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UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA


CENTRO DE ARTES
DEPARTAMENTO DE MSICA

RODRIGO CANTOS SAVELLI GOMES

Prtica Pedaggica Curricular: uma experincia


letiva de msica na 6 Srie.

Relatrio entregue como requisito para a


concluso da disciplina Prtica Pedaggica II
orientada pelo professor Eduardo Ferraro do
curso de Licenciatura em Msica.

FLORIANPOLIS
2007/2

O propsito da msica no , simplesmente, criar produtos para a sociedade.


uma experincia de vida vlida em si mesma, que devemos tornar compreensvel e
agradvel. uma experincia do presente. Essas crianas esto vivendo hoje, e
no aprendendo a viver para o amanh. Devemos ajudar cada criana a viver a
msica agora.
(SWANWICK e JARVIS apud SWANWICK, p. 72).

SUMRIO
1 APRESENTAO......................................................................................................................04
2 PROJETO DE ESTGIO............................................................................................................05
......2.1 INTRODUO......................................................................................................................06
......2.2 JUSTIFICATIVA...................................................................................................................08
......2.3 OBJETIVOS...........................................................................................................................09
......2.4 FUNDAMENTAO TERICA.........................................................................................10
......2.5 ABORDAGEM METODOLGICA.....................................................................................12
......2.6 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS...................................................................................15
3 RELATOS DAS AULAS DO SEMESTRE 2007 /1....................................................................16
......3.1 INTRODUO......................................................................................................................17
......3.2 PLANOS DE AULA N 01 ao 04..........................................................................................18
......3.3 RELATOS..............................................................................................................................22
...........3.3.1 RELATOS DE OBSERVAO....................................................................................22
...........3.3.2 RELATOS DE INTERAO........................................................................................27
...........3.3.3 RELATOS DE ATUAO...........................................................................................35
.......3.4 CONSIDERAES..............................................................................................................43
4 RELATOS DAS AULAS DO SEMESTRE 2007 /2....................................................................44
......4.1 INTRODUO......................................................................................................................45
......4.2 PLANOS DE AULA E RELATOS DAS EXPERINCIAS.................................................46
...... 4.2.1 AULA 01.......................................................................................................................46
...... 4.2.2 AULA 02.......................................................................................................................50
...... 4.2.3 AULA 03.......................................................................................................................51
...... 4.2.4 AULA 04.......................................................................................................................54
...... 4.2.5 AULA 05.......................................................................................................................56
...... 4.2.6 AULA 06.......................................................................................................................59
...... 4.2.7 AULA 07.......................................................................................................................61
...... 4.2.8 AULA 08.......................................................................................................................64
...... 4.2.9 AULA 09.......................................................................................................................68
...... 4.2.10 AULA 10.....................................................................................................................70
...... 4.2.11 AULA 11.....................................................................................................................71
...... 4.2.12 AULA 12.....................................................................................................................72
...... 4.2.13 AULA 13.....................................................................................................................74
...... 4.2.14 AULA 14.....................................................................................................................75
......4.3 CONSIDERAES...............................................................................................................76
5 CONSIDERAES FINAIS........................................................................................................78
6 ANEXOS........................................................................................................................................79
..

1 APRESENTAO

Este trabalho consiste em um relato do Estgio Curricular desenvolvido pelas disciplinas


Prtica Pedaggica I e Prtica Pedaggica II cursadas no primeiro e segundo semestre de 2007, sob
orientao do Professor Eduardo Ferraro do Departamento de Msica. Em Prtica Pedaggica I
cursada no primeiro semestre de 2007 foram cumpridas duas horas/aula semanais na escola
pblica, sendo estas divididas em trs etapas. A primeira consistiu em quatro aulas de observao, a
segunda em quatro aulas de auxlio ao professor, e a ltima em quatro aulas de atuao. Cada
encontro aqui mencionado composto por uma aula faixa. Em Prtica Pedaggica II cursada no
segundo semestre de 2007 foi cumprida a mesma carga horria, desta vez com atuao direta do
estagirio em todos os encontros.
Sendo assim, na primeira parte deste relatrio apresento o Projeto de Estgio, o qual consiste
numa prvia definio dos objetivos a serem alcanados durante esta prtica, bem como numa
previso e sistematizao das atividades a serem desenvolvidas durante o estgio. O mesmo est
organizado de acordo com as normas estabelecidas pela coordenadoria de estgio, contendo, desta
forma, uma metodologia, os objetivos gerais e especficos, a justificativa e uma fundamentao
terica.
Na segunda parte esto os relatos das aulas assistidas e ministradas durante minha atuao
na escola. Primeiramente, apresento os planos de aulas relativos ao perodo de atuao no primeiro
semestre de 2007, acompanhados pelos relatos de observao, relatos de interao e relatos de
atuao. Em seguida, apresento os planos e relatos de aula respectivos ao segundo semestre de
2007.

UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA


CENTRO DE ARTES
DEPARTAMENTO DE MSICA

PROJETO DE ESTGIO

FLORIANPOLIS
2007

2.1 INTRODUO

O estgio curricular referente disciplina Prtica Pedaggica I e Prtica Pedaggica II


ser desenvolvido na Escola Bsica Batista Pereira, instituio de ensino fundamental da prefeitura
municipal de Florianpolis, localizada no bairro do Alto Ribeiro da Ilha. O bairro considerado
um dos poucos lugares do litoral Sul do Brasil que ainda conserva os traos da colonizao aoriana
de origem portuguesa, por isso, considerado um local de referncia em se tratando da histria
cultural do Estado de Santa Catarina. Existe no local uma forte influncia religiosa do catolicismo,
considerado pela comunidade, uma pea fundamental na educao.
A Escola Batista Pereira foi fundada em 07 de abril de 1957, contando naquela poca com
60 alunos e tendo como primeira diretora a Sra. Gertrudes Francisca Antunes. Nos dias atuais a
escola atende cerca de 867 alunos entre a primeira e ltima srie do ensino fundamental, sendo
dirigida pelo o professor Miguel Joo Laureano.
Os alunos so provenientes de vrios bairros do sul da Ilha como: Ribeiro da Ilha, Costeira
do Ribeiro, Rio Tavares, Barra do Sul, Saco dos Limes, Campeche, Areias, Serto do Ribeiro,
Tapera, Pedregal, Barro Vermelho e Freguesia. A maioria das famlias conta com uma renda
satisfatria, sendo que os mais carentes so oriundos da regio serrana que vm tentar a vida aqui
em Florianpolis, mais precisamente, nesta regio.
A msica se faz presente na escola de duas formas: de 1 4 srie, como parte das
atividades desenvolvidas pelos professores generalistas das sries iniciais; de 5 a 8 srie como
contedo obrigatrio curricular atravs da disciplina Artes, onde divide espao com outras
linguagens como as Artes Plsticas. Neste ltimo caso, conta-se com professores especialistas,
sendo que em cada srie feita a opo por trabalhar uma das duas linguagens artsticas.
A turma com a qual o trabalho ser desenvolvido a 63, uma sexta srie do turno da tarde,
onde se fazem presentes trinta e nove alunos que tm como Rose Aguiar sua professora de Artes /
Msica durante este ano letivo. A insero do estagirio dar-se- de maro a novembro de 2007,
cumprindo neste perodo oito horas de observao, oito horas de auxlio professora e oito horas de
atuao individual, referente ao primeiro semestre de 2007. No segundo semestre, toda a carga
horria ser destinada atuao direta do estagirio, contando, nesta fase, com 12 encontros
distribudos em 24 horas/aula.

Este projeto, portanto, visa estabelecer os contedos e os modos como eles sero trabalhos e
desenvolvidos em sala de aula, bem como criar condies para que as atividades musicais
desenvolvidas sejam trabalhadas de forma adequada, explorando ao mximo todas as versatilidades
do conhecimento musical que sero discutidas posteriormente ao longo do projeto.
Para isso, trs linhas sero tomadas como referncia nesta prtica pedaggica: (1)
Comunicao e Expresso em Msica, que inclui a interpretao, improvisao e composio; (2)
Apreciao Musical, abrangendo no s a escuta, mas o envolvimento e compreenso da linguagem
e conceitos musicais; (3) Msica como um Produto Cultural, onde so abordados aspectos musicais
e sons de diversas partes do mundo, em diferentes culturas e perodos histricos diversos.

2.2 JUSTIFICATIVA

O ensino de msica como disciplina curricular na escola cumpre um importante papel na


formao do indivduo. Atravs dela o aluno amplia sua sensibilidade, a percepo, a reflexo e a
imaginao, despertando sua criatividade. Desenvolve, com isso, sua capacidade de se posicionar,
de perceber sua realidade cotidiana mais vivamente, reconhecendo objetos e formas que esto
sua volta, no exerccio de uma observao crtica do que existe na sua cultura, podendo criar
condies para uma qualidade de vida melhor (PCN, 1997, p.19).
Nesse sentido, a msica cumpre um importante papel como uma facilitadora ao
autoconhecimento; no entendimento, compreenso e valorizao do outro; e no resgate das
relaes sociais e humanas, haja vista que a msica no constitui em um momento de mero
divertimento, nem apenas em mais um saber a ser adquirido, mas possibilita a nos orientar sobre o
nosso lugar no mundo, na nossa relao com as pessoas e a natureza, oportunizando novas formas
de expresso e comunicao que escapam ao domnio de outras reas do conhecimento (MLLER
e GOMES, 2006; SMALL, 1989).

2.3 OBJETIVOS

2.3.1 OBJETIVO GERAL

Desenvolver a capacidade de compreenso e expresso das diversas manifestaes musicais


atravs de uma vivncia musical criativa envolvendo apreciao, composio, performance
instrumental e vocal.

2.3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Explorar de maneira criativa possibilidades sonoras atravs da percusso corporal e de


objetos do cotidiano;

Apresentar, ouvir e tocar diferentes instrumentos musicais, estando sempre atento s suas
propriedades sonoras e sua contextualizao dentro dos diversos gneros musicais;

Desenvolver a prtica instrumental em conjunto, explorando diversas formaes


instrumentais na expectativa de desenvolver a habilidade de ouvir ou outro antes de tocar;

Desenvolver tcnicas para o domnio instrumental e vocal.

2.4 FUNDAMENTAO TERICA

As trs vertentes selecionadas neste projeto, (Comunicao e Expresso em Msica;


Apreciao Musical; Msica como Produto cultural) esto de acordo com os Parmetros
Curriculares Nacionais (PCN) em Arte emitidos pelo Ministrio da Cultura em 1997, que
acompanham o processo de implantao da Lei de Diretrizes e Base de 1996 (LDB - Lei9394/96).
O objetivo deste documento dar orientaes s escolas e professores sobre como elaborar seus
currculos, selecionar os contedos, definir metodologias e critrios de avaliao. Desse modo, nos
prximos pargrafos, procurar-se- discutir essas trs linhas sob o ponto de vista de diferentes
autores.

Comunicao e Expresso em Msica inclui interpretao, improvisao e composio.


Swanwick (1979) defende que estas so as trs formas bsicas de se vivenciar a msica de forma
adequada. Hentschke e Del Ben (2003), sintetizam bem o pensamento de Swanwick ao afirmar que,
segundo ele,
possvel vivenciar a msica de trs maneiras: compondo, executando ou apreciando. As
atividades de composio, execuo e apreciao so aquelas que propiciam em
envolvimento direto com a msica, possibilitando a construo do conhecimento musical
pela ao do prprio indivduo (HENTSCHKE e DEL BEN, 2003, p. 180).

Swanwick (1979) tambm reconhece outros dois parmetros que, embora classificados
como complementares, devem ser levados em conta pelo professor. So eles: tcnica e literatura.
A tcnica refere-se aquisio de habilidades, que incluem controle tcnico vocal e
instrumental, desenvolvimento da percepo auditiva, da leitura e escrita musical. A
literatura abrange estudos histricos e musicolgicos, o que chamamos de conhecimento
sobre msica: contexto da obra, carreira do compositor ou intrprete, anlise, estilo,
gnero, etc (HENTSCHKE e DEL BEN, 2003, p. 180).

Estes dois parmetros apontados por Swanwick tambm esto sendo abordados neste
projeto, fazendo parte dos objetivos especficos citados anteriormente.
Tourinho (1993), concorda com Swanwick, apontando esses trs aspectos (composio,
interpretao e apreciao) como fundamentais na prtica escolar. Segundo ela
As atividades musicais na escola podem ser classificadas em trs categorias: (a) as de
execuo, onde o aluno canta ou toca (incluindo o uso do corpo como um instrumento);
(b) as de descrio [tendo como base audio, combinada ou no com a execuo], quando
o aluno demonstra, atravs de movimentos, imagens, palavras ou notao, a compreenso

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de produtos sonoros presentes ou internalizados; (c) e as de criao, incluindo composio


e improvisao. Essas trs categorias compreendem um universo bastante extenso de
atividades musicais que podem ser realizadas em sala de aula (TOURINHO, 1993, p.9293).

A importncia da interpretao, composio, experimentao, improvisao, bem como a


apreciao, sero discutidas posteriormente no tpico abordagem metodolgica.
Apreciao em Msica aborda em seu contexto a audio ativa, percepo, anlise critica e
sistemtica da msica. A audio ativa deve ir alm do desenvolvimento de respostas prazerosas
msica (LEONHARD, 1972 apud TOURINHO, 1993, p. 108), do gosto individual, dos aspectos
emocionais, devendo propiciar aos alunos a oportunidade de entender formas distintas de msica,
seus significados, conceitos, contextos, refletindo sobre eles de modo consciente, capacitando no
s ao entendimento dos aspectos meldicos, harmnico, ritmos, estruturais, mas tambm
considerando fatores inerentes ou no prpria msica. Cardoso (2007) refora que Tais
habilidades comeam a se tornar consistentes no incio da aprendizagem musical e, diante de tais
conhecimentos perceptivos, um outro horizonte de escuta se abre para o indivduo: uma escuta
pensante e analtica sobre os parmetros que constroem a msica.
Alm do mais preciso ter em conta que [...] o desenvolvimento musical do aluno por meio
da apreciao, certamente, influenciar a sua atividade de execuo e/ou composio e vice-versa
(HENTSCHKE e DEL BEN, 2003, p. 181).
Msica como Produto Cultural deve ser abordada como uma atividade humana, repleta de
significados, simbologias, histria e tradio. Ela representa uma maneira de usar a linguagem no
sentido de explorar, afirmar e celebrar nossos conceitos e a maneira como nos relacionamos, como
devemos nos relacionar com ns mesmos, com os outros seres humanos e com o mundo (SMALL,
1989).
Em cada cultura, em cada pas ou regio, a msica representa valores e funes diferentes,
por isso, os educadores musicais devem estar atentos em trabalhar com a diversidade cultural,
procurando quebrar com os preconceitos, trazendo para a sala de aula msicas de culturas menores,
principalmente quelas ligadas origem do pas ou da regio onde o trabalho ser desenvolvido.

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2.5 ABORDAGEM METODOLGICA

As novas correntes da educao musical nos dias atuais procuram oferecer ao aluno mais do
que a habilidade de tocar um instrumento. Procura-se proporcionar a ele um contato ntimo com a
msica e que este contato esteja comprometido com sua a realidade scio-cultural, com sua poca,
com seus anseios e desejos; em outras palavras, [...] o objetivo especfico da educao musical
musicalizar, [...] tornar um indivduo sensvel e receptivo ao fenmeno sonoro, promovendo nele,
ao mesmo tempo, respostas de ndole musical (GAINZA, 1988, p.101).
Desse modo, a proposta metodolgica neste trabalho introduzir desde os primeiro passos
com elementos como: experimentao, improvisao livre e estruturada, criatividade, composio,
percepo auditiva atravs da apreciao musical, corporalidade, performance em grupo, etc,
privilegiando os aspectos prticos antes de introduzir conceitos, atributos e os fundamentos tericos
prprios da linguagem musical.
A improvisao e composio aqui sugeridas no so aquelas relacionadas s grandes
performances dos msicos jazzistas e eruditos onde h, muitas vezes, uma preocupao maior
com exibicionismo de virtuosidade do que com a musicalidade em si , mas sim um instrumento
que tem como meta a criao de uma idia musical, com lgica e sentido expressivo. Desse modo,
uma das preocupaes iniciais a idia de eximir nos primeiros contatos com os instrumentos os
conceitos de certo e errado, bonito e feio, permitindo ao aluno um contato intimo e prprio com os
instrumentos, com seu corpo e com sua voz, explorando todos os seus recursos sonoros de acordo
com sua criatividade e possibilidade.
Experimentando e improvisando, sempre antes de introduzir conceitos, o professor
possibilitar ao aluno uma maior liberdade, despertando a vontade de descobrir por si, habituando-o
a ouvir e pensar por conta prpria, facilitando o auto-conhecimento e o desenvolvimento da
personalidade. Para tanto, preciso entender que improvisar e
[...] experimentar est ligado permisso do erro. O permitir-se errar, trocando o medo
pelo conhecimento que se adquire ao ousar-se fazer alguma coisa, pouco a pouco traz a
segurana que fundamental para a aprendizagem. [...] O medo de errar interfere na
corrente energtica, na sintonia da pessoa com os sons, na carga de afetividade que dever
ser mantida entre msico e instrumento (CAMPOS, 2000, p.78).

Esse tipo de problema acaba interferindo na qualidade sonora de praticamente todos os


msicos ao longo de sua vida, pois desde os primeiros passos foi instrudo em acertar as notas e, no

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entanto, pouca nfase costuma se dar em sentir o que est tocando, em sentir o instrumento e ouvir
o som que est produzindo.
Criando e compondo pequenos trechos, pequenas clulas rtmicas com diferentes timbres,
percebendo o contraste e a variao de parmetros sonoros (altura, timbre, intensidade, durao e
densidade), o aluno perceber que possvel organizar o som de modo que este crie forma e
sentido. Segundo Swanwick (2003),
[...] a composio (inveno) oferece uma grande oportunidade para escolher no somente
como, mas o que tocar ou cantar, e em que ordem temporal. Uma vez que a composio
permite mais tomadas de deciso ao participante, proporciona mais abertura para a escolha
cultural. A composio , portanto, uma necessidade educacional, no uma atividade
opcional para ser desenvolvida quando o tempo permite. Ela d ao aluno uma
oportunidade para trazer suas prprias idias microcultura da sala de aula, fundindo a
educao formal com a msica de fora (op. cit, p.68)

Apreciao Musical com uma anlise crtica aps a escuta costuma ser bastante estimulante.
Os alunos podem, com isso, ampliar sua percepo desenvolvendo senso crtico e opinio prpria.
Assim, tero boas referncias que sero importantes, fazendo-os adquirir junto com a prtica uma
boa sonoridade, articulao e fraseado, alm de conhecer compositores, suas pocas, seus
intrpretes, ampliando seu gosto e admirao pela msica. Cabe aqui fazer uma distino entre
audio sensorial (ouvir), audio afetiva (escutar) e audio mental (ouvir compreendendo o que se
ouve), sendo est ltima a que deve ser trabalhada e desenvolvida em sala de aula. O treinamento
auditivo tem sido, cada vez mais, um importante recurso utilizado no estudo da msica.
A pesquisa de materiais, msicas, ritmos, histria dos estilos e compositores pode ser
introduzida como trabalho de casa. A pesquisa uma forma de ensino que tem sido pouco
explorada nas aulas de msica em nossas escolas. Ela responde ao princpio da escola ativa: em
vez do professor falar tudo, deixa uma parte para os prprios alunos descobrirem (FONTOURA,
1971, p.262). Isso pode servir de estmulo para buscar novos conhecimentos alm daqueles visto em
sala de aula, visto que no momento da pesquisa o aluno se depara com uma srie de informaes
que no foram abordadas pelo programa inicial trazido pelo professor.
Os novos educadores, conscientes de que seu papel no mais o de mero transmissor de
conhecimentos, mas o de facilitador de uma experincia musical, j no se valero dos
[...] exemplos que paternalmente lhe ofereciam, prontos para o consumo, os grandes
metodologistas; agora quer ser protagonista e no mero transmissor da experincia
musical. Com isso, [...] o mtodo, representado por um conjunto de idias, exemplos e
seqncias pedaggicas segundo o enfoque particular de um determinado especialista, ser
substitudo pelo princpio pedaggico, pelo objetivo, pela tendncia (GAINZA, 1988,
p.104 - 105).

Em resumo, a metodologia aplicada consistir em:


x

Aulas expositivas, discusses em grupo e atividades prticas envolvendo: performance,


improvisao, composio e apreciao musical;
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Prtica musical envolvendo brincadeiras, jogos educativos, dramatizaes;

Interdisciplinaridade com outras disciplinas como: histria, geografia e lngua portuguesa;

Trazer msicos convidados para tocar e falar sobre msica e seu instrumento;

Sada de campo para audio de concerto, visita a museus e outras instituies;

2.5.1 - RECURSOS METODOLGICOS

Utilizao de recursos udio visuais com exibio de filmes, vdeos, clipes e documentrios;

Utilizao de materiais didticos como livros, partituras, mtodos de ensino, softwares, etc.

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2.6 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS


ALMEIDA, Berenice; PUCCI, Magda. Outras Terras, Outros Sons. So Paulo: Callis, 2003.
BARBATUQUES: In: ITA CULTURAL (BRASIL). Rumos_Brasil da msica. So Paulo: Ita
Cultural, 2005. 6 vdeo-disco + 1 CD-Romson., color.
BEINEKE, Viviane. Lenga la Lenga: jogos de mos e copos. So Paulo: Ciranda Cultural Editora
e Distribuidora ltda, 2006.
BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: arte.
Braslia: MEC/SEF, 1997.
BRITO, Teca Alencar de. Msica na Educao Infantil: propostas para a formao integral da
criana. 2 ed. So Paulo: Peirpolis, 2003.
CAMPOS, Moema Craveiro.
Enelivros, 2000.

A Educao Musical e o Novo Paradigma. Rio de Janeiro:

CARDOSO, Aldo de Oliveira. A diferena de escuta musical entre indivduos: uma


investigao sobre a formao da escuta no incio da aprendizagem musical. Disponvel em:
<http://br.geocities.com/aldodoc/projeto.htm> Acessado em: 09/04/2007.
FONTOURA, Amaral. Didtica geral. Rio de Janeiro: 17 Ed. Aurora, 1971.
GAINZA, Violeta Hemsy de. Estudos de Psicopedagogia Musical. So Paulo: Ed. Summus, 1988.
HENTSCHKE, Liane; DEL BEN, Luciana. Ensino de msica: propostas para pensar e agir em sala
de aula. So Paulo: Moderna, 2003.
MLLER, Vnia Beatriz; GOMES, Rodrigo Cantos Savelli. Msica, Comunidade, Subjetivao:
um estudo de caso. In: IX ENCONTRO REGIONAL DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE
EDUCAO MUSICAL. Anais. ABEMSUL, Londrina, 2006.
MLLER, Vnia Beatriz. A Msica , bem diz, a vida da gente. 2000. Dissertao (Mestrado em
Msica). Universidade Federal do Rio Grande do Sul, 2000.
SMALL, Christopher. Musica. Sociedad. Educacin. Madrid: Ed. Alianza, 1989.
SOLOMON, Jim. The Body Rondo Book: 12 Body Percussion Ronds, Elementary to Advanced.
Memphis Musicraft Publications, 1997.
STOMP. Out Loud: The International Stage Sensation Takes to the Streets of New York. DVD,
color 50min. 1997.
SWANWICK, Keith. A basis for music education. London: Nfer-Nelson, 1979.
SWANWICK, Keith. Ensinando msica musicalmente. So Paulo: Moderna, 2003.
TOURINHO, Irene. Usos e funes da msica na escola pblica de 1 grau. In: FUNDAMENTOS
DA EDUCAO MUSICAL, 1. Porto Alegre: UFRGS, 1993.

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UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA


CENTRO DE ARTES
DEPARTAMENTO DE MSICA

RELATOS DAS AULAS


SEMESTRE 2007 /1

FLORIANPOLIS
2007

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3.1 INTRODUO

Segundo orientaes do Departamento de Msica da UDESC, o Estgio Curricular I deve se


dar em trs etapas. A primeira consiste em quatro aulas de observao, a segunda em quatro aulas
de auxlio ao professor, e a ltima em quatro aulas de atuao. Contabilizando, assim, um total de
18h aulas divididas em doze encontros (cada encontro consiste em uma aula faixa). Desse modo, os
relatos sero expostos e subdivididos desta mesma forma.
Os planos de aula aqui presentes so referentes s quatro aulas de atuao. Os demais planos
foram elaborados pela professora da classe e, por isso, no sero apresentados neste relatrio.

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3.2 PLANOS DE AULA 01 ao 04

3.2.1 PLANO DE AULA N 1

Data: 16-05-2007
Horrio: 2h30 s 4h15
Escola Bsica Batista Pereira
6. Srie turma 63
- Vivenciar a prtica da percusso corporal.
OBJETIVOS

- Desenvolver o senso rtmico atravs do uso da percusso corporal.


- Realizar o arranjo para percusso corporal com instrumentos de
percusso tradicionais.
- Ritmo.

CONTEDOS

- Polifonia Rtmica.
- Repertrio para Percusso Corporal.
- Realizar a pea para percusso corporal Alpha Six (anexo 5) passando
cada seo (A, B e C) separadamente, juntando-as uma a uma medida
que foram sendo assimiladas.

METODOLOGIA

- Tocar as sees da pea simultaneamente (ao invs de realiz-las em


seqncia), experimentando assim a polifonia rtmica. Executar, desse
modo, as sees A + B juntas. Depois A + C, em segunda, B + C.
- Transferir o arranjo para percusso corporal para os instrumentos
tradicionais de percusso. Desse modo, ser dividida as trs grades do
arranjo corporal entre instrumentos graves, mdios e agudos de
percusso.

RECURSOS

- Instrumentos de percusso tradicionais (surdo, caixa, agog, triangulo,


tambor, tamborim, ganz, bong, etc).

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3.2.2 PLANO DE AULA N 2

Data: 23-05-2007
Horrio: 2h30 s 4h15
Escola Bsica Batista Pereira
6. Srie turma 63
- Conhecer e tocar instrumentos alternativos de percusso.
OBJETIVOS
- Ritmo.
CONTEDOS

- Repertrio para Percusso Alternativa.


- Revisar as peas para flauta Minha Cano (anexo 1) e Sansa Kroma e
Cangoma (anexo 2) com acompanhamento de violo feito por mim.
- Assistir o vdeo Music for one Apartment and Six Drummers onde as
msicas so feitas exclusivamente com os objetos presentes em um
apartamento, caracterizando-os assim como instrumentos alternativos de
percusso.

METODOLOGIA

- Distribuir os copos plsticos. Explicar o arranjo, suas passagens, trocas


de posies e os diferentes timbres a serem explorados com os copos.
Passar cada nota (posio) separadamente com seu respectivo
movimento, juntando-as uma a uma at formar a frase completa.
- Tocar as duas peas para flauta, revisadas no comeo da aula, com o
acompanhamento rtmico aprendido com copos plsticos. Assim,
enquanto metade da turma faz a melodia da flauta, a outra metade
executa a rtmica dos copos.
- Ouvir a gravao do arranjo Escatumbararib (anexo 3), do livro
Lenga la Lenga, do qual foi extrado o acompanhamento rtmico feito
pelos copos plsticos. Desse modo, a audio do CD vai ser referencial
para a assimilao do ritmo. Dependendo da receptividade ser proposto
tocar e cantar este arranjo com a turma.

RECURSOS

- Flauta.
- Violo.
- Copos plsticos.
- Sala de vdeo com aparelho de DVD.
- Aparelho de som para ouvir o CD.
- Material Didtico: livro Lenga la Lenga.
...........................................(ver bibliografia)

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3.2.3 PLANO DE AULA N 3

Data: 30-05-2007
Horrio: 2h30 s 4h15
Escola Bsica Batista Pereira
6. Srie turma 63
- Realizar as msicas Minha Cano e Sansa Kroma com flautas
(melodia) e copos plsticos (acompanhamento rtmico).
OBJETIVOS

- Conhecer uma msica nova Doeba (anexo 4), para se realizada com
canto e copos.
- Repertrio para Flauta.

CONTEDOS

- Ritmos para os copos plsticos.


- Colocar no quadro o ritmo e as posies (movimentos) a serem
realizadas pelos copos plsticos pela turma. Ao final da aula, deixar um
tempo para copiarem no caderno para poderem estudar em casa.
- Distribuir os copos plsticos. Revisar cada movimento, as passagens
de mos, as trocas de posies, passando cada nota (posio)
separadamente com seu respectivo ritmo, juntando-as uma a uma at
formar a frase completa.

METODOLOGIA

- Tocar duas peas para flauta, Minha Cano e Sansa Kroma, com o
acompanhamento rtmico aprendido com copos plsticos. Enquanto uma
parte da turma toca a melodia com a flauta, outra parte executa a rtmica
com os copos.
- Aprender uma nova levada rtmica com os copos. Tocar a nova levada
simultaneamente com a primeira experimentando, assim, a sonoridade
das duas ao mesmo tempo. Esta segunda levada servir de preparao
para introduzir uma nova msica (Doeba).
- Apresentar a msica nova (Doeba). Cantar e tocar com os copos (2
levada) para os alunos apreciarem, de modo a perceber a recepo da
turma para trabalh-la ou no nas prximas aulas.
- Flauta.
- Violo.

RECURSOS

- Copos plsticos.
- Canto.

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3.2.4 PLANO DE AULA N 4

PLANO DE AULA N 4
Data: 06-06-2007
Horrio: 2h30 s 4h15
Escola Bsica Batista Pereira
6. Srie turma 63

- Ensaiar as msicas para a apresentao.


OBJETIVOS
- Repertrio para flauta e canto.
CONTEDOS

- Percusso corporal.
- Ritmos com os copos plsticos.
- Tirar as carteiras da sala de aula, deixando apenas as cadeiras, para
comear a simular o espao para a apresentao.
- Fazer um grande crculo com os alunos para facilitar a visualizao
entre todos. Geralmente a turma fica em fileiras, o que no favorece
muito a comunicao na hora de tocar.
- Explicar a importncia da apresentao, a necessidade da colaborao
e empenho de todos para o sucesso da atividade.

METODOLOGIA

- Colocar no quadro a ordem das msicas que sero trabalhadas neste


ensaio, destacando as entradas de cada instrumento no decorrer das
peas. Ou seja, organizar uma espcie de guia para facilitar o
entendimento do que cada naipe de instrumento vai fazer durante a
apresentao.
- Passar todas as msicas: Sansa Kroma, Minha Cano e a pea Alpha
Six para percusso corporal, sendo que est ltima tambm ser feita
com os instrumentos tradicionais de percusso.
- Flauta.
- Violo.

RECURSOS

- Copos plsticos.
- Instrumentos de percusso.
- Canto.

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3.3 RELATOS

3.3.1 RELATOS DE OBSERVAO


3.3.1.1 1o encontro - 07/03/2007

Primeiramente a professora me apresentou para a turma. Disse para os alunos que eu estaria
participando durante este ano das aulas de msica para comear a ter experincia e conhecer um
pouco a escola, pois um dia eu tambm seria professor.
Neste dia a aula foi toda focada no ensino da flauta doce soprano. Antes de comear a tocar
a professora enfatiza sempre a postura ideal e necessria para uma boa realizao instrumental.
Coluna reta, sem mochila nas costas, sem chicletes na boca, sem no apoiar os braos na carteira,
colocar a carteira mais na frente para ter um pouco de espao para movimentao, etc. Tambm se
preocupa com o alinhamento das carteiras, procurando fazer com que estejam sempre em linha reta,
com os alunos virados para frente, em direo ao quadro.
Como havia alguns alunos novos que nunca tiveram aula de msica, a professora fez uma
reviso do contedo visto no ano passado. Desse modo, trabalhou com as notas sol, l, si,
r grave e r agudo. Passou uma nota de cada vez, procurando enfatizar a afinao. Ela tocava e
os alunos repetiam na seqncia.
Em seguida, passou as mesmas notas, mas desta vez com um ritmo (figura 1) diferente para
cada uma delas. O ritmo foi coloca do quadro para que praticassem a leitura musical.
Como estavam tendo uma certa dificuldade na realizao rtmica, fizeram o mesmo
exerccio, desta vez sem as flautas, mas batendo palmas. Quando j conseguiam fazer cada linha
separadamente, a professora props que fossem feitos todos na seqncia, sem parar entre um e
outro.

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Figura 1: exerccio para flauta

Logo aps este exerccio, comeou a trabalhar as notas no pentagrama. Fez com que
localizassem as mesmas notas trabalhadas at ento entre as linhas e os espaos do pentagrama.
Em seguida, colocou as notas no quadro (figura 2) - fazendo tambm o desenho da flauta
com as notas pintadas para que copiassem no caderno e pudessem praticar e lembrar as posies
em casa.

Figura 2: exerccio para flauta com pentagrama

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3.3.1.1 2o encontro 14/03/2007

Neste dia, a aula foi tambm bastante direcionada para o estudo da flauta doce.
Primeiramente a professora colocou no quadro todas as notas da escala de d maior, na clave de sol,
com desenhos de degraus subindo e descendo de acordo com a altura da nota.

Figura 3: escala para ser realizada com a flauta

Pediu para que todos pegassem a flauta e, assim como na aula anterior, procurou alertar os
alunos sobre a necessidade de tocar com uma postura adequada. Todos tocaram vrias vezes na
flauta a escala que estava no quadro. A maioria da turma, pela sonoridade, parecia estar
conseguindo acompanhar, contudo, pude perceber que vrios alunos ao meu lado apresentavam
bastante dificuldade na realizao do exerccio. Um dos motivos que nesta turma entraram vrios
alunos novos que ainda no tiveram contato com o instrumento que j vem sendo trabalhado
desde o ano passado com esta classe.
Logo aps, a professora distribuiu a partitura da msica Minha Cano (anexo 1) e pediu
para que numerassem os compassos na partitura. Surpreendentemente um aluno logo percebeu o
jogo das notas com a letra (em cada frase a letra comea sempre com uma palavra que faz
referncia ao nome da nota musical que est sendo tocada). Em seguida, tocaram apenas o primeiro
compasso da msica, trabalhando principalmente o aspecto rtmico, sendo realizado tanto nas
flautas como tambm com palmas.
No final da aula a professora colocou um CD para ouvirem. Selecionou duas msicas que
seriam trabalhadas pelos alunos durante os prximos meses para que pudessem ir se familiarizando
com ela. Os alunos logo reconheceram as msicas, j que as mesmas haviam sido apresentadas
pelos alunos da sexta srie do ano passado.

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3.3.1.1 3o encontro 21/03/2007

Este encontro foi focado no estudo da msica Minha Cano. Foram passadas todas as notas
na flauta e foi dada uma ateno especial parte rtmica da msica. Primeiramente a professora
colocou no quadro os quatro ltimos compassos da msica, mas apenas o ritmo, assim como
exposto na figura 4.

Figura 4 rtmica da msica minha cano.

Pediu para que todos tocassem a nota sol, exigindo o controle sobre a afinao de modo
que todas as flautas fossem ouvidas como se fosse apenas uma s. Depois pediu para que todos
tocassem o ritmo acima com a nota sol. Em seguida solicitou para que tocassem com a nota do
e, assim por diante. Mais tarde, quando o ritmo estava saindo melhor, dividiu a turma, fazendo cada
grupo tocar o mesmo ritmo s que, desta vez, com notas diferentes, formando, assim, acordes.
Percebi que a sonoridade agradou a turma, olhavam uns para os outros com cara de impressionados.
A professora aproveitou para perguntar para os alunos o que eles acharam de tocar notas diferentes
e o que perceberam da sonoridade.
Depois disso tocaram a msica Minha Cano por inteiro, contudo a turma apresentou
bastante dificuldade para realiz-la corretamente. Sendo assim, a professora, para pression-los a
estudar, marcou para a prxima semana uma prova sobre a msica, onde cada um ter que toc-la
individualmente na flauta.
Na segunda parte da aula foi feita a leitura individual de uma apostila sobre msica africana
trazida pela professora. Nela so abordados os instrumentos africanos e a influncia sobre a msica
deste continente na cultura brasileira.

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3.3.1.1 4o encontro 28/03/2007

A aula comeou com o estudo da msica Minha Cano. Foi relembrado o ritmo da msica
e as notas na flauta. Os alunos estavam apreensivos, pois sabiam que hoje seria feita a prova de
msica.
Antes da avaliao, como um dos exerccios de aquecimento, foi proposto tocar a msica de
trs pra frente, comeando pelo ltimo compasso e acabando no primeiro. Aps todos tocarem
vrias vezes a msica, foi iniciada a avaliao, onde cada aluno deveria tocar sozinho a msica
inteira.
Primeiramente a professora abriu espao para aqueles que estavam seguro e tinham estudado
para que fizessem a prova primeiro. Vrios alunos se ofereceram para tocar. Nenhum deles
conseguiu tocar a msica completa, mas foram aplaudidos pelo esforo em tentar. Aps mais ou
menos 10 pessoas tocarem a professora decidiu encerrar a avaliao, pois levaria muito tempo para
os 36 alunos tocarem a msica individualmente, alm do mais, ainda no estavam preparados para
tocar a msica completa. A professora comentou para mim que marcou a avaliao apenas como
uma forma de pressionar para estudarem em casa, pois estava percebendo que eles no estavam se
dedicando no estudo do instrumento.
Na segunda parte da aula foi distribuda a partitura da msica Sansa Kroma e Cangoma
(anexo 2). Foi feita uma contextualizao da msica, explicando a origem do ritmo Tambores de
Mina. Em seguida foram analisadas as notas da partitura, onde a professora sorteava um aluno para
dizer quais eram as notas em determinado compasso da msica. Explicou o que era uma ligadura, j
que este elemento musical aparece nesta partitura e, posteriormente, soletrou a letra da msica para
que todos entendessem o dialeto. Em seguida, cantou sozinha a letra com a melodia, sendo que as
crianas repetiam na seqncia. Isso foi feito vrias vezes. Tambm fizeram um jogo de perguntas e
resposta com a msica. A professora cantava a primeira frase e os alunos respondiam a segunda. No
final da aula, foi colocado um CD com uma msica, onde os alunos puderam cantar junto com a
gravao.

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3.2 RELATOS DE INTERAO

3.3.2.1 5 encontro 18-04-2007

Na semana anterior, pedi para a professora para que ela comeasse a me incluir de alguma
maneira nas atividades da aula. Como eu j tinha feito as quatro observaes, agora comearia a
etapa de auxlio ao professor.
Ela sugeriu ento que eu tocasse violo, acompanhando as melodias que estavam sendo
estudadas na flauta por esta turma. Na apostila sobre msica africana que ela distribuiu aos alunos,
vi que tinha uma srie de instrumentos que estavam sendo citados ali que eu tinha em casa. Sugeri,
ento, que eu poderia trazer estes instrumentos, mostrar para a turma e falar um pouquinho sobre
cada um. A professora achou uma tima idia e ainda sugeriu que, como eu vou de carro para o
estgio, poderia passar antes na escola do Morro das Pedras fica muito prximo escola onde
atuo e trazer os instrumentos daquela escola para enriquecer ainda mais a variedade instrumental
para a aula. Assim foi feito.
Na primeira parte da aula foi feito um trabalho voltado para as flautas. Desta vez, em vez de
ficar no fundo da sala, me posicionei na frente, sentado ao lado da porta, de frente para os alunos.
No comeo me senti um pouco desconfortvel, com todos os olhares, mas logo fui me
acostumando. A professora pediu para que todos pegassem a partitura e tocassem a msica Minha
Cano que j vinha sendo estudada desde h muitas semanas por esta turma. Peguei o violo e fiz
um acompanhamento harmnico que tinha elaborado em casa. Tocamos vrias vezes do incio ao
fim, sem parar. Um aluno comentou que com o violo fica at mais fcil de tocar. E, realmente, o
resultado foi muito bom.
De vez em quando a professora parava e pedia que cuidassem com a afinao, como o
volume de ar, com a postura ao tocar, acertando os detalhes para no deixar a msica perder sua
vivacidade. Alm dos alunos j estarem com a msica bem mais firme na flauta, houve pela
primeira vez nesta turma uma sensao de tocar com musicalidade, com fluncia, vivenciando e
sentindo a msica. At mesmo algumas as pessoas (alunos, professores e funcionrios) que
transitavam pelos corredores pararam alguns instantes para ouvir a msica que estava acontecendo
dentro da sala de aula. Isso foi relatado tambm pela professora na conversa que tivemos ao final
do encontro.
A segunda msica que tocaram foi a Sansa Kroma, que comeou da mesma forma, os alunos
tocando flauta e eu com o violo. A professora dava as entradas e cuidava para manter a msica
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firme. Depois de tocar algumas vezes ela perguntou se algum queria tocar o bong. Vrias pessoas
levantaram a mo e ela escolheu algum para tocar. Assim, tocamos mais uma vez com as flautas, o
violo e o bong. Ela pediu que prestassem ateno como soaria a msica com esse elemento a
mais. Depois de tocado, a professora perguntou quem queria tocar o agog, novamente vrios
alunos levantaram a mo e ela escolheu algum para tocar. Tocamos uma vez com esses
instrumentos. A cada rodada da msica ela ia inserindo um instrumento a mais, sempre pedindo
para que a turma percebesse como a msica ia se transformando medida que entravam novos
instrumentos.
Em casa, preparei um ritmo para trabalhar na aula (uma das levadas rtmicas dos Tambores
de Mina), mostrei para a professora no intervalo e combinamos que se sobrasse algum tempo, no
final da aula faramos esta atividade. Contudo, devido a um atraso da aula, por causa de uma bronca
do Coordenador Pedaggico por mau comportamento da turma, no deu tempo de fazer este
exerccio, que acabou ficando para o prximo encontro.
Na segunda parte da aula foi feita, ento, a apresentao e apreciao sonora dos
instrumentos que reunimos dos vrios locais j citados. Esta atividade a professora deixou por
minha conta, cabendo a mim, mostrar cada instrumento, falar um pouco sobre eles e interagir com a
turma de forma a que participassem e mantivessem o interesse. Usei vrias dinmicas que observei
e aprendi com a professora, como por exemplo: fazer perguntas para interagir com a turma, criando
curiosidade, ao invs de s expor o contedo com as respostas prontas; deixar alguns alunos falarem
o que j sabem sobre aquele instrumento, para depois complementar; deixar os mais interessados
fazerem a demonstrao sonora para os demais colegas; etc.
Com sabia que a professora havia passado questes (com base na apostila sobre msica
africana) sobre os instrumentos musicais para que respondessem em casa, procurei resgatar essa
atividade para introduzir cada instrumento, relacionando com as respostas que haviam formulado
em casa. Desse modo, foram apresentados:

Xequer;

Agog Foi mostrado um feito de metal e outros dois de madeira, de diferentes tamanhos,
destacando a diferena sonora de cada um e como o material e tamanho influenciam no
timbre e altura;

Ctara Foi falado sobre sua origem, e sobre como os instrumentos atuais se originaram
deste (ancestral do violo, piano, harpa);

Pau-de-chuva (origem na frica e nas Amricas);

Alfaia (maracatu);

Kalimba;
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Smbalo oriental;

Tambores de vrios tamanhos e diferentes materiais. Foi mostrado como que o tamanho de
cada um influencia na altura e no volume sonoro. Surgiu uma curiosidade, pois um dos
tambores apresentava plos no couro, com isso foi mostrado da onde vem esse material (o
couro do boi) e que diferena faz no som ter pelos ou no no couro;

Chocalhos e os diversos modelos (indgenas, africanos, cubanos, etc).

Acredito que havia mais instrumentos, mas a memria agora no est me permitindo recordar de
todos eles.
Ao final da aula, combinamos que todos os instrumentos seriam deixados escola por uma
semana, para serem aproveitados tambm pelas outras turmas e para a aula da semana seguinte. A
professora manifestou para a turma a dificuldade que tivemos para reunir todos esses instrumentos,
o trabalho de pesquisa feito sobre o repertrio, instrumentos e cultura africana, de modo a despertar
nos alunos a valorizao pela aula de msica, visto que, nos ltimos encontros foi difcil manter o
controle dos alunos por causa de muitas conversas em aula e mau comportamento de alguns
colegas. Nesta semana os estudantes j haviam sido punidos com a troca da aula de Educao
Fsica por leitura e ditado e, caso no se comportassem, seriam castigados tambm sem aula de
msica.

3.3.2.2 6 encontro 25-04-2007

Na primeira parte da aula, foi feita uma atividade semelhante quela da aula anterior. A
professora pediu para que tocassem a msica Sansa Kroma na flauta e alguns alunos
acompanhassem com determinados instrumentos de percusso. Eu, assim como na aula anterior, fiz
um acompanhamento harmnico no violo. A percusso foi escolhida com cautela pela professora,
tendo o cuidado de inserir apenas alguns instrumentos para que todos fossem ouvidos. Foram
distribudos um bong, um afox, uma alfaia e mais uns dois instrumentos no me lembro
exatamente quais para os alunos que se mostraram mais interessados em participar da atividade.
A msica comeava com o violo dando o andamento, logo entrava as flautas e, em seguida,
os instrumentos de percusso, um de cada vez. A professora sempre regia a entrada de cada
instrumento. A levada da percusso era sugerida que fosse feita de forma livre, o aluno deveria
sentir o ritmo e tentar de alguma maneira seguir a msica. Muitos no conseguiam e quando tinham
dificuldade, a professora demonstrava como poderia ser feito o acompanhamento. Contudo, havia
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uma grande dificuldade dos alunos com percusso em manter o andamento da msica, por isso a
professora, na segunda parte da aula, introduziu um exerccio rtmico (figura 5) para corrigir o
problema.

Figura 5: exerccio rtmico.

Para a realizao deste exerccio foram distribudos todos os instrumentos de percusso entre
os alunos. Todos escolheram livremente aquele que mais lhe agradava. Alguns destes instrumentos
eram da escola e outros foram trazidos por mim na semana anterior. A idia era relembrar o
conceito de semicolcheia introduzido na aula passada (encontro que no participei, pois se trata
daquela aula solta nesta escola so trs aulas de artes por semana e eu assisto apenas a aula faixa)
e trabalhar andamento e pulsao, que so as maiores dificuldades da turma.
Primeiramente a turma toda tocou as quatro linhas separadamente, at relembrarem a
diferena entre semnima, colcheia e semicolcheia. Surgiu em vrios momentos uma tendncia de
acelerao, principalmente quando tocavam as semicolcheias. Para tentar corrigir a dificuldade, a
professora sugeriu que os instrumentos graves (surdo, rebolo e alfaia) tocassem a primeira linha
onde as notas marcam o pulso do compasso , enquanto que os outros instrumentos tocariam as
demais linhas, uma de cada vez, tentando segurar o andamento. Essa diviso trouxe bons resultados,
e foi mais fcil para a turma manter a pulsao do exerccio sem acelerar.
Num segundo momento, foi sugerido que as quatro linhas fossem tocadas simultaneamente,
mas, para isso, foi feita uma diviso de naipes para cada pentagrama. Os instrumentos graves
tocaram a primeira linha, chocalhos a segunda linha, os tambores pequenos e agogs a terceira
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linha, e, os tamborins, a quarta linha. Para que houvesse uma melhor compreenso, as clulas
rtmicas eram introduzidas uma de cada vez, e aos poucos iam se somando. Ou seja, primeiro
tocavam a 1 e 4 linha, depois 1 e 3, em seguida 4 e 2, mais tarde, 2, 3 e 4 linha, e assim por
diante at conseguirem tocar as quatro linhas simultaneamente.
Durante o intervalo da aula, comentei com a professora que seria interessante que todos
experimentassem tocar a primeira linha, ou seja, fazer a marcao do pulso, pois esta parecia ser a
maior dificuldade da turma. Comentei que, em vez de fazer a diviso por instrumento, poderamos
fazer por fileiras. Assim, cada fileira ficaria responsvel por uma linha. Ela gostou da idia e
sugeriu que eu comandasse esta atividade. Eu aceitei a proposta e assim fizemos.
Como eram seis fileiras, achei que seria interessante que cada linha fosse feita por duas
fileiras. Desse modo, a 1 e 2 fileira fizeram a linha n 1, a 2 e 3 fileira a linha n 2, e a 4 e 5
fileira a linha n 3. A linha n 4 foi abandonada nesta atividade. Cada par de fileiras entrava
separadamente, quando percebia que estavam conseguindo segurar o ritmo eu introduzia outro par
de fileiras para fazer a outra linha junto com a anterior. Quando as duas linhas estavam bem
ajustadas eu introduzi a 3 linha, deixando que tocassem por um tempo para percebessem a
polifonia rtmica. O exerccio deu certo, e a turma conseguiu realizar com certa facilidade. Sendo
assim, resolvi inverter a ordem das fileiras. Agora cada par de fileiras ficaria responsvel por outra
linha. A idia era a mesma, uma linha comeava sozinha, depois outra entrava tocando junto e, mais
tarde, entrava a 3 linha. Essa inverso tambm deu bons resultados, embora no sasse to bem
quando a primeira vez. Logo, fiz uma nova inverso com as fileiras, seguindo a mesma idia.
Desta vez o resultado acho que j no foi to bom. A fileira responsvel pelo pulso no
conseguia segurar o andamento e as outras fileiras j estava se confundindo em qual linha deveriam
tocar. Acho que isso pode ter acontecido por vrios motivos. Primeiro por que j estvamos h
muito tempo com a mesma atividade, e o nvel de concentrao j estava se comprometendo. J
estava muito prximo do final da aula e, conseqentemente, o cansao j tomava conta de alguns
alunos. Tambm havia uma razo musical por no ter dado to certo o exerccio. Os instrumentos
graves ficaram todos fora da linha que mantm o pulso, tirando um pouco da estabilidade rtmica.
Contudo, percebi que o nvel de conscincia da pulsao melhorou significativamente desde
o comeo da aula com o exerccio e suas diversas variaes proposto pela professora. Acredito
tambm que ficou bem evidente para a maioria dos alunos a diferena entre semnima, colcheia e
semicolcheia aps esta atividade.

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3.3.2.3 7 encontro 02-05-2007

Neste dia, a professora organizou a turma segundo o espelho de classe e pediu que, a partir
de agora, todos sentassem nos lugares definidos por este espelho. Na primeira parte da aula a
professora conversou com os alunos sobre as questes discutidas no conselho de classe reunio
que tambm contou com participao dos alunos. Infelizmente, devido a problemas de horrio, eu
no pude comparecer nesta reunio.
A professora teve uma conversa bastante dura com a turma, j que no conselho foi apontada
como a turma mais problemtica da escola. Essa conversa, em tom de bronca, tomou grande parte
da 1 aula e, segundo meu ponto de vista, foi realmente necessria, tendo em vista que esta turma
costuma fazer muita baguna, com muita conversa paralela entre os alunos e pouca concentrao
nas atividades. Durante minhas observaes, em quase todas as aulas as atividades tinham que ser
interrompidas a cada cinco minutos para chamar ateno de algum, inclusive, em alguns casos,
tendo que mandar alunos para fora da sala de aula devido ao mau comportamento.
Depois da bronca, a professora pediu que terminasse de responder numa folha as questes
sobre msica africana que ela havia passado em um momento anterior. Essas questes deveriam ser
entregues para a professora, valendo nota para os alunos.
Durante o intervalo, na sala dos professores, a professora comentou que havia planejado
uma atividade de apreciao para a segunda aula, onde colocaria um CD com diversas msicas para
serem ouvidas e comentadas com os alunos. Contudo, a sala de artes estava sem energia eltrica
devido s reformas na escola. Ela perguntou se eu havia trazido alguma coisa para fazer com os
alunos, eu disse que no tinha preparado nada, mas comentei que pela manh havia feito uma
atividade na faculdade na aula de prtica pedaggica I envolvendo percusso corporal, e se ela
quisesse eu poderia tentar realiz-la com os alunos. E assim fizemos.
Sendo assim, com o consentimento da professora, tomei a frente da turma e comecei a
explicar atividade. Primeiramente contextualizei o que a percusso corporal, e de que forma
exploraramos os sons do nosso corpo. Expliquei que faramos uma msica que era feita apenas
com ritmo e que, portanto, no tinha letra, melodia e harmonia. Mostrei quais sons iramos explorar
atravs do corpo, neste caso quatro timbres diferentes: estralar de dedos; bater palmas; bater as
mos na perna; e bater os p no cho. A msica Alpha Six (anexo 5) estruturada em trs sees de
oito compassos cada (A B C). Cada seo foi dividida em duas partes de quatro compassos para
facilitar o aprendizado. A msica foi transmitida oralmente, atravs do processo de imitao. Eu

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realizava vrias vezes um trecho e os alunos imitavam na seqncia. Isso exigia muita concentrao
por parte deles, sendo, tambm, uma boa atividade para exercitar a memria.
Quando conseguiram fazer a seo A completa, expliquei que havia mais duas sees, a
B e a C. Aps realizarem com sucesso a seo B, tentamos juntar as duas sees A e B.
Aps vrias tentativas, demonstraes e correes conseguiram vencer este desafio. Deste modo,
passei para a seo C. Est seo j no foi feita com a mesma facilidade quanto s outras e, como
j estava prximo ao final da aula, os alunos j no estavam mais com a mesma a concentrao.
Sendo assim, preferi no junt-las, apenas demonstrei sozinho como ficariam as trs sees na
seqncia e disse que, como j havamos aprendido muita coisa por hoje, tentaramos juntar a
msica inteira na prxima aula.
Esta atividade tomou praticamente toda a 2 aula, nos minutos finais passei a palavra para a
professora para ela fizesse o encerramento. Ela voltou a ter mais uma conversa com a turma sobre a
questo do comportamento e pediu aos representantes de classe que recolhessem e guardassem os
materiais.
Houve uma boa recepo dos alunos com esta atividade. A grande maioria conseguiu
realiz-la uns mais facilmente que outros mas quase todos acompanharam bem e apresentaram
bons resultados. Percebi que a percusso corporal se tratava de uma novidade e, por isso,
demonstraram bastante interesse em aprend-la.

3.3.2.4 8 encontro 09-05-2007

Hoje no teve aula com a turma, mas sim um conselho de classe com os professores, o qual
eu tive a oportunidade de participar. O conselho foi dividido em 30 minutos de discusso para cada
turma, sendo que a turma 63 a qual eu estou estagiando teve a reunio marcada para as 14h30.
Como cheguei um pouco mais cedo, s 14h, aproveitei para assistir o conselho da turma 62, que
antecedia ao da minha classe.
Sobre a sexta srie (63), foi levantado que se trata de uma turma muito agitada, os alunos
so muito falantes, no se comportam direito, uma turma muito numerosa (36 alunos), e isso tem
dificultado muito o trabalho com a turma. Contudo, uma professora comentou que so bons alunos
e o que tem prejudicado na verdade o excesso de estudantes em uma s turma. Outras duas
professoras discordaram logo em seguida, afirmando que alguns alunos desta turma so maus
mesmo, propositalmente boicotam a aula, fazem esqueminhas, intrigas e atrapalham muito o
professor. Tambm foi comentado que no se trata apenas de um grupinho problemtico, sendo que
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maioria da turma apresenta algum desses problemas citados. Por outro lado, foi reconhecido que h
excelentes alunos na turma e que esses esto sendo prejudicados pela maioria, j que no est sendo
possvel dar-lhes a ateno necessria devido s constantes interrupes na aula por esses alunos
problemticos.
Desse modo, foram citados um a um pelos seus nomes: alunos com problema de
aprendizagem; alunos com problema de comportamento; alunos com reprovao, fazendo uma
avaliao do ano anterior, comparando o ano passado com este ano letivo, a fim de verificar alguma
evoluo.
Foi sugerida a troca do aluno representante de turma, j que este no estava sendo bom
exemplo para os colegas. Foi proposto tambm que fossem retirados da sala de aula os alunos
que atrapalhassem a aula do professor, onde deveria ser preparada uma atividade para que eles
fizessem em outro ambiente que no fosse junto a essa mesma turma.
Os encaminhamentos sugeridos foram: chamar os pais para virem escola conversar sobre
seus filhos com o coordenador pedaggico e conversar pessoalmente com cada aluno
problemtico.

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3.3.3 RELATOS DE ATUAO

3.3.3.1 9 encontro 16-05-2007

Nesta semana comecei minha atividade de atuao, ento combinei com a professora que
desta vez eu iniciaria a aula e, caso sobrasse algum tempo, ela entraria para cobrir o espao. Antes
da aula expliquei que pretendia relembrar a pea Alpha Six para percusso corporal vista no
encontro anterior e trabalhar algumas variaes com a mesma como, por exemplo, alternar as
sees, executar duas ou mais sees simultaneamente e experimentar a mesma msica com os
instrumentos de percusso.
A professora comentou-me que j havia proposto que lembrassem a msica durante a aula
solta de sexta-feira e que vrios alunos tinham conseguiram fazer, em especial um garoto que
lembrou a pea completa. Desse modo, inicialmente revisamos as 3 sees (A, B e C)
separadamente. Vrios alunos lembraram todas as partes, contudo alguns apresentaram
dificuldades.
Como estavam constantemente acelerando o andamento e fazendo a msica num tempo
muito rpido, o som estava saindo embolado e sem preciso. Foi difcil conseguir baixar o
andamento, mesmo marcando o pulso, a tendncia deles era sempre correr. s vezes eu tinha que
parar e pedir para que eles s escutassem e depois tentassem entrar no meu ritmo. Isso aconteceu
com as trs sees. Eu esperava uma reviso rpida, mas como havia este problema, tive que passar
vrias vezes cada seo e em alguns casos at voltar a subdividi-las para refinar as partes
separadamente.
Aps todos relembrarem o exerccio propus que o faz-lo misturando as partes
simultaneamente. Para demonstrar chamei um aluno um dos mais seguros no exerccio e pedi
para que fizesse apenas a seo A quatro vezes enquanto eu alternaria entre A, B e C.
Preferi demonstrar antes de fazer com toda a turma para que fossem se familiarizando com a
sonoridade. Como o aluno que chamei no estava conseguindo fazer sua parte sozinho, chamei mais
dois alunos para dobrarem a voz.
Aps demonstrarmos vrias vezes passamos a fazer o exerccio com toda a turma. Sendo
assim, duas fileiras ficaram responsveis em executar a seqncia (AAAA) enquanto outras trs
fileiras faziam (ABAB). No comeo foi difcil manter o ritmo, muitos se perderam e o exerccio s
chegou at o final aps vrias tentativas. Ao perceber que j estava fluindo resolvi inverter as
fileiras para que todos pudessem ter a oportunidade de provar as duas seqncias.

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Ao inverter surgiram novamente as dificuldades, mas aps algumas repeties o problema


foi sendo superado. Resolvi ento inserir a seo C, desse modo, uma parte da turma fazia
novamente (AAAA) enquanto outra executava (ABCA). A essa altura o exerccio j estava ficando
um pouco cansativo e o resultado no foi to bom. A turma estava cada vez mais dispersa e o nvel
de concentrao diminua continuamente. Ainda assim, a maioria conseguiu realizar esta atividade.
Tinha planejado mais variaes, mas como o intervalo se aproximava e os alunos estavam dispersos
demais, resolvi encerrar a atividade e, logo em seguida, a professora os dispensou para o intervalo.
Aps o recreio resolvi retomar o exerccio, mas desta vez para realiz-lo com os
instrumentos de percusso. Antes expliquei que poderamos fazer uma mesma msica de vrias
maneiras e que no importava necessariamente o objeto sonoro, mas sim a idia musical.
Assim, cada aluno pegou o instrumento que mais lhe agradava. Como o arranjo para
percusso corporal que eu trouxe divide as vozes em 3 timbres diferentes, decidi dividir os
instrumentos de percusso em grupos de graves, mdios e agudos, colocando cada grupo em
um timbre. Dessa vez no havia mais a sobreposio das sees, mas sim a execuo das trs partes
(A, B e C) na seqncia. O timbre do estralar de dedos foi destinado aos instrumentos agudos, as
palmas para os instrumentos mdios e mo nas pernas para os graves. Desse modo, cada um
compasso (em mdia) seria realizado por um desses conjuntos.
A distribuio dos instrumentos, a classificao de cada um deles entre os trs tipos (graves,
mdios e agudos) e o esforo para manter controle da turma tendo todos um instrumento na mo e
tocando ao mesmo tempo tomou grande parte da segunda aula.
Aps conter a euforia, tentamos realizar apenas a seo A. No comeo foi difcil cada um
localizar onde deveria tocar, j que desta vez no tocam todos ao mesmo tempo, cada grupo ficou
responsvel apenas por um pedao da msica, devendo tocar apenas naquele instante referente ao
seu timbre. Demorou um pouco at todos assimilarem a nova idia, mas assim que parte da turma
captou a jogada o exerccio comeou a fluir melhor. Passamos as trs sees (A, B e C)
separadamente s vezes tendo que subdividi-las em duas partes e, logo que a sonoridade foi
melhorando, tentamos junt-las.
O resultado sonoro foi bem interessante. Em certos momentos, alguns trechos da msica
lembraram as viradas das escolas de samba. A turma mostrou bastante interesse em realizar o
exerccio, embora tenha sido difcil mant-los em silncio, sempre se terminava uma parte da
atividade comeavam a conversar ou a tocar os instrumentos fora de hora.
No final da aula a professora como sempre costuma fazer pediu para que alguns alunos
recolhessem e guardassem os instrumentos nos seus devidos lugares.

36

3.3.3.2 10 encontro 23-05-2007


O objetivo da aula de hoje foi trabalhar com instrumentos alternativos de percusso. Como
j vinha desenvolvendo o trabalho com percusso corporal e este havia sido bem recebido pela
turma achei que seria uma boa hora para trazer o material Lenga la Lenga (ver bibliografia)
desenvolvido pela professora da UDESC, Viviane Beineike, que trabalha com ritmos de percusso
atravs do uso de copos plsticos. Mas, como esse material mais apropriado para crianas de uma
faixa etria menor, trazendo diversas canes infantis, achei que seria mais interessante trazer
apenas a parte rtmica e adapt-la ao repertrio que a turma j vem trabalhando desde o incio do
ano.
Sendo assim, na primeira parte da aula revisamos as trs msicas que j tinham aprendido:
Sansa Kroma, Minha Cano e a Alpha Six para percusso corporal. O objetivo era fazer uma
reviso rpida, apenas para relembrarem as msicas e dar uma aquecida. O foco mesmo seria o
trabalho de percusso com os copos, fazendo a percusso como acompanhamento para as melodias
aprendidas na flauta. Isso foi explicado para a turma antes de comear as atividades.
A primeira msica foi passada inicialmente somente com as flautas. Antes de comear a
tocar, procurei lembr-los da postura necessria para tocar o instrumento, como sempre costumava
fazer a professora da turma. Nas duas primeiras passadas o ritmo estava saindo impreciso, assim
como a afinao. Achei que seria bom pegar o violo para marcar melhor a pulsao com os
acordes e pedi para que a professora regesse as entradas. J tinha avisado a professora que,
provavelmente, nesta reviso precisaria um pouco da sua ajuda, j que no tenho experincia com
flauta doce e ficaria um pouco difcil pra mim tocar violo o controlar a turma ao mesmo tempo.
Com o violo e a regncia, a msica melhorou bastante. Repetimos algumas vezes e passamos para
a msica seguinte a Minha Cano. Fiz da mesma forma, primeiro passamos duas vezes a msica
apenas com as flautas, e depois mais duas vezes com o violo e a regncia da professora. Esta
msica saiu bem desde a primeira vez, mas achei que seria bom passar algumas vezes para que
fixassem as notas.
Depois de revisar as msicas na flauta relembramos rapidamente tambm a percusso
corporal aprendida nas ltimas aulas. Neste encontro combinei com a turma uma forma definitiva
para a msica, j que das outras vezes fizemos cada vez de um modo diferente. O combinado foi
organizar as sees do seguinte modo: AA-BB-AA-CC-AA. Pedi que, caso me esquecesse, era
pra me cobrassem o combinado.
Passamos a msica algumas vezes. Primeiro passei cada seo separadamente para que
relembrassem a seqncia rtmica. Logo de incio surgiu o mesmo problema da aula passada, a
37

questo da preciso. A tendncia da turma acelerar nas semicolcheias, deixando o som embolado
em vrias partes da msica. Como estratgia, tentei sempre antes de cada seo pedir para que a
turma apenas me escutasse realizar o trecho vrias vezes para depois repetirem. Com isso melhorou
um pouco, mas no o suficiente.
Como a maioria da turma j tem toda a msica na memria, acabava que muitos no tinham
pacincia para s ouvir e, mesmo pedindo para fazer sozinho, sempre tinha uns 2 ou 3 tentando
fazer juntos. No quis me deter muito nesta msica neste dia, mas ficou claro que preciso pensar em
alguma atividade ou um exerccio, para resolver este problema rtmico.
Depois disso, apresentei o material Lenga la Lenga para a turma, mostrei o livro e explique
que se tratava de um mtodo para crianas desenvolvido pelos meus professores e, como ali j eram
todos bem grandinhos, no iramos usar as msicas que estavam no livro, apenas as linhas de
percusso. Coloquei o CD para ouvirem o arranjo da msica Escatumbararib (anexo 3) a qual
extra o ritmo que iramos trabalhar nas msicas que eles esto aprendendo na flauta.
Durante a audio alguns ficaram de risadinhas, debochando da msica. Aps ouvirem a
msica uns dois ou trs alunos comentaram que haviam aprendido a msica na 2 srie, mas que era
um pouco diferente. Outro aluno comentou que a irm dele participou da gravao do CD. J era
um pouco esperado que tivessem esse tipo de reao. Durante a audio de algumas msicas
indgenas trazidas pela professora na fase de observao, percebi que alguns alunos tiveram o
mesmo tipo de comportamento. Mas, novamente procurei ressaltar que no iramos fazer aquela
msica, que o objetivo era que escutassem e tentassem identificar que instrumentos tinham, quais
eram os instrumentos de percusso, etc.
Quando falei que o arranjo para percusso era feito com copos todos ficaram muito
surpresos. Depois coloquei mais uma vez a msica, mas desta vez peguei um copo e toquei junto
com o CD. Percebi que desta vez prestaram bastante ateno e pareciam empolgados em aprender
tambm a tocar com os copinhos.
Para a segunda parte da aula, depois do intervalo, eu trouxe um vdeo chamado Music for
One Apartment and Six Drummers. Trata-se de um clipe onde a banda faz quatro msicas sem
nenhum instrumento musical, apenas com objetos encontrados dentro de um apartamento,
utilizando os vrios ambientes da casa, como: cozinha, banheiro, quarto e sala. Achei oportuno
trazer o vdeo neste momento, j que estvamos trabalhando com percusso corporal e agora com os
copinhos de plsticos.
O vdeo curto, apenas 10 minutos, por isso achei que no tomaria muito tempo da aula.
Mas os alunos gostaram tanto que pediram para ver novamente. Como a professora disse que a sala
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de vdeo bem concorrida e que dificilmente conseguiramos outro horrio, cedi a vontade da
turma. Tambm perdemos bastante tempo entre sair da sala de aula, entrar na sala de vdeo, esperar
at todos se acalmarem, depois voltar para a sala de aula, fazer os comentrios sobre o vdeo,
esperar at que se acalmassem novamente, etc. Esse tempo eu no tinha contabilizado no meu
planejamento, por isso no foi possvel realizar todas as atividades que eu tinha programado.
Aps o vdeo, apenas deu tempo para comear a passar o ritmo com os copos, mas no
consegui explicar nem a metade, pois logo acabou a aula. Minha idia inicial era aprender todo o
ritmo e juntar com as flautas. Depois tinha pensado em uma atividade em grupos, onde cada grupo
tentaria tocar um pedao da msica para percusso corporal utilizando apenas os copinhos. O
objetivo era que conseguissem transferir um conhecimento aprendido para outro objeto, assim como
tnhamos feito a percusso corporal, ao transferi-las para os instrumentos de percusso tradicional,
mas isso ficou para o prximo encontro.

3.3.3.3 11 encontro 30-05-2007


Como muitos alunos tinham faltado no encontro anterior, achei que seria bom fazer uma
pequena reviso e explicar novamente os propsitos de fazer msica com os copinhos de plstico.
Tambm coloquei no quadro o endereo de um site da Internet onde est disponvel o vdeo
assistido na aula passada, assim os que faltaram poderiam ver e aqueles que desejassem rever
tambm poderiam faz-lo. Logo aps, coloquei o ritmo a ser realizado com os copos no quadro
(figura 6) para a execut-lo com palmas. Primeiramente, perguntei quem lembrava e gostaria de
mostrar para a turma. Uns trs alunos tentaram, mas nenhum realizou corretamente.

Figura 6: rtmica dos copinhos.

Mostrei como se fazia e a turma toda repetiu vrias vezes. Uma das maiores dificuldades
com essa turma segurar o andamento, na terceira repetio j estavam acelerando a ponto de ter
que parar e comear de novo. Em seguida, distribu os copinhos e comeamos a relembrar as
posies dos toques. Tive que passar vrias vezes, bem lentamente, s vezes fileira por fileira e s
vezes atendendo alguns alunos individualmente. Essa parte deu bastante trabalho, achei que seria
mais simples, mas ocupou toda a primeira aula.
Antes de acabar a aula deixei 10 minutos para que todos pudessem copiar no caderno o
ritmo que estava escrito no quadro. Coloquei tambm, em baixo de cada nota, as indicaes com os
movimentos e as posies.

Apesar da dificuldade apresentada na primeira aula, aps o intervalo

39

parece que a turma voltou com outro gs e a maioria j estava conseguindo fazer o exerccio. At
perguntei para eles se tinham passado o recreio estudando, mas acho pouco provvel.
Como j estava saindo mais ou menos bem, achei que seria uma boa hora para introduzir a
melodia com a flauta. Minha idia era juntar o ritmo dos copos com as msicas que eles estavam
aprendendo na flauta Sansa Kroma e Minha Cano. Deixei bem livre para que escolhessem o
instrumento que queriam tocar. Alguns alunos preferiram ficar com as flautas e outros fizeram
questo de continuar com os copos.
Primeiro relembramos a melodia da msica Sansa Kroma s com as flautas. Demorou um
pouquinho at aquecer, mas depois de algumas passadas deu tudo certo. O mais complicado mesmo
foi acertar andamento quanto introduzimos o ritmo do copo junto com a melodia. A professora da
sala, a meu pedido, me auxiliou neste processo. Enquanto ela comandava a turma da flauta eu me
preocupei mais com os copos. Como ainda assim estava difcil de fazer todos tocarem no mesmo
tempo, a professora pegou um caxixi para fazer de metrnomo. Depois disso comeou a fluir
melhor e o resultado sonoro foi bem interessante. Fizemos o mesmo processo com a msica Minha
Cano e o efeito tambm foi bem agradvel.
Como vi que a turma estava comeando a pegar agilidade e a responder rpido s propostas
trazidas por mim, passei um novo ritmo (figura 7) com os copos, mas desta vez um bem mais
simples. Este foi elaborado por mim e tem bem menos passagens complicadas com as mos.

Figura 7: 2a levada rtmica para os copinhos.

Em poucos minutos todos j estavam fazendo com certa facilidade. Ento propus que
fizssemos os dois simultaneamente para ver o resultado. Metade da turma fazia um ritmo e a outra
metade o outro, em seguida inverti para que todos provassem os dois.
Trouxe este novo ritmo com a idia de trabalhar uma nova msica chamada Doeba (um
swing em forma de cnon) onde este ritmo faria um acompanhamento para as vozes. Cantei e toquei
ao mesmo tempo uma vez para que ouvissem o resultado. Muitos acharam engraado, disseram que
parecia a msica do desenho animado Scobydoo, outros disseram que parecia msica de filme. Ao
meu ver mostraram interesse em aprend-la.
Infelizmente no deu tempo de passar a melodia para eles, pois o tempo j havia se
esgotado. Cinco minutos antes de bater o sinal pedi para que dois alunos recolhessem os copos
enquanto a professora dava um recado para a turma. Ao final da aula a professora comentou que
seria interessante pensarmos em uma apresentao dessas msicas para as turmas do ensino infantil.
Ficamos de pensar na idia e conversarmos durante o final de semana.
40

3.3.3.4 12 encontro 06-06-2007

A apresentao foi confirmada. Na aula de sexta-feira, a turma foi avisada que no prximo
encontro, ou seja, na aula de hoje, comearamos os ensaios. Combinamos que a apresentao seria
feita na prpria sala de aula, sendo que as turmas do ensino infantil que se deslocariam para nos
assistir. A professora ficou de organizar os detalhes com as demais professoras e com o diretor do
colgio. Como a sala pequena e o pr tem muitas turmas (nove no total), provavelmente teramos
que fazer vrias sees, pelo menos trs.
Para comear o ensaio, retiramos todas as carteiras da sala de aula, deixando apenas as
cadeiras com as quais fizemos um grande crculo. As aulas normalmente so ministradas em
fileiras, mas seria impossvel manter esta formao na apresentao, visto que o espao da sala
pequeno, so muitos alunos e, provavelmente, o pblico que viria assistir tambm numeroso.
Desse modo, uma boa organizao do espao fsico seria fundamental para a apresentao.
Comeamos a aula explicando a importncia desta apresentao, a necessidade da
colaborao e empenho de todos e a importncia da valorizao desta atividade, j que esta vai ser a
nica turma se apresentar neste semestre. Explicamos tambm quais msicas iramos trabalhar, em
que ordem iramos apresent-las e comeamos o ensaio.
Durante a semana elaborei um roteiro estruturando mais ou menos os eventos da
apresentao, a ordem das msicas, que instrumentos comeam primeiro, quais entram e saem no
decorrer da pea, como seriam as sees de transio, etc. Ficou estabelecido que apresentaramos
primeiro a msica Sansa Kroma, depois Minha Cano sendo que nesta msica entrariam os
jogos com os copinhos e, por ltimo, a percusso corporal, tocada uma vez com o corpo e depois
repetida com os instrumentos de percusso.
Preferi comear o ensaio pela msica Minha Cano, pois como tem a brincadeira com os
copos, exigiria um pouco mais de tempo de ensaio e concentrao. Antes de comear a tocar foi
preciso dividir a turma entre os que vo tocar as flautas e os que preferem os copos. Entre os copos
tambm tem uma subdiviso em um determinado momento da msica, onde entra uma outra levada
rtmica.
A msica comea apenas com flauta e violo. Aps tocar uma vez a melodia completa,
comeam os copos, em solo, entrando um a um. Aps todos entrarem retoma-se a melodia com a
flauta (desta vez soando apenas flauta e copos). Depois de mais uma rodada com a melodia, a flauta
sai e entra a segunda levada com os copos (agora soam apenas os copos com suas duas levadas).
41

Aps alguns compassos entra o refro da msica Sansa Kroma, repetindo vrias vezes at acabar a
msica com um sinal da professora.
Cada mudana de instrumentao tinha que ser marcada por um sinal meu ou da professora
para orientar os alunos. Essas passagens foram ensaiadas vrias vezes, inserindo uma a uma at que
fossem assimiladas. Isso levou toda a primeira aula.
Na segunda aula, aps o intervalo, perdemos um grande tempo de ensaio devido a uma
interveno do orientador pedaggico da escola. Por razo de mau comportamento durante o
intervalo, retirou todos os alunos da sala para dar-lhes um sermo. Sua vontade era de punir a turma
cancelando aula de msica neste dia, mas como explicamos que estvamos fazendo uma atividade
importante, permitiu que continussemos o ensaio.
Quando voltaram, revisamos rapidamente o trabalho feito na primeira aula e passamos, em
seguida, para a percusso corporal. Esta msica estava bem fresca na memria de todos e
rapidamente relembramos todas as partes. O que mais deu trabalho foi segurar o andamento, pois a
tendncia da turma era acelerar, deixando o som sujo e impreciso. Para melhorar um pouco, a
professora sugeriu que a msica fosse realizada mais lentamente e comeou a fazer a marcao do
pulso com o caxixi. Passamos vrias vezes desta forma at que o tempo fosse se ajustando.
Melhorou bastante, mas, ainda assim, ser preciso ensaiar mais vezes com essa marcao, pois
muitos continuavam acelerando mesmo com a marcao constante do pulso.
Infelizmente no deu tempo de passar a msica com os instrumentos de percusso. Foi uma
pena, pois muitos alunos estavam ansiosos para tocar os instrumentos. Durante a aula j haviam
perguntado vrias vezes quando iriam tocar percusso. Para anim-los um pouco, prometi que no
prximo ensaio comearamos direto com os instrumentos.
Tivemos que encerrar as atividades um pouco mais cedo para organizar a sala, colocar as
carteiras de volta no lugar e guardar todos instrumentos em seus devidos lugares. A professora faz
questo que os alunos participem deste processo, cada um ajuda um pouco e, assim, o trabalho
feito com mais rapidez do que se a professora tivesse que fazer tudo sozinha.
Ao final da aula, eu e a professora nos reunimos e programamos mais uns dois ensaios para
depois marcar a data da apresentao. Mas, infelizmente, devido greve na Rede Municipal de
Ensino a atividade teve que ser interrompida e o relatrio finalizado sem o relato da apresentao.

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3.4 CONSIDERAES
A arte de Ensinar Msica Musicalmente (Keith Swanwick) no uma tarefa fcil, mas sem
dvida um dos modos para contribuir para a formao de um indivduo mais consciente sobre
valor da sua e das outras culturas e, conseqentemente, da sua responsabilidade social no mundo em
que vivemos. Desse modo, posso dizer que conhecer e participar do trabalho de Educao Musical
que vem sendo desenvolvido na Escola Batista Pereira foi uma das experincias mais significativas
da minha formao como futuro educador, pois ali pude perceber possvel ensinar msica
(musicalmente) para trinta e seis alunos em uma Escola Pblica com to poucos recursos.
Durante o perodo de observao, alm de conhecer um pouco a turma e o contedo que
vinha sendo trabalhado, pude aprender muitas tcnicas e maneiras de transmitir o conhecimento (e
lidar com crianas/adolescentes no processo de educao) observando a atuao da professora de
classe.
Na fase de interao pude ir assimilando gradativamente a idia de colocar-me a frente de
uma turma com tantos alunos, j que nunca tive essa experincia at ento. Nesta etapa, senti muito
apoio e abertura da professora de classe, tivemos longas conversas onde foram trazidas vrias
sugestes sobre como e o que ensinar, o que me deu confiana para ir, aos poucos, tomando a frente
da turma.
Nos ltimos quatro encontros, ou seja, durante a atuao, tambm pude contar em todos os
momentos com esse apoio, o que tornou o trabalho muito produtivo e gratificante. Todas as
atividades propostas por mim foram bem recebidas pelos alunos que sempre as realizaram com
bastante entusiasmo. O contedo do planejamento na maior parte das vezes foi cumprido, embora
nem sempre no tempo esperado. Geralmente, o programa pensado para uma aula era realizado em
duas ou trs, o que fez com que o planejamento fosse sempre repensado ao final de cada encontro.
Uma das razes para esse alargamento do tempo foi o fato da turma 63 ser um pouco
bagunceira, perdendo, assim, a concentrao com muita facilidade. Em um curto espao de tempo
era preciso parar as atividades vrias vezes para pedir para que se concentrassem, o que fez perder
um tempo significativo das aulas. Por essa razo, em algumas situaes houve a interveno da
professora da classe para dar-lhes uma advertncia. Em alguns momentos houve tambm a
interveno do Coordenador Pedaggico, especialmente no incio da segunda a aula de msica
(aps o recreio), no para chamar-lhes ateno pelo mau comportamento durante a aula, mas pela
baguna que faziam durante o intervalo.
Contudo, apesar deste pequeno deslize de comportamento de alguns membros da turma,
posso dizer que houve uma colaborao e um acolhimento muito bom por parte dos alunos, da
professora e da escola em geral, o que tornou este estgio uma atividade muito prazerosa a qual
desempenhei com muita satisfao.
43

UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA


CENTRO DE ARTES
DEPARTAMENTO DE MSICA

RELATOS DAS AULAS


SEMESTRE 2007 /2

FLORIANPOLIS
2007

44

4.1 INTRODUO

Diferentemente da Prtica Pedaggica I, onde a nfase est na observao, a Prtica


Pedaggica II consiste de uma atuao mais ampla do estagirio, tendo, neste perodo, que ministrar
ao menos 12 aulas. Por isso, nesta segunda parte, decidi organizar de forma diferente, colocando os
planos de aulas e os relatos de forma seqenciada e no de forma separada como no estgio
anterior.
A atuao aqui descrita refere-se ao perodo de agosto a novembro de 2007, concluindo um
total de 14 encontros. Grande parte da atuao deste perodo foi dedicada a ensaios e apresentaes.
Foram realizadas ao todo trs apresentaes sendo que uma delas consistiu quatro sesses
consecutivas e mais de 15h de ensaios distribudas ao longo das aulas de artes.

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4.2 PLANOS DE AULA E RELATOS DAS EXPERINCIAS


4.2.1 AULA 01

PLANO DE AULA N 1
Data: 08-08-2007
Horrio: 14h30 s 16h15
Escola Bsica Batista Pereira
6 Srie turma 63
- Ensaiar as msicas para a apresentao.
OBJETIVOS
- Repertrio para flauta e canto.
- Percusso corporal.
CONTEDOS

- Percusso com instrumentos.


- Ritmos com os copos plsticos.
- Tirar as carteiras da sala de aula, deixando apenas as cadeiras, para
comear a simular o espao para a apresentao.
- Fazer um grande crculo com os alunos para facilitar a visualizao
entre todos. Geralmente a turma fica em fileiras, o que no favorece
muito a comunicao na hora de tocar.
- Colocar no quadro a ordem das msicas que sero trabalhadas neste
ensaio, destacando as entradas de cada instrumento no decorrer das
peas. Ou seja, organizar uma espcie de guia para facilitar o
entendimento do que cada naipe de instrumento vai fazer durante a
apresentao.

METODOLOGIA - Explicar aos alunos como o trabalho que ser desenvolvido nesta aula e
como ser realizada a apresentao.
- Revisar primeiramente a msica Alpha Six com percusso corporal e
com os instrumentos tradicionais de percusso. Passar as partes
separadamente (ABC) e depois a forma completa (AABBAACCAA).
- Revisar a msica Minha Cano e as duas levadas rtmicas a serem
realizadas com os copos. Explicar a estrutura da msica e ensaiar de
acordo com a mesma.
- Flauta.
- Violo.
RECURSOS

- Copos plsticos.
- Instrumentos de percusso.
- Quadro Negro.
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1 encontro 08-08-2007

Os ensaios para a apresentao que seria realizada ao final do Estgio I tiveram que ser
interrompidos devido greve dos professores, que durou cerca de trs semanas, e, posteriormente,
ao perodo de frias da universidade. Para no perder o trabalho que tinha sido realizado at ento e
para cumprir nossa promessa com os alunos e professores da pr-escola, optamos retomar esta
atividade no ms de agosto.
Desse modo, na aula de sexta-feira a turma foi avisada que no prximo encontro, ou seja, na
aula de hoje, retomaramos os ensaios para a apresentao. A professora comentou-me que a notcia
havia sido muito bem recebida pelos alunos e que esta apresentao tem um valor muito importante
para eles. Combinamos que a apresentao seria feita na prpria sala de aula, sendo que as turmas
do ensino infantil que se deslocariam para nos assistir. A professora ficou de organizar os detalhes
com as demais professoras e com o diretor do colgio. Como a sala pequena e o primrio tem
muitas turmas (nove no total), provavelmente teramos que fazer vrias sees, pelo menos trs.
Para comear o ensaio, retiramos todas as carteiras da sala de aula, deixando apenas as
cadeiras com as quais fizemos um grande crculo. As aulas normalmente so ministradas em
fileiras, mas seria impossvel manter esta formao na apresentao, visto que o espao da sala
pequeno, so muitos alunos e, provavelmente, o pblico que vir assistir tambm deve ser
numeroso. Desse modo, uma boa organizao do espao fsico fundamental para uma boa
apresentao.
Antes de comear o ensaio coloquei no quadro em forma de tabela as msicas que iramos
apresentar, detalhando os principais eventos em cada parte das msicas. Em outras palavras, uma
espcie de roteiro para que pudssemos seguir.
Ficou estabelecido que apresentaramos primeiro a msica Sansa Kroma, depois Minha
Cano sendo que nesta msica entrariam os jogos com os copinhos e, por ltimo, a Alpha Six,
para percusso corporal e depois repetida com os instrumentos de percusso. No ltimo ensaio,
havamos passados as msicas Minha Cano e Sansa Kroma, sendo assim, optei com comear pela
Alpha Six, j que esta havia sido menos trabalhada at ento.
Fiz uma breve reviso das partes separadamente (ABC) at perceber que a maioria j
conseguia realizar com certa fluncia. A questo do andamento um das principais dificuldades
nesta pea, a tendncia sempre acelerar. Aps a reviso relembramos a forma da msica
(AABBAACCAA) e passamos algumas vezes a forma completa.
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Em seguida realizamos a mesma pea com os instrumentos de percusso. Cada aluno pegou
o instrumento que mais lhe agradava. Como o arranjo para percusso corporal divide as vozes em 3
timbres diferentes, dividi os instrumentos de percusso em grupos de graves, mdios e
agudos, colocando cada grupo em um timbre. O timbre do estralar de dedos foi destinado aos
instrumentos agudos, as palmas para os instrumentos mdios e mo nas pernas para os graves.
Essa formao j havia sido experimentada uma vez durante aula, por isso, desta vez o objetivo era
apenas fazer uma reviso rpida.
Contudo, a distribuio dos instrumentos, a classificao de cada um deles entre os trs tipos
(graves, mdios e agudos) e o esforo para manter controle da turma tendo todos um instrumento
na mo e tocando ao mesmo tempo tomou grande parte da primeira aula.
Aps conter a euforia, tentamos realizar apenas a seo A. No comeo foi difcil cada um
localizar onde deveria tocar, mesmo por que, alm de j fazer muito tempo desde a ltima vez que
passamos esta pea com instrumentos, a distribuio j no era a mesma. Desse modo, cada grupo
ficou responsvel apenas por um pedao da msica, devendo tocar apenas naquele instante referente
ao seu timbre. Passamos vrias vezes cada seo (ABC) separadamente e, aps conseguirem
melhorar a fluncia, tocamos a forma completa (AABBAACCAA). No fiquei muito satisfeito com
o resultado. Parece que da outra vez a combinao entre os instrumento tinha dado melhores
resultados. Acho que terei que repensar uma nova distribuio entre os timbres mdios e agudos.
Em alguns momentos foi difcil manter o pulso, principalmente na seo (C) na parte dos graves.
Isso tambm tem que ser mais bem trabalhado nos prximos encontros.
Aps o intervalo, optei por ensaiarmos a msica Minha Cano. Como esta tem a
brincadeira com os copos, exige um pouco mais de tempo de ensaio e concentrao. Antes de
comear a tocar foi preciso dividir a turma entre os que vo tocar as flautas e os que preferem os
copos. Antes de comear a msica fiz tambm uma breve reviso das duas clulas rtmicas que
sero feitas com os copos.
A msica comea apenas com flauta e violo. Aps tocar uma vez a melodia completa,
comeam os copos, em solo, entrando um a um. Aps todos entrarem retoma-se a melodia com a
flauta (desta vez soando apenas flauta e copos). Depois de mais uma rodada com a melodia, a flauta
sai e entra apenas a segunda levada com os copos. Aps alguns compassos soando apenas os copos
entra o refro da msica Sansa Kroma com flautas, repetindo quatro vezes. Para encerrar ficam
apenas os copos novamente e inicia-se um acelerando constante at todos perderem o controle. Ao
final jogamos os copos para cima, gritando, comemorando o final da msica.
Uma vez iniciado o ensaio da msica, cada mudana de instrumentao tinha que ser
marcada por um sinal meu ou da professora para orientar os alunos. Essas passagens foram

48

ensaiadas vrias vezes, inserindo uma a uma at que fossem assimiladas. Algumas tiveram que ser
passadas vrias vezes, pois exigia muita ateno, com mudanas repentinas na execuo dos copos.
Isso levou toda a segunda aula e, na verdade, ainda precisamos dedicar bastante tempo at todos
absorverem todas as viradas.
Faltando cerca de 15 minutos para acabar a aula tivemos que encerrar as atividades para
organizar a sala, colocar as carteiras de volta no lugar e guardar todos instrumentos em seus devidos
lugares. A professora enfatiza para que os alunos participem deste processo, cada um ajuda um
pouco e, assim, o trabalho feito com mais rapidez do que se a professora tivesse que fazer tudo
sozinha. Ao final da aula, a professora e eu nos reunimos e programamos mais uns dois ensaios para
depois marcar a data da apresentao que ainda est para ser definida.

49

4.2.1.2 AULA 02
2 encontro 13-08-2007

Hoje no teve aula com a turma, mas sim um conselho de classe com os professores, o qual
eu tive a oportunidade de participar. Como no sabia o horrio exato que comearia a reunio da
turma a qual estou estagiando, cheguei no primeiro horrio e acabei participando do conselho de
quase todas as turmas da escola.
Logo de incio o coordenador pedaggico orientou que todos fossem bem objetivos nas suas
colocaes. Segundo sua orientao, um professor deveria expor a turma de um modo geral e os
demais complementariam. Em seguida deveriam ser relatados um a um os alunos com problemas no
processo de ensino e aprendizagem. Cada turma levou em mdia cerca de 20 minutos.
Uma vez feito isso, os encaminhamentos sugeridos foram: chamar os pais para virem
escola conversar sobre seus filhos com o coordenador pedaggico e conversar pessoalmente
com cada aluno problemtico.
Especificamente sobre a sexta srie (63), foi levantado que se trata de uma turma muito
agitada, os alunos so muito falantes e no se comportam direito. Foi colocando tambm que uma
turma muito numerosa, e isso tem dificultado muito o trabalho em sala de aula. Segundo os
professores, at mesmo os alunos que eram disciplinados esto decaindo por influncia dos demais.
Foi relatado tambm que os alunos das 6s sries faltam muito nas aulas, ficam passeando no
ginsio, no ptio e na biblioteca em vez de estarem na sala de aula.
Esses problemas j vinham sendo relatados com esta turma desde o incio do ano letivo, por
isso, uma professora sugeriu que fosse feita uma reunio exclusivamente com essa turma onde
estariam presentes os pais, alunos e professores. Contudo, sua proposta parece no ter tido muito
apoio dos demais colegas.

50

4.2.3 AULA 03

PLANO DE AULA N 3
Data: 15-08-2007
Horrio: 14h30 s 16h15
Escola Bsica Batista Pereira
6 Srie turma 63

OBJETIVOS

- Ensaiar as msicas para a apresentao.


- Repertrio para flauta e canto.
- Percusso corporal.

CONTEDOS

- Percusso com instrumentos.


- Ritmos com os copos plsticos.
- Tirar as carteiras da sala de aula, deixando apenas as cadeiras,
simulando, assim, o espao para a apresentao.
- Preparar o espao onde ser realizada a apresentao e fazer o ensaio
ocupando apenas este espao. Colocar cada aluno no seu devido lugar,
separar por naipes e ensaiar a troca de lugares entre as msicas.
- Revisar o arranjo da msica Minha Cano com as duas levadas rtmicas
a serem realizadas com os copos. Relembrar a estrutura da msica e
ensaiar de acordo com a mesma.

METODOLOGIA - Revisar a msica Alpha Six, primeiramente com percusso corporal e


depois com os instrumentos tradicionais de percusso. Passar as partes
separadamente (ABC) e posteriormente a forma completa
(AABBAACCAA).
- Passar a msica Sansa Kroma e Cangoma com solo vocal, flauta, violo
e os instrumentos de percusso, segundo o arranjo que ser proposto pela
professora da turma.
- Flauta.
- Violo.
RECURSOS

- Copos plsticos.
- Instrumentos de percusso.

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3 encontro 15-08-2007
Para comear o ensaio, retiramos todas as carteiras da sala de aula, deixando apenas as
cadeiras, as quais foram colocadas em fileiras, simulando o lugar onde estaria sentada a platia.
Desta vez, todos ficaram sentados no cho, no fundo da sala, ocupando o mnimo de espao
possvel. Esse aperto foi necessrio visto que a sala pequena e o pblico que vir ser muito
grande. Ao todo so nove turmas da pr-escola sendo que cada turma tem cerca de 25 alunos. Para
que todas possam assistir teremos que fazer trs sees com trs turmas em cada uma delas, mas,
ainda assim, em cada seo tero cerca de 75 crianas, somando com as 40 da 6 srie que estaro
se apresentando, mais os professores...ou seja, mais de 100 pessoas em apenas uma sala de aula. Por
isso a necessidade de planejar muito bem o espao fsico a ser ocupado para a apresentao.
No ltimo ensaio, havamos relembrado as msicas Minha Cano e Alpha Six, com
percusso corporal e com os instrumentos. Por serem as mais complicadas, optamos com rev-las
neste ensaio, e, se sobrasse algum tempo, passariam tambm a Sansa Kroma e Cangoma.
Comeamos, ento, pela msica Minha Cano, onde foi relembrado o arranjo completo e
foram passados os trechos mais difceis. Quando comea a levada com os copos a turma tem
bastante dificuldade em segurar o ritmo, muitos perdem o pulso, outros comeam a acelerar. Por
isso, decidimos que colocar um tambor, fazendo a marcao, para segurar o andamento da pea. O
tambor tirou um pouco o brilho com os copos, mas acredito que vai ser preciso us-lo na
apresentao, j que o som estava ficando muito embolado em vrios momentos. Uma vez perdido
o pulso a turma no conseguia mais voltar, por isso, o melhor garantir que o pulso fique sempre
firme com o toque do tambor. O ensaio com essa msica ocupou toda a primeira aula. Aps o
intervalo o diretor do colgio veio assistir um pedao do ensaio e passamos mais uma vez a msica
completa para ele. Aps ouvir a msica, o diretor e a professora interromperam o ensaio para ter
uma conversa com a turma sobre as questes que foram levantadas no conselho de classe.
Em seguida ensaiamos a msica Alpha Six, primeiramente com o corpo relembrando as
partes separadamente (ABC). A questo do andamento um das principais dificuldades nesta pea,
a tendncia sempre acelerar, por isso, pedi para a professora usar um caxixi para marcar o pulso.
Com o instrumento a msica fluiu melhor, mas inda assim preciso ter cuidado com o andamento.
Aps a reviso relembramos a forma da msica (AABBAACCAA) e passamos algumas vezes a
forma completa. A seo (C) exigiu um cuidado especial. Como tem um trecho com semicolcheias
onde o ritmo um pouco rpido, foi preciso execut-la vrias vezes at limp-lo bem.

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Em seguida realizamos a mesma pea com os instrumentos de percusso. Cada aluno pegou
o mesmo instrumento da semana passada, sendo eles divididos em grupos de graves, mdios e
agudos. Para fazer essa msica preciso fazer uma mudana de posio entre os alunos para que
os naipes fiquem agrupados. Isso leva algum tempo e vai tomar um tempo da apresentao tambm,
por isso, essa troca de lugares precisa ser bem ensaiada tambm. Hoje apenas alertamos que a troca
tem que ser feita e a realizamos sem o devido cuidado, j que o tempo era curto e precisvamos
ensaiar muitas coisas ainda.
Passamos algumas vezes cada seo (ABC) separadamente com os instrumentos, mas como
j se aproximava o final da aula, no deu tempo de ensaiar com o refinamento necessrio para esta
msica. Sendo assim, optei por fazer uma reviso rpida para que todos relembrassem a estrutura
completa e deixar para ver os detalhes (que so muitos) nos prximos ensaios. A questo do pulso
na seo (C), desta vez no apresentou problemas, acho que hoje os alunos estavam mais atentos e
com a msica mais fresca na memria.
Como ensaio anterior, faltando cerca de 10 minutos para acabar a aula tivemos que encerrar
as atividades para organizar a sala, colocar as carteiras de volta no lugar e guardar todos
instrumentos em seus devidos lugares.

53

4.2.4 AULA 04

PLANO DE AULA N 4
Data: 22-08-2007
Horrio: 14h30 s 16h15
Escola Bsica Batista Pereira
6 Srie turma 63

- Ensaiar as msicas para a apresentao.


OBJETIVOS
- Repertrio para flauta e canto.
- Percusso corporal.
CONTEDOS

- Percusso com instrumentos.


- Ritmos com os copos plsticos.
- Tirar as carteiras da sala de aula, deixando apenas as cadeiras,
simulando, assim, o espao para a apresentao.
- Preparar o espao onde ser realizada a apresentao e fazer o ensaio
ocupando apenas este espao. Colocar cada aluno no seu devido lugar,
separar por naipes e ensaiar a troca de lugares entre as msicas.
- Revisar o arranjo da msica Minha Cano com as duas levadas
rtmicas a serem realizadas com os copos. Relembrar a estrutura da
msica e ensaiar de acordo com a mesma.

METODOLOGIA - Revisar a msica Alpha Six, primeiramente com percusso corporal e


depois com os instrumentos tradicionais de percusso. Passar as partes
separadamente (ABC) e posteriormente a forma completa
(AABBAACCAA).
- Passar a msica Sansa Kroma e Cangoma com solo vocal, flauta,
violo e os instrumentos de percusso, segundo o arranjo que ser
proposto pela professora da turma.
- Caixa de som.
- Microfone.
- Flauta.
RECURSOS

- Violo.
- Copos plsticos.
- Instrumentos de percusso.

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4 encontro 22-08-2007

Assim como no encontro anterior, esvaziamos a sala e retomamos as msicas (Alpha Six e
Minha Cano) para trabalhar as partes mais complicadas. Passamos varias vezes as duas msicas,
principalmente a parte com os copinhos, pois ainda estavam apresentando certa dificuldade em
manter a pulsao e a coordenao com os copos. Algumas partes da pea Alpha Six,
principalmente a sesso (C), por haver uma seqncia de colcheias, tivemos que passar vrias vezes
at fixar bem o ritmo dentro da pulsao. Como no estvamos conseguindo fazer com que todos
segurassem o andamento, achamos que seria melhor a professora marcar o pulso com um
instrumento musical, o qual tambm seria usado na apresentao para garantir a qualidade da
performance.
Esse problema apresentou-se como um dos grandes desafios no preparo desta apresentao.
Foi muito difcil fazer os 40 alunos tocarem num mesmo andamento e segurando o pulso. Sempre
tinha uns trs ou quatro que atravessavam e acabavam levanto toda a turma junto. Uma coisa
conseguir realizar um exerccio curto em sala de aula dentro do andamento, outra bem diferente
manter o pulso por cinco ou seis minutos, ou seja, durante uma msica inteira. A alternativa foi
inserir um instrumento base, que pudesse ser ouvido como referncia por todos, mesmo que isso
tirasse um pouco o brilho das msicas.

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4.2.5 AULA 05

PLANO DE AULA N 5
Data: 04-09-2007
Horrio: 13h s 17h
Escola Bsica Batista Pereira
6 Srie turma 63

- Ensaiar as msicas para a apresentao.


OBJETIVOS
- Repertrio para flauta e canto.
- Percusso corporal.
CONTEDOS

- Percusso com instrumentos.


- Ritmos com os copos plsticos.
- Ensaiar a msica nova inserida para apresentao. Duas cirandas, com
solo vocal, canto, violo e flautas.
- Passar a msica Sansa Kroma e Cangoma com solo vocal, flauta,
violo e os instrumentos de percusso, segundo o arranjo que ser
proposto pela professora da turma.

- Revisar o arranjo da msica Minha Cano com as duas levadas


rtmicas a serem realizadas com os copos. Relembrar a estrutura da
METODOLOGIA msica e ensaiar de acordo com a mesma.
- Revisar a msica Alpha Six, primeiramente com percusso corporal e
depois com os instrumentos tradicionais de percusso. Passar as partes
separadamente (ABC) e posteriormente a forma completa
(AABBAACCAA).
- Caixa de som.
- Microfone.
- Flauta.
RECURSOS

- Violo.
- Copos plsticos.
- Instrumentos de percusso.

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5 encontro 04-09-2007 tera feira aula especial com 5h de ensaio.

Para encerrar de uma vez por todas esta etapa de ensaios para a apresentao, decidimos (eu,
a professora e a turma) fazer um grande ensaio em um outro dia fora dos horrios das aulas de
msica. A professora, ento, conversou com os outros professores que dariam aula para esta turma
na 3-feira e pediu para que cedessem seus horrios para o ensaio da apresentao. Sendo assim,
neste dia, fizemos o ltimo ensaio com a turma que durou da 13h s 17h ocupando todas as cinco
aulas do perodo da tarde.
Nas trs primeiras aulas passamos todas as msicas, procurando enfatizar as partes mais
problemticas. Uma nova msica foi adicionada ao repertrio, as duas cirandas arranjas por VillaLobos (ANEXO 6). Essa msica foi sendo trabalhada desde o retorno das frias e tambm foi bem
revisada pela professora na semana em que me ausentei para participar do congresso da ANPPOM
em So Paulo.
Estabelecemos que a seqncia seria a seguinte:
1 Tambores de Mina (Sansa Kroma e Cangoma)
2 Duas Cirandas
3 Minha Cano
4 Alpha Six (Percusso Corporal)
5 Alpha Six (Percusso Instrumental)
Para as duas primeiras msicas foi escolhida uma solista que puxava o canto e a turma
respondendo em seguida tambm cantando. Em um determinado momento entrava a mesma
melodia com a flauta. As duas msicas foram acompanhadas tambm por alguns instrumentos de
percusso realizados pelos prprios alunos e por um violo realizado por mim. Essas msicas
acabaram sendo pouco ensaiadas desde o incio da preparao para a apresentao. Acabamos
privilegiando nos ensaios aquelas que apresentavam maiores desafios. Contudo, apesar da pouca
preparao, a turma estava bastante concentrada e conseguimos realiz-las satisfatoriamente, por
isso, decidimos mant-las na apresentao.
A terceira msica foi realizada com flautas, violo e com os copinhos fazendo a percusso.
Metade da turma ficou responsvel pela parte meldica com as flautas e a outra parte com a
percusso com os copos.
A ltima msica, Alpha Six, foi realizada primeiro com a percusso corporal e em seguida
com percusso instrumental. Para essa msica era preciso fazer uma troca de lugares a fim de

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organizar os instrumentos por naipes. A troca foi ensaiada algumas vezes at todos conseguirem
trocar de lugares o mais rpido possvel, fazendo o mnimo de barulho.

Aps o intervalo, ou seja, nas duas ltimas aulas, passamos todo o repertrio duas vezes
seguido, simulando a apresentao.
Antes da aula eu estava bastante preocupado com a situao de ter que fazer um ensaio com
tanto tempo com essas crianas. Eu pensava que elas no teriam pacincia para ficar uma tarde
inteira se dedicando a apenas uma atividade. Com adultos j difcil manter a concentrao por
tanto tempo, com crianas, ento, eu pensava ser quase impossvel. Contudo, procurei acreditar na
palavra da professora que dizia j passado por essa experincia vrias vezes, tendo sempre
resultados positivos. Em nossas conversas aps as aulas ela sempre enfatizava que as crianas
sabiam o valor que tinham essas apresentaes e que nas horas difceis elas saberiam assumir suas
responsabilidades. Realmente, vi neste dia que ela tinha razo. Foi incrvel a dinmica desse ensaio,
as crianas se comportaram to bem como nunca haviam se comportado nos outros dias. Nenhuma
delas se queixou de cansao, ningum reclamou de ter que passar a mesma msica quatro, cinco,
seis vezes e todas se mantiveram bem concentradas ao longo de toda a tarde. Tudo o que foi
proposto por mim e pela professora foi aceito pela turma e todo o planejamento para este dia foi
realizado com sucesso.

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4.2.6 AULA 06

PLANO DE AULA N 6
Data: 05-08-2007
Horrio: 13h s 17h
Escola Bsica Batista Pereira
6 Srie turma 63

OBJETIVOS

- Realizar a apresentao, em trs sesses, para as turmas do primrio da


Escola B. Batista Pereira.
- procedimentos e cuidados necessrios para a apresentao musical.

CONTEDOS

- montagem e preparao do espao.

- Levar os instrumentos musicais e objetos necessrios para a local da


apresentao, como por exemplo, caixa de som, microfones, estantes,
partituras, etc.
- Preparar o espao, retirar as carteiras, colocar as cadeiras para o
pblico, montar os equipamentos, e indicar o local que cada aluno
dever ocupar durante a apresentao.
METODOLOGIA - Realizar a apresentao em trs sesses, cada uma contendo trs turmas
do primrio.
- Ao trmino, guardar os instrumentos nos devidos lugares, arrumar a
sala de aula ocupada, de modo a deix-la do jeito em que se encontrava.
- Flautas.
- Caixa de som.
- Microfone.
- Estante.
RECURSOS

- Violo.
- Copos plsticos.
- Instrumentos de percusso.

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6 encontro 05-09-2007 1 APRESENTAO

Esta tarde foi toda reservada para a apresentao. Assim como no dia anterior, os alunos
foram dispensados das outras disciplinas para este momento. Nos encontramos todos s 13h da
tarde na sala de artes e descemos em seguida com os instrumentos para uma sala maior, onde seria
realizada a apresentao.
Todos j sabiam o que deveriam fazer e onde tinham que se posicionar, por isso a
preparao foi bem rpida. A princpio faramos trs sesses para que todas as nove turmas do
primrio pudessem assistir, mas, ao final, como sobrou bastante tempo, decidimos fazer mais uma
apresentao, dessa vez para algumas turmas do ginsio.
Na ltima hora, foi escolhida uma aluna para ser narradora, fazendo as leituras explicativas
entre cada msica. Apesar de ter sido surpreendida com a situao ela conseguiu fazer as leituras
com bastante tranqilidade e fluncia.
Uma professora registrou as apresentaes com sua filmadora, eu levei um gravador de som
e a mquina fotogrfica, com os quais tambm pude registrar alguns momentos (ANEXO 8 e
ANEXO 9). Apesar da tenso gerada pela expectativa do momento, tudo ocorreu conforme o
planejado. Em todas as quatro sesses as msicas fluram sem qualquer problema, todos estavam
muito concentrados em seus instrumentos, com suas responsabilidades e o pblico parece ter
gostado bastante do evento.

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4.2.7 AULA 07

PLANO DE AULA N 7
Data: 12-09-2007
Horrio: 14h30 s 16h15
Escola Bsica Batista Pereira
6 Srie turma 63
- Refletir sobre a apresentao da semana passada.
- Explorar as diversas possibilidades sonoras da flauta doce (percusso).
OBJETIVOS

- Trabalhar o ritmo Marcha Rancho, como acompanhamento para a msica


Duas Cirandas.
- Explorao de timbres percussivos.

CONTEDOS

- ritmo marcha rancho.


- Repertrio.
- Apreciar a gravao em udio da apresentao, elogiar os alunos pela
seriedade e dedicao no trabalho desenvolvido. Refletir sobre o processo de
preparao para uma apresentao.
- Mostrar as diversas possibilidades sonoras da flauta doce desmontando-a em
trs partes, percutindo uma parte sobre a outra de modo a explorar os diversos
timbres do instrumento. Imitar com a flauta o som do reco-reco, agog e
cuca. Colocar uma gravao (CD) com um batuque de samba e imitar o som
dos instrumentos o auxilio da gravao, de modo a tornar a demonstrao
mais atrativa para os alunos.

METODOL.

- Exemplificar o ritmo da marcha rancho (tocando com a flauta desmontada


imitando um reco-reco) para os alunos e pedir para um voluntrio me
acompanhar tocando a melodia das Duas Cirandas com flauta.
- Colocar no quadro um exerccio rtmico preparatrio para tocar a marcha
rancho. Ir aumentando a dificuldade gradativamente at chegar na levada do
reco-reco. Executar o ritmo com a flauta desmontada imitando o som do recoreco. Se houver tempo, repetir o mesmo processo com o ritmo do agog.
- Colocar no quadro o ritmo com as indicaes (baixo, cima, baixo) para os
alunos copiarem e estudarem em casa.
- Flauta doce;

RECURSOS

- Aparelho de som;
- Quadro Negro.

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7 encontro 12-09-2007

Aps a apresentao da semana passada, achei que seria interessante fazer algumas reflexes
sobre esta experincia, por isso, trouxe a gravao em udio da apresentao para ouvirmos todos
juntos durante a aula. Essa gravao gerou um CD (ANEXO 9), produzido por mim, o qual distribui
cpias para os alunos que me trouxeram um CD virgem. Percebi que todos ouviram com bastante
ateno a gravao, em momento algum houve conversas ou risadas durante a audio. Alguns
estavam to concentrados que tentavam acompanhar o CD realizando as batidas com o corpo. No
imaginava que seria to interessante esta atividade de apreciao, foi alm das minhas expectativas.
Trouxe tambm alguns dados para pensarmos, como, por exemplo, o tempo gasto em ensaios (15
horas) e a quantidade de tempo que durou cada apresentao (17 minutos).
Depois de ouvir a gravao e fazer os comentrios (etapa que durou cerca de 30 minutos),
expliquei para a turma que continuaramos desenvolvendo o trabalho com percusso alternativa,
desta vez sem os copos plsticos, mas sim utilizando a prpria flauta doce com instrumento de
percusso. Desmontei a flauta e imitei o som de diversos instrumentos como, por exemplo: recoreco, agog e cuca. Era para ser uma atividade de apreciao, mas alguns alunos no se contiveram
e comearam a tentar a explorar os sons da flauta tambm. Depois de fazer algumas demonstraes
coloquei uma msica com um batuque de fundo e mostrei como poderiam ser inseridos esses sons
nas msicas. Percebi que houve uma aceitao da turma com a proposta da atividade. Muitos j
estavam explorando os sons antes mesmo de eu terminar de fazer a exposio.
Devido ansiedade de alguns, achei melhor ento passar logo para a parte prtica. Mostrei
como seria a levada do reco-reco para a msica Duas Cirandas, ao ritmo de Marcha Rancho.
Coloquei no quadro a figura rtmica (figura 8) com as indicaes para cima e para baixo, conforme
o movimento do da baqueta do instrumento, neste caso, a baqueta era representada por uma das
partes da flauta.

figura 8: levado do reco-reco ao ritmo da marcha rancho.

Tive que passar o movimento vrias vezes, bem lentamente. No comeo no me preocupei
tanto com o ritmo, mas sim o movimento ascendente e descendente. Depois de todos entenderem o
movimento comecei a introduzi-lo dentro do ritmo proposto, o que no princpio no foi to fcil.
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Levou algum tempo at que a maioria conseguisse entender, mas ao final da atividade grande parte
da turma j estava executando satisfatoriamente. Pude notar que alguns, embora estivessem
prestando bastante ateno, no conseguiram realizar o ritmo adequadamente, por isso, na prxima
vez procurarei comear atividade de forma bem gradual.
Ao final da aula, percebi que a atividade estava se tornando cansativa, por isso decidi passar
para a levada do agog (figura 9). Como havia pouco tempo, passei uma levada bem simples, para
que todos conseguissem fazer e sair da aula satisfeitos. Achei melhor deixar a levada da marcha
rancho para um outro momento, pois, como um pouco mais complicadinha, precisaria de mais
tempo para trabalh-la de forma adequada.
Esse encontro contou com a presena do Orientador de Estgio (Professor da Disciplina
Prtica Pedaggica II), o qual permaneceu durante as duas aulas.

Figura 9: levado do agog para o ritmo marcha rancho.

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4.2.8 AULA 08

PLANO DE AULA N 8
Data: 19-09-2007
Horrio: 14h30 s 16h15
Escola Bsica Batista Pereira
6 Srie turma 63
- Explorar as diversas possibilidades sonoras da flauta doce (percusso).
OBJETIVOS

- Trabalhar o ritmo Marcha Rancho, como acompanhamento para a


msica Duas Cirandas.
- Iniciar a tcnica do pandeiro.
- Explorao de timbres percussivos.
- ritmo marcha rancho.

CONTEDOS

- Repertrio.
- Tcnica do pandeiro.
- Executar algumas clulas rtmicas com pandeiro. Fazer alguns exerccios
de imitao, pergunta e resposta ao estilo das escolas de samba. Convidar
alguns alunos para improvisarem algum ritmo para o restante da turma
imitar.
- Explicar algumas tcnicas para tocar pandeiro ao ritmo de samba-maxixe.
(polegar, ponta, palma, ponta, polegar, polegar). (dedo, ponta, palma, ponta,
dedo, dedo).

METODOL.

- Assistir dois vdeos contendo apresentaes musicais envolvendo a


percusso corporal e a utilizao de instrumentos alternativos de percusso.
Entre eles o vdeo do Stomp Out Loud (ver bibliografia) e o vdeo do
grupo Barbatuques (ver bibliografia), produzido pelo Ita Cultural, na srie
Rumos Brasil da Msica, volume 4.
- Flauta doce;
- Pandeiros;

RECURSOS

- Quadro Negro.
- Televiso e aparelho reprodutor de DVD.

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8 encontro 19-09-2007

Como a professora conseguiu reservar a sala de vdeo para esse dia (a qual costuma ser
bastante disputada), decidi comear a aula diretamente com a atividade dos pandeiros, e se sobrasse
tempo, revisaria o contedo do encontro passado. Sendo assim, antes de comear a atividade,
distribu um pandeiro para cada aluno.
Para comear a aula, sugeri uma brincadeira com o objetivo de desenvolver a escuta e a
ateno. Propus a brincadeira, tipo vaca amarela, onde ningum poderia falar nada, nem mesmo os
professores. A idia era que tudo fosse transmitido atravs da imitao e os alunos deveriam captar
o que deveriam fazer atravs da percepo auditiva e visual.
Para isso, preparei algumas clulas rtmicas (figuras 10 e 11) para execut-las ao estilo das
escolas de samba, como, por exemplo, quando fazem o aquecimento realizando os exerccios de
imitao, pergunta e resposta proposto pelo mestre de bateria.

Figura 10: clulas rtmicas para serem respondidas por imitao.

Figura 11: clulas rtmicas com pergunta e respostas diferentes.

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Na primeira parte da atividade, toquei apenas os ritmos de imitao (figura 10). Eu


executava no pandeiro algumas clulas rtmicas e os alunos repetiam na seqncia, sem perder o
andamento e a fluncia. Demorou um tempo at todos entenderem a proposta da atividade.
Talvez eu deveria ter explicado um pouco melhor antes de comear a brincadeira, j que
muitos no estavam entendendo que deveriam repetir s depois de eu terminar de tocar. Algumas
vezes eu tinha que para explicar, mas como o jogo j estava em andamento, preferi no usar as
palavras, procurei explicar apenas atravs de gestos. Ficou um pouco engraado, alguns alunos
davam risadas e nem todos conseguiam acompanhar. Contudo, achei que foi um bom exerccio. Ao
final, boa parte da turma estava acompanhando e eu j tinha conseguido passar muita coisa para eles
sem precisar dizer uma palavra sequer.
Mais adiante, quando j estavam mais sintonizados com a atividade, comecei a inserir os
ritmos de pergunta com resposta diferente (figura 11), onde o eu fazia uma clula rtmica e eles
respondiam complementando a frase proposta. Tambm tentei fazer essa etapa sem usar as palavras,
mas como estava sendo bem mais difcil, decidi depois de mais ou menos 20 minutos sem
ningum abrir a boca encerrar a brincadeira e continuar a atividade ao modo tradicional.
Os exerccios com respostas diferentes (completando a frase) deram bem mais trabalho do
que aqueles que consistiam em repetir a mesma conveno. Poucos minutos depois fui percebendo
que a atividade estava se tornando cansativa e decidi passar para a levada do samba-maxixe (figura
12) tambm para ser tocada com o pandeiro.

Figura 12: samba-maxixe. Levada para pandeiro.

Primeiramente toquei para os alunos para que eles vissem como soa o toque do sambamaxixe no pandeiro. Alguns j comearam a fazer junto comigo, ento sugeri que quem j soubesse
fazer tentasse me acompanhasse. Em seguida, tentei instigar os que no sabia para que tentassem
acompanhar tambm. Logicamente, muitos no conseguiram. Sendo assim, decidi explicar bem
lentamente, conforme a figura acima, associando cada toque ao gesto da mo, inserindo uma nota
de cada vez (1 dedo-ponta; 2 dedo-ponta-palma; 3 dedo-ponta-palma-dedo; e assim por diante)
at completar toda a seqncia.

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Aps vrias repeties a maioria da turma conseguia realizar o ritmo com fluncia, contudo,
percebi que alguns alunos, apesar de estarem se esforando, no estavam conseguindo tocar. Sendo
assim, decidi passar de carteira em carteira para ver como estavam se saindo, e expliquei
individualmente para os que no ainda no estavam conseguindo. Ainda assim, percebi a
dificuldade de muitos alunos, mas acredito que s uma questo de praticar. Nas prximas aulas
procurarei retomar a atividade bem lentamente para que todos consigam assimilar a levada.
Na segunda parte da aula assistimos dois vdeos. O primeiro com duas msicas o do Grupo
Barbatuques (ver bibliografia), onde procurei fazer um link com a pea de percusso corporal Alpha
Six que trabalhamos no semestre passado e mostramos na apresentao. O segundo vdeo foi o do
Stomp (ver bibliografia), onde procurei enfatizar e relacionar com a percusso alternativa que
fizermos com os copos plsticos e agora com a flauta doce desmontada. Assistir vdeo parece ser
uma das coisas que a turma mais gosta de fazer, logo que cheguei na sala de aula vrios alunos
perguntaram se hoje ia ter vdeo, pelo visto j estavam todos sabendo mesmo antes de eu anunciar.

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4.2.9 AULA 09
PLANO DE AULA N 9
Data: 26-09-2007
Horrio: 14h30 s 16h15
Escola Bsica Batista Pereira
6 Srie turma 63
- Trabalhar o ritmo Marcha Rancho, especialmente as levadas do agog e
reco-reco.
OBJETIVOS
- Trabalhar o ritmo Samba, especialmente a levada do pandeiro, agog e
tamborim.
- ritmo marcha rancho e samba.
CONTEDOS

- nota pontuada.
-.Tcnica do pandeiro.
- Distribuir as folhas (xerox) com as levadas, ritmos e convenes dos
instrumentos a serem trabalhadas durante a aula.
- Revisar o ritmo marcha rancho especialmente as levadas do reco-reco e do
agog, para serem tocadas com a flauta doce desmontada, imitando a
sonoridade dos respectivos instrumentos, caracterizando-a, neste processo,
como um instrumento de percusso.
- Tocar as levadas estudadas anteriormente junto com as melodias da msica
Duas Cirandas, cantando ou tocando ao som da flauta doce. Para a primeira
melodia fazer o acompanhamento do reco-reco, para a segunda o agog.
Dividir a turma em duas partes para realizar essa atividade.
- Como desafio, executar a msica Duas Cirandas juntando as duas vozes
da melodia com a flauta e tocando os dois ritmos ao mesmo tempo. Desse
modo, quatro elementos diferentes estaro soando ao mesmo tempo. Por isso,
para realizar essa atividade ser necessrio dividir a turma em quatro partes.

METODOL.

- Explicar a nota pontuada (j que esta se faz presente no ritmo marcha


rancho), partido da semibreve pontuada, mnima, semnima e colcheia.
Colocar no quadro as notas com e sem o ponto, relacionando suas duraes
dentro do compasso 4/4 e a relao 1 para 1 entre a nota pontuada e nota
sem ponto.
- Fazer um exerccio de percepo e leitura musical. Tocar com o pandeiro
algumas convenes escritas na folha entregue no inicio da aula e pedir para
os alunos identificarem qual a conveno que est sendo tocada.
- Revisar as convenes rtmicas executadas com pandeiro no encontro
anterior, neste caso, os exerccios de imitao, pergunta e resposta ao estilo
das escolas de samba. Revisar a levada do pandeiro no ritmo samba-maxixe
(dedo, ponta, palma, ponta, dedo, dedo), estudada no encontro anterior, e
inserir outros instrumentos ao ritmo, como agog, surdo, tamborim e ganz de
modo a comear a elaborar o arranjo da msica.

RECURSOS

- Flauta doce; pandeiros; surdo; agog; tamborim; ganz; quadro negro; xerox
da folha de exerccios.

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9 encontro 26-09-2007

Antes de comear a passar o contedo distribu uma folha (ANEXO 7), contendo as clulas
rtmicas que eu havia trabalhado com eles nas aulas anteriores e mais algumas que seriam
trabalhadas hoje e nos prximos encontros. Para comear pedi que tentassem identificar na folha
quais os ritmos que j tnhamos estudado e alguns alunos logo reconheceram alguns deles. Depois
expliquei quais eram os j estudados e quais ainda no fizemos.
Como atividade de percepo, toquei algumas das levadas da folha e pedi para que
identificassem pelo nmero qual delas estava sendo tocada. Muitos reconheceram imediatamente
qual era, outros se mostraram confusos e alguns preferiram no palpitar.
Em seguida expliquei no quadro o conceito de nota pontuada e como ela funciona. Procurei
fazer uma analogia com o peso de uma pessoa. A nota pontuada seria uma nota gordinha, que
aumentou seu valor (peso) em 50%. Para minha surpresa, apesar de ser uma atividade terica, a
turma mostrou interesse e foi bastante participativa.
Depois disso, revisei com a turma a levada do reco-reco para o ritmo da marcha-rancho,
para ser tocada com a flauta desmontada. Aps a reviso tocamos a levada cantando ao mesmo
tempo a msica Duas Cirandas. Comentei para eles que mesmo para mim tinha sido bastante difcil
coordenar o movimento com o canto, por isso, procurei desafi-los a cantar e tocar ao mesmo
tempo. Um aluno queixou-se dizendo que era impossvel e que ele no estava conseguindo cantar e
tocar. Outros alunos pareciam estar conseguindo em alguns momentos, mas no durante toda a
msica. Mas, procurei tranqiliz-los dizendo que para conseguir essa faanha preciso treino e
que para mim tambm no tinha sido nada fcil.
Aps o intervalo fiz uma atividade com os pandeiros. Revisamos aquele exerccio de
pergunta e resposta ao estilo das escolas de samba. A idia era comear a estruturar um arranjo para
essa msica, contudo, o tempo no foi suficiente. Essa rotina de pegar os instrumentos, organizar e
acalmar as crianas e, ao final da aula, guardar tudo no lugar, acaba tomando muito tempo da aula.
Preciso pensar em estratgias para agilizar esse processo para no prejudicar o contedo planejado.

69

4.2.10 AULA 10

PLANO DE AULA N 10
Data: 03-10-2007
Horrio: 14h30 s 16h15
Escola Bsica Batista Pereira
6 Srie turma 63
- Atravs do Samba, montar um arranjo rtmico, com introduo, viradas,
convenes, utilizando os instrumentos de percusso.
OBJETIVOS

- Trabalhar a msica Duas Cirandas como ritmo Marcha Rancho,


especialmente as levadas do agog e reco-reco.
- Clulas rtmicas do samba para os seguintes instrumentos:

CONTEDOS

- agog; surdo; tamborim; pandeiro e ganz.


- Revisar as convenes rtmicas executadas com pandeiro no encontro anterior,
neste caso, os exerccios de imitao, pergunta e resposta ao estilo das escolas
de samba.
- Revisar a levada do pandeiro no ritmo samba-maxixe (dedo, ponta, palma,
ponta, dedo, dedo), estudada no encontro anterior.
- Explicar as levadas do, como agog, surdo, tamborim e ganz para esse ritmo
e, a partir dessa diversidade de instrumentos, comear a elaborar um arranjo.

METODOL.

- Uma possibilidade para o arranjo : fazer uma introduo com as convenes


(pergunta / resposta) das escolas de samba; depois entrar um instrumento de
cada vez (cada um com sua levada); fazer uma virada; retornar os instrumentos
um a um com suas levadas; fazer uma nova virada; puxar um novo ritmo (uma
capoeira, talvez); fazer outra virada; retornar ao samba; fazer uma conveno
(cadncia rtmica) para fechar a msica.
- Para estruturar o arranjo, trabalhar cada parte separadamente e ir introduzindo
cada seo de forma gradual.
- Passar a levada do agog para o ritmo marcha rancho para ser tocado com a
flauta doce desmontada. Tocar a levada junto com as melodias da msica Duas
Cirandas, cantando ou tocando ao som da flauta doce.
- Juntar a nova levada do agog com a do reco-reco que j foi aprendida nos
encontros anteriores. Como desafio, juntar as duas vozes da melodia com a
flauta e tocar os dois ritmos ao mesmo tempo. Desse modo, quatro elementos
diferentes estaro soando ao mesmo tempo. Por isso, para realizar essa
atividade ser necessrio dividir a turma em quatro partes.

RECURSOS

- Flauta doce; pandeiros; surdo; agog; tamborim; ganz; quadro negro.

70

10 encontro 03-10-2007 (ensaio para a apresentao)

Esta semana, mais precisamente na quinta-feira (04/10), a escola vai ser contemplada com a
visita da do prefeito da cidade e sua equipe de assessores e ministros. Segundo a professora, o
objetivo da visita reconstituir a imagem do ensino pblico que acabou gerando uma srie de
insatisfaes entre os educadores, pais e a sociedade em geral durante o desgastante perodo da
greve. Por isso, o prefeito estar nas prximas semanas visitando todas as escolas da rede pblica
municipal de Florianpolis a fim restabelecer o dilogo entre professores e prefeitura.
Por isso, durante a visita dessas autoridades, a escola vai realizar uma srie de atividades e
atraes para os alunos e para os visitantes. Uma dessas atraes vai ser uma apresentao musical
nossa turma. O repertrio vai ser o mesmo daquele preparado na apresentao anterior, por isso, o
encontro de hoje foi todo dedicado ao ensaio para esta apresentao. Como j havamos ensaiado
muitas vezes para a apresentao anterior, este ensaio acabou fluindo muito bem, todos j sabiam o
que fazer, onde se posicionar, o qu e onde tocar. Em duas aulas conseguimos passar todo o
repertrio e ainda sobrou tempo. O tempinho extra aproveitamos para relembrar um pouco aquela
brincadeira de pergunta e resposta das escolas de samba e tentamos fazer um sambinha com os
instrumentos que tinham a mo. Devido ao ensaio para a apresentao no foi possvel aplicar o
plano de aula que eu havia planejado, por isso, esse plano foi deslocado para a prxima semana.

4.2.11 AULA 11
11 encontro 04-10-2007 2 APRESENTAO

A apresentao transcorreu conforme o planejado. A equipe da prefeitura veio para a escola,


mas infelizmente o prefeito no pde comparecer por motivos de sade. Desta vez, foi feita apenas
uma sesso, onde estavam presentes o coordenador das Artes, o Secretrio de Educao, o Assessor
do Prefeito, o diretor do Colgio e mais alguns professores e outros membros da prefeitura os quais
no pude identificar.

71

4.2.12 AULA 12
PLANO DE AULA N 12
Data: 10-10-2007
Horrio: 14h30 s 16h15
Escola Bsica Batista Pereira
6 Srie turma 63
- Atravs do Samba, montar um arranjo rtmico, com introduo, viradas,
convenes, utilizando os instrumentos de percusso.
OBJETIVOS

- Trabalhar a msica Duas Cirandas como ritmo Marcha Rancho,


especialmente as levadas do agog e reco-reco.
- Clulas rtmicas do samba para os seguintes instrumentos:

CONTEDOS

- agog; surdo; tamborim; pandeiro e ganz.


- Revisar as convenes rtmicas executadas com pandeiro no encontro anterior,
neste caso, os exerccios de imitao, pergunta e resposta ao estilo das escolas
de samba.
- Revisar a levada do pandeiro no ritmo samba-maxixe (dedo, ponta, palma,
ponta, dedo, dedo), estudada no encontro anterior.
- Explicar as levadas do agog, surdo, tamborim e ganz para esse ritmo e, a
partir dessa diversidade de instrumentos, comear a elaborar um arranjo.
- Uma possibilidade para o arranjo : fazer uma introduo com as convenes
(pergunta / resposta) das escolas de samba; depois entrar um instrumento de
cada vez (cada um com sua levada); fazer uma virada; retornar os instrumentos
um a um com suas levadas; fazer uma nova virada; puxar um novo ritmo (uma
capoeira, talvez); fazer outra virada; retornar ao samba; fazer uma conveno
(cadncia rtmica) para fechar a msica.

METODOL.

- Para estruturar o arranjo, trabalhar cada parte separadamente e ir introduzindo


cada seo de forma gradual.
- Para uma segunda atividade: Passar a levada do agog para o ritmo marcha
rancho para ser tocado com a flauta doce desmontada. Tocar a levada junto
com as melodias da msica Duas Cirandas, cantando ou tocando ao som da
flauta doce.
- Juntar a nova levada do agog com a do reco-reco que j foi aprendida nos
encontros anteriores. Como desafio, juntar as duas vozes da melodia com a
flauta e tocar os dois ritmos ao mesmo tempo. Desse modo, quatro elementos
diferentes estaro soando ao mesmo tempo. Por isso, para realizar essa
atividade ser necessrio dividir a turma em quatro partes.

RECURSOS

- Flauta doce; pandeiros; surdo; agog; tamborim; ganz; quadro negro.

72

12 encontro 10-10-2007

Pedi para a turma retirar todas as carteiras da sala, deixando s as cadeiras. Pensei em
fazermos a aula em forma de crculo para facilitar a audio, a comunicao e para que eu pudesse
ter maior controle sobre cada naipe. O arranjo que trouxe para esta aula um pouco trabalhoso, por
isso, seria necessria bastante concentrao da turma. Depois de feito o circulo, distribu os
instrumentos para os alunos e os organizei em naipes para facilitar a regncia. Comecei passando a
levada do agog. Eram apenas quatro agogs, mas ainda assim deu certo trabalho para pegarem o
ritmo. Como vi que alguns estavam com bastante dificuldade, sugeri que toda a turma imitasse a
levada do agog atravs da percusso corporal. Isso ajudou bastante.
Depois passei para o naipe dos surdos que, na verdade, consistia de apenas um surdo e mais
dois tambores mdios. Os tambores so sempre os instrumentos mais disputados pelos alunos, todos
querem tocar e s vezes d at briga por causa disso. Geralmente, eu e a professora temos o cuidado
de colocar nessa funo apenas aqueles alunos que tem um bom controle rtmico, porque seno,
atrapalha a sonoridade de toda a turma. Mas, dessa vez, deixei aqueles alunos mais chatos, que me
pentelhavam todos os dias para deixar tocar os tambores. Tentei por uns 10 minutos fazer com que
eles segurassem o ritmo, junto com o agog, mas no consegui. Sempre tinha um que atravessava e
logo todos se atrapalhavam. Depois de vrias tentativas a prpria turma j estava ficando
impaciente de esperar decidir colocar aqueles alunos de sempre para que a aula pudesse fluir.
Em seguida passei para os tamborins. Deu um trabalho imenso faz-los tocar junto com o
ritmo do surdo. Como a levada era tercinada, a tendncia deles era correr no andamento. Foi um dos
naipes que mais deu trabalho e, at o final da aula, muitos ainda no estava conseguindo realizar a
levada desse instrumento.
Depois passei para o pandeiro. Todos j sabiam tocar, pois j tnhamos visto sobre pandeiro
nas aulas passadas. Mas, como o andamento estava um pouco rpido (e no dava pra fazer muito
lento, seno os outros instrumentos no conseguiam levar suas batidas), os alunos se queixavam
muito que cansava os braos, a mo, e logo paravam de tocar.
Foi bastante difcil fazer tocar os quatro naipes simultaneamente. O mximo que
conseguiam realizar com certa preciso eram dois naipes. Quando juntava um terceiro o ritmo j ia
se perdendo; quatro, ento, j se formava uma baguna total. Passei praticamente as duas aulas
tentando passar essas levadas, juntando-as uma a uma.
A principio eu achava que isso ia ser rpido e logo passaramos para o arranjo, mas no foi
assim que aconteceu. Ficamos todo o tempo nas levadas bsicas e, ainda assim, no consegui fazer
com que segurassem o ritmo por mais que dois compassos.
73

Para quebrar um pouco a atividade, de modo a no ficar muito cansativa, em alguns


momentos puxei as convenes de pergunta e resposta, essas todas sabiam fazer e, em outro
momento, nas proximidades do final da aula, sugeri que todos trocassem de instrumentos.
Embora a atividade no tenha sido realizada dentro do tempo inicialmente previsto por mim,
acredito que a experincia foi vlida, visto que foi a primeira vez que os alunos tiveram a
experincia de tocar esse ritmo. Penso que seria preciso mais dois ou trs encontros para que todos
assimilassem a sonoridade do samba com toda essa diversidade instrumentos soando ao mesmo
tempo. Com certeza, na prxima vez que experimentarem, o resultado j vai ser bem melhor.
Contudo, como hoje foi meu ultimo dia de estgio, no poderei acompanhar esse processo, mas
acredito que a professora dar continuidade a esse trabalho durante suas aulas.

4.2.13 AULA 13
13 encontro 17-10-2007 (ensaio para apresentao na Assemblia Legislativa)

Embora meu estgio j tivesse se encerrado, ao menos em se tratando em carga horria


obrigatria, coloquei-me a disposio da professora para eventuais ensaios e apresentaes que
surgissem ao longo do ano. Nesse sentido, nessa semana fomos convidados para fazer a abertura da
semana do servidor no auditrio da Assemblia Legislativa de Florianpolis, que acontecer na
segunda-feira dia 22 de outubro. O evento ofereceu o transporte (nibus) e o lanche para as
crianas.
Por isso, a professora decidiu, nesta quarta-feira, fazermos um ensaio com as msicas que
tnhamos feitos nas outras apresentaes. A nica novidade inserida foram as convenes de
pergunta e resposta ao estilo das escolas de samba. No vou descrever os ensaios detalhadamente,
pois foram muito similares aos ensaios preparatrios para as apresentaes anteriores. O repertrio
ensaiado foi:
- Duas Cirandas (canto, flauta, violo e percusso);
- Minha Cano (com flauta doce e copos plsticos);
- Sansa Kroma (canto, flauta, violo, percusso e xilofone);
- percusso corporal (Alpha Six);
- percusso instrumental (Alpha Six);
- convenes (pergunta/resposta).

74

4.2.14 AULA 14
14 encontro 22-10-2007 3 APRESENTAO

A professora sugeriu que neste dia eu os encontrasse (ela e os alunos) na prpria


Assemblia, pois assim no precisava ir at o ribeiro para depois voltar de novo. Ao chegar l
percebemos que houve um engano na proposta da apresentao. O que nos foi passado uma
abertura a ser realizada em um auditrio para um pblico especfico, neste caso, os servidores no
era o que tinha sido programado pelo evento. O que os organizadores tinham planejado era que um
grupo de msica se propusesse a fazer um som ambiente num pequeno corredor enquanto os
servidores se aproximavam para participar do evento, o que obviamente no se encaixava na
proposta do nosso trabalho.
Essa confuso causou um grande constrangimento por parte de todos. Afinal, tnhamos feito
um movimento enorme, trazendo 40 alunos em horrio de aula, dois professores da escola, um
estagirio (no caso, eu mesmo), cerca de 50 instrumentos, e, pra completar, alguns pais de alunos
que tambm foram para prestigiar a apresentao.
Para evitar maiores constrangimentos e frustraes, a professora achou por bem realizar
apresentao assim mesmo, mesmo no tendo um espao adequado e nem a platia que
espervamos. Ao final, algumas pessoas pararam para nos assistir, entre elas, alguns pais que
estavam presentes, alguns funcionrios da assemblia, e alguns servidores que passavam por ali,
somando cerca de 15 pessoas. Embora um pouco decepcionadas, as crianas parecem ter gostado da
apresentao, pois fizeram bons comentrios sobre a parte musical. De qualquer forma, para elas,
sair da escola para fazer uma atividade diferente algo sempre bem vindo. Depois de tocar os
organizadores ofereceram um lanche para todos no restaurante da Assemblia.

75

4.3 CONSIDERAES

O acontecimento mais marcante desta segunda parte do estgio com certeza foi o processo
para a realizao das apresentaes, e isto inclui desde o preparo (os ensaios) at o produto final
propriamente dito (o momento do palco).
Os ensaios apresentaram-se, ao meu ver, como uma demonstrao da imensa capacidade
dessas crianas, no apenas pela excepcional performance musical, mas tambm pela
responsabilidade, pelo amadurecimento e pela confiana demonstrados. Isso ficou claro para mim
em um dos ensaios mais precisamente no dia 04 de setembro onde reservamos toda uma tarde
para a passar o repertrio completo e fechar os ltimos detalhes. Eu fiquei bastante apreensivo com
a situao de ter que fazer um ensaio com tantas horas de durao com todas essas crianas. Na
minha concepo elas no teriam pacincia para ficar uma tarde inteira, cerca de cinco horas, se
dedicando a apenas uma atividade, neste caso, fazendo msica. Com adultos j difcil manter a
concentrao por tanto tempo, com crianas, ento, eu pensava ser quase impossvel. Contudo,
procurei acreditar na palavra da professora que dizia j ter passado por essa experincia vrias
vezes, tendo sempre resultados positivos. Em nossas conversas aps as aulas ela sempre enfatizava
que as crianas sabiam o valor que tinham essas apresentaes e que nas horas difceis elas
saberiam assumir suas responsabilidades. Realmente, vi neste dia que ela tinha razo. Foi incrvel a
dinmica deste ensaio, as crianas se comportaram to bem como nunca haviam se comportado nos
outros dias. Nenhuma delas se queixou de cansao, ningum reclamou de ter que passar a mesma
msica quatro, cinco, seis vezes e todas se mantiveram bem concentradas ao longo de toda a tarde.
Os outros ensaios realizados estes com um tempo menor tambm apresentaram situaes
similares, tendo sempre bons resultados e um retorno estupendo por parte dos alunos.
J as apresentaes geraram momentos extremamente significativos, no s para os alunos,
como tambm para meu amadurecimento enquanto futuro professor. Pude refletir intensamente
sobre a prtica pedaggico-musical ao observar o comportamento e atuao das crianas durante
sua apresentaes. Percebi que, apesar da presena do pblico, os alunos no pareciam intimidados,
ao contrrio, expressaram sua musicalidade com desempenho at mesmo maior do que nos ensaios.
Em nenhum momento percebi algum tipo de nervosismo, medo, o qualquer coisa parecida por parte
deles. Ao meu ver, a professora e eu estvamos at mesmo mais ansiosos do que eles prprios.
Essa naturalidade com o momento da apresentao fez-me lembrar sobre a frase de
Swanwick que costumo usar em alguns dos meus trabalhos, uma das minhas principais
preocupaes ao lidar com a educao musical:
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O propsito da msica no , simplesmente, criar produtos para a sociedade.


uma experincia de vida vlida em si mesma, que devemos tornar compreensvel e
agradvel. uma experincia do presente. Essas crianas esto vivendo hoje, e
no aprendendo a viver para o amanh. Devemos ajudar cada criana a viver a
msica agora.
(SWANWICK e JARVIS apud SWANWICK, p. 72)

Apesar de estarmos apresentando o resultado final de um trabalho, um produto, para essas


crianas a vivncia musical era algo que lhes dizia respeito to intrinsecamente, que no porque
havia pblico que iriam mudar seu comportamento. O pblico era importante, sim, mas por estarem
sendo valorizadas e admiradas (MULLER, 2000). Viver a msica, o momento, a troca de
experincias com as outras turmas e com as outras pessoas era o que parecia mais importar naquele
momento. Diferente de muitos ambientes musicais, aonde a supervalorizao da tcnica, da
performance faz muitas vezes chegar a um nvel de stress o qual torna a apresentao um momento
de sofrimento e frustraes (MULLER, 2000).
Um dos fatores que, ao meu ver, influenciou significativamente no enriquecimento deste
processo o fato das apresentaes musicais no terem se dado por razes meramente
comemorativas, por exigncia da escola, ou por ser um trabalho desenvolvido especificamente para
isso, ou seja, para ser mostrado. Brito (2003), reflete sobre essa questo ao revelar sua preocupao
com o
[...] carter de espetculo que freqentemente ronda o trabalho musical: dedica-se muito
tempo a ensaios para apresentaes em comemoraes diversas que at mesmo excluem os
alunos considerados desafinados, sem voz, sem ritmo etc. Ainda hoje existem escolas
de educao infantil que iniciam os ensaios para a grande festa junina no ms de abril,
reduzindo a isso as atividades da rea de msica durante todo o decorrer do semestre. E
nem ao menos se desenvolvem projetos de pesquisa, de criao, de integrao com outras
reas do conhecimento: cada classe limita-se a ensaiar exaustivamente o canto e a
dana que ir apresentar no ms de junho! (BRITO, 2003, p. 52).

Neste sentido, julgo importante destacar que as apresentaes musicais realizadas pela turma
63 da Escola B. Batista Pereira surgiram como resultado de um empenho tanto por parte da
professora, como de mim, como tambm da dedicao e envolvimento dos alunos em
proporcionar atividades musicais significativas para o desenvolvimento musical das crianas de
forma prtica, ldica e objetiva. As apresentaes, neste caso, ocorreram por um desenvolvimento
natural da turma que, naquele momento, tinha algo para mostrar e estava preparada para isso. Em
outras palavras, o envolvimento e a dedicao de todos no processo de ensino-aprendizagem
musical gerou uma apresentao e no a apresentao forou o desenvolvimento de um trabalho.
Neste sentido, percebi neste estgio que o princpio empregado pela professora a de uma
pedagogia que trabalha em prol dos objetivos dos alunos, e esses objetivos antecedem aos objetivos
da professora, dos pais e da prpria escola.

77

5 CONSIDERAES FINAIS

O estgio supervisionado na Escola Batista Pereira consistiu em um aprendizado muito


proveitoso e de grande importncia em se tratando de experincia e conhecimentos adquiridos.
Atravs deste espao foi possvel vivenciar diversas prticas e os vrios modos de ser professor, no
somente pela atuao em sala de aula, mas tambm atravs da participao no conselho de classe
dos alunos, nas conversas na sala dos professores, e nas proveitosas trocas de idias com a
professora supervisora ao final de cada encontro.
Atravs desta experincia foi possvel vivenciar a vida escolar de uma maneira bastante
ampla e significativa, bem como refletir sobre as mltiplas possibilidades de agir, como educador
musical, sobre o meio escolar, influenciando e recebendo influncia deste, de modo a elaborar e reelaborar os (pr)conceitos sobre o papel do educador concebidos por mim nas diversas e vantajosas
discusses sobre Educao Musical durante o percurso acadmico.
Sendo assim, ao meu ver, o estgio curricular cumpriu sua finalidade, consistindo em um
perodo de experincia no meu preparo como futuro educador, agregando tanto informaes
tericas e prticas, contribuindo, na mesma medida, no desenvolvimento das relaes interpessoais
com alunos e professores da rede pblica de ensino.

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6 ANEXOS

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6.1 ANEXO 1
Partitura da msica Minha Cano.

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6.2 ANEXO 2
Partitura da msica Sansa Kroma e Cangoma do livro Outras Terras outros Sons. (ver bibliografia)

81

82

83

6.3 ANEXO 3
Partitura da Msica Escatumbaririb do livro Lenga la Lenga. (ver bibliografia)

84

6.4 ANEXO 4
Partitura da Msica Doeba.

85

6.5 ANEXO 5
Partitura da Msica Alpha Six, para percusso corporal. Extrada do livro The Body Rondo Book de
Jim Solomon (ver bibliografia).

86

6.6 ANEXO 6
Duas Cirandas

87

6.7 ANEXO 7
Folha com exerccios distribudos aos alunos.

88

6.8 ANEXO 8
Fotos das apresentaes.

89

6.8 ANEXO 9
CD com a gravao das apresentaes.

90

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