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UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA

CENTRO DE ARTES
DEPARTAMENTO DE MSICA

RODRIGO CANTOS SAVELLI GOMES

RELATRIO DE ESTGIO

Relatrio entregue como requisito para a


concluso da disciplina Prtica Pedaggica I
orientada pelo professor Eduardo Ferraro do curso
de Licenciatura em Msica.

FLORIANPOLIS
2007

O propsito da msica no , simplesmente, criar produtos para a


sociedade. uma experincia de vida vlida em si mesma, que
devemos tornar compreensvel e agradvel. uma experincia do
presente. Essas crianas esto vivendo hoje, e no aprendendo a
viver para o amanh. Devemos ajudar cada criana a viver a msica
agora.
(SWANWICK e JARVIS apud SWANWICK, p. 72)

SUMRIO

1 APRESENTAO.....................................................................................................04
2 PROJETO DE ESTGIO..........................................................................................05
......2.1 INTRODUO...................................................................................................06
......2.2 JUSTIFICATIVA...............................................................................................08
......2.3 OBJETIVOS........................................................................................................09
......2.4 FUNDAMENTAO TERICA.....................................................................10
......2.5 ABORDAGEM METODOLGICA..................................................................12
......2.6 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS................................................................15
3 RELATOS DAS AULAS............................................................................................16
......3.1 INTRODUO...................................................................................................17
......3.2 PLANOS DE AULA...........................................................................................18
.......... 3.2.1 PLANO DE AULA N 1............................................................................18
.......... 3.2.2 PLANO DE AULA N 2.............................................................................19
.......... 3.2.3 PLANO DE AULA N 3.............................................................................20
.......... 3.2.4 PLANO DE AULA N 4.............................................................................21
......3.3 RELATOS...........................................................................................................22
...........3.3.1 RELATOS DE OBSERVAO.................................................................22
...........3.3.2 RELATOS DE INTERAO.....................................................................27
...........3.3.3 RELATOS DE ATUAO........................................................................36
.......3.4 CONSIDERAES...........................................................................................47
4 CONSIDERAES FINAIS....................................................................................49
5 ANEXOS.....................................................................................................................50
..

1 APRESENTAO

Este trabalho consiste em um relato do Estgio Curricular desenvolvido pela


disciplina Prtica Pedaggica I no primeiro semestre de 2007. Nesta atividade foram
cumpridas duas horas/aula semanais na escola pblica, sendo estas divididas em trs
etapas. A primeira consistiu em quatro aulas de observao, a segunda em quatro aulas
de auxlio ao professor, e a ltima em quatro aulas de atuao. Cada um destes quatro
encontros aqui mencionado composto por uma aula faixa.
Sendo assim, na primeira parte deste relatrio apresento o Projeto de Estgio, o
qual consiste numa prvia definio dos objetivos a serem alcanados durante esta
prtica, bem como numa previso e sistematizao das atividades a serem desenvolvidas
durante o estgio. O mesmo est organizado de acordo com as normas estabelecidas
pela coordenadoria de estgio, contendo, desta forma, uma metodologia, os objetivos
gerais e especficos, a justificativa e uma fundamentao terica.
Na segunda parte esto os relatos das aulas assistidas e ministradas durante
minha atuao na escola. Nesta esto presentes os planos de aulas relativos ao perodo
de atuao, acompanhados pelos relatos de observao, relatos de interao e relatos de
atuao.

UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA


CENTRO DE ARTES
DEPARTAMENTO DE MSICA

PROJETO DE ESTGIO

FLORIANPOLIS
2007
5

2.1 INTRODUO

O estgio curricular referente disciplina Prtica Pedaggica I ser


desenvolvido na Escola Bsica Batista Pereira, instituio de ensino fundamental da
prefeitura municipal de Florianpolis, localizada no bairro do Alto Ribeiro da Ilha. O
bairro considerado um dos poucos lugares do litoral Sul do Brasil que ainda conserva
os traos da colonizao aoriana de origem portuguesa, por isso, considerado um
local de referncia em se tratando da histria cultural do Estado de Santa Catarina.
Existe no local uma forte influncia religiosa do catolicismo, considerado pela
comunidade, uma pea fundamental na educao.
A Escola Batista Pereira foi fundada em 07 de abril de 1957, contando naquela
poca com 60 alunos e tendo como primeira diretora a Sra. Gertrudes Francisca
Antunes. Nos dias atuais a escola atende cerca de 867 alunos entre a primeira e ltima
srie do ensino fundamental, sendo dirigida pelo o professor Miguel Joo Laureano.
Os alunos so provenientes de vrios bairros do sul da Ilha como: Ribeiro da
Ilha, Costeira do Ribeiro, Rio Tavares, Barra do Sul, Saco dos Limes, Campeche,
Areias, Serto do Ribeiro, Tapera, Pedregal, Barro Vermelho e Freguesia. A maioria
das famlias conta com uma renda satisfatria, sendo que os mais carentes so oriundos
da regio serrana que vm tentar a vida aqui em Florianpolis, mais precisamente, nesta
regio.
A msica se faz presente na escola de duas formas: de 1 4 srie, como parte
das atividades desenvolvidas pelos professores generalistas das sries iniciais; de 5 a 8
srie como contedo obrigatrio curricular atravs da disciplina Artes, onde divide
espao com outras linguagens como as Artes Plsticas. Neste ltimo caso, conta-se com
professores especialistas, sendo que em cada srie feita a opo por trabalhar uma das
duas linguagens artsticas.
A turma com a qual o trabalho ser desenvolvido a 63, uma sexta srie do
turno da tarde, onde se fazem presentes trinta e seis alunos que tm como Rose Aguiar
sua professora de Artes / Msica durante este ano letivo. A insero do estagirio dar6

se- de maro a junho de 2007, cumprindo neste perodo oito horas de observao, oito
horas de auxlio professora e oito horas de atuao individual.
Este projeto, portanto, visa estabelecer os contedos e os modos como eles sero
trabalhos e desenvolvidos em sala de aula, bem como criar condies para que as
atividades musicais desenvolvidas sejam trabalhadas de forma adequada, explorando ao
mximo todas as versatilidades do conhecimento musical que sero discutidas
posteriormente ao longo do projeto.
Para isso, trs linhas sero tomadas como referncia nesta prtica pedaggica:
(1) Comunicao e Expresso em Msica, que inclui a interpretao, improvisao e
composio; (2) Apreciao Musical, abrangendo no s a escuta, mas o envolvimento
e compreenso da linguagem e conceitos musicais; (3) Msica como um Produto
Cultural, onde so abordados aspectos musicais e sons de diversas partes do mundo, em
diferentes culturas e perodos histricos diversos.

2.2 JUSTIFICATIVA

O ensino de msica como disciplina curricular na escola cumpre um importante


papel na formao do indivduo. Atravs dela o aluno amplia sua sensibilidade, a
percepo, a reflexo e a imaginao, despertando sua criatividade. Desenvolve, com
isso, sua capacidade de se posicionar, de perceber sua realidade cotidiana mais
vivamente, reconhecendo objetos e formas que esto sua volta, no exerccio de uma
observao crtica do que existe na sua cultura, podendo criar condies para uma
qualidade de vida melhor (PCN, 1997, p.19).
Nesse sentido, a msica cumpre um importante papel como uma facilitadora ao
autoconhecimento; no entendimento, compreenso e valorizao do outro; e no
resgate das relaes sociais e humanas, haja vista que a msica no constitui em um
momento de mero divertimento, nem apenas em mais um saber a ser adquirido, mas
possibilita a nos orientar sobre o nosso lugar no mundo, na nossa relao com as
pessoas e a natureza, oportunizando novas formas de expresso e comunicao que
escapam ao domnio de outras reas do conhecimento (MLLER e GOMES, 2006;
SMALL, 1989).

2.3 OBJETIVOS

2.3.1 OBJETIVO GERAL

Desenvolver a capacidade de compreenso e expresso das diversas


manifestaes musicais atravs de uma vivncia musical criativa envolvendo
apreciao, composio, performance instrumental e vocal.

2.3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Explorar de maneira criativa possibilidades sonoras atravs da percusso


corporal e de objetos do cotidiano;

Apresentar, ouvir e tocar diferentes instrumentos musicais, estando sempre


atento s suas propriedades sonoras e sua contextualizao dentro dos diversos
gneros musicais;

Desenvolver a prtica instrumental em conjunto, explorando diversas formaes


instrumentais na expectativa de desenvolver a habilidade de ouvir ou outro
antes de tocar;

Desenvolver tcnicas para o domnio instrumental e vocal;

2.4 FUNDAMENTAO TERICA

As trs vertentes selecionadas neste projeto, (Comunicao e Expresso em


Msica; Apreciao Musical; Msica como Produto cultural) esto de acordo com os
Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) em Arte emitidos pelo Ministrio da Cultura
em 1997, que acompanham o processo de implantao da Lei de Diretrizes e Base de
1996 (LDB - Lei9394/96). O objetivo deste documento dar orientaes s escolas e
professores sobre como elaborar seus currculos, selecionar os contedos, definir
metodologias e critrios de avaliao. Desse modo, nos prximos pargrafos, procurarse- discutir essas trs linhas sob o ponto de vista de diferentes autores.

Comunicao e Expresso em Msica inclui interpretao, improvisao e


composio. Segundo Swanwick (2003),
possvel vivenciar a msica de trs maneiras: compondo, executando ou
apreciando. As atividades de composio, execuo e apreciao so aquelas
que propiciam em envolvimento direto com a msica, possibilitando a
construo do conhecimento musical pela ao do prprio indivduo.
(SWANWICK, p. 180).

O autor tambm reconhece outros dois parmetros que, embora classificados


como complementares, devem ser levados em conta pelo professor. So eles: tcnica e
literatura.
A tcnica refere-se aquisio de habilidades, que incluem controle tcnico
vocal e instrumental, desenvolvimento da percepo auditiva, da leitura e
escrita musical. A literatura abrange estudos histricos e musicolgicos, o
que chamamos de conhecimento sobre msica: contexto da obra, carreira do
compositor ou intrprete, anlise, estilo, gnero, etc. (SWANWICK, p.180)

Estes dois parmetros apontados por Swanwick tambm esto sendo abordados
neste projeto, fazendo parte dos objetivos especficos citados anteriormente.
Tourinho (1993), concorda com Swanwick, apontando esses trs aspectos
(composio, interpretao e apreciao) como fundamentais na prtica escolar.
Segundo ela
10

As atividades musicais na escola podem ser classificadas em trs categorias:


(a) as de execuo, onde o aluno canta ou toca (incluindo o uso do corpo
como um instrumento); (b) as de descrio [tendo como base audio,
combinada ou no com a execuo], quando o aluno demonstra, atravs de
movimentos, imagens, palavras ou notao, a compreenso de produtos
sonoros presentes ou internalizados; (c) e as de criao, incluindo
composio e improvisao. Essas trs categorias compreendem um
universo bastante extenso de atividades musicais que podem ser realizadas
em sala de aula. (TOURINHO, p.92-93).

A importncia da interpretao, composio, experimentao, improvisao,


bem como a apreciao, sero discutidas posteriormente no tpico abordagem
metodolgica.
Apreciao em Msica aborda em seu contexto a audio ativa, percepo,
anlise critica e sistemtica da msica. A audio ativa deve ir alm do
desenvolvimento de respostas prazerosas msica (LEONHARD, 1972 apud
TOURINHO, 1993, p. 108), do gosto individual, dos aspectos emocionais, devendo
propiciar aos alunos a oportunidade de entender formas distintas de msica, seus
significados, conceitos, contextos, refletindo sobre eles de modo consciente,
capacitando no s ao entendimento dos aspectos meldicos, harmnico, ritmos,
estruturais, mas tambm considerando fatores inerentes ou no prpria msica.
Cardoso (2007) refora que Tais habilidades comeam a se tornar consistentes no
incio da aprendizagem musical e, diante de tais conhecimentos perceptivos, um outro
horizonte de escuta se abre para o indivduo: uma escuta pensante e analtica sobre os
parmetros que constroem a msica.
Alm do mais preciso ter em conta que [...] o desenvolvimento musical do
aluno por meio da apreciao, certamente, influenciar a sua atividade de execuo e/ou
composio e vice-versa. (SWANWICK, 1993, p.181).
Msica como Produto Cultural deve ser abordada como uma atividade humana,
repleta de significados, simbologias, histria e tradio. Ela representa uma maneira de
usar a linguagem no sentido de explorar, afirmar e celebrar nossos conceitos e a maneira
como nos relacionamos, como devemos nos relacionar com ns mesmos, com os outros
seres humanos e com o mundo. (SMALL, 1989).
Em cada cultura, em cada pas ou regio, a msica representa valores e funes
diferentes, por isso, os educadores musicais devem estar atentos em trabalhar com a
diversidade cultural, procurando quebrar com os preconceitos, trazendo para a sala de
aula msicas de culturas menores, principalmente quelas ligadas origem do pas ou
da regio onde o trabalho ser desenvolvido.
11

2.5 ABORDAGEM METODOLGICA

As novas correntes da educao musical nos dias atuais procuram oferecer ao


aluno mais do que a habilidade de tocar um instrumento. Procura-se proporcionar a ele
um contato ntimo com a msica e que este contato esteja comprometido com sua a
realidade scio-cultural, com sua poca, com seus anseios e desejos; em outras palavras,
[...] o objetivo especfico da educao musical musicalizar, [...] tornar um indivduo
sensvel e receptivo ao fenmeno sonoro, promovendo nele, ao mesmo tempo, respostas
de ndole musical (GAINZA, 1988, p.101).
Desse modo, a proposta metodolgica neste trabalho introduzir desde os
primeiro passos com elementos como: experimentao, improvisao livre e
estruturada, criatividade, composio, percepo auditiva atravs da apreciao musical,
corporalidade, performance em grupo, etc, privilegiando os aspectos prticos antes de
introduzir conceitos, atributos e os fundamentos tericos prprios da linguagem
musical.
A improvisao e composio aqui sugeridas no so aquelas relacionadas s
grandes performances dos msicos jazzistas e eruditos onde h, muitas vezes, uma
preocupao maior com exibicionismo de virtuosidade do que com a musicalidade em si
, mas sim um instrumento que tem como meta a criao de uma idia musical, com
lgica e sentido expressivo. Desse modo, uma das preocupaes iniciais a idia de
eximir nos primeiros contatos com os instrumentos os conceitos de certo e errado,
bonito e feio, permitindo ao aluno um contato intimo e prprio com os instrumentos,
com seu corpo e com sua voz, explorando todos os seus recursos sonoros de acordo com
sua criatividade e possibilidade.
Experimentando e improvisando, sempre antes de introduzir conceitos, o
professor possibilitar ao aluno uma maior liberdade, despertando a vontade de
descobrir por si, habituando-o a ouvir e pensar por conta prpria, facilitando o autoconhecimento e o desenvolvimento da personalidade. Para tanto, preciso entender que
improvisar e

12

[...] experimentar est ligado permisso do erro. O permitir-se errar,


trocando o medo pelo conhecimento que se adquire ao ousar-se fazer alguma
coisa, pouco a pouco traz a segurana que fundamental para a
aprendizagem. [...] O medo de errar interfere na corrente energtica, na
sintonia da pessoa com os sons, na carga de afetividade que dever ser
mantida entre msico e instrumento. (CAMPOS, 2000, p.78)

Esse tipo de problema acaba interferindo na qualidade sonora de praticamente


todos os msicos ao longo de sua vida, pois desde os primeiros passos foi instrudo em
acertar as notas e, no entanto, pouca nfase costuma se dar em sentir o que est tocando,
em sentir o instrumento e ouvir o som que est produzindo.
Criando e compondo pequenos trechos, pequenas clulas rtmicas com
diferentes timbres, percebendo o contraste e a variao de parmetros sonoros (altura,
timbre, intensidade, durao e densidade), o aluno perceber que possvel organizar o
som de modo que este crie forma e sentido. Segundo Swanwick (2003),
[...] a composio (inveno) oferece uma grande oportunidade para
escolher no somente como, mas o que tocar ou cantar, e em que ordem
temporal. Uma vez que a composio permite mais tomadas de deciso ao
participante, proporciona mais abertura para a escolha cultural. A
composio , portanto, uma necessidade educacional, no uma atividade
opcional para ser desenvolvida quando o tempo permite. Ela d ao aluno
uma oportunidade para trazer suas prprias idias microcultura da sala de
aula, fundindo a educao formal com a msica de fora. (p.68)

Apreciao Musical com uma anlise crtica aps a escuta costuma ser bastante
estimulante. Os alunos podem, com isso, ampliar sua percepo desenvolvendo senso
crtico e opinio prpria. Assim, tero boas referncias que sero importantes, fazendoos adquirir junto com a prtica uma boa sonoridade, articulao e fraseado, alm de
conhecer compositores, suas pocas, seus intrpretes, ampliando seu gosto e admirao
pela msica. Cabe aqui fazer uma distino entre audio sensorial (ouvir), audio
afetiva (escutar) e audio mental (ouvir compreendendo o que se ouve), sendo est
ltima a que deve ser trabalhada e desenvolvida em sala de aula. O treinamento auditivo
tem sido, cada vez mais, um importante recurso utilizado no estudo da msica.
A pesquisa de materiais, msicas, ritmos, histria dos estilos e compositores
pode ser introduzida como trabalho de casa. A pesquisa uma forma de ensino que tem
sido pouco explorada nas aulas de msica em nossas escolas. Ela responde ao princpio
da escola ativa: em vez do professor falar tudo, deixa uma parte para os prprios
alunos descobrirem.(FONTOURA, 1971, p.262). Isso pode servir de estmulo para
buscar novos conhecimentos alm daqueles visto em sala de aula, visto que no momento

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da pesquisa o aluno se depara com uma srie de informaes que no foram abordadas
pelo programa inicial trazido pelo professor.
Os novos educadores, conscientes de que seu papel no mais o de mero
transmissor de conhecimentos, mas o de facilitador de uma experincia musical, j no
se valero dos
[...] exemplos que paternalmente lhe ofereciam, prontos para o consumo, os
grandes metodologistas; agora quer ser protagonista e no mero transmissor
da experincia musical. Com isso, [...] o mtodo, representado por um
conjunto de idias, exemplos e seqncias pedaggicas segundo o enfoque
particular de um determinado especialista, ser substitudo pelo princpio
pedaggico, pelo objetivo, pela tendncia. (GAINZA, 1988, p.104 - 105).

Em resumo, a metodologia aplicada consistir em:

Aulas expositivas, discusses em grupo e atividades prticas envolvendo:


performance, improvisao, composio e apreciao musical;

Prtica musical envolvendo brincadeiras, jogos educativos, dramatizaes;

Interdisciplinaridade com outras disciplinas como: histria, geografia e lngua


portuguesa;

Trazer msicos convidados para tocar e falar sobre msica e seu instrumento;

Sada de campo para audio de concerto, visita a museus e outras instituies;

2.5.1 - RECURSOS METODOLGICOS

Utilizao de recursos udio visuais com exibio de filmes, vdeos, clipes e


documentrios;

Utilizao de materiais didticos como livros, partituras, mtodos de ensino,


softwares, etc.

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2.6 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS


ALMEIDA, Berenice; PUCCI, Magda. Outras Terras, Outros Sons.
Callis, 2003.

So Paulo:

BEINEKE, Viviane. Lenga la Lenga: jogos de mos e copos. So Paulo: Ciranda


Cultural Editora e Distribuidora ltda, 2006.
BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:
arte. Braslia: MEC/SEF, 1997.
CAMPOS, Moema Craveiro. A Educao Musical e o Novo Paradigma. Rio de
Janeiro: Enelivros, 2000.
CARDOSO, Aldo de Oliveira. A diferena de escuta musical entre indivduos: uma
investigao sobre a formao da escuta no incio da aprendizagem musical.
Disponvel em: <http://br.geocities.com/aldodoc/projeto.htm> Acessado em:
09/04/2007.
FONTOURA, Amaral. Didtica geral. Rio de Janeiro: 17 Ed. Aurora, 1971.
GAINZA, Violeta Hemsy de. Estudos de Psicopedagogia Musical. So Paulo: Ed.
Summus, 1988.
MLLER, Vnia Beatriz; GOMES, Rodrigo Cantos Savelli. Msica, Comunidade,
Subjetivao: um estudo de caso. In: IX ENCONTRO REGIONAL DA ASSOCIAO
BRASILEIRA DE EDUCAO MUSICAL. Anais. ABEMSUL, Londrina, 2006.
SMALL, Christopher. Musica. Sociedad. Educacin. Madrid: Ed. Alianza, 1989.
SOLOMON, Jim. The Body Rondo Book: 12 Body Percussion Ronds, Elementary to
Advanced. Memphis Musicraft Publications, 1997.
SWANWICK, Keith. Ensinando msica musicalmente. So Paulo: Moderna, 2003.
TOURINHO, Irene. Usos e funes da msica na escola pblica de 1 grau. In:
FUNDAMENTOS DA EDUCAO MUSICAL, 1. Porto Alegre: UFRGS, 1993.

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UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA


CENTRO DE ARTES
DEPARTAMENTO DE MSICA

RELATOS DAS AULAS

FLORIANPOLIS
2007

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3.1 INTRODUO

Segundo orientaes do Departamento de Msica da UDESC, o Estgio


Curricular I deve se dar em trs etapas. A primeira consiste em quatro aulas de
observao, a segunda em quatro aulas de auxlio ao professor, e a ltima em quatro
aulas de atuao. Contabilizando, assim, um total de 18h aulas divididas em doze
encontros (cada encontro consiste em uma aula faixa). Desse modo, os relatos sero
expostos e subdivididos desta mesma forma.
Os planos de aula aqui presentes so referentes s quatro aulas de atuao. Os
demais planos foram elaborados pela professora da classe e, por isso, no sero
apresentados neste relatrio.

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3.2 PLANOS DE AULA

3.2.1 PLANO DE AULA N 1

Data: 16-05-2007
Horrio: 2h30 s 4h15
Escola Bsica Batista Pereira
6. Srie turma 63
- Vivenciar a prtica da percusso corporal.
OBJETIVOS

- Desenvolver o senso rtmico atravs do uso da percusso


corporal.
- Realizar o arranjo para percusso corporal com
instrumentos de percusso tradicionais.
- Ritmo.

CONTEDOS

- Polifonia Rtmica.
- Repertrio para Percusso Corporal.
- Realizar a pea para percusso corporal Alpha Six (anexo
5) passando cada seo (A, B e C) separadamente, juntandoas uma a uma medida que foram sendo assimiladas.

METODOLOGIA

- Tocar as sees da pea simultaneamente (ao invs de


realiz-las em seqncia), experimentando assim a polifonia
rtmica. Executar, desse modo, as sees A + B juntas.
Depois A + C, em segunda, B + C.
- Transferir o arranjo para percusso corporal para os
instrumentos tradicionais de percusso. Desse modo, ser
dividida as trs grades do arranjo corporal entre
instrumentos graves, mdios e agudos de percusso.
- Instrumentos de percusso tradicionais (surdo, caixa,
agog, triangulo, tambor, tamborim, ganz, bong, etc).

RECURSOS

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3.2.2 PLANO DE AULA N 2

Data: 23-05-2007
Horrio: 2h30 s 4h15
Escola Bsica Batista Pereira
6. Srie turma 63
- Conhecer e tocar instrumentos alternativos de percusso.
OBJETIVOS
- Ritmo.
CONTEDOS

- Repertrio para Percusso Alternativa.


- Revisar as peas para flauta Minha Cano (anexo 1) e Sansa
Kroma e Cangoma (anexo 2) com acompanhamento de violo
feito por mim.
- Assistir o vdeo Music for one Apartment and Six Drummers
onde as msicas so feitas exclusivamente com os objetos
presentes em um apartamento, caracterizando-os assim como
instrumentos alternativos de percusso.

METODOLOGIA

- Distribuir os copos plsticos. Explicar o arranjo, suas


passagens, trocas de posies e os diferentes timbres a serem
explorados com os copos. Passar cada nota (posio)
separadamente com seu respectivo movimento, juntando-as uma
a uma at formar a frase completa.
- Tocar as duas peas para flauta, revisadas no comeo da aula,
com o acompanhamento rtmico aprendido com copos plsticos.
Assim, enquanto metade da turma faz a melodia da flauta, a
outra metade executa a rtmica dos copos.
- Ouvir a gravao do arranjo Escatumbararib (anexo 3), do
livro Lenga la Lenga, do qual foi extrado o acompanhamento
rtmico feito pelos copos plsticos. Desse modo, a audio do
CD vai ser referencial para a assimilao do ritmo. Dependendo
da receptividade ser proposto tocar e cantar este arranjo com a
turma.

RECURSOS

- Flauta.
- Violo.
- Copos plsticos.
- Sala de vdeo com aparelho de DVD.
- Aparelho de som para ouvir o CD.
- Material Didtico: livro Lenga la Lenga.
...........................................(ver bibliografia)

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3.2.3 PLANO DE AULA N 3

Data: 30-05-2007
Horrio: 2h30 s 4h15
Escola Bsica Batista Pereira
6. Srie turma 63
- Realizar as msicas Minha Cano e Sansa Kroma com flautas
(melodia) e copos plsticos (acompanhamento rtmico).
OBJETIVOS

- Conhecer uma msica nova Doeba (anexo 4), para se realizada


com canto e copos.
- Repertrio para Flauta.

CONTEDOS

- Ritmos para os copos plsticos.


- Colocar no quadro o ritmo e as posies (movimentos) a serem
realizadas pelos copos plsticos pela turma. Ao final da aula,
deixar um tempo para copiarem no caderno para poderem
estudar em casa.
- Distribuir os copos plsticos. Revisar cada movimento, as
passagens de mos, as trocas de posies, passando cada nota
(posio) separadamente com seu respectivo ritmo, juntando-as
uma a uma at formar a frase completa.

METODOLOGIA

- Tocar duas peas para flauta, Minha Cano e Sansa Kroma,


com o acompanhamento rtmico aprendido com copos plsticos.
Enquanto uma parte da turma toca a melodia com a flauta, outra
parte executa a rtmica com os copos.
- Aprender uma nova levada rtmica com os copos. Tocar a nova
levada simultaneamente com a primeira experimentando, assim,
a sonoridade das duas ao mesmo tempo. Esta segunda levada
servir de preparao para introduzir uma nova msica (Doeba).
- Apresentar a msica nova (Doeba). Cantar e tocar com os
copos (2 levada) para os alunos apreciarem, de modo a perceber
a recepo da turma para trabalh-la ou no nas prximas aulas.
- Flauta.
- Violo.

RECURSOS

- Copos plsticos.
- Canto.

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3.2.4 PLANO DE AULA N 4

PLANO DE AULA N 4
Data: 06-06-2007
Horrio: 2h30 s 4h15
Escola Bsica Batista Pereira
6. Srie turma 63

- Ensaiar as msicas para a apresentao.


OBJETIVOS
- Repertrio para flauta e canto.
CONTEDOS

- Percusso corporal.
- Ritmos com os copos plsticos.
- Tirar as carteiras da sala de aula, deixando apenas as
cadeiras, para comear a simular o espao para a apresentao.
- Fazer um grande crculo com os alunos para facilitar a
visualizao entre todos. Geralmente a turma fica em fileiras,
o que no favorece muito a comunicao na hora de tocar.
- Explicar a importncia da apresentao, a necessidade da
colaborao e empenho de todos para o sucesso da atividade.

METODOLOGIA

- Colocar no quadro a ordem das msicas que sero


trabalhadas neste ensaio, destacando as entradas de cada
instrumento no decorrer das peas. Ou seja, organizar uma
espcie de guia para facilitar o entendimento do que cada
naipe de instrumento vai fazer durante a apresentao.
- Passar todas as msicas: Sansa Kroma, Minha Cano e a
pea Alpha Six para percusso corporal, sendo que est ltima
tambm ser feita com os instrumentos tradicionais de
percusso.
- Flauta.
- Violo.

RECURSOS

- Copos plsticos.
- Instrumentos de percusso.
- Canto.

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3.3 RELATOS

3.3.1 RELATOS DE OBSERVAO


3.3.1.1 1o encontro - 07/03/2007

Primeiramente a professora me apresentou para a turma. Disse para os alunos


que eu estaria participando durante este ano das aulas de msica para comear a ter
experincia e conhecer um pouco a escola, pois um dia eu tambm seria professor.
Neste dia a aula foi toda focada no ensino da flauta doce soprano. Antes de
comear a tocar a professora enfatiza sempre a postura ideal e necessria para uma boa
realizao instrumental. Coluna reta, sem mochila nas costas, sem chicletes na boca,
sem no apoiar os braos na carteira, colocar a carteira mais na frente para ter um pouco
de espao para movimentao, etc. Tambm se preocupa com o alinhamento das
carteiras, procurando fazer com que estejam sempre em linha reta, com os alunos
virados para frente, em direo ao quadro.
Como havia alguns alunos novos que nunca tiveram aula de msica, a professora
fez uma reviso do contedo visto no ano passado. Desse modo, trabalhou com as notas
sol, l, si, r grave e r agudo. Passou uma nota de cada vez, procurando
enfatizar a afinao. Ela tocava e os alunos repetiam na seqncia.
Em seguida, passou as mesmas notas, mas desta vez com um ritmo (ver figura 1)
diferente para cada uma delas. O ritmo foi coloca do quadro para que praticassem a
leitura musical.
Como estavam tendo uma certa dificuldade na realizao rtmica, fizeram o
mesmo exerccio, desta vez sem as flautas, mas batendo palmas. Quando j conseguiam
fazer cada linha separadamente, a professora props que fossem feitos todos na
seqncia, sem parar entre um e outro.

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figura 1 exerccio para flauta

Logo aps este exerccio, comeou a trabalhar as notas no pentagrama. Fez com
que localizassem as mesmas notas trabalhadas at ento entre as linhas e os espaos do
pentagrama.
Em seguida, colocou as notas no quadro (ver figura 2) - fazendo tambm o
desenho da flauta com as notas pintadas para que copiassem no caderno e pudessem
praticar e lembrar as posies em casa.

figura 2 exerccio para flauta com pentagrama

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3.3.1.1 2o encontro 14/03/2007

Neste dia, a aula foi tambm bastante direcionada para o estudo da flauta doce.
Primeiramente a professora colocou no quadro todas as notas da escala de d maior, na
clave de sol, com desenhos de degraus subindo e descendo de acordo com a altura da
nota.

figura 3 escala para ser realizada com a flauta

Pediu para que todos pegassem a flauta e, assim como na aula anterior, procurou
alertar os alunos sobre a necessidade de tocar com uma postura adequada. Todos
tocaram vrias vezes na flauta a escala que estava no quadro. A maioria da turma, pela
sonoridade, parecia estar conseguindo acompanhar, contudo, pude perceber que vrios
alunos ao meu lado apresentavam bastante dificuldade na realizao do exerccio. Um
dos motivos que nesta turma entraram vrios alunos novos que ainda no tiveram
contato com o instrumento que j vem sendo trabalhado desde o ano passado com esta
classe.
Logo aps, a professora distribuiu a partitura da msica Minha Cano (anexo
1) e pediu para que numerassem os compassos na partitura. Surpreendentemente um
aluno logo percebeu o jogo das notas com a letra (em cada frase a letra comea sempre
com uma palavra que faz referncia ao nome da nota musical que est sendo tocada).
Em seguida, tocaram apenas o primeiro compasso da msica, trabalhando
principalmente o aspecto rtmico, sendo realizado tanto nas flautas como tambm com
palmas.
No final da aula a professora colocou um CD para ouvirem. Selecionou duas
msicas que seriam trabalhadas pelos alunos durante os prximos meses para que
pudessem ir se familiarizando com ela. Os alunos logo reconheceram as msicas, j que
as mesmas haviam sido apresentadas pelos alunos da sexta srie do ano passado.

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3.3.1.1 3o encontro 21/03/2007

Este encontro foi focado no estudo da msica Minha Cano. Foram passadas
todas as notas na flauta e foi dada uma ateno especial parte rtmica da msica.
Primeiramente a professora colocou no quadro os quatro ltimos compassos da msica,
mas apenas o ritmo, assim como exposto na figura 4.

figura 4 rtmica da msica minha cano.

Pediu para que todos tocassem a nota sol, exigindo o controle sobre a afinao
de modo que todas as flautas fossem ouvidas como se fosse apenas uma s. Depois
pediu para que todos tocassem o ritmo acima com a nota sol. Em seguida solicitou
para que tocassem com a nota do e, assim por diante. Mais tarde, quando o ritmo
estava saindo melhor, dividiu a turma, fazendo cada grupo tocar o mesmo ritmo s que,
desta vez, com notas diferentes, formando, assim, acordes. Percebi que a sonoridade
agradou a turma, olhavam uns para os outros com cara de impressionados. A professora
aproveitou para perguntar para os alunos o que eles acharam de tocar notas diferentes e
o que perceberam da sonoridade.
Depois disso tocaram a msica Minha Cano por inteiro, contudo a turma
apresentou bastante dificuldade para realiz-la corretamente. Sendo assim, a professora,
para pression-los a estudar, marcou para a prxima semana uma prova sobre a msica,
onde cada um ter que toc-la individualmente na flauta.
Na segunda parte da aula foi feita a leitura individual de uma apostila sobre
msica africana trazida pela professora. Nela so abordados os instrumentos africanos e
a influncia sobre a msica deste continente na cultura brasileira.

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3.3.1.1 4o encontro 28/03/2007

A aula comeou com o estudo da msica Minha Cano. Foi relembrado o ritmo
da msica e as notas na flauta. Os alunos estavam apreensivos, pois sabiam que hoje
seria feita a prova de msica.
Antes da avaliao, como um dos exerccios de aquecimento, foi proposto tocar
a msica de trs pra frente, comeando pelo ltimo compasso e acabando no primeiro.
Aps todos tocarem vrias vezes a msica, foi iniciada a avaliao, onde cada aluno
deveria tocar sozinho a msica inteira.
Primeiramente a professora abriu espao para aqueles que estavam seguro e
tinham estudado para que fizessem a prova primeiro. Vrios alunos se ofereceram para
tocar. Nenhum deles conseguiu tocar a msica completa, mas foram aplaudidos pelo
esforo em tentar. Aps mais ou menos 10 pessoas tocarem a professora decidiu
encerrar a avaliao, pois levaria muito tempo para os 36 alunos tocarem a msica
individualmente, alm do mais, ainda no estavam preparados para tocar a msica
completa. A professora comentou para mim que marcou a avaliao apenas como uma
forma de pressionar para estudarem em casa, pois estava percebendo que eles no
estavam se dedicando no estudo do instrumento.
Na segunda parte da aula foi distribuda a partitura da msica Sansa Kroma e
Cangoma (anexo 2). Foi feita uma contextualizao da msica, explicando a origem do
ritmo Tambores de Mina. Em seguida foram analisadas as notas da partitura, onde a
professora sorteava um aluno para dizer quais eram as notas em determinado compasso
da msica. Explicou o que era uma ligadura, j que este elemento musical aparece nesta
partitura e, posteriormente, soletrou a letra da msica para que todos entendessem o
dialeto. Em seguida, cantou sozinha a letra com a melodia, sendo que as crianas
repetiam na seqncia. Isso foi feito vrias vezes. Tambm fizeram um jogo de
perguntas e resposta com a msica. A professora cantava a primeira frase e os alunos
respondiam a segunda. No final da aula, foi colocado um CD com uma msica, onde os
alunos puderam cantar junto com a gravao.

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3.2 RELATOS DE INTERAO

3.3.2.1 5 encontro 18-04-2007

Na semana anterior, pedi para a professora para que ela comeasse a me incluir
de alguma maneira nas atividades da aula. Como eu j tinha feito as quatro observaes,
agora comearia a etapa de auxlio ao professor.
Ela sugeriu ento que eu tocasse violo, acompanhando as melodias que estavam
sendo estudadas na flauta por esta turma. Na apostila sobre msica africana que ela
distribuiu aos alunos, vi que tinha uma srie de instrumentos que estavam sendo citados
ali que eu tinha em casa. Sugeri, ento, que eu poderia trazer estes instrumentos, mostrar
para a turma e falar um pouquinho sobre cada um. A professora achou uma tima idia
e ainda sugeriu que, como eu vou de carro para o estgio, poderia passar antes na escola
do Morro das Pedras fica muito prximo escola onde atuo e trazer os instrumentos
daquela escola para enriquecer ainda mais a variedade instrumental para a aula. Assim
foi feito.
Na primeira parte da aula foi feito um trabalho voltado para as flautas. Desta
vez, em vez de ficar no fundo da sala, me posicionei na frente, sentado ao lado da porta,
de frente para os alunos. No comeo me senti um pouco desconfortvel, com todos os
olhares, mas logo fui me acostumando. A professora pediu para que todos pegassem a
partitura e tocassem a msica Minha Cano que j vinha sendo estudada desde h
muitas semanas por esta turma. Peguei o violo e fiz um acompanhamento harmnico
que tinha elaborado em casa. Tocamos vrias vezes do incio ao fim, sem parar. Um
aluno comentou que com o violo fica at mais fcil de tocar. E, realmente, o resultado
foi muito bom.
De vez em quando a professora parava e pedia que cuidassem com a afinao,
como o volume de ar, com a postura ao tocar, acertando os detalhes para no deixar a
msica perder sua vivacidade. Alm dos alunos j estarem com a msica bem mais
firme na flauta, houve pela primeira vez nesta turma uma sensao de tocar com
musicalidade, com fluncia, vivenciando e sentindo a msica. At mesmo algumas as
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pessoas (alunos, professores e funcionrios) que transitavam pelos corredores pararam


alguns instantes para ouvir a msica que estava acontecendo dentro da sala de aula. Isso
foi relatado tambm pela professora na conversa que tivemos ao final do encontro.
A segunda msica que tocaram foi a Sansa Kroma, que comeou da mesma
forma, os alunos tocando flauta e eu com o violo. A professora dava as entradas e
cuidava para manter a msica firme. Depois de tocar algumas vezes ela perguntou se
algum queria tocar o bong. Vrias pessoas levantaram a mo e ela escolheu algum
para tocar. Assim, tocamos mais uma vez com as flautas, o violo e o bong. Ela pediu
que prestassem ateno como soaria a msica com esse elemento a mais. Depois de
tocado, a professora perguntou quem queria tocar o agog, novamente vrios alunos
levantaram a mo e ela escolheu algum para tocar. Tocamos uma vez com esses
instrumentos. A cada rodada da msica ela ia inserindo um instrumento a mais, sempre
pedindo para que a turma percebesse como a msica ia se transformando medida que
entravam novos instrumentos.
Em casa, preparei um ritmo para trabalhar na aula (uma das levadas rtmicas dos
Tambores de Mina), mostrei para a professora no intervalo e combinamos que se
sobrasse algum tempo, no final da aula faramos esta atividade. Contudo, devido a um
atraso da aula, por causa de uma bronca do Coordenador Pedaggico por mau
comportamento da turma, no deu tempo de fazer este exerccio, que acabou ficando
para o prximo encontro.
Na segunda parte da aula foi feita, ento, a apresentao e apreciao sonora dos
instrumentos que reunimos dos vrios locais j citados. Esta atividade a professora
deixou por minha conta, cabendo a mim, mostrar cada instrumento, falar um pouco
sobre eles e interagir com a turma de forma a que participassem e mantivessem o
interesse. Usei vrias dinmicas que observei e aprendi com a professora, como por
exemplo: fazer perguntas para interagir com a turma, criando curiosidade, ao invs de
s expor o contedo com as respostas prontas; deixar alguns alunos falarem o que j
sabem sobre aquele instrumento, para depois complementar; deixar os mais interessados
fazerem a demonstrao sonora para os demais colegas; etc.
Com sabia que a professora havia passado questes (com base na apostila sobre
msica africana) sobre os instrumentos musicais para que respondessem em casa,
procurei resgatar essa atividade para introduzir cada instrumento, relacionando com as
respostas que haviam formulado em casa. Desse modo, foram apresentados:

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Xequer;

Agog Foi mostrado um feito de metal e outros dois de madeira, de diferentes


tamanhos, destacando a diferena sonora de cada um e como o material e
tamanho influenciam no timbre e altura;

Ctara Foi falado sobre sua origem, e sobre como os instrumentos atuais se
originaram deste (ancestral do violo, piano, harpa);

Pau-de-chuva (origem na frica e nas Amricas);

Alfaia (maracatu);

Kalimba;

Smbalo oriental;

Tambores de vrios tamanhos e diferentes materiais. Foi mostrado como que o


tamanho de cada um influencia na altura e no volume sonoro. Surgiu uma
curiosidade, pois um dos tambores apresentava plos no couro, com isso foi
mostrado da onde vem esse material (o couro do boi) e que diferena faz no som
ter pelos ou no no couro;

Chocalhos e os diversos modelos (indgenas, africanos, cubanos, etc).

Acredito que havia mais instrumentos, mas a memria agora no est me permitindo
recordar de todos eles.
Ao final da aula, combinamos que todos os instrumentos seriam deixados escola
por uma semana, para serem aproveitados tambm pelas outras turmas e para a aula da
semana seguinte. A professora manifestou para a turma a dificuldade que tivemos para
reunir todos esses instrumentos, o trabalho de pesquisa feito sobre o repertrio,
instrumentos e cultura africana, de modo a despertar nos alunos a valorizao pela aula
de msica, visto que, nos ltimos encontros foi difcil manter o controle dos alunos por
causa de muitas conversas em aula e mau comportamento de alguns colegas. Nesta
semana os estudantes j haviam sido punidos com a troca da aula de Educao Fsica
por leitura e ditado e, caso no se comportassem, seriam castigados tambm sem aula de
msica.

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3.3.2.2 6 encontro 25-04-2007

Na primeira parte da aula, foi feita uma atividade semelhante quela da aula
anterior. A professora pediu para que tocassem a msica Sansa Kroma na flauta e
alguns alunos acompanhassem com determinados instrumentos de percusso. Eu, assim
como na aula anterior, fiz um acompanhamento harmnico no violo. A percusso foi
escolhida com cautela pela professora, tendo o cuidado de inserir apenas alguns
instrumentos para que todos fossem ouvidos. Foram distribudos um bong, um afox,
uma alfaia e mais uns dois instrumentos no me lembro exatamente quais para os
alunos que se mostraram mais interessados em participar da atividade.
A msica comeava com o violo dando o andamento, logo entrava as flautas e,
em seguida, os instrumentos de percusso, um de cada vez. A professora sempre regia a
entrada de cada instrumento. A levada da percusso era sugerida que fosse feita de
forma livre, o aluno deveria sentir o ritmo e tentar de alguma maneira seguir a msica.
Muitos no conseguiam e quando tinham dificuldade, a professora demonstrava como
poderia ser feito o acompanhamento. Contudo, havia uma grande dificuldade dos alunos
com percusso em manter o andamento da msica, por isso a professora, na segunda
parte da aula, introduziu um exerccio rtmico (figura 5) para corrigir o problema.

Figura 5 exerccio rtmico.

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Para a realizao deste exerccio foram distribudos todos os instrumentos de


percusso entre os alunos. Todos escolheram livremente aquele que mais lhe agradava.
Alguns destes instrumentos eram da escola e outros foram trazidos por mim na semana
anterior. A idia era relembrar o conceito de semicolcheia introduzido na aula passada
(encontro que no participei, pois se trata daquela aula solta nesta escola so trs aulas
de artes por semana e eu assisto apenas a aula faixa) e trabalhar andamento e pulsao,
que so as maiores dificuldades da turma.
Primeiramente a turma toda tocou as quatro linhas separadamente, at
relembrarem a diferena entre semnima, colcheia e semicolcheia. Surgiu em vrios
momentos uma tendncia de acelerao, principalmente quando tocavam as
semicolcheias. Para tentar corrigir a dificuldade, a professora sugeriu que os
instrumentos graves (surdo, rebolo e alfaia) tocassem a primeira linha onde as notas
marcam o pulso do compasso , enquanto que os outros instrumentos tocariam as
demais linhas, uma de cada vez, tentando segurar o andamento. Essa diviso trouxe
bons resultados, e foi mais fcil para a turma manter a pulsao do exerccio sem
acelerar.
Num segundo momento, foi sugerido que as quatro linhas fossem tocadas
simultaneamente, mas, para isso, foi feita uma diviso de naipes para cada pentagrama.
Os instrumentos graves tocaram a primeira linha, chocalhos a segunda linha, os
tambores pequenos e agogs a terceira linha, e, os tamborins, a quarta linha. Para que
houvesse uma melhor compreenso, as clulas rtmicas eram introduzidas uma de cada
vez, e aos poucos iam se somando. Ou seja, primeiro tocavam a 1 e 4 linha, depois 1 e
3, em seguida 4 e 2, mais tarde, 2, 3 e 4 linha, e assim por diante at conseguirem
tocar as quatro linhas simultaneamente.
Durante o intervalo da aula, comentei com a professora que seria interessante
que todos experimentassem tocar a primeira linha, ou seja, fazer a marcao do pulso,
pois esta parecia ser a maior dificuldade da turma. Comentei que, em vez de fazer a
diviso por instrumento, poderamos fazer por fileiras. Assim, cada fileira ficaria
responsvel por uma linha. Ela gostou da idia e sugeriu que eu comandasse esta
atividade. Eu aceitei a proposta e assim fizemos.
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Como eram seis fileiras, achei que seria interessante que cada linha fosse feita
por duas fileiras. Desse modo, a 1 e 2 fileira fizeram a linha n 1, a 2 e 3 fileira a
linha n 2, e a 4 e 5 fileira a linha n 3. A linha n 4 foi abandonada nesta atividade.
Cada par de fileiras entrava separadamente, quando percebia que estavam conseguindo
segurar o ritmo eu introduzia outro par de fileiras para fazer a outra linha junto com a
anterior. Quando as duas linhas estavam bem ajustadas eu introduzi a 3 linha, deixando
que tocassem por um tempo para percebessem a polifonia rtmica. O exerccio deu
certo, e a turma conseguiu realizar com certa facilidade. Sendo assim, resolvi inverter a
ordem das fileiras. Agora cada par de fileiras ficaria responsvel por outra linha. A idia
era a mesma, uma linha comeava sozinha, depois outra entrava tocando junto e, mais
tarde, entrava a 3 linha. Essa inverso tambm deu bons resultados, embora no sasse
to bem quando a primeira vez. Logo, fiz uma nova inverso com as fileiras, seguindo a
mesma idia.
Desta vez o resultado acho que j no foi to bom. A fileira responsvel pelo
pulso no conseguia segurar o andamento e as outras fileiras j estava se confundindo
em qual linha deveriam tocar. Acho que isso pode ter acontecido por vrios motivos.
Primeiro por que j estvamos h muito tempo com a mesma atividade, e o nvel de
concentrao j estava se comprometendo. J estava muito prximo do final da aula e,
conseqentemente, o cansao j tomava conta de alguns alunos. Tambm havia uma
razo musical por no ter dado to certo o exerccio. Os instrumentos graves ficaram
todos fora da linha que mantm o pulso, tirando um pouco da estabilidade rtmica.
Contudo, percebi que o nvel de conscincia da pulsao melhorou
significativamente desde o comeo da aula com o exerccio e suas diversas variaes
proposto pela professora. Acredito tambm que ficou bem evidente para a maioria dos
alunos a diferena entre semnima, colcheia e semicolcheia aps esta atividade.

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3.3.2.3 7 encontro 02-05-2007

Neste dia, a professora organizou a turma segundo o espelho de classe e pediu


que, a partir de agora, todos sentassem nos lugares definidos por este espelho. Na
primeira parte da aula a professora conversou com os alunos sobre as questes
discutidas no conselho de classe reunio que tambm contou com participao dos
alunos. Infelizmente, devido a problemas de horrio, eu no pude comparecer nesta
reunio.
A professora teve uma conversa bastante dura com a turma, j que no conselho
foi apontada como a turma mais problemtica da escola. Essa conversa, em tom de
bronca, tomou grande parte da 1 aula e, segundo meu ponto de vista, foi realmente
necessria, tendo em vista que esta turma costuma fazer muita baguna, com muita
conversa paralela entre os alunos e pouca concentrao nas atividades. Durante minhas
observaes, em quase todas as aulas as atividades tinham que ser interrompidas a cada
cinco minutos para chamar ateno de algum, inclusive, em alguns casos, tendo que
mandar alunos para fora da sala de aula devido ao mau comportamento.
Depois da bronca, a professora pediu que terminasse de responder numa folha as
questes sobre msica africana que ela havia passado em um momento anterior. Essas
questes deveriam ser entregues para a professora, valendo nota para os alunos.
Durante o intervalo, na sala dos professores, a professora comentou que havia
planejado uma atividade de apreciao para a segunda aula, onde colocaria um CD com
diversas msicas para serem ouvidas e comentadas com os alunos. Contudo, a sala de
artes estava sem energia eltrica devido s reformas na escola. Ela perguntou se eu
havia trazido alguma coisa para fazer com os alunos, eu disse que no tinha preparado
nada, mas comentei que pela manh havia feito uma atividade na faculdade na aula de
prtica pedaggica I envolvendo percusso corporal, e se ela quisesse eu poderia
tentar realiz-la com os alunos. E assim fizemos.
Sendo assim, com o consentimento da professora, tomei a frente da turma e
comecei a explicar atividade. Primeiramente contextualizei o que a percusso
corporal, e de que forma exploraramos os sons do nosso corpo. Expliquei que faramos
uma msica que era feita apenas com ritmo e que, portanto, no tinha letra, melodia e
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harmonia. Mostrei quais sons iramos explorar atravs do corpo, neste caso quatro
timbres diferentes: estralar de dedos; bater palmas; bater as mos na perna; e bater os p
no cho. A msica Alpha Six (anexo 5) estruturada em trs sees de oito compassos
cada (A B C). Cada seo foi dividida em duas partes de quatro compassos para facilitar
o aprendizado. A msica foi transmitida oralmente, atravs do processo de imitao. Eu
realizava vrias vezes um trecho e os alunos imitavam na seqncia. Isso exigia muita
concentrao por parte deles, sendo, tambm, uma boa atividade para exercitar a
memria.
Quando conseguiram fazer a seo A completa, expliquei que havia mais duas
sees, a B e a C. Aps realizarem com sucesso a seo B, tentamos juntar as duas
sees A e B. Aps vrias tentativas, demonstraes e correes conseguiram vencer
este desafio. Deste modo, passei para a seo C. Est seo j no foi feita com a
mesma facilidade quanto s outras e, como j estava prximo ao final da aula, os alunos
j no estavam mais com a mesma a concentrao. Sendo assim, preferi no junt-las,
apenas demonstrei sozinho como ficariam as trs sees na seqncia e disse que, como
j havamos aprendido muita coisa por hoje, tentaramos juntar a msica inteira na
prxima aula.
Esta atividade tomou praticamente toda a 2 aula, nos minutos finais passei a
palavra para a professora para ela fizesse o encerramento. Ela voltou a ter mais uma
conversa com a turma sobre a questo do comportamento e pediu aos representantes de
classe que recolhessem e guardassem os materiais.
Houve uma boa recepo dos alunos com esta atividade. A grande maioria
conseguiu realiz-la uns mais facilmente que outros mas quase todos acompanharam
bem e apresentaram bons resultados. Percebi que a percusso corporal se tratava de uma
novidade e, por isso, demonstraram bastante interesse em aprend-la.

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3.3.2.4 8 encontro 09-05-2007

Hoje no teve aula com a turma, mas sim um conselho de classe com os
professores, o qual eu tive a oportunidade de participar. O conselho foi dividido em 30
minutos de discusso para cada turma, sendo que a turma 63 a qual eu estou
estagiando teve a reunio marcada para as 14h30. Como cheguei um pouco mais
cedo, s 14h, aproveitei para assistir o conselho da turma 62, que antecedia ao da minha
classe.
Sobre a sexta srie (63), foi levantado que se trata de uma turma muito agitada,
os alunos so muito falantes, no se comportam direito, uma turma muito numerosa
(36 alunos), e isso tem dificultado muito o trabalho com a turma. Contudo, uma
professora comentou que so bons alunos e o que tem prejudicado na verdade o
excesso de estudantes em uma s turma. Outras duas professoras discordaram logo em
seguida, afirmando que alguns alunos desta turma so maus mesmo, propositalmente
boicotam a aula, fazem esqueminhas, intrigas e atrapalham muito o professor.
Tambm foi comentado que no se trata apenas de um grupinho problemtico, sendo
que maioria da turma apresenta algum desses problemas citados. Por outro lado, foi
reconhecido que h excelentes alunos na turma e que esses esto sendo prejudicados
pela maioria, j que no est sendo possvel dar-lhes a ateno necessria devido s
constantes interrupes na aula por esses alunos problemticos.
Desse modo, foram citados um a um pelos seus nomes: alunos com problema de
aprendizagem; alunos com problema de comportamento; alunos com reprovao,
fazendo uma avaliao do ano anterior, comparando o ano passado com este ano letivo,
a fim de verificar alguma evoluo.
Foi sugerida a troca do aluno representante de turma, j que este no estava
sendo bom exemplo para os colegas. Foi proposto tambm que fossem retirados da
sala de aula os alunos que atrapalhassem a aula do professor, onde deveria ser
preparada uma atividade para que eles fizessem em outro ambiente que no fosse
junto a essa mesma turma.
Os encaminhamentos sugeridos foram: chamar os pais para virem escola
conversar sobre seus filhos com o coordenador pedaggico e conversar
pessoalmente com cada aluno problemtico.

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3.3.3 RELATOS DE ATUAO

3.3.3.1 9 encontro 16-05-2007

Nesta semana comecei minha atividade de atuao, ento combinei com a


professora que desta vez eu iniciaria a aula e, caso sobrasse algum tempo, ela entraria
para cobrir o espao. Antes da aula expliquei que pretendia relembrar a pea Alpha Six
para percusso corporal vista no encontro anterior e trabalhar algumas variaes com a
mesma como, por exemplo, alternar as sees, executar duas ou mais sees
simultaneamente e experimentar a mesma msica com os instrumentos de percusso.

A professora comentou-me que j havia proposto que lembrassem a msica


durante a aula solta de sexta-feira e que vrios alunos tinham conseguiram fazer, em
especial um garoto que lembrou a pea completa. Desse modo, inicialmente revisamos
as 3 sees (A, B e C) separadamente. Vrios alunos lembraram todas as partes,
contudo alguns apresentaram dificuldades.

Como estavam constantemente acelerando o andamento e fazendo a msica


num tempo muito rpido, o som estava saindo embolado e sem preciso. Foi difcil
conseguir baixar o andamento, mesmo marcando o pulso, a tendncia deles era sempre
correr. s vezes eu tinha que parar e pedir para que eles s escutassem e depois
tentassem entrar no meu ritmo. Isso aconteceu com as trs sees. Eu esperava uma
reviso rpida, mas como havia este problema, tive que passar vrias vezes cada seo e
em alguns casos at voltar a subdividi-las para refinar as partes separadamente.

Aps todos relembrarem o exerccio propus que o faz-lo misturando as partes


simultaneamente. Para demonstrar chamei um aluno um dos mais seguros no
exerccio e pedi para que fizesse apenas a seo A quatro vezes enquanto eu
alternaria entre A, B e C. Preferi demonstrar antes de fazer com toda a turma para
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que fossem se familiarizando com a sonoridade. Como o aluno que chamei no estava
conseguindo fazer sua parte sozinho, chamei mais dois alunos para dobrarem a voz.

Aps demonstrarmos vrias vezes passamos a fazer o exerccio com toda a


turma. Sendo assim, duas fileiras ficaram responsveis em executar a seqncia
(AAAA) enquanto outras trs fileiras faziam (ABAB). No comeo foi difcil manter o
ritmo, muitos se perderam e o exerccio s chegou at o final aps vrias tentativas. Ao
perceber que j estava fluindo resolvi inverter as fileiras para que todos pudessem ter a
oportunidade de provar as duas seqncias.

Ao inverter surgiram novamente as dificuldades, mas aps algumas repeties o


problema foi sendo superado. Resolvi ento inserir a seo C, desse modo, uma parte
da turma fazia novamente (AAAA) enquanto outra executava (ABCA). A essa altura o
exerccio j estava ficando um pouco cansativo e o resultado no foi to bom. A turma
estava cada vez mais dispersa e o nvel de concentrao diminua continuamente. Ainda
assim, a maioria conseguiu realizar esta atividade. Tinha planejado mais variaes, mas
como o intervalo se aproximava e os alunos estavam dispersos demais, resolvi encerrar
a atividade e, logo em seguida, a professora os dispensou para o intervalo.

Aps o recreio resolvi retomar o exerccio, mas desta vez para realiz-lo com os
instrumentos de percusso. Antes expliquei que poderamos fazer uma mesma msica
de vrias maneiras e que no importava necessariamente o objeto sonoro, mas sim a
idia musical.

Assim, cada aluno pegou o instrumento que mais lhe agradava. Como o arranjo
para percusso corporal que eu trouxe divide as vozes em 3 timbres diferentes, decidi
dividir os instrumentos de percusso em grupos de graves, mdios e agudos,
colocando cada grupo em um timbre. Dessa vez no havia mais a sobreposio das
sees, mas sim a execuo das trs partes (A, B e C) na seqncia. O timbre do
estralar de dedos foi destinado aos instrumentos agudos, as palmas para os
instrumentos mdios e mo nas pernas para os graves. Desse modo, cada um
compasso (em mdia) seria realizado por um desses conjuntos.

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A distribuio dos instrumentos, a classificao de cada um deles entre os trs


tipos (graves, mdios e agudos) e o esforo para manter controle da turma tendo todos
um instrumento na mo e tocando ao mesmo tempo tomou grande parte da segunda
aula.

Aps conter a euforia, tentamos realizar apenas a seo A. No comeo foi


difcil cada um localizar onde deveria tocar, j que desta vez no tocam todos ao mesmo
tempo, cada grupo ficou responsvel apenas por um pedao da msica, devendo tocar
apenas naquele instante referente ao seu timbre. Demorou um pouco at todos
assimilarem a nova idia, mas assim que parte da turma captou a jogada o exerccio
comeou a fluir melhor. Passamos as trs sees (A, B e C) separadamente s vezes
tendo que subdividi-las em duas partes e, logo que a sonoridade foi melhorando,
tentamos junt-las.

O resultado sonoro foi bem interessante. Em certos momentos, alguns trechos da


msica lembraram as viradas das escolas de samba. A turma mostrou bastante interesse
em realizar o exerccio, embora tenha sido difcil mant-los em silncio, sempre se
terminava uma parte da atividade comeavam a conversar ou a tocar os instrumentos
fora de hora.

No final da aula a professora como sempre costuma fazer pediu para que
alguns alunos recolhessem e guardassem os instrumentos nos seus devidos lugares.

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3.3.3.2 10 encontro 23-05-2007

O objetivo da aula de hoje foi trabalhar com instrumentos alternativos de


percusso. Como j vinha desenvolvendo o trabalho com percusso corporal e este
havia sido bem recebido pela turma achei que seria uma boa hora para trazer o
material Lenga la Lenga (ver bibliografia) desenvolvido pela professora da UDESC,
Viviane Beineike, que trabalha com ritmos de percusso atravs do uso de copos
plsticos. Mas, como esse material mais apropriado para crianas de uma faixa etria
menor, trazendo diversas canes infantis, achei que seria mais interessante trazer
apenas a parte rtmica e adapt-la ao repertrio que a turma j vem trabalhando desde o
incio do ano.
Sendo assim, na primeira parte da aula revisamos as trs msicas que j tinham
aprendido: Sansa Kroma, Minha Cano e a Alpha Six para percusso corporal. O
objetivo era fazer uma reviso rpida, apenas para relembrarem as msicas e dar uma
aquecida. O foco mesmo seria o trabalho de percusso com os copos, fazendo a
percusso como acompanhamento para as melodias aprendidas na flauta. Isso foi
explicado para a turma antes de comear as atividades.
A primeira msica foi passada inicialmente somente com as flautas. Antes de
comear a tocar, procurei lembr-los da postura necessria para tocar o instrumento,
como sempre costumava fazer a professora da turma. Nas duas primeiras passadas o
ritmo estava saindo impreciso, assim como a afinao. Achei que seria bom pegar o
violo para marcar melhor a pulsao com os acordes e pedi para que a professora
regesse as entradas. J tinha avisado a professora que, provavelmente, nesta reviso
precisaria um pouco da sua ajuda, j que no tenho experincia com flauta doce e ficaria
um pouco difcil pra mim tocar violo o controlar a turma ao mesmo tempo. Com o
violo e a regncia, a msica melhorou bastante. Repetimos algumas vezes e passamos
para a msica seguinte a Minha Cano. Fiz da mesma forma, primeiro passamos duas
vezes a msica apenas com as flautas, e depois mais duas vezes com o violo e a
regncia da professora. Esta msica saiu bem desde a primeira vez, mas achei que seria
bom passar algumas vezes para que fixassem as notas.

39

Depois de revisar as msicas na flauta relembramos rapidamente tambm a


percusso corporal aprendida nas ltimas aulas. Neste encontro combinei com a turma
uma forma definitiva para a msica, j que das outras vezes fizemos cada vez de um
modo diferente. O combinado foi organizar as sees do seguinte modo: AA-BB-AACC-AA. Pedi que, caso me esquecesse, era pra me cobrassem o combinado.
Passamos a msica algumas vezes. Primeiro passei cada seo separadamente
para que relembrassem a seqncia rtmica. Logo de incio surgiu o mesmo problema da
aula passada, a questo da preciso. A tendncia da turma acelerar nas semicolcheias,
deixando o som embolado em vrias partes da msica. Como estratgia, tentei sempre
antes de cada seo pedir para que a turma apenas me escutasse realizar o trecho vrias
vezes para depois repetirem. Com isso melhorou um pouco, mas no o suficiente.
Como a maioria da turma j tem toda a msica na memria, acabava que muitos
no tinham pacincia para s ouvir e, mesmo pedindo para fazer sozinho, sempre tinha
uns 2 ou 3 tentando fazer juntos. No quis me deter muito nesta msica neste dia, mas
ficou claro que preciso pensar em alguma atividade ou um exerccio, para resolver este
problema rtmico.
Depois disso, apresentei o material Lenga la Lenga para a turma, mostrei o livro
e explique que se tratava de um mtodo para crianas desenvolvido pelos meus
professores e, como ali j eram todos bem grandinhos, no iramos usar as msicas
que estavam no livro, apenas as linhas de percusso. Coloquei o CD para ouvirem o
arranjo da msica Escatumbararib (anexo 3) a qual extra o ritmo que iramos
trabalhar nas msicas que eles esto aprendendo na flauta.
Durante a audio alguns ficaram de risadinhas, debochando da msica. Aps
ouvirem a msica uns dois ou trs alunos comentaram que haviam aprendido a msica
na 2 srie, mas que era um pouco diferente. Outro aluno comentou que a irm dele
participou da gravao do CD. J era um pouco esperado que tivessem esse tipo de
reao. Durante a audio de algumas msicas indgenas trazidas pela professora na
fase de observao, percebi que alguns alunos tiveram o mesmo tipo de comportamento.
Mas, novamente procurei ressaltar que no iramos fazer aquela msica, que o objetivo
era que escutassem e tentassem identificar que instrumentos tinham, quais eram os
instrumentos de percusso, etc.

40

Quando falei que o arranjo para percusso era feito com copos todos ficaram
muito surpresos. Depois coloquei mais uma vez a msica, mas desta vez peguei um
copo e toquei junto com o CD. Percebi que desta vez prestaram bastante ateno e
pareciam empolgados em aprender tambm a tocar com os copinhos.
Para a segunda parte da aula, depois do intervalo, eu trouxe um vdeo chamado
Music for One Apartment and Six Drummers. Trata-se de um clipe onde a banda faz
quatro msicas sem nenhum instrumento musical, apenas com objetos encontrados
dentro de um apartamento, utilizando os vrios ambientes da casa, como: cozinha,
banheiro, quarto e sala. Achei oportuno trazer o vdeo neste momento, j que estvamos
trabalhando com percusso corporal e agora com os copinhos de plsticos.
O vdeo curto, apenas 10 minutos, por isso achei que no tomaria muito tempo
da aula. Mas os alunos gostaram tanto que pediram para ver novamente. Como a
professora disse que a sala de vdeo bem concorrida e que dificilmente
conseguiramos outro horrio, cedi a vontade da turma. Tambm perdemos bastante
tempo entre sair da sala de aula, entrar na sala de vdeo, esperar at todos se acalmarem,
depois voltar para a sala de aula, fazer os comentrios sobre o vdeo, esperar at que se
acalmassem novamente, etc. Esse tempo eu no tinha contabilizado no meu
planejamento, por isso no foi possvel realizar todas as atividades que eu tinha
programado.
Aps o vdeo, apenas deu tempo para comear a passar o ritmo com os copos,
mas no consegui explicar nem a metade, pois logo acabou a aula. Minha idia inicial
era aprender todo o ritmo e juntar com as flautas. Depois tinha pensado em uma
atividade em grupos, onde cada grupo tentaria tocar um pedao da msica para
percusso corporal utilizando apenas os copinhos. O objetivo era que conseguissem
transferir um conhecimento aprendido para outro objeto, assim como tnhamos feito a
percusso corporal, ao transferi-las para os instrumentos de percusso tradicional, mas
isso ficou para o prximo encontro.

41

3.3.3.3 11 encontro 30-05-2007

Como muitos alunos tinham faltado no encontro anterior, achei que seria bom
fazer uma pequena reviso e explicar novamente os propsitos de fazer msica com os
copinhos de plstico. Tambm coloquei no quadro o endereo de um site da Internet
onde est disponvel o vdeo assistido na aula passada, assim os que faltaram poderiam
ver e aqueles que desejassem rever tambm poderiam faz-lo. Logo aps, coloquei o
ritmo a ser realizado com os copos no quadro (figura 6) para a execut-lo com palmas.
Primeiramente, perguntei quem lembrava e gostaria de mostrar para a turma. Uns trs
alunos tentaram, mas nenhum realizou corretamente.

Figura 6 rtmica dos copinhos.

Mostrei como se fazia e a turma toda repetiu vrias vezes. Uma das maiores
dificuldades com essa turma segurar o andamento, na terceira repetio j estavam
acelerando a ponto de ter que parar e comear de novo. Em seguida, distribu os
copinhos e comeamos a relembrar as posies dos toques. Tive que passar vrias
vezes, bem lentamente, s vezes fileira por fileira e s vezes atendendo alguns alunos
individualmente. Essa parte deu bastante trabalho, achei que seria mais simples, mas
ocupou toda a primeira aula.
Antes de acabar a aula deixei 10 minutos para que todos pudessem copiar no
caderno o ritmo que estava escrito no quadro. Coloquei tambm, em baixo de cada nota,
as indicaes com os movimentos e as posies.
Apesar da dificuldade apresentada na primeira aula, aps o intervalo parece que
a turma voltou com outro gs e a maioria j estava conseguindo fazer o exerccio. At
perguntei para eles se tinham passado o recreio estudando, mas acho pouco provvel.
Como j estava saindo mais ou menos bem, achei que seria uma boa hora para
introduzir a melodia com a flauta. Minha idia era juntar o ritmo dos copos com as
msicas que eles estavam aprendendo na flauta Sansa Kroma e Minha Cano. Deixei
bem livre para que escolhessem o instrumento que queriam tocar. Alguns alunos
preferiram ficar com as flautas e outros fizeram questo de continuar com os copos.
42

Primeiro relembramos a melodia da msica Sansa Kroma s com as flautas.


Demorou um pouquinho at aquecer, mas depois de algumas passadas deu tudo certo. O
mais complicado mesmo foi acertar andamento quanto introduzimos o ritmo do copo
junto com a melodia. A professora da sala, a meu pedido, me auxiliou neste processo.
Enquanto ela comandava a turma da flauta eu me preocupei mais com os copos. Como
ainda assim estava difcil de fazer todos tocarem no mesmo tempo, a professora pegou
um caxixi para fazer de metrnomo. Depois disso comeou a fluir melhor e o resultado
sonoro foi bem interessante. Fizemos o mesmo processo com a msica Minha Cano e
o efeito tambm foi bem agradvel.
Como vi que a turma estava comeando a pegar agilidade e a responder rpido
s propostas trazidas por mim, passei um novo ritmo (figura 7) com os copos, mas desta
vez um bem mais simples. Este foi elaborado por mim e tem bem menos passagens
complicadas com as mos.

Figura 7 2a levada rtmica para os copinhos.

Em poucos minutos todos j estavam fazendo com certa facilidade. Ento propus
que fizssemos os dois simultaneamente para ver o resultado. Metade da turma fazia um
ritmo e a outra metade o outro, em seguida inverti para que todos provassem os dois.
Trouxe este novo ritmo com a idia de trabalhar uma nova msica chamada
Doeba (um swing em forma de cnon) onde este ritmo faria um acompanhamento para
as vozes. Cantei e toquei ao mesmo tempo uma vez para que ouvissem o resultado.
Muitos acharam engraado, disseram que parecia a msica do desenho animado
Scobydoo, outros disseram que parecia msica de filme. Ao meu ver mostraram
interesse em aprend-la.
Infelizmente no deu tempo de passar a melodia para eles, pois o tempo j havia
se esgotado. Cinco minutos antes de bater o sinal pedi para que dois alunos recolhessem
os copos enquanto a professora dava um recado para a turma.
Ao final da aula a professora comentou que seria interessante pensarmos em
uma apresentao dessas msicas para as turmas do ensino infantil. Ficamos de pensar
na idia e conversarmos durante o final de semana.

43

3.3.3.4 12 encontro 06-06-2007

A apresentao foi confirmada. Na aula de sexta-feira, a turma foi avisada que


no prximo encontro, ou seja, na aula de hoje, comearamos os ensaios. Combinamos
que a apresentao seria feita na prpria sala de aula, sendo que as turmas do ensino
infantil que se deslocariam para nos assistir. A professora ficou de organizar os
detalhes com as demais professoras e com o diretor do colgio. Como a sala pequena e
o pr tem muitas turmas (nove no total), provavelmente teramos que fazer vrias
sees, pelo menos trs.
Para comear o ensaio, retiramos todas as carteiras da sala de aula, deixando
apenas as cadeiras com as quais fizemos um grande crculo. As aulas normalmente so
ministradas em fileiras, mas seria impossvel manter esta formao na apresentao,
visto que o espao da sala pequeno, so muitos alunos e, provavelmente, o pblico que
viria assistir tambm numeroso. Desse modo, uma boa organizao do espao fsico
seria fundamental para a apresentao.
Comeamos a aula explicando a importncia desta apresentao, a necessidade
da colaborao e empenho de todos e a importncia da valorizao desta atividade, j
que esta vai ser a nica turma se apresentar neste semestre. Explicamos tambm quais
msicas iramos trabalhar, em que ordem iramos apresent-las e comeamos o ensaio.
Durante a semana elaborei um roteiro estruturando mais ou menos os eventos da
apresentao, a ordem das msicas, que instrumentos comeam primeiro, quais entram e
saem no decorrer da pea, como seriam as sees de transio, etc. Ficou estabelecido
que apresentaramos primeiro a msica Sansa Kroma, depois Minha Cano sendo
que nesta msica entrariam os jogos com os copinhos e, por ltimo, a percusso
corporal, tocada uma vez com o corpo e depois repetida com os instrumentos de
percusso.
Preferi comear o ensaio pela msica Minha Cano, pois como tem a
brincadeira com os copos, exigiria um pouco mais de tempo de ensaio e concentrao.
Antes de comear a tocar foi preciso dividir a turma entre os que vo tocar as flautas e
os que preferem os copos. Entre os copos tambm tem uma subdiviso em um
determinado momento da msica, onde entra uma outra levada rtmica.
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A msica comea apenas com flauta e violo. Aps tocar uma vez a melodia
completa, comeam os copos, em solo, entrando um a um. Aps todos entrarem retomase a melodia com a flauta (desta vez soando apenas flauta e copos). Depois de mais uma
rodada com a melodia, a flauta sai e entra a segunda levada com os copos (agora soam
apenas os copos com suas duas levadas). Aps alguns compassos entra o refro da
msica Sansa Kroma, repetindo vrias vezes at acabar a msica com um sinal da
professora.
Cada mudana de instrumentao tinha que ser marcada por um sinal meu ou da
professora para orientar os alunos. Essas passagens foram ensaiadas vrias vezes,
inserindo uma a uma at que fossem assimiladas. Isso levou toda a primeira aula.
Na segunda aula, aps o intervalo, perdemos um grande tempo de ensaio devido
a uma interveno do orientador pedaggico da escola.

Por razo de mau

comportamento durante o intervalo, retirou todos os alunos da sala para dar-lhes um


sermo. Sua vontade era de punir a turma cancelando aula de msica neste dia, mas
como explicamos que estvamos fazendo uma atividade importante, permitiu que
continussemos o ensaio.
Quando voltaram, revisamos rapidamente o trabalho feito na primeira aula e
passamos, em seguida, para a percusso corporal. Esta msica estava bem fresca na
memria de todos e rapidamente relembramos todas as partes. O que mais deu trabalho
foi segurar o andamento, pois a tendncia da turma era acelerar, deixando o som sujo e
impreciso. Para melhorar um pouco, a professora sugeriu que a msica fosse realizada
mais lentamente e comeou a fazer a marcao do pulso com o caxixi. Passamos vrias
vezes desta forma at que o tempo fosse se ajustando. Melhorou bastante, mas, ainda
assim, ser preciso ensaiar mais vezes com essa marcao, pois muitos continuavam
acelerando mesmo com a marcao constante do pulso.
Infelizmente no deu tempo de passar a msica com os instrumentos de
percusso. Foi uma pena, pois muitos alunos estavam ansiosos para tocar os
instrumentos. Durante a aula j haviam perguntado vrias vezes quando iriam tocar
percusso. Para anim-los um pouco, prometi que no prximo ensaio comearamos
direto com os instrumentos.
Tivemos que encerrar as atividades um pouco mais cedo para organizar a sala,
colocar as carteiras de volta no lugar e guardar todos instrumentos em seus devidos
45

lugares. A professora faz questo que os alunos participem deste processo, cada um
ajuda um pouco e, assim, o trabalho feito com mais rapidez do que se a professora
tivesse que fazer tudo sozinha.
Ao final da aula, eu e a professora nos reunimos e programamos mais uns dois
ensaios para depois marcar a data da apresentao. Mas, infelizmente, devido greve na
Rede Municipal de Ensino a atividade teve que ser interrompida e o relatrio finalizado
sem o relato da apresentao.

46

3.4 CONSIDERAES

A arte de Ensinar Msica Musicalmente (Keith Swanwick) no uma tarefa


fcil, mas sem dvida um dos modos para contribuir para a formao de um indivduo
mais consciente sobre valor da sua e das outras culturas e, conseqentemente, da sua
responsabilidade social no mundo em que vivemos. Desse modo, posso dizer que
conhecer e participar do trabalho de Educao Musical que vem sendo desenvolvido na
Escola Batista Pereira foi uma das experincias mais significativas da minha formao
como futuro educador, pois ali pude perceber possvel ensinar msica (musicalmente)
para trinta e seis alunos em uma Escola Pblica com to poucos recursos.
Durante o perodo de observao, alm de conhecer um pouco a turma e o
contedo que vinha sendo trabalhado, pude aprender muitas tcnicas e maneiras de
transmitir o conhecimento (e lidar com crianas/adolescentes no processo de educao)
observando a atuao da professora de classe.
Na fase de interao pude ir assimilando gradativamente a idia de colocar-me a
frente de uma turma com tantos alunos, j que nunca tive essa experincia at ento.
Nesta etapa, senti muito apoio e abertura da professora de classe, tivemos longas
conversas onde foram trazidas vrias sugestes sobre como e o que ensinar, o que me
deu confiana para ir, aos poucos, tomando a frente da turma.
Nos ltimos quatro encontros, ou seja, durante a atuao, tambm pude contar
em todos os momentos com esse apoio, o que tornou o trabalho muito produtivo e
gratificante. Todas as atividades propostas por mim foram bem recebidas pelos alunos
que sempre as realizaram com bastante entusiasmo. O contedo do planejamento na
maior parte das vezes foi cumprido, embora nem sempre no tempo esperado.
Geralmente, o programa pensado para uma aula era realizado em duas ou trs, o que fez
com que o planejamento fosse sempre repensado ao final de cada encontro.
Uma das razes para esse alargamento do tempo foi o fato da turma 63 ser um
pouco bagunceira, perdendo, assim, a concentrao com muita facilidade. Em um curto
espao de tempo era preciso parar as atividades vrias vezes para pedir para que se
concentrassem, o que fez perder um tempo significativo das aulas. Por essa razo, em
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algumas situaes houve a interveno da professora da classe para dar-lhes uma


advertncia. Em alguns momentos houve tambm a interveno do Coordenador
Pedaggico, especialmente no incio da segunda a aula de msica (aps o recreio), no
para chamar-lhes ateno pelo mau comportamento durante a aula, mas pela baguna
que faziam durante o intervalo.
Contudo, apesar deste pequeno deslize de comportamento de alguns membros da
turma, posso dizer que houve uma colaborao e um acolhimento muito bom por parte
dos alunos, da professora e da escola em geral, o que tornou este estgio uma atividade
muito prazerosa a qual desempenhei com muita satisfao.

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4 CONSIDERAES FINAIS

O estgio supervisionado na Escola Batista Pereira consistiu em um aprendizado


muito proveitoso e de grande importncia em se tratando de experincia e
conhecimentos adquiridos. Atravs deste espao foi possvel vivenciar diversas prticas
e os vrios modos de ser professor, no somente pela atuao em sala de aula, mas
tambm atravs da participao no conselho de classe dos alunos, nas conversas na sala
dos professores, e nas proveitosas trocas de idias com a professora supervisora ao
final de cada encontro.
Atravs desta experincia foi possvel vivenciar a vida escolar de uma maneira
bastante ampla e significativa, bem como refletir sobre as mltiplas possibilidades de
agir, como educador musical, sobre o meio escolar, influenciando e recebendo
influncia deste, de modo a elaborar e re-elaborar os (pr)conceitos sobre o papel do
educador concebidos por mim nas diversas e vantajosas discusses sobre Educao
Musical durante o percurso acadmico.
Sendo assim, ao meu ver, o estgio curricular cumpriu sua finalidade,
consistindo em um perodo de experincia no meu preparo como futuro educador,
agregando tanto informaes tericas e prticas, contribuindo, na mesma medida, no
desenvolvimento das relaes interpessoais com alunos e professores da rede pblica de
ensino.

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5 ANEXOS

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5.1 ANEXO 1
Partitura da msica Minha Cano.

51

5.2 ANEXO 2
Partitura da msica Sansa Kroma e Cangoma do livro Outras Terras outros Sons. (ver
bibliografia)

52

53

54

5.3 ANEXO 3
Partitura da Msica Escatumbaririb do livro Lenga la Lenga. (ver bibliografia)

55

5.4 ANEXO 4
Partitura da Msica Doeba.

56

5.5 ANEXO 5
Partitura da Msica Alpha Six, para percusso corporal. Extrada do livro The Body
Rondo Book de Jim Solomon (ver bibliografia).

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