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A LICENCIATURA E O PIBID NA PERSPECTIVA DA FALTA:

IMPLICAES PARA O CAMPO DE FORMAO DE PROFESSORES


Camila Itikawa Gimenes
Doutoranda do Programa de Ps Graduao em Educao pela FE-USP, pesquisadora do GEPEFE.

Selma Garrido Pimenta


Professora Titular Snior da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo, coordenadora do
GEPEFE.
Pesquisa financiada pela Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo.

Resumo
Este trabalho tem como objetivo discutir a formao docente entendida a partir da
categoria perspectiva da falta, compreendida com base na leitura que Charlot (2000)
apresenta ao estudar o fracasso escolar, e suas implicaes para o campo de formao
de professores. Discutimos como esse modo de categorizao do processo formativo
constitui um discurso sobre a formao docente em que o professor que constitudo
principalmente por lacunas e espaos vazios, atrelando diretamente a formao docente
ao desempenho do estudante, sem levar em considerao as demais variveis envolvidas
nesse processo. Nesse contexto, o PIBID vem impactando os discursos do campo de
formao docente. Sobre esse programa, destaca-se o tom de otimismo em que
discutido em publicaes da rea, que se relaciona com o seu deslocamento do contexto
das Licenciaturas; o PIBID se constitui como aquilo que a Licenciatura no , sem
situ-lo a pertencimentos a campos de poder, estrutura, funcionamento e condies
objetivas diferentes da Licenciatura. Essa leitura negativa da realidade impe desafios
para o campo de formao docente, em especial, na questo da delimitao do objeto de
investigao, pois ela potencialmente veda o objeto de estudo em si mesmo, ao tomar
um no ser questo fundadora da pesquisa. Em contrapartida, defendemos um processo
de formao de professores em nvel superior Licenciaturas - que aposta na trade
universidade escolas comunidade como lcus formativo, de modo que o currculo
possa captar na prtica social suas contradies e a identificar a reproduo e a
produo das relaes sociais. E na importncia de que a esse projeto de qualidade
sejam destinados financiamentos especficos, como os que tm sido destinados ao
Programa PIBID.
Palavras chave: perspectiva da falta, licenciatura, PIBID.

A proposta desse artigo colocar em discusso a formao docente entendida a


partir da categoria de anlise que denominamos de perspectiva da falta e a
problemtica relacionada a essa forma de compreenso do processo formativo. O que
significa discutir a formao de professores a partir de categorias que lhe so ausentes?
Considerando que a formao inicial de professores se d em cursos de licencituras
ofertados por instituies de ensino superior, e que nos ltimos anos o Programa
Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID), componente no curricular de
formao docente, vem ocupando progressivmente maior espao nos discursos no

campo de formao docente indaga-se: quais relaes tm sido, ou no, estabelecidas


entre o PIBID e o processo formativo desenvolvido nas licenciaturas?
Na busca de responder essas questes, discutimos o modo como compreendemos
as licenciaturas no enfrentamento das atuais demandas decorrentes do processo de
diversificao do pblico por ela atendido e da diversificao do pblico com o qual
esses futuros professores trabalharo nas escolas pblicas, numa perspectiva de
processos educativos formais como humanizao do homem (FREIRE, 2011).

1. Crise da educao e licenciaturas em crise


H um discurso em nvel global difundido por agncias multilaterais que
propaga a ideia de que os professores esto fracassando em ensinar seus alunos e, assim,
estes colocam limites na capacidade de seus alunos em contribuir futuramente para o
desenvolvimento econmico; essas agncias globais pretendem lidar com o que
denominam de incompetncia crnica dos professores (ROBERTSON, 2012).
King (2007) destaca algumas conferncias importantes na construo da
dimenso educativa da agenda de desenvolvimento global durante o perodo de 1990 a
2006. Os marcos desse processo foram a Conferncia Mundial sobre Educao para
Todos, realizada Jontien, 1990; o Relatrio do Comit de Ajuda ao Desenvolvimento da
Organizao para a Cooperao e Desenvolvimento Econmico Formando o Sculo
XXI, em 1996; o Frum Mundial realizado em Dakar em Abril de 2000; e a Cpula do
Milnio em setembro de 2000. Essas reunies estabeleceram uma srie de objetivos e
metas, inclusive para a educao, que foram determinados em seu alcance e com prazos
definidos. Os relatrios resultantes dessas reunies tentam construir um consenso sobre
objetivos gerais para o desenvolvimento global, a fim de alcanar uma integrao
econmica global.
Tais relatrios influenciaram e seguem influenciando polticas pblicas e
propostas de reformas educacionais, disseminando referncias a serem seguidas em
outros pases ou de prticas de avaliao comparativa e generalizao da agenda global.
Assim, as chamadas "melhores prticas" informam e moldam decises de maneira geral
sobre os sistemas educacionais ao redor do mundo (COXON & MUNCE , 2008).
Correlacionado a esse discurso globalizante em educao est o discurso que
defende que Os professores so os principais impulsionadores da qualidade da
educao em qualquer sistema de ensino (Banco Mundial, 2014) e tambm que a

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qualidade dos sistemas de ensino no pode exceder a qualidade de seus professores
(BARBER E MOURSHER, 2007 apud ROBERTSON, 2012, p. 585).
A responsabilizao dos professores uma ideia central nos recentes relatrios
para a educao das agncias globais, associada idia de uma crise na profisso
docente. Nesse contexto, a educao entendida como o processo de obteno de alta
pontuao pelo aluno na competio global, onde o PISA (Programme for International
Student Assessment) tem um papel central. Qualidade tornou-se a palavra central
desses discursos, bem como a necessidade de se elevar os padres de educao, uma
prioridade para todos os governos. E neles a atuao docente vista como a soluo
para a competitividade no cenrio global.
Entende-se que os professores no receberam preparao ou o tipo certo de
preparao na fase pr-servio ou na formao contnua. Em seus Relatrios essas
organizaes criam um discurso "global" sobre o ensino e a aprendizagem dos
professores, gerando um pressuposto inquestionvel de que a melhoria da educao
requer a melhoria dos professores (PANG & ZEICHNER, 2012).
A importncia dos professores na agenda global correlacionada dificuldade
presente na maioria dos pases de recrutar, formar e reter professores. Com pesquisa
realizada no mbito da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), Aranha e Souza
(2013), constatam a diminuio da procura pelos cursos de licenciatura no vestibular
dessa universidade, assim como a alta taxa de desistncia nesses cursos e, ainda que,
dos que se formam, muitos optam por ocupaes mais vantajosas economicamente; fato
esse que pode ser generalizado para todo o pas.
Gatti (2013, p. 64) ressalta a ausncia de soluo questo dos currculos e das
formas institucionais quanto formao inicial de professores como o cerne dessa
discusso.
[...] uma verdadeira revoluo nas estruturas formativas e nos currculos se
faz necessria. As emendas feitas nesses cursos por normas parciais j so
muitas. A fragmentao formativa clara, as generalidades observadas nos
contedos curriculares tambm, o encurtamento temporal dos cursos
constatvel nas suas prticas. preciso integrar essa formao em propostas
curriculares articuladas e voltadas a seu objetivo precpuo, com uma
dinmica nas instituies de ensino superior mais proativa e unificada.

Nesse contexto complexo de licenciaturas em crise, qual o papel da pesquisa


sobre formao de professores? Quais as contribuies do campo de formao de
professores para o enfrentameto dos desafios reais da educao brasileira? Quais
caminhos possveis elas apontam?

2. A Perspectiva da falta e a formao docente


Na perspectiva da falta, a formao explicada em termos de carncia, do que
no , do que no se tem. Define-se a formao atravs daquilo que no est presente no
processo formativo, explica-se esse processo atravs do que no existe, de um ideal
formativo.
Charlot (2000) denomina essa forma de analisar um evento de leitura negativa
da realidade social. Para o autor, quando se fala em termos de carncia,
epistemologicamente no se produz nenhum sentido, pois a falta (um no ser) no
pode ser a causa de alguma coisa (um ser) (CHARLOT, 2000, p. 21). Charlot entende a
leitura negativa como modo de reificar as relaes para torn-la coisas, aniquila essas
coisas transformando-as em coisas ausentes, explica o mundo por deslocamento das
faltas, postula uma causalidade da falta (p. 30).
O autor francs discute o fracasso escolar frente leitura negativa da realidade
como um objeto de pesquisa inencontrvel. Aqui, fazemos um paralelo entre essa forma
de leitura da realidade social e a formao de professores.
Se na dcada de 60 e 70, como aborda Charlot (2000), torna-se comum a
abordagem negativa do fracasso escolar, hoje presenciamos a construo do fracasso do
professor e, consequentemente, a construo do discurso do fracasso da formao
docente. Assim como o fracasso escolar, o fracasso da formao de professores remete a
prticas ou situaes que supostamente explicitam o vivido e a experincia. Essa
forma de responsabilizar os professores e sua formao uma certa maneira de
verbalizar a experincia, a vivncia e a prtica; e por essa razo, uma certa maneira de
recortar, interpretar e categorizar o mundo social. Quanto mais ampla a categoria assim
construda, mais polissmica e ambgua ela (CHARLOT, 2000, p. 13).
O fracasso da formao docente vai sendo constitudo como categoria imediata
de percepo da realidade social, como chave interpretativa para os baixos resultados
dos estudantes brasileiros nos testes de larga escala. Esse objeto de discurso adquire
essa proporo no meio social e miditico porque portador de mltiplos desafios
profissionais, identitrios, econmicos, sociopolticos; encontra-se na encruzilhada de
mltiplas relaes sociais.
No meio miditico, cresce a hostilizao aos professores. Por exemplo, Gustavo
Ioschpe escreve em matria para Revista Veja de 14 de maio de 2014, p. 112 Caros
professores: vocs se meteram em uma enrascada. H dcadas, as lideranas de vocs

vm construindo um discurso de vitimizao. A imagem que vocs vendem no a de


profissionais competentes, mas a de coitadinhos, estropiados, maltratados. Contribui
ainda para a construo da imagem do professor como incompetentes os baixos
resultados do Brasil no PISA, que so comumente traduzidos pela mdia em notcias
como Pisa: desempenho do Brasil piora em leitura e 'empaca' em cincias, Brasil
evolui, mas segue nas ltimas posies em ranking de educao1, veiculados por
grandes sites de notcias nacionais.
Cabe ao pesquisador duvidar dessas categorias evidentes de percepo de mundo
que tendem a impor-se a ele.
Para que no lhe imponham objetos sociomediticos como objetos de
pesquisa, ele deve circunscrever o mximo possvel os fenmenos, mas
tambm manter-se a distncia e sempre voltar aos fundamentos: descrever e
escutar, mas tambm conceitualizar e teorizar. A construo do objeto de
pesquisa procede desse duplo movimento de imerso no objeto e
distnciamento terico. Sem o primeiro, a teoria no sabe do que est falando.
Sem o segundo, o pesquisador ignora qual a linguagem que est utilizando
(CHARLOT, 2000, p. 16).

A construo do fracasso da formao de professore foi intensificada com as


reformas curriculares posteriores a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional de 1996, que vinculam toda e qualquer mudana na qualidade da
educao a uma mudana da formao docente, responsabilizando, dessa maneira, o
professor individualmente pela qualidade da educao. Nessa concepo, a relao entre
o desempenho do professor e o de seus alunos vista de forma determinista, levando a
um quadro de desvalorizao do magistrio e iluso de uma justificativa para explicar
o fracasso de muitas escolas brasileiras (DIAS & LOPES, 2003).
Esses discursos acentuam o papel dos professores em relao prtica
pedaggica, atribuindo uma responsabilidade aumentada tanto em relao a essa prtica
como em relao qualidade de ensino. Dessa forma, tem-se um sistema escolar
centrado na figura do professor como condutor visvel dos processos institucionalizados
de educao (SILVA, 2009). Como muitas vezes o professor no corresponde com toda
a expectativa que gerada sobre a sua figura, tem-se um docente marcado pela falta,
pois no satisfaz todas as responsabilidades que lhe so atribudas.
O discurso de responsabilizao do professor pela qualidade da educao
desconsidera que esse sujeito encontra-se inserido em um contexto social mais amplo
no qual se insere a ao educativa, individualizando a sua prtica da prtica social
concreta. Esquece-se que os professores so tambm produto de uma formao

desqualificada historicamente, via de regra, atravs de um ensino superior,


quantitativamente amplificado nos anos 70, em universidades-empresas (PIMENTA,
2010a, p. 41). Alm de ignorar suas reais condies de trabalho, com sempre baixos
salrios.

3. Leitura negativa da licenciatura


A perspectiva da falta foi uma das categorias de anlise em trabalho de Gimenes
(2011) para a compreenso do modo em que muitas pesquisas se reportam ou tomam
como objeto a formao de professores de cincias naturais. A autora realizou uma
pesquisa bibliogrfica em trs importantes peridicos na rea de pesquisa em ensino de
Cincias: Revista Cincia & Educao, Revista Ensaio e Revista Brasileira de Pesquisa
em Ensino em Cincias no perodo entre 2005 e julho de 2010. A autora da pesquisa
analisou 55 artigos ao todo.
Desses, 20 trabalhos (36%) pensam a formao docente atravs da perspectiva
da falta. Dos

demais, 11 artigos

epistemologia da prtica; 11

(20%) fundamentam a formao docente na

artigos (20%) embasam a formao docente na

epistemologia da prxis e 13 artigos (24%) abordam a formao docente num aspecto


especfico, sem apresentar uma epistemologia que fundamente o pensar sobre essa
formao.
Dentre as publicaes analisadas, percebemos que muitos artigos investigam a
formao docente a partir de um conhecimento terico que se espera que o futuro
professor domine, concluindo sempre que no h esse domnio, apontando para a
inadequao dos cursos de formao inicial e identificando o professor com a falta
desse conhecimento.
Por um lado esses trabalhos que pensam o professor atravs das suas faltas tm
um importante papel de denncia do que est insatisfatrio no modelo de formao
adotado atualmente no programa brasileiro. Por outro lado, a presena dominante da
lgica de uma formao inicial insuficiente, aponta para a apropriao do discurso
destacado por Dias e Lopes (2003), que atrelam diretamente a formao docente ao
desempenho do estudante, sem levar em considerao as demais variveis envolvidas
nesse processo. Como aponta Charlot (2000), o discurso da falta pode justificar o
fracasso do processo educativo, porm no explica os casos de xitos.

Partindo da perspectiva positiva defendida por Charlot (2000), observa-se que a


formao docente compreendida a partir da perspectiva da falta silencia aquilo que, bem
ou mal, trabalhado ao longo dos cursos de formao inicial, mostrando que um
professor constitudo principalmente por lacunas e espaos vazios, pois sua formao
marcada pela ausncia.
Esse discurso da falta produzido e reproduzido por licenciandos. Na mesma
pesquisa de Gimenes (2011),

a autora entrevistou 10 formandos de um curso de

licenciatura em Cincias Biolgicas, que apresentam opinies bastante severas quanto


ao curso. Dentre os entrevistados, nove entendem que as disciplinas denominadas da
licenciatura2 no do conta da formao docente. Segundo eles, so disciplinas muito
tericas, com muitos textos que no so compreensveis devido ao vocabulrio
especfico da rea; os professores no so acessveis aos alunos, que no entendem a
metodologia dessas aulas, alm das reclamaes sobre a baixa assiduidade de muitos
desses professores e da falta de vontade deles para com as aulas. A seguir, alguns
fragmentos das entrevistas com formandos que ilustram algumas dessas reclamaes em
relao s disciplinas pedaggicas.
Eu acho que as disciplinas da licenciatura podiam retratar mais a realidade.
Elas enfocam s como deveria ser; no mostram o que nem como lidar com
a realidade. (Lic5)
(...) tentar fazer o aluno aprender atravs de artigos dificlimos que s o cara
entende e voc fica viajando, ou ento mandar o cara fazer seminrio e eu
entendo meu seminrio, mas ningum que eu estou apresentando est
entendendo e vice-versa. (...) Deixar de lado essa coisa de passar artigo,
artigo, artigo e seminrio, seminrio e achar que a gente vai aprender alguma
coisa dessa maneira. (Lic8)
Algumas matrias no foram proveitosas, principalmente da licenciatura (...) .
No sentido de voc ir para a aula e no ter aula, ficar lendo texto, voc s tem
que ficar lendo, ou ir para a aula para discutir o texto que no faz sentido
nenhum para ningum, talvez s para o professor. Esse tipo de matria para
mim perda de tempo. (Lic10)

Atravs dos discursos desses licenciandos, tem-se um curso que no forma, pois
no produz sentido formativo para esses sujeitos.
Os elementos aqui apresentados da poltica, dos meios miditicos, das pesquisas
e dos sujeitos estudantes evidenciam um cenrio bastante complexo da problemtica em
que a licenciatura se insere e, ao mesmo tempo, mostram a necessidade de uma
reestruturao profunda nesse curso para atender as atuais demandas para um ensino de
qualidade na sociedade brasileira.

4. O Program Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID) e sua


relao com a licenciatura.
O PIBID, financiado pelo Governo Federal e coordenado pela Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES), tem seu primeiro edital
publicado em 2007; seu objetivo colaborar na formao de profissionais do magistrio
para atuar na educao bsica. Atualmente, disponibiliza mais de 40.000 bolsas para
estudantes de graduao, nas mais diversas reas do conhecimento, envolvendo 195
instituies de ensino superior no pas.
O programa atinge, pois, parcelas significativas de estudantes de licenciatura de
universidades pblicas por meio de bolsas vinculadas a projetos com escolas pblicas,
contemplando com bolsa tambm os coordenadores - na universidade - e os
supervisores - professores da escola - responsveis pelas aes projetadas e selecionadas
pela Capes. Tem crescido o nmero de instituies que submetem suas propostas,
conforme os editais da Capes, o que revela entusiasmo por essa poltica, dado que as
exigncias so relativamente grandes (GATTI, 2013).
Na busca por compreender como o PIBID vem sendo estruturado no campo de
formao docente, as publicaes sobre o PIBID no Encontro Nacional de Didtica e
Prticas de Ensino (ENDIPE) foram analisadas por Gimenes e Pimenta (2013). A
seleo desses trabalhos (simpsios, painis e psteres) se deu pela presena, no ttulo,
de um dos descritores: PIBID ou Programa Institucional de Bolsas de Iniciao
Docncia. Ao todo, as autoras identificaram 64 trabalhos no perodo de 2008 a 2012,
que compreendem os encontros: XIV ENDIPE, Porto Alegre, 2008; XV ENDIPE, Belo
Horizonte, 2010; XVI ENDIPE, Campinas, 2012.
Em 81% dos trabalhos, as autoras evidenciam o tom de otimismo em relao
novidade que o PIBID. Dentre os aspectos positivos que so destacados, a articulao
entre universidade e escola e a articulao entre teoria e prtica so os principais
motivos para o otimismo em relao a esse programa. Ou seja, percebe-se um interesse
positivo com a insero do licenciando na realidade escolar, para alm dos muros da
universidade. H, ainda, outros aspectos positivos citados nos artigos: espao e estmulo
reflexo; valorizao da profisso docente para a educao bsica; integrao entre
formao inicial e continuada; planejamento de atividades; melhoria da qualidade de
ensino da educao bsica; identificao de dificuldades enfrentadas por alunos e
professores no processo ensino-aprendizagem; desenvolvimento de esprito de

liderana; melhoria das relaes interpessoais/trabalhar em equipe; maior domnio do


contedo especfico e pedaggico; melhoria da autoconfiana; mudana de concepo
dos futuros professores; propiciar primeiros contatos com a sala de aula; aprendizado de
novas metodologias; interesse de professores supervisores e licenciandos bolsistas em
fazer mestrado na rea de Educao ou Ensino de disciplinas especficas.
No entanto, em nosso entendimento, a maioria, seno todas as caractersticas
positivas apontadas por essas pesquisas deveriam ser garantidas a todos os futuros
professores. O tom de otimismo desses trabalhos em relao novidade de que o
Programa se reveste ofusca a discusso no contexto das licenciaturas em crise,
silenciam a licenciatura, pois o sucesso do PIBID apontado por essas publicaes se d
em funo do fracasso das licenciaturas. Entretanto, o PIBID um programa que atinge
menos de 3% dos futuros professores, de modo que nessa perspectiva elitista em que ele
vem sendo implantado e considerado um fim em si mesmo, vai sendo delineado um
programa que prope uma mudana na formao inicial docente com o objetivo de que
nada mude (Gimenes e Pimenta, 2013).
As pesquisas sobre o PIBID, ao desconect-lo do contexto mais amplo de
formao inicial docente, que so as licencituras, implicitamente constituem as
licenciaturas enquanto falta daquilo que o PIBID pode oferecer, porm sem situar
PIBID e estgio curricular, mesmo que aparentemente semelhantes, a pertencimentos a
campos de poder, estrutura, funcionamento e condies objetivas diferentes (LIMA,
2012).
O nosso esforo, como pesquisadores com o compromisso com uma sociedade
mais justa e igualitria, deve ir em direo oferta do programa de iniciao docncia
para todos os alunos licenciandos. As novidades do PIBID bolsa para licenciandos,
coordenadores na universidade e coordenadores nas escolas pblicas deveria ser
estendido para a totalidade dos cursos de formao de professores. Nesse sentido,
deveria se tornar componente curricular obrigatrio, ou mesmo, reforar o componente
curricular obrigatrio que existe desde os primrdios dos cursos de formao de
professores em todos os pases, que o estgio curricular obrigatrio. Os Estgios
realizados com bolsas e com verdadeira colaborao entre escola e universidade,
envolvendo os sistemas municipais e estaduais de ensino como co-formadores do futuro
professor, e ainda em colaborao com a comunidade em que essa escola se insere,
certamente faria toda a diferena nos atuais cursos de licenciatura

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5. Leitura positiva da licenciatura: possilidades de relao teoria e prtica e


parceria universidade, escola e comunidade
A leitura negativa da realidade impe desafios para o campo de formao
docente, em especial, na questo metodolgica. Nas anlises realizadas, destacamos a
questo da delimitao do objeto de investigao. Existem algumas justificativas
comumente utilizadas que vedam o objeto de estudo em si mesmo, impedindo que se
possa alcan-lo para estud-lo. Na perspectiva da falta um no ser torna-se a questo
fundadora de diversas pesquisas, que buscam atravs do discurso das carncias
constituir um professor. Nessa perspectiva, a formao inicial marcada pelo no
formar, no desenvolver, no ser. Quanto ao mtodo, como se pode estudar algo
que no existe?
Todo discurso sobre qualidade ser limitado se no considerados os contextos
cultural, histrico, econmico e poltico mais amplos, se as necessidades reais e
tangveis das diversas populaes de alunos de reas urbanas no so reconhecidas
(MURRELL, 2001). A leitura positiva busca compreender como se constri a situo de
fracasso no processo formtivo e, no, o que falta para ser uma situao de formao
bem-sucedida.
O modelo predominante atual das licenciaturas reitera a dicotomia entre teoria e
prtica, entre disciplinas de conhecimento especfico e de conhecimento pedaggico, em
que a universidade detentora do conhecimento a ser transmitido para os futuros
professores e a escola o local de aplicao desse conhecimento. Esse modelo d claros
sinais de esgotamento. Entretanto, no se trata de negar a licenciatura enquanto local
privilegiado para formao inicial, ou dizer que a universidade no sabe formar
professores. Pelo contrrio, o suceso do PIBID em que cada projeto coordenado por
professores universitrios mostra que as universidades sabem formar professores,
porm precisam de condies concretas para tanto e, entre essas condies, destaca-se a
relao de colaborao com a escola de educao bsica como coformadora dos futuros
professores.
Nessa direo, Zeichner (2010) entende que a formao de professores no
deveria se dar nem na universidade, nem na escola. Todavia, ela deveria ser baseada em
uma cultura hbrida, em que a responsabilidade pela formao de professores
democraticamente compartilhada entre elas, de forma a superar o isolamento dessas
instituies entre si e entre elas e a comunidade em que se inserem. De modo que o

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currculo do curso no seu todo (disciplinas e atividades) possa captar na prxis os


conflitos, os avanos, os retrocessos, enfim, as contradies nela presentes e a
identificar a reproduo e a produo das relaes sociais (PIMENTA, 2010b). Nesse
sentido, o estgio ocupa lugar estruturante no curso e deve fazer parte de todas as
disciplinas, percorrendo o processo formativo desde o incio precisamente pela relao
que estabelece com a realidade e tem como finalidade integrar o processo de formao
do futuro professor, de modo a considerar o campo de atuao como objeto de anlise,
de investigao e de interpretao crtica, a partir dos nexos com as disciplinas do curso
(PIMENTA & LIMA, 2004).
Neste breve ensaio procuramos mostrar as possibilidades de uma formao de
professores em nvel superior Licenciaturas - que aposta na trade universidade
licenciandos escolas. E na importncia de que a esse projeto de qualidade sejam
destinados financiamentos especficos, como os que tm sido destinados ao Programa
PIBID. E que o conjunto das disciplinas do currculo, dentre as quais a Didtica que
ocupa um papel articulador porque multidimensional, tenha no estgio o eixo
articulador dessa formao, pesquisando, compreendendo, analisando, interpretando,
propondo possibilidades de superao aos problemas existentes nas escolas e nos
sistemas pblicos. E que assim proceda desde o incio do curso.
NOTAS
1

Manchetes extradas, respectivamente, dos seguintes sites e acessadas em 15 de maio de 2014:


http://educacao.uol.com.br/noticias/2013/12/03/pisa-desempenho-do-brasil-piora-em-leitura-eempaca-em-ciencias.htm
http://g1.globo.com/educacao/noticia/2013/12/brasil-evolui-mas-segue-nas-ultimas-posicoesem-ranking-de-educacao.html

Disciplinas ofertadas pelo Setor de Educao da universidade em que esse curso ofertado, em oposio
s disciplinas ofertadas pelo Setor de Cincias Biolgicas ditas disciplinas do bacharelado.
3

As anlises apresentadas nessa seo so parte da pesquisa de doutoramente em andamento intitulada


O Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID) e a formao de professores das
cincias naturais: possibilidade da prxis como princpio formativo?. Programa de Ps Graduao em
Eucao da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo.

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12

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