Salmaso 2014

Coleccin
Tesis destacadas en Ciencias del Lenguaje

Editada por
Vctor M. Castel
La coleccio n reu ne en forma de libros digitales algunas de las mejores
tesis en Ciencias del Lenguaje defendidas con la calificacio n de
Sobresaliente o Sobresaliente con Mencin de Honor dentro del
Doctorado en Letras de la Facultad de Filosofa y Letras de la
Universidad Nacional de Cuyo.
Volu menes publicados
Garca, Adolfo M. (2014)

Hacia un modelo neurocognitivo de la equivalencia a nivel lexmico:
procesos traductolgicos en trminos de redes relacionales
Grisel Salmaso (2014)
Estructuras y Acciones Verbales de Instancias Narrativas de Entrevistas
de Admisin en centros infanto juveniles de la Provincia de Mendoza
Coleccio n
Tesis destacadas
en Ciencias del Lenguaje
Editorial FFyL y Ediciones ILyCE
ESTRUCTURAS Y ACCIONES VERBALES DE

INSTANCIAS NARRATIVAS DE ENTREVISTAS
DE ADMISIO N EN CENTROS INFANTO JUVENILES
DE LA PROVINCIA DE MENDOZA
GRISEL S. SALMASO
Instituto de Lenguas y Culturas Extranjeras

Facultad de Filosofa y Letras
Universidad Nacional de Cuyo
Mendoza, Argentina
2014, Editorial de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad Nacional de Cuyo

2014, Ediciones ILyCE
Editorial de la Facultad de Filosofa y Letras

Universidad Nacional de Cuyo
Centro Universitario
Parque Gral. San Martn

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5500 Mendoza
Repblica Argentina
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Pgina facultad: http://ffyl.uncu.edu.ar
Contacto Coleccin Tesis destacadas en Ciencias del Lenguaje: ilyce.director@ffyl.uncu.edu.ar

Idea, diagramacin, composicin y diseo: Grfica Broved
Primera edicin: 2014
Salmaso, Grisel S.
Estructuras y Acciones Verbales de Instancias Narrativas de Entrevistas
de Admisin en centros infanto juveniles de la Provincia de Mendoza.

1a ed. Mendoza: Editorial FFyL y Ediciones ILyCE, 2014.
E-Book (Coleccin Tesis destacadas en Ciencias del Lenguaje / Castel, Vctor M.)
ISBN 978-950-774-246-0
1. Lingstica. 2. Salud mental pblica. 3. I. Ttulo.
CDD 410
Fecha de catalogacin: 23/06/2014
Agradecimientos
Gracias a todos los que me acompaaron en esta etapa tan
importante de mi vida. Al director de mi tesis, Dr. Luis Pars, le
agradezco haberme dado la oportunidad de formar parte del
proyecto MOdEAS. Al codirector de mi tesis, Prof. Dr. Vctor Castel, le
agradezco su apoyo y, en particular, el haberme introducido en el
mundo de las redes sistmicas. A la Prof. Magster Ester Car, le
agradezco su compaa durante todos estos aos y el arduo trabajo
que realiz transcribiendo todas las Entrevistas de Admisin que
constituyen el corpus del proyecto MOdEAS. A mis compaeras de
trabajo en la Facultad de Filosofa y Letras, UNCuyo, les agradezco su
constante preocupacin e inters por mi trabajo de investigacin y el
gran afecto que me han brindado.
En especial, le agradezco a mi mam acadmica, Prof. Magster

Ana Mara Miret de Gandur, por la educacin que me brind y por su
cario y su apoyo incondicional siempre. Mis amigos y familia han
sido para m un sostn imprescindible y maravilloso. En particular,
mi hermano y mi pap han sido mis grandes pilares. A quien fue
desde mis primeros segundos de vida mi gran compaera, quien con
tanta ilusin emprendi este viaje conmigo, acompandome a
congresos y presentaciones y leyendo mis trabajos, y quien
lamentablemente no puede ver los resultados en persona Gracias,
mam!
Nota preliminar
Este libro es la versin electrnica de mi tesis de doctorado
presentada en agosto de 2012 para obtener en ttulo de Doctora en
Letras, otorgado por la Facultad de Filosofa y Letras, UNCuyo.
Se han realizado cambios relativos al formato, necesarios para
adaptar la versin original de la tesis a los requerimientos de la
presente publicacin.
Los nicos cambios de contenido que se han llevado a cabo son los
relativos a la utilizacin de reglas de preferencia en las redes
sistmicas presentadas en el captulo 6, cambios que se aclaran y
especifican en la seccin correspondiente.
En caso de necesidad de citar el presente

referencia a esta versin 2014.
trabajo, se har
Tabla de contenido
Captulo 1
Introduccin ____________________________________________________________________ 9
1 Justificacin del problema a investigar y objetivos __________________ 10
2 Marco terico ___________________________________________________________ 14
3 Estado de la cuestin, discusin e hiptesis __________________________ 24
4 Metodologa ____________________________________________________________ 34
5 Organizacin de la tesis ________________________________________________ 36
Captulo 2
Redefinicin de Categoras de Instancias Narrativas:
Relatos, Narraciones, Ancdotas, Exempla y Observaciones ______________ 39
2.1. Introduccin_____________________________________________________________ 40
2.1.1. Marco Terico______________________________________________________ 40
2.1.2. Propuesta de redefinicin de las categoras de INs:
Caractersticas generales de las INs de EAs ____________________________ 50
2. 2. Metodologa ____________________________________________________________ 58
2.3. Reformulacin de la estructura esquemtica y
propsito de cada Categora de IN: _________________________________________ 59
2.3.1. Relato _______________________________________________________________ 59
2.3.2. Narracin ___________________________________________________________ 76
2.3.3. Ancdota ___________________________________________________________ 91
2.3.4. Exemplum _________________________________________________________ 105
2.3.5. Observacin _______________________________________________________ 115
2.4. Conclusiones ___________________________________________________________ 124
Captulo 3
Restricciones lxicas de los constituyentes de Instancias Narrativas
de Entrevistas de Admisin _________________________________________________ 131
3.1. Introduccin____________________________________________________________ 132
3.1.1. Marco Terico_____________________________________________________ 132
3.1.2. Criterios para distinguir diferentes tipos de procesos _________ 136
3.1.3. Especificidades acerca del anlisis
de TRANSITIVIDAD de INs en EAs _____________________________________ 141
3.1.4. Discusin e hiptesis _____________________________________________ 144
3.2. Metodologa ____________________________________________________________ 147
3.3. Anlisis _________________________________________________________________ 148

3.3.1. Relatos en EAs ____________________________________________________ 149
3.3.2. Narraciones en EAs _______________________________________________ 169
3.3.3. Ancdotas en EAs _________________________________________________ 197
3.3.4. Exempla en EAs ___________________________________________________ 218
3.3.5. Observaciones en EAs ____________________________________________ 231
3.4. Conclusiones ___________________________________________________________ 241
Captulo 4
Estructura temtica de Instancias Narrativas
4.1. Introduccin ___________________________________________________________ 246
4.1.1. Marco terico _____________________________________________________ 246
4.1.2. Especificidades acerca del anlisis
de la estructura temtica de INs en EAs _______________________________ 247
4.1.3. Discusin e hiptesis _____________________________________________ 251
4.2. Metodologa ____________________________________________________________ 255
4.3. Anlisis _________________________________________________________________ 256
4.3.1. Relatos _____________________________________________________________ 256
4.3.2. Narraciones _______________________________________________________ 267
4.3.3. Ancdotas _________________________________________________________ 279
4.3.4. Exempla ___________________________________________________________ 287
4.3.5. Observaciones ____________________________________________________ 294
4.4. Conclusiones ___________________________________________________________ 299
Captulo 5
Funcin de las Instancias Narrativas en las Entrevistas de Admisin
Relacin entre INs y Avs e INs y constituyentes de EAs ____________________ 305
5.1. Introduccin ___________________________________________________________ 306
5.1. 1. Marco Terico ____________________________________________________ 306
5.1.2. Discusiones e hiptesis___________________________________________ 320
5.1.2.1. Funcin de las INs en las EAs: Relaciones estructurales
con los constituyentes de las EAs y con las AVs _______________________ 320
5.2. Metodologa ____________________________________________________________ 324
5.3. Anlisis _________________________________________________________________ 325
5.4. Conclusiones ___________________________________________________________ 390
Captulo 6
Conclusin ___________________________________________________________________ 397
6.1. Sntesis de la propuesta de este trabajo de investigacin __________ 398
6.2. Redes sistmicas: Representacin de las diferentes opciones
a nivel genrico de las cinco categoras de INs ___________________________ 408
6. 3. Aportes tericos y prcticos de este trabajo de investigacin _____ 416
6.4. Aplicaciones de este trabajo de investigacin en otros contextos _ 420
Referencias bibliogrficas _________________________________________________ 425
Apndice del captulo 2

Redefinicin de Categoras de Instancias Narrativas:
Relatos, Narraciones, Ancdotas, Exempla y Observaciones ______________ 435
Restricciones lxicas de los constituyentes de Instancias
Narrativas de Entrevistas de Admisin ____________________________________ 465

Funcin de las Instancias Narrativas en las Entrevistas de Admisin:
Relacin entre INs y Avs e INs y constituyentes de EAs ____________________ 553
Captulo 1
Introduccin
En Salmaso, Grisel Sonia (2014)
Estructuras y Acciones Verbales de Instancias Narrativas de Entrevistas de
Admisin en Centros Infanto Juveniles de la Provincia de Mendoza, Argentina.
Mendoza: Editorial FFyL-UNCuyo y Ediciones ILyCE.
ISBN 978-950-774-246-0
Disponible en URL http://www.ffyl.uncu.edu.ar/spip.php?article4238.
Resumen
El objeto de mi investigacin son las Instancias Narrativas (INs) en

Entrevistas de Admisin (EAs) en Salud Mental Pblica de Centros Infanto
Juveniles de la Provincia de Mendoza, Argentina dentro del proyecto
MOdEAS. El marco terico de mi trabajo es la Lingstica Sistmico
Funcional (LSF). Dentro de la LSF se proponen cinco categoras de gneros
narrativos (Relato, Narracin, Ancdota, Exemplum y Observacin)
generadas en base a textos narrativos escritos u orales pero inducidos. Las
INs de EAs son orales, ntegramente espontneas y coproducidas por
pacientes y profesionales. Por lo tanto, redefin las categoras de gneros
narrativos para adecuarlas a la oralidad espontnea y coproducida de las
INs de EAs. Esta propuesta de redefinicin requiri de evidencia a nivel de
realizacin lxico-gramatical para mostrar que los cambios propuestos no
son infundados. Por una parte, presento pruebas a nivel lxico en favor de
esta nueva segmentacin en constituyentes a travs de un anlisis de
TRANSITIVIDAD. Por otra parte, explicito patrones en la estructura temtica
de las INs que sealan la delimitacin externa e interna de las mismas. El
propsito final de mi trabajo de investigacin es generar una contribucin a
la modelizacin de las EAs. Con tal fin, analizo y describo la relacin
funcional que existe entre las INs y los constituyentes de las EAs y entre las
INs y las Acciones Verbales que se producen en las EAs.
Coleccin Tesis destacadas en Ciencias del Lenguaje
Captulo 1
1 Justificacin del problema a investigar y objetivos

El presente trabajo se enmarca en el proyecto de investigacin
MOdEAS 1 (Modelizacin de Entrevistas de Admisin de Centros
Infanto Juveniles de la Provincia de Mendoza), dirigido por el Dr.
Pars y compuesto por profesionales de diferentes disciplinas:
lingistas, psiclogos, psiquiatras, socilogos y trabajadores
sociales. El objetivo central de este proyecto es la creacin de un
modelo de Entrevista de Admisin (EA). La EA es el primer encuentro
entre un equipo multidisciplinario de profesionales de la salud
(psiclogos, psiquiatras y trabajadores sociales) y los padres o
tutores de nios/jvenes, quienes acuden a los Centros Infanto
Juveniles motu proprio, por orden judicial o por una recomendacin
mdica o escolar.
El propsito ulterior de las EAs es la derivacin del nio/joven al
profesional de la salud mental que corresponda. Para poder lograr
dicho objetivo los Profesionales (Pros) entrevistan a los padres o
tutores (Pas) con el fin de obtener informacin acerca del contexto
sociocultural y familiar y del comportamiento del menor. En la
actualidad, las EAs se desarrollan de forma diferente en cada centro
juvenil e inclusive cada profesional las realiza de manera diferente. El
objetivo de MOdEAS es crear una EA modelo 2 que sirva tanto como
gua para la realizacin de entrevistas en los Centros Infanto
Juveniles como de texto principal en los cursos de entrenamiento
para los profesionales entrevistadores. Para la creacin de dicho
modelo se toman en cuenta factores que pueden tener incidencia
negativa en la comunicacin, tales como las diferencias entre Pros y
Pas con respecto a trasfondo sociocultural y educativo, los roles
preestablecidos de los Pros (poseedores del conocimiento y las
soluciones) y los Pas (poseedores de la informacin relevante para la
deteccin del origen del problema del menor), como as tambin los
1
2
EA.
10
PIP 2010- 2012 .
El presente trabajo contribuye solamente a la construccin de un modelo descriptivo de la
Grisel Sonia Salmaso
Introduccin
sentimientos del Pa al acudir a un contexto desconocido y

posiblemente intimidante, y las emociones del Pa al tener que
enfrentar e intentar solucionar el problema que aqueja a su hijo/a.
El proceso de creacin de la entrevista modelo consta de

diferentes etapas: un anlisis descriptivo y detallado de las diferentes
entrevistas del corpus del proyecto, la obtencin de una estructura
general de EA que capte todos los factores y temas que los diferentes
profesionales abordan en cada entrevista y la evaluacin de
diferentes estrategias de ejecucin de las EAs para crear una
estructura esquemtica de la EA que sea ptima en relacin con los
objetivos establecidos institucionalmente. La estructura esquemtica
de las EAs se definir en trminos de constituyentes y propiedades y
funciones especficas de cada uno de ellos, junto con una lista de
tipos de realizaciones lingsticas evaluadas en relacin con su
eficacia respecto de cada tipo de contexto.
Desde el punto de vista lingstico, las EAs son conversaciones

semi-estructuradas que constituyen una actividad lingstica que
manifiesta una forma convencional de ejecutar un acto social
determinado esencialmente por (a) el propsito extralingstico que
mueve a los interlocutores (Pros y Pas) a concretar la interaccin
lingstica; (b) su realizacin cara a cara; (c) los roles
preestablecidos de los interlocutores (Pas como los poseedores del
problema y Pros como poseedores del conocimiento y soluciones).
Para poder alcanzar el objetivo final de la EA, Pros y Pas siguen
ciertas etapas o constituyentes (presentacin del problema,
relaciones familiares, etc.) 3 cada uno de los cuales tiene un
propsito especfico que contribuye a lograr el objetivo general de la
conversacin.
Se hace referencia a los constituyentes de las EAs y de las INs utilizando , excepto cuando
se presenta el orden cannico de los mismos indicando la secuencia entre ellos con el smbolo
^, la no obligatoriedad con ( ) y la disyuncin entre un constituyente u otro con el smbolo .
Instancias Narrativas en Entrevistas de Admisin
11
Captulo 1
Mi propuesta dentro de MOdEAS se centra en el anlisis de las

diferentes Instancias Narrativas (INs) en las EAs. Utilizo las
categoras de INs propuestas por Plum (2004) y Martin y Rose
(2008): Relatos, Narraciones, Ancdotas, Exempla y Observaciones 4
(Recounts, Narratives, Anecdotes, Exempla, Observations). Dichas
categoras se basan en la estructura de las Narraciones de Labov y
Walezky (1997) y Labov (1972). Las cuatro nuevas categoras
propuestas por los autores antes mencionados se diferencian de las
Narraciones con respecto a sus propsitos y, por lo tanto, tienen
realizaciones lingsticas diferentes.
Los gneros narrativos presentados por Martin y Rose (2008) y

Plum (2004) son relevantes para mi trabajo ya que permiten realizar
una caracterizacin precisa de los datos debido a la diversidad de
propsitos y estructuras esquemticas que reconocen. Los tipos de
INs propuestas por los autores antes mencionados se generaron
utilizando textos narrativos escritos u orales inducidos, es decir,
textos narrativos no espontneos. Por el contrario, las INs de las EAs
tienen la caracterstica de ser espontneas porque son parte de
conversaciones semi-estructuradas y tambin coproducidas ya que
tanto Pros como Pas contribuyen a su generacin. Esta discrepancia
en la naturaleza de los datos me llev a redefinir las diferentes
categoras narratolgicas arriba mencionadas, proponiendo cambios
en su estructura esquemtica y propsito para ajustarlas a la
oralidad espontnea y coproducida de las INs de las EAs.
Las INs constituyen elementos indispensables y centrales en las

EAs. El Pro necesita que, en relacin con propsitos diversos, el Pa
reconstruya con fines comunicativos eventos de su pasado unidos
lgica y temporalmente, es decir, necesita que el Pa narre. Al narrar,
el Pa valora los eventos evocados y comunica as no slo una
representacin cognitiva sino tambin su afectividad frente a su
propia historia o la de un ser querido. El Pa se queja, victimiza,
rechaza, etc. mediante INs.
4
12
Se hace referencia a las categoras de INs con mayscula inicial.
Introduccin
Estas quejas, victimizaciones, etc. representan Acciones Verbales

(AVs) (Paris et al. 2008, Pars 2009, Pars 2012). Las acciones
verbales son constructos tericos que captan el carcter
interaccional de una conversacin en tanto se ocupan no solo de la
intencionalidad del hablante sino que captan un nivel de sentido en
el que la esfera de la recepcin es un constituyente inherente de toda
conversacin y que contribuye en un pie de igualdad con la
intencionalidad del hablante a la conformacin del sentido
conversacional (Pars 2012: 3). Las INs son realidades lingsticas
que se articulan necesariamente con las AVs en formas variadas. El
propsito ltimo de mi investigacin es establecer una relacin entre
las diferentes categoras narratolgicas y los constituyentes y las AVs
de las EAs para as ofrecer una contribucin a la modelizacin de
estas ltimas.
Los objetivos de mi trabajo de investigacin son los siguientes:
Objetivo general: contribuir a la modelizacin de las EAs mediante

la descripcin de las INs y la caracterizacin de sus funciones en las
EAs.
Objetivo especfico: analizar la estructura esquemtica de las INs

de las EAs y su funcin en relacin con los constituyentes de las EAs
(ej. presentacin del problema, relaciones familiares, etc.) y con las
AVs que se expresan en las EAs (ej. <queja>, <victimizacin>, etc.).
Esto requiere de la ejecucin de sub-objetivos:
Redefinir la estructura esquemtica de las diferentes categoras de

INs (Relatos, Narraciones, Ancdotas, Exempla y Observaciones) para
hacerlas aplicables al anlisis de las INs de las EAs, que son de
naturaleza oral, espontnea y coproducida.
13
Captulo 1
Describir la estructura esquemtica de las categoras de INs en

trminos de constituyentes y las funciones de los mismos en relacin
con el propsito general de cada categora.
Analizar la realizacin lxico-gramatical de las INs mediante los
sistemas de TRANSITIVIDAD y TEMA 5 para mostrar que hay un
correlato a nivel lxico-gramatical de las estructuras esquemticas
propuestas y analizadas para cada categora de IN, es decir, para
determinar qu categora a nivel de estructura esquemtica se
corresponde sistemticamente con una determinada estructura de
TRANSITIVIDAD y/o TEMA.
Establecer la relacin estructural existente entre las categoras de

las INs y los constituyentes de las EAs. Dicha relacin puede ser de
inclusin (por ejemplo descripcin del problema dentro una IN),
de insercin (es decir, una IN dentro de descripcin del problema),
o de superposicin (en la que hay total coincidencia en extensin
entre constituyente de EA e IN). 6
Establecer relaciones estructurales entre categoras de INs y AVs.

Dicha relacin puede ser de inclusin (una AV dentro dentro de una
IN), de insercin (una IN dentro de una AV), o de superposicin
(total coincidencia en extensin entre AV e IN).
2 Marco terico
En esta investigacin coexisten tres nociones que han generado

controversia no solo dentro del enfoque que enmarca mi trabajo, la
Lingstica Sistmico Funcional (LSF), sino tambin en otras
5
Siempre que se haga referencia a los sistemas de TRANSITIVIDAD y TEMA se utilizarn
maysculas, siguiendo la convencin de la Lingstica Sistmico Funcional. Se ofrecer una
descripcin profunda de los sistemas de TRANSITIVIDAD y TEMA en los captulos 3 y 4,
respectivamente.
Se hace referencia a las relaciones estructurales entre IN y constituyentes de las EAs e INs y
AVs de EAs utilizando .
14
corrientes lingsticas:
conversacin. 8
gnero,
narrativa
Introduccin
narracin
La LSF es un enfoque integral. Halliday and Matthiessen (2004:

19) sostienen:
La teora sistmica [] es integral: se ocupa del lenguaje en su
totalidad, de modo que lo que se diga acerca de un aspecto
cualquiera debe siempre comprenderse en relacin con el
9
panorama completo.
Conciben al lenguaje como un sistema semitico, es decir, como

sistema de opciones mediante el cual negociamos significados.
Dichos significados corresponden a tres metafunciones lingsticas:
la ideacional (integrada por la metafuncin experiencial y la lgica),
la interpersonal y la textual.
El sistema del lenguaje est dividido en estratos. Los estratos del

sistema del lenguaje son: el contexto; el nivel de contenido,
compuesto por la semntica y la lxico-gramtica; y los niveles de
expresin, que son la fonologa y la fontica (Halliday y Matthiessen,
2004).
Utilizamos el lenguaje para comunicarnos con otras personas,

para expresar lo que hacemos, pensamos, sentimos; en otras
palabras, para representar el mundo que nos rodea. Esto refleja que
usamos el lenguaje en un cierto contexto social y cultural. Halliday
(2002) y Halliday y Matthiessen (2004) hacen referencia al contexto
Swales (1990: 61) utiliza el trmino narracin (narration) para referirse al proceso y
narrativa (narrative) para referirse al resultado.
7
Las INs que son el ncleo de mi investigacin son partes constituyentes de entrevistas de
admisin en el mbito de la salud mental pblica, lo que les confiere caractersticas muy
particulares que detallar ms adelante. Si bien las EAs son entrevistas de admisin que
ocurren en un marco institucional y tienen cierta estructura, poseen caractersticas que son
ms similares a las de una conversacin casual que a las de una entrevista estructurada.
Las traducciones de todas las citas textuales de esta tesis han sido realizadas por la Prof.
Magster Victoria Magarios,.
15
Captulo 1
de situacin. Halliday (2002: 201) sostiene que cada acto de

significado tiene un contexto de situacin, un entorno en el que se
lleva a cabo y es interpretado. Las variables del contexto de situacin
que tienen impacto significativo en el uso del lenguaje son el campo,
el tenor y el modo (field, tenor y mode). El campo se refiere a lo que
est sucediendo: a la naturaleza de la actividad socio-semitica; el
tenor se refiere a quienes participan en dicha actividad: el estatus y
rol de los interactuantes; el modo se refiere al papel del lenguaje en
la interaccin: el canal retrico y el comunicativo (Halliday 2002:
283). Entre el estrato contextual en el que se produce el lenguaje y
los estratos de contenido y expresin del mismo existe una relacin
de realizacin (realization), que es el proceso mediante el cual se
unen los diferentes niveles o estratos de organizacin del lenguaje.
Las tres variables del contexto de situacin se realizan a nivel
semntico en significados ideacionales (campo), interpersonales
(tenor) y textuales (modo) (Halliday 2002: 285). Dichos significados
se realizan a nivel lxico-gramatical mediante los sistemas de
TRANSITIVIDAD (significados ideacionales: experienciales y lgicos),
MODO (significados interpersonales) y TEMA (significados
textuales). El ltimo estrato de realizacin es el de la expresin
(fontica y fonologa).
La LSF considera que el sistema del lenguaje se instancia en forma

de textos, que son productos autnticos de la interaccin social y
deben ser analizados en relacin con el contexto en el que se
negocian. Si imaginamos un continuo de instanciacin, el sistema est
en uno de los extremos y el texto en el otro. El sistema muestra todo
el potencial del lenguaje mientras que el texto es una instancia de
dicho sistema. Entre ambos extremos del continuo se encuentran los
tipos de textos, que se pueden concebir ya sea como sub-sistemas del
sistema del lenguaje (relacionndolos con extremo del sistema) o
como tipos de instancias (refirindose a ellos desde el extremo de la
instancia). Los tipos de textos (e-mails, entrevistas, charlas
informales con amigos, etc.) varan de acuerdo al contexto (tipo de
situacin) en el que se los utiliza y se los considera registros,
16
Introduccin
entendindose por registro una variedad funcional del lenguaje

(Halliday y Matthiessen 2004). (Ver Figura 1).
Halliday y Matthiessen (2004) no hacen referencia al trmino

gnero; sin embargo, se infiere que los denominados tipos de textos
en su trabajo son equivalentes al concepto de gnero de Martin y
Rose (2008) y Hasan (1996), al que me referir ms adelante en este
captulo. Esta inferencia se hace sobre la base de las caractersticas
del texto o propiedades textuales (estructura, coherencia, funcin,
desarrollo y carcter) que Halliday (2002: 222) describe; en
particular, sobre la base de la estructura y la funcin. En relacin con
la estructura de un texto, Halliday sostiene que es posible enunciar la
estructura de un texto como una configuracin de funciones con
constituyentes obligatorios y opcionales que se dan en una secuencia
que puede ser variable en algunas ocasiones. Con respecto a la
funcin, explica que los textos tienen una funcin retrica que hace
referencia al contexto en el que ocurren. Agrega que esa funcin
retrica es parte de una de las variables del registro antes
mencionadas: el modo. Diferencia adems su perspectiva de la de
Martin (1980, en Halliday 2002: 227) quien pone la variable tenor (a
la que define como propsito del texto) por encima del modo y el
campo, y considera que el tenor es responsable de la estructura del
texto, mostrando as que la estructura est determinada por la
funcin.
Hasan (1996:53) presenta la nocin de potencial de estructura

genrica (GSP, sigla de su nombre en ingls, Generic Structure
Potential), categora abstracta que representa todas las variables de
estructura genrica posibles dentro de un gnero en particular. En la
GSP se deben expresar tanto los constituyentes obligatorios en la
estructura de un gnero como aquellos que son opcionales y, adems,
se tiene que expresar el orden en el que tanto constituyentes
obligatorios como opcionales ocurren y las posibilidades de iteracin
de los mismos. Un texto (instancia) se considera completo cuando
presenta todos los constituyentes obligatorios de la GSP del gnero al
que pertenece. Las variaciones de un texto a otro pueden deberse ya
17
Captulo 1
sea a que tienen GSP diferentes (es decir que no pertenecen al mismo
gnero) o a que seleccionan diferentes opciones de las dadas por la
GSP (es decir que pertenecen al mismo gnero pero uno de ellos
presenta, por ejemplo, constituyentes opcionales que el otro no
tiene). Si bien Hasan (1996) propone la nocin de GSP para el gnero
cuento de hadas (nursery tale), considera que dicha nocin es
aplicable a todos los gneros.
contexto de situacin
Institucin-tipo de situacin
instancia
contexto cultural
sub-potencial tipo de instancia
texto
potencial
repertorio de registros-tipo de texto
sistema (de la lengua)
Figura 1: Continuo de instanciacin
y Matthiessen, 2004).
18
(traducido de Halliday
Introduccin
Martin y Rose (2008: 16) toman el modelo de contexto de

situacin de Halliday (2002). En el marco de la controversia acerca
de cul de las variables del contexto de situacin (campo, tenor y
modo) es definitoria del gnero, estos autores consideran al gnero
como un estrato del contexto cultural que est por encima de las
variables del contexto de situacin. Integran entonces al sistema
semitico del lenguaje los estratos de gnero (contexto cultural) y
registro (contexto situacional). La ideologa es el nivel ms general y
abstracto del contexto y est presente en todo el ensamblaje del
lenguaje en un contexto social, diferenciando a los sujetos sociales
segn jerarquas de poder, estatus, control, autoridad y prominencia
(Martin y Rose, 2008:19). Nuestras ideas y valores estn presentes
siempre que usamos el lenguaje.
Pensamos que las selecciones de tenor, campo y modo se

combinaban en contexto en forma notoriamente menos libre que los
significados interpersonales, ideacionales y textuales en la gramtica.
En otras palabras, las culturas parecen abarcar un conjunto amplio
pero potencialmente definible de gneros reconocibles para los
miembros de cada cultura, ms que una jungla impredecible de
situaciones sociales. Para nosotros, las culturas se asemejaban ms al
espacio exterior que a las bisferas, con unas pocas familias de
gneros aqu y all, como lejanas galaxias dispersas. (Martin y Rose
2008:17)
Adopto la definicin de gnero propuesta Martin y Rose (2003:7):

[...] un gnero es un proceso social orientado a un propsito que se
desarrolla en etapas ([...] a genre is a staged goal-oriented social
process). Es un proceso social ya que como miembros de una
sociedad interactuamos con otras personas y producimos textos, que
son instancias de los gneros reconocidos por nuestra cultura. Estos
gneros tienen un propsito y una estructura que consiste en etapas
o constituyentes. Cada una de las etapas o constituyentes de la
estructura de un gnero tiene un propsito que contribuye a la
consecucin del propsito general.
19
Captulo 1
De toda la inmensidad de prcticas lingsticas, innumerables

productos (desde el habla cotidiana hasta la produccin de textos
escritos) instancian lo narrativo, esa propiedad que hace que
intuitivamente los categoricemos como narraciones. Lo narrativo
refiere al contenido de una forma lingstica, ms precisamente, al
encadenamiento temporal de eventos en una unidad de sentido que
involucra, adems, la satisfaccin de variables como participantes,
relaciones entre ellos, espacio y tiempo. El uso de un lenguaje (es
decir, las situaciones de interaccin interpersonal y social en las que
los hablantes estn involucrados) organiza lo narrativo en
estructuras de informacin que involucran, adems, una dimensin
evaluativa y otra comunicativa. Los tipos de evaluaciones refieren
tpicamente a la expresin de deseos, afectos y creencias del hablante
o de los participantes respecto de los eventos narrados o sus
participantes. La funcin comunicativa determina aspectos
fundamentales de la organizacin de esas estructuras de informacin
en las que se materializa lo narrativo; en particular, algunos de sus
constituyentes tienen la funcin nica de permitir o facilitar la
interpretacin del oyente. A los tipos de estructuras lingsticas de
informacin que conllevan lo narrativo los denomino categoras de
Instancias Narrativas (INs), entre las que reconozco las cinco
categoras propuestas en la tradicin de la LSF: Relatos, Narraciones,
Ancdotas, Exempla y Observaciones.
Sigo la postura que interpreta las categoras de INs como gneros,
con la salvedad de que se trata de supragneros. Es decir, son
categoras de gnero mximamente abstractas y, por lo tanto, pueden
aparecer como constituyentes de innumerables tipos de gneros ms
especficos. Mi postura se condice de alguna manera con la de Swales
(1990: 58-61), quien considera a la conversacin casual (casual
conversation) (actividad dialgica) y a las narraciones (actividad
monolgica) como pre-gneros a partir de los cuales evolucionan o
se generan tipos de interacciones ms especficas.
Existe una larga tradicin de estudios sobre narrativa en la LSF

(Hasan 1996: Martin y Rose 2003, 2008; Martin 2008; Martin y Plum
20
Introduccin
1997; Plum 2004; Rothery y Stenglin 1997; Jordens 2001, 2004;

Eggins y Slade 1997; Henderson-Brooks 2006). Las propuestas de la
LSF en relacin con la narrativa se originan en la propuesta de Labov
y Walezky (1997) y Labov (1972), quienes formulan una estructura
general para las narraciones de experiencia personal. Labov (1972)
propone la siguiente estructura para las narrativas: resumen,
orientacin, complicacin, evaluacin, resultado o resolucin,
coda. Sostiene que una narrativa completa comienza con una
orientacin, procede a la complicacin, se suspende en el foco de la
evaluacin previo a la resolucin, concluye con una resolucin y lleva
al oyente al tiempo presente con la coda (Labov 1972: 369). El
problema es que esta estructura no da cuenta de otras opciones que
existen en muchas lenguas para narrar. Sugiere, de alguna manera,
que cualquier desviacin de esta estructura de narrativa resulta en
textos incompletos, pobres o que no logran su propsito y que dejan
al oyente preguntndose por qu le narraron una serie de eventos.
Esto no es necesariamente as. Narramos con diversos propsitos y
es efectivamente esa diversidad de propsitos la que hace que
utilicemos diferentes estructuras para poder alcanzarlos.
A partir de la estructura de las narraciones de Labov y Walezky

(1997) y Labov (1972), Plum (2004) y Martin y Rose (2008)
proponen diferentes categoras que se diferencian de las Narraciones
en cuanto a sus propsitos y, por lo tanto, tienen realizaciones
lingsticas diferentes.
Plum (2004) 10 propone cinco gneros narrativos: Relatos,

Narraciones, Ancdotas, Exempla y Observaciones (recounts,
narrations, anecdotes, exempla, observations). Estos tipos de gneros
se generaron a partir de entrevistas sociolingsticas a cincuenta
hablantes de ingls australiano en Sydney, en respuesta a preguntas
diseadas para generar textos narrativos, en particular relatos,
narrativas y narrativas temticas (recounts, narratives, thematic
Plum present su tesis doctoral en 1988 y esta fue publicada en el ao 1998. Sin embargo,
dado que la versin digital es la nica disponible, se cita dicha versin, del ao 2004.
10
21
Captulo 1
narratives). El campo comn a todos los textos de su estudio es la

crianza y exhibicin de perros (dog breeding y showing). Para Plum
(2004) el Relato es una serie de eventos que tpicamente constituye
un solo incidente y su propsito es contar cmo un evento sucede a
otro. Sus constituyentes son (resumen) ^ orientacin ^ registro de
eventos ^ reorientacin ^ (coda). La Narracin es una serie de
eventos que cuenta qu sucedi y su propsito es captar la atencin
del oyente y representar un mundo externo al narrador. Sus
constituyentes son (resumen) ^ orientacin ^ complicacin ^
evaluacin ^ resolucin ^ (coda/culminacin). La Ancdota es un
tipo de narrativa que debe ser juzgada como interesante, lo que
permite la intrusin del narrador en las experiencias representadas
en el texto mediante la inclusin de significados actitudinales. Su
propsito es entretener y sus constituyentes son orientacin ^ crisis
^ reaccin ^ (culminacin). El Exemplum es un evento significativo
en el contexto cultural en el que el texto se produce. Su propsito es
demostrar algo de forma objetiva, prescribiendo comportamiento y
mostrando moralidad. Sus constituyentes son orientacin ^ incidente
^ interpretacin ^ coda. La Observacin es un evento que permite
mostrar qu sucedi y qu efecto tuvo dicho acontecimiento en el
hablante. Su propsito es demostrar algo de forma subjetiva
mediante la representacin de un mundo interno al narrador. Sus
constituyentes son orientacin ^ descripcin del evento ^
comentario ^ coda.
Un aspecto muy significativo de la propuesta de Plum (2004) es la

organizacin de las categoras en un continuum en el que se
muestran las variaciones de los tipos de INs con respecto al foco
metafuncional (es decir, si expresan significados experienciales o
interpersonales), su relacin con el mundo real (esto es, si son
representativos o interpretativos del mundo que los rodea), su
relacin de dependencia con el contexto (en aquellos que son
independientes el texto es un artefacto en s mismo y, en los
dependientes, el texto se utiliza como una forma de reflexionar
acerca del contexto), y su propsito (Ver Figura 2).
22
Introduccin
Figura 2: Gneros producidos en respuesta a preguntas narrativas.

Adaptada y traducida de Plum (2004).
Martin y Rose (2008) retoman la propuesta de Plum (2004) e

ilustran cada Gnero Narrativo (Story Genre) con textos narrativos de
aborgenes australianos. La propuesta de Martin y Rose (2008) para
los diferentes gneros narrativos es prcticamente idntica a la de
Plum (2004); presenta cambios de denominacin de algunos
constituyentes, y mientras que Martin y Rose (2008) reconocen los
constituyentes iniciales y finales (resumen y coda, respectivamente)
solamente para algunas categoras, Plum (2004) considera que son
constituyentes opcionales de todos los gneros narrativos. Martin y
Rose (2008) se concentran, adems, en el propsito especfico de
cada categora y cmo este distingue una categora de otra. Los
Relatos presentan una secuencia de eventos sin una disrupcin
significativa. Se utilizan en una gran variedad de contextos sociales
para compartir experiencias y actitudes de diferentes tipos. En los
Relatos no hay un constituyente evaluativo especfico debido a que
los eventos se evalan a medida que se desarrolla el Relato, rasgo
que los autores llaman evaluacin prosdica. Los constituyentes de
los Relatos son: orientacin ^ registro del evento ^ reorientacin. Las
Narraciones involucran una disrupcin significativa que es resuelta
por los protagonistas. Por lo tanto, el punto de la Narracin es
mostrar cmo los protagonistas resuelven la complicacin luego de
haberla evaluado con algn tipo de actitud. Los constituyentes de la
Narracin son orientacin ^ complicacin ^ evaluacin ^ resolucin
^ coda. Las Ancdotas presentan una secuencia de eventos que salen
23
Captulo 1
de lo comn, y concluyen con la reaccin de los protagonistas. En

otras palabras, involucran una disrupcin de lo usual pero dicha
disrupcin (contrariamente a lo que sucede en las Narraciones) no se
resuelve, sino que simplemente se muestra una reaccin, positiva o
negativa, frente a ella. El propsito de las Ancdotas es, por lo tanto,
compartir una reaccin emocional de los participantes. Los
constituyentes de las Ancdotas son: orientacin ^ evento
extraordinario ^ reaccin ^ (Coda). Como las Ancdotas, los Exempla
involucran una disrupcin, pero en lugar de reaccionar frente a la
disrupcin se la interpreta, y el tipo de actitud que se expresa es en
general un juicio acerca del carcter o comportamiento de una
persona que puede ser tanto admirable como condenable. Entonces,
el propsito de los Exempla es compartir un juicio moral. Los
constituyentes del Exempla son: orientacin ^ incidente ^
interpretacin ^ (coda). Las Observaciones se diferencian de los
otros gneros narrativos tanto por la brevedad con la que se
describen los eventos como por el tipo de actitud que evala los
eventos. El narrador expresa sentimientos fuertes y denota juicios
acerca de las personas, pero el objetivo principal es evaluar el efecto
de los eventos en el narrador. El propsito de las Observaciones es
compartir una respuesta personal a ciertos eventos. Los
constituyentes de las observaciones son evento ^ comentario.
3 Estado de la cuestin, discusin e hiptesis
Si bien adopto la postura de Plum (2004) y Martin y Rose (2008),

quienes postulan la existencia de cinco gneros narrativos, redefino
cada una de las categoras introduciendo cambios sustantivos que
tienen motivaciones de diversos orgenes.
En primer lugar, los cinco gneros narrativos propuestos por

Plum (2004) y Martin y Rose (2008) fueron generados sobre la base
de textos narrativos orales pero inducidos, es decir, producidos en
respuesta a preguntas diseadas con el objetivo de que los
entrevistados produjeran textos narrativos. Por el contrario, las INs
que son el centro de mi investigacin son espontneas y
24
Introduccin
coproducidas al ser constituyentes de conversaciones entre

profesionales de la salud mental pblica y sus pacientes
(adolescentes/nios) y sus padres o tutores. Si bien los profesionales
tienen propsitos determinados al momento de entrevistar a los
pacientes (en particular, detectar los problemas que aquejan a los
jvenes/nios que acuden a las entrevistas de admisin y,
consecuentemente, derivarlos al profesional adecuado para tratar
dicho problema), no estructuran las entrevistas, sino que dejan que
los pacientes expongan libremente sus quejas, necesidades, crticas,
etc. Al hacerlo, los pacientes narran eventos de su pasado
encadenados lgica y temporalmente y expresan sus sentimientos y
pensamientos con respecto a dichos eventos: los pacientes narran.
Estas narraciones se ven frecuentemente interrumpidas por
preguntas de los profesionales. Dichas preguntas no son las de un
entrevistador que tiene como propsito hacer que su interlocutor
narre, sino que son preguntas que se refieren a los eventos relatados
por los pacientes; los profesionales se involucran en el proceso
narrativo. Por esta razn, los profesionales se convierten en
coproductores de las narraciones, requiriendo clarificaciones de
diverso tipo, ya sea con respecto al lugar y tiempo en que ocurrieron
los eventos o acerca de los participantes involucrados en dichos
eventos, ya sea sobre las reacciones, opiniones, emociones, etc. de los
pacientes con respecto a los eventos narrados. Las instancias
narrativas de las entrevistas de admisin son, entonces,
coproducidas por profesionales y pacientes, y son tambin
ntegramente espontneas ya que los pacientes no se ven inducidos a
narrar sino que lo hacen a partir de sus necesidades.
Por otro lado, estas caractersticas de espontaneidad y

coproduccin de las INs de las EAs generan dos fenmenos especiales
en la estructura esquemtica de las mismas: INs complejas y
alteraciones impredecibles en el orden cannico de los
constituyentes. Una caracterstica tpica de las conversaciones en
general y de las EAs en particular es la existencia de ramificaciones o
digresiones que se generan debido a que los participantes dialogan
libremente, se interrumpen o agregan informacin complementaria.
25
Captulo 1
Son en su gran mayora ampliaciones o aclaraciones con respecto al

tema tratado que hacen que la conversacin se aleje, por un
momento, hacia otros temas o eventos, para posteriormente retomar
el tema central. Estas digresiones o ramificaciones se generan
tambin al interior de las INs, lo que produce INs complejas, es decir,
conformadas por otros tipos de INs, como por ejemplo una Ancdota
dentro de una Narracin. Plum (2004) reconoce las INs complejas a
las que denomina incrustadas (embedded) en su corpus, pero no
propone una definicin restrictiva de ellas ni tampoco explicita qu
las origina 11. Adems, el libre fluir de la conversacin y las
interrupciones, preguntas o acotaciones de los profesionales hacen
que los pacientes presenten los eventos narrados (cualquiera sea la
categora de narracin que empleen) en un orden retrico (secuencia
real y observable de presentacin de los constituyentes que
selecciona el narrador) que difiere del cannico (secuencia tpica en
la que se presentan los constituyentes de una IN, ilustrada arriba en
la presentacin y definicin de cada una de las cinco categoras de
INs que son el foco de este trabajo). Dicha alteracin produce
variaciones significativas en la estructura esquemtica de diferentes
categoras de INs. Sin embargo, estas variaciones en el orden
cannico de las categoras de INs no dificultan de ninguna manera la
categorizacin de las diferentes instancias en cualquiera de las cinco
categoras; es decir que el orden cannico de los constituyentes no es
determinante para la clasificacin de las INs.
Si bien Eggins y Slade (1997) aplican las categoras de gneros
narrativos a instancias que se producen en conversaciones casuales
en un contexto laboral, su perspectiva respecto de los temas antes
mencionados es diferente. En primer lugar, no dan mayor relevancia
a la coproduccin de los diferentes constituyentes de las categoras
de INs. Reconocen que hay coproduccin y analizan constituyentes
de las diferentes categoras como coproducidos, pero cuando tratan
aspectos tericos en relacin con el reconocimiento de los segmentos
Este y todos los temas referentes a la estructura esquemtica de las INs de EAs se
profundizan en el Captulo 2 de esta tesis.
11
26
Introduccin
con estructura genrica dentro de las conversaciones (chunks) no

enfatizan la diferencia entre los gneros narrativos orales inducidos
y los gneros narrativos orales espontneos. Pareciera que la
preocupacin de las autoras radica en la capacidad de alguno de los
interlocutores de mantener el dominio de la direccin de la
conversacin (floor) durante un tiempo determinado para poder as
narrar, pero que no se interesan en analizar la coproduccin de
constituyentes, que es un fenmeno muy marcado e ineludible. De
hecho, la forma en la que hacen mencin a este fenmeno socava la
importancia del mismo.
Ciertos factores indican que una parte de la conversacin es un

segmento [chunk] [...] cuando un participante toma la direccin de la
conversacin [floor] y se ve habilitado para dominar la conversacin
por un perodo extendido de tiempo. Incluso en gneros altamente
interactivos, suele haber un participante que domina la conversacin
por ese periodo (aunque en ocasiones puede tratarse de dos o aun
ms hablantes que estn haciendo una co-narracin) [...] Eggins y
Slade (1997:231)
Probablemente las autoras no ponen tanto nfasis en la

coproduccin debido a que estn interesadas en distinguir chats
(segmentos en los que la estructura se maneja localmente, es decir
turno por turno) de chunks (aspectos de la conversacin que tienen
una estructura global o macro-estructura, en la que hay una
estructura que es predecible ms all de la del intercambio) (Eggins y
Slade, 1997:230). Casualmente, los chunks tienen la caracterstica de
que un participante tiene el dominio de la conversacin (floor).
Slade y Eggins (1997) no reconocen cambios en el orden cannico
de los constituyentes de las diferentes categoras de INs pese a que
existen instancias en su corpus en las que se producen alteraciones
del mismo: por ejemplo, en una instancia que utilizan para ilustrar la
categora Narracin hay un constituyente evaluativo luego de la
resolucin que est rotulado como coda, con la consecuencia de
que la narracin tiene dos codas (Eggins y Slade, 1997: 232).
27
Captulo 1
Rotular la primera coda de la instancia de narracin como

evaluacin, significara alterar el orden cannico de las narraciones
de resumen ^ orientacin ^ complicacin ^ evaluacin ^ resolucin ^
coda.
Eggins y Slade (1997) advierten que en las conversaciones (se

refieren en particular a las conversaciones casuales) se dan con
frecuencia desviaciones, pero las consideran como disrupciones del
flujo genrico y no presentan la posibilidad de que dichas
disrupciones sean, como sugiero, gneros dentro de gneros o INs
complejas.
[...] en las conversaciones casuales se producen con frecuencia
desviaciones o disrupciones del flujo genrico. [...] Tales
desviaciones o disrupciones demuestran que existe una
estructura abstracta subyacente que los hablantes reconocen y
que est potencialmente abierta a la negociacin en cualquier
punto. La estructura puede verse sacada o desviada de su
curso o abortada completamente, pero en la mayora de los
casos seguir el curso de las etapas esperadas (Eggins y Slade,
1997:234).
Muy posiblemente lo ms relevante cuando se trata de estudiar

las INs es analizar las contribuciones de los diferentes participantes
al proceso narrativo y, asimismo, ver cules son las manifestaciones
de esa forma libre de interactuar a nivel de estructura genrica de las
INs.
Es precisamente debido a las caractersticas que la espontaneidad

y coproduccin le confieren a la estructura esquemtica de las INs de
las EAs que me vi en la necesidad de redefinir las diferentes
categoras de INs para hacerlas aplicables al anlisis de las INs de mi
corpus.
Asimismo, desde la perspectiva de las familias de gneros (Martin

y Rose, 2008) considero necesario establecer ms precisamente las
similitudes y diferencias entre las diversas categoras dentro de la
28
Introduccin
familia de gneros narrativos. Mi idea es que las diferentes categoras

de INs tienen ms constituyentes en comn que el resumen, la
orientacin y la coda, como plantea Plum (2004). Propongo una
taxonoma de INs que se centra en la distincin de constituyentes
comunes y diferenciales entre los miembros de esta familia.
Propongo una mayor flexibilidad que permite concebir las

categoras de INs como clases heterogneas y no discretas, en las
cuales hay algunos miembros ms representativos de la categora
que otros, siendo INs prototpicas aquellas que poseen todos los
constituyentes de la categora a la que pertenecen e INs menos
prototpicas aquellas que solo poseen los constituyentes obligatorios.
Mi propuesta se basa en la teora de los prototipos de Rosch (1978) y
en la GSP propuesta por Hasan (1996). La diferencia entre mi
propuesta y la de Hasan (1996) es que aunque asigno un orden
cannico a cada categora de IN, sostengo que se puede alterar dicho
orden cannico y que dicha alteracin no influye en la clasificacin de
una IN dentro de una categora u otra. Es decir que la presentacin de
los eventos en un orden cannico no es un parmetro clasificatorio
de INs. De acuerdo a mi taxonoma, entonces, sern ms prototpicas
aquellas INs que tengan ms constituyentes obligatorios y que
presenten dichos constituyentes en el orden cannico, sin que estos
factores sean determinantes para su clasificacin.
Esta propuesta de flexibilizacin de las cinco categoras requiere

ineludiblemente de evidencia a nivel de realizacin lxicogramatical
que determine que los cambios propuestos no son infundados. Por
una parte, presento pruebas a nivel lxico en favor de esta nueva
segmentacin en constituyentes a travs de un anlisis de
TRANSITIVIDAD (Halliday y Matthiessen 2004, Halliday 1994, Martin
et al. 1997, Matthiessen 1995, Lavid et al. 2010). Por otra parte,
explicito patrones en la estructura temtica (Halliday 1994; Halliday
y Matthiessen 2004; Martin, Matthiessen y Painter 1997; Taboada
1995 y Lavid et al. 2010) de las INs que sealan la delimitacin
externa (es decir, sus lmites en relacin con la EA) e interna (es decir
29
Captulo 1
los lmites entre constituyentes) y permiten la explicitacin del

mtodo de desarrollo de las INs.
El propsito final de mi trabajo de investigacin es generar una

contribucin a la modelizacin de las EAs. Necesariamente, entonces,
es importante mostrar la forma en la que se articulan
estructuralmente INs y EAs y la funcin que las INs tienen en relacin
con las EAs.
Las EAs son conversaciones entre Pros y Pas. Toda conversacin

constituye un acto social en el que se involucran participantes que
interactan para lograr algn un propsito ms o menos especfico.
En las conversaciones casuales entre amigos, por ejemplo, el
propsito puede ser simplemente relatar algn tipo de suceso
gracioso o trgico, contar un problema y pedir un consejo al respecto,
etc. Lo que diferencia a las EAs de las conversaciones casuales es que
estas ltimas carecen de un propsito claro y, por lo tanto, no es
posible predecir su estructura esquemtica ya que la misma depende
bsicamente del objetivo que tenga cada individuo, objetivo que lo
mueve a llevar a cabo la interaccin. Las EAs, por el contrario, tienen
un propsito extralingstico muy preciso: la derivacin del
nio/joven quien es el motivo de la consulta al profesional de la salud
mental que corresponda de acuerdo al tipo del problema que posea.
Desde esta perspectiva, los Pros deben recabar informacin acerca
del trasfondo sociocultural, familiar y afectivo del nio para dilucidar
el origen del problema. Con este propsito, los Pros siguen ciertos
pasos que les permiten recoger toda la informacin necesaria. En
consecuencia, las EAs son conversaciones semi-estructuradas en
torno a una serie de constituyentes que no ocurren en un orden fijo o
cannico y que han sido denominados en trminos funcionales:
presentacin del problema, elaboracin de la situacin, relaciones
familiares, tratamientos psicolgicos previos, etc. Las INs se
relacionan estructuralmente con estos constituyentes. El tipo de
relacin estructural entre las INs y constituyentes de las EAs puede
ser de tres tipos: insercin, inclusin y superposicin. Existe
insercin cuando una IN se introduce en el interior de un
30
Introduccin
constituyente de la EA (ej. un Relato dentro de la presentacin del

problema). Existe inclusin cuando una IN tiene un constituyente
de la EA en su interior (ej. presentacin del problema dentro de una
Narracin). Existe superposicin cuando hay total coincidencia en
extensin entre una IN y un constituyente de la EA (ej. coincidencia
total entre la estructura esquemtica de un Relato y la del
constituyente de la EA presentacin del problema). La funcin de las
INs en relacin con los constituyentes de las AVs es esencialmente
proveer informacin descriptiva y eventiva que contribuya a la
satisfaccin del propsito especfico del constituyente con el cual se
relaciona.
El carcter interaccional de las EAs es analizable en trminos de
Acciones Verbales (AVs) (Pars et al. 2008; Pars 2009, 2012), como
por
ejemplo
<queja>,
<victimizacin>,
<descalificacin>,
<exculpacin>:
[...] la teora de las AVs puede entenderse como un intento
particular de enriquecer las descripciones de Actos de Habla
con el nivel interactivo de los Pares Adyacentes en el marco de
una epistemologa que describe categoras en trminos de
estructuras de rasgos abstractas, cuya realizacin puede ser
lingsticamente variada y presentar efectos prototpicos
(Pars 2012: 4).
Las AVs captan el carcter interaccional de una conversacin en

tanto ponen de manifiesto el estado mental de un Emisor (E), estado
que es causado por la conducta de un Agente (x) y que E comunica a
un Receptor (R) con el propsito de generar cierto sentimiento o
respuesta en R. Las acciones verbales son definibles en torno a una
serie de atributos que se refieren a un evento que produce cierto
estado mental en E, al dominio dentico y afectivo que caracteriza a
cada AV (ej. el dominio dentico de la <queja> es la presentacin un
evento anmico y el dominio afectivo es que dicho evento genera
frustracin en E), al sentido de la AV (que es esencialmente el
propsito que tiene E al emitirla) y al vnculo interpersonal que se
origina entre E y R a partir de la emisin de la AV. Son precisamente
31
Captulo 1
los atributos del sentido y del vnculo interpersonal los que plasman
la esencia interactiva de la AV. La concrecin del vnculo
interpersonal depende de la legitimacin o deslegitimacin de la AV
por parte de R. Por ejemplo, E emite una [queja] y el sentido de la
misma es que R se solidarice con el sentimiento de frustracin que
cierto evento produjo en E. R siente empata y se solidariza con E y
manifiesta dicha empata y solidaridad. Por lo tanto, R legitima la
[queja] y se concreta el vnculo interpersonal, producindose mayor
cercana y una relacin afectiva positiva entre R y E.
Ahora bien, adems de estudiar el carcter interactivo de las EAs
en trminos de AVs, en este trabajo establezco relaciones entre INs y
AVs. A partir del anlisis de la articulacin entre ambas ha sido
posible establecer relaciones entre categoras de AVs y la forma
lingstica con la que se asocia cada una de las categoras. De esta
manera, se hace aqu una contribucin valiosa a la Teora de las
Acciones Verbales, que confiere un rol importante pero subsidiario a
la forma lingstica, a tal punto que sugiere que las formas pueden
asociarse a diversos tipos de AVs y que es posible que las AVs se
diferencien unas de otras solamente por caractersticas
extralingsticas (Pars 2012: 4).
Mi aporte central al respecto surge de la forma de articularse las

AVs con las INs. Sostengo que la relacin estructural que existe entre
las INs y las AVs es de inclusin porque las AVs se expresan en los
constituyentes evaluativos de las INs, a los que denomino ncleos
de la AV. Los constituyentes no evaluativos de las INs tienen una
funcin retrica con relacin a la AV, razn por la cual los llamo
estructura retrica de la AV. Debido a que el ncleo de las AVs
radica en el constituyente evaluativo, se observan claras
correlaciones entre tipos de AVS y tipos de valoracin: subsistema de
actitud (Martin y White, 2005). Se proporciona as evidencia en
cuanto a la forma lingstica que permite caracterizar y distinguir
una categora de AV de otra. Por ejemplo, la AV <victimizacin> se
correlaciona con valoracin de actitud: afecto: infelicidad: desdicha
y/o actitud: apreciacin: reaccin porque ambos tipos de valoracin
32
Introduccin
se refieren al dolor psquico que experimenta el Paciente y y

satisfacen el dominio afectivo de la <victimizacin>.
Mis hiptesis de trabajo son las siguientes:
1- Las categoras narratolgicas existentes en la literatura de la

LSF (Relatos, Narraciones, Ancdotas, Exempla y
Observaciones) fueron generadas sobre la base del anlisis de
textos escritos o textos orales no espontneos. Debido a que
las INs de las EAs son orales, espontneas y coproducidas, se
requiere de una redefinicin de dichas categoras para poder
utilizarlas para realizar un anlisis preciso de la estructura
esquemtica y el propsito de las INs de las EAs.
2- Dicha redefinicin de las categoras narratolgicas tiene un

correlato a nivel lxico-gramatical. Los constituyentes de las
diferentes categoras de INs se corresponden a nivel lxico con
una determinada densidad de cierto tipo de proceso (sistema
de TRANSITIVIDAD). El anlisis de la estructura temtica de
las diferentes categoras de INs permite demostrar que la
nueva segmentacin en constituyentes que aqu se propone no
es arbitraria ya que existen patrones temticos que la
sustentan (subsistema de TEMA).
3- Es posible establecer relaciones entre las diferentes categoras

de INs y los constituyentes de las EAs. Las INs tienen una
relacin estructural con los constituyentes de las EAs que
puede ser de insercin, inclusin o superposicin.
4- Las INs tienen una relacin estructural de inclusin con las

AVs, ya estas ltimas se expresan en el constituyente
evaluativo de las INs, al que se denomina en este trabajo
ncleo de las AVs. Los constituyentes no evaluativos poseen
una funcin retrica que contribuye a la efectiva consecucin
de las AVs, por lo que se los denomina aqu estructura retrica
de las AVs.
33
Captulo 1
5- Debido a que los constituyentes evaluativos son el ncleo de

las AVs es posible determinar correlaciones entre tipos de AVs
y tipos de valoracin (subsistema de Actitud).
4 Metodologa
Las veinticinco INs que constituyen el corpus de esta investigacin

pertenecen al corpus de MOdEAS. El proyecto MOdEAS ha sido
aprobado como PIP 2010- 2012 por el CONICET (Consejo Nacional de
Investigaciones Cientficas y Tcnicas). Adems, el proyecto MOdEAS
ha sido evaluado y aprobado por el Comit de Biotica del Hospital
Psiquitrico Dr. Carlos Pereyra, donde se realizan la mayor parte de
las entrevistas del proyecto. Se extrajeron veintitrs INs del corpus
del proyecto MOdEAS, compuesto por un total de treinta Entrevistas
de Admisin. Veinte de ellas fueron obtenidas en el Centro Infanto
Juvenil N 2 Hospital Dr. Carlos Pereyra y las diez restantes en el
Centro Infanto Juvenil N 1 Dr. Julio C. Ardusso. Dos de las veinticinco
INs pertenecen al corpus piloto del Proyecto MOdEAS, obtenido en el
Centro del Barrio la Gloria.
El proceso de seleccin de las INs que conforman el corpus de mi

trabajo de investigacin se realiz en trminos de la base terica. Se
tom en cuenta, entonces, el objetivo de realizar una caracterizacin
de las INs de las EAs como eje central para la eleccin de las
diferentes instancias. Se entiende por caracterizacin la realizacin
de un anlisis de las categoras de INs que se utilizan en las EAs y la
consecuente y detallada descripcin de las caractersticas formales
de las mismas. De las treinta EAs que conforman el corpus del
proyecto MOdEAS se extrajeron veinticinco INs. De las veinticinco
INs, cinco son Relatos, siete Narraciones, cinco Ancdotas, cuatro
Exempla y cuatro Observaciones. El proceso de seleccin de las INs se
realiz procurando extraer al menos dos instancias de cada una de
las cinco categoras. Asimismo, se recopil un nmero similar de cada
categora siempre que fuese posible; por lo tanto, aquellas categoras
de las que existe mayor cantidad de instancias en este corpus son
precisamente las categoras que se utilizan con mayor frecuencia en
34
Introduccin
las EAs. Se tuvieron en cuenta, tambin, las variables de gnero y

edad. Todos los hablantes son mujeres con excepcin de unas pocas
intervenciones del padre de un menor en una sola IN. Los hablantes
son adultos, padres o tutores de los menores que son derivados a los
Centros Infanto Juveniles. La prctica de rutina en las EAs es que los
profesionales entrevisten a los padres o tutores de los menores para
tratar de comprender el trasfondo de los problemas que sufre el
nio/joven, razn por la cual se seleccionaron los textos narrativos
de los adultos.
La obtencin de las INs que conforman el corpus de este trabajo se

llev a cabo en diferentes etapas. Primero, se realiz la grabacin y
desgrabacin de treinta EA. Luego, se seleccionaron las INs segn los
criterios arriba especificados. La delimitacin externa de las INs, es
decir la realizada en relacin con la EA, se llev a cabo sobre la base
de tres criterios contingentes: turno, continuidad temtica y
continuidad de la unidad lingstica. Como la palabra contingente lo
indica, estos criterios no son absolutos; es decir que se pueden
cumplir de forma simultnea pero en ocasiones uno de ellos puede
tener preeminencia con respecto a los dems. Para la delimitacin
interna de las INs, es decir, para su segmentacin en constituyentes,
se aplicaron en primera instancia los criterios de clasificacin
propuestos por Plum (2004) y Martin y Rose (2008). Dichos criterios
clasificatorios fueron reevaluados a partir de un anlisis cualitativo
que result en la propuesta de una taxonoma flexible pero especfica
y detallada que redefine las cinco categoras de INs para ajustarlas a
la oralidad espontnea y coproducida que caracteriza a las INs de las
EAs. Posteriormente, se llevaron a cabo un anlisis cuantitativo de los
diferentes tipos de procesos (TRANSITIVIDAD) y un anlisis
cualitativo de la estructura temtica (TEMA) de las veinticinco INs
para proveer evidencia a nivel lxico-gramatical de la nueva
segmentacin en constituyentes propuesta. Para la realizacin de
estos dos anlisis se procedi a dividir cada IN en clusulas, las
cuales se clasificaron de acuerdo con su rango, con sus propiedades
tcticas y lgico semnticas y segn su carcter finito y no finito.
Finalmente, cada IN se rotul en trminos de acciones verbales y de
35
Captulo 1
relaciones retricas con el objetivo de establecer relaciones entre INs

y EAs y contribuir a la modelizacin de estas ltimas.
Cada uno de los captulos de esta tesis cuenta con una seccin
metodolgica especfica. Asimismo, cada captulo consta de un
apndice en el que se presenta el anlisis de las veinticinco INs desde
las cuatro perspectivas utilizadas en esta tesis (estructura genrica,
tipos de procesos, estructura temtica y AVs).
5 Organizacin de la tesis
El Captulo 2 presenta una redefinicin de las cinco categoras de

gneros narrativos propuestos por Plum (2004) y Martin y Rose
(2008). Esta redefinicin tiene como objetivo central la elaboracin
de una taxonoma flexible y precisa que capte las propiedades que las
INs heredan de las EAs al ser partes constitutivas de las mismas; esto
es, oralidad, espontaneidad y coproduccin. Mi taxonoma reconoce
INs prototpicas y no prototpicas de cada categora. La prototpicas
son aquellas que instancian tanto constituyentes obligatorios como
no obligatorios y que presentan dichos constituyentes en el orden
cannico de la categora. Asimismo, esta nueva taxonoma pone
nfasis en el establecimiento de constituyentes diferenciales y
comunes entre las cinco categoras, con el fin de caracterizar y
distinguir a cada categora en trminos de aquellos constituyentes
que son diferenciales (Salmaso 2009, 2010 b, 2012 a).
El Captulo 3 ofrece un anlisis cuantitativo de la TRANSITIVIDAD
(Halliday 1994; Halliday y Matthiessen 2004; Martin, Matthiessen y
Painter 1997; Lavid et al. 2010) que proporciona evidencia muy
relevante para enriquecer la redefinicin de las categoras de INs
mediante la especificacin de restricciones a nivel lxico de sus
constituyentes, tal que cada uno de ellos se corresponda
sistemticamente con una determinada densidad de aparicin de
cierto tipo de proceso (Salmaso 2010 c, 2012 b).
36
Introduccin
El Captulo 4 brinda precisin a la descripcin de las categoras de

INs mediante un anlisis de sus estructuras temticas (Halliday 1994;
Halliday y Matthiessen 2004; Martin, Matthiessen y Painter 1997;
Taboada 1995 y Lavid, J., Ars, J. y Zamorano-Mansilla, J. R. 2010).
Dicho anlisis proporciona evidencia lingstica para la delimitacin
de las INs dentro de las EAs, la delimitacin interna de las INs en
constituyentes, la deteccin de elementos que resaltan los
constituyentes evaluativos y la identificacin del mtodo de
desarrollo de las INs (Salmaso 2010 a).
El propsito ulterior del presente trabajo de investigacin es

contribuir a la modelizacin de las EAs. En el Captulo 5 se establecen
relaciones entre INs y constituyentes de EAs y entre INs y AVs (Pars
et al. 2008; Pars 2009, 2012). Por una parte, se analiza la funcin de
las INs en los constituyentes de las EAs y se muestra que la relacin
estructural que existe entre ambos puede ser de inclusin,
insercin o superposicin. Por otra parte, se analiza la funcin de
las INs en relacin con las AVs que se emiten en EAs y se sostiene que
la relacin estructural que existe entre ellas es inclusin porque las
AVs se expresan en el constituyente evaluativo de las INs. Los
constituyentes no evaluativos tienen una funcin retrica con
relacin a la AV. Se denomina a los constituyentes evaluativos
ncleo de las AVs y a los no evaluativos estructura retrica de las
AVs.
En el Captulo 6 se ofrece una sntesis de todos los temas

desarrollados en este trabajo. Adems, se proporcionan redes
sistmicas de la estructura genrica de las cinco categoras de INs en
las que se focaliza este trabajo. Asimismo, se muestran los aportes
que esta investigacin ha hecho a la LSF, a la Teora de las Acciones
Verbales y al proyecto en el cual se enmarca, esto es MOdEAS. Se
ofrecen tambin posibles aplicaciones de los temas aqu presentados.
37
Captulo 2
Redefinicin de Categoras de Instancias
Narrativas: Relatos, Narraciones, Ancdotas,
Exempla y Observaciones
ISBN 978-950-774-246-0
Resumen
En el presente captulo se realiza un anlisis de la estructura esquemtica de
Instancias Narrativas (INs) de Entrevistas de Admisin (EAs) en Salud
Mental Pblica llevadas a cabo en Centros Infanto Juveniles de Mendoza,
Argentina. Para efectuar dicho anlisis se utilizan gneros narrativos a los
cuales denomino categoras de INs propuestos por Labov y Walezky
(1997), Labov (1972), Plum (2004) y Martin y Rose (2008): Relatos,
Narraciones, Ancdotas, Exempla y Observaciones.
Captulo 2
2.1. Introduccin
Las categoras de gneros narrativos utilizadas para el anlisis de
las INs de EAs son las propuestas por Martin y Rose (2008) y Plum
(2004) porque abren un abanico de posibilidades respecto a los
propsitos y estructuras esquemticas de las INs, lo que permite
realizar una caracterizacin especfica y detallada de los datos,
caracterizacin que no habra sido tan precisa de solo utilizar la
estructura generalizada de Narraciones propuesta por Labov y
Walezky (1997) y Labov (1972).
La problemtica que se presenta al emplear estas categoras

radica en la diferencia que existe entre la naturaleza de los datos que
se utilizaron para generarlas y las INs de las EAs. Las categoras de
INs propuestas en la literatura citada han sido desarrolladas sobre la
base de textos narrativos escritos u orales inducidos, es decir textos
narrativos no espontneos. Por el contrario, las INs de mi estudio
tienen la caracterstica de ser espontneas y tambin coproducidas,
ya que tanto los Pros como los Pas contribuyen a su generacin. Esta
diferencia radical en la naturaleza de los datos me llev a redefinir
las diferentes categoras narratolgicas arriba mencionadas a partir
de cambios en la estructura esquemtica y propsito, para ajustarlas
a la oralidad espontnea y coproducida de las INs de las EAs.
El objetivo de este Captulo es, entonces, mostrar la redefinicin

propuesta para cada una de las categoras de INs presentadas por
Martin y Rose (2008) y Plum (2004), redefinicin que pretende
otorgar a las categoras mayor flexibilidad para que sean aplicables al
anlisis de INs orales, espontneas y coproducidas.
2.1.1. Marco Terico
A partir de un corpus sobre la temtica crianza de perros Plum

(2004) propone cuatro gneros narrativos que tienen el mismo
estatus que la categora Narracin (Labov y Walezky 1997 y Labov
1972), Estos gneros son: Relato, Ancdota, Exemplum y
40
Redefinicin de categoras de INs de EAs
Observacin. Martin y Rose (2008) retoman las cinco categoras y las

ilustran con textos de los aborgenes australianos. A partir de la
lectura de las propuestas de Plum (2004) y Martin y Rose (2008) se
observa que los autores no brindan definiciones explcitas o, ms
precisamente, definiciones taxativas y transparentes de cada
categora; en particular, no definen de forma manifiesta cada uno de
los constituyentes. Sin embargo, es posible recuperar las definiciones
de cada categora y sus constituyentes inferencialmente a partir de
las explicaciones que ofrecen los autores de diferentes ejemplos as
como tambin de las comparaciones que realizan entre las diversas
categoras.
Los cuadros que se presentan a continuacin son el resultado de

un proceso de recuperacin y explicitacin las definiciones de cada
una de las categoras y sus constituyentes a partir de lo formulado
por Plum (2004) y Martin y Rose (2008).
En los Cuadros 1 y 2 se brindan definiciones de cada categora de

IN y de los constituyentes de las mismas. Tambin se muestra el
propsito que cumple cada categora al ser utilizada y el tipo de
evaluacin que se expresa con el uso de una u otra categora.
En el Cuadro 2, en el que se resume lo planteado por Plum (2004),

se muestran adems tres aspectos que el autor utiliza para la
clasificacin de las INs aspectos a los que hago referencia en la
redefinicin de cinco categoras. Dichos aspectos son el foco
metafuncional, que especifica si la categora expresa significados
experienciales o interpersonales; la relacin de la categora de IN con
el mundo real, es decir si se la utiliza para representar o solamente
para interpretar el mundo que nos rodea (representativa o
interpretativa); y la relacin de dependencia de la categora con el
contexto, es decir si el texto es un artefacto en s mismo o si el texto
se utiliza como una forma de reflexionar acerca del contexto.
Cuando no se repiten las definiciones de los constituyentes en el

Cuadro 2, donde se resume la propuesta de Plum (2004), es porque
41
Captulo 2
no hay diferencias con respecto a lo planteado por Martin y Rose

(2008) en referencia a los mismos constituyentes en la misma
categora de IN. Sin embargo, se presentan todas las definiciones de
las categoras as como las del propsito que se le asigna a cada una
de ellas, porque si bien se refieren al mismo tipo de IN, presentan
algunas variaciones que permiten captar ms aspectos de la categora
a la que definen y del propsito de la misma.
La estructura esquemtica de las Narraciones de Labov y Walezky

(1997) y Labov (1972) difiere de la planteada por Martin y Rose
(2008) en la inclusin de un constituyente antes de la orientacin,
que es tambin considerado el constituyente inicial de todas las
categoras por Plum (2004). Dicho constituyente es el resumen
(abstract) que consiste en una o dos clusulas que utiliza el narrador
al comienzo de la narracin para resumir el tema o evento principal
en la historia. Cuando se escucha la historia, se puede apreciar que el
resumen encapsula el foco o propsito de la misma.
42
Cuadro 1: Sinopsis Gneros Narrativos (Martin y Rose 2008).
43
Captulo 2
Cuadro 1 (continuacin): Sinopsis Gneros Narrativos (Martin y Rose 2008).
44
Cuadro 2: Sinopsis Gneros Narrativos (Plum 2004)

45
Captulo 2
Cuadro 2 (continuacin): Sinopsis Gneros Narrativos (Plum 2004)
Tomo la definicin de Narraciones de Labov (1972) y, por lo tanto,

considero que las INs son formas de reconstruir eventos pasados
mediante la unin de dos o ms clusulas que se refieren a un mismo
tema y que estn temporal y lgicamente unidas. Sin embargo, las INs
no son solo una recopilacin de eventos pasados. Por el contrario, las
expresiones de evaluacin de diversos tipos que contienen son los
elementos que verdaderamente motivan al narrador a contar dichos
eventos. De hecho, las INs pueden consistir (aunque
minoritariamente) de un solo evento en aquellos casos en los que
dicho evento se menciona simplemente con fines evaluativos. 12
Una clusula es unidad mnima de contenido. Halliday y Matthiessen (2004:168) definen a
la clusula como un constructo multifuncional que consiste en tres lneas metafuncionales de
significado. Dichos significados son: ideacionales, textuales e interpersonales. La definicin de
Halliday y Matthiessen (2004) es funcional y necesita ser especificada sintcticamente.
Thompson (1996: 16) sostiene que una clusula es (potencialmente) un segmento del lenguaje
centrado en un grupo verbal. Un segmento es una unidad de contenido que puede realizar
uno a ms constituyentes de una IN. Un constituyente de una IN es la unidad funcional
mnima. Los segmentos y constituyentes pueden estar compuestos por una o ms clusulas.
12
46
De acuerdo con lo propuesto por Martin y Rose (2008) utilizo la

Teora de la Valoracin (Appraisal Theory) de Martin y White (2005)
para la caracterizacin de los constituyentes evaluativos de las
diferentes categoras de INs. De hecho Martin y White (2005)
sostienen que la motivacin para trabajar sobre la Teora de la
Valoracin surge del trabajo sobre gneros narrativos llevado a cabo
por Plum y Rothery en los aos 80.
Lo que impuls la preparacin de este libro fue el trabajo
acerca de los gneros narrativos realizado principalmente por
Guenter Plum y Joan Rothery en la Universidad de Sydney en la
dcada de los 80. La idea central de estos autores era que el
significado interpersonal era esencial tanto para la
determinacin del propsito de esos gneros (tal como lo
subraya Labov) como para su clasificacin (Martin y White
2005: XI).
Los tres subsistemas de valoracin son actitud, compromiso y

gradacin. Actitud se relaciona con nuestros sentimientos e incluye
reacciones emocionales, juicios sobre comportamiento y evaluacin
de cosas. Compromiso se refiere a la forma en la que los recursos
como proyeccin, modalidad, polaridad, concesin y variedad de
adverbios de comentario posicionan al escritor/hablante con
respecto a las propuestas y proposiciones de un texto y a las
potenciales respuestas en relacin con dichas propuestas y
proposiciones. En el subsistema compromiso se distinguen las
proposiciones en monoglsicas (no hacen referencia a otras voces
en el texto) y heteroglsicas (admiten alternativas dialgicas).
Gradacin se refiere al ajuste del grado de una evaluacin (cun
fuerte o dbil es el sentimiento). Este tipo de gradacin se denomina
fuerza y sus realizaciones incluyen intensificacin, morfologa
comparativa y superlativa, repeticin y varios rasgos fonolgicos y
grafolgicos. Cuando se trata de recursos no gradables, la gradacin
tiene el efecto de ajustar la potencia de los lmites entre categoras
representando tipos de cosas centrales y perifricas; a este
subsistema se lo denomina foco (Martin y White 2005: 35-37; 99100).
47
Captulo 2
monoglsico
COMPROMISO
heteroglsico
AFECTO
VALORACIN
ACTITUD
JUICIO
APRECIACIN
aumentar
FUERZA
GRADACIN
disminuir
agudizar
FOCO
suavizar
Figura 3: Visin general de los recursos de valoracin.

Traducido de Martin y White (2005: 38)
En esta tesis me focalizo en el subsistema de actitud. Este

subsistema se divide en tres regiones del sentir: afecto, juicio y
apreciacin.
Afecto se ocupa de registrar sentimientos positivos y negativos;

juicio se encarga de las actitudes con respecto al comportamiento,
que admiramos o criticamos, enaltecemos o condenamos; y
apreciacin involucra evaluaciones de fenmenos semiticos o
naturales, de acuerdo con la forma en la que se los valora o no en
cierto campo (field) (Martin y White 2005: 42-43).
Los participantes involucrados en la regin afecto son el
participante que experimenta una emocin (emoter) y el fenmeno
responsable de esa emocin (trigger). Para sub-clasificar afecto se
utilizan seis factores: (1) los sentimientos son culturalmente
48
considerados positivos o negativos (afecto positivo versus afecto

negativo); (2) los sentimientos se realizan como una emocin
emergente que involucra algn tipo de manifestacin lingstica o
paralingstica o son experimentados ms internamente como un
estado emocional o proceso metal en progreso (proceso de
comportamiento versus procesos mentales o relacionales); (3) los
sentimientos se dirigen a una entidad emocional en particular o son
un estado anmico general (reaccin hacia alguien versus estado
anmico no dirigido a nadie en particular); (4) la forma en la que se
gradan los sentimientos (intensidad baja, media o alta); (5) los
sentimientos involucran intencin (como opuesto a reaccin) ante un
estmulo que es irrealis (como opuesto a realis) (procesos mentales
desiderativos frente a procesos mentales emotivos); (6) los
sentimientos se agrupan en tres grandes categoras: felicidad /
infelicidad, seguridad / inseguridad y satisfaccin / insatisfaccin.
Felicidad / infelicidad se ocupa de sentimientos que tienen que ver
con asuntos del corazn (tristeza, odio, amor); seguridad /
inseguridad se ocupa de sentimientos relacionados con el bienestar
eco-social (ansiedad, miedo, confianza, bienestar) y satisfaccin /
insatisfaccin se ocupa de sentimientos que se refieren a un telos, es
decir la consecucin de un objetivo (tedio, desagrado, curiosidad,
respeto) (Martin y White 2005:46-49).
En la regin juicio se representan nuestras actitudes hacia las

personas y la forma en la que reaccionamos. Juicio se subdivide en
estima social y sancin social. El primero se refiere a la
normalidad (cun inusual es alguien), capacidad (cun capaz es
alguien) o tenacidad (cun decidido es alguien) del accionar de una
persona. El segundo tiene que ver con la veracidad (cun sincero es
alguien) y propiedad (cun tico es alguien). Por lo general se
codifica estima social en textos orales y sancin social en textos
escritos (Martin y White 2005:52).
Apreciacin es la regin que se encarga de nuestras
evaluaciones de las cosas, en particular de las cosas que hacemos y
de nuestro desempeo, pero tambin se refiere a fenmenos
49
Captulo 2
naturales y a la forma en la que los valoramos. Apreciacin se

subdivide en reaccin, que se refiere a nuestras reacciones hacia las
cosas (por ejemplo si llaman nuestra atencin); composicin que se
refiere a cmo estn compuestas las cosas (por ejemplo si un libro
fue difcil de entender) y valuacin, que se refiere al valor de las
cosas (por ejemplo si vali la pena leer un libro) (Martin y White
2005: 56).
Martin y White (2005: 61-67) reconocen dos tipos de

realizaciones de la evaluacin. La realizacin directa (o inscripta) es
la que est inscripta en el discurso a travs de lxico que denota
actitud. La realizacin indirecta (o invocada) es aquella que se
expresa mediante la seleccin de significados ideacionales. Los
significados ideacionales se pueden utilizar para invitar (invite) o
para provocar (provoke) una cierta respuesta actitudinal en el
lector/oyente.
2.1.2. Propuesta de redefinicin de las categoras de INs:

Caractersticas generales de las INs de EAs
Presento aqu la redefinicin de los cinco gneros narrativos

propuestos por Plum (2004) y Martin y Rose (2008), introduciendo
cambios sustantivos que me permiten generar una taxonoma de INs
flexible y, a su vez, precisa. Estos cambios se originan a partir de los
rasgos de espontaneidad y coproduccin de las INs de EAs, rasgos
que les confieren a las mismas caractersticas que las diferencian de
otros tipos de INs tales como alteraciones en el orden cannico de los
constituyentes y generacin de INs complejas.
La coproduccin es una caracterstica muy importante de las INs

de EAs. Los Pros necesitan que los Pas narren eventos de su pasado
para conocer el trasfondo de los problemas que los llevan a asistir a
los Centro Infanto Juveniles. Sin embargo, dichas narrativas no son
originadas por preguntas que tienen como objetivo la generacin de
textos narrativos; por el contrario, son el producto del libre discurrir
de la conversacin. Las INs de EAs son, entonces, ntegramente
50
espontneas ya que los pacientes no son inducidos a narrar sino que

lo hacen conforme a sus necesidades y son tambin coproducidas por
profesionales y pacientes. Por lo general, los Pros dejan que las
narrativas de los Pas fluyan sin interrupciones. Sin embargo, hay
ocasiones en las que los Pros necesitan intervenir para pedir
aclaraciones o mayor informacin acerca de los eventos narrados. Es
precisamente en esos momentos cuando los Pros se convierten en
coproductores de las INs. La coproduccin es de particular relevancia
cuando se trata de analizar la estructura esquemtica de las INs de
EAs ya que, de hecho, no es poco frecuente encontrar constituyentes
ntegramente producidos por los Pros. Como seala Mishler
(1986:82-83):
[...] la presencia del entrevistador y la modalidad de su
participacin (cmo escucha, atiende, alienta, interrumpe,
introduce digresiones, inicia nuevos temas y pone fin a las
respuestas) forman parte integral del relato del entrevistado.
Son parte integral en el sentido de que una historia es una
produccin conjunta. De qu modo se tomar en cuenta el
papel del entrevistador es por cierto un problema difcil de
resolver; pero no se llegar a una solucin invisibilizando y
silenciando su presencia, ni borrndolo del cuadro.
En la cita anterior se muestra la repercusin de las intervenciones

del entrevistador (Profesional en el caso de las INs de EAs) en el
proceso narrativo, as como la necesidad tenerlas en cuenta a la hora
de analizar INs. En el presente trabajo se considera que los Pros y los
Pas crean en forma conjunta las INs de EAs.
En las EAs, como en toda conversacin, existen digresiones o

ramificaciones en las que se proporcionan detalles o aclaraciones en
relacin con el/ los eventos/s narrados. Estas digresiones son
originadas ya sea por la espontaneidad del Pa al narrar o por las
intervenciones del Pro. Dichas ramificaciones ocurren tambin al
interior de las INs, lo que genera INs complejas, esto es, INs
51
Captulo 2
incrustadas dentro de otras INs. Plum (2004) reconoce la presencia

de INs complejas a las que denomina incrustadas (embedded).
La realizacin de una etapa genrica por otra etapa genrica, o
incluso a veces por una estructura genrica o gnero
completos, constituye un caso de INCRUSTACIN
(embedding). El trmino se aplica aqu solamente a un
fenmeno que se da a nivel de la estructura genrica y se lo
utiliza por analoga con la incrustacin gramatical [] (Plum
2004: 146)
Pese a que Plum (2004) muestra algunos ejemplos de INs

complejas, no propone una definicin restrictiva de ellas: no explicita
en qu constituyentes puede incrustarse una IN ni tampoco
especifica qu las origina. Los ejemplos de este tipo encontrados en
mi corpus son una Narracin en cuyo interior se insertan dos
Ancdotas, un Relato que contiene otro Relato y un Exemplum que
contiene un Exemplum y una Ancdota en su interior (ver ejemplos
Relato (1), Narracin (4) y Exemplum (11) de la seccin anlisis
correspondiente a cada categora en este Captulo). La funcin de las
INs insertas es proporcionar mayor informacin acerca de un evento
para luego continuar con el relato del/ los evento/s de la IN principal.
Como se dijo anteriormente, estas elaboraciones del discurso son un
rasgo tpico de las conversaciones espontneas; razn por la cual esta
categora resulta indispensable para la caracterizacin de la
naturaleza espontnea de las INs en las EAs. De acuerdo con los
ejemplos de INs complejas encontrados, las INs insertas ocurren en
las evaluaciones, disrupciones y resoluciones. Por lo tanto mi
hiptesis es que la insercin de INs se restringe a constituyentes
evaluativos y eventivos (disruptivos y no disruptivos), no siendo
posible en constituyentes que denotan estados como la orientacin
y reorientacin13. Si bien en el corpus de INs de EAs se han
encontrado INs complejas slo en las categoras Relato, Narracin y
Siempre que se haga referencia a los constituyentes de las diferentes categoras de INs se
utilizarn .
13
52
Exemplum, considero que todas las categoras tienen el potencial de

generar INs complejas.
El concepto de IN compleja permite captar un fenmeno esencial

del contenido narrativo, tal es la ampliacin de las posibilidades de
combinacin por medio de la articulacin de una IN principal con una
IN incrustada en ella. En otras palabras, existe una sintaxis de
constituyentes que resulta en la clasificacin simultnea de un mismo
segmento ya sea con rtulos de distintos constituyentes o de
distintas INs, rotulacin que seala que dicho segmento cumple dos o
ms funciones simultneamente. En el corpus de INs de EAs se han
encontrado tres casos diferentes de sintaxis de constituyentes. En
uno de estos casos, cada constituyente de la IN principal se realiza
mediante uno, dos o tres constituyentes de la IN incrustada. Este es el
caso de la Narracin (4), donde se rotula un segmento como
disrupcin interpersonal de la Narracin principal y como
disrupcin interpersonal y reaccin de la Ancdota (1) inserta en la
Narracin principal. En este ejemplo el segmento cumple
primordialmente la funcin de disrupcin interpersonal y reaccin
de la Ancdota (1) pero, a su vez, al estar inserto en otra IN cumple
una funcin dentro esta ltima, esto es la disrupcin interpersonal
de la Narracin (4). Si bien esto puede parecer contradictorio, no lo
es porque que el contenido del segmento coincide con la funcin de
los diferentes rtulos que se le asignan. Tambin hay un caso en el
que un constituyente de la IN general se realiza mediante todos los
constituyentes de la IN incrustada; esto es, todos los constituyentes
de la IN incrustada contribuyen a concretar la funcin del
constituyente de la IN general y a su vez cumplen una funcin
especfica dentro de la estructura esquemtica de la IN incrustada.
Este fenmeno se observa en el ejemplo de Relato (1), en el que la
segunda evaluacin de Relato general se realiza a travs de un Relato
inserto. Lo peculiar de este caso est dado por el hecho de que los
eventos del Relato inserto son evaluativos. Esto se debe a que el tipo
de valoracin que se utiliza en dicha evaluacin es valoracin
invocada, es decir que se evala utilizando significados ideacionales.
El tercer caso es el de un constituyente que se realiza mediante dos
53
Captulo 2
INs incrustadas, es decir que todos los constituyentes de ambas INs

cumplen una misma funcin en la IN general y al mismo tiempo
cumplen funciones especficas en cada una de las INs incrustadas a
las que pertenecen. Este caso se observa en el Exemplum (11), en
cuya interpretacin se incrustan un Exemplum y una Ancdota.
Nuevamente se observa aqu que en un constituyente evaluativo se
valora a travs de significados ideacionales. Muestro que la sintaxis
de constituyentes no es aleatoria: ciertas combinaciones son tpicas,
otras posibles y otras imposibles.
La espontaneidad con la que los Pas narran y, en particular, las

intervenciones del Pro, generan alternaciones en el orden cannico
de presentacin de los constituyentes. Concibo, entonces, dos niveles
de anlisis de la estructura esquemtica de la INs: el orden cannico
y el orden retrico. El orden cannico es el orden tpico en el que se
presentan los constituyentes de una IN. El orden retrico es la
secuencia observable y especfica en la que el hablante presenta los
constituyentes. En algunas ocasiones, el orden retrico coincide con
el cannico, pero en aquellas en las que no hay coincidencia entre
ambos es posible, de todas maneras, clasificar a las INs dentro de una
u otra categora. Por lo tanto, como las alteraciones en el orden
cannico de presentacin de constituyentes no impiden la
clasificacin de las INs en categoras, considero que el orden
cannico no es un parmetro clasificatorio de las INs ver por
ejemplo las Narraciones (5) y (6) y Ancdotas (7) y (8) de la seccin
anlisis correspondiente a cada categora en este Captulo, y
Narraciones (7) y (10) y Ancdotas (13) y 16) en el Apndice 1.
Los cambios anteriormente planteados son aspectos generales de

la estructura esquemtica de las INs. Ahora bien, propongo tambin
cambios especficos que tienen como objetivo generar una taxonoma
precisa y a la vez flexible que permita caracterizar a las INs de las
EAs. Esta taxonoma se basa en la determinacin de constituyentes
diferenciales comunes y diferenciales entre las diferentes categoras
de INs, la asignacin de un mismo rtulo a constituyentes que posean
la misma funcin en todas las INs, la asignacin de una misma
54
funcin a cada constituyente en todas las categoras de INs y la

definicin precisa de todos y cada uno de los constituyentes.
Teniendo cuenta el concepto de familias de gneros (Martin y

Rose 2008) considero importante precisar las similitudes y
diferencias entre las diversas categoras dentro de la familia de
gneros narrativos. A partir de lo observado en las INs de mi corpus,
sostengo que los constituyentes comunes a las diferentes categoras
de INs no son solo resumen, orientacin y coda, como se plantean
Plum (2004) y Martin y Rose (2008). Propongo una taxonoma de INs
que se centra en la distincin de constituyentes comunes y
diferenciales entre los miembros de esta familia. De acuerdo con mi
propuesta los constituyentes comunes son: resumen, orientacin,
registro de eventos, disrupcin, reorientacin y coda. El Relato se
diferencia del resto de las categoras en que posee un constituyente
disruptivo. El constituyente diferencial de la Narracin es la
resolucin; el de la Ancdota es la reaccin; y en el caso de los
Exempla y las Observaciones, los constituyentes diferenciales son los
evaluativos: interpretacin y comentario, respectivamente.
A modo de ejemplo, expongo a continuacin dos cambios que son

extensivos a todas las categoras de INs. De acuerdo con lo propuesto
por Martin y Rose (2008) y Plum (2004), todos los tipos de INs, con
excepcin de los Relatos, tienen un evento disruptivo. A dicho evento
disruptivo le llaman de diferentes formas conforme al tipo de IN en el
que se encuentra. Sin embargo, no especifican diferencias en los
eventos disruptivos que justifiquen la distincin en la denominacin.
En todos los tipos de INs de EAs, el evento disruptivo tiene la misma
funcin. Por esta razn, y con el propsito de generar un sistema de
clasificacin de INs basado en la discriminacin de elementos
comunes y diferenciales de las mismas, denomino disrupcin a los
eventos disruptivos de todas las categoras de INs. Este es un aspecto
que especifico en la propuesta de redefinicin de cada tipo de IN a
continuacin. Un caso similar es el de la coda, cuya funcin es
necesario especificar. De acuerdo con Martin y Rose (2008), en la
Narracin, la coda es el evento que le da cierre a los eventos
55
Captulo 2
anteriores; en la Ancdota, es el elemento en el que se interpreta la

reaccin del participante/narrador y, al mismo tiempo, reorienta la
Ancdota en tiempo y espacio; y en el Exemplum es la
recontextualizacin de la interpretacin en el presente. Adems,
Plum (2004) admite la presencia de la coda tambin en los Relatos y
la define como el elemento que tiene la funcin de recontextualizar el
texto precedente en el discurso actual. Dado que la definicin de la
coda es dismil para los distintos autores y en referencia a los
diferentes tipos de INs, especifico su funcin en las INs de las EAs,
asignndole la misma funcin para todos los tipos de INs.
La definicin de constituyentes en trminos de una nica funcin

no excluye la posibilidad de encontrar una fusin (fusion) de
constituyentes (ver ejemplos Observacin (13) en la seccin anlisis
correspondiente esta categora en este Captulo y Narraciones (10) y
(11) en el Apndice 1).
[...] La fusin es un tipo de conflacin que, aplicada a lo textual,
implica que las etapas funcionales no se ven realizadas en
forma distintiva dentro de un texto determinado, ya sea
porque no se distinguen a nivel de la descripcin
lexicogramatical de un texto muy pequeo, por ejemplo a nivel
de la clusula, o porque sus realizaciones se encuentran
entremezcladas a tal punto que proponer la existencia de
realizaciones distintas de las etapas genricas resultara en
una sucesin infinita de etapas alternadas sin que existiese una
verdadera iteracin. [ ] La fusin se da especialmente en
textos breves donde el fenmeno es simplemente el resultado
de una representacin de la experiencia mnimamente
desarrollada en el texto. [] (Plum 2004: 231)
Baso mi propuesta en la teora de los prototipos de Rosch (1978)

y en el potencial de estructura genrica (GSP, sigla de su nombre en
ingls, Generic Structure Potential) propuesta por Hasan (1996). Por
un lado, entonces, concibo a las categoras de INs como clases
heterogneas y no discretas; por lo tanto hay INs ms prototpicas y
56
representativas de su categoras que otras: las prototpicas son

aquellas que poseen todos los constituyentes de su categora
(obligatorios y no obligatorios) y las no prototpicas son las que
carecen de alguno o varios de los constituyentes no obligatorios. La
prototipicidad de las INs est dada no solo por los constituyentes que
poseen sino adems por el orden de los constituyentes. Por otro lado,
como Hasan (1996) asigno un orden cannico a cada categora pero,
como se dijo anteriormente, el orden cannico puede verse alterado
por la espontaneidad y coproduccin tpicas de las EAs; por lo tanto
una IN puede tener un orden retrico que no coincida con el cannico
de su categora y, sin embargo, ser considerada como un exponente,
aunque menos representativo, de la misma. De esto se deriva que el
orden cannico no es un criterio clasificatorio de INs. En resumen,
una IN es prototpica cuando presenta tanto los constituyentes
obligatorios como los opcionales de su categora en el orden cannico
que se les asigna a los mismos. Las INs no prototpicas presentan
variaciones tanto en relacin con los constituyentes que poseen
como con el orden en el que se los presenta. Asimismo, distingo una
categora de otra en funcin de sus constituyentes diferenciales y,
por lo tanto, definitorios.
En sntesis, las hiptesis de mi propuesta de redefinicin son las

siguientes:
1. Debido a que las INs de EAs son coproducidas es posible encontrar
constituyentes producidos en su totalidad por el Pa, constituyentes
coproducidos por el Pa y el Pro e inclusive constituyentes
enteramente generados slo por el Pro.
2. Una caracterstica tpica de las conversaciones son las
ramificaciones o digresiones que se generan; esto produce INs
complejas, es decir, conformadas por otros tipos de INs (por ej. una
Ancdota dentro de una Narracin);
3. Las intervenciones del Pro y la naturaleza espontnea de las INs de
EAs hacen que el orden retrico difiera en ocasiones del orden
cannico. De esto se deriva que la presentacin de los eventos en un
orden cannico no es un parmetro clasificatorio de las INs.
57
Captulo 2
4. Es necesario generar una taxonoma de INs flexible que sea

aplicable a la oralidad espontnea y coproducida de las INs de EAs.
Dicha taxonoma se genera al:
a) Asignar el mismo rtulo a constituyentes con la misma funcin
pero que son parte de diferentes tipos de INs (por ej. disrupcin
ahora reemplaza a evento extraordinario, complicacin, incidente
y evento); lo que permite, a su vez,
b) Identificar exactamente el constituyente diferencial, esto es, aquel
cuya presencia distingue una categora de otra (por ej. resolucin en
Narracin y reaccin en Ancdota),
c) Discriminar constituyentes no obligatorios de los obligatorios,
siendo estos ltimos los diferenciales y
d) Determinar el propsito de cada categora de IN segn sus
constituyentes diferenciales.
2. 2. Metodologa
Para ejemplificar la redefinicin de las categoras narratolgicas,

utilizo catorce INs (tres Relatos, tres Narraciones, tres Ancdotas, dos
Exempla y tres Observaciones) de un total de veinticinco INs que
conforman mi corpus. Todas las INs que conforman el corpus se
encuentran en el Apndice 1. Los ejemplos del Apndice 1 estn
organizados de acuerdo con la categora a la que pertenecen y estn
rotulados en trminos de los constituyentes correspondientes a cada
categora. Adems, antes de cada instancia se proporciona una breve
explicacin de la EA a la que pertenece.
En una primera etapa se llev a cabo la grabacin de las

entrevistas para luego proceder a su transcripcin. Posteriormente,
identifiqu las diferentes INs en el marco del anlisis de la estructura
esquemtica de las EAs realizado por el grupo de investigacin del
proyecto MOdEAS. Llev a cabo la delimitacin de las INs dentro de
las EAs a partir de tres criterios contingentes: turno, continuidad
temtica y continuidad de la unidad lingstica. Estos criterios son
contingentes, en el sentido de relativos o no absolutos; esto es,
pueden darse simultneamente en la delimitacin de una instancia
58
pero, en ocasiones, uno de ellos tiene supremaca sobre los otros: por
ejemplo, un turno comienza con un tema que es cambiado por uno de
los hablantes y es en ese momento donde comienza una IN; la IN no
comienza al principio del turno sino que comienza en el momento en
que se produce el cambio de tema.
Separ cada IN en constituyentes de acuerdo con los criterios
clasificatorios de los mismos propuestos por Plum (2004) y Martin y
Rose (2008). Posteriormente, reevalu dicha clasificacin en
constituyentes a partir de un anlisis cualitativo para redefinir las
tipologas de INs antes mencionadas.
En esta etapa de anlisis no es necesaria una transcripcin

detallada que muestre las superposiciones, entonacin, etc., ya que
analizo solo la estructura genrica de diferentes tipos de INs. 14
2.3. Reformulacin de la estructura esquemtica y propsito de
cada Categora de IN:
2.3.1. Relato
Propongo cambios en la estructura esquemtica de la categora
Relato basados en cuatro caractersticas significativas de los Relatos
de EAs que marcan una gran diferencia con respecto a lo propuesto
por Martin y Rose (2008) y Plum (2004).
En primer lugar, en los Relatos de las EAs hay evaluaciones

claramente delimitadas y con una funcin importante dentro de la IN;
por lo tanto, las considero como un constituyente del Relato. Esto
contradice lo propuesto por Martin y Rose (2008), quienes sostienen
que la evaluacin de los Relatos es prosdica (se expresa a medida
14
Referencias de Transcripcin:
Cita textual
. pausa mayor
? Interrogaciones
! Exclamaciones
...suspensin de habla
(----) nombre de participantes
, pausa menor
() habla incomprensible
Pro= Profesional
Pa= Paciente
59
Captulo 2
que se desarrolla el texto), como as tambin lo que sostiene Plum

(2004) con respecto al hecho de que los Relatos son puramente
representativos y que el foco est puesto en lo experiencial. En la
evaluacin de los Relatos puede haber valoracin positiva o
negativa, de afecto, juicio y apreciacin (Martin y White 2005). Este
cambio sustancial en la estructura esquemtica de la categora Relato
se ilustra en todas las instancias presentadas a continuacin; de
hecho, todos los ejemplos de Relatos que son parte de mi corpus
tienen un constituyente evaluativo.
Teniendo en cuenta el tipo de evaluacin de los Relatos de EAs se

podra decir que existe una similitud entre este tipo de texto y otras
categoras de INs. Lo que diferencia a la categora Relato de las dems
categoras de INs es que los Relatos no presentan disrupcin.
Precisar qu entiendo por disrupcin. La disrupcin puede ser un
evento traumtico, dramtico e inclusive gracioso, o la actitud o
comportamiento de una persona contraria a lo esperado en esas
circunstancias y que, por lo tanto, altera el curso normal de los
eventos. Los Relatos no presentan un evento disruptivo sino que
muestran una serie de eventos que son reveladores en s mismos;
esto es, eventos que son culturalmente trascendentales (un
casamiento, un nacimiento, una muerte, etc.) pero que no son
construidos como disruptivos en el marco de la EA, ya sea porque no
afectan la cadena causal de eventos o porque no contradicen las
expectativas del contexto cultural y situacional en el que se insertan.
Otro cambio en la estructura esquemtica de los Relatos tiene que

ver con la no obligatoriedad de la reorientacin. Plum (2004: 239)
sostiene que la incidencia de la reorientacin es suficientemente alta
como para decir que es fundamental, y que de estar ausente es muy
posible que los Relatos estn incompletos. De acuerdo con mis datos
considero que si bien la reorientacin es un constituyente
importante, no es fundamental ni obligatorio. De hecho, ninguno de
los Relatos abajo analizados posee una reorientacin y, sin embargo,
no estn incompletos, son totalmente inteligibles y cumplen con su
propsito.
60
Otro aspecto relevante en cuanto a la estructura de los Relatos es

la diferenciacin entre la reorientacin, la coda y otro
constituyente al que denomino consecuencia de los eventos. De
acuerdo con lo propuesto por Martin y Rose (2008), en la
reorientacin se reiteran fechas, lugares, y el efecto de los eventos
sin un juico valorativo explcito o manifestacin de actitud. Plum
(2004) considera que la reorientacin se asemeja a la resolucin de
las Narraciones en que presenta las consecuencias del evento
narrado y a la coda en que tiene la funcin de recontextualizar los
eventos en el presente. De acuerdo con lo propuesto por los autores,
la reorientacin tiene ms de una funcin y, de hecho, al momento
de analizar y rotular INs resulta confuso y complicado tener un
constituyente definido en trminos de varias funciones. Es por esto
que creo necesaria la inclusin de una consecuencia de los eventos,
tal como se ilustrada en (1) y (2). Plum (2004: 237) sostiene que los
Relatos tienen como propsito fundamental mostrar cmo un evento
a tuvo un cierto resultado que se realiza en el evento b; considero
que dicho propsito se materializa en el constituyente que incorporo
a la estructura esquemtica de los Relatos y que denomino
consecuencia de los eventos. La consecuencia de los eventos
cumple la funcin de mostrar los resultados o efectos del/los
evento/s presentados/s en el registro de eventos. De esta manera,
distingo a la consecuencia de eventos de la reorientacin, que
considero tiene la funcin de recontextualizar espacial y
temporalmente la IN, y de la coda, a la que defino como un evento
final o una reflexin final que le da un cierre a la IN.
Tambin incluyo un resumen, que est presente en la propuesta
de Labov (1972) para las Narraciones y de Plum (2004) para las
diferentes categoras de INs. El resumen consiste en una o dos
clusulas en las que se relata brevemente el evento ms importante
del Relato.
Los Relatos pueden ser INs complejas y por lo tanto contener

otras INs en su interior, como es el caso de (1), que es un Relato que
contiene un Relato inserto en la evaluacin.
61
Captulo 2
La estructura esquemtica de los Relatos de las EAs es la

siguiente: (resumen) ^ (orientacin) ^ registro de eventos ^
(consecuencia de eventos) ^ (evaluacin) ^ (reorientacin) ^
(coda). 15 Se presenta aqu el orden cannico de los constituyentes de
la categora Relato. Segn lo observado anteriormente, este orden
cannico puede verse alterado por el orden retrico de presentacin
que utilice el narrador sin que esto altere la clasificacin de una
instancia dentro de la categora Relato.
Este potencial de estructura esquemtica predice un total de
sesenta y cuatro estructuras esquemticas diferentes para la
categora Relato. En mi corpus, las seis instancias de Relatos
presentan combinatorias de constituyentes diferentes. Cada ejemplo
de Relato instancia un miembro del potencial; por lo tanto, mi corpus
no presenta una tendencia que le d prominencia a una estructura
esquemtica especfica del conjunto potencial de Relatos. Se pone as
de manifiesto la riqueza y variedad del corpus, que pese a ser
acotado, parece ser representativo del potencial de estructura
esquemtica propuesto.
Definiciones:
-Resumen: una o ms clusulas en las que se presenta brevemente

el evento principal del Relato, que es posteriormente desarrollado en
el registro de eventos.
-Orientacin: una o ms clusulas en las que se presentan los
personajes y/o el lugar y tiempo en el que ocurrieron los eventos.
-Registro de eventos: secuencia de clusulas en las que se

presentan uno o ms eventos no disruptivos.
-Consecuencia de los eventos: una o ms clusulas en las que se

muestran los efectos o resultados del /los evento/s presentados/s en
15
^ significa seguido de ( ) significa opcionalidad
62
el registro de eventos. No hay necesariamente contigidad espacio

temporal entre el registro de eventos y la consecuencia de los
eventos.
-Evaluacin: una o ms clusulas en las que se valora el/los

evento/s narrado/s o a los participantes en dicho/s evento/s
mediante juicios morales o valorativos, sentimientos, pensamientos,
etc. La valoracin puede ser positiva o negativa de afecto, juicio o
apreciacin.
-Reorientacin: una o ms clusulas en las que se recontextualiza

espacial y temporalmente la IN.
-Coda: una o ms clusulas en las que se presenta un evento final o
una reflexin final que le da un cierre a la IN.
Otro aspecto importante es la redefinicin del propsito general

de los Relatos. El hecho de que los Pas utilicen evaluaciones no
prosdicas demuestra que no usan los Relatos con el nico propsito
de relatar y mostrar cmo un evento sucede al otro (Plum 2004) o
para compartir experiencias y actitudes de diversos tipos (Martin y
Rose 2008). En los ejemplos de Relatos que presento a continuacin
se observan diferentes propsitos. Dichos propsitos se ven con
mayor claridad al analizar las evaluaciones. En el primero, la Pa
expresa cmo la afect la actitud de su exmarido durante la
separacin e inclusive utiliza las palabras maltrato psicolgico que,
a su vez, evalan negativamente la actitud de su exmarido. En el
segundo ejemplo, la Pa cuenta acciones repetitivas en el pasado que
muestran que ella y sus hijos se vean afectados por la actitud de su
exmarido y tambin sirven para juzgar dicha actitud. En el tercer
ejemplo, la Pa emite un juicio negativo en relacin con
comportamiento de su hija y del marido de la misma. Por lo tanto, el
cambio ms sustancial que propongo con respecto a la estructura
esquemtica de los Relatos, es decir la inclusin de evaluacin,
altera tambin el propsito de los mismos; es posible decir, entonces,
que el propsito de los Relatos es contar eventos no disruptivos pero
63
Captulo 2
culturalmente significativos y, en la mayora de los casos, evaluar los

efectos de los eventos o a los participantes en dichos eventos, ya sea
el participante afectado por el evento o el participante que genera el
evento.
Finalmente, es importante reconsiderar tres aspectos propuestos
por Plum (2004) que tienen relacin entre s: el foco, la relacin del
texto con el mundo real y la dependencia del texto en relacin con el
contexto. Plum (2004) sostiene que el foco de los Relatos es
experiencial (es decir, el relato se focaliza en los eventos). Estos
adems son representativos del mundo real, por oposicin a
interpretativos, e independientes del contexto. El foco de los Relatos
de las EAs est puesto en los eventos pero poseen un elemento
interpersonal altamente relevante realizado por la evaluacin.
Tambin son ms representativos que interpretativos, pero
nuevamente las evaluaciones les dan cierto tenor interpretativo. Lo
mismo ocurre con respecto a la dependencia del contexto, ya que los
Relatos de las EAs se pueden ver como independientes en el sentido
que les da Plum (2004); es decir, el texto se ve como un artefacto en
s mismo, pero, a su vez, los Pas los utilizan para reflexionar acerca
del contexto.
2.3.1.1. Anlisis de Relatos
A continuacin presento tres instancias de Relatos para

ejemplificar mi redefinicin de esta categora. Los primeros dos
Relatos pertenecen a una EA en la que los interactuantes son una
psicloga (Pro) y la madre (Pa) de un nio que ha sido derivado al
Centro Infanto Juvenil porque tiene problemas escolares. Los Relatos
(1) y (2) se presentan en el orden en el que ocurren en la EA y
aparecen en forma contigua en la misma.
[El tema que precede a este Relato es la separacin de la Pa y su exesposo.]
64
(1) [Relato 2] 16
- Resumen
1. Pa. Y cuando se fue de la casa, bueno, porque yo empec a hacerme

2. tratamiento psicolgico porque ca en una depresin
- Orientacin
3. Pro: En qu ao fue?
4. Pa: Y al... Habr sido como a los seis meses de que me enter
5. Pro: Aj
6. Pa: De que me enter o sea de que nos separamos.
- Registro de eventos
7. Pa: Y bueno empez a..., me trat la psicloga y no poda salir, eh, hasta que
me
8. deriv a la psiquiatra y con ayuda psiquitrica y psicolgica pude salir y
ellos
9. estaban todos, eh, l, (---) que es el que viene y (----) estaban con
tratamiento
10. psicolgico
11. Pro: Adnde estaban con tratamiento?
12. Pa: En el 30
13. Pro: Con quin?
14. Pa: Con la licenciada (----)
15. Pro: Aja, Cunto tiempo estuvieron en tratamiento?
El nmero que se indica entre corchetes es el que corresponde a cada ejemplo en el

Apndice del Captulo 2 de esta tesis.
16
65
Captulo 2
16. Pa: Y, estuvieron bastante, no recuerdo bien cunto tiempo, no traje ahora
los
17. papeles pero yo tengo todos esos informes.
- Evaluacin 1
18. Pa: Eh, as que ellos entre la ayuda con la psicloga y ellos me dijeron que
no
19. poda seguir as con este...o sea con el maltrato psicolgico que me estaba
20. haciendo l.
21. Pro: Con los chicos tambin era el maltrato?
22. Pa: S
- Evaluacin 2
Relato inserto en la evaluacin del Relato general
- Registro de eventos (del relato inserto)
23. Pa: O sea, porque l tiene ideas. l va a una iglesia evanglica. Entonces l
se
24. cree que es un profeta de Dios. Entonces me dijo que el problema es mmm
25. mstico, no s, como algo as me nombr.
26. Pro: Delirio mstico
27. Pa: Eso, aj. Entonces l dice que Dios le revela las cosas, entonces por eso
28. que, entonces ese era el problema, entonces que los chicos eran esto, que
eran
29. lo otro y que yo, bueno, que Dios le revelaba con los hombres que yo
andaba,
30. que Dios le revelaba que los hijos eran de tal y tal hombre, que,
- Evaluacin (del Relato inserto)
31. Pa: Y al de 14 aos lo maltrat muchsimo porque le dijo vos sos de tal
32. persona.
66
- Consecuencia de los eventos (del Relato inserto)
33. Pa: Y entonces bueno, le digo yo, si vos decs que son de tal y de tal persona,
34. le digo yo, and, le digo yo, habl con ellos, habl con esas personas y
traelos,
35. le digo yo y nunca lo ha hecho
En (1) hay coincidencia entre el orden cannico y el orden

retrico. Los constituyentes son: resumen ^ orientacin ^ registro de
eventos ^ evaluacin. La alteracin que se produce en esta IN no es
un cambio en el orden cannico sino una iteracin de la evaluacin;
la segunda evaluacin se realiza mediante la incrustacin de otro
Relato. Por lo tanto, el Relato (1) es un ejemplo de IN compleja ya que
contiene otro Relato en su interior. En el Relato inserto en (1) el
orden cannico coincide con el retrico; sus constituyentes son
registro de eventos, evaluacin y consecuencia de los eventos. En
el anlisis se marca el Relato inserto con sangras mayores.
En el resumen del Relato general (lneas 1 y 2) la Pa adelanta el

evento principal del Relato: su tratamiento psicolgico para resolver
la depresin que le caus la separacin. En la orientacin del Relato
general (lneas 3-6) la Pro y la Pa definen el momento en el que
sucedi el evento adelantado en el resumen. En el registro de
eventos del Relato general (lneas 7-17) la Pa indica los resultados
de su tratamiento psicolgico y cuenta que sus hijos estaban tambin
bajo tratamiento. Hay dos evaluaciones que interrumpen la
narracin del evento tratamiento psicolgico de la Pa y de sus hijos.
En las evaluaciones hay diferentes tipos de valoracin: inscriptas
(explcitas o directas) e invocadas (implcitas o indirectas) (Martin y
White 2005).
En la primera evaluacin del Relato general (lneas 18-22) la Pa
expresa que su exesposo maltrataba psicolgicamente a ella y a sus
hijos a travs de valoracin inscripta mediante el uso del proceso
maltratar actitud: afecto: infelicidad: antipata (attitude: affect:
67
Captulo 2
unhappiness: antipathy); es decir que la emocin que

experimentaba el exesposo de la Pa era antipata, desprecio por los
chicos y por su esposa. Asimismo, el accionar del exesposo de la Pa
maltratar a su esposa y a sus hijos invoca juicio de propiedad
negativa sobre el exesposo de la Pa, es decir que su comportamiento
impropio es juzgado actitud: juicio invocado: sancin social:
propiedad negativa (attitude: invoked judgement: social sanction:
negative propriety). Tambin se puede decir que hay valoracin
invocada de actitud: afecto: infelicidad: desdicha (attitude: invoked
affect: unhapinness: misery) que se refiere al sentimiento desdicha
que se infiere tienen la Pa y sus hijos al ser el objetivo (target) del
maltrato de su exesposo.
En la segunda evaluacin del Relato general (lneas 23-35) la Pa
utiliza un Relato para mostrar la causa del maltrato psicolgico que
su exmarido ejerca sobre ella y sus hijos. No lo considero como un
Relato diferente ya que est relacionado con la evaluacin del Relato
general al ejemplificar la forma en la que los maltrataba y la razn
por la que lo haca.
En registro de eventos del Relato inserto (lneas 23-30) la Pa

utiliza el tiempo presente para realizar generalizaciones acerca del
comportamiento y los hbitos de su exmarido (que son la razn por
la cual l maltrataba a la Pa y a sus hijos) y tambin utiliza el
pretrito imperfecto para referirse a la forma de maltrato: su
marido la acusaba de ser infiel y deca que los hijos no eran de l. El
registro de eventos del Relato inserto expresa valoracin indirecta
de actitud: juicio: sancin social: propiedad negativa (attitude:
invoked judgement: social sanction: negative propriety); es decir que
la Pa evala implcitamente el comportamiento negativo de su
exesposo a travs de los mismos eventos arriba mencionados, en
lugar de utilizar vocabulario evaluativo explcito que denote falta de
propiedad en el accionar, por ejemplo l es insensible / malo /
perverso / agresivo, etc.
68
En la evaluacin del Relato inserto (lneas 31 y 32) la Pa hace

referencia nuevamente al maltrato pero esta vez en relacin con lo
narrado en el registro de eventos del Relato inserto, es decir que el
exesposo de la Pa maltrataba a uno de sus hijos dicindole que no era
su hijo. El tipo de valoracin expresada es la misma que en primera
evaluacin del Relato general, es decir, inscripta de actitud: afecto:
infelicidad: antipata, que se refiere a los sentimientos del esposo de
la Pa (emoter) e invocada de juicio: sancin social: propiedad
negativa, que expresa el juicio que se realiza con respecto al
comportamiento negativo del exesposo de la Pa, y tambin
valoracin invocada de actitud- afecto - infelicidad desdicha, que
denota los sentimientos del hijo de la Pa al ser el objetivo (target) del
maltrato de su padre.
En la consecuencia de los eventos del Relato inserto lneas 3335 la Pa cuenta las consecuencias de las acusaciones de su
exmarido: todas eran infundadas ya que nunca present pruebas.
En el Relato (1) hay coproduccin de constituyentes. Las

intervenciones del Pro contribuyen a la generacin de constituyentes
y a precisar informacin eventiva y evaluativa. En la lnea 3, la
pregunta de la Pro genera la orientacin; en las lneas 11, 13 y 15,
las preguntas de la Pro llevan a la Pa a precisar informacin con
respecto a los eventos presentados en el registro de eventos; y en la
lnea 21, la pregunta de la Pro introduce informacin altamente
relevante para la evaluacin, es decir que el exesposo de la Pa no
slo maltrataba a la Pa sino tambin a sus hijos.
Si se hubiera utilizado la estructura esquemtica propuesta por
Martin y Rose (2008) y Plum (2004), habra sido difcil clasificar a
(1). En primer lugar, Martin y Rose (2008) y Plum (2004) no
reconocen la existencia de evaluacin como constituyente de los
Relatos, sino que sugieren una valoracin prosdica de los mismos.
Por esta razn (1) no sera un Relato de acuerdo con la definicin de
los autores pero tampoco sera otro tipo de IN al no tener una
disrupcin, constituyente esencial para todos los tipos de INs con
69
Captulo 2
excepcin del Relato. Por otro lado, si bien Plum (2004) analiza
algunas INs complejas, no lo hace de forma sistemtica y tampoco
explica las razones para hacerlo; por lo tanto, es difcil saber si
analizara este Relato como una instancia compleja. Martin y Rose
(2008) no reconocen la existencia de INs complejas por lo que
habran analizado (1) como un Relato simple, perdindose as el
anlisis detallado del Relato inserto: el evento narrado que muestra
las razones por las cuales el exesposo de la Pa la maltrataba y
maltrataba a sus hijos, la forma de maltrato expresada en la
evaluacin y la prueba de que las acusaciones con respecto a la Pa
eran infundadas en la consecuencia del evento.
(2) [Relato 3]
- Resumen
1. Pa: Y bueno, con todos esos informes me dice, seora, vyase al juzgado y
con
2. todos esos informes, pida los informes en la escuela as que las maestras me
3. dieron las copias de cmo estaban los chicos en la escuela y eh y
4. Pro: En qu juzgado Ud. tramita la causa?
5. Pa: En el sexto
6. Pro: Y (habla incomprensible)
7. Pa: Ah, no lo traje, el nmero de... de expediente. Habl primero con la
abogada
8. y dijo y bueno, vamos a tratar de que lo acepte o sea porque generalmente
por
9. daos psicolgicos no los aceptan dice pero dice como Ud. se est haciendo
10. tratamiento ms los chicos se estn haciendo tratamiento dice, vamos a
ver. Y
11. en ese trayecto yo trabajaba nada ms que haciendo cosas, eh, vendiendo,
70
- Evaluacin
12. Pa: Y yo, bueno, siempre lo tena que aguantar a l, ellos saban a la hora
que
13. llegaba el padre y nos bamos para arriba porque la casa ma es de dos
plantas,
14.o sea, hay un dormitorio ms grande que es el que nos dej a nosotros y
est el
15. dormitorio chico que era el de l, entonces, eh, dice, ay, dice, mami, es la
hora
16. que viene papi, as que nos bamos para arriba y nos quedbamos ah en
la
17. camita todos juntos porque no queramos
- Consecuencia de los eventos
18. Pro: Y cundo se decidi a irse de la casa?
19. Pa: l? Porque el juez, la jueza que toma la causa le hizo, ms cuando l
me
20. quiso pegar, que tambin fui a la polica y todo, entonces le hicieron la
exclusin
21. de hogar a l. Por esa razn se fue de la casa, porque no quera abandonar
la
22. casa porque l dice que la casa es de l, l es el que ha trabajado y todo.
En el ejemplo (2) hay coincidencia entre el orden cannico y

retrico. Los constituyentes del Relato 2 son: resumen ^ registro de
eventos ^ evaluacin ^ consecuencia de los eventos.
La funcin del resumen lneas 1-3 es anticipar brevemente el

tema y evento principal: la Pa fue al juzgado por consejo de la
71
Captulo 2
psicloga para que quedara asentado el inconveniente que tena con

su marido. El registro de eventos lneas 4-11 consiste en la
respuesta que la Pa obtuvo de la abogada del juzgado en una reunin
y la actividad que la Pa realizaba mientras su marido viva con ellos.
En (2) se destaca nuevamente la presencia de una evaluacin

(lneas 12-17) no prosdica. Hay dos tipos de valoracin diferentes
en esta evaluacin. Una est expresada en el proceso aguantar que
demuestra el tipo de emociones que le produca a la Pa su exesposo.
Este tipo de valoracin es inscripta de actitud: afecto: insatisfaccin:
disgusto (attitude: affect: dissatisfaction: displeasure) (Martin y White
2005). Adems hay valoracin invocada mediante la narracin de
eventos que se repetan en el pasado y que eran traumticos tanto
para la Pa como para sus hijos. La Pa menciona la necesidad de ella y
de los nios de retirarse a un lugar apartado cuando su exmarido
volva a su casa, lo que demuestra que tenan miedo o reticencia a
estar con l por alguna razn. Adems de ser eventos repetidos y
traumticos, son contrarios a lo esperable ya que lo normal sera que
la mujer y los hijos se alegraran con la llegada del padre. En resumen,
hay dos tipos de valoracin indirecta; por un lado, actitud: afecto
invocado: inseguridad: desasosiego (attitude: invoked affect:
insecurity: disquiet) (Martin y White 2005), ya que los eventos
muestran los sentimientos de la Pa y de sus hijos frente a su
exmarido y, por otro, actitud: juicio invocado: sancin social:
propiedad negativa (attitude: invoked judgement: social sanction:
negative propriety) (Martin y White 2005), ya que los mismos
eventos contribuyen a invocar juicio negativo con relacin al
exmarido de la Pa.
En la consecuencia de los eventos (lneas 18-22) se muestran los
resultados del evento narrado. En el registro de eventos la Pa
comenta que fue al juzgado para arreglar la situacin con su
exesposo legalmente. En la consecuencia de los eventos explica que
fue debido a la sentencia del juez que su exmarido finalmente se fue
de su casa.
72
En el Relato (2) hay coproduccin de constituyentes. Al igual que

en (1) las intervenciones de la Pro son altamente relevantes ya que
generan constituyentes. En la lnea 4, la pregunta de la Pro genera el
registro de eventos y, en la lnea 18, la pregunta de la Pro genera la
consecuencia de los eventos.
El ejemplo (2) tambin presentara dificultades de clasificacin si

se siguiera la propuesta de Martin y Rose (2008) y Plum (2004). Por
un lado, este ejemplo contiene una evaluacin, no reconocida por los
autores como constituyente de los Relatos. Por otro lado, presenta
una consecuencia de los eventos, que sera clasificada por los
autores como reorientacin. Plum (2004) explica que la
reorientacin es similar a la resolucin de las Narraciones al dar
consecuencias del evento narrado y se asemeja a la coda en que
tiene la funcin de recontextualizar los eventos en el presente. Martin
y Rose (2008) definen la reorientacin como el constituyente en el
que se reiteran fechas, lugares y el efecto de los eventos sin un juico
valorativo explcito o manifestacin de actitud. De acuerdo con las
definiciones de los autores se observa que rotular la consecuencia de
los eventos como reorientacin implicara asignarle un rtulo que
tiene otra funcin adems de la que expresa en este ejemplo, lo cual
podra resultar confuso. La denominacin consecuencia de los
eventos denota claramente la funcin del constituyente y lo
distingue de la reorientacin y de la coda.
El ejemplo (3) es parte de una EA a la que la Pa lleva a sus nietos
porque tienen problemas en la escuela. La Pa tiene a cargo a los nios
porque los padres no viven en Argentina.
(3) [Relato 5]
[Antes de este Relato la Pa explica que su hija comenz a tener problemas

cuando naci su ltimo hijo y que fue en ese momento cuando la Pa decidi
viajar a Espaa para ayudarla]
73
Captulo 2
-Registro de eventos
1. Pro: O sea usted va a Espaa y se vuelve y despus vuelve a viajar

2. Pa: S, despus vuelvo y ya me quedo ah. Y bueno, comienzo a trabajar y
3. siempre tratando de darle una mano y tratar de contenerla a ella.
- Evaluacin
4. Ella tena esos arrebatos que tiene.
5. Pro: A ver cuntenos qu es lo que le pasa a ella.
6. Pa: Y a ella le dan como, est por ejemplo normal con los chicos no?, de
7. repente se transforma, no soporta ms a los chicos, comienza a golpear,
bueno, 8. con el marido se golpeaban permanente, ms que todo era ella la que
lo
9. golpeaba a l y l al ltimo ya comenz a golpearla a ella, pero l era una
10. persona que si bien no era golpeador pero tena otro defecto que es la
persona 11. que habla, que llega a poner a una persona, a sacarla de los
lmites, por
12. ejemplo la persigue psicolgicamente dicindole cosas haciendo cosas as
que la
13. ponan mal y bueno, as eran las crisis que tenan y las peleas que
14. Pro: A los chicos les pegaba?
15. Pa: Si, ella les pegaba.
- Coda
16. Pro: Alguna vez alguno de los chicos estuvo internado, tuvo un golpe
grave?
17. Pa: No, no.
74
En el Relato (3) el orden retrico de presentacin de los

constituyentes coincide con el cannico. Los constituyentes de (3)
son registro de eventos, evaluacin y coda.
En el registro de eventos (lneas 1-3) la Pa presenta eventos no

disruptivos: se fue a vivir a Espaa, retorn a Argentina y luego
volvi a Espaa para ayudar a su hija y tratar de contenerla.
Al igual que los ejemplos (1) y (2), la instancia (3) tambin

contiene una evaluacin (lneas 4-1). La Pa utiliza valoracin
invocada de actitud juicio: sancin social: propiedad negativa
(attitude: invoked judgement: social sanction: negative propriety)
(Martin y White 2005), expresada a travs de elementos
experienciales: su hija golpeaba al esposo, el esposo la agreda
psicolgicamente, su hija y su exesposo se golpeaban y su hija
golpeaba a los nios. Estos eventos denotan juicio negativo con
respecto a la conducta de la hija de la Pa y de su esposo. Tambin se
puede decir que hay valoracin invocada de actitud: afecto:
infelicidad: desdicha (attitude: affect: unhapinness: misery) en
referencia a los sentimientos de dolor y angustia que se infiere
experimentaron los nietos de la Pa al ser el objetivo (target) de los
golpes de su madre.
En la coda se presenta un evento que da cierre a este Relato:
ninguno de los chicos estuvo internado por los golpes que les daba
la madre.
En (3) tambin existe coproduccin de constituyentes. Al igual

que en las instancias (1) y (2), las intervenciones de la Pro
contribuyen a la generacin de constituyentes al requerir
informacin altamente relevante para el contenido de los mismos. En
la lnea 1, la Pro recapitula sobre los eventos antes mencionados por
la Pa, haciendo que la Pa se focalice en los mismos y generando, de
esta manera, el registro de eventos. En la lnea 5, la intervencin de
la Pa genera la evaluacin al pedirle a la Pro que explique cul es el
problema que tiene su hija. En la lnea 14, la pregunta de la Pro
75
Captulo 2
aporta contenido muy importante para la evaluacin: la hija de la

Pa golpeaba a sus hijos. En la lnea 16, la pregunta de la Pro
constituye la coda ya que junto con la respuesta negativa de la Pa
presentan un evento final que le da un cierre al Relato.
De acuerdo con la propuesta de Plum (2004) y Martin y Rose

(2008), el ejemplo (3) sera difcil de clasificar. En primer lugar, no
sera clasificado por los autores como un Relato por tener una
evaluacin, constituyente que no est presente en la estructura
esquemtica de esta categora segn Plum (2004) y Martin y Rose
(2008). Por otra parte, Martin y Rose (2008) no incluyen la coda
como constituyente de los Relatos. Si bien Plum (2004) considera la
coda como un constituyente posible en los Relatos, la funcin que le
asignan a la misma en la categora Relato es recontextualizar los
eventos en el presente, por lo que el segmento aqu rotulado como
coda no se condice con dicha definicin. En mi propuesta es la
reorientacin la que recontextualiza los eventos en el tiempo de
habla y la coda es un evento o reflexin final que le da un cierre a la
IN, funcin que tanto Plum (2004) como Martin y Rose (2008) le
asignan a la coda en otras categoras.
2.3.2. Narracin
Propongo una serie de cambios en la estructura esquemtica de

las Narraciones. Uno de ellos es el cambio de denominacin de
complicacin por disrupcin. En todas las categoras narratolgicas
la disrupcin puede ser un evento traumtico, dramtico e inclusive
gracioso, o puede tratarse de una actitud o comportamiento de una
persona contrario a lo esperado en esas circunstancias y que, por lo
tanto, altera el curso normal de los eventos y/o genera un efecto en
los sentimientos, actitudes o pensamientos de los participantes. Es
por esto que, a fin de generar una taxonoma que permita distinguir
los constituyentes diferenciales y comunes a todas las categoras de
INs, llamo disrupcin a la complicacin, al igual que a los eventos
disruptivos de las dems categoras de INs. Especifico adems que la
disrupcin de las Narraciones puede ser disrupcin interpersonal o
76
disrupcin natural. La mayor parte de las disrupciones de las

Narraciones de las EAs involucran conflictos humanos, esto es,
problemas relacionados con los sentimientos, pensamientos,
acciones, etc. de los interactuantes. Este tipo de disrupcin difiere de
otras no interpersonales, por ejemplo, un accidente automovilstico,
un robo, etc. Es importante diferenciar estos dos tipos de
disrupciones ya que en el caso de los conflictos humanos existe un
potencial prcticamente infinito de resoluciones, mientras que en el
caso de los conflictos naturales existe un nmero finito y predecible
de resoluciones. Por ejemplo, si una persona pierde su llave puede
encontrarla o no, mientras que si una persona discute con otra las
posibilidades de resolucin son diversas: se separan, se golpean, se
reconcilian, una impone a la otra su punto de vista, etc. Denomino a
los conflictos humanos disrupcin interpersonal y a los no
interpersonales o naturales, disrupcin natural (denominacin que
alude tanto a las catstrofes naturales como conflictos habituales o
regulares), y a sus resoluciones, resolucin interpersonal y
resolucin natural respectivamente. En (4) y (6) se ilustran la
disrupcin interpersonal y la resolucin interpersonal y en (5) la
disrupcin natural y la resolucin natural.
Considero que la evaluacin de las Narraciones es un
constituyente opcional puesto que los constituyentes esenciales en
una Narracin son la disrupcin y la resolucin. De hecho, las
Narraciones se diferencian de los Relatos por tener un constituyente
disruptivo y de las dems categoras de INs porque dicho evento se
resuelve, mientras que en las Ancdotas se reacciona frente al evento
disruptivo, en los Exempla se evala a uno de los participantes en
dicho evento y en las Observaciones se expresan los efectos del
evento disruptivo en el narrador. Por otra parte, Plum (2004)
propone un continuo para distinguir las diferentes categoras de INs,
continuo que tiene en un extremo el foco experiencial es decir, el
foco en lo eventivo y en el extremo opuesto el foco interpersonal
es decir, el foco en lo evaluativo y concibe las Narraciones como
situadas en el polo experiencial, siendo los Relatos la categora ms
representativa del foco experiencial, seguida de la categora
77
Captulo 2
Narracin. Mi redefinicin retoma lo propuesto por Plum (2004) y

contrasta las categoras de INs en trminos de constituyentes
diferenciales, siendo la resolucin el constituyente que distingue a
las Narraciones de todas las categoras de INs restantes.
Otro de los cambios en la estructura esquemtica de las

Narraciones es la inclusin del registro de eventos ilustrado en
(6), que cumple la misma funcin que en los Relatos, es decir,
presentar una serie de eventos sin disrupcin. En el caso de la
Narracin, dichos eventos conducen a la disrupcin. La inclusin del
registro de eventos contribuye, por un lado, a identificar
constituyentes comunes entre las categoras y, por otro lado, ayuda a
redefinir la funcin de la orientacin. Tanto Plum (2004) como
Martin y Rose (2008) analizan los eventos no disruptivos previos a la
disrupcin como parte de la orientacin y, adems, dan definiciones
distintas para la orientacin en las diferentes categoras pese a que la
consideran un constituyente comn a todas. En mi propuesta, la
orientacin es un constituyente comn, pero lo considero
puramente descriptivo; en la orientacin se presentan los
personajes y el tiempo y el espacio en que ocurrieron los eventos,
pero no se presentan eventos. En caso de haber eventos no
disruptivos previos a la disrupcin, estos son el registro de
eventos, constituyente que tambin considero comn a todas las
categoras de INs.
Las Narraciones pueden tener una reorientacin constituyente
que no es reconocido por Martin y Rose (2008) ni por Plum (2004)
para este tipo de IN cuya funcin es recontextualizar la IN espacial
y temporalmente, como se ilustra en (6). Tambin incluyo un
resumen como constituyente de la estructura esquemtica de las
Narraciones (presente en las propuestas de Labov (1972) para las
Narraciones y de Plum (2004) para los diferentes tipos de INs), que
aparece ejemplificado en (4), (5) y (6).
78
Finalmente, las Narraciones de las EAs pueden ser INs complejas,

es decir que dentro de ellas es posible encontrar otros tipos de INs
insertas en sus constituyentes, como se ilustra en (4).
La siguiente es la estructura esquemtica de las Narraciones de

EAs: (resumen) ^ (orientacin) ^ (registro de eventos) ^ disrupcin
interpersonal disrupcin natural ^ (evaluacin) ^ resolucin
interpersonal resolucin natural ^ (reorientacin) ^ (coda). 17 Se
presenta en esta frmula el orden cannico de los constituyentes de
las narraciones. Segn lo observado anteriormente, este orden
cannico puede verse alterado por el orden retrico de presentacin
que utilice en narrador, sin que esto altere la clasificacin de una
instancia dentro de la categora Narracin.
ciento veintiocho estructuras esquemticas diferentes para la
categora Narracin. En mi corpus, las siete instancias de Narraciones
presentan combinatorias de constituyentes diferentes. Al igual que
en la categora Relato, en las Narraciones no existe una estructura
esquemtica que tenga prominencia por sobre las dems del
potencial de estructura esquemtica de esta categora. Debido a la
variedad que presenta mi corpus, es posible sugerir que es
representativo del potencial de estructura esquemtica propuesto.
Definiciones:
-Resumen: una o ms clusulas en las que se presenta brevemente

el evento ms importante de la Narracin, que es en general el evento
disruptivo.

17
significa disyuntiva
79
Captulo 2

-Disrupcin interpersonal: secuencia de clusulas en las que se

presenta un cambio en el curso normal de los eventos y dicho cambio
generado por uno o ms participantes.
-Disrupcin natural: secuencia de clusulas en la que se presenta

un cambio en el curso normal de los eventos, pero dicha alternacin
no es generada por los participantes sino, por ejemplo, por un
terremoto, un incendio, la prdida de un objeto, un viaje inesperado,
etc.
La disrupcin (tanto natural como interpersonal) puede estar

constituida por un solo evento o puede ser un macroevento
compuesto de varios eventos relacionados lgica y temporalmente
dentro de los cuales hay un evento central considerado el ms
disruptivo de todos; por ejemplo, un macroevento puede estar
compuesto por el evento disruptivo propiamente dicho y por su
causa y consecuencia. Esta definicin de disrupcin realizada como
macroevento es aplicable a las disrupciones de todas las categoras
de INs.
-Evaluacin: una o ms clusulas en las que se valora el/los
evento/s narrado/s o a los participantes en dicho/s evento/s
mediante juicios morales o valorativos, sentimientos, pensamientos,
etc. El tipo de valoracin puede ser positiva o negativa de afecto,
juicio o apreciacin.
-Resolucin interpersonal: una o ms clusulas en las que los

interactuantes solucionan la disrupcin o se adaptan a los efectos de
la misma.
-Resolucin natural: una o ms clusulas en las que se resuelve la
disrupcin natural o se muestra la adaptacin a la nueva situacin.
En caso de resolverse, tal resolucin puede ser llevada a cabo por la
80
persona afectada (por ejemplo, una mujer que pierde su llave y luego
la encuentra), por otra persona (como un mdico que le salva la vida
a una persona luego de un accidente) o de forma natural (por
ejemplo, un terremoto que se detiene o una lluvia que para).

El propsito de las Narraciones de las EAs no es simplemente

captar la atencin del oyente y representar un mundo externo al
narrador (Plum2004) o mostrar cmo los protagonistas resuelven
una complicacin en sus vidas luego de evaluar la complicacin con
algn tipo de actitud (Martin y Rose 2008), sino que es mostrar la
forma en la que se resuelve la disrupcin (mediante la intervencin
de los interactuantes o de un tercero, de forma natural, etc.) y evaluar
ya sea el evento disruptivo, la forma en la que el mismo se resuelve o
a un participante involucrado en dicho evento.
Con respecto a los parmetros propuestos por Plum (2004) para
mostrar las variaciones de una categora de IN a otra, es decir foco,
relacin con el mundo real y dependencia del contexto, en las
Narraciones de las EAs hay un equilibrio entre los eventos y la
evaluacin y, por lo tanto, son experienciales e interpersonales,
representativas e interpretativas, y el texto es independiente del
contexto pero a su vez se lo utiliza para reflexionar acerca del mismo.
2.3.2.1. Anlisis de Narraciones
Ilustro los cambios que propongo en la categora Narracin con

tres ejemplos. La Narracin (4) pertenece a la misma EA que el
Relato (1).
81
Captulo 2
(4) [Narracin 6]
[El tema que precede a esta Narracin es la relacin del exesposo de la Pa

con sus hijos luego de la separacin]
- Narracin: resumen
1. Pa: y estuve 2 aos, de los 5 aos que vamos a cumplir ahora en julio de
2. separada estuvo 2 aos en la casa.
- Narracin: disrupcin interpersonal
- Ancdota 1: disrupcin interpersonal
3. Pa: porque l decidi separarse y quera que yo me fuera de la casa con los
4. chicos pero yo no quise y bueno entonces l agarr e hizo una separacin de
5. uno, de uno de los dormitorios y se qued all dos aos y los chicos le tenan
6. que llevar la comida y yo servir la comida y todo y...
- Ancdota 1: reaccin
7. Pro: Y eso fueron los dos primeros aos?

8. Pa: Los dos primeros aos. As que yo trat de para m no, o sea,
- Narracin: evaluacin
- Ancdota 1: interpretacin de la reaccin
9. Pa: lo que pasa que yo siempre lo aguantaba, que s yo, para m yo quera
10. seguir casada y que los chicos tuvieran un padre ah en la casa.
- Narracin: resolucin interpersonal
- Ancdota 2: orientacin
11. Pa: As que fui al, a una, a un, eh, ac en la calle, en la municipalidad de
12. Godoy Cruz, que como para ver si hay una...
13. Pro: un juez
14. Pa: Claro, as, y ah nos atendi una psicloga y un contador, que va gente
15. de distintos...
82
- Ancdota 2: registro de eventos
16. Pa: entonces trat yo de ver si podamos arreglar y ah qued todo anotado
17. l, qu deseara l
- Narracin: evaluacin
- Ancdota 2: disrupcin interpersonal
18. Pa: le deca a la gente que yo lo haba querido matar, que le pona veneno
19. en la comida, entonces, lo miraron a l y le dice Seor, pero si tiene los
20. cinco nios, dice Cmo va a hacer una cosa as ella?. Y bueno y les
21. habl, les habl y bueno, no podamos llevar a un acuerdo por ms que le
22. hablaran ellos. Y entonces despus l me maltrataba psicolgicamente a
m
23. y que era una loca, que tena que confesar la verdad, que tena que
24. confesarle con los hombres que yo andaba y...
- Ancdota 2: reaccin
25. Pa: Yo le deca bueno, le digo yo, y si vos decs que yo ando con
26. hombres, le digo yo, trarmelos ac en la casa, le digo yo.
- Ancdota 2: coda
27. Pro: Estas discusiones eran delante de los chicos?

28. Pa: Generalmente s. Y nunca me trajo a nadie porque nunca andaba con
29. nadie.
- Narracin: Resolucin interpersonal
30. Pro: Y cmo fue la decisin que l dejara de vivir en su habitacin?
31. Pa: Y eso fue, esa decisin la tom l, de separarse y hizo la separacin as
l.
83
Captulo 2
En la Narracin (4) no hay alteracin del orden cannico, sino que

simplemente se produce iteracin de dos constituyentes: evaluacin
y resolucin interpersonal. Los constituyentes son: resumen ^
disrupcin interpersonal ^ evaluacin ^ resolucin interpersonal ^
evaluacin ^ resolucin interpersonal.
El ejemplo (4) contiene co-produccin de constituyentes; las

intervenciones de la Pro no son meramente continuativas sino que
aportan contenido relevante. En la lnea 7, la Pro solicita una
aclaracin acerca del evento disruptivo presentado por la Pa en la
lneas 3-6. En la lnea 13, la Pro aporta informacin que la Pa no
puede precisar. En la lnea 27, la Pro hace una pregunta que tiene el
objetivo de focalizar el conflicto en los hijos de la Pa, quienes son de
hecho el foco central de toda la entrevista. En la lnea 30, la Pro hace
una pregunta que hace que la Pa se focalice y cuente como se resolvi
el conflicto, por lo que la pregunta de la Pro genera la resolucin
interpersonal.
La Narracin (4) es una IN compleja en la cual se insertan dos

Ancdotas, que se marcan en el anlisis con una sangra mayor. Las
lneas 1-2 son el resumen de la Narracin (4) porque la Pa hace una
breve explicacin del evento central, que constituye la disrupcin de
la Narracin (4) que posteriormente desarrolla en detalle. Dentro de
la disrupcin interpersonal de la Narracin (4) (lneas 3-8) estn
insertas la disrupcin interpersonal de la Ancdota (1) (lneas 3-6) y
la reaccin de la Ancdota (1) (lneas 7-8). En la disrupcin
interpersonal se presentan los conflictos que cambian el curso de
eventos de toda la Narracin (4) as como tambin de la Ancdota
(1): separacin de la Pa y su esposo y permanencia del exesposo
de la Pa en la vivienda de la Pa. La reaccin de la Ancdota (1)
muestra el proceder de la Pa frente al comportamiento de su
exesposo: tratar de tolerarlo. Si no se analizara la Ancdota (1)
dentro de la Narracin (4) se debera considerar esta conducta de la
Pa dentro de la disrupcin interpersonal de la Narracin (4), lo que
generara prdida de informacin porque el foco estara slo en la
disrupcin. Adems, hay una estrecha relacin entre la evaluacin
84
(lneas 9-10) de la Narracin (4) y la reaccin de la Ancdota (1), ya

que la Pa no evala la disrupcin interpersonal en s misma
(permanencia del exesposo de la Pa en la vivienda de la Pa), sino
que justifica su reaccin frente a dicha situacin. La evaluacin de la
Narracin (4) es, a su vez, la interpretacin de la reaccin de la
Ancdota (1). Es la evaluacin porque muestra los sentimientos de
la Pa en relacin con la separacin. Es a su vez la interpretacin de la
reaccin, ya que la Pa interpreta o justifica el haber tolerado que su
exmarido se quedara a vivir en su casa luego de la separacin
diciendo que lo hizo porque quera seguir casada y tener un padre
para sus hijos. El tipo de valoracin es inscripta de actitud: afecto:
insatisfaccin: disgusto (attitude: affect: dissatisfaction: displeasure)
(Martin y White, 2005) mediante el uso del proceso aguantar.
En la resolucin interpersonal (lneas 11-17) de la Narracin (4)
la Pa cuenta lo que hizo para tratar de solucionar el problema de
tener a su exesposo viviendo en su casa. Dicha resolucin se expresa
mediante la orientacin (lneas 11-15) y el registro de eventos
(lnea 16-17) de la Ancdota (2). En la orientacin de la Ancdota
(2) la Pa presenta el lugar y las personas a las que acudi en busca de
ayuda. En el registro de eventos de la Ancdota (2) la Pa comunica lo
que sucedi al acudir al juzgado: dej por escrito el problema que
tena con su exmarido.
La segunda evaluacin de la Narracin (4) (lneas 18-28) est

compuesta por la disrupcin interpersonal, reaccin, y coda de la
Ancdota (2). En la disrupcin interpersonal de la Ancdota (2)
(lneas 18-24) la Pa presenta dos acusaciones que le hizo su
exmarido cuando fueron al juzgado. En la reaccin (lneas 25-26)
explica cmo reaccion frente a una de las acusaciones de su
exesposo. En la coda (lneas 27-28) le da un cierre o finalizacin a la
Ancdota (2), en particular con respecto a una de las acusaciones que
constituyen la disrupcin interpersonal de la Ancdota (2). En esta
segunda evaluacin de la Narracin (4) hay valoracin inscripta de
actitud: afecto: infelicidad: antipata (attitude: affect: unhappiness:
antipathy) (Martin y White 2005); es decir que la emocin que
85
Captulo 2
experimentaba el exesposo de la Pa (emoter) era desprecio por su

esposa, emocin que se expresa mediante el uso del proceso
maltratar. Tambin hay valoracin invocada de actitud: afecto:
infelicidad: desdicha (attitude: affect: unhapinness: misery) (Martin y
White 2005), que se refiere al sentimiento desdicha que se infiere
tiene la Pa por ser el objetivo (target) del maltrato de su exesposo.
Por otra parte, el comportamiento del exesposo de la Pa, es decir
maltratar a su esposa y realizar acusaciones infundadas con respecto
a ella (las cuales constituyen una ejemplificacin del tipo de
maltrato), invoca juicio de propiedad negativa actitud: juicio
invocado: sancin social: propiedad negativa (attitude: invoked
judgement: social sanction: negative propriety) (Martin y White
2005).
La resolucin interpersonal de la Narracin (4) es el evento en el

que la Pa explica cmo se resolvi por completo la situacin
conflictiva de tener a su exmarido viviendo en su casa despus de la
separacin. Por lo tanto, la resolucin interpersonal tiene dos
partes: la presentacin de la documentacin en el juzgado para dejar
constancia del problema lneas 11-17 y la decisin del exmarido
de la Pa de separarse e irse de la casa lneas 30 y 31. La particin
de la resolucin interpersonal se debe a la insercin de la Ancdota
(2).
Si se hubiera analizado la Narracin (4) de acuerdo con la
propuesta de estructura esquemtica de Martin y Rose (2008), no se
habra distinguido las Ancdotas dentro de la Narracin (1) porque
estos autores no reconocen la existencia de INs complejas. Por otro
lado, debido a que Plum (2004) no explicita en qu tipo de IN, ni en
qu tipo de constituyente se pueden insertar otras INs, es difcil
saber si habra considerado a la Narracin (4) como un caso de IN
compleja. Es importante identificar este tipo de INs complejas porque
de lo contrario se pierde una parte importante del discurso al no
detectarse por completo la funcin de cada constituyente. En la
Narracin (4), la Ancdota (1) muestra la reaccin del participante
que no se hubiera puesto de manifiesto si simplemente se hubiera
86
analizado todo el constituyente como disrupcin interpersonal.

Adems, el reconocimiento de la Ancdota (1) permite mostrar el
tipo de evaluacin que se realiza en la Narracin (4), que es la
interpretacin de la reaccin y no la evaluacin de la disrupcin
interpersonal. Similar es el caso de la Ancdota (2), que es una
digresin en la que la Pa cuenta un evento importante que
interrumpe o divide la resolucin interpersonal de la Narracin (4),
evento al que se le habra restado relevancia de haberlo considerado
slo parte de la resolucin interpersonal sin examinar en detalle sus
constituyentes: en particular, no se le habra dado la necesaria
importancia al contenido evaluativo de la misma. Podra plantearse
en este caso la posibilidad de analizar las dos Ancdotas por
separado sin tener en cuenta la Narracin (4). Sin embargo, la unin
de las dos Ancdotas dentro de la Narracin est claramente marcada
por el resumen y la segunda parte de la resolucin interpersonal.
Por lo tanto, si solo se distinguieran las Ancdotas se perdera
informacin valiosa contenida en los dos constituyentes de la
Narracin (4) anteriormente mencionados.
La Narracin (5) pertenece a una conversacin entre la Pro
(trabajadora social) y la Pa (madre). Esta Narracin es parte del
corpus piloto del proyecto MOdEAS. Se extrajo de una entrevista cara
a cara realizada en un centro de salud de un barrio de clase media
baja (Barrio la Gloria, Godoy Cruz, Mendoza). La Pa acude al centro
de salud para pedir ayuda para su hijo, quien padece una enfermedad
mental.
(5) [Narracin 8]
[El tema previo a esta IN es la enfermedad mental del hijo de la Pa]

-Orientacin
1. Vivamos ac en Lavalle y Las Heras, de ac de Godoy Cruz, ah vivamos.
-Resumen
2. Y ah nos tuvimos que ir
87
Captulo 2
-Evaluacin
3. porque desde que l se enferm tuvimos mala suerte,
-Disrupcin natural
4. se nos cay la casa
-Evaluacin
5. pero usted no sabe todo lo que hemos sufrido
-Resolucin natural
6. Y as, nos fuimos a parar a la casa de mi hija hasta que encontramos otra
parte, y as
En la narracin (5) no hay coincidencia entre el orden retrico y el

cannico. Sus constituyentes son: orientacin ^ resumen ^
evaluacin ^ disrupcin natural ^ evaluacin ^ resolucin natural. La
Pa utiliza un orden retrico en el que presenta la orientacin antes
del resumen y la primera evaluacin antes de la disrupcin
natural. El cambio en el orden de los constituyentes no se origina por
intervencin de la Pro; la alteracin del orden cannico, en este caso,
se debe solamente a la espontaneidad de la Pa al narrar. Pese al
cambio en el orden cannico de los constituyentes se puede clasificar
el ejemplo (5) dentro de la categora Narracin por sus
constituyentes y su funcin; razn por la cual se infiere que el orden
cannico no es un parmetro clasificatorio.
En particular, utilizo la Narracin (5) para ejemplificar uno de los
cambios que propongo en la categora Narracin: diferenciar
disrupcin interpersonal de disrupcin natural. La Pa comienza
con una orientacin (lnea 1) en la que se presenta el lugar en el que
ocurrieron los eventos (los personajes fueron presentados con
anterioridad en la conversacin). El resumen (lnea 2) presenta el
evento disruptivo ms precisamente, sus consecuencias. En la
primera evaluacin (lnea 3) la Pa utiliza valoracin inscripta de
actitud: juicio: estima social: normalidad negativa (attitude:
judgement: social esteem: negative nomality) (Martin y White 2005):
88
desde que l se enferm tuvimos mala suerte. Luego presenta la

disrupcin natural (lnea 4), que consiste en una clusula (se nos
cay la casa). Este conflicto altera el estado de normalidad en la vida
de la Pa y su familia, pero no es de origen interpersonal como en la
Narracin (1), sino que es ocasionado por un factor externo a los
participantes. En la segunda evaluacin (lnea 5) la Pa utiliza
valoracin inscripta de actitud: afecto: inseguridad: desasosiego
(attitude: affect: insecurity: disquiet) (Martin y White 2005) mediante
el uso del proceso sufrir". Finaliza con la resolucin natural (lnea
6), en la que explica la forma en la que resolvieron el conflicto.
Labov (1972), Martin y Rose (2008) y Plum (2004) no distinguen
entre disrupcin natural y disrupcin interpersonal; por lo tanto,
no analizaran el ejemplo (5) de forma diferente a otros tipos de
Narraciones. La diferenciacin del tipo de disrupcin y resolucin es
importante en el anlisis de las INs de las EAs ya que permite
discriminar los diferentes tipos de conflictos y establecer con mayor
precisin la funcin de las INs en las EAs. Adems, Plum (2004) y
Martin y Rose (2008) no toman en consideracin las alteraciones del
orden cannico, por lo que habra sido complejo clasificar y analizar
este ejemplo siguiendo la propuesta de los autores.
La Narracin (6) pertenece a una EA a la que la Pa lleva a su hijo

porque ha disminuido su rendimiento acadmico.
(6) [Narracin 12]
[El tema previo a esta IN es el desempeo escolar del hijo de la Pa]
1. Pro: Eso es lo que a usted le preocupa de (----)?

2. Pa: No. Despus de eso es pas que le entregaron la libreta, yo no saba las
3. notas bajas
- Disrupcin interpersonal
4. Pa: y l tom la determinacin, no s si es por eso que l se fue de la casa. Se

89
Captulo 2
5. fue de la casa, un da se fue y yo no estaba en la casa y cuando volv ya no

6. estaba.
-Evaluacin
7. Pa: De ah, recin me entero despus que yo fui a preguntar a la escuela a

ver si
8. tena algn problema en la escuela para irse de la casa y resulta que el
problema
9. era ese, las notas
-Reorientacin
10. Pro: Cunto hace de eso seora?
11. Pa: y hace ya un mes y algo
12. Pro: Cunto hace que se fue de la casa?
- Resolucin
13. Pa: Pero no, al segundo da lo encontr. Pas eso el 1 de agosto y el 3 de
14. agosto yo lo encontr
En la Narracin (6) el orden retrico no coincide con el cannico.

Sus constituyentes son: registro de eventos ^ disrupcin
interpersonal ^ evaluacin ^ reorientacin ^ resolucin. La
alteracin en el orden cannico es generada por una pregunta de la
Pro lnea 10 que hace que la Pa presente la reorientacin (lneas
10-12) antes de la resolucin (lneas 13-14). La coproduccin es,
entonces, un factor desencadenante de alteraciones en el orden
cannico. En esta IN la coproduccin tambin tiene un rol importante
en el registro de eventos porque la pregunta de la Pro (lnea 1) es la
que hace de disparador de la Narracin porque focaliza a la Pa a
narrar un evento disruptivo.
En el registro de eventos (lneas 1-3) se presenta el evento le
entregaron la libreta con bajas notas al nio, que si bien no es
positivo, no es presentado como disruptivo por la Pa; no genera un
90
cambio en el curso de los eventos sino que lleva a la disrupcin

interpersonal (lneas 4-6): el nio se fue de la casa. En la
evaluacin lneas 7-9 la Pa expresa la razn por la cual ella cree
que el nio se fue la casa: las notas bajas eran el problema; y el tipo
de valoracin de actitud es: apreciacin: valuacin negativa (attitude:
appreciation: negative valuation) (Martin y White 2005). En
reorientacin (lneas 10-12) se recontextualiza la Narracin al
tiempo de habla y posteriormente se presenta la resolucin: la Pa
encontr al nio a los dos das (lneas 13 y 14).
La clasificacin de Plum (2004) y Martin y Rose (2008) no tiene

en cuenta ni la coproduccin de constituyentes ni la alteracin del
orden cannico; por lo que habra resultado difcil clasificar y
analizar la Narracin (6) siguiendo la propuesta de estos autores.
2.3.3. Ancdota
Propongo diversos cambios en la estructura esquemtica y

propsito de la categora Ancdota. Uno ellos es el cambio de la
denominacin evento extraordinario por disrupcin. El evento
extraordinario no difiere de los eventos disruptivos de los otros
tipos de INs. Como se dijo con respecto a la categora Narracin, la
disrupcin se puede referir a cualquier tipo de evento ya sea un
evento de naturaleza positiva (ej. divertido) o un evento de
naturaleza negativa (ej. catastrfico), o puede hacer referencia a la
actitud o comportamiento de una persona; dicho evento o
comportamiento es contrario a lo esperado en esas circunstancias y
cambia, en consecuencia, el curso normal de los eventos. Es por esto
que, a fin de generar una taxonoma que permita distinguir los
constituyentes diferenciales y comunes a todas las categoras de INs,
llamo disrupcin al evento extraordinario, al igual que a los
eventos disruptivos de las dems categoras de INs. Tambin
sostengo que en las Ancdotas de las EAs, al igual que en las
Narraciones de EAs, puede haber dos tipos de disrupciones frente a
las cuales se reacciona: disrupcin interpersonal o disrupcin
natural, las cuales cumplen la misma funcin que en las Narraciones.
91
Captulo 2
La disrupcin es, entonces, uno de los constituyentes que las

Ancdotas tienen en comn con las Narraciones, Exempla y
Observaciones. La diferencia entre las Ancdotas y las otras
categoras INs radica en la reaccin. Lo significativo es que se
reacciona frente al evento disruptivo en lugar de resolverlo como
sucede en la Narracin, emitir un juicio moral o valorativo como en el
caso del Exemplum, o mostrar los efectos del evento en el narrador
como en la Observacin.
Otro de los cambios que propongo en la estructura esquemtica

de la categora Ancdota es precisamente en relacin con la
reaccin. Redefino la funcin de reaccin y propongo la inclusin
de un constituyente al que denomino interpretacin de la reaccin.
Segn Martin y Rose (2008) en la reaccin los eventos son
evaluados expresamente desde el punto de vista del narrador o el
narrador declara sus sentimientos, emociones y actitudes derivadas
de los eventos. En la reaccin de los ejemplos de Ancdotas en las
EAs se muestra el comportamiento del narrador o de un tercero, por
ejemplo mediante el uso del discurso directo, pero no hay elementos
evaluativos de ningn tipo. Considero que el constituyente evaluativo
de las Ancdotas es el que denomino interpretacin de la reaccin
ilustrado en (9) que consiste en una o ms clusulas en las que se
valora la reaccin por medio de la valoracin, que puede ser positiva
o negativa, y de la actitud, que puede ser afecto, juicio o apreciacin.
Martin y Rose (2008) reconocen la funcin de la interpretacin de
la reaccin en las Ancdotas pero le dan el nombre de coda, a la que
tambin definen como el constituyente que puede reorientar la
historia: le asignan, entonces, una doble funcin a la coda de las
Ancdotas. Adems, al definir la funcin de la coda para otras
categoras de INs, le asignan una tercera funcin que es la de ser un
evento final que le da un cierre a la IN. Con el propsito de
determinar una sola funcin para la coda que sea comn a todas las
categoras de INs, incluyo una reorientacin ilustrada en (7) que
reorienta la Ancdota en tiempo y espacio, una interpretacin de la
reaccin (arriba definida) y defino la coda como un constituyente
92
que consta de una o ms clusulas que presentan un evento final o

una reflexin final que le da un cierre a la IN, ilustrada en (7).
Tambin incluyo un resumen, que est presente en las

propuestas de Labov (1972) para las Narraciones y Plum (2004) para
los diferentes tipos de INs y se observa en los ejemplos (7) y (9), y un
registro de eventos constituyente utilizado en la literatura para
otros tipo de INs, que se ilustra en (8).
Si bien no se han encontrado instancias de Ancdotas complejas,

considero que es plausible que existan Ancdotas que tengan otras
INs incrustadas. Concibo esta posibilidad debido a la similitud entre
las Ancdotas y las Narraciones, categora en la que s se ha
encontrado una instancia compleja.
La siguiente es la estructura de las Ancdotas de las EAs:

(resumen) ^ (orientacin) ^ (registro de eventos) ^ disrupcin
interpersonal disrupcin natural ^ reaccin ^ (interpretacin de la
reaccin) ^ (reorientacin) ^ (coda). El orden en el que se presentan
los constituyentes es el cannico y, como se dijo anteriormente,
puede verse alterado por el orden retrico que elige el narrador. El
orden cannico no es un parmetro clasificatorio, razn por la cual
dicha alteracin no afecta la clasificacin de una instancia dentro de
la categora Ancdota.
ciento veintiocho estructuras esquemticas diferentes para la
categora Ancdota. En mi corpus, las seis instancias de Ancdotas
presentan combinatorias de constituyentes diferentes. En la
categora Ancdota, al igual que en las dos categoras anteriormente
presentadas, no existe una estructura esquemtica especfica del
potencial que sea ms prominente que las dems, razn por la cual es
posible suponer que el corpus es representativo del potencial de
estructura esquemtica propuesto.
93
Captulo 2
Definiciones:
- Resumen: una o dos clusulas en las que se relata brevemente el

evento ms importante de la Ancdota, que es generalmente el
evento disruptivo.
- Orientacin: una o ms clusulas en las que se presentan los

- Registro de eventos: secuencia de clusulas en las que se

- Disrupcin interpersonal: secuencia de clusulas en las que se

presenta un cambio en el curso normal de los eventos. Dicho cambio
es generado por uno o ms participantes.
- Disrupcin natural: secuencia de clusulas en la que se presenta

un cambio en el curso normal de los eventos. Dicha alternacin no es
generada por los participantes, sino por ejemplo, por un terremoto,
un incendio, la prdida de un objeto, un viaje inesperado.
- Reaccin: una o ms clusulas en las que se muestra actitud del
narrador u otro participante frente a la disrupcin.
- Interpretacin de la reaccin: una o ms clusulas en las que se

valora la reaccin. La valoracin que expresan puede ser positiva o
negativa y la actitud puede ser afecto, juicio o apreciacin.
- Reorientacin: una o ms clusulas en las que se recontextualiza
-(Coda): una o ms clusulas en las que se presenta un evento

final o una reflexin final que le da un cierre a la IN.
Otro aspecto importante es la redefinicin del propsito general

de las Ancdotas de las EAs. Martin y Rose (2008) sostienen que el
propsito de las Ancdotas es mostrar una reaccin emocional de los
94
participantes frente a un evento disruptivo. Dicho evento disruptivo

puede ser, como dije anteriormente, la actitud o comportamiento de
un participante o un evento catastrfico, sorpresivo, etc. que altera el
estado de normalidad previo. En mi propuesta, la reaccin es la
actitud o comportamiento del narrador u otro participante frente a la
disrupcin. No considero la reaccin como constituyente evaluativo
sino eventivo: una reaccin puede ser simplemente, por ejemplo, dar
un portazo. El propsito de las Ancdotas de EAs es, entonces,
mostrar la reaccin de un participante o narrador frente a una
disrupcin. En ocasiones, cuando poseen interpretacin de la
reaccin constituyente no obligatorio de las Ancdotas de EAs, el
propsito de las Ancdotas no es solamente mostrar cmo se
reacciona frente a una disrupcin, sino adems interpretar dicha
reaccin.
Finalmente, es importante reconsiderar tres aspectos propuestos

por Plum (2004) que tienen relacin entre s: el foco experiencial o
interpersonal del texto; la relacin del texto con el mundo real, es
decir si el texto es representativo o interpretativo con respecto al
mundo que nos rodea; y la dependencia del contexto, es decir si el
texto es dependiente o independiente del contexto. Plum (2004)
plantea dichos aspectos en un continuo y sita a las Ancdotas en el
centro del mismo. Por lo tanto, Plum (2004) concibe a las Ancdotas
como experienciales e interpersonales, representativas e
interpretativas e independientes del contexto aunque se las utilice
para reflexionar acerca del mismo. El foco de las Ancdotas de las
EAs est puesto en los eventos; por lo tanto son experienciales,
representativas del mundo real e independientes del contexto. Sin
embargo, cuando est presente la interpretacin de la reaccin hay
un equilibrio entre lo experiencial y lo interpersonal, y por lo tanto,
las ancdotas son tanto representativas como interpretativas del
mundo real y son independientes del contexto pero tambin sirven
para reflexionar acerca del mismo.
95
Captulo 2
2.3.3.1. Anlisis de Ancdotas

Presento tres ejemplos de Ancdotas para ilustrar los diferentes
cambios que propongo en la estructura esquemtica y propsito de
este tipo de IN.
El ejemplo de Ancdota (7) pertenece a la misma EA que el Relato
(1).
(7) [Ancdota 13]
-Orientacin
1. Pro: Vos en qu ao te separaste de tu esposo?

2. Pa: Y van a hacer cinco aos ms menos
3. Pro: Nos pods contar un poco cmo fue la separacin?
-Resumen
4. Pa: Eh, para m en realidad fue de un da para el otro porque no tuve una
5. discusin, una pelea, nada, por el contrario, tena la nena chiquita y para m
6. estbamos bien, no discutamos ni nada.
-Disrupcin Interpersonal
7. Pa: Eh, y me dijo, el 24 de julio fue el cumpleaos de l, el 28 es el
cumpleaos
8. del nene y el 30 de julio me dijo, No te aguanto ms, me quiero separar.
-Reaccin
9. Pa: Y le dije yo, Bueno, pero por qu? Dame una explicacin. No, porque
no
10. te aguanto ms, dijo.
-Reorientacin
11. Pa: Y bueno, hasta el da de hoy no tengo respuesta
96
-Coda
12. Pa: porque l no quiere hablar conmigo.
En la Ancdota (7) el orden cannico no coincide con el orden

retrico. Sus constituyentes son: orientacin ^ resumen ^ disrupcin
interpersonal ^ reaccin ^ reorientacin ^ coda. El primer
constituyente es la orientacin (lneas 1-3), en la que se presenta el
tiempo, los personajes y el tema de la Ancdota, y luego hay un
resumen (lneas 4-6) en el que la Pa relata brevemente el evento
que denota la separacin. La alteracin en el orden cannico se debe
a que la Pro solicita primero el tiempo en el que sucedi el evento; es
decir que la alteracin del orden cannico es originada por la
intervencin de la Pro. La coproduccin no slo produce alteraciones
en el orden cannico sino que contribuye a la generacin de
constituyentes: las preguntas de la Pro en las lneas 1 y 3 generan la
orientacin y el resumen, respectivamente.
En la disrupcin interpersonal (lneas 7 y 8), la Pa manifiesta el

conflicto que cambi el curso de los eventos: de un da para el otro,
sin que ella lo esperara, su exmarido le dijo que se quera separar.
Posteriormente, la Pa expresa su reaccin frente a la disrupcin.
Dicha reaccin est claramente marcada por el discurso directo
utilizado por la Pa. Ella cuenta que le pidi a su exmarido que le diera
la razn por la cual se quera separar. La Pa tambin muestra la
reaccin de su exmarido mediante el discurso directo; l repite la
razn que le haba dado previamente. Luego hay una clusula en la
que se reorienta la Ancdota al momento del habla, marcada por la
circunstancia de locacin temporal hasta el da de hoy. En esta
reorientacin la Pa insiste con el hecho de que todava su exmarido
no le dio una explicacin convincente con respecto a la separacin. La
ltima clusula es la coda, constituyente con el cual la Pa finaliza la
Ancdota expresando la resistencia de su exmarido a hablar con ella
sobre el tema.
97
Captulo 2
Si la Ancdota (7) se hubiera analizado teniendo en cuenta la

estructura esquemtica propuesta por Martin y Rose (2008) y Plum
(2004), habra algunos detalles del anlisis arriba propuesto que se
omitiran. En primer lugar, Martin y Rose (2008) definen la
orientacin de la Ancdota como el constituyente que muestra un
estado de normalidad. Siguiendo esta definicin sera difcil saber a
qu constituyente pertenece la informacin temporal acerca del
evento. Para poder hacerlo, habra que tomar, por ejemplo, la
definicin de orientacin que dan para otro tipo de IN, el Relato, a la
cual definen como la informacin necesaria para orientar al oyente
acerca de cundo y dnde sucedieron los eventos y quines son los
participantes involucrados en dichos eventos. 18 Esto muestra la
importancia de definir claramente la funcin de cada constituyente
as como tambin de contar con una taxonoma que muestre con
precisin tanto los constituyentes comunes como los diferenciales
entre las diferentes categoras de INs. Adems, tomando la estructura
esquemtica propuesta por Martin y Rose (2008) y Plum (2004), la
orientacin y el resumen en (7) deberan analizarse dentro del
mismo constituyente; esto hara que tanto la informacin temporal
como la informacin general acerca del evento que abarca el estado
de normalidad y el evento disruptivo estuvieran rotuladas como
orientacin, no discriminndose de esta manera informacin que es
de naturaleza diferente.
Otro aspecto del anlisis arriba expuesto que variara con
respecto de las estructuras esquemticas de Martin y Rose (2008) y
Plum (2004) es la informacin contenida en la coda. Como ninguno
de los autores reconoce la existencia de una reorientacin para las
Ancdotas, la informacin temporal que reorienta la Ancdota al
tiempo de habla claramente marcada por la circunstancia de
locacin temporal hasta el da de hoy formara parte tambin de
la coda. Por lo tanto, la coda cumplira tanto la funcin de
recontextualizar la Ancdota con respecto a tiempo y lugar como la
Por otro lado, sera imposible rotular el ejemplo analizado con la categora Relato por
varias razones, por ejemplo, contiene una disrupcin y una reaccin.
18
98
de ser el evento que le da un cierre a la IN. Por el contrario, mi

propuesta intenta definir cada constituyente en trminos de una
funcin nica.
Tambin, de acuerdo a lo planteado tanto por Plum (2004) como

por Martin y Rose (2008), la reaccin sera el constituyente
evaluativo de la Ancdota (7). En mi propuesta, esta instancia carece
de un constituyente evaluativo, sin que la ausencia del mismo afecte
la clasificacin de la misma dentro de la categora Ancdota.
La Ancdota (8) pertenece a una EA a la que la Pa lleva a su hijo

porque tiene problemas de escolaridad. Se comporta mal en la
escuela y no quiere hablar de lo que le pasa ni con las maestras ni con
su familia.
(8) [Ancdota 16]
[El tema que precede a esta Ancdota es el momento en que se produjo el

cambio en el rendimiento escolar del hijo de la Pa]
1. Pro: Y ha pasado algo que le pueda, algo en la familia o a l le ha pasado

algo
2. que pueda haber hecho que l cambiara o que l
3. Pa: Y, yo me separ en el 2000, me separ del padre de l y qu s yo. Capaz
4. que a lo mejor eso le puede haber afectado, no s. l se fue un tiempo a vivir
con
5. l. Estuvo medio ao noms
6. Pa: y despus no quiso saber ms nada
7. Pro: Con el padre
- Reaccin
8. Pa: O sea, volver a ir, no lo visita tampoco, no. O sea el padre no lo ve
99
Captulo 2
9. Pro: No lo ve
10. Pa: Aja. Y por ah si te lo encuentra es como si fuera cualquier otra persona
11. menos el padre, as como si estuviramos. Si lo tiene que saludar lo saluda
y si
12. no no, como que no...
- Orientacin
13. Pro: Aja Y vive cerca el padre?
14. Pa: No, en Bermejo vive.
15. Pro: En esos seis meses entonces parece que hubo algn problema, alguna
16. dificultad,
17. Pa: Esos seis meses que vivi con su padre
18. Pro: que vivi con su pap y que volvi y no lo quiso ver ms.
19. Pa: No, no s, nunca supe por qu no, o sea por qu no quiso saber ms
nada
- Reaccin
20. Pro: Por qu volvi?
21. Pa: l dice que se levant y que se quera ir, que quera ir para mi casa, que
22. quera ir con la mam, con la mam y no, no quera saber ms nada
En la Ancdota (8) no hay coincidencia entre el orden cannico y

el orden retrico de presentacin de los eventos. Sus constituyentes
son registro de eventos ^ disrupcin interpersonal ^ reaccin ^
orientacin ^ disrupcin interpersonal ^ reaccin ^. La alteracin en
el orden cannico (presentacin de orientacin despus de
disrupcin interpersonal y reaccin) y la iteracin de
constituyentes (disrupcin interpersonal y reaccin) se originan
por intervenciones de la Pro que tienen como objetivo clarificar o
especificar la informacin brindada por la Pa. Por lo tanto, la
100
coproduccin tiene un rol sustancial en esta instancia de Ancdota. El

ejemplo (16) comienza con un registro de eventos (lneas 1-5) en el
que se presentan eventos (divorcio de la Pa y convivencia del hijo
de la Pa con su padre) que llevan a la primera disrupcin
interpersonal (lneas 6 y 7): el nio no quiere tener ms relacin
con su padre. Posteriormente en la primera reaccin (lneas 8-12)
se muestra la actitud de apata y negacin del nio frente al padre
luego del evento disruptivo. Posteriormente se altera el orden
cannico al introducirse, por requerimiento de la Pro, una
orientacin (lneas 13 y 14) que muestra la locacin espacial del
evento disruptivo. Se produce la iteracin de la disrupcin
interpersonal (15-19) que se genera por la intervencin de la Pro,
quien trata de precisar qu sucedi. Hay una nueva reaccin (lneas
20-22), en la que se muestra la actitud del nio inmediatamente
despus de la disrupcin interpersonal; esta segunda reaccin es
tambin generada por una pregunta de la Pro.
Plum (2004) y Martin y Rose (2008) no toman en consideracin ni

las alteraciones en el orden cannico, ni la coproduccin de
constituyentes, por lo que analizar la Ancdota (8) de acuerdo con la
propuesta de los autores habra resultado difcil. Por otra parte,
debido a que Plum (2004) y Martin y Rose (2008) no incluyen
registro de eventos como constituyente de las Ancdotas, la
informacin contenida en el registro de eventos de (8) debera
rotularse dentro de la disrupcin interpersonal, constituyente al que
Plum (2004) denomina crisis y Martin y Rose (2008) evento
extraordinario y al que consideran disruptivo. En caso de denominar
el registro de eventos con cualquiera de los rtulos antes
mencionados, se estara incluyendo eventos no disruptivos bajo un
rtulo que claramente denota disrupcin. Al igual que la Ancdota
(7), el ejemplo (8) carece de un constituyente evaluativo de acuerdo
con mi propuesta. De haberse analizado esta instancia de Ancdota
segn lo planteado por Plum (2004) y Martin y Rose (2008), la
reaccin sera el constituyente evaluativo de la Ancdota (8).
101
Captulo 2
La Ancdota (9) pertenece a una EA a la que la Pa lleva a su hija

porque considera que tiene algn problema psicolgico; es decir que
no acude por una derivacin escolar o judicial. En esta Ancdota hay
dos incisiones. Se entiende por incisin la introduccin de un
segmento conversacional que no tiene relacin temtica ni con la EA
ni con la IN; estos segmentos estn motivados tpicamente por un
comentario dectico o por la intromisin de un interlocutor
previamente pasivo que se introduce en la conversacin. Las dos
incisiones se han sealado con parntesis y no se han analizado.
(9) [Ancdota 17]
- Resumen
1. Pro: Quin te deriva? Quin la manda ac?

2. Pa: No, yo vine por mi cuenta digamos
3.( Pa (nio): Me va a llevar el Edgardo en el transporte
4. Pro: El Edgardo te lleva en el transporte?) Bueno, contame por qu ests
ac.
5. Pa: En principio lo que nos motiv a venir ac fue un da que ella lleg
6. llorando ha estado, o sea con el pap estamos separados hace ya dos aos
y
7. medio ms o menos y lleg un da llorando ella y que porque yo trabajo y
8. estudio o sea estaba mi mam y no le quiso contar qu le haba pasado y al
otro
9. da le pregunt yo y nada, no me quera contar, me deca que era un secreto
10. entre el pap y ella y despus a la tarde empezamos y empezamos porque
me
11. iba a contar pero que era un secreto, que no dijera nada
(Pro: pero quieres que ella est presente en lo que vas a contar?
Pa: Eso es lo que no saba
102
Pro: Ah, mir porque
Pa: S, s, mejor
Pro: Ven, vamos a estar un ratito ac afuera, ac hay unos juguetitos
Pa: Sigo, o
Pro: S
Pa: Bien y
Pro: A ver, esperate un poquito)
12. Pa: Y ah ella me cont de que le haba dicho al padre de que yo tena un
novio,
13. o sea todo inventado no?, que yo tengo un novio, que estaba embarazada
y
14. que yo tengo un hermanito, que el novio era del trabajo, le dio el nombre y
todo
15. y no, o sea, nunca le he dado, me he mostrado con nadie y nada por el
estilo.
16. Nunca he tenido despus de la separacin otra pareja, digamos, otro
noviazgo
17. como para darle pie para que ella invente algo as
18. Pro: Igual se lo dijo al pap,
19. Pro 2: no, el pap a ella
20. Pa: No, no, ella al pap
21. Pro: Ah, ella le dijo que vos tenas un novio, que estabas embarazada, Ah!
- Reaccin
22. Pa: Si y de ah ella lleg llorando y yo le pregunt por qu vena llorando y
ella
103
Captulo 2
23. me deca que el pap le haba dicho de que como de que yo no iba a tener
otro
24. novio, que l me segua amando y que si me llegaba a ver con alguien,
25. palabras, segn lo que me dijo ella, que despus l me dijo que s, que se lo
26. dijo porque era as, que lo iba a cagar a pias a la persona que estuviera
27. conmigo.
- Interpretacin de la reaccin
28. Pa: Yo me supongo que ser por eso que ella vena llorando, porque ella no
me
29. quera decir y yo le pregunt por qu le haba dicho eso si no era verdad y
me
30. dice que tanto le haba preguntado que ya estaba cansada, entonces que le
dijo
31. eso.
En la Ancdota (9) hay coincidencia entre el orden retrico y el

orden cannico de presentacin de los constituyentes. Comienza con
un resumen (lneas 1-11) en el que se adelanta la reaccin de la hija
de la Pa frente al evento disruptivo: un da lleg a su casa llorando,
pero dicho evento disruptivo no se especifica en el resumen. Luego
se presenta la disrupcin interpersonal (lneas 12-21): la nia le
dijo a su Padre que su mam estaba embarazada y en pareja con otro
hombre. En la reaccin (lneas 22-27) se muestran dos reacciones
frente al evento: el enojo del exesposo de la Pa por lo que dijo la
nia, y la reaccin en la que se focaliza la Pa: la nia se puso a
llorar luego de mentir. En la interpretacin de la reaccin (lneas
28-31) la Pa explica la reaccin de su hija y utiliza valoracin de
actitud: afecto: insatisfaccin: disgusto attitude: affect:
dissatisfaction: displeasure (Martin y White 2005), que expresa el
sentimiento de la nia (emoter) mediante un proceso relacional y un
104
atributo: estaba cansada y que, a su vez, constituye la razn que dio

la nia para justificar el haber mentido.
En la Ancdota (9) hay coproduccin de constituyentes. En la lnea

1, la intervencin de la Pro genera el resumen y, en las lneas 18, 19
y 21, las intervenciones de ambos Pros proporcionan una aclaracin
sobre los eventos previamente narrados por la Pa.
La mayor diferencia que se presentara al analizar el ejemplo (9)

de acuerdo con las propuestas de Plum (2004) y Martin y Rose
(2004) est dada por la existencia de interpretacin de la reaccin,
constituyente que incluyo como evaluativo en la estructura
esquemtica de la categora Ancdota.
2.3.4. Exemplum
En la categora Exemplum tambin presento cambios en la

estructura esquemtica. En primer lugar, con el propsito de
homogeneizar las categoras narratolgicas y, a su vez, identificar
elementos comunes y diferenciales entre ellas, propongo un cambio
en la denominacin de incidente, al que de ahora en adelante llamo
disrupcin, nombre que utilizo para el constituyente disruptivo de
todas las categoras de INs. En los Exempla encontrados en mi corpus
la disrupcin es siempre interpersonal, posiblemente porque el
propsito de los mismos es emitir un juicio valorativo acerca del
comportamiento de uno de los participantes.
Incluyo una reorientacin en la estructura esquemtica de los

Exempla con el fin de reformular la funcin de la coda, para que esta
ltima sea la misma en las diferentes categoras de INs. Martin y Rose
(2008) sostienen que la funcin de la coda en los Exempla es
recontextualizar la interpretacin en el presente, funcin que no se
condice con la definicin que ellos proponen para la coda de los
otros tipos de INs. Con el objetivo de que la taxonoma que propongo
muestre claramente los elementos comunes y diferenciales defino a
la reorientacin de los Exempla como el constituyente que
105
Captulo 2
recontextualiza espacial y temporalmente la IN ejemplificada en

(10) y a la coda como el evento final o reflexin final que le da un
cierre a la IN,ilustrada en (10) y (11).
Los Exempla pueden poseer un registro de eventos. Como los
Exempla son interpretativos y el foco est en lo interpersonal (como
opuesto a representativo y experiencial) el registro de eventos
puede consistir slo de un evento previo a la disrupcin, como se
ilustra en (10) y en el Exempla inserto en (11).
Considero que tambin es posible que los Exempla posean un

resumen, que es un constituyente opcional que cumple la misma
funcin que en todas las categoras de INs. El resumen es un
constituyente que Plum (2004) considera parte de la estructura
esquemtica de las diferentes categoras de INs.
Los Exempla pueden ser INs complejas, como se muestra en el
ejemplo (11).
La estructura esquemtica de los Exempla de EAs es: (resumen) ^

(orientacin) ^ (registro de eventos) ^ disrupcin interpersonal ^
interpretacin ^ (reorientacin) ^ (coda). Segn lo observado
anteriormente, este orden cannico puede verse alterado por el
orden retrico de presentacin que utilice el narrador, sin que esto
altere la clasificacin de una instancia dentro de la categora
Exemplum.

treinta y dos estructuras esquemticas diferentes para la categora
Exemplum. En mi corpus, dos de las cuatro instancias de Exempla
presentan la misma estructura esquemtica; por lo tanto, en esta
categora hay instancias de tres combinatorias del total expresado en
el potencial. La estructura que se repite posee disrupcin
interpersonal e interpretacin, que son los dos constituyentes
obligatorios de esta categora, precedidos de orientacin. Se puede
inferir que la tendencia en esta categora es, entonces, la prevalencia
106
de la estructura esquemtica que tiene slo constituyentes

obligatorios, conclusin cuya validez es limitada por el reducido
nmero de casos analizados.
Definiciones:
-Resumen: una o dos clusulas en las que se relata brevemente el

evento ms importante del Exemplum, que es en general el evento
disruptivo.

-Disrupcin interpersonal: secuencia de clusulas en las que se

presenta un cambio en el curso normal de los eventos generado por
uno o ms participantes
-Interpretacin: una o ms clusulas en las que se emite un juicio

moral o valorativo acerca del comportamiento del/los participante/s
protagonista/s en la disrupcin.

Martin y Rose (2008) sostienen que el propsito de los Exempla

es compartir un juicio moral y Plum (2004) considera que el
propsito de este tipo de IN es aseverar o demostrar algo de forma
objetiva, prescribir comportamiento,mostrar moralidad o dar un
ejemplo.
107
Captulo 2
A modo de resumen y especificacin de los propsitos propuestos

por los autores arriba mencionados y, de acuerdo con las INs de este
tipo en mi corpus, considero que el propsito de los Exempla en las
EAs es emitir un juicio moral o valorativo acerca de los participantes
de un evento disruptivo.
El foco, relacin con el mundo real y dependencia del contexto de

los Exempla de las EAs coincide con lo propuesto por Plum (2004); es
decir que el foco est puesto en el elemento evaluativo (son
interpersonales), se interpretan los eventos (son interpretativos), y
el texto se utiliza para reflexionar acerca del contexto (son
dependientes del contexto).
2.3.4.1. Anlisis de Exempla
Para ilustrar los cambios que propongo para los Exempla utilizo
dos instancias. El Exemplum (10) pertenece a la misma EA que el
Relato (1). En el ejemplo (10) hay una incisin definida
anteriormente en la instancia de Ancdota (9) que se seala entre
parntesis.
(10)
[Este es el comienzo de la entrevista. La Pro ha preguntado acerca de la

razn por la que la Pa ha llevado a su hijo al Centro Infanto Juvenil]
1. Pa: Jardn bien.
-Disrupcin interpersonal
2. Pa: Primer grado se qued o sea l, eh, le traje esto porque es lo que yo s
3. trabajar con l. Porque l, como ser, usted le forma la palabra, o sea las
vocales
4., e, i, o, u pero despus se olvida l...
5. Pro: Y ese problema lo tuvo...
108
6. Pa: Primer grado, lo hicieron pasar a segundo y estuvo igual. Y ah est

anotado
7. lo de la psicopedagoga que le hizo el test y todo,
-Interpretacin
8. Pa: me explic, me dice que es un problema, que tiene un bloqueo, como que
l
9. se ha quedado en una poca en la que estbamos juntos con el padre y tiene
10. miedo a enfrentar algo y a hacerlo mal.
-Reorientacin
11. Pa: Entonces y, bueno, nos derivaron ac porque a ver si lo sacamos

adelante.
-Coda
12. Pa: Porque el ao pasado, o sea, hace dos aos de que ya venimos con l y
no
13. hay caso de que arranque ni con las vocales, las letras, nada.
(Pro: Esto es para grabar Marcos, nosotros anotamos y grabamos lo que
habls, despus nos quedamos pensando)
-Interpretacin
14. Pa: En realidad tiene buen carcter, o sea no es un chico cohibido, que se
da,
15. pero no s por qu tiene ese problema que no...
16. Pro: Repiti primero y segundo
17. Pa: No, hizo primer grado, lo hicieron pasar a segundo para ver si, bueno, a
lo
18. mejor reaccionaba en segundo grado. Ahora, en segundo, el ao pasado le
hizo
109
Captulo 2
19. el test la psicopedagoga que va a la escuela y todo y ella decidi y me
pregunt
20. si yo lo dejaba que repitiera. Y yo prefer que me repitiese de nuevo y que
me
21. haga bien segundo grado digo yo
-Reorientacin
22. Pa: y entonces me derivaron ac para que yo le hiciera el, para que
pudieran
23. hacer ustedes...
En la instancia (10) el orden retrico de presentacin de los

constituyentes no coincide con el orden cannico. Los constituyentes
son: registro de eventos ^ disrupcin interpersonal ^ interpretacin
^ reorientacin ^ coda ^ interpretacin ^ disrupcin interpersonal ^
reorientacin.
Esta alteracin en el orden cannico se debe a la interrupcin de

la Pro para explicarle parte del procedimiento de la EA al hijo de la Pa
(indicada entre corchetes entre las lneas 13 y 14). La Pa comienza
con un registro de eventos (lnea 1) en el que presenta un estado de
normalidad que contrasta con la disrupcin interpersonal (lneas 27): su hijo repiti segundo grado debido a que tiene problemas de
aprendizaje. En la interpretacin (lneas 8-10) Pa evala el
problema de su hijo utilizando las explicaciones que le proporcion
la psicopedagoga de la escuela. El tipo de valoracin expresada es
inscripta de actitud: juicio: estima social: normalidad negativa
(attitude: judgement: social esteem: negative normality) (Martin y
White 2005) en es un problema; tambin realiza valoracin
inscripta de actitud: juicio: estima social: capacidad negativa
(attitude: judgement: social esteem: negative capacity) (Martin y
White 2005) en tiene un bloqueo. Continua con una reorientacin
(lnea 11) en la que recontextualiza la disrupcin en el presente y
finaliza con una coda (lneas 12 y 13) en la que le da cierre a los
110
eventos narrados mediante un comentario final que muestra

claramente que no tiene ms que decir al respecto. Es en ese
momento cuando se produce la interrupcin de la Pro y consecuente
alteracin del orden cannico. No se trata simplemente de iteracin
de constituyentes, sino que si bien se repiten eventos, dicha
repeticin se hace en un orden que no es cannico, ya que se
presenta la interpretacin antes que la disrupcin interpersonal.
En esa segunda interpretacin (lneas 14 y 15) el tipo de valoracin
es inscripta de actitud: juicio: estima social: normalidad positiva
(attitude: judgement: social esteem: positive normality) (Martin y
White 2005): tiene buen carcter, o sea no es un chico cohibido. De
hecho, la Pa manifiesta su imposibilidad de entender el problema de
su hijo porque ve que l se comporta normalmente. Luego de la
segunda interpretacin la Pa repite disrupcin interpersonal
(lneas 16-21) pero presentado ms detalles. Finaliza con otra
reorientacin (lneas 22-23) en la que simplemente repite la
informacin presentada en la primera reorientacin.
Hay dos constituyentes en los que la coproduccin de la Pro es de

gran relevancia para brindar especificacin a lo narrado por la Pa.
Las intervenciones de la Pro en las lneas 5 y 16 ayudan a clarificar
un evento que no es narrado claramente por la Pa: qu grado repiti
su hijo.
Martin y Rose (2008) y Plum (2004) no incluyen ni registro de

eventos ni reorientacin en la estructura esquemtica de los
Exempla. Por lo tanto, la informacin arriba analizada dentro del
registro de eventos estara dentro de la orientacin de acuerdo con
la funcin que le asignan a la misma: presentar la escena y adelantar
el evento disruptivo. En esta instancia de Exempla, esta doble funcin
que se le asigna en la literatura a la orientacin no presenta
mayores inconvenientes, pero en aquellas instancias en las que hay
otros elementos como tiempo, lugar y personajes, se incluira dentro
de orientacin informacin que es de naturaleza totalmente
diferente, es decir informacin eventiva con informacin netamente
descriptiva. Esto es similar a lo que sucedera si se analizara el
111
Captulo 2
Exemplum (10) sin reorientacin: se mezclara informacin locativa

y temporal con eventos.
El Exemplum (11) pertenece a una EA a la que la Pa asiste porque

en el Juzgado le informaron que tena que llevar a su hijo al psiclogo
para poder iniciar un expediente y as hacerle pericias psiquitricas a
su exesposo, a quien ella considera una mala influencia para su hijo
por ser violento.
(11)
[Este es el comienzo de la entrevista. La Pro ha preguntado acerca de la

razn por la que la Pa ha llevado a su hijo al Centro Infanto Juvenil]
1. Pa: Bueno, yo despus de la evaluacin se empez a hacer el rgimen de

visitas
- Interpretacin
2. Pa: donde encuentro al nene cuando viene pero totalmente agresivo,
agresivo y
3. yo lo conozco a l, s que es muy agresivo, el pap.
- Coda
4. Pa: Entonces fui al juzgado, lo expres, me dijeron que primero tena que
5. entrevistarlo una psicloga al nene y despus presentarme al juzgado para
pedir
6. una pericia psiquitrica para l.
- Interpretacin
7. Pa: El chico se va y cuando viene. El nio es educadito, no es de decir malas
8. palabras, ni es agresivo pero cuando viene
112
Exemplum
- Orientacin
9. Pa: le doy un ejemplo hace diez das atrs cuando empezaron las
vacaciones
10. Pa: se fue por cuatro das y cuando vino el chico
11. Pa: me trat mal
- Interpretacin
12. Pa: me trata mal, de insultarme, de agredirme hasta que se normaliza
un
13. poco de nuevo a esta...
Ancdota
- Orientacin
14. Pa: Este fin de semana
15. Pa: se fue dos das ya con l y ya ahora comenz a decirme bueno si no
16. quiero, si quiero me voy a otro lado.
- Reaccin
17. Pa: Yo le pregunto, te imagins que yo no lo entiendo mucho, yo trato
de
18. quedarme callada y que me explique usted, que usted es la que hace
19. deducciones,
20. Pa: porque yo no s por dnde interrogarlo a l.
113
Captulo 2
En este ejemplo no se altera el orden cannico de presentacin de

constituyentes sino que se produce iteracin de la interpretacin.
Los constituyentes de esta instancia son: disrupcin interpersonal ^
interpretacin ^ coda ^ interpretacin. En la disrupcin
interpersonal (lnea 1) la Pa presenta como evento disruptivo el
comienzo de rgimen de visitas establecido por el juez que atiende la
causa, es decir que lo que produce una disrupcin es puntualmente
el evento el nio comenz a pasar tiempo con el padre. Este evento
produce un cambio de comportamiento en el nio que es expresado
por la Pa en la interpretacin (lneas 2-3) mediante valoracin
inscripta de actitud: juicio: sancin social: propiedad negativa
(attitude: judgement: social sanction: negative propiety) (Martin y
White 2005), que muestra un comportamiento incorrecto del nio
mediante el atributo agresivo. Tambin en esta interpretacin la Pa
emite el mismo tipo de juicio con respecto a su exesposo, sugiriendo,
de esta manera, que el evento ver a su padre produce el
comportamiento agresivo en el nio. En la coda (lneas 4-6) la Pa le
da un cierre al Exemplum mostrando la respuesta que le dieron en el
juzgado con respecto al problema planteado.
El Exemplum (11) es una IN compleja que contiene en su interior

otro Exemplum y una Ancdota, sealados en el anlisis con una
sangra ms amplia. La Pa repite la interpretacin (lneas 7-8) e
inserta dentro de la misma un Exemplum y una Ancdota que sirven
de ejemplificacin del comportamiento del nio en situaciones
puntuales. En esta segunda interpretacin la Pa evala el
comportamiento de su hijo cuando no ve al padre mediante
valoracin inscripta de actitud: juicio: sancin social: propiedad
positiva (attitude: judgement: social sanction: positive propiety)
(Martin y White 2005), expresada en las clusulas relacionales
atributivas: es educadito, no es agresivo. Tambin hay valoracin
indirecta de actitud: juicio: sancin: propiedad positiva que muestra
el comportamiento normal del nio: no dice malas palabras.
Asimismo, en esta segunda interpretacin hay valoracin indirecta a
travs de los eventos presentados en las dos INs insertas. Estos
eventos muestran el mismo tipo de valoracin que la descripta
114
anteriormente es decir positiva y negativa de actitud: juicio:

sancin social: propiedad, siempre mostrando que el evento que
altera negativamente el comportamiento del nio es pasar tiempo
con su padre.
En el Exemplum incrustado en la segunda interpretacin del

Exemplum (11) (lneas 9-13) hay coincidencia entre el orden
cannico y el orden retrico de presentacin de los eventos, ya que
est compuesto de orientacin ^ registro de eventos ^ disrupcin
interpersonal ^ interpretacin. Asimismo, en la Ancdota inserta en
la segunda interpretacin (lneas 14-19) coinciden el orden retrico
y el cannico ya que sus constituyentes son orientacin ^ disrupcin
interpersonal ^ reaccin ^ interpretacin de la reaccin. El conflicto
presentado en el Exemplum incrustado coincide con el del Exemplum
general. El presentado en la Ancdota incrustada agrega una
situacin conflictiva: no slo el nio se pone violento cuando lo ve al
padre sino que adems ha planteado de posibilidad de no visitar ms
a su padre.
Si se hubiera analizado el Exemplum (11) de acuerdo con la
propuesta de Martin y Rose (2008), no se habran distinguido ni el
Exemplum ni la Ancdota incrustados porque estos autores no
reconocen la existencia de INs complejas. Por otro lado, como Plum
(2004) no explicita en qu tipo de IN, ni en qu tipo de constituyente
se pueden insertar otras INs, es difcil saber si habra considerado el
Exemplum (11) como un caso de IN compleja.
2.3.5. Observacin
Para las observaciones propongo los siguientes cambios de

estructura esquemtica. El ms significativo de los cambios consiste
en la redefinicin del constituyente llamado descripcin del evento
(Plum 2004) y evento (Martin y Rose 2008). Si bien los autores
antes mencionados no especifican que dicho constituyente sea
disruptivo, los ejemplos que presentan muestran que s lo es. Lo
mismo sucede con este constituyente en las Observaciones de EAs.
115
Captulo 2
Por lo tanto, denominar a este constituyente disrupcin, al igual

que en todas las categoras de INs. La disrupcin es interpersonal en
esta categora porque es un conflicto entre los participantes o
generado por uno de los participantes que cambia el curso de los
eventos.
Martin y Rose (2008: 67) sostienen que el punto de las

Observaciones es apreciar los efectos de los eventos en el narrador;
por lo tanto, consideran que el tipo de valoracin expresado en las
Observaciones es apreciacin. Asimismo, sostienen que el narrador
puede expresar sentimientos fuertes e implicar juicios con relacin a
personas, pero no dicen que puedan contener valoracin de afecto o
juicio, lo cual es llamativo. Contrariamente a lo propuesto por Martin
y Rose (2008), el tipo de valoracin expresado en las instancias de
Observaciones de EAs es, en general, afecto con excepcin de un
solo ejemplo en el que se expresa apreciacin directa y afecto
implcito (ver observacin 13). Considero, entonces, que la
valoracin de las Observaciones de EAs puede ser de afecto o
apreciacin, para mostrar los efectos de la disrupcin en el
narrador, ya sea sus sentimientos con respecto al evento disruptivo o
su evaluacin del mismo.
Otro cambio es la inclusin de un resumen que cumple la misma

funcin que en las otras categoras de INs, tal como se ilustra en (13).
Las Observaciones de las EAs pueden tener una orientacin y una
reorientacin como se ejemplifica en (13).
Tambin considero que puede haber un registro de eventos. Al

igual que los Exempla, las Observaciones son interpretativas y el foco
est en lo interpersonal; por lo tanto, es posible que el registro de
eventos se componga de un solo evento previo a la disrupcin,
similar al registro de eventos del Exemplum (10). Tambin puede
haber una coda cuya funcin es la misma que para los otros tipos de
INs. La coda (13) podra haber sido, por ejemplo: por eso no tuvo
mucho contacto con los chicos.
116
Si bien no existen Observaciones complejas en el corpus de INs de

EAs, considero que es posible encontrar instancias complejas de esta
categora. Posiblemente dichas instancias seran similares al
Exemplum (11), es decir con INs incrustadas en el constituyente
evaluativo, debido a que, al igual que en los Exempla, en las
Observaciones el foco es interpretativo y los eventos narrados son
muy breves.
La siguiente es la estructura esquemtica de las Observaciones de

EAs: (resumen) ^ (orientacin) ^ (registro de eventos) ^ disrupcin
interpersonal ^ comentario ^ (reorientacin) ^ (coda). Este orden
cannico en el que se presentan los constituyentes puede ser
alterado por el orden retrico pero dicha alteracin no cambia la
clasificacin de una instancia dentro de la categora Observacin.

treinta y dos estructuras esquemticas diferentes para la categora
Observacin. En mi corpus, dos de las cuatro instancias de
Observacin presentan la misma estructura esquemtica; por lo
tanto, en esta categora hay instancias de tres combinatorias del total
expresado por el potencial. La estructura que se repite posee
disrupcin interpersonal y comentario, que son los dos
constituyentes obligatorios de esta categora. Al igual que en la
categora Exemplum, es posible suponer que la tendencia en la
categora Observacin es, entonces, la prevalencia de la estructura
esquemtica que tiene slo constituyentes obligatorios, conclusin
cuya validez se ve limitada por el reducido nmero de casos
analizados.
117
Captulo 2
Definiciones:
- Resumen: una o dos clusulas en las que se relata brevemente el

evento ms importante de la Observacin, que es en general el
evento disruptivo.
- Orientacin: una o ms clusulas en las que se presentan los
- Registro de eventos: secuencia de clusulas en las que se

- Disrupcin interpersonal: secuencia de clusulas en las que se
presenta un cambio en el curso normal de los eventos generado por
uno o ms participantes
- Comentario: una o ms clusulas en las que se muestran los

efectos del evento disruptivo en el narrador mediante valoracin de
afecto o apreciacin.
- Reorientacin: una o ms clusulas en las que se recontextualiza

- Coda: una o ms clusulas en las que se presenta un evento final
o una reflexin final que le da un cierre a la IN.
Plum (2004) considera que el propsito de las Observaciones es

aseverar o demostrar algo de forma subjetiva y representar un
mundo interno al narrador. Martin y Rose (2008) sostienen que el
propsito de las Observaciones es compartir una respuesta personal
a eventos o bien, dicho de otro manera, apreciar los efectos de los
eventos en el narrador.
El propsito de las Observaciones de las EAs es, en parte,

coincidente con el que proponen Martin y Rose (2008). Sin embargo,
es importante tener en cuenta que, por un lado, el evento de narrado
en las disrupciones de EAs es siempre disruptivo y, por otro lado, que
118
la valoracin utilizada es mayoritariamente afecto (ya sea inscripta o

invocada, positiva o negativa), aunque puede haber tambin
apreciacin. Por lo tanto, el propsito de las Observaciones de las EAs
es mostrar los efectos de un evento disruptivo en el narrador, quien
expresa sus sentimientos (afecto) o evala dichos eventos
(apreciacin).
El foco, relacin con el mundo real y dependencia del contexto de

las Observaciones de las EAs coincide con lo propuesto por Plum
(2004): el foco est puesto en el elemento evaluativo (es decir que
son interpersonales), se interpretan los eventos (es decir que son
interpretativos), y el texto se utiliza para reflexionar acerca del
contexto (es decir que son dependientes del contexto).
2.3.5.1. Anlisis de Observaciones
Para ejemplificar los cambios que propongo

Observaciones utilizo tres instancias de este tipo de IN.
para
las
Los dos primeros ejemplos pertenecen a la misma EA que el

Relato (1). Los dos ejemplos se presentan en el orden de aparicin
que tienen en la EA y no son contiguos.
(12) [Observacin 22]
Disrupcin interpersonal
1. Pa: l siempre me cel, me cel hasta con la sombra, desde que nos casamos,
Comentario
2. Pa: desde el da que nos casamos siempre me celaba, no poda tener ninguna
3. vida social buena, no poda conversar ni con hombres ni con mujeres, no
poda 4. tener amigas, nada de ellas, si vena, a lo mejor una amiga a mi casa y
l se
119
Captulo 2
5. quedaba y l o sea llegaba del trabajo, entraba por el portn y esperaba que
se 6. fuera mi amiga y recin l sala y siempre fue muy cerrado. No era de
conversar. 7. Eh, l cuando me conversaba era cuando yo tena todo listo.
En (12) hay coincidencia entre el orden retrico y el orden

cannico. Los constituyentes son: disrupcin interpersonal ^
comentario.
En La disrupcin interpersonal (lnea 1) la Pa cuenta que desde

que se cas con su exesposo, l la asedi con sus celos; la
circunstancia de tiempo desde que nos casamos muestra un cambio
en el curso de los eventos. En el comentario (lneas 2-7) la Pa
muestra cmo la afectaba el evento relatado. No hace un comentario
expreso de sus sentimientos o pensamientos con respecto al evento,
sino que valora el evento mostrando acciones de su ex marido que se
repetan el pasado y que claramente ilustran cuan frustrante le
resultaba a ella dicho comportamiento. Por lo tanto, el tipo de
valoracin invocada de actitud: afecto: insatisfaccin: disgusto
attitude: invoked affect: dissatisfaction: displeasure (Martin y White
2005).
Martin y Rose (2008) y Plum (2004) no explicitan que el evento

sobre el cual se realiza el comentario de las Observaciones sea
disruptivo; de hecho, lo llaman solamente evento. En las
Observaciones de las EAs el evento es disruptivo porque cambia el
curso de los eventos, como se observa en (12). Por otro lado, en la
Observacin (12) se valoran los efectos del evento disruptivo en el
narrador a travs de valoracin de afecto y no de apreciacin como
Martin y Rose (2008) sostienen que sucede en el comentario de las
Observaciones.
120
Resumen/Orientacin
1. Pro: Y a partir de la separacin Cmo fue la relacin con los chicos?
2. Pa: Y al principio estuvo un tiempo alejado de ellos
Comentario
3. Pa: porque lo que pasa que la separacin de nosotros fue para m fue muy
4. traumtica
Reorientacin
5. Pa: porque para yo hasta el da de hoy no s porque fue la separacin
En (13) hay coincidencia entre el orden cannico y el retrico. Los

constituyentes son: resumen/orientacin ^ disrupcin interpersonal
^ comentario^ reorientacin.
El constituyente resumen/orientacin 19 est compuesto por

una pregunta de la Pro en la que se presenta el tiempo despus de
las separacin, que es la orientacin, y el evento principal la
relacin con los hijos, que es el resumen. Se observa aqu la
importancia de la coproduccin ya que la intervencin de la Pro
aporta informacin tanto eventiva como temporal y genera la
produccin de toda la Observacin.
En la disrupcin interpersonal (lnea 2) se muestra un cambio en

la relacin entre el exesposo de la Pa y sus hijos. Lo notable en este
ejemplo es la discrepancia entre el foco de la disrupcin
interpersonal y el del comentario (lneas 3 y 4). El foco de la
disrupcin interpersonal es el efecto de la separacin sobre la
relacin del exesposo de la Pa y sus hijos. Sin embargo, la Pa toma el
evento separacin y comenta expresamente lo traumtica que fue
19
Este es un caso de fusin (fusion) de constituyentes (Plum 2004: 231).
121
Captulo 2
la separacin para ella. En este caso se requiere de un proceso

inferencial para entender el comentario. Lo que debe inferir la Pro
es que su exmarido no tuvo mucho contacto con los chicos luego de la
separacin debido a que a ella la afectaba verlo y no lo dejaba
acercarse a los nios (inferencia automtica, local, puente,
diagnstica). La Observacin finaliza con una reorientacin (lnea 5)
sealada por la circunstancia de locacin temporal hasta el da de
hoy: en la actualidad la Pa todava no entiende por qu su exesposo
quiso separarse. El tipo de valoracin expresado en el comentario
de (13) es inscripta de actitud: apreciacin: reaccin attitude:
appreciation: reaction (Martin y White 2005): la separacin de
nosotros fue para m muy traumtica. Tambin estas palabras que
utiliza la Pa para describir la separacin invocan valoracin de
actitud: afecto: infelicidad: desdicha attitude: affect: unhapiness:
misery (Martin y White 2005). La Pa (emoter) demuestra que la
separacin la hizo sentirse muy infeliz; de hecho, es posible que el
cambio de foco anteriormente mencionado de la disrupcin
interpersonal al comentario se deba a que la Pa se sinti tan mal
por la separacin que no puede dejar de mencionarlo aunque la
pregunta de la Pro se haya referido a los hijos de la Pa y no a la Pa.
Siguiendo la propuesta de Martin y Rose (2008) y Plum (2004), en
el anlisis del ejemplo (13) no se habran reconocido ni el resumen
ni la reorientacin porque son constituyentes que los autores no
consideran parte de la estructura esquemtica de esta categora de
IN. El tipo de valoracin inscripta que se expresa en esta Observacin
coincide con lo propuesto por Martin y Rose (2008), quienes
sostienen que en las Observaciones el tipo de valoracin que se
expresa es apreciacin: sta es la nica Observacin en el corpus de
INs de EAs en la que se expresa apreciacin.
La Observacin (14) es parte de una EA a la que la Pa lleva a su

hijo porque es hiperactivo y, por esa razn, tiene problemas de
escolaridad. En esta Observacin se hace referencia al taller de
padres, que es una de las prcticas que se desarrollan en torno a la
entrevista de admisin. Lo que se espera es que ambos padres
122
asistan al taller, por lo que la ausencia del padre es un evento

disruptivo. Es importante destacar que, durante toda la EA, la Pa se
queja de la falta de compaa por parte de su esposo.
Registro de eventos
1. Pro: El taller lo hizo Ud. ha hecho el taller para padres?

2. Pa: S.
3. Pro: Lo hizo sola seora o con su esposo?
4. Pa: No, sola lo hice
5. Pro: Aj
Comentario
6. Pa: No, porque con l no voy a ningn lado, yo me pongo las actividades
siempre 7. sola, todo lo hago sola, pero no me los he trado al taller a ellos dos.
En la Observacin (14) hay coincidencia entre el orden retrico y

el cannico. Sus constituyentes son: registro de eventos ^ disrupcin
interpersonal ^ comentario. En el registro del eventos (lneas 1 y 2)
se presenta el evento principal de la observacin asistir al taller de
padres. En la disrupcin interpersonal (lneas 3-5) se muestra la
violacin de un comportamiento esperado en el contexto de la EA
que altera el curso normal de los eventos: el esposo de la Pa no
asisti al taller con ella; hay un incumplimiento de las expectativas
de la Pro ya que es un requisito indispensable que ambos padres
asistan al taller. En el comentario (lneas 6 y 7), la Pa muestra cmo
la afecta la ausencia de su esposo en las actividades familiares. No
comenta expresamente sus sentimientos, sino que muestra que el
accionar de su marido es siempre el mismo y ella se ve muy afectada
porque debe hacer todas las actividades familiares sola. Por lo tanto,
el tipo de valoracin es actitud: afecto invocado: insatisfaccin:
123
Captulo 2
disgusto attitude: invoked affect: dissatisfaction: displeasure (Martin

y White 2005).
En (14) la coproduccin es muy relevante ya que las

intervenciones de la Pro generan constituyentes. Las preguntas de la
Pro en las lneas 1 y 3 generan el registro de eventos y disrupcin
interpersonal, respectivamente.
Como se especific en los ejemplos de Observacin anteriores,

Plum (2004) y Martin y Rose (2008) no especifican que el evento de
las Observaciones sea disruptivo. En las Observaciones de EAs el
evento es disruptivo, como se ilustra en (14). Asimismo, Martin y
Rose (2008) sostienen que en las Observaciones el tipo de valoracin
que se expresa es apreciacin. En las Observaciones de EAs se puede
expresar apreciacin pero tambin puede haber afecto, como se
ejemplifica en la instancia (14).
2.4. Conclusiones
En este captulo he presentado mi redefinicin de las cinco

categoras de INs propuestas por Plum (2004) y Martin y Rose
(2008): Relato, Narracin, Ancdota, Exemplum y Observacin. He
mostrado la importancia de definir las categoras de INs de forma tal
que capten las propiedades de los textos narrativos orales y
espontneos.
Establezco dos niveles de anlisis de la estructura esquemtica:
orden cannico y orden retrico. En este captulo, he brindado
evidencia que sustenta que la satisfaccin del orden cannico no es
una propiedad inherente que determine la clasificacin de una IN
dentro de una u otra categora. Si bien el orden cannico es la
estructura lingstica crucial para la organizacin de la experiencia,
este se ve violentado por el orden retrico debido a que las INs estn
insertas en EAs y se privilegia, con fines comunicativos, la estructura
de las entrevistas.
124
Estas alteraciones del orden retrico se asocian, entonces, a otra

caracterstica destacable de las INs de EAs; esto es, la coproduccin.
Se ha mostrado en diferentes ejemplos que las alteraciones en el
orden retrico son generalmente producidas por las intervenciones
de la Pro para requerir aclaraciones o informacin adicional no
proporcionada por la Pa y que es relevante para la satisfaccin del
propsito de la EA en la que se insertan las INs. En algunas ocasiones,
las intervenciones del Pro precisan informacin dentro de
constituyentes de INs y en otras, producen la generacin de
constituyente o, lo que es aun ms significativo, la generacin de toda
una IN.
Reconozco la existencia de INs complejas. Las ramificaciones que

originan las INs complejas son una caracterstica tpica de las
conversaciones; por lo tanto, son de gran relevancia para la
caracterizacin de las INs de EAs porque captan las caractersticas de
espontaneidad y oralidad de las mismas. De acuerdo con los ejemplos
de INs complejas encontrados, las INs insertas ocurren en las
evaluaciones, disrupciones y resoluciones. Sostengo, entonces, que la
insercin de INs se restringe a constituyentes evaluativos y eventivos
(disruptivos y no disruptivos), no siendo posible en constituyentes
que denotan estados como la orientacin y reorientacin.
Asimismo, destaco un fenmeno muy particular que se plasma en las
INs complejas al que denomino sintaxis de constituyentes y que se
refiere a la variedad de combinaciones entre constituyentes de una
IN principal e INs incrustadas en ella. La sintaxis de constituyentes
evidencia que un mismo segmento puede cumplir funciones
diferentes simultneamente y, por lo tanto, se lo puede clasificar de
forma simultnea ya sea con rtulos de distintos constituyentes o de
distintas INs.
La taxonoma que propongo asigna una funcin nica a cada

constituyente y utiliza el mismo rtulo para constituyentes que
cumplen la misma funcin en todas las categoras de INs. Esto
permite identificar claramente constituyentes comunes
y
diferenciales (obligatorios y no obligatorios) de las estructuras
125
Captulo 2
esquemticas INs de las EAs. Entre los constituyentes no obligatorios

incluyo aquellos que son tpicos de las INs de las EAs, por ejemplo, las
evaluaciones en los Relatos y la interpretacin de la reaccin en las
Ancdotas. Los Relatos, las Narraciones y las Ancdotas son las
categoras en las que se pone mayor nfasis en lo eventivo. Tanto las
Narraciones como las Ancdotas tienen un evento disruptivo; lo que
las diferencia es que en las Narraciones dicho evento se resuelve,
mientras que en las Ancdotas se reacciona frente al mismo. Lo que
distingue a los Relatos de las dos categoras antes mencionadas es la
ausencia de un evento disruptivo; sin embargo, los eventos
presentados en los Relatos deben ser culturalmente significativos
para ser narrables. Los Exempla y las Observaciones otorgan
preeminencia a lo evaluativo. Lo que diferencia estas categoras de
las tres antes mencionadas es el tipo de evaluacin, que a su vez los
distingue entre s. En los Exempla se emite un juicio moral o
valorativo acerca de alguno de los participantes mediante valoracin
positiva o negativa de juicio, mientras que en las Observaciones se
evalan los efectos de los eventos en el narrador mediante valoracin
positiva o negativa de afecto y, en algunas ocasiones, apreciacin. En
los Relatos, Narraciones y Ancdotas la valoracin es menos
especfica ya que puede ser positiva o negativa de afecto, juicio o
apreciacin y, por otra parte, los constituyentes evaluativos de estas
tres categoras no son obligatorios. En resumen, los constituyentes
que diferencian a las distintas categoras de INs son la resolucin en
la Narracin, la reaccin en la Ancdota, la interpretacin en los
Exempla y el comentario en las Observaciones, y lo que distingue a
los Relatos de todas las otras categoras es la ausencia de
disrupcin.
Los cambios de estructura esquemtica referidos generan

cambios de propsito de las diferentes categoras. Por ejemplo, el
propsito de los Relatos de las EA es mostrar una serie de eventos no
disruptivos que afectan a los participantes y debido a la inclusin del
constituyente evaluacin, contra lo supuesto en la literatura previa,
tpicamente se utilizan para evaluar los efectos de los eventos o a los
participantes en dichos eventos; y el propsito de las Ancdotas es
126
mostrar la reaccin del narrador o un tercero frente a un evento

disruptivo y, debido a la inclusin del constituyente interpretacin
de la reaccin, en muchas ocasiones se usan para interpretar dicha
reaccin.
Los cambios propuestos en la estructura esquemtica repercuten

en la clasificacin de las INs respecto del continuum determinado por
los parmetros foco, relacin con el mundo real y dependencia del
contexto (Plum 2004). Por ejemplo, la inclusin de evaluacin como
un constituyente discreto en los Relatos produce cambios en los
parmetros antes mencionados. El foco de los Relatos de las EAs est
puesto en los eventos pero poseen un elemento interpersonal
altamente relevante realizado por la evaluacin. Tambin son ms
representativos que interpretativos, pero nuevamente las
evaluaciones les dan cierto tenor interpretativo. Lo mismo ocurre
con respecto a la dependencia del contexto, ya que los Relatos de las
EAs se pueden ver como independientes en el sentido que les da
Plum (2004), es decir, el texto aparece como un artefacto en s mismo
pero, a su vez, los Pas los utilizan para reflexionar acerca del
contexto.
Estas caractersticas especficas de las INs orales y espontneas,

que las hacen radicalmente diferentes a los textos narrativos escritos
u orales inducidos, han sido analizadas cualitativamente y son
captadas en mi propuesta de una taxonoma precisa y, al mismo
tiempo, flexible. Las diferentes categoras han quedado as
caracterizadas tras definir sus constituyentes en trminos de una
funcin nica y se han establecido con precisin aquellos
constituyentes comunes y diferenciales, siendo estos ltimos los que
distinguen y determinan cada categora. La diferenciacin entre INs
prototpicas e INS menos prototpicas, as como el reconocimiento y
la captacin de INs complejas y, finalmente, la verificacin del rol
esencial de la coproduccin han confluido naturalmente para
conducir a una notoria flexibilizacin de las categoras de la tipologa
narratolgica.
127
Captulo 2
Si bien esta taxonoma se basa en datos obtenidos del anlisis de

las INs de EAs, su flexibilidad sugiere que la misma pueda ser
extrapolable al anlisis de INs que se produzcan en contextos
similares; esto es, entrevistas semi-estructuradas en instituciones
pblicas o privadas, realizadas cara a cara, con propsito y roles de
los interlocutores similares a los de las EAs. Asimismo, es plausible
predecir que dada la flexibilidad, la precisin en la definicin de los
constituyentes y la clara distincin de las categoras, la taxonoma
propuesta puede resultar til tambin para el anlisis de textos
narrativos en contextos diferentes a los que la originaron. Todos
los cambios que realizo en la estructura y propsito de las INs de EAs
se resumen en el Cuadro 3. Las definiciones de las categoras
presentadas en el Cuadro 3 son caracterizaciones semnticas; la
realizacin lingstica de las mismas se especifica en la definicin de
los constituyentes en la seccin definicin de cada categora.
128
Tipo de IN
Estructu
ra Esque
mtica
Relato: Serie de
eventos
no
disruptivos
pero
culturalmente
significativos.
Tpicamente
se
utilizan para evaluar
los efectos de los
eventos o
a los
participantes
en
dichos eventos.
(resumen)
(orientacin)
Registro de eventos
+1
Narracin: Serie de
eventos
con
disrupcin que se
resuelve.
Ancdota: Serie de
eventos
con
disrupcin
que
genera una reaccin
en un participante/
narrador.
Tpicamente dicha
reaccin
se
se
interpreta.
Exemplum:
Serie de eventos
con disrupcin que
se narra para
emitir un juicio
moral o valorativo
acerca de un
participante.
Observacin:
Serie de eventos
con disrupcin
que se narra
para mostrar los
efectos de la
disrupcin en el
narrador.
(resumen)
(orientacin)
(Registro
eventos) +1
(resumen)
(orientacin)
(Registro
eventos) +1
____________
Disrup
cin
interper
sonal
reaccin
(resumen)
(orientacin)
(Registro
de
eventos)
-+1
Disrupcin
Interpersonal
(Evaluacin)
valoracin positiva
o negativa de afecto
juicio
o
apreciacin
Disrup
Disrup
cin
cin
interper
natural
sonal
Resolu
Resolu
cin
cin
interper
natural
sonal
(Evaluacin)
valoracin positiva
o negativa de afecto
juicio
o
apreciacin
(resumen)
(orientacin)
(Registro
eventos)
- +1
Disrupcin
interpersonal
(reorientacin)
(coda)
(Consecuencia
los eventos)
Propsi
to
Foco
Relacin
con
el
mundo
real
Dependen
cia
del
contexto
de
de
de
Disrup
cin
natural
de
____________
___________
(Interpretacin de la
reaccin)
valoracin positiva
o negativa de afecto,
juicio
o
apreciacin
Interpretacin
valoracin
positiva o negativa
de juicio
(reorientacin)
(coda)
(reorientacin)
(coda)
(reorientacin)
(coda)
Comentario de
las
consecuencias
para el narrador
valoracin
positiva
o
negativa
de
afecto
o
apreciacin
(reorientacin)
(coda)
Contar eventos no
disruptivos
pero
culturalmente
significativos. En la
mayora
de
los
casos, evaluar los
efectos
de
los
eventos o
a los
participantes
en
dichos eventos.
Foco en los eventos:
Experiencial (puede
contener elementos
interpersonales)
Mostrar la forma en
la que se resuelve la
disrupcin y evaluar
ya sea el evento
disruptivo, la forma
en la que el mismo
se resuelve o a un
participante en dicho
evento.
Mostrar
interpretar)
reaccin
narrador
o
tercero frente a
evento disruptivo
Balance entre los eventos y la evaluacin:

Experiencial- Interpersonal
Foco en la evaluacin:
Interpersonal
Representativo (y en
ocasiones
interpretativo)
Representativo-Interpretativo
Interpretativo
-C = El texto como
un artefacto en s
mismo pero en
ocasiones se lo usa
para
reflexionar
acerca del contexto
+ / - C= El texto como un artefacto y como

forma de reflexionar acerca del contexto
+C = El texto como una forma de

reflexionar acerca del contexto
(e
la
del
un
un
Emitir un juicio
moral o valorativo
acerca de los
participantes de
un
evento
disruptivo.
Mostrar
los
efectos de un
evento disruptivo
en el narrador,
quien expresa
sus sentimientos
(afecto) o evala
dichos eventos
(apreciacin).
Cuadro 3: Categoras de INs en EAs y sus caractersticas.

129
Captulo 3
Restricciones lxicas de los constituyentes de
Instancias Narrativas de Entrevistas de Admisin
ISBN 978-950-774-246-0
Resumen
Este captulo muestra evidencia central a nivel lxico-gramatical que
sustenta la redefinicin de las categoras de INs descripta en el Captulo 2 y
la respectiva segmentacin en constituyentes: los constituyentes de las
diferentes categoras de INs tienen un correlato sistemtico con una
determinada densidad de aparicin de cierto tipo de proceso. Esta
correlacin sistemtica es el resultado de la aplicacin de un anlisis de la
TRANSITIVIDAD (Halliday y Matthiessen 2004, Halliday 1994, Martin et al.
1997, Matthiessen 1995, Lavid et al. 2010) a las INs de mi corpus.
Captulo 3
3.1. Introduccin
3.1.1. Marco Terico
El sistema de TRANSITIVIDAD 20 pertenece a la metafuncin
experiencial del lenguaje y concibe la clusula como una
representacin de la experiencia en configuraciones de procesos,
participantes y circunstancias. El sistema de TRANSITIVIDAD est
compuesto por tres subsistemas: TIPO DE PROCESO,
CIRCUNSTANCIAS Y AGENTIVIDAD. El subsistema TIPO DE PROCESO
es el recurso que permite clasificar nuestra experiencia utilizando un
grupo reducido de procesos. Halliday y Matthiessen (2004)
reconocen tres tipos de procesos principales: materiales, mentales y
relacionales, y otros tres tipos que se encuentran en los lmites de las
categoras principales y comparten caractersticas de las mismas:
verbales, de comportamiento y existenciales. Los procesos son el
elemento ms central de la estructura experiencial de la clusula.
Cada tipo de proceso est asociado al menos a un participante y los
participantes son inherentes a cada tipo de proceso. Por el contrario,
las circunstancias son opcionales y pueden asociarse a cualquier tipo
de proceso, si bien hay combinaciones que son ms esperables que
otras. La configuracin proceso + participante constituye, entonces,
el centro experiencial de la clusula y los elementos circunstanciales
amplan ese centro en trminos de temporalidad, espacialidad,
causalidad, etc.; son, por lo tanto, elementos perifricos en la
configuracin (Halliday y Matthiessen 2004: 176). El subsistema
TIPO DE PROCESO refleja un modelo que tiene como representante
tradicional a la clusula material y que se centra en determinar si la
combinacin actor + proceso se extiende o trasciende a otro
participante. Este es el modelo de transitividad. El subsistema TIPO
DE PROCESO interacta con el subsistema AGENTIVIDAD, que se
centra en determinar si existe una causa externa, esto es, un agente
que causa el proceso. Este es el modelo de ergatividad, que permite la
Siempre que se haga referencia al sistema de TRANSITIVIDAD y sus subsistemas se
utilizarn maysculas en la denominacin.
20
132
Restricciones lxicas de los constituyentes de INs de EAs
representacin de dos configuraciones: Efectivo y Medio (effective y

middle) 21. Efectivo muestra la configuracin proceso + medium,
participante que es el medio para actualizar (actualize) el proceso,
como causada por un agente (agent) externo, mientras que la opcin
Medio no involucra un agente que lleva a cabo el proceso
(Matthiessen 1995: 206, 229-230).
Los procesos materiales representan nuestra experiencia del

mundo material. Son procesos que expresan acciones (doings) y
acontecimientos (happenings). Estos procesos pueden ser creativos o
dispositivos; estos ltimos pueden tambin ser llamados
transformativos (Halliday y Matthiessen 2004). Los procesos
materiales siempre tienen un actor, que es el participante que
genera el desarrollo del proceso a travs del tiempo y da lugar a un
resultado que es diferente a la fase inicial del desarrollo del proceso;
el actor es el participante inherente de los procesos materiales. El
proceso puede extenderse hacia otro participante llamado meta
(goal) al cual afecta de algn modo, ya sea generando su existencia
(proceso creativo), o alterndolo de alguna manera (proceso
dispositivo o transformativo). Otro participante de los procesos
materiales es el dominio (range), que no es afectado por el proceso
sino que elabora o realza el significado del proceso. Puede haber
tambin un participante que recibe los efectos del proceso llamado
beneficiario, especificado como receptor (recipient) en casos en los
que la meta es un bien, y cliente (client) en casos en los que la meta es
un servicio. Los procesos materiales pueden tener un atributo que
se utiliza para mostrar el estado del actor o meta al finalizar el
proceso.
Los procesos mentales representan el mundo de nuestra
conciencia. Son procesos que expresan percepcin, cognicin y afecto
(desiderativo o emotivo). El participante inherente a todos los
La traduccin de la terminologa es de la autora de esta tesis y, en algunos casos, se han

utilizado traducciones de trminos de la tesis indita de la Prof. Magister Laura Hlavacka
(2004).
21
133
Captulo 3
procesos mentales es el experimentante (senser), que es un

participante dotado de conciencia. El otro participante central en los
procesos mentales es el fenmeno (phenomenon) que puede ser
una cosa, un acto o un hecho (thing, act or fact). El fenmeno puede
estar tambin representado por una clusula proyectada. Cuando
esta clusula proyectada es un acto se la denomina macrofenmeno
y se realiza a travs de una clusula no finita. Cuando la clusula
proyectada es un hecho se la denomina metafenmeno y se expresa
tpicamente mediante una clusula finita; el metafenmeno tambin
puede expresar una idea.
Los procesos relacionales establecen una relacin entre dos

entidades diferentes. Existen tres tipos de procesos relaciones:
intensivo, posesivo y circunstancial (intensive, possessive,
circumstantial); cada uno de ellos tiene dos modos (modes):
atributivo a es un atributo de x e identificatorio a es la identidad
de x (attributive, identifying). Los procesos relacionales atributivos
tienen como participantes un portador (carrier) y un atributo
(attribute). Los participantes de los procesos relacionales
identificatorios tienen como participantes una expresin (token) y un
valor (value). Cuando el proceso relacional es intensivo puede haber
un agente externo que lo cause, llamado atribuyente (attributor) en
el caso de los procesos atributivos y asignante (assigner) en los
procesos identificatorios.
Los procesos verbales son procesos del decir. Esta categora

incluye no solo diferentes modos de decir, como preguntar, contestar
y contar, sino tambin procesos semiticos que no son
necesariamente verbales, como mostrar, indicar, sealar. Involucran
un emisor (sayer) que es el participante que dice, pregunta, indica y
que no es necesariamente humano; por ejemplo, El mapa indica el
camino al refugio. Los procesos verbales pueden tambin tener un
receptor (receiver) que es el destinatario de mensaje. Adems puede
haber otro participante que representa lo dicho (verbiage), que
puede ser el nombre de lo dicho (por ej. contar una historia) o el
contenido de lo dicho (por ej. describir a tu familia). Cuando lo
134
dicho no est representado por un nombre sino por una clusula

proyectada se lo denomina aqu proyeccin, que puede ser una cita
textual o una cita no textual. Otro participante involucrado en
algunos procesos verbales es el objetivo (target), que es el
participante al que est dirigido el proceso verbal.
Los procesos de comportamiento (behavioural) expresan

comportamiento tpicamente humano, tanto fisiolgico como
psicolgico. Los procesos de comportamiento incluyen categoras
que reflejan procesos mentales de percepcin (mirar, vigilar), de
cognicin (resolver, descifrar) y de afecto (temblar, sollozar),
procesos verbales (hablar, murmurar) y procesos materiales
(transpirar, abrazar, besar, jugar). El participante inherente en los
procesos de comportamiento es el que se comporta (behaver), que
es una identidad humana o dotada de conciencia humana. Puede
haber un segundo participante llamado comportamiento
(behaviour), al que aqu se denominar dominio, lo dicho, o
fenmeno para reflejar la naturaleza material, verbal o mental,
respectivamente.
Los procesos existenciales denotan que algo existe o sucede. Se

asemejan a los procesos relacionales en tanto presentan un
participante involucrado en un proceso de ser (being), pero se
diferencian de los procesos relacionales porque en los procesos
existenciales hay solo un participante, el existente (existent), que es
el participante cuya existencia se pone de manifiesto en la clusula.
135
Captulo 3
Medio
AGENTIVIDAD
Efectivo
Creativo
Material
+Actor
Transformativo
De comportamiento
TIPO DE
+ El que se comporta;
El que se comporta: entidad consciente
PROCESO
Mental
+Experimentante;
Experimentante: entidad consciente
Verbal
+ Emisor
Atributivo
Relacional
+Portador;
+Atributo
Indentificatorio
+expresin;
+valor
Existencial
+ Existente
Figura 4: Sistema de TRANSITIVIDAD (AGENTIVIDAD Y TIPO DE PROCESO)

Traducido y adaptado de Halliday y Matthiessen (2004: 173, 302).
3.1.2. Criterios para distinguir diferentes tipos de procesos
Los criterios que utilizo para la distincin de los diferentes tipos

de procesos en espaol son los mismos que los empleados en ingls,
esto es, el significado de los procesos, el nmero de participantes
involucrados y las marcas gramaticales y fonolgicas (en esta tesis no
se han estudiado las marcas fonolgicas).
136
Como se dijo anteriormente, los procesos materiales expresan

acciones o acontecimientos. Una de las marcas gramaticales que
distingue a los procesos materiales es la seleccin del presente como
tiempo marcado (debido a que indica habitualidad) y la seleccin de
la perfrasis aspectual durativa (estar + gerundio) en presente como
la seleccin no marcada. El nmero inherente de participantes de
este tipo de proceso es dos (especificados en la descripcin de los
procesos materiales proporcionada en la seccin 2.1.1). Los procesos
materiales no tienen capacidad de proyectar clusulas, lo que los
diferencia de los procesos verbales y mentales que proyectan
locuciones e ideas, respectivamente. Los procesos materiales pueden
ser medios o efectivos. Aquellos que presentan la configuracin actor
+ proceso + meta o actor + proceso + meta + beneficiario son
efectivos, mientras que los procesos materiales que presentan la
configuracin actor + proceso o actor + proceso + dominio son
medios. El verbo de sustitucin en las clusulas materiales es hacer
y hacer + con o hacer + a. Los procesos materiales no son
reversibles.
Los procesos de comportamiento involucran una entidad
consciente que expresa comportamiento fisiolgico o psicolgico. El
nmero inherente de participantes es uno (especificado en la seccin
2.1.1). Las marcas gramaticales de los procesos de comportamiento
son las mismas que las de los procesos materiales, es decir que
toman la perfrasis aspectual durativa como la seleccin no marcada
en el tiempo presente y no pueden proyectar clusulas. Los procesos
de comportamiento son medios. El verbo de sustitucin de los
procesos de comportamiento es hacer. Estos tipos de procesos no
son reversibles.
Los procesos mentales involucran una entidad consciente que es

capaz de pensar, ver y sentir. El nmero de participantes inherentes
a los procesos mentales es dos (especificados en la seccin 2.1.1).
Estos procesos se diferencian de los dos tipos de procesos arriba
mencionados porque seleccionan el presente como tiempo verbal no
marcado y tienen la capacidad de proyectar ideas. Adems, son
137
Captulo 3
bidireccionales o reversibles; por ejemplo El chocolate me deleita y

Yo disfruto el chocolate. Los procesos mentales son medios, con
excepcin del subtipo de proceso mental afectivo: emotivo en el que
el fenmeno puede ser el agente, como se ilustra en el primero de los
ejemplos de reversibilidad antes mencionados.
Los procesos verbales involucran una entidad que expresa un

proceso del decir. El nmero inherente de los participantes en este
tipo de proceso es uno (especificado en la seccin 2.1.1). Las marcas
gramaticales de los procesos verbales son las mismas que las de los
mentales: la seleccin del presente como tiempo verbal no marcado y
la capacidad de proyectar. Lo que diferencia a estos procesos de los
mentales es que los procesos verbales pueden tener un participante
denominado receptor. Los procesos verbales son generalmente
medios. La excepcin son los procesos verbales con objetivo
(target): por ejemplo, La mujer acus a su exesposo de haber
maltratado al hijo, en el que la mujer es el agente.
Los procesos relacionales involucran una entidad o un hecho. La

marca gramatical que los diferencia de los verbales y de los mentales
es que los relacionales no tienen capacidad de proyectar. Por otra
parte, se diferencian de los procesos materiales y de comportamiento
en que los relacionales seleccionan el presente como tiempo no
marcado. Los procesos relacionales atributivos se diferencian
esencialmente de los identificatorios porque los primeros no son
reversibles mientras que los ltimos s lo son. Por ejemplo, es posible
decir Patricia es mi psicloga y Mi psicloga es Patricia
(identificatorio) pero no se puede invertir el orden en Patricia es
inteligente. Los procesos relacionales atributivos poseen un
participante inherente mientras que los relacionales indentificatorios
poseen dos (especificados en la seccin 2.1.1). Los procesos
relacionales atributivos son medios y los identificatorios son
efectivos.
Los procesos existenciales denotan la existencia de una entidad o

el acaecimiento de un hecho. Al igual que los procesos relacionales,
138
los existenciales seleccionan el presente como tiempo no marcado.

Como los procesos relacionales atributivos, los procesos existenciales
son medios. Lo que los diferencia de los procesos relacionales es que
los existenciales involucran un solo participante: el existente.
A continuacin se resumen los criterios para la diferenciacin de

los diferentes tipos de procesos en un cuadro basado en Halliday
(1994). Incorporo a esta propuesta algunas modificaciones que se
establecen segn los parmetros clasificatorios presentados por
Halliday y Matthiessen (2004: 301). Considero que la propuesta de
Halliday (1994: 173) proporciona pautas ms claras y taxativas para
la clasificacin de procesos que la de Halliday y Matthiessen (2004:
301).
139
Captulo 3
Cuadro 4: Criterios para la distincin de tipos de procesos. Traducido y

adaptado de Halliday (1994: 173) y Halliday y Matthiessen (2004: 301).
140
Cuadro 4 (continuacin): Criterios para la distincin de tipos de procesos.

Traducido y adaptado de Halliday (1994: 173)
y Halliday y Matthiessen (2004: 301).
3.1.3. Especificidades acerca del anlisis de TRANSITIVIDAD de

INs en EAs
Utilizo el modelo de TRANSITIVIDAD propuesto por Halliday y
Matthiessen (2004) y Halliday (1994) con algunos aportes de los
modelos propuestos por Martin et al. (1997) y Matthiessen (1995). A
continuacin, realizo algunas especificaciones con respecto al anlisis
de TRANSITIVIDAD de las INs de EAs.
Martin et al. (1997: 116-117) proponen dos anlisis alternativos
para clusulas en las que el proceso est realizado por un grupo
verbal complejo en los que el primer verbo tiene un significado
mental o verbal: a) analizarlo como una configuracin nica de
transitividad tomando el segundo no finito como el relevante para el
anlisis de proceso, o b) analizar ambos grupos verbales por
separado. En este trabajo, utilizo la primera propuesta de anlisis y
analizo el primer verbo como una instancia de modalidad.22 Ejemplo:
Adems del analizar y marcar tipos de procesos, participantes y circunstancias, en este
anlisis distingo tambin instancias de modalidad y polaridad porque aunque ests
22
141
Captulo 3
porque no [proceso: material: medio: dispositivo] quera abandonar

[dominio] la casa.
Algunos procesos relacionales pueden tener un uso material.

Matthiessen (1995: 327) propone la categora de proceso relacional
inceptivo intensivo para una de aquellas alternativas, proceso que
marca el comienzo de una actividad o evento. Utilizo esta categora
para casos como:
[proceso: relacional: atributivo: intensivo: inceptivo] ca [atributo] en una
depresin.
En ocasiones no resulta sencillo distinguir entre una circunstancia

y un participante. Halliday y Matthiessen (2004: 278) especifican
casos en los que los participantes estn realizados por frases
preposicionales. Realizo ese tipo de anlisis para casos como los que
presento a continuacin, en los que las circunstancias representan un
participante con funcin agentiva.
-Pa: [experimentante] me [proceso: mental: cognicin: sin proyeccin]
enter [inductor] por uno de mis hijos
-Pa: [iniciador] con ayuda psiquitrica y psicolgica [proceso: material:
medio: dispositivo] pude salir.
En instancias con metforas gramaticales (Matthiessen 1995: 295,

354-358) se tomar el significado congruente o no metafrico para el
anlisis del proceso. Ejemplo:
[emisor] l [realce: extensin: frecuencia] nunca [proceso: verbal: con
verbalizacin: nombre] dio [lo dicho] una explicacin [materia] de nada.
Expresiones de frecuente ocurrencia en las EAs como estar en

tratamiento o estar con tratamiento, se analizarn como instancias
pertenezcan al sistema de MODO/MODALIDAD, pueden ser de utilidad para la interpretacin

de determinados ejemplos.
142
de procesos relacionales atributivos circunstanciales, en los que la

circunstancia expresa modo: cualidad. Ejemplo:
[realce: locacin: espacial] Adnde (----) [proceso: relacional: atributivo:
circunstancial] estaban [atributo/ modo: cualidad] con tratamiento?
La construccin temporal con el verbo hacer (por ej. hace cinco

aos) puede ser considerada ya sea como una clusula con un
proceso relacional circunstancial o como una circunstancia de
locacin temporal. Lavid et. al. (2010: 146) analizan este tipo de
construccin como circunstancia de locacin temporal en ejemplos
como Hace medio siglo se difundi una historia similar acerca de
Adolfo Hitler, es decir que solo se enfocan en la funcin adverbial de
construcciones temporales con hacer, llamadas construcciones
adverbiales en la gramtica tradicional. De acuerdo con la nueva
gramtica de la lengua espaola de la Real Academia Espaola (2009:
1838) esta construccin es controversial, ya que hacer tiene
numerosas propiedades verbales. A ejemplos como Hace ms o
menos dos aos que nos hemos separado los denominan
construccin oracional, en la que el verbo hacer es impersonal pero
constituye el verbo principal de una oracin independiente. La
construccin oracional tiene tres variantes: hacer + grupo nominal
temporal + de + grupo nominal; hacer + grupo nominal temporal +
desde + grupo nominal o oracin (clusula) subordinada; hacer +
grupo nominal temporal + oracin (clusula) subordinada. En casos
como este ltimo se considerar hacer como el verbo principal que
realiza un proceso relacional en una clusula relacional
circunstancial temporal.
En el corpus de este trabajo hay algunos ejemplos de procesos de

comportamiento interactivo verbal en los que se ha encontrado un
participante al que se denomina receptor (participante reconocido en
la literatura solo para los procesos verbales) realizado en todos los
casos por un cltico. Ejemplo:
[receptor] lo [proceso: de comportamiento: interactivo: verbal] salud
143
Captulo 3
Estos casos se diferencian de casos similares en los que no hay un

participante sino una circunstancia. Ejemplo:
[realce: extensin: frecuencia] nunca [proceso: de comportamiento:
interactivo: verbal] habl [extensin: acompaamiento: comitativo] con los
hijos.
Tambin hay casos marginales (por lo extrao de la expresin) en

los que los procesos de comportamiento tienen un beneficiario:
Ejemplo:
el maltrato psicolgico [[ [dominio] que [beneficiario] me [proceso: de
comportamiento: interactivo] estaba haciendo [el que se comporta] l ]].
3.1.4. Discusin e hiptesis
Un aspecto esencial para validar mi propuesta de redefinicin es

ofrecer evidencia a nivel de realizacin lxico-gramatical que
muestre que la segmentacin en constituyentes propuesta se
correlaciona con el contenido de los constituyentes.
Los textos de distintos gneros exhiben distintas selecciones
lxico-gramaticales [...]. Cada gnero est constituido por
etapas relacionadas funcionalmente y esto significa que las
etapas exhibirn distintos patrones lxico-gramaticales.
(Eggins y Slade 1997)
Propongo, por lo tanto, restricciones a nivel lxico de los

constituyentes de las INs de EAs en trminos de tipos de procesos. La
palabra restriccin tiene aqu el sentido de caracterizacin y
diferenciacin; es decir que caracterizo a los diferentes
constituyentes sobre la base de los tipos de procesos que se utilizan
con mayor frecuencia en cada uno de ellos. Esto lleva a proveer
mayor precisin en su definicin y a mostrar que la segmentacin en
constituyentes propuesta no es arbitraria. Resulta poco plausible, sin
embargo, establecer distinciones entre constituyentes con contenido
144
similar; como por ejemplo entre registro de eventos y

complicacin, porque ambos tienen contenido netamente eventivo.
De all que sea necesario y apropiado proponer categoras ms
amplias o generales que permitan agrupar constituyentes con
contendido semejante. Formulo, entonces, tres categoras de
constituyentes: descriptivos, eventivos y evaluativos. Los
descriptivos representan personajes, tiempo y lugares (orientacin
y reorientacin). Los eventivos denotan eventos centrales y eventos
relacionados con los centrales ya sea lgica o temporalmente (por ej.
resumen, registro de eventos, disrupcin). Los evaluativos
expresan valoracin positiva o negativa de afecto, juicio o apreciacin
(Martin y White 2005) (por ej. 'evaluacin, interpretacin,
comentario).
Establezco una correlacin entre los tipos de constituyentes y los

diferentes tipos de procesos. Los eventos se narran generalmente
plasmando llanamente sucesos o acciones (procesos materiales),
pero tambin pueden tamizarse mediante lo que piensa, percibe o
siente una persona (procesos mentales) o lo dicho por una persona
(procesos verbales); por lo tanto, es esperable que los constituyentes
eventivos posean mayor densidad de procesos materiales seguidos
de verbales, mentales y, posiblemente, tambin procesos de
comportamiento debido a ciertas caractersticas que los mismos
comparten con los procesos materiales, verbales y mentales.
Tpicamente se utilizan procesos relacionales o existenciales para
presentar y describir personajes, lugares y tiempo en que ocurren los
eventos, por lo que es esperable que los procesos relacionales y
existenciales sean caractersticos de los constituyentes descriptivos.
Es posible evaluar, ya sea por medio de valoracin inscripta o
evocada (Martin y White 2005), a travs de eventos (procesos
materiales), atributos o valores que se atribuye a los participantes
(procesos relacionales), lo dicho por un participante (procesos
verbales), lo que percibe, piensa o siente un participante (procesos
mentales), la conducta de un participante (procesos de
comportamiento); por lo tanto, no es posible conjeturar con exactitud
145
Captulo 3
qu tipo de proceso tiene mayor predominancia en los constituyentes

evaluativos.
El ncleo de mi propuesta de redefinicin, presentada en el

Captulo 2, es la flexibilizacin de las categoras de INs. Uno de los
cambios para lograr dicha flexibilizacin es la identificacin de
constituyentes comunes y diferenciales entre las categoras,
demostrando que hay mayor cantidad de constituyentes comunes
que los propuestos en la literatura sobre el tema. Los constituyentes
comunes son aquellos que ocurren en todas las categoras de INs y
los diferenciales son exclusivos de cada categora y, por lo tanto,
distinguen a una categora de otra. Procuro demostrar que los
constituyentes comunes se corresponden con un mismo tipo de
proceso en todas las categoras de INs, mientras que los
constituyentes diferenciales se caracterizan por tener una mayor
densidad de cierto tipo de proceso.
Mis hiptesis con respecto a la forma en la que se reconstruyen

eventos pasados en trminos de procesos son las siguientes:
1- En los constituyentes eventivos (por ej. registro de eventos,

disrupcin) de las diferentes categoras de INs prevalecen
procesos materiales seguidos de verbales y mentales y, en
menor medida, procesos de comportamiento. Los tipos de
procesos que predominan en los constituyentes eventivos
suceden, mayoritariamente, en relaciones clausales
paratcticas o clusulas hipotcticas dominantes 23.
2- En los constituyentes descriptivos (orientacin y
reorientacin) predominan los procesos relacionales y
existenciales. Los tipos de procesos con mayor densidad de
A efectos de simplificar denomino independientes a las clusulas en relaciones clausales

paratcticas o clusulas hipotcticas dominantes, por oposicin a las clusulas dependientes ya
sea por proyeccin o por expansin. Utilizo el trmino rankshifted para aquellas clusulas que
cumplen la funcin de unidades de rango menor: grupos o frases en clusulas o frases; grupos
nominales; o palabras en grupos nominales (Matthiessen 1995:99).
23
146
aparicin en los constituyentes descriptivos ocurren, en

general, en relaciones clausales paratcticas o clusulas
hipotcticas dominantes.
3- En los constituyentes evaluativos no se puede predecir la

prevalencia de un tipo especfico de proceso.
4- Los constituyentes comunes a todas las INs tienen similar

densidad de un cierto tipo de proceso; por ej. las
orientaciones poseen mayor densidad de procesos
relacionales y existenciales; los registros de eventos
contienen un mayor nmero de procesos materiales, verbales
y mentales; etc.
5- Los constituyentes diferenciales pueden tener caractersticas

similares a los constituyentes de su tipo (por ej. la resolucin
de las Narraciones y la reaccin de las Ancdotas poseen gran
densidad de procesos materiales al ser constituyentes
eventivos) pero a su vez ostentan caractersticas especiales:
por ej., la reaccin de las Ancdotas se caracteriza por una
mayor densidad de procesos verbales que la resolucin de las
Narraciones, que se caracteriza por una mayor presencia de
procesos materiales.
3.2. Metodologa
Se aplic el anlisis de transitividad a las veinticinco INs que

constituyen el corpus de este trabajo. Se segmentaron los diferentes
constituyentes de las INs en clusulas mediante la identificacin de
procesos finitos y no finitos, tal que cada proceso constituye una
clusula. Se separaron las clusulas segn su rango y segn sus
propiedades tcticas. Aunque el anlisis de transitividad se utilizar
solamente para establecer restricciones lxicas de los diferentes
constituyentes en trminos de procesos, no solo se han clasificado y
rotulado los procesos sino tambin los participantes asociados a los
mismos y las circunstancias. Para la clasificacin de los procesos
147
Captulo 3
prevalece la perspectiva de transitividad. La ergatividad se ha tenido

en cuenta para la distincin de tipos y subtipos de procesos.
Se realiz un anlisis cuantitativo que permite determinar la

densidad de aparicin de los diferentes tipos de procesos en cada
uno de los constituyentes de las veinticinco INs. El propsito de este
anlisis es poner de manifiesto que cada tipo de constituyente
(eventivo, evaluativo y descriptivo) se corresponde a nivel lxico con
una mayor densidad de ciertos tipos de procesos. Se utiliz el
analizador de corpus WordSmith 4 para establecer el total de todos
los tipos de procesos, como as tambin el total de cada uno de ellos.
3.3. Anlisis
La Figura 5 (que imita la figura representativa de los tipos de

procesos presentada en Halliday 1994) muestra el total de cada tipo
de proceso y su porcentaje de ocurrencia en las veinticinco INs que
constituyen mi corpus. Se incluyen estos totales para brindar un
punto de referencia y comparacin entre los mismos y los totales y
porcentajes de ocurrencia de los seis tipos de procesos en cada
constituyente de las cinco categoras de INs que se presentan a
continuacin en este captulo.
148
Figura 5: Total y porcentaje de ocurrencia

de cada tipo de proceso en INs de EAs.
3.3.1. Relatos en EAs
En esta seccin analizo los seis Relatos de mi corpus, que

pertenecen a tres EAs. Hago una breve resea de la propuesta de
redefinicin para los Relatos presentada en el Captulo 2 con el
propsito de relacionar los constituyentes de su estructura
esquemtica con la densidad de los diferentes tipos de procesos.
Defino los Relatos como una serie de eventos no disruptivos pero

culturalmente significativos que se utilizan para evaluar los efectos
de los eventos o a los participantes en dichos eventos.
Propongo cinco cambios en la estructura esquemtica de los

Relatos: la inclusin de una evaluacin, la no obligatoriedad de la
reorientacin, la redefinicin de reorientacin y coda y la
inclusin de consecuencia del evento. La estructura esquemtica de
149
Captulo 3
los Relatos es la siguiente 24: (resumen) ^ (orientacin) ^ registro de

eventos ^ (evaluacin) ^ (consecuencia de los eventos) ^
(reorientacin) ^ (coda).
A fin de ilustrar el tipo de anlisis que he realizado presento un

ejemplo completo de los seis Relatos analizados 25. Desgloso este
ejemplo en tipos de constituyentes (eventivos, descriptivos y
evaluativos) y presento las estadsticas que muestran la densidad de
los diferentes tipos de procesos en cada constituyente de todos los
ejemplos de Relatos. Si el ejemplo presentado carece de algn
constituyente, utilizo otra instancia de Relato para ilustrarlo 26.
(1) [Relato 3]
-Resumen
Pa: Y bueno, 1 [realce: modo: medio] con todos esos informes [receptor] me
[proceso: verbal: con verbalizacin: proyeccin] dice, [proyeccin: cita
textual] || 2 seora, [proceso: material: medio: dispositivo] vyase [realce:
locacin: espacial] al juzgado || 3 y [realce: modo: medio] con todos esos
El orden en que se presentan los constituyentes de la estructura esquemtica de las

diferentes categoras de INs es el cannico; este orden puede no coincidir con el orden retrico
de presentacin de los eventos en los ejemplos que presento. Los parntesis indican la no
obligatoriedad de los constituyentes y el smbolo ^ indica que un constituyente sucede a otro.
24
25
26
En el Apndice 3 presento el anlisis TRANSITIVIDAD de las veinticinco INs de mi corpus.

Referencias:
Materiales Existenciales Relacionales Verbales Mentales De comportamiento

Parataxis: 1 2 3...
Hipotaxis: ...
|| clusulas de rango clausal
[ ] procesos, participantes y circunstancias

[[ ]] clusulas rankshifted
Modalidad y polaridad
150
informes, [proceso: material: efectivo: dispositivo] pida [meta] los informes
[realce: locacin: espacial] en la escuela|| 4 as que [actor] las maestras
[beneficiario] me [proceso: material: efectivo: dispositivo] dieron [meta] las

copias [[de [atributo/realce: modo: cualidad] cmo [proceso: relacional:
atributivo: circunstancial] estaban [portador] los chicos [realce: locacin:
espacial] en la escuela y eh y]]

Pro: [realce: locacin: espacial] En qu juzgado [actor] usted [proceso:
material: efectivo dispositivo] tramita [meta] la causa?
Pa: En el 6to
Pro: Y (no se entiende)
Pa: 1 Ah, no [meta] lo [proceso: material: efectivo: dispositivo] traje, [meta]

el nmero de... de expediente. || 2 [proceso: de comportamiento: interactivo:
verbal] Habl primero [receptor] con la abogada || 3 y [proceso: verbal: con

verbalizacin: proyeccin] dijo [proyeccin: cita textual] || 4 y bueno,
vamos a tratar de que [meta] lo [proceso: material: efectivo: dispositivo]

acepte || 5 o sea porque [realce: extensin: frecuencia] generalmente
[realce: causa: razn] por daos psicolgicos no [meta] los [proceso:
material: efectivo: dipositivo] aceptan, || 6 [proceso: verbal: con
verbalizacin: proyeccin] dice [proyeccin: cita textual] || 7 pero [proceso:
verbal: con verbalizacin: proyeccin] dice [proyeccin: cita textual] || 8
como [actor] usted [proceso: material: efectivo: dispositivo] se est
haciendo [meta] tratamiento || 9 ms [actor] los chicos [proceso: material:
efectivo: dispositivo] se estn haciendo [meta] tratamiento, || 10 [proceso:
verbal: con verbalizacin: proyeccin] dice [proyeccin: cita textual] ||
vamos a ver|| 11 Y [realce: locacin: temporal] en ese trayecto [actor] yo

151
Captulo 3
lo... [proceso: material: medio: dispositivo] trabajaba nada ms [[que
[proceso: material: efectivo: dispositivo] haciendo [meta] cosas, eh, lo
[proceso: material: efectivo: dispositivo] vendiendo,]]

- Evaluacin
Pa: 1 Y [el que se comporta] yo, bueno, [relace: extensin: frecuencia]
siempre [fenmeno] lo [proceso: de comportamiento: interactivo: verbal]

tena que aguantar [fenmeno] a l, || 2 [experimentante] ellos [proceso:
mental: cognicin: con proyeccin] saban [fenmeno] a la hora [[que
[proceso: material: medio: dispositivo] llegaba [actor] el padre ]] 3 y
[actor] nos [proceso: material: medio: dispositivo] bamos [realce: locacin:
espacial] para arriba || 31 porque [portador] la casa ma [proceso:
relacional: atributivo: intensivo] es [atributo] de dos plantas,|| 32 o sea,

[proceso: existencial] hay [existente] un dormitorio ms grande [[
[expresin] que [proceso: relacional: identificatorio: intensivo] es [valor] [[
[meta] el que [beneficiario] nos dej [beneficiario]a nosotros]] ]] || 33 y
[proceso: existencial] est [existente] el dormitorio chico [[[expresin] que
[proceso: relacional: identificatorio: posesivo] era [valor] el de l, ]] 4
entonces, eh, [proceso: verbal: con verbalizacin: proyeccin] dice
[proyeccin: cita textual] || ay || 5 [proceso: verbal: con verbalizacin:

proyeccin] dice [proyeccin: cita textual] ||6 mami, [proceso: relacional:
identificatorio: intensivo] es [valor] la hora [[que [proceso: material: medio:
dispositivo] viene [actor] papi]],|| 7 as que [actor] nos [proceso: material:
medio: dispositivo] bamos [realce: locacin: espacial] para arriba || 8 y
[actor] nos [proceso: material: medio: dispositivo] quedbamos [realce:
locacin: espacial] ah en la camita [extensin: acompaamiento:
comitativo] todos juntos|| porque no queramos

152
- Consecuencia del evento
Pro: Y [realce: locacin: temporal] cundo [proceso: material: medio:
dispositivo] se decidi a irse [realce: locacin: espacial] de la casa?
Pa: l? 1 Porque el juez, [actor] la jueza [[que [proceso: material: efectivo:
dispositivo] toma [dominio] la causa]] || 2 [beneficiario] le [proceso:
material: efectivo: dispositivo] hizo,|| 3 ms [realce: locacin: temporal]
cuando [experimentante] l [meta] me [proceso: de comportamiento:
interactivo] quiso pegar,|| 3 que tambin [proceso: material: medio:

dispositivo] fui [realce: locacin: espacial] a la polica y todo,|| 4 entonces
[beneficiario] le [proceso: material: efectivo: dispositivo] hicieron [dominio]
la exclusin de hogar a l.|| 5 [realce: causa: razn] Por esa razn [proceso:
material: medio: dispositivo] se fue [realce: locacin: espacial] de la casa, ||
5 porque no [proceso: material: medio: dispositivo] quera abandonar

[dominio] la casa || 5
porque [emisor] l [proceso: verbal: con
verbalizacin: proyeccin] dice [proyeccin: cita no textual] || 5 que
[expresin] la casa [proceso: relacional: identificatorio: posesivo] es [valor]

de l, || 5 [expresin] l [proceso: relacional: identificatorio: posesivo] es
[[ [actor] el que [proceso: material: medio: dispositivo] ha trabajado y
todo.]] ||
3.3.1.1. Resmenes de los Relatos

En el resumen de los Relatos se presenta brevemente el evento
principal que es posteriormente desarrollado en el registro de
eventos. Por lo tanto, el resumen es un constituyente eventivo. Mi
hiptesis para los constituyentes eventivos es que contienen mayor
cantidad de procesos materiales, verbales y mentales en clusulas
independientes. En el resumen de todos los Relatos de mi corpus
prevalecen los procesos materiales en clusulas independientes,
153
Captulo 3
seguidos de los verbales tambin en clusulas independientes, lo que

valida mi hiptesis. Hay procesos relacionales pero estos aparecen en
clusulas dependientes o rankshifted. (Ver Tabla 1 y Grfico 1.)
Solo dos de los seis Relatos analizados tienen resumen. En el
resumen de (1) el evento central del Relato (la ida al juzgado) est
presentado mediante una clusula material independiente: seora,
vyase al juzgado. El resumen de (1) contiene tres procesos
materiales en clusulas independientes (ir, pedir, dar), un proceso
verbal en una clusula independiente (decir) y un proceso relacional
en una clusula rankshifted (estar). Considero al proceso pedir
como material de acuerdo con la clasificacin de Matthiessen (1995:
248), dentro de la categora proceso material dispositivo de
resultado posesivo con el significado de adquirir (dispositive,
possessive result, acquire).
154
Tabla 1: Tipos y cantidad de Procesos en el resumen de los Relatos y total

de cada tipo de proceso en clusulas independientes.
155
Captulo 3
Grfico 1: Tipos y cantidad de procesos en el resumen de los Relatos
3.3.1.2. Registro de eventos de los Relatos
El registro de eventos es una secuencia de clusulas en las que se

presentan uno o ms eventos no disruptivos. Este constituyente es,
entonces, eventivo. Sostengo que los constituyentes eventivos poseen
mayor densidad de procesos materiales, verbales y mentales en
clusulas independientes. En el registro de eventos de todos los
Relatos analizados predominan los procesos materiales en clusulas
independientes. Tambin hay un alto porcentaje de procesos
verbales y mentales en clusulas independientes; por lo tanto, se
valida mi hiptesis. Si bien el porcentaje de procesos relacionales es
considerable, solo la mitad ocurren en clusulas independientes. (Ver
Tabla 2 y Grfico 2)
Debido al que el registro de eventos es el constituyente

obligatorio de los Relatos, est presente en todos los Relatos
analizados. El registro de eventos de (1) contiene nueve procesos
materiales, siete en clusulas independientes (tramitar, traer,
trabajar y aceptar y hacer dos veces) y dos en clusulas rankshifted
(hacer, vender), cuatro procesos verbales (decir cuatro veces) en
clusulas independientes y un proceso de comportamiento
156
interactivo verbal en una clusula independiente (hablar). Considero

al proceso aceptar como material de acuerdo con la clasificacin de
Matthiessen (1995: 247), dentro de la categora proceso material
dispositivo de resultado posesivo con el significado de recibir
(dispositive, possessive result recipiency).
157
Captulo 3
Tabla 2: Tipos y cantidad de procesos en el registro de eventos de los

Relatos y total de cada tipo de proceso en clusulas independientes.
158
Grfico 2: Tipos y cantidad de procesos en el

registro de eventos de los Relatos.
3.3.1.3. Consecuencia del evento de los Relatos

La consecuencia de los eventos es un constituyente eventivo en el
que se muestran los efectos del/los evento/s presentado/s
previamente en el registro de eventos. Al ser un constituyente
eventivo es esperable, de acuerdo con mi hiptesis, que haya mayor
densidad de procesos materiales, metales y verbales en clusulas
independientes. En la consecuencia de los eventos de los Relatos de
mi corpus predominan los procesos materiales en clusulas
independientes. Existe tambin una gran cantidad de procesos
verbales en clusulas independientes; por lo tanto, se corrobora mi
hiptesis. (Ver Tabla 3 y Grfico 3)
De los seis Relatos solo dos tienen consecuencia de los eventos.

En la consecuencia de los eventos de (1) prevalecen los procesos
materiales, con un total de ocho; cinco de ellos ocurren en clusulas
independientes (ir, tomar, hacer e irse dos veces), uno en una
159
Captulo 3
clusula dependiente (abandonar) y uno en una clusula rankshifted

(trabajar). Hay un proceso verbal en una clusula dependiente
(decir) que proyecta dos relacionales en clusulas dependientes (ser)
y un proceso de comportamiento en una clusula dependiente
(pegar). En este ejemplo, es notable la mayor densidad de procesos
materiales en clusulas independientes.
160
Tabla 3: Tipos y cantidad de procesos en la consecuencia de los eventos de

los Relatos y total de cada tipo de proceso en clusulas independientes.
161
Captulo 3
Grfico 3: Tipos y cantidad de procesos en la consecuencia

de los eventos de los Relatos.
3.3.1.4. Coda de los Relatos
Defino a la coda como el constituyente que consta de una o ms

clusulas y en el que se presenta el evento o reflexin final que da
cierre a la IN. La coda es un constituyente eventivo y, como tal,
debera tener una mayor densidad de procesos materiales, mentales
o verbales en clusulas independientes.
Solo el Relato 5 tiene coda, tal como se ilustra en (2). En esta
coda hay dos procesos relacionales atributivos (estar y tener) en
clusulas principales, lo que contradice mi hiptesis. Sin embargo,
estos procesos denotan eventos porque estn lgicamente unidos al
evento presentado en la evaluacin del Relato la madre le pegaba a
los nios. Se infiere automticamente que para que alguien est
internado o tenga golpes tuvo que haber un evento previo que caus
ese estado. En esta coda no se describe meramente el estado de los
162
participantes (como hubiera sido si se deca estaban tristes), sino

que se muestra el efecto de los eventos en dichos participantes.
(2) [Coda Relato 5]
(El tema central del Relato es que la madre de los nios que son llevados al
centro Infanto Juvenil los golpeaba)
Pro:1 [realce: locacin: temporal] Alguna vez [portador] alguno de los

chicos [proceso: relacional: atributivo: intensivo] estuvo [atributo]
internado, || 2 [proceso: relacional: atributivo: posesivo] tuvo [atributo] un

golpe grave?
Pa: No, no
Los constituyentes de los Relatos a los que denomino descriptivos

son la orientacin y la reorientacin. Ninguno de los Relatos
presentados tiene reorientacin y solo dos de ellos tienen
orientacin.
3.3.1.5. Orientacin
En la orientacin se presentan los personajes y/o el lugar y

tiempo en el que ocurrieron los eventos. Mi hiptesis con respecto a
este tipo de constituyente es que hay mayor densidad de procesos
relacionales y existenciales y que dichos procesos ocurren en
clusulas independientes. En la orientacin de los Relatos
analizados predominan los procesos relacionales, todos ellos en
clusulas independientes, lo que valida mi hiptesis. (Ver Tabla 4 y
Grfico 4)
Por ejemplo, la orientacin del Relato 2, ilustrada en (3), contiene
dos procesos relacionales en clusulas independientes que
establecen el tiempo del evento principal. Hay dos procesos mentales
y uno de comportamiento en clusulas rankshifted que dan
163
Captulo 3
informacin adicional acerca del tiempo del evento principal del

Relato.
(3) [Orientacin Relato 2]
(El tema central del Relato son la depresin y el consecuente tratamiento

psicolgico de la Pa causados por la separacin de su exesposo)
Pro: [atributo/realce: locacin: temporal] En qu ao [proceso: relacional:
atributivo: circunstancial] fue?
Pa: Y al... [proceso: relacional: atributivo: circunstancial] Habr sido

[atributo/realce: locacin: temporal] como a los seis meses de [[que
[experimentante] me [proceso: mental: cognicin: sin proyeccin] enter]]

Pro: Aj
Pa:[[De que [experimentante] me [proceso: mental: percepcin: sin
proyeccin] enter]] [[o sea de que [el que se comporta] nos [proceso: de
comportamiento: interactivo] separamos.]]
164
Tabla 4: Tipos y cantidad de procesos en la orientacin de los Relatos y

total de cada tipo de proceso en clusulas independientes.
165
Captulo 3
Grfico 4: Tipos y cantidad de procesos en la orientacin de los Relatos
3.3.1.6. Evaluacin de los Relatos
Defino a la evaluacin como una o ms clusulas en las que se

valora el/los evento/s narrado/s o a los participantes en dicho/s
evento/s mediante juicios morales o valorativos, sentimientos,
pensamientos, etc. El tipo de valoracin puede ser positivo o negativo
de afecto, juicio o apreciacin (Martin y White 2005). Mi hiptesis
con respecto a los constituyentes evaluativos es que no es posible
predecir la prevalencia de un tipo especfico de proceso. Sin embargo,
en las evaluaciones de los Relatos de mi corpus existe alta densidad
de procesos materiales y relacionales (ambos prcticamente en igual
porcentaje) y ms de la mitad de ellos ocurre en clusulas
independientes. Los procesos verbales son los de mayor densidad,
luego de los materiales y los relacionales. Si bien hay presencia de
todos los tipos de procesos, no existe distribucin igualitaria de todos
ellos. (Ver Tabla 5 y Grfico 5)
En la evaluacin de (1), por ejemplo, hay cinco procesos

materiales; cuatro de ellos en clusulas independientes (venir,
166
quedarse, e ir repetido dos veces) y uno (llegar) en una clusula

rankshifted. Esta evaluacin contiene tambin un proceso de
comportamiento en una clusula independiente (aguantar), dos
existenciales en clusulas dependientes (haber, estar), dos procesos
verbales en clusulas independientes (decir repetido dos veces) y
tres relacionales en dos clusulas rankshifted (ser) y otro en una
clusula independiente (ser). En la evaluacin de (1), entonces,
existe mayor densidad de procesos materiales.
167
Captulo 3
Tabla 5: Tipos y cantidad de Procesos en la evaluacin de los Relatos.
168
Grfico 5: Tipos y cantidad de Procesos en la evaluacin de los Relatos.
3.3.2. Narraciones en EAs
En esta seccin analizo las siete Narraciones de mi corpus, que

pertenecen a cinco EAs. Para establecer la contribucin de dicho
anlisis a la especificacin de la redefiniciones de la categora
Narracin, resumo a continuacin los cambios en la estructura
esquemtica de las Narraciones formulados en el Captulo 2.
Defino las Narraciones como una serie de eventos con una

disrupcin que se resuelve. Propongo cuatro cambios en la
estructura esquemtica de las Narraciones: el cambio de
denominacin de complicacin por disrupcin, la especificacin de
la misma en disrupcin interpersonal y disrupcin natural y la
inclusin de registro de eventos, reorientacin y resumen.
La estructura esquemtica de las Narraciones es la siguiente:
169
Captulo 3

interpersonal disrupcin natural ^ evaluacin ^ resolucin
interpersonal resolucin natural ^ (reorientacin) ^ (coda). 27
Presento un ejemplo de Narracin, que divido en tipos de

constituyentes (eventivos, descriptivos y evaluativos) y muestro la
densidad de los diferentes tipos de procesos en cada constituyente de
todas las instancias de Narraciones. Si el ejemplo presentado no
contiene algn constituyente, utilizo otra instancia de Narracin para
ilustrarlo.
(4) [Narracin 10]
- Resumen
Pro: 1 Y [realce: locacin: temporal] ahora [existente] qu [proceso:
existencial] ha pasado [realce: modo: cualidad] puntualmente || 1 que
[proceso: material: medio: sin dominio] han llegado [realce: locacin:
espacial] al Hospital Central? || 2 [meta] Qu [proceso: material: efectivo:
dispositivo] hizo? ||
- Orientacin/ Registro de eventos

Pa (padre): 1 [realce: locacin: temporal] El da 14 en la noche [actor] nos
[proceso: material: medio: sin dominio] acostamos, || 2 [proceso: relacional:

atributivo: intensivo] estaba [portador] todo [atributo] normal, || 3 no
[proceso: existencial] haba habido [existente] una crisis de l. ||

- Evaluacin
Pa (padre): 1 [portador] l [proceso: relacional: atributivo: posesivo]
presentaba [atributo] unas ciertas crisis de tensin y con grado de

27
El smbolo se utiliza para mostrar opcin entre un constituyente u otro.
170
agresividad verbales, || 2 nunca [proceso: relacional: identificatiorio:

intensivo]
haba
sido
[atributo]
as,
[extensin:
acompaamiento:
comitativo] hacia los dems o hacia nosotros [realce: modo: cualidad] en
forma despectiva, || 3 capaz que [emisor] nosotros [receptor] le [proceso:
verbal: con verbalizacin: proyeccin] decamos [proyeccin: cita textual]
bueno, || 4 [el que se comporta] l [proceso: de comportamiento:
introactivo] quera quedarse a ver [fenmeno] televisin || 5 y [emisor]

nosotros [receptor] le [proceso: verbal: con verbalizacin: proyeccin]
decamos [proyeccin: cita no textual] que no || 5 porque [proceso:
relacional: identificatorio: circunstancial] son [expresin] muchas horas

[valor/realce: locacin: temporal] en la noche, || 6 no [proceso: relacional:
atributivo: posesivo] tenamos [atributo] [[control de lo que [proceso: de
comportamiento: introactivo] estaba viendo]] || 6 porque [actor] nosotros
[proceso: material: medio: sin dominio] tenamos que descansar [extensin:
acompaamiento: aditivo] tambin. || 7 Entonces [receptor] le [proceso:
verbal: con verbalizacin: proyeccin] decamos [proyeccin: cita no
textual] que no || 8 y [experimentante] l no [proceso: mental: cognicin]

aceptaba [fenmeno] esa situacin. ||
Pa (padre):1 Y esa noche se haba mantenido un tipo de... e incluso [proceso:
relacional: atributivo: intensivo] estaba [portador] todo [atributo] normal
||2 y de repente [actor] l [beneficiario] me [proceso: material: efectivo:
dispositivo] golpea [meta] la puerta de la habitacin. || 3 [experimentante]
Yo [proceso: mental: cognicin: con proyeccin] pensaba de que no,
[metafenmeno] || 3 que [el que se comporta] l [proceso: de
comportamiento: interactivo] trataba de insistirle con [[ no [proceso: de

171
Captulo 3
comportamiento: introactivo] ver [fenmeno] televisin o alguna otra
cosa,]] || 4 y [receptor] le [proceso: verbal: con verbalizacin: proyeccin]
digo [proyeccin: cita textual] || 5 no, [proceso: material: medio: sin

dominio] and ||6 [proceso: material: medio: sin dominio] acostate || 7 y
[proceso: relacional: atributivo: intensivo] quedate [atributo] tranquilo. || 8
[proceso: relacional: identificatorio: intensivo] Fue [expresin] mi hija
[valor] [[la que nos [proceso: verbal: con verbalizacin: lo dicho] da [lo
dicho: contenido de lo dicho] la voz de alerta [[de que [[actor] l [proceso:
material: medio: sin dominio] se haba cortado]] ]] ||
Pro: ||1 [meta] Qu [proceso: material: efectivo: dispositivo] se cort? || 2
se [proceso: material: medio: sin dominio] cort? ||

- Resolucin
Pa (padre): 1 Aja. Entonces [realce: locacin: espacial] de ah [actor] yo me
[proceso: material: medio: sin dominio] dirig [realce: locacin: espacial] al
hospital Gailhac || 2 y [realce: locacin: espacial] ah [meta] lo [proceso:
material: efectivo: dispositivo] atendieron [realce: modo: cualidad]
brevemente || 3 y [realce: locacin: temporal] despus [realce: locacin:
espacial] ah [emisor] el mdico [receptor] me [proceso: verbal: con
verbalizacin: proyeccin] dijo [proyeccin: cita textual] ||4 no, [proceso:
material: efectivo: dispositivo] llvelo [realce: locacin: espacial] al hospital
Central ||
Pa (madre): [emisor] Yo [proceso: verbal: con verbalizacin: proyeccin]
ped [proyeccin: cita no textual] || que [meta] lo [proceso: material:
efectivo:
dispositivo]
derivaran
[realce:
locacin:
espacial]
ac
[metafenmeno] || porque en realidad [actor] el psiclogo no, ||
[experimentante] me [proceso: mental: cognicin: con proyeccin] parece

172
[metafenmeno] || que [proceso: material: medio: sin dominio]
funciona ||
Pro: ||1 [proceso: material: medio: dispositivo] Espere || 2 [existente] Qu
[proceso: existencial] pas? || 3 [proceso: material: efectivo: dispositivo] Se
cort [meta] las dos muecas? ||
Pa (madre): || No, [meta] una [proceso: material: efectivo: dispositivo] se
cort ||
Pro: Con qu? (Clusula elidida)
Pa (madre): || [realce: modo: medio] Con una gillette [proceso: material:
efectivo: dispositivo] se cort ||

- Resolucin
Pro: || Aj. Y [realce: locacin: espacial] en el Central [meta] lo [proceso:
material: efectivo: dispositivo] cosieron? ||

Pa (madre): S
Pro: [beneficiario] Le [proceso: material: efectivo: creativo] hicieron [meta]
puntos, sutura? ||
Pa (madre): S
- Reorientacin
Pro: || Aja. [valor/realce: extensin: duracin] Y cunto [proceso:
relacional: identificatorio: circunstancial] estuvo [realce: locacin: espacial]

all? ||
Pa (madre): || Una noche nada ms || (clusula elidida proceso: estuvo)

173
Captulo 3
Pa (padre): || Hasta ayer noms a la maana, a las ocho, ocho y media, nueve
de la maana || (clusula elidida proceso: estuvo)
3.3.2.1. Resumen de las Narraciones
El resumen cumple la misma funcin en las Narraciones (y en

todas las categoras de INs) que en los Relatos. Es, entonces, un
constituyente eventivo, por lo que es esperable que contenga mayor
independientes. En los resmenes de las Narraciones de mi corpus
se valida parcialmente mi hiptesis. Prevalecen los procesos
relacionales seguidos de procesos verbales, materiales y mentales.
Sin embargo, pese a la prevalencia de los procesos relacionales, el
porcentaje de estos que ocurre en clusulas independientes es menor
al de los procesos verbales, materiales y mentales en clusulas
independientes. Adems, sumando los porcentajes de ocurrencia de
los procesos verbales, mentales y materiales, estos constituyen un
55,54% del total de los procesos de los resmenes de las
Narraciones. (Ver Tabla 6 y Grfico 6)
Seis de las siete Narraciones analizadas tienen resumen. El

resumen del ejemplo (4) contiene dos procesos materiales (llegar
en una clusula dependiente y hacer en una clusula independiente)
y un proceso existencial (pasar en una clusula independiente), es
decir que en este ejemplo en particular se valida la hiptesis porque
prevalecen los procesos materiales. Sin embargo, en algunas
instancias se contradice la hiptesis: por ejemplo, en (5) existe
prevalencia de procesos relacionales (dos de un total de tres
procesos). La mayor densidad de procesos relacionales en el ejemplo
(5) se debe a que Pa sintetiza el conflicto que posteriormente
desarrolla en la Narracin, especificando su periodo de duracin,
para lo que utiliza procesos relacionales circunstanciales. Hay otro
ejemplo que contradice mi hiptesis (ver resumen Narracin 11 en
Apndice 3), en el que el resumen se extiende de forma anormal
debido a la intervencin del Pro. En el mencionado ejemplo el Pro
174
utiliza muchos procesos relacionales para darle explicaciones a la Pa

acerca de su responsabilidad como madre y la responsabilidad de la
nia como menor con respecto al tema que estn tratando.
(5) [resumen Narracin 6]
(El tema principal de la Narracin es que el exesposo de Pa se qued en la
casa con ella y sus hijos despus de la separacin y durante ese tiempo
maltrataba tanto a la Pa como a sus hijos)
Pa: 1 y [proceso: relacional: identificatorio: circunstancial] estuve
[valor/realce: extensin: duracin] 2 aos, || 2 [valor] de los 5 aos que
[proceso: relacional: identificatorio: circunstancial] vamos a cumplir [realce:

locacin: temporal] ahora [expresin] en julio [valor] de separada || 2
[proceso: relacional: identificatorio: circunstancial] estuvo [valor/realce:
extensin: duracin] 2 aos [realce: locacin: espacial] en la casa.
175
Captulo 3
176
Tabla 6: Tipos de procesos en el resumen de las Narraciones

y total de cada tipo de proceso en clusulas independientes.
Grfico 6: Tipos y cantidad de procesos en el resumen de las Narraciones.
3.3.2.2. Registro de eventos de las Narraciones
En las Narraciones, as como en todas las categoras de INs, el

registro de eventos cumple la misma funcin que en los Relatos:
presentar una serie de eventos no disruptivos. Al ser un
constituyente eventivo es esperable, de acuerdo con mi hiptesis, que
tenga mayor densidad de procesos materiales, mentales y verbales
en clusulas independientes. En los registros de eventos de las
Narraciones analizadas prevalecen los procesos materiales en
clusulas independientes, seguidos de procesos verbales y mentales
tambin en clusulas independientes, lo que confirma mi hiptesis.
(Ver Tabla 7 y Grfico 7)
Cuatro de las siete Narraciones tienen registro de eventos. En

todos los registros de eventos se cumple la hiptesis, excepto en el
de (4), donde se presenta un evento mediante un proceso material en
una clusula independiente (acostarse) y posteriormente se describe
177
Captulo 3
un estado de normalidad mediante un proceso relacional (estar) y

uno existencial (haber).
178
Tabla 7: Tipos de procesos en el registro de eventos de las Narraciones y

179
Captulo 3
Grfico 7: Tipos y cantidad de procesos en el registro

de eventos de las Narraciones.
3.3.2.3. Disrupcin de las Narraciones
La disrupcin es la secuencia de clusulas en las que se presenta

un cambio en el curso normal de los eventos generado por uno o ms
participantes (disrupcin interpersonal) o por factores externos o
naturales que no involucran a los participantes (disrupcin natural).
Dichos cambios se presentan en general a travs de eventos, por lo
que es esperable, segn mi hiptesis, que la disrupcin, como todos
los constituyentes eventivos, tenga mayor cantidad de procesos
materiales, verbales y mentales en clusulas independientes. La
diferencia entre las disrupciones interpersonales y las disrupciones
naturales no es notable cuando se identifica el tipo de proceso pero
s los participantes involucrados o afectados por l. En las
disrupciones de todas las Narraciones de mi corpus prevalecen
notablemente los procesos materiales y un alto porcentaje de ellos
ocurre en clusulas independientes. Los procesos que tienen mayor
densidad de aparicin despus de los materiales son los verbales,
180
tambin en su gran mayora en clusulas independientes. Por lo

tanto, se valida mi hiptesis con respecto a las disrupciones en las
Narraciones. (Ver Tabla 8 y Grfico 8)
Las disrupciones son un constituyente obligatorio de las

Narraciones; por lo tanto, las siete Narraciones tienen este
constituyente. La nica Narracin en la que la disrupcin es natural
(ver Apndice 3 Narracin 8), presenta la siguiente disrupcin: se
nos cay la casa. Ninguno de los participantes caus dicho evento y
el participante afectado la casa es inanimado. El ejemplo (4) tiene
dos disrupciones o, dicho de otra manera, la disrupcin
interpersonal tiene una segunda parte en la que se aclaran los
eventos presentados en la primera. En (4) el evento disruptivo
central est presentado con un proceso material, se cort las
muecas, y en general hay predominancia de procesos materiales
(cortarse, golpear, esperar, andar, acostarse) acompaados de una
serie de procesos de comportamiento (insistir, ver) y relacionales
(estar, quedarse, ser) que muestran el accionar y el estado de los
diferentes participantes involucrados en el evento disruptivo.
181
Captulo 3
182
Tabla 8: Tipos de procesos en la disrupcin de las Narraciones

Grfico 8: Tipos y cantidad de procesos en

la disrupcin de las Narraciones
3.3.2.4. Resolucin de las Narraciones
En la resolucin se soluciona la disrupcin o se produce una

adaptacin a la misma. Las resoluciones son constituyentes
eventivos, por lo que debera existir mayor densidad de procesos
materiales, verbales y mentales en clusulas independientes, de
acuerdo con mi hiptesis. En la resolucin de las Narraciones de mi
corpus hay mayor densidad de procesos materiales y un alto
porcentaje de ellos ocurre en clusulas independientes, lo que valida
mi hiptesis (Ver Tabla 9 y Grfico 9). Sin embargo, una
caracterstica de la resolucin es que no contiene gran cantidad de
procesos verbales y mentales sino una mayor cantidad de
relacionales.
Las siete Narraciones analizadas tienen resolucin porque es un

constituyente obligatorio de esta categora de IN. En la resolucin de
(4), por ejemplo, existe una gran densidad de procesos materiales
183
Captulo 3
(dirigirse, atender, llevar, derivar, funcionar, coser, hacer) seguidos de

verbales (decir, pedir) y hay solo un proceso mental (parecer). Todos
los procesos verbales ocurren en clusulas independientes, as como
tambin un gran porcentaje de los procesos materiales. El nico
proceso mental ocurre en una clusula dependiente. En la
resolucin de (4) se cumple mi hiptesis.
184
Tabla 9: Tipos de procesos en la resolucin de las Narraciones y total de

cada tipo de proceso en clusulas independientes.
185
Captulo 3
Grfico 9: Tipos y cantidad de procesos en la resolucin de las Narraciones.
3.3.2.5. Coda de las Narraciones
En la Narracin, al igual que en todas las dems categoras de INs,

la coda cumple la misma funcin que la especificada anteriormente
para los Relatos. Segn mi hiptesis, al ser un constituyente eventivo,
la coda debera tener una mayor densidad de procesos materiales,
mentales y verbales en clusulas independientes.
De las siete Narraciones analizadas solo una tiene coda. Mi

hiptesis no se valida por completo ya que en la coda de (6) s hay
mayor cantidad de procesos materiales y verbales pero ocurren en
clusulas rankshifted. De todas maneras, el problema central sobre el
que el Pro reflexiona en la coda est planteado en estas clusulas
rankshifted.
(6) [coda Narracin 11]
(El tema central de esta Narracin es que la hija de la Pa trat de

suicidarse luego de una discusin con la Pa)
186
Pro: 1 [expresin] el problema [proceso: relacional: identificatorio:
intensivo] es [valor] [[que en realidad [emisor] la mam [proceso: verbal:
con verbalizacin: proyeccin] dice [proyeccin: cita no textual] || que
[actor] (nombre de la nia) tiene que [proceso: material: medio:
dispositivo] cambiar,]] 2 ac tiene que [proceso: existencial] haber

[existente] un cambio [de proyeccin: materia] de la (nombre de la nia) y
la mam tambin ||
Pa: No, s, las dos
3.3.2.6. Orientacin de las Narraciones

La orientacin es uno de los constituyentes que todas las
categoras de INs tienen en comn, por lo tanto en todas las
categoras tiene la misma funcin que la presentada anteriormente
en los Relatos. La orientacin es un constituyente descriptivo; de
acuerdo con mi hiptesis, entonces, debera tener mayor densidad de
procesos relacionales y existenciales en clusulas independientes. En
la orientacin de las Narraciones analizadas no se valida mi
hiptesis porque hay mayor cantidad de procesos materiales en
clusulas independientes. (Ver Tabla 10 y Grfico 10)
De las siete Narraciones analizadas tres tienen orientacin; la

orientacin de (4) est fusionada con el registro de eventos y est
compuesta solamente por una circunstancia de tiempo, razn por la
cual no se la tiene en cuenta para las estadsticas de procesos. En la
orientacin de la Narracin 9 (ver Apndice 3) hay solo un proceso
y este es relacional, por lo tanto se valida mi hiptesis. Sin embargo,
mi hiptesis no se valida en las orientaciones presentadas en (7) y
(8). En (7) hay igual cantidad de procesos materiales y relacionales
tanto en clusulas dependientes como independientes. Sin embargo,
de hecho, la informacin central est presentada en las clusulas
relacionales; la esencia de la pregunta del Pro est resumida en
Desde que tuvo la exclusin del hogar, los chicos han seguido en
187
Captulo 3
contacto con l?. Las clusulas materiales solo elaboran lo expresado

en las relacionales. Adems, en la ltima clusula de (7) el proceso
material est en presente, que es el tiempo verbal que tpicamente se
utiliza para expresar hbito; por lo tanto, no marca un evento en
particular sino hbitos que ayudan a recrear el ambiente en el que se
producen los eventos. En (8) hay dos procesos materiales. En este
caso, la informacin referente al lugar en el que ocurri el evento est
expresada a travs de la circunstancia de locacin espacial. El tiempo
de los verbos utilizados como procesos materiales es el pretrito
imperfecto, que se usa tpicamente para descripcin en el pasado, en
oposicin al pretrito perfecto simple que se utiliza para la narracin
de hechos en el pasado.
(7) [orientacin Narracin 7]
(El tema previo a esta Narracin es el cuidado de los nios y las

dificultades que tuvo Pa al estar sola con ellos)
Pro: 1 Y desde que [portador] l [proceso: relacional: atributivo: intensivo]
tuvo [atributo] la exclusin del hogar || 2 y se [proceso: material: medio:
dispositivo] fue [realce: locacin: temporal] de la casa, || 1 [portador] los

chicos
han
[proceso:
relacional:
atributivo:
intensivo]
seguido
[atributo/realce: modo: cualidad] en contacto [extensin: acompaamiento:
comitativo] con l o sea, || 2 [dominio] los [proceso: material: efectivo:

dispositivo] visita o no?
188
(8) [orientacin Narracin 8]
(El tema previo a esta Narracin es la enfermedad mental del hijo

de la Pa y el momento en el que se empez a manifestar)
1 [proceso: material: medio: dispositivo] Vivamos [realce: locacin:
espacial] ac en Lavalle y Las Heras, de ac de Godoy Cruz, || 2 [realce:
locacin: espacial] ah [proceso: material: medio: dispositivo] vivamos.
189
Captulo 3
Tabla 10: Tipos de procesos en la orientacin de las Narraciones y total de

190
Grfico 10: Tipos y cantidad de procesos

en la orientacin de las Narraciones
3.3.2.7. Reorientacin de las Narraciones
La reorientacin es un constituyente comn a todas las

categoras de INs y, en consecuencia, cumple la misma funcin en las
Narraciones que en todas las categoras de INs (mencionada
anteriormente en el anlisis de los Relatos). Como la reorientacin
es un constituyente descriptivo, de acuerdo con mi hiptesis debera
tener mayor cantidad de procesos relacionales y/o existenciales en
clusulas independientes. En la reorientacin de las Narraciones
analizadas todos los procesos son relacionales y ocurren en clusulas
independientes, lo que valida mi hiptesis. (Ver Tabla 11 y Grfico
11.)
Solo dos de las siete Narraciones analizadas tienen reorientacin.
Por ejemplo, la reorientacin de (4) contiene solo un proceso y este
es relacional (estar). Hay dos clusulas en las que el proceso est
elidido y, de acuerdo con el contenido de dichas clusulas y al hecho
191
Captulo 3
de que se refieren a la clusula anterior, el proceso en ambas sera

estuvo.
192
Tabla 11: Tipos de procesos en la reorientacin de las Narraciones y total

193
Captulo 3

la reorientacin de las Narraciones.
3.3.2.8. Evaluacin de las Narraciones
La evaluacin de las Narraciones tiene la misma funcin que la

de los Relatos. Si bien no se predijo la prevalencia de un tipo
especfico de proceso en los constituyentes evaluativos, este anlisis
muestra que es posible realizar generalizaciones acerca de los tipos
de procesos en la evaluacin de las Narraciones, por lo cual es
posible compararla con los constituyentes evaluativos de las otras
categoras de INs. En la evaluacin de las Narraciones hay mayor
densidad de procesos materiales y relacionales, al igual que en la
evaluacin de los Relatos. Es mayor el porcentaje de procesos
relacionales en clusulas independientes. Adems de procesos
materiales y relacionales hay un alto porcentaje de procesos
verbales, en su gran mayora en clusulas independientes. (Ver Tabla
12 y Grfico 12.)
194
Las siete Narraciones analizadas tienen evaluacin. En la

evaluacin de (4) hay un proceso material en una clusula
dependiente (descansar), cuatro relacionales (ser, presentar y tener
en clusulas independientes y ser en una clusula dependiente), tres
verbales en clusulas independientes (decir), uno mental en una
clusula independiente (aceptar) y dos de comportamiento (ver en
una clusula independiente y en otra rankshifted). En la evaluacin
de la instancia (4) prevalecen los procesos relacionales.
195
Captulo 3
Tabla 12: Tipos de procesos en la evaluacin de las Narraciones y total de

196

la evaluacin de las Narraciones.
3.3.3. Ancdotas en EAs
En esta seccin analizo las seis Ancdotas de mi corpus, que

pertenecen a cinco EAs. Debido a que este anlisis busca aportar
evidencia a nivel lxico-gramatical de las redefiniciones de esta
categora de IN, sintetizo a continuacin los cambios que propongo
en la estructura esquemtica de las Ancdotas.
Defino las Ancdotas como una serie de eventos con disrupcin

que genera una reaccin en un participante/narrador, la cual se
interpreta. Propongo diversos cambios en su estructura esquemtica:
el cambio de denominacin de evento extraordinario por
disrupcin y la distincin de la misma en disrupcin interpersonal
o disrupcin natural; la redefinicin de la funcin de reaccin y la
consecuente inclusin de interpretacin de la reaccin, al que
considero el constituyente evaluativo de las Ancdotas; la
197
Captulo 3
redefinicin de la funcin de coda y la inclusin de reorientacin,

resumen y registro de eventos.
La estructura de las Ancdotas de EAs es la siguiente: (resumen) ^

(orientacin) ^ (Registro de eventos) ^ disrupcin interpersonal
disrupcin natural ^ reaccin ^ (interpretacin de la reaccin) ^
(reorientacin) ^ (coda).
Ilustro el anlisis de las Ancdotas con el ejemplo (9), que se
encuentra desglosado en tipos de constituyentes (eventivos,
descriptivos y evaluativos) y muestro las estadsticas de todos los
ejemplos de Ancdotas para cada tipo de constituyente. Si el ejemplo
presentado no posee algn constituyente, utilizo otra instancia de
Ancdota para ilustrarlo.
[Ancdota 14]
Pa: 1 porque [el que se comporta] l [proceso: de comportamiento:
interactivo] decidi separarse || 2 y quera que [actor] yo me [proceso:
material: medio: dispositivo] fuera [realce: locacin: espacial] de la casa con
los chicos || 3 pero [experimentante] yo no [proceso: mental: afecto: sin
proyeccin] quise || 4 y bueno entonces [actor] l [proceso: material:

efectivo: dispositivo] agarr || 5 e [proceso: material: efectivo: dispositivo]
hizo [dominio] una separacin [realce: locacin: temporal] de uno, de uno
de los dormitorios || 6 y [proceso: material: medio: dispositivo] se qued
[realce: locacin: espacial] all [realce: locacin: temporal] dos aos || 7 y
[actor] los chicos [beneficiario] le [proceso: material: efectivo: dispositivo]
tenan que llevar [meta] la comida || 8 y [actor] yo [proceso: material:

efectivo: dispositivo] servir [meta] la comida y todo y
198
-Reaccin
Pro:1 Y [portador] eso [proceso: relacional: atributivo: circunstancial]
fueron [atributo/realce: extensin: duracin] los dos primeros aos?
Pa: 2 Los dos primeros aos. || 3 As que [actor] yo [proceso: material:

medio: dispositivo] trat de... para m no, o sea,
-Interpretacin de la reaccin
Pa: 1 lo que pasa es que [el que se comporta] yo [relace: extensin:
frecuencia]
siempre lo
[proceso:
de comportamiento:
interactivo]
aguantaba,|| que s yo, || 2 [de proyeccin: ngulo] para mi [portador] yo
[proceso: relacional: atributivo: intensivo] quera seguir [atributo] casada ||
3 y que [portador] los chicos [proceso: relacional: atributivo: posesivo]
tuvieran [atributo] un padre [realce: locacin: espacial] ah en la casa
3.3.3.1. Resumen de las Ancdotas
De acuerdo con mi hiptesis, el resumen contiene mayor

densidad de procesos materiales, mentales y verbales en clusulas
independientes por ser un constituyente eventivo.
De las seis Ancdotas analizadas dos tienen resumen. El resumen

(10) posee solo procesos relacionales y de comportamiento. En la
hiptesis presentada con respecto a los constituyentes eventivos,
plante la posibilidad de que hubiera tambin procesos de
comportamiento debido a las caractersticas que estos comparten
con los materiales, verbales y mentales. De hecho, en el ejemplo (10)
hay dos procesos de comportamiento del tipo verbal. De todas
maneras ninguno de los procesos de comportamiento ocurre en
clusulas independientes y es mayor el nmero de procesos
relacionales, razn por la cual en (10) no se valida mi hiptesis.
[Resumen Ancdota 13]
199
Captulo 3
(El tema principal de esta Ancdota es la separacin de Pa de su exesposo,

tema que fue presentado en la orientacin)
Pa: Eh, [proyeccin: ngulo] para m en realidad [proceso: relacional:
atributivo: circunstancial] fue [atributo: realce: modo: cualidad] de un da
para el otro || 1 porque no [proceso: de comportamiento: interactivo] tuve

[dominio] una discusin, una pelea, nada, || 2 por el contrario, [proceso:
relacional: atributivo: intensivo] tena [atributo] la nena chiquita || 3
[proyeccin: ngulo] para m [proceso: relacional: atributivo: intensivo]
estbamos [atributo] bien, || 4 no [proceso: de comportamiento:

interactivo] discutamos ni nada.
En el resumen de la Ancdota 17 (ver Apndice 3) hay una gran

densidad de procesos materiales y un muy alto porcentaje de los
mismos ocurre en clusulas independientes, adems de una gran
cantidad de procesos verbales en clusulas independientes, lo que
valida mi hiptesis. (Ver Tabla 13 y Grfico 13.)
200
Tabla 13: Tipos de procesos en el resumen de las Ancdotas y total de cada

tipo de proceso en clusulas independientes.
201
Captulo 3

el resumen de las Ancdotas.
3.3.3.2. Registro de eventos de las Ancdotas
Dos de las seis Ancdotas analizadas tienen registro de eventos.

Mi hiptesis para este constituyente eventivo es que hay mayor
independientes y, en menor medida, procesos de comportamiento.
En el registro de eventos de las Ancdotas analizadas existe un
amplio predominio de procesos materiales y ms de la mitad de ellos
ocurren en clusulas independientes, lo que valida mi hiptesis.
Adems, la sumatoria de los procesos materiales, mentales y de
comportamiento supera ampliamente el total de procesos
relacionales presentes en el registro de eventos de las Ancdotas.
(Ver Tabla 14 y Grfico 14.).
202
Tabla 14: Tipos de procesos en el registro de eventos de las Ancdotas y

203
Captulo 3

el registro de eventos de las Ancdotas.
3.3.3.3. Disrupcin de las Ancdotas
Mi hiptesis con respecto a la disrupcin es que hay mayor

densidad de procesos materiales, verbales y mentales en clusulas
independientes debido a que es un constituyente eventivo. En el total
de los ejemplos de disrupcin de Ancdotas analizados hay
predominancia de procesos materiales y verbales en clusulas
independientes, lo que confirma mi hiptesis. (Ver Tabla 15 y Grfico
15.)
Todas las Ancdotas analizadas tienen disrupcin porque es un

constituyente obligatorio. La disrupcin de (9) posee un 75% de
procesos materiales, todos ellos en clusulas independientes (irse,
agarrar, hacer, quedarse, llevar, servir), un proceso mental (querer) y
uno de comportamiento (separarse); en el ejemplo (9) se valida mi
hiptesis.
204
Tabla 15: Tipos de procesos en la disrupcin de las Ancdotas y total de

205
Captulo 3
Grfico 15- Tipos y cantidad de procesos en

la disrupcin de las Ancdotas.
3.3.3.4. Reaccin en las Ancdotas
La reaccin consiste de una o ms clusulas en las que se

muestra la actitud del narrador u otro participante frente a la
disrupcin. Considero que la reaccin es un constituyente eventivo
(por las razones que expongo en el Captulo 2) no evaluativo, como
es descripto en la literatura. Por lo tanto, de acuerdo con mi
hiptesis, en la reaccin debera haber mayor cantidad de procesos
materiales, verbales y mentales en clusulas independientes. En la
reaccin de todos los ejemplos de Ancdotas analizados hay mayor
densidad de procesos verbales, en su gran mayora en clusulas
independientes, seguidos de procesos materiales, de los cuales la
mitad ocurre en clusulas independientes. En la reaccin de las
Ancdotas se valida mi hiptesis. La caracterstica especial de la
reaccin, en comparacin con los otros constituyentes eventivos, es
la mayor densidad de procesos verbales, lo que se atribuye al hecho
de que los participantes reaccionan, en muchas ocasiones, no con
206
acciones sino con palabras frente al evento disruptivo. En muchos

casos se utiliza discurso directo, que muestra las palabras exactas
que se dijeron al momento de la disrupcin, posiblemente por el
fuerte efecto realista de este tipo de discurso, que transporta al
interlocutor al momento del evento. (Ver Tabla 16 y Grfico 16)
La reaccin es un constituyente obligatorio de las Ancdotas; por

lo tanto, todos los ejemplos analizados tienen este constituyente En
la reaccin de (9) hay un proceso relacional (ser) y un proceso
material (tratar) en clusulas independientes. El proceso relacional
ocurre en las pregunta del Pro por medio de la cual pide una
aclaracin sobre el evento presentado en la disrupcin. La
verdadera reaccin est en la clusula emitida por la Pa en la que
explica que trat de llevar adelante la situacin conflictiva con su
exesposo.
207
Captulo 3
Tabla 16: Tipos de procesos en la reaccin de las Ancdotas y total de cada

208

la reaccin de las Ancdotas.
3.3.3.5. Codas de las Ancdotas
Ya que la coda es un constituyente eventivo, es esperable que

haya mayor cantidad de procesos materiales, verbales y mentales en
clusulas independientes, de acuerdo con mi hiptesis. En la coda de
las Ancdotas predominan los procesos materiales, y un 50% de ellos
ocurre en clusulas independientes, lo que valida mi hiptesis. (Ver
tabla 17 y Grfico 17)
Dos de las seis Ancdotas tienen coda. En mi hiptesis acerca de

los constituyentes eventivos suger la posibilidad que de existieran
procesos de comportamiento debido a las caractersticas que los
mismos comparten con los materiales, verbales y mentales. En (11)
hay un proceso de comportamiento del tipo verbal, lo que valida mi
hiptesis.
209
Captulo 3
(11) [coda Ancdota 13]
(El tema de la Ancdota es la separacin de Pa y su exesposo. El

exesposo de Pa no quiere darle ms explicaciones acerca de la razn
por lo cual se quiso separar)
Pa: porque [experimentante] l no quiere [proceso: de comportamiento:
interactivo: verbal] hablar [receptor] conmigo
210
Tabla 17: Tipos de procesos en las codas de las Ancdotas y total de cada
211
Captulo 3
Grfico 17: Tipos y cantidad de Procesos en

la coda de las Ancdotas.
3.3.3.6. Orientacin de las Ancdotas
Segn mi hiptesis, en la orientacin hay ms cantidad de

procesos relacionales y existenciales, por tratarse de un
constituyente eventivo. En la orientacin de las Ancdotas
predominan los procesos materiales (todos ellos en clusulas
independientes), seguidos de procesos relacionales de los que el 50%
ocurre en clusulas independientes. Por lo tanto, no se confirma mi
Tres de las seis Ancdotas analizadas tienen orientacin. En (12)

y (13) hay mayor cantidad de procesos materiales. En (12) se
presenta el lugar del evento mediante una circunstancia de locacin
espacial y a los personajes involucrados en el evento mediante la
accin que realizaron expresada con procesos materiales (ir y
atender); hay tambin un proceso existencial pero este est en una
clusula inconclusa por lo que no es posible saber exactamente su
212
funcin. En (13) se presenta el lugar del evento mediante el proceso

material vivir acompaado de circunstancias de locacin espacial.
(12) [orientacin Ancdota 15]
(Pa acude al juzgado para denunciar el comportamiento de su exesposo)
Pa: 1 As que [proceso: material: medio: dispositivo] fui [realce: locacin:
espacial] al, a una, a un, eh, ac en la calle, en la municipalidad de Godoy
Cruz, [[ que como para ver si [proceso: existencial] hay [existente] una...]]
Pro: [existente] un juez
Pa: Claro, as, 2 y ah [meta] nos [proceso: material: efectivo: dispositivo]
atendi [actor] una psicloga y (un contador), que va gente de distintos...

(13) [orientacin Ancdota 16]
(El tema es el comportamiento del hijo de la Pa luego de haber vivido
durante un tiempo con su padre despus de que la Pa y su exesposo se

separaron)
Pro: || Aja. Y [proceso: material: efectivo: dispositivo] vive [realce: locacin:
espacial] cerca [actor] el padre? ||
Pa: || No, [realce: locacin: espacial] en Bermejo [proceso: material: efectivo:

dispositivo] vive ||
213
Captulo 3
Tabla 18: Tipos de procesos en la orientacin de las Ancdotas y total de

214

la orientacin de las Ancdotas.
3.3.3.7. Reorientacin en las Ancdotas
La reorientacin es un constituyente descriptivo, por lo que,

segn mi hiptesis, tiene mayor densidad de procesos relacionales y
existenciales en clusulas independientes.
Solo una de las Ancdotas tiene reorientacin. En (14) hay un

proceso relacional en una clusula independiente, lo que confirma mi
hiptesis.
(14) [reorientacin Ancdota 13]
(El tema de la Ancdota es la separacin de la Pa y su exesposo. El

exesposo de la Pa no quiere darle ms explicaciones acerca de la
razn por lo cual se quiso separar.)
215
Captulo 3
Pa: y bueno, [realce: extensin: duracin] hasta el da de hoy no [proceso:

relacional: atributivo: posesivo] tengo [atributo] respuesta.
3.3.3.8. Interpretacin de la reaccin en las Ancdotas

Defino la interpretacin de la reaccin como una o ms clusulas
en las que se valora la reaccin. La valoracin que expresan puede
ser positiva o negativa y la actitud puede ser afecto, juicio o
apreciacin (Martin y White 2005). La interpretacin de la reaccin
es, entonces, el constituyente evaluativo de las Ancdotas. Mi
hiptesis con respecto a la interpretacin de la reaccin es que no es
posible determinar con precisin la predominancia de ningn tipo de
proceso en particular. Sin embargo, en todos los ejemplos de
interpretacin de la reaccin de las Ancdotas existe mayor
densidad de procesos verbales seguidos de relacionales: ninguno de
los procesos verbales ocurre en clusulas independientes y 45% de
los relacionales ocurren en clusulas independientes. Tambin hay,
en un nmero muy inferior, procesos mentales y de comportamiento
(Ver Tabla 19 y Grafico 19). Esta prevalencia de procesos verbales se
debe a la estrecha relacin entre la reaccin y la interpretacin de
la reaccin, repitindose en esta ltima lo dicho en la reaccin, para
luego interpretar o explicar por qu se lo dijo, muy comnmente con
una construccin causal dije x porque y.
Tres de las seis Ancdotas tienen interpretacin de la reaccin.

La interpretacin de la reaccin de (9), por ejemplo, contiene dos
procesos relacionales en clusulas independiente (seguir, tener) y
proceso de comportamiento (aguantar) tambin en una clusula
independiente.
216
Tabla 19: Tipos de procesos en la interpretacin

de la reaccin de las Ancdotas.
217
Captulo 3
Grfico 19: Tipos y cantidad de procesos en la interpretacin

de la reaccin de las Ancdotas.
3.3.4. Exempla en EAs
En esta seccin analizo los cinco Exempla de mi corpus. Con el fin

de establecer relaciones entre los tipos de procesos y los
constituyentes de los Exempla, presento brevemente los cambios que
propongo en la estructura esquemtica de esta categora de IN.
Defino los Exempla como una serie de eventos con disrupcin que
se narra para emitir un juicio moral o valorativo acerca de un
participante. Propongo los siguientes cambios en la estructura
esquemtica de los Exempla: el cambio en la denominacin de
incidente por disrupcin interpersonal, la reformulacin de la
funcin de coda y la consecuente inclusin de reorientacin; la
inclusin de resumen y registro de eventos. La estructura
esquemtica de los Exempla es la siguiente: (resumen) ^
(orientacin) ^ (registro de eventos) ^ disrupcin interpersonal ^
interpretacin ^ (reorientacin) ^ (coda).
218
Para ilustrar el anlisis de los Exempla presento el ejemplo (15), al

que separo en constituyentes eventivos, descriptivos y evaluativos.
Presento, adems, las estadsticas de los tipos de procesos de todos
Exempla analizados. En aquellos casos en los que el ejemplo utilizado
no tiene algn constituyente, ilustro el constituyente con otra
instancia de Exemplum.
(15) [ Exemplum 21]
- Orientacin
Pa: 1 Si, bueno, [portador] l lo que [proceso: relacional: atributivo:
posesivo] tiene, || 2 todo [proceso: material: efectivo: dispositivo] empieza
|| 2 ms o menos [proceso: relacional: identificatorio: circunstancial] hace
[valor/ realce: extensin: duracin] 2 aos ||

- Disrupcin
Pa: || 2 que nos hemos [proceso: de comportamiento: interactivo]
separado [extensin: acompaamiento: comitativo] con el padre, ||

- Interpretacin
Pa:1 Tiene que [proceso: relacional: atributivo: intensivo] es [atributo] muy

nervioso, || 2 aparte [proceso: relacional: atributivo: intensivo] est
[atributo] muy ansioso. || 3 l cuando [proceso: relacional: atributivo:
intensivo] est [atributo]solo || 31 [proceso: material: efectivo:
dispositivo] empieza a comer [realce: modo: cualidad] mucho, || 32 se

[proceso: relacional: atributivo: intensivo] pone [atributo]nervioso || 33 y
[proceso: material: efectivo: dispositivo] empieza a patear[meta] los
muebles || 34 pero le [proceso: material: medio: dispositivo] atacan

219
Captulo 3
[realce: extensin: duracin] por momentos nada ms. || 4 Despus
[proceso: de comportamiento: introactivo] pide [lo dicho: contenido de lo
dicho] disculpas, todo, || 5 pero no, no [proceso: mental: cognicin: con
proyeccin] sabemos [metafenmeno] || 5 [realce: locacin: espacial] de
qu [proceso: material: medio: dispositivo] viene [actor] eso. ||
Los constituyentes eventivos de los Exempla son resumen,

registro de eventos, disrupcin interpersonal y coda. Ninguno de
los Exempla analizados tiene resumen.
3.3.4.1. Registro de eventos de los Exempla
Mi hiptesis es que en el registro de eventos hay mayor cantidad

de procesos materiales, verbales y mentales en clusulas
independientes.
Solo dos de los Exempla analizados tienen registro de eventos. En

el registro de eventos de (16) hay dos procesos materiales y uno de
ellos ocurre en una clusula independiente. El Exempla 18 (Ver
Apndice 3) tiene registro de eventos pero consiste en una sola
clusula en la que el proceso est elidido y por el contenido de la
misma se puede inferir que es un proceso relacional; de todas
maneras, no se la ha tenido en cuenta al realizar las estadsticas
sobre los procesos.
(16) [registro de eventos del Exemplum inserto en el Exemplum 20]
(El hijo de la Pa comenz a visitar a su padre luego de la separacin de la Pa
y su exesposo. Dichas visitas le generan problemas de conducta)
Pa: 1 [proceso: material: medio: dispositivo] se fue [realce: extensin:
duracin] por cuatro das ||2 y [proceso: material: medio: dispositivo]
cuando vino el chico ||
220
3.3.4.2. Disrupcin interpersonal de los Exempla
Por ser un constituyente eventivo, es esperable que la disrupcin

interpersonal posea mayor cantidad de procesos materiales,
verbales y mentales en clusulas independientes, de acuerdo con mi
hiptesis. En la disrupcin interpersonal de los Exempla de mi
corpus existe una gran densidad de procesos materiales y ms de la
mitad de ellos ocurre en clusulas independientes, lo que valida mi
La disrupcin interpersonal es un constituyente obligatorio de

los Exempla; por lo tanto, todas las instancias analizadas poseen este
constituyente. La disrupcin de (15) contiene solamente un proceso
y este es de comportamiento (separarse) y comparte propiedades de
los procesos materiales: incapacidad de proyectar; tiempo verbal no
marcado: presente continuo; verbo sustituto: hacer. En este ejemplo
se valida mi hiptesis debido a que se previ la presencia de procesos
de comportamiento en constituyentes eventivos por sus
caractersticas similares a las de los procesos materiales, verbales y
mentales.
221
Captulo 3
Tabla 20: Tipos de procesos en la disrupcin interpersonal de los Exempla

222
Grfico 20: Tipos y cantidad de procesos en la

disrupcin interpersonal de los Exempla.
3.3.4.3. Coda en los Exempla
Dos de los Exempla analizados tienen coda (Ver Exempla 18 y

20 en Apndice 3). Mi hiptesis es que en la coda hay mayor
cantidad de procesos materiales, verbales y mentales y que dichos
procesos ocurren en clusulas independientes. En las codas de los
Exempla de mi corpus prevalecen los procesos materiales, lo que
valida en parte mi hiptesis. Sin embargo, solo un 25 % de ellos
ocurre en clusulas independientes. (Ver Tabla 21 y Grfico 21)
223
Captulo 3
Tabla 21: Tipos de procesos en la coda de los Exempla y total de cada tipo
de proceso en clusulas independientes.
224
Grfico 21: Tipos y cantidad de procesos en la coda de los Exempla.
3.3.4.4. Orientacin en los Exempla
Mi hiptesis con respecto a la orientacin es que tiene mayor

cantidad de procesos relacionales y existenciales en clusulas
independientes. En la orientacin de los Exempla prevalecen los
procesos relacionales en clusulas independientes, lo que valida mi
Tres de los Exempla analizados tienen orientacin. En la

orientacin de (15) hay un proceso material en una clusula
independiente (empezar) y dos procesos relacionales, uno en una
clusula independiente (tener) y el otro en una dependiente (hacer
en hace dos aos que.., con la funcin de proceso relacional
circunstancial especificada en este captulo en el punto
Especificaciones acerca de las INs de EAs).
225
Captulo 3
Tabla 22: Tipos de procesos en la orientacin de los Exempla y total de

226
Grfico 22: Tipos y cantidad de procesos en la

orientacin de los Exempla.
3.3.4.5. Reorientacin de los Exempla
Segn mi hiptesis, en la reorientacin hay mayor cantidad de

procesos relacionales y existenciales en clusulas independientes.
Solo uno de los Exempla analizados tiene reorientacin. En el
ejemplo (17) no se valida mi hiptesis ya que hay solo procesos
materiales. Se marca el cambio locativo al tiempo de habla mediante
la circunstancia de locacin espacial ac y se muestra el cambio
temporal con el paso del pretrito perfecto simple nos derivaron al
presente lo sacamos. En la segunda parte de la reorientacin hay
reiteracin de informacin y dos clusulas rankshifted que tienen en
el propsito de brindar detalles pero estn inconclusas.
227
Captulo 3
(17) [reorientacin Exempla 18: primera parte]
(El tema del Exempla 18 es el problema de aprendizaje del hijo de

la Pa.)
Pa: Entonces y, bueno, [actor] nos [proceso: material: efectivo:
dispositivo] derivaron [realce: locacin: espacial] ac || porque a ver si
[actor] lo [proceso: material: efectivo: dispositivo] sacamos [realce: modo:
cualidad] adelante
[reorientacin Exempla 18: segunda parte]
Pa: 1 y entonces [meta] me [proceso: material: efectivo: dispositivo]
derivaron [realce: locacin: espacial] ac [[para que [actor] yo le [proceso:
material: efectivo: dispositivo] hiciera el, para que [proceso: material:
efectivo: dispositivo] pudieran hacer [actor] ustedes...]] ||
3.3.4.6. Interpretacin en los Exempla
Defino la interpretacin como una o ms clusulas en las que se

emite un juicio moral o valorativo acerca del comportamiento del/los
participante/s protagonista/s en la disrupcin. De acuerdo con lo
plateado en la hiptesis con respecto a la interpretacin
(constituyente evaluativo de los Exempla) no se predeca la
prevalencia de un tipo de proceso en particular; sin embargo, el
anlisis de todas las interpretaciones de los Exempla demuestra que
en este constituyente existe mayor densidad de procesos relacionales
y ms de la mitad de ellos ocurre en clusulas independientes. Hay
tambin alta densidad de procesos materiales y similar distribucin
de procesos mentales, verbales y de comportamiento. (Ver Tabla 23 y
Grfico 23)
Todos los Exempla tienen interpretacin porque es un
constituyente obligatorio. En la interpretacin de (15) hay
prevalencia e igual proporcin de procesos materiales (comer,
228
patear, atacar, venir, todos en clusulas dependientes) y relacionales

(ser y estar dos veces, en clusulas independientes y poner en una
clusula dependiente), pero mayor cantidad de los ltimos ocurren
en clusulas independientes.
229
Captulo 3
Tabla 23: Tipos de procesos en la interpretacin de los Exempla y total de

230
Grfico 23: Tipos y cantidad de Procesos en

la interpretacin de los Exempla.
3.3.5. Observaciones en EAs
En esta seccin analizo las cuatro Observaciones de mi corpus.

Presento un resumen de los cambios que propongo en la estructura
esquemtica de esta categora de IN para as mostrar la relacin
entre tipo de constituyente y densidad de tipos de procesos.
Defino las Observaciones como una serie de eventos con

disrupcin que se narra para mostrar los sentimientos del narrador
frente a la disrupcin. Propongo los siguientes cambios en la
estructura esquemtica de las Observaciones: la redefinicin del
constituyente llamado descripcin del evento (Plum 2004) y
evento (Martin y Rose 2008), al que denomino disrupcin
interpersonal. Otros cambios son la inclusin de resumen, registro
de eventos, orientacin y reorientacin. La estructura de las
Observaciones es la siguiente:
231
Captulo 3

interpersonal ^ comentario ^ (reorientacin) ^ (coda).
Presento un ejemplo de Observacin al cual desgloso en tipos de

constituyentes (eventivos, descriptivos y evaluativos) y muestro la
densidad de los diferentes tipos de procesos de todos los ejemplos de
Observaciones analizados. Cuando el ejemplo (18) no tiene algn
constituyente, lo ilustro con otra instancia de Observacin.
Pro: [emisor] Vos tambin [receptor] nos [proceso: verbal: con
verbalizacin: proyeccin] contaste [proyeccin: cita no textual] || que

[actor] vos [extensin: acompaamiento: aditivo] tambin [actor] te
[proceso: material: medio: dispositivo] habas ido [realce: locacin:
temporal] despus [realce: locacin: espacial] de la casa a la casa de tus

padres?
Pa: Eh, s, lo que pasa que yo, || 1 [expresin] esta [proceso: relacional:
identificatorio: intensivo] fue [valor] la ltima separacin, ||2 pero cuando
[portador] yo[proceso: relacional: atributivo: posesivo] tena [atributo]los
ltimos chicos grandes, || 3 como[portador] yo [realce: extensin:
frecuencia] siempre [proceso: relacional: atributivo: posesivo] tuve

[atributo] ese problema [[que [el que se comporta l [dominio] me
[proceso: de comportamiento: interactivo] celaba,]] ||

Comentario
Pa: 1 [experimentante] me [proceso: mental: afecto: sin proyeccin]
cansaba, || 2 [experimentante] me [proceso: mental: afecto: sin proyeccin]

232
cansaba, ||3 [beneficiario] me [proceso: material: efectivo: dispositivo]
rebalsaba [meta] la paciencia, ||4 [actor] yo [proceso: material: efectivo:
dispositivo] agarraba y agarraba [meta] los chicos|| 5 y me [proceso:
material: medio: dispositivo] iba, o sea, la ropa de ellos nada ms ||6 y
[beneficiario] le [proceso: material: efectivo: dispositivo] dejaba [meta]
todo [beneficiario] a l, || 7 y despus cuando [portador] los el ms grande
[proceso: relacional: atributivo: posesivo] tena [atributo] 4 y 5 aos, || 71

[actor] l iba a [proceso: material: efectivo: dispositivo] buscarlos [meta] a
los chicos [[para [proceso: mental: percepcin: sin proyeccin] verlos]] ||
72 y [proceso: verbal: con verbalizacin: proyeccin]deca [proyeccin:
cita textual]|| 73 No, [actor] yo me voy a[proceso: material: efectivo:
dispositivo] llevar [meta] al ms grande || 731 porque [emisor] l
[proceso: verbal: con verbalizacin: proyeccin]deca [proyeccin: cita no
textual] || 732 que [expresin] el otro no [proceso: relacional:

identificatorio: posesivo] era [valor] de l, || 8 [realce: causa: razn]
entonces yo como [actor] yo [proceso: material: medio: dispositivo]
trabajaba||81 [realce: causa: razn] entonces [receptor] le [proceso:
verbal: con verbalizacin: proyeccin] deca [proyeccin: cita textual] || 82
mam, si viene a [proceso: material: efectivo: dispositivo] buscarlos || 83
que [proceso: material: efectivo: dispositivo] se lleve [meta] a los dos || 84

porque [expresin] los dos [proceso: relacional: identificatorio: posesivo]
son [valor]hijos de l. || 9 As que [realce: locacin: espacial] delante de los
chicos [meta] me [proceso: de comportamiento: interactivo] basureaba, ||
10 [meta] me [proceso: de comportamiento: interactivo] trataba de...
233
Captulo 3
Los constituyentes eventivos de las Observaciones son resumen,

registro de eventos, disrupcin interpersonal y coda. Ninguno de
los ejemplos de Observaciones tiene ni resumen ni coda.
3.3.5.1. Registro de eventos de las Observaciones
Mi hiptesis para el registro de eventos es que hay mayor

densidad de procesos materiales, verbales y mentales en clusulas
independientes. Solo una de las Observaciones analizadas tiene
registro de eventos. En el registro de eventos de (19) hay dos
procesos materiales en clusulas independientes, lo que corrobora
mi hiptesis.
(19)[registro de eventos Observacin 25]
(Pro y Pa hablan sobre el taller de padres que se hace en el hospital, al que

Pa fue sola cuando debera haber ido con su esposo)
Pro: 1 [dominio] El taller lo [proceso: material: efectivo: dispositivo] hizo?
|| 2 [actor] Usted ha [proceso: material: efectivo: dispositivo]hecho
[dominio] el taller para padres?
Pa: S.
3.3.5.2. Disrupcin Interpersonal de las Observaciones
Como la disrupcin interpersonal es un constituyente eventivo,

debera contener mayor densidad de procesos materiales, verbales y
mentales en clusulas independientes, segn mi hiptesis. En la
disrupcin interpersonal de las Observaciones analizadas hay igual
cantidad de procesos de comportamiento que de procesos
relacionales; estos ltimos aparecen siempre en clusulas
independientes. De todas maneras, de acuerdo con lo planteado en la
hiptesis sobre constituyentes eventivos, tambin es posible
encontrar procesos de comportamiento. Adems, la cantidad de
234
procesos materiales es significativa y gran porcentaje de ellos ocurre

en clusulas independientes. Por otra parte, la sumatoria de procesos
materiales, verbales y de comportamiento supera ampliamente a la
cantidad de procesos relacionales que ocurren en la disrupcin
interpersonal de todas las Observaciones analizadas. (Ver Tabla 24 y
Grfico 24)
La disrupcin interpersonal es un constituyente obligatorio; por
lo tanto, est presente en todos los ejemplos de Observaciones. En la
disrupcin interpersonal de (18) hay tres procesos relacionales en
clusulas independientes (estar y tener dos veces), un proceso verbal
en una clusula independiente (contar), uno material en una clusula
dependiente (irse) y uno de comportamiento en una clusula
rankshifted (celar).
235
Captulo 3
Tabla 24: Tipos de procesos en la disrupcin interpersonal de las

observaciones y total de cada tipo de proceso en clusulas independientes.
236
Grfico 24: Tipos y cantidad de procesos

en la disrupcin interpersonal de las Observaciones.
3.3.5.3. Orientacin de las Observaciones
Solo una de las Observaciones analizadas tiene orientacin. En el

ejemplo (20) se cumple mi hiptesis con respecto a este
constituyente descriptivo porque hay un proceso relacional en una
clusula independiente.
(20) [orientacin Observacin 23]
(El tema previo esta Observacin es el estado civil actual del

exesposo de Pa.)
Pro:
[realce:
locacin:
temporal]
partir
de
la
separacin
[atributo/realce: modo: cualidad] cmo [proceso: relacional: atributivo:
circunstancial] fue [portador] la relacin con los chicos?

237
Captulo 3
3.3.5.4. Reorientacin de las Observaciones

Solo una de las Observaciones analizadas tiene reorientacin. En
la reorientacin de (21) no se valida mi hiptesis con respecto a este
constituyente descriptivo ya que hay un proceso mental y uno
relacional, pero este ltimo ocurre en una clusula dependiente.
(21)[reorientacin Observacin 23]
(El tema planteado por Pro en la Observacin 23 es la relacin de

los hijos de la Pa con su exesposo, tema que Pa cambia para enfocarse
en s misma.)
Pa: porque para, [experimentante] yo [realce: locacin: temporal] hasta el
da de hoy no [proceso: mental: cognicin: con proyeccin] s || [realce:
causa: razn] por qu [proceso: relacional: atributivo: circunstancial] fue
[portador] la separacin.
3.3.5.5. Comentario de las Observaciones

Defino el comentario como una o ms clusulas en las que se
manifiestan los sentimientos del narrador frente a la disrupcin
interpersonal; la valoracin puede ser positiva o negativa y la actitud
es afecto (Martin y White 2005). Si bien no se predijo la prevalencia
de ningn tipo de proceso en el comentario, el anlisis demuestra
que, en general, predominan los procesos materiales en clusulas
independientes. Tambin existe una importante cantidad de procesos
relacionales en clusulas independientes, pero el nmero de estos
procesos es mucho menor en comparacin con los materiales. (Ver
Tabla 25 y Grfico 25)
Todas la Observaciones tienen comentario porque es un

constituyente obligatorio. En el comentario de (18) hay mayor
cantidad de procesos materiales (ocho en clusulas independientes:
238
rebalsar, agarrar, irse, dejar una vez cada uno y buscar y llevar dos
veces; uno en una clusula dependiente: trabajar), seguidos de igual
cantidad de procesos verbales (decir dos veces en clusulas
independientes y decir nuevamente en una clusula dependiente),
mentales (cansar dos veces en clusulas independientes y ver en una
clusula rankshifted) y relacionales (tener y ser en clusulas
independientes y ser nuevamente en una clusula dependiente) y en
menor cantidad procesos de comportamiento (basurear y tratar en
clusulas independientes).
239
Captulo 3
Tabla 25: Tipos de procesos en el comentario de las Observaciones y total

240
Grfico 25: Tipos y cantidad de procesos en el comentario

de las Observaciones.
3.4. Conclusiones
En este captulo se ha brindado evidencia a nivel lxico-gramatical

de la redefinicin y la consecuente flexibilizacin de las diferentes
categoras de INs propuesta en el Captulo 2. Al establecer relaciones
sistemticas entre constituyentes y su realizacin en trminos de
procesos, se ha comprobado que la segmentacin propuesta no es
arbitraria. Se ha realizado un estudio cuantitativo de la densidad de
tipos de procesos en todos y cada uno de los constituyentes de cada
categora de IN, y se lleg a resultados coincidentes con las hiptesis
planteadas. Asimismo, se ha propuesto una mayor flexibilizacin de
las categoras narratolgicas mediante el establecimiento de
categoras de constituyentes, categorizando a los ltimos en
descriptivos, evaluativos y eventivos. Estas categoras de
constituyentes permitieron agruparlos de acuerdo con su contenido,
lo cual revel claras diferencias a nivel lxico.
241
Captulo 3
Se ha comprobado que los constituyentes eventivos de las INs de

EAs presentan mayor densidad de procesos materiales en clusulas
independientes, seguidos de procesos verbales y mentales tambin
en clusulas independientes. La densidad de los procesos de
comportamiento nunca supera la de los procesos materiales y en
pocas ocasiones existe igual proporcin de procesos mentales,
verbales y de comportamiento. En pocos constituyentes eventivos
hay alta densidad de procesos relacionales, y en dichos casos el total
de procesos materiales, verbales y mentales supera a los relacionales.
Se ha demostrado tambin que en los constituyentes descriptivos
de las INs de EAs prevalecen los procesos relacionales y existenciales
en clusulas independientes. En los pocos casos de constituyentes
descriptivos con alta densidad de procesos materiales, estos ltimos
estn en el pretrito imperfecto o presente, y/o van acompaados de
circunstancias de locacin espacial o temporal para expresar hbitos
y describir la escena en la que posteriormente se desarrollan los
eventos.
Adems de establecer similitudes entre las diferentes categoras

de INs en trminos de constituyentes eventivos y descriptivos, se han
encontrado parmetros que distinguen los constituyentes
diferenciales de cada categora de IN. En este sentido existen
diferencias radicales en los constituyentes evaluativos de las mismas.
La evaluacin de los Relatos y las Narraciones, que cumple la

misma funcin en ambas categoras, tiene una alta densidad de
procesos materiales y relacionales en prcticamente idntica
proporcin, y una menor cantidad de procesos verbales. La nica
diferencia radica en que los procesos materiales en las Narraciones
ocurren en menor porcentaje de clusulas independientes.
En la interpretacin de la reaccin de las Ancdotas hay mayor

densidad de procesos verbales seguidos de procesos relacionales;
estos ltimos aparecen en mayor nmero de clusulas
independientes.
242
En la interpretacin de los Exempla hay significativa prevalencia

de procesos relacionales, ms de la mitad de ellos en clusulas
independientes, y en un muy menor porcentaje procesos materiales,
menos de la mitad de ellos en clusulas independientes.
En el comentario de las Observaciones hay una muy alta

densidad de procesos materiales, en su gran mayora en clusulas
independientes. Tambin hay procesos relacionales (aunque en un
porcentaje mucho menor que el de los procesos materiales) en
clusulas independientes.
Tambin es posible hacer distinciones en relacin con los

constituyentes no evaluativos sino eventivos diferenciales. Los
Relatos se diferencian de las dems categoras de INs por no tener
disrupcin y el constituyentes diferencial de los mismos es la
consecuencia de los eventos. En todos los constituyentes eventivos
de los Relatos hay una gran densidad de procesos materiales en
clusulas independientes seguidos de procesos relacionales. En la
consecuencia de eventos hay una prevalencia de procesos
materiales en clusulas independientes, seguidos de procesos
verbales en clusulas independientes. Hay un mucho menor
porcentaje de procesos relacionales y ninguno de ellos aparece en
clusulas independientes.
Las Narraciones se diferencian de las Ancdotas porque en las

primeras se resuelve el evento disruptivo mientras que en las
segundas se muestra una reaccin frente a la disrupcin. Los
constituyentes diferenciales de las Narraciones y las Ancdotas son,
por lo tanto, la resolucin y la reaccin, respectivamente. Estos
constituyentes parecen estar en simetra con la disrupcin de cada
tipo de IN. En la disrupcin de las Narraciones hay un alto
porcentaje de procesos materiales en clusulas independientes,
seguidos en un mucho menor porcentaje por procesos verbales y
mentales. En la resolucin de las Narraciones se da prcticamente
idntico porcentaje de procesos materiales en clusulas
independientes, seguidos de procesos relacionales y mentales en
243
Captulo 3
mucha menor cantidad. Por otro lado, si bien la disrupcin de las

Ancdotas muestra mayor densidad de procesos materiales, hay un
alto porcentaje de procesos verbales en mucho mayor porcentaje en
clusulas independientes que en el caso de los materiales. La
reaccin de las Ancdotas tiene mayor densidad de procesos
verbales que de procesos materiales, y un mayor porcentaje de los
procesos verbales ocurre en clusulas independientes.
En este captulo se han brindado restricciones lxicas en trminos

de procesos, que arrojan similitudes entre todos los constituyentes
comunes (eventivos o descriptivos), as como tambin contrastes en
relacin con los constituyentes diferenciales (evaluativos o
eventivos), lo que le brinda mayor solidez y peso a la propuesta de
redefinicin del Captulo 2.
El estudio aqu realizado genera categoras de INs ms completas

y acabadas por tener sustento en evidencia a nivel lxico. Es factible
que contar con dicho sustento facilite la aplicacin de las diferentes
categoras de INs para el anlisis de INs con caractersticas similares
a las de las INs de EAs; es decir, orales, espontneas y co-producidas.
A su vez, las categoras ms generales y flexibles de constituyentes y
su caracterizacin en trminos de procesos hace que los resultados
obtenidos en este estudio cualitativo de un corpus muy especfico
sean posiblemente extrapolables a INs de naturaleza muy diferente a
la de las INs de EAs, como textos narrativos orales inducidos y textos
narrativos escritos literarios o no literarios.
Tambin las categoras generales de constituyentes y su
caracterizacin en trminos de procesos pueden resultar de gran
relevancia para establecer la funcin de las INs dentro de las EAs,
estudio que es el cometido del Captulo 5 de este trabajo de
investigacin.
244
Captulo 4
de Entrevistas de Admisin
ISBN 978-950-774-246-0
Resumen
En el Captulo 2 se present una redefinicin de las diferentes categoras de
INs: Relatos, Narraciones, Ancdotas, Exempla y Observaciones (Labov y
Walezky 1997, Labov 1972, Martin y Rose 2008 y Plum 2004). Dicha
redefinicin flexibiliza las categoras sobre la base de la naturaleza oral,
espontnea y coproducida de las INs de las EAs. En el Captulo 3 se brind
evidencia a nivel de realizacin lxico-gramatical en trminos de tipos de
procesos y se mostr que la nueva segmentacin en constituyentes no es
arbitraria ya que se corresponde con una prevalencia de cierto tipo de
proceso en cada tipo de constituyente. El presente Captulo enriquece la
redefinicin de las categoras narratolgicas presentada en el Captulo 2
brindando: (a) evidencia sustancial con relacin a la delimitacin externa e
interna de las INs de EAs y (b) una caracterizacin precisa de su mtodo de
desarrollo mediante un anlisis de sus estructuras temticas (Halliday 1994,
Halliday y Matthiessen 2004, Martin et al. 1997, Fries 1995 y Taboada 1995,
Lavid et al. 2010).
Captulo 4
4.1. Introduccin
4.1.1. Marco terico
El sistema TEMA pertenece a la metafuncin textual del lenguaje y
concibe la clusula como un mensaje. Se ocupa de la organizacin de
la informacin de cada una de las clusulas de un texto y de la
contribucin de las mismas a la organizacin de todo el texto que
conforman. Halliday y Matthiessen (2004: 64) sostienen que el
Tema 28 es el elemento que sirve como punto de partida del mensaje;
es el elemento que localiza y orienta a la clusula dentro de su
contexto. En el Rema se desarrolla el Tema. La estructura de la
clusula como mensaje es, entonces, Tema + Rema, en ese orden, es
decir que cualquiera sea el elemento que se escoja como Tema,
siempre se pone en posicin inicial en la clusula. Por ejemplo, en la
clusula El nio se levant temprano, el nio es el Tema y el resto
de la clusula es el Rema.
Halliday (1994) introduce la nocin de Temas simples, formados
por un solo constituyente en la estructura de la clusula, y Temas
mltiples, una estructura con varios constituyentes que representan
las tres metafunciones del lenguaje. Estos son el elemento ideativo,
denominado Tema tpico, y los elementos textuales e
interpersonales, denominados Temas textuales e interpersonales,
respectivamente. Teniendo en cuenta esta nocin de Tema mltiple,
Halliday (1994:53) precisa el alcance del Tema y dice que el Tema se
extiende desde el principio de la clusula hasta (e incluyendo) el
primer elemento que tiene una funcin en la transitividad, es decir el
Tema tpico. Por ejemplo, en la clusula Pero afortunadamente el
nio se levant temprano hoy, hay un Tema mltiple compuesto
por: pero, que es el Tema textual, afortunadamente, que es el
Tema interpersonal y el nio, que es el Tema tpico.
Se utiliza mayscula inicial para referirse al Tema como elemento de la estructura textual
de la clusula y se lo diferencia del sistema de TEMA, al cual siempre se hace referencia con
maysculas en toda la palabra.
28
246
Estructura Temtica de INs de EAs
El Tema tpico puede ser una circunstancia, un participante o un

proceso; esto es, un elemento con significado representativo
(representational meaning), es decir, que representa algn elemento
de la realidad que nos rodea. El Tema tpico puede ser no marcado
(aquel que coincide con el sujeto) o marcado (una alternativa que
contrasta con el patrn tpico y hace que el elemento en posicin
temtica sobresalga). El Tema tpico puede estar precedido, como se
dijo anteriormente, por un Tema textual (continuativo, conjuncin,
adjunto conjuntivo) y/o un Tema interpersonal (adjunto modal,
vocativo, verbo finito en clusulas interrogativas polares o cerradas).
4.1.2. Especificidades acerca del anlisis de la estructura
temtica de INs en EAs
El anlisis de la estructura temtica de las INs de EAs se realiz

sobre la base de la propuesta de Halliday (1994), Halliday y
Matthiessen (2004) y Martin et al. (1997) para la lengua inglesa y de
la descripcin de Taboada (1995) para el espaol. A continuacin se
precisan algunos aspectos relevantes derivados del anlisis de la
estructura temtica de las INs de las EAs que son especficos del
espaol y que contradicen o modifican lo propuesto por Taboada
(1995).
De acuerdo con la definicin de Halliday (1994), el sujeto
pronominal debera ser Tema tpico no marcado, y es considerado
como tal en Taboada (1995). Sin embargo, el uso del sujeto
pronominal en espaol es muy diferente al uso en ingls. Aunque una
de las posibilidades en la estructura sintctica del espaol es
expresar el sujeto pronominal, normalmente se lo omite cuando el
participante al que hace referencia est activo. Si el participante est
activo y se utiliza el pronombre de todas maneras, se lo hace con
propsitos especficos como contraste o nfasis. En estos casos
considero que el sujeto pronominal es Tema tpico marcado. Cuando
el participante al que hace referencia el sujeto pronominal no est
activo y, por lo tanto, es necesario nombrarlo (mayormente con el
objetivo de brindar claridad, es decir para que el oyente lo
247
Captulo 4
identifique), lo analizo como Tema tpico no marcado. (Lavid et al.

2010 y Salmaso 2010a)
El siguiente extracto es la disrupcin interpersonal de la

Ancdota (17) de mi corpus (Ver Apndice 4), que utilizo para
ilustrar diferentes casos de sujeto pronominal como Tema tpico
marcado y no marcado. La Ancdota comienza cuando la Pa cuenta
que su hija lleg llorando luego de visitar al padre. En la lnea 1 los
participantes que estn activos son la nia y su padre, por lo tanto
yo es Tema tpico no marcado ya que Pa no est activo como
participante, lo que hace que sea necesario mencionar el sujeto
pronominal para que el oyente lo puede identificar y as evitar
confusiones. En la lneas 2 y 3 sucede lo opuesto: la Pa es un
participante activo y, por lo tanto, se considera queyo es Tema
tpico marcado ya que su funcin es enfatizar. En la lnea 7, ella es
tambin Tema tpico marcado porque la nia est activa como
participante que invent una historia acerca de la Pa, por lo que no
era necesario mencionar el sujeto. En las lneas 10 y 11 se utilizan
ella y vos, respectivamente, para mencionar a participantes
activos con el propsito de establecer contraste entre los
participantes involucrados en el evento; ella y vos son Temas
tpicos marcados. 29
1. Pa: Y AH ella me cont de que le haba dicho al padre de que yo
tena un
2. novio, o sea todo (verbo elidido) inventado no?, que YO tengo un

novio,
3. que estaba embarazada y que YO tengo un hermanito, que el novio

era del
4. trabajo, le dio el nombre y todo y no, o sea, nunca le he dado, me he

29
Referencias:
Temas Textuales Temas Interpersonales Temas Tpicos TEMAS TPICOS MARCADOS
248
5. mostrado con nadie y nada por el estilo. Nunca he tenido despus de la
6. separacin otra pareja, digamos, otro noviazgocomo para darle pie
para
7. que ELLA invente algo as
8. Pro: Igual se lo dijo al pap,

9. Pro 2: no, el pap a ella
10. Pa: No, no, ELLA al pap
11. Pro: Ah, ella le dijo que VOS tenas un novio, que estabas
embarazada Ah!
Los clticos (me, lo, nos, se) son Temas tpicos no marcados por ser
flexiones verbales del objeto directo o indirecto. Las excepciones son
el se pronominal y el se en la pasiva refleja. El se pronominal se
considera como una partcula del verbo que es antepuesta; se analiza
como Tema tpico no marcado junto con la flexin verbal: por ej. irse
en Se fue de la casa. El se de la pasiva refleja es un caso similar ya
que no se refiere o denota un participante y, por lo tanto, no tiene
significado pronominal; se analiza junto con el verbo como Tema
tpico no marcado: por ej. Se llevaron los informes al juzgado,
(Taboada 1995:41)
Taboada (1995:42-42) considera Tema interpersonal a la
partcula negativa ya que confiere polaridad a la clusula. Sin
embargo, hay casos en los que la partcula negativa acta como
continuativo (continuative) uniendo una clusula al contenido de la
clusula previamente mencionada y manteniendo la misma polaridad
(Martin et al. 1997:29). En tales casos la partcula negativa es Tema
textual.
Taboada (1995: 42) considera que los adjuntos circunstanciales

de tiempo y lugar no son Temas tpicos marcados, contrariamente a
lo que sostienen Halliday (1994), Halliday y Matthiessen (2004) y
Martin et al. (1997). Reconozco dos anlisis diferentes con respecto a
249
Captulo 4
este elemento. En las instancias en las que el adjunto circunstancial

de tiempo o lugar es utilizado en una clusula anterior (en general en
posicin remtica) y se utiliza en la clusula siguiente en posicin
temtica, lo considero Tema tpico no marcado; por ej. Pro: Tiene
una nueva pareja en este momento? Pa: En este momento s.... En
los casos en los que el adjunto circunstancial de tiempo o lugar no ha
sido utilizado en la clusula previa y es utilizado por el hablante en
posicin inicial en la clusula, lo considero Tema tpico marcado, ya
que la posicin ms usual en que aparece en la clusula es la final y
cuando se la utiliza en posicin inicial es por razones de nfasis,
contraste, etc.; por ej. eh y me dijo, EL 24 DE JULIO fue el
cumpleaos de l, EL 28 es el cumpleaos del nene y EL 30 DE JULIO
me dijo:...
Hay casos no especificados en Taboada (1995) en los que un
elemento cumple dos funciones temticas; esos son: los pronombres
relativos, las palabras interrogativas, los verbos finitos, los adjuntos
circunstanciales y el complemento.
Los pronombres relativos son textuales y tpicos ya que permiten

la unin de una clusula con otra y, a la vez, se refieren a un
participante o circunstancia (Martin et al. 1997:30); por ej. Lo vio
con el hijo que tiene con ella. La excepcin a esta regla es que
(conjuncin completiva) en clusulas mentales y verbales en las que
cumple una funcin puramente textual al proyectar otra clusula; por
ej. Me dijo que el problema era delirio mstico. Lo mismo ocurre en
clusulas incrustadas; por ej. Lo que pasa es que yo quera seguir
casada, en las cuales que es tambin Tema textual.
Las palabras interrogativas son interpersonales y tpicas debido a
que generan interaccin entre los participantes (pedir informacin) y
se refieren ya sea a un participante o a una circunstancia (Martin et
al. 1997:30); por ej. Dnde hizo usted tratamiento?
Los verbos finitos son interpersonales y tpicos en clusulas
interrogativas porque cumplen la funcin de pedir informacin y la
250
flexin verbal determina la persona a la que se refiere la clusula en

los casos en los que el sujeto no est presente; por ej. Sabe el
nombre de la abogada que lleva su expediente?.
Los adjuntos circunstanciales en clusulas interrogativas son

interpersonales ya que se utilizan para focalizar la informacin que
se requiere y, a su vez, son Temas tpicos marcados al estar en
posicin inicial en la clusula; por ej. CON LOS CHICOS tambin era
el maltrato?
El complemento, al igual que en ingls, es Tema tpico marcado.

Halliday y Matthiessen (2004:73) sostienen que es el tipo de Tema
tpico ms marcado porque al ser un elemento nominal tiene el
potencial de ser sujeto, pero no se elige como sujeto y de todas
formas se tematiza. Ya que podra haber sido sujeto y, por lo tanto,
Tema tpico no marcado, hay una razn importante para convertirlo
en un complemento temtico; por ej. AL DE 14 AOS lo maltrat
muchsimo.
4.1.3. Discusin e hiptesis
En este captulo utilizo la nocin de Tema como herramienta para

demarcar las INs interna y externamente. Las EAs son
conversaciones con estructura esquemtica compleja (diversos
constituyentes, cada uno con funciones varias), por lo cual resulta
poco sencillo establecer con precisin dnde comienza y termina
cada constituyente de las mismas. Las INs son partes constituyentes
de las EAs y su delimitacin dentro de las mismas resulta una tarea
dificultosa. Para realizar la delimitacin de las INs tpicamente se
tiene en cuenta la temtica sobre la que tratan y/o la toma de turnos
de los participantes. El anlisis temtico proporciona una
herramienta ms para realizar dicha delimitacin, ya que, segn mi
hiptesis, se utilizan Temas tpicos marcados al inicio y finalizacin
de cada IN.
251
Captulo 4
Al igual que sucede con la demarcacin de los diferentes

constituyentes de las EAs, no es sencillo precisar con exactitud la
segmentacin de las INs en constituyentes. El anlisis temtico
permite precisar la delimitacin interna de las INs ya que, en general,
se usan Temas tpicos marcados al principio o final de cada
constituyente, sealando de esta manera el cambio de un
constituyente a otro. Tambin los Temas interpersonales y textuales
tienen incidencia en la delimitacin interna de las INs. Los temas
interpersonales, en particular aquellos utilizados por el Pro para
requerir informacin, contribuyen a la generacin de constituyentes;
por ejemplo; una palabra interrogativa cundo puede generar una
orientacin. Los temas textuales, por su parte, contribuyen a la
delimitacin interna de las INs al ser coherentes con el contenido
semntico de los constituyentes en los que son utilizados; tal puede
ser el caso de Temas textuales que muestran relaciones lgicas y
temporales entre los eventos presentados en el registro de eventos.
Es posible, sin embargo, que no se pueda caracterizar ni diferenciar
un constituyente de otro en trminos de los temas textuales
utilizados; por ejemplo, puede ser difcil generar una distincin entre
los temas textuales utilizados en la disrupcin y diferenciarlos de los
usados en el registro de eventos, ya que muy posiblemente se utilice
el mismo tipo de Temas textuales en ambos por ser constituyentes
eventivos. Probablemente sea ms factible establecer patrones en
trminos de Temas textuales tomando las categoras de
constituyentes ms generales propuestas en el Captulo 3, es decir,
constituyentes descriptivos, eventivos y evaluativos.
El anlisis de la estructura temtica de las INs permite determinar
el mtodo de desarrollo especfico de las INs de las EAs. Fries define
al mtodo de desarrollo como la progresin de Temas en el curso
de un texto [...] (The progression of Themes over the course of a
text [...]) (Fries 1981 en Martin et al. 1997). En otras palabras, el
contenido experiencial de los Temas de cada clusula muestra la
forma en que se desarrolla dicho contenido en todo el texto. El
mtodo de desarrollo no es una nocin estructural sino semntica
(Fries 1995: 324). En este trabajo no es mi intencin encontrar
252
patrones de progresin temtica es decir la forma en que los

Temas de una clusula se relacionan con otros Temas y Remas del
texto (Fries 1995: 320) de los textos narrativos estudiados, sino
que hago foco en poner de manifiesto patrones que caracterizan el
mtodo de desarrollo de las INs de EAs, en general, y de cada
constituyente, en particular, en trminos de los significados
experienciales expresados en los Temas de todas las clusulas, de
cada constituyente y de estos en relacin con toda la IN. Me
concentro entonces en lo que Plum (2004: 323) describe como las
elecciones consistentes que se hacen desde un dominio semntico y
que se realizan en posicin temtica a lo largo de un texto.
Fries (1995: 325) sostiene que el contenido experiencial de los

Temas de un texto es sensible a diferentes gneros. Las INs de EAs
estn organizadas en trminos de participantes en posicin temtica,
y sus acciones, pensamientos, etc., en posicin remtica. La
caracterstica especial del mtodo de desarrollo es el uso de Temas
tpicos marcados para los participantes protagonistas, quienes en
general son el narrador/participante y/o el/los participante/s
evaluado/s.
Las caractersticas del mtodo de desarrollo de las INs de EAs se

condicen con lo planteado por Plum (2004), quien sostiene que en los
textos narrativos estn organizados en torno a los participantes:
En las narrativas no solo se encuentra tpicamente que un
personaje (entendido como uno de sus dramatis person)
actuar como el punto de partida ms comn del mensaje al
nivel de la clusula, sino tambin, y lo que es ms importante,
que algn personaje en particular persistir como participante
tematizado en el sentido gramatical en el curso de una seccin
del texto, de modo que esa seccin en particular
probablemente corresponda a una etapa definible desde el
punto de vista funcional en cierto nivel de abstraccin
(2004:322).
253
Captulo 4
Queda claro a partir de esta cita que los textos narrativos

tematizan a los participantes y, adems, que la tematizacin de cierto
participante se corresponde con un constituyente del texto narrativo
en particular. Esta correlacin constituyente-participante tematizado
se encuentra en las INS de EAs. Por ejemplo, en las disrupciones de
las diferentes categoras de INs se da realce a los participantes
involucrados en el evento disruptivo. Por otra parte, los
constituyentes evaluativos poseen mayor concentracin de Temas
tpicos marcados que se refieren a los participantes sobre los cuales
recae la evaluacin. Por esta razn, el anlisis de la estructura
temtica de las INs de EAs proporciona evidencia acerca de los
recursos que se utilizan para destacar a los participantes evaluados y,
en consecuencia, a los constituyentes evaluativos de las diferentes
categoras de INs.
Esta particularidad de los constituyentes evaluativos contradice lo
planteado por Plum (2004), quien sostiene que la tematizacin de los
personajes no es tpica de los constituyentes evaluativos, ni de los
constituyentes finales e iniciales.
[...] el caracterstico inters de la narracin en personajes o
dramatis person, que lleva a su tematizacin de los
personajes, se observa principalmente en ciertas etapas,
especialmente en aquellas que se ocupan de las crisis, tales
como la Complicacin y la Resolucin, pero casi no aparece en
aquellas etapas que se ocupan de introducir, evaluar y concluir
la narracin. (Plum 2004:325)
En este captulo me propongo especificar los patrones temticos

que utilizan los Pas al narrar en las EAs y, consecuentemente,
determinar el mtodo de desarrollo de las INs de EAs y brindar
evidencia a nivel de organizacin temtica de la clusula con relacin
a la nueva segmentacin en constituyentes propuesta para las
diferentes categoras de INs en el Captulo 2. Si bien los Pas realizan
elecciones que se condicen con los patrones temticos tpicamente
utilizados en textos narrativos, es decir la tematizacin de
personajes, se observa que los Pas tematizan a los personajes
254
mediante el uso de Temas tpicos marcados (sujeto pronominal para

un participante activo en la conversacin). Los Pas optan por el uso
de Temas tpicos marcados para resaltar los participantes evaluados
y los participantes involucrados en el evento disruptivo, en
particular, aquellos que lo llevan a cabo. Asimismo, los Pas escogen
Temas tpicos marcados en la transicin entre constituyentes; estos
Temas tpicos marcados hacen referencia, en general, a los
participantes pero, en ocasiones y en particular en los constituyentes
descriptivos (orientacin y reorientacin), los Temas tpicos
marcados se refieren al lugar y tiempo en los que sucedieron los
eventos (circunstancias de locacin espacial y temporal).
Mis hiptesis con respecto al aporte que proporciona el anlisis
temtico la caracterizacin de las INS de EAs son las siguientes:
(1) Ayuda a fijar los lmites de las INs dentro de las EAs.
(2) Muestra la delimitacin interna de las INs de EAs.
(3) Pone de manifiesto los recursos utilizados para darle
prominencia a los participantes evaluados y, por consiguiente, a los
constituyentes evaluativos.
(4) Contribuye a la identificacin del mtodo de desarrollo especfico
de las INs de EAs.
4.2. Metodologa
En este Captulo no se realiza un estudio cuantitativo de los Temas

de las INS de EAs. Con respecto a esto Plum (2004: 337) sostiene que:
[...] los Temas tpicos deber ser nicos desde el punto de vista
de lo referencial para poder sealar, con su movimiento de un
tipo de Tema tpico predominante en el texto a otro, como
por ejemplo de un participante a a un participante b, un
movimiento correspondiente desde una etapa genrica a otra
en la estructura del texto. Es imposible llevar a cabo esa
investigacin cuantitativamente. Todo lo que parece poder
estudiarse cuantitativamente es la frecuencia de aparicin del
Tema tpico en s en relacin con una etapa genrica en
particular o en diferentes tipos de textos.
255
Captulo 4
En este captulo se realiza en cambio un anlisis cualitativo,

precisamente dada la necesidad de analizar el contenido semntico
expresado en posicin temtica en cada clusula para luego realizar
generalizaciones con respecto a la organizacin temtica de cada
constituyente y de cada IN. Ms precisamente, se han buscado
patrones que sustenten los cambios propuestos en el Captulo 2 en la
estructura esquemtica de las diferentes categoras de INs, patrones
que a su vez contribuyen a caracterizar las INs de EAs en trminos de
estructura temtica, aportando evidencia con relacin al mtodo de
desarrollo de las diferentes categoras de IN y especificidad del
mismo en ciertos constituyentes, as como tambin con relacin a la
delimitacin interna y externa de las INs.
Ilustro mis hiptesis con respecto al aporte del anlisis temtico

con trece ejemplos de distintos tipos de INs (tres Relatos, tres
Ancdotas, tres Narraciones, dos Exempla y dos observaciones)
pertenecientes a diferentes EAs. Antes del anlisis de cada uno de los
ejemplos se ofrece informacin acerca de la EA a la que pertenecen
para contextualizarlos. Se dividieron las diferentes INs en clusulas y
se procedi a la identificacin de los Temas tpicos marcados y no
marcados, Temas interpersonales y Temas textuales.
El anlisis que se presenta a continuacin est dividido en

categoras de INs. Antes de la presentacin del anlisis de las
instancias de cada categora se resumen brevemente los cambios
estipulados con relacin a las categoras de INs presentados en el
Captulo 2 de esta tesis, para as establecer relaciones entre dichos
cambios y el anlisis de la estructura temtica.
4.3. Anlisis
4.3.1. Relatos
Los cambios propuestos en el Captulo 2 con respecto a la
estructura esquemtica de los Relatos son los siguientes: 1) la
inclusin de una evaluacin, 2) la no obligatoriedad de la
256
reorientacin y la redefinicin de la misma debido a que se le

asignan dos funciones diferentes en la literatura sobre el tema (Plum
2004 y Martin y Rose 2008) y 3) la inclusin de un constituyente no
obligatorio al que llamo consecuencia del evento.
El ejemplo (1) es un Relato que pertenece a una EA a la que la Pa

(madre) asiste porque uno de sus hijos tiene problemas de
aprendizaje. El Pro entrevista a la Pa para investigar el trasfondo del
problema que tiene el nio, prctica de rutina en las EAs.
(1) [Relato 1]
(El tema previo a este Relato es la separacin de la Pa de su exesposo)

- Orientacin
1. Pro:Y L tiene una pareja nueva en este momento o est unido?

- Registro del Evento
2. Pa: En este momento s, s, me enter por uno de mis hijos [[que lo vio
con
3. la mujer y con el hijo [[ que supuestamente tiene con ella ]] ]]

4. Pro: Hijo de los dos o hijo de ella?
- Evaluacin
5. Pa: No de, supuestamente, porque L nunca habla, nunca habl con los
hijos,
6. eh, se...
7. Pro:Supuestamente de quin es?

- Registro del evento
8. Pa: de l con la mujer porque los chicos, uno de ellos, escuch
cuando lo
9. salud y le dijo pap a l.

257
Captulo 4
- Evaluacin
10. Pa: L nunca dio explicacin de nada
Uno de los cambios ms significativos en la estructura

esquemtica de los Relatos es la inclusin de evaluacin. Martin y
Rose (2008) sealan que la evaluacin de los Relatos es prosdica,
es decir que se realiza a medida que se desarrolla el Relato y, por lo
tanto, no consideran que haya un constituyente evaluativo. Sin
embargo, en las instancias de Relatos de las INs de EAs hay
constituyentes evaluativos claramente delimitados, por lo cual lo
considero un constituyente de los Relatos y lo incluyo en la
estructura esquemtica de este tipo de IN como constituyente no
obligatorio. 30
De acuerdo con mi hiptesis, el anlisis de la estructura temtica

permite la deteccin de elementos que resaltan los constituyentes
evaluativos. En el ejemplo de Relato (1) el uso del Tema tpico
marcado l (lnea 1) da prominencia al participante evaluado (el
exesposo de la Pa), quien es evaluado negativamente por tener otra
familia y por no haber hablado sobre el tema con la Pa o con sus
hijos, y por lo tanto, a las dos evaluaciones. Se considera que l es
Tema tpico marcado ya que es un participante que est activo en la
conversacin, como se explic anteriormente (en las lneas de la EA
previas a este Relato se estaba hablando de l) y, por lo tanto, no era
necesario mencionarlo. De hecho, lo prototpico en el uso cotidiano
es omitirlo y por lo tanto, al mencionarlo, se le da prominencia
temtica.
En (1) se ilustra tambin que el anlisis temtico es una

herramienta que contribuye a delimitar INs dentro de EAs. El Relato
(1) comienza y finaliza con el mismo Tema tpico marcado l.
Asimismo, los Temas tpicos marcados l muestran la transicin
En el Captulo 2 se expusieron las razones por las cuales se incluye a ciertas INs dentro de
la categora Relato aunque posean evaluacin. En particular, es la ausencia de disrupcin lo
que distingue a los Relatos de las otras categoras de INs.
30
258
del registro de eventos a la evaluacin (lneas 5 y 10), es decir que

contribuyen a la delimitacin interna del Relato.
El Relato est compuesto por trece clusulas, con un total de siete

Temas interpersonales (lneas 1, 5 y 7). La Pa utiliza los Temas
interpersonales supuestamente y nunca, que son adjuntos de
comentario (comment adjunts) y adjuntos de frecuencia para
plantear incertidumbre con respecto a la veracidad del evento
narrado y frecuencia del mismo, respectivamente (lnea 5). Pro
utiliza Temas tpicos marcados para requerir informacin (palabra
interrogativa y verbo finito); lneas 1 y 7. Son precisamente los
Temas interpersonales utilizados por el Pro los que muestran el
carcter coproducido de este Relato, propiedad que es una
caracterstica especial de las INs de EAs. Adems, en ambos casos, los
Temas interpersonales utilizados por el Pro generan el registro de
eventos, marcando as la transicin entre constituyentes. Los Temas
textuales ms relevantes estn presentes en la evaluacin y registro
de eventos. En la primera parte de la evaluacin la Pa utiliza
porque (lnea 5) para introducir el evento que evidencia su
evaluacin con relacin a su exesposo. En la segunda parte del
registro de eventos, la Pa usa porque para introducir el evento
central y cuando e y para presentar los eventos encadenados
temporalmente al central (lnea 8). Los temas textuales guardan
estrecha relacin con el contenido semntico de los constituyentes en
los que se los utiliza.
El mtodo de desarrollo del ejemplo (1) se realiza en torno a los
participantes: el exesposo de la Pa (participante evaluado) al cual se
hace referencia mediante el uso del Tema tpico marcado l y los
no marcados lo y le y la flexin verbal (lneas 1, 5, 8, 9 y 10); la Pa
(participante narradora) mediante el uso de el Tema tpico no
marcado me (lnea 2); y uno de los hijos de Pa (participante
afectado por el evento) mediante el Tema Tpico no marcado Los
chicos, uno de ellos(lnea 8) y el Tema tpico no marcado y textual
que (lnea 2).
259
Captulo 4
El ejemplo de Relato (2) pertenece a la misma EA que el ejemplo

(1).
(2) [Relato 2]
- Resumen
1. Pa: y cuando se fue de la casa, bueno, porque YO empec a hacerme

2. tratamiento psicolgico porque ca en una depresin
- Orientacin
4. Pa: Y al... Habr sido como a los seis meses de [[que me enter]]
5. Pro: Aj
6. Pa: [[De que me enter]] [[o sea de que nos separamos.]]

7. Pa: Y bueno empez a..., me trat la psicloga y no poda salir, eh,

hasta que
8. me deriv a la psiquiatra y CON AYUDA PSIQUITRICA Y

PSICOLGICA pude
9. salir y ELLOS estaban todos, eh, el (nombre del nio) [[que es el

que viene]]
10. y (nombre del nio) estaban con tratamiento psicolgico

11. Pro: Adnde estaban con tratamiento?
12. Pa: En el 30
13. Pro: Con quin?
14. Pa: Con la licenciada (nombre de la psicloga)
15. Pro: Aja, Cunto tiempo estuvieron en tratamiento?
16. Pa: Y, estuvieron bastante, no recuerdo bien cunto tiempo, no

traje ahora
260
17. los papeles pero YO tengo todos esos informes.

- Evaluacin 1
18. Pa: Eh, as que ELLOS, ENTRE LA AYUDA CON LA PSICLOGA Y

ELLOS,
19. me dijeron que no poda seguir as con este... o sea con el maltrato
psicolgico
20. [[que me estaba haciendo l.]]
21. Pro: CON LOS CHICOS tambin era el maltrato?

22. Pa: S
- Evaluacin 2: Relato inserto en la evaluacin del Relato general
- Registro del evento (del Relato inserto)
23. Pa: O sea, porque L tiene ideas L va a una iglesia evanglica.
Entonces
24. L se cree que es un profeta de Dios. Entonces me dijo que el

problema es
25. mmm mstico, no s, como algo as me nombr.
26. Pro: Delirio mstico
27. Pa: Eso, aj. Entonces L dice que Dios le revela las cosas, entonces
por
28. eso que, entonces se era el problema, entonces que los chicos eran
esto,
29. que eran lo otro y que YO, bueno, que Dios le revelaba con los
hombres
30. [[que yo andaba,]] que Dios le revelaba que los hijos eran de tal y tal
31. hombre,
261
Captulo 4
32. Y AL DE 14 AOS lo maltrat muchsimo porque le dijo VOS sos de

33. tal persona.
- Consecuencia del evento (del Relato inserto)
34. Pa: Y entonces bueno, le digo yo, si VOS decs que son de tal y de tal
35. persona, le digo yo, and, le digo yo, habl con ellos, habl con
esas
36. personas y traelos, le digo yo y nunca lo ha hecho
Mi propuesta de redefinicin de la estructura esquemtica de los

Relatos, como seal anteriormente, presenta la inclusin de
evaluacin. El anlisis temtico permite detectar a los participantes
evaluados, a quienes se les da realce, en general, mediante el uso de
Temas tpicos marcados, acentuando as los constituyentes
evaluativos. En la evaluacin 1 (lneas 18-22) del ejemplo (2) no se
valida mi hiptesis ya que no se destaca al participante evaluado: el
exesposo de la Pa, quien la maltrataba y maltrataba a los hijos de
ambos. Sin embargo, se utilizan Temas tpicos marcados para
referirse a los participantes afectados por el participante evaluado:
los hijos de la Pa en la lnea 21. Asimismo, se utilizan Temas tpicos
marcados para referirse a profesionales que, de alguna manera,
avalan el hecho de que Pa era maltratada por su exesposo: la
psiquiatra y la psicloga en la lnea 18. Esto demuestra que en
algunas ocasiones se da prominencia tambin a los participantes
afectados por el participante evaluado o a los participantes
involucrados en la evaluacin.
En el Relato inserto en (2), que funciona como la segunda

evaluacin del Relato general, la Pa utiliza una gran cantidad de
Temas tpicos marcados l y vos para referirse a su exesposo,
quien es el participante evaluado (lneas 23, 24 y 27, 32 y 34).
Adems, utiliza un Tema tpico marcado yo (lnea 29) que se
refiere a ella misma, quien es uno de los participantes afectados por
262
el comportamiento del participante evaluado. Adems de estos

Temas tpicos marcados pronominales, la Pa usa un Tema tpico
marcado que es un complemento, Al de 14 aos, que se refiere a
uno de sus hijos quien tambin ha sido maltratado por el participante
evaluado. Se aporta aqu evidencia de la existencia de INs complejas
as de la evaluacin como constituyente de la estructura
esquemtica de los Relatos. Por un lado, se muestra que el Relato
inserto en el Relato (2) es parte integral de este ltimo ya que se
utilizan los mismos Temas tpicos marcados en ambos Relatos,
Temas que se refieren al exesposo de la Pa (participante evaluado) y
a la Pa y sus hijos (participantes afectados por el participante
evaluado). Se pone de manifiesto as una continuidad de un Relato a
otro no solo en trminos de la temtica de ambos relatos (el maltrato
ejercido por el exesposo de la Pa y la razn por la que maltrata: tiene
una enfermedad mental), sino tambin con relacin a los personajes
involucrados en los diferentes eventos, quienes son mencionados en
los Temas tpicos marcados antes presentados. Por otro lado, se da
evidencia acerca de la existencia del constituyente evaluacin en los
Relatos, constituyente al que se le da prominencia y se demarca
mediante la gran densidad de Temas tpicos marcados que hacen
referencia al participante evaluado y a los dems participantes
protagonistas.
En (2) se confirma la hiptesis con respecto a la delimitacin

externa de las INs mediante Temas tpicos marcados. El Relato (2)
comienza con un Tema tpico marcado yo y finaliza con un Tema
tpico marcado vos. Si bien estos Temas no estn en la primera y
ltima clusula del constituyente inicial y final, respectivamente, yo
ocurre en la primera clusula principal y vos est sucedido por
clusulas que tienen como Tema tpico al mismo participante al que
se refiere el Tema tpico marcado, es decir el exesposo de la Pa.
En (2) los Temas tpicos marcados delimitan internamente el

Relato (muestran la transicin o cambio de constituyente) mediante
Temas tpicos marcados. El registro de eventos del Relato general
finaliza con un Tema tpico marcado (lnea 17); la evaluacin 1
263
Captulo 4
comienza y finaliza con Temas tpicos marcados (lneas 18 y 21). En

el Relato inserto en la evaluacin 2 del ejemplo (2) los Temas
Tpicos marcados tambin sealan el cambio de un constituyente a
otro. El registro de eventos del Relato inserto comienza con un
Tema tpico marcado (lnea 23), al igual que la evaluacin (lnea 32)
y la consecuencia de eventos (lnea 34).
Los Temas interpersonales denotan, como se dijo anteriormente,

una de las caractersticas especiales de las INs de EAs: la
coproduccin. El Pro utiliza Temas interpersonales para requerir o
especificar informacin con relacin al tiempo, lugar y participantes
en los eventos: en qu ao, adnde, con quin, cunto tiempo,
con los chicos (lneas 3, 11, 13, 15 y 21, respectivamente),
contribuyendo as al progreso del Relato y a la generacin de, o
especificacin de informacin dentro de, los constituyentes. En el
Relato (2), as como en (1), los Temas textuales se condicen con el
contenido semntico de los constituyentes en los que aparecen. El
uso de Temas textuales es relevante, en particular, en el registro de
eventos del Relato inserto: o sea entonces, porque, bueno se
utilizan para mostrar relaciones lgicas de diverso tipo entre los
diferentes eventos como causa, consecuencia, etc. (lneas 23 a 31).
Tambin existen Temas textuales en el registro de evento del Relato
principal. Por ejemplo y bueno y hasta que en la lnea 7
introducen precisamente el evento central del registro de eventos:
el tratamiento psicolgico y psiquitrico de Pa. En la evaluacin
del Relato principal se utiliza el Tema textual as que para mostrar
la consecuencia del maltrato psicolgico que el exesposo de Pa
ejerca sobre ella y en el Relato inserto se utiliza porque para
mostrar la forma en que el exesposo de la Pa maltrataba a su hijo de
14 aos. En ambos casos, entonces, se utilizan Temas textuales para
introducir eventos relacionados con el evento que refleja el
comportamiento por el cual el exesposo de Pa es evaluado
negativamente. En el resumen se utilizan los Temas textuales y y
cuando para introducir el Tema la separacin de Pa y su
exesposo, que es la causa del evento central del Relato: el
tratamiento psicolgico y psiquitrico de Pa. Curiosamente dicho
264
evento central, que es una consecuencia de la separacin

(precisado por Pa en las clusulas 4, 5 y 6), se presenta mediante el
Tema textual porque. Este uso inapropiado de la conjuncin causal
porque se debe, posiblemente, a la espontaneidad con la que la Pa
narra los eventos, que no le permite ordenarlos lgicamente. S se
utiliza porque correctamente para introducir la causa inmediata del
tratamiento psicolgico y psiquitrico de Pa, es decir, cay en una
depresin.
El Relato (2) se desarrolla en trminos de los participantes: los
Temas tpicos marcados y no marcados, con excepcin de los
utilizados en la orientacin que naturalmente indican el tiempo del
evento, se refieren a ellos. Adems, todos los Temas tpicos
marcados se refieren a los participantes protagonistas.
El Relato (3) (Relato 5 del Apndice 4) es parte de una EA a la que
la Pa (abuela) lleva a sus nietos, a quienes tiene a cargo porque los
padres de los nios no viven en Argentina.
(3) [Relato 5]
1. Pro: O sea USTED va a Espaa y se vuelve y despus vuelve a viajar
2. Pa: S, despus vuelvo y ya me quedo ah. Y bueno, comienzo a

trabajar
3. y siempre tratando de darle una mano y tratar de contenerla a ella.
- Evaluacin
4. Pa: ELLA tena esos arrebatos [[que tiene]]
5. Pro: A ver cuntenos Qu es lo que le pasa a ella
6. Pa: Y A ELLA le dan como, est por ejemplo normal con los chicos
no?,
7. de repente se transforma, no soporta ms a los chicos, comienza a

265
Captulo 4
8. golpear, bueno, CON EL MARIDO se golpeaban permanente, ms que

todo
9. era ella la que lo golpeaba a l y L al ltimo ya comenz a golpearla a
ella,
10. pero L era una persona [[que si bien no era golpeador pero tena
otro
11. defecto [[que es la persona [[que habla, que llega a poner a una
persona, a
12. sacarla de los lmites,]] ]] por ejemplo la persigue psicolgicamente

dicindole
13. cosas haciendo cosas as [[que la ponan mal ]] y bueno, AS eran las
crisis
14. [[que tenan]] y las peleas que
15. Pro: A LOS CHICOS les pegaba?

16. Pa: Si, ELLA les pegaba
- Coda
17. Pro: ALGUNA VEZ alguno de los chicos estuvo internado, tuvo un
18. golpe grave?
19. Pa: No, no
En la evaluacin de (3) los Temas tpicos marcados l, ella y

con el marido (lneas 4, 6, 8, 9, 16) dan realce a los participantes
evaluados: la hija de la Pa y su exesposo, quienes son evaluados
negativamente por tener un comportamiento violento entre ellos y
hacia sus hijos. En la evaluacin existe tambin un Tema tpico
marcado a los chicos (lnea 15) que da prominencia a los
participantes afectados por los participantes evaluados, es decir los
nietos de la Pa.
266
Los Temas tpicos marcados usted y alguna vez (lnea 1 y 17)

marcan el comienzo y el final del Relato (3), delimitndolo en dentro
de la EA. Los Temas tpicos marcados tambin delimitan
internamente la IN ya que los tres constituyentes de esta instancia de
Relato, registro de eventos, evaluacin y coda, comienzan con los
Temas tpicos marcados usted, ella y alguna vez,
respectivamente (lneas 1, 4 y 17).
A diferencia de los ejemplos (1) y (2), (3) no exhibe numerosos
Temas interpersonales. De las cuatro intervenciones del, Pro solo dos
presentan Temas interpersonales: que y alguna vez, en las lneas
5 y 17, respectivamente. La importancia de estos temas
interpersonales radica en que ambos hacen que se generen
constituyentes: evaluacin y coda. Como en (3), los Temas
textuales ms importantes estn en el registro de eventos y se
utilizan para mostrar, en particular, relaciones temporales entre los
eventos: o sea, despus, bueno e y (lneas 1 y 2). En la
evaluacin tambin se utilizan Temas textuales: los ms relevantes
son de repente y ms que todo, que introducen el
comportamiento por el cual la hija de la Pa es evaluada
negativamente. Los temas textuales, entonces, estn en lnea, en
ambos casos, con el contenido semntico del constituyente.
El mtodo de desarrollo del Relato (3) se realiza en torno a los
participantes protagonistas a quienes se les da realce mediante
Temas tpicos marcados: usted, ella, l y a los chicos.
4.3.2. Narraciones
Los cambios en la estructura esquemtica de la categora

Narracin presentados en el Captulo 2 son los siguientes: 1) el
cambio de la denominacin complicacin por disrupcin y su
discriminacin en disrupcin interpersonal o disrupcin natural;
ambas denotan un cambio en el curso de los eventos pero en la
primera el cambio es producido por los participantes mientras que
en la segunda este no es generado por los participantes sino, por
267
Captulo 4
ejemplo, por un desastre natural, un accidente, etc.; 2) la consecuente

discriminacin entre resolucin interpersonal y resolucin natural;
3) la inclusin de registro de eventos y 4) la consecuente
redefinicin de orientacin, 5) la inclusin de reorientacin y 6) de
resumen;
La Narracin (4) pertenece a la misma EA que el Relato (1).
(4) [Narracin 7]
- Orientacin
1. Pro: Y desde que L tuvo la exclusin del hogar y se fue de la casa,
2. los chicos han seguido en contacto con l? o sea, los visita o no?
- Resumen
3. Pa. S, YO nunca le o sea una sola vez le prohib la, le dije que no los
iba a
4. ver a los chicos

- Evaluacin
5. Pa: porque L es una persona [[que generalmente est ganando bien,]]
6. entonces YO, PARA M, lo correcto era [[ [[que de acuerdo a lo que l

estaba
7. ganando]] era (segmento no analizado por ser incomprensible: con los
chicos
8. que tena,) lo que tena que pasar,]] ]] entonces agarr yo, UN DA

vino a
9. buscar a los chicos o sea que me hace mal porque como tiene esa clase
de
10. personalidad digamos [[que directamente no me gusta hablar con
l.]]
268
11. Una que no se puede conversar,no se puede llegar a un entendimiento

ni
12. nada
13. Pa: entonces agarro le digo yo, bueno, le digo yo, si no le
pass la
14. cuota alimentaria [[que corresponde,]] le digo, YO te voy a hacer la

15. denuncia le digo, y le digo yo, y no te sorprendas le digo yo
16. si UN DA te para la polica, le digo yo y te lleve preso, le

digo que
17. hay muchos [[que van presos y por tanto tiempo y todo.]] Entonces
L,
18.basta que YO le dije, le digo yo, LOS CHICOS no te los dejo ver,
le
19. digo yo, si VOS no le pass la cuota alimentaria, LOS CHICOS yo no

te los
20. dejo ver.
- Resolucin interpersonal
21. Pa: As que L a los dos das se apareci con mercadera.
La Narracin (4) presenta dos de los cambios que propongo en la

estructura esquemtica de esta categora de IN. Posee un resumen,
constituyente cuyo comienzo se demarca mediante el uso del Tema
tpico marcado yo (lnea 3), que se refiere a la Pa, quien es
precisamente el participante que genera el evento disruptivo que se
adelanta en el resumen. Tambin la Narracin (4) tiene una
disrupcin interpersonal y su correspondiente resolucin
interpersonal. La intervencin de los participantes en el evento
disruptivo est claramente resaltada por los Temas tpicos marcados
269
Captulo 4
yo(lnea 18), vos(lnea 19) y los chicos(lneas 18 y 19) en la

disrupcin natural; yo hace referencia a la Pa, quien es el
participante que genera la disrupcin (amenaza a su exesposo), vos
se refiere al exesposo de Pa (participante receptor de la amenaza) y
los chicos (los hijos de la Pa, quienes son el instrumento utilizado
por la Pa para realizar la amenaza. El Tema tpico marcado l (lnea
21) en la resolucin interpersonal se refiere al exesposo de la Pa,
quien es el que finalmente soluciona el conflicto.
En esta Narracin se da prominencia en la evaluacin al

participante evaluado (el exesposo de la Pa) mediante el Tema tpico
marcado l. En la evaluacin, la Pa utiliza el Tema tpico marcado
yo en una clusula inconclusa y contina con el Tema tpico
marcado para m, con el que claramente introduce su opinin con
respecto al comportamiento del participante evaluado (lnea 6).
La Narracin (4) est delimitada en relacin con la EA por el Tema

tpico marcado l utilizado al comienzo y final de esta IN (lneas 1 y
21).Los Temas tpicos marcados tambin muestran la transicin de
un constituyente a otro: l, yo al comienzo de la orientacin,
resumen, evaluacin y resolucin interpersonal (lneas 1, 3, 5 y
21); el nico constituyente que no comienza con un Tema tpico
marcado es la disrupcin interpersonal.
En esta Narracin el Pro interviene solo al principio, razn por la

cual no hay Temas interpersonales que denoten coproduccin como
suceda en los ejemplos de Relatos. Los Temas textuales sirven en
esta instancia para marcar la transicin de un constituyente a otro,
no solo por su presencia en la primera clusula de cada constituyente
sino, en especial, porque los Temas textuales utilizados son
coincidentes con el contenido semntico de cada constituyente. La
orientacin comienza con un Tema textual que denota
temporalidad: desde que (lnea 1). En la evaluacin Pa utiliza
porque, como y una que (lneas 5, 9 y 11) para dar las razones
por las cuales gener el evento disruptivo, razones que muestran su
opinin con respecto al comportamiento de su exesposo. Los Temas
270
textuales entonces en las lneas 6 y 8 introducen eventos en forma

inconclusa y no son desarrollados por Pa en la evaluacin sino
posteriormente en la disrupcin interpersonal. En la disrupcin
interpersonal se utilizan los Temas textuales entonces y basta
que, que denotan la organizacin lgica entre los eventos
disruptivos (lneas 13, 17 y 18). En la resolucin interpersonal se
introduce la consecuencia y solucin de la disrupcin interpersonal
mediante el uso de as que (lnea 21).
El mtodo de desarrollo de la Narracin (4) se realiza en trminos

de participantes protagonistas (la Pa, su exesposo y los hijos de
ambos) mediante los Temas tpicos marcados l (lneas 1, 5, 17,
21) y vos (lnea 19) que se refieren al exesposo de la Pa; los
chicos (lneas 18 y 19) que se refiere a los hijos de la Pa; y yo
(lneas 6, 14 y 18) que se refieren a la Pa. Existe gran cantidad de
Temas tpicos no marcados que tambin hacen referencia a los
protagonistas de la IN: los chicos y los, en referencia a los hijos de
la Pa (lneas 2 y 3), le y te, en referencia al exesposo de la Pa
(lneas 13-18) y me, en referencia a la Pa(lnea 9).
La Narracin (5) pertenece a una EA a la que un joven y sus

padres asisten porque el joven intent suicidarse.
(5) [Narracin 10]
- Resumen
1. Pro: Y AHORA qu ha pasado puntualmente que han llegado al

Hospital
2. Central? Qu hizo?
3. Pa (padre): EL DA 14 EN LA NOCHE nos acostamos, estaba todo
normal,
4. no haba habido una crisis de l.

271
Captulo 4
- Evaluacin
5. Pa (padre): L presentaba unas ciertas crisis de tensin y con grado de
6. agresividad verbales, nunca haba sido as, hacia los dems o hacia
nosotros
7. en forma despectiva, capaz que NOSOTROS le decamos bueno,
8. L quera quedarse a ver televisin y NOSOTROS le decamos que

no
9. porque son muchas horas en la noche, no tenamos control de [[lo que

estaba
10. viendo]] porque NOSOTROS tenamos que descansar tambin.

Entonces le
11. decamos que no y L no aceptaba esa situacin.
12. Pa (padre): Y ESA NOCHE se haba mantenido un tipo de e incluso

estaba
13. todo normal y de repente L me golpea la puerta de la habitacin.
14. YO pensaba de que no, que L trataba de insistirle con [[no ver
televisin o
15. alguna otra cosa,]] y le digo no, and acostate y quedate

tranquilo.
16. Fue mi hija la que nos da la voz de alerta [[de que L se haba cortado]]
17. Pro: Qu se cort? se cort?

18. Pa (padre): Aja Entonces de ah YO me dirig al hospital Gailhac y AH
lo
272
19. atendieron brevemente y despus AH el mdico me dijo, no, llvelo

al
20. Hospital Central
21. Pa (madre): YO ped que lo derivaran ac porque en realidad el
psiclogo
22. no, me parece que no, no funciona
23. Pro: Espere. Qu pas? Se cort las dos muecas?

24. Pa (madre): No, UNA se cort
25. Pro: Con qu?
26. Pa (madre): CON UNA GILLETTE se cort

27. Pro: Aj. Y EN EL CENTRAL lo cosieron?
28. Pa (madre): S
29. Pro: Le hicieron puntos, sutura?

30. Pa (madre): S
- Reorientacin
31. Pro: Aja. Y cunto estuvo all?
32. Pa (madre): Una noche nada ms
33. Pa (padre): Hasta ayer noms a la maana, a las ocho, ocho y media,
nueve de la maana
La Narracin (5) comienza con un resumen delimitado por el

Tema tpico marcado ahora (lnea 1). En la primera parte de la
disrupcin interpersonal, al igual que en el ejemplo (4), hay Temas
tpicos marcados que destacan a los personajes involucrados en el
evento disruptivo, los que muestran que la disrupcin es generada
por los participantes, es decir que se trata de una disrupcin
273
Captulo 4
interpersonal. Estos Temas tpicos marcados son l (lneas 13, 14,

16), que se refiere al joven que intent suicidarse, y yo (lnea 14),
que se refiere al padre responsable del joven. La disrupcin
interpersonal comienza con un Tema tpico marcado que, si bien no
se refiere a uno de los participantes, marca el momento en el que se
produjo el evento disruptivo: esa noche (lnea 12). En la segunda
parte de la disrupcin interpersonal los Temas tpicos marcados le
dan realce a la informacin adicional acerca del evento disruptivo
que solicita el Pro, es decir una, que especifica que el joven intent
suicidarse cortndose las venas de una mueca (lnea 25), y con una
gillette, que se refiere al instrumento que utiliz para hacerlo (lnea
26).
En la resolucin interpersonal se da realce a los participantes

encargados de resolver el problema mediante Temas tpicos
marcados: yo, que se refiere al padre del joven (lnea 18), y a la
madre del joven (lnea 21). Los Temas tpicos no marcados tambin
se refieren a los participantes involucrados en la resolucin: la
flexin verbal (lnea 19) al padre del nio, el cltico me (lnea 22) a
la madre, el cltico lo (lnea 21) al nio. Tambin se da prominencia
al lugar donde se resolvi el problema mediante los Temas tpicos
marcados ah, que se refieren al hospital en el que atendieron al
joven (lneas 18 y 19). En la segunda parte de la resolucin
interpersonal hay un Tema tpico marcado que se refiere al hospital
y uno no marcado que se refiera al participante protagonista de la
disrupcin, es decir, el joven, en las lneas 27 y 29, respectivamente.
En la evaluacin de la Narracin (5) se da prominencia al

participante evaluado (el joven que intent suicidarse, cuyo
comportamiento previo a la disrupcin es evaluado) y a los
participantes encargados de cuidar al participante evaluado (los
padres del joven) mediante los Tpicos marcados l (lneas 5, 8 y
11) y nosotros (lneas 7, 8 y 10), respectivamente. Los Temas
tpicos no marcados de la evaluacin tambin se refieren al
participante evaluado: la flexin verbal en la lnea 6, lo en la lnea 9
274
y le en la lnea 10; y tambin hay un Tema tpico no marcado que

se refiere a los padres del joven en la lnea 9.
Con respecto a la delimitacin externa, la Narracin (5) comienza

con un Tema tpico marcado, ahora en la lnea 1), que seala el
evento disruptivo en el que se enfoca el Pro entre todos los eventos
disruptivos presentados previamente en la conversacin y que es de
hecho la razn por la que el nio ha sido derivado al Centro Infanto
Juvenil. No existen Temas tpicos marcados al final de esta
Narracin. De hecho, las ltimas clusulas de la misma son clusulas
elididas por lo que no es posible realizar un anlisis de su estructura
temtica. Con respecto a la delimitacin interna de la Narracin (5),
es decir, las marcas de transicin de un constituyente a otro, se
observa que sus constituyentes, con excepcin de la segunda parte de
la disrupcin interpersonal y la reorientacin, comienzan con
Temas tpicos marcados.
Las intervenciones del Pro estn sealadas, en su mayora, por

Temas interpersonales que este utiliza para requerir informacin y
pedir explicaciones o especificaciones acerca del evento disruptivo
(lneas 2, 17, 23, 25, 27, 31). Estos Temas interpersonales muestran
que la Narracin es coproducida, y la coproduccin es precisamente
una de las caractersticas ms relevantes de las INs de EAs. Los
Temas interpersonales tambin tienen la funcin en este ejemplo de
originar la generacin de constituyentes, marcando la transicin
entre ellos: qu (lnea 2) origina el registro de eventos, que y la
flexin verbal (lnea 17) la resolucin, que y la flexin verbal (lnea
23) la segunda parte de la disrupcin interpersonal, y cunto
(lnea 31) la reorientacin. En relacin con los Temas textuales, se
observan patrones similares a los de la instancia (4). En la
evaluacin de (5) los Pa utilizan porque y entonces (lneas 9 y
10) para dar razones que justifiquen la forma en que actuaron l y su
esposa frente al comportamiento de su hijo la noche en que ocurri el
evento disruptivo; el Pa evala negativamente el comportamiento de
su hijo justificando as su propio comportamiento. En la resolucin
interpersonal el Pa utiliza los Temas textuales entonces, de ah y
275
Captulo 4
despus (lneas 18 y 19) para mostrar las consecuencias y la forma

de resolucin del evento disruptivo, al igual que en la Narracin (4)
El mtodo de desarrollo de la Narracin (5) se realiza en torno a

los participantes, en general mediante Temas tpicos marcados y, en
algunos casos, Temas tpicos no marcados (detallados arriba en la
descripcin de anlisis de los diferentes constituyentes).
El ejemplo (6) es parte de una EA del corpus piloto del proyecto

MOdEAS, que se recopil en el Centro de Salud del Barrio La Gloria,
Godoy Cruz, Mendoza. El hijo de la Pa tiene una enfermedad mental,
por lo cual Pa acude al Centro de Salud para solicitar asistencia.
(6) [Narracin 8]
-Orientacin
1. Pa: Vivamos ac en Lavalle y Las Heras, de ac de Godoy Cruz,

2. AH vivamos.
-Resumen
3. Pa: Y AH nos tuvimos que ir

-Evaluacin
4. Pa: porque desde que L se enferm tuvimos mala suerte,

-Disrupcin natural
5. Pa: se nos cay la casa

-Evaluacin
6. Pa: pero USTED no sabe todo lo que hemos sufrido

-Resolucin natural
7. Pa: Y as, nos fuimos a parar a la casa de mi hija hasta que

encontramos otra
8. parte, y as
276
La instancia (6) es una Narracin con disrupcin natural. En esta

disrupcin natural el Tema tpico no marcado es un se
pronominal + la flexin verbal (lnea 5). Se observa aqu la diferencia
entre esta disrupcin natural y la disrupcin interpersonal
presentada en las Narraciones (4) y (5), en las que el Tema tpico
marcado se refiere al participante que lleva a cabo el evento
disruptivo. En la Narracin (6) no hay un participante responsable de
la cada de la casa. El cltico nos es un dativo con funcin posesiva
que introduce una posicin sintctica; no satisface ninguna posicin
argumental, sino que introduce una funcin semntica por la que
muestra a la Pa y su familia como participantes indirectamente
afectados por el evento cada de la casa. En la resolucin natural,
Pa utiliza el cltico nos como Tema tpico no marcado (lnea 7). El
uso de este cltico bordea lo agramatical ya que se utiliza el acusativo
como sujeto. Esta permutacin posiblemente se deba a la necesidad
de la Pa de conceptualizarse como participante afectado por el
evento disruptivo. Es interesante destacar el uso del grupo verbal ir
a parar en posicin remtica en la primera clusula de la resolucin
natural (lnea 7), ya que el mismo conceptualiza un paciente,
mostrando a la Pa y su familia como participantes afectados por la
resolucin del evento disruptivo en lugar de estar activamente
involucrados en la resolucin, que es lo que generalmente ocurre en
las resoluciones interpersonales 31. Resulta, entonces, evidente que
la codificacin de un participante mediante un Tema tpico marcado
se corresponde con disrupcin interpersonal y resolucin
interpersonal, mientras que disrupcin natural y resolucin
natural se corresponden con Temas tpicos no marcados y que en
general no se refieren a los participantes. En otras palabras, las
disrupciones interpersonales y resoluciones interpersonales se
caracterizan por tematizar a los personajes que llevan a cabo el
evento disruptivo; por el contrario, las disrupciones naturales y
Las nociones participante afectado por el evento disruptivo y participante que lleva a
cabo el evento disruptivo, los roles de los participantes en una IN, no guardan una relacin
unvoca con los conceptos semnticos de paciente y agente. Por ejemplo, en la lnea 1 de la
Narracin (6) el verbo vivir no codifica un paciente pero se refiere a los participantes
afectados por el evento disruptivo.
31
277
Captulo 4
resoluciones naturales no asocian Tema marcado y participante y

ldan prominencia a los participantes afectados por el evento
disruptivo.
Pese a que la evaluacin es la generalizacin tuvimos mala

suerte y no hay un verdadero responsable de dicha mala suerte, la
Pa da prominencia al participante que ella considera como el
generador de la mala suerte de la familia mediante el Tema tpico
marcado l, que se refiere a su hijo (lnea 4). Durante toda la EA la
Pa sostiene que desde que su hijo empez a tener manifestaciones de
la enfermedad mental, toda la familia comenz a tener problemas;
por esta razn le da realce y lo marca como participante evaluado.
Con respecto a la delimitacin de la Narracin (6) dentro de la EA,

se observa que comienza con un Tema tpico marcado ah (lnea 2)
pero no finaliza con Temas tpicos marcados. Con referencia a la
delimitacin interna de la Narracin, se observa una transicin de un
constituyente a otro mediante los Temas tpicos marcados ah, l
y usted (lneas 2, 3, 4 y 6).
En este ejemplo no hay Temas interpersonales que muestren la
coproduccin de la IN ya que la misma est producida enteramente
por la Pa. Con respecto a los Temas textuales, se presenta un patrn
similar al de los ejemplos (4) y (5). La Pa utiliza los Temas textuales
porque y desde que (lnea 4) para introducir la evaluacin:
expresa que la causa de la mala suerte de la familia es su hijo porque
desde que l se enferm comenzaron a tener problemas. En la
resolucin los Temas textuales y, as y hasta que (lnea 7)
presentan las consecuencias del evento disruptivo que evidencian la
forma en que se resolvi el mismo.
El mtodo de desarrollo de la Narracin (6) se realiza en torno a
los participantes, pero en este caso es notable el uso de Temas
tpicos no marcados. Esto posiblemente se deba a que los
participantes no son los que llevan a cabo el evento disruptivo sino
que son afectados por el mismo, razn por la cual no se les da
278
prominencia mediante Temas tpicos marcados. Solo se utiliza un

Tema tpico marcado para referirse al participante evaluado l, que
se refiere al hijo de la Pa, quien, como se dijo anteriormente, es
considerado por la Pa como participante generador de la mala suerte,
y tambin existe un Tema tpico marcado usted que se refiere al
Pro y que es usado por la Pa para involucrar al Pro en el sufrimiento
que ella siente.
4.3.3. Ancdotas
Los cambios en la estructura esquemtica de la categora

Ancdota introducidos en el Captulo 2 consisten en: 1) la inclusin
de resumen, registro del evento, y reorientacin; 2) el cambio de
denominacin de evento extraordinario por disrupcin,
constituyente comn a todas la categoras de INs, 3) la redefinicin
de reaccin en trminos de una nica funcin y 4) la consecuente
inclusin de interpretacin de la reaccin.
La Ancdota (7) pertenece a la misma EA que el Relato (1).
(7) [Ancdota 13]

-Orientacin
1. Pro: VOS en qu ao te separaste de tu esposo?

2. Pa: Y van a hacer cinco aos ms o menos
3. Pro: Nos pods contar un poco cmo fue la separacin?

- Resumen
4. Pa: Eh, PARA M en realidad fue de un da para el otro porque no tuve
una
5. discusin, una pelea, nada, por el contrario, tena la nena chiquita y

PARA M
6. estbamos bien, no discutamos ni nada.

279
Captulo 4
7. Pa: Eh, y me dijo, EL 24 DE JULIO fue el cumpleaos de l, EL 28 es el
8. cumpleaos del nene y EL 30 DE JULIO me dijo No te aguanto ms,

me
9. quiero separar
-Reaccin
10. Pa: y le dije yo bueno, pero por qu? Dame una explicacin. No,
11. porque no te aguanto ms dijo,
-Reorientacin
12. Pa: y bueno, HASTA EL DA DE HOY no tengo respuesta

-Coda
13. Pa: porque L no quiere hablar conmigo
Un cambio importante en la estructura esquemtica de las

Ancdotas es la inclusin de una reorientacin. Martin y Rose
(2008) definen a la coda de las Ancdotas como el constituyente que
reorienta la historia en tiempo y/o espacio. De acuerdo con los
ejemplos analizados en las EAs, y con el objetivo de obtener una
taxonoma con elementos en comn entre los diferentes tipos de INs,
llamo reorientacin al elemento que reorienta la Ancdota en
tiempo y espacio y considero que coda es simplemente un evento
final que da un cierre a la Ancdota. En el ejemplo de Ancdota (7) la
reorientacin comienza con un Tema tpico marcado hasta el da
de hoy (lnea 12), que es una circunstancia de locacin temporal que
recontextualiza la Ancdota llevndola al tiempo de habla. La coda
comienza con un Tema tpico marcado l (lnea 13), que se refiere
a uno de los participantes protagonistas (el exesposo de Pa); esta
clusula introducida por un Tema tpico marcado da un cierre a la
Ancdota mostrando la actitud de dicho protagonista frente al tema
de esta IN: el exesposo de Pa no quiere dar ms explicaciones sobre
la separacin, ni siquiera quiere hablar sobre el tema.
280
El ejemplo (7) ilustra tambin el uso de Temas tpicos marcados

para la delimitacin de las INs dentro de las EAs, ya que la Ancdota
comienza y termina con Temas tpicos marcados que se refieren a
los participantes protagonistas: vos, que hace referencia a Pa (lnea
1) y l, que se refiere al exesposo de Pa (lnea 13). Tambin en (7)
hay Temas tpicos marcados que muestran la demarcacin interna
de la Ancdota. Todos los constituyentes (excepto la reaccin)
comienzan con Temas tpicos marcados: vos, para m, el 24 de
julio, hasta el da de hoy y l (lneas 1, 4, 7, 12 y 13,
respectivamente).
En (7) se utilizan temas textuales en el resumen, reaccin,

reorientacin y coda. En el resumen la Pa expresa que la
separacin de su exesposo fue sorpresiva para ella e introduce las
razones de su sorpresa mediante los Temas textuales porque, por
el contrario e y (lneas 4 y 5). En la reaccin los temas Textuales
presentados estn en clusulas que presentan discurso directo; en la
primera se utiliza pero (lnea 10) para introducir la reaccin de la
Pa, quien no est de acuerdo con la decisin de su exesposo y pide
explicaciones, y en la segunda clusula se utiliza porque (lnea 11)
para presentar las explicaciones de su exesposo acerca de su decisin
de separarse. En la reorientacin se utilizan y y bueno (lnea 12)
para mostrar las consecuencias del evento en el presente, y en la
coda se presenta la causa del evento presentado en la reorientacin
mediante porque (lnea 13).
El mtodo de desarrollo de la Ancdota (7) se realiza en torno a

los participantes protagonistas ya que la mayora de los Temas
tpicos, marcados y no marcados, se refieren a la Pa y su exesposo:
vos para m, l (marcados) y me, te, le y las flexiones
verbales (no marcados). Tambin tiene un rol importante en el
mtodo de desarrollo el uso de Temas tpicos marcados que son
circunstancias de locacin temporal. En la disrupcin es interesante
el uso repetitivo de este tipo de Temas tpicos marcados que generan
expectativa antes de presentar el evento disruptivo: el 24 de julio,
el 28 y el 30 de julio y, en la reorientacin, hasta el da de hoy
281
Captulo 4
recontextualiza la Ancdota al tiempo de habla, como se dijo

anteriormente.
(8) [Ancdota 14]
1. Pa: porque L decidi separarse y quera que YO me fuera de la casa
con los
2. chicos pero YO no quise y bueno entonces L agarr e hizo una
separacin
3. de uno, de uno de los dormitorios y se qued all dos aos y los
chicos le
4. tenan que llevar la comida y yo servir la comida y todo y

-Reaccin
6. Pa: Los dos primeros aos. As que YO trat de... para m no, o sea,
7. Pa: lo que pasa es que yo siempre lo aguantaba, qu s yo, PARA M

yo
8. quera seguir casada y que los chicos tuvieran un padre ah en la casa.
Uno de los cambios ms relevantes que propongo en la estructura

esquemtica de las Ancdotas en EAs es la inclusin del
constituyente evaluativo interpretacin de la reaccin. Al principio
de la interpretacin de la reaccin de la Ancdota (8) el Tema tpico
no marcado lo que pasa (lnea 7) seala el comienzo de la
explicacin de la Pa con relacin a su reaccin y le sigue un Tema
tpico marcado para m (circunstancia de ngulo) que muestra
claramente la opinin de la Pa con respecto a su reaccin frente al
282
evento disruptivo. De hecho, esa es precisamente la funcin del

constituyente interpretacin de la reaccin: mostrar la
interpretacin, opinin o explicacin de la reaccin por parte del
personaje que ostenta ese comportamiento. En este ejemplo se
brinda evidencia a favor de la inclusin de interpretacin de la
reaccin en la estructura de las Ancdotas, ya que ambos Temas
tpicos marcan claramente el comienzo de este constituyente y se
condicen con la funcin que se le asigna al mismo.
La Ancdota (8) est delimitada externamente por Temas tpicos

marcados: l en la primera clusula del primer constituyente y
para m en la penltima clusula del ltimo constituyente (lneas 1
y 8, respectivamente). Tambin el ejemplo (8) ilustra el uso de Temas
tpicos marcados para la delimitacin interna de la Ancdota. Todos
los constituyentes de esta IN tienen un Tema tpico marcado, ya sea
en la primera o segunda clusula: l, yo y para m (lneas 1, 6, 7)
marcan el comienzo de la disrupcin interpersonal, reaccin e
interpretacin de la reaccin, respectivamente.
En la instancia (8) no hay Temas interpersonales que denoten

coproduccin; la nica intervencin de Pa carece de Tema
interpersonal. En la Ancdota (8) los Temas textuales presentan
patrones similares a los encontrados en las instancias de
Narraciones. En la disrupcin, los Temas textuales porque pero,
y, bueno, entonces, y e y (lneas 1, 2, 3 y 4) muestran la
unin lgica entre los diferentes eventos que constituyen la
disrupcin: porque introduce la causa, pero un evento
discordante, y, bueno y entonces las consecuencias e y la
sucesin de eventos posteriores a la consecuencia. En la reaccin el
Tema textual as que (lnea 6) introduce la consecuencia de la
disrupcin, que es el comportamiento de la Pa: tratar de tolerar la
disrupcin.
En (8) los Temas tpicos marcados resaltan a los participantes
protagonistas. Esto es evidente en la disrupcin interpersonal en
que se da realce a Pa y su exesposo mediante el uso de los Temas
283
Captulo 4
tpicos marcados yo y l. Esta disrupcin interpersonal tiene las

mismas caractersticas de las disrupciones interpersonales de las
Narraciones, caracterstica que no est presente en la disrupcin
interpersonal de la Ancdota (7). La mayora de los Temas tpicos
no marcados tambin se refieren tambin a los participantes: se
qued, los chicos, yo (lneas 3 y 4). Por lo tanto, el mtodo de
desarrollo de la Ancdota se realiza en trminos de los participantes
y se da prominencia a aquellos que son protagonistas mediante
Temas tpicos marcados.
La Ancdota (9) pertenece a una EA a la que la Pa lleva a su hijo

porque tiene problemas de escolaridad. El nio se comporta mal en la
escuela y no quiere hablar de lo que le pasa ni con las maestras ni con
su familia.
(9) [Ancdota 16]
1. Pro:Y ha pasado algo [[que le pueda,]] algo en la familia o A L le ha

pasado
2. algo [[que pueda haber hecho [[que l cambiara o que l]] ]] ?
3. Pa: Y, YO me separ en el 2000, me separ del padre de l y qu s

yo.
4. que a lo mejor eso le puede haber afectado, no s. L se fue un tiempo

5. a vivir con l. Estuvo medio ao noms
6. Pa: y despus no quiso saber ms nada
7. Pro: Con el padre

- Reaccin
8. Pa: O sea, volver a ir, no lo visita tampoco, no. O sea el padre no lo

ve
9. Pro: No lo ve
284
10. Pa: Aja.[[ Y por ah si te lo encuentra]] es [[como si fuera cualquier otra
11. persona menos el padre,]] as como si estuviramos. Si lo tiene que

saludar
12. lo saluda y si no no, como que no...

- Orientacin
13. Pro: Aja Y vive cerca el padre?

14. Pa: No, EN BERMEJO vive.
15. Pro: EN ESOS SEIS MESES entonces parece [[que hubo algn
problema,
16. alguna dificultad,]]
17. Pa: Esos seis meses [[que vivi con su padre]]
18. Pro: [[que vivi con su pap]] y que volvi y no lo quiso ver ms]]
19. Pa: No, no s, nunca supe por qu no, o sea por qu no quiso saber
20. ms nada
- Reaccin
21. Pro: Por qu volvi?
22. Pa: L dice que se levant y que se quera ir, que quera ir para
23. mi casa, que quera ir con la mam, con la mam y no, no quera saber
24. ms nada
La Ancdota (9) est delimitada dentro de la EA por los Temas

tpicos marcados a l y l (lneas 1 y 22). Estos se refieren al
participante protagonista de la Ancdota, el hijo de la Pa. Adems, los
Temas tpicos marcados sealan la transicin entre los
constituyentes, es decir que delimitan internamente a la Ancdota. El
registro de eventos comienza y finaliza con Temas tpicos marcados
que se refieren al personaje central en la segunda y penltima
clusulas, lneas 1 y 4. La primera parte de la disrupcin
285
Captulo 4
interpersonal no tiene Temas tpicos marcados que la delimiten,

pero el Tema tpico marcado al final del registro de eventos
determina la transicin entre este ltimo y la disrupcin
interpersonal (lnea 4). No hay Tema tpico marcado que seale el
principio de la primera parte de la reaccin pero s hay un Tema
tpico marcado en Bermejo (circunstancia de locacin espacial,
lnea 14) que seala el comienzo del constituyente que le sigue a la
reaccin, la orientacin; ese Tema tpico marcado presenta el lugar
en el que se gener la disrupcin interpersonal. La segunda parte de
la disrupcin interpersonal comienza con un Tema Tpico marcado
en esos seis meses (circunstancia de duracin temporal, lnea 15)
que indica el periodo temporal en el que se produjo el evento
disruptivo. El nico Tema tpico marcado de la reaccin es l y se
refiere al participante protagonista de la Ancdota, que es el que
reacciona frente al evento disruptivo.
Hay tres intervenciones de la Pa sealadas por Temas

interpersonales, lo que muestra el carcter coproducido de la IN.
Estas intervenciones son de gran importancia ya que inician la
generacin de tres de los constituyentes de la Ancdota: los verbos
finitos en las lneas 1 y 13 sealan el requerimiento de informacin
por parte del Pro y generan, por lo tanto, el registro de eventos y la
orientacin, respectivamente; la palabra interrogativa por qu
(lnea 21) genera la segunda parte de la reaccin en que la Pa
proporciona especificaciones con respecto al evento. Los Temas
textuales se utilizan, al igual que en el ejemplo anterior, en la
disrupcin y reaccin. En la disrupcin, los Temas textuales y y
despus (lnea 6) introducen el evento disruptivo que est
encadenado temporalmente con la cadena de eventos presentada en
el constituyente precedente, es decir el registro de eventos. En la
reaccin, los Temas textuales o sea elaboran la disrupcin
introduciendo el comportamiento del hijo de la Pa. Tambin en la
reaccin los Temas textuales as, como y si (lneas 10 y 11)
sirven para dar explicaciones acerca del tipo de reaccin; en otras
palabras, sirven para elaborar la reaccin
286
El mtodo de desarrollo de la Ancdota (9) se realiza en torno a

los participantes de la misma pero, a diferencia de lo observado en
los ejemplos de todas las categoras de IN, en esta instancia los
Temas tpicos son no marcados; por ejemplo, flexiones verbales y
clticos que se refieren al nio como estuvo, quiso, lo (lneas 5,
6, 8 y 9); los que hacen referencia a Pa como s, supe (lnea 19); y
los que se refieren a el padre del nio como el padre, lo(lneas 8 y
18). Tres de los cuatro Temas tpicos marcados que son pronombres
personales se refieren al hijo de la Pa quien es, como se dijo
anteriormente, el personaje central de la Ancdota. Por lo tanto, se
observa que pese al muy bajo porcentaje de Temas tpicos marcados
existentes en esta IN, los que son utilizados tienen la funcin de dar
prominencia al participante ms importante de la Ancdota.
4.3.4. Exempla
En el Captulo 2 se reformul la categora Exempla sobre la base

de los siguientes cambios en su estructura esquemtica: 1) cambio en
la denominacin de incidente por disrupcin (en todos los Exempla
de EAs la disrupcin es interpersonal); 2) la inclusin de
reorientacin, 3) la consecuente reformulacin de la funcin de la
coda, 4) la inclusin de registro de eventos y resumen.
El Exemplum (10) pertenece a la misma EA que el Relato (1). En

este Exemplum hay una incisin. Se entiende por incisin la
introduccin de un segmento conversacional que no tiene relacin
temtica ni con la EA ni con la IN; estos segmentos estn motivados
tpicamente por un comentario dectico o por la intromisin de un
interlocutor previamente pasivo que se introduce en la conversacin.
La incisin se ha sealado con parntesis y no se ha analizado.
287
Captulo 4
(10) [Exemplum 18]
- Registro de eventos:
1. Pa: JARDN bien.
- Disrupcin interpersonal:
2. Pa: 1ER GRADO se qued o sea L, eh, le traje esto porque es [[lo
3. que yo s trabajar con l.]] Porque L, como ser, USTED le forma la

palabra, o
4. sea las vocales a, e, i, o, u pero despus se olvida l ...

6. Pa: 1er grado, lo hicieron pasar a 2do y estuvo igual. Y AH est

7. anotado lo de la psicopedagoga [[que le hizo el test y todo,]]
- Interpretacin
8. Pa: me explic, me dice que es un problema, que tiene un bloqueo
9. como que L se ha quedado en una poca [[en la que estbamos juntos

10. con el padre]] y tiene miedo a [[enfrentar algo y a hacerlo mal. ]]
- Reorientacin:

12. adelante
- Coda:
13. Pa: porque EL AO PASADO, o sea, hace dos aos [[de que ya venimos
14. con l]] y no hay caso [[de que arranque ni con las vocales, las letras,
nada.]]

- Interpretacin:
15. Pa: En realidad tiene buen carcter, o sea no es un chico cohibido,

que se
288
16. da, pero no s por qu tiene ese problema que no...
17. Pro: Repiti 1ero y 2do
18. Pa: No, hizo 1er grado, lo hicieron pasar a 2do para ver si, bueno,
a lo
19. mejor reaccionaba en 2do grado. AHORA, EN 2DO, EL AO PASADO,
le
20. hizo el test la psicopedagoga [[que va a la escuela]] y todo y ELLA

decidi y
21. me pregunt si YO lo dejaba que repitiera. Y YO prefer que me
repitiese
22. de nuevo y que me haga bien 2do grado digo yo

- Reorientacin:
23. Pa: y entonces me derivaron ac para que YO le hiciera el, para que
24. pudieran hacer ustedes...
El Exemplum (10) est delimitado externamente por los Temas

tpicos marcados jardn y yo en el registro de eventos y
reorientacin, respectivamente (lneas 1 y 23). Con respecto a la
delimitacin interna de la IN, no se observa un patrn claro en este
ejemplo. Sin embargo, s es relevante el uso de Temas tpicos
marcados en el registro de eventos y disrupcin interpersonal. Uno
de los cambios que propongo en la estructura de los Exempla es la
inclusin de registro de eventos, donde se presenta una serie de
eventos no disruptivos. En (10) los Temas tpicos marcados jardn
y primer grado (lneas 1 y 2) muestran la transicin entre el estado
de normalidad en el registro de eventos y la alteracin del curso de
los eventos en la disrupcin interpersonal.
La interpretacin, constituyente evaluativo de los Exempla, tiene
dos partes. En la primera parte de la misma se da prominencia al
289
Captulo 4
participante evaluado, el hijo de la Pa, mediante el Tema tpico

marcado l (lnea 9). En la segunda parte de la interpretacin
tambin se hace referencia al participante evaluado pero se utilizan
Temas tpicos no marcados: flexiones verbales y pronombre relativo
que (lnea 15). En esta segunda parte de la interpretacin la Pa
valora positivamente el comportamiento de su hijo; an ms,
sostiene que no encuentra seales en el comportamiento del nio
que indiquen que tiene un problema y tematiza su desconcierto
frente mediante el Tema tpico no marcado y textual por qu (lnea
16).
En la disrupcin interpersonal se da realce a los participantes

protagonistas mediante Temas tpicos marcados. La disrupcin
interpersonal consta de dos partes. En la primera de ellas se plantea
el comienzo de la disrupcin: el hijo de Pa comenz a tener
problemas de aprendizaje. Mediante los Temas tpicos marcados se
da prominencia: al momento en el que comenz el problema, 1er
grado en la lnea 2, y al hijo de la Pa, participante que tuvo el
problema, l en las lneas 2 y 3. Algunos Temas tpicos no
marcados tambin se refieren al nio: flexiones verbales (lneas 2, 4 y
6) y el cltico lo (lnea 6). Se tematiza tambin el problema
mediante el Tema tpico no marcado ese problema y a la
psicopedagoga que descubri el problema del nio mediante el Tema
tpico no marcado y textual, el pronombre relativo que (lnea 7). En
la segunda parte de la disrupcin interpersonal se resalta a los otros
dos participantes del evento disruptivo, es decir Pa y la
psicopedagoga, quienes se encargaron del problema del nio y
decidieron que repitiera segundo grado. Se marca la segunda parte
del evento disruptivo mediante el Tema tpico marcado ahora, en
2do grado, el ao pasado y se da prominencia a los participante
responsables de la disrupcin, Pa y la psicopedagoga, mediante los
Temas tpicos marcados yo y ella, respectivamente (lneas 21 y
20). Tambin se utilizan Temas tpicos no marcados para referirse a
Pa: el cltico me y flexin verbal (lneas 21 y 22), al hijo de Pa:
cltico lo y flexin verbal (lneas 17 y 18), y a la psicopedagoga:
pronombre relativo que (lnea 2).
290
En el Exemplum (10) no hay Temas interpersonales en las

intervenciones del Pro. En (10) se utilizan Temas textuales en la
disrupcin, interpretacin y reorientacin. En la disrupcin, los
Temas textuales o sea, porque, pero y despus presentan
relaciones lgicas y temporales entre los diferentes eventos (lneas 2
a 7). Tanto en la primera como en la segunda parte de la
interpretacin los Temas textuales como que (lnea 9) o sea,
pero y por qu (lneas 15 y 16) se utilizan para dar explicaciones
acerca del comportamiento del hijo de la Pa, quien es el participante
evaluado. En la primera y segunda parte de la reorientacin, los
Temas texuales entonces, y, bueno, si (lnea 11) e y,
entonces y para que(lnea 23) se utilizan para mostrar la
consecuencia o incidencia de los eventos narrados en el tiempo de
habla.
El mtodo de desarrollo del Exemplum (10) se realiza en torno a
los participantes protagonistas: la Pa, su hijo y la psicopedagoga; y
tambin en torno a expresiones temporales que organizan los
eventos centrales: Jardn, que marca un estado de normalidad
previo a la disrupcin, 1er grado y ahora en segundo grado, el ao
pasado, que sealan las dos etapas del evento disruptivo, y el ao
pasado, que hace referencia al inicio del proceso de tratamiento del
nio y a su vez seala el inicio de la coda en la que se muestra que
todos los intentos de resolver el problema del nio hasta el momento
han sido infructuosos.
El Exemplum (11) pertenece a la misma EA que la Narracin (6).
(11) [Exemplum 19]

-Orientacin
1. Pa: Pero L estaba todo calmado normalmente as como nosotros

vio
2. Pro: Ah
291
Captulo 4
3. Pa: Le dio ese ramo de locura. Y NOSOTROS nos auxiliamos en la casa
4. de un vecino hasta que ya vinieron los policas y lo llevaron. Y lo

internaron
5. all y mi marido no interfiri que no fueran hasta all.

-Interpretacin
6. Pa: Porque es un chico muy dbil, vio, AS se dice? no s, que

era una
7. fuerza muy grande espiritual porque la doctora se lo le explic a mi

marido
8. cmo era la enfermedad [[que l tena]]. L est normal doctora,

L come
9. nunca le hace mal nada, USTED lo ve a ese muchacho y no cree que

est
10. enfermo. Pero A L cuando le toma eso, le toma como un malestar,

L
11. est en la cama y no quiere ni levantarse, y se pone plido y tiene

muchas
12. cosas que decir, vio, y todo eso, pero eso le viene de [[lo que l
tiene en
13. la mente]] vio, entonces hay que tratarlo bien vio, porque si uno
14. le grita o algo le parece mal y L quiere ganar siempre, entonces

YO
15. siempre lo trato bien, todas esas cosas.
El Exemplum (11) est delimitado en la EA por los Temas tpicos

marcados l, que se refiere al hijo de la Pa, participante central de
292
esta IN (lnea 1), y yo que se refiere a la Pa, quien es responsable

del cuidado de su hijo enfermo (lnea 14). La delimitacin interna del
Exemplum (11) est dada por los Temas tpicos marcados al
principio de cada constituyente yo, nosotros y as (lneas 1, 3 y
6).
En la disrupcin interpersonal no se utilizan Temas tpicos

marcados para darle realce al hijo de la Pa, participante generador de
la disrupcin interpersonal. Esto se debe a que si bien el joven
genera la disrupcin, lo hace de una forma pasiva: su enfermedad
mental lo hace actuar irracionalmente y es por eso que lo internan. Se
muestra este rol pasivo mediante los Temas tpicos no marcados que
se refieren al joven: clticos le y lo (lneas 3 y 4). S se utiliza un
Tema tpico marcado para referirse a los participantes que tienen un
rol activo frente a la disrupcin: nosotros, que se refiere a los
familiares del joven y lo que hicieron cuando l tuvo una crisis. Se ha
dicho anteriormente que se da prominencia a los participantes
generadores de la disrupcin interpersonal mediante Temas tpicos
marcados; posiblemente en este ejemplo no se utilizan Temas tpicos
marcados por el rol pasivo del participante que es considerado por la
Pa como el que origina el evento disruptivo.
En la interpretacin se da prominencia al hijo de la Pa,

participante evaluado, mediante el Tema tpico marcado l (lneas
8, 10 y 14). Tambin hay un Tema tpico marcado que se refiere a la
Pa, yo, participante afectado por el participante evaluado. Los
Temas tpicos marcados as, que es tambin interpersonal (lnea
6), y usted (lnea 9) involucran al Pro en la evaluacin que la Pa
hace del nio. Asimismo, el Tema tpico no marcado la doctora
(lnea 7) muestra que la evaluacin que la Pa hace del
comportamiento del nio est avalada por un profesional idneo.
En los tres constituyentes del Exemplum (11) hay Temas

textuales. En la orientacin, la Pa utiliza el tema textual pero para
contrastar el estado de normalidad de su hijo presentado en la misma
con el estado de locura del joven que estaba describiendo
293
Captulo 4
anteriormente en la EA. En la disrupcin interpersonal, los Temas

textuales y y hasta que (lneas 3, 4, 5) muestran relacin temporal
entre los eventos. En la interpretacin, el Tema textual porque
(lneas 6 y 7) se utiliza para dar explicaciones con relacin al
participante evaluado, el hijo de la Pa; pero (lnea 10) muestra
contraste entre el comportamiento del participante evaluado en
momentos de normalidad y en momentos de locura; y entonces y
porque muestran cmo acta la Pa y la gente en general en
momentos en los que el comportamiento del joven no es normal.
El mtodo de desarrollo del Exemplum (11) se realiza en torno a

los participantes protagonistas mediante Temas tpicos marcados:
l, nosotros y yo se refieren al hijo de la Pa, a toda la familia y a
la Pa, respectivamente (lneas 1, 3, 8, 10 y 14). Los Temas tpicos no
marcados hacen referencia a los participantes protagonistas antes
mencionados as como tambin a otros participantes involucrados en
el evento: mi marido y la doctora, que hacen referencia al esposo
de la Pa y a la doctora que ha atendido al hijo de la Pa (lneas 5 y 7).
4.3.5. Observaciones
La redefinicin para las Observaciones propuesta en el Captulo 2

se basa en los siguientes cambios en su estructura esquemtica: 1) la
redefinicin de la funcin del evento al que considero disruptivo,
contrariamente a lo expresado en la literatura sobre Observaciones, y
al cual por lo tanto asigno el nombre de disrupcin interpersonal; al
igual que en los Exempla, las disrupciones de las Observaciones de
EAs son siempre interpersonales al tratarse de conflictos entre los
participantes de la IN; y 2) la inclusin de resumen, registro,
reorientacin y coda, que poseen la misma funcin que en las otras
categoras de INs.
La Observacin (12) es parte de una EA a la que la Pa lleva a su

hijo porque es hiperactivo y tiene muchos problemas para
concentrarse y, por esa razn, no tiene un desempeo escolar
adecuado. En esta Observacin se hace referencia al taller de padres,
294
que es una de las prcticas que se desarrollan en torno a la entrevista

de admisin. Lo que se espera es que ambos padres asistan al taller,
por lo que la ausencia del padre es un evento disruptivo. Es
importante destacar que, durante toda la EA, la Pa se queja de la falta
de compaa por parte de su esposo.
(12) [observacin 25]
1. Pro: EL TALLER lo hizo USTED ha hecho el taller para padres?

2. Pa: S.
3. Pro: Lo hizo sola seora o con su esposo?
4. Pa: No, SOLA lo hice

5. Pro: Aj
- Comentario
6. Pa: No, porque CON L no voy a ningn lado, YO me pongo las

actividades
7. siempre sola, TODO lo hago sola, pero no me los he trado al taller a
8. ellos dos
Dos de los cambios introducidos en relacin con la categora

Observacin son la inclusin de registro de eventos y la redefinicin
de la funcin de evento, constituyente al que considero disruptivo, y
el consecuente cambio de denominacin de este ltimo a disrupcin
interpersonal. El Tema tpico marcado el taller (lnea 1) introduce
precisamente un evento no disruptivo, la asistencia al taller, que es
la funcin que le asigno al registro de eventos. En la disrupcin
295
Captulo 4
interpersonal la Pa focaliza el aspecto disruptivo del evento la ida al

taller mediante el Tema tpico marcado sola(lnea 4) 32.
En el constituyente evaluativo de la Observacin (12) no solo se

da prominencia al participante evaluado, como se dijo anteriormente,
sino que tambin se da prominencia a Pa, participante afectado,
mediante el Tema tpico marcado yo (lnea 6); esto se debe a que la
Pa tiene un rol activo frente a la actitud de su esposo: como l no
participa de actividades con ella, la Pa directamente las realiza sola.
La funcin del comentario es precisamente mostrar los efectos del
evento disruptivo en el narrador.
La Observacin (12) comienza y termina con Temas tpicos
marcados que la delimitan dentro de la EA. Asimismo, en (12) los
Temas tpicos marcados sealan la transicin de un constituyente a
otro: el taller, sola y con l (lneas 1, 4 y 6).
Las intervenciones de Pro no estn sealadas en esta Observacin

por Temas interpersonales. Los temas textuales ocurren solamente
en el comentario: la Pa utiliza no y porque (lnea 6) para explicar
la razn por la que hizo el taller sola.
El mtodo de desarrollo de la Observacin (12) se realiza en torno
a los participantes mediante Temas tpicos marcados y no marcados:
usted, sola, yo y me, que se refieren a Pa (lneas 1, 4, 6 y 7), y
con l, que se refiere al esposo de Pa (lnea 6). Todos los Temas
tpicos marcados hacen alusin a las temticas centrales de la
observacin: taller, sola, con l, yo, todo y de alguna manera
resumen toda la Observacin: la Pa hizo el taller y hace todo
sola porque con l (su esposo) no puede contar.
Si bien sola es un atributo del sujeto, est mediado por el verbo por lo que tiene funcin
de adjunto. Es, por lo tanto, un tema tpico marcado, ya que se trata de una circunstancia de
acompaamiento comitativo en posicin inicial en la clusula.
32
296
La Observacin (13) pertenece a la misma EA que el Relato (1).

En esta IN la Pa utiliza el tema la separacin para mostrar cmo la
afectaba el comportamiento celoso y agresivo de su ex marido.
1. Pro: VOS tambin nos contaste que VOS tambin te habas ido despus
2. de la casa, a la casa de tus padres?
3. Pa: Eh, s, lo que pasa [es elidido] que yo, sta fue la ltima
separacin, pero
4. cuando YO tena los ltimos chicos grandes, como YO siempre tuve ese
5. problema que L me celaba,
-Comentario
6. me cansaba, me cansaba, me rebalsaba la paciencia, yo agarraba y
7. agarraba los chicos y me iba, o sea,[verbo finito agarraba elidido ] la

ropa de
8. ellos nada ms y le dejaba todo a l, y despus cuando los.. el ms

grande
9. tena 4 y 5 aos, L iba a buscarlos a los chicos para verlos y deca

No,
10. YO me voy a llevar al ms grande porque L deca que el otro no era
11. de l, entonces yo,como yo trabajaba entonces le deca mam, si

viene a
12. buscarlos que se lleve a los dos porque los dos son hijos de l. As
que
13. ADELANTE DE LOS CHICOS me basureaba, me trataba de...

297
Captulo 4
La delimitacin de la Observacin (13) dentro de la EA est dada

por un Tema tpico marcado que se refiere a la Pa, vos (lnea 1), y
un Tema tpico marcado, adelante de los chicos, circunstancia de
locacin espacial, lnea 13).
En el comentario, constituyente evaluativo de este tipo de IN, los

Temas tpicos marcados l y yo se refieren al participante
evaluado, el exesposo de la Pa (lneas 9 y 10). El Tema tpico
marcado adelante de los chicos (lnea 13) enfatiza la gravedad del
accionar del exesposo de la Pa, quien no solo agraviaba a la Pa sino
que lo haca frente a los nios. La gran mayora de los Temas tpicos
no marcados se refieren principalmente a la Pa, narradora y
participante afectado por las acciones del participante evaluado;
estos son me y yo (lneas 6, 7, 11 y 13). Tambin hay Temas
tpicos que se refieren a los hijos de la Pa, quienes tambin son
afectados por el comportamiento del participante evaluado; estos
son el ms grande, el otro y los dos (lneas 8, 10, 12). Existen
adems tres Temas tpicos no marcados que se refieren al
participante evaluado: dos flexiones verbales y un cltico (lneas 8,
11, 12) y uno que se refiere a la madre de la Pa, quien cuidaba de los
nios mientras Pa trabajaba (lnea 11). En general, se observa que en
el comentario los Temas no marcados se utilizan para referirse al
participante afectado por el evento, mientras que los marcados dan
prominencia al participante evaluado, quien genera el perjuicio.
Al igual que en la Observacin anterior, en (13) no existen Temas
interpersonales que sealicen la intervencin de la Pa. Los Temas
textuales ocurren en el comentario: o sea, y, despus, cuando,
entonces, como y as que (lneas 6 a 12) se utilizan para mostrar
relaciones lgicas y temporales entre los eventos. En este caso la
valoracin presente en este constituyente evaluativo es evocada, es
decir que se evala mediante elementos experienciales; por esta
razn, los temas textuales utilizados en este comentario tienen
semejanza en funcin a los Temas textuales utilizados en los
constituyentes eventivos como disrupcin o registro de eventos.
298
En cuanto al mtodo de desarrollo de la Observacin (13), se

realiza en torno a los participantes. En la disrupcin interpersonal
se da prominencia a los dos participantes involucrados en la misma
mediante los Temas tpicos marcados vos y yo(lneas 1 y 4), que
se refieren a la Pa, y l (lnea 5), que hace referencia el exesposo de
la Pa. Ambos participantes generan el evento disruptivo: el exesposo
de Pa la agobia con sus celos y ella se va de la casa; estos dos
participantes son responsables de la disrupcin y son resaltados
como tales mediante los Temas tpicos marcados. Se demuestra aqu
claramente que el evento de las Observaciones es disruptivo y que es
generado por los participantes, es decir que es interpersonal. En el
comentario se da prominencia al participante evaluado mediante
Temas tpicos marcados y se hace referencia a los participantes
afectados por el participante evaluado mediante Temas tpicos no
marcados.
4.4. Conclusiones
El propsito de este captulo ha sido explorar y distinguir

diferentes patrones en la estructura temtica de las INs de las EAs
que validen los cambios propuestos en el Captulo 2 en relacin con
la estructura esquemtica de las mismas, que proporcionen una
descripcin ms precisa de la organizacin interna de las INs y que
brinden una herramienta ms para su delimitacin dentro de las EAs.
El anlisis de la organizacin temtica de las INs de EAs

contribuye a validar los cambios ms sustanciales propuestos en la
segmentacin de las diferentes categoras.
El cambio ms relevante en la estructura esquemtica de la
categora Relato es la inclusin de evaluacin. Se ha demostrado
aqu que la evaluacin de los Relatos, as como la de los
constituyentes evaluativos de todas las categoras de INs, exhibe
patrones temticos que dan realce a los constituyentes evaluativos
mediante Temas tpicos marcados que se refieren a los participantes
protagonistas evaluados. Los patrones temticos de la evaluacin de
299
Captulo 4
los Relatos indican la sectorizacin de la evaluacin y contribuyen a

corroborar que esta categora posee un constituyente evaluativo
claramente determinable y delimitable, contrariamente a lo
planteado por Martin y Rose (2008), quienes sostienen que la
evaluacin de los relatos no se realiza en un constituyente especfico
sino que se desarrolla a medida que avanza el relato de los eventos,
es decir que la evaluacin de los mismos es prosdica.
Con respecto a la categora Ancdota, un cambio sustancial es la

redefinicin de la funcin de reaccin y la inclusin de
interpretacin de la reaccin. Sostengo que la reaccin es un
constituyente eventivo y que el constituyente evaluativo no
obligatorio de esta categora es la interpretacin de la reaccin, a la
que defino como una o ms clusulas en las que se valora la
reaccin; la valoracin que expresan puede ser positiva o negativa y
la actitud puede ser afecto, juicio o apreciacin. En el ejemplo de
Ancdota (8), que posee interpretacin de la reaccin, se seala el
comienzo de la explicacin de la Pa con relacin a su reaccin
mediante Tema tpico no marcado lo que pasa seguido de la
opinin de la Pa claramente resaltada por el Tema tpico marcado
para m (circunstancia de ngulo) que introduce la interpretacin
que hace la Pa de su reaccin frente al evento disruptivo. En los otros
dos ejemplos de Ancdotas que tienen interpretacin de la reaccin
(ver Ancdota 17 y Ancdota inserta en el Exemplum 20 en el
Apndice 4) se delimita el comienzo de la interpretacin de la
reaccin con Temas interpersonales que son clusulas mentales en
primera persona: yo me supongo (Ancdota 17), yo no s
(Ancdota inserta en el Exemplum 20) que expresan la opinin del
narrador con respecto a la reaccin. En la Ancdota inserta en (20)
la clusula mental est precedida por el Tema textual porque, que
claramente presenta la causa de la reaccin. Si bien la poca cantidad
de ejemplos de Ancdotas con interpretacin de la reaccin no
permite establecer generalizaciones, es notorio que los tres ejemplos
en los que est presente exhiban patrones Temticos que coinciden
con el contenido semntico que asigno a este constituyente.
300
En la categora Narracin el anlisis temtico permite captar la

diferencia entre disrupcin interpersonal y resolucin
interpersonal y disrupcin natural y resolucin natural. En la
disrupcin interpersonal y resolucin interpersonal se codifica a
los participantes mediante Temas tpicos marcados, mientras que la
disrupcin natural y resolucin natural se corresponden con
Temas tpicos no marcados y que en general no se refieren a los
participantes. Dicho de otra manera, la caracterstica de las
disrupciones interpersonales y resoluciones interpersonales es la
tematizacin de los personajes que generan o estn involucrados
activamente en el evento disruptivo; en contraste, la particularidad
de las disrupciones naturales y resoluciones naturales es que los
Temas no son los participantes y si algn participante tiene
prominencia temtica se trata de los afectados por el evento
disruptivo.
Un cambio sustancial en la estructura esquemtica de la categora

Observacin es la redefinicin del evento al cual considero
disruptivo y al que por lo tanto denomino disrupcin, rtulo
utilizado en todas las categoras de INs. La disrupcin de las
Observaciones es interpersonal. En las disrupciones de las
instancias de Observaciones analizadas se da prominencia con Temas
tpicos marcados a los participantes involucrados en el evento
disruptivo, ya sea participantes que lo generan o que son afectados
por el mismo. Este patrn es coincidente con el de las disrupciones
interpersonales de todas las categoras de INs.
Propongo, adems, la existencia de INs complejas. El anlisis de la

estructura temtica brinda evidencia acerca de la continuidad entre
una IN y otra debido a que se utilizan en posicin temtica a los
mismos personajes en ambas INs, como lo ilustra el ejemplo (2).
En general, en los constituyentes evaluativos de todas las

categoras de INs se da prominencia a los participantes evaluados
mediante Temas tpicos marcados. Hay tambin ocasiones en las que
los participantes afectados por el participante evaluado tambin
301
Captulo 4
estn resaltados por Temas tpicos marcados; estos son casos en los
que el participante tiene un rol activo con relacin a los eventos,
como por ejemplo es el caso de un padre que est al cuidado de su
hijo que tiene una enfermedad mental grave.
El anlisis de la estructura temtica contribuye a la identificacin

del mtodo de desarrollo de las INs, que se realiza en torno a los
participantes protagonistas mediante Temas tpicos marcados y no
marcados. En los remas se presenta informacin acerca de lo que
dijeron o hicieron los participantes. En particular, se resalta a los
participantes protagonistas mediante el uso de Temas tpicos
marcados. En pocas ocasiones se organizan los eventos en trminos
temporales o espaciales mediante Temas tpicos marcados que son
circunstancias de locacin espacial o temporal; este orden temporal o
locativo es ms frecuente en los constituyentes descriptivos
(orientacin y reorientacin).
El anlisis de la estructura temtica muestra la delimitacin

interna de las INs. La transicin entre constituyentes est dada por
Temas tpicos marcados, en general al comienzo de cada
constituyente. Asimismo, los Temas tpicos marcados contribuyen a
la delimitacin externa de la IN, fijando los lmites de las INs dentro
de las EAs. Si bien la estructura temtica no es la nica herramienta
que se utliza para la delimitacin interna y externa de las INs, es un
instrumento que junto con la toma de turnos y las temticas permite
realizar una clara demarcacin.
Los Temas interpersonales son utilizados en general por el Pro

para requerir informacin o aclaraciones acerca de los eventos
narrados. La existencia de Temas interpersonales es una
caracterstica especial de las INs de EAs que denota su naturaleza
coproducida. Adems, se observa que los Temas interpersonales
tambin marcan la transicin de un constituyente a otro, en
particular cuando los mismos inician la generacin de un
constituyente; por ejemplo, los Temas interpersonales en Qu
pas? Se cort las dos muecas? generan la segunda parte de la
302
disrupcin interpersonal de la Narracin (5) en la que, a partir del

requerimiento de especificacin por parte de Pro, la Pa brinda
mayores detalles acerca del evento disruptivo33.
Los Temas textuales contribuyen a la delimitacin interna de las

INs de las EAs por ser coincidentes con el contenido semntico del
constituyente en el que se utilizan. Resulta til, para poder realizar
generalizaciones, establecer aqu relaciones entre constituyentes
eventivos, evaluativos y descriptivos y los Temas textuales utilizados
en cada uno de ellos. Por ejemplo, en los constituyentes eventivos,
que denotan eventos centrales y eventos relacionados con los
centrales ya sea lgica o temporalmente (por ej. resumen, registro
de eventos, disrupcin), los temas Textuales establecen relaciones
lgicas o temporales entre los diferentes eventos. En los
constituyentes evaluativos, que expresan valoracin positiva o
negativa de afecto, juicio o apreciacin (Martin y White 2005) ( por
ej. 'evaluacin, interpretacin, comentario), los Temas textuales
sirven para introducir explicaciones acerca del comportamiento del
participante evaluado o razones por las cuales se los evala ya sea
positiva o negativamente. En ocasiones, cuando la valoracin
expresada es evocada o indirecta (es decir que se evala mediante
elementos experienciales, o dicho de otra manera, a travs de
eventos), los constituyentes evaluativos presentan patrones en
trminos de Temas textuales similares a los de los constituyentes
eventivos antes mencionados. En los constituyentes descriptivos, que
presentan personajes, tiempo y lugares (orientacin y
reorientacin), se observan patrones claros con respecto a la
reorientacin, en la que los Temas textuales presentan los efectos o
consecuencias de eventos narrados en el tiempo de habla y, en otras
ocasiones, denotan la relevancia de haber narrado los eventos
mostrando la incidencia de los mismos en la EA.
33
Me concentro aqu solo en las intervenciones de Pro marcadas con Temas interpersonales,
pero no ignoro la existencia de intervenciones de Pro que se realizan mediante clusulas que
carecen de Temas interpersonales; por ejemplo, una pregunta realizada mediante una clausula
declarativa.
303
Captulo 4
Adems, se observa mayor cantidad de Temas textuales en el

registro de eventos de los Relatos; en la disrupcin, resolucin y
evaluacin de las Narraciones; en la disrupcin y reaccin de las
Ancdotas; en la disrupcin e interpretacin de los Exempla; y en el
comentario de las Observaciones. Pareciera, entonces, que la mayor
densidad de Temas textuales se asocia con aquellos constituyentes
que son centrales en la distincin entre categoras de INs y son, por lo
tanto, definitorios de la mismas. Los Relatos, las Narraciones y las
Ancdotas son las categoras en las que se pone mayor nfasis en lo
eventivo. Lo que distingue a los Relatos de las Narraciones y
Ancdotas es la ausencia de un evento disruptivo; sin embargo, el
registro de eventos es central en los Relatos ya que se presentan
eventos que si bien no son disruptivos, son culturalmente
significativos y, por lo tanto, son narrables. Tanto las Narraciones
como las Ancdotas tienen un evento disruptivo; lo que las diferencia
es que en las Narraciones dicho evento se resuelve, mientras que en
las Ancdotas se reacciona frente al mismo. En los Exempla y las
Observaciones hay un mayor peso puesto en lo evaluativo, es decir en
la interpretacin y comentario, respectivamente.
En resumen, el anlisis temtico permite caracterizar a las INs y

sus constituyentes, caracterizacin que se complementa con la
realizada en trminos de tipos de procesos y presentada en el
Captulo 3, y as brindar evidencia a nivel de organizacin temtica
con respecto a la segmentacin de las mismas presentada en el
Captulo 2, para mostrar as que dicha segmentacin no es infundada.
Adems, al contribuir a la delimitacin externa de las INs, coadyuva a
la realizacin de una precisa segmentacin y rotulacin de secciones
narrativas de la EA, contribucin que es de gran relevancia ya que
conduce a la consecucin del objetivo ltimo de esta tesis que es
contribuir a la creacin de un modelo de Entrevista de Admisin.
304
Captulo 5
Funcin de las Instancias Narrativas en las
Entrevistas de Admisin. Relacin entre INs y Avs
e INs y constituyentes de EAs
ISBN 978-950-774-246-0
Resumen
En este Captulo se establecen relaciones entre las diferentes categoras de
INs y las EAs en las que se insertan, con el objetivo de contribuir a la
caracterizacin de las EAs para la posterior creacin de una EA modelo,
propsito ltimo del proyecto MOdEAS en el cual se enmarca mi
investigacin. Se analiza la funcin de las INs en las EAs estableciendo
relaciones estructurales de insercin, inclusin y superposicin entre
las INs y los constituyentes de las EAs (por ej. descripcin del problema,
relaciones familiares, etc.), as como tambin entre las INs y las Acciones
Verbales (AVs) (Pars et al. 2008; Pars 2009, 2012), como por ejemplo,
<queja>, <victimizacin>, etc., que se expresan en las EAs.
Captulo 5
5.1. Introduccin
5.1. 1. Marco Terico
Las EAs son conversaciones semi-estructuradas; es decir, no
tienen una estructura fija; sin embargo, es posible distinguir y rotular
distintas fases o constituyentes de las mismas, como por ejemplo,
presentacin del problema, relaciones familiares, etc. Cada una de
estas fases o constituyentes tiene un propsito especfico que
contribuye a lograr el objetivo general de la conversacin.
Es importante, adems, caracterizar las EAs en trminos de los

roles inherentes de sus interlocutores (Pros y Pas) y del propsito
extralingstico que cada uno de ellos tiene y que los motiva a llevar a
cabo la EA. Los Pas tienen diversos tipos de problemas relacionados
con la salud mental de sus hijos, quienes son derivados desde un
juzgado o una institucin educativa, o acuden motu proprio a la EA.
Los Pros poseen conocimiento acerca de los problemas que aquejan a
los Pas. Aun antes de la concrecin de la EA, tanto Pros como Pas
tienen propsitos asociados a sus roles. En principio, los Pas acuden
a la EA para que los Pros brinden soluciones a sus problemas y los
Pros tienen el objetivo de proporcionar dichas soluciones mediante
la derivacin del nio/joven al profesional en salud mental que
corresponda. En otras ocasiones, los Pas acuden a las entrevistas con
otros objetivos adems del especfico o real de la EA, como es el caso
de una mujer que necesita que su hijo acuda a la EA para poder
iniciar posteriormente una demanda contra su exesposo o para
conseguir un certificado y que el nio pueda reintegrarse a sus
actividades escolares. Para lograr la concrecin de sus propsitos,
Pros y Pas necesitan comunicarse de forma efectiva; esto es, tanto
Pros como Pas necesitan captar el significado de lo expresado por su
interlocutor de manera tal de poder aceptar o rechazar lo dicho y
actuar en consecuencia.
Para poder caracterizar lingsticamente la forma en la que Pros y
Pas interactan, aspecto funcional de las EAs de gran relevancia, es
306
Funcin de las INs en las EAs
necesario contar con un instrumento formal que capte la intencin

del hablante, el efecto de lo dicho en el receptor y la forma en la que
lo dicho contribuye a generar un vnculo entre los interlocutores. En
este sentido, un marco terico esencial para este Captulo es la Teora
de las Acciones Verbales (Pars et al. 2008; Pars 2009, 2012) ya que
la misma permite captar el sentido interaccional de las
conversaciones. Pars (2012: 2) reconoce la semejanza entre las
Acciones Verbales (AVs) y los Actos de Habla (Searle y Vanderverken
1985), los Pares Adyacentes (Sacks 1995) y los Actos Discursivos
(Sinclair y Coulthard 1992). Sin embargo, sostiene que a diferencia
de los Actos de Habla, las AVs no se focalizan solamente en la
intencin del hablante sino que son interaccionales, ya que tambin
tienen en cuenta el efecto de lo dicho en el receptor. Por otra parte,
las AVs se diferencian de los Actos Discursivos en tanto se
concentran en el sentido y no en la realizacin lexico-gramatical.
Adems, una caracterstica medular de las AVs es la detallada
caracterizacin de las diferentes categoras en trminos de atributos,
caracterstica que las diferencia de los Pares Adyacentes.
Cada categora de AV es definible como una estructura de

informacin asentada sobre cinco atributos que adquieren cada uno
distintos valores (Pars 2012: 3). Esos atributos pueden satisfacerse
de distintas maneras e inclusive es posible que alguno de ellos no se
satisfaga. La no satisfaccin de uno o ms atributos no implica que no
se concrete la AV, sino que habr instancias de AVs prototpicas y
otras menos prototpicas, a las que Pars (2009) denomina slidas y
lquidas, respectivamente. Pars (2012: 10) organiza los atributos en
diferentes dominios: Emisor (Em), Expresin (Ex), Receptor (Rec),
Sentido (S) y Vnculo Interpersonal (Vi). E es el Emisor de la AV y se
diferencia de Em en tanto el segundo se refiere al conjunto de
atributos satisfechos por la conducta verbal de E; la misma diferencia
existe entre R, quien es el receptor de la AV y Rec que se refiere al
conjunto de atributos satisfechos por R. E se relaciona con la emisin
de la AV y R con su recepcin, pero esto no quita que cualquiera de
los dos pueda ser hablante y oyente en diferentes partes de la
conversacin.
307
Captulo 5
Pars (2012) presenta las caractersticas de las AVs mediante la

detallada descripcin de los atributos de la AV <queja>. Explica que:
Ejecutamos una <queja> para dar a conocer un estado mental
no placentero motivado por la conducta de un Agente al
tiempo que apelamos a la empata del Receptor. (Pars 2012:
8.)
Pars (2012: 11) define la <queja> de la siguiente manera:
Em: {1/Ex1}. Dominio cognitivo: (a) Conceptualiza un evento e

que (b) es ejecutado por un Agente x y (c) es padecido por un
Paciente y (distinto de R y tpicamente idntico a E).
{2/Ex2}. Dominio dentico: e es presentado como anmico.
{3/Ex2}. Dominio afectivo: e es estmulo de una
frustracin.
Ex:
habla).
{4/Em1-2-3} E intenta comunicar Em1, 2 y 3 a R.

1. Describe o refiere a e.
2. Contiene al menos una expresin que denota la carga

evaluativa Em3 o Em2.
3. La carga evaluativa tiene valor en T S (Momento del
4. Marca de recepcin de R del mensaje y su acuerdo.
Rec: {1/Em4} R es para E un testigo legtimo de su

emocionalidad negativa.
308
{2/Em2-3} FTA: La imagen negativa de R ha sido

amenazada.
S:
Vi:
{1/Ex4} R se solidariza con el sentimiento de frustracin de

E.
{1/Em1-4; R2; S} <queja>, compuesto de cercana relativa

al nivel de
familiaridad y positiva en cuanto a la
relacin afectiva.
El dominio cognitivo del atributo Em1 se refiere al evento e

ejecutado por un Agente x, padecido por un Paciente y, que no es R
y es en general E. El dominio dentico de la <queja> establece que e
debe ser anmico, esto es, ir en contra de las normas sociales
establecidas o degradarlas. Por otra parte, el dominio afectivo se
refiere a los sentimientos que e genera en y, que en el caso de la
<queja> son sentimientos de frustracin.
El atributo Ex asigna a e una carga evaluativa que tiene valor en

el momento de habla, cuando R marca de alguna manera (ya sea
explcita o implcita) el haber recibido el mensaje. El atributo Rec
pone a R como testigo de la emocionalidad negativa de E, poniendo
en riesgo de esta manera la imagen negativa (negative face) de R, lo
que constituye un face threatening act (FTA) (acto que atenta contra
la imagen) (Brown y Levinson 1987).
El atributo S se refiere al propsito de E al emitir la AV, que Pars

(2012: 13) define como el implcito pedido de solidaridad con [la
AV]. En el caso de la <queja>, el propsito es que R se solidarice con
el sentimiento de frustracin experimentado por E.
El atributo Vi se refiere al cambio que produce la AV en la relacin

entre R y E. Pars (2012: 14) sostiene que:
La solidaridad del Profesional con respecto a la [queja]
instaura el vnculo interpersonal que solo era formalinstitucional y, lo que es estratgico para el Profesional,
permite que el Paciente se represente al Profesional como un
aliado.
309
Captulo 5
Pars (2012) considera que los rasgos que caracterizan el vnculo

interpersonal son la mayor o menor cercana que se produce entre
los interlocutores y el tenor afectivo de la relacin; la mayor cercana
y relacin afectiva positiva depende de la solidaridad de R.
En mi opinin, existe una relacin directamente proporcional

entre la legitimacin de la AV (la solidaridad o no solidaridad de R) y
la concrecin del vnculo interpersonal. Mi visin no contradice lo
propuesto por Pars (2012), sino que lo complementa. Cuando E
expresa una AV, hay ciertos factores que pueden tener incidencia en
el sentimiento que R experimenta, sentimiento que impacta
directamente en la respuesta que d R a la AV y produce su
legitimacin o deslegitimacin. Uno de estos factores es la estructura
retrica de la AV (a la que se har referencia en mayor detalle en la
seccin discusiones e hiptesis), que en trminos generales se refiere
a la organizacin que E hace de su discurso y a la informacin que
explicita en l, y que puede hacer que la AV sea ms o menos efectiva
y contribuir a que E sienta empata o rechazo. Por ejemplo, si E se
queja de que su marido es haragn y presenta eventos que ilustran
claramente su [queja] es ms posible que E sienta empata. Otro de
los factores que tiene incidencia en el sentimiento experimentado
por E es la relacin entre E y R y entre R y el Agente que lleva a cabo
el evento que produce la AV. Hago referencia a estas relaciones con la
palabra tenor de acuerdo con la definicin que la LSF ofrece para
este concepto. Si E tiene una relacin afectiva positiva con R antes de
la expresin de la AV, es ms posible que R sienta empata. Si R tiene
una relacin afectiva positiva con el Agente, tambin es posible que
sienta rechazo frente a la AV; por ejemplo, si E expresa una [queja]
con respecto al hijo de R, seguramente R tendr menos tendencia a
sentir empata que si la [queja] se refiriera a un Agente totalmente
extrao para R. La gravedad del evento es, por supuesto, otro factor
que tiene influencia sobre los sentimientos de R; por ejemplo, si E se
victimiza porque su esposo la maltrata, es ms factible que R sienta
mayor empata que si E se victimiza porque su esposo no la ayuda
con las tareas del hogar. Tambin la iteracin de la misma AV es un
factor que puede producir el rechazo de la AV; por ejemplo, si E se
310
victimiza porque su esposo la maltrata pero no lo deja y se sigue

victimizando, es posible que R, luego de haber sido destinatario de
los sentimientos negativos de E en sucesivas ocasiones y no ver
cambios en la actitud de E, rechace la [victimizacin]. Todos estos
factores pueden repercutir en los sentimientos de R con respecto a la
AV y, por lo tanto, en su legitimacin. Si R siente empata por E,
legitima la AV y el vnculo interpersonal es congruente con la AV;
esto es, E pretende que R acepte su AV y es exactamente esa la
respuesta que obtiene. Por el contrario, si R siente rechazo,
deslegitimiza la AV y el vnculo interpersonal no es congruente con
esta ltima. En el Grfico 1 se presentan tres continuos que expresan
las variaciones que pueden existir en relacin con el sentimiento de R
frente a la AV y los factores que tienen incidencia en dicho
sentimiento, el grado de legitimacin y el grado de concrecin del
vnculo interpersonal que, como ya se dijo, es directamente
proporcional al grado de legitimacin. El grado mnimo de
legitimacin se da cuando no hay respuesta expresa de R; en tal caso,
se infiere que R legitima la AV ya que, de lo contrario, expresara su
rechazo.
311
Captulo 5
emisin de una AV
sentimiento de R frente a la AV
empata
iteracin de la AV
rechazo
relacin E- R / A R = tenor
gravedad de e
estructura retrica de la AV
respuesta de R a la AV
legitimacin = contener
deslegitimacin = confrontar
vnculo interpersonal
congruente con AV
incongruente con AV
Cuadro 5: AV, legitimacin y vnculo interpersonal.
Hasta aqu se ha mostrado cmo se definen las AVs en trminos de

una sola categora: la <queja>. Las variaciones entre las diferentes
categoras de AVs involucran cambios en algunos de los atributos, en
particular, en los que se refieren al dominio cognitivo, al dominio
dentico, al dominio afectivo y al sentido. Para ilustrar estas
variaciones presento en primera instancia la serie de atributos que se
utilizan para definir una <victimizacin> y los comparo con los de la
<queja> arriba presentados.
312
Definicin de victimizacin:

(grave o
repetitivo) que (b) es ejecutado por un Agente x y (c)
padecido por un
Paciente (distinto de R) y (tpicamente
idntico a E).
{2/Ex2}. Dominio dentico: e es presentado como anmico.
{3/Ex2}. Dominio afectivo: e es estmulo de dolor psquico

o fsico
Ex:
{4/Em1-2-3} E intenta comunicar 1, 2 y 3 a R.


evaluativa E3 o E2.
habla).

S:
VI:

amenazada.
{1/Ex4} E crea intencionalmente en R compasin hacia E u

otro paciente involucrado en e.
{1/Em1-4; R2; S} <victimizacin>, compuesto de cercana

en relacin con el nivel de familiaridad y con respecto a
la relacin afectiva, positiva.
313
Captulo 5
Como se puede observar al comparar las definiciones de la

<queja> y la <victimizacin>, uno de los cambios radicales est dado
por el dominio cognitivo. A diferencia de la <queja>, el evento de la
<victimizacin> debe ser grave o repetitivo; por ejemplo, una mujer
puede quejarse porque su marido no la quiso acompaar a una fiesta,
pero es posible que una mujer no se queje si su marido la golpea sino
que se victimice. Esto se debe a la gravedad del evento. De aqu se
desprende otra de las diferencias entre ambas categoras de INs, esto
es, la variacin del dominio afectivo. En la AV <queja> el evento e es
estmulo de frustracin, mientras que en la AV <victimizacin> el
evento e es estmulo de dolor psquico o fsico. El sentido de cada
categora de AV es, por supuesto, diferente. En la <queja> E espera
que R se solidarice con E, que sienta su misma frustracin, mientras
que en la <victimizacin> E espera que R sienta compasin por E o
por el Paciente afectado por el evento e. El Vi no vara de una
categora a otra. Siempre que R sienta empata en relacin con la AV
expresada por E y que la legitime de alguna manera, se concreta el Vi;
esto es, mientras ms expresa sea la legitimacin de R, mayor
sensacin de contencin generar en E y, por lo tanto, habr mayor
cercana y relacin afectiva ms positiva entre R y E.
En las INs de EAs se han encontrado seis categoras de AVs:

<queja>
<victimizacin>,
<descalificacin>,
<calificacin>,
<exculpacin> e <inculpacin>. A continuacin, defino cada una de
ellas (con excepcin de la <queja> y <victimizacin>, previamente
presentadas) enunciando los atributos que varan de una categora a
otra.
Definicin de descalificacin:

que (b) es ejecutado por un Agente x y (c) padecido por un
Paciente (distinto de R) y (tpicamente idntico a E). e es
estmulo para R de descalificacin de x
314
{2/Ex2}. Dominio dentico: e es presentado como anmico

{3/Ex2}. Dominio afectivo: e es estmulo de carcter
negativo.
Ex:

evaluativa E3 o E2.
habla).

S:
Vi:

amenazada.
{1/Ex4} E pretende que R descalifique al Agente x, quien

ejecuta un
e=negativo
{1/Em1-4; R2; S} <descalificacin>, compuesto de cercana

en relacin con el nivel de familiaridad y con respecto a la
relacin afectiva, positiva.
Una diferencia entre la <descalificacin> y las categoras antes

presentadas es que en esta categora el evento e es estmulo de
descalificacin del Agente x que lo lleva a cabo. Tambin vara el
dominio afectivo ya que el evento e debe ser estmulo de carcter
315
Captulo 5
negativo, es decir que es considerado negativo por E 34. De aqu se

deriva el sentido de la <descalificacin>: E considera que e
ejecutado por x es negativo y al expresar la AV, espera que R
descalifique a x.
Definicin de calificacin:
Em: {1/Ex1}. Dominio cognitivo: (a) Conceptualiza un evento e1

que tiene un Agente. (b) La ejecucin de e1 entraa propiedades
positivas del Agente. (c) Se presupone la existencia de un evento
e2 ejecutado por el mismo Agente que entraa propiedades
negativas del mismo. (d) e2 es previo a e1.
{2/Ex2}. Dominio dentico: e no es presentado como
anmico.
{3/Ex2}. Dominio afectivo: e es un estmulo de carcter

positivo.
Ex:


evaluativa E3 o E2.
habla).
4. Marca de recepcin del mensaje por parte de R y su

acuerdo.

emocionalidad positiva.
34
La palabra estmulo se utiliza con relacin a las AVs para hacer alusin a la informacin
cognitiva de un evento que motiva un sentimiento, emocin, pensamiento o reaccin en E.
316
S:
Vi:
{1/Ex4} E espera que R califique al Agente x quien ejecuta

un e1=
positivo que contrasta con un potencial e2
negativo.
{1/Em1-4; R2; S} calificacin, compuesto de cercana en

relacin al nivel de familiaridad y con respecto a la relacin
afectiva, positiva.
La <calificacin>, como su nombre lo indica, es el opuesto de la

<descalificacin>. En el dominio cognitivo de la <calificacin> se
conceptualiza un evento e1 que es estmulo de calificacin del
Agente x que lo lleva a cabo y, adems, dicho evento e1 contrasta
con un evento potencial e2, previo a e1, llevado a cabo por el
mismo agente x, y que es estmulo de descalificacin de x. Esto
significa que la <calificacin> no es una mera descripcin de
propiedades positivas de un Agente sino que se expresa para
contrarrestar el concepto negativo que recae sobre x, quien ejecuta
o es potencial ejecutor de un e2 negativo. Por lo tanto, los dominios
dentico y afectivo de la <calificacin> son opuestos a los de la
<descalificacin>: e1 no es presentado como anmico y es estmulo
de carcter positivo. El sentido de la <calificacin>, es decir, el
propsito de E al enunciarla, es que R califique a x, quien ejecuta un
e1 positivo y que contrasta con un potencial e2. En la <calificacin>
se presenta necesariamente un debate entre perspectivas
contrapuestas sobre un mismo evento. En ese marco, E toma una
posicin favorable con respecto a x y trata de convencer a R de la
validez de su perspectiva, es decir, de la representacin positiva que
E tiene de x. Otro cambio que se produce en la <calificacin> es el
atributo Rec: si bien R es testigo de la emocionalidad de E, en este
caso dicha emocionalidad es positiva; por lo tanto, en la
<calificacin> no se ve amenazada la imagen negativa de R.
317
Captulo 5
Definicin de inculpacin
Em: {1/Ex1}. Dominio cognitivo: (a) Conceptualiza un evento

e2 que (b) tiene un Agente x (idntico a E). (c) e2 causa e1. (d)
e1 es padecido por un Paciente y (igual o distinto de E).
{2/Ex2}. Dominio dentico: e1 es presentado como
anmico.
{3/Ex2}. Dominio afectivo: e1 es estmulo de sentimiento

de responsabilidad o culpabilidad de E.
E:

evaluativa E3 o E2.
habla).

S:
Vi:
318

amenazada.
{1/Ex4} E pretende que R conciba a E como culpable de

e1.
{1/Em1-4; R2; S} inculpacin, compuesto de cercana en

relacin con el nivel de familiaridad y con respecto a la
relacin afectiva, positiva.
El dominio cognitivo de la <inculpacin> es muy diferente al de

las categoras de AVs anteriormente presentadas. Conceptualiza un
evento e2 que tiene como Agente x a E y que es la causa de un
evento e1 que es padecido por un paciente y, paciente que puede o
no ser igual a E. Con respecto al dominio dentico y afectivo de la
<inculpacin>, e1 es anmico y es estmulo de sentimiento de
culpabilidad o responsabilidad de R. Por lo tanto, el sentido de la
<inculpacin> es que E espera que R conciba a E como culpable de
e1.
Definicin de exculpacin
Em: {1/Ex1}. Dominio cognitivo: (a) Conceptualiza un evento

e2 que (b) tiene un Agente x distinto de E. (c) e2 causa e1. (d)
e1 es padecido por un Paciente y (igual o distinnto de E). (e)
Existe un evento potencial e3 que tiene como Agente a E y que es
una causa posible de e1.
{2/Ex2}. Dominio dentico: e1 es presentado como
anmico.
{3/Ex2}.Dominio afectivo: e1 es estmulo de

sentimiento de responsabilidad o culpabilidad de E.
Ex:

evaluativa E3 o E2.
3. La carga evaluativa tiene valor en TS (Momento del

habla).
319
Captulo 5
Rec:
S:
Vi:
{1/Em4} R es para E un testigo legtimo de su


amenazada.
{1/Ex4} E espera que R no conciba a E como culpable

de e1.
{1/Em1-4; R2; S} exculpacin, compuesto de

cercana en relacin con el nivel de familiaridad y con
respecto a la relacin afectiva, positiva.
El dominio cognitivo de la <inculpacin>, arriba definida, es

diferente al de la <exculpacin> porque en esta ltima se
conceptualiza un evento e2 cuyo agente es distinto de E y e2 es la
causa de un evento e1 que es padecido por un paciente y, paciente
que puede o no ser igual a E. Adems, existe un evento potencial e3
que tiene como agente a E y que es causa posible de e1. El sentido de
la <exculpacin> se relaciona precisamente con el evento potencial
e3, que presenta a E como posible causa de e1, razn por la cual E
espera que R no conciba a E como responsable de e1.
5.1.2. Discusiones e hiptesis
5.1.2.1. Funcin de las INs en las EAs: Relaciones estructurales

con los constituyentes de las EAs y con las AVs
Mi propsito aqu es establecer la funcin de las diferentes
categoras de INs en las EAs. De la diversidad de funciones que
posiblemente cumplen las INs en EAs, distingo dos que son altamente
relevantes: la funcin que cumplen las INs en relacin con los
diferentes constituyentes de las EAs y la funcin que desempean las
INs con respecto a las AVs que se expresan en las EAs.
La informacin eventiva, descriptiva y evaluativa contenida en las
INs contribuye a satisfacer el propsito de los diferentes
320
constituyentes de las EAs al proporcionar datos acerca de qu

sucedi, cundo y dnde sucedi y, en constituyentes como
relaciones familiares, brindar informacin acerca de los
sentimientos o emociones de los miembros del grupo familiar. Por lo
tanto, considero que es posible establecer relaciones entre INs y
constituyentes de EAs. Me concentro en la relacin que denomino
estructural, 35 esto es, en la forma en que se articulan ambas
estructuras. Considero que la relacin estructural entre las INs y los
constituyentes de las EAs puede ser de insercin, de inclusin o
de superposicin. 36 Existe insercin cuando una IN se incrusta
dentro de un constituyente de la EA, por ejemplo, cuando un Relato
es parte integral del constituyente de la EA presentacin del
problema. La relacin de inclusin se da cuando una IN tiene en su
interior un constituyente de la EA, por ejemplo, cuando aparece el
constituyente presentacin del problema dentro de una Narracin.
La relacin superposicin se presenta cuando hay total
coincidencia en extensin entre una IN y un constituyente de la EA,
por ejemplo, cuando un Relato se compone en su totalidad del
constituyente de la EA descripcin del problema.
Las INs no cumplen una nica funcin con relacin a las EAs.
Adems de la funcin que poseen con respecto a los constituyentes
de las EAs, las categoras de INs son funcionales respecto de las AVs
que se expresan en las EAs. Pars (2012:4) da a las AVs un rol central
para el anlisis de conversaciones, pero reconoce la necesidad de
completar el anlisis con otras categoras genricas (por ejemplo,
narrativas), con relaciones retricas y con inferencias
conversacionales y abductivas de distinto tipo. De acuerdo con mi
hiptesis, las INs expresan diferentes tipos de AVs. El tipo de relacin
estructural que existe entre las INs y las AVS es de inclusin, ya que
Las relaciones estructurales se refieren a la forma en la que se relacionan las estructuras

esquemticas de las INs con las estructuras esquemticas de las EAs y de las AVs.
36
Se utilizan para hacer referencia al tipo de relacin estructural entre la IN y el
constituyente de la EA y entre la IN y la AV (insercin, inclusin y superposicin).
Se utilizan <> para hacer referencia a la categoras de AVs y [ ] para hacer referencia a una
instancia de una categora de AV. Se utilizan para hacer referencia a los constituyentes de las
INs y de las EAs.
35
321
Captulo 5
las INs contienen AVs en su interior. Sostengo que el ncleo de las

AVs se expresa en los constituyentes evaluativos de las diferentes
categoras de INs y que los constituyentes no evaluativos de las
mismas representan lo que denomino la estructura retrica de las
AVs; esto es, cada constituyente de la IN cumple una funcin retrica
que conlleva la eficaz consecucin de la AV.
Tomo la teora de la estructura retrica de Mann y Thompson

(1988) y Mann, Matthiessen y Thompson (1992) con los cambios
propuestos por Pars (2010). Las relaciones retricas se refieren, en
trminos generales, a la funcin que tiene cada parte de un texto en
relacin con otras partes del mismo y a la coherencia que dichas
relaciones le confieren al texto. Existen diversas relaciones retricas
y la lista que los diferentes autores proponen no es restrictiva;
algunas de ellas son elaboracin, contraste, causa, condicin, etc. Las
relaciones retricas se conciben entre dos partes de un texto que son
generalmente adyacentes. Una de esas partes es el ncleo y la otra, el
satlite de la relacin retrica; por ejemplo, en una elaboracin, el
ncleo proporciona informacin bsica y el satlite, informacin
suplementaria. Pars (2010:199) sostiene que las dos partes de la
relacin retrica no son necesariamente adyacentes. Determina la
existencia de una estructura de sostenimiento y una estructura
colgante. En la estructura colgante puede existir un mismo segmento
que se relacione con el resto del texto por dos relaciones distintas, es
decir, dicho segmento puede contener relaciones co-ocurrentes y no
colindantes. En las INs de EAs se observa este fenmeno de coocurrencia y no colindancia; por ejemplo, cuando en el resumen de
una IN se presentan uno o ms eventos que son posteriormente
desarrollados en diferentes constituyentes de la IN en trminos de
relaciones de causa, consecuencia, elaboracin, etc. Se podra decir,
entonces, que en este ejemplo el resumen es la estructura de
sostenimiento (a la que denomino presentacin) y que los restantes
constituyentes de la IN forman la estructura colgante. La estructura
de sostenimiento y la estructura colgante sirven de estructura
retrica de la AV expresada en el constituyente evaluativo de la IN.
322
Mi propsito es, por lo tanto, mostrar la articulacin entre el

componente declarativo y el componente evaluativo de las AVs.
Considero que el ncleo de la AV est expresado en el constituyente
evaluativo y que los constituyentes restantes conforman la
estructura retrica de la AV.
Por otra parte, la identificacin del ncleo de la AV me permite

brindar informacin relevante con respecto a la forma lingstica con
la que se asocia cada tipo de AV, complementando de esta manera la
propuesta de Pars (2012: 4):
[] la teora de las AVs relega lo propiamente lingstico a un
rol indispensable pero subsidiario. El vnculo entre forma y
sentido es laxo al punto que, por un lado, las formas en s
mismas pueden asociarse alternativamente a mltiples AVs y,
por otro lado, una AV puede diferenciarse de otra solo por
caractersticas extralingsticas.
Mi hiptesis al respecto es que cada tipo de AV se correlaciona con

el tipo de valoracin (Martin y White 2005) expresado en el
constituyente evaluativo de la IN. Por ejemplo, las <quejas> se
condicen con la valoracin de actitud: juicio: estima social:
normalidad y/o afecto: insatisfaccin: disgusto. Esto se debe a que
dichos tipos de valoracin satisfacen dos atributos muy relevantes de
la <queja>, esto es, la presentacin de un evento anmico, por un
lado, y el sentimiento de frustracin, por otro (dominios dentico y
afectivo, respectivamente). Estas correlaciones entre tipo de AV y
tipo de valoracin constituyen un aporte importante para la Teora
de las Acciones Verbales debido a que proporcionan evidencia
lingstica rigurosa para la identificacin de cada tipo de AV y su
distincin de las dems categoras.
En sntesis, el propsito de este Captulo es investigar la funcin
de la INs en las EAs estableciendo relaciones entre las INs y los
constituyentes de las EAs y las IN y las AVs que se expresan en las
EAs. Mi hiptesis son las siguientes:
323
Captulo 5
1) Las INs tienen una relacin estructural con los constituyentes

de las EAs. Esa relacin estructural puede ser de insercin, de
inclusin o de superposicin.
2) Las INs tienen una relacin estructural con las AVs de las EAs.
Dicha relacin es de inclusin porque las AVs se realizan
tpicamente en los constituyentes evaluativos de las INs.
3) Debido a que las AVs tpicamente se expresan en los
constituyentes evaluativos, es posible establecer patrones de
correlacin entre el tipo de AV y el tipo de valoracin (Martin y White
2005) expresado en los constituyentes evaluativos.
4) Los constituyentes de las INs que no son evaluativos
constituyen la estructura retrica de las AVs.
5.2. Metodologa
En este captulo realizo un anlisis cualitativo de las veinticinco

INs de mi corpus con el objetivo de: (1) poner de manifiesto las
relaciones estructurales que existen entre las INs y los constituyentes
de las EAs, (2) distinguir y analizar en detalle las diferentes AVs
expresadas en las INs, (3) verificar si las AVs se expresan en los
constituyentes evaluativos, (4) establecer relaciones entre tipos de
AVs y tipo de valoracin expresada en los constituyentes evaluativos
y (5) determinar la funcin retrica de los constituyentes de las INs
en los que no est expresada la AV.
En la siguiente seccin analizo y comento en detalle un total de

ocho INs. Dos de estas INs constituyen un solo ejemplo (ejemplo (3))
porque se consideran una unidad funcional para la expresin de una
sola AV y tres de las ellas son INs complejas, es decir, contienen otras
INs en su interior (ejemplos (6) y (7)). Por razones de espacio y de
uniformidad con el resto de los captulos, no presento el anlisis
comentado de todas las INs. El anlisis de las restantes, junto con
comentarios pertinentes acerca de cada ejemplo, se presenta en el
324
Apndice 5. En cada uno de los ejemplos se establece la delimitacin

de los segmentos rotulados con corchetes. Para denominar las AVs se
utiliza cursiva mayscula, para las relaciones retricas, cursiva
minscula, y para mostrar los segmentos en los que se instancia la
legitimacin se utiliza minscula normal. Para marcar todos estos
rtulos en los ejemplos se utiliza negrita. Se utiliza un superndice
numrico para cada instancia de AV (por ej. [victimizacin]3), que se
corresponde con el nmero del ejemplo, para facilitar la
identificacin y referencia a las distintas instancias. En los casos en
los que se expresen dos o ms tipos de AVs en un mismo ejemplo se
utilizar un superndice alfanumrico (ej. [victimizacin]3a ).
5.3. Anlisis
El ejemplo (1) es un Relato que est en el constituyente de la EA

denominado relaciones familiares y en el cual se expresa una
[queja]1.
Ejemplo (1)
[Relato 1] 37
- Orientacin
1. Pro:Y l tiene una pareja nueva en este momento o est unido?

2. Pa: [En este momento s, s, me enter por uno de mis hijos que lo vio con la
3. mujer y con el hijo que supuestamente tiene con ella] ejemplificacin
4. Pro: [Hijo de los dos o hijo de ella?] legitimacin
- Evaluacin
5. Pa: [No de, supuestamente, porque l nunca habla, nunca habl con los
hijos,
6. eh, se...] QUEJA
37
El nmero que se consigna entre corchetes es el que tiene cada IN en el Apndice 4.
325
Captulo 5
7. Pro: [Supuestamente de quin es?] legitimacin

8. Pa: [De l con la mujer porque los chicos, uno de ellos escuch cuando lo
salud
9. y le dijo pap a l.] ejemplificacin
- Evaluacin
10. Pa: [l nunca dio explicacin de nada.] QUEJA
Este Relato de (1) se articula con la EA de dos formas diferentes.

Por un lado, tiene una relacin estructural de insercin con el
constituyente de la EA denominado relaciones familiares, es decir
que el Relato se encuentra incrustado en este constituyente. En
relaciones familiares Pas proporcionan informacin sobre los
vnculos entre los diferentes miembros del grupo familiar y la forma
en que se relacionan entre ellos. Los eventos presentados en el Relato
tienen un efecto informativo y contribuyen a brindar datos con
respecto al constituyente de la EA relaciones familiares mediante la
respuesta a la pregunta de Pro acerca del estado civil del exesposo de
la Pa. La relacin estructural entre el Relato y la EA se satisface a
travs de informacin eventiva.
Por otra parte, el Relato expresa una <queja>. La relacin
estructural que existe entre el Relato (1) y la [queja]1 es de
inclusin ya que la misma est expresada en las dos evaluaciones
de (1). La Pa evala indirectamente el comportamiento negativo de
su exesposo valoracin de actitud: juicio invocado: estima social:
normalidad negativa (Martin y White 2005) 38, quien form una
nueva familia y ni siquiera habl con sus hijos con respecto al tema.
Es precisamente la presentacin de un evento anmico, es decir, de
un evento que denota incumplimiento de una conducta
Se introdujo la Teora de la Valoracin (Martin y White 2005) en marco terico del Captulo
2. Asimismo, en el Captulo 2 se proporcion un anlisis de valoracin utilizando el
subsistema de actitud de cada ejemplo al que se hace referencia en el presente captulo.
38
326
culturalmente establecida, lo que permite clasificar a estos

segmentos como <quejas> debido a que satisfacen el dominio
dentico de este tipo de AV. Se infiere adems que la actitud del
exesposo de la Pa causa frustracin en la Pa (satisfaciendo el dominio
afectivo de la <queja>) no slo por la forma en que ella expresa el
evento,, destacando que no se trata de un comportamiento aislado
sino algo que l siempre hace mediante el adjunto de frecuencia
universal y negativo nunca (lo universal es considerado evaluativo
ya que sale de lo que pueda tener evidencia emprica, por lo tanto es
una exageracin, y la expresin de negacin tiende a ser evaluativa
intrnsecamente), sino tambin porque de no haberle resultado
frustrante, la Pa seguramente habra presentado los eventos sin
carga evaluativa alguna. La Pa se queja, entonces, de que su exesposo
no habl con sus hijos ni dio explicaciones acerca de su nueva familia.
En el ejemplo (1) se expresa una [queja]1 sobre eventos similares

y complementarios porque la Pa muestra que su exesposo no solo no
le dio explicaciones a ella con respecto a su nueva familia sino que
tampoco habl con sus hijos de ese tema.
Evaluaciones Relato (1) = AV [queja]1
e= el exesposo de Pa nunca habla con los hijos y el exesposo de

Pa nunca dio explicacin
x= exesposo de Pa
y= Pa y sus hijos.
E= Pa
R= Pro
Dominio dentico= e es anmico
Dominio afectivo=e es estmulo frustracin para E
327
Captulo 5
S= E espera que R se solidarice con el sentimiento de frustracin

de E
Legitimacin= Hay un grado mnimo de legitimacin
Vi= congruente con el S de la AV; + cercana, + relacin afectiva

positiva (el grado de congruencia del Vi es directamente
proporcional al grado de legitimacin)
Se conceptualizan dos no-eventos e: el exesposo de Pa nunca

habla con los hijos y el exesposo de Pa nunca dio explicacin
(lneas 5, 6 y 10) que tienen como Agente x al ex marido de la Pa y
como Paciente y a la Pa y sus hijos. El evento e es anmico ya que
habra sido esperable que x diera explicaciones a sus hijos con
respecto a su nueva familia. El evento e genera frustracin en el
paciente y y es expresado por E= Pa quien trata de comunicar dicha
frustracin al R =Pro. Existe un grado mnimo de legitimacin porque
Pro no muestra empata, pero tampoco cuestiona lo narrado y
evaluado por la Pa. El Pro no rechaza la [queja]1 sino que la legitima
al requerir una aclaracin con respecto a los eventos narrados por la
Pa (lneas 4 y 7); se infiere que si Pro pide ms informacin acerca de
los eventos es porque los toma como verdaderos y acepta la forma en
que fueron descriptos. Al legitimarse la [queja]1 se concreta el vnculo
interpersonal. Si bien R no se solidariza por completo con la Pa,
acepta la [queja]1 y, por lo tanto, se produce cercana y una relacin
afectiva positiva entre R y E.
La [queja]1 se expresa en los constituyentes evaluativos a los que

considero el ncleo de la AV. Los constituyentes no evaluativos
despliegan la estructura retrica de la [queja]1. Ambas partes del
registro de eventos (lneas 2, 3, 8 y 9) son una ejemplificacin de la
[queja]1. En la [queja]1 la Pa presenta tres no eventos que expresan
generalizaciones acerca del comportamiento del exesposo de la Pa:
l nunca habla, nunca habl con los hijos y nunca dio una
explicacin de nada. En las dos partes del registro de eventos existe
ejemplificacin de la falta de comunicacin por parte del exesposo de
328
la Pa porque ilustran que se enteraron de que el exesposo de la Pa

tiene una nueva familia porque lo vieron y porque escucharon que
uno de los nios con los que estaba le dijo pap, pero no porque l lo
haya dicho. En este sentido los registros de eventos son la
estructura retrica de la [queja]1 al darle sustento mediante ejemplos
de los tres no eventos expresados en la misma.
Estructura retrica de [queja]1:
evaluacin expresa [queja]1
[queja]1 conformada por no-eventos e1 e2 y e3
e1: exesposo de Pa nunca habla
e2: exesposo de Pa nunca habl con los hijos de su otra

familia
e3: exesposo de Pa no dio explicaciones acerca de su otra

familia
Relacin retrica: ejemplificacin de e1, e2 y e3
registro de eventos expresa un ejemplo de los no eventos de

[queja]1
e4:
el hijo de Pa se enter que su padre tena nueva familia

porque lo vio con una mujer y un nio y escuch que el nio le deca
pap
Relacin retrica: elaboracin de e4.
registro de eventos expresa elaboracin de e4.
e5: el hijo de Pa le cont a Pa acerca de la nueva familia de su

exesposo
329
Captulo 5
e1 e5
ejemplificacin
e1 e2 e3
e4
e4-e5
elaboracin
e4
Esquema
1 39
e5
- Estructura retrica de [queja]1
En sntesis, el Relato (1) tiene una relacin de insercin en el

constituyente de la EA denominado relaciones familiares al
proporcionar informacin relevante para que se cumpla la funcin de
dicho constituyente. La relacin que existe entre (1) y la [queja]1 es
de inclusin porque la AV se expresa en las dos evaluaciones del
Relato. El tipo de valoracin que se utiliza en dichas evaluaciones es
actitud: juicio invocado: estima social: normalidad. El ncleo de la AV
son los constituyentes evaluativos y los no evaluativos, es decir, los
registros de eventos sirven de estructura retrica de la [queja]1.
El ejemplo (2) est compuesto por dos INs que son contiguas en la
EA: una Observacin y un Relato. Estas INs se presentan en el
constituyente de la EA denominado asistencia al taller de padres y
expresan una [queja]2.
En este y todos los esquemas de relaciones retricas, la flecha indica la direccin de la

relacin retrica de un evento a otro, ms precisamente del satlite al ncleo. La lnea vertical
indica los eventos que forman parte de esta relacin de retrica. La numeracin de los eventos
no indica secuencia temporal entre los mismos.
39
330
Ejemplo (2)
[Observacin 25]
1. Pro: [El taller lo hizo Ud. ha hecho el taller para padres?] ejemplificacin
2. Pa: S.
3. Pro: [Lo hizo sola seora o con su esposo?

4. Pa: No, sola lo hice] elaboracin
5. Pro: Aj
- Comentario
6. Pa: [No, porque con l no voy a ningn lado, yo me pongo las actividades
siempre
7. sola, todo lo hago sola, pero no me los he trado al taller a ellos dos.]
QUEJA
[Relato 4]
8. Pro: No, est bien, es para los paps. El pap saba del taller? legitimacin
9. Pa: [S, porque yo sala al taller y l estaba con ellos en la casa] elaboracin
10. Pro: Ah, s
11. Pa: [Porque sino los tenamos que traer
12. Pro: Claro, y haberlos esperado.] justificacin y legitimacin
- Evaluacin
13. Pa: [S, y aparte no es muy de salir con nosotros mi esposo.] QUEJA
Estas INs conforman el constituyente de la EA denominado

asistencia al taller de padres. En asistencia a taller de padres los
Pros corroboran que los Pas (padres del nio/joven) hayan
concurrido a los talleres destinados a proveer informacin y
331
Captulo 5
asistencia a los padres de nios/jvenes que se encuentran en

tratamiento o que comenzarn tratamiento en el Centro Infanto
Juvenil. La relacin estructural entre las INs y el constituyente de la
EA es de superposicin ya que existe total coincidencia en
extensin entre las INs y el constituyente de la EA; por otra parte, si
se considera a las INs individualmente, la relacin que existe entre
cada una de ellas y el constituyente de la EA es de insercin. La
informacin eventiva que se pone de manifiesto en el discurrir de las
INs satisface el requerimiento de informacin de Pro: Pa asisti al
taller pero su esposo no y razones por las que Pa asisti sola.
Las dos INs expresan una [queja]2. Al igual que en el ejemplo

anterior, la [queja]2 se instancia en los constituyentes evaluativos de
las dos INs: comentario y evaluacin (lneas 6 y 7 y 13,
respectivamente); por lo tanto, hay una relacin de inclusin entre
las INs y las AVs que en ellas se expresan. En el comentario de la
Observacin la Pa muestra cmo la afecta la ausencia de su esposo en
las actividades familiares. No comenta expresamente sus
sentimientos, sino que deja entrever que el accionar de su marido es
siempre el mismo y que ella se ve muy afectada porque debe hacer
todas las actividades familiares sola. El tipo de valoracin es actitud:
afecto invocado: insatisfaccin: disgusto (Martin y White 2005). En el
comentario de la Observacin, se muestra la frustracin de la Pa por
no gozar de la compaa de su esposo en las actividades familiares, lo
que satisface uno de los atributos esenciales de la <queja>, es decir, el
dominio afectivo. En la evaluacin del Relato se valora
negativamente el comportamiento del esposo de la Pa mediante
valoracin indirecta de actitud: juicio: sancin social: propiedad
negativa (Martin y White 2005), mostrando que el comportamiento
del esposo de la Pa es siempre contrario a lo culturalmente
establecido y esperado porque no participa en las actividades
familiares; se satisface aqu otro de los atributos de la <queja>, esto
es, el dominio dentico. Ambos constituyentes expresan una <queja>
que se desprende de la misma informacin eventiva: la ausencia del
esposo de Pa en las actividades familiares; razn por la cual se
332
considera a ambas INs como una unidad funcional para la emisin de

una [queja]2 (Paris 2009a, 2012).
En los constituyentes evaluativos de las dos INs que componen el

ejemplo (2) se expresa una [queja]2.:
comentario Observacin + evaluacin Relato = AV [queja]2
e= Pa hace todas las actividades familiares sola y Esposo de Pa

no se involucra en las actividades familiares
x= esposo de Pa
y= Pa
E= Pa
R= Pro

de E

positiva. (el grado de congruencia del Vi es directamente
En el ejemplo (2) se conceptualizan dos eventos e: Pa hace todas

las actividades familiares sola y El esposo de Pa no se involucra en
las actividades familiares (que es un no-evento) (lneas 3, 4 y 9) que
tienen como Agente x al marido de la Pa y como Paciente y a la Pa.
El evento e es anmico ya que lo esperable era que el Agente x
333
Captulo 5
asistiera al taller de padres. El evento e genera frustracin en el

paciente y y es expresado por E= Pa quien trata de comunicar dicha
frustracin a R =Pro. Existe un grado mnimo de legitimacin
expresado en la pregunta del Pro (lnea 8), quien solicita ms
informacin con respecto a los eventos narrados; el Pro no rechaza la
primera parte [queja]2 (lneas 6 y 7) y se infiere que si el Pro pide
ms informacin acerca de los eventos es porque los toma como
verdaderos. Al legitimarse la [queja]2 se concreta el vnculo
interpersonal. Si bien R no se solidariza por completo con la Pa,
acepta la [queja]2 y, por lo tanto, se produce cercana y una relacin
afectiva positiva entre R y E.
En ncleo de la [queja]2 se expresa en los constituyentes

evaluativos de las dos INs. El registro de eventos (lnea 1) y la
disrupcin interpersonal (lnea 4) de la Observacin, y el registro
de eventos (lnea 9) del Relato constituyen la estructura retrica de
la [queja]2; dicho de otra manera, los constituyentes antes
mencionados poseen una funcin retrica en relacin con la AV
[queja]2. En la disrupcin interpersonal de la Observacin hay
elaboracin con respecto a la ejemplificacin de las actividades que la
Pa realiza sola presentada en el registro de eventos. En el registro
de eventos se presenta el evento Pa hizo el taller y en la disrupcin
interpersonal existe elaboracin de dicho evento: Pa hizo el taller
sola y no junto a su esposo como habra sido esperable. Dicha
informacin es altamente relevante para la primera parte de la
[queja]2 porque proporciona el sustento eventivo necesario para que
la Pa comente que siempre hace todas las actividades sola, es decir,
para que Pa se queje. En el registro de eventos (lnea 9) del Relato
presenta ms informacin para la elaboracin del evento Pa fue al
taller; dicha elaboracin es relevante para la [queja]2: El esposo de
Pa saba del taller pero se quedaba en la casa con los chicos. Despus
de dicho evento, sin embargo, la Pa introduce una justificacin que es
contraproducente para su [queja]2: El esposo de Pa se quedaba en la
casa a cuidar a los nios (lnea 11). El Pro no seala dicha
contradiccin sino que de algn modo la completa (lnea 12) al
explicitar an ms la justificacin: Si el esposo de Pa hubiera asistido
334
al taller junto con ella, los nios tendran que haber ido con ellos. La
ausencia de sealamiento de la contradiccin por parte del Pro
permite interpretar la actitud del Pro como solidaria, es decir que Pro
legitima la [queja]2. La Pa es consciente de que ha puesto en peligro la
legitimidad de la primera [queja]2 y la refuerza (lnea 13)
introduciendo el evento El esposo de Pa no es de salir con ellos.
Adems, introduce dicho evento con el adjunto conjuntivo aditivo
aparte, intentando subsanar la contradiccin expuesta en la
justificacin presentada anteriormente por ella y por el Pro. La
ejemplificacin presentada en el registro de eventos de la
observacin y las elaboraciones de la misma presentadas en la
disrupcin interpersonal de la Observacin y al comienzo del
registro de eventos del Relato son efectivas para la consecucin de
la [queja]2 ya que constituyen una estructura retrica apta para que
la Pa pueda cuestionar y quejarse del comportamiento de su esposo.
Sin embargo, la justificacin presentada al final del registro de
eventos del Relato no constituye una estructura retrica adecuada
para quejarse sino que pone en peligro, aunque solo parcialmente, la
legitimidad de la [queja]2.
Estructura retrica de [queja]2:
evaluacin expresa [queja]1
[queja]1 conformada por no-eventos e1 e2 y e3
e1: Pa no va a ningn lado con su esposo

e2: Pa hace todo sola
e3: El esposo de Pa no sale con su familia
Relacin retrica: ejemplificacin de e1, e2 y e3
registro de eventos de la Observacin expresa un ejemplo de los

eventos de [queja]2
335
Captulo 5
e4:
Pa fue al taller de padres
Relacin retrica: elaboracin de e4
disrupcin interpersonal de la Observacin y el registro de

eventos del Relato expresan una elaboracin de e4
e5: Pa fue al taller sola
e6: El esposo de Pa saba que Pa iba al taller pero se quedaba

en la casa con los hijos
Relacin retrica: justificacin de e6
registro de eventos de del Relato expresa una justificacin de e6
e7 El exesposo de Pa se quedaba a cuidar a los chicos porque

no los podan llevar al taller
e1 e7
ejemplificacin
e1 e2 e3
e4
elaboracin
e5 e6
e6 -e7
justificacin
e6
e7
Esquema 2 - Estructura retrica de [queja]2
En resumen, en el ejemplo (2) se ha mostrado que existe una

relacin estructural de superposicin entre las dos INs y el
constituyente asistencia al taller de padres. Tambin se ha ilustrado
que existe una relacin de inclusin entre las INs y la [queja]2
336
porque la AV se expresa en los constituyentes evaluativos. El tipo de

valoracin utilizado en la [queja]2 es actitud: afecto: insatisfaccin:
disgusto, que satisface dominio afectivo de la <queja>, y actitud:
juicio: sancin social: propiedad negativa, que satisface el dominio
dentico de la <queja>. Asimismo, se ha puesto en evidencia la
funcin retrica en relacin con el ncleo de la AV expresada en los
constituyentes no evaluativos de cada una de las INs (ejemplificacin,
elaboracin y justificacin) mostrando que dichos constituyentes
brindan sustento a la [queja]2 y logran as la legitimacin de la misma
y la concrecin del vnculo interpersonal.
El ejemplo (3) es un Relato que aparece en el constituyente
tratamientos psicolgicos previos y en el que se expresan las AVs
[victimizacin]3 y [descalificacin]3.
Ejemplo (3)
[Relato 2]
- Resumen
1. [Pa. Y cuando se fue de la casa, bueno, porque yo empec a hacerme

tratamiento
2. psicolgico porque ca en una depresin] consecuencia (del maltrato)
- Orientacin
4. Pa: Y al... Habr sido como a los seis meses de que me enter
5. Pro: Aj
6. Pa: De que me enter o sea de que nos separamos
7. [Pa: Y bueno empez a..., me trat la psicloga y no poda salir, eh, hasta que
8. me deriv a la psiquiatra y con ayuda psiquitrica y psicolgica pude salir]
elaboracin (tratamiento psicolgico de Pa)
9. [y ellos estaban todos, eh, l, (---) que es el que viene y (----) estaban con
337
Captulo 5
10. tratamiento psicolgico] consecuencia (del maltrato)

11. [Pro: Adnde estaban con tratamiento?
12. Pa: En el 30
13. Pro: Con quin?
14. Pa: Con la licenciada (----)
15. Pro: Aja. Cunto tiempo estuvieron en tratamiento?
16. Pa: Y, estuvieron bastante, no recuerdo bien cunto tiempo, no traje ahora
los
17. papeles pero yo tengo todos esos informes.] elaboracin (tratamiento
psicolgico de los hijos de Pa)
- Evaluacin 1
18. [Pa: Eh, as que ellos, entre la ayuda con la psicloga y ellos me dijeron que
no
19. poda seguir as con este... o sea con el maltrato psicolgico que me estaba
20. haciendo l] VICTIMIZACIN
21. [Pro: Con los chicos tambin era el maltrato?] Legitimacin
22. Pa: S
- Evaluacin 2 causalidad (causa del comportamiento negativo del
exesposo de Pa)

- Registro de eventos (del Relato inserto)
23. [Pa: O sea, porque l tiene ideas. l va a una iglesia evanglica. Entonces l
se
24. cree que es un profeta de Dios. Entonces me dijo que el problema es mmm
25. mstico, no s, como algo as me nombr.] DESCALIFICACIN
26. [Pro: Delirio mstico] legitimacin
338
27. [Pa: Eso, aj. Entonces l dice que Dios le revela las cosas, entonces por eso
28. que, entonces ese era el problema, entonces que los chicos eran esto, que
eran
29.lo otro y que yo, bueno, que Dios le revelaba con los hombres que yo
andaba,
30.que Dios le revelaba que los hijos eran de tal y tal hombre, que,]
DESCALIFICACIN
31. [Y al de 14 aos lo maltrat muchsimo porque le dijo vos sos de tal

persona.] VICTIMIZACIN
32. [Pa: Y entonces bueno, le digo yo, si vos decs que son de tal y de tal
persona,
33.le digo yo, and, le digo yo, habl con ellos, habl con esas personas y
traelos,
34. le digo yo y nunca lo ha hecho] refutacin
El ejemplo (3) es una IN compleja (un Relato inserto en otro

Relato) que conforma el constituyente denominado tratamientos
psicolgicos previos. En tratamientos psicolgicos previos los Pros
indagan acerca del lugar, tiempo y profesionales con los que han
realizado tratamiento psicolgico tanto los padres como los
nios/jvenes. La relacin estructural entre el Relato y el
constituyente de la EA es de superposicin ya que existe total
coincidencia en extensin entre ambos. En (3) se brinda informacin
descriptiva y eventiva acerca del tratamiento psicolgico de la Pa y
sus hijos que satisface la funcin del constituyente de la EA; por
ejemplo, la causa del la depresin de la Pa, los resultados del
tratamiento al que se someti y el lugar, duracin y profesional a
cargo del tratamiento de los nios.
339
Captulo 5
La relacin estructural que existe entre el Relato y la EA es de

inclusin porque en la evaluacin del Relato general se expresa
una [victimizacin]3a. Asimismo, en la evaluacin del Relato inserto
se enuncia una [victimizacin]3b y en el registro de eventos se
formula una [descalificacin]3.
En la primera evaluacin del Relato general se expresa una

[victimizacin]3a (lneas 18-22). Se presenta un evento anmico que
refiere el desprecio que siente el exesposo de la Pa por los chicos y
por la Pa, desprecio que se manifiesta en su comportamiento:
maltratar a su esposa y a sus hijos: valoracin inscripta de actitud:
afecto: infelicidad: antipata e invocada de actitud: juicio invocado:
sancin social: propiedad negativa (Martin y White 2005). Se
satisface uno de los atributos de la <victimizacin>, que es el dominio
dentico porque es anmico que un hombre sienta desprecio por su
familia y que los maltrate. Por otra parte, se infiere que las vctimas
del maltrato (la Pa y sus hijos) experimentan un sentimiento de pena:
valoracin invocada de actitud: afecto: infelicidad: desdicha (Martin y
White 2005). Se satisface as otro de los atributos de la
<victimizacin>, esto es, el dominio afectivo porque se muestra el
sufrimiento que experimentan las vctimas del maltrato. En contraste
con la <queja>, no hay indicios de frustracin o enojo, sino solo un
resignado dolor que otro (un profesional y no el paciente mismo)
juzga no puede continuar. Es precisamente esta valoracin externa u
objetiva (lneas 18 y 19) la que le otorga mayor fuerza a la
[victimizacin]3a porque Pa esgrime que la psicloga y la psiquiatra le
decan que no poda dejar que su esposo la siguiera maltratando.
En la evaluacin del Relato general del ejemplo (3) se expresa
una [victimizacin]3a :
evaluacin Relato general de (3) = AV [victimizacin]3a
e= El exesposo de Pa maltrataba a Pa y a sus hijos

x= esposo de Pa
340
y= Pa y sus hijos
E= Pa
R= Pro
Dominio afectivo= e es estmulo de dolor psquico para E
S= E crea intencionalmente en R compasin hacia E y hacia otro

paciente involucrado en e = hijos de Pa
Legitimacin= existe un grado mnimo de legitimacin

proporcional al grado de legitimacin).
En el Relato general del ejemplo (3) se conceptualiza en un evento

e: El exesposo de Pa maltrataba a Pa y a sus hijos (lneas 18-20)
que tiene como Agente x al marido de Pa y como Paciente y a la Pa
y sus hijos. El evento e es anmico ya que lo esperable es que x
trate bien a su familia. El evento e genera dolor psquico en el
paciente y y es expresado por E= Pa, quien crea intencionalmente en
R compasin hacia E y hacia el otro paciente involucrado en e (sus
hijos). Existe un grado mnimo legitimacin de la [victimizacin]3a
(lnea 21) con cierto grado de implicitacin. Se infiere que como el
Pro utiliza el adjunto conjuntivo aditivo tambin para referirse al
maltrato hacia los nios, no solo reconoce que existi dicho maltrato
sino adems que la Pa tambin fue vctima; se legitima la descripcin
que la Pa hizo de los hechos y la evaluacin de dicha descripcin. Al
legitimarse la [victimizacin]3a se concreta el vnculo interpersonal
establecindose as cercana y una relacin afectiva positiva entre R y
E; el grado de cercana y relacin afectiva es proporcional al grado de
legitimacin.
341
Captulo 5
La [victimizacin]3a se expresa en la evaluacin del Relato general

de (3), lo que hace que la misma sea el ncleo de la AV. Los
constituyentes no evaluativos del Relato general de (3) despliegan de
estructura retrica de la AV, esto es, poseen funciones retricas en
relacin a la [victimizacin]3a expresada en la primera evaluacin
del Relato general. En el resumen del Relato general (lneas 1 y 2) se
presentan las consecuencias del maltrato: su esposo se fue de la
casa, Pa cay en una depresin y Pa comenz a hacer tratamiento
psicolgico. En la orientacin del Relato general (lneas 3-6) se
repite la informacin presentada en el resumen porque la Pa
muestra la separacin como causa de su depresin y, por lo tanto, de
su tratamiento psicolgico. En el registro de eventos (lneas 7-17)
del Relato general existe elaboracin del evento tratamiento
psicolgico de Pa. Tambin se presenta un nuevo evento
tratamiento psicolgico de los hijos de Pa que posteriormente se
elabora y que, en el Relato inserto, es consecuencia del maltrato que
su padre ejerca sobre ellos. En la segunda evaluacin de (3) se
inserta otro Relato. Todo el Relato tiene la funcin retrica de
expresar causalidad en relacin con los eventos presentados en el
Relato general. La Pa introduce la causa del comportamiento
negativo de su exesposo mediante un Relato en el que explicita la
enfermedad mental que tiene su exesposo, que es la que hace que l
maltrate psicolgicamente a la Pa y sus hijos. Ms all de la funcin
que el Relato inserto tiene en el Relato general, cada uno de los
constituyentes del Relato inserto tiene una funcin especfica. En el
registro de eventos (lneas 23-30) del Relato inserto en (3) la Pa
expresa una [descalificacin]3 con respecto a su exmarido. La
[descalificacin]3 es una ejemplificacin del tipo de maltrato porque
muestra las acusaciones que hizo el exesposo de la Pa con respecto a
la Pa. La informacin presentada en la consecuencia de los eventos
del Relato inserto (lneas 32-34) es una refutacin porque se
presenta evidencia que fortalece o avala la [descalificacin]3 que la Pa
hace con respecto a su exesposo: el exesposo de Pa no pudo probar
sus acusaciones. En la evaluacin (lnea 31) del Relato inserto, la Pa
expresa tambin una [victimizacin]3b, que constituye otra
ejemplificacin del maltrato.
342
Estructura retrica de [victimizacin]3a, [victimizacin]3b y

[descalificacin]3
evaluacin expresa [victimizacin]3a
[victimizacin]3a conformada por e1
e1: El exesposo de Pa maltrataba a Pa y a sus hijos
Relacin retrica: consecuencia de e1
resumen del Relato general expresa consecuencia del evento de

[victimizacin]3a
e2:
El exesposo de Pa se fue de la casa
resumen del Relato general expresa consecuencia de e2

e3: Pa cay en una depresin
resumen del Relato general expresa consecuencia de e3

e4: Pa comienza a hacer tratamiento psicolgico

e4
registro de eventos del Relato general expresa elaboracin de
e5: La psicloga y la psiquiatra ayudaron a Pa a superar la

situacin
343
Captulo 5
Relacin retrica: causalidad de e1
Relato inserto expresa la causalidad del maltrato expresado en

e1 y constituye una [descalificacin]
e6: Exesposo de Pa tiene una enfermedad mental que hace

que imagine cosas y acte de acuerdo a lo que imagina,
maltratando a su esposa y a sus hijos
Relacin retrica: ejemplificacin de e6
registro de eventos del Relato inserto expresa ejemplificacin de

e6 y es parte de la [descalificacin]3
e7: Exesposo de Pa dijo que Pa lo engaaba
Relacin retrica: refutacin de e7
consecuencia de eventos del Relato inserto expresa una

refutacin de e7
e8: Exesposo de Pa nunca pudo probar su acusacin
evaluacin del Relato inserto expresa una ejemplificacin de e6

y constituye la [victimizacin]3b
e9: Exesposo de Pa maltrat a su hijo de 14 aos dicindole que
l no era su padre
Relacin retrica: consecuencia de e9 (y de e6 y e1)
registro de eventos de Relato general expresa consecuencia de

e9 (y de e6 y e1)
344
e10: Los hijos de Pa debieron hacer tratamiento psicolgico

e1 e10
causalidad
e1
e6
e6-e7
consecuencia consecuencia consecuencia
e2
e4
e4-e5
e6-e9
ejemplificacin
ejemplificacin
e7
e6
e7-e8
e6
elaboracin
e9
e4
e5
e9-e10
refutacin
e8
e3
consecuencia
e7
e9
e10
Esquema 3 - Estructura retrica de [victimizacin]3a,

[victimizacin]3b y [descalificacin]3
En la [descalificacin]3 expresada en el registro de eventos del

Relato inserto, la Pa explica que su exesposo tiene una enfermedad
mental que lo lleva a tener un comportamiento errtico. En este
segmento, el tipo de valoracin es invocada de actitud: juicio: sancin
social: propiedad negativa (Martin y White 2005), es decir que hay
valoracin implcita del comportamiento negativo del exesposo de la
Pa expresada a travs de los eventos presentados. Esta valoracin
negativa del accionar de su exesposo constituye la AV
[descalificacin]3, ya que se presenta un evento que es anmico y que
es estmulo de carcter negativo. La [descalificacin]3 cobra mayor
validez porque existe confirmacin externa de la enfermedad del ex
marido de la Pa, dado que se infiere que una psicloga o psiquiatra le
explic a la Pa que la enfermedad es delirio mstico (lneas 23 y 25).
De acuerdo con mi hiptesis, las AVs se expresan en constituyentes
evaluativos. Pese a que la [descalificacin]3 est expresada en el
registro de eventos del Relato inserto en (3), no se invalida mi
345
Captulo 5
hiptesis debido a que todo el Relato inserto tiene una funcin

evaluativa dentro del Relato general porque es la segunda evaluacin
del mismo.
En el registro de eventos del Relato inserto en (3) se expresa
una [descalificacin]3:
registro de eventos Relato inserto en (3) = AV [descalificacin]3
e= El exesposo de tiene una enfermedad mental que hace que

imagine eventos que no suceden y que acte negativamente de
acuerdo con lo que imagina
x= esposo de Pa
y= Pa y sus hijos
E= Pa
R= Pro
Dominio afectivo=e es estmulo de carcter negativo
S= E espera que R descalifique a x, quien ejecuta un e=negativo

VI= congruente con el S de la AV; + cercana, + relacin afectiva

positiva (el grado de congruencia del VI es directamente
En el registro de eventos del Relato inserto en (3) se

conceptualiza un evento e: El exesposo de Pa tiene una enfermedad
mental que hace que imagine eventos que no suceden y que acte
negativamente de acuerdo a lo que imagina (lneas 22-29). Ese
346
evento tiene como Agente x al ex marido de la Pa y como Paciente y

a la Pa. El evento e es anmico porque el exesposo de la Pa realiza
acusaciones infundadas con respecto a la Pa. El evento e es
expresado por E= Pa, quien pretende que R descalifique a x, quien
ejecuta un e = negativo. Existe un grado mnimo legitimacin de la
[descalificacin]3 (lnea 26) porque el Pro especifica el nombre de la
enfermedad del exesposo de la Pa y no expresa en ningn momento
que los eventos relatados por la Pa con relacin al comportamiento
de su exesposo no se condigan con los sntomas de dicha
enfermedad. Si bien no hay legitimacin clara y expresa, se legitima
la [descalificacin]3 y se concreta el vnculo interpersonal
establecindose cercana y una relacin afectiva positiva entre R y E.
En la evaluacin del Relato inserto (lnea 31) se expresa una

[victimizacin]3b que, al igual que en el Relato general, se origina por
el maltrato del exesposo de la Pa. Esta vez la vctima es uno de los
hijos de Pa y la [victimizacin]3b se refiere especficamente a uno de
los eventos narrados en el registro de eventos del Relato inserto: El
exesposo de Pa dijo que los hijos no eran de l. Al igual que en la
evaluacin del Relato general, en esta evaluacin del Relato inserto
se muestra la actitud de desprecio del exesposo de Pa hacia su hijo
(valoracin inscripta de actitud: afecto: infelicidad: antipata), el
juicio que se emite con relacin a dicha actitud (valoracin invocada
de juicio: sancin social: propiedad negativa) y los sentimientos del
hijo de la Pa al ser vctima del maltrato de su padre (valoracin
invocada de actitud- afecto - infelicidad miseria) (Martin y White
2005).
En la evaluacin Relato inserto en (3) se expresa una

[victimizacin]3b :
evaluacin Relato inserto en (3) general = AV [victimizacin]3b
e= El exesposo de Pa maltrat a uno de sus hijos dicindole que l

no era su padre
347
Captulo 5
x= esposo de Pa
y= hijo hijos
E= Pa
R= Pro
Dominio afectivo=e es estmulo dolor psquico para E

S= E espera que R se solidarice

En la evaluacin del Relato inserto en ejemplo (3) se

conceptualiza un evento e: El exesposo de Pa maltrat a uno de sus
hijos dicindole que l no era su padre (lnea 31) que tiene como
Agente x al ex marido de la Pa y como Paciente y a uno de los hijos
de la Pa. El evento e es anmico, ya que no es normal que un padre
le diga a uno de sus hijos que no es su hijo, ni siquiera cuando fuese
una situacin comprobada. El evento e genera dolor psquico en el
paciente y y es expresado por E= Pa, quien crea intencionalmente en
R compasin hacia y. La legitimacin en este ejemplo es la de menor
grado que puede existir; no existe intervencin alguna del Pro con
relacin a la [victimizacin]3b y es casualmente la omisin de opinin
la que produce la legitimacin debido a que se infiere que si el Pro no
estuviera de acuerdo, impugnara de alguna forma lo expresado por
la Pa. Existe legitimacin mnima y, por lo tanto, se concreta el Vi con
un grado de cercana y relacin afectiva directamente proporcional al
grado de legitimacin.
348
En sntesis, en el ejemplo (3) se ha ilustrado que existe una

relacin estructural de superposicin entre el Relato (3) (general e
inserto) y el constituyente de la EA tratamientos psicolgicos
previos. Adems, se ha mostrado que existe una relacin de
inclusin entre el Relato general y la [victimizacin]3a que se denota
en el evento El exesposo de Pa maltrataba a Pa y a sus hijos. La
relacin es de inclusin porque la AV se expresa en la primera
evaluacin del Relato general, es decir que la evaluacin es el
ncleo de la AV. La AV [victimizacin]3a se correlaciona con
valoracin de actitud: afecto: infelicidad: antipata y actitud: juicio:
sancin social: propiedad negativa (dominio dentico) as como
tambin con actitud: afecto: infelicidad: desdicha (dominio afectivo)
(Martin y White 2005). Se ha expuesto que los constituyentes del
Relato general en los que no se expresa la AV proporcionan un
soporte eficaz para la [victimizacin]3a.
En la segunda evaluacin del Relato general, que se instancia
mediante un Relato incrustado, se expresan dos AVs:
[descalificacin]3 y [victimizacin]3b. En el registro de eventos del
Relato, la Pa expresa una [descalificacin] en relacin con su
exesposo presentando el evento. A diferencia de los otros tres
ejemplos de Relato analizados, en los que las AVs se expresan solo en
los constituyentes evaluativos, en el Relato inserto en (3) existe una
AV que se expresa en el registro de eventos; esto se debe a la
funcin evaluativa que tiene todo el Relato inserto al ser la segunda
evaluacin del Relato general de (3). De acuerdo con mi hiptesis, las
AVs se expresan en constituyentes evaluativos; en este caso, pese a
que la AV se expresa en el registro de eventos, no se contradice mi
hiptesis porque dicho registro de eventos es parte constitutiva de
la segunda evaluacin del Relato general.
En la evaluacin del Relato inserto Pa expresa una nueva

[victimizacin]3b en referencia al mismo evento de la
[victimizacin]3a del Relato general, es decir el maltrato del
exesposo de Pa, que en este caso tiene como vctima a uno de los
hijos de la Pa. El hecho de que en las evaluaciones de ambos Relatos
349
Captulo 5
(general e inserto) se exprese el mismo tipo de AV y en relacin con

el mismo evento, muestra la continuidad entre la IN general y la
inserta, proporcionando evidencia suplementaria acerca de la
existencia de INs complejas.
El ejemplo (4) presenta una Narracin que ocurre en el
constituyente de la EA denominado presentacin del problema y
expresa una [exculpacin]4.
Ejemplo (4)
[Narracin 12]
1.
Pro:
Eso
es
lo
que
usted
le
preocupa
de
Alberto?
2. Pa: [No. Despus de eso es pas que le entregaron la libreta, yo no saba de

las
3. notas bajas] causa
4. Pa: y l tom la determinacin, no s si es por eso que l se fue de la casa. Se
5. fue de la casa, un da se fue y yo no estaba en la casa y cuando volv ya

no estaba.
- Evaluacin
6. Pa: De ah, recin me entero despus que yo fui a preguntar a la escuela a

ver si
7. tena algn problema en la escuela para irse de la casa y resulta que [el
8. problema era ese, las notas] EXCULPACIN
- Reorientacin
9. Pro: Cunto hace de eso seora?

10. Pa: [y hace ya un mes y algo] elaboracin
11. Pro: Cunto hace que se fue de la casa?
350
- Resolucin
12. Pa: [Pero no, al segundo da lo encontr. Pas eso el 1 de agosto y el 3 de
13. agosto yo lo encontr] elaboracin
La Narracin de (4) tiene una relacin estructural de insercin

con el constituyente de la EA denominado presentacin del
problema. En presentacin del problema Pros y Pas renen toda la
informacin que est relacionada directa e indirectamente con el
problema que aqueja al nio/joven. La informacin eventiva y
descriptiva proporcionada en esta Narracin satisface el
requerimiento de informacin del Pro al comienzo de la IN y, en
general, proporciona datos muy relevantes con respecto a la funcin
en la EA del constituyente en el cual se inserta.
En el ejemplo (4) se expresa una [exculpacin]4. El tipo de relacin
estructural entre la IN y la AV es de inclusin debido a que la
[exculpacin]4 est expresada en la evaluacin de la Narracin. El
hijo de la Pa huy de su casa y la Pa concibe las malas notas que el
nio sac en la libreta como la causa de la huida del nio, pero en
ningn momento se plantea o dice que ella pueda ser responsable
por no haber tenido mayor comunicacin con el nio o por no haber
averiguado antes acerca del desempeo escolar de su hijo. El tipo de
valoracin expresado es actitud: apreciacin: valuacin (Martin y
White 2005) porque la Pa valora las notas como el problema que
llev a su hijo a irse de la casa, no reconociendo de esta manera que
ella es responsable potencial del evento.
En la evaluacin de la Narracin (4) se expresa una

[exculpacin]4:
evaluacin Narracin (4) = AV [exculpacin]4
e1= el nio se fue de la casa

x= hijo de Pa
351
Captulo 5
e2= Las notas bajas que el nio obtuvo hicieron que l se fuera de
la casa
x= hijo de Pa
y= las notas bajas

E= Pa
R= Pro
Dominio afectivo=e1 y e2 son estmulo de sentimiento

responsabilidad de E
S= E pretende que R no conciba a E como culpable de e1

Se conceptualiza un evento e1: El hijo de Pa se fue de la casa
que tiene como Agente x al hijo de la Pa y un evento e2: Las notas
bajas que el nio obtuvo hicieron que l se fuera de la casa que tiene
como Paciente y al hijo de la Pa y como Agente x a las malas notas
que el nio obtuvo en la libreta. E= Pa le cuenta dichos eventos a R=
Pro. E presenta a e2 como la causa de e1. Existe adems un evento
potencial e3 que tiene como Agente x a E y que es una causa
posible de e1. El evento e3 se refiere a lo que debera haber hecho E
segn pautas culturales aceptadas; esto es, debera haber estado al
tanto de cmo le iba a su hijo en la escuela. Por lo tanto, como E no
llev a cabo e3 se exculpa estableciendo e2 como causa de e1. El
evento e1 es anmico ya que no es esperable que un nio se vaya de
su casa. El evento e1 es estmulo de responsabilidad de E, quien
352
espera no ser concebido como culpable de e1. La legitimacin en

este ejemplo es la de menor grado que puede existir porque el Pro no
interviene de ninguna manera con relacin a la [exculpacin]4: las
preguntas del Pro en las lneas 9 y 11 se refieren al evento disruptivo
pero no a la responsabilidad del Pro con respecto al mismo. Sin
embargo, es precisamente la omisin de opinin la que produce la
legitimacin debido a que se supone que si el Pro no estuviera de
acuerdo, objetara de alguna forma lo expresado por la Pa; por
ejemplo, preguntndole por qu ella no haba averiguado nada con
respecto al desempeo escolar del nio antes de que le entregaran la
libreta de calificaciones. La legitimacin de la [exculpacin]4 lleva a la
concrecin del vnculo interpersonal; el grado de cercana y relacin
afectiva positiva es mnimo ya que es directamente proporcional al
grado de legitimacin.
La [exculpacin]4 se expresa en la evaluacin de la Narracin (4)

que es, por lo tanto, el ncleo de la AV. Los constituyentes no
evaluativos de la Narracin despliegan la estructura retrica de la
[exculpacin]4. En el registro de eventos (lneas 1-3) se introduce el
evento le entregaron la libreta al nio con notas bajas, evento que
la Pa conceptualiza como la causa de la disrupcin interpersonal
(lneas 4 y 5): el nio se fue de la casa. En la reorientacin (9-11)
hay elaboracin del evento disruptivo indicando informacin
descriptiva referente al mismo (la fecha en la que se fue el nio de la
casa) y en la resolucin (12 y 13) existe elaboracin con respecto a
los resultados positivos del evento disruptivo obtenidos por la Pa;
como la Pa es precisamente quien se exculpa, es altamente relevante
para hacer ms efectiva la [exculpacin] que se presente como el
participante que resolvi el problema encontrando al nio.
Estructura retrica de [exculpacin]4:
evaluacin expresa [[exculpacin]4
[exculpacin]4 conformada por el no-evento e1
353
Captulo 5
e1: Pa no se considera responsable de que su hijo se fuera de

la casa
disrupcin interpersonal de la Narracin 4 presenta e2
e2: El hijo de Pa se fue de la casa
registro de eventos de la Narracin 4 expresa una causalidad de

e2
e3: El nio obtuvo notas bajas en la escuela
reorientacin de la narracin 4 expresa una elaboracin de e2

e4: El nio se fue de la casa un mes atrs
resolucin de la narracin 4 expresa una elaboracin de e2

e5: Encontraron al nio a los dos das de haberse ido
e2 e5
elaboracin
e5 e4
causalidad
e2
e3
Esquema 4 - Estructura retrica de [exculpacin]4

354
En el ejemplo (4) se ha mostrado que existe una relacin de

insercin entre la Narracin y el constituyente de la EA
denominado presentacin del problema. Por otra parte, se ha
manifestado que la AV [exculpacin]4 se expresa en la evaluacin
(relacin de inclusin entre la IN y la AV) mediante valoracin de
actitud: apreciacin: valuacin. Los constituyentes no evaluativos de
la Narracin conforman la estructura retrica de la AV al presentar
un evento disruptivo del cual la Pa es responsable potencial, otro
evento que la Pa concibe como la causa del evento disruptivo y que
utiliza para exculparse, as como tambin el momento en que ocurri
el evento disruptivo y la resolucin del mismo, que fue llevada a
cabo por la Pa: causa-consecuencia y elaboracin.
El Exemplum (5) est en el constituyente de la EA denominando

presentacin del problema y expresa tres AVs: [descalificacin]5,
[inculpacin]5 y [calificacin]5.
Ejemplo (5)
[Exemplum 18]
-Registro de eventos:
1. Pa: Jardn estuvo bien.

-Disrupcin interpersonal:
2. Pa: [Primer grado se qued o sea l, eh, le traje esto porque es lo que yo s
3. trabajar con l. Porque l, como ser, usted le forma la palabra, o sea las
vocales
4. a, e, i, o, u pero despus se olvida l...] causa- consecuencia
6. Pa: [Primer grado, lo hicieron pasar a segundo y estuvo igual. Y ah est
anotado
7. lo de la psicopedagoga que le hizo el test y todo,] elaboracin
-Interpretacin:
355
Captulo 5
8. Pa: [me explic, me dice que es un problema, que tiene un bloqueo,]

DESCALIFICACIN
9. [como que l se ha quedado en una poca en la que estbamos juntos con el
10. padre y tiene miedo a enfrentar algo y a hacerlo mal.] INCULPACIN y
causalidad
-Reorientacin:

adelante solucin
-Coda:
12. Pa: [porque el ao pasado, o sea, hace dos aos de que ya venimos con l y
no
13. hay caso de que arranque ni con las vocales, las letras, nada.] elaboracin
habls, despus nos quedamos pensando) 40
-Interpretacin:
14. Pa: [En realidad tiene buen carcter, o sea no es un chico cohibido, que se
da,
15. pero no s por qu tiene ese problema que no...] CALIFICACIN y
justificacin
16. Pro: [Repiti primero y segundo] legitimacin

17. Pa: [No, hizo primer grado, lo hicieron pasar a segundo para ver si, bueno,
a lo
18. mejor reaccionaba en segundo grado. Ahora, en segundo, el ao pasado le
hizo
40
Se marca la incisin entre parntesis. Se brind la definicin de incisin en el Captulo 2.
356
19. el test la psicopedagoga que va a la escuela y todo y ella decidi y me

pregunt
20. si yo lo dejaba que repitiera. Y yo prefer que me repitiese de nuevo y que

me
21. haga bien segundo grado digo yo] elaboracin
-Reorientacin:
22. Pa: [y entonces me derivaron ac para que yo le hiciera el, para que
pudieran
23. hacer ustedes...] solucin
El Exemplum (5) tiene una relacin estructural de superposicin

problema porque existe total coincidencia en extensin entre la IN y
el constituyente de la EA. Se satisface, mediante informacin eventiva
presentada en el Exemplum, el propsito del constituyente de la EA
que es tener conocimiento del problema del nio, problema por el
cual ha sido derivado a la EA.
En (5) se expresan tres AVs: una [descalificacin]5 y una

[inculpacin]5 expresadas en la primera interpretacin (lneas 8-10)
y una [calificacin]5 expresada en la segunda interpretacin (lneas
14 y 15). Las AVs, entonces, se producen en los dos constituyentes
evaluativos del Exemplum; dichos constituyentes son el ncleo de las
AVs. La relacin que existe entre la IN y las AVs es de inclusin.
Existe tambin una relacin lgica entre las tres AVs. La Pa cuenta
lo que la psicopedagoga que le hizo el test a su hijo en la escuela dijo
acerca del comportamiento del nio; lo dicho por la psicopedagoga
constituye una [descalificacin]5, ya que se expresa que el nio tiene
un problema, un bloqueo (valoracin inscripta de actitud: juicio:
estima social: normalidad negativa y de actitud: juicio: estima social:
capacidad negativa) (Martin y White 2005). La separacin de la Pa y
su exesposo es planteada como la causa del problema, del bloqueo
357
Captulo 5
del nio; la Pa no oculta su responsabilidad y se muestra como

culpable; expresa una [inculpacin]5. La Pa se inculpa precisamente
porque considera que el comportamiento de su hijo es normal;
expresa esto en la segunda interpretacin en la que la Pa formula
una [calificacin]5 del comportamiento de su hijo: tiene buen
carcter, o sea no es un chico cohibido: valoracin inscripta de
actitud: juicio: estima social: normalidad positiva (Martin y White,
2005).
En la primera parte de la primera interpretacin del Exemplum
(5) se expresa una [descalificacin]5:
Primera parte de la primera interpretacin del Exemplum (5) =

[descalificacin]5
e1= El nio se desempea mal en la escuela (evento que se

infiere de los estados expresados es un problema y tiene un
bloqueo)
x= hijo de Pa
E= Pa
R= Pro
Dominio dentico= e es presentado como anmico.
S= E espera que R descalifique a A (Agente x) quien ejecuta un

e= negativo

358
En la primera parte de la primera interpretacin del Exemplum

(5) se conceptualiza un evento e: El nio se desempea mal en la
escuela (lnea 8). Ese evento tiene como Agente x al hijo de la Pa. El
evento e no satisface el dominio dentico de la <descalificacin> ya
que no es anmico. Sin embargo, s satisface el dominio afectivo de
este tipo de AV ya que e es un estmulo de carcter negativo que
muestra falta de capacidad del nio para desempearse
correctamente en la escuela. El evento e es expresado por E= Pa,
quien espera que R descalifique a x, quien ejecuta un e = negativo.
El grado de legitimacin de la [descalificacin]5 es el ms bajo
existente porque el Pro no realiza comentario alguno con respecto a
la [descalificacin]5, por lo que se infiere que no est en desacuerdo
con lo dicho por la Pa porque, de ser as, lo habra expresado. Al
legitimarse la [descalificacin]5 se concreta el vnculo interpersonal
E, las que son directamente proporcionales al grado de legitimacin.
En la segunda parte de la primera interpretacin se expresa una
[inculpacin]5
Segunda parte de la primera interpretacin = [inculpacin]5
e1= el nio tiene miedo a hacer las cosas mal
x= nio
e2= la separacin de los padres hace que el nio tenga miedo a

hacer las cosas mal
x= la separacin de los padres
y= hijo de Pa
E= Pa
R= Pro
359
Captulo 5
Dominio afectivo= e1 es estmulo

responsabilidad o culpabilidad de E.
de
sentimiento
de
S= E espera que R conciba a E como culpable de e1
Legitimacin= mnima porque Pro no dice nada al respecto

En la segunda parte de la primera interpretacin del Exemplum

(5) se expresa una [inculpacin]5 (lneas 9 y 10). Se conceptualiza un
evento e1: el nio tiene miedo a hacer las cosas mal que tiene
como Agente x al hijo de la Pa y un evento e2: la separacin de los
padres hace que el nio tenga miedo a hacer las cosas mal, que tiene
como Agente x a la separacin de los padres y como Paciente y al e
hijo de la Pa. E= Pa le cuenta dichos eventos a R= Pro. e1 es anmico
y E presenta a e2 como causa de e1. E espera que R conciba a E
como culpable de e1. El grado de legitimacin de la [inculpacin]5 es
el ms bajo existente porque al igual que en la AV [descalificacin]5
expresada tambin en el constituyente interpretacin del Exemplum
(5), el Pro no realiza ningn comentario con respecto a la
[inculpacin]5, razn por la cual se infiere que est de acuerdo con la
misma porque de no ser as, habra expresado su desacuerdo. Al
legitimarse la [inculpacin]5 se concreta el vnculo interpersonal
E que son directamente proporcionales al grado de legitimacin.
En la segunda interpretacin del Exemplum (5) se expresa una
[calificacin]5:
Segunda interpretacin del Exemplum (5) = [calificacin]5
360
e1= el nio se comporta normalmente por lo que pareciera no

tener problemas (evento que se infiere de los estados tiene buen
carcter, o sea no es un chico cohibido, que se da)
x= hijo de Pa
E= Pa
R= Pro
Dominio dentico= e no es presentado como anmico.
Dominio afectivo=e es un estmulo de carcter positivo
S= E espera que R califique a A (Agente x) quien ejecuta un

e=positivo

En la segunda interpretacin del Exemplum (5) se expresa

tambin una [calificacin]5 (lneas 14 y 15). Se conceptualiza un
evento e1: el nio se comporta normalmente por lo que pareciera
no tener problemas, que tiene como Agente x al hijo de la Pa y se
presupone la existencia de un evento e2 ejecutado por el mismo
Agente que entraa propiedades negativas para el mismo (evento
que de hecho es presentado en la [descalificacin]5 de la primera
interpretacin). El evento e1 no es anmico y entraa propiedades
positivas de x. E= Pa le cuenta e1 a R=Pro. E espera que R califique
a x, quien ejecuta un e1=normal. Existe un grado mnimo de
legitimacin (lnea 16) porque Pro hace preguntas con respecto a lo
narrado por la Pa pero no lo contradice o cuestiona. Al legitimarse la
[calificacin]5 se concreta el vnculo interpersonal establecindose
361
Captulo 5
as cercana y una relacin afectiva positiva entre R y E, cuyo grado se

correlaciona con el grado de legitimacin.
Las AVs [descalificacin]5, [inculpacin]5 y [calificacin]5 se

expresan, entonces, en las interpretaciones (constituyentes
evaluativos) del Exemplum (5); estos constituyentes evaluativos son
el ncleo de las AVs. Los constituyentes no evaluativos funcionan
como estructura retrica de las AVs. En la disrupcin interpersonal
(lneas 2-7) se expresa la consecuencia del problema de aprendizaje
que tuvo el nio: en primer grado comenz a tener dificultades, y
hay elaboracin del evento disruptivo: el nio repiti segundo
grado.Habra sido imposible expresar las AVs sin presentar estos
eventos, ya que aquellas son desencadenadas por estos eventos. En la
segunda disrupcin interpersonal (lneas 16-21) y en la coda
(lneas 12 y 13) existe nuevamente elaboracin del evento disruptivo.
En la reorientacin se expresa la posible solucin al problema:
acudir a la EA para saber ms acerca del problema del nio y buscar
la forma de solucionarlo. La solucin est ntimamente relacionada
con las tres AVs: la psicopedagoga que atendi al nio dijo que tena
un problema, un bloqueo ([descalificacin]5; la Pa se considera s
misma y a su esposo como la causa del problema del nio
[inculpacin]5 y se culpa casualmente porque cree que su hijo es
normal: [calificacin]5.
Estructura
[calificacin]5
retrica
de
[descalificacin]5,
[inculpacin]5
primera parte de la primera interpretacin expresa la

[descalificacin]5 conformada por el no-evento e1
e1: El hijo de Pa se desempea mal en la escuela
disrupcin interpersonal expresa la consecuencia de e1

362
e2: El nio tuvo dificultades en primer grado
disrupcin interpersonal expresa elaboracin de e2
e3: El nio paso a segundo grado y repiti segundo grado
Relacin retrica: solucin de e1
reorientacin presenta la posible solucin de e1
e4: El hijo de Pa fue derivado a la EA para recibir ayuda

profesional
segunda parte de la primera interpretacin expresa una

[inculpacin]5 y causalidad
e5: Pa y su exesposo se consideran culpables del desempeo

negativo del nio
Segunda interpretacin expresa una [calificacin] y constituye

una justificacin de la [inculpacin]5
e6: El hijo de Pa se comporta normalmente por lo que
pareciera no tener problemas
363
Captulo 5
e1- e6
consecuencia
e1
elaboracin
e2
e3
e4- e1 e5
solucin
e4
causalidad
e1
e5
e5 e6
justificacin
e5
e6
Esquema 5 - Estructura retrica de [descalificacin]5,

[inculpacin]5 y [calificacin]5
En sntesis, en el ejemplo (5) se ha mostrado que existe una

relacin de superposicin entre el Exemplum y el constituyente de
la EA denominado presentacin del problema ya que hay total
coincidencia en extensin entre la IN y el constituyente de la EA. Por
otra parte, se ha manifestado que existe una relacin de inclusin
entre que el Exemplum y la [descalificacin]5, [inculpacin]5 y
[calificacin]5 porque las ltimas se expresan en las
interpretaciones (constituyentes evaluativos del Exemplum). Se ha
establecido una correlacin entre la AV [descalificacin] y valoracin
de actitud: juicio: estima social: normalidad negativa y entre la AV
[calificacin] y valoracin de actitud: juicio: estima social:
normalidad positiva. Se ha mostrado que los constituyentes no
evaluativos de la IN sirven de estructura retrica de las AVs al
364
presentar eventos que proveen sustento indispensable para la

presentacin de dichas AVs.
El ejemplo (6) ocurre en el constituyente de la EA denominado

presentacin del problema y en l se expresan las AVs [calificacin]6
y [descalificacin]6.
Ejemplo (6)
[Exemplum 20]
1. Pa:[Bueno, yo despus de la evaluacin se empez a hacer el rgimen de

visitas] causa
- Interpretacin
2. Pa: [donde encuentro al nene cuando viene pero totalmente agresivo,

agresivo] DESCALIFICACIN
3. [y yo lo conozco a l, s que es muy agresivo, el pap.] DESCALIFICACIN

- Coda
4. Pa: [Entonces fui al juzgado, lo expres, me dijeron que primero tena que
5. entrevistarlo una psicloga al nene y despus presentarme al juzgado para
pedir
6. una pericia psiquitrica para l.] consecuencia
- Interpretacin
7. Pa: El chico se va y cuando viene. [El nio es educadito, no es de decir malas

8. palabras, ni es agresivo] [ pero cuando viene...] CALIFICACIN + contraste
Exemplum inserto en la interpretacin ejemplificacin (de la
[descalificacin]
expresada
en
la
interpretacin
del
Exemplum general)
365
Captulo 5
- Orientacin
9. [Pa: le doy un ejemplo hace diez das atrs cuando empezaron las
10. vacaciones
11. Pa: se fue por cuatro das y cuando vino el chico] causa
12. Pa: [me trat mal] consecuencia

- Interpretacin
13. Pa: [me trata mal, de insultarme, de agredirme hasta que se normaliza un
poco
14. de nuevo a esta...] DESCALIFICACIN
Ancdota inserta en la interpretacin ejemplificacin (de la
[descalificacin] expresada en la interpretacin del Exemplum

general)
- Orientacin
15. Pa: [Este fin de semana
16. Pa: se fue dos das ya con l y ya ahora comenz a decirme bueno si no
17. quiero, si quiero me voy a otro lado.] causa-consecuencia
- Reaccin
18. Pa: [Yo le pregunto, te imagins que yo no lo entiendo mucho,] yo trato de

19. quedarme callada y que me explique usted, que usted es la que hace
20. deducciones,] justificacin
21. Pa: [porque yo no s por dnde interrogarlo a l.] DESCALIFICACIN
366
El Exemplum (6) tiene una relacin estructural de superposicin

problema porque hay coincidencia total en extensin entre la IN y el
constituyente de la EA. En este ejemplo, la IN satisface la funcin del
constituyente de la EA mediante informacin eventiva y evaluativa.
Se presenta un evento inicial: el rgimen de visitas, se evala la
alteracin de comportamiento del nio a partir de dicho evento y se
indican las consecuencias del mismo. Dichas consecuencias
constituyen, a nivel extralingstico, la razn por la cual Pa acude al
centro infanto juvenil.
El Exemplum (6) es una IN compleja dentro de la cual se insertan

un Exemplum y una Ancdota. En las dos interpretaciones
(constituyentes evaluativos) del Exemplum general se insertan tres
AVs: [descalificacin]6a, [descalificacin]6b y [calificacin]6. La
relacin que existe entre el Exemplum general y las AVs es de
inclusin porque las ltimas se expresan en los constituyentes
evaluativos de la IN. Asimismo, la relacin entre las INs insertas y las
AVs que en ellas se expresan es de inclusin: en la interpretacin
del Exemplum inserto se expresa una [descalificacin]6c y en la
interpretacin de la reaccin (constituyente evaluativo) de la
Ancdota se expresa tambin una [descalificacin]6d.
En la primera interpretacin del Exemplum general, la Pa

expresa AVs: [descalificacin]6a y [descalificacin]6b. La primera de
ellas tiene como agente al hijo de la Pa y la segunda al exesposo de la
Pa. Existe una relacin de causalidad entre ambas [descalificaciones]
porque la Pa concibe a su exesposo como el causante del
comportamiento negativo de su hijo. La Pa hace referencia al
comportamiento negativo de su hijo y al de su exesposo porque
considera que el nio se vuelve agresivo cada vez que est con su
padre, quien es muy agresivo. El tipo de valoracin que utiliza para
describir el comportamiento de ambos es inscripta de actitud: juicio:
sancin social: propiedad negativa (Martin y White 2005). En la
segunda interpretacin del Exemplum general se expresa una
[calificacin]6. La Pa contrasta el comportamiento negativo que
367
Captulo 5
exhibe el nio despus de estar con su padre con el comportamiento

positivo que tiene cuando no lo ve al padre. El tipo de valoracin que
utiliza es de actitud: juicio: sancin social: propiedad positiva (Martin
y White 2005).
Primera interpretacin del Exemplum general de (6) =

[descalificacin]6a
e1= El nio se comporta agresivamente (evento que se infiere de
los estados expresados viene pero totalmente agresivo, agresivo)
x= hijo de Pa
y= no especificado
E= Pa
R= Pro
Dominio dentico= e es presentado como anmico
S= E espera que R descalifique a A (Agente x) quien ejecuta un

e=negativo

Primera interpretacin del Exemplum general de (6) =
[descalificacin]6b
e1= El padre del nio se comporta agresivamente (evento que se

infiere del estado es muy agresivo, el pap)
x= exesposo de Pa
368
y= no especificado
E= Pa
R= Pro
S= E espera que R descalifique a A (Agente x), quien ejecuta un

e=negativo

En la primera interpretacin del Exemplum (6) se expresa la

[descalificacin]6a. Se conceptualiza un evento e: El nio se
comporta agresivamente (lnea 2). Ese evento tiene como Agente x
al hijo de la Pa y se presupone la existencia de un Paciente y que
est codificado en el lxico (x agrede a y) pero dicho Paciente no
est especificado. El evento e es anmico porque el nio se
comporta agresivamente, algo que nuestra cultura considera
inaceptable en contextos normales. El evento e es expresado por E=
Pa quien espera que R descalifique a x, quien ejecuta un e =
denigrante. La Pa muestra a su exesposo como el causante del
comportamiento agresivo del nio. Tambin en la primera
interpretacin del Exemplum (6), la Pa expresa una
[descalificacin]6b con relacin al comportamiento de su exesposo. Se
conceptualiza un evento e: el padre del nio se comporta
agresivamente (lnea 3). Ese evento tiene como Agente x al exesposo
de la Pa y existe un Paciente y no especificado. El evento e es
anmico porque el exesposo de la Pa se comporta agresivamente. El
evento e es expresado por E= Pa quien espera que R descalifique a
x, quien ejecuta un e= denigrante. La Pa expresa esta
369
Captulo 5
[descalificacin]6b de su exesposo porque ella lo concibe como el

causante del comportamiento agresivo del nio, ya que dice que el
nio se vuelve agresivo cada vez que visita al padre. El Pro no hace
comentario alguno en referencia a la [descalificacin]6a ni en
referencia a la [descalificacin]6b, por lo tanto, el grado de
legitimacin de ambas [descalificaciones] es el ms bajo existente en
base al supuesto de que el Pro est de acuerdo con lo dicho por la Pa
porque de no ser as lo habra cuestionado. Al legitimarse la
[descalificacin]6a y la [descalificacin]6b se concreta el vnculo
interpersonal establecindose as mayor cercana y una relacin
afectiva positiva entre R y E. La cercana y relacin afectiva que se
establecen son tambin mnimas porque el vnculo interpersonal es
directamente proporcional al grado de legitimacin.
En la segunda interpretacin del Exemplum (6) se expresa

tambin una [calificacin]6 (lneas 7 y 8):
Segunda interpretacin del Exemplum general de (6) =

[calificacin]6
e1= en general el nio se comporta correctamente (evento que

se infiere de los estados es educadito, no es de decir malas palabras,
ni es agresivo)
x= hijo de Pa
E= Pa
R= Pro
Dominio dentico= e no es presentado como anmico.
Dominio afectivo=e es un estmulo de carcter positivo
S= E espera que R califique a A (Agente x), quien ejecuta un

e=positivo
370

En la [calificacin]6 se conceptualiza un evento e1: el nio se

comporta correctamente cuando no se relaciona con el padre que
tiene como Agente x al hijo de la Pa y se presupone la existencia de
un evento e2 ejecutado por el mismo Agente que entraa
propiedades negativas para el mismo (evento que de hecho es
presentado en la [descalificacin]6a de la primera interpretacin). El
evento e1 no es anmico y entraa propiedades positivas de x. E=
Pa le cuenta e1 a R=Pro. E espera que R califique a x quien ejecuta
un e1=normal. El grado de legitimacin es el mnimo posible porque
el Pro no interviene pero tampoco cuestiona lo expresado por la Pa.
Este grado mnimo de legitimacin produce la concrecin del vnculo
interpersonal; sin embargo, el grado de cercana y la relacin afectiva
positiva entre R y E es tambin mnimo ya que hay una relacin de
reciprocidad entre el grado de legitimacin y la congruencia del
vnculo interpersonal con la AV expresada.
Las AVs se expresan en los constituyentes evaluativos del

Exemplum, denominados ncleos de las AVs. La estructura retrica
del Exemplum general de (6) est compuesta por los constituyentes
no evaluativos del Exemplum y tambin por las dos INs incrustadas
en la segunda interpretacin. En la disrupcin interpersonal (lnea
1) se presenta la causa del mal comportamiento del hijo de la Pa: el
comienzo de rgimen de visitas. En la coda (lneas 4-6) se presenta
la consecuencia de la [descalificacin]6 y la [descalificacin]6b del
Exemplum general: debido a que el nio tiene mal comportamiento
despus de que visita a su padre, Pro asisti al juzgado para plantear
el problema que tiene. En las INs insertas en la segunda
interpretacin existe ejemplificacin de la [descalificacin]6 y la
[descalificacin]6b expresada en la primera interpretacin del
Exemplum general (lneas 2 y 3). En la segunda interpretacin del
371
Captulo 5
Exemplum general, la Pa expresa una [calificacin]6 (lneas 7 y 8) del

comportamiento de su hijo y posteriormente introduce una relacin
contrastiva que se ejemplifica con el Exemplum y la Ancdota
insertos. En los constituyentes evaluativos de las INs insertas se
expresa la [descalificacin]6c y la [descalificacin]6d, que tambin se
refieren al nio mediante la presentacin de eventos puntuales con
relacin a su comportamiento agresivo despus de que pasa tiempo
con su padre. Por lo tanto, la [descalificacin]6c y la [descalificacin]6d
hacen referencia exactamente el mismo evento de la
[descalificacin]6a del Exemplum general.
La nica diferencia entre la [descalificacin]6a del Exemplum

general y las expresadas en las INs insertas es que las ltimas son
ms especficas al referirse precisamente a eventos que ejemplifican
la [descalificacin]6a del Exemplum general. En la interpretacin del
Exemplum inserto de (6) se expresa la [descalificacin]6c. Se
conceptualiza un evento e: me trata mal, de insultarme, de
agredirme (lnea 13); se especifica aqu el tipo de comportamiento
agresivo (trata mal, insulta) y el Paciente y = Pa, que no est
especificado en la [descalificacin]6a del nio expresada en el
Exemplum general de (6). Tambin se expresa una [descalificacin]6d
en la interpretacin de la reaccin de la Ancdota inserta (lnea 21).
Se conceptualiza en el evento e: yo no s por dnde interrogarlo a
l. La [descalificacin]6d requiere de un proceso inferencial: el
comportamiento del nio es extrao y la madre (Pa) no sabe cmo
tratarlo.
Al igual que en el Exemplum general, en las INs insertas, las AVs se

expresan en los constituyentes evaluativos (interpretacin del
Exemplum e interpretacin de la reaccin de la Ancdota) y los
constituyentes no evaluativos de las INs insertas conforman la
estructura retrica de las AVs expresadas en ellas. En la orientacin
y registro de eventos del Exemplum inserto (lneas 9-10 y 11,
respectivamente) se presenta el tiempo y el evento que la Pa
conceptualiza como la causa del comportamiento negativo de su hijo:
en las vacaciones su hijo se fue a la casa del padre; y en la
372
disrupcin interpersonal (lnea 12) se presenta la consecuencia del

evento antes mencionado: cuando volvi el nio trat mal a Pa, que
es el evento que desencadena la [descalificacin]6c (lneas 13 y 14).
En la orientacin e interpretacin de la reaccin de la Ancdota
inserta se presentan dos eventos que tienen una relacin de causaconsecuencia entre s y tambin se presenta el tiempo en que
ocurrieron los eventos: el fin de semana anterior el nio se fue a la
casa de su padre y cuando volvi dijo que no quera ir ms, es decir
que la Pa sigue poniendo al evento el nio visita al padre como
causa de un comportamiento extrao; aqu ms precisamente
muestra que sucede algo anormal que hace que el nio no quiera
visitar a su padre. En la reaccin hay justificacin de la forma de
actuar de la Pa frente al comportamiento de su hijo: la Pa no le
pregunta a su hijo acerca del problema que tiene con el padre y
justifica haberse quedado callada diciendo que no entiende al nio y
que prefiere que el Pro le explique qu le sucede. La justificacin se
relaciona con la [descalificacin]6d que la Pa expresa acerca del
comportamiento del nio: el nio se comporta de forma tan extraa
que ella no sabe cmo preguntarle acerca del problema que tiene con
su padre (lnea 15).
Estructura retrica de [descalificacin]6a, [descalificacin]6b,
[descalificacin]6c, [descalificacin]6d y [calificacin]6:
Primera interpretacin
[descalificacin]6a
del
Exemplum
general
expresa
[descalificacin]6a conformada por e1
e1: El hijo de Pa se comporta agresivamente
Primera interpretacin
[descalificacin]6b
del
Exemplum
general
expresa
[descalificacin]6b conformada por e2
373
Captulo 5
e2 El expesposo de Pa se comporta agresivamente
disrupcin del Exemplum general expresa causalidad de e1

e3:
Se empez a realizar el rgimen de visitas
coda del Exemplum general expresa consecuencia de e1
e4: Pa fue al juzgado para hacer una presentacin formal del

problema de agresividad de su hijo a partir del comienzo del
rgimen de vistas
coda del Exemplum general expresa consecuencia de e4

e5: Pa y su hijo fueron derivados a la EA
Relacin retrica: contraste con e1
Segunda interpretacin del Exemplum general expresa contraste

con e1 y constituye una [calificacin]6
e6: El nio generalmente es educado; no insulta ni es
agresivo
registro de eventos del Exemplum inserto expresa ejemplificacin

de e1.
e7: El nio estuvo cuatro das con el padre
374
disrupcin del Exemplum inserto expresa consecuencia de e7
e8: Cuando el nio volvi de la casa de su padre, maltrat a

su madre
interpretacin del Exemplum inserto expresa una ejemplificacin

de e8 y constituye una [descalificacin]6c
e9: El nio insulta y agrede a su madre
disrupcin de la Ancdota inserta expresa una ejemplificacin de

e1
e10: El nio estuvo dos das con su padre
disrupcin de la Ancdota inserta expresa consecuencia de e10

e11: El nio dijo que no quera ir ms a la casa de su padre
interpretacin de la reaccin de la Ancdota inserta expresa

consecuencia de e11 y constituye una [descalificacin]6d
e12: El nio se comporta tan agresivamente que Pa no sabe

cmo tratarlo
375
Captulo 5
reaccin de la Ancdota inserta expresa consecuencia de e12

e13: Pa no le pregunta a su hijo acerca del tema
reaccin de la Ancdota inserta expresa consecuencia de e13

e14: Pa no sabe cmo tratar a su hijo
e1 e14
consecuencia
e4
e4-e5
e1
e3
e1 e6
consecuencia
e5
causa
e1 e7 e8 e9
contraste
e4
e1
e6
e1 e10 e 11 e12 e13 e14

ejemplificacin
e1
e7
e7-e8
ejemplificacin
e1
e10 -e11
consecuencia
e7
e8
e8-e9
consecuencia
e10
e11
e11-e12
ejemplificacin
e8
e10
e9
consecuencia
e11
e12
e12-e13
consecuencia
e12
e13
e13-e14
justificacin
e13
376
e14
Esquema 6 - Estructura retrica de [descalificacin]6a, [descalificacin]6b,

[descalificacin]6c, [descalificacin]6d y [calificacin]6
En sntesis, en el ejemplo (6), se ha mostrado que existe una

relacin de superposicin entre el Exemplum y el constituyente de
la EA denominado presentacin del problema. El Exemplum (6) es
una IN compleja que contiene otro Exemplum y una Ancdota. En el
Exemplum general de (6) se expresan tres AVs: [descalificacin]6a,
[descalificacin]6b y [calificacin]6. Ambas AVs estn expresadas en
los constituyentes evaluativos del Exemplum general, es decir las
interpretaciones; por lo tanto, la relacin funcional entre esta IN y
las AVs es de inclusin. Los dems constituyentes del Exemplum
general junto con las INs insertas en l despliegan la estructura
retrica de las AVs. En el Exemplum y la Ancdota insertos se brinda
ejemplificacin de la [descalificacin]6a del Exemplum general. En
estas INs insertas se expresan dos AVs ([descalificacin]6c y
[descalificacin]6d) en los constituyentes evaluativos (relacin de
inclusin) y los dems constituyentes de las INs sirven de
estructura retrica de dichas AVs. Como en el ejemplo (3), que es un
Relato complejo, en el Exemplum complejo (6) se expresan las
mismas AVs en la IN general que en las INs insertas. Esta
prolongacin de la IN general a INs insertas en trminos de AVs
brinda mayor evidencia de la existencia de INs complejas, al mostrar
la continuidad no slo temtica sino funcional entre la IN general y
la/s IN/s en ella insertas.
El ejemplo (7) ocurre en el constituyente de la EA denominado
relaciones familiares y en l se expresan tres AVs: [queja]7,
[descalificacin]7 y [victimizacin]7.
Ejemplo (7)
[Narracin 6]
- Narracin: resumen
1. Pa: [y estuve 2 aos, de los 5 aos que vamos a cumplir ahora en julio de
2. separada estuvo 2 aos en la casa.] ejemplificacin
377
Captulo 5
-Narracin: disrupcin interpersonal

-Ancdota 1: disrupcin interpersonal
3. Pa: [porque l decidi separarse y quera que yo me fuera de la casa con los
4.chicos pero yo no quise y bueno entonces l agarr e hizo una separacin de
5. uno, de uno de los dormitorios y se qued all dos aos y los chicos le tenan
que
6.llevar la comida y yo servir la comida y todo y] elaboracin
-Ancdota 1: reaccin
8. Pa: [Los dos primeros aos. As que yo trat de para m no, o sea,]
elaboracin
-Narracin: Evaluacin
-Ancdota 1: interpretacin de la reaccin
9. [lo que pasa que yo siempre lo aguantaba,] QUEJA [qu s yo, para mi yo
quera
10. seguir casada y que los chicos tuvieran un padre ah en la casa.]
justificacin
-Narracin: Resolucin interpersonal
-Ancdota 2: orientacin
11. [Pa: As que fui al, a una, a un, eh, ac en la calle, en la municipalidad de
12. Godoy Cruz, que como para ver si hay una...
13. Pro: un juez
14. Pa: Claro, as, y ah nos atendi una psicloga y un contador, que va gente
de
15. distintos...
-Ancdota 2: Registro de eventos
378
16. Pa: entonces trat yo de ver si podamos arreglar y ah qued todo anotado
l,
17. que deseara l,] consecuencia (de los eventos planteados en la
disrupcin interpersonal de la Narracin)
18. Pa: [le deca a la gente que yo lo haba querido matar, que le pona veneno
en
19. la comida, entonces, lo miraron a l y le dice seor pero si tiene los cinco
20. nios, dice, Cmo va a hacer una cosa as ella?. Y bueno y les habl, les
21. habl y bueno, no podamos llevar a un acuerdo por ms que le hablaran

ellos] DESCALIFICACIN y ejemplificacin (del tipo de maltrato)
22. [Y entonces despus l me maltrataba psicolgicamente a m y que era
una
23. loca, que tena que confesar la verdad, que tena que confesarle con los
24. hombres que yo andaba y...] VICTIMIZACIN y ejemplificacin (del tipo
de maltrato)
-Ancdota 2: reaccin
25. Pa: [yo le deca bueno, le digo yo, y si vos decs que yo ando con hombres,
le
26. digo yo, trarmelos ac en la casa, le digo yo ] refutacin
-Ancdota 2: coda
27. Pro: [Estas discusiones eran delante de los chicos?] legitimacin
28.Pa: Generalmente s.[Y nunca me trajo a nadie porque nunca andaba con
nadie] refutacin
379
Captulo 5
29. Pro: [Y cmo fue la decisin que l dejara de vivir en su habitacin?]

legitimacin
30. Pa: Y eso fue, esa decisin la tom l, de separarse y hizo la separacin as
l
La Narracin (7) es parte del constituyente de la EA denominado

relaciones familiares, por lo tanto, tiene una relacin estructural de
insercin con este. Tanto la informacin eventiva como la
evaluativa presentada en la IN contribuyen a satisfacer la funcin del
constituyente en la EA. Se presentan los eventos: despus de la
separacin, el exesposo de Pa dividi la casa y se qued a vivir all,
Pa y sus hijos le tenan que servir la comida, Pa acudi al juzgado
para tratar de solucionar el conflicto y el exesposo de Pa se fue de la
casa. Estos eventos muestran el rol y la forma de relacionarse de los
diferentes miembros de la familia luego de la separacin. Adems de
esta informacin eventiva, se presenta informacin evaluativa de
gran valor con relacin al constituyente de la EA porque brinda
informacin precisa acerca del comportamiento de Pa y de su
exesposo: Pa toleraba que su esposo permaneciera en la casa, el
exesposo de Pa acus a Pa de haberlo querido envenenar y el
exesposo de Pa maltrataba psicolgicamente a Pa.
En los dos constituyentes evaluativos de la Narracin (7) se

insertan tres AVs: [queja]7, [descalificacin]7 y [victimizacin]7; por
lo tanto, la relacin estructural que existe entre las AVs y la Narracin
(7) es de inclusin. El ejemplo (7) es una IN compleja compuesta
por una Narracin general y dos Ancdotas insertas. La [queja]7 se
expresa en la interpretacin de la reaccin, que es el constituyente
evaluativo de la primera Ancdota. En este caso, se confirma por
completo mi hiptesis con respecto a que las AVs se expresan en los
constituyentes evaluativos ya que la [queja]7 se expresa en un
segmento en el que se instancian tanto la evaluacin de la Narracin
general como la interpretacin de la reaccin de la primera
Ancdota inserta (lneas 9 y 10). La [descalificacin]7 y la
[victimizacin]7 se expresan en la segunda evaluacin de la
380
Narracin general pero dicha evaluacin se instancia mediante tres

constituyentes de la segunda Ancdota inserta (disrupcin
interpersonal, reaccin y coda) y las AVs se expresan en uno de
esos constituyentes: la disrupcin interpersonal. Si bien se podra
decir que aqu se contradice mi hiptesis, es importante destacar que
todos los constituyentes de la segunda Ancdota inserta tienen una
funcin evaluativa porque instancian la evaluacin de la Narracin
general, razn por la cual se confirma aqu tambin mi hiptesis.
El tipo de valoracin utilizado en la primera evaluacin de la

Narracin general, donde se expresa la [queja]7 (lnea 9), es inscripta
de actitud: afecto: insatisfaccin: disgusto (Martin y White 2005)
mediante el uso del proceso aguantar. Se establece, entonces, una
relacin entre <queja> y valoracin de afecto: insatisfaccin: disgusto
ya que este tipo de valoracin satisface el dominio afectivo de la
<queja>, es decir, que el evento experimentado sea estmulo de
frustracin para el Paciente y.
En la segunda evaluacin de la Narracin general se expresan una

[descalificacin]7 (lneas 18-21) y una [victimizacin]7 (lneas 22-24).
Existe una relacin lgica entre ambas AVs porque la
[descalificacin]7 constituye una ejemplificacin del tipo de maltrato
que ejerca el exesposo de la Pa. Esa ejemplificacin sirve, por un lado,
para descalificar al exesposo de la Pa (razn por la cual constituye
una [descalificacin]7) y, por otro, es parte de la estructura retrica
de la [victimizacin]7 contigua. El tipo de valoracin utilizado en la
segunda evaluacin de la Narracin general es inscripta de actitud:
afecto: infelicidad: antipata e invocada de actitud: juicio: sancin
social: propiedad negativa (Martin y White 2005). Se presenta un
evento anmico que es el desprecio que siente el exesposo por la Pa y
que se manifiesta en su comportamiento: maltratar a su ex esposa.
Se satisface uno de los atributos de la <victimizacin>, que es el
dominio dentico, mediante la presentacin de un evento anmico.
En esta segunda evaluacin de la Narracin general tambin existe
valoracin invocada de actitud: afecto: infelicidad: desdicha (Martin y
White 2005) porque se infiere que la Pa, al ser vctima del maltrato,
381
Captulo 5
experimenta un sentimiento de dolor psquico. Se satisface as otro

de los atributos de la <victimizacin>, esto es, el dominio afectivo,
porque se muestra el sufrimiento que experimentan las vctimas del
maltrato. Como se dijo anteriormente, la [descalificacin]7 que la Pa
expresa sobre su exesposo constituye una ejemplificacin de la
[victimizacin]7 porque muestra una situacin puntual en que la Pa
fue maltratada por su exesposo. La [descalificacin]7 y
[victimizacin]7 adquieren an ms peso por la presencia de
confirmacin externa u objetiva del problema (lneas 19 y 20) porque
Pa comenta que en el juzgado le dijeron a su exesposo que no era
posible que la Pa hubiera hecho las cosas que l la acusaba de haber
hecho. Se establece una relacin entre la AV <descalificacin> y
valoracin de actitud: juicio: propiedad negativa porque la misma
satisface tanto el dominio dentico como el afectivo de este tipo de
AV. La AV <victimizacin> se asocia con valoracin de actitud: juicio:
propiedad negativa y actitud: afecto: infelicidad: antipata porque
satisfacen el dominio dentico de este tipo de AV, es decir, la
presentacin de un evento anmico, y tambin se asocia con
valoracin afecto: infelicidad: desdicha porque satisface el dominio
afectivo de este tipo de AV, es decir que el evento es estmulo de
dolor psquico para la Pa.
En la primera evaluacin de la Narracin general del ejemplo

(7) se expresa una [queja]7 (lnea 9).
Primera evaluacin Narracin general de (7) = AV [queja]7
e= Pa tuvo que soportar que su exesposo se quedara en su casa

despus de la separacin
x= exesposo de Pa
y= Pa.
E= Pa
382
R= Pro

experimentado por E.

Se conceptualiza un evento e: Pa tuvo que soportar que su

exesposo se quedara en su casa despus de la separacin (lnea 9)
que tienen como Agente x al ex marido de la Pa y como Paciente y a
la Pa. El evento e es anmico ya que habra sido esperable que
despus de la separacin x se fuera de la casa. El evento e genera
frustracin en el paciente y y es expresado por E= Pa, quien trata de
comunicar dicha frustracin al R =Pro. El grado de legitimacin es el
ms bajo existente porque el Pro no hace comentarios con respecto a
lo narrado por la Pa, pero se supone que est de acuerdo porque no
cuestiona lo dicho por la Pa. Al legitimarse la [queja]7 se concreta el
vnculo interpersonal. La relacin cercana y relacin afectiva
positiva es mnima ya que la relacin entre el vnculo interpersonal y
el grado de legitimacin es directamente proporcional.
En la segunda evaluacin de la Narracin general de (7) se

expresan dos AVs: una [descalificacin]7 y una [victimizacin]7.
Segunda evaluacin de la Narracin general de (7) = AV

[descalificacin]7
e 1= El exesposo de Pa acus a Pa de haberlo querido envenenar
383
Captulo 5
x= exesposo de Pa
y= Pa
E= Pa
R= Pro
Dominio afectivo= e es estmulo de carcter negativo
S= E espera que R descalifique a A (Agente x), quien ejecuta un

e=negativo

Se conceptualiza un evento e: El exesposo de Pa acus a Pa de

haberlo querido envenenar (lneas 18 y 19). Ese evento tiene como
Agente x al exesposo de la Pa y como Paciente y a la Pa. El evento e
es anmico porque el exesposo de la Pa hace una acusacin muy seria
pero infundada; de hecho, la Pa explica que en el juzgado
desestimaron dicha acusacin. El evento e es expresado por E= Pa
quien espera que R descalifique a x, quien ejecuta un e = negativo.
El grado de legitimacin es el ms bajo existente porque el Pro no
realiza comentario alguno con respecto a la [descalificacin]7, por lo
que se infiere que no est en desacuerdo con lo dicho por la Pa
porque, de ser as, lo habra expresado. Al legitimarse la
[descalificacin]7
se
concreta
el
vnculo
interpersonal
establecindose as mayor cercana y una relacin afectiva positiva
entre R y E; existe un grado mnimo de cercana y relacin afectiva ya
que el grado de legitimacin es el ms bajo posible.
En la segunda evaluacin de la Narracin general de (7) se
expresa una [victimizacin]7:
384
Segunda evaluacin de la Narracin general de (7) = AV

[victimizacin]7
e= El exesposo de Pa maltrat a Pa
x= esposo de Pa
y= Pa
E= Pa
R= Pro
Dominio afectivo=e es estmulo de dolor psquico para E

S= E espera que R se solidarice

Se conceptualiza un evento e: El exesposo de Pa maltrat a Pa

(lnea 22) que tiene como Agente x al ex marido de la Pa y como
Paciente y a la Pa. El evento e es anmico ya que no es correcto que
un hombre maltrate a una mujer. El evento e genera dolor psquico
en el paciente y y es expresado por E= Pa y E crea intencionalmente
en R= Pro compasin hacia y. Pro legitima la [victimizacin]7 al
pedir mayor especificidad acerca de las discusiones entre Pro y su
exesposo (lnea 27). Se concreta el vnculo interpersonal
producindose mayor cercana y una relacin afectiva positiva entre
el Pro y la Pa.
385
Captulo 5
Las AVs [queja]7, [descalificacin]7 y [victimizacin]7 se expresan,

entonces, en las evaluaciones de la Narracin general de (7). Las
evaluaciones son el ncleo de las AVs mientras que los
constituyentes no evaluativos funcionan como estructura retrica de
las AVs. El evento que constituye la [queja]7, es decir, Pa siempre
toleraba a su exesposo, es ejemplificado en el resumen (lneas 1 y
2). En la disrupcin interpersonal (lneas 3-6 y 8) existe elaboracin
del ejemplo presentado en el resumen. En la resolucin
interpersonal (lneas 11 a 17) de la Narracin se presenta la
consecuencia de los eventos planteados en la disrupcin
interpersonal de la Narracin: Pa acudi al juzgado para dejar
registrado el problema que tena con su exesposo. A su vez, en el
evento la ida al juzgado se muestra el lugar donde el exesposo de la
Pa agravi a la Pa con una falsa acusacin: en el juzgado, el exesposo
de Pa dijo que ella lo haba querido envenenar. Esta falsa acusacin
es el evento que utiliza la Pa para realizar una [descalificacin]7 con
respecto a su exesposo. Como se dijo anteriormente, esta
[descalificacin]7 es parte de la estructura retrica de la
[victimizacin]7 contigua porque es una ejemplificacin del maltrato
que el exesposo de Pa ejerca sobre la Pa, que es precisamente el
objeto de la [victimizacin]7 de la Pa. En la [victimizacin]7 hay
tambin ejemplificacin el tipo de maltrato: El exesposo de Pa la
acusaba de ser infiel (lneas 22-24) y en las lneas 26 y 28 hay
refutacin de la acusacin; la refutacin es de gran importancia para
la [victimizacin]7 ya que muestra que las acusaciones que hizo el
exesposo de la Pa eran infundadas.
Estructura
retrica
7
41
[victimizacin] :
de
[queja]7,
[descalificacin]7
evaluacin de la Narracin general expresa [queja]7

[queja]7conformada por e1
En el presente ejemplo el anlisis de las relaciones retricas har referencia solo a los
constituyentes de la Narracin general con el propsito de brindar simplicidad y claridad.
41
386
e1: Pa siempre toleraba a su exesposo
evaluacin Narracin general Exemplum general expresa

justificacin de e1
e2:
en la casa
Pa quera seguir casada y que sus hijos tuvieran un padre
resumen de la Narracin general expresa ejemplificacin de e1
e3: El exesposo de Pa se qued dos aos en la casa de Pa

despus de la separacin
disrupcin interpersonal de la Narracin general expresa

elaboracin de e3
e4: El exesposo de Pa hizo una separacin en una parte de la

casa y se qued a vivir all y haca que Pa y sus hijos le sirvieran la
comida
Relacin retrica: consecuencia de e3 y e4
resolucin interpersonal de la Narracin general expresa

consecuencia de e3 y e4
e5: Pa acudi al juzgado para tratar de regularizar el conflicto

que tena con su exesposo
387
Captulo 5
evaluacin de la Narracin general expresa elaboracin de e5 y

constituye la [victimizacin]7
e6: El exesposo de Pa maltrat a Pa
evaluacin de la Narracin general expresa ejemplificacin de e6

e7: El exesposo de Pa acus a Pa de ser infiel
evaluacin de la Narracin general expresa ejemplificacin de e6

y constituye la [queja]7
e8: El exesposo de Pa acus a Pa de haberlo querido matar
Relacin retrica: refutacin de e7
evaluacin de la Narracin general expresa refutacin de e7
388

e1 e9
ejemplificacin
e3
justificacin
e1
e2
e3-e5 elaboracin
elaboracin
e3
e4
e5
e5 e6
elaboracin
e5
e6
ejemplificacin
e8
e6 e7 e8
ejemplificacin
e6
e7
e7-e9
refutacin
e7
e9
Esquema 7 - [queja]7, [descalificacin]7 y [victimizacin]7
En sntesis, en el ejemplo (7) se ha mostrado que existe una

relacin estructural de insercin entre la IN y el constituyente de la
EA denominado relaciones familiares. Se ha ilustrado tambin que
las AVs se expresan en los constituyentes evaluativos de las INs
(relacin de inclusin), los cuales constituyen el ncleo de las
mismas. Cuando la AVs se expresan en un constituyente no
evaluativo, ese constituyente es parte de una IN incrustada en un
constituyente evaluativo de la IN general. Tambin se ha puesto de
manifiesto la funcin retrica de los constituyentes no evaluativos
389
Captulo 5
con respecto a las AVs expresadas en la Narracin, constituyentes

que despliegan la estructura retrica de las AVs.
5.4. Conclusiones
En este captulo se puso de manifiesto una de las funciones de las

INs en las EAs mediante el establecimiento de relaciones entre las INs
y los constituyentes de las EAs. De acuerdo con los datos analizados,
tpicamente la relacin estructural entre INs y constituyentes de EAs
es de insercin, es decir que la IN es parte de un constituyente de la
EA. Tambin existen casos en los que la relacin estructural entre la
IN y el constituyente de la EA es de superposicin, es decir que hay
total coincidencia entre la extensin de la IN y la del constituyente de
la EA. No se han encontrado casos de inclusin, esto es, un
constituyente de la EA dentro de una IN. Se ha mostrado que la
informacin eventiva y descriptiva, y en algunas ocasiones tambin la
evaluativa, que se presenta en las INs contribuye a satisfacer los
requisitos de los diferentes constituyentes; de hecho, en los casos en
los que la relacin entre IN y constituyente de la EA es de
superposicin: la funcin del constituyente est cumplimentada
solo por la IN.
Por otra parte, el anlisis de los datos arroja un resultado que no
se predijo en las hiptesis: existe mayor frecuencia de aparicin de
determinada categora de IN en cierto constituyente de la EA. En
otras palabras, el propsito intrnseco de cada categora de IN hace
que cierta categora sea ms propicia para lograr el propsito de un
tipo de constituyente en particular. Por ejemplo, todos los Exempla
de mi corpus ocurren en el constituyente de la EA denominado
presentacin del problema. Los Exempla presentan un evento
disruptivo que se utiliza para emitir juicios morales o valorativos
acerca de los personajes. El foco del constituyente de la EA
presentacin del problema est puesto en los problemas y
comportamiento del nio/joven que es eje de la EA. De acuerdo con
la naturaleza de los Exempla y el propsito del constituyente
presentacin del problema es razonable que se produzca una
390
correlacin entre ambos. Los Exempla satisfacen el requerimiento de

presentacin del problema al introducir un evento disruptivo, que
en general es concebido por el Pa (padre o madre) como el
desencadenante del problema del nio, y evaluar el comportamiento
del nio/joven. Por otra parte, la categora Relato, cuya caracterstica
especial es la ausencia de un evento disruptivo, aparece en los
constituyentes de la EA relaciones familiares, asistencia al taller de
padres y tratamientos psicolgicos previos, es decir, constituyentes
que en general no son disruptivos. Las Narraciones ocurren en el
constituyente de la EA relaciones familiares en los casos en los que
dicho constituyente presenta problemas entre los miembros del
grupo familiar y la forma en que resolvieron o afrontaron dichos
problemas. Las Narraciones y Ancdotas aparecen tambin en el
constituyente presentacin del problema pero la mayor frecuencia
de aparicin de estas categoras de INs se da en el constituyente
elaboracin de la situacin, constituyente en el que el Pa desarrolla
detalladamente diferentes eventos que guardan relacin con alguno
de los miembros del grupo familiar, en particular con el nio/joven.
Posiblemente, las Narraciones y Ancdotas se utilizan ms
frecuentemente en el constituyente elaboracin de la situacin
porque se caracterizan por ser ms extensas y tener su foco en lo
eventivo, razn por la cual son ms eficaces para elaborar con
precisin diferentes eventos. Las Observaciones no muestran una
tendencia a ocurrir en un tipo de constituyente en particular; esto tal
vez se deba a que su propsito es mostrar los efectos de los eventos
relatados en el narrador, por lo que es posible que el Pa (narrador)
las use en diferentes constituyentes con relacin a cualquier evento
por el que se haya visto afectado/a.
Se ha estudiado la funcin de las INs en relacin a las AVs que se

expresan en EAs. Se han distinguido y analizado en detalle las
diferentes AVs y se ha comprobado que las mismas expresan siempre
los constituyentes evaluativos de las INs. A estos constituyentes
evaluativos se los ha denominado ncleos de las AVs. Esta afirmacin
cobra an mayor fuerza cuando al analizar INs que no tienen
constituyentes evaluativos se observa que las mismas no expresan
391
Captulo 5
ninguna AV. Tal es el caso de las Ancdotas (13) y (16) (ver Apndice
5) que carecen de interpretacin de la reaccin (constituyente
evaluativo de esta categora de IN) y, por lo tanto, no expresan
ninguna AV y cumplen una funcin puramente informativa al interior
del constituyente de la EA en el que se presentan.
Se han encontrado slo dos casos en los que las AVs se expresan
en constituyentes eventivos: ejemplos (3) y (7). Este fenmeno se da
solamente en INs complejas y los constituyentes no evaluativos en
los que se expresan las AVs estn insertos en constituyentes
evaluativos de la IN general; por lo tanto, su funcin no es realmente
eventiva sino evaluativa, razn por la cual estos ejemplos no
invalidan mi propuesta.
En las INs complejas ejemplos (3) y (6) se observa que se
expresa el mismo tipo de AV en la IN general que en las INs insertas.
Esto muestra continuidad entre INs insertas y generales y constituye
evidencia adicional que prueba la existencia de INs complejas al
mostrar continuidad no slo temtica (como se ha hecho hasta el
momento) sino tambin funcional en trminos de AVs.
Debido a que las AVs se expresan en los constituyentes

evaluativos de las instancias de categoras de INs es posible
establecer correlacin entre tipo de AV y tipo de valoracin utilizada
(Martin y White 2005). En este captulo se han desarrollado cinco
categoras de AVs: <victimizacin>, <exculpacin>, <inculpacin>,
<calificacin> y <descalificacin>, en base a la categora de AV
<queja> propuesta por Pars (2012, 2009) y Pars et al. (2008), y se
han brindado correlaciones a nivel de forma lingstica que ofrecen
un criterio adicional, especfico y bien definido para identificar con
mayor precisin cada uno de los tipos de AVs. En el Cuadro 6 se
resume la relacin entre tipos de AV y tipo de valoracin (subsistema
de Actitud).
Cuando se expresa una <queja> el tipo de valoracin que se utiliza
es actitud: juicio: sancin social: propiedad negativa, actitud: juicio:
392
estima social: normalidad negativa y/o actitud: afecto: insatisfaccin:

disgusto (Martin y White 2005). Los dos primeros tipos de valoracin
se refieren al Agente x, quien ejecuta un e anmico, razn por la
cual satisface el dominio dentico de la <queja> mientras que el
segundo se refiere al Paciente y, quien siente frustracin frente al e
y, por lo tanto, satisface el dominio afectivo de la <queja>.
La <victimizacin> se correlaciona con valoracin de actitud:

afecto: infelicidad: desdicha y/o actitud: apreciacin: reaccin
(Martin y White 2005). Ambos tipos de valoracin se refieren al dolor
psquico que experimenta el Paciente y y satisfacen el dominio
afectivo de la <victimizacin>. Tambin se utiliza valoracin de
actitud: afecto: infelicidad: antipata y actitud: juicio: sancin social:
propiedad negativa (Martin y White 2005); ambos tipos de
valoracin satisfacen el dominio dentico de la <victimizacin> al
referirse al Agente x: el primero a los sentimientos que experimenta
x que lo llevan a realizar un e anmico y el segundo al juicio que se
emite sobre el comportamiento x, quien ejecuta un anmico.
Cuando se expresa una <descalificacin> se utiliza valoracin de

actitud: juicio: sancin social: propiedad negativa, actitud: juicio:
estima social: capacidad negativa o actitud: juicio: estima social:
normalidad negativa (Martin y White 2005). Los tres tipos de
valoracin se refieren al comportamiento del Agente x, quien lleva a
cabo un e que es estmulo de carcter negativo y satisfacen tanto el
domino dentico como el afectivo de la <descalificacin>.
La <calificacin> se correlaciona con valoracin de actitud: juicio:
sancin social: propiedad positiva y actitud: juicio: estima social:
normalidad positiva. Ambos tipos de valoracin se refieren al Agente
a x, quien ejecuta un e que es estmulo de carcter positivo y
satisfacen el dominio dentico y afectivo de la <calificacin>.
La <exculpacin> e <inculpacin> no parecieran correlacionarse

con un tipo de valoracin sino que se relacionan con otras AVs. Slo
en el ejemplo (4) se utiliza valoracin en el segmento en el que se
393
Captulo 5
expresa la <exculpacin>; el tipo de valoracin utilizado es actitud:

apreciacin: valuacin, que E utiliza para establecer como causa de e
a algo distinto de E, que en este ejemplo son las notas bajas que
obtuvo el hijo de la Pa. Un mecanismo similar se utiliza en otras INs
en las que se expresa <exculpacin>, pero E no utiliza valoracin,
sino que descalifica a otro participante al que establece como
culpable de e; es decir que la <exculpacin> se relaciona con la
<descalificacin>: ver ejemplos (7), (10) y (11) en el Apndice 5.
Similar es el caso de la <inculpacin> en la que E califica a x y, por lo
tanto, no lo considera como culpable de e y E se culpa a s mismo de
e; la <inculpacin> se asocia con <calificacin>: ver ejemplo (5).
394

Valoracin
Actitud
Tipo de AV
Queja
Afecto
-insatisfaccin:
disgusto
-infelicidad: desdicha
Victimizacin
-infelicidad: antipata
Calificacin
Descalificacin
Juicio
Apreciacin
-estima social:
normalidad negativa
-sancin social:
propiedad negativa
-sancin social:
propiedad negativa
- reaccin
-sancin social:
propiedad positiva
-estima social:
normalidad positiva.
-sancin social:
propiedad. negativa
-estima social:
capacidad negativa
-estima social:
normalidad negativa
Cuadro 6: Relacin entre tipo de Valoracin (subsistema de Actitud)

y tipo de AV.
395
Captulo 5
Las AVs se expresan en los constituyentes evaluativos de las INs y

los constituyentes restantes conforman la estructura retrica de las
AVs; esto es, tienen una funcin retrica que contribuye a brindar
solidez a la AV y, por lo tanto, a que se concrete de forma efectiva.
Pars (2012) resalta que las AVs captan esencialmente el carcter
interaccional de las conversaciones al focalizarse no solo en la
intencin del hablante sino tambin en los efectos que tiene lo que el
hablante dice en el oyente, lo que resulta en el establecimiento de un
vnculo entre ambos. Las INs son partes constituyentes de las EAs y,
por lo tanto, heredan caractersticas conversacionales, esto es, son
orales, espontneas y coproducidas. Es precisamente esta naturaleza
conversacional de las INs la que las hace aptas para la expresin de
una AV. En las INs de EAs, el Pro y el Pa interactan. El Pro solicita
aclaracin, elaboracin, causas, consecuencias, etc. de los eventos
narrados por el Pa y el Pa proporciona respuestas a las preguntas del
Pro, adems de toda la informacin que considera necesaria para que
el Pro comprenda acabadamente los eventos relatados. Toda esa
informacin eventiva sirve de respaldo para las AVs expresadas por
el Pa. El Pro, quien es el Receptor de la AV, debe legitimar la AV para
que se concrete el vnculo interpersonal. Si bien es posible que la
expresin de una AV se produzca de forma aislada, es decir, que se
exprese solo el ncleo, la estructura retrica es altamente relevante
para dar fundamento a la AV al proporcionarle mayor evidencia a R,
haciendo as ms factible la legitimacin de la AV y la consecuente
concrecin del vnculo interpersonal. La estructura esquemtica de
las diferentes categoras de INs proporciona, entonces, una
estructura de sustento para la expresin de AVs, es decir, provee la
estructura retrica de las AVs.
396
Captulo 6
Conclusin
ISBN 978-950-774-246-0
Resumen
En el presente captulo se sintetizan todos los temas desarrollados en los
captulos anteriores. Asimismo, se formaliza en redes sistmicas la nueva
taxonoma de categoras de INs aqu propuesta. Se hace referencia tambin
a los aportes que esta investigacin hace a la LSF, a la Teora de las Acciones
Verbales y al proyecto en el cual se enmarca, es decir MOdEAS. Finalmente,
se muestran posibles aplicaciones de los temas desarrollados a lo largo de
este trabajo.
Captulo 6
6.1. Sntesis de la propuesta de este trabajo de investigacin

Este trabajo de investigacin se ha centrado en el estudio de la
estructura esquemtica de las diferentes categoras de INs y la
funcin que cumple cada una de ellas en las EAs. Se ha brindado una
caracterizacin pormenorizada de las cinco categoras de INs as
como tambin de la forma en la que se articulan con las EAs y
contribuyen, funcionalmente, a la consecucin de los objetivos de las
mismas, para generar as un aporte significativo a la modelizacin de
las EAs, siendo este el objetivo del proyecto de investigacin MOdEAS
en el cual se enmarca esta tesis.
Cinco hiptesis centrales han sido los hilos conductores de este
trabajo, a saber:
Las categoras narratolgicas existentes en la literatura de la LSF

(Relatos, Narraciones, Ancdotas, Exempla y Observaciones) fueron
generadas sobre la base del anlisis de textos escritos o textos orales
no espontneos. Debido a que las INs de las EAs son orales,
espontneas y coproducidas, se requiere de una redefinicin de
dichas categoras para poder utilizarlas para realizar un anlisis
preciso de la estructura esquemtica y el propsito de las INs de las
EAs.
Dicha redefinicin de las categoras narratolgicas tiene un

correlato a nivel lxico-gramatical. Los constituyentes de las
diferentes categoras de INs se corresponden a nivel lxico con una
determinada densidad de cierto tipo de proceso (sistema de
TRANSITIVIDAD). El anlisis de la estructura temtica de las
diferentes categoras de INs permite demostrar que la nueva
segmentacin en constituyentes que aqu se propone no es arbitraria
ya que existen patrones temticos que la sustentan (subsistema de
TEMA).
Es posible establecer relaciones entre las diferentes categoras de

INs y los constituyentes de las EAs. Las INs tienen una relacin
398
Conclusin
estructural con los constituyentes de las EAs que puede ser de

insercin, inclusin o superposicin.
Las INs tienen una relacin estructural de inclusin con las AVs,
ya estas ltimas se expresan en el constituyente evaluativo de las INs,
al que se denomina en este trabajo ncleo de las AVs. Los
constituyentes no evaluativos poseen una funcin retrica que
contribuye a la efectiva consecucin de las AVs, por lo que se los
denomina aqu estructura retrica de las AVs.
Debido a que los constituyentes evaluativos son el ncleo de las

AVs es posible determinar correlaciones entre tipos de AVs y tipos de
valoracin (subsistema de Actitud).
Con relacin a la primera hiptesis, he propuesto una redefinicin

de las cinco categoras de INs reconocidas en la teora lingstica que
subyace a todo mi trabajo, la Lingstica Sistmico Funcional. Estas
categoras son: Relato, Narracin, Ancdota, Exemplum y
Observacin. El fundamento esencial para llevar a cabo la
redefinicin de las cinco categoras de INs fue la necesidad de captar
las propiedades que la oralidad espontnea y coproducida confieren
a las INs de mi estudio, propiedades que heredan del contexto
conversacional en el que se originan, es decir, las EAs.
La espontaneidad y coproduccin que caracteriza a las INs de las

EAs genera alteraciones en el orden cannico de presentacin de los
constituyentes; es decir que este orden prefijado en el que se
presentan los constituyentes de las diferentes categoras se ve
alterado. Una razn por la que se altera el orden cannico es la
espontaneidad que la oralidad confiere a las INs de las EAs. Al narrar
oralmente, no es posible planificar el discurso narrativo y
proporcionarle una estructura que obedezca a un orden cannico o,
al menos, el tiempo de planificacin es nfimo comparado con el que
se dispone al momento de escribir un texto narrativo. Otra de las
causas de las alteraciones del orden cannico, y tal vez la ms
significativa, es la intervencin del interlocutor. La fuerte presencia
399
Captulo 6
del interlocutor y su mediacin en el proceso narrativo es otra de las

caractersticas especiales de las INs de las EAs, caracterstica a la que
he denominado en este trabajo coproduccin. Si bien las historias
narradas se refieren a las experiencias del Pa, tanto los Pros como los
Pas contribuyen a la creacin del texto narrativo. Ms an, existen
constituyentes enteramente producidos por los Pros, lo que muestra
la gran relevancia de sus contribuciones, razn por la cual en mi
propuesta son consideradas una parte integral de las INs. Para captar
las alteraciones que se producen en la estructura esquemtica de las
INs he distinguido entonces dos niveles de anlisis diferentes: el
orden cannico, que es la secuencia tpica en la que se despliegan los
constituyentes de una IN, y el orden retrico, que es la secuencia real
y concreta en la que el hablante presenta los constituyentes. Uno de
los parmetros que se utiliza para caracterizar y distinguir un gnero
de otro es el orden cannico de presentacin de constituyentes. He
brindado evidencia que permite afirmar que en INs orales,
espontneas y coproducidas, el orden cannico de presentacin no es
un parmetro clasificatorio vlido ya que su alteracin no impide la
clasificacin de una IN dentro de una u otra categora. Las
alteraciones del orden cannico se generan por interrupciones o
contribuciones que hace el interlocutor, por la necesidad del
narrador de utilizar cierta parte de la IN para responder una
pregunta de su interlocutor o por cualquier otro tipo de digresin
que tpicamente se produce cuando se narran eventos en forma oral
y espontnea en presencia de un interlocutor que es partcipe activo
del proceso narrativo.
Otra impronta que la conversacin le confiere a las INs es la
presencia de INs complejas. Es comn que en las conversaciones se
produzcan digresiones, es decir rupturas en el hilo del discurso que
son originadas por el libre fluir de la conversacin, por intermisiones
de cualquiera de los interlocutores o por simple necesidad del
hablante de aclarar o elaborar alguno de los temas presentados. Estas
digresiones plasman INs complejas. Las INs complejas son INs que
tienen otras INs incrustadas en su interior. Si bien Plum (2004)
reconoce la existencia de INs complejas, no caracteriza ni restringe
400
Conclusin
este fenmeno de forma alguna; esto es, no explica ni el origen ni el

alcance del mismo. En este trabajo he presentado evidencia que
revela que el origen de las INs complejas son las digresiones
caractersticas de las conversaciones en general y de las EAs en
particular. He restringido la presencia de INs complejas a
constituyentes evaluativos y eventivos (disruptivos y no disruptivos).
En relacin con las INs complejas, he presentado un fenmeno al que
denomino sintaxis de constituyentes, que se refiere a las diversas
formas en la que es posible combinar los constituyentes de una IN
general y la/s IN/s en ella incrustada/s. La sintaxis de constituyentes
revela que existe la posibilidad de que un mismo segmento posea
ms de una funcin y se lo rotule en consecuencia como
constituyente de la IN general y de la IN incrustada simultneamente.
Este fenmeno se formaliza en las redes sistmicas de cada una de las
cinco categoras presentadas en la Seccin 2 de estas Conclusiones.
Se han establecido precisiones con respecto a las categoras de INs
de Plum (2004) y Martin y Rose (2008). En primer lugar, se ha
definido a los constituyentes en trminos de una funcin nica. En
segundo lugar, se han incluido nuevos constituyentes que suplen
algunas de las mltiples funciones antes asignadas a otros
constituyentes o que sealan una etapa funcional no contemplada en
la estructura esquemtica de las categoras preexistentes. En tercer
lugar, se ha asignado el mismo rtulo a constituyentes con la misma
funcin en todas las categoras. En cuarto lugar, se ha caracterizado a
los constituyentes evaluativos de cada categora de IN utilizando la
Teora de la Valoracin (Subsistema de Actitud) y se han establecido
cambios con respecto a la propuesta de Martin y Rose (2008) en
cuanto al tipo de valoracin utilizado en cada una de las categoras.
Finalmente, se han brindado definiciones rigurosas y taxativas de
todas las categoras y de los constituyentes de cada una de ellas.
Como consecuencia de la rotulacin de constituyentes en trminos

de una nica funcin y de la funcionalidad homognea entre los
constituyentes de las cinco categoras, se ha originado la
identificacin de una mayor cantidad de elementos comunes entre
401
Captulo 6
las diferentes categoras de INs y la consecuente prominencia o

realce de los constituyentes diferenciales. Estos ltimos son los que
definen la esencia medular de cada categora y, por lo tanto, las
distinguen entre s.
La precisin que se ha conferido a las categoras y a sus

constituyentes, junto con las propiedades especficas de las INs de las
EAs (la oralidad espontnea y coproducida que las diferencia de la
INs escritas, inducidas y monolgicas), confluyen en una taxonoma
precisa pero flexible. Se ha conferido flexibilidad a las categoras
reconociendo la existencia de INs prototpicas y no prototpicas. Las
prototpicas se han definido como aquellas que presentan todos los
constituyentes del potencial de estructura genrica (GSP) de su
categora en el orden cannico establecido para ellos. El grado de
prototipicidad ir decreciendo en la medida en que se presenten cada
vez menos constituyentes obligatorios y en un orden retrico elegido
por el hablante que se aleje cada vez ms del cannico.
Los cambios que se han propuesto en la estructura esquemtica

de las diferentes categoras (en particular la inclusin de nuevos
constituyentes) derivan en cambios en el propsito de cada una de
ellas, as como tambin en los parmetros clasificatorios establecidos
por Plum (2004). Estos parmetros son el foco metafuncional (la
focalizacin del texto en la expresin, ya sea de significados
experienciales o interpersonales), la relacin del texto con el mundo
real (es decir, si el texto se utiliza para representar el mundo que lo
rodea o si se lo utiliza para interpretarlo), y la relacin de
dependencia del texto con el contexto (es decir, si el texto es
independiente del contexto o si depende del contexto porque se lo
utiliza para realizar apreciaciones o deliberar acerca del mismo).
Con respecto a la segunda hiptesis, se realiz un anlisis
cuantitativo de tipos de procesos (sistema de TRANSITIVIDAD) de las
veinticinco INs de las EAs. Dicho anlisis permiti establecer
correlaciones sistemticas entre tipo de constituyente y tipo de
402
Conclusin
proceso y mostr la pertinencia de la segmentacin en constituyentes

propuesta en este trabajo.
Debido a que la tendencia en este trabajo de investigacin se

dirige hacia la flexibilizacin de las diferentes categoras y la
articulacin y establecimiento de puntos de comparacin entre ellas,
se establecieron categoras de constituyentes: descriptivos
(orientacin y reorientacin), eventivos (ej. registro de eventos,
disrupcin, etc.) y evaluativos (evaluacin, interpretacin de la
reaccin, etc.). Estas categoras de constituyentes permitieron
agruparlos de acuerdo con su contenido, revelando as un claro
contraste a nivel lxico entre los constituyentes diferenciales as
como tambin similitudes entre los constituyentes comunes.
Se han establecido similitudes entre las diferentes categoras en

trminos de tipos de procesos. Se ha puesto en evidencia que los
constituyentes descriptivos, que son comunes a todas las categoras,
se caracterizan por tener una mayor densidad de procesos
relacionales y existenciales. Se ha comprobado que los constituyentes
eventivos de las INs de las EAs presentan mayor densidad de
procesos materiales, seguidos de procesos verbales y mentales. Se
han hallado tambin ciertos patrones que distinguen a los
constituyentes diferenciales de cada categora de IN. Los
constituyentes diferenciales evaluativos son los que presentan
contrastes ms significativos.
En sntesis, se ha establecido un correlato a nivel lxico en

trminos de tipos de procesos de las categoras de INs redefinidas en
esta tesis. Los patrones encontrados proporcionan mayor precisin a
la nueva segmentacin en constituyentes, lo que a su vez le confiere
mayor validez.
En referencia a la segunda hiptesis, no solo se han establecido
restricciones de los diferentes constituyentes en trminos de tipos de
procesos, sin que tambin se han hallado patrones de estructura
temtica (sistema de TEMA) que consolidan los cambios propuestos
403
Captulo 6
en la estructura esquemtica de las categoras de INs porque

muestran que la delimitacin externa (de las INs dentro de las EAs) e
interna (de los constituyentes dentro de las INs) realizada tiene
fundamento a nivel de la organizacin de la estructura de la clusula.
Los patrones temticos tambin proporcionan una clara descripcin
del mtodo de desarrollo especfico de las INs de las EAs. Se ha
especificado que el mtodo de desarrollo de las INs de las EAs se
realiza en torno a los participantes protagonistas mediante Temas
tpicos marcados que se utilizan para darles prominencia.
La delimitacin externa de las INs se realiza, por lo general, segn

tres criterios contingentes: turno, continuidad temtica y
continuidad de la unidad lingstica. La estructura temtica
representa una herramienta adicional para realizar dicha
delimitacin externa, as como tambin para delimitar internamente
las INs, esto es, para segmentarlas en constituyentes. Los patrones
temticos ms relevantes en este sentido son el uso de Temas tpicos
marcados y el de Temas textuales.
El anlisis de la organizacin temtica de las INs de las EAs
contribuye a validar los cambios ms sustanciales propuestos en la
segmentacin de las diferentes categoras (delimitacin interna). En
este sentido, un aporte relevante del anlisis de la estructura
temtica de las INs de las EAs es que permite detectar aquellos
elementos que le dan prominencia a los constituyentes evaluativos.
Se ha probado que en los constituyentes evaluativos de todas las
categoras de INs se utilizan Temas tpicos marcados para hacer
referencia a los participantes evaluados. Existen tambin algunos
casos en los que se usan Temas tpicos marcados para referirse a los
participantes afectados por el participante evaluado.
El anlisis de la estructura temtica avala una de las

modificaciones centrales en mi propuesta: la existencia de INs
complejas. Se ha probado que existe continuidad temtica entre la IN
general y la/s IN/s inserta/s porque en ambas se tematizan los
404
Conclusin
mismos participantes mediante Temas tpicos marcados y no

marcados.
El anlisis temtico ha permitido brindar evidencia a nivel de

realizacin lxico-gramatical de una de las caractersticas definitorias
de las INs de las EAs: la coproduccin. Esta caracterstica se destaca
en los Temas interpersonales utilizados por los Pro para requerir
informacin. El uso de Temas interpersonales no solo seala el
carcter interactivo y coproducido de las INs de las EAs sino que
tambin es indicativo de la delimitacin interna de las INs. Se ha
probado que los Temas interpersonales, en particular los que
ocurren en clusulas interrogativas, marcan la transicin de un
constituyente a otro por utilizarse al comienzo de los mismos y, de
hecho, producen la generacin de constituyentes.
Se ha encontrado que los Temas textuales muestran consistencia

en relacin con el contenido semntico de los constituyentes en los
que se presentan y, por lo tanto, brindan evidencia con respecto a la
legitimidad de la delimitacin interna de las diferentes categoras de
INs aqu propuesta. Los constituyentes eventivos denotan eventos
centrales y eventos relacionados con los centrales, ya sea lgica o
temporalmente. Los Temas textuales utilizados en este tipo de
constituyentes establecen relaciones lgicas o temporales entre los
diferentes eventos. Los constituyentes evaluativos expresan
valoracin positiva o negativa de afecto, juicio o apreciacin. Los
temas textuales introducen opiniones, explicaciones o razones por
las cuales se evala de una forma determinada. Los constituyentes
descriptivos presentan personajes, tiempos y lugares. Los
constituyentes descriptivos son la orientacin y la reorientacin y, en
esta ltima, los temas textuales se usan para mostrar la razn por la
cual los eventos fueron narrados de acuerdo con la relevancia que
tienen en la EA; es decir que muestran la incidencia de los eventos
narrados en el tiempo de habla. Otro hallazgo importante es que la
mayor densidad de temas Textuales ocurre en los constituyentes
diferenciales y, por lo tanto, definitorios de las categoras de INs. Esto
405
Captulo 6
brinda mayor evidencia en favor de la nueva taxonoma propuesta en

este trabajo.
El anlisis de la estructura temtica de las INs de las EAs ha
permitido, entonces, dar evidencia til para la delimitacin externa e
interna de las INs y ofrecer sustento a muchos de los cambios
propuestos en las diferentes categoras. Ha servido adems para
caracterizar el mtodo de desarrollo especfico de las INs de las EAs.
Se ha brindado una completa caracterizacin en trminos de la
organizacin de la informacin a nivel clusula y su contribucin a la
organizacin de todo el texto narrativo, complementando as las
precisiones formuladas en el anlisis cuantitativo de la densidad de
aparicin de los diferentes tipos procesos.
El objetivo final de este trabajo de investigacin es establecer la

funcin de las INs en las EAs. Se ha mostrado que las INs se
relacionan funcionalmente con las EAs al menos de dos formas
diferentes, aunque es posible que exista un abanico de funciones
todava por explorar. En este sentido, y con respecto a la tercera
hiptesis, una de las relaciones que se ha establecido en este trabajo
es la funcionalidad de las INs en relacin con los constituyentes de las
EAs. Las INs tienen la funcin de proporcionar informacin eventiva
y descriptiva (y en ocasiones tambin evaluativa) acerca del
trasfondo afectivo y sociocultural del menor en cuestin. Esa
informacin se ajusta al constituyente en el cual se produce cada IN y
contribuye a que los mismos cumplan con su propsito especfico
dentro de las EAs y a que, en consecuencia, favorezcan la concrecin
del objetivo ltimo de las EAs. Por otra parte, se ha mostrado que
existe mayor frecuencia de aparicin de determinada categora de IN
en cierto constituyente de la EA y que esta correlacin entre tipo de
IN y tipo de constituyente est dada por el propsito inherente de
cada categora de IN, propsito que hace a determinadas categoras
de IN ms aptas para lograr el objetivo de un tipo de constituyente en
particular. Se ha analizado la relacin estructural que existe entre las
INs y los constituyentes de las EAs. Se ha concluido que la relacin
estructural predominante es insercin; es decir que la IN se
406
Conclusin
incrusta en un constituyente de la EA. Se han encontrado tambin

ejemplos de superposicin pero no se han detectado casos de
inclusin.
Con relacin a la cuarta hiptesis, se ha probado que otra de las
funciones que poseen las INs en las EAs es la expresin de AVs, esto
es, la relacin entre las INs y una <queja>, <victimizacin>,
<inculpacin>, < descalificacin>, etc. Se ha descubierto que el
ncleo de las AVs, es decir, aquel segmento que es esencial para la
que exista una AV, se expresa en los constituyentes evaluativos de las
INs. Evidencia a favor de esta afirmacin es el hecho de que aquellas
INs que carecen de constituyentes evaluativos no expresan ninguna
AV.
En relacin con la quinta hiptesis, al establecer a los

constituyentes evaluativos como ncleo de las AVs ha sido posible
brindar evidencia con respecto a la forma lingstica que caracteriza
a cada categora de AV. Se han establecido correlaciones sistemticas
entre categoras de AVs y tipo de valoracin (subsistema de Actitud)
(Martin y White 2005) expresada en dichos constituyentes
evaluativos. Este hallazgo es altamente relevante para la Teora de las
Acciones verbales porque proporciona especificidad y claridad para
la identificacin, comparacin y contraste de las diferentes categoras
de AVs. Otro aporte muy relevante de este trabajo a la Teora de las
Acciones Verbales es el desarrollo, mediante la caracterizacin en
trminos de atributos, de cinco categoras adicionales a la propuesta
por Pars (2009a, 2012). Se ha seguido el mismo procedimiento
utilizado por Pars (2009a, 2012) para la definicin de las categoras.
Se han definido las categoras de AVs mediante una estructura de
informacin que se basa en cinco atributos: Emisor (Em), Expresin
(Ex), Receptor (Rec), Sentido (S) y Vnculo Interpersonal (Vi), que
son organizados en diferentes dominios.
Los constituyentes evaluativos son el ncleo de las AVs. Ahora
bien, los restantes constituyentes no tienen una funcin nula con
respecto a las AVs. Por el contrario, tienen una funcin retrica que
407
Captulo 6
contribuye a brindar solidez a la AV y lograr su concrecin, razn por

la que he denominado a estos constituyentes estructura retrica de
las AVs.
Tambin el anlisis de la relacin entre INs y AVs ha

proporcionado evidencia adicional acerca de la existencia de INs
complejas al exhibir continuidad funcional en trminos de AVs entre
INs insertas y generales.
En sntesis, las INs tienen la funcin de aportar informacin
altamente relevante para el cumplimiento del objetivo del
constituyente en el cual se las utiliza. A su vez, las INs tiene una
relacin estructural de insercin o superposicin con los
constituyentes de las EAs. Las INs se relacionan funcionalmente con
las AVs expresadas en las EAs y la relacin estructural existente entre
ambas es de inclusin. Los constituyentes evaluativos son el ncleo
de las AVs y los no evaluativos constituyen la estructura retrica de
las mismas.
6.2. Redes sistmicas: Representacin de las diferentes opciones
a nivel genrico de las cinco categoras de INs
A continuacin, presento la formalizacin de las diferentes

opciones a nivel genrico de mi propuesta en forma de red sistmica.
Despliego una red sistmica para cada una de las cinco categoras de
INs redefinidas en esta investigacin (Relatos, Narraciones,
Ancdotas, Exempla y Observaciones) y procuro captar las diferentes
caractersticas de las INs de EAs que han impulsado la nueva
taxonoma de categoras de INs aqu propuesta, esto es INs
complejas, categoras de constituyentes (descriptivos, eventivos y
evaluativos), la flexibilidad en el orden de presentacin de estos
constituyentes y la opcionalidad de aparicin de los mismos. Una red
sistmica es un conjunto de opciones o elecciones disyuntivas. Estas
opciones son diferentes sistemas que se unen y forman una red de
sistemas. Cada red sistmica tiene una condicin de entrada y una
salida. La condicin de entrada general para las cinco redes
408
Conclusin
sistmicas presentadas a continuacin es el nombre de cada una de

las categoras de INs. Cada condicin de entrada est seguida de una
llave que indica que los sistemas que estn dentro de la misma
ocurren de forma simultnea. Cada sistema est expresado en
maysculas y va seguido de un corchete que indica disyuncin entre
las diferentes opciones del sistema. En los cuadros que se ubican al
final del recorrido de las diferentes opciones de los sistemas se
incluyo realizaciones genricas (en la caso de las instancias
narrativas incrustadas) y realizaciones lxico-gramaticales. En este
punto final del recorrido de las opciones de cada uno de los sistemas,
comienza un nuevo recorrido por otras redes sistmicas. Cuando se
trata de instancias narrativas complejas que tienen otra IN al interior
de uno de sus constituyentes, se inicia un nuevo recorrido a nivel
genrico por la red sistmica de la categora correspondiente, es
decir Relatos, Narraciones, Ancdotas, Exempla y Observaciones.
Cuando se trata de una realizacin lxico-gramatical, se inicia un
recorrido por las redes sistmicas a nivel de clusula, ya sea la red
sistmica de TEMA, TRANSITIVIDAD o VALORACIN. En el nivel de
realizacin de las redes sistmicas que presento a continuacin, se
muestran de forma abreviada diferentes recorridos realizados en las
diferentes redes sistmicas a nivel de clusula. En TEMA, se
especifica si la opcin tomada con respecto al uso de Temas tpicos
marcados y no marcados y se menciona tambin qu tipo de Tema
tpico marcado se selecciona. En el caso de TRANSITIVIDAD se
especifica el recorrido por el sistema TIPO DE PROCESO as como
tambin por el sistema de TAXIS. Con respecto a VALORACIN, se
especifican los recorridos dentro del Subsistema de Actitud. 42
En la presente versin electrnica de este trabajo de investigacin

se han introducido algunos cambios en las redes sistmicas. Se han
utilizado reglas de preferencia en aquellos casos en los que las
42
Referencias:
*-->, --> * denota condicin, es decir si se selecciona x entonces tambin se selecciona y.
A nivel de realizacin se utilizan los siguientes smbolos: + significa insertar. : significa

preseleccin de una opcin del sistema correspondiente. & significa conjuncin.
409
Captulo 6
opciones dentro de un sistema entran en conflicto con la condicin de

entrada del mismo. En tales casos, habra sido necesario contar con
una herramienta diferente para la representacin de las opciones,
como una combinatoria de llaves y corchetes. Un ejemplo de esto se
observa en la condicin de entrada orientacin con delimitacin de
todas las redes sistmicas aqu presentadas. Esta condicin de
entrada da lugar a dos sistemas: LIMITE SUPERIOR ORIENTACIN y
LMITE INFERIOR ORIENTACIN. Cada uno de estos sistemas tiene
dos opciones disyuntivas: lmite superior orientacin delimitado y
lmite superior orientacin no delimitado y lmite inferior
orientacin delimitado y lmite inferior orientacin no delimitado,
respectivamente. En caso de seleccionarse que ambos lmites sean no
delimitados, se produce un conflicto con la condicin de entrada de
ambos sistemas. Por esta razn es que se ha introducido la regla de
preferencia: En LMITE INFERIOR ORIENTACIN preferir 'lmite
inferior orientacin delimitado'.
Debido a que las redes sistmicas son muy extensas, ha sido
necesario reducir su tamao original para adaptarlo al formato de
esta versin electrnica. El contenido de las mismas puede ser
apreciado con precisin haciendo zoom sobre las diferentes opciones
de cada uno de los sistemas.
410
Conclusin
lmite-superior-orientacin-delimitado
+ tema tpico marcado:circunstancia de locacin espacial
LMITE-SUPERIOR+ tema tpico marcado:circunstancia de locacin temporal
ORIENTACIN
+ tema tpico marcado: sujeto pronominal: participante protagonista
lmite-superior-orientacin-no-delimitado...
En LMITE INFERIOR ORIENTACIN preferir 'lmite inferior orientacin delimitado
orientacin-con-delimitacin
CON-ORIENTACINcon-orientacin
DELIMITACIN
+proceso relacional & clusula independiente
ORIENTACIN +proceso mental & clusula dependiente
+proceso de comportamiento & clusula dependiente
orientacin-sin-delimitacin
lmite-inferior-orientacin-delimitado
LMITE-INFERIOR+ tema tpico marcado:circunstancia de locacin temporal
ORIENTACIN
lmite-inferior-orientacin-no-delimitado
sin-orientacin
En REORIENTACIN preferir 'con reorientacin
lmite-superior-reorientacin-delimitado
REORIENTACIN
con-constituyentes-descriptivos
lmite-superior-reorientacin-no-delimitado
En LMITE INFERIOR REORIENTACIN preferir 'lmite inferior reorientacin delimitado
reorientacin-con-delimitacin
lmite-inferior-reorientacin-delimitado
REORIENTACIN
CON-REORIENTACINcon-reorientacin
DELIMITACIN
+ proceso relacional & clusula independiente
REORIENTACIN + proceso existencial & clusula independiente
CONSTITUYENTESDESCRIPTVOS
lmite-inferior-reorientacin-no-delimitado
reorientacin-sin-delimitacin
sin-reorientacin
sin-constituyentes-descriptivos
resumen-con-delimitacin
CON-RESUMENcon-resumen
DELIMITACIN
RESUMEN + procesos material & clusula independiente
+ procesos verbal & clusula independiente
resumen-sin-delimitacin
lmite-superior-resumen-delimitado
LMITE+ tema tpico marcado: sujeto pronominal: participante protagonista
SUPERIOR-RESUMEN
lmite-superior-resumen-no-delimitado
En LMITE INFERIOR RESUMEN preferir 'lmite inferior resumen delimitado
lmte-inferior-resumen-delimitado
INFERIOR-RESUMEN
lmite-inferior-resumen-no-delimitado
sin-resumen
registro-de-eventos-con-delimitacin
lmite-inferior-registro-de-eventos-delimitado
LMITE-INFERIOR+ tema tpico marcado: sujeto pronominal: participante protagonista
REGISTRO-DE-EVENTOS
lmite-inferior-registro-de-eventos-no-delimitado
CON-REGISTRO-DEEVENTOS-DELIMITACIN
REGISTROcon-registro-de-eventos
DE-EVENTOS
+ proceso material & clusula independiente
+ proceso verbal & clusula independiente
+ proceso mental & clusula independiente
+ proceso relacional & clusula dependiente
lmite-superior-registro-de-eventos-delimitado
LMITE-SUPERIOR+ tema tpico marcado: sujeto pronominal: participante protagonista
REGISTRO-DE-EVENTOSlmite-superior-registro-de-eventos-no-delimitado
En LMITE INFERIOR REGISTRO DE EVENTOS preferir 'lmite inferior registro de eventos delimitado
registro-de-eventos-sin-delimitacin
registro-de-eventos-con-instancia-narrativa-incrustada
+Relato
+Narracin
CON-REGISTRO-DE+Ancdota
EVENTOS-INCRUSTACIN
+Exemplum
+Observacin
registro-de-eventos-sin-instancia-narrativa-incrustada
con-constituyentes-eventivos
consecuencia-de-los-eventos-con-delimitacin
lmite-superior-consecuencia-de-los-eventos-delimitado
CONSECUENCIA-DE-LOS-EVENTOS
lmite-superior-consecuencia-de-los-eventos-no-delimitado
En LMITE INFERIOR CONCECUENCIA DE LOS EVENTOS preferir 'lmite inferior consecuencia de los eventos delimitado'
lmite-inferior-consecuencia-de-los-eventos-delimitado
CONSECUENCIA-DE-LOS-EVENTOS
lmite-inferior-consecuencia-de-los-eventos-no-delimitado
CON-CONSECUENCIA-DELOS-EVENTOS-DELIMITACIN
consecuencia-de-los-eventos-sin-delimitacin
con-consecuencia-de-los-eventos
CONSECUENCIA- + proceso de comportamiento & clusula independiente
DE-LOS-EVENTOS + proceso relacional & clusula dependiente
relatos
CONSTITUYENTESEVENTIVOS
consecuencia-de-los-eventos-con-instancia-narrativa-incrustada
+Relato
+Narracin
CON-CONSECUENCIA-DE+Ancdota
LOS-EVENTOS-INCRUSTACIN
+Exemplum
+Observacin
consecuencia-de-los-eventos-sin-instancia-narrativa-incrustada
sin-consecuencia-de-los-eventos
coda-con-delimitacin
lmite-superor-coda-delimitado
SUPERIOR-CODA
lmite-superior-coda-no-delimitado
En LMITE INFERIOR CODA preferir 'lmite inferior coda delimitado
lmite-inferior-coda-delimitado
INFERIOR-CODA
lmite-inferior-coda-no-delimitado
CON-CODAcon-coda
DELIMITACIN
CODA +proceso relacional & clusula independiente
coda-sin-delimitacin
sin-coda
sin-constituyentes-eventivos
En CONSTITUYENTES EVENTIVOS preferir siempre 'con constituyentes eventivos
delimitada
CON-EVALUACIN- + tema tpico marcado: sujeto pronominal: participante evaluado
+ tema tpico marcado: sujeto pronominal: participante afectado por el participante evaluado
DELIMITACIN
no-delimitada
evaluacin-con-instancia-narrativa-incrustada
+Relato
+Narracin
CON-EVALUACIN+Ancdota
INCRUSTACIN
+Exemplum
+Observacin
evaluacin-sin-instancia-narrativa-incrustada
con-evaluacin
+proceso material & clusula independiente
+proceso de comportamiento & clusula independiente
+proceso relacional & clusula dependiente
+procesos relaciional & clusula independiente
queja
+actitud: juicio invocado: sancin social:propiedad negativa
+actitud: juicio invocado: estima social: normalidad negativa
+actitud:afecto:insatisfaccin: disgusto
con-accin-verbal
con-constituyentes-evaluativos
EVALUACIN
CON-ACCIN- victimizacin
VERBAL
+actitud:afecto:infelicidad:antipata
+actitud:afecto:infelicidad: desdicha
+actitud: apreciacin: reaccin
CON-EVALUACINACCIN-VERBAL
descalificacin
+actitud:juicio:sancin social: propiedad negativa
+actitud:juicio:estima social: capacidad negativa
+actitud:juicio:estima social: normalidad negativa
CONSTITUYENTESEVALUATIVOS
sin-accin-verbal
sin-evaluacin
sin-constituyentes-evaluativos
Figura 6: Red sistmica Relatos.
411
Captulo 6
ORIENTACIN
DELIMITACIN
+proceso material & clusla independiente
ORIENTACIN +proceso relacional & clusula independiente
+procesos existencial y clusula independiente
ORIENTACIN
sin-orientacin
REORIENTACIN
REORIENTACIN
DELIMITACIN
REORIENTACIN
sin-reorientacin
SUPERIOR-RESUMEN
INFERIOR-RESUMEN
DELIMITACIN
RESUMEN + proceso material & clusula independiente
sin-resumen
REGISTRO-DE-EVENTOS
REGISTRODE-EVENTOS
con-registro-de-eventos
+Relato
+Narracin
EVENTOS-INCRUSTACIN
+Exemplum
+Observacin
sin-registro-de-eventos
disrupcin-interpersonal-con-delimitacin
lmite-superior-disrupcin-interpersonal-delimitado
DISRUPCIN-INTERPERSONAL
lmite-superior-disrupcin-interpersonal-no-delimitado
En LMITE INFERIOR DISRUPCIN INTERPERSONAL preferir 'lmite inferior disrupcin interpersonal delimitado'
lmite-inferior-disrupcin-interpersonal-delimitado
lmite-inferior-disrupcin-interpersonal-no-delimitado
DISRUPCININTERPERSONAL-DELIMITACIN
disrupcin-interpersonal-sin-delimitacin
disrupcin-interpersonal-*---->
disrupcin-interpersonal-con-instancia-narrativa-incrustada
+Relato
+Narracin
DISRUPCIN+Ancdota
INTERPERSONAL-INCRUSTACIN
+Exemplum
+Observacin
disrupcin-interpersonal-sin-instancia-narrativa-incrustada
DISRUPCIN
disrupcin-natural-con-delimitacin
lmite-superior-disrupcin-natural-marcado
DISRUPCIN-NATURALlmite-superior-disrupcin-natural-no-marcado
En LMITE INFERIOR DISRUPCIN NATURAL preferir 'lmite inferior disrupcin natural delimitado
lmite-inferior-disrupcin-natural-marcado
DISRUPCIN-NATURAL
lmite-inferior-disrupcin-natural-no-marcado
DISRUPCINNATURAL-DELIMITACIN
disrupcin-natural-sin-delimitacin
disrupcin-natural
disrupcin-natural-con-instancia-narrativa-incrustada
+Relato
+Narracin
DISRUPCIN+Ancdota
NATURAL-INCRUSTACIN
+Exemplum
+Observacin
disrupcin-interpersonal-sin-isntancia-narrativa-incrustada
narraciones
resolucin-interpersonal-con-delimitacin
lmite-superior-resolucin-interpersonal-marcado
RESOLUCIN-INTERPERSONAL
lmite-superior-resolucin-interpersonal--no-marcado
En LMITE INFERIOR RESOLUCIN INTERPERSONAL preferir 'lmite inferior resolucin interpersonal delimitado
lmite--inferior-resolucin-interpersonal-marcado
RESOLUCIN-INTERPERSONALlmite-inferior-resolucin-interpersonal--no-marcado
RESOLUCININTERPERSONAL-DELIMITACIN
resolucin-interpersonal-sin-delimitacin
resolucin-interpersonal---->*
resolucin-interpersonal-con-instancia-narrativa-incrustada
+Relato
+Narracin
RESOLUCIN+Ancdota
+Exemplum
+Observacin
resolucin-interpersonal-sin-instancia-narrativa-incrustada
RESOLUCIN
resolucin-natural-con-delimitacin
lmte-superior-resolucin-natural-marcado
RESOLUCIN-NATURAL
lmite-superior-resolucin-natural-no-marcado
En LMITE INFERIOR RESOLUCIN NATURAL preferir 'lmite inferior resolucin natural delimitado
lmite-inferior-resolucin-natural-marcado
RESOLUCIN-NATURALlmite-inferior-resolucin-natural-no-marcado
RESOLUCINNATURAL-DELIMITACIN
resolucin-natural-sin-delimitacin
resolucin-natural
+proceso material & clusula dependiente
resolucin-natural-con-instancia-narrativa-incrustada
+Relato
+Narracin
RESOLUCIN+Ancdota
NATURAL-INCRUSTACIN
+Exemplum
+Observacin
resolucin-natural-sin-instancia-narrativa-incrustada
CON-CODAcon-coda
DELIMITACIN
CODA +proceso verbal & clusula dependiente
+proceso existencial & clusula independiente
SUPERIOR-CODA
INFERIOR-CODA
sin-coda
delimitada
CON-EVALUACIN- + tema tpico marcado: sujeto pronominal: participante evaluado
DELIMITACIN
no-delimitada
evaluacin-con-instancia-narrativa-incrustada
+Relato
+Narracin
CON-EVALUACIN+Ancdota
INCRUSTACIN
+Exemplum
+Observacin
evaluacin-sin-instancia-narrativa-incrustada
queja
con-evaluacin
+procesos relacional & clusula independiente
+procesos verbal & clusula independiente
con-accin-verbal
EVALUACIN
victimizacin
CON-ACCIN- +actitud:afecto:infelicidad:antipata
VERBAL
+actitud: apreciacin: reaccin
descalificacin
CON-EVALUACINACCIN-VERBAL
exculpacin
sin-accin-verbal
sin-evaluacin
412
Figura 7: Red sistmica Narraciones.
ORIENTACIN
DELIMITACIN
ORIENTACIN +proceso relacional & clusula independiente
Conclusin
ORIENTACIN
sin-orientacin
REORIENTACIN
REORIENTACIN
DELIMITACIN
CONSTITUYENTESDESCRIPTIVOS
REORIENTACIN
sin-reorientacin
DELIMITACIN
+ procesos relacional & clusula dependiente
SUPERIOR-RESUMEN
INFERIOR-RESUMEN
sin-resumen
REGISTRO-DE-EVENTOS
REGISTRO-DEEVENTOS-DELIMITACIN
registro-de-eventos
+ proceso de comportamiento & clusula independiente
+ proceso mental & clusula dependiente
REGISTRODE-EVENTOS + proceso relacional & clusula dependiente
+Relato
+Narracin
REGISTRO-DE+Ancdota
EVENTOS-INCRUSTACIN
+Exemplum
+Observacin
En LMITE INFERIOR DISRUPCIN INTERPERSONAL preferir 'lmite inferior disrupcin interpersonal delimitado'
disrupcin-interpersonal
LMITES-DISRUPCIN- feature1
INTERPERSONAL-TYPE feature2
+Relato
+Narracin
DISRUPCIN+Ancdota
+Exemplum
+Observacin
DISRUPCIN
disrupcin-natural-con-delimitacin
lmite-inferior-disrupcin-natural-marcado
DISRUPCIN-NATURAL
lmite-inferior-disrupcin-natural-no-marcado
DISRUPCINNATURAL-DELIMITACIN
ancdotas
lmite-superior-disrupcin-natural-marcado
DISRUPCIN-NATURALlmite-superior-disrupcin-natural-no-marcado
En LMITE INFERIOR DISRUPCIN NATURAL preferir 'lmite inferior disrupcin natural delimitado
disrupcin-natural-sin-delimitacin
disrupcin-natural
disrupcin-natural-con-instancia-narrativa-incrustada
+Relato
+Narracin
DISRUPCIN+Ancdota
NATURAL-INCRUSTACIN
+Exemplum
+Observacin
disrupcin-interpersonal-sin-isntancia-narrativa-incrustada
reaccin-con-delimitacin
lmite-inferior-reaccin-marcado
REACCIN
lmite-inferior-reaccin-no-marcado
REACCINDELIMITACIN
REACCIN
lmte-superior-reaccin-marcado
REACCIN
lmite-superior-reaccin-no-marcado
En LMITE INFERIOR REACCIN preferir 'lmite inferior reaccin delimitado
reaccin-sin-delimitacin
con-reaccin
+ proceso verbal & clusula dependiente
+ proceso de comportamiento & clusula dependiente
+ proceso material & clusula dependiente
reaccin-con-instancia-narrativa-incrustada
+Relato
+Narracin
REACCIN+Ancdota
INCRUSTACIN
+Exemplum
+Observacin
reaccin-sin-instancia-narrativa-incrustada
CODA
CON-CODAcon-coda
DELIMITACIN
+ proceso verbal & clusula dependiente
SUPERIOR-CODA
INFERIOR-CODA
sin-coda
delimitada
+ tema tpico marcado: sujeto pronominal: participante evaluado
CON-INTERPRETACIN-DELA-REACCIN-DELIMITACIN + tema tpico marcado: sujeto pronominal: participante afectado por el participante evaluado
no-delimitada
interpretacin-de-la-reaccin-con-instancia-narrativa-incrustada
+Relato
+Narracin
CON-INTERPRETACIN-DE+Ancdota
LA-REACCIN-INCRUSTACIN
+Exemplum
+Observacin
interpretacin-de-la-reaccin-sin-instancia-narrativa-incrustada
con-interpretacin-de-la-reaccin
+procesos relaciional & clusula independiente
queja
con-accin-verbal
CONSTITUYENTESINTERPRETACINtipos-de-constituyentes-evaluativos
EVALUATIVOS
DE-LA-REACCIN
INTERPRETACIN-DE-LAREACCIN-ACCIN-VERBAL
CON-ACCIN- victimizacin
VERBAL
+actitud:apreciacin: reaccin
descalificacin
sin-accin-verbal
sin-interpretacin-de-la-reaccin
Figura 8: Red sistmica Ancdotas.
413
Captulo 6
ORIENTACIN
ORIENTACIN
DELIMITACIN
ORIENTACIN +proceso material & clusula dependiente
sin-orientacin
REORIENTACIN
con-reorientacin
REORIENTACIN
CON-REORIENTACINDELIMITACIN
REORIENTACIN
sin-reorientacin
DELIMITACIN
SUPERIOR-RESUMEN
INFERIOR-RESUMEN
sin-resumen
REGISTRO-DE-EVENTOS
REGISTRODE-EVENTOS
+Relato
+Narracin
EVENTOS-INCRUSTACIN
+Exemplum
+Observacin
exempla
DISRUPCIN
En LMITE INFERIOR DISRUPCIN INTERPERSONAL preferir 'lmite inferior disrupcin interpersonal delimitado
+ proceso material & clusula dependiente
+Relato
+Narracin
DISRUPCIN+Ancdota
+Exemplum
+Observacin
CON-CODAcon-coda
DELIMITACIN
CODA +proceso verbal & clusula independiente
SUPERIOR-CODA
En LMITE INFERIOR CODA preferir 'lmite inferior coda delimitado'
INFERIOR-CODA
sin-coda
delimitada
CON-INTERPRETACIN- + tema tpico marcado: sujeto pronominal: participante evaluado
DELIMITACIN
no-delimitada
con--constituyentes-evaluativos
INTERPRETACIN
con-interpretacin
interpretacin-con-instancia-narrativa-incrustada
+Relato
+Narracin
CON-INTERPRETACIN+Ancdota
INCRUSTACIN
+Exemplum
+Observacin
interpretacin-sin-instancia-narrativa-incrustada
descalificacin
CON-ACCIN- +actitud:juicio:estima social: normalidad negativa
con-accin-verbal
VERBAL
calificacin
+actitud:juicio:sancin social: propiedad positiva
INTERPRETACIN+actitud:juicio:estima social: normalidad positiva.
ACCIN-VERBAL
inculpacin
sin-accin-verbal
sin-interpretacin
Figura 9: Red sistmica Exempla.

414
ORIENTACIN
Conclusin
ORIENTACIN
DELIMITACIN
ORIENTACIN
sin-orientacin
REORIENTACIN
REORIENTACIN
DELIMITACIN
REORIENTACIN + proceso relacional & clusula dependiente
sin-reorientacin
DELIMITACIN
SUPERIOR-RESUMEN
INFERIOR-RESUMEN
sin-resumen
REGISTRO-DE-EVENTOS
REGISTRODE-EVENTOS
+Relato
+Narracin
EVENTOS-INCRUSTACIN
+Exemplum
+Observacin
observaciones
DISRUPCIN
En LMITE INFERIOR DISRUPCIN INTERPERSONAL preferir 'lmite inferior disrupcin interpersonal delimitado
disrupacin-interpersonal-sin-delimitacin
+Relato
+Narracin
DISRUPCIN+Ancdota
+Exemplum
+Observacin
CON-CODAcon-coda
DELIMITACIN
CODA + procesos material & clusula independiente
SUPERIOR-CODA
INFERIOR-CODA
sin-coda
delimitada
CON-COMENTARIO- + tema tpico marcado: sujeto pronominal: participante evaluado
DELIMITACIN
no-delimitada
con-comentario
interpretacin-con-instancia-narrativa-incrustada
+Relato
+Narracin
CON-COMENTARIO+Ancdota
INCRUSTACIN
+Exemplum
+Observacin
interpretacin-sin-instancia-narrativa-incrustada
con-accin-verbal
COMENTARIO
queja
CON-ACCIN+actitud: juicio invocado: estima social: normalidad negativa
VERBAL
victimizacin
CON-COMENTARIOACCIN-VERBAL
sin-accin-verbal
sin-comentario
Figura 10: Red sistmica Observaciones.
415
Captulo 6
6. 3. Aportes tericos y prcticos de este trabajo de investigacin

Este trabajo de investigacin constituye un aporte relevante a la
LSF, que es la teora que sirve de marco terico a la mayor parte de
esta tesis. Dicho aporte se relaciona, en particular, con la denominada
familia de gneros narrativos: Relatos, Narraciones, Ancdotas,
Exempla y Observaciones (Martin y Rose 2008). Se han redefinido las
categoras de gneros narrativos de Plum (2004) y Martin y Rose
(2008) para generar una taxonoma flexible y precisa. La taxonoma
que se plantea en este trabajo es flexible porque, si bien retoma las
cinco categoras de INs propuestas por los autores antes
mencionados, propone la existencia de INs prototpicas y no
prototpicas de cada categora, siendo las prototpicas aquellas que
presentan todos los constituyentes obligatorios y en el orden
cannico correspondiente. Esta flexibilidad proporciona mayor
eficacia para la clasificacin de textos narrativos porque las
categoras rgidas hacen que en ocasiones resulte imposible catalogar
instancias que son inherentemente narrativas dentro de una u otra
categora, por ejemplo, por no cumplir con el orden cannico de
presentacin de los constituyentes. Diversos factores otorgan
precisin a esta taxonoma. Los constituyentes de las diferentes
categoras de INs estn definidos en trminos de una funcin nica y
aquellos constituyentes que cumplen la misma funcin en todas las
categoras son denominados de la misma forma en cada una de ellas
(por ej. disrupcin). La definicin de los constituyentes en trminos
de una nica funcin proporciona mayor claridad al momento de
analizar y rotular constituyentes de textos narrativos. La
denominacin homognea de constituyentes con la misma funcin en
todas las categoras ha derivado en el reconocimiento e inclusin de
mayor cantidad de constituyentes comunes, facilitando la
comparacin de las diferentes categoras, as como tambin la
distincin entre ellas mediante la identificacin de constituyentes
diferenciales. Asimismo, se ha llevado a cabo una caracterizacin de
los constituyentes evaluativos de las diferentes categoras de INs
utilizando la Teora de la Valoracin (Subsistema de Actitud) (Martin
y White 2005). No solo se han realizado aportes concernientes a la
416
Conclusin
estructura genrica de los textos narrativos orales y espontneos y

coproducidos, sino que tambin se han brindado descripciones
lxico-gramaticales
(sistema
de
TRANSITIVIDAD,
TEMA),
proporcionando patrones que avalan la nueva segmentacin en
constituyentes propuesta y que, a su vez, la caracterizan
detalladamente. Pese a que el propsito del presente trabajo no ha
sido brindar una descripcin lxico-gramatical del espaol desde la
perspectiva de la LSF, necesariamente se han proporcionado
especificaciones y descripciones con respecto al sistema de
TRANSITIVIDAD y TEMA en espaol. La precisin y flexibilidad de la
taxonoma propuesta confluyen en la que es, posiblemente, la mayor
contribucin de este trabajo de investigacin a la lingstica
sistmico funcional: la caracterizacin de textos narrativos en
espaol. Es altamente relevante que los textos aqu estn
constreidos por un contexto conversacional que les confiere
caractersticas espontneas y coproducidas no estudiadas en
profundidad hasta el momento (aspectos que fueron sealados a lo
largo todo este trabajo de investigacin), pero es todava ms
significativo para la LSF que la caracterizacin genrica y lxicogramatical de textos narrativos que se ofrece sea de textos en
espaol, porque no se conoce la existencia de otros estudios
acreditados mediante publicacin fehaciente de textos narrativos en
espaol en esta teora. Es posible que sea necesario realizar an ms
precisiones, profundizando en diversos aspectos que, por cuestiones
de tiempo y espacio, no han podido ser estudiados en este trabajo.
Sin embargo, este trabajo es un muy significativo punto de partida
para el estudio de textos narrativos en espaol en el marco de la LSF,
ya sea de textos orales y espontneos como los analizados en este
trabajo o de textos escritos y planeados. Tambin es valiosa la
articulacin que se ha propiciado en esta tesis entre la LSF y Teora
de las Acciones Verbales. Ms precisamente, se han establecido
correlaciones sistemticas entre la Teora de la Valoracin
(Subsistema de Actitud) de la LSF y las diferentes categoras de AVs.
Este trabajo contribuye a la Teora de las Acciones Verbales de dos
formas diferentes. Por un lado, se han desarrollado aqu cinco
417
Captulo 6
categoras de AVs: <victimizacin>, <exculpacin>, <inculpacin>,

<calificacin> y <descalificacin>, con base en la categora de AV
<queja> propuesta por Pars (2012, 2009a) y Pars et al. (2008). Se
ha seguido la misma modalidad de definicin del autor, esto es, se ha
recurrido a una estructura de informacin basada en cinco atributos.
Por otra parte, se ha brindado aqu evidencia con respecto a la forma
lingstica con la que se asocia cada tipo de AV, complementando de
esta manera la propuesta de Pars (2012), quien reconoce la
importancia de la forma lingstica pero que no le da un rol medular
en su teora. En este trabajo se ha brindado evidencia precisa relativa
a la forma lingstica de las AVs que contribuye a la identificacin de
cada tipo de AV y su distincin de las dems categoras. Se ha
aportado evidencia del hecho de que las AVs se expresan en los
constituyentes evaluativos de las INs. De all se desprende la
correlacin sistemtica que se ha establecido entre las diferentes
categoras de AVs y tipos de valoracin dentro del Subsistema de
Actitud: afecto, juicio y apreciacin. Por ejemplo, las <quejas> se
condicen con valoracin de actitud: juicio: estima social: normalidad
y/o afecto: insatisfaccin: disgusto. Esto se debe a que dichos tipos de
valoracin satisfacen dos atributos muy relevantes de la <queja>,
esto es, la presentacin de un evento anmico, por un lado, y el
sentimiento de frustracin, por otro (dominio dentico y dominio
afectivo, respectivamente). Contribuir al desarrollo de la teora de las
Acciones Verbales entraa el consecuente aporte al proyecto
MOdEAS, ya que es precisamente esta teora la nica que se ha
utilizado hasta el momento para describir la funcin de diferentes
segmentos, etapas o constituyentes de las EAs.
El propsito final de este trabajo de investigacin es realizar un

aporte que contribuya a la concrecin del objetivo del proyecto
dentro del cual se enmarca: MOdEAS. Este proyecto tiene como
propsito la creacin de un modelo de EA que se utilice para llevar a
cabo las EAs en los diferentes Centros Infanto Juveniles de la
Provincia de Mendoza. A partir de dicho modelo de EA, se pretende
tambin crear un manual para entrenar a profesionales de la salud
mental que tengan la tarea futura de ser entrevistadores en EAs. Para
418
Conclusin
crear un modelo de EA es necesario obtener una sntesis de todas las

propiedades esenciales que debe tener una EA efectiva, esto es, una
EA que tenga en cuenta las estrategias utilizadas por los
profesionales de las diferentes disciplinas y los objetivos
institucionalmente establecidos. El modelo de EA ser determinado
mediante una estructura esquemtica definida en trminos de
constituyentes y funciones y propiedades lingsticas de cada uno de
ellos. Las INs son constituyentes imprescindibles y centrales en las
EAs porque para poder conocer el trasfondo de los problemas que
aquejan al menor, el Pro necesita que el Pa narre eventos del pasado
y comunique sus percepciones, pensamientos y afectividad frente a
dichos eventos. Mi trabajo de investigacin es medular para la
concrecin del objetivo ltimo del proyecto MOdEAS, ya que crea una
taxonoma de INs que materializa las propiedades de oralidad
espontnea y coproducida que las INs heredan de EAs. Las cinco
categoras de INs redefinidas en este trabajo de investigacin son
valiosas para la precisa caracterizacin y diferenciacin de los
segmentos narrativos de las EAs porque cada categora posee un
propsito y estructura esquemtica diferentes. Dicha caracterizacin
no habra sido tan precisa si solo se hubiera utilizado la propuesta de
estructura generalizada de las narraciones de Labov y Walezky
(1997) y Labov (1972). De hecho, muchos de los segmentos
narrativos no podran ser analizados como tales de seguirse esta
propuesta. Por ejemplo, los Relatos pueden carecer de lo que Labov
(1972) denomina narratibilidad (tellability), debido a que el
constituyente evaluativo de los mismos no es obligatorio. Tambin se
ha observado que, por ejemplo, si un Pa tiene el propsito de
comunicarle al Pro su afeccin con respecto a algn evento pasado, lo
hace utilizando una Observacin, mientras que si quiere focalizarse
en el comportamiento positivo o negativo de un participante, lo hace
utilizando un Exemplum. Se infiere, adems, que la distincin de las
particularidades de cada categora de IN es beneficiosa no solo en
trminos de definicin y rotulacin de los segmentos narrativos de
las EAs (y, por lo tanto, de la estructura esquemtica de las EAs) sino
que tambin es til al momento de formar entrevistadores y
mostrarles el funcionamiento del modelo de EA. Es conveniente para
419
Captulo 6
Pro poder detectar el propsito que tiene su interlocutor al narrar y

es posible impartirle conocimiento a cada Pro de la estructura
esquemtica de las cinco categoras de INs que le permita dilucidar
rpidamente el propsito de Pa al utilizarla. Otro aporte de mi
propuesta al proyecto MOdEAS es el establecimiento de relaciones
funcionales y estructurales entre INs y constituyentes de las EAs e
INs y AVs expresadas en las EAs. Estas dos funciones ocurren
simultneamente y ambas son altamente relevantes para la ejecucin
efectiva de las EAs y la adecuada consumacin de su objetivo final. Se
pone en evidencia la trascendencia que tiene el estudio de las INs y
su detallada caracterizacin para la creacin de un modelo de
Entrevista de Admisin.
6.4. Aplicaciones de este trabajo de investigacin en otros
contextos
Es posible pensar en una escala de flexibilidad de categoras de

INs. En un extremo de la escala se presentan las cinco categoras de
INs generadas sobre la base de textos escritos, planeados y
monolgicos. Estas categoras se van flexibilizando hasta llegar a
categoras basadas en textos orales, espontneos y coproducidos,
donde las categoras son mximamente flexibles. Es plausible
predecir que las categoras flexibles son ms propensas a adecuarse a
textos escritos, planeados y monolgicos que las categoras rgidas a
textos espontneos, orales y coproducidos. Asimismo, si bien las
categoras propuestas en este trabajo han sido desarrolladas sobre la
base de textos en espaol, son aplicables tambin a textos en otras
lenguas, por ejemplo el ingls, ya que si bien los patrones lxico
gramaticales establecidos pueden variar de una lengua a otra, la
estructura genrica es extrapolable precisamente debido a la
flexibilidad de la que se ha dado ya suficiente evidencia.
Enumero a continuacin tres aplicaciones de las categoras de INs

propuestas en este trabajo a textos de naturaleza diferente y en
contextos distintos.
420
Conclusin
La taxonoma aqu propuesta puede ser aplicada a la enseanza de

textos narrativos en ingls. De hecho, esta taxonoma se est
aplicando para ensear a alumnos de habla hispana a producir textos
narrativos en ingls. En la asignatura Idioma Ingls I perteneciente al
Profesorado, Traductorado y Licenciatura en Lengua Inglesa de la
Facultad de Filosofa y Letras, UNCuyo, se ha implementado la
enseanza de dos de las cinco categoras de INs que son el foco de
este trabajo: Relatos y Ancdotas. Las categoras que se han utilizado
hasta la actualidad son las propuestas por Martin y Rose (2008). En
el presente ao se han realizado alteraciones en el modelo de
estructura esquemtica de ambas categoras. Dichas alteraciones se
basan en Salmaso (2009) y Salmaso (2010 b). Se decidi aplicar
paulatinamente la taxonoma que propongo porque representa una
simplificacin desde el punto de vista pedaggico al permitir el
reconocimiento de mayor cantidad de constituyentes comunes, lo
que hace que los diferenciales entre ambas categoras de INs
sobresalgan y sean as fcilmente identificables. Se espera que como
resultado de la aplicacin de estos cambios en las categoras, los
alumnos puedan captar ms claramente cules son los constituyentes
diferenciales y, por lo tanto, definitorios de las diferentes categoras
de INs. Adems, se han introducido las definiciones de los
constituyentes de Salmaso (2009) y Salmaso (2010 b) por ser
precisas y taxativas y por asignarle una funcin nica a cada
constituyente, lo cual resulta ms claro para los alumnos. Tambin se
han presentado de forma sucinta algunos de los patrones de
estructura temtica y tipo de proceso presentados en Salmaso 2010a,
2010 c y 2012 b.
Debido a que mi taxonoma de categoras de INs es la nica basada

en textos en espaol propuesta hasta este momento en el marco de la
LSF, es necesariamente esperable que se la emplee en diferentes
estudios sobre textos narrativos en espaol. A modo de ejemplo se
mencionan a continuacin dos aplicaciones en contextos diferentes;
la primera de ellas ya se ha puesto efectivamente en marcha. En el
marco de la maestra de enseanza de espaol de la Facultad de
Lenguas de la Universidad Nacional de Crdoba, la Prof. Mara Beln
421
Captulo 6
Gauna propone analizar una muestra compuesta de veinte

Ancdotas, ocho de ellas extradas de manuales de enseanza de
espaol como lengua extranjera (ELE) y otras doce obtenidas de
textos autnticos producidos por hablantes nativos de espaol. Para
llevar a cabo el anlisis de la estructura esquemtica de las
Ancdotas de su muestra realizar una comparacin entre los
modelos de Ancdota propuestos por Martin y Rose (2008) en ingls
y Salmaso (2010 b) en espaol, con el objetivo de identificar el
modelo de Ancdota que ms se acerca a su muestra en espaol.
Posteriormente, pretende aplicar dicho modelo a la enseanza de
Ancdotas a alumnos de ELE.
Mi taxonoma de categoras de INs podra ser aplicada al estudio

de textos narrativos de autores latinoamericanos llevado a cabo por
Boccia, Hlavacka y Salmaso (2012), trabajo que se enmarca en el
proyecto Systemics Across Languages (SAL) - Verbal processes from
grammar to discourse in English, Japanese, Portuguese, Spanish and
Thai, iniciado en 2008 en la PUC de San Pablo, Brasil, y coordinado
por Christian Matthiessen, Kazuhiro Teruya y Leila Barbara. En
Boccia, Hlavacka y Salmaso (2012) se trabaja sobre un corpus de
textos narrativos de dos autores latinoamericanos: Eduardo Galeano
y Julio Cortzar. En dicho trabajo se estudia la contribucin de los
procesos verbales, subtipos decir + cualidad y decir + juicio, al
discurso narrativo. Se muestra la contribucin de estos subtipos de
procesos verbales a la expresin de los temas centrales de los textos
narrativos estudiados y la funcin de los mismos en la construccin
de los aspectos centrales de la creacin narrativa, tales como la
expresin del punto de vista del narrador, el establecimiento (en
forma complementaria con otros tipos de procesos) del conflicto que
desencadena la complicacin en la narracin y la caracterizacin de
los personajes y el establecimiento del tenor entre ellos. Hasta el
momento, no se ha establecido la categora de IN a la que pertenecen
los
textos utilizados en este estudio. Resultara interesante
categorizarlos utilizando la taxonoma que propongo para cotejar su
aplicabilidad a textos narrativos en espaol, pero escritos y
planeados, es decir, con caractersticas opuestas a las INs de las EAs.
422
Conclusin
Asimismo, la caracterizacin de los textos del estudio en trminos de

categoras genricas y su consecuente segmentacin en
constituyentes sera til para analizar en qu paso o constituyente
existe mayor cantidad de procesos verbales de los subtipos
analizados en el estudio. De esa manera sera posible establecer
correlaciones entre la contribucin que los procesos verbales
realizan a la construccin de los diferentes aspectos del texto
narrativo arriba mencionados y su presencia en un constituyente
determinado; por ejemplo, precisar los tipos de procesos utilizados
en la disrupcin de las Narraciones y la forma en que los mismos
contribuyen a la creacin de la tensin narrativa. Adems, resultara
interesante caracterizar los constituyentes evaluativos de las
diferentes categoras de INs en trminos de subtipos de procesos
verbales, debido a que es factible predecir, por ejemplo, la existencia
de procesos verbales de decir + juicio en la interpretacin de los
Exempla para valorar el comportamiento de un participante (por ej.
insulta a todo el mundo para mostrar que alguien es agresivo) o de
decir + cualidad en las reacciones de las Ancdotas (por ej. dijo
tristemente para mostrar la reaccin de un participante frente a un
evento deprimente).
La taxonoma que he propuesto se basa en datos obtenidos del

anlisis de las INs de las EAs. Su flexibilidad permite extrapolarla al
anlisis de INs que se produzcan en contextos similares; esto es,
entrevistas semi-estructuradas en instituciones pblicas o privadas,
realizadas cara a cara, con propsito y roles de los interlocutores
similares a los de las EAs. Tambin es plausible aplicar la taxonoma
propuesta al anlisis de textos narrativos en contextos diferentes a
los que la originaron debido a su flexibilidad, la precisin en la
definicin de los constituyentes y la clara distincin de las categoras.
De hecho, como se expuso anteriormente, la taxonoma ya est
siendo aplicada a la enseanza de textos narrativos en ingls, al
estudio comparativo de Ancdotas incluidas en manuales de ELE y
Ancdotas producidas por hablantes nativos de espaol y se prev su
aplicacin al anlisis de textos narrativos literarios en espaol de
autores latinoamericanos.
423
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433

Redefinicin de Categoras de Instancias
Narrativas: Relatos, Narraciones, Ancdotas,
Exempla y Observaciones

ISBN 978-950-774-246-0
Apndice Captulo 2
Referencias de transcripcin
Cita textua
? Interrogaciones
! Exclamaciones
,
.
pausa menor
pausa mayor
... suspensin de habla
() habla incomprensible
(---)
nombre de participantes
Pro = Profesional
Pa = Paciente
436
Relato
Apndice Redefinicin de categoras de INs de EAs
El Relato (1) pertenece a una EA en la que los interactuantes son una
psicloga (Pro) y la madre (Pa) de un nio que ha sido derivado a dicho

centro por problemas escolares.
1)
- Orientacin
Pro: Y l tiene una pareja nueva en este momento o est unido?

Pa: En este momento s, s, me enter por uno de mis hijos que lo vio con la
mujer y con el hijo que supuestamente tiene con ella
Pro: Hijo de los dos o hijo de ella?
- Evaluacin
Pa: No de, supuestamente, porque l nunca habla, nunca habl con los hijos,
eh, se...
Pro: Supuestamente de quin es?
Pa: De l con la mujer porque los chicos, uno de ellos escuch cuando lo salud
y le dijo pap a l.
- Evaluacin
Pa: l nunca dio explicacin de nada.
2)
El Relato (2) pertenece a la misma EA que (1).
- Resumen
Pa. Y cuando se fue de la casa, bueno, porque yo empec a hacerme

tratamiento sicolgico porque ca en una depresin
437
Apndice Captulo 2
- Orientacin
Pro: En qu ao fue?
Pa: Y al... Habr sido como a los seis meses de que me enter
Pro: Aj
Pa: De que me enter o sea de que nos separamos.
Pa: Y bueno empez a..., me trat la psicloga y no poda salir, eh, hasta que
me deriv a la psiquiatra y con ayuda psiquitrica y sicolgica pude salir y
ellos estaban todos, eh, l, (---) que es el que viene y (----) estaban con
tratamiento sicolgico
Pro: Adnde estaban con tratamiento?
Pa: En el 30
Pro: Con quin?
Pa: Con la licenciada (----)
Pro: Aja, Cunto tiempo estuvieron en tratamiento?
Pa: Y, estuvieron bastante, no recuerdo bien cunto tiempo, no traje ahora los
papeles pero yo tengo todos esos informes.
- Evaluacin parte 1
Pa: Eh, as que ellos entre la ayuda con la psicloga y ellos me dijeron que no
poda seguir as con este...o sea con el maltrato sicolgico que me estaba
haciendo l.
Pro: Con los chicos tambin era el maltrato?
Pa: S
- Evaluacin parte 2

438
Pa: O sea, porque l tiene ideas. El va a una iglesia evanglica. Entonces l se
cree que es un profeta de Dios. Entonces me dijo que el problema es mmm

mstico, no s, como algo as me nombr.
Pro: Delirio mstico
Pa: Eso, aj. Entonces l dice que Dios le revela las cosas, entonces por eso que,
entonces ese era el problema, entonces que los chicos eran esto, que eran lo
otro y que yo, bueno, que Dios le revelaba con los hombres que yo andaba, que
Dios le revelaba que los hijos eran de tal y tal hombre, que,
Y al de 14 aos lo maltrat muchsimo porque le dijo vos sos de tal persona.

Pa: Y entonces bueno, le digo yo, si vos decs que son de tal y de tal persona, le
digo yo, and, le digo yo, habl con ellos, habl con esas personas y traelos, le
digo yo y nunca lo ha hecho
3)
El Relato (2) pertenece a la misma EA que (1).
- Resumen
Pa: Y bueno, con todos esos informes me dice, seora, vyase al juzgado y con
todos esos informes, pida los informes en la escuela as que las maestras me
dieron las copias de cmo estaban los chicos en la escuela y eh y
Pro: En qu juzgado Usted tramita la causa?

Pa: En el 6to
439
Apndice Captulo 2
Pa: Ah, no lo traje, el nmero de ...de expediente. Habl primero con la

abogada y dijo y bueno, vamos a tratar de que lo acepte o sea porque
generalmente por daos sicolgicos no los aceptan dice pero dice como Usted
se est haciendo tratamiento ms los chicos se estn haciendo tratamiento
dice, vamos a ver. Y en ese trayecto yo trabajaba nada ms que haciendo
cosas, eh, vendiendo,
- Evaluacin
Pa: Y yo, bueno, siempre lo tena que aguantar a l, ellos saban a la hora que
llegaba el padre y nos bamos para arriba porque la casa ma es de dos
plantas, o sea, hay un dormitorio ms grande que es el que nos dej a nosotros
y est el dormitorio chico que era el de l, entonces, eh, dice, ay, dice, mami, es
la hora que viene papi, as que nos bamos para arriba y nos quedbamos ah
en la camita todos juntos porque no queramos
Pro: Y cundo se decidi a irse de la casa?

Pa: l? Porque el juez, la jueza que toma la causa le hizo, ms cuando l me
quiso pegar, que tambin fui a la polica y todo, entonces le hicieron la
exclusin de hogar a l. Por esa razn se fue de la casa, porque no quera
abandonar la casa porque l dice que la casa es de l, l es el que ha trabajado
y todo.
El Relato (4) es parte de una EA en la que Pa (madre del nio)

lleva a su hijo al Centro Infanto Juvenil porque es hiperactivo y, por
esa razn, tiene problemas de escolaridad.
4)
Registro de eventos
Pro: No, est bien, es para los paps. El pap saba del taller?
440
Pa: S, porque yo sala al taller y l estaba con ellos en la casa

Pro: Ah, s
Pa: Porque sino los tenamos que traer
Pro: Claro, y haberlos esperado.
Evaluacin
Pa: S, y aparte no es muy de salir con nosotros mi esposo.
El Relato (5) es parte de una EA a la que Pa lleva a sus nietos

porque tienen problemas en la escuela. Pa tiene a cargo a los nios
porque los padres no viven en Argentina.
5)
Pro: O sea usted va a Espaa y se vuelve y despus vuelve a viajar

Pa: S, despus vuelvo y ya me quedo ah. Y bueno, comienzo a trabajar y
siempre tratando de darle una mano y tratar de contenerla a ella.
- Evaluacin
Ella tena esos arrebatos que tiene

Pro: A ver cuntenos qu es lo que le pasa a ella
Pa: y a ella le dan como, est por ejemplo normal con los chicos no?, de
repente se transforma, no soporta ms a los chicos, comienza a golpear,
bueno, con el marido se golpeaban permanente, ms que todo era ella la que
lo golpeaba a l y l al ltimo ya comenz a golpearla a ella, pero l era una
persona que si bien no era golpeador pero tena otro defecto que es la persona
que habla, que llega a poner a una persona, a sacarla de los lmites, por
ejemplo la persigue sicolgicamente dicindole cosas haciendo cosas as que la
ponan mal y bueno, as eran las crisis que tenan y las peleas que
Pro: A los chicos les pegaba?
441
Apndice Captulo 2
Pa: Si, ella les pegaba

- Coda
Pro: Alguna vez alguno de los chicos estuvo internado, tuvo un golpe grave?
Pa: No, no
Narracin
6)
- Narracin: resumen
Pa: y estuve dos aos, de los cinco aos que vamos a cumplir ahora en julio de
separada estuvo dos aos en la casa.
Pa: porque l decidi separarse y quera que yo me fuera de la casa con los
chicos pero yo no quise y bueno entonces l agarr e hizo una separacin de
uno, de uno de los dormitorios y se qued all dos aos y los chicos le tenan
que llevar la comida y yo servir la comida y todo y
-Ancdota 1: reaccin
Pro: Y eso fueron los dos primeros aos?

Pa: Los dos primeros aos. As que yo trat de para m no, o sea,
lo que pasa que yo siempre lo aguantaba, que s yo, para mi yo quera seguir
casada y que los chicos tuvieran un padre ah en la casa.
442
Pa: As que fui al, a una, a un, eh, ac en la calle, en la municipalidad de Godoy
Cruz, que como para ver si hay una...
Pro: un juez
Pa: Claro, as, y ah nos atendi una psicloga y un contador, que va gente de
distintos...
Pa: entonces trat yo de ver si podamos arreglar y ah qued todo anotado l,

que deseara l,
-Ancdota 2: disrupcin
Pa: le deca a la gente que yo lo haba querido matar, que le pona veneno en
la comida, entonces, lo miraron a l y le dice Sr. Pero si tiene los cinco nios
dice Cmo va a hacer una cosa as ella? Y bueno y les habl, les habl y bueno,
no podamos llevar a un acuerdo por ms que le hablaran ellos. Y entonces
despus el me maltrataba psicolgicamente a m y que era una loca, que tena
que confesar la verdad, que tena que confesarle con los hombres que yo
andaba y...
-Ancdota 2: reaccin
Pa: yo le deca bueno, le digo yo, y si vos decs que yo ando con hombres, le
digo yo, trarmelos ac en la casa, le digo yo
-Ancdota 2: coda
Pro: Estas discusiones eran delante de los chicos?

Pa: Generalmente s. Y nunca me trajo a nadie porque nunca andaba con nadie
Pro: Y cmo fue la decisin que l dejara de vivir en su habitacin?

Pa: Y eso fue, esa decisin la tom l, de separarse y hizo la separacin as l
443
Apndice Captulo 2

7)
- Orientacin
Pro: Y desde que l tuvo la exclusin del hogar y se fue de la casa, Los chicos
han seguido en contacto con l o sea, los visita o no?
- Resumen
Pa. S, yo nunca le o sea una sola vez le prohib la, le dije que no los iba a ver a
los chicos
- Evaluacin
Pa: porque l es una persona que generalmente est ganando bien, entonces
yo, para m, lo correcto era que de acuerdo a lo que l estaba ganando era con
los chicos que tenia, lo que tena que pasar, entonces agarr yo, un da vino a
buscar a los chicos o sea que me hace mal porque como tiene esa clase de
personalidad digamos que directamente no me gusta hablar con l. Una que
no se puede conversar, no se puede llegar a un entendimiento ni nada
Pa: entonces agarro le digo yo, bueno, le digo yo, si no le pass la cuota
alimentaria que corresponde, le digo, yo te voy a hacer la denuncia le digo, y le
digo yo, y no te sorprendas le digo yo si un da te para la polica, le digo yo y te
lleve preso le digo que hay muchos que van presos y por tanto tiempo y todo.
Entonces l, basta que yo le dije, le digo yo, los chicos no te los dejo ver, le digo
yo. Si vos no le pass la cuota alimentaria, los chicos yo no te los dejo ver.
-Resolucin interpersonal
Pa: As que l a los dos das se apareci con mercadera.
444
La Narracin (8) pertenece a otra conversacin entre Pro (trabajadora

social) y Pa (madre). Esta Narracin es parte del corpus piloto del proyecto
MOdEAS.
8)
-Orientacin
Pa: Vivamos ac en Lavalle y Las Heras, de ac de Godoy Cruz, ah vivamos.

-Resumen
Pa: Y ah nos tuvimos que ir

-Evaluacin
Pa: porque desde que l se enferm tuvimos mala suerte,

-Disrupcin natural
Pa: se nos cay la casa

-Evaluacin
Pa: pero usted no sabe todo lo que hemos sufrido

-Resolucin natural
Pa: Y as, nos fuimos a parar a la casa de mi hija hasta que encontramos otra
parte, y as
La Narracin (9) pertenece a una EA a la que Pa (madre) lleva a su

hijo al porque el nio tiene problemas de comportamiento en la
escuela y en el hogar.
9)
- Resumen
Pro: Bueno ms all, usted cuntenos, ya vamos a ver si esto es imaginario, si

no es imaginario, si puede ser para la edad. Usted cuntenos. No estamos
juzgando sino contando
445
Apndice Captulo 2
- Orientacin
Pa: Eso pas por ejemplo desde los 3 aos ms o menos
Pro: Que l vea a esta nia

Pa: Aj, porque el primero se rea, jugaba, veamos que hablaba solito, que se
yo,
Pa: y despus, este ao, cuando empez la escuela,

-Evaluacin
Pa: empez que lo asustaba la nena. Dice la nena me asusta, como que le
tena miedo.
Pa: O sea, despus de eso fue un tiempo que no, hace dos meses que yo estoy
yendo a la escuela con l, me estoy quedando una hora porque le han
restringido el horario y desde ese entonces que no me nombr ms, ni lo he
sentido
La Narracin (10) pertenece a una EA a la que Pa (madre) y Pa

(padre) llevan a su hijo que intent suicidarse.
10)
- Resumen
Pro: Y ahora qu ha pasado puntualmente que han llegado al Hospital

Central? Qu hizo?
Pa (padre): El da 14 en la noche nos acostamos, estaba todo normal, no haba

habido una crisis de l.
446
- Evaluacin
Pa (padre): l presentaba unas ciertas crisis de tensin y con grado de

agresividad verbales, nunca haba sido as, hacia los dems o hacia nosotros
en forma despectiva, capaz que nosotros le decamos bueno, l quera

quedarse a ver televisin y nosotros le decamos que no porque son muchas
horas en la noche, no tenamos control de lo que estaba viendo porque
nosotros tenamos que descansar tambin. Entonces le decamos que no y l no
aceptaba esa situacin.
Pa (padre): Y esa noche se haba mantenido un tipo de e incluso estaba todo

normal y de repente el me golpea la puerta de la habitacin. Yo pensaba de
que no, que l trataba de insistirle con no ver televisin o alguna otra cosa, y le
digo no, and acostate y quedate tranquilo. Fue mi hija la que nos da la voz de
alerta de que l se haba cortado
Pro: Qu se cort? Se cort?
Pa (padre): Aja Entonces de ah yo me dirig al hospital Gailhac y ah lo

atendieron brevemente y despus ah el mdico me dijo no, llvelo al hospital
Central
Pa (madre): Yo ped que lo derivaran ac porque en realidad el siclogo no,
me parece que no, no funciona
Pro: Espere. Qu pas? Se cort las dos muecas?

Pa (madre): No, una se cort
Pro: Con qu?
Pa (madre): Con una gillette se cort?
447
Apndice Captulo 2
Pro: Aj. Y en el Central lo cosieron?

Pa (madre): S
Pro: Le hicieron puntos, sutura?
Pa (madre): S
- Reorientacin
Pro: Aja. Y cunto estuvo all?

Pa (madre): Una noche nada ms
Pa (padre): Hasta ayer noms a la maana, a las ocho, ocho y media, nueve de
la maana
La Narracin (11) pertenece a una EA a la que Pa (madre) lleva a

su hija por una derivacin judicial.
11)
- Resumen
Pro: Mire, ac hay algo que tenemos que nosotros verlo para ver que
tratamiento le damos. Ac dice que ella ha tenido un intento de suicidio y
nosotros esto tenemos que saberlo para ver que recomendaciones le damos
porque es algo mdico. Es como si usted va al mdico y no le cuenta al mdico
que ha tenido fiebre
Pa: Claro, claro
Pro: Esto es algo que lo tenemos que saber y usted lo sabe y no nos lo cuenta
Pa: No, no lo cont, porque ella es as, no quera que dijera nada a nadie
Pro: Qu pas?
Pa: Ella tena que hacerlo no yo
Pro: No, bueno, pero ella es menor y usted es la mam, entonces usted es el
adulto responsable con quien nosotros tenemos que trabajar. Entonces esto
Qu pas?
448
Pa: Tuvimos una discusin las dos

Pro: Si
Pa: Tuvimos una discusin las dos ese da y a veces las madres, que se yo, dicen
cosas que nada que ver
Pro Qu le dijo?
Pa: Cosas. Yo le dije, bueno, yo tena que salir ese da, tena que salir, bueno,
pero yo nunca pens que ella, que ella quera hacer eso
Pro: O sea, usted qu le dijo
Pa: Yo le dije, bueno, lo voy a decir, le dije, bueno matate le digo y listo, nada
ms. As, esa palabra fue y me fui y de ah cuando llegu ella no s
Pro: Qu haba hecho la (nombre de la nia)?
- Evaluacin
Pa: Estaba as como mal, que se yo, pero yo no saba que ella, yo nunca pens
que ella iba, con esa palabra que dije yo iba a hacer que se yo algo, no s
Pro: Y que hizo, se tom pastillas, qu hizo?

Pa: No, pretender
Pro: Ah, pretendi
Pa: Pretender hacer algo
Pro: Y qu pretenda hacer
- Evaluacin
Pa: Bueno, ella se siente aburrida.
Pa: Pretenda matarse que se yo porque yo le dije as, pero no es que yo le

hubiese dicho matate, no
Pro: De qu forma pretenda matarse?
449
Apndice Captulo 2
Pa: No s
Pro: No sabe, pero si ella ah le manifest que se iba a matar y esto es lo que
han contado all en la Casa de Gobierno
Pa: Pero no, yo en ningn momento, las madres somos as. En ese momento, no
s, uno dice las cosas que a veces no piensa me entiende?
- Resolucin/reorientacin
Pro: Y vos (nombre de la nia) cmo sents esto de no vivir, de lo que pas,
que es lo que penss?
Pa (nia): Estoy mejor ahora
Pa: No, de ese tiempo nos hemos llevado mejor con ella
Pro: Se han llevado mejor
Pa: Si
Pro: Bueno
Pa: Si, nos hemos llevado mejor y hemos charlado y todo, no, no
- Coda
Pro: el problema es que en realidad la mam dice que (nombre de la nia)

tiene que cambiar, ac tiene que haber un cambio de la (nombre de la nia) y
la mam tambin
Pa: No, si las dos
La Narracin (12) pertenece a una EA a la que Pa lleva a su hijo

porque ha disminuido su rendimiento escolar.
12)
Pro: Eso es lo que a usted le preocupa de (----)?
Pa: No. Despus de eso es pas que le entregaron la libreta, yo no saba las
notas bajas
450
Pa: y l tom la determinacin, no s si es por eso que l se fue de la casa. Se

fue de la casa, un da se fue y yo no estaba en la casa y cuando volv ya no
estaba.
- Evaluacin
Pa: De ah, recin me entero despus que yo fui a preguntar a la escuela a ver
si tena algn problema en la escuela para irse de la casa y resulta que el
problema era ese, las notas
- Reorientacin
Pro: Cunto hace de eso seora?

Pa: y hace ya un mes y algo
Pro: Cunto hace que se fue de la casa?
- Resolucin
Pa: Pero no, al segundo da lo encontr. Pas eso el 1 de agosto y el 3 de agosto

yo lo encontr
Ancdota
13)
-Orientacin
Pro: Vos en qu ao te separaste de tu esposo?

Pa: Y van a hacer cinco aos ms menos
Pro: Nos pods contar un poco cmo fue la separacin?
451
Apndice Captulo 2
-Resumen
Pa: Eh, para m en realidad fue de un da para el otro porque no tuve una
discusin, una pelea, nada, por el contrario, tena la nena chiquita y para m
estbamos bien, no discutamos ni nada.
Pa: Eh, y me dijo, el 24 de julio fue el cumpleaos de l, el 28 es el cumpleaos
del nene y el 30 de julio me dijo, No te aguanto ms, me quiero separar.

-Reaccin
Pa: Y le dije yo, Bueno, pero por qu? Dame una explicacin. No, porque no
te aguanto ms, dijo.
-Reorientacin
Pa: Y bueno, hasta el da de hoy no tengo respuesta

-Coda
Pa: porque l no quiere hablar conmigo
14)
Pa: Porque l decidi separarse y quera que yo me fuera de la casa con los
chicos pero yo no quise, y bueno entonces l agarr e hizo una separacin de
uno, de uno de los dormitorios y se qued all dos aos, y los chicos le tenan
que llevar la comida y yo servir la comida y todo y...
-Reaccin

Pa: Los dos primeros aos. As que yo trat de... para m no, o sea,
452
Pa: lo que pasa es que yo siempre lo aguantaba, que s yo, para m yo quera
seguir casada y que los chicos tuvieran un padre ah en la casa.
15)
-Orientacin
Pro: Un juez
Pa: Claro, as, y ah nos atendi una psicloga y un [contador], que va gente de
distintos...
Pa: Entonces trat yo de ver si podamos arreglar y ah qued todo anotado l,

que deseara l.
Pa: Le deca a la gente que yo lo haba querido matar, que le pona veneno en
la comida, entonces, lo miraron a l y le dice, Sr. pero si tiene los cinco nios,
dice, Cmo va a hacer una cosa as ella? Y bueno y les habl, les habl y
bueno, no podamos llegar a un acuerdo por ms que le hablaran ellos. Y
entonces despus l me maltrataba psicolgicamente a m y que era una loca,
que tena que confesar la verdad, que tena que confesarle con los hombres
que yo andaba y
Reaccin
digo yo, trarmelos ac en la casa, le digo yo.
453
Apndice Captulo 2
Coda

La Ancdota (16) pertenece a una EA a la que Pa (madre) lleva a su hijo
porque tiene problemas de escolaridad.
16)
Pro: Y ha pasado algo que le pueda, algo en la familia o a l le ha pasado algo

que pueda haber hecho que el cambiara o que el
Pa: Y, yo me separ en el 2000, me separ del padre de l y que se yo. Capaz
que a lo mejor eso le puede haber afectado, no s. El se fue un tiempo a vivir
con l. Estuvo medio ao noms
Pa: y despus no quiso saber ms nada

Pro: Con el padre
- Reaccin
Pa: O sea, volver a ir, no lo visita tampoco, no. O sea el padre no lo ve

Pro: No lo ve
Pa: Aja. Y por ah si te lo encuentra es como si fuera cualquier otra persona
menos el padre, as como si estuviramos. Si lo tiene que saludar lo saluda y si
no no, como que no...
- Orientacin
Pro: Aja Y vive cerca el padre?
Pa: No, en Bermejo vive.
454
Pro: En esos seis meses entonces parece que hubo algn problema, alguna
dificultad,
Pa: Esos seis meses que vivi con su padre
Pro: que vivi con su pap y que volvi y no lo quiso ver ms
Pa: No, no s, nunca supe por qu no, o sea por qu no quiso saber ms nada
- Reaccin
Pro: Por qu volvi?

Pa: l dice que se levant y que se quera ir, que quera ir para mi casa, que
quera ir con la mam, con la mam y no, no quera saber ms nada
La Ancdota (17) pertenece a una EA a la que Pa (madre) lleva a

su hija porque ha tenido problemas luego de la separacin de sus
padres.
17)
- Resumen
Pro: Quin te deriva? Quin la manda ac?

Pa: No, yo vine por mi cuenta digamos
Pa (nio): Me va a llevar el Edgardo en el transporte
Pro: El Edgardo te lleva en el transporte? Bueno, contame por qu ests ac
Pa: En principio lo que nos motiv a venir ac fue un da que ella lleg
llorandoha estado, o seacon el pap estamos separados hace ya dos aos y
medio ms o menos y lleg un da llorando ella y que porque yo trabajo y
estudio o sea estaba mi mam y no le quiso contar que le haba pasado y al
otro da le pregunt yo y nada, no me quera contar, me deca que era un
secreto entre el pap y ella y despus a la tarde empezamos y empezamos
porque me iba a contar pero que era un secreto, que no dijera nada
455
Apndice Captulo 2
[Pro: pero quieres que ella est presente en lo que vas a contar?
Pro: Ah, mir porque
Pa: S, s, mejor
Pa: Sigo, o
Pro: S
Pa: Bien y
Pro: A ver, esperate un poquito]
Pa: Y ah ella me cont de que le haba dicho al padre de que yo tena un novio,
o sea todo inventado no?, que yo tengo un novio, que estaba embarazada y
que yo tengo un hermanito, que el novio era del trabajo, le dio el nombre y
todo y no, o sea, nunca le he dado, me he mostrado con nadie y nada por el
estilo. Nunca he tenido despus de la separacin otra pareja, digamos, otro
noviazgo como para darle pie para que ella invente algo as
Pro: Igual se lo dijo al pap,
Pro 2: no, el pap a ella
Pa: No, no, ella al pap
Pro: Ah, ella le dijo que vos tenas un novio, que estabas embarazada, Ah!
- Reaccin
Pa: Si y de ah ella lleg llorando y yo le pregunt por qu vena llorando y ella

me deca que el pap le haba dicho de que como de que yo no iba a tener otro
novio, que l me segua amando y que si me llegaba a ver con alguien,
palabras, segn lo que me dijo ella, que despus l me dijo que s, que se lo dijo
porque era as, que lo iba a cagar a pias a la persona que estuviera conmigo.
456
Pa: Yo me supongo que ser por eso que ella vena llorando, porque ella no me
quera decir y yo le pregunt por qu le haba dicho eso si no era verdad y me
dice que tanto le haba preguntado que ya estaba cansada, entonces que le
dijo eso.
Exemplum
El Exemplum (18) pertenece a la misma EA que el Relato (1)
18)
Pa: Jardn estuvo bien.

Pa: Primer grado se qued o sea l, eh, le traje esto porque es lo que yo s
trabajar con l. Porque l, como ser, usted le forma la palabra, o sea las
vocales a, e, i, o, u pero despus se olvida l ...
Pro: Y ese problema lo tuvo...
Pa: primer grado, lo hicieron pasar a segundo y estuvo igual. Y ah est
anotado lo de la psicopedagoga que le hizo el test y todo,
-Interpretacin
Pa: me explic, me dice que es un problema, que tiene un bloqueo, como que l
se ha quedado en una poca en la que estbamos juntos con el padre y tiene
miedo a enfrentar algo y a hacerlo mal.
-Reorientacin:
Pa: Entonces y, bueno, nos derivaron ac porque a ver si lo sacamos adelante
457
Apndice Captulo 2
-Coda:
Pa: porque el ao pasado, o sea, hace dos aos de que ya venimos con l y no
hay caso de que arranque ni con las vocales, las letras, nada.
[Pro: Esto es para grabar Marcos, nosotros anotamos y grabamos lo que
habls, despus nos quedamos pensando]
-Interpretacin:
Pa: En realidad tiene buen carcter, o sea no es un chico cohibido, que se da,
pero no s por qu tiene ese problema que no...
-Disrupcin
interpersonal (repeticin del evento disruptivo con ms
detalles sobre el mismo):
Pro: Repiti primero y segundo

Pa: No, hizo primer grado, lo hicieron pasar a segundo para ver si, bueno, a lo
mejor reaccionaba en segundo grado. Ahora, en segundo, el ao pasado le hizo
el test la psicopedagoga que va a la escuela y todo y ella decidi y me pregunt
si yo lo dejaba que repitiera. Y yo prefer que me repitiese de nuevo y que me
haga bien segundo grado digo yo
-Reorientacin:
Pa: y entonces me derivaron ac para que yo le hiciera el, para que pudieran
hacer ustedes..
El Exemplum (19) pertenece a la misma EA que la Narracin (8).
19)
-Orientacin
Pa: Pero l estaba todo calmado normalmente as como nosotros vio

Pro: ah
458
Pa: Le dio ese ramo de locura. Y nosotros nos auxiliamos en la casa de un

vecino hasta que ya vinieron los policas y lo llevaron. Y lo internaron all y mi
marido no interfiri que no fueran hasta all.
-Interpretacin
Pa: Porque es un chico muy dbil, vio, as se dice, no s, que era una fuerza muy
grande espiritual porque la doctora se lo le explic a mi marido como era la
enfermedad que l tena. El est normal doctora, el come nunca le hace mal
nada, usted lo ve a ese muchacho y no cree que est enfermo. Pero a l cuando
le toma eso, le toma como un malestar, el est en la cama y no quiere ni
levantarse, y se pone plido y tiene muchas cosas que decir, vio, y todo eso,
pero eso le viene de lo que l tiene en la mente vio, entonces hay que tratarlo
bien vio, porque si uno le grita o algo le parece mal y el quiere ganar siempre,
entonces yo siempre lo trato bien, todas esas cosas.
El Exemplum (20) pertenece a una EA en las que Pa (madre)

asiste porque en el Juzgado le informaron que tena que llevar a su
hijo al psiclogo para poder iniciar un expediente y as hacerle
pericias psiquitricas a su ex esposo, a quien ella considera una mala
influencia para su hijo por ser violento.
20)
Pa: Bueno, yo despus de la evaluacin se empez a hacer el rgimen de visitas

- Interpretacin
Pa: donde encuentro al nene cuando viene pero totalmente agresivo, agresivo
y yo lo conozco a l, s que es muy agresivo, el pap.
459
Apndice Captulo 2
- Coda
Pa: Entonces fui al juzgado, lo expres, me dijeron que primero tena que
entrevistarlo una psicloga al nene y despus presentarme al juzgado para
pedir una pericia psiquitrica para l.
- Interpretacin
Pa: El chico se va y cuando viene. El nio es educadito, no es de decir malas
palabras, ni es agresivo pero cuando viene

Exemplum
- Orientacin
Pa: le doy un ejemplo hace diez das atrs cuando empezaron las vacaciones
Pa: se fue por cuatro das y cuando vino el chico

Pa: me trat mal
- Interpretacin
Pa: me trata mal, de insultarme, de agredirme hasta que se normaliza un

poco de nuevo a esta.
Ancdota
- Orientacin
Pa: Este fin de semana

Pa: se fue dos das ya con l y ya ahora comenz a decirme bueno si no quiero,
si quiero me voy a otro lado.
- Reaccin
Pa: Yo le pregunto, te imagins que yo no lo entiendo mucho, yo trato de

quedarme callada y que me explique usted, que usted es la que hace
deducciones,
460
Pa: porque yo no s por dnde interrogarlo a l.
El Exemplum (21) pertenece a una EA a la que Pa (madre) lleva a

su hijo porque est preocupada por su comportamiento.
21)
- Orientacin
Pa: Si, bueno, l lo que tiene, todo empieza ms o menos hace dos aos
Pa: que nos hemos separado con el padre,

- Interpretacin
Pa: tiene que es muy nervioso, aparte est muy ansioso, l cuando est solo
empieza a comer mucho, se pone nervioso y empieza a patear los muebles pero
le atacan por momentos nada ms, despus pide disculpas, todo, pero no, no
sabemos de qu viene eso.
Observacin
22)
Pa: l siempre me cel, me cel hasta con la sombra, desde que nos casamos,
Comentario
Pa: desde el da que nos casamos siempre me celaba, no poda tener ninguna
vida social buena, no poda conversar ni con hombres ni con mujeres, no poda
tener amigas, nada de ellas, si vena, a lo mejor una amiga a mi casa y l se
quedaba y l o sea llegaba del trabajo, entraba por el portn y esperaba que se
461
Apndice Captulo 2
fuera mi amiga y recin l sala y siempre fue muy cerrado. No era de

conversar. Eh, l cuando me conversaba era cuando yo tena todo listo.
23)
Resumen/Orientacin
Pro: Y a partir de la separacin Cmo fue la relacin con los chicos?

Pa: Y al principio estuvo un tiempo alejado de ellos

Comentario
Pa: porque lo que pasa que la separacin de nosotros fue para m fue muy
traumtica
Reorientacin
Pa: porque para yo hasta el da de hoy no s porque fue la separacin
24)
Pro: Vos tambin nos contaste que vos tambin te habas ido despus de la
casa, a la casa de tus padres?
Pa: Eh, s, lo que pasa que yo, esta fue la ltima separacin, pero cuando yo
tena los ltimos chicos grandes, como yo siempre tuve ese problema que l me
celaba,
Comentario
Pa: me cansaba, me cansaba, me rebalsaba la paciencia, yo agarraba y

agarraba los chicos y me iba, o sea, la ropa de ellos nada ms y le dejaba todo
462
a l, y despus cuando los el ms grande tena 4 y 5 aos, el iba a buscarlos a

los chicos para verlos y deca No, yo me voy a llevar ms grande porque l
deca que el otro no era de l, entonces yo como yo trabajaba entonces le deca
mam si viene a buscarlos que se lleve a los dos porque los dos son hijos de l.
As que delante de los chicos me basureaba, me trataba de...
25)
Registro de eventos
Pro: El taller lo hizo Usted ha hecho el taller para padres?

Pa: S.
Pro: Lo hizo sola seora o con su esposo?

Pa: No, sola lo hice
Pro: Aj
Comentario
Pa: No, porque con l no voy a ningn lado, yo me pongo las actividades
siempre sola, todo lo hago sola, pero no me los he trado al taller a ellos dos.
463

Restricciones lxicas de los constituyentes de
Instancias Narrativas de Entrevistas de Admisin

ISBN 978-950-774-246-0
Apndice Captulo 3
Referencias
Materiales
Existenciales
Relacionales
Verbales
Mentales
De comportamiento
Modalidad y polaridad (subrayados)
Parataxis: 1 2 3...
Hipotaxis: ...
|| separacin de clusulas
[ ] participantes, procesos y circunstancias
466
Apndice Restricciones lxicas de los constituyentes de INs de EAs
Relato
1)
- Orientacin
Pro: 1 Y [portador:] l [proceso: relacional: atributivo: posesivo] tiene
[atributo:] una pareja nueva [realce: locacin: temporal] en este momento ||
2 o [proceso: relacional: atributivo: intensivo] est [atributo] unido?
Pa: En este momento s, s,
Pa: [experimentante] me [proceso: mental: cognicin: sin proyeccin]
enter [inductor] por uno de mis hijos || [experimentante] que
[fenmeno] lo [proceso: mental: percepcin: sin proyeccin] vio [extensin:
acompaamiento: comitativo] con la mujer y con el hijo [[[atributo:] que
supuestamente [proceso: relacional: atributivo: posesivo] tiene [extensin:
acompaamiento: comitativo] con ella]]
Pro:Hijo de los dos o hijo de ella? (clusula elidida)

- Evaluacin
Pa: No de, supuestamente, (clusula elidida) ||1
comporta]
[realce:
extensin:
frecuencia]
porque [el que se
nunca
[proceso:
de
comportamiento: interactivo: verbal] habla, || 2 [realce: extensin:
frecuencia] nunca [proceso: de comportamiento: interactivo: verbal] habl
[extensin: acompaamiento: comitativo] con los hijos, eh, se...

Pro:
Supuestamente [expresin] de quin [proceso: relacional:
identificatorio: posesivo] es? ||
467
Apndice Captulo 3
Pa: De l con la mujer (clusula elidida) || porque [experimentante] los
chicos, uno de ellos, [proceso: mental: percepcin: con proyeccin] escuch

[metafenmeno] [[cuando
[receptor] lo [proceso: de comportamiento:
interactivo: verbal] salud || y [receptor] le [proceso: verbal: con
verbalizacin: nombre] dijo [valor] pap [expresin] a l.]]
- Evaluacin
Pa: 1 [emisor] l [realce: extensin: frecuencia] nunca [proceso: verbal: con
verbalizacin: nombre] dio [lo dicho] una explicacin [materia] de nada,
2)
- Resumen
Pa:. Y cuando [proceso: material: medio: dispositivo] se fue [realce:
locacin: espacial] de la casa,|| bueno, porque [actor] yo [proceso:
material: efectivo: dispositivo] empec a hacerme [dominio] tratamiento

sicolgico|| porque [proceso: relacional: atributivo: intensivo: inceptivo]
ca [atributo] en una depresin

- Orientacin
Pro: [atributo/realce: locacin: temporal] En qu ao [proceso: relacional:
atributivo: circunstancial] fue?
Pa: Y al... [proceso: relacional: atributivo: circunstancial] Habr sido

[atributo/realce: locacin: temporal] como a los seis meses de [[que
[experimentante] me [proceso: mental: cognicin: sin proyeccin] enter]]

Pro: Aj
Pa: De [[que [experimentante] me [proceso: mental: percepcin: sin
proyeccin] enter
]] [[o sea de que [el que se comporta] nos [proceso: de
comportamiento: interactivo] separamos. ]]

468
Pa: 1
Y bueno [proceso: material: efectivo: dispositivo] empez a..., ||2
[meta] me [proceso: material: efectivo: dispositivo]
sicloga|| 3
trat [actor]la
y no [proceso: material: medio: dispositivo] poda salir||
, eh, hasta que [meta] me [proceso: material: efectivo: dispositivo]
31
deriv [realce: locacin: espacial] a la siquiatra || 32
y [iniciador] con
ayuda psiquitrica y psicolgica [proceso: material: medio: dispositivo]

pude
salir|| 4
Y [portador] ellos [proceso: relacional: atributivo:
circunstancial] estaban|| 5 [portador] todos, eh, l, (---) que es el que viene

y
(----)[proceso:
relacional:
atributivo:
circunstancial]
[atributo/modo: cualidad] con tratamiento sicolgico
estaban
Pro: [realce: locacin: espacial] Adnde (----)[proceso: relacional:

atributivo: circunstancial]
tratamiento?
estaban [atributo/ modo: cualidad]
con
Pa: En el 30 ( Clusula elidida)
Pro: Con quin? ( Clusula elidida)
Pa: Con la licenciada (----)( Clusula elidida)
Pro: Aja Cunto tiempo [proceso: relacional: atributivo: circunstancial]
estuvieron [atributo/ modo: cualidad] en tratamiento?

Pa: 1
Y, [proceso: relacional: atributivo: circunstancial]
estuvieron
[atributo/realce: extensin duracin] bastante,|| 2 no [proceso: mental:
cognicin: sin proyeccin] recuerdo [realce: modo: cualidad] bien [realce:
extensin: duracin] cunto tiempo,|| 3 no [proceso: material: efectivo:
dispositivo] traje [realce: locacin: temporal] ahora [meta] los papeles|| 4

pero [portador] yo [proceso: relacional: atributivo: posesivo] tengo
[atributo] todos esos informes.
469
Apndice Captulo 3
- Evaluacin 1
Pa: Eh, as que ellos entre la ayuda con, [emisor] la sicloga y ellos
[receptor] me [proceso: verbal: con verbalizacin: proyeccin] dijeron
[proyeccin : cita no textual] ||
que no [proceso: relacional:
identificatorio: circunstancial] poda seguir [atributo/realce: modo:
cualidad] as [atributo/realce: modo: cualidad] con este...o sea con el
maltrato sicolgico [[ [dominio] que [beneficiario] me [proceso: de
comportamiento: interactivo ] estaba haciendo [el que se comporta] l ]]
Pro: [expresin/extensin: acompaamiento: aditivo] Con los chicos
tambin [proceso: relacional: identificatorio: circunstancial] era [valor] el
maltrato?
Pa: S
- Evaluacin 2
Pa: 1 O sea, porque [portador] l [proceso: relacional: atributivo: posesivo]
tiene [atributo] ideas.|| 2 [actor] l [proceso: material: medio: dispositivo]
va [realce: locacin: espacial] a una iglesia evanglica.|| 3
Entonces
[experimentante] l [proceso: mental: cognicin: con proyeccin] se cree

[metafenmeno]|| 3 que [proceso: relacional: identificatorio: intensivo]
es [valor] un profeta de Dios.|| 4 Entonces [receptor] me [proceso: verbal:
con verbalizacin: proyeccin] dijo [proyeccin: cita no textual] ||4 que

[valor] el problema
[proceso: relacional: identificatorio: intensivo] es
[expresin] mmm mstico,|| 5
no [proceso: mental: cognicin: sin
proyeccin] s, ||6 como [lo dicho: contenido delo dicho] algo as [receptor]
me [proceso: verbal: con verbalizacin: lo dicho] nombr.

Pro: Delirio mstico
470
Pa: Eso, aj. 1 Entonces [emisor] l [proceso: verbal: con verbalizacin:

proyeccin] dice [proyeccin: cita no textual]|| 1
que [emisor]
Dios[receptor] le [proceso: verbal: con verbalizacin: nombre] revela [lo
dicho] las cosas, ||2
entonces por eso que, entonces
[expresin] ese
[proceso: relacional: identificatorio: intensivo] era [valor] el problema, ||
entonces (proceso elidido: verbal: con verbalizacin: proyeccin]
[proyeccin: cita no textual]|| 3 que [portador] los chicos [proceso:
relacional: atributivo: intensivo] eran [atributo] esto, ||3 que [proceso:

relacional: atributivo: intensivo] eran [atributo] lo otro||3 que yo, bueno,
que [emisor] Dios [receptor] le [proceso: verbal: con verbalizacin: lo
dicho]
revelaba [lo dicho: contenido de lo dicho] [[con [dominio] los
hombres que [actor] yo [proceso: material: medio: dispositivo] andaba, ]]
||3 que [emisor] Dios [receptor] le [proceso: verbal: con verbalizacin:
proyeccin] revelaba [proyeccin: cita no textual]||3 que [valor] los hijos

[proceso: relacional: identificatorio: posesivo] eran [expresin] de tal y tal
hombre, que,

Y [dominio] al de 14 aos lo [proceso: de comportamiento: interactivo ]
maltrat [realce: modo: grado] muchsimo||1 porque [receptor] le
[proceso: verbal: con verbalizacin: proyeccin] dijo [proyeccin: cita no
textual] ||2 [valor] vos [proceso: relacional: identificatorio: posesivo] sos
[expresin] de tal persona.
- Consecuencia del evento ( del Relato inserto)

Pa: 1 Y entonces bueno, [receptor] le [proceso: verbal: con verbalizacin:
proyeccin] digo [emisor] yo [proyeccin: cita textual] || 2
[emisor]vos[proceso:
verbal:
con
verbalizacin:
proyeccin]
si
decs
[proyeccin: cita no textual] || 2 que [proceso: relacional: identificatorio:

471
Apndice Captulo 3
posesivo] son [expresin] de tal y de tal persona,|| 3 [receptor] le [proceso:
verbal: con verbalizacin: proyeccin] digo [emisor] yo, [proyeccin: cita
textual] || 4 [proceso: material: medio: dispositivo] and, || 5 [receptor]
le [proceso: verbal: con verbalizacin: proyeccin] digo [emisor] yo,
[proyeccin: cita textual] || 6 [proceso: de comportamiento: interactivo:
verbal] habl [receptor] con ellos,|| 7 [proceso: de comportamiento:
interactivo: verbal] habl [receptor] con esas personas|| 8 y [proceso:
material: efectivo: dispositivo] traelos, ||9 [receptor] le [proceso: verbal:
con verbalizacin: proyeccin] digo [emisor] yo|| 10 y [realce: extensin:
frecuencia] nunca [meta] lo [proceso: material: efectivo: dispositivo] ha
hecho
3)
- Resumen
Pa: Y bueno, 1 [realce: modo: medio] con todos esos informes [receptor] me
[proceso: verbal: con verbalizacin: proyeccin] dice, [proyeccin: cita
textual] || 2 seora, [proceso: material: medio: dispositivo] vyase [realce:
locacin: espacial] al juzgado|| 3 y [realce: modo: medio] con todos esos

informes, [proceso: material: efectivo: dispositivo] pida [meta] los informes
[realce: locacin:espacial] en la escuela|| 4 as que [actor] las maestras
[beneficiario] me [proceso: material: efectivo: dispositivo] dieron [meta] las

copias [[de [atributo/realce: modo: cualidad]cmo[proceso: relacional:
atributivo: circunstancial] estaban [portador] los chicos [realce: locacin:
espacial] en la escuela y eh y]]

Pro: [realce: locacin: espacial] En qu juzgado [actor] usted [proceso:
material: efectivo dispositivo] tramita [meta] la causa?
Pa: En el 6to
472
Pa: 1 Ah, no [meta] lo [proceso: material: efectivo: dispositivo] traje, [meta]
el nmero de ...de expediente. || 2 [proceso: de comportamiento: interactivo:
verbal] Habl primero [receptor] con la abogada ||3 y [proceso: verbal: con
proyeccin: proyeccin] dijo [proyeccin: cita textual] || 4 y bueno, vamos
a tratar de que [meta] lo [proceso: material: efectivo: dispositivo] acepte ||
5 o sea porque [realce: extensin: frecuencia] generalmente [realce: causa:
razn] por daos sicolgicos no [meta] los [proceso: material: efectivo:
dipositivo] aceptan, || 6 [proceso: verbal: con verbalizacin: proyeccin]
dice ||7
pero [proceso: verbal: con verbalizacin: proyeccin]
dice
[proyeccin: cita textual] ||8 como [actor] usted [proceso: material:
efectivo: dispositivo] se est haciendo [meta] tratamiento|| 9 ms [actor]
los chicos [proceso: material: efectivo: dispositivo] se estn haciendo [meta]
tratamiento, || 10 [proceso: verbal: con verbalizacin: proyeccin] dice
[proyeccin: cita textual] || vamos a ver|| 11 Y [realce: locacin: temporal]
en ese trayecto [actor] yo lo... [proceso: material: medio:
dispositivo]
trabajaba nada ms [[que [proceso: material: efectivo: dispositivo] haciendo
[meta] cosas, eh, lo [proceso: material: efectivo: dispositivo] vendiendo,]]

- Evaluacin
Pa: 1 Y [el que se comporta] yo, bueno, [relace: extensin: frecuencia]
siempre [fenmeno] lo [proceso: de comportamiento: interactivo: verbal]
tena que aguantar [fenmeno] a l, ||2 [experimentante] ellos [proceso:
mental: cognicin: con proyeccin] saban [fenmeno] a la hora[[ que
[proceso: material: medio: dispositivo] llegaba [actor] el padre ]] 3 y
[actor]nos[proceso: material: medio: dispositivo] bamos [realce: locacin:
espacial]para arriba || 3 1 porque [portador] la casa ma [proceso:
relacional: atributivo: intensivo] es [atributo] de dos plantas,|| 3 2 o sea,

473
Apndice Captulo 3
[proceso: existencial] hay [existente] un dormitorio ms grande [[
[expresin]que [proceso: relacional: identificatorio: intensivo] es [valor] [[
[meta] el que [beneficiario] nos dej [beneficiario]a nosotros]] ]] 3 3 y
[proceso: existencial] est [existente]el dormitorio chico [[[expresin] que
[proceso: relacional: identificatorio: posesivo] era [valor] el de l, ]] 4
entonces, eh, [proceso: verbal: con verbalizacin: proyeccin] dice
[proyeccin: cita textual]|| ay || 5 [proceso: verbal: con verbalizacin:
proyeccin] dice [proyeccin: cita textual] ||6 mami, [proceso: relacional:
identificatorio: intensivo] es [valor] la hora [[que [proceso: material: medio:
dispositivo] viene [actor] papi]],|| 7 as que [actor]nos [proceso: material:
medio: dispositivo] bamos [realce: locacin: espacial] para arriba|| 8 y
[actor]nos [proceso: material: medio: dispositivo]
quedbamos [realce:
locacin: espacial] ah en la camita [extensin: acompaamiento:
comitativo] todos juntos|| porque no queramos

- Consecuencia del evento
Pro: Y [realce: locacin: temporal]
cundo [proceso: material: medio:
dispositivo] se decidi a irse [realce: locacin: espacial] de la casa?
Pa: l? 1 Porque el juez, [actor] la jueza [[que [proceso: material: efectivo:
dispositivo] toma [dominio] la causa]] ||2 [beneficiario] le [proceso:

material: efectivo: dispositivo] hizo,||3
ms [realce: locacin: temporal]
cuando [experimentante] l [meta] me [proceso: de comportamiento:
interactivo] quiso pegar,|| 3 que tambin [proceso: material: medio:
dispositivo] fui [realce: locacin: espacial] a la polica y todo,|| 4 entonces
[beneficiario] le [proceso: material: efectivo: dispositivo] hicieron [dominio]
la exclusin de hogar a l.|| 5
[realce: causa: razn] Por esa razn
[proceso: material: medio: dispositivo] se fue [realce: locacin: espacial] de
la casa, || 5 porque no [proceso: material: medio: dispositivo] quera

474
abandonar [dominio] la casa|| 5 porque [emisor] l [proceso: verbal: con
verbalizacin: proyeccin] dice [proyeccin: cita no textual]|| 5
que
[expresin] la casa [proceso: relacional: identificatorio: posesivo] es [valor]
de l, ||5 [expresin] l [proceso: relacional: identificatorio: posesivo es
[[ [actor ]el que [proceso: material: medio: dispositivo] ha trabajado y
todo.]] ||
4)
Registro de eventos
Pro:1 No, [proceso: relacional: atributivo: intensivo] est [atributo] bien, || 2
[proceso: relacional: identificatorio: circunstancial] es [realce: causa:
beneficio] para los paps. || 3[experimentante] El pap [proceso: mental:
cognicin: sin proyeccin] saba [proyeccin: materia] del taller? ||
Pa. 1 S, porque yo [proceso: material: medio: dispositivo] sala [realce:
locacin [realce: locacin: espacial] al taller||2 y l [proceso: relacional:
identificatorio:
circunstancial]
estaba
[extensin:
acompaamiento:
comitativo] con ellos [realce: locacin: espacial]en la casa||

Pro. Ah, s
Pa: 21 Porque sino [meta] los [proceso: material: efectivo: dispositivo]
tenamos que traer ||
Pro: 22 Claro, y [proceso: material: efectivo: dispositivo]
haberlos
esperado. ||
Evaluacin
Pa. S, y aparte no [proceso: relacional: atributivo: intensivo] es [atributo]
[[muy de [proceso: material: medio: dispositivo] salir
[extensin:
acompaamiento: comitativo] con nosotros [actor] mi esposo]]. ||

475
Apndice Captulo 3
5)
Pro: 1 O sea [actor] usted [proceso: material: medio: dispositivo] va [realce:
locacin: espacial] a Espaa||2 y[proceso: material: medio: dispositivo] se
vuelve ||3 y despus [proceso: material: medio: dispositivo] vuelve a viajar||
Pa: 4 S, despus [proceso: material: medio: dispositivo] vuelvo ||5 y ya
[actor]me [proceso: material: medio: dispositivo] quedo[realce: locacin:
espacial] ah. ||6 Y bueno, [proceso: material: medio: dispositivo] comienzo

a trabajar||7 y siempre [proceso: material: medio: dispositivo] tratando de
darle
[dominio]una
mano
||8
[proceso:
dispositivo]tratar de contenerla [meta] a ella. ||
material:
efectivo:
- Evaluacin
Pa: || Ella [proceso: relacional: atributivo: posesivo] tena esos arrebatos
que tiene
||
Pro:
ver
[proceso:
verbal:
con
verbalizacin:
proyeccin]
cuntenos[proyeccin: cita no textual] || [expresin] qu es[proceso:
relacional: identificatorio: intensivo] [valor] [[[actor]lo que le [proceso:
material: efectivo: dispositivo] pasa [meta]a ella||
Pa:1 Y a [actor] ella le [proceso: material: medio: dispositivo] dan como, ||2
[proceso: relacional: atributivo: intensivo] est por ejemplo[atributo]
normal [extensin: acompaamiento: comitativo] con los chicos no? ||3 De
repente [proceso: material: medio: dispositivo] se transforma, ||4 no
soporta ms a los chicos, ||5 [proceso: material: efectivo: dispositivo]
comienza a golpear. || 1Bueno, con el marido [proceso: material: efectivo:
dispositivo]se golpeaban [relace: extensin: frecuencia]permanente, || 2

ms que todo [proceso: relacional: identificatorio: intensivo] era
476
[expresin] ella
[valor][[la que lo [proceso: material: efectivo:
dispositivo]golpeaba [meta]a l]] || 3 y [actor]l al ltimo ya [proceso:
material: efectivo: dispositivo]comenz a golpearla [meta]a ella, ||4 pero
[expresin] l [proceso: relacional: identificatorio: intensivo] era [valor]

una persona [[que si bien no [proceso: relacional: atributivo: intensivo]era
[atributo]golpeador]] ||5 pero [proceso: relacional: atributivo: posesivo]

tena [atributo] otro defecto [[ que [proceso: relacional: identificatorio:
intensivo] es [valor] la persona que habla, || que [proceso: material:
efectivo: dispositivo]llega a poner [meta]a una persona, || a [proceso:
material: efectivo: dispositivo]sacarla [realce: locacin: espacial]de los
lmites.]] 6 Por ejemplo [meta] la [proceso: material: efectivo: dispositivo]
persigue [realce: modo: cualidad] sicolgicamente ||61 [proceso: verbal:
con verbalizacin: lo dicho]
dicindole [lo dicho: nombre de la cosa]
cosas||62 [proceso: material: efectivo: dispositivo]haciendo [meta]cosas
as [[que la ponan mal]] ||7 y bueno, [valor] as [proceso: relacional:

identificatorio: intensivo] eran [expresin] las crisis [[que [proceso:
relacional: atributivo: posesivo tenan]] y las peleas que||
Pro: ||[meta]A los chicos [proceso: material: efectivo: dispositivo][meta]
les pegaba? ||
Pa: || Si, [actor]ella
pegaba||
[meta]les [proceso: material: efectivo: dispositivo]
- Coda
Pro:1 [realce: locacin: temporal]Alguna vez [portador] alguno de los

chicos [proceso: relacional: atributivo: intensivo] estuvo [atributo]
internado, ||2 [proceso: relacional: atributivo: posesivo] tuvo [atributo] un
golpe grave? Pa: No, no
477
Apndice Captulo 3
Narracin
6)
- Narracin: resumen
Pa: 1 y [proceso: relacional: identificatorio: circunstancial]
estuve
[valor/realce: extensin: duracin] 2 aos, || 2 [[ [valor] de los 5 aos que

[proceso: relacional: identificatorio: circunstancial]
vamos a cumplir
[realce: locacin: temporal / expresin] ahora en julio [valor] de separada]]
[proceso: relacional: identificatorio: circunstancial] estuvo [valor/realce:
extensin: duracin] 2 aos [realce: locacin: espacial] en la


interactivo] decidi separarse ||2 y quera que [actor] yo me [proceso:
material: medio: dispositivo] fuera [realce: locacin: espacial] de la casa con

los chicos||3 pero [experimentante] yo no [proceso: mental: afecto:
desiderativo: sin
proyeccin] quise || 4 y bueno entonces [actor] l
[proceso: material: efectivo: dispositivo] agarr || 5 e [proceso: material:
efectivo: dispositivo] hizo [dominio] una separacin [realce: locacin:

temporal] de uno, de uno de los dormitorios ||6 y [proceso: material:
medio: dispositivo]
se qued [realce: locacin: espacial] all [realce:
locacin: temporal]dos aos ||7 y [actor] los chicos [beneficiario] le
[proceso: material: efectivo: dispositivo] tenan que llevar [meta] la comida
||8 y [actor] yo [proceso: material: efectivo: dispositivo] servir [meta] la

comida y todo y
478
-Ancdota 1: reaccin
Pro:
Y [portador] eso [proceso: relacional: atributivo: circunstancial]
fueron [atributo/realce: extensin: duracin} los dos primeros aos?
Pa: Los dos primeros aos. || As que [actor] yo [proceso: material: medio:
dispositivo] trat de... para m no, o sea,


Pa: 1 lo que pasa que [el que se comporta] yo [relace: extensin]:
frecuencia] siempre lo [proceso: de comportamiento: interactivo: verbal]
aguantaba,|| que s yo, || 2 [de proyeccin: ngulo] para mi [portador] yo
[proceso: relacional: atributivo: intensivo] quera seguir [atributo] casada ||
3 y que [portador] los chicos [proceso: relacional: atributivo: posesivo]

tuvieran [atributo] un padre [realce: locacin: espacial] ah en la casa

Cruz, [[que como para ver si [proceso: existencial] hay [existente] una...]]

Pa: 1 entonces [proceso: material: efectivo: dispositivo] trat [actor] yo de
ver si podamos arreglar ||2 y [realce: locacin: espacial] ah [proceso:
relacional: atributivo: intensivo] qued [portador] todo [atributo] anotado
el... [[ [fenmeno] qu [proceso: mental: desiderativo]
[experimentante] l,]]
deseara
479
Apndice Captulo 3
Pa: 1 [receptor]le [proceso: verbal: con verbalizacin: proyeccin] deca
[receptor] a la gente [proyeccin: cita no textual]||1 que [actor] yo [meta]
lo[proceso: material: efectivo: dispositivo] haba querido matar,||1 que
[beneficiario] le [proceso: material: efectivo: dispositivo] pona [meta]
veneno [realce: locacin: espacial] en la comida, || 2 entonces, [el que
ostenta un comportamiento] lo [proceso: de comportamiento: introactivo:
mental: perceptivo]miraron [fenmeno] a l ||3 y [receptor] le [proceso:
verbal: con verbalizacin: proyeccin] dice [proyeccin: cita textual]|| 4
Seor, pero si [proceso: relacional: atributivo: posesivo] tiene [atributo]
los cinco nios|| 5 [proceso: verbal: con verbalizacin: proyeccin]
dice
[proyeccin: cita textual ]||6 [relace: causa: razn]Cmo va a [proceso:
material: efectivo: dispositivo] hacer [meta] una cosa as [actor] ella? ||7 Y
bueno y [receptor] les [proceso: de comportamiento: interactivo: verbal]
habl, || 8 [receptor] les [proceso: de comportamiento: interactivo: verbal]
habl || 9 y bueno, no [proceso: material: efectivo: dispositivo] podamos
llegar [dominio] a un acuerdo [realce: causa: concesin]|| 9 por ms que
[receptor] le [proceso: de comportamiento: interactivo: verbal] hablaran [el
que ostenta un comportamiento] ellos.|| 10 Y entonces despus [el que se
comporta] l [dominio] me [proceso: de comportamiento: interactivo]
maltrataba[realce: modo: cualidad] psicolgicamente [dominio] a m ||11
y [proceso: verbal elidido: con verbalizacin: proyeccin] [proyeccin: cita
no textual] ||11 que[proceso: relacional: identificatorio: intensivo] era
[valor]una loca, ||11 que [proceso: verbal: con verbalizacin: nombre]
tena que confesar [lo dicho] la verdad, ||11 que[proceso: verbal: con
480
verbalizacin: nombre] tena que confesar [lo dicho] [[ con [dominio] los
hombres que [actor] yo [proceso: material: efectivo: dispositivo] andaba]]
-Ancdota 2: reaccin
Pa: 1 [emisor] yo [receptor] le [proceso: verbal: con verbalizacin:
proyeccin] deca [proyeccin: cita textual ||2 bueno, [receptor] le
[proceso: verbal: con verbalizacin: proyeccin] digo [emisor] yo, ||3 y si

[emisor]vos [proceso: verbal: con verbalizacin: proyeccin] decs
[proyeccin: cita no textual] ||3 que [actor]yo [proceso: material: efectivo:
dispositivo]
ando
[extensin:
acompaamiento:
comitativo]
con
hombres,||4 [receptor] le [proceso: verbal: con verbalizacin: proyeccin]
digo [emisor] yo, [proyeccin: cita no textual] ||5
[proceso: material:
efectivo: dispositivo] trarmelos [realce: locacin: espacial ]ac en la casa,
||6 [receptor] le [proceso: verbal: con verbalizacin: proyeccin] digo
[emisor] yo.
-Ancdota 2: coda
Pro: [portador] Estas discusiones
circunstancial]
chicos?
[proceso: relacional: atributivo:
eran [atributo/realce: locacin: espacial] delante de los
Pa: Generalmente s. Y [realce: extensin: frecuencia] nunca [beneficiario]
me [proceso: material: efectivo: dispositivo] trajo [meta] a nadie || porque
[realce:
extensin:
frecuencia]
nunca
[proceso:
material:
efectivo:
dispositivo] andaba [extensin: acompaamiento: comitativo] con nadie
Pro: Y [atributo/realce: modo: cualidad] cmo [proceso: relacional:
atributivo: circunstancial] fue [portador] la decisin [[ que [actor]l dejara
de [proceso: material: medio: dispositivo] vivir [realce: locacin: temporal]
en su habitacin?]]
481
Apndice Captulo 3
Pa: 1 Y [expresin] eso [proceso: relacional: identificatorio: circunstancial]
fue, ||2 [meta] esa decisin la [proceso: mental: cognicin: sin proyeccin]
tom [experimentante] [[de [proceso: de comportamiento: interactivo]
separarse]]|| 3 y [proceso: material: efectivo: dispositivo] hizo [meta] la
separacin [realce: modo: cualidad] as [actor] l

7)
-Orientacin
Pro: 1 Y desde que [portador] l [proceso: relacional: atributivo:
intensivo] tuvo [atributo] la exclusin del hogar|| 2 y se [proceso:
material: medio: dispositivo] fue [realce: locacin: temporal] de la casa,||1
[portador]los chicos han [proceso: relacional: atributivo: intensivo] seguido
[atributo/realce: modo: cualidad] en contacto [extensin: acompaamiento:
comitativo] con l ||o sea, 2 [dominio] los [proceso: material: efectivo:

dispositivo] visita o no?
-Resumen
Pa. 1 S, [actor] yo [realce: extensin: frecuencia] nunca le, o sea, [realce:
extensin: frecuencia] una sola vez [beneficiario] le [proceso: material:
efectivo: dispositivo] prohib la,||2 [receptor] le [proceso: verbal: con
verbalizacin: proyeccin] dije [proyeccin: cita no textual] || 2 que no
[fenmeno] los [proceso: de comportamiento: introactivo] iba a ver
[fenmeno] a los chicos
-Evaluacin
Pa: porque [expresin]l [proceso: relacional: identificatorio: intensivo]

es
[valor]
una
persona
[[[actor]que[realce:
extensin:
generalmente [proceso: material: efectivo: dispositivo]
frecuencia]
est ganando
[realce: modo: cualidad] bien]],|| entonces yo, [de proyeccin: ngulo]para
m [valor] lo correcto [proceso: relacional: identificatorio: intensivo] era

482
[expresin][[ [[ [expresin]que de acuerdo a lo que [actor] l [proceso:

material: medio: dispositivo] estaba ganando]] [proceso: relacional:
identificatorio: intensivo] era [valor] [[con los chicos [[que[proceso:
material: medio: dispositivo] tenia, lo que tena que pasar]] ]] ]], || 1
entonces [proceso: material: efectivo: dispositivo] agarr [actor] yo, || 2
[realce: locacin: temporal] un da [proceso: material: efectivo: dispositivo ]
vino a buscar [dominio]a los chicos|| 3 o sea que [portador] me [proceso:
relacional: atributivo: posesivo]hace [atributo] mal || 3 porque como
[proceso: relacional: atributivo: posesivo] tiene [atributo] esa clase de
personalidad [[digamos que directamente no [emisor] me gusta [proceso:
verbal: con verbalizacin: proyeccin] hablar [receptor] con l ]] || 3 una
que no se puede [proceso: de comportamiento: interactivo: verbal]
conversar, || 3 no se puede [proceso: material: efectivo: dispositivo]
llegar [dominio] a un entendimiento ni nada||

Pa: 1 entonces[proceso: material: efectivo: dispositivo ] agarro || 2
[receptor] le [proceso: verbal: con verbalizacin: proyeccin] digo
[emisor]yo [proyeccin: cita textual] || bueno, || 3 [receptor] le [proceso:
verbal: con verbalizacin: proyeccin]digo [emisor] yo [proyeccin: cita
textual] ||4 si no [beneficiario] le [proceso: material: efectivo: dispositivo ]
pass [meta] la cuota alimentaria [[que corresponde]], || 5 [receptor] le

[proceso: verbal: con verbalizacin: proyeccin] digo [proyeccin: cita
textual] ||6 [actor] yo [beneficiario] te voy a [proceso: material: efectivo:
dispositivo] hacer [meta] la denuncia, ||7 [receptor] le [proceso: verbal:
con verbalizacin: proyeccin] digo || 8 y [receptor] le [proceso: verbal: con
verbalizacin: proyeccin] digo [emisor] yo [proyeccin: cita textual] ||9 y
no [experimentante] te [proceso: mental: cognicin: sin

proyeccin]
483
Apndice Captulo 3
sorprendas, ||10 [receptor] le [proceso: verbal: con verbalizacin:
proyeccin] digo [emisor] yo [proyeccin: cita textual] || 11 si [realce:

locacin: temporal] un da [meta] te [proceso: material: efectivo: dispositivo
] para [actor] la polica, || 12 [receptor] le [proceso: verbal: con
verbalizacin: proyeccin] digo [emisor]yo [proyeccin: cita textual] || 13
y [meta] te [proceso: material: efectivo: dispositivo ] lleve [atributo] preso
|| 14 [receptor] le [proceso: verbal: con verbalizacin: proyeccin] digo
[proyeccin: cita textual] ||15 que [proceso: existencial] hay [existente]
muchos [[que [proceso: material: medio: dispositivo] van [atributo] presos
y [relace: extensin: duracin] por tanto tiempo y todo.]] || 16 Entonces l
basta que [emisor] yo [receptor] le [proceso: verbal: con verbalizacin:
proyeccin] dije, ||17 [receptor] le [proceso: verbal: con verbalizacin:
proyeccin] digo [emisor] yo [proyeccin: cita textual] ||18 [fenmeno] los
chicos no [experimentante] te [fenmeno] los dejo [proceso: mental:
percepcin: sin proyeccin] ver, ||19 [receptor] le [proceso: verbal: con
verbalizacin: proyeccin] digo [emisor]yo [proyeccin: cita textual] ||20
si [actor] vos no [beneficiario] le [proceso: material: efectivo: dispositivo]
pass [meta] la cuota alimentaria, ||20 [fenmeno]los chicos no
[experimentante] te [fenmeno]los dejo [proceso: mental: percepcin: sin
proyeccin] ver. ||
Pa: As que [actor] l [realce: locacin: temporal] a los dos das [proceso:
material: medio: dispositivo]
comitativo] con mercadera.
484
se apareci [extensin: acompaamiento:
8)
-Orientacin
1 [proceso: material: medio: dispositivo]
Vivamos [realce: locacin:
espacial] ac en Lavalle y Las Heras, de ac de Godoy Cruz, ||2 [realce:
locacin: espacial] ah [proceso: material: medio: dispositivo] vivamos.
-Resumen
Y [realce: locacin: espacial] ah [actor] nos [ proceso: material: medio:
dispositivo] tuvimos que ir

-Evaluacin
porque desde que [actor] l [ proceso: material: medio: dispositivo] se

enferm|| [proceso: relacional: atributivo: intensivo]tuvimos [atributo]
mala suerte,
-Disrupcin natural
se [beneficiario]nos [ proceso: material: medio: dispositivo] cay [meta]la
casa
-Evaluacin
Pero [experimentante] usted no [proceso: mental: cognicin: con
proyeccin] sabe [metafenmeno]||
[realce: modo: grado] todo lo
que[proceso: mental: afecto: emotivo: sin proyeccin] hemos sufrido

-Resolucin natural
Y as, [actor] nos [proceso: material: medio: dispositivo] fuimos a parar
[realce: locacin: espacial] a la casa de mi hija|| hasta que [proceso:

material: medio: dispositivo] encontramos [meta] otra parte, y as
9)
- Resumen
Pro: 1 Bueno [extensin: acompaamiento: aditivo] ms all, [emisor] usted
[proceso: verbal: sin verbalizacin] cuntenos, ||2 ya [proceso: mental:

485
Apndice Captulo 3
cognicin: con proyeccin] vamos a ver [metafenmeno]||2 si [portador]
esto [proceso: relacional: atributivo: intensivo] es [atributo] imaginario, ||2

si no [proceso: relacional: atributivo: intensivo] es [atributo] imaginario,
||2 si [proceso: relacional: identificatorio: circunstancial] puede ser [realce:
locacin: temporal] para la edad. ||1 [emisor] Usted [proceso: verbal: sin
verbalizacin]
cuntenos. ||2
No [proceso: de comportamiento:
introactivo] estamos juzgando ||3 sino [proceso: verbal: sin verbalizacin]
contando||
- Orientacin
Pa: || [existente] Eso [proceso: existencial]
pas por ejemplo [realce:
extensin: duracin] desde los 3 aos ms o menos||
Pro: ||Que [experimentante] l [proceso: mental: percepcin: sin
proyeccin] vea [fenmeno] a esta nia?||
Pa: ||1 Aj, porque [el que se comporta] l primero [proceso: de
comportamiento: interactivo] se rea, ||2 [proceso: de comportamiento:
interactivo] jugaba, || 3 [proceso: mental: percepcin: con proyeccin]
veamos [metafenmeno] [[que [proceso: de comportamiento: interactivo:
verbal] hablaba [realce: modo: cualidad] solito,]] ||que se yo, ||
Pa:|| Y despus, [realce: locacin: temporal] este ao, cuando [proceso:
material: medio: con dominio] empez [dominio] la escuela, ||
-Evaluacin
Pa:||1 [proceso: material: medio: sin dominio] empez ||1 que
[experimentante] lo [proceso: mental: emotivo: sin proyeccin] asustaba
[fenmeno] la nena. || 1 [proceso: verbal: con verbalizacin: proyeccin]
Dice [proyeccin: cita textual] ||2 [fenmeno] la nena [experimentante] me

486
[proceso: mental: emotivo: sin
proyeccin] asusta, || 3 como que
[atribuyente] le [proceso: relacional: atributivo: intensivo] tena [atributo]
miedo. ||
|| O sea, [realce: locacin: temporal] despus de eso [proceso: relacional:
identificatorio: circunstancial] fue [valor/realce: extensin: duracin] un
tiempo que no, ||1 [proceso: relacional: identificatorio: circunstancial] hace

[valor/ realce: extensin: duracin] dos meses||2 que [actor] yo [proceso:
material: medio: sin dominio] estoy yendo [realce: locacin: espacial] a la
escuela [extensin: acompaamiento: comitativo]con l, ||2 [expresin]
me [proceso: relacional: identificatorio: circunstancial] estoy quedando
[valor/realce: extensin: duracin] una hora ||2 porque [beneficiario] le
[proceso: material: efectivo: dispositivo] han restringido [meta]
el
horario||3 y [realce: extensin: duracin] desde ese entonces que no
[receptor] me [lo dicho: nombre de lo dicho] la [proceso: de
comportamiento: interactivo: verbal] nombr ms, ||4 ni [emisor] lo

[proceso: mental: percepcin: sin proyeccin] he sentido ||
10)
- Resumen
Pro: 1 Y [realce: locacin: temporal] ahora [existente] qu [proceso:
existencial] ha pasado [realce: modo: cualidad] puntualmente|| 1 que
[proceso: material: medio: sin dominio] han llegado [realce: locacin:
espacial] al Hospital Central? ||2 [meta] Qu [proceso: material: efectivo:
dispositivo] hizo? ||
-Orientacin/ Registro de eventos

Pa (padre): 1 [realce: locacin: temporal] El da 14 en la noche [actor] nos
[proceso: material: medio: sin dominio]

acostamos, || 2 [proceso:
487
Apndice Captulo 3
relacional: atributivo: intensivo] estaba [portador] todo [atributo] normal,
||3 no [proceso: existencial] haba habido [existente] una crisis de l. ||

-Evaluacin
Pa (padre): 1
[portador] l [proceso: relacional: atributivo: posesivo]
presentaba
[atributo] unas ciertas crisis de tensin y con grado de
intensivo]
haba sido [atributo] as, [extensin: acompaamiento:
agresividad verbales, ||
2 nunca [proceso: relacional: identificatiorio:
comitativo]hacia los dems o hacia nosotros [realce: modo: cualidad] en
forma despectiva, || 3 capaz que [emisor] nosotros [receptor] le [proceso:
verbal: con verbalizacin: proyeccin] decamos [proyeccin: cita textual]
bueno, || 4 [el que se comporta] l [proceso: de comportamiento:
introactivo] quera quedarse a ver [fenmeno] televisin || 5 y [emisor]
nosotros [receptor]le [proceso: verbal: con verbalizacin: proyeccin]
decamos [proyeccin: cita no textual] que no || 5 porque [proceso:
relacional: identificatorio: circunstancial] son [expresin]muchas horas

[valor/realce: locacin: temporal] en la noche, || 6 no [proceso: relacional:
atributivo: posesivo] tenamos [atributo] control [[de lo que [proceso: de
comportamiento: introactivo] estaba viendo]] ||6 porque [actor] nosotros
[proceso: material: medio: sin dominio]
tenamos que descansar
[extensin: acompaamiento: aditivo] tambin. ||7 Entonces [receptor] le
[proceso: verbal: con verbalizacin: proyeccin] decamos [proyeccin: cita
no textual] que no || 8 y [experimentante] l no [proceso: mental: cognicin]
aceptaba [fenmeno] esa situacin. ||

Pa (padre):1 Y esa noche se haba mantenido un tipo de... e incluso [proceso:

relacional: atributivo: intensivo]
estaba [portador]todo [atributo]
normal||2 y de repente [actor] l [beneficiario] me [proceso: material:

488
efectivo: dispositivo]
golpea [meta]
la puerta de la habitacin. || 3
[experimentante]Yo [proceso: mental: cognicin: con proyeccin] pensaba
de que no, [metafenmeno] || 3 que [el que se comporta]l[proceso: de
comportamiento: interactivo] trataba de insistirle con [[ no [proceso: de
comportamiento: introactivo ] ver [fenmeno] televisin o alguna otra
cosa,]] || 4 y [receptor] le [proceso: verbal: con verbalizacin: proyeccin]
digo [proyeccin: cita textual] || 5 no, [proceso: material: medio: sin
dominio] and ||6 [proceso: material: medio: sin dominio]acostate ||7 y
[proceso: relacional: atributivo: intensivo]quedate [atributo] tranquilo. ||
[proceso: relacional: identificatorio: intensivo] Fue [expresin] mi hija
[valor] [[la que nos [proceso: verbal: con verbalizacin: lo dicho] da [lo
dicho: contenido de lo dicho] la voz de alerta [[de que [[actor] l [proceso:
material: medio: sin dominio] se haba cortado]]]] ||
Pro: ||1 [meta] Qu [proceso: material: efectivo: dispositivo] se cort? ||2
se [proceso: material: medio: sin dominio] cort? ||
- Resolucin
Pa (padre): 1 Aja. Entonces [realce: locacin: espacial] de ah [actor]yo me
[proceso: material: medio: sin dominio] dirig [realce: locacin: espacial] al
hospital Gailhac ||2 y [realce: locacin: espacial] ah [meta] lo [proceso:
material: efectivo: dispositivo] atendieron [realce: modo: cualidad]
brevemente||3 y [realce: locacin: temporal] despus [realce: locacin:
espacial] ah [emisor]el mdico [receptor] me [proceso: verbal: con
verbalizacin: proyeccin] dijo [proyeccin: cita textual] ||4 no, [proceso:
material: efectivo: dispositivo] llvelo [realce: locacin: espacial] al hospital
Central ||
Pa (madre): [emisor] Yo [proceso: verbal: con verbalizacin: proyeccin]
ped [proyeccin: cita no textual] || que [meta] lo [proceso: material:

489
Apndice Captulo 3
efectivo:
dispositivo]
derivaran
[realce:
locacin:
espacial]
ac
[metafenmeno]|| porque en realidad [actor] el psiclogo no, ||
[experimentante] me [proceso: mental: cognicin: con proyeccin] parece
[metafenmeno]||
funciona||
que [proceso: material: medio: sin dominio]
Pro: ||[proceso: material: medio: dispositivo] Espere||1 [existente]Qu
[proceso[proceso: existencial]
pas?||2 [proceso: material: efectivo:
dispositivo] Se cort [meta] las dos muecas? ||
Ma: ||No, [meta] una [proceso: material: efectivo: dispositivo] se cort||
Pro:
Con
qu?
(Clusula
elidida)
Ma: || [realce: modo: medio] Con una gillette [proceso: material: efectivo:
dispositivo] se cort||(Clusula elidida)

- Resolucin
Pro: ||Aj. Y [realce: locacin: espacial] en el Central [meta] lo [proceso:

material: efectivo: dispositivo] cosieron? ||
Ma: S
Pro: [beneficiario] Le [proceso: material: efectivo: creativo]
[meta] puntos, sutura? ||
hicieron
Ma: S
- Reorientacin
Pro: || Aja. [valor/realce: extensin: duracin]Y cunto [proceso:
relacional: identificatorio: circunstancial] estuvo [realce: locacin: espacial]
all?
Ma: ||Una noche nada ms|| (clusula elidida proceso: estuvo)
||
Pa: ||Hasta ayer noms a la maana, a las ocho, ocho y media, nueve de la
maana||(clusula elidida proceso: estuvo)
490
11)
- Resumen
Pro: || Mire, || 1 [realce: locacin: temporal] ac [proceso: existencial] hay
[existente] algo[[que tenemos que [experimentante] nosotros [proceso:
mental: cognicin: sin proyeccin] verlo || para [proceso: mental: cognicin:

con proyeccin] ver [metafenmeno] || [dominio] que tratamiento
[beneficiario] le [proceso: material: efectivo: dispositivo] damos]]. || 2 Ac
[proceso: verbal: con verbalizacin: proyeccin] dice [proyeccin: cita no
textual] || 2 que [expresin] ella ha [proceso: relacional: identificatorio:
posesivo] tenido [valor] un intento de suicidio||3
y [experimentante]
nosotros [fenmeno] esto tenemos que [proceso: mental: cognicin: sin
proyeccin]saberlo || 3 para [proceso: mental: cognicin: con
proyeccin]ver [metafenmeno]||3 que [lo dicho] recomendaciones
[receptor] le [proceso: verbal: con verbalizacin: nombre] damos|| 3
porque [proceso: relacional: identificatorio: intensivo] es [valor]algo
mdico. ||4 Es como si [actor] usted [proceso: material: medio: dispositivo]
va [realce: locacin: temporal] al mdico|| 5 y no [receptor]le [proceso:
verbal: con verbalizacin: proyeccin] cuenta [receptor] al mdico
[proyeccin: cita no textual]||5 que ha [proceso: relacional: identificatorio:

posesivo] tenido [valor] fiebre||
Pa: Claro, claro
Pro: 1 [expresin] Esto [proceso: relacional: identificatorio: intensivo] es
[valor]algo [[ [fenmeno]que lo tenemos que [proceso: mental: cognicin:
sin proyeccin] saber]]||2 y [experimentante]usted [fenmeno] lo [proceso:
mental: cognicin: sin proyeccin] sabe||3 y no [receptor] nos [lo dicho:
contenido de lo dicho] lo [proceso: verbal: con verbalizacin: lo dicho]
cuenta||
491
Apndice Captulo 3
Pa: || No, no [lo dicho: contenido de lo dicho] lo [proceso: verbal: con

verbalizacin: lo dicho] cont, ||1 porque [expresin] ella [proceso:
relacional: identificatorio: intensivo] es [valor] as, || 2
no [proceso:
verbal: con verbalizacin: lo dicho] quera que dijera [lo dicho: contenido
de lo dicho] nada [receptor] a nadie||
Pro: [existente]Qu [proceso: existencial] pas? ||
Pa: [actor]Ella [proceso: material: efectivo: dispositivo] tena que hacerlo
no [actor] yo||
Pro: 1 No, bueno, pero [portador]ella [proceso: relacional: atributivo:
intensivo]es [atributo] menor||2 y [expresin] usted [proceso: relacional:
identificatorio: intensivo]es [valor]la mam, ||3 entonces [expresin] usted

[proceso:
relacional:
identificatorio:
intensivo]es
[valor]el
adulto
responsable [[ [extensin: acompaamiento: comitativo]con quien [actor]
nosotros tenemos que [proceso: material: medio: dispositivo] trabajar]]. 4
Entonces [existente] Qu[proceso: existencial] pas? ||

Pa: [proceso: de comportamiento: interactivo] Tuvimos [lo dicho: nombre
de lo dicho] una discusin [el que se comporta] las dos||

Pro: Si
Pa: 1 [proceso: de comportamiento: interactivo] Tuvimos [lo dicho: nombre
de lo dicho] una discusin [el que se comporta] las dos [realce: locacin:
temporal] ese da|| 2 y a veces [emisor] las madres, que se yo, [proceso:
verbal: con verbalizacin: lo dicho] dicen [lo dicho: contenido de lo dicho]
cosas [[que nada que ver]]||
Pro: Qu [receptor] le [proceso: verbal: con verbalizacin] dijo? ||
Pa: Cosas. 1 [emisor]Yo [receptor] le [proceso: verbal: sin verbalizacin]
dije, bueno, || 2 [actor]yo [proceso: material: medio: dispositivo] tena que

492
salir [realce: locacin: temporal] ese da, ||3[proceso: material: efectivo:
dispositivo]tena que salir, bueno, || 4 pero [experimentante] yo nunca
[proceso: mental: cognicin: con proyeccin]pens[metafenmeno] ||4
que ella, que [actor]ella [proceso: material: efectivo: dispositivo] quera
hacer [meta] eso||
Pro: O sea [emisor] Usted qu [receptor] le [proceso: verbal: con
verbalizacin] dijo? ||
Pa:1 [emisor] Yo [receptor] le [proceso: verbal: sin verbalizacin] dije ||2
bueno, lo voy a [proceso: verbal: sin verbalizacin] decir, ||3 [receptor] le
[proceso: verbal: con verbalizacin: proyeccin] dije [proyeccin: cita
textual]|| 4bueno [proceso: material: medio: dispositivo] matate || 5
[receptor]le [proceso: verbal: con verbalizacin: proyeccin] digo y listo,
nada ms. ||6 As, [valor] esa palabra [proceso: relacional: identificatorio:
intensivo] fue|| 7 y [actor] me [proceso: material: medio: dispositivo] fui|| 8
y de ah cuando [proceso: material: medio: dispositivo] llegu ||ella no s||
Pro: Qu haba [proceso: material: efectivo: dispositivo] hecho [actor] la
(nombre de la nia)? ||
-Evaluacin
Pa: 1 [proceso: relacional: atributivo: intensivo] Estaba [atributo] as como
mal, || que se yo, || 2 pero [experimentante] yo no [proceso: mental:
cognicin: con proyeccin] saba que ella, ||3 [experimentante] yo nunca
[proceso: mental: cognicin: con proyeccin]pens|| 3 que [actor]ella iba,
||3 [lo dicho: nombre de lo dicho] con esa palabra [[ que [proceso: verbal:
con verbalizacin] ]dije [emisor] yo]]||3 iba a [proceso: material:
efectivo: dispositivo] hacer ||que se yo|| [dominio] algo, || no s||

493
Apndice Captulo 3
Pro: 1 Y Qu [proceso: material: efectivo: dispositivo] hizo? ||2 Se
[proceso: material: efectivo: dispositivo] tom [dominio] pastillas? ||3 Qu
[proceso: material: efectivo: dispositivo] hizo? ||
Pa: No, [proceso: de comportamiento: interactivo] pretender||
Pro: Ah, [proceso: de comportamiento: interactivo] pretendi||
Pa: [proceso: material: efectivo: dispositivo] Pretender hacer [meta] algo||

Pro: Y qu [proceso: material: efectivo: dispositivo] pretenda hacer?||
- Evaluacin
Pa: Bueno, [portador] ella [proceso: relacional: atributivo: intensivo] se
siente [atributo] aburrida. ||
Pa: 1 [proceso: material: medio: dispositivo] Pretenda matarse|| que se
yo|| 1 porque [emisor] yo [receptor]le [proceso: verbal: sin verbalizacin]
dije [realce: modo: cualidad] as, || 2 pero no [proceso: relacional:
atributivo: intensivo es [[que [emisor] yo [receptor] le [proceso: verbal: con
verbalizacin: proyeccin] hubiese dicho [proyeccin: cita textual||3

[proceso: material: medio: dispositivo] matate, no]]||
Pro: [realce: modo: cualidad] De qu forma [proceso: material: medio:

dispositivo] pretenda matarse? ||
Pa: No [proceso: mental: cognicin: sin proyeccin] s||
Pro: 1 No [proceso: mental: cognicin: sin proyeccin] sabe||,2 pero si
[emisor] ella [realce: locacin espacial]ah [receptor] le [proceso: verbal:
con verbalizacin: proyeccin ]manifest [proyeccin: cita no textual]||2
que [proceso: material: medio: dispositivo] se iba a matar ||3 y [expresin]
esto [proceso: relacional: identificatorio: intensivo] es [ valor] [[lo que

494
[proceso: verbal: con verbalizacin]han contado [realce: locacin: espacial]
all en la Casa de Gobierno]]
Pa: 1Pero no, yo en ningn momento, [portador] las madres [proceso:

relacional: atributivo: intensivo] somos [atributo] as. ||2 [realce: locacin:
temporal] En ese momento, || no s, || [emisor] uno [proceso: verbal: con
verbalizacin: lo dicho] dice [lo dicho: nombre] las cosas [[que [realce:
extensin: frecuencia] a veces no [proceso: mental: cognicin: sin
proyeccin] piensa]] ||3 [fenmeno]Me [proceso: mental: cognicin: sin
proyeccin] entiende? ||
Pro: 1Y vos (nombre de la nia) cmo [proceso: mental: percepcin: sin
proyeccin] sents [macrofenmeno] [[esto de no [proceso: material: medio:
dispositivo] vivir, || de [xistente] lo que [proceso: existencial]
Qu es [[lo que [proceso: mental: cognicin] penss?]] ||
pas, ]]2
Pa (nia): [proceso: relacional: atributivo: intensivo] Estoy [atributo] mejor
[realce: locacin: temporal] ahora||
Pa: No, [realce: extensin: duracin] desde ese tiempo [portador] nos
hemos [proceso: relacional: atributivo: intensivo] llevado [atributo] mejor
[extensin: acompaamiento: comitativo] con ella||
Pro: Se han [proceso: relacional: atributivo: intensivo] llevado [atributo]
mejor||
Pa: Si
Pro: Bueno
Pa: S, 1 [portador] nos hemos [proceso: relacional: atributivo: intensivo]
llevado [atributo] mejor|| 2 y hemos [proceso: de comportamiento:
interactivo: verbal] charlado y todo, no, no||

495
Apndice Captulo 3
- Coda
Pro: 1 [expresin] el problema [proceso: relacional: identificatorio:
intensivo] es [valor] [[que en realidad [emisor] la mam [proceso: verbal:
con verbalizacin: proyeccin]dice [proyeccin: cita no textual]|| que
[actor] (nombre de la nia)
tiene que [proceso: material: medio:
dispositivo] cambiar,]] 2 ac tiene que[proceso: existencial]
haber
[existente] un cambio [de proyeccin: materia]de la (nombre de la nia) y
la mam tambin||
Pa: No, si las dos
12)
Pro: [expresin] Eso [proceso: relacional: identificatorio: intensivo] es
[valor] [[[fenmeno] lo que [experimentante] a usted le [proceso: mental:
emotivo: sin proyeccin] preocupa [de proyeccin: materia] de (nombre del
nio)]]?
||
Pa: No. [realce: locacin: temporal] Despus de eso [proceso: existencial]
pas [existente][[que [beneficiario] le [proceso: material: efectivo:
dispositivo] entregaron [meta] la libreta,]] || [experimentante] yo no
[proceso: mental: cognicin: sin proyeccin] saba [fenmeno] las notas
bajas ||
Pa:1 y [experimentante] l [proceso: mental: cognicin: sin proyeccin]
tom [fenmeno] la determinacin, ||2 no [proceso: mental: cognicin:

con
proyeccin]
s [metafenmeno] ||2 si [proceso: relacional:
identificatorio: circunstancial] es [valor/realce: causa: razn] por eso
[expresin] [[que [actor] l [proceso: material: medio: dispositivo] se fue
[realce: locacin: espacial] de la casa.]] ||3 [proceso: material: medio:

496
dispositivo] Se fue [realce: locacin: espacial] de la casa. ||4 [realce:
locacin: temporal] Un da [proceso: material: medio: dispositivo] se fue ||5
y [portador] yo no [proceso: relacional: atributivo: circunstancial] estaba
[atributo/realce: locacin: temporal] en la casa||6 y cuando [proceso:

material: medio: dispositivo] volv ||6
identificatorio: circunstancial] estaba. ||
ya no [proceso: relacional:
- Evaluacin
Pa: [realce: locacin: temporal] 1 De ah, recin [experimentante] me
[proceso: mental: percepcin: sin proyeccin] entero|| 1 despus que yo
fui a [proceso: verbal: con verbalizacin: proyeccin] preguntar [realce:
locacin: espacial]a la escuela [proyeccin: cita no textual] || 1 a ver si

[proceso:
relacional:
identificatorio:
posesivo]tena
[valor]
algn
problema[realce: locacin: espacial] en la escuela|| 1 para [proceso:
material: medio: dispositivo] irse [realce: locacin: espacial]de la casa||2 y

resulta que [valor] el problema [proceso: relacional: identificatorio
:intensivo] era [expresin]ese, las notas||
- Reorientacin
Pro: [valor/realce: extensin: duracin] Cunto [proceso: relacional:

identificatorio: circunstancial] hace [expresin] de eso, seora? ||
Pa: Y [proceso: relacional: identificatorio: circunstancial] hace ya

[valor/realce: extensin: duracin] un mes y algo||
Pro: [valor/realce: extensin: duracin] Cunto [proceso: relacional:
identificatorio: circunstancial] hace [expresin] [[que [proceso: material:
efectivo: dispositivo] se fue [realce: locacin: espacial] de la casa?]]

- Resolucin
Pa: 1
Pero no, [realce: locacin: temporal] al segundo da [meta] lo
[proceso: material: efectivo: dispositivo] encontr. ||2 [proceso: existencial]

497
Apndice Captulo 3
Pas [existente] eso [realce: locacin: temporal] el 1 de agosto|| 3 y [realce:
locacin: temporal] el 3 de agosto [actor] yo [meta] lo [proceso: material:
efectivo: dispositivo] encontr||
Ancdota
13)
-Orientacin
Pro: [el que se comporta] Vos [realce: locacin: temporal] en qu ao [el
que se comporta] te [proceso: de comportamiento: interactivo] separaste
de [dominio] tu esposo?
Pa: Y [proceso: relacional: atributivo: circunstancial] van a hacer [realce:
locacin: temporal] cinco aos ms menos
Pro: [receptor] Nos [proceso: verbal: con verbalizacin: proyeccin]
pods contar un poco [proyeccin: cita no textual]|| [atributo/realce:
modo: cualidad] cmo [proceso: relacional: atributivo: circunstancial] fue
[portador] la separacin?
-Resumen
Pa: Eh, [proyeccin: ngulo] para m en realidad [proceso: relacional:
atributivo: circunstancial] fue [atributo: realce: modo: cualidad] de un da
para el otro || 1 porque no [proceso: de comportamiento: interactivo] tuve
[dominio] una discusin, una pelea, nada, || 2 por el contrario, [proceso:
relacional: atributivo: intensivo] tena [atributo] la nena chiquita|| 3

[proyeccin: ngulo] para m [proceso: relacional: atributivo: intensivo]
estbamos [atributo] bien, || 4
interactivo] discutamos ni nada.

498
no [[proceso: de comportamiento:
Pa: 1 Eh, y me proceso: verbal: sin verbalizacin]
dijo, || 2
[expresin/realce: locacin: temporal] el 24 de julio [proceso: relacional:
identificatorio: circunstancial] fue
[valor] el cumpleaos de l,
[expresin/realce: locacin: temporal], ||3 el 28 [proceso: relacional:

identificatorio: circunstancial] es [valor] el cumpleaos del nene ||4 y
[realce: locacin: temporal] el 30 de julio [receptor] me [proceso: verbal:
con verbalizacin: proyeccin] dijo [proyeccin: cita textual]||5 No
[fenmeno] te [proceso: de comportamiento: interactivo] aguanto [realce:
extensin:
duracin]ms,||6
[experimentante]
comportamiento: interactivo] quiero separar
me
[proceso:
de
-Reaccin
Pa: 1 y [receptor] le [proceso: verbal: con verbalizacin: proyeccin] dije
[emisor] yo [proyeccin: cita textual] ||2 bueno, pero por qu? [proceso:
verbal: con verbalizacin: lo dicho] dame [lo dicho: nombre de lodicho] una
explicacin||3 No, porque no [fenmeno] te [proceso: mental: emotivo: sin
proyeccin]
aguanto [realce: extensin: duracin] ms, ||4 [proceso:
verbal: con verbalizacin: proyeccin] dijo
-Reorientacin
Pa: y bueno, [realce: extensin: duracin] hasta el da de hoy no [proceso:

relacional: atributivo: posesivo] tengo [atributo] respuesta.
-Coda
Pa: porque [experimentante] l no quiere [proceso: de comportamiento:
interactivo: verbal] hablar
conmigo
[extensin: acompaamiento: comitativo]
499
Apndice Captulo 3
14)
interactivo] decidi separarse ||2 y quera que [actor] yo me [proceso:
material: medio: dispositivo] fuera [realce: locacin: espacial]de la casa con
los chicos||3 pero [experimentante] yo no [proceso: mental: afecto:
desiderativo: sin
proyeccin] quise|| 4 y bueno entonces [actor] l
[proceso: material: efectivo: dispositivo] agarr || 5 e [proceso: material:
efectivo: dispositivo] hizo [dominio] una separacin [realce: locacin:

temporal]de uno, de uno de los dormitorios ||6 y [proceso: material: medio:
dispositivo]
se qued [realce: locacin: espacial]all [realce: locacin:
temporal]dos aos ||7 y [actor]los chicos [beneficiario] le [proceso:
material: efectivo: dispositivo] tenan que llevar [meta] la comida ||8 y
[actor] yo [proceso: material: efectivo: dispositivo] servir [meta] la comida
y todo y
-Reaccin
Pro: Y [portador] eso [proceso: relacional: atributivo: circunstancial] fueron
[atributo/realce: extensin: duracin} los dos primeros aos?
Pa: Los dos primeros aos. || As que [actor] yo [proceso: material: medio:
dispositivo] trat de... para m no, o sea,

Pa: 1 lo que pasa es que [el que se comporta] yo [relace: extensin]:
frecuencia]
siempre [fenmeno]
lo [proceso:
de
comportamiento:
introactivo: mental: afectivo] aguantaba,|| que s yo, || 2 [de proyeccin:

ngulo] para mi [portador] yo [proceso: relacional: atributivo: intensivo]
quera seguir [atributo] casada || 3 y que [portador] los chicos [proceso:

500
relacional: atributivo: posesivo]
locacin: espacial] ah en la casa
tuvieran [atributo] un padre [realce:
15)
-Orientacin

Cruz, [[ que como para ver si [proceso: existencial] hay [existente] una...]]

Pa: 1 entonces [proceso: material: efectivo: dispositivo] trat [actor] yo de
ver si podamos arreglar ||2 y [realce: locacin: espacial] ah [proceso:
relacional: atributivo: intensivo] qued [portador] todo [atributo] anotado
el... [[ [fenmeno] qu [proceso: mental: desiderativo]
[experimentante] l,]]
deseara
Pa: 1 [receptor]le [proceso: verbal: con verbalizacin: proyeccin] deca
[receptor] a la gente [proyeccin: cita no textual]||1 que [actor] yo [meta]
lo[proceso: material: efectivo: dispositivo] haba querido matar,||1 que
[beneficiario] le [proceso: material: efectivo: dispositivo] pona [meta]
veneno [realce: locacin: espacial] en la comida, || 2 entonces, [fenmeno] lo
[proceso: de comportamiento: introactivo: mental: perceptivo] miraron
[fenmeno] a l ||3 y [receptor] le [proceso: verbal: con verbalizacin:
proyeccin] dice [proyeccin: cita textual]|| 4 Seor, pero si [proceso:

relacional: atributivo: posesivo]
tiene [atributo] los cinco nios|| 5
[proceso: verbal: con verbalizacin: proyeccin]
dice [proyeccin cita
501
Apndice Captulo 3
textual ]||6 [relace: causa: razn]Cmo va a [proceso: material: efectivo:
dispositivo] hacer [meta] una cosa as [actor] ella? ||7 Y bueno y [receptor]
les [proceso: de comportamiento: interactivo: verbal] habl, || 8 [receptor]
les [proceso: de comportamiento: interactivo: verbal] habl || 9 y bueno,
no [proceso: material: efectivo: dispositivo] podamos llegar [dominio] a un
acuerdo [realce: causa: concesin]|| 9 por ms que [receptor] le [proceso:
de comportamiento: interactivo: verbal] hablaran [el que ostenta un
comportamiento] ellos.|| 10 Y entonces despus [el que se comporta] l
[dominio] me [proceso: de comportamiento: interactivo] maltrataba [realce:
modo: cualidad] psicolgicamente [meta]a m ||11 y [proceso: verbal
elidido: con verbalizacin: proyeccin] [proyeccin: cita no textual] ||11
que[proceso: relacional: identificatorio: intensivo] era [valor]una loca, ||11
que [proceso: verbal: con verbalizacin: nombre] tena que confesar [lo
dicho] la verdad, ||11 que [proceso: verbal: con verbalizacin: nombre]
tena que confesar [lo dicho] [[ con [dominio] los hombres que [actor] yo
[proceso: material: efectivo: dispositivo] andaba]]

- Reaccin
Pa: 1 [emisor] yo [receptor] le [proceso: verbal: con verbalizacin:
proyeccin] deca [proyeccin: cita textual ||2 bueno, [receptor] le
[proceso: verbal: con verbalizacin: proyeccin] digo [emisor]yo, || 3 y si
[emisor]vos
[proceso:
verbal:
con
verbalizacin:
proyeccin]decs
[proyeccin: cita no textual] ||3 que [actor]yo [proceso: material: efectivo:
dispositivo]
ando
[extensin:
acompaamiento:
comitativo]
con
hombres,||4 [receptor] le [proceso: verbal: con verbalizacin: proyeccin]
digo [emisor] yo, ||5 [proceso: material: efectivo: dispositivo] trarmelos
[realce: locacin: espacial ]ac en la casa, ||6 [receptor] le [proceso: verbal:
con verbalizacin: proyeccin]digo [emisor] yo.

502
- Coda
Pro: [portador] Estas discusiones
circunstancial]
chicos?
[proceso: relacional: atributivo:
eran [atributo/realce: locacin: espacial] delante de los
Pa: Generalmente s. Y [realce: extensin: frecuencia] nunca [beneficiario]
me [proceso: material: efectivo: dispositivo] trajo [meta] a nadie || porque
[realce:
extensin:
frecuencia]
nunca
[proceso:
material:
efectivo:
dispositivo] andaba [extensin: acompaamiento: comitativo] con nadie
16)
Pro: 1 Y [proceso: existencial]
ha pasado [existente] algo [[que le pueda,
]]algo [realce: locacin: espacial]en la familia||2 o [meta] a l le [proceso:

material: efectivo: dispositivo] ha
pasado
[actor] algo [[que pueda
[proceso: material: efectivo: dispositivo] haber hecho [[que [actor] l
[proceso: material: medio: dispositivo] cambiara o que l]] ]]
Pa: 1 Y [el que se comporta] yo me [proceso: de comportamiento:
interactivo] separ [realce: locacin: temporal] en el 2000, ||2 [el que se

comporta] me [proceso: de comportamiento: interactivo] separ [extensin:
acompaamiento: comitativo] del padre de l || y que se yo. ||3 Capaz que a

lo mejor [fenmeno] eso [experimentante] le proceso: mental: emotivo]
puede haber afectado, || no s. || 1[actor] l [proceso: material: medio:
dispositivo] se fue [realce: extensin: duracin] [realce: extensin:
duracin] un tiempo a vivir [extensin: acompaamiento: comitativo] con

l. ||2
[proceso: relacional: identificatorio: circunstancial] Estuvo
[valor/realce: extensin: duracin] medio ao noms ||
503
Apndice Captulo 3
Pa: 3 y despus no quiso [proceso: mental: cognicin: sin proyeccin] saber
[fenmeno] ms nada||
Pro: Con el padre

- Reaccin
Pa: 4 O sea, [proceso: material: medio: dispositivo] volver a ir, ||5 no
[dominio] lo [proceso: material: efectivo: dispositivo] visita tampoco, no. ||6
O sea [el que se comporta] el padre no [fenmeno] lo [proceso: de
comportamiento: introactivo] ve||
Pro: No [fenmeno] lo [proceso: de comportamiento: introactivo] ve||
Pa: 1 Aja. Y por ah [[si te [dominio] lo [proceso: material: efectivo:
dispositivo] encuentra]] [proceso: relacional: identificatorio: intensivo] es
[[como si [proceso: relacional: identificatorio: intensivo] fuera [valor]
cualquier otra persona menos el padre]] || as como si estuviramos. ||2 Si
[receptor] lo tiene que [proceso: de comportamiento: interactivo: verbal]
saludar ||2 [receptor] lo [proceso: de comportamiento: interactivo: verbal]
saluda y si no no, como que no||

- Orientacin
Pro: || Aja. Y [proceso: material: efectivo: dispositivo] vive [realce: locacin:

espacial] cerca [actor] el padre? ||
Pa: || No, [realce: locacin: espacial] en Bermejo [proceso: material: efectivo:

dispositivo] vive||
Pro. || [realce: extensin: duracin] En esos seis meses entonces [proceso:
existencial] parece [existente] [[que [proceso: existencial] hubo [existente]
algn problema, alguna dificultad, ]]

504
Pa: ||
[realce: extensin: duracin] Esos seis meses [[que [proceso:
material:
medio:
dispositivo]
comitativo] con su padre]]||
vivi
[extensin:
acompaamiento:
Pro: [[Que [proceso: material: medio: dispositivo] vivi
acompaamiento: comitativo] con su pap||
[extensin:
y que [proceso: material:
medio: dispositivo] volvi || y no [fenmeno] lo [proceso: de
comportamiento: introactivo] quiso ver ms]]
Pa: No, no s, nunca [proceso: mental: cognicin: sin proyeccin] supe por
qu no, || o sea por qu no [proceso: de comportamiento: introactivo]
quiso saber [fenmeno] ms nada||
- Reaccin
Pro: ||[realce: causa: razn]Por qu [proceso: material: medio: dispositivo]
volvi? ||
Pa: || [emisor] l [proceso: verbal: con verbalizacin: proyeccin]dice
[proyeccin: cita no textual] ||1 que [proceso: material: medio: dispositivo]
se levant || 2 y que [proceso: material: medio: dispositivo] se quera ir, ||
3 que [proceso: material: medio: dispositivo] quera ir [realce: locacin:
espacial] para mi casa, ||4 que [proceso: material: medio: dispositivo]
quera ir [extensin: acompaamiento: comitativo] con la mam, con la
mam ||5 y no, no [proceso: de comportamiento: introactivo] quera saber

[fenmeno]ms nada||
17)
- Resumen
Pro:1 ||[actor] Quin te [proceso: material: efectivo: dispositivo] deriva? ||2
[actor] Quin la [proceso: material: efectivo: dispositivo] manda [realce:
locacin: espacial] ac? ||
505
Apndice Captulo 3
Pa: || No, [actor] yo [proceso: material: medio: dispositivo] vine [realce:
causa: razn] por mi cuenta ||digamos||
(N: || Me va a llevar el Edgardo en el transporte||
Pro: El Edgardo te lleva en el transporte? ) Bueno, [proceso: verbal: con
verbalizacin: proyeccin] contame [proyeccin: cita no textual]|| por qu

[proceso: relacional: identificatorio: circunstancial]ests [valor / realce:
locacin: espacial] ac ||
Pa: En principio [valor] [[iniciador] lo que [actor] nos [proceso: material:
medio: dispositivo] motiv a venir [realce: locacin: espacial] ac]]

[proceso: relacional: identificatorio: intensivo] fue [expresin] [[un da
[[que [el que se comporta] ella [proceso: de comportamiento: interactivo]
lleg llorando. ]]]]Ha estado, ||1 o sea, [portador]con el pap [proceso:

relacional:
atributivo:
intensivo]
estamos
[atributo]
separados||1
[proceso: relacional: identificatorio: circunstancial] hace [atributo/realce:
extensin: duracin] ya dos aos y medio ms o menos||2 y [proceso: de
comportamiento: interactivo ] lleg [realce: locacin: temporal]un da
llorando [el que se comporta] ella||1 y que porque yo[proceso: material:
medio:
dispositivo]
trabajo||2
[proceso:
material:
medio:
dispositivo]estudio ||3 o sea [proceso: existencial] estaba [existente]mi
mam||4
y no [receptor]le [proceso: verbal: con verbalizacin:
proyeccin] quiso contar [proyeccin: cita no textual] ||4 [actor] que
[beneficiario] le [proceso: material: medio: dispositivo]haba pasado||5 y al
otro da le [proceso: verbal: sin verbalizacin] pregunt [emisor] yo||6 y
nada, no [receptor] me [proceso: verbal: sin verbalizacin] quera contar,
||7 me[proceso: verbal: con verbalizacin: proyeccin] deca ||7 que
[proceso: relacional: identificatorio: intensivo] era [valor] un secreto entre
el pap y ella||8 y [realce: locacin: temporal] despus a la tarde [proceso:

506
material: medio: dispositivo]empezamos||9 y [proceso: material: medio:
dispositivo] empezamos ||91
porque me [proceso: verbal: con
verbalizacin: proyeccin] iba a contar ||92 pero que [proceso: relacional:
identificatorio: circunstancial] era [valor] un secreto, ||93 que no [proceso:
verbal: con verbalizacin: lo dicho]dijera [lo dicho: contenido de lo
dicho]nada||

Pro: Ah, mir porque
Pa: S, s, mejor

Pa: Sigo, o
Pro: S
Pa: Bien y

Pa: Y ah ella me [proceso: verbal: con verbalizacin: proyeccin] cont ||
de que le [proceso: verbal: con verbalizacin: proyeccin] haba dicho
[receptor] al padre|| 1 de que [portador] yo [proceso: relacional:
atributivo:
posesivo]tena
[atributo]un
novio,
||
sea
todo
[atributo]inventado no?, [proceso: relacional: atributivo:intensivo] elidido)
|| 2 que [portador] yo [proceso: relacional: atributivo: posesivo] tengo
[atributo] un novio, || 3 que [proceso: relacional: atributivo: intensivo]

estaba [atributo] embarazada|| 4
y que yo [proceso: relacional:
atributivo: posesivo] tengo [atributo] un hermanito, || 5 que [expresin]
el
novio
[proceso:
relacional:
identificatorio:
circunstancial]
era
[valor/realce locacin: espacial] del trabajo. ||1 [receptor] Le [proceso:
507
Apndice Captulo 3
verbal: con verbalizacin: lo dicho] dio [lo dicho: nombre] el nombre y

todo|| 2 y no, o sea, nunca le [proceso: material: efectivo: dispositivo] he
dado, || 3 [actor] me [proceso: material: medio: dispositivo] he mostrado
[extensin: acompaamiento: comitativo] con nadie y nada por el estilo.
||4 [realce: extensin: frecuencia] Nunca [proceso: relacional: atributivo:
posesivo] he tenido [relace: locacin: temporal] despus de la separacin

[atributo] otra pareja, || digamos, || [atributo] otro noviazgo ||4 como
para [proceso: material: efectivo: dispositivo] darle [meta] pie ||4 para
que ella [proceso: material: efectivo: creativo] invente [meta]algo as||
Pro: || Igual [receptor] se [lo dicho] lo [proceso: verbal: con verbalizacin: lo
dicho] dijo [receptor] al pap, ||

Pro2: No, l pap a ella
Pro: Ah, [emisor] ella [receptor] le [proceso: verbal: con verbalizacin: lo

dicho] dijo ||1 que [portador] vos [proceso: relacional: atributivo:
posesivo] tenas [atributo] un novio, || 2 que [proceso: relacional:
atributivo: intensivo] estabas [atributo] embarazada, ah!!! ||

- Reaccin
Pa: 1 Si y de ah [el que se comporta] ella [proceso: de comportamiento:
interactivo ] lleg llorando ||2 y [emisor]yo[receptor] le[proceso: verbal:
con verbalizacin: proyeccin] pregunt [proyeccin: cita no textual]||2
por qu [proceso: de comportamiento: interactivo ]vena llorando ||3 y
[emisor]ella [receptor]me [proceso: verbal: con verbalizacin: proyeccin]
deca [proyeccin: cita no textual] ||3 que [emisor] el pap [receptor]
le[proceso: verbal: con verbalizacin: proyeccin] haba dicho [proyeccin:
cita no textual] ||3 de que como de que [portador] yo no [proceso:
relacional: atributivo: posesivo] iba a tener [atributo]otro novio, ||31 que

508
[experimentante] l [fenmeno]me [proceso: mental: emotivo] segua
amando ||32 y que si me[proceso: mental: percepcin: sin proyeccin]
llegaba a ver [extensin: acompaamiento: comitativo] con alguien, ||4
palabras segn lo que me [proceso: verbal: con verbalizacin: sin

proyeccin]
dijo ella, ||5
que despus l me [proceso: verbal: con
verbalizacin: con proyeccin] dijo[proyeccin: cita no textual]||5 que s,
que se lo [proceso: verbal: con verbalizacin: sin proyeccin] dijo||5

porque [proceso: relacional: atributivo :intensivo]era as, ||5 que lo
[proceso: material: efectivo: dispositivo] iba a cagar a pias [meta] a la
persona [[ [portador] que [proceso: relacional: atributivo: circunstancial]
estuviera [atributo/extensin: acompaamiento: comitativo]conmigo.]] ||

[experimentante] Yo me [proceso: mental: cognicin: con proyeccin]
supongo [metafenmeno]|| que [proceso: relacional: identificatorio:
circunstancial] ser [valor/realce: causa: razn] por eso [expresin] [[ que
[el que se comporta] ella [proceso: de comportamiento: interactivo ] vena
llorando, ]]1 porque [emisor]ella no [receptor] me[proceso: verbal: sin

verbalizacin: proyeccin] quera decir|| 2 y [emisor] yo [receptor]le
[proceso: verbal: con verbalizacin: proyeccin] pregunt[proyeccin: cita
no textual] || 2 por qu [receptor] le haba [proceso: verbal: con
verbalizacin: lo dicho] dicho [lo dicho: contenido de lo dicho] eso||21
si no [proceso: relacional: atributivo:intensivo]era [atributo]verdad
||22 y [receptor] me [proceso: verbal: con verbalizacin: proyeccin]
dice [proyeccin: cita no textual] || 22 que tanto le haba[proceso:
verbal: con verbalizacin: proyeccin]
preguntado [proyeccin: cita no
textual] || 22 que ya [proceso: relacional: atributivo:intensivo]estaba

509
Apndice Captulo 3
[atributo] cansada, || 2
entonces que le [proceso: verbal: con
verbalizacin: lo dicho] dijo [lo dicho: contenido de lo dicho] eso.||
Exemplum
18)
Pa: Jardn bien. (proceso: relacional: atributivo: intensivo: estuvo elidido)
Pa: 1 [realce: locacin: temporal] 1er grado [proceso: material: medio:
dispositivo] se qued||2 o sea l, eh, [beneficiario] le [proceso: material:
efectivo: dispositivo] traje [meta] esto || 2 porque [proceso: relacional:

identificatorio: intensivo] es [valor] [[lo que yo [proceso: material: medio:
dispositivo] s trabajar [extensin: acompaamiento: comitativo] con l]] .
||3 Porque l, como ser, [actor] usted [beneficiario] le [proceso: material:
efectivo: dispositivo] forma [meta] la palabra, o sea las vocales a, e, i, o, u||4
pero [realce: locacin: temporal] despus se [proceso: mental: cognicin:
sin proyeccin] olvida [experimentante] l ... ||
Pro: Y [valor] ese problema lo [proceso: relacional: identificatorio: posesivo]

tuvo...
Pa: 1er grado, ||1 [actor] lo [proceso: material: efectivo: dispositivo]
hicieron pasar [realce: locacin: espacial] a 2do||2 y [proceso: relacional:
atributivo: intensivo]
estuvo [atributo] igual. ||3 Y [realce: locacin:
espacial] ah [proceso: relacional: atributivo: intensivo]
est [atributo]
anotado [portador] lo de la psicopedagoga [[que [beneficiario] le [proceso:
material: efectivo: dispositivo] hizo [meta] el test y todo,]]

-Interpretacin
510
Pa: 1 me [proceso: verbal: sin verbalizacin] explic, ||2 me [proceso:
verbal: con verbalizacin: proyeccin] dice [proyeccin: cita no textual]||2
que [proceso: relacional: identificatorio: intensivo] es [valor]un problema,

||2 que [proceso: relacional: atributivo: posesivo]
tiene [atributo]un
bloqueo, ||21 como que [actor]l [proceso: material: medio: dispositivo] se
ha quedado [realce: locacin: espacial] en una poca [[en la que [proceso:
relacional: atributivo: intensivo] estbamos [atributo] juntos [extensin:
acompaamiento: comitativo] con el padre]] ||22 y[proceso: relacional:
atributivo: posesivo] tiene [atributo]miedo [[a [proceso: material: efectivo:
dispositivo] enfrentar [meta] algo|| 23 y a [proceso: material: efectivo:
dispositivo] hacerlo [atributo] mal. ]]

-Reorientacin:
Pa: Entonces y, bueno, [actor] nos
[proceso: material: efectivo:
dispositivo] derivaron [realce: locacin: espacial] ac || porque a ver si

[actor] lo [proceso: material: efectivo: dispositivo] sacamos [realce: modo:
cualidad] adelante
-Coda:
Pa: 1 porque [realce: locacin: temporal] el ao pasado, o sea, [proceso:

relacional: atributivo: circunstancial]
hace [atributo/realce: extensin:
duracin] dos aos||1 de que ya [proceso: material: medio: dispositivo]
venimos [extensin: acompaamiento: comitativo] con l ||2 y no [proceso:
existencial]
hay [existente] caso [[de que [proceso: material: efectivo:
dispositivo] arranque ni [dominio] con las vocales, las letras, nada. ]]

511
Apndice Captulo 3
-Interpretacin:
Pa:1 En realidad [proceso: relacional: atributivo: posesivo] tiene [atributo]

buen carcter, ||2 o sea no [proceso: relacional: atributivo: posesivo]
es
[atributo] un chico cohibido, [[que se da,]] 3 pero no [proceso: mental:
cognicin: con proyeccin: cita no textual] s [metafenmeno] ||3 [realce:

causa: razn por qu [proceso: relacional: identificatorio: posesivo] tiene
[valor ] ese problema [[que no... ||

-Disrupcin
interpersonal (repeticin del evento disruptivo con ms
detalles sobre el mismo):
Pro: ||Repiti 1ero y 2do||
Pa: 1 No, [proceso: material: efectivo: dispositivo] hizo [meta] 1er grado,
||2
[actor] lo [proceso: material: efectivo: dispositivo]
hicieron pasar
[realce: locacin: espacial] a 2do [[para ver si, bueno, a lo mejor [proceso: de
comportamiento: introactivo: metal: cognicin] reaccionaba [realce:
locacin: espacial] en 2do grado]]. ||3 Ahora, [realce: locacin: espacial] en
2do, [realce: locacin: temporal] el ao pasado[beneficiario] le [proceso:
material: efectivo: dispositivo] hizo [meta] el test [actor] la psicopedagoga
[[que [proceso: material: medio: dispositivo] va [realce: locacin: espacial]
a la escuela y todo]] ||4 y [experimentante] ella [proceso: mental: cognicin:
sin proyeccin]
decidi ||5
y [receptor] me [proceso: verbal: con
verbalizacin: proyeccin] pregunt [proyeccin: cita no textual]||5
si
[iniciador]yo[actor] lo [proceso: material: efectivo: dispositivo] dejaba que
repitiera. ||6 Y yo prefer [proceso: mental: cognicin: con proyeccin]
[metafenmeno] ||61 que [beneficiario] me [proceso: material: efectivo:
dispositivo] repitiese [realce: extensin: frecuencia] de nuevo||6 2 y que
[beneficiario] me [proceso: material: efectivo: dispositivo] haga [atributo]
bien [meta] 2do grado digo yo ||

512
-Reorientacin:
Pa: 1 y entonces [meta] me [proceso: material: efectivo: dispositivo]
derivaron [realce: locacin: espacial] ac [[para que [actor] yo le [ proceso:
material: efectivo: dispositivo]
hiciera el, para que [proceso: material:
efectivo: dispositivo] pudieran hacer [actor] ustedes...]] ||
19)
-Orientacin
Pero l [proceso: relacional: atributivo: intensivo] estaba todo [atributo]
calmado
[realce:
modo:
cualidad]
comparacin]as como nosotros vio ||
normalmente
[realce:
modo:
Pro: ah
Pa: 1 [beneficiario] Le [proceso: material:medio: dispositivo] dio [dominio]
ese ramo de locura. ||2 Y [actor] nosotros nos [proceso: material: medio:
dispositivo]
auxiliamos [realce: locacin: espacial] en la casa de un
vecino||2 1 hasta que ya [proceso: material: medio: dispositivo] vinieron

[actor] los policas
dispositivo]
||2 2
llevaron. ||3
y [meta]
lo [proceso: material: efectivo:
Y [meta] lo [proceso: material: efectivo:
dispositivo] internaron [realce: locacin: espacial] all ||4
marido no [proceso: material: medio: dispositivo]
y [actor] mi
interfiri [[que no
[proceso: material: medio: dispositivo] fueran [realce: extensin: distancia]
hasta all.]] ||
-Interpretacin
1 Porque [proceso: relacional: identificatorio: intensivo] es [valor] un chico
muy dbil, vio, || as [proceso: verbal: sin verbalizacin] se dice? no s, ||2

que [proceso: relacional: identificatorio: intensivo] era [valor] una fuerza
muy grande espiritual ||3 porque [emisor] la doctora se lo [proceso:

513
Apndice Captulo 3
verbal: con verbalizacin: proyeccin] explic [receptor]a mi marido
[proyeccin: cita no textual] ||3 cmo [proceso: relacional: atributivo:
intensivo]
era [portador] la enfermedad [[ [atributo] que [portador] l
[proceso: relacional: atributivo: intensivo]
tena.]] ||4 [portador] l
[proceso: relacional: atributivo: intensivo] est [atributo]normal doctora,
||5 l [proceso: material: medio: dispositivo] come ||6 [realce: extensin:
frecuencia]nunca
[beneficiario]
le[proceso:
material:
medio:
dispositivo]hace [atributo] mal [actor] nada, ||7 [experimentante] usted
[fenmeno] lo [proceso: mental: percepcin: sin proyeccin] ve [fenmeno]
a ese muchacho||8 y no [proceso: mental: cognicin: con proyeccin] cree
||8 que [proceso: relacional: atributivo: intensivo] est [atributo] enfermo.
||9 Pero a l cuando [meta] le [proceso: material: medio: dispositivo]
toma [actor] eso, ||9 [actor] le [proceso: material: medio: dispositivo]
toma [meta] como un malestar, ||10 [expresin] l [proceso: relacional:
identificatorio: circunstancial] est [valor/realce: locacin: espacial] en la
cama||11 y no quiere ni levantarse, ||12 y [proceso: relacional: atributivo:

intensivo] se pone [atributo] plido ||13 y [proceso: relacional: atributivo:
posesivo] tiene [atributo]muchas cosas que decir || , vio, y todo eso, ||14
pero eso le [proceso: material: medio: dispositivo] viene [ relace: locacin:
espacial] de [[lo que l tiene en la mente vio,]] ||15 entonces [proceso: de
comportamiento: interactivo] hay que tratarlo bien vio, ||15 porque si uno
[receptor] le[proceso: de comportamiento: interactivo: verbal] grita o algo,
||151
le parece [proceso elidido: relacional: atributivo: intensivo]
[atributo] mal ||152 y l [proceso: material: medio: dispositivo] quiere
ganar [realce: extensin: frecuencia] siempre, ||16
entonces [actor] yo
[realce: extensin: frecuencia] siempre [meta] lo [proceso: material:
efectivo: dispositivo] trato [atributo] bien, todas esas cosas. ||

514
20)
Pa: Bueno, yo, [realce: locacin: temporal] despus de la evaluacin
[proceso: material: medio: dispositivo] se empez a hacer [actor] el rgimen
de visitas
- Interpretacin
Pa: 1 donde [proceso: relacional: atributivo: circunstancial] encuentro
[portador]
al
nene
||1
cuando
[proceso:
material:
medio:
dispositivo]viene|| 1 [atributo] pero totalmente agresivo, agresivo || 2 y
[experimentante] yo lo [proceso: mental: cognicin: sin
proyeccin]
conozco [fenmeno] a l, ||3 [proceso: mental: cognicin: con proyeccin]

s
[metafenmeno]||
que
[proceso:
relacional:
circunstancial]es [atributo] muy agresivo, [portador] el pap. ||
atributivo:
- Coda
Pa: 1 Entonces [proceso: material: medio: dispositivo] fui [realce: locacin:
espacial] al juzgado, || 2 [lo dicho] lo [proceso: verbal: con verbalizacin: lo
dicho] expres, ||3 [receptor] me [proceso: verbal: con verbalizacin:
proyeccin] dijeron [proyeccin: cita no textual] ||31 que primero
[proceso: de comportamiento: interactivo: verbal] tena que entrevistarlo
[el que se comporta] una sicloga [receptor] al nene || 32 y despus
[proceso: material: medio: dispositivo] presentarme [realce: locacin:
espacial] al juzgado ||32 para [proceso: verbal: con verbalizacin: lo
dicho] pedir [lo dicho: contenido de lo dicho] una pericia psiquitrica
[realce: causa: beneficio] para l. ||
- Interpretacin
Pa: 1 [actor] El chico se [proceso: material: medio: dispositivo] va||2 y

cuando [proceso: material: medio: dispositivo] viene... [portador] ||3 El nio
515
Apndice Captulo 3
[proceso: relacional: atributivo: intensivo] es [atributo] educadito, ||4 no

[proceso: relacional: atributivo: intensivo] es [atributo] [[de [proceso:
verbal: con verbalizacin: lo dicho] decir [lo dicho: nombre de lo dicho]
malas palabras,]] ||5 ni [proceso: relacional: atributivo: intensivo] es

[atributo] agresivo ||6 pero cuando [proceso: material: medio: dispositivo]
viene ||
Exemplum (inserto en el Exemplum 20)

- Orientacin
Pa: [receptor] Le [proceso: verbal: con verbalizacin: lo dicho] doy [lo
dicho: nombre] un ejemplo. ||
[proceso: relacional: identificatorio:
circunstancial] Hace [valor/realce: extensin: duracin] diez das atrs ||
cuando [proceso: material: medio: dispositivo] empezaron [medio] las
vacaciones
Pa: 1 [proceso: material: medio: dispositivo] se fue [realce: extensin:
duracin] por cuatro das ||2 y [proceso: material: medio: dispositivo]
cuando vino el chico||
Pa: 2 [dominio] me [proceso: de comportamiento: interactivo] trat
[realce: modo: cualidad] mal||
- Interpretacin
Pa: [dominio] me [proceso: de comportamiento: interactivo] trata [realce:
modo: cualidad] mal, [[de [proceso: de comportamiento: interactivo: verbal]
insultarme,]] [[de[proceso: de comportamiento: interactivo: verbal]
agredirme]]
hasta
que
[proceso:
de
comportamiento:
introactivo:mental:cognitivo] se normaliza un poco de nuevo a esta... ||

516
Ancdota (inserta en el Exemplum 20)

- Orientacin
Pa: Este fin de semana
Pa: 1[proceso: material: medio: dispositivo] se fue
[realce: extensin:
duracin]dos das ya [extensin: acompaamiento: comitativo] con l ||2 y
[realce: locacin: temporal]ya ahora [proceso: verbal: con verbalizacin:
proyeccin] comenz a decirme [proyeccin: cita textual]|| 3 bueno si
no [proceso: mental: desiderativo] quiero, ||3 si [proceso: mental:
desiderativo]
quiero
||3
[actor]me
[proceso:
dispositivo] voy [relace: locacin: espacial] a otro lado.
material:
efectivo:
- Reaccin
Pa:1 [emisor] Yo [receptor] le [proceso: verbal: sin verbalizacin] pregunto,
||2 [experimentante] te [proceso: mental: cognicin: con proyeccin]
imagins [proyeccin: cita no textual] ||2 que [experimentante] yo no
[fenmeno]lo [proceso: mental: cognicin: sin proyeccin] entiendo [realce:

modo: grado] mucho, || 3[portador] yo [proceso: relacional: atributivo:
instensivo] trato de quedarme [atributo] callada ||4 y que [receptor] me

[proceso:
usted
[[que
[valor][[la que [proceso: mental: cognicin: sin proyeccin]
hace
verbal:
sin
verbalizacin]explique
[emisor]
[expresin] usted [proceso: relacional: identificatorio: intensivo] es
[fenmeno]deducciones,]]]]
Pa: porque [experimentante] yo no [proceso: mental: cognicin: con
proyeccin]
[metafenmeno]
||
por
dnde
[proceso:
comportamiento: interactivo. verbal] interrogarlo [receptor] a l. ||

21)
de
517
Apndice Captulo 3
- Orientacin
Pa: 1 Si, bueno, [portador] l lo que [proceso: relacional: atributivo:
posesivo] tiene, ||2 todo [proceso: material: efectivo: dispositivo]empieza
||2 ms o menos [proceso: relacional: identificatorio: circunstancial] hace
[valor/ realce: extensin: duracin]2 aos ||

- Disrupcin
Pa: || 2 que nos hemos [proceso: de comportamiento: interactivo]
separado [extensin: acompaamiento: comitativo]con el padre, ||

- Interpretacin
Pa:1 Tiene que [proceso: relacional: atributivo: intensivo] es [atributo]muy

nervioso, ||2 aparte [proceso: relacional: atributivo: intensivo] est
[atributo]muy ansioso. ||3 l cuando [proceso: relacional: atributivo:
intensivo] est [atributo]solo||31 [proceso: material: efectivo: dispositivo]
empieza a comer [realce: modo: cualidad] mucho, ||32 se [proceso:

relacional: atributivo: intensivo] pone [atributo]nervioso ||33 y [proceso:
material: efectivo: dispositivo]empieza a patear[meta] los muebles ||34
pero le [proceso: material: medio: dispositivo]atacan [realce: extensin:
duracin] por momentos nada ms. ||4
Despus [proceso: de
comportamiento: introactivo] pide [lo dicho: contenido de lo dicho]
disculpas, todo, ||5 pero no, no [proceso: mental: cognicin: con

proyeccin] sabemos [metafenmeno] ||5 [realce: locacin: espacial] de
qu [proceso: material: medio: dispositivo] viene [actor] eso. ||
518
Observacin
22)
Pa: 1 [el que se comporta] l [realce: extensin: frecuencia] siempre
[dominio] me [proceso: de comportamiento: interactivo] cel, ||2
[dominio] me [proceso: de comportamiento: interactivo]cel [relace: modo:
grado] hasta con la sombra||2 desde que [el que se comporta] nos
[proceso: de comportamiento: interactivo]casamos, ||

Comentario
Pa: 1 desde el da que [el que se comporta]nos [proceso: de
comportamiento: interactivo] casamos||1 [realce: extensin: frecuencia]
siempre [meta] me[proceso: de comportamiento: interactivo] celaba, ||2 no

[proceso: relacional: atributivo: posesivo] poda tener [atributo] ninguna
vida social buena, ||3 no [proceso: de comportamiento: interactivo: verbal]
poda conversar [extensin: acompaamiento: comitativo] ni con hombres

ni con mujeres, ||4 no [proceso: relacional: atributivo: posesivo] poda tener
[atributo] amigas, nada de ellas, ||5 1 si [proceso: material: medio:
dispositivo] vena a lo mejor [actor]una amiga[realce: locacin: temporal] a
mi casa||52 y l se [proceso: material: medio: dispositivo] quedaba ||53 y
l o sea [proceso: material: medio: dispositivo] llegaba del trabajo, ||51
[proceso: material: medio: dispositivo] entraba por el portn||52 y
[proceso: material: medio: dispositivo] esperaba que se fuera mi amiga||
53 y recin l [proceso: material: medio: dispositivo] sala||6 Y siempre

[proceso: relacional: atributivo: intensivo] fue [atributo] muy cerrado. ||7
No [proceso: relacional: atributivo: circunstancial] era [atributo/realce:
modo: cualidad] de conversar. ||8 Eh, l [expresin] [[cuando [receptor] me

519
Apndice Captulo 3
[proceso:
de
comportamiento:
interactivo]
conversaba]]
[proceso:
relacional: identificatorio: circunstancial] era [valor] [[cuando [atribuyente]
yo [proceso: relacional: atributivo: posesivo] tena [portador] todo
[atributo] listo.]] ||
23)
Orientacin
Pro: Y [realce: locacin: temporal] a partir de la separacin [atributo/realce:
modo: cualidad] cmo [proceso: relacional: atributivo: circunstancial] fue
[portador] la relacin con los chicos?

Pa: Y [realce: locacin: temporal] al principio [proceso: relacional:
atributivo: intensivo]
estuvo [realce: extensin: duracin] un tiempo
[atributo] alejado [realce: locacin: espacial] de ellos

Comentario
Pa: 1 Porque lo que pasa que la separacin de nosotros [proceso: relacional:

atributivo: intensivo] fue|| 2 [realce: causa: beneficio] para m [proceso:
relacional: atributivo: intensivo] fue [atributo] muy traumtica

Reorientacin
Pa: porque para, [experimentante] yo [realce: locacin: temporal] hasta el
da de hoy no [proceso: mental: cognicin: con proyeccin] s || [realce:

causa: razn] por qu [proceso: relacional: atributivo: circunstancial]
[portador] la separacin
fue
24)
Pro: [emisor] Vos tambin [receptor] nos [proceso: verbal: con
verbalizacin: proyeccin] contaste [proyeccin: cita no textual] || que
[actor] vos [extensin: acompaamiento: aditivo] tambin [actor] te

520
[proceso: material: medio: dispositivo] habas ido [realce: locacin:

temporal] despus [realce: locacin: espacial] de la casa a la casa de tus
padres?
Pa: Eh, s, lo que pasa que yo, || 1 [expresin] sta [proceso: relacional:
identificatorio: intensivo] fue [valor] la ltima separacin, ||2 pero cuando

[portador] yo[proceso: relacional: atributivo: posesivo] tena [atributo]los
ltimos chicos grandes, ||3
como[portador] yo [realce: extensin:
frecuencia] siempre [proceso: relacional: atributivo: posesivo] tuve

[atributo] ese problema [[que [el que se comporta l [dominio]me [proceso:
de comportamiento: interactivo] celaba,]] ||

Comentario
Pa: 1
[experimentante] me [proceso: mental: afecto: emotivo: sin
proyeccin] cansaba, || 2 [experimentante] me [proceso: mental: afecto:
emotivo: sin proyeccin] cansaba, ||3 [beneficiario] me [proceso: material:
efectivo: dispositivo] rebalsaba [meta] la paciencia, ||4 [actor] yo [proceso:
material: efectivo: dispositivo] agarraba y agarraba [meta] los chicos||5 y

me [proceso: material: medio: dispositivo] iba, o sea, la ropa de ellos nada
ms//6 y [beneficiario] le [proceso: material: efectivo: dispositivo] dejaba
[meta] todo [beneficiario] a l, ||7 y despus cuando[portador] los el ms

grande [proceso: relacional: atributivo: posesivo]
aos, ||7
tena [atributo] 4 y 5
1[actor] l iba a [proceso: material: efectivo: dispositivo]
buscarlos [meta] a los chicos [[para [proceso: mental: percepcin: sin
proyeccin] verlos]] ||7 2 y [proceso: verbal: con verbalizacin:

proyeccin]deca [verbalizacin: cita textual]||7 3 No, [actor] yo me
voy a[proceso: material: efectivo: dispositivo] llevar [meta] al ms grande
||7 3 1
porque [emisor] l [proceso: verbal: con verbalizacin:
proyeccin]deca [proyeccin: cita no textual]|| 7 3 2 que [expresin] el

521
Apndice Captulo 3
otro no [proceso: relacional: identificatorio: posesivo] era [valor] de l, || 8
[realce: causa: razn] entonces yo como [actor] yo [proceso: material:
medio: dispositivo] trabajaba||8 1
[realce: causa: razn] entonces
[receptor] le [proceso: verbal: con verbalizacin: proyeccin] deca
[proyeccin: cita textual]|| 82 mam, si viene a [proceso: material:
efectivo: dispositivo]
buscarlos ||83 que [proceso: material: efectivo:
dispositivo] se lleve [meta] a los dos ||84 porque [expresin] los dos
[proceso: relacional: identificatorio: posesivo] son [valor]hijos de l. ||9 As
que [realce: locacin: espacial] delante de los chicos [dominio] me [proceso:
de comportamiento: interactivo] basureaba, ||10 [dominio] me [proceso: de
comportamiento: interactivo] trataba de...

25)
Registro de eventos
Pro.1 [dominio] El taller lo [proceso: material: efectivo: dispositivo] hizo?
||2 [actor] Usted ha [proceso: material: efectivo: dispositivo]hecho
[dominio] el taller para padres?
Pa. S.
Pro. [dominio]Lo [proceso: material: efectivo: dispositivo] hizo [atributo]
sola, seora, o [extensin: acompaamiento: comitativo] con su esposo?
Pa. No, [atributo/ extensin: acompaamiento: comitativo] sola [dominio]
lo [proceso: material: efectivo:

Pro. Aj
dispositivo] hice.
Comentario
Pa. 1 No, porque [extensin: acompaamiento: comitativo] con l no
[proceso: material: medio: dispositivo] voy [realce: locacin: espacial] a
ningn lado, ||2 yo me [proceso: material: efectivo: dispositivo] pongo

522
[meta]
las
actividades
[realce:
extensin:
frecuencia]
siempre
[atributo/extensin: acompaamiento: comitativo] sola, || 3 [meta] todo lo
[proceso: material: efectivo: dispositivo] hago [atributo] sola, ||4 pero no me
los he [proceso: material: efectivo: dispositivo] trado [realce: locacin:

espacial]al taller [meta] a ellos dos.
523

de Entrevistas de Admisin

ISBN 978-950-774-246-0
Apndice Captulo 4
Referencias
Temas Textuales
Temas Interpersonales
Temas Tpicos no marcados
TEMAS TPICOS MARCADOS
separacin de clusulas
526
Relato
Apndice Estructura Temtica de INs de EAs
1)
- Orientacin
Pro:Y L tiene una pareja nueva en este momento o est unido?

- Registro del Evento
Pa: En este momento s, s, me enter por uno de mis hijos [[que lo vio
con la mujer y con el hijo [[ que supuestamente tiene con ella ]] ]]

Pro: Hijo de los dos o hijo de ella?
- Evaluacin
Pa: No de, supuestamente, porque L nunca habla, nunca habl con los
hijos, eh, se...
Pro:Supuestamente de quin es?

Pa: de l con la mujer porque los chicos, uno de ellos, escuch cuando
lo salud y le dijo pap a l.
- Evaluacin
Pa: L nunca dio explicacin de nada,

2)
- Resumen
Pa: y cuando se fue de la casa, bueno, porque YO empec a hacerme
tratamiento sicolgico porque ca en una depresin

- Orientacin
Pro: En qu ao fue?
Pa: Y al... Habr sido como a los seis meses de [[que me enter]]
Pro: Aj
Pa: [[De que me enter]] [[o sea de que nos separamos.]]

527
Apndice Captulo 4
Pa: Y bueno empez a..., me trat la psicloga y no poda salir, eh, hasta
que me deriv a la psiquiatra y CON AYUDA PSIQUITRICA Y
PSICOLGICA pude salir y ELLOS estaban todos, eh, el (nombre del
nio) [[que es el que viene]] y (nombre del nio) estaban con tratamiento
sicolgico
Pro: Adnde estaban con tratamiento?

Pa: En el 30
Pro: Con quin?
Pa: Con la licenciada (nombre de la psicloga)
Pro: Aja, Cunto tiempo estuvieron en tratamiento?
Pa: Y, estuvieron bastante, no recuerdo bien cunto tiempo, no traje

ahora los papeles pero YO tengo todos esos informes.
- Evaluacin parte 1
Pa: Eh, as que ELLOS, ENTRE LA AYUDA CON LA PSICLOGA Y ELLOS, me
dijeron que no poda seguir as con este...o sea con el maltrato sicolgico
[[que me estaba haciendo l.]]
Pro: CON LOS CHICOS tambin era el maltrato?

Pa: S
- Evaluacin parte 2: Relato inserto en la evaluacin del Relato general

- Registro del evento (del Relato inserto)
Pa: O sea, porque L tiene ideas L va a una iglesia evanglica. Entonces
L se cree que es un profeta de Dios. Entonces me dijo que el problema

es mmm mstico, no s, como algo as me nombr.
Pro: Delirio mstico
Pa: Eso, aj. Entonces L dice que Dios le revela las cosas, entonces por
eso que, entonces se era el problema, entonces que los chicos eran esto,
528
que eran lo otro y que YO, bueno, que Dios le revelaba con los hombres
[[que yo andaba,]] que Dios le revelaba que los hijos eran de tal y tal
hombre,
Y AL DE 14 AOS lo maltrat muchsimo porque le dijo VOS sos de tal
persona.
- Consecuencia del evento (del Relato inserto)
Pa: Y entonces bueno, le digo yo, si VOS decs que son de tal y de tal
persona, le digo yo, and, le digo yo, habl con ellos, habl con esas
personas y traelos, le digo yo y nunca lo ha hecho

3)
- Resumen
Pa: Y bueno, CON TODOS ESOS INFORMES me dice, seora, vyase al

juzgado y CON TODOS ESOS INFORMES, pida los informes en la escuela
as que las maestras me dieron las copias [[de cmo estaban los chicos
en la escuela y eh y]]
Pro: En qu juzgado Ud. tramita la causa?

Pa: En el 6to
generalmente POR DAOS SICOLGICOS no los aceptan, dice pero
dice como USTED se est haciendo tratamiento ms los chicos se estn

haciendo tratamiento, dice, vamos a ver. Y EN ESE TRAYECTO yo
trabajaba nada ms que haciendo cosas, eh, vendiendo,
- Evaluacin
529
Apndice Captulo 4
Pa: Y YO, bueno, siempre lo tena que aguantar a l, ELLOS saban a la

hora que llegaba el padre y nos bamos para arriba porque la casa ma
es de dos plantas, o sea, hay un dormitorio ms grande [[que es [[el que
nos dej a nosotros]] ]] y est el dormitorio chico [[que era el de l]],

entonces, eh, dice, ay, dice, mami, es la hora [[que viene papi,]]
as que nos bamos para arriba y nos quedbamos ah en la camita todos

juntos porque no queramos
Pro: Y cundo se decidi a irse de la casa?
Pa: l? Porque el juez, la jueza [[que toma la causa]] le hizo, ms
cuando L me quiso pegar, que tambin fui a la polica y todo, entonces
le hicieron la exclusin de hogar a l. POR ESA RAZN se fue de la casa,
porque no quera abandonar la casa porque L dice que la casa es de

l, L es el que ha trabajado y todo.
4)
Pro: No, est bien, es para los paps. El pap saba del taller?
Pa: S, porque YO sala al taller y L estaba con ellos en la casa
Pro: Ah, s
Pa: Porque si no los tenamos que traer

Pro: Claro, y haberlos esperado.
Evaluacin
Pa: S, y aparte no es muy de salir con nosotros mi esposo.
530
5)
Pro: O sea USTED va a Espaa y se vuelve y despus vuelve a viajar
Pa: S, despus vuelvo y ya me quedo ah. Y bueno, comienzo a
trabajar y siempre tratando de darle una mano y tratar de contenerla a

ella.
- Evaluacin
Pa: ELLA tena esos arrebatos [[ que tiene]]
Pro: A ver cuntenos Qu es lo que le pasa a ella?
Pa: Y A ELLA le dan como, est por ejemplo normal con los chicos no?,
de repente se transforma, no soporta ms a los chicos, comienza a
golpear, bueno, CON EL MARIDO se golpeaban permanente, ms que

todo era ella la que lo golpeaba a l y L al ltimo ya comenz a golpearla
a ella, pero L era una persona [[que si bien no era golpeador pero
tena otro defecto [[que es la persona [[que habla, que llega a poner a
una persona, a sacarla de los lmites,]] ]] por ejemplo la persigue

sicolgicamente dicindole cosas haciendo cosas as [[que la ponan mal
]] y bueno, AS eran las crisis [[que tenan]] y las peleas que
Pro: A LOS CHICOS les pegaba?
Pa: Si, ELLA les pegaba
- Coda
Pro: ALGUNA VEZ alguno de los chicos estuvo internado, tuvo un golpe
grave?
Pa: No, no
531
Apndice Captulo 4
Narracin
6)
- Narracin: resumen
Pa: y estuve dos aos, [[DE LOS 5 AOS QUE VAMOS A CUMPLIR
AHORA EN JULIO DE SEPARADA]] estuvo dos aos en la casa.
Pa: porque L decidi separarse y quera que YO me fuera de la casa
con los chicos pero YO no quise y bueno entonces L agarr e hizo una
separacin de uno, de uno de los dormitorios y se qued all dos aos y

los chicos le tenan que llevar la comida y yo servir la comida y todo y
-Ancdota 1: reaccin
Pa: Los dos primeros aos. As que YO trat de, PARA M no, o sea,
Pa: lo que pasa que yo siempre lo aguantaba, qu s yo, PARA MI yo
quera seguir casada y que los chicos tuvieran un padre ah en la casa.

Pa: As que fui al, a una, a un, eh, ac en la calle, en la municipalidad de

Godoy Cruz, que como para ver si hay una...
Pro: un juez
Pa: Claro, as, y AH nos atendi una psicloga y un (contador), que va

gente de distintos...
532
Pa: entonces trat yo de ver si podamos arreglar y ah qued todo

anotado el... [[que deseara l,]]
Pa: le deca a la gente que YO lo haba querido matar, que le pona
veneno en la comida, entonces, lo miraron a l y le dice, Seor, pero si

tiene los cinco nios, dice, Cmo va a hacer una cosa as ella?. Y
bueno y les habl, les habl y bueno, no podamos llegar a un acuerdo

por ms que le hablaran ellos. Y entonces despus L me maltrataba
psicolgicamente a m y que era una loca, que tena que confesar la

verdad, que tena que confesarle con los hombres [[que yo andaba y...]]
-Ancdota 2: reaccin
Pa: YO le deca, bueno, le digo yo, y si VOS decs que YO ando

con hombres, le digo yo, tramelos ac en la casa, le digo yo
-Ancdota 2: coda
Pa: Generalmente s. Y nunca me trajo a nadie porque nunca andaba
con nadie
Pro: Y cmo fue la decisin [[que l dejara de vivir en su habitacin?]]
Pa: Y eso fue, ESA DECISIN la tom l, [[de separarse]] y hizo la

separacin as l
533
Apndice Captulo 4
7)
- Orientacin
Pro: Y desde que L tuvo la exclusin del hogar y se fue de la casa, los
chicos han seguido en contacto con l, o sea, los visita o no?

- Resumen
Pa. S, YO nunca le o sea una sola vez le prohib la, le dije que no los iba
a ver a los chicos
- Evaluacin
Pa: porque L es una persona [[que generalmente est ganando bien,]]
entonces YO, PARA M, lo correcto era [[ [[que de acuerdo a lo que l

estaba ganando]] era (segmento no analizado por ser incomprensible: con
los chicos que tena,) lo que tena que pasar,]] ]] entonces agarr yo,
UN DA vino a buscar a los chicos o sea que me hace mal porque como
tiene esa clase de personalidad digamos [[que directamente no me gusta
hablar con l.]] Una que no se puede conversar, no se puede llegar a un

entendimiento ni nada
Pa: entonces agarro le digo yo, bueno, le digo yo, si no le pass

la cuota alimentaria [[que corresponde,]] le digo, YO te voy a hacer la
denuncia le digo, y le digo yo, y no te sorprendas le digo yo si
UN DA te para la polica, le digo yo y te lleve preso, le digo que

hay muchos [[que van presos y por tanto tiempo y todo.]] Entonces L,
basta que YO le dije, le digo yo, LOS CHICOS no te los dejo ver, le
digo yo, si VOS no le pass la cuota alimentaria, LOS CHICOS yo no te
los dejo ver.
Pa: As que L a los dos das se apareci con mercadera.

534
8)
-Orientacin
Pa: Vivamos ac en Lavalle y Las Heras, de ac de Godoy Cruz, AH

vivamos.
-Resumen
Pa: Y AH nos tuvimos que ir

-Evaluacin
Pa: porque desde que L se enferm tuvimos mala suerte,

-Disrupcin natural
Pa: se nos cay la casa

-Evaluacin
Pa: pero USTED no sabe todo lo que hemos sufrido

-Resolucin natural
Pa: Y as, nos fuimos a parar a la casa de mi hija hasta que encontramos
otra parte, y as
9)
- Resumen
Pro: Bueno ms all, USTED cuntenos, ya vamos a ver si esto es

imaginario, si no es imaginario, si puede ser para la edad. USTED
cuntenos. No estamos juzgando sino contando
- Orientacin
Pa: Eso pas por ejemplo desde los 3 aos ms o menos
Pro: Que L vea a esta nia
Pa: Aj, porque L primero se rea, jugaba, veamos que hablaba

solito, que se yo,
535
Apndice Captulo 4
Pa: y despus, ESTE AO, cuando empez la escuela,

-Evaluacin
Pa: empez que lo asustaba la nena. Dice la nena me asusta,

como que le tena miedo.
Pa: O sea, despus de eso fue un tiempo que no, hace dos meses que
YO estoy yendo a la escuela con l, me estoy quedando una hora porque

le han restringido el horario y desde ese entonces que no me nombr ms,
ni lo he sentido
10)
- Resumen
Pro: Y AHORA qu ha pasado puntualmente que han llegado al Hospital

Central? Qu hizo?
- Orientacin/ Registro de eventosPa (padre): EL DA 14 EN LA NOCHE
nos acostamos, estaba todo normal, no haba habido una crisis de l.

- Evaluacin
Pa (padre): L presentaba unas ciertas crisis de tensin y con grado de
agresividad verbales, nunca haba sido as, hacia los dems o hacia
nosotros en forma despectiva, capaz que NOSOTROS le decamos
bueno, L quera quedarse a ver televisin y NOSOTROS le decamos

que no porque son muchas horas en la noche, no tenamos control de
[[lo que estaba viendo]] porque NOSOTROS tenamos que descansar
tambin. Entonces le decamos que no y L no aceptaba esa situacin.
Pa (padre): Y ESA NOCHE se haba mantenido un tipo de e incluso estaba
todo normal y de repente L me golpea la puerta de la habitacin. YO

536
pensaba de que no, que L trataba de insistirle con [[no ver televisin o
alguna otra cosa,]] y le digo no, and acostate y quedate tranquilo.
Fue mi hija la que nos da la voz de alerta [[de que L se haba cortado]]
Pro: Qu se cort? se cort?

- Resolucin
Pa (padre): Aja Entonces de ah YO me dirig al hospital Gailhac y AH lo
atendieron brevemente y despus AH el mdico me dijo, no, llvelo al

hospital Central
Pa (madre): YO ped que lo derivaran ac porque en realidad el

psiclogo no, me parece que no, no funciona
Pro: Espere. Qu pas? Se cort las dos muecas?

Pa (madre): No, UNA se cort
Pro: Con qu?
Pa (madre): CON UNA GILLETTE se cort
- Resolucin
Pro: Aj. Y EN EL CENTRAL lo cosieron?
Pa (madre): S

Pa (madre): S
- Reorientacin
Pro: Aja. Y cunto estuvo all?
Pa (padre): Hasta ayer noms a la maana, a las ocho, ocho y media, nueve
de la maana
537
Apndice Captulo 4
11)
- Resumen
Pro: Mire, AC hay algo [[que tenemos que nosotros verlo para ver
que tratamiento le damos.]] AC dice que ella ha tenido un intento de

suicidio y NOSOTROS esto tenemos que saberlo para ver que
recomendaciones le damos porque es algo mdico. Es como si usted va
al mdico y no le cuenta al mdico que ha tenido fiebre
Pa: Claro, claro
Pro: Esto es algo [[ que lo tenemos que saber]] y USTED lo sabe y no

nos lo cuenta
Pa: No, no lo cont, porque ella es as, no quera que dijera nada a
nadie
Pro: Qu pas?
Pa: Ella tena que hacerlo no yo
Pro: No, bueno, pero ella es menor y usted es la mam, entonces
USTED es el adulto responsable [[con quien nosotros tenemos que

trabajar.]] Entonces esto Qu pas?
Pa: Tuvimos una discusin las dos

Pro: Si
Pa: Tuvimos una discusin las dos ese da y a veces las madres, que se
yo, dicen cosas [[que nada que ver]]
Pro Qu le dijo?
Pa: Cosas. YO le dije, bueno, yo tena que salir ese da, tena que salir,
bueno, pero YO nunca pens que ELLA, que ella quera hacer eso
Pro: O sea, USTED qu le dijo?
538
Pa: YO le dije, bueno, lo voy a decir, le dije, bueno matate le digo

y listo, nada ms. As, esa palabra fue y me fui y DE AH cuando llegu
ella, no s
Pro: Qu haba hecho la (nombre de la nia)?

- Evaluacin
Pa: Estaba as como mal, que se yo, pero YO no saba que ella, YO
nunca pens que ELLA iba, CON ESA PALABRA [[QUE DIJE YO]] iba a
hacer que se yo algo, no s
Pro: Y qu hizo? Se tom pastillas?Qu hizo?

Pa: No, pretender
Pro: Ah, pretendi
Pro: Y qu pretenda hacer?

- Evaluacin
Pa: Bueno, ELLA se siente aburrida.
Pa: Pretenda matarse que se yo porque YO le dije as, pero no es

[[que YO le hubiese dicho matate,]] no

Pa: No s
Pro: No sabe, pero si ELLA ah le manifest que se iba a matar y esto
es [[lo que han contado all en la Casa de Gobierno]]
Pa: Pero no, YO en ningn momento, las madres somos as. EN ESE
MOMENTO, no s, uno dice las cosas [[que a veces no piensa]] Me
entiende?
539
Apndice Captulo 4
Pro: Y VOS, (nombre de la nia), cmo sents esto [[de no vivir, de lo que
pas,]]?Qu es lo que penss?
Pa: No, DE ESE TIEMPO nos hemos llevado mejor con ella
Pa: S
Pro: Bueno
Pa: S, nos hemos llevado mejor y hemos charlado y todo, no, no

- Coda
Pro: el problema es [[que en realidad la mam dice que (nombre de la
nia) tiene que cambiar, ]] AC tiene que haber un cambio de la (nombre

de la nia) y la mam tambin
Pa: No, si las dos

12)
Pro:
Eso
es
lo
que
usted
le
preocupa
de
Alberto?
Pa: No. Despus de eso pas [[que le entregaron la libreta,]] YO no saba

las notas bajas
Pa: y L tom la determinacin, no s si es por eso [[que L se fue de
la casa]]. Se fue de la casa, UN DA se fue y yo no estaba en la casa y

cuando volv ya no estaba.
- Evaluacin
Pa: De AH, recin me entero despus que YO fui a preguntar a la escuela
a ver si tena algn problema en la escuela para irse de la casa y

resulta que el problema era ese, las notas
540
- Reorientacin
Pro: Cunto hace de eso seora?
Pa: y hace ya un mes y algo

- Resolucin
Pa: Pero no, AL SEGUNDO DA lo encontr. Pas eso el 1 de agosto y EL
3 DE AGOSTO yo lo encontr
Ancdota
13)
-Orientacin
Pro: VOS en qu ao te separaste de tu esposo?

Pa: Y van a hacer cinco aos mas menos

- Resumen
Pa: Eh, PARA M en realidad fue de un da para el otro porque no tuve una
discusin, una pelea, nada, por el contrario, tena la nena chiquita y

PARA M estbamos bien, no discutamos ni nada.
Pa: Eh, y me dijo, EL 24 DE JULIO fue el cumpleaos de l, EL 28 es el
cumpleaos del nene y EL 30 DE JULIO me dijo No te aguanto ms,

me quiero separar
-Reaccin
Pa: y le dije yo bueno, pero por qu? Dame una explicacin. No,
porque no te aguanto ms dijo,
-Reorientacin
Pa: y bueno, HASTA EL DA DE HOY no tengo respuesta

541
Apndice Captulo 4
-Coda
Pa: porque L no quiere hablar conmigo
14)
Pa: porque L decidi separarse y quera que YO me fuera de la casa con

los chicos pero YO no quise y bueno entonces L agarr e hizo una
separacin de uno, de uno de los dormitorios y se qued all dos aos y
los chicos le tenan que llevar la comida y yo servir la comida y todo y
-Reaccin
Pa: Los dos primeros aos. As que YO trat de... para m no, o sea,
Pa: lo que pasa es que yo siempre lo aguantaba, qu s yo, PARA M yo

quera seguir casada y que los chicos tuvieran un padre ah en la casa.
15)
- Orientacin
Pa: As que fui al, a una, a un, eh, ac en la calle, en la municipalidad de
Godoy Cruz, que como para ver si hay una...

Pro: un juez
Pa: Claro, as, y AH nos atendi una psicloga y un (contador), que va

gente de distintos...
Pa: entonces trat yo de ver si podamos arreglar y ah qued todo

anotado el... [[qu deseara l,]]
Pa: le deca a la gente que YO lo haba querido matar, que le pona
veneno en la comida, entonces, lo miraron a l y le dice, Seor, pero si

542
tiene los cinco nios, dice, Cmo va a hacer una cosa as ella?. Y
bueno y les habl, les habl y bueno, no podamos llegar a un acuerdo

por ms que le hablaran ellos. Y entonces despus L me maltrataba
psicolgicamente a m y que era una loca, que tena que confesar la

verdad, que tena que confesarle con los hombres [[que yo andaba y...]]
Reaccin
Pa: YO le deca, bueno, le digo yo, y si VOS decs que YO ando

con hombres, le digo yo, tramelos ac en la casa, le digo yo
Coda
Pa: Generalmente s. Y nunca me trajo a nadie porque nunca andaba
con nadie
16)
Pro: Y ha pasado algo [[que le pueda,]] algo en la familia o A L le ha

pasado algo [[que pueda haber hecho [[que l cambiara o que l]] ]]?
Pa: Y, YO me separ en el 2000, me separ del padre de l y que se yo.
Capaz que a lo mejor eso le puede haber afectado, no s. L se fue un
tiempo a vivir con l. Estuvo medio ao noms


Pro: Con el padre
- Reaccin

Pro: No lo ve
543
Apndice Captulo 4
Pa: Aja.[[ Y por ah si te lo encuentra]] es [[como si fuera cualquier otra
persona menos el padre,]] as como si estuviramos. Si lo tiene que

saludar lo saluda y si no no, como que no...
- Orientacin

Pa: No, EN BERMEJO vive.
Pro: EN ESOS SEIS MESES entonces parece [[que hubo algn problema,
alguna dificultad,]]
Pa: Esos seis meses [[que vivi con su padre]]
Pro: [[que vivi con su pap]] y que volvi y no lo quiso ver ms]]
Pa: No, no s, nunca supe por qu no, o sea por qu no quiso saber
ms nada
- Reaccin
Pro: Por qu volvi?
Pa: L dice que se levant y que se quera ir, que quera ir para mi
casa, que quera ir con la mam, con la mam y no, no quera saber ms
nada
17)
- Resumen

Pa: No, YO vine por mi cuenta digamos
Pa (nio): (Me va a llevar el Edgardo en el transporte

Pro: El Edgardo te lleva en el transporte?)
Pro: Bueno, contame por qu ests ac
544
Pa: [[En principio lo que nos a venir ac]] fue [[un da [[que ella lleg
llorando]] ]] ha estado, o seaCON EL PAP estamos separados hace
ya dos aos y medio ms o menos y lleg un da llorando ella y que
porque YO trabajo y estudio o sea estaba mi mam y no le quiso contar
qu le haba pasado y AL OTRO DA le pregunt yo y nada, no me
quera contar, me deca que era un secreto entre el pap y ella y despus
A LA TARDE empezamos y empezamos porque me iba a contar pero
que era un secreto, que no dijera nada
Pro: Ah, mir porque
Pa: S, s, mejor

Pa: Sigo, o
Pro: S
Pa: Bien y

Pa: Y AH ella me cont de que le haba dicho al padre de que yo tena
un novio, o sea todo (verbo elidido) inventado no?, que YO tengo un

novio, que estaba embarazada y que YO tengo un hermanito, que el
novio era del trabajo, le dio el nombre y todo y no, o sea, nunca le he
dado, me he mostrado con nadie y nada por el estilo. Nunca he tenido
despus de la separacin otra pareja, digamos, otro noviazgocomo

para darle pie para que ELLA invente algo as
Pro 2: no, el pap a ella
545
Apndice Captulo 4
Pa: No, no, ELLA al pap
Pro: Ah, ella le dijo que VOS tenas un novio, que estabas embarazada
Ah!
- Reaccin
Pa: S y de ah ELLA lleg llorando y YO le pregunt por qu vena
llorando y ELLA me deca que el pap le haba dicho de que cmo de

que yo no iba a tener otro novio, que L me segua amando y que si me
llegaba a ver con alguien, palabras, segn lo que me dijo ella, que
despus L me dijo que s, que se lo dijo porque era as, que lo iba a
cagar a pias a la persona [[que estuviera conmigo.]]
Pa: yo me supongo que ser por eso que ELLA vena llorando, porque
ELLA no me quera decir y YO le pregunt por qu le haba dicho eso si
no era verdad y me dice que TANTO le haba preguntado que ya estaba

cansada, entonces que le dijo eso.
Exemplum
18)
Pa: JARDN bien.
Pa: PRIMER GRADO se qued o sea L, eh, le traje esto porque es
[[lo que yo s trabajar con l.]] Porque L, como ser, USTED le forma la
palabra, o sea las vocales a, e, i, o, u pero despus se olvida l ...
Pa: primer grado, lo hicieron pasar a segundo y estuvo igual. Y AH

est anotado lo de la psicopedagoga [[que le hizo el test y todo,]]
546
-Interpretacin
Pa: me explic, me dice que es un problema, que tiene un bloqueo,

como que L se ha quedado en una poca [[en la que estbamos juntos con
el padre]] y tiene miedo a [[enfrentar algo y a hacerlo mal. ]]
-Reorientacin:
Pa: Entonces y, bueno, nos derivaron ac porque a ver si lo sacamos

adelante
-Coda:
Pa: porque EL AO PASADO, o sea, hace dos aos [[de que ya venimos
con l]] y no hay caso [[de que arranque ni con las vocales, las letras,
nada.]]

-Interpretacin:
Pa: En realidad tiene buen carcter, o sea no es un chico cohibido, que

se da, pero no s por qu tiene ese problema que no...
Pro: Repiti primero y segundo
Pa: No, hizo primer grado, lo hicieron pasar a segundo para ver si,
bueno, a lo mejor reaccionaba en segundo grado. AHORA, EN SEGUNDO,
EL AO PASADO, le hizo el test la psicopedagoga [[que va a la escuela]] y

todo y ELLA decidi y me pregunt si YO lo dejaba que repitiera. Y
YO prefer que me repitiese de nuevo y que me haga bien segundo

grado digo yo
-Reorientacin:
Pa: y entonces me derivaron ac para que YO le hiciera el, para que

pudieran hacer ustedes...
547
Apndice Captulo 4
19)
-Orientacin
Pa: Pero L estaba todo calmado normalmente as como nosotros vio

Pro: ah
Pa: Le dio ese ramo de locura. Y NOSOTROS nos auxiliamos en la casa

de un vecino hasta que ya vinieron los policas y lo llevaron. Y lo
internaron all y mi marido no interfiri que no fueran hasta all.
-Interpretacin
Pa: Porque es un chico muy dbil, vio, AS se dice? no s, que era

una fuerza muy grande espiritual porque la doctora se lo le explic a mi
marido cmo era la enfermedad [[que l tena]]. L est normal
doctora, L come nunca le hace mal nada, USTED lo ve a ese muchacho
y no cree que est enfermo. Pero A L cuando le toma eso, le toma
como un malestar, L est en la cama y no quiere ni levantarse, y se

pone plido y tiene muchas cosas que decir, vio, y todo eso, pero eso
le viene de [[lo que l tiene en la mente]] vio, entonces hay que tratarlo
bien vio, porque si uno le grita o algo le parece mal y L quiere
ganar siempre, entonces YO siempre lo trato bien, todas esas cosas.
20)
Pa: Bueno, yo DESPUS DE LA EVALUACIN se empez a hacer el

rgimen de visitas
- Interpretacin
Pa: Donde encuentro al nene cuando viene pero totalmente agresivo,
agresivo y YO lo conozco a l, s que es muy agresivo, el pap.

548
- Coda
Pa: Entonces fui al juzgado, lo expres, me dijeron que primero tena
que entrevistarlo una psicloga al nene y despus presentarme al

juzgado para pedir una pericia psiquitrica para l.
- Interpretacin
Pa: El chico se va y cuando viene...El nio es educadito, no es de decir
malas palabras, ni es agresivo pero cuando viene...

Exemplum
- Orientacin
Pa: Le doy un ejemplo. Hace diez das atrs cuando
empezaron las vacaciones

Pa: se fue por cuatro das y cuando vino el chico
Pa: me trat mal

- Interpretacin
Pa: me trata mal, de insultarme, de agredirme hasta que
se normaliza un poco de nuevo a esta...

Ancdota
- Orientacin
Pa: ESTE FIN DE SEMANA
Pa: se fue dos das ya con l y ya ahora comenz a decirme

bueno si no quiero, si quiero me voy a otro lado.
- Reaccin
549
Apndice Captulo 4
Pa: YO le pregunto, te imagins que YO no lo entiendo mucho,
YO trato de quedarme callada y que me explique usted, que

USTED es [[la [[que hace deducciones,]] ]]
Pa: porque yo no s por dnde interrogarlo a l.

21)
- Orientacin
Pa: S, bueno, L lo que tiene, todo empieza ms o menos hace dos aos
Pa: que nos hemos separado con el padre,

- Interpretacin
Pa: tiene que es muy nervioso, aparte est muy ansioso, cuando est
solo empieza a comer mucho, se pone nervioso y empieza a patear los

muebles pero le atacan por momentos nada ms, despus pide
disculpas, todo, pero no, no sabemos de qu viene eso.
Observacin
22)
Pa: L siempre me cel, me cel hasta con la sombra, desde que nos
casamos,
Comentario
Pa: desde el da [[que nos casamos]] siempre me celaba, no poda tener
ninguna vida social buena, no poda conversar ni con hombres ni con

mujeres, no poda tener amigas, nada de ellas, si vena a lo mejor una
550
amiga a mi casa y L se quedaba y L o sea llegaba del trabajo, entraba

por el portn y esperaba que se fuera mi amiga y recin L sala y
siempre fue muy cerrado. No era de conversar. Eh, L cuando me
conversaba era cuando yo tena todo listo.
23)
-Orientacin
Pro: Y A PARTIR DE LA SEPARACIN cmo fue la relacin con los chicos?

Pa: Y AL PRINCIPIO estuvo un tiempo alejado de ellos

-Comentario
porque lo que pasa [es elidido] que la separacin de nosotros fue para
m fue muy traumtica
-Reorientacin
porque para.... YO hasta el da de hoy no s porque fue la separacin

24)
Pro: VOS tambin nos contaste que VOS tambin te habas ido despus de
la casa, a la casa de tus padres?
Pa: Eh, s, lo que pasa [es elidido] que yo, sta fue la ltima separacin,
pero cuando YO tena los ltimos chicos grandes, como YO siempre tuve
ese problema que L me celaba,
-Comentario
me cansaba, me cansaba, me rebalsaba la paciencia, yo agarraba y
agarraba los chicos y me iba, o sea,[verbo finito agarraba elidido ] la
ropa de ellos nada ms y le dejaba todo a l, y despus cuando los.. el
ms grande tena 4 y 5 aos, L iba a buscarlos a los chicos para verlos y

deca No, YO me voy a llevar al ms grande porque L deca que el
551
Apndice Captulo 4
otro no era de l, entonces yo,como yo trabajaba entonces le deca
mam, si viene a buscarlos que se lleve a los dos porque los dos son
hijos de l. As que ADELANTE DE LOS CHICOS me basureaba, me
trataba de...
25)
Registro de eventos
Pro: EL TALLER lo hizo USTED ha hecho el taller para padres?
Pa: S.
Pro: Lo hizo sola seora o con su esposo?
Pa: No, SOLA lo hice
Pro: Aj
Comentario
Pa: No, porque CON L no voy a ningn lado, YO me pongo las
actividades siempre sola, TODO lo hago sola, pero no me los he trado al
taller a ellos dos.
552

Funcin de las Instancias Narrativas en las
Entrevistas de Admisin: Relacin entre INs y AVs
e INs y constituyentes de EAs

ISBN 978-950-774-246-0
Apndice Captulo 5
Referencias
[ ] para la delimitacin de segmentos rotulados
CURSIVA MAYSCULA para denominar las acciones verbales
cursiva minscula para denominar las relaciones retricas
minscula normal para expresar la legitimacin de una AV. 43
Se provee informacin acerca del tipo de valoracin al final de los ejemplos de este
apndice que no se han incluido en el cuerpo del Captulo 4.
43
554
Relato
Apndice Funcin de las INs en EAs
1)
- Orientacin
Pro:Y l tiene una pareja nueva en este momento o est unido?
Pa: [En este momento s, s, me enter por uno de mis hijos que lo vio con la
mujer y con el hijo que supuestamente tiene con ella] ejemplificacin

Pro: [Hijo de los dos o hijo de ella?] legitimacin
- Evaluacin
Pa: [No de, supuestamente, porque l nunca habla, nunca habl con los hijos,
eh,
se...] QUEJA
Pro: [Supuestamente de quin es?] legitimacin
Pa: [De l con la mujer porque los chicos, uno de ellos escuch cuando lo
salud y le dijo pap a l.] ejemplificacin

- Evaluacin
Pa: [l nunca dio explicacin de nada.] QUEJA
2)
- Resumen
[Pa. Y cuando se fue de la casa, bueno, porque yo empec a hacerme
tratamiento
. psicolgico porque ca en una depresin] consecuencia (del maltrato)
- Orientacin
Pro: En qu ao fue?
Pa: Y al... Habr sido como a los seis meses de que me enter
Pro: Aj
555
Apndice Captulo 5
Pa: De que me enter o sea de que nos separamos

[Pa: Y bueno empez a..., me trat la psicloga y no poda salir, eh, hasta que
me deriv a la psiquiatra y con ayuda psiquitrica y psicolgica pude salir]

elaboracin (tratamiento psicolgico de Pa)
[y ellos estaban todos, eh, l, (---) que es el que viene y (----) estaban con
tratamiento psicolgico] consecuencia (del maltrato)
[Pro: Adnde estaban con tratamiento?
Pa: En el 30
Pro: Con quin?
Pa: Con la licenciada (----)
Pro: Aja. Cunto tiempo estuvieron en tratamiento?
Pa: Y, estuvieron bastante, no recuerdo bien cunto tiempo, no traje ahora los
papeles pero yo tengo todos esos informes.] elaboracin (tratamiento
psicolgico de los hijos de Pa)
- Evaluacin 1
[Pa: Eh, as que ellos, entre la ayuda con la psicloga y ellos me dijeron que no
poda seguir as con este... o sea con el maltrato psicolgico que me estaba
haciendo l] VICTIMIZACIN
. [Pro: Con los chicos tambin era el maltrato?] Legitimacin
Pa: S
- Evaluacin 2 causalidad (causa del comportamiento negativo del
exesposo de Pa)

- Registro de eventos (del Relato inserto)
[Pa: O sea, porque l tiene ideas. l va a una iglesia evanglica. Entonces l se
556
cree que es un profeta de Dios. Entonces me dijo que el problema es mmm

mstico, no s, como algo as me nombr.] DESCALIFICACIN
[Pro: Delirio mstico] legitimacin
[Pa: Eso, aj. Entonces l dice que Dios le revela las cosas, entonces por eso
que, entonces ese era el problema, entonces que los chicos eran esto, que eran
lo otro y que yo, bueno, que Dios le revelaba con los hombres que yo andaba,
que Dios le revelaba que los hijos eran de tal y tal hombre, que,]
DESCALIFICACIN
[Y al de 14 aos lo maltrat muchsimo porque le dijo vos sos de tal

persona.] VICTIMIZACIN
[Pa: Y entonces bueno, le digo yo, si vos decs que son de tal y de tal persona, le
digo yo, and, le digo yo, habl con ellos, habl con esas personas y traelos, le
digo yo y nunca lo ha hecho] refutacin
3)
- Resumen
Pa: [Y bueno, con todos esos informes me dice, mire seora, vyase al juzgado
y con todos esos informes, pida los informes en la escuela as que las maestras
me dieron las copias de cmo estaban los chicos en la escuela y eh y ]
presentacin
Pro: [En qu juzgado Ud. tramita la causa?

Pa: En el 6to
557
Apndice Captulo 5
generalmente por daos sicolgicos no los aceptan dice pero dice como Ud. se
est haciendo tratamiento ms los chicos se estn haciendo tratamiento dice,
vamos a ver. Y en ese trayecto yo trabajaba nada ms que haciendo cosas, eh,
vendiendo, ] elaboracin
- Evaluacin
Pa: [Y yo, bueno, siempre lo tena que aguantar a l,] QUEJA [ellos saban a la
hora que llegaba el padre y nos bamos para arriba porque la casa ma es de
dos plantas, o sea, hay un dormitorio ms grande que es el que nos dej a
nosotros y est el dormitorio chico que era el de l, entonces, eh, dice, ay, dice,
mami, es la hora que viene papi, as que nos bamos para arriba y nos
quedbamos ah en la camita todos juntos porque no queramos]
VICTIMIZACIN
Pro: [Y cundo se decidi a irse de la casa?] legitimacin

Pa: [l? Porque el juez, la jueza que toma la causa le hizo, ms cuando l me
quiso pegar, que tambin fui a la polica y todo, entonces le hicieron la
exclusin de hogar a l. Por esa razn se fue de la casa, porque no quera
abandonar la casa porque l dice que la casa es de l, l es el que ha trabajado
y todo.] consecuencia
El Relato (3) tiene una relacin de insercin en el constituyente

de la EA denominado relaciones familiares. Por otra parte, el Relato
(3) tiene una relacin de inclusin con dos AVs ya que las mismas
se expresan en su evaluacin. En el segmento rotulado como [queja]
hay valoracin directa de actitud: afecto: insatisfaccin: disgusto
(Martin y White 2005) que se refiere al sentimiento experimentado
por el Paciente y (= Pa) y satisface el dominio afectivo de este tipo
de AV. En el segmento en el que se expresa la [victimizacin] hay
valoracin indirecta de actitud: afecto invocado: inseguridad:
558
desasosiego, que se refiere al sentimiento experimentado por el

Paciente y (= Pa y sus hijos) y satisface el dominio afectivo de la
<victimizacin>. En el segmento en el que se expresa la
[victimizacin] hay tambin valoracin indirecta de actitud: juicio:
sancin social: propiedad negativa (Martin y White 2005) que se
refiere al comportamiento del agente x (= el ex esposo de Pa) y
satisface el dominio dentico de la <victimizacin>.
4)
Pro: No, est bien, es para los paps. El pap saba del taller? legitimacin
Pa: [S, porque yo sala al taller y l estaba con ellos en la casa] elaboracin
Pro: Ah, s
Pa: [Porque sino los tenamos que traer
Pro: Claro, y haberlos esperado.] justificacin y legitimacin
- Evaluacin
Pa: [S, y aparte no es muy de salir con nosotros mi esposo.] QUEJA
5)
Pro: [O sea usted va a Espaa y se vuelve y despus vuelve a viajar]

presentacin
Pa: [S, despus vuelvo y ya me quedo ah. Y bueno, comienzo a trabajar y
siempre tratando de darle una mano y tratar de contenerla a ella.]
elaboracin
- Evaluacin
Pa: [Ella tena esos arrebatos que tiene] DESCALIFICACIN
Pro: [ A ver cuntenos qu es lo que le pasa a ella] legitimacin
559
Apndice Captulo 5
Pa: y a ella le dan como, est por ejemplo normal con los chicos no?, de
repente se transforma, no soporta ms a los chicos, comienza a golpear,
bueno, con el marido se golpeaban permanente, ms que todo era ella la que
lo golpeaba a l y l al ltimo ya comenz a golpearla a ella, pero l era una
persona que si bien no era golpeador pero tena otro defecto que es la persona
que habla, que llega a poner a una persona, a sacarla de los lmites, por
ejemplo la persigue psicolgicamente dicindole cosas haciendo cosas as que
la ponan mal y bueno, as eran las crisis que tenan y las peleas que
DESCALIFICACIN
Pro: [A los chicos les pegaba?] legitimacin
Pa: [Si, ella les pegaba] DESCALIFICACIN y VICTIMIZACIN
- Coda
Pro: Alguna vez alguno de los chicos estuvo internado, tuvo un golpe grave?
legitimacin
Pa: No, no
El Relato (5) tiene una relacin de insercin con el constituyente

de la EA denominado relaciones familiares. La relacin que existe
entre el Relato (5) y las AVs que se presentan en l es de inclusin
porque la [descalificacin] dividida en tres partes debido a la
intervencin de Pro y la [victimizacin] se expresan en la
evaluacin. El tipo de valoracin utilizado en la [descalificacin] es
indirecta de actitud: juicio: sancin social: propiedad negativa
(Martin y White 2005), que se refiere a el Agente x (= la hija de Pa y
su marido) y satisface el dominio dentico y afectivo de la
<descalificacin>. En la [victimizacin] hay valoracin invocada de
actitud: afecto: infelicidad: desdicha (Martin y White 2005), que se
refiere al Paciente y (= los nietos de Pa) y satisface el dominio
afectivo de la <victimizacin>.
560
Narracin
6)
- Narracin: resumen
Pa: [y estuve dos aos, de los cinco aos que vamos a cumplir ahora en julio de
separada estuvo dos aos en la casa.] ejemplificacin
Pa: [porque l decidi separarse y quera que yo me fuera de la casa con los
chicos pero yo no quise y bueno entonces l agarr e hizo una separacin de
uno, de uno de los dormitorios y se qued all dos aos y los chicos le tenan
que llevar la comida y yo servir la comida y todo y] elaboracin
-Ancdota 1: reaccin
Pa: [Los dos primeros aos. As que yo trat de para m no, o sea,] elaboracin
[lo que pasa que yo siempre lo aguantaba,] QUEJA [qu s yo, para mi yo
quera seguir casada y que los chicos tuvieran un padre ah en la casa.]
justificacin
[Pa: As que fui al, a una, a un, eh, ac en la calle, en la municipalidad de
Godoy
Pro: un juez
561
Apndice Captulo 5
Pa: Claro, as, y ah nos atendi una psicloga y un contador, que va gente de
distintos...
Pa: entonces trat yo de ver si podamos arreglar y ah qued todo anotado l,
que deseara l,] consecuencia (de los eventos planteados en la
disrupcin interpersonal de la Narracin)
Pa: [le deca a la gente que yo lo haba querido matar, que le pona veneno en
la comida, entonces, lo miraron a l y le dice seor pero si tiene los cinco
nios, dice, Cmo va a hacer una cosa as ella?. Y bueno y les habl, les
habl y bueno, no podamos llevar a un acuerdo por ms que le hablaran ellos]
DESCALIFICACIN y ejemplificacin (del tipo de maltrato)
[Y entonces despus l me maltrataba psicolgicamente a m y que era una
loca, que tena que confesar la verdad, que tena que confesarle con los
hombres que yo andaba y...] VICTIMIZACIN y ejemplificacin (del tipo de
maltrato)
-Ancdota 2: reaccin
Pa: [yo le deca bueno, le digo yo, y si vos decs que yo ando con hombres, le
digo yo, trarmelos ac en la casa, le digo yo ] refutacin
-Ancdota 2: coda
Pro: [Estas discusiones eran delante de los chicos?] legitimacin
Pa: Generalmente s. [Y nunca me trajo a nadie porque nunca andaba con
nadie] refutacin
Pro: [Y cmo fue la decisin que l dejara de vivir en su habitacin?]
562
legitimacin
Pa: Y eso fue, esa decisin la tom l, de separarse y hizo la separacin as l

7)
- Orientacin
Pro: [Y desde que l tuvo la exclusin del hogar y se fue de la casa, los chicos
han seguido en contacto con l o sea, los visita o no?] presentacin

- Resumen
Pa. [S, yo nunca le o sea una sola vez le prohib la, le dije que no los iba a ver a
los chicos] elaboracin
- Evaluacin
Pa: [porque l es una persona que generalmente est ganando bien, entonces
yo, para m, lo correcto era que de acuerdo a lo que l estaba ganando era con
los chicos que tenia, lo que tena que pasar, entonces agarr yo, un da vino a
buscar a los chicos] EXCULPACIN [ o sea que me hace mal] VICTIMIZACIN
[porque como tiene esa clase de personalidad digamos que directamente no

me gusta hablar con l. Una que no se puede conversar, no se puede llegar a un
entendimiento ni nada] DESCALIFICACIN
Pa: [entonces agarro le digo yo, bueno, le digo yo, si no le pass la cuota
alimentaria que corresponde, le digo, yo te voy a hacer la denuncia le digo, y le
digo yo, y no te sorprendas le digo yo si un da te para la polica, le digo yo y te
lleve preso le digo que hay muchos que van presos y por tanto tiempo y todo.
Entonces l, basta que yo le dije, le digo yo, los chicos no te los dejo ver, le digo
yo. Si vos no le pass la cuota alimentaria, los chicos yo no te los dejo ver.]
563
Apndice Captulo 5
causa
Pa: [As que l a los dos das se apareci con mercadera.] consecuencia
La Narracin (7) tiene una relacin de superposicin con el

constituyente de la EA denominado relaciones familiares. Por otro
lado, en la evaluacin de la Narracin (7) se expresan tres acciones
verbales: una [exculpacin], una [victimizacin] y una
[descalificacin]; el tipo de relacin que existe entre la Narracin (7)
y las AVs es, entonces, de inclusin. El tipo de valoracin utilizado
en la [exculpacin] es directa actitud: apreciacin: valuacin (Martin
y White 2005) mediante la clusula gana bien. Pa se exculpa de
haber amenazado a su ex esposo con no ver ms a los nios si no le
pasaba la cuota de dinero correspondiente evento que se presenta
en la disrupcin interpersonal, justificando su comportamiento al
decir que el ex esposo gana bien y que debera aportar dinero para
los nios. El tipo de valoracin expresado en la [victimizacin] es
inscripta de actitud: afecto: infelicidad: desdicha (Martin y White
2005) mediante el uso de la clusula a m me hace mal que hace
referencia a los sentimientos Paciente y (=Pa) satisfaciendo as el
dominio afectivo de la <victimizacin>. En la [descalificacin] hay
valoracin invocada de actitud: juicio: sancin social: propiedad
negativa (Martin y White 2005)
que hace referencia al
comportamiento del Agente x (= el ex esposo de Pa) y satisface el
dominio dentico de la <descalificacin>.
8)
-Orientacin
Pa: [Vivamos ac en Lavalle y Las Heras, de ac de Godoy Cruz, ah vivamos.]

presentacin
-Resumen
Pa: [Y ah nos tuvimos que ir] presentacin

-Evaluacin
564
Pa: [porque desde que l se enferm tuvimos mala suerte, ] VICTIMIZACIN

-Disrupcin natural
Pa: [se nos cay la casa] causa

-Evaluacin
Pa: [pero usted no sabe todo lo que hemos sufrido] VICTIMIZACIN

-Resolucin natural
Pa: [Y as, nos fuimos a parar a la casa de mi hija hasta que encontramos otra
parte, y as] consecuencia
La Narracin (8) tiene una relacin de insercin con el

constituyente de la EA denominado elaboracin de la situacin. En
las evaluaciones de la Narracin (8) se expresan dos
[victimizaciones], por lo tanto, la relacin que existe entre la
Narracin y las AVs es de inclusin. En la primera [victimizacin] el
tipo de valoracin utilizado es inscripta de actitud: juicio: estima
social: normalidad negativa (Martin y Rose 2005) y satisface el
dominio dentico de la <victimizacin>. En la segunda
[victimizacin] valoracin inscripta de actitud: afecto: inseguridad:
desasosiego (Martin y White 2005) que se refiere al sentimiento
experimentado por el Paciente y (= Pa) y satisface el dominio
afectivo de la <victimizacin>.
9)
- Resumen
Pro: [Bueno ms all, usted cuntenos, ya vamos a ver si esto es imaginario, si

no es imaginario, si puede ser para la edad. Usted cuntenos. No estamos
juzgando sino contando] presentacin
- Orientacin
Pa: [Eso pas por ejemplo desde los 3 aos ms o menos] elaboracin
565
Apndice Captulo 5
Pro: [Que l vea a esta nia

Pa: Aj, porque el primero se rea, jugaba, veamos que hablaba solito, que se
yo,] elaboracin
Pa: [y despus, este ao, cuando empez la escuela] elaboracin

-Evaluacin
Pa: [empez que lo asustaba la nena. Dice la nena me asusta, como que le
tena miedo.] VICTIMIZACIN

Pa: [O sea, despus de eso fue un tiempo que no, hace dos meses que yo estoy
yendo a la escuela con l, me estoy quedando una hora porque le han
restringido el horario y desde ese entonces que no me nombr ms, ni lo he
sentido] elaboracin

constituyente de la EA denominado elaboracin de la situacin.
Tambin, existe una relacin de inclusin entre la IN y la
[victimizacin] porque esta ltima se expresa en la evaluacin de la
Narracin (9). El tipo de valoracin que se utiliza es inscripta de
actitud: afecto: inseguridad: desasosiego (Martin y White 2005), que
se refiere al sentimiento experimentado por el Paciente y (= el hijo
de Pa) y satisface el dominio afectivo de la <victimizacin>.
566
10)
- Resumen
Pro: [Y ahora qu ha pasado puntualmente que han llegado al Hospital
Central. Qu hizo? ]
presentacin
Pa (padre): [El da 14 en la noche nos acostamos, estaba todo normal, no
haba habido una crisis de l. ] elaboracin
- Evaluacin
Pa (padre): [l presentaba unas ciertas crisis de tensin y con grado de
agresividad verbales, nunca haba sido as, hacia los dems o hacia nosotros
en forma despectiva, capaz que nosotros le decamos bueno, l quera
quedarse a ver televisin y nosotros le decamos que no porque son muchas
horas en la noche, no tenamos control de lo que estaba viendo porque
nosotros tenamos que descansar tambin. Entonces le decamos que no y l no
aceptaba esa situacin.] DESCALIFICACIN y EXCULPACIN
Pa (padre): [Y esa noche se haba mantenido un tipo de ... e incluso estaba todo
normal y de repente el me golpea la puerta de la habitacin. Yo pensaba de
que no, que l trataba de insistirle con no ver televisin o alguna otra cosa, y le
digo no, and, acostate y quedate tranquilo. Fue mi hija la que nos da la voz de
alerta de que l se haba cortado] elaboracin
Pro: Qu se cort? Se cort?
- Resolucin
Pa (padre): [Aja. Entonces de ah yo me dirig al hospital Gailhac y ah lo
atendieron brevemente y despus ah el mdico me dijo no, llvelo al hospital
Central
567
Apndice Captulo 5
Pa (madre): Yo ped que lo derivaran ac porque en realidad el psiclogo no,

me parece que no, no funciona] elaboracin
Pro: [Espere. Qu pas? Se cort las dos muecas?
Pa (madre): No, una se cort
Pro: Con qu?
Pa (madre): Con una Gillette se cort] elaboracin
- Resolucin
Pro: [Aj. Y en el Central lo cosieron?
Pa (madre): S
Pa (madre): S] elaboracin
- Reorientacin
Pro: [Aja. Y cunto estuvo all?
Pa (padre): Hasta ayer noms a la maana, a las ocho, ocho y media, nueve de
la maana] elaboracin

constituyente de la EA denominado elaboracin de la situacin y de
inclusin con las AVs [descalificacin] y [exculpacin] porque estas
ltimas se expresan en la evaluacin de la Narracin. El tipo de
valoracin utilizado es inscripta de actitud: juicio: sancin social:
propiedad negativa (Martin y White 2005) crisis de tensin,
agresividad e invocada tambin de actitud: juicio: sancin social:
propiedad negativa que evala el comportamiento negativo del hijo
de Pa en determinadas situaciones; estas valoraciones se refieren al
Agente x (=el hijo de Pa) y satisfacen el dominio dentico de la
<descalificacin>. Pa utiliza la [descalificacin] que hace con respecto
a su hijo para exculparse diciendo que l no poda saber que su hijo
568
iba a intentar suicidarse porque su comportamiento alterado la

noche que se cort las muecas era siempre igual. La [exculpacin] se
infiere de la elaboracin que hace Pa del evento disruptivo: el
intento de suicidio.
11)
- Resumen
Pro: [Mire, ac hay algo que tenemos que nosotros verlo para ver que
tratamiento le damos. Ac dice que ella ha tenido un intento de suicidio y
nosotros esto tenemos que saberlo para ver que recomendaciones le damos
porque es algo mdico. Es como si usted va al mdico y no le cuenta al mdico
que ha tenido fiebre.
Pa: Claro, claro
Pro: Esto es algo que lo tenemos que saber y usted lo sabe y no nos lo cuenta]
presentacin
Pa: [No, no lo cont, porque ella es as, no quera que dijera nada a nadie]
justificacin
Pro: Qu pas?
Pa: [Ella tena que hacerlo no yo] justificacin
Pro: [No, bueno, pero ella es menor y usted es la mam, entonces usted es el
adulto responsable con quien nosotros tenemos que trabajar. Entonces esto
Qu pas?] refutacin
Pa: [Tuvimos una discusin las dos
Pro: Si
Pa: Tuvimos una discusin las dos ese da y a veces las madres, que se yo, dicen
cosas que nada que ver
Pro Qu le dijo?
569
Apndice Captulo 5
Pa: Cosas. Yo le dije, bueno, yo tena que salir ese da, tena que salir, bueno,
pero yo nunca pens que ella, que ella quera hacer eso
Pro: O sea, usted qu le dijo
Pa: Yo le dije, bueno, lo voy a decir, le dije, bueno matate le digo y listo, nada
ms. As, esa palabra fue y me fui y de ah cuando llegu ella no s
Pro: Qu haba hecho la (nombre de la nia)? ] elaboracin
- Evaluacin
Pa: [Estaba as como mal,] DESCALIFICACIN [que se yo, pero yo no saba que
ella, yo nunca pens que ella iba, con esa palabra que dije yo iba a hacer que se
yo algo, no s] EXCULPACIN
Pro: Y que hizo? Se tom pastillas? Qu hizo?
Pa: No, pretender
Pro: Ah, pretendi
Pro: Y qu pretenda hacer?
- Evaluacin
Pa: [Bueno, ella se siente aburrida] DESCALIFICACIN
Pa: [Pretenda matarse que se yo porque yo le dije as, pero no es que yo le
hubiese dicho matate, no
Pa: No s
Pro: No sabe, pero si ella ah le manifest que se iba a matar y esto es lo que
han contado all en la Casa de Gobierno confrontacin
Pa: Pero no, yo en ningn momento, las madres somos as. En ese momento, no
s, uno dice las cosas que a veces no piensa me entiende? ] elaboracin
570
Pro: [Y vos (nombre de la nia) cmo sents esto de no vivir, de lo que pas,
que es lo que penss?
Pa: No, de ese tiempo nos hemos llevado mejor con ella
Pa: S, s.
Pro: Bueno
Pa: Si, nos hemos llevado mejor y hemos charlado y todo, no, no] elaboracin
- Coda
Pro: [el problema es que en realidad la mam dice que (nombre de la nia)
tiene que cambiar, ac tiene que haber un cambio de la (nombre de la nia) y
la mam tambin
Pa: No, si las dos] conclusin
La Narracin (11) tiene una relacin de superposicin con el

constituyente de la EA denominado presentacin del problema y de
inclusin con las AVs que se expresan en ella. En la primera
evaluacin de la Narracin (11) se expresan una [descalificacin] y
una [exculpacin] y, en la segunda evaluacin se expresa una
[descalificacin]. El tipo de valoracin utilizada en la primera
[descalificacin] es inscripta de actitud: juicio: estima social:
normalidad negativa (Martin y White 2005) que se refiere al Agente
x (= la hija de Pa) y satisface el dominio dentico y afectivo de la
<descalificacin>. La [exculpacin] no se correlaciona con un tipo de
valoracin en particular sino que se relaciona con la [descalificacin]
que la antecede. Pa no reconoce que haberle dicho a su hija que se
matara es una posible causa del intento de suicidio de la nia. Pa se
exculpa poniendo el estado anmico de la nia como causa del intento
de suicidio. En la segunda [descalificacin] hay valoracin inscripta
de actitud: afecto: insatisfaccin: disgusto (Martin y White 2005) que
571
Apndice Captulo 5
se refiere al Paciente y y satisface el dominio afectivo de la

<descalificacin>.
12)
Pro: Eso es lo que a usted le preocupa de Alberto? Pa: [No. Despus de eso es
pas que le entregaron la libreta, yo no saba de las
notas bajas] causa
Pa: y l tom la determinacin, no s si es por eso que l se fue de la casa. Se

fue de la casa, un da se fue y yo no estaba en la casa y cuando volv ya no
estaba.
- Evaluacin
Pa: De ah, recin me entero despus que yo fui a preguntar a la escuela a ver
si
tena algn problema en la escuela para irse de la casa y resulta que [el
problema
era ese, las notas] EXCULPACIN
- Reorientacin
Pro: Cunto hace de eso seora? Pa: [y hace ya un mes y algo] elaboracin
- Resolucin
Pa: [Pero no, al segundo da lo encontr. Pas eso el 1 de agosto y el 3 de

agosto yo lo encontr] elaboracin
572
Ancdota
13)
-Orientacin
Pro: Vos en qu ao te separaste de tu esposo?

Pa: Y van a hacer cinco aos ms menos
-Resumen
Pa: Eh, para m en realidad fue de un da para el otro porque no tuve una
discusin, una pelea, nada, por el contrario, tena la nena chiquita y para m
estbamos bien, no discutamos ni nada.
Pa: Eh, y me dijo, el 24 de julio fue el cumpleaos de l, el 28 es el cumpleaos
del nene y el 30 de julio me dijo, No te aguanto ms, me quiero separar.

-Reaccin
Pa: Y le dije yo, Bueno, pero por qu? Dame una explicacin. No, porque no
te aguanto ms, dijo.
-Reorientacin
Pa: Y bueno, hasta el da de hoy no tengo respuesta

-Coda
Pa: porque l no quiere hablar conmigo
En la Ancdota (13) no se expresa ninguna AV. La Ancdota tiene

una funcin informativa en relacin al constituyente de la EA
denominado elaboracin de la situacin y la relacin que existe
entre la IN y el constituyente es de insercin.
573
Apndice Captulo 5
14)
La Ancdota (14) es parte de la Narracin (6) ya que aparece

inserta en ella. Ver anlisis Narracin (6).
Pa: Porque l decidi separarse y quera que yo me fuera de la casa con los
chicos pero yo no quise, y bueno entonces l agarr e hizo una separacin de
uno, de uno de los dormitorios y se qued all dos aos, y los chicos le tenan
que llevar la comida y yo servir la comida y todo y...
-Reaccin

Pa: Los dos primeros aos. As que yo trat de... para m no, o sea,
Pa: lo que pasa es que yo siempre lo aguantaba, que s yo, para m yo quera
seguir casada y que los chicos tuvieran un padre ah en la casa.
15)
La Ancdota (15) es parte de la Narracin (6) ya que aparece

inserta en ella. Ver anlisis Narracin (6).
-Orientacin
Pro: Un juez
Pa: Claro, as, y ah nos atendi una psicloga y un [contador], que va gente de
distintos...
574
Pa: Entonces trat yo de ver si podamos arreglar y ah qued todo anotado l,

que deseara l.
Pa: Le deca a la gente que yo lo haba querido matar, que le pona veneno en
la comida, entonces, lo miraron a l y le dice, Sr. pero si tiene los cinco nios,
dice, Cmo va a hacer una cosa as ella? Y bueno y les habl, les habl y
bueno, no podamos llegar a un acuerdo por ms que le hablaran ellos. Y
entonces despus l me maltrataba psicolgicamente a m y que era una loca,
que tena que confesar la verdad, que tena que confesarle con los hombres
que yo andaba y
Reaccin
digo yo, trarmelos ac en la casa, le digo yo.
Coda

16)
Pro: Y ha pasado algo que le pueda, algo en la familia o a l le ha pasado algo

que pueda haber hecho que l cambiara o que l
Pa: Y, yo me separ en el 2000, me separ del padre de l y que se yo. Capaz
que a lo mejor eso le puede haber afectado, no s. El se fue un tiempo a vivir
con l. Estuvo medio ao noms

575
Apndice Captulo 5
Pro: Con el padre

- Reaccin

Pro: No lo ve
Pa: Aja. Y por ah si te lo encuentra es como si fuera cualquier otra persona
menos el padre, as como si estuviramos. Si lo tiene que saludar lo saluda y si
no no, como que no...
- Orientacin
Pa: No, en Bermejo vive.

Pro: En esos seis meses entonces parece que hubo algn problema, alguna
dificultad,
Pa: Esos seis meses que vivi con su padre
Pro: que vivi con su pap y que volvi y no lo quiso ver ms
Pa: No, no s, nunca supe por qu no, o sea por qu no quiso saber ms nada
- Reaccin
Pro: Por qu volvi?

Pa: l dice que se levant y que se quera ir, que quera ir para mi casa, que
quera ir con la mam, con la mam y no, no quera saber ms nada
En la Ancdota (16) no se expresa ninguna AV. La Ancdota tiene

una funcin informativa en relacin al constituyente de la EA
denominado presentacin del problema y la relacin que existe
entre la IN y el constituyente es de insercin.
576
17)
- Resumen

Pa: No, yo vine por mi cuenta digamos
Pa (nia): Me va a llevar el Edgardo en el transporte
Pro: El Edgardo te lleva en el transporte?) [Bueno, contame por qu ests ac
Pa: En principio lo que nos motiv a venir ac fue un da que ella lleg
llorandoha estado, o seacon el pap estamos separados hace ya dos aos y
medio ms o menos y lleg un da llorando ella y que porque yo trabajo y
estudio o sea estaba mi mam y no le quiso contar que le haba pasado y al
otro da le pregunt yo y nada, no me quera contar, me deca que era un
secreto entre el pap y ella y despus a la tarde empezamos y empezamos
porque me iba a contar pero que era un secreto, que no dijera nada]
presentacin
Pro: Ah, mir porque
Pa: S, s, mejor
Pa: Sigo, o
Pro: S
Pa: Bien y
Pa: [Y ah ella me cont de que le haba dicho al padre de que yo tena un

novio, o sea todo inventado no?, que yo tengo un novio, que estaba
embarazada y que yo tengo un hermanito, que el novio era del trabajo, le dio
577
Apndice Captulo 5
el nombre y todo y no, o sea, nunca le he dado, me he mostrado con nadie y

nada por el estilo. Nunca he tenido despus de la separacin otra pareja,
digamos, otro noviazgo como para darle pie para que ella invente algo as]
elaboracin
Pro 2: No, el pap a ella
Pro: Ah, ella le dijo que vos tenas un novio, que estabas embarazada, ah!
- Reaccin
Pa: [S y de ah ella lleg llorando y yo le pregunt por qu vena llorando y

ella me deca que el pap le haba dicho de que como de que yo no iba a tener
otro novio, que l me segua amando y que si me llegaba a ver con alguien,
palabras, segn lo que me dijo ella, que despus l me dijo que s, que se lo dijo
porque era as, que lo iba a cagar a pias a la persona que estuviera conmigo.
] elaboracin
Pa: Yo me supongo que ser por eso que ella vena llorando, porque ella no me
quera decir y yo le pregunt por qu le haba dicho eso si no era verdad y [me
dice que tanto le haba preguntado] DESCALIFICACIN [que ya estaba
cansada, entonces que le dijo eso. ] VICTIMIZACIN
La Ancdota (17) tiene una relacin de superposicin con el

inclusin con las AVs [descalificacin] y [victimizacin] que se
expresan en su interpretacin de la reaccin. En la [descalificacin]
el tipo de valoracin es invocada actitud: juicio: sancin social:
propiedad negativa (Martin y White 2005) que se refiere a un agente
x (=el ex esposo de Pa) y satisface el dominio dentico y afectivo de
la <descalificacin>. En la [victimizacin] la valoracin es inscripta de
578
actitud: afecto: insatisfaccin: disgusto (Martin y White 2005) que se

refiere a los sentimientos del Paciente y (=la hija de Pa) y satisface
el dominio afectivo de la <victimizacin>.
Exemplum
18)
Pa: Jardn estuvo bien.

Pa: [Primer grado se qued o sea l, eh, le traje esto porque es lo que yo s
trabajar con l. Porque l, como ser, usted le forma la palabra, o sea las
vocales a, e, i, o, u pero despus se olvida l...] causa- consecuencia
Pa: [Primer grado, lo hicieron pasar a segundo y estuvo igual. Y ah est
anotado lo de la psicopedagoga que le hizo el test y todo,] elaboracin
-Interpretacin:
Pa: [me explic, me dice que es un problema, que tiene un bloqueo,]

DESCALIFICACIN
[como que l se ha quedado en una poca en la que estbamos juntos con el
padre y tiene miedo a enfrentar algo y a hacerlo mal.] INCULPACIN y
causalidad
-Reorientacin:
Pa: Entonces y, bueno, nos derivaron ac porque a ver si lo sacamos adelante

solucin
-Coda:
Pa: [porque el ao pasado, o sea, hace dos aos de que ya venimos con l y no
hay caso de que arranque ni con las vocales, las letras, nada.] elaboracin
579
Apndice Captulo 5

habls, despus nos quedamos pensando) 44
-Interpretacin:
Pa: [En realidad tiene buen carcter, o sea no es un chico cohibido, que se da,
pero no s por qu tiene ese problema que no...] CALIFICACIN y justificacin
Pro: [Repiti primero y segundo] legitimacin

Pa: [No, hizo primer grado, lo hicieron pasar a segundo para ver si, bueno, a lo
mejor reaccionaba en segundo grado. Ahora, en segundo, el ao pasado le
hizo el test la psicopedagoga que va a la escuela y todo y ella decidi y me
pregunt si yo lo dejaba que repitiera. Y yo prefer que me repitiese de nuevo y
que me haga
bien segundo grado digo yo] elaboracin
-Reorientacin:
Pa: [y entonces me derivaron ac para que yo le hiciera el, para que pudieran
hacer ustedes...] solucin

19)
-Orientacin
Pa: [Pero l estaba todo calmado normalmente as como nosotros vio]

presentacin
Pro: ah
44
77.
Se marca la incisin entre parntesis. Se brind la definicin de incisin en el Captulo 1, p.
580
Pa: [Le dio ese ramo de locura.] presentacin [Y nosotros nos auxiliamos en
la casa de un vecino hasta que ya vinieron los policas y lo llevaron. Y lo
internaron all y mi marido no interfiri que no fueran hasta all.]
elaboracin
-Interpretacin
Pa: [Porque es un chico muy dbil, vio, as se dice, no s, que era una fuerza
muy grande espiritual porque la doctora se lo le explic a mi marido como era
la enfermedad que l tena.] DESCALIFICACIN [El est normal doctora, el
come nunca le hace mal nada, usted lo ve a ese muchacho y no cree que est
enfermo.] CALIFICACIN [Pero a l cuando le toma eso, le toma como un
malestar, el est en la cama y no quiere ni levantarse, y se pone plido y tiene
muchas cosas que decir, vio, y todo eso, pero eso le viene de lo que l tiene en
la mente vio, entonces hay que tratarlo bien vio, porque si uno le grita o algo
le parece mal y el quiere ganar siempre, entonces yo siempre lo trato bien,
todas esas cosas.] CALIFICACIN
El Exemplum (19) tiene una relacin de insercin con el

constituyente de la EA denominado presentacin del problema. Por
otra parte, existe una relacin de inclusin entre la IN y las AVs
[descalificacin] y [calificacin] ya que stas se expresan en la
interpretacin del Exemplum. El tipo de valoracin en la
[descalificacin] es actitud: juicio: estima social: normalidad negativa
(Martin y White 2005) que se refiere al agente x (=el hijo de Pa) y
satisface el dominio dentico y afectivo de la <descalificacin>. En la
[calificacin] la valoracin utilizada es actitud: juicio: estima social:
normalidad positiva (Martin y White 2005) que se refiere al agente
x (= el hijo de Pa) y satisface el dominio dentico y afectivo de la
<calificacin>.
581
Apndice Captulo 5
20)
Pa: [Bueno, yo despus de la evaluacin se empez a hacer el rgimen de

visitas] causa
- Interpretacin
Pa: [donde encuentro al nene cuando viene pero totalmente agresivo,

agresivo] DESCALIFICACIN
[y yo lo conozco a l, s que es muy agresivo, el pap.] DESCALIFICACIN
- Coda
Pa: [Entonces fui al juzgado, lo expres, me dijeron que primero tena que
entrevistarlo una psicloga al nene y despus presentarme al juzgado para
pedir una pericia psiquitrica para l.] consecuencia
- Interpretacin
Pa: El chico se va y cuando viene. [El nio es educadito, no es de decir malas
palabras, ni es agresivo] [ pero cuando viene...] CALIFICACIN + contraste

Exemplum inserto en la interpretacin ejemplificacin (de la
[descalificacin] expresada en la
interpretacin del Exemplum
general)
- Orientacin
[Pa: le doy un ejemplo hace diez das atrs cuando empezaron las
vacaciones
Pa: se fue por cuatro das y cuando vino el chico] causa

Pa: [me trat mal] consecuencia
582
- Interpretacin
Pa: [me trata mal, de insultarme, de agredirme hasta que se normaliza un

poco de nuevo a esta...] DESCALIFICACIN
Ancdota inserta en la interpretacin ejemplificacin (de la
[descalificacin]
expresada
en
la
interpretacin
del
Exemplum general)
- Orientacin
Pa: [Este fin de semana
Pa: se fue dos das ya con l y ya ahora comenz a decirme bueno si no

quiero, si quiero me voy a otro lado.] causa-consecuencia
- Reaccin
Pa: [Yo le pregunto, te imagins que yo no lo entiendo mucho,] yo trato de

quedarme callada y que me explique usted, que usted es la que hace
deducciones,] justificacin
Pa: [porque yo no s por dnde interrogarlo a l.] DESCALIFICACIN

21)
- Orientacin
Pa: [Si, bueno, l lo que tiene, todo empieza ms o menos hace dos aos]
presentacin
Pa:[que nos hemos separado con el padre,] elaboracin

- Interpretacin
Pa: [tiene que es muy nervioso, aparte est muy ansioso, l cuando est solo
empieza a comer mucho, se pone nervioso y empieza a patear los muebles pero
583
Apndice Captulo 5
le atacan por momentos nada ms, despus pide disculpas, todo, pero no, no
sabemos de qu viene eso.] DESCALIFICACIN
El Exemplum (21) tiene una relacin de insercin con el

constituyente de la EA denominado presentacin del problema. Por
otra parte, tiene una relacin de inclusin con la [descalificacin]
porque esta AV se expresa en la interpretacin del Exemplum. El
tipo de valoracin que se utiliza en la [descalificacin] es inscripta de
actitud: juicio: estima social: normalidad negativa (Martin & White
2005) es muy nervioso, est muy ansioso y valoracin
invocada de actitud: juicio: sancin social: propiedad negativa
(Martin & White 2005) que evala el comportamiento del nio:
patea los muebles, lo que muestra que el nio es por momentos
agresivo. Ambos tipos de valoracin se refieren al Agente x (= el hijo
de Pa) y satisfacen el dominio dentico y afectivo de la
<descalificacin>.
Observacin
22)
Pa: [l siempre me cel, me cel hasta con la sombra, desde que nos casamos,]
presentacin
- Comentario
Pa: [desde el da que nos casamos siempre me celaba, no poda tener ninguna
vida social buena, no poda conversar ni con hombres ni con mujeres, no poda
tener amigas, nada de ellas, si vena, a lo mejor una amiga a mi casa y l se
quedaba y l o sea llegaba del trabajo, entraba por el portn y esperaba que se
fuera mi amiga y recin l sala y siempre fue muy cerrado. No era de
conversar. Eh, l cuando me conversaba era cuando yo tena todo listo.]
QUEJA y DESCALIFICACIN mediante elaboracin
584
La Observacin (22) tiene una relacin de insercin con el

constituyente de la EA denominado elaboracin de la situacin.
Tambin tiene una relacin inclusin con las AVs [queja] y
[descalificacin] expresadas en su comentario. El tipo que se utiliza
en la [queja] es invocada de actitud: afecto: insatisfaccin: disgusto
(Martin y White 2005) que se refiere al Paciente y (=Pa) y satisface
el dominio afectivo de la <queja>. Cuando ocurre una [queja] si existe
un agente, dicho agente queda inmediatamente descalificado; Pa
descalifica a su ex esposo quien genera en ella el sentimiento de
frustracin. El tipo de valoracin es utilizada en la [descalificacin] es
actitud: juicio: sancin social: propiedad negativa que se refiere al
Agente x (=el esposo de Pa) y satisface el dominio dentico y
afectivo de la <descalificacin>.
23)
- Resumen/Orientacin
Pro: [Y a partir de la separacin cmo fue la relacin con los chicos?]

presentacin
Pa: [Y al principio estuvo un tiempo alejado de ellos] elaboracin

- Comentario
Pa: [porque lo que pasa que la separacin de nosotros fue para m fue muy
traumtica] VICTIMIZACIN
- Reorientacin
Pa: [porque para yo hasta el da de hoy no s porque fue la separacin]

conclusin
La Observacin (23) tiene una relacin de insercin con

constituyente de la EA denominado relaciones familiares y de
inclusin con la [victimizacin] expresada en su comentario. El
tipo de valoracin utilizado en la [victimizacin] es inscripta de
585
Apndice Captulo 5
actitud: apreciacin: reaccin e invocada de actitud: afecto:

infelicidad: desdicha (Martin y White 2005); se refieren a los
sentimientos experimentado por el Paciente y (=Pa) y satisfacen el
dominio afectivo de la <victimizacin>.
24)
Pro: [Vos tambin nos contaste que vos tambin te habas ido despus de la
casa, a la casa de tus padres?] presentacin
Pa: [Eh, s, lo que pasa que yo, esta fue la ltima separacin, pero cuando yo
tena los ltimos chicos grandes, como yo siempre tuve ese problema que l me
celaba,] elaboracin
- Comentario
Pa: [me cansaba, me cansaba, me rebalsaba la paciencia, yo agarraba y
agarraba los chicos y me iba, o sea, la ropa de ellos nada ms y le dejaba todo
a l, y despus cuando los el ms grande tena 4 y 5 aos, el iba a buscarlos a

los chicos para verlos y deca No, yo me voy a llevar ms grande porque l
deca que el otro no era de l, entonces yo como yo trabajaba entonces le deca
mam si viene a buscarlos que se lleve a los dos, digo, porque los dos son hijos
de l. As que delante de los chicos me basureaba, me trataba de...] QUEJA
mediante elaboracin
La Observacin (24) tiene una relacin de insercin con el

inclusin con la [queja] que se expresa en su comentario. El tipo de
valoracin expresado en la [queja] es invocada de actitud: afecto:
insatisfaccin: disgusto (Martin y White 2005), que se refiere a los
sentimientos del Paciente y (=Pa) y satisface el dominio afectivo de
la <queja>.
586
25)
Pro: [El taller lo hizo Ud. ha hecho el taller para padres?] ejemplificacin
Pa: S.
Pro: [Lo hizo sola seora o con su esposo?

Pa: No, sola lo hice] elaboracin
Pro: Aj
- Comentario
Pa: [No, porque con l no voy a ningn lado, yo me pongo las actividades
siempre
sola, todo lo hago sola, pero no me los he trado al taller a ellos dos.] QUEJA
587
Grisel S. Salmaso
gsalmaso@gmail.com
Profesora Adjunta de Idioma Ingls I, Idioma Ingls II e

Idioma Ingls III en la Facultad de Filosofa y Letras
de la Universidad Nacional de Cuyo

Salmaso 2014

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Coleccin

Tesis destacadas en Ciencias del Lenguaje

Garca, Adolfo M. (2014)

ESTRUCTURAS Y ACCIONES VERBALES DE

Instituto de Lenguas y Culturas Extranjeras

2014, Editorial de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad Nacional de Cuyo

Editorial de la Facultad de Filosofa y Letras

Parque Gral. San Martn

Contacto editorial: editorial@logos.uncu.edu.ar

Contacto Coleccin Tesis destacadas en Ciencias del Lenguaje: ilyce.director@ffyl.uncu.edu.ar

Estructuras y Acciones Verbales de Instancias Narrativas de Entrevistas

de Admisin en centros infanto juveniles de la Provincia de Mendoza.

1. Lingstica. 2. Salud mental pblica. 3. I. Ttulo.

Fecha de catalogacin: 23/06/2014

En especial, le agradezco a mi mam acadmica, Prof. Magster

En caso de necesidad de citar el presente

3.3. Anlisis _________________________________________________________________ 148

Apndice del captulo 2

Apndice del captulo 5

El objeto de mi investigacin son las Instancias Narrativas (INs) en

1 Justificacin del problema a investigar y objetivos

PIP 2010- 2012 .

El presente trabajo contribuye solamente a la construccin de un modelo descriptivo de la

Grisel Sonia Salmaso

sentimientos del Pa al acudir a un contexto desconocido y

El proceso de creacin de la entrevista modelo consta de

Desde el punto de vista lingstico, las EAs son conversaciones

Instancias Narrativas en Entrevistas de Admisin

Mi propuesta dentro de MOdEAS se centra en el anlisis de las

Los gneros narrativos presentados por Martin y Rose (2008) y

Las INs constituyen elementos indispensables y centrales en las

Se hace referencia a las categoras de INs con mayscula inicial.

Grisel Sonia Salmaso

Estas quejas, victimizaciones, etc. representan Acciones Verbales

Objetivo general: contribuir a la modelizacin de las EAs mediante

Objetivo especfico: analizar la estructura esquemtica de las INs

Redefinir la estructura esquemtica de las diferentes categoras de

Instancias Narrativas en Entrevistas de Admisin

Describir la estructura esquemtica de las categoras de INs en

Establecer la relacin estructural existente entre las categoras de

Establecer relaciones estructurales entre categoras de INs y AVs.

En esta investigacin coexisten tres nociones que han generado

Grisel Sonia Salmaso

La LSF es un enfoque integral. Halliday and Matthiessen (2004:

Conciben al lenguaje como un sistema semitico, es decir, como

El sistema del lenguaje est dividido en estratos. Los estratos del

Utilizamos el lenguaje para comunicarnos con otras personas,

Instancias Narrativas en Entrevistas de Admisin

de situacin. Halliday (2002: 201) sostiene que cada acto de

La LSF considera que el sistema del lenguaje se instancia en forma

Grisel Sonia Salmaso

entendindose por registro una variedad funcional del lenguaje

Halliday y Matthiessen (2004) no hacen referencia al trmino

Hasan (1996:53) presenta la nocin de potencial de estructura

sub-potencial tipo de instancia

repertorio de registros-tipo de texto

sistema (de la lengua)

Figura 1: Continuo de instanciacin

Grisel Sonia Salmaso

Martin y Rose (2008: 16) toman el modelo de contexto de

Pensamos que las selecciones de tenor, campo y modo se

Adopto la definicin de gnero propuesta Martin y Rose (2003:7):

De toda la inmensidad de prcticas lingsticas, innumerables