Universidad Nacional

"Pedro Ruiz Gallo"

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO

SOCIALES Y EDUCACIN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN

DISEO DIDCTICO
CURSO

:
RAZONAMIENTO LGICO MATEMTICO II

DOCENTE

:
RODAS MALCA AGUSTIN

INTEGRANTES

:
NIO VILCHEZ CRISTIAN FELIX
RAMOS YAJAHUANCA ARLEY YOSELY
SAMILLAN ROJAS LESLIE JOANNE

CICLO

:
IV

LAMBAYEQUE, MARZO DEL 2015

UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICOS SOCIALES Y EDUCACIN
LAMBAYEQUE PER
ESPECIALIDAD: EDUCACIN PRIMARIA
DISEO DIDACTICO

I.

DATOS INFORMATIVOS:
1.1 INSTITUCIN EDUCATIVA: San Martn 10112
1.2 CICLO: IV
1.3 GRADO: Segundo
1.4 SECCIN: B
1.5 REA: RAZONAMINETO MATEMATICO II
1.6 NOMBRE DEL DOCENTE:
NIO VILCHEZ CRISTIAN FELIX
RAMOS YAJAHUANCA ARLEY YOSELY
SAMILLAN ROJAS LESLIE JOANNE
1.7 LUGAR Y FECHA: San Martn, 12 de marzo del 2015
1.8 DIRECCIN VIRTUAL DEL
DOCENTE:cristianniovilchez@gmail.com,arley04_11@hotmail.com,
leslizhita_94@hotmail.com
II.

SISTEMATICIDAD CURRICULARA DIDCTICA

2.1. DENOMINACIN: Elaboremos el concepto de multiplicacin

2.2 FUNDAMENTACIN:
El presente diseo didctico se realiza con la finalidad que los nios (as) del
segundo gradoB, de la institucin educativa San Martn 10112, logren
elaborar el concepto de multiplicacin desde el esquema conjuntista y
semirrecta numrica.Con esto pretendemos que el estudiante determine el
nmero de elementos de la unin de los conjuntos equipotentes disjuntos,
sumando los cardinales de los conjuntos .Para trabajar estas actividades
haremos uso del mtodo de Irma Pardo ,en el cual se presentara situaciones
reales y matemticas con material concreto.

2.3 ANALISIS CURRICULAR:

FINES
DOMINIOS
REA

INDICADORES
CAPACIDADES

MATEM
TICA

Nmeros y
operaciones

MEDIOS

COMPETENCIA
ESPECIFICA

Resuelve
diversas
situaciones del
contexto real y
matemtico
que impliquen la
elaboracin del
concepto de
multiplicacin
empleando
adicin de
sumandos
repetitivos,
justificando y
valorando sus
procedimientos
resultados.

Elabora el
concepto de
multiplicacin
haciendo uso
de la unin de
conjuntos
equipotentes
disjuntos en el
esquema
conjuntista y
semirrecta,
trabajando con
perseverancia.

HABILIDADES

Expresa

Resuelve

Demuestra

CONOCIMIENTOS

MTODO

Unin de
conjuntos
equipolentes
disjuntos:
multiplicacin de
nmeros
La
multiplicaci
n desde el
esquema
conjuntista

Graduacin en el
tratamiento de la
multiplicacin
(Irma Pardo De
Sande)

La
multiplicaci
n en la
semirrecta
numrica

Concreta: desde
el esquema
conjuntista.
Grfica:represent
acin en la
semirrecta
numrica.

Simblica: la
enseanza de la
tabla de
multiplicar.

Expresa con material

concreto el nmero de
elementos de la
unin,en situaciones
cotidianas.
Resuelve situaciones
multiplicativas
haciendo uso de
procedimientos como
adiciones sumandos
iguales.

Demuestra que la
situaciones
multiplicativas puedan
simbolizarse apartir de
los esquemas

conjuntistas y
semirrecta numrica.

2.4 ESTRATEGIAS DIDCTICAS:

FASES
NIVEL

ETAPA

PRIMER
NIVEL

Etapa
numrica

Concreta:
manipula objetos
concretos.
Grfica:Usa
imgenes y ms
adelante se deja
que
dibujenelementos
en el diagrama
Simblica: Usa
diagramas y
smbolos
convenidos por los
alumnos.

OPERACIONES
INTELECTUALES

MATERIALES

TEMPORALIZACI
N

Saludo

El docente distribuye por

grupos pequeos a los
nios
en
la
cual
observarn y manipularan
objetos.
Se les pide que formen
conjuntos de acuerdo a las
caractersticas
de
los
objetos.
Luego los clasificaran
segn su color.

Objetos fsicos

45 minutos.

Argumentativa:
Explica y
demuestra
mediante el
lenguaje
matemtica lo que
ha comprendido

Se pregunta a los nios

si hay la misma cantidad
de elementos entre los
conjuntos formados.

Despus se introduce la
idea de unin de conjuntos
equipotentes
disjuntos
para determinar el nmero
de elementos.
Trabajaremos la forma
simblica
de
la
multiplicacin y su lectura.
Estableceremos
la
correspondencia
de
palabras usadas en la
adicin y la multiplicacin
.
Presentaremos
copias
,donde pediremos que
complete las siguientes
situaciones utilizando los

dgitos correspondientes,
teniendo
cuenta
el
esquema conjuntista de la
suma(Anexo n1).
Afianzaremos el concepto
de
la
multiplicacin
presentando situaciones
en la semirrecta numrica.

Incorporaremos
los
trminos
multiplicando,
multiplicador y producto.

Finaliza
la
realizando un
aptitud.

actividad
test de

se dejara a los alumnos

representar
situaciones
multiplicativas en
la
semirrecta
numrica.
Completando con flechas
los desplazamientos de
cada situacin y
los

espacios en blanco de la
operacin que se forma.
(Anexo n2).

V.

QUE

METACOGNICIN

APREND?

PARA QUE LO APREND?

CMO LO APREND?

COMO ME SENT?

INSTRUMENTO

DE EVALUACIN

INDICADORES

Expresa con
material
concreto el
nmero de
elementos de
la unin, en
situaciones
cotidianas.

Resuelve
situaciones
multiplicativas
haciendo uso
de
procedimiento
s como
adiciones
sumandos
iguales.

Demuestra
que las
situaciones
multiplicativas
puedan
simbolizarse
a partir de los
esquemas
conjuntistas y
semirrecta
numrica.

SI

SI

SI

NOMBRES Y APELLIDOS
NO

NO

NO

2.5SUSTENTO TERICO ESPECFICO.

2.5.1 PEDAGOGA COMO DIDCTICA CURRICULAR:

Harel y Confrey (1994) recomiendan construir la multiplicacin

partiendo de la fragmentacin, formacin de grupos, y la suma
repetida.
Segn Isoda, (2005), deja ver que: Se comienza el estudio de la
multiplicacin como un medio econmico para expresar una
unidad repetida varias veces. La unidad puede ser el cardinal de
un conjunto o una medida. As, si un grupo de 3 elementos se
repite 4 veces, se tiene 3+3+3+3 elementos, lo que
abreviadamente escribimos 3x 4.

2.5.2 FUNDAMENTO PSICOLGICO:

De acuerdo a las teoras psicolgicas modernas, las nociones

matemticas bsicas tienen su origen en los esquemas motrices
propios de los primeros estadios de desarrollo del individuo. Piaget
inhelder (1983), afirma que cualquier adquisicin mental, no se da
por simple aprendizaje sino por evolucin a partir de las edades ms
tempranas de la vida del nio de una serie de estructuras mentales
que van progresando a travs de etapas y en un determinado orden,
conformando sistemas cada vez ms complejos.

2.5.3 SOCIO CONTEXTUALES:

El contexto provee significado concreto y da la base para las relaciones

matemticas relevantes u operaciones que realiza el nio. Las situaciones
podran ser esquematizadas desde experiencias cotidianas tales como viajar
en bus, comprar y manejar dinero.

Teora de socio cultural,se enfoca en la interaccin entre el individuo y el

entorno social ; establece que el nio interacta con el ambiente es una parte
inseparable de ello; para comprender el desarrollo cognitivo del nio debemos
conocer los procesos sociales, histricos y polticos lo que estn formando.

2.5.4 DISCIPLINARIOS:

La enseanza de la matemtica escolar tiene entre sus propsitos ms usuales

que los alumnos adquieran conceptos y luego los re-concepten en mbitos
explicativos ms generales. Por ejemplo, los alumnos adquieren la nocin de
nmero y sus operaciones en mbitos cada vez ms extensos, con nmeros
naturales, decimales fraccionarios y enteros. Este proceso de extensin est
ligado a la profundizacin de los objetos de aprendizaje y la provisin de
nuevas representaciones de los mismos. Para ensear la multiplicacin con

nmeros naturales, el primer paso es favorecer la comprensin del producto

como cantidad de elementos o medida resultante de grupos de igual nmero de
elementos o medidas que se repiten, lo que se refiere a un caso particular de la
proporcionalidad. Importa la extensin del concepto la unidad y ello se hace a
partir de la idea de grupo. Luego se estudia las tablas de multiplicar

2.5.5 RESUMEN TERICO CIENTFICO:

QU ES LA MULTIPLICACIN?
La multiplicacin es una adicin repetida de sumandos iguales. Porque es una
suma, partimos del esquema conjuntista de la suma, pero ahora con conjuntos
disconjuntos dos a dos y equipotentes .Veamos

=8

As lo vimos cuando explicamos suma.

Ahora decimos: Cuntas veces tenemos dos carteras? 4 veces tenemos dos
carteras y, cuantos carteras hay en total cundo tenemos 4 veces dos
botones?
8 botones.
2+2+2+2=4veces sumando el 2 es igual 8.
4x2 es igual a 8

Otra situacin:

Qu tenemos dibujado?
4 fruteras, y en cada una hay tres naranjas .Dicho de otra manera, tenemos 4
grupos de 3 naranjas cada uno. Cuantas naranjas hay en total cuando
tenemos 4 veces 3 naranjas?
3+3+3+3=12
Sumamos y respondemos ,12.
Convengamos con los nios el reemplazo de a palabra veces por el signo (x)de
multiplicacin .
4 veces sumando el 3=12
4

3=12

MULTIPLICACIN EN LA SEMIRECTA NUMRICA

La interpretacin de la multiplicacin en la semirrecta numrica es a siguiente:
Proponemos al nio una situacin problemtica de la cual se deprenda que
est 3 veces sumando al 4.

4 5

88 9 10 11 12
1

Luego 3x4=12

El nio puede participar en una actividad donde:

Se le da una suma de sumandos iguales para la que le interprete

como producto en la semirrecta numrica
Dada una semirrecta numrica con la interpretacin de un producto, se
le pide que escriba la situacin como adicin y como multiplicacin.

Propiedades de la multiplicacin
Propiedad conmutativa
Representamos en la semirrecta numrica: el recorrido e un personaje en la
semirrecta numrica.
El recorrido de un personaje que parti de 0 y llega a 6,de esta
manera:2x3 es igual 6
El recorrido de otro personaje que pario de 0 y llego a 6,de est
amnera:3x2=6
Propiedad asociativa
Recordemos al nio que el parntesis es un signo que dice: encerrando
asocia expresiones y tienes que resolver primero lo que estdentro de m.
Veamos el siguiente ejemplo:
(2x4) x3=24
8

x3=24

Si los factores estn asociados de otra manera mediante el parntesis, la

operacin se resuelve as:
2x (4x3)=24
2x 12 =24
Multiplicamos con el baco
Ejemplo: 2x34
Luego enganchamos tres fichas en el lugar de las decenas y 4 fichas en el
lugar de las unidades con lo cual tenemos 34 en nmeros, una vez en
ambas.
Multiplicamos 2x34significa tener: dos veces 4 fichas en el lugar de las
unidades y, dos veces 3 fichas en lugar de las decenas.

Contamos las fichas. En el baco, tenemos 6 fichas en el lugar de las

decenas y 8 fichas en el lugar de las unidades. Luego: 2x34=68.

II.

FUENTES:
3.1 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

Pardo de Sande,I(1995).Didctica de la matemtica para la escuela:

elaboracin del concepto de equipotencia. Editorial el Ateneo, pg. 25

Isoda,My Raimundo, O(2009).La Enseanza de la Multiplicacin:El

estudio de clases y demandas curriculares. Ediciones universitarias del
valparaiso.

3.2 BIBLIOGRAFIA GENERAL:

Minedu, (2015).Rutas de Aprendizaje.(2do fascculo).Lima, Per.

TEST DE ACTITUD DE MATEMATICAANEXO: 01

Completa las siguientes situaciones utilizando los dgitos correspondientes,

teniendo cuenta el esquema conjuntista de la suma.

Cuntas veces tenemos dos pelotitas?

Vece
s

Tenemo
s

Pelotitas

Cuntos pelotitas hay en total cuando tenemos tres veces dos pelotitas?

Es igual
a

Veces
sumando el

+
=
X

Cuntos conjuntos de

bananas hay?

Cuntas bananas hay en cada conjunto?

Cuntas bananas hay en total?

LA MULTIPLICACIN EN LA SEMIRRECTA
NMERICA
ANEXO: 02
Representa situaciones multiplicativas en la semirrecta numrica. Completando
con flechas los desplazamientos de cada situacin y los espacios en blanco de
la operacin que se forma.
Situacin 01: El conejo parti de 0 desde su casa y va saltando de 2 en 2,
y llega al punto 4 donde se encuentra la zanahoria.

10

11

12

Situacin 02: Pedro es un nio muy glotn, come uvas de 2 en 2 y luego se

da cuenta que realizo la misma accin 3 veces

10

11

12

Situacin 03: Jaime preparo galletas de chocolate y las distribuyo de 2 en

2 en 4viandas Cuntas galletas preparo Jaime?

10

11

12