Aguilar y Uscategui

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN FSICA
PREGRADO EN EDUCACIN FSICA
El Eje Transversal Valores y su Incidencia en las Competencias

del rea de Educacin Fsica de la II Etapa de Educacin Bsica.
Trabajo de pregrado para optar la Licenciatura en Educacin Mencin

Educacin Fsica y Deporte
Autores:
De La Rotta Aguilar Gabriel Alberto

Rodrguez Uzcategui Wuilmer Orlando
Tutor: Msc. Antnez ngel
MRIDA, OCTUBRE DE 2006.

ESCUELA DE EDUCACIN

Autores:
De La Rotta Aguilar Gabriel Alberto

Tutor: Msc. Antnez ngel
MRIDA, OCTUBRE DE 2006.
II
APROBACION DEL TUTOR
En mi carcter de Tutor del trabajo de Grado presentado por los

ciudadanos Gabriel Alberto De La Rotta Aguilar y Wuilmer Orlando
Rodrguez Uzcategui, para optar al titulo de Lic. En Educacin Fsica,
Deporte y Recreacin, considero que dicho trabajo rene los requisitos y
mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y por parte
del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Mrida, a los trece das del mes de julio de dos mil seis.
________________
Msc. ngel Antnez
III
AGRADECIMIENTO
A Dios el gran creador del universo, padre todo poderoso por

permitirnos existir en este mundo tan especial, tu presencia nos acompaa
siempre permitindonos seguir la luz, eres nuestro gua y nuestro pastor
durante el transcurso de la vida.
A la ilustre UNIVERSIDAD DE LOS ANDES, por permitirnos crecer

como persona y lograr esta meta tan importante en mi vida.
Al Dr. ngel Antnez, fueron muchas las experiencias y ancdotas que

nos sirven para nuestra futura docencia, gracias a su bien dirigida y
estupenda tutora, todas sus orientaciones van a ser muy fructferas para
nosotros en un futuro.
A los profesores Rosa Rodrguez y Francisco Rivera por impartir sus

experiencias y conocimientos en la consolidacin de esta investigacin.
IV
DEDICATORIA
Al culminar unas de tantas metas propuestas a lo largo de nuestras

vidas, como creadores de una investigacin documental de pre-grado para
obtener la licenciatura en Educacin Fsica, Deporte y Recreacin, nos da la
mayor satisfaccin y alegra, dedicar a cada una de las personas que nos
han permitido cumplir con nuestro desarrollo profesional y servir de modelo
para muchas personas y en especial a nuestras familias, es por ello que
quiero dedicar mis logros.
A Dios por darnos la vida, inteligencia, salud, perseverancia,
entendimiento, progreso y las fuerzas necesarias para seguir adelante.
A nuestras Madres, Helena y Maria, gracias por darnos la vida y estar
a nuestro lado en todo momento, brindarnos su amor, cario, comprensin y
compaa fiel.
A nuestros padres, Gabriel y Armando (+) por darnos la vida, esfuerzo,
constancia, trabajo, luchadores incansables por estar a nuestro lado.
A mi hijo Wuilmer Javier ( Wuilmito), eres el motivo de mi felicidad,
amor, me llenaste de orgullo desde que llegaste a este mundo. Eres la luz de
mis ojos, mi mayor inspiracin para seguir luchando por tu futuro. Quiero que
te sientas orgulloso de mi (Te amo).
A nuestros Hermanos, Armando, Alexis y Ender, compaeros
inseparables de mi vida, gracias por siempre darnos animo, y quienes en
todo momento nos extendieron sus manos.
A Ana y Carolina por estar a nuestro lado apoyndonos, luchando
siempre unidos, para lograr nuestras metas que da a da queremos alcanzar.
A nuestros Abuelos, tos, primos y sobrinos que de una u otra manera
han colaborado durante todo el proceso de formacin de mi carrera.
A todos de verdad, Gracias.
Gabriel De la Rotta y Wuilmer Rodrguez
INDICE GENERAL
Pg.
iv
AGRADECIMIENTOS
DEDICATORIA
INDICE GENERAL
vi
RESUMEN
vii
INTRODUCCION
CAPITULO I
I. El PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Objetivos de la investigacin
Justificacin de la investigacin
11
11
14
15
II. MARCO REFERENCIAL

Antecedentes de investigacin
Bases Tericas
El Concepto Valor: Fundamentacin terica y Filosfica
Los Valores dentro del mbito Educativo Venezolano
La transversalidad y su incursin en el C.B.N
El trabajo docente y la promocin del eje transversal
Implicaciones pedaggicas del eje transversal
Perfil del docente
El Rol del docente de Educacin Fsica
El Eje transversal valores y el rea de Educacin fsica
Las Competencias del rea de Educacin Fsica
Competencias de II Etapa del rea de Educ. Fis.
Conexin pedaggica de la competencias
17
17
22
22
28
34
36
41
45
49
50
56
58
59
III. MARCO METODOLOGICO

Tipo de Investigacin
Diseo de la Investigacin
60
60
60
IV.
Aportes para la comprensin del eje transversal valores
V. CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
63
79
81
VI

ESCUELA DE EDUCACIN

Autores: De La Rotta Aguilar Gabriel Alberto

Tutor:
Msc. Antnez ngel
Ao:
Octubre -2006
Resumen
El presente estudio tuvo como propsito vislumbrar de manera
documental la presencia del eje transversal valores y su incidencia en las
competencias del rea de educacin fsica de la II etapa de Educacin
bsica. El estudio se insert bajo la modalidad de investigacin documental.
Para la recoleccin y presentacin de la informacin se tom como
paradigma de anlisis los presupuestos estratgicos y pedaggicos
emanados por el Ministerio de Educacin y Deporte con relacin al eje
transversal valores y a las competencias previstas para el rea de educacin
fsica de la II etapa. La propuesta reflexiva surge como una aproximacin
analtica ante la posible desvinculacin de los valores y las competencias en
el rea de educacin fsica. En este punto se establece como aporte la
compresin significativa y real del eje transversal valores en la clase de
educacin fsica de la II etapa. Se establece como conclusin que el carcter
actitudinal humano y fisiolgico del rea de educacin fsica esta conectado
con los valores y esta relacin fortalece de manera trascendental el
aprendizaje integral del alumno.
Descriptores:
Eje
transversal,
competencias de educacin fsica.
VII
valores,
formacin
integral,
INTRODUCCION
El Estado Venezolano a travs de diferentes pensadores pedagogos y

crticos, ha reconocido de manera categrica que, desde el momento en que
irrumpe brusca y sorpresivamente la riqueza
petrolera se origina en el
venezolano comn, un cambio drstico de valores tanto cultural, familiar y

humano. Surge una carencia real del deterioro de las buenas costumbres,
entendidas estas como las formas y los esquemas mediante los cuales es
posible mantener el orden y la justicia propios de una sociedad en continuo
cambio educativo, tecnolgico y social.
Ante esta realidad, la educacin venezolana hereda la enorme

responsabilidad de rescatar a travs del trabajo pedaggico y comunitario
los conceptos morales constituyentes de mltiples aspectos. El argumento
para tal situacin
es que la escuela juega un rol transcendental en la
formacin integral de un individuo capacitado para activar el proceso cultural

requerido por la sociedad.
Sin embargo, la crisis de valores toma auge en todos los mbitos de la

sociedad venezolana. Los nios menos favorecidos buscan en las aulas de
clase aquello que su familia no puede ofrecer. Consciente de esta situacin
el Ministerio de Educacin (1998), introduce la nocin de valor, como un
aspecto inherente al acto educativo y es as como el campo educativo pasa
a ser, de manera
trascendental,
el espacio de una reflexin moral,
conectada con las realidades fsicas, psicolgicas y familiares del alumno.
En lo que respecta a la situacin actual de la educacin, sobresale la

reestructuracin de los esquemas pedaggicos a partir de la Reforma
Educativa propuesta en el ao 1998 y que busca implementar un tipo de

educacin holstica a partir de los ejes transversales y las diferentes
competencias de rea. Sobreviene la imperiosa necesidad de fortalecer el
despliegue educativo con elementos ticos y humanos que revitalicen las
nociones de amor, respeto, comunicacin, justicia y cooperacin dando paso
a una verdadera educacin para la libertad.
Esta nueva visin, supeditada a un currculo flexible y dinmico busca

integrar tanto al docente de aula como al especialista de educacin fsica a
una realidad
pedaggica premiada
de
valores y competencias. Esta
situacin obliga al docente a entender y reflexionar sobre la vinculacin de

las competencias de rea con la nocin de valor en razn no slo de
comprender la parte conceptual sino de llevar a la praxis estas dos
importantes definiciones.
En atencin a esta necesidad surge el presente trabajo

documental centrado
de tipo
en el estudio de las competencias del rea de
Educacin Fsica de II etapa de Educacin Bsica y su vinculacin con el eje

transversal valores. Se trata de crear un proyecto reflexivo que responde
tanto a exigencias
metodolgicas como a una necesidad
de tipo
documental; de ahondar en el tema de la educacin fsica y los valores.
La necesidad de abordar el eje transversal valores y su incidencia en las

competencias del rea de educacin fsica de la II etapa se deslumbra en los
siguientes captulos :
Capitulo I, El Problema en donde se expone la urgente necesidad de

estudiar las competencias del rea de educacin fsica en unin con el eje
transversal valores. Dando paso a una disertacin filosfica y humana que
9
revitaliza desde una ptica ideolgica las carencias educativas que pueden
ser superadas desde el discurso, la reflexin y el anlisis.
As mismo, se plantea los objetivos que rigen la investigacin, la

justificacin y por lo ltimo se desarrollan los alcances y limitaciones del
mismo.
Capitulo II, referido al marco terico sustento reflexivo, documental

legal y bibliogrfico del anlisis planteado.
Capitulo III, denominado marco metodolgico que permite desplegar de

manera lgica y sistemtica la investigacin planteada. En esta parte se
incluye el tipo de estudio y diseo.
Capitulo IV, conformando por un aporte de tipo reflexivo, documental y

legal centrado en la comprensin pedaggica del eje transversal valores y su
incidencia en las competencias del rea de educacin fsica de la II etapa.
Capitulo V, se erige como el cierre final de la investigacin, centra su

inters en el establecimiento de conclusiones y recomendaciones en intima
relacin con el tema del eje transversal valores y su incidencia en el rea de
educacin fsica de la II etapa.
Estos cinco captulos se constituyen como la base de un trabajo

reflexivo y documental, que surge como respuesta a la inminente necesidad
de sociedad venezolana de reformar el rumbo de la formacin del alumno a
travs de la educacin en valores.
10
CAPITULO I
EL PROBLEMA
El Educacin Venezolana ha estado penetrada por los mltiples

cambios sociales, econmicos y culturales vividos en el pas. Sin embargo,
una fecha se muestra como el momento crucial de la nueva educacin
requerida para enfrentar estos vertiginosos cambios, es en el ao 1980,
cuando surge la Educacin Bsica y con ella la imperiosa necesidad de
ampliar el espacio de la prctica pedaggica a fin de vislumbrar un panorama
integral y comunitario a la vez. Se ampla la visin del docente como
promotor de aprendizajes significativos y se retoma la idea de la educacin
para la vida y para la sociedad.
En el ao 1998 como respuesta a los cambios educativos, surge el

Currculo Bsico Nacional, avalado por el Ministerio de Educacin, cuyo
Ministro era el Maestro Antonio Lus Cardenas y como producto del anlisis
de: el informe de la comisin Presidencial para el estudio del proyecto
Educativo Nacional (1986), El diagnostico del Banco Mundial (1992), La
Calidad de la Educacin Bsica en Venezuela Estado del Arte (1992), La
Reforma Educativa: una prioridad Nacional (1994), El Plan de Accin del
Ministerio de Educacin (1995) y el Proyecto Educativo: Reto, Compromiso y
Transformacin (1996)
.
Este
currculo
tiene
como
centro
de
inters
pedaggico
la
actualizacin de las estrategias y la modernizacin de los recursos que

fortalecen el proceso de enseanza aprendizaje.
11
Frente a esta situacin educativa y revolucionaria a la vez, el

Ministerio de Educacin y Deportes propone a travs del Currculo Bsico
Nacional y de los programas de grado, elementos pedaggicos que llevan
implcito estrategias y recursos propios de una visin constructivista y
holstica del aprendizaje.
Esta realidad multiabarcante proporciona la base esencial para la

construccin de un aprendizaje significativo y referencial a la vez. Se plantea
como lo expone el mismo Currculo Bsico Nacional (1998) la reivindicacin
de ser de los educandos a lo largo del proceso formativo. Se propicia en el
alumno la confianza en s mismo, en sus propias capacidades, en la
posibilidad de enfrentar con decisin y de manera cooperativa los mltiples
problemas que afectan a la sociedad venezolana.
Sin embargo y pese a los mltiples esfuerzos del Estado por fortalecer
y enriquecer de manera tica la situacin educativa, pareciera que no existe
a nivel docente y pedaggico un conocimiento moral, social y cultural de la
teora de la transversalidad con cada una de las reas que forman la
totalidad curricular.
En este sentido, de existir una carencia en lo que respecta al

conocimiento preciso del valor psicolgico, filosfico y referencial contenido
en cada una de las competencias del rea de Educacin Fsica de la II etapa
de educacin bsica, existir la prdida de la esencia formativa y humana
implcita en cada una de ellas, diluyndose de manera paradigmtica el
trabajo de planificacin y consolidacin prctica del eje transversal valores.
De lo anteriormente expuesto puede entenderse que el rea de

Educacin Fsica se ha desconectado del concepto valor para darle
12
prioridad a otros elementos fisiolgicos y de ndole deportiva. Es as como la

clase de Educacin Fsica antes que verse como un espacio de muchas y
polifacticas reflexiones personales y grupales sobre la importancia de los
valores, se ve atrapada en la monotona de ejercicios, rutinas poco atractivas
que no le ofrecen al alumno una visin diferente de su entorno cultural.
La problemtica planteada sugiere la necesaria reivindicacin

documental de un concepto trascendental del eje transversal valores tanto
para el docente en su rol de facilitador como para el alumno en su esencia
protagnica y formativa.
Lo
anteriormente
planteado
permite
establecer
las
siguientes
preguntas de investigacin:
1) La fundamentacin terico, pedaggica y fisiolgica del eje

transversal valores permite espacios de reflexin educativa?
2) Es conveniente presentar a travs de documentos y referencias

bibliogrficas elementos alusivos a los valores?
3) El fortalecimiento del rea de Educacin Fsica requiere correlacionar

el concepto de valor con las competencias de rea?
4) Se hace necesario establecer conclusiones alusivas al vnculo entre

los valores y las competencias acadmicas del rea de educacin
fsica?
13
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General.
Analizar el eje trasversal valores en correspondencia con las

competencias del rea de educacin fsica de la II etapa de Educacin
Bsica.
Objetivo especficos.
1) Revisar la fundamentacin terica pedaggica y filosfica de

eje transversal valores.
2) Presentar a travs de documentos y referencias bibliogrficas

elementos alusivos a los valores en el rea de educacin fsica.
3) Correlacionar el concepto de valor con las competencias del

rea de educacin fsica de la II etapa.
4) Establecer conclusiones alusivas al vnculo entre los valores y

las competencias acadmicas.
14
Justificacin de la Investigacin
La actual Reforma Educativa venezolana, inserta de manera

trascendental el concepto de valor a travs del eje transversal valores. De
esta manera el trabajo docente, incluyendo el de los especialistas en
Educacin Fsica, debe responder a ciertos parmetros por medio de los
cuales se resalte el sentido actitudinal y humano tanto del acto pedaggico
como del mismo alumno.
Se cree pertinente reflexionar sobre el tema del eje transversal valores

asumiendo la reflexin de Prez (2005).
Necesitamos docentes que reflexionen y cuestionen su hacer

pedaggico y aprendan de esa reflexin. Docentes que sean
capaces de hacer teora de su prctica. Esta primera teora, fruto
de la reflexin de la prctica, debe ser confrontada con los
compaeros y con la teora ms elaborada de los especialistas, de
ah que es inconcebible un docente que no lea y que se actualice
continuamente. (p.121)
Tal referencia justifica y actualiza el nervio reflexivo y analtico de un
estudio centrado en el anlisis de eje transversal valores en estrecha relacin
con las competencias del rea de Educacin Fsica de la II etapa de
educacin bsica.
Esta Investigacin centra su importancia en el hecho de que el

docente de Educacin Fsica no debe desconectarse de la nocin de
transversalidad, antes bien debe conocerla con la finalidad de brindar a sus
alumnos, un rostro ms humano y liberador del acto educativo.
15
Por tal razn se entiende que esta investigacin beneficiar, en una

primera instancia al docente lector de Educacin Fsica y a todo aquel,
inmerso en el amplio y complejo panorama educativo, que desee fortalecer
sus esquemas pedaggicos a partir de la tica y los valores implcitos en el
proceso de enseanza aprendizaje.
16
CAPITULO II
Marco Referencial
Antecedentes de la Investigacin
En relacin al tema de los valores y su incidencia educativa, se tienen
los siguientes antecedentes reseados en forma cronolgica.
Cerda (1995), presenta una serie de reflexiones relacionadas con las

diversas formas en que se trasmiten normas, principios y valores en la
interaccin Docente-Alumnos. La investigacin tom rumbo de corte
etnogrfico y estuvo basada en la observacin de dos fenmenos la
autonoma y la inmediatez. La autonoma se da como la libertad relativa y
prctica que tiene el docente dentro de aulas siempre signada por los planes
y propuestas institucionales; la inmediatez se encuentra marcada por los
mltiples imprevistos del sentido cotidiano y de las demandas de los
alumnos. Este trabajo constituye una referencia importante para la presente
investigacin ya que
resalta la relacin docente-alumnos en medio del
compromiso de la educacin en valores.
Medina (1998), realiz un trabajo denominado el papel de los valores

ticos sociales en el desempeo de las funciones docentes. Encuest a una
muestra aleatoria de 83 docentes y analiz una serie de valores que pueden
intervenir en las prcticas del docente, tales como: respecto, tolerancia,
igualdad y autoestima entre otros.
En las respuestas aportadas por los
docentes se evidenci una preferencia significativa por los valores honradez

y solidaridad, la investigacin recomienda sensibilizar a los docentes a fin de
17
que replanteen alternativas en funcin de mejorar la praxis pedaggica y el

uso de actividades ldicas para promover valores.
Se asume como antecedente de gran relevancia para el estudio

documental emprendido, ya que sus conclusiones apoyan la necesidad de
fortalecer la praxis pedaggica a partir de una comprensin humana de los
valores.
Daz (2000), llev a efecto una investigacin de campo con basamento

documental sobre un plan de estrategias socializadoras para orientar la
praxis pedaggica en lo referente a la conduccin en valores propuesta por
el Currculo Bsico Nacional.
Su objetivo fundamental fue fortalecer la prctica diaria del proceso

enseanza aprendizaje en conexin con valores. El diagnostico demostr
que el 91% de los docentes encuestados valora la parte afectiva y emotiva
del alumno pero la dejan de lado al momento de cumplir con los contenidos
programticos. Este estudio, adems de revelar desconexin entre la teora y
la prctica sirve para sustentar el aspecto documental y reflexivo ampliando
la nocin de valor al campo de las estrategias socializadoras.
Romn (1998), presenta una serie de reflexiones acerca de las

diversas formas en que se trasmiten normas, principios y valores en la
interaccin profesor-alumno. La investigacin deja claro que la falta de una
educacin en valores es una de las mayores dificultades que presenta el
sistema educativo venezolano. El investigador se propone ubicar la
formacin moral como un eje transversal. Sugiere el autor la promocin del
eje transversal valores por medio de trabajos individuales o grupales que dan
18
la oportunidad de apreciar la esencia moral y el sentido de una verdadera

formacin integral.
Mndez (2000), en su trabajo denominado Reflexin educativa,

expresa que en los actuales momentos en la sociedad venezolana se hace
necesario establecer cambios con relacin a la educacin. Afirma este
investigador que es necesario el cumplimiento cabal del rol del docente y que
este proceda a tomar en cuenta el potencial creativo y participativo del
alumno, contribuyendo a su formacin integral.
Garca y Antnez (2005), presentan una investigacin titulada

Induccin de los valores tolerancia y honestidad en la clase de Educacin
Fsica, en la II Etapa de Educacin Bsica. Esta investigacin se fundament
en el conocimiento, las relaciones y la evaluacin de los valores tolerancia y
honestidad en la clase de educacin fsica. Constituido con un enfoque
cualitativo, se basa el estudio en un trabajo de campo de carcter
descriptivo, utilizando como instrumento de investigacin la observacin
directa no participativa. Su principal propsito fue analizar el estado actual de
induccin o transmisin de los valores tolerancia y honestidad en la clase de
educacin fsica de la II etapa de educacin bsica. El estudio se realiz en
una escuela perteneciente al Estado Mrida, para tal fin se seleccion una
muestra no representativa, conformada por dos docentes de educacin
fsica. La observacin arroj que los docentes carecen de un cierto grado de
actualizacin o capacitacin, en relacin a planificacin de estrategias
metodologas para la indicacin de los valores tolerancia y honestidad. Esta

carencia pedaggica gener la activacin de recomendaciones en lnea
directa con el desarrollo de la clase de Educacin Fsica.
19
Esta investigacin se constituye como un antecedente fundamental ya

que conecta el rea de Educacin Fsica con las nociones de valores y
actitudes, conceptos importantes implcitos en el eje transversal valores de
cuyo estudio y anlisis forman la esencia del presente trabajo documental.
La praxis pedaggica propuesta con el Currculo Bsico Nacional

sugiere un tipo de educacin vivenciada donde el nio sea protagonista de
su propio aprendizaje, integrando de manera interdisciplinaria las reas y
sintiendo en sus esquemas morales y personales que eso que aprende en la
escuela responde a sus necesidades e intereses reales como ser nico y
social a la vez.
Nez (2003) en su trabajo titulado Implicacin de la enseanza de

valores en la satisfaccin de los alumnos desarroll una propuesta vinculada
con la implicacin de la enseanza de los valores en la satisfaccin de los
alumnos de la II etapa. La autora realiz el diagnostico en diferentes fases y
obtuvo como resultado que un porcentaje de alumnos relativamente alto
estn en desacuerdo con el grado de satisfaccin que ofrece la escuela. Los
resultados condujeron a la investigadora a la presentacin de una propuesta
contentiva de tres unidades temticas relacionadas con dialogo, juego y
participacin cada uno de sus propsitos contenidos. Esta investigacin se
constituye como un antecedente vigoroso en la medida en que se resalta el
elemento satisfaccin como un valor inherente a las situaciones didcticas.
Ochoa (2005), constituy una investigacin bajo el ttulo el recreo

escolar como actividad pedaggica para el fomento de valores. El trabajo
realizado por esta investigacin se enmarc dentro del paradigma cualitativo
de accin-participacin, cuyo propsito fue desarrollar estrategias interactivas
para el fomento de los valores de los nios del tercer grado. Aplicado el
20
diagnostico se implementaron acciones y actividades practicas de recreo

escolar
como
elemento
pedaggico.
La
investigacin
permiti
el
establecimiento de las siguientes conclusiones: la implementacin de la

propuesta permiti un mayor grado de interaccin y apoyo por parte de los
padres y representantes, participacin activa y solidaria en los educandos,
respeto y acato a las normas, valoracin personal y espritu de cooperacin.
Estos trabajos revelan la inminente necesidad de retomar la

investigacin de los valores y la formacin tica desde la escuela y muy
especialmente a travs de las competencias que aspiran consolidar como
producto de la formacin integral propuesta por los docentes.
21
Bases Tericas
El concepto de valor: fundamentacin terica y filosfica.
El concepto de valor est presente en toda cultura y se refleja, tal

como lo expone Guedez, (2004) en las creencias y conducta de los
individuos. As pues el concepto de valor adems de estar ligado a fuertes
pretensiones filosficas, religiosas, pedaggicas permite ver a las diferentes
formas educativas como las estructuras privilegiadas para fortalecer el
crecimiento personal del nio, de la familia, y del mismo entorno comunitario.
No suele ser sencillo llegar a una definicin precisa del concepto valor,
sobretodo si se le conecta con las competencias acadmicas de una
determina rea, sin embargo, la presente reflexin se inclina por dos
conceptos, uno el hecho de que los valores son cualidades relacionadas con
la conducta, los anhelos y las formas de ver la vida, otra, no menos
significativa es el valor como una estructura personal mediante la cual se
orientan los proyectos del individuo.
Prez (1998), es as como en su obra titulada Educar valores y el Valor

de Educar seala una apreciacin importante.
Educar no es adoctrinar, sino provocar la creatividad... el genuino

maestro, ms que inculcar respuestas e imponer la repeticin de
normas, conceptos y formulas orienta a los alumnos hacia la
creacin y el descubrimiento, espolea su fantasa, promueve su
inventiva, los gua para que galopen sin ataduras por el camino de
su libertad (p.11)
Otra de las obras que a bien ha producido Prez (2001) seala que La
educacin es la suprema contribucin al futuro del mundo actual, puesto que
tiene que contribuir a prevenir la violencia, la intolerancia, la pobreza, el
22
egosmo y la ignorancia... la educacin es el pasaporte a un maana mejor

(p.31)
Afirmacin por dems significativa que obliga al docente a reflexionar

sobre su prctica pedaggica y a la conexin de su labor con la tica, la
gerencia y los valores.
La investigacin de Garza (2000), seala que la escuela es de alguna

manera, uno de los medios ms importantes en la sociedad contempornea
para transmitir valores. La escuela debe promover valores: responsabilidad,
respeto, tolerancia, honestidad, solidaridad, justicia, etctera (p.17)
Esta informacin permite comprender la vinculacin intrnseca del eje

transversal valores con las diversas competencias que rigen y organizan la
planificacin pedaggica para cada grado de la II Etapa (4, 5,6).
De igual forma se toma en cuenta la obra desarrollada por Daz (1999),

en donde se estudian con ejemplificaciones aquellas estrategias de carcter
motivacional que fortalecen en el educando las actitudes y los valores.
Estrategias significativas y referenciales que deben estar presentes en las
planificaciones propuestas por el docente.
Por lo anteriormente planteado surge la gran interrogante Qu es el

valor? y para tal efecto se asume una reflexin pedaggica que valor es todo
aquello intrnseco o extrnseco que dirige en forma positiva y constructivista
la conducta de una persona. Para complementar esta definicin se asume la
propuesta reflexiva de Hernndez (2002), mediante la cual se amplia el radio
axiolgico de la nocin de valor del trmino: El valor es siempre el objetivo de
una necesidad o de una aspiracin, para orientar nuestro rumbo existencial y
23
fundamentar nuestra propia construccin como personas. El edificio de la

persona se construye sobre el basamento de los valores (p.16)
Esta definicin permite establecer el elemento emblemtico y

referencial de este concepto, es decir su carcter aglutinante centrado en la
esencia misma del hombre como constructor protagnico de la sociedad en
que vive.
Comprendiendo la esencia etimolgica de la palabra valor se tiene

que ste acta a nivel personal como un dispositivo mediante el cual es
posible accionar de manera prctica elementos de gran vigor comunicativo.
Es de hacer notar la existencia de una gran gama de valores y por ende de
estructuras valorativas que hacen acto de presencia en la escuela. As pues,
si cada cabeza es un mundo, as tambin cada ser humano es un cmulo
de valores interiorizados como consecuencia de un orden social, cultural,
familiar, educativo y personal en intima y estrecha relacin con situaciones
de aprendizaje significativos y vivenciales.
Ahora bien, sea cual fuere el concepto o la vinculacin ideolgica, la

educacin y por lo tanto el entorno pedaggico estn orientados, sin lugar a
dudas, a la promocin de la persona y el desarrollo pleno de sus
potencialidades, a partir de una aceptacin armnica de la individualidad
presente en cada ser humano.
Se trata, por lo tanto, de constituir una adaptacin cognitiva tendiente a

mejorar la vinculacin conceptual con el eje transversal valores o lo que es
mejor an con las diversas facetas fsicas, intelectuales, morales, afectivas,
estticas, ticas, sociales y religiosas del nio.
24
Lo anteriormente planteado, permite enfocar la disertacin, motivo de

estudio dentro de un margen de revisin y reconsideracin de las
competencias del rea de Educacin Fsica, como elementos claves en la
formacin integral y en valores propuestos por la Reforma Educativa del Ao
1998.
El eje transversal valores se convierte, a la luz de esta reflexin, en el

mbito de las variadas y significativas potencialidades a ser desarrolladas
por el alumno en la II Etapa de Educacin Bsica.
Al referirnos a los valores como una manera explicita, segura y sin

duda generadora de beneficios ticos y morales para la formacin integral,
cabe la opinin de los Cuadernos para la reforma venezolana (1998),
quienes expresan que:
El mejoramiento de la calidad de la educacin se ha convertido en
un reto que debemos asumir como un deber y compromiso con la
Venezuela del siglo XXI. Un gran reto que indiscutiblemente
deber asumir toda la ciudadana, pero va a comprometer de una
forma mas particular y mas directa al profesorado. En realidad
somos profesores y profesoras que vamos a protagonizar y hacer
posible la realidad de un cambio o de una renovacin pedaggica
y didctica de los centro escolares (p.5)
De lo anteriormente expuesto se puede deducir la relevancia que una
educacin significativa tiene para el educando, donde el proceso de ensear
esta siempre dispuesto a la reflexin y al mximo aprovechamiento de la
oportunidades que cada clase permite, despus de todo los alumnos no son
slo receptores del conocimiento, desde una ptica constructivista son
manufacturadores de caminos para el aprendizaje en conjunto con el
docente, es decir, forjadores de un futuro mejor y ms humano dentro de
parmetros de justicia.
25
Al hablar de valores educativos se debe conectar el significado de tan

noble concepto, con los presupuestos de Garzn y Garcs (2004), Los
valores son proyectos ideales de comportarse y de existir que se adecuan a
las coordenadas histrico- sociales y que a la vez las trascienden.(p.64)
Mientras que Parson y Kluckhohn, citados por Hernndez (2002),

definen a los mismos como acciones entre diversas maneras de actuar que
son manifestacin de la jerarqua en la concepcin del mundo que un sujeto
o colectivo tiene (p.34).
Al igual que Rokeach, citado por Hernndez
(2002), define estos
como Un tipo de creencia que llevan al sujeto a actuar de una manera

determinada; son creencias que prescriben el comportamiento humano
(p.74).
Por lo tanto se puede decir que el conjunto de estas tres definiciones,

se complementan entre s destacndose inicialmente, cuatro de los rasgos
caractersticos esenciales, inherentes al concepto de valor, se podra decir
que
los
valores
son
proyectos
ideales
,opciones,creencias
caractersticas de la accin humana. Elementos vigorosos que le imprimen

al acto de educar un carcter humano centrado en el nio y en sus
carencias, tanto afectivas como comunicativas.
De esta manera, al revisar las definiciones anteriores queda expuesto

en forma clara la validez de los valores a nivel universal. Pues aunque estos
varan segn la tica con la cual se los mire no obstante el ideal sigue siendo
el mismo: que la existencia y materializacin de estos es parte fundamental
del diario que hacer existencial humano.
26
Al lograr que un docente realice una formacin en valores con sus nios
y que sienta inters por poner en prctica la enseanza terica dada en los
textos, sin duda se puede hablar de calidad y ms aun puesto que los
alumnos son seres con una capacidad muy grande para aprender, esto ha
de permitir la retroalimentacin profesor-alumno.
Se puede afirmar, que s se tienen buenos proyectos educativos en el

pas, como lo reflejan los textos, estrategias y recursos producidos y que
estos pueden servir de apoyo a la practica educativa, sin embargo, para ir a
la calidad pedaggica debe incluirse, como un marca indeleble en el ser del
docente, el uso vivencial de las estrategias con una visin global del acto
educativo y de los valores requeridos para el rescate moral y tico del pas.
Para que pueda existir una educacin en valores debe haber amor
hacia el nio con que se trabaja, antes que amor al conocimiento a impartir,
como lo expresa Prez (2000):
Como aceptar un mundo tan insensible que, a pesar de que

produce 10% ms de los alimentos que necesitamos para vivir
toda la humanidad, permiten que cada ao mueran de hambre 15
millones de nios! Un mundo al que ya no le conmueve el
espectculo inhumano de millones de nios de la calle, sin hogar,
sin familia, sin cario, sin escuela, sin comida, sin salud, sin
maana, amenazados por todas las formas posibles de violencia,
que duermen sobre peridicos en las entradas de los edificios y
mendigan en los semforos, que solo en la cuadrilla o la banda
encuentran seguridad y sentido a su precaria existencia! (p.25)
As pues, se puede resumir que el afecto y los valores son parte
primordial de un docente y harn de l un orientador que defienda y ensee
y comparta con los mas pequeos sin necesidad de que se le obligue a dar;
un facilitador que convierta su rea en un espacio de reflexin mediante el
27
cual se afronten las emociones y se promueva la autonoma personal y el

resurgimiento responsable en el actuar.
En lo referente a la educacin en valores, podemos sealar lo que el

Sagrado libro La Biblia (2004), expresa:
Si yo hablase lenguas humanas y anglicas y no tengo amor

vengo a ser como metal que resuena, o cmbalo que retie. Y si
tuviese profeca y entendiese todos los misterios y toda ciencia, y
si tuviese toda la fe, de tal manera que trasladase los montes, y no
tengo amor, de nada me sirve. Y si repartiese todos mis bienes
para dar de comer a los pobres, y si entregase mi cuerpo para ser
quemado, y no tengo amor, de nada me sirve... (1 Corintios 13, 13).
Asimismo se puede afirmar que son los valores el medio que permite
la actuacin adecuada de un individuo y su integracin a la sociedad para
ser aceptado por sta, de all la importancia vital de regarlos como a un
jardn en cada rea de estudio, para que el futuro nos brinde las flores ms
hermosas y nos deleite con el delicioso aroma de un alumno justo y
equilibrado.
Los Valores Dentro del mbito Educativo Venezolano.
En atencin al tema de los valores se plantea un seguimiento a

aquellos soportes legales que manifiestan la necesidad de velar por el
respecto e integridad de los agentes participantes en el campo educativo
teniendo como premisa la formacin como fuente de valores.
28
Cabe destacar en primer lugar lo referente al Artculo 3 de la

Constitucin Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2000), en
donde se plantea:
El Estado tiene como fines esenciales la defensa y desarrollo de la
persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrtico de la
voluntad popular, la construccin de una sociedad justa y amante
de la paz, la promocin de la prosperidad y bienestar del pueblo y
la garanta del cumplimiento de los principios, deberes y derechos
consagrados en esta constitucin. La educacin y el trabajo son
los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines. (p.6).
De igual forma el Articulo 78 seala que: Los nios, nias y

adolescentes son sujetos plenos de derechos y estarn protegidos. Esta
referencia introduce en el campo educativo la afirmacin humana y
protagnica del nio/alumno, ya no como un simple receptor sino como el
constructor del espacio en que vive, crece y se desenvuelve.
Otro de los aspectos importantes de resear lo plantea la Ley

Orgnica para la proteccin del nio y el adolescente en su Artculo 13 que
seala lo siguiente:
El nio tendr el derecho a la libertad de expresin, ese derecho
incluir la libertad de buscar, recibir y difundir informaciones e
ideas de todo tipo, sin consideracin de fronteras, ya sea
oralmente, por escrito o impresos, en forma artstica o por
cualquier otro medio elegido por el nio. (P.9)
Los valores en la nueva reforma educativa han revolucionado el
contenido pedaggico, filosfico y humano del valor. Se habla de un eje
transversal valores insertos en cada uno de los elementos propios del acto
educativo y del mismo proceso de enseanza aprendizaje. Tal es la
concepcin multiabarcante y pluridimensional, que en todas las reas de los
29
diferentes grados se resalta el sentido actitudinal tanto del alumno como del
docente y del mismo entorno cultural.
De esta reflexin se desprende que el tema y la vigencia de la

educacin en valores sea una arista vital para la compresin de la actual
situacin de deterioro vivida y protagonizada por la sociedad venezolana. En
este orden de ideas el Currculo Bsico Nacional (1998), expone con singular
realidad dicha situacin:
El hombre enfrenta actualmente mltiples problemas que afectan,

en mayor o menor grado, tanto al mundo oriental como al mundo
occidental: el deterioro de la salud, del ambiente, de las relaciones
internacionales el consumismo, la desigualdad, la pobreza
extrema, los prejuicios raciales, la violencia, la corrupcin, la
prdida de la identidad cultural son entre otros, problemas que se
manifiestan en las diferentes culturas. Junto a ellos los cambios
acelerados en el mbito cientfico tecnolgico, comunicacional,
industrial obligan a una reorientacin de la educacin sobre la
base de un nuevo paradigma sustentado en valores y actitudes
que brinden sentido y armona a la vida del hombre. (p.39).
Esta apreciacin puede ser reflexionada a la luz de tres elementos,
estos son:
A. Elemento de tipo vivencial y cultural: La sociedad venezolana muestra

resquebrajaduras de todo orden comenzando por la presencia de
familias descentralizadas y constituidas con pequeos destellos de
amor. Sin ningn tipo de basamento econmico lo suficientemente
slido como para brindar estabilidad y conford. Tal situacin slo
demuestra lo pobre que es Venezuela en lo que respecta a la clula
30
fundamental, origen y fundamento de un hombre feliz y sano

psicolgicamente.
Esta reflexin producto de las mltiples impresiones vistas por la

televisin y los diferentes medios de comunicacin se conecta con la
reflexin de Dupla (1998).
La influencia que recibe el alumno fuera del colegio: Televisin,
comunicacin, amigos de la calle entre otras, es con frecuencia
contrara a los valores que el colegio pretende inculcar (p.97).
As pues se sustenta la idea de un doble juego en lo que respecta a
los valores vivnciales y culturales.
B. Elemento de dualidad personal: La resquebrajadura sufrida por todos

los mbitos de la sociedad venezolana, incide de manera fundamental
en los aspectos promovidos por la educacin venezolana razn esta
que crea una lnea directa de relaciones y conexiones entre lo que el
alumno sufre, padece y siente y lo que la escuela en su rol formado e
integrado puede ofrecerle a ese ser producto de mltiple y complejos
desbarajustes ticos.
Este elemento de desvinculacin se refleja en el planteamiento de

Pascual (1985).
Prcticamente se est diciendo al alumno que lo que se dice es de

puertas adentro, pero que en la sociedad real estas normas y valores
no funcionan. Al escolar no le hace falta que se lo digan, porque el lo
intuye, lo vive, sobre todo cuando concluye la secundaria. El ha
aprendido a vivir en una dualidad: lo que dice la escuela, lo que dicen
31
nuestros dirigentes polticos y sociales, lo que est en las leyes es una

cosa, pero lo que se vive en la realidad es otra muy distintas (p.90).
C. La situacin actual requiere de un nuevo orden educativo capaz de

contrarrestar las carencias vividas por el alumno. No sin razn la
Reforma Venezolana (1998), crea el eje transversal valores, a fin de
conectar todas las reas de conocimiento con elementos actitudinales
y referenciales de gran impacto comunicativo y humano. En esta
poca de intenso progreso cientfico cultural, humano y social la
escuela y muy especialmente el rea de educacin fsica de la II
etapa, tiene el deber imperativo de ser fuente creadora de crecimiento
fsico y espiritual ms que receptora y transmisora de competencias
aisladas.
Aunado a esta apreciacin cabe presentar la opinin de Pascual

(1985).
Una escuela abierta a unos valores ms humanos debe de cultivar la

solidaridad, el consumo racional y equilibrado, el respeto por la
naturaleza, la austeridad de vida en cierta forma. Es necesario pensar
en nuevos esquemas educativos para que nuestros nios y
adolescentes sean ms conscientes de la sociedad en que vivimos y a
la que tendemos y que cada vez percibe ms de cerca los recursos
limitados con los que contamos y la imposibilidad planetaria de
mantener el consumo desenfrenado que puede llevar al peligro real de
acabar con la tierra. (p.88)
Se deduce por lo expuesto que la accin pedaggica centrada en valores

no debe limitar al alumno. Sino promover en este el amor, respeto y la
32
solidaridad por medio de una accin planificada en forma coherente

mediante la cual se vincule al alumno con su entorno y con las diversas
formas de valoracin experiencial.
Actualmente, el sistema educativo est reclamando profundas y

meditadas reformas en tono con las nuevas orientaciones de la Nueva
Reforma propuesta por el Ministerio (1998). La propuesta surge como una
forma de superacin del paradigma cuantitativo e inserta un tipo de filosofa
de liberacin, participacin y valoracin del elemento humano por encima de
cualquier accin o reaccin didctica.
Se remonta el tema de la pedagoga liberadora plena de aspectos

comunitarios y aspectos valorativos, resaltando de esta manera la accin
indispensable de la escuela para combatir la delincuencia juvenil y otros
muchos factores que agrietan y deterioran la personalidad del joven
venezolano.
No se debe perder de vista que este tipo de escuela debe funcionar

como un factor o agente del progreso socio-econmico y que el papel del
docente del rea de educacin fsica en el desarrollo integral del alumno es
importantsimo. De ah se desprende la necesidad de que este maestro
conozca la manera de llevar a la prctica los aspectos pedaggicos y
formativos implcitos en las competencias del rea. Cualquier intento aislado
que desvirtue la relacin competencia valor slo genera un vacio radical y
una profunda carencia pedaggica en el proceso de formacin integral que
se aspira.
33
La Transversalidad y su Incursin en el Currculo Bsico Nacional
Tal como lo expone la fundamentacin filosfica del currculo bsico

nacional (1998) de la educacin bsica. se propone un modelo transversal
que vincule el contexto con la accin escolar, familiar y socio-cultural; que
acte como factor de superacin de los problemas que afectan la calidad de
la educacin; que transforme la practica pedaggica y que actualice y
sincere el hecho educativo. (p.45).
Para llegar a concretar esta visin holstica la escuela debe abrirse a

todos los mbitos que le son familiares al alumno, del cual se nutren, crecen
y se fortalecen. Aunado a esto se plantea la vinculacin entre las diferentes
reas que conforman el currculo y la experiencia diaria y cotidiana del
alumno.
Tal como lo expone Luicino (1993), las reas pueden y deben
enriquecerse y hacerse ms significativas, asumiendo la realidad que los
alumno(as) viven, y a su vez pueden y deben convertirse en instrumentos
bsicos y valiosos para la mejor comprensin, anlisis y transformacin de
esa realidad. (p.140)
Esta nueva concepcin humanizacin, favorece, como lo propone el

mismo currculo, la vinculacin de los valores, el lenguaje, el desarrollo del
pensamiento, el trabajo, y el ambiente como los grandes ejes por medio de
los cuales se le garantiza al alumno una verdadera educacin para la
libertad.
Ante esta realidad los ejes transversales deben abordarse a partir de

las siguientes dimensiones:
34
El SER: es decir con la propia particularidad natural, mental y filosfica

de cada alumno.
Tal como lo plantea la Fundamentacin Curricular la visin humana
permite analizar los datos internos y externos del individuo a fin de
comprender al hombre en su esencia ms intrnseca.
EL CONOCER: se da desde la dimensin misma del aprendizaje y por

ende del conocimiento conectado con lo tico y lo moral como formas de
participacin y bsqueda de la verdad para solucionar problemas tanto
personales como humanos y comunitarios.
Tal como lo afirma el Currculo Bsico Nacional (1998), los
constructivitas promueven como condicin de aprendizaje un clima de
libertad compartida. Consideran que el aprendizaje debe aspirar a formar al
alumno para generar idea de cmo abordar la solucin de los problemas
simulados o no y en interaccin con sus compaeros, conocer la perspectiva
nica de cada alumno para as llegar a la negociacin social de significado,
apoyado en los saberes.
El HACER: referido a la actuacin del alumno en un ambiente de

aprendizaje constructivista que produzca situaciones comunicativas de gran
vigor humano y social.
El VIVIR: como una forma de materializacin del elemento tico en

interna relacin con los sentimientos y los problemas sociales, religiosos,
polticos, educativos y econmicos para entenderlos y afrontarlos de manera
critica reflexiva.
Con esta reflexin se entiende que la transversalidad cubre todas las
reas del proceso educativo y permite que el alumno sea visto en forma
integral, es decir, holistica.
35
El Trabajo Docente y la Promocin del Eje Transversal Valores
El trabajo realizado por el docente de educacin fsica esta signado

por una intervencin constante, estimulante y promocional tendiente a
ayudar al nio a descubrir y exteriorizar aquellos valores que lo conectan con
sus inquietudes fsicas y con el amplio panorama de aprendizaje expuesto en
cada una de las competencias de grado. En efecto, cada de las
competencias, del rea de educacin fsica se constituyen y se materializan
con la base a unos ciertos valores intrnsecos que signa el sentido de la
conviccin fsica y formativa de esta rea.
Se puede llegar mas lejos, los valores en lo que respecta al rea de

educacin fsica, son el espritu que nima y vivifica, la atmsfera de trabajo,
del conocimiento y de la adaptacin deportiva.
Los valores, vistos como proyectos ideales de comportarse; existir y

construir un mundo pleno de armona se materializan a travs del
descubrimiento compartido y progresivo de ciertas competencias, las cuales
a su vez favorecen la formacin integral del educando.
Es claro que la visin del rea de educacin fsica ha de favorecer a

travs de la prctica, la interpretacin y el libre discernimiento de las
alternativas de cooperacin, crecimiento y formacin integral. As pues
cuando la praxis pedaggica se conecta con los valores se crea un puente
que revitaliza la accin educativa, desarrollando la percepcin creativa de la
realidad, favoreciendo y movilizando la capacidad de interiorizacin critica de
las potencialidades fsicas y permitiendo la valoracin de la vida, la libertad,
la tolerancia, la solidaridad, la honestidad y la justicia.
36
Tal como lo plantea la reforma educativa venezolana (1998), desde el

eje transversal valores se debern fomentar experiencias vinculadas con la
realidad social y cultural, en las cuales el nio efectivamente se identifica con
el otro y asume roles de ayuda, cooperacin, aliento, desprendimiento,
necesidad de compartir y de aplazar beneficios inmediatos
en pro del
bienestar del otro, asignar responsabilidades y permitir la toma de decisiones

que tengan que ver con lo justo e injusto, lo correcto e incorrecto en relacin
con los otros. De esta manera se contribuirn al desarrollo del razonamiento
moral y la conducta prosocial.
Esta definicin, considera a los valores como elementos claves para la

consolidacin de una educacin que adems de propiciar el conocimiento,
intenta desde la misma accin de promover en el nio, nociones
pedaggicas actitudinales de gran vigor comunicativo por medio de los
elementos prioritarios para la educacin bsica, dentro del currculo bsico
nacional:
-
Respeto a la vida
Libertad
Solidaridad
Honestidad
Identidad nacional
Perseverancia
El reto planteado, en el marco, define una sociedad democrtica, en la

implementacin de los valores, el rea de educacin fsica para la segunda
etapa, centra su inters en la formacin holstica del nio mediante la
perseverancia de valores y de contenidos trascendentales tanto para su vida
individual como para su constitucin social.
37
Tal como lo propone Salinas (2004), debemos ver a la educacin

como algo global e integral, que incida en la presencia de los valores pues
solo as, tendera a una correspondencia equilibrada entre una cultura
acadmica e intelectual y otra profesional y manual que se encamine a
resolver un dilema entre lo comprensivo y lo diverso (p.59).
Con esta reflexin se llega a una conclusin compartida por muchos

crticos, socilogos y docentes: la educacin en valores esta presente en
todas las reas del Currculo de la Educacin Bsica pero se expande con
singular conviccin a travs del eje transversal; valores, el cual acta como
un dispositivo pedaggico que impregna todo el proceso de enseanza
penetrando en la forma de ser, pensar, actuar y crear tanto el docente como
el alumno.
Tomando en consideracin el gran potencial presente en el rea de

Educacin fsica, es fcil deducir el compromiso tanto como formativo como
actitudinal que intrnsecamente posee esta singular y atractiva dimensin del
aprendizaje.
Ahora bien para lograr una clara compresin del eje transversal
valores y su incidencia en la configuracin del rea de Educacin Fsica para
la II etapa, es necesario retomar cinco presupuestos pedaggicos inherentes
a una educacin centrada en la formacin integral prevista en la Ley
Orgnica (1980).
Estos presupuestos se exponen de la siguiente manera:
A. Los valores, entendidos como caracterstica de la accin humana

deben formar parte activa de todos en el proceso de enseanza aprendizaje.
38
No se puede hablar de una teora de los valores sin que surjan de

manera insoslayable la esencia real y palpable de estos.
Teora y prctica, en el caso de los valores, van unidas a un fin

comn, educar en la vida y para la vida.
Esta ltima expresin, un tanto filosfica y altruista se conecta con la

reflexin propuesta por Peresson (2002).
Una educacin en valores debe, integrar el pensar, el sentir, y el

actuar. El proceso debe comprender el pensar, el conocimiento de
los valores, no solo de su nombre, sino su significado. Casi
siempre la palabra tiene mltiples y hasta contradictorias
significaciones: por ejemplo el valor de la paz. Se debe percibir la
importancia de dicho valor en la comunidad y en la vida de cada
persona, ver lo que esta atentado contra el y presentar las
consecuencias o frutos que se tendrn del convivir o no con dicho
valor (P.42)
Segn esta aseveracin todo intento de formacin en valores debe
tener un slido fundamento actitudinal y estar signado por la prctica
consciente de los elementos morales, y ticos implcitos en el concepto
mismo del valor estudiado o incorporado al rea de estudio que se quiere
consolidar.
En este punto de la disertacin se llega al concepto de transversalidad

o lo que es ms significativo, a la visin holistica de una educacin premiada
por valores, los valores pueden ser parte vital de las competencias de rea.
Esta conexin permite ver a la escuela como centro de actividades
significativas y por ende al docente como un promotor de visiones,
conocimientos, empeos cotidianos y propuestas acadmicas acordes con
las necesidades e intereses de los alumnos.
39
En lo que respecta al rea de educacin fsica es claro reconocer su

carcter polifactico en la medida en que el trabajo pedaggico busca entre
otros el desarrollo en la parte afectiva y moral del alumno. En atencin a este
vinculo, la prctica ha demostrado la imposibilidad de separar los contenidos
de la educacin fsica y los componentes ticos y formativos que subyacen
en su consolidacin.
Esta encrucijada ha tenido respuesta en el concepto de la

transversalidad, por medio del cual se logra la insercin lgica y coherente
de los valores en el mbito fsico, deportivo e intelectual.
Tema complejo y multiabarcante, los valores se constituyen como una

alternativa para el despliegue de un rea que solvente dificultades, e innove
en estrategias mtodos verdaderamente accesibles y significativos para el
nio, la familia, la escuela y la sociedad.
Dada la complejidad de comprensin del eje valores y su incidencia en

las competencias del rea de Educacin Fsica para la II etapa de Educacin
Bsica, el reto del docente de esta especialidad se basa en la incorporacin
de actitudes consnas con los requerimientos morales del pas y de la
comunidad escolar en la que se despliega el proceso.
Un paso importante para atacar el relativismo moral desde el aula y

an ms desde el rea de Educacin fsica, es el hecho inminente de asumir
una pedaggica que a travs de la praxis profundice y penetre en todas
aquellas nociones de afirmacin, crecimiento e integracin del alumno.
40
La transversalidad, vista desde esta ptica, garantiza la autonoma

individual respondiendo de manera profunda a los requerimientos morales
fsicos, deportivos y recreativos propuestos por el diseo curricular.
Se tiene la percepcin de que la accin pedaggica llevada a cabo por

el especialista de Educacin Fsica, se despliega no slo en funcin de un
cumplimiento administrativo sino en correspondencia con una sociedad ms
justa, plural y protagnica en la que el alumno es el centro motor de un futuro
pleno de desarrollo, igualdad y justicia.
Implicaciones Pedaggicas del Eje Transversal
Las
capacidades
intrnsicas
de
proporcionar
aprendizajes
significativos, del eje transversal valores en el rea de Educacin Fsica,

funcionan como un todo integrado en forma coherente al proceso de
formacin integral propuesto por el Currculo Bsico Nacional (1998), bajo
esta primicia las implicaciones pedaggicas estn altamente relacionadas
con la motivacin, la integracin, el rendimiento, la consolidacin de
competencias y las capacidades de crecimiento personal.
Cinco paradigmas conducen a una aplicacin mas precisa sobre la

gran gama de posibilidades pedaggicas que conectan el rea de Educacin
Fsica, con los valores y ms aun con el sentido actitudinal
de las
competencias propuestas para la II Etapa.
A. Valoracin de la existencia con la naturaleza. El rea de Educacin

Fsica destaca la existencia del alumno como un ente protagnico en la
configuracin de una naturaleza que comienza por el propio reconocimiento
fsico, deportivo y competitivo. Tal como lo exponen las leyes basadas en los
41
derechos de los individuos, todo ser humano y muy especialmente los nios,
tienen el derecho de desarrollar las capacidades fsicas en relacin con
potencialidades difundidas por su propia contextura y esquema de vida.
Es indudable que el reconocimiento de las implicaciones fsicas

permite al alumno apropiarse de contenidos significativos para su vida como
sujetos de decisiones y confrontaciones. Al resaltar las capacidades
existenciales el alumno llega a comprender su propia complejidad fisiolgica,
y el hecho hermoso de ser responsable de su constitucin fsica y hasta
ciertos puntos del mundo en el que vive.
B. Valoracin de las capacidades de aprender: centrada en el hecho

de la Educacin cono un continuo y permanente aprendizaje, resalta la
capacidad de pensar, argumentar en la formacin fsica y deportiva del
alumno. Acumulado a este elemento surge la propuesta reflexiva de Prez
(1997):
La educacin es ante todo, un proceso de formacin de valores,

actitudes y hbitos constructivos. De nada valdra hacer ciencia,
sin formar consecuencia. Perder esta perspectiva significativa
reducir la educacin a un nuevo conjunto de procesos
instruccionales que incluso podran ser implementados sin
necesidad de educadores, mediante el uso y manejo de las
posibilidades que nos brinda hoy la tecnologa (p.61).
Con esta reflexin es posible entender, que en alguna medida todo
acto de educar es un ejercicio intencional de inclusin constante de valores.
Sea cual fuera la manera en que se afronta el rea de educacin fsica, su
intencin explcita y latente es propiciar en los alumnos conductas acordes
con los requerimientos de una sociedad convulsionados con la presencia
constante de situaciones contrarias a la buena moral.
42
Teniendo en cuenta esa consideracin, es lgico pensar que la

escuela es el mbito fundamental de los valores, sobre todo si se habla de
una educacin holistica centrada en las necesidades e intereses del alumno.
Es as como a medida que avanza y cambia la dinmica social se

ensancha la distancia entre los valores morales y la formacin integral,
dando paso a un proceso de desconocimiento que por su misma incidencia
formativa, debe formar parte de todas las reas curriculares de la II etapa de
educacin bsica.
Cada da la educacin asume, el reto que el alumno en su desarrollo

produzca por si mismo el sentido critico, cuestionando y contrastando sus
creencias e ideologas para as incorporar una nueva visin del mundo
centrada en valores. Valores que de manera decisiva modelan y forman al
nio y al joven.
C. Entender el rea de Educacin Fsica como un espacio integrador del

pensar, sentir y actuar: bajo esta premisa se asume la propuesta de Prez
(1997), los centros educativos deben ser lugares donde se vive, se defiende
la vida, se celebra la vida y se aprende a gozar (p.101). El carcter
polifactico del rea obliga al docente a fundar su relacin pedaggica en la
consolidacin de contenidos actitudinales de gran vigor comunicativo y
expresivo ya que entra en funcionamiento el carcter fsico pero con apoyo
en lo moral, espiritual y por supuesto el personal.
Esta situacin coloca al rea de educacin fsica como uno de los

pilares dentro de formacin integral que prev el Ministerio de Educacin
Cultura y Deporte, de esto se desprende la necesidad de asegurar y afianzar
43
una serie de principios pedaggicos e integradores en cada una de las

competencias que dirige en planificacin.
D. No existe efectividad sin afectividad: desde el rea de educacin fsica

como fuente de valores almaticos, es necesario aplicar una programacin
que introduzca actividades vigorosas abriendo puertas para la alegra, la
recreacin y la imaginacin productora de acciones concretas mediante las
cuales se consoliden competencias y requerimientos deportivos. Esta
premisa sobreviene segn Salinas (2004), porque de repente hemos
conformado un sistema educativo que funciona entre rituales, ceremonias,
repeticin
de
textos,
memorizacin,
normas
disciplinarias,
castigos,
evaluaciones, mediciones. Nada atractivo para quien ve el mundo lleno de

colores, ruidos, movimientos, efectos especiales, luces escandalosas, giros
violentos (p.57).
Ante esta clara reflexin el rea de educacin fsica se abre como un
abanico de oportunidades actitudinales mediante las cuales se dignifica la
esencia fsica y la capacidad protagnica de transformar el mundo.
E. El rea de educacin fsica como fuente de aprendizaje polivalente:

orientada a fortalecer no slo el sentido fsico sino las habilidades
comunicativas en ntima correlacin con la resolucin de conflictos y la toma
de decisiones como forma de vida y de estructuras internas tanto cognitivas
como humanas y personales.
Estos cinco paradigmas de reflexin permiten reconocer que en realidad

existe una relacin estrecha entre los valores y las actitudes humanas. Se
puede decir con cierto margen de certeza que slo la inclusin de valores
significativos para el alumno permitir la construccin de una educacin
profundamente sensible, liberadora y creadora a la vez.
44
Perfil del Docente de Educacin Fsica Integrador del Eje Transversal

Valores.
Las diversas propuestas y normativas legales dejan claro la visin de

un tipo de docente transformador, un multiplicador de oportunidades que
propicia experiencias significativas en todos los mbitos personales y
sociales de los alumnos. En este sentido y retomando la figura del
especialista en educacin fsica, un rea integrada al conjunto de todas las
reas consideras en el Currculo Bsico Nacional (1998), y por medio de las
cuales se llega a una consideracin global e integrada del conocimiento.
Esta realidad postula un tipo de docente de educacin fsica

conectado con la reforma educativa reflejando con su trabajo todos los
aspectos propios de una formacin liberadora y productora de conocimientos
trascendentales y vigorosos.
Este especialista, vinculado en forma directa con el eje transversal

valores puede impulsar competencias no solo de tipo cognitivos sino de
realizacin personal en el orden deportivo, fsico y competitivo. Para llegar a
esta consolidacin se sugiere un perfil basado en la inminente necesidad de
una profesin en intima conexin con el alumno y su entorno cultural.
Las caractersticas de un docente especialista del rea de educacin

fsica de la II etapa conectado con el cdigo de tica del profesional de la
docencia propuesto por el Colegio de Profesores de Venezuela (1998)
- Conoce, valora e interpreta la filosofa educativa propuesta por el

Ministerio en el Currculo Bsico Nacional.
45
- Analiza el acto educativo cotidiano en relacin con los linimientos

curriculares; con el propsito de atender a los mismos e integrarlos a la
planificacin que se realiza para desplegar el proceso enseanza
aprendizaje.
- Visualiza el acto educativo como una interrelacin de aspectos

polticos, econmicos, culturales e histricos integrando al alumno a esta
realidad.
- Concibe su rea educativa como una bsqueda constante de

respuesta a la existencia vital y como un puente liberador promotor de
valores.
- Analiza de manera coherente, las diversas situaciones educativas de

un forma integral y humana, utilizando esta informacin como va para
identificar componentes pedaggicos de gran vigor comunicativo.
- Aplica y promueve una visin proactiva del aprendizaje cooperativo

centrado en los valores.
- Asume en su planificacin las necesidades e intereses individuales y

grupales.
- Utiliza la evaluacin como herramienta remedial, demostrando

habilidades
bsicas
en
pedagoga
constructivista
para
participar
eficientemente en la organizacin didctica y formativa de la institucin.
- Elabora un plan de accin en relacin con acciones especficas y

concretas basadas en unos objetivos, metas y procedimientos estratgicos.
46
- Elabora la planificacin en conexin con los proyectos pedaggicos

de aula y en atencin a competencias en manera en el Currculo Bsico
Nacional (1998).
- Correlaciona su trabajo con modernas teoras tanto de aprendizaje

como de desarrollo fsico y deportivo.
- Promueve diversos medios de aprendizaje a fin de motivar e integrar

a lo alumnos a una mejor y ms atractiva educacin.
- Aplica un tipo de evaluacin remedial, flexible, dinmica, continua y

cualitativa.
- Se compromete en el decir y el hacer elaborando diseos de

planificacin instruccionales que responden a problemas concretos tanto del
rea de educacin fsica como de los diferentes ejes transversal del
Currculo Bsico Nacional.
- Aplica tcnicas para evaluar competencias referentes a aspectos

cognitivos, afectivos, psicomotores y deportivos.
En lo que respecta al eje transversal valores el docente de educacin

fsica esta comprometido con las siguientes dimensiones:
- Ofrecerle al alumno una formacin integral para la vida y el

protagonismo social, brindando especial importancia a la valoracin del
hombre por el hombre.
47
- El rea de educacin fsica de la II etapa de educacin bsica debe

estimular en el alumno el espritu de superacin personal y deportiva a partir
del cultivo de conductas concernientes al crecimiento personal, familiar y
social
- Ayudar al estudiante a comprender y asimilar los cambios

comunitarios y sociales producto de la tecnologizacin y la transformacin
comunicativa.
- Facilitar la toma de decisin de los individuos en relacin a su futuro,

ya sea en la continuacin en la formacin pedaggica como en su
incorporacin al mbito laboral.
- Reconocer las fortalezas implcitas en el eje transversal valores y su

necesaria presencia en lo que respecta a la incorporacin de acciones llenas
de amor, comunicacin, justicia e igualdad.
- Implementar acciones que vayan en pro de una formacin centrada

en la valoracin fsica psicolgica y social del alumno. Permitiendo el pleno
despliegue de las necesidades e intereses de los alumnos.
- Adaptar la clase a las competencias sugeridas en el Currculo

Bsico sin olvidar el aporte del alumno como constructor y protagonista de su
propio crecimiento cognitivo, fsico y psicolgico.
- Despertar, mediante una motivacin constructivista la atencin, la

alegra, el inters, la libertad y la participacin como formas de crecimiento
humano.
48
- Como lder y promotor de destrezas deportivas el docente de

educacin bsica tiene el compromiso y la obligacin de velar por la
superacin espiritual y deportiva de los alumnos.
El Rol del Docente de Educacin Fsica como Soporte Fundamental del

Eje Transversal Valores.
La figura del maestro, llmese especialista
o facilitador, se ha
convertido en tema de mltiples y controvertidas opciones. Sin embargo las

trasformaciones
sufridas por los esquemas pedaggicos venezolanos,
sugieren, por su misma esencia, de un docente que se libere del eslogan

petitorio deme un cargo aunque sea de maestro. En contraposicin a esta
idea distorsionada, surge la figura del docente moderno y es en este punto
en donde es asertivo atar la reflexin de Salinas (2004).
Un maestro para quien educar sea compartir con otros sus

visiones de la vida, sus conocimientos, sus preguntas, sus
intereses y empeos, cotidianos con la idea de ir haciendo un
mundo distinto al que tenemos, participando con los alumnos de
tu a tu, animado por el propsito de impulsar las ideas del respeto
al derecho propio y al de los dems. (p.73)
Hacer un mundo distinto, de estilo pedaggico integrado, de maneras
y formas que reflejan dialogo, alegra, cooperacin, liderazgo y autoestima es
el reto de las nuevas propuestas curriculares educativas.
Se necesita de un tipo de educacin, que sin olvidar el aspecto

cognitivo se perfile como el mbito de oportunidades de aprendizajes en
estrecha conexin con el nio, su entorno, sus deseos y lo ms importante
sus estructuras morales.
49
En cada clase de educacin fsica, el docente de esta rea debe

asumir su rol como promotor de valores, por encima de las contradicciones
propias de la profesin ejercida. Pero esta situacin no significa de modo
alguno que el docente viva en suerte de resistencia sino ms bien que
aplique
las nociones vocacionales
por medio de las cuales
dirigi su
atencin hacia esa profesin y no otra.
Se asume desde la visin de los valores
una suerte de
caracterizacin del docente de educacin fsica como promotor, fundador y

ejemplo de valores.
El Eje Transversal Valores y El rea de Educacin Fsica.
El eje transversal valores surge como una respuesta pedaggica ante

la crisis moral que caracteriza a la poca actual. La situacin socio cultural
de Venezuela demuestra con singular dramatismo, que las reformas y
ensayos propuestos por el Estado para mejorar el estilo de vida de los
venezolanos, ha contribuido a crear una situacin de inestabilidad, confusin
y anarqua, en un momento histrico que exige un mnimo de lgica y
asertividad en lo que respecta al orden educativo requerido por el pas.
Sobreviene ante la inminente crisis la promocin de una educacin en

valores que promuevan cambios significativos en lo referente a la formacin
integral de un alumno signado por complejas carencias socio familiares. Es
as como el eje transversal valores se origina como una alternativa
pedaggica, humana y cultural en intima relacin con todas las reas del
currculo bsico y a su vez como una poderosa herramienta de formacin.
50
Tal como lo expone el Currculo Bsico Nacional (1998), la escuela

debe ser el complemento del hogar, el lugar donde se contribuye de manera
sistemtica a formar el aprecio por los valores. Cuando las condiciones
familiares del nio no sean las ms favorables y ptimas, la responsabilidad
de la escuela aumenta considerablemente. Es por esta razn que el acto
educativo debe ser el puente directo entre lo que el alumno requiere como
ser humano y lo que el acto pedaggico est en la responsabilidad de
ofrecer, un ambiente de aprendizaje pleno de valores.
Tal concepcin de la educacin aspira lograr una formacin

verdaderamente integral y en conexin con dimensiones, alcances e
indicadores
capaces
de
minimizar
las
crecientes
resquebrajaduras
escenificadas por todos mbitos de la sociedad venezolana.
Esta disposicin pedaggica y formativa centrada en la promocin de

los valores se vincula con el rea de educacin fsica en razn de las
siguientes conexiones:
A. La Educacin Fsica es reconocida como una disciplina pedaggica

que ejerce una relevante influencia en todos los aspectos o
dimensiones que conforman el ser humano establecindose de
manera significativa una relacin entre lo fsico y lo psquico.
B. Las vivencias fsicas por medio de la expresin corporal permiten al
alumno un reconocimiento de su cuerpo y de lo que implica el
contacto con el mundo.
C. El rea de educacin fsica tiene como misin la formacin de un
individuo
(alumno-adolescente)
con
una
concepcin
holistica,
abarcando el ser, el hacer, el sentir y el vivir en medio de aspectos
51
motrices vigorosos y en estrecha relacin con el ambiente familiar,

social, cultural y humano.
Y tal como lo expone el Currculo Bsico Nacional (1998)
El potencial educativo de la Educacin Fsica radica en que los

alumnos deben propiciar experiencias de aprendizaje en las
cuales actan en forma integral; el movimiento corporal permite
atender el aprendizaje en sus cuatro vertientes el ser, el conocer,
el actuar y el convivir. El rea se ocupa del mejoramiento total del
ser humano, no slo relacionado con su capacidad, sino de sus
capacidades como un ser viviente y como ser cultural (p.298).
Se entiende de manera clara que el rea de Educacin Fsica es ms
compleja y holstica de lo credo o asumido por el especialista, pues su
carcter polifactico lleva implcito aspectos conectados con el deporte, la
capacidad, la fuerza, la creatividad, la autoestima y la aptitud fsica.
Sumado a este entorno se debe aclarar que el rea de Educacin

Fsica para la segunda etapa persigue afianzar y profundizar en las
destrezas bsicas motoras e iniciar al alumno en las destrezas deportivas sin
dejar de lado aspectos relacionados con el eje transversal valores, esto en
razn de sus grandes y complejas dimensiones. Estas dimensiones
conectadas con el rea de educacin fsica se pueden apreciar de la
siguiente manera:
A. Respeto por la vida: La vida como tal se expresa de manera sin igual
en el aspecto fsico, en el amor por s mismo, por los otros. Se asume
este respeto como una forma de demostracin de una actitud
responsable y critica frente al continuo consumo de sustancias que
52
ponen en peligro la vida, la salud y el componente moral. Los

indicadores de esta dimensin son:
- Autoestima
- Amor a la vida
- Responsabilidad
B. Ciudadana: El conocimiento de los derechos y deberes permite que

el alumno asuma una postura competitiva llena de justicia, equidad, y
aporte de reflexiones sobre las consecuencias negativas que tiene el
cumplimiento de las leyes en una sociedad democrtica. Aunado a
esta capacidad de sentido crtico se promueve la prctica de
actividades culturales, fsicas y recreativas como derecho que facilite
la incorporacin a un grupo social productivo y vigoroso. Los
- Defensa de los derechos humanos
- Respecto por las leyes y normas del pas
- Creatividad y transformacin del entorno inmediato
- Consenso y solucin de problemas comunitarios
- Pertenencia e integracin a una comunidad.
C. Libertad: El concepto de libertad esta conectado con un principio de

autonoma en la actuacin, demostrando con hechos concretos la
capacidad de tomar decisiones y reconociendo que todo acto humano
debe estar condicionado por el respecto a los derechos de los dems.
En este sentido el rea de educacin fsica puede considerarse como
un puente de ricas experiencias en lo que respecta a la libertad para
escoger una disciplina deportiva o simplemente desplegar la
capacidad fsica. Los indicadores de esta dimensiones son:
- Autonoma en la actuacin
53
- Autenticidad personal
- Seguridad al formar
- Capacidad de decisin
- Actitud democrtica
D. Solidaridad: Esta dimensin viene dada por la sensibilizacin por el

dolor ajeno y por los problemas que aquejan a la comunidad. El rea
de educacin fsica debe promover la colaboracin deportiva,
humana, familiar y cultural a fin de promover en el alumno el sentido
cooperativo tanto en el deporte como en los trabajos en grupo. Esta
dimensin se puede fortalecer con la participacin directa y
protagnica en campaas de inters social con rasgo deportivo y
competitivo. Los indicadores de esta dimensin son:
- Actitud cooperativa
- Sensibilidad social
- Conservacin del ambiente
E. Convivencia: Se conecta esta dimensin con la cooperacin en el

logro de objetivos comunes, manifestando tolerancia ante las ideas y
actitudes contraras a las personales. El rea de educacin fsica debe
servir para promover reflexiones del amor, la amistad y la amabilidad
como expresiones esenciales de las diversas acciones deportivas. Los
- Tolerancia
- Trabajo cooperativo
- Actitud de dilogo
- Respeto a la diversidad
- Respeto a las personas
- Amor a los semejantes.
54
F. Honestidad: La esencia deportiva y fsica esta signada por la

presencia de la honradez como norma de vida, manifestando
coherencia entre lo que se dice y lo que se hace. La formacin fsica
debe servir de apoyo para la reflexin y discusin de situaciones
contrarias a la honestidad que ocurran en el contexto inmediato. Los
- Honradez
- Sinceridad.
- Espritu analtico.
G. Perseverancia: El sentido deportivo requiere de jvenes que

demuestren
constancia
para
lograr
el
xito
en
la
actividad
emprendida, demostrando capacidad para superar dificultades, la

educacin fsica es un rea promotora de la perseverancia y de la
actitud positiva frente a las mltiple fracturas sociales. Los indicadores
de esta dimensin son:
- Constancia.
- Superacin de dificultades.
Esta dimensiones conjugan de manera magistral el sentido holstico,

humano y vivencial del rea de educacin fsica de la II etapa en medio de
una suerte de conexin con todos aquellos aspectos que actualizan el amor,
la amistad, la cooperacin y la justicia tanto del alumno como del docente.
55
Las Competencias del rea de Educacin Fsica de la II Etapa
Las competencias definidas como actuaciones o capacidades ofrecen

una visin panormica de lo que se aspira logre el alumno a lo largo de un
ao escolar. Por esta razn se organizan competencias de grado y de rea.
Siendo significativo resaltar que nunca, en el panorama histrico venezolano
a habido ms inters por la idea de promover al alumno en funcin de sus
competencias y habilidades, que por un calculo numrico no significativo
para el alumno.
De este cambio se deriva la necesidad de reconocer de un modo ms

significativo y referencial, las capacidades y cualidades del los alumnos
dentro de parmetros pedaggicos didcticos y formativos.
Es de hacer notar que el concepto de competencia debe ser

comprendido a partir de criterios e indicadores claramente visibles desde una
perspectiva cualitativa, integral y humana.
El Currculo Bsico Nacional (1998), expone como competencias de la

II etapa del rea de educacin fsica las siguientes:
56
Competencias de la II Etapa del rea de Educacin Fsica. ( Currculo Bsico Nacional)

4to. Grado
5to Grado
6to Grado
- Se expresa y comunica a travs de su

cuerpo y el movimiento
- Resuelve problemas motrices mediante la
aplicacin de destrezas bsicas y deportivas.
- Participa en actividades individuales y
grupales de destrezas motrices con un
comportamiento constructivo de confianza en
si mismo, responsable y solidario.
- Participa en actividades grupales e
individuales de capacidad fsica con sentido
de constancia y perseverancia de manera
responsable y solidaria.
- Muestra hbitos de higiene y de alimentacin
- Participa
activamente
en
diferentes
manifestaciones culturales
- Asume actitud de respeto y defensa del
medio ambiente
- Asume actitud de prevencin de accidentes y
desastres socionaturales.
- Utiliza su cuerpo y el movimiento como medios de

expresin y comunicacin en situaciones diversas.
aplicacin de destrezas bsicas y deportivas, aplica
los aprendizajes en otros contextos.
- Participa en forma reflexiva y crtica en actividades
individuales y grupales de destrezas motrices con
un comportamiento constructivo, de confianza en s
mismo, responsable y solidario.
- Participa en actividades grupales e individuales de
capacidad fsica con sentido de constancia y
perseverancia, de manera responsable y solidaria.
- Practica hbitos de higiene y de alimentacin
dentro y fuera del contexto escolar.
- Participa
activamente
en
diferentes
manifestaciones culturales, dentro y afuera del
plantel.
- Participa en paseos y excusiones dentro plantel,
plazas y parques de la localidad y otros lugares
naturales, mostrando una actitud de respeto y
defensa del medio ambiente.
- Participa en actividades individuales y grupales
relacionadas con situaciones de prevencin de
accidentes y destrates socionaturales, en beneficio
de su entorno escolar y comunal.
- Muestra sus capacidades de expresin corporal

en diversas situaciones.
aplicacin el pensamiento creativo crtico, lgico
y efectivo mediante la utilizacin de destrezas
bsicas y deportivas a las diferentes situaciones
que se le presenten dentro y afuera del entorno
escolar.
- Participa en forma reflexiva y crtica en
actividades individuales y grupales de destrezas
motrices con un comportamiento constructivo, de
confianza en s mismo, responsable y solidario,
demostrando capacidad para autoevaluacin,
evaluar a sus compaeros y evaluar los logros
obtenidos.
- Participa en actividades grupales e individuales
de capacidad fsica con sentido de constancia y
perseverancia, de manera responsable y
solidaria,
demostrando
capacidad
para
autoevaluarse, evaluar a sus compaeros y
evaluar los logros obtenidos.
- Prctica hbitos de higiene y de alimentacin
como muestra de responsabilidad hacia su
propio cuerpo.
- Participa
activamente
en
diferentes
manifestaciones culturales.
- Participa en actividades de conservacin,
mantenimiento y defensa del medio ambiente
con una actitud de respeto al entorno donde se
desenvuelve.
- Participa en actividades individuales y grupales
relacionadas con situaciones de accidentes y
desastres socionaturales, en beneficio de su
entorno escolar y comunal.
57
Conexin Pedaggica de las Competencias con el rea de Educacin

Fsica.
Estas competencias se conectan directamente con el eje transversal

valores en razn de:
- El
elemento
fsico
puede
constituirse
como
una
poderosa
herramienta de reflexin personal, ya que mediante el trabajo y el esfuerzo el

alumno llega a reconocer su propia capacidad de creacin y de superacin.
Elemento por dems importante que llega a servir de soporte para la
configuracin de una educacin fsica que satisfaga los intereses y
necesidades de los alumnos.
- El elemento de valoracin de las destrezas deportivas se puede ver

reforzado por aspectos comunicativos y vivenciales en correlacin con la
familia, la comunidad. As pues el alumno puede alcanzar un nivel complejo
de comprensin desde el mismo momento en que valora y descubre su
propio potencial fsico y competitivo.
- Las competencias sugieren un tipo de formacin holistica mediante

la cual se fortalezca el cuerpo, el alma y el espritu.
De igual manera cada una de estas competencias en medio de su

singularidad pedaggica busca formar a un tipo de alumno capaz de
comprender, juzgar y asumir una actitud critica e inteligente frente a las
normas sociofamiliares promovidas por la sociedad. Igualmente se observa
el fortalecimiento de un ciudadano consciente de sus deberes y derechos,
abierto a la participacin y por ende a la constitucin de una sociedad justa y
participativa.
59
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
Tipo de Investigacin
La investigacin formulada parte de una reflexin sobre el eje

transversal valores en correlacin con las competencias del rea de
Educacin Fsica de la II etapa de Educacin Bsica es decir el 4to, 5to y 6to
grados respectivamente.
Por tal razn se asume un tipo de acercamiento documental flexible y

dinmico, por medio del cual se aspira actualizar un tema de gran
importancia como el de los valores y su correlacin con el rea de Educacin
Fsica.
Diseo de la Investigacin
Tal como se expone el eje central del la presente investigacin es su

carcter eminentemente documental para lo cual se asume la definicin
propuesta por la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2003)
La investigacin documental se constituye como el estudio de

problemas con el propsito de ampliar y profundizar el
conocimiento de su naturaleza, con apoyo principalmente en
trabajos previos, informacin y datos divulgados por medios
impresos, audiovisuales o electrnicos, la originalidad del estudio
se refleja en el enfoque, criterios, conceptualizaciones, reflexiones,
conclusiones y en general el pensamiento del autor (p.6).
60
En esta lnea de reflexin documental se asume el anlisis de

contenido ya que se trat de profundizar en teoras, integrando, organizando
y correlacionando aspectos, alusivos a los valores y las competencias del
rea de Educacin Fsica, interpretando su naturaleza y sealando
continuamente la importancia de implementar una educacin en valores.
Tal como lo propone Hurtado y Toro (1994) el aspecto terico es un

conjunto de ideas ya conocidas en una disciplina que permiten organizar los
datos de la realidad, para lograr que de ellas puedan desprenderse nuevos
conocimientos (p.263).
As pues se entiende que el sentido documental no slo sirve de

sustento terico sino que ayuda a interpretar la realidad no como una formula
rgida sino como el acercamiento dialgico del acto educativo. La esencia
documental se construye a partir de fases metodolgicas, estas son:
- Fase de revisin bibliogrfica; constituye el apoyo central de la

investigacin documental, se basa en la revisin exhaustiva de normativas,
libros, revista, ensayos, monografas y propuesta acumulados con el tema
del eje transversal y los valores en el rea de educacin fsica de la II etapa.
- Fase de relacin de las fuentes bsicas o directas; se realiza una

suerte de minimizacin de la informacin referida al tema objeto de estudio.
- Fase de aproximacin crtica; surge como producto de la revisin

terica del tema de los valores y su correlacin con el eje transversal valores.
Sirve para desplegar el sentido reflexivo y para aportar reflexiones mediante
las cuales se actualice el tema.
61
- Fase del establecimiento correlaciones del eje transversales

valores y su incidencia en las competencias del rea de Educacin Fsica.
- Fase de la presentacin de conclusiones; es el dispositivo final por

medio del cual se sintetizan los aspectos ms relevantes del estudio
documental propuesto.
62
CAPITULO IV
Aportes para la Comprensin del Eje Trasversal Valores y su Incidencia

en las Competencias del rea de Educacin Fsica de la II Etapa.
Esta fase final del despliegue documental escenifica de manera

diolgica
el
vinculo Intrnseco
entre el eje transversal valores y las
competencias del rea, sirviendo de aporte para una mejor y ms clara

comprensin de los aspectos transcendentales y humanos mediante los
cuales se sensibiliza y amplia el proceso de enseanza.
Para efectos del anlisis planteado se tomarn
las competencias
propuestas por el Currculo Bsico Nacional para el rea de educacin fsica

de la II etapa. En este punto se hace necesario resaltar que se unificarn
las competencias similares a fin de delimitar el campo de reflexin en razn
de criterios e indicadores que de alguna manera se repiten.
De esta manera se despliega el anlisis por competencias a fin de

establecer un vnculo con el eje trasversal valores.
Competencia No 1
4 Grado. Se expresa y comunica a travs de su cuerpo.
5 Grado. Utiliza
su cuerpo y el movimiento como medios, de
expresin y comunicacin en situaciones diversas.
63
6 Grado.
Muestra sus capacidades de expresin corporal en
diversas situaciones.
Similitudes: Se trata de la comunicacin corporal en relacin con el

movimiento.
Conceptos vinculados a esta competencia.
La comunicacin del alumno y la transmisin de informacin de los

pensamientos las emociones y los esquemas socio familiares. Se toma
como una compleja actividad, que permite la interaccin y el contacto.
Comunicacin corporal, transmisin
de informacin
a travs el
cuerpo y por ende de cada una de las partes que lo constituyen.
Indicadores: Experimenta su cuerpo y sus posibilidades de expresin.

- Manifiesta confianza en si mismo.
- Compara su cuerpo con formas naturales y otros seres vivos
- Aplica las expresiones corporales en otros contextos para
transmitir sentimientos y emociones.
- Utiliza
el ritmo y la pantomima para expresar emociones y
sentimientos.
Valores implcitos:
Esta primera competencia muestra una serie de valores que deben
integrarse estratgicamente a la clase de educacin fsica.
Estos valores son aprecio corporal, cuidado fsico, autoestima.
64
Dichos valores se pueden reforzar por medio de:

- El cuerpo como compaero de vida.
- El cuerpo como ente comunicador como imagen de perfeccin,
coordinacin y grandeza.
- El cuerpo como parte de la naturaleza.
Razonamientos reflexivos.
- Alimentarse adecuadamente en cantidad, ritmo y calidad.
- Hacer gimnasia y practicar deporte.
- Mejorar la apariencia.
- Manejar formulas comunicativas acordes con el amor y respeto
al prjimo.
A nivel conductual social.

- Incidencia negativa de las drogas y el alcohol.
- Incidencia del descuido en el aseo personal.
Actividades que refuerzan el eje transversal valores.

- Realizar ejercicios prcticos para despertar la sensibilidad,
mirar, oler, tocar, dramatizar, cantar.
- Hacer una lista de lo que se hizo
piernas
o las manos. Sealar
el da anterior
con las
aquello que no se hubiera
podido hacer si no se tuvieran las piernas o las manos.

- Comparar diversos tipos de esquemas corporales: el gordo, el
flaco, el alto utilizando personajes conocidos.
- Crear lminas sobre como mejorar el cuerpo a travs de
ejercicios.
- Realizar mmicas grupales.
65
Competencia No 2
4 grado Resuelve problemas motrices mediante la aplicacin de

destrezas bsicas y deportivas.
grado Resuelve problemas motrices mediante la aplicacin de
destrezas bsicas y deportivas aplica los aprendizajes en otros contextos.
6to grado Resuelve problemas motrices mediante la aplicacin del

pensamiento creativo, critico, lgico y efectivo
destrezas bsicas
mediante la utilizacin de
deportivas a las diferentes situaciones que
se le
presentan dentro y fuera del entorno escolar.
Similitudes: Se trata de la resolucin de problemas motrices

mediante la aplicacin de destrezas bsicas.
Conceptos vinculados:
Segn la definicin del Currculo Bsico Nacional (1998), destrezas
bsicas, del alumno se refiere a la adquisicin de los movimientos complejos
y
especializados
tales
como
manejo
conduccin
de
objetos,
desplazamientos y giros variados, equilibrio etc.
Indicadores
- Manifiesta constancia y perseverancia por mejorar sus destrezas
bsicas motrices.
- Expresa tolerancia y respeto hacia los dems en la interaccin
generada en las diferentes actividades grupales.
- Ayuda a sus compaeros.
66
- Golpea, recibe, rebota impulsa balones de diferentes tamaos y

formas, peso, textura con las piernas y los pies adaptados a las
posibilidades y limitaciones individuales.
Valores implcitos. Constancia, tolerancia, cooperacin.

Estos valores se pueden reforzar por medio de:
- La capacidad
innata del cuerpo para fortalecer elementos
motrices.
- La capacidad de autovaloracin de los aspectos fsicos.
- La compresin de las limitaciones ajenas.
Reforzamientos, Reflexiones.
- La Prctica diaria permite la superacin de los problemas motrices.
- La constancia en la prctica motriz perfecciona las capacidades
corporales y fsicas.
A nivel Conductual Social.

- La falta de constancia hace que la gente fracase, deje de estudiar
y caiga en vicios destructivos.
- Para obtener una recompensa se requiere esfuerzo y constancia.

- Participar en dinmicas grupales que obliguen a los participantes
resolver un problema.
- Analizar la vida de un deportista famoso a fin de ver como adquiri
destrezas fsicas y motoras.
- Implementar juegos recreativos referidos a competencias bsicas.
- Planificar una ginkana donde desarrollen sus habilidades y
destrezas.
67
- Ejecucin de destrezas con apoyo musical (preferiblemente msica

venezolana).
- Armar un rompe-cabeza en trabajo grupal.
Competencia No 3.
4 grado
Participar en actividades individuales y grupales de destrezas motrices
con un comportamiento constructivo, responsable y solidario.
5 grado
Participa en forma reflexiva y critica
grupales
en actividades individuales y
de destrezas motrices con un comportamiento constructivo de
confianza en si mismo, responsable y solidario.
6 grado
Participa en forma reflexiva y critica en actividades individuales y
grupales de destrezas motrices con un comportamiento
constructivo de
confianza en si mismo, responsable, solidario, demostrando capacidad para

evaluacin.
Indicadores.
- Ejerce su derecho a la recreacin.
- Demuestran libremente sus sentimientos.
- Reflexiona sobre actitudes discriminatorias presentes en su
entorno.
- Ejerce su derecho a la igualad.
- Demuestra constancia y perseverancia.
- Demuestra un juego limpio durante actividades ldicas.
68
Valores
implcitos.
Responsabilidad,
solidaridad,
constancia.
Perseverancia, honestidad.
- La capacidad fsica y creatividad de los seres humanos para
diferenciar lo bueno y lo malo.
- La capacidad de autoevaluacin.
- La capacidad para internalizar normas y esquemas legales.
Reforzamientos reflexivos.
- La internalizacin y aceptacin de normas
permiten que los
individuos vivan en ambientes sanos y justos.

- La constancia produce frutos tanto fsicos como humanos.
- El conocimiento de los deberes y derechos
debe llevar
a la
formulacin de la siguiente interrogante: Estas aprovechando a

cabalidad las oportunidades de educacin que tienes?

- Analizar como la constancia y la perseverancia ha acompaado a
muchos de los grandes deportistas.
- Las personas fracasadas generalmente no son constantes.

- Intercambios comunicativos alusivos al tema del mundial de ftbol.
- Dramatizaciones basadas en los derechos humanos.
- Lectura ejemplificativa de los derechos humanos.
- Aplicacin de juegos pre-deportivos y deportivos.
- Dinmica: buscando el tesoro. Estrategia del capitn o lder de
equipo.
- Caminar al aire libre.
69
Competencia No 4.
4 grado. Participa en actividades grupales e individuales de

capacidad fsica con sentido de constancia y perseverancia de manera
responsable y solidaria.
5 grado. Participa en actividades grupales de capacidad fsica con

sentido de constancia y perseverancia, de manera responsable y solidaria.
grado. Participa en actividades grupales
e individuales de
capacidad fsica con sentido de constancia y perseverancia, de manera

responsable y solidaria, demostrando
capacidad para autoevaluarse,
evaluar los logros obtenidos.
Similitudes: Se trata de competencias alusivas a la participacin en

actividades grupales
e individuales asumiendo valores y conductas
equitativas y justas a la vez.
Conceptos Vinculados a la Competencia.
Participacin: Se trata de establecer un margen de integracin.

Presenta un principio creador donde el alumno se afirma en el
descubrimiento de sus potencialidades fsicas y morales.
Indicadores.
- Participa en actividades recreativas
poniendo en prctica
ejercicios de flexibilidad.
- Manifiesta placer durante las actividades.
70
- Muestra seguridad y confianza en si mismo durante la interaccin

con sus compaeros.
- Es tolerante y respetuoso con los compaeros que poseen un
menor nivel de capacidad fsica.
Valores implcitos: Confianza, seguridad, respeto.

- El reconocimiento de la participacin como un derecho humano.
- El dialogo sobre temas de inters para el alumno.
- El fortalecimiento de la capacidad de or para resolver conflictos y
conocer los problemas de otro.
- Entender a la comunicacin como fuente humana de comprensin,
sobretodo en el mbito familiar.
- Fomentar la inclusin de actividades fsicas y recreativas en las
rutinas a fin de aprovechar el ocio.

- Implementar bailoterapias
- Juegos de agilidad con msica.
- Adivinanzas donde se realicen actividades fsicas.
- Carreras de saltos en diferentes posiciones: saltos bipodales y
unipodales.
Competencia No 5.
4 Grado. Muestra hbitos de higiene y de alimentacin.
71
5 Grado.
Practica hbitos de higiene y de alimentacin dentro y
fuera del contexto escolar.
6. Grado.
Prctica hbitos de higiene y de alimentacin como
muestra de responsabilidad hacia su propio cuerpo.
Indicadores.
- Muestra aseo personal antes durante y despus de una actividad
fsica.
- Prctica buenos hbitos alimenticios.
- Utiliza tcnicas preventivas en el trabajo fsico, tales como la
respiracin, la relajacin, el acondicionamiento neuromuscular.
- Manifiesta la importancia de un ambiente puro para la ejercitacin
fsica.
Valores implcitos. Salud, belleza, limpieza, constancia, critica.
Esos valores se pueden reforzar por medio de:

- El conocimiento del propio cuerpo y el hbito permanente de su
cuidado.
- Percepcin del mundo y de s mismo.
- Aceptacin y valoracin del cuerpo.
- Anlisis de la realidad con elementos adecuados de juicios.
Reforzamientos reflexivos.
- La practica de la higiene y el aseo personal
hacen que los
hombres acepten, valoren y mejoren su propio cuerpo.
72
A nivel conductual.
- La falta de higiene y aseo personal degrada al ser humano y le
resta fortaleza a su integridad.

- Trabajar con preguntas que inviten al pensamiento divergente.
- Dramatizacin.
- Resolucin de problemas alusivos al aseo personal.
- Realizar circuitos y debates.
- Juegos de rapidez
- Practicas de cepillado, peinados, entre otras. A travs de juegos
realizados en la cancha.
Competencia No 6
grado
Participa
activamente
en
diferente
manifestaciones
culturales.
5 grado Participa activamente en diferentes manifestaciones
culturales dentro y fuera del plantel.
6 Grado Participa activamente en diferentes manifestaciones

culturales.
Similitudes. Participacin activa en manifestaciones culturales.
Indicadores.
- Busca informacin acerca de parques, plazas y sitios histricos.
- Participa en la planificacin de paseos y excursiones.
- Respeta y cuida el medio ambiente.
73
- Acepta y respeta las normas para la conservacin y mantenimiento

del ambiente.
- Respeta y cuida el medio ambiente.
- Acepta y respeta las normas para la conservacin y mantenimiento
del ambiente.
- Respeta la vida natural.
- Disfruta de la naturaleza.
- Demuestra espritu de solidaridad y cooperativismo.
Valores implcitos. Amor, respeto, cooperacin, bondad.

- El aprendizaje experiencial organizado.
- La valoracin de la recreacin como una forma de aprendizaje.
- La prctica de actividades conservacionistas.
- La participacin protagnica en campaa de reforestacin.
- Fomentar la creacin de brigadas ambientales.
Actividades que refuerzan el eje trasversal valores.

- Programar en forma grupal un paseo e incluir alguna actividad de
reforestacin, pedirle a los alumnos colaboracin para compartir
una comida sana. Dinmicas sobre dramatizacin y competencias
como ginkanas o juegos tradicionales.
- Bailes tpicos con acompaamiento musical.
- Poesas con movimientos y mimicas.
- Obras teatrales.
74
Competencia No 7
4 grado Asume una actitud de respeto y defensa del
medio
ambiente.
5 grado Participa en paseos y excursiones dentro del plantel, plazas

y parques de la localidad y otros lugares naturales, mostrando una actitud
de respeto y defensa del medio ambiente.
6 grado Participa en actividades de conservacin, mantenimiento y

defensa del medio ambiente con actitud de respeto al entono en donde se
desenvuelve.
Indicadores: Participa en la planificacin de paseos, disfruta de

ambiente naturales, respeta y cuida el medio ambiente.
- Aprecia la belleza
- Ocupa su tiempo de ocio de manera significativa.
Similitudes: participa en actividades de recreacin.
Valores
implcitos:
Amor,
cooperacin,
comunicacin,
aprovechamiento del tiempo.

- Trabajo directo con la naturaleza.
- Organizacin de campaas ambientales.
- Dilogos sobre el tema en cuestin.
75

- La participacin en campaas
para limpiar y sanear el medio
ambiente.
- Promover la participacin familiar en charlas alusivas a la
conservacin y embellecimiento ambiental.

- Activar campaas comunitarias de mejoramiento ambiental con la
participacin de los nios / alumnos, la familia y la comunidad.
- Paseo a un sitio un poco lejano caminando y con apoyo logstico.
- Visita al cuerpo de bomberos.
- Realizar charlas con su demostracin, sobre como instalar una
carpa, llenado de bolso de campaa, utilizacin de la brjula.
- Ensear a los alumnos el respeto a la naturaleza a travs de
campamentos.
Competencia No 8
4 grado. Asume
una actitud de prevencin de accidentes y
desastres socio familiares.
5 grado.
Participa en actividades individuales
y grupales
relacionadas con situaciones de prevencin de accidentes y desastres

socionaturales, en benfico de su entorno escolar y comunal.
6 grado. Participa en actividades individuales
y grupales
relacionadas con situaciones de accidentes y desastres sociofamiliares, en

beneficio de su entorno escolar y comunal.
76
Similitudes: participacin y la toma de conciencia sobre desastre

sociofamiliares.
Indicadores:
- Identifica
sealamientos conos, cromticos y snicos para la
prevencin de accidentes.
- Participa en actividades de desalojo en simulacros de desastres
socionaturales.
- Utiliza tcnicas de primeros auxilios.
Valores implcitos: Respeto, cooperacin, liderazgo, conservacin.
Esos valores se pueden reforzar a partir de:

- Dilogos alusivos a los sealamientos.
- Anlisis de situaciones cotidianas.
- Lectura de reportes periodsticos.
A Nivel conductual social.

- Intercambio de ideas con la participacin de grupos de rescate,
ambulatorio y brigadas.
- Promocin de Brigada escolar de alerta ante eventos adversos.
Actividades que refuerzan el eje trasversal valores.

- Charlas alusivas a los accidentes y desastres naturales.
- Dramatizaciones, simulacros sobre medidas de seguridad y
proteccin.
- Visita a INPRADEM (Instituto de Proteccin Civil y Administracin
de Desastres del Estado Mrida).
77
Reflexin Personal.
La presencia del eje valores se puede vislumbrar en cada uno de los

actos que acompaan el trabajo docente del rea de educacin fsica. Tal es
la magnitud y capacidad de permear todas las reas del saber que el
transversal valores, en medio de su intencionalidad pedaggica deja al
descubierto el carcter dialgico, holistico humano y referencial de la actual
situacin educativa venezolana.
Es innegable y as lo demuestra la dinmica social de Venezuela, que

la educacin carga sobre sus espaldas, el peso tico y formativo de llevar a
feliz termino el sentido moral y humano del alumno. Para llevar a cabo esta
titnica tarea, se requiere conocer e integrar el eje transversal valores a
las competencias de las diferentes reas con lo cual se:
- Dinamiza el aprendizaje.
- Brinda apertura a actividades experienciales.
- Integra al alumno al protagonismo social.
- Conecta la parte afectiva con la realidad que vive el alumno.
Como reflexin final se tiene que la clase de Educacin Fsica, en

medio de su carcter fsico, deportivo y competitivo debe convertirse en un
puente para el fortalecimiento de los valores, con lo cual se esta en
presencia de un tipo de educacin holistica centrada no solo en la parte
fsica sino en el aspecto humano, es decir, en la columna vertebral de una
nueva sociedad venezolana que crece a la par de una educacin liberadora.
78
CAPITULO V
Conclusiones
Al finalizar el presente trabajo

transversal valores y su incidencia
documental relacionado con el eje

en las competencias del rea de
Educacin fsica de la II etapa de Educacin Bsica es posible establecer

las siguientes conclusiones:
La fundamentacin documental, terica y filosfica del eje transversal

valores, permite espacios de reflexin en la medida en que se revitaliza
con el apoyo bibliogrfico y referencial el concepto de transversalidad por
medio de los valores. Bajo esta visin es posible
comprender que la
aplicacin de metodologas y estrategias que no se apoyen en contenidos

experienciales profundos cae en el vaco o lo que es peor, en la retrica de
una educacin poco significativa para el alumno.
La presentacin de documentos y referencias bibliogrficas alusivas

al eje transversal
valores, deja claro
la inminente
fundamentacin
psicolgica, fisiolgica y educativa que recalca las mltiples y polifacticas

alternativas que desde la escuela se pueden implementar para ofrecer al
alumno
reforzamientos
comunicativos,
deportivos
conductuales
en
conexin
y ambientales. En este
con
aspectos
punto es necesario
sealar que la dinmica documental dejo claro la necesaria presencia de

una practica de acciones ticas mediante las cuales se trate, por todos los
medios, de reforzar directamente el pilar moral hacer el bien o actuar con
virtud frente al mundo, al prjimo y a la naturaleza circundante.
79
La revisin documental demuestra con suficiente claridad que el rea

de educacin fsica, se constituye a travs de sus competencias, como el
mbito de los
valores, es decir,
como el espacio de la motivacin
de
acciones, orientaciones y conductas tendientes al fortalecimiento del amor,

la amistad y sobre todo del gozo y la alegra de lo bien hecho.
Aunado a este
planteamiento se expone la inminente necesidad
social y cultural de convertir
a la escuela en el espacio de los valores.
Espacio reflejado de manera significativa en los ejes transversales y muy

especialmente en el eje valores por medio del cual es posible ofrecer al
alumno una visin ms humana y vivencial del aprendizaje.
Queda claro, por lo anteriormente expuesto,

Educacin fsica se conecta
directamente
que el rea de
con los valores tanto por su
esencia formativa como lo polifactico de sus competencias e indicadores

de evaluacin.
80
Recomendaciones
El docente debe mantener debe mantener motivados a los alumnos a

travs de una continua formacin de los valores, que permitan el
redescubrimiento de sus potenciales como ciudadanos activos.
A travs del Eje transversal valores la escuela implementa estrategias

adecuadas y motivadoras, para ofrecer a los alumnos reforzamientos
conductuales en conexin con aspectos comunicativos, deportivos y
ambientales.
Realizar un planteamiento en donde se expone la inminente necesidad

social y cultural de convertir en el espacio de los valores por excelencia.
Constituir un cdigo tico institucional a fin de fortalecer el carcter

pedaggicas con herramientas axiolgicas.
Realizar auto evaluaciones tanto al alumno como al docente a fin de

implementar acciones remdiales en unin con los valores y la tica.
81
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85

Aguilar y Uscategui

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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN

El Eje Transversal Valores y su Incidencia en las Competencias

Trabajo de pregrado para optar la Licenciatura en Educacin Mencin

De La Rotta Aguilar Gabriel Alberto

Tutor: Msc. Antnez ngel

MRIDA, OCTUBRE DE 2006.

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

El Eje Transversal Valores y su Incidencia en las Competencias

De La Rotta Aguilar Gabriel Alberto

Tutor: Msc. Antnez ngel

MRIDA, OCTUBRE DE 2006.

APROBACION DEL TUTOR

En mi carcter de Tutor del trabajo de Grado presentado por los

A Dios el gran creador del universo, padre todo poderoso por

A la ilustre UNIVERSIDAD DE LOS ANDES, por permitirnos crecer

Al Dr. ngel Antnez, fueron muchas las experiencias y ancdotas que

A los profesores Rosa Rodrguez y Francisco Rivera por impartir sus

Al culminar unas de tantas metas propuestas a lo largo de nuestras

A todos de verdad, Gracias.

Gabriel De la Rotta y Wuilmer Rodrguez

II. MARCO REFERENCIAL

III. MARCO METODOLOGICO

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

El Eje Transversal Valores y su Incidencia en las Competencias

Autores: De La Rotta Aguilar Gabriel Alberto

Msc. Antnez ngel

El Estado Venezolano a travs de diferentes pensadores pedagogos y

venezolano comn, un cambio drstico de valores tanto cultural, familiar y

Ante esta realidad, la educacin venezolana hereda la enorme

es que la escuela juega un rol transcendental en la

formacin integral de un individuo capacitado para activar el proceso cultural

Sin embargo, la crisis de valores toma auge en todos los mbitos de la

el espacio de una reflexin moral,

conectada con las realidades fsicas, psicolgicas y familiares del alumno.

En lo que respecta a la situacin actual de la educacin, sobresale la

Educativa propuesta en el ao 1998 y que busca implementar un tipo de

Esta nueva visin, supeditada a un currculo flexible y dinmico busca

valores y competencias. Esta

situacin obliga al docente a entender y reflexionar sobre la vinculacin de

En atencin a esta necesidad surge el presente trabajo

en el estudio de las competencias del rea de

Educacin Fsica de II etapa de Educacin Bsica y su vinculacin con el eje

metodolgicas como a una necesidad

documental; de ahondar en el tema de la educacin fsica y los valores.

La necesidad de abordar el eje transversal valores y su incidencia en las

Capitulo I, El Problema en donde se expone la urgente necesidad de

As mismo, se plantea los objetivos que rigen la investigacin, la

Capitulo II, referido al marco terico sustento reflexivo, documental

Capitulo III, denominado marco metodolgico que permite desplegar de

Capitulo IV, conformando por un aporte de tipo reflexivo, documental y

Capitulo V, se erige como el cierre final de la investigacin, centra su

Estos cinco captulos se constituyen como la base de un trabajo

El Educacin Venezolana ha estado penetrada por los mltiples

En el ao 1998 como respuesta a los cambios educativos, surge el

actualizacin de las estrategias y la modernizacin de los recursos que

Frente a esta situacin educativa y revolucionaria a la vez, el

Esta realidad multiabarcante proporciona la base esencial para la

En este sentido, de existir una carencia en lo que respecta al

De lo anteriormente expuesto puede entenderse que el rea de

prioridad a otros elementos fisiolgicos y de ndole deportiva. Es as como la

La problemtica planteada sugiere la necesaria reivindicacin

1) La fundamentacin terico, pedaggica y fisiolgica del eje

2) Es conveniente presentar a travs de documentos y referencias