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SEMANA
3
MENTAL DE LA REALIDAD
ELPENSAMIENTOCOMOCONSTRUCCINMENTALDE
LAREALIDAD
Elaboradopor:MarioHernnGonzlezBrez.
OBJETIVOSESPECFICOS:
Acercarse a la definicin bsica del proceso mental del pensamiento, determinar las
caractersticasqueposee,ascomosusetapasdedesarrollo.
EJESTEMTICOS:
Creatividad,innovacineinteligencia
Definicionesaceptadassobreelpensamiento
Losprocesosmentalesdepercepcin,atencinyabstraccin
Induccinydeduccin.
Objetivosespecficosdelaunidad
1. Aproximarsealasmsreconocidasdefinicionessobreelprocesomentaldelpensamiento.
2. Facilitar al estudiante el enlace conceptual entre el pensamiento y la estrategia
empresarial.
3. Determinar las caractersticas que posee el pensamiento as como sus operaciones
principales.
Resumen
Se efecta, por lo tanto, una mirada al pensamiento desde lo psicolgico para facilitar su
insercinenloestratgicodelaorganizacin.
Elpensamiento;diferentesformasdeaproximacin
Junto con el pensamiento existen otra serie de procesos psicolgicos que se expresan de
formainteractivaosistmica:lapercepcin,lamemoriayellenguaje,sonalgunosdelosque
nos han permitido, como especie, alcanzar los grados de dominio que evidenciamos con
asombroenmuchosmbitosdelavida,porejemplo:enelcampodelosocialsecomprende
confacilidadquelasorganizacionesoempresassonconstruccionesinventadas,artefactoso
dispositivos que el hombre ha creado para alcanzar objetivos que en aislamiento no
conseguiradeningunamaneraoacostademayoresesfuerzosydificultades.
Elpensamientoolainteligenciacomofenmenopsicolgicoyprocesomental,seprestaa
muchasinterpretaciones.AlrespectosealaResnick:
Demaneraparticularparanuestrocampodetrabajolasorganizacionesysuadministracin
sondeutilidadlasdefinicionesqueaportanTermanyThorndikepuestoqueestndirigidas
hacialosrecursosdeloscualesdebedisponerungerente.Enelentornoorganizacionallas
prcticas adaptativas son cruciales, y en ello juega un papel determinante la inteligencia
justamentecomocapacidaddeasimilacinacomodacinalassituacionescambiantes.
1
RESNICK,L.B.Changingconceptionsofintelligence,citadoporNICKERSON,Raymond,
PERKINS,DavidySMITH,Edward.Ensearapensar.Barcelona:Paids,1998,32p.
Una capacidad mental muy general que, entre otras cosas, implica la
habilidad de razonar, planear, resolver problemas, pensar de manera
abstracta,comprenderideascomplejas,aprenderrpidamenteyaprender
delaexperiencia.Noesunmeroaprendizajedeloslibros,niunahabilidad
estrictamenteacadmica,niuntalentoparasuperarpruebas.Msbien,el
conceptoserefierealacapacidaddecomprendernuestroentorno2.
Como se puede apreciar en esta definicin, existen elementos en comn con el proceso
administrativo,laplaneacin,laresolucindeproblemasyelanlisisquesehagadelentorno.
Enotraspalabras,sulecturallevaaladministradoraencontrarelementosencomnentrela
inteligenciaylaestrategia.Delestratega,porlotanto,laorganizacinhoyendaesperaque
lasaccionesqueemprendatantoenloexternocomoenlointerno,hayansidoproductode
un anlisis inteligente del entorno, con base en los recursos, capacidades y habilidades
centralesdelascualessedispongainternamente.Deloanteriorsedesprendelanecesidad
de desglosar algunas de las actividades que la inteligencia o el pensar, demandan en ese
procesodelecturadelarealidad.
Elpensamientoseestructuraapartirdedosgeneradoresentodocaso:unoheredadoyotro
aprendido,sifueseunprocesomentalhereditarioensutotalidad,novaldralapenaquele
dedicsemos tiempo ya que su modificacin no estara a nuestro alcance, al contrario,
afortunadamenteencontramosenl,laposibilidaddetransformacingraciasalesfuerzo,al
ejercicioylaprcticamental.Dehechomuchasteorashancomprendidoqueelpensamiento
estsujetoatransformacinenelentendidodequesepresentacomocapacidad.Enarasde
unamayorcomprensinyguardadaslasproporciones,elpensamientosepuedeejercitartal
ycomoejercitamoslosmsculosenungimnasio.
El quehacer educativo, por lo tanto, debera estar dirigido con ms fuerza de lo que
actualmente muestra, a potenciar dichas capacidades, es decir, a ensear al estudiante a
pensar, antes que a fijar en l, conocimientos que en muchas situaciones no pueden ser
explicadosdebidoaquenohansidocomprendidospreviamente.
Algunosabordajesfrentealadefinicindeloqueentendemosporinteligenciasehanhecho
desdeelenfoquefactorial;elloimplicaqueesteconstructosecomponedevarioselementos
Wikipedia.MainstreamScienceonIntelligence
Lainteligencia,entodocasoysiguiendolahiptesisdesucomposicinmultidimensional,se
componeyseveafectadaporlassiguientesvariables:
Abstraccin
Comprensin
Comunicacin
Raciocinioy
Aprendizaje.
El cerebro es la base material, el soporte vivo y el rgano por excelencia cuya actividad
general es la representacin mental. La representacin es una categora psicolgica,
mientrasqueelcerebroeselsustratobiolgicoquedaorigenadicharepresentacin.Podra
establecerse de manera simplificada una analoga propia del campo de la informtica y la
computacin; los computadores (cerebros/hardware) operan y desarrollan un sinfn de
actividadesgraciasalosprogramas(software)quepermitenconstruirrepresentaciones.La
actividadmentaloactividadcerebrales,porlotanto,unprocesoquenosedasinunobjeto,
esdecirqueelpensamientosiempreespensamientodealgo,parapensarserequierepensar
unobjeto.
TalcomoloafirmanSmithyKosslyn:
Unarepresentacinesunestadofsico(comolassealesenunapgina,los
campos magnticos en un ordenador o las conexiones neuronales en un
cerebro)quetrasmiteinformacinsimbolizandounobjeto,acontecimiento,
ounacategoraosuscaractersticas.Lasrepresentacionestienendosfacetas
biendefinidas.Porunaparte,larepresentacintieneunaforma,elmodoen
elcualtransmiteinformacinenotraspalabras,suformato.Porejemploun
dibujo,(esdecir,unaimagen)yunadescripcinverbal(deltipoencontrado
enuntexto)sonformatosdiferentes.Losdibujosrepresentanalgomediante
una semejanza grfica entre las lneas del dibujo y las partes
correspondientes del objeto o la escena representados. Las descripciones
(como estas palabras) representan algo gracias a reglas que permiten que
smbolos(letrasysignosdepuntuacin)secombinendeciertosmodospero
nodeotros(eninglsescritowordesunordenaceptabledesmbolospero
odwr no lo es; Kosslyn, 1980,1994). Por otra parte, est el contenido, el
Elcontenidodelaanteriorcitaestambinobjetodeestudiodelalingstica.Ellatratasobre
las relaciones entre el significante y el significado, si bien es cierto que no solamente la
lingstica atiende a esta serie de fenmenos, tambin desde el psicoanlisis lacaniano la
terapiaseapoyaeneldiscursodelpacienteparallegaralacura.
El cerebro, de esta manera, el recurso por excelencia que utilizamos los seres vivos para
entrarencontactoconelmundoexterior,hacerunalecturadelentornoydarnosunaideade
cmoestodoaquelloquenosrodea.Elprocesoderepresentacindescritoanteriormente
noestdesvinculadodelassensacionesylaspercepciones.
Elcerebroespecializasusdiferenteszonasparalarecepcinmediantelasneuronasdemiles
ymilesdemicroestmulosquelleganpermanentemente.Tenemosneuronasespecializadas
paracaptarmensajesolfativos,sonoros,tctiles,visualesygustativos.Elloselogracuandola
concentracindeenergaseacumuladetalmaneraquelograromperelumbralsensorialy
llamarlaatencindelcerebro.Decimosentoncesqueelestmulohasidopercibido.
Lapercepcinseapoyaenlosestmulossensoriales,perolosorganiza,lesdasignificado,los
integra para que, de esta manera, se hagan presentes no como datos aislados sino como
informacinconsentido.
SMITH,EdwardyKOSSLYN,Stephen.ProcesosCognitivos.Madrid:Pearson.2088,12p.
4MORRIS,CharlesyMAISTO,Albert.Introduccinalapsicologa.Mxico:Pearson.2055,93p.
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