martes, 13 de enero de 2009

AUTORES

INTRODUCCIN
La teora clsica de Ralph Tyler e Hilda Taba y la Sociologa critica del curriculum, nos
permite tener un amplio conocimiento, para poder mostrar un panorama general, en la
elaboracin de un curriculum. El alumnado a travs de analizar y englobar las
divergencias, los referentes tericos en los que se apoyan los autores, el concepto
de curriculum, Educacin, sociedad, el proceso de enseanza-aprendizaje y el papel del
docente.
DESARROLLO
TYLER
OBRA: Principios Bsicos del Curriculum
(1949)
AUTOR: Ralph. W. Tyler.
CONTEXTO HISTRICO Y SOCIAL
Al principio del siglo XX. En Europa el pensamiento pedaggico de la Escuela Nueva,
representa el ms vigoroso movimiento de renovacin de la Educacin, Despus de la
Creacin la Escuela Pblica burguesa. Debera preparar a los jvenes para el trabajo,
para las actividades practica, para el ejercicio de la competencia, En este sentido la
Escuela Nueva, acompao el desarrollo y el progreso capitalistas.
REFERENTES TERICOS
***El Educador Norteamericano John Dewey (1859-1952), fue el primero en formular el
nuevo ideal pedaggico, afirmando que la enseanza debera darse por la accin y no
por la instruccin como quera llevarla.
La Educacin por Dewey era esencialmente pragmtica instrumentalizadas, buscaba la
convivencia democrtica pero no por ello cuestionaba la sociedad de clases.
La teora de la Educacin progresiva, para ella la base primordial de los objetivos, se
centra en los intereses, del propio estudiante el cual deber primero identificar y luego
servir como centro de atencin de los Educadores.
QU FINES DESEA ALCANZAR LA ESCUELA?
CONCEPTOS
Objetivos Educacionales: Son los fines que se quiere lograr para favorecer la conducta
del estudiante.
Educacin: Es un proceso activo que requiere el esfuerzo del propio humano quien, en
general, solo aprende las cosas que hace.
Educar: Significa modificar las formas de la conducta humana.
Escuela: Como el medio que permite ayudar a los jvenes a enfrentar eficazmente los
crticos problemas de la vida actual.
Profesor: Deber identificar lo que se refiere directamente a la educacin. A fin de
lograr una comprensin slida acerca de las posibilidades y las dificultades propias de
extraer con funciones de los datos acerca de las necesidades e intereses de los
estudiantes sobre los objetivos de la educacin.
QUE SE NECESITA PARA LA ELABORACIN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Necesidades del nio

Necesidades de la sociedad contempornea
Los especialistas
FILTROS
FILOSOFA PRAGMTICA: Orienta los objetivos de aprendizaje
La filosofa traza objetivos, los objetivos engendran valores, los valores definen a la
filosofa
PSICOLOGA CONDUCTISTA: Como podemos apoyar la conducta del estudiante.
Discriminacin: Conducta del estudiante intelectual, actitudinal en cada nivel.
Gradualidad: Se refiere a la presentacin graduada de los objetivos alcanzables, ya que
ella ofrece una idea aproximada de la magnitud del tiempo requerido para lograr un
objetivo.
Condicionalidad: Trata de las condiciones necesarias para conseguir aprender ciertos
tipos de objetivos.
CMO SE PUEDEN SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE?
Concepto de Aprendizaje: Se refiere a la interaccin que se establece entre el
estudiante y las condiciones externas del medio ante las cuales esta reacciona.
PRINCIPIOS GENERALES PARA SELECCIONAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRINCIPIOS
1. el estudiante debe vivir ciertas experiencias que le permitirn actuar de acuerdo con
el tipo de conducta implcita en los objetivos
2. las actividades de aprendizaje deben ser tales que el estudiante obtenga
satisfacciones en el tipo de conducta implicar en los objetivos.
3. las relaciones que de ellas se esperan deben figurar dentro del campo de
posibilidades de los alumnos
4. existen muchas actividades aptas para alcanzar los mismos objetivos de la
educacin
5. Las mismas actividades de aprendizajes dan, por lo general, distintos resultados.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO
2. ACTIVIDADES TILES PARA ADQUIRIR CONOCIMIENTOS
Primera.-Que los estudiantes adquieren la informacin al mismo tiempo que aprenda a
resolver problemas.
Segunda.- Seleccionar solamente la informacin importante
Tercera.-Disponer situaciones en las cuales la intensidad y variedad de las impresiones
de la informacin aumente las probabilidades de recordar
Cuarta.- Usar el conocimiento con frecuencia y en diversos contextos.
3. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE TILES PARA ADQUIRIR ACTITUDES SOCIALES
La literatura, las artes, la Educacin fsica, las actividades extraescolares, etc.
4.-ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE SIRVEN PARA SUSCITAR INTERESES

CMO ORGANIZAR LAS ACTIVIDADES DE PARA UN APRENDIZAJE EFECTIVO?

Organizacin vertical
Examina la relacin entre las actividades de aprendizaje de geografa de 5 grado y
geografa de 6 grado.
Organizacin horizontal
Analiza la relacin entre las actividades de aprendizaje de geografa e historia de 5
grado. Ambos aspectos tienen la importancia para determinar el efecto acumulativo de
las actividades educativas.
CRITERIOS PARA UNA ORGANIZACIN EFECTIVA
Continuidad: Se refiere a la re-interaccin vertical de los elementos principales del
currculo. Aparece como el principal factor de una organizacin vertical efectiva.
Secuencia: Enfatiza sobre la importancia de cada experiencia sucesiva. Se funde sobre la
precedente, pero avanza en ancho y profundidad de la materia que abarca.
Integracin: Se refiere a la relacin horizontal de actividades del currculo, la
organizacin de estas actividades deben ser tales que ayuden al estudiante a lograr un
concepto unificado, as como a unificar su conducta en relacin con los elementos que
maneja.

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

NIVEL INTERMEDIO
Cursos organizados bsicos en secuencia
Cursos que constituyen unidades de un semestre o un ao

CMO EVALUAR LA EFICACIA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE?

Evaluacin
El proceso de Evaluacin determine qu medida el currculo y la enseanza satisfacen
los objetivos de la Educacin.
Ofrece dos aspectos importantes:
1. Ella debe juzgar la conducta de los alumnos.
2. La evaluacin no deber limitarse a realizar la valoracin de los fines a comprobar la
existencia de posibles cambios.
Procedimiento de Evaluacin
Son todos los testimonios vlidos acerca de las pautas que procuran los objetivos de la
Educacin:
Exmenes escritos
Cuestionarios
Recopilacin de trabajos
Objetos construidos en el curso.
Registros con otros fines para valorar la conducta.
OBRA: LA ELABORACIN DEL CURRCULUM TEORA Y APRENDIZAJE.
Autora: Hilda Taba
CONTEXTO SOCIO HISTRICO
Despus de la Segunda Guerra Mundial, la enseanza entre grupos pas a ser un tema de
actualidad en los Estados Unidos. La reorganizacin de la industria norteamericana en
funcin de las necesidades de la guerra haba entraado una importante migracin de la
mano de obra desde las zonas rurales hacia las ciudades. Por consiguiente, se produjeron
importantes cambios en el modo de vida de la poblacin y en la composicin de sus
ncleos urbanos, cambios que originaron cada vez ms tensiones. En 1944, Detroit fue el
escenario de disturbios interracial es bastante graves. Fue la gota que colm el vaso y,
en respuesta a esos acontecimientos, se crearon ms de 400 organizaciones pblicas en
los Estados Unidos (Klarin, 1989). El grupo de investigacin de Taba present al Consejo
Norteamericano de Educacin una de las numerosas propuestas encaminadas a la

bsqueda de soluciones para Fomentar la tolerancia entre los estudiantes de diferentes

orgenes tnicos y culturales. El proyecto de enseanza entre grupos fue aceptado e
iniciado en Nueva York en 1945, bajo la Direccin de Hilda Taba. El xito de ese proyecto
experimental condujo al establecimiento del Centro de Enseanza entre grupos en la
Universidad deChicago, tambin dirigido por ella.
**INFLUENCIAS TERICAS
Teora Conductista: Es un sistema perfeccionado para la adquisicin de capacidades
particulares que se aprenden poco a poco y etapa por etapa mediante un ejrcito
mecnico riguroso o bien de memoria.
Teora de campo: Conduce a un currculum destinado a servir objetivos mltiples.
Considera una amplia gama de tipos de aprendizaje, considerados en trminos ms
generales y ms organizados. En ellos incluye no solo el conocimiento de la asignatura
sino tambin el desarrollo de los procesos cognoscitivos de las actitudes y de la
orientacin general.
Teora psicolgica: teora de la disciplina mental o la psicologa de las facultades.
**CONCEPTOS PRINCIPALES
Currculum: Es un plan de aprendizaje y la manera de alcanzarlos por medio de
contenidos de actividades que se van que se van a relacionar con los objetivos
propuestos.
Cultura: Conjunto de modos de vida y costumbres, conocimientos y grado de desarrollo
artstico, cientfico, industrial, en una poca, grupo social, etc.
Sociedad: Agrupacin natural o pactada de personas, que constituyen unidad distinta de
cada uno de sus individuos, con el fin de cumplir, mediante la mutua cooperacin, todos
o alguno de los fines de la vida.
Escuela: Establecimiento donde se da a los nios cualquier gnero de instruccin.
Etnocentrismo: Tendencia emocional que hace de la cultura propia el criterio exclusivo
para interpretar los comportamientos de otros grupos, razas o sociedades.
Aculturacin: Recepcin y asimilacin de elementos culturales de un grupo humano por
parte de otro.
**ELEMENTOS QUE CONSIDERA HILDA TABA DEBE CONSIDERARSE PARA FUNDAMENTAR LA
ELABORACIN DEL CURRCULUM.
El anlisis de la sociedad: la fuente de informacin son los que han hecho los
antroplogos y los socilogos, que dictan como es una sociedad.
El anlisis de la cultura: Dominio de la tecnologa, gestin de la diversidad cultural,
intercomunicacin con las diferentes culturas, las fuentes de informacin para el anlisis
de la sociedad.
El papel de la escuela: La escuela tiene que desarrollar la creatividad, la autonoma y la
individualidad en una cultura que fomenta el conformismo, la alineacin y la orientacin
Los especialistas: Tcnicas de aprendizaje, para estos tiene que acudir a los
antroplogos, los socilogos, para verificar y concientizar el currculum.
ELEMENTOS Y PASOS QUE SE DEBEN CONSIDERAR PARA DESARROLLAR UNA UNIDAD DE
APRENDIZAJE.

Diagnostico de necesidades
Formulacin de objetivos
Seleccin de contenido
Organizacin de contenido
Seleccin de actividades de aprendizaje
Organizacin de actividades de aprendizaje
Determinacin de lo que se va a evaluar
MODELOS DE ORGANIZACIN DE CONTENIDOS QUE PROPONE HILDA TABA EN SU OBRA.
Organizacin por materias
Currculo de los grandes temas
Currculo basado en los procesos sociales
Currculo activo o experimental
Currculo integral
***HILDA TABA
La propuesta curricular adquiere mayor solidez conceptual
Las etapas para la formulacin de un plan y programa de estudios tiene por objeto lograr
la articulacin entre la teora y la practica
Parte de investigaciones que desembocan en un diagnostico de necesidades
Concibe al programa escolar como un plan de aprendizaje, por lo tanto, debe
representar una totalidad orgnica y no tener una estructura fragmentada
Los programas deben estar sustentados en una teora curricular
Esta teora debe estar sustentada en la investigacin de las demandas y los requisitos de
la cultura y la sociedad, tanto par lo presente como para lo futuro
Estas necesidades sociales sern la pauta para disear los objetivos de la educacin,
para la seleccin del contenido y para las actividades de aprendizaje
La macro estructura que utiliza es horizontal, dejndose ver la importancia similar que
tiene cada uno de estos elementos en la elaboracin de los currcula
Considera al currculum como una estructura sistemtica, en la cual todos sus elementos
estn estrechamente relacionados entre s.
Integra al currculum los contenidos relacionados con habilidades, procedimientos y
valores

CONTEXTO HISTRICO Y SOCIAL

Se desarrolla en la dcada de los setenta, en Inglaterra y E.U.A. Es alternativa a la
sociologa funcionalista de la educacin.
Analizan el proceso de gestin, transmisin del conocimiento y las relaciones de poder
que subyacen en la escuela, institucin que provoca el fracaso escolar de los grupos
desfavorecidos.
Exponents Young, Kiddie, Peter Woods, Martin Hamersley, Andy Harvergraves y Stephen B
all.
Utilizan la etnometodologa y el enfoque interaccionista simblico de la sociologa.
Descubren aspectos como la organizacin del conocimiento y las formas de transmisin,
las relaciones en el aula, las prcticas de seleccin y organizacin del currculum.

Permiten conocer la vida al interior de las escuelas, pero adolece una visin macro
social.
INFLUENCIAS TERICAS
TEORAS DE LAS RESISTENCIAS
Se desarrolla en la dcada de los ochenta en E.U.A. y Gran Bretaa.
Representantes Henry Giroux, Peter Mc Lacen y Pal Willis.
Critican la visin unilateral de la transmisin de la ideologa dominante de las teoras de
la reproduccin muy en boga en los setenta.
Destacan la autonoma de la cultura, donde interactan los actores, as como la
conciencia y las prcticas de los actores.
Distinguen prcticas educativas reproductoras y transformadoras.
Estudian los movimientos contestatarios y las formas como los estudiantes de la clase
obrera producen cultura.
Analizan las formas contra hegemnicas, de concientizacin y el papel intelectual crtico
del profesor.
TEORA EMANCIPADORA
Uno de los representantes es Stenhouse que enuncia "El currculum es un intento de
comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa de tal forma que quede
abierto al escrutinio crtico y pueda ser traducida efectivamente a la prctica"
(Stenhouse, 1984:29).
Crtica el modelo de objetivos ya que confunden la naturaleza del conocimiento y que
ello afecta mejorar la prctica y presenta un modelo de proceso para el desarrollo del
currculum, mostrando cmo el conocimiento y la comprensin se desarrollan a travs de
procesamientos que no predeterminan los resultados del aprendizaje, se fomenta la
investigacin creativa y critica que lleva ms all de las especificaciones de
las planeaciones.
Se da una importancia vital a la calidad del profesor como investigador.
Promueve la emancipacin del currculum a los designios externos.
Se le pone fuerte atencin a los aspectos sociales, polticos y econmicos.
Retoma elementos desarrollados en la teora crtica de la educacin o sociologa crtica
de la educacin representada por Apple, Giroux, Carr, Penna, etc.
LA TEORA PRCTICA DEL CURRICULUM
Schwab J. Joseph, en 1969, en su artculo The practical:
a language for curriculum mencion que el campo del currculum estaba moribundo, por
estar fijado en una visin terica y ante ello propone la concepcin prctica.
Segn Aristteles la prctica es una forma de razonamiento en la cual las personas no
pueden guiarse recurriendo a reglas tcnicas de medios fines, aqu se requiere de un
juicio prudente.
Schwab J. Estaba convencido que los profesores y planificadores deben de desarrollar las
artes de la prctica, menciona que el error es haber tomado como recetas los aportes
de Tyler y no innovar con base en las realidades escolares.
Las teoras utilizadas por los planificadores del currculum han intentado alcanzar lo que

la teora no puede abarcar: englobar toda la realidad educativa a travs de leyes

universales o de generalizaciones.
Schwab J. aboga por construir artes prcticas, donde las instituciones y prcticas sean
transformadas poco a poco, partir de los problemas reales y no de aspiraciones
impuestas; generar previsiones alternativas, pensando soluciones alternativas a los
problemas curriculares descubiertos y poner en prctica el mtodo de deliberacin
prctica, que es una forma de problematizar los medio y los fines.
Los profesores son los actores principales y se restaura una visin ms filosfica de la
naturaleza y direccin de la escuela, rechazando el ceder la responsabilidad del
currculum a los agentes externos.
No se profundiza en el papel de lo poltico en las decisiones y cambios.
TEORA DE LA CORRESPONDENCIA
Los primeros estudios extensos sobre la reproduccin social y cultural, ocupados en
mostrar, cuanto mas elevado era el estatus socio econmico de los padres, mas alto
tenda hacer el del los hijos, y que cuanto mas bajo era el estatus alterno mas deprimido
era generalmente, el del los hijos.
La teora de la correspondencia no puede explicar como y por que se dan estos casos.
Efectivamente, mientras la estructura de desigualdad de la generacin paterna influye
poderosamente sobre la estructura de desigualdad de la generacin filial, hay algn tipo
de oposicin en la escolarizacin que permites estos casos de permeabilidad social.
En segundo lugar, puede afirmarse que la reproduccin no solo es un proceso econmico:
la ubicacin en una clase social es un amplio fenmeno social, cultural y lingstico, y la
teora de la correspondencia tiende a configurar el problema de la reproduccin en
trminos de sus determinantes econmicos simplemente.
TEORA DE LA OPOSICIN
Estas teoras de la reproduccin social y cultural sugieren diferente anlisis de cmo
deben considerarse las relaciones entre la escolarizacin y el estado.
La ms moderna teora de la oposicin (como la de Apple y Giroux) pone mayor atencin
en el papel que el conflicto y la contradiccin tienden en el proceso reproductivo, y
trata de elaborar la teora de los procesos y prcticas sociales mediante los que se
aseguran generalmente la reproduccin social y cultural.
Las teoras mas recientes de la oposicin ofrecen un campo mucho mas amplio para
efectuar anlisis profundos sobre como operan la escolarizacin y el currculo para
producir reas de oposicin y para estructurar el juego de la escolarizacin en
relacin con el beneficio diferencial de los estudiantes jugadores.
CONCEPTO
EL CURRCULUM SEGN LA PEDAGOGA CRTICA
Es mucho ms que un programa de estudio, es la introduccin a una forma particular de
vida y sirve en parte para preparar a los estudiantes para ocupar posiciones dominantes
o subordinadas en la sociedad
EL CURRICULUM
Es un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa de tal
forma que quede abierto al examen crtico y por ende que pueda ser traducida
efectivamente ala practica

LA TEORA DIALCTICA.
Considera las asimetras del poder y las contradicciones en las relaciones sociales.
Se trata de estudiar la sociedad ms all de las apariencias y significados aceptados.
Va del todo a la parte, abarca conocimiento y accin, proceso y producto, sujeto y
objeto, ser y devenir, retrica y realidad, estructura y funcin.
EL CONOCIMIENTO
Es una construccin social, producto del acuerdo, consentimiento e imposicin entre los
individuos. En su elaboracin siempre estn latentes las relaciones de poder.
CLASE.
Implica relaciones econmicas, sociales y polticas que gobiernan la vida en un orden
social dado.
No solo abarca la reparticin del ingreso econmico, sino la distribucin social del poder.
CULTURA.
Es un conjunto de prcticas, ideologas y valores a partir de los cuales diferentes grupos
otorgan sentido a su mundo.
Esta vinculada con las estructuras sociales, donde hay diferencias en el tipo de
relaciones y distribucin del poder, es un campo de lucha, donde se producen formas de
opresin y liberacin.

CULTURA DOMINANTE.
Son las prcticas y relaciones sociales que afirman los valores centrales, intereses y
compromisos de la clase social que controla la riqueza material y simblica de la
sociedad.
CULTURA SUBORDINADA.
Abarca las expresiones culturales de los grupos que viven relaciones subordinadas con
respecto a la clase dominante. Ejem. La cultura de clase medieros y obreros.
SUBCULTURA O CONTRACULTURAS.
Son formas culturales opuestas a la cultura dominante, expresan un malestar social y
evidencian una crisis, ms que una conspiracin contra ella.
HEGEMONA.
Se refiere al mantenimiento de la dominacin no slo mediante la fuerza, sino
principalmente por prcticas consensuales, formas sociales y estructuras sociales

producidas en espacios especficos como el estado, la escuela, la iglesia, los medios de

comunicacin, el sistema poltico y la familia.
Implica no solo el potencial econmico, ya que abarca el podero cultural y moral.
Prcticas sociales. Son los hbitos, costumbres y rituales.
Formas sociales. Elementos que brindan legitimidad a las prcticas sociales especficas.
Estructuras sociales. Implican la clase social.
IDEOLOGA.
Es la produccin y representacin de ideas, valores y creencias y la forma como son
expresadas y vividas individualmente y en grupo para ver e interpretar el mundo al grado
de aceptarse como naturales.
Atraviesa todas las formas del pensamiento, no hay teora libre de su presencia social.
Existe Ideologa dominante e ideologa oposicin al.
CAPITAL CULTURAL.
Concepto desarrollado por Pierre Boudieu. Representa las formas de hablar, actuar,
modos de vida, movimientos, socializaciones, formas de conocer, prcticas de lenguaje y
valores, que posee un individuo o grupo. Es un reflejo del capital econmico, pero no es
condicin determinante.
LA PEDAGOGA CRTICA.
Esta interesada en la comprensin de las relaciones entre el poder y el conocimiento.
Retoma el concepto de Discurso que se refiere a la familia de conceptos y reglas
annimas, histricas, determinadas en el tiempo y en el espacio que han definido un
perodo y contexto dado.
Se asume que la verdad, no es absoluta, ni relativa sino relacional, dependen de las
circunstancias histricas y del beneficio que produzcan.
Publicado por EQUIPO en 12:04 No hay comentarios:

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