HABILIDADES BSICAS IMPLICADAS EN LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO

EN LOS ALUMNOS UNIVERSITARIOS A TRAVS DE TEXTOS HIPERVINCULADOS

Gabriel Herrada Valverde; Anunciacin Quintero
Universidad de Salamanca
Correo electrnico: u101421@usal.es

INTRODUCCIN
La adaptacin al Espacio Europeo de Educacin superior, el nuevo modelo de aprendizaje
que se propicia y defiende desde la institucin universitaria y la utilizacin de las TIC en el
desarrollo de los procesos de enseanza/aprendizaje; estn reclamando una nueva forma de
aprender y utilizar el conocimiento que nos ha llevado a cuestionarnos, si no estaremos dando por
supuesto el hecho de que los alumnos estn realmente capacitados para enfrentarse a un nuevo
modelo de enseanza centrado en el aprendizaje. En este sentido, nos planteamos revisar e
identificar las estrategias de comprensin lectora y expresin escrita empleadas por los estudiantes
que acceden a la universidad, para construir conocimiento a partir de fuentes impresas y digitales.

OBJETIVOS E HIPTESIS
Este estudio tiene como finalidad analizar las estrategias de comprensin y expresin escrita
que los alumnos de un grupo-clase de primer curso universitario, utilizan para construir
conocimiento a partir de textos hipervinculados. Nuestros objetivos principales son revisar e
identificar las estrategias de comprensin lectora y expresin escrita empleadas por los alumnos del
grupo-clase seleccionado para la construccin del conocimiento a partir de textos hipervinculados;
compararlas con las que utilizara un lector/escritor experto en estrategias de comprensin lectora y
expresin escrita en textos hipervinculados; y determinar la potencialidad de un instrumento para
ser aplicado en la fase pretest del diseo de investigacin de nuestra tesis doctoral.
Partiendo de estos objetivos hemos formulado las siguientes hiptesis:
1. Los alumnos que ingresan en la universidad no poseen estrategias de comprensin lectora
suficientes para aprender a partir de textos hipervinculados.

2. Los alumnos que inician los estudios universitarios no poseen estrategias de escritura
suficientes para construir conocimiento a partir de textos escritos e hipervinculados.
3. Los escritos de los alumnos no parten de un objetivo de escritura que oriente sus
composiciones.
4. Los alumnos cuando escriben no tienen en cuenta estrategias necesarias para construir la
representacin textual y situacional de su composicin escrita.
5. Las estrategias de escritura que utilizan los alumnos que inician sus estudios universitarios,
no se corresponden con las de un escritor experto.
6. Los alumnos creen conocer las estrategias lectoras requeridas para comprender y componer
textos escritos pero no saben aplicarlas.
METODOLOGA
La investigacin se enmarca dentro de la metodologa cuasiexperimental que utilizaremos
en nuestra tesis doctoral. En esta comunicacin realizamos una estimacin inicial de las estrategias
que poseen los alumnos universitarios para la comprensin lectora y expresin escrita de
hipertextos y se valora el potencial de un instrumento para identificar y revisar dichas
competencias.
Muestra
Hemos tomado como muestra un grupo natural de 1 de educacin primaria compuesto por
30 alumnos (18 mujeres y 12 hombres)
Instrumentos utilizados
Como instrumentos de recogida de informacin hemos utilizado una webquest
(http://ticologo.com/Gabriel/blog2/), en la que destacan tres recursos: un hipertexto, un cuadro de
texto para realizar la composicin escrita, y un cuestionario semiestructurado.
Para analizar los datos obtenidos, hemos utilizado diferentes criterios para la composicin
escrita y el cuestionario semiestructurado.
En lo que se refiere a la composicin escrita, realizamos un anlisis de contenido de las
diferentes composiciones realizadas por los alumnos, a partir del cual hemos extrado una serie de
categoras que se cuantificaron de cero a cinco (salvo la categora de conocimientos previos que lo
hace de 0a 2) en funcin al nivel de correccin de las respuestas dadas por el alumno. Para la

construccin de dichas categoras hemos realizado una revisin terica de los trabajos de Bauman,
J.F. (1990); Boeglin, M. (2007); Carrio, E.; Cortejoso, P.; Garca Daz, R.; Gonzlez Gutirrez, H;
Gutierrez, M.J.; Jimnez Prez, B.; Mndez, B.; Monte Ro, A. y Moreno, M.A. (2007); Durn, C.,
Lpez, I., Snchez-Enciso, J. y Sediles, Y. (2009); Hernndez Martn, A. (1999); Hernndez
Martn, A. y Quintero Gallego, A. (2002); Hernndez Martn, A. y Quintero Gallego, A. (2001);
Snchez, E.; Orrantia, J. y Rosales, J. (1992); Salmern, L.; Caas, J.; Kintsch, W. y Fajardo, I.
(2005); Salmern, L. (2006). As bien, las categoras extradas se enmarcaron dentro de 3
macrocategoras:
-

Conocimientos previos

Construccin de conocimiento: Identificacin / construccin de macroestructura;

Identificacin/construccin de la progresin temtica o microestructura; Identificacin
/construccin estructura textual; Representacin situacional.

Utilizacin de informacin de los hipervnculos

En cuanto al cuestionario semiestructurado, los diferentes tems que pueden seleccionar los
estudiantes han sido extrados de las estrategias que un lector hipertextual/ escritor experto pone en
marcha para construir conocimiento Por lo tanto, las respuestas de los alumnos se compararn con
las estrategias que utiliza el lector / escritor experto que se recogen en los trabajos anteriormente
citados.
RESULTADOS
Para el anlisis de datos hemos utilizado el paquete estadstico PAWS Stadistics 18, con el
que realizaremos de forma independiente un anlisis de frecuencias, por un lado de los resultados
obtenidos a travs del cuestionario y por otro de las composiciones escritas; para finalmente
realizar un anlisis conjunto de ambas pruebas, que nos permita generar una visin holstica e
integral de las estrategias que ponen en marcha los alumnos del grupo-clase, en lo que se refiere
tanto a la lectura hipertextual como a la escritura.

1. Anlisis de datos del cuestionario

Tabla 1: Estrategias de lectura hipertextual

A partir de estos datos, podemos decir de forma holstica que la mayora de los alumnos no
planifican la tarea de lectura (as, el 66,7 no parte de un objetivo de lectura, y el 80% no revisa la
comprensin lectora en base a un plan de lectura). En este sentido, tendramos que tener en cuenta
que sin un plan de actuacin que oriente su lectura, el lector, podra tener mayores dificultades a la
hora de discernir la informacin relevante de la que no lo es, cosa que facilitara que el estudiante se
perdiera entre la informacin textual e intertextual. Todo ello dificultara el uso adecuado de las
estrategias que la mayora de los alumnos afirman utilizar, tales como utilizo la progresin
temtica, identifico la estructura del texto, extraigo las ideas principales del documento y
conecto la nueva informacin con los conocimientos que poseo.

Tabla 2: Estrategias de expresin escrita

A partir de estos datos podramos decir que los alumnos dicen utilizar mayoritariamente
estrategias generadas desde el espacio problema de contenido, que les llevaran nicamente a
tratar de resolver problemas relacionados con qu van a escribir y cmo organizar lo que escriben,
sin determinar desde el espacio-problema retrico los objetivos discursivos y los criterios que
deben guiar la escritura (el 60% de los alumnos no parten de un objetivo de escritura, y el 70% no
decide qu criterios deben orientar su composicin escrita). Parecen utilizar pues, un modelo
pensar-decir conocimiento en el que el alumno sabe de qu quiere hablar y cmo organizar lo que
quiere decir, y empieza a escribir las ideas que le van surgiendo en la cabeza, dando coherencia a
cada proposicin con respecto a la que ha escrito anteriormente. Partiendo de esto, podemos
deducir que la estrategia reviso lo que voy escribiendo que utiliza el 96,7 % probablemente la
utilizaran nicamente para establecer una consistencia lgica entre las diferentes proposiciones.

2. Anlisis de la Composicin escrita

Hemos analizado cada una de las categoras que han sido objeto de estudio en la
composicin escrita: conocimientos previos, identificacin/construccin de la macroestructura,
identificacin/construccin de la microestructura, identificacin/construccin de la superestructura,
representacin situacional y utilizacin de informacin de vnculos.
- Conocimientos previos: nicamente el 10% de los alumnos aporta conocimientos previos a la
lectura del hipertexto a la hora de redactar su composicin escrita. Mientras que el 60% no aporta
en su texto nada novedoso respecto a la informacin del hipertexto. Por otro lado, merece destacar
que el 30% de los alumnos basa su escrito nicamente en los conocimientos previos que posee, sin
aportar informacin alguna del hipertexto.
- Identificacin/construccin de la macroestructura: en el 46,7% de las composiciones
realizadas por los alumnos no queda claro cules son las ideas principales de su texto, un 26,6
% utilizan otras estrategias deficitarias tales como recoger ideas secundarias del hipertexto y
exponerlas como ideas principales, o recoger las ideas principales del hipertexto exponindolas de
forma incoherente y descontextualizada. Tan slo un 26,7% de los alumnos son capaces de
reconocer algunas de las ideas principales del hipertexto, aunque un 16,7% no profundiza en esas

ideas. Adems de esto, es destacable el hecho de que ninguno de los alumnos es capaz de recoger
las relaciones lgicas que se dan entre la macroestructura del hipertexto.
- Identificacin/construccin de la microestructura: el 26,7% redacta un texto pobre y sin
coherencia en el que no se refleja ninguna informacin de las que aparecen en el hipertexto; un 10%
corta-pega frases del hipertexto utilizndolas en su texto sin darles coherencia. El 43, 3 % toma
ideas del hipertexto y realiza una lista proposiciones incoherentes entre s, o no sabe traducir
esas ideas de forma coherente en su redaccin. Tan slo el 19,9% dota de una progresin temtica
coherente a su texto.
- Identificacin/construccin de la superestructura el 36,7 % de los alumnos no define
correctamente su estructura textual. El 43,3 % intenta estructurar el texto utilizando una
estructura expositiva (33,3%) o una estructura diferente (10%) y se pierde en la progresin de
ideas. nicamente el 16 % usa correctamente una estructura textual.
- Representacin situacional): nicamente un 16,7% hace una construccin propia de significado
con argumentos originales, pero ninguno lo hace aportando adems sus propias experiencias o
conocimientos El 30% no ha utilizado informacin que aparece en el hipertexto y divaga redactando
a partir de las ideas que surgen en su mente. El 46,7% copia y pega, cambiando alguna palabra, la
informacin contenida en el hipertexto. Un 6,7 % construye significado muy sujeto por el orden de
aparicin de la ideas del hipertexto.
- Utilizacin de informacin de hipervnculos nicamente un 20% ha utilizado la informacin de
los links para extraer ideas relevantes, el 46,7 % de los alumnos no han utilizado ninguna
informacin de la que aparece en los vnculos, y algunos se han limitado a mencionar el nombre
de los links en su texto (10%), o han utilizado las ideas secundarias que recogan los mismos (20%).
A partir de todo esto, podemos sealar que la mayor parte de los alumnos no utilizan
conocimientos previos sobre el tema de escritura; toman ideas del hipertexto y realiza una lista
proposiciones incoherentes entre s, o no sabe traducir esas ideas de forma coherente en su
redaccin; realizan composiciones en los que no quedan claras cules son las ideas principales o
utilizan estrategias deficitarias para construir la macroestructura del texto (poner ideas
secundarias del hipertexto como ideas principales, mencionar ideas importantes del hipertexto de
forma general y ambigua); no definen correctamente la estructura de su texto, o intentan
definirla y se pierden en la progresin de ideas; no construyen una representacin situacional

propia en la mayor parte de las ocasiones, ya que se limitan a copiar y pegar; no utilizan
ninguna informacin de la que aparece en los vnculos y si lo hacen extraen ideas irrelevantes.

CONCLUSIONES Y PROSPECTIVA
Para finalizar este proceso de investigacin, contrastaremos las hiptesis formuladas, y
determinaremos las lneas de investigacin que orientarn nuestra tesis doctoral.
a) Contraste de Hiptesis
-

Hemos agrupado cada una de las hiptesis, atendiendo a los siguientes criterios: hiptesis
sobre estrategias de lectura e hiptesis sobre estrategias de escritura,
1: Los alumnos que ingresan en la universidad no poseen estrategias de comprensin lectora
suficientes para aprender a partir de textos hipervinculados.
6: Los alumnos creen conocer las estrategias lectoras requeridas para comprender y componer
texto escritos pero no saben aplicarlas.
Hiptesis sobre estrategias de lectura
La mayora de los alumnos comienza a leer sin partir de una planificacin previa de la tarea,

una estrategia fundamental, que orienta y determina todo el proceso de lectura. Por otro lado, a
pesar de que gran parte de los estudiantes, dicen utilizar estrategias para identificar la
representacin textual y situacional del hipertexto, no parecen utilizarlas de forma adecuada. Este
ltimo aspecto, se percibe en la escasa comprensin del documento hipertextual, que los alumnos
muestran en sus composiciones escritas. Por ltimo sealar, que aunque la mayor parte de los
alumnos afirman en el cuestionario realizar una lectura intertextual de texto y vnculos, cuando
analizamos sus composiciones escritas se observa que no utilizan la informacin de los vnculos
para sus textos, y si lo hacen utilizan estrategias deficitarias tales como recoger informacin
secundaria de los mismos.

2: Los alumnos que inician los estudios universitarios no poseen estrategias de escritura
suficientes para construir conocimiento a partir de textos escritos e hipervinculados.
3: Los escritos de los alumnos no parten de un objetivo de escritura que oriente sus
composiciones.
4: Los alumnos cuando escriben no tienen en cuenta estrategias necesarias para construir la
representacin textual y situacional de su composicin escrita.
5: Las estrategias de escritura que utilizan los alumnos que inician sus estudios
universitarios, no se corresponden con las de un escritor experto.

Hiptesis sobre las estrategias de escritura

En lo que respecta a las hiptesis 2, 3, 4 y 5, podemos decir que tal y como se muestra en
el cuestionario, la mayora de los alumnos no parten de un objetivo que les permita planificar y
orientar todo el proceso de escritura. Este hecho, est muy relacionado, tanto con la ausencia de
criterios de valoracin del escrito que manifiestan gran parte de los estudiantes, como con la escasez
de alumnos que afirman realizar borradores. Por otro lado, aunque en el cuestionario la mayora de
los alumnos, dicen utilizar estrategias para generar contenido y organizar la escritura que les
permitiran construir una representacin textual y situacional para su texto; en la composicin
escrita, se percibe que utilizan estrategias deficitarias para la construccin de ambas
representaciones.
b) Prospectiva
Podemos esperar que un alumno sea capaz de enfrentarse a un modelo de enseanza para el
que no est preparado? Teniendo en cuenta, los resultados de esta investigacin, consideramos
imprescindible incluir dentro de la formacin universitaria, la capacitacin de los alumnos
universitarios en estrategias para comprensin y expresin escrita de textos impresos e
hipervinculados.
En este sentido en nuestra tesis doctoral disearemos un programa de intervencin orientado
a los alumnos de primer curso universitario, que tiene como finalidad mejorar las estrategias de
comprensin lectora y expresin escrita de textos lineales y no lineales con el fin de que los

alumnos sean capaces de construir conocimiento significativo y responder a las tareas que se les
solicitan.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Aprendizaje-Visor.
Boeglin, M. (2007). Leer y redactar en la universidad (del caos de ideas al texto estructurado).
Eduforma: Sevilla.
Carrio, E.; Cortejoso, P.; Garca Daz, R.; Gonzlez Gutirrez, H; Gutierrez, M.J.; Jimnez Prez,
B.; Mndez, B.; Monte Ro, A. y Moreno, M.A. (2007). Plan de lectura, escritura e
investigacin de centro: orientaciones para su elaboracin, desarrollo y evaluacin.
Madrid: Consejera de educacin y ciencia
Durn, C., Lpez, I., Snchez-Enciso, J. y Sediles, Y. (2009). La palabra compartida. Barcelona:
Octaedro.
Hernndez Martn, A. (1999): Enseanza de estrategias de comprensin lectora y expresin escrita
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Hernndez Martn, A. y Quintero Gallego, A.

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Snchez, E.; Orrantia, J. y Rosales, J. (1992). Cmo mejorara la comprensin de textos en el aula.
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Salmern, L.; Caas, J.; Kintsch, W. y Fajardo, I. (2005). Reading Strategies and Hypertext
Comprehension. Discourse Processes, 40 (3), 171-191
Salmern, L. (2006). Estrategias de comprensin de textos en hipertextos. Granada: Editorial de la
Universidad de Granada.