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INFORME PARA
EL DOCENTE
Cmo mejorar
la Comprensin
lectora de nuestros
estudiantes?
2. GRADO de PRIMARIA
Contenido Pg.
Pg.
1. La competencia lectora
2. Qu evala la prueba de Comprensin lectora?
3. Cules son los niveles de logro en Comprensin
lectora?
4. Resultados de los estudiantes de su escuela en la
ECE 2014
3
4
5
6
15
18
36
38
EL DOCENTE - COMUNICACIN
1. La competencia lectora
1.1 La lectura es un proceso estratgico de construccin de significados
La lectura es un proceso de permanente bsqueda de sentido. Los buenos lectores no leen
cada oracin como si estuviera aislada. Por el contrario, tratan de construir integralmente el
significado del texto escrito, no solo sobre la base de la informacin proporcionada por el
texto, sino tambin a partir de sus conocimientos previos acerca de los textos y de los temas
que tratan, as como de las inferencias que realizan mientras leen. De esto se desprende,
que el lector tiene un rol activo durante el proceso lector.
Asimismo, no siempre realizamos el proceso lector de la misma manera. Esto es as,
porque cuando leemos, nos fijamos un propsito de lectura, el cual condiciona nuestra
forma de leer. Por ejemplo, el propsito de leer recibos de los servicios bsicos es
informarnos sobre el monto a pagar y la fecha lmite para hacerlo. Por ello, realizamos
una lectura rpida y exploratoria para encontrar estos dos datos. En cambio, cuando
leemos manuales para aprender a manipular un aparato, leemos atentamente cada
instruccin para seguirla al pie de la letra.
EL DOCENTE - COMUNICACIN
2.
La prueba de Comprensin lectora de la ECE 2014 evala las capacidades lectoras que
deben desarrollar los estudiantes al final del tercer ciclo de la Educacin Bsica Regular.
Estas capacidades se desagregan en indicadores correspondientes a aspectos ms
especficos de cada una de ellas. En la siguiente tabla, se muestra las capacidades evaluadas
y sus respectivos indicadores.
Lee oraciones
Lee oraciones
Consiste en relacionar una oracin con su
respectivo dibujo.
informacin
Tipo textual
Gnero
Narrativo
Descriptivo
Descripcin enciclopdica
Instructivo
Texto de recomendaciones
Argumentativo
Formato
Continuo
Discontinuo
EL DOCENTE - COMUNICACIN
3.
En la ECE, los resultados de los estudiantes se presentan por medio de los siguientes niveles
de logro: Nivel Satisfactorio, Nivel En Proceso y Nivel En Inicio. Los estudiantes se ubican en
alguno de estos niveles segn sus respuestas en la prueba. Veamos qu significa cada nivel.
Nivel
2: Satisfactorio
Nivel Satisfactorio
Logr los aprendizajes
esperados.
El estudiante comprende lo que lee
segn lo esperado para el grado.
Al finalizar el ao,
todos nuestros
estudiantes deberan
ubicarse en el
Nivel Satisfactorio.
Nivel 1:
En En
Proceso
Nivel
Proceso
Nivel En Inicio
Tomemos en cuenta que los niveles son inclusivos. Esto significa que el nio que ha
alcanzado el Nivel Satisfactorio es capaz de realizar las tareas propias de este nivel y
de hacer todo lo que hace un nio en el Nivel En Proceso.
EL DOCENTE - COMUNICACIN
4.
Nivel
Cantidad
Porcentaje*
Satisfactorio
En Proceso
En Inicio
Total
* Las escuelas con menos de 10 estudiantes no tienen resultados porcentuales para
Nivel Satisfactorio
Los estudiantes de este nivel pueden ubicar informacin que no se encuentra tan fcilmente
en el texto. Adems, pueden deducir ideas que les permiten comprender de manera local
y global lo que leen. Estas tareas las realizan en textos de extensin media y complejidad
adecuada para el grado.
Cul es la enseanza ms importante
de este cuento?
Deduce la enseanza de un cuento.
Cmo es Luca?
Deduce las cualidades o los defectos de
los personajes de un cuento.
EL DOCENTE - COMUNICACIN
De qu trata
principalmente este texto?
Deduce el tema central en
textos de ms de un prrafo.
Qu significa la palabra
devastacin?
Deduce el significado de
palabras o expresiones usando
informacin del texto.
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Nivel En Proceso
Los estudiantes de este nivel comprenden en su totalidad solo textos breves y sencillos. Cuando se
enfrentan a textos de extensin media y complejidad adecuada para el grado, nicamente ubican
informacin que se puede encontrar fcilmente y realizan deducciones sencillas.
Qu quera contar
Sarita en su carta?
Deduce el tema central en
textos de un solo prrafo.
EL DOCENTE - COMUNICACIN
Nivel En Inicio
Los estudiantes que se ubican en este nivel todava no logran comprender textos breves.
Solo leen oraciones aisladas y responden preguntas muy sencillas.
Por qu la profesora
felicit a Lucho?
Ubica informacin que se
puede encontrar fcilmente.
Qu hace la profesora?
Ubica informacin que se
puede encontrar fcilmente.
EL DOCENTE - COMUNICACIN
Deduce la
enseanza
de un
cuento.
Deduce las cualidades
o los defectos de los
personajes de un cuento.
Deduce el significado de
palabras o expresiones usando
informacin del texto.
Deduce para qu fue
escrito un texto.
Deduce el tema central en
textos de ms de un prrafo.
Deduce relaciones de causa
o finalidad que no se pueden
establecer fcilmente.
Reconoce el orden en que
suceden las acciones.
Ubica informacin que no se puede
encontrar fcilmente.
Deduce el tema central en textos
de un solo prrafo.
Deduce relaciones de causa o finalidad que se
pueden establecer fcilmente.
Ubica informacin que se puede encontrar
fcilmente.
10
EL DOCENTE - COMUNICACIN
Al finalizar el ao,
todos nuestros
estudiantes
deberan ubicarse
en el
Nivel Satisfactorio.
Deduce relaciones de
semejanza o diferencia.
Tenga en cuenta que estos son solo algunos de los aprendizajes ms importantes que
deben lograr los nios en la escuela en Comunicacin. Tambin es necesario trabajar la
capacidad crtica al leer, as como la produccin escrita, la expresin oral y la comprensin
oral.
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EL DOCENTE - COMUNICACIN
Nivel
Secciones
F
G
Total
Satisfactorio
En Proceso
En Inicio
Total
Para poder ayudar a los estudiantes a mejorar su competencia lectora, es muy importante
que se entienda bien los resultados que obtuvieron en la ECE. Por ello, se presenta algunas
pautas para analizar esta informacin.
Ubique la columna con los resultados de su seccin.
1. Cuntos estudiantes se encuentran en el Nivel Satisfactorio? Qu estrategias de
su prctica docente contribuyeron a este logro? Qu tipos de textos, gneros y
formatos incluy en sus sesiones de clase? Qu otros factores contribuyeron a
obtener este resultado?
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EL DOCENTE - COMUNICACIN
Imagine que el aprendizaje es como una alfombra y que esa alfombra es como el grfico
de abajo. Como se observa, la alfombra est divida en tres zonas que van de menor a
mayor habilidad. Asimismo, los estudiantes estn representados por puntos negros. La
ubicacin de los estudiantes (cada punto negro representa un estudiante) depende del
puntaje obtenido en la prueba. Esta distinta ubicacin de los estudiantes implica que
unos han alcanzado logros de aprendizaje ms altos que otros. Se espera que al finalizar
el segundo grado todos se ubiquen en la zona verde de la alfombra. Esta zona verde
representa el Nivel Satisfactorio.
Observemos el ejemplo.
458
Menor
habilidad
= 1 estudiante
Si en su escuela todos los estudiantes estn en la zona verde, felicitaciones! Todos ellos
han logrado lo esperado al finalizar el grado. Sin embargo, si en su escuela hay estudiantes
que no se ubican en esta zona, fjese qu tan lejos estn del Nivel Satisfactorio.
13
En Inicio
En Proceso
584
Puntaje
Estos nmeros
indican qu
puntaje hay
que tener como
mnimo en la ECE
para pasar de un
nivel al otro. Los
llamamos puntos
de corte.
Satisfactorio
Mayor
habilidad
EL DOCENTE - COMUNICACIN
730
Mayor
habilidad
700
Satisfactorio:
600
Puntaje
584
En Proceso:
500
458
En Inicio:
400
Menor
habilidad
10
15
20
Estudiantes
Un
25
30
35
= 1 estudiante
14
EL DOCENTE - COMUNICACIN
5.
En esta seccin, se presenta informacin que le permite saber si los resultados de su escuela son
similares a los de otras escuelas. En la Tabla 3, se muestra los resultados de su IE y los de su UGEL, as
como los de su DRE y los del pas. Veamos cules son estos resultados.
Tabla 3. Porcentaje de estudiantes de su escuela, UGEL, DRE y del pas, segn niveles
de logro en Comprensin lectora. Cmo est su IE en relacin con otras escuelas?
Nivel
Su escuela*
UGEL**
DRE
El pas
Satisfactorio
43,5 %
En Proceso
44,0 %
En Inicio
12,5 %
Total
100 %
* Las escuelas con menos de 10 estudiantes no tienen resultados porcentuales para evitar interpretaciones sesgadas.
** Si su UGEL no tiene resultados, es porque no se alcanz la cobertura necesaria, o porque las escuelas que fueron evaluadas son en su mayora de Educacin Intercultural Bilinge.
Compare los resultados de su escuela con los de la UGEL. Su IE tiene mayor porcentaje de
estudiantes en el Nivel Satisfactorio? Y qu ocurre en el Nivel En inicio?
Hgase las mismas preguntas al comparar los resultados de su IE con los de la DRE.
En el pas, el 43,5 % de estudiantes se encuentra en el Nivel Satisfactorio. Esto significa que
cerca de la mitad de estudiantes logra lo esperado para el grado. Adems, solo el 12,5 % de
estudiantes est en el Nivel En Inicio. Cmo es la situacin en su escuela? Como docente,
qu medidas pedaggicas tomara para que ms estudiantes pasen del Nivel En Proceso al
Nivel Satisfactorio?
Identifique los factores que pueden estar relacionados con las diferencias encontradas entre
los resultados de su IE y los de su UGEL, su DRE y los del pas. Qu acciones debera tomar para
que los resultados mejoren?
En el siguiente grfico (Grfico 2), se presenta informacin que le permite saber si su IE ha mejorado
en los ltimos cuatro aos, y si esta tendencia es similar a la de su UGEL, su DRE y la del pas.
15
Puntaje
16
300
458
584
700
2011
2012
2013
Puntaje promedio IE
2014
2011
2012
2013
2014
2011
2012
2013
2014
2011
2012
2013
2014
En Inicio
En Proceso
Satisfactorio
Grfico 2. Puntajes promedio de los estudiantes de su IE, UGEL, DRE y del pas en las cuatro ltimas evaluaciones en Comprensin lectora.
Su IE ha mejorado?
EL DOCENTE - COMUNICACIN
INFORME DE RESULTADOS PARA
EL DOCENTE - COMUNICACIN
Su IE es parte de las
Las escuelas de su UGEL son cercanas geogrficamente y, probablemente, tengan contextos similares.
Por ello, es til comparar los resultados de su IE con los de su UGEL, ya que permite apreciar diferencias
en el rendimiento, a pesar de tener condiciones similiares.
Observe la evolucin de los promedios del pas y la DRE: hemos mejorado?
En qu nivel de logro se encuentra su DRE en promedio? Su DRE ha mejorado en la misma
proporcin que el pas?
Ahora, compare el puntaje promedio de su IE en el 2014 con el puntaje promedio de la DRE y el
nacional en el mismo ao. Qu encuentra? Qu significa esto?
Es importante saber si su IE sigue la tendencia de crecimiento que estn experimentando las escuelas a
nivel nacional.
Para reflexionar
A partir de los resultados de la ECE 2014 y su prctica docente, cul es la mayor dificultad que
enfrentaron sus estudiantes en comprensin lectora durante el ao 2014? Qu estrategias adopt
para superarla?
Los resultados muestran que todava un grupo importante de nuestros estudiantes (56,5 %) no
alcanza los logros de aprendizaje esperados en Comprensin lectora. Qu estrategias didcticas
se deberan implementar para mejorar esta situacin?
De qu manera comprometemos e involucramos a los otros actores del sistema educativo, por
ejemplo, a los padres de familia para mejorar el logro de los aprendizajes?
De qu manera la ECE lo ayuda a mejorar su prctica docente?
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EL DOCENTE - COMUNICACIN
6.
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EL DOCENTE - COMUNICACIN
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EL DOCENTE - COMUNICACIN
Tambin, en estos prrafos (del tercero al quinto), hay una explicacin que acompaa
cada accin y agrega algn tipo de informacin especfica sobre dicha accin. En el
tercer prrafo, por ejemplo, hay una oracin que cumple una funcin explicativa:
Hazlo sobre todo en tu nuca y detrs de tus orejas, ya que a los piojos les encantan
esos lugares. En el cuarto: De esa manera, quitars los piojos muertos y las liendres,
que son sus huevecillos y, en el quinto: [Porque] Alguno de estos animales podra
haberse quedado por ah y volver a subirse a tu cabello.
Adems, hay una imagen que ilustra el problema de tener piojos. Puede apreciarse
a dos nios rascndose la cabeza. Rascarse la cabeza es la conducta ms frecuente y
conocida cuando alguien tiene piojos. Por tanto, esta imagen facilitara la comprensin
del texto.
A continuacin, se explica las principales dificultades que tuvieron los nios al resolver
las preguntas de este texto.
Ejemplo 1
41.
Capacidad: Identifica
informacin explcita
Indicador: Reconoce el
orden en que suceden las
acciones
Nivel: Satisfactorio
Esta pregunta requiere que el nio reconozca la secuencia de pasos o de acciones para
solucionar el problema de los piojos. Es decir, debe ser capaz de identificar el orden
en que se realizan las acciones. En este caso concreto, se pide identificar la accin
que se realiza antes de lavarse el cabello con champ. Para responder correctamente,
el estudiante debe localizar la secuencia de acciones en la que se encuentra lavarse
el cabello con champ. Esta se encuentra en el cuarto prrafo. Ubicada la accin, el
nio debe identificar qu accin se realiza antes. Esta informacin la encuentra en el
tercer prrafo. Ah, se presenta una secuencia de dos acciones: aplica el vinagre en tu
cabello seco y frtalo durante unos minutos. La alternativa b sintetiza esta secuencia.
Solo el 62 % de los estudiantes respondi correctamente.
Cmo proceden los nios que fallan esta pregunta?
Posiblemente, los nios que solo pueden procesar textos muy pequeos no recuerden
la accin por la que se les pregunta o recuerden acciones aisladas que en su mente no
forman una secuencia. Por eso, buscan informacin que corresponda con ese recuerdo.
Esta informacin la encontraran en la alternativa a. Este grupo de nios evidenciara
que en las escuelas no se ensea a usar estrategias de relectura, pues muchos de estos
nios encontraran la accin en cuestin con mayor facilidad, si volvieran a leer el texto.
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EL DOCENTE - COMUNICACIN
Por su parte, los nios que marcan la alternativa c, probablemente, respondan sobre la
base de su saber previo, dejando de lado la informacin brindada por el texto. El texto
no recomienda asegurarse de que ya no se tiene piojos. Esta respuesta quiz se base
en el conocimiento de la forma como eliminan los piojos en su comunidad. En algunos
hogares, es usual que la mam, el pap o un hermano extraigan los piojos (despiojen)
a un nio. Generalmente despus del despioje, los nios se lavan el cabello. As que, si
el nio se basara solo en su saber previo, parecera consistente que se asegure de que
ya no tiene piojos antes de lavarse el cabello con champ.
Ejemplo 2
44.
Capacidad: Infiere el
significado del texto
Indicador: Deduce el
propsito del texto
Nivel: Satisfactorio
Esta pregunta exige que el nio deduzca el propsito comunicativo que tuvo el
autor para producir el texto. Para ello, debe identificar las diversas pistas que el texto
presenta. Una pista es la imagen que, como se dijo, ilustra la conducta ms comn de
una persona que tiene piojos (rascarse la cabeza). Esto se ve reforzado con la pregunta y
respuesta del prrafo inicial: Te pica la cabeza? Si es as, es posible que tengas piojos.
Estas dos pistas plantean un problema que necesita una solucin. La frase inicial del
segundo prrafo introduce la solucin: Para acabar con los piojos, por tanto, es
otra pista ms. Otras pistas importantes son los conectores de secuencia (primero y
despus) y los verbos que estn expresados como una orden (aplica, frota, lava,
enjuaga y peina), que plantean acciones o pasos para solucionar el problema de los
piojos. Finalmente, las frases Tambin ser necesario que y Recuerda que son
formas habituales de dar un consejo y ayudaran a deducir el propsito del texto. Todas
estas pistas deben ser integradas e interpretadas por el nio en funcin del resto de la
informacin del texto. El 70 % de los estudiantes logr responder correctamente esta
pregunta.
Cmo proceden los nios que fallan esta pregunta?
Algunos nios, de manera intuitiva, encuentran en las rdenes y sugerencias la
intencionalidad de convencernos sobre cmo eliminar los piojos y evitar un nuevo
contagio (alternativa "a"). Estos nios dejan de lado el resto de pistas y el contexto
especfico de este texto. Si bien las rdenes y las sugerencias buscan que una persona
realice un procedimiento de un modo determinado, eso no significa que tengan la
intencionalidad de convencernos. Es posible que otros estudiantes interpreten que
los nios de la imagen son los protagonistas de una historia que el texto va a contar,
21
EL DOCENTE - COMUNICACIN
pues los textos narrativos suelen estar acompaados de imgenes. Esta hiptesis
quiz se vea reforzada por el uso de los conectores primero y despus que, segn su
perspectiva, conectan hechos de una narracin. Por ello, deduciran equivocadamente
que la intencin del autor es contarnos una historia (alternativa "b"). Asimismo, muchos
nios podran estar muy habituados a trabajar en clase solo con textos narrativos. Este
trabajo reiterado podra llevarlos a pensar que todos los textos tienen la intencin de
contar historias.
22
EL DOCENTE - COMUNICACIN
23
EL DOCENTE - COMUNICACIN
Por otro lado, el texto tiene un ttulo en forma de pregunta que permite anticipar,
en cierto modo, el contenido. Adems, la imagen que acompaa el texto permitira
responder a la pregunta formulada en el ttulo. Asimismo, el lenguaje es poco cotidiano,
pues tiene algunas palabras y frases que podran ser desconocidas para un nio como
devastacin, peligro de extincin y ambiente natural.
A continuacin, se presenta algunas dificultades de los nios al resolver las preguntas
de este texto.
Ejemplo 1
21.
Destruccin.
Crecimiento.
Cuidado.
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EL DOCENTE - COMUNICACIN
bosques. Esta interpretacin se originara porque los nios deducen que si la orqudea
mono est en peligro de extincin o que se cortan los rboles, entonces hay que
cuidarlos. Evidentemente, esta interpretacin es errada, pues en el texto no se dan
pistas acerca de la necesidad de cuidar los bosques.
Ejemplo 2
22.
Capacidad: Infiere el
significado del texto
Indicador: Deduce el
tema central del texto
Nivel: Satisfactorio
Esta pregunta requiere que el estudiante deduzca el tema central del texto. Para ello,
por un lado, debe encontrar los subtemas de cada uno de los prrafos del texto. Esta
tarea puede tener cierta dificultad, porque los prrafos no tienen una oracin temtica,
es decir, una oracin que presente de manera explcita el tema del prrafo. Adems,
es necesario que el estudiante integre los subtemas en una categora mayor que los
englobe. Esta pregunta fue respondida correctamente por el 74 % de los estudiantes.
Cmo proceden los nios que fallan esta pregunta?
Los nios que marcan la alternativa a confunden una informacin particular con el
tema central. En este caso, el tamao de las orqudeas solo constituye un detalle de la
informacin. Por su parte, los nios que marcan la alternativa c toman una parte de
la primera oracin como tema central. Esto ocurrira por dos razones. Primero, es usual
que los autores ubiquen la informacin ms importante al inicio de un texto. Por esta
razn, muchos maestros ensean equivocadamente a los nios que el tema central
siempre est en la primera oracin del texto. Segundo, muchos nios empiezan a leer
el texto y se formulan hiptesis acerca de cul es la informacin ms importante del
texto. En este caso, toman la primera idea como el tema central. Luego, estos nios no
son capaces de reacomodar sus hiptesis de lectura iniciales a la nueva informacin
que proporciona el texto. Esta inflexibilidad para adecuar sus hiptesis origina
que interpreten el resto de la informacin en funcin de estas. Las interpretaciones
resultantes seran erradas.
25
EL DOCENTE - COMUNICACIN
Ejemplo 3
23.
Capacidad: Infiere el
significado del texto
Indicador: Deduce el
propsito del texto
Nivel: Satisfactorio
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EL DOCENTE - COMUNICACIN
Los afiches son textos discontinuos porque no estn estructurados en prrafos. Por
tanto, no se leen de manera lineal (una oracin a continuacin de otra desde un inicio
hasta un final), como en el caso de los cuentos, noticias o artculos. Para comprender
el afiche, es necesario vincular los diferentes elementos que estn distribuidos en el
texto y completar la informacin que el autor no proporciona, porque es innecesaria
para este formato textual. Por ejemplo, en vez de escribir El gran concurso de trompo
se realizar el da sbado 15 de agosto, simplemente se ha puesto en una parte Gran
concurso de trompo y, en otra, Da: 15 de agosto. Es el lector quien relaciona estas dos
partes y completa la informacin que falta (se realizar). De lo anterior, se desprende
27
EL DOCENTE - COMUNICACIN
que los textos discontinuos necesitan leerse en distintas direcciones para integrar la
informacin que presenta. Por ejemplo, se necesita vincular Gran concurso de trompo
con la hora "De 3 a 5 de la tarde", tambin con la frase de invitacin Ven y divirtete!,
y con la frase persuasiva Habr grandes premios!, entre otros. En este caso, se dira
respectivamente: El gran concurso de trompo se llevar a cabo de 3 a 5 de la tarde; ven,
participa y divirtete en el gran concurso de trompo; participa en el concurso de trompo
porque habr grandes premios.
En la ECE 2014, se incluy el afiche Gran concurso de trompo, cuya finalidad es
convencer a los nios para que participen en un concurso. Esta intencin por convencer
nos indica que el texto es argumentativo. Adicionalmente, este afiche cuenta con la
imagen de un trompo con el propsito de llamar la atencin de los posibles lectores y
resaltar an ms la invitacin al concurso.
Como se observa, destacan en el texto dos elementos por su tamao y su tipo de letra
ms llamativos. Por un lado, la frase Gran concurso de trompo tiene el mayor tamao
de letra en todo el texto. Esto indica su importancia en comparacin con el resto de
la informacin del texto. Por otro lado, la oracin Baila que baila el trompo destaca
principalmente por dos motivos: a) por su peculiar tipo de letra y b) porque est entre
comillas. En este caso, el autor intenta resaltar la frase llamativa elegida (eslogan) para
motivar la participacin de los nios.
Adems, el texto tiene muy poca informacin y se usa un lenguaje sencillo. Tambin,
el contenido del texto es cercano al mundo de los nios. Todo pareciera indicar que
este texto resultara de muy fcil comprensin para todos los nios de segundo de
primaria; sin embargo, esto no es as, como veremos ms adelante.
A continuacin, se presenta el anlisis de algunas dificultades de los estudiantes al
momento de responder las preguntas del afiche antes descrito.
Ejemplo 1
13.
Capacidad: Infiere el
significado del texto
Indicador: Deduce el
propsito del texto
Nivel: Satisfactorio
Esta pregunta le pide al nio deducir con qu propsito el autor escribi el texto. Para
ello, debe identificar e integrar ciertas pistas que se encuentran dispersas en el afiche.
Una de las pistas es la frase Gran concurso de trompo, que brinda al nio informacin
til para saber sobre qu tratar el afiche. Sin embargo, esta informacin es insuficiente
para deducir el propsito del texto. Por ello, el nio debe tomar en cuenta otros
elementos. Otra pista muy til es Ven y divirtete!. Esta oracin revela el propsito
del autor de invitar a los posibles lectores a un evento. Ms an, el enunciado Habr
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EL DOCENTE - COMUNICACIN
grandes premios! muestra con mayor claridad la intencin del autor de convencer
a los nios para asistir al concurso. Integrar la informacin necesaria para realizar
esta deduccin no es una tarea sencilla. El 79 % de los estudiantes logr resolver
adecuadamente esta tarea.
Cmo proceden los nios que fallan esta pregunta?
Probablemente, los nios eligieron la alternativa a porque se centraron en la parte
final del afiche, que menciona cules fueron las instituciones organizadoras del evento.
Es posible que los nios hayan llegado a la conclusin de que, como el propsito de la
biblioteca y la escuela es ensear, el rol educativo de estas instituciones tambin deba
reflejarse en el propsito del afiche. Por ello, habran llegado a la conclusin de que el
objetivo del afiche es ensear. En el caso de los estudiantes que marcaron la alternativa
b, posiblemente el protagonismo que tiene la imagen del trompo les haya generado
la impresin de que la finalidad del afiche es mostrar mucha mayor informacin sobre
aquel objeto que se destaca. Este grupo de nios se habra centrado nicamente en
la imagen, y por eso, habra llegado a la conclusin de que el propsito del afiche es
explicarnos cmo es un trompo. En todo caso, podemos concluir que los estudiantes
que tienen dificultades para resolver esta tarea se centran solo en aspectos especficos
del texto y no integran las pistas que se encuentran distribuidas en l. Esto se da, a
pesar de que la informacin no es extensa y est expresada en un lenguaje sencillo.
Ejemplo 2
12.
Capacidad: Identifica
informacin explcita
A las 3 de la tarde.
A las 5 de la tarde.
A las 6 de la tarde.
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EL DOCENTE - COMUNICACIN
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EL DOCENTE - COMUNICACIN
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EL DOCENTE - COMUNICACIN
Capacidad: Identifica
informacin explcita
Indicador: Reconoce el
orden en que suceden las
acciones
Nivel: Satisfactorio
Esta pregunta requiere que el estudiante reconozca el orden en que suceden los
hechos del relato. A continuacin, se presenta dos posibles rutas que el estudiante
podra utilizar para responder esta pregunta. En una primera ruta, ordenara los tres
hechos mencionados en las alternativas sobre la base de su recuerdo del relato. En
otra posible ruta, el estudiante leera cada hecho mencionado en las alternativas y lo
buscara en el cuento. Despus de esto, determinara cul es la secuencia, de acuerdo
a como los encontr ordenados en el texto. Solo el 56 % de los estudiantes logr
responder correctamente esta pregunta.
Cmo proceden los nios que fallan esta pregunta?
Puede ser que la mayor dificultad de los estudiantes sea procesar toda la informacin
del texto para poder construir la historia. Si los nios solo se basaran en su recuerdo de la
historia, y este recuerdo solo incluyera versiones incompletas de la historia, recordaran
hechos inconexos o secuencias de hechos equivocadas. Otra posible dificultad para
algunos estudiantes es identificar la informacin cuando esta no se encuentra en un
posicin notoria (al inicio o al final), sino en el interior del texto. En este caso, los tres
32
EL DOCENTE - COMUNICACIN
hechos se encuentran en los prrafos que estn en el interior del texto. Finalmente, un
factor que podra haber aumentado la dificultad de esta pregunta es que no todos los
prrafos tienen un conector de secuencia que ayude a ordenar los hechos a medida
que se van leyendo. Esto explicara que los estudiantes hayan marcado las alternativas
"a" y "c".
Ejemplo 2
36.
Cansado.
Alegre.
Hambriento.
Esta pregunta indaga por el significado de la palabra extenuado. Para resolver esta
tarea, el estudiante debe recoger las pistas que el texto ofrece. Una primera pista
se encuentra en la oracin: trat de levantarla, pero era demasiado pesada. Solo
logr cargarla por unos segundos. La segunda pista es la siguiente: Tanto esfuerzo
Finalmente, en el dilogo del ratn se halla una pista ms: No puedo cargar esta
manzana. Identificadas las pistas, los estudiantes deben integrarlas e interpretarlas
en funcin del relato. De esa manera, pueden llegar a la conclusin de que si alguien
carga algo muy pesado, termina agotado o cansado por el gran esfuerzo fsico que hace
(alternativa a). Quiz el estudiante tenga una mayor dificultad en la interpretacin de
las pistas, pues este proceso requiere que establezca relaciones entre la palabra en
cuestin y el contexto en el que esta se encuentra. El 63 % de los estudiantes respondi
adecuadamente esta pregunta.
Cmo proceden los nios que fallan esta pregunta?
Posiblemente, un grupo de estudiantes recoge las pistas ofrecidas por el texto, pero las
interpretan de manera equivocada. En este caso, interpretaran la palabra extenuado
en funcin de las consecuencias del esfuerzo de los animales. En ese sentido, los nios
pensaran que si los animales se esfuerzan tanto por conseguir un objetivo y, finalmente
lo logran, una consecuencia sera que se sientan alegres de haberlo conseguido. De
ah que lleguen a la conclusin de que extenuado significa alegre (alternativa b).
Tambin es probable que otros nios se basen solo en su saber previo, dejando de lado
las pistas ofrecidas por el texto. As, pareciera que ocurre con los nios que marcan la
alternativa c. Los nios saben que cuando una persona realiza varias actividades que
demandan mucho esfuerzo (ayudar en la cosecha, levantar algo muy pesado, jugar al
ftbol por largo rato, etc.) podran sentir hambre.
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EL DOCENTE - COMUNICACIN
Ejemplo 3
37.
34
EL DOCENTE - COMUNICACIN
Ejemplo 4
39.
Capacidad: Infiere el
significado del texto
Indicador: Deduce la
enseanza de un cuento
Nivel: Satisfactorio
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EL DOCENTE - COMUNICACIN
Anexo:
Cuadro resumen de
preguntas de la prueba
Texto
N.
pregunta
Capacidad
Oracin
Lee oraciones.
Oracin
La profesora lee un
cuento sobre animales
y los nios la escuchan
atentamente.
Ancdota
Nota
Artculo
enciclopdico
Miguel
Mariel
Clave
Nivel
En Proceso
Identifica
informacin.
En Proceso
Identifica
informacin.
En Proceso
Infiere informacin.
En Proceso
Infiere informacin.
En Proceso
Identifica
informacin.
En Proceso
Infiere informacin.
En Proceso
Infiere informacin.
Identifica
informacin.
Infiere informacin.
Identifica
informacin.
Identifica
informacin.
Infiere informacin.
Identifica
informacin.
Satisfactorio
En Proceso
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
9
10
11
Afiche
Concurso de trompo
12
13
14
Cuento
Doti
15
Infiere informacin.
16
Infiere informacin.
17
Infiere informacin.
18
Infiere informacin.
19
Infiere informacin.
Identifica
informacin.
20
Descripcin
Qu hace el estudiante?
21
Infiere informacin.
22
Infiere informacin.
23
Orqudea mono
38
EL DOCENTE - COMUNICACIN
Oracin
Ancdota
Carta
Texto
Daniel alimenta
a su burro y Rosa
carga un balde
con leche.
La profesora
felicit a Lucho
porque ayud a
su amigo con las
tareas.
Natalia
Plantas
medicinales
Texto de
Opinin
Aves como
mascotas
Texto
de
recomendaciones
Capacidad
22
Lee oraciones.
23
Clave
Nivel
En Proceso
Identifica
informacin.
En Proceso
24
Identifica
informacin.
En Proceso
25
Infiere informacin.
En Proceso
26
Infiere informacin.
En Proceso
27
Identifica
informacin.
En Proceso
28
Infiere informacin.
En Proceso
En Proceso
C
C
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
Sarita
Artculo
enciclopdico
Cuento
N.
pregunta
Caballo y ratn
Piojos
Qu hace el estudiante?
30
31
Identifica
informacin.
Infiere informacin.
Infiere informacin.
32
Infiere informacin.
33
Infiere informacin.
34
Identifica
informacin.
35
Infiere informacin.
36
Infiere informacin.
37
Infiere informacin.
38
Infiere informacin.
39
Infiere informacin.
40
Infiere informacin.
41
Identifica
informacin.
42
Infiere informacin.
29
43
44
Identifica
informacin.
Infiere informacin.
39
Informe de
resultados
de la ECE 2014
El
Director
a Recibir un
paquete de
informes
en la IE, los
que deber
distribuir segn
corresponda.
Los
Docentes
Los
Padres de
familia
PARA EL DIRECTOR *
Cmo rinden
nuestros
estudiantes en
la escuela?
Jornada de
Reflexin.
Papelgrafo de metas.
Conozca
los resultados
de su hijo.
Sr. Director:
Todos estos informes tambin los
puede obtener en la web del
b Los docentes de 2. y 3. de
primaria reciben un ejemplar
de cada informe pedaggico.