OCTUBRE 2014

Especializacin en Enseanza de Escritura y Literatura en la Escuela Secundaria

DISCURSOY SOCIEDAD
Clase 02
El problema de los gneros discursivos. Caracterizacin general de los
gneros discursivos. La organizacin discursiva
Hola colegas! Les damos la bienvenida a la clase 2
Para empezar a problematizar algunas cuestiones vinculadas al anlisis del discurso (AD), nos
preguntamos: cmo podemos reconocer que un texto es una clase, un artculo periodstico
o un paper para presentar en un Congreso?
En otras palabras, qu similitudes y diferencias aparecen en los diferentes discursos que nos
permiten establecer diferentes tipos o clases? Cmo hacemos los usuarios para reconocer la
diversidad genrica? En qu medida esa diversidad genrica es un paso importante para la
inteleccin de un determinado discurso? Precisamente, el propsito de esta clase ser
problematizar los conceptos de gnero discursivo y de organizacin textual como tpicos
insoslayables a la hora de pensar una prctica social materializada en un discurso particular.
La reflexin sobre la nocin de gnero discursivo es necesaria porque es la que nos ayudar a
develar cules son las circunstancias enunciativas en las que circula un discurso, como as
tambin cmo se materializa dicha circulacin discursiva en productos textuales concretos.
Cada vez que hablamos o interpretamos un discurso, lo ubicamos dentro de una continuidad
discursiva que nos permite entenderlo; es decir que para asignar sentido a un discurso
necesitamos tener presente una serie de coordenadas espacio temporales que nos van a
permitir dar cuenta de la relacin ineludible que existe entre prctica social y discurso.
Ahora bien, estos elementos tericos tienen un componente heurstico muy importante ya que
nos dan ndices muy importantes que nos permiten problematizar cmo un discurso se vincula
con la historia y la ideologa de una coyuntura especfica.
De esta manera, cuando realizamos un anlisis discursivo precisamos ubicar, contextualizar y
organizar cmo est planteada la instancia enunciativa. As analizaremos, por ejemplo, quines
participan o son interpelados en los diferentes intercambios comunicativos, cules son los fines
que motorizan la enunciacin, cules son las intencionalidades de cada formacin discursiva,
cmo se organiza la informacin, entre otras tantas variables.
Por consiguiente, la relevancia del gnero para abordar trabajos de anlisis de discurso es
central, porque configura no slo las finalidades u objetivos de la instancia enunciativa sino que
adems visibiliza cmo la materializamos.

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Qu es un gnero discursivo?
El lingista ruso Mijal Bajtn (Bajtn: 1976 y 1985), anticipndose a los estudios que se darn
recin a partir de la dcada del 60, comenz a considerar al lenguaje como actividad concreta
que participa en la vida, estableciendo que lo propio del lenguaje es la interaccin social. En
este sentido, observ que la estrecha relacin entre el lenguaje y la vida produce
manifestaciones particulares del lenguaje que son los gneros discursivos.

Bajtn define los gneros discursivos como formas de ordenar los

discursos que nacen, persisten y desaparecen de acuerdo a
determinadas prcticas sociales. Por ejemplo, sera impensado ir a una
reunin religiosa y que se pronuncie un discurso del tipo que vimos en
el video:
Las diversas esferas de la actividad humana estn todas
relacionadas con el uso de la lengua. Por eso, est claro que el carcter
y las formas de su uso son tan multiformes como las esferas de la
actividad humana, lo cual, desde luego, en nada contradice a la unidad
nacional de la lengua. El uso de la lengua se lleva a cabo en forma de
enunciados (orales y escritos) concretos y singulares, que pertenecen a
los participantes de una u otra esfera de la praxis humana. Estos
enunciados reflejan las condiciones especficas y el objeto de cada una
de las esferas, no slo por su contenido (temtico) y por su estilo
verbal, o sea, por la seleccin de los recursos lxicos, fraseolgicos y
gramaticales de la lengua, sino, ante todo, por su composicin o
estructuracin. Los tres momentos mencionados -el contenido temtico,
el estilo y la composicin- estn vinculados indisolublemente en la
totalidad del enunciado y se determinan, de un modo semejante, por la
especificidad de una esfera dada de comunicacin. Cada enunciado
separado es, por supuesto, individual, pero cada esfera del uso de la
lengua elabora sus tipos relativamente estables de enunciados, a los
que denominamos gneros discursivos

(Bajtn: 1976 y 1985).

La organizacin discursiva
En este punto, nos interesa reflexionar acerca de las relaciones que se pueden establecer entre
las piezas discursivas y las diferentes prcticas sociales, la idea es profundizar el reconocimiento
de los diferentes formatos textuales tratando de valorar la importancia heurstica que tiene tal
clasificacin a la hora de analizar diferentes discursos sociales.
En este sentido, nos vamos a detener en la descripcin y anlisis de dos formas de organizacin
discursiva, a saber: la narracin y la argumentacin. Si bien estas consideraciones tericas han
sido profundamente investigadas en distintos estudios, todava nos podemos preguntar: los
trminos gnero discursivo, tipo de discurso, orden discursivo, formacin discursiva se
refieren al mismo concepto de manera solapada? En qu medida es importante conocer estos
conceptos para realizar un AD? Es posible analizar un texto/discurso sin hacer referencia a su
tipologa? Cules son los elementos que caracterizan un tipo textual, slo los especficos de ese
tipo o tambin aquellos elementos que comparten con otro tipo textual?

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Especialmente, nos interesa dilucidar qu significa narrar/argumentar como forma de

organizacin del discurso, siguiendo el enfoque que venimos trabajando desde una visin
sociodiscursiva (Charadeau: 1992).

Algunas aproximaciones al concepto de narracin

Para comenzar a problematizar el concepto de narracin, nos tenemos que preguntar qu
elementos nos permiten asociar formas sociolingsticamente tan distintas como cuentos,
filmes, historietas, novelas, relatos de sueos, crnicas periodsticas, entre otras?
La respuesta a esta pregunta ha sido pensada desde distintos campos disciplinares.
Las teoras narratolgicas
Al respecto, G. Genette (1983) sostiene que empleamos corrientemente la palabra relato sin
preocuparnos de su ambigedad y a veces, sin percibirla, ciertas dificultades de la narratologa
se deben quizs a esta confusin. Si se quiere comenzar a ver con mayor claridad al respecto,
es necesario discernir netamente tres nociones distintas sobre esta nocin.

En este sentido Genette considera que existen tres sentidos del trmino relato:
En un primer sentido que es hoy, en el uso comn, el ms evidente y central-, relato
designa el enunciado narrativo, al discurso oral o escrito que asume la relacin de un suceso
o de una serie de sucesos: as se denominar relato de Ulises al discurso formulado por el
hroe ante los feacios en los cantos IX y XII de La Odisea y, por consiguiente, a estos cuatro
cantos mismos, es decir, al segmento del texto homrico que pretende ser la fiel
transcripcin de ese discurso.
En un segundo sentido, menos extendido, pero hoy de uso corriente entre los analistas y
tericos del contenido narrativo, relato designa a la sucesin de acontecimientos, reales o
ficticios, que son el objeto de este discurso, y sus diversas relaciones de encadenamiento, de
oposicin, de repeticin, etc. Anlisis del relato significa, en este caso, el conjunto de
acciones y situaciones consideradas en ellas mismas, abstraccin hecha del medio, lingstico
u otro, que nos lo hace conocer: sean en este caso, las aventuras vividas por Ulises despus
de la cada de Troya hasta su llegada a la isla de laninfa Calipso.
En un tercer sentido, que es aparentemente el ms antiguo, relato designa nuevamente a un
acontecimiento: no ya el que se, cuenta, sino el que consiste en que alguien cuente algo: es
el acto de narrar tomado en s mismo. Se dir as que los cantos IX y XII de La Odisea estn
consagrados al relato de Ulises, tal como se dice que el canto XXII est consagrado a la
masacre de los pretendientes: contar sus aventuras es una accin tanto como masacrar a los
pretendientes de su mujer, y si es evidente que la existencia de sus aventuras (suponiendo
que se las tenga, como Ulises, por reales) no depende para nada de esta accin, es tambin
igualmente evidente que el discurso narrativo (relato de Ulises en el sentido 1) depende
absolutamente de ella, porque es el producto de ella, as como todo enunciado es el producto
de un acto de enunciacin.
GENETTE, Grard (1989): Discurso del relato, en Figuras III
http://cortazarygenette.files.wordpress.com/2010/06/discurso-del-relato.pdf

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Una de las crticas que se le ha hecho a este tipo de definiciones desde el AD es que es una
teora excesivamente literaria y general y sigue siendo imprecisa para explicar la narracin
desde una visin discursiva.
La lingstica del texto
Por su parte, en los modelos de la lingstica del texto, especialmente en las reflexiones de
Teun Van Dijk, el texto es una unidad de comunicacin que organiza el contenido y las formas
en dos tipos de estructuras: la superestructura, que da cuenta del esquema composicional del
texto, y la macroestructura, que da cuenta del contenido semntico del texto.
Ahora bien, este tipo de modelo de representacin de la narracin que ha tenido una impronta
muy importante en los estudios de la lengua, presenta una importante limitacin ya que, para
el anlisis de los textos, slo considera la organizacin sintctica y semntica interna, es decir
que excluye las condiciones externas de produccin.
Podemos pensar cmo influye esto en el anlisis del discurso si ponemos por caso el discurso de
la informacin, donde reconoceremos partes constitutivas de una crnica periodstica (volanta,
ttulo y bajada, cuerpo, epgrafe, etc.) pero quedaran relegadas preguntas del orden de: quin
construye las noticias?, para qu se construyen noticias?, qu es socialmente noticiable?,
entre otras.
Y el tema se complejiza cuando se trata de la publicidad; pensemos, por ejemplo, en el
siguiente spot publicitario: se trata de una narracin, de una argumentacin o de una
descripcin?

https://www.youtube.com/watch?v=_t18mESGVxQ

El enfoque sociodiscursivo
Tal vez la aproximacin ms enriquecedora al tema la han propuesto autores desde la
lingstica francesa; tanto Adam (1992) como Charaudeau (1994) han desarrollado diferentes
representaciones de los esquemas regulares de la organizacin de la informacin en los textos.
En este sentido, en un libro clsico sobre la problemtica, Adam reconoce cinco tipos de lo que
denomina secuencias textuales. Para l, la narracin es una de las secuencias textuales.
Partiendo de que el texto no suele presentarse como un conjunto de secuencias homogneas
sino ms bien heterogneas, ve la necesidad de postular un modelo de secuencia textual
prototpica que pueda proporcionar los instrumentos necesarios para adscribir un texto a un tipo
determinado, en relacin con las secuencias presentes en l.
Podramos decir que, para Adam, las secuencias prototpicas responden a tipos relativamente
estables de combinacin de enunciados, dotados de una organizacin reconocible por su
estructura jerrquica interna (esquema) y por su unidad compositiva (plan). Se trata de
unidades modlicas que, en el estado actual de la reflexin de este autor, se reducen a
cinco: la secuencia
narrativa,
la secuencia
descriptiva,
la secuencia
argumentativa, la secuencia explicativa y la secuencia dialogal. Si bien algunos textos
pueden ser homogneos y construidos sobre la base de una sola secuencia, otros textos se
muestran con variedad de secuencias que pueden aparecer coordinadas linealmente o de
manera alternada.

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Para determinar la disposicin de las secuencias en textos heterogneos, Adam propone

diferenciar distintos tipos de secuencias. La secuencia dominante es aquella que se manifiesta
con una presencia mayor en el conjunto del texto. La secuencia secundaria es aquella que est
presente en el texto sin ser la dominante. Si la dominante se constituye como el marco en que
otras secuencias pueden aparecer incrustadas, a sta se le llama secuencia envolvente. El
concepto de secuencia textual nos permite reconocer que en cualquier texto real aparecern
pasajes descriptivos junto a otros narrativos, que en un dilogo habr argumentacin o
explicacin, etc.
As, el analista que pretende determinar a qu tipo pertenece un texto debe ser capaz de
identificar las secuencias y sus combinaciones.
Las secuencias seleccionadas por Adam para constituir el modelo prototpico coinciden en su
nomenclatura con lo que otros autores llaman modos de organizacin del discurso (por
ejemplo, Charaudeau: 1992, 641) y se relacionan con funciones textuales como narrar,
describir, argumentar, entre otras formas. Lo interesante de esta aproximacin es que los
textos se presenten mediante la articulacin de ms de una forma de organizacin discursiva.

Entonces, qu es narrar?
Narrar, contar, relatar son unas de las formas ms utilizadas por las personas para expresar sus
vivencias, para informarnos, para divertir, para entretener, para crear intriga. El ser humano ha
recurrido a la narracin a lo largo de toda su historia. El mito, la historia, la novela, el relato
cinematogrfico, la serie de televisin y otros gneros similares, son muestras de la pervivencia
de la narracin y de su capacidad para adaptarse a los diferentes medios o soportes de difusin,
como la radio, el cine, el vdeo o la televisin.
Como secuencia secundaria o incrustada, la narracin puede combinarse con cualquier otra
forma textual: en el dilogo, en forma de ancdota, en un chiste, en una explicacin, en forma
de relato que sirve de ejemplo, en un discurso argumentativo. Incluso, la descripcin, sobre
todo si es de lugares, adquiere a veces la forma de relato de un pequeo viaje.

Adam seala que existen seis componentes bsicos en la narracin:

1.
2.
3.
4.
5.

Temporalidad: existe una sucesin de acontecimientos en un tiempo que transcurre,

que avanza.
Unidad temtica: esta unidad se garantiza por, al menos, un sujeto-actor, ya sea
animado o inanimado, individual o colectivo, agente o paciente.
Transformacin: los estados o predicados cambian, por ejemplo, de tristeza a alegra,
de desgracia a felicidad, de plenitud a vaco, de pobreza a riqueza, etc.
Unidad de accin: existe un proceso integrador. A partir de una situacin inicial se
llega a una situacin final a travs del proceso de transformacin.
Causalidad: hay intriga que se crea a travs de las relaciones causales entre los
acontecimientos.

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El esquema que propone Adam (1987:62) es el siguiente:

Ahora bien, este tipo de representacin sobre la narracin es slo una esquematizacin de uno
de los modos fundamentales de construir los discursos; de ninguna manera se lo debe
considerar como un esquema cerrado, ya que la forma ms habitual en que los textos aparecen
en la vida est vinculados a la articulacin de ms de un modo de organizacin textual.

La argumentacin
La argumentacin, otro modo de organizacin prototpica de distintos discursos sociales que
circulan en nuestra sociedad, ha sido estudiada desde la antigedad hasta nuestros das desde
distintas perspectivas.
Ahora bien, siguiendo el enfoque que venimos planteando a lo largo del mdulo, nos interesa
especialmente la consideracin de la argumentacin desde una visin sociodiscursiva; ya
hace tiempo Charaudeau (1992) defini a la argumentacin como un modo de organizacin del
discurso, es decir como una actitud mental que consiste en mostrar el cmo y por qu se
suceden los diferentes fenmenos en el mundo y cmo se realiza esa construccin a partir de
determinadas construcciones lingsticas.
Segn Charaudeau, el sujeto que argumenta debe realizar cuatro operaciones:
1.

2.
3.

4.

Problematizar: consiste en hacer saber a su auditorio qu campo temtico y/o tema

se somete a su consideracin. Para problematizar se tienen que considerar por lo
menos dos posiciones diferentes sobre la misma temtica y el marco de
cuestionamiento en el cual se desea argumentar.
Tomar posicin: con relacin a la problematizacin propuesta, decir cul de las dos
aserciones quiere defender, a favor y en contra de qu est.
Elucidar: dar cuenta de la cadena de causalidades que lo condujo a comprometerse en
esa toma de posicin. Aqu aparece entonces una nueva limitacin: la validacin de su
actividad de elucidacin, lo que lo obliga a proporcionar los argumentos que le
permitirn probar que su punto de vista est bien fundamentado, de manera tal que el
auditorio no puede encontrar nada para contradecirlo.
Probar: proporcionar argumentos que le permitirn al sujeto enunciador probar que su
punto de vista est bien fundamentado, de manera tal que el auditorio no pueda
encontrar nada para contradecirlo.

Definida de ese modo, la argumentacin es una actividad cognitiva general, dirigida hacia el
interlocutor, mediante la cual el emisor pone en marcha una organizacin discursiva cuyo

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objetivo es imponer al interlocutor un marco de cuestionamiento, una toma de posicin y unos

argumentos de prueba, con el fin de que ste no encuentre ningn contraargumento y termine
compartiendo la opinin del sujeto que argumenta.
Desde esta perspectiva, los razonamientos y los argumentos puestos en marcha en la
argumentacin no pueden ser objeto de ningn juicio, ya que son un modo de actividad
lingstica que organiza el discurso de una manera determinada. No podemos hablar, como en
el uso comn, de una buena o mala argumentacin en s, as como tampoco se puede decir que
un razonamiento sea justo o falso en s ni que un anlisis sea perfecto o errneo en s.
Tanto los razonamientos como los anlisis estn relacionados con un proceso cognitivo que
comprende determinadas operaciones lgicas. Sin embargo, para que sean validados, para que
se juzguen como buenos o malos, los razonamientos necesitan estar enmarcados en un
contexto comunicacional. Si el contexto es de explicacin, es por medio del tipo de manejo de
las operaciones de causalidad como puede juzgarse la claridad de la exposicin explicativa, la
cual se medir por el grado de comprensin del auditorio (como en la enseanza). Si la
situacin es de demostracin, es a travs del rigor de los razonamientos como se juzgar
la validez de la exposicin demostrativa, la cual se medir por su capacidad de rebatir una
demostracin contraria. Si el contexto es de persuasin, ser por medio de la fuerza de los
argumentos (racionales o emocionales) como se juzgar la eficacia del acto persuasivo, la cual
se medir por el efecto de impacto que los argumentos produzcan en el auditorio.
Para finalizar, les proponemos mirar el siguiente documental y seguir reflexionando acerca de
los distintos modos de organizacin discursiva y cmo estos inciden en la asignacin de sentido
de los distintos temas que se construyen socialmente.

https://www.youtube.com/watch?v=cjkMkyKfs9o

BIBLIOGRAFA

BAJTIN, MIJAL 1985 (1976) El problema de los gneros discursivos. En: Esttica de la
creacin verbal (2da. Ed.). Mxico, Siglo XXI; pp. 248-293.
CHARAUDEAU, Patrick. La problemtica de los gneros: De la situacin a la construccin
textual. Rev. Signos [online]. 2004, vol.37, n.56 [citado 2013-04-21], pp. 23-3.
Disponible en: http://dx.doi.org/10.4067/S0718-09342004005600003

ACTIVIDADES
En esta clase trabajaremos en una actividad colaborativa, utilizando una wiki como recurso.
La propuesta es conformar un glosario de los conceptos ms significativos revisados en la clase
1 y 2, que nos van a servir como marco terico para desarrollar los diferentes anlisis
propuestos.
Cada uno/a de ustedes deber aportar la definicin de 5 (cinco) conceptos, pudiendo
consigna en la wiki, adems, links de inters, textos, audios y lo que consideren que responde a
estas conceptualizaciones aportadas y resulte una buena referencia de estudio y de anlisis.

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La wiki permanecer abierta durante todo el mdulo. Les ofrecemos a continuacin algunos
conceptos desde los cuales partir: DISCURSO, GNERO, NARRACIN, ARGUMENTACIN, entre
otros.
Si surgen dudas o inquietudes, recurran al foro de consultas de la clase.

Cmo citar este texto:

Instituto Nacional de Formacin Docente (2014). Clase 2. El problema de los gneros discursivos.
Caracterizacin general de los gneros discursivos. La organizacin discursiva.
Discurso y Sociedad. Especializacin Docente de Nivel Superior en Enseanza de Escritura y
Literatura en la Escuela Secundaria. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.

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