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RevistaBrasileiradeEducao,

SetDez1999,n12,pp.521.

Formarprofessoresemcontextossociaisem
mudana.Prticareflexivaeparticipao
crtica
PhilippePerrenoud

*1

FaculdadedePsicologiaeCinciasdaEducao
UniversidadedeGenebra
1999
TraduodeDeniceBarbaraCatani
Associedadessetransformam,fazemseedesfazemse.Astecnologiasmudamo
trabalho,acomunicao,avidacotidianaemesmoopensamento.Asdesigualdadesse
deslocam, agravamse e recriamse em novos territrios. Os atores esto ligados a
mltiplos campos sociais, a modernidade no permite a ningum protegerse das
contradiesdomundo.
Quais as lies que da podem ser tiradas para a formao de professores?
Certamente,convmreforarsuapreparaoparaumaprticareflexiva,paraainovao
eacooperao.Talvezimporte,sobretudo,favorecerumarelaomenostemerosae
individualistacomasociedade.Seosprofessoresnochegamaserosintelectuais,no
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*CourrielPhilippe.Perrenoud@pse.unige.ch.Internet:http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/

LaboratoireInnovation,Formation,Education(LIFE):http://www.unige.ch/fapse/SSE/groups/LIFE

sentidoestritodotermo,soaomenososmediadoreseintrpretesativosdasculturas,
dosvaloresedosaberemtransformao.Senoseperceberemcomodepositriosda
tradioouprecursoresdofuturo,nosaberodesempenharessepapelporsimesmos.
Prtica reflexiva e participao crtica sero entendidas aqui como orientaes
prioritrias da formao de professores. Mas, antes de desenvolver essa dupla tese,
questionemos,deincio,aprpriaidiadequeastransformaesdasociedadeclamam
automaticamenteporevoluesnaescolaenaformaodeprofissionais.

Aescolapodeficarimvel
emcontextossociaisemtransformao?
Obomsensolevaapensarque,seasociedademuda,aescolaspodeevoluircom
ela,antecipar,atmesmoinspirarastransformaesculturais.Issosignificaesquecer
queosistemaeducativobeneficiasedeumaautonomiarelativa(BourdieuePasseron,
1970), e que a forma escolar (Vincent, 1994) em parte construda para proteger
mestresealunosdofurordomundo.
Semdvida,osprofessores,osalunoseseuspaisfazempartedomundodotrabalho
e,evidentemente,dasociedadecivil.Assim,pormeiodeles,retomandoafrmulade
SuzanneMollo(1970),asociedadeestdentrodaescolatantoquantooinverso.No
entanto,a escola nopoderia cumprir suamissosemudassedefinalidades acada
mudanadegovernoetremessesobresuasbasescadavezqueasociedadefossetomada
porumacriseouporconflitosgraves.importantequeaescolaseja,emparte,umosis
equeelacontinueafuncionarnascircunstnciasmaismovimentadas,mesmoemcaso
deguerraoudegrandecriseeconmica.Elapermanece,senoumsanturio,pelo
menosumlugarcujoestatutoprotegidoreconhecido.Quandoaviolnciaurbanaou
arepressopolicialchegamsescolas,osespritosficamchocados.
Aescolanotemvocaoparaseroinstrumentodeumafaco,enemmesmode
partidos no poder. Ela pertence a todos. At mesmo os regimes totalitrios tentam
preservaressaaparnciadeneutralidadeepaz.Competeaosistemaeducativoencontrar
um justo equilbrio entre uma abertura destruidora dos conflitos e sobressaltos da
sociedadeeumfechamentomortfero,queoisolariadorestantedavidacoletiva.
Um outrofator intervm: adespeitodas novastecnologias,damodernizaodos
currculos, da renovao das idias pedaggicas, o trabalho dos professores evolui
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lentamente porque depende pouco do progresso tcnico, porque a relao educativa


obedeceaumatramabastanteestveleporquesuascondiesdetrabalhoesuacultura
profissionalinstalamosprofessoresemrotinas.porissoqueaevoluodosproblemas
e dos contextos sociais no se traduz ipso facto por uma evoluo das prticas
pedaggicas.
Umviajantequevoltassevidadepoisdeumsculodehibernaoveriaacidade,a
indstria,ostransportes,aalimentao,aagricultura,ascomunicaesdemassa,os
costumes,amedicinaeasatividadesdomsticasconsideravelmentemudadas.Entrando
numaescola,aoacaso,encontrariaumasaladeaula,umquadronegroeumprofessor
dirigindose a um grupo de alunos. Sem dvida, o professor no estaria mais de
sobrecasacaoudeavental.Osalunosnoestariammaisdeuniformesoudetamancos.
Oprofessorteriadescidodesuactedraeovisitanteachariaosalunosimpertinentes
demais. Uma vez comeada a aula, talvez ele percebesse alguns traos de uma
pedagogiamaisinterativaeconstrutivista,deumarelaomaiscalorosaouigualitria
doquenasuapoca.Mas,aseusolhos,nohaverianenhumadvidadequeencontrava
seemumaescola.
Talvez houvesse um computador na sala, conectado a uma rede. Mas o visitante
observaria que ele usado para propor exerccios na tela e preparar conferncias
surfandoempginasdaWeb.Otringulodidticoestarianolugar,imutveleos
sabereseruditos,muitopoucomodernizados,aliondeteriampassadoamatemticados
conjuntosouanovagramtica.
A escola existe nas sociedades agrrias como nas megalpoles, sob os regimes
totalitrios, como na democracia, nos bairros elegantes e nas favelas e apesar dos
equipamentosdesiguais,dosprofessoresmaisoumenosformados,dosalunosmaisou
menoscooperativos,assemelhanassaltamaosolhos.
Por que seria preciso formar os professores de outro modo se o seu trabalho
imutvel ou quase? Mudase o ofcio de padre no ritmo que muda a sociedade? A
matemtica,alngua,asoutrasdisciplinas,asnotas,asliesdecasa,aspuniessobre
vivematodososregimeseatravessamtodasascrises.Nobastacontinuaraformar
professoresquesabemumpoucomaisdoqueosseusalunosemostramumpoucode
mtodo para transmitir seu saber? Sem excluir toda transformao curricular ou
tecnolgica, por que diabos se mudaria de paradigma? Esse que prevalece permite
escolarizarasmassassempagarmuitocaropelosprofessores.Noassimmesmo?
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Quemuitosjovenssaiamdaescolapoucoinstrudos,svezesiletrados,aquemisso
incomodaconcretamente,entreosprivilegiados?Aignornciadosoutroscomoafome
nomundo:cadaumdeploraessesflagelosecontinuaadedicarsessuasocupaes.A
misria do mundo (Bourdieu, 1993) no impede a Terra de girar e s faz sofrer
verdadeiramente aqueles que so suas vtimas diretas. Alguns dos nossos
contemporneos ainda pensam, sem ousar mais dizer em voz alta: se todos fossem
instrudos,quemvarreriaasruas?Outrosnovemporquedispensaratodosformaes
dealtonvelquandoosempregosdisponveisnooexigem.
Minhaargumentaonocnica.Elavisasomenteademonstrarqueavontadede
mudar a escola para adaptla a contextos sociais em transformao, ou melhor,
democratizaroacessoaosaber,nobempartilhadoequeessavontadefreqentemente
frgileselimitaadiscursosquenopassamao.
Hoje, de bomtom preocuparse com a eficcia, a eficincia e a qualidade da
educaoescolar.Nonosenganemos:oobjetivoconservaroadquirido,gastando
menos,umavezqueosEstadosnotmmaisosmeiosdedesenvolveraeducaocomo
nostemposdecrescimento.Fazermelhorcommenos;taladivisadosgovernosh
algunsanos.
Quem faz absoluta questo de que o sistema educativo mantenha todas as suas
promessas?Quandoasociedadesepreocupaverdadeiramenteemelevaronvelcultural
dasgeraes,emgeral,pararesponderdemandadeeducaodospaisdasclasses
mdias.Umavezqueobtenhamoquequerem,isto,oacessoaospercursosescolares
que permitem s suas crianas enfrentar os estudos superiores, a escola lhes parece
cumprirasuamisso.Ademocratizaodosestudosatingiu,hoje,umlimiarque,em
numerosospases,colocaasclassesmdiasaoladodosfavorecidos.Osdesfavorecidos
so menos numerosos, mas ainda mais desfavorecidos do que antes. Sua expresso
polticatemumainfluncialimitada,nosomenteporquesoimigradossemdireitos
polticos,masmaisglobalmenteporquesuapobrezaeseuescassonveldeinstruono
lhes d muitas oportunidades de se fazer ouvir e nem mesmo de compreender os
mecanismosquefabricamofracassoescolardesuascrianas.Ocmulodaalienao,
sabesebem,sentirseonicoresponsvelporsuasituaoinfeliz,devlacomo
conseqncialgicaeportantojustadesuaprpriaincapacidadedevencer.
Praticamente no existem foras sociais importantes para exigir uma escola mais
eficaz.Paradoxalmente,socertosgovernosealgunsmeioseconmicoslcidosque
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medemosriscosdeumaescolainerteeparcialmenteineficaz.Elespodemcontarcomo
apoio ativo de certas organizaes internacionais, de movimentos pedaggicos, da
pesquisaemeducaoedasforasdeesquerda.
Noverdadequeocontextodetransformaoemqueseencontraaescolaproduza
mudanasautomticas.Estatransformaodeveserlidaedecodificadaparaincitara
escolamudana.Ora,osprofessoreseospaisqueseapegamaostatusquonotem
nenhuminteresseemfazeressaleitura.Poroutrasrazes,todososqueachamquea
escolacustacarodemaisequeosimpostossomuitopesadoscolocamsenocampodos
conservadores.Asforasquequeremadaptaraescolaevoluodasociedadeentoso
pouconumerosaseconstituemumaalianainstvel.Emoutraspalavras,aidiadequea
escola deva formar o maior nmero de pessoas levando em conta a evoluo da
sociedadenocombatidaabertamente,maselasumprincpiomotorparaaqueles
queatomamverdadeiramenteasrioefazemdissoumaprioridade.
Seria,ento,absurdosustentarqueporqueasociedademuda,aescolavmobilizar
toda sua inteligncia e seguila, isto , antecipar essas mudanas. Sem dvida, as
evolues demogrficas, econmicas, polticas e culturais transformam os pblicos
escolareseascondiesdeescolarizaoeacabamporobrigaraescolaamudar.Elase
adapta,ento,masomaistardepossvel,demododefensivo.Naausnciadaadeso
massivadaspessoasdaescolaaumapolticadeeducaovisionriaeaudaciosa,a
mudanasocialadquire,antesdetudo,aparnciasdeumaimposioaserignoradapelo
maiortempopossvel.
Osnumerososatoresegrupossociaisquenomantmnenhumaambionovacom
relaoescolae,almdisso,notmmaisaimpressodequeelafracasseemsuas
missestradicionais,notmnenhumarazodequererqueseformemelhor,quese
consideremaisequesepaguemelhorosprofessores.
Realmente,mesmoaquelesqueestoconvencidosdequeaescoladeveseadaptar
vida moderna e tornarse mais eficaz no esto prontos para elevar o nvel de
formaoedeprofissionalizaodosprofessores.Elesmantmnovasexpectativascom
relaoaosistemaeducativo,masrecusamseaadmitirqueissocusteumcentavoa
mais.Suaambivalnciatemumduplofundamento:
sabemquenosepodeformarprofessorescomumnvelmaisaltoedarlhesmais
responsabilidades sem paglos melhor; ora, os portavozes da economia sempre
sonharamcomumaeficciacrescentequenoexigissenenhumnovoinvestimento;
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elestememqueosprofessoresformadosnumaprticareflexiva,paraaparticipao
crticaeparaacooperao,tornemseoscontestadoresempotencialou,pelomenos,
interlocutoresincmodos.
Para os idealistas, como eu, o progresso da escola indissocivel de uma
profissionalizaocrescentedosprofessores.Sejamoslcidososuficienteparasaber
queesseparadigmaeosseuscorolrios,emtermosdeestatuto,deganhos,denvelde
formao,deatitudereflexiva,deempowerment,1demobilizaocoletiva,degestode
estabelecimentosedepensamentocrtico,longeestodeobterunanimidade,mesmo
entreaquelesaquemostatusquonosatisfaz.
Sejamos bastante lcidos, tambm, para saber que esse paradigma
(profissionalizao,prticareflexivaeparticipaocrtica)nocorresponde:
nemidentidadeouaoidealdamaioriadosprofessoresemfuno;
nemaoprojetoouvocaodamaioriadaquelesquesedirigemparaoensino.
claro que ningum indiferente aos benefcios simblicos e materiais de uma
profissionalizaocrescente,enenhumprofessoropeseareivindicarmaisautonomia,
comacondiodequenotenhadepagarseupreo:acrscimoderesponsabilidades,de
cooperao,detransparnciae,semdvida,detrabalho...
Seriaumarazopararenunciaraoparadigmadoprofessorreflexivoecrtico?No
acredito.Mesmosehpoucaschancesderealizlointegralmente,acurtooumesmoa
mdio prazo, podese contribuir para orientar as reformas da formao inicial, num
sentidoqueprepareofuturo.
Esseparadigmapodepareceraindamaisirrealistanospasesquenemmesmotmos
meiosderecrutarouformardemodosuficienteprofessoressimplesmentequalificados.
verdadequeosdebatesinternacionaispriorizamosmodelosquecorrespondemmelhor
aos pases industrializados. Estaramos errados, ento, se acreditsemos que o de
senvolvimentoeconmicoasseguraaprofissionalizao:todosospasesdealtonvel
econmicobrincamcomessaidia,masosprogressossomuitolentos.Aocontrrio,eu
diria que uma das desvantagens das sociedades desenvolvidas que ela so hi
perescolarizadas.Osistemaeducativoumaimensaburocraciaeumapartedocorpo
docenteinstalousenumavisobastanteconservadoradoofcio.
Podeserento,paradoxalmente,queospasesquedevemformarnovosprofessores
emgrandenmero,pormotivosdemogrficosouparadesenvolveraescolarizaode
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massa,tenhammaisoportunidadesderompercomastradieseconsigaminscreverde
sadaaprofissionalizaonaconcepodebasedoofciodeprofessor.Osdesafioscom
que se defrontam os pases em desenvolvimento reclamam uma forma de prtica
reflexivaedeparticipaocrtica,enquantoospasesmaisdesenvolvidosparecemno
esperargrandecoisadeseusprofessores,anoserquedemaula.Noentanto,no
sonhemos:aprofissionalizao,aprticareflexivaeaparticipaocrticavoalmdo
saberfazerprofissionaldebase,massupemsuaaquisioprvia.Seospasesem
transformao esto prontos para mobilizar seus professores na aventura do
desenvolvimento,nemsempretemosmeiosdeformlos...
Certamente,nenhumpensamentomgicoresolveresseproblema.Seumpasno
temosmeiosdeformartodososseusprofessores,podeparecersurrealistadefenderuma
prticareflexiva.Defato,veremosquemenosabsurdodoqueparece.

Primeiro,ascompetnciasdebase
Qualquerumquequeprojetadonumasituaodifcil,semformao,desenvolve
umaatitudereflexivapornecessidade.Osprofessorescujascompetnciasdisciplinares,
didticasetransversaissofrgeisarriscamse,nocotidiano,aperderodomniodesua
aulaetentamentodesenvolverestratgiasmaiseficazes,aprendendodaexperincia.
Masquedesperdcio!Comefeito:
porumlado,elesdescobremporensaioeerro,nosemsofrimento,osconhecimentos
elementares que poderiam ter construdo durante sua formao profissional, por
exemplo, que as crianas no so adultos, que so todas diferentes, que tm
necessidadedeconfiana,queelasprpriasconstroemseussaberesetc.
poroutrolado,parasobreviver,desenvolvemprticasdefensivasque,senolevama
aprender,lhespermitempelomenosconservarocontroledasituao;assimsendo,
alguns se fecham, permanentemente, aos mtodos ativos e ao dilogo com outros
profissionais.
preciso, ento, ancorar a prtica reflexiva sobre uma base de competncias
profissionais. Quais? Tentei descrever dez tipos de competncias novas ligadas s
transformaes do ofcio de professor: 1. organizar e animar as situaes de
aprendizagem;2.geriroprogressodasaprendizagens;3.conceberefazerevoluiros
dispositivosdediferenciao;4.envolverosalunosnassuasaprendizagensenoseu
trabalho;5.trabalharemequipe;6.participardagestodaescola;7.informareenvolver
7

ospais;8.servirsedenovastecnologias;9.enfrentarosdeveresedilemasticosda
profisso;10.gerirsuaprpriaformaocontnua(Perrenoud,1999a).Encontrase,em
anexo,uminventriomaisdetalhado.
Podese discutir, infindavelmente, esse referencial, como qualquer outro. O
importante:
1.Queexistaumquesusciteconsensoamploaotrminodeumverdadeirodebatee
torneseumverdadeiroinstrumentodetrabalhoparaosestudantes,osformadoreseas
pessoasdocampo(executivos,professoresassociados).
2. Que se apie em competncias e que considere os conhecimentos, sejam eles
disciplinares,profissionaisouadvindosdascinciashumanas,comorecursosaservio
dessascompetnciasmaisdoquecomofinsemsimesmos.
3.Queascompetnciasprofissionaissituemseclaramenteparaalmdodomnio
acadmicodossaberesaensinar,queelasabarquemsuatransposiodidticaemclasse,
aorganizaodotrabalhodeapropriao,aavaliao,adiferenciaodoensino.
4.Queasdimensestransversaisdoofciosejamhonradasparaalmdealgumas
horasdeformaocomum,depedagogiageraloudesensibilizaoparaaspectos
relacionais,queoscomponentestransversaisconstituamoobjetodeaportestericose
deaprofundamentosemestgio,domesmomodoqueasdidticasdasdisciplinas.
5.Queaformaoeoreferencialdecompetnciasconsideremtodaarealidadedo
ofciovalendosedeumaanliserigorosadasprticas,emsuadiversidade,semesquecer
isso quejamais ditoclaramente,mas quepesa terrivelmentena vida cotidianade
professores e de alunos: o tdio, o medo, a seduo, a desordem, o poder etc.
(Perrenoud,1996a).
6.Queoreferencialdecompetnciasexeraumavanootimizadorsobreoestado
dasprticas,semfazerdosnovosprofessorespobreskamikazes,condenadosasofrerem
comosarcasmoouoostracismoporpartedosprofessoresveteranos;importadarlhes
osmeiosdeexplorarasnovasviasabertaspelapesquisaemeducao,por equipes
inovadorasoumovimentospedaggicos.
7. Que essas competncias sejam susceptveis de serem desenvolvidas desde a
formaoinicial,numverdadeirodispositivodealternnciaedearticulaoterico

prtica,masqueelasguiemtambmodesenvolvimentoprofissional,sejanointeriordos
estabelecimentosounombitodaformaocontnua.
8.Queoreferencialsejauminstrumentomuitoclaroparasustentaraconcepoea
gestodeplanosedispositivosdeformaotantoquantodeavaliaodecompetncias
efetivasdeestudantesouprofessoresformados.
9.Queadimensoreflexivasejaprontamenteinscritanaprpriaconcepodascom
petncias; queserenuncieento sprescriesfechadasou sreceitas,parapropor
conhecimentos argutos sobre os processos de ensinoaprendizagem, instrumentos de
inteligibilidadedesituaeseducativascomplexaseumpequenonmerodeprincpios
queorientemaaopedaggica(construtivismo,interacionismo,atenodirigidaparao
sentidodossaberes,negociaoenormatizaodocontratodidticoetc.).
10.Queaparticipaocrticaeainterrogaoticasejamconstantementeconduzidas
de forma paralela, a partir das prprias situaes, desenvolvendo um discernimento
profissionalsempresituadonaencruzilhadadaintelignciadassituaesedocuidado
comooutro,isto,dasolicitudedaqualfalaPhilippeMeirieu.
Vse,maisclaramenteaindacomessasltimasteses,queaprticareflexivaea
participaocrticanopoderiamseapresentarcomopedaosenxertados,enemmesmo
como andares acrescidos ao edifcio das competncias. So, ao contrrio, fios
condutoresdoconjuntodaformao,dasatitudesquedeveriamseradotadas,visadase
desenvolvidas pelo conjunto dos formadores e das unidades de formao, segundo
diversasmodalidades.
Meu propsito, aqui, no desenvolver os dispositivos de formao (Perrenoud,
1996b,1998c).Bastadizerqueascompetnciasprofissionaisspodem,naverdade,ser
construdasgraasaumaprticareflexivaenaqualhajaparticipaoqueseassegure
desde o incio dos estudos. Em outras palavras, esses dois componentes que foram
apresentados at aqui como os objetivos da formao so tambm suas maiores
alavancas: funcionandonumaposturareflexivaenumaparticipaocrticaqueos
estudantestiraroomelhorproveitodeumaformaoemalternncia.

A prtica reflexiva
como domnio da complexidade

OconceitoconhecidodesdeasobrasdeSchon(1983,1987,1991).Entretanto,
apesardostrabalhosmaiscentradosnaformaodeprofessores,persisteumaconfuso
entre:
or um lado, a prtica reflexiva espontnea de todo ser humano que enfrenta um
obstculo,umproblema,umadecisoatomar,umfracassoouqualquerresistnciado
realaoseupensamentoouasuaao;
poroutrolado,prticareflexivametdicaecoletivaqueosprofissionaisusamdurante
otempoemqueosobjetivospostosnosoatingidos.
Um sentimento de fracasso, de impotncia, de desconforto, de sofrimento
desencadeia uma reflexo espontnea para todo ser humano e tambm para o
profissional.Masesseltimotambmrefletequandoestbem,umavezquehaverse
comsituaesdesconfortveisnoseunicomotor;suareflexoalimentadatambm
pelavontadedefazerseutrabalhodemodomaiseficazeaomesmotempoomais
prximopossveldesuatica.
Numofcioimpossvel,osobjetivosraramentesoatingidos.poucofreqente
quetodososalunosdeumaclasseoudeumestabelecimentodominemperfeitamenteos
saberes e as competncias visados. Por isso, no ensino, a prtica reflexiva sem ser
permanentenopoderiaselimitarresoluodascrises,deproblemasoudedilemas
atrozes. melhor imaginla como um funcionamento estvel, necessrio em
velocidadedecruzeiroevitalemcasosdeturbulncia.
Outradiferenamuitoimportante:umprofissionalreflexivo2aceitafazerpartedo
problema.Refletesobresuaprpriarelaocomosaber,comaspessoas,opoder,as
instituies,astecnologias,otempoquepassa,acooperao,tantoquantosobreomodo
desuperaraslimitaesoudetornarseusgestostcnicosmaiseficazes.
Enfim,umaprticareflexivametdicainscrevesenotempodetrabalho,comouma
rotina.Noumarotinasonfera;umarotinaparadoxal,umestadodealertapermanente.
Porisso,elatem necessidadededisciplinaedemtodosparaobservar,memorizar,
escrever,analisarapscompreender,escolheropesnovas.
Podese acrescentar que uma prtica reflexiva profissional jamais inteiramente
solitria. Ela se apia em conversas informais, momentos organizados de
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profissionalizaointerativa(GatherThurler,1996),emprticasdefeedback3metdico,
dedebriefing4,deanlisedotrabalho,dereflexosobresuaqualidade,deavaliaodo
quesefaz.Aprticareflexivaatpodesersolitria,maselapassatambmpelosgrupos,
apelaparaespecialistasexternos,insereseemredes,isto,apiasesobreformaes,
oferecendoosinstrumentosouasbasestericasparamelhorcompreenderosprocessos
emjogoemelhorcompreenderasimesmo.
Porqueserianecessrioinscreveraatitudereflexivanaidentidadeprofissionaldos
professores? Responderei inicialmente: para liberar os profissionais do trabalho
prescrito,paraconvidlosaconstruirsuasprpriasiniciativas,emfunodosalunos,
docampo,domeioambiente,dasparceriasecooperaespossveis,dosrecursosedas
limitaesprpriasdoestabelecimento,dosobstculosencontradosouprevisveis.
Admitese,certamente,queapartedotrabalhoprescritodecresce,emprincpio,num
processodeprofissionalizao.Restacompreenderporqueessapartedeveriadecrescer
noofciodoprofessor.Umapartedossistemaseducativosaindaapostamnumaformade
proletarizaodoofciodoprofessor(Perrenoud,1996c)classificandoosprofessoresno
queaOCDEchamoudeprestaodeservios5.
Podemseenunciartrsargumentosemfavordaprofissionalizao:
1.Ascondieseoscontextosdeensinoevoluemcadavezmaisdepressa,fazendo
com que seja impossvel viver com as aquisies de uma formao inicial que
rapidamente se torna obsoleta e que seja mais realista imaginar que uma formao
contnuabempensadadarnovasreceitasquandoasantigasnofuncionaremmais;o
professor deve tornarse algum que concebe sua prpria prtica para enfrentar
eficazmenteavariabilidadeeatransformaodesuascondiesdetrabalho.
2.Sesequerquetodosalcancemosobjetivos,nobastamaisensinar,precisofazer
com que cada um aprenda encontrando o processo apropriado. Esse ensino sob
medidaestalmdetodasasprescries.
3. As competncias profissionais so cada vez mais coletivas no mbito de uma
equipeoudeumestabelecimento,oquerequerslidascompetnciasdecomunicaoe
deconciliao,logo,deregulaoreflexiva.
Aatitudeeacompetnciareflexivasapresentamvriasfacetas:

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Na ao, a reflexo permite desvincularse da planificao inicial, corrigila


constantemente, compreender o que acarreta problemas, descentralizarse, regular o
processoemcursosemsesentirligadoaprocedimentosprontos,porexemplo,para
apreciarumerrooupunirumaindisciplina.
Aposteriori,areflexopermiteanalisarmaistranqilamenteosacontecimentos,
construirsaberesquecobremsituaescomparveisquepodemocorrer.
Numofcioemqueosproblemassorecorrentes,areflexosedesenvolvetambm
antesdaao,nosomenteparaplanificareconstruiroscenrios,mastambmpara
prepararoprofessorparaacolherosimprevistos(Perrenoud,1999b)eguardarmaior
lucidez.
Talvezcaibasublinharaforteindependnciadessesdiversosmomentos.Areflexo
naao(Schon,1983)temclaramente,porfuno:
1.Construiramemriadasobservaes,questeseproblemasquesoimpossveisde
seremexaminadosemcampo;
2. Preparar uma reflexo mais distanciada, do profissional, sobre o seu prprio
sistemadeaoeseuhabitus(Perrenoud,1998d,1999d).
Sementraraquinaquestodosprocessosdeformaopelaprticareflexiva(estudo
decaso,anlisedeprticas,discusses,escritaclnica,porexemplo)cabesublinharque
elaexigevriostiposdecapitais:
desaberesmetodolgicosetericos;
deatitudesedeumarelaoautnticacomoofcioecomoreal;
competnciasqueseapiamsobreessessabereseatitudes,permitindomobilizlos
emsituaodetrabalhoealilosintuioeimprovisao,comonaprpriaprtica
pedaggica.
Os saberes metodolgicos incluem a observao, a interpretao, a anlise, a
antecipao,mastambmamemorizao,acomunicaooraleescritaeatmesmoo
vdeo,umavezqueareflexonemsempresedesenvolveemcircuitofechadonemno
imediato.Insistireisobreossaberestericos:obomsensoapoiadosobrecapacidadesde
observaoederaciocniopermiteumprimeironveldereflexo.Parairmaislonge,
importa sempre dispor de uma cultura em cincias humanas, tanto didtica como
transversal.Emcertoscasos,odomniodossaberesaensinarcrucial,seestefalha,
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alguns problemasnopodem ser colocados. Por exemplo,ainterpretaodealguns


errosdecompreensoesclarecidapelahistriaepelaepistomologiadadisciplina.

Aparticipaocrticacomo
responsabilidadedacidadania
Que um professor reflexivo mantenha uma relao de envolvimento com a sua
prpriaprticaomnimoqueseexige,naperspectivadaprofissionalizao.Aqui,
tratasedeumaoutraformadeenvolvimento,deumcompromissocrticonodebate
socialsobreasfinalidadesdaescolaeseupapelnasociedade.
Hoje,umprofessorrelativamentecompetenteeeficazemclassepodeestarausentede
qualqueroutracena:
notrabalhaemequipeouemrede;
noparticipadavidaedoprojetodoestabelecimento;
mantmseafastadodasatividadessindicaisecorporativasnombitodaprofisso;
investemuitopouconavidasocial,cultural,polticaeeconmicalocal,regionalou
nacional.
Cadaprofessor,segundoessesquatrocritrios,temumperfilquelheprprio.Entre
osqueseenvolvememtodososnveiseosquesemantmadistnciadetudo,achamse
prticas diferenciadas.Assim,podese trabalhar emequipesemse preocupar coma
polticaeducacionaloupodesesermilitantesindicaloupolticosemseenvolvercomo
seu estabelecimento de ensino. A participao ativa e crtica, para a qual conviria
prepararosprofessores,seexpressarianessesquatronveis.
Aprenderacooperareaatuaremrede.Atualmente,oquadrodasatribuiesdos
professoresnoosobrigaatrabalharemconjunto,mesmosecoexistemnomesmoandar
esetomamcaf,todososdias,mesmamesa(Dutercq,1993).Aformaodeveaterse
aoindividualismodosprofessores,vontadedecadaumdeseronicocomandantea
bordo.Importatrabalharasrepresentaesdacooperaoeforjarinstrumentospara
evitarseusobstculosaelaeencontrarosusosquelhesomaisoportunos.
Aprender a viver a escola como uma comunidade educativa. O estabelecimento
escolartendeatornarseumapessoamoraldotadadecertaautonomia.Estaltimano
temsentidoseoresponsvelpelaescolaforonicoabeneficiarsedela,assumindo
tambm sozinho os riscos e as responsabilidades do poder. Se se quer que o
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estabelecimento se torne uma comunidade educativa relativamente democrtica,


preciso formar os professores nesse sentido, preparlos para negociar e conduzir
projetos, darlhe as competncias para um entendimento relativamente sereno com
outrosadultos,inclusivecomospais(DeroueteDutercq,1997;GatherThurler,1998,
2000;Perrenoud,1999c).
Aprenderasentirsemembrodeumaverdadeiraprofissoeresponsvelporela.
Nesse nvel, a participao no deveria limitarse a uma atividade sindical, mas
estendersepolticadeumaprofissoemergente.Quandoumofcioseprofissionaliza
no sentido anglosaxo, que ope ofcio e profisso, os ndices mais seguros dessa
evoluosoumcrescentecontrolecoletivodosprofissionaissobreaformaoiniciale
contnuaeumainflunciamaisfortesobreaspolticaspblicasqueestruturamoseu
campodetrabalho.
Aprenderadialogarcomasociedade.Issoaindaumaoutracoisa.Umapartedos
professoresengajasenavidapolticacomocidados.Aquestoqueelesseenvolvam
comoprofessores.No,primeiramente,comomembrosdeumgrupoprofissionalque
defendeinteressesdacategoria,mascomoprofissionaisquecolocamsuaespecialidadea
serviododebatesobreaspolticaseducacionais.
Nessesquatronveis,difcilenvolversesalvaguardandoumaestritaneutralidade
ideolgica. No defendo, entretanto, uma politizao extrema dos professores como
aquela que existe em certos momentos da histria ou em algumas sociedades.
Certamente,emcasodeguerra,deocupaooudetomadadopoderporumgoverno
autoritriopodeseesperarqueosprofessoresestejamdoladodosdireitoshumanose
participemdadissidnciaedaresistncia.Todavia,emtemposdepaz,umaparticipao
crticanopassanecessariamenteporumenvolvimentomilitante,nosentidopolticoda
expresso,nemporumacrticasistemticadasopesgovernamentais.Envolverse,
emprincpio,interessarse,informarse,participardodebate,explicar,mostrar.Ora,isso
nobvio.Faaseaexperincia:escolhaumperododedebateintensosobreaescola
etente,numestabelecimentoescolardecertoporte,avaliaraproporodeprofessores
queacompanhamodebateeatparticipamativamente.Queosprofessoresfizessem
lobbyseriaprefervel,nofinaldascontas,grandeindiferenademuitosdentreeles
quantosdecisesqueremodelamosistemaeducativo.Talvezadefesadeinteresses
corporativossejaumprimeiropassoparaumaparticipaocrticamaisdesinteressada.

14

Essaparticipaotantomaisnecessria,nessembito,umavezqueassociedades
contemporneas no sabem mais muito bem quais finalidades destinar educao
escolar. Ouvemse discursos muito contraditrios sobre a escola. Uns mantm
expectativasirreaiseloucasesperanas:restabelecer ovnculosocial,lutarcontraa
violnciaeapobreza.Outrosperderamtodaaconfianaecriticamviolentamenteo
sistema educativo: escola ineficaz, esclerosada, burocrtica, arcaica, fechada... Onde
estoosprofessoresnessesdebates?Certamente,descobremsealgunsnospartidos,nas
mdias,algunsfazemcarreira,soeleitos,principalmentenonvellocal.Istocontinua
sendoumainflunciamarginaleindividual.Enquantoosmdicosexercemumaforte
influnciasobreaconcepodasadepblicaedaspolticassanitrias,noseobserva
nadadeequivalenteentreosprofessores.
seguramenteumaquestodestatus,depoder,derelaesdefora.tambmuma
questo:
deidentidadeindividualecoletiva;
decompetncias.
Sobreessesdoispontos,aformaopoderiaagireincitarosfuturosprofessoresasair
desuapassividadecvicaenquantoprofissionaisdaeducao.
Como?Aoperaodelicada,umavezquenoumaquestodeengajarosfuturos
professoresnumavisonicadaeducao.precisobuscarumaviaequivalenteaessa
messagemcvicaquesedirigeaoseleitoresparadizerlhes:Voteemquemvoc
quiser,masvote!
Maisdoquedoutrinao,tratasedeanlise,decompreensodoqueestemjogo.
Nesse sentido, uma formao mnima em filosofia da educao, em economia, em
histria,emcinciassociaisnoumluxo,mesmoseessessaberesnosodiretamente
investidosnaaula.Quantosprofessoresnoviramnadachegandoquandoofascismo
instalouseemseupas?Muitosnotemqualqueridiadocustorealdaeducaoenem
mesmo do seu oramento. A maioria s conhece rudimentos da histria do sistema
educativoounotemnenhumavisoclaradasdesigualdadessociaisedosmecanismos
queasperpetuam.
Formarparaacompreensodosmecanismossociaisnoneutro,mesmoseseevita
doutrinar.Podeseesperarumaformaoequivalenteapropsitodacooperao,das
organizaesedasprofisses,temasaindamaislegtimosparafuturosprofessores.
15

A aposta apresentada aqui que a participao crtica tem como condies


necessriasconhecimentosecompetnciasdeanlise,mastambmdeintervenonos
sistemas.
Quantoaoconflitoidentitrio,eleaindamaissensvel.Seriapapeldosinstitutosde
formaodefenderumaconcepoprecisadopapelsocialdoprofessor?Seriaseupapel
socializarnaprofisso?Podese,nomnimo,exigirdebatesetomadasdeconscincia.
Segundo a frmula de Hameline, podese esperar da formao que ela esclarea os
futurosprofessores,osdesembaracedessaidiasimplesdequeensinartransmitirum
saberacimadequalquersuspeitaacrianasvidasdeassimilloindependentementede
sua origem social. Lembramonos das resistncias que o trabalho de Bourdieu e
Passeronprovocaramentreosprofessoresfrancfonosnosanos70,aocolocaremem
evidnciaopapeldaescolanareproduodasdesigualdades.Hoje,aexpressoparece
tobanalquesepoderiaacreditarqueelaestintegrada.Nonadadisto:amaioriados
futurosprofessoresreferemsesuaformaonumavisoangelicaleindividualistado
ofcio.Nadagarantequeelesaabandonaroaolongodeseusestudos,anoserpara
joglanarejeioenanegatividade...

Formadoresreflexivosecrticos
paraformarprofessoresreflexivosecrticos...
A universidade parece ser o lugar, por excelncia, da reflexo e do pensamento
crtico. Podese ento ser tentado a dizer que formar os professores segundo esse
paradigmaumatarefanaturaldasuniversidades.
Todavia,salvoem medicina,engenhariaeadministrao,auniversidadenoest
organizadaparadesenvolvercompetnciasprofissionaisdealtonvel.Mesmonesses
domnios,Tardif(1996)mostraqueossaberesdisciplinaressuperamodesenvolvimento
decompetncias.Issolevoualgumasfaculdadesdemedicinaaoperaremumarevoluo,
introduzindoaaprendizagemporproblemas,quecolocaaabordagemtericaaservio
daresoluodoproblemaclnicodesdeoprimeiroano.Gillet(1987)prope,como
mesmoesprito,darscompetnciasumdireitodegestosobreosconhecimentos,
masessaperspectivacontrariaatendnciamaisfortedasinstituiesdetipoescolar:
criar cursos, multiplicar os saberes reputados como indispensveis e deixar para os
estgiosouotrabalhodefimdecursoouaalgunstrabalhosprticosocuidadode
desencadearsuaintegraoesuamobilizao.
16

Porissoquenosepodeeleger,semumaanlise,auniversidadecomoolugarideal
daformaodeprofessores.Mesmonoqueconcerneprticareflexivaeparticipao
crticaadvidametdicaseimpe.

Aprticareflexivanoumametodologiadepesquisa
Aformaoparaapesquisa,prpriadascarreirasuniversitriasde2e3ciclos,no
preparaipsofactoparaaprticareflexiva.Devemosnosrenderevidncia:quando
ensinam, os pesquisadores podem, durante anos, entediar seus alunos, perderse em
monlogosobscuros,irmuitorapidamente,mostrartransparnciasilegveis,organizar
avaliaes arcaicas e assustar os alunos pelo seu nvel de abstrao ou sua pouca
empatiaousensodedilogo.Issotantopodesugerirumgrandedesprezopeloensino
quantoumafracacapacidadereflexivaaplicadaaessetrabalho.
Maisseriamente,mesmosehpontoscomuns(Perrenoud,1994a)pesquisaeprtica
reflexivaapresentamtambmgrandesdiferenas:
Elasnotmomesmoobjeto;apesquisaemeducaointeressaseportodosos
fatos,processosesistemaseducativoseportodososaspectosdasprticaspedaggicas.
Oprofessorreflexivodirige,prioritariamente,umolharsobreseuprpriotrabalhoeseu
contextoimediato,nodiaadia,nascondiesconcretaselocaisdeseuexerccio.H,
ento,aomesmotempolimitaoelocalizaodocampodeinvestigao.
Pesquisaeprticareflexivanoexigemamesmaatitude.Apesquisaquerdescrever
e explicar, exibindo a sua exterioridade. A prtica reflexiva quer compreender para
regular,otimizar,ordenar,fazerevoluirumaprticaparticularapartirdoseuinterior.
Pesquisaeprticareflexivanotmamesmafuno.Apesquisavisaasaberesde
carter geral, durveis, integrveis a teorias e a prtica reflexiva contentase com
conscientizaesesaberesdaexperinciateislocalmente.
Elasnopossuemosmesmoscritriosdevalidao.Apesquisaexigeummtodoe
um controle intersubjetivo, o valor da prtica reflexiva se julga pela qualidade das
regulaesqueelapermiteoperarepelasuaeficcianaidentificaoeresoluode
problemasprofissionais.
A universidade ento no pode, s pelo fato de que ela inicia para a pesquisa,
pretender formar profissionais reflexivos, alm de tudo. Se quer fazlo, deve
17

desenvolver dispositivos especficos: anlise de prticas, estudos de caso, vdeo


formao,escritaclnica,tcnicasdeautoobservaoedeesclarecimento,treinamento
paraotrabalhosobreoprpriohabitusesobreseuinconscienteprofissional(Paquay
etal.,1998).
Certamente, a formao para o esprito cientfico, para o rigor, para a atitude
descentralizadadesi,constituitrunfoqueauniversidadepodepraserviodaformao
deprofessores.Igualmente,deacordocomaconcepodepesquisaedemtodoquese
tenha,asdivergnciaseconvergnciascomaprticareflexivasemodulam.Tomemos
doisexemplos:
1. Se a universidade se preocupasse mais em formar pesquisadores reflexivos
encontrarseiam numerosas convergncias, mas a preparao metodolgica
infelizmente,emgeral,maislocalizadanoeixodotratamentodosdadosdoquesobrea
negociaocomocampoearegulaodeatividadesedotrabalho.Narepresentao
quesedaosestudantes,aatividadeconcretadepesquisamuitomitificadaereduzida
ao mtodo. Falase pouco das relaes de poder, das dimenses narcsicas, da
concorrncia,dapartedoacasoedoinconsciente,davidaconcretanoslaboratrios
(LatoureWoolgar,1988).Expurgase,ento,darealidadedotrabalho,tudooqueexige
uma reflexo ttica, tica, identitria, financeira e prtica, fazendo como se os pes
quisadores vivessem num mundo de idias puras, sem contingncias materiais, nem
paixes humanas. Toda considerao do trabalho real revelaria parentescos entre o
ofciodoprofessorreflexivoeodopesquisadorreflexivo...
2.Seauniversidadereconhecessemaisaimportnciadocontextodaconceituaoe
dadescobertaparaaconstruodateoria,maisdoquefocalizarsobreosmtodosde
tratamentodedadosedevalidao,eladesenvolveriamelhoraatitudereflexiva.Ela
estimulariaaimaginaosociolgica(Mills,1967)mastambmdidtica,pedaggica,
psicanaltica,dasquaisoprofessorreflexivotemnecessidadeparaverascrisesbanaise
familiaresdeoutromodo,reenquadrarosproblemas,desloclosmentalmente,operar
rupturasepistemolgicas.
Emoutraspalavras,umseminriodepesquisa,deacordocomomodopeloqual
concebidoeconduzido,podecolocarosestudantesnocoraodeumaprticareflexiva
ouformloscomopequenossoldadosdacincia.Enquantoseformarosestudantespara
apesquisafazendoosrecolheresistematizardadosemfunodehiptesesdepesquisa
18

para cuja definio eles no contriburam, se manter a iluso de que se forma


pesquisadoresquando,naverdade,setreinatcnicos.
Haumduplodesafio:
1.Ampliaraconcepodepesquisaedeformaoparaapesquisa,emespecial,nas
cinciashumanas.Adistnciaentreessaformaoeodesenvolvimentodeumaatitude
reflexivadependedessaampliao.
2. Criar, nos cursos universitrios, dispositivos que visem, especificamente, a
desenvolver a prtica reflexiva, independentemente da pesquisa. Esses dispositivos
poderiamtambmcontribuirparaformarospesquisadores,mas,deincio,seriampostos
aserviodeumprofissionalengajadoemumaaocomplexa.
Essasduascondiesnobastam.Aprticareflexivaspodetornarseumasegunda
natureza, em outras palavras, incorporarse ao habitus profissional, caso esteja no
centrodoplanodeformaoeseestiverintegradaatodasascompetnciasprofissionais
visadas, tornandose o motor da articulao teoriaprtica. Isso tem grandes
conseqnciaspara:
aorganizaoeanaturezadosestgios;
asrelaeseaparceriacomosprofessoresemexercciocomoformadoresemcampo;
ossentidoseasmodalidadesdaalternnciaentreestgioseformaomaisterica;
prprio papel de formador em campo, definido de incio como um profissional
reflexivodispostoaassociarumestudanteestagirioaoseuprprioquestionamento.
Ento, no se trata somente de desviar os percursos de formao que levam ao
domniodascinciasdaeducao,mascriartodasasetapasdenovospercursosde
formao que se pode perfeitamente imaginar no quadro das faculdades, sem fazer
guetosouescolasdentrodasUniversidades,semrenunciaraformarparaapesquisae
preparando,comoemtodasascarreirasacadmicasdignasdessenome,astransies
paraoterceirocicloeodoutorado.(Perrenoud,1996b,1998c).

19

Da crtica radical participao crtica

A universidade parece a priori o lugar privilegiado de um olhar crtico sobre a


sociedade,em favordaautonomiaedaextraterritorialidade(relativas!) atribudass
universidadesdesdeaIdadeMdia.Aindaaquialgumasnuanasseimpem:
Podeseobservarqueemnumerososdomniosesseestatutoalimentouumenorme
desinteressedomundouniversitriocomrelaoaosproblemasdotempopresente.Uma
partedosprofessoresvivemnessepequenomundotobemdescritoporDavidLodge
ouabsorvemsecompesquisasdealtonvelsemseindagardemaisoquelhesvaleesse
privilgio.Seseconcebeauniversidadecomoumatorredemarfim(Hubermane
GatherThurler,1991)protegidadosmurmriosdomundoparaquecadaumseconsagre
buscaserenadosaber,nosepodeesperarqueosestudantessejamestimulados
participaocrtica.
Inversamente,auniversidade,natradioilustradaporMarcuse,abrigaintelectuais
engajadosnacrticaradicaldasociedadequeosfazviver.Elesnosesentem,assim,
responsveispelaspolticasepelasprticassociais,somenteencarregadosdeidentificar,
e at de denunciar as incoerncias, os comprometimentos, a ineficcia ou as falsas
aparncias.
Essasduasfigurasdauniversidadenocorrespondemconcepodaparticipao
crticadesenvolvidaacima.Nobastaqueauniversidadesejapolitizadaparapretender
desenvolverumaparticipaocrtica.
Por outro lado, a atitude dos professores no se transmite magicamente aos
estudantes. Para que a participao crtica se torne um componente do habitus
profissional dos professores, da mesma maneira que a atitude reflexiva, no basta
confiarnaessnciadainstituio,precisoinstaurardispositivosdeformaoprecisose
desenvolvercompetnciasfundadassobresaberesoriundosdascinciashumanas.

Ascinciasdaeducaoeasprticas
Nocentrododebate,achaseaconcepodasrelaesentreascinciashumanaseas
prticaseducativas.Seformarprofessoresumsimplesservioprestadocomunidade
ouatmesmoummeiodeampliarooramentoacadmicoparainvestiroexcedenteno
terceirocicloenapesquisa,podeseduvidardequeauniversidadesejaolocalidealpara
formarosprofessores.
20

Aocontrrio,setornarasprticasinteligveisestnocentrodoprogramatericodas
cincias da educao, quer se trate de polticas educacionais, da gesto dos
estabelecimentosescolaresoudotrabalhoemclasse,entoformarosprofessoreseos
tcnicosedirigentesescolares umformidveltrunfoparaapesquisafundamental.
Efetivamente,aformaoprofissionalobrigaavalidareaaprofundarasteorias,atque
elassetornemdignasdecrditoeutilizveis.Seostrabalhosdospesquisadoresem
educao freqentemente fazem sorrir uma parte dos professores, porque eles
testemunham um desconhecimento da realidade escolar no cotidiano, que torna
insuportvelseudiscurso,querelesejacrtico,prescritivo,idealistaouterico...
Alm disso, como cruzamento interdisciplinar, as cincias da educao s se
sustentam juntas pela sua referncia comum a um campo social, a um sistema e a
prticascomplexas.Paraalmdaambiointerdisciplinar,oengajamentonasformaes
profissionaisaformamaisseguradefazercomque,nosomentecoexistam,mas
trabalhemjuntos,psiclogos,historiadores,socilogos,antroplogos,psicanalistasda
educao, quer seja no quadro das didticas das disciplinas ou das abordagens
transversais.
Estouconvencidodequeascinciasdaeducaotmtudoaganharaoformaros
profissionaisdaeducaoequeelaspodemchegaraissosemfazerconcessestericas
ouepistemolgicas.umacondionecessriaparaqueainserodaformaodos
professores na universidade tenha sentido. Se os universitrios vivem a formao
profissionalcomoummalnecessrio,umpreoapagar,ummododedesvilosdesuas
pesquisas,aformaospodesetornarmedocre.Elaserconfiadaaprofessoresque
notmoutraescolha,orientadosporalgunsmilitantes.
Entomuitoimportantesaberporqueauniversidadequerformarprofessores.Se
porrazesclaramenteligadasasuaidentidadeearticuladaconstruodesaberesese
ela est disposta a conceber os percursos de formao profissional superando seus
hbitosetradiesdidticas,entocertamenteelaolugarapropriado.
Se,aocontrrio,auniversidadequerseocupardaformaodeprofessoresapenas
paranoabandonlaaoutrasinstituiesouparaampliarseupblico,obtersubvenes
ouprestarumservio,entoprefervelconfiaraformaoainstitutosquenotero
vergonhadeformarprofissionais.
Desejovivamente,comosepodeperceber,queasuniversidadesultrapassemesse
estgio.Algumasotmfeitohdcadas,mesmotendodedefrontarsecomoretorno
21

dorecusado,isto,opesodossaberes,asformasacadmicasdesuatransmissoeo
desprezopelasprticas.
Oqueseriaindefensvelseriapretenderformarosprofessoressemdarlhesosmeios.
porissoqueodesenvolvimentodeprogramasdeformaodeprofessoresdeveriaser
objetodeparceriasslidaseequitativascomosistemaeducativo.
No anormal que, para reconhecer as formaes, os ministrios imponham
condiesquantoaoperfilprofissionalequalidadedasformaes.Emcontrapartida,
elesdevemengajarseemfacilitaraarticulaoteoriaprtica.Nobasta,noentanto,
obter o acordo das instituies. Importa que a parceria estendase a associaes
representativasdaprofisso.Seospoderesorganizadorespodemencontraroslocaisde
estgioeatmesmodesignarautoritariamenteosconselheirospedaggicosouossuper
visores de estgios, uma formao de qualidade s pode funcionar base do
voluntariadodeprofessoresformadoresemcampo,deumconsensosobreaconcepo
deformaoedeumengajamentocoletivoemfavordaprofissionalizaodoofcio.
A universidade teme tais parcerias que podem sujeitlas demanda social e
restringir sua independncia. Na formao profissional, a parceria incontornvel e
oferece, alm disso, uma oportunidade nica de construir percursos de formao
defensveis,aomesmotempoacadmicoseprofissionais.
Emconcluso,eudiriaqueseauniversidade,potencialmente,omelhorlugarpara
formarosprofessoresparaaprticareflexivaeaparticipaocrtica,eladeve,para
realizaressepotencialeprovarsuacompetncia,evitartodaarrognciaesedispora
trabalharcomosatoresemcampo.Emcontrapartida,osministrios,asassociaes,as
comisses escolares, os estabelecimentos escolares e outros poderes organizadores
deveriamesforarse,porseulado,paraabriremanterumdilogoquenonegueas
diferenas!
Dessepontodevista,arealidadeatualofereceumvastocaleidoscpio,inclusiveno
interiordeumspas.Enquantoalgumasuniversidadesestomuitoprximasdeum
modelocentradosobreaprticareflexivaeaparticipaocrticanocoraodascincias
daeducao,outraslhesoantpodas.Seriaumerro,portanto,simplificaroquadro.De
fato,todososdilemasetodasascontradiesdoensinosuperiorserefratamnaquesto
dopapeldasuniversidadesnaformaodosprofessores.

22

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Notas
1Emingls,nooriginal.Significainvestimentodepoder(N.E.).
2Praticienrflexif,nooriginal.(N.E.)
3Emingls,nooriginal.Significaretroalimentao.(N.E.)
4Emingls,nooriginal.Significaresponderainterrogaesapsarealizaode
tarefas.(N.E.)
5Livraisondeservices,nooriginal.(N.E.)
6 Dpartement de lInstruction Publique, nome dado ao rgo responsvel pela
Educaoemalgunscantessuos.(N.T.).
PhilippePerrenoud,socilogoeantroplogo,professordaUniversitdeGenve,
Sua, na rea de currculo, prticas pedaggicas e instituies de formao. Seus
trabalhossobreaconstruodasdesigualdadeseofracassoescolarolevaramase
interessarpelaprofissodealuno,pelaprofissoeformaodeprofessores,pelos
processosdeinovaoepelaspolticaseducacionais.Publicouinmerasobras,sendo
25

queoitodelasencontramsetraduzidasparaoportugus.Oltimolivrotraduzido
Deznovascompetnciasparaensinar(PortoAlegre:Artmed,2000).

26

Anexo:
Referencial completo

Dezdomniosdecompetnciasreconhecidascomoprioritrias
naformaocontnuadosprofessores
Competncias

Competncias mais especficas para serem


trabalhadasnaformaocontnua(exemplos)

dereferncia

1. Organizar e coordenar as situaes de Conhecer, para uma dada disciplina, os


aprendizagem
contedos a ensinar e sua traduo em
objetivosdeaprendizagem

Trabalhar a partir das representaes dos


alunos

Construir e planificar dispositivos e


seqnciasdidticas

Engajarosalunosematividadesdepesquisa,
emprojetosdeconhecimento
2.Geriraprogressodasaprendizagens

Conceber e gerir situaesproblemas


adequadas aos nveis e possibilidades dos
alunos

Adquirirumavisolongitudinaldosobjetivos
doensinoprimrio

Estabelecer vnculos com as teorias


subjacentessatividadesdeaprendizagem

Observareavaliarosalunosnassituaesde
aprendizagem, segundo uma abordagem
formativa

27

Fazerbalanosperidicosdecompetnciase
tomardecisesdeprogresso
3. Conceber e fazer evoluir dispositivos de Geriraheterogeneidadenointeriordogrupo
diferenciao
classe

Superarbarreiras,ampliaragestodaclasse
paraumespaomaisvasto

Praticaroapoiointegrado,trabalharcomos
alunoscomgrandedificuldade

Desenvolver a cooperao entre alunos e


algumasformassimplesdeensinomtuo
4.Envolverosalunosemsuaaprendizageme Suscitar o desejo de aprender, explicitar a
seutrabalho
relao com o saber, o sentido do trabalho
escolaredesenvolveracapacidadedeauto
avaliaonascrianas

Instituir e fazer funcionar um conselho de


alunos (Conselho deClasseoudeescola)e
negociar com os alunos diversos tipos de
regrasecontratos

Ofereceratividadesdeformaooptativas,de
modoqueoalunocomponhalivrementeparte
desuaformao

Favoreceradefiniodeumprojetopessoal
doaluno
5.Trabalharemequipe

Elaborarumprojetodeequipe,representaes
comuns

Coordenar um grupo de trabalho, conduzir


reunies

Formarerenovarumaequipepedaggica
Confrontar e analisar juntos situaes
complexas,prticaseproblemasprofissionais

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Gerircrisesouconflitosentrepessoas
6.Participardagestodaescola

Elaborarenegociarumprojetodaescola
Gerirosrecursosdaescola
Coordenareestimularumaescolacomotodos
os parceiros (praescolares, do bairro,
associaes de pais, professores de lngua e
culturadeorigem)

7.Informareenvolverospais

Coordenar as reunies de informao e de


debate

Conduzirasentrevistas
Envolverospaisnavalorizaodaconstruo
desaberes
8.Servirsedenovastecnologias

Utilizarosprogramasdeediodetextos
Explorar as potencialidades didticas de
programas com relao aos objetivos dos
vriosdomniosdoensino

9. Enfrentar os deveres e dilemas ticos da Preveniraviolncianaescolaenacidade


profisso
Lutar contra os preconceitos e as
discriminaessexuais,tnicasesociais

Participar na definio de regras de vida


comumnotocantedisciplinanaescola,as
saneseaapreciaodaconduta

Analisararelaopedaggica,aautoridadee
acomunicaoemclasse

Desenvolver o senso de responsabilidade, a


solidariedade,osentimentodejustia
10.Gerirsuaprpriaformaocontnua

Saberexplicitarsuasprticas
Fazerseuprpriobalanodecompetnciase
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seuprogramapessoaldeformaocontnua

Negociar um projeto de formao comum


comoscolegas(equipe,escolas,rede)

Envolverseematividadesnodomniodeum
setordoensinooudoDIP6

Colhereparticipardaformaodoscolegas
Fonte: Classeur Formation Continue: programme des cours (19961997). Genve,
Enseignementprimaire,Serviceduperfectionnement,1996.

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