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Libras em estudo: ensino-aprendizagem

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

Neiva de Aquino Albres


(Organizadora)

Libras em estudo:
Ensino-aprendizagem

Vanessa Regina de Oliveira Martins


Edna Aparecida Mercado
Mnica Conforto Gargalaka
Roseli Reis da Silva
Elizabeth Aparecida Andrade Silva Figueira
(Autoras)

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

2012 by Neiva de Aquino Albres


Todos os direitos desta edio reservados
EDITORA FENEIS LTDA.
Rua das Azalas, 138
Mirandpolis, em So Paulo - SP
Tel.: (11) 2574-9151
www.feneissp.org.br
Capa e projeto grfico
Gerson Gargalaka
Foto da capa
Gerson Gargalaka
Editorao Eletrnica
Neiva de Aquino Albres
Reviso ortogrfica
Amanda Dardes Pimentel
Reviso
Neiva de Aquino Albres
Vnia de Aquino Albres Santiago
Andr Nogueira Xavier

Libras em estudo: ensino-aprendizagem / Neiva de Aquino Albres (organizadora).


So Paulo: FENEIS, 2012.
159 p. : 21cm (Srie Pesquisas)

ISBN 978-85-62950-03-2

1. Lngua de Sinais. 2. Ensino de lngua. 3. Surdos Educao.

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

Agradecimentos

Aos professores de Libras que


colaboraram para a realizao desse trabalho,
que generosamente nos permitiram filmar suas aulas e
disponibilizaram suas produes, oferecendo assim a possibilidade
de reflexo sobre as peculiaridades de sua atuao.

Aos professores convidados, agradecemos por compartilhar


conosco suas inquietaes, reflexes e saberes.

Nosso muito obrigado, ao pesquisador-aprendiz por ter partilhado conosco momentos


de criao, tenso, prazer e produo acadmica
sem os quais esta experincia no teria acontecido.

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Sumrio
Prefcio

09

ENSAIOS

13

SABERES DOCENTES: A PROBLEMTICA DA FORMAO


DE PROFESSORES DE LNGUA DE SINAIS
Neiva de Aquino Albres

15

O ACONTECIMENTO DO ENSINO DE LIBRAS


DIFERENAS E RESISTNCIAS
Vanessa Regina de Oliveira Martins

37

ARTIGOS

55

O SIGNIFICADO E IMPLICAES DA INSERO DE


LIBRAS NA MATRIZ CURRICULAR DO CURSO DE
PEDAGOGIA
Edna Aparecida Mercado

57

O USO DO BLOG COMO RECURSO PEDAGGICO NO


ENSINO DE LIBRAS: AS POSSIBILIDADES DAS PALAVRAS
NESSE CIBERESPAO
Mnica Conforto Gargalaka

79

O ENSINO DA LIBRAS PARA OUVINTES: ANLISE


COMPARATIVA DE TRS MATERIAIS DIDTICOS
Roseli Reis da Silva

105

ESTRATGIAS DE ENSINO DE VOCABULRIO DE LIBRAS:


UM ESTUDO DE CASO
Elisabeth Aparecida Andrade Silva Figueira

131

SOBRE AS AUTORAS

155
7

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

Do encontro de palavras
se tece um texto
Esse livro fruto do desejo de se ter um olhar acadmico sobre o
ensino da Libras, esse desejo nasceu do contato entre pesquisadoresorientadores e professores em formao no processo de constituio
como pesquisador-aprendiz, e foi motivada pela necessidade de se
criar espaos para o estabelecimento de trocas que gerassem
pesquisas e reflexes sobre o ensino de Libras.
Surpreendemo-nos com os professores em formao, neste
processo, encontramos professores comprometidos com o fazer
pedaggico, com a educao de surdos e com a reflexo sobre o
ensino da Libras.
Do contnuo de conversas, ora face a face, ora por e-mail, ora por
telefone, skype, msn... a orientao (comunicao por meio de
palavras) acontecia. O produto da ao de orientadores e
pesquisadores-aprendizes foi uma coleo composta de trs livros que
apresentamos; o primeiro: discute a formao, contratao e atuao
de tradutores/intrprete de Libras; o segundo: caminha na investigao
por conhecer os mltiplos espaos as estratgias de ensino de Libras, e
o terceiro: busca na descrio e anlise o conhecimento sobre a Libras.
No emaranhado de palavras prprias e de palavras alheias os
textos foram sendo tecidos. Tambm a palavra neste livro palavra
de outros, j que se constituiem de outras vozes no texto do
pesquisador-aprendiz: a voz de seus orientadores, a voz dos autores
lidos, dos colaboradores/sujeitos das pesquisas e em outro plo a voz
do leitor que ao tomar os textos poder construir sentidos prprios.
Assim, a leitura se constitui por um emaranhado de palavras que
tomam sentido pelo tecido produzido e pela interpretao de quem se
debrua sobre esse tecido.

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preciso, a palavra que organiza o pensamento, que


instrumentaliza a reflexo, que registra o conhecimento produzido. A
palavra que divulga os avanos da cincia. Uma palavra outra a partir
de si mesmo, uma palavra capaz de ouvir a outra palavra.
Intitulamos

esse

livro

de

Libras

em

estudo:

ensino-

aprendizagem. Os ensaios tericos foram produzidos pelos


professores do curso de formao de professores de Libras: Neiva de
Aquino e Vanessa Martins. A primeira procurou compartilhar os
saberes determinados para a formao de professores de lngua de
sinais no exterior e no Brasil apontando caminhos para reflexo sobre
o ensino de lnguas e de mtodo na formao docente; e a segunda fez
uma crtica sobre a poltica de ensino de Libras emergente a partir das
aes estratgicas do Estado.
Os trabalhos de pesquisa em formato de artigo cientfico
buscaram responder a questes relevantes sobre o fazer pedaggico,
sobre as polticas de construo de curriculo, sobre as estratgias
desenvolvidas por professores e sobre recursos materiais para o
ensino-aprendizagem de Libras.
Edna Aparecida Mercado apresenta a anlise das ementas da
disciplina de Libras oferecida em cursos de pedagogia de Instituies
de Ensino Superior em So Paulo a fim de promover a formao
inicial de professores, revela uma grande diferena entre as
instituies quanto ao contedo, carga horria e organizao da
disciplina. Constata que a disciplina de Libras como organizada no
tem condies de minimizar os problemas de professores e alunos
surdos includos em escolas no ensino comum.
Mnica Conforto Gargalaka analisou dois blogs usados como
recurso didtico para ensino de Libras. A pesquisa qualitativa foi
construda pela leitura e descrio das partes do blog, como: layout,
postagens, comentrios, ilustraes e uso de recursos miditicos. Pelas
palavras postadas e palavras ditas em entrevista, discute o papel ativo
dos professores/produtores e o papel ativo-responsivo do aluno ao
atribuir sentidos prprios s mensagens. Constata que a tecnologia

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Libras em estudo: ensino-aprendizagem

educacional emergente com vistas ao desenvolvimento de recurso


pedaggico para o ensino de Libras.
Roseli Reis da Silva analisa livros didticos para o ensino de
Libras. O objetivo do trabalho foi apresentar as reflexes e os
resultados prticos sobre a organizao de trs livros disponveis no
mercado. Discute sobre a conscientizao do professor em relao
escolha e adaptao de livros didticos voltados s necessidades de
alunos ouvintes. Leva o leitor a pensar a relao entre o livro didtico
usado em sala de aula e concepes de ensino/aprendizagem e
linguagem de quem o adota.
Elizabeth Aparecida de Andrade Silva Figueira teve como
objetivo investigar e analisar a prtica pedaggica de professor de
Libras como segunda lngua com foco no ensino de vocabulrio.
Mapeou as estratgias de ensino de vocabulrio e identificou como a
prtica do professor e as atividades por ele desenvolvidas em sala de
aula puderam contribuir para aumentar ou minimizar o contato dos
aprendizes com os termos propostos para aquela aula. A autora
concluiu que a abordagem de ensinar do professor, ou seja, o modo
como o professor estrutura suas aulas e como se relaciona com os
alunos so aspectos que influenciam o contato dos alunos com o
vocabulrio e a construo de sentidos sobre estes novos termos a
aprender.
Esta obra divulga parte das pesquisas mais recentes desenvolvidas
na rea de ensino-aprendizagem de Libras. Os estudos sugerem
reflexes bastante pertinentes para os que esto em processo de
formao em Letras e tambm para aqueles que buscam uma
formao continuada e atualizao. Assim, sua leitura interessante
para alunos e professores de cursos de Letras em busca de melhoria no
ensino de Libras.

Neiva de Aquino Albres

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ENSAIOS

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SABERES DOCENTES: A PROBLEMTICA DA


FORMAO DE PROFESSORES DE LNGUA DE SINAIS

Neiva de Aquino Albres1

Introduo

Historicamente, o ensino foi assimilado como uma vocao, geralmente


relacionado ao gnero feminino, pouco valorizado e de baixa remunerao, o que exigia
um baixo nvel de formao. Somente depois da segunda guerra mundial, com a
evoluo dos sistemas escolares, com a democratizao da escola, passa a ser
responsabilidade do Estado prover a educao das crianas e surge a concepo de que
para o ensino necessrio preparo profissional, ou seja, estamos falando da
transformao da prpria sociedade (TARDIF e LESSANDRE, 2009).
H um movimento para a profissionalizao do ensino, para a elevao da
formao dos professores (TARDIF, 2007), materializado no Brasil com a Lei de
diretrizes e bases Nacionais, exigindo a formao de professores em cursos de nvel
superior (licenciaturas) (BRASIL LDBN, 1996).
Todavia, Saviani (2008) critica a alternativa encontrada no Brasil de prover aos
institutos superiores de educao e as Escolas Normais Superiores os cursos de
pedagogia e licenciaturas, e considera que a LDBN sinalizou para uma poltica
educacional tendente a efetuar um baixo nvel de educao, visto que os institutos
superiores de educao emergem como instituies de nvel superior de segunda
categoria, provendo uma formao mais aligeirada, mais barata, por meio de cursos de
curta durao (SAVIANI, 2008). A expanso dos institutos superiores constitui uma
poltica colocada pelos organismos internacionais para a poltica de ampliao
formao para classes populares com instituies de carter tcnico-profissionalizantes
(FREITAS, 2002).

Doutoranda em Educao Especial pelo Programa de Ps Graduao em Educao Especial da


UFSCar.
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Libras em estudo: ensino-aprendizagem

Em diversas instncias acadmicas, esforos e estudos voltam-se para


a busca da qualidade da formao, centrados no aprimoramento de
instrumental terico-prtico que considere a especificidade da ao
educativa, muitos dos quais na perspectiva da profissionalizao
docente (MATOS, 2007, p. 1).

Estas instncias acadmicas trabalham principalmente com a formao inicial,


refletem sobre a organizao do currculo e do saber docente, buscando como eixo a
vinculao da teoria e prtica.
Pesquisas no campo da Educao, em linhas que estudam mais precisamente a
formao de professores, tm buscado interpretar indicadores dos processos de
apropriao e de elaborao dos conhecimentos cientficos profissionais por estudantes
interessados em formar-se professor. Dentre as questes sobre este processo,
levantamos: Qual a natureza dos saberes necessrios ao professor? Trata-se de
conhecimentos cientficos ou de conhecimentos tcnicos? E os conhecimentos racionais
que se pautam em crenas implcitas, em valores, ou seja, na prpria subjetividade do
professor como perpassam a formao acadmica?
Quando a Libras reconhecida como lngua no Brasil e seu ensino difundido,
ocorre um grande nmero de vagas para a docncia da Libras e a necessidade de muitos
profissionais com formao para assumir estas vagas em Escolas de Surdos, em
empresas, em ONGS, em Instituies de Ensino Superior e em secretarias Estaduais e
Municipais de Educao.
O texto, que ora apresento, revela minhas reflexes, tambm provindas de
minhas experincias como formadora de professores de Libras (surdos e ouvintes), tanto
em cursos livres, em consultorias, em curso de graduao Letras Libras e em curso de
ps-graduao em libras com habilitao em docncia. Busco tambm elementos para
reflexo no pensamento de alguns autores que tm se dedicado ao campo da formao,
assim como no campo do currculo e mais recentemente no campo do saber docente,
com o objetivo de contribuir para a construo de propostas de formao docente
direcionadas por uma perspectiva histrico-crtica para a formao de professores de
Lngua de Sinais.
Organizo o texto discutindo primeiramente os (1) Elementos para uma
epistemologia da prtica profissional dos professores, logo em seguida, apresento as
(2) Experincias de formao de professores de lngua de sinais, principalmente, na
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Libras em estudo: ensino-aprendizagem

Amrica e em alguns pases europeus. Embora os dados sobre esta situao ainda sejam
escassos, acredito ser relevante conhecer o que j se tem desenhado para esta formao.
Por fim, proponho ao leitor uma reflexo sobre (3) Questes de ensino de lnguas e
mtodo na formao docente.

1 - Elementos para uma epistemologia da prtica profissional dos professores

Os saberes do professor se originam de vrias hierarquias: da famlia, da escola


que o formou, da sua cultura pessoal, dos seus pares. So saberes plurais, heterogneos,
temporais, j que se constroem ao longo da vida e com o passar da carreira, portanto,
so personalizados (TARDIF, 2010).
na educao formal (universidade) que o estudante entra em contato com
sistemas explicativos das cincias, da filosofia, das normas sobre a escola e sobre o
processo de ensino, entra em contato com os mtodos e tcnicas relativos docncia,
organizados em forma de conhecimento terico e prtico (FONTANA, 2011). Sendo o
contexto do trabalho o lcus da execuo deste saber docente. Tardif (2010) indica que:
O saber sempre o saber de algum que trabalha alguma coisa no
intuito de realizar um objetivo qualquer (...) o saber dos professores
o saber deles, est relacionado com a pessoa e a identidade, com a sua
experincia de vida e com a histria profissional (TARDIF, 2010, p.
11).

Para Tardif (2010), o saber no se reduz nica e exclusivamente a processos


mentais, tendo como suporte a atividade cognitiva do sujeito, mas tambm, configura-se
com um saber social, manifestando-se nas relaes complexas entre professores e
alunos. fundamental "situar o saber do professor na interface sobre o individual e o
social, entre ator e o sistema, a fim de captar a sua natureza social e individual como um
todo" (TARDIF, 2010, p. 16).
Tardif (ibid.) usa a expresso "mobilidade de saberes" como uma ideia de
movimento, de construo, de constante renovao, de valorizao de todos os saberes,
no somente em relao ao cognitivo, revelando uma viso da totalidade do ser
professor.

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Libras em estudo: ensino-aprendizagem

O saber docente est do lado da teoria e a prtica pode ser vazia de saber ou
pode conter um falso saber, baseado em crenas, ideologias. Para Tardif (ibid.), o saber
produzido na prtica. Aquilo a que chamamos de "teoria", torna-se concreto num
sistema de prticas e de profissionais que a produzem e as assumem: pelo trabalho, o
homem modifica a si mesmo, modifica as suas relaes humanas, objetivando a
transformao de sua prpria situao e a do coletivo onde est inserido.
At o presente momento, no Brasil, os professores de Libras tiveram pouco
acesso s discusses terico-metodolgicas na rea de ensino de segunda lngua. Isso
aconteceu pelo menos por trs fatores: primeiro, devido falta de espao acadmico
para esse tipo de discusso/formao que fosse acessvel lingustica e culturalmente a
essa comunidade; segundo, pela concepo inadequada de que para se ensinar uma
lngua basta ser proficiente ou falante nativo dela e; terceiro, pela crena de que as
pesquisas e metodologias de ensino de lnguas orais no poderiam auxiliar a reflexo
sobre o processo de ensino-aprendizagem de lnguas de modalidade viso-gestual como a
Libras (LEITE, 2001b, 2004; LACERDA, LODI E CAPORALI, 2004).
Sem um material terico-didtico, no qual possam se apoiar para aprofundar
seus conhecimentos sobre abordagens e metodologias de ensino, os professores de
lnguas de sinais se vem obrigados a recorrer s fontes alternativas de informao; e o
que geralmente se observa que a principal fonte de conhecimento desses professores,
sobre como o ensino funciona e sobre como ele deveria ser, a experincia escolar
que tiveram como estudantes de lngua: presumivelmente experincias oralistas que
focalizavam palavras fora de textos e de contextos e que ignoravam a interao como
meio natural em que a lngua se apresenta ao aprendiz (LEITE, 2004).
Lacerda, Lodi e Caporali (2004) relatam que socialmente aceito o professor
proficiente na lngua, mas sem conhecimento didtico. Consideram ser fundamental
investir na formao desse professor para que se apropriem de conhecimentos sobre
aspectos especficos dessa lngua, metodologia e didtica para o ensino.
Consideramos ainda que os instrutores surdos mais novos recorram aos
conselhos dos instrutores mais conhecidos pela comunidade surda ou os que tm anos
de trabalho na FENEIS. muito comum os instrutores mais velhos orientarem tipos
de atividades que demandam muito tempo da aula e pouco uso orientado da lngua. So
estratgias como a de treinar um teatro, de ligar palavras aos sinais desenhados que
acontecem em todo o pas nos cursos que se propem a ensinar a Libras (LEITE, 2004).

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Libras em estudo: ensino-aprendizagem

Leite (2001a) descreve ser bastante comum nas aulas de Libras que os
instrutores surdos usem como estratgia de ensino atividades nas quais alunos ouvintes
precisam criar dilogos sem dar a esses alunos subsdio para essa produo. Instrutores
com uma postura autoritria no permitem que os alunos ouvintes faam suas anotaes
em escrita, justificando que a lngua de sinais visual e que a total ateno deve ser
dada s sinalizaes. Concomitante a essas atitudes organizam suas aulas com a lgica
de que os alunos ouvintes precisam primeiro aprender o vocabulrio para s depois
construir frases.
Gesser (2006, p. 196) ao analisar aulas de Libras discute que h falta de estrutura
dos cursos, enfatiza a importncia de pensar na formao de professores surdos e
ouvintes, questes voltadas para o planejamento de cursos e elaborao de materiais
didtico/pedaggicos tanto no contexto dos surdos que aprendem o portugus como no
contexto de ouvintes que aprendem a LIBRAS.
Constatamos que os professores de Libras tambm recorrem as suas experincias
como alunos ou as suas relaes com os seus pares (outros professores de Libras mais
experientes) e constroem seus saberes de aplicao de ensino em prticas pouco
orientadas. Para Tardif (2010), a diversidade do saber do professor refere-se ao saberfazer pessoais, experincias e elementos da formao, envolvendo o prprio exerccio
do trabalho.
Mesmo diante desse quadro de despreparo para o ensino, por conta do Decreto
n.o 5.696 de 2005, fruto da luta da comunidade surda com o objetivo da difuso da
Libras, que determina que os cursos de Libras se tornem parte obrigatria do currculo
de cursos de licenciatura, de fonoaudiologia e de especializao em educao especial,
cursos de Libras esto sendo implantados em diversos setores educacionais sem muito
cuidado.
Procuramos apontar a seguir os elementos da formao dos professores de lngua
de sinais, na educao formal (universidade), buscamos levantar quais os
conhecimentos indicados como necessrios para estes professores?

2 - Experincias de formao de professores de lngua de sinais

As lnguas de sinais esto recentemente sendo descritas e reconhecidas


legalmente em diversos pases. Quando da proposio de um curso superior de
formao de professores de lngua de sinais muitos fatores devem ser pensados, como:
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Libras em estudo: ensino-aprendizagem

objetivo do ensino se o propsito a formao para o ensino da lngua como L1


(lngua materna) ou L2 (segunda lngua), se da formao de coordenador pedaggico ou
avaliador. Temos percebido que a maioria dos cursos criados para formao de
professores de lnguas de sinais em diversos pases, destina-se a surdos proficientes na
lngua de seu pas.
Wilcox e Wilcox (2005) indicam que nos Estados Unidos da Amrica os
professores de Lngua Americana de Sinais ASL j tm locais para completar seus
estudos formais da lngua e dos princpios educacionais e pedaggicos. Nesses espaos
adquirem conhecimento sobre como preparar planos de aula, criar e adaptar materiais,
elaborar e aplicar testes e todos os outros pr-requisitos para qualquer bom professor.
Na busca por compreender quais os saberes previstos para a formao de
professores de lnguas de sinais, optamos por levantar nos cursos de formao de
professores de lngua de sinais como tem sido desenhado seu currculo.
Jacobowitz (2007) indica que mais recentemente, tem sido concedido o estatuto
de igualdade da lngua de sinais com as lnguas estrangeiras e de ensino nos Estados
Unidos, por esta razo, a demanda por professores de ASL crescente, e h necessidade
de programas de formao de professores ASL. Ela analisou programas de formao de
professores de ASL na Amrica do Norte, principalmente das informaes contidas nos
cursos e destacou quatro reas: (a) do programa, (b) do desenvolvimento curricular, (c)
dos requisitos de admisso e matrcula, e (d) dos cursos. Fez uma comparao destes
programas indicando as tendncias para um padro nacionais. Neste trabalho
discutiremos apenas o programa e o desenvolvimento curricular.
Os trs cursos tm proposies diferentes, como tambm nos nveis de
certificao. O curso 1, oferecido desde 1983 um programa de formao de
professores como bacharel para o ensino da ASL, atualmente est sendo desenvolvido
um programa de mestrado em ensino de ASL (desde 2002). O programa no oferece
reas de especializao, mas sempre enfatizou o ensino da ASL em instituies de
ensino superior como segunda lngua. O curso 2, oferecido desde 1998, um programa
de bacharelado em pedagogia de ASL para preparar surdos e ouvintes para ensinar ASL
como primeira e segunda lngua em K-122. J o curso 3, desde, 1988, organizado
2

K-12 um termo usado em educao nos Estados Unidos e no Canad, uma forma curta para
se referir e escolas mantidas com apoio pblico no perodo desde o jardim de infncia (K) e do 1
ao 12 ano (1-12), perodo este antes da faculdade o que corresponderia no Brasil Educao
Bsica.
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Libras em estudo: ensino-aprendizagem

como um programa de formao de Especialistas para o Ensino ASL, tendo tambm um


nvel de mestrado.
Apresentamos a seguir as disciplinas oferecidas nestes trs cursos, so elas:
Estudo em ASL, Tpicos especiais em ASL, comunicao no verbal, Cultura surda,
Literatura Surda, Percepo, Psicologia e Surdez, Teorias de Aprendizagem e
Aplicaes, Psicolingustica, Psicologia Social, Sociologia da Linguagem, Sociologia
da surdez, Traduo de Lngua para o teatro, Pedagogia, Cultura surda, literatura,
lingustica, ASL para aquisio de primeira lngua (L1), ASL para Aquisio de
segunda lngua (L2), ASL para Instituies de Ensino Superior, Ensino avanado de
ASL.
Jacobowitz (2007) considera que seria necessrio nos trs programas trabalhos
em disciplina de introduo para o ensino: considera que no curso 1 seria necessrio
pedagogia crtica e, mtodos de cursos de ensino de segunda lngua; no curso 2, seria
necessrio um curso de teoria e prtica de ensino e aprendizagem de lnguas
estrangeiras e no curso 3, seria necessrio um curso chamado Fundamentos da
Educao de Surdos e Metodologia de Educao Especial. Todos os trs programas
indicam o estudo da avaliao das competncias de ASL, mas nenhuma deles focado
especificamente em planejamento de aulas, planejamento de programa de curso,
desenvolvimento de materiais, organizao de currculo para o ensino da ASL. Tambm
no preparam os estudantes para construo de artefatos como vdeos, trabalhos de
pesquisa ou outros materiais profissionais (didticos).
No curso 1, o professor em formao precisaria fazer um estgio de quarenta e
cinco horas, no curso 2 cem horas, que envolvia observaes em sala de aula e a prtica
de ensino supervisionada, no curso 3 um estgio para o ensino de ASL como primeira
lngua em K-12 (preparao para ensino de alunos surdos da escola de educao bsica
e mdia) e outros programas para o ensino de ASL como segunda lngua em K-12
(JACOBOWITZ, 2007). Houve a tentativa, no processo de estgio, de proporcionar o
contato com profissionais de carreira, j desde os primeiros anos de formao.
Na Franca so oferecidos dois cursos: curso 1 formao para Ensino da lngua
de sinais francesa LSF nas escolas de licena profissional (Bac + 3), com durao de
1.100 horas (420 horas de instruo, 150 horas de projeto de tutores e 560 horas de

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Libras em estudo: ensino-aprendizagem


formao prtica); curso 2: Especializao3 para o ensino de lngua de sinais francesa
LSF de 375 horas.
As disciplinas oferecidas no curso 1, so: Lingustica Geral (50 horas),
Lingustica Aplicada em lngua de sinais (50 horas), Histria e Cultura dos Surdos (45
horas), anlise contrastiva de gneros do discurso, por escrito, LSF e franceses (35
horas), Gerenciamento de Metodologia da pesquisa e projeto (30 horas), Diversidade de
campos e abordagens em psicologia (40 horas), Aquisio da linguagem e conceituao
(30 horas), Desenvolvimento Psicolgico e Comunicao (30 horas), Contexto Scio
(20 horas), Pedagogia e Psicologia Geral (45 horas), Ensino da RSA (45 horas), Projeto
de Tutoria (150 horas) e Estgio.
J as disciplinas oferecidas no curso 2, so: Os diferentes nveis de abordagem
estrutural da linguagem: Semntica, Sintaxe, Fonologia, Aspectos sociolingusticos,
Poltica e planificao lingustica, Origem das lnguas de sinais, Funes e estruturas da
lngua de sinais francesa, O sinal de lngua francesa iconicisatrice definidos: as
caractersticas estruturais, Pedagogia geral e psicologia (1 Curso e 2), Estabelecimento
de metas e objetivos, Desenvolvimento de progresso educacional, Estudo de vrios
mtodos de ensino de lngua gestual, Progresso de um curso de LSF, Avaliao,
Ferramentas educacionais necessrias, Aspectos histricos e contemporneos da cultura
surda, Abordagem antropolgica da surdez: questes de identidade, Pertencimento e
cultura, Transmisso e cultura surda.
No Brasil, no ano de 2006 foi criado o curso de graduao em Letras Libras na
modalidade a distancia4, um curso de letras com habilitao em licenciatura de Libras
(CERNY e QUADROS, 2009). Dentre as disciplinas que compuseram o currculo da
primeira turma, tem-se: Fundamentos da Educao de Surdos, Introduo aos Estudos
da Traduo, Estudos Lingusticos, Introduo aos Estudos da Literatura, Introduo
Educao a Distncia, Lingustica Aplicada ao Ensino de Lnguas, Escrita de Sinais I,
II, III, IV; Lngua Brasileira de Sinais I, II, III, IV, V, VI, Fontica e Fonologia,
3

Spcialisation denseignement de la langue des signes franaise DPCU. Responsable(s)


pdagogique(s) : Christian CUXAC, professeur duniversit en Sciences du Langage, universit
Paris 8 ; Ivani FUSELLIER-SOUZA, matre de confrences, universit Paris 8.
4

No aprofundaremos a questo da formao a distncia, consideramos que ela tem um papel


importante num pas de dimenses como o Brasil. Todavia, h necessidade de cuidados
especficos, como currculo, material para linguagem virtual, tutores bem preparados para dar
suporte ao aprendizado do aluno. H estudos que indicam que quando os cursos a distncia so
oferecidos a profissionais que tem experincia como formao continuada, eles funcionam
melhor (GATTI, 1997).
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Libras em estudo: ensino-aprendizagem

Morfologia, Sintaxe, Aquisio da Linguagem, Scio lingustica, Teoria da Educao e


Estudos Surdos, Histria da Educao dos Surdos, Ensino de Lngua Materna,
Educao de Surdos e Novas Tecnologias, Literatura Surda, Leitura e Produo de
Textos, Semntica e Pragmtica, Didtica e Educao de Surdos, Anlise do Discurso,
Traduo e Interpretao da Lngua de Sinais, Psicologia de Educao de Surdos,
Metodologia de Ensino em Literatura Visual, Metodologia de Ensino em Lngua
Brasileira de Sinais como L1, Metodologia Ensino em Lngua Brasileira de Sinais como
L2, Estgio em Literatura Visual, Estgio em Lngua Brasileira de Sinais como L1,
Estgio em Lngua Brasileira de Sinais como L2.
So quatro anos de curso, oito semestres, ficando para o ltimo ano o estgio
docente. Aulas presenciais aos finais de semana em polos distribudos em todo o pas.
(QUADROS, HEBERLE, 2006).

Em Portugal, no ano de 2010 foi criado o curso Licenciatura em Lngua Gestual


Portuguesa LGP que teve como modelo o curso do Brasil (coordenado pela UFSC),
com regime de ensino distncia. Neste curso, cada unidade curricular tem aulas
presenciais (preferencialmente aos sbados) e em vdeo-conferncia. A gesto da
aprendizagem organziada em uma plataforma tecnolgica da Universidade Catlica
Portuguesa. As aulas so todas lecionadas em LGP.
Esta licenciatura tem durao de 10 trimestres, o que refere-se ao 1 Ciclo de
formao universitria. A presente licenciatura tem como base trs pilares
fundamentais: Cincias da Linguagem, tudo o que tem que ver com o conhecimento e
meta conhecimento sobre a lngua, Neurocincias e Cincias da Educao, como se
ensina e como se aprende, distribudas por 26 Unidades Curriculares (UC). A este 1
Ciclo

de

Formao

seguir-se-

um

Ciclo

(mestrado)

especfico

para

profissionalizao dos docentes em LGP.


Unidades curriculares: Ensino a Distncia, Introduo aos Estudos Lingusticos,
Histria da Educao de Surdos, Introduo s Neurocincias, Lingustica-I (Fontica e
Fonologia), Introduo Surdez, Escrita das Lnguas Gestuais-I e II, Histria da
Educao de Surdos-II, Bases Biolgicas da Linguagem e Aquisio de Linguagem,
Introduo s Cincias da Educao, Lingustica-II (Morfologia), Estudos Surdos-I e II,
Portugus como L2-I, II e III, Lingustica-III (Sintaxe), Neurocincias e Cognio,
Lingustica-IV (Semntica), Mtodos de Ensino e Aprendizagem, Lexicologia e
Lexicografia

nas

Lnguas

Gestuais, Literatura das

Lnguas

Gestuais, Ensino

23

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

e Aprendizagem

da

LGP

como

L2, Lingustica-V

(Sociolingustica

Pragmtica), Investigao em Lingustica das Lnguas Gestuais.


Com o movimento de profissionalizao, tambm do professor de lngua de
sinais, as instituies formadoras buscam contemplar em suas grades curriculares o que
compreendem como conhecimentos necessrios para esses professores. Na Amrica do
Norte e na grande maioria dos outros pases, toda a rea educacional esta mergulhada
em uma corrente de profissionalizao dos professores. Este fato constitui um
movimento internacional (TARDIF, 2010, p. 247).
Para Matos (2007, p. 2) as mudanas na organizao do processo de trabalho, o
avano tecnolgico e os meios de informao e de comunicao da atualidade, ao
colocarem novas exigncias para a escola, apontam outros requisitos para a formao
dos seus profissionais.
As caractersticas do conhecimento profissional so fruto de numerosas reformas
visando definir e fixar padres de competncias para a formao dos professores e para
sua prtica no ensino. Tardif (2010) desenvolve uma sntese das caractersticas deste
conhecimento, fruto de discusses dos estudiosos sobre profisses:
Em sua pratica, os profissionais devem se apoiar em conhecimentos
especializados e formalizados, na maioria das vezes, por intermdio
das

disciplinas

cientficas

em

sentido

amplo,

incluindo,

evidentemente, as cincias naturais e aplicadas, mas tambm as


cincias sociais e humanas, assim como as cincias da educao
(TARDIF, 2010, p. 247).

Constatamos que os cursos de formao de professores de lngua de sinais,


dedicam grande carga horria de seus cursos para a formao cientfica, geralmente,
pautada na lingustica e psicologia (processos de aprendizagem). Todavia, Tardif (2010)
alerta que:
Embora possam se basear em disciplinas cientficas ditas puras, os
conhecimentos profissionais so essencialmente pragmticos, ou seja,
so modelados e voltados para a soluo de situaes problemticas
concretas. [...] os conhecimentos profissionais exigem sempre uma
parcela de improvisao e de adaptao a situaes novas e nicas que
exigem do profissional reflexo e discernimento para que possa no s
24

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

compreender o problema como tambm organizar e esclarecer os


objetivos almejados e os meios a serem usados para atingi-los
(TARDIF, 2010, p. 248).

Saviani (2009) indica que historicamente os institutos de educao buscaram se


firmar com um conhecimento de carter cientfico. Caminhavam rumo consolidao
do modelo pedaggico-didtico de formao docente. Em atividades de prtica de
ensino, realizada mediante observao, experimentao e participao como suporte ao
carter prtico do processo formativo, os estudantes poderiam completar sua formao
para o saber fazer junto a alunos reais da matria que tinham que lecionar.
A crtica feita a este modelo de que o conhecimento cientfico ministrado em
disciplinas independentes, sem articulao esvaziado o sentido real desses
componentes formativos. Isso pode ser observado na organizao dos cursos de
licenciatura desde o chamado esquema 3+1. Os alunos primeiro cursam disciplinas
cientficas e tcnicas e ao final do curso disciplinas pedagogias e participam de estgio
docente. comum, os bacharelados serem complementados pelas disciplinas
pedaggicas a cargo dos departamentos de Pedagogia das faculdades de Educao
(SAVIANI, 2009).
At o presente momento, os problemas dicotmicos enfrentados pelas
instituies formadoras esto em pauta no debate sobre a formao dos professores,
como falta de articulao entre: 1 teoria e prtica educacional; 2 formao geral e
formao pedaggica; 3 contedos e mtodos influncia da perspectiva positivista,
como acentuam Candau e Lelis, 1983 (apud LELIS, 2001); falta de formao para a
pesquisa e sua articulao com o ensino-aprendizagem, desfavorecendo as
possibilidades de solues para os problemas educacionais e reformas escolares
(ZEICHNER, 1998); e distncia entre conhecimento cientfico e saberes docentes,
geralmente a falta de valorizao do saber docente em detrimento do saber cientfico,
apontado por Fiorentini et al. (2001). Estes problemas revelam uma real crise na
organizao formativa dos futuros professores. So complexas questes que
influenciam diretamente a educao e as escolas brasileiras.
H tambm a compreenso de que um curso inicial de formao, mesmo que em
quatro anos, trabalhar com parte do conhecimento necessrio aos alunos (futuros
professores) e uma seleo da cultura, do conhecimento socialmente construdo de
uma rea especfica (MOREIRA e SILVA, 2002). Esta formao inicial deveria dar
25

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

condies, pelo menos, de um trabalho docente consciente, no s da teoria, mas prover


de conhecimento para enfrentar as condies da prtica do processo de ensinoaprendizagem. Sobre isso, Saviani (2010) considera que:
A formao de professores deveria garantir uma slida cultura que
lhes permita atingir uma aguda conscincia da realidade em que vo
atuar associada a um consistente preparo terico-cientfico que os
capacite realizao de uma prtica pedaggica coerente. [...]
Condies adequadas de trabalho que lhes permitam atualizao
constante, preparao consistente de suas atividades curriculares e
atendimento s necessidades pedaggicas dos alunos, revendo e
reelaborando os contedos e os mtodos do ensino ministrado
(SAVIANI, 2010, p. 53).

Refletindo sobre a questo inicialmente levantada: Trata-se de conhecimentos


cientficos ou de conhecimentos tcnicos? Espera-se que a formao seja provinda tanto
em suas bases tericas quanto em suas consequncias prticas, que os conhecimentos
profissionais sejam compreendidos como evolutivos e progressivos e necessitam, por
conseguinte, de uma formao continua e continuada (TARDIF, 2010).
Apesar de, no Brasil, ter ocorrido o curso Letras Libras, apenas um nmero
escasso de professores surdos puderam receber tal formao. Por exemplo, no Estado de
So Paulo, com 19.223,897 milhes de habitantes, apenas 65 surdos (turma 2010 e
2012) se formaram nesta licenciatura, no atendendo minimamente demanda de
crianas surdas, familiares de surdos e ouvintes, sendo rarssimos os espaos para a
formao continuada.
Para Wilcox e Wilcox (2005), os professores de lngua de sinais devem estar
familiarizados com as teorias e metodologias de ensino de segunda lngua. O ensino de
lnguas uma rea bastante especial. A fim de se ensinar uma segunda lngua, no basta
ser fluente nela, nem mesmo ser um bom professor. Verificamos, com o levantamento
do conhecimento proposto em programas de formao de professores de lnguas de
sinais que o tempo destinado formao para o ensino de lngua em sua compreenso
de abordagem mtodo e tcnicas de ensino bem pequeno.
Novas perspectivas se abrem, pois, para a formao inicial e continuada do fazer
pedaggico, no sentido de domnio de uma didtica especfica, prticas formativas

26

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

devem ser construdas e utilizadas nesse campo, podendo contribuir para a reflexo
sobre a formao do professor.

3 - Questes de ensino de lnguas e de mtodo na formao docente

Campani (2006) aponta que as pesquisas sobre ensino de lnguas esto em um


nvel de desenvolvimento alto, produto de 30 anos da organizao da lingustica
aplicada no pas, mas estes estudos parecem no chegar, de fato, a grande parte das salas
de aula da escola formal e nos cursos de idiomas. Pois, as aulas ainda so pautadas mais
em regras gramaticais, com textos descontextualizados, servindo apenas como pretexto
para a prescrio e no para a interao.
O dado supramencionado parece corroborar a tese de que, de fato, o ensino de
lngua dever ter um campo didtico e de aplicabilidade em atividades pedaggicas de
uso da lngua para que o aluno (aprendiz de lngua) se aproprie dos modos de dizer.
Essas questes de conhecimento prtico tambm devem prover de sua formao.
Entretanto, para compreender melhor os aspectos atuais do conhecimento dos
professores, parece-nos importante chamar a ateno para um fenmeno e que pouco se
fala em educao. Os cursos da formao universitria trabalham (apresentam) a lngua
cristalizada em teorias que a vem como esttica, como um sistema com regras
gramaticais a serem seguidas. Assim so apresentadas isoladamente em disciplinas
tericas como fontica e fonologia, morfologia, sintaxe e semntica.
Pela falta de uma discusso mais profunda sobre as formas de tornar este
conhecimento cientfico em um conhecimento didtico, aplicvel em sala de aula os
professores recorrem aos seus conhecimentos racionais que se pautam em crenas
implcitas, em valores, ou seja, na prpria subjetividade do professor para criar suas
prticas pedaggicas.
Propomos nesta seo a reflexo acerca da discusso bakhtiniana para uma
metodologia do estudo da lngua e suas implicaes sobre a formao docente.
Para Bakhtin/Volochinov (1992, p. 124) a lngua vive e evolui historicamente
na comunicao verbal concreta, no no sistema lingustico abstrato das formas da
lngua nem no psiquismo individual dos falantes.
preciso lembrar que, se o objetivo do ensino de Libras formar falantes,
competentes, no se deve enfatizar um ensino voltado apenas para o aspecto formal da
lngua, pois, Bakhtin/Volochinov (1992) salienta que a expresso, definida como aquilo
27

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

que se forma no psiquismo do indivduo e se exterioriza para outrem com a ajuda de


algum cdigo de signos exteriores, comporta duas facetas: o contedo que interior ,
e sua objetivao exterior a forma , de modo que ambos caminham juntos. preciso
eliminar de sada o princpio de uma distino qualitativa entre o contedo interior e a
expresso exterior (BAKHTIN/VOLOCHINOV, 1999, p. 112).
Contudo, enfatiza que, exteriorizando-se, o contedo interior muda de aspecto,
pois obrigado a apropriar-se do material exterior, que dispe de suas prprias regras,
estranhas ao pensamento interior (BAKHTIN/VOLOCHINOV, 1999, p. 111). Em
outras palavras, o social, a expresso exterior, agindo sobre o individual e, conforme o
autor, no tanto a expresso que se adapta ao nosso mundo interior, mas o nosso
mundo interior que se adapta s possibilidades de nossa expresso, aos seus caminhos e
orientaes possveis, de maneira que um aprendiz, ao exteriorizar algo o far, na
medida em que isso lhe foi proporcionado. Assim, se ele no consegue escrever um
texto e sim um amontoado de frases, provavelmente o mundo externo, a escola, levou-o
a incorporar os aspectos lingusticos e que formam um texto de modo fragmentado, ou
ainda, ele pode ser fruto de um ensino gramatical de carter puramente prescritivo,
porque, segundo ele, o centro organizador de todo evento comunicativo, de toda
expresso est situado no meio social que envolve o indivduo:

A verdadeira substncia da lngua no constituda por um sistema


abstrato de formas lingusticas nem pela enunciao monolgica
isolada, nem pelo ato psicofisiolgico de sua produo, mas pelo
fenmeno social da interao verbal, realizada atravs da enunciao
ou das enunciaes. A interao verbal constitui assim a realidade
fundamental da lngua (BAKHTIN/VOLOCHINOV, 1999, p. 123).

Nessa perspectiva, a linguagem mais do que apenas um sistema lingustico.


Alis, como reflete o autor, a prpria comunicao uma funo secundria, porque a
palavra um signo social e no deve ser encarada como algo estanque, neutra,
dissociada das prticas discursivas da linguagem, uma vez que esta uma roupagem; o
que prova que a linguagem no se caracteriza essencialmente como expresso do
pensamento e, sim, como agente, pois est a servio de uma prtica social.
Portanto, ela atua e modifica o outro. A palavra dirige-se a um interlocutor: ela
funo da pessoa desse interlocutor: variar tratando-se de uma pessoa do mesmo grupo

28

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

ou no, se esta for inferior ou superior na hierarquia social, se estiver ligada ao locutor
por laos mais ou menos estreitos (pai, me, marido, etc.). No pode haver interlocutor
abstrato; no teramos linguagem comum com tal interlocutor, nem no sentido prprio
nem no figurado [...] Na realidade, toda palavra comporta duas faces. Ela determinada
tanto pelo fato de que procede de algum, como pelo fato de que se dirige para algum.
Ela constitui justamente o produto da interao do locutor e do ouvinte. Toda palavra
serve de expresso de um em relao ao outro.
Por meio da palavra, defino-me em relao ao outro, isto , em ltima anlise,
em relao coletividade. A palavra uma espcie de ponte lanada sobre mim numa
extremidade, na outra apia-se sobre o meu interlocutor. A palavra o territrio comum
do locutor e do interlocutor (BAKHTIN/VOLOCHINOV, 1999, p. 112-113).
Assim, o aprendiz da lngua de sinais precisa aprender a se expressa e a
compreender o dito por outros. As atividades pedaggicas organizadas em sala de aula
(ambiente formal de ensino de lngua) devem prever o desenvolvimento destas duas
habilidades. Como afirma Bakhtin/Volochinov (1999),

[...] o essencial na tarefa de descodificao no consiste em


reconhecer a forma utilizada, mas compreend-la num contexto
concreto preciso, compreender sua significao numa enunciao
particular. Em suma, trata-se de perceber seu carter de novidade e
no somente sua conformidade a norma (BAKHTIN/VOLOCHINOV,
1999, p. 93).

Ao realizar os estudos filosficos da linguagem, Bakhtin (2010, p. 283) observa


que [...] aprender a falar significa aprender a construir enunciados, porque falamos por
enunciados e no por oraes isoladas, e evidentemente, no por palavras isoladas,
nem por exerccios aplicados apenas divorciadamente das prticas de usos efetivos da
linguagem, sem que exista um objetivo claro e definido que possa justific-los.
Tendo estes elementos como pressupostos para a prtica docente, o fazer
pedaggico favorecido por uma forma nova de pensar a metodologia de ensino de
lnguas em seus vrios nveis de complexidade que subentende tambm propostas
diferentes para a formao de professores.
Com base em Bakhtin, Miller (2009) contribui para se pensar em uma proposta
metodolgica de ensino de lngua na perspectiva enunciativo-discursiva.
29

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

(1)

focalizar as formas e os tipos de interao verbal entre os

usurios da lngua, considerando-se o contexto em que se d essa


interao, ou seja, tratar os diferentes gneros textuais em seu
contexto de uso social, em sua habitual forma de comunicao entre
os usurios da lngua para que o aluno compreenda tanto a forma pela
qual se organizam os diferentes textos nos diferentes contextos de
comunicao verbal, como tambm a funo social que eles cumprem
na dinmica da lngua em uso;
(2)

na sequncia, focalizar a forma especfica de cada enunciao,

vista luz do processo interativo em que foi produzida, considerandose a sua organizao global e os elementos que garantem sua coeso e
sua coerncia; vale dizer, explorar o texto quanto aos seus elementos
de organizao interna e de conformao externa no caso do texto
impresso, explicando os recursos que o fazem funcionar como uma
unidade lingustica significativa, com uma intencionalidade e um
valor apreciativo que determinam a escolha e o arranjo dos elementos
mais carregados de sentido que orientam as enunciaes e tornam
explcitos os componentes ideolgicos que permeiam qualquer forma
de discurso;
(3)

finalmente, focalizar as formas lingusticas que caracterizam

cada enunciao, considerando-se os recursos disponveis para


concretiz-las, isto , para cada gnero textual, evidenciar os aspectos
da organizao gramatical e de suas partes constitutivas que so
essenciais para o entendimento de como esses recursos colaboram
para a conformao do texto em suas caractersticas globais e de sua
organizao e funcionamento (MILLER, 2009, p. 479 e 480).

Assim, o professor em formao deve aprender como construir atividades


pedaggicas com base em aes interativas, com base em negociao de significados.
Proporcionar a seus alunos o uso habitual da lngua, enunciada e compreendida tambm
por eles, nos mais diversos contextos de sua realizao concreta, como um sistema vivo
e ideolgico.

30

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

Como deveriam os cursos de formao de professores de lngua de sinais se


organizarem para a preparao pedaggica docente? Como desenhar um currculo
interdisciplinar e articulado de forma que contemple o conhecimento cientfico e
conhecimento prtico docente? Como poderamos esperar professores preparados para
trabalhar com unidade significativa da lngua, com uma estrutura de organizao de
curso com base cientfica, com uma lgica interna que leve os alunos a se constiturem
como sujeitos falantes em e de lngua de sinais? Como pensar a formao deste
professor para trabalhar em diferentes contextos, com diferentes alunos e em diferentes
instituies de ensino?
Uma formao para a questo do ensino de lnguas e de mtodo deve levar a
constituio de professores conscientes de que seu trabalho apenas parte de um
conhecimento mais amplo que constitui o acervo do conhecimento historicamente
construdo.

Em suma...

Procurando refletir sobre as questes levantadas na introduo, desenvolvemos


todo o texto trazendo os autores que se dedicam ao campo da formao de professores e
dos saberes docentes, correlacionando seus estudos as questes especficas da formao
de professores de lnguas de sinais.
Verificamos que a questo dos saberes necessrios ao professor altamente
complexa e envolve aspectos de diferentes ordens que intervm no fazer docente e no
saber docente, desde questes de natureza epistemolgica, como experincias pessoais,
como didtica e aspecto organizacional, social, cultural e poltica, assim como aquelas
relacionadas ao prprio campo do conhecimento a que se liga determinado objeto de
ensino, como a lngua (NUNES, 2001).
Se se trata de conhecimentos cientficos ou de conhecimentos tcnicos a base
para a formao de professores de lngua de sinais, encaminhamos reflexo no sentido
de discutir que nem apenas um e nem apenas o outro, mas que se trata de conhecimento
pedaggico. Constatamos que os institutos de formao provem um conhecimento
cientfico e um conhecimento tcnico (como fazer), mas sua fraca articulao com a
experincia docente e com os problemas reais de sala de aula desfavorecem a formao
completa dos professores.

31

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

Gatti (1997) indica como problema a falta de institutos de formao de


professores ou faculdades dedicadas a isso. O que temos no Brasil so cursos isolados, e
as licenciaturas embutidas nos bacharelados privilegiam uma formao disciplinar, a
especialidade, e no a formao pedaggica.
Esta realidade resulta em dificuldades na converso do conhecimento em saber
escolar e sua manifestao na elaborao de currculos e na constituio dos cursos de
Libras e respectivos programas, em relao com aspectos do desenvolvimento do
processo pedaggico. H de se pesquisar sobre o ensino de Libras, a sociologia e
ideologia do currculo; histrias do currculo de Libras em diferentes instncias; anlises
de aspectos sociolgicos, psicolgicos e pedaggicos envolvidos na elaborao de
propostas curriculares de Libras. Outro ponto que pouco se trabalha com o campo
ideolgico dos professores em formao, com suas crenas implcitas, valores e
subjetividade.
O campo de formao de professores est aberto pesquisa, sendo necessria a
investigao tambm de questes quanto carreira, as condies de trabalho, salrio,
autoestima e valor social dos professores surdos. Pesquisas estas visando investigar as
condies para o exerccio profissional dos que se dedicam a ensinar Libras,
principalmente dos professores surdos, com uma articulao poltica por suas
organizaes associativas e sindicais, seus espaos para formao continuada.
Consideramos a formao do professor de Libras uma temtica relevante para
ser pesquisada. necessrio desenvolver reflexes que resultem em propostas, em
medidas e em determinao poltica, sob a pena de se desprezar um problema social, de
incalculvel custo social para a comunidade surda brasileira.
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35

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

36

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

O ACONTECIMENTO DO ENSINO DE LIBRAS


DIFERENAS E RESISTNCIAS
Vanessa Regina de Oliveira Martins1

Introduo
Tenho medo de escrever. to perigoso. Quem tentou, sabe. Perigo de mexer
no que est oculto e o mundo no est tona, est oculto em suas razes
submersas em profundidades do mar. Para escrever tenho que me colocar no
vazio. Neste vazio que existo intuitivamente. Mas um vazio terrivelmente
perigoso: dele arranco sangue. Sou um escritor que tenho medo da cilada das
palavras: as palavras que digo escondem outras quais? Talvez as diga.
Escrever uma pedra lanada no poo fundo.
Clarice Lispector

A escrita , sobretudo, um posicionamento terico para aquele que a exerce


enquanto atividade corporal e mental. Escrever um ato poltico que coloca o autor sob
o prisma de relacionar-se com suas verdades, o modo como as percebe, em sua
contemporaneidade, e, sobretudo, uma interao significativa com um outro (o leitor).
Portanto, estes so alguns perigos que nos coloca Clarice Lispector, ao mencionar o
tema o perigo da escrita: o de se haver com suas verdades e espalh-las ao outro,
reverberar saberes, proliferar sentidos. De algum modo, pode-se relacionar esta epgrafe
com a noo/conceito de escrita trabalhada por Michel Foucault (2006, p. 156). O autor
afirmou que escrever , portanto, se mostrar, se expor, fazer aparecer seu prprio
rosto perto do outro. Ao mostrar-se, o escritor problematiza questes/acontecimentos
que o mobilizam na superfcie de sua pele, no cotidiano de suas experincias. Dessa
premissa, deriva-se que as questes polticas no esto no fundo do mar, mas na
superfcie emergente a partir das aes estratgicas de um Estado enquanto estrutura
poltica de poder, que faz movimentar saberes, reverberando variadas aes nos sujeitos
- que constri verdades e faz operar corpos que se movimentam de vrias formas. por
meio dos jogos destas verdades postas que se produzem tambm sujeitos que resistem
s foras e saberes que nele (Estado) vazam, fazendo em si, e no seu espao, outros
movimentos, entrelaado na relao que o mobilizou. Dito de outro modo, nestas
1

Doutoranda em Educao pela UNICAMP/FE.

37

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

relaes e jogos de saber-poder que so produzidos por sujeitos, h sempre interesses


especficos para tal movimentao e que pode ser olhado quando se toma as
discursividades que os constituram (FOUCAULT, 1979, 2010a).
Assim, as relaes entre os sujeitos se do de modo que saber e poder
coexistem e sobre eles tambm se operam saberes que resistem s maquinarias de suas
fabricaes uma das formas de resistir se d pelo ato perigoso de mostrar-se pela
escrita:

[...] o poder que analisamos aqui que ele coloca em jogo relaes
entre indivduos (ou entre grupo). [...] se falamos do poder das leis,
das instituies, os das ideologias, se falamos de estruturas ou de
mecanismos de poder, apenas na medida em que supomos que
alguns exercem um poder sobre os outros. (FOUCAULT, 2010, p.
284).
[...] Uma relao de poder, ao contrrio, se articula entre dois
elementos que lhe so indispensveis para ser exatamente uma relao
de poder: que o outro (aquele sobre o qual ela se exerce) seja
reconhecido e mantido at o fim como o sujeito de ao; e que se abra,
diante da relao de poder, todo um campo respostas, reaes,
efeitos, invenes possveis. (FOUCAULT, 2010, p. 287-288 grifos
meus).

Nessa linha terica, que se movimenta em torno dos estudos Foucaultianos,


pode-se afirmar que no h tambm verdades escondidas (ou camufladas), mas tramas
de saberes e poderes que produzem verdades, e estas se colocam sempre em jogos de
relao. Bem se sabe que seus emaranhados fios, micro-polticos, podem dificultar a
percepo de suas emergncias, e, portanto, as resistncias podem se tornar menos
diretivas, ou menos efetivas, mas potente em sua singularidade de relao aos corpos
que a produziu ainda que sempre se faam presentes.
Em todo caso, e retornando questo inicial, a escrita conforme anunciada
pela escritora na epgrafe um sangramento para o autor que se coloca na funo
daquele que fala, que tem algo a dizer, ainda que suas palavras sejam tomadas de
diferentes modos para aquele que o l. a pedra que lanada tomar outros efeitos.
Efeitos estes que no se podem criar uma linha de previsibilidade que anteceda seu
acontecimento, e os atos, que se daro posteriores ao seu lanamento: Escrita38

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

Acontecimento; Escrita-Imprevisto; Escrita-Devir. Escrita como relao que s tem


sentido para o escritor quando se imagina (inter-relaciona-se com) aquele que l; que se
produz para um leitor. Dialoga-se com um leitor ainda inexistente. Um leitor que no ato
da escrita j est, para o autor, presente.
Anunciado o modo se concebe a movimentao do texto para aquele que o
escreve, e para os leitores que, sem dvida, so participantes ativos, segue-se avisando o
leitor sobre os interlocutores tericos escolhidos para compor este ensaio: Michel
Foucault (1979, 2006, 2010, 2010a), na contribuio do aspecto poltico que toma o
ensino como acontecimento em uma conjuntura de saberes, ou numa maquinaria de
aes entre saberes e poderes que fazem emergir verdades sobre o outro, e assim, modos
distintos de produo de subjetividades j anunciado alguns de seus aspectos tericos
linhas acima. Deleuze (1972, 2000, 2006) na noo de experincia, diferena e
resistncia para pensar a dobra ensino-aprendizagem; teoria-prtica, numa relao
poltica que fissura o mesmo com outras possibilidades: movimentos menores, de fugas
das armadilhas de um sistema que tenta controlar em modos engessados a produo de
sujeitos (podendo ser a escola um destes espaos).
Estes autores citados trabalham numa perspectiva terica que tem como
eixo principal a questo da diferena, portanto, o presente ensaio se valer dos estudos
filosficos franceses que se ocupam da noo das multiplicidades singulares produzidas
na sociedade, e a resistncia para manter as diferenas presentes sem torn-las efeito do
mesmo. Seus escritos sero aqui tecidos, a partir de leituras singulares e do interesseinteresseiro de aproxim-los (suas inquietaes e problematizaes) com a rea da
surdez. A aproximao se far a partir de um recorte que toma como mote os efeitos
polticos que temos hoje sobre o ensino da Libras (Lngua Brasileira de Sinais), os
acontecimentos singulares que se do a partir da regulamentao desta lngua em 2005,
e, com isso os desdobramentos do referido Decreto 5.626/05, ao elencar a disciplina de
Libras como obrigatria nos cursos de graduao, trazendo para discusso, bem atual, a
necessria formao de professores de Libras por meio de cursos de graduao e psgraduao. Este movimento importante que trouxe a Libras para a maioridade do
sistema de ensino, a qual estava na marginalidade acadmica, no quesito oficializao,

39

Libras em estudo: ensino-aprendizagem


porm, muito presente nas resistncias menores2 surdas num sentido daquilo que
fissura e irrompe a maioridade/Estado.
O que se pode perceber sobre este momento histrico? Quais as vantagens e
desvantagens desta poltica de visibilidade da Libras? H apagamentos presentes sobre a
lngua de sinais e sobre os sujeitos surdos? Se sim, quais as razes para um apagamento
social das diferenas surdas, agentes de singularidades no ensino e na escola? Por que se
busca um ensino homogneo, se tanto anunciado, teoricamente, a necessria incluso
das diferenas nas nossas salas de aula?
Para pensar este aspecto, do possvel apagamento poltico, ou, como diria
De Certeau (1995), da folclorizao cultural e lingustica desta minoria, da qual se
voltam movimentos de resistncias, compartilhar-se-, ainda neste ensaio, os saberes
deste autor, em sua obra: A cultura no Plural. Uma multiplicidade cultural que
dependendo do modo como tomada pode ser capturada como efeito de agenciamentos
de poder que apagam sua potencia, anunciando uma visibilidade que se d apenas no
efeito desta relao de invisibilidades, das aes polticas maiores, por exemplo, da
prpria lngua de sinais.
Portanto, sero estes trs autores: Michel Foucault, Gilles Deleuze e Michel
De Certeau os balizadores tericos principais deste trabalho. Num primeiro momento
discorrer-se- aqui sobre 1) alguns aspectos poltico que fizeram emergir, ou ainda,
trouxeram a discusso do ensino da Libras como disciplina curricular, e com ele, os
movimentos de formao de educadores de surdos (pedagogia bilngue), de educadores
surdos (licenciatura), e, sobretudo, do forte movimento recente sobre a formao de
professores para o ensino da Libras (pela graduao e pela ps-graduao); 2) depois
partir-se- para a discusso dos perigos de um apagamento da Libras, ainda no bojo dos
discursos de uma incluso total desta lngua que tem tomado uma dimenso social
importante ps-decreto 5.626/05 que agrega outras leis e portarias, tais como a lei de
acessibilidade, 10.098/2000, regulamentada pelo Decreto 5.296/04, e a portaria
1.679/99, que estabelece a obrigatoriedade da presena do intrprete de lngua de sinais
quando solicitado pelo surdo no nvel superior; 3) por fim, ser analisado as

Para uma discusso aprofundada sobre o conceito deleuziano de maior/maioridade e


menor/menoridade ver a obra: GALLO, S. Deleuze & a Educao. Belo Horizonte: Autntica,
2008. Aqui o autor vai adensar o uso do conceito maior como captura do Estado e menor como
os agenciamentos efeito das resistncias que fazem operar modificaes na movimentao
maior, na medida em que h sempre uma tenso de captura e engessamento dos movimentos
minoritrios que sobrevivem em seu nomadismo.
40

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

possibilidades de resistncias nas experincias singulares dos sujeitos que se formam


em cursos de graduao e ps-graduao, que tomam a lngua de sinais, em
contramarcha aos discursos que homogenizam o que seja a surdez, a partir de um
contato com a questo da surdez no na conjuntura da deficincia, mas da diferena
lingustico-cultural.

Ensino de libras: algumas consideraes sobre os movimentos polticos na rea da


surdez
O Decreto 5.626, de 22 de dezembro de 2005, prev a incluso
da Libras como disciplina curricular. Para tanto h a
necessidade da formao do professor de Libras, bem como de
tradutores e intrpretes de Libras, de professores especializados
no ensino da Lngua Portuguesa, como segunda lngua para
pessoas surdas, do uso e da difuso da Libras e da Lngua
Portuguesa (ALBRES, 2010, p. 41).

Atualmente, temos vivido mudanas nos movimentos polticos educacionais


voltados incluso de surdos a partir da regulamentao da Libras como disciplina
curricular, apontado na citao acima, que comenta o decreto 5.626/05. Deste feito
algumas propostas foram implantadas pelo governo federal como incentivo para
disseminao da lngua de sinais nos mais variados espaos institucionais
principalmente nos cursos de nvel superior, e no que tange a formao docente em
servio. H toda uma reconfigurao do cenrio educacional que vem sendo discutida
com maior ateno aps a Lei de acessibilidade 5.296/04 e com a ampla divulgao do
Estado em prol de uma sociedade inclusiva. Nesse bojo aberto para a temtica da
incluso, os movimentos minoritrios encontraram solo frtil para afirmar ainda mais
seus anseios frente a uma escola com uma proposta inclusiva. No caso do movimento de
surdos, o estopim, ou a grande conquista poltica se deu com o reconhecimento da
Libras como lngua nacional usada por comunidades de surdos no Brasil. (BRASIL,
2005).
Evidentemente que essa conquista resultado de um longo perodo de luta
poltica de afirmao da surdez como diferena, ou seja, pela mudana de perspectiva
mobilizada pelos movimentos sociais de surdos e ouvintes, na academia, nas
associaes, e em instituies que fomentavam prticas cuja lngua de sinais estava no
centro da discusso cultura, lngua e diferena. Assim, marcaramos esta perspectiva
de cunho cultural, tendo como marcador primordial a constituio dos sujeitos surdos a
41

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

partir da singularidade da lngua de sinais, como efeito da construo de subjetividades


surdas sinalizadoras fora do discurso patolgico que toma a surdez como deficincia e
a escola como espao corretivo (LACERDA & POLETTI, 2004; SOUZA, 2006;
ARAUJO & LACERDA, 2008; LODI & LACERDA, 2009; ALBRES, 2010; entre
outros autores).
Com tais mudanas paradigmticas em relao ao ensino de surdos, baseado
numa viso em que a lngua de sinais parte fulcral deste processo, emerge a presente
legislao que d suporte para tais afirmaes, j teorizadas por diversos autores, sobre
a necessria construo de uma escolarizao bilngue de alunos surdos, que constitui
um novo campo de saber sobre a surdez, a partir de toda uma composio que localiza a
surdez, como mencionado, no num vis clnico, mas numa perspectiva de diferena, e
da possibilidade de viver tal diferena na escola (LOPES, 2007). certo que h um
longo processo, necessrio para, de fato, ter-se, a partir dos discursos fundados sobre as
diferenas surdas, outras escolas que se nomeiem inclusivas no numa incluso de
corpos, mas de prticas escolares (MARTINS, 2007). Nesse vis, a construo de uma
escola em que se permita o movimento micro-poltico das lnguas de sinais, e das
diferenas surdas, algo que depende de um movimento prtico um exerccio de
mudanas. Isso porque a dobra teoria-prtica no se estabelece de maneira natural, ou
contnua, sem foras de rupturas no porque se tem uma legislao que
politicamente se modificam as estruturas escolares. H que se fazer toda uma
movimentao que se inicia no interior da escola (do micro para o macro talvez seja um
caminho interessante!). pela quebra de paradigmas que se constroem novas aes
escolares, isso evidente que embasado por uma teoria.
Por um lado, uma teoria sempre local, relativa a um pequeno
domnio e pode se aplicar a um outro domnio, mais ou menos
afastado. A relao de aplicao nunca de semelhana. Por outro
lado, desde que uma teoria penetre em seu prprio domnio encontra
obstculos que tornam necessrio que seja revezada por outro tipo de
discurso ( esse outro tipo que permite eventualmente passar a um
domnio diferente). A prtica um conjunto de revezamento de uma
teoria a outra. Nenhuma teoria pode se desenvolver sem encontrar
uma espcie de muro e preciso a prtica para atravessar o muro.
(DELEUZE, 1972/2006, p. 265).

42

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

Portanto, a prtica, apontada por Deleuze (1972), pode ser vista como ao
ou agenciamentos de resistncias para um outro processo, diramos um processo
diferenciador do j dado, e que se espera multiplicador de novas experincias. Por isso,
seu feito sempre tenso e movedio: na ao de atravessar muros consolidados de
velhas prticas e estabelecer novas aes. Retornando questo da surdez, de forma
geral, nota-se que no aspecto macropoltico, a legislao favorece os discursos (uma
teoria, um saber) que permeia fazeres (prticas) de uma incluso que se pese a
acessibilidade do surdo na escola. Todavia, h uma captura, efeito dos prprios
movimentos polticos, que ainda dado legalmente oficialidade da lngua de sinais, h
um no fazer da legislao, de fato, ao poltica (SOUZA, 2006). Sobre o Decreto
5.626/05 a autora aponta:

Sem dvida, tal reconhecimento foi um grande passo para todos


aqueles membros de organizaes de surdos e de pais,
pesquisadores, professores etc - que ao longo de muitas dcadas
congregam esforos para que os surdos tenham assegurado direitos
lingusticos e condies de participao em todas as esferas da vida
pblica. Todavia, as leis no mudam as prticas, e garantia de direito
no o mesmo que ter acesso igualdade de condies. Caber a ns
construirmos prticas outras de transformao da realidade presente e
das formas de entendermos o que seja a identidade de um povo, o que
no deixa de ser uma das instigantes questes de fundo quando o pas
reconhece a existncia de uma lngua brasileira outra que no o
portugus a lngua brasileira de sinais. (SOUZA, 2006, p. 267-268).

Temos observado vrias estratgias que camuflam uma mudana na escola


at por consequncia de uma formao rpida que no prepara profissionais para tal
funo, ou ainda, formao que se faz em servio: aprender uma lngua enquanto se
educador um real absurdo. H perda significativa no processo daquele que est numa
posio de educando/aprendiz no desmerecendo a boa inteno do educador que
busca aprender Libras quando se depara com um aluno surdo em sua sala, mas
apontando apenas a estrutura cruel em que se concebe, ainda hoje, a incluso.
Deste modo, aparentemente a lei est sendo cumprida, e um movimento de
resistncia mais difcil, na medida em que oficialmente a Libras est sendo oferecida
43

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

nos cursos de formao de professores. Assim, pode-se perceber como se tem


implantado o ensino, por exemplo, da lngua de sinais na escola, e nas universidades: se
de um modo instrumental; ou se, de fato agregado, ao currculo escolar, com mudanas,
tanto terico, quanto prticas. Todavia, e reiterando, se for apenas um cumprimento da
lei a disciplina de Libras, obrigatria nos cursos de licenciatura, fonoaudiologia, e
oferecida em demais cursos, pode ser dada em seu nmero mnimo, e sem adensamento
terico; no contrrio, deve haver um programa que priorize a formao de sujeitos,
intrpretes e professores de Libras, para adentrar em espaos que ainda no
solidificaram um ensino de surdos. Profissionais com conhecimento da lngua de sinais
e das especificidades que envolvem cada rea: traduo ou ensino. De qualquer modo,
problematizar essa formao necessrio, j que um possvel canal de resistncia a
uma captura de um ensino ortopdico/corretor, ainda baseado em estratgias que trazem
a lngua oral como modelo nico, tanto de avaliao, como de ensino.
Como foco principal desta questo anuncia-se ento as inmeras formaes
oferecidas no nosso pas ps-decreto. notria a quantidade de cursos de psgraduao que se destinam a formao de professores de Libras e de intrpretes de
lngua de sinais. Contudo, uma anlise aprofundada mostra a superficialidade dos
projetos polticos pedaggicos destes cursos, alm de programas que prometem a
formao de intrpretes de libras, sem um pressuposto conhecimento lingustico ao
ingressante, e com uma carga-horria de prtica de Libras irrisria para tal proposta.
Esses aspectos nos levam a uma anlise possvel, de que h uma necessidade de
mercado que potencializa a abertura destes cursos, o que acarreta de certo modo num
barateamento dos profissionais e do curso em questo consequncias da prpria lgica
capitalista que transforma tudo em mercadoria: a comear a prpria ao de controle
dos nossos desejos.
Outro ponto relevante a prpria composio curricular dos cursos de
Libras que de modo geral tem se pautado de disciplinas como: aspectos biolgicos da
surdez; histria da educao de surdos; Libras: mdulos prticos; lingustica e surdez;
ensino de portugus como segunda lngua: estas seriam as disciplinas mais bsicas e que
permeiam a maior parte dos cursos. No entanto percebe-se certa confuso na formao
de professores de Libras que tero que desempenhar o ensino da lngua de sinais, em
contexto de primeira e segunda lngua. Tal proposta exigiria outras disciplinas como
aportes necessrios, tais como metodologia e ensino de lnguas (L1 primeira lngua e
L2 segunda lngua); aquisio da lngua de sinais, dentre outras. O curso seria,
44

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

portanto, outro, mais especfico na rea que se destina formar tal profissional. Alm do
pressuposto que deve ser colocado em pauta: o curso ter condio de ensinar lngua
para o aluno que o cursa, ou ter pr-requisito, a fluncia na lngua?
Pensando politicamente, o que esta visibilidade da Libras, de modo
institucionalizado, na formao pode apontar?
Foucault (1979, 2010, 2010a) apontou que as relaes de poder esto
permeadas em toda parte do aparelho social. De forma micropoltica estas relaes vo
se dando, de modo que os saberes majoritrios, de uma cincia, ou de um saber, que
opera pelo modelo capitalista, vo sutilmente espalhando no corpo social. Fazendo
relao com esse conceito, h necessidade de captura da Libras no interior do Estado, de
modo a controlar a formao de sujeitos que sero nomeados professores de Libras. Esta
institucionalizao da Libras gera um aprisionamento no sentido de uma grade
especfica, e, portanto, a afirmao de que h profissionais apropriados para um ensino
inclusivo e homogneo. Profissionais que tiveram sua formao de modo que est
contemplado e assegurado por uma legislao. As formas de poder sempre esto
relacionadas s produes de saberes. Portanto, se de um lado a legislao ofereceu uma
sada para a demanda necessria sobre a formao que tanto fazia falta na escola; por
outro legitima modos de formao que no contemplam o que tomaramos como um
ensino bilngue para surdos. Ou uma formao, no na perspectiva de enquadrar, ou
modelar numa forma, alunos que pensam de igual modo, mas sujeitos que tencionam a
sua prpria ao, como parte ativa do movimento poltico que insere a surdez no bojo
dos discursos da diferena.
Assim, espera-se destes profissionais uma relao tica sobre sua fluncia
na lngua de sinais e os conhecimentos tericos necessrios para adentrar ao espao
escolar. Isso, evidentemente reflete os interlocutores e o modo como tem se oferecido
estes espaos de ensino: se numa lgica capitalista que toma a Libras como mais uma
ferramenta de lucro; ou se um campo de saber que visa a prpria problematizao do
que se tem hoje, sobre a incluso de modo geral, de surdos, e o que se espera,
atravessando muros.

45

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

Perigos de fazer da legislao uma mera reproduo do mesmo


A poltica no garante felicidade nem confere significado s
coisas. Ela cria ou recusa condies de possibilidades. Interdita
ou permite: torna possvel ou impossvel. sob esse vis que
ela se apresenta aqui, no sentido de que a ao cultural
chocasse com as interdies silenciosamente postas pelos
poderes (DE CERTEAU, 1995, p. 214).

Para construir essa parte do texto, dialogarei com os autores Souza & Gallo
(2007), a partir do artigo Lngua e cultura no plural pela resistncia folclorizao
do outro. Neste artigo os autores discutem sobre a produtiva resistncia s armadilhas
que extinguem e folclorizam o outro, sua cultura e suas diferenas coloca em jogo s
diferenas surdas e os armamentos polticos contrrios ao apagamento da lngua de
sinais na sociedade ou incorporao da mesma como relquia patrimonial inutilizvel. O
processo de apagamento sutil, mostrado pelos autores, agenciador da extino da lngua
de sinais, processa-se da seguinte forma: 1) na (re)colocao desta lngua como
patrimnio cultural mantendo-a no museu das lnguas, rememorando sua importncia
apenas como artefato social, 2) desta forma, joga-se por meio do discurso, com o
reconhecimento circulante de diferentes culturas e lnguas, mas ao invs destes
movimentos ganharem fora poltica, esse poder enfraquecido ao circular numa
cultura fechada, apenas ritualizada por uma minoria e contemplada pela maioridade
social. Para teorizar nessa rea crtica e poltica, Souza & Gallo (2007) utilizaram
ferramentas epistemolgicas, conceituadas por Michel de Certeau (1995), no que se
refere aos conceitos, elaborados por esse autor, sobre as formaes culturais e os efeitos
da pluralidade lingustica na construo cultural. em De Certeau (1995) que
encontramos significado folclorizao do outro como processo ideolgico e cruel que
arquiva e paralisa o outro em sua luta.
Movimento que homogeniza e comercializa a cultura oferecendo como
produto a ser consumido pelas massas populares. Processo perverso que potencializa a
doce iluso no sujeito do reconhecimento de sua lngua e cultura, tomado pelo autor
como iluso da minoria iluso de estar avanando em sua luta quando na verdade suas
peties esto tornando-se folclorizadas no cotidiano da sociedade. A identidade
cultural da minoria, nessa lgica, fica comprometida, apagando-se; o sujeito da minoria
passa a no se reconhecer mais dentro do grupo e busca na mesmidade da maioria fazerse corpo. De Certeau (1997, p. 148) coloca a seguinte questo sobre a identidade bret
46

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

como minoria poltica em termos de fora: Como se encontrar uma identidade Bret
ou Ocitana, quando os pontos de referncias que a tornavam possvel aos pais ou avs
se apagam ou se tornam inoperantes?; segue dizendo sobre o caminho decorrente da
falta de identificao, que: h um retorno violento s tradies locais [...]: retorna-se a
algo que ainda seu (um meio de se identificar), mas j outro, alterado (DE
CERTEAU, 1997, p. 148). Sua lngua prestigiada dentro de seu grupo, mas paralisada
como potncia de luta e investidas polticas sociais.
Esse processo vai ocorrendo de modo sutil nas comunidades minoritrias:
Enfatizo ideologia poltica, uma vez que a minoria no possui fora
poltica efetiva, pelo menos enquanto se mantm as estruturas
centralizadoras que eliminam a possibilidade social de que uma
minoria se manifeste por sua prpria conta: se, ento, na ideologia, no
discurso [...] Permanecer nessa representao cultural entrar no jogo
de uma sociedade que constitui o cultural como espetculo e que
instaura por toda parte os elementos culturais como objetos folclricos
de uma comercializao econmico-poltica [...] A manifestao
cultural, desejando prestar testemunho de uma certa autonomia,
trada pelo prprio campo no qual se situa quando pretende definir-se
culturalmente (DE CERTEAU, 1995, p. 147).

contra esse ato perverso que as lutas surdas, minoritrias frente


representatividade do discurso social ouvinte, devem se engajar e resistir. Contra a
excluso perversa de sua lngua, ainda que reconhecida oficialmente; contra a seduo
de que as lnguas orais oferecem mais engajamento social, sendo melhores como tais
embora bem saibamos que o uso da lngua e sua manuteno na sociedade so, e sempre
foram, objetos de desejo e de controle poltico. O direito da lngua de sinais deve
exceder ao reconhecimento legal: deve impulsionar as escolas s mudanas; os
currculos escolares s alteraes e descentramentos; no apenas com o movimento de
uma disciplina que mostra as relquias de uma lngua, mas afetando e minando
mudanas estruturais na educao e na construo de um ensino verdadeiramente
bilngue. Esse seria o cuidado que pontuo sobre os efeitos singulares no manuseio da
legislao. Preocupao e ateno nas aes polticas para que no fiquem apenas no
plano do ritual e do folclrico; para no mantermos a lngua de sinais apenas nos
cursos, nos aprendizados internos e fechados dentro das salas de aulas, e com isso
47

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

deixemos de continuar lutando para o reconhecimento social, com as aes de


resistncias pela circulao da lngua de sinais e dos surdos na vida e deciso pblica
(SOUZA & GALLO, 2007).
No podemos apenas colocar a questo das diferenas em pauta na
sociedade, isso o decreto 5.626/05 com louvor j promoveu. Agora temos que lutar pela
circulao autnoma da lngua de sinais e das comunidades surdas: de modo geral,
temos que fazer do escrito do Decreto 5.626/05 ato poltico, voz de resistncia. H que
se fazer um investimento no campo dos direitos polticos, buscando mudanas
representativas na escola para a conquista do to almejado ensino bilngue. A legislao
pode promover mudanas desde que tenha como isso seu fim, ademais j nos disse De
Certeau (1995) que a verdadeira lngua da autonomia poltica (DE CERTEAU,
1997, p. 159).

Acontecimentos e resistncias: por uma poltica das diferenas


Um dispositivo pedaggico ser, ento, qualquer lugar no qual
se constitui ou se transforma a experincia de si. Qualquer
lugar no qual se aprendem ou se modificam as relaes que o
sujeito estabelece consigo mesmo (LARROSA, 1994, p. 57).

Aps a anlise dos movimentos polticos que fizeram emergir o discurso legal
da Libras como lngua de instruo na escola, e, com ele uma srie de dispositivos
formativos para assegurar aquilo que a lei prope, formao de professores de Libras e
de intrpretes educacionais, visando instituies bilngues inclusivas; e ainda a anlise
da captura que pode ser feita, e que temos observado como efeito de uma lgica
capitalista que coisifica os processos e o ensino, numa lgica do imediatismo, do
barateamento e da quantidade em prol da qualidade, inmeros cursos de ps-graduao
tem sido foco deste processo. Nesta parte pretende-se discutir os escapes possveis ainda
que capturados por essa lgica anunciada que folcloriza e agencia apagamentos das
diferenas num discurso de sua efetiva presena. Tramas sutis de controle; armadilhas
que no so localizveis em lugares e nem em pessoas porque se multiplicam nas redes
de saberes populacionais, que penetram os corpos, no individuais, mas coletivos
(FOUCAULT, 1979, 1999, 2010, 2010a; DELEUZE, 2000, 2006).
Porm, se como Foucault (2010) anunciou, em toda relao de poder h que
se haver a possibilidade de resistncia, porque sem ela o sujeito estaria em um estado de
dominao, e nisso no haveria o pressuposto da relao. Assim, deste efeito (das
48

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

resistncias) que se segue agora. Traz-se o conceito de acontecimento como articulador


para pensar a resistncia. Para Deleuze (2000) a singularidade de cada experimentao
se d pelo modo como se sente cada acontecimento, que incorpreo e, portanto, da
ordem do imprevisto. Por mais que tracemos ou formulemos os efeitos da legislao,
para o bem ou para o mal, em uma determinada sociedade, os acontecimentos, so
sempre imprevistos. Podemos observar os efeitos posteriores a eles, mas ainda assim,
novos acontecimentos se daro, porque, nesse vis o sentido efeito de agenciamentos
singulares que fazem surtir efeitos nos corpos.

Segundo um primeiro eixo, horizontal, um agenciamento comporta


dois segmentos: um de contedo, o outro de expresso. Por um lado,
ele agenciamento maqunico de corpos, de aes e de paixes,
mistura de corpos reagindo uns sobre os outros; por outro lado,
agenciamento coletivo de enunciao, de atos e de enunciados,
transformaes incorpreas sendo atribudas aos corpos. Mas,
segundo um eixo vertical orientado, o agenciamento tem, de uma
parte, lados territoriais ou reterritorializados que o estabilizam e, de
outra parte, picos de desterritorializao que o arrebatam (DELEUZE
& GUATARRI, 1995, p. 29).

Assim, ainda que um curso de formao de professores de Libras, ou de


intrpretes se estruture de um modo no to adensado, os efeitos de sentidos que cada
sujeito ter em seus corpos so sempre da ordem do imprevisto. Portanto, aquilo que
cada um far com os encontros obtidos na sua formao sempre um no saber,
sempre um devir. Deste feito, podemos anunciar esta obra como parte de um
acontecimento que se deu no encontro entre alunos e professores que buscavam
relacionar-se na promoo de um curso de especializao de intrpretes de lngua de
sinais e de professores de Libras. Da o carter da prpria resistncia, a singularidade de
cada um na ao cotidiana do curso e nas suas mobilizaes em seus locais de atuao.
A resistncia se d na medida em que o sujeito tenta com o que tem e como pode fazer
valer suas prticas de liberdade frente s verdades que o compem. Ainda que sejam
verdades que enfrentem uma lgica maior, ou discursos coletivos homegeneizadores.
Portanto, quando um intrprete de lngua de sinais em seu trabalho questiona
as formas agenciadas de sua funo na instituio que trabalha, e procura estabelecer

49

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

uma relao tica, da qual pensa ser mais produtiva, com o aluno surdo que acompanha,
est dada uma forma de resistncia. Quando um curso se prope a formar profissionais
numa lngua no majoritria, portanto, uma lngua de no prestgio social, est fazendo
um movimento de resistncia. Quando se prope formar professores de Libras, surdos3,
e oferece um espao de trocas em que a diferena surda esteja presente, e as questes
polmicas possam ser discutidas, oferecendo uma formao equiparada a de ouvintes,
est presente outro ponto de resistncia. Ainda que as capturas ocorram, e sempre tero,
h um nomadismo possvel que no se deixa ser totalmente territorializado. H
possibilidades de vazamentos, de rupturas, e, com isso o aparecimento de exerccios de
liberdade, numa poltica de ao das diferenas no caso especfico, das diferenas
surdas. nessas possibilidades que marcamos o movimento surdo, em sua menoridade
(nas aes cotidianas e de resistncias) que fraturam o movimento maior (das leis que
permitem as minorias partilharem de espao institucionais como direito), o qual, ainda
que necessrio, pode engessar muitas das prticas de liberdades, nomeado, assim, a
partir dos estudos foucaultianos.
Algumas consideraes que se abrem para novos caminhos
No h um setor particular na sociedade onde se possa fornecer
a todos os outros aquilo que os prover de significao. Seria
restaurar o modelo unitrio: uma religio imposta a todos, uma
ideologia do Estado, ou o humanismo de uma classe
colonizadora. Que grupo tem o direito de definir, em lugar dos
outro, aquilo que deve ser significativo para eles? verdade
que a cultura est mais do que nunca, nas mos do poder, o
meio de instalar, hoje como no passado, oculto sob um sentido
do homem, uma razo de Estado. Mas a cultura no singular
tornou-se uma mistificao poltica. Mais do que isso, ela
mortfera. Ameaa a prpria criatividade (DE CERTEAU,
1995, p. 142, grifos nossos).
3

No curso de ps-graduao discutido nesta obra, o objetivo era de formar professores para o
exerccio do ensino da Libras em contexto de ensino a presena de surdos era muito esperada,
todavia, no tivemos nenhum aluno. Comenta-se a presena de surdos especialistas como meio
de resistncia e de um modo geral, ao abrir cursos de especializao que tem como ponto
principal formar educadores de surdos, intrpretes de Libras ou professores de Libras, j est
colocado um espao poltico do pensar um currculo para surdos. Sabemos bem que a presena
de ouvintes professores de Libras na escola sim um mobilizador de resistncia (ainda mais
neste momento histrico que vivemos), e que faz, tambm, aparecer outros mecanismos de
prticas em prol de uma escola eticamente mais aberta s diferenas surdas. Os alunos deste
curso atuam, na maior parte, em instituies de ensino superior lecionando a disciplina de
Libras; na educao bsica como educadores de surdos que trabalham com a aquisio da lngua
de sinais; e em salas de recursos exercendo ali tambm a docncia na lngua de sinais. O desejo
de cada vez mais termos pessoas surdas circulando nas mais variadas instituies de ensino, e
para isso h que se fazer movimentos de lutas polticas de entrada destas pessoas na escola.
50

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

Como toda escrita para o escritor um posicionamento terico que o faz


escolher caminhos, interlocutores, na prpria criao das formas de pensamentos que
vazam e d vida as inquietaes que o mobilizam na tessitura textual: essa escrita
parte daquilo que vaza como pensamento pulular, aquilo que fervilha, salta para fora. O
fechamento de um texto, ainda mais complicado porque a multiplicidade de questes
postas no se aquieta totalmente, sempre h escapes. Mas um possvel fechamento
parte da tcnica e da tarefa daquele que se pe na posio de interlocutor, ou numa
funo autor.
A epgrafe acima serve como resumo das consideraes finais. assim que
se pode pensar sobre a experincia: no h um nico espao em que o sujeito possa
significar todas as suas experimentaes. Cada espao vivido um saber que se
constri, e com ele inmeras verdades agenciadas em uma multiplicidade de relaes
que podem ser construdas. Se h uma construo de verdades fundadas em um
pressuposto, qual seja ele, h que se terem, tambm, vias para a reconstruo de outras
verdades, outras possibilidades de existncia. Portanto, se foi feito todo um movimento
que consolidou espao de visibilidade para a lngua de sinais no interior da escola e
universidades, e com isso vrios agenciamentos convocando o pensar de uma formao
para tal demanda, bem se sabe que muitos problemas podem adentrar nestes jogos.
Todo reconhecimento legal , em si, uma forma de captura do Estado, na medida em
que engessa processos, e cria verdades das quais se rotulam como currculo, grades,
entre outras nomenclaturas, Porm, para estar no movimento maior esse o jogo
necessrio. O que no se pode perder de vista o movimento poltico menor como
mobilizador das resistncias s capturas que so feitas.
Se a Libras foi reconhecida como lngua nacional, e se agora legalmente ela
deve estar nos currculos de vrios cursos, quais caminhos agora precisamos trilhar para
escapar das armadilhas do barateamento e da folclorizao da lngua de sinais e dos
movimentos surdos? Estas so questes que podem nos fazer no ficar no mesmo lugar,
mas inquietarmos tanto, e como ambulante, perambular novas lutas, novas rotas.
A proposta empalmada aqui o de olhar as conquistas, saber que com elas
h agenciamentos que buscam engessar ou territorializar fazeres, porm, caminhar para
outros territrios. Esse movimento tambm um efeito da resistncia ao mesmo, fazer
da vida, das experincias uma arte: uma obra de arte que se modifica inmeras vezes,
que no se estabiliza. Uma cultura no singular no pode ser algo que uniformiza todos.
51

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

Uma escola para todos no pode ser de formato nico. Uma formao que pensa as
diferenas da surdez no pode ser uma caixinha que ensina identidades e aprisiona o
potencial de uma lngua que no se prende em manuais. Ademais, a diferena essa
inconstncia... a no definio em si de um modelo pronto que cabe em qualquer
lugar, ou em qualquer um.
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53

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

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Libras em estudo: ensino-aprendizagem

ARTIGOS

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Libras em estudo: ensino-aprendizagem

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Libras em estudo: ensino-aprendizagem

O SIGNIFICADO E IMPLICAES DA INSERO DE


LIBRAS NA MATRIZ CURRICULAR DO CURSO DE
PEDAGOGIA1

Edna Aparecida Mercado2

Resumo:
O presente artigo busca discutir a atual formao proporcionada aos alunos do Curso de
Pedagogia, no concernente disciplina Libras Lngua Brasileira de Sinais. Objetiva-se
analisar como tem sido organizada essa formao, a fim de proporcionar ao professor da
escola regular, condies satisfatrias para conhecer e lidar com as especificidades do
aluno surdo em seu processo de alfabetizao, no ensino fundamental I. Para
desenvolver este estudo foram analisados os planos de ensino da disciplina Libras de
cinco instituies de ensino superior, da rede privada, da grande So Paulo. Concluiu-se
pela necessidade de mudanas na organizao dessa disciplina, no que diz respeito ao
aprofundamento dos contedos ministrados, na ampliao da carga horria e na
reorganizao do semestre/ano de oferecimento da disciplina, para que haja
possibilidade de desenvolvimento de pesquisa pelo aluno sobre essa temtica, ainda na
graduao.
Palavras-chave: formao de professores, ensino de libras, currculo.
Introduo
Os surdos, historicamente, percorreram um longo percurso para obter o pleno
exerccio de seus direitos individuais e sociais. No Brasil, foi somente com o Decreto n
5626/05, que passamos a regulamentar a Lngua Brasileira de Sinais Libras, como
lngua da comunidade surda, bem como, oferecer maior organizao educao dessa
comunidade. A partir do referido Decreto, a Libras tornou-se disciplina obrigatria nos
cursos de formao de professores, em nvel mdio e superior, especialmente, no curso
de Pedagogia, que forma o professor de ensino fundamental I. No entanto, apesar de tal
situao apresentar-se como grande conquista para uma educao de qualidade aos
surdos, nos questionamos como essa formao tem se concretizado no cotidiano do
ensino superior, de modo a proporcionar uma formao satisfatria ao professor, a fim

Trabalho orientado pela Professora Mestre Neiva de Aquino Albres.

Mestre em Histria e Filosofia da Educao. Especialista em Traduo/ Interpretao e ensino


de Lngua Brasileira de Sinais pela FAAG
57

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

de promover, com qualidade, a educao da criana surda, nas sries iniciais do ensino
fundamental.
Partindo dessa preocupao, nos despertam especial ateno s determinaes
do Decreto n 5626/05, no concernente formao do professor para atuar na educao
de surdos, em escolas regulares, conforme prev a Constituio Federal de 1988 e a
LDB, ao estabelecerem a educao especial, preferencialmente na rede regular de
ensino. Neste sentido, buscamos entender como as Instituies de Ensino Superior,
local por excelncia de formao do professor, no Brasil, atualmente, esto se
organizando para tornar o professor de ensino fundamental I, apto a trabalhar com a
educao de surdos na escola regular. A fim de obtermos respostas para tal
questionamento procuramos investigar como tem estruturado a disciplina Libras; que
condies tm oferecido aos alunos do Curso de Pedagogia, que forma o professor
alfabetizador, responsvel pela educao bilngue inclusiva da criana surda, para que
conheam tanto o referencial terico, que fundamenta a atual situao da surdez no
Brasil, como tambm, o acesso que lhes proporcionam ao conhecimento da Libras, e ao
contato com a pessoa surda, a fim de conhecer a cultura e a identidade do sujeito surdo.
Acreditamos assim que, para desenvolver adequadamente a educao da criana
surda, o professor da escola regular, requer muito mais que conhecimento bsico de
sinais, para que ocorra a comunicao. Diante da singularidade lingustica e de
compreenso do mundo pelo surdo, o professor tambm necessita entender quem o
indivduo surdo, como se processa sua cultura, sua aprendizagem, suas necessidades
para a compreenso da sociedade que o cerca, que tipo de identidade desenvolveu ou
encontra-se em desenvolvimento. Ou seja, precisa conhec-lo para alm de suas
necessidades de comunicao. No entanto, no nos parece que os Cursos de Pedagogia,
na disciplina Libras, tm garantido todas essas informaes, to necessrias ao
professor, para lidar com a educao do aluno surdo, nas escolas regulares.

Referencial terico

Apesar das iniciativas de incluso de todas as crianas com necessidades


educacionais especiais, na escola regular, que principalmente a partir da dcada de 90,
do sculo passado, vem sendo implementada em nossa sociedade, podemos afirmar no
que diz respeito escolarizao da comunidade surda, que esse processo ainda no tem
se desenvolvido satisfatoriamente. somente pelo Decreto n 5626/05, que regulamenta
58

Libras em estudo: ensino-aprendizagem


a lei n 10.436/023, a Libras tornou-se disciplina curricular obrigatria nos cursos de
formao de professores para o exerccio do magistrio, em nvel mdio e superior,
especificando como deve ocorrer a formao docente para o ensino de Libras nas
diferentes fases da educao bsica e no ensino superior.
A partir desse Decreto, abre-se uma nova perspectiva para o atendimento da
comunidade surda brasileira, no que se refere efetivao do acesso dessa comunidade
a todos os mbitos da sociedade em que se encontra inserida, inclusive no setor
educacional.
Neste sentido, entender o Decreto n 5626/05, no que diz respeito
regulamentao da Lngua Brasileira de Sinais Libras, como disciplina obrigatria nos
cursos de formao de professores, mais especificamente no curso de Pedagogia, que
forma o professor de ensino fundamental I, nos parecem de fundamental importncia.
Isso porque, o questionamento de como essa formao tem se concretizado no cotidiano
do ensino superior, a fim de proporcionar uma formao satisfatria ao professor da
escola regular, possibilitando-lhe condies de promover com qualidade a educao da
criana surda, nas sries iniciais do ensino fundamental, condio essencial para que
possamos falar, verdadeiramente, em uma escola inclusiva para a comunidade surda, e
em democratizao da escola pblica brasileira. Partindo dessa preocupao, o Decreto
n 5626/05, ao lado dos planos de ensino de Libras das Instituies de Ensino Superior
inqueridas, apresentaram-se como nossos principais elementos de anlise.
Apesar do Decreto n 5626/05, no regulamentar a disciplina Libras, no
processo de formao de professores, no que diz respeito ao estabelecimento de carga
horria, contedo, entre outros aspectos constantes do plano de ensino, em seu art. 5,
esclarece que por meio do Curso de Pedagogia, ou do Curso Normal Superior, que
deve ser formado o professor dos anos iniciais do ensino fundamental, para trabalhar
com a criana surda, quando diz:

A formao de docentes para o ensino de Libras na educao infantil e


nos anos iniciais do ensino fundamental deve ser realizada em curso
de Pedagogia ou curso normal superior, em que Libras e Lngua
Portuguesa

escrita

tenham

constitudo

lnguas

de

instruo,

viabilizando a formao bilngue (BRASIL, 2005).

A Lei n 10.436/05 reconheceu oficialmente a Lngua Brasileira de Sinais Libras, como a


Lngua da comunidade surda do Brasil.
59

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

Ainda, em seu art. 14, obriga as instituies federais a garantirem ...


obrigatoriamente s pessoas surdas acesso comunicao nos processos seletivos, nas
atividades e nos contedos curriculares, desenvolvidos em todos os nveis, etapas e
modalidades de educao, desde a educao infantil, at a superior, prevendo para
tanto, em seu I, inciso III, que as escolas sero providas de: professor para o ensino
da Lngua Portuguesa como segunda lngua para pessoas surdas; e professor regente
de classe com conhecimento da singularidade lingustica manifestada pelos alunos
surdos (grifo nosso).
Para atender a essa exigncia, o art. 13 esclarece que:
O ensino da modalidade escrita da Lngua Portuguesa, como segunda
lngua para pessoas surdas, deve ser includo como disciplina
curricular nos cursos de formao de professores para educao
infantil e para os anos iniciais do ensino fundamental, de nvel mdio
e superior, bem como nos cursos de licenciatura em Letras com
habilitao em Lngua Portuguesa (BRASIL, 2005).

Logo, mediante a importncia de uma formao de qualidade do professor da


escola regular, que receber a incluso do aluno surdo, em sua sala de aula, e que
necessita atend-la em suas especificidades, este documento chega mesmo a propor que
o ensino de Lngua Portuguesa escrita para surdos constitua-se em disciplina especfica
para o curso de Pedagogia e para o curso de Letras com habilitao em Lngua
Portuguesa. No entanto, tais determinaes no encontram-se efetivadas. Da nosso
questionamento quanto ao que se prev no Decreto e aquilo que realmente se estabelece
na formao do professor dos anos iniciais do ensino fundamental, para receber o aluno
surdo na rede regular de ensino, a ponto de garantir-lhe uma situao de ensino
aprendizagem de acordo com as necessidades trazidas pela surdez.
Segundo Skliar (2000), para alm de mudanas no referencial terico adotado ou
nas leis e decretos em vigor, necessrio promover mudanas que atravessem as
famlias, os professores envolvidos e, consequentemente, o alvo dessa proposta: os
surdos. Para ele, a incluso s ser possvel de fato, se houver mudana de
representaes, de identidade dos professores que atuam nesse grupo. Para tanto, faz-se
necessrio a imerso do profissional no mundo das pessoas com deficincia. Afinal,

60

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

na prtica que se instalam as condies de transformao do impossvel em possvel


(MARTINS, 2000, p. 63).
Consideramos que os documentos analisados neste trabalho constituem-se
expresso da conscincia humana e das prticas sociais produzidas nesse momento
histrico, sobre os rumos impetrados na educao de surdos. Analisar essas
determinaes nos permite conhecer a forma como se expressam seus interesses,
projetos polticos, conflitos, enfim, a sua histria. A partir da compreenso de todos
esses elementos, consideramos possvel apropriar-se deles para promover a anlise,
discusso e melhoria da educao de surdos, na escola regular, a fim de que ela ocorra
com a qualidade necessria, enquanto fruto dos avanos da conscincia humana, gestada
no fazer histrico.
Pretendemos discutir as consequncias para a incluso do surdo na rede regular
de ensino e, para a democratizao da escola pblica brasileira, em geral, a falta de uma
estrutura adequada para a disciplina Libras, no curso de Pedagogia, capaz oferecer
instrumentao e conhecimentos satisfatrios ao professor do ensino fundamental I, da
rede regular de ensino. Isso porque, a esse profissional que cabe desenvolver a
alfabetizao bilngue da criana surda, no sentido de tornar a incluso do surdo na
escola regular, satisfatria em seu processo de aquisio do conhecimento.

Metodologia

Partindo do pressuposto que existe uma falta de organizao e coerncia da


disciplina Libras, para os propsitos aos quais se devem sua criao e insero nos
cursos de licenciaturas e, em particular, no Curso de Pedagogia, nos propusemos
investigar cinco instituies de ensino superior, da rede privada4, localizadas na grande
So Paulo, que inseriram Libras em suas matrizes curriculares.
Considerando esse universo de anlise, centramos nossas observaes na
organizao dessa disciplina, no concernente ementa, objetivos, contedo
programtico, semestre e regime de oferecimento da disciplina (semestral ou anual),
carga horria, avaliao e bibliografia, objetivando compreender como tem sido
proposta a aquisio e o domnio da comunicao em Libras, para o pedagogo em
4

A preferncia pelas instituies da rede privada deve-se ao fato de concentrarem o maior


nmero de alunos do curso de Pedagogia, onde reside nossa investigao.

61

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

formao, assim como, a sua insero na cultura surda. De posse dessas informaes,
buscamos constatar se a organizao apresentada nos planos de ensino da disciplina
Libras satisfatria para corresponder ao proposto pelo Decreto n. 5626/055, bem
como, s necessidades de conhecimento do professor, para atender o aluno surdo, em
seu processo de aprendizagem.
Embora tenhamos mantido oculto o nome das instituies pesquisadas6, os
dados levantados referem-se aos planos de ensino de 2009 e sero analisados numa
perspectiva histrico-dialtica, que tem na anlise documental e bibliogrfica, composta
pelo Decreto n 5626/05 e pelos planos de ensino de Libras, das instituies
pesquisadas, fundamentados pelas pesquisas que vem sendo realizadas na rea de
educao de surdos, a base emprica desta pesquisa.
Essa discusso ser realizada em trs momentos principais: inicialmente
mostraremos, a partir da anlise dos planos de ensino, das cinco Instituies de Ensino
Superior investigadas, como tem se apresentado a disciplina Libras, na matriz curricular
do Curso de Pedagogia. Em seguida, discutiremos como a partir dessa formatao, tem
se delineado a formao do professor realizada pelo curso de Pedagogia, para
desenvolver a educao de surdos, na escola regular. E, concluiremos nossa anlise,
mostrando as necessidades de uma organizao de qualidade na formao referida, a
fim de que possamos entender o decreto n 5626/05, como um indicador no processo de
democratizao da escola pblica brasileira.

A Insero da Disciplina Libras na Matriz Curricular do Curso de Pedagogia e seu


Papel na Formao de Professores Alfabetizadores Bilngues.

fundamental compreender como as universidades tm estruturado a disciplina


Libras. Quais as condies que tm oferecido aos alunos do Curso de Pedagogia, que
forma o professor de ensino fundamental I, responsvel pela educao bilngue da
criana surda, para que conheam tanto o referencial terico, as leis e decretos, que
fundamentam a atual situao da surdez no Brasil, at o acesso ao conhecimento de

Ao regulamentar a Lei n 10.436/02, o referido Decreto estabelece como deve ser a formao
do professor para atuar na educao de surdos.
6

No decorrer deste estudo, estaremos nos referindo s cinco Instituies de ensino superior
pesquisadas, por nmeros em algarismos romanos. Ex.: Instituio I, Instituio II, e assim
sucessivamente, de acordo com o quadro apresentado na p. 07.
62

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

Libras e o contato com a pessoa surda, a fim de conhecer sua cultura e identidade.
Afinal, aqueles que se prope a trabalhar na educao de sujeitos surdos devem faz-lo
a partir de uma viso da heterogeneidade constitutiva das relaes sociais e lingusticas
e, para tanto, fundamental que uma poltica educacional voltada para a diversidade
social seja delineada (LODI, 2005, p. 420).
Assim, buscando evidenciar os elementos que sero objetos de nossas anlises, a
fim de que nos permitam compreender esse processo luz do referencial terico que
fundamenta esse estudo, estabelecemos sete categorias de anlise, a partir dos planos de
ensino investigados. So elas: ementa, objetivos, contedo, regime de oferecimento
(semestral ou anual), carga horria, avaliao e bibliografia.
Com o propsito de facilitar nossa visualizao dos elementos de anlise em
destaque, os apresentaremos em dois quadros. No quadro I constaro as ementas,
objetivos e contedos, que constituem os elementos idealizadores dessa disciplina,
enquanto no quadro II, apresentar-se-o os demais elementos de anlise, de cada
instituio que compe o estudo, que possuem um carter mais quantitativo, como:
semestre em que a disciplina se insere, nmero de bibliografias propostas, total de horas
da disciplina, tipos e quantidade de atividades avaliativas.

QUADRO I

Ins
t.

Ementa

Objetivos

Contedo

Histria e especificidade
da
Libras
para
acessibilidade do surdo
cultura e sociedade e
rudimento de Libras para
comunicao do professor
com alunos surdos.

Analisar
a
histria
e
especificidade da Libras; criar
condies de acesso Libras ao
professor em formao, a fim de
facilitar a educao inclusiva;
discutir
a
produo
do
conhecimento em educao.

Histria da educao de
surdos; Educao inclusiva x
educao especial; Cultura e
comunidade surda; Produo
do
conhecimento
em
educao.

II

Temas relevantes para o


exerccio do professor em
instituies de ensino
inclusivas; Discusso de
estudos lingusticos e da
Libras no desenvolvimento
scio-cultural do surdo e
no
processo
de
escolarizao; Histria da
educao de surdos e
aquisio
da
escrita;
educao
bilngue
e
bicultural;
vocabulrio
bsico em Libras.

Desenvolver
conhecimento
bsico de Libras no professor em
formao, para a incluso escolar
do surdo; Anlise crtica da
educao
de
surdos;
Compreender,
historicamente,
conceitos e prticas na educao
de
surdos;
desenvolver
habilidades
necessrias
ao
conhecimento bsico de Libras;
identificar o papel e importncia
na Libras na constituio do
sujeito surdo e na aprendizagem
da Lngua Portuguesa.

O que Libras;
Histria da educao de
surdos;
Filosofias educacionais;
Papel da Lngua de Sinais na
aquisio
da
Lngua
Portuguesa; Literatura surda;
Prtica da Lngua de Sinais;
Gramtica da Libras.

63

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

III

Libras como recurso de


comunicao e expresso
da comunidade surda;
Ordenamento jurdico da
Libras;
Compreenso
psicossocial da cultura
surda e do papel do
licenciado nas diretrizes do
ensino
de
Libras;
fundamentos tericos e
prticos da Libras.

Definir e conceituar lngua,


linguagem, fala e surdez;
Conhecer
as
filosofias
educacionais
para
surdos;
Introduzir o ouvinte Libras e s
modalidades para a comunicao
gestual-visual. Oportunizar a
prtica da Libras; ampliar
conhecimentos sobre a cultura
surda; desenvolver competncias
que permitam ao licenciado
facilitar e promover a incluso do
surdo na educao.

IV

Introduo dos aspectos


tericos e prticos da
Libras,
sua
histria,
legislao e abordagens
educacionais, voltados
formao de educadores
numa
perspectiva
inclusiva.

Propiciar ao educador em
formao, reflexo terica e
prtica sobre a Libras; Introduzir
a
Libras
de
forma
contextualizada, para possibilitar
aos alunos o uso de uma lngua
espao-visual.

Pressupostos
tericohistricos,
filosficos,
sociolgicos, pedaggicos
e tcnicos da Libras, a fim
de formar o professor de
educao infantil e do
fundamental I, no contexto
da educao inclusiva.

Conhecer o sujeito surdo e


compreender
o
sistema
lingustico da Libras, numa
abordagem educacional bilngue,
onde Libras a lngua materna e
a Lngua Portuguesa escrita, a
segunda lngua; Conhecer a
histria da educao dos surdos,
sua cultura, a abordagem bilngue
e os parmetros fonolgicos da
Libras; compreender pequenos
dilogos e traduo em Libras;
identificar o papel do professor e
do intrprete na Libras e sua
formao.

O que libras, mitos sobre a


surdez;
Legislao
de
Libras; alfabeto manual e
nmeros;
Lngua
e
linguagem;
expresses
faciais;
localizao
e
lateralidade;
msica;
confeco
de
dilogos;
situaes
comunicativas;
cultura surda; a Lngua
Portuguesa para surdos;
confeco e reconto de
histrias infantis em Libras;
sinais bsicos de Libras.
O que Libras; Lngua e
linguagem; Gramtica da
Libras; Sinais bsicos da
Libras; Ensino de Portugus
para surdos; Avaliao do
Portugus
para
surdos
usurios da Libras; Variao
sociolingustica; Formao e
atuao
do
tradutorintrprete de Libras; Escola
inclusiva e a preparao da
equipe de ensino e apoio;
Produo
de
material
didtico
bilngue
para
surdos; Interpretao de
literatura infantil.
Legislao, Histria da
educao de surdos; Cultura
surda; Lingustica da Libras;
Transcrio para Libras;
Produo textual do surdo e
interferncias do professor
no ensino da Lngua
Portuguesa; O ensino da
Lngua Portuguesa para
Surdo, como segunda lngua;
Papel do professor e do
intrprete no uso da Libras e
sua formao; Vocabulrio
bsico da Libras.

Ao iniciarmos nossa anlise pela ementa, importante lembrarmos que, em um


plano de ensino, esta a parte responsvel por apresentar como a disciplina est
organizada para alcanar o que lhe cabe na formao discente. Logo, verificamos que
todas as instituies analisadas, propem para os seus cursos de Pedagogia uma
abordagem terica e prtica dos aspectos que circundam a incluso educacional do
surdo, na escola regular. Na parte terica, apresentam a insero do aluno em formao
na histria da educao dos surdos e nas filosofias educacionais que permeiam sua
trajetria, assim como nas questes voltadas cultura e incluso social e educacional
64

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

da pessoa surda, para as quais, a discusso sobre o papel do professor/licenciado, nesse


processo ganha grande nfase, aparecendo em todas as instituies pesquisadas. J no
que diz respeito s questes prticas, referem-se educao bilngue e bicultural da
criana surda, numa perspectiva inclusiva, cujos planos de ensino apresentam de forma
unnime o conhecimento da Libras, embora a aquisio dessa comunicao visomanual, pelo aluno em formao, fundamental para a efetivao desse processo, venha
sempre acompanhada dos termos rudimentos de Libras ou vocabulrio bsico. Tal
caracterstica nos remete ao entendimento de que, embora a disciplina seja apresentada
pelo Decreto n 5626/05, como obrigatria nos cursos de formao de professores e, em
particular, no curso de Pedagogia, que habilita o docente para o ensino de Libras na
educao infantil e nas sries iniciais do ensino fundamental, a organizao apresentada
por essas ementas, apesar de mencionarem as questes histrico-culturais e
educacionais da educao de surdos, bem como a importncia da formao desses
educadores numa perspectiva inclusiva, permanece na superficialidade quando se refere
s prticas comunicativas, ao referirem-se a elas como bsica ou rudimentar, no
apresentando-se como satisfatrias para a formao do professor. Da, recorrermos
novamente ao Decreto n 5626/05, para reafirmarmos a responsabilidade do curso de
Pedagogia pela formao do professor bilngue para a educao infantil e anos iniciais
do ensino fundamental, uma vez que em seu artigo 5, evidencia que por este curso e
pelo curso Normal Superior, que devem ocorrer formao bilngue do professor7.
Logo, pressupe-se que, se o professor recebeu uma formao bilngue, no curso
de Pedagogia, ele ter fluncia e domnio em ambas as Lnguas e, portanto, ser capaz
de desenvolver, adequadamente, a educao da criana surda na educao infantil e, em
particular, nas sries iniciais do ensino fundamental, quando se processa a alfabetizao.
Porm, possvel que ocorra essa formao bilngue, adquirindo apenas noes bsicas
ou rudimentares de Libras, conforme prevem os planos de ensino analisados?
Continuando nossa anlise, inquerimos tambm quanto aos objetivos
apresentados pelos planos de ensino das instituies em destaque. Todas propem
preparar o professor para atuar na educao inclusiva do surdo, buscando tanto sua
formao nos aspectos tericos como na comunicao em Libras, que envolve esse
7

A formao de docentes para o ensino de Libras na educao infantil e nos anos iniciais do
ensino fundamental deve ser realizada em curso de Pedagogia ou curso normal superior, em que
Libras e Lngua Portuguesa escrita tenham constitudo lnguas de instruo, viabilizando a
formao bilngue.
65

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

processo. No entanto, percebe-se que algumas instituies (I, II, V) do maior nfase s
questes tericas, ao direcionarem a maior parte das aulas histria, filosofias
educacionais, conceitos, legislao e aspectos culturais e sociais da comunidade surda,
relegando a um segundo plano a questo prtica, relacionada comunicao com esse
grupo de alunos. Assim, apesar de objetivar a preparao do professor para incluir o
surdo na escola regular e desenvolver sua alfabetizao, percebe-se que a organizao
dos planos no permite a efetivao desses objetivos. A Instituio I, das 45h/a que
compe a disciplina, apenas 15h/a estavam destinadas s aulas prticas, j a Instituio
II, que totaliza 20h/a delega apenas 3h/a a comunicao em Libras, restringindo-se aos
sinais do alfabeto manual, nmeros, saudaes e pessoas, bem como, a formao de
frases simples. A instituio V, das 40h/a que integra essa disciplina, disponibiliza
apenas 10h/a para a prtica da Libras. As Instituies III e IV, por sua vez, tm na
comunicao em Libras o elemento central de suas aulas. Na Instituio III, com 40h/a,
em todas as aulas do semestre foram abordadas a comunicao em Libras, enquanto na
Instituio V, das 88h/a, anuais, em 70h/a, a prtica de Libras fez-se presente.
Os contedos ministrados por essas Instituies esto diretamente relacionados
s prticas que acabamos de analisar. As Instituies I, II e V, concentram suas aulas
nas questes tericas que envolvem o surdo, a surdez e seu processo de alfabetizao,
abordando desde as questes histricas e culturais, at as questes educacionais
relacionadas s filosofias, ao ensino da Lngua Portuguesa para Surdos e a importncia
do professor e da equipe escolar para atuar neste contexto. Na Instituio I, apesar de
aparecer na ementa rudimento de Libras, na etapa do contedo, esse conhecimento
no especificado. A Instituio II refere-se a ele como prtica de Libras,
restringindo-se aos sinais de: alfabeto, nmeros, saudaes e pessoas e, na Instituio V,
aparece como vocabulrio bsico, circunscrevendo-se a: alfabeto manual, numerais,
caractersticas de pessoas, animais e coisas, pronomes e verbos. Quanto s Instituies
III e IV, alm de enfatizarem as questes tericas que envolvem os surdos e a surdez,
anteriormente mencionadas nas outras instituies, do grande nfase aos sinais da
Libras, onde apesar de mencionarem o termo sinais bsicos, a disposio desse
contedo no cronograma das aulas, apresenta um conjunto de sinais que permite uma
comunicao inicial (grifo nosso) do professor e seu aluno surdo. A instituio III
explora os sinais trabalhados em situaes cotidianas do ambiente escolar, envolvendo
desde a contao de histrias infantis e msicas at a produo de dilogos. Sabemos,
no entanto, que apesar de algumas instituies pesquisadas, enfatizarem com maior
66

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

intensidade a prtica comunicativa com a criana surda, esse contexto, ainda no


suficiente para desenvolver no pedagogo em formao, uma comunicao fluente, em
razo do limitado nmero de horas da disciplina.
O ensino da modalidade escrita da Lngua Portuguesa como segunda lngua,
outro contedo que nos despertou grande ateno, pois embora esteja previsto pelo
Decreto n 5626/058, para a formao dos professores, apenas trs instituies (II, III e
IV) abordam a questo. A Instituio V reduz-se a discutir as interferncias do professor
no ensino de Lngua Portuguesa e, a Instituio I, nem sequer o cita, em seu contedo
programtico. Dentre s instituies que o cita, este contedo est muito longe de
corresponder ao previsto pelo Decreto citado, que prope a existncia de uma disciplina
prpria para discutir este item nos cursos de formao de professores, como o caso do
curso de Pedagogia e Letras com habilitao em Lngua Portuguesa. Isso porque, nas
instituies em destaque, ele aparece como tema de uma nica aula, oferecendo,
portanto, apenas uma rpida noo do assunto.
Prosseguindo a anlise dos planos de ensino, tambm nos ativemos ao regime de
oferecimento da disciplina: semestral ou anual, bem como, o semestre em que se
encontra a disciplina, na organizao geral do curso; a carga horria apresentada em
cada regime, a forma de avaliao empregada e a bibliografia constante desses planos,
tanto no que diz respeito sua quantidade, como em sua diviso em bsica e
complementar. De posse dessas informaes, elaboramos o quadro II, a seguir, que nos
permite uma viso geral, de como tais elementos encontram-se dispostos nos
documentos analisados.

QUADRO II

Inst.

Oferta C/H

Avaliao

Bibliografia

6 Sem.

45h

3 bsicas;
3 complementares

II

6 Sem.

20h

Provas objetivas e/ou discursivas, debates,


anlises de filmes, textos e produo de textos,
seminrios.
Provas bimestrais do contedo exposto;
1 Prova prtica.

III

Anual

88h

Provas semestrais prticas

7 bsicas;
6 complementares

8 bsicas;
17 complementares

Art.14, I, inciso III.

67

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

IV

6 Sem.

40h

5 Sem.

40

Trabalho escrito sobre a Lngua de Sinais;


Trabalho em grupo sobre a influncia da Libras
na produo escrita do surdo e o papel do
professor na construo das adaptaes
curriculares.
Avaliao individual: prtica e conceitual;
Leitura e relatrio de texto; Avaliao em grupo:
anlise e produo de texto; Relatrio individual:
pesquisa de campo comunidade surda.

8 bsicas;
30 complementares

2 bsicas;
3 complementares

Das cinco instituies analisadas, quatro tm o curso de Pedagogia em regime de


oferecimento semestral e apenas uma em regime anual. Nas instituies I, II, III e IV, a
disciplina oferecida no sexto semestre ou terceiro ano do curso e, apenas na Instituio
V, ela se processa no quinto semestre.
A carga horria de Libras, na matriz curricular do curso de Pedagogia, nos
despertou especial ateno, haja vista a diversidade de horas oferecidas pelas
instituies. Os cursos semestrais variam entre 1 e 2h/a semanais, enquanto nos cursos
anuais esto circunscritas a 2h/a semanais. Em relao organizao semestral estas
aulas totalizam entre 20, 40 e 45h/a respectivamente, por perodo. J no concernente ao
curso anual, totaliza 88h/a, distribudas em 2h/a semanais.
A avaliao de contedo, realizada por estas instituies, apresentam grande
diversidade. Apesar de todas elas proporem a formao do pedagogo numa perspectiva
de educao inclusiva do surdo, para a qual a comunicao em Libras fundamental,
apenas a Instituio III apresenta duas provas prticas na avaliao da disciplina,
circunscrevendo suas avaliaes capacidade comunicativa do pedagogo em formao,
com a criana surda. As Instituies II e V apresentam apenas uma avaliao prtica,
realizada no final do semestre. A Instituio II restringe sua avaliao prtica aos sinais
do alfabeto manual, nmeros, saudaes e pessoas, especificando tambm, a existncia
de provas envolvendo o contedo terico apresentado no decorrer do perodo. J a
Instituio V, integra em sua avaliao prtica os sinais do alfabeto manual, sinal da
pessoa, caractersticas de pessoas, animais e coisas; numerais: cardinais e ordinais;
pronomes: pessoais, demonstrativos, possessivos, interrogativos e verbos; bem como,
diversas atividades avaliativas, individual ou em grupo, envolvendo desde leitura,
anlise e produo de textos at pesquisa de campo, junto comunidade surda. As
Instituies I e IV, por sua vez, restringem-se a avaliar o aluno por meio de provas
objetivas/dissertativas e/ou atividades, como: debates e anlises de filmes, leitura e
produo de textos, seminrios, trabalho escrito, individual ou em grupo sobre a Libras,
a produo escrita do surdo e a influncia do professor nas adaptaes curriculares.
68

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

Ao identificarmos as diferentes composies das avaliaes dessa disciplina,


realizadas pelas Instituies em destaque, e como elas contribuem para a formao do
pedagogo, consideramos que, embora o contedo terico que a integra seja avaliado por
meio de atividades ou provas, que permitem a reflexo e entendimento sobre as
especificidades do trabalho com a criana surda, a parte prtica da disciplina que a
comunicao em Libras, no possui uma avaliao que possibilite conhecer a qualidade
de aquisio comunicativa do pedagogo em formao, pois das trs instituies que a
adota, duas (II e V) restringem-se a uma nica avaliao prtica no final do semestre,
com um nmero muito restrito de sinais, que no do conta de satisfazer a necessidade
de comunicao do aluno surdo e seu professor. A terceira Instituio (III), apesar de
utilizar-se de duas avaliaes prticas, desenvolvendo um conjunto significativo de
sinais, no possui horas/aula, em quantidade suficiente para desenvolver a fluncia
comunicativa do pedagogo em formao, na Lngua de Sinais Libras, a fim de que
possa atuar satisfatoriamente junto criana surda, numa situao bilngue, na escola
inclusiva. J, no que diz respeito s Instituies I e IV, no h a realizao de provas
prticas, a fim de avaliar a formao do pedagogo na aquisio da comunicao em
Libras, no sendo, portanto, capaz de conhecer a capacidade comunicativa desse
profissional em formao.
J no que diz respeito bibliografia constante desses planos de ensino,
constatamos que trs Instituies (II, III e IV) apresentam um grande nmero de obras,
cuja maior parte, dizem respeito s questes tericas que envolvem o surdo e a surdez.
Isso significa que, na instituio II, das 25 obras propostas para o desenvolvimento da
disciplina, apenas 07 enfatizavam a comunicao prtica em Libras, das quais, 6
referiam-se a sites, sendo 5 referentes a rgos relacionados surdez e 1 dicionrio de
Libras digital e, uma indicao de dicionrio de Libras impresso. Na instituio III, das
13 obras mencionadas, apenas 2 referem-se comunicao sinalizada da Libras,
tratando-se de um dicionrio impresso e um dicionrio digital e, na Instituio IV, das
38 obras citadas, 34 discutem teoricamente os assuntos envolvendo a surdez, o surdo e
sua educao e, apenas 4 obras discutem a comunicao prtica da Libras, das quais, 3
so DVDs de histrias infantil e uma trata-se de um livro que apresenta as situaes do
cotidiano escolar em Libras.

Em relao Instituio I, das 6 bibliografias

apresentadas, 2 referem-se Libras, sendo 1 dicionrio e um livro de atividades


ilustradas em sinais da Libras. E, por ltimo, ao verificarmos a bibliografia da
Instituio V, constatamos a existncia de apenas 1 dicionrio de Libras e 1 filme que
69

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

discute vrias questes educacionais, entre elas a surdez, mostrando rapidamente a


comunicao em sinais em ASL Lngua de Sinais Americana.
As bibliografias das Instituies I, II e V apresentam-se diretamente
proporcional ao contedo apresentada em cada plano, ou seja, apresentam pouca prtica
de Libras e, portanto, uma bibliografia restrita a esse respeito. No entanto, apesar das
Instituies III e IV darem maior nfase a essa prtica, conforme visto anteriormente, a
bibliografia apresentada para a comunicao em Libras muito inferior em quantidade,
s referidas nos aspectos tericos.
Mas, afinal, qual o significado dessas estruturas apresentadas pelos planos da
disciplina Libras, nas diferentes Instituies analisadas, para a formao do pedagogo?
Se pensarmos os planos das diferentes instituies analisadas, vamos perceber
que, teoricamente, eles buscam atender s necessidades socioculturais dos alunos surdos
e, chegam mesmo a enfatizar as necessidades pedaggicas, ao determinarem as ementas,
os objetivos, contedos e bibliografias, quando abordam temas como aquisio da
Lngua Portuguesa, literatura surda, material didtico, entre outros (Instituies II, III,
IV e V), ou seja, buscam propor para a formao do professor, um conhecimento que
permita a interao professor/aluno surdo, bem como, o encaminhamento das atividades
pedaggicas. No entanto, o total de horas proposto para o desenvolvimento de todos
esses saberes no permite ao professor em formao, conhecimentos satisfatrios para
entender a lngua, a cultura, as necessidades e especificidades do aluno surdo em seu
processo de aprendizagem, a fim de que ocorra, satisfatoriamente, a interao
professor/aluno surdo.
Sabemos que, para desenvolver adequadamente a educao da criana surda, o
professor requer muito mais do que conhecimento bsico de sinais para a comunicao
com o surdo, ou rpidas incurses sobre as especificidades da cultura, identidade surda,
e de seu processo de alfabetizao, o que de acordo com os planos analisados o que
vem sendo proporcionado pelos Cursos de Pedagogia. Isso porque, no encontramos em
nenhuma das instituies que fizeram parte deste estudo, uma organizao curricular
que permitisse, tanto o conhecimento satisfatrio da lngua de sinais, para a
comunicao com a criana surda, nem a insero do professor em formao, nos
aspectos culturais que envolvem a comunidade surda, por meio de contato direto com
essa comunidade, de forma satisfatria. Isso porque, em nenhum dos planos analisados,
foi possvel constatar que essa disciplina faz intercmbio com outras da matriz
curricular do curso de Pedagogia, como por exemplo, os estgios supervisionados,
70

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

realizados no ensino fundamental, nem tampouco articula eventos envolvendo a


comunidade surda ou que discuta essa temtica. Em apenas um plano de ensino
(Instituio V), faz parte da segunda avaliao do semestre um relatrio individual, a
partir de pesquisa de campo junto comunidade surda.
No acreditamos que tal situao seja atribuda falta de competncia para o
exerccio da disciplina ou de conhecimentos, por parte do profissional que a ministra
nos cursos de formao de professores, especialmente no curso de Pedagogia, mas, na
falta de compreenso dos rgos gestores das universidades, em relao complexidade
e importncia dessa disciplina para o profissional da educao que, de acordo com o
Decreto n. 5626/05 dever receber uma formao bilngue para alfabetizar com
competncia a criana surda. Tal formao demanda o domnio de uma segunda lngua
pelo profissional e, consequentemente, o conhecimento de outra cultura que, ao ser
ignorada, pode acarretar profundas dificuldades e srias consequncias ao
desenvolvimento social e intelectual do educando surdo. Assim, diante da singularidade
lingustica e de compreenso do mundo pelo surdo, o professor necessita conhec-lo
para alm de suas necessidades de comunicao.
Nesse sentido, entender como tem se processado o ensino e a formao do
professor que ir alfabetizar a criana surda na escola regular condio essencial para
garantir, tanto a qualidade desse processo, como a incluso social e intelectual do
indivduo surdo, que at esse momento parece ainda no ter se efetivado.
Se considerarmos o currculo como uma seleo, organizao, avaliao e
transmisso de uma determinada cultura, bem como o seu recorte, percebemos que as
necessidades e especificidades dos surdos, elementos principais e fundamentais desse
processo, no so atendidas nessa organizao, apesar das intenes e objetivos
apresentados nos planos de ensino da disciplina Libras. Isso porque, com uma formao
que varia entre 20, 40 e 45h/a semestral e at, 88 h/a anual, com cargas horrias de 1 ou
2h/a semanais para os cursos semestrais e 2h/a semanais para o curso anual, os
professores em formao possuem informaes generalistas sobre a pessoa surda e a
surdez, no lhes capacitando para o trabalho pedaggico de um professor de ensino
fundamental I, que vai desenvolver o processo de alfabetizao dessa criana.
Assim, independente da constituio anual ou semestral do curso, bem como do
total de horas/aula semanais, exceo da Instituio I, todas as demais, apresentam nos
planos da disciplina Libras, para o curso de Pedagogia, vasta bibliografia e contedos
programticos. Apesar de reconhecermos que todos esses conhecimentos so
71

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

fundamentais para a formao do professor da escola regular, que venha a alfabetizar


uma criana surda, sabemos que o tempo disponibilizado pela disciplina insuficiente
para abordar todas essas informaes. Geralmente apresentada no sexto semestre ou
terceiro ano, quando o curso est sendo finalizado, essa disciplina no permite ao aluno
de graduao realizar pesquisas extraclasse, como uma iniciao cientfica, por
exemplo, sobre essa prtica, uma vez que est tendo acesso a esse contedo pela
primeira vez.
Se este o quadro atual da formao do professor nos cursos de Pedagogia, para
atuar com crianas surdas na escola regular, nos perguntamos: o que significa a
disciplina Libras na formao do Pedagogo? Ser que esta a formao pensada pela
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, n 9394/96, para subsidiar a formao
de professores, quando em seu art. 59, inciso III, prev professores com especializao
adequada em nvel mdio ou superior, para atendimento especializado, bem como
professores do ensino regular capacitados para a integrao desses educandos nas
classes comuns? Acreditamos que no. Entendemos que nesse contexto, o curso de
Pedagogia, a partir da disciplina Libras, tem uma tarefa muito maior do que a que vem
sendo implementada. Cabe a esse curso, que forma o professor alfabetizador, organizar
uma estrutura envolvendo contedo programtico, aumento de carga horria e semestre
de oferecimento, que permitam ao professor em formao, conhecimentos e condies
satisfatrias de tempo e de pesquisa, para conhecer e desenvolver a criana surda
satisfatoriamente.
Por todas essas razes, a educao de surdos na escola regular tem sido alvo de
grandes discusses. Algumas pesquisas tm demonstrado que, muitos surdos
escolarizados em escola regular, apresentam competncias limitadas, referentes aos
aspectos acadmicos (PORTELA & SCHULUNZEN, 2000; LODI, 2005; LACERDA,
2006), quando comparados aos ouvintes, embora apresentem capacidades cognitivas
semelhantes. Tal situao nos leva a constatar uma inadequao do sistema de ensino da
escola regular, que no se encontra preparada para desenvolver plenamente o aluno
surdo, denotando urgncia de medidas que caminhem nessa direo. A nosso ver, essas
medidas devem ter incio na formao inicial do profissional, em especial do pedagogo,
a quem cabe alfabetizar a criana surda.
Lacerda (2006), ao avaliar como tem se processado a experincia do aluno surdo
na escola regular, concluiu que:

72

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

No se trata de inserir a criana surda nas atividades propostas para


ouvintes, mas de pensar atividades que possam ser integradoras e
significativas para surdos e ouvintes, (...) indicando a necessidade de
pensar um modelo novo de escola e no de fazer caber o aluno surdo
no modelo que j est a. Este modelo foi concebido para a
semelhana e no para o acolhimento das diferenas, e se a escola
pretende acolher a diferena, ela precisa ser repensada de modo a
respeitar de fato as singularidades, promovendo espaos de
convivncia e conhecimento mtuo (LACERDA, 2006, p. 182).

No entanto, para que ocorra essa adequao da escola ao aluno surdo,


necessrio perceber que ele tem necessidades especficas que devem ser atendidas, e
que s podero s-las se o profissional em contato com essa criana estiver preparado
para receb-la, uma vez que, o fato de no compartilhar uma lngua com seus colegas e
professores, a coloca numa situao de desigualdade lingustica em sala de aula, sem
garantia de acesso aos conhecimentos trabalhados (BOTELHO, 1988; LACERDA,
2000) e s relaes sociais do contexto em que se insere. Esta situao resulta em
problemas de escolarizao e, consequentemente, em um desenvolvimento inferior,
quando comparado a crianas ouvintes de mesma idade, podendo determinar problemas
sociais, emocionais e de aprendizagem para a criana surda. Logo, a ausncia de uma
formao adequada a esse profissional acaba por culminar em numa situao em que, as
crianas surdas, negadas por suas diferenas, no so ajudadas a ampliar seus
conhecimentos e so impedidas de usufruir seus direitos. Negadas em sua diferena,
tambm so negadas em sua igualdade (ESTEBAN, 2007, p. 13).
De acordo com os dados do Censo Escolar MEC/INEP, realizado anualmente
nas escolas de educao bsica, em 2006 contamos com um aumento de 730% de
escolas com matrculas em educao especial, quando comparado ao ano de 1998, j
que passamos de 6.557 escolas, para 54.412. Destas escolas com matrcula em 2006,
2.724 so escolas especiais, 4.325 so escolas comuns com classe especial e 50.259 so
escolas comuns com incluso nas turmas de ensino regular (SEE/MEC, 2008).
Diante do alto ndice de escolas inclusivas, devemos pensar a incluso do surdo
na escola regular, no sentido de garantir, alm da sua insero em sala de aula,
condies que permitam que a escola esteja preparada para enfrentar a diversidade que
esse aluno traz, j que, alm de respeitar tambm as diferenas, a escola dever saber

73

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

lidar com elas, a fim de garantir xito no processo de ensino e aprendizagem da criana
surda.
Apesar de saber que vrios so os fatores implicados nesse processo, como:
classes superlotadas, instalaes fsicas insuficientes, quadros docentes cuja formao
deixa a desejar (LACERDA, 2006, p. 168), necessidade de revises curriculares, nossa
maior preocupao est justamente na formao do professor, uma vez que, segundo
Lacerda (2006), os professores apresentam:

Falta de preparao para esta prtica, desinformao geral acerca do


argumento surdez e suas peculiaridades, ausncia de planejamento de
aes coordenadas que levem em conta a presena do intrprete e,
talvez, o aspecto mais importante, a no conscincia de que existem
muitos problemas ocorrendo neste espao, que mereceriam ateno e
aes ... (Ibid, p. 171).

Partindo de tais constataes, acreditamos ser de fundamental importncia


repensar sobre a organizao da disciplina Libras e a formao que o professor tem
recebido sobre surdez e aprendizagem da criana surda, em seu processo de capacitao
profissional, pois consideramos que
o professor algum capaz de fazer aflorar e/ou mostrar no aluno as
potencialidades que ele tem; capaz ainda de fazer com que ele
acredite na sua capacidade criadora e que busque na diferena de cada
um, a concretizao de seus sonhos. Entretanto, preciso que seja
trabalhado sobre as potencialidades e no sobre as dificuldades que
cada um apresenta (PORTELA & SCHLNZEN, 2000, p. 07).

Da a importncia de uma formao profissional consistente, numa rea em que,


ao envolver a comunicao entre professor e aluno, requer habilidades e competncias
muito especficas do primeiro, a fim de efetuar-se satisfatoriamente a incluso e
escolarizao do segundo. Neste sentido, acreditamos na importncia da ampliao de
carga horria dessa disciplina, para que os contedos e ementas propostas pelos planos
analisados possam ganhar maior solidez e aprofundamento na formao do professor, ao
invs de se caracterizar como rpidas noes que, fundamentam-se na crena de que o
professor obter formaes especficas em cursos de ps-graduao, caso venha a ter
74

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

em sua sala de aula, no ensino regular, um aluno surdo. Embora tais cursos de psgraduao tenham seu lugar e importncia para os profissionais que se encaminhem
para eles, as condies para alfabetizar satisfatoriamente a criana surda devem ser
garantidas ainda na graduao, buscando-se na formao continuada o aprofundamento
e ampliao dessa prtica, por meio da pesquisa cientfica, mas no as suas bases.
Se considerarmos que o Brasil possui 5.750.809 pessoas com surdez (Censo
IBGE, 2000), das quais 276.884 de 0 a 17 anos, ou seja, em fase de educao bsica,
conhecimentos aprofundados do professor sobre a surdez e a pessoa surda, como:
diagnstico, histria da educao de surdos, multiculturalismo, desenvolvimento da
linguagem e cognio dos surdos (...), caractersticas gramaticais da Lngua de Sinais
(ALBRES, p. 69), so elementos de grande importncia e significado no trabalho com a
criana surda. A falta de conhecimentos sobre esses aspectos, pelo professor, faz com
que se incorra na crena (geralmente veiculadas pelos discursos proferidos pelos rgos
oficiais) de que, os alunos surdos tm acesso facilitado ao espao escolar, aos
contedos curriculares, Lngua de Sinais e Lngua Portuguesa (Ibid., p. 60), embora
as prticas comuns de sala de aula em geral, revelam um espao concebido e
construdo para pessoas ouvintes (Ibid., p. 60).
Talvez, a ausncia dessas informaes, bem como de uma estrutura de curso
adequada para a formao de professores que atuam na educao de surdos, na escola
regular, nos ajude a entender os dados obtidos pelos estudos do UNICEF que
denunciam um ndice de analfabetismo entre crianas e adolescentes surdos (7 a 14
anos), no Brasil, de 28,2%.
A fim de reverter esse quadro, consideramos que as estratgias de alfabetizao
de crianas surdas devem ser discutidas, aprendidas e experimentadas durante o ensino
superior, na graduao. No se pode esperar que o aluno do curso de Pedagogia, que
forma o professor alfabetizador, busque essas informaes bsicas para o trabalho com
a criana surda, apenas em cursos de ps-graduao, quando j se encontra no contexto
de sua prtica docente, diante da necessidade de alfabetizar uma criana surda. Esta, no
entanto, parece ser a realidade em vigor, quando constatamos no decorrer das anlises
dos planos de ensino, do curso de Pedagogia, que dos cinco planos analisados, apenas
um apresentava como contedo programtico o ensino da Lngua Portuguesa como
segunda lngua (Instituio V).
Entendemos, portanto, que a ampliao de informaes sobre alfabetizao de
surdos, pesquisas que aprofundem essas prticas devem ser objetos de cursos de ps75

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

graduao. Mas, conhecimentos bsicos sobre esse processo, bem como a fluncia do
professor na Libras, para a comunicao com a criana surda, devem ser desenvolvidos
ainda na graduao, se quisermos falar de um ensino verdadeiramente democrtico e de
uma escola inclusiva.
No entanto, isso s ser possvel com uma reestruturao dessa disciplina, no
contexto da matriz curricular do curso de Pedagogia, elencando e aprofundando, tanto
contedos que permitam ao professor conhecer e lidar com as especificidades da surdez
e da aprendizagem do aluno surdo, como tambm, ampliando a carga horria destinada
disciplina, de modo a garantir tempo suficiente para que se efetive essa formao.
Entendemos tambm, que essa disciplina no deve ter incio no ltimo ano ou semestre
do curso, mas, em perodos anteriores, permitindo ao aluno amadurecer e discutir com
maior profundidade as informaes e conhecimentos desenvolvidos, ampliando-os por
meio de pesquisas extraclasse (iniciao cientfica), ainda na graduao.

Concluso

Ao nos depararmos com informaes e aes especficas para a educao do


surdo na escola regular, angariadas por meio da anlise dos planos de ensino da
disciplina Libras, no Curso de Pedagogia, responsvel pela formao do professor
alfabetizador bilngue e, fundamentadas pelo Decreto n 5626/05, percebemos que, a
permanncia de uma matriz curricular que contempla 2h/a semanais e por vezes at
mesmo 1h/a semanal, para o professor conhecer e saber educar pessoas com a surdez e
suas implicaes na alfabetizao, leva consequncias desastrosas na formao
acadmica do surdo. Requer-se, portanto, investimento e ateno na formao do
Pedagogo, enquanto professor alfabetizador, a fim de proporcionar-lhe diferentes
prticas e estratgias para o exerccio do ensino fundamental, na escola regular, assim
como fluncia na comunicao com a criana surda. Para tanto, requer-se uma melhor
organizao da disciplina Libras, que neste momento, constitui-se o principal
instrumento de formao de professores para atuar na educao de crianas surdas na
escola regular inclusiva. As instituies de ensino superior, que formam esse
profissional, devem, portanto, estabelecer um contedo programtico que permita uma
formao de qualidade, assim como avaliaes capazes de conferir a formao bilngue
que esse professor dever adquirir, mas, principalmente, uma reviso da carga horria
desta disciplina, buscando sua ampliao, a fim oferecer condies para que o professor
76

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

em formao tenha tempo para acesso s informaes fundamentais para lidar e


desenvolver, satisfatoriamente, a educao da criana surda.
Negligenciar tais constataes conduzir perpetuao do fracasso escolar que
tem vitimado os surdos ao longo de sua histria.
Evidenciamos ainda, que a incompetncia da escola e de seus profissionais, pela
ausncia de uma formao de qualidade dos cursos que deveriam formar o professor
alfabetizador bilngue, especialmente, o curso de Pedagogia, so elementos capazes de
excluir aqueles a quem deveriam incluir, impedindo, descaracterizando assim, o aspecto
democrtico da escola pblica.

Referncias

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Janeiro, 2010.
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18 da Lei n 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Disponvel em:
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Libras em estudo: ensino-aprendizagem

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2000.

O USO DO BLOG COMO RECURSO PEDAGGICO NO


ENSINO DE LIBRAS: AS POSSIBILIDADES DAS
PALAVRAS NESSE CIBERESPAO

78

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

O USO DO BLOG COMO RECURSO PEDAGGICO NO


ENSINO DE LIBRAS: AS POSSIBILIDADES DAS
PALAVRAS NESSE CIBERESPAO1

Mnica Conforto Gargalaka 2


Resumo:
A partir do reconhecimento da Lngua Brasileira de Sinais Libras como lngua da
comunidade surda brasileira, por meio da Lei 10.436 (BRASIL, 2002) e do Decreto
5.626 (BRASIL, 2005) que tornou o ensino de Libras obrigatrio nos cursos de
graduao, uma nova demanda de cursos surge no universo de ensino de segunda
lngua. O presente trabalho procura analisar criticamente o uso do blog, espaos de
informaes constitudos na Internet sobre os mais diversos temas, como recurso
pedaggico no ensino da Libras para alunos adultos ouvintes em cursos bsico e
intermedirio. Esta pesquisa foi fundamentada terica e metodologicamente na
perspectiva histrico-cultural, luz da teoria enunciativa de Bakhtin e da teoria da
construo do conhecimento de Vygotsky. A anlise qualitativa foi realizada pela leitura
e descrio das partes constituintes do blog, como layout, postagens, comentrios,
ilustraes, uso de recursos miditicos e tambm por entrevistas com os
professores/produtores do blog. Tais anlises nos levaram a concluir que o blog pode se
constituir um recurso pedaggico atraente, capaz de alcanar alunos e facilitar a
aprendizagem. Pode tambm ser usado de outras formas, como veremos no corpo deste
artigo.
Palavras-chave: blog, Lngua Brasileira de Sinais, recurso pedaggico, ensino de
lnguas.

O ensino de segunda lngua: caminhos percorridos

O ensino de lnguas tem passado por vrias transformaes, desde a concepo


do que lngua at o que significa ensinar e aprender uma nova lngua. Richards (2006)
revela que o ensino de segunda lngua ou lngua estrangeira se utilizou de vrios
mtodos e abordagens, desde processos de apropriao pela memorizao de estruturas
sintticas, conforme previa o mtodo direto (udio-oral) ou mtodo da traduo at
chegarmos s abordagens mais atuais, onde se tem investido no estudo de mtodos mais
1

Trabalho orientado pela Mestre Neiva de Aquino Albres.

Especialista em Traduo/ Interpretao e ensino de Lngua Brasileira de Sinais pela FAAG.


79

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

prximos da realidade social dos alunos, com foco no desenvolvimento de habilidades


comunicativas. Richards (2006) Em vez de utilizar atividades que exigiam repeties
precisas, memorizaes de sentenas e de modelos gramaticais, as atividades levavam
os alunos a negociar significados e a interagirem de forma significativa.
As instituies de ensino de segunda lngua tm usado recursos tecnolgicos
visando proporcionar aos seus alunos atividades e interaes significativas por meio de
novos softwares, sites interativos, fruns, dicionrios on-line, blogs com atividades e
informaes extracurriculares.
Dentre estas muitas solues tecnolgicas, Gomes (2005) indica que o blog um
recurso acessvel a qualquer professor, independente da instituio em que atua. Dessa
forma, muitos educadores passam a v-lo como uma possibilidade de um recurso ou
estratgia pedaggica. Para a autora, os blogs podem ser usados enquanto recurso
pedaggico ou como estratgia pedaggica. Ela desenvolveu uma distino entre
essas funes.
Enquanto recurso pedaggico os blogs podem ser:
- Um espao de acesso informao especializada,
- Um espao de disponibilizao de informao por parte do
professor.
Enquanto estratgia pedaggica os blogs podem assumir a forma de:
- Um portflio digital.
- Um espao de intercmbio e colaborao.
- Um espao de debate role playing.
- Um espao de integrao.
(GOMES, 2005, p. 312 e 313)

O ensino da Libras no Brasil algo recente, visto que seu prprio


reconhecimento como lngua da comunidade surda em 2002, por meio da lei federal n
10.436 (BRASIL, 2002). O processo de formao de professores de lngua de sinais, a
produo de material didtico e os recursos pedaggicos so bastante incipientes. A
formao especfica recente e escassa, sendo disponibilizados cursos de capacitao
em alguns estados brasileiros, e um primeiro curso de graduao a distncia oferecido
pelo Ministrio da Educao e Cultura em Letras Libras, que teve as primeiras turmas
de professores surdos e ouvintes formadas em 2010. Consequentemente, a quantidade
de material didtico para o ensino dessa lngua insuficiente, no proporcionando
80

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

continuidade dos estudos em diferentes nveis; geralmente disponibilizado apenas um


livro para o nvel bsico. Os professores por sua vez, vem a necessidade de
desenvolver seu prprio material didtico (ALBRES, 2010).
Temos observado recentemente que alm da produo de material como
apostilas para cursos especficos de Libras, alguns professores tm se apropriado da
tecnologia e desenvolvido blogs para fins de ensino da lngua. Dessa forma, temos
como objetivo analisar dois blogs utilizados para o ensino de Libras. Para tal anlise
faremos uso do referencial terico histrico cultural, principalmente nas questes do uso
da enunciao e interao verbal.

BLOG: Conceito, origem e principais funcionalidades

Com o crescente uso da Internet as pessoas sentiram necessidade de um espao


que pudessem de uma forma descomplicada relatar suas ideias, seus saberes e
devaneios. Surgiram assim, os blogs, como dirios on-line que permitem aos usurios
postarem de forma simples diversos contedos e aos leitores registrarem seus
comentrios sobre os assuntos postados.
De acordo com Gomes (2005), blog a abreviatura do termo original da lngua
inglesa weblog, uma pgina na web que pode ser atualizada com grande frequncia por
meio da insero de mensagens (posts). So pginas constitudas por

Imagens e/ou textos de pequenas dimenses (muitas vezes incluindo


links para sites de interesse e/ou comentrios e pensamentos pessoais
do autor) apresentadas de forma cronolgica, sendo as mensagens
mais recentes apresentadas em primeiro lugar. A estrutura natural de
um blog segue, portanto, uma linha cronolgica ascendente (GOMES,
2005, p.1).

Jorn Barger desenvolveu este sistema em meados de 1997, o primeiro weblog3


da histria ainda mantm sua forma original e pode ser visitado na rede. O uso efetivo
dos blogs comeou em 1999, quando os chamados blogueiros (escritores de blogs)
comearam a construir blogs para relatar temas diversos, deixaram ento de ser simples
dirios virtuais e passaram a conter assuntos mais abrangentes e contedos mais
3

http://robotwisdom.com

81

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

relevantes. As pessoas passaram a construir blogs cada vez mais atraentes e expor ao
mundo seus pensamentos, coisa nunca imaginada tempos atrs. Novaes afirma que:

A moda dos blogs comeou mesmo no ano de 1999, quando muitos


blogueiros comearam a construir blogs para tratar sobre diversos
assuntos, alguns para fazer um dirio virtual, outros para fazer
humor, poltica, e assim por diante; mesmo com conhecimentos
intermedirios em linguagens de programao e design, os blogueiros
se sentiam importantes com seus blogs, eles o tratavam como joias
raras e mostravam para todo mundo como se os assuntos apresentados
ali fossem algo do interesse de todos (NOVAES, 20072008, s.p.).

O sucesso dos blogs est associado ao fato de serem espaos constitudos na


Internet facilmente criados por usurios sem conhecimentos aprofundados em
programao e construo de websites, e frequentemente sem custos, uma vez que
vrios sites disponibilizam sistemas de criao, gesto e armazenamento gratuitos.
Alm disso, o blog tambm possibilita a insero de inmeros recursos, o que faz com
que se tornem mais atraentes e dinmicos. Arquivos em udio, vdeos, imagens e ainda,
a alterao de seu modelo so alguns exemplos que podem auxiliar na caracterizao
desse ambiente virtual estabelecendo, inclusive, a sua identidade. Hoje, podemos usar
especificamente blogs s para postar vdeos, os videologs ou vlogs, ou s para postar
fotos, os fotologs ou flogs.
Komesu (2004) em seu texto aponta:
[...] a facilidade para a edio, atualizao e manuteno dos textos
em rede foram e so os principais atributos para o sucesso e a
difuso dessa chamada ferramenta de autoexpresso. A ferramenta
permite, ainda, a convivncia de mltiplas semioses, a exemplo de
textos escritos, de imagens (fotos, desenhos, animaes) e de som
(msicas, principalmente) (KOMESU, 2004, p. 111).

O conceito de blog vem se ampliando, deixando de ser apenas um registro de


simples acontecimentos da vida cotidiana para se tornar espaos de informaes
aprofundadas dos mais diversos temas, ferramentas pedaggicas no processo de ensinoaprendizagem de diferentes cursos, espaos comerciais de propagandas e comrcio de
produtos variados.
82

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

O presente artigo se prope analisar especificamente blogs criados para serem


utilizados como recurso pedaggico. Por serem pginas de fcil edio e publicao,
permitem aos leitores uma fcil interao com o autor. Aos alunos democratiza o acesso
aos contedos, facilita os trabalhos interdisciplinares e transdisciplinares constituindo
alternativas interativas e de suporte a projetos que envolvam a escola e at a famlia e a
comunidade, ajudando a construir redes sociais e redes de saber.
Os professores podem propor a criao de um blog para diferentes atividades
como discusso de temas abordados na escola, elaborao de projetos de determinadas
disciplinas, us-los como portflio de atividades, dentre outros. A possibilidade dos
alunos se expressarem dinamiza naturalmente um espao, no qual a produo de escrita
eletrnica pode ampliar a motivao e o dilogo, tornando professores e alunos aliados
no processo de ensino-aprendizagem (MERCADO, 2008).

O referencial terico

Para o dilogo que fundamenta esta pesquisa elegemos os tericos Lev S.


Vygotsky e Mikhail Bakhtin. Apropriamos-nos do texto Pensamento e Palavra de
Vygotsky (1998) e Interao Verbal de Bakhtin (1992) que nos conduziram nas
reflexes dessa pesquisa.
Compreendemos que a linguagem humana vai alm da palavra, da formalizao
do signo lingustico. Para Bakhtin (1992), quem diz algo, diz para algum e com uma
inteno. Assim como quem escreve algo, usando a lngua materializada na palavra
escrita tambm o tem.
Essa orientao da palavra em funo do interlocutor tem uma
importncia muito grande. Na realidade, toda palavra comporta duas
faces. Ela determinada pelo fato de que procede de algum, como
pelo fato de que se dirige para algum. Ela constitui justamente o
produto da interao do locutor e do ouvinte. Toda palavra serve de
expresso a um em relao ao outro (BAKTHIN, 1992, p. 113).

Nesta direo, o professor faz uso do ciberespao para expor suas ideias, seus
argumentos e pretende encontrar esta interao na leitura que o aluno faz dos contedos.
Pretende tambm que esta interao se efetive, na devolutiva proposta aos alunos, em
forma de comentrios e opinies. Segundo Bakthin (1992), no a atividade mental que
83

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

organiza a expresso, mas, ao contrrio, a expresso que organiza a atividade mental, que a
modela e determina sua orientao (BAKTHIN, 1992, p. 112).

Ao fazer uso do blog, o professor tem a seu favor mltiplos recursos miditicos
que podem enriquecer seu repertrio de atividades e proporcionar novas formas de
apresentar um contedo, inserindo-o no mundo real, fazendo assim, uso de vrias
formas de expresso para alcanar seus reais objetivos. Ao fazer isto, o professor
tambm reelabora os conceitos que tinha de tais contedos. Qualquer enunciao, por
mais significativa e completa que seja, constitui apenas uma frao de uma corrente de
comunicao verbal ininterrupta (concernente vida cotidiana, literatura, ao
conhecimento, poltica, etc.) (BAKTHIN, 1992, p. 123).
Todo este material colocado no blog no esttico, no fica estagnado.
Constatamos que mesmo depois do trmino do curso, continuam sendo acessados e
comentados, fazendo com que o contedo se transforme permanentemente na mente dos
que dele tem acesso. Em consequncia, todo o itinerrio que leva da atividade mental
(o contedo a exprimir) sua objetivao externa (a enunciao) situa-se
completamente em territrio social (BAKTHIN, 1992, p. 117).
Estes significados se constroem constantemente pelo fato do blog estar
disponvel num ambiente social de livre acesso e sem restries de tempo e espao, para
que tal construo se efetive. Neste ambiente, fazer uso da palavra e de seus
significados um grande desafio para o professor. Toda palavra dotada de significado
que est intrinsicamente ligado ao pensamento e a linguagem, segundo Vygotsky
(1991).
O significado duma palavra representa uma amlgama to estreita de
pensamento e linguagem que difcil dizer se se trata de um
fenmeno de pensamento, ou se se trata de um fenmeno de
linguagem. Uma palavra sem significado um som vazio; portanto, o
significado um critrio da palavra e um seu componente
indispensvel. (VYGOTSKY, 1991, p. 118)

O uso do blog como recurso pedaggico nos remete ao conceito de mediao


trazido por Vygotsky. Para ele, a atividade humana mediada pelo uso de ferramentas,
que esto para a evoluo cultural como os genes esto para a evoluo biolgica. Cada
indivduo alcana a conscincia da atividade mediada por essas ferramentas, que unem a
mente com o mundo real dos objetos e dos acontecimentos.
84

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

A relao com o social, a aquisio da cultura e a individualizao fazem com


que, por meio da mediao, o indivduo passe de formas elementares de ao
(automticas, biolgicas, naturais) a mais complexas, como as funes mentais
superiores (intencionais, controladas), dotadas de recursos mediacionais internalizados.
Quando o sujeito entra em contato com conceitos mais abstratos, vai ampliando suas
funes mentais, acrescentando s funes elementares as funes mentais superiores,
desenvolvendo assim aes controladas, intencionais e conscientes.
A mediao caracteriza a relao do homem com o mundo e com os outros
homens. por meio desse processo que as funes psicolgicas superiores,
especificamente humanas se desenvolvem. Podemos ento pensar no blog como uma
ferramenta de mediao que auxiliar no desenvolvimento de novas aes e novas
aquisies de conhecimento. Segundo Vygotsky (1934-1998)

Da mesma forma como o primeiro uso de instrumentos refuta a noo


de que o desenvolvimento representa o mero desdobrar de um sistema
de atividade organicamente predeterminado da criana, o primeiro uso
de signos demonstra que no pode existir, para cada funo
psicolgica, um nico sistema interno de atividade organicamente
predeterminado. O uso de meios artificiais a transio para a
atividade mediada- muda, fundamentalmente, todas as operaes
psicolgicas, assim como o uso de instrumentos amplia de forma
ilimitada a gama de atividades em cujo interior as novas funes
psicolgicas podem operar (VYGOTSKY, 1934-1998, p. 63 e 64).

Ao analisar novos temas, como o uso da tecnologia nos processos de ensinoaprendizagem, concordamos com Vygotsky (1991) quando afirma que estudar alguma
coisa historicamente significa estud-la no processo de mudana. Ao usar o blog como
ferramenta de interao entre professores e alunos inseridos num mundo virtual, ambos
construindo seu conhecimento, percebemos um novo momento histrico nas relaes de
protagonismo dos atores deste processo. Vygotsky (1991) afirma:
Numa pesquisa, abranger o processo de desenvolvimento de uma
determinada coisa em todas as suas fases e mudanas do nascimento
morte , significa, fundamentalmente, descobrir sua natureza, sua

85

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

essncia, uma vez que somente em movimento que um corpo


mostra o que (VYGOTSKY, 1994, p. 68).

Metodologia
A produo do conhecimento requer um posicionamento do pesquisador quanto
ao paradigma em que se inscreve ao seu objeto de estudo, aos seus objetivos e a
metodologia de trabalho.
Estamos envolvidos com a temtica da educao e do uso da tecnologia,
concordamos com Shaff (1995) quando afirma que atribudo aqui um papel ativo ao
sujeito submetido por outro lado a diversos condicionamentos, em particular s
determinaes sociais, que introduzem no conhecimento uma viso da realidade
socialmente construda (SHAFF, 1995, p. 75).
Trabalhamos por anos com o uso da tecnologia na educao de surdos. A
temtica de ensino de Libras fazendo uso de recursos tecnolgicos como o blog ainda
foi pouco explorada em pesquisa.
Consideramos que o pesquisador analisa o objeto e ao mesmo tempo
influenciado por ele. Seguindo as proposies de Shaff (1995) esta interao produz-se
no enquadramento da prtica social do sujeito que aprende o objeto na e pela sua
atividade (SHAFF, 1995, p. 75).
Inscrevemo-nos na abordagem histrico-cultural que tem como princpio a
dialtica. Como indica Engels (apud VYGOTSKY, 1998) A abordagem dialtica,
admitindo a influncia da natureza sobre o homem, afirma que o homem, por sua vez,
age sobre a natureza e cria, atravs das mudanas nela provocadas, novas condies
naturais para sua existncia. (ENGELS apud VYGOTSKY, 1998, p. 80).
Da mesma forma que o homem criou instrumentos que modificaram sua vida na
era primitiva, na atualidade o homem cria a tecnologia, os computadores, os softwares,
os recursos miditicos que transformam suas relaes de aprender e interagir.
Nesta pesquisa, as perguntas que nos impulsionaram foram:
1- Qual a funo do blog no ensino de Libras?
2- Como proposta a participao do aluno no blog?
3- De que forma o blog contribui para a formao do aluno em Libras?

86

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

O objetivo desta pesquisa analisar uso de dois blogs utilizados em cursos de


Libras para adultos ouvintes. A seleo das pginas para fazer parte do corpo da
pesquisa seguiu o critrio de ser blog usado em cursos de Libras destinados a adultos
ouvintes e produzidos pelo prprio professor como um recurso pedaggico.
Realizamos o levantamento na Internet de pginas com estas caractersticas,
selecionamos dois objetos que se enquadravam nas especificaes e eram vinculados a
pessoas que se dispuseram a responder nossas entrevistas e fornecer dados sigilosos,
como estatsticas de acessos. Aps a seleo, foi desenvolvida uma descrio das partes
constituintes do blog. Lemos atentamente todas as postagens, analisamos o contedo, as
ilustraes, o modo de apresentao, e os comentrios.
Os blogs analisados tinham como objetivo principal, inicialmente, informar,
debater e transmitir tarefas aos alunos matriculados nos cursos de Lngua Brasileira de
Sinais Libras para alunos ouvintes de duas Instituies de ensino.
O blog A, denominado Aprendo Libras: Uma viagem ao mundo visual e
especial (figura 1) foi criado pelo professor da disciplina4, como recurso pedaggico de
um curso de graduao, onde a disciplina Libras se fez obrigatria partir do Decreto-lei
n 5.626/05. Os alunos deste curso estavam no nvel bsico de Libras, eram iniciantes.

Figura 1. Blog A http://aprendolibras.blogspot.com/

Professor ouvinte com proficincia na Lngua Brasileira de Sinais.

87

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

O blog B denominado CSS: Curso de Libras Intermedirio (figura 2) foi


criado, pelo consultor do curso5 e implementado pelo prprio professor da disciplina6,
como recurso pedaggico num curso intermedirio de Libras, numa associao de
surdos de uma cidade do Estado de So Paulo.

Figura 2. Blog B http://csslibras.blogspot.com/

Para alm da descrio, como aponta Vygotsky (1998) est a atividade do


pesquisador em trabalhar com a explicao, buscando as relaes dinmico-causais
subjacentes ao fenmeno.
Ao desenvolver a apreciao fomos construindo o texto explicativo organizado
em categorias de anlise. Entre elas:

a) Blog como espao de mediao para a aprendizagem;


b) Apresentao da lngua gramtica e comunicao;
c) Interao professor-aluno recados dos alunos no blog;
d) Estatstica dos blogs;
e) As vozes dos produtores dos blogs.

Professor ouvinte com proficincia na Lngua Brasileira de Sinais.

Professor surdo fluente na Lngua Brasileira de Sinais.


88

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

No decorrer da anlise percebemos que faltava algo, faltava a palavra dos que do
blog participaram, na perspectiva do professor ou na perspectiva do aluno. Definimos
que realizaramos entrevistas com os professores/produtores. Na busca de compreender
de que maneira os blogs no curso de Libras poderiam se constituir como uma
possibilidade de formao ao aluno-aprendiz desta lngua, realizamos duas entrevistas.
Uma com a professora de Libras criadora do blog Aprendo Libras e outra com a
consultora que criou o blog CSS curso intermedirio.
As perguntas foram enviadas por e-mail e respondidas por escrito. As questes
norteadoras da entrevista foram:
a) Quais foram seus objetivos e expectativas ao criar o blog? Eles foram
alcanados?
b) Como foi sua interao com os alunos do site?
c) Qual foi sua maior dificuldade durante o processo de construo e uso do
blog?
d) O que mudou na sua pratica pedaggica depois desta experincia?
As respostas das entrevistas foram analisadas e os dados copilados no corpo
deste artigo.

Anlise dos dados

a) Blog como espao de mediao para a aprendizagem

Por muito tempo, tnhamos apenas a figura do professor como mediador no


processo de ensino aprendizagem. papel inerente do professor se colocar como
facilitador, incentivador ou motivador da aprendizagem. Com o uso das tecnologias em
educao, todos os recursos miditicos, podem ser usados como uma ponte que
efetivamente colabora para que o professor alcance seus objetivos propostos. Segundo
Perez e Castillo (1999, p.10), a mediao pedaggica busca abrir um caminho a novas
relaes do estudante: com os materiais, com o prprio contexto, com outros textos,
com seus companheiros de aprendizagem, includo o professor, consigo mesmo e com
seu futuro.
So caractersticas da mediao pedaggica: provocar inquietaes, trocar
experincias, debater ideias, dvidas, suposies, apresentar perguntas orientadoras,
89

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

expor diferentes pontos de vista, provocando inter-relaes entre diferentes assuntos e


temas acadmicos e sociais, ampliando assim o horizonte dos educandos e oferecendo
um leque infinito de relaes e correlaes feitas a partir de novas provocaes. Estas
caractersticas e muitas outras sempre trabalhadas por meios convencionais podem
agora fazer uso das novas tecnologias e de recursos que utilizados de maneira
consciente, auxiliam o professor nestas tarefas.
Para Masetto (2010), por novas tecnologias em educao, entende-se o uso da
informtica, do computador, da internet, do CD-ROM, da hipermdia, da multimdia, de
ferramentas para educao a distncia como chats, grupos ou listas de discusso,
email, etc.
O Blog pode ser um espao efetivo de mediao de novas aprendizagens. Os
recursos audiovisuais e a leitura fazem com que o aluno possa ter experincias diversas
neste processo de busca de conhecimento e informao. Todos estes recursos cooperam
para o processo de aprendizagem a distncia, virtual, colocando os alunos trabalhando,
discutindo, pesquisando, perguntando e respondendo muitas vezes em tempo real de
diferentes lugares do planeta.
Freitas (2009) adverte que o conceito de mediao central em sua teoria e,
para melhor compreend-lo, preciso partir do que o autor considera como instrumento.
A noo de instrumento no pode ser considerada desvinculada da perspectiva do
desenvolvimento humano visto como o entrelaamento do natural, biolgico com o
cultural (FREITAS, 2009, p. 4).
Sabemos que o blog um espao de mediao de novas aprendizagens, mas
poderia tambm, ser um espao de mediao para a aprendizagem da Libras e questes
relacionadas surdez?
Freitas (2009) analisa que a criao do computador e a partir dele da internet
so o resultado de um esforo do homem que, interferindo na realidade em que vive,
constri esses objetos culturais da contemporaneidade, que so, ao mesmo tempo, um
instrumento material e um instrumento simblico. (FREITAS, 2009, p. 4)
Ao analisar os blogs escolhidos sob o aspecto da mediao, percebemos que:
O blog A foi criado em fevereiro de 2009 e inicialmente os contedos postados
eram referentes a vocabulrio em Libras, gramtica e aspectos histricos da educao de
surdos. Com o passar do tempo, o contedo foi se tornando mais diversificado
indicando aspectos sobre a comunidade e cultura surda, literatura complementar e links
correlacionados ao tema. Percebemos aqui, o uso do blog como recurso pedaggico,
90

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

onde o aluno, dependendo do seu interesse, pode se aprofundar no assunto e realizar as


suas prprias buscas e descobertas sobre a Libras e a comunidade surda, mediando o
contedo trabalhado em sala de aula e o vasto contedo disponvel na Internet.
O blog B foi criado em junho de 2009 e pareceu estar mais voltado aos aspectos
do curso, da aula, suas postagens retomam interaes e os contedos trabalhados com os
alunos. Servindo muitas vezes como opo de reforo, e sugerindo tarefas de fixao.

b) Apresentao da lngua gramtica e comunicao

O uso do blog como recurso pedaggico pertinente no ensino da Libras. Sendo


esta uma lngua de modalidade viso-espacial, os recursos miditicos fornecem muitas
possibilidades como, no blog, o uso de imagens atrativas, vdeos que reproduzem os
sinais, fotos que mostram referncias. Percebemos que os autores utilizaram
amplamente tais recursos, ambos tiveram a preocupao em apresentar a estrutura
gramatical da lngua de sinais, por meio do uso de uma linguagem simples e objetiva.
Fizeram uso de recursos grficos, usando muitas imagens (desenhos) para
ilustrar o contedo abordado e facilitar a internalizao da sintaxe da Libras. Abaixo
temos exemplos do uso de recursos em vdeo e figuras para explicar o contedo
gramatical e comunicativo:

Figura 3. Blog A Aprendo Libras sobre Apresentao Comunicao em Libras

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Libras em estudo: ensino-aprendizagem

Nesta atividade apresentado um vdeo onde vrias pessoas se apresentam,


digitam seu nome e o propem aos alunos do curso de Libras que treinem a leitura do
alfabeto digital, descobrindo assim qual o nome digitado.
Este mesmo blog tem notas de gramtica no decorrer das postagens, sendo
gradualmente apresentado.

Figura 4. Blog A Aprendo libras sobre Gramtica de Libras

Na figura 4, ilustramos a apresentao de um tpico de gramtica do blog,


voltado ao ensino da estrutura de sentena interrogativa na Libras. Comparamos ao
tpico de gramtica do blog B, com o mesmo contedo de ensino. O autor do blog A,
utilizou da transcrio da Libras para o portugus (Glosa) e de desenhos da sinalizao
em Libras retirados de livro didtico e referenciado ao final da mensagem postada no
blog.

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Libras em estudo: ensino-aprendizagem

O uso da glosa para fazer transcries da Libras para a Lngua Portuguesa tem se
mostrado como um elemento facilitador na aprendizagem dos alunos ouvintes.
Buisson (2007) revelou em suas pesquisas que a glosa pode servir como ponte
entre a lngua de sinais (ASL) e a lngua oral (Ingls), em seu estudo envolvendo surdos
e ouvintes, investigou como o uso da glosa pode facilitar a aprendizagem da American
Sign Language ASL, para tanto desenvolveu um site em que usava a glosa em
exerccios pr-estabelecidos. Os resultados mostraram uma melhora de 39% para 71%
sobre o conhecimento da gramtica da ASL, revelando assim que o uso de glosas em as
aulas on-line um elemento facilitador na formao de professores.

Figura 5. Blog B CSS curso intermedirio sobre Gramtica de Libras

A figura 5 mostra aos alunos uma forma, regular de construo de frases


interrogativas em Libras, sempre com o pronome interrogativo no final.
O autor do blog B fez uso da transcrio de Libras e de um software que
possibilita criar personagens com as caractersticas singulares de alguns alunos, o que
aproxima e personaliza ainda mais suas imagens.
Analisamos tambm o layout de cada blog, pois h que se atentar a qualidade
grfica e definies adequadas de fotos e vdeos quando fazemos uso de tais recursos.
Um vdeo ou fotos de baixa resoluo, bem como cores muito fortes e poluio visual
podem produzir um efeito contrrio aquele desejado pelo professor.

c)

Interao professor-aluno recados dos alunos no blog

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Libras em estudo: ensino-aprendizagem

Outro recurso que pode ser amplamente explorado o da interao entre os


usurios do blog. Estes contatos podem ser estabelecidos por meio de comentrios,
fruns para debate de conceitos e opinies, chats para conversas on-line e listas
eletrnicas que propiciam uma conexo virtual permanente entre o professor e os
alunos/usurios fornecendo informaes adicionais aos conceitos trabalhados em sala,
novas orientaes bibliogrficas, esclarecendo dvidas e propondo novas tarefas e
pesquisas.
Todos estes mecanismos de interao levam a uma aprendizagem colaborativa,
fazendo com que os educandos assumam um papel dinmico pela busca de novos
saberes. Estimula os usurios a serem protagonistas e sarem do simples papel de
recebedores de informaes. A aprendizagem deve ser significativa, desafiadora,
instigante e problematizadora, provocando no educando o desejo de buscar solues.
Para Moraes (1997), o processo de aprendizagem colaborativa precisa ter claro que a
interao reconhece:
Que sujeito e objeto so organismos vivos, ativos, abertos, em
constante intercmbio com o meio ambiente, mediante processos
interativos indissociveis e modificadores das relaes sujeito-objeto e
sujeito-sujeito, a partir dos quais um modifica o outro, e os sujeitos se
modificam entre si. uma proposta sociocultural, ao compreender que
o ser se constri na relao, que o conhecimento produzido na
interao com o mundo fsico social, a partir do contato do individuo
com sua realidade, com os outros, incluindo aqui sua dimenso social,
dialgica, inerente prpria construo do pensamento (MORAES,
1997, p. 66).

Todos estes recursos, disponveis para interao, podem ser acessados por
alunos do curso e todos os usurios da Web. No mundo globalizado, sem barreiras de
tempo e espao cabe ao autor do blog acionar os mecanismos disponveis para limitar o
acesso a estas ferramentas. Observamos que o blog A utilizou efetivamente estes
expedientes, propondo atividades que levaram os alunos e tambm os blogueiros, em
geral, a participarem com comentrios e opinies, veja abaixo a resposta de um usurio
indicao de leitura do livro Vendo Vozes: uma viagem ao mundo dos surdos e
sobre as aulas em geral.

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Libras em estudo: ensino-aprendizagem

Figura 6. Comentrios de usurios do blog A Aprendo Libras

Figura 7. Comentrios de usurios do blog B CSS curso intermedirio

Figura 8. Recados do Mural do blog A Aprendo Libras

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Libras em estudo: ensino-aprendizagem

Constatamos que para alm dos alunos dos cursos a quem se destinavam os
blogs A e B, h recadinhos de outros internautas no blog, pois acompanham o material
postado e participam.
Estas trocas de informaes, opinies e dilogos, nos remetem a Pereira (apud
Bakhtin, 2003) quando diz,

No h palavra que seja a primeira ou a ltima, e no h limites para o


contexto dialgico (este se estende ao passado sem limites e ao futuro
sem limites). Nem os sentidos do passado, isto , nascidos no dilogo
dos sculos passados, podem jamais ser estveis (concludos,
acabados de uma vez por todas): eles sempre iro mudar (renovandose) no processo de desenvolvimento subsequente, futuro do dilogo.
Em qualquer momento do dilogo existem imensas e ilimitadas de
sentidos esquecidos, mas em determinados momentos do sucessivo
desenvolvimento do dilogo, em seu curso, tais sentidos sero
relembrados e revivero de forma renovada (em novo contexto). No
existe nada absolutamente morto: cada sentido ter sua festa de
renovao. Questo de grande tempo (BAKHTIN, 2003, p. 410 apud
PEREIRA, 2010, p. 69).

As palavras postadas no blog, usando o recurso da mensagem ou do


mural de recados revelam esta dialogia. Cada sujeito que toma este blog a sua frente faz
uma leitura do material neste momento e sua mente trabalha com relao aos outros
espaos (uma aula, uma leitura, uma vivncia), mesmo que o sujeito leia novamente no
poder reiterar este momento.

d)

Estatstica dos blogs

Durante as entrevistas, alm das muitas percepes acerca da elaborao


e construo dos blogs, os autores nos deram acesso a algumas informaes que apenas
os administradores possuem. Entre elas, esto as estatsticas de acesso e trfego.

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Libras em estudo: ensino-aprendizagem

Figura 9. Estatsticas do Blog A Aprendo Libras

Observando a figura acima, conclumos que o blog Aprendo Libras apesar de


ter encerrado as turmas de Libras em junho de 2010, no segundo semestre de 2010 e em
2011 continua recebendo vrios acessos, no tanto quanto no perodo de aulas que
atingiu quase 9.000 acessos, mas percebemos que se tornou referncia para aqueles que
buscam informaes sobre o assunto.

Figura 10. Estatsticas do Blog B CSS curso intermedirio

J o blog da CSS, tendo um pblico menor, chegou ao mximo de 100 acessos


quando o curso estava em andamento e atualmente pouco consultado.
Estes resultados nos levam a perceber que por ter um contedo mais abrangente
o blog A continuou sendo acessado por visitantes e que por ter o contedo mais
97

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

diretamente voltado aos temas do curso, o blog B teve diminuio no numero de acessos
depois da concluso do curso.

e) As vozes dos produtores dos blogs

Este espao dedicado s palavras dos criadores do blog, a partir das entrevistas
realizadas por e-mail aos seus criadores/produtores. Quando os criadores do blog foram
questionados sobre seus objetivos e expectativas ao criar o blog, a autora do Aprendo
Libras refere em suas respostas que seus objetivos foram amplamente alcanados.
O objetivo era criar um espao para colocar informaes gerais sobre a
comunidade surda, atividades, eventos e colocar a par do andamento da
matria para os alunos que faltassem uma ou outra aula. Alguns alunos da
disciplina de Libras at participaram de alguns eventos sociais como a festa
junina da Escola Instituto Santa Teresinha e a Reatch. Encontrei com os
alunos nestes lugares e disseram ter ido por conta da divulgao.

Quanto interao, esta no estava em evidncia, pois se dava nas aulas


presenciais e o espao usado era prioritariamente de informao.
No tinha muita interao, era espao de informao apenas. Apesar de l
ter um espao de recado, no funcionava como espao de interao, para
isso os alunos poderiam usar o e-mail do professor ou as conversas
presenciais em sala de aula.

A autora no sentiu nenhuma dificuldade na criao, muito pelo contrrio,


sentiu-se desafiada a dominar mais esta ferramenta. Por fim, relatou que o blog se
constituiu em um portflio das atividades realizadas em sala de aula.
No senti dificuldade. Acredito que o instigante era que no comeo no
sabamos muito como funcionaria este espao virtual e depois ficamos
impressionados do nmero grande de acessos. Senti que o blog era de certa
forma o registro do trabalho em sala de aula, pois o que era postado nele
estava relacionado com os temas de aula, com as discusses feitas em sala,
com uma pergunta ou comentrio de algum aluno em algumas das salas.

A organizadora do blog CSS curso intermedirio relatou em suas respostas


que o objetivo ao criar esta pgina foi suprir a falta de um material didtico, inexistente
no curso.
Como neste curso no tnhamos um material didtico, o objetivo era que os
alunos pudessem ter acesso ao contedo das aulas por meio do blog, que
98

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

pudessem imprimir os textos e explicaes de gramtica, pudessem ver os


vdeos passados em sala de aula, sem necessariamente baixar o vdeo.

Seus objetivos foram parcialmente alcanados, uma vez que a demanda gerada
com a criao de material, preparao de aulas e alimentao do blog excedia o tempo
que tinha reservado para realizar tais tarefas.

Os objetivos foram parcialmente alcanados. Visto que pela falta de um


material didtico e pela necessidade do professor planejar a aula, criar
material e postar para os alunos no blog, por vezes o material a ser postado
no era feito ou era feito atrasado, j que o mais importante era a
preparao para a aula.

Aqui tambm no havia a preocupao com a interao com os alunos, pois o


blog era usado como livro didtico e de tarefas, e a interao se dava presencialmente.
A proposta era tambm de envio de atividades dos alunos pelo blog, mas
no tinha um espao para o feedback, por vezes o feedback era feito em
sala. Ento, o blog funcionava como uma possibilidade de espao para
envio de tarefa e de estudo pelo aluno, como o livro didtico e o livro de
tarefas de cursos de lnguas.

Enfim, relata a experincia como positiva, uma vez que este espao
compartilhado tornou a prtica do professor mais leve e mais fluda, disponibilizando
assim materiais para consulta e para estudo.
Percebemos por meio da anlise destas respostas uma estreita relao entre o
pensamento e a palavra, estas relaes se modificam continuamente neste ciberespao,
onde a proposio de uma atividade e de uma informao pode desencadear nos
usurios outros desdobramentos e inquietaes.

Vygotsky (1991) ao relatar palavra e

pensamento, afirma:
As palavras no se limitam a exprimir o pensamento: por elas que
este acede existncia. Todos os pensamentos tendem a relacionar
uma determinada coisa com outra, todos os pensamentos tendem a
estabelecer uma relao entre coisas, todos os pensamentos se movem,
amadurecem, se desenvolvem, preenchem uma funo, resolvem um
problema (VYGOTSKY, 1991, p. 124).

Apreendemos que a experincia relatada pelos professores/criadores dos blogs,


proporcionou a cada um deles, uma nova postura frente s novas tecnologias e aos
99

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

novos significados que podemos dar a estes recursos no processo de ensinoaprendizagem que surgem diante de ns a cada dia no universo educacional o qual
estamos inseridos. Para Jos Manoel Moran (2010),

Tanto nos cursos convencionais como nos cursos distncia teremos


que aprender a lidar com a informao e o conhecimento de formas
novas, pesquisando muito e comunicando-nos constantemente. Isso
nos far avanar mais rapidamente na compreenso integral dos
assuntos especficos, integrando-os num contexto pessoal, emocional
e intelectual mais rico e transformador. Assim poderemos aprender a
mudar nossas ideias, nossos sentimentos e nossos valores onde isso se
fizer necessrio (MORAN, 2010, p. 61).

Por fim, conclumos que todas estas novas possibilidades que nos advm quando
adentramos ao universo das novas tecnologias, requerer de ns, professores, disposio
para aceitar, elaborar e utilizar o novo. Aceitar os novos recursos tecnolgicos e tirar
o melhor proveito de seu uso nos tornar aptos a proporcionar a nossos alunos inmeras
possibilidades de aprendizagem.

Consideraes finais

O objetivo desta pesquisa foi refletir sobre o uso e a apropriao de recursos


miditicos para uma nova prtica pedaggica. Como podemos por meio do uso de
instrumentos simples, enriquecer nossas estratgias, despertar em nossos alunos o
interesse por determinado contedo, ou acrescentar informaes dando oportunidade de
aprofundamento no tema, abrindo caminho para que ele por meio de pesquisas possa
complementar seus conhecimentos.
O desafio imposto a ns professores quebrar velhos paradigmas e mudar o eixo
de ensinar para optar pelos novos caminhos que levam ao aprender. O desejo de
mudana, a busca por novas estratgias e a apropriao de prticas inovadoras nos leva
a instigar em nossos alunos o desejo de buscar novas experincias, passando a ser
descobridores, transformadores e produtores do conhecimento. Moran (2010) afirma
que o professor tem um grande leque de opes metodolgicas, de possibilidades de

100

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

organizar sua comunicao com os alunos, de introduzir um tema, de trabalhar com os


alunos presencial e virtualmente, de avali-los (MORAN, 2010, p. 32).
Ao final deste trabalho, conclumos que o blog pode ser usado como um recurso
pedaggico atraente, capaz de alcanar os alunos e facilitar sua aprendizagem. Pode ser
usado como portflio de atividades, como material didtico virtual e interativo, e como
recurso de ensino a distncia.
Especialmente no ensino de Libras, ao fazer uso dos recursos visuais de vdeo e
foto, se constitui um grande aliado no processo de ensino e aprendizagem.
A interao professor-aluno estabelecida pelo criador do recurso, dando maior
ou menor espao para que isto acontea. Ressaltamos aqui, a possibilidade de
participao de visitantes que no fazem parte do grupo classe, o que proporciona uma
nova perspectiva de interao e aprendizagem.
Tais recursos e possibilidades produzem ganhos para todos os atores envolvidos
neste processo. O professor que cria e alimenta o blog e o aluno que dele faz uso se
beneficiam igualmente, por se sentirem desafiados a cada postagem, a cada tarefa e cada
etapa vencida.
Cada docente pode encontrar sua prpria maneira de adequar os recursos
miditicos encontrados nas novas tecnologias aos contedos e objetivos de sua
disciplina, transformando sua prtica pedaggica num ensino inovador. Todos estes
recursos esto em constante transformao, o que hoje novidade, dentro de pouco
tempo se tornar obsoleto. Nossa tarefa pela busca incessante de caminhos que levem
nossos alunos a crescerem e se apropriarem dos novos conhecimentos de forma efetiva
e significativa.

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101

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

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103

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

104

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

O ENSINO DA LIBRAS PARA OUVINTES: ANLISE


COMPARATIVA DE TRS MATERIAIS DIDTICOS1
Roseli Reis da Silva2
Resumo
O presente estudo objetivou analisar trs materiais didticos desenvolvidos para o
ensino de LIBRAS para ouvintes. Para tanto, foram elaborados critrios de avaliao
desses materiais, visando estabelecer parmetros que viabilizassem a comparao dessas
obras no que diz respeito aos seus elementos estruturais e conteudsticos, por meio do
estudo bibliogrfico baseado em autores que se afiliam a abordagem comunicativa.
Como resultado, observou-se que os materiais do ainda muita relevncia para o ensino
dedutivo da gramtica, numa abordagem tradicional, em detrimento ao ensino indutivo
da gramtica, que se configura como o elemento norteador da abordagem comunicativa.
Palavras-chave: Material didtico; Ensino de LIBRAS para ouvintes; Segunda lngua.
Introduo

muito recente a tentativa de estruturar os cursos de Lnguas de Sinais para


ouvintes. Podemos dizer que antes do reconhecimento da LIBRAS (Lngua Brasileira
de Sinais), os cursos aconteciam a partir da vontade de grupos isolados em igrejas,
associaes, escolas para surdos e de maneira mais profissional na Federao Nacional
de Educao e Integrao dos Surdos (FENEIS). Entretanto, tais cursos se davam de
forma bastante precria pela falta de uma metodologia definida e pelos escassos
recursos didticos. Pereira (2009) alerta para a necessidade de

[...] reflexo maior na execuo e propostas didticas do ensino de


Libras como segunda lngua, pois abordagens sem embasamento
terico coerente, falta de preparao dos professores e material
didtico confuso podem agravar a condio de desprestgio que a
Libras vem historicamente, sofrendo [...] (PEREIRA, 2009, p. 01)

Lacerda, Caporali e Lodi (2004) colocam que so necessrios estudos para o


ensino de segunda lngua para ouvintes devido insuficincia e recente preocupao:
1

Trabalho orientado pelo professor Mestre Andr Nogueira Xavier.

2 Especialista em Traduo/ Interpretao e ensino de Lngua Brasileira de Sinais pela FAAG.

105

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

[...] discusses sobre o ensino da lngua de sinais como segunda


lngua, sobre as peculiaridades do aprendiz surdo e ouvinte ante a
aquisio da lngua de sinais, sobre as metodologias de ensino
adaptadas a diferentes grupos e realidades culturais ainda so recentes
e insuficientes e apontam para a necessidade de uma formao mais
aprofundada e mais estudos nessa rea (LACERDA; CAPORALI;
LODI, 2004, p. 59).

Leite (2009), em sua pesquisa, aponta para a importncia da presena de


materiais didticos no ensino de Lngua de Sinais para ouvintes, destacando os pontos
fragilizados nos cursos de LIBRAS, mediante essa ausncia:

Sem um material terico-didtico no qual possam se apoiar para


aprofundar seus conhecimentos sobre abordagens e metodologias de
ensino, os professores de Lnguas de Sinais se veem obrigados a
recorrer a fontes alternativas de informao; e o que geralmente se
observa que a principal fonte de conhecimento desses professores,
sobre como o ensino funciona e sobre como ele deveria ser, a
experincia escolar que tiveram como estudantes de lngua:
presumivelmente experincias oralistas que focalizavam palavras fora
de textos e de contextos e que ignoravam a interao como meio
natural em que a lngua se apresenta ao aprendiz (LEITE, 2004, apud
LEITE, 2009, p. 258 259).

Portanto, a problemtica da escassez, da falta de estudos e da falta de


especificidade para um pblico-alvo dos materiais didticos para o ensino da segunda
lngua para ouvintes nos levou a elaborar a seguinte hiptese: os materiais didticos
apresentam pouca oportunidade para o aprendizado da lngua, de modo que seja
possvel negociar significados e incorporar as regras gramaticais de forma indutiva.
Este artigo no tem a pretenso de avaliar cursos ou seus professores, pois
seria necessrio mais tempo e trabalho de campo. Nosso objetivo por meio do estudo
bibliogrfico e da anlise documental: (1) comparar trs materiais didticos para o
ensino da LIBRAS como segunda lngua para ouvintes; (2) discutir seus contedos com
base em categorias pr-elaboradas; e (3) contribuir para uma melhoria e adequao
desse tipo de material.

106

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

Dessa maneira, primeiramente, realizamos um levantamento bibliogrfico


sobre o tema, em seguida, estabelecemos os pressupostos tericos, com a discusso
sobre os tipos de avaliao que existem para esta finalidade e sobre a importncia da
avaliao dos materiais didticos. Posteriormente, definimos a metodologia de pesquisa
baseado na pesquisa qualitativa documental e bibliogrfica e apresentamos os trs
materiais didticos analisados. Depois, definimos as categorias nas quais nos baseamos
para a anlise dos dados. Por fim, definimos a maneira pela qual trabalhamos com os
dados elencados nas categorias, realizando a comparao entre os trs materiais
didticos selecionados.
Conforme citamos anteriormente, iniciamos nossos estudos mediante o
levantamento bibliogrfico sobre o tema, mas s conseguimos identificar o trabalho de
Pereira (2009).
Nesse trabalho, a autora realiza uma breve anlise crtica sobre o material
didtico: Libras em Contexto3, porque para ela este um trabalho pioneiro no que diz
respeito ao material didtico para o ensino da LIBRAS como lngua estrangeira no
Brasil.
No incio do artigo, Pereira (2009) apresenta um quadro em que resume as
principais abordagens tericas para o ensino de lngua estrangeira Gramtica e da
Traduo (AGT), Direta (tradicionalmente Mtodo Direto), Audiolingual, Abordagem
Natural e Abordagem Comunicativa no propsito de tentar identificar traos das
mesmas em sua anlise. No decorrer dessa anlise, a autora conclui que no possvel
enquadrar o material numa nica abordagem.
A partir de ento, passa a apresentar crticas ao material. Entre elas, podemse citar controvrsias quanto ao usurio-alvo do material que parece ser tanto ouvintes
quanto surdos, ou ainda, que num momento prope que a Lngua Portuguesa s ser
utilizada com a funo de comparativo para a compreenso da gramtica da LIBRAS e,
ao mesmo tempo, recomenda o registro no portugus escrito como apoio para
aprendizado da LIBRAS. Ou ainda, que o material desconsidera os regionalismos na
LIBRAS; que o material de apoio em vdeo repetitivo e oferece poucas oportunidades

Este material foi resultado de um trabalho de quatro anos de pesquisa em equipe com surdos,
instrutores de Libras, linguistas, pedagogos. Coordenado por Tanya A. Felipe (coordenadora do
grupo de pesquisa da FENEIS), por meio da parceria com a FENEIS (Federao Nacional de
Educao e Integrao dos Surdos), posteriormente, passou a fazer parte do Programa Nacional
de Apoio Educao de Surdos do MEC/SEESP (FELIPE, 2002, p. 9).
107

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

de interatividade e que as propostas de dilogos se resumem mera repetio e


memorizao.
Para ela, tambm, o desenvolvimento das atividades do livro leva a uma
abordagem puramente psicolingustica e no comunicativa, como sugere o ttulo do
texto. A autora define a abordagem psicolingustica como aquela em que o aprendizado
se d [...] como uma ao isolada e solitria [...] dentro do crebro [...]. Alm disso,
questiona o estar em contexto que seria ter a oportunidade de, conjuntamente,
negociar e construir significados em [...] exerccios que engajem os estudantes em
negociaes solidrias, de preservao da face e complexidade de identidade
(THOMAS, 2005, p. 404, apud PEREIRA, 2009, p. 06).
Desse modo, a autora conclui que o material se mostra confuso e
inconsistente em sua proposta, mas esclarece que sua anlise foi bastante superficial e
que o material merece uma anlise com maior riqueza de detalhes. Acrescenta ainda que
mais pesquisas como estas so necessrias e que serviro para contribuir para o aumento
da qualidade das prximas produes de materiais didticos.
Diante desse quadro, propomos neste artigo a anlise comparativa entre trs
materiais didticos para o ensino bsico da LIBRAS como lngua estrangeira para
ouvintes, tendo como embasamento terico no apenas autores como Tomlinson e
Masuhara (2005) que tratam da avaliao de materiais didticos para o ensino de
segunda lngua, mas tambm autores como Richards (2006) que discutem o ensino de
lngua estrangeira sob a perspectiva da abordagem comunicativa.

Pressupostos para avaliao do livro didtico

Avaliar os livros didticos requer primeiramente pensar, como recomendam


os autores Tomlinson e Masuhara (2005), em que tipo de avaliao pretendemos. Eles
as dividem em trs: avaliao de pr-utilizao, avaliao durante a utilizao e
avaliao de ps-utilizao. Para os trs casos, os autores sugerem que se estabeleam
critrios que serviro de apoio em tais avaliaes.
A avaliao de pr-utilizao: envolve a elaborao de previses sobre o
valor potencial dos materiais para seus usurios.
A avaliao durante a utilizao: envolve a medio do valor dos materiais
tanto durante sua utilizao quanto durante a observao de sua utilizao.

108

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

O terceiro e ltimo tipo de avaliao, a de ps-utilizao, capaz de [...]


medir os resultados reais da utilizao dos materiais e, dessa forma, oferecer dados
sobre quais decises confiveis sobre utilizao, adaptao ou substituio dos materiais
podem ser tomados (TOMLINSON; MASUHARA, 2005, p. 9).
no tipo de avaliao de pr-utilizao que nos debruaremos no presente
trabalho, pois acreditamos que se faz necessrio levantarmos alguns dados nos poucos
materiais didticos j publicados, que serviro como base para a escolha e adaptao
dos mesmos aos instrutores e professores de LIBRAS, caso optem por trabalhar com
esses materiais no futuro.
Gesser (2010) pontua aspectos importantes no caso da avaliao de prutilizao. Ela assinala, como j comentamos, a escassez de materiais desse tipo para o
ensino de Lngua de Sinais como lngua estrangeira e cita a publicao dos livros:
Coleo aprendendo LSB (PIMENTA, 2004), Libras em contexto (FELIPE, 1993), e
Curso LIBRAS 1 (PIMENTA e QUADROS, 2006). Faz-se oportuno ressaltar que os
dois ltimos materiais citados sero objeto de anlise no presente artigo.
A autora pontua, tambm, as vantagens e desvantagens de se utilizar o livro
didtico. No caso, a vantagem reside no fato de evitar a sobrecarga na organizao dos
objetivos, das atividades e das tcnicas que sero trabalhadas no curso. Por outro lado,
pode trazer a desvantagem de podar a criatividade, ou ainda, fazer com que os
professores reproduzam, acriticamente, as ideologias inscritas no material. O ideal que
o professor utilize-os como um apoio, tendo a [...] liberdade de formular e reformular
os objetivos sempre pensando nas necessidades dos aprendizes [...] (GESSER, 2010, p.
82).
No caso dos materiais didticos de LIBRAS, at o momento editado,
podemos adiantar que inexistem materiais voltados para determinados grupos ou
necessidades como j existem nos materiais para o aprendizado de lnguas orais, o que
exige, por parte do professor, maior critrio e adaptao dos mesmos.
Gesser (2010) retoma as ideias de Cunningswort (1984) que aponta os
princpios para serem considerados ao se avaliarem os livros didticos de ensino de
segunda lngua, de acordo com os quais tais livros: (1) devem estabelecer a ponte entre
as necessidades dos aprendizes com os objetivos do programa; (2) devem contemplar a
linguagem pensando em equipar esses alunos com o uso da lngua de acordo com o
mundo real; (3) devem considerar que cada aluno tem uma forma distinta de aprender,
sendo assim, o livro deve apresentar possibilidades que facilitem a aprendizagem destes
109

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

alunos; (4) devem ter um papel claro de suporte para a aprendizagem, com veredas
prazerosas e acessveis ao aluno.
Outros aspectos so levantados pela autora quanto ao contedo lingustico a
ser ensinado, levando-se em conta se o material tem um carter mais gramatical (com
nfase na gramtica da lngua), ou comunicativo (com nfase nas interaes
comunicativas). Ou ainda, se os mesmos do conta de trabalhar as particularidades das
etiquetas conversacionais e culturais da lngua alvo, bem como os aspectos das
variaes regionais (dialetos), estilos (formal, informal, neutro) e gneros discursivos
(acadmico, familiar, profissional).4
No caso especfico para o ensino de LIBRAS, acrescentamos a essas
consideraes o fato imprescindvel da utilizao do recurso visual, pois uma das
grandes dificuldades do aprendiz por ainda no se fazer largamente uso de um registro
escrito de uma lngua gestual-visual5 encontrar uma maneira de realizar os registros
dos sinais aprendidos. Uma maneira adequada, a nosso ver, se faz mediante a produo
de filmagens, pois, assim, o aluno poder fazer uso desse material, revendo-o quantas
vezes considerar necessrias ou mesmo como forma de autoavaliao.
A autora, ainda, faz consideraes sobre as filmagens colocando que o
professor deve ele prprio, confeccionar esse tipo de material pensando sempre em qual
objetivo se quer alcanar, adequando o nvel de conhecimento lingustico dos alunos e a
forma lingustico-comunicativa que quer focar.

Outra ideia que a lngua de sinais produzida pelos alunos ouvintes


pode ser gravada pelo professor como parte da atividade [...] [e, assim,
utiliz-las] para explorar os aspectos de vocabulrio, gramtica e a
expresso corporal e facial dos alunos. Quando o aluno se v
produzindo e falando na lngua alvo fica mais fcil verificar, com o
auxlio do professor, os pontos fortes e fracos de seu desempenho e

Entendemos que outros aspectos tanto de contedo lingustico, bem como, de aspectos das
variaes regionais podem ser acrescidos alm dos j citados pela autora.

SingWriting a escrita dos sinais que, segundo Gesser (2009, p. 4243) sua criao se deu,
primeiramente, a partir do desejo de Valerie Sutton (coregrafa americana) que criou o sistema
para registrar as danas de seus alunos. A partir dessa ideia pesquisadores, nos Estados Unidos,
organizados por Judy Shepard-Kegl, aplicaram o sistema para ensinar adultos-surdos. Ainda,
segundo Gesser (2009, p. 43) esse sistema pode ser aplicado na representao de qualquer
lngua de sinais.
110

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

expresso em sinais e neste sentido trabalhar questes especficas


(GESSER, 2010, p. 86).

Metodologia

Os trs materiais analisados no presente artigo foram: (1) Curso de LIBRAS


1 (PIMENTA e QUADROS, 2010), (2) Libras em Contexto: curso bsico (livro
estudante) (FELIPE, 2002), (3) Aprendendo Lngua Brasileira de Sinais como segunda
lngua: nvel bsico (SILVA et al., 2007)6.
Para a anlise foram elaboradas e adaptadas categorias com as quais
pudssemos realizar a comparao desejada, utilizando-nos como base os estudos de
Tomlinson e Masuhara (2005) e Gesser (2010).
Ao definir tais categorias, optamos por dividi-las em dois grupos: o primeiro
relacionado estrutura do material, e o segundo, ao contedo. Cada grupo foi
subdividido em categorias.
No primeiro grupo, o da Anlise Estrutural, as categorias so: (1) formato
(layout), e (2) design (aparncia e a funo do material), os quais foram, por sua vez,
subdivididos em outras subcategorias, como mostra o esquema a seguir:

Formato
(layout)

Clareza na fonte de digitao


Tabela com contedos e enunciado dos captulos
Separao em sees distintas
Equilbrio entre os elementos visuais e o texto
Utilizao adequada do espao

Estrutura do
material
Design

Atraente
Harmonioso
Claro do ponto de vista funcional
De fcil utilizao

Figura 1. Anlise estrutural dos materiais didticos (adaptadas de TOMLINSON e MASUHARA, 2005, e
de GESSER, 2010).

No segundo grupo, o da Anlise do Contedo, apresentamos sete categorias:


(1) redao de instrues; (2) ilustraes; (3) vocabulrio; (4) atividades e exerccios;
(5) gramtica; (6) material visual e (7) exerccios de reviso, tambm divididas por
subcategorias conforme mostra o esquema a seguir:
6

Disponvel em: http://www.sj.cefetsc.edu.br/~nepes/nepes_materialdidatico.htm, acesso em 3


set. 2011.
111

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

Quanto redao

Proeminncia
Simplicidade

de instrues

Especificao
Padronizao
Sequenciamento
Mantm vnculo com a atividade

Ilustraes

Auxilia na explicao ou no entendimento


da atividade
Causam agradvel efeito esttico
Oferece oportunidade para a aprendizagem do
lxico

Vocabulrio

Mantm registro por meio de desenhos ou vdeo


Oportuniza o aprendizado das variaes

Anlise do
Contedo

regionais
So significativas, prximas as aes
comunicativas reais

Atividades
exerccios

Variao de exerccios controlados e livres


Clareza nos exerccios (para o aluno e professor)
apresenta modelo de dilogos
Oportuniza o dilogo espontneo entre os alunos
Apresenta atividades para o aprendizado

Gramtica

dedutivo
Apresenta atividades para o aprendizado
indutivo

Material

De acordo com a atividade

Visual

Significativo
Suficiente para a atividade proposta

Exerccios

Suficiente para revisar o contedo proposto

de reviso
Figura 2. Anlise do contedo (adaptada de TOMLINSON E MASUHARA, 2005, e de GESSER, 2010).

Cada subcategoria descrita nas figuras 1 e 2 recebeu uma das seguintes


menes: atende aos critrios, atende parcialmente ou no atende.
Com base nas categorias j descritas, analisamos os materiais didticos
selecionados, priorizando quatro tpicos que perpassam pelas categorias e, mediante tais

112

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

tpicos, realizarmos nossa discusso terica. So eles: (A) ensino comunicativo; (B)
atividades/ tarefas; (C) vocabulrio; (D) material visual.

Anlise comparativa dos trs materiais didticos selecionados

Os trs materiais selecionados para este estudo, como j dissemos, so: (1)
Curso de LIBRAS 1 (PIMENTA; QUADROS, 2010), (2) Libras em Contexto: curso
bsico livro estudante (FELIPE, 2002), (3) Aprendendo Lngua Brasileira de Sinais
como segunda lngua: nvel bsico (SILVA, et al., 2007). Doravante nos referiremos aos
materiais acima como material 1, material 2 e material 3, respectivamente.
As categorias selecionadas para a anlise documental foram elaboradas e
adaptadas utilizando-se como base os estudos de Tomlinson e Masuhara (2005) e
Gesser (2010).
Primeiramente, gostaramos de salientar que nossa anlise teve como apoio
quadros comparativos7. Mediante o resultado dessa comparao determinamos quatro
tpicos de anlise que acreditamos serem suficientes para nos dar uma viso mais geral
do contedo de cada material.
Decidimos, portanto, conforme mencionado anteriormente, dividir nossa
anlise em quatro tpicos que seguem: (A) ensino comunicativo, (B) atividades/ tarefas,
(C) vocabulrio e (D) material visual.
Aps a definio de cada tpico realizaremos a discusso com base nos
resultados a que chegamos por meio da anlise dos trs materiais didticos
selecionados, apoiando-nos quadro 2 Anlise de Contedo (vide apndice).

A) Ensino Comunicativo:

Segundo Richards (2006, p. 9), o ensino de Lngua Estrangeira passou por


duas fases de abordagens: a primeira que se seguiu at o final da dcada de 60,
abordagem tradicional. Em linhas gerais, essa abordagem aquela com nfase na
gramtica, tendo seu aprendizado de forma dedutiva as regras so primeiramente
apresentadas para, em seguida, serem praticadas. Por meio de atividades controladas, o

Encontrados no apndice deste trabalho e, tambm, sintetizados, por meio de organograma, na


metodologia.
113

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

aprendizado seguido, normalmente, pelas etapas do falar, ouvir, ler e escrever. Na


abordagem tradicional, o professor nico detentor do saber a ser passado ao aluno.

As tcnicas utilizadas com maior frequncia incluem a memorizao


de dilogos, a prtica de perguntas e respostas, os exerccios de
substituio e as vrias formas de prticas guiadas para conversao e
escrita. Era dada muita nfase perfeio na pronncia e ao domnio
perfeito da gramtica [...] (RICHARDS, 2006, p. 10).

A partir da dcada de 70, essa abordagem foi colocada em xeque, pois se


passou a questionar a competncia lingustica baseada meramente pela competncia
gramatical. Acredita-se que ela muito mais complexa e engloba [...] o conhecimento
do que dizer [de] como diz-lo de maneira apropriada com base na situao, nos
participantes, seus papis e suas intenes (RICHARDS, 2006, p. 15). Assim, na
abordagem comunicativa, o foco passa a ser a competncia comunicativa para:
[...] fazer da comunicao real o enfoque do aprendizado de idiomas; oferecer
a oportunidade para os alunos colocarem prova o que aprenderam; ser
tolerante aos erros [...] considerado alicerce [ao aprendizado]; oferecer
oportunidades [para o desenvolvimento] tanto [da] preciso quanto [da]
fluncia; interligar as diferentes habilidades como, por exemplo, falar, ler, e
ouvir, pois normalmente ocorrem juntas no mundo real; deixar os alunos
aprenderem as regras gramaticais por meio de processo de induo ou de
descoberta (RICHARDS, 2006, p. 22).

Mediante as ideias acima apresentadas, enfatizamos que na abordagem


tradicional o ensino da gramtica ocorre de modo dedutivo, ou seja, as regras
gramaticais so apresentadas aos alunos de maneira explcita e, em seguida, praticadas.
J na abordagem comunicativa, o ensino da gramtica se d de maneira indutiva, isto ,
as atividades devem ser contextualizadas e capazes de levar os alunos a fazer
inferncias gramtica, desvendando, assim, o fundamento da regra gramatical nelas
contidas (RICHARDS, 2006, p. 9).
Pensando nesses questionamentos quanto aos princpios para o ensino, com
base na abordagem comunicativa, buscamos nos trs materiais analisados traos dessa
abordagem, ou seja, atividades que tenham como foco a interao, a troca de

114

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

informaes, com professores e alunos sendo agentes ativos no processo de ensinoaprendizagem negociando significados (GESSER, 2010).
Para Almeida Filho e Barbirato (2000), a negociao de significado ocorre
quando se apresenta aos alunos:
[...] oportunidades de uso na lngua alvo em situaes o mais prximo
possvel daquelas que ocorrem fora da sala de aula, focalizando a ateno do
aluno na realizao da tarefa [...]. Desse modo, a ateno do aluno est mais
voltada para o significado e para o estabelecimento de sentido interpessoais
do que para a forma (ALMEIDA FILHO; BARBIRATO, 2000, p. 5).

No material 1, as propostas de dilogo aparecem por meio do modelo


apresentado no vdeo seguido de reproduo dos alunos e, em outro momento, mediante
exemplos, assim, os alunos so levados a construir seus prprios dilogos para posterior
troca de informaes com os colegas. O material oferece momentos de reproduo e
produo, momentos de aprender a gramtica de forma dedutiva, com explicaes e
modelos, e de forma indutiva, quando necessrio refletir e estruturar o dilogo em
sinais. Vemos nesse material, portanto, traos da abordagem comunicativa.
Essas afirmaes so confirmadas quando observamos o quadro 2 (vide
apndice) na categoria 4 atividades e exerccio onde todas as subcategorias
encontram-se contempladas no material.
No material 2 tambm observamos traos da abordagem comunicativa,
como, por exemplo, na atividade de elaborao de dilogo mediante o vocabulrio
aprendido. Tais indcios aparecem no tpico advrbio de tempo (p. 128) na ocasio
em que o professor solicita que os alunos, em dupla, criem contextos com os sinais:
nunca, nunca mais, nunca vi, sempre, mesma coisa, frequentemente, todo dia. Depois o
professor escolhe algumas duplas para apresentar para a turma. Nessa atividade
necessrio que os alunos exercitem o vocabulrio aprendido, negociem os significados e
usem adequadamente a gramtica da LIBRAS.
Voltando ao quadro 2 no apndice deste artigo, igualmente ao material 1, o
material 2 atende a todos os critrios da categoria 4.
No material 3, as propostas de dilogos so baseadas num roteiro prestabelecido, porm, a orientao para o desenrolar da atividade insuficiente, pois traz
uma nica indicao

no canto direito da pgina com o direcionamento


115

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

conversando...em LIBRAS. Nesses tpicos so apresentados roteiros com os temas


conversando no banco, conversando no consultrio mdico, na empresa e pedindo
informao. Supomos que a inteno de tais propostas seja criar situaes prximas da
vivncia real, porm, no sugere o processo de produo, quando os prprios alunos
devem elaborar seus dilogos.
Aparece, nesse material, uma nica proposta que exige elaborao por parte
dos alunos, porm a proposta no um dilogo. Nela os alunos devem, individualmente,
responder em LIBRAS questes que se encontram no material, como, por exemplo: a)
em qual andar voc mora? (p. 42). A sugesto para essa atividade que os alunos
criem suas respostas e, neste momento, possam refletir e adequar suas respostas na
LIBRAS. No material 3, tambm, apenas a subcategoria d ou seja, apresenta
modelos de dilogos atende parcialmente o critrio de anlise.
Finalizando essa anlise, podemos concluir que no material 1 h um
equilbrio maior entre o ensino dedutivo e indutivo da gramtica, no material 2 o
equilbrio no to grande quanto no primeiro material, porm, tambm oportuniza esse
tipo de aprendizado. J no material 3 a predominncia do ensino dedutivo da
gramtica.

B) ATIVIDADES / Tarefas comunicativas:


Neste tpico mostraremos como se desenvolvem as atividades nos trs
materiais analisados. Para tanto, pensamos nos seguintes questionamentos sobre a
possibilidade de:

indicao para a realizao de trabalhos individuais ou em dupla


e/ou grupo?
prevalecem as atividades de modelo e repetio ou aquelas onde
existe a negociao de significados?
prevalecem as atividades de compreenso em detrimento as de
produo?

O conceito de atividade em que nos baseamos chamado pelos autores


Almeida Filho e Barbirato (2000) de tarefas comunicativas. Ao defini-las, os autores se
reportam s ideias de Prabhu (1987) que considera a [...] tarefa como sendo um
116

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

perodo de esforo auto-sustentado por cada aluno (bem sucedido ou no) para alcanar
um objetivo claramente compreendido. Alguns princpios bsicos para esse tipo de
atividade so:
o significado o aspecto principal;
h uma relao com as situaes encontradas fora da sala de aula;
o processo de realizao da tarefa tem prioridade;
a avaliao do desempenho realizada em termos de resultado.
E acrescentam outros princpios:
envolver o uso comunicativo da lngua no qual a ateno do usurio est
focalizada no significado e no na estrutura lingustica, ou seja, a gramtica no deve
ser o critrio organizacional central;
o currculo comunicativo tem um carter holstico e autntico.
Assim, nas tarefas comunicativas a aprendizagem subconsciente, o mais
prximas possvel da vida real e a ateno do aluno est voltada para o significado e
estabelecimento de sentido. Entende-se que a exposio lngua alvo rigidamente
controlada e manipulada de forma consciente pelo professor fator limitador para a
aquisio da mesma.
Para Almeida Filho e Barbirato (2000) as tarefas comunicativas igualmente
no se resumem no fazer uma atividade, mas se estendem numa proposta que podem
durar dias, semanas.
So tarefas que duram mais de uma aula, muitas vezes, de diferentes
formas [...]. Nessas tarefas o aluno vai crescendo, o insumo vai sendo
retrabalhado, recuperado, diferentemente, da aula tradicional, em que
quando se termina uma atividade, encerra-se o assunto que s ser
eventualmente recuperado numa unidade de reviso ou cobrado numa
prova ou exame (ALMEIDA FILHO; BARBIRATO, 2000, p. 7).

Neste ltimo ponto tratado pelos autores, temos claro que numa comparao
de material didtico para o ensino de lngua estrangeira no possvel realizar esse tipo
de anlise, ou seja, saber se a tarefa teve um dia ou um perodo determinado de durao
na medida em que o material didtico serve de suporte e pode ser reelaborado pelo
professor.
Vamos a seguir exemplificar duas tarefas apresentadas pelos autores para
compreendermos melhor como se desenrolam tais tarefas:
117

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

Tomando como base a lngua oral, as duas tarefas foram elaboradas aps o
grupo que fez parte do estudo ter assistido ao filme Sociedade dos Poetas Mortos.
Foram sugeridos na primeira que os alunos traduzissem um poema do filme e na
segunda que pegassem parte de um trecho do filme que ouviram e fizessem sua
reproduo (oralmente) realizando micro-criaes (p. 12). Para os autores, as tarefas
exigiram dos alunos um esforo para a compreenso das mensagens na lngua alvo,
permitindo a oportunidade de tomada de decises, interaes e negociaes nesta lngua
(p. 17).
Sendo assim, o diferencial de se trabalhar com tarefas que esta no partir
de exemplificao, treino ou memorizao de lxico ou explicitao da gramtica, mas
sim, buscar o entendimento desses por meio da lngua em uso, no que esses pontos
no sejam importantes. O que defendem [...] no a excluso da sistematizao, mas
sim, o seu uso eventual [quando detectado] a necessidade [...] ou quando sinalizada
pelos alunos. Essa sistematizao pode ocorrer na forma de aula, antes, durante ou
depois da realizao de tarefas comunicativas (ALMEIDA FILHO e BARBIRATO,
2000, p. 18).
Desse modo, utilizamo-nos dos princpios bsicos, citados anteriormente,
para realizarmos a anlise das atividades: existe indicao para a realizao de trabalhos
individuais ou em dupla e/ou grupo?; prevalecem as atividades de modelo e repetio
ou aquelas onde existe a negociao de significados?; prevalecem as atividades de
compreenso em detrimento as de produo? alm das ideias dos autores acima
expostos.
Para se chegar s atividades no material 1, existe uma sequncia em todas
as unidades tema, objetivo, informaes interessantes, gramtica para, ento, serem
propostas atividades que consistem em compreenso e produo de sinais, conversao
e jogos. Mediante a sequncia apresentada podemos perceber que existem os momentos
de atividades individuais e em grupo, e h um equilbrio entre os momentos de
produo e compreenso e os de repetio e memorizao.
O diferencial do material que o DVD contm explicaes na lngua alvo,
com legenda em portugus, na introduo e, no restante, o aluno pode conferir seu
entendimento por meio das explicaes no livro, algo que favorece mais contato com a
lngua que est sendo estudada.
No material 1 proposto, primeiramente, a exposio lngua por meio do
vdeo e neste momento que acontece o exerccio da compreenso para que, depois, se
118

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

desencadeiem as atividades de conversao, quando os alunos podem aplicar o


vocabulrio e a gramtica a que foram expostas. Os jogos tambm servem para exercitar
aspectos da gramtica, como as expresses faciais, por exemplo.
Pensando nessa sequncia, parece-nos que a gramtica possui um forte valor
no aspecto organizacional das atividades. Porm, tambm h o momento de produo,
quando os alunos podem negociar sentido e incorporar a gramtica de maneira
subconsciente, como sugerido pelos autores Almeida Filho e Barbirato (2000), assim
sendo, existe a possibilidade por parte do professor de encaminhar tais atividades para
uma abordagem comunicativa.
Por exemplo, o tpico informaes interessantes poderia ser explorado de
maneira a transform-lo numa tarefa comunicativa. Quando apresentadas as piadas
visuais (p. 55), o professor poderia sugerir que os alunos, aps a compreenso da
mesma, as reproduzisse, acrescentando ou adaptando, a ideia dessa piada, como o
exemplo dado por Almeida Filho e Barbirato (2000). Ou seja, podemos dizer que o
material favorece o uso de tarefas comunicativas.
O material 2 tambm apresenta sequncia muito parecida ao material 1,
com exceo dos jogos, porm, h uma diferena que o prejudica: existe muito texto
explicativo em portugus. Dessa maneira, o aluno tem que ler as explicaes da
gramtica para depois ver os sinais isolados no vdeo, como, por exemplo, os tipos de
frases: nas formas afirmativas, negativas, exclamativas e interrogativas. Essas frases so
apresentadas no vdeo de maneira isolada, com microssituaes conversacionais.
So muito utilizadas as atividades de compreenso, por exemplo, lanada
uma questo sobre um aspecto da gramtica em que o aluno deve ver o vdeo e assinalar
a alternativa correta, ou o professor sinaliza e o aluno preenche um quadro ou tambm
assinala a alternativa. Essas atividades no aparecem no material 1.
Como no primeiro material, os recursos apresentados no material 2
apresentam os momentos de produo o que permite a adaptao do professor,
possibilitando torn-las tarefas comunicativas.
Podemos concluir que no material 2 h uma maior ateno aos exerccios de
compreenso aos de produo; que h o predomnio das atividades individuais com
algumas oportunidades do trabalho em grupo, e que, apesar de apresentar atividades de
repetio e memorizao, prevalecem as de negociaes de significados.
O material 3 apresenta ainda mais texto explicativo em portugus do que o
material 2, algo que pode torn-lo cansativo e pouco atrativo para o aluno. Apresentam,
119

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

como no material 2, atividades de compreenso onde se tem que assinalar ou localizar a


alternativa correta, ou preencher lacunas conforme a sinalizao do professor. Porm,
so poucas as propostas de atividades. Ficaria ento a cargo do professor a criao de
propostas de atividades mediante os vdeos de dilogos, gramtica e vocabulrio. Em
nossa opinio, o material mais difcil de ser adaptado pela maneira como foi
organizado.
Em suma, no material 3 prevalecem: as atividades individuais s de grupo;
as atividades de memorizao e repetio s de negociao de significados e h,
tambm, poucas oportunidades para os exerccios de compreenso e produo.
Assim, em nenhum dos trs materiais existe uma proposta de tarefas como
as expostas por Almeida Filho e Barbirato (2000), mas os materiais 1 e 2 apresentam
possibilidades mais significativas para realizar adaptaes que levem a tornar as
propostas de atividades em tarefas comunicativas.

C) VOCABULRIO

Como bem coloca a autora Gesser (2010), o ensino do vocabulrio por si s


no garante o aprendizado de uma lngua, sendo assim, decorar listas de vocabulrio ou
de sinais, de modo isolado, no faz com que a pessoa se comunique de maneira eficaz.
A autora ento sugere cinco maneiras de fazer com que o aluno se envolva
com o vocabulrio de maneira contextualizada e significativa:

usar um tempo da aula para o ensino do vocabulrio;

contextualizar os sinais;

estimular o uso dos dicionrios bilngues;

estimular a compreenso do vocabulrio por intermdio de

associaes, comparaes;

reservar um tempo para trabalhar o vocabulrio de interesse dos

alunos (GESSER, 2010, p. 72).

120

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

Vemos no material 1 que no existe um espao especfico voltado ao ensino


do vocabulrio. Tal espao encontra-se imerso nas propostas das atividades, porm o
nico que tangencia o assunto dos regionalismos na lngua de sinais.8
No material 2, o estudo do vocabulrio aparece nas sugestes de atividades
em que o professor sinaliza e o aluno procura relacionar ou escrever o que foi
sinalizado, como ocorre, por exemplo, no exerccio 3 da pgina 67. Nesse caso, existe o
desenho de um cenrio e logo abaixo desenhos de objetos enumeradores. O professor
sinaliza o local onde se encontra o objeto e o aluno deve marcar o nmero
correspondente.
O material 3 o nico que apresenta no vdeo explicitamente o aprendizado
do vocabulrio, primeiramente divididos em: 1) formas de cumprimento; 2)
acontecimento; 3) cores; 4) alimentos; 5) natureza; 6) meios de transporte e
comunicao; 7) localizao; 8) objetos; 9) vestirio); e 10) tempo. Depois apresenta
um vocabulrio que, conforme informado na apostila, um vocabulrio bsico, ento
aparece uma pessoa sinalizando, como, por exemplo: avio, carro, bicicleta e assim por
diante. Em nossa opinio, este vocabulrio seria melhor aproveitado se os mesmos
fossem apresentados por meio de associaes com alguma atividade especfica, mas isso
no ocorre.
Podemos verificar que nenhum dos materiais analisados possui mecanismos
explicitamente pensados para o ensino do vocabulrio com atividades especficas para
tal tarefa. Seria importante, conforme pontuou Gesser (2010), que tais mecanismos
fossem considerados.
D) MATERIAL VISUAL

Pensamos que o material visual possui total relevncia nas propostas


didticas para o ensino da LIBRAS para ouvintes. Ele no s serve de recurso para
exemplificar ou propor atividades, como tambm serve de registro j que a lngua de
sinais uma lngua visual.

Como acontece com qualquer outra lngua, na LIBRAS h alguns sinais diferentes para um
mesmo conceito de acordo com cada regio, como tambm ocorrem nas lnguas orais, como por
exemplo: macaxeira, aipim ou mandioca. Essa variao regional ocorre de modo similar na
lngua de sinais. No material 1, portanto, apresentado os sinais dos numerais utilizados nos
Estados de So Paulo e Rio de Janeiro.
121

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

Nos trs materiais analisados, os recursos visuais esto presentes, ou seja,


cada livro vem acompanhado de um DVD. No material 1, esse recurso mais bem
explorado, pois, conforme dito anteriormente, as explicaes que aparecem registradas
no portugus no livro apresentam uma traduo para a lngua alvo, somente a
introduo possui a legenda em portugus, no restante o aluno pode conferir o que est
explicado consultando o livro, sendo assim, um excelente exerccio de tentativa de
compreenso por parte do aluno.
A lngua visual algo totalmente novo para o ouvinte iniciante. Por meio do
registro visual ele levado a condicionar o seu olhar para a produo dos sinais. Num
primeiro momento provavelmente ele fixar o seu olhar para as mos do sinalizador, aos
poucos, vai percebendo que seu olhar deve ser panormico, ou seja, poder olhar para
os olhos do sinalizador sendo, concomitantemente, capaz de perceber o movimento, a
expresso e a produo do sinal. Leite (2009) confirma essa tendncia do aprendiz
ouvinte na passagem que segue:

[...] as Lnguas de Sinais parecem exigir um refinamento da viso que


os ouvintes precisam desenvolver. Como os demais colegas ouvintes,
a minha tendncia em meus primeiros anos de aprendizagem da Libras
era a de focalizar a ateno nas mos do sinalizador em detrimento do
rosto, perdendo uma srie de informaes lingusticas importantes
veiculadas por esse canal. Com o tempo, observei que os surdos agiam
de maneira distinta, focalizando predominantemente o rosto e s
desviando o foco visual para as mos em algumas poucas ocasies
(e.g. em alguns casos de soletrao manual) (LEITE, 2009, p. 249).

E ainda, que [...] seria fundamental que os cursos de Libras como segunda
lngua procurassem desenvolver essa habilidade nos alunos ouvintes [...] (LEITE,
2009, p. 250).
O material 1 apresenta o exerccio jogo do espelho voltado ao
desenvolvimento deste olhar o aluno, sem se desviar dos olhos do colega, tem que
perceber o movimento que este est propondo para reproduzi-lo como o reflexo de um
espelho.
Segundo Gesser (2010), a habilidade de compreenso visual e sinalizao
esto interligadas, desse modo,
122

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

H diversas competncias que o aluno precisa desenvolver durante sua


aprendizagem. Ou seja, de nada adianta dominarmos a forma de uma
lngua (fonemas, morfemas e estrutura sinttica) se no ficarmos
atentos a sua semntica (significados) e a sua pragmtica (contexto)
[...] muito importante, tambm, [...] saber quando h mensagens
implcitas e explcitas; distinguir o tom de humor, drama ou ironia em
uma conversa (GESSER, 2010, p. 74).

O aspecto acima citado, como nos explica a autora, no somente


importante

como

necessrio

para

que

professor

promova

situaes

de

desenvolvimento de [...] cadncia, entonao, nfase, velocidade, continuidade e as


regras conversacionais da LIBRAS [...], [alm das] expresses no manuais (GESSER,
2010, p. 70). Dessa maneira, o aluno desenvolve essas habilidades com o apoio do
professor e com o material visual capaz de retom-lo no momento em que acreditar
necessrio. Esse o diferencial entre [...] a aprendizagem das regras (conhecimento
sobre a lngua) e a aprendizagem do uso (conhecimento da lngua para atravs dela
desempenhar). (op. cit, p. 74).
Outro ponto que deve ser trabalhado pelo professor em sala de aula o fator
da ansiedade de exposio em relao lngua alvo. Muitas vezes, os alunos se sentem
inibidos em se expor. O material visual ajuda tambm nessa dificuldade, pois se o aluno
dispuser de um modelo em que se possa orientar o material o ajudar a sanar suas
dificuldades para que, aos poucos, se sinta mais seguro nas aulas e no contato com os
surdos.
Dessa forma, o material 1, da maneira como foi organizado com todas as
explicaes em sinais para ns o melhor instrumento para a produo de materiais
visuais para acompanhar os livros didticos. A apresentao dos materiais 2 e 3, carente
dessas explicaes, se alinham mais como apoio para a apresentao de dilogos,
piadas, vocabulrio e sinais da gramtica da LIBRAS. Observamos que, ainda assim,
todos os materiais carecem de instrumentos para a compreenso da Lngua de Sinais nas
suas vrias nuanas, como bem exemplificou Gesser (2010).

123

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

Em sntese

Os resultados da anlise dos materiais didticos com base nas categorias


estabelecidas (vide figuras 1 e 2) foram graficamente sintetizados. O Grfico (1) a
seguir refere-se avaliao do formato (layout) e do design, dos trs materiais.
10

Atende

9
8
7

Atende
Parcialmente

6
5

No Atende

4
3
2
1
0
Material 1

Material 2

Material 3

Grfico 1 Anlise estrutural dos materiais (vide apndice)

Como se pode ver nele, o material 1 o que apresenta melhor estruturao,


clareza e esttica, atendendo a 100% dos critrios, o que sugere maior facilidade em seu
uso. J o material 2 recebeu meno de no atender na subcategoria que diz respeito ao
formato (grupo 1), ou seja, quela que se refere ao equilbrio entre os elementos visuais
e o texto. Tal fato se deveu ao nmero de pginas com textos explicativos que nos
pareceu excessivo. No primeiro material isso foi resolvido com os vdeos explicativos.
Na introduo, a sinalizao acompanhada de legenda em portugus, o restante do
material visual todo na lngua alvo com as explicaes em portugus descritas no
livro, possibilitando assim, ser acionada pelo aluno sempre que a sinalizao no for
compreendida. A nosso ver uma alternativa vivel quando falamos de materiais
didticos para o ensino da LIBRAS.
No material 3, v-se que a maioria dos critrios no so atendidos, isso
porque, h excesso de textos, no existe uma ordem entre os textos e vdeos, no h
equilbrio entre as ilustraes e o texto, entre outros, fazendo com que sua utilizao
seja pouco funcional.
J o grfico 2 representa a comparao de 7 aspectos ligados ao contedo de
cada material.
124

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

20
18
16
14
12

Atende

10

Atende Parcialmente
No Atende

8
6
4
2
0
Material 1

Material 2

Material 3

Grfico 2 Anlise do contedo dos materiais

Como se pode ver nele, mais uma vez, o material 1 atendeu maioria dos
critrios analisados, portanto, o que mais se aproxima ao modelo de material com base
na abordagem comunicativa sugeridos pelos autores Tomlinson; Masuhara (2005) e
Gesser (2010).
O material 2, por sua vez, alm de apresentar mais situaes de atender
parcialmente aos critrios, apresenta tambm, duas subcategorias que no atendem aos
critrios estabelecidos. Mais especificamente, na categoria 3 que diz respeito ao
vocabulrio, pois no apresenta atividades que oportunizem o aprendizado das variaes
regionais na LIBRAS. E na categoria 7, que diz respeito aos exerccios de reviso, pois
no apresenta tais exerccios, se distanciando, assim, um pouco mais da abordagem
comunicativa do que o material 1.
Por fim, o material 3, por outro lado, no atende a maioria dos critrios
selecionados, sendo ele o que menos se enquadra ao modelo de material com base na
abordagem comunicativa, portanto, ao ensino indutivo da gramtica, assim sendo,
podemos constatar que este material o que maior apresenta traos de uma abordagem
tradicional, bem como atividades com foco no ensino dedutivo da gramtica.
Concluso
Aps a anlise comparativa dos trs materiais, pudemos concluir que o
material 1 o mais bem organizado e estruturado, por apresentar clareza na
apresentao, sequenciao e boas propostas de atividades.
125

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

Nossa hiptese foi em parte confirmada, pois, como pudemos analisar os


materiais ainda enfatizam e do muita relevncia para o ensino dedutivo da gramtica,
portanto, a elaborao de materiais que considerem uma perspectiva comunicativa seria
um prximo passo a ser considerado.
Quanto s atividades sugeridas nos materiais, conclumos que o material 1
foi organizado e sequenciado de modo a auxiliar o entendimento da realizao das
atividades tanto para o aluno, como para o professor. Observamos, igualmente, que os
trs materiais so compostos de dilogos, tanto em vdeo como na modalidade escrita.
Quanto aos dilogos, todos apresentam modelos, mas apenas os materiais 1 e 2 se
preocupam em gerar situaes para que haja produo de dilogos por parte dos alunos.
No estudo do vocabulrio, apenas o material 3 possui, no vdeo, um
vocabulrio bsico, mas nenhum dos trs materiais apresentou um item particular para
esse fim, conforme sugere Gesser (2010).
O material visual aparece nos trs livros e isso uma constatao a nosso
ver muito relevante, pois esse serve no apenas para auxiliar o aprendizado, mas,
tambm, como um registro importante para o aluno retomar, a qualquer momento, o que
foi aprendido nas aulas. Finalizando, ficou demonstrado, ademais, que existem
atividades, principalmente nos materiais 1 e 2, que apresentam traos de uma
abordagem comunicativa, porm, ainda h muita nfase no ensino dedutivo da
gramtica, por meio da sua explicitao e de exerccios para a sua fixao.

Referncias
ALMEIDA FILHOS, J. C. P.; BARBIRATO, R. C. Ambientes Comunicativos para
Aprender Lngua Estrangeira. Trabalhos de Lingustica Aplicada, Campinas, v.36, p.2342, jul. /dez. 2000.
FELIPE, T. A. Libras em contexto: curso bsico livro estudante: cursista. Recife:
EDUPE, 2002.
GESSER, A. LIBRAS? Que lngua essa?: crenas e preconceitos em torno da lngua
de sinais e da realidade surda. So Paulo: Parbola Editorial, 2009.
GESSER, A. Metodologia de ensino de LIBRAS como L2. Florianpolis: Centro de
Comunicao e Expresso/UFSC, 2010. 97p. Material didtico para o curso de
licenciatura e bacharelado em Letras-Libras na modalidade distncia.

126

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

LEITE, T. de A. Estudo em dirio: Fatores complicadores e facilitadores no processo de


aprendizagem da Lngua de Sinais Brasileira por um adulto ouvinte. In: QUADROS, R.
M. de; STUMF, M. R. (orgs.). Estudos Surdos IV, Rio de Janeiro: Arara Azul, 2009.
LACERDA, F. B.; CAPORALI, S. A; LODI, A. C.; Questes preliminares sobre o
ensino de lngua de sinais a ouvintes: reflexes sobre a prtica. Distrbios de
Comunicao. So Paulo, 16 (1): 53-63, abr. 2004.
LDKE, M.; ANDR, M. E. D. A. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas. So
Paulo: EPU, 1986.
PEREIRA, M. C. P. A Lngua de Sinais Brasileira: anlise de material didtico de
ensino como segunda lngua para ouvintes. Linguasagem: Revista Eletrnica de
Popularizao Cientfica em Cincias da Linguagem, v. 1, p. 7, 2009.
PIMENTA, N., QUADROS, R. M. Curso de LIBRAS, 1, Rio de Janeiro: LSB Vdeo, 4
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RICHARDS, J. C. O ensino comunicativo de lnguas estrangeiras. So Paulo: SBS Ed.,
2006.
SILVA, F. I. et al. Aprendendo Lngua Brasileira de Sinais como segunda lngua: nvel
bsico. So Jos: CEFET/NEPES, 2007. (Caderno Pedaggico I, Curso de Libras).
TOMLINSON, B.; MASUHARA, H. A elaborao para materiais de cursos de
idiomas. So Paulo: SBS Ed., 2005.

127

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

APNDICE:
Legenda 1 CRITRIOS DE ANLISE
A
ATENDE

B
ATENDE
PARCIALMENTE

C
NO ATENDE

Legenda 2 ANLISE ESTRUTURAL DOS MATERIAIS DIDTICOS

1. QUANTO AO
FORMATO
(LAYOUT):

2. QUANTO AO
DESIGN (REGE A
APARNCIA E A
FUNO DO
MARTERIAL

ASPECTOS
ANALISADOS
A.
B.
1.
C.
D.
E
A.
B.
2.
C.
D.

ASPECTOS ANALISADOS:
A. CLAREZA NA FONTE DE DIGITAO
A. TABELA COM CONTEDOS E ENUNCIADOS
DOS CAPTULOS
B. SEPARAO DE SEES DISTINTAS
C. EQUILBRIO ENTRE OS ELEMENTOS
VISUAIS E O TEXTO
D. UTILIZAO ADEQUADA DO ESPAO
A.
B.
C.
D.

ATRAENTE
HARMONIOSO
CLARO DO PONTO DE VISTA FUNCIONAL
DE FCIL UTILIZAO

CRITRIOS DE ANLISE
MATERIAL 1
MATERIAL 2
MATERIAL 3
A
B
C
A
B
C
A
B
C
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

Quadro 1 Anlise estrutural dos materiais didticos:


Fonte: Adaptao dos critrios para anlise de materiais didticos para segunda lngua a partir
de Tomlinson e Masuhara, 2005, e de Gesser, 2010.

128

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

Legenda 3 ANLISE DO CONTEDO:


1.
QUANTO
REDAO DE
INSTRUES

2.
ILUSTRAES

3.
VOCABULRIO

4.
ATIVIDADES
E
EXERCCIOS

5.
GRAMTICA

6.
MATERIAL
VISUAL
7.
EXERCCIOS
DE REVISO

ASPECTOS ANALISADOS:
A. PROEMINNCIA (instrues destacadas numa caixa de
texto, em negrito, ou seja, destacada de maneira clara e
objetiva)
B. SIMPLICIDADE (frase com nica ao/tempo verbal no
imperativo
C. REFERNCIA BVIA (Indicador claro ao se referir a
outra parte do texto)
D. ESPECIFICAO (especificar com clareza o que o
aluno deve fazer)
E. PADRONIZAO (instrues ao longo do material de
forma semelhante
F. SEQUENCIAMENTO (instrues na mesma sequncia
de ao)
G. DIVISO DAS INSTRUES EM ETAPAS
A. MANTM VNCULO COM A ATIVIDADE
B. AUXILIA NA EXPLICAO OU NO
ENTENDIMENTO DA ATIVIDADE
C. CAUSAM AGRADVEL EFEITO ESTTICO
A. OFERECE OPORTUNIDADE AO APRENDIZADO DO
LXICO
B. MANTM REGISTRO POR MEIO DE DESENHOS
OU VDEO PARA OPORTUNIZAR A FIXAO DO
VOCABULRIO
C. OPORTUNIZA O APRENDIZADO DAS VARIAES
REGIONAIS
A. AS ATIVIDADES SO SIGNIFICATIVAS,
PRXIMAS DE AES COMUNICATIVAS REAIS
B. VARIAO DE EXERCCIOS CONTROLADOS E
LIVRES
C. CLAREZA NOS EXERCCIOS TANTO PARA O
ALUNO QUANTO PARA O PROFESSOR
D. APRESENTA MODELOS DE DILOGOS
E. OPORTUNIZA O DILOGO ESPONTNEO ENTRE
OS ALUNOS
A. APRESENTA ATIVIDADES PARA O
APRENDIZADO DEDUTIVO
B. APRESENTA ATIVIDADES PARA O
APRENDIZADO INDUTIVO
A. DE ACORDO COM A ATIVIDADE
B. SIGNIFICATIVO
C. SUFICIENTE PARA A ATIVIDADE PROPOSTA
A. SUFICIENTE PARA REVISAR O CONTEDO
PROPOSTO

129

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

ASPECTOS
ANALISADOS
A.
B.
1.
C.
D.
E
F.
G.
A.
2.
B.
C.
A.
3.
B.
C.
A.
B.
4.
C.
D.
E.
5.
A.
B.
A.
6.
B.
C.
7.
A.

CRITRIOS DE ANLISE
MATERIAL 1
MATERIAL 2
MATERIAL 3
A
B
C
A
B
C
A
B
C
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

Quadro 2 Anlise do contedo


Fonte: Adaptao dos critrios para anlise de materiais didticos para segunda lngua a partir
de Tomlinson e Masuhara, 2005, e de Gesser, 2010.

130

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

ESTRATGIAS DE ENSINO DE VOCABULRIO DE


LIBRAS: UM ESTUDO DE CASO1

Elisabeth Aparecida Andrade Silva Figueira2


Resumo:
O presente trabalho analisa as estratgias utilizadas para a apresentao e ensino de
vocabulrio em uma aula de Libras Lngua Brasileira de Sinais que compe uma
disciplina com terminologia especfica que integra a grade curricular de um Curso de
Especializao em Libras. Os dados, coletados por meio de filmagem, foram analisados
tendo como base os princpios da abordagem comunicativa, apresentada por Richards
(2003 e 2006) e as estratgias de ensino de Libras apresentadas por Gesser (2010) que
trabalha na mesma perspectiva. A anlise foi organizada nas seguintes categorias: a)
introduo da aula, b) atividade de apresentao, c) atividades de prtica, d) atividade de
produo, d) uso do vocabulrio, e) ocorrncia do vocabulrio em partes da aula, f)
tempo de fala do professor e dos alunos. Constamos a presena de aspectos pedaggicos
positivos que podem ser expandidos e integrados a outras estratgias de forma a
proporcionar o desenvolvimento de habilidades comunicativas na lngua a ser
aprendida, como produo de vdeos pelo professor, estratgia de associao contextual
com o novo termo apresentado tendo como foco uma perspectiva de ensino
comunicativo. A anlise da durao dos eventos de introduo aula e das atividades de
apresentao, prtica e produo demonstra que o tempo dedicado prtica e produo
do aluno foi bastante inferior ao utilizado em atividades centradas no professor.
Confirma, portanto, a existncia ainda de um distanciamento da proposta de ensino
comunicativo, na qual, o professor atua apenas como orientador e estimulador do
processo de aprendizagem e a sala de aula um espao de interao entre os estudantes.
Palavras-chave: Ensino de libras, ensino de vocabulrio, abordagem comunicativa.
Introduo

A apresentao e o ensino de vocabulrio em cursos de lnguas tm sido um


desafio. Pois, a utilizao de estratgias tradicionais, cuja nfase est na memorizao
de listas de sinais organizados por categorias, tambm, tem sido uma prtica recorrente
nos cursos de Libras. Prtica essa, algumas vezes, fruto do desconhecimento de que as
lnguas de sinais possuem estrutura gramatical prpria e que para seu aprendizado, no
basta assimilar os elementos lexicais sinalizados e aplic-los na estrutura das lnguas
1

Trabalho orientado pelo professor Andr Nogueira Xavier e coorientado pela professora Neiva
de Aquino Albres.

Especialista em Traduo/Interpretao e Ensino de Libras pela Faculdade de Agudos FAAG.


131

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

orais. Outro fator est relacionado ao pouco conhecimento terico e cientfico


relacionado aos diferentes conceitos de lngua, de como ocorre o processo de
aprendizado e dos aspectos didticos. Com o reconhecimento oficial da Libras e a
difuso de seu uso3, de suma importncia que professores, surdos ou ouvintes, que se
proponham a atuar nessa rea, dediquem tempo ao estudo relacionado s diferentes
abordagens para o ensino de idiomas e de tcnicas especficas de ensino de vocabulrio.
O presente trabalho fruto de indagaes e reflexes a respeito de quais
estratgias seriam as mais adequadas para estruturao do ensino de vocabulrio da
lngua de sinais.
O artigo foi organizado de forma a apresentar, primeiramente, um breve
histrico das abordagens tericas para o ensino de lnguas e algumas de suas estratgias
para apresentao e ensino de vocabulrio. Em seguida, so destacadas as estratgias
utilizadas em uma aula filmada e desenvolvemos uma reflexo, pautados na perspectiva
do ensino comunicativo.
Embasamento terico
Historicamente, o ensino de lnguas orais foi orientado por abordagens4
fundamentadas em diferentes bases filosficas, valores e conhecimento cientfico do
contexto social e educacional vigentes, em consonncia com as metas definidas por
alunos e professores.
Segundo Gesser (2010), de modo geral, essas abordagens de ensino podem ser
classificadas em duas categorias, diferenciadas de acordo com os conceitos de
lngua(gem), de ensinar e de aprender que possuem: As com foco na forma
(estruturalista) e as com foco no uso (comunicativa) da lngua.

Para a abordagem de vis estrutural a lngua(gem) deve ser entendida e


estudada a partir da anlise da estrutura formal da lngua alvo. Portanto,
3

Lei 10.436 de 24 de abril de 2002 regulamentada pelo Decreto n 5626 de 22 de dezembro de


2005.
4

... abordagem a filosofia de ensinar, ou seja, a orientao do fazer do professor, e, por ser
constituda por ideias mais abstratas, se mobiliza a orientar no somente os mtodos
empregados para promover a experincia com e na lngua alvo, mas todos os outros elementos
envolvidos no processo de ensino-aprendizagem, a saber, o planejamento curricular, os
materiais, a produo/extenses da aula e a avaliao (GESSER, 2010).
132

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

nesta abordagem se contempla o estudo da gramtica, o que inclui o


estudo da sintaxe e da fontica, por exemplo. As regras e as funes
destas regras seriam o objeto de aprendizagem pelo aluno. No outro
extremo, ou seja, para a abordagem comunicativa, a lngua(gem)
concebida com um instrumento de comunicao e interao social. Os
indivduos so partcipes na construo discursiva, e de maneira sempre
negociada buscam a compreenso mtua que vai alm da simples
decodificao lingstico-estrutural (GESSER, 2010, p. 7).

Na abordagem de vis estrutural, conforme descrito por Gesser (2010), podemos


citar como exemplo, o mtodo audiolingual, que comeou a ser muito difundido no
incio dos anos 50. Sua base era o resultado de pesquisas relacionadas psicologia
behaviorista sobre comportamento e conduta, realizadas por Pavlov e Skinner. Defendia
os modelos de condicionamento, reforo positivo e formao de hbito como base para
a aprendizagem. Nessa proposta, a lngua concebida como um sistema de elementos
relacionados estruturalmente, usados para a codificao e decodificao do significado e
acredita-se que a aprendizagem se d com o domnio desses elementos. As estratgias
de ensino compreendem exerccios mecnicos, com reforo positivo imediato para as
respostas corretas.
Richards (2006, p. 10-11), menciona que nas abordagens tradicionais, ou seja, de
cunho estruturalista, os programas de estudo (...) consistiam em listas de palavras ou de
itens gramaticais classificados de acordo com seus diferentes nveis de complexidade.
Eram utilizados dilogos pr-elaborados pelo professor, contendo as estruturas que
constituam o enfoque da aula. Algumas estruturas do dilogo eram usadas como base e
apenas algumas palavras ou frases eram substitudas e reproduzidas pelos alunos com
objetivo de serem praticadas e memorizadas. Todavia, em situaes reais de interao, o
conhecimento dessas estruturas rgidas e artificiais da lngua no possibilitava uma
comunicao eficaz.
No incio dos anos 80, comeou a surgir a abordagem Comunicativa, na qual,
aprender uma lngua aprender a comunicar. O enfoque principal est nas funes
comunicativas da lngua e o exerccio mecnico assume o papel de coadjuvante dentro
do processo de ensino-aprendizagem. Segundo Richards (2006, p. 24), um dos objetivos
do ensino comunicativo de lngua estrangeira, o desenvolvimento da fluncia,
linguagem natural que ocorre quando um falante interage de forma significativa e

133

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

consegue manter uma comunicao compreensvel e contnua apesar das limitaes de


sua competncia comunicativa.
Conforme descrito por Leffa (1988), no ensino comunicativo

...o material usado para a aprendizagem da lngua deve ser autntico. Os


dilogos devem apresentar personagens em situaes reais de uso da
lngua, incluindo at os rudos que normalmente interferem no
enunciado (conversas de fundo, vozes distorcidas no telefone, dices
imperfeitas, sotaques, etc.) (...) as quatro habilidades (ouvir, falar,
escrever e ler) so apresentadas de modo integrado, mas dependendo
dos objetivos, pode haver concentrao em uma s (LEFFA, 1988, p.
25).

Assim, dentro da proposta comunicativa de ensino de lnguas, o vocabulrio


deve ser trabalhado dentro de contextos significativos para o aluno e que reflitam o uso
natural do idioma (RICHARDS, 2006, p. 25).
O Professor Emrito da Universidade de Gallaudet, William C. Stokoe (1960
apud Xavier, 2006), foi o primeiro linguista a demonstrar que a American Sign
Language-ASL (Lngua de Sinais Americana) e, por extenso, as demais lngua de
sinais, so lnguas naturais, pois, apresentam princpios estruturais semelhantes aos das
lnguas orais. Com o reconhecimento do status lingustico das lnguas de sinais, seu
ensino passou a ser pesquisado luz das diferentes abordagens5 relacionadas ao ensino
de idiomas.
Observamos que a estratgia mais comumente utilizada para a introduo e
ensino do vocabulrio de Libras era a apresentao dos sinais organizados em
categorias:

frutas,

meios

de

transporte,

animais,

famlia,

etc.

Ou

seja,

descontextualizados das situaes de uso.


Atualmente, a facilidade de acesso aos recursos tecnolgicos, pode contribuir
positivamente, pois, no ensino de lnguas de sinais, os vdeos podem ser excelentes
portadores de textos extrados de situaes reais e servir como recurso importantssimo
5

... abordagem a filosofia de ensinar, ou seja, a orientao do fazer do professor, e, por ser
constituda por ideias mais abstratas, se mobiliza a orientar no somente os mtodos
empregados para promover a experincia com e na lngua alvo, mas todos os outros elementos
envolvidos no processo de ensino-aprendizagem, a saber, o planejamento curricular, os
materiais, a produo/extenses da aula e a avaliao (GESSER, 2010).
134

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

para o aprendizado; pois, exercitam a deduo pelo contexto, por informaes


contidas, depreendidas, inferidas no prprio texto e libertam o aluno daquela recorrncia
ao dicionrio diante de qualquer vocbulo no identificado de imediato. (Adaptado) 6.
O aprendizado do vocabulrio acontece naturalmente por meio da leitura e
compreenso oral, ou seja, por meio da mensagem geral visualizada pelo estudante de
Libras. Todavia, necessrio que o professor possua conhecimento lingustico e
pedaggico suficientes para selecionar adequadamente vdeos prontos ou, at mesmo,
para produzi-los, de forma a atender os objetivos do ensino e as necessidades dos
aprendizes.
Um ponto importante, ressaltado por Richards (2003, p. 50), que o ensino do
vocabulrio em cursos de idiomas deve ser alvo de planejamento e objetivos
relacionados filosofia de pluralismo cultural, a qual deve tambm, integrar o
objetivo geral do curso. Sabemos, conforme mencionado por Gesser (2006, p. 132), que
tpico que o aluno, no incio do aprendizado de uma nova lngua, se baseie na sua
primeira lngua, e as transferncias, misturas e alternncias lingusticas so comuns.
Assim, durante o aprendizado da Libras, o contato presencial e/ou por meio de vdeos
com usurios surdos sinalizando em diferentes contextos reais, tambm, oferece
informaes culturais a respeito da lngua alvo, da sua estrutura gramatical diferenciada
da Lngua Portuguesa e da expresso surda e sua caracterstica fortemente vinculada ao
visual .
Outro fator importante que solicita o uso desses contextos reais nas aulas a
possibilidade do surgimento de dedues equivocadas, pelos aprendizes, quanto ao uso
do vocabulrio, conforme relatado por Leite e McCleary (2009):
No mbito semntico, as maiores dificuldades de aprendizagem se
manifestaram em noes confusas dos professores sobre a relao
entre as palavras da Libras e as palavras do Portugus, em parte por
causa do modo como as aulas eram estruturadas. De um lado, a forma
descontextualizada por meio da qual o vocabulrio era ensinado nos
cursos bsicos sugeria a ideia equivocada de que para cada palavra em
Portugus haveria um sinal em Libras de contedo equivalente. De
outro lado, a forma como esse mesmo vocabulrio era expandido no
6

USO LITERRIO DA LINGUAGEM: o ensino integrado da lngua e da literatura (Acessado


em 14/11/2011: http://www.filologia.org.br/hilmaranauro/art_ouso.html)
135

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

curso intermedirio atravs de exerccios em que, para cada verbo


do Portugus, o professor apresentava uma enorme variedade de sinais
como traduo, de acordo com cada contexto frasal particular
sugeria outra ideia, igualmente equivocada, de que para uma nica
palavra em Portugus haveria uma enorme multiplicidade de sinais
possveis em Libras. Ambas as formas de tratar a semntica das
palavras enviesavam erroneamente o meu entendimento e o de meus
colegas, que vinculvamos a compreenso dos sinais das palavras do
Portugus (LEITE e MCCLEARY, 2009, p. 12).

Com base na citao de Leite e McCleary (2009), o ensino eficaz de Libras no


deve se dar de forma compartimentada, dado que no assim que as lnguas so usadas.
Ningum usa os sinais pensando em todos os seus sinnimos e contextos, construmos
um rol de expresses que se aplicam em situaes da vida. Ou seja, Ns adquirimos
lngua por meio de contextos completos de comunicao onde todas as habilidades e
componentes so pelo menos potencialmente envolvidas nos atos de comunicao
(OLLER, 1989, p. 9 apud WILCOX & WILCOX, 2005).
No entanto, no h dvidas quanto necessidade de ampliao lexical e,
portanto, as estratgias pedaggicas para que isso acontea, tambm devem ser
consideradas em um plano de ensino de lngua e so inmeras as propostas por
estudiosos. Apresentamos uma sntese dos princpios em uma perspectiva de ensino
comunicativo descritos por Richards (2006). Assim, fundamental que o professor
tanto de lnguas orais como de lnguas de sinais como lngua estrangeira, ao planejar sua
aula, leve em conta que:
O aprendizado pode ser facilitado quando os alunos se envolvem em
interaes e comunicaes significativas por meio de tarefas e
exerccios eficazes em sala de aula;
O contedo deve ser relevante, pertinente, interessante e motivador;
O aprendizado de idiomas facilitado tanto por atividades que
envolvem o aprendizado indutivo ou por descoberta das regras de
estruturao lingustica, quanto por aquelas que envolvem anlise e
reflexo sobre a linguagem;
Os alunos desenvolvem seus prprios caminhos para o aprendizado,
progridem em ritmos diferentes e apresentam necessidades e
motivaes distintas para aprender uma lngua;

136

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

O aprendizado bem sucedido envolve a utilizao de estratgias


eficazes de aprendizado e comunicao;
O papel do professor o de facilitador do aprendizado e promove o
aprendizado quando oferece oportunidades para que os alunos
utilizem a pratiquem a lngua estrangeira, alm de refletir sobre a
utilizao e aprendizado lingustico;
A colaborao e o compartilhamento entre todos os envolvidos
favorecem o aprendizado.
(RICHARDS, 2006, p. 42).

Dentro desta perspectiva, a forma de apresentao e ensino do vocabulrio deve


ser considerada e planejada com muito critrio. O tema tem sido objeto de discusso por
parte de professores de lnguas estrangeiras e propostas vm sendo apresentadas.
Para Frisby (1966, p. 103 apud Paiva, 2004), h um vocabulrio ativo, ou seja,
aquele que adquirido e usado pelo aprendiz e o passivo ou receptivo, que aquele que
ele reconhece, apesar de no usar. Reconhecer palavras um processo mais simples do
que produzi-las, pois o uso envolve uma srie de informaes tais como: o
comportamento sinttico do vocbulo, colocao, formas derivadas, e traos
semnticos. A autora indica que a frequncia das palavras deve ser um fator para
selecion-las para compor o objetivo do curso de idiomas.
O professor deve desenvolver estratgias de ensino a fim de que os alunos tanto
reconheam como faam uso de tais termos.
O ensino de vocabulrio um tema recorrente em discusso de professores de
Libras que, muitas vezes, se questionam: Como os alunos ouvintes esquecem os sinais
j ensinados e usados em sala de aula? Evidenciando que ainda prevalece a concepo
de aprendizagem de vocabulrio como memorizao de itens isolados por meio de
tcnicas de associao.
Cotterall e Reinders (2005) reforam a proposta de que necessrio incentivar
os aprendizes a desenvolver estratgias de aprendizagem de vocabulrio mais
produtivas. A partir de um levantamento da rea de ensino de lnguas, o autor agrupou
as estratgias especficas para a aprendizagem de vocabulrio em metacognitivas,
cognitivas, sociais e de comunicao.

137

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

Estratgias

Estratgias

Estratgias

Estratgias de

Metacognitivas

Cognitivas

Sociais

Comunicao

Estratgias que os

Estratgias que

Estratgias

Tambm chamadas de estratgias de

aprendizes utilizam para

implicam a utilizao

relacionadas

compensao, esto relacionadas s

organizar e avaliar sua

de processos mentais

ao aprender

tticas empregadas pelo aprendiz

aprendizagem.

para a aprendizagem.

com o outro.

para superar ausncia de


conhecimento para permitir a
comunicao.

Tabela1: Estratgias de aprendizagem de vocabulrio, adaptada de Cotterall e Reinders (2005).

Como sugestes para prtica de ensino de vocabulrio, Paiva (2004) indica o uso
de: 1. Listas de vocabulrio (as listas de palavras a serem aprendidas podem aparecer
acompanhadas de sinnimos, antnimos, de traduo ou de definies), 2. Mapas
conceituais, 3. Gradaes de sentido, 4. Prefixos e sufixos (Uma forma de
desenvolvimento de vocabulrio o trabalho com formao de palavras por meio da
adio de sufixos), 5. Associao de imagem com itens lexicais (As gravuras so
importantes auxiliares para a aprendizagem de vocabulrio), 6. Recursos Mnemnicos
(tcnicas que auxiliam a memorizao), 7. Combinar palavras com definies, 8.
Colocao (fazer com que os alunos combinem itens que ocorrem normalmente juntos),
9. Aes e gestos, e 10. Atividades ldicas.

Metodologia

Para a coleta e anlise dos dados foi filmada uma aula de Libras com foco no
ensino de terminologia especfica, ministrada por professor surdo com formao em
Letras-Libras e larga experincia no ensino de Libras (mais de dez anos). A
caracterizao da classe foi a seguinte: treze alunos ouvintes, sendo que, 90% atua como
intrprete de Libras, tem formao superior e, tambm, atua na rea de Educao de
surdos.
A disciplina de Libras integra a grade curricular de um Curso de Ps-Graduao
Lato Sensu com certificao em traduo e interpretao de Libras e em docncia da
Libras.
A Disciplina Libras Termos da rea Poltica e Jurdica com a carga horria
total de 8 horas presenciais foi ministrada em dois dias, com 4 horas de durao cada
aula. A filmagem foi realizada em um nico dia de aula, compreendendo, portanto, 50%
138

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

da carga horria da Disciplina. Foram considerados, para a anlise, somente os aspectos


relacionados ao ensino de vocabulrio.
Tivemos acesso ao planejamento do professor e a execuo da aula. No processo
de anlise cruzamos estes dados. A ementa da disciplina era:

EMENTA: Libras Termos da rea poltica e jurdica: Discutir sobre a interpretao na rea da
poltica e jurdica e apresentar o vocabulrio tcnico pertinente a esse contexto: sinais para reas de
atuao direito civil, tributrio, criminal e trabalhista. Discutir o lxico de LIBRAS para se referir aos
conceitos da rea governamental e legislativa nos diversos espaos da sociedade. Discutir sobre a
produo do Grupo de Estudos Lexicais formado por Tradutores e Intrpretes de Lngua Brasileira de
Sinais Libras que atuam nos quadros funcionais dos poderes Executivo e Legislativo Federal.
Bibliografia:
MENDES, Aline; MADUREIRA, Daniel; JUNIOR, Jos Ednilson. Blog: Terminologia da Poltica
Brasileira LIBRAS / Lngua Portuguesa. In: http://politicaemlibras.blogspot.com/

O sistema de transcrio da Libras adotado foi baseado e adaptado como o


proposto por Felipe7 (2001, p. 21-23) em negrito. A descrio dos sinais foi baseada na
utilizada por Capovilla & Raphael (2001) e o vocbulo equivalente na lngua
portuguesa entre aspas. Foram utilizadas as siglas MD para mo direita e ME para
mo esquerda.

Descrio e anlise da aula.

O foco desta aula de Libras o ensino de vocabulrio usado na rea poltica.


Aprendizes em nvel intermedirio e avanado de Libras precisam se apropriar deste
campo semntico, pois esto em formao para serem intrpretes. Em seu plano de aula,
o professor tem um rol de trinta e quatro termos da rea poltica para abordar com os
7

Os sinais da LIBRAS, para efeito de simplificao, sero representados por itens lexicais da
Lngua Portuguesa (LP) em letras maisculas. Exemplos: CASA, ESTUDAR, CRIANA, etc;
(...). Os traos no manuais: expresses faciais e corporais, que so feitos simultaneamente com
um sinal, esto representados acima do sinal ao qual est acrescentando alguma ideia, que pode
ser em relao ao: a) tipo de frase ou advrbio de modo: interrogativa ou... i ... negativa ou ... neg ... etc.
(FELIPE, 2001-p. 21-23). Um sinal, que traduzido por duas ou mais palavras em lngua
portuguesa, ser representado pelas palavras correspondentes separadas por hfen. Exemplos:
CORTAR-COM-FACA, QUERER-NO "no querer", etc; (...). Para simplificao, sero
utilizados, para a representao de frases nas formas exclamativas e interrogativas, os sinais de
pontuao utilizados na escrita das lnguas orais-auditivas, ou seja: !, ? e ?! b) advrbio de modo
ou um intensificador: muito rapidamente exp.f "espantado" etc.; interrogativa-exclamativo muito. Exemplos:
NOME ADMIRAR LONGE. Os verbos que possuem concordncia de gnero (pessoa, coisa,
animal), por meio de classificadores, esto representados tipo de classificador em subscrito.
Exemplos: pessoaANDAR, veculoANDAR, coisa-arredondadaCOLOCAR, etc.; (FELIPE, 2001, p. 21-23).

139

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

alunos durante a aula e a mesma foi planejada no formato APP (apresentao, prtica e
produo) conforme metodologia que se inscreve na abordagem comunicativa
(RICHARDS, 2006, p. 62).
A anlise foi organizada nas seguintes categorias: a) introduo da aula, b)
atividade de apresentao, c) atividades de prtica, d) atividade de produo, d) uso do
vocabulrio, e) ocorrncia do vocabulrio em partes da aula, f) tempo de fala do
professor e dos alunos.

a) Introduo da aula
O professor inicia a aula apresentando o contedo que ser abordado naquele
dia, sinais da rea poltica. Informa que os sinais da rea jurdica sero trabalhados em
outra aula. A seguir, lana uma pergunta em Libras para a classe: CADA QUATRO
ANOS NS VOTAR QUM interrogativa.
Consideramos que essa tcnica pode contribuir tanto para despertar a ateno da
classe, como permitir ao professor diagnosticar o nvel de conhecimento da lngua alvo
por parte dos estudantes, na compreenso da questo e por meio da manifestao dos
mesmos. O tema eleies apresenta carter significativo, pois, pertence a contextos j
vivenciados por alunos adultos. Uma estratgia com caractersticas do ensino
comunicativo, pois, leva em considerao as experincias dos alunos e estimula a
participao de todos no processo de ensino-aprendizagem.
Durante a manifestao dos alunos para responder a pergunta feita pelo
professor, ele corrigiu o sinal produzido por uma aluna para designar Presidente da
Repblica, pois, a mesma, utilizou a letra P para compor o sinal (figura 1).

Figura 1- Presidente da Repblica8

Descrio do sinal: MD na configurao P, palma para dentro, tocando o ombro esquerdo e


descendo diagonalmente at prximo do quadril direito.
140

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

O professor questionou a configurao da MD em P por se tratar de uma


referncia ao alfabeto da Lngua Portuguesa. A aluna argumentou ter visto um colega
intrprete, que j atuou em Braslia, expressando o sinal com a letra P e outros
colegas de classe comentaram que alguns surdos, tambm, sinalizam da mesma forma.
O professor orientou a classe para que o sinal fosse realizado da seguinte forma:
MD aberta, palma para cima, dedos unidos, o dedo mnimo tocando o ombro esquerdo e
descer diagonalmente at a altura do quadril direito (figura 2).

Figura 2 Presidente da Repblica.

Em momentos de ensino de vocabulrio, a situao acima relatada, oportuniza a


discusso e reflexo quanto aos emprstimos lingusticos9, fenmeno que ocorre com
qualquer lngua quando em contato com outras lnguas e/ou culturas. Assim como a
Lngua Portuguesa, a Libras apresenta variaes lexicais devido grande extenso do
pas e influncias culturais regionais. Discusses a respeito das variedades
sociolingusticas e o respeito s diferentes formas de expresso dentro de um idioma,
devem permear o ensino de uma lngua. Todavia, nos parece que o professor no estava
aberto a essas diferenas de produo e de certa forma imps seu modo de se expressar
em Libras.
A seguir, quando em sua fala, o professor expressou VOTAR^SEGUND@,
alguns alunos demonstraram no ter compreendido. O professor passou a descrever em
Libras, vrias situaes at que os aprendizes chegaram expresso segundo turno.

Conforme Bloomfield (1933), os emprstimos podem ser classificados em trs categorias:


ntimos, culturais (externos) e dialetais. O emprstimo cultural o resultado dos contatos
polticos, culturais ou comerciais com povos de outros pases. O emprstimo dialetal ocorre entre
falares da mesma lngua, isto , variantes regionais, sociais e jarges especializados. Entretanto, o
emprstimo ntimo realiza-se por meio da convivncia de mais de duas lnguas no mesmo
territrio (Bloomfield apud TORII 2008).
141

Libras em estudo: ensino-aprendizagem


Essa estratgia se assemelha ao Mtodo Direto10, no qual a associao mental utilizada
para que ocorra a aprendizagem do vocabulrio por induo. Estratgia semelhante
sugerida por Gesser (2010, p. 73), onde o professor de Libras, por meio do uso de
formas e tcnicas de associaes e comparaes, pode levar o aluno a compreender o
que est sendo sinalizado, no sendo assim, necessrio, traduzir o significado sempre.
J, em outro momento, o professor soletrou P-A-R-T-I-D-O11, se valendo da
lngua portuguesa como referncia antes de apresentar o sinal equivalente na Libras. No
ensino comunicativo, o uso da lngua materna, no caso, a lngua portuguesa, no
proibido, podendo ser um recurso em situaes que visam facilitar o aprendizado.
A aula prosseguiu com o professor discorrendo e indagando os alunos a respeito
do contexto poltico brasileiro. Em dado momento, uma aluna perguntou o porqu do
sinal de VOTAR12 continuar sendo o mesmo, apesar de que, atualmente, nas eleies
polticas brasileiras so usadas urnas eletrnicas. O professor argumentou que o sinal
surgiu em uma poca em que se votava com cdulas e, provavelmente, as novas
geraes de surdos alteraro o sinal. Oportunidade dada para se discutir uma das
caractersticas da Libras a iconicidade13 e que, assim como as lnguas orais, a Libras
no uniforme e imutvel. Novas palavras ou sinais podem ser incorporados, cair ou
no em desuso com o passar do tempo ou devido s mudanas sociais ou tecnolgicas.
o momento para que o professor de idiomas, apresente, discuta, compare, explique e
contextualize o vocabulrio da lngua que est sendo ensinada. Neste caso o sinal
VOTAR um sinal icnico e de fcil memorizao.

10

... Mtodo Direto, cujo objetivo era a comunicao na lngua alvo. Para se atingir essa
comunicao, o aprendiz deveria associar os significados diretamente com a LE, sem
interferncia da lngua materna. O mtodo se baseava na teoria associacionista da psicologia que
advogava que a associao o princpio bsico da atividade mental. (ver RICHARDS e
RODGERS, 1993, e LARSEN-FREMAN, 1998). (PAIVA, 2005).
11

4. A datilologia (alfabeto manual), que usada para expressar nome de pessoas, de


localidades e outras palavras que no possuem um sinal, est representada pela palavra
separada, letra por letra por hfen.
12

ME em C horizontal, palma para direita; MD vertical aberta, palma para dentro, dedos para
baixo, acima da mo esquerda. Mover a MD para baixo, colocando os dentro do C esquerdo,
duas vezes.
13

A iconicidade reproduz a forma, o movimento e/ou a relao espacial do referente, tornando


o sinal transparente e permitindo que a compreenso do significado seja mais facilmente
apreendida (QUADROS, 2004, p. 32).
142

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

Pesquisas internacionais (BUIISON, 2007) indicam que sinais icnicos so mais


fceis de serem memorizados visto que os alunos guardam a relao e a discusso em
sala de aula como algo significativo.

b) Atividade de apresentao

A fase de apresentao foi iniciada com a atividade 1, de compreenso, que


teve como base seis pequenos filmes, cada um contendo uma afirmao (Tabela 2)
relacionada temtica da aula, produzida em Libras pelo professor. A seguir, cada
aluno recebeu um papel (Figura 3) com lacunas que deveriam ser preenchidas com
certo ou errado para cada uma das proposies apresentadas nos filmes.

Figura 3 Referente Atividade 1 Prtica de compreenso.

TRANSCRIO DOS VDEOS

TRADUO PARA LNGUA


PORTUGUESA

LULA PRESIDENTE BRASIL PRPRIO PT


ELEIO TRS-VEZES

Lula, candidato do PT, foi eleito trs vezes Presidente do


Brasil.

SERRA FAZER PASSADO TRABALHO BOM


J GOVERNAR PRESIDENTE BRASIL

Serra, no passado, fez um bom governo como Presidente


do Brasil.

ANO 2009 TER ELEIO PREFEIT@


VEREADOR@, MAS DIFCIL ESCOLHER

Em 2009, nas eleies para Prefeito e Vereador, foi


difcil a escolha.

DEPUTAD@ FEDERAL TRABALHAR QU


interrogativa ADICIONAR CRIAR LEI TROCAR
CANCELAR LEI

Os Deputados lidam com as leis, fazendo emendas,


alteraes e revogaes.

GOVERNADOR G-O-V-E-R-N-A-D-O-R
RESOLVER PROBLEMA BRASIL

O Governador resolve problemas brasileiros.

SENADOR TRABALHAR CONGRESSONACIONAL ONDEINTERROGATIVA BRASLIA

Os senadores trabalham em Braslia.

AFIRMATIVA

Tabela 2 Frases referente Atividade 1 Prtica de compreenso.

A retomada de cada um dos filmes, a pedido de alguns alunos, respeitou os


diferentes graus de dificuldade para que a leitura e interpretao fossem realizadas.
143

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

Nessa atividade, o foco principal dos alunos estava no contedo geral daquilo que
assistiam e o lxico temtico a ser aprendido, inserido no contexto. Trata-se de
estratgia bastante eficaz para o aprendizado de novos elementos lexicais em situao
de uso.
Todavia, vale lembrar que o aluno pode errar as respostas no por desconhecer o
vocabulrio da lngua alvo, mas, porque a atividade tambm requer um conhecimento
especfico relacionado ao tema em si, no caso, poltica, eleies, cargos e funes.
Dessa forma, o professor, ao planejar sua aula, deve estar atento para adequar a temtica
ao nvel de conhecimento da classe.

c) Atividade prtica

No momento das atividades de prtica com a lngua, o professor props uma


atividade de compreenso e uma atividade de expresso.
Para a atividade 2, de compreenso, outro filme em Libras produzido pelo
professor foi assistido pela turma para que, em seguida, fossem preenchidas lacunas de
frases (Figura 4). Esta se configura como uma atividade de prtica, mas com foco na
compreenso dos sinais apresentados na introduo da aula. Uma forma de sistematizar
o vocabulrio da aula.
BRASIL ORGANIZAO ESTADO
CADA ESTADO TEM PRPRIO MUNICPIO.
MUNICPIO TEM AUTONOMIA FAZER
PROPOSTA PRPRIA LOCAL
MAS MUNICPIO PRECISA SEGUIR
CONSTITUIO FEDERAL

Figura 4 Referente Atividade 2 Prtica de compreenso.

As discusses geradas no decorrer dessa atividade possibilitaram que, tanto as


dvidas relacionadas ao lxico fossem esclarecidas, como a adequao semntica
analisada. Pois, por exemplo, mesmo sendo LIBERDADE14 um sinal de alta frequncia

14

MD vertical, palma para a esquerda, dedos mdio e polegar unidos pelas pontas; ME
horizontal aberta, palma para a direita, dedos mdio e polegar unidos pelas pontas, mos
144

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

no cotidiano da lngua de sinais, na sua traduo para frase a ser completada, o


professor comentou com os alunos que a palavra autonomia ajustava-se melhor
temtica do texto. Mesmo no se tratando de uma atividade de traduo para a Lngua
Portuguesa, a frase apresentada oportunizou aos estudantes reflexo a respeito de
adequao do vocabulrio na traduo de idiomas. Diferentemente da atividade 1, cujo
objetivo era a compreenso das proposies, neste caso, a frase sinalizada em Libras,
apresentada no filme, teria que ser transcrita para a Lngua Portuguesa. Assim, o
exerccio exigiu tambm conhecimento do processo tradutrio e adequao de
equivalncia. O tradutor recodifica e transmite uma mensagem recebida de outra fonte.
Assim, a traduo envolve duas mensagens equivalentes em dois cdigos diferentes
(JAKOBSON, 1984, p. 65).

No estudo lexical da Libras, esses aspectos de equivalncia lingustica e cultural


devem ser abordados; pois, isso oportuniza ao aluno situaes de contato e reflexo
sobre as diferenas estruturais em relao lngua portuguesa.
Nessa mesma atividade, um dos alunos diz no compreender um dos sinais que
aparece no vdeo. O dilogo iniciado a seguir (Quadro 1), entre professor e alunos,
demonstra a utilizao de formas e tcnicas de associaes e comparaes, que podem
levar o aluno a compreender o que est sendo sinalizado, sem precisar valer-se da lngua
materna.
Professor:
EXEMPLO BRASIL pessoasIDEIAmuitas PODER-FAZER ? NO-PODER!
no
BRASIL PRECISAR SEGUIR O-QU?
Alguns alunos demonstram ainda no ter compreendido o sinal e o professor continua:
BRASIL TER REGRAS NOS CRIAR qualquer FAZER? NO-PODER!
NS PRECISAR SEGUIR QU? Professor repete o sinal cujo significado havia sido questionado pelo
aluno.
Uma aluna soletra C-O-N-G-R-E-S-S-O
Professor balana a cabea negativamente e explica novamente;
BRASIL REGRA DETERMINAD@. PREFEITURA GOVERNO-ESTADUAL CRIAR LEI QUALQUER
NO-PODER! LEI PRECISAR SEGUIR - professor repete o sinal cujo significado havia sido
questionado pelo aluno.
Finalmente, os alunos que ainda no haviam compreendido, concluem que o sinal se refere
Constituio Federal15.
Quadro 1 Dilogo em classe.

entrelaadas pelos polegares e mdios. Separar as mos para os lados opostos, distendendo os
dedos (CAPOVILLA & RAPHAEL, 2001).
15

ME horizontal fechada, palma para baixo, apontando para direita; MD em C, palma para
frente, dorso do polegar tocando o dorso da ME. Mover a MD para a esquerda e para direita
sobre o dorso esquerdo, duas vezes. A seguir, somente a MD mo em F.
145

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

Para a atividade 3, de expresso, a classe foi dividida em duplas. Cada aluno


deveria perguntar, em Libras, ao colega; o partido, o nome e o nmero dos candidatos
aos diversos cargos polticos, nos quais votou nas ltimas eleies e anotar as respostas
em uma ficha, distribuda pelo professor. (Figura 5).
Nessa atividade, os aprendizes puderam interagir e exercitar o vocabulrio
relacionado rea poltica.

Figura 5 Referente Atividade 3, prtica (expresso em Libras).

Esse tipo de exerccios e de treino em um contexto controlado e com uso de


contedo selecionado pelo professor tambm pode ser usado na abordagem
comunicativa, apesar de ter sua raiz historicamente em abordagens tradicionais
(RICHARDS, 2006). Uma alternativa, para o desenvolvimento da fluncia e, ao mesmo
tempo, fixao do vocabulrio especfico da rea poltica, poderia ser a sugerida pelo
mesmo autor, na qual, um grupo de alunos com habilidades distintas na lngua
estrangeira realiza uma dramatizao em que devem assumir determinados papis e
personalidades conforme a descrio apresentada em fichas com instrues.
(RICHARDS, 2006, p. 26). Adaptando a proposta para o contexto da aula objeto desta
anlise, seria solicitada s duplas ou aos grupos a elaborao de texto que poderia ser
um comercial informativo, telejornal ou aula, que abordasse os diferentes cargos
146

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

polticos existentes no Brasil, atribuies de cada um, perodo de mandato, etc. Num
segundo momento, cada dupla ou grupo, dramatizaria o seu texto, em Libras, para a
classe. Desse modo, seria dada oportunidade para os alunos experimentarem e
colocarem prova o que aprenderam interligando o uso da linguagem ao contexto
(RICHARDS, 2006, p. 22 e 25).
Nessa atividade, apesar de ser bem controlada, o professor atingiu seu objetivo,
ou seja, que os alunos se comunicassem em Libras e que fizessem uso do vocabulrio:
PARTIDO

POLTICO,

DEPUTADO

ESTADUAL,

DEPUTADO

FEDERAL,

SENADOR, GOVERNADOR e PRESIDENTE.

d) Atividade de produo

O professor props que os alunos se colocassem no lugar de um poltico. A


atividade tinha o seguinte enunciado em portugus. Vamos supor que voc se
candidate vida poltica. Desenvolva uma pequena exposio explicando sua funo,
onde vai trabalhar e uma proposta de ao.

ROTEIRO:
Nome
Sinal
Partido
Nmero
Proposta de trabalho
Quadro 2 Roteiro apresentado pelo professor (Power point)

Para esta ltima atividade, atividade 4, o professor apresentou dois filmes com
discursos de candidatos polticos surdos. Essa estratgia ofereceu material rico para o
contato com discursos formais sinalizados. A anlise desse material pode abrir espao
para a reflexo e discusso a respeito da adequao lexical em contextos estruturais
(nvel da sentena, adequao gramatical) e comunicativos (nvel do uso, situaes
formais e informais) auxiliando a introduo do vocabulrio no repertrio lingustico
dos alunos (GESSER, 2010, p. 72). Embora fossem discursos com estruturao

147

Libras em estudo: ensino-aprendizagem


gramatical diferente, pois, no primeiro filme, o candidato utiliza o bimodalismo16 e, no
seguinte, a candidata usa a Libras; a situao oportunizou a discusso e comparao das
diferenas estruturais das duas lnguas envolvidas.
Nas instrues para execuo da atividade, o professor disse para cada um
pensar em seu discurso e depois apresentariam para a turma. Todavia, o professor no
retomou o vocabulrio trabalhado at aquele momento da aula e no fez nenhuma
indicao para o uso do vocabulrio proposto no roteiro. Fato esse, que resultou na
apresentao de alguns discursos desvinculados da temtica central da aula. Uma
proposta seria a do educador, durante a instruo, indicar um vocabulrio especfico
para cada aluno elaborar um discurso que, posteriormente, seria apresentado para a
classe. A atividade contribuiria no apenas como um exerccio de compreenso, mas,
tambm, para a produo de discursos em Libras com o vocabulrio previsto para a
aula, como uma reviso.
O desempenho dos alunos no ser detalhado, visto que o aprendizado do
vocabulrio ou a expresso dos aprendizes, no o foco de anlise, mas sim, a
proposio do ensino de vocabulrio.

e) Ocorrncia do vocabulrio em partes da aula.


A partir do vdeo da aula foi levantado o vocabulrio abordado nas diferentes fases.

SINAL
(VOCBULO) ou
SOLETRAO
Alterar (legal)
Cmara Vereadores
#*
Candidato poltico
Comunismo
Congresso/Senado*
Constituio Federal
Democracia
Deputado
Deputado Estadual #
Deputado Federal #
Direito
Ditadura

VOCABULRIO
ABORDADO NA
INTRODUO
DA AULA
OCORRNCIA

------01
----01
04
03
05
--01

VOCABULRIO ABORDADO
NAS ATIVIDADES DE
APRESENTAO, PRTICAS E
PRODUO.
OCORRNCIA
OCORRNCIA
NA QUESTO
NA
OU NO FILME
EXPLICAO
01
01
--01
02
----01
01
01
01
02
01
---

01
--01
01
--01
--01
-----

TOTAL

02
01
03
01
01
02
02
06
04
08
01
01

16

Os sinais so inseridos na frase estruturada na Lngua Oral, sem se considerar as


especificidades gramaticais das Lnguas de Sinais.
148

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

Eleio #
Eleito
Emenda (legal)
Dilma Rousseff #
Geraldo Alckmin
Getlio Vargas
Governar
Governador #
Governo estadual
Jos Serra #
Lei (legislao)
Luis I. Lula da Silva
#
Marina Cintra #
Municpio

03
----01
01
01
--07
--01
01
01

02
01
01
------01
01
--01
01
01

01
--01
----------01
-------

06
01
02
01
01
01
01
08
01
02
02
02

01
---

--01

--01

01
02

----01
--01
----04

------------01
---

01
01
05
01
02
03
04
13

--01
01

--02

01
03
01

01
--02
02
01
------01
--------01

01
---------------------------

02
01
05
05
04
01
02
02
02
01
01
01
01
01

Nazismo *
01
Panfleto #
01
Partido #
04
Plnio Sampaio *
01
Poltica
01
Poltico (s)
03
Prefeito /Prefeitura #
03
Presidente da Repb.
09
#
Propaganda poltica #
01
Proposta #
--Relaes
--Internacionais
Revogar (legal)
--Rui Barbosa
01
Senador #
03
Vereador
03
Votar
03
Voto (s)
01
1 Turno #
02
2 Turno #
02
PT *
01
PSU *
01
PTB *
01
PCO *
01
PPS *
01
PSOL #
--Legenda:
# Sinal ou expresso proposto no Plano de Aula.
*Sinal ou expresso apresentado por alunos.

Tabela 3: Quadro com a ocorrncia do vocabulrio especfico.

Interessante verificar que apesar de haver um plano de aula, no processo


discursivo e interativo, os interlocutores criam enunciados que trazem o inusitado, ou
seja, surgem novos termos e necessidades comunicativas. O professor esteve aberto ao
149

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

que foi trazido pelos alunos e todo vocabulrio levantado na Tabela 3 foi
contextualizado ou por uma proposta de atividade ou por enunciaes imprevistas
surgidas no decorrer dessas atividades.
Para Paiva (2004) aprender o vocabulrio aprender como as palavras se
relacionam com a realidade externa e como elas se relacionam umas com as outras. Na
abordagem comunicativa, o objetivo apresentar e usar linguagem autntica e a lngua
alvo passa a ser no apenas o objeto de estudo, mas tambm o meio de comunicao. O
vocabulrio deriva da funo, do contexto situacional, e dos papis dos interlocutores.
Nas atividades propostas em sala de aula, o autntico no estava na simulao do
dilogo ou no planejamento do discurso poltico que os alunos deveriam apresentar.
Mas sim, na negociao de significados que aconteceu no decorrer de toda a aula, nas
interaes com o professor ou nas interaes paralelas, entre alunos.
Identificamos tambm, a ocorrncia de vocabulrio proposto no plano de aula,
todavia no cogitado em toda a aula, como:

o Boca de urna

o Planalto do Governo

o Justificar

o RG

o Ministrios

o Segurana

o Ministros

o Ttulo de Eleitor

Tabela 4: Vocabulrio proposto no Plano de Aula, mas, no abordado.

A aula no a aplicao exatamente daquilo que o professor idealizou, as


intercorrncias, interaes e situaes construdas algumas vezes inusitadas podem levar
a aula para qualquer caminho. O professor tem sim um papel de mediador e deve estar
aberto ao imprevisto que surge nas interaes. A ausncia de alguns termos previstos no
plano de aula (Tabela 4) no significa uma perda para os alunos, pois o professor esteve
aberto aos outros termos trazidos por eles.

f) Tempo de fala do professor e dos alunos.

O total previsto de aula era de 3 horas e 45 minutos. Do total filmado, foi


descontado o tempo relacionado aos problemas tcnicos com computador, datashow e
outras ocorrncias no relacionadas a este trabalho.
150

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

Referente ao tempo de aula, pudemos constatar que a introduo da aula levou


31 minutos com o tempo de fala centrado apenas no professor. Um tempo muito longo,
distanciando-se do que proposto na abordagem comunicativa. A atividade de
apresentao (atividade 1) teve um tempo equilibrado entre fala de professor e alunos,
em mdia 12 minutos para professor e 10 minutos para os alunos, assim como nas
atividades de prtica (atividades 2 e 3).
Pensando que o tempo de fala do professor nesta parte da aula seria de instruo
das atividades e de orientao aos alunos, o tempo de fala dos alunos muito pequeno,
pois se reduziu a perguntas pontuais e a realizao de um pequeno dilogo. Outro ponto,
que o tempo de fala dos alunos dividido entre treze alunos, que por vezes, por
caractersticas pessoais h os que se expem mais e os que se expem menos.
Assim, o trabalho do professor deveria estar centrado em estimular os alunos a
falar mais. A atividade de produo (atividade 4) a que exige definitivamente do aluno
o tempo de fala. Todavia, a exposio individual da proposta poltica de cada
candidato no excedeu 5 minutos por alunos. Evidenciando, ainda que na atividade de
produo, pouco tempo foi dedicado expresso do aluno.
Confirma, portanto, a existncia ainda de dificuldade em incorporao, por
parte do docente, da proposta de ensino comunicativo, na qual, o professor atua apenas
como orientador e estimulador do processo de aprendizagem e a sala de aula um
espao de interao entre os estudantes. Os professores de Libras, de forma geral,
precisam rever este aspecto da aula. No ensino comunicativo esse profissional
proporciona materiais e estratgias que possibilitem aos alunos vivenciar situaes reais
de comunicao, desafiando-os a protagonizarem o prprio aprendizado.
O tempo em sala de aula sempre restrito para a aprendizagem de todos os
aspectos da lngua. Alm de modificaes na estrutura da aula seria interessante, os
professores informarem aos alunos sobre as possibilidades de estratgias individuais de
aprendizagem de vocabulrio (COTTERALL e REINDER, 2005). Cada aluno pode se
adaptar melhor a uma ou outra estratgia, pois os estilos de aprendizagem so tambm
diferentes. Para a ampliao do vocabulrio so imperativas, alm das atividades em
sala de aula, dedicao individual e utilizao de estratgias de aprendizagem
adequadas.

151

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

Consideraes finais

Ainda que de forma exgua, os alunos foram convidados a participar do processo


e interagir com o professor e colegas. A apresentao e o ensino do vocabulrio
ocorreram a partir de situaes e contextos significativos para os estudantes. Tambm,
foram proporcionados momentos de reflexo, aprendizado do lxico e dos aspectos
pragmticos envolvidos.
A utilizao dos vdeos proporcionou a visualizao de diferentes situaes de
comunicao em Libras por surdos e, as discusses e realizao de trabalhos em duplas,
oportunizaram a expresso dos alunos na lngua alvo. O professor produziu seus
prprios vdeos criando contextos de uso sistematizado do vocabulrio (atividade 1 e 2)
e selecionou vdeos (atividade 4) de surdos polticos levando os alunos a ter contato
com produo textual autentica.
Para a aprendizagem dos termos novos (vocabulrio) o professor usou
estratgias de associao e de relao com a lngua materna dos alunos por meio da
digitao, alm de discusso sobre a aplicabilidade a depender dos contextos de uso.
Sem dvida, so aspectos pedaggicos positivos observados na aula analisada
que devem ser expandidos e integrados a outras situaes que proporcionem o
desenvolvimento das habilidades comunicativas na lngua a ser aprendida.
A anlise da durao dos eventos de introduo aula e das atividades de
apresentao, prtica e produo demonstra que o tempo dedicado prtica e produo
do aluno foi bastante inferior ao utilizado em atividades centradas no professor.
fundamental que o contedo referente s diferentes abordagens e metodologia
de ensino de lngua estrangeira, integre os cursos de formao de professores de libras e
seus alunos devotem tempo s pesquisas, discusses e reflexes a respeito do ensino
dessa lngua de forma eficaz e que realmente contribua para competncia comunicativa.
Referncias
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154

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

SOBRE AS AUTORAS

155

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

Neiva de Aquino Albres

Doutoranda em Educao Especial pela Universidade


Federal de So Carlos UFSCar (incio 2010), Mestre
em Educao pela Universidade Federal de Mato Grosso
do Sul UFMS (2005). Especialista em Psicopedagogia
clnica (2003). Pedagoga (2003) e Fonoaudiloga (1999).
Membro do grupo de pesquisa Surdez e abordagem
bilngue CNPQ, coordenado pela professora doutora
Cristina Broglia Feitosa de Lacerda e pela professora
Doutora Ana Claudia Balieiro Lodi.
Experincia profissional:
Fui professora de surdos no Centro Estadual de Atendimento ao Deficiente da
Audiocomunicao Campo Grande - MS e na Escola de surdos Instituto Santa
Teresinha So Paulo, assumindo posteriormente a funo de coordenadora de estudos
e coordenao pedaggica, respectivamente.
Docente na formao e professores de Libras e trabalho no desenvolvimento de material
didtico dessa lngua. Fui tutora do curso Letras/Libras da Universidade Federal de
Santa Catarina no polo de So Paulo USP (2006-2010) e formadora de instrutores de
Libras pela Federao Nacional de Educao e Integrao dos Surdos FENEIS em So
Paulo. Membro fundador da Associao de Professores Surdos do Estado de So Paulo
APSSP (2012).
Docente na formao de intrpretes de Libras em diversos cursos de extenso e psgraduao, coordenei o curso de ps-graduao em Libras da FAAG (2009-2011).
Coordenadora do GRUPO DE PESQUISA sobre traduo/interpretao em lngua de
sinais e interpretao educacional da FENEIS e APILSBESP.
Consultora de projetos em lingustica aplicada ao ensino de Libras para ouvintes,
portugus como segunda lngua para surdos, traduo e interpretao em Libras e sobre
educao bilngue para alunos surdos. Assessora da Secretaria Municipal de Educao
de So Paulo Diretoria de Orientao tcnica em Educao Especial para a
implantao do programa de Educao bilngue para surdos (2011-2012).
Tradutora portugus/libras de livros infantis pela Editora Brinquebook, autora de livros
didticos de Libras pela FENEIS-SP; autora de artigos que focam temas como: surdez, a
educao bilngue de surdos e a lngua de sinais, formao de intrpretes e de
professores de Libras, publicados em revistas e livros.
Pgina: http://interpretaremlibras.blogspot.com/
(Texto informado pelo autor)

156

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

Vanessa Regina de Oliveira Martins

Doutoranda em Educao pela UNICAMP na rea de


concentrao em filosofia e histria da educao pesquisa na rea da surdez e interpretao da lngua de
sinais em contexto de ensino (inicio em 2009). Mestre em
Educao pela UNICAMP (2008), na rea de
concentrao em Psicologia, Desenvolvimento Humano e
Educao - grupo de pesquisa DIS (diferenas e
subjetividades
em
educao).
Especialista
em
psicopedagogia institucional e clnica - Atualize/Unibem
(2007). Graduada em Pedagogia com habilitao em
Educao Especial pela Puccamp (2004).
Membro do Grupo de Estudos TRANSVERSAL coordenado pelo Prof. Dr. Silvio
Gallo.
Experincia profissional:
Professora de educao especial, concursada pela Prefeitura Municipal de Campinas,
atuando como professora bilngue em uma sala regular de surdos que tem a Libras como
lngua de instruo.
Formadora de intrpretes de Libras e de professores de Libras no curso Letras Libras
polo Unicamp e em cursos de ps-graduao em Educao de surdos e Libras pela Atualize/Unibem.
reas de estudos e pesquisas (Filosofia, Educao, Surdez): educao de surdos e
educao inclusiva; intrprete de lngua de sinais em contexto de ensino; educao
bilngue; relaes de poder e saber; diferenas.
Contato: vanymartins@hotmail.com
(Texto informado pelo autor)

157

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

Edna Aparecida Mercado


estre em Educao: Histria e Filosofia da Educao, pela PUC de So Paulo (1996)
Especialista em Libras: Traduo/Interpretao e Ensino de Libras - Lngua Brasileira
de Sinais pela Faculdade de Agudos (2010) Pedagoga pela Universidade Estadual de
Maring (1990).
Experincia profissional:
Professora pesquisadora da Universidade de Mogi
das Cruzes - UMC - Campus Lapa - So Paulo e da
Universidade Paulista - UNIP. Coordenadora dos
cursos de Ps-graduao em Interpretao e
Traduo de Libras e Libras da UNIP e Libras e
Educao de Surdos, na Faculdade Mrio
Schenberg.
Experincia na rea de Educao: ensino
fundamental, formao de professores de nvel
mdio (CEFAM) e ensino superior, com nfase em
Fundamentos da Educao, atuando principalmente nos seguintes temas: educao,
histria, pedagogia, educao inclusiva e Libras.
Contato: mercadoedna@ig.com.br
(Texto informado pelo autor)

Mnica Conforto Gargalaka

Especialista em Traduo interpretao e ensino de


Libras pela Faculdade de Agudos (2011), graduada em
Pedagogia com habilitao em educao de surdos
(EDAC) pelo Centro Universitrio das Faculdades
Metropolitanas Unidas - FMU (1987).
Experincia profissional:
Atuei, por muitos anos, como professora de Ensino
Fundamental e Professora Orientadora de Laboratrio de
Informtica da Escola Municipal de Educao Bilngue
para Surdos Helen Keller.
Assessora Tcnica Educacional da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo,
atuando na Diviso de Orientao Tcnica - Educao Especial (surdez). Fui Tutora do
Curso de Licenciatura Letras Libras Polo USP coordenado pela Universidade Federal
de Santa Catarina. Tutora do Curso de Bacharelado Letras Libras Polo UNICAMP
coordenado pela mesma universidade. Professora de curso de Ps-graduao em
Educao Inclusiva (USP) e no Curso de Ps-graduao em Libras (UNISA).
Contato: monicaconforto@gmail.com
(Texto informado pelo autor)

158

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

Roseli Reis da Silva


Especialista em Traduo/Interpretao e Ensino de
LIBRAS pela Faculdade de Agudos (2011) e
graduao em Pedagogia pela Universidade Estadual
Paulista Jlio de Mesquita Filho (2002).
Experincia profissional:
Atualmente atuo como Professora da Educao Infantil
na Prefeitura Municipal de So Paulo, Professora de
Educao Especial na Prefeitura Municipal de
Guarulhos e Professora Instrutora de Libras na
Universidade de Guarulhos.
Experincia na rea de Educao Especial (Surdez), na Educao Regular e no Ensino
Superior como Professora Instrutora no Ensino de Libras.
Contato: reis_li@yahoo.com.br
(Texto informado pelo autor)

Elizabeth Aparecida Andrade Silva Figueira


Especialista em Traduo/Interpretao e Ensino de
LIBRAS pela Faculdade de Agudos (2011), sou
aluna no Curso de Ps Graduao em Ensino a
Distncia do Centro Universitrio UNISEB-COC.
Sou pedagoga com habilitao na rea da surdez pela
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
(1982). Guia-intrprete de surdocegos pelo Grupo
Brasil de Apoio ao Surdocego e Mltiplo Deficiente
Sensorial. Certificado de Proficincia para o Ensino
de Libras no Ensino Superior - Prolibras (2007).
Experincia profissional:
Docente de Interpretao no Cotidiano Escolar e de Estratgias de Ensino para
Surdos na Ps Graduao em Deficincia auditiva, surdez e Libras da Universidade
Gama Filho - SP. Membro Fundadora e Presidente (2007-2011) da APILSBESP Associao dos Profissionais Intrpretes e Guias-intrpretes da Lngua de Sinais
Brasileira do Estado de So Paulo. Membro Fundadora da FEBRAPILS - Federao
Brasileira das Associaes dos Profissionais Tradutores Intrpretes e Guias-intrpretes
de Lngua de Sinais. Experincia na rea de educao de surdos, surdocegos e
deficincia mltipla. Experincia em traduo e interpretao e guia-interpretao em
conferncias, espao educacional, rea jurdica, cultural e hospitalar. Professora de
Libras na Escola SENAI Roberto Simonsen e tradutora intrprete de Libras no Centro
Cultural Banco do Brasil-SP e no Centro Universitrio Uniseb-COC
Contato: betinhafigueira@terra.com.br
(Texto informado pelo autor)

159

Libras em estudo: ensino-aprendizagem

hospitalar. Professora de Libras na Escola SENAI Roberto Simonsen e tradutora


intrprete de Libras no Centro Cultural Banco do Brasil-SP e no Centro Universitrio
Uniseb-COC
Contato: betinhafigueira@terra.com.br

160