Gneros e Progresso em Expresso Oral e Escrita.

Elementos para reflexes sobre uma

experincia sua (francfona). In Gneros Orais e escritos na escola
DOLZ , J. e SCHNEUWLY, B.

Este livro rene um conjunto de nove artigos de Schneuwly, Dolz e colaboradores, traduzidos
e organizados por Rojo e Cordeiro, cuja anlise centra-se no texto como a base do ensinoaprendizagem de lngua portuguesa. (p.7).

1 - Apresentao: Gneros Orais e Escritos como objetos de ensino: modo de pensar, modo de
fazer.
Foi na dcada de 1980, no Brasil, que estudos e prticas pedaggicas comearam a serem
desenvolvidas tendo o texto como fundamento. De l para c, o texto, na maioria das vezes,
vem sendo tomado como um objeto emprico atravs do qual se efetivam prticas de leitura,
anlise lingstica e produo de textos. Inserindo-se no rol de estudiosos do tema que
criticam essa abordagem limitada do uso do texto, as organizadoras esclarecem que, a partir
do sculo XXI, novas pesquisadas vm sendo produzidas sobre leitura e produo de textos.
Esses novos estudos, cujos autores dos artigos que compe essa coletnea so
representativos, fundamentam os atuais PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais) orientando
que, agora, trata-se ento de enfocar, em sala de aula, o texto em seu funcionamento e em
seu contexto de produo/leitura, evidenciando as significaes geradas mais do que as
propriedades formais que do suporte a fundamentos cognitivos. (p.11).
Os PCNs, como referenciais, objetivam apresentar os princpios e fundamentos nos quais deve
se pautar a ao docente no ensino da linguagem oral e escrita e acabam apresentando
dvidas, aos professores, em como organizar o trabalho de ensino-aprendizagem com base
nessas novas idias. Eis a importncia e o motivo principal da organizao da presente obra,
cujo objeto consiste em discutir modos de pensar e fazer a fim de orientar o trabalho docente.

2 - Gneros e Tipos de Discurso: consideraes psicolgicas e ontogenticas.

Este artigo foi escrito por Bernard Schneuwly e objetiva classificar as tipologias textuais de
modo que ajude no processo de aquisio das diferentes formas de discurso.

Fundamentando-se em Vygotski, o autor define o gnero como um instrumento, de carter

psicolgico, mediador do processo de aprendizagem da criana na leitura e na escrita
possibilitando, assim, novos conhecimentos e novas aes. Gnero, por sua vez, de acordo
com Bakhtin, tem um sentido amplo: so os diferentes tipos de textos orais e escritos que os
sujeitos utilizam, socialmente, de acordo com funes definidas pelo contexto vivido. Cada
gnero lingstico possui determinadas caractersticas: 1.para cada situao social definida
elaborado um tipo especfico de enunciado; 2.cada gnero apresenta contedo, estilo e
composio prpria; 3.a definio de cada gnero se d em funo da temtica em foco, dos
participantes envolvidos no contexto e na vontade do locutor. Desse modo, pode-se inferir
que h uma relao de interconexo e dependncia entre gnero e contexto que cria uma
dupla necessidade: conhecimento do gnero em si e, tambm, do contexto do qual
expresso e ao qual se destina. Nas palavras de Schneuwly, a ao discursiva , portanto, ao
menos parcialmente, prefigurada pelos meios. (p.28).

O desenvolvimento lingstico dos sujeitos se d por um processo de continuidade e ruptura

atravs dos usos de gneros primrios e secundrios (categorias utilizadas por Bakhtin), ou
seja, atravs de discursos que se originam de situaes espontneas (primrios) ou de
comunicaes culturais (secundrias). A primeira se caracteriza, essencialmente, por
discursos orais e o segundo por escritos envolvendo produo artstica, cientfica e
sociopoltica. Os gneros primrios constituem-se no nvel real de desenvolvimento lingstico
das crianas (zona de desenvolvimento real) que, a partir deles, possvel desenvolverem os
gneros secundrios atravs de interveno sistemtica (zona de desenvolvimento proximal).
Por isso afirma-se, no texto, que os gneros primrios so os instrumentos de criao dos
gneros secundrios (p.35).
Aps esse percurso de anlise, Schneuwly defende a tese de que a diversidade de tipos de
textos aos quais as crianas so expostas possibilita a passagem dos gneros primrios para
os secundrios, constituindo-se, assim, construes necessrias para gerar uma maior
heterogeneidade nos gneros, para oferecer possibilidades de escolha, para garantir um
domnio consciente dos gneros, em especial daqueles que jogam com a heterogeneidade.
(p.38).
3 - Gneros e progresso em expresso oral e escrita elementos para uma reflexo sobre
uma experincia Sua (Francfona)

Este artigo foi escrito por Joaquim Dolz e Bernard Schneuwly e relata a experincia de
elaborao de um currculo para o ensino da expresso oral e escrita em escola na Sua
Francfona.

Fundamentados em Coll (1992), os autores defendem que um currculo para o ensino da

expresso deveria fornecer aos professores, para cada um dos nveis de ensino, informaes
concretas sobre os objetivos visados pelo ensino, sobre as prticas de linguagem que devem
ser abordadas, sobre os saberes e habilidades implicados em sua apropriao. (p.43) Na
elaborao de uma proposta curricular para a linguagem oral e escrita deve-se levar em
conta, tambm, a progresso, ou seja, a ordem temporal que deve seguir o processo de
aprendizagem. H uma tripla ordem temporal: a que se define em funo dos objetivos
propostos para cada srie escolar, a que se destina s finalidades de cada ciclo e, ainda,
referente a cada unidade de ensino. A elaborao do currculo progressivo deve fundamentarse na premissa vigotskiana de que a aprendizagem alavanca o processo de desenvolvimento
das funes superiores dos sujeitos, incluindo, aqui, a linguagem.
Para a organizao do trabalho, os professores devem levar devem partir de trs fatores: as
especificidades das prticas de linguagem que so objeto de aprendizagem, as capacidades
de linguagem dos aprendizes e as estratgias de ensino propostas pela sequncia didtica
(p.51). As sequncias didticas referem-se aos mdulos de ensino dispostos sequencialmente
a fim de levar o aluno a alcanar, ao final do processo, os objetivos propostos no
planejamento pedaggico.
O desenvolvimento das capacidades lingsticas das crianas se constitui, em parte, por um
processo de reproduo de modelos socialmente legitimados. Estratgias sistemticas e
intencionais do processo de ensino-aprendizagem so necessrias para garantir o domnio
desses instrumentos sociais por parte dos aprendizes. Cabe, portanto, escola, e aos
professores, essa tarefa.
Que critrios utilizar para a elaborao e desenvolvimento do processo de ensinoaprendizagem das expresses orais e escritas, na escola? Nesse processo, o critrio a
privilegiar para tomar decises o da validade didtica: as possibilidades efetivas de gesto
do ensino proposto, a coerncia dos contedos ensinados, assim como os ganhos de
aprendizagem. (p.67)

4 - Os Gneros escolares das prticas de linguagem aos objetos de ensino

A idia central desse artigo escrito por Schneuwly e Dolz de que o gnero (...) utilizado
como meio de articulao entre as prticas sociais e os objetos escolares, mais
particularmente no domnio do ensino da produo de textos orais e escritos (p.71).

As prticas sociais se do nas relaes que os sujeitos estabelecem ente si (relaes sociais)
de diferentes formas, sendo a linguagem uma delas. As diferentes expresses orais e escritas,
suas formas, estilos, funes emergem das prticas sociais e se materializam em diferentes
tipos de textos ou, em palavras mais tcnicas, gneros lingsticos. na escola que as
expresses lingsticas usadas nas prticas sociais so apropriadas pelas crianas. Esse
processo de apropriaes ocorre atravs dos diferentes gneros lingsticos.
Ao ser transposto ao ambiente escolar, o gnero , alm meio de comunicao, objeto de
ensino-aprendizagem, transformando-se, portanto, em gnero escolar. O autor destaca trs
vertentes de prticas pedaggicas que enfocam um dos aspectos constitutivos do processo
de apropriao da linguagem: a) desaparecimento da comunicao que resulta da reduo
dos gneros em objetos de ensino esvaziados de suas funes sociais; b) a escola como lugar
de comunicao, vertente na qual a prpria instituio tida como lugar de comunicao e,
portanto, como espao e finalidade da produo e uso de textos; c) negao da escola como
lugar especfico de comunicao, abordagem que nega a escola como parte da prtica social
geral buscando, assim, transpor, de forma direta, as expresses orais e escritas utilizadas na
sociedade para o interior da escola.
Contrapondo-se a essas correntes que geram prticas limitadoras de ensino-aprendizagem da
linguagem, o autor defende que os gneros so objeto e instrumento de trabalho para o
desenvolvimento da linguagem (p.80).
apontada a necessidade de construir modelos didticos de gneros a partir dos quais seja
possvel elaborar sequncias didticas que possibilitem a apropriao dos gneros pelas
crianas sendo necessrio o estudo das dimenses passveis de serem ensinadas a respeito
de cada gnero lingstico. Para tanto, o autor prope trs princpios orientadores da
elaborao desses modelos: a) legitimidade: que consiste em analisar os conhecimentos
produzidos pelos especialistas sobre os gneros; b) pertinncia: refere-se s capacidades dos
alunos, s finalidades e aos objetivos da escola, aos processos de ensino-aprendizagem
(p.82); c) solidarizao: tornando coerentes os saberes em funo dos objetivos visados
(p.82).

5 - Sequncias didticas para o oral e a escrita: apresentao de um procedimento

Buscando responder a pergunta Como ensinar a expresso oral e escrita? (p.95), esse texto
de Joaquim Dolz, Michle Noverraz e Bernard Schneuwly, prope a sequncia didtica como
uma estratgia adequada para elaborao do processo de ensino-aprendizagem,
compreendendo um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemtica,
em torno de um gnero textual oral ou escrito (p.97). sugerido um modelo de sequncia

didtica contendo quadro momentos distintos mas articulados e interdependentes que sero
apresentados a seguir.

1. Apresentao da situao: essa etapa crucial pois aqui que sero definidos o contexto,
a forma e contedo do gnero a ser estudado e produzido envolvendo duas aes. A primeira
refere-se a situao de comunicao e a escolha do gnero e a segunda diz respeito aos
contedos a serem trabalhados. Para ajudar na preparao da primeira ao, so
apresentadas 4 questes que devem necessariamente, serem respondidas: Qual o gnero
que ser abordado? A quem se dirige a produo? Que forma assumir a produo? Quem
participar da produo? (p.99/100). A segunda dimenso refere-se ao tema e possveis
subtemas que sero abordados.
2. Primeira produo: Os alunos faro uma produo oral ou escrita dependendo do gnero
que ser trabalhado. Essa produo tem uma dupla importncia: para os alunos ser o
momento de compreender o quanto sabem do gnero e do assunto a serem estudados e,
ainda, se entenderam a situao de comunicao qual tero de responder; para os
professores tem o papel de analisar o que os alunos j sabem, identificar os problemas
lingsticos do gnero que devero ser enfocados e definir a sequncia didtica.
3. Mdulos: A quantidade e contedo dos mdulos de ensino devem ser definidos de acordo
com as informaes colhidas pelo professor da primeira produo dos alunos. Cada mdulo
deve contemplar problemas especficos do gnero em questo a fim de garantir melhora dos
alunos na compreenso e uso da expresso oral ou escrita estudada.
4. Produo final: Aps o processo os alunos devero realizar uma produo que demonstrar
o domnio adquirido ao longo da aprendizagem acerca do gnero e do tema propostos e
permitir ao professor avaliar o trabalho desenvolvido.
Os autores esclarecem, contudo, ao final do texto, que as sequncias devem funcionar como
exemplos disposio dos professores. Elas assumiro seu papel pleno se os conduzirem,
atravs de formao inicial ou contnua, a elaborar, por conta prpria, outras sequncias.
(p.128)

6 - Palavra e ficcionalizao: um caminho para o ensino da linguagem oral

Este texto de autoria de Bernard Schneuwly, fruto de uma Conferncia no Programa de psgraduao em Lingstica Aplicada e estudos da Linguagem (Lael) da PUC-SP, proferida em
1997. Sua tese de que possvel trabalhar o ensino da linguagem oral materna na escola
atravs de uma nova relao da linguagem.

Analisando a histria do ensino da linguagem na escola, especificamente acerca da relao

entre o oral e o escrito, o autor analisa criticamente duas vertentes comuns que orientam o
processo de ensino-aprendizagem para, ao final, propor um caminho possvel para se
trabalhar a linguagem oral na escola.
A primeira abordagem discutida aquela na qual os alunos so levados a desenvolver
habilidades lingusticas orais tendo como referncia a norma da linguagem escrita culta. So
enfocados, aqui, as dimenses estruturais da linguagem (fonolgicas, sintticas, lexicais) e
no trabalhados outros aspectos relevantes na linguagem oral como, por exemplo, os
argumentos e a estrutura textual utilizados pelo aluno.

A segunda referncia aborda a linguagem oral como uma expresso em si mesma bastando,
apenas, que o aluno tenha espaos nos quais se expresse oralmente acerca de seus
sentimentos. No h, portanto, nessa concepo, objetivos didticos estabelecidos para a
linguagem oral na escola.
Schneuwly prope que o trabalho da linguagem oral assuma uma outra dimenso na
instituio escolar objetivando levar os alunos de uma oralidade espontnea a uma expresso
oral gestada, ou seja, pensada e planejada intencionalmente pelos sujeitos em interlocuo.
Essa mudana do rumo que adquire a oralidade pressupe uma certa ficcionalizao, ou seja,
uma elaborao abstrata de situaes envolvendo quatro parmetros: enunciador,
destinatrio, finalidade ou objetivo, lugar social (p.144).

7 - O oral como texto: como construir um objeto de ensino

Joaquim Dolz e Bernard Schneuwly escrevem este artigo com a colaborao de Sylvie Haller
com o intuito de constituir a expresso oral em objeto de ensino em funo da centralidade
que ele ocupa nas prticas sociais desde a mais tenra idade at a fase adulta. Para tanto,
imprescindvel definir, clara e objetivamente, quais so as caractersticas da linguagem oral
que devem ser ensinadas. A partir da sua definio possvel traar estratgias de ensino
mais adequadas para o desenvolvimento das habilidades orais dos alunos.

A primeira dimenso do oral de que ele consiste numa linguagem falada com entonao,
acentuao e ritmos prprios envolvendo um aparelho fonador interligado com o aparelho
respiratrio, atravs dos quais se emitem sons articulados em fonemas (vogais e consoantes)
combinados de modo a formarem slabas. O oral pode ir do espontneo que consiste numa
fala improvisada diante de uma situao imediata vivenciada escrita oralizada referente
vocalizao de um texto escrito atravs da leitura ou do recital. A oralidade tem como marca,
tambm, a linguagem corporal, atravs de mmicas, gestos, expresses faciais.
Outra questo a considerar da relao entre oral e escrita. A linguagem, para os autores
um sistema global que envolve tanto a oralidade e a escrita. O que define qual expresso
ser usada (oral ou escrita) a situao comunicacional na qual se est inserido. Assim,
tomar o oral como objeto de ensino pressupe que se conhea e compreenda as prticas
orais e os saberes e lingusticos nelas implicados.
Toda relao comunicacional produz um texto entendido como uma unidade de produo
verbal que veicula uma mensagem organizada linguisticamente e que tende a produzir um
efeito de coerncia sobre seu destinatrio (p.169). Selecionar diferentes textos (orais)
utilizados socialmente tornar o ensino mais significativo para os alunos e professores. Alm
da expresso oral propriamente dita, os autores consideram que a outra dimenso dessa
expresso lingstica a oralizao da escrita tambm importante na apropriao por
parte dos alunos das prticas e atividades lingsticas socialmente construdas e legitimadas
pela sociedade. Sugere-se, assim, tambm o trabalho com recitao, teatro e leitura para os
outros.
Quais gneros orais ensinar na escola? O papel da escola, para os autores, o de instruir
mais do que de educar a escolha dos textos deve-se recair, sobretudo, nos de carter pblico
formal, ou seja, aqueles frutos (e utilizados) de situaes pblicas formais (conferncia,
debate, entrevista jornalstica, entre outros). Alm disso, as expresses orais utilizadas nas
situaes pblicas convencionais so mais complexas e requerem uma interveno didtica
intencional para que seja possvel sua apropriao e uso consciente e intencionalmente.

Cabe ao professor, portanto, conhecer os gneros orais oriundos de situaes pblicas

formais e fim de transform-los em objetos de ensino atravs de sequncias didticas cujos
princpios e proposta de um modelo so apresentados no artigo intitulado Sequncias
didticas para o oral e a escrita: apresentao de um procedimento.

8 - Em busca do culpado. Metalinguagem dos alunos na redao de uma narrativa de enigma

Com o intuito de analisar o papel das atividades metalingsticas no ato de escrita, por meio
do exemplo da narrativa de enigma (p.190), Joaquim Dolz e Bernard Schneuwly escrevem
este artigo baseado em uma pesquisa realizada com um grupo de alunos, organizados em
pares, produzindo uma narrativa de enigma (narrativa de um crime e seu processo de
investigao). A escolha desse gnero fundamenta-se no fato de que, para escrever um texto
desse tipo necessrio buscar compreender como ele se estrutura a fim de seguir seu
modelo objetivando construir a narrativa.

A pesquisa foi realizada com um grupo de 24 pr-adolescentes subdividido em duplas. Das 12

duplas formadas, 8 foram submetidas a uma sequncia didtica na qual foram abordados
alguns aspectos do gnero a ser trabalhado, alm das instrues acerca do texto a ser
produzido. As outras 4 duplas receberam somente as instrues para a realizao do texto.
Todas as duplas receberam um texto-base contendo o incio da histria informando acerca do
crime cometido e um pargrafo final genrico no qual no aparecia o culpado do crime. A
proposta consistia em completar a histria.
Dos resultados obtidos, verificou-se que, a maioria das duplas realizou uma certa discusso
acerca dos elementos principais que devia conter um texto de enigma sendo que, grande
parte deles foram dos que participaram da atividade didtica que precedeu a elaborao do
texto.
Algumas concluses ainda que iniciais, dado a amostra limitada que foi trabalhada na
pesquisa, foram apresentadas:
1. A observao dos alunos durante o processo de elaborao de um texto permite estudar as
atividades metalingsticas por eles desenvolvidas;
2. O texto-base foi uma estratgia que colaborou para o desenvolvimento da proposta;
3. Uma das noes discutidas pelos alunos e que, nas narrativas enigmticas de suma
importncia, de culpado;
4. A narrativa de enigma a ser elaborada possibilitou o surgimento de problemas relacionados
com esse gnero lingstico. Alm disso, a elaborao da intriga, elemento central desse
gnero literrio, precisa de um trabalho sistemtico que alavanque, nos alunos, a discusso
sobre essa questo;
5. Dividir a classe em dois grupos um que foi alvo de um trabalho didtico e outro que no
possibilitou verificar o papel da interveno didtica na produo dos textos;
6. Nas discusses das duplas para definio das estratgias para elaborao do texto foram
muito mais ricas do que o texto produzido por eles. Este no continha vrias das questes
levantadas e decididas pela dupla;
7. Didaticamente, necessrio interveno para a produo das narrativas em trs
dimenses: processo de abduo que permite desvendar o crime e achar o culpado; a
necessidade de criar suspeitos dando condies de se criar intrigas para retardar a

descoberta do culpado e, enfim, necessidade de caracterizar os personagens atravs de

dilogos, aes e descries.

9 - A exposio oral

O artigo em questo foi escrito por quatro autores: Joaquim Dolz, Bernard Schneuwly, JeanFranois de Pietro e Gabrielle Zahnd. Partindo da constatao de que a exposio oral,
sobretudo o seminrio, muito utilizada nas salas de aula, os autores, com base em
pesquisas realizadas, afirmam que, contudo, ele no se configura como objeto de ensino.
Assim, no h um trabalho sistemtico e intencional cujo objetivo seja possibilitar aos alunos
a apropriao das caractersticas prprias desse gnero oral a fim de melhorar seu
desempenho nas exposies orais.

Diante desse diagnstico, os autores defendem que as exposies orais sejam utilizadas, na
escola, como meio de comunicao e, tambm, como objeto de ensino. A exposio oral um
texto de carter pblico e formal onde um sujeito transmitir, de forma estruturada,
informaes acerca de um tema que domina a uma platia com pr-disposio para aprender.
O ensino desse gnero oral deve levar em considerao dimenses inerentes a ele:
capacidade de comunicao, contedo especfico e procedimentos lingusticos e discursivos.
A situao de comunicao deve ser objeto de anlise: qual o tema, quais as problemticas
sero abordadas na exposio, quem so os interlocutores, o que eles j sabem sobre o tema,
quais as concluses as quais deve-se chegar.
O estudo do contedo a ser exposto tambm deve ser alvo de discusso. Os alunos devem
procurar diversas fontes e utilizar, caso necessrio, de grficos, tabelas, enfim, do repertrio
de fontes como apoio exposio do tema.
Aps, passe-se organizao interna da exposio tambm considerando sete fases:
abertura, introduo ao tema, apresentao do plano da exposio, desenvolvimento e
encadeamento dos temas, recapitulao e sntese, concluso e encerramento.

10 - Relato da elaborao de uma sequncia: o debate pblico

Este captulo do livro escrito por Joaquim Dolz, Bernard Schneuwly e Jean-Franois de Pietro,
relata uma sequncia didtica aplicada a uma situao de ensino do debate como uma
experincia prtica de ensino de expresso oral, na escola.

O debate foi escolhido como objeto de ensino porque permite desenvolver vrias habilidades
necessrias para a vida em sociedade, tais como: capacidades lingsticas (discurso,
argumentao, retomada do discurso), cognitivas (crtica), social (ouvir e respeitar o outro) e
individual (situar-se perante uma situao, tomar posio diante de um assunto, construir sua
prpria identidade).

Os autores apresentam trs tipos de debate que se pode trabalhar:

1.de opinies: aqui as crianas so levadas a colocar sua opinio e justific-la a respeito de
um tema sem, contudo, seja necessrio chegar a uma concluso;
2. deliberativo: aqui o que direciona o debate e a argumentao a necessidade de se tomar
uma deciso;
3.para resoluo de problemas: a discusso do problema e suas possveis solues o centro
do trabalho.
Aps a definio do tipo de debate a ser estudado, parte-se para a escolha do tema que deve
levar em conta: os interesses dos alunos, a complexidade e saberes dos alunos sobre o tema,
a relevncia social, capacidade didtica.

Enfim, chega-se questo das formas de se tratar o contedo do debate. Nessa fase, sugerese que sejam trabalhados temas cujos argumentos podem ser buscados no contedo das
disciplinas que esto sendo desenvolvidos e buscar outras fontes, preferencialmente orais, de
aumentar o repertrio dos alunos acerca do assunto. Deve-se atentar, tambm, para
questes de ordem prtica que envolvem o ensino da oralidade na escola: durao da
sequncia didtica e de seu contedo em funo do nvel de desenvolvimento que os alunos
esto; inserir, no projeto de classe, trabalhos com oralidade; buscar formas para registrar
esses trabalhos (gravao: s da fala ou com imagens); proporcionar aos alunos contato com
modelos de expresses orais de carter pblico formal.
No ensino das expresses orais, na escola, o papel do professor primordial visto que, ao
mesmo tempo, ele precisa gerenciar duas dimenses articuladamente: criar uma situao de
comunicao motivadora e enriquecedora e desenvolver, nos alunos, suas capacidades
argumentativas. Ao longo e ao final do processo necessrio, ainda, que o professor avalie
tanto seu prprio trabalho como gestor do ensino bem como os trabalhos realizados pelos
alunos que expressam o grau de desenvolvimento por eles alcanado.

Luciana Cristina Salvatti Coutinho

Pedagoga pela Faculdade de Educao da Unicamp. Mestranda em Filosofia e Histria da
Educao pela FE/Unicamp. Membro do grupo de estudos e pesquisas HISTEDBR.

fonte: http://www.professorefetivo.com.br/resumos/Generos-e-Progressao-em-Expressao-Orale-Escrita.html