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La sola inclusin de un autista o Asperger en una clase regular no hace que ste
evolucione. Los nios y jvenes con caractersticas asociadas al espectro de autismo
muchas veces confrontan serios problemas en la escuela. La distraccin, impulsividad,
hiperactividad, desorganizacin y otras dificultades pueden conducir a errores de descuido
y una conducta desordenada que lo perjudica a s mismo y a los dems. Mediante la
implementacin de adaptaciones sencillas y poco complicadas, los maestros en el ambiente
del aula o en el estilos de ensear pueden adaptarse a las potencialidades y debilidades de
sus alumnos. Pequeos cambios en la forma en que un maestro se acerca a un alumno o en
lo que un maestro espera, pueden transformar un ao de prdidas en uno de ganancias
para el nio.
A continuacin encontrar algunos ejemplos de adaptaciones que los maestros
pueden hacer:
DISTRACCIN:
Siente al estudiante en un lugar tranquilo; lejos de ventanas, puertas, ventiladores.
Siente al estudiante al lado de un compaero que le sirva de buen ejemplo y que le
brinde apoyo. Proceda de la misma forma cuando sean trabajos grupales.
Aumente el espacio entre los pupitres.
Permtale ms tiempo para terminar las tareas de clase.
Acorte las tareas de clase o los perodos o los perodos de trabajo para que coincidan con
la capacidad de atencin. Utilice un marcador de tiempo.
Ayude al estudiante a fijarse metas que puedan ser alcanzadas a corto plazo: divida las
actividades a desarrollar en pequeas partes para que el estudiante pueda ver el final del
trabajo.
Asigne los trabajos de clase de uno en uno para evitar que se acumulen.
Exija menos respuestas correctas para la nota.
Reduzca la cantidad de tareas escolares a realizar en la casa.
Ensee al estudiante a autocomprobarse utilizando seales.
Acompae las instrucciones orales con unas escritas y si es posible aada dibujos o
pictogramas de las acciones a realizar.
De instrucciones claras y precisas.
Trate de vincular al estudiante a la presentacin de la leccin.
Utilice una seal privada para inducir al estudiante a mantenerse en la tarea.
Asegrese que el nio le est atendiendo cuando inicie una actividad y comprenda lo
que se le exige.
Hay que ser conscientes de que algunos estmulos auditivos y visuales pueden ser
excesivos o escasos para el estudiante. Por ejemplo, el zumbido de las lmparas
fluorescentes puede distraer mucho a determinadas personas con autismo. Si el estudiante
se distrae o parece afectado por el ambiente de la clase, puede ser necesario realizar
algunos cambios, tales como eliminar un ambiente de confusin visual o cambiarlo de
sitio en el aula.
COMUNICACIN Y LENGUAJE
Para favorecer el desarrollo de intenciones comunicativas, la estrategia fundamental es
recurrir al procesamiento visual, en que los estudiantes suelen tener ms capacidad.
Utilizar procedimientos que impliquen el registro (grfico o escrito) de secuencias diarias de
actividades y de sucesos relevantes del da (Horario visual). Usar vietas como claves de la
organizacin del tiempo. Emplear un reloj de pared con nmeros grandes en el aula.
Si tiene dificultades de comunicacin se deben utilizar recursos de apoyo que le permitan
entender lo que sucede a su alrededor y que es lo que se espera de l en cada una de las
reas de trabajo o en las actividades. Para niveles iniciales, se recomienda colocar letreros
con figuras alusivas al rea de trabajo.
Estimlelo a comunicarse, a solicitar verbalmente lo que desea formando frases y
oraciones. Modele usted y pdale que repita l lo que usted desea ensearle.
Propiciar la participacin del estudiante en el aula hacindole preguntas.
La mayor parte de las personas autistas utilizan e interpretan el lenguaje de modo literal.
Hasta que no conozca usted sus capacidades, evite:
Sarcasmos: decir Estupendo! justo cuando acaba de tirar una botella de salsa
sobre la mesa.
IMPULSIVIDAD
Ignore la conducta inadecuada que sea ms leve.
Establezca reglas claras. No espere a que el nio se descontrole o a que usted pierda la
paciencia.
Se debe establecer el control del nio con autismo dentro y fuera del aula,
implementando lmites a las alteraciones de conducta caprichos.
Incremente la inmediatez de las recompensas y consecuencias.
Al indicar lo que NO DEBE HACER, dele las alternativas de lo que DEBE HACER.
Estimule la conducta con elogios.
De reconocimiento a la conducta positiva de otro estudiante cercano.
Ubique el asiento del estudiante cerca de un compaero que sea un buen ejemplo o
cerca del maestro.
Establezca un contrato de buena conducta.
Ensee al estudiante a auto comprobar su conducta: levantar la mano, pedir permiso
para ir al bao, etc.
Elgielo cuando levante la mano para responder una pregunta.
El educando con autismo no debe escapar a consecuencia de una rabieta o conducta
agresiva. Cuando suceda, deber ser sacado de la situacin que provoca la conducta y
cuando est tranquilo el docente proceder a colocar la actividad u otra actividad.
ACTIVIDAD MOTRIZ
Sea observador: anote lo que pasa antes de una crisis, los signos y seales que hace el
nio.
Ignore gritos y llantos.
Permtale al estudiante trabajar de vez en cuando de pi.
Faciltele interrupciones que le permitan levantarse del asiento, es decir, hacer
diligencias, etc.
Proporcione descansos cortos entre las tareas de clase.
Recurdele al estudiante que verifique el trabajo terminado si su realizacin fue
apresurada y descuidada.
PLANIFICACIN ORGANIZATIVA
Anticipe los cambios. Es recomendable presentar lo novedoso para que pierda este
carcter, exponerlo a nuevas situaciones pero no en forma sorpresiva para que aprenda.
La rutina debe ser estructurada y previsible. Preparada con anterioridad para evitar
sorpresa.
Pida la ayuda de los padres para fomentar la organizacin.
Estimule al estudiante a utilizar carpetas para sus trabajos.
Entrguele al estudiante una libreta para hacer las tareas escolares en casa.
Supervise la anotacin de las tareas escolares.
Enve informes diarios o semanales a la casa sobre los avances obtenidos.
Verifique la limpieza del escritorio y la libreta con regularidad y estimule la limpieza.
No asigne exceso de tareas para la casa.
Ayude al estudiante a fijarse metas a corto plazo.
No castigue al estudiante por pobre caligrafa si existe un trastorno visual-motor.
Estimlelo a aprender a utilizar la computadora.
Aprender ms si se aprovechan sus reas de inters.
OBEDIENCIA
Para que el nio aprenda a seguir instrucciones debe EVITAR LA REPETICIN DE LAS
MISMAS. Si se observa que a la segunda instruccin no responde, usar algn apoyo
visual, gestual o tomarlo de la mano y ayudarlo a cumplir la orden dada.
Las instrucciones deben ser dadas una a una.
Antes de dar una orden se debe tener claro que es lo que se quiere que el nio haga y
que es lo que se espera de l. LAS REGLAS, ORIENTACIONES E INSTRUCCIONES DEBEN
SER CORTAS, CLARAS, CONCRETAS, DIRECTAS Y PRECISAS, y estar escritas o dibujadas.
ESTABLECIENDO CONTACTO VISUAL CON EL NIO. Evitar gritos y largas explicaciones.
Decirle al nio LO QUE DEBE HACER y evitar decirle LO QUE NO DEBE HACER. Ejemplo:
Evite decir: Ya te he dicho que no debes salir a montar bicicleta en la calle. Diga:
Recuerda que la regla es montar bicicleta en la acera o en el parque con mam.
Anticipe situaciones de lucha de poder y acte de modo preventivo para evitar la
confrontacin, mediante la calma, la negociacin, la presentacin de alternativas o el
desvo de su atencin hacia otro asunto.
Seale las consecuencias lgicas de su conducta y su cuota de responsabilidad. Apoye la
conducta obediente con una respuesta o consecuencia positiva inmediata.
Ignore manifestaciones menores de mala conducta.
Utilice su atencin hacia el nio para reforzar la conducta positiva.
Utilice reprimendas prudentes ante la mala conducta. Evite dar sermones, criticar,
reprochar o amenazar. Solo se debe establecer con claridad cul es la conducta esperada
SOCIALIZACIN
Una de las preocupaciones a medida que el nio avanza en su educacin escolar es la
mejora de interacciones sociales apropiadas y la ayuda para que el nio se adapte mejor
socialmente. El aprendizaje formal y didctico de habilidades sociales puede efectuarse
tanto en la clase como en un entorno ms individualizado o en la casa. Las experiencias
ms exitosas son las que utilizan modelos directos, as como la dramatizacin y
representacin de papeles en situaciones concretas. Ensayando y practicando el modo
de enfrentarse a distintas situaciones sociales construidas, el nio puede aprender a
generalizar sus habilidades en entornos ms naturales y comprender otros puntos de
vista. La interpretacin de la conducta social de los dems debe ser enfatizada y hacerse
muy obvia.
Se le debe ensear a estar consciente de los sentimientos de los dems, mirar las cosas
desde la perspectiva de otros e interpretar el lenguaje en forma no literal.
Debe instrursele sobre el comportamiento social y la comunicacin no verbal de otros:
expresiones faciales, gestos corporales y posturas. stos deben ser resaltados en
situaciones verbales, as como hacer muy claras las expectativas sociales.
A menudo resulta til emparejar al nio con otro para realizar o compartir encuentros
estructurados. El uso del apoyo de un amigo o compaero ayuda porque estos nios se
relacionan mejor de uno en uno. La eleccin de un compaero puede ayudarle a elaborar
habilidades sociales, potenciar la amistad y reducir la marginacin. A su vez, este
compaero puede ayudar con las instrucciones dadas por el maestro, recordarle tareas a
realizar. En las clases superiores se debe tener cuidado para proteger al nio de las
burlas, tanto fuera como dentro del aula, ya que esto constituye una de las principales
fuentes de ansiedad para nuestros nios mayores. Se deben hacer esfuerzos para ayudar
al resto de los estudiantes a comprender mejor, tolerar y aceptar al nio con autismo.
Los profesores pueden aprovechar las habilidades que estos nios poseen para ayudarles
a ganarse el aprecio de sus compaeros de clase. Tambin es muy til que el nio pueda
tener oportunidades de ayudar ocasionalmente a otros nios.
Elogie la conducta adecuada.
Compruebe que las relaciones sociales sean adecuadas y estimlelas mediante una
palabra o una seal privada.
Estimule las tareas del aprendizaje en colaboracin con otros estudiantes.
No interprete una mala conducta como algo personal contra usted. La persona con
autismo no es una persona manipuladora; y si es de alto funcionamiento, no est
planificando el hacerle la vida ms difcil. Por regla general, la mala conducta es el
resultado de los esfuerzos que han de realizar para sobrevivir frente a experiencias que
pueden ser confusas, desorientadoras o generadoras de miedo. Debido a su
discapacidad, las personas autistas son egocntricas. La mayora de ellas tienen muchas
dificultades para interpretar las reacciones de los dems.
Elogie al estudiante con frecuencia.
Asigne responsabilidades especiales al estudiante en presencia de sus compaeros para
que los dems lo vean bajo un aspecto favorable.
Recuerde que las expresiones faciales y otras seales sociales pueden no ser entendidas.
La mayora de las personas con autismo tienen dificultades para leer expresiones faciales
e interpretar el lenguaje corporal.