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AVALIAO, MITO E DESAFIO AUTORA: (JUSSARA HOFFMAN)

Avaliao e construo do conhecimento. Avaliao se detm no no se deve ser, ao invs do ser


melhor, a servio do autoritarismo e do direito de ctedra do professor, prtica avaliativa improvisada e
arbitrria, que reproduz e revela fortemente sua vivncia como estudante e educador; princpios e
metodologias de uma prtica avaliativa esttica, frenadora de carter classificativo e sentencivo. Dar
notas, fazer prova = avaliar, registro de notas = avaliao dictomia entre educao e avaliao que se
tomam dois momentos distintos e no relacionados. Luta de educadores e polticos, denncia da funo
seletiva e discriminatria das notas e conceitos e dos prejuzos scias decorrentes da reprovao. A
avaliao , na perspectiva de construo do conhecimento parte de duas premissas bsicas : confiana na
possibilidade dos alunos construrem suas verdades e valorizao de suas manifestao e interesses.
Exige do educador uma concepo de criana , jovens e adultos,como sujeitos de desenvolvimento
inserido no contexto de sua realidade social e poltica. Da, a avaliar dinamizar oportunidades de aoreflexo, num acompanhamento permanente do professor , que incitar o aluno a novas questes a partir
de respostas formuladas , no num momento terminal do processo educativo, mas uma busca de
compreenso das dificuldades do educando e na dinamizao de novas oportunidades de conhecimento,
tais como , a de Piaget , que declara que compreender as dificuldades encerra um princpio de
descentralizao , ver as coisas do ponto de vista dos outros, exemplo : princpio da reversibilidade.
Avaliao : Mito e desafio Mito , ligado ao autoritarismo . A desmistificao desvela a anlise dos
pressupostos tericos que fundamentam a avaliao, tomada de conscincia coletiva, desafio que traz o
compromisso de construir a histria. Professor , reduzem a avaliao a uma prtica de registro de
resultados sobre o desempenho do aluno. Avaliar julgar o resultado do trabalho da criana aps o
trmino deste, nele demonstrando comportamentos definidos, como ideais pelo o professor,
aprovao/reprovao, que refora o autoritarismo de cunho sentencioso, desconsiderando a mtua
coordenao dos pontos de vista e das aes (reciprocidade Piaget). Avaliao indissocivel da
educao, deve levar a ao reflexo, observadora, investigadora, ampliando as possibilidades prprias
dos alunos. No modelo de Ralf tgler (Avaliao por objetivos), verificar o grau em que as mudanas
comportamentais esto ocorrendo, atravs dos objetivos definidos pelo professor ( enfoque
comportamentalista ) . Avaliao construtivista e libertadora dever encaminhar a um dialgico e
cooperativo onde o professor e alunos aprendem sobre si no ato prprio da avaliao. Testar e medir.
Medir verificar a extenso, quantidade, volumes e outros atributos dos objetos e fenmenos, expressa
em escalas ou graus numricos (nem todos os fenmenos podem ser medidos). Arbitrariedade na
atribuio de graus e conceitos acontece por mtodos impressionistas e por comparao.
O termo conceito na escola, as mudanas, minimizar o privilgio, as escolas finais valorizando o processo
de aprendizagem e partir para analise de aspectos afetivos e psicomotores ao lado do conegtivo. Adoo
de conceitos significa maior amplitude em termos de representao, evitando o estigma da preciso e da
arbitrariedade. Uso de notas refora um mecanismo de competio e seleo na escola. A medida em
educao deve resguardar o significado de um indicador de acertos e erros para ser til. O uso
equivocado dos testes. Entendido com instrumento de constatao e mensuraes e no de investigao,
testar abrange investigar, verificar, o funcionamento para fundamentar a ao educao (instrumento para
questionar as percepes do mundo, avanos e incompreenses do aluno), interrogar sobre o significado

dos erros para repensar uma didtica cientfica, desvincular a interpretao dos testes, dos resultados
numricos obtidos. A avaliao enquanto mediao, concepo do erro construtivo, considerar que o
conhecimento reproduzido pelo aluno, num dado momento de sua vivencia um conhecimento em
processo de superao, que a criana aprimora sua forma de pensar o mundo na medida em que se
depara com novas situaes, novos desafios e formulam suas hipteses, no a verificao de
acertos/erros, mas encaminhar o aluno num sentido investigativo e reflexivo do sobre as suas
manifestaes. Mediao no sentido de inteno, intermediao, formal e informal, tudo o que a criana
faz as aes, sendo observado e julgado por professores. Fazer compreender, compreenso =
movimento. Fazer compreender a ao em grau suficiente para atingir os fins propostos. Compreender
interiorizar a situaes at rever os problemas por elas levantados. O fazer significativo na construo do
conhecimento, mas a compreenso de hipteses que pressupe a organizao da experincia para tornar
esse objeto compreensvel ao sujeito, no significando repetir , memorizar , favorecer a iniciativa e a
curiosidade para a construo de novos saberes. Corrigir tem a funo de dar notas e uma de suas
interrogaes reprimendas em vermelho e apreciaes e orientaes genricas do aluno... A correo
favorece a compreenso e o desenvolvimento da autonomia do aluno... A dinmica da avaliao efetiva-se
a partir da analise das respostas do educando frente as situaes desafiadoras nas diferentes reas do
conhecimento.

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