El desarrollo motor del nio y preparacin

para la escritura
[3.1] Introduccin
[3.2] Los reflejos y su influencia en los aprendizajes
[3.3] Motricidad global: principales patrones motrices
[3.4] La motricidad fina
[3.5] Desarrollo de las Habilidades Motrices Bsicas

TEMA

[3.6] Nivel motor y escritura

Ideas clave
3.1. Introduccin
El desarrollo motor es el otro aspecto, adems del crecimiento morfolgico, ms
patente de las modificaciones del comportamiento del nio asociadas a la coordinacin
motriz. Conforme el nio va adquiriendo y dominando comportamientos motores,
implican cada vez una mayor complejidad y, a partir de los cuatro aos, demuestra
un control motor cualitativo que se parece bastante al del adulto, aunque con un
rendimiento mucho menor (Rigal, 2003).
Rigal (2006), explica cmo en el momento de nacer, el comportamiento motor del
nio es requerido por unos estmulos especficos, los reflejos, algunos de ellos de
naturaleza vegetativa y que van a asegurar su supervivencia (succin, deglucin) y otros,
de naturaleza sensorio-motriz (reflejo de coger, de enderezamiento, de marcha
automtica, de moro, etc.) que se manifiestan a travs de estimulaciones adecuadas.
Otros comportamientos aparecen y se repiten, idnticos a s mismos: los movimientos
estereotipados y repetitivos (soltar objetos, frotar las manos o los pies entre s o
balancearse). Pero los cambios son mucho ms impresionantes con la aparicin y
modificacin de la motricidad voluntaria, conforme se va corticalizando el control motor,
es decir, la corteza motora cerebral sustituye a las estructuras subcorticales que permiten
la planificacin, la programacin, la ejecucin y el control de las acciones motrices.

Movimientos
estereotipados
Vegetativos
Sensoriomotrices

Reflejos

TEMA 3 Ideas clave

Repetitivos

Planificacin,
programacin,
ejecucin y
control motriz

Corticalizacin
del control
motor

Esta evolucin rpida del control de la motricidad voluntaria del nio depende de
la transformacin de sus estructuras nerviosas, sensoriales y motrices que,
aunque ya estn presentes en el momento de nacer, an no han adquirido su
funcionalidad plena. Para que esto se produzca, tiene que evolucionar a travs de la
maduracin de los centros y vas nerviosas con la mielinizacin de las vas y el
reforzamiento de las sinapsis en los centros. De este modo aumentar la velocidad de
desplazamiento de los impulsos nerviosos y mejorar el tratamiento de la informacin.
Esta evolucin de las estructuras se traduce en un control voluntario de las partes del
cuerpo que sigue dos direcciones:

Cfalo-caudal:

Ilustra el control progresivo del cuerpo, desde la cabeza hasta la

pelvis: el nio domina los movimientos de la cabeza, y puede
sentarse para luego levantarse.

Prximo-distal:

Indica que el controlde sus miembros empieza por su raz

(parte fijada al cuerpo, hombro y cadera) para seguir hacia la
extremidad de los miembros: lo que primero controla el nio es
el desplazamiento de la mano a partir del brazo gracias al
hombro para poder utilizar la pinza digital pulgar-ndice con la
que coger los objetos pequeos.

Cmo y por qu aparecen estos nuevos

comportamientos
Por un lado, estos comportamientos estn determinados
genticamente, apareciendo a su debido tiempo y lugar.
Equilibrio, marcha y carrera se inscriben en el genoma y
se manifiestan en un momento determinado.
Por otro lado, no sern los comportamientos, sino los
elementos al permitir la adquisicin los que sern
anteriores: para andar tenemos que controlar el
equilibrio, la fuerza la coordinacin de los movimientos
alternos de las piernas. Mientras no los controlemos, lo
cual depende de la madurez neuromuscular, no
podremos andar.

TEMA 3 Ideas clave

Este es el motivo por el que:

Las actividades especficas de la especie, llamadas filogenticas (andar, correr,
saltar) aparecen en un orden y en unas edades relativamente parecidas y no
modificables.
Mientras que el momento en el que aparecen los comportamientos propios de
cada individuo, llamados ontogenticos (escribir, ir en bicicleta, mantener el
equilibrio con las manos) y que pueden ser adquiridos o no, depende de las
posibilidades motrices, pero adems de la edad de su prctica.
En cada uno de estos tipos de actividades, encontramos unas manipulatorias (manejo
de objetos), otras estabilizadoras (mantenimiento de posturas o del equilibrio) y, por
ltimo, las locomotrices (desplazamientos del cuerpo).
La repeticin de los comportamientos motores facilita su dominio debido a la
combinacin de maduracin y entrenamiento.
En la adquisicin de los comportamientos motores fundamentales podemos distinguir
tres etapas importantes:

Del
nacimiento
a los 15
meses

De los 2 a
los 6 aos

De los 7 a
la edad
adulta

TEMA 3 Ideas clave

Comportamientos motores primarios y los

elementos que los permiten (tono muscular,
postura, presin, equilibrio, posicin de
sentado y marcha).

Adquisicin y adaptacin de las competencias

motrices fundamentales (correr, saltar, tirar,
golpear, patinar, nadar, etc.). A los seis aos la
gran mayora de los nios han adquirido
prcticamente los motores principales.

Perfeccionamiento de los comportamientos

motores anteriores, mejorando el rendimiento
motor y adquiriendo nuevas habilidades
motrices.

Conforme se va refinando la coordinacin motriz, aumentan tanto los rendimientos

motores como su velocidad de ejecucin, mientras que los tiempos de reaccin
disminuyen.

3.2. Los reflejos y su influencia en los aprendizajes

Al nacer, el nio abandona un entorno protector y blando para entrar en un mundo
repleto de una cantidad abrumadora de estmulos sensoriales, aunque en un
principio no puede interpretar las sensaciones que le rodean. Slo responder a ellas si
stas son demasiado fuertes o se producen de manera repentina, pero sin comprender su
propia reaccin. Se produce el paso de un mundo de equilibrio a uno catico,
abandonando la calidez por el calor y el frio. Ahora deber participar en el acto de
alimentarse por s mismo, debe respirar por s mismo y empezar a buscar la
satisfaccin de sus propias necesidades.
Goddard (2005) explica cmo para sobrevivir y asegurar la respuesta inmediata al
nuevo entorno y sus necesidades cambiantes, el recin nacido est dotado de una serie de
reflejos. Los reflejos primarios son movimientos que se producen de una manera
automtica y estereotipada, dirigidos desde el tronco del encfalo y ejecutados sin
implicacin cortical.
Son fundamentales para la supervivencia del beb en sus primeras semanas de vida y
constituyen un entrenamiento rudimentario en muchas habilidades voluntarias que
se producirn en etapas posteriores. Una vez desarrollada su funcin en los primeros
meses de vida deberan inhibirse o ser controlados por centros superiores del
cerebro, permitiendo el desarrollo de estructuras neurolgicas ms sofisticadas,
que a su vez van a permitir que el nio tenga control sobre sus respuestas voluntarias.
Despus de los 6-12 meses de vida estos reflejos deben estar desactivados, ya que si no
recibirn el nombre de aberrantes y pasan a ser la evidencia de una debilidad o
inmadurez estructural en el sistema nervioso central. El desarrollo de reflejos
posturales posteriores se puede ver afectado por la continuidad de la actividad de los
reflejos primarios, influyendo de manera negativa en la capacidad del nio para
interactuar de forma eficaz con el entorno.

TEMA 3 Ideas clave

Los reflejos primarios activos despus de los seis meses:

Pueden dar como resultado patrones de comportamiento

inmaduros o pueden provocar que permanezcan sistemas
inmaduros, a pesar de la adquisicin de habilidades
posteriores.

En funcin del grado de actividad aberrante, puede que esta organizacin pobre de
las vas nerviosas afecte a ms de un rea de funcionamiento, influyendo no slo en la
coordinacin vasomotora gruesa y fina, sino tambin en la percepcin
sensorial, en la cognicin y en las vas de expresin. El equipo fundamentalmente
esencial para el aprendizaje ser eficiente o errneo, a pesar de una capacidad intelectual
adecuada. Es como si las habilidades posteriores estuvieran bloqueadas en un nivel
de desarrollo anterior y slo pudieran ser controladas a travs de un esfuerzo consciente
continuo, en vez de pasar a ser automticas.
Los reflejos primarios nacen en el tero, estn presentes en el nacimiento y a los
seis meses de edad deberan haberse inhibido, a los doce meses a mucho tardar.
Normalmente es la adquisicin de una habilidad nueva la que va a provocar la
inhibicin de un reflejo. As, conociendo la cronologa de los reflejos y el desarrollo
normal del nio pueden combinarse para predecir qu actividad tarda ha sido daada,
como consecuencia directa de la retencin de los reflejos primarios.
Los reflejos aberrantes individuales pueden aportarnos pistas de qu es lo que est
dificultando activamente el desarrollo de habilidades posteriores.
Para poder encontrar de una manera eficaz el programa que pusiera remedio a un
determinado problema, sera de gran utilidad la deteccin de reflejos primarios. Se
pueden dar dos casos:

TEMA 3 Ideas clave

El perfil del reflejo es solamente marginalmente anormal:

Caso en el que habitualmente es suficiente con ensear estrategias. Nios

con un grado moderado de actividad refleja anormal, se pueden beneficiar
de una combinacin de formas de ensear especializadas y algunos
ejercicios orientados a la mejora del equilibrio y la coordinacin.

Hay un grupo de reflejos aberrantes presentes:

Se dice que existe un retraso del desarrollo neuronal. En estos casos, la

mejora del nio slo ser apreciable a largo plazo tras el desarrollo de un
programa de estimulacin/inhibicin de reflejos, hecho especficamente
para el trabajo de sus reflejos aberrantes todava presentes.

Diferentes reflejos primarios

Cada uno de los reflejos tiene un papel esencial en la consolidacin del estado necesario
para el posterior funcionamiento. Para poder entender qu es lo que no funciona cuando
los reflejos pasan a ser aberrantes, es importante conocer las funciones individuales
de cada reflejo cuando su funcionamiento es normal. Vamos a nombrar los
diferentes reflejos primarios, aunque slo nos vamos a referirnos a aquellos que
incidan de una manera ms directa en los procesos de aprendizaje de la escritura.

TEMA 3 Ideas clave

REFLEJO DEL MORO

REFLEJO PALMAR

REFLEJO DE BUSQUEDA

REFLEJO DEL MORO

REFLEJO ESPINAL DE

REFLEJO TNICO

GALANT

LABERNTICO

REFLEJOTNICOSIMTRICO
CERVICAL

Ya hemos visto cmo cuando la inhibicin de estos reflejos no se produce en el

momento correspondiente y su actividad se prolonga a lo largo del tiempo pueden dar
lugar a comportamientos inmaduros algunos de los cuales tienen repercusiones
en la escritura. Por eso nos vamos a centrar justamente en aquellos cuya prolongacin
puede repercutir en esta de una manera negativa.

El reflejo palmar
Aparece en el tero a las 11 semanas, est totalmente presente en el nacimiento y se
inhibe a los 2-3 meses de vida. Forma parte del grupo de reflejos que aparecen en el tero
y cuya caracterstica fundamental es agarrar y consiste en el cierre de los dedos de
la mano ante un toque o presin suave en la palma de la mano. A las 18 semanas
despus de la concepcin, la respuesta habr aumentado incluyendo el reflejo de
apretar como respuesta a un tirn contra los tendones de los dedos.

TEMA 3 Ideas clave

Si el reflejo palmar permanece, el nio no puede proceder a los siguientes estados de

liberacin y movilidad digital. Gesell (1947) describi el proceso de la siguiente
manera: agarrar voluntariamente, como al alcanzar algo, es seal de un desarrollo de la
comprensin proximal-distal. El agarre temprano se produce por el desarrollo de
una serie de movimientos rudimentarios con predominio de los tres dedos cubitales,
con el pulgar prcticamente inactivo. Este es sucedido, ms tarde, por una presin
refinada de las puntas de los dedos, con la oposicin del pulgar, dominancia de la punta
de los dedos que estn preparados para la manipulacin y la adaptacin de la presin
de los dedos, en funcin del peso del objeto. Esto slo puede darse cuando se inhibe el
reflejo palmar.

El reflejo tnico asimtrico postural

Aparece en el tero a las 18 semanas, est totalmente presente en el nacimiento y se
inhibe aproximadamente a los 6 meses de vida. El reflejo tnico asimtrico cervical
(RTAC) consiste, segn Goddard (2005) en que el movimiento de la cabeza del beb
hacia un lado provocar la extensin reflexiva del brazo y la pierna del lado hacia el que
est girada la cabeza y la flexin de las extremidades occipitales.
Algunos de los autores que, a lo largo del tiempo han estudiado este tipo de reflejos y a
los que se refiere (fundamentos neuropsicolgicos) son los siguientes:
Gesell consider al reflejo tnico-cervical asimtrico como normal durante
los tres primeros meses de vida postnatal. El reflejo fue provocado siempre en
posicin supina por la rotacin pasiva de la cabeza, aunque esta afirmacin no fue
aceptada por otros autores.
R. Tokizane, M. Murao, T. Ogata y T. Kondo, dicen que la electromiografa
mostr mayor actividad incrementada de los msculos involucrados en los reflejos
tnico-cervicales asimtricos por rotacin de la cabeza cuando la persona estaba
sentada.
T. Fukuda observ la existencia muy desarrollada de reflejos tnico-cervicales
asimtricos en deportistas eficientes.
F. A. Hellebrant, M. Shade y M. L. Carns sealaron la existencia de reflejos
tnico-cervicales asimtricos en sujetos normales, nios y adultos. Usaron la
posicin cuadrupdica creada por Lord Brain.

TEMA 3 Ideas clave

C. Parr, D. K. Routh, M. T. Byrd y J. McMillan estudiaron el desarrollo del

reflejo tnico-cervical asimtrico en 84 nios de 3 a 9 aos de edad y consideraron
como normales este tipo de respuestas entre dichas edades.
DeMyer (1980) describe este reflejo como la primera coordinacin ojo-mano que
tiene lugar. Est presente en el momento en el que la fijacin visual sobre objetos
cercanos se desarrolla y parece que el sistema nervioso se est asegurando de que estire el
brazo adecuado hacia el objeto visualizado.
A los seis meses el RTCA debera haber cumplido su funcin y su presencia
continuada interferir en numerosas funciones. Concretamente, cuando el nio tenga
que escribir y gire la cabeza para mirar la pgina, su brazo querr estirarse y sus dedos
abrirse. Por este motivo, aguantar y manipular el lpiz durante un largo periodo de
tiempo le supondr un esfuerzo muy grande. El efecto ser como si hubiera una goma
elstica atada al lpiz y a la esquina de la mesa y el nio estar luchando
constantemente contra esta fuerza invisible. Esto podr provocar diferentes efectos que,
segn Goddard (2005) son:
Utilizacin de un agarre del lpiz inmaduro o con presin excesiva, aunque esto no
har que disminuya la gran concentracin que necesitar el nio para escribir.
Tanto la cantidad como la calidad de la escritura se vern afectadas.
La escritura puede estar inclinada en diferentes direcciones de un lado a otro de la
pgina.
Puede que el nio llegue a girar hasta 90 la pgina para escribir, intentando
adaptar as el efecto de este reflejo.
La expresin fluida de ideas en forma escrita puede mostrar gran discrepancia con
la capacidad de expresin oral del nio.

3.3. Motricidad global: principales patrones motrices

La motricidad global se caracteriza por el uso simultneo de varias partes del
cuerpo para llevar a cabo actividades como la carrera, los saltos, la natacin, etc. (Rigal,
2003). Necesita de control del equilibrio, que depende del tono muscular (estado
de leve contraccin de un msculo en reposo).

TEMA 3 Ideas clave

La inhibicin de los reflejos va dando paso al desarrollo de la motricidad

voluntaria del nio. Cualquiera que sea la actividad motriz a la que nos refiramos, la
manera en la que se lleva a cabo, va evolucionando con la edad como consecuencia de las
transformaciones internas del sistema neuromuscular y, por supuesto, su
rendimiento tambin aumenta.
A continuacin se expone la evolucin detallada de la adquisicin de cada una de las
acciones motrices ms frecuentes segn V.V.A.A. (1998), resaltando la situacin en la
que se sita el nio, una vez alcanzadas, para comenzar a desarrollarlas mediante el
trabajo de las mismas.
El arrastre, aparece en el nio cuando se le ha dejado permanecer tumbado sobre el
pecho durante periodos largos. En esta posicin, el reflejo laberntico de
enderezamiento y el reflejo de sostn de los brazos le van a permitir mirar hacia
delante. Lo ms probable, es que el nio realice las primeras tentativas de arrastrarse
utilizando los brazos como elemento de traccin, cuando trata de alcanzar algn
objeto con ambas manos al mismo tiempo y no lo consigue. Tras ese esfuerzo, cuando el
pecho

la cabeza vuelven a tomar contacto con el suelo, el nio comienza su

deslizamiento hacia delante realizando sucesivos movimientos de traccin con los

brazos. En los primeros intentos, no suelen intervenir las piernas. Lo normal es que el
arrastre tenga lugar entre el cuarto y el duodcimo mes y su duracin es muy
variable, pues depender de las caractersticas de cada nio, de los objetos que se
propone alcanzar y de la superficie.
El gateo tiene lugar a partir del arrastre y los nios de mayor edad, a veces prefieren
gatear rpidamente a caminar sin firmeza. Los primeros intentos por sostenerse se
producen en una posicin de codos flexionados, con los pies recogidos debajo de las
caderas. Los nios que gatean correctamente, siempre mueven las extremidades
contralaterales (brazo izquierda y pierna derecha y viceversa). Pero antes de llegar a
esta fase, el nio ha de pasar por otra previa en la que slo mueve un miembro cada vez
(primero el brazo derecho, luego la rodilla derecha, a continuacin el brazo izquierdo y
luego la rodilla derecha).

TEMA 3 Ideas clave

La importancia del gateo, como expresa Martn (2003), reside en diversos aspectos:
Por primera vez es capaz de utilizar, de manera coordinada, funciones de ambos
lados del cuerpo.
Pasa de la visin monocular a la duocular o biocular, hasta la visin binocular.
La audicin se convierte en binaural y empieza a situar el sonido en el espacio.
Sigue con las manos los objetos y desarrolla el nervio visomotor.
Relaciona de manera directa las fibras visuales, auditivas, los laberintos, los nervios
oculomotores, el reflejo postural, los msculos del cuello y del tronco.
Logra el nivel de conducta indicado por la mielinizacin y organizacin del nivel
mesenceflico.

La marcha

Edad

Estadio inicial
2 aos

Caractersticas de sus acciones

Cualidades manifestadas

Amplia base de suste ntacin.

Grado de fue rza e n los miembros

Mante nimiento e n alto de los brazos,

inferiore s suficiente para soportar e l

alejados de l cuerpo y e n lige ra fle xin

pe so del cuerpo.

como proteccin.

Escaso equilibrio para mantener la

Giro de los dedos de los pie s hacia afuera.

postura e recta.

Control de los pie s con la vista.

Coordinacin dbil de los msculos

Poca e stabilidad.

ne ce sarios para mantener e l equilibrio.

Falta de armona en los pasos.

Disminucin de la base de suste ntacin.
Mante nimie nto de los brazos a los lados

Estadio
elemental
3-5 aos

del cuerpo y movimiento rtmico en

Mayor grado de fuerza.

oposicin al de los mie mbros infe riore s.

Mayor e stabilidad gracias al aume nto

Poca ate ncin visual.

de l e quilibrio y de la coordinacin.

Uniformidad de los pasos e n cuanto a

longitud, altura y ritmo.

Estadio
maduro
6 aos

TEMA 3 Ideas clave

La marcha e s ya un patrn motriz

dominado y se re aliza de forma
automtica.

La carrera

Edad

Caractersticas de sus acciones

Cualidades manifestadas

1-5 aos

Movimientos rgidos, pasos desparejos

y bruscos.
No hay fase a rea.
Extensin incompleta de la pierna de
apoyo.
Brazos rgidos con escasa flexin de los
codos.
Base de sustentacin aumentada.

Dbil e quilibrio con e l aumento de

velocidad.
Dbil ajuste neuromuscular en la
coordinacin de los msculos
antagonistas y agonistas debido a la
e xige ncia de la ve locidad.

5-7 aos

Dos e tapas:
1 Aumento de la longitud de los
pasos:
Pequea fase area.
Extensin ms comple ta de la pierna de
apoyo.
Balance o de los brazos desde los codos
en oposicin a las pie rnas.
Mejor apoyo del pie (los dedos apoyan
ms).
2 Mayor flexin de la pierna que
vuelve:
Fase are a considerable con pequea
flexin de la pie rna de apoyo para la
amortiguacin.
Extensin completa de la pierna de
apoyo.
Balance o de los brazos e n flexin en
ngulo recto en los codos.
La pierna se eleva ms hacia delante y
arriba.

7-8 aos
8-12 aos

12-15 aos

Capacidad de equilibrio suficie nte para

lograr la estabilidad a pesar del aumento
de la velocidad.
Mayor grado de coordinacin con una
consecuente precisin en los ajuste s.

El patrn motriz que constituye la

carrera se efecta de forma automtica.

La agilidad aumenta por lo que el

desarrollo de e sta habilidad se ver
considerablemente estable cido.

Desarrollo de la habilidad.

Mayor grado de ve locidad gracias al

desarrollo del sistema nervioso y a la
me jora de la coordinacin.

Desarrollo de la habilidad con

exigencias espe cficas.

TEMA 3 Ideas clave

Mayor grado de fuerza

El salto
Edad

Caractersticas de sus acciones

Estadio inicial
2 aos

Paso e xagerado para descender de poca altura

(e l movimiento de descenso se hace a favor de la
grave dad).
Permane nte contacto con la supe rficie (el pie
avanzado toca la supe rficie ante s de levantar el
otro pie ).

Estadio inicial
3-4 aos

La inte rve ncin de los brazos e n e l impulso e s

escasa.
La e xte nsin d e los mie mbros infe riores e n el
impulso es incompleta.
Los miembros inferiore s estn rgidos durante
la fase are a y los brazos se mue ve n hacia atrs o
hacia los lados de l cuerpo.
Los miembros inferiore s no actan de forma
simultne a e n e l d espegue y e n la cada.
La distancia que se recorre horizontalmente es
escasa.

Estadio
elemental
5-6 aos

Los brazos inician el movimie nto de impulso

hacia de lante .
Posicin de cuclillas en la fase pre paratoria ms
conscie nte .
Exte nsin de los mie mbros inferiores ms
comple ta.
Los pie s ate rrizan de forma simultne a.
La distancia re corrida horizontalme nte
aume nta.

Me jora de la coordinacin (los

brazos inte rviene n).
Mayor grado de fuerza e n las
e xtremidades infe riores.
Me jora considerable del
e quilibrio.

Aume nto de la fue rza.

Aume nto de la agilidad.
Aume nto de la coordinacin.

Estadio
maduro
7-10 aos

En la posicin de cuclillas los brazos se mue ve n

hacia arriba y hacia atrs.
Los brazos comie nzan e l salto balancendose .
La e xte nsin d e los mie mbros infe riores e s
comple ta.
Mante nimie nto de los brazos durante la fase
a re a, as como fle xin de las caderas.
El cuerpo sigue e l impulso hacia abajo y
ade lante e n las cadas y los brazos se e stiran
hacia de lante .

TEMA 3 Ideas clave

Cualidades manifestadas
Escasa fue rza de los mie mbros
infe riore s.
Escaso e quilibrio.

Mayor grado de fuerza e n las

e xtremidades infe riores.
Mayor capacidad de equilibrio
para conse guir e stabilidad en la
fase a re a.

El lanzamiento
Edad

Caractersticas de sus acciones

Pie s e stticos.

Estadio inicial

No hay rotacin de tronco ni de hombro.

Lanza por de lante de la cara.

Estadio elemental

Mayor rotacin de tronco y de hombro.

El pe so de l cue rpo se mantie ne e n la pie rna de l mismo lado del brazo lanzador.
Rotacin completa de l tronco.

Estadio maduro

Pe rfe cto giro de hombro con fuerte impulso atrs-adelante del brazo lanzador.
El pe so d e l cue rpo termina e n la pie rna contraria al brazo que lanza.

La recepcin
Edad

Estadio inicial

Estadio elemental

Estadio maduro

Caractersticas de sus acciones

Pre se nta una re accin de re chazo, volviendo la cabe za o utilizando los
brazos para protege rse .
Las palmas de las manos miran hacia arriba.
Trata de ace rcar la pe lota a su pe cho.
Escasa coordinacin te mporal.
De saparece la reaccin de re chazo y los ojos siguen la traye ctoria del baln.
Brazos flexionados delante del cuerpo.
Palmas perpendiculares al sue lo.
Suje ta la pelota con ambos brazos.
Los ojos sigue n la pelota durante todo e l traye cto.
Los brazos se ajustan a la traye ctoria de la pelota absorbie ndo la fuerza.
Las manos adoptan la forma de la pe lota.
Pe rfecta coordinacin te mporal motriz.

El pateo
Edad
Estadio inicial
Estadio elemental
Estadio maduro

TEMA 3 Ideas clave

Caractersticas de sus acciones

Escasa participacin de brazo y tronco.
No hay movimie nto hacia de trs de la pie rna que pate a.
El nio pue de golpe ar en la parte supe rior o no darla.
Brazos e xte ndidos hacia fuera.
La pie rna se fle xiona y se e xtie nde rpidamente.
Los brazos se mue ve n en oposicin a las pie rnas.
La pie rna que pate a se fle xione desde la cadera con una fle xin a nivel de la
rodilla.

Gracias a la adquisicin de los patrones maduros en relacin a estas acciones

motrices (muchos nios que no han sido estimulados durante la infancia no desarrollan
patrones maduros de movimiento respecto a las acciones locomotrices y
manipulativas), se le pueden proporcionar al nio una serie de habilidades que le
permitan alcanzar despus una mayor maestra en el dominio de una destreza y
aumentar su capacidad para responder con eficacia, mediante el movimiento, a una
situacin concreta a la mayor velocidad posible y con el menor gasto de energa.
Es importante detectar los problemas que puedan presentar algunos nios y que
normalmente se producen por un mal aprendizaje de los patrones motores. Estos
problemas imposibilitan un desarrollo normal de las Habilidades Motrices Bsicas
y, adems, pueden influir en otro tipo de aprendizajes como el de la lectura o la escritura.

3.4. La motricidad fina

Segn Rigal (2006), la motricidad fina se refiere a las actividades motrices
manuales o manipulatorias, guiadas visualmente y que necesitan destreza. En este
caso, se requiere coordinacin visomanual ya que va a ser la visin la que guie la
mano. Para que se lleve a cabo con xito requiere:

Identificacin
Del objeto
De te rminar
sus
caracterstcas

Localizacin

TEMA 3 Ideas clave

Recogida
Del brazo y
de la mano

Aproximacin

Utilizacin

Antes de los nueve meses, cuando el nio coge objetos, utiliza las dos manos o coloca
los dedos en bloque, despus de esta edad, no slo separa unos dedos de otros, sino que
adems, enfrenta el pulgar al resto de los dedos, constituyendo la pinza digital, tan til
para coger objetos pequeos. Aunque el nio evoluciona muy rpidamente su
capacidad de agarrar, necesitar de unos aos para poder escribir, cortar con las tijeras,
anudarse los cordones, ajustar la fuerza de agarre, etc.
Cuando el nio llega al mbito escolar, ya domina muy bien su actividad motriz
manual en las actividades filogenticas. En las actividades ontogenticas
asociadas a un aprendizaje (escribir y recortar sobre todo), aprovechar las sesiones
prcticas sistemticas orientadas hacia este fin. Sus progresos dependern de su
grado de madurez neuromuscular, la densidad de las sesiones y los feedback que se
le proporcionen. El aprendizaje del dominio del gesto grfico de la escritura es uno de
los objetivos de la educacin motriz en clase, tanto en infantil como en primaria, ya
que la velocidad y la legibilidad son las dos competencias bsicas de dicho
aprendizaje.
A menudo, el control de la motricidad es precedida por el de la motricidad fina, siendo la
pinza digital adquirida mucho antes que la marcha o la carrera, por ejemplo. Sin
embargo, otras actividades como recortar con las tijeras o escribir, requieren de un largo
aprendizaje, al igual que para otras actividades fsicas. Los ejercicios de ensartar
cuentas, recortar, colorear, de moldear, favorecen el control progresivo de los
movimientos de los dedos y de las manos y son causa directa del control de la
motricidad fina.

3.5. Desarrollo de las habilidades motrices bsicas

Son muchos los autores que han estudiado el trmino de Habilidades Motrices
Bsicas.
Entre estos podemos destacar a Daz (1999, 56), que las define como todas aquellas
conductas y aprendizajes adquiridos por una persona, stas se caracterizan por su
inespecificidad y porque no responden a los modelos concretos y conocidos de
movimiento o gestoformas que caracterizan las actividades reguladas y estandarizadas.

TEMA 3 Ideas clave

Batalla (2000), las define como aquellas familias de habilidades, de gran amplitud,
que se dan en muchos individuos y que sern el pilar y fundamento del aprendizaje
futuro de nuevas habilidades que impliquen una mayor complejidad; las Habilidades
Motrices Especficas.
Por su parte Ruiz (1987), se refiere a las Habilidades Motrices Bsicas como generales
o fundamentales ya que las considera comunes a todas las personas, son el pilar y la
base de aprendizajes posteriores y han permitido la supervivencia del ser humano.
La adquisicin de las Habilidades Bsicas se produce entre los dos y los seis aos y,
es a partir de ese momento, cuando hay que centrarse en el desarrollo de patrones
motores maduros en relacin con esas habilidades ya que, tal y como seala Ruiz
(1978), nos encontramos ante un periodo de estabilidad, de aprendizaje prxico.
Adems, el nio empieza a interactuar con los dems de forma constante y a adquirir
una mayor independencia y relacin con todo lo que le rodea; tambin se produce un
aumento de su rendimiento motor, lo que le permite mantenerse en movimiento durante
mayor tiempo y con mayor intensidad. Se verifica, por tanto, que la habilidad
perceptiva adquirida en aos precedentes va a seguir desarrollndose con el
afianzamiento de los movimientos y paulatina precisin de los mismos. As, se explica
la programacin del desarrollo de las Habilidades Bsicas a partir de los seis aos
atendiendo a tres razonamientos:

Afectivo-social:

El nio comienza a mantener relacin constante con su medio externo, y a

lograr una mayor independencia. Asimismo, su inters por relacionarse le
obliga a utilizar el instrumento ms prximo que posee: el movimiento.

Fsico:

El nio experimenta un aumento de su rendimiento motor, transforma en

movimiento la energa conectiva, y multiplica las ocasiones y la intensidad
con que la produce.

TEMA 3 Ideas clave

Perceptivo y cognitivo :

Al manifestar una mayor madurez, tambin mejora su aspecto perceptivo,

con la consecuente posibilidad de controlar y precisar su movimiento de
una manera ms sencilla.

Como se expresa en VV.AA (1998) las Habilidades Motrices Bsicas se dividen en cuatro
grandes grupos:
Desplazamientos.
Saltos.
Giros.
Manipulaciones.
Los desplazamientos
Son toda progresin de un punto a otro del espacio que utilice como medio nico el
movimiento corporal, total o parcial.
Caractersticas:
La puesta en accin: comienzo del movimiento.
El ritmo de ejecucin: realizacin del desplazamiento a la velocidad adecuada.
Los cambios de direccin: seguir con eficacia una trayectoria no rectilnea.
Las paradas: la detencin del desplazamiento una vez cumplido el objetivo.

TEMA 3 Ideas clave

Los desplazamientos:
La marcha: se considera un desplazamiento que tiene lugar por la consecucin de apoyos
sucesivos y alternativos de las piernas sobre la superficie de desplazamiento, sin que exista
fase area entre ellos.
La carrera: es un desplazamiento producido por una sucesin que alterna el apoyo de las
piernas sobre la superficie de desplazamiento. Entre ambos apoyos existe una fase area que
va a constituir la diferencia fundamental entre este tipo de desplazamiento y la marcha.
Las cuadrupedias: son desplazamiento que tiene lugar por el apoyo de ms de dos partes
del cuerpo.
Las reptaciones: se entiende por reptacin aquel desplazamiento en el que, utilizando
como medio de propulsin el tren superior, el inferior o ambos a la vez, se mantiene un
contacto total o parcial del tronco con la superficie de desplazamiento.
Las trepas: son desplazamientos producidos por apoyos sucesivos, mediante los cuales el
sujeto deja de estar en contacto con el suelo.
Las propulsiones: son desplazamientos en el medio acutico.
Los deslizamientos: son desplazamientos originados por una fuerza inicial del sujeto que
se desplaza, o externa a l, que se ven favorecidos, ms tarde, por la falta de rozamiento de la
superficie sobre la que se desarrolla (pavimento liso, agua, nieve, hielo, etc.)

Los saltos
Son movimientos que tienen lugar por la accin de una o ambas piernas mediante los
cuales el cuerpo del sujeto se aleja de la superficie de apoyo.
Caractersticas: en la ejecucin de un salto, se pueden distinguir las siguientes fases:
Fase previa.
Fase de impulso.
Fase de vuelo.
Fase de cada.

TEMA 3 Ideas clave

Si se vara la ejecucin de estas fases, obtendremos diferentes tipos de saltos, los cuales
especificaremos ms adelante. Desde el punto de vista funcional, los saltos pueden ser
realizados hacia la consecucin de objetivos muy diferentes:
Alcanzar un objeto fuera del entorno directo.
Alcanzar un objeto por encima de un obstculo.
Mantener un esquema rtmico mediante saltos sucesivos.
Superacin de obstculos:
o En altura.
o En longitud.
o Combinados.
Cualidades requeridas:
Cuantitativas:
o Fuerza.
o Velocidad gestual de los diferentes segmentos.
Cualitativas:
o Equilibrio.
o Coordinacin.
o Estructuracin espacio-temporal.

Tipos saltos:
En funcin de las variaciones en la ejecucin de los saltos:

Fase previa
Ace le racin sin
desplazamie nto
Ace leracin con
desplazamie nto

Impulso

Vuelo

Cada

Con las dos piernas

Dire ccin

Con continuidad e n la
accin

Con una pie rna

Altura

Final de la accin

Profundidad

Supe rficie de contacto

Con otras partes del

cue rpo

Tiempo de suspensin

TEMA 3 Ideas clave

Introduciendo repeticiones en los saltos, de una forma rtmica y continua:

o Saltos rtmicos con un pie (a la pata coja).
o Saltos consecutivos (multisaltos).
o Saltos alternados.

Los giros
Son movimientos que suponen una rotacin alrededor de cualquiera de los ejes
principales que atraviesan el cuerpo humano: el longitudinal (de arriba abajo), el
antero-posterior (de delante a atrs) y el transversal (de lado a lado).
Caractersticas:
Los movimientos alrededor del eje longitudinal producirn rotaciones longitudinales
(vuelta en el aire).
Los movimientos alrededor del eje antero-posterior generarn giros laterales (rueda
lateral)
Los movimientos alrededor del eje transversal originarn giros hacia delante y hacia
detrs (volteretas).

Cualidades requeridas:
Coordinacin dinmica general.
Equilibrio (los giros estn estrechamente asociados al sentido kinestsico).
La ejecucin de diferentes giros puede educar, adems, el esquema corporal
(educacin de la actitud). Asimismo, los giros contribuyen a la concienciacin del
propio cuerpo, al ser estos realizados en tres planos, en sus combinaciones, y al
variar la base de sustentacin o suspensin. Por ltimo, hay que aadir que, mediante
esta Habilidad Bsica, es posible afirmar la lateralidad y facilitar la percepcin
temporal y espacial.

TEMA 3 Ideas clave

Tipos de giros:

Tipos de giros:
Giros en contacto constante con el suelo.
Giros en suspensin.
Giros con agarre constante de las manos.
Giros con apoyo y suspensiones, mltiples y sucesivas.

Manipulaciones
Son acciones mediante las cuales el sujeto interacta con uno o ms objetos de su
entorno.
Caractersticas: este tipo de habilidades requieren, principalmente, acciones
efectuadas con los miembros superiores; no obstante, tambin pueden ser efectuadas
mediante las acciones de los miembros inferiores y, ocasionalmente, del resto del cuerpo.
Cualidades requeridas: la adquisicin de estas habilidades estimula el desarrollo de
las siguientes cualidades motrices:
La percepcin y estructuracin espacio-temporal.
La coordinacin dinmica general.
La coordinacin culo-motriz.
La lateralidad: es preciso constatar que, asociado ntimamente con el desarrollo de
las habilidades, se halla la lateralidad. Es muy importante tener en cuenta que, en los
primeros niveles de la Enseanza Primaria, se determina la mano de escritura y, en
consecuencia, el docente puede encontrarse con alumnos con una lateralidad
indefinida. Resulta fundamental entonces establecer si el nio tiene definida o no su
lateralidad y cul es el lado que posee mayor potencial.

TEMA 3 Ideas clave

Tipos de manipulaciones:

Tipos de manipulaciones:
Lanzamientos

Dejadas

Pases

Impactos

Recepciones

Conducciones

Lanzamientos: son manipulaciones producidas por un sujeto mediante las cuales se

desprende de un objeto (anteriormente en contacto con l) con una finalidad: que ste
siga una trayectoria concreta.
Aspectos desarrollados: si el fin fundamental del lanzamiento es alcanzar la
mxima distancia con un mvil, se trabajar:
o La coordinacin dinmica general: fuerza.
o Algunos factores de ejecucin: velocidad y flexibilidad.
Si el fin de un lanzamiento es acertar con un mvil a algo determinado, se
desarrollar, sobre todo, la coordinacin culo-manual.
Pases: son manipulaciones producidas por un sujeto en las que se produce el
desprendimiento de un objeto con una finalidad: hacerlo llegar a otro sujeto.
Caractersticas: es muy importante el clculo de distancias y trayectorias para
facilitar al mximo la recepcin del mvil por parte de otro sujeto.
Aspectos desarrollados: se produce de una manera especial la mejora de la
coordinacin culo-manual.
Recepciones: son manipulaciones producidas por un sujeto mediante las cuales ste
toma uno o ms objetos, tanto si se encuentra en movimiento como esttico
(recogidas).

TEMA 3 Ideas clave

Caractersticas: Con la recepcin se pretende controlar el objeto: el sujeto se

apodera de l o dirige intencionadamente su trayectoria: en cualquier caso, se
interfiere en la trayectoria del mvil de su propia iniciativa. En este proceso
distinguimos tres fases:
o El contacto con el objeto.
o La amortiguacin.
o La preparacin para acciones siguientes.
Dejadas: son manipulaciones por las que un sujeto deposita, en reposo y en un
espacio determinado, uno o ms objetos. Pueden ser estticas o en movimiento y estn
constituidas por tres fases:
o La preparacin.
o La adaptacin.
o El desprendimiento.
Impactos: son manipulaciones por las que un sujeto toma contacto con un objeto
con una finalidad concreta: impulsarlo cambiando as su trayectoria anterior. Se
clasifican en:
o Impacto sobre un objeto en movimiento.
o Impacto sobre un objeto en reposo.
o Impacto con el sujeto en movimiento.
o Impacto con el sujeto en reposo.
o Impacto en contacto directo sobre la superficie corporal.
o Impacto con contacto sobre un objeto sostenido por el sujeto.
Conducciones: son manipulaciones por las que un sujeto impacta sucesivamente
con un objeto con el objetivo de desplazarlo por el espacio.
Aplicaciones a otros segmentos: la realizacin de algunas de las habilidades
anteriores si stas son ejecutadas con los miembros inferiores o con otras partes del
cuerpo.

TEMA 3 Ideas clave

El esquema corporal
Segn va creciendo y su desarrollo motor se va implantando, va mejorando la
conciencia que el nio posee de su propio cuerpo asociada a una mejora de la
coordinacin motriz, que son elementos fundamentales en la construccin del
esquema corporal.

Conciencia del propio cuerpo

ESQUEMA CORPORAL
Coordinacin motriz

El esquema corporal:

Conciencia total que tenemos y el uso que hacemos de nuestro cuerpo o de

sus partes en el espacio, ya sea en reposo (geometra del cuerpo) o en
movimiento (dinmica del cuerpo).
Esta representacin se construye a partir del procesamiento y el anlisis de informacin
de los diferentes sentidos (aferencias propioceptivas, tctiles, visuales y auditivas que
completan las copias de eferencia motriz, copias de los programas motores enviados a los
msculos para provocar su contraccin). Se va perfeccionando a travs de nuestras
experiencias motrices y hace que el movimiento se coordine en funcin del objetivo que
tiene que alcanzar.

El esquema corporal

Incluye e l lmite de nuestro

cue rpo (frontera de se paracin
del medio inte rno y externo)

Son marcados durante los

prime ros me ses de vida a
partir de informaciones
tctiles y visuale s

En seguida tenemos una imagen de nuestro propio cuerpo en cuanto a su forma,

su volumen y su aspecto esttico.

Este conocimiento nos sirve, por un lado, como referencia para la realizacin y
coordinacin de nuestros movimientos, por otro para orientarnos con respecto al
mundo exterior y viceversa, a partir de nuestra simetra anteroposterior que hace
que tengamos un delante y un detrs y, por tanto, una derecha y una izquierda.

TEMA 3 Ideas clave

El esquema corporal, que se modifica a travs de nuestras

experiencias sensoriales o motrices integra todas las
aferencias consciente o subconscientes asociadas:
A la postura del cuerpo (el esquema postural)
El lmite cuerpo-medio (el esquema cutneo)
La imagen que tenemos de nuestro propio cuerpo (el
esquema visual)

Adems va a ser determinante en nuestra adaptacin al medio ajustando las

conductas motrices, proporcionando un sistema de referencias estables entre el cuerpo y
el espacio exterior (posicin del centro de gravedad, longitud de los segmentos
corporales y su masa, forma y tamao de la superficie de apoyo en el suelo), referencias
de origen gentico (conjunto de las interacciones entre los diferentes sistemas
sensoriales) o adquiridas por el aprendizaje (riqueza de nuestras experiencias
motrices).
Nos permite localizar en su sitio cada parte del cuerpo, predecir las discordancias
espaciotemporales que pueden tener lugar entre el objetivo que hay que alcanzar
(mantener el equilibrio), el acontecimiento por venir y su realizacin (desestabilizacin
postural como consecuencia del movimiento de una parte del cuerpo) y efectuar los
ajustes precisos para los movimientos necesarios para los movimientos a realizar a
partir de ese momento. (Lestienne, 1988)
Rigal (2006), explica cmo es comn la expresin ese nio tiene un mal esquema
corporal. Esta se refiere tanto a un mal conocimiento o conciencia de las partes del
cuerpo, como trastornos de la coordinacin motriz.

Mal conocimiento de las parte s

del cue rpo

Confusiones re lacionadas con

el uso de los nombre s que se
de signan a las diferentes
partes del cue rpo, o con la
orie ntacin espacial basada
en la simetra corporal.

Los ejercicios cognitivos orientados al mejor conocimiento

de su cuerpo van eliminando progresivamente estas
dificultades.

TEMA 3 Ideas clave

Trastornos de la coordinacin
motriz

Torpe za debida a los cambios

producidos, por la edad, e n
las e structuras
neuromusculares

Su lenta evolucin, asociada al entrenamiento, se traduce

en una mejora del rendimiento (abrocharse los cordones,
escribir, correr, saltar, etc.).

3.6. Nivel motor y escritura y aprendizaje

Evolutivamente, el nivel motor es el primero en aparecer. Cuando se inicia la
actividad del grafismo, los nios actan de forma impulsiva; se interesan poco por el
resultado de la accin y sus movimientos se producen de manera impulsiva, ya que el
brazo y la mano se mueven por el puro placer del movimiento.
En un primer momento no hay control motor y el nivel perceptivo an no ha
aparecido. Poco a poco la actividad exploratoria que los nios desplegarn,
especialmente si el entrono es favorable, estimular la maduracin neuromotriz y
llevar una eficaz regulacin del trazo.
Dentro del nivel motor, Sugraes y ngels (Coords., 2008), diferencian diferentes
componentes, cada uno de los cuales tiene su funcin dentro de la actividad grfica.

La postura global del cuerpo y el equilibrio

No es posible controlar la postura global del cuerpo si no existe un control

del equilibrio. De tal manera, para lograr el xito de la actividad grfica, es
necesario un adecuado control postural y equilibratorio. Mantener una
posicin de reparto, sin tensin excesiva para favorecer los movimientos
segmentarios libres y fluidos

TEMA 3 Ideas clave

Los nios han de disponer de las condiciones de espacio y material adecuados para que
puedan adaptar postura y equilibrio a las distintas situaciones de exploracin y
aprendizaje grficos en funcin de sus propias capacidades.

La funcin tnica

La actividad tnica facilita la prensin del lpiz sobre el soporte donde se

lleve a cabo la actividad grfica para que esta sea adecuada, fluida y
constante. Esto supone evitar las tensiones excesivas y las irregularidades del
trazo. Adems de proporcionar la precisin del gesto grfico, la maduracin
tnica, propicia en su momento la definicin lateral.

Las posturas segmentarias o parciales

En la actividad grfica es necesario regular la postura de los segmentos

corporales activos en la misma. Por un lado, la postura del brazo y de la
mano, responsables directos de la prensin del lpiz y de la realizacin del
trazo; por otro, la posicin de la cabeza, que debe ser idnea con respecto al
soporte de trabajo, para facilitar la coordinacin ojo-mano.

La definicin lateral

Este componente motor es clave para la organizacin grfica de los nios, en

el sentido de distribuir las diferentes acciones de forma ms sistemtica y
constante entre los dos lados del cuerpo.
En funcin del progreso de coordinacin y disociacin de movimientos que la
lateralizacin significa, se logra mejor control y precisin en el trazo y, como
consecuencia, se da paso, de manera progresiva a la velocidad y
automatizacin.

TEMA 3 Ideas clave

Coordinacin y disociacin de movimientos de brazo, mano y ojos

La coordinacin de los movimie ntos del brazo y la mano dominante s provoca una
mayor fluidez en e l gesto grfico. Adems hay que considerar la coordinacin de los
movimientos de la mano y el brazo no dominantes que apoya la actividad de los
prime ros. Asimismo, e s de suma importancia la coordinacin de los movimie ntos del
ojo y de la mano., ya que su sincronizacin motriz contribuye al control motor y, ms
tarde , da entrada al control pe rceptivo.
Por otro lado, la disociacin de movimie ntos compleme nta y pe rfe cciona la
coordinacin proporcionando unos movimie ntos grficos ms limpios y precisos,
evitando sincinesias y tensiones inne cesarias.

TEMA 3 Ideas clave

Pasos
Pasos para evaluar los patrones de lanzamiento y recepcin y
pateo en diferentes edades
Paso 1. Disponer de una pauta de observacin.
Por ejemplo:
Pateo
Estadio
inicial
Estadio
elemental
Estadio
maduro

Recepcin

Caractersticas de sus acciones

Escasa participacin de brazo y tronco.
No hay movimiento hacia detrs de la pie rna que patea.
El nio pue de golpear e n la parte superioro no darle.
Brazos exte ndidos hacia fuera.
La pie rna se fle xiona y se extie nde rpidamente.
Los brazos se mueven en oposicin a las piernas.
La pierna que patea se flexionadesde la cadera con una
fle xin a nive l de la rodilla.

Caractersticas de sus acciones

Presenta una re accin de rechazo, volvie ndo la cabeza

Estadio
inicial

o utilizando los brazos para protegerse.

Las palmas de las manos miran hacia arriba.
Trata de ace rcar la pelota a su pe cho.
Escasa coordinacin te mporal.
De saparece la re accin de rechazo y los ojos siguen la

Estadio
elemental

traye ctoria del baln.

Brazos fle xionados delante del cuerpo.
Palmas pe rpendiculares al sue lo.
Los ojos sigue n la pelota durante todo el traye cto.

Estadio
maduro

Los brazos se ajustan a la trayectoria de la pe lota

absorbiendo la fue rza.
Las manos adoptan la forma de la pe lota.
Pe rfe cta coordinacin temporal motriz.

TEMA 3 Pasos

Lanzamiento
Estadio
inicial

Estadio
elemental

Caractersticas de sus acciones

Pies estticos.
No hay rotacin de tronco ni de hombro.
Lanza por delante de la cara.
Mayor rotacin de tronco y de hombro.
El pe so del cuerpo se mantie ne en la pie rna de l mismo
lado del brazo lanzador.
Rotacin completa del tronco.

Estadio
maduro

Pe rfecto giro de hombro con fuerte impulso atrsadelante del brazo lanzador.
El pe so del cuerpo termina en la pierna contraria al
brazo que lanza.

Paso 2. Observar a tres alumnos de cursos diferentes y establecer en qu nivel se

encuentran y si se corresponde con su edad.

Paso 3. Elaborar un programa de intervencin en el caso de que sea necesario.

Ejemplo: patrones no desarrollados acorde a su edad en el caso de los lanzamientos y
recepciones.
Llevar a cabo sobre todo ejercicios de coordinacin: braquiacin, salto lanzamiento,
recepcin.
Adems, ejercicios neurotrficos: arrastre, gateo, marcha, carrera, triscado.

TEMA 3 Pasos

Caso
Anlisis de un caso prctico
Luis

tiene 13 aos. El sntoma que presenta es la dificultad en actividades de

coordinacin motora fina. Cuando tena 5 aos, se le hizo un test que indicaba que
posiblemente fuera un nio superdotado, pero ya entonces sus movimientos eran
lentos.
Anamnesis y toma de datos
Luis tiene 13 aos.
A los 5 aos tena dificultades para realizar tareas escritas.
A los 10 aos ya no haca tareas de trabajo escritas.
Al realizarle la prueba de evaluacin (13 aos), evitaba escribir, y si se le forzaba a
hacerlo, lo haca sin puntuaciones ni maysculas.
Evaluacin
Escriba frases todas juntas sin puntuacin ni maysculas.
Cuando escriba tena que apoyar la cabeza en la mano.
Resultados de las pruebas aplicadas
Reflejo asimtrico tnico cervical (RATC)

Nivel mnimo

Reflejo de enderezamiento cervical

Subdesarrollados

Reflejo del anfibio

Subdesarrollados

Reflejo de rotacin segmental de los hombros

Subdesarrollados

Dos antecedentes levantaron la sospecha de la implicacin de los reflejos

posturales inadecuados:
El hecho de que cuando escriba tena que apoyar la cabeza en la mano.
El hecho de escribir frases juntas y sin maysculas.

TEMA 3 Caso

Aplicacin de los programas de intervencin

El programa de intervencin para inhibicin de reflejos estuvo basado en ejercicios de:
Estimulacin vestibular: rotacin lenta con los ojos cerrados, rotar e inclinarse,
progresando a ojos abiertos conforme va mejorando el equilibrio y enderezamiento.
Monopatn, plato de equilibrio. Primero tumbados, luego sentados y de pie.
Saltar en la cama elstica.
Girar de prono supino y viceversa, iniciando el movimiento de una porcin del cuerpo,
es decir, doblar una pierna lentamente, llevarla al otro lado del cuerpo para estimular
el cuerpo para estimular el giro de la parte superior del cuerpo.

Resultados y anlisis final:

Dos meses despus de empezar el programa de inhibicin/estimulacin de reflejos,
Luis mejor diferentes aspectos:
El nio tena menos resistencia a escribir.
Haba empezado a utilizar la puntuacin y las letras maysculas.
Se sentaba en una posicin normal para escribir.

TEMA 3 Caso

+ Informacin
A fondo
Neurodesarrollo y equilibrio
Entrevista a Sally Goddard sobre neurodesarrollo y equilibrio.
El documento est disponible en el aula virtual y en la siguiente direccin web:
http://psicopedagogias.blogspot.com/2009/06/entrevista-sally-goddard.html

Bibliografa
DEMYER, W. (1980): Techniques of the neurological examination. McGraw-Hill, New
York.
DAZ, J. (1999): La enseanza y el aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices
bsicas. Barcelona: Inde.
GODDARD, S. (2005): Reflejos, aprendizaje y comportamiento. Barcelona: Vida
kinesiologa.
GESELL, A. (1947): Part 1, The first five years of live. A guide to the study of pre-school
children. Wathuen, 36 Esssex Street, Strand. London.
MARTN, P. (2003): La lectura. Procesos neuropsicolgicos del aprendizaje,
dificultades, programas de intervencin y estudio de casos. Barcelona: Lebn.
RIGAL, R. (2003): Motricit humaine. Fondements et applications pdagogiques.
Tome 2. Dveloppement moteur, Qubec, PUQ, 3me d.
RIGAL, R. (2006): Educacin Motriz y educacin psicomotriz en Preescolar y Primaria.
Barcelona: Inde.
Ruiz, L. M. (1987): desarrollo motor y actividades fsicas. Madrid. Gymnos.

TEMA 3 A fondo

VV.AA. (1998): Fundamentos de Educacin Fsica para enseanza Primaria, 2

volmenes. Barcelona: INDE.

TEMA 3 A fondo

Test
1. Para sobrevivir y asegurar la respuesta inmediata al nuevo entorno y sus necesidades
cambiantes, el recin nacido est dotado de:
A. Ciertas habilidades motrices.
B. Una serie de instintos.
C. Una serie de reflejos.
2. Si despus de los 6-12 meses de vida los reflejos siguen activados, recibirn el nombre
de:
A. Permanentes.
B. Aberrantes.
C. Larga duracin.
3. La adquisicin de los patrones maduros en relacin las acciones motrices, le pueden
proporcionar al nio:
A. Las bases que necesita para la realizacin posterior de deporte.
B. Mayor facilidad a la hora de inhibir los reflejos.
C. Una serie de habilidades que le permitan alcanzar despus una mayor maestra
en el dominio de una destreza.
4. La inhibicin de los reflejos dan paso:
A. Al desarrollo de la motricidad voluntaria del nio.
B. A las habilidades motrices bsicas.
C. Al desarrollo de los patrones motrices bsicos para otras habilidades.
5. La motricidad fina se refiere:
A. A las destrezas que requieren el movimiento de todo el cuerpo.
B. A las actividades que requieren coordinacin culo-manual exclusivamente.
C. A las actividades motrices manuales o manipulatorias, guiadas visualmente y
que necesitan destreza.
6. Las Habilidades Motrices Bsicas son el pilar y la base para el futuro aprendizaje de:
A. Las Habilidades ms complejas, concretamente las especficas.
B. Las habilidades manipulativas.
C. Actividades que implican coordinaciones complicadas del cuerpo.

TEMA 3 Test

7. Las Habilidades Motrices Bsicas son:

A. Desplazamientos, saltos, marcha, carrera y giros.
B. Marcha, carrera, deslizamientos y saltos.
C. Saltos, desplazamientos, manipulaciones y giros.
8. La conciencia total que tenemos y el uso que hacemos de nuestro cuerpo o de sus
partes en el espacio se llama:
A. Coordinacin Motriz.
B. Cinestesia.
C. Esquema corporal.
9. La imagen que tenemos de nuestro propio cuerpo:
A. Esquema visual.
B. Esquema cutneo.
C. Esquema postural.
10. La actividad personal motora se encuentra de manera implcita:
A. En todo acto motor.
B. En todo proceso de aprendizaje.
C. E cualquier actividad que llevemos a cabo.

TEMA 3 Test