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Prefeitura de

Valparaso de Gois
Professor 1 ao 5 ano
NDICE
LNGUA PORTUGUESA
Compreenso e interpretao de textos. Caractersticas dos diversos gneros textuais. Tipologia textual. (sequncias narrativa,
descritiva, argumentativa, expositiva, injuntiva e dialogal). Elementos de coeso e coerncia textual ........................................................... 01
Funes da linguagem ...................................................................................................................................................................................... 36
Ortografia oficial ................................................................................................................................................................................................ 09
Acentuao grfica ........................................................................................................................................................................................... 11
Emprego do sinal indicativo de crase ............................................................................................................................................................... 13
Pontuao ......................................................................................................................................................................................................... 12
Emprego e descrio das classes de palavras ................................................................................................................................................. 16
Sintaxe da orao e do perodo. (nfase em concordncia e regncia) .......................................................................................................... 32
Significao das palavras e inferncia lexical atravs do contexto .................................................................................................................. 14

INFORMTICA
Dispositivos de armazenamento. Perifricos de um computador. Configuraes bsicas do Windows 7 ....................................................... 01
Aplicativos do Pacote Microsoft Office (Word, Excel e PowerPoint).
Configurao de impressoras ........................................................................................................................................................................... 01
Noes bsicas de internet e uso de navegadores. Noes bsicas de correio eletrnico e envio de e-mails ............................................... 22

CONHECIMENTOS ESPECFICOS
A Didtica como prtica educativa; Didtica e democratizao do ensino; Didtica como teoria da instruo ............................................... 01
O processo ensino-aprendizagem: objetivos, planejamento, mtodos e avaliao ......................................................................................... 38

Professor 1 ao 5 ano

Abordagens de acordo com as tendncias pedaggicas; Instrumentais para os processos escolares ........................................................... 43
O estudo cientfico da infncia e adolescncia, desenvolvimento fsico, emocional, intelectual e social ........................................................ 46
O adolescente e a escola; O adolescente e o trabalho; Desenvolvimento moral e religioso; Violao das normas, delinquncia ................. 46
Principais teorias da aprendizagem: inatismo, comportamentalismo, behaviorismo, interacionismo .............................................................. 53
Teorias cognitivas; As contribuies de Piaget, Vygotsky e Wallon para a Psicologia e Pedagogia, as bases empricas, metodolgicas e
epistemolgicas das diversas teorias de aprendizagem................................................................................................................................... 73
A teoria das inteligncias mltiplas de Gardner ................................................................................................................................................ 76
A avaliao como progresso e como produto ................................................................................................................................................... 76
Informtica educativa ........................................................................................................................................................................................ 91

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da. Muitas vezes, em interpretao, trabalha-se com o conceito do "mais
adequado", isto , o que responde melhor ao questionamento proposto. Por
isso, uma resposta pode estar certa para responder pergunta, mas no
ser a adotada como gabarito pela banca examinadora por haver uma outra
alternativa mais completa.
Ainda cabe ressaltar que algumas questes apresentam um fragmento
do texto transcrito para ser a base de anlise. Nunca deixe de retornar ao
texto, mesmo que aparentemente parea ser perda de tempo. A descontextualizao de palavras ou frases, certas vezes, so tambm um recurso
para instaurar a dvida no candidato. Leia a frase anterior e a posterior para
ter ideia do sentido global proposto pelo autor, desta maneira a resposta
ser mais consciente e segura.

COMPREENSO E INTERPRETAO DE TEXTOS.


CARACTERSTICAS DOS DIVERSOS GNEROS
TEXTUAIS. TIPOLOGIA TEXTUAL. (SEQUNCIAS
NARRATIVA, DESCRITIVA, ARGUMENTATIVA, EXPOSITIVA, INJUNTIVA E DIALOGAL). ELEMENTOS
DE COESO E COERNCIA TEXTUAL.
Os concursos apresentam questes interpretativas que tm por finalidade a identificao de um leitor autnomo. Portanto, o candidato deve
compreender os nveis estruturais da lngua por meio da lgica, alm de
necessitar de um bom lxico internalizado.

Podemos, tranquilamente, ser bem-sucedidos numa interpretao de


texto. Para isso, devemos observar o seguinte:
01. Ler todo o texto, procurando ter uma viso geral do assunto;
02. Se encontrar palavras desconhecidas, no interrompa a leitura, v
at o fim, ininterruptamente;
03. Ler, ler bem, ler profundamente, ou seja, ler o texto pelo monos
umas trs vezes ou mais;
04. Ler com perspiccia, sutileza, malcia nas entrelinhas;
05. Voltar ao texto tantas quantas vezes precisar;
06. No permitir que prevaleam suas ideias sobre as do autor;
07. Partir o texto em pedaos (pargrafos, partes) para melhor compreenso;
08. Centralizar cada questo ao pedao (pargrafo, parte) do texto correspondente;
09. Verificar, com ateno e cuidado, o enunciado de cada questo;
10. Cuidado com os vocbulos: destoa (=diferente de ...), no, correta,
incorreta, certa, errada, falsa, verdadeira, exceto, e outras; palavras que
aparecem nas perguntas e que, s vezes, dificultam a entender o que se
perguntou e o que se pediu;
11. Quando duas alternativas lhe parecem corretas, procurar a mais
exata ou a mais completa;
12. Quando o autor apenas sugerir ideia, procurar um fundamento de
lgica objetiva;
13. Cuidado com as questes voltadas para dados superficiais;
14. No se deve procurar a verdade exata dentro daquela resposta,
mas a opo que melhor se enquadre no sentido do texto;
15. s vezes a etimologia ou a semelhana das palavras denuncia a
resposta;
16. Procure estabelecer quais foram as opinies expostas pelo autor,
definindo o tema e a mensagem;
17. O autor defende ideias e voc deve perceb-las;
18. Os adjuntos adverbiais e os predicativos do sujeito so importantssimos na interpretao do texto.
Ex.: Ele morreu de fome.
de fome: adjunto adverbial de causa, determina a causa na realizao
do fato (= morte de "ele").
Ex.: Ele morreu faminto.
faminto: predicativo do sujeito, o estado em que "ele" se encontrava
quando morreu.;
19. As oraes coordenadas no tm orao principal, apenas as ideias esto coordenadas entre si;
20. Os adjetivos ligados a um substantivo vo dar a ele maior clareza
de expresso, aumentando-lhe ou determinando-lhe o significado. Eraldo
Cunegundes

As frases produzem significados diferentes de acordo com o contexto


em que esto inseridas. Torna-se, assim, necessrio sempre fazer um
confronto entre todas as partes que compem o texto.
Alm disso, fundamental apreender as informaes apresentadas por
trs do texto e as inferncias a que ele remete. Este procedimento justificase por um texto ser sempre produto de uma postura ideolgica do autor
diante de uma temtica qualquer.
Denotao e Conotao
Sabe-se que no h associao necessria entre significante (expresso grfica, palavra) e significado, por esta ligao representar uma conveno. baseado neste conceito de signo lingustico (significante + significado) que se constroem as noes de denotao e conotao.
O sentido denotativo das palavras aquele encontrado nos dicionrios,
o chamado sentido verdadeiro, real. J o uso conotativo das palavras a
atribuio de um sentido figurado, fantasioso e que, para sua compreenso,
depende do contexto. Sendo assim, estabelece-se, numa determinada
construo frasal, uma nova relao entre significante e significado.
Os textos literrios exploram bastante as construes de base conotativa, numa tentativa de extrapolar o espao do texto e provocar reaes
diferenciadas em seus leitores.
Ainda com base no signo lingustico, encontra-se o conceito de polissemia (que tem muitas significaes). Algumas palavras, dependendo do
contexto, assumem mltiplos significados, como, por exemplo, a palavra
ponto: ponto de nibus, ponto de vista, ponto final, ponto de cruz ... Neste
caso, no se est atribuindo um sentido fantasioso palavra ponto, e sim
ampliando sua significao atravs de expresses que lhe completem e
esclaream o sentido.
Como Ler e Entender Bem um Texto
Basicamente, deve-se alcanar a dois nveis de leitura: a informativa e
de reconhecimento e a interpretativa. A primeira deve ser feita de maneira
cautelosa por ser o primeiro contato com o novo texto. Desta leitura, extraem-se informaes sobre o contedo abordado e prepara-se o prximo
nvel de leitura. Durante a interpretao propriamente dita, cabe destacar
palavras-chave, passagens importantes, bem como usar uma palavra para
resumir a ideia central de cada pargrafo. Este tipo de procedimento agua
a memria visual, favorecendo o entendimento.
No se pode desconsiderar que, embora a interpretao seja subjetiva,
h limites. A preocupao deve ser a captao da essncia do texto, a fim
de responder s interpretaes que a banca considerou como pertinentes.

ELEMENTOS CONSTITUTIVOS

No caso de textos literrios, preciso conhecer a ligao daquele texto


com outras formas de cultura, outros textos e manifestaes de arte da
poca em que o autor viveu. Se no houver esta viso global dos momentos literrios e dos escritores, a interpretao pode ficar comprometida. Aqui
no se podem dispensar as dicas que aparecem na referncia bibliogrfica
da fonte e na identificao do autor.

TEXTO NARRATIVO
As personagens: So as pessoas, ou seres, viventes ou no, foras naturais ou fatores ambientais, que desempenham papel no desenrolar
dos fatos.
Toda narrativa tem um protagonista que a figura central, o heri ou
herona, personagem principal da histria.
O personagem, pessoa ou objeto, que se ope aos designos do protagonista, chama-se antagonista, e com ele que a personagem principal
contracena em primeiro plano.

A ltima fase da interpretao concentra-se nas perguntas e opes de


resposta. Aqui so fundamentais marcaes de palavras como no, exceto, errada, respectivamente etc. que fazem diferena na escolha adequa-

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As personagens secundrias, que so chamadas tambm de comparsas, so os figurantes de influncia menor, indireta, no decisiva na narrao.
O narrador que est a contar a histria tambm uma personagem,
pode ser o protagonista ou uma das outras personagens de menor importncia, ou ainda uma pessoa estranha histria.

Formas de apresentao da fala das personagens


Como j sabemos, nas histrias, as personagens agem e falam. H
trs maneiras de comunicar as falas das personagens.

Podemos ainda, dizer que existem dois tipos fundamentais de personagem: as planas: que so definidas por um trao caracterstico, elas no
alteram seu comportamento durante o desenrolar dos acontecimentos e
tendem caricatura; as redondas: so mais complexas tendo uma dimenso psicolgica, muitas vezes, o leitor fica surpreso com as suas reaes
perante os acontecimentos.

Discurso Direto: a representao da fala das personagens atravs do dilogo.


Exemplo:
Z Lins continuou: carnaval festa do povo. O povo dono da
verdade. Vem a polcia e comea a falar em ordem pblica. No carnaval a cidade do povo e de ningum mais.

Sequncia dos fatos (enredo): Enredo a sequncia dos fatos, a


trama dos acontecimentos e das aes dos personagens. No enredo podemos distinguir, com maior ou menor nitidez, trs ou quatro estgios
progressivos: a exposio (nem sempre ocorre), a complicao, o climax, o
desenlace ou desfecho.

No discurso direto frequente o uso dos verbo de locuo ou descendi:


dizer, falar, acrescentar, responder, perguntar, mandar, replicar e etc.; e de
travesses. Porm, quando as falas das personagens so curtas ou rpidas
os verbos de locuo podem ser omitidos.

Na exposio o narrador situa a histria quanto poca, o ambiente,


as personagens e certas circunstncias. Nem sempre esse estgio ocorre,
na maioria das vezes, principalmente nos textos literrios mais recentes, a
histria comea a ser narrada no meio dos acontecimentos (in mdia), ou
seja, no estgio da complicao quando ocorre e conflito, choque de interesses entre as personagens.
O clmax o pice da histria, quando ocorre o estgio de maior tenso do conflito entre as personagens centrais, desencadeando o desfecho,
ou seja, a concluso da histria com a resoluo dos conflitos.
Os fatos: So os acontecimentos de que as personagens participam. Da natureza dos acontecimentos apresentados decorre o gnero do texto. Por exemplo o relato de um acontecimento cotidiano
constitui uma crnica, o relato de um drama social um romance
social, e assim por diante. Em toda narrativa h um fato central,
que estabelece o carter do texto, e h os fatos secundrios, relacionados ao principal.
Espao: Os acontecimentos narrados acontecem em diversos lugares, ou mesmo em um s lugar. O texto narrativo precisa conter
informaes sobre o espao, onde os fatos acontecem. Muitas vezes, principalmente nos textos literrios, essas informaes so
extensas, fazendo aparecer textos descritivos no interior dos textos
narrativo.
Tempo: Os fatos que compem a narrativa desenvolvem-se num
determinado tempo, que consiste na identificao do momento,
dia, ms, ano ou poca em que ocorre o fato. A temporalidade salienta as relaes passado/presente/futuro do texto, essas relaes
podem ser linear, isto , seguindo a ordem cronolgica dos fatos,
ou sofre inverses, quando o narrador nos diz que antes de um fato que aconteceu depois.

Discurso Indireto: Consiste em o narrador transmitir, com suas


prprias palavras, o pensamento ou a fala das personagens. Exemplo:
Z Lins levantou um brinde: lembrou os dias triste e passados, os meus primeiros passos em liberdade, a fraternidade
que nos reunia naquele momento, a minha literatura e os menos sombrios por vir.

Discurso Indireto Livre: Ocorre quando a fala da personagem se


mistura fala do narrador, ou seja, ao fluxo normal da narrao.
Exemplo:
Os trabalhadores passavam para os partidos, conversando
alto. Quando me viram, sem chapu, de pijama, por aqueles
lugares, deram-me bons-dias desconfiados. Talvez pensassem
que estivesse doido. Como poderia andar um homem quela
hora , sem fazer nada de cabea no tempo, um branco de ps
no cho como eles? S sendo doido mesmo.
(Jos Lins do Rego)

Descrever fazer uma representao verbal dos aspectos mais caractersticos de um objeto, de uma pessoa, paisagem, ser e etc.
As perspectivas que o observador tem do objeto so muito importantes,
tanto na descrio literria quanto na descrio tcnica. esta atitude que
vai determinar a ordem na enumerao dos traos caractersticos para que
o leitor possa combinar suas impresses isoladas formando uma imagem
unificada.
Uma boa descrio vai apresentando o objeto progressivamente, variando as partes focalizadas e associando-as ou interligando-as pouco a
pouco.
Podemos encontrar distines entre uma descrio literria e outra tcnica. Passaremos a falar um pouco sobre cada uma delas:
Descrio Literria: A finalidade maior da descrio literria
transmitir a impresso que a coisa vista desperta em nossa mente
atravs do sentidos. Da decorrem dois tipos de descrio: a subjetiva, que reflete o estado de esprito do observador, suas preferncias, assim ele descreve o que quer e o que pensa ver e no o
que v realmente; j a objetiva traduz a realidade do mundo objetivo, fenomnico, ela exata e dimensional.
Descrio de Personagem: utilizada para caracterizao das
personagens, pela acumulao de traos fsicos e psicolgicos,
pela enumerao de seus hbitos, gestos, aptides e temperamento, com a finalidade de situar personagens no contexto cultural, social e econmico .
Descrio de Paisagem: Neste tipo de descrio, geralmente o
observador abrange de uma s vez a globalidade do panorama,
para depois aos poucos, em ordem de proximidade, abranger as
partes mais tpicas desse todo.

Narrador: observador e personagem: O narrador, como j dissemos, a personagem que est a contar a histria. A posio em
que se coloca o narrador para contar a histria constitui o foco, o
aspecto ou o ponto de vista da narrativa, e ele pode ser caracterizado por :
viso por detrs : o narrador conhece tudo o que diz respeito s
personagens e histria, tendo uma viso panormica dos acontecimentos e a narrao feita em 3a pessoa.
viso com: o narrador personagem e ocupa o centro da narrativa que feito em 1a pessoa.
viso de fora: o narrador descreve e narra apenas o que v,
aquilo que observvel exteriormente no comportamento da personagem, sem ter acesso a sua interioridade, neste caso o narrador um observador e a narrativa feita em 3a pessoa.

Lngua Portuguesa

TEXTO DESCRITIVO

O tempo pode ser cronolgico ou psicolgico. O cronolgico o tempo


material em que se desenrola ao, isto , aquele que medido pela
natureza ou pelo relgio. O psicolgico no mensurvel pelos padres
fixos, porque aquele que ocorre no interior da personagem, depende da
sua percepo da realidade, da durao de um dado acontecimento no seu
esprito.

Foco narrativo: Todo texto narrativo necessariamente tem de apresentar um foco narrativo, isto , o ponto de vista atravs do qual
a histria est sendo contada. Como j vimos, a narrao feita
em 1a pessoa ou 3a pessoa.

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Descrio do Ambiente: Ela d os detalhes dos interiores, dos


ambientes em que ocorrem as aes, tentando dar ao leitor uma
visualizao das suas particularidades, de seus traos distintivos e
tpicos.

Descrio da Cena: Trata-se de uma descrio movimentada,


que se desenvolve progressivamente no tempo. a descrio de
um incndio, de uma briga, de um naufrgio.

Descrio Tcnica: Ela apresenta muitas das caractersticas gerais da literatura, com a distino de que nela se utiliza um vocabulrio mais preciso, salientando-se com exatido os pormenores.
predominantemente denotativa tendo como objetivo esclarecer
convencendo. Pode aplicar-se a objetos, a aparelhos ou mecanismos, a fenmenos, a fatos, a lugares, a eventos e etc.

contedo, ou daquilo que fora tratado seja concretado. A formao discursiva responsvel pelo emassamento do contedo que se deseja transmitir,
ou persuadir, e nele teremos a formao do ponto de vista do sujeito, suas
anlises das coisas e suas opinies. Nelas, as opinies o que fazemos
soltar concepes que tendem a ser orientadas no meio em que o indivduo
viva. Vemos que o sujeito lana suas opinies com o simples e decisivo
intuito de persuadir e fazer suas explanaes renderem o convencimento
do ponto de vista de algo/algum.
Na escrita, o que fazemos buscar intenes de sermos entendidos e
desejamos estabelecer um contato verbal com os ouvintes e leitores, e
todas as frases ou palavras articuladas produzem significaes dotadas de
intencionalidade, criando assim unidades textuais ou discursivas. Dentro
deste contexto da escrita, temos que levar em conta que a coerncia de
relevada importncia para a produo textual, pois nela se dar uma sequncia das ideias e da progresso de argumentos a serem explanadas.
Sendo a argumentao o procedimento que tornar a tese aceitvel, a
apresentao de argumentos atingir os seus interlocutores em seus objetivos; isto se dar atravs do convencimento da persuaso. Os mecanismos
da coeso e da coerncia sero ento responsveis pela unidade da formao textual.

TEXTO DISSERTATIVO
Dissertar significa discutir, expor, interpretar ideias. A dissertao consta de uma srie de juzos a respeito de um determinado assunto ou questo, e pressupe um exame critico do assunto sobre o qual se vai escrever
com clareza, coerncia e objetividade.
A dissertao pode ser argumentativa - na qual o autor tenta persuadir
o leitor a respeito dos seus pontos de vista ou simplesmente, ter como
finalidade dar a conhecer ou explicar certo modo de ver qualquer questo.

Dentro dos mecanismos coesivos, podem realizar-se em contextos


verbais mais amplos, como por jogos de elipses, por fora semntica, por
recorrncias lexicais, por estratgias de substituio de enunciados.

A linguagem usada a referencial, centrada na mensagem, enfatizando o contexto.

Um mecanismo mais fcil de fazer a comunicao entre as pessoas a


linguagem, quando ela em forma da escrita e aps a leitura, (o que ocorre
agora), podemos dizer que h de ter algum que transmita algo, e outro
que o receba. Nesta brincadeira que entra a formao de argumentos
com o intuito de persuadir para se qualificar a comunicao; nisto, estes
argumentos explanados sero o germe de futuras tentativas da comunicao ser objetiva e dotada de intencionalidade, (ver Linguagem e Persuaso).

Quanto forma, ela pode ser tripartida em:

Introduo: Em poucas linhas coloca ao leitor os dados fundamentais do assunto que est tratando. a enunciao direta e objetiva da definio do ponto de vista do autor.

Desenvolvimento: Constitui o corpo do texto, onde as ideias colocadas na introduo sero definidas com os dados mais relevantes. Todo desenvolvimento deve estruturar-se em blocos de ideias
articuladas entre si, de forma que a sucesso deles resulte num
conjunto coerente e unitrio que se encaixa na introduo e desencadeia a concluso.

Sabe-se que a leitura e escrita, ou seja, ler e escrever; no tem em sua


unidade a mono caracterstica da dominao do idioma/lngua, e sim o
propsito de executar a interao do meio e cultura de cada indivduo. As
relaes intertextuais so de grande valia para fazer de um texto uma
aluso outros textos, isto proporciona que a imerso que os argumentos
do tornem esta produo altamente evocativa.

Concluso: o fenmeno do texto, marcado pela sntese da ideia


central. Na concluso o autor refora sua opinio, retomando a introduo e os fatos resumidos do desenvolvimento do texto. Para
haver maior entendimento dos procedimentos que podem ocorrer
em um dissertao, cabe fazermos a distino entre fatos, hiptese
e opinio.

Fato: o acontecimento ou coisa cuja veracidade e reconhecida;


a obra ou ao que realmente se praticou.

Hiptese: a suposio feita acerca de uma coisa possvel ou


no, e de que se tiram diversas concluses; uma afirmao sobre o desconhecido, feita com base no que j conhecido.

Opinio: Opinar julgar ou inserir expresses de aprovao ou


desaprovao pessoal diante de acontecimentos, pessoas e objetos descritos, um parecer particular, um sentimento que se tem a
respeito de algo.

A parfrase tambm outro recurso bastante utilizado para trazer a um


texto um aspecto dinmico e com intento. Juntamente com a pardia, a
parfrase utiliza-se de textos j escritos, por algum, e que tornam-se algo
espetacularmente incrvel. A diferena que muitas vezes a parfrase no
possui a necessidade de persuadir as pessoas com a repetio de argumentos, e sim de esquematizar novas formas de textos, sendo estes diferentes. A criao de um texto requer bem mais do que simplesmente a
juno de palavras a uma frase, requer algo mais que isto. necessrio ter
na escolha das palavras e do vocabulrio o cuidado de se requisit-las,
bem como para se adot-las. Um texto no totalmente auto-explicativo,
da vem a necessidade de que o leitor tenha um emassado em seu histrico
uma relao interdiscursiva e intertextual.
As metforas, metonmias, onomatopeias ou figuras de linguagem, entram em ao inseridos num texto como um conjunto de estratgias capazes de contribuir para os efeitos persuasivos dele. A ironia tambm muito
utilizada para causar este efeito, umas de suas caractersticas salientes,
que a ironia d nfase gozao, alm de desvalorizar ideias, valores da
oposio, tudo isto em forma de piada.

O TEXTO ARGUMENTATIVO
Baseado em Adilson Citelli
A linguagem capaz de criar e representar realidades, sendo caracterizada pela identificao de um elemento de constituio de sentidos. Os
discursos verbais podem ser formados de vrias maneiras, para dissertar
ou argumentar, descrever ou narrar, colocamos em prticas um conjunto de
referncias codificadas h muito tempo e dadas como estruturadoras do
tipo de texto solicitado.

Uma das ltimas, porm no menos importantes, formas de persuadir


atravs de argumentos, a Aluso ("Ler no apenas reconhecer o dito,
mais tambm o no-dito"). Nela, o escritor trabalha com valores, ideias ou
conceitos pr estabelecidos, sem porm com objetivos de forma clara e
concisa. O que acontece a formao de um ambiente potico e sugervel,
capaz de evocar nos leitores algo, digamos, uma sensao...

Para se persuadir por meio de muitos recursos da lngua necessrio


que um texto possua um carter argumentativo/descritivo. A construo de
um ponto de vista de alguma pessoa sobre algo, varia de acordo com a sua
anlise e esta dar-se- a partir do momento em que a compreenso do

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Texto Base: CITELLI, Adilson; O Texto Argumentativo So Paulo SP,


Editora ..Scipione, 1994 - 6 edio.

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enquanto sua me, da sala, fazia comentrios banais sobre a histria
familiar." O perfeito, ao contrrio, apresenta as aes concludas no passado: "De repente, chegou o pai com suas botas sujas de barro, olhou sua
filha, depois o pretendente, e, sem dizer nada, entrou furioso na sala".

TIPOLOGIA E GNERO TEXTUAIS


A todo o momento nos deparamos com vrios textos, sejam eles
verbais e no verbais. Em todos h a presena do discurso, isto , a ideia
intrnseca, a essncia daquilo que est sendo transmitido entre os
interlocutores.

A apresentao das personagens ajusta-se estratgia da definibilidade:


so introduzidas mediante uma construo nominal iniciada por um artigo
indefinido (ou elemento equivalente), que depois substitudo pelo definido,
por um nome, um pronome, etc.: "Uma mulher muito bonita entrou apressadamente na sala de embarque e olhou volta, procurando algum impacientemente. A mulher parecia ter fugido de um filme romntico dos anos 40."

Esses interlocutores so as peas principais em um dilogo ou em um


texto escrito, pois nunca escrevemos para ns mesmos, nem mesmo
falamos sozinhos.
de fundamental importncia sabermos classificar os textos dos quais
travamos convivncia no nosso dia a dia. Para isso, precisamos saber que
existem tipos textuais e gneros textuais.

O narrador uma figura criada pelo autor para apresentar os fatos que
constituem o relato, a voz que conta o que est acontecendo. Esta voz
pode ser de uma personagem, ou de uma testemunha que conta os fatos
na primeira pessoa ou, tambm, pode ser a voz de uma terceira pessoa
que no intervm nem como ator nem como testemunha.

Comumente relatamos sobre um acontecimento, um fato presenciado


ou ocorrido conosco, expomos nossa opinio sobre determinado assunto,
ou descrevemos algum lugar pelo qual visitamos, e ainda, fazemos um
retrato verbal sobre algum que acabamos de conhecer ou ver.

Alm disso, o narrador pode adotar diferentes posies, diferentes pontos


de vista: pode conhecer somente o que est acontecendo, isto , o que as
personagens esto fazendo ou, ao contrrio, saber de tudo: o que fazem,
pensam, sentem as personagens, o que lhes aconteceu e o que lhes acontecer. Estes narradores que sabem tudo so chamados oniscientes.

exatamente nestas situaes corriqueiras que classificamos os


nossos textos naquela tradicional tipologia: Narrao, Descrio e
Dissertao.

A Novela

Para melhor exemplificarmos o que foi dito, tomamos como exemplo


um Editorial, no qual o autor expe seu ponto de vista sobre determinado
assunto, uma descrio de um ambiente e um texto literrio escrito em
prosa.

semelhante ao conto, mas tem mais personagens, maior nmero de


complicaes, passagens mais extensas com descries e dilogos. As
personagens adquirem uma definio mais acabada, e as aes secundrias podem chegar a adquirir tal relevncia, de modo que terminam por
converter-se, em alguns textos, em unidades narrativas independentes.

Em se tratando de gneros textuais, a situao no diferente, pois se


conceituam como gneros textuais as diversas situaes
sociocomunciativas que participam da nossa vida em sociedade. Como
exemplo, temos: uma receita culinria, um e-mail, uma reportagem, uma
monografia, e assim por diante. Respectivamente, tais textos classificar-seiam como: instrucional, correspondncia pessoal (em meio eletrnico), texto
do ramo jornalstico e, por ltimo, um texto de cunho cientfico.

A Obra Teatral
Os textos literrios que conhecemos como obras de teatro (dramas, tragdias, comdias, etc.) vo tecendo diferentes histrias, vo desenvolvendo
diversos conflitos, mediante a interao lingustica das personagens, quer
dizer, atravs das conversaes que tm lugar entre os participantes nas
situaes comunicativas registradas no mundo de fico construdo pelo
texto. Nas obras teatrais, no existe um narrador que conta os fatos, mas
um leitor que vai conhecendo-os atravs dos dilogos e/ ou monlogos das
personagens.

Mas como toda escrita perfaz-se de uma tcnica para comp-la,


extremamente importante que saibamos a maneira correta de produzir esta
gama de textos. medida que a praticamos, vamos nos aperfeioando
mais e mais na sua performance estrutural. Por Vnia Duarte
O Conto

Devido trama conversacional destes textos, torna-se possvel encontrar


neles vestgios de oralidade (que se manifestam na linguagem espontnea
das personagens, atravs de numerosas interjeies, de alteraes da
sintaxe normal, de digresses, de repeties, de diticos de lugar e tempo.
Os sinais de interrogao, exclamao e sinais auxiliares servem para
moldar as propostas e as rplicas e, ao mesmo tempo, estabelecem os
turnos de palavras.

um relato em prosa de fatos fictcios. Consta de trs momentos perfeitamente diferenciados: comea apresentando um estado inicial de equilbrio;
segue com a interveno de uma fora, com a apario de um conflito, que
d lugar a uma srie de episdios; encerra com a resoluo desse conflito
que permite, no estgio final, a recuperao do equilbrio perdido.
Todo conto tem aes centrais, ncleos narrativos, que estabelecem entre
si uma relao causal. Entre estas aes, aparecem elementos de recheio
(secundrios ou catalticos), cuja funo manter o suspense. Tanto os
ncleos como as aes secundrias colocam em cena personagens que as
cumprem em um determinado lugar e tempo. Para a apresentao das
caractersticas destes personagens, assim como para as indicaes de
lugar e tempo, apela-se a recursos descritivos.

As obras de teatro atingem toda sua potencialidade atravs da representao cnica: elas so construdas para serem representadas. O diretor e os
atores orientam sua interpretao.
Estes textos so organizados em atos, que estabelecem a progresso
temtica: desenvolvem uma unidade informativa relevante para cada contato apresentado. Cada ato contm, por sua vez, diferentes cenas, determinadas pelas entradas e sadas das personagens e/ou por diferentes quadros, que correspondem a mudanas de cenografias.

Um recurso de uso frequente nos contos a introduo do dilogo das


personagens, apresentado com os sinais grficos correspondentes (os
travesses, para indicar a mudana de interlocutor).

Nas obras teatrais so includos textos de trama descritiva: so as chamadas notaes cnicas, atravs das quais o autor d indicaes aos atores
sobre a entonao e a gestualidade e caracteriza as diferentes cenografias
que considera pertinentes para o desenvolvimento da ao. Estas notaes
apresentam com frequncia oraes unimembres e/ou bimembres de
predicado no verbal.

A observao da coerncia temporal permite ver se o autor mantm a linha


temporal ou prefere surpreender o leitor com rupturas de tempo na apresentao dos acontecimentos (saltos ao passado ou avanos ao futuro).
A demarcao do tempo aparece, geralmente, no pargrafo inicial. Os
contos tradicionais apresentam frmulas caractersticas de introduo de
temporalidade difusa: "Era uma vez...", "Certa vez...".

O Poema
Texto literrio, geralmente escrito em verso, com uma distribuio espacial
muito particular: as linhas curtas e os agrupamentos em estrofe do relevncia aos espaos em branco; ento, o texto emerge da pgina com uma
silhueta especial que nos prepara para sermos introduzidos nos misteriosos
labirintos da linguagem figurada. Pede uma leitura em voz alta, para captar
o ritmo dos versos, e promove uma tarefa de abordagem que pretende
extrair a significao dos recursos estilsticos empregados pelo poeta, quer
seja para expressar seus sentimentos, suas emoes, sua verso da

Os tempos verbais desempenham um papel importante na construo e na


interpretao dos contos. Os pretritos imperfeito e o perfeito predominam
na narrao, enquanto que o tempo presente aparece nas descries e nos
dilogos.
O pretrito imperfeito apresenta a ao em processo, cuja incidncia chega
ao momento da narrao: "Rosrio olhava timidamente seu pretendente,

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realidade, ou para criar atmosferas de mistrio de surrealismo, relatar


epopeias (como nos romances tradicionais), ou, ainda, para apresentar
ensinamentos morais (como nas fbulas).

lingustica, incluso de grficos ilustrativos que fundamentam as explicaes do texto.


pertinente observar como os textos jornalsticos distribuem-se na publicao para melhor conhecer a ideologia da mesma. Fundamentalmente, a
primeira pgina, as pginas mpares e o extremo superior das folhas dos
jornais trazem as informaes que se quer destacar. Esta localizao
antecipa ao leitor a importncia que a publicao deu ao contedo desses
textos.

O ritmo - este movimento regular e medido - que recorre ao valor sonoro


das palavras e s pausas para dar musicalidade ao poema, parte essencial do verso: o verso uma unidade rtmica constituda por uma srie
mtrica de slabas fnicas. A distribuio dos acentos das palavras que
compem os versos tem uma importncia capital para o ritmo: a musicalidade depende desta distribuio.

O corpo da letra dos ttulos tambm um indicador a considerar sobre a


posio adotada pela redao.

Lembramos que, para medir o verso, devemos atender unicamente


distncia sonora das slabas. As slabas fnicas apresentam algumas
diferenas das slabas ortogrficas. Estas diferenas constituem as chamadas licenas poticas: a direse, que permite separar os ditongos em suas
slabas; a sinrese, que une em uma slaba duas vogais que no constituem um ditongo; a sinalefa, que une em uma s slaba a slaba final de uma
palavra terminada em vogal, com a inicial de outra que inicie com vogal ou
h; o hiato, que anula a possibilidade da sinalefa. Os acentos finais tambm
incidem no levantamento das slabas do verso. Se a ltima palavra paroxtona, no se altera o nmero de slabas; se oxtona, soma-se uma
slaba; se proparoxtona, diminui-se uma.

A Notcia
Transmite uma nova informao sobre acontecimentos, objetos ou
pessoas.
As notcias apresentam-se como unidades informativas completas, que
contm todos os dados necessrios para que o leitor compreenda a informao, sem necessidade ou de recorrer a textos anteriores (por exemplo,
no necessrio ter lido os jornais do dia anterior para interpret-la), ou de
lig-la a outros textos contidos na mesma publicao ou em publicaes
similares.

A rima uma caracterstica distintiva, mas no obrigatria dos versos, pois


existem versos sem rima (os versos brancos ou soltos de uso frequente na
poesia moderna). A rima consiste na coincidncia total ou parcial dos
ltimos fonemas do verso. Existem dois tipos de rimas: a consoante (coincidncia total de vogais e consoante a partir da ltima vogal acentuada) e a
assonante (coincidncia unicamente das vogais a partir da ltima vogal
acentuada). A mtrica mais frequente dos versos vai desde duas at dezesseis slabas. Os versos monosslabos no existem, j que, pelo acento,
so considerados disslabos.

comum que este texto use a tcnica da pirmide invertida: comea pelo
fato mais importante para finalizar com os detalhes. Consta de trs partes
claramente diferenciadas: o ttulo, a introduo e o desenvolvimento. O
ttulo cumpre uma dupla funo - sintetizar o tema central e atrair a ateno
do leitor. Os manuais de estilo dos jornais (por exemplo: do Jornal El Pas,
1991) sugerem geralmente que os ttulos no excedam treze palavras. A
introduo contm o principal da informao, sem chegar a ser um resumo
de todo o texto. No desenvolvimento, incluem-se os detalhes que no
aparecem na introduo.

As estrofes agrupam versos de igual medida e de duas medidas diferentes


combinadas regularmente. Estes agrupamentos vinculam-se progresso
temtica do texto: com frequncia, desenvolvem uma unidade informativa
vinculada ao tema central.

A notcia redigida na terceira pessoa. O redator deve manter-se margem do que conta, razo pela qual no permitido o emprego da primeira
pessoa do singular nem do plural. Isso implica que, alm de omitir o eu ou o
ns, tambm no deve recorrer aos possessivos (por exemplo, no se
referir Argentina ou a Buenos Aires com expresses tais como nosso
pas ou minha cidade).

Os trabalhos dentro do paradigma e do sintagma, atravs dos mecanismos


de substituio e de combinao, respectivamente, culminam com a criao
de metforas, smbolos, configuraes sugestionadoras de vocbulos,
metonmias, jogo de significados, associaes livres e outros recursos
estilsticos que do ambiguidade ao poema.

Esse texto se caracteriza por sua exigncia de objetividade e veracidade:


somente apresenta os dados. Quando o jornalista no consegue comprovar
de forma fidedigna os dados apresentados, costuma recorrer a certas
frmulas para salvar sua responsabilidade: parece, no est descartado
que. Quando o redator menciona o que foi dito por alguma fonte, recorre ao
discurso direto, como, por exemplo:

TEXTOS JORNALSTICOS
Os textos denominados de textos jornalsticos, em funo de seu portador (
jornais, peridicos, revistas), mostram um claro predomnio da funo
informativa da linguagem: trazem os fatos mais relevantes no momento em
que acontecem. Esta adeso ao presente, esta primazia da atualidade,
condena-os a uma vida efmera. Propem-se a difundir as novidades
produzidas em diferentes partes do mundo, sobre os mais variados temas.

O ministro afirmou: "O tema dos aposentados ser tratado na Cmara dos
Deputados durante a prxima semana.
O estilo que corresponde a este tipo de texto o formal.
Nesse tipo de texto, so empregados, principalmente, oraes
enunciativas, breves, que respeitam a ordem sinttica cannica. Apesar das
notcias preferencialmente utilizarem os verbos na voz ativa, tambm
frequente o uso da voz passiva: Os delinquentes foram perseguidos pela
polcia; e das formas impessoais: A perseguio aos delinquentes foi feita
por um patrulheiro.

De acordo com este propsito, so agrupados em diferentes sees: informao nacional, informao internacional, informao local, sociedade,
economia, cultura, esportes, espetculos e entretenimentos.
A ordem de apresentao dessas sees, assim como a extenso e o
tratamento dado aos textos que incluem, so indicadores importantes tanto
da ideologia como da posio adotada pela publicao sobre o tema abordado.

A progresso temtica das notcias gira em tomo das perguntas o qu?


quem? como? quando? por qu e para qu?.

Os textos jornalsticos apresentam diferentes sees. As mais comuns so


as notcias, os artigos de opinio, as entrevistas, as reportagens, as crnicas, as resenhas de espetculos.

O Artigo de Opinio
Contm comentrios, avaliaes, expectativas sobre um tema da atualidade que, por sua transcendncia, no plano nacional ou internacional, j
considerado, ou merece ser, objeto de debate.

A publicidade um componente constante dos jornais e revistas, medida


que permite o financiamento de suas edies. Mas os textos publicitrios
aparecem no s nos peridicos como tambm em outros meios amplamente conhecidos como os cartazes, folhetos, etc.; por isso, nos referiremos a eles em outro momento.

Nessa categoria, incluem-se os editoriais, artigos de anlise ou pesquisa e


as colunas que levam o nome de seu autor. Os editoriais expressam a
posio adotada pelo jornal ou revista em concordncia com sua ideologia,
enquanto que os artigos assinados e as colunas transmitem as opinies de
seus redatores, o que pode nos levar a encontrar, muitas vezes, opinies
divergentes e at antagnicas em uma mesma pgina.

Em geral, aceita-se que os textos jornalsticos, em qualquer uma de suas


sees, devem cumprir certos requisitos de apresentao, entre os quais
destacamos: uma tipografia perfeitamente legvel, uma diagramao cuidada, fotografias adequadas que sirvam para complementar a informao

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Embora estes textos possam ter distintas superestruturas, em geral se


organizam seguindo uma linha argumentativa que se inicia com a identifica5

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o do tema em questo, acompanhado de seus antecedentes e alcance, e


que segue com uma tomada de posio, isto , com a formulao de uma
tese; depois, apresentam-se os diferentes argumentos de forma a justificar
esta tese; para encerrar, faz-se uma reafirmao da posio adotada no
incio do texto.

entrevistas se ajustem a uma progresso temtica linear ou a temas derivados.


Como ocorre em qualquer texto de trama conversacional, no existe uma
garantia de dilogo verdadeiro; uma vez que se pode respeitar a vez de
quem fala, a progresso temtica no se ajusta ao jogo argumentativo de
propostas e de rplicas.

A efetividade do texto tem relao direta no s com a pertinncia dos


argumentos expostos como tambm com as estratgias discursivas usadas
para persuadir o leitor. Entre estas estratgias, podemos encontrar as
seguintes: as acusaes claras aos oponentes, as ironias, as insinuaes,
as digresses, as apelaes sensibilidade ou, ao contrrio, a tomada de
distncia atravs do uso das construes impessoais, para dar objetividade
e consenso anlise realizada; a reteno em recursos descritivos - detalhados e precisos, ou em relatos em que as diferentes etapas de pesquisa
esto bem especificadas com uma minuciosa enumerao das fontes da
informao. Todos eles so recursos que servem para fundamentar os
argumentos usados na validade da tese.

TEXTOS DE INFORMAO CIENTFICA


Esta categoria inclui textos cujos contedos provm do campo das cincias
em geral. Os referentes dos textos que vamos desenvolver situam-se tanto
nas Cincias Sociais como nas Cincias Naturais.
Apesar das diferenas existentes entre os mtodos de pesquisa destas
cincias, os textos tm algumas caractersticas que so comuns a todas
suas variedades: neles predominam, como em todos os textos informativos,
as oraes enunciativas de estrutura bimembre e prefere-se a ordem
sinttica cannica (sujeito-verbo-predicado).

A progresso temtica ocorre geralmente atravs de um esquema de temas


derivados. Cada argumento pode encerrar um tpico com seus respectivos
comentrios.

Incluem frases claras, em que no h ambiguidade sinttica ou semntica,


e levam em considerao o significado mais conhecido, mais difundido das
palavras.

Estes artigos, em virtude de sua intencionalidade informativa, apresentam


uma preeminncia de oraes enunciativas, embora tambm incluam, com
frequncia, oraes dubitativas e exortativas devido sua trama argumentativa. As primeiras servem para relativizar os alcances e o valor da informao de base, o assunto em questo; as ltimas, para convencer o leitor
a aceitar suas premissas como verdadeiras. No decorrer destes artigos,
opta-se por oraes complexas que incluem proposies causais para as
fundamentaes, consecutivas para dar nfase aos efeitos, concessivas e
condicionais.

O vocabulrio preciso. Geralmente, estes textos no incluem vocbulos a


que possam ser atribudos um multiplicidade de significados, isto , evitam
os termos polissmicos e, quando isso no possvel, estabelecem mediante definies operatrias o significado que deve ser atribudo ao termo
polissmico nesse contexto.
A Definio
Expande o significado de um termo mediante uma trama descritiva, que
determina de forma clara e precisa as caractersticas genricas e diferenciais do objeto ao qual se refere. Essa descrio contm uma configurao
de elementos que se relacionam semanticamente com o termo a definir
atravs de um processo de sinonmia.

Para interpretar estes textos, indispensvel captar a postura ideolgica do


autor, identificar os interesses a que serve e precisar sob que
circunstncias e com que propsito foi organizada a informao exposta.
Para cumprir os requisitos desta abordagem, necessitaremos utilizar
estratgias tais como a referncia exofrica, a integrao crtica dos dados
do texto com os recolhidos em outras fontes e a leitura atenta das
entrelinhas a fim de converter em explcito o que est implcito.

Recordemos a definio clssica de "homem", porque o exemplo por


excelncia da definio lgica, uma das construes mais generalizadas
dentro deste tipo de texto: O homem um animal racional. A expanso do
termo "homem" - "animal racional" - apresenta o gnero a que pertence,
"animal", e a diferena especfica, "racional": a racionalidade o trao que
nos permite diferenciar a espcie humana dentro do gnero animal.

Embora todo texto exija para sua interpretao o uso das estratgias mencionadas, necessrio recorrer a elas quando estivermos frente a um texto
de trama argumentativa, atravs do qual o autor procura que o leitor aceite
ou avalie cenas, ideias ou crenas como verdadeiras ou falsas, cenas e
opinies como positivas ou negativas.

Usualmente, as definies includas nos dicionrios, seus portadores mais


qualificados, apresentam os traos essenciais daqueles a que se referem:
Fiscis (do lat. piscis). s.p.m. Astron. Duodcimo e ltimo signo ou parte do
Zodaco, de 30 de amplitude, que o Sol percorre aparentemente antes de
terminar o inverno.

A Reportagem
uma variedade do texto jornalstico de trama conversacional que, para
informar sobre determinado tema, recorre ao testemunho de uma figurachave para o conhecimento deste tpico.

Como podemos observar nessa definio extrada do Dicionrio de La Real


Academia Espa1ioJa (RAE, 1982), o significado de um tema base ou
introduo desenvolve-se atravs de uma descrio que contm seus
traos mais relevantes, expressa, com frequncia, atravs de oraes
unimembres, constitudos por construes endocntricas (em nosso exemplo temos uma construo endocntrica substantiva - o ncleo um substantivo rodeado de modificadores "duodcimo e ltimo signo ou parte do
Zodaco, de 30 de amplitude..."), que incorporam maior informao mediante proposies subordinadas adjetivas: "que o Sol percorre aparentemente antes de terminar o inverno".

A conversao desenvolve-se entre um jornalista que representa a publicao e um personagem cuja atividade suscita ou merece despertar a ateno dos leitores.
A reportagem inclui uma sumria apresentao do entrevistado, realizada
com recursos descritivos, e, imediatamente, desenvolve o dilogo. As
perguntas so breves e concisas, medida que esto orientadas para
divulgar as opinies e ideias do entrevistado e no as do entrevistador.
A Entrevista

As definies contm, tambm, informaes complementares relacionadas,


por exemplo, com a cincia ou com a disciplina em cujo lxico se inclui o
termo a definir (Piscis: Astron.); a origem etimolgica do vocbulo ("do lat.
piscis"); a sua classificao gramatical (s.p.m.), etc.

Da mesma forma que reportagem, configura-se preferentemente mediante


uma trama conversacional, mas combina com frequncia este tecido com
fios argumentativos e descritivos. Admite, ento, uma maior liberdade, uma
vez que no se ajusta estritamente frmula pergunta-resposta, mas
detm-se em comentrios e descries sobre o entrevistado e transcreve
somente alguns fragmentos do dilogo, indicando com travesses a mudana de interlocutor. permitido apresentar uma introduo extensa com
os aspectos mais significativos da conversao mantida, e as perguntas
podem ser acompanhadas de comentrios, confirmaes ou refutaes
sobre as declaraes do entrevistado.

Essas informaes complementares contm frequentemente abreviaturas,


cujo significado aparece nas primeiras pginas do Dicionrio: Lat., Latim;
Astron., Astronomia; s.p.m., substantivo prprio masculino, etc.
O tema-base (introduo) e sua expanso descritiva - categorias bsicas da
estrutura da definio - distribuem-se espacialmente em blocos, nos quais
diferentes informaes costumam ser codificadas atravs de tipografias
diferentes (negrito para o vocabulrio a definir; itlico para as etimologias,
etc.). Os diversos significados aparecem demarcados em bloco mediante
barras paralelas e /ou nmeros.

Por tratar-se de um texto jornalstico, a entrevista deve necessariamente


incluir um tema atual, ou com incidncia na atualidade, embora a conversao possa derivar para outros temas, o que ocasiona que muitas destas

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Prorrogar (Do Jat. prorrogare) V.t.d. l. Continuar, dilatar, estender uma


coisa por um perodo determinado. 112. Ampliar, prolongar 113. Fazer
continuar em exerccio; adiar o trmino de.

pessoa do singular, coloco/coloquei em um recipiente ... Jogo observo/observei que ... etc., ou do plural: colocamos em um recipiente... Jogo
observamos que... etc. O uso do impessoal enfatiza a distncia existente
entre o experimentador e o experimento, enquanto que a primeira pessoa,
do plural e do singular enfatiza o compromisso de ambos.

A Nota de Enciclopdia
Apresenta, como a definio, um tema-base e uma expanso de trama
descritiva; porm, diferencia-se da definio pela organizao e pela amplitude desta expanso.

A Monografia
Este tipo de texto privilegia a anlise e a crtica; a informao sobre um
determinado tema recolhida em diferentes fontes.

A progresso temtica mais comum nas notas de enciclopdia a de


temas derivados: os comentrios que se referem ao tema-base constituemse, por sua vez, em temas de distintos pargrafos demarcados por subttulos. Por exemplo, no tema Repblica Argentina, podemos encontrar os
temas derivados: traos geolgicos, relevo, clima, hidrografia, biogeografia,
populao, cidades, economia, comunicao, transportes, cultura, etc.

Os textos monogrficos no necessariamente devem ser realizados com


base em consultas bibliogrficas, uma vez que possvel terem como
fonte, por exemplo, o testemunho dos protagonistas dos fatos, testemunhos
qualificados ou de especialistas no tema.
As monografias exigem uma seleo rigorosa e uma organizao coerente
dos dados recolhidos. A seleo e organizao dos dados servem como
indicador do propsito que orientou o trabalho. Se pretendemos, por exemplo, mostrar que as fontes consultadas nos permitem sustentar que os
aspectos positivos da gesto governamental de um determinado personagem histrico tm maior relevncia e valor do que os aspectos negativos,
teremos de apresentar e de categorizar os dados obtidos de tal forma que
esta valorizao fique explcita.

Estes textos empregam, com frequncia, esquemas taxionmicos, nos


quais os elementos se agrupam em classes inclusivas e includas. Por
exemplo: descreve-se "mamfero" como membro da classe dos vertebrados; depois, so apresentados os traos distintivos de suas diversas variedades: terrestres e aquticos.
Uma vez que nestas notas h predomnio da funo informativa da linguagem, a expanso construda sobre a base da descrio cientfica, que
responde s exigncias de conciso e de preciso.

Nas monografias, indispensvel determinar, no primeiro pargrafo, o tema


a ser tratado, para abrir espao cooperao ativa do leitor que, conjugando seus conhecimentos prvios e seus propsitos de leitura, far as primeiras antecipaes sobre a informao que espera encontrar e formular as
hipteses que guiaro sua leitura. Uma vez determinado o tema, estes
textos transcrevem, mediante o uso da tcnica de resumo, o que cada uma
das fontes consultadas sustenta sobre o tema, as quais estaro listadas
nas referncias bibliogrficas, de acordo com as normas que regem a
apresentao da bibliografia.

As caractersticas inerentes aos objetos apresentados aparecem atravs de


adjetivos descritivos - peixe de cor amarelada escura, com manchas pretas
no dorso, e parte inferior prateada, cabea quase cnica, olhos muito
juntos, boca oblqua e duas aletas dorsais - que ampliam a base informativa
dos substantivos e, como possvel observar em nosso exemplo, agregam
qualidades prprias daquilo a que se referem.
O uso do presente marca a temporalidade da descrio, em cujo tecido
predominam os verbos estticos - apresentar, mostrar, ter, etc. - e os de
ligao - ser, estar, parecer, etc.

O trabalho intertextual (incorporao de textos de outros no tecido do texto


que estamos elaborando) manifesta-se nas monografias atravs de construes de discurso direto ou de discurso indireto.

O Relato de Experimentos

Nas primeiras, incorpora-se o enunciado de outro autor, sem modificaes,


tal como foi produzido. Ricardo Ortiz declara: "O processo da economia
dirigida conduziu a uma centralizao na Capital Federal de toda tramitao
referente ao comrcio exterior'] Os dois pontos que prenunciam a palavra
de outro, as aspas que servem para demarc-la, os traos que incluem o
nome do autor do texto citado, 'o processo da economia dirigida - declara
Ricardo Ortiz - conduziu a uma centralizao...') so alguns dos sinais que
distinguem frequentemente o discurso direto.

Contm a descrio detalhada de um projeto que consiste em manipular o


ambiente para obter uma nova informao, ou seja, so textos que
descrevem experimentos.
O ponto de partida destes experimentos algo que se deseja saber, mas
que no se pode encontrar observando as coisas tais como esto; necessrio, ento, estabelecer algumas condies, criar certas situaes para
concluir a observao e extrair concluses. Muda-se algo para constatar o
que acontece. Por exemplo, se se deseja saber em que condies uma
planta de determinada espcie cresce mais rapidamente, pode-se colocar
suas sementes em diferentes recipientes sob diferentes condies de
luminosidade; em diferentes lugares, areia, terra, gua; com diferentes
fertilizantes orgnicos, qumicos etc., para observar e precisar em que
circunstncias obtm-se um melhor crescimento.

Quando se recorre ao discurso indireto, relata-se o que foi dito por outro,
em vez de transcrever textualmente, com a incluso de elementos subordinadores e dependendo do caso - as conseguintes modificaes, pronomes
pessoais, tempos verbais, advrbios, sinais de pontuao, sinais auxiliares,
etc.
Discurso direto: s razes de meu pensamento afirmou Echeverra nutrem-se do liberalismo

A macroestrutura desses relatos contm, primordialmente, duas categorias:


uma corresponde s condies em que o experimento se realiza, isto , ao
registro da situao de experimentao; a outra, ao processo observado.

Discurso indireto: 'cheverra afirmou que as razes de seu pensamento


nutriam -se do liberalismo'

Nesses textos, ento, so utilizadas com frequncia oraes que comeam


com se (condicionais) e com quando (condicional temporal):

Os textos monogrficos recorrem, com frequncia, aos verbos discendi


(dizer, expressar, declarar, afirmar, opinar, etc.), tanto para introduzir os
enunciados das fontes como para incorporar os comentrios e opinies do
emissor.

Se coloco a semente em um composto de areia, terra preta, hmus, a


planta crescer mais rpido.
Quando rego as plantas duas vezes ao dia, os talos comeam a mostrar
manchas marrons devido ao excesso de umidade.

Se o propsito da monografia somente organizar os dados que o autor


recolheu sobre o tema de acordo com um determinado critrio de classificao explcito (por exemplo, organizar os dados em tomo do tipo de fonte
consultada), sua efetividade depender da coerncia existente entre os
dados apresentados e o princpio de classificao adotado.

Estes relatos adotam uma trama descritiva de processo. A varivel tempo


aparece atravs de numerais ordinais: Em uma primeira etapa, possvel
observar... em uma segunda etapa, aparecem os primeiros brotos ...; de
advrbios ou de locues adverbiais: Jogo, antes de, depois de, no mesmo
momento que, etc., dado que a varivel temporal um componente essencial de todo processo. O texto enfatiza os aspectos descritivos, apresenta
as caractersticas dos elementos, os traos distintivos de cada uma das
etapas do processo.

Se a monografia pretende justificar uma opinio ou validar uma hiptese,


sua efetividade, ento, depender da confiabilidade e veracidade das fontes
consultadas, da consistncia lgica dos argumentos e da coerncia estabelecida entre os fatos e a concluso.
Estes textos podem ajustar-se a diferentes esquemas lgicos do tipo
problema /soluo, premissas /concluso, causas / efeitos.

O relato pode estar redigido de forma impessoal: coloca-se, colocado em


um recipiente ... Jogo se observa/foi observado que, etc., ou na primeira

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Os conectores lgicos oracionais e extra-oracionais so marcas lingusticas


relevantes para analisar as distintas relaes que se estabelecem entre os
dados e para avaliar sua coerncia.

to, ferramentas para consertar algo, diferentes partes de um aparelho, etc.),


a outra, desenvolve as instrues.
As listas, que so similares em sua construo s que usamos habitualmente para fazer as compras, apresentam substantivos concretos acompanhados de numerais (cardinais, partitivos e mltiplos).

A Biografia
uma narrao feita por algum acerca da vida de outra(s) pessoa(s).
Quando o autor conta sua prpria vida, considera-se uma autobiografia.

As instrues configuram-se, habitualmente, com oraes bimembres, com


verbos no modo imperativo (misture a farinha com o fermento), ou oraes
unimembres formadas por construes com o verbo no infinitivo (misturar a
farinha com o acar).

Estes textos so empregados com frequncia na escola, para apresentar


ou a vida ou algumas etapas decisivas da existncia de personagens cuja
ao foi qualificada como relevante na histria.

Tanto os verbos nos modos imperativo, subjuntivo e indicativo como as


construes com formas nominais gerndio, particpio, infinitivo aparecem
acompanhados por advrbios palavras ou por locues adverbiais que
expressam o modo como devem ser realizadas determinadas aes (separe cuidadosamente as claras das gemas, ou separe com muito cuidado as
claras das gemas). Os propsitos dessas aes aparecem estruturados
visando a um objetivo (mexa lentamente para diluir o contedo do pacote
em gua fria), ou com valor temporal final (bata o creme com as claras at
que fique numa consistncia espessa). Nestes textos inclui-se, com frequncia, o tempo do receptor atravs do uso do dixis de lugar e de tempo:
Aqui, deve acrescentar uma gema. Agora, poder mexer novamente. Neste
momento, ter que correr rapidamente at o lado oposto da cancha. Aqui
pode intervir outro membro da equipe.

Os dados biogrficos ordenam-se, em geral, cronologicamente, e, dado que


a temporalidade uma varivel essencial do tecido das biografias, em sua
construo, predominam recursos lingusticos que asseguram a conectividade temporal: advrbios, construes de valor semntico adverbial (Seus
cinco primeiros anos transcorreram na tranquila segurana de sua cidade
natal Depois, mudou-se com a famlia para La Prata), proposies temporais (Quando se introduzia obsessivamente nos tortuosos caminhos da
novela, seus estudos de fsica ajudavam-no a reinstalar-se na realidade),
etc.
A veracidade que exigem os textos de informao cientfica manifesta-se
nas biografias atravs das citaes textuais das fontes dos dados apresentados, enquanto a tica do autor expressa na seleo e no modo de
apresentao destes dados. Pode-se empregar a tcnica de acumulao
simples de dados organizados cronologicamente, ou cada um destes dados
pode aparecer acompanhado pelas valoraes do autor, de acordo com a
importncia que a eles atribui.

TEXTOS EPISTOLARES
Os textos epistolares procuram estabelecer uma comunicao por escrito
com um destinatrio ausente, identificado no texto atravs do cabealho.
Pode tratar-se de um indivduo (um amigo, um parente, o gerente de uma
empresa, o diretor de um colgio), ou de um conjunto de indivduos designados de forma coletiva (conselho editorial, junta diretora).

Atualmente, h grande difuso das chamadas "biografias no autorizadas"


de personagens da poltica, ou do mundo da Arte. Uma caracterstica que
parece ser comum nestas biografias a intencionalidade de revelar a
personagem atravs de uma profusa acumulao de aspectos negativos,
especialmente aqueles que se relacionam a defeitos ou a vcios altamente
reprovados pela opinio pblica.

Estes textos reconhecem como portador este pedao de papel que, de


forma metonmica, denomina-se carta, convite ou solicitao, dependendo
das caractersticas contidas no texto.

TEXTOS INSTRUCIONAIS

Apresentam uma estrutura que se reflete claramente em sua organizao


espacial, cujos componentes so os seguintes: cabealho, que estabelece
o lugar e o tempo da produo, os dados do destinatrio e a forma de
tratamento empregada para estabelecer o contato: o corpo, parte do texto
em que se desenvolve a mensagem, e a despedida, que inclui a saudao
e a assinatura, atravs da qual se introduz o autor no texto. O grau de
familiaridade existente entre emissor e destinatrio o princpio que orienta
a escolha do estilo: se o texto dirigido a um familiar ou a um amigo, optase por um estilo informal; caso contrrio, se o destinatrio desconhecido
ou ocupa o nvel superior em uma relao assimtrica (empregador em
relao ao empregado, diretor em relao ao aluno, etc.), impe-se o estilo
formal.

Estes textos do orientaes precisas para a realizao das mais diversas


atividades, como jogar, preparar uma comida, cuidar de plantas ou animais
domsticos, usar um aparelho eletrnico, consertar um carro, etc. Dentro
desta categoria, encontramos desde as mais simples receitas culinrias at
os complexos manuais de instruo para montar o motor de um avio.
Existem numerosas variedades de textos instrucionais: alm de receitas e
manuais, esto os regulamentos, estatutos, contratos, instrues, etc. Mas
todos eles, independente de sua complexidade, compartilham da funo
apelativa, medida que prescrevem aes e empregam a trama descritiva
para representar o processo a ser seguido na tarefa empreendida.
A construo de muitos destes textos ajusta-se a modelos convencionais
cunhados institucionalmente. Por exemplo, em nossa comunidade, esto
amplamente difundidos os modelos de regulamentos de co-propriedade;
ento, qualquer pessoa que se encarrega da redao de um texto deste
tipo recorre ao modelo e somente altera os dados de identificao para
introduzir, se necessrio, algumas modificaes parciais nos direitos e
deveres das partes envolvidas.

A Carta
As cartas podem ser construdas com diferentes tramas (narrativa e argumentativa), em tomo das diferentes funes da linguagem (informativa,
expressiva e apelativa).
Referimo-nos aqui, em particular, s cartas familiares e amistosas, isto ,
aqueles escritos atravs dos quais o autor conta a um parente ou a um
amigo eventos particulares de sua vida. Estas cartas contm acontecimentos, sentimentos, emoes, experimentados por um emissor que percebe o
receptor como cmplice, ou seja, como um destinatrio comprometido
afetivamente nessa situao de comunicao e, portanto, capaz de extrair a
dimenso expressiva da mensagem.

Em nosso cotidiano, deparamo-nos constantemente com textos instrucionais, que nos ajudam a usar corretamente tanto um processador de alimentos como um computador; a fazer uma comida saborosa, ou a seguir uma
dieta para emagrecer. A habilidade alcanada no domnio destes textos
incide diretamente em nossa atividade concreta. Seu emprego frequente e
sua utilidade imediata justificam o trabalho escolar de abordagem e de
produo de algumas de suas variedades, como as receitas e as instrues.
Referimo-nos s receitas culinrias e aos textos que trazem instrues para
organizar um jogo, realizar um experimento, construir um artefato, fabricar
um mvel, consertar um objeto, etc.

Uma vez que se trata de um dilogo distncia com um receptor conhecido, opta-se por um estilo espontneo e informal, que deixa transparecer
marcas da oraljdade: frases inconclusas, nas quais as reticncias habilitam
mltiplas interpretaes do receptor na tentativa de conclu-las; perguntas
que procuram suas respostas nos destinatrios; perguntas que encerram
em si suas prprias respostas (perguntas retricas); pontos de exclamao
que expressam a nfase que o emissor d a determinadas expresses que
refletem suas alegrias, suas preocupaes, suas dvidas.

Estes textos tm duas partes que se distinguem geralmente a partir da


especializao: uma, contm listas de elementos a serem utilizados (lista
de ingredientes das receitas, materiais que so manipulados no experimen-

Estes textos renem em si as diferentes classes de oraes. As enunciativas, que aparecem nos fragmentos informativos, alternam-se com as
dubitativas, desiderativas, interrogativas, exclamativas, para manifestar a

As Receitas e as Instrues

Lngua Portuguesa

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subjetividade do autor. Esta subjetividade determina tambm o uso de


diminutivos e aumentativos, a presena frequente de adjetivos qualificativos, a ambiguidade lexical e sinttica, as repeties, as interjeies.

b) Excees: pajem, lambujem. Os finais: GIO, GIO, GIO e GIO:


estgio, egrgio, relgio refgio, prodgio, etc.
c) Os verbos em GER e GIR: fugir, mugir, fingir.

A Solicitao

DISTINO ENTRE S E Z

dirigida a um receptor que, nessa situao comunicativa estabelecida


pela carta, est revestido de autoridade medida que possui algo ou tem a
possibilidade de outorgar algo que considerado valioso pelo emissor: um
emprego, uma vaga em uma escola, etc.

1. Escrevem-se com S:
a) O sufixo OSO: cremoso (creme + oso), leitoso, vaidoso, etc.
b) O sufixo S e a forma feminina ESA, formadores dos adjetivos ptrios
ou que indicam profisso, ttulo honorfico, posio social, etc.: portugus portuguesa, campons camponesa, marqus marquesa,
burgus burguesa, monts, pedrs, princesa, etc.
c) O sufixo ISA. sacerdotisa, poetisa, diaconisa, etc.
d) Os finais ASE, ESE, ISE e OSE, na grande maioria se o vocbulo for
erudito ou de aplicao cientfica, no haver dvida, hiptese, exegese anlise, trombose, etc.
e) As palavras nas quais o S aparece depois de ditongos: coisa, Neusa,
causa.
f) O sufixo ISAR dos verbos referentes a substantivos cujo radical termina
em S: pesquisar (pesquisa), analisar (anlise), avisar (aviso), etc.
g) Quando for possvel a correlao ND - NS: escandir: escanso; pretender: pretenso; repreender: repreenso, etc.

Esta assimetria entre autor e leitor um que pede e outro que pode ceder ou
no ao pedido, obriga o primeiro a optar por um estilo formal, que recorre
ao uso de frmulas de cortesia j estabelecidas convencionalmente para a
abertura e encerramento (atenciosamente ..com votos de estima e considerao . . . / despeo-me de vs respeitosamente . ../ Sado-vos com o
maior respeito), e s frases feitas com que se iniciam e encerram-se estes
textos (Dirijo-me a vs a fim de solicitar-lhe que ... O abaixo-assinado,
Antnio Gonzalez, D.NJ. 32.107 232, dirigi-se ao Senhor Diretor do Instituto
Politcnico a fim de solicitar-lhe...)
As solicitaes podem ser redigidas na primeira ou terceira pessoa do
singular. As que so redigidas na primeira pessoa introduzem o emissor
atravs da assinatura, enquanto que as redigidas na terceira pessoa identificam-no no corpo do texto (O abaixo assinado, Juan Antonio Prez, dirigese a...).

2. Escrevem-se em Z.
a) O sufixo IZAR, de origem grega, nos verbos e nas palavras que tm o
mesmo radical. Civilizar: civilizao, civilizado; organizar: organizao,
organizado; realizar: realizao, realizado, etc.
b) Os sufixos EZ e EZA formadores de substantivos abstratos derivados
de adjetivos limpidez (limpo), pobreza (pobre), rigidez (rijo), etc.
c) Os derivados em -ZAL, -ZEIRO, -ZINHO e ZITO: cafezal, cinzeiro,
chapeuzinho, cozito, etc.

A progresso temtica d-se atravs de dois ncleos informativos: o primeiro determina o que o solicitante pretende; o segundo, as condies que
rene para alcanar aquilo que pretende. Estes ncleos, demarcados por
frases feitas de abertura e encerramento, podem aparecer invertidos em
algumas solicitaes, quando o solicitante quer enfatizar suas condies;
por isso, as situa em um lugar preferencial para dar maior fora sua
apelao.

DISTINO ENTRE X E CH:

Essas solicitaes, embora cumpram uma funo apelativa, mostram um


amplo predomnio das oraes enunciativas complexas, com incluso tanto
de proposies causais, consecutivas e condicionais, que permitem desenvolver fundamentaes, condicionamentos e efeitos a alcanar, como de
construes de infinitivo ou de gerndio: para alcanar essa posio, o
solicitante lhe apresenta os seguintes antecedentes... (o infinitivo salienta
os fins a que se persegue), ou alcanando a posio de... (o gerndio
enfatiza os antecedentes que legitimam o pedido).

1. Escrevem-se com X
a) Os vocbulos em que o X o precedido de ditongo: faixa, caixote,
feixe, etc.
c) Maioria das palavras iniciadas por ME: mexerico, mexer, mexerica, etc.
d) EXCEO: recauchutar (mais seus derivados) e caucho (espcie de
rvore que produz o ltex).
e) Observao: palavras como "enchente, encharcar, enchiqueirar, enchapelar, enchumaar", embora se iniciem pela slaba "en", so grafadas com "ch", porque so palavras formadas por prefixao, ou seja,
pelo prefixo en + o radical de palavras que tenham o ch (enchente, encher e seus derivados: prefixo en + radical de cheio; encharcar: en +
radical de charco; enchiqueirar: en + radical de chiqueiro; enchapelar:
en + radical de chapu; enchumaar: en + radical de chumao).

A argumentao destas solicitaes institucionalizaram-se de tal maneira


que aparece contida nas instrues de formulrios de emprego, de solicitao de bolsas de estudo, etc.
Texto extrado de: ESCOLA, LEITURA E PRODUO DE TEXTOS, Ana
Maria Kaufman, Artes Mdicas, Porto Alegre, RS.

2. Escrevem-se com CH:


a) charque, chiste, chicria, chimarro, ficha, cochicho, cochichar, estrebuchar, fantoche, flecha, inchar, pechincha, pechinchar, penacho, salsicha, broche, arrocho, apetrecho, bochecha, brecha, chuchu, cachimbo, comicho, chope, chute, debochar, fachada, fechar, linchar, mochila, piche, pichar, tchau.

ORTOGRAFIA OFICIAL
As dificuldades para a ortografia devem-se ao fato de que h fonemas
que podem ser representados por mais de uma letra, o que no feito de
modo arbitrrio, mas fundamentado na histria da lngua.

b) Existem vrios casos de palavras homfonas, isto , palavras que


possuem a mesma pronncia, mas a grafia diferente. Nelas, a grafia se
distingue pelo contraste entre o x e o ch.

Eis algumas observaes teis:

DISTINO ENTRE J E G

Exemplos:
brocha (pequeno prego)
broxa (pincel para caiao de paredes)
ch (planta para preparo de bebida)
x (ttulo do antigo soberano do Ir)
chal (casa campestre de estilo suo)
xale (cobertura para os ombros)
chcara (propriedade rural)
xcara (narrativa popular em versos)
cheque (ordem de pagamento)
xeque (jogada do xadrez)
cocho (vasilha para alimentar animais)
coxo (capenga, imperfeito)

1. Escrevem-se com J:
a) As palavras de origem rabe, africana ou amerndia: canjica. cafajeste,
canjer, paj, etc.
b) As palavras derivadas de outras que j tm j: laranjal (laranja), enrijecer, (rijo), anjinho (anjo), granjear (granja), etc.
c) As formas dos verbos que tm o infinitivo em JAR. despejar: despejei,
despeje; arranjar: arranjei, arranje; viajar: viajei, viajeis.
d) O final AJE: laje, traje, ultraje, etc.
e) Algumas formas dos verbos terminados em GER e GIR, os quais
mudam o G em J antes de A e O: reger: rejo, reja; dirigir: dirijo, dirija.
2. Escrevem-se com G:
a) O final dos substantivos AGEM, IGEM, UGEM: coragem, vertigem,
ferrugem, etc.

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DISTINO ENTRE S, SS, E C


Observe o quadro das correlaes:
Correlaes Exemplos
t-c
ato - ao; infrator - infrao; Marte - marcial
ter-teno
abster - absteno; ater - ateno; conter - conteno, deter
- deteno; reter - reteno
rg - rs
aspergir - asperso; imergir - imerso; submergir - submerrt - rs
so;
pel - puls
inverter - inverso; divertir - diverso
corr - curs
impelir - impulso; expelir - expulso; repelir - repulso
sent - sens correr - curso - cursivo - discurso; excurso - incurso
ced - cess
sentir - senso, sensvel, consenso
ceder - cesso - conceder - concesso; interceder - intergred - gress cesso.
exceder - excessivo (exceto exceo)
prim - press agredir - agresso - agressivo; progredir - progresso tir - sso
progresso - progressivo
imprimir - impresso; oprimir - opresso; reprimir - represso.
admitir - admisso; discutir - discusso, permitir - permisso.
(re)percutir - (re)percusso

Existem palavras que apresentam duas grafias. Nesse caso, qualquer


uma delas considerada correta. Eis alguns exemplos.
aluguel ou aluguer
hem? ou hein?
alpartaca, alpercata ou alpargata imundcie ou imundcia
amdala ou amgdala
infarto ou enfarte
assobiar ou assoviar
laje ou lajem
assobio ou assovio
lantejoula ou lentejoula
azala ou azaleia
nen ou nenen
bbado ou bbedo
nhambu, inhambu ou nambu
blis ou bile
quatorze ou catorze
cibra ou cimbra
surripiar ou surrupiar
carroaria ou carroceria
taramela ou tramela
chimpanz ou chipanz
relampejar, relampear, relampeguear
debulhar ou desbulhar
ou relampar
fleugma ou fleuma
porcentagem ou percentagem

EMPREGO DE MAISCULAS E MINSCULAS


Escrevem-se com letra inicial maiscula:
1) a primeira palavra de perodo ou citao.
Diz um provrbio rabe: "A agulha veste os outros e vive nua."
No incio dos versos que no abrem perodo facultativo o uso da
letra maiscula.
2) substantivos prprios (antropnimos, alcunhas, topnimos, nomes
sagrados, mitolgicos, astronmicos): Jos, Tiradentes, Brasil,
Amaznia, Campinas, Deus, Maria Santssima, Tup, Minerva, ViaLctea, Marte, Cruzeiro do Sul, etc.
O deus pago, os deuses pagos, a deusa Juno.
3) nomes de pocas histricas, datas e fatos importantes, festas
religiosas: Idade Mdia, Renascena, Centenrio da Independncia
do Brasil, a Pscoa, o Natal, o Dia das Mes, etc.
4) nomes de altos cargos e dignidades: Papa, Presidente da Repblica,
etc.
5) nomes de altos conceitos religiosos ou polticos: Igreja, Nao,
Estado, Ptria, Unio, Repblica, etc.
6) nomes de ruas, praas, edifcios, estabelecimentos, agremiaes,
rgos pblicos, etc.:
Rua do 0uvidor, Praa da Paz, Academia Brasileira de Letras, Banco
do Brasil, Teatro Municipal, Colgio Santista, etc.
7) nomes de artes, cincias, ttulos de produes artsticas, literrias e
cientficas, ttulos de jornais e revistas: Medicina, Arquitetura, Os
Lusadas, 0 Guarani, Dicionrio Geogrfico Brasileiro, Correio da
Manh, Manchete, etc.
8) expresses de tratamento: Vossa Excelncia, Sr. Presidente,
Excelentssimo Senhor Ministro, Senhor Diretor, etc.
9) nomes dos pontos cardeais, quando designam regies: Os povos do
Oriente, o falar do Norte.
Mas: Corri o pas de norte a sul. O Sol nasce a leste.
10) nomes comuns, quando personificados ou individuados: o Amor, o
dio, a Morte, o Jabuti (nas fbulas), etc.

PALAVRAS COM CERTAS DIFICULDADES


ONDE-AONDE
Emprega-se AONDE com os verbos que do ideia de movimento. Equivale sempre a PARA ONDE.
AONDE voc vai?
AONDE nos leva com tal rapidez?
Naturalmente, com os verbos que no do ideia de movimento emprega-se ONDE
ONDE esto os livros?
No sei ONDE te encontrar.
MAU - MAL
MAU adjetivo (seu antnimo bom).
Escolheu um MAU momento.
Era um MAU aluno.
MAL pode ser:
a) advrbio de modo (antnimo de bem).
Ele se comportou MAL.
Seu argumento est MAL estruturado
b) conjuno temporal (equivale a assim que).
MAL chegou, saiu
c) substantivo:
O MAL no tem remdio,
Ela foi atacada por um MAL incurvel.
CESO/SESSO/SECO/SEO
CESSO significa o ato de ceder.
Ele fez a CESSO dos seus direitos autorais.
A CESSO do terreno para a construo do estdio agradou a todos os
torcedores.
SESSO o intervalo de tempo que dura uma reunio:
Assistimos a uma SESSO de cinema.
Reuniram-se em SESSO extraordinria.

Escrevem-se com letra inicial minscula:


1) nomes de meses, de festas pags ou populares, nomes gentlicos,
nomes prprios tornados comuns: maia, bacanais, carnaval,
ingleses, ave-maria, um havana, etc.

SECO (ou SEO) significa parte de um todo, subdiviso:


Lemos a noticia na SECO (ou SEO) de esportes.
Compramos os presentes na SECO (ou SEO) de brinquedos.

2) os nomes a que se referem os itens 4 e 5 acima, quando


empregados em sentido geral:
So Pedro foi o primeiro papa. Todos amam sua ptria.

H / A
Na indicao de tempo, emprega-se:
H para indicar tempo passado (equivale a faz):
H dois meses que ele no aparece.
Ele chegou da Europa H um ano.
A para indicar tempo futuro:
Daqui A dois meses ele aparecer.
Ela voltar daqui A um ano.

3) nomes comuns antepostos a nomes prprios geogrficos: o rio


Amazonas, a baa de Guanabara, o pico da Neblina, etc.
4) palavras, depois de dois pontos, no se tratando de citao direta:
"Qual deles: o hortelo ou o advogado?" (Machado de Assis)
"Chegam os magos do Oriente, com suas ddivas: ouro, incenso,
mirra." (Manuel Bandeira)

FORMAS VARIANTES

Lngua Portuguesa

10

A Opo Certa Para a Sua Realizao

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ACENTUAO GRFICA

recuper-los
guard-la
ris (moeda)
mis
pastis
ningum

ORTOGRAFIA OFICIAL
Por Paula Perin dos Santos
O Novo Acordo Ortogrfico visa simplificar as regras ortogrficas da
Lngua Portuguesa e aumentar o prestgio social da lngua no cenrio
internacional. Sua implementao no Brasil segue os seguintes parmetros:
2009 vigncia ainda no obrigatria, 2010 a 2012 adaptao completa
dos livros didticos s novas regras; e a partir de 2013 vigncia obrigatria em todo o territrio nacional. Cabe lembrar que esse Novo Acordo
Ortogrfico j se encontrava assinado desde 1990 por oito pases que
falam a lngua portuguesa, inclusive pelo Brasil, mas s agora que teve
sua implementao.

Mostraremos nessa srie de artigos o Novo Acordo de uma maneira


descomplicada, apontando como que fica estabelecido de hoje em diante
a Ortografia Oficial do Portugus falado no Brasil.
Alfabeto
A influncia do ingls no nosso idioma agora oficial. H muito tempo
as letras k, w e y faziam parte do nosso idioma, isto no nenhuma
novidade. Elas j apareciam em unidades de medidas, nomes prprios e
palavras importadas do idioma ingls, como:
km quilmetro,
kg quilograma
Show, Shakespeare, Byron, Newton, dentre outros.
Trema
No se usa mais o trema em palavras do portugus. Quem digita muito
textos cientficos no computador sabe o quanto dava trabalho escrever
lingustica, frequncia. Ele s vai permanecer em nomes prprios e seus
derivados, de origem estrangeira. Por exemplo, Gisele Bndchen no vai
deixar de usar o trema em seu nome, pois de origem alem. (neste caso,
o l-se i)
QUANTO POSIO DA SLABA TNICA
1. Acentuam-se as oxtonas terminadas em A, E, O, seguidas ou
no de S, inclusive as formas verbais quando seguidas de LO(s) ou
LA(s). Tambm recebem acento as oxtonas terminadas em ditongos
abertos, como I, U, I, seguidos ou no de S
Ex.
Ch
Gs
Dar
Par
vatap
Alis
d-lo

Ms
Sap
Caf
Vocs
pontaps
portugus
v-lo

Lngua Portuguesa

ns
cip
avs
comps
s
rob
av

p-los
comp-los
di
mi
anzis
Jerusalm

Resumindo:
S no acentuamos oxtonas terminadas em I ou U, a no ser que
seja um caso de hiato. Por exemplo: as palavras ba, a, Esa e atralo so acentuadas porque as semivogais i e u esto tnicas nestas
palavras.
2. Acentuamos as palavras paroxtonas quando terminadas em:

L afvel, fcil, cnsul, desejvel, gil, incrvel.

N plen, abdmen, smen, abdmen.

R cncer, carter, nctar, reprter.

X trax, ltex, nix, fnix.

PS frceps, Quops, bceps.

(S) m, rfs, ms, Blcs.

O(S) rgo, bno, sto, rfo.

I(S) jri, txi, lpis, grtis, osis, miostis.

ON(S) nilon, prton, eltrons, cnon.

UM(S) lbum, frum, mdium, lbuns.

US nus, bnus, vrus, Vnus.

equvoco afirmar que este acordo visa uniformizar a lngua, j que


uma lngua no existe apenas em funo de sua ortografia. Vale lembrar
que a ortografia apenas um aspecto superficial da escrita da lngua, e que
as diferenas entre o Portugus falado nos diversos pases lusfonos
subsistiro em questes referentes pronncia, vocabulrio e gramtica.
Uma lngua muda em funo de seus falantes e do tempo, no por meio de
Leis ou Acordos.
A queixa de muitos estudantes e usurios da lngua escrita que, depois de internalizada uma regra, difcil desaprend-la. Ento, cabe aqui
uma dica: quando se tiver uma dvida sobre a escrita de alguma palavra, o
ideal consultar o Novo Acordo (tenha um sempre em fcil acesso) ou, na
melhor das hipteses, use um sinnimo para referir-se a tal palavra.

Conhec-los
F
Vu
cu
Chapus
parabns

Tambm acentuamos as paroxtonas terminadas em ditongos crescentes (semivogal+vogal):


Nvoa, infncia, tnue, calvcie, srie, polcia, residncia, frias, lrio.
3. Todas as proparoxtonas so acentuadas.
Ex. Mxico, msica, mgico, lmpada, plido, plido, sndalo, crisntemo, pblico, proco, proparoxtona.
QUANTO CLASSIFICAO DOS ENCONTROS VOCLICOS
4. Acentuamos as vogais I e U dos hiatos, quando:

Formarem slabas sozinhos ou com S


Ex. Ju--zo, Lu-s, ca-fe--na, ra--zes, sa--da, e-go-s-ta.
IMPORTANTE
Por que no acentuamos ba-i-nha, fei-u-ra, ru-im, ca-ir, Ra-ul,
se todos so i e u tnicas, portanto hiatos?
Porque o i tnico de bainha vem seguido de NH. O u e o i tnicos
de ruim, cair e Raul formam slabas com m, r e l respectivamente.
Essas consoantes j soam forte por natureza, tornando naturalmente a
slaba tnica, sem precisar de acento que reforce isso.
5. Trema
No se usa mais o trema em palavras da lngua portuguesa. Ele s vai
permanecer em nomes prprios e seus derivados, de origem estrangeira,
como Bndchen, Mller, mlleriano (neste caso, o l-se i)
6. Acento Diferencial
O acento diferencial permanece nas palavras:
pde (passado), pode (presente)
pr (verbo), por (preposio)
Nas formas verbais, cuja finalidade determinar se a 3 pessoa do
verbo est no singular ou plural:
SINGULAR PLURAL
Ele tem

Eles tm

Ele vem

Eles vm

Essa regra se aplica a todos os verbos derivados de ter e vir, como:


conter, manter, intervir, deter, sobrevir, reter, etc.

11

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DIVISO SILBICA

PONTUAO

No se separam as letras que formam os dgrafos CH, NH, LH, QU,


GU.
1- chave: cha-ve
aquele: a-que-le
palha: pa-lha
manh: ma-nh
guizo: gui-zo

Pontuao o conjunto de sinais grficos que indica na escrita as


pausas da linguagem oral.

No se separam as letras dos encontros consonantais que apresentam


a seguinte formao: consoante + L ou consoante + R
2emblema:
em-ble-ma
abrao:
a-bra-o
reclamar:
re-cla-mar
recrutar:
re-cru-tar
flagelo:
fla-ge-lo
drama:
dra-ma
globo:
glo-bo
fraco:
fra-co
implicar:
im-pli-car
agrado:
a-gra-do
atleta:
a-tle-ta
atraso:
a-tra-so
prato:
pra-to

PONTO
O ponto empregado em geral para indicar o final de uma frase declarativa. Ao trmino de um texto, o ponto conhecido como final. Nos casos
comuns ele chamado de simples.
Tambm usado nas abreviaturas: Sr. (Senhor), d.C. (depois de Cristo), a.C. (antes de Cristo), E.V. (rico Verssimo).

PONTO DE INTERROGAO
usado para indicar pergunta direta.
Onde est seu irmo?
s vezes, pode combinar-se com o ponto de exclamao.
A mim ?! Que ideia!

Separam-se as letras dos dgrafos RR, SS, SC, S, XC.


3- correr:
cor-rer
desam:
des-am
passar:
pas-sar
exceto:
ex-ce-to
fascinar:
fas-ci-nar
4-

No se separam as letras que representam um ditongo.


mistrio:
mis-t-rio
herdeiro:
her-dei-ro
crie:
c-rie

Separam-se as letras que representam um hiato.


5- sade:
sa--de
cruel:
cru-el
rainha:
ra-i-nha
enjoo:
en-jo-o
No se separam as letras que representam um tritongo.
6- Paraguai:
Pa-ra-guai
saguo:
sa-guo
Consoante no seguida de vogal, no interior da palavra, fica na slaba
que a antecede.
7- torna:
tor-na
npcias:
np-cias
tcnica:
tc-ni-ca submeter: sub-me-ter
absoluto:
ab-so-lu-to perspicaz: pers-pi-caz
Consoante no seguida de vogal, no incio da palavra, junta-se slaba
que a segue
8pneumtico: pneu-m-ti-co
gnomo:
gno-mo
psicologia:
psi-co-lo-gia
No grupo BL, s vezes cada consoante pronunciada separadamente,
mantendo sua autonomia fontica. Nesse caso, tais consoantes ficam em
slabas separadas.
9- sublingual:
sub-lin-gual
sublinhar:
sub-li-nhar
sublocar:
sub-lo-car

PONTO DE EXCLAMAO
usado depois das interjeies, locues ou frases exclamativas.
Cus! Que injustia! Oh! Meus amores! Que bela vitria!
jovens! Lutemos!

VRGULA
A vrgula deve ser empregada toda vez que houver uma pequena pausa na fala. Emprega-se a vrgula:
Nas datas e nos endereos:
So Paulo, 17 de setembro de 1989.
Largo do Paissandu, 128.
No vocativo e no aposto:
Meninos, prestem ateno!
Termpilas, o meu amigo, escritor.
Nos termos independentes entre si:
O cinema, o teatro, a praia e a msica so as suas diverses.
Com certas expresses explicativas como: isto , por exemplo. Neste
caso usado o duplo emprego da vrgula:
Ontem teve incio a maior festa da minha cidade, isto , a festa da padroeira.
Aps alguns adjuntos adverbiais:
No dia seguinte, viajamos para o litoral.
Com certas conjunes. Neste caso tambm usado o duplo emprego
da vrgula:
Isso, entretanto, no foi suficiente para agradar o diretor.
Aps a primeira parte de um provrbio.
O que os olhos no vem, o corao no sente.
Em alguns casos de termos oclusos:
Eu gostava de ma, de pra e de abacate.

RETICNCIAS

Preste ateno nas seguintes palavras:


trei-no
so-cie-da-de
gai-o-la
ba-lei-a
des-mai-a-do
im-bui-a
ra-diou-vin-te
ca-o-lho
te-a-tro
co-e-lho
du-e-lo
v-a-mos
a-mn-sia
gno-mo
co-lhei-ta
quei-jo
pneu-mo-ni-a
fe--ri-co
dig-no
e-nig-ma
e-clip-se
Is-ra-el
mag-n-lia

Lngua Portuguesa

So usadas para indicar suspenso ou interrupo do pensamento.


No me disseste que era teu pai que ...
Para realar uma palavra ou expresso.
Hoje em dia, mulher casa com "po" e passa fome...
Para indicar ironia, malcia ou qualquer outro sentimento.
Aqui jaz minha mulher. Agora ela repousa, e eu tambm...

PONTO E VRGULA

12

Separar oraes coordenadas de certa extenso ou que mantm


alguma simetria entre si.
"Depois, lracema quebrou a flecha homicida; deu a haste ao desconhecido, guardando consigo a ponta farpada. "
Para separar oraes coordenadas j marcadas por vrgula ou no seu
interior.
Eu, apressadamente, queria chamar Socorro; o motorista, porm, mais
calmo, resolveu o problema sozinho.

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DOIS PONTOS

COLCHETES [ ]

Enunciar a fala dos personagens:


Ele retrucou: No vs por onde pisas?
Para indicar uma citao alheia:
Ouvia-se, no meio da confuso, a voz da central de informaes de
passageiros do voo das nove: queiram dirigir-se ao porto de embarque".
Para explicar ou desenvolver melhor uma palavra ou expresso anterior:
Desastre em Roma: dois trens colidiram frontalmente.
Enumerao aps os apostos:
Como trs tipos de alimento: vegetais, carnes e amido.

Os colchetes so muito empregados na linguagem cientfica.

ASTERISCO
O asterisco muito empregado para chamar a ateno do leitor para
alguma nota (observao).

BARRA
A barra muito empregada nas abreviaes das datas e em algumas
abreviaturas.

EMPREGO DO SINAL INDICATIVO DE CRASE

TRAVESSO
Marca, nos dilogos, a mudana de interlocutor, ou serve para isolar
palavras ou frases
"Quais so os smbolos da ptria?
Que ptria?
Da nossa ptria, ora bolas!" (P. M Campos).
"Mesmo com o tempo revoltoso - chovia, parava, chovia, parava outra
vez.
a claridade devia ser suficiente p'ra mulher ter avistado mais alguma
coisa". (M. Palmrio).
Usa-se para separar oraes do tipo:
Avante!- Gritou o general.
A lua foi alcanada, afinal - cantava o poeta.
Usa-se tambm para ligar palavras ou grupo de palavras que formam
uma cadeia de frase:
A estrada de ferro Santos Jundia.
A ponte Rio Niteri.
A linha area So Paulo Porto Alegre.

ASPAS

So usadas para:
Indicar citaes textuais de outra autoria.
"A bomba no tem endereo certo." (G. Meireles)
Para indicar palavras ou expresses alheias ao idioma em que se
expressa o autor: estrangeirismo, grias, arcaismo, formas populares:
H quem goste de jazz-band.
No achei nada "legal" aquela aula de ingls.
Para enfatizar palavras ou expresses:
Apesar de todo esforo, achei-a irreconhecvel" naquela noite.
Ttulos de obras literrias ou artsticas, jornais, revistas, etc.
"Fogo Morto" uma obra-prima do regionalismo brasileiro.
Em casos de ironia:
A "inteligncia" dela me sensibiliza profundamente.
Veja como ele educado" - cuspiu no cho.

Crase a fuso da preposio A com outro A.


Fomos a a feira ontem = Fomos feira ontem.

EMPREGO DA CRASE

A CRASE FACULTATIVA
diante de pronomes possessivos femininos:
Entreguei o livro a() sua secretria.
diante de substantivos prprios femininos:
Dei o livro (a) Snia.

CASOS ESPECIAIS DO USO DA CRASE

PARNTESES

Empregamos os parnteses:
Nas indicaes bibliogrficas.
"Sede assim qualquer coisa.
serena, isenta, fiel".

(Meireles, Ceclia, "Flor de Poemas").

Nas indicaes cnicas dos textos teatrais:


"Mos ao alto! (Joo automaticamente levanta as mos, com os olhos
fora das rbitas. Amlia se volta)".
(G. Figueiredo)

Quando se intercala num texto uma ideia ou indicao acessria:


"E a jovem (ela tem dezenove anos) poderia mord-Io, morrendo de
fome."
(C. Lispector)

Para isolar oraes intercaladas:


"Estou certo que eu (se lhe ponho
Minha mo na testa alada)
Sou eu para ela."

(M. Bandeira)

Lngua Portuguesa

em locues adverbiais:
vezes, s pressas, toa...
em locues prepositivas:
em frente , procura de...
em locues conjuntivas:
medida que, proporo que...
pronomes demonstrativos: aquele, aquela, aqueles, aquelas, aquilo, a,
as
Fui ontem quele restaurante.
Falamos apenas quelas pessoas que estavam no salo:
Refiro-me quilo e no a isto.

13

Antes dos nomes de localidades, quando tais nomes admitirem o artigo


A:
Viajaremos Colmbia.
(Observe: A Colmbia bela - Venho da Colmbia)
Nem todos os nomes de localidades aceitam o artigo: Curitiba, Braslia,
Fortaleza, Gois, Ilhus, Pelotas, Porto Alegre, So Paulo, Madri, Veneza, etc.
Viajaremos a Curitiba.
(Observe: Curitiba uma bela cidade - Venho de Curitiba).
Haver crase se o substantivo vier acompanhado de adjunto que o
modifique.
Ela se referiu saudosa Lisboa.
Vou Curitiba dos meus sonhos.
Antes de numeral, seguido da palavra "hora", mesmo subentendida:
s 8 e 15 o despertador soou.
Antes de substantivo, quando se puder subentender as palavras moda ou "maneira":
Aos domingos, trajava-se inglesa.
Cortavam-se os cabelos Prncipe Danilo.
Antes da palavra casa, se estiver determinada:
Referia-se Casa Gebara.
No h crase quando a palavra "casa" se refere ao prprio lar.
No tive tempo de ir a casa apanhar os papis. (Venho de casa).
Antes da palavra "terra", se esta no for antnima de bordo.
Voltou terra onde nascera.
Chegamos terra dos nossos ancestrais.
Mas:
Os marinheiros vieram a terra.
O comandante desceu a terra.
Se a preposio AT vier seguida de palavra feminina que aceite o
artigo, poder ou no ocorrer a crase, indiferentemente:
Vou at a ( ) chcara.
Cheguei at a() muralha

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A QUE - QUE
Se, com antecedente masculino ocorrer AO QUE, com o feminino
ocorrer crase:
Houve um palpite anterior ao que voc deu.
Houve uma sugesto anterior que voc deu.
Se, com antecedente masculino, ocorrer A QUE, com o feminino no
ocorrer crase.
No gostei do filme a que voc se referia.
No gostei da pea a que voc se referia.
O mesmo fenmeno de crase (preposio A) - pronome demonstrativo
A que ocorre antes do QUE (pronome relativo), pode ocorrer antes do
de:
Meu palpite igual ao de todos
Minha opinio igual de todos.

NO OCORRE CRASE

antes de nomes masculinos:


Andei a p.
Andamos a cavalo.
antes de verbos:
Ela comea a chorar.
Cheguei a escrever um poema.
em expresses formadas por palavras repetidas:
Estamos cara a cara.
antes de pronomes de tratamento, exceto senhora, senhorita e dona:
Dirigiu-se a V. Sa com aspereza.
Escrevi a Vossa Excelncia.
Dirigiu-se gentilmente senhora.
quando um A (sem o S de plural) preceder um nome plural:
No falo a pessoas estranhas.
Jamais vamos a festas.

SIGNIFICAO DAS PALAVRAS E INFERNCIA LEXICAL


ATRAVS DO CONTEXTO.
Semntica
Origem: Wikipdia, a enciclopdia livre.

formal, a semntica da enunciao ou argumentativa e a semntica


cognitiva, fenmeno, mas com conceitos e enfoques diferentes.
Na lngua portuguesa, o significado das palavras leva em
considerao:
Sinonmia: a relao que se estabelece entre duas palavras ou mais
que apresentam significados iguais ou semelhantes, ou seja, os sinnimos:
Exemplos: Cmico - engraado / Dbil - fraco, frgil / Distante - afastado,
remoto.
Antonmia: a relao que se estabelece entre duas palavras ou mais
que apresentam significados diferentes, contrrios, isto , os antnimos:
Exemplos: Economizar - gastar / Bem - mal / Bom - ruim.
Homonmia: a relao entre duas ou mais palavras que, apesar de
possurem significados diferentes, possuem a mesma estrutura fonolgica,
ou seja, os homnimos:
As homnimas podem ser:

Homgrafas: palavras iguais na escrita e diferentes na pronncia.


Exemplos: gosto (substantivo) - gosto / (1 pessoa singular presente
indicativo do verbo gostar) / conserto (substantivo) - conserto (1 pessoa
singular presente indicativo do verbo consertar);
Homfonas: palavras iguais na pronncia e diferentes na escrita.
Exemplos: cela (substantivo) - sela (verbo) / cesso (substantivo) - sesso
(substantivo) / cerrar (verbo) - serrar ( verbo);
Perfeitas: palavras iguais na pronncia e na escrita. Exemplos:
cura (verbo) - cura (substantivo) / vero (verbo) - vero (substantivo) / cedo
(verbo) - cedo (advrbio);
Paronmia: a relao que se estabelece entre duas ou mais
palavras que possuem significados diferentes, mas so muito parecidas na
pronncia e na escrita, isto , os parnimos: Exemplos: cavaleiro cavalheiro / absolver - absorver / comprimento - cumprimento/ aura
(atmosfera) - urea (dourada)/ conjectura (suposio) - conjuntura (situao
decorrente dos acontecimentos)/ descriminar (desculpabilizar) - discriminar
(diferenciar)/ desfolhar (tirar ou perder as folhas) - folhear (passar as folhas
de uma publicao)/ despercebido (no notado) - desapercebido
(desacautelado)/ geminada (duplicada) - germinada (que germinou)/ mugir
(soltar mugidos) - mungir (ordenhar)/ percursor (que percorre) - precursor
(que antecipa os outros)/ sobrescrever (enderear) - subscrever (aprovar,
assinar)/ veicular (transmitir) - vincular (ligar) / descrio - discrio /
onicolor - unicolor.
Polissemia: a propriedade que uma mesma palavra tem de
apresentar vrios significados. Exemplos: Ele ocupa um alto posto na
empresa. / Abasteci meu carro no posto da esquina. / Os convites eram de
graa. / Os fiis agradecem a graa recebida.
Homonmia: Identidade fontica entre formas de significados e
origem completamente distintos. Exemplos: So(Presente do verbo ser) So (santo)
Conotao e Denotao:

Semntica (do
grego , smantik,
plural
neutro
de smantiks, derivado de sema, sinal), o estudo do significado. Incide
sobre
a
relao
entre
significantes,
tais
como palavras, frases, sinais e smbolos, e o que eles representam, a
sua denotao.
A semntica lingustica estuda o significado usado por seres humanos
para se expressar atravs da linguagem. Outras formas de semntica
incluem a semntica nas linguagens de programao, lgica formal,
e semitica.
A semntica contrape-se com frequncia sintaxe, caso em que a
primeira se ocupa do que algo significa, enquanto a segunda se debrua
sobre as estruturas ou padres formais do modo como esse algo
expresso(por exemplo, escritos ou falados). Dependendo da concepo
de significado que se tenha, tm-se diferentes semnticas. A semntica

Lngua Portuguesa

Conotao o uso da palavra com um significado diferente do


original, criado pelo contexto. Exemplos: Voc tem um corao de pedra.
Denotao o uso da palavra com o seu sentido original.
Exemplos: Pedra um corpo duro e slido, da natureza das rochas.
Sinnimo
Sinnimo o nome que se d palavra que tenha significado idntico
ou muito semelhante outra. Exemplos: carro e automvel, co e cachorro.
O conhecimento e o uso dos sinnimos importante para que se evitem
repeties desnecessrias na construo de textos, evitando que se tornem
enfadonhos.
Eufemismo
Alguns sinnimos so tambm utilizados para minimizar o impacto,
normalmente negativo, de algumas palavras (figura de linguagem
conhecida como eufemismo).
Exemplos:
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Exemplos

gordo - obeso
morrer - falecer

Sinnimos Perfeitos e Imperfeitos


Os sinnimos podem ser perfeitos ou imperfeitos.
Sinnimos Perfeitos
Se o significado idntico.
Exemplos:

avaro avarento,

lxico vocabulrio,

falecer morrer,

escarradeira cuspideira,

lngua idioma

catorze - quatorze
Sinnimos Imperfeitos
Se os signIficados so prximos, porm no idnticos.
Exemplos: crrego riacho, belo formoso
Antnimo
Antnimo o nome que se d palavra que tenha significado contrrio
(tambm oposto ou inverso) outra.
O emprego de antnimos na construo de frases pode ser um recurso
estilstico que confere ao trecho empregado uma forma mais erudita ou que
chame ateno do leitor ou do ouvinte.
Palavra Antnimo
aberto
fechado
alto
baixo
bem
mal
bom
mau
bonito
feio
demais de menos
doce
salgado
forte
fraco
gordo
magro
salgado insosso
amor
dio
seco
molhado
grosso fino
duro
mole
doce
amargo
grande pequeno
soberba humildade
louvar
censurar
bendizer maldizer
ativo
inativo
simptico antiptico
progredir regredir
rpido
lento
sair
entrar
sozinho acompanhado
concrdia discrdia
pesado leve
quente frio
presente ausente
escuro claro
inveja
admirao
Homgrafo
Homgrafos so palavras iguais ou parecidas na escrita e diferentes na
pronncia.

Lngua Portuguesa

rego (subst.) e rego (verbo);


colher (verbo) e colher (subst.);
jogo (subst.) e jogo (verbo);
Sede: lugar e Sede: avidez;
Seca: pr a secar e Seca: falta de gua.

Homfono
Palavras homfonas so palavras de pronncias iguais. Existem dois
tipos de palavras homfonas, que so:

Homfonas heterogrficas

Homfonas homogrficas
Homfonas heterogrficas
Como o nome j diz, so palavras homfonas (iguais na pronncia), mas
heterogrficas (diferentes na escrita).
Exemplos
cozer / coser;
cozido / cosido;
censo / senso
consertar / concertar
conselho / concelho
pao / passo
noz / ns
hera / era
ouve / houve
voz / vs
cem / sem
acento / assento
Homfonas homogrficas
Como o nome j diz, so palavras homfonas (iguais na pronncia), e
homogrficas (iguais na escrita).
Exemplos
Ele janta (verbo) / A janta est pronta (substantivo); No caso,
janta inexistente na lngua portuguesa por enquanto, j que
deriva do substantivo jantar, e est classificado como
neologismo.
Eu passeio pela rua (verbo) / O passeio que fizemos foi bonito
(substantivo).
Parnimo
Parnimo uma palavra que apresenta sentido diferente e forma
semelhante a outra, que provoca, com alguma frequncia, confuso. Essas
palavras apresentam grafia e pronncia parecida, mas com significados
diferentes.
O parnimos pode ser tambm palavras homfonas, ou seja, a
pronncia de palavras parnimas pode ser a mesma.Palavras parnimas
so aquelas que tm grafia e pronncia parecida.
Exemplos
Veja alguns exemplos de palavras parnimas:
acender. verbo - ascender. subir
acento. inflexo tnica - assento. dispositivo para sentar-se
cartola. chapu alto - quartola. pequena pipa
comprimento. extenso - cumprimento. saudao
coro (cantores) - couro (pele de animal)
deferimento. concesso - diferimento. adiamento
delatar. denunciar - dilatar. retardar, estender
descrio. representao - discrio. reserva
descriminar. inocentar - discriminar. distinguir
despensa. compartimento - dispensa. desobriga
destratar. insultar - distratar. desfazer(contrato)
emergir. vir tona - imergir. mergulhar
eminncia. altura, excelncia - iminncia. proximidade de ocorrncia
emitir. lanar fora de si - imitir. fazer entrar
enfestar. dobrar ao meio - infestar. assolar
enformar. meter em frma - informar. avisar
entender. compreender - intender. exercer vigilncia
lenimento. suavizante - linimento. medicamento para frices
migrar. mudar de um local para outro - emigrar. deixar um pas para
morar em outro - imigrar. entrar num pas vindo de outro
peo. que anda a p - pio. espcie de brinquedo
recrear. divertir - recriar. criar de novo
se. pronome tono, conjugao - si. espcie de brinquedo
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palavras derivadas - derivam de outras (casebre, florzinha)

vadear. passar o vau - vadiar. passar vida ociosa


venoso. relativo a veias - vinoso. que produz vinho
vez. ocasio, momento - vs. verbo ver na 2 pessoa do singular
DENOTAAO E CONOTAAO
A denotao a propriedade que possui uma palavra de limitar-se a
seu prprio conceito, de trazer apenas o seu significado primitivo, original.
A conotao a propriedade que possui uma palavra de ampliar-se
no seu campo semntico, dentro de um contexto, podendo causar vrias
interpretaes.
Observe os exemplos
Denotao
As estrelas do cu. Vesti-me de verde. O fogo do isqueiro.
Conotao
As estrelas do cinema.
O jardim vestiu-se de flores
O fogo da paixo

SENTIDO PRPRIO E SENTIDO FIGURADO


As palavras podem ser empregadas no sentido prprio ou no sentido
figurado:
Constru um muro de pedra - sentido prprio
Maria tem um corao de pedra sentido figurado.
A gua pingava lentamente sentido prprio.

Morfologia
As palavras, em Lngua Portuguesa, podem ser decompostas em vrios
elementos chamados elementos mrficos ou elementos de estrutura das
palavras.
Exs.:
cinzeiro = cinza + eiro
endoidecer = en + doido + ecer
predizer = pre + dizer
Os principais elementos mficos so:

RADICAL
o elemento mrfico em que est a ideia principal da palavra.
Exs.: amarelecer = amarelo + ecer
enterrar = en + terra + ar
pronome = pro + nome

PREFIXO
o elemento mrfico que vem antes do radical.
Exs.: anti - heri
in - feliz

palavras simples - s possuem um radical (couve, flor)


palavras compostas - possuem mais de um radical (couve-flor,
aguardente)
Para a formao das palavras portuguesas, necessrio o conhecimento dos seguintes processos de formao:
Composio - processo em que ocorre a juno de dois ou mais radicais. So dois tipos de composio.

justaposio: quando no ocorre a alterao fontica (girassol,


sexta-feira);
aglutinao: quando ocorre a alterao fontica, com perda de elementos (pernalta, de perna + alta).
Derivao - processo em que a palavra primitiva (1 radical) sofre o acrscimo de afixos. So cinco tipos de derivao.

prefixal: acrscimo de prefixo palavra primitiva (in-til);


sufixal: acrscimo de sufixo palavra primitiva (clara-mente);
parassinttica ou parassntese: acrscimo simultneo de prefixo
e sufixo, palavra primitiva (em + lata + ado). Esse processo responsvel
pela formao de verbos, de base substantiva ou adjetiva;
regressiva: reduo da palavra primitiva. Nesse processo forma-se
substantivos abstratos por derivao regressiva de formas verbais (ajuda /
de ajudar);
imprpria: a alterao da classe gramatical da palavra primitiva
("o jantar" - de verbo para substantivo, " um judas" - de substantivo prprio
a comum).
Alm desses processos, a lngua portuguesa tambm possui outros
processos para formao de palavras, como:

Hibridismo: so palavras compostas, ou derivadas, constitudas


por elementos originrios de lnguas diferentes (automvel e monculo,
grego e latim / sociologia, bgamo, bicicleta, latim e grego / alcalide, alcometro, rabe e grego / caiporismo: tupi e grego / bananal - africano e latino
/ sambdromo - africano e grego / burocracia - francs e grego);
Onomatopia: reproduo imitativa de sons (pingue-pingue, zunzum, miau);
Abreviao vocabular: reduo da palavra at o limite de sua
compreenso (metr, moto, pneu, extra, dr., obs.)
Siglas: a formao de siglas utiliza as letras iniciais de uma seqncia de palavras (Academia Brasileira de Letras - ABL). A partir de
siglas, formam-se outras palavras tambm (aidtico, petista)
Neologismo: nome dado ao processo de criao de novas palavras, ou para palavras que adquirem um novo significado. pciconcursos

EMPREGO E DESCRIO DAS CLASSES DE PALAVRAS

SUFIXO
o elemento mrfico que vem depois do radical.
Exs.: med - onho
cear ense

FORMAO DAS PALAVRAS


As palavras esto em constante processo de evoluo, o que torna a
lngua um fenmeno vivo que acompanha o homem. Por isso alguns vocbulos caem em desuso (arcasmos), enquanto outros nascem (neologismos) e outros mudam de significado com o passar do tempo.
Na Lngua Portuguesa, em funo da estruturao e origem das palavras encontramos a seguinte diviso:

palavras primitivas - no derivam de outras (casa, flor)

Lngua Portuguesa

SUBSTANTIVOS
Substantivo a palavra varivel em gnero, nmero e grau, que d nome aos seres em geral.
So, portanto, substantivos.
a) os nomes de coisas, pessoas, animais e lugares: livro, cadeira, cachorra,
Valria, Talita, Humberto, Paris, Roma, Descalvado.
b) os nomes de aes, estados ou qualidades, tomados como seres: trabalho, corrida, tristeza beleza altura.
CLASSIFICAO DOS SUBSTANTIVOS
a) COMUM - quando designa genericamente qualquer elemento da espcie:
rio, cidade, pais, menino, aluno
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b) PRPRIO - quando designa especificamente um determinado elemento.


Os substantivos prprios so sempre grafados com inicial maiscula: Tocantins, Porto Alegre, Brasil, Martini, Nair.
c) CONCRETO - quando designa os seres de existncia real ou no, propriamente ditos, tais como: coisas, pessoas, animais, lugares, etc. Verifique que sempre possvel visualizar em nossa mente o substantivo concreto, mesmo que ele no possua existncia real: casa, cadeira, caneta,
fada, bruxa, saci.
d) ABSTRATO - quando designa as coisas que no existem por si, isto , s
existem em nossa conscincia, como fruto de uma abstrao, sendo,
pois, impossvel visualiz-lo como um ser. Os substantivos abstratos vo,
portanto, designar aes, estados ou qualidades, tomados como seres:
trabalho, corrida, estudo, altura, largura, beleza.
Os substantivos abstratos, via de regra, so derivados de verbos ou adjetivos
trabalhar
- trabalho
correr
- corrida
alto
- altura
belo
- beleza

farndola - de maltrapilhos
fato - de cabras
fauna - de animais de uma regio
feixe - de lenha, de raios luminosos
flora - de vegetais de uma regio
frota - de navios mercantes, de txis, de nibus
girndola - de fogos de artifcio
horda - de invasores, de selvagens, de brbaros
junta - de bois, mdicos, de examinadores
jri - de jurados
legio - de anjos, de soldados, de demnios
malta - de desordeiros
manada - de bois, de elefantes
matilha - de ces de caa
ninhada - de pintos
nuvem - de gafanhotos, de fumaa
panapan - de borboletas
peloto - de soldados
penca - de bananas, de chaves
pinacoteca - de pinturas
plantel - de animais de raa, de atletas
quadrilha - de ladres, de bandidos
ramalhete - de flores
rstia - de alhos, de cebolas
rcua - de animais de carga
romanceiro - de poesias populares
resma - de papel
revoada - de pssaros
scia - de pessoas desonestas
vara - de porcos
vocabulrio - de palavras

FORMAO DOS SUBSTANTIVOS


a) PRIMITIVO: quando no provm de outra palavra existente na lngua
portuguesa: flor, pedra, ferro, casa, jornal.
b) DERIVADO: quando provem de outra palavra da lngua portuguesa:
florista, pedreiro, ferreiro, casebre, jornaleiro.
c) SIMPLES: quando formado por um s radical: gua, p, couve, dio,
tempo, sol.
d) COMPOSTO: quando formado por mais de um radical: gua-decolnia, p-de-moleque, couve-flor, amor-perfeito, girassol.

COLETIVOS
Coletivo o substantivo que, mesmo sendo singular, designa um grupo
de seres da mesma espcie.
Veja alguns coletivos que merecem destaque:
alavo - de ovelhas leiteiras
alcateia - de lobos
lbum - de fotografias, de selos
antologia - de trechos literrios escolhidos
armada - de navios de guerra
armento - de gado grande (bfalo, elefantes, etc)
arquiplago - de ilhas
assembleia - de parlamentares, de membros de associaes
atilho - de espigas de milho
atlas - de cartas geogrficas, de mapas
banca - de examinadores
bandeira - de garimpeiros, de exploradores de minrios
bando - de aves, de pessoal em geral
cabido - de cnegos
cacho - de uvas, de bananas
cfila - de camelos
cambada - de ladres, de caranguejos, de chaves
cancioneiro - de poemas, de canes
caravana - de viajantes
cardume - de peixes
clero - de sacerdotes
colmeia - de abelhas
conclio - de bispos
conclave - de cardeais em reunio para eleger o papa
congregao - de professores, de religiosos
congresso - de parlamentares, de cientistas
conselho - de ministros
consistrio - de cardeais sob a presidncia do papa
constelao - de estrelas
corja - de vadios
elenco - de artistas
enxame - de abelhas
enxoval - de roupas
esquadra - de navios de guerra
esquadrilha - de avies
falange - de soldados, de anjos

Lngua Portuguesa

FLEXO DOS SUBSTANTIVOS


Como j assinalamos, os substantivos variam de gnero, nmero e
grau.

Gnero
Em Portugus, o substantivo pode ser do gnero masculino ou feminino: o lpis, o caderno, a borracha, a caneta.
Podemos classificar os substantivos em:
a) SUBSTANTIVOS BIFORMES, so os que apresentam duas formas, uma
para o masculino, outra para o feminino:
aluno/aluna
homem/mulher
menino /menina
carneiro/ovelha
Quando a mudana de gnero no marcada pela desinncia, mas
pela alterao do radical, o substantivo denomina-se heternimo:
padrinho/madrinha
bode/cabra
cavaleiro/amazona
pai/me
b) SUBSTANTIVOS UNIFORMES: so os que apresentam uma nica
forma, tanto para o masculino como para o feminino. Subdividem-se
em:
1. Substantivos epicenos: so substantivos uniformes, que designam
animais: ona, jacar, tigre, borboleta, foca.
Caso se queira fazer a distino entre o masculino e o feminino, devemos acrescentar as palavras macho ou fmea: ona macho, jacar fmea
2. Substantivos comuns de dois gneros: so substantivos uniformes que
designam pessoas. Neste caso, a diferena de gnero feita pelo artigo, ou outro determinante qualquer: o artista, a artista, o estudante, a
estudante, este dentista.
3. Substantivos sobrecomuns: so substantivos uniformes que designam
pessoas. Neste caso, a diferena de gnero no especificada por artigos ou outros determinantes, que sero invariveis: a criana, o cnjuge, a pessoa, a criatura.
Caso se queira especificar o gnero, procede-se assim:
uma criana do sexo masculino / o cnjuge do sexo feminino.

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Plural dos Nomes Compostos

Alguns substantivos que apresentam problema quanto ao Gnero:


So masculinos
o antema
o telefonema
o teorema
o trema
o edema
o eclipse
o lana-perfume
o fibroma
o estratagema
o proclama

So femininos
o grama (unidade de peso) a abuso
o d (pena, compaixo)
a aluvio
o gape
a anlise
o caudal
a cal
o champanha
a cataplasma
o alvar
a dinamite
o formicida
a comicho
o guaran
a aguardente
o plasma
o cl

1. Somente o ltimo elemento varia:


a) nos compostos grafados sem hfen: aguardente, aguardentes; claraboia, claraboias; malmequer, malmequeres; vaivm, vaivns;
b) nos compostos com os prefixos gro, gr e bel: gro-mestre, gromestres; gr-cruz, gr-cruzes; bel-prazer, bel-prazeres;
c) nos compostos de verbo ou palavra invarivel seguida de substantivo
ou adjetivo: beija-flor, beija-flores; quebra-sol, quebra-sis; guardacomida, guarda-comidas; vice-reitor, vice-reitores; sempre-viva, sempre-vivas. Nos compostos de palavras repetidas mela-mela, melamelas; recoreco, recorecos; tique-tique, tique-tiques)

a derme
a omoplata
a usucapio
a bacanal
a lbido
a sentinela
a hlice

Mudana de Gnero com mudana de sentido

2. Somente o primeiro elemento flexionado:


a) nos compostos ligados por preposio: copo-de-leite, copos-de-leite;
pinho-de-riga, pinhos-de-riga; p-de-meia, ps-de-meia; burro-semrabo, burros-sem-rabo;
b) nos compostos de dois substantivos, o segundo indicando finalidade
ou limitando a significao do primeiro: pombo-correio, pomboscorreio; navio-escola, navios-escola; peixe-espada, peixes-espada;
banana-ma, bananas-ma.
A tendncia moderna de pluralizar os dois elementos: pomboscorreios, homens-rs, navios-escolas, etc.

Alguns substantivos, quando mudam de gnero, mudam de sentido.


Veja alguns exemplos:

o cabea (o chefe, o lder)


o capital (dinheiro, bens)
o rdio (aparelho receptor)
o moral (nimo)
o lotao (veculo)
o lente (o professor)

a cabea (parte do corpo)


a capital (cidade principal)
a rdio (estao transmissora)
a moral (parte da Filosofia, concluso)
a lotao (capacidade)
a lente (vidro de aumento)

Plural dos Nomes Simples

3. Ambos os elementos so flexionados:


a) nos compostos de substantivo + substantivo: couve-flor, couvesflores; redator-chefe, redatores-chefes; carta-compromisso, cartascompromissos.
b) nos compostos de substantivo + adjetivo (ou vice-versa): amorperfeito, amores-perfeitos; gentil-homem, gentis-homens; cara-plida,
caras-plidas.

1. Aos substantivos terminados em vogal ou ditongo acrescenta-se S: casa,


casas; pai, pais; im, ims; me, mes.
2. Os substantivos terminados em O formam o plural em:
a) ES (a maioria deles e todos os aumentativos): balco, balces; corao,
coraes; grandalho, grandalhes.
b) ES (um pequeno nmero): co, ces; capito, capites; guardio,
guardies.
c) OS (todos os paroxtonos e um pequeno nmero de oxtonos): cristo,
cristos; irmo, irmos; rfo, rfos; sto, stos.

So invariveis:
a) os compostos de verbo + advrbio: o fala-pouco, os fala-pouco; o pisa-mansinho, os pisa-mansinho; o cola-tudo, os cola-tudo;
b) as expresses substantivas: o chove-no-molha, os chove-nomolha; o no-bebe-nem-desocupa-o-copo, os no-bebe-nemdesocupa-o-copo;
c) os compostos de verbos antnimos: o leva-e-traz, os leva-e-traz; o
perde-ganha, os perde-ganha.
Obs: Alguns compostos admitem mais de um plural, como o caso
por exemplo, de: fruta-po, fruta-pes ou frutas-pes; guardamarinha, guarda-marinhas ou guardas-marinhas; padre-nosso, padres-nossos ou padre-nossos; salvo-conduto, salvos-condutos ou
salvo-condutos; xeque-mate, xeques-mates ou xeques-mate.

Muitos substantivos com esta terminao apresentam mais de uma forma


de plural: aldeo, aldeos ou aldees; charlato, charlates ou charlates;
ermito, ermitos ou ermites; tabelio, tabelies ou tabelies, etc.
3. Os substantivos terminados em M mudam o M para NS. armazm,
armazns; harm, harns; jejum, jejuns.
4. Aos substantivos terminados em R, Z e N acrescenta-se-lhes ES: lar,
lares; xadrez, xadrezes; abdmen, abdomens (ou abdmenes); hfen, hfens (ou hfenes).
Obs: carter, caracteres; Lcifer, Lciferes; cnon, cnones.
5. Os substantivos terminados em AL, EL, OL e UL o l por is: animal, animais; papel, papis; anzol, anzis; paul, pauis.
Obs.: mal, males; real (moeda), reais; cnsul, cnsules.
6. Os substantivos paroxtonos terminados em IL fazem o plural em: fssil,
fsseis; rptil, rpteis.
Os substantivos oxtonos terminados em IL mudam o l para S: barril, barris; fuzil, fuzis; projtil, projteis.
7. Os substantivos terminados em S so invariveis, quando paroxtonos: o
pires, os pires; o lpis, os lpis. Quando oxtonas ou monosslabos tnicos, junta-se-lhes ES, retira-se o acento grfico, portugus, portugueses;
burgus, burgueses; ms, meses; s, ases.
So invariveis: o cais, os cais; o xis, os xis. So invariveis, tambm, os
substantivos terminados em X com valor de KS: o trax, os trax; o nix,
os nix.
8. Os diminutivos em ZINHO e ZITO fazem o plural flexionando-se o substantivo primitivo e o sufixo, suprimindo-se, porm, o S do substantivo primitivo: corao, coraezinhos; papelzinho, papeizinhos; cozinho, cezitos.

Substantivos s usados no plural


afazeres
arredores
cs
confins
frias
npcias
olheiras
viveres

anais
belas-artes
condolncias
exquias
fezes
culos
psames
copas, espadas, ouros e paus (naipes)

Lngua Portuguesa

Adjetivos Compostos
Nos adjetivos compostos, apenas o ltimo elemento se flexiona.
Ex.:histrico-geogrfico, histrico-geogrficos; latino-americanos, latinoamericanos; cvico-militar, cvico-militares.
1) Os adjetivos compostos referentes a cores so invariveis, quando o
segundo elemento um substantivo: lentes verde-garrafa, tecidos
amarelo-ouro, paredes azul-piscina.
2) No adjetivo composto surdo-mudo, os dois elementos variam: surdos-mudos > surdas-mudas.
3) O composto azul-marinho invarivel: gravatas azul-marinho.

Graus do substantivo
Dois so os graus do substantivo - o aumentativo e o diminutivo, os quais
podem ser: sintticos ou analticos.

Analtico
Utiliza-se um adjetivo que indique o aumento ou a diminuio do tamanho: boca pequena, prdio imenso, livro grande.

Sinttico
Constri-se com o auxlio de sufixos nominais aqui apresentados.

Principais sufixos aumentativos


AA, AO, ALHO, ANZIL, O, ARU, ARRA, ARRO, ASTRO, ZIO,
ORRA, AZ, UA. Ex.: A barcaa, ricao, grandalho, corpanzil, caldeiro,
povaru, bocarra, homenzarro, poetastro, copzio, cabeorra, lobaz, dentua.
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Principais Sufixos Diminutivos

2)

ACHO, CHULO, EBRE, ECO, EJO, ELA, ETE, ETO, ICO, TIM, ZINHO,
ISCO, ITO, OLA, OTE, UCHO, ULO, NCULO, ULA, USCO. Exs.: lobacho,
montculo, casebre, livresco, arejo, viela, vagonete, poemeto, burrico, flautim,
pratinho, florzinha, chuvisco, rapazito, bandeirola, saiote, papelucho, glbulo,
homncula, apcula, velhusco.

3)

Observaes:
Alguns aumentativos e diminutivos, em determinados contextos, adquirem valor pejorativo: medicastro, poetastro, velhusco, mulherzinha, etc.
Outros associam o valor aumentativo ao coletivo: povaru, fogaru, etc.
usual o emprego dos sufixos diminutivos dando s palavras valor afetivo: Joozinho, amorzinho, etc.
H casos em que o sufixo aumentativo ou diminutivo meramente formal, pois no do palavra nenhum daqueles dois sentidos: cartaz,
ferro, papelo, carto, folhinha, etc.
Muitos adjetivos flexionam-se para indicar os graus aumentativo e diminutivo, quase sempre de maneira afetiva: bonitinho, grandinho, bonzinho, pequenito.
Apresentamos alguns substantivos heternimos ou desconexos. Em lugar de indicarem o gnero pela flexo ou pelo artigo, apresentam radicais
diferentes para designar o sexo:
bode - cabra
genro - nora
burro - besta
padre - madre
carneiro - ovelha
padrasto - madrasta
co - cadela
padrinho - madrinha
cavalheiro - dama
pai - me
compadre - comadre
veado - cerva
frade - freira
zango - abelha
frei soror
etc.

ADJETIVOS
FLEXO DOS ADJETIVOS
Gnero
Quanto ao gnero, o adjetivo pode ser:
a) Uniforme: quando apresenta uma nica forma para os dois gneros: homem inteligente - mulher inteligente; homem simples - mulher simples; aluno feliz - aluna feliz.
b) Biforme: quando apresenta duas formas: uma para o masculino, outra para o feminino: homem simptico / mulher simptica / homem
alto / mulher alta / aluno estudioso / aluna estudiosa
Observao: no que se refere ao gnero, a flexo dos adjetivos semelhante a dos substantivos.

Nmero
a) Adjetivo simples
Os adjetivos simples formam o plural da mesma maneira que os
substantivos simples:
pessoa honesta
pessoas honestas
regra fcil
regras fceis
homem feliz
homens felizes
Observao: os substantivos empregados como adjetivos ficam invariveis:
blusa vinho
blusas vinho
camisa rosa
camisas rosa
b) Adjetivos compostos
Como regra geral, nos adjetivos compostos somente o ltimo elemento varia, tanto em gnero quanto em nmero:

Graus do Adjetivo
As variaes de intensidade significativa dos adjetivos podem ser expressas em dois graus:
- o comparativo
- o superlativo

Comparativo
Ao compararmos a qualidade de um ser com a de outro, ou com uma
outra qualidade que o prprio ser possui, podemos concluir que ela igual,
superior ou inferior. Da os trs tipos de comparativo:
- Comparativo de igualdade:
O espelho to valioso como (ou quanto) o vitral.
Pedro to saudvel como (ou quanto) inteligente.
- Comparativo de superioridade:
O ao mais resistente que (ou do que) o ferro.
Este automvel mais confortvel que (ou do que) econmico.
- Comparativo de inferioridade:
A prata menos valiosa que (ou do que) o ouro.
Este automvel menos econmico que (ou do que) confortvel.
Ao expressarmos uma qualidade no seu mais elevado grau de intensidade, usamos o superlativo, que pode ser absoluto ou relativo:
- Superlativo absoluto
Neste caso no comparamos a qualidade com a de outro ser:
Esta cidade poluidssima.
Esta cidade muito poluda.
- Superlativo relativo
Consideramos o elevado grau de uma qualidade, relacionando-a a
outros seres:
Este rio o mais poludo de todos.
Este rio o menos poludo de todos.
Observe que o superlativo absoluto pode ser sinttico ou analtico:
- Analtico: expresso com o auxlio de um advrbio de intensidade muito trabalhador, excessivamente frgil, etc.
- Sinttico: expresso por uma s palavra (adjetivo + sufixo) antiqussimo: cristianssimo, sapientssimo, etc.
Os adjetivos: bom, mau, grande e pequeno possuem, para o comparativo e o superlativo, as seguintes formas especiais:
NORMAL
COM. SUP.
SUPERLATIVO
ABSOLUTO
RELATIVO
bom
melhor
timo
melhor
mau
pior
pssimo
pior
grande
maior
mximo
maior
pequeno
menor
mnimo
menor
Eis, para consulta, alguns superlativos absolutos sintticos:
acre - acrrimo
gil - aglimo
agradvel - agradabilssimo
agudo - acutssimo
amargo - amarssimo
amvel - amabilssimo
amigo - amicssimo
antigo - antiqussimo
spero - asprrimo
atroz - atrocssimo
audaz - audacssimo
benfico - beneficentssimo
benvolo - benevolentssimo capaz - capacssimo
clebre - celebrrimo
cristo - cristianssimo
cruel - crudelssimo
doce - dulcssimo
eficaz - eficacssimo
feroz - ferocssimo

acordos scio-poltico-econmico
acordos scio-poltico-econmicos
causa scio-poltico-econmica
causas scio-poltico-econmicas
acordo luso-franco-brasileiro
acordo luso-franco-brasileiros
lente cncavo-convexa
lentes cncavo-convexas
camisa verde-clara
camisas verde-claras
sapato marrom-escuro
sapatos marrom-escuros
Observaes:
1) Se o ltimo elemento for substantivo, o adjetivo composto fica invarivel:
camisa verde-abacate
camisas verde-abacate
sapato marrom-caf
sapatos marrom-caf

Lngua Portuguesa

blusa amarelo-ouro
blusas amarelo-ouro
Os adjetivos compostos azul-marinho e azul-celeste ficam invariveis:
blusa azul-marinho
blusas azul-marinho
camisa azul-celeste
camisas azul-celeste
No adjetivo composto (como j vimos) surdo-mudo, ambos os elementos
variam:
menino surdo-mudo
meninos surdos-mudos
menina surda-muda
meninas surdas-mudas

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A Opo Certa Para a Sua Realizao

APOSTILAS OPO
fiel - fidelssimo
frio - frigidssimo
incrvel - incredibilssimo
ntegro - integrrimo
livre - librrimo
magro - macrrimo
manso - mansuetssimo
negro - nigrrimo (negrssimo)
pessoal - personalssimo
possvel - possibilssimo
prspero - prosprrimo
pblico - publicssimo
sbio - sapientssimo
salubre - salubrrimo
simples simplicssimo
terrvel - terribilssimo
velho - vetrrimo
voraz - voracssimo

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frgil - fragilssimo
humilde - humlimo (humildssimo)
inimigo - inimicssimo
jovem - juvenssimo
magnfico - magnificentssimo
malfico - maleficentssimo
mido - minutssimo
nobre - nobilssimo
pobre - pauprrimo (pobrssimo)
preguioso - pigrrimo
provvel - probabilssimo
pudico - pudicssimo
sagrado - sacratssimo
sensvel - sensibilssimo
tenro - tenerissimo
ttrico - tetrrimo
visvel - visibilssimo
vulnervel - vuInerabilssimo

Adjetivos Gentlicos e Ptrios


Arglia argelino
Bagd - bagdali
Bizncio - bizantino
Bogot - bogotano
Bston - bostoniano
Braga - bracarense
Bragana - bragantino
Braslia - brasiliense
Bucareste - bucarestino, - Buenos Aires - portenho, buenairense
bucarestense
Campos - campista
Cairo - cairota
Caracas - caraquenho
Cana - cananeu
Ceilo - cingals
Catalunha - catalo
Chipre - cipriota
Chicago - chicaguense
Crdova - cordovs
Coimbra - coimbro, conimCreta - cretense
bricense
Cuiab - cuiabano
Crsega - corso
EI Salvador - salvadorenho
Crocia - croata
Esprito Santo - esprito-santense,
Egito - egpcio
capixaba
Equador - equatoriano
vora - eborense
Filipinas - filipino
Finlndia - finlands
Florianpolis - florianopolitano Formosa - formosano
Fortaleza - fortalezense
Foz do lguau - iguauense
Gabo - gabons
Galiza - galego
Genebra - genebrino
Gibraltar - gibraltarino
Goinia - goianense
Granada - granadino
Groenlndia - groenlands
Guatemala - guatemalteco
Guin - guinu, guineense
Haiti - haitiano
Himalaia - himalaico
Honduras - hondurenho
Hungria - hngaro, magiar
Ilhus - ilheense
Iraque - iraquiano
Jerusalm - hierosolimita
Joo Pessoa - pessoense
Juiz de Fora - juiz-forense
La Paz - pacense, pacenho
Lima - limenho
Macap - macapaense
Macau - macaense
Macei - maceioense
Madagscar - malgaxe
Madri - madrileno
Manaus - manauense
Maraj - marajoara
Minho - minhoto
Moambique - moambicano Mnaco - monegasco
Montevidu - montevideano
Natal - natalense
Normndia - normando
Nova lguau - iguauano
Pequim - pequins
Pisa - pisano
Porto - portuense
Pvoa do Varzim - poveiro
Quito - quitenho
Rio de Janeiro (Est.) - fluminense
Santiago - santiaguense
Rio de Janeiro (cid.) - carioca
So Paulo (Est.) - paulista
Rio Grande do Norte - potiguar
So Paulo (cid.) - paulistano
Salvador salvadorenho, soteropolitano
Terra do Fogo - fueguino
Toledo - toledano
Trs Coraes - tricordiano
Rio Grande do Sul - gacho
Tripoli - tripolitano
Varsvia - varsoviano
Veneza - veneziano
Vitria - vitoriense

PRONOMES
Pronome a palavra varivel em gnero, nmero e pessoa, que representa ou acompanha o substantivo, indicando-o como pessoa do discurso.
Quando o pronome representa o substantivo, dizemos tratar-se de pronome
substantivo.
Ele chegou. (ele)
Convidei-o. (o)
Quando o pronome vem determinando o substantivo, restringindo a extenso de seu significado, dizemos tratar-se de pronome adjetivo.
Esta casa antiga. (esta)
Meu livro antigo. (meu)
Classificao dos Pronomes
H, em Portugus, seis espcies de pronomes:
pessoais: eu, tu, ele/ela, ns, vs, eles/elas e as formas oblquas
de tratamento:
possessivos: meu, teu, seu, nosso, vosso, seu e flexes;
demonstrativos: este, esse, aquele e flexes; isto, isso, aquilo;
relativos: o qual, cujo, quanto e flexes; que, quem, onde;
indefinidos: algum, nenhum, todo, outro, muito, certo, pouco, vrios, tanto quanto, qualquer e flexes; algum, ningum, tudo, outrem, nada, cada, algo.
interrogativos: que, quem, qual, quanto, empregados em frases interrogativas.
PRONOMES PESSOAIS
Pronomes pessoais so aqueles que representam as pessoas do discurso:
1 pessoa:
quem fala, o emissor.
Eu sai (eu)
Ns samos (ns)
Convidaram-me (me)
Convidaram-nos (ns)
2 pessoa:
com quem se fala, o receptor.
Tu saste (tu)
Vs sastes (vs)
Convidaram-te (te)
Convidaram-vos (vs)
3 pessoa:
de que ou de quem se fala, o referente.
Ele saiu (ele)
Eles sairam (eles)
Convidei-o (o)
Convidei-os (os)
Os pronomes pessoais so os seguintes:
NMERO
singular
plural

Lngua Portuguesa

CASO RETO
eu
tu
ele, ela
ns
vs
eles, elas

CASO OBLQUO
me, mim, comigo
te, ti, contigo
se, si, consigo, o, a, lhe
ns, conosco
vs, convosco
se, si, consigo, os, as, lhes

PRONOMES DE TRATAMENTO
Na categoria dos pronomes pessoais, incluem-se os pronomes de tratamento. Referem-se pessoa a quem se fala, embora a concordncia
deva ser feita com a terceira pessoa. Convm notar que, exceo feita a
voc, esses pronomes so empregados no tratamento cerimonioso.
Veja, a seguir, alguns desses pronomes:
PRONOME
Vossa Alteza
Vossa Eminncia
Vossa Excelncia
Magnificncia
Vossa Reverendssima
Vossa Santidade
Vossa Senhoria
Vossa Majestade

Locues Adjetivas
As expresses de valor adjetivo, formadas de preposies mais substantivos, chamam-se LOCUES ADJETIVAS. Estas, geralmente, podem
ser substitudas por um adjetivo correspondente.

PESSOA
1
2
3
1
2
3

ABREV.
V. A.
V .Ema
V.Exa
V. Mag a
V. Revma
V.S.
V.Sa
V.M.

EMPREGO
prncipes, duques
cardeais
altas autoridades em geral Vossa
reitores de universidades
sacerdotes em geral
papas
funcionrios graduados
reis, imperadores

So tambm pronomes de tratamento: o senhor, a senhora, voc, vocs.


20

A Opo Certa Para a Sua Realizao

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EMPREGO DOS PRONOMES PESSOAIS


1. Os pronomes pessoais do caso reto (EU, TU, ELE/ELA, NS, VS,
ELES/ELAS) devem ser empregados na funo sinttica de sujeito.
Considera-se errado seu emprego como complemento:
Convidaram ELE para a festa (errado)
Receberam NS com ateno (errado)
EU cheguei atrasado (certo)
ELE compareceu festa (certo)
2. Na funo de complemento, usam-se os pronomes oblquos e no os
pronomes retos:
Convidei ELE (errado)
Chamaram NS (errado)
Convidei-o. (certo)
Chamaram-NOS. (certo)
3. Os pronomes retos (exceto EU e TU), quando antecipados de preposio, passam a funcionar como oblquos. Neste caso, considera-se correto seu emprego como complemento:
Informaram a ELE os reais motivos.
Emprestaram a NS os livros.
Eles gostam muito de NS.
4. As formas EU e TU s podem funcionar como sujeito. Considera-se
errado seu emprego como complemento:
Nunca houve desentendimento entre eu e tu. (errado)
Nunca houve desentendimento entre mim e ti. (certo)
Como regra prtica, podemos propor o seguinte: quando precedidas de
preposio, no se usam as formas retas EU e TU, mas as formas oblquas
MIM e TI:
Ningum ir sem EU. (errado)
Nunca houve discusses entre EU e TU. (errado)
Ningum ir sem MIM. (certo)
Nunca houve discusses entre MIM e TI. (certo)
H, no entanto, um caso em que se empregam as formas retas EU e
TU mesmo precedidas por preposio: quando essas formas funcionam
como sujeito de um verbo no infinitivo.
Deram o livro para EU ler (ler: sujeito)
Deram o livro para TU leres (leres: sujeito)

A combinao tambm possvel com os pronomes oblquos femininos


a, as.
me+a=ma
me + as = mas
te+a=ta
te + as = tas
- Voc pagou o livro ao livreiro?
- Sim, paguei-LHO.
Verifique que a forma combinada LHO resulta da fuso de LHE (que
representa o livreiro) com O (que representa o livro).
8. As formas oblquas O, A, OS, AS so sempre empregadas como
complemento de verbos transitivos diretos, ao passo que as formas
LHE, LHES so empregadas como complemento de verbos transitivos
indiretos:
O menino convidou-a.
(V.T.D )
O filho obedece-lhe.
(V.T. l )
Consideram-se erradas construes em que o pronome O (e flexes)
aparece como complemento de verbos transitivos indiretos, assim como as
construes em que o nome LHE (LHES) aparece como complemento de
verbos transitivos diretos:
Eu lhe vi ontem.
(errado)
Nunca o obedeci.
(errado)
Eu o vi ontem.
(certo)
Nunca lhe obedeci.
(certo)
9. H pouqussimos casos em que o pronome oblquo pode funcionar
como sujeito. Isto ocorre com os verbos: deixar, fazer, ouvir, mandar,
sentir, ver, seguidos de infinitivo. O nome oblquo ser sujeito desse infinitivo:
Deixei-o sair.
Vi-o chegar.
Sofia deixou-se estar janela.
fcil perceber a funo do sujeito dos pronomes oblquos, desenvolvendo as oraes reduzidas de infinitivo:
Deixei-o sair = Deixei que ele sasse.

Verifique que, neste caso, o emprego das formas retas EU e TU obrigatrio, na medida em que tais pronomes exercem a funo sinttica de
sujeito.

10. No se considera errada a repetio de pronomes oblquos:


A mim, ningum me engana.
A ti tocou-te a mquina mercante.

5. Os pronomes oblquos SE, SI, CONSIGO devem ser empregados


somente como reflexivos. Considera-se errada qualquer construo em
que os referidos pronomes no sejam reflexivos:
Querida, gosto muito de SI.
(errado)
Preciso muito falar CONSIGO.
(errado)
Querida, gosto muito de voc.
(certo)
Preciso muito falar com voc.
(certo)

Nesses casos, a repetio do pronome oblquo no constitui pleonasmo vicioso e sim nfase.

Observe que nos exemplos que seguem no h erro algum, pois os


pronomes SE, SI, CONSIGO, foram empregados como reflexivos:
Ele feriu-se
Cada um faa por si mesmo a redao
O professor trouxe as provas consigo
6. Os pronomes oblquos CONOSCO e CONVOSCO so utilizados
normalmente em sua forma sinttica. Caso haja palavra de reforo, tais
pronomes devem ser substitudos pela forma analtica:
Queriam falar conosco = Queriam falar com ns dois
Queriam conversar convosco = Queriam conversar com vs prprios.
7. Os pronomes oblquos podem aparecer combinados entre si. As combinaes possveis so as seguintes:
me+o=mo
me + os = mos
te+o=to
te + os = tos
lhe+o=lho
lhe + os = lhos
nos + o = no-lo
nos + os = no-los
vos + o = vo-lo
vos + os = vo-los
lhes + o = lho
lhes + os = lhos

Lngua Portuguesa

11. Muitas vezes os pronomes oblquos equivalem a pronomes possessivo,


exercendo funo sinttica de adjunto adnominal:
Roubaram-me o livro = Roubaram meu livro.
No escutei-lhe os conselhos = No escutei os seus conselhos.
12. As formas plurais NS e VS podem ser empregadas para representar
uma nica pessoa (singular), adquirindo valor cerimonioso ou de modstia:
Ns - disse o prefeito - procuramos resolver o problema das enchentes.
Vs sois minha salvao, meu Deus!
13. Os pronomes de tratamento devem vir precedidos de VOSSA, quando
nos dirigimos pessoa representada pelo pronome, e por SUA, quando
falamos dessa pessoa:
Ao encontrar o governador, perguntou-lhe:
Vossa Excelncia j aprovou os projetos?
Sua Excelncia, o governador, dever estar presente na inaugurao.
14. VOC e os demais pronomes de tratamento (VOSSA MAJESTADE,
VOSSA ALTEZA) embora se refiram pessoa com quem falamos (2
pessoa, portanto), do ponto de vista gramatical, comportam-se como
pronomes de terceira pessoa:
Voc trouxe seus documentos?
Vossa Excelncia no precisa incomodar-se com seus problemas.

21

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COLOCAO DE PRONOMES
Em relao ao verbo, os pronomes tonos (ME, TE, SE, LHE, O, A,
NS, VS, LHES, OS, AS) podem ocupar trs posies:
1. Antes do verbo - prclise
Eu te observo h dias.
2. Depois do verbo - nclise
Observo-te h dias.
3. No interior do verbo - mesclise
Observar-te-ei sempre.

nclise
Na linguagem culta, a colocao que pode ser considerada normal a
nclise: o pronome depois do verbo, funcionando como seu complemento
direto ou indireto.
O pai esperava-o na estao agitada.
Expliquei-lhe o motivo das frias.
Ainda na linguagem culta, em escritos formais e de estilo cuidadoso, a
nclise a colocao recomendada nos seguintes casos:
1. Quando o verbo iniciar a orao:
Voltei-me em seguida para o cu lmpido.
2. Quando o verbo iniciar a orao principal precedida de pausa:
Como eu achasse muito breve, explicou-se.
3. Com o imperativo afirmativo:
Companheiros, escutai-me.
4. Com o infinitivo impessoal:
A menina no entendera que engorda-las seria apressar-lhes um
destino na mesa.
5. Com o gerndio, no precedido da preposio EM:
E saltou, chamando-me pelo nome, conversou comigo.
6. Com o verbo que inicia a coordenada assindtica.
A velha amiga trouxe um leno, pediu-me uma pequena moeda de meio
franco.

1.

2.
3.
4.

Prclise
Na linguagem culta, a prclise recomendada:
Quando o verbo estiver precedido de pronomes relativos, indefinidos,
interrogativos e conjunes.
As crianas que me serviram durante anos eram bichos.
Tudo me parecia que ia ser comida de avio.
Quem lhe ensinou esses modos?
Quem os ouvia, no os amou.
Que lhes importa a eles a recompensa?
Emlia tinha quatorze anos quando a vi pela primeira vez.
Nas oraes optativas (que exprimem desejo):
Papai do cu o abenoe.
A terra lhes seja leve.
Com o gerndio precedido da preposio EM:
Em se animando, comea a contagiar-nos.
Bromil era o suco em se tratando de combater a tosse.
Com advrbios pronunciados juntamente com o verbo, sem que haja
pausa entre eles.
Aquela voz sempre lhe comunicava vida nova.
Antes, falava-se to-somente na aguardente da terra.

Podemos contar-lhe o ocorrido.


Podemos-lhe contar o ocorrido.
No lhes podemos contar o ocorrido.
O menino foi-se descontraindo.
O menino foi descontraindo-se.
O menino no se foi descontraindo.
2. Auxiliar + particpio passado - o pronome deve vir encltico ou procltico
ao auxiliar, mas nunca encltico ao particpio.
"Outro mrito do positivismo em relao a mim foi ter-me levado a Descartes ."
Tenho-me levantado cedo.
No me tenho levantado cedo.
O uso do pronome tono solto entre o auxiliar e o infinitivo, ou entre o
auxiliar e o gerndio, j est generalizado, mesmo na linguagem culta.
Outro aspecto evidente, sobretudo na linguagem coloquial e popular, o da
colocao do pronome no incio da orao, o que se deve evitar na linguagem escrita.

PRONOMES POSSESSIVOS
Os pronomes possessivos referem-se s pessoas do discurso, atribuindo-lhes a posse de alguma coisa.
Quando digo, por exemplo, meu livro, a palavra meu informa que o
livro pertence a 1 pessoa (eu)
Eis as formas dos pronomes possessivos:
1 pessoa singular: MEU, MINHA, MEUS, MINHAS.
2 pessoa singular: TEU, TUA, TEUS, TUAS.
3 pessoa singular: SEU, SUA, SEUS, SUAS.
1 pessoa plural: NOSSO, NOSSA, NOSSOS, NOSSAS.
2 pessoa plural: VOSSO, VOSSA, VOSSOS, VOSSAS.
3 pessoa plural: SEU, SUA, SEUS, SUAS.
Os possessivos SEU(S), SUA(S) tanto podem referir-se 3 pessoa
(seu pai = o pai dele), como 2 pessoa do discurso (seu pai = o pai de
voc).
Por isso, toda vez que os ditos possessivos derem margem a ambiguidade, devem ser substitudos pelas expresses dele(s), dela(s).
Ex.:Voc bem sabe que eu no sigo a opinio dele.
A opinio dela era que Camilo devia tornar casa deles.
Eles batizaram com o nome delas as guas deste rio.
Os possessivos devem ser usados com critrio. Substitu-los pelos pronomes oblquos comunica frase desenvoltura e elegncia.
Crispim Soares beijou-lhes as mos agradecido (em vez de: beijou as
suas mos).
No me respeitava a adolescncia.
A repulsa estampava-se-lhe nos msculos da face.
O vento vindo do mar acariciava-lhe os cabelos.
Alm da ideia de posse, podem ainda os pronomes exprimir:
1. Clculo aproximado, estimativa:
Ele poder ter seus quarenta e cinco anos
2. Familiaridade ou ironia, aludindo-se personagem de uma histria
O nosso homem no se deu por vencido.
Chama-se Falco o meu homem
3. O mesmo que os indefinidos certo, algum
Eu c tenho minhas dvidas
Cornlio teve suas horas amargas
4. Afetividade, cortesia
Como vai, meu menino?
No os culpo, minha boa senhora, no os culpo

Mesclise
Usa-se o pronome no interior das formas verbais do futuro do presente
e do futuro do pretrito do indicativo, desde que estes verbos no estejam
precedidos de palavras que reclamem a prclise.
Lembrar-me-ei de alguns belos dias em Paris.
Dir-se-ia vir do oco da terra.
Mas:
No me lembrarei de alguns belos dias em Paris.
Jamais se diria vir do oco da terra.
Com essas formas verbais a nclise inadmissvel:
Lembrarei-me (!?)
Diria-se (!?)

O Pronome tono nas Locues Verbais


1. Auxiliar + infinitivo ou gerndio - o pronome pode vir procltico ou
encltico ao auxiliar, ou depois do verbo principal.

Lngua Portuguesa

No plural usam-se os possessivos substantivados no sentido de parentes de famlia.


assim que um moo deve zelar o nome dos seus?
Podem os possessivos ser modificados por um advrbio de intensidade.
Levaria a mo ao colar de prolas, com aquele gesto to seu, quando
no sabia o que dizer.
22

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PRONOMES DEMONSTRATIVOS
So aqueles que determinam, no tempo ou no espao, a posio da
coisa designada em relao pessoa gramatical.
Quando digo este livro, estou afirmando que o livro se encontra perto
de mim a pessoa que fala. Por outro lado, esse livro indica que o livro est
longe da pessoa que fala e prximo da que ouve; aquele livro indica que o
livro est longe de ambas as pessoas.

b)

4.

Os pronomes demonstrativos so estes:


ESTE (e variaes), isto = 1 pessoa
ESSE (e variaes), isso = 2 pessoa
AQUELE (e variaes), prprio (e variaes)
MESMO (e variaes), prprio (e variaes)
SEMELHANTE (e variao), tal (e variao)

5.

Emprego dos Demonstrativos


1. ESTE (e variaes) e ISTO usam-se:
a) Para indicar o que est prximo ou junto da 1 pessoa (aquela que
fala).
Este documento que tenho nas mos no meu.
Isto que carregamos pesa 5 kg.
b) Para indicar o que est em ns ou o que nos abrange fisicamente:
Este corao no pode me trair.
Esta alma no traz pecados.
Tudo se fez por este pas..
c) Para indicar o momento em que falamos:
Neste instante estou tranquilo.
Deste minuto em diante vou modificar-me.
d) Para indicar tempo vindouro ou mesmo passado, mas prximo do
momento em que falamos:
Esta noite (= a noite vindoura) vou a um baile.
Esta noite (= a noite que passou) no dormi bem.
Um dia destes estive em Porto Alegre.
e) Para indicar que o perodo de tempo mais ou menos extenso e no
qual se inclui o momento em que falamos:
Nesta semana no choveu.
Neste ms a inflao foi maior.
Este ano ser bom para ns.
Este sculo terminar breve.
f) Para indicar aquilo de que estamos tratando:
Este assunto j foi discutido ontem.
Tudo isto que estou dizendo j velho.
g) Para indicar aquilo que vamos mencionar:
S posso lhe dizer isto: nada somos.
Os tipos de artigo so estes: definidos e indefinidos.
2. ESSE (e variaes) e ISSO usam-se:
a) Para indicar o que est prximo ou junto da 2 pessoa (aquela com
quem se fala):
Esse documento que tens na mo teu?
Isso que carregas pesa 5 kg.
b) Para indicar o que est na 2 pessoa ou que a abrange fisicamente:
Esse teu corao me traiu.
Essa alma traz inmeros pecados.
Quantos vivem nesse pais?
c) Para indicar o que se encontra distante de ns, ou aquilo de que desejamos distncia:
O povo j no confia nesses polticos.
No quero mais pensar nisso.
d) Para indicar aquilo que j foi mencionado pela 2 pessoa:
Nessa tua pergunta muita matreirice se esconde.
O que voc quer dizer com isso?
e) Para indicar tempo passado, no muito prximo do momento em que
falamos:
Um dia desses estive em Porto Alegre.
Comi naquele restaurante dia desses.
f) Para indicar aquilo que j mencionamos:
Fugir aos problemas? Isso no do meu feitio.
Ainda hei de conseguir o que desejo, e esse dia no est muito distante.
3. AQUELE (e variaes) e AQUILO usam-se:
a) Para indicar o que est longe das duas primeiras pessoas e refere-se
3.

Lngua Portuguesa

6.

7.

8.
9.

Aquele documento que l est teu?


Aquilo que eles carregam pesa 5 kg.
Para indicar tempo passado mais ou menos distante.
Naquele instante estava preocupado.
Daquele instante em diante modifiquei-me.
Usamos, ainda, aquela semana, aquele ms, aquele ano, aquele
sculo, para exprimir que o tempo j decorreu.
Quando se faz referncia a duas pessoas ou coisas j mencionadas,
usa-se este (ou variaes) para a ltima pessoa ou coisa e aquele (ou
variaes) para a primeira:
Ao conversar com lsabel e Lus, notei que este se encontrava nervoso
e aquela tranquila.
Os pronomes demonstrativos, quando regidos pela preposio DE,
pospostos a substantivos, usam-se apenas no plural:
Voc teria coragem de proferir um palavro desses, Rose?
Com um frio destes no se pode sair de casa.
Nunca vi uma coisa daquelas.
MESMO e PRPRIO variam em gnero e nmero quando tm carter
reforativo:
Zilma mesma (ou prpria) costura seus vestidos.
Lus e Lusa mesmos (ou prprios) arrumam suas camas.
O (e variaes) pronome demonstrativo quando equivale a AQUILO,
ISSO ou AQUELE (e variaes).
Nem tudo (aquilo) que reluz ouro.
O (aquele) que tem muitos vcios tem muitos mestres.
Das meninas, Jeni a (aquela) que mais sobressaiu nos exames.
A sorte mulher e bem o (isso) demonstra de fato, ela no ama os
homens superiores.
NISTO, em incio de frase, significa ENTO, no mesmo instante:
A menina ia cair, nisto, o pai a segurou
Tal pronome demonstrativo quando tomado na acepo DE ESTE,
ISTO, ESSE, ISSO, AQUELE, AQUILO.
Tal era a situao do pas.
No disse tal.
Tal no pde comparecer.

Pronome adjetivo quando acompanha substantivo ou pronome (atitudes tais merecem cadeia, esses tais merecem cadeia), quando acompanha
QUE, formando a expresso que tal? (? que lhe parece?) em frases como
Que tal minha filha? Que tais minhas filhas? e quando correlativo DE QUAL
ou OUTRO TAL:
Suas manias eram tais quais as minhas.
A me era tal quais as filhas.
Os filhos so tais qual o pai.
Tal pai, tal filho.
pronome substantivo em frases como:
No encontrarei tal (= tal coisa).
No creio em tal (= tal coisa)

PRONOMES RELATIVOS
Veja este exemplo:
Armando comprou a casa QUE lhe convinha.
A palavra que representa o nome casa, relacionando-se com o termo
casa um pronome relativo.
PRONOMES RELATIVOS so palavras que representam nomes j referidos, com os quais esto relacionados. Da denominarem-se relativos.
A palavra que o pronome relativo representa chama-se antecedente.
No exemplo dado, o antecedente casa.
Outros exemplos de pronomes relativos:
Sejamos gratos a Deus, a quem tudo devemos.
O lugar onde paramos era deserto.
Traga tudo quanto lhe pertence.
Leve tantos ingressos quantos quiser.
Posso saber o motivo por que (ou pelo qual) desistiu do concurso?
Eis o quadro dos pronomes relativos:
VARIVEIS
INVARIVEIS
Masculino
o qual
os quais
cujo
cujos
quanto
quantos
23

Feminino
a qual
as quais
cuja
cujas
quanta
quantas

quem
que
onde

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Observaes:
1. O pronome relativo QUEM s se aplica a pessoas, tem antecedente,
vem sempre antecedido de preposio, e equivale a O QUAL.
O mdico de quem falo meu conterrneo.
2. Os pronomes CUJO, CUJA significam do qual, da qual, e precedem
sempre um substantivo sem artigo.
Qual ser o animal cujo nome a autora no quis revelar?
3. QUANTO(s) e QUANTA(s) so pronomes relativos quando precedidos
de um dos pronomes indefinidos tudo, tanto(s), tanta(s), todos, todas.
Tenho tudo quanto quero.
Leve tantos quantos precisar.
Nenhum ovo, de todos quantos levei, se quebrou.
4. ONDE, como pronome relativo, tem sempre antecedente e equivale a
EM QUE.
A casa onde (= em que) moro foi de meu av.

PRONOMES INDEFINIDOS
Estes pronomes se referem 3 pessoa do discurso, designando-a de
modo vago, impreciso, indeterminado.
1. So pronomes indefinidos substantivos: ALGO, ALGUM, FULANO,
SICRANO, BELTRANO, NADA, NINGUM, OUTREM, QUEM, TUDO
Exemplos:
Algo o incomoda?
Acreditam em tudo o que fulano diz ou sicrano escreve.
No faas a outrem o que no queres que te faam.
Quem avisa amigo .
Encontrei quem me pode ajudar.
Ele gosta de quem o elogia.
2. So pronomes indefinidos adjetivos: CADA, CERTO, CERTOS, CERTA
CERTAS.
Cada povo tem seus costumes.
Certas pessoas exercem vrias profisses.
Certo dia apareceu em casa um reprter famoso.

PRONOMES INTERROGATIVOS
Aparecem em frases interrogativas. Como os indefinidos, referem-se de
modo impreciso 3 pessoa do discurso.
Exemplos:
Que h?
Que dia hoje?
Reagir contra qu?
Por que motivo no veio?
Quem foi?
Qual ser?
Quantos vm?
Quantas irms tens?

VERBO
CONCEITO
As palavras em destaque no texto abaixo exprimem aes, situandoas no tempo.
Queixei-me de baratas. Uma senhora ouviu-me a queixa. Deu-me a receita de como mat-las. Que misturasse em partes iguais acar, farinha e
gesso. A farinha e o acar as atrairiam, o gesso esturricaria dentro elas.
Assim fiz. Morreram.
(Clarice Lispector)
Essas palavras so verbos. O verbo tambm pode exprimir:
a) Estado:
No sou alegre nem sou triste.
Sou poeta.
b) Mudana de estado:
Meu av foi buscar ouro.
Mas o ouro virou terra.
c) Fenmeno:
Chove. O cu dorme.
VERBO a palavra varivel que exprime ao, estado, mudana de
estado e fenmeno, situando-se no tempo.

Lngua Portuguesa

FLEXES
O verbo a classe de palavras que apresenta o maior nmero de flexes na lngua portuguesa. Graas a isso, uma forma verbal pode trazer em
si diversas informaes. A forma CANTVAMOS, por exemplo, indica:
a ao de cantar.
a pessoa gramatical que pratica essa ao (ns).
o nmero gramatical (plural).
o tempo em que tal ao ocorreu (pretrito).
o modo como encarada a ao: um fato realmente acontecido no
passado (indicativo).
que o sujeito pratica a ao (voz ativa).
Portanto, o verbo flexiona-se em nmero, pessoa, modo, tempo e voz.
1. NMERO: o verbo admite singular e plural:
O menino olhou para o animal com olhos alegres. (singular).
Os meninos olharam para o animal com olhos alegres. (plural).
2. PESSOA: servem de sujeito ao verbo as trs pessoas gramaticais:
1 pessoa: aquela que fala. Pode ser
a) do singular - corresponde ao pronome pessoal EU. Ex.: Eu adormeo.
b) do plural - corresponde ao pronome pessoal NS. Ex.: Ns adormecemos.
2 pessoa: aquela que ouve. Pode ser
a) do singular - corresponde ao pronome pessoal TU. Ex.:Tu adormeces.
b) do plural - corresponde ao pronome pessoal VS. Ex.:Vs adormeceis.
3 pessoa: aquela de quem se fala. Pode ser
a) do singular - corresponde aos pronomes pessoais ELE, ELA. Ex.: Ela
adormece.
b) do plural - corresponde aos pronomes pessoas ELES, ELAS. Ex.: Eles
adormecem.
3. MODO: a propriedade que tem o verbo de indicar a atitude do falante
em relao ao fato que comunica. H trs modos em portugus.
a) indicativo: a atitude do falante de certeza diante do fato.
A cachorra Baleia corria na frente.
b) subjuntivo: a atitude do falante de dvida diante do fato.
Talvez a cachorra Baleia corra na frente .
c) imperativo: o fato enunciado como uma ordem, um conselho, um
pedido
Corra na frente, Baleia.
4. TEMPO: a propriedade que tem o verbo de localizar o fato no tempo,
em relao ao momento em que se fala. Os trs tempos bsicos so:
a) presente: a ao ocorre no momento em que se fala:
Fecho os olhos, agito a cabea.
b) pretrito (passado): a ao transcorreu num momento anterior quele
em que se fala:
Fechei os olhos, agitei a cabea.
c) futuro: a ao poder ocorrer aps o momento em que se fala:
Fecharei os olhos, agitarei a cabea.
O pretrito e o futuro admitem subdivises, o que no ocorre com o
presente.
Veja o esquema dos tempos simples em portugus:
Presente (falo)
INDICATIVO
Pretrito perfeito ( falei)
Imperfeito (falava)
Mais- que-perfeito (falara)
Futuro do presente (falarei)
do pretrito (falaria)
Presente (fale)
SUBJUNTIVO
Pretrito imperfeito (falasse)
Futuro (falar)
H ainda trs formas que no exprimem exatamente o tempo em que
se d o fato expresso. So as formas nominais, que completam o esquema
dos tempos simples.
Infinitivo impessoal (falar)
Pessoal (falar eu, falares tu, etc.)
FORMAS NOMINAIS
Gerndio (falando)
Particpio (falado)
5. VOZ: o sujeito do verbo pode ser:
a) agente do fato expresso.
O carroceiro disse um palavro.
(sujeito agente)
O verbo est na voz ativa.
24

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b) paciente do fato expresso:


Um palavro foi dito pelo carroceiro.
(sujeito paciente)
O verbo est na voz passiva.
c) agente e paciente do fato expresso:
O carroceiro machucou-se.
(sujeito agente e paciente)
O verbo est na voz reflexiva.
6. FORMAS RIZOTNICAS E ARRIZOTNICAS: d-se o nome de
rizotnica forma verbal cujo acento tnico est no radical.
Falo - Estudam.
D-se o nome de arrizotnica forma verbal cujo acento tnico est
fora do radical.
Falamos - Estudarei.
7. CLASSIFICACO DOS VERBOS: os verbos classificam-se em:
a) regulares - so aqueles que possuem as desinncias normais de sua
conjugao e cuja flexo no provoca alteraes no radical: canto cantei - cantarei cantava - cantasse.
b) irregulares - so aqueles cuja flexo provoca alteraes no radical ou
nas desinncias: fao - fiz - farei - fizesse.
c) defectivos - so aqueles que no apresentam conjugao completa,
como por exemplo, os verbos falir, abolir e os verbos que indicam fenmenos naturais, como CHOVER, TROVEJAR, etc.
d) abundantes - so aqueles que possuem mais de uma forma com o
mesmo valor. Geralmente, essa caracterstica ocorre no particpio: matado - morto - enxugado - enxuto.
e) anmalos - so aqueles que incluem mais de um radical em sua conjugao.
verbo ser: sou - fui
verbo ir: vou - ia

QUANTO EXISTNCIA OU NO DO SUJEITO


1. Pessoais: so aqueles que se referem a qualquer sujeito implcito ou
explcito. Quase todos os verbos so pessoais.
O Nino apareceu na porta.
2. Impessoais: so aqueles que no se referem a qualquer sujeito implcito ou explcito. So utilizados sempre na 3 pessoa. So impessoais:
a) verbos que indicam fenmenos meteorolgicos: chover, nevar, ventar,
etc.
Garoava na madrugada roxa.
b) HAVER, no sentido de existir, ocorrer, acontecer:
Houve um espetculo ontem.
H alunos na sala.
Havia o cu, havia a terra, muita gente e mais Anica com seus olhos
claros.
c) FAZER, indicando tempo decorrido ou fenmeno meteorolgico.
Fazia dois anos que eu estava casado.
Faz muito frio nesta regio?

4) REALIZAR-SE
Houve festas e jogos.
Se no chovesse, teria havido outros espetculos.
Todas as noites havia ensaios das escolas de samba.
5) Ser possvel, existir possibilidade ou motivo (em frases negativas e
seguido de infinitivo):
Em pontos de cincia no h transigir.
No h cont-lo, ento, no mpeto.
No havia descrer na sinceridade de ambos.
Mas olha, Tomsia, que no h fiar nestas afeiezinhas.
E no houve convenc-lo do contrrio.
No havia por que ficar ali a recriminar-se.
Como impessoal o verbo HAVER forma ainda a locuo adverbial de
h muito (= desde muito tempo, h muito tempo):
De h muito que esta rvore no d frutos.
De h muito no o vejo.
O verbo HAVER transmite a sua impessoalidade aos verbos que com
ele formam locuo, os quais, por isso, permanecem invariveis na 3
pessoa do singular:
Vai haver eleies em outubro.
Comeou a haver reclamaes.
No pode haver umas sem as outras.
Parecia haver mais curiosos do que interessados.
Mas haveria outros defeitos, devia haver outros.
A expresso correta HAJA VISTA, e no HAJA VISTO. Pode ser
construda de trs modos:
Hajam vista os livros desse autor.
Haja vista os livros desse autor.
Haja vista aos livros desse autor.

CONVERSO DA VOZ ATIVA NA PASSIVA


Pode-se mudar a voz ativa na passiva sem alterar substancialmente o
sentido da frase.
Exemplo:
Gutenberg inventou a imprensa. (voz ativa)
A imprensa foi inventada por Gutenberg. (voz passiva)
Observe que o objeto direto ser o sujeito da passiva, o sujeito da ativa
passar a agente da passiva e o verbo assumir a forma passiva, conservando o mesmo tempo.
Outros exemplos:
Os calores intensos provocam as chuvas.
As chuvas so provocadas pelos calores intensos.
Eu o acompanharei.
Ele ser acompanhado por mim.
Todos te louvariam.
Serias louvado por todos.
Prejudicaram-me.
Fui prejudicado.
Condenar-te-iam.
Serias condenado.

O VERBO HAVER (empregado impessoalmente)


O verbo haver impessoal - sendo, portanto, usado invariavelmente na
3 pessoa do singular - quando significa:
1) EXISTIR
H pessoas que nos querem bem.
Criaturas infalveis nunca houve nem haver.
Brigavam toa, sem que houvesse motivos srios.
Livros, havia-os de sobra; o que faltava eram leitores.
2) ACONTECER, SUCEDER
Houve casos difceis na minha profisso de mdico.
No haja desavenas entre vs.
Naquele presdio havia frequentes rebelies de presos.
3) DECORRER, FAZER, com referncia ao tempo passado:
H meses que no o vejo.
Haver nove dias que ele nos visitou.
Havia j duas semanas que Marcos no trabalhava.
O fato aconteceu h cerca de oito meses.
Quando pode ser substitudo por FAZIA, o verbo HAVER concorda no
pretrito imperfeito, e no no presente:
Havia (e no H) meses que a escola estava fechada.
Morvamos ali havia (e no H) dois anos.
Ela conseguira emprego havia (e no H) pouco tempo.
Havia (e no H) muito tempo que a policia o procurava.

Lngua Portuguesa

EMPREGO DOS TEMPOS VERBAIS


a) Presente
Emprega-se o presente do indicativo para assinalar:
- um fato que ocorre no momento em que se fala.
Eles estudam silenciosamente.
Eles esto estudando silenciosamente.
- uma ao habitual.
Corra todas as manhs.
- uma verdade universal (ou tida como tal):
O homem mortal.
A mulher ama ou odeia, no h outra alternativa.
- fatos j passados. Usa-se o presente em lugar do pretrito para dar
maior realce narrativa.
Em 1748, Montesquieu publica a obra "O Esprito das Leis".
o chamado presente histrico ou narrativo.

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b)
c)

d)

e)

f)
-

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fatos futuros no muito distantes, ou mesmo incertos:


Amanh vou escola.
Qualquer dia eu te telefono.
Pretrito Imperfeito
Emprega-se o pretrito imperfeito do indicativo para designar:
um fato passado contnuo, habitual, permanente:
Ele andava toa.
Ns vendamos sempre fiado.
um fato passado, mas de incerta localizao no tempo. o que ocorre
por exemplo, no inicio das fbulas, lendas, histrias infantis.
Era uma vez...
um fato presente em relao a outro fato passado.
Eu lia quando ele chegou.
Pretrito Perfeito
Emprega-se o pretrito perfeito do indicativo para referir um fato j
ocorrido, concludo.
Estudei a noite inteira.
Usa-se a forma composta para indicar uma ao que se prolonga at o
momento presente.
Tenho estudado todas as noites.
Pretrito mais-que-perfeito
Chama-se mais-que-perfeito porque indica uma ao passada em
relao a outro fato passado (ou seja, o passado do passado):
A bola j ultrapassara a linha quando o jogador a alcanou.
Futuro do Presente
Emprega-se o futuro do presente do indicativo para apontar um fato
futuro em relao ao momento em que se fala.
Irei escola.
Futuro do Pretrito
Emprega-se o futuro do pretrito do indicativo para assinalar:
um fato futuro, em relao a outro fato passado.
Eu jogaria se no tivesse chovido.
um fato futuro, mas duvidoso, incerto.
Seria realmente agradvel ter de sair?
Um fato presente: nesse caso, o futuro do pretrito indica polidez e s
vezes, ironia.
Daria para fazer silncio?!

Modo Subjuntivo
a) Presente
Emprega-se o presente do subjuntivo para mostrar:
- um fato presente, mas duvidoso, incerto.
Talvez eles estudem... no sei.
- um desejo, uma vontade:
Que eles estudem, este o desejo dos pais e dos professores.
b) Pretrito Imperfeito
Emprega-se o pretrito imperfeito do subjuntivo para indicar uma
hiptese, uma condio.
Se eu estudasse, a histria seria outra.
Ns combinamos que se chovesse no haveria jogo.
e) Pretrito Perfeito
Emprega-se o pretrito perfeito composto do subjuntivo para apontar
um fato passado, mas incerto, hipottico, duvidoso (que so, afinal, as
caractersticas do modo subjuntivo).
Que tenha estudado bastante o que espero.
d) Pretrito Mais-Que-Perfeito - Emprega-se o pretrito mais-que-perfeito
do subjuntivo para indicar um fato passado em relao a outro fato
passado, sempre de acordo com as regras tpicas do modo subjuntivo:
Se no tivssemos sado da sala, teramos terminado a prova tranquilamente.
e) Futuro
Emprega-se o futuro do subjuntivo para indicar um fato futuro j concludo em relao a outro fato futuro.
Quando eu voltar, saberei o que fazer.

VERBOS IRREGULARES
DAR
Presente do indicativo dou, ds, d, damos, dais, do
Pretrito perfeito
dei, deste, deu, demos, destes, deram
Pretrito mais-que-perfeito
dera, deras, dera, dramos, dreis, deram
Presente do subjuntivo d, ds, d, demos, deis, dem
Imperfeito do subjuntivo desse, desses, desse, dssemos, dsseis, dessem
Futuro do subjuntivo der, deres, der, dermos, derdes, derem

Lngua Portuguesa

MOBILIAR
Presente do indicativo mobilio, moblias, moblia, mobiliamos, mobiliais, mobiliam
Presente do subjuntivo mobilie, mobilies, moblie, mobiliemos, mobilieis, mobiliem
Imperativo
moblia, mobilie, mobiliemos, mobiliai, mobiliem
AGUAR
Presente do indicativo guo, guas, gua, aguamos, aguais, guam
Pretrito perfeito
aguei, aguaste, aguou, aguamos, aguastes, aguaram
Presente do subjuntivo gue, agues, ague, aguemos, agueis, guem
MAGOAR
Presente do indicativo magoo, magoas, magoa, magoamos, magoais, magoam
Pretrito perfeito
magoei, magoaste, magoou, magoamos, magoastes, magoaram
Presente do subjuntivo magoe, magoes, magoe, magoemos, magoeis, magoem
Conjugam-se como
magoar, abenoar, abotoar, caoar, voar e perdoar
APIEDAR-SE
Presente do indicativo: apiado-me, apiadas-te, apiada-se, apiedamo-nos, apiedaisvos, apiadam-se
Presente do subjuntivo apiade-me, apiades-te, apiade-se, apiedemo-nos, apiedeivos, apiedem-se
Nas formas rizotnicas, o E do radical substitudo por A
MOSCAR
Presente do indicativo musco, muscas, musca, moscamos, moscais, muscam
Presente do subjuntivo musque, musques, musque, mosquemos, mosqueis, musquem
Nas formas rizotnicas, o O do radical substitudo por U
RESFOLEGAR
Presente do indicativo resfolgo, resfolgas, resfolga, resfolegamos, resfolegais,
resfolgam
Presente do subjuntivo resfolgue, resfolgues, resfolgue, resfoleguemos, resfolegueis,
resfolguem
Nas formas rizotnicas, o E do radical desaparece
NOMEAR
Presente da indicativo nomeio, nomeias, nomeia, nomeamos, nomeais, nomeiam
Pretrito imperfeito
nomeava, nomeavas, nomeava, nomevamos, nomeveis,
nomeavam
Pretrito perfeito
nomeei, nomeaste, nomeou, nomeamos, nomeastes, nomearam
Presente do subjuntivo nomeie, nomeies, nomeie, nomeemos, nomeeis, nomeiem
Imperativo afirmativo nomeia, nomeie, nomeemos, nomeai, nomeiem
Conjugam-se como
nomear, cear, hastear, peritear, recear, passear
COPIAR
Presente do indicativo copio, copias, copia, copiamos, copiais, copiam
Pretrito imperfeito
copiei, copiaste, copiou, copiamos, copiastes, copiaram
Pretrito mais-que-perfeito
copiara, copiaras, copiara, copiramos, copireis, copiaram
Presente do subjuntivo copie, copies, copie, copiemos, copieis, copiem
Imperativo afirmativo copia, copie, copiemos, copiai, copiem
ODIAR
Presente do indicativo odeio, odeias, odeia, odiamos, odiais, odeiam
Pretrito imperfeito
odiava, odiavas, odiava, odivamos, odiveis, odiavam
Pretrito perfeito
odiei, odiaste, odiou, odiamos, odiastes, odiaram
Pretrito mais-que-perfeito
odiara, odiaras, odiara, odiramos, odireis,
odiaram
Presente do subjuntivo odeie, odeies, odeie, odiemos, odieis, odeiem
Conjugam-se como odiar, mediar, remediar, incendiar, ansiar
CABER
Presente do indicativo caibo, cabes, cabe, cabemos, cabeis, cabem
Pretrito perfeito
coube, coubeste, coube, coubemos, coubestes, couberam
Pretrito mais-que-perfeito
coubera, couberas, coubera, coubramos,
coubreis, couberam
Presente do subjuntivo caiba, caibas, caiba, caibamos, caibais, caibam
Imperfeito do subjuntivo coubesse, coubesses, coubesse, coubssemos, coubsseis,
coubessem
Futuro do subjuntivo couber, couberes, couber, coubermos, couberdes, couberem
O verbo CABER no se apresenta conjugado nem no imperativo afirmativo nem no
imperativo negativo
CRER
Presente do indicativo creio, crs, cr, cremos, credes, crem
Presente do subjuntivo creia, creias, creia, creiamos, creiais, creiam
Imperativo afirmativo cr, creia, creiamos, crede, creiam
Conjugam-se como crer, ler e descrer

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DIZER
Presente do indicativo digo, dizes, diz, dizemos, dizeis, dizem
Pretrito perfeito
disse, disseste, disse, dissemos, dissestes, disseram
Pretrito mais-que-perfeito
dissera, disseras, dissera, dissramos, dissreis,
disseram
Futuro do presente
direi, dirs, dir, diremos, direis, diro
Futuro do pretrito
diria, dirias, diria, diramos, direis, diriam
Presente do subjuntivo diga, digas, diga, digamos, digais, digam
Pretrito imperfeito
dissesse, dissesses, dissesse, dissssemos, disssseis,
dissesse
Futuro
disser, disseres, disser, dissermos, disserdes, disserem
Particpio
dito
Conjugam-se como dizer, bendizer, desdizer, predizer, maldizer
FAZER
Presente do indicativo fao, fazes, faz, fazemos, fazeis, fazem
Pretrito perfeito
fiz, fizeste, fez, fizemos fizestes, fizeram
Pretrito mais-que-perfeito
fizera, fizeras, fizera, fizramos, fizreis, fizeram
Futuro do presente
farei, fars, far, faremos, fareis, faro
Futuro do pretrito
faria, farias, faria, faramos, fareis, fariam
Imperativo afirmativo faze, faa, faamos, fazei, faam
Presente do subjuntivo faa, faas, faa, faamos, faais, faam
Imperfeito do subjuntivo
fizesse, fizesses, fizesse, fizssemos, fizsseis,
fizessem
Futuro do subjuntivo fizer, fizeres, fizer, fizermos, fizerdes, fizerem
Conjugam-se como fazer, desfazer, refazer satisfazer
PERDER
Presente do indicativo perco, perdes, perde, perdemos, perdeis, perdem
Presente do subjuntivo perca, percas, perca, percamos, percais. percam
Imperativo afirmativo perde, perca, percamos, perdei, percam
PODER
Presente do Indicativo posso, podes, pode, podemos, podeis, podem
Pretrito Imperfeito
podia, podias, podia, podamos, podeis, podiam
Pretrito perfeito
pude, pudeste, pde, pudemos, pudestes, puderam
Pretrito mais-que-perfeito
pudera, puderas, pudera, pudramos, pudreis,
puderam
Presente do subjuntivo possa, possas, possa, possamos, possais, possam
Pretrito imperfeito
pudesse, pudesses, pudesse, pudssemos, pudsseis,
pudessem
Futuro
puder, puderes, puder, pudermos, puderdes, puderem
Infinitivo pessoal
pode, poderes, poder, podermos, poderdes, poderem
Gerndio
podendo
Particpio
podido
O verbo PODER no se apresenta conjugado nem no imperativo afirmativo nem no
imperativo negativo
PROVER
Presente do indicativo provejo, provs, prov, provemos, provedes, provem
Pretrito imperfeito
provia, provias, provia, provamos, proveis, proviam
Pretrito perfeito
provi, proveste, proveu, provemos, provestes, proveram
Pretrito mais-que-perfeito
provera, proveras, provera, provramos, provreis, proveram
Futuro do presente
proverei, provers, prover, proveremos, provereis, provero
Futuro do pretrito
proveria, proverias, proveria, proveramos, provereis, proveriam
Imperativo
prov, proveja, provejamos, provede, provejam
Presente do subjuntivo proveja, provejas, proveja, provejamos, provejais. provejam
Pretrito imperfeito
provesse, provesses, provesse, provssemos, provsseis,
provessem
Futuro
prover, proveres, prover, provermos, proverdes, proverem
Gerndio
provendo
Particpio
provido
QUERER
Presente do indicativo quero, queres, quer, queremos, quereis, querem
Pretrito perfeito
quis, quiseste, quis, quisemos, quisestes, quiseram
Pretrito mais-que-perfeito
quisera, quiseras, quisera, quisramos, quisreis, quiseram
Presente do subjuntivo queira, queiras, queira, queiramos, queirais, queiram
Pretrito imperfeito
quisesse, quisesses, quisesse, quisssemos quissseis,
quisessem
Futuro
quiser, quiseres, quiser, quisermos, quiserdes, quiserem
REQUERER
Presente do indicativo requeiro, requeres, requer, requeremos, requereis. requerem
Pretrito perfeito
requeri, requereste, requereu, requeremos, requereste,
requereram
Pretrito mais-que-perfeito
requerera, requereras, requerera, requereramos,
requerereis, requereram

Lngua Portuguesa

Futuro do presente

requererei, requerers requerer, requereremos, requerereis,


requerero
Futuro do pretrito
requereria, requererias, requereria, requereramos, requerereis, requereriam
Imperativo
requere, requeira, requeiramos, requerer, requeiram
Presente do subjuntivo requeira, requeiras, requeira, requeiramos, requeirais,
requeiram
Pretrito Imperfeito
requeresse, requeresses, requeresse, requerssemos,
requersseis, requeressem,
Futuro
requerer, requereres, requerer, requerermos, requererdes,
requerem
Gerndio
requerendo
Particpio
requerido
O verbo REQUERER no se conjuga como querer.
REAVER
Presente do indicativo reavemos, reaveis
Pretrito perfeito
reouve, reouveste, reouve, reouvemos, reouvestes, reouveram
Pretrito mais-que-perfeito
reouvera, reouveras, reouvera, reouvramos, reouvreis,
reouveram
Pretrito imperf. do subjuntivo reouvesse, reouvesses, reouvesse, reouvssemos, reouvsseis, reouvessem
Futuro
reouver, reouveres, reouver, reouvermos, reouverdes,
reouverem
O verbo REAVER conjuga-se como haver, mas s nas formas em que esse apresenta a letra v
SABER
Presente do indicativo sei, sabes, sabe, sabemos, sabeis, sabem
Pretrito perfeito
soube, soubeste, soube, soubemos, soubestes, souberam
Pretrito mais-que-perfeito
soubera, souberas, soubera, soubramos,
soubreis, souberam
Pretrito imperfeito
sabia, sabias, sabia, sabamos, sabeis, sabiam
Presente do subjuntivo soubesse, soubesses, soubesse, soubssemos, soubsseis,
soubessem
Futuro
souber, souberes, souber, soubermos, souberdes, souberem
VALER
Presente do indicativo valho, vales, vale, valemos, valeis, valem
Presente do subjuntivo valha, valhas, valha, valhamos, valhais, valham
Imperativo afirmativo vale, valha, valhamos, valei, valham
TRAZER
Presente do indicativo trago, trazes, traz, trazemos, trazeis, trazem
Pretrito imperfeito
trazia, trazias, trazia, trazamos, trazeis, traziam
Pretrito perfeito
trouxe, trouxeste, trouxe, trouxemos, trouxestes, trouxeram
Pretrito mais-que-perfeito
trouxera, trouxeras, trouxera, trouxramos,
trouxreis, trouxeram
Futuro do presente
trarei, trars, trar, traremos, trareis, traro
Futuro do pretrito
traria, trarias, traria, traramos, trareis, trariam
Imperativo
traze, traga, tragamos, trazei, tragam
Presente do subjuntivo traga, tragas, traga, tragamos, tragais, tragam
Pretrito imperfeito
trouxesse, trouxesses, trouxesse, trouxssemos, trouxsseis,
trouxessem
Futuro
trouxer, trouxeres, trouxer, trouxermos, trouxerdes, trouxerem
Infinitivo pessoal
trazer, trazeres, trazer, trazermos, trazerdes, trazerem
Gerndio
trazendo
Particpio
trazido
VER
Presente do indicativo vejo, vs, v, vemos, vedes, vem
Pretrito perfeito
vi, viste, viu, vimos, vistes, viram
Pretrito mais-que-perfeito
vira, viras, vira, viramos, vireis, viram
Imperativo afirmativo v, veja, vejamos, vede vs, vejam vocs
Presente do subjuntivo veja, vejas, veja, vejamos, vejais, vejam
Pretrito imperfeito
visse, visses, visse, vssemos, vsseis, vissem
Futuro
vir, vires, vir, virmos, virdes, virem
Particpio
visto
ABOLIR
Presente do indicativo aboles, abole abolimos, abolis, abolem
Pretrito imperfeito
abolia, abolias, abolia, abolamos, aboleis, aboliam
Pretrito perfeito
aboli, aboliste, aboliu, abolimos, abolistes, aboliram
Pretrito mais-que-perfeito
abolira, aboliras, abolira, abolramos, abolreis,
aboliram
Futuro do presente
abolirei, abolirs, abolir, aboliremos, abolireis, aboliro
Futuro do pretrito
aboliria, abolirias, aboliria, aboliramos, abolireis, aboliriam
Presente do subjuntivo no h

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Presente imperfeito

abolisse, abolisses, abolisse, abolssemos, abolsseis,


abolissem
Futuro
abolir, abolires, abolir, abolirmos, abolirdes, abolirem
Imperativo afirmativo abole, aboli
Imperativo negativo
no h
Infinitivo pessoal
abolir, abolires, abolir, abolirmos, abolirdes, abolirem
Infinitivo impessoal
abolir
Gerndio
abolindo
Particpio
abolido
O verbo ABOLIR conjugado s nas formas em que depois do L do radical h E ou I.
AGREDIR
Presente do indicativo agrido, agrides, agride, agredimos, agredis, agridem
Presente do subjuntivo agrida, agridas, agrida, agridamos, agridais, agridam
Imperativo
agride, agrida, agridamos, agredi, agridam
Nas formas rizotnicas, o verbo AGREDIR apresenta o E do radical substitudo por I.
COBRIR
Presente do indicativo cubro, cobres, cobre, cobrimos, cobris, cobrem
Presente do subjuntivo cubra, cubras, cubra, cubramos, cubrais, cubram
Imperativo
cobre, cubra, cubramos, cobri, cubram
Particpio
coberto
Conjugam-se como COBRIR, dormir, tossir, descobrir, engolir
FALIR
Presente do indicativo falimos, falis
Pretrito imperfeito
falia, falias, falia, falamos, faleis, faliam
Pretrito mais-que-perfeito
falira, faliras, falira, falramos, falireis, faliram
Pretrito perfeito
fali, faliste, faliu, falimos, falistes, faliram
Futuro do presente
falirei, falirs, falir, faliremos, falireis, faliro
Futuro do pretrito
faliria, falirias, faliria, faliramos, falireis, faliriam
Presente do subjuntivo no h
Pretrito imperfeito
falisse, falisses, falisse, falssemos, falsseis, falissem
Futuro
falir, falires, falir, falirmos, falirdes, falirem
Imperativo afirmativo fali (vs)
Imperativo negativo
no h
Infinitivo pessoal
falir, falires, falir, falirmos, falirdes, falirem
Gerndio
falindo
Particpio
falido

Presente do subjuntivo pea, peas, pea, peamos, peais, peam


Imperativo
pede, pea, peamos, pedi, peam
Conjugam-se como pedir: medir, despedir, impedir, expedir
POLIR
Presente do indicativo pulo, pules, pule, polimos, polis, pulem
Presente do subjuntivo pula, pulas, pula, pulamos, pulais, pulam
Imperativo
pule, pula, pulamos, poli, pulam
REMIR
Presente do indicativo redimo, redimes, redime, redimimos, redimis, redimem
Presente do subjuntivo redima, redimas, redima, redimamos, redimais, redimam
RIR
Presente do indicativo rio, ris, ri, rimos, rides, riem
Pretrito imperfeito
ria, rias, ria, riamos, reis, riam
Pretrito perfeito
ri, riste, riu, rimos, ristes, riram
Pretrito mais-que-perfeito
rira, riras, rira, rramos, rireis, riram
Futuro do presente
rirei, rirs, rir, riremos, rireis, riro
Futuro do pretrito
riria, ririas, riria, riramos, rireis, ririam
Imperativo afirmativo ri, ria, riamos, ride, riam
Presente do subjuntivo ria, rias, ria, riamos, riais, riam
Pretrito imperfeito
risse, risses, risse, rssemos, rsseis, rissem
Futuro
rir, rires, rir, rirmos, rirdes, rirem
Infinitivo pessoal
rir, rires, rir, rirmos, rirdes, rirem
Gerndio
rindo
Particpio
rido
Conjuga-se como rir: sorrir

FERIR
Presente do indicativo firo, feres, fere, ferimos, feris, ferem
Presente do subjuntivo fira, firas, fira, firamos, firais, firam
Conjugam-se como FERIR: competir, vestir, inserir e seus derivados.

VIR
Presente do indicativo venho, vens, vem, vimos, vindes, vm
Pretrito imperfeito
vinha, vinhas, vinha, vnhamos, vnheis, vinham
Pretrito perfeito
vim, vieste, veio, viemos, viestes, vieram
Pretrito mais-que-perfeito
viera, vieras, viera, viramos, vireis, vieram
Futuro do presente
virei, virs, vir, viremos, vireis, viro
Futuro do pretrito
viria, virias, viria, viramos, vireis, viriam
Imperativo afirmativo vem, venha, venhamos, vinde, venham
Presente do subjuntivo venha, venhas, venha, venhamos, venhais, venham
Pretrito imperfeito
viesse, viesses, viesse, vissemos, visseis, viessem
Futuro
vier, vieres, vier, viermos, vierdes, vierem
Infinitivo pessoal
vir, vires, vir, virmos, virdes, virem
Gerndio
vindo
Particpio
vindo
Conjugam-se como vir: intervir, advir, convir, provir, sobrevir

MENTIR
Presente do indicativo minto, mentes, mente, mentimos, mentis, mentem
Presente do subjuntivo minta, mintas, minta, mintamos, mintais, mintam
Imperativo
mente, minta, mintamos, menti, mintam
Conjugam-se como MENTIR: sentir, cerzir, competir, consentir, pressentir.

SUMIR
Presente do indicativo sumo, somes, some, sumimos, sumis, somem
Presente do subjuntivo suma, sumas, suma, sumamos, sumais, sumam
Imperativo
some, suma, sumamos, sumi, sumam
Conjugam-se como SUMIR: subir, acudir, bulir, escapulir, fugir, consumir, cuspir

FUGIR
Presente do indicativo fujo, foges, foge, fugimos, fugis, fogem
Imperativo
foge, fuja, fujamos, fugi, fujam
Presente do subjuntivo fuja, fujas, fuja, fujamos, fujais, fujam
IR
Presente do indicativo vou, vais, vai, vamos, ides, vo
Pretrito imperfeito
ia, ias, ia, amos, eis, iam
Pretrito perfeito
fui, foste, foi, fomos, fostes, foram
Pretrito mais-que-perfeito
fora, foras, fora, framos, freis, foram
Futuro do presente
irei, irs, ir, iremos, ireis, iro
Futuro do pretrito
iria, irias, iria, iramos, ireis, iriam
Imperativo afirmativo vai, v, vamos, ide, vo
Imperativo negativo
no vo, no v, no vamos, no vades, no vo
Presente do subjuntivo v, vs, v, vamos, vades, vo
Pretrito imperfeito
fosse, fosses, fosse, fssemos, fsseis, fossem
Futuro
for, fores, for, formos, fordes, forem
Infinitivo pessoal
ir, ires, ir, irmos, irdes, irem
Gerndio
indo
Particpio
ido
OUVIR
Presente do indicativo
Presente do subjuntivo
Imperativo
Particpio

ouo, ouves, ouve, ouvimos, ouvis, ouvem


oua, ouas, oua, ouamos, ouais, ouam
ouve, oua, ouamos, ouvi, ouam
ouvido

PEDIR
Presente do indicativo peo, pedes, pede, pedimos, pedis, pedem
Pretrito perfeito
pedi, pediste, pediu, pedimos, pedistes, pediram

Lngua Portuguesa

ADVRBIO
Advrbio a palavra que modifica a verbo, o adjetivo ou o prprio advrbio, exprimindo uma circunstncia.
Os advrbios dividem-se em:
1) LUGAR: aqui, c, l, acol, ali, a, aqum, alm, algures, alhures,
nenhures, atrs, fora, dentro, perto, longe, adiante, diante, onde, avante, atravs, defronte, aonde, etc.
2) TEMPO: hoje, amanh, depois, antes, agora, anteontem, sempre,
nunca, j, cedo, logo, tarde, ora, afinal, outrora, ento, amide, breve,
brevemente, entrementes, raramente, imediatamente, etc.
3) MODO: bem, mal, assim, depressa, devagar, como, debalde, pior,
melhor, suavemente, tenazmente, comumente, etc.
4) ITENSIDADE: muito, pouco, assaz, mais, menos, to, bastante, demasiado, meio, completamente, profundamente, quanto, quo, tanto, bem,
mal, quase, apenas, etc.
5) AFIRMAO: sim, deveras, certamente, realmente, efetivamente, etc.
6) NEGAO: no.
7) DVIDA: talvez, acaso, porventura, possivelmente, qui, decerto,
provavelmente, etc.
H Muitas Locues Adverbiais
1) DE LUGAR: esquerda, direita, tona, distncia, frente, entrada, sada, ao lado, ao fundo, ao longo, de fora, de lado, etc.
28

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2) TEMPO: em breve, nunca mais, hoje em dia, de tarde, tarde, noite,


s ave-marias, ao entardecer, de manh, de noite, por ora, por fim, de
repente, de vez em quando, de longe em longe, etc.
3) MODO: vontade, toa, ao lu, ao acaso, a contento, a esmo, de bom
grado, de cor, de mansinho, de chofre, a rigor, de preferncia, em geral, a cada passo, s avessas, ao invs, s claras, a pique, a olhos vistos, de propsito, de sbito, por um triz, etc.
4) MEIO OU INSTRUMENTO: a pau, a p, a cavalo, a martelo, a mquina, a tinta, a paulada, a mo, a facadas, a picareta, etc.
5) AFIRMAO: na verdade, de fato, de certo, etc.
6) NEGAAO: de modo algum, de modo nenhum, em hiptese alguma,
etc.
7) DVIDA: por certo, quem sabe, com certeza, etc.
Advrbios Interrogativos
Onde?, aonde?, donde?, quando?, porque?, como?
Palavras Denotativas
Certas palavras, por no se poderem enquadrar entre os advrbios, tero classificao parte. So palavras que denotam excluso, incluso,
situao, designao, realce, retificao, afetividade, etc.
1) DE EXCLUSO - s, salvo, apenas, seno, etc.
2) DE INCLUSO - tambm, at, mesmo, inclusive, etc.
3) DE SITUAO - mas, ento, agora, afinal, etc.
4) DE DESIGNAO - eis.
5) DE RETIFICAO - alis, isto , ou melhor, ou antes, etc.
6) DE REALCE - c, l, s, que, ainda, mas, etc.
Voc l sabe o que est dizendo, homem...
Mas que olhos lindos!
Veja s que maravilha!

NUMERAL
Numeral a palavra que indica quantidade, ordem, mltiplo ou frao.
O numeral classifica-se em:
- cardinal - quando indica quantidade.
- ordinal - quando indica ordem.
- multiplicativo - quando indica multiplicao.
- fracionrio - quando indica fracionamento.

III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
XI

Algarismos
Cardinais

Ordinais

um
dois

primeiro
segundo

3
4
5
6
7
8
9
10
11

trs
quatro
cinco
seis
sete
oito
nove
dez
onze

XII

12

doze

XIII

13

treze

XIV

14

quatorze

terceiro
quarto
quinto
sexto
stimo
oitavo
nono
dcimo
dcimo
primeiro
dcimo
segundo
dcimo
terceiro
dcimo
quarto

Lngua Portuguesa

quinze

XVI

16

XVII

17

XVIII

18

XIX

19

dcimo
quinto
dezesseis
dcimo
sexto
dezessete
dcimo
stimo
dezoito
dcimo
oitavo
dezenove dcimo nono

XX
XXX
XL

20
30
40

vinte
trinta
quarenta

50

cinquenta

LX

60

sessenta

LXX

70

setenta

LXXX
XC

80
90

oitenta
noventa

C
CC
CCC
CD

100
200
300
400

500

DC

600

DCC

700

DCCC

800

CM

900

1000

vigsimo
trigsimo
quadragsimo
quinquagsimo
sexagsimo
septuagsimo
octogsimo
nonagsimo

cem
centsimo
duzentos ducentsimo
trezentos trecentsimo
quatrocen- quadringentos
tsimo
quinhenquingenttos
simo
seiscentos sexcentsimo
setecen- septingenttos
simo
oitocentos octingentsimo
novecen- nongentsitos
mo
mil
milsimo

quinze avos
dezesseis
avos
dezessete
avos
dezoito avos
dezenove
avos
vinte avos
trinta avos
quarenta
avos
cinquenta
avos
sessenta
avos
setenta avos
oitenta avos
noventa
avos
centsimo
ducentsimo
trecentsimo
quadringentsimo
quingentsimo
sexcentsimo
septingentsimo
octingentsimo
nongentsimo
milsimo

Na sucesso de papas, reis, prncipes, anos, sculos, captulos, etc.


empregam-se de 1 a 10 os ordinais.
Joo Paulo I I (segundo) ano lll (ano terceiro)
Luis X (dcimo)
ano I (primeiro)
Pio lX (nono)
sculo lV (quarto)

QUADRO BSICO DOS NUMERAIS


Arbicos
1
2

15

Emprego do Numeral

Exemplos:
Silvia comprou dois livros.
Antnio marcou o primeiro gol.
Na semana seguinte, o anel custar o dobro do preo.
O galinheiro ocupava um quarto da quintal.

Romanos
I
II

XV

Numerais
Multiplica- Fracionrios
tivos
simples
duplo
meio
dobro
trplice
tero
qudruplo
quarto
quntuplo
quinto
sxtuplo
sexto
stuplo
stimo
ctuplo
oitavo
nnuplo
nono
dcuplo
dcimo
onze avos
doze avos
treze avos
quatorze
avos

De 11 em diante, empregam-se os cardinais:


Leo Xlll (treze)
ano Xl (onze)
Pio Xll (doze)
sculo XVI (dezesseis)
Luis XV (quinze)
capitulo XX (vinte)
Se o numeral aparece antes, lido como ordinal.
XX Salo do Automvel (vigsimo)
VI Festival da Cano (sexto)
lV Bienal do Livro (quarta)
XVI captulo da telenovela (dcimo sexto)
Quando se trata do primeiro dia do ms, deve-se dar preferncia ao
emprego do ordinal.
Hoje primeiro de setembro
No aconselhvel iniciar perodo com algarismos
16 anos tinha Patrcia = Dezesseis anos tinha Patrcia
A ttulo de brevidade, usamos constantemente os cardinais pelos ordinais. Ex.: casa vinte e um (= a vigsima primeira casa), pgina trinta e dois
(= a trigsima segunda pgina). Os cardinais um e dois no variam nesse
caso porque est subentendida a palavra nmero. Casa nmero vinte e um,
pgina nmero trinta e dois. Por isso, deve-se dizer e escrever tambm: a
folha vinte e um, a folha trinta e dois. Na linguagem forense, vemos o
numeral flexionado: a folhas vinte e uma a folhas trinta e duas.
29

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CONJUNES COORDENATIVAS
As conjunes coordenativas podem ser:
1) Aditivas, que do ideia de adio, acrescentamento: e, nem, mas
tambm, mas ainda, seno tambm, como tambm, bem como.
O agricultor colheu o trigo e o vendeu.
No aprovo nem permitirei essas coisas.
Os livros no s instruem mas tambm divertem.
As abelhas no apenas produzem mel e cera mas ainda polinizam
as flores.
2) Adversativas, que exprimem oposio, contraste, ressalva, compensao: mas, porm, todavia, contudo, entretanto, sendo, ao
passo que, antes (= pelo contrrio), no entanto, no obstante, apesar disso, em todo caso.
Querem ter dinheiro, mas no trabalham.
Ela no era bonita, contudo cativava pela simpatia.
No vemos a planta crescer, no entanto, ela cresce.
A culpa no a atribuo a vs, seno a ele.
O professor no probe, antes estimula as perguntas em aula.
O exrcito do rei parecia invencvel, no obstante, foi derrotado.
Voc j sabe bastante, porm deve estudar mais.
Eu sou pobre, ao passo que ele rico.
Hoje no atendo, em todo caso, entre.
3) Alternativas, que exprimem alternativa, alternncia ou, ou ... ou,
ora ... ora, j ... j, quer ... quer, etc.
Os sequestradores deviam render-se ou seriam mortos.
Ou voc estuda ou arruma um emprego.
Ora triste, ora alegre, a vida segue o seu ritmo.
Quer reagisse, quer se calasse, sempre acabava apanhando.
"J chora, j se ri, j se enfurece."
(Lus de Cames)
4) Conclusivas, que iniciam uma concluso: logo, portanto, por conseguinte, pois (posposto ao verbo), por isso.
As rvores balanam, logo est ventando.
Voc o proprietrio do carro, portanto o responsvel.
O mal irremedivel; deves, pois, conformar-te.
5) Explicativas, que precedem uma explicao, um motivo: que, porque, porquanto, pois (anteposto ao verbo).
No solte bales, que (ou porque, ou pois, ou porquanto) podem
causar incndios.
Choveu durante a noite, porque as ruas esto molhadas.

ARTIGO
Artigo uma palavra que antepomos aos substantivos para determinlos. Indica-lhes, ao mesmo tempo, o gnero e o nmero.
Dividem-se em
definidos: O, A, OS, AS
indefinidos: UM, UMA, UNS, UMAS.
Os definidos determinam os substantivos de modo preciso, particular.
Viajei com o mdico. (Um mdico referido, conhecido, determinado).
Os indefinidos determinam os substantivos de modo vago, impreciso,
geral.
Viajei com um mdico. (Um mdico no referido, desconhecido, indeterminado).
lsoladamente, os artigos so palavras de todo vazias de sentido.

CONJUNO
Conjuno a palavra que une duas ou mais oraes.
Conjunes Coordenativas
1) ADITIVAS: e, nem, tambm, mas, tambm, etc.
2) ADVERSATIVAS: mas, porm, contudo, todavia, entretanto, seno, no
entanto, etc.
3) ALTERNATIVAS: ou, ou.., ou, ora... ora, j... j, quer, quer, etc.
4) CONCLUSIVAS. logo, pois, portanto, por conseguinte, por consequncia.
5) EXPLICATIVAS: isto , por exemplo, a saber, que, porque, pois, etc.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)

Conjunes Subordinativas
CONDICIONAIS: se, caso, salvo se, contanto que, uma vez que, etc.
CAUSAIS: porque, j que, visto que, que, pois, porquanto, etc.
COMPARATIVAS: como, assim como, tal qual, tal como, mais que, etc.
CONFORMATIVAS: segundo, conforme, consoante, como, etc.
CONCESSIVAS: embora, ainda que, mesmo que, posto que, se bem que,
etc.
INTEGRANTES: que, se, etc.
FINAIS: para que, a fim de que, que, etc.
CONSECUTIVAS: tal... qual, to... que, tamanho... que, de sorte que, de
forma que, de modo que, etc.
PROPORCIONAIS: proporo que, medida que, quanto... tanto mais,
etc.
TEMPORAIS: quando, enquanto, logo que, depois que, etc.

VALOR LGICO E SINTTICO DAS CONJUNES


Examinemos estes exemplos:
1) Tristeza e alegria no moram juntas.
2) Os livros ensinam e divertem.
3) Samos de casa quando amanhecia.
No primeiro exemplo, a palavra E liga duas palavras da mesma orao:
uma conjuno.
No segundo a terceiro exemplos, as palavras E e QUANDO esto ligando
oraes: so tambm conjunes.
Conjuno uma palavra invarivel que liga oraes ou palavras da
mesma orao.
No 2 exemplo, a conjuno liga as oraes sem fazer que uma dependa
da outra, sem que a segunda complete o sentido da primeira: por isso, a
conjuno E coordenativa.
No 3 exemplo, a conjuno liga duas oraes que se completam uma
outra e faz com que a segunda dependa da primeira: por isso, a conjuno
QUANDO subordinativa.
As conjunes, portanto, dividem-se em coordenativas e subordinativas.

Lngua Portuguesa

Observao: A conjuno A pode apresentar-se com sentido adversativo:


Sofrem duras privaes a [= mas] no se queixam.
"Quis dizer mais alguma coisa a no pde."
(Jorge Amado)
Conjunes subordinativas
As conjunes subordinativas ligam duas oraes, subordinando uma
outra. Com exceo das integrantes, essas conjunes iniciam oraes que
traduzem circunstncias (causa, comparao, concesso, condio ou
hiptese, conformidade, consequncia, finalidade, proporo, tempo).
Abrangem as seguintes classes:
1) Causais: porque, que, pois, como, porquanto, visto que, visto como, j
que, uma vez que, desde que.
O tambor soa porque oco. (porque oco: causa; o tambor soa: efeito).
Como estivesse de luto, no nos recebeu.
Desde que impossvel, no insistirei.
2) Comparativas: como, (tal) qual, tal a qual, assim como, (tal) como, (to
ou tanto) como, (mais) que ou do que, (menos) que ou do que, (tanto)
quanto, que nem, feito (= como, do mesmo modo que), o mesmo que
(= como).
Ele era arrastado pela vida como uma folha pelo vento.
O exrcito avanava pela plancie qual uma serpente imensa.
"Os ces, tal qual os homens, podem participar das trs categorias."
(Paulo Mendes Campos)
"Sou o mesmo que um cisco em minha prpria casa."
(Antnio Olavo Pereira)
"E pia tal a qual a caa procurada."
(Amadeu de Queirs)
"Por que ficou me olhando assim feito boba?"
(Carlos Drummond de Andrade)
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Os pedestres se cruzavam pelas ruas que nem formigas apressadas.


Nada nos anima tanto como (ou quanto) um elogio sincero.
Os governantes realizam menos do que prometem.
Concessivas: embora, conquanto, que, ainda que, mesmo que, ainda
quando, mesmo quando, posto que, por mais que, por muito que, por
menos que, se bem que, em que (pese), nem que, dado que, sem que
(= embora no).
Clia vestia-se bem, embora fosse pobre.
A vida tem um sentido, por mais absurda que possa parecer.
Beba, nem que seja um pouco.
Dez minutos que fossem, para mim, seria muito tempo.
Fez tudo direito, sem que eu lhe ensinasse.
Em que pese autoridade deste cientista, no podemos aceitar suas
afirmaes.
No sei dirigir, e, dado que soubesse, no dirigiria de noite.
Condicionais: se, caso, contanto que, desde que, salvo se, sem que
(= se no), a no ser que, a menos que, dado que.
Ficaremos sentidos, se voc no vier.
Comprarei o quadro, desde que no seja caro.
No sairs daqui sem que antes me confesses tudo.
"Eleutrio decidiu logo dormir repimpadamente sobre a areia, a menos
que os mosquitos se opusessem."
(Ferreira de Castro)
Conformativas: como, conforme, segundo, consoante. As coisas no
so como (ou conforme) dizem.
"Digo essas coisas por alto, segundo as ouvi narrar."
(Machado de Assis)
Consecutivas: que (precedido dos termos intensivos tal, to, tanto,
tamanho, s vezes subentendidos), de sorte que, de modo que, de
forma que, de maneira que, sem que, que (no).
Minha mo tremia tanto que mal podia escrever.
Falou com uma calma que todos ficaram atnitos.
Ontem estive doente, de sorte que (ou de modo que) no sa.
No podem ver um cachorro na rua sem que o persigam.
No podem ver um brinquedo que no o queiram comprar.
Finais: para que, a fim de que, que (= para que).
Afastou-se depressa para que no o vssemos.
Falei-lhe com bons termos, a fim de que no se ofendesse.
Fiz-lhe sinal que se calasse.
Proporcionais: proporo que, medida que, ao passo que, quanto
mais... (tanto mais), quanto mais... (tanto menos), quanto menos... (tanto mais), quanto mais... (mais), (tanto)... quanto.
medida que se vive, mais se aprende.
proporo que subamos, o ar ia ficando mais leve.
Quanto mais as cidades crescem, mais problemas vo tendo.
Os soldados respondiam, medida que eram chamados.

Locues conjuntivas: no entanto, visto que, desde que, se bem que,


por mais que, ainda quando, medida que, logo que, a rim de que, etc.
Muitas conjunes no tm classificao nica, imutvel, devendo, portanto, ser classificadas de acordo com o sentido que apresentam no contexto. Assim, a conjuno que pode ser:
1) Aditiva (= e):
Esfrega que esfrega, mas a ndoa no sai.
A ns que no a eles, compete faz-lo.
2) Explicativa (= pois, porque):
Apressemo-nos, que chove.
3) Integrante:
Diga-lhe que no irei.
4) Consecutiva:
Tanto se esforou que conseguiu vencer.
No vo a uma festa que no voltem cansados.
Onde estavas, que no te vi?
5) Comparativa (= do que, como):
A luz mais veloz que o som.
Ficou vermelho que nem brasa.
6) Concessiva (= embora, ainda que):
Alguns minutos que fossem, ainda assim seria muito tempo.
Beba, um pouco que seja.
7) Temporal (= depois que, logo que):
Chegados que fomos, dirigimo-nos ao hotel.
8) Final (= pare que):
Vendo-me janela, fez sinal que descesse.
9) Causal (= porque, visto que):
"Velho que sou, apenas conheo as flores do meu tempo." (Vivaldo
Coaraci)
A locuo conjuntiva sem que, pode ser, conforme a frase:
1) Concessiva: Ns lhe dvamos roupa a comida, sem que ele pedisse. (sem que = embora no)
2) Condicional: Ningum ser bom cientista, sem que estude muito.
(sem que = se no,caso no)
3) Consecutiva: No vo a uma festa sem que voltem cansados.
(sem que = que no)
4) Modal: Sairs sem que te vejam. (sem que = de modo que no)
Conjuno a palavra que une duas ou mais oraes.

PREPOSIO
Preposies so palavras que estabelecem um vnculo entre dois termos de uma orao. O primeiro, um subordinante ou antecedente, e o
segundo, um subordinado ou consequente.

Observao:
So incorretas as locues proporcionais medida em que, na medida
que e na medida em que. A forma correta medida que:
" medida que os anos passam, as minhas possibilidades diminuem."
(Maria Jos de Queirs)
9) Temporais: quando, enquanto, logo que, mal (= logo que), sempre
que, assim que, desde que, antes que, depois que, at que, agora que,
etc.
Venha quando voc quiser.
No fale enquanto come.
Ela me reconheceu, mal lhe dirigi a palavra.
Desde que o mundo existe, sempre houve guerras.
Agora que o tempo esquentou, podemos ir praia.
"Ningum o arredava dali, at que eu voltasse." (Carlos Povina Cavalcnti)
10) Integrantes: que, se.
Sabemos que a vida breve.
Veja se falta alguma coisa.
Observao:
Em frases como Sairs sem que te vejam, Morreu sem que ningum o
chorasse, consideramos sem que conjuno subordinativa modal. A NGB,
porm, no consigna esta espcie de conjuno.

Lngua Portuguesa

Exemplos:
Chegaram a Porto Alegre.
Discorda de voc.
Fui at a esquina.
Casa de Paulo.
Preposies Essenciais e Acidentais
As preposies essenciais so: A, ANTE, APS, AT, COM, CONTRA,
DE, DESDE, EM, ENTRE, PARA, PERANTE, POR, SEM, SOB, SOBRE e
ATRS.
Certas palavras ora aparecem como preposies, ora pertencem a outras classes, sendo chamadas, por isso, de preposies acidentais: afora,
conforme, consoante, durante, exceto, fora, mediante, no obstante, salvo,
segundo, seno, tirante, visto, etc.

INTERJEIO
Interjeio a palavra que comunica emoo. As interjeies podem
ser:
- alegria: ahl oh! oba! eh!
- animao: coragem! avante! eia!
- admirao: puxa! ih! oh! nossa!
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aplauso: bravo! viva! bis!


desejo: tomara! oxal!
dor: a! ui!
silncio: psiu! silncio!
suspenso: alto! basta!

LOCUO INTERJETIVA a conjunto de palavras que tm o mesmo


valor de uma interjeio.
Minha Nossa Senhora! Puxa vida! Deus me livre! Raios te partam!
Meu Deus! Que maravilha! Ora bolas! Ai de mim!

SINTAXE DA ORAO E DO PERODO.


(NFASE EM CONCORDNCIA E REGNCIA)
FRASE
Frase um conjunto de palavras que tm sentido completo.
O tempo est nublado.
Socorro!
Que calor!

ORAO
Orao a frase que apresenta verbo ou locuo verbal.
A fanfarra desfilou na avenida.
As festas juninas esto chegando.

PERODO
Perodo a frase estruturada em orao ou oraes.
O perodo pode ser:
simples - aquele constitudo por uma s orao (orao absoluta).
Fui livraria ontem.
composto - quando constitudo por mais de uma orao.
Fui livraria ontem e comprei um livro.

TERMOS ESSENCIAIS DA ORAO


So dois os termos essenciais da orao:

Transitivo direto: o verbo que necessita de complemento sem auxlio


de proposio.
Minha equipe venceu a partida.
Transitivo indireto: o verbo que necessita de complemento com
auxlio de preposio.
Ele precisa de um esparadrapo.
Transitivo direto e indireto (bitransitivo) o verbo que necessita ao
mesmo tempo de complemento sem auxlio de preposio e de
complemento com auxilio de preposio.
Damos uma simples colaborao a vocs.
3. Predicado verbo nominal: aquele que se constitui de verbo
intransitivo mais predicativo do sujeito ou de verbo transitivo mais
predicativo do sujeito.
Os rapazes voltaram vitoriosos.
Predicativo do sujeito: o termo que, no predicado verbo-nominal,
ajuda o verbo intransitivo a comunicar estado ou qualidade do sujeito.
Ele morreu rico.
Predicativo do objeto o termo que, que no predicado verbo-nominal,
ajuda o verbo transitivo a comunicar estado ou qualidade do objeto
direto ou indireto.
Elegemos o nosso candidato vereador.

TERMOS INTEGRANTES DA ORAO


Chama-se termos integrantes da orao os que completam a
significao transitiva dos verbos e dos nomes. So indispensveis
compreenso do enunciado.

1. OBJETO DIRETO
Objeto direto o termo da orao que completa o sentido do verbo
transitivo direto. Ex.: Mame comprou PEIXE.

2. OBJETO INDIRETO
Objeto indireto o termo da orao que completa o sentido do verbo
transitivo indireto.
As crianas precisam de CARINHO.

SUJEITO

3. COMPLEMENTO NOMINAL

Sujeito o ser ou termo sobre o qual se diz alguma coisa.


Os bandeirantes capturavam os ndios. (sujeito = bandeirantes)
O sujeito pode ser:
- simples:
quando tem um s ncleo
As rosas tm espinhos. (sujeito: as rosas;
ncleo: rosas)
- composto:
quando tem mais de um ncleo
O burro e o cavalo saram em disparada.
(suj: o burro e o cavalo; ncleo burro, cavalo)
- oculto:
ou elptico ou implcito na desinncia verbal
Chegaste com certo atraso. (suj.: oculto: tu)
- indeterminado:
quando no se indica o agente da ao verbal
Come-se bem naquele restaurante.
- Inexistente:
quando a orao no tem sujeito
Choveu ontem.
H plantas venenosas.

Complemento nominal o termo da orao que completa o sentido de


um nome com auxlio de preposio. Esse nome pode ser representado por
um substantivo, por um adjetivo ou por um advrbio.
Toda criana tem amor aos pais. - AMOR (substantivo)
O menino estava cheio de vontade. - CHEIO (adjetivo)
Ns agamos favoravelmente s discusses. - FAVORAVELMENTE
(advrbio).

PREDICADO

TERMOS ACESSRIOS so os que desempenham na orao uma


funo secundria, limitando o sentido dos substantivos ou exprimindo
alguma circunstncia.
So termos acessrios da orao:

Predicado o termo da orao que declara alguma coisa do sujeito.


O predicado classifica-se em:
1. Nominal: aquele que se constitui de verbo de ligao mais predicativo
do sujeito.
Nosso colega est doente.
Principais verbos de ligao: SER, ESTAR, PARECER,
PERMANECER, etc.
Predicativo do sujeito o termo que ajuda o verbo de ligao a
comunicar estado ou qualidade do sujeito.
Nosso colega est doente.
A moa permaneceu sentada.
2. Predicado verbal aquele que se constitui de verbo intransitivo ou
transitivo.
O avio sobrevoou a praia.
Verbo intransitivo aquele que no necessita de complemento.
O sabi voou alto.
Verbo transitivo aquele que necessita de complemento.

Lngua Portuguesa

4. AGENTE DA PASSIVA
Agente da passiva o termo da orao que pratica a ao do verbo na
voz passiva.
A me amada PELO FILHO.
O cantor foi aplaudido PELA MULTIDO.
Os melhores alunos foram premiados PELA DIREO.

TERMOS ACESSRIOS DA ORAO

1. ADJUNTO ADNOMINAL

Adjunto adnominal o termo que caracteriza ou determina os


substantivos. Pode ser expresso:
pelos adjetivos: gua fresca,
pelos artigos: o mundo, as ruas
pelos pronomes adjetivos: nosso tio, muitas coisas
pelos numerais: trs garotos; sexto ano
pelas locues adjetivas: casa do rei; homem sem escrpulos

2. ADJUNTO ADVERBIAL
Adjunto adverbial o termo que exprime uma circunstncia (de tempo,
lugar, modo etc.), modificando o sentido de um verbo, adjetivo ou advrbio.
Cheguei cedo.
Jos reside em So Paulo.
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3. APOSTO
Aposto uma palavra ou expresso que explica ou esclarece,
desenvolve ou resume outro termo da orao.
Dr. Joo, cirurgio-dentista,
Rapaz impulsivo, Mrio no se conteve.
O rei perdoou aos dois: ao fidalgo e ao criado.

4. VOCATIVO
Vocativo o termo (nome, ttulo, apelido) usado para chamar ou
interpelar algum ou alguma coisa.
Tem compaixo de ns, Cristo.
Professor, o sinal tocou.
Rapazes, a prova na prxima semana.

PERODO COMPOSTO - PERODO SIMPLES


No perodo simples h apenas uma orao, a qual se diz absoluta.
Fui ao cinema.
O pssaro voou.

Mudou o natal OU MUDEI EU?


OU SE CALA A LUVA e no se pe o anel,
OU SE PE O ANEL e no se cala a luva!
(C. Meireles)

4. CONCLUSIVAS:
Ligam uma orao a outra que exprime concluso (LOGO, POIS,
PORTANTO, POR CONSEGUINTE, POR ISTO, ASSIM, DE MODO QUE,
etc).
Ele est mal de notas; LOGO, SER REPROVADO.
Vives mentindo; LOGO, NO MERECES F.

5. EXPLICATIVAS:
Ligam a uma orao, geralmente com o verbo no imperativo, outro que
a explica, dando um motivo (pois, porque, portanto, que, etc.)
Alegra-te, POIS A QUI ESTOU. No mintas, PORQUE PIOR.
Anda depressa, QUE A PROVA S 8 HORAS.

ORAO INTERCALADA OU INTERFERENTE


aquela que vem entre os termos de uma outra orao.
O ru, DISSERAM OS JORNAIS, foi absolvido.

PERODO COMPOSTO
No perodo composto h mais de uma orao.
(No sabem) (que nos calores do vero a terra dorme) (e os homens
folgam.)

Perodo composto por coordenao


Apresenta oraes independentes.
(Fui cidade), (comprei alguns remdios) (e voltei cedo.)

Perodo composto por subordinao


Apresenta oraes dependentes.
( bom) (que voc estude.)

Perodo composto por coordenao e subordinao


Apresenta tanto oraes dependentes como independentes. Este
perodo tambm conhecido como misto.
(Ele disse) (que viria logo,) (mas no pde.)

ORAO COORDENADA

A orao intercalada ou interferente aparece com os verbos:


CONTINUAR, DIZER, EXCLAMAR, FALAR etc.

ORAO PRINCIPAL
Orao principal a mais importante do perodo e no introduzida
por um conectivo.
ELES DISSERAM que voltaro logo.
ELE AFIRMOU que no vir.
PEDI que tivessem calma. (= Pedi calma)

ORAO SUBORDINADA
Orao subordinada a orao dependente que normalmente
introduzida por um conectivo subordinativo. Note que a orao principal
nem sempre a primeira do perodo.
Quando ele voltar, eu saio de frias.
Orao principal: EU SAIO DE FRIAS
Orao subordinada: QUANDO ELE VOLTAR

Orao coordenada aquela que independente.


As oraes coordenadas podem ser:

- Sindtica:

Aquela que independente e introduzida por uma conjuno


coordenativa.
Viajo amanh, mas volto logo.

ORAO SUBORDINADA SUBSTANTIVA


Orao subordinada substantiva aquela que tem o valor e a funo
de um substantivo.
Por terem as funes do substantivo, as oraes subordinadas
substantivas classificam-se em:

1) SUBJETIVA (sujeito)

- Assindtica:

Convm que voc estude mais.


Importa que saibas isso bem. .
necessrio que voc colabore. (SUA COLABORAO) necessria.

Aquela que independente e aparece separada por uma vrgula ou


ponto e vrgula.
Chegou, olhou, partiu.
A orao coordenada sindtica pode ser:

2) OBJETIVA DIRETA (objeto direto)


Desejo QUE VENHAM TODOS.
Pergunto QUEM EST AI.

1. ADITIVA:
Expressa adio, sequncia de pensamento. (e, nem = e no), mas,
tambm:
Ele falava E EU FICAVA OUVINDO.
Meus atiradores nem fumam NEM BEBEM.
A doena vem a cavalo E VOLTA A P.

3) OBJETIVA INDIRETA (objeto indireto)


Aconselho-o A QUE TRABALHE MAIS.
Tudo depender DE QUE SEJAS CONSTANTE.
Daremos o prmio A QUEM O MERECER.

2. ADVERSATIVA:

4) COMPLETIVA NOMINAL

Ligam oraes, dando-lhes uma ideia de compensao ou de contraste


(mas, porm, contudo, todavia, entretanto, seno, no entanto, etc).
A espada vence MAS NO CONVENCE.
O tambor faz um grande barulho, MAS VAZIO POR DENTRO.
Apressou-se, CONTUDO NO CHEGOU A TEMPO.

Complemento nominal.
Ser grato A QUEM TE ENSINA.
Sou favorvel A QUE O PRENDAM.

5) PREDICATIVA (predicativo)
Seu receio era QUE CHOVESSE. = Seu receio era (A CHUVA)
Minha esperana era QUE ELE DESISTISSE.
No sou QUEM VOC PENSA.

3. ALTERNATIVAS:
Ligam palavras ou oraes de sentido separado, uma excluindo a outra
(ou, ou...ou, j...j, ora...ora, quer...quer, etc).

Lngua Portuguesa

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6) APOSITIVAS (servem de aposto)

10) MODAIS: exprimem modo, maneira:


Entrou na sala SEM QUE NOS CUMPRIMENTASSE.
Aqui vivers em paz, SEM QUE NINGUM TE INCOMODE.

S desejo uma coisa: QUE VIVAM FELIZES = (A SUA FELICIDADE)


S lhe peo isto: HONRE O NOSSO NOME.

7) AGENTE DA PASSIVA
O quadro foi comprado POR QUEM O FEZ = (PELO SEU AUTOR)
A obra foi apreciada POR QUANTOS A VIRAM.

ORAES REDUZIDAS
Orao reduzida aquela que tem o verbo numa das formas nominais:
gerndio, infinitivo e particpio.
Exemplos:
Penso ESTAR PREPARADO = Penso QUE ESTOU PREPARADO.
Dizem TER ESTADO L = Dizem QUE ESTIVERAM L.
FAZENDO ASSIM, conseguirs = SE FIZERES ASSIM,
conseguirs.
bom FICARMOS ATENTOS. = bom QUE FIQUEMOS
ATENTOS.
AO SABER DISSO, entristeceu-se = QUANDO SOUBE DISSO,
entristeceu-se.
interesse ESTUDARES MAIS.= interessante QUE ESTUDES
MAIS.
SAINDO DAQUI, procure-me. = QUANDO SAIR DAQUI, procureme.

ORAES SUBORDINADAS ADJETIVAS


Orao subordinada adjetiva aquela que tem o valor e a funo de
um adjetivo.
H dois tipos de oraes subordinadas adjetivas:

1) EXPLICATIVAS:
Explicam ou esclarecem, maneira de aposto, o termo antecedente,
atribuindo-lhe uma qualidade que lhe inerente ou acrescentando-lhe uma
informao.
Deus, QUE NOSSO PAI, nos salvar.
Ele, QUE NASCEU RICO, acabou na misria.

2) RESTRITIVAS:
Restringem ou limitam a significao do termo antecedente, sendo
indispensveis ao sentido da frase:
Pedra QUE ROLA no cria limo.
As pessoas A QUE A GENTE SE DIRIGE sorriem.
Ele, QUE SEMPRE NOS INCENTIVOU, no est mais aqui.

CONCORDNCIA NOMINAL E VERBAL


CONCORDNCIA NOMINAL E VERBAL
Concordncia o processo sinttico no qual uma palavra determinante
se adapta a uma palavra determinada, por meio de suas flexes.

ORAES SUBORDINADAS ADVERBIAIS


Orao subordinada adverbial aquela que tem o valor e a funo de
um advrbio.
As oraes subordinadas adverbiais classificam-se em:
1) CAUSAIS: exprimem causa, motivo, razo:
Desprezam-me, POR ISSO QUE SOU POBRE.
O tambor soa PORQUE OCO.
2) COMPARATIVAS: representam o segundo termo de uma
comparao.
O som menos veloz QUE A LUZ.
Parou perplexo COMO SE ESPERASSE UM GUIA.
3) CONCESSIVAS: exprimem um fato que se concede, que se admite:
POR MAIS QUE GRITASSE, no me ouviram.
Os louvores, PEQUENOS QUE SEJAM, so ouvidos com agrado.
CHOVESSE OU FIZESSE SOL, o Major no faltava.
4) CONDICIONAIS: exprimem condio, hiptese:
SE O CONHECESSES, no o condenarias.
Que diria o pai SE SOUBESSE DISSO?
5) CONFORMATIVAS: exprimem acordo ou conformidade de um fato
com outro:
Fiz tudo COMO ME DISSERAM.
Vim hoje, CONFORME LHE PROMETI.
6) CONSECUTIVAS: exprimem uma consequncia, um resultado:
A fumaa era tanta QUE EU MAL PODIA ABRIR OS OLHOS.
Bebia QUE ERA UMA LSTIMA!
Tenho medo disso QUE ME PLO!
7) FINAIS: exprimem finalidade, objeto:
Fiz-lhe sinal QUE SE CALASSE.
Aproximei-me A FIM DE QUE ME OUVISSE MELHOR.
8) PROPORCIONAIS: denotam proporcionalidade:
MEDIDA QUE SE VIVE, mais se aprende.
QUANTO MAIOR FOR A ALTURA, maior ser o tombo.

Principais Casos de Concordncia Nominal


1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)

12)
13)

9) TEMPORAIS: indicam o tempo em que se realiza o fato expresso na


orao principal:
ENQUANTO FOI RICO todos o procuravam.
QUANDO OS TIRANOS CAEM, os povos se levantam.

Lngua Portuguesa

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O artigo, o adjetivo, o pronome relativo e o numeral concordam em


gnero e nmero com o substantivo.
As primeiras alunas da classe foram passear no zoolgico.
O adjetivo ligado a substantivos do mesmo gnero e nmero vo
normalmente para o plural.
Pai e filho estudiosos ganharam o prmio.
O adjetivo ligado a substantivos de gneros e nmero diferentes vai
para o masculino plural.
Alunos e alunas estudiosos ganharam vrios prmios.
O adjetivo posposto concorda em gnero com o substantivo mais
prximo:
Trouxe livros e revista especializada.
O adjetivo anteposto pode concordar com o substantivo mais prximo.
Dedico esta msica querida tia e sobrinhos.
O adjetivo que funciona como predicativo do sujeito concorda com o
sujeito.
Meus amigos esto atrapalhados.
O pronome de tratamento que funciona como sujeito pede o predicativo no gnero da pessoa a quem se refere.
Sua excelncia, o Governador, foi compreensivo.
Os substantivos acompanhados de numerais precedidos de artigo
vo para o singular ou para o plural.
J estudei o primeiro e o segundo livro (livros).
Os substantivos acompanhados de numerais em que o primeiro vier
precedido de artigo e o segundo no vo para o plural.
J estudei o primeiro e segundo livros.
O substantivo anteposto aos numerais vai para o plural.
J li os captulos primeiro e segundo do novo livro.
As palavras: MESMO, PRPRIO e S concordam com o nome a
que se referem.
Ela mesma veio at aqui.
Eles chegaram ss.
Eles prprios escreveram.
A palavra OBRIGADO concorda com o nome a que se refere.
Muito obrigado. (masculino singular)
Muito obrigada. (feminino singular).
A palavra MEIO concorda com o substantivo quando adjetivo e fica
invarivel quando advrbio.
Quero meio quilo de caf.
Minha me est meio exausta.
meio-dia e meia. (hora)

A Opo Certa Para a Sua Realizao

APOSTILAS OPO
14)

15)

16)

A Sua Melhor Opo em Concursos Pblicos

As palavras ANEXO, INCLUSO e JUNTO concordam com o substantivo a que se referem.


Trouxe anexas as fotografias que voc me pediu.
A expresso em anexo invarivel.
Trouxe em anexo estas fotos.
Os adjetivos ALTO, BARATO, CONFUSO, FALSO, etc, que substituem advrbios em MENTE, permanecem invariveis.
Vocs falaram alto demais.
O combustvel custava barato.
Voc leu confuso.
Ela jura falso.
CARO, BASTANTE, LONGE, se advrbios, no variam, se adjetivos,
sofrem variao normalmente.
Esses pneus custam caro.
Conversei bastante com eles.
Conversei com bastantes pessoas.
Estas crianas moram longe.
Conheci longes terras.

CONCORDNCIA VERBAL
CASOS GERAIS
1)
2)

3)

4)

5)

6)
7)
8)
9)
10)

11)

12)

13)

O verbo concorda com o sujeito em nmero e pessoa.


O menino chegou. Os meninos chegaram.
Sujeito representado por nome coletivo deixa o verbo no singular.
O pessoal ainda no chegou.
A turma no gostou disso.
Um bando de pssaros pousou na rvore.
Se o ncleo do sujeito um nome terminado em S, o verbo s ir ao
plural se tal ncleo vier acompanhado de artigo no plural.
Os Estados Unidos so um grande pas.
Os Lusadas imortalizaram Cames.
Os Alpes vivem cobertos de neve.
Em qualquer outra circunstncia, o verbo ficar no singular.
Flores j no leva acento.
O Amazonas desgua no Atlntico.
Campos foi a primeira cidade na Amrica do Sul a ter luz eltrica.
Coletivos primitivos (indicam uma parte do todo) seguidos de nome
no plural deixam o verbo no singular ou levam-no ao plural, indiferentemente.
A maioria das crianas recebeu, (ou receberam) prmios.
A maior parte dos brasileiros votou (ou votaram).
O verbo transitivo direto ao lado do pronome SE concorda com o
sujeito paciente.
Vende-se um apartamento.
Vendem-se alguns apartamentos.
O pronome SE como smbolo de indeterminao do sujeito leva o
verbo para a 3 pessoa do singular.
Precisa-se de funcionrios.
A expresso UM E OUTRO pede o substantivo que a acompanha no
singular e o verbo no singular ou no plural.
Um e outro texto me satisfaz. (ou satisfazem)
A expresso UM DOS QUE pede o verbo no singular ou no plural.
Ele um dos autores que viajou (viajaram) para o Sul.
A expresso MAIS DE UM pede o verbo no singular.
Mais de um jurado fez justia minha msica.
As palavras: TUDO, NADA, ALGUM, ALGO, NINGUM, quando
empregadas como sujeito e derem ideia de sntese, pedem o verbo
no singular.
As casas, as fbricas, as ruas, tudo parecia poluio.
Os verbos DAR, BATER e SOAR, indicando hora, acompanham o
sujeito.
Deu uma hora.
Deram trs horas.
Bateram cinco horas.
Naquele relgio j soaram duas horas.
A partcula expletiva ou de realce QUE invarivel e o verbo da
frase em que empregada concorda normalmente com o sujeito.
Ela que faz as bolas.
Eu que escrevo os programas.
O verbo concorda com o pronome antecedente quando o sujeito
um pronome relativo.

Lngua Portuguesa

Ele, que chegou atrasado, fez a melhor prova.


Fui eu que fiz a lio
Quando a LIO pronome relativo, h vrias construes possveis.
que: Fui eu que fiz a lio.
quem: Fui eu quem fez a lio.
o que: Fui eu o que fez a lio.
14)

Verbos impessoais - como no possuem sujeito, deixam o verbo na


terceira pessoa do singular. Acompanhados de auxiliar, transmitem a
este sua impessoalidade.
Chove a cntaros. Ventou muito ontem.
Deve haver muitas pessoas na fila. Pode haver brigas e discusses.

CONCORDNCIA DOS VERBOS SER E PARECER


1) Nos predicados nominais, com o sujeito representado por um dos
pronomes TUDO, NADA, ISTO, ISSO, AQUILO, os verbos SER e PARECER concordam com o predicativo.
Tudo so esperanas.
Aquilo parecem iluses.
Aquilo iluso.
2) Nas oraes iniciadas por pronomes interrogativos, o verbo SER concorda sempre com o nome ou pronome que vier depois.
Que so florestas equatoriais?
Quem eram aqueles homens?
3) Nas indicaes de horas, datas, distncias, a concordncia se far com
a expresso numrica.
So oito horas.
Hoje so 19 de setembro.
De Botafogo ao Leblon so oito quilmetros.
4) Com o predicado nominal indicando suficincia ou falta, o verbo SER
fica no singular.
Trs batalhes muito pouco.
Trinta milhes de dlares muito dinheiro.
5) Quando o sujeito pessoa, o verbo SER fica no singular.
Maria era as flores da casa.
O homem cinzas.
6) Quando o sujeito constitudo de verbos no infinitivo, o verbo SER
concorda com o predicativo.
Danar e cantar a sua atividade.
Estudar e trabalhar so as minhas atividades.
7) Quando o sujeito ou o predicativo for pronome pessoal, o verbo SER
concorda com o pronome.
A cincia, mestres, sois vs.
Em minha turma, o lder sou eu.
8) Quando o verbo PARECER estiver seguido de outro verbo no infinitivo,
apenas um deles deve ser flexionado.
Os meninos parecem gostar dos brinquedos.
Os meninos parece gostarem dos brinquedos.

REGNCIA NOMINAL E VERBAL


Regncia o processo sinttico no qual um termo depende gramaticalmente do outro.
A regncia nominal trata dos complementos dos nomes (substantivos e
adjetivos).
Exemplos:
- acesso: A = aproximao - AMOR: A, DE, PARA, PARA COM
EM = promoo - averso: A, EM, PARA, POR
PARA = passagem
A regncia verbal trata dos complementos do verbo.

ALGUNS VERBOS E SUA REGNCIA CORRETA

1. ASPIRAR - atrair para os pulmes (transitivo direto)


35

A Opo Certa Para a Sua Realizao

APOSTILAS OPO

2.
3.
4.
5.

A Sua Melhor Opo em Concursos Pblicos

pretender (transitivo indireto)


No stio, aspiro o ar puro da montanha.
Nossa equipe aspira ao trofu de campe.
OBEDECER - transitivo indireto
Devemos obedecer aos sinais de trnsito.
PAGAR - transitivo direto e indireto
J paguei um jantar a voc.
PERDOAR - transitivo direto e indireto.
J perdoei aos meus inimigos as ofensas.
PREFERIR - (= gostar mais de) transitivo direto e indireto
Prefiro Comunicao Matemtica.

6. INFORMAR - transitivo direto e indireto.


Informei-lhe o problema.
7. ASSISTIR - morar, residir:
Assisto em Porto Alegre.
amparar, socorrer, objeto direto
O mdico assistiu o doente.
PRESENCIAR, ESTAR PRESENTE - objeto direto
Assistimos a um belo espetculo.
SER-LHE PERMITIDO - objeto indireto
Assiste-lhe o direito.

agradecer - Agradeo as graas a Deus.


pedir - Pedi um favor ao colega.

16. IMPLICAR - no sentido de acarretar, resultar, exige objeto direto:


O amor implica renncia.
no sentido de antipatizar, ter m vontade, constri-se com a preposio
COM:
O professor implicava com os alunos
no sentido de envolver-se, comprometer-se, constri-se com a preposio EM:
Implicou-se na briga e saiu ferido
17. IR - quando indica tempo definido, determinado, requer a preposio A:
Ele foi a So Paulo para resolver negcios.
quando indica tempo indefinido, indeterminado, requer PARA:
Depois de aposentado, ir definitivamente para o Mato Grosso.
18. CUSTAR - Empregado com o sentido de ser difcil, no tem pessoa
como sujeito:
O sujeito ser sempre "a coisa difcil", e ele s poder aparecer na 3
pessoa do singular, acompanhada do pronome oblquo. Quem sente dificuldade, ser objeto indireto.
Custou-me confiar nele novamente.
Custar-te- aceit-la como nora.

8. ATENDER - dar ateno


Atendi ao pedido do aluno.
CONSIDERAR, ACOLHER COM ATENO - objeto direto
Atenderam o fregus com simpatia.
9. QUERER - desejar, querer, possuir - objeto direto
A moa queria um vestido novo.
GOSTAR DE, ESTIMAR, PREZAR - objeto indireto
O professor queria muito a seus alunos.
10. VISAR - almejar, desejar - objeto indireto
Todos visamos a um futuro melhor.
APONTAR, MIRAR - objeto direto
O artilheiro visou a meta quando fez o gol.
pr o sinal de visto - objeto direto
O gerente visou todos os cheques que entraram naquele dia.

FUNES DA LINGUAGEM
A comunicao verbal se processa da seguinte forma: o emissor envia
mensagem ao receptor. Para que possa ser compreendida, a mensagem
requer um contexto, isto , uma situao a que ela se refere; um cdigo
pelo menos parcialmente comum entre o emissor e o receptor e, finalmente,
um canal que torne possvel a comunicao.
No ato de comunicao verbal, podemos dar maior nfase a um fator
do que a outro. Da a existncia de seis funes da linguagem:
. Emotiva
. Conativa
. Referencial

11. OBEDECER e DESOBEDECER - constri-se com objeto indireto


Devemos obedecer aos superiores.
Desobedeceram s leis do trnsito.
12. MORAR, RESIDIR, SITUAR-SE, ESTABELECER-SE
exigem na sua regncia a preposio EM
O armazm est situado na Farrapos.
Ele estabeleceu-se na Avenida So Joo.
13. PROCEDER - no sentido de "ter fundamento" intransitivo.
Essas tuas justificativas no procedem.
no sentido de originar-se, descender, derivar, proceder, constri-se
com a preposio DE.
Algumas palavras da Lngua Portuguesa procedem do tupi-guarani
no sentido de dar incio, realizar, construdo com a preposio A.
O secretrio procedeu leitura da carta.
14. ESQUECER E LEMBRAR
quando no forem pronominais, constri-se com objeto direto:
Esqueci o nome desta aluna.
Lembrei o recado, assim que o vi.
quando forem pronominais, constri-se com objeto indireto:
Esqueceram-se da reunio de hoje.
Lembrei-me da sua fisionomia.
15.

Verbos que exigem objeto direto para coisa e indireto para pessoa.
perdoar - Perdoei as ofensas aos inimigos.
pagar - Pago o 13 aos professores.
dar - Daremos esmolas ao pobre.
emprestar - Emprestei dinheiro ao colega.
ensinar - Ensino a tabuada aos alunos.

Lngua Portuguesa

. Ftica
. Metalingustica
. Potica
A funo emotiva centraliza -se no prprio emissor, na primeira pessoa
do discurso, procurando expressar sentimentos e emoes. O uso de
interjeies e sinais de pontuao, com o ponto de exclamao e as reticncias, caracterstica dessa funo da linguagem.
Ex: meu amor, tem d!
Ah! morena, tem pena...
A funo conativa centraliza -se no receptor, na segunda pessoa (com
quem est falando), procurando influenci-lo. O uso do imperativo a
caracterstica dessa funo da linguagem.
Os anncios publicitrios, na inteno de convencer o receptor, utilizam
em larga a funo conativa.
Ex: no deixe a peteca cair.
Observe a fora expressiva dos verbos no modo imperativo na tentativa
de influenciar o comportamento do receptor.
A funo referencial centraliza -se no contexto, no referente, e tem por
finalidade a prpria informao, procurando transmitir dados da realidade
de maneira objetiva, utiliza, Sobretudo, a denotao.
O plano econmico divulgado pelo governo relevante, por repor a reforma fiscal na agenda do dia, mas no passa de uma tentativa de pacto
entre Unio, Estados e Municpios contra o contribuinte.
(Folha de So Paulo, 08/11/92)
A funo ftica centraliza -se no canal e tem por finalidade estabelecer,
prolongar ou interromper o processo de comunicao. Quando atendemos
36

A Opo Certa Para a Sua Realizao

APOSTILAS OPO

A Sua Melhor Opo em Concursos Pblicos

ao telefone e dizemos al. Estamos fazendo uso dessa funo da linguagem.

g) Pronome
- Reflexivo:
O presidente matou-se.
Ele feriu-se gravemente.

Veja um exemplo:
- Como vai?

- Recproco:
Os noivos abraaram-se.
Me e filho deram-se as mos.

- Tudo bem!
- Claro! Sem dvida...
- Sabe... hum!.., hum! T me entendendo?

Funes sintticas
Como pronome, o se pode exercer as seguintes funes sintticas:
a) Objeto direto
"Martinho se trancou por dentro, calado, esperando."

- Claro! isso a.
A funo metalingustica concentra-se no prprio cdigo: procura falar
do prprio cdigo, ou verificar-se ele comum ao emissor e ao receptor. o
texto abaixo serve como exemplo de uso dessa funo de linguagem:

b) Objeto indireto
"O chefe reservou-se um objetivo ambicioso: a chamin."

- O mdico disse que eu estou com um plipo no intestino.


- Mas o que plipo?

c) Sujeito (de uma orao infinitiva)


"Sofia deixou-se estar janela."

- Plipo um tumor pediculado.


- E o que pediculado?
- um tumor em forma de pedculo.

PROVA SIMULADA

- Mas o que pedculo?


-...Deixa para l... de qualquer forma, bom mesmo voc ir tirar esse
plipo.
Dizemos que h metalinguagem quando se utiliza um cdigo para se
falar dele prprio.
Assim, um filme que discorre sobre o prprio cinema, um poema que
fala sobre a prpria poesia, so exemplos de utilizao da metalinguagem.
A funo potica centraliza -se na prpria mensagem.
importante saber que dificilmente voc encontrar um texto que ocorra apenas uma nica funo da linguagem. Um mesmo texto pode apresentar diversas funes da linguagem. Mas sempre haver uma predominante.

8. FUNES DO QUE E DO SE.


Funes morfolgicas
a) Conjuno subordinativa
- Integrante:
No sei se vocs j leram Guimares Rosa.
- Condicional:
Se voc pretende ser universitrio, estude.

01.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

Assinale a alternativa correta quanto ao uso e grafia das palavras.


Na atual conjetura, nada mais se pode fazer.
O chefe deferia da opinio dos subordinados.
O processo foi julgado em segunda estncia.
O problema passou despercebido na votao.
Os criminosos espiariam suas culpas no exlio.

02.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

A alternativa correta quanto ao uso dos verbos :


Quando ele vir suas notas, ficar muito feliz.
Ele reaveu, logo, os bens que havia perdido.
A colega no se contera diante da situao.
Se ele ver voc na rua, no ficar contente.
Quando voc vir estudar, traga seus livros.

03.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

O particpio verbal est corretamente empregado em:


No estaramos salvados sem a ajuda dos barcos.
Os garis tinham chego s ruas s dezessete horas.
O criminoso foi pego na noite seguinte do crime.
O rapaz j tinha abrido as portas quando chegamos.
A faxineira tinha refazido a limpeza da casa toda.

04.

Assinale a alternativa que d continuidade ao texto abaixo, em


conformidade com a norma culta.
Nem s de beleza vive a madreprola ou ncar. Essa substncia do
interior da concha de moluscos rene outras caractersticas interessantes, como resistncia e flexibilidade.
Se puder ser moldada, daria timo material para a confeco de
componentes para a indstria.
Se pudesse ser moldada, d timo material para a confeco de
componentes para a indstria.
Se pode ser moldada, d timo material para a confeco de componentes para a indstria.
Se puder ser moldada, dava timo material para a confeco de
componentes para a indstria.
Se pudesse ser moldada, daria timo material para a confeco de
componentes para a indstria.

- Concessiva:
"Se no teceu o Prprio enxoval, ganhou-o, fio a fio, no tear."
- Causal:
"Se a morte sabes dar com fogo e ferro, sabe tambm dar vida com
clemncia."
b) Conjuno coordenativa alternativa
Se h lgrimas, se h risos, o amor brilha nos seus lbios.
c) Pronome (ou partcula) apassivador
Alugam-se apartamentos.
Nota-se que eles esto animados.
d) Partcula (ou ndice) de indeterminao do sujeito
Vive-se bem.
Precisa-se de operrios especializados.
Admira-se a estes poetas.
e) Parte integrante de verbo
Queixa-se sempre de sua falta de sorte.
Ele se arrependeu do tempo perdido.
f) Partcula expletiva ou de realce (junto a verbos intransitivos)
Ele riu-se e foi-se embora.
Passam-se as horas.

Lngua Portuguesa

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
05.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
06.
(A)
(B)
37

O uso indiscriminado do gerndio tem-se constitudo num problema


para a expresso culta da lngua. Indique a nica alternativa em que
ele est empregado conforme o padro culto.
Aps aquele treinamento, a corretora est falando muito bem.
Ns vamos estar analisando seus dados cadastrais ainda hoje.
No haver demora, o senhor pode estar aguardando na linha.
No prximo sbado, procuraremos estar liberando o seu carro.
Breve, queremos estar entregando as chaves de sua nova casa.
De acordo com a norma culta, a concordncia nominal e verbal est
correta em:
As caractersticas do solo so as mais variadas possvel.
A olhos vistos Lcia envelhecia mais do que rapidamente.

A Opo Certa Para a Sua Realizao

APOSTILAS OPO

A Sua Melhor Opo em Concursos Pblicos

(C)
(D)
(E)

Envio-lhe, em anexos, a declarao de bens solicitada.


Ela parecia meia confusa ao dar aquelas explicaes.
Qualquer que sejam as dvidas, procure san-las logo.

07.

Assinale a alternativa em que se respeitam as normas cultas de


flexo de grau.
Nas situaes crticas, protegia o colega de quem era amiqussimo.
Mesmo sendo o Canad friosssimo, optou por permanecer l durante as frias.
No salto, sem concorrentes, seu desempenho era melhor de todos.
Diante dos problemas, ansiava por um resultado mais bom que ruim.
Comprou uns copos baratos, de cristal, da mais malssima qualidade.

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

13.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
14.

Nas questes de nmeros 08 e 09, assinale a alternativa cujas palavras completam, correta e respectivamente, as frases dadas.

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

08.

15.

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
09.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
10.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

Os pesquisadores trataram de avaliar viso pblico financiamento


estatal cincia e tecnologia.
... sobre o ... do ... para
a ... ao ... do ... para
... do ... sobre o ... a
... ao ... sobre o ...
a ... do ... sobre o ...
Quanto perfil desejado, com vistas qualidade dos candidatos, a
franqueadora procura ser muito mais criteriosa ao contrat-los, pois
eles devem estar aptos comercializar seus produtos.
ao ... a ...
quele ... ...
quele... ... a
ao ... ...
quele ... a ... a
Assinale a alternativa gramaticalmente correta de acordo com a
norma culta.
Bancos de dados cientficos tero seu alcance ampliado. E isso
traro grandes benefcios s pesquisas.
Fazem vrios anos que essa empresa constri parques, colaborando
com o meio ambiente.
Laboratrios de anlise clnica tem investido em institutos, desenvolvendo projetos na rea mdica.
Havia algumas estatsticas auspiciosas e outras preocupantes apresentadas pelos economistas.
Os efeitos nocivos aos recifes de corais surge para quem vive no
litoral ou aproveitam frias ali.

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
16.

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
17.

11.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
12.

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

A frase correta de acordo com o padro culto :


No vejo mal no Presidente emitir medidas de emergncia devido s
chuvas.
Antes de estes requisitos serem cumpridos, no receberemos reclamaes.
Para mim construir um pas mais justo, preciso de maior apoio
cultura.
Apesar do advogado ter defendido o ru, este no foi poupado da
culpa.
Faltam conferir trs pacotes da mercadoria.
A maior parte das empresas de franquia pretende expandir os negcios das empresas de franquia pelo contato direto com os possveis
investidores, por meio de entrevistas. Esse contato para fins de seleo no s permite s empresas avaliar os investidores com relao
aos negcios, mas tambm identificar o perfil desejado dos investidores.
(Texto adaptado)
Para eliminar as repeties, os pronomes apropriados para substituir
as expresses: das empresas de franquia, s empresas, os investidores e dos investidores, no texto, so, respectivamente:
seus ... lhes ... los ... lhes
delas ... a elas ... lhes ... deles
seus ... nas ... los ... deles
delas ... a elas ... lhes ... seu
seus ... lhes ... eles ... neles

Lngua Portuguesa

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
18.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

Assinale a alternativa em que se colocam os pronomes de acordo


com o padro culto.
Quando possvel, transmitirei-lhes mais informaes.
Estas ordens, espero que cumpram-se religiosamente.
O dilogo a que me propus ontem, continua vlido.
Sua deciso no causou-lhe a felicidade esperada.
Me transmita as novidades quando chegar de Paris.
O pronome oblquo representa a combinao das funes de objeto
direto e indireto em:
Apresentou-se agora uma boa ocasio.
A lio, vou faz-la ainda hoje mesmo.
Atribumos-lhes agora uma pesada tarefa.
A conta, deixamo-la para ser revisada.
Essa histria, contar-lha-ei assim que puder.
Desejava o diploma, por isso lutou para obt-lo.
Substituindo-se as formas verbais de desejar, lutar e obter pelos
respectivos substantivos a elas correspondentes, a frase correta :
O desejo do diploma levou-o a lutar por sua obteno.
O desejo do diploma levou-o luta em obt-lo.
O desejo do diploma levou-o luta pela sua obteno.
Desejoso do diploma foi luta pela sua obteno.
Desejoso do diploma foi lutar por obt-lo.
Ao Senhor Diretor de Relaes Pblicas da Secretaria de Educao
do Estado de So Paulo. Face proximidade da data de inaugurao
de nosso Teatro Educativo, por ordem de , Doutor XXX, Dignssimo
Secretrio da Educao do Estado de YYY, solicitamos a mxima
urgncia na antecipao do envio dos primeiros convites para o Excelentssimo Senhor Governador do Estado de So Paulo, o Reverendssimo Cardeal da Arquidiocese de So Paulo e os Reitores das
Universidades Paulistas, para que essas autoridades possam se
programar e participar do referido evento.
Atenciosamente,
ZZZ
Assistente de Gabinete.
De acordo com os cargos das diferentes autoridades, as lacunas
so correta e adequadamente preenchidas, respectivamente, por
Ilustrssimo ... Sua Excelncia ... Magnficos
Excelentssimo ... Sua Senhoria ... Magnficos
Ilustrssimo ... Vossa Excelncia ... Excelentssimos
Excelentssimo ... Sua Senhoria ... Excelentssimos
Ilustrssimo ... Vossa Senhoria ... Dignssimos
Assinale a alternativa em que, de acordo com a norma culta, se
respeitam as regras de pontuao.
Por sinal, o prprio Senhor Governador, na ltima entrevista, revelou,
que temos uma arrecadao bem maior que a prevista.
Indagamos, sabendo que a resposta obvia: que se deve a uma
sociedade inerte diante do desrespeito sua prpria lei? Nada.
O cidado, foi preso em flagrante e, interrogado pela Autoridade
Policial, confessou sua participao no referido furto.
Quer-nos parecer, todavia, que a melhor soluo, no caso deste
funcionrio, seja aquela sugerida, pela prpria chefia.
Impunha-se, pois, a recuperao dos documentos: as certides
negativas, de dbitos e os extratos, bancrios solicitados.
O termo orao, entendido como uma construo com sujeito e
predicado que formam um perodo simples, se aplica, adequadamente, apenas a:
Amanh, tempo instvel, sujeito a chuvas esparsas no litoral.
O vigia abandonou a guarita, assim que cumpriu seu perodo.
O passeio foi adiado para julho, por no ser poca de chuvas.
Muito riso, pouco siso provrbio apropriado falta de juzo.
Os concorrentes vaga de carteiro submeteram-se a exames.
Leia o perodo para responder s questes de nmeros 19 e 20.

O livro de registro do processo que voc procurava era o que estava


sobre o balco.
38

A Opo Certa Para a Sua Realizao

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19. No perodo, os pronomes o e que, na respectiva sequncia, remetem a


(A) processo e livro.
(B) livro do processo.
(C) processos e processo.
(D) livro de registro.
(E) registro e processo.
20.
I.
II.
III.
IV.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
21.
I.
II.
III.
IV.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
22.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
23.

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
24.

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
25.
I.
II.

Analise as proposies de nmeros I a IV com base no perodo


acima:
h, no perodo, duas oraes;
o livro de registro do processo era o, a orao principal;
os dois qu(s) introduzem oraes adverbiais;
de registro um adjunto adnominal de livro.
Est correto o contido apenas em
II e IV.
III e IV.
I, II e III.
I, II e IV.
I, III e IV.
O Meretssimo Juiz da 1. Vara Cvel devia providenciar a leitura do
acrdo, e ainda no o fez. Analise os itens relativos a esse trecho:
as palavras Meretssimo e Cvel esto incorretamente grafadas;
ainda um adjunto adverbial que exclui a possibilidade da leitura
pelo Juiz;
o e foi usado para indicar oposio, com valor adversativo equivalente ao da palavra mas;
em ainda no o fez, o o equivale a isso, significando leitura do acrdo, e fez adquire o respectivo sentido de devia providenciar.
Est correto o contido apenas em
II e IV.
III e IV.
I, II e III.
I, III e IV.
II, III e IV.
O rapaz era campeo de tnis. O nome do rapaz saiu nos jornais.
Ao transformar os dois perodos simples num nico perodo composto, a alternativa correta :
O rapaz cujo nome saiu nos jornais era campeo de tnis.
O rapaz que o nome saiu nos jornais era campeo de tnis.
O rapaz era campeo de tnis, j que seu nome saiu nos jornais.
O nome do rapaz onde era campeo de tnis saiu nos jornais.
O nome do rapaz que saiu nos jornais era campeo de tnis.
O jardineiro daquele vizinho cuidadoso podou, ontem, os enfraquecidos galhos da velha rvore.
Assinale a alternativa correta para interrogar, respectivamente, sobre
o adjunto adnominal de jardineiro e o objeto direto de podar.
Quem podou? e Quando podou?
Qual jardineiro? e Galhos de qu?
Que jardineiro? e Podou o qu?
Que vizinho? e Que galhos?
Quando podou? e Podou o qu?
O pblico observava a agitao dos lanterninhas da plateia.
Sem pontuao e sem entonao, a frase acima tem duas possibilidades de leitura. Elimina-se essa ambiguidade pelo estabelecimento
correto das relaes entre seus termos e pela sua adequada pontuao em:
O pblico da plateia, observava a agitao dos lanterninhas.
O pblico observava a agitao da plateia, dos lanterninhas.
O pblico observava a agitao, dos lanterninhas da plateia.
Da plateia o pblico, observava a agitao dos lanterninhas.
Da plateia, o pblico observava a agitao dos lanterninhas.
Felizmente, ningum se machucou.
Lentamente, o navio foi se afastando da costa.
Considere:
felizmente completa o sentido do verbo machucar;
felizmente e lentamente classificam-se como adjuntos adverbiais de
modo;

Lngua Portuguesa

III.
IV.
V.

felizmente se refere ao modo como o falante se coloca diante do fato;


lentamente especifica a forma de o navio se afastar;
felizmente e lentamente so caracterizadores de substantivos.

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

Est correto o contido apenas em


I, II e III.
I, II e IV.
I, III e IV.
II, III e IV.
III, IV e V.

26.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
27.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
28.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
29.

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
30.

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

O segmento adequado para ampliar a frase Ele comprou o carro...,


indicando concesso, :
para poder trabalhar fora.
como havia programado.
assim que recebeu o prmio.
porque conseguiu um desconto.
apesar do preo muito elevado.
importante que todos participem da reunio.
O segmento que todos participem da reunio, em relao a
importante, uma orao subordinada
adjetiva com valor restritivo.
substantiva com a funo de sujeito.
substantiva com a funo de objeto direto.
adverbial com valor condicional.
substantiva com a funo de predicativo.
Ele realizou o trabalho como seu chefe o orientou. A relao estabelecida pelo termo como de
comparatividade.
adio.
conformidade.
explicao.
consequncia.
A regio alvo da expanso das empresas, _____, das redes de
franquias, a Sudeste, ______ as demais regies tambm sero
contempladas em diferentes propores; haver, ______, planos diversificados de acordo com as possibilidades de investimento dos
possveis franqueados.
A alternativa que completa, correta e respectivamente, as lacunas e
relaciona corretamente as ideias do texto, :
digo ... portanto ... mas
como ... pois ... mas
ou seja ... embora ... pois
ou seja ... mas ... portanto
isto ... mas ... como
Assim que as empresas conclurem o processo de seleo dos
investidores, os locais das futuras lojas de franquia sero divulgados.
A alternativa correta para substituir Assim que as empresas conclurem o processo de seleo dos investidores por uma orao reduzida, sem alterar o sentido da frase, :
Porque concluindo o processo de seleo dos investidores ...
Concludo o processo de seleo dos investidores ...
Depois que conclussem o processo de seleo dos investidores ...
Se concludo do processo de seleo dos investidores...
Quando tiverem concludo o processo de seleo dos investidores ...

RESPOSTAS
01.
D
11.
02.
A
12.
03.
C
13.
04.
E
14.
05.
A
15.
06.
B
16.
07.
D
17.
08.
E
18.
09.
C
19.
10.
D
20.
39

B
A
C
E
C
A
B
E
D
A

21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.

B
A
C
E
D
E
B
C
D
B

A Opo Certa Para a Sua Realizao

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Lngua Portuguesa

40

A Opo Certa Para a Sua Realizao

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BARRA DE TAREFAS
uma rea de suma importncia para a utilizao do Windows 7, pois
no boto Iniciar ficam os principais comandos e recursos do Windows.
A Barra de tarefas tem ainda a importante funo de avisar quais so
os aplicativos em uso, pois mostrado um retngulo pequeno com a descrio do(s) aplicativo(s) que est(o) ativo(s) no momento, mesmo que
algumas estejam minimizadas ou ocultas sob outra janela, permitindo
assim, alternar entre estas janelas ou entre programas com rapidez e
facilidade.
Podemos alternar entre as janelas abertas com a sequncia de teclas
ALT+TAB (FLIP) permitindo escolher qual janela, ou programa deseja
manipular, ALT+ESC que alterna entre as janelas abertas sequencialmente
e Tecla Windows (WINKEY) + TAB (FLIP 3D) abre o Windows Aero
(FLIP3D).
A barra de tarefas tambm possui o menu Iniciar, barra de inicializao
rpida e a rea de notificao, onde voc ver o relgio. Outros cones na
rea de notificao podem ser exibidos temporariamente, mostrando o
status das atividades em andamento. Por exemplo, o cone da impressora
exibido quando um arquivo enviado para a impressora e desaparece
quando a impresso termina. Voc tambm ver um lembrete na rea de
notificao quando novas atualizaes do Windows estiverem disponveis
para download no site da Microsoft.
O Windows 7 mantm a barra de tarefas organizada consolidando os
botes quando h muitos acumulados. Por exemplo, os botes que representam arquivos de um mesmo programa so agrupados automaticamente
em um nico boto. Clicar no boto permite que voc selecione um determinado arquivo do programa.
Outra caracterstica muito interessante a pr-visualizao das janelas
ao passar a seta do mouse sobre os botes na barra de tarefas.

DISPOSITIVOS DE ARMAZENAMENTO. PERIFRICOS DE


UM COMPUTADOR. CONFIGURAES BSICAS DO
WINDOWS 7. CONFIGURAO DE IMPRESSORAS.
INTRODUO AO MICROSOFT WINDOWS 7
Visualmente o Windows 7 semelhante ao seu antecessor, o Windows Vista, porm a interface muito mais rica e intuitiva, tornando a
experincia individual um verdadeiro prazer. Esse sentido se traduz na
facilidade de localizar seus aplicativos e arquivos. Hoje encontramos cones
tridimensionais, agrupamento de aplicativos na barra de tarefas, design
moderno e visualizaes dinmicas que permitem localizar de forma fcil,
rpida e atraente os programas ou documentos abertos.
Sistema Operacional multitarefa e para mltiplos usurios. O novo
sistema operacional da Microsoft trouxe, alm dos recursos do Windows 7,
muitos recursos que tornam a utilizao do computador mais amigvel.
Algumas caractersticas no mudam, inclusive porque os elementos
que constroem a interface so os mesmos.
VERSES DO WINDOWS 7
Foram desenvolvidas muitas verses do Windows 7 para que atendam
s diversas caractersticas de plataformas computacionais e necessidades
tecnolgicas diferentes e existentes no mercado (residencial e corporativo).
Windows 7 Starter: Projetado especificamente para ajudar mais as
pessoas em mercados de tecnologia em desenvolvimento a aprender
habilidades valiosas com computador e a atingir novas oportunidades. Ideal
para netbooks.
Windows 7 Home Premium: ideal para residncias com necessidades bsicas de computao como e-mail, navegao na Internet e compartilhamento/visualizao de fotos, msicas e vdeos.
Windows 7 Professional: a edio para aqueles que preferem trabalhar tanto no ambiente domstico quanto no ambiente de trabalho. Com
todos os recursos do Windows Home Premium, ele ainda permite trabalhar
com funcionalidades como Modo Windows XP para executar aplicativos
mais antigos que se executam normalmente no Windows XP e possui
backup automtico para os seus dados.
Windows 7 Ultimate: a escolha certa para quem quer ter tudo. Alterne facilmente entre os mundos de produtividade e experimente a edio
mais completa do Windows 7. Alm das funcionalidades do Windows Home
Premium e do Windows Professional, o Ultimate tem os recursos de economia de energia, segurana como BitLocker e BitLocker To Go, recursos
de mobilidade como Direct Access que funciona integrado a uma rede com
Windows Server 2008 R2.

BOTO INICIAR
Est no mesmo local do menu Iniciar, encontrado na Barra de tarefas,
o qual, quando clicado, apresenta a listagem de comandos existentes.
O boto Iniciar o principal elemento da Barra de Tarefas. Ele d acesso ao Menu Iniciar, de onde se podem acessar outros menus que, por
sua vez, acionam programas do Windows. Ao ser acionado, o boto Iniciar
mostra um menu vertical com vrias opes. Alguns comandos do menu
Iniciar tm uma seta para a direita, significando que h opes adicionais
disponveis em um menu secundrio. Se voc posicionar o ponteiro sobre
um item com uma seta, ser exibido outro menu.
O boto Iniciar a maneira mais fcil de iniciar um programa que estiver instalado no computador, ou fazer alteraes nas configuraes do
computador, localizar um arquivo, abrir um documento. apresentado em
duas colunas. A coluna da esquerda apresenta atalhos para os programas instalados e para os programas abertos recentemente. Na coluna
da direita o menu personalizado apresentam atalhos para as principais
pastas do usurio como Documentos, Imagens, Msicas e Jogos. A
sequncia de teclas para ativar o Boto Iniciar CTRL+ESC ou a Tecla do
Windows (WINKEY).
As opes existentes no boto Iniciar esto dispostas no lado esquerdo do menu e no direito. esquerda voc encontra os aplicativos ou recursos colocados na sua mquina.
Algumas opes que podero estar no boto Iniciar:
Todos os Programas: Exibe uma lista completa com todos os programas do Windows 7 e aplicativos instalados em seu computador.
Lupa: A Lupa amplia partes diferentes da tela. Esse recurso til para a exibio de partes difceis de ver.
Windows Fax e Scan: Permite que se receba ou emita fax, alm de
escanear um documento.
Visualizador XPS: Visualizador dos arquivos criados em formato XPS
(XML Paper Specification).
Calculadora: Aplicativo calculadora que auxilia na criao de contas
simples.
Paint: Aplicativo para edio de imagens, alm de permitir cri-las.
Conexo de rea de Trabalho Remota: Aplicativo que possibilita a
conexo com outros computadores remotamente, desde que se obedeam
s permisses.

REA DE TRABALHO
A rea de trabalho composta pela maior parte de sua tela, em que
ficam dispostos alguns cones. Uma das novidades do Windows 7 a
interface mais limpa, com menos cones e maior nfase s imagens do
plano de fundo da tela. Com isso voc desfruta uma rea de trabalho
suave. A barra de tarefas que fica na parte inferior tambm sofreu mudanas significativas.
LIXEIRA
A rea de trabalho do Windows 7 bem colorida e possui apenas um
cone: o da Lixeira.
Na Lixeira ficam armazenados os arquivos que so apagados pelo usurio, ou intencionalmente ou acidentalmente. Mas eles podem ser recuperados, por isso ela possui a ilustrao do smbolo da reciclagem.
Como padro, na instalao do Windows, ser colocado na rea de
trabalho apenas o cone Lixeira, porm, voc poder inserir quantos cones
desejar.

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Notas Autoadesivas: So lembretes que ficam pendurados na rea


de trabalho do Windows.
Conectar a um Projetor: Aplicativo que permite a conexo facilitada
a um projetor para exibio da tela em ambientes apropriados, tais como
auditrios, salas de reunio, salas de treinamento etc.
Ponto de Partida: Central de tarefas em que so oferecidos recursos
que facilitam o uso do Windows, tais como Backup de arquivos, personalizar o Windows, conexo internet, entre outros.
Windows Live Messenger: Aplicativo que permite a conversa com
outras pessoas em tempo real, no modo texto.

gramas ou arquivos atuais. Para selecionar cones aleatrios, pressione a


tecla CTRL e clique nos cones desejados.
Quando voc instala programas em seu computador, alguns deles automaticamente criam um cone de atalho na rea de trabalho. Veja a seguir
alguns exemplos de cones:
Windows Live Messenger
Internet Explorer
Adobe PhotoShop CS3
CorelDRAW X3
Autodesk AutoCAD 2010
Cada cone contm o nome, do programa ou pasta, correspondente.
Este nome pode ser modificado conforme a necessidade.

DESLIGANDO SEU COMPUTADOR


Quando voc termina de usar o computador, importante deslig-lo
corretamente no apenas para economizar energia, mas tambm para
garantir que os dados sejam salvos e para ajudar a manter seu computador
mais seguro. E o melhor de tudo: o computador iniciar rapidamente na
prxima vez que voc quiser utiliz-lo.
Desligamento: O novo conjunto de comandos permite Desligar o computador, Bloquear o computador, Fazer Logoff, Trocar Usurio, Reiniciar,
Suspender ou Hibernar.
Para desligar o computador, clique no boto Iniciar e, em seguida, clique no boto para ligar/desligar no canto inferior direito do menu Iniciar.
Normalmente, o boto Ligar/desligar tem a seguinte aparncia:
Suspender: Quando voc clica neste boto, o computador entra em
modo de suspenso. O Windows salva automaticamente seu trabalho, o
monitor desativado e o rudo da ventoinha do computador para. Geralmente, uma luz na parte externa do gabinete do computador pisca ou fica
amarela para indicar que o computador est em suspenso. Todo o processo leva apenas alguns segundos.
Como o Windows salva seu trabalho, no h necessidade de fechar os
programas e arquivos antes de colocar o computador em suspenso. Na
prxima vez que voc ligar o computador (e inserir sua senha, se necessrio), a aparncia da tela ser exatamente igual a quando voc desligou o
computador.
Para acordar o computador, pressione o boto para ligar/desligar no
gabinete do computador. Como voc no tem de esperar o Windows iniciar,
o computador acorda em segundos e voc pode voltar ao trabalho quase
imediatamente.

TRABALHANDO COM JANELAS


Mesmo que o contedo de cada janela seja diferente, todas as janelas
tm algumas coisas em comum.
A maioria das janelas possuem as mesmas partes bsicas.
3
4
5
2
6
1
1 - Barra de Ttulo: Est localizada na parte superior de uma janela,
sendo colorida em azul, na instalao padro, Apresenta o nome do programa em uso e/ou nome do documento atualmente aberto.
Permite que o usurio movimente a janela para um outro local da tela,
ou seja, o usurio posiciona o mouse sobre a Barra de Ttulo, pressiona e
segura o boto esquerdo do mouse e arrasta a janela para outra posio,
fazendo com que todo o contedo sofra tambm um deslocamento.
2 - Barra de Menus: Ao longo da parte superior de toda as janelas h
uma Barra de Menu que relaciona todos os menus disponveis. Um menu
consiste em uma lista de comandos que executam tarefas.
A maioria dos programas possui um menu Arquivo, um menu Editar e
um menu Ajuda, alm de outros, exclusivos do prprio programa.
3 Boto Minimizar: Permite ocultar a janela, deixando-a visvel somente como um boto na barra de tarefas.
4 Boto Maximizar: Ao clicar neste boto, a janela ocupa a tela inteira do monitor. Com a janela maximizada, este boto se transforme no boto
Restaurar Tamanho.
Boto Restaurar Tamanho: Este boto tambm est localizado no
meio dos 3 botes, porm s apresentado se a janela estiver maximizada,
portanto o boto Restaurar se alterna com o boto de Maximizar dependendo de como a respectiva janela esteja apresentada. Pressionar o boto
"Restaurar" faz com que a janela de aplicativo retorne ao seu tamanho
anterior.
5 Boto Fechar: Como o prprio nome diz, este boto utilizado para fechar a janela do programa.
6 Barras de rolagem: Permite rolar o contedo da janela para cima,
para baixo e para os lados, para ver informaes que esto fora de viso no
momento.

PLANO DE FUNDO
Todos ns temos uma foto preferida, no mesmo? Qual a sua? Aquela que est no porta-retratos da sua mesa de trabalho ou de estudos?
Com o Windows, voc pode exibir suas fotos favoritas como plano de fundo
da rea de trabalho de seu computador.
Alm de fotos, o plano de fundo pode ser uma imagem ou um desenho,
que deixa o ambiente de trabalho do Windows mais bonito cu at mesmo
personalizado, ou seja, do jeito que voc gosta.
Quando vai a alguma loja ou escritrio, voc j deve ter notado que algum monitor exibe fotos de famlia ou mesmo belas paisagens, no
mesmo?
Os planos de fundo da rea de trabalho do Windows, tambm so conhecidos como papis de parede. Hoje em dia existem vrios sites especializados em disponibilizar papis de parede, com os mais variados temas:
carros, animais, anjos, etc.

WINDOWS EXPLORER
No computador, para que tudo fique organizado, existe o Windows
Explorer. Ele um programa que j vem instalado com o Windows e pode
ser aberto atravs do Boto Iniciar ou do seu cone na barra de tarefas.
Este um dos principais utilitrios encontrados no Windows 7. Permite
ao usurio enxergar de forma interessante a diviso organizada do disco
(em pastas e arquivos), criar outras pastas, mov-las, copi-las e at mesmo apag-las.
Com relao aos arquivos, permite proteg-los, copi-los e mov-los
entre pastas e/ou unidades de disco, inclusive apag-los e tambm renome-los. Em suma, este o programa que disponibiliza ao usurio a possibilidade de gerenciar todos os seus dados gravados.

CONES
Representao grfica de um arquivo, pasta ou programa. Voc pode
adicionar cones na rea de trabalho, assim como pode excluir. Alguns
cones so padres do Windows: Computador, Painel de Controle, Rede,
Lixeira e a Pasta do usurio.
Os cones de atalho so identificados pela pequena seta no canto inferior esquerdo da imagem. Eles permitem que voc acesse programas,
arquivos, pastas, unidades de disco, pginas da web, impressoras e outros
computadores.
Os cones de atalho oferecem links para os programas ou arquivos que
eles representam. Voc pode adicion-los e exclu-los sem afetar os pro-

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O Windows 7 totalmente voltado para tarefas e usurios, portanto o


que voc enxerga so os arquivos do usurio que est ligado. Eventualmente, se efetuar a troca de usurios e abrir o Windows Explorer, ele
mostrar primeiramente os arquivos desse novo usurio e assim sucessivamente.
Os arquivos so muito importantes e, portanto merecem uma ateno
especial. No podem estar espalhados pelo computador, precisam ser
guardados em locais especficos, chamado pastas.
Uma das novidades do Windows 7 so as Bibliotecas. Por padro j
consta uma na qual voc pode armazenar todos os seus arquivos e documentos pessoais/trabalho, bem como arquivos de msicas, imagens e
vdeos. Tambm possvel criar outra biblioteca para que voc organize da
forma como desejar.
O Windows Explorer est dividido em vrias partes. A poro da esquerda mostra a sua biblioteca, que pode incluir seus arquivos, suas msicas, filmes e imagens; h tambm o cone Favoritos para visualizar seus
sites preferidos, a rea de trabalho, sua rede domstica ou de trabalho e o
Computador.
direita do Windows Explorer voc pode observar os arquivos existentes na pasta explorada.
Voc pode criar livremente as pastas. O Windows 7 utiliza a Biblioteca
como padro para armazenar seus dados. Isso permite maior organizao
e facilita a localizao. Ainda assim, por exemplo, dentro da pasta Documentos possvel criar pastas para organizar suas informaes.
A vantagem de poder criar uma pasta exatamente ter os trabalhos
organizados e divididos por assunto, como se fossem gavetas de um armrio.
Ao abrir o Windows Explorer o novo sistema de BIBLIOTECAS permite
acesso rpido as principais pastas do usurio.
Veja a seguir uma explicao sobre as partes da janela do Windows
Explorer.
Botes Minimizar, Maximizar e Fechar: servem, respectivamente, para reduzir a janela a um boto na barra de tarefas, para fazer com que a
janela ocupe a tela toda e para fechar o programa.
Botes Avanar e Voltar: o boto Voltar serve para que volte pasta
anterior, ou seja, a pasta que voc acessou antes da atual. O boto Avanar passa para a pasta seguinte.
Barra de endereo: o local onde voc digita o endereo da pasta ou
do arquivo desejado. Enquanto voc digita, o boto Ir para exibido. Ao
localizar a pasta ou o arquivo desejado, basta clicar sobre este boto.
Caixa de Pesquisa: utilizando esta caixa, voc poder procurar rapidamente por qualquer arquivo ou pasta que esteja no computador. Voc
ver mais detalhes sobre ela no prximo tpico.
Barra de Ferramentas: exibe vrias opes, de acordo com os itens
que so acessados no painel de navegao. Voc ver como utiliz-la a
seguir, ainda neste tpico.
Painel de navegao: Como o prprio nome diz, atravs dele voc
navega pela rea de trabalho, pelas bibliotecas, pelo disco rgido do computador e pela rede, caso o computador esteja conectado a alguma.
No painel de navegao, os itens so divididos em categorias: Favoritos, Bibliotecas, Computador e Rede.
Favoritos: Permite que voc acesse os itens da rea de trabalho, os
arquivos que foram baixados da Internet (pasta Downloads) e todos os
locais que voc acessou recentemente, no seu computador ou na rede.
Bibliotecas: Uma biblioteca se parece muito com uma pasta, mas no
armazena arquivos. Em vez disso, uma biblioteca aponta para os locais em
que seus arquivos esto armazenados e mostra todos como uma s coleo.
Computador: Exibe o disco rgido do computador (Disco Local C:). Se
houver mais de um disco ou se um disco estiver particionado, o Windows
Explorer ir exibi-la com a letra seguinte (Disco Local D:). O item Computador tambm exibe a unidade de CD ou DVD, caso haja alguma.
Rede: Se o seu computador estiver conectado a uma rede, este item
far parte do painel de navegao e ir exibir todos os computadores que
fazem parte da rede.
Painel direito: Exibe todas as opes referentes aos itens que esto
no painel de navegao.

Cada um tambm tem seu formato. Por exemplo, existem arquivos do


Bloco de notas, do Paint, do WordPad e assim por diante. De modo que um
arquivo criado pelo Bloco de notas no pode ser aberto pelo Paint, pois o
formato desse arquivo texto, e o Painel reconhece arquivos de imagens.
Podemos identificar o formato de um arquivo observando o seu cone,
que igual ao cone do aplicativo que o criou.
Vendo os cones, voc pode ver como fcil distinguir qual o formato de cada arquivo. Primeiro por causa do seu cone, e segundo porque
seus nomes facilitam a identificao.
Portanto, ao salvar arquivos, d-lhes nomes pequenos e fceis de identific-los, relacionados ao assunto do seu contedo.
Outra coisa importante que deve ser lembrada que dois arquivos do
mesmo formato no podem ter o mesmo nome no mesmo local, ou seja,
na mesma pasta. Agora, caso um arquivo seja do formato texto e o outro
formato de desenho, esse problema no ocorre.
O sistema operacional reconhece o formato de um arquivo pela sua extenso. Como o prprio nome diz, ela uma extenso do nome do prprio
arquivo. Seria como se fosse o sobrenome, para saber de que famlia ele
pertence (famlia das imagens, dos textos, das msicas etc).
Todo arquivo possui uma extenso (quase sempre formada por trs letras), e ela vem depois de seu nome. Por padro, o Windows oculta todas
as extenses dos arquivos, mostrando apenas o nome dele, mas a partir
delas que o sistema sabe qual aplicativo dever abrir o arquivo solicitado.
O nome do arquivo separado de sua extenso por um ponto (.).
Receita
Receita.txt
Extenso
oculta
Extenso
oculta
Observao - Note que a extenso dos arquivos do Bloco de notas
"txt".
por esse motivo que podemos dar o mesmo nome a arquivos com
extenses diferentes na mesma pasta. Pois o sistema percebe que eles
no pertencem ao mesmo formato.
O tipo de um arquivo pode ter mais de uma extenso. o caso dos arquivos de imagem. A diferena est na qualidade dos formatos, na quantidade de espao em disco que o arquivo ocupa e em quais aplicativos ele
pode ser aberto.
Alm dessas extenses, existe tambm outro tipo de arquivo que essencial para o funcionamento de todo o sistema operacional. So os arquivos executveis.
Os arquivos executveis possuem a extenso EXE. Eles so os arquivos principais dos aplicativos no Windows. Todo aplicativo possui um
arquivo com a extenso EXE, que o responsvel pela execuo do mesmo (por isso o nome executvel).
Vamos pegar como exemplo a calculadora. Na verdade, a calculadora
propriamente dita o arquivo calc.exc, que fica localizado em uma das
pastas internas do Windows.
Portanto, o atalho da calculadora, que fica no grupo Acessrios, do
menu Iniciar, direciona diretamente para esse arquivo.
Sem os atalhos, precisaramos abrir os aplicativos sempre pelo seu arquivo executvel, tornando o trabalho muito complicado, pois cada aplicativo fica instalado em uma pasta diferente no sistema operacional.
LIVE ICONS (MODOS DE EXIBIO)
Os cones ao vivo no Windows 7 so um grande melhoramento em
relao aos cones tradicionais. Nas aplicaes que tenham esta funcionalidade disponvel, os Live Icons fornecem-lhe uma pr-visualizao em
miniatura do contedo de cada arquivo, em vez de uma representao
genrica da aplicao que est associada ao arquivo. Conseguir ver prvisualizao dos arquivos - incluindo as primeiras pginas dos seus documentos, as suas fotos e mesmo as capas dos lbuns das msicas que tm
gravadas no computador sem ter que abrir qualquer desses arquivos.

ARQUIVOS E PASTAS
Agora, voc aprender mais sobre os arquivos e as pastas. Como voc
j sabe, cada arquivo possui um nome que o identifica, facilitando o trabalho do usurio.

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Painel de Visualizao
De forma a oferecer-lhe uma maneira ainda mais completa de prvisualizar os contedos dos documentos sem ter que os abrir, os Exploradores como o Explorador de Documentos, Explorador de Msica e o Explorador de Imagens oferecem-lhe um Painel de Visualizao opcional.

Existem trs opes de modo de exibio para o Painel de controle: O


modo de exibio Categoria, cones grandes e cones pequenos.
A JANELA
Botes Minimizar, Maximizar e Fechar: Servem, respectivamente,
para reduzir a janela a um boto barra de tarefas, para fazer com que a
janela ocupe a tela toda e para fechar o programa.
Botes Avanar e Voltar: O boto Voltar serve par que volte categoria anterior, ou seja, a categoria que voc acessou antes da atual. O
boto Avanar passa para a categoria seguinte.
Barra de endereo: o local onde voc digita o endereo da categoria ou item desejado. Enquanto voc digita, o boto exibido.
Caixa de Pesquisa: Atravs desta caixa, voc poder procurar rapidamente por qualquer item do Painel de Controle.

Nas aplicaes que disponibilizem esta funcionalidade poder navegar


por pr-visualizaes legveis de vrios documentos ou antever alguns
segundos do contedo de arquivos de mdia. Para isso basta clicar no
boto Mostrar Painel de Pr-Visualizao que fica na Barra de Ferramentas.
APLICATIVOS DE WINDOWS 7
O Windows 7 inclui muitos programas e acessrios teis. So ferramentas para edio de texto, criao de imagens, jogos, ferramentas para
melhorar o desempenho do computador, calculadora e etc.

MODO DE EXIBIO CATEGORIA


O modo de exibio Categoria exibe os cones do Painel de controle
de acordo com o tipo de tarefa que o usurio desejar executar.
Sistema e Segurana: Exibe uma srie de recursos para manuteno e segurana de seu computador, tais como: Central de Aes, Firewall
do Windows, Sistema, Windows Update, Opes de energia, Backup e
Restaurao etc.

Se fssemos analisar cada acessrio que temos, encontraramos vrias aplicaes, mas vamos citar as mais usadas e importantes.
A pasta Acessrios acessvel dandose um clique no boto Iniciar
na Barra de tarefas, escolhendo a opo Todos os Programas e no submenu, que aparece, escolha Acessrios.

Rede e Internet: Exibe o status e as tarefas de rede, tais como: Central de Rede e Compartilhamento, Grupos Domstico e Opes da Internet.

BLOCO DE NOTAS
Aplicativo de edio de textos (no oferece nenhum recurso de formatao) usado para criar ou modificar arquivos de texto. Utilizado normalmente para editar arquivos que podem ser usados pelo sistema da sua
mquina.

Hardware e Sons: Exibe vrias opes para voc adicionar novos


Hardwares e Gerenciar os dispositivos de udio e Vdeo em geral.
Programas: Nesta opo voc pode gerenciar todos os programas
em seu computador, podendo desinstalar e restaurar os programas instalados.

O Bloco de Notas serve para criar ou editar arquivos de texto que no


exijam formatao e no ultrapassem 64KB. Ele cria arquivos com extenses .INI, .SYS e .BAT, pois abre e salva texto somente no formato ASCII
(somente texto).

Contas de Usurios e Segurana familiar: Permite gerenciar os usurios do computador, determinando se o usurio poder executar algumas tarefas ou no.
Uma conta de usurio o conjunto de informaes que diz ao Windows quais arquivos e pastas o usurio poder acessar, quais alteraes
poder efetuar no computador e quais so suas preferncias pessoais.
Cada pessoa acessa sua conta com um nome de usurio e uma senha.

WORD PAD
Editor de texto com formatao do Windows. Pode conter imagens, tabelas e outros objetos. A formatao limitada se comparado com o Word.
A extenso padro gerada pelo Word Pad a RTF. Lembre-se que por
meio do programa Word Pad podemos salvar um arquivo com a extenso
DOC entre outras.

H trs tipos principais de contas:


Administrador: Criada quando o Windows instalado, Ele lhe d
acesso completo ao computador.
Usurio padro: Permite que voc execute tarefas comuns e trabalhe com seus prprios arquivos.

PAINT
Editor simples de imagens do Windows. A extenso padro a BMP.
Permite manipular arquivos de imagens com as extenses: JPG ou JPEG,
GIF, TIFF, PNG, ICO entre outras.

Convidado: Destina-se s pessoas que precisam de acesso temporrio ao computador.


Controle dos Pais
Ajuda a controla o modo como as crianas usam o computador. Por
exemplo, voc pode definir limites para a quantidade de horas que seus
filhos podem usar o computador, os jogos que podem jogar e os programas
que podem executar.
Aparncia e Personalizao: Nesta opo voc pode controlar toda
a aparncia de seu computador, o modo como sua tela ser exibida. Poder alterar o tema, o Plano de fundo da rea de trabalho, ajustar a Resoluo da tela etc.
Relgio, Idioma e Regio: Nesta opo voc poder alterar a Data e
hora, Fuso horrio e muitos outros.
Facilidade de Acesso: Permite que o Windows sugira configuraes,
poder Otimizar a exibio visual, Alterar configurao do mouse etc.

CALCULADORA
Pode ser exibida de quatro maneiras: padro, cientfica, programador e
estatstica.
WINDOWS LIVE MOVIE MAKER
Editor de vdeos. Permite a criao e edio de vdeos. Permite inserir
narraes, msicas, legendas, etc... Possui vrios efeitos de transio para
unir cortes ou cenas do vdeo. A extenso padro gerada pelo Movie Maker
a MSWMM se desejar salvar o projeto ou WMV se desejar salvar o vdeo.
PAINEL DE CONTROLE
O Painel de controle fornece um conjunto de ferramentas administrativas com finalidades especiais que podem ser usadas para configurar o
Windows, aplicativos e ambiente de servios. O Painel de controle inclui
itens padro que podem ser usados para tarefas comuns (por exemplo,
Vdeo, Sistemas, Teclado, Mouse e Adicionar hardware). Os aplicativos
e os servios instalados pelo usurio tambm podem inserir cones no
Painel de controle.

Informtica

MODOS DE EXIBIO CONES PEQUENOS E CONES GRANDES


Os modos de exibies cones grandes e cones pequenos exibem
os cones do Painel de controle em um modo de exibio que familiar aos
usurios de verses anteriores do Windows 7.
4

A Opo Certa Para a Sua Realizao

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CONES GRANDES
NOVIDADES DO WINDOWS 7

Alm do j conhecido Ponto de Restaurao, o Windows 7 vem tambm com o Windows Backup, que permite a restaurao de documentos e
arquivos pessoais, no somente os programas e configuraes.

Ajustar
O recurso Ajustar permite o redimensionamento rpido e simtrico das
janelas abertas, basta arrastar a janela para as bordas pr-definidas e o
sistema a ajustar s grades.

Uma das inovaes mais esperadas do novo OS da Microsoft, a compatibilidade total com a tecnologia do toque na tela, o que inclui o acesso a
pastas, redimensionamento de janelas e a interao com aplicativos.
fio

Exclusivo das verses Home Premium, Professional e Ultimate, o Aero


Peek permite que o usurio visualize as janelas que ficam ocultadas pela
janela principal.

Os usurios do Windows Vista sofriam com a interface pouco intuitiva


do assistente para conexo de redes sem fio. No Windows 7 isso acabou, o
sistema simples permite o acesso e a conexo s redes com poucos cliques.

A barra de tarefas do Windows 7 conta com uma grande atualizao


grfica. Agora o usurio pode ter uma prvia do que est sendo rodado,
apenas passando o mouse sobre o item minimizado.

Para quem no gosta de teclado e mouse, o Windows 7 vem com muito


mais compatibilidade com a tecnologia Tablet. Conta com reconhecimento
de manuscrito e de frmulas matemticas, digitalizando-as.

rea de trabalho bagunada? Muitas janelas abertas? Basta selecionar


a janela deseja, clicar na barra de ttulos e sacudir. Todas as outras janelas
sero minimizadas automaticamente.

Para compatibilidade com programas corporativos de pequenas e mdias empresas, o novo sistema operacional conta com suporte ao modo
Windows XP, que pode ser baixado no site da Microsoft.

Esse novo recurso permite a criao de listas de atalhos para acesso


mais dinmico aos documentos, sites e programas usados com mais frequncia. Alm da atualizao automtica, possvel fixar os atalhos favoritos, para que no sejam trocados.

Livre-se de spywares, malwares, adwares e outras pragas virtuais com


o Windows Defender do Windows 7, agora mais limpo e mais simples de
ser configurado e usado.
Windows Firewall

A cada verso do Windows, a Microsoft prepara novas imagens para


papis de parede, com o Windows 7 no poderia ser diferente. E ainda h
uma novidade, o novo sistema operacional permite a configurao de
apresentao de slides para planos de fundo, trocando as imagens automaticamente.

Para proteo contra crackers e programas mal-intencionados, o Firewall do Windows. Agora com configurao de perfis alternveis, muito til
para uso da rede em ambientes variados, como shoppings com Wi-Fi
pblica ou conexes residncias.
Notas Autoadesivas
As notas autoadesivas servem para colar lembretes na rea de trabalho. Podem ser digitadas ou manuscritas, caso o computador possua Tablet
ou tela sensvel ao toque.

A barra de alternncia de tarefas do Windows 7 foi reformulada e agora


interativa. Permite a fixao de cones em determinado local, a reorganizao de cones para facilitar o acesso e tambm a visualizao de miniaturas na prpria barra.

Central de Aes
Chega de bales de alerta do Windows atrapalhando os aplicativos. O
Windows 7 conta com a central de aes, recurso configurvel que permite
a escolha do que pode ou no pode interferir no sistema durante as aplicaes.

Para facilitar o compartilhamento de arquivos e impressoras na rede


domstica, a Microsoft criou o recurso dos grupos domsticos. Uma vez
criado o grupo, torna-se muito mais gil e simples o compartilhamento de
msicas, vdeos, documentos e fotos entre computadores. Permite tambm
a proteo por senhas e o controle do contedo compartilhado.

Novo Paint e nova Calculadora


O Paint e a Calculadora do Windows 7 foram todos reformulados. No
Paint novas paletas de ferramentas, novos pincis e novas formas prdefinidas e na Calculadora os novos modos de exibio, padro, cientfica,
programador e estatstica.

Diferentemente do Windows Vista, que prendia as gadgets na barra lateral do sistema. O Windows 7 permite que o usurio redimensione, arraste
e deixe as gadgets onde quiser, no dependendo de grades determinadas.

Flip 3D
Flip 3D um feature padro do Windows Vista que ficou muito funcional tambm no Windows 7. No Windows 7 ele ficou com realismo para cada
janela e melhorou no reconhecimento de screens atualizadas.

O gerenciador de jogos do Windows 7 permite a conexo com feeds de


atualizaes e novas aplicaes da Microsoft, registra vitrias, derrotas e
outras estatsticas. O novo sistema operacional conta ainda com a volta de
trs jogos online do Windows XP, Damas, Espadas e Gamo, todos reformulados e redesenhados.

Novo menu Iniciar


Comando de voz (ingls)
Leitura nativa de Blu-Ray e HD DVD
Conceito de Bibliotecas (Libraries), como no Windows Media Player,
integrado ao Windows Explorer
Arquitetura modular, como no Windows Server 2008
Faixas (ribbons) nos programas includos com o Windows (Paint e
WordPad, por exemplo), como no Office 2007.
Aceleradores no Internet Explorer 8

O novo Windows Media Center tem compatibilidade com mais formatos


de udio e vdeo, alm do suporte a TVs online de vrias qualidades,
incluindo HD. Tambm conta com um servio de busca mais dinmico nas
bibliotecas locais, o TurboScroll.

Informtica

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Aperfeioamento no uso da placa de vdeo e memria RAM


UAC personalizvel
Melhor desempenho
Gerenciador de Credenciais
Boot otimizado e suporte a boot de VHDs (HDs Virtuais)
Instalao do sistema em VHDs
GADGETS
Os Gadgets colocam informao e diverso, como notcias, fotos, jogos e as fases da Lua diretamente na sua rea de trabalho.
No Windows Vista, os gadgets foram agrupados na Barra Lateral. O
Windows 7 os liberta na tela, onde possvel mov-los e redimension-los
como voc preferir.
Arraste um gadget para perto da borda da tela ou outro gadget e
observe como ele se ajusta direitinho no lugar, para um visual melhor.
Janelas abertas no caminho dos seus gadgets? Use o Peek para que eles
reapaream instantaneamente.
Fonte: www.bishost.com.br
Win7
Como Criar Contas de Usurio com as Ferramentas Administrativas do Windows
Na plataforma Windows a tarefa de criar contas de usurio no se deve
apenas ao item Contas de Usurio do Painel de Controle. Existe um outro
caminho que permite a mesma funcionalidade porm com mais detalhes,
este caminho atravs das Ferramentas Administrativas do Windows.
Para que voc entenda com mais clareza veja o tutorial abaixo realizado no
Windows 7.

Aps criar a nova conta necessrio realizar o logoff (via menu Iniciar) da conta atual, e automaticamente o novo usurio aparecer na tela de
boas-vindas do Windows 7. Lembrando que todo este procedimento s
poder ser realizado pelo usurio administrador ou pela prpria conta de
administrador padro do sistema assim como toda e qualquer alterao s
poder ser feita via administrador.
Como criar um slide para a rea de trabalho do Windows 7
No Windows 7 os planos de fundo da rea de trabalho esto mais personalizados do que no Windows vista. Agora voc pode selecionar vrias
imagens ao mesmo tempo com o objetivo de criar um slide, e configur-las
para que mudem aleatoriamente.
No Painel de controle acesse o cone Personalizao, e em seguida
voc poder escolher dentre alguns pacotes de imagens para criar um slide
para o plano de fundo da sua rea de trabalho. Dentre essas imagens
possvel escolher fotos, imagens da internet, enfim, que ficar ao seu
critrio.
Na imagem abaixo voc pode escolher dentre vrios pacotes de planos
de fundo. Basta selecionar o desejado e partir para configur-los.

Acesse o Painel de Controle e entre no item Ferramentas Administrativas, em seguida acesse as ferramentas do item Gerenciamento do
Computador.

Acessando o Gerenciamento do Computador voc visualizar o menu de navegao localizado a esquerda do painel e no painel central todas
as contas disponveis para acesso ao Windows. Para criar uma nova conta
utilize o painel de navegao, em Ferramentas do Sistema expanda o
item Usurios e Grupos Locais para visualizar a pasta Usurios. Clique
com o boto direito do mouse na pasta Usurios e selecione Novo Usurio...

Nos itens Plano de fundo da rea de trabalho possvel configurar o


tempo em que um slide muda para outro e cor de janela. Isso voc ver na
tela abaixo.

Em seguida observamos a janela Novo Usurio, onde voc digitar as


informaes pertinentes do novo usurio para o Windows onde apenas o
campo Nome de Usurio obrigatrio. A senha deve ser inserida, quanto
maior e mais complexa melhor para sua segurana, caso no deseje coloc-la apenas deixe em branco. Os itens restantes podem ser configurados
de acordo com as necessidades do administrador do computador e do novo
usurio.

Informtica

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Depois de personalizar ao seu gosto clique em Salvar alteraes para


aplicar as configuraes.
Como personalizar a barra de tarefas do Windows 7
No Windows 7 a barra de tarefas apresenta alguns novos recursos que
o Windows Vista no possui, uma das principais novidades a combinao
de telas quando utilizadas do mesmo programa. Na imagem abaixo voc
poder enxergar como configurar e personalizar ao seu gosto. Para acessla clique com o boto direito no menu Iniciar e clique em Propriedades.

Na janela opes de desempenho voc ver as opes de ajuste de


efeitos visuais. Onde 2 so contraditrias, Ajustar para obter uma melhor
aparncia e Ajustar para obter um melhor desempenho. Pois a 1
opo citada define cada item da lista marcado para utilizar todos os recursos visuais do sistema de vdeo otimizando a aparncia a todo vapor, e a
2 opo desmarcar todos os itens da lista definindo o sistema de vdeo
para a configurao mnima porm otimizando o desempenho do sistema
operacional justificando que quanto mais recursos visuais menor o desempenho do computador e vice-versa.
Mas com a opo Personalizar voc poder escolher o item a qual deseje que o sistema de vdeo utilize, dessa maneira haver um maior equilbrio entre a aparncia e o desempenho. Aps escolher os itens clique em
Aplicar e Ok para que a configurao desejada entre em vigor no Windows
7.
Como utilizar as Notas autoadesivas do Windows 7
Dentre os programas novos que acompanham no novo sistema Windows 7 temos as Notas Autoadesivas que simula uma espcie de etiqueta
adesiva de anotao. um novo recurso que permite a insero de pequenos textos que servem para avisos, recados, etc.
Para utiliz-las, basta clicar sobre Notas Autoadesivas na lista de programas no menu Acessrios do menu Iniciar. Ao executar uma nova nota
ser inserida na rea de trabalho pronta para receber textos. Voc tambm
poder modificar a cor clicando com o boto direito sobre a nota e selecionar dentre as cores disponveis.
Para adicionar uma nova nota posicione a seta do mouse em sua rea
superior e clique no boto +. Para fech-la clique no boto x na outra
extremidade da nota, mas lembre-se que dessa maneira o texto digitado
no ser salvo. O programa salva as notas automaticamente se for fechado, sendo que as notas s aparecero na rea de trabalho com o programa
em execuo, voc poder checar que estar minimizado na barra de
tarefas e as notas estaro sendo exibidas.

Primeiro vamos s caixinhas de seleo, nelas voc poder aplicar os


seguintes recursos:
- Bloquear barra de tarefas (Para fix-la obrigatoriamente na parte inferior da rea de trabalho)
- Ocultar Automaticamente a barra de tarefas (Para us-la somente
quando passar o mouse)
- Usar cones pequenos (Ajuda a diminuir o tamanho total da barra de
tarefas)
No recurso de seleo a seguir voc poder definir o local dessa barra
para as posies: Superior, Direita, Esquerda ou Inferior.
E o mais novo recurso o da combinao de janelas, perfeito para aqueles que utilizam muitos programas ao mesmo tempo, pois agora voc
no se preocupar de ter que ficar olhando para um monte de janelas.
As opes so:
- Sempre combinar, ocultar rtulos (No importando a quantidade de
programas a barra combinar as janelas somente pelo cone do programa,
ou seja, sem rtulos)
- Combinar quando a barra de tarefas estiver cheia (Exibir normalmente as janelas do modo tradicional com os rtulos at o quanto a
barra suportar, quando ultrapassar combinar os rtulos sumiro)
- Nunca combinar (As janelas sero exibidas tradicionalmente como
nos sistemas anteriores)
E por ltimo as notificaes dos cones da parte direita da barra de tarefas que tambm no so novidades para ns usurios das verses anteriores do Windows.
Aps configurar seu gosto clique em Aplicar e Ok.

Como Configurar Grupo Domstico no Windows 7


Um novo recurso no sistema Windows 7 a possibilidade de criar grupos domsticos que facilita todo um processo para realizar o compartilhamento de impressora e arquivos. Muito til para Administradores de redes.
uma forma mais simples de se configurar uma "rede" lgica. Tendo uma
estrutura fsica que garanta o interligamento de mquinas possvel criar

Como ajustar efeitos visuais no Windows 7


No Windows 7 voc tambm pode configurar alguns recursos visuais
para melhorar o desempenho. Para acessar rapidamente utilize as teclas
Windows + Pause Break, clique em Configuraes avanadas do sistema e entre na aba avanado, na guia Desempenho clique no boto
Configuraes para visualizar as Opes de desempenho.

Informtica

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um grupo domstico em uma nica mquina e distribuir para as outras com


Windows 7. Siga o tutorial abaixo.
Para criar o grupo acesse a Central de Rede e Compartilhamento do
Windows 7 pelo Painel de controle.

Como utilizar o Windows Defender no Windows 7


Uma combinao interessante e razoavelmente eficaz de proteo no
Windows 7 a utilizao manual do Windows Defender aliado a um bom
antivrus. A execuo contnua de um bom programa antivrus constantemente atualizado ajuda muito a proteger o seu computador de vrus, spywares, etc. No caso do Windows Defender aconselhvel sua ativao manual a cada perodo prolongado do seu computador. Para execut-lo rapidamente faa o seguinte:

Em seguida clique em Escolher o que voc deseja compartilhar.

Abra o menu Iniciar, no campo Pesquisar programas e arquivos, digite Windows defender. O cone do programa surgir no painel superior do
campo de pesquisa do menu Iniciar.

Marque as bibliotecas desejadas para o compartilhar e clique em Avanar.

Ao execut-lo pela primeira vez o programa mostrar uma mensagem


indicando a necessidade de verificao, na imagem acima a mensagem se
refere que a verificao j foi realizada com sucesso e sem deteco nenhuma. Quanto ao escaneamento voc poder realizar 3 tipos: Verificao
Rpida, Completa ou Personalizada. As 2 primeiras verificaes so
iniciadas automaticamente ao se clic-las, quanto a verificao Personalizada ser possvel selecionar os diretrios do seu sistema para ser scaneado. Para acion-la clique na setinha ao lado do boto Verificar, em seguida clique em Verificao Personalizada.

O prximo passo anotar a senha gerada pelo grupo e repassar para


as outras mquinas (usurios) se conectarem ao grupo domstico criado.
Ao estar conectados podero compartilhar tudo que foi configurado para o
grupo.

Para que outro usurio se conecte ao grupo basta entrar no Centro de


Rede e Compartilhamento, clicar em Disponvel para ingressar, inserir a
senha gerada e pronto. Depois de ingressar o usurio poder acessar os
arquivos compartilhados pelo Windows explorer.

Informtica

Clique no boto Selecionar e marque as unidades desejadas para realizar a verificao e clique em Ok e voc voltar para a janela anterior.
8

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Crie o ponto de restaurao
1. Clique no boto Iniciar e digite Criar ponto na lacuna de pesquisa
para encontrar a funo, como indicado na figura:

2. Selecione a funo Criar, localizada na parte inferior da janela:

Em seguida clique no boto Verificar agora e aguarde o trmino da


verificao.

3. Digite um nome para identificar o ponto e evitar enganos posteriormente:

Lembre-se que o Windows Defender no um Antivrus, e que deve


ser utilizado juntamente com qualquer antivrus legtimo para que seu
Windows 7 mantenha-se protegido.
Criando Ponto de Restaurao no Windows 7
Durante o uso do computador, instalamos e removemos dezenas de
programas do sistema operacional. Estas mudanas podem causar falhas e
problemas srios ao Windows, em especial quando lidamos com desenvolvedores ruins e certas aplicaes especficas, como antivrus e temas para
a rea de Trabalho.
Muitas vezes instalamos o aplicativo e tudo parece correr bem, at que
algumas funes passam a apresentar erros e outras simplesmente no
funcionam mais. Tudo o que queremos nessa hora voltar no tempo, o que
pode ser feito graas Restaurao do Sistema.
A funo tambm serve como tentativa de solucionar qualquer comportamento diferente que o Windows passe a apresentar, o que pode ser
causado por diversos fatores falhas inexplicadas do sistema, atualizaes
feitas de modo errado, vrus.

4. Clique em criar e aguarde o trmino do processo.


Fcil assim, seu primeiro ponto de restaurao do sistema est criado!
Agora vamos ensin-lo a reverter situaes complicadas que o Windows 7
possa apresentar. O processo to fcil quanto o primeiro e em boa parte
dos casos gera resultados satisfatrios para os usurios.
Restaure o sistema
1. Abra novamente o Menu Iniciar e digite Restaurao para encontrar
o processo:

Como funciona
Ao criarmos um ponto de retorno dentro da Restaurao do Sistema,
fazemos com que o computador memorize todas as configuraes inerentes ao funcionamento da mquina, o que em geral acontece no registro do
Windows.
Desta forma, temos a segurana de poder voltar atrs quando instalamos um aplicativo danoso sade do sistema operacional. Criar um ponto
de restaurao no Windows 7 muito fcil e demanda poucos segundos de
ateno. Siga os seguintes passos para realizar o processo:

Informtica

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2. Caso a restaurao recomendada no seja a que voc criou, marque


a seleo Escolher um outro ponto de restaurao:

1.

2.
3.

Clique na guia Arquivo.

Clique em Novo.
Em Modelos Disponveis, siga um destes procedimentos:
Clique em Modelos de Exemplo para selecionar um
modelo disponvel em seu computador.

Observao Para baixar um modelo listado no Office.com, preciso estar conectado Internet.
3. Escolha o ponto de sua preferncia e clique para avanar:
4.
Clique duas vezes no modelo que voc deseja.
SALVAR E REUTILIZAR MODELOS
Se voc alterar um modelo baixado, poder salv-lo em seu computador e
us-lo novamente. fcil localizar todos os seus modelos personalizados,
clicando em Meus modelos na caixa de dilogo Novo Documento. Para
salvar um modelo na pasta Meus modelos, siga este procedimento:
1.
Clique na guia Arquivo.

4. Salve seus arquivos importantes e somente aps ter certeza de que


tudo est correto clique em Concluir para comear a restaurao.

2.
3.
4.
5.

Clique em Salvar Como.


Na caixa de dilogo Salvar Como, clique em Modelos.
Na lista Salvar como tipo, selecione Modelo do Word.
Digite um nome para o modelo na caixa Nome do arquivo e
clique em Salvar.

Excluir um documento
1. Clique na guia Arquivo.

Em alguns casos podem ser necessrios diversos minutos para retornar o seu Windows 7 a um ponto anterior no tempo. Para problemas
causados por aplicativos instalados e danos feitos ao registro, a tarefa
recupera o bom funcionamento do computador na grande maioria dos
casos.
Fonte: computerdicas

APLICATIVOS DO PACOTE MICROSOFT OFFICE


(WORD, EXCEL E POWERPOINT).
1.

2.
3.

Abrir um novo documento e comear a digitar


Clique na guia Arquivo.

Clique em Novo.
Clique duas vezes em Documento em branco.

2. Clique em Abrir.
3. Localize o arquivo que voc deseja excluir.
4. Clique com o boto direito no arquivo e clique em Excluir no
menu de atalho.
Adicionar um ttulo
A melhor maneira de adicionar ttulos no Word aplicando estilos. Voc
pode usar os estilos internos ou pode personaliz-los.
Aplicar um estilo de ttulo
1. Digite o texto do seu ttulo e selecione-o.
2. Na guia Pgina Inicial, no grupo Estilos, clique no estilo desejado. Se no conseguir ver o estilo que deseja, clique no boto
Mais para ampliar a galeria Estilos Rpidos.
Observao possvel ver como o texto selecionado ir aparentar com
um estilo especfico colocando seu ponteiro sobre o estilo que deseja
visualizar.
Observao Se o estilo que voc deseja no aparecer a Galeria de Estilos Rpidos, pressione CTRL+SHIFT+S para abrir o painel de tarefas
Aplicar estilos. Em Nome do estilo, digite o nome do estilo que deseja. A
lista mostra apenas os estilos j usados no documento, mas possvel
digitar o nome de qualquer estilo definido para o documento.

Iniciar um documento de um modelo


O site Modelos no Office.com oferece modelos para vrios tipos de documentos, incluindo currculos, folhas de rosto, planos de negcios, cartes
de visita e documentos de estilo APA.

Informtica

Personalizar um estilo de ttulo


Voc pode alterar a fonte e a formatao de um estilo de ttulo.
1.
Selecione o texto do ttulo que voc deseja personalizar.
10

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2.

Na guia Pgina Inicial, no grupo Estilos, clique no estilo de


ttulo que deseja personalizar.
3.
Efetue as alteraes desejadas.
Por exemplo, voc pode alterar a fonte, o tamanho ou a cor.
Na guia Pgina Inicial, no grupo Estilos, clique com o boto direito do
mouse no estilo de ttulo personalizado e clique em Atualizar Ttulo para
Corresponder Seleo.

3.

Siga um destes procedimentos:

Clique no nmero de espaamentos entre linha que deseja.


Por exemplo, clique em 1,0 para usar um espaamento simples com o
espaamento usado em verses anteriores do Word. Clique em 2,0 para
obter um espaamento duplo no pargrafo selecionado. Clique em 1,15
para usar um espaamento simples com o espaamento usado no Word
2007.
Clique em Opes de Espaamento entre Linhas e selecione as opes desejadas em Espaamento. Consulte a lista de opes disponveis a seguir para obter mais
informaes.

Sempre que voc aplicar esse estilo de ttulo ao documento, ele incluir
as suas personalizaes.
Ajustar os espaos entre linhas e pargrafos
O espaamento entre linhas determina a quantidade de espao vertical
entre as linhas do texto em um pargrafo. O espaamento entre pargrafos
determina o espao acima ou abaixo de um pargrafo.
Espaamento entre linhas no Word 2010
No Microsoft Word 2010, o espaamento padro para a maioria dos
conjuntos de Estilos Rpidos de 1,15 entre linhas e uma linha em branco
entre pargrafos. O espaamento padro em documentos do Office Word
2003 de 1,0 entre linhas e nenhuma linha em branco entre pargrafos.

Espaamento de linha de 1,0 e nenhum espao entre pargrafos


Espaamento entre linhas de 1,15 e uma linha em branco entre pargrafos
Alterar o espaamento entre as linhas
A maneira mais fcil de alterar o espaamento de linha de um documento inteiro aplicar um conjunto de Estilos Rpidos que use o espaamento desejado. Se voc desejar alterar o espaamento de linha de uma
parte do documento, poder selecionar os pargrafos e alterar suas configuraes de espaamento de linha.
Usar um conjunto de estilos para alterar o espaamento de um documento inteiro
1.
Na guia Pgina Inicial, no grupo Estilos, clique em Alterar
Estilos.
2.
Aponte para Conjunto de Estilos e aponte para os vrios
conjuntos de estilo. Usando a visualizao ao vivo, observe
como o espaamento entre linhas muda de um conjunto de estilo para o outro.
Por exemplo, os conjuntos de estilos Tradicional e Word 2003
definem o uso de espaamento simples. O conjunto de estilos
Manuscrito usa espaamento duplo.
3.
Quando encontrar o espaamento desejado, clique em seu
nome.
Alterar o espaamento entre linhas em uma parte do documento
1.
Selecione os pargrafos em que deseja alterar o espaamento
entre linhas.
2.
Na guia Pgina Inicial, no grupo Pargrafo, clique em Espaamento entre Linhas.

Informtica

OPES DE ESPAAMENTO ENTRE AS LINHAS


Simples Essa opo acomoda a maior fonte numerais, smbolos e caracteres alfabticos, tambm denominada tipo. Arial e Courier New so
exemplos de fontes. As fontes normalmente vm em tamanhos diferentes,
como 10 pontos, e em vrios estilos, como negrito.) nessa linha, alm de
uma quantidade extra de espao. A quantidade de espao extra varia
dependendo da fonte usada.
1,5 linha Essa opo uma vez e meia maior que o espaamento de
linha simples.
Duplo Essa opo duas vezes maior que o espaamento de linha
simples.
Pelo menos Essa opo define o mnimo de espaamento entre as linhas necessrio para acomodar a maior fonte ou grfico na linha.
Exatamente Essa opo define o espaamento de linha fixa, expresso
em pontos. Por exemplo, se o texto estiver em uma fonte de 10 pontos,
voc poder especificar 12 pontos como o espaamento de linha.
Mltiplos Essa opo define o espaamento entre linhas que pode ser
expresso em nmeros maiores do que 1. Por exemplo, definir o espaamento entre linhas como 1,15 aumentar o espao em 15%, e definir o
espaamento entre linhas como 3 aumentar o espao em 300% (espaamento triplo).
Observao Se uma linha contiver um caractere de texto, um elemento
grfico ou uma frmula grande, o Word aumentar o espaamento dessa
linha. Para espaar todas as linhas igualmente dentro de um pargrafo, use
o espaamento exato e especifique uma quantidade de espao que seja
grande o suficiente para conter o maior caractere ou elemento grfico na
linha. Se aparecerem itens recortados, aumente o espaamento.
Alterar o espaamento antes ou aps os pargrafos
A maneira mais fcil de alterar o espaamento entre pargrafos de um
documento inteiro aplicar um conjunto de Estilos Rpidos que use o
espaamento desejado. Se voc desejar alterar o espaamento entre
pargrafos de uma parte do documento, selecione os pargrafos e altere
suas configuraes de espaamento anterior e posterior.
Use um estilo definido para alterar o espaamento entre pargrafos de
um documento inteiro
1. Na guia Pgina Inicial, no grupo Estilos, clique em Alterar Estilos.

2. Aponte para Conjunto de Estilos e aponte para os vrios


conjuntos de estilo. Usando a visualizao ao vivo, observe como o espaamento entre linhas muda de um
conjunto de estilo para o outro.
Por exemplo, o conjunto de estilos do Word 2003 no insere espaos
extras entre pargrafos e um pequeno espao acima de ttulos. O conjunto
de estilos do Word 2007 usa um espao duplo entre pargrafos e adiciona
mais espao acima ttulos.
3. Quando encontrar o espaamento desejado, clique em
seu nome.
Alterar o espaamento antes e depois de pargrafos selecionados

11

A Opo Certa Para a Sua Realizao

APOSTILAS OPO

A Sua Melhor Opo em Concursos Pblicos

Por padro, pargrafos so seguidos por uma linha em branco e os ttulos tm um espao extra acima deles.
1. Selecione os pargrafos em que deseja alterar o espaamento anterior ou posterior.
2. Na guia Layout da Pgina, no grupo Pargrafo, em
Espaamento, clique na seta ao lado de Antes ou
Depois e digite a quantidade de espao desejada.

2.

Clique em Novo.

3.

Em Modelos Disponveis, clique no modelo de pasta de trabalho


que voc deseja usar.

EXCEL
O que o Excel?
Excel um programa de planilhas do sistema Microsoft Office. Voc
pode usar o Excel para criar e formatar pastas de trabalho (um conjunto de
planilhas) para analisar dados e tomar decises de negcios mais bem
informadas. Especificamente, voc pode usar o Excel para acompanhar
dados, criar modelos de anlise de dados, criar frmulas para fazer clculos
desses dados, organizar dinamicamente os dados de vrias maneiras e
apresent-los em diversos tipos de grficos profissionais.
Cenrios comuns de uso do Excel incluem:
Contabilidade Voc pode usar os poderosos recursos de clculo do
Excel em vrios demonstrativos de contabilidade financeira; por exemplo,
de fluxo de caixa, de rendimentos ou de lucros e perdas.
Oramento Independentemente de as suas necessidades serem pessoais ou relacionadas a negcios, voc pode criar qualquer tipo de oramento no Excel; por exemplo, um plano de oramento de marketing, um
oramento de evento ou de aposentadoria.
Cobrana e vendas O Excel tambm til para gerenciar dados de
cobrana e vendas, e voc pode criar facilmente os formulrios de que
precisa; por exemplo, notas fiscais de vendas, guias de remessa ou pedidos de compra.
Relatrios Voc pode criar muitos tipos de relatrios no Excel que reflitam uma anlise ou um resumo de dados; por exemplo, relatrios que
medem desempenho de projeto, mostram variao entre resultados reais e
projetados, ou ainda relatrios que voc pode usar para previso de dados.
Planejamento O Excel uma tima ferramenta para criar planos profissionais ou planejadores teis; por exemplo, um plano de aula semanal,
de pesquisa de marketing, de imposto para o final do ano, ou ainda planejadores que ajudam a organizar refeies semanais, festas ou frias.
Acompanhamento Voc pode usar o Excel para acompanhamento de
dados de uma folha de ponto ou de uma lista; por exemplo, uma folha de
ponto para acompanhar o trabalho, ou uma lista de estoque que mantm o
controle de equipamentos.
Usando calendrios Por causa de seu espao de trabalho semelhante
a grades, o Excel ideal para criar qualquer tipo de calendrio; por exemplo, um calendrio acadmico para controlar atividades durante o ano
escolar, um calendrio de ano fiscal para acompanhar eventos e etapas
comerciais.
Tarefas bsicas do Excel
Uma das melhores maneiras de saber mais sobre o Excel abrir o programa e tentar usar os diversos recursos. Entretanto, se voc preferir
aprender de uma maneira mais focada ou quiser apenas uma pequena
ajuda para comear, poder consultar os seguintes artigos de "incio rpido".
Incio rpido: criar uma pasta de trabalho
Ao criar uma nova pasta de trabalho, voc pode usar um modelo em
branco ou basear a pasta de trabalho em um modelo existente que j
fornea alguns dados, layout e formatao que voc deseja usar.
Como?
Clique na guia Arquivo.
1. Isso abrir o modo de exibio do Microsoft Office Backstage, que
oculta temporariamente a planilha.

Informtica

Dicas
Para uma pasta de trabalho nova e em branco, clique duas vezes em
Pasta de Trabalho em Branco.
Para uma pasta de trabalho com base em uma existente, clique em
Novo a partir de existente, navegue para o local da pasta de trabalho
desejada e clique em Criar Novo.
Para uma pasta de trabalho com base em um modelo, clique em Modelos de exemplo ou Meus modelos e selecione o modelo desejado.
Incio rpido: inserir dados em uma planilha
Para trabalhar com dados em uma planilha, primeiramente insira esses
dados nas clulas da planilha. Em seguida, convm ajustar os dados para
torn-los visveis e exibi-los exatamente da forma como voc deseja.
Como?
1. Inserir os dados
Clique em uma clula e, em seguida, digite os dados nessa clula.
Pressione ENTER ou TAB para mover para a prxima clula.
Dica Para inserir dados em uma nova linha de uma clula, insira uma
quebra de linha pressionando ALT+ENTER.
Para inserir uma srie de dados, como dias, meses ou nmeros progressivos, digite o valor inicial em uma clula e, em seguida, na prxima
clula, digite um valor para estabelecer um padro.
Por exemplo, se quiser obter a srie 1, 2, 3, 4, 5..., digite 1 e 2 nas duas primeiras clulas.
Selecione as clulas que contm os valores iniciais e, em seguida, arraste a ala de preenchimento
por todo o intervalo que voc
deseja preencher.
Dica Para preencher em ordem crescente, arraste para baixo ou para a
direita. Para preencher em ordem decrescente, arraste para cima ou para a
esquerda.
2. Ajustar configuraes
Para quebra automtica de linha em uma clula, selecione as clulas
que voc deseja formatar e, na guia Pgina Inicial, no grupo Alinhamento,
clique em Quebra Automtica de Linha.

12

A Opo Certa Para a Sua Realizao

APOSTILAS OPO

A Sua Melhor Opo em Concursos Pblicos

Para ajustar a largura de coluna e a altura de linha para adaptar automaticamente o contedo de uma clula, selecione as colunas ou linhas
desejadas e, na guia Pgina Inicial, no grupo Clulas, clique em Formato.

Em Tamanho da Clula, clique em Ajustar Largura da Coluna Automaticamente ou Ajustar Altura da Linha Automaticamente.
Dica Para ajustar automaticamente de forma rpida todas as colunas
ou linhas da planilha, clique no boto Selecionar Tudo e, em seguida,
clique duas vezes em qualquer borda entre os dois ttulos de coluna ou
linha.

2. Alterar a cor e o alinhamento do texto


Selecione a clula ou o intervalo de clulas que contm (ou conter) o
texto que voc deseja formatar. Voc tambm pode selecionar uma ou mais
partes do texto dentro de uma clula e aplicar cores de texto diferentes a
essas sees.
Para alterar a cor de texto nas clulas selecionadas, na guia Pgina Inicial, no grupo Fonte, clique na seta ao lado de Cor da Fonte
e em
Cores do tema ou Cores Padro, clique na cor que voc deseja usar.
Observao Para aplicar uma cor diferente das cores de tema e cores
padro disponveis, clique em Mais Cores e defina a cor a ser usada na
guia Padro ou Personalizada da caixa de dilogo Cores.
Para alterar o alinhamento do texto nas clulas selecionadas, na guia
Pgina Inicial, no grupo Alinhamento, clique na opo de alinhamento
desejada.

Por exemplo, para alterar o alinhamento horizontal de contedos de c3. Formatar os dados
Para aplicar formatao numrica, clique na clula que contm os nmeros que voc deseja formatar e, na guia Pgina Inicial, no grupo Nmero, clique na seta ao lado de Geral e clique no formato desejado.

lula, clique em Alinhar Texto Esquerda


Texto Direita

, Centro

ou Alinhar o

3. Aplicar sombreamento de clula


Selecione a clula ou o intervalo de clulas em que voc deseja aplicar
o sombreamento.
Na guia Pgina Inicial, no grupo Fonte, clique na seta ao lado de Cor
Para alterar a fonte, selecione as clulas que contm os dados que voc deseja formatar e, na guia Pgina Inicial, no grupo Fonte, clique no
formato desejado.

de Preenchimento
e em Cores do tema ou Cores Padro, clique na
cor desejada.
Incio rpido: formatar nmeros em uma planilha
Aplicando diferentes formatos de nmero, possvel exibir nmeros
como porcentagens, datas, moedas e assim por diante. Por exemplo, ao
trabalhar no oramento trimestral, voc pode usar o formato de nmero
Moeda para mostrar valores monetrios.

Incio rpido: formatar uma


planilha
Voc pode ajudar a melhorar a legibilidade de uma planilha aplicando
diferentes tipos de formatao. Por exemplo, voc pode aplicar bordas e
sombreamento para ajudar a definir as clulas em uma planilha.
Como?
1. Aplicar bordas clula
Selecione a clula ou o intervalo de clulas ao qual deseja adicionar
uma borda.
Dica Para selecionar rapidamente toda a planilha, clique no boto Selecionar Tudo.

Como?
1. Selecione as clulas que voc deseja formatar.

Na guia Pgina Inicial, no grupo Fonte, clique na seta ao lado de Bordas

e clique no estilo de borda desejado.

2.

Na guia Pgina Inicial, no grupo Nmero, clique no Iniciador de


Caixa de Dilogo ao lado de Nmero (ou apenas pressione CTRL + 1).

Dica O boto Bordas exibe o estilo de borda usado mais recentemente. Voc pode clicar no boto Bordas (no na seta) para aplicar esse estilo.

Informtica

13

A Opo Certa Para a Sua Realizao

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3.

A Sua Melhor Opo em Concursos Pblicos

Na lista Categoria, clique no formato que deseja usar e ajuste as


configuraes, se necessrio. Por exemplo, ao usar o formato
Moeda, voc pode selecionar um smbolo de moeda diferente,
mostrar mais ou menos casas decimais ou alterar a maneira como so exibidos os nmeros negativos.

Dica Para obter informaes sobre como especificar cabealhos e rodaps, consulte Usar cabealhos e rodaps em impresses de planilhas.
Para obter informaes sobre como repetir linhas ou colunas especficas
nas pginas impressas, consulte Repetir linhas ou colunas especficas em
todas as pginas impressas
Para obter mais informaes sobre formatos de nmero, consulte o artigo sobre Formatos de nmero disponveis.
Incio rpido: imprimir uma planilha
Antes de imprimir uma planilha, convm visualiz-la para verificar se
ela est do jeito que voc quer. Ao visualizar uma planilha no Microsoft
Excel, ela aberta no modo de exibio do Microsoft Office Backstage.
Nesse modo de exibio, possvel alterar a configurao e o layout da
pgina antes da impresso.
Como?
1. Visualizar a planilha
Clique na planilha ou selecione as planilhas que voc deseja visualizar.
Clique em Arquivo e depois clique em Imprimir.
Atalho do teclado Voc tambm pode pressionar CTRL+P.
Observao A janela de visualizao ser exibida em preto e branco,
quer a(s) planilha(s) inclua(am) cores ou no, a menos que a configurao
esteja definida para impresso em uma impressora colorida.
Para visualizar as pginas anteriores e seguintes, na parte inferior da
janela Visualizar Impresso, clique em Prxima Pgina e Pgina Anterior.
Observao Prxima Pgina e Pgina Anterior esto disponveis
apenas quando voc seleciona mais de uma planilha ou quando uma
planilha contm mais de uma pgina de dados. Para exibir vrias planilhas,
em Configuraes, clique em Imprimir Toda a Pasta de Trabalho.

2. Definir opes de impresso


Siga um ou mais destes procedimentos:
Para alterar a impressora, clique na caixa suspensa em Impressora e
selecione a impressora desejada.
Para fazer alteraes na configurao da pgina, incluindo orientao,
tamanho do papel e margens, selecione as opes desejadas em Configuraes.
Para dimensionar a planilha inteira a fim de ajust-la a uma nica pgina impressa, em Configuraes, clique na opo desejada na caixa suspensa de opes de escala.

Informtica

3. Imprimir uma planilha total ou parcialmente


Siga um destes procedimentos:
Para imprimir parte de uma planilha, clique na planilha e selecione o intervalo de dados que voc deseja imprimir.
Para imprimir a planilha inteira, clique na planilha para ativ-la.
Clique em Imprimir.
Atalho do teclado Voc tambm pode pressionar CTRL+P.
Em Configuraes, selecione uma opo para imprimir a seleo,
uma ou mais planilhas ativas ou a pasta de trabalho inteira.

Observao Se uma planilha tiver uma rea de impresso definida, o


Excel imprimir apenas essa rea. Se voc no quiser imprimir apenas a
rea definida, marque a caixa de seleo Ignorar rea de impresso.
Incio rpido: criar uma tabela do Excel
Para tornar mais fcil o trabalho com dados, voc pode organizar os
dados em formato de tabela em uma planilha.

As tabelas oferecem facilidade de filtragem, alm de colunas calculadas e linhas de total, o que simplifica os clculos.
Como?
1. Em uma planilha, selecione o intervalo de clulas que voc deseja
incluir na tabela. As clulas podem estar vazias ou podem conter
dados. Na guia Pgina Inicial do grupo Estilos, clique em Formatar como Tabela e depois clique no estilo de tabela desejado.

14

A Opo Certa Para a Sua Realizao

APOSTILAS OPO

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Atalho de teclado Voc tambm pode pressionar CTRL+L ou CTRL+T.Se o intervalo selecionado contiver dados que voc deseja exibir
como cabealhos da tabela, marque a caixa de seleo Minha tabela tem
cabealhos na caixa de dilogo Formatar como Tabela.
Observaes
Cabealhos de tabela exibiro nomes padro se voc no marcar a
caixa de seleo Minha tabela tem cabealhos. possvel alterar os
nomes padro selecionando o cabealho padro que voc deseja substituir
e digitando o texto desejado.
Ao contrrio de listas no Microsoft Office Excel 2003, uma tabela no
tem uma linha especial (marcada com *) para a rpida adio de novas
linhas.
Incio rpido: filtrar dados usando um filtro automtico
A filtragem de informaes em uma planilha possibilita encontrar valores rapidamente. Voc pode filtrar uma ou mais colunas de dados. Com a
filtragem, possvel controlar no apenas o que ver, mas tambm o que
excluir. Voc pode filtrar com base nas opes escolhidas em uma lista, ou
criar filtros especficos focados exatamente nos dados desejados.
Voc pode pesquisar texto e nmeros ao filtrar, usando a caixa de dilogo Pesquisar na interface de filtro.
Durante a filtragem de dados, linhas inteiras sero ocultadas se valores
de uma ou mais colunas no atenderem aos critrios de filtragem. Voc
pode filtrar valores numricos ou texto, filtrar por cor, para clulas que
tenham formatao de cores aplicada ao plano de fundo ou ao texto dessas
clulas.
Como?
1. Selecione os dados a serem filtrados

1.

Use a caixa de dilogo Pesquisar para inserir texto ou nmeros a


serem pesquisados
2. Marque e desmarque as caixas de seleo para mostrar os valores encontrados na coluna de dados
3. Use critrios avanados para encontrar valores que atendam a
condies especficas
Para selecionar por valores, na lista, desmarque a caixa de seleo
(Selecionar Tudo). Isso desmarca todas as caixas de seleo. Em seguida, selecione apenas os valores desejados e clique em OK para ver os
resultados.
Para pesquisar texto na coluna, digite o texto ou nmeros na caixa de
dilogo Pesquisar. Como opo, use caracteres curinga, como asterisco (*)
ou ponto de interrogao (?). Pressione ENTER para ver os resultados.
Incio rpido: classificar dados usando um filtro automtico
Ao classificar informaes em uma planilha, voc pode ver os dados
como desejar e localizar valores rapidamente. Voc pode classificar um
intervalo ou uma tabela de dados em uma ou mais colunas de dados; por
exemplo, pode classificar funcionrios primeiro por departamento e, em
seguida, por sobrenome.
Como?
1. Selecionar os dados que deseja classificar
Selecione um intervalo de dados, como A1:L5 (vrias linhas e colunas)
ou C1:C80 (uma nica coluna). O intervalo pode incluir ttulos que voc
criou para identificar colunas ou linhas.

2. Classificar rapidamente
Selecione uma nica clula na coluna em que deseja classificar.
Na guia Dados, no grupo Classificar e Filtrar, clique em Filtrar.

Clique na seta
no cabealho da coluna para exibir uma lista na qual
escolher opes de filtro.
Nota Dependendo do tipo de dados na coluna, o Microsoft Excel exibe
Filtros de Nmero ou Filtros de Texto na lista.
2. Filtrar selecionando valores ou pesquisando
A seleo de valores em uma lista e a pesquisa so as maneiras mais
fceis de filtrar. Ao clicar na seta em uma coluna que tenha a filtragem
ativada, todos os valores dessa coluna so exibidos em uma lista.

Clique em
para executar uma classificao crescente (A a Z ou do
nmero menor para o maior).

Clique em
para executar uma classificao decrescente (Z a A ou
do nmero maior para o menor).
3. Classificar especificando critrios
Voc pode escolher as colunas em que deseja classificar clicando no
comando Classificar no grupo Classificar e Filtrar da guia Dados.
Selecione uma nica clula em qualquer lugar do intervalo que voc
deseja classificar.
Na guia Dados, no grupo Classificar e Filtrar, clique em Classificar.

A caixa de dilogo Classificar exibida.


Na lista Classificar por, selecione a primeira coluna que voc deseja
classificar.
Na lista Classificar em, selecione Valores, Cor da Clula, Cor da
Fonte ou cone de Clula.
Na lista Ordem, selecione a ordem que deseja aplicar operao de
classificao: crescente ou decrescente, alfabtica ou numericamente (isto
, A a Z ou Z a A para texto ou menor para maior ou maior para menor para
nmeros).
Incio rpido: aplicar formatao condicional
Aplicando a formatao condicional aos seus dados, voc identifica rapidamente variaes em uma faixa de valores com uma viso rpida.

Informtica

15

A Opo Certa Para a Sua Realizao

APOSTILAS OPO

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A tabela a seguir mostra alguns exemplos de frmulas e suas descries.

Este grfico mostra dados de temperatura com formatao condicional


que usam uma escala de cores para diferenciar valores altos, mdios e
baixos. O procedimento a seguir usa esses dados.
Como?
1. Selecione os dados que voc deseja formatar condicionalmente

2. Aplique a formatao condicional


Na guia Pgina Inicial, no grupo Estilos, clique na seta ao lado de
Formatao Condicional e, em seguida, clique em Escalas de Cor.

Frmula

Descrio

=5+2*3

Adiciona 5 ao produto de 2 vezes 3.

=RAIZ(A1)

Usa funo RAIZ para retornar a raiz quadrada do


valor em A1.

=HOJE()

Retorna a data atual.

=SE(A1>0,
"Mais","M
enos")

Testa a clula A1 para determinar se ela contm um


valor maior que 0. Se o resultado do teste for verdadeiro, o texto "Mais" aparecer na clula; se for
falso, o texto "Menos" aparecer.

Como?
1. Selecione uma clula e comece a digitar
Em uma clula, digite o sinal de igual (=) para iniciar a frmula.2. Preencha o restante da frmula
Siga um destes procedimentos:
Digite uma combinao de nmeros e operadores; por exemplo, 3+7.
Use o mouse para selecionar outras clulas (inserindo um operador entre elas). Por exemplo, selecione B1 e, em seguida, digite o sinal de mais
(+), selecione C1 e digite +; em seguida, selecione D1.
Digite uma letra para escolher entre uma lista de funes de planilha.
Por exemplo, digitar "a" exibe todas as funes disponveis que comeam
com a letra "a."

Passe o mouse sobre os cones de escalas de cores para visualizar os


dados com formatao condicional aplicada.
Em uma escala de trs cores, a cor superior representa valores mais
altos, a do meio, valores mdios, e a inferior, valores mais baixos. Esse
exemplo usa a escala de cores Vermelho-Amarelo-Azul.
3. Teste a formatao condicional
Na guia Pgina Inicial, no grupo Estilos, clique na seta ao lado de
Formatao Condicional e teste os estilos disponveis.

3. Preencha a frmula
Para preencher uma frmula que usa uma combinao de nmeros, referncias de clula e operadores, pressione ENTER.
Para preencher uma frmula que usa uma funo, preencha as informaes requeridas da funo e pressione ENTER. Por exemplo, a funo
ABS requer um valor numrico pode ser um nmero digitado ou uma
clula selecionada contendo um nmero.
Suas frmulas preenchidas podero ser semelhantes aos exemplos a
seguir:
Frmula
Descrio

Incio rpido: criar uma frmula


As frmulas so equaes que podem executar clculos, retornar informaes, manipular o contedo de outras clulas, testar condies e
mais. Uma frmula sempre comea com um sinal de igual (=).

Informtica

=3+7

Adiciona dois nmeros

=B1+C1+D1

Adiciona os valores em trs clulas

=ABS(-3)

Converte um nmero em seu valor positivo

Incio rpido: usar uma funo em uma frmula


Alm de digitar frmulas que executam clculos matemticos bsicos
como soma, subtrao, multiplicao e diviso voc pode usar uma
vasta biblioteca de funes de planilha internas do Microsoft Excel para
fazer muito mais.
16

A Opo Certa Para a Sua Realizao

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Voc pode usar estas funes para retornar informaes, como:


Obter a data atual.
Descobrir o nmero de caracteres em uma clula.
Manipular texto; por exemplo, converter "ol" em "Ol" ou at em "O-

O formato grfico de um grfico facilita a compreenso de grandes


quantidades de dados e do relacionamento entre sries de dados diferentes. Um grfico tambm mostra a viso geral, para que seja possvel analisar seus dados e procurar tendncias importantes.
Como?
1. Selecione os dados que deseja incluir no grfico.

L".
Calcular um pagamento de emprstimo.
Testar o contedo de duas clulas para ver qual a maior ou se so
idnticas.
Como?
1. Comece a digitar em uma clula
Em uma clula, digite o sinal de igual (=) e depois digite uma letra, como "a", para ver uma lista de funes disponveis.
Use a tecla de seta para baixo para percorrer a lista at o final.
Ao percorrer a lista, voc ver uma Dica de Tela (uma descrio breve)
para cada funo. Por exemplo, a Dica de Tela para a funo ABS "Retorna o valor absoluto de um nmero, um nmero sem sinal."
2. Escolha uma funo e preencha seus argumentos
Na lista, clique duas vezes na funo desejada. O Excel insere o nome
da funo na clula, seguido por um parntese de abertura; por exemplo,
=SOMA(.
Digite um ou mais argumentos aps o parntese de abertura, se necessrio. Argumento uma informao que a funo usa. O Excel mostra
que tipo de informao voc deve digitar como argumento. Pode ser um
nmero, texto ou uma referncia a outra clula.
Por exemplo, a funo ABS requer um nmero como argumento. A
funo MAISCULA (que converte qualquer texto minsculo em maisculo) requer uma cadeia de texto como argumento. A funo PI no requer
argumentos, j que simplesmente retorna o valor de pi (3,14159...).

3. Preencha a frmula e veja os resultados


Pressione ENTER.
O Excel adiciona o parntese de fechamento e a clula mostra o resultado da funo usada na frmula. Selecione a clula e olhe na barra de
frmula para ver a frmula.

Incio rpido: criar grficos com seus dados


Um grfico uma representao visual de seus dados. Usando elementos como colunas (em um grfico de colunas) ou linhas (em um grfico
de linhas), um grfico exibe uma srie de dados numricos em um formato
grfico.

Informtica

Dica Os dados devem ser organizados em linhas e colunas, com rtulos de linhas esquerda e rtulos de coluna acima dos dados o Excel
determina automaticamente a melhor maneira de plotar dados no grfico.
2. Na guia Inserir, no grupo Grficos, clique no tipo de grfico que
deseja usar e clique em um subtipo de grfico.

Dica Para ver todos os tipos de grfico disponveis, clique em


para
iniciar a caixa de dilogo Inserir Grfico e clique nas setas para rolar entre
os tipos de grfico.

Quando voc posiciona o ponteiro do mouse sobre qualquer tipo de


grfico, uma Dica de tela mostra seu nome.
Para obter mais informaes sobre qualquer um dos tipos de grfico,
consulte Tipos de grficos disponveis.
3. Use as Ferramentas de Grfico para adicionar elementos como
ttulos e rtulos de dados e para alterar o design, layout ou formato de seu grfico.

Dica Se voc no conseguir ver as Ferramentas de Grfico, clique em


qualquer local dentro do grfico para ativ-las.
17

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Clique no menu Arquivo, Novo.

POWERPOINT
No Microsoft PowerPoint 2003, voc cria sua apresentao usando apenas um arquivo, ele contm tudo o que voc precisa uma estrutura
para sua apresentao, os slides, o material a ser distribudo plateia, e
at mesmo as anotaes do apresentador.
Voc pode utilizar o Microsoft PowerPoint 2003 para planejar todos os
aspectos de uma apresentao bem sucedida. O Microsoft PowerPoint
2003 ajuda a organizar as ideias da apresentao. Para obter essa ajuda,
utilize o Assistente de Auto Contedo do Microsoft PowerPoint.
Iniciando o Microsoft PowerPoint 2003 XP
Clique no boto Iniciar da barra de tarefas do Microsoft Windows. Aponte para o grupo Programas. Selecione Microsoft PowerPoint.
A tela do Microsoft PowerPoint 2003 composta por vrios elementos
grficos como cones, menus e alguns elementos que so comuns ao
ambiente Microsoft Windows 2003, com o qual voc j deve estar familiarizado.
Antes de iniciarmos propriamente o trabalho com textos, necessrio
que se conhea e identifique a funo dos elementos que compem a tela
do aplicativo.
Iniciando o Documento
Criar uma apresentao no Microsoft PowerPoint engloba: iniciar com
um design bsico; adicionar novos slides e contedo; escolher layouts;
modificar o design do slide, se desejar, alterando o esquema de cores ou
aplicando diferentes modelos de estrutura e criar efeitos, como transies
de slide animados. As informaes a seguir enfatizam as opes que
estaro disponveis quando voc for iniciar o processo.
O painel de tarefas Nova apresentao no PowerPoint oferece um intervalo de formas com as quais voc pode iniciar a criao da apresentao. Esto includos:

Clique no boto Apresentao em branco.


Clique no layout que deseja aplicar ao slide atual. Para aplicar o layout
aos slides selecionados, reaplicar estilos mestres ou inserir um novo slide,
clique na seta para baixo na miniatura do layout do slide.
Clique no boto Fechar. Insira textos ou grficos nos slides.

Em branco - Inicia com slides que tm o design mnimo e no


tm cores.
Apresentao existente - Baseie sua nova apresentao em
uma j existente. Esse comando cria uma cpia da apresentao existente para que voc possa desenvolver um design ou
alteraes de contedo que voc deseja para uma nova apresentao.
Modelo de estrutura - Baseie sua apresentao em um modelo PowerPoint que j tenha design, fontes e esquema de cores conceituados. Alm disso, para os modelos que acompanham o PowerPoint, voc pode usar um dos modelos que voc
mesmo criou.
Modelos com sugesto de contedo - Use o Assistente de
AutoContedo para aplicar um modelo de estrutura que tenha
sugestes para o texto de seus slides. Em seguida, digite o
texto que voc deseja.
Um modelo em um site da Web - Crie uma apresentao usando um modelo localizado em um site da Web.
Um modelo do Microsoft.com - Escolha um modelo adicional
no Microsoft Office Template Gallery do PowerPoint. Esses
modelos esto organizados de acordo com o tipo de apresentao.

Salvando o Documento
Quando voc salva uma apresentao pela primeira vez, o Microsoft
PowerPoint 2003 exibe a caixa de dilogo Salvar Como, que permite digitar
um nome para a apresentao e especificar onde o arquivo ser salvo.
Clique no menu Arquivo, Salvar.

Observao - O hiperlink neste tpico vai para a Web. Voc


pode voltar para a Ajuda a qualquer momento.
Contedo inserido a partir de outras origens - Voc tambm pode inserir slides de outras apresentaes ou inserir texto de outros aplicativos, como o Microsoft Word.

Informtica

18

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A gravao de uma apresentao sobre outra ou simples gerao de


uma atualizao da apresentao faz com que o modelo anterior seja
perdido por sobreposio (isto : a gravao feita por cima).
Clique no boto Salvar.

Insira o nmero inicial para o primeiro slide.


Altera a orientao dos slides, pginas de anotaes, tpicos e folhetos
na apresentao. Clique em Retrato para obter uma orientao vertical ou
em Paisagem para obter uma orientao horizontal.

Fechando o Documento

Clique no boto OK para aplicar as alteraes.

Para fechar uma apresentao do Microsoft PowerPoint, liberando espao na memria para continuar o trabalho com outras apresentaes,
selecione o seguinte comando:
Clique no menu Arquivo, Fechar.
Se a apresentao que estiver sendo fechada tiver sido modificada e
no gravada em disco, o programa questiona se voc deseja gravar, desprezar (no gravar), ou cancelar o comando de fechar a apresentao.

Imprimindo o Documento
Visualizar impresso (menu Arquivo)
Mostra como ser a aparncia de um arquivo quando ele for impresso.

Abrindo o Documento
Para se abrir uma apresentao, indispensvel que ela tenha sido
salva, ou seja, transportada para o disco.

Clique no menu Arquivo, Visualizar impresso.

Para abrir uma apresentao, efetue o seguinte comando: Clique no


menu Arquivo, Abrir.

Uma vez selecionado esse comando, o Microsoft PowerPoint 2003


mostra uma caixa de dilogo quase idntica de gravao de arquivos,
para que voc informe qual o nome e, em caso de necessidade, o drive
e/ou diretrio do arquivo.
Clique duas vezes sobre o arquivo.Durante uma sesso de trabalho
com o Microsoft PowerPoint 2002 XP, cada apresentao aberta ocupa
uma nova janela de documento. No abra muitas apresentaes ao mesmo
tempo, se voc for trabalhar isoladamente com cada uma delas. A abertura
descontrolada de apresentaes pode ocupar todo o espao disponvel na
memria do computador, impedindo desenvolvimento de um bom trabalho.
Configurando a pgina
Define as margens, origem do papel, tamanho do papel, orientao da
pgina e outras opes de layout do arquivo ativo.

Clique na seta indicada para baixo da ferramenta Imprimir e Selecione


uma opo desejada.
Clique na ferramenta Fechar da barra de ferramentas Visualizar impresso.
Imprimir (menu Arquivo)
Imprime o arquivo ativo ou itens selecionados. Para selecionar opes
de impresso, clique em Imprimir no menu Arquivo.

Clique no menu Arquivo, Configurar pgina.


Clique no menu Arquivo, Imprimir.
Clique em uma impressora na caixa Nome. As informaes exibidas abaixo da caixa Nome aplicam-se impressora selecionada. A
impressora na qual voc clicar passar a ser a impressora padro
durante o restante da sesso atual do PowerPoint, ou at que voc a
altere.
Clique na parte da apresentao que voc deseja imprimir.
Clique no tipo de slide que deseja criar. Se voc clicar em Personalizado, o PowerPoint alterar as configuraes Largura e Altura para preencher
a rea de impresso da impressora ativa.

Informtica

Insira o nmero de cpias que voc deseja imprimir.


Selecione as opes desejadas para a impresso dos folhetos.
Clique no boto OK para aplicar as alteraes.
19

A Opo Certa Para a Sua Realizao

APOSTILAS OPO

A Sua Melhor Opo em Concursos Pblicos


Atribui uma ao ao objeto selecionado ou Boto de ao que executado quando voc aponta para o objeto ou clica sobre ele com o mouse.
Selecione um objeto.
Clique no menu Apresentaes, Configurar ao.

Cabealhos e Rodaps
Cabealho e rodap (menu Exibir)
Adiciona ou altera o texto que aparece na parte superior e inferior de
cada pgina ou slide.

Clique em uma ao na guia Clique do mouse para atribuir ao objeto


selecionado uma ao causada por um clique do mouse. Clique em uma
ao na guia Passar o mouse para atribuir ao objeto selecionado uma ao
causada pela passagem do mouse. Clique em Nenhuma para remover uma
ao causada por um clique ou passagem do mouse anteriormente atribuda ao objeto. Para atribuir duas aes diferentes a um objeto, digite uma
ao na guia Clique do mouse e digite outra ao na guia Passar o mouse.
Clique no boto OK para aplicar as alteraes.
Configurando Efeitos de animao
Efeitos de animao
Adiciona ou altera os efeitos de animao do slide atual. Os efeitos de
animao incluem sons, movimentao de objetos e texto, e filmes que
ocorrem durante uma apresentao de slides.
Selecione um slide.
Clique no menu Apresentaes, Esquemas de animao.

Clique no menu Exibir, Cabealho e rodap.


Adiciona a data e a hora ao rodap do slide.
Adiciona o nmero do slide ao rodap.
Adiciona parte inferior do slide o texto digitado na caixa Rodap.
Clique no boto Aplicar a todos.
Configurando Ao
Lista os esquemas de animao que podem ser aplicados sua apresentao. Clique em um esquema de animao para aplic-lo ao slide atual
ou aos slides selecionados ou clique em Aplicar a todos os slides para
aplic-lo a toda a apresentao. Voc tambm pode clicar em Aplicar ao
mestre para aplic-lo ao mestre selecionado.
Clique no boto Fechar.
Outros efeitos de animao

Configurar ao

Clique no menu Apresentaes, Personalizar animao.

Informtica

20

A Opo Certa Para a Sua Realizao

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A Sua Melhor Opo em Concursos Pblicos

Para aplicar um novo efeito de animao, clique no objeto que deseja


animar e, em seguida, clique em Adicionar efeito.
Define quando ser iniciado um efeito de animao aplicado a um item
selecionado. Voc pode definir o efeito ao clicar em Ao clicar (a animao
ser iniciada mediante um clique do mouse), Com anterior (a animao
ser iniciada ao mesmo tempo que o item anterior) ou Aps anterior (a
animao ser iniciada quando o item anterior tiver concludo a animao).
Para definir que um efeito seja executado sem que haja necessidade de um
clique para inici-lo, mova o item para o incio da lista de animao e selecione Com anterior no comeo da lista.

Selecione uma transio.


Define a velocidade da transio de slides. Sempre que voc clicar em
uma velocidade, poder visualizar a transio de slides selecionada nessa
velocidade.

Define uma propriedade para o seu efeito de animao, como a direo


de um vo ou a fonte para o efeito de alterao de fonte. A lista de propriedades alterada dependendo do tipo de efeito.

Ocultar slide (menu Apresentaes)


Se voc estiver no modo de classificao de slides, oculta o slide selecionado. Se estiver no modo de slides, oculta o slide atual para que ele no
seja exibido automaticamente durante uma apresentao eletrnica de
slides.

Define a velocidade ou durao da animao para o efeito selecionado.


Clique no boto Executar.
Clique no boto Fechar.

Clique no boto Fechar.


Ocultando e Exibindo Slides

Clique no menu Apresentaes, Ocultar slide.

Configurando Transio de Slides

Transio de slides (menu Apresentaes)

Apresentaes personalizadas
Apresentaes personalizadas
Cria uma apresentao personalizada - uma apresentao dentro de
outra apresentao. Ao criar uma apresentao personalizada, voc agrupa
slides em uma apresentao existente para mostrar com facilidade essa
seo da apresentao para um pblico especfico e omiti-la de outro
pblico.
Clique no menu Apresentaes, Personalizar apresentaes.

Clique no boto Nova para abrir a caixa de dilogo Definir apresentao personalizada, na qual voc pode definir e nomear uma nova apresentao personalizada.

Adiciona ou altera o efeito especial da apresentao de um slide. Por


exemplo, voc pode reproduzir um som quando o slide aparecer ou pode
fazer com que o slide surja gradativamente a partir de um fundo preto.
Clique no menu Apresentaes, Transio de slide.

Informtica

21

A Opo Certa Para a Sua Realizao

APOSTILAS OPO

A Sua Melhor Opo em Concursos Pblicos

Selecione um slide da primeira lista e clique no boto Adicionar.


Adicione os slides que sero apresentados na apresentao personalizada.
Clique no boto OK para aplicar as alteraes.

pgina da Web, tem acesso a informaes de um outro computador, que


pode estar em um pas distante. No importa onde a informao esteja:
voc s precisa apontar e dar um clique para obt-la. Um procedimento
simples e poderoso.
Pelo fato de as Intranets serem de fcil construo e utilizao, tornamse a soluo perfeita para conectar todos os setores da sua organizao
para que as informaes sejam compartilhadas, permitindo assim que seus
funcionrios tomem decises mais consistentes, atendendo melhor a seus
clientes.
HISTRIA DAS INTRANETS
De onde vm as Intranets? Vamos comear pela histria da Internet e
da Web, para depois abordar as Intranets.

Clique no boto Mostrar para apresentar a apresentao personalizada.


Ocultando e Exibindo Slides
Ocultar slide (menu Apresentaes)
Se voc estiver no modo de classificao de slides, oculta o slide selecionado. Se estiver no modo de slides, oculta o slide atual para que ele no
seja exibido automaticamente durante uma apresentao eletrnica de
slides.
Clique no menu Apresentaes, Ocultar slide.

NOES BSICAS DE INTERNET E USO DE NAVEGADORES. NOES BSICAS DE CORREIO ELETRNICO E


ENVIO DE E-MAILS.
O que uma Intranet?
Vamos imaginar que voc seja o diretor de informtica de uma companhia global. A diretora de comunicaes precisa de sua ajuda para resolver
um problema. Ela tem de comunicar toda a poltica da empresa a funcionrios em duas mil localidades em 50 pases e no conhece um meio eficaz
para faz-lo.
1. O servio de correio muito lento.
2. O correio eletrnico tambm consome muito tempo porque exige
atualizaes constantes dos endereos dos funcionrios.
3. O telefone caro e consome muito tempo, alm de apresentar o
mesmo problema do caso anterior.
4. O fax tambm muito caro e consome tempo, pelas mesmas razes.
5. Os servios de entrega urgente de cartas e pacotes oferecido por
algumas empresas nos Estados Unidos no prtico e bastante
dispendioso em alguns casos.
6. A videoconferncia tambm apresenta um custo muito alto.

Primeiro, a Internet
O governo dos Estados Unidos criou a Internet na dcada de 70, por
razes de segurana nacional. Seu propsito era proteger as comunicaes
militares, caso ocorresse um ataque nuclear. A destruio de um computador no afetaria o restante da rede. Na dcada seguinte, a Fundao
Nacional de Cincia (Nacional Science Foundation NSF) expandiu a
rede para as universidades, a fim de fornecer aos pesquisadores acesso
aos caros supercomputadores e facilitar a pesquisa.
Na comeo da dcada de 90, a NSF permitiu que a iniciativa privada
assumisse a Internet, causando uma exploso em sua taxa de crescimento.
A cada ano, mais e mais pessoas passam a usar a Internet, fazendo com
que o comrcio na Web continue a se expandir.
A INTRANET
Com a introduo do Mosaic em 1993, algumas empresas mostraram
interesse pela fora da Web e desse programa. A mdia noticiou as primeiras organizaes a criar webs internas, entre as quais a Lockheed, a Hughes e o SS Instituto. Profissionais provenientes do ambiente acadmico
sabiam do que as ferramentas da Internet eram capazes e tentavam avaliar, por meio de programas pilotos, seu valor comercial. A notcia se espalhou, despertando o interesse de outras empresas.
Essas empresas passaram a experimentar a Internet, criando gateways
(portal, porta de entrada) que conectavam seus sistemas de correio eletrnico com o resto do mundo. Em seguida, surgiram os servidores e navegadores para acesso Web. Descobriu-se ento o valor dessas ferramentas
para fornecer acesso a informaes internas. Os usurios passaram a
colocar seus programas e sua documentao no servidor da web interna,
protegidos do mundo exterior. Mais tarde, quando surgiram os grupos de
discusso da Internet, percebeu-se o valor dos grupos de discusso internos. Este parece ser o processo evolutivo seguido por muitas empresas.
Antes que pudssemos perceber, essas internets internas receberam
muitos nomes diferentes. Tornaram-se conhecidas como webs internas,
clones da Internet, webs particulares e webs corporativas. Diz-se que em
1994 algum na Amdahl usou o termo Intranet para referir-se sua Internet
interna. A mdia aderiu ao nome e ele passou a ser usado. existiam outras
pessoas que tambm usavam isoladamente esse termo. Acredito que esta
seja uma daquelas ideias que ocorrem simultaneamente em lugares diferentes. Agora um termo de uso geral.

Voc j agilizou a comunicao com pessoas fora da empresa disponibilizando um site Web externo e publicando informaes para a mdia e
analistas. Com essas mesmas ferramentas, poder melhorar a comunicao com todos dentro da empresa. De fato, uma Internei interna, ou Intranet, uma das melhores coisas para proporcionar a comunicao dentro
das organizaes.

CRESCIMENTO DAS INTRANETS


A Internet, a Web e as Intranets tm tido um crescimento espetacular.
A mdia costuma ser um bom indicador, a nica maneira de no ouvir falar
do crescimento da Internet e da Web no tendo acesso a mdia, pois
muitas empresas de pequeno e praticamente todas de mdio e grande
porte utilizam intranets. As intranets tambm so muito difundidas nas
escolas e nas Faculdades.

Simplificando, trata-se de uma Internet particular dentro da sua organizao. Um firewall evita a entrada de intrusos do mundo exterior. Uma
Intranet uma rede interna baseada no protocolo de comunicao TCP/IP,
o mesmo da Internet. Ela utiliza ferramentas da World Wide Web, como a
linguagem de marcao por hipertexto, Hypertext Markup Language (HTML), para atribuir todas as caractersticas da Internet sua rede particular.
As ferramentas Web colocam quase todas as informaes a seu alcance
mediante alguns cliques no mouse. Quando voc da um clique em uma

QUAIS SO AS APLICAES DAS INTRANETS?


A aplicabilidade das Intranets quase ilimitada. Voc pode publicar informaes, melhorar a comunicao ou at mesmo us-la para o groupware. Alguns usos requerem somente pginas criadas com HTML, uma linguagem simples de criao de pginas, mas outras envolvem programao
sofisticada e vnculos a bancos de dados. Voc pode fazer sua Intranet to
simples ou to sofisticada quanto quiser. A seguir, alguns exemplos do uso
de Intranets:

Informtica

22

A Opo Certa Para a Sua Realizao

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Correio eletrnico
Diretrios
Grficos
Boletins informativos e publicaes
Veiculao de notcias
Manuais de orientao
Informaes de benefcios
Treinamento
Trabalhos distncia (job postings)
Memorandos
Grupos de discusso
Relatrios de vendas
Relatrios financeiros
Informaes sobre clientes
Planos de marketing, vdeos e apresentaes
Informaes de produto
Informaes sobre desenvolvimento de produto e esboos
Informaes sobre fornecedores
Catlogos de insumos bsicos e componentes
Informaes de inventario
Estatsticas de qualidade
Documentao de usurios do sistema
Administrao da rede
Gerncia de ativos
Groupware e workflow
COMO SE CONSTITUEM AS INTRANETS?
Cada Intranet diferente, mas h muito em comum entre elas. Em algumas empresas, a Intranet apenas uma web interna. Em outras, uma
rede completa, que inclui vrias outras ferramentas. Em geral, a Intranet
uma rede completa, sendo a web interna apenas um de seus componentes.
Veja a seguir os componentes comuns da Intranet:
Rede
Correio eletrnico
Web interna
Grupos de discusso
Chat
FTP
Gopher
Telnet
Rede
Inicialmente abordaremos a rede, que a parte mais complexa e essencial de uma Intranet. Ela pode constituir-se de uma ou de vrias redes.
As mais simples so as locais (local rea network LAN), que cobrem um
nico edifcio ou parte dele. Os tipos de LANs so:
- Ethernet. So constitudas por cabos coaxiais ou cabos de par
tranado (tipo telefone padro) conectados a um hub (eixo ou ponto central), que o vigilante do trfego na rede.
- Token Ring. Tambm compostas de cabos coaxiais ou de par tranado conectados a uma unidade de juno de mdia (Media Attachment Unit MAU), que simula um anel. Os computadores no
anel revezam-se transmitindo um sinal que passa por cada um de
seus dispositivos, permitindo a retransmisso.
- Interface de fibra para distribuio de dados (Siber Distributed Data
Interface). Essas redes usam cabos de fibra tica em vez dos de
par tranado, e transmitem um sinal como as redes Token Ring.
LANs sem fio (wireless) so uma tecnologia emergente, porm caras e
indicadas apenas para casos em que haja dificuldade de instalao de uma
rede com cabos.
SURGE A WEB
A World Wide Web foi criada por Tim Berners-Lee, em 1989, no Laboratrio Europeu de Fsica de Partculas - CERN, passando a facilitar o
acesso s informaes por meio do hipertexto, que estabelece vnculos
entre informaes. Quando voc d um clique em uma frase ou palavra de
hipertexto, obtm acesso a informaes adicionais. Com o hipertexto, o
computador localiza a informao com preciso, quer voc esteja em seu
escritrio ou do outro lado do mundo.
A Web constituda por home pages, que so pontos de partida para a
localizao de informaes. Os vnculos de hipertexto nas home pages do

Informtica

acesso a todos os tipos de informaes, seja em forma de texto, imagem,


som e/ou vdeo.
Para facilitar o acesso a informaes na Web, Marc Andreessen e alguns colegas, estudantes do Centro Nacional de Aplicaes para Supercomputadores (National Center for Supercomputing Applications - NCSA),
da Universidade de Illinois, criaram uma interface grfica para o usurio da
Web chamada Mosaic. Eles a disponibilizaram sem nenhum custo na
Internet e, assim que os usurios a descobriam, passavam a baix-la para
seus computadores; a partir da, a Web decolou.
INTERNET
Computador e Comunicao
O computador vem se tornando uma ferramenta cada vez mais importante para a comunicao. Isso ocorre porque todos eles, independentemente de marca, modelo, tipo e tamanho, tm uma linguagem comum: o
sistema binrio.
Pouco a pouco, percebeu-se que era fcil trocar informaes entre
computadores. Primeiro, de um para outro. Depois, com a formao de
redes, at o surgimento da Internet, que hoje pode interligar computadores
de todo o planeta.
claro que, alm do custo da conexo, o candidato a internauta precisa ter um computador e uma linha telefnica ou conexo de banda larga. O
software necessrio para o acesso geralmente fornecido pelo provedor.
Da Rede Bsica Internet
A comunicao entre computadores torna possvel desde redes simples at a Internet. Isso pode ser feito atravs da porta serial, uma placa de
rede, um modem, placas especiais para a comunicao Wireless ou as
portas USB ou Firewire.. O backbone rede capaz de lidar com grandes
volumes de dados d vazo ao fluxo de dados originados deste forma.
1. A porta serial um canal para transmisso de dados presente em
praticamente todos os computadores. Muitos dispositivos podem
ser conectados ao computador atravs da porta serial, sendo que o
mais comum deles o mouse. A porta serial pode tambm ser usada para formar a rede mais bsica possvel: dois computadores
interligados por um cabo conectado a suas portas seriais.
2. Para que uma rede seja realmente til, preciso que muitos computadores possam ser interligados ao mesmo tempo. Para isso,
preciso instalar em cada computador um dispositivo chamado placa de rede. Ela permitir que muitos computadores sejam interligados simultaneamente, formando o que se chama de uma rede local, ou LAN (do ingls Local Area Network). Se essa LAN for ligada
Internet, todos os computadores conectados LAN podero ter
acesso Internet. assim que muitas empresas proporcionam acesso Internet a seus funcionrios.
3. O usurio domstico cujo computador no estiver ligado a nenhuma LAN precisar de um equipamento chamado modem. O modem (do ingls (modulator / demodulator) possibilita que computadores se comuniquem usando linhas telefnicas comuns ou a banda larga. O modem pode ser interno (uma placa instalada dentro
do computador) ou externo (um aparelho separado). Atravs do
modem, um computador pode se conectar para outro computador.
Se este outro computador for um provedor de acesso, o usurio
domstico tambm ter acesso Internet. Existem empresas comerciais que oferecem esse servio de acesso Internet. Tais empresas mantm computadores ligados Internet para esse fim. O
usurio faz uma assinatura junto a um provedor e, pode acessar o
computador do provedor e atravs dele, a Internet. Alguns provedores cobram uma taxa mensal para este acesso.
A Histria da Internet
Muitos querem saber quem o dono da Internet ou quem ou quem
administra os milhares de computadores e linhas que a fazem funcionar.
Para encontrar a resposta, vamos voltar um pouco no tempo. Nos anos 60,
quando a Guerra Fria pairava no ar, grandes computadores espalhados
pelos Estados Unidos armazenavam informaes militares estratgicas em
funo do perigo de um ataque nuclear sovitico.
Surgiu assim a ideia de interconectar os vrios centros de computao
de modo que o sistema de informaes norte-americano continuasse
23

A Opo Certa Para a Sua Realizao

APOSTILAS OPO

A Sua Melhor Opo em Concursos Pblicos

funcionando, mesmo que um desses centros, ou a interconexo entre dois


deles, fosse destruda.
O Departamento de Defesa, atravs da ARPA (Advanced Research
Projects Agency), mandou pesquisar qual seria a forma mais segura e
flexvel de interconectar esses computadores. Chegou-se a um esquema
chamado chaveamento de pacotes. Com base nisso, em 1979 foi criada a
semente do que viria a ser a Internet. A Guerra Fria acabou, mas a herana
daqueles dias rendeu bastante. O que viria a ser a Internet tornou-se uma
rede voltada principalmente para a pesquisa cientfica. Atravs da National
Science Foundation, o governo norte-americano investiu na criao de
backbones, aos quais so conectadas redes menores.
Alm desses backbones, existem os criados por empresas particulares,
todos interligados. A eles so conectadas redes menores, de forma mais ou
menos anrquica. nisso que consiste a Internet, que no tem um dono.
Software de Comunicao
At agora, tratamos da comunicao entre computadores do ponto de
vista do equipamento (hardware). Como tudo que feito com computadores, a comunicao requer tambm programas (software). O programa a
ser utilizado depende do tipo de comunicao que se pretende fazer.
Os sistemas operacionais modernos geralmente so acompanhados de
algum programa bsico de comunicao. Por exemplo, o Internet Explorer
acompanha o Windows.
Com programas desse tipo possvel acessar:
- Um computador local utilizando um cabo para interconectar as portas seriais dos dois computadores;
- Um computador remoto, atravs da linha telefnica, desde que os
dois computadores em comunicao estejam equipados com modens.
Alm desses programas de comunicao de uso genrico, existem outros mais especializados e com mais recursos. Geralmente, quando voc
compra um computador, uma placa fax modem ou um modem externo eles
vm acompanhados de programas de comunicao. Esses programas
podem incluir tambm a possibilidade de enviar e receber fax via computador.
Resumo
Uma rede que interliga computadores espalhados por todo o mundo.
Em qualquer computador pode ser instalado um programa que permite o
acesso Internet. Para este acesso, o usurio precisa ter uma conta junto a
um dos muitos provedores que existem hoje no mercado. O provedor o
intermedirio entre o usurio e a Internet.

MECANISMOS DE CADASTRAMENTO E ACESSO A REDE


Logon
Significado: Procedimento de abertura de sesso de trabalho em um
computador. Normalmente, consiste em fornecer para o computador um
username (tambm chamado de login) e uma senha, que sero verificados
se so vlidos, ou no. Pode ser usado para fins de segurana ou para que
o computador possa carregar as preferncias de um determinado usurio.
Login - a identificao de um usurio para um computador. Outra
expresso que tem o mesmo significado aquele tal de "User ID" que de
vez em quando aparece por a.
Username (Nome do Usurio) ou ID
Significado: Nome pelo qual o sistema operacional identifica o usurio.
usenet - Conjunto dos grupos de discusso, artigos e computadores que os transferem. A Internet inclui a Usenet, mas esta pode
ser transportada por computadores fora da Internet.
user - O utilizador dos servios de um computador, normalmente
registado atravs de um login e uma password.
Senha a segurana utilizada para dar acesso a servios privados.
PROTOCOLOS E SERVIOS DE INTERNET
Site - Um endereo dentro da Internet que permite acessar arquivos e
documentos mantidos no computador de uma determinada empresa, pessoa, instituio. Existem sites com apenas um documento; o mais comum,
porm, principalmente no caso de empresas e instituies, que tenha
dezenas ou centenas de documentos. O site da Geocities, por exemplo, fica
no endereo http://www.geocities.com

Informtica

A estrutura de um site
Ao visitar o site acima, o usurio chegaria pela entrada principal e escolheria o assunto que lhe interessa. Caso procure informaes sobre mveis,
primeiro seria necessrio passar pela pgina que fala dos produtos e s
ento escolher a opo Mveis. Para facilitar a procura, alguns sites colocam ferramentas de busca na home page. Assim, o usurio pode dizer qual
informao est procurando e receber uma relao das pginas que falam
daquele assunto.
As ligaes entre as pginas, conhecidas como hyperlinks ou ligaes
de hipertexto, no ocorrem apenas dentro de um site. Elas podem ligar
informaes armazenadas em computadores, empresas ou mesmo continentes diferentes. Na Web, possvel que uma pgina faa referncia a
praticamente qualquer documento disponvel na Internet.
Ao chegar pgina que fala sobre os mveis da empresa do exemplo
acima, o usurio poderia encontrar um link para uma das fbricas que
fornecessem o produto e conferir detalhes sobre a produo. De l, poderia
existir uma ligao com o site de um especialista em madeira e assim por
diante.
Na Web, pode-se navegar entre sites diferentes
O que faz essa malha de informaes funcionar um sistema de endereamento que permite a cada pgina ter a sua prpria identificao. Assim,
desde que o usurio saiba o endereo correto, possvel acessar qualquer
arquivo da rede.
Na Web, voc vai encontrar tambm outros tipos de documentos alm
dessas pginas interligadas. Vai poder acessar computadores que mantm
programas para serem copiados gratuitamente, conhecidos como servidores de FTP, grupos de discusso e pginas comuns de texto.
URL - A Web tem um sistema de endereos especfico, tamm chamado de URL (Uniform Resource Locator, localizador uniforme de recursos).
Com ele, possvel localizar qualquer informao na Internet. Tendo em
mo o endereo, como http://www.thespot.com, voc pode utiliz-lo no
navegador e ser transportado at o destino. O endereo da pgina, por
exemplo, http://www.uol.com.br/internet/fvm/url.htm
Voc pode copi-lo e passar para um amigo.
Cada parte de um endereo na Web significa o seguinte:
http://www.uol.com.br/internet/fvm/url.htm
Onde:
http://
o mtodo pelo qual a informao deve ser buscada. No caso, http://
o mtodo utilizado para buscar pginas de Web. Voc tambm vai encontrar outras formas, como ftp:// (para entrar em servidores de FTP), mailto:
(para enviar mensagens) e news: (para acessar grupos de discusso),
entre outros.
www.uol.com.br
o nome do computador onde a informao est armazenada, tambm chamado de servidor ou site. Pelo nome do computador voc pode
antecipar que tipo de informao ir encontrar. Os que comeam com www
so servidores de Web e contm principalmente pginas de hipertexto.
Quando o nome do servidor comear com ftp, trata-se de um lugar onde
pode-se copiar arquivos. Nesse caso, voc estar navegando entre os
diretrios desse computador e poder copiar um programa imediatamente
para o seu micro.
/internet/fvm/
o diretrio onde est o arquivo. Exatamente como no seu computador a informao na Internet est organizada em diretrios dentro dos
servidores.
sistema _enderecos.htm
o nome do arquivo que ser trazido para o seu navegador. Voc deve prestar ateno se o nome do arquivo (e dos diretrios) esto escritos
em maisculas ou minsculas. Na maior parte dos servidores Internet, essa
diferena importante. No exemplo acima, se voc digitasse o nome do
arquivo como URL.HTM ou mesmo Url.Htm, a pgina no seria encontrada.
Outro detalhe a terminao do nome do arquivo (.htm). Ela indica o tipo
do documento. No caso, htm so pginas de Web. Voc tambm vai encontrar documentos hipertexto como este com a extenso htm, quando se trata
de pginas produzidas em um computador rodando Windows. Outros tipos
24

A Opo Certa Para a Sua Realizao

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A Sua Melhor Opo em Concursos Pblicos

de arquivos disponveis na Internet so: txt (documentos comuns de texto),


exe (programas) zip, tar ou gz (compactados), au, aiff, ram e wav (som) e
mov e avi (vdeo).
e-mail, correio:
Significado: local em um servidor de rede no qual ficam as mensagens, tanto enviadas quanto recebidas, de um dado usurio.
e-mail - carta eletrnica.
Grupos - Uma lista de assinantes que se correspondem por correio
eletrnico. Quando um dos assinantes escreve uma carta para um
determinado endereo eletrnico (de gesto da lista) todos os outros a recebem, o que permite que se constituam grupos (privados)
de discusso atravs de correio eletrnico.
mail server - Programa de computador que responde automaticamente (enviando informaes, ficheiros, etc.) a mensagens de correio eletrnico com determinado contedo.
HTTP (Hypertext Transfer Protocol)
Significado: Este protocolo o conjunto de regras que permite a transferncia de informaes na Web e permite que os autores de pginas de
hipertextos incluam comandos que possibilitem saltos para recursos e
outros documentos disponveis em sistemas remotos, de forma transparente para o usurio.
HTML - Hypertext Markup Language. uma linguagem de descrio
de paginas de informacao, standard no WWW, podendo-se definir pginas
que contenham informao nos mais variados formatos: texto, som, imagens e animaes.
HTTP - Hypertext Transport Protocol. o protocolo que define como
que dois programas/servidores devem interagir, de maneira a transferirem
entre si comandos ou informacao relativos a WWW.
Newsgroup - Um grupo de news, um frum ou grupo de discusso.
NOVAS TECNOLOGIAS
Cabo de fibra tica Embora a grande maioria dos acessos internet
ainda ocorra pelas linhas telefnicas, em 1999 comeou a ser implantada
no Brasil uma nova tecnologia que utiliza cabos de fibra tica. Com eles, a
conexo passa a se realizar a uma velocidade de 128, 256 e 512 kilobites
por segundo (kbps), muito superior, portanto, feita por telefone, a 33 ou
56 kps. Assim, a transferncia dos dados da rede para o computador do
usurio acontece muito mais rapidamente.

uma forma simplificada, os mecanismos de busca tm trs componentes


principais:
1. Um programa de computador denominado robot, spider, crawler,
wanderer, knowbot, worm ou web-bot. Aqui, vamos cham-los
indistintamente de rob. Esse programa "visita" os sites ou pginas
armazenadas na web. Ao chegar em cada site, o programa rob
"pra" em cada pgina dele e cria uma cpia ou rplica do texto
contido na pgina visitada e guarda essa cpia para si. Essa cpia
ou rplica vai compor a sua base de dados.
2. O segundo componente a base de dados constituda das cpias
efetuadas pelo rob. Essa base de dados, s vezes tambm denominada ndice ou catlogo, fica armazenada no computador,
tambm chamado servidor do mecanismo de busca.
3. O terceiro componente o programa de busca propriamente dito.
Esse programa de busca acionado cada vez que algum realiza
uma pesquisa. Nesse instante, o programa sai percorrendo a base
de dados do mecanismo em busca dos endereos - os URL - das
pginas que contm as palavras, expresses ou frases informadas
na consulta. Em seguida, os endereos encontrados so apresentados ao usurio.
Funes bsicas de um sistema de busca.
Esses trs componentes esto estreitamente associados s trs funes bsicas de um sistema de busca:
a anlise e a indexao (ou "cpia") das pginas da web,
o armazenamento das "cpias" efetuadas e
a recuperao das pginas que preenchem os requisitos indicados
pelo usurio por ocasio da consulta.
Para criar a base de dados de um mecanismo de busca, o programa
rob sai visitando os sites da web. Ao passar pelas pginas de cada site, o
rob anota os URL existentes nelas para depois ir visitar cada um desses
URL. Visitar as pginas, fazer as cpias e repetir a mesma operao: cpia
e armazenamento, na base de dados, do que ele encontrar nesses sites.
Essa uma das formas de um mecanismo de busca encontrar os sites na
web.
A outra maneira de o mecanismo de busca encontrar os sites na web
o "dono" do site informar, ao mecanismo de busca, qual o endereo, o URL,
do site. Todos os mecanismos de buscas tm um quadro reservado para o
cadastramento, submisso ou inscrio de novas pginas. um hiperlink
que recebe diversas denominaes conforme o sistema de busca. Veja
alguns exemplos.

Internet2 Voltada para projetos nas reas de sade, educao e administrao pblica, oferece aos usurios recursos que no esto disponveis na internet comercial, como a criao de laboratrios virtuais e de
bibliotecas digitais. Nos EUA, j possvel que mdicos acompanhem
cirurgias a distncia por meio da nova rede. Esta nova rede oferece velocidades muito superiores a da Internet, tais como 1 Megabites por segundo e
velocidades superiores. Sua transmisso feita por fibras ticas, que
permitem trocas de grandes quantidades de arquivos e informaes de uma
forma mais rpida e segura que a Internet de hoje em dia.
No Brasil, a internet2 interliga os computadores de instituies pblicas
e privadas, como universidades, rgos federais, estaduais e municipais,
centros de pesquisas, empresas de TV a cabo e de telecomunicao.

FERRAMENTAS E APLICATIVOS COMERCIAIS DE NAVEGAO,


DE CORREIO ELETRNICO, DE GRUPOS DE DISCUSSO, DE BUSCA
E PESQUISA
MECANISMOS DE BUSCA
As informaes na internet esto distribudas entre inmeros servidores, armazenadas de formas diversas. As pginas Web constituem o
recurso hipermdia da rede, uma vez que utilizam diversos recursos como
hipertextos, imagens, grficos, sons, vdeos e animaes.
Buscar informaes na rede no uma tarefa difcil, ao contrrio,
possvel encontrar milhes de referncias a um determinado assunto. O
problema, contudo, no a falta de informaes, mas o excesso.
Os servios de pesquisa operam como verdadeiros bibliotecrios, que
nos auxiliam a encontrar as informaes que desejamos. A escolha de um
bibliotecrio especfico, depende do tipo de informaes que pretendemos
encontrar. Todos os mecanismos de busca tm a mesma funo, encontrar
informaes; porm nem todos funcionam da mesma maneira Vistos de

Informtica

Nome do hiperlink

Mecanismos de busca

Acrescente uma URL

RadarUol

Cadastre a sua pgina no Radix

Radix

Inserir site

Zeek

Nos sites de lngua inglesa, usam-se, geralmente, hiperlinks denominados List your site, Add URL ou Add a site.
Resumindo: num mecanismo de busca, um programa de computador visita as pginas da web e cria cpias dessas pginas para si.
Essas cpias vo formar a sua base de dados que ser pesquisada por
ocasio de uma consulta.
Alguns mecanismos de busca:

25

Radix

RadarUol

AltaVista

Fast Search

Excite

Snap

HotBot

Radix

Google

Aol.Com

Northern Light

WebCrawler

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COMO EFETUAR UMA BUSCA NA INTERNET

Exemplo: http://www.apostilasopcao.com.br
Onde:
1. http:// - O Hyper Text Transfer Protocol, o protocolo padro que
permite que os computadores se comuniquem. O http:// inserido
pelo browser, portanto no necessrio digit-lo.
2. www padro para a Internet grfica.
3. apostilasopcao geralmente o nome da empresa cadastrada junto ao Comit Gestor.
4. com indica que a empresa comercial.
As categorias de domnios existentes na Internet Brasil so:

NAVEGADOR INTERNET
Histrico da Internet
A Internet comeou no incio de 1969 sob o nome ARPANET (USA).
Abreviatura
Descrio
Gov.br
Entidades governamentais
Org.br
Entidades no-governamentais
Com.br
Entidades comerciais
Mil.br
Entidades militares
Composta de quatro computadores tinha como finalidade, demonstrar
as potencialidades na construo de redes usando computadores dispersos
em uma grande rea. Em 1972, 50 universidades e instituies militares
tinham conexes.
Hoje uma teia de redes diferentes que se comunicam entre si e que
so mantidas por organizaes comerciais e governamentais. Mas, por
mais estranho que parea, no h um nico proprietrio que realmente
possua a Internet. Para organizar tudo isto, existem associaes e grupos
que se dedicam para suportar, ratificar padres e resolver questes operacionais, visando promover os objetivos da Internet.
A Word Wide Web
A Word Wide Web (teia mundial) conhecida tambm como WWW,
uma nova estrutura de navegao plos diversos itens de dados em vrios
computadores diferentes. O modelo da WWW tratar todos os dados da
Internet como hipertexto, Link isto , vinculaes entre as diferentes
partes do documento para permitir que as informaes sejam exploradas
interativamente e no apenas de uma forma linear.

UTILIZANDO LINKS
A conexo entre pginas da Web que caracteriza o nome World Wide
Web (Rede de Amplitude Mundial).
Basicamente, as pginas da Web so criadas em HTML (Hyper Text
Markup Language). Como essas pginas so hipertextos, pode-se fazer
links com outros endereos na Internet.
Os links podem ser textos ou imagens e quando se passa o mouse em
cima de algum, o ponteiro torna-se uma mozinha branca espalmada,
bastando apenas clicar com o boto esquerdo do mouse para que se faam
links com outras pginas.
INTERNET EXPLORER 7
A compilao Internet Explorer 7 inclui melhoramentos de desempenho, estabilidade, segurana e compatibilidade de aplicaes. Com esta
compilao, a Microsoft tambm introduziu melhoramentos estticos e
funcionais interface de utilizador, completou alteraes na plataforma
CSS, adicionou suporte para idiomas e incluiu uma funo de autodesinstalao no programa de configurao, que desinstala automaticamente verses beta anteriores do Internet Explorer 7, tornando a desinstalao da nova compilao ainda mais fcil.

Clicando na setinha voc ver o seguinte menu

Programas como o Internet Explorer, aumentaram muita a popularidade


da Internet graas as suas potencialidades de examinador multimdia,
capaz de apresentar documentos formatados, grficos embutidos, vdeo,
som e ligaes ou vinculaes e mais, total integrao com a WWW.
Este tipo de interface poder lev-lo a um local (site) atravs de um determinado endereo (Ex: www.apostilasopcao.com.br) localizado em qualquer local, com apenas um clique, saltar para a pgina (home page) de um
servidor de dados localizado em outro continente.

Note que os que esto em cima do que est marcado so as prximas


pginas (isso ocorre quando voc volta vrias pginas), e os que esto em
baixo so as pginas acessadas. E o Histrico para ver o histrico,
ltimos sites acessados.
Barra de endereo e botes atualizar e parar

BOTES DE NAVEGAES

Navegao
Para podermos navegar na Internet necessrio um software navegador (browser) como o Internet Explorer ou Netscape (Estes dois so os
mais conhecidos, embora existam diversos navegadores).
Endereos na Internet
Todos os endereos da Internet seguem uma norma estabelecida pelo
InterNic, rgo americano pertencente a ISOC (Internet Society).
No Brasil, a responsabilidade pelo registro de Nomes de Domnios na
rede eletrnica Internet do Comit Gestor Internet Brasil (CG), rgo
responsvel. De acordo com as normas estabelecidas, o nome do site, ou
tecnicamente falando o nome do domnio, segue a seguinte URL (Universal Resource Locator), um sistema universal de endereamento, que permite que os computadores se localizem na Internet:

Informtica

Voltar
Abaixo as funes de cada boto de seu navegador Internet Explorer
7.0 da Microsoft.
O boto acima possibilita voltar na pgina em que voc acabou de sair
ou seja se voc estava na pgina da Microsoft e agora foi para a da apostilasopcao, este boto lhe possibilita voltar para a da Microsoft sem Ter que
digitar o endereo (URL) novamente na barra de endereos.
Avanar
O boto avanar tem a funo invertida ao boto voltar citado acima.

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Parar
O boto parar tem como funo obvia parar o download da pgina em
execuo, ou seja, se voc est baixando uma pgina que est demorando
muito utilize o boto parar para finalizar o download.
O boto atualizar tem como funo rebaixar a pgina em execuo, ou seja ver o que h de novo na mesma. Geralmente utilizado para
rever a pgina que no foi completamente baixada, falta figuras ou textos.
Home
O boto pgina inicial tem como funo ir para a pgina que o seu navegador est configurado para abrir assim que acionado pelo usurio,
geralmente o Internet Explorer est configurado para ir a sua prpria pgina
na Microsoft, caso o usurio no adicionou nenhum endereo como pgina
principal.
Pesquisar
Este boto, altamente til pois clicando no mesmo Internet Explorer
ir abrir uma seo ao lado esquerdo do navegador que ir listar os principais, sites de busca na Internet, tal como Cad, Google, Altavista etc. A
partir daqui ser possvel encontrar o que voc est procurando, mas
veremos isto mais a fundo nas prximas pginas.
Favoritos
O boto favoritos contem os Websites mais interessantes definidos pelo usurio, porm a Microsoft j utiliza como padro do IE 6 alguns sites
que esto na lista de favoritos.
Para voc adicionar um site na lista de favoritos basta voc clicar com
o boto direito em qualquer parte da pgina de sua escolha e escolher
adicionar a favoritos. Geralmente utilizamos este recurso para marcar
nossas pginas preferidas, para servir de atalho.
Histrico
O boto histrico exibe na parte esquerda do navegador quais foram
os sites visitados nas ltimas semanas, ou dias com isso voc pode manter
um controle dos sites que voc passou nas ltimas semanas e dias. Bastante til para usurios que esqueceram o nome do site e desejam acessar
novamente.

Alternar entre as abas


Clicando na setinha, abre-se um menu contendo todas as abas
Clicando no cone abre-se uma pginas mostrando todas as abas e
suas respectivas pginas
Download
nada mais que baixar arquivos da Internet para seu computador Upload em portugus significa carregar a transferncia de um arquivo do
seu computador para outro computador.
Como efetuar download de uma figura na Internet.
a) Clique com o boto direito do mouse sobre a figura desejada;
b) Escola a opo Salvar figura como;
c) Escolha o nome e a pasta onde o arquivo ser baixado;
d) Clique em Salvar.
Como efetuar download de arquivos na Internet
Alguns arquivos como jogos; msicas; papis de parede; utilitrios como antivrus etc.; so disponibilizados na Internet para download a partir de
links (texto destacado ou elemento grfico), e o procedimento parecido
com o download de figuras.
a) Clique no respectivo link de download;
b) Aparecer uma tela com duas opes, Abrir arquivo ou Salvar arquivo em disco;
c) Escolha Salvar arquivo em disco;
d) Escolha a pasta de destino e logo em seguida clique em Salvar.
e) Observa-se a seguir uma Janela (de download em execuo) que
mostra o tempo previsto e a porcentagem de transferncia do arquivo. O tempo de transferncia do arquivo varia de acordo com o
ser tamanho (byte, kilobyte, megabyte).

FIREFOX

Pgina
O boto tem vrias funes: Recortar
Copiar Colar - Salvar Pgina - Enviar esta pgina atravs de e-mail
- Zoom Esta ferramenta aumenta o zoom da pgina fazendo com que ela
possa ficar ilegve.Esta outra ferramenta s precisa ser utilizada se voc
no conseguir enxergar direito a letras ou imagens de um site - Tamanho
do texto, configura o tamanho da fonte da pgina - Ver cdigo fonte,
visualiza o cdigo fonte da pgina - Relatrio Da Segurana, verifica se a
pgina contem diretivas de segurana ou certificadas digitais - Privacidade
da pgina, verifica se a pgina esta configurada de acordo com a sua
poltica de privacidade.
Impresso
Boto utilizado para imprimir a pgina da internet .
Alternar entre as abas
Clicando na setinha, abre-se um menu contendo todas as abas.
Clicando no cone abre-se uma pginas mostrando todas as abas e
suas respectivas pginas
Alternar entre as abas
Clicando na setinha, abre-se um menu contendo todas as abas
Clicando no cone abre-se uma pginas mostrando todas as abas e
suas respectivas pginas

Informtica

O Firefox da Fundao Mozilla, um programa gratuito e de cdigo


aberto, e constitui-se em uma alternativa vivel de navegador ("browser"
para acessar a Internet).
Como outros programas freeware conta, no seu desenvolvimento, com
o auxlio de muitas pessoas, em todo o mundo, que contribuem para o
controle de qualidade do navegador, que o copiam, testam as principais
verses e sugerem melhorias.
O Firefox pode ser usado sozinho, mas nada impede que seja usado
simultaneamente com outro navegador, pois as suas configuraes so
independentes. Note-se que no caso de usar dois programas, a escolha de
qual navegador deve ser o padro do sistema fica a critrio do usurio.
Algumas caractersticas
Desde a verso 1.5 houve vrias melhorias no sistema de atualizao,
navegao mais rpida, suporte a SVG ("Scalable Vector Graphics"), novas
verses de CSS (3), JavaScript na verso 1.6, uma nova janela de Favoritos, e melhorias no bloqueio de pop-ups, e vrias correes de bugs.
Nota-se que a velocidade de abertura das pginas aumentou, tanto para novas pginas quanto para as j visitadas. Mesmo pginas complexas,
desenvolvidas com diversos recursos em Flash, DHTML e Shockwave,
carregam em tempo sensivelmente menor. E a tecnologia de recuperao
de pginas recentemente visitadas permite que, assim que voc clicar no
boto Voltar (Back), o site seja carregado quase que instantaneamente.
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Uma das alteraes na interface a possibilidade de reorganizar as


abas de navegao usando o recurso de arrastar e soltar, o que til para
quem abre muitas abas e quer deixar juntos sites relacionados entre si.

Como trocar de aba utilizando o teclado


- Ir para a aba da esquerda: <CTRL> <Shift> <Tab> ou <CTRL>
<PgUp> - Ir para a aba da direita: <CTRL> <Tab> ou <CTRL> <PgDo>
Como verificar a verso

Com relao ao sistema de busca integrado, alm dos mecanismos j


presentes em verses anteriores (Google, Yahoo! e Amazon, por exemplo),
possvel adicionar o sistema da Answers.com como padro.
Segurana
Com relao segurana,
1. A partir da verso 1.5 as atualizaes para o Firefox so automticas, liberando o usurio de prestar ateno a alertas de segurana
e aviso de novas correes para o navegador.
2. Foi criado um atalho para apagar rapidamente as informaes
pessoais do usurio, incluindo o histrico de sites navegados, dados digitados em formulrios da web, cookies, senhas que foram
gravadas, entre outros. O atalho est acessvel clicando-se no menu "Ferramentas" - "Limpar dados pessoais" mas tambm pode ser
acionado pela combinao de teclas <Ctrl> <Shift> <Del>. E, para
os esquecidos, o Firefox pode ser configurado para remover esses
dados
automaticamente
sempre
que
for
fechado.
A instalao do Firefox cria cones novos: na tela, (uma raposa
com cauda em fogo) ao lado do "Boto Iniciar".
Extenses
O Firefox admite dezenas de "extenses", ou seja de programas que se
fundem a ele e que adicionam novos recursos ao navegador. Portanto,
cada internauta pode adicionar novos recursos e adaptar o Firefox ao seu
estilo de navegar. Ou seja, quem escolhe como o Firefox deve ser o
usurio.
Como abrir o Navegador
Para abrir o programa deve-se clicar duplo no novo atalho que aparece
ao lado do boto "Iniciar" ou no cone que aparece na tela, Ou clicar em
Boto Iniciar - Programas - Mozilla Firefox - Mozilla Firefox
Navegao com abas
O Firefox possibilita abrir vrias pginas na mesma janela, em diferentes abas ou orelhas que aparecem logo abaixo da barra de navegao.
Assim o navegador no carregado a cada vez que se abre uma pgina
em outra janela e o sistema economiza memria e ganha em estabilidade.
Portanto, para acessar a outra pgina basta clicar na sua respectiva
aba. Ou seja: - um "site", pode ficar, inteiro, dentro de uma nica janela,
cada pgina em uma aba, ou - vrias pginas, cujos endereos so diferentes, podem ficar em vrias abas, na mesma janela.

Como adicionar o boto Nova aba na barra de ferramentas


Clicar em Exibir - Barras de ferramentas - Personalizar.
Na janela de personalizao arraste e solte o boto "Nova aba" em alguma barra de ferramentas.
Como abrir uma nova aba
Para abrir um link em uma nova aba: - clicar nele com o boto direito
do mouse e, no menu que aparece, selecionar Abrir em nova aba. ou Clicar no link mantendo pressionada a tecla Ctrl ou - Selecionar Nova aba
no "Arquivo" (ou pressionar as teclas <CTRL> e <T>) ou - Clicar no link
com o boto do meio (ou clique na rodinha do mouse). ou - Usar o boto
"Nova aba" na barra de ferramentas. ou - Dar um duplo clique em uma
regio vazia da barra de abas.

Informtica

Abrir o Firefox. Clicar em "Ajuda" - "Sobre o Mozilla Firefox". Na janela


que se abre verificar o nmero da verso.
Codificao de caracteres
Ao visualizar um "site", a acentuao pode aparecer toda confusa e caracteres estranhos podem estar presentes. comum que letras com acentos e "" apaream como "?" ou outros cdigos. (Por exemplo: Sua codifica&ccedil;&atilde;o de caracteres est&aacute; errada).
Deve-se ressaltar que existem protocolos padro que determinam a
codificao dos caracteres que devem ser respeitados pelas pessoas que
criam pginas para serem visualizadas na Internet.
Mas, se a pgina ou a mensagem de e-mail no informar a codificao
em que foi escrita, o texto pode aparecer no formatado corretamente.
Duas das mais importantes codificaes so:
ISO: "International Standardization Organization". o padro ocidental, utilizado tambm no Brasil. Cada caractere s possui 1 byte
(8 bits), gerando um mximo de 256 caracteres.
- UTF-8: Padro mundial, que pode ser usado em quase todos os idiomas.
Cada caractere possui 2 bytes (16 bits), o que permite um valor mximo bem maior que o anterior: 65.536 caracteres.
Como determinar a codificao
No menu "Exibir" clicar em "Codificao" Selecionar Ocidental (ISO8859-1) e ver a pgina. Se ainda no estiver correta, selecionar Unicode
(UTF-8) e, novamente, e ver a pgina. Essas so as codificaes mais
frequentes atualmente, mas h outras opes presentes que podem ser
testadas.

Como bloquear janelas de propagandas


O Firefox continua com um recurso excelente: a possibilidade de bloquear o aparecimento de janelas de propagandas, ou seja, a no permisso
do surgimento de propagandas no formato pop, janelas que abrem automaticamente, estourando na tela em sequncia, por cima (pop up) ou por
baixo (pop under) da janela que ocupa o "site" que est sendo visualizado.
Evidentemente, em alguns sites importante aparecerem janelas extras com informaes relevantes (por exemplo, os sites dos bancos que
usam janelas pop para informar os horrios de funcionamento das agncias, em dias prximos a feriados).
Mas, muito difcil (e chato, e oneroso) ter de aturar janelas pop gigantes aparecendo em qualquer "site", apenas com objetivo de propagandear
artigos ou servios nos quais no se est interessado.
H muitos programas para evitar tais anncios, mas o Firefox j tem
uma opo interna para bloquear essas janelas.
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Clicar em "Ferramentas" - "Opes"


Abrir o item "Contedos"
E selecionar "Bloquear janelas popup"

Benefcios
Eles trazem arquivos favorveis ao cotidiano e diverso.
Prejuzos
Assim como podem favorecer, eles tambm podem danificar o computador, trazendo vrus, spams e outras pragas virtuais. Por isso, preciso
cuidado. Legalmente proibido descarregar qualquer coisa que viole os
Direitos Autorais (como msicas, imagens, vdeos, etc). Embora haja sempre excees, o que deve ser analisado caso a caso. Problemas com spam
e vrus no so exclusividade do ato de fazer um download, alguns deles
espalham-se automaticamente por redes locais.
Dicas para maior segurana
Utilizar um antivrus crucial, quanto maior poder maior segurana.
recomendvel tambm que se tenha um firewall e um antispyware
Upload
Upload a transferncia de dados de um computador local para um
servidor. Caso ambos estejam em rede, pode-se usar um servidor de FTP,
HTTP ou qualquer outro protocolo que permita a transferncia.

Quando uma janela popup for bloqueada, um cone novo pode ser exibido na barra de status, informando o bloqueio. Para visitar esse site, devese clicar no cone para desbloquear a popup.

Como alterar o tamanho do texto, ao visualizar um "site"


Se um determinado "site" tiver um tamanho de letra muito grande ou
muito pequeno, pode-se controlar a sua visualizao:
Clicar em "Exibir" - Tamanho do texto e em Aumentar ou Diminuir ou
Clicar em <Ctrl> + para aumentar ou em <Ctrl> - para diminuir o tamanho
da fonte.
Lembrar que <Ctrl> 0 retorna pra o tamanho normal
Ordenar lista de sites favoritos
Para colocar a lista de favoritos em ordem alfabtica, clicar em: Favoritos - Organizar - Exibir - "Ordenar pelo nome"
Como permitir Java e Java Script
Clicar em "Ferramentas" - "Opes" Abrir o item "Configuraes" e selecionar "Permitir Java" e "Permitir JavaScript"
Como salvar uma pgina visitada
V no Menu Favoritos > Adicionar Pgina > OK
DOWNLOAD E UPLOAD
Download (significa descarregar, em portugus), a transferncia de
dados de um computador remoto para um computador local, o inverso de
upload. Por vezes, tambm chamado de puxar (ex: puxar o arquivo) ou
baixar (baixar o arquivo). Tecnicamente, qualquer pgina da Internet que
voc abre consiste em uma srie de descarregamentos. O navegador
conecta-se com o servidor, descarrega as pginas HTML, imagens e outros
itens e as abre, confeccionando a pgina que voc v. Mas o termo descarregar tornou-se sinnimo de copiar arquivos de um servidor remoto para o
seu, porque quando o navegador no pode abrir um arquivo em sua janela
(como um executvel por exemplo) ele abre a opo para que o mesmo
seja salvo por voc, configurando um descarregamento.

Definio
Caso o servidor de upload esteja na Internet, o usurio do servio passa a dispor de um repositrio de arquivos, similar a um disco rgido, disponvel para acesso em qualquer computador que esteja na Internet. Upload
parecido com Download, s que em vez de carregar arquivos para a sua
mquina, voc os envia para o servidor.
Caractersticas
Os provedores gratuitos de upload variam bastante na sua poltica, capacidades e prazo de validade das transferncias. Mas em geral todos
funcionam da seguinte forma: o usurio que envia o arquivo fornece o
endereo de e-mail (ou correio eletrnico) de um destinatrio. Este recebe
uma mensagem de e-mail do servidor de upload, informando a disponibilidade do arquivo, junto com uma URL. Basta que ele ento clique nessa
URL para receber o arquivo.
Gerenciamento de pop-ups e cookies
O pop-up uma janela extra que abre no navegador ao visitar uma pgina ou clicar em um link especfico. A pop-up utilizada pelos criadores do
site para abrir alguma informao extra ou como meio de propaganda.
Como ativar o Bloqueador de pop-ups
Observao O Bloqueador de pop-ups est ativado por padro. Voc
precisar ativ-lo apenas se estiver desativado.
O Bloqueador de pop-ups pode ser ativado das seguintes maneiras:
Sob solicitao.
No menu Ferramentas.
A partir das Opes da Internet.
Sob solicitao
Voc pode ativar o Bloqueador de pop-ups ao ser solicitado a fazer isso antes que a primeira janela pop-up aparea.
No menu Ferramentas

Para configurar o Bloqueador de pop-ups no menu Ferramentas, execute as seguintes etapas:


1. Clique em Iniciar, aponte para Todos os programas e clique em
Internet Explorer.
2.

Informtica

29

No menu Ferramentas, aponte para Bloqueador de Pop-ups e


clique em Habilitar Bloqueador de Pop-ups para ativar o
Bloqueador de pop-ups ou em Desabilitar Bloqueador de Popups para desativ-lo.

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Como definir as configuraes do Bloqueador de pop-ups


As seguintes definies do Bloqueador de pop-ups podem ser configuradas:
Permitir lista de sites.
Permitir lista de sites
Voc pode permitir que as janelas pop-up abram em um site, adicionando esse site lista de Sites permitidos. Para fazer isso, execute as
seguintes etapas:
Clique em Iniciar, aponte para Todos os programas e clique em
Internet Explorer.
2. No menu Ferramentas, aponte para Bloqueador de Pop-ups e clique em Configuraes do Bloqueador de Pop-ups.
3. Na caixa Endereos do site a ser permitido: digite o endereo do
site e clique em Adicionar.

Clique em Fechar.

Gerenciamento de Cookies
Um cookie um grupo de dados trocados entre o navegador e o servidor de pginas, colocado num arquivo (ficheiro) de texto criado no computador do utilizador. A sua funo principal a de manter a persistncia de
sesses HTTP. A utilizao e implementao de cookies foi um adendo ao
HTTP e muito debatida na altura em que surgiu o conceito, introduzido pela
Netscape, devido s consequncias de guardar informaes confidenciais
num computador - j que por vezes pode no ser devidamente seguro,
como o uso costumeiro em terminais pblicos.
Um exemplo aquele cookie que um site cria para que voc no precise digitar sua senha novamente quando for ao site outra vez. Outros sites
podem utiliz-los para guardar as preferncias do usurio, por exemplo,
quando o stio lhe permite escolher uma cor de fundo para suas pginas.

O QUE SO "GRUPOS DE DISCUSSO" (NEWSGROUPS)


Grupos de discusso, Grupos de Notcias ou Newsgroups, so espcies de fruns, como estes que voc j conhece. As comunidades do Orkut
tambm seguem um molde parecido com os newsgroups, porm com
muitas limitaes. So incomparavelmente inferiores aos newsgroups.
Tanto os fruns da web como as comunidades do Orkut, voc acessa pelo
seu navegador (Firefox, Internet Explorer, Netscape, etc.), atravs de um
endereo de uma pgina.
Entretanto, para acessar os newsgroups, voc precisa de um leitor,
chamado newsreader (Leitor de Notcias). Um popular leitor de newsgroup,
o Outlook Express, esse mesmo que vem com o Internet Explorer e voc
usa para acessar seus e-mails, pois alm de ser cliente de e-mail, ele tem
capacidade de acessar servidores de newsgroups, mas com algumas
limitaes.
Em alguns casos, tambm possvel acessar os mesmos grupos de
discusso via navegador, mas isso se o administrador do servidor disponibilizar esse recurso. Porm, acessando via navegador, estaremos deixando
de usar o servio newsgroup de fato, passando a utilizar um simples
frum da Internet.
Operao
Basicamente, um newsgroup funciona assim:
1. Algum envia uma mensagem para o grupo, posta ela.
2. Essa mensagem fica armazenada no servidor do news, e qualquer
pessoa que acessar o servidor e o grupo onde essa mensagem foi postada,
poder visualiz-la, respond-la, acrescentar algo, discordar, concordar,
etc. A resposta tambm fica armazenada no servidor, e assim como a
mensagem original, outras pessoas podero "responder a resposta" da
mensagem original. Para entender melhor, veja um exemplo da estrutura de
um newsgroup, veja o exemplo na figura abaixo.

Para excluir cookies especficos:


1 Na guia ferramentas clique em Opes de Internet
2 Guia Geral, clique no boto Configuraes e logo aps no boto
Exibir Arquivos.
3 Na prxima janela, que ser a unidade de disco rgido que est
sendo armazenado os cookies, localize o cookie que deseja excluir.
4 Se desejar excluir mais de um cookie pressione CTRL medida
que for clicando em cada cookie (esta operao faz com que voc selecione um grupo de cookies).
5 Aperte a tecla Delete.
6 Ao terminar clique Ok.
Lembrete: Determinados sites da Internet armazenam seu nome de
membro, senha e outras informaes pessoais. Assim ao excluir todos os
cookies o usurio dever redigitar as senhas e outras informaes dos sites
visitados.

Cada servidor possui diversos grupos dentro dele, divididos por tema.
Atualmente, a maior rede brasileira de newgroups a U-BR (http://u-

br.tk). A U-BR foi criada aps o UOL ter passado a no disponibilizar mais

acesso via NNTP (via Gravity, Outlook Express, Agent, etc.) para noassinantes. De certa forma, isso foi bom, pois acabou "obrigando" os usurios a buscar uma alternativa. Eis ento que foi criada a U-BR.
A grande vantagem da U-BR, que ela no possui um servidor central,
ou seja, se um dos servidores dela ficar "fora do ar", voc pode acessar
usando um outro servidor. Os temas (assuntos) disponveis nos newsgroups em geral, variam desde Windows XP at Poltica, passando por
hardware em geral, sociologia, turismo, cidades, moutain-bike, msica,
Jornada nas Estrelas, futebol, filosofia, psicologia, cidades, viagens, sexo,
humor, msica e muito mais. impossvel no achar um tema que lhe
agrade.
Instalao configurao e criao de contas
Para acessar um news, voc precisa usar um programa cliente, o
newsreader. Um dos mais populares o Outlook Express, da Microsoft,
mas no o melhor. Existem inmeros programas disponveis na Internet,
que possibilitam, a criao de grupos de discures, entre eles destacam-

Informtica

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se o Gravity, da MicroPlanet.
Para usrios do Linux, recomendo o Pan Newsreader (tambm
disponvel para Windows).
Para configurar uma conta de acesso no Outlook Express, v no menu
Ferramentas > Contas > Adicionar > News. Siga os passos exibidos na
Tela, informando o servidor de sua preferncia quando solicitado, veja no exemplo abaixo:
CONFIGURAO DE UMA CONTA DE NEWSGROUP
MICROSFT OUTLOOK EXPRESS
Para configurar o acesso aos newsgroups, siga os passos referidos em
baixo:
No Microsoft Outlook Express, seleccionar Tools / Accounts

Clique em "Yes" para obter as mensagens dos newsgroups.

Aqui vai iniciar o processo de configurao da sua conta nos newsgroups. Para tal ter de preencher o nome e endereo de correio electrnico que pretende que apaream nas mensagens, bem como o endereo de
servidor de newsgroups: news.iol.pt.

Nesta janela, poder escolher quais pretende ver, clicando no "News"


desejado e posteriormente em "Subscribe". Depois de ter seleccionado
todos os newsgroups que pretende visualizar, dever clicar em "OK".

Depois de seleccionados, poder encontrar os newsgroups escolhidos


na pasta news.iol.pt.

Informtica

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Aqui vai iniciar o processo de configurao da sua conta nos newsgroups. Para tal ter de preencher o nome e endereo de correio eletrnico
que pretende que apaream nas mensagens, bem como o endereo de
servidor de newsgroups: news.iol.pt.
MICROSOFT OFFICE OUTLOOK
Envie e receba email; gerencie sua agenda, contatos e tarefas; e registre suas atividades usando o Microsoft Office Outlook.
Iniciando o Microsoft Office Outlook
Clique em Iniciar, Todos os programas, Microsoft Office, Microsoft Office Outlook.
Esta verso do Outlook inclui novos recursos criados para ajud-lo a
acessar, priorizar e lidar com comunicao e informaes, de forma a
otimizar o seu tempo e facilitar o gerenciamento do fluxo crescente de
emails recebidos.
Experincia de Email Dinmica. O Outlook ajuda voc a ler, organizar, acompanhar e localizar emails com mais eficincia do que antigamente. O novo layout da janela exibe mais informaes na tela de uma s vez,
mesmo em monitores pequenos. A lista de mensagens foi reprojetada para
utilizar o espao de forma mais inteligente. Como resultado disso, voc
perder menos tempo com a navegao e dedicar mais tempo realizao de suas tarefas. O agrupamento automtico de mensagens ajuda o
usurio a localizar e a ir para emails em qualquer lugar da lista com mais
rapidez do que antes. E voc ainda pode mover ou excluir todas as mensagens em um grupo de uma vez.
Filtro de Lixo Eletrnico. O novo Filtro de Lixo Eletrnico ajuda a evitar muitos dos emails indesejveis que voc recebe todos os dias. Ele usa a
tecnologia mais avanada desenvolvida pelo Centro de Pesquisa da Microsoft para avaliar se uma mensagem deve ser tratada como lixo eletrnico
com base em vrios fatores como, por exemplo, o horrio em que a mensagem foi enviada e o seu contedo. O filtro no identifica nenhum remetente ou tipo de email especfico; ele se baseia no contedo da mensagem
e faz uma anlise avanada da estrutura da mensagem para determinar a
probabilidade de ser ou no lixo eletrnico. Qualquer mensagem detectada
pelo filtro movida para a pasta Lixo Eletrnico, de onde ela pode ser
recuperada ou revisada posteriormente. Voc pode adicionar emails Lista
de Remetentes Confiveis para garantir que as mensagens desses remetentes nunca sejam tratadas como lixo eletrnico e pode ainda bloquear
mensagens de determinados endereos de email ou nomes de domnio
adicionando o remetente Lista de Remetentes Bloqueados.
Painel de Navegao. O Painel de Navegao mais do que uma
simples lista de pastas: ele combina os recursos de navegao principal e
compartilhamento do Outlook em um local de fcil utilizao. Em Email,
voc encontrar mais pastas de email do que antigamente. Alm disso,
poder adicionar suas pastas favoritas ao incio da lista. Em Calendrio,
voc poder exibir os calendrios compartilhados de outras pessoas lado a
lado com o seu prprio calendrio. Em Contatos, voc ver a lista de todas
as pastas de contatos que poder abrir (estejam elas armazenadas no seu
computador ou em um local da rede), bem como maneiras aperfeioadas
de exibir os contatos. Todos os oito mdulos do Outlook possuem uma
interface de usurio criada para ajud-lo a encontrar rapidamente o que
voc est procurando, na forma como voc gosta de ver essa informao.

Organizar por Conversao. Se voc receber muitos emails diariamente, poder se beneficiar da opo de agrupamento denominada Organizar por Conversao. O modo de exibio Organizar por Conversao
mostra a lista de mensagens de uma forma orientada a conversao ou
"segmentada". Para que voc leia os emails com mais rapidez, esse modo
de exibio mostra primeiro apenas as mensagens no lidas e marcadas
com Sinalizadores Rpidos. Cada conversao pode ser ainda mais expandida para mostrar todas as mensagens, inclusive os emails j lidos.
Para organizar as mensagens dessa forma, clique em Organizar por Conversao no menu Exibir.
Pastas de Pesquisa. As Pastas de Pesquisa contm resultados de
pesquisa, atualizados constantemente, sobre todos os itens de email correspondentes a critrios especficos. Voc pode ver todas as mensagens
no lidas de cada pasta na sua caixa de correio em uma Pasta de Pesquisa
denominada "Emails No Lidos". Para ajud-lo a reduzir o tamanho da
caixa de correio, a Pasta de Pesquisa "Emails Grandes" mostra os maiores
emails da caixa de correio, independentemente da pasta em que eles esto
armazenados. Voc tambm pode criar suas prprias Pastas de Pesquisa:
escolha uma pasta na lista de modelos predefinidos ou crie uma pesquisa
com critrios personalizados e salve-a como uma Pasta de Pesquisa para
uso futuro.
Calendrios Lado a Lado,.Agora voc pode exibir vrios calendrios
lado a lado na janela Calendrio do Outlook.Todos os calendrios podem
ser vistos lado a lado: calendrios locais, calendrios de pastas pblicas,
calendrios de outros usurios ou lista de eventos da equipe do Microsoft
Windows SharePoint Services. Os calendrios so codificados por
cores para ajud-lo a distingui-los.
Regras e Alertas. O Outlook o alertar da chegada de novos emails na
sua Caixa de Entrada exibindo uma notificao discreta na rea de trabalho, mesmo quando voc estiver usando outro programa. possvel criar
rapidamente regras para arquivar emails com base na mensagem, selecionando a mensagem e clicando em Criar Regra.
Modo de Transferncia em Cach. Se voc usa o Microsoft Exchange
Server no precisa mais se preocupar com problemas causados por redes
lentas ou distantes. O Outlook pode baixar a caixa de correio para o seu
computador, reduzindo a necessidade de comunicao com o servidor de
email. Se a rede ficar indisponvel, o Outlook continuar utilizando as informaes j baixadas e talvez voc nem perceba a queda da rede. O
Outlook se adapta ao tipo de rede disponvel, baixando mais itens de email
em redes mais rpidas e oferecendo mais controle sobre os itens baixados
em redes lentas. Se usar o Outlook com o Microsoft Exchange Server, voc
se beneficiar de uma reduo significativa no trfego da rede, que o
ajudar a obter as informaes com mais rapidez.
cones de listas de mensagens do Outlook Express
Os cones a seguir aparecem nos e-mails e indicam a prioridade das
mensagens, se as mensagens possuem arquivos anexados ou ainda se as
mensagens esto marcadas como lidas ou no lidas. Veja o que eles
significam:

Painel de Leitura. O Painel de Leitura o local ideal para ler emails,


sem a necessidade de abrir uma janela separada para cada mensagem.
Como um pedao de papel, o Painel de Leitura posicionado verticalmente. Esse layout mais confortvel e, em conjunto com a nova lista de
mensagens de vrias linhas, significa que voc pode ver quase o dobro do
contedo de um email em um monitor do mesmo tamanho, se comparado
com o Painel de Visualizao das verses anteriores do Outlook.
Sinalizadores Rpidos. Se voc precisar responder a um email, mas
no tiver tempo agora, clique no cone do sinalizador ao lado da mensagem
para marc-la com um Sinalizador Rpido. Os diversos sinalizadores coloridos facilitam a categorizao das mensagens. A pasta denominada Para
Acompanhamento" sempre contm uma lista atualizada de todas as mensagens marcadas com sinalizadores rpidos em cada pasta da caixa de
correio.

Informtica

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Como criar uma conta de e-mail


Para adicionar uma conta de e-mail em seu Outlook faa o seguinte:
1. Entre em contato com seu provedor de servios de Internet ou do
administrador da rede local e informe-se sobre o tipo de servidor de
e-mail usado para a entrada e para a sada dos e-mails.
2. Voc precisar saber o tipo de servidor usado: POP3 (Post Office
Protocol), IMAP (Internet Message Access Protocol) ou HTTP (Hypertext Transfer Protocol). Precisa tambm saber o nome da conta
e a senha, o nome do servidor de e-mail de entrada e, para POP3 e
IMAP, o nome de um servidor de e-mail de sada, geralmente
SMTP (Simple Mail Transfer Protocol)

compartilhamento de contatos com outras identidades, a pasta Contatos


compartilhados. Nenhuma destas pastas pode ser excluda. Voc pode
criar um novo contato na pasta compartilhada ou compartilhar um contato
existente, movendo um de seus contatos para a pasta Contatos compartilhados.
1. Clique em Ferramentas/ Catlogo de Endereos.
Seu catlogo de endereos ir se abrir. Se voc no estiver visualizando a pasta Contatos compartilhados esquerda, clique em Exibir de seu Catlogo de Endereos, clique em Pastas e grupos.

Vamos configurao:
3. No menu Ferramentas, clique em Contas.

Na lista de contatos, selecione o contato que deseja compartilhar.


Arraste o contato para a pasta Contatos compartilhados ou para uma
de suas subpastas.
Salvar um rascunho
Para salvar um rascunho da mensagem para usar mais tarde, faa o
seguinte:
1. Com sua mensagem aberta, clique em Arquivo.
2. A seguir, clique em Salvar.
Voc tambm pode clicar em Salvar como para salvar uma mensagem
de e-mail em outros arquivos de seu computador no formato de e-mail
(.eml), texto (.txt) ou HTML (.htm ou html).
Abrir anexos
Para ver um anexo de arquivo, faa o seguinte:
1. No painel de visualizao, clique no cone de clipe de papel no cabealho da mensagem e, em seguida, clique no nome do arquivo.
Ou apenas clique no smbolo de anexo

Logo a seguir visualizaremos o assistente de configurao do Outlook,


posteriormente clique no boto adicionar- Email.

Na parte superior da janela da mensagem, clique duas vezes no cone


de anexo de arquivo no cabealho da mensagem.
(Quando uma mensagem tem um arquivo anexado, um cone de clipe
de papel exibido ao lado dela na lista de mensagens.)
Salvar anexos

Para salvar um anexo de arquivo de seu e-mail, faa o seguinte:


1. Clique na mensagem que tem o arquivo que voc quer salvar.
2. No menu Arquivo, clique em Salvar anexos.

Clique em Email e o Assistente para conexo com a Internet ir se abrir. Basta seguir as instrues para estabelecer uma conexo com um
servidor de e-mail ou de notcias e ir preenchendo os campos de acordo
com seus dados.
Observao:
Cada usurio pode criar vrias contas de e-mail, repetindo o procedimento descrito acima para cada conta.
Compartilhar contatos
Para compartilhar contatos voc tiver outras identidades (outras pessoas) usando o mesmo Outlook Express, poder fazer com que um contato
fique disponvel para outras identidades, colocando-o na pasta Contatos
compartilhados. Desta forma, as pessoas que esto em seu catlogo de
endereos "aparecero" tambm para outras identidades de seu Outlook. O
catlogo de endereos contm automaticamente duas pastas de identidades: a pasta Contatos da identidade principal e uma pasta que permite o

Informtica

Uma nova janela se abre. Clique no(s) anexo(s) que voc quer salvar.
4. Antes de clicar em Salvar, confira se o local indicado na caixa abaixo onde voc quer salvar seus anexos. (Caso no seja, clique em
"Procurar" e escolha outra pasta ou arquivo.)
5. Clique em Salvar.
33

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Como redigir um e-mail


A competitividade no mundo dos negcios obriga os profissionais a
uma busca cada vez maior de um diferencial em sua qualificao. Sabe-se
da importncia de uma boa comunicao em nossos dias. Quantos no
vivem s voltas com e-mails, atas, cartas e relatrios?
A arte de se comunicar com simplicidade essencial para compor
qualquer texto. Inclumos aqui todas e quaisquer correspondncias comerciais, empresariais ou via Internet (correio eletrnico).

Prezado Cliente
Agradecemos aquisio de nossos produtos.
Grato.
Podemos sintetizar assim:
1. Sempre colocar o assunto.
2. Indique o emissor e o destinatrio no corpo da mensagem.
3. Coloque apenas uma saudao.
4. Escreva a mensagem com palavras claras e objetivas.
5. Coloque em destaque (negrito, sublinhado, ou itlico) os aspectos
principais do e-mail.
6. Digite o seu nome completo ou nome da empresa.
7. Abaixo digite o seu e-mail (no caso do destinatrio querer responder para voc, ou guardar seu endereo).
8. Envie a mensagem.

Uma correspondncia tem como objetivo comunicar algo. Portanto,


fundamental lembrar que a comunicao s ser eficiente se transmitir ao
destinatrio as ideias de modo simples, claro, objetivo, sem deixar dvidas
quanto ao que estamos querendo dizer.
O e-mail uma forma de comunicao escrita e, portanto, exige cuidado. A maior diferena entre um e-mail e uma correspondncia via correio
tradicional est na forma de transmisso, sendo a primeira, indubitavelmente, mais rpida e eficiente.
Ao escrevermos um e-mail, sobretudo com finalidade comercial ou empresarial, devemos observar alguns pontos:
1. A forma como voc escreve e enderea o e-mail permite que o destinatrio interprete seu interesse e o quanto ele importante para voc.
O bom senso deve sempre prevalecer de acordo com o tipo de mensagem a ser transmitida. A natureza do assunto e a quem se destina o e-mail
determinam se a mensagem ser informal ou mais formal. Em qualquer um
dos casos, os textos devem ser curtos, bastante claros, objetivos.
O alinhamento esquerda facilita a leitura.
2. Quando vamos enviar um e-mail em nome de uma empresa ou organizao, conveniente deixar em destaque que se trata de uma comunicao institucional, o que no se faz necessrio na correspondncia tradicional, uma vez que esse aspecto evidenciado pelo timbre, nome ou
marca j impresso no papel.
No caso dos e-mails, temos apenas os campos Para ou To e, para enviarmos com uma cpia para outra pessoa, preenchemos o campo CC
(Cpia Carbono).
Convm ressaltar que existe um outro campo que pode utilizado para
enviarmos uma cpia para outra pessoa, de modo que no seja exibido o
endereo em questo: o campo CCO (Cpia Carbono Oculta).
s vezes, recebemos um e-mail com uma lista enorme de destinatrios, o que no nada recomendvel. Se quisermos enviar uma mesma
mensagem para um grande
Veja o exemplo:
Posteriormente basta clicar no boto enviar

Verificar novas mensagens


Para saber se chegaram novas mensagens, faa o seguinte:
Com seu Outlook aberto, clique em Enviar/receber na barra de ferramentas.
Os e-mail sero recebidos na caixa de entrada do Outlook, caso houver
algum e-mail a ser enviado, o mesmo ser enviado automaticamente.
Pastas Padres
As pastas padres do Outlook no podem ser alteradas. Voc poder
criar outras pastas, mas no deve mexer nas seguintes pastas:
1.
Caixa de Entrada: local padro para onde vo as mensagens
que chegam ao seu Outlook. (Voc pode criar pastas e regras
para mudar o lugar para o qual suas mensagens devam ser encaminhadas.).
2.
Caixa de Sada: aqui ficam os e-mails que voc j escreveu e
que vai mandar para o(s) destinatrio(s).
3.
Itens Enviados: nesta pasta ficam guardados os e-mails que voc j mandou.
4.
Itens Excludos: aqui ficam as mensagens que voc j excluiu de
outra(s) pasta(s), mas continuam em seu Outlook.
5.
Rascunhos: as mensagens que voc est escrevendo podem ficar guardadas aqui enquanto voc no as acaba de compor definitivamente. Veja como salvar uma mensagem na pasta Rascunhos.
Criar novas pastas
Para organizar seu Outlook, voc pode criar ou adicionar quantas pastas quiser.
1. No menu Arquivo, clique em Pasta.
2. Clique em Nova.
3. Uma nova janela se abrir.
Na caixa de texto Nome da pasta, digite o nome que deseja dar pasta
e, em seguida, selecione o local para a nova pasta.
Lembre-se de que o Outlook Express vai criar sua pasta nova dentro
daquela que estiver selecionada no momento. Se voc selecionar, por
exemplo, "Caixa de Entrada" e solicitar uma nova pasta, esta ser posicionada dentro da Caixa de Entrada.

Para grupos de endereos, prefervel colocarmos todos eles no campo CCO e apenas um endereo no campo Para. Estaremos fazendo um
favor a quem recebe, alm de no estarmos divulgando o endereo de
outras pessoas desnecessariamente.
3. importante indicar no campo Assunto qual o tema a ser tratado.
Uma indicao clara nessa linha ajuda na recepo da mensagem. Lembrese de que seu destinatrio pode receber muitas mensagens e no presuma
que ele seja um adivinho. Colocar, por exemplo, apenas a palavra informaes no campo assunto, no ajuda em nada. Especifique claramente o
contedo. Por exemplo: Informaes sobre novo curso.
4. No espao reservado mensagem, especifique logo no incio o emissor e o receptor. Exemplo:

Informtica

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Se o que voc quer uma nova pasta, independente das que voc j
criou, selecione sempre o item Pastas Locais
D um nome e selecione o local onde quer que fique esta nova pasta
que voc acabou de criar.

4. No campo O seu Nome: preencha com o seu nome (ele aparecer


na mensagem enviada ao destinatrio). No campo Endereo e Correio:
digite o seu endereo eletrnico da USP e clique em Seguinte.

MOZILLA THUNDERBIRD
1. Para configurar sua conta no Thunderbird, ao abrir o programa, na
tela principal, clique no menu Ferramentas e em seguida em Configurar
contas...

5. Selecione o tipo de recepo de sua preferncia (recomendado


POP). No campo Servidor de Recepo: digite em letras minsculas
pop.usp.br. No campo Enviar mensagens por este servidor SMTP:
digite em letras minsculas smtp.usp.br.
Ao final, clique em Seguinte.
2. Clique em Adicionar conta...

3. Selecione a opo Conta de Correio Eletrnico e clique em Seguinte.

Informtica

6. No campo Nome de utilizador: digite seu login (sem @usp.br no final) do email USP. No campo Nome de utilizador do servidor SMTP:
digite seu login novamente. Logo aps, clique em Seguinte.

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7. No campo Nome da conta: digite o seu endereo eletrnico da


USP e clique em Seguinte.

8. Clique em Concluir.

9. De volta tela de Configurao de Conta, no menu do lado esquerdo, clique na opo Servidor de Sada (SMTP).

Informtica

10. No campo que ir aparecer, selecione o item correspondente ao


smtp da usp e em seguida clique em Editar...

11. Na tela de configurao do Servidor SMTP que ir surgir, altere o


nmero da porta de 25 para 587.

12. Na rea de Autenticao e Segurana abaixo, a opo Usar nome de utilizador e senha deve estar marcada (caso no esteja, marque-a),
e no campo Nome de utilizador: logo abaixo, digite seu login (sem
@usp.br no final). No item Usar ligao segura: deixe marcada a opo
No. Ao final, clique em OK.

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COMUNICAO: PROTOCOLOS DE
COMUNICAO E REDE DE LOCAIS E REMOTAS

13. De volta tela de Configurao de Conta, selecione a opo Configuraes do Servidor no menu esquerdo (referente ao seu email
@usp.br).

Atualmente praticamente impossvel no se deparar com uma rede


de computadores, em ambientes relacionados informtica, principalmente
porque a maioria dos usurios de computadores se conectam a Internet que a rede mundial de computadores.
As redes de computadores surgiram da necessidade de troca de informaes, onde possvel ter acesso a um dado que est fisicamente localizado distante de voc, por exemplo em sistemas bancrios. Neste tipo de
sistema voc tem os dados sobre sua conta armazenado em algum lugar,
que no importa onde, e sempre que voc precisar consultar informaes
sobre sua conta basta acessar um caixa automtico.
As redes no so uma tecnologia nova. Existe desde a poca dos primeiros computadores, antes dos PCs existirem, entretanto a evoluo da
tecnologia permitiu que os computadores pudessem se comunicar melhor a
um custo menor.
Alm da vantagem de se trocar dados, h tambm a vantagem de
compartilhamento de perifricos, que podem significar uma reduo nos
custos de equipamentos. A figura abaixo representa uma forma de compartilhamento de impressora (perifrico) que pode ser usado por 3 computadores.
14. Marque a opo Deixar mensagens no servidor (para que, ao
baixar as mensagens, seja mantida uma cpia no email USP). Clique em
OK para finalizar.

importante saber que quando nos referimos a dados, no quer dizer


apenas arquivos, mas qualquer tipo de informao que se possa obter de
um computador.
Os principais motivos que levam a implantao de uma rede de computadores so:
Possibilitar o compartilhamento de informaes (programas e dados) armazenadas nos computadores da rede;
Permitir o compartilhamento de recursos associados s mquinas
interligadas;
Permitir a troca de informaes entre os computadores interligados;
Permitir a troca de informaes entre usurios dos computadores
interligados;
Possibilitar a utilizao de computadores localizados remotamente;
Permitir o gerenciamento centralizado de recursos e dados;
Tipos de redes
Do ponto de vista da maneira com que os dados de uma rede so
compartilhados podemos classificar as redes em dois tipos bsicos:
Ponto-a-ponto: que usado em redes pequenas;
Cliente/servidor: que pode ser usado em redes pequenas ou em
redes grandes.

15. Feche o Thunderbird e reabra-o novamente. Agora, basta clicar


em Obter correio no menu superior para enviar/receber suas mensagens.

Esse tipo de classificao no depende da estrutura fsica usada pela


rede (forma como est montada), mas sim da maneira com que ela est
configurada em software.
Redes Ponto-a-Ponto
Esse o tipo mais simples de rede que pode ser montada, praticamente todos os Sistemas Operacionais j vm com suporte a rede ponto-aponto (com exceo do DOS). Nesse tipo de rede, dados e perifricos
podem ser compartilhados sem muita burocracia, qualquer micro pode
facilmente ler e escrever arquivos armazenados em outros micros e tambm usar os perifricos instalados em outros PCs, mas isso s ser possvel se houver uma configurao correta, que feita em cada micro. Ou
seja, no h um micro que tenha o papel de servidor da rede, todos micros
podem ser um servidor de dados ou perifricos.
Apesar de ser possvel carregar programas armazenados em outros
micros, prefervel que todos os programas estejam instalados individualmente em cada micro. Outra caracterstica dessa rede na impossibilidade
de utilizao de servidores de banco de dados, pois no h um controle de
sincronismo para acesso aos arquivos.
Vantagens e Desvantagens de uma rede Ponto-a-Ponto:
Usada em redes pequenas (normalmente at 10 micros);

Fonte: cce.usp.br

Informtica

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Baixo Custo;
Fcil implementao;
Baixa segurana;
Sistema simples de cabeamento;
Micros funcionam normalmente sem estarem conectados a rede;
Micros instalados em um mesmo ambiente de trabalho;
No existe um administrador de rede;
No existe micros servidores;
A rede ter problemas para crescer de tamanho.

Redes Cliente/Servidor
Este tipo de rede usado quando se deseja conectar mais de 10 computadores ou quando se deseja ter uma maior segurana na rede. Nesse
tipo de rede aparece uma figura denominada servidor. O servidor um
computador que oferece recursos especializados, para os demais micros da
rede, ao contrrio do que acontece com a rede ponto-a-ponto onde os
computadores compartilham arquivos entre si e tambm podem estar
fazendo um outro processamento em conjunto.
A grande vantagem de se ter um servidor dedicado a velocidade de
resposta as solicitaes do cliente (computador do usurio ou estaes de
trabalho), isso acontece porque alm dele ser especializado na tarefa em
questo, normalmente ele no executa outra tarefas. Em redes onde o
desempenho no um fator importante, pode-se ter servidores no dedicados, isto , micros servidores que so usados tambm como estao de
trabalho.
Outra vantagem das redes cliente/servidor a forma centralizada de
administrao e configurao, o que melhora a segurana e organizao da
rede.
Para uma rede cliente/servidor podemos ter vrios tipos de servidores
dedicados, que vo variar conforme a necessidade da rede, para alguns
tipos desses servidores podemos encontrar equipamentos especficos que
fazem a mesma funo do computador acoplado com o dispositivo, com
uma vantagem, o custo desses dispositivos so bem menores. Abaixo
temos exemplos de tipos de servidores:
Servidor de Arquivos: um servidor responsvel pelo armazenamento de arquivos de dados - como arquivos de texto, planilhas eletrnicas,
etc... importante saber que esse servidor s responsvel por entregar
os dados ao usurio solicitante (cliente), nenhum processamento ocorre
nesse servidor, os programas responsveis pelo processamento dos dados
dos arquivos deve estar instalados nos computadores clientes.
Servidor de Impresso: um servidor responsvel por processar
os pedidos de impresso solicitados pelos micros da rede e envilos para as impressoras disponveis. Fica a cargo do servidor fazer
o gerenciamento das impresses.
Servidor de Aplicaes: responsvel por executar aplicaes
do tipo cliente/servidor como, por exemplo, um banco de dados. Ao
contrrio do servidor de arquivos, esse tipo de servidor faz processamento de informaes.
Servidor de Correio Eletrnico: Responsvel pelo processamento e pela entrega de mensagens eletrnicas.
Componentes de uma Rede
Cliente: Um cliente em uma rede, corresponde a todo computador que
busca a utilizao de recursos compartilhados ou o acesso a informaes
que encontram-se em pontos centralizados na rede.
Servidor: Um servidor em uma rede corresponde a um computador
que centraliza o oferecimento de recursos compartilhados e que atende as
requisies dos computadores clientes desta rede.
Usurio: Corresponde a toda pessoa que utiliza um computador cliente
e que procura acesso de uma rede
Administrador: O administrador de uma rede corresponde ao profissional que que cuida do gerenciamento dos recursos da rede, manuteno,
segurana etc.
Hardware de rede: A placa de redes ou interface corresponde ao dispositivo que anexado ao computador permite que ele possa ser conectado
fisicamente a rede.
Modem: responsvel pela modulao e demodulao dos dados, ou
seja codifica o sinal de entrada e sada dos dados.
Sistema operacionais: Para um computador operar em uma rede, tanto no papel cliente, como no servidor, necessrio que o sistema operacio-

Informtica

nal instalado neste computador possa suportar as operaes de comunicao em rede. Todos os sistemas operacionais atuais suportam e reconhecem a operao em rede, implementando em suas operaes de entrada e
sada, as funes de utilizao como clientes e servidores. Temos como
exemplo os seguintes sistemas: Windows (9x, XP, NT, 2000 e 2003), Novell
Netware, Mac OS, Unix e Linux.
Protocolo: O protocolo de rede corresponde a um padro de comunicao existente em uma rede. Para que dois computadores possam trocar
informaes entre si, necessrio que utilizem o mesmo protocolo de rede.
Como exemplos de protocolos de rede atuais temos: TCP/IP, IPX/SPX,
AppleTalk, SNA, NETBEUI.
Topologia: Uma topologia de rede corresponde ao desenho lgico que
uma rede apresenta. Mostrando principalmente o caminho da comunicao
entre os computadores de uma rede.
Classificao de redes de computadores
As redes de computadores podem ser classificadas de duas formas:
pela sua disperso geogrfica e pelo seu tipo de topologia de interconexo.
Em relao a disperso geogrfica podemos classifica-las como:
Rede Local - LAN (Local Area Network): que so redes de pequena
disperso geogrfica dos computadores interligados que conectam computadores numa mesma sala, prdio, ou campus com a finalidade de compartilhar recursos associados aos computadores, ou permitir a comunicao
entre os usurios destes equipamentos.
Rede de Longa Distncia -WAN (Wide Area Network): redes que usam linhas de comunicao das empresas de telecomunicao. usada
para interligao de computadores localizados em diferentes cidades,
estados ou pases.
Rede Metropolitana - MAN (Metropolitan Area Network): computadores interligados em uma regio de uma cidade, chegando, s vezes, a
interligar at computadores de cidades vizinhas prximas. So usadas para
interligao de computadores dispersos numa rea geogrfica mais ampla,
onde no possvel ser interligada usando tecnologia para redes locais.
Podemos fazer interligaes entre redes, de forma que uma rede distinta possa se comunicar com uma outra rede. Entre as formas de interligaes de rede destacamos a Internet, Extranet e Intranet.
Internet
A Internet (conhecida como rede mundial de computadores) uma interligao de mais de uma rede local ou remota, na qual necessrio a
existncia de um roteador na interface entre duas redes. A transferncia de
dados ocorre de forma seletiva entre as redes, impedindo assim o trfego
desnecessrio nas redes. A Internet tem por finalidade restringir o fluxo das
comunicaes locais ao mbito de suas limitaes fsicas, permitindo o
acesso a recursos remotos e o acesso de recursos locais por computadores
remotos, quando necessrio.
lntranet
A Intranet uma rede privada localizada numa corporao constituda
de uma ou mais redes locais interligadas e pode incluir computadores ou
redes remotas. Seu principal objetivo o compartilhamento interno de
informaes e recursos de uma companhia, podendo ser usada para facilitar o trabalho em grupo e para permitir teleconferncias. o uso de um ou
mais roteadores podem permitir a interao da rede interna com a Internet.
Ela se utiliza dos protocolos TCP/IP, HTTP e os outros protocolos da Internet so usados nas comunicaes e caracterizada pelo uso da tecnologia
WWW dentro de uma rede corporativa.
Extranet
uma rede privada (corporativa) que usa os protocolos da Internet e
os servios de provedores de telecomunicao para compartilhar parte de
suas informaes com fornecedores, vendedores, parceiros e consumidores. Pode ser vista como a parte de uma Intranet que estendida para
usurios fora da companhia. Segurana e privacidade so aspectos fundamentais para permitir o acesso externo, que realizado normalmente
atravs das interfaces da WWW, com autenticaes, criptografias e restries de acesso. Pode ser usado para troca de grandes volumes de dados,
compartilhamento de informaes entre vendedores, trabalho cooperativo
entre companhias, etc.
Redes sem fio

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A tecnologia hoje, atingiu um grau de disseminao na sociedade que


faz com que esteja presente em todas as reas de trabalho e tambm at
nas reas do entretenimento. Esse crescimento fez com que as pessoas
precisem se conectar em redes em qualquer lugar a qualquer hora. Em
muitas situaes impossvel ou mesmo muito custoso montar uma estrutura de conexo utilizando cabeamento convencional. a que entra a
conexo de redes sem fio. As redes sem fio (ou tambm conhecidas pelos
termos em ingls Wireless e WiFi) correspondem a infra estruturas que
permitem a conexo de computadores entre si ou a uma rede convencional,
utilizando tecnologias de comunicao que dispensam a utilizam de cabos.
A grande vantagem da rede sem fio a mobilidade que ela permite aos
computadores, particularmente aos notebooks e portteis de mo (Palmtops
ou PDAs). Um exemplo pode ser dado pelo caso de uma empresa que mantm um grande depsito de armazenamento e que necessita que um funcionrio possa levar um computador porttil e registrar a quantidade dos itens no
estoque conferindo em cada prateleira. Este computador estaria ligado a rede
da empresa, permitindo ao funcionrio consultar os dados no banco de dados
de estoque e atualizando esses valores se fosse necessrio.

O que topologia fsica da rede


Topologia fsica de rede refere-se ao layout fsico dos computadores
em uma rede.
Os profissionais de rede utilizam esse termo quando querem referir-se
ao projeto fsico da rede, ou a forma como os computadores, e outros
componentes de rede, ficam dispostos no projeto geral de uma rede.
A forma de realizar uma tarefa pode tornar um processo mais eficiente.
Computadores conectam-se para compartilharem recursos e promoverem
servios para toda a rede. A forma de conectar computadores em rede
pode torn-los mais eficientes nas atividades de rede. A topologia de uma
rede pode afetar o seu desempenho e sua capacidade.
Montar ou organizar uma rede no um processo muito simples. Devem-se combinar diferentes tipos de componentes, escolher o sistema
operacional de rede, alm de prever como estes componentes estaro
sendo conectados em diferentes tipos de ambientes.

fsico, ser formado de pequenos trechos interligados, mas em termos de


transmisso de sinal ser considerado apenas um trecho nico.

Comunicao
Os computadores na topologia de barramento enviam o sinal para o
backbone que transmitido em ambas as direes para todos os computadores do barramento.
Problemas com o barramento

Terminador com defeito ou solto: Se um terminador estiver com defeito,


solto, ou mesmo se no estiver presente, os sinais eltricos sero retornados no cabo fazendo com que os demais computadores no consigam
enviar os dados.
Rompimento do backbone: Quando ocorre um rompimento no backbone, as extremidades do ponto de rompimento no estaro terminadas e os
sinais comearo a retornar no cabo fazendo com que a rede seja desativada. Objetos pesados que caam sobre o cabo podem provocar o seu
rompimento. O rompimento s vezes no visual, ficando interno ao cabo,
dificultando a identificao.
Estrela
Na topologia estrela, os computadores ficam ligados a um ponto central
que tem a funo de distribuir o sinal enviado por um dos computadores a
todos os outros ligados a este ponto. Esta topologia assim chamada, pois
seu desenho lembra uma estrela.

Neste ponto a topologia da rede se mostra crucial, por que define como
estes componentes estaro sendo interligados em diferentes ambientes e
situaes e em ltima anlise definem como a informao vai se propagar
na rede.
A topologia fsica de rede tambm vai definir a topologia lgica da rede
ou, como mais conhecida, a tecnologia de rede a ser utilizada.
Quando usado sozinho, o termo topologia, refere-se a topologia fsica
da rede.
Uma topologia normalmente no corresponde a toda a rede, mas a desenhos bsicos encontrados em diversas partes de uma rede e que assim
acabam formando o conjunto completo de uma rede que pode acabar
combinando vrias topologias.
As estruturas bsicas de topologia que formam uma rede podem ser:
Barramento - Anel - Estrela - Malha e Sem fio
Barramento
Na topologia de barramento os computadores ficam conectados em um
nico segmento denominado barramento central ou backbone. Esse segmento conecta todos os computadores daquele segmento em uma nica
linha. Pode ser o caso de que este barramento central do ponto de vista

Informtica

Funcionamento
O ponto central da topologia estrela pode ser um dispositivo de rede
denominado Hub ou ainda ser um dispositivo mais complexo tal como uma
switch ou roteador. A implementao mais comum encontrada a que
utiliza um hub como ponto central e cabeamento de par-tranado.
No caso de um Hub o sinal enviado simplesmente redirecionado a
todas as conexes existentes neste Hub, chegando assim a todos os
computadores ligados no Hub.

39

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Na topologia de estrela, h a necessidade de uma conexo de cabo


entre cada computador e o Hub ou outro dispositivo agindo como ponto
central.
Problemas
Os problemas ou desvantagens da utilizao desta topologia podem
ser resumidos nos seguintes:
Utilizao de uma grande quantidade e metragem de cabos. Em
grandes instalaes de rede ser preciso um cabo para conectar
cada computador ao hub. Dependendo da distncia que o hub fica
dos computadores, a metragem e a quantidade de cabos, pode se
tornar significativa.
Perda de Conexo na falha do hub. Se, por qualquer razo, o hub
for desativado ou falhar, todos os computadores ligados a este hub
vo perder a conexo uns com os outros.
Anel
Numa topologia em anel os computadores so conectados numa estrutura em anel ou um aps o outro num circuito fechado. A comunicao
feita de computador a computador num sentido nico (horrio) atravs da
conexo em anel.
Uma caracterstica importante desta topologia que cada computador
recebe a comunicao do computador anterior e retransmite para o prximo
computador.
Funcionamento
Na topologia de anel a comunicao entre os computadores feita atravs de um processo denominado passagem de token ou basto. Um
sinal especial denominado Token (basto) circula pelo anel no sentido
horrio e somente quando recebe o token que um computador transmite
seu sinal. O sinal circula pelo anel at chegar ao destino, passando por
todos os outros computadores. S aps receber de volta o sinal que o
computador libera o token permitindo assim que outro computador possa se
comunicar.
Problemas
O nico problema da topologia de anel a dependncia total do anel
fsico implementado, sendo que se for rompido ou comprometido, a comunicao em todo o anel interrompida.

Malha
Na topologia em malha os computadores estariam conectados uns aos
outros diretamente formando um desenho semelhante a uma trama ou
malha.

Na topologia sem fio os computadores so interligados atravs de um


meio de comunicao que utiliza uma tecnologia sem fio tal como RF (rdio
-frequncia) ou Infravermelho.
Funcionamento
A comunicao numa topologia sem fio feita computador a computador atravs do uso de uma frequncia comum nos dispositivos em ambos
os computadores.
Quando um computador entra no raio de alcance do outro computador,
cada um passa a enxergar o outro, permitindo assim a comunicao entre
eles.
Numa rede RF multiponto, existem pontos de conexo denominados
wireless access points - WAP que conectam computadores com dispositivos RF (tranceivers) a uma rede convencional. Este sistema o mais
utilizado em escritrios e tambm no acesso a Internet em redes metropolitanas.
Problemas
O principal problema da topologia sem fio a segurana da comunicao. Pelo fato de que a comunicao sem fio pode ser capturada por qualquer receptor sintonizado na mesma frequncia da comunicao, torna-se
necessrio que exista um mecanismo adicional de segurana na implementao desta topologia tal como a criptografia da comunicao.
Outro problema tambm encontrado nas redes sem fio a interferncia
proveniente de dois pontos.
Outros dispositivos que atuam na mesma banda de espectro.
Obstculos tais como paredes ou naturais, tal como montes.
Equipamentos de rede
Placas Adaptadoras de Rede
Para que um computador possa se conectar numa mdia de redes
necessrio que exista uma expanso em seu hardware para permitir essa
comunicao. Esta expanso denominada placa adaptadora de rede e
pode se apresentar de duas formas:
Como uma placa de expanso conectada em um slot vazio do
computador.

Conector de mdia
Baseado na mdia a ser utilizada cada placa adaptadora de rede pode
apresentar os seguintes conectores responsveis para ligar a mdia.
RJ45 o mais comum utilizado com cabo de par-tranado
BNC mais antigo, uti
AUI utilizado com adaptadores para coaxial ThickNet
ST/SC utilizados para fibra ptica
Padro
Uma placa adaptadora de rede pode utilizar um dos seguintes padres
de rede hoje utilizados:
Etthenert - o mais utilizado
Token Ring mais antigo em desuso
FDDI utilizado em redes de fibra ptica MAN
WLAN redes sem fio

Funcionamento
A topologia em malha no utilizada para conexo de computadores,
pois implicaria em mltiplas conexes a partir de cada computador, o que
numa grande rede se tornaria invivel. Mas esta topologia pode ser encontrada na conexo de componentes avanados de rede tais como roteadores, criando assim rotas alternativas na conexo de redes.
Redes sem fio

Informtica

Velocidade
Dentro de cada padro existem diferentes velocidades de transmisso
como por exemplo no caso de Ethernet:
GigaBit Ethernet 1000 Mbits/s
Standard Ethernet 10 Mbits/s
Fast Ethernet 100 Mbits/s

40

A Opo Certa Para a Sua Realizao

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Endereo fsico
Cada placa adaptadora de rede vem com um endereo, j designado
no fabricante, que unicamente te de informao pela mdia, a placa adaptadora de rede identifica esta placa dentro da rede.
Este endereo formado internamente como um nmero de 48 bits e
visualizado externamente como um conjunto de 12 caracteres hexadecimais.
O endereo fsico tambm denominado endereo MAC e exclusivo
de cada placa adaptadora de rede.
Cabeamento de redes
Quando temos que implementar uma rede de mdia com fio, dizemos
que temos que efetuar cabeamento desta rede.
O processo de cabeamento corresponde a conectar todos os computadores numa rede utilizando o tipo de cabo correto em cada situao diferente que se encontrar. Para a rea de redes podemos usar os seguintes tipos
de cabos:
Coaxial
Par tranado
Fibra ptica
Repetidores
O repetidor um dispositivo responsvel por ampliar o tamanho mximo do cabeamento da rede. Ele funciona como um amplificador de sinais,
regenerando os sinais recebidos e transmitindo esses sinais para outro
segmento da rede. Como o nome sugere, ele repete as informaes recebidas em sua porta de entrada na sua porta de sada. Isso significa que os
dados que ele mandar para um micro em um segmento, estes dados estaro disponveis em todos os segmentos, pois o repetidor um elemento
que no analisa os quadros de dados para verificar para qual segmento o
quadro destinado. Assim ele realmente funciona como um extensor do
cabeamento da rede. como se todos os segmentos de rede estivessem
fisicamente instalados no mesmo segmento.
Hubs
Os Hubs so dispositivos concentradores, responsveis por centralizar
a distribuio dos quadros de dados em redes fisicamente ligadas em
estrelas. Funcionando assim como uma pea central, que recebe os sinais
transmitidos pelas estaes e os retransmite para todas as demais. Existem
vrios tipos de hubs, vejamos:
Passivos: O termo Hub um termo muito genrico usado para
definir qualquer tipo de dispositivo concentrador. Concentradores
de cabos que no possuem qualquer tipo de alimentao eltrica
so chamados hubs passivos funcionando como um espelho, refletindo os sinais recebidos para todas as estaes a ele conectadas.
Como ele apenas distribui o sinal, sem fazer qualquer tipo de amplificao, o comprimento total dos dois trechos de cabo entre um
micro e outro, passando pelo hub, no pode exceder os 100 metros permitidos pelos cabos de par tranado.
Ativos: So hubs que regeneram os sinais que recebem de suas
portas antes de envi-los para todas as portas. Funcionando como
repetidores. Na maioria das vezes, quando falamos somente hub
estamos nos referindo a esse tipo de hub. Enquanto usando um
Hub passivo o sinal pode trafegar apenas 100 metros somados os
dois trechos de cabos entre as estaes, usando um hub ativo o
sinal pode trafegar por 100 metros at o hub, e aps ser retransmitido por ele trafegar mais 100 metros completos.
Inteligentes: So hubs que permitem qualquer tipo de monitoramento. Este tipo de monitoramento, que feito via software capaz
de detectar e se preciso desconectar da rede estaes com problemas que prejudiquem o trfego ou mesmo derrube a rede inteira; detectar pontos de congestionamento na rede, fazendo o possvel para normalizar o trfego; detectar e impedir tentativas de invaso ou acesso no autorizado rede entre outras funes, que variam de acordo com a fabricante e o modelo do Hub.
Switches
O switch um hub que, em vez de ser um repetidor uma ponte. Com
isso, em vez dele replicar os dados recebidos para todas as suas portas,
ele envia os dados somente para o micro que requisitou os dados atravs

Informtica

da anlise da Camada de link de dados onde possui o endereo MAC da


placa de rede do micro, dando a ideia assim de que o switch um hub
Inteligente, alm do fato dos switches trazerem micros processadores
internos, que garantem ao aparelho um poder de processamento capaz de
traar os melhores caminhos para o trafego dos dados, evitando a coliso
dos pacotes e ainda conseguindo tornar a rede mais confivel e estvel. De
maneira geral a funo do switch muito parecida com a de um bridge,
com a exceo que um switch tem mais portas e um melhor desempenho,
j que manter o cabeamento da rede livre. Outra vantagem que mais de
uma comunicao pode ser estabelecida simultaneamente, desde que as
comunicaes no envolvam portas de origem ou destino que j estejam
sendo usadas em outras comunicaes.
Diferena entre Hubs e Switches
Um hub simplesmente retransmite todos os dados que chegam para
todas as estaes conectadas a ele, como um espelho. Causando o famoso broadcast que causa muito conflitos de pacotes e faz com que a rede
fica muito lenta. O switch ao invs de simplesmente encaminhar os pacotes
para todas as estaes, encaminha apenas para o destinatrio correto pois
ele identifica as maquinas pelo o MAC addrees que esttico. Isto traz uma
vantagem considervel em termos desempenho para redes congestionadas, alm de permitir que, em casos de redes, onde so misturadas placas
10/10 e 10/100, as comunicaes possam ser feitas na velocidade das
placas envolvidas.
Roteadores
Roteadores so pontes que operam na camada de Rede do modelo
OSI (camada trs), essa camada produzida no pelos componentes
fsicos da rede (Endereo MAC das placas de rede, que so valores fsicos
e fixos), mais sim pelo protocolo mais usado hoje em dia, o TCP/IP, o
protocolo IP o responsvel por criar o contedo dessa camada. Isso
significa que os roteadores no analisam os quadros fsicos que esto
sendo transmitidos, mas sim os datagramas produzidos pelo protocolo que
no caso o TCP/IP, os roteadores so capazes de ler e analisar os datagramas IP contidos nos quadros transmitidos pela rede.
O papel fundamental do roteador poder escolher um caminho para o
datagrama chegar at seu destino. Em redes grandes pode haver mais de
um caminho, e o roteador o elemento responsvel por tomar a deciso de
qual caminho percorrer. Em outras palavras, o roteador um dispositivo
responsvel por interligar redes diferentes, inclusive podendo interligar
redes que possuam arquiteturas diferentes.
O que so protocolos
Pacote uma estrutura de dados utilizada para que dois computadores possam enviar e receber dados em uma rede. Atravs do modelo OSI,
cada camada relaciona-se com a superior e inferior a ela agregando informaes de controle aos pacotes. Cada camada do modelo OSI se comunica com a camada adjacente sua, ou seja, as camadas de um computador
se comunicam com as mesmas camadas em um outro computador.
Para que dois computadores possam enviar e receber pacotes e para
que as camadas possam comunicar-se de forma adjacente (no mesmo
nvel) necessrio um tipo de software chamado de protocolo.
Mas o que so protocolos?
Protocolos so padres que definem a forma de comunicao entre dois computadores e seus programas.
Protocolos de Mercado
Com o desenvolvimento das redes LAN e WAN, e mais recentemente
com o crescimento da Internet, alguns protocolos tornaram-se mais comuns. Entre eles pode-se citar: NetBEUI, IPX/SPX e TCP/IP
Cada um desses protocolos apresenta caractersticas prprias e que
podem ser utilizados em situaes diferentes.
Endereos de IP
Um host TCP/IP dentro de uma LAN identificado por um endereo lgico de IP. O endereo de IP identifica a localizao de um computador na
rede da mesma forma que um endereo em uma rua identifica uma casa
em uma cidade. Assim como um endereo residencial identifica uma nica
41

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residncia ou uma casa, um endereo de IP deve ser nico em nvel global


ou mundial e ter um nico formato. Um exemplo de endereos TCP/IP
seria: 192.168.10.1

na mesma lacuna. Desta forma o Chrome acessa o site de buscas do


Google e exibe os resultados rapidamente. No exemplo utilizamos apenas a
palavra Baixaki.

GOOGLE CHROME.
O Chrome mais novo dos grandes navegadores e j conquistou legies de adeptos no mundo todo. O programa apresenta excelente qualidade
em seu desenvolvimento, como quase tudo o que leva a marca Google. O
browser no deve nada para os gigantes Firefox e Internet Explorer e
mostra que no est de brincadeira no mundo dos softwares.
Neste artigo ensinaremos voc a utilizar as principais ferramentas do
programa, o que tambm serve como demonstrao para quem gostaria de
mudar de navegador. Confira nas linhas abaixo um pouco mais sobre o
timo Google Chrome.
Funes visveis
Antes de detalhar melhor os aspectos mais complicados do navegador,
vamos conferir todas as funes disponveis logo em sua janela inicial.
Observe a numerao na imagem abaixo e acompanhe sua explicao logo
em seguida:

1. As setas so ferramentas bem conhecidas por todos que j utilizaram um navegador. Elas permitem avanar ou voltar nas pginas em exibio, sem maiores detalhes. Ao manter o boto pressionado sobre elas,
voc far com que o histrico inteiro aparea na janela.
2. Reenviar dados, atualizar ou recarregar a pgina. Todos so sinnimos desta funo, ideal para conferir novamente o link em que voc se
encontra, o que serve para situaes bem especficas links de download
perdidos, imagens que no abriram, erros na diagramao da pgina.
3. O cone remete palavra home (casa) e leva o navegador pgina
inicial do programa. Mais tarde ensinaremos voc a modificar esta pgina
para qualquer endereo de sua preferncia.
4. A estrela adiciona a pgina em exibio aos favoritos, que nada mais
so do que sites que voc quer ter a disposio de um modo mais rpido e
fcil de encontrar.
5. Abre uma nova aba de navegao, o que permite visitar outros sites
sem precisar de duas janelas diferentes.
6. A barra de endereos o local em que se encontra o link da pgina
visitada. A funo adicional dessa parte no Chrome que ao digitar palavras-chave na lacuna, o mecanismo de busca do Google automaticamente ativado e exibe os resultados em questo de poucos segundos.
7. Simplesmente ativa o link que voc digitar na lacuna esquerda.
8. Abre as opes especiais para a pgina aberta no navegador. Falaremos um pouco mais sobre elas em seguida.
9. Abre as funes gerais do navegador, que sero melhor detalhadas
nos prximos pargrafos.
Para Iniciantes
Se voc nunca utilizou um navegador ou ainda tem dvidas bsicas
sobre essa categoria de programas, continue lendo este pargrafo. Do
contrrio, pule para o prximo e poupe seu tempo. Aqui falaremos um
pouco mais sobre os conceitos e aes mais bsicas do programa.
Com o Google Chrome, voc acessa os sites da mesma forma que
seus semelhantes IE, Firefox, Opera. Ao executar o programa, tudo o que
voc precisa fazer digitar o endereo do local que quer visitar. Para
acessar o portal Baixaki, por exemplo, basta escrever baixaki.com.br (hoje
possvel dispensar o famoso www, inserido automaticamente pelo
programa.)
No entanto nem sempre sabemos exatamente o link que queremos acessar. Para isso, digite o nome ou as palavras-chave do que voc procura

Informtica

Abas
A segunda tarefa importante para quem quer usar o Chrome lidar
com suas abas. Elas so ferramentas muito teis e facilitam a navegao.
Como citado anteriormente, basta clicar no boto com um + para abrir
uma nova guia.
Outra forma de abri-las clicar em qualquer link ao pressionar a rodinha do mouse, o que torna tudo ainda mais rpido. Tambm possvel
utilizar o boto direito sobre o novo endereo e escolher a opo Abrir link
em uma nova guia.
Liberdade
muito fcil manipular as abas no Google Chrome. possvel arrastlas e mudar sua ordem, alm de arrancar a aba da janela e desta forma
abrir outra independente. Basta segurar a aba com o boto esquerdo do
mouse para testar suas funes. Clicar nelas com a rodinha do mouse faz
com que fechem automaticamente.

O boto direito abre o menu de contexto da aba, em que possvel abrir uma nova, recarregar a atual, fechar a guia ou cancelar todas as outras.
No teclado voc pode abrir uma nova aba com o comando Ctrl + T ou
simplesmente apertando o F1.
Fechei sem querer!
Quem nunca fechou uma aba importante acidentalmente em um momento de distrao? Pensando nisso, o Chrome conta com a funo Reabrir guia fechada no menu de contexto (boto direito do mouse). Basta
selecion-la para que a ltima pgina retorne ao navegador.

Configurao
Antes de continuar com as outras funes do Google Chrome legal
deixar o programa com a sua cara. Para isso, vamos s configuraes. V
42

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at o canto direito da tela e procure o cone com uma chave de boca.


Clique nele e selecione Opes.

Bsicas
Inicializao: aqui possvel definir a pgina inicial do navegador.
Basta selecionar a melhor opo para voc e configurar as pginas que
deseja abrir.
Pgina inicial: caso esta tenha sido a sua escolha na aba anterior, defina qual ser a pgina inicial do Chrome. Tambm possvel escolher se o
atalho para a home (aquele em formato de casinha) aparecer na janela do
navegador.
Pesquisa padro: como o prprio nome j deixa claro, aqui voc escolhe o site de pesquisas utilizado ao digitar na lacuna do programa. O boto
Gerenciar mostra a lista de mecanismos.
Navegador padro: aqui voc pode definir o aplicativo como seu navegador padro. Se voc optar por isso, sempre que algum software ou link
for executado, o Chrome ser automaticamente utilizado pelo sistema.
Coisas pessoais
Senhas: define basicamente se o programa salvar ou no as senhas
que voc digitar durante a navegao. A opo Mostrar senhas salvas
exibe uma tabela com tudo o que j foi inserido por voc.
Preenchimento automtico de formulrio: define se os formulrios
da internet (cadastros e aberturas de contas) sero sugeridos automaticamente aps a primeira digitao.
Dados de navegao: durante o uso do computador, o Chrome salva
os dados da sua navegao para encontrar sites, links e contedos com
mais facilidade. O boto Limpar dados de navegao apaga esse contedo, enquanto a funo Importar dados coleta informaes de outros
navegadores.
Temas: possvel modificar as cores e todo o visual do navegador. Para isso, clique em Obter temas e aplique um de sua preferncia. Para
retornar ao normal, selecione Redefinir para o tema padro.

Privacidade: aqui h diversas funes de privacidade, que podem ser


marcadas ou desmarcadas de acordo com suas preferncias.
Downloads: esta a opo mais importante da aba. Em Local de
download possvel escolher a pasta em que os arquivos baixados sero
salvos. Voc tambm pode definir que o navegador pergunte o local para
cada novo download.
Downloads
Todos os navegadores mais famosos da atualidade contam com pequenos gerenciadores de download, o que facilita a vida de quem baixa
vrias coisas ao mesmo tempo. Com o Google Chrome no diferente. Ao
clicar em um link de download, muitas vezes o programa perguntar se
voc deseja mesmo baixar o arquivo, como ilustrado abaixo:

Logo em seguida uma pequena aba aparecer embaixo da janela,


mostrando o progresso do download. Voc pode clicar no canto dela e
conferir algumas funes especiais para a situao. Alm disso, ao selecionar a funo Mostrar todos os downloads (Ctrl + J), uma nova aba
exibida com ainda mais detalhes sobre os arquivos que voc est baixando.

Pesquise dentro dos sites


Outra ferramenta muito prtica do navegador a possibilidade de realizar pesquisas diretamente dentro de alguns sites, como o prprio portal
Baixaki. Depois de usar a busca normalmente no nosso site pela primeira
vez, tudo o que voc precisa fazer digitar baixaki e teclar o TAB para que
a busca desejada seja feita diretamente na lacuna do Chrome.

Navegao annima
Se voc quer entrar em alguns sites sem deixar rastros ou histricos de
navegao no computador, utilize a navegao annima. Basta clicar no
menu com o desenho da chave de boca e escolher a funo Nova janela
annima, que tambm pode ser aberta com o comando Ctrl + Shift + N.

Configuraes avanadas
Rede: configura um Proxy para a sua rede. (Indicado para usurios avanados).

Informtica

Gerenciador de tarefas

43

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Uma das funes mais teis do Chrome o pequeno gerenciador de


tarefas incluso no programa. Clique com o boto direito no topo da pgina
(como indicado na figura) e selecione a funo Gerenciador de tarefas.

Desta forma, uma nova janela aparecer em sua tela. Ela controla todas as abas e funes executadas pelo navegador. Caso uma das guias
apresente problemas voc pode fech-la individualmente, sem comprometer todo o programa. A funo muito til e evita diversas dores de cabea.

Obviamente o Google Chrome conta com diversas outras funes especficas, o que tornaria este artigo muito grande e dificultaria a leitura.
Nestes casos, somente o uso e a experincia com o programa ensinaro
voc a domin-lo completamente. O fato que o Chrome um excelente
navegador e no deve nada para Firefox ou Internet Explorer.
original por: Willian Fonseca
http://fabioapostilas.blogspot.com.br/2010/08/como-usar-o-navegador-deinternet.html

PROVA SIMULADA I
01.
a)
b)
c)
d)

Formatar significa:
dar forma
transformar o texto em formato carta
transformar o texto em formato ofcio
nenhuma das anteriores

02.
a)
b)
c)
d)

A formatao funciona como


enfeite
alternativa de programao
alternativa de espaamento
nenhuma das anteriores

03.
a)
b)
c)
d)

As fontes representam
programas do computador
as letras apresentadas no texto
os arquivos
nenhuma das anteriores

04.
a)
b)
c)
d)

Subscrito significa:
utilizar a letra itlico
utilizar a letra sript
rebaixar o texto
nenhuma das anteriores

05. Para copiar e remover um texto podemos


a) selecionar o texto e usar Ctrl V Ctrl C
b) selecionar o texto e usar Ctrl X Ctrl V

Informtica

c)
d)

selecionar o texto e usar Ctrl Alt Insert


nenhuma das anteriores

06.
a)
b)
c)
d)

A Mediatriz serve para


calcular o meio da pgina
calcular o cabealho da pgina
adicionar espao extra nas margens para encadernao
nenhuma das anteriores

07.
a)
b)
c)
d)

A Orientao define
o tamanho da impresso
define se a impresso deve ser feita na horizontal ou vertical
o tipo de papel a ser usado
nenhuma das anteriores

08.
a)
b)
c)
d)

O zoom nos permite


reduzir ou ampliar a apresentao da tela
negritar todo o texto
formar o texto parcialmente
nenhuma das anteriores

09.
a)
b)
c)
d)

Para salvar um documento em pasta ou disquete devemos clicar


salvar + o lugar onde salvar
salvar como + o lugar onde salvar
salvar + arquivo + locar onde alvar
nenhuma das anteriores

10.
a)
b)
c)
d)

Para criar um novo documento devemos clicar


Arquivo + Novo
Meus documentos + Arquivo + Novo
Meus documentos + Novo + Arquivo + local
Nenhuma das anteriores

11. A imagem de uma pgina criada, por uma luz brilhante refletida,
medida e quantificada, de cada ponto de uma pgina original, caracteriza o princpio de funcionamento de
a) um plotter, somente.
b) um scanner, somente.
c) uma impressora laser, somente.
d) um plotter ou uma impressora laser.
e) um scanner ou uma impressora laser.
12. A criao de cpias de segurana para restaurar ou recuperar arquivos perdidos, em casos de defeito no disco rgido do computador, pode ser realizada por programas
a) fontes.
b) aplicativos.
c) compiladores.
d) de editar, copiar e colar.
e) de backup.
13.
a)
b)
c)
e)
e)

O Acessrio do Windows utilizado para desenhar o


Paint.
WordPad.
ScanDisk.
Mdia Player.
Microsoft Exposition.

14. Os comandos comuns que podem ser usados em qualquer item do


Windows, clicando-se o boto direito do mouse sobre o item desejado,
esto contidos
a) na barra de tarefas.
b) na barra de propriedades.
c) no menu Iniciar.
d) no menu de atalho.
e) no Windows Explorer.
15. A criao de um arquivo, a partir de um documento digitado no Word,
realizado atravs da caixa de dilogo denominada
a) Novo.
b) Editar.
44

A Opo Certa Para a Sua Realizao

APOSTILAS OPO
c)
d)
e)
16.
a)
b)
c)
d)
e)

Arquivo.
Salvar tudo.
Salvar como.
A unidade central do computador composta de:
Unidade Central de Processamento e Memria de Massa.
Dispositivos ou Unidades de Entrada.
Unidade Central de Processamento e Memria Principal.
Unidade de Controle e Unidade de Lgica e Aritmtica.
Perifricos ou Unidades de Entrada/Sada

17.
a)
b)
c)
d)
e)

A unidade central de processamento (UCP) composta de:


Unidade Central de Processamento e Memria de Massa.
Dispositivos ou Unidades de Entrada.
Unidade Central de Processamento e Memria Principal.
Unidade de Controle e Unidade de Lgica e Aritmtica.
Perifricos ou Unidades de Entrada/Sada

18 a)
b)
c)
d)
e)

Os perifricos do computador so as/os:


Unidade Central de Processamento e Memria de Massa.
Dispositivos ou Unidades de Entrada.
Unidade Central de Processamento e Memria Principal.
Unidade de Controle e Unidade de Lgica e Aritmtica.
Dispositivos ou Unidades de Entrada/Sada

19 a)
b)
c)
d)
e)

A memria principal divide-se basicamente em:


Memria Voltil e Memria de Massa.
Memria Magntica e Memria Secundria.
Memria RAM e Memria ROM.
Memria de Bolha e Memria de Massa.
Memria Alta e Memria Baixa.

20 a)
b)
c)
d)
e)

So memrias auxiliares:
Discos magnticos e Memria EPROM.
Discos rgidos e Fitas Magnticas.
Memria RAM e Memria ROM.
Memria de Bolha e Memria Principal.
Memria Alta e Memria Baixa.

21 a)
b)
c)
d)
e)

So perifricos somente de entrada:


Teclado, scanner e leitora de cdigo de barras.
Discos rgidos e Fitas Magnticas.
Teclado, vdeo e impressora.
Discos magnticos e memria RAM.
Scanner, plotter e leitora de carto perfurado.

22 a)
b)
c)
d)
e)

So perifricos somente de sada:


Teclado, scanner e leitora de cdigo de barras.
Discos rgidos e Fitas Magnticas.
Vdeo, impressora laser e plotter.
Discos magnticos e memria RAM.
Scanner, plotter e leitora de carto perfurado.

23 a)
b)
c)
d)
e)

So perifricos magnticos de entrada/sada:


Teclado, scanner e leitora de cdigo de barras.
Discos rgidos e Fitas Magnticas.
Vdeo, impressora laser e plotter.
Discos magnticos e memria RAM.
Scanner, plotter e leitora de carto perfurado.

24 a)
b)
c)
d)
e)

Genericamente pode-se classificar os computadores em:


Grande porte, minis e mainframes.
Minicomputadores e estaes de trabalho.
Analgicos e microcomputadores.
Mainframes, minis e microcomputadores.
Transistorizados, digitais e hbridos.

A Sua Melhor Opo em Concursos Pblicos

25 - A definio de um microcomputador :
a) Equipamento com grande capacidade de memria principal (256
Megabytes), vrios processadores, alta velocidade de processamento.
b) Equipamento usado geralmente em controle de processos, com
potncia e capacidade menor que os mainframes.
c) Equipamento baseado em um nico processador, com mdia capaci-

Informtica

dade de armazenamento em disco fixo (10 a 80 Gigabytes), com dimenses reduzidas.


d)
e)

Equipamento com ou sem unidades de disquetes, com velocidade de


processamento de 10 MIPS.
Equipamento com trs processadores em paralelo e mdia capacidade de armazenamento em disco fixo.
RESPOSTAS
01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.

A
A
B
C
B
C
B
A

09.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.

B
A
B
E
A
D
E
C
D

18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.

E
C
B
A
C
B
D
C

PROVA SIMULADA II
01)
a)
b)
c)
d)

O que o Windows e qual a sua finalidade?


ambiente grfico que tem como objetivo facilitar a vida do usurio.
aplicativo com recursos avanados.
gerenciador de arquivos que manipula dados e pastas.
n.d.a.

02) So propriedades do perifrico Mouse:


a) soltar, formatar, ampliar
b) copiar, direcionar, maximizar.
c) apontar, clicar e arrastar,
d) n.d.a.
03)
a)
b)
c)
d)

O boto INICIAR do Windows serve para:


reduzir e ampliar uma janela
iniciar o Windows
abrir aplicativos, configurar o Windows, abrir documentos, etc.
n.d.a.

04)
a)
b)
c)
d)

Quais os cones de dimensionamento de janelas:


iniciar, gerenciar e fechar
maximizar, minimizar e restaurar
abrir, explorar e localizar
n.d.a.

05) Para alterar o tamanho de uma janela, basta:


a) clicar em sua borda at que aparea uma seta de duas pontas, arrastando para os lados ou para o centro
b) clicar em seu centro, movimentando-a para os lados
c) clicar em sua barra de ttulo e arrast-la
d) clicar no boto maximizar do lado direito da barra de ttulo
06)
a)
b)
c)
d)

Os comandos dos Windows so geralmente organizados em:


caixas de dilogo
janelas
menus
n.d.a.

07)
a)
b)
c)
d)

Para alterar a exibio das janelas, deve-se acionar:


meu computador
rea de trabalho
barra de tarefas
n.d.a.

08)
a)
b)
c)
d)

Uma caixa de dilogo permite:


acionar um menu
abrir um aplicativo Windows
controlar janelas, formatao de documentos, etc.
n.d.a.

09) Para acessar a pasta de um aplicativo, utilizamos:


a) iniciar ou acessrios
b) meu computador ou Windows Explorer
45

A Opo Certa Para a Sua Realizao

APOSTILAS OPO
c)
d)

A Sua Melhor Opo em Concursos Pblicos

caixa de entrada ou meu computador


n.d.a.

10) O Windows armazena seus arquivos de programas e de documentos


em:
a) pastas
b) janelas
c) cones
d) n.d.a.
11)
a)
b)
c)
d)

Para criar pastas, aciono menu:


arquivo, novo, pasta (menu secundrio)
arquivo, editar, copiar
editar, recortar, pasta
n.d.a.

12) O Windows dispe de um acessrio que simula um CD-Player. Qual


este acessrio?
a) WordPad
b) Paint
c) FreeCell
d) multimdia
13)
a)
b)
c)
d)

Para iniciar a Agenda, devemos acionar:


iniciar, acessrios, programas
iniciar, programas, aplicativos
iniciar, programas, acessrios
n.d.a.

14) Porque no podemos desligar o computador, sem antes encerrar uma


sesso:
a) para no interromper a impresso
b) para no perder dados valiosos ou danificar arquivos abertos
c) para no interromper os vnculos com aplicativos
d) n.d.a.
15)
a)
b)
c)
d)

O Paint, o Word Pad, a Agenda e os Jogos so:


aplicativos do Windows
menus do Windows
janelas do Windows
n.d.a.

16)
a)
b)
c)
d)

O Excel :
planilha eletrnica
processador de texto
filtro
n.d.a.

17)
a)
b)
c)
d)

Qual o comando de atalho para abrir um documento no Excel?


crtl +a+o
ctrl+p
ctrl+a
n.d.a.

18)
a)
b)
c)
d)

No Excel o boto abrir encontra-se na:


barra de entrada
barra de ferramentas
barra lateral
n.d.a.

19)
a)
b)
c)
d)

No Excel o comando CTRL+B usado para:


salvar um arquivo
sair do Excel
imprimir o documento
n.d.a.

20) Para fechar todas as janelas abertas de todas as pastas de trabalho


no Excel o atalho
a) Alt + shift + p
b) Alt + f4
c) Alt +4
c) n.d.a.
21) O comando configurar pgina no Excel serve para:
a) controlar grficos
b) controlar impresso

Informtica

c)
d)

controlar a aparncia das planilhas impressas


n.d.a.

22)
a)
b)
c)
d)

O comando do Excel usado para imprimir um documento :


ctrl + p
ctrl + a
ctrl + j
n.d.a.

23) O boto do Excel inserir linha, insere uma nova linha vazia______da
linha selecionada.
a) na frente
b) ao lado
c) acima
d) abaixo
24)
a)
b)
c)
d)

O boto do Excel inserir planilha, encontra-se na categoria:


arquivo
editar
clula
inserir

25)
a)
b)
c)
d)

No Excel uma frmula pode conter:


janela, referncias, operadores, nomes e funes
constantes, referncias, guias, nomes e funes
constantes, referncias, operadores, nomes e funes
n.d.a.

26) Quais as trs maneiras bsicas que permitem trocar informaes


entre arquivos ou programas no Excel
a) clipboard, vinculando arquivos ou incorporando aplicaes
b) localizando, adicionando ou incorporando aplicaes
c) clipboard, vinculando redes ou incorporando aplicaes
d) n.d.a.
27)
a)
b)
c)
d)

Para que servem as frmulas no Excel?


Para substituir dados
automatizar os clculos em uma planilha
para gravar em cd-rom o resultado
n.d.a.

28)
a)
b)
c)
d)

O Excel salva seu documento com a extenso:


cdr
tif
xls
n.d.a.

29)
a)
b)
c)
d)

O Word :
uma planilha eletrnica
um processador de texto
um editor de tabelas
n.d.a.

30) Para organizar rapidamente todos os documentos abertos na tela,


basta escolher ____ todas no menu janela do Word
a) abrir
b) fechar
c) ordenar
d) n.d.a.
31)
a)
b)
c)
d)

O comando tela inteira (Menu Exibir) do Word, serve para:


ocultar todos os elementos de tela
visualizar a impresso
inserir tabela
n.d.a.

32) O modo layout da pgina no Word, permite visualizar a pgina como


ser quando ___.
a) Aberta
b) Importada
46

A Opo Certa Para a Sua Realizao

APOSTILAS OPO
c)
d)

A Sua Melhor Opo em Concursos Pblicos

Impressa
n.d.a.

33) Para inserir ou incorporar um objeto no Word, usamos o comando


objeto que se encontra no menu:
a) inserir
b) formatar
c) tabela
d) n.d.a.
34)
a)
b)
c)
d)

Para que servem as ferramentas do Word?


para consertar o programa
para manuteno de disco
para auxiliar o seu trabalho e fazer com que ele tenha uma aparncia
profissional
n.d.a.

35) Para adicionar ou remover marcadores ou numerao rapidamente,


clique sobre o boto ______ ou o boto__________ na barra de ferramentas formatao.
a) adicionar; inserir
b) marcadores; inserir
c) marcadores, numerao
d) n.d.a.
36)
a)
b)
c)
d)

O que torna o Word, um software amigvel :


a sua auto formatao
a facilidade de uso e suas teclas de atalhos
seu padro de pgina
n.d.a.

37)
a)
b)
c)

O assistente de resposta serve para:


configurar pgina
acrescentar borda
ajuda durante o trabalho, com dicas, referncias, aplicao e respostas visuais passo a passo.
n.d.a.

d)

O comando de formulrio no menu inserir do Word:


insere um campo de formulrio
remove um campo de formulrio
oculta um formulrio
n.d.a.

40) Qual a finalidade do comando cabealho e rodap no menu exibir do


Word?
a) ocultar o texto de rodap apenas com um tipo de letra
b) inserir e modificar o cabealho e o rodap
c) mudar as margens padres do rodap da margem superior
d) n.d.a.
41) Para aplicar uma borda rapidamente a um pargrafo, escolha o boto
________ na barra de ferramentas formatao.
a) Janela
b) Bordas
c) Sombras
d) n.d.a
42)
a)
b)
c)
d)
e)

Qual o comando para mudar o tipo de letra de um trabalho no Word?


comando fonte (menu formatar)
comando fonte (menu inserir)
comando fonte (menu exibir)
n.d.a.
1. A
5. D
9. B
13. C
17. C
21. C
25. C
29. B

Informtica

2. C
6. C
10. A
14. B
18. B
22. A
26. A
30. C

GABARITO
3. C
7. A
11. A
15. D
19. A
23. C
27. B
31. A

4. B
8. C
12. D
16. A
20. B
24. D
28. C
32. C

34. C
38. C
42. A

35. C
39. A

36. B
40. B

PROVA SIMULADA III


1)
a)
b)
c)
d)
e)
2)
a)
b)
c)
d)
e)
3)

38) Alinhar e recuar os pargrafos, para que isto seja leito necessrio o
comando_________ no menu ________
a) formatar layout
b) formatar pargrafo
c) pargrafo formatar
d) n.d.a.
39)
a)
b)
c)
d)

33. A
37. C
41. B

a)
b)
c)
d)
e)
4)
a)
b)
c)
d)
e)
5)

Qual a ferramenta para fazer uma cpia de formatos de caractere e


pargrafo no Microsoft Word, depois de selecionado o texto que possui a formatao desejada?
Colar
Copiar
Colar especial
Pincel
nda
No Word, para se salvar o documento aberto com um nome diferente
do nome em uso, deve-se utilizar a opo:
Alterar Nome do menu Arquivo
Salvar Como do menu Arquivo
Alterar Nome do menu Ferramentas
Salvar Como do menu Ferramentas
nda
No editor de textos Word, considere um texto com vrios pargrafos e
sem nenhuma formatao inicial. Aps dar um clique triplo sobre
qualquer palavra de um pargrafo qualquer e, em seguida, clicar no
boto Negrito e, finalmente, no boto Itlico, correto afirmar que:
todo o texto ficar com formatao Itlico.
apenas a palavra que recebeu o clique triplo ficar com formatao
Negrito e Itlico
todo o texto ficar com formatao Negrito e Itlico.
a palavra que recebeu o clique duplo ficar com formatao Negrito e
Itlico.
nda
A AutoCorreo do Microsoft Word um recurso bastante til durante
o processo de criao de um documento. Qual das alternativas abaixo
NO verdadeira no que se refere ao uso da AutoCorreo?
A AutoCorreo pode ser utilizada para corrigir erros de ortografia,
mas no pode corrigir erros no uso de maisculas.
Por meio dela pode-se detectar e corrigir automaticamente erros de
digitao.
Pode ser usada para inserir texto, elementos grficos ou smbolos
rapidamente
Pode ser utilizada para corrigir erros de gramtica.
Nda

a)
b)
c)
d)
e)

Marque a alternativa com o conjunto de teclas que, quando selecionadas ao mesmo tempo pelo usurio, criam um novo documento no Microsoft Word:
CTRL e N
SHIFT e N
SHIFT e C
CTRL e C
nda

6)
a)
b)
c)
d)
e)

Sobre o MS Word podemos afirmar corretamente que:


faz correo ortogrfica automtica
atravs da rgua horizontal podemos alterar recuos
permite voltar apenas as 20 ltimas operaes feitas
no podemos criar atalhos de teclado, pois j fazem parte do Word
nda

7)

Marque a alternativa INCORRETA sobre a impresso de documentos


no Microsoft Word:
Permite imprimir intervalos de pginas, uma alternativa a imprimir
todas as pginas de um documento.
Ao imprimir duas cpias de um documento com trs pginas estas
podem ser impressas nas seguintes sequncias: 1,2,3,1,2,3 ou
1,1,2,2,3,3.
Para imprimir vrias cpias de um documento, deve-se pressionar a
tecla CTRL juntamente com a tecla P para cada cpia desejada.

a)
b)
c)

47

A Opo Certa Para a Sua Realizao

APOSTILAS OPO
d)
e)
8)
a)
b)
c)
d)
e)
9)
a)
b)
c)
d)
e)

A Sua Melhor Opo em Concursos Pblicos

Permite imprimir apenas a pgina correntemente visualizada, sem


necessidade de outro meio para explicitar qual essa pgina.
nda
No Word, para alterar a caixa de um texto selecionado, ou seja, trocar
de maisculas para minsculas ou vice-versa, utilizando o teclado,
deve-se pressionar, em conjunto, as teclas
Ctrl e +
Ctrl e F3
Shift e F5
Shift e F3
nda
Sobre o Word, no correto afirmar que a opo:
Mesclar clulas no menu Tabela combina as clulas selecionadas em
uma nica clula. Dividir clulas no menu Tabela divide as clulas selecionadas no nmero de linhas e colunas informados.
Selecionar/coluna no menu Tabela seleciona todas as clulas da
coluna que contm o ponto de insero.
Selecionar/tabela no menu Tabela seleciona todas as clulas da
tabela que contm o ponto de insero
Selecionar/linha no menu Tabela seleciona todas as clulas da linha
que contm o ponto de insero.
nda

10) Caso o usurio do Microsoft Word deseje inserir uma quebra de


pgina incondicional, deve posicionar o cursor onde deseja inserir a
quebra da pgina e, em seguida, pressionar simultaneamente as teclas:
a) Alt e Page Down
b) Ctrl e End
c) Alt e End
d) Ctrl e Enter
e) nda
11) Os diferentes tipos de arquivos so representados por extenses. O
Word permite a abertura e o salvamento de vrios tipos de arquivos.
Assinale a extenso que no reconhecida pelo Word para abertura
de arquivo como documento:
a) *.dot
b) *.rtf
c) *.bmp
d) *.txt
e) nda
12)
a)
b)
c)
d)
e)

Para que uma palavra seja impressa em negrito no Word:


selecione a palavra dando um clique sobre ela e pressione o boto N;
basta pressionar N;
coloque o cursor esquerda da palavra, d um clique e pressione N e
Backspace;
selecione a palavra dando dois cliques sobre ela e pressione o boto
N;
nda

13) Sobre o Word, no correto afirmar que a opo:


a) Classificar no menu Tabela organiza as informaes em listas e linhas
selecionadas em ordem alfabtica, numrica ou de datas.
b) Propriedades da Tabela no menu Tabela permite ajustar a largura,
altura, alinhamento e outros atributos de linhas e colunas em tabelas.
c) Personalizar no menu Tabela permite personalizar uma tabela j
existente.
d) Ocultar linhas de grade no menu Tabela permite exibir ocultar as
linhas de grade pontilhadas para ajud-lo a ver em quais clulas est
trabalhando.
e) nda
14) Quanto s teclas de Atalho utilizadas no Word, podemos afirmar que:
a) CTRL+P imprime automaticamente o documento ativo sem questionar.
b) Para selecionar o texto todo do documento, deve-se usar CTRL+A
c) CTRL+B salva o documento do Word na mesma cpia previamente

Informtica

d)
e)

gravada.
CTRL+J alinha o texto somente direita da pgina.
nda

15)
a)
b)
c)
d)
e)

O Word no permite salvar os documentos como:


somente texto com quebras de linha.
texto MS-DOS com quebras de linha.
banco de dados.
HTML
nda

16) No editor de texto Word, considere um texto com vrios pargrafos,


cada um com vrias linhas e sem nenhuma formatao inicial. Aps
clicar sobre uma palavra de um pargrafo qualquer e, em seguida,clicar no boto Centralizar, correto afirmar que:
a) apenas a linha que contm a palavra que recebeu o clique ficar
centralizada.
b) todo o texto ficar centralizado.
c) apenas a palavra que recebeu o clique ficar centralizada.
d) o pargrafo que contm a palavra que recebeu o clique ficar centralizado.
e) nda
17) Uma das formas de movimentarmos um texto ou objeto depois de
selecionarmos o texto ou objeto:
a) acionarmos simultaneamente, Ctrl+C, clicar no ponto para onde
iremos copiar o texto ou objeto e acionarmos simultaneamente Ctrl+V.
b) acionarmos simultaneamente Ctrl+X, clicar no ponto para onde iremos
copiar o texto ou objeto e acionarmos simultaneamente Ctrl+V.
c) acionarmos simultaneamente Ctrl+V, clicar no ponto para onde iremos
copiar o texto ou objeto e acionarmos simultaneamente Ctrl+C.
d) acionarmos simultaneamente Ctrl+V, clicar no ponto para onde iremos
copiar o texto ou objeto e acionarmos simultaneamente Ctrl+X.
18) Analise as seguintes sentenas sobre o Word
1) O modo de exibio de estrutura de tpicos mostra a estrutura do
documento. Os recuos e smbolos exibidos nesse modo no afetam a
forma como o documento aparece no modo de exibio normal e no
so impressos.
2) Voc pode adicionar uma borda a um ou a todos os lados de cada
pgina de um documento, a pginas de uma seo, somente primeira pgina ou a todas as pginas, exceto a primeira. Tambm possvel adicionar bordas de pgina em vrios estilos de linha e cores, bem
como uma grande variedade de bordas de elementos grficos.
19) Sobre o Word, no correto afirmar que a opo:
a) Nova janela no menu Janela cria uma nova janela com o mesmo
contedo da janela ativa.
b) Dividir no menu Janela divide a janela ativa em painis.
c) Lista de janelas no menu Janela permite que tenhamos ativadas
diversas janelas ao mesmo tempo.
d) Lista de janelas no menu Janela lista os arquivos abertos no Word
neste momento.
20) Uma forma de abrir uma janela para alterar o tipo de fonte em um
texto no Word , aps selecion-lo, clicar no menu
a) Exibir e em Barra de Ferramentas
b) Ferramentas e em Tipos de Fontes
c) Editar e em Substituir
d) Formatar e em Fonte
21) Para um usurio que deseja criar estrutura de itens para um determinado texto, a sequncia de comandos que permite esse procedimento

a) Formatar -- Marcadores e Numerao.


b) Formatar -- Pargrafo.
c) Inserir -- Marcadores e Numerao.
d) Inserir -- Pargrafo.

48

A Opo Certa Para a Sua Realizao

APOSTILAS OPO

A Sua Melhor Opo em Concursos Pblicos

22) So Modos de Exibio do Microsoft Word, EXCETO:


a) Normal
b) Padro
c) Layout de Impresso
d) Layout da Web
23)
a)
b)
c)
d)

So opes disponveis apenas no menu Ferramentas:


Ortografia e Gramtica, Quebra e Configurar Pgina.
Rgua,Colar Classificar.
Abrir, Localizar, Dividir.
Idioma, Mala Direta, Macro.

24)
a)
b)
c)
d)

A seleo de texto pelo teclado do PC se faz com as teclas.


Tab+seta
Ctrl+s
Alt+Shift
Shift+seta

25) um conjunto de caractersticas de formatao que podem ser aplicadas ao texto de seu documento para rapidamente alterar sua aparncia.
a) Janela
b) Data
c) Estilo
d) Hora
26
a)
b)
c)
d)

So funes dos menus Inserir e Formatar no Microsoft Word, respectivamente:


Inserir tabela / Manipular blocos de texto.
Inserir marcadores / Alterar elementos de texto.
Inserir marcadores / Manipular blocos de texto.
Inserir smbolos especiais / Alterar elementos de texto.
Gabarito
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

D
B
D
A
A
B
C
D
D
D
C
D
C

14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26

C
C
D
B
A
C
D
A
B
D
D
C
D

a)
b)

c)

d)

3)

A partir do Microsoft Outlook 2000 (considerando instalao padro em


portugus), um usurio pode:
I - manter um calendrio pessoal para compromissos;
II - enviar e receber mensagens de correio e de fax;
III - manter um dirio das mensagens recebidas e/ou enviadas.
Est(o) correta(s) a(s) afirmao(es):
a) I, apenas.
b) II, apenas.
c) III, apenas.
d) I, II e III.
4)
a)
b)
c)
d)
5)

I.
II.
III.
IV.
a)
b)
c)
d)
6)

PROVA SIMULADA IV
1)
I.
II.
III.

a)
b)
c)
d)
2)

Analise as seguintes afirmaes sobre conceitos de Internet.


A Internet uma grande rede de computadores, sendo, de fato, a maior
de todas.
So exemplos de servios disponveis na Internet: WWW, FTP, POP,
SMTP e HTML.
Podemos conectar um computador Internet atravs de um modem
Dial-up ou ADSL (banda larga), ou ainda, atravs da infra-estrutura de
TV a cabo ou via satlite.
Assinale a alternativa que contm a(s) afirmao(es) CORRETA(S).
Apenas I.
Apenas I e II.
Apenas II.
Apenas III.
Uma poltica de segurana um conjunto de normas, regras e prticas
que regulam como uma organizao gerencia, protege e distribui suas
informaes e recursos. Com relao aos mecanismos utilizados para
promover a segurana de redes de computadores, a criptografia de cha-

Informtica

ve pblica
baseia-se na utilizao de chaves distintas: uma para codificao (E) e
outra para decodificao (D), escolhidas de forma que a derivao de D
a partir de E seja, em termos prticos, muito difcil de ser realizada.
um mtodo assimtrico e baseia-se na utilizao de uma nica chave
pblica para codificar e decodificar a informao, escolhida de forma
que a violao dessa chave seja, em termos prticos, muito difcil de ser
realizada.
baseia-se na definio de duas chaves pblicas para codificar e uma
terceira, tambm pblica, para decodificar a informao, escolhidas de
forma que a violao dessas chaves sejam, em termos prticos, muito
difcil de ser realizada.
um mtodo simtrico, permitindo que uma mesma chave seja utilizada
para codificar e decodificar a informao, escolhida de forma que a violao dessa chave seja, em termos prticos, muito difcil de ser realizada.

a)
b)
c)
d)
7)
a)
b)
c)
d)
8)
a)

49

So formas de conexo que permitem acesso em banda larga, EXCETO:


Wi-Fi
ADSL.
Conexo via rdio
MODEM em linha discada.
Novos vrus podem propagar-se atravs de volumes compartilhados
conectados em rede. Observe a descrio dos procedimentos a seguir
sugeridos como formas de minimizar ou evitar a propagao ou o recebimento dessas ameaas atravs dos recursos de rede:
Definir os compartilhamentos como somente de leitura.
Proteger os compartilhamentos por senha.
Definir os compartilhamentos como somente alterao.
Instalar um programa antivrus.
O nmero de procedimentos que podem ser considerados efetivos :
0
1
2
3
O recurso implementado em alguns roteadores, que traduz um grupo de
endereos IP invlidos para um grupo de endereos IP vlidos na Internet e vice-versa, permitindo que os computadores tenham acesso Internet sem que seus endereos sejam propagados (roteados), conhecido como:
NAT;
SMTP;
DNS;
NIS;
A alocao dinmica de endereos aos clientes de uma rede pode ser
realizada por um servidor do tipo:
SMTP.
DHCP.
WINS.
POP3.
Assinale a afirmativa correta:
Com relao aos conceitos bsicos de Internet e World Wide Web,
correto afirmar:
Algumas organizaes usam redes privadas, cujos computadores no
so acessveis por mquinas externas e vice-versa. Essas redes so
chamadas de Intranets, pois utilizam variaes da tecnologia da Internet
e os servidores possuem arquitetura proprietria.

A Opo Certa Para a Sua Realizao

APOSTILAS OPO
b)

c)
d)

9)
a)
b)
c)
d)

A Sua Melhor Opo em Concursos Pblicos

Algumas organizaes usam redes privadas, cujos computadores no


so acessveis por mquinas externas a elas. Essas redes so chamadas de Internets dedicadas, pois so variaes da tecnologia da Internet
e os servidores possuem arquitetura proprietria.
A World Wide Web apenas uma das inmeras aplicaes centralizadas e proprietrias que utiliza os servios de comunicao da Internet,
logo no poderia operar em outra rede que no a Internet.
A World Wide Web apenas uma das inmeras aplicaes distribudas
que utiliza os servios de comunicao da Internet, logo poderia operar
tambm em outra rede que no a Internet.
Na Internet, plug in significa:
um hardware que reconhecido automaticamente pelo browser.
um software que acoplado a um aplicativo para ampliar suas funes.
um hardware que reconhecido automaticamente pelo sistema operacional.
um link presente em uma pgina Web.

10) No contexto do Windows Internet Explorer, os cookies so:


a) as configuraes de segurana que voc criou para o seu ambiente de
rede, incluindo todas as protees de acesso do Internet Explorer;
b) atualizaes de segurana para seu computador que, uma vez por ms,
so liberadas pelo fabricante do software;
c) os arquivos temporrios gerados pelo Internet Explorer, cada vez que
voc visita um site. Nesses arquivos ficam armazenadas todas as imagens dos sites que voc visitou;
d) pequenos arquivos de texto que alguns sites web colocam em seu
computador para armazenar diversas informaes sobre voc e seu
computador;
11) Considerando as afirmaes abaixo, assinale a alternativa correta.
a) A Internet uma rede privada muito comum dentro de uma companhia
ou organizao, sendo que seus programas e aplicativos so voltados
unicamente para uso interno de seus usurios.
b) O termo intranet significa uma coleo de redes de computadores
distribudas em diferentes pases e interconectadas por um conjunto de
roteadores formando uma enorme rede virtual.
c) Um navegador da Web (ou Web browser) uma ferramenta de software
que possibilita aos usurios acessar recursos na Internet tais como informaes de uma pgina da web. Como exemplo de um navegador da
web, pode-se citar o Internet Explorer da Microsoft.
d) URLs (Uniform Resource Locators) so imagens ou pores de textos
muito comuns em pginas Web que, ao serem clicados com um mouse,
permitem que um arquivo, uma imagem, uma msica ou outra pgina
Web seja acessada.
12) Considere as afirmativas:
I.
O acesso Internet feito atravs da conexo de um computador a um
provedor de acesso, ou seja, uma empresa que prov acesso Internet
aos seus clientes atravs da manuteno de uma infraestrutura tecnolgica, tanto de hardware quanto de software (linhas telefnicas, computadores, roteadores, pginas, e-mail e outros).
II. World Wide Web ou "WWW" uma rede mundial de computadores que
fornece informaes para quem se conecta Internet, atravs de um
navegador (browser), que descarrega essas informaes (chamadas
"documentos" ou "pginas") de servidores de internet (ou "sites") para a
tela do computador do usurio.
III. Intranet uma rede corporativa que se utiliza da mesma tecnologia e
infra-estrutura de comunicao de dados da Internet, mas restrita a um
mesmo espao fsico de uma empresa.
a)
b)
c)
d)

Em relao Internet e Intranet, correto o consta APENAS em:


I.
III.
I e II.
I e III.

13) Uma das atuais e grandes preocupaes de segurana contra as


pragas digitais, ou seja, os vrus. Analise as alternativas abaixo e assinale a mais correta:
a) Com um ANTI-SPAM atualizado, tenho a proteo adequada.

Informtica

b)
c)
d)

Com um FIREWALL, tenho a proteo adequada.


Com um ANTI-VRUS atualizado, tenho a proteo adequada.
Todas as alternativas esto corretas.

14) Considerando as afirmaes abaixo, assinale a alternativa correta.


a) A Internet uma rede privada muito comum dentro de uma companhia
ou organizao, sendo que seus programas e aplicativos so voltados
unicamente para uso interno de seus usurios.
b) O termo intranet significa uma coleo de redes de computadores
distribudas em diferentes pases e interconectadas por um conjunto de
roteadores formando uma enorme rede virtual.
c) Um navegador da Web (ou Web browser) uma ferramenta de software
que possibilita aos usurios acessar recursos na Internet tais como informaes de uma pgina da web. Como exemplo de um navegador da
web, pode-se citar o Internet Explorer da Microsoft.
d) URLs (Uniform Resource Locators) so imagens ou pores de textos
muito comuns em pginas Web que, ao serem clicados com um mouse,
permitem que um arquivo, uma imagem, uma msica ou outra pgina
Web seja acessada.
15) No Internet Explorer 7.0 h um recurso de navegao que armazena as
entradas vistas anteriormente e sugere entradas correspondentes para
voc em endereos e formulrios Web. Este recurso chamado de:
a) Assistente de perfil.
b) Cookies.
c) Certificados.
d) Auto Completar.
16) Em relao manipulao de contatos no Outlook Express, INCORRETO afirmar:
a) Um nico contato pode possuir mais de um endereo de e-mail cadastrado no mesmo item de contato.
b) O Outlook Express possui o recurso de auto completar para nomes e
apelidos de contatos, simultaneamente.
c) Mensagens podem ser enviadas para mltiplos contatos, utilizando-se o
separador de ponto-e-vrgula (;) ou utilizando-se os campos para:, cc:
e cco:.
d) Caso o apelido digitado no campo para: de uma nova mensagem
possua vrias entradas na lista de contatos, a mensagem enviada para todos essas entradas.
17) O componente do Windows que necessrio para a configurao de
uma conexo via linha discada :
a) a discagem automtica.
b) o acesso rede dial-up.
c) a conexo direta via cabo.
d) o Servio do Internet Mail.
18) A Internet, alm de concentrar uma grande quantidade de informaes
em servidores destinados a esse fim, possui a funo de meio de comunicao.
Com relao s diversas maneiras de se comunicar atravs da Internet,
correto afirmar que:
a) O e-mail a nica forma de comunicao que permite a duas ou mais
pessoas se comunicarem simultaneamente.
b) Para duas ou mais pessoas se comunicarem simultaneamente com o
uso do Chat, obrigatrio que nos computadores de todas elas tenha
um programa FTP cliente instalado.
c) Ao transferir um arquivo de qualquer servidor FTP na Internet para o
computador do usurio utilizando um programa FTP cliente, obrigatrio o uso de um gerenciador de correio eletrnico para autenticar e autorizar o acesso.
d) Ao inscrever-se em uma lista de discusso, o usurio passa a receber
mensagens de diversas pessoas da lista, sobre o tema central. Ao enviar uma mensagem destinada s pessoas da referida lista, esse mesmo
usurio s necessita enviar um nico e-mail para a lista, que essa se
encarregar de fazer a distribuio aos seus participantes.
19) Cada conta de e-mail tem um endereo nico, que dividido em duas
partes: a primeira usada para identificar a caixa de correio de um usurio, e a segunda usada para identificar o servidor em que a caixa de
correio reside. Por exemplo, no e-mail bemtivi@passaro.com.br, bemtivi
a primeira parte e passaro.com.br a segunda parte. Com relao s
caixas postais e endereos eletrnicos, correto afirmar que
a) cada conta de e-mail est associada a um endereo IP nico vlido na
50

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APOSTILAS OPO
b)
c)

d)

A Sua Melhor Opo em Concursos Pblicos

Internet.
em um servidor de e-mail apenas o e-mail da conta do administrador
dever estar associado a um endereo IP nico vlido na Internet.

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o software de e-mail no servidor remetente utiliza a segunda parte para


selecionar o servidor de destino e o software de e-mail no computador
de destino utiliza a primeira parte para identificar a caixa de correio do
usurio.
se o servidor de e-mail estiver associado a endereo IP 192.168.2.0, o
endereo IP do primeiro e-mail dever ser 192.168.2.1, o do segundo
192.168.2.2 e assim sucessivamente.

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20) Uma das opes de configurao disponvel no Internet Explorer para


verificar se h verses mais atualizadas das pginas armazenadas :
a) a cada intervalo de datas.
b) a cada pgina visitada.
c) quando o Internet Explorer for iniciado pela manh.
d) quando o Internet Explorer for iniciado tarde.

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Gabarito
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

D
A
D
D
D
A
B
D
B
D

11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

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C
C
D
A
D
D
B
D
C
B

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reelaborados e organizados nos estados e municpios em face de diversidades regionais e locais. Os programas oficiais, segundo ele, medida que
refletem um ncleo comum de conhecimentos escolares, tm um carter
democrtico, pois, a par de serem garantia da unidade cultural e poltica da
nao, levam a assegurar a todos os brasileiros, sem discriminao de
classes sociais e de regies, o direito de acesso a conhecimentos bsicos
comuns.
Para o autor, os planos e programas oficiais de instruo constituem,
portanto, um outro requisito prvio para o planejamento. A escola e os
professores, porm, devem ter em conta que os planos e programas oficiais
so diretrizes gerais, so documentos de referncia, a partir dos quais so
elaborados os planos didticos especficos.
2 - Condies prvias para a aprendizagem
Segundo o autor, o planejamento da escola e do ensino dependem das
condies escolares prvias dos alunos.
De nada adianta introduzir matria nova, se os alunos carecem de prrequisitos. A introduo de matria nova ou consolidao da matria anterior requerem necessariamente verificar o ponto de preparo em que os
alunos se encontram, a fim de garantir a base de conhecimentos e habilidades necessria para a continuidade da matria.
3 - Princpios e condies de transmisso/assimilao ativa
Segundo o autor, este requisito diz respeito ao domnio dos meios e
condies de orientao do processo de assimilao ativa nas aulas. O
planejamento das unidades didticas e das aulas deve estar em correspondncia com as formas de desenvolvimento do trabalho em sala de aula.
O plano da escola
Para Libneo, o plano da escola o plano pedaggico e administrativo
da unidade escolar, onde explicita a concepo pedaggica do corpo
docente, as bases terico-metodolgicas da organizao didtica, a contextualizao social, econmica, poltica e cultural da escola, a caracterizao
da clientela escolar, etc.
Segundo ele, o plano da escola um guia de orientao para o planejamento do processo de ensino e, enquanto orientao geral do trabalho
docente, deve ser consensual entre o corpo docente. Este plano deve
expressar os propsitos dos educadores empenhados numa tarefa comum.
O plano de ensino
Para Libneo, o plano de ensino um roteiro organizado das unidades
didticas para um ano ou semestre. Recebe tambm a denominao de
plano de curso ou plano de unidades didticas e contm os seguintes
componentes:
A - Justificativa da disciplina
A justificativa da disciplina responder a trs questes bsicas do processo didtico: o por qu, o para qu e o como.
B - Delimitao dos contedos
O contedo da disciplina selecionado e organizado em unidades didticas, estas subdivididas em tpicos. A principal virtude de uma unidade
didtica que os seus tpicos no so simplesmente itens de subdiviso
do assunto, mas contedos problematizados em funo dos objetivos e do
desenvolvimento metodolgico.
C - Os objetivos especficos
O autor coloca que, uma vez redigidos, os objetivos especficos no direcionar o trabalho docente tendo em vista promover a aprendizagem dos
alunos. Passam inclusive, a ter fora para a alterao dos contedos e
mtodos. Na redao, o professor transformar tpicos das unidades numa
proposio que expresse o resultado esperado e que deve ser atingido por
todos os alunos ao trmino daquela unidade didtica.
Os resultados so conhecimentos e habilidades.
Na redao dos objetivos especficos, segundo o autor, o professor pode indicar tambm as atitudes e convices em relao matria, ao
estudo, ao relacionamento humano, realidade social.
Para o autor os objetivos refletem a estrutura do contedo da matria.

A DIDTICA COMO PRTICA EDUCATIVA; DIDTICA E DEMOCRATIZAO DO ENSINO; DIDTICA


COMO TEORIA DA INSTRUO
O Planejamento Escolar: Importncia; Requisitos Gerais
Para o autor, o planejamento uma tarefa docente que inclui tanto a
previso das atividades didticas em termos da sua organizao e coordenao em face dos objetivos propostos, quanto a sua reviso e adequao
no decorrer do processo de ensino. O planejamento um meio para se
programar as aes docentes, mas tambm um momento de pesquisa e
reflexo intimamente ligado avaliao.
Segundo o autor, h trs modalidades de planejamento, articuladas entre si: o plano da escola, o plano de ensino e o plano de aulas.
Importncia do planejamento escolar
Para Libneo o planejamento um processo de racionalizao, organizao e coordenao da ao docente, articulando a atividade escolar e a
problemtica do contexto social. A escola, os professores e os alunos so
integrantes da dinmica social, o que significa, segundo o autor, que os
elementos do planejamento escolar - objetivos, contedos, mtodos - esto
recheados de implicaes sociais, tm um significado genuinamente poltico. Por essa razo, o planejamento uma atividade de reflexo acerca das
nossas opes.
Dentre as funes do planejamento escolar, apontadas pelo autor, podemos destacar:
Explicitar princpios, diretrizes e procedimentos do trabalho docente
que assegurem a articulao entre as tarefas da escola e as exigncias do
contexto social e do processo de participao democrtica.
Prever objetivos, contedos e mtodos a partir da considerao das
exigncias postas pela realidade social, do nvel de preparo e das condies socioculturais e individuais dos alunos.
Facilitar a preparao das aulas: selecionar o material didtico em
tempo hbil, saber que tarefas professor e alunos devem executar, replanejar o trabalho frente a novas situaes que aparecem no decorrer das
aulas.
Segundo o autor, para que os planos sejam efetivamente instrumentos
para a ao, devem ser como um guia de orientao e devem apresentar
ordem sequencial, objetividade, coerncia e flexibilidade.
Salienta tambm o autor que, preciso que os planos estejam continuamente ligados prtica, de modo que sejam sempre revistos e refeitos.
Requisitos para o planejamento
Para Libneo, os principais requisitos para o planejamento so: os objetivos e tarefas da escola democrtica; as exigncias dos planos e programas oficiais; as condies prvias dos alunos para a aprendizagem; os
princpios e as condies do processo de transmisso e assimilao ativa
dos contedos.
1 - Objetivos e tarefas da escola democrtica
Para o autor, a escola democrtica aquela que possibilita a todas as
crianas a assimilao de conhecimentos cientficos e o desenvolvimento
de suas capacidades intelectuais, de modo a estarem preparados para
participar ativamente da vida social. Continua ele dizendo que, desse modo,
as tarefas da escola, centradas na transmisso e assimilao ativa dos
conhecimentos, devem contribuir para objetivos de formao profissional,
para compreenso das realidades do mundo do trabalho; de formao
poltica para que permita o exerccio ativo da cidadania; de formao cultural para adquirir uma viso de mundo compatvel com os interesses emancipatrios da classe trabalhadora.
2 - Exigncias dos planos e programas oficiais
Segundo o autor, uma das responsabilidades do poder pblico a elaborao de planos e programas oficiais de instruo, de mbito nacional,

Conhecimentos Especficos

D - Desenvolvimento metodolgico
Segundo o autor, o desenvolvimento metodolgico de objetivos e contedos estabelece a linha que deve ser seguida no ensino e na assimilao
da matria de ensino.
1

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E - Introduo e preparao do contedo


So atividades que visam a reao favorvel dos alunos ao contedo.
A escolha de mtodos e procedimentos depende do conhecimento da
matria, da criatividade do professor e de cada situao concreta.
F - Desenvolvimento ou estudo do contedo
a fase de assimilao e sistematizao do objeto de estudo, visando
o mximo de compreenso e elaborao interna por parte do aluno. As
atividades podem ser: exposio oral pelo professor, conversao, entre
muitos outros.
G - Aplicao
Segundo o autor, esta a fase de consolidao, que revisa cada tpico
da unidade remetendo pergunta central. As atividade aqui tm o sentido
de reforo: exerccios de fixao, organizao de resumos, etc. Segundo
ele, o significado mais importante desta fase a consolidao de conhecimentos e habilidades para incio de uma nova unidade didtica.

como vai ser feito aparece na ponta do processo. Como consequncia do


planejamento assume uma situao de maior importncia no processo
administrativo.
O princpio de maior penetrao e abrangncia, pois o planejamento
pode provocar uma srie de modificaes nas caractersticas e atividades
da organizao.
O princpio da maior eficincia e efetividade. O planejamento deve
procurar maximizar os resultados e minimizar as deficincias.
O planejamento deve obedecer aos seguintes princpios especfico:
Planejamento participativo. O principal benefcio do planejamento
no o seu produto, ou seja, o plano mais o processo envolvido. Nesse
sentido, o papel do responsvel pelo planejamento no simplesmente
elabor-lo mas facilita o processo de sua elaborao pela prpria organizao e deve ser realizado pelas rea pertinentes do processo.
Planejamento coordenado. Todos os aspectos envolvidos devem ser
de formam que atuem inter dependentemente pois nenhuma parte o aspecto de uma organizao pode ser planejado eficientemente se o for de
maneira independente de qualquer outra parte ou aspecto.
Planejamento integrado. Os vrios escales de uma organizao de
porte mdio devem ter seus planejamentos de forma integrados. Nas
organizaes voltadas para o ambiente, os objetivos so estabelecidos de
cima para baixo, e os meios para atingi-los, de baixo para cima, sendo este
fluxo usualmente invertido, e uma organizao cuja a funo primria
servir aos seus membros.
Planejamento permanente. Essa condio exigida pela prpria turbulncia do ambiente pois nenhuma plano mantm o seu valor com o
tempo.
Os princpio gerais e especficos que foram apresentados, revelam a
importncia do planejamento e a seriedade com que devem ser tratado.
Quando se planeja, deve-se detectar com a mxima clareza quais so as
necessidades e expectativas da realidade em relao organizao, a fim
de estabelecerem-se os objetivos e os meios para alcan-los plenamente.
Por outro lado, deve-se detectar as intervenes que precisam se feitas no
interior da organizao nos sentido de coloc-la em condies de tima
eficcia e eficincia. Tambm no pode se esquecer, ao se planejar, que
isto , trabalho de equipe de acordo com cada setor, e ao mesmo tempo,
inter-relacionados entre si, dando um sentido global ao plano resultante.

O plano de aula
Segundo o texto, o plano de aula um detalhamento do plano de ensino. As unidades e subunidades que foram previstas em linhas gerais so
agora especificadas e sistematizadas para uma situao didtica real.
Na preparao de aulas, o professor deve reler os objetivos gerais da
matria e a sequncia de contedos do plano de ensino.
Planejar projetar um futuro e as maneiras eficazes para concretiz-lo.
Em um projeto de futuro buscando contries do passado. Visa ao,
sendo um processo que exige tomada decises, tanto no seu incio como
no decorrer dele. Entende-se por tomar decises a escolha, entre um rol
,de alternativas, aquelas que se traduzem no meio mais provvel de se
atingir um objetivo.
Pela atribuio de valores subjetivos s propriedades das consequncias, chega-se desejabilidade das mesmas. Esse valores subjetivos
podem ser produtos de crenas padres culturais, reflexes profundas ou
superficiais, preconceitos etc.
Sobre o conceito de planejamento, assim se refere o Maximiliano: o
processo de planejamento pode se definido de vrias maneiras:
um processo de definir objetivos ou resultados a serem alcanados,
bem como as atividades e recursos, meios que permitiro alcan-los;
interferir na realidade com o propsito de passar de uma situao
conhecida para outra situao desejada, dentro de um intervalo de tempo
predeterminado;
tomar no presente decises que afetam o futuro, visando reduzir sua
incerteza.
Portanto, o planejamento no o mesmo que previso, projeo, predicao, resoluo de problemas, mas a preparao para o futuro, para
lidar com fatos futuros, que iro afetar a organizao, para definir uma
situao desejada no futuro e os meios para alcan-los. O planejamento
ainda um processo que garante a coordenao dos esforos do grupo
visando atingir os objetivos estabelecidos.
O processo de planejamento requer uma base informativa construda
atravs de pesquisas que permitam o traado do perfil da situao atual e
de sua evoluo, bem como as disponibilidades de recursos que tornaro o
plano vivel.
O processo de planejamento requer ainda, estabelecimento de objetivos com a mxima preciso. A distribuio das tarefas, os custos e o cronograma. Os planos resultantes do planejamento devem ser flexveis, isto
, permitem alteraes que se fizerem necessrias em determinadas
circunstncias.
A fim de que o planejamento produza planos exequveis quanto implementao deve obedecer a alguns princpios. Os princpios gerais de
planejamento so:
O princpio da contribuio aos objetivos, e neste aspecto, o planejamento deve sempre visar aos objetivos mximos da organizao. No
processo de planejamento deve-se hierarquizar os objetivos estabelecidos
e procurados em sua totalidade, tendo em vista a interligao entre eles.
O princpio da procedncia do planejamento correspondendo a uma
funo administrativa que vem antes das outras organizaes, direo e
controle. Na realidade difcil separar e sequenciar as funes administrativas, mas pode considerar que, de maneira geral, o planejamento do que e

Conhecimentos Especficos

PESQUISA E PLANEJAMENTO
Na noo de planejamento evidente que o conhecimento da realidade o alicerce sobre o qual se desenvolver o processo. A realidade
conhecida atravs da pesquisa. A pesquisa deve preceder o planejamento
a fim de poder subsidi-lo com informaes sobre os mais diversos aspectos, propiciando a elaborao de planos concretos de ao. Em funo da
importncia da pesquisa e do planejamento fundamental que se realize
um estudo a respeito.
Pesquisa uma investigao planejada e desenvolvida segundo normas da metodologia cientfica. O mtodo de abordagem de um problema
em estudo confere o carter cientfico pesquisa. , portanto, um inqurito
ou exame cuidadoso para descobrir novas informaes, ampliar e verificar
o conhecimento existente.
A pesquisa no uma simples coleta de dado. muito mais do que isso, pois implica observar, verificar e explanar fatos, sobre os quais o homem precisa ampliar sua compreenso, ou testar a compreenso.
Existem vrios tipos de pesquisa:
exploratria, quando as hipteses ainda no esto definidas, com
clareza
terica, que visa ampliao de generalizaes, definio de leis
mais amplas, a estruturao de sistemas e modelos tericos etc.
Pesquisa aplicada , que parte de leis e teorias e visa investigar, comprovar ou rejeitas hipteses emanadas dos modelos tericos.
Alm desses tipo, pode-se ter:
Pesquisa de campo: consiste na observao, na coleta de dados e na
anotao de variveis significativas para anlise. Enquanto no permite o
isolamento das variveis significativas, a pesquisa de campo permite esta2

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belecer relaes constante entre as variveis dependentes e as variveis


interdependentes. A pesquisa de campo utilizada na rea de cincias
humanas: sociologia, psicologia, poltica etc.
Pesquisa bibliogrfica, consiste no exame dos assuntos contidos nos
livros, peridico, revistas etc., abrange as seguintes etapas:
1. escolha do assunto
2. fichrio bibliogrfico (fichrio de documentao e fichrio de sntese
pessoais)
3. trabalho com as fichas e projetos definitivos
4. redao final
Pesquisa de laboratrio, aquela em que o pesquisador entra no laboratrio e produz fenmenos em condies de controle. O pesquisador no
laboratrio controla as variveis independentes, uma por uma, a fim de
verificar qual delas a responsvel pela varivel dependente que objeto
de estudo.
Pelo fato da educao estar relacionada com as cincias humanas, as
consideraes que sero feitas a seguir sero referentes pesquisa de
campo.

derivam da hipteses centrais por descomporem as relaes bsicas entre


as variveis.
Nula: estabelece que no h relaes entre variveis visando no
comprovao da prpria hiptese.
Pesquisa: estabelece as formas de relaes que se pretende encontrar
na realidade.
Reviso bibliogrfica: o sucesso de uma pesquisa est intimamente ligado a uma boa fundamentao terica, pois as teorias so as fontes
geradoras de hipteses. Atravs da reviso bibliogrfica o pesquisador,
enriquece a sua base terica e se coloca em condies melhores para
utilizar mtodos adequados na coleta e anlise dos dados. Ao mesmo
tempo estar evitando a a realizao de trabalho em duplicata e ter melhor
postura para interpretar os resultados de sua pesquisa. A reviso bibliogrfica deve ser feita de modo sistemtico, devendo iniciar-se pela organizao da bibliografia bsica dos estudos mais recentes sobre o assunto da
pesquisa.
Amostragem: o processo que se utiliza de uma parte como base para
uma estimativa ao todo. A menor representao do todo denomina-se
amostra.
A unidade sobre a qual o investigador coleta informaes constitui o elemento, e o conjunto de todos os elementos pertencentes ao corpo da
pesquisa constitui o universo.
Coleta de dados: O pesquisador dever ter o cuidado de verificar se os
dados que pretende coletar so relevantes e se podem ser obtido sem
grandes dificuldades. A coleta de dados pode ser feita atravs dos diversos
instrumentos apresentados.
Questionrio: um instrumento constitudo de uma srie de perguntas
e cujas respostas so fornecidas pelos informantes, por escrito. As perguntas podem ser fechadas, tipo teste, ou abertas, que oferecem oportunidade
de respostas descritas.
O questionrio tem a seguinte estrutura:
introduo: cabealho, solicitao da resposta, objetivos da pesquisa.
dados especficos; caracterizao do informante
questes.
Entrevista: consiste numa comunicao oral entre o entrevistadorpesquisador, que faz as perguntas e o entrevistado-informante, que fornece
as respostas.
A entrevista deve ser bem planejada, observando-se os seguintes elementos:
definio clara dos propsitos da entrevista
a partir do propsitos devem ser formulados os objetivos
elaborao do roteiro contendo o plano da entrevista e as questes a
serem apresentadas
definio dos entrevistados
estabelecimento de um clima propcio para a entrevista.
Formulrio: tem estrutura semelhante ao questionrio, porm as perguntas lidas pelo pesquisador e respondidas pelo informante, depois anotadas pelo pesquisador.

Planejamento da pesquisa:
O projeto de pesquisa, os elementos que constituem um projeto de
pesquisa, so os seguintes:
ttulo
justificativa - antecedentes do problema e objetivos gerais e especficos
problema
hiptese
definio de termos
postulados
reviso bibliogrfica - fundamentao terica
descrio do universo
determinao da amostra
descrio dos instrumentos
coleta de dados
anlise dos dados
oramento
cronograma de desenvolvimento.
Problema: O problema uma situao que desperta a necessidade de
busca de uma soluo. A pesquisa visa encontrar solues s situaes
problemticas.
Cabe ao pesquisador definir e reformular com clareza e preciso o problema de pesquisa, observando-se os seguintes aspectos:
o problema deve ser formulado de forma interrogativa e para o qual
se procura uma ou mais respostas.
no problema deve estar implcita uma relao entre duas ou mais variveis
Na escolha do problema da pesquisa, o pesquisador, dever verificar se
a soluo do problema relevante para o campo de conhecimento na rea,
se o problema possvel de pesquisa, se h material para a pesquisa.
Hipteses. uma soluo proposta ao problema e sujeita a confirmao. Na formulao de hipteses deve-se observar as seguintes variveis:
Que hiptese estabelece a relao entre duas ou mais variveis
Que hiptese deve apresentar de que forma ocorre a relao entre
as variveis e atravs de que maneira esta relao pode ser verificada.

O PROCESSO DE PLANEJAMENTO
Qualquer que seja o planejamento, desde o mais simples at a mais
complexa organizao, tem como resultado a formulao de objetivos
gerais, a programao das atividade e dos recursos que permitiro a concretizao de solues a situaes problemticas futuras.
Evidentemente para que o planejamento cumpra suas finalidades,
necessrio que se fundamente em informaes obtidas da realidade concreta onde o plano est implementado. A obteno das informaes acontece mediante a pesquisa, constituindo-se na primeira etapa do processo
de planejamento.

As hipteses podem ser de trs tipos:


Descritas: no envolve verificao experimental, e portanto, no so
testadas atravs de relao ou associao de variveis.
Centrais e complementares: as hipteses centrais estabelecem relaes bsicas entre as variveis, enquanto as hipteses complementares

Conhecimentos Especficos

A demais etapas: Definio de objetivos.


Os objetivos podem ser definidos a partir de necessidades de resolver
um problema, ou da diferena entre uma situao real e uma situao ideal,
ou de um padro de comportamento a ser seguido. Neste caso tem-se
objetivos gerais.
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Quando objetivos gerais referem-se a padres especficos de comportamento ou ao tem-se os objetivos especficos. Esses padres de comportamento definidos devem ser possveis de controle.

apreciao realista das possibilidades de recursos humanos e financeiros, a fim de assegurar a eficcia das solues propostas;
previso de fatores mais significativos que intervm no desenvolvimento;
continuidade que assegure a ao sistemtica para alcanar os fins
propostos;
coordenao dos servios da educao e destes com os demais servios do Estado, em todos os nveis da administrao pblica;
avaliao peridica dos planos e adaptao constante dos mesmos
s novas necessidades e circunstncias;
flexibilidade que permita a adaptao do plano a situaes imprevistas ou imprevisveis;
trabalho de equipe que garanta uma soma de esforos eficazes e
coordenados;
formulao e apresentao do plano, como iniciativa e esforos de
determinadas pessoas, grupos ou setores.
Portanto, o planejamento educacional deve parti de um estudo cientfico da realidade onde ir desenvolver-se o processo educacional e, mediante as constataes, deve considerar as seguintes variveis:
valor sociocultural do pas;
populao alvo;
recursos humanos;
legislao escolar;
metas que se deseja atingir.

DEFINIO DE ATIVIDADE E RECURSOS


Uma vez formulados os objetivos, a etapa seguinte consiste na definio das atividades e dos recursos necessrios para a concretizao dos
objetivos.
Nesta etapa so propostos os caminhos para se chegar ao estado futuro desejado quando so escolhidos as macro polticas, estratgias funcionais, polticas, procedentes e prticas. Tambm so dimensionadas os
recursos humanos e materiais determinada a origem e a aplicao de
recursos financeiros, estabelecendo-se os programas, projetos e planos de
ao a fim de se alcanarem os objetivos.
GERENCIAMENTO DE IMPLANTAO
Esta etapa abrange o planejamento da sistemtica de implantao e de
controle. Inclui-se aqui a antecipao das variveis de percurso, cronograma, coleta de informaes durante o processo que ir permitir a sua avaliao.
O controle implica o acompanhamento do desempenho que tem por finalidade comparar, continuamente, o que foi planejado com o que est
sendo executado. Podero ser detectados distores como falha humana
legais, financeiras, materiais. Estas distores devem ser listadas, analisadas e propostas alternativas e solues, a fim de que se possam diminuir
tais distores. As solues mais adequadas sero propostas no planejamento.
PLANEJAMENTO EDUCACIONAL
feito em nvel de sistemas educacional, por exemplo, para a rede de
escolas oficiais de uma cidade, estabelecendo a poltica educacionais, as
estratgias de ao, os recursos, o cronograma de atividade.
Devido importncia adquirida pela educao em nossos dias, como
poderoso fator de desenvolvimento, e considerando-se as inmeras variveis que o afetam, bvio que deve ser planejado.
O planejamento educacional um processo dinmico que tem uma meta a ser atingida, e que prev as formas de ating-la, partindo de uma situao atual e visando uma situao futura provvel da educao, que dever a
atender tanto o indivduo como sociedade.
Est claro, pois, que o planejamento educacional, tem uma meta a ser
atingida, ou seja possui objetivos. COARACY estabelece os seguintes
objetivos do planejamento educacional:
Relacionar o desenvolvimento do sistema educacional com o desenvolvimento econmico, social, poltico e cultural do pas, em geral, e de
cada comunidade em particular.
Estabelecer as condies necessrias para o aperfeioamento dos
fatores que influem diretamente sobre a eficincia do sistema educacional estrutura, administrao, contedos, procedimentos e instrumentais.
Alcanar maior coerncia interna na determinao dos objetivos e
nos meios adequados para ating-los.
Conciliar e aperfeioar a eficincia interna e externa do sistema.
A educao fator de mudana e, portanto, est em constante interao como sistema social, recebendo deste solicitaes das mais diversas
naturezas. Cabe, pois, ao sistema educacional organizar-se de tal maneira,
que ao mesmo tempo em que atenda a certas solicitaes do sistema
social, contribua para com o aperfeioamento do mesmo. Da, a necessidade de ser planejado a fim de atender de modo eficiente as justas reivindicaes do sistema social, e simultaneamente oferecer subsdios eficazes na
correo das distores evidenciadas no sistema social. Esta portanto, a
grande responsabilidade do planejamento educacional.
A fim de poder com os seu desgnios, o planejamento educacional deve ter requisitos indispensveis. Segundo a concluso do Seminrio Interamericano sobre Planejamento Educacional, realizado pela UNESCO, em
Washington, os requisitos fundamentais do planejamento so:
aplicao do mtodo cientfico na investigao da realidade educativa, cultural, social e econmica do pas;
apreciao objetiva das necessidades, para satisfaz-las a curto,
mdio e longo prazo;

Conhecimentos Especficos

VARIVEIS INTERVENIENTES DO PLANEJAMENTO EDUCACIONAL


Desde o momento em que a famlia no teve mais condies de educar
suas crianas, por si prpria, devido ao aumento da complexidade humana,
surgiu a educao formal que passou a exercer influncia fundamental no
sistema social.
Na sociedade capitalista as desigualdades sociais so cada vez mais
marcantes, entre as classes hegemnica, detentora do poder econmico, e
as classes populares, responsveis pelo trabalho que produz o capital do
qual ela se apropria.
A finalidade da educao pode ser vista como a construo , produo/reproduo de conhecimentos formalizados, de modo crtico, criativo,
transformador, coletivo, evidenciando as contradies existente nos contedos e simultaneamente, oferecer subsdios aos educandos das classes
populares que permitam organizar-se, enquanto produtores de um conhecimento, e enquanto cidados.
O planejamento educacional deve ser pensado, construdo e discutido
dentro desta perspectiva.
classe dominante interessa manter o poder, o status que impe uma
educao conservadora, acrtica, anacrnica, atravs de um sistema social,
que submisso s relaes econmicas.
Assim o processo educacional transmite um conhecimento formal, organizados do ponto de vista de uma classe social, de acordo com os interesses da classe hegemnica, utilizando-se de uma metodologia que no
permite a reflexo e a crtica, portanto, no torna evidente as contradies,
em escolas que desenvolvem-se organizadas para dar espao ao individualismo, ao consumismo e competio, trip fundamental da escola conservadora, reacionria.
evidente que a rea de conflito que surge entre esta mentalidade educacional e planejamento educacional voltado para uma educao progressista e popular, que substitui o individualismo pela conscincia de
grupo, o consumismo pela otimizao dos recursos e a competio pela
solidariedade.
Mas apesar da tenaz resistncia que oferece essa corrente conservadora da educao, preciso que o planejador se prepare adequadamente
para o debate, para a organizao da maioria dos educadores e famlias,
formando com eles comunidades educativas, democratizante, enfim, desenvolvendo uma base para a implantao da educao libertadora.
Varivel poltica: Gramsci divide a sociedade em sociedade civil e classe poltica. A sociedade civil constituda pela elite dominante, detentora
do poder econmico, e pelas classes populares alienadas do produto do
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seu trabalho, o capital. A classe poltica representada pelos governante,


em tese, deveria zelar pelos interesses de todos os cidados da sociedade
civil. Entretanto na prtica, pressionada pela elite dominante, a sociedade
poltica acaba por fazer o jogo de interesses desta classe, em detrimento
dos das classes populares.
Em termos de educao, o poder pblico, elabora leis que tornam o
processo educacional elitista, como por exemplo Lei4.024/61, que estabelece que a educao um direito e um dever do cidado, ignorando as
desigualdades sociais, onde os educadores das camadas sociais menos
favorecidas no tm condies de frequentar a escola. Acrescenta-se a
isso, a baixa qualidade do ensino oferecida pela escolas pblicas, frequentada quase na totalidade por alunos das classes populares.
Alm de prestar-se ao atendimento dos interesses de classe hegemnica, a classe poltica ainda se serve da educao par atender aos seus
interesses eleitoreiros usando a forma de trabalho dos candidatos para
verificarmos que a prioridade para a educao um ponto comum em
todas elas. Uma vez no poder, esquecem-se totalmente da construo e
manuteno das escolas, do material escolar, do salrio do professor e
cometem esse descalabro com a educao que a est.
Esse procedimento da classe poltica conflita com o planejamento educacional, pois este, organizando a educao, conscientiza a populao,
impedindo que ela continue massa de manobra de polticos inescrupulosos.
O problema que se apresenta ao planejar que a educao mantida
nos sistemas pblicos de ensino, pelo poder pblico que, estabelece a
poltica educacional a ser seguida pela jurisdio. Embora a educao
pblica seja uma ao poltica, preciso que os educadores sejam capazes
de conquistar um espao que lhe compete no planejamento da mesma,
fazendo-o a partir da realidade concreta, questionando as polticas educacionais e reivindicando as condies para implement-lo.
Varivel Filosfica: Muito se fala a respeito de qualidade de ensino, porm quando se pede esclarecimento em que consiste a boa qualidade de
ensino, ficamos deveras surpresos com a resposta.
Para uns o ensino de boa qualidade aquele que superestima o intelectualismo, o centro do processo educativo. A escola a instituio encarregada de transmitir as grandes produes culturais da humanidade e os
valores fundamentais. Presta-se para a realizao de uma educao que
busca no social, contedos, valores e fins, porm de uma forma contraditria, fecha-se ao social. Essa uma postura de educao tradicional, direcionada pelo humanismo tradicional. Para alguns, a boa qualidade do
ensino resulta de colocao da criana como o centro de programas e
contedos. A educao uma adaptao progressiva dos processos mentais e certas aes determinadas por certos desejos. A educao deve
funcionar segundo a Lei da Necessidade. A atividade suscitada por uma
necessidade. O excesso de autonomia que oferece ao educando leva-o a
um distanciamento entre o seu mundo e o mundo do adulto. Esta uma
concepo escolanovista.
Para outros, a boa qualidade da escola resultado do bom planejamento tcnico. Fundamenta-se na Psicologia Comportamental e no enfoque
sistmico, ignorando a dimenso scio-poltica do educando. Esta uma
postura tecnicista.
Enquanto a educao tradicional apresenta modelos desvinculados do
objetivo humano de educao, a escola nova centraliza no objetivo humano, relegando os modelos a segundo plano, abre-se espao para um proposta alternativa onde os modelos so iminentes da dimenso polticosocial e so utilizados em estrita relao dinmica com o sujeito. Da no
pode-se admitir uma obra educativa que no se proponha a um fim claro,
bem definido, um conhecimento de homem que se deseja formar. Esse
conhecimento deve estar isento de preconcepes sobre o homem, mas
fundamentado no homem presente, inserido no contexto scio-histricopoltico, fonte de valores e espaos onde os homens, superando as dificuldades, realizam processos decisivos.
Uma anlise da educao realizada em nossa escola , pode se identificar com uma das trs posturas iniciais.
Esta ltima postura, denominada progressista, quase nunca conhecida pelos educadores, e os poucos que conhecem, a abominam ou a temem, por ter receio de sua identificao com alguma ideologia no compatvel coma da classe dominante. Compete ao educador, conhecendo a
educao progressista, dissemin-la nos meios educacionais, e ao planejador, utiliz-la no planejamento educacional, na fiscalizao da poltica e da

Conhecimentos Especficos

filosofia educacional, nos procedimentos de ensino e avaliao.


Varivel cultural: O conceito de cultura em nvel de senso como, ora diz
respeito erudio, ora diz respeito ao acmulo de conhecimentos, ora
significa realizao humana no campo das ates , das cincias e da filosofia.
Numa sociedade de classe, a classe burguesa, possuidora de uma cultura
caracterizada pelo culto ao ensino livresco, pela personalizao do indivduo, pela valorizao do trabalho intelectual em detrimento aos trabalho
manual, pelos discursos, tenta imp-la s classes populares atravs da
educao realizada na escola. Assim, segundo a cultura burguesa, e portanto a adequada s crianas desta classe, e inadequada s crianas das
classes populares, pois os conceitos oferecidos no correspondem cultura popular, caracterizada por um saber originrio da experincia, pela
valorizao do esprito de grupo e da solidariedade. Esta postura cultural
transmitida atravs da educao escolar no se enquadra com um planejamento educacional que se pretende valorizar a cultura popular e fazer a
devida crtica cultura e ideologia burguesa.
PESQUISA E PLANEJAMENTO EDUCACIONAL
A educao uma ao poltica e todo o planejamento educacional
deciso do Estado. Os planos educacionais so os instrumento que o
governo utilizar para alcanar a metas estabelecidas para a educao no
pas. Essas metas decorrem da necessidade de uma educao de boa
qualidade para que possam superar as dificuldades que encontraro durante a vida. A educao de boa qualidade no prescinde de um bom planejamento, que tem como resultado o plano de Educao. O Plano de Educao consiste em um conjunto de medidas tcnicas, administrativas e financeiras que sero praticadas um certo tempo, selecionadas e hierarquizadas
de acordo com uma poltica educacional. A elaborao do plano de Educao pode ser esquematizada segundo o que se segue:
1. PESQUISA EDUCACIONAL (NECESSIDADES E EXPECTATIVAS)
2. POLTICA EDUCACIONAL (FIXAO DE PRIORIDADES)
3. FIXAO DE METAS
4. PRIORIZAO DE MEDIDAS (FIXAO DE PRAZOS)
TODOS OS ITENS INTERLIGADOS COM AS DIMENSES TCNICA,
ADMINISTRATIVA E FINANCEIRA.
O plano de educao resulta do planejamento educacional que, por
sua vez, deve ter como ponto de partida a pesquisa educacional que oferecer os subsdios sobre a realidade concreta onde o plano ser implantado.
Infelizmente, tem-se dado muito pouca importncia pesquisa educacional
no Brasil e os planos de educao so elaborados em gabinetes, pois so
incongruentes com a realidade.
Isto em funo da ignorncia dos educadores em relao cincia e
pesquisa cientfica. Os professores tm falta de f em outros campos de
pesquisa. A aceitao da pesquisa educacional no ser automtica, mas
ter de ser encaminhada. O primeiro passo a aceitao da pesquisa
como aperfeioador do meio escolar; como bem coloca DEMO, como
princpio educativo. O dia-a-dia da atividade escolar leva os educadores e
administradores da educao a rotinas estabelecidas por estruturas rgidas,
metodologias cmodas etc.
preciso que esses profissionais da educao se conscientizem de
que tm que tomar decises, seja numa sala de aula, em relao a determinado aluno, seja na direo de uma escola ou de um sistema escolar. A
pesquisa educacional a base para a tomada de decises.
Francisco W. Ferreira traz uma contribuio de grande valia a respeito
do planejamento, como veremos a seguir. Os comentrios so profundos,
de maneira conscientemente poltica, explorando nossos prprios questionamentos acerca do tema.
Sua contribuio vem melhor esclarecer acerca do Planejamento Educacional, a fim de que os educadores revertam suas prticas, tornando-as
mais crticas e relevantes para o processo educacional.
Define planejamento como preparo e organizao adequada de um
conjunto de aes interdependentes, a fim de se evitar ao mximo as
improvisaes, utilizando-se de um mtodo de trabalho.
Para ocorrer o ato de planejar bom ter a percepo de que a mesma
realidade pode ser enxergada de diferentes modos, onde o planejamento,
no pode ser colocado como um fim em si mesmo.
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No planejamento, podemos destacar o preparo adequado de cada ao ou a organizao de aes interdependentes onde devemos diferenciar
as aes planejadas realmente das aes improvisadas. Podemos planejar
ou improvisar dependendo dos objetivos e prioridades que elencarmos.
Como o planejamento se d numa situao hipottica necessrio um
acompanhamento contnuo da ao, confirmando o corrigindo o planejamento, revisando-o criticamente aps a ao. A reviso da ao se funde
com a preparao de novas aes. Mas, ocorre uma desvinculao com a
execuo do planejamento no momento da ao: o planejamento se separa
da ao, pois o Plano Perfeito passa por uma alterao contnua quando
colocado na execuo cotidiana; neste momento os elogios do plano so
trocados por crticas.
O planejador procura garantir seus objetivos atravs do planejamento e
o agente improvisa sua ao que independe de ser pensada, que por
ocorrer de forma automtica o autor chama de automatizao. Ocorre uma
ruptura entre o trabalho intelectual e o manual - uns pensam, outros executam. A, planejar vira meio de vida, e a prpria especializao de um
fazer, e o descompromisso com o executor da ao planejada se torna
evidente . O autor enfatiza que o Planejador e Agente devem andar juntos,
pois quem planeja, quem faz, logo o planejamento tem que ficar a servio
de quem est fazendo; e caracteriza como empulhao a despreocupao
com a execuo do plano.
O planejamento surge com a descoberta da capacidade de pensar antes de agir. Com o desenvolvimento comercial e industrial ocorrido com o
capitalismo esta preocupao invade a economia. A industrializao e a
racionalizao do trabalho fazem do planejamento uma necessidade j que
se objetiva maior lucro possvel, o que ir ocasionar concorrncia de mercado, objetivando rentabilidade.
A nvel social paga-se aos operrios, no o valor que eles tivessem produzido e sim um salrio baseado na lei de oferta da procura da mo-de-obra;
juntando-se a isso a explorao do trabalho do menor e da mulher, horas
mximas de trabalho, aglomeraes urbanas, lutando por empregos disponveis, e resultando na misria social, enquanto que ricos ficavam cada vez
mais ricos . Evidencia-se a necessidade da racionalizao e do planejamento
ao nvel social mais geral, e o trmino dos privilgios das classes que se
beneficiavam com o sistema vigente, mexendo na propriedade privada. Tais
mudanas significariam a passagem de uma economia liberal ao socialismo.
E a encontra-se a primeira barreira oferecida pela classe dominante: a racionalizao da economia sinnimo de falta de liberdade.
Diante da Rev. Russa (1917), a ideologia antissocialista lanada por
aqueles que se beneficiavam com o capitalismo selvagem. Porm, a
Rssia foi pioneira a cerca do planejamento a nvel social. No ocidente,
ocorriam alteraes entre momentos de alegria e de crise, de tal forma que
em 1929, culmina uma crise violenta, fazendo-se necessrio organizar os
setores da iniciativa privada para restabelecer o desenvolvimento atravs a
extenso do planejamento, mas de forma que no causasse danos ao
capital privado, pelo contrrio, proporcionasse uma expanso em prol da
propriedade coletiva.
Mas, para concretizar o desenvolvimento esperado, surge a necessidade de Planos Nacionais, e com muita habilidade, no mundo capitalista,
tornam-se cada vez mais necessrios os programas e de forma at mesmo democrtica, digo, manipulada. Hoje, o planejamento to importante,
que se planeja inclusive o manobrar das classes sociais para benefcio do
acmulo de capital. O autor coloca que a presso de todos poder viabilizar
um planejamento que vise realmente o atendimento das necessidades dos
homens, funcionando com a participao de todos.
O autor destaca quatro pontos essenciais sobre planejamento:
1. Planejar a ao at o fim para evitar a improvisao;
2. Estar interessado nos resultados da ao;
3. Participar da ao;
4. As decises sobre a ao tem que ser tomadas pelos que agem.
Mas surgem as mistificaes, os enganos e as mentiras sobre o planejamento:
1.Parecer srio e competente: acabam por amparar os que dependem
do planejamento, garantindo-lhes segurana; elaborar um plano e ao mesmo tempo tomar decises sem Planos); o interesse do planejador profissional na garantia do seu emprego e no o bem coletivo, pensando planos em
substituio de outros planos incompletos, d-se a impresso de que se
tem objetivos, porm se empenha em planejar o engano.

Conhecimentos Especficos

2.A formulao dos objetivos do plano, cria imagem que tudo resulta da
ao do governo, e que esta resultado da combinao dos interesses
particulares com o representante dos interesses gerais (como se houvessem pontos em comum), visando o lucro.
3.Apresentao de um objetivo para o progresso do pas mas que inclui
acumulao de dinheiro elite econmica.
A mistificao do planejamento impede a anlise da raiz dos problemas
,estudo e conscincia dos problemas fundamentais. E, assim, espera-se
que atravs do Planejamento nacional tudo ocorra como o previsto.
Cada vez mais se tem preferenciado tecnocratas polticos, pois a servio dos interesses dominantes do segurana ao seu trabalho, mistificando tanto, que acabam por se mistificar tambm, deixando de perceber que
a histria um processo e a dinmica social podem desmoronar com a
mistificao.
Conhecer o que se planeja, funciona como um mtodo para o planejador, sendo que pensar na ao se mistura com a prpria ao. Pensar na
ao, significa olha-la em trs fases:
1. Preparao do Plano: antes de comear a ao, estuda, pesquisa e
analisa.
2. Acompanhamento da ao: durante a ao as decises esto certas
ou erradas?
3. Reviso e crtica dos resultados: terminada a ao, anlise da ao
tomada ou corrigida.
Esta trs fases do carter ininterrupto ao Planejamento. O Plano a
apresentao sistemtica (documento) e justificada das decises tomadas,
contendo inclusive as especificaes sobre a ao que precisam ser acompanhadas e revistas. Este acompanhamento refere-se em interferir, mudar.
Na anlise podem surgir concluses de decises erradas que s aparecem
depois de cometidas, cogitando-se novas aes para o plano inicial. Quanto
mais complexo for o plano, maior necessidade de reduzir as surpresas, e
quanto mais simples, mais possibilidades de no se deixar enquadrar com
a realidade. Quando os objetivos traados so inatingveis, o plano visa um
fim em si mesmo , importa realiz-lo, e no os objetivos para cuja realizao ele existe.
A coletividade proporciona fora para alcanar objetivos, enquanto que
o individualismo e a acusao do ponto de vista do outro, divide, impedindo
a realizao do alvo. A transformao dos meios em fins, gera um mecanismo de transformao da realidade.
A reviso no fica s nos resultados, age a nvel das decises tomadas
na preparao ou durante a ao, referenciando-se os resultados; diferente
da correo das aes em face ao que se pretende. Em suma, uma
comparao dos dados previstos com os dados obtidos, ponto base para as
prximas experincias resultando uma viso da realidade a transformar.
Assim, planejar e agir ocorrem ao mesmo tempo, embora sejam distintas, dando Reviso indispensabilidade ao plano seguinte; e anlise
profunda de interpretao da realidade (sistema estvel de planejamento).
A reviso no ocorre somente em concluses negativas, necessrio
se desconfiar de concluses positivas tambm, pois outras foras podem
estar presentes para o sucesso de um plano que possua at objetivos
antagnicos ao planejador- pode solidificar o que se quer modificar.
O plano no sendo definitivo est em elaborao permanente e baseado na realidade no divisvel.
Nessa metodologia de planejar nem sempre se pode agir a partir de
uma atitude fria e objetiva, pois h momentos agudos para a ao. A
necessidade de mudana e transformao tm foras para impor a ruptura
e fazer ocorrer tais mudanas. O mtodo fica para trs e o que dirige os
acontecimentos a dinmica social.
Assim, as aes se interligam em trs blocos distintos:
objetivos: metas a alcanar pela ao
a poltica: o caminho para a realizao do objetivo, contendo um nvel estratgico (conjunto de tticas) e um nvel ttico (maneiras especficas
para realizar determinada ao)
organizao: decises relativas aos detalhes de cada ao (previso
sistematizada dos encadeamentos previstos) por isso, h um contnuo
movimento de ida e volta, sendo o objetivo, guia supremo das decises.
necessrio ter-se clareza e preciso quanto aos objetivos no perdendo de
vista os fins. Quando os objetivos se tornam meios ou fins ao mesmo
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tempo, chamamos de concomitncia de objetivos. Nos setores sociais de


ao governamental os planejadores tecnocratas - humanistas, reproduzem
o mesmo objetivo do sistema em que esto inseridos, ou seja, a sustentao de uma elite dominando, enquanto que mistificam o objetivo verdadeiro.
Desta forma, as mudanas no procedem da ao dos tecnocratas,
mas por aqueles que vivem e sofrem o cotidiano.
O tempo gasto para o questionamento dos objetivos no perdido,
pois a clareza e preciso primordial diante dos meios que se dispe. No
que no se deva criar meios criativos, essencial para no cair no tradicionalismo poltico.
Para alcanar um objetivo preciso de meios que podem tornar-se objetivos intermedirios (criao de meios inexistentes para a ao desejada)averiguao de cima para baixo. Quando a averiguao parte de baixo para
cima, do que tenho na realidade para o que eu desejo, pode at mesmo
comprometer o objetivo principal. Da resulta a auto enganao: partir de
uma realidade inexistente para objetivos pr-determinados - a realidade
preexiste ao, continuando a existir com ou sem ela.
Como a ao nem sempre inteiramente prevista, por mais que se defina a sua poltica e estratgia, poder ocorrer a organizao desta ao em
vista do objetivo, no momento de executar, embora exista um esquema
para as aes de apoio.
Em certos casos define-se o objetivo e os outros blocos de deciso vo
se decidindo pelas aes e reaes desencadeadas. H tambm situaes
onde planos completos devem ser evitados para no se limitar a capacidade de ao. Assim, fixa objetivos comuns e algumas linhas de estratgia
com uma avaliao contnua para retomada dos objetivos, e coragem
suficiente para aceitar a dinmica real da ao. Os planos completos podem ser prejudiciais, o importante no se perder no antes, durante e
depois, relacionados com o objetivo, a poltica e a organizao da ao.
Para um planejamento democrtico necessrio submeter a ao de cada
uma crtica de outros.
A realizao esta em permanente modificao independentemente da
nossa ao. Para mant-la num movimento necessrio neutralizar as
foras e aes que a esto levando a se modificar. A ao ou a no-ao
contribui para a evoluo da realidade. A deciso frente realidade tomar
uma posio que acarretar em diferentes consequncias de acordo com o
que se decidir diante dela.
Torna-se necessrio entender o processo de evoluo da realidade
que consta de linearidade, ou seja uma sucesso de situaes aparentes, e
tenso de tendncias, pois por trs da linearidade existem foras e interesses que se opem, ou se reforam uns aos outros. A realidade evolui
segundo o comando da fora dominante, mas cada situao traduz uma
determinada relao de foras, entre a dominante e a dominada, considerada tambm a ao das dos demais.
Quando ocorre uma ruptura de equilbrio, e a fora anteriormente sobrepujada, d-se uma mudana qualitativa que pode ser definitiva ou no, e
novas foras vem a surgir Embora muitos no aceitem a realidade como
linear, agem como se ela o fosse. A mudana que eu objetivo com a minha
ao pode ser quantitativa ou qualitativa, para uma mudana efetiva. Clarear a tendncia de relao de fora em presena, sempre situando a favor
de uma ou contra outra. A ao implica uma relao com os organismos da
realidade a sua interpretao e conhecimento para que os objetivos sejam
alcanados.
Um bom plano nunca est acabado. Primeiro porque cada Plano feito
em seu nvel - um plano nacional mais genrico, os estadual ser um
pouco mais especfico, o municipal, mais ainda e o da escola pode descer
ao nvel do detalhe. Mas at o plano da escola , por que a realidade
dinmica. O que hoje importante e necessrio pode no ser mais daqui a
pouco. Esse um princpio do planejamento, que um processo contnuo:
eu planejo, comeo a executar, acompanho, controlo, avalio, replanejo e
assim sucessivamente.
A participao um elemento essencial na execuo do planejamento,
nos resultados e nas decises, de forma emancipatria e honesta em todos
os seus nveis. O objetivo principal do planejamento ser a tomada de
decises conjuntas e organizadas, partindo-se do que se tem, refixando os
objetivos gerais, executando-o com reviso e repreparao na ao dinmica, a fim de reelaborar preparar o prximo plano.
Caberiam aos dirigentes escolares e professores, reunies preparatrias; primeiro do corpo dirigente, depois do corpo docente, ampliando-se

Conhecimentos Especficos

para os tcnico-administrativos, inclusive os serventes e merendeiras - Por


que a escola tem que ser vista na sua totalidade-, e num passo mais adiante trazer as famlias, a comunidade. Acima de tudo, hoje, a escola precisa
sair de seus muros, reais ou imaginrios, e se abra para a comunidade.
Gesto democrtica no s os professores poderem escolher direo
escolar. Significa a escola trabalhar com a comunidade a que ela serve, em
benefcio das crianas que ela atende.
Faz-se necessrio o treinamento da auto-gesto, no da dominao, e
para isso contestar as verdades nicas. Uma pista para a organizao
popular a organizao de seus prprios meios, jogando a nvel superior
somente o que no possa resolver. Muitas relaes de dominao seriam
denunciadas. Um tecido auto gestionrio-reivindicador a nica soluo
para contrapor tendncia dos Estados Centralizadores. Fortalecer o
tecido social para forar mudanas qualitativas., um tecido entrelaado,
movendo-se em conjunto na tenso pela vida coletiva, que expresse a
coexistncia corresponsvel em contradio-harmnica e luta-amigvelpermanente.
FUSARI coloca que historicamente o planejamento escolar possui uma
caracterstica acrtica e tcnica, e os professores acabam por aderir mecanicamente ao ato de planejar sem refletir sobre a importncia de planejar
bem o seu trabalho.
A questo do planejamento no pode ser compreendida de maneira
desvinculada da especificidade da escola, da competncia tcnica do
educador, do seu compromisso poltico e das relaes entre a escola,
educao e sociedade. O planejamento no neutro. O bom plano aquele que se amolda dialeticamente ao real transformando-o.
A formao competente do aluno, dependem diretamente da qualidade
de cada uma das aulas que esto sendo dadas. A qualidade de cada uma
depende diretamente do empenho do professor no seu preparo, na sua
execuo e na sua avaliao.
Sugestes para tarefas de estudo
Como sugesto de perguntas para o trabalho independente dos alunos,
o autor cita, entre outras: Qual a importncia poltica e pedaggica do
planejamento de ensino? e Como devemos articular os planos e programas oficiais no plano de ensino?.
Bibliografia complementar
Como bibliografia complementar, o autor cita, entre outras: BALZAN,
Newton C. Superviso e Didtica. In: ALVES, Nilda (org.) et alii, Educao e
Superviso - O Trabalho Coletivo na Escola. So Paulo, Cortez/Autores
Associados, 1984 e FUSARI, Jos C. O Planejamento Educacional e a
Prtica dos Educadores. Revista da Ande, (8): 33-35, So Paulo, 1984.
Os Contedos de Ensino
O autor coloca que o ensino dos contedos deve ser visto como a ao
recproca entre a matria, o ensino e o estudo dos alunos.
1 - O que so os contedos
Para Libneo, contedos de ensino so o conjunto de conhecimentos,
habilidades, hbitos, modos valorativos e atitudinais de atuao social,
organizados pedaggica e didaticamente, tendo em vista a assimilao
ativa e aplicao pelos alunos na sua prtica de vida. Englobam, assim:
conceitos, ideias, fatos, processos, etc. e so expressos nos programas
oficiais, nos livros didticos, nos planos de ensino e de aula, entre outros.
Segundo o autor, pode-se dizer que os contedos retratam a experincia social da humanidade no que se refere a conhecimentos e modos de
ao, transformando-se em instrumentos pelos quais os alunos assimilam,
compreendem e enfrentam as exigncias tericas da vida social.
Os contedos so organizados em matrias de ensino e dinamizados
pela articulao objetivos-contedos-mtodos e formas de organizao do
ensino, nas condies reais em que ocorre o processo de ensino.
A escolha dos contedos de ensino, segundo o autor, parte deste princpio bsico: os conhecimentos e modos de ao surgem da prtica social e
histrica dos homens e vo sendo sistematizados e transformados em
objetos de conhecimento; assimilados e reelaborados, so instrumentos de
ao para atuao na prtica social e histrica.

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2 - Os elementos dos contedos de ensino


Segundo o autor, os contedos de ensino se compem de quatro elementos: conhecimentos sistematizados; habilidades e hbitos; atitudes e
convices.
Os conhecimentos sistematizados so a base da instruo e do ensino,
os objetos de assimilao e meio indispensvel para o desenvolvimento
global da personalidade.
As habilidades so qualidades intelectuais necessrias para a atividade
mental no processo de assimilao de conhecimentos e os hbitos so
modos de agir relativamente automatizados que tornam mais eficaz o
estudo ativo e independente.
As atitudes e convices se referem a modos de agir, de sentir e de se
posicionar frente a tarefas da vida social.
Segundo o autor, os elementos constitutivos dos contedos convergem
para a formao das capacidades cognoscitivas.

conjunto das lutas pela transformao da sociedade, deve-se ter em mente


que os contedos sistematizados visam instrumentalizar as crianas e
jovens das camadas populares para a sua participao ativa no campo
econmico, social, poltico e cultural.
2 - Carter cientfico
Segundo o autor, os conhecimentos que fazem parte do contedo refletem os fatos, conceitos, mtodos decorrentes da cincia moderna. No
processo de ensino, trata-se de selecionar as bases das cincias, transformadas em objetos de ensino necessrias educao geral.
3 - Carter sistemtico
Para o autor, o programa de ensino deve ser delineado em conhecimentos sistematizados e no em temas genricos e esparsos, sem ligao
entre si. O sistema de conhecimentos de cada matria deve garantir uma
lgica interna, que permita uma interpenetrao entre os assuntos.
4 - Relevncia social
Para o autor, a relevncia social dos contedos significa incorporar no
programa as experincias e vivncias das crianas na sua situao social
concreta, para contrapor a noes de uma sociedade idealizada e de um
tipo de vida e de valores distanciados do cotidiano das crianas que, frequentemente, aparecem nos livros didticos.
5 - Acessibilidade e solidez
O autor coloca que acessibilidade significa compatibilizar os contedos
com o nvel de preparo e desenvolvimento mental dos alunos. Segundo ele,
se os contedos so acessveis e didaticamente organizados, sem perder o
carter cientfico e sistematizado, haver mais garantia de uma assimilao
slida e duradoura, tendo em vista a sua utilizao nos conhecimentos
novos e a sua transferncia para as situaes prticas.

3 - Quem deve escolher os contedos de ensino


So trs as fontes, segundo o autor, que o professor utilizar para selecionar os contedos do plano de ensino e organizar as suas aulas: a
programao oficial na qual so fixados os contedos de cada matria; os
prprios contedos bsicos das cincias transformadas em matrias de
ensino; as exigncias tericas e prticas colocadas pela prtica de vida dos
alunos, tendo em vista o mundo do trabalho e a participao democrtica
na sociedade.
4 - A dimenso crtico-social dos contedos
Segundo o autor, a dimenso crtico-social dos contedos corresponde
abordagem metodolgica dos contedos na qual os objetos de conhecimento (fatos, leis, etc.) so apreendidos nas suas propriedades e caractersticas prprias e, ao mesmo tempo, nas suas relaes com outros fatos e
fenmenos da realidade, incluindo especificamente as ligaes e nexos
sociais que os constituem como tais (como objetos conhecimento). O
conhecimento considerado, nessa perspectiva, como vinculado a objetivos socialmente determinados, a interesses concretos a que esto implicadas as tarefas da educao escolar.
A dimenso crtico-social dos contedos uma metodologia de estudo
e interpretao dos objetos de conhecimento - explicitados nas matrias de
ensino - como produtos da atividade humana e a servio da prtica social.
Segundo o autor, a dimenso crtico-social dos contedos, tendo como
base para sua aplicao no ensino a unidade e a relao objetivoscontedos-mtodos, possibilita aos alunos a aquisio de conhecimentos
que elevem o grau de compreenso da realidade (expressa nos contedos)
e a formao de convices e princpios reguladores da ao na vida
prtica.

Sugestes para tarefas de estudo


Como sugesto de perguntas para o trabalho independente dos alunos, o
autor cita, entre outras: Como se articulam objetivos gerais e objetivos especficos? e Quais so as relaes bsicas entre objetivos e contedos?.
Bibliografia complementar
Como bibliografia complementar o autor cita, entre outros: NIDELCOFF, Maria T. As Cincias Sociais na Escola. So Paulo. Brasiliense,
1987 e SAVIANE, Dermeval, entrevista concedida ao jornal La Hora, de
28.02.87, de Montevidu (Uruguai).
A RELAO OBJETIVO - CONTEDO - MTODO
Os Mtodos de Ensino
Segundo o autor, os mtodos so determinados pela relao objetivocontedo, e referem-se aos meios para alcanar objetivos gerais e especficos do ensino.
Neste captulo ele trabalha com os temas: conceito de mtodo de ensino; a relao objetivo-contedo-mtodo; os princpios bsicos do ensino e a
classificao dos mtodos de ensino.

5 - Os contedos e o livro didtico


Segundo Libneo, na sociedade atual, h uma distino dos contedos
de ensino para diferentes grupos sociais: para uns, esses contedos reforam os privilgios, para outros fortalecem o esprito de submisso e conformismo.
Para o autor, os livros didticos se prestam a sistematizar e difundir conhecimentos mas servem, tambm, para encobrir ou escamotear aspectos
da realidade, conforme modelos de descrio e explicao da realidade
consoantes com os interesses econmicos e sociais dominantes na sociedade.
Ressalta Libneo que, ao recorrer ao livro didtico para escolher os
contedos, elaborar o plano de ensino e de aulas, necessrio ao professor o domnio seguro da matria e bastante sensibilidade crtica. De um
lado, os seus contedos so necessrios e, quanto mais aprofundados,
mais possibilitam um conhecimento crtico dos objetos de estudo, pois os
conhecimentos sempre abrem novas perspectivas e alargam a compreenso do mundo. Por outro lado, esses contedos no podem ser tomados
como estticos, imutveis e sempre verdadeiros, por isso preciso confront-los com a prtica de vida dos alunos e com a realidade.

Conceito de mtodo de ensino


Segundo Libneo, o mtodo de ensino expressa a relao contedomtodo, no sentido de que tem como base um contedo determinado.
O autor coloca que pode-se dizer que os mtodos de ensino so as
aes do professor pelas quais se organizam as atividades de ensino e dos
alunos para atingir objetivos do trabalho docente em relao a um contedo
especfico. Eles regulam as formas de interao entre ensino e aprendizagem, entre professor e os alunos, cujo resultado a assimilao consciente
dos conhecimentos e o desenvolvimento das capacidades cognoscitivas e
operativas dos alunos.
A relao objetivo-contedo-mtodo
Segundo o autor, a relao objetivo-contedo-mtodo tem como caracterstica a mtua interdependncia. O mtodo de ensino determinado pela
relao objetivo-contedo, mas pode tambm influir na determinao de
objetivos e contedos. Segundo ele, a matria de ensino o elemento de
referncia para a elaborao dos objetivos especficos que, uma vez definidos, orientam a articulao dos contedos e mtodos, tendo em vista a
atividade de estudo dos alunos. Por sua vez, os mtodos, medida que
expressam formas de transmisso e assimilao de determinadas matrias,
atuam na seleo de objetivos e contedos.

Critrios de seleo
1 - Correspondncia entre objetivos gerais e contedos
Segundo o autor, ao contedos devem expressar objetivos sociais e
pedaggicos da escola pblica sintetizados na formao cultural e cientfica
para todos. Se a educao escolar deve exercer a sua contribuio no

Conhecimentos Especficos

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Os princpios bsicos do ensino


Segundo o autor, os princpios do ensino so aspectos gerais do processo de ensino que expressam os fundamentos tericos de orientao do
trabalho docente.
Segundo o autor, as exigncias prticas da sala de aula requerem algumas indicaes que orientam a atividade consciente dos professores no
rumo dos objetivos gerais e especficos do ensino.
Esto listadas a seguir essas indicaes:
1) Ter carter cientfico e sistemtico;
2) Ser compreensvel e possvel de ser assimilado;
3) Assegurar a relao conhecimento-prtica;
4) Assentar-se na unidade ensino-aprendizagem;
5) Garantir a solidez dos conhecimentos;
6) Levar vinculao trabalho coletivo - particularidades individuais;

Educao, Instruo e Ensino:


Papel da Didtica na Formao de Educadores
Prtica educativa e sociedade
Para Libneo, o trabalho docente parte integrante do processo educativo mais global pelo qual os membros da sociedade so preparados para
a participao na vida social e a educao um fenmeno social e universal, sendo uma atividade humana necessria existncia e funcionamento
de todas as sociedades.
Atravs da ao educativa, segundo ele, o meio social exerce influncias sobre os indivduos e estes, ao assimilarem e recriarem essas influncias, tornam-se capazes de estabelecer uma relao ativa e transformadora
em relao ao meio social.
Para o autor, em sentido amplo, a educao compreende os processos
formativos que ocorrem no meio social, nos quais os indivduos esto
envolvidos de modo necessrio e inevitvel pelo simples fato de existirem
socialmente; isto quer dizer que a prtica educativa existe numa grande
variedade de instituies e atividades sociais decorrentes da organizao
econmica, poltica e legal de uma sociedade, da religio, dos costumes,
das formas de convivncia humana.
Por outro lado, em sentido estrito, a educao ocorre em instituies
especficas, escolares ou no, com finalidades explcitas de instruo e
ensino mediante uma ao consciente, deliberada e planificada, embora
sem separar-se daqueles processos formativos gerais.
O autor coloca no texto que os estudos que tratam das diversas modalidades de educao costumam caracterizar as influncias educativas como
no-intencionais e intencionais. Segundo o autor, a educao nointencional refere-se s influncias do contexto social e do meio ambiente
sobre os indivduos e essas influncias tambm so chamadas de educao informal. So situaes e experincias casuais, espontneas, no
organizadas, embora influam na formao humana. Como exemplo, o autor
cita as formas econmicas e polticas de organizao da sociedade.
J a educao intencional, segundo o autor, refere-se a influncias em
que h intenes e objetivos definidos conscientemente, como o caso da
educao escolar e extraescolar. So muitas as formas de educao intencional e, conforme o objetivo pretendido, variam os meios. Segundo Libneo podemos falar de educao no formal quando se trata de atividade
educativa estruturada fora do sistema escolar convencional e da educao
formal que se realiza nas escolas ou outras agncias de educao e instruo implicando aes de ensino com objetivos pedaggicos explcitos,
sistematizao, procedimentos didticos.
Para o autor as formas que assume a prtica educativa se interpenetram, sejam elas no-intencionais ou intencionais, formais ou no formais,
escolares ou extraescolares. Tambm, segundo ele, o processo educativo,
onde quer que se d, sempre contextualizado social e politicamente; h
uma subordinao sociedade que lhe faz exigncias, determina objetivos
e lhe prov condies e meios de ao.
Libneo afirma que dizer que a educao um fenmeno social quer
dizer que ela parte integrante das relaes sociais, econmicas, polticas
e culturais de uma determinada sociedade. No caso da sociedade brasileira
atual, a estrutura social se apresenta dividida em classes e grupos sociais
com interesses distintos e antagnicos; esse fato repercute tanto na organizao econmica e poltica quanto na prtica educativa.
Assim, as finalidades e meios da educao subordinam-se estrutura
e dinmica das relaes entre as classes sociais, o que quer dizer que so
socialmente determinados, o que significa dizer, segundo o autor, que a
prtica educativa, e especialmente os objetivos e contedos do ensino e o
trabalho docente, esto determinados por fins e exigncias sociais, polticas
e ideolgicas.
Segundo o autor, as relaes sociais no capitalismo so marcadas fortemente pela diviso da sociedade em classes, onde capitalistas e trabalhadores ocupam lugares opostos e antagnicos no processo de produo.
A classe social proprietria dos meios de produo retira seus lucros da
explorao do trabalho da classe trabalhadora, sendo que esta ltima,
qual pertencem 70% da populao brasileira, obrigada a trocar sua capacidade de trabalho por um salrio que no cobre as suas necessidades
vitais e fica privada, tambm, as satisfao de suas necessidades espirituais e culturais.

Classificao dos mtodos de ensino


Segundo o autor, em funo do critrio, no qual a direo do ensino se
orienta para a ativao das foras cognoscitivas do aluno, pode-se classificar os mtodos de ensino segundo os seus aspectos externos (mtodo de
exposio pelo professor, mtodo de trabalho relativamente independente
do aluno, mtodo de elaborao conjunta e mtodo de trabalho em grupos)
e seus aspectos internos (passos ou funes didticas e procedimentos
lgicos e psicolgicos de assimilao da matria).
1 - Mtodo de exposio pelo professor
Neste mtodo, os conhecimentos, habilidades e tarefas so apresentadas, explicadas ou demonstradas pelo professor. A atividade dos alunos
receptiva, embora no necessariamente passiva.
Entre as formas de exposio, o autor cita a exposio verbal, a demonstrao, a ilustrao e a exemplificao.
2 - Mtodo de trabalho independente
O autor coloca que o mtodo de trabalho independente dos alunos
consiste de tarefas, dirigidas e orientadas pelo professor, para que os
alunos as resolvam de modo relativamente independente e criador.
O autor considera como sendo o aspecto mais importante do trabalho
independente a atividade mental dos alunos, qualquer que seja a modalidade de tarefa planejada pelo professor para estudo individual.
3 - Mtodo de elaborao conjunta
Segundo o autor, a elaborao uma forma de interao ativa entre o
professor e os alunos visando a obteno de novos conhecimentos, habilidades, atitudes e convices, bem como a fixao e consolidao de
conhecimentos e convices j adquiridos. A forma mais tpica do mtodo
de elaborao conjunta a conversao didtica, sendo que a forma mais
usual de sua organizao a pergunta.
4 - Mtodo de trabalho em grupo
Este mtodo de trabalho em grupos ou aprendizagem em grupo consiste basicamente em distribuir temas de estudo iguais ou diferentes a grupos
fixos ou variveis, compostos de 3 a 5 alunos.
5 - Atividades especiais
O autor destaca entre as atividades especiais, que so aquelas que
complementam os mtodos de ensino e que concorrem para a assimilao
ativa dos contedos, o estudo do meio.
Meios de ensino
O autor chama de meios de ensino todos os meios e recursos materiais
utilizados pelo professor e pelos alunos para a organizao e conduo
metdica do processo de ensino e aprendizagem.
Sugestes para tarefas de estudo
O autor cita algumas perguntas para o trabalho independente dos alunos, entre elas: Por que no pode existir um mtodo nico de ensino? e
Explicar o princpio da atividade consciente e autnoma do aluno e o papel
dirigente do professor.
Bibliografia complementar
Como bibliografia complementar o autor cita, alm de outras: MARTINS, Jos do Prado. Didtica Geral. So Paulo. tica, 1986 e NERICI,
Imdeo. Didtica - Uma Introduo. So Paulo. Atlas, 1986.

Conhecimentos Especficos

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O autor afirma que a desigualdade entre os homens, que na origem


uma desigualdade econmica no seio das relaes entre as classes sociais, determina apenas as condies materiais de vida e de trabalho dos
indivduos mas tambm a diferenciao no acesso cultura espiritual,
educao. Nesta nossa sociedade capitalista a classe social dominante no
s retm os meios de produo material como tambm os meios de produo cultural e da sua difuso, tendendo a coloc-la a servio de seus interesses.
O autor define ideologia como sendo o conjunto dos valores, ideias e
prticas, apresentados pela minoria dominante como representativos dos
interesses de todas as classes sociais, e o sistema educativo, incluindo as
escolas, as igrejas, as agncias de formao profissional, os meios de
comunicao de massa, um meio privilegiado para o repasse da ideologia
dominante.
Para ilustrar, Libneo cita , no texto, algumas afirmaes que so passadas nas conversas, nas aulas, nos livros didticos, entre elas:
O Governo sempre faz o que possvel; as pessoas que no colaboram;
A educao a mola do sucesso, para subir na vida.
Continua ele, dizendo que, essas e outras opinies mostram ideias e
valores que no condizem com a realidade social, o que d a impresso
que o governo se pe acima dos conflitos entre as classes sociais e das
desigualdades, fazendo recair os problemas na incompetncia das pessoas, e que a escolarizao pode reduzir as diferenas sociais, porque d
oportunidade todos. Assim, problemas que so decorrentes da estrutura
social so tomados como problemas individuais.
No se pode esquecer, segundo o autor, que as relaes existentes
em nossa sociedade no so estticas, imutveis, estabelecidas para
sempre, isto porque, elas so dinmicas, uma vez que se constituem pela
ao humana na vida social. Isso significa que as relaes sociais podem
ser transformadas pelos prprios indivduos que a integram. Portanto, na
sociedade de classes, no s a minoria dominante que pe em prtica os
seus interesses, mas tambm as classes trabalhadoras podem elaborar e
organizar concretamente os seus interesses e formular objetivos e meios do
processo educativo alinhados com as lutas pela transformao do sistema
de relaes sociais vigente.
importante lembrar, segundo Libneo, que so os seres humanos
que, na diversidade das relaes recprocas que travam em vrios contextos, do significado s coisas, s pessoas, s ideias; socialmente que se
formam ideias, opinies, ideologias.
O autor coloca que o campo especfico de atuao profissional e poltica do professor a escola, qual cabem tarefas de assegurar aos alunos
um slido domnio de conhecimentos e habilidades, o desenvolvimento de
suas capacidades intelectuais, de pensamento independente, crtico e
criativo.
Tais tarefas representam uma significativa contribuio para a formao de cidados ativos, criativos e crticos, capazes de participar nas lutas
pela transformao social.
Assim, continua ele, v-se que a responsabilidade social da escola e
dos professores muito grande, pois cabe-lhes escolher qual concepo de
vida e de sociedade deve ser trazida considerao dos alunos e quais
contedos e mtodos lhes propiciam o domnio dos conhecimentos e a
capacidade de raciocnio necessrios compreenso da realidade social e
atividade prtica na profisso, na poltica, nos movimentos sociais.
Educao, instruo e ensino
O autor considera, antes de prosseguir, importante esclarecer o significado dos termos educao, instruo e ensino.
Educao corresponde a toda modalidade de influncias e interrelaes que convergem para a formao de traos de personalidade social
e do carter, implicando uma concepo de mundo, ideais, valores, modos
de agir, que se traduzem em convices ideolgicas, morais, polticas,
princpios de ao frente a situaes reais e desafios da vida prtica. Nesse
sentido, educao instituio que se ordena no sistema educacional de
um pas, num determinado momento histrico; um produto, significando
os resultados obtidos da ao educativa conforme propsitos sociais e
polticos pretendidos; processo por consistir de transformaes sucessivas tanto no sentido histrico quanto no de desenvolvimento da personalidade.

Conhecimentos Especficos

Para o autor a instruo se refere formao intelectual, formao e


desenvolvimento das capacidades cognoscitivas mediante o domnio de
certo nvel de conhecimentos sistematizados. E o ensino corresponde a
aes, meios e condies para realizao da instruo; contm, pois, a
instruo.
O autor salienta que h um unidade entre educao e instruo, embora sejam processos diferentes; pode-se instruir sem educar, e educar sem
instruir; conhecer os contedos de uma matria, conhecer os princpios
morais e normas de conduta no leva necessariamente a pratic-los, isto ,
a transform-los em convices e atitudes efetivas frente aos problemas e
desafios da realidade. Ou seja, objetivo educativo no um resultado
natural e colateral do ensino, devendo-se supor por parte do educador um
propsito intencional e explcito de orientar a instruo e o ensino para
objetivos educativos. O autor coloca que, entretanto, que o ensino o
principal meio e fator da educao e, por isso, destaca-se como campo
principal da instruo e educao. Neste sentido, quando o autor menciona
o termo educao escolar, est se referindo ao ensino.
Educao escolar, Pedagogia e Didtica
Segundo o autor a educao escolar constitui-se num sistema de instruo e ensino com propsitos intencionais, prticas sistematizadas e alto
grau de organizao, ligado intimamente s demais prticas sociais. Pela
educao escolar democratizam-se os conhecimentos, sendo na escola
que os trabalhadores continuam tendo a oportunidade de prover educao
formal aos seus filhos, adquirindo conhecimentos cientficos e formando a
capacidade de pensar criticamente os problemas e desafios postos pela
realidade social.
Libneo coloca que o processo educativo que se desenvolve na escola
pela instruo e ensino consiste na assimilao de conhecimentos e experincias acumulados pelas geraes anteriores no decurso do desenvolvimento histrico-social.
Segundo o autor, para tornar efetivo o processo educativo, preciso
dar-lhe uma orientao sobre as finalidades e meios da sua realizao,
conforme opes que se faam quanto ao tipo de homem que se deseja
formar e o tipo de sociedade a que se aspira. Esta tarefa pertence Pedagogia como teoria e prtica do processo educativo.
Para ele, a Pedagogia um campo de conhecimentos que investiga a
natureza das finalidades da educao numa determinada sociedade, bem
como os meios apropriados para a formao do indivduos, tendo em vista
prepar-los para as tarefas da vida social.
O autor coloca que pode-se dizer que processo de ensinoaprendizagem um trabalho pedaggico no qual se conjugam fatores
externos e internos. De um lado, atuam na formao humana como direo
consciente e planejada, atravs de objetivos/contedos/mtodos e formas
de organizao propostas pela escola e pelos professores; de outro, essa
influncia externa depende de fatores internos, tais como as condies
fsicas, psquicas e socioculturais dos alunos.
Diz Libneo que a Pedagogia, sendo cincia da e para a educao, estuda a educao, a instruo e o ensino, para o que compe-se de ramos
de estudo prprios como a Teoria da Educao, a Didtica, etc.; ao mesmo
tempo que busca em outras cincias, como a Psicologia da Educao, por
exemplo, os conhecimentos tericos e prticos que concorrem para o
esclarecimento do seu objeto, o fenmeno educativo.
Afirma o autor que o conjunto desses estudos permite aos futuros professores uma compreenso global do fenmeno educativo, especialmente
de suas manifestaes no mbito escolar.
A Didtica o principal ramo de estudos da Pedagogia. Ela investiga
os fundamentos, condies e modos de realizao da instruo e do ensino.
A Didtica e a formao profissional do professor
A formao profissional do professor realizada nos cursos de Habilitao ao Magistrio a nvel de 2 grau e superior. Compe-se de um conjunto de disciplinas coordenadas e articuladas entre si, cujos objetivos e
contedos devem confluir para um unidade terico-metodolgica do curso.
Dessa maneira, segundo o autor, a formao do professor abrange duas dimenses: a formao terico-cientfica, incluindo a formao acadmica especfica nas disciplinas em que o docente vai especializar-se e a
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formao pedaggica, que envolve os conhecimentos da Filosofia, Sociologia, entre outras, que contribuem para o esclarecimento do fenmeno
educativo no contexto histrico-social; e a formao tcnico-prtica consultar visando a preparao profissional especfica para a docncia, incluindo
a Didtica, as metodologias especficas das matrias, entre outras.
No se pode esquecer que essa formao profissional do professor
implica um contnua interpenetrao entre teoria e prtica, a teoria vinculada aos problemas reais postos pela experincia prtica e ao prtica
orientada teoricamente.
Nesse entendimento, a Didtica se caracteriza como mediao entre as
bases terico-cientficas da educao escolar e a prtica docente.
Pinto (1994) coloca em seu livro uma pergunta essencial: Quem Educa
o educador? Seu estudo sobre este problema baseia-se por ponto de vista
antropolgico - sociolgico, e no em seus aspectos tcnicos, pedaggicos.
Existem dois processo educacionais em curso na conscincia social. A
conscincia ingnua considera como educao nada mais do que o primeiro, e acredita que o esforo principal da educao deve consistir em retirar
o aluno, e principalmente o aluno que se prepara para ser professor, das
influncias do meio e capacit-lo somente para a instruo tcnica, para o
desempenho de suas funes.
J a conscincia crtica do professor se no houver a intensificao das
influncias sociais e a compreenso cada vez mais clara que o educador
tenha de que sua atividade quase que somente social, que influi sobre os
acontecimentos em curso no seu meio e que s ser valiosa se ele tiver
uma participao consciente.
A educao formalizada um dos meios pelo qual a sociedade se configura, mas no o nico.
Cabe ento a pergunta Quem educa o educador? A resposta correta
a que mostra o papel da sociedade como educadora do educador. a
sociedade que dita a concepo que cada educador tem do seu papel, de
modo de execut-lo, das finalidades de sua ao, tudo isso de acordo com
a posio que o educador ocupa na sociedade. Essa noo de posio aqui
tem o sentido histrico - dialtico amplo e por isso indica os fundamentos
materiais da realidade social do educador e o conjunto de suas ideias em
todos os terrenos, at mesmo no da educao.
A educao est sempre delegando a alguns de seus membros a funo de educar os jovens e adultos. Isso significa que a sociedade deseja
transmitir s novas geraes os conhecimentos que lhe so teis, que
expressam seu grau de avano cultural e dentro de uma determinada
ordem de relaes produtivas. A formalizao da educao espontnea a
educao escolar, da infncia ou de adultos. Isso deve ser entendido como
a ordenao do saber e no como passagem a um plano de vida social
distinto. Por isso continua a possuir a mesma significao humana e social.
Dessa forma fica claro que tecnicamente a formao do professor um
procedimento complexo de dotao de saber e de preparao para sua
conveniente transmisso a outros jovens ou adultos. Em essncia, este
procedimento apenas a condensao, a convergncia, das influncias
que a sociedade exerce sobre seus membros, e que deseja exercer de
maneira cada vez mais organizada.
O educador deve compreender que a fonte de sua aprendizagem, de
sua formao, sempre a sociedade. Mas esta atua de dois modos: um,
indiretamente, mas que aparece ao educando (futuro educador) como
direto (pois aquele que sente como ao imediata); o educador, do qual
recebe ordenadamente os conhecimentos. E outro, diretamente, ainda que
parea ao educando (futuro educador) como indireto, pois no o sente
como presso imediatamente perceptvel: a conscincia, em geral, com o
meio natural e humano no qual se encontra e do qual recebe os estmulos,
os desafios, os problemas que o educam em sua conscincia de educador.
Se a sociedade o verdadeiro educador do educador, sua ao se exerce sempre concretamente, isto , no tempo histrico, no momento pelo
qual est passando seu processo de desenvolvimento. Por isso, em cada
etapa do desenvolvimento social, o contedo e a forma da educao que a
sociedade d a seus membros vo mudando de acordo com os interesses
gerais de tal momento.
Segundo Freitas (1995), nos dias de hoje, o tema da formao do educador no tem sido considerado uma rea de pesquisa significativa por
parte dos prprios educadores. Internamente, reproduzimos a mesma
desvalorizao existente no seio da sociedade em relao figura do
profissional da educao. Esta situao se agrava pela dificuldade de se

Conhecimentos Especficos

interpretar os movimentos do capital internacional e suas consequncias


para o capitalismo brasileiro e para a formao do educador.
Para resumir o pensamento acerca do movimento atual e caracterizar a
interpretao das novas exigncias que o capitalismo vem fazendo para a
educao, no Brasil e fora dele, surgiu o termo neotecnicismo.
De acordo com alguns autores estamos vivendo uma mudana substancial no padro de explorao da classe trabalhadora, em escala mundial.
O padro de explorao taylorista/fordista que esteve em vigncia durante
o sculo XX est se esgotando. Neste padro de explorao a educao
tinha um papel perifrico, pois o trabalhador era preparado na prpria linha
de produo, sem necessitar de grandes conhecimentos tcnicos e habilidades especiais.
Na crise deste padro de explorao, acirrou-se o desenvolvimento de
novas tecnologias e, com elas, o aparecimento de novas formas de organizao do trabalho. Segundo socilogos e economistas, as mudanas na
organizao do trabalho e a introduo de novas tecnologias esto comeando a exigir um novo estilo de trabalho.
Este novo trabalhador necessita de habilidades gerais de comunicao,
abstrao e integrao, as quais no podem ser geradas rapidamente no
prprio local de trabalho. So habilidades prprias de serem aprendidas na
escola, durante a instruo regular. esta a razo do interesse das classes
dominantes pela qualidade da escola, principalmente a escola bsica.
A competitividade, nova arma na guerra intercapitalista por mercados,
assegurada pela tecnologia sofisticada operada por um trabalhador mais
instrudo.
Essas mudanas, polticas e econmicas, nvel mundial, esto afetando os destinos da educao em vrios pases, inclusive no Brasil. Elas
esto reunidas sob o ttulo poltica neoliberal. A implantao do neoliberalismo no Brasil est encontrando barreiras nas foras progressistas.
Essas questes, so no entanto necessrias para se enfatizar a formao do educador.
Freitas prope que o novo padro de explorao das classes trabalhadoras, que esto ocorrendo no mundo, traz de volta uma contradio importante no seio das demais contradies do sistema capitalista: a contradio
entre explorar ou educar. O pensamento progressista demonstrou como o
capital escamoteia a formao do trabalhador, na medida em que educ-lo
permitir que se torne cidado consciente das contradies do prprio
sistema capitalista. Essa conscincia abre a possibilidade de que o trabalhador envolva-se na negao do capitalismo, medida que percebe sua
condio de explorao.
No entanto, para explorar o trabalhador necessrio educ-lo um mnimo que seja, no sendo necessrio instruir o trabalhador. O aumento da
escolaridade sempre foi uma batalha das foras progressistas.
Com esse novo padro de explorao, exige-se que se instrua um
pouco mais. A questo que surge ento : como instruir um pouco mais o
grau de conscientizao das classes populares?
A hiptese de que o capital vai querer controlar um pouco mais a agncia escola, de forma a garantir o seu projeto poltico. Sendo a escola um
local de preparao dos futuros trabalhadores, ela no pode estar fora de
sintonia com as novas habilidades exigidas no interior da produo: isto
implica maior participao e democracia no interior da escola.
Interessante notar que no interior da indstria est ocorrendo o mesmo
com a implementao de trabalhos como tecnologia de grupo, controle de
qualidade, planejamento participativo, qualidade total, etc. Por outro lado, o
Estado - legtimo representante dos interesses do capital - sabe que os
professores so peas fundamentais na reestruturao da escola e, sem o
envolvimento destes, qualquer reformulao est condenada ao insucesso,
da seu permanente esforo para incorpor-lo.
A consequncia destas alteraes para o professor tem sido a excluso
cada vez maior dos mesmos nas decises de poltica curricular. Os professores esto sendo incorporados apenas para implementar os detalhes.
Outro impacto que se prev a partir do contexto criado pelas polticas
pblicas neoliberais na formao do educador diz respeito ao aumento de
uma viso pragmatista da formao deste profissional.
A formao do professor preferencialmente vista como algo prtico. O
conceito de prtica social tende a ser reduzido ao conceito de problemas
concreto e os ltimos orientam a formao do educador. Com isso, a
formao terica do educador corre srios riscos. Ns inclusive colabora11

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mos com isso, quando defendemos no currculo de formao do professor o


predomnio da prtica.
No cenrio brasileiro e na fala de alguns pesquisadores, j possvel
notar a presena de propostas que querem colocar a formao terica do
professor na dependncia dos problemas prticos que ele enfrenta em seu
dia - a dia, tambm chamado de cotidiano. Com isso, elimina-se a formao
terica (e poltica) do profissional, convertendo-o em um prtico. A questo no aumentar a prtica em detrimento da teoria ou vice-versa, e sim
em adotar uma nova forma de produzir conhecimento no interior dos cursos
de formao do educador.
Num contexto tem aparecido, tambm, a crtica da Faculdade de Educao e a tentativa de descaracteriz-la como local de formao do profissional da educao.
Aqui no Brasil, as propostas variam desde localizar, por exemplo, as licenciaturas nos Institutos (ou ainda em um terceiro local que no seja nem
a Faculdade de Educao e nem os Institutos - Um Centro de Formao de
Professores) at o questionamento puro e simples da funo da Faculdade
de Educao. Bem ou mal, as Faculdades de Educao concentram um
volume de profissionais que tm condio de realizar uma anlise poltica
adequada do aparato escolar capitalista, o que no deve agradar aos
propsitos de quem quer controlar mais este aparato escolar.
Passar as Licenciaturas para a Faculdade de Educao, cortando seus
vnculos com os Institutos apressar a formao no que diz respeito ao
contedo especfico a ser ensinado pelo professor. transformar, por
exemplo, o ensino de Fsica em uma discusso dos materiais didticos do
ensino de Fsica. A metodologia do ensino em Fsica tem a ver com a forma
como se produz conhecimento em Fsica. Por, outro lado, passar as Licenciaturas para os Institutos apressa a formao do educador do ponto de
vista das cincias fundamentais para a compreenso do fenmeno educacional.
No h condies para se reproduzir as possibilidades de interdisciplinares que existem nas Faculdades de Educao em cada Instituto. O nico
caminho o da parceria, reconhecendo-se que a cincia da educao
assunto preferencialmente da Faculdade de Educao, ainda que no s
dela.
Cabe apontar ainda a descoberta do treinamento em servio. importante a articulao da formao pr-servio com a formao continuada.
Deve-se alertar no entanto, para a perigosa tendncia a substituir a formao pr-servio pela formao em servio. Mais uma vez, estamos frente
ao empobrecimento da formao do profissional da educao, o qual se v
limitado a cursos prticos de curta durao para sua preparao ou a uma
imerso acrtica na realidade da escola, durante sua preparao profissional. Nenhuma proposta no entanto toma a deciso de dar mais tempo para
o professor refletir sobre sua prtica no interior da escola.
Estas so algumas das caracterstica do chamado neotecnicismo. a
retomada do tecnicismo dos anos 70 sob novas bases. Mantm-se ainda,
sua caracterstica fundamental: uma anlise da educao descarregada de
seus determinantes histricos e sociais.
Segundo alguns autores o neotecnicismo est baseado no: neocorporativismo do Estado; racionalismo econmico, gerenciamento e teoria do
capital humano.
O neocorporativismo tem o discurso de que o Estado age no interesse
nacional. Age tambm em reas que no so econmicas propriamente
dito, como a Educao.
O racionalismo econmico coloca nfase na eficincia e na economia,
na efetividade e desempenho, nos resultados do setor pblico, todos articulados com a obteno dos objetivos do Estado.
O gerenciamento, modelo da administrao privada, assumido sem
considerar diferena essenciais entre os objetivos do setor pblico e do
privado.
No discurso do capital humano, as pessoas so vistas como mercadorias que detm valor, o qual pode ser aumentado pela ao da educao
sistemtica.
No se pode debater a questo da formao do educador sem levar
em conta estes elementos de contexto, na formulao dos prximos passos
da luta pela formao do Educador no Brasil. Os socilogos e economistas
necessitam ajudar-nos nesta tarefa com urgncia. (Freitas, 1995).
Pinto (1994) diz que o nvel mdio de formao do professorado um
reflexo do nvel mdio do desenvolvimento social.

Conhecimentos Especficos

Em pocas de acelerao do processo social observa-se frequentemente, o descompasso entre a conscincia (e respectiva formao do
profissional) do educador e as exigncias impostas pelo curso dos acontecimentos no momento. Com a rpida mudana da realidade ento existente, muitos pedagogos no a acompanham sem conflitos. Grande parte dos
educadores representa neste momento um fator de inrcia. Nestas condies seu papel se torna pouco rentvel, reacionrio, por no poder se
adaptar s novas exigncias da realidade.
Isso ocorre porque lhes falta a conscincia crtica de seu papel. O professor preparado para atuar num suposto ambiente estvel. Quando essa
realidade vai se alterando, esses educadores no se revelam capazes de
acompanhar a marcha das transformaes.
Por isso, atualmente, necessrio preparar os educadores para se
converterem em foras atuantes do desenvolvimento econmico e cultural
da sociedade. Enquanto permanecer entre os educadores um conceito
ingnuo de si mesmos, da educao e da realidade nacional em geral, eles
podero ser homens respeitados e dotados de considerveis conhecimentos mas estaro altura de seu papel na sociedade.
A etapa histrica vivida pela sociedade determina:
1. a formao do educador
2. as possibilidades quantitativas da educao, ou seja, qual o nmero de pessoas podero usufruir desta.
3. as possibilidades qualitativas da educao, ou seja, o contedo e a
forma do saber que dado aos alunos em todos os graus de ensino.
4. a distribuio do ensino escolarizado entre os membros da comunidade, desde o analfabetismo at as modalidades avanadas de
investigao cientfica, de especializao tcnica, de instruo universitria.
As possibilidades quantitativas e qualitativas da educao dependem
da etapa do desenvolvimento geral, porque a sociedade dirigida por setores minoritrios nunca educa maior nmero de indivduos, nem lhes distribui
mais instruo que necessria para que cumpram as tarefas objetivas que
lhes impe. Em consequncia, somente a mudana de fase e a passagem
a uma situao de maior desenvolvimento levam a sociedade a incrementar
quantitativamente e qualitativamente o processo educacional formalizado.
A oportunidade que cada indivduo, jovem ou adulto, tem de figurar
numa das faixas de distribuio educacional lhe est designada por sua
posio na sociedade, ou seja, objetivamente falando, por seus determinantes materiais e culturais. Por conseguinte, para que cada vez maior nmero
de indivduos encontre oportunidade de se educar preciso que o contexto
social se desenvolva, pois o atual estado s oferece, obviamente, o conjunto de oportunidades presente.
A sociedade educa o educador num processo sem fim e de complexidade crescente. J dissemos que o saber tem carter exponencial e isso
no somente na existncia histrica coletiva seno tambm na formao
pessoal do educador.
A qualidade tcnica e profissional do educador est sempre submetida
ao controle social pelos dispositivos legais que lhe atribuem neste grau,
asseguram-lhe o exerccio da docncia e lhe proporcionam meios de
constantes aperfeioamento. Este apenas o aspecto externo que determina a sua condio de educador e lhe d os recursos para se tornar um
profissional cada vez mais competente. H outro controle que o que
realmente importa: o que exercido pela prpria conscincia do educador.
Nesse sentido cabe ao professor, alm de incrementar seus conhecimentos e atualiz-los, esfora-se por praticar os mtodos mais adequados
em seu ensino, proceder a uma anlise de sua prpria realidade pessoal
como educador, examinar com autoconscincia crtica sua conduta e seu
desempenho, com a inteno de ver se esta cumprindo aquilo que sua
conscincia crtica da realidade nacional lhe assinala como sua correta
atividade.
Sendo assim, a capacitao crescente do educador se faz por duas vias:
a) via externa: representada por cursos de aperfeioamento, seminrios, leituras de peridicos, etc.
b) via interior: a indagao qual cada professor se submete, relativa ao cumprimento de seu papel social.

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A condio para este constante aperfeioamento do educador no


somente a sensibilidade aos estmulos intelectuais, mas sobretudo a
conscincia de sua natureza inconclusa como sabedor. Geralmente so os
autossuficientes os que estacionam no caminho de sua formao profissional.
O educador tem, portanto, que acompanhar o movimento da realidade.
A forma de vida pessoal mais perfeita para se realizar este intento permanecer em constante vinculao com o povo.
O educador necessita compreender a natureza necessariamente culta
do povo para sentir-se desejo de unir-se s massas de seu pas. Precisa
compreender que o povo a matriz de toda cultura, e que o saber, como
conceito ou lei que reflete ou apreende um aspecto da realidade, no em
si mesmo cultura, seno que se torna tal quanto representa um produto da
conscincia geral. Depois de enunciado, o saber se torna igualmente um
produto da cultura da cultura, porque o processo de sua divulgao e
apropriao por outro contexto social que no o produziu expressa ainda o
estado da realidade deste ltimo contexto. E como esta realidade sempre
uma totalidade, o saber a criado tem conexes com todos os demais
aspectos dessa realidade e a expressa por seus condicionamentos recprocos.
Como o contexto social se define primordialmente pela situao vivida
por um povo, o educador s ser de fato culto e s desempenhar com
proveito suas funes se conservar fiel s inspiraes de seu povo, das
massa trabalhadoras de seu pas.
Por isso a formao do educando no deve ser exclusivamente tcnico. Ao contrrio, o progresso de sua conscincia crtica, de si e de seu
mundo, que lhe d a certeza de ser cada vez mais competente em seu
ofcio e mais culto como intelectual, pois cada vez mais se acerca mais das
origens legtimas da cultura.
evidente que o educador tem um avano na escala de conhecimento
sobre o educando, mas isso no significa necessariamente maior conscincia da realidade. Para o educador ingnuo o saber concebido como algo
que deve ser transmitido como um volume de mo em mo. Mas esse
saber s se converte em instrumento de cultura quando incorpora na conscincia de quem o possui a compreenso de sua origem.
O educando esta privado do saber que vai adquirir, mas no da conscincia de sua situao, do julgamento de si e da qualidade do professor
que lhe dar a instruo. Cabe ao professor ser capaz de reconhecer tal
possibilidade, de julg-la normal e se beneficiar dela pelo encontro com a
conscincia do aluno.
A relao educacional essencialmente recproca, uma troca de experincias, um dilogo. O educador ingnuo no reconhece no aluno sua
qualidade de sujeito e por isso julga ser o nico sujeito do ato pedaggico.
Com isso evita o mais importante desse ato: o encontro de conscincias.
De fato, a sociedade na qual um indivduo se alfabetiza ou se instrui
em grau mais elevado j no a mesma. Se o educador d ao aluno adulto
a certeza de que parte dele mesmo, como sujeito, a aquisio do saber, a
concepo do mundo que o educando produz ser necessariamente crtica.
O educador crtico dever dar a compreender ao aluno que se esta educando da mesma maneira que ele (o educador) se educou. Porque, para
a conscincia ingnua do aluno o professor um ser diferente, portador de
um dom inexplicvel . Desse modo, o educando se reconhece como um
educador potencial pois compreende que esta sendo educado no como
ignorante, mas como possvel educador.
O importante deixar claramente estabelecida essa tese fundamental
da teoria pedaggica crtica: no processo de educao no h uma desigualdade essencial entre dois seres, mas um encontro amistoso pelo qual
um e outro se educam reciprocamente.
A Reviso da Didtica
O homem manifesta uma profunda angstia para viver a vida. O importante para ele aprender a viver, e faz tudo o que pode para viver da
melhor forma possvel.
Toda criana, todo jovem, toda pessoa adulta tem um projeto de vida.
Mas, para realiz-lo, todos buscam a ajuda da sociedade, da famlia e
principalmente da educao. Contudo, perguntamos o quanto a educao e
a escola ajudam as pessoas a realizar os seus projetos.
Para que esta busca existencial tenha xito, a educao, a pedagogia
e todas as demais cincias devem ter como objetivo ajudar as pessoas a

Conhecimentos Especficos

viverem. Por isso, o estudo da didtica s ter utilidade se puder ajudar as


pessoas a se situarem de forma consciente e crtica perante a realidade
existencial. A didtica deve ser uma disciplina que desperte conscincias
crticas em relao vida, sociedade, educao, ao ensino, escola,
aos professores, aos alunos, enfim, em relao a todas as situaes existenciais.
A didtica deve questionar por que educar, por que ensinar, o que ensinar, a quem ensinar, como ensinar e com que ensinar.
A didtica uma cincia dimensionada para o humano, que se propes
a ajudar e educar o homem. Uma cincia s tem valor quando se prope a
oferecer ao homem possibilidades para melhor realizar e viver a vida. Por
isso, toda a cincia que no est para o homem anti-humana e no
educativa.
A didtica deve se preocupar, primeiramente, com o homem e sua vida.
Pois, para poder viver, o homem necessita da ajuda da educao, da
pedagogia, da didtica e de todas as demais cincias. Mas o que esse
homem e o que sua vida? A partir disso, se faz necessrio refletir sobre o
que o homem e seu viver.
O homem o ser que busca a possibilidade de desencadear a vida
com toda a plenitude, um ser que, com toda a ansiedade, quer viver. O
homem vive feliz angstia do querer viver, do querer ser algum junto a
algum. A grande meta do homem ter uma vida feliz; por isso, ele se
empenha com todas as suas foras. A vida no lhe dada como uma
ddiva, mas uma conquista que exige esforo, trabalho, labutas e, at
mesmo, sofrimentos.
Querer viver o grande problema e a suprema felicidade do homem.
Mas o viver do homem no um simples estar aqui ou ali. O homem um
ser que se projeta para o mundo e para a existncia. um ser que vai alm
do agora, porque o agora no satisfaz e delimitador, no o torna totalmente presente na perspectiva do profundo. O agora delimita o ser pessoal no tempo e na angstia. A pessoa vai em busca do tempo que a liberte
da angstia do agora, do aqui e do ali. Ela busca o tempo que se revela
em existncia e vida, em possibilidades que so esperanas de amor, f e
libertao, possibilidades que dessorem a angstia do agora para se
tornarem manifestaes de vida.
A pessoa o ser aberto para o mundo e para a vida e seu anseio
sempre, e cada vez mais, viver, viver plenamente.
O viver no uma ddiva, mas uma conquista sem limites, uma busca que se desencadeia no espao e no tempo, porque a vida o essencial
para o ser pessoal.
A pessoa cria sua volta uma relao de presena e encontro pessoal,
estabelece uma relao de envolvimento, de participao, de entendimento,
de f, de esperana e amor com o mundo e com a vida.
O homem quer viver e para isso se despoja de si mesmo em busca daquilo que, s vezes, lhe parece necessrio. Mas essa busca no apenas
obra do acaso, do instinto ou do destino, tambm consequncia da total
e plena conscincia de ser existencial, do querer livre e consciente, da
responsabilidade.
Querer viver a angstia e a esperana libertadora da pessoa. No
uma angstia de morte, mas de esperana, de f e de amor pela vida. O
desejo profundo e nico do homem viver e viver sempre melhor.
A pessoa se torna cada vez mais pessoa medida que toma conscincia da existncia, da realidade. Sempre que a pessoa tenta libertar-se e
busca o universo pessoal, com autenticidade e liberdade, com esprito
aberto e crtico, ela se despoja de todas as banalidades que no a deixam
viver.
Diramos que o nico e exclusivo objetivo neste mundo buscar o viver. Para viver, o homem enfrenta tudo. Se parssemos e contemplssemos o homem, onde quer que ele esteja, e nos perguntssemos sobre o
que ele deseja neste mundo, a resposta seria s: VIVER. Viver uma vida
feliz, pois o alvo da vida encontrar a felicidade.
O ser humano quer vencer a dor, superar as dificuldades que o impedem de se realizar. O homem busca, atravs das cincias respostas para
os problemas existenciais. Realiza todos os esforos para superar as
dificuldades. Procura superar, inventar, criar, descobrir, fazer, sempre em
busca do que essencial: A vida. O homem um ser que procura, com
conscincia e esforo, vencer os obstculos que a vida lhe impe. O homem tem de fazer a sua vida, que para ele, como diz Y Gasset, a
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realidade radical. Se cada homem tem de fazer que fazer, deve aprender a
fazer a vida e viv-la.
Ser que a educao realmente ajuda o homem a fazer o seu que fazer, a viver bem a vida? Ser que a nossa educao no afasta o homem
da vida? No ser ainda a nossa educao um massacre dos inocentes
que desconhece a personalidade da criana como tal, impondo-lhe um
resumo das perspectivas do adulto, as desigualdades sociais forjadas pelos
adultos, substituindo o discernimento dos caracteres e das vocaes pelo
formalismo autoritrio do saber (Mounier)?
Parece que nossa educao destri personalidades, destruindo a alegria e a felicidade. Nosso ensino impede o palpitar dos coraes pela
imposio de conhecimentos que no atingem a alma do educando, mas
simplesmente o crebro e o intelecto.
De fundamental importncia nos parecem as palavras de J. Dewey,
quando nos diz: Ns fizemos de nossas escolas lugares onde sopra quase
sempre o vento das palavras, isto , para algum que tem sede de vida, o
vento gelado da morte. A vida! A vida! ah! se ns queremos a vida coloquem-nos na vida.
Vejamos o homem como e aspira a ser. Ouamos bater o seu corao, palpitar os desejos e coloque-os num clima capaz de alimentar e fazer
crescer o seu organismo fsico e moral. Aprender? Certamente, mas antes
de tudo viver e aprender pela vida e na vida.
Aprender a viver, aprender a ser a grande questo que a educao
deve se colocar e que as escolas e professores necessitam questionar.
A escola e os professores devem se perguntar at que ponto esto educando para a vida. At que ponto esto ajudando as nossas crianas a
aprenderem no s a enfrentar a vida, mas a viver com amor, alegria e
felicidade. Parece-nos que o mundo est precisando de mais amor, de paz
do que do domnio da tcnica, que, por vezes, embrutece o homem.
Na educao e no ensino, o objetivo fundamental o encontro da felicidade e no somente a aquisio de conhecimentos; se eles no tornarem
a pessoa feliz; a sua finalidade no ser outra seno a deformao. O
ensino no pode se limitar aquisio passiva e artificial de conhecimentos
que no servem de resposta s experincias dirias.
Todos os conhecimentos assimilados devem ser eminentemente educativos e formadores de personalidades, respondendo s necessidades e
urgncias da pessoa, fornecendo-lhe as melhores condies para o crescimento pessoal. Separar o ato educativo do ato de ensinar seria fazer uma
ciso muito profunda na formao. Seria separar o intelecto das emoes e
sentimentos.
A didtica necessita se fundamentar nos princpios da educao. Qualquer cincia tem como primeiro objetivo a formao da pessoa como totalidade. E para que se possam ensinar cincias, deve-se ter bem presente a
quem e para que se destinam. As cincias esto para o homem e no o
homem para as cincias.
A didtica sente a necessidade constante de se perguntar o que o
homem; o que a educao; o que educar, para saber como ensinar. Os
princpios bsicos da educao devem orientar todo o processo didticopedaggico.
So as teorias de educao que daro ao professor segurana na tomada de decises no ato pedaggico. A filosofia da educao pede lhe
oferecer segurana para interpretar o homem e a vida. Tendo conhecimento das bases fundamentais da filosofia da educao, o professor estar
apto para desencadear o processo ensino-aprendizagem.
A educao pode ser definida como o processo pelo qual as geraes
adultas transmitem s geraes jovens a sua cultura ou a sua tradio para
garantir a continuidade do grupo como um todo (Fernando de Azevedo).
O ser humano vive, age e convive em sociedade. No um ser isolado, participa de um processo, onde age e reage, influi e influenciado pelo
grupo, pela sociedade, pela cultura, pelas ideias, pelo ambiente e por todos
os fenmenos dos quais participa.
As geraes adultas exercem presso direta ou indiretamente para determinar um tipo de comportamento sobre as geraes jovens; as geraes
jovens sofrem presses dos adultos; algo transmitido como sendo a
cultura e deve ser aceito para perpetuar e garantir o prprio processo de
educao e desenvolvimento do ser humano, assim como a continuidade
do grupo. Observamos aqui um processo sistemtico de influncia: os
adultos exercendo determinada ao sobre os jovens.

Conhecimentos Especficos

Durkheim diz: A educao a ao exercida pelas geraes adultas


sobre as geraes que no se encontram ainda preparadas para a vida
social; tem por objeto suscitar e desenvolver, na criana certo nmero de
estados fsicos, intelectuais e morais, reclamados pela sociedade poltica
no seu conjunto e pelo meio especial a que a criana, particularmente, se
destina.
O homem no traz em si todas as virtudes, hbitos, costumes sociais.
Por isso, deve, atravs de processos, adquirir tudo aquilo que pode tornar o
ser individual participante hbil do convvio social. Ao nascer a criana no
traz muitos dos elementos que lhe so necessrios para subsistir no mundo
social.
H a necessidade de uma preparao para a vida em grupo. Parece-nos
que esse aprender a decifrar a realidade social no limita a pessoa. Aprender
a conhecer o passado, a histria do homem atravs da compreenso das
suas realizaes algo que ajuda o jovem a entender o seu presente e a
interpretar toda a problemtica que decorre do prprio passado.
A influncia que as geraes adultas exercem sobre os jovens atravs
da educao no tm o objetivo de moldar pura e simplesmente indivduo
ao passado, ou tirar-lhe a sua liberdade e independncia, mas sim torn-lo
cada vez mais livre no seu agir e pensar, a fim de que possa ser inserida
numa sociedade.
O desenvolvimento da pessoa como totalidade no depende s da herana e das habilidades inatas, mas sim da influncia direta ou indireta das
geraes mais velhas. O indivduo, como ser em crescimento, busca junto
s geraes mais velhas apoio para resolver as dificuldades que surgem a
todo o momento. A experincia do passado nos ajuda a tirar proveito do
que vlido e a evitar o que no deu certo.
A educao no simplesmente um processo de influncia do passado
sobre o presente. Deve ser um processo que possibilite ao educando se
automedicar, despertar a conscincia e responsabilidade ante valores
essenciais vida. Um dos objetivos da educao possibilitar que os
jovens se realizem atravs da ao e do esforo pessoal para buscar e
transformar os valores culturais do passado, adaptando-os realidade.
Os pais, os professores e a prpria escola tm como objetivo transmitir
a cultura, mas no apenas. Tambm tm como propsito ajudar o jovem a
desenvolver a capacidade de criar suas prprias formas de cultura; facilitar
ao jovem o desenvolvimento das habilidades pessoais para que ele mesmo
seja capaz de refletir sobre o que lhe transmitido, de aceitar, mas aceitar
com esprito crtico, com independncia, com liberdade e conscincia.
Para John Dewey, a educao no algo que deva ser inculcado de
fora, mas consiste no desenvolvimento de dons que todo o ser humano traz
consigo ao nascer.
A educao no seria um processo de transmisso ou de imposio
dos valores culturais assimilados pelas geraes mais velhas; no seria
algo estruturado deliberadamente pelas instituies, mas brotaria do ntimo
do ser humano.
As pessoas trazem em si toda uma potencialidade. Contudo, essas faculdades no devem ser idealizadas segundo esquemas exteriores e
estruturadas com a inteno de adaptar a pessoa a uma convivncia social,
muitas vezes voltada para o formalismo degradante. A criana no deve ser
educada a partir de ideias preconcebidas por mentes estranhas ao seu
modo prprio de ser.
Educar no no sentido de usurpar individualidades ou de encadear as
pessoas numa direo preconcebida com a finalidade de abafar a auto
realizao, a conscincia. Educar no para simplesmente transmitir ou
transpor a cultura de uma mente para a outra, a fim de que a diferena no
se instaure, de que no surja um pensamento diferenciado.
Sabemos que se dirigirmos o pensar de algum, ele se tornar um ser
acabrunhado e destroado. Impor um tipo de educao massacrar
personalidades, liberdades, determinar o estilo de vida, predeterminar o
pensar e o agir dos indivduos. A pessoa , por natureza, capaz de determinar o prprio modo de existir. Educar facilitar o desabrochar de todas
as qualidades que a pessoa traz consigo, dar condies para que o eu
pessoal desperte e se liberte de tudo aquilo que no lhe prprio ou que
no convm para a sua libertao.
A educao ajuda o homem a conquistar os seus prprios instrumentos
de libertao, de realizao do que ele projeta. Graas a ele, vai adquirir
uma conscincia profissional, poltica, social, religiosa; vai forjar seu trabalho, sua cultura e seu desenvolvimento.
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Pela educao, que decisivamente ser conscientizao, o homem adquire uma atitude nova diante das coisas, diante dos outros, diante das
estruturas, atitude de compreenso e da luta para se libertar pela libertao
dos outros (Robert Etave).
Atravs da educao o homem pode buscar os seus prprios instrumentos e meios para viver, para se libertar das circunstncias que a realidade social, cultural, poltica, econmica e religiosa lhe impem, querendo
subjug-lo e torn-lo obediente a todos os apelos exteriores. O homem
como individualidade capaz de buscar, atravs da educao, sua realizao como pessoa, como algum consciente e crtico diante da vida.
Sempre que se pensa em educao, deve-se, em primeiro lugar, pensar no ser em que vai processar-se a educao: o homem. O homem no
apenas como objeto do educativo, mas como agente do processo educacional. o homem que caracteriza e estabelece a estrutura, os fins e os
objetivos da educao que pretende. Uma educao para o homem que
vive, e no para o homem abstrato; para o homem que enfrenta a vida, que
procura situar-se, que quer ser.
A educao para o homem concreto dever ter como ponto de partida
o prprio homem. Mas o que o homem, como se manifesta no mundo?
Quais as suas aspiraes, os seus anseios?
O homem, ser que pensa. O pensar a manifestao de um modo de
ser e existir no mundo dos seres vivos. O pensar racional diferencia o
homem dos demais seres. Ele possui o seu modo prprio de ser. O ato de
pensar revela o homem, no como um simples ser, porm como um ser
que se distingue, que se manifesta, no s pela presena fsica, mas pr
aquilo que o faz ser diferente. O seu ser um ser Pensante.
Poderamos dizer que o ser capaz de pensar capaz de ser. Os demais seres no so capazes de ser. So capazes de viver, porque esto no
mundo da vida, mas no participam da vida com plenitude. Participar da
vida e do mundo criar o mundo do viver, ser para a vida e no simplesmente estar na vida. O ser pensante cria, a partir da ao do eu consciente,
uma realidade que no era existencial, no pleno sentido da participao
consciente.
O homem que s aceita o j pensado, sem poder criar; que se subordina natureza, sem question-la, que aceita a problemtica existencial, sem
nada indagar; que vive, mas no sabe pr que vive; que dominado e
oprimido; que deve obedecer; que deve submeter-se; enfim, o homem que
trabalha, mas que no faz o trabalho de homem consciente, manipulado e
destrudo pr uma educao que no o capacitou a pensar.
Quando no dada ao homem a possibilidade de ir em busca do significado ou do sentido de sua situao, ocorrem a despersonalizao e a
hostilizao na usa integridade ontolgica. Porque a busca do sentido para
o homem essencial. A procura de sentido uma tendncia permanente
do homem. O homem caracteriza-se pelo poder de descobrir, interpretar e
conferir significados. O sentido a respirao do ser inteligente( Juvenal
Arduini).
O sentido que o homem procura no pode ser dado, imposto ou recebido. Deve ser conquistado atravs do pensar crtico-reflexivo.
Educao no ddiva. Segundo Paulo Freire o ato de estender algo a
algum um equivoco gnosiolgico. Estender o conhecimento at a fonte
da ignorncia, sem permitir que aquele que recebe o conhecimento possa
refletir e questionar, no um ato educativo e formativo, mas um ato de
opresso que destri todas as potencialidades do homem, tornando-o
apenas um objeto capaz de produzir o intil e o indesejvel.
Aniquila a sua capacidade de ver o mundo e entend-lo.
O homem necessita interrogar-se sobre a existncia, a vida e suas circunstncias. E para dar resposta problemtica humana, a educao deve
ter bem presente que o homem deve aprender a pensar e a questionar, no
atravs de um processo dirigido que mitifica e conduz, mas atravs de um
processo libertador, crtico e questionado. Impedir o homem de pensar
proibir que ele nasa, que seja, que se comprometa, que se liberte.
destin-lo a se tornar um escravo dcil, uma personalidade morta.
Misso fundamental da educao ajudar o homem a pensar, a no
permitir que ele se torne escravo da natureza, da ignorncia e do prprio
homem. Deve ser um apelo ao desenvolvimento, pois o homem necessita
aprender a pensar livremente. Caso contrrio, torna-se um joguete do
dinheiro, da usura e das tecnologias. Destruir a possibilidade do pensamento seria massacrar e condenar morte. Seria permitir que o homem tenha
uma vida cuja orientao a autodestruio.

Conhecimentos Especficos

O homem o ser pessoal que se manifesta ao mundo. o ser pessoal


que est presente no mundo, o ser que se despoja de si mesmo para o
encontro com os outros. Ele capaz de se desapossar e de se descentrar
para se tornar disponvel aos outros(E. Mounier).
O ser pessoal no se possui a si mesmo quando se torna disponvel e
presente aos outros. Faz da sua posse um ato de comunho possvel e
presente aos outros. Faz da sua posse um ato de comunho com o outro,
que tambm uma presena que se manifesta, de modo que essa manifestao torna-se uma posse fecunda de amor, realizadora de intimidade no
mundo, onde se realiza o encontro e a presena da pessoa com a pessoa.
Deve o homem ser tudo para todos sem deixar de ser eu(E. Mounier).
O objetivo da educao no pode ser outro seno a pessoa. Ajuda a
pessoa a ser ela mesma junto ao mundo. A ser livre, consciente, comprometida, responsvel, dinmica e autntica com o mundo, com a vida e
consigo mesma
A escola que se preocupa com a pessoa a escola que educa; que ajuda a ser feliz; que ajuda o mundo a ser melhor, a viver em paz, que
promove a fraternidade e o amor. Para isso a educao dever ser planejada a partir da dimenso do homem como pessoa. S assim estar contribuindo para a formao do homem completo, a fim de que se torne cada vez
mais senhor de si mesmo.
Cabe educao, ao ensino, instruo desempenharem uma ao
formadora de pesas e no apenas uma ao. A pessoa no s intelecto,
raciocnio conhecimento. Est voltada para a busca da felicidade individual
e comunitria.
A educao, por isso, deve ajudar a pessoa a ser sbia, coerente, humilde, corajosa. Correta e autntica consigo mesma e com os outros. Justa
nas crticas e sbia no pensar. Capaz de ver os prprios erros antes de ver
os erros dos outros.
O professor que se preocupa com a pessoa o professor que educa.
Educar a pessoa evitar a explorao, a avareza, a ganncia, o orgulho e
a violncia.
O aluno no apenas um ser racional, mas um ser que se dispe,
que ama e quer ser amado. O homem o nico ser que ama, e nesse ato
de amor se imbui de uma conscincia de doao que a ddiva sem
medida e sem esperana de recompensa. Ser que as escolas se preocupam com a pessoa como ser voltado para o amor?
No desejo constante de doao plena, consciente e realizadora se manifesta com um Eu para o outro Eu, que, juntos, realizam a planificao
do existir. A plenificao do existir se manifesta no agir constante e responsvel do ser pessoal no universo de homem-pessoa.
O amor uma abertura do ser para o ser; uma angstia que expande
e leva aluno a se manifestar como uma doao de presena junto ao outro.
A nsia vivifica a ao dinmica do aluno consciente procura de uma
realizao que o liberte.
Ser e estar disposto a amar so virtudes da pessoa com uma existncia diferente no mundo dos seres que se dispem. A pessoa disposta para
a pessoa concretiza o amor. Ela o que : plena de fora, de coragem e
disposio para estar realmente voltada para os outros em atitude de amor.
Funo principal da escola educar o homem para o amor que enobrece, que realiza, que liberta, que conscientiza. Educar para que as pessoas se tornem felizes e autnticas, honestas e bondosas, sbias e corajosas, humildes e seguras. Por isso os educadores devem se preocupar com
a pessoa, como ser voltado para o amor. Educar para o amor, e no s
com amor.
Diria que o homem deveria viver para amar, compreender e criar. Acredito que o amor seja um valor absoluto, aquele que d significado vida
humana( A. Toynbee).
Quando o homem vive para amar, experincia a misso humana no
mundo. Compreende por que vive.
Para que o amor no continue a ser distorcido, mal interpretado ou meramente vulgarizado, a escola e os educadores devem dar nfase especial
educao para o amor e estabelecer uma filosofia orientadora.
O que o verdadeiro amor? O que se deve amar? Como se deve amar? Por que se deve amar as pessoas, o mundo, a natureza e a si mesmo? Uma filosofia que ensine a no deturpar o amor, mas que faa perceber a grandeza do amor.
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A pessoa deve aprender a realizar-se e a realizar os outros. Aprender a


tomar sobre si o encargo dos outros. Mas para que a pessoa aprenda a se
dispor aos outros no amor e na verdade, o processo educativo no pode
ver a pessoa simplesmente como um objeto ou coisa a ser preparada para
a sociedade, deve ver a pessoa como um ser apto para o amor.
A educao deveria mudar radicalmente seus princpios. Muitas vezes
a educao produz efeitos opostos aos que busca. A razo que ela
procura sempre agir sobre um outro ser, como agiria sobre uma coisa( Lus
Lavelle).
Piletti, Claudino. Didtica Geral, 1986; So Paulo; Editora tica - Introduo; pp.49
O conhecimento da Didtica garante um
desempenho eficaz do professor?
Se por conhecer entendemos falar sobre - falar sobre as diferentes
tcnicas didticas, falar sobre currculos, falar sobre planejamento etc., - a
resposta, certamente, no.
O fato de nossa educao ter oscilado, geralmente, entre dois extremos - o absoluto predomnio do verbalismo e o ativismo irrefletido, em lugar
do processo de ao-reflexo-ao - leva-nos a creditar que, na maioria
dos casos, este conhecer refere-se predominantemente a algo meramente
intelectual e, mais grave ainda, a informaes acumuladas, limitadas a fatos
e mais fatos, apenas.
Ora, no h garantia alguma de que o fato de algum ter ouvido uma
srie de discursos sobre as tcnicas didticas, ou de haver acumulado
muitas leituras sobre esse mesmo assunto, cuja memorizao tenha sido
comprovada pr provas de escolaridade, constitudas de questes atravs
das quais se procura verificar se de fato o indivduo retm as informaes
que lhes foram prestadas, no h qualquer garantia de que este indivduo
possa vir a ter realmente um desempenho docente coerente com as normas e preceitos contidos nestes discursos.
No entanto, estamos diante de um equvoco que diz respeito prpria
estrutura de nossa educao, a qual caracteriza-se pelo dissertar sobre...,
em lugar de experimentar e questionar a realidade.
Sem experimentao e sem problematizao, sem um questionamento
sobre o prprio sentido das tcnicas didticas - a quem servem? - no
possvel evitar que a Didtica se torne um mero receiturio, sem consequncia alguma de fato significativa. ( Adaptao de Balzan, N. C. Sete
asseres inaceitveis sobre a inovao educacional. Educao e sociedades. Paulo, Cortez (6):134-5,junho 1980.)
Segundo Claudio Piletti, estudar Didtica no significa apenas acumular informaes tcnicas sobre o processo de ensino-aprendizagem. Significa, antes de mais nada, desenvolver a capacidade de questionamento e de
experimentao com relao a essas informaes.
Para que o professor no se torne escravo do instrumental didtico,
deve saber question-lo a partir da realidade em que atua. Nesse sentido,
importante que tenha uma viso ampla e profunda do contexto em que
desenvolve sua atividade docente. importante, tambm, que aprenda a
refletir, a partir deste contexto, ao escolher as alternativas docentes.
Libneo, Carlos Jos. Didtica So Paulo: Cortez, 1994 - pp.16 -26
O trabalho docente parte integrante do processo educativo mais global pelo qual os membros da sociedade so preparados para a participao
na vida social. A educao - ou seja, a prtica educativa - um fenmeno
social e universal, sendo uma atividade humana necessria existncia e
funcionamento de todas as sociedades. Cada sociedade precisa cuidar da
formao dos indivduos, auxiliar no desenvolvimentos de suas capacidades fsicas e espirituais, prepar-los para a participao ativa e transformadora nas vrias instncias da vida social. No h sociedade sem prtica
educativa nem prtica sem sociedade. A prtica educativa no apenas
uma exigncia da vida em sociedade, mas tambm o processo de prover os
indivduos dos conhecimentos e experincias culturais que os tornam aptos
a atuar no meio social e a transform-lo em funo de necessidades econmicas, sociais e polticas da coletividade.
Atravs da ao educativa o meio social exerce influncias sobre os
indivduos e estes, ao assimilarem e recriarem essas influncias, tornam-se
capazes de estabelecer uma relao ativa e transformadora em relao ao
meio social. Tais influncias se manifestam atravs de conhecimentos,
experincias, valores, crenas, modos de agir, tcnicas e costumes acumulados pr muitas geraes e grupos, transmitidos, assimilados e recriados

Conhecimentos Especficos

pelas novas geraes. Em sentido amplo, a educao compreende os


processos formativos que ocorrem no meio social, nos quais os indivduos
esto envolvidos de modo necessrio e inevitvel pelo simples fato de
existirem socialmente; neste sentido, a prtica educativa existe numa
grande variedade de instituies e atividades sociais decorrentes da organizao econmica, poltica e legal de uma sociedade, da religio, dos
costumes, das formas de convivncia humana. Em sentido estrito, a educao ocorre em instituies especficas, escolares ou no, com finalidades
explcitas de instruo e ensino mediante uma ao consciente, deliberada
e planificada, embora sem separar-se daqueles processos formativos
gerais.
Os estudos que tratam das diversas modalidades de educao costumam caracterizar as influncias educativas como no-intencionais e intencionais.
A educao no-intencional refere-se s influncias do contexto social
e do meio ambiente sobre o indivduos. Tais influncias, tambm denominadas de educao informal, correspondem a processos de aquisio de
conhecimentos, experincias, ideias, valores, prticas, que no esto
ligados especificamente a uma instituio e nem so intencionais e conscientes. So situaes e experincias, por assim dizer, casuais, espontneas, no organizadas, embora influam na formao humana. o caso, por
exemplo, das formas econmicas e polticas de organizao da sociedade,
das relaes humanas na famlia, no trabalho, na comunidade, nos grupos
de convivncia humana, do clima sociocultural da sociedade.
A educao intencional, refere-se a influncias em que h intenes e
objetivos definidos conscientemente, como o caso da educao escolar e
extraescolar. H uma intencionalidade, uma conscincia por parte do
educador quanto aos objetivos e tarefas que deve cumprir, seja ele o pai, o
professor ou os adultos em geral, estes muitas vezes, invisveis atrs de um
canal de televiso, do rdio, do cartaz de propaganda, do computador, etc.
H mtodos, tcnicas, lugares e condies especficas prvias criadas
deliberadamente para suscitar ideias, conhecimentos, valores, atitudes,
comportamentos. So muitas as formas de educao intencional e, conforme o objetivo pretendido, variam os meios. Podemos falar da educao no
formal quando se trata de atividade educativa estruturada fora do sistema
escolar convencional (como o caso de movimentos sociais organizados,
dos meios de comunicao de massa, etc.) e da educao formal que se
realiza nas escolas ou outras agncias de instruo e educao ( igrejas,
sindicatos, partidos, empresas) implicando aes de ensino com objetivos
pedaggicos explcitos, sistematizao, procedimentos didticos. Cumpre
acentuar, no entanto, que a educao propriamente escolar se destaca
entre as demais formas de educao intencional por ser suporte e requisito
delas. Com efeito, a escolarizao bsica que possibilita aos indivduos
aproveitar e interpretar, conscientemente e criticamente, outras influncias
educativas.
impossvel na sociedade atual, com o progresso dos conhecimentos
cientficos e tcnicos, e com o peso cada vez maior de outras influncias
educativas (mormente os meios de comunicao de massa), a participao
efetiva dos indivduos e grupos nas decises que permeiam a sociedade
sem a educao intencional e sistematizada provida pela educao escolar.
As formas que assume a prtica educativa, sejam no-intencionais ou
intencionais, formais ou no-formais, escolares ou extra escolares, se
interpretam. O processo educativo, onde quer que se d, sempre contextualizado social e politicamente: h uma subordinao sociedade que lhe
faz exigncias, determina objetivos e lhe prov condies e meios de ao.
Vejamos mais de perto como se estabelecem os vnculos entre sociedade e
educao.
Conforme dissemos, a educao um fenmeno social. Isso significa
que ela parte integrante das relaes sociais, econmicas, polticas e
culturais de uma determinada sociedade. Na sociedade brasileira atual, a
estrutura social se apresenta dividida em classes e grupos sociais com
interesses distintos e antagnicos; esse fato repercute tanto na organizao
econmica e poltica quanto na prtica educativa.
Assim, as finalidades e meios da educao subordinam-se estrutura
e dinmica das relaes entre as classes sociais, ou seja, so socialmente
determinados.
Que significa a expresso a educao socialmente determinada?
Significa que a prtica educativa, e especialmente os objetivos e contedos
do ensino e o trabalho docente, esto determinados por fins e exigncia do
16

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ensino e o trabalho docente, esto determinados por fins e exigncias


sociais, polticas e ideolgicas. Com efeito, a prtica educativa que ocorre
em vrias instncias da sociedade - assim como os acontecimentos da vida
cotidiana, os fatos polticos e econmicos etc. - determinada por valores,
normas e particularidades da estrutura social a que est subordinada.
A estrutura social e as formas sociais pelas quais a sociedade se organiza so uma decorrncia do fato de que, desde o incio da sua existncia,
os homens vivem em grupos; sua vida est na dependncia da vida de
outros membros do grupo social, ou seja, a histria humanas, a histria da
sua vida e a histria da sociedade se constituem e se desenvolvem na
dinmica das relaes sociais.
Este fato fundamental para se compreender que a organizao da
sociedade, a existncia das classes sociais, o papel da educao esto
implicados nas formas que as relaes sociais vo assumindo pela ao
prtica concreta dos homens.
Fizemos essas consideraes para mostrar que a prtica educativa, a
vida cotidiana, as relaes professor-alunos, os objetivos da educao, o
trabalho docente, nossa percepo do aluno esto carregados de significados sociais que se constituem na dinmica das relaes entre classes,
entre raas, entre grupos religiosos, entre homens e mulheres, jovens e
adultos. So os seres humanos que, na diversidade das relaes recprocas que travam em vrios contextos, do significado s coisas, s pessoas,
s ideias; socialmente que se formam ideias, opinies, ideologias. Este fato
fundamental para compreender como cada sociedade se produz e se
desenvolve, como se organiza e como encaminha a prtica educativa
atravs dos seus conflitos e suas contradies. Para quem lida com a
educao tendo em vista a formao humana dos indivduos vivendo em
contexto sociais determinados, imprescindvel que desenvolva a capacidade de descobrir as relaes sociais reais implicadas em cada acontecimento, em cada situao real da sua vida e da sua profisso, em cada
matria que ensina como tambm nos discursos, nos meios de comunicao de massa, nas relaes cotidianas na famlia e no trabalho.
O campo especfico de atuao profissional e poltica do professor a
escola, qual cabem tarefas de assegurar aos alunos um slido domnio de
conhecimentos e habilidades, o desenvolvimento de suas capacidades
intelectuais, de pensamento independente, crtico e criativo. Tais tarefas
representam uma significativa contribuio para a formao de cidados
ativos, criativos, capazes de participar nas lutas pela transformao social.
Podemos dizer que, quanto mais, se diversificam as formas de educao
extraescolar e quanto mais a minoria dominante refina os meios de difuso
da ideologia burguesa, tanto mais a educao escolar adquire importncia,
principalmente para as classes trabalhadoras.
V-se que a responsabilidade social da escola e dos professores
muito grande, pois cabe-lhes escolher qual concepo de vida e de sociedade deve ser trazida considerao dos alunos e quais contedos e
mtodos lhes propiciam o domnio dos conhecimentos e a capacidade de
raciocnio necessrios compreenso da realidade social e atividade
prtica na profisso, na poltica, nos movimentos sociais. Tal como a educao, tambm o ensino determinado socialmente.
Ao mesmo tempo que cumpre objetivos e exigncias da sociedade
conforme interesses de grupos e classes sociais que a constituem, o ensino
cria condies metodolgicas e organizativas para o processo de transmisso e assimilao de conhecimentos e desenvolvimento das capacidades
intelectuais e processos mentais dos alunos tendo em vista o entendimento
crtico dos problemas sociais.
Para se tornar efeito o processo educativo que se desenvolve na escola, preciso dar-lhe uma orientao sobre as finalidades e meios da sua
realizao, conforme opes que se faam quanto ao tipo de homem que
se deseja formar e ao tipo de sociedade a que se aspira. Esta tarefa pertence Pedagogia como teoria e prtica do processo educativo.
A Pedagogia um campo de conhecimentos que investiga a natureza
das finalidades da educao numa determinada sociedade, bem como os
meios apropriados para a formao dos indivduos, tendo em vista preparlos para as tarefas da vida social.
Uma vez que a prtica educativa o processo pelo qual so assimilados conhecimentos e experincias acumulados pela prtica social da
humanidade, cabe Pedagogia assegur-lo, orientando-o para finalidades
sociais e polticas, e criando um conjunto de condies metodolgicas e
organizativas para viabiliz-lo.

Conhecimentos Especficos

Podemos, agora, explicitar as relaes entre educao escolar, Pedagogia e ensino: a educao escolar, manifestao peculiar do processo
educativo global; a Pedagogia como determinao do rumo desse processo
em suas finalidades e meios de ao; o ensino como campo especfico da
instruo e educao escolar. Podemos dizer que o processo de ensinoaprendizagem , fundamentalmente, um trabalho pedaggico no qual se
conjugam fatores externos e internos. De um lado, atuam na formao
humana como direo consciente e planejada, atravs de objetivos/contedos/mtodos e formas de organizao propostos pela escola e
pelos professores; de outro, essa influncia externa depende de fatores
internos, tais como as condies fsicas, psquicas e socioculturais dos
alunos.
A pedagogia, sendo cincia da e para a educao, estuda a educao
a instruo e o ensino. Para tanto compe-se de ramos de estudo prprios
como a Teoria da Educao, a Didtica, a Organizao Escolar e a Histria
da Educao e da Pedagogia. Ao mesmo tempo, busca em outras cincias
os conhecimentos tericos e prticos que concorrem para o estabelecimento do seu objeto, o fenmeno educativo. So elas a Filosofia da Educao,
Sociologia da Educao, Psicologia da Educao, Biologia da Educao,
Economia da Educao e outras.
A didtica o principal ramo de estudos da Pedagogia. Ela investiga os
fundamentos, condies e modos de realizao da instruo e do ensino. A
ela cabe converter objetivos scio-polticos e pedaggicos em objetivos de
ensino, selecionar contedos e mtodos em funo desses objetivos,
estabelecer vnculos entre ensino e aprendizagem, tendo em vista o desenvolvimento das capacidades mentais dos alunos. A didtica est intimamente ligada Teoria da Educao e Teoria da Organizao Escolar e, de
modo muito especial, vincula-se Teoria do Conhecimento e Psicologia
da Educao.
A didtica e as metodologias especficas das matrias de ensino formam uma unidade, mantendo entre si relaes recprocas. A didtica trata
da teoria geral do ensino. As metodologias especficas, integrando o campo
da Didtica, ocupam-se dos contedos e mtodos prprios de cada matria
na sua relao com fins educacionais. A didtica, com base em seus vnculos com a Pedagogia, generaliza processos e procedimentos obtidos na
investigao das matrias especficas, das cincias que do embasamento
ao ensino e aprendizagem e das situaes concretas da prtica docente.
Com isso, pode generalizar para todas as matrias, sem prejuzo das
peculiaridades metodolgicas de cada uma, o que comum e fundamental
no processo educativo escolar.
Objeto de Estudo; O Processo de Ensino
A Didtica uma das disciplinas da Pedagogia que estuda o processo
de ensino Libneo, J.C. - A avaliao escolar. IN Didtica . So Paulo .
Cortez, 1994 (Col. Magistrio de 2 Grau) pp. 52/57
Atravs dos seus componentes - os contedos escolares, o ensino e a
aprendizagem - para, com o embasamento numa teoria da educao,
formular diretrizes orientadoras da atividade profissional dos professores. ,
ao mesmo tempo, uma matria de estudo fundamental na formao profissional dos professores e um meio de trabalho do qual os professores se
servem para dirigir a atividade de ensino, cujo resultado a aprendizagem
dos contedos escolares pelos alunos.
Definindo-se como mediao escolar dos objetivos e contedos do ensino, a Didtica investiga as condies e formas que vigoram no ensino e,
ao mesmo tempo, os fatores reais (sociais, polticos, culturais, psicossociais) condicionantes das relaes entre a docncia e a aprendizagem.
Ou seja, destacando a instruo e o ensino como elementos primordiais do processo pedaggico escolar, traduz objetivos sociais e polticos em
objetivos de ensino, seleciona e organiza os contedos e mtodos e, ao
estabelecer as conexes entre ensino e aprendizagem, indica princpios e
diretrizes que iro regular a ao didtica.
Por outro lado, esse conjunto de tarefas no visa outra coisa se no o
desenvolvimento fsico e intelectual dos alunos, com vistas sua preparao para a vida social. Em outras palavras, o processo didtico de transmisso/ assimilao de conhecimento e habilidades tem como culminncia
o desenvolvimento das capacidades cognoscitivas dos alunos, de modo
que assimilem ativa e independentemente os conhecimentos sistematizados.
17

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Assim, o objeto de estudo da Didtica o processo de ensino, campo


principal da educao escolar.
Na medida em que o ensino viabiliza as tarefas da instruo, ele contm a instruo. Podemos assim, delimitar como objeto da Didtica o
processo de ensino que, considerado no seu conjunto, inclui: os contedos
dos programas e dos livros didticos, os mtodos e formas organizativas do
ensino, as atividades do professor e dos alunos e as diretrizes que regulam
e orientam esse processo.
Por que estudar o processo de ensino? A educao escolar uma tarefa eminentemente social pois a sociedade necessita prover a geraes
mais novas daqueles conhecimentos e habilidades que vo sendo acumulados pela experincia social da humanidade. Ora, no suficiente dizer
que os aluno precisam dominar os conhecimentos; necessrio dizer como
faz-lo, isto , investigar objetivos e mtodos seguros e eficazes para a
assimilao dos conhecimentos. Esta a funo da didtica ao estudar o
processo de ensino.
Podemos definir processo de ensino como uma sequncia de atividades do professor e dos alunos, tendo em vista a assimilao de conhecimentos e desenvolvimento de habilidades, atravs dos quais os alunos
aprimoram capacidades cognitivas (pensamento independente, observao, anlise-sntese, e outras).
Quando mencionamos que a finalidade do processo de ensino proporcionar aos alunos os meios para que assimilem ativamente os conhecimentos porque a natureza do trabalho docente a mediao da relao
cognocista entre o aluno e as matrias do ensino. Isto quer dizer que o
ensino no s transmisso de informaes, mas tambm um meio de
organizar a atividade de estudo dos alunos. O ensino somente bem
sucedido quando os objetivos do professor coincidem com os objetivos de
estudo do aluno, e praticado tendo em vista o desenvolvimento das suas
foras intelectuais.
Ensinar e aprender, pois, so duas facetas do mesmo processo, e que
se realizam em torno das matrias do ensino, sob a direo do professor.
Internamente a ao didtica se refere a relao entre o aluno e a matria, com o objetivo de apropriar-se dela com a mediao do professor.
Entre a matria, o professor e o aluno, ocorrem relaes reciprocas. O
professor tem propsitos definidos no sentido de assegurar um encontro
direto do aluno com a matria, mas essa atuao depende das condies
internas dos alunos alterando o modo de lidar com a matria. Cada situao didtica, porm, vincula-se a determinantes econmico-sociais, socioculturais, a objetivos e normas estabelecidos conforme interesses da sociedade e seus grupos, e que afetam as decises didticas. Consideremos,
pois, que a inter-relao entre professores e alunos no se reduz a sala de
aula, implicando relaes bem mais abrangentes:
- Escola, professor, aluno, pais, esto inseridos na dinmica das relaes sociais. A sociedade no um todo homogneo, onde reina a paz e a
harmonia. Ao contrario, h antagonismos e interesses distintos entre grupos
e classes sociais que se refletem nas finalidades e no papel atribudos a
escola, ao trabalho do professor e dos alunos.
- As teorias da educao e as prticas pedaggicas, os objetivos educativos da escola e dos professores, os contedos escolares, a relao
professor-alunos, as modalidades de comunicao docente, na disso existe
isoladamente do contexto econmico, social e cultural mais amplo e que
afetam as condies reais em que se realizam o ensino e a aprendizagem.
- O professor no apenas professor, ele participa de outros contextos de relaes sociais onde tambm, aluno, pai, filho, membro de sindicato, de partido poltico ou de um grupo religioso. Esse contextos se referem uns aos outros e afetam a atividade prtica do professor. O aluno por
sua vez, no existem apenas como aluno. Faz parte de um grupo social,
pertence a uma famlia, possui uma linguagem para expressar-se conforme
o meio em que vive, tem valores e aspiraes condicionados pela sua
prtica de vida, etc.
- A eficcia do trabalho docente depende da filosofia de vida do professor, de sua convices polticas, do seu preparo profissional, etc. Tudo
isso entretanto, no uma questo de traos individuais do professor, pois
o que acontece com ele tem a ver com as relaes sociais que acontecem
na sociedade.
Consideremos, assim, que o processo didtico esta centrado na relao fundamental entre o ensino e a aprendizagem, orientado para a confrontao ativa do aluno com a matria sob a mediao do professor. Com

Conhecimentos Especficos

isso, podemos identificar entre os seus elementos constitutivos: Os contedos das matrias que devem ser assimilados pelos alunos de um determinado grau; a ao de ensinar em que o professor atua como mediador
entre o aluno e as matrias; a ao de aprender em que o aluno assimila
consciente e ativamente as matrias e desenvolve suas capacidades e
habilidades. Contudo, estes componentes no so suficientes para ver o
ensino em sua globalidade.
Como vimos no uma atividade que se desenvolve automaticamente,
restrita ao que se passa ao interior da escola, uma vez que expressa finalidades e exigncias da prtica social, ao mesmo tempo que se subordina a
condies concretas postas pela mesma prtica social que favorecem ou
dificultam atingir objetivos.
Entender, pois o processo didtico como totalidade abrangente implica
vincular contedos, ensino e aprendizagem objetivos scio-polticos e
pedaggicos e analisar criteriosamente o conjunto de condies concretas
que rodeiam cada situao didtica. Em outras palavras, o ensino um
processo social, integrante de mltiplos processos sociais, nos quais esto
implicadas dimenses polticas, ideolgicas, ticas, pedaggicas, frente s
quais se formulam objetivos, contedos e mtodos conforme opes assumidas pelo educador, cuja realizao est na dependncia de condies,
seja aquelas que o educador j encontra seja as que ele precisa transformar ou criar.
Desse modo, os objetivos gerais e especficos so no s um dos componentes do processo didtico como tambm determinantes das relaes
entre os demais componentes. Alm disso, a articulao entre estes depende
da avaliao das condies concretas implicadas no ensino, tais como objetivos e exigncias postos pela sociedade e seus grupos e classes, o sistema
escolar, os programas oficiais, a formao dos professores, as foras sociais
presentes na escola ( docentes, pais, etc.), os maios de ensino disponveis,
bem como as caractersticas socioculturais e individuais dos alunos, as condies prvias dos alunos para enfrentar o estudo de determinada matria, as
relaes professor-alunos, a disciplina, o preparo especfico do professor para
compreender cada situao didtica e transformar positivamente o conjunto
de condies para a organizao do ensino.
O processo didtico, assim, desenvolve-se mediante a ao recproca
dos componentes fundamentais do ensino: os objetivos da educao e da
instruo, os contedos, a aprendizagem, os mtodos, as formas e meios
de organizao das condies da situao didtica, a avaliao. Tais so,
tambm, os conceitos fundamentais que formam a base de estudos da
Didtica.
Piletti, C. . Pedagogia e Didtica In Didtica Geral. So Paulo . Ed. tica . 1987 . 8 ed. pp. 42/43.
A Didtica uma disciplina tcnica e que tem como objeto especfico a
tcnica de ensino ( direo tcnica da aprendizagem). A Didtica, portanto,
estuda a tcnica de ensino em todos os seus aspectos prticos e operacionais, podendo ser definida como: A tcnica de estimular, dirigir e encaminhar, no decurso da aprendizagem, a formao do homem. (Aguayo)
A Didtica Geral estuda os princpios, as normas e as tcnicas que devem regular qualquer tipo de ensino, para qualquer tipo de aluno. A Didtica
Geral nos d uma viso geral da atividade docente.
A Didtica Especial estuda aspectos cientficos de uma determinada
disciplina ou faixa de escolaridade. A Didtica Especial analisa os problemas e as dificuldades que o ensino de cada disciplina apresenta e organiza
os meios e as sugestes para resolv-los. Assim, temos as didticas especiais das lnguas (francs, ingls, etc.); as didticas especiais das cincias
(Fsica, Qumica, etc.).
Tanto a Didtica como a Metodologia estudam os mtodos de ensino.
H, no entanto, diferena quanto ao ponto de vista de cada uma. A Metodologia estuda os mtodos de ensino, classificando-os e descrevendo-os sem
fazer juzo de valor.
A Didtica, por sua vez, faz um julgamento ou uma crtica do valor dos
mtodos de ensino. Podemos dizer que a Metodologia nos d juzos de
realidade, e a Didtica nos d juzos de valor.
Juzos de realidade so juzos descritivos e constatativos. Exemplos:
- Dois mais dois so quatro.
- Acham-se presentes na sala 50 alunos.
Juzos de valor so juzos que estabelecem valores ou normas.
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Exemplos:
- A democracia a melhor forma de governo.
- Os velhos merecem nosso respeito.
A partir dessa diferenciao, conclumos que podemos ser metodologistas sem ser didticos, mas no podemos ser didticos sem ser metodologistas, pois no podemos julgar sem conhecer. Por isso, o estudo da
Metodologia importante por uma razo muito simples: para escolher o
mtodo mais adequado de ensino precisamos conhecer os mtodos existentes.
Texto Complementar: O conhecimento da Didtica garante um desempenho eficaz do professor?
Se por conhecer entendermos falar sobre - falar sobre as diferente tcnicas didticas, falar sobre objetivos educacionais, falar sobre currculo,
falar sobre planejamento escolar etc., - a resposta, certamente, no. O
fato de nossa educao ter oscilado, geralmente, entre dois extremos - o
absoluto predomnio do verbalismo e o ativismo irrefletido, em lugar do
processo de ao-reflexo-ao - leva-nos a acreditar que, na maioria dos
casos, este conhecer refere-se predominantemente a algo meramente
intelectual e, mais grave ainda, a informaes acumuladas, limitadas a fatos
e mais fatos, apenas.
Ora, no h garantia alguma de que o fato de algum ter ouvido uma
srie de discursos sobre as tcnicas didticas, ou de haver acumulado
muitas leituras sobre esse mesmo assunto, cuja memorizao tenha sido
comprovada por provas de escolaridade, constitudas de questes atravs
das quais se procura verificar se de fato o indivduo retm as informaes
que lhes foram prestadas, no h qualquer garantia de que este indivduo
possa vir a ter realmente um desempenho docente coerente com as normas e preceitos contidos nestes discursos.
No entanto, estamos diante de um equvoco que diz respeito prpria
estrutura de nossa educao, a qual caracteriza-se pelo dissertar sobre ...,
em lugar de experimentar e questionar a realidade.
Sem experimentao e sem problematizao, sem um questionamento
sobre o prprio sentido das tcnicas didticas - a quem servem? - no
possvel evitar que a Didtica se torne um mero receiturio, sem consequncia alguma de fato significativa. (Adap. De Balzan, N. C. Sete asseres inaceitveis sobre a inovao educacional. Educao e Sociedade,
Cortez (6):134-5, junho, 1980.)
Menegolla, M. & SantAnna, I. M . A Didtica In Didtica: aprender a
ensinar So Paulo . Ed. Loyola, 1991 pp. 25 - 40
Vista apenas como uma cincia, com objeto e mtodos prprios, visando determinados objetivos, a didtica no ultrapassa o restrito cientificismo acadmico.
A cincia pela cincia no caminho ideal para a didtica. A arte de
ensinar deve ser o suporte da didtica, seus princpios tericos e sua
tcnicas devem operacionalizar o ensino e a aprendizagem.
A didtica como cincia tecnicista, que segue rigorosamente uma metodologia pragmtica, estruturada por esquemas inflexveis, que levam a
concluses que parecem matemticas, irredutveis e inquestionveis, no
se constitui numa cincia da vida e para a vida.
O objeto da didtica o ensino que se prope estabelecer os princpios
para orientar a aprendizagem com segurana e eficincia. A didtica pretende orientar o agir do professor e do aluno na sua ao de ensinar, de
educar e de aprender.
A didtica no pode ser entendida simplesmente como um rol de princpios, de teorias de ensino ou teorias de aprendizagem. No pode ser
concebida como cincia que somente estabelece uma srie de mtodos e
tcnicas de ensino a ser apresentada como soluo para todos os problemas no processo ensino-aprendizagem. A didtica no apenas o rgido e
inflexvel planejamento de ensino, a listagem quantificada de objetivos - que
no passam de um rol de intenes utpicas e inteis, desvirtuadas pela
realidade -, no um rol de contedos chamados mnimos, por vezes
insignificantes, por sugestes de recursos materiais e humanos, que vo
desde o mais simples cartaz at os mais sofisticados meios de engenharia
educacional.
A didtica no pode ser vista como a orientadora infalvel dos fantsticos mtodos e tcnicas de avaliao, que pretendem medir o conhecimento

Conhecimentos Especficos

dos alunos e que capacitam o professor a decidir cientificamente, da


atribuio de uma nota que reprova ou promove.
A didtica no visa apenas a mtodos, tcnicas e meios rgidos e estticos. No se constitui somente por um conjunto de princpios que, se
aplicados, dariam resultados imediatos e claramente observveis e mensurveis. Dessa forma o educando tido como um objeto manipulvel, que
pode ser submetido a qualquer tipo de experimentao ou treino. A didtica
no uma pura mecanizao e manipulao de mtodos e tcnicas de
ensino que, por vezes, so empregados sutilmente a servio de ideologias.
Ela deve se pr a servio do educando como uma totalidade pessoal.
A didtica objetiva resultados, aprendizagens, mudanas significativas
de comportamento. No se caracteriza por um simples adestramento, que
s intenciona a produtividade, o ensino para fazer, o ensino para produzir, o
ensino para a submisso do pensamento.
A didtica deve ser uma disciplina altamente questionadora da realidade educacional, da escola, do professor, do ensino, das disciplinas e contedos, das metodologias, da aprendizagem, da realidade cultural, da poltica
educacional. Ela no uma disciplina com verdades prontas, mas uma
disciplina que busca, que investiga o universo da educao. Ela quer saber
desencadear novos processos.
Se a didtica aceita as inovaes tecnolgicas e cientficas, aceita-as
porque est em busca da utilidade e da novidade, mas no se deixa levar
pelos modismos pedaggicos, que inovam por inovar.
A didtica pode ser definida como a capacidade de tomar decises
acertadas sobre o que e como ensinar, considerando quem so os nossos
alunos e por que o fazemos. Considerando ainda quando e onde e com que
se ensina (Domingues de Castro, 1974, p. 9).
Capacidade de tomar decises. A habilidade de tomar decises saber escolher as melhores alternativas, se decidir por aquilo que melhor
para si e para os outros, para o agora e para o futuro. Tomar decises
uma das grandes habilidades que toda pessoa deveria possuir em grau
altamente desenvolvido. A maior de todas as cincias a cincia da deciso(Trueblood).
O professor deve tomar inmeras decises em relao ao seu ato pedaggico. So decises puramente pessoais e decises que vo influenciar
outros. A didtica deve ajudar o professor a tomar sempre as melhores
decises. Conhecer a didtica habilitar-se a tomar decises acertadas
sobre tudo o que vai interferir na formao do educando, como uma totalidade social e pessoal. A tomada de decises no apenas um ato impositivo.
Requer a capacidade de refletir com sabedoria para escolher, entre as
vrias alternativas, a mais segura e acertada. O professor que sabe tomar
decises no se prende de forma categrica a uma s alternativa. Ele
busca muitas solues possveis, e, aps uma anlise profunda e criteriosa,
vai optar pela mais segura e real.
A didtica ajuda a tomar decises sobre a educao, o educando, o
ensino, o professor, as disciplinas, os contedos, os mtodos e tcnicas e
sobre a comunidade escolar. Isto porque ela se dimensiona como uma
disciplina educativa e no puramente tcnica.
O que ensinar. Eis a grande questo que os professores enfrentam, no
momento em que pretendem ensinar a algum que est ali para aprender,
mas que no tem viso clara do que necessrio aprender.
A didtica pode oferecer perspectivas e ajudar a escolher o que ensinar
para que o aluno aprenda como aprender, habilidade que requer conhecimento e uma grande viso, no s do presente, mas tambm do futuro. O
professor no pode se basear na ideia de que deve simplesmente ensinar o
que lhe ensinaram.
A escola, para a grande maioria das crianas, apenas um momento.
Um momento, breve mas de enorme importncia. A escola deveria se
perguntar sobre O QUE ENSINAR a essas crianas, enquanto esto na
escola, para que possam enfrentar a vida, depois de assimilar dados significativos.
Mas a escola no analisa as formas possveis dessa criana aprender
a viver. Ensina o saber pelo saber e no o saber da vida para a vida que
deseja viver. Ensina a todos de tudo, para que no se aprenda nada de
nada.
Toda a ao educativa visa sempre propsitos definidos. Qualquer atividade deve ser dirigida e orientada em funo daquilo que se quer alcan19

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ar. As aes docente e discente devem agir em funo dos objetivos que
devem ser alcanados.
Toda a ao didtica deve estar diretamente relacionada com os objetivos, e a eficincia da ao educativa vai depender do conhecimento e da
plena conscientizao que as pessoas envolvidas no processo educativo
tm dos objetivos propostos. Tudo est diretamente ligado aos objetivos. O
primeiro passo a ser dado na ao educativa a definio dos resultados e
propsitos que se quer alcanar. A eficincia da ao educativa que se
processa no ambiente escolar depende da definio de metas. Da a importncia da conscientizao do pessoal com relao aos objetivos.
A ao didtica - docente e discente - est na dependncia direta dos
objetivos propostos pela educao, pela escola, pelo professor e pelos
alunos. Desta relao vai depender o xito ou o fracasso do processo
pedaggico. Isto porque so os objetivos que determinam a conduta, os
contedos, os processos de ensino. Os objetivos orientam a tomada de
decises para qualquer atividade educativa porque so proposies que
expressam, com clareza e objetividade, aquilo que se espera do aluno.
A inteno de qualquer ao didtica deve ser a de promover o alcance
dos objetivos. Eles determinam as prioridades, indicam o que se pretende e
como se pretende alguma coisa. Todas as teorias educacionais tm estabelecido objetivos, e isto no poderia ser diferente, porque essencial a
qualquer processo educacional.
Os procedimentos didticos devem estar intimamente relacionados
com os objetivos de ensino, com os contedos a serem ensinados e com as
caractersticas e habilidades dos alunos. O melhor procedimento aquele
que atende s caractersticas individuais ou grupais.
Penteado, J. de Arruda . Pedagogia e Didtica In Didtica e Prtica
de Ensino So Paulo . Ed. McGraw-Hill do Brasil . 1979.
A diferenciao existente entre os conceitos de educao, instruo e
ensino corresponde a uma distino anloga na ordem das cincias pedaggicas. Como consequncia, o estudo da natureza e da articulao do
processo educativo pertence Pedagogia, isto , ao conjunto sistemtico
de conceitos e princpios que constituem a Teoria da Educao. A instruo
ou formao intelectual representa um aspecto especfico do processo
educativo. A instruo, juntamente com o ensino, meio intrnseco para a
formao intelectual com seus mtodos e tcnicas, constituiria o objeto
prprio da didtica.
claro que a distino proposta destas cincias pedaggicas se fundamenta, de modo simultneo, sobre uma especificao de fins e sobre
uma crescente aproximao da situao educacional concreta. A Pedagogia considera os fins ltimos do processo educativo, no apenas nos seus
aspectos de transmisso e aquisio de conhecimentos, da formao e do
desenvolvimento de habilidades, destrezas e hbitos, mas como educar e
desenvolver sentimentos, convices e aspectos da vontade e do carter
moral dos educandos.
As normas mais gerais e importantes do processo de ensino, que podem ter aplicao em todas as atividades, reas e disciplinas e nas suas
diferentes etapas, constituem um sistema de maios didticos. Estes princpios no apenas tm valor para o trabalho de ensinar para o professor,
como tambm para a organizao pedaggica das salas de aula, para a
organizao de planos de ensino, elaborao de livros e textos, tcnicas
audiovisuais de ensino, etc.
Dessa maneira, das caractersticas gerais do processo de ensino
possvel a deduo de normas fundamentais que, em geral, so denominadas princpios ou meios didticos, que nada mais seriam do que normas s
quais se deve ajustar o processo de ensino na escola.
Os princpios didticos podem ser formulados de diferentes formas e
reunir sistemas didticos distintos. Trata-se de obter mediante investigaes cientficas e experincias didticas a formulao mais adequada e o
sistema mais til dos princpios da didtica.
Nrici, I. G. Didtica In Nrici, I. G. Introduo Didtica Geral So
Paulo .Ed. Atlas S. A . 1985 . 15 ed. pp. 15 - 31.
O estudo da Didtica faz-se necessrio para tornar o ensino mais eficiente, mais ajustado natureza e s possibilidades do educando e da
sociedade. Pode-se, mesmo, dizer que o conjunto de tcnicas destinado
a dirigir o ensino fornecendo princpios, mtodos e tcnicas aplicveis a

Conhecimentos Especficos

todas as disciplinas para que o aprendizado das mesmas se efetue com


mais eficincia.
A Didtica no se interessa tanto pelo que vai ser ensinado, mas como
vai ser ensinado.
Era crena generalizada que, para ser bom professor, bastaria conhecer bem a disciplina para lecionar. Equivale a dizer que bastaria ser um
especialista em determinada disciplina para bem ensin-la. A nica preocupao era a disciplina. Esta era o objetivo principal no ensino.
A prtica, entretanto, vem desmentindo essa assertiva. No basta conhecer bem a disciplina para bem ensin-la. preciso mais. preciso que
haja, tambm, conveniente formao didtica. No s a disciplina que
vale, uma vez que tem de ser considerados, tambm, o aluno e o seu meio
fsico, afetivo, cultural e social. claro que, para bem ensinar, cumpre levar
em conta, igualmente, as tcnicas de ensino ajustadas ao nvel evolutivo,
interesses, possibilidades e peculiaridades do aluno.
Apesar de ser a didtica uma s, indica procedimentos que so mais
eficientes segundo se trate de escola de 1. 2 ou 3 graus.
A didtica da escola de 1 grau foi a que primeiro se desenvolveu, pelo
fato de os estudos objetivos e cientficos da psicologia da crianas serem
anteriores aos do adolescente e do adulto.
O reconhecimento de que a criana tem exigncias prprias, no campo
da aprendizagem, influenciou bastante os procedimentos do professor
primrio quanto a orientao do ensino, o sentido de adaptao s realidades biopsicossociais do educando primrio.
Assim, as didticas das escolas de 2 grau e superior atrasaram-se
bastante com relao didtica da escola de 1 grau.
Est fora de dvida a necessidade de preparao didtica do professorado de todos os graus, de maneira a atenuar a indisposio entre escola e
aluno
A Didtica ajuda a tornar mais consciente e eficiente a ao do professor, ao mesmo tempo que torna mais interessantes e proveitosos os estudos do aluno.
A palavra didtica foi empregada no sentido de ensinar, pela primeira
vez, em 1629, por Ratke, em seu livro Principais aforismos didticos. Mas o
termo foi consagrado na extraordinria obra de Joo Amus Comenius,
intitulada Didactica Magna, publicada em 1657.
Didtica cincia e arte de ensinar. cincia enquanto pesquisa e experimenta novas tcnicas de ensino, com base, principalmente, na Biologia,
Psicologia, Sociologia e Filosofia. arte, quando estabelece normas de
ao ou sugere formas de comportamento didtico com base nos dados
cientficos e empricos da educao, porque a Didtica no pode separar
teoria e prtica. Ambas tm de fundir-se em um s corpo, visando maior
eficincia do ensino e ao seu melhor ajustamento s realidades humana e
social do educando.
Pode-se dizer, mais explicitamente, que a Didtica representada pelo
conjunto de procedimentos atravs dos quais se realiza o ensino, pelo que
rene e coordena, em sentido prtico, todos os resultados das cincias
pedaggicas, a fim de tornar esse mesmo ensino mais eficiente.
A Didtica uma disciplina orientada mais para a prtica, uma vez que
tem, por objetivo primordial, orientar o ensino.
O ensino, por sua vez, no mais do que direo da aprendizagem.
Logo, em ltima anlise, Didtica um conjunto de procedimentos e normas destinados a dirigir a aprendizagem da maneira mais eficiente possvel.
A Didtica, no mbito escolar, no pode ficar reduzida ao seu aspecto
puramente tcnico, uma vez que, sendo ela o final do funil pedaggico, que
leva ao educativa, tem compromissos com o homem e a sociedade.
Nasce, dessas consideraes, a nosso ver, um novo conceito de Didtica. Didtica comprometida com o homem e a sociedade. A Didtica tem
por fim dirigir a aprendizagem, mas tem de marcar a meta a ser alcanada.
O novo conceito parece ser o seguinte: Didtica o conjunto de recursos tcnicos que tem em mira dirigir a aprendizagem do educando, tendo
em vista lev-lo a atingir um estado de maturidade que lhe permita encontrar-se com a realidade circundante, de maneira consciente, equilibrada e
eficiente e nela agir como um cidado participante e responsvel.
A direo da aprendizagem o corao da Didtica, o seu escopo fundamental. A Didtica organiza os seus passos ou momentos em torno da
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direo da aprendizagem intencional. Explica-se: o homem poderia ser


definido como ser que aprende continuamente, uma vez que passa mudando o comportamento do nascimento morte. Essa mudana se processa,
no entanto, na sua maior parte, sem inteno, provocada pela experincia
mesma de viver. A educao, representada principalmente pela escola, a
que persegue a mudana do comportamento de maneira consciente e
intencional, em que toda a sua ao visa obter certas modificaes comportamentais, de acordo com ideais, atitudes, hbitos, habilidades e conhecimentos reconhecidos como os melhores pelo meio social.
O ensino, ento, no mais do que a ao do professor com relao
direo da aprendizagem. claro que o planejamento, a execuo e a verificao da aprendizagem tem por fim melhor orientar os atos que levem o
educando a reagir a estmulos capazes de lhe modificar o comportamento.
Ensino compreendido como forma de levar o educando a reagir a certos estmulos, a fim de serem alcanados determinados objetivos, e no
ensino no sentido de o professor ensinar alguma coisa a algum.
O ensino tem em mira alcanar certos objetivos mediatos e imediatos.
Os objetivos mediatos do ensino, em ltima anlise, no so mais do que
os prprios fins da educao e os que especificamente caracterizam um
tipo de escola. Os objetivos imediatos do ensino podem ser classificados
em trs grupos: informativos (dados, informaes, conhecimentos), de
automatizao ( hbitos, habilidades especficas, destrezas e automatizaes em geral) e formativos (atitudes, ideais e preferncias).
Direo da aprendizagem e ensino podem, muito bem, ser considerados sinnimos, embora focalizando um mesmo fenmeno de ngulos
diferentes. O fenmeno a aprendizagem do educando, a sua modificao
de comportamento. Se considerado mais do ponto de vista do educando,
ter-se- a direo da aprendizagem, e se considerado mais do ponto de
vista do professor, ter-se- o ensino.
A direo da aprendizagem ou ensino precisa levar em conta o que se
sabe a respeito de como o homem aprende e as condies que a favorecem ou no, de maneira a obter-se o mximo de resultados dos esforos do
educando e do professor.
Ainda dentro do tem Objeto de Estudo da Didtica consideramos importante falar um pouco sobre a aprendizagem.
O homem aprende com todo o seu organismo e para melhor integrar-se
no meio fsico e social, atendendo a necessidades biolgicas, psicolgicas
e sociais que se apresentam no transcorrer da vida. Essas necessidades
podem chamar-se dificuldades ou obstculos.
No houvesse obstculos e no haveria aprendizagem.
Toda elaborao da cultura (artstica, cientfica, filosfica ou religiosa)
tem origem nos obstculos que se antepem ao homem, obrigando-o a
conhec-los e super-los.
Assim, o homem aprende quando se defronta com obstculos e sente
que precisa venc-los. Todo aprender no mais do que um vencer obstculos. Deduz-se da que ningum pode ensinar propriamente nada a ningum.
O que se pode fazer sensibilizar outra pessoa a sentir e a querer superar certos obstculos. Assim como a educao foi definida em termos de
superao, aprendizagem tambm o pode ser. Toda aprendizagem no
mais do que o resultado de esforo de superar a si, superando obstculos.
Ajuda-se a sensibilizar o educando ao se tentar articular o fato novo
com a sua experincia anterior e as suas necessidades presentes ou
mesmo futuras, estas em termos de previso. A criana atende quase
exclusivamente a necessidades presentes, enquanto o adolescente e o
adulto atendem, em fenmeno de antecipao, a possveis necessidades
futuras. Ajuda, tambm, quando o novo conhecimento no tem repercusso
na experincia anterior, um contato maior com o tema em estudo, para
propiciar familiarizao-vivncias com o mesmo.
Muito ensino se perde na escola pela falta de oportunidade de familiarizao com a nova experincia, pelo que a nova informao passa a ser
percebida confusamente, qual massa informe, sem contornos definidos...
preciso dar tempo de familiarizao para que um fato novo tome formas
precisas, a fim de, em seguida, poder ser reduzido, mentalmente a esquemas essenciais que permitam livre trnsito dentro dele...
Da a necessidade de conveniente apresentao da nova matria, consequente elaborao por parte do aluno, para que haja possibilidade de

Conhecimentos Especficos

vivncia ou familiarizao, viso interna da mesma (livre trnsito dentro


dela) e conveniente fixao de seus elementos essenciais.
Esta viso interna muito importante na aprendizagem de todas as
disciplinas. Veja-se o caso da Matemtica: quando essa viso no se
verifica, quase impossvel resolver problemas.
O aspecto emotivo tambm de suma importncia na aprendizagem,
uma vez que nada se aprende sem colorido emocional, mas no se deve
esquecer que excesso de emoo prejudicial no processo de aquisio
de novas formas de comportamento.
bom frisar que a aprendizagem o processo pelo qual se adquirem
novas formas de comportamento ou se modificam formas anteriores. Para
H. Pieron, aprendizagem uma forma adaptativa do comportamento no
desenvolver de provas repetidas. Aprender implica, segundo a rea de
comportamento mais atingida, mudar formas de pensar, sentir ou agir.
Segundo Pyle, aprender tornar-se diferente.
No esquecer que o indivduo s aprende quando estiver diante de situaes para as quais no tenha respostas adequadas de comportamento,
induzindo-o a procur-las ou descobri-las.
O comportamento humano se modifica por duas razes: por maturao
ou por aprendizagem, sendo que, de certo modo, a maturao condiciona
toda a aprendizagem. Mais explicitamente, h formas de comportamento
que dependem de maturidade como falar, andar, abstrair etc. Outras formas
h, na sua esmagadora maioria, que dependem de maturidade e aprendizagem com a leitura, escrita, clculo, certas formas de comportamento
motor etc.
Pode-se dizer mesmo que toda aprendizagem, para se efetuar, requer
certo grau de maturidade orgnica ou mental, quando no, orgnico-mental,
conjuntamente.
A aprendizagem, na escola, pode se principal e secundria.
A aprendizagem principal aquela representada pela inteno do professor ou pelos objetivos consignados nos planos de ensino.
A aprendizagem secundria ou concomitante, representada pelo que
o aluno aprende alm do que estava previsto ou programado, como simpatia ou antipatia pelo professor, agrado ou desagrado pela matria, ajustamento ou desajustamento em trabalhos com os colegas, bons ou maus
hbitos de tomar notas, de cuidar e conservar o material escolar etc.
fcil perceber que a aprendizagem secundria, em muitos casos,
mais importante que a primria. Da a necessidade de o professor providenciar as melhores condies de trabalho escolar e prestar muita ateno
no que pode suceder secundariamente durante os trabalhos escolares ...
para que a aprendizagem secundria seja aliada e no inimiga da principal.
Os Componentes do Processo Didtico
Tradicionalmente, segundo Libneo, se consideram como componentes da ao didtica a matria, o professor e os alunos. No entanto, para o
autor, o ensino uma atividade complexa que envolve tanto condies
externas como condies internas das situaes didticas.
Segundo ele, internamente a ao didtica se refere relao entre o
aluno e a matria, com o objetivo de apropriar-se dela com a mediao do
professor. Entre a matria, o professor e o aluno ocorrem relaes recprocas. O professor tem propsitos definidos no sentido de assegurar um
encontro direto do aluno com a matria, mas essa atuao depende das
condies internas dos alunos alterando o modo de lidar com a matria.
Cada situao didtica, porm, vincula-se, segundo o autor, a determinantes econmico-sociais, socioculturais, a objetivos e normas estabelecidos
conforme interesses da sociedade e seus grupos, e que afetam as decises
didticas. O autor considera, ento, que a inter-relao entre professores e
alunos no se reduz a sala de aula, implicando relaes bem mais abrangentes. Entre as relaes citada pelo autor citamos como exemplo:
Escola, professor, aluno, pais, esto inseridos na dinmica das relaes sociais. A sociedade no um todo homogneo, onde reina a paz e a
harmonia. Ao contrrio, h antagonismos e interesses distintos entre grupos
e classes sociais que se refletem nas finalidades e no papel atribudos
escola, ao trabalho do professor e dos alunos.
As teorias da educao e as prticas pedaggicas, os objetivos educativos da escola e dos professores, os contedos escolares, a relao
professor-alunos, as modalidades de comunicao docente, nada disso
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existe isoladamente do contexto econmico, social e cultural mais amplo e


que afetam as condies reais em que se realizam o ensino e a aprendizagem.
O autor considera, assim, que o processo didtico esta centrado na relao fundamental entre o ensino e a aprendizagem, orientado para a
confrontao ativa do aluno com a matria sob a mediao do professor.
Com isso, pode-se identificar entre os seus elementos constitutivos: os
contedos das matrias que devem ser assimilados pelos alunos de um
determinado grau; a ao de ensinar em que o professor atua como mediador entre o aluno e as matrias; a ao de aprender em que o aluno assimila consciente e ativamente as matrias e desenvolve suas capacidades e
habilidades. Contudo, para Libneo, estes componentes no so suficientes para ver o ensino em sua globalidade. Ele coloca que, como foi visto,
no uma atividade que se desenvolve automaticamente, restrita ao que
se passa no interior da escola, uma vez que expressa finalidades e exigncias da prtica social, ao mesmo tempo que se subordina a condies
concretas postas pela mesma prtica social que favorecem ou dificultam
atingir objetivos. Entender, pois o processo didtico como totalidade abrangente implica vincular contedos, ensino e aprendizagem objetivos sciopolticos e pedaggicos e analisar criteriosamente o conjunto de condies
concretas que rodeiam cada situao didtica. Em outras palavras, o ensino um processo social, integrante de mltiplos processos sociais, nos
quais esto implicadas dimenses polticas, ideolgicas, ticas, pedaggicas, frente s quais se formulam objetivos, contedos e mtodos conforme
opes assumidas pelo educador, cuja realizao est na dependncia de
condies, seja aquelas que o educador j encontra seja as que ele precisa
transformar ou criar.
Assim, segundo o autor, os objetivos gerais e especficos so no s
um dos componentes do processo didtico como tambm determinantes
das relaes entre os demais componentes. Alm disso, a articulao entre
estes depende da avaliao das condies concretas implicadas no ensino,
tais como objetivos e exigncias postos pela sociedade e seus grupos e
classes, o sistema escolar, os programas oficiais, a formao dos professores, as foras sociais presentes na escola ( docentes, pais, etc.), os maios
de ensino disponveis, bem como as caractersticas socioculturais e individuais dos alunos, as condies prvias dos alunos para enfrentar o estudo
de determinada matria, as relaes professor-alunos, a disciplina, o preparo especfico do professor para compreender cada situao didtica e
transformar positivamente o conjunto de condies para a organizao do
ensino.
Para o autor, o processo didtico, assim, desenvolve-se mediante a
ao recproca dos componentes fundamentais do ensino: os objetivos da
educao e da instruo, os contedos, a aprendizagem, os mtodos, as
formas e meios de organizao das condies da situao didtica, a
avaliao. Tais so, tambm, os conceitos fundamentais que formam a
base de estudos da Didtica.
Prtica Educativa, Pedagogia e Didtica
O autor inicia este estudo de Didtica situando-a no conjunto dos conhecimentos pedaggicos e esclarecendo seu papel na formao profissional para o exerccio da carreira docente.
Libneo coloca no incio deste captulo os objetivos do mesmo, que
so: compreender a Didtica como um dos ramos de estudo da Pedagogia,
justificar a subordinao do processo didtico a finalidades educacionais e
indicar os conhecimentos tericos e prticos necessrios para orientar a
ao pedaggico-didtica na escola.
O autor considera, primeiramente, que o processo de ensino, que objeto de estudo da Didtica, no pode ser tratado como atividade restrita ao
espao da sala de aula, uma vez que o trabalho docente uma das modalidades especficas da prtica educativa mais ampla que ocorre na sociedade e, para que se possa compreender a importncia do ensino na formao
humana, preciso consider-lo no conjunto das tarefas educativas exigidas
pela vida em sociedades.
O autor define Pedagogia como sendo a cincia que investiga a teoria
e prtica da educao nos seus vnculos com a prtica social global, e
salienta que a Didtica uma disciplina pedaggica porque estuda os
objetivos, os contedos, os meios e as condies do processo de ensino
tendo em vista finalidades educacionais, que so sempre sociais, fundamentando-se na Pedagogia.

Conhecimentos Especficos

A Pedagogia, segundo Libneo, recorre contribuio de outras cincias como a Filosofia, por exemplo, ao estudar a educao nos seus aspectos sociais, polticos, econmicos, psicolgicos, para descrever e explicar o
fenmeno educativo. Continua ele, dizendo que esses estudos acabam por
convergir na Didtica, uma vez que esta rene em seu campo de conhecimentos objetivos e modos de ao pedaggica na escola.
Dentro do conjunto de estudos indispensveis formao terica e
prtica dos professores, destaca-se a Didtica como Teoria do Ensino , isto
porque a atividade principal do profissional do magistrio o ensino, que
consiste em dirigir, organizar, orientar e estimular a aprendizagem escolar
dos alunos, e em funo da conduo do processo de ensinar, de suas
finalidades, modos e condies, que se mobilizam os conhecimentos pedaggicos gerais e especficos.
Prtica educativa e sociedade
Para Libneo, o trabalho docente parte integrante do processo educativo mais global pelo qual os membros da sociedade so preparados para
a participao na vida social e a educao um fenmeno social e universal, sendo uma atividade humana necessria existncia e funcionamento
de todas as sociedades.
Atravs da ao educativa, segundo ele, o meio social exerce influncias sobre os indivduos e estes, ao assimilarem e recriarem essas influncias, tornam-se capazes de estabelecer uma relao ativa e transformadora
em relao ao meio social.
Para o autor, em sentido amplo, a educao compreende os processos
formativos que ocorrem no meio social, nos quais os indivduos esto
envolvidos de modo necessrio e inevitvel pelo simples fato de existirem
socialmente; isto quer dizer que a prtica educativa existe numa grande
variedade de instituies e atividades sociais decorrentes da organizao
econmica, poltica e legal de uma sociedade, da religio, dos costumes,
das formas de convivncia humana.
Por outro lado, em sentido estrito, a educao ocorre em instituies
especficas, escolares ou no, com finalidades explcitas de instruo e
ensino mediante uma ao consciente, deliberada e planificada, embora
sem separar-se daqueles processos formativos gerais.
O autor coloca no texto que os estudos que tratam das diversas modalidades de educao costumam caracterizar as influncias educativas como
no-intencionais e intencionais. Segundo o autor, a educao nointencional refere-se s influncias do contexto social e do meio ambiente
sobre os indivduos e essas influncias tambm so chamadas de educao informal. So situaes e experincias casuais, espontneas, no
organizadas, embora influam na formao humana. Como exemplo, o autor
cita as formas econmicas e polticas de organizao da sociedade.
J a educao intencional, segundo o autor, refere-se a influncias em
que h intenes e objetivos definidos conscientemente, como o caso da
educao escolar e extraescolar. So muitas as formas de educao intencional e, conforme o objetivo pretendido, variam os meios. Segundo Libneo, podemos falar de educao no formal quando se trata de atividade
educativa estruturada fora do sistema escolar convencional e da educao
formal que se realiza nas escolas ou outras agncias de educao e instruo implicando aes de ensino com objetivos pedaggicos explcitos,
sistematizao, procedimentos didticos.
Para o autor as formas que assume a prtica educativa se interpenetram, sejam elas no-intencionais ou intencionais, formais ou no-formais,
escolares ou extraescolares. Tambm, segundo ele, o processo educativo,
onde quer que se d, sempre contextualizado social e politicamente; h
uma subordinao sociedade que lhe faz exigncias, determina objetivos
e lhe prov condies e meios de ao.
Libneo afirma que dizer que a educao um fenmeno social quer
dizer que ela parte integrante das relaes sociais, econmicas, polticas
e culturais de uma determinada sociedade. No caso da sociedade brasileira
atual, a estrutura social se apresenta dividida em classes e grupos sociais
com interesses distintos e antagnicos; esse fato repercute tanto na organizao econmica e poltica quanto na prtica educativa. Assim, as finalidades e meios da educao subordinam-se estrutura e dinmica das relaes entre as classes sociais, o que quer dizer que so socialmente determinados, o que significa dizer, segundo o autor, que a prtica educativa, e
especialmente os objetivos e contedos do ensino e o trabalho docente,
esto determinados por fins e exigncias sociais, polticas e ideolgicas.
22

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Segundo o autor, as relaes sociais no capitalismo so marcadas fortemente pela diviso da sociedade em classes, onde capitalistas e trabalhadores ocupam lugares opostos e antagnicos no processo de produo.
A classe social proprietria dos meios de produo retira seus lucros da
explorao do trabalho da classe trabalhadora, sendo que esta ltima,
qual pertencem 70% da populao brasileira, obrigada a trocar sua capacidade de trabalho por um salrio que no cobre as suas necessidades
vitais e fica privada, tambm, s satisfaes de suas necessidades espirituais e culturais.
O autor afirma que a desigualdade entre os homens, que na origem
uma desigualdade econmica no seio das relaes entre as classes sociais, determina no apenas as condies materiais de vida e de trabalho dos
indivduos mas tambm a diferenciao no acesso cultura espiritual,
educao. Nesta nossa sociedade capitalista a classe social dominante no
s retm os meios de produo material como tambm os meios de produo cultural e da sua difuso, tendendo a coloc-la a servio de seus interesses.
O autor define ideologia como sendo o conjunto dos valores, ideias e
prticas, que apresentado pela minoria dominante como representativo dos
interesses de todas as classes sociais, e o sistema educativo, incluindo as
escolas, as igrejas, as agncias de formao profissional, os meios de
comunicao de massa, um meio privilegiado para o repasse da ideologia
dominante.
Para ilustrar, Libneo cita , no texto, algumas afirmaes que so passadas nas conversas, nas aulas, nos livros didticos, entre elas:
O Governo sempre faz o que possvel; as pessoas que no colaboram;
A educao a mola do sucesso, para subir na vida.
Continua ele, dizendo que, essas e outras opinies mostram ideias e
valores que no condizem com a realidade social, o que d a impresso
que o governo se pe acima dos conflitos entre as classes sociais e das
desigualdades, fazendo recair os problemas na incompetncia das pessoas, e que a escolarizao pode reduzir as diferenas sociais, porque d
oportunidade a todos. Assim, problemas que so decorrentes da estrutura
social so tomados como problemas individuais.
No se pode esquecer, segundo o autor, que as relaes existentes
em nossa sociedade no so estticas, imutveis, estabelecidas para
sempre, isto porque elas so dinmicas, uma vez que se constituem pela
ao humana na vida social. Isso significa que as relaes sociais podem
ser transformadas pelos prprios indivduos que a integram. Portanto, na
sociedade de classes, no s a minoria dominante que pe em prtica os
seus interesses, mas tambm as classes trabalhadoras podem elaborar e
organizar concretamente os seus interesses e formular objetivos e meios do
processo educativo alinhados com as lutas pela transformao do sistema
de relaes sociais vigente.
importante lembrar, segundo Libneo, que so os seres humanos
que, na diversidade das relaes recprocas que travam em vrios contextos, do significado s coisas, s pessoas, s ideias; socialmente que se
formam ideias, opinies, ideologias.
O autor coloca que o campo especfico de atuao profissional e poltica do professor a escola, qual cabem tarefas de assegurar aos alunos
um slido domnio de conhecimentos e habilidades, o desenvolvimento de
suas capacidades intelectuais, de pensamento independente, crtico e
criativo.
Tais tarefas representam uma significativa contribuio para a formao de cidados ativos, criativos e crticos, capazes de participar nas lutas
pela transformao social.
Assim, continua ele, v-se que a responsabilidade social da escola e
dos professores muito grande, pois cabe-lhes escolher qual concepo de
vida e de sociedade deve ser trazida considerao dos alunos e quais
contedos e mtodos lhes propiciam o domnio dos conhecimentos e a
capacidade de raciocnio necessrios compreenso da realidade social e
atividade prtica na profisso, na poltica, nos movimentos sociais.
Educao, instruo e ensino
O autor considera, antes de prosseguir, importante esclarecer o significado dos termos educao, instruo e ensino.
Educao corresponde a toda modalidade de influncias e interrelaes que convergem para a formao de traos de personalidade social

Conhecimentos Especficos

e do carter, implicando uma concepo de mundo, ideais, valores, modos


de agir, que se traduzem em convices ideolgicas, morais, polticas,
princpios de ao frente a situaes reais e desafios da vida prtica. Nesse
sentido, educao instituio que se ordena no sistema educacional de
um pas, num determinado momento histrico; um produto, significando
os resultados obtidos da ao educativa conforme propsitos sociais e
polticos pretendidos; processo por consistir de transformaes sucessivas tanto no sentido histrico quanto no de desenvolvimento da personalidade.
Para o autor a instruo se refere formao intelectual, formao e
desenvolvimento das capacidades cognoscitivas mediante o domnio de
certo nvel de conhecimentos sistematizados. E o ensino corresponde a
aes, meios e condies para realizao da instruo; contm, pois, a
instruo.
O autor salienta que h uma unidade entre educao e instruo, embora sejam processos diferentes; pode-se instruir sem educar, e educar
sem instruir; conhecer os contedos de uma matria, conhecer os princpios morais e normas de conduta no leva necessariamente a pratic-los,
isto , a transform-los em convices e atitudes efetivas frente aos problemas e desafios da realidade. Ou seja, objetivo educativo no um
resultado natural e colateral do ensino, devendo-se supor por parte do
educador um propsito intencional e explcito de orientar a instruo e o
ensino para objetivos educativos. O autor coloca, entretanto, que o ensino
o principal meio e fator da educao e, por isso, destaca-se como campo
principal da instruo e educao. Neste sentido, quando o autor menciona
o termo educao escolar, est se referindo ao ensino.
Educao Escolar, Pedagogia e Didtica
Segundo o autor, a educao escolar constitui-se num sistema de instruo e ensino com propsitos intencionais, prticas sistematizadas e alto
grau de organizao, ligado intimamente s demais prticas sociais. Pela
educao escolar democratizam-se os conhecimentos, sendo na escola
que os trabalhadores continuam tendo a oportunidade de prover educao
formal aos seus filhos, adquirindo conhecimentos cientficos e formando a
capacidade de pensar criticamente os problemas e desafios postos pela
realidade social.
Libneo coloca que o processo educativo que se desenvolve na escola
pela instruo e ensino consiste na assimilao de conhecimentos e experincias acumulados pelas geraes anteriores no decurso do desenvolvimento histrico-social.
Segundo o autor, para tornar efetivo o processo educativo, preciso
dar-lhe uma orientao sobre as finalidades e meios da sua realizao,
conforme opes que se faam quanto ao tipo de homem que se deseja
formar e o tipo de sociedade a que se aspira. Esta tarefa pertence Pedagogia como teoria e prtica do processo educativo.
Para ele, a Pedagogia um campo de conhecimentos que investiga a
natureza das finalidades da educao numa determinada sociedade, bem
como os meios apropriados para a formao do indivduos, tendo em vista
prepar-los para as tarefas da vida social.
O autor coloca que se pode dizer que processo de ensinoaprendizagem um trabalho pedaggico no qual se conjugam fatores
externos e internos. De um lado, atuam na formao humana como direo
consciente e planejada, atravs de objetivos/contedos/mtodos e formas
de organizao propostas pela escola e pelos professores; de outro, essa
influncia externa depende de fatores internos, tais como as condies
fsicas, psquicas e socioculturais dos alunos.
Diz Libneo que a Pedagogia, sendo cincia da e para a educao, estuda a educao, a instruo e o ensino, para o que compe-se de ramos
de estudo prprios como a Teoria da Educao, a Didtica, etc.; ao mesmo
tempo que busca em outras cincias, como a Psicologia da Educao, por
exemplo, os conhecimentos tericos e prticos que concorrem para o
esclarecimento do seu objeto, o fenmeno educativo.
Afirma o autor que o conjunto desses estudos permite aos futuros professores uma compreenso global do fenmeno educativo, especialmente
de suas manifestaes no mbito escolar.
A Didtica o principal ramo de estudos da Pedagogia. Ela investiga
os fundamentos, condies e modos de realizao da instruo e do ensino.
23

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A Didtica e a formao profissional do professor


A formao profissional do professor realizada nos cursos de Habilitao ao Magistrio a nvel de 2 grau e superior. Compe-se de um conjunto de disciplinas coordenadas e articuladas entre si, cujos objetivos e
contedos devem confluir para um unidade terico-metodolgica do curso.
Dessa maneira, segundo o autor, a formao do professor abrange duas dimenses: a formao terico-cientfica, incluindo a formao acadmica especfica nas disciplinas em que o docente vai especializar-se e a
formao pedaggica, que envolve os conhecimentos da Filosofia, Sociologia, entre outras, que contribuem para o esclarecimento do fenmeno
educativo no contexto histrico-social; e a formao tcnico-prtica consultar Educao visando preparao profissional especfica para a docncia, incluindo a Didtica, as metodologias especficas das matrias, entre
outras.
No se pode esquecer que essa formao profissional do professor
implica um contnua interpenetrao entre teoria e prtica, a teoria vinculada aos problemas reais postos pela experincia prtica e ao prtica
orientada teoricamente.
Nesse entendimento, a Didtica se caracteriza como mediao entre as
bases terico-cientficas da educao escolar e a prtica docente.
Sugestes para tarefas de estudo
O autor cita algumas perguntas para o trabalho independente dos alunos, entre elas: Por que a educao um fenmeno e um processo social? e Que significa afirmar que o ensino tem um carter pedaggico?.
O autor tambm cita alguns temas para aprofundamento do estudo e
temas para redao, por exemplo:
Consultar dois ou trs livros indicados pelo professor para obter um
conceito de ideologia - como tema de estudo;
Educao como ato poltico - como tema de redao.
Bibliografia complementar
Entre outras, Libneo cita: GHIRALDELLI JR., Paulo. O que Pedagogia. So Paulo. Brasiliense, 1988 e IANNI, Octvio. Dialtica e Capitalismo.
Petrpolis. Vozes, 1988.
Didtica e Democratizao do Ensino
Segundo o autor, ao realizar suas tarefas bsicas, a escola e os professores esto cumprindo responsabilidades sociais e polticas, isto porque,
ao possibilitar aos alunos o domnio dos conhecimentos culturais e cientficos, a educao escolar socializa o saber sistematizado e desenvolve
capacidades cognitivas e operativas para a atuao no trabalho e nas lutas
sociais pela conquista dos direitos de cidadania, efetivando, assim, a sua
contribuio para a democratizao social e poltica da sociedade.
Aps esta breve introduo, o autor comea a falar sobre os problemas
da escola pblica brasileira questionando se ela tem sido capaz de atender
o direito social de todas as crianas e jovens de receberem escolarizao
bsica e se o governo tem cumprido a sua obrigao social de assegurar as
condies necessrias para prover um ensino de qualidade ao povo. Assim,
colocando estas perguntas o autor inicia a discusso sobre escola pblica e
fracasso escolar.
A escolarizao e as lutas democrticas
O autor enfatiza que a escolarizao um dos requisitos fundamentais
para o processo de democratizao da sociedade, entendendo por democratizao a conquista, pelo conjunto da populao, das condies materiais, sociais, polticas e culturais que lhe possibilitem participar na conduo
de decises polticas e governamentais.
A escolarizao tem um finalidade muito prtica, pois ao adquirirem um
entendimento crtico da realidade atravs do estudo das matrias escolares
e do domnio de mtodos pelos quais desenvolvem suas capacidades
cognoscitivas e formam habilidades para elaborar independentemente os
conhecimentos, os alunos podem expressar de forma elaborada os conhecimentos que correspondem aos interesses majoritrios da sociedade e
inserir-se ativamente nas lutas sociais.
Porm, a escola pblica est longe de atender essas finalidades e o
Poder Pblico no tem cumprido suas responsabilidades na manuteno do

Conhecimentos Especficos

ensino obrigatrio e gratuito. Libneo cita dados recentes do Ministrio da


Educao que mostram que, ainda hoje, na maioria das regies do pas,
cerca de 50% das crianas matriculadas na 1 srie repetem ou deixam a
escola antes de iniciar a 2 srie.
Um outro problema, ainda, que dentro da prpria escola h grandes
diferenas no modo de conduzir o processo de ensino conforme a origem
social dos alunos, ocorrendo a discriminao dos mais pobres.
Pode-se verificar, segundo Libneo, que a proposta de um ensino de
qualidade, voltado para a formao cultural e cientfica que possibilite a
ampliao da participao efetiva do povo nas vrias instncias de deciso
da sociedade, defronta-se com problemas de fora e de dentro da escola. As
foras sociais que detm o poder econmico e poltico na sociedade, representadas pelos que governam e legislam, ao mesmo tempo que se mostram omissas e negligentes com relao escola pblica, difundem uma
concepo de escola como ajustamento ordem social estabelecida. Por
outro lado, h uma tarefa a ser realizada dentro da escola que de assegurar uma organizao pedaggico-didtica e administrativa para um ensino
de qualidade associado s lutas concretas das camadas populares.
Para que se efetive os vnculos entre a escolarizao e as lutas pela
democratizao da sociedade, segundo o autor, se faz necessria uma
atuao em duas frentes, a poltica e a pedaggica, entendendo-se que a
atuao poltica tem carter pedaggico e que a atuao pedaggica tem
carter poltico. A atuao poltica implica, segundo Libneo, o envolvimento dos educadores nos movimentos sociais e organizaes sindicais e,
particularmente, nas lutas organizadas em defesa da escola unitria, democrtica e gratuita.
O fracasso escolar precisa ser derrotado
Segundo o autor, um dos mais graves problemas do sistema escolar
brasileiro o fracasso escolar, principalmente das crianas mais pobres,
este fracasso se evidencia pelo grande nmero de reprovaes nas sries
iniciais do ensino de 1 grau, insuficiente alfabetizao, excluso da escola
ao longo dos anos, dificuldades escolares no superadas que comprometem o prosseguimento dos estudos.
Libneo cita uma pesquisa da Fundao Carlos Chagas, de So Paulo,
que em 1981 investigou as causas mais amplas da repetncia escolar, cuja
finalidade foi de explicar a repetncia no s pelas deficincias dos alunos,
mas por outros fatores como: caractersticas individuais dos alunos, as
condies familiares, o corpo docente, a iterao professor-aluno e aspectos internos e estruturais da organizao escolar.
Aps os estudos dos dados coletados chegou-se concluso de que a
reprovao no pode ser atribuda a causas isoladas, sejam as deficincias
pessoais dos alunos, sejam os fatores de natureza socioeconmica ou da
organizao escolar. Porm, entre as causas determinantes da reprovao,
a mais decisiva foi o fato de a escola, na sua organizao curricular e
metodolgica, no estar preparada para utilizar procedimentos didticos
adequados para trabalhar com as crianas pobres.
O autor afirma que, a inadequada organizao pedaggica, didtica e
administrativa face s caractersticas sociais da maioria dos que frequentam a escola pblica, tem levado marginalizao e, assim, ao fracasso
escolar das crianas mais pobres. Por no conseguirem avaliar com clareza
os efeitos da estrutura social sobre o trabalho pedaggico, as escolas e
professores podem tornar-se, mesmo sem o saber, cmplices da discriminao e segregao das crianas social e economicamente desfavorecidas.
Para Libneo, se realmente se deseja uma escola pblica democrtica,
preciso enfrentar e derrotar o fracasso escolar, para o que se faz necessrio rever a concepo de qualidade de ensino, que inseparvel das
caractersticas econmicas, socioculturais e psicolgicas da clientela atendida.
Outra importante colocao de Libneo que o ensino contribui para a
superao do fracasso escolar se os objetivos e contedos so acessveis,
socialmente significativos e assumidos pelos alunos, isto , capazes de
suscitar sua atividade e suas capacidades mentais, seu raciocnio, para que
assimilem consciente e ativamente os conhecimentos, ou seja, o trabalho
docente consiste em compatibilizar contedos e mtodos com o nvel de
conhecimentos, experincias, desenvolvimento mental dos alunos.
O autor tambm coloca que a escola e os professores tm sua parte a
cumprir na luta contra o fracasso escolar. E, sem dvida, o ponto vulnervel
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a ser atacado nesse combate a alfabetizao, que se for bem conduzida


instrumentaliza os alunos a agirem socialmente, a lidarem com as situaes
e desafios concretos da vida prtica: meio indispensvel para a expresso do pensamento, da assimilao consciente e ativa de conhecimentos e
habilidades, meio de conquista da liberdade intelectual e poltica.

Bibliografia complementar
Entre outras, o autor cita: AUSUBEL, David P. et alii. Psicologia Educacional. Rio de Janeiro, Interamericana, 1980 e ROSENBERG, Lia. Educao e Desigualdade Social. So Paulo, Loyola, 1984.

As tarefas da escola pblica democrtica


Libneo coloca que as tarefas da escola pblica democrtica so as
seguintes:
1)
Proporcionar a todas as crianas e jovens a escolarizao bsica
gratuita de pelo menos oito anos, assegurando a todos as condies de
assimilao dos conhecimentos sistematizados e a cada um o desenvolvimento de suas capacidades fsicas e intelectuais.
2)
Assegurar a transmisso e assimilao dos conhecimentos e
habilidades que constituem as matrias de ensino.
O autor salienta que a democratizao do ensino supe um slido domnio das matrias escolares, com especial destaque leitura e escrita,
como pr-condio para a formao do cidado ativo e permanente.
3) Assegurar o desenvolvimento das capacidades e habilidades intelectuais, sobre a base dos conhecimentos cientficos, que formem o pensamento crtico e independente, permitam o domnio de mtodos e tcnicas
de trabalho intelectual, bem como a aplicao prtica dos conhecimentos
na vida escolar e na prtica social
4) Assegurar uma organizao interna da escola em que os processos
de gesto e administrao e os de participao democrtica de todos os
elementos envolvidos na vida escolar estejam voltados para o atendimento
da funo bsica da escola, o ensino.
Libneo afirma que os processos de gesto e administrao da escola
implicam uma ao coordenada da direo, coordenao pedaggica e
professores, cada um cumprindo suas responsabilidades no conjunto da
ao escolar.
O autor coloca que, para a realizao dessas tarefas a escola organiza,
com base nos objetivos e contedos das matrias de ensino, seu plano
pedaggico-didtico. O ncleo de conhecimentos bsicos da 1 fase do
ensino de 1 grau compe-se das matrias: Portugus, Matemtica, Histria
e Geografia, Cincias, Educao Artstica e Educao Fsica e Lazer.

Didtica: Teoria da Instruo e do Ensino


Neste captulo, o autor retoma algumas questes, com a finalidade de
aprofundar mais os vnculos da Didtica com os fundamentos educacionais
proporcionados pela teoria pedaggica, explicitar o seu objeto de estudo e
seus elementos constitutivos para, em seguida, delinear alguns traos do
desenvolvimento histrico dessa disciplina.

O compromisso social e tico dos professores


O autor considera como a caracterstica mais importante da atividade
profissional do professor a mediao entre o aluno e a sociedade, entre as
condies de origem do aluno e sua destinao social na sociedade, papel
que cumpre provendo as condies e os meios que assegurem o encontro
do aluno com as matrias de estudo. Para isso, planeja, desenvolve suas
aulas e avalia o processo de ensino.
Libneo considera tambm importante o compromisso social dos professores, expresso na competncia profissional e exercido no mbito da
vida social e poltica. Sendo que o magistrio um ato poltico porque se
realiza no contexto das relaes sociais onde se manifestam os interesses
das classes sociais. Ainda, o compromisso tico-poltico uma tomada de
posio frente aos interesses sociais em jogo na sociedade. Assim, segundo o autor, quando o professor se posiciona, consciente e explicitamente,
do lado dos interesses da populao majoritria da sociedade, ele insere
sua atividade profissional na luta ativa por esses interesses: a luta por
melhores condies de vida e de trabalho e a ao conjunta pela transformao das condies gerais da sociedade.
O autor finaliza dizendo que as consideraes feitas neste tpico justificam a necessidade de uma slida preparao profissional face s exigncias colocadas pelo mercado docente. Esta a tarefa, segundo ele, do
curso de habilitao ao magistrio e, particularmente, da Didtica.
Sugestes para tarefas de estudo
Como sugesto de perguntas para o trabalho independente dos alunos
Libneo sugere, entre outras: Analisar os efeitos dos fatores externos e
dos fatores intra escolares no fracasso escolar das crianas e Quais so
as tarefas da escola pblica democrtica?.
Como tema para redao ele sugere, entre outros: democratizao do
ensino e fracasso escolar.

Conhecimentos Especficos

A Didtica como atividade pedaggica escolar


Libneo afirma que, sendo a educao escolar uma atividade social
que, atravs de instituies prprias, visa assimilao dos conhecimentos
e experincias humanas acumuladas no decorrer da histria, tendo em
vista a formao dos indivduos enquanto seres sociais, cabe Pedagogia
intervir nesse processo de assimilao, orientando-o para finalidades
sociais e polticas e criando um conjunto de condies metodolgicas e
organizativas para viabiliz-lo no mbito da escola. Segundo ele, nesse
sentido, a Didtica assegura o fazer pedaggico na escola, na sua dimenso poltico-social e tcnica; , por isso, uma disciplina eminentemente
pedaggica.
Segundo o autor, a Didtica uma das disciplinas da Pedagogia que
estuda o processo de ensino atravs dos seus componentes - os contedos
escolares, o ensino e a aprendizagem - para, com o embasamento numa
teoria da educao, formular diretrizes orientadoras da atividade profissional dos professores. Libneo diz que ela , ao mesmo tempo, uma matria
de estudo fundamental na formao profissional dos professores e um meio
de trabalho do qual os professores se servem para dirigir a atividade de
ensino, cujo resultado a aprendizagem dos contedos escolares pelos
alunos.
Definindo-se como mediao escolar dos objetivos e contedos do ensino, a Didtica investiga, segundo o autor, as condies e formas que
vigoram no ensino e, ao mesmo tempo, os fatores reais (sociais, polticos,
culturais, psicossociais) condicionantes das relaes entre a docncia e a
aprendizagem. Ou seja, destacando a instruo e o ensino como elementos
primordiais do processo pedaggico escolar, traduz objetivos sociais e
polticos em objetivos de ensino, seleciona e organiza os contedos e
mtodos e, ao estabelecer as conexes entre ensino e aprendizagem,
indica princpios e diretrizes que iro regular a ao didtica.
Por outro lado, com o est colocado no texto de Libneo, esse conjunto
de tarefas no visa a outra coisa seno o desenvolvimento fsico e intelectual dos alunos, com vistas sua preparao para a vida social. Em outras
palavras, o processo didtico de transmisso/assimilao de conhecimentos e habilidades tem como culminncia o desenvolvimento das capacidades cognoscitivas dos alunos, de modo que assimilem ativa e independentemente os conhecimentos sistematizados.
Aqui o autor faz as seguintes perguntas: Que significa teoria da instruo e do ensino?, Qual a relao da Didtica com o currculo, metodologias
especficas das matrias, procedimentos de ensino, tcnicas de ensino?
Ele responde primeira pergunta dizendo que a instruo se refere ao
processo e ao resultado da assimilao slida de conhecimentos sistematizados e ao desenvolvimento de capacidades cognitivas, sendo seu ncleo
o contedo das matrias. J o ensino, segundo o autor, consiste no planejamento, organizao , direo e avaliao da atividade didtica, concretizando as tarefas da instruo; o ensino inclui tanto o trabalho do professor
como a direo da atividade de estudo dos alunos. Tanto a instruo como
o ensino se modificam em decorrncia da sua necessria ligao com o
desenvolvimento da sociedade e com as condies reais em que ocorre o
trabalho docente. Nessa ligao que a Didtica se fundamenta para
formular diretrizes orientadoras do processo de ensino.
O currculo expressa os contedos da instruo, nas matrias de cada
grau do processo de ensino. Em torno das matrias se desenvolve o processo de assimilao dos conhecimentos e habilidades.
E a metodologia compreende, segundo Libneo, o estudo dos mtodos, e o conjunto dos procedimentos de investigao das diferentes cin25

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cias quanto ao seus fundamentos e validade, distinguindo-se das tcnicas


que so a aplicao especfica dos mtodos. No campo da Didtica, h
uma relao entre os mtodos prprios da cincia que d suporte matria
de ensino e os mtodos de ensino.
Segundo o autor, tcnicas, recursos ou meios de ensino so complementos da metodologia, colocados disposio do professor para o enriquecimento do processo de ensino
O autor sintetiza dizendo que so temas fundamentais da Didtica: os
objetivos scio-polticos e pedaggicos da educao escolar, os contedos
escolares, os princpios didticos, os mtodos de ensino e de aprendizagem, as formas organizativas do ensino, o uso e aplicao de tcnicas e
recursos, o controle e a avaliao da aprendizagem.
Objeto de estudo: o processo de ensino
O autor aponta como sendo o objeto de estudo da Didtica o processo
de ensino, campo principal da educao escolar.
Para o autor, na medida em que o ensino viabiliza as tarefas da instruo, ele contm a instruo. Pode-se assim, segundo ele, delimitar como
objeto da Didtica o processo de ensino que, considerado no seu conjunto,
inclui: os contedos dos programas e dos livros didticos, os mtodos e
formas organizativas do ensino, as atividades do professor e dos alunos e
as diretrizes que regulam e orientam esse processo.
O autor faz a pergunta: Por que estudar o processo de ensino?
E reponde que a educao escolar uma tarefa eminentemente social
pois a sociedade necessita prover as geraes mais novas daqueles conhecimentos e habilidades que vo sendo acumulados pela experincia
social da humanidade; e no sendo suficiente dizer que os alunos precisam
dominar os conhecimentos, necessrio dizer como faz-lo, isto , investigar objetivos e mtodos seguros e eficazes para a assimilao dos conhecimentos. Esta a funo da didtica ao estudar o processo de ensino.
Segundo Libneo, pode-se definir processo de ensino como uma sequncia de atividades do professor e dos alunos, tendo em vista a assimilao de conhecimentos e desenvolvimento de habilidades, atravs dos quais
os alunos aprimoram capacidades cognitivas (pensamento independente,
observao, anlise-sntese, e outras).
Libneo diz que, quando menciona que a finalidade do processo de
ensino proporcionar aos alunos os meios para que assimilem ativamente
os conhecimentos, porque a natureza do trabalho docente a mediao
da relao cognoscitiva entre o aluno e as matrias do ensino. Isto quer
dizer que o ensino no s transmisso de informaes, mas tambm o
meio de organizar a atividade de estudo dos alunos. O ensino somente
bem sucedido quando os objetivos do professor coincidem com os objetivos
de estudo do aluno, e praticado tendo em vista o desenvolvimento das
suas foras intelectuais.
Assim, afirma Libneo, ensinar e aprender, pois, so duas facetas do
mesmo processo, e que se realizam em torno das matrias do ensino, sob
a direo do professor.
Os componentes do processo didtico
Tradicionalmente, segundo Libneo, se consideram como componentes da ao didtica a matria, o professor e os alunos. No entanto, para o
autor, o ensino uma atividade complexa que envolve tanto condies
externas como condies internas das situaes didticas.
Segundo ele, internamente a ao didtica se refere relao entre o
aluno e a matria, com o objetivo de apropriar-se dela com a mediao do
professor. Entre a matria, o professor e o aluno ocorrem relaes recprocas. O professor tem propsitos definidos no sentido de assegurar um
encontro direto do aluno com a matria, mas essa atuao depende das
condies internas dos alunos alterando o modo de lidar com a matria.
Cada situao didtica, porm, vincula-se, segundo o autor, a determinantes econmico-sociais, socioculturais, a objetivos e normas estabelecidos
conforme interesses da sociedade e seus grupos, e que afetam as decises
didticas. O autor considera, ento, que a inter-relao entre professores e
alunos no se reduz a sala de aula, implicando relaes bem mais abrangentes. Entre as relaes citadas pelo autor, citamos como exemplo:
Escola, professor, aluno, pais, esto inseridos na dinmica das relaes sociais. A sociedade no um todo homogneo, onde reinam a paz e

Conhecimentos Especficos

a harmonia. Ao contrrio, h antagonismos e interesses distintos entre


grupos e classes sociais que se refletem nas finalidades e no papel atribudos escola, ao trabalho do professor e dos alunos.
As teorias da educao e as prticas pedaggicas, os objetivos educativos da escola e dos professores, os contedos escolares, a relao
professor-alunos, as modalidades de comunicao docente, nada disso
existe isoladamente do contexto econmico, social e cultural mais amplo e
que afetam as condies reais em que se realizam o ensino e a aprendizagem.
O autor considera, assim, que o processo didtico est centrado na relao fundamental entre o ensino e a aprendizagem, orientado para a
confrontao ativa do aluno com a matria sob a mediao do professor.
Com isso, pode-se identificar entre os seus elementos constitutivos: os
contedos das matrias que devem ser assimilados pelos alunos de um
determinado grau; a ao de ensinar em que o professor atua como mediador entre o aluno e as matrias; a ao de aprender em que o aluno assimila consciente e ativamente as matrias e desenvolve suas capacidades e
habilidades. Contudo, para Libneo, estes componentes no so suficientes para ver o ensino em sua globalidade.
Ele coloca que, como foi visto, no uma atividade que se desenvolve
automaticamente, restrita ao que se passa no interior da escola, uma vez
que expressa finalidades e exigncias da prtica social, ao mesmo tempo
que se subordina a condies concretas postas pela mesma prtica social
que favorecem ou dificultam atingir objetivos. Entender, pois o processo
didtico como totalidade abrangente implica vincular contedos, ensino e
aprendizagem objetivos scio-polticos e pedaggicos e analisar criteriosamente o conjunto de condies concretas que rodeiam cada situao
didtica. Em outras palavras, o ensino um processo social, integrante de
mltiplos processos sociais, nos quais esto implicadas dimenses polticas, ideolgicas, ticas, pedaggicas, frente s quais se formulam objetivos, contedos e mtodos conforme opes assumidas pelo educador, cuja
realizao est na dependncia de condies, seja aquelas que o educador
j encontra seja as que ele precisa transformar ou criar.
Assim, segundo o autor, os objetivos gerais e especficos so no s
um dos componentes do processo didtico como tambm determinantes
das relaes entre os demais componentes. Alm disso, a articulao entre
estes depende da avaliao das condies concretas implicadas no ensino,
tais como objetivos e exigncias postos pela sociedade e seus grupos e
classes, o sistema escolar, os programas oficiais, a formao dos professores, as foras sociais presentes na escola ( docentes, pais, etc.), os maios
de ensino disponveis, bem como as caractersticas socioculturais e individuais dos alunos, as condies prvias dos alunos para enfrentar o estudo
de determinada matria, as relaes professor-alunos, a disciplina, o preparo especfico do professor para compreender cada situao didtica e
transformar positivamente o conjunto de condies para a organizao do
ensino.
Para o autor, o processo didtico, assim, desenvolve-se mediante a
ao recproca dos componentes fundamentais do ensino: os objetivos da
educao e da instruo, os contedos, a aprendizagem, os mtodos, as
formas e meios de organizao das condies da situao didtica, a
avaliao. Tais so, tambm, os conceitos fundamentais que formam a
base de estudos da Didtica.
Desenvolvimento histrico da Didtica e tendncias pedaggicas
Segundo o autor a histria da Didtica est liga ao aparecimento do
ensino - no decorrer do desenvolvimento da sociedade, da produo e das
cincias - como atividade planejada e intencional dedicada instruo.
Desde os primeiros tempos existem indcios de formas elementares de
instruo e aprendizagem. Sabe-se, por exemplo, que nas comunidade
primitivas os jovens passam por um ritual de iniciao para ingressarem
nas atividades do mundo adulto. Pode-se considerar esta uma forma de
ao pedaggica, embora a no esteja o didtico como forma estruturada
de ensino.
Na chamada Antiguidade Clssica (gregos e romanos) e no perodo
medieval tambm se desenvolvem formas de ao pedaggica, em escolas, mosteiros, igrejas, universidades. Entretanto, at meados do sculo
XVII no podemos falar de Didtica como teoria de ensino, que sistematize
o pensamento didtico e o estudo cientfico das formas de ensinar.

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Coloca o autor que o termo Didtica aparece quando os adultos comeam a intervir na atividade de aprendizagem das crianas e jovens
atravs da direo deliberada e planejada do ensino, ao contrrio das
formas de interveno mais ou menos espontneas de antes. Estabelecendo-se uma inteno propriamente pedaggica na atividade de ensino, a
escola se torna uma instituio, o processo de ensino passa a ser sistematizado conforme nveis, tendo em vista a adequao s possibilidades das
crianas, s idades e ritmo de assimilao dos estudos.
A formao da teoria didtica, segundo Libneo, para investigar as ligaes entre ensino e aprendizagem e suas leis ocorre no sculo XVII,
quando Joo Ams Comnio (1592-1670), um pastor protestante, escreve a
primeira obra clssica sobre Didtica, a Didacta Magna . Ele foi o primeiro
educador a formular a ideia da difuso dos conhecimentos a todos e criar
princpios e regras de ensino.
Libneo salienta que Comnio desenvolveu ideias avanadas para a
prtica educativa nas escolas, numa poca em que surgiam novidades no
campo da Filosofia e das Cincias e grandes transformaes nas tcnicas
de produo, em contraposio s ideias conservadoras da nobreza e do
clero. O sistema de produo capitalista, ainda incipiente, j influenciava a
organizao da vida social, poltica e cultural.
A Didtica de Comnio se assentava nos seguintes princpios:
1)
A finalidade da educao conduzir felicidade eterna com
Deus, pois uma fora poderosa de regenerao da fora humana. Todos
os homens merecem a sabedoria, a moralidade e a religio, porque todos,
ao realizarem sua prpria natureza, realizam os desgnios de Deus. Portanto a educao um direito natural de todos.
2)
Por ser parte da natureza, o homem deve ser educado de acordo
com o seu desenvolvimento natural, isto , de acordo com as caractersticas de idade e capacidade para o desenvolvimento. Consequentemente, a
tarefa principal da Didtica estudar essas caractersticas e os mtodos
de ensino correspondentes, de acordo com a ordem natural das coisas.
3)
A assimilao dos conhecimentos no se d instantaneamente,
como se o aluno registrasse de forma mecnica em sua mente a informao do professor, como o reflexo num espelho. No ensino, ao invs disso,
tem um papel decisivo a percepo sensorial das coisas. Os conhecimentos devem ser adquiridos a partir da observao das coisas e dos fenmenos, utilizando e desenvolvendo sistematicamente os rgos dos sentidos.
4)
O mtodo intuitivo consiste, assim, da observao direta, pelos
rgos dos sentidos, das coisas, para o registro das impresses na mente
do aluno. Primeiramente as coisas, depois as palavras. O planejamento de
ensino deve obedecer ao curso da natureza infantil; por isso as coisas
devem ser ensinadas uma de cada vez. No se deve ensinar nada que a
criana no possa compreender. Portanto, deve-se partir do conhecido para
o desconhecido.
Libneo comenta que, apesar das grande novidade destas ideias, principalmente dando um impulso ao surgimento de uma teoria do ensino,
Comnio no escapou de algumas crenas usuais na poca sobre ensino.
Embora partindo da observao e da experincia sensorial, mantinha-se o
carter transmissor do ensino; embora procurando adaptar o ensino s
fases do desenvolvimento infantil, mantinha-se o mtodo nico e o ensino
simultneo a todos. Alm disso, sua ideia de que a nica via de acesso dos
conhecimentos a experincia sensorial com as coisas no suficiente,
primeiro porque nossas percepes frequentemente nos enganam, segundo, porque j h uma experincia social acumulada de conhecimentos
sistematizados que no necessitam ser descobertos novamente.
Entretanto segundo o autor, Comnio desempenhou uma influncia
considervel, no somente porque empenhou-se em desenvolver mtodos
de instruo mais rpidos e eficientes, mas tambm porque desejava que
todas as pessoas pudessem usufruir dos benefcios do conhecimento.
O autor comenta que no sculo XVII, em que viveu Comnio, e nos sculos seguintes, ainda predominavam prticas escolares da Idade Mdia:
ensino intelectualista, verbalista e dogmtico, memorizao e repetio
mecnica dos ensinamentos do professor. Nessas escolas no havia
espao para ideias prprias dos alunos, o ensino era separado da vida,
mesmo porque ainda era grande o poder da religio na vida social.
Enquanto isso, porm, foram ocorrendo intensas mudanas nas formas de produo, havendo um grande desenvolvimento da cincia e da
cultura. Foi diminuindo o poder da nobreza e do clero e aumentando o da
burguesia. Na medida em que esta se fortalecia como classe social, dispu-

Conhecimentos Especficos

tando o poder econmico e poltico com a nobreza, ia crescendo tambm a


necessidade de um ensino ligado s exigncias do mundo da produo e
dos negcios e, ao mesmo tempo, um ensino que contemplasse o livre
desenvolvimento das capacidades e interesses individuais.
Libneo cita Jean Jacques Rousseau (1712-1778) que foi um pensador
que procurou interpretar essas aspiraes, propondo uma concepo nova
de ensino, baseada nas necessidades e interesses imediatos da criana.
As ideias mais importantes de Rousseau so as seguintes:
1) A preparao da criana para a vida deve basear-se no estudo das
coisas que correspondem s suas necessidades e interesses atuais. Antes
de ensinar as cincias, elas precisam ser levadas a despertar o gosto pelo
seu estudo. Os verdadeiros professores so a natureza, a experincia e o
sentimento. O contato da criana com o mundo que a rodeia que desperta
o interesse e suas potencialidades naturais. Em resumo: so os interesses
e necessidades imediatas do aluno que determinam a organizao do
estudo e seu desenvolvimento.
2) A educao um processo natural, ela se fundamenta no desenvolvimento interno do aluno. As crianas so boas por natureza, elas tm uma
tendncia natural para se desenvolverem.
O autor salienta que Rousseau no colocou em prtica suas ideias e
nem elaborou uma teoria de ensino. Essa tarefa coube a um outro pedagogo suo, Henrique Pestalozzi (1746-1827), que viveu e trabalhou at o fim
da vida na educao de crianas pobres, em situaes dirigidas por ele
prprio. Deu uma grande importncia ao ensino como meio de educao e
desenvolvimento das capacidades humanas, como cultivo do sentimento,
da mente e do carter, e atribua grande importncia ao mtodo intuitivo,
levando os alunos a desenvolverem o senso de observao, anlise dos
objetos e fenmenos da natureza e a capacidade da linguagem, atravs da
qual se expressa em palavras o resultado das observaes. Nisto consistia
a educao intelectual. Tambm atribua importncia fundamental psicologia da criana como fonte do desenvolvimento do ensino.
Segundo o autor, as ideias de Comnio, Rousseau e Pestalozzi influenciaram muitos outros pedagogos. Sendo que o mais importante deles foi
Johann Friedrich Herbart (1766-1841), pedagogo alemo que teve muitos
discpulos e que exerceu influncia relevante na Didtica e na prtica
docente. Foi e continua sendo inspirador da pedagogia conservadora, mas
suas ideias precisam ser estudadas por causa da sua presena constante
nas salas de aula brasileiras. Junto com uma formulao terica dos fins da
educao e da Pedagogia como cincia, desenvolveu uma anlise do
processo psicolgico-didtico de aquisio de conhecimentos, sob a direo do professor.
Segundo Herbart, o fim da educao a moralidade, atingida atravs
da instruo educativa. Educar o homem significa instru-lo para querer o
bem, de modo que aprenda a comandar a si prprio. A principal tarefa da
instruo introduzir ideias corretas na mente dos alunos. O professor
um arquiteto da mente. Ele deve trazer ateno dos alunos aquelas ideias
que deseja que dominem suas mentes. Controlando os interesses dos
alunos, o professor vai construindo uma massa de ideias na mente, que por
sua vez vo favorecer a assimilao de ideias novas. O mtodo de ensino
consiste em provocar a acumulao de ideias na mente da criana.
Herbart estava atrs tambm da formulao de um mtodo nico de
ensino, em conformidade com as leis psicolgicas do conhecimento. Estabeleceu, assim, quatro passos didticos que deveriam ser rigorosamente
seguidos: o primeiro seria a preparao e apresentao da matria nova de
forma clara e completa, que denominou clareza; o segundo seria a associao entre as ideias antigas e as novas: o terceiro, a sistematizao dos
conhecimentos, tendo em vista a generalizao: finalmente, o quarto seria a
aplicao, o uso dos conhecimentos adquiridos atravs de exerccios, que
denominou mtodo.
Posteriormente, os discpulos de Herbart desenvolveram mais a proposta dos passos formais ordenando-os em cinco: preparao, apresentao, assimilao, generalizao e aplicao, frmula esta que ainda
utilizada pela maioria dos nossos professores.
O autor salienta que o sistema pedaggico de Herbart e seus seguidores - chamados de herbatianos - trouxe esclarecimentos vlidos para a
organizao da prtica docente, como por exemplo: a necessidade de
estruturao e ordenao do processo de ensino, a exigncia de compreenso dos assuntos estudados e no simplesmente memorizao, o significado educativo da disciplina na formao do carter. Entretanto, Libneo
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faz uma ressalva para o fato de o ensino ser entendido como repasse de
ideias do professor para a cabea do aluno; os alunos devem compreender
o que o professor transmite, mas apenas com a finalidade de reproduzir a
matria transmitida. Com isso, segundo ele, a aprendizagem se torna
mecnica, automtica, associativa, no mobilizando a atividade mental, a
reflexo e o pensamento independente e criativo dos alunos.
Segundo o autor, as ideias pedaggicas de Comnio, Rousseau, Pestalozzi e Herbart - alm de muitos outros - formaram as bases do pensamento pedaggico europeu, difundindo-se depois por todo o mundo, demarcando as concepes pedaggicas que hoje so conhecidas como
Pedagogia Tradicional e Pedagogia Renovada.
A Pedagogia tradicional, segundo o texto, em suas vrias correntes,
caracteriza as concepes de educao onde prepondera a ao de
agentes externos na formao do aluno, o primado de conhecimento, a
transmisso do saber constitudo na tradio e nas grandes verdades
acumuladas pela humanidade e uma concepo de ensino como impresso
de imagens propiciadas, ora pela palavra do professor, ora pela observao
sensorial. A Pedagogia Renovada, segundo ele, agrupa correntes que
advogam a renovao escolar, opondo-se Pedagogia Tradicional. Entre
as caractersticas desse movimento destacam-se: a valorizao da criana,
dotada de liberdade, iniciativa e de interesses prprios e, por isso mesmo,
sujeito da sua aprendizagem e agente do seu prprio desenvolvimento;
tratamento cientfico do processo educacional, considerando as etapas
sucessivas do desenvolvimento biolgico e psicolgico; respeito s capacidades e aptides individuais, individualizao do ensino conforme os ritmos
prprios de aprendizagem; rejeio de modelos adultos em favor da atividade e da liberdade de expresso da criana.
O movimento de renovao da educao, inspirado nas ideias de Rosseau, recebeu diversas denominaes, como educao nova, escola nova,
pedagogia ativa, escola do trabalho. Desenvolveu-se como tendncia
pedaggica no incio do sculo XX, embora nos sculos anteriores tenham
existido diversos filsofos e pedagogos que propugnavam a renovao da
educao vigente, tais como Erasmo, Rabelais, Montaigne poca do
Renascimento e os j citados Comnio (sc. XVII), Rosseau e Pestalozzi
(no sc. XVIII). A denominao Pedagogia Renovada se aplica tanto ao
movimento da educao nova que inclui a criao de escolas novas, a
disseminao da pedagogia ativa e dos mtodos ativos, como tambm a
outras correntes que adotam certos princpios de renovao educacional,
mas sem vnculo direto com a Escola Nova; o autor cita, como exemplo, a
pedagogia cientfico-espiritual desenvolvida por W. Dilthey e seus seguidores, e a pedagogia ativista-espiritualista catlica.
Segundo o texto, dentro do movimento escolanovista, desenvolveu-se
nos Estados Unidos uma de suas mais destacadas correntes, a Pedagogia
Pragmtica ou Progressivista, cujo principal representante John Dewey
(1859-1952). O autor considera que as ideias desse brilhante educador
exerceram uma significativa influncia no movimento da Escola Nova na
Amrica Latina e, particularmente, no Brasil. Com a liderana de Ansio
Teixeira e outros educadores, formou-se no incio da dcada de 30 o Movimento dos Pioneiros da Escola Nova, cuja atuao foi decisiva na formulao da poltica educacional, na legislao, na investigao acadmica e na
prtica escolar.
Segundo Libneo, Dewey e seus seguidores reagem concepo herbartiana da educao pela instruo, advogando a educao pela ao. A
escola no uma preparao para a vida, a prpria vida; a educao o
resultado da interao entre o organismo e o meio atravs da experincia e
da reconstruo da experincia. A funo mais genuna da educao a de
prover condies para promover e estimular a atividade prpria do organismo para que alcance seu objetivo de crescimento e desenvolvimento.
Por isso, a atividade escolar deve centrar-se em situaes de experincia
onde so ativadas as potencialidades, capacidades, necessidades e interesses naturais da criana. O currculo no se baseia nas matrias de
estudo convencionais que expressam a lgica do adulto, mas nas atividades e ocupaes da vida presente, de modo que a escola se transforme
num lugar de vivncia daquelas tarefas requeridas para a vida em sociedade. O aluno e o grupo passam a ser o centro de convergncia do trabalho
escolar.
O movimento escolanovista no Brasil, segundo o autor, se desdobrou
em vrias correntes, embora a mais predominante tenha sido a progressista. Cumpre destacar a corrente vitalista, representada por Montessori, as
teorias cognitivas, as teorias fenomenolgicas e especialmente a teoria

Conhecimentos Especficos

interacionista baseada na psicologia gentica de Jean Piaget. Em certo


sentido, pode-se dizer tambm, segundo Libneo, que o tecnicismo educacional representa a continuidade da corrente progressista, embora retemperado com as contribuies da teoria behaviorista e da abordagem sistmica do ensino.
Uma das correntes da Pedagogia renovada que no tem vnculo direto
com o movimento da Escola Nova, mas que teve repercusses na Pedagogia brasileira, a chamada Pedagogia Cultural. Trata-se de uma tendncia
ainda pouco estudada entre ns. Sua caracterstica principal focalizar a
educao como fato da cultura, atribuindo ao trabalho docente a tarefa de
dirigir e encaminhar a formao do educando pela apropriao de valores
culturais. A Pedagogia Cultural a que o autor se refere tem sua afiliao na
pedagogia cientfico-espiritual desenvolvida por Guilherme Dilthey (18331911) e seguidores como Theodor Litt, Eduard Spranger e Hermann Nohl.
Tendo-se firmado na Alemanha como uma slida corrente pedaggica,
difundiu-se em outros pases da Europa, especialmente na Espanha, e da
para a Amrica Latina, influenciando autores como Lorenso Luzuriaga,
Francisco Larroyyo, J. Roura-Parella, Ricardo Nassif e, no Brasil, Lus Alves
de Mattos e Onofre de Arruda Penteado Junior. Numa linha distinta das
concepes escolanovistas, esses autores se preocupam em superar as
oposies entre o psicolgico e o cultural. De um lado, concebem a educao como atividade do prprio sujeito, a partir de uma tendncia interna de
desenvolvimento espiritual; de outro, consideram que os indivduos vivem
num mundo scio-cultural, produto do prprio desenvolvimento histrico da
sociedade.
A educao seria, assim, um processo de subjetivao da cultura, tendo em vista a formao da vida interior, a edificao da personalidade. A
pedagogia da cultura quer unir as condies externas da vida real, isto , o
mundo objetivo da cultura, liberdade individual, cuja fonte a espiritualidade, a vida interior.
O estudo terico da Pedagogia no Brasil passa um reavivamento, principalmente a partir das investigaes sobre questes educativas baseadas
nas contribuies do materialismo histrico e dialtico. Tais estudos convergem para a formulao de uma teoria crtico-social da educao, a partir
da crtica poltica e pedaggica das tendncias e correntes da educao
brasileira.
O Processo de Ensino na Escola
O autor coloca que h uma relao recproca e necessria entre a atividade do professor (ensino) e a atividade de estudo dos alunos (aprendizagem). Segundo ele, a unidade ensino-aprendizagem se concretiza na
interligao de dois momentos indissociveis - transmisso/assimilao
ativa de conhecimentos e habilidades, dentro de condies especficas de
cada situao didtica.
As caractersticas do processo de ensino
O autor inicia este tpico falando que o tipo de ensino existente na
maioria de nossas escolas o ensino tradicional, que tm como limitaes
pedaggicas e didticas, entre outras:
- O aluno tem um mnimo de participao na construo do conhecimento e uma atividade limitada, j que o professor o elemento ativo,
aquele que transmite os contedos. Assim, subestima-se a atividade mental
dos alunos privando-os de desenvolverem sua potencialidades cognitivas,
suas capacidades e habilidades, de forma a ganharem independncia de
pensamento.
- O trabalho docente fica restrito s paredes da sala de aula, sem preocupao e sem ligao com a prtica da vida cotidiana dos alunos fora da
escola.
O autor coloca que se deve entender o processo de ensino como um
conjunto de atividades organizadas do professor e dos alunos, visando a
alcanar determinados resultados, tendo como ponto de partida o nvel
atual de conhecimentos, experincias e de desenvolvimento dos alunos. O
autor considera como sendo caracterstica desse processo, entre outras,
que o ensino tem um carter bilateral em virtude de combinar a atividade do
professor (ensinar) com a atividade do aluno (aprender), portanto, fazer
interagir dois processos indissociveis: a transmisso e a assimilao ativa
de conhecimentos e habilidades.
Processos didticos bsicos: ensino e aprendizagem
Segundo o autor, ensino e aprendizagem so duas facetas de um
mesmo processo.
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I - A Aprendizagem
Segundo o autor, em sentido geral, qualquer atividade humana praticada no ambiente em que vivemos pode levar a uma aprendizagem.
Segundo ele, pode-se distinguir a aprendizagem casual, que quase
sempre espontnea, e a aprendizagem organizada, que tem por finalidade
especfica aprender determinados conhecimentos, habilidades, normas de
convivncia social.
No caso da aprendizagem escolar, segundo Libneo, ela um processo de assimilao de determinados conhecimentos e modos de ao fsica
e mental, organizados e orientados no processo de ensino.
1 - O processo de assimilao ativa
O autor entende por assimilao ativa ou apropriao de conhecimentos e habilidades o processo de percepo compreenso, reflexo e aplicao que se desenvolve com os meios intelectuais, motivacionais e atitudinais do prprio aluno, sob a orientao do professor.
Para o autor, o processo de assimilao ativa um dos conceitos fundamentais da teoria da instruo e do ensino.
Para sintetizar, o autor coloca que temos nas situaes didticas fatores
externos e internos, mutuamente relacionados. O professor prope objetivos e
contedos, tendo em conta caractersticas dos alunos e da sua prtica de
vida. Os alunos, por sua vez, dispem em seu organismo fsico-psicolgico de
meios internos de assimilao ativa, meios que constituem o conjunto de suas
capacidades cognoscitivas, tais como: percepo, motivao, compreenso,
memria, ateno, atitudes, conhecimentos j disponveis.
2 - Os nveis de aprendizagem
O autor coloca que, esquematicamente, pode-se dizer que existem dois
nveis de aprendizagem humana: o reflexo e o cognitivo. O nvel reflexo se
refere s nossas sensaes pelas quais desenvolvemos processos de
observao e percepo das coisas e nossas aes motoras (fsicas) no
ambiente.
Estas aprendizagem so responsveis pela formao de hbitos sensrio-motores e so as que predominam na fase inicial de desenvolvimento
da criana.
Entrelaado com o nvel reflexo, o nvel cognitivo se refere aprendizagem de determinados conhecimentos e operaes mentais, caracterizada pela apreenso consciente, compreenso e generalizao das propriedades e relaes essenciais da realidade, bem como pela aquisio de
modos de ao e aplicao referentes a essas propriedades e relaes.
3 - Momentos interligados do processo de assimilao ativa
Segundo o autor, o desenvolvimento das foras cognoscitivas na sala
de aula se verifica no processo de assimilao ativa de conhecimentos.
Frente a determinados objetivo de ensino a primeira atividade a observao sensorial.
A transformao da percepo ativa para um nvel mais elevado de
compreenso implica a atividade mental de tomar os objetos e fenmenos
estudados nas suas relaes com outros objetos e fenmenos, para ir
formando ideias e conceitos mais amplos. Neste processo, segundo o
autor, a atividade mental evolui da apreenso do contedo da matria na
sua forma visvel, exterior, para a ideia do contedo, de modo que o contedo visvel se transforma num contedo do pensamento.
Segundo ele, o processo se completa com as atividades prticas em
vrias modalidades de problemas e exerccios, nos quais se verifica a
consolidao e a aplicao prtica de conhecimentos e habilidades.
Para o autor, o aspecto fundamental a considerar que o processo interno de desenvolvimento mental um todo que no pode ser decomposto
em elementos isolados.
O autor, salienta que nem sempre necessrio comear o processo de
assimilao pelo concreto, pois h situaes de ensino em que os alunos j
possuem conceitos e operaes mentais, bastando aviv-los e record-los.
4 - Caractersticas da aprendizagem escolar
O autor cita como caractersticas da aprendizagem escolar, entre outras:
a - A aprendizagem escolar uma atividade planejada, intencional e dirigida, e no algo casual e espontneo. Aprendizagem e ensino formam
uma unidade, mas no so atividades que se confundem uma com a outra.
A atividade cognoscitiva do aluno a base e o fundamento do ensino, e

Conhecimentos Especficos

este d direo e perspectiva quela atividade por meio dos contedos,


problemas, mtodos, procedimentos organizados pelo professor em situaes didticas especficas.
b - Os contedos e as aes mentais que vo sendo formados dependem da organizao lgica e psicolgica das matrias de ensino. A organizao lgica se refere sequncia progressiva dos contedos, ideias,
habilidades, em nvel crescente de complexidade e a organizao psicolgica se refere adequao ao nvel de desenvolvimento fsico e mental
que, por sua vez, condicionado pelas caractersticas socioculturais dos
alunos.
II - O ensino
Segundo o autor, o ensino uma combinao adequada entre a conduo do processo de ensino pelo professor e a assimilao ativa como
atividade autnoma e independente do aluno. Em outras palavras, segundo
ele, o processo de ensino uma atividade de mediao pela qual so
providas as condies e os meios para os alunos se tornarem sujeitos
ativos na assimilao de conhecimentos.
O autor aponta trs funes do ensino, que so inseparveis:
a) Organizar os contedos para a sua transmisso, de forma que os alunos possam ter uma relao subjetiva com eles.
b) Ajudar ao alunos a conhecerem as suas possibilidades de aprender,
orientar suas dificuldades, indicar mtodos de estudo e atividades que os
levem a aprender de forma autnoma e independente.
c) Dirigir e controlar a atividade docente para os objetivos da aprendizagem.
III - A unidade entre ensino e aprendizagem
Segundo o autor, a relao entre ensino e aprendizagem uma relao recproca na qual se destacam o papel dirigente do professor e a
atividade dos alunos.
Destaca o autor que a aprendizagem uma forma do conhecimento
humano - relao cognitiva entre aluno e matria de estudo - desenvolvendo-se sob as condies especficas do processo de ensino.
importante que o processo de ensino estabelea exigncias e expectativas que os alunos possam cumprir, e com isso mobilizem suas energias
Estrutura, componentes e dinmica do processo de ensino
Para Libneo, o processo didtico se explicita pela ao recproca de
trs componentes - os contedos, o ensino e a aprendizagem - que operam
em referncia a objetivos que expressam determinadas exigncias sciopolticas e pedaggicas e sob um conjunto de condies de uma situao
didtica concreta.
Segundo ele, os contedos de ensino compreendem as matrias nas
quais so sistematizados os conhecimentos, formando a base para a
concretizao de objetivos. O ensino a atividade do professor de organizao, seleo e explicao dos contedos, organizao das atividades de
estudo dos alunos, encaminhando objetivos, mtodos, formas organizativas
e meios mais adequados em funo da aprendizagem dos alunos. A aprendizagem a atividade do aluno de assimilao de conhecimentos e habilidades.
Para o autor, o processo de ensino, efetivado pelo trabalho docente,
constitui-se de um sistema articulado dos seguintes componentes: objetivos, contedos, mtodos e condies.
Ele coloca que o processo de ensino impulsionado por fatores ou
condies especficas j existentes ou que cabe ao professor criar, a fim de
atingir os objetivos escolares, isto , o domnio pelos alunos de conhecimentos, habilidades e hbitos e o desenvolvimento de suas capacidades
cognoscitivas.
Segundo o autor, pode-se dizer que o essencial do processo didtico
coordenar o movimento de vaivm entre o trabalho conduzido pelo professor e a percepo e o raciocnio dos alunos frente a esse trabalho.
A estruturao do trabalho docente
Segundo o autor, a estruturao da aula deve refletir o seguinte entendimento sobre o processo de ensino: um trabalho ativo e conjunto do professor e dos alunos, tendo em vista a assimilao consciente e slida de
conhecimentos, habilidades e hbitos pelos alunos e, por esse mesmo
processo, o desenvolvimento de suas capacidades cognoscitivas.
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A estruturao da aula , segundo ele, a organizao, sequncia e inter-relao dos momentos do processo de ensino.
A estruturao do trabalho docente tem uma ligao estreita, segundo
o autor, com a metodologia especfica das matrias, porm no se identifica
com ela. Tendo em conta o grau escolar, as idades dos alunos, as caractersticas do desenvolvimento mental, as especificidades de contedo e
metodologia das matrias, o autor identifica cinco momentos da metodologia do ensino na aula que so articulados entre si, so eles:
1 - Orientao inicial dos objetivos de ensino e aprendizagem.
2 - Transmisso/assimilao da matria nova.
3 - Consolidao e aprimoramento dos conhecimentos, habilidades e
hbitos.
4 - Aplicao de conhecimentos, habilidades e hbitos.
5 - Verificao e avaliao dos conhecimentos e habilidades.
O carter educativo do processo de ensino e o ensino crtico
Segundo o autor, o carter educativo do ensino est relacionado com
os objetivos do ensino crtico.
Falando da ligao entre Didtica e Pedagogia, o autor afirma que os
vnculos dos princpios, condies e meios de direo e organizao do
ensino com as finalidades scio-polticas e pedaggicas da educao,
fornecem as bases tericas de uma Didtica crtico-social.
O autor fala em ensino crtico quando as tarefas de ensino e aprendizagem, na sua especificidade, so encaminhadas no sentido de formar
convices, princpios orientadores da atividade prtica humana frente a
problemas e desafios da realidade social.
Sugestes para tarefas de estudo
O autor sugere como perguntas para o trabalho independente dos alunos, entre outras: O que se deve entender como contedos de ensino? e
Definir aprendizagem e dar exemplos .
Bibliografia complementar
Como bibliografia complementar, entre outras, o autor cita: SOARES,
Magda B. Linguagem e Escola - Uma Perspectiva Social . So Paulo, tica,
1986 e SAVIANI, Dermeval. O Ensino Bsico e o Processo de Democratizao da Sociedade Brasileira. Revista Ande, (7): 9-13, So Paulo, 1984.
O Processo de Ensino e o Estudo Ativo
O autor coloca que, neste captulo, vai estudar mais detalhadamente
como o professor pode dirigir, estimular e orientar as condies externas e
internas do ensino, de modo que pela atividade dos alunos os conhecimentos e habilidades faam progredir seu desenvolvimento mental. A essa
atividade, cujo fim direto e especfico favorecer a aprendizagem ativa, o
autor denomina de estudo ativo.
O estudo ativo e o ensino
Segundo o autor o ensino ativo consiste de atividades dos alunos nas
tarefas de observao e compreenso de fatos da vida diria ligados
matria, no comportamento de ateno explicao do professor, na
conversao entre professor e alunos da classe , nos exerccios, no trabalho de discusso em grupo, etc. Tais atividades possibilitam a assimilao
de conhecimentos e habilidades e, por meio destes, o desenvolvimento das
capacidades cognoscitivas como a percepo das coisas, o pensamento,
etc.
O autor afirma que todo estudo ativo sempre precedido do trabalho
do professor.
A atividade de estudo e o desenvolvimento intelectual
Para Libneo o trabalho docente somente frutfero quando o ensino
dos conhecimentos e dos mtodos de adquirir e aplicar conhecimentos se
convertem em conhecimentos, habilidades, capacidades e atitudes do
aluno. Para ele, o objetivo da escola e do professor formar pessoas
inteligentes, aptas para desenvolver ao mximo possvel suas capacidades
mentais.
Segundo ele, o trabalho de planejar as aulas, traar objetivos, explicar
a matria, escolher mtodos e procedimentos didticos, dar tarefas e

Conhecimentos Especficos

exerccios, controlar e avaliar o progresso dos alunos destina-se, acima de


tudo, a fazer progredir as capacidades intelectuais dos educandos. Segundo ele, para enfrentar essa tarefa o professor se defronta com algumas
dificuldades, tais como: no dominar o contedo da matria que ensina, ter
muita pressa em vencer o programa, dificuldades em tratar os contedos de
uma forma viva, entre outras.
Para superar estas dificuldades, Libneo afirma que h vrias maneiras, so elas:
1 - necessrio que o professor domine o contedo da matria;
2- Cada aula, cada assunto, cada exerccio, cada situao didtica
dever ser uma tarefa de pensamento para o aluno;
3 - No colocar como sendo o mais importante terminar o livro;
4 - O ensino deve ser dinmico e variado;
5 - O ensino das matrias e o desenvolvimento das capacidades cognoscitivas dos alunos devem ir possibilitando a formao da atitude crtica e
criadora frente realidade e ao cotidiano da vida social.
Algumas formas de estudo ativo
Para o autor, o estudo ativo envolve uma srie de procedimentos que
visam a despertar nos alunos habilidades e hbitos de carter permanente,
tais como: fazer anotaes no caderno durante a aula; procedimentos de
observao de objetos, etc.
Alm disso, segundo Libneo, o estudo ativo diz respeito a: exerccios
de reproduo, tarefas de preparao para o estudo, tarefas na fase de
assimilao da matria e tarefas na fase de consolidao e aplicao.
Fatores que influenciam no estudo ativo
1 - A incentivao (ou estimulao ) para o estudo
O autor coloca que o incentivo aprendizagem o conjunto de estmulos que despertam nos alunos a sua motivao para aprender, de forma
que as suas necessidades, interesses, desejos, sejam canalizados para as
tarefas de estudo.
O autor define motivao como o conjunto das foras internas que impulsionam o nosso comportamento para objetivos e cuja direo dada
pela nossa inteligncia.
Pode-se dizer que a motivao influi na aprendizagem e a aprendizagem influi na motivao, segundo o autor.
O autor salienta que importante a organizao do trabalho do professor na direo e no provimento das condies e modos de incentivar o
estudo ativo.
2 - O conhecimento das condies de aprendizagem do aluno
O autor coloca que a incentivao como condio de incitamento das
foras cognoscitivas dos alunos depende do conhecimento das caractersticas individuais e socioculturais dos alunos.
Libneo acredita que o ensino no pode deixar de apoiar-se na experincia e no senso comum das crianas, cultivando-o e livrando-o dos equvocos e dos conhecimentos no-cientficos; mas sua tarefa fundamental
assegurar o trnsito do senso comum aos conhecimentos cientficos.
3 - A influncia do professor e do ambiente escolar
Segundo o autor, de extrema importncia a personalidade e a atitude
profissional do docente.
A seriedade profissional do professor, segundo o autor, manifesta-se
quando compreende o seu papel de instrumentalizar os alunos para a
conquista dos conhecimentos e sua aplicao na vida prtica; incute-lhes a
importncia do conhecimento das lutas dos trabalhadores; orienta-os positivamente para as tarefas da vida adulta.
Tais propsitos devem ser concretizados na prtica, atravs de aulas
planejadas onde se evidenciem: a segurana nos contedos e nos mtodos
de ensino, a constncia e firmeza no cumprimento das exigncias escolares
pelos alunos; o respeito no relacionamento com os alunos.
Tambm o ambiente escolar pode exercer, segundo o autor, um efeito
estimulador para o estudo ativo dos alunos. Assim, os professores devem
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unir-se direo da escola e aos pais para tornar a escola um lugar agradvel e acolhedor.
Sugestes para tarefas de estudo
Como sugesto de perguntas para o trabalho independente dos alunos,
o autor cita, entre outras: Quais so as caractersticas do estudo ativo? e
Quais as relaes entre o trabalho docente e o estudo ativo?.
Bibliografia complementar
Como bibliografia complementar, o autor cita, entre outras: FREIRE,
Paulo. A Importncia do Ato de Ler. So Paulo, Cortez/Autores Associados,
1978 e LUCKESI, Cipriano C. et alii. Fazer Universidade: Uma Proposta
Metodolgica. So Paulo, Cortez, 1986.
Os Objetivos e Contedos de Ensino
Neste captulo o autor trata dos seguintes assuntos: importncia dos
objetivos educacionais, objetivos gerais e objetivos especficos, os contedos do ensino e critrios de seleo dos contedos.
A importncia dos objetivos educacionais
O autor afirma que a prtica educacional se orienta, necessariamente,
para alcanar determinados objetivos, por meio de uma ao intencional e
sistemtica. Os objetivos educacionais, segundo o autor, ento, expressam
propsitos definidos e explcitos quanto ao desenvolvimento das qualidades
humanas que todos os indivduos precisam adquirir para se capacitarem
para as lutas sociais de transformao da sociedade. Segundo ele, podemos dizer que no h prtica educativa sem objetivos.
Segundo Libneo, os objetivos educacionais tm pelo menos trs referncias para sua formulao:
os valores e ideais proclamados na legislao educacional e que expressam os propsitos das foras polticas dominantes no sistema social;
os contedos bsicos das cincias, produzidos e elaborados no decurso da prtica social da humanidade;
as necessidades e expectativas de formao cultural exigidas pela
populao majoritria da sociedade, decorrentes das condies concretas
de vida e de trabalho e das lutas pela democratizao.
O autor considera, no texto, dois nveis de objetivos educacionais, so
eles: objetivos gerais e objetivos especficos. Os objetivos gerais expressam, segundo o autor, propsitos mais amplos acerca do papel da escola e
do ensino diante das exigncias postas pela realidade social e diante do
desenvolvimento da personalidade dos alunos. Definem, em grandes
linhas, perspectivas da prtica educativa na sociedade brasileira, que sero
depois convertidas em objetivos especficos de cada matria de ensino,
conforme os graus escolares e nveis de idade dos alunos. Os objetivos
especficos de ensino determinam exigncias e resultados esperados da
atividade dos alunos, referentes a conhecimentos, habilidades, atitudes e
convices cuja aquisio e desenvolvimento ocorrem no processo de
transmisso e assimilao ativa das matrias de estudo.
Objetivos gerais e objetivos especficos
Segundo o autor, os objetivos gerais so explicitados em trs nveis de
abrangncia, do mais amplo ao mais especfico:
a) pelo sistema escolar, que expressa as finalidades educativas de
acordo com ideais e valores dominantes na sociedade;
b) pela escola, que estabelece princpios e diretrizes de orientao do
trabalho escolar com base num plano pedaggico-didtico que represente o
consenso do corpo docente em relao filosofia da educao e prtica
escolar;
c) pelo professor, que concretiza no ensino da matria a sua prpria
viso de educao e de sociedade.
O autor cita alguns objetivos educacionais gerais que podem auxiliar ao
professores na seleo de objetivos especficos e contedos de ensino,
entre eles esto:
a) colocar a educao escolar no conjunto das lutas pela democratizao da sociedade, que consiste na conquista, pelo conjunto da populao,

Conhecimentos Especficos

das condies materiais, sociais, polticas e culturais atravs das quais se


assegura a ativa participao de todos na direo da sociedade.
b) assegurar a todas as crianas o mximo de desenvolvimento de suas potencialidades, tendo em vista auxili-las na superao das desvantagens decorrentes das condies socioeconmicas desfavorveis.
Libneo coloca que os objetivos especficos particularizam a compreenso das relaes entre escola e sociedade e especialmente do papel da
matria de ensino. Eles expressam, assim, as expectativas do professor
sobre o que deseja obter dos alunos no decorrer do processo de ensino e
tm um carter pedaggico por explicitarem o rumo a ser imprimido ao
trabalho escolar, em torno de um programa de formao.
Segundo o autor, a cada matria de ensino correspondem objetivos
que expressam resultados a obter: conhecimentos, habilidades e hbitos,
atitudes e convices, atravs dos quais se busca o desenvolvimento das
capacidades cognoscitivas dos alunos.
Os contedos de ensino
O autor coloca que o ensino dos contedos deve ser visto como a ao
recproca entre a matria, o ensino e o estudo dos alunos.
1 - O que so os contedos
Para Libneo, contedos de ensino so o conjunto de conhecimentos,
habilidades, hbitos, modos valorativos e atitudinais de atuao social,
organizados pedaggica e didaticamente, tendo em vista a assimilao
ativa e aplicao pelos alunos na sua prtica de vida. Englobam, assim:
conceitos, ideias, fatos, processos, etc. e so expressos nos programas
oficiais, nos livros didticos, nos planos de ensino e de aula, entre outros.
Segundo o autor, pode-se dizer que os contedos retratam a experincia social da humanidade no que se refere a conhecimentos e modos de
ao, transformando-se em instrumentos pelos quais os alunos assimilam,
compreendem e enfrentam as exigncias tericas da vida social.
Os contedos so organizados em matrias de ensino e dinamizados
pela articulao objetivos-contedos-mtodos e formas de organizao do
ensino, nas condies reais em que ocorre o processo de ensino.
A escolha dos contedos de ensino, segundo o autor, parte deste princpio bsico: os conhecimentos e modos de ao surgem da prtica social e
histrica dos homens e vo sendo sistematizados e transformados em
objetos de conhecimento; assimilados e reelaborados, so instrumentos de
ao para atuao na prtica social e histrica.
2 - Os elementos dos contedos de ensino
Segundo o autor, os contedos de ensino se compem de quatro elementos: conhecimentos sistematizados; habilidades e hbitos; atitudes e
convices.
Os conhecimentos sistematizados so a base da instruo e do ensino,
os objetos de assimilao e meio indispensvel para o desenvolvimento
global da personalidade.
As habilidades so qualidades intelectuais necessrias para a atividade
mental no processo de assimilao de conhecimentos e os hbitos so
modos de agir relativamente automatizados que tornam mais eficaz o
estudo ativo e independente.
As atitudes e convices se referem a modos de agir, de sentir e de se
posicionar frente a tarefas da vida social.
Segundo o autor, os elementos constitutivos dos contedos convergem
para a formao das capacidades cognoscitivas.
3 - Quem deve escolher os contedos de ensino
So trs as fontes, segundo o autor, que o professor utilizar para selecionar os contedos do plano de ensino e organizar as suas aulas: a
programao oficial na qual so fixados os contedos de cada matria; os
prprios contedos bsicos das cincias transformadas em matrias de
ensino; as exigncias tericas e prticas colocadas pela prtica de vida dos
alunos, tendo em vista o mundo do trabalho e a participao democrtica
na sociedade.
4 - A dimenso crtico-social dos contedos
Segundo o autor, a dimenso crtico-social dos contedos corresponde
abordagem metodolgica dos contedos na qual os objetos de conhecimento (fatos, leis, etc.) so apreendidos nas suas propriedades e caractersticas prprias e, ao mesmo tempo, nas suas relaes com outros fatos e
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fenmenos da realidade, incluindo especificamente as ligaes e nexos


sociais que os constituem como tais (como objetos conhecimento). O
conhecimento considerado, nessa perspectiva, como vinculado a objetivos socialmente determinados, a interesses concretos a que esto implicadas as tarefas da educao escolar.
A dimenso crtico-social dos contedos uma metodologia de estudo
e interpretao dos objetos de conhecimento - explicitados nas matrias de
ensino - como produtos da atividade humana e a servio da prtica social.
Segundo o autor, a dimenso crtico-social dos contedos, tendo como
base para sua aplicao no ensino a unidade e a relao objetivoscontedos-mtodos, possibilita aos alunos a aquisio de conhecimentos
que elevem o grau de compreenso da realidade (expressa nos contedos)
e a formao de convices e princpios reguladores da ao na vida
prtica.
5 - Os contedos e o livro didtico
Segundo Libneo, na sociedade atual, h uma distino dos contedos
de ensino para diferentes grupos sociais: para uns, esses contedos reforam os privilgios, para outros fortalecem o esprito de submisso e conformismo.
Para o autor, os livros didticos se prestam a sistematizar e difundir conhecimentos mas servem, tambm, para encobrir ou escamotear aspectos
da realidade, conforme modelos de descrio e explicao da realidade
consoantes com os interesses econmicos e sociais dominantes na sociedade.
Ressalta Libneo que, ao recorrer ao livro didtico para escolher os
contedos, elaborar o plano de ensino e de aulas, necessrio ao professor o domnio seguro da matria e bastante sensibilidade crtica. De um
lado, os seus contedos so necessrios e, quanto mais aprofundados,
mais possibilitam um conhecimento crtico dos objetos de estudo, pois os
conhecimentos sempre abrem novas perspectivas e alargam a compreenso do mundo. Por outro lado, esses contedos no podem ser tomados
como estticos, imutveis e sempre verdadeiros, por isso preciso confront-los com a prtica de vida dos alunos e com a realidade.
Critrios de seleo
1 - Correspondncia entre objetivos gerais e contedos
Segundo o autor, os contedos devem expressar objetivos sociais e
pedaggicos da escola pblica sintetizados na formao cultural e cientfica
para todos. Se a educao escolar deve exercer a sua contribuio no
conjunto das lutas pela transformao da sociedade, deve-se ter em mente
que os contedos sistematizados visam a instrumentalizar as crianas e
jovens das camadas populares para a sua participao ativa no campo
econmico, social, poltico e cultural.
2 - Carter cientfico
Segundo o autor, os conhecimentos que fazem parte do contedo refletem os fatos, conceitos, mtodos decorrentes da cincia moderna. No
processo de ensino, trata-se de selecionar as bases das cincias, transformadas em objetos de ensino necessrias educao geral.
3 - Carter sistemtico
Para o autor, o programa de ensino deve ser delineado em conhecimentos sistematizados e no em temas genricos e esparsos, sem ligao
entre si. O sistema de conhecimentos de cada matria deve garantir uma
lgica interna, que permita uma interpenetrao entre os assuntos.
4 - Relevncia social
Para o autor, a relevncia social dos contedos significa incorporar no
programa as experincias e vivncias das crianas na sua situao social
concreta, para contrapor as noes de uma sociedade idealizada e de um
tipo de vida e de valores distanciados do cotidiano das crianas que, frequentemente, aparecem nos livros didticos.
5 - Acessibilidade e solidez
O autor coloca que acessibilidade significa compatibilizar os contedos
com o nvel de preparo e desenvolvimento mental dos alunos. Segundo ele,
se os contedos so acessveis e didaticamente organizados, sem perder o
carter cientfico e sistematizado, haver mais garantia de uma assimilao
slida e duradoura, tendo em vista a sua utilizao nos conhecimentos
novos e a sua transferncia para as situaes prticas.

Conhecimentos Especficos

Sugestes para tarefas de estudo


Como sugesto de perguntas para o trabalho independente dos alunos,
o autor cita, entre outras: Como se articulam objetivos gerais e objetivos
especficos? e Quais so as relaes bsicas entre objetivos e contedos?.
Bibliografia complementar
Como bibliografia complementar o autor cita, entre outros: NIDELCOFF, Maria T. As Cincias Sociais na Escola. So Paulo. Brasiliense,
1987 e SAVIANE, Dermeval, entrevista concedida ao jornal La Hora, de
28.02.87, de Montevidu (Uruguai).
Os Mtodos de Ensino
Segundo o autor, os mtodos so determinados pela relao objetivocontedo, e referem-se aos meios para alcanar objetivos gerais e especficos do ensino.
Neste captulo ele trabalha com os temas: conceito de mtodo de ensino; a relao objetivo-contedo-mtodo; os princpios bsicos do ensino e a
classificao dos mtodos de ensino.
Conceito de mtodo de ensino
Segundo Libneo, o mtodo de ensino expressa a relao contedomtodo, no sentido de que tem como base um contedo determinado.
O autor coloca que se pode dizer que os mtodos de ensino so as aes do professor pelas quais se organizam as atividades de ensino e dos
alunos para atingir objetivos do trabalho docente em relao a um contedo
especfico. Eles regulam as formas de interao entre ensino e aprendizagem, entre professor e os alunos, cujo resultado a assimilao consciente
dos conhecimentos e o desenvolvimento das capacidades cognoscitivas e
operativas dos alunos.
A relao objetivo-contedo-mtodo
Segundo o autor, a relao objetivo-contedo-mtodo tem como caracterstica a mtua interdependncia. O mtodo de ensino determinado pela
relao objetivo-contedo, mas pode tambm influir na determinao de
objetivos e contedos. Segundo ele, a matria de ensino o elemento de
referncia para a elaborao dos objetivos especficos que, uma vez definidos, orientam a articulao dos contedos e mtodos, tendo em vista a
atividade de estudo dos alunos. Por sua vez, os mtodos, medida que
expressam formas de transmisso e assimilao de determinadas matrias,
atuam na seleo de objetivos e contedos.
Os princpios bsicos do ensino
Segundo o autor, os princpios do ensino so aspectos gerais do processo de ensino que expressam os fundamentos tericos de orientao do
trabalho docente.
Segundo o autor, as exigncias prticas da sala de aula requerem algumas indicaes que orientam a atividade consciente dos professores no
rumo dos objetivos gerais e especficos do ensino.
Esto listadas a seguir essas indicaes:
1) Ter carter cientfico e sistemtico;
2) Ser compreensvel e possvel de ser assimilado;
3) Assegurar a relao conhecimento-prtica;
4) Assentar-se na unidade ensino-aprendizagem;
5) Garantir a solidez dos conhecimentos;
6) Levar vinculao trabalho coletivo - particularidades individuais;
Classificao dos mtodos de ensino
Segundo o autor, em funo do critrio, no qual a direo do ensino se
orienta para a ativao das foras cognoscitivas do aluno, pode-se classificar os mtodos de ensino segundo os seus aspectos externos (mtodo de
exposio pelo professor, mtodo de trabalho relativamente independente
do aluno, mtodo de elaborao conjunta e mtodo de trabalho em grupos)
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e seus aspectos internos (passos ou funes didticas e procedimentos


lgicos e psicolgicos de assimilao da matria).
1 - Mtodo de exposio pelo professor
Neste mtodo, os conhecimentos, habilidades e tarefas so apresentadas, explicadas ou demonstradas pelo professor. A atividade dos alunos
receptiva, embora no necessariamente passiva.
Entre as formas de exposio, o autor cita a exposio verbal, a demonstrao, a ilustrao e a exemplificao.
2 - Mtodo de trabalho independente
O autor coloca que o mtodo de trabalho independente dos alunos
consiste de tarefas, dirigidas e orientadas pelo professor, para que os
alunos as resolvam de modo relativamente independente e criador.
O autor considera como sendo o aspecto mais importante do trabalho
independente a atividade mental dos alunos, qualquer que seja a modalidade de tarefa planejada pelo professor para estudo individual.
3 - Mtodo de elaborao conjunta
Segundo o autor, a elaborao uma forma de interao ativa entre o
professor e os alunos visando obteno de novos conhecimentos, habilidades, atitudes e convices, bem como a fixao e consolidao de
conhecimentos e convices j adquiridos. A forma mais tpica do mtodo
de elaborao conjunta a conversao didtica, sendo que a forma mais
usual de sua organizao a pergunta.
4 - Mtodo de trabalho em grupo
Este mtodo de trabalho em grupos ou aprendizagem em grupo consiste basicamente em distribuir temas de estudo iguais ou diferentes a grupos
fixos ou variveis, compostos de 3 a 5 alunos.
5 - Atividades especiais
O autor destaca entre as atividades especiais, que so aquelas que
complementam os mtodos de ensino e que concorrem para a assimilao
ativa dos contedos, o estudo do meio.
Meios de ensino
O autor chama de meios de ensino todos os meios e recursos materiais
utilizados pelo professor e pelos alunos para a organizao e conduo
metdica do processo de ensino e aprendizagem.
Sugestes para tarefas de estudo
O autor cita algumas perguntas para o trabalho independente dos alunos, entre elas: Por que no pode existir um mtodo nico de ensino? e
Explicar o princpio da atividade consciente e autnoma do aluno e o papel
dirigente do professor.
Bibliografia complementar