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SIMPSIO

GNERO E INDICADORES
DA EDUCAO SUPERIOR
BRASILEIRA
Braslia-DF, 6 e 7 de dezembro de 2007

SIMPSIO GNERO
E INDICADORES
DA EDUCAO SUPERIOR
BRASILEIRA
Lista do(a)s participantes
Adla Betsaida Teixeira UFMG, Minas Gerais
Ana Lcia Pereira UFTO, Tocantins
Betina Stefanello Lima CNPq, Braslia
Ceclia B. Sardenberg UFBA, Bahia
Diomar das Graas Motta UFMA, Maranho
Flvio Martins UFRJ, Rio de Janeiro
Hildete Pereira de Melo UFF, Rio de Janeiro
Isabel Tavares CNPq, Braslia
Jacqueline Leta UFRJ, Rio de Janeiro
Joselina da Silva UFCE, Cear
Jorge L. Peles da Silva Secad-MEC, Braslia
Mara Lago UFSC, Santa Catarina
Marcia C. B. Barbosa UFRGS, Rio Grande do Sul
Maria Elisabete Pereira SPM, Braslia
Maria Eulina Pessoa de Carvalho UFPB, Paraba
Maria Rosa Lombardi Fundao Carlos Chagas, So Paulo
Marlia Gomes de Carvalho UFTPR, Paran
Nicolle Pfaff UNB, Braslia
Ronaldo Mota Sesu-MEC, Braslia
Rosana Oliveira Secad-MEC.
Wivian Weller UnB, Braslia
Comisso organizadora
Dilvo Ristoff Capes, Braslia
Dirce Margarete Groz SPM, Braslia
Maria das Graas Serafim Cabral SPM, Braslia
Maria Mrcia dos Santos Leporace SPM, Braslia
Maria Margaret Lopes SPM, Braslia
Sonia Malheiros Miguel SPM, Braslia

Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas


Educacionais Ansio Teixeira (Inep)
Secretaria Especial de Polticas
para as Mulheres (SPM)

SIMPSIO
GNERO E INDICADORES
DA EDUCAO SUPERIOR
BRASILEIRA
Braslia-DF, 6 e 7 de dezembro de 2007
Dilvo Ristoff
Isabel Tavares
Hildete Pereira de Melo
Jacqueline Leta
Flvio Martins
Maria Rosa Lombardi
Marlia Gomes de Carvalho
Joselina da Silva
Wivian Weller

Braslia-DF
2008

Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep)


permitida a reproduo total ou parcial desta publicao, desde que citada a fonte.
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Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira
Simpsio Gnero e Indicadores da Educao Superior Brasileira, Braslia-DF, 6 e 7 de
dezembro de 2007 / comisso organizadora: Dilvo Ristoff ... [et al.]. Braslia :
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira, 2008.
176 p.
ISBN: 978-85-86260-92-6
1. Educao superior. 2. Mulheres. I. Ristoff, Dilvo. II. Instituto Nacional de Estudos
e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira. III. Secretaria Especial de Polticas para as
Mulheres.
CDU 37-055.2(81)

SUMRIO
Apresentao ............................................................................................................... 7
A mulher na educao superior brasileira .................................................................... 13
Dilvo Ristoff

A participao feminina na pesquisa:


presena das mulheres nas reas
do conhecimento ......................................................................................................... 31
Isabel Tavares

Gnero e perspectiva regional


na educao superior brasileira ...................................................................................63
Hildete Pereira de Melo

Docentes pesquisadores na UFRJ:


o capital cientfico de mulheres e homens ....................................................................85
Jacqueline Leta
Flvio Martins

As mulheres, a expanso
e a especializao do sistema de ensino
de Engenharia no Brasil em anos recentes:
algumas consideraes ............................................................................................. 103
Maria Rosa Lombardi

possvel transformar a minoria


em eqidade? ............................................................................................................ 109
Marlia Gomes de Carvalho

Mulheres negras na educao superior:


performances de gnero e raa .................................................................................. 139
Joselina da Silva

Reduo das desigualdades de gnero e raa


na Universidade de Braslia ....................................................................................... 153
Wivian Weller

APRESENTAO
A disponibilidade de indicadores, assim como a produo de dados confiveis,
constitui exigncia bsica para a formulao e implementao de polticas pblicas.
Nos ltimos anos, diferentes setores do governo tm despendido esforos para garantir a melhoria e a ampliao da produo de parmetros e informaes relevantes
sobre as suas respectivas reas de atuao.
Ao mesmo tempo, o compromisso com o atendimento s demandas sociais tem
conduzido criao de novos espaos institucionais e/ou novas reas de atuao do
poder pblico, as quais, por suas especificidades, passam a exigir, de um lado, o refinamento de vrios dados e indicadores existentes, e, de outro, a prpria definio e
construo de novos parmetros que dem suporte ao processo decisrio.
Em decorrncia disto, impe-se a necessidade de uma articulao cada vez
maior entre formuladoras/es e gestoras/es de polticas e os rgos responsveis
pela produo das estatsticas oficiais no Pas, com efeitos interessantes para ambas
as partes: ganham as polticas pblicas, at porque, muitas vezes, a disponibilidade
de dados e estatsticas existentes maior do que o esperado, e ganham, tambm, os
rgos especializados, estimulados a avanar e refinar a sua produo, na busca de
informaes mais adequadas para alimentar o processo de formulao e
implementao de polticas, programas e projetos.
Esta a experincia que tem aproximado, cada vez mais, a Secretaria Especial
de Polticas para as Mulheres (SPM) e o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas

APRESENTAO

Educacionais Ansio Teixeira (Inep/MEC), contribuindo para o amadurecimento e a


consolidao de uma parceria muito frutfera.
Resultados dessa cooperao, iniciada em 2005, so os trs volumes j publicados sobre a Trajetria da mulher na educao brasileira 1996-2003, a Trajetria
da mulher na educao superior brasileira 1991-2004 e A mulher na educao superior
brasileira: 1991-2005.
Partindo da disponibilizao pelo Inep de ampla coleta de dados e do grande
nmero de indicadores referentes s principais dimenses da participao das mulheres na educao superior um dos focos de ateno e preocupao da SPM e da
proposta de estreitar nossos vnculos de cooperao para o desenvolvimento de trabalhos conjuntos, temos aprofundado um dilogo em torno dos aspectos principais
das temticas da Educao Superior na perspectiva de gnero.
Para inserirmos essa reflexo crtica das dimenses das relaes de gnero no
amplo conjunto de possibilidades de anlises que esses dados oferecem, o Inep e a
SPM, dando continuidade ao seu trabalho conjunto, organizaram em dezembro de 2007
o Simpsio Gnero e Indicadores da Educao Superior Brasileira, cujos resultados temos a satisfao de apresentar nesta publicao.
A iniciativa de realizao desse simpsio seguiu tambm uma das principais
recomendaes do 1 Encontro Nacional de Ncleos e Grupos de Pesquisa Pensando
Gnero e Cincias (Braslia, 29-31 de maro de 2006), atividade inserida no Programa
Mulher e Cincia, do qual participam a Secretaria Especial de Polticas Pblicas para
as Mulheres (SPM), o Ministrio da Educao (MEC), o Ministrio da Cincia e
Tecnologia (MCT), o Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico
(CNPq) e o Fundo de Desenvolvimento das Naes Unidas para a Mulher (Unifem),
qual seja: formular polticas que promovam, a partir de novas metodologias, a produo e divulgao de informaes estatsticas com dados desagregados por sexo e
raa, em acordos estabelecidos entre as fundaes, agncias de fomento, ministrios,
entidades representativas dos pesquisadores profissionais e outros rgos pblicos.
O Simpsio Gnero e Indicadores da Educao Superior Brasileira tambm concretizou um dos objetivos estabelecidos pela II Conferncia Nacional de Polticas para
as Mulheres expressos em nosso II Plano Nacional de Polticas para as Mulheres, que
em seu captulo II, Educao inclusiva, no-sexista, no-racista, no homofbica e
no-lesbofbica, prope estimular a participao das mulheres nas cincias e a produo de conhecimento na rea de gnero, levando em considerao os aspectos tnico-raciais, geracionais, entre outros.
Na organizao do Simpsio tratou-se de identificar pontos que auxiliassem
na compreenso da trajetria das mulheres tanto na sua formao educacional quanto
na sua atuao profissional como professora, pesquisadora e/ou dirigente de
instituies de ensino superior, a partir das relaes de gnero que se estabelecem na
sociedade, segundo os padres culturais vigentes e que se reproduzem e se
complexificam no mbito dos sistemas de educao, cincia e tecnologia no Pas.

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

As discusses riqussimas do Simpsio, que infelizmente no podem ser


reproduzidas aqui, contaram com a participao de especialistas de diversos Estados,
Universidades e Instituies de Pesquisa (ver lista de participantes) e partiram dos
textos que apresentamos neste volume, estruturados em torno dos seguintes eixos:
trajetria das mulheres na educao superior brasileira: o que dizem os
dados;
gnero, reas disciplinares, perspectivas regionais da educao superior
brasileira;
as mulheres na graduao e na docncia da educao superior, nos cursos
tecnolgicos e engenharias; e,
a construo de indicadores de gnero e raa na educao superior brasileira.
Aprofundando tais temticas, a apresentao de Dilvo Ristoff, sistematizada em
seu texto A mulher na educao superior: tendncias e perspectivas, sobre as bases de
dados produzidos e disponibilizados pelo Inep, chegou mesmo a surpreender
pesquisadoras familiarizadas com a rea, pela quantidade, qualidade, metodologia desenvolvida, possibilidades de recortes e alcance dos microdados. Em seu texto, Dilvo
Ristoff discute a participao das mulheres na educao superior a partir de trs bases
de dados: o Censo da Educao Superior, o Cadastro Nacional de Docentes e o Questionrio Socioeconmico do Enade todas produzidas pelo Inep. A partir desse conjunto
de dados foram produzidas constataes que possibilitam mapear as tendncias da presena da mulher nas diferentes reas do conhecimento e diferentes regies do Pas, tanto entre estudantes quanto entre docentes, bem como as percepes, atitudes e preocupaes dos estudantes, homens e mulheres, com relao aos seus cursos e ao seu futuro
profissional.
Em seu texto A participao feminina na pesquisa: a presena das mulheres
nas reas do conhecimento, Isabel Tavares apresenta os resultados das dimenses da participao das mulheres nas atividades de pesquisa, a partir de bases de
dados do CNPq e do Coleta/Capes, de 2000 a 2006. Identificando e mensurando
essa participao, levantou hipteses explicativas para a baixa presena feminina
em algumas reas do conhecimento e principalmente no topo da carreira
acadmica.
O texto de Isabel Tavares destaca que, embora os homens sejam maioria entre
os pesquisadores mais qualificados, o crescimento da participao das mulheres relativamente superior ao dos homens em todas as bases de dados estudadas. As mulheres
continuam predominando, no entanto, nas profisses ligadas ao cuidar educao, sade,
alimentao e os homens, nas profisses ligadas s finanas, administrao, s
tecnologias e s chamadas hard sciences, que so, tambm, aquelas com maior prestgio
e reconhecimento no mercado. A maternidade uma das contingncias que marcam a
carreira das mulheres no sistema de C&T, em que no h nenhum atenuante, por parte
do sistema, para a mulher grvida, a que amamenta ou a que tem filhos pequenos, seja

APRESENTAO

no momento de sua formao, enquanto bolsista de mestrado ou doutorado, seja para


ascender na carreira de pesquisadora.
No debate sobre Gnero, reas disciplinares, perspectivas regionais da educao
superior brasileira, Hildete Pereira de Melo inicia o seu texto Gnero e a perspectiva
regional na educao superior brasileira pela reflexo sobre como so relativamente
escassos os estudos que tomam a questo de gnero como matriz metodolgica para
suas anlises da educao superior. Introduzindo tal discusso em uma perspectiva
histrica, o texto parte das informaes do Censo da Educao Superior, do Inep,
complementadas pelas pesquisas amostrais e censitrias do Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatstica (IBGE), para apresentar os indicadores analisados para o Brasil, em sua distribuio regional, estabelecendo ainda relaes destes com o Produto
Interno Bruto (PIB), um dos principais indicadores de desenvolvimento. Conclui ressaltando a necessidade urgente de que, para a efetivao de polticas pblicas, todas
as estatsticas produzidas sobre o sistema escolar e cientfico sejam apresentadas num
recorte de gnero para desvelar o papel feminino na criao do conhecimento cientfico. O esforo para identificar onde esto as mulheres no sistema de CT&I do Pas
contribui sensivelmente para aumentar a visibilidade feminina.
Localizando sua perspectiva de anlise, Jacqueline Leta e Flvio Martins,
consideram o capital cientfico de mulheres e homens, em seu estudo sobre os docentes pesquisadores na Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Apoiados nos
conceitos de campo e capital cientifico de Bourdieu, comentam a evoluo do nmero
de docentes permanentes na pos-graduao no Brasil de 1987 a 2003. Ensaiando respostas pergunta Qual ser a real contribuio das mulheres para o campo cientfico
no Brasil?, os autores apresentam os dados de distribuio por sexo e grande rea,
do total de docentes da UFRJ em 2007 e dos 1.946 docentes-orientadores nos 71
programas de ps-graduao para o perodo 2000-2002, para, em seguida, analisando o tema mulheres e capital institucional, aprofund-lo com o que denominam capital
especfico, isto , a mdia das publicaes por docente-orientador da UFRJ em 2002,
separada por sexo, para as reas de Engenharias, Exatas, Humanas, Letras & Artes e
Biolgicas. Para Jacqueline Leta e Flvio Martins, a cegueira persistente ante o sexismo na academia pode levar a srias conseqncias para as prximas geraes. Levando
em conta a complexidade de fatores envolvidos nas relaes de gnero na academia,
apontam a necessidade imperiosa do aprofundamento das pesquisas por mais e melhores elementos que possam explicar as preferncias naturalizadas de mulheres
por certas reas, assim como por cargos de menor prestgio na academia.
Trabalhando os dados do Inep sobre matrculas e concluintes para cursos de
engenharia e analisando os quesitos trabalho e educao, h j algumas dcadas,
Maria Rosa Lombardi discute em seu texto As mulheres, a expanso e a especializao
do sistema de ensino de engenharia no Brasil em anos recentes: algumas consideraes as razes de vrias ordens que buscam justificar uma aparente inadequao (ou
desinteresse) entre mulheres e Engenharia. Entre outras consideraes, destaca desde

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SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

as origens militares da Engenharia, o exerccio de funes de comando, as duras


condies de trabalho, at os esteretipos que associam razo e ao masculino a
expertise em Matemtica e Fsica e o interesse por mquinas e tecnologia que nos
remetem diretamente esfera das representaes sociais e de gnero.
A autora aprofunda no decorrer de sua anlise uma das questes centrais nos
debates internacionais sobre as relaes de gnero, cincias e tecnologias o quanto a
maior presena de mulheres como estudantes de Engenharia e engenheiras vem contribuindo para alterar as representaes simblicas que essa prpria comunidade de estudantes e profissionais constri de si prprios. Em uma concluso otimista, considera
que tais mudanas no interior do grupo profissional parece favorvel s mulheres.
Dando continuidade discusso sobre as mulheres na graduao e na docncia
da educao superior, nos cursos tecnolgicos e engenharias, o texto de Marlia Gomes
de Carvalho possvel transformar a minoria em eqidade? discute a questo da
significativa minoria de mulheres nos campos da rea tecnolgica, especialmente nas
engenharias. Explora mais detidamente os indicadores apresentados pelo Inep: nmero
de estudantes e de docentes, comparados a dados relativos Alemanha, demonstrando
a similaridade do posicionamento das mulheres na rea tecnolgica entre esses dois
pases. Discutindo a participao masculina e feminina no total dos maiores cursos de
2000 a 2005, Marlia Carvalho analisa os dados por regio geogrfica no que diz respeito a essa participao em diversas disciplinas, particularizando os dados do Inep,
com sries da distribuio dos discentes na Universidade Tecnolgica do Paran e do
Centro de Tecnologia e Cincias da Universidade Federal de Santa Catarina. Suas concluses ratificam os estudos que tm mostrado que a situao das mulheres na educao superior brasileira na rea tecnolgica, e especificamente nas engenharias, est
caracterizada pela significativa minoria, variando em torno de ndices de 12% a 20%,
ou 30%, em funo da especialidade da Engenharia.
Para as discusses em torno da construo de indicadores de gnero e raa na
educao superior, Joselina Silva traz o texto Mulheres negras na educao superior:
performances de gnero e raa, que necessariamente partiu das discusses sobre
racismo e desigualdade racial interseccionada s desigualdes de gnero no Brasil. Em
uma anlise no exaustiva, sua inteno foi discutir a inexistncia, e apontar para a
possibilidade de produo, de indicadores substanciais sobre a situao das mulheres
negras brasileiras que ingressam no ensino superior.
Discutindo vrios autores e documentos internacionais assinados pelo Brasil
e contextualizando a educao e o trabalho, em especial em relao s dimenses de
gnero e raa, a autora buscou analisar as dificuldades inerentes construo dos
indicadores e a imperiosidade de recortes diversificados, quando de suas produes,
para a visibilidade das informaes relativas aos demarcadores racias, de tal forma
que esses instrumentos se tornem efetivos para se pensar em polticas pblicas que
contribuam para a erradicao do racismo e de todas as formas de discriminaes,
tambm no nvel da educao superior.

APRESENTAO

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Enfrentado a polmica discusso de cotas nas universidades e na perspectiva da


reduo das desigualdades de gnero e raa na Universidade de Braslia, o texto de Wivian
Weller analisa a insero feminina nas diferentes reas do conhecimento nos ltimos
quatro anos (2004 a 2007), na UNB. Revela a mesma tendncia de sub-representao
das mulheres j observada em praticamente todas as universidades federais nos cursos
de Agronomia, Fsica, Matemtica, Estatstica, Computao, Geologia e Engenharias.
O texto ainda apresenta os dados sobre os vestibulares com cotas realizados
desde o segundo semestre de 2004, nessa universidade, como uma experincia bemsucedida, sustentando que a implementao do sistema de cotas vista como um momento mpar, histrico, transformador e necessrio no mbito da universidade e da
sociedade como um todo. Seus dados qualitativos e ainda iniciais de pesquisa em andamento sobre a trajetria escolar e familiar de jovens mulheres cotistas da
Universidade de Braslia apontam no ter sido possvel constatar uma discriminao
das estudantes negras por haverem ingressado na universidade pelo sistema de cotas. Simultaneamente, as jovens relataram existir uma poltica de silenciamento em
relao ao assunto no mbito da universidade.
Esperamos que a publicao deste volume com os textos discutidos no Simpsio
Gnero e Indicadores da Educao Superior Brasileira seja mais uma contribuio
necessria e ampla divulgao da imensa quantidade e excelente qualidade dos dados
elaborados pelo Inep e, tambm, um estmulo ao necessrio desenvolvimento de novas metodologias de construo de indicadores, orientados por polticas pblicas de
efetiva incluso social.
Diversos especialistas j chamaram a ateno para o quanto, desde os anos de
1980, os fundamentos que embasam as teorias e estudos empricos envolvendo indicadores cientficos tm sofrido inmeras revises no contexto das construes crticas
das cincias e tecnologias. A questo se torna ainda mais complexa quando se busca
incorporar perspectivas de gnero em anlises desses indicadores, ou quando se ousa
pensar em construir novos indicadores para elaborao de polticas educacionais,
cientficas, tecnolgicas, sociais que contemplem relaes de gnero, raa e etnia, como
o fez o Simpsio Gnero e Indicadores da Educao Superior Brasileira.
A todas e todos que colaboraram e participaram dessa iniciativa, deixamos os
nossos agradecimentos. Ao nosso pblico leitor, o convite para uma estimulante e
desafiadora leitura.
Nilca Freire
Secretria Especial de Polticas

Reynaldo Fernandes
Presidente do Instituto Nacional de Pesquisas

para as Mulheres (SEPM)

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SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

Educacionais Ansio Teixeira (Inep)

A MULHER NA EDUCAO
SUPERIOR BRASILEIRA
Dilvo Ristoff*

O Censo da Educao Superior, do ano de 2006, mostra que temos hoje no Brasil
2.270 instituies de educao superior e um crescimento mdio anual no nmero de
instituies em torno de 7%. Embora se trate de um sistema em acelerada expanso, a
comparao com os anos anteriores revela que o ritmo de crescimento vem diminuindo
ano a ano nos ltimos cinco anos. Mesmo assim, o sistema de educao, a julgar pelo
nmero de instituies e pela sua natureza essencialmente federal (93% das instituies de educao superior (IES) dependem da Unio para o seu processo regulatrio de
credenciamento e recredenciamento), est entre os maiores sistemas da Amrica e da
Europa. Esta constatao contrasta com a baixa taxa de escolarizao lquida observada
no Brasil (12,1%), muito inferior observada na maioria dos pases do mundo.
A baixa taxa de escolarizao talvez se explique pelo fato de a educao superior
brasileira ser essencialmente privada e paga em um pas onde a renda familiar mdia dos
estudantes do ensino mdio de apenas cerca de 1.100 reais/ms. As instituies federais,
estaduais e municipais, juntas, respondem por apenas 11% do total das IES. O setor privado, por outro lado, ostenta expressivos 89%. Se se considerar que todas as 60 instituies
municipais cobram mensalidades de seus alunos, chega-se concluso que as instituies
pblicas e gratuitas representam apenas 8,3% do total das IES do sistema.
Igualmente importante registrar que o sistema de educao superior
brasileiro essencialmente no-universitrio. A Constituio brasileira define as
universidades como instituies autnomas voltadas ao ensino, pesquisa e extenso,

* Professor titular da Universidade Federal de Santa


Catarina (UFSC) e diretor
de Educao Bsica da
Capes. Foi diretor de
Estatsticas e Avaliao da
Educao Superior do Inep,
de junho de 2003 a janeiro
de 2007.

A MULHER NA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

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ou seja, como espaos onde a produo e a disseminao do saber andam juntas. Isto
significa dizer que mestrados, doutorados e estudos avanados devem fazer parte de
sua atividade cotidiana. A julgar por esta definio, somente 178 instituies de educao superior (7,8%) podem ser consideradas universidades. As demais IES pertencem
s organizaes acadmicas conhecidas como centros universitrios e faculdades.
Por fim, importante destacar que, no obstante as impressionantes dimenses
do sistema de educao superior, a grande maioria das instituies so muito pequenas,
com cerca de 65% delas registrando menos de 1.000 alunos matriculados.
Estes dados preliminares nos permitem, portanto, inferir que o sistema de
educao superior brasileira essencialmente privado, pago, noturno, nouniversitrio, constitudo majoritariamente por pequenas instituies um sistema
que est em contnua expanso, embora em ritmo decrescente nos ltimos anos.
Os dados relativos s instituies se aplicam em grande parte tambm s
matrculas. O Censo da Educao Superior de 2006 registrou a existncia de 4.676.648
matrculas nos cursos de graduao presenciais, 5% a mais do que no ano anterior.
Dessas, 1.209.304 (25,9%) pertencem ao setor pblico e 3.467.342 (74,1%) ao setor
privado. Registre-se que, em 2006, as matrculas em cursos de educao a distncia
(EAD) somaram 4% do total. Para fins de comparao com a srie histrica,
desconsideramos a EAD na discusso a seguir.
O crescimento das matrculas presenciais nos ltimos anos pode ser visto no
Grfico 1.

Grfico 1 Matrculas presenciais na graduao 2000-2006


Fonte: Mec/Inep Censo da Educao Superior.

Embora as matrculas estejam em expanso, possvel observar na Tabela 1


que: 1) o auge da expanso das matrculas se deu de 1999 a 2003, com ndices sempre superiores a 11% ao ano; e 2) nos ltimos seis anos, exceo feita a 2002, o
ritmo de crescimento vem diminuindo ano a ano:

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SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

Tabela 1 Crescimento das matrculas presenciais


na graduao 1991-2006

Fonte: Mec/Inep Censo da Educao Superior.

No perodo pr-LDB, de 1991 a 1996, o crescimento foi de apenas 19,4%, e, no


perodo ps-LDB, de 150%, sendo coerente com o crescimento observado para as
instituies de educao superior e para os cursos de graduao.
A diminuio no ritmo de crescimento no apenas uma expresso da mdia
nacional, pois ela observada, nos ltimos quatro anos, em todas as regies do Pas, embora
de forma especialmente marcante nas Regies Norte e Centro-Oeste, mostrando uma forte tendncia estabilizao na Regio Sudeste fato que, pelas dimenses dessa regio,
garante a prpria estabilizao no ritmo de crescimento das matrculas do Pas como um
todo. Das 4.676.646 matrculas da educao superior brasileira, 2.847.670 (60,9%) esto
no noturno e 1.828.976 (39,1%) esto no diurno, o que nos leva a concluir que o ensino
superior majoritariamente noturno.
Esse quadro ganha em dramaticidade por alterar-se significativamente quando
se observam as matrculas por turno segundo a categoria administrativa a que
pertencem. Assim, constata-se que majoritariamente noturno , efetivamente, o ensino superior privado (69,2%), o mesmo no se aplicando s IES pblicas, que tm suas
matrculas majoritariamente (63,0%) concentradas no turno diurno (Grfico 2).
Considerando-se que o ensino superior privado tambm o ensino superior
pago e que o ensino superior pblico gratuito, exceto no caso das poucas IES
municipais, constata-se que a principal opo de acesso para o estudante trabalhador
o ensino superior privado e pago, o que justifica plenamente as recentes polticas
afirmativas por meio de programas como o ProUni, nas IES privadas, e o ReUni, nas
universidades federais.

A MULHER NA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

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Grfico 2 Matrculas por turno na graduao 2006


Fonte: Fonte: Mec/Inep Censo da Educao Superior.

Nos ltimos dez anos, ano aps ano, o ensino superior brasileiro noturno tem
se tornado percentualmente maior do que o diurno. Em 1995, 54,3% das matrculas
eram noturnas. Em 2005, esse percentual atinge 60,1% e, em 2006, 60,9%.
Tabela 2 Matrculas presenciais na graduao por turno 1991-2006

Fonte: Mec/Inep Censo da Educao Superior.

Enquanto no perodo pr-LDB, a representao do ensino noturno oscilou em


torno de 55%, mostrando uma tendncia de estabilizao e at de diminuio, no
perodo ps-LDB, a tendncia tem sido de crescimento constante.

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SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

A participao do sexo feminino nas matrculas dos cursos de graduao


de 55,7% das matrculas e a dos homens, 44,3% (Grfico 3).

Grfico 3 Matrculas na graduao por sexo 2006


Fonte: Fonte: Mec/Inep Censo da Educao Superior.

As mulheres tambm so maioria em todas as categorias administrativas,


exceto nas instituies federais de educao superior (IFES), onde o nmero de homens
e mulheres matriculados praticamente o mesmo (Grfico 4).

Grfico 4 Matrculas na graduao por sexo e categoria


administrativa 2006
Fonte: Mec/Inep Censo da Educao Superior.

Quando se considera as matrculas por curso de graduao, observa-se que as


mulheres so igualmente maioria em 33 das 48 reas de conhecimento abrangidas
pelo primeiro ciclo do Enade, o que equivale a dizer que as mulheres so maioria em
69% das reas.

A MULHER NA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

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Tabela 3 Matrculas presenciais na graduao, por rea


do conhecimento
(continua)

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SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

Tabela 3 Matrculas presenciais na graduao, por rea


do conhecimento
(concluso)

Fonte: MEC/Inep/Deaes Enade 2004, 2005 e 2006.

interessante observar que os homens so maioria nos cursos de Agronomia,


Cincias Econmicas, Computao, Educao Fsica, em todos os grupos das
Engenharias exceto no grupo IV, que cobre cursos como bioqumica, alimentos,
biotecnologia, qumica e txtil , Filosofia, Fsica, Msica e Zootecnia. Em nove dessas
15 reas, o percentual de matrculas masculinas superior a 70%, indicando a um s
tempo uma forte preferncia do sexo masculino por essas reas e uma surpreendente
ausncia do sexo feminino. As causas dessa marcante ausncia e as suas implicaes
sobre as relaes de gnero precisam ser ainda cuidadosamente estudadas.
Da mesma forma, marcante a presena feminina em cursos como os da
rea de Turismo, Terapia Ocupacional, Servio Social, Secretariado Executivo,
Psicologia, Pedagogia, Nutrio, Letras, Normal Superior, Fonoaudiologia, Fisioterapia, Enfermagem, Biologia e Biblioteconomia todos cursos com mais de 70%
de matrculas femininas. Em seis destas reas (Fonoaudiologia, Fisioterapia,
Secretariado Executivo, Pedagogia, Servio Social, Terapia Ocupacional) as matrculas femininas so superiores a 90%, indicando, a exemplo dos cursos
pertencentes aos grupos II e III das Engenharias, reas fortemente marcadas pela
questo de gnero.
Merece destaque igualmente a constatao de que mulheres e homens tm
presena diferenciada nas matrculas por faixa etria. Na faixa etria considerada apropriada para a educao superior (18 a 24 anos), as mulheres mostram percentuais
bastante superiores aos dos homens (Grfico 5).
Como possvel verificar, h uma diferena de 11% na representao entre
homens e mulheres na faixa etria apropriada, indicando que os homens, apesar de
serem maioria na sociedade at os 20 anos de idade, ingressam mais tarde no ensino
superior, possivelmente levados pela necessidade de ajudar no sustento da famlia,
como os dados abaixo parecem sugerir.
Quando se observa a representao percentual de ingressantes e concluintes
participantes do Enade, percebe-se que as mulheres logram mais xito em sua trajetria
pelo curso.

A MULHER NA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

19

Grfico 5 Percentual de matrculas por sexo e faixa etria


Fonte: MEC/Inep Enade 2004, 2005 e 2006.

Grfico 6 Percentual de ingressantes e concluintes


da graduao, por sexo
Fonte: MEC/Inep Enade 2004, 2005 e 2006.

Percebe-se que as mulheres que j eram maioria entre os ingressantes, com


55,1% , aumentam a sua representatividade percentual entre os concluintes, passando
para expressivos 62,6%. A explicao para tal fenmeno pode estar associada ao fato de
os homens responderem em maior nmero pelo sustento da famlia. Outra explicao
pode ser o fato de as mulheres mostrarem-se mais estudiosas do que os homens (elas
lem mais e dedicam maior nmero de horas ao estudo). Mesmo assim h necessidade
de estudos mais aprofundados para sustentar de forma definitiva tais inferncias.
A Tabela 4 mostra que as mulheres estudantes so oriundas de famlias mais
pobres do que os homens. Na faixa de renda de at 3 salrios mnimos encontram-se
30,1% das mulheres contra apenas 20,9% dos homens. As maiores diferenas nesta
faixa de renda esto nas reas de Arquivologia, Histria e Geografia. Quando se observa

20

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

a faixa de renda mais alta (mais de 10 salrios mnimos) a situao inversa: 21,5%
para as mulheres contra 29,9% para os homens, com destaque para as diferenas nas
reas de Computao, Arquivologia e Cincias Econmicas.
Tabela 4 Percentual dos estudantes por sexo e rea
do conhecimento, segundo a renda familiar
(continua)

A MULHER NA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

21

Tabela 4 Percentual dos estudantes por sexo e rea


do conhecimento, segundo a renda familiar
(concluso)

Fonte: MEC/Inep Enade 2004, 2005 e 2006.

O Grfico 7 mostra que as mulheres so maioria na faixa de renda familiar


mais baixa e minoria entre os estudantes de faixa de renda mais alta:

Grfico 7 Percentual da distribuio da renda familiar


dos estudantes de graduao, por sexo
Fonte: MEC/Inep Enade 2004, 2005 e 2006.

surpreendente, por isso mesmo, observar que o percentual de estudantes


homens que trabalham maior do que o de mulheres. No Grfico 8 observa-se que a
maioria dos estudantes de graduao do Brasil trabalha em tempo integral: 51,4%

22

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

dos homens e 41,7% das mulheres. importante salientar que 19,5% dos homens e
23,8% das mulheres informam que nunca exerceram atividade remunerada.
Dos estudantes que informam no trabalhar e que tm os gastos financiados
pela famlia, o percentual de 28,2% para os homens e 36,4% para as mulheres. Entre
as mulheres o percentual de mais de 50% nas reas de Sade, com exceo de
Educao Fsica. Em Medicina, o percentual de expressivos 94,4% e, em Odontologia,
de 91%.
Para os estudantes que trabalham e recebem ajuda da famlia, o percentual
semelhante entre os gneros de 29,0% para os homens e de 27,8% para as mulheres.
As reas de Educao Fsica e Comunicao Social apresentam os maiores percentuais
entre as mulheres, com 39 e 38,6%, respectivamente.
J para os estudantes que trabalham e se sustentam, o percentual de 14,3%
para homens e de 10,1% para as mulheres. Merecem destaque, entre as mulheres, as
reas de Cincias Contbeis, Arquivologia, Cincias Econmicas e Secretariado
Executivo.
Entre os estudantes que trabalham e contribuem para o sustento da famlia,
observa-se que as mulheres obtiveram percentual maior (21,2%) que o dos homens
(16,5%). As reas em destaque para as mulheres so tambm as reas nas quais as
estudantes informam de forma mais expressiva que moram com esposo e/ou com os
filhos: Formao de Professores (Normal Superior), com 41,6%, e Pedagogia, com
35,9%.
Finalmente, os estudantes que trabalham e que dizem ser os principais
responsveis pelo sustento da famlia representam 11,9% para os homens e 4,5%
para as mulheres. Tambm se destacam para as mulheres nessa categoria as reas de
Formao de Professores (11,1%) e Pedagogia (8,2%), alm de Filosofia (9,2%).

Grfico 8 Percentual de estudantes de graduao que trabalham


ou que no trabalham, por sexo
Fonte: MEC/Inep Enade 2004, 2005 e 2006

A MULHER NA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

23

Os dados do primeiro ciclo do Enade (2004, 2005 e 2006) revelam


igualmente questes interessantes sobre o perfil dos estudantes brasileiros quando vistos sob a tica de gnero. Apresentamos a seguir, a ttulo de sugesto para
futuras pesquisas, algumas informaes que podem ser extradas do questionrio
socioeconmico do Enade. Trata-se de um questionrio com mais de 100 questes, respondidas por todos os ingressantes e concluintes participantes do exame.
Quando perguntadas quantos livros lem por semana, 53,7% das mulheres
responderam que lem mais de trs livros ao ano, excetuando-se os livros didticos
(Grfico 9). Quando solicitados a identificarem os livros de sua preferncia, significativamente maior entre os homens a preferncia por livros tcnicos (33,9% contra
20%) e entre as mulheres por livros de auto-ajuda (15,3% contra 9,3%).

Grfico 9 Percentual do hbito de leitura de livros dos estudantes


de graduao, por sexo
Fonte: MEC/Inep Enade 2004, 2005 e 2006.

Os dados do Enade informam tambm que entre os homens maior o nmero


de estudantes que lem jornal diariamente ou algumas vezes por semana (Grfico
10). Quando solicitados a identificarem os assuntos de sua preferncia nos jornais,
fica marcante a constatao de que os homens preferem assuntos relacionados poltica e economia (15,3% contra 7,9%) e aos esportes (14,1% contra 1,5%), enquanto
as mulheres preferem assuntos relacionados cultura e arte (18,4% contra 7,2%).
Merece destaque a forma como homens e mulheres buscam as informaes
para se manterem atualizados sobre o que ocorre no mundo (Grfico 11). O que se
constata que as mulheres usam mais a televiso com o propsito de se manterem atualizadas (52,9% contra 41,8%) enquanto os homens usam mais a internet
(38,4% contra 27,5%). Destaque-se ainda que as mulheres informam usar menos
o computador do que os homens (46% contra 56% dizem usar o computador todos
os dias) e confiar menos em seu conhecimento de informtica (22% contra 32%
informam que seu conhecimento de informtica muito bom).

24

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

Grfico 10 Percentual do hbito de leitura de jornal


dos estudantes de graduao, por sexo
Fonte: MEC/Inep Enade 2004, 2005 e 2006.

Grfico 11 Percentual da preferncia pelos meios de informao utilizados por estudantes


de graduao, por sexo
Fonte: MEC/Inep Enade 2004, 2005 e 2006.

No menos importante e surpreendente talvez seja a informao trazida


pelo Enade de que as mulheres, bem mais do que os homens, vm educao superior em busca de Formao Profissional (Grfico 12). Observa-se que h uma
diferena de 10 pontos percentuais entre homens e mulheres na opo preferida
pela grande maioria dos estudantes. As opes de busca pelo diploma, busca de
formao terica e melhoria das condies salariais adquirem pouca importncia
neste contexto.
Cabem, por fim, algumas informaes sobre a presena da mulher no corpo
docente da educao superior. O Censo da Educao Superior revela que as mulheres
participam com 44,5% das funes docentes registradas no ano de 2006 (Grfico 13).

A MULHER NA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

25

Grfico 12 Percentual da percepo dos estudantes de graduao sobre a contribuio do curso,


por sexo
Fonte: MEC/Inep Enade 2004, 2005 e 2006.

importante destacar que cresce ano a ano a representao percentual das


mulheres no corpo docente. O Grfico 14 mostra o crescimento ocorrido nos ltimos
dez anos.

Grfico 13 Percentual da distribuio das funes docentes por sexo


Fonte: MEC/Inep/Censo 2006

Trata-se, como se pode observar, de um crescimento expressivo (de 38,7% em


1996 para 45,5% em 2006). Em nmeros isto significa dizer que, em 1996, havia 57.466
funes docentes pertencentes ao sexo feminino. Em 2006, esse nmero chegou a
141.125, representando um crescimento percentual de 146% no perodo. No mesmo
perodo, o crescimento percentual das funes docentes pertencentes ao sexo
masculino foi de apenas 94%.

26

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

Grfico 14 Evoluo percentual das funes docentes por sexo


Fonte: MEC/Inep Censo 1996-2006.

Diante desse quadro e das revelaes feitas por estudos anteriores realizados
pelo Inep, inescapvel a observao de que a trajetria da mulher brasileira nos
ltimos sculos , para dizer pouco, extraordinria: de uma educao no lar e para o
lar, no perodo colonial, para uma participao tmida nas escolas pblicas mistas do
sculo 19; depois, uma presena significativa na docncia do ensino primrio, seguida
de uma presena hoje majoritria em todos os nveis de escolaridade, bem como de
uma expressiva participao na docncia da educao superior.
Embora os homens sejam maioria na populao at os 20 anos de idade, as
mulheres so maioria na escola a partir da quinta srie do ensino fundamental, passando
pelo ensino mdio, graduao e ps-graduao. H, hoje, cerca de meio milho de
mulheres a mais do que homens nos campi do Brasil.
verdade que as mulheres ainda so minoria na docncia da educao superior,
mas a sua participao cresce a cada ano num ritmo cerca de 5% maior que a dos
homens, o que permite inferir que, mantida a atual tendncia de crescimento, elas
sero maioria tambm na docncia dentro de, no mximo, cinco anos.
Chama a ateno o fato de mais mulheres do que homens ingressarem na
universidade na faixa etria apropriada (18 a 24 anos). A menor presena de homens na
graduao, apesar de serem maioria na sociedade na fase do vestibular, parece indicar
uma opo masculina precoce pelo mercado de trabalho. Estaria a sociedade reafirmando
o clich de que a tarefa de buscar o sustento da famlia cabe mais a eles do que a elas?
Merece destaque a trajetria das mulheres na graduao: quando deixam o
corpo discente, elas representam sete pontos percentuais a mais do que quando
ingressam no campus, indicando que a sua taxa de sucesso maior do que a dos homens e que, por isso mesmo, a maioria observada no momento do ingresso (56,4%)
torna-se ainda mais slida na formatura (63,4%).

A MULHER NA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

27

Os cursos mais procurados pelos homens so os relativos a engenharia,


tecnologia, indstria e computao; e, pelas mulheres, os relativos a servios e educao para a sade e para a sociedade (secretariado, psicologia, nutrio, enfermagem,
servio social, pedagogia). Essa tendncia mantm-se nos mestrados, doutorados e
na prpria docncia da educao superior.
Se, por um lado, os nmeros permitem inferir que, na educao, a barreira
entre os sexos vem sendo rapidamente rompida, com igualdade de oportunidades para
todos, por outro as preferncias naturalizadas por certas reas precisam ser analisadas com mais profundidade para identificar as valoraes sociais que explicam esse
fenmeno e as suas implicaes para as relaes de gnero.
A maior presena de mulheres tanto na educao bsica como na superior parece
enviar dupla mensagem, uma boa e outra preocupante. A boa que o Brasil comea a
liberar as energias criativas de uma populao tradicionalmente educada para a esfera
privada. Mais e mais teremos mulheres altamente qualificadas ocupando posies de
liderana em todas as reas do conhecimento e contribuindo para a consolidao de um
pas soberano, avanado e democrtico. A notcia preocupante que a desproporo
entre campus e sociedade escancara o fato de que h muitos homens jovens deixando os
bancos escolares cedo demais, por necessidade de contribuir para o sustento da famlia.
Dados da Pnad/IBGE informam que a renda familiar dos alunos do ensino mdio
2,3 vezes menor do que a renda familiar dos universitrios de hoje. Com a conquista da
universalizao do acesso educao bsica, essas dificuldades s tendem a aumentar.
As constataes mostram que, salvo melhor juzo, est correta a expanso da
educao superior preconizada no Plano Nacional de Educao e no Plano de Governo.
Mostram, porm, bem mais que isso: alm de expandir a educao superior, h que se
consolidar a democratizao do acesso e da permanncia no campus, com igual
oportunidade para todos, homens e mulheres, ricos e pobres, pretos e brancos.
O maior nmero de mulheres na escola e no campus, por si s, insuficiente para
dizer sobre mudanas efetivas nas relaes de gnero que so socialmente construdas
entre os sexos. Sabidamente, essas relaes extrapolam a identificao de sexo por estarem imbricadas nas complexas relaes de poder que marcam a nossa sociedade e que,
por conseqncia, se expressam tambm nos conflitos e nas contradies da escola e do
campus.

Referncias bibliogrficas
AMHORST, Talita. Questionrio socioeconmico do primeiro ciclo do Enade por
gnero. [Manuscrito sem referncias bibliogrficas]. 2007.
GODINHO, Tatau et al. Trajetria da mulher na educao brasileira: 1996-2003.
Braslia: Inep, 2005.

28

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANSIO


TEIXEIRA/INEP. Censo da Educao Superior: 1996-2006.
_______. Enade: 2004-2006.
PORTAL Sinaes. Disponvel em: <www.inep.gov.br>.
RISTOFF, Dilvo et al. A mulher na educao superior brasileira: 1991-2005.
Braslia: Inep, 2006.

A MULHER NA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

29

A PARTICIPAO FEMININA NA PESQUISA:


PRESENA DAS MULHERES NAS REAS
DO CONHECIMENTO
Isabel Tavares
1

Este texto resultado de um estudo sobre a participao da mulher na pesquisa,


a partir das bases de dados: Diretrio dos Grupos de Pesquisa, em que foram analisados
os Censos de 2000 a 2006; base Plataforma Lattes/CNPq em que foram analisadas as
bolsas de Produtividade em Pesquisa de 2001 a 2006 e Coleta/Capes, sobre os titulados
no doutorado de 2000 a 2002.1
O estudo teve por objetivo identificar e mensurar essa participao, com a
finalidade de levantar hipteses explicativas para a baixa presena feminina em
algumas reas do conhecimento, mas principalmente no topo da carreira acadmica.
Espera-se que a anlise desses dados possa contribuir para orientar estudos futuros,
mais qualitativos, com condies de dar subsdios a polticas dirigidas s mulheres,
tal como j ocorre nos Estados Unidos e em vrios pases da Europa, no intuito de
ampliar a presena feminina nas cincias.
Acredita-se que uma sociedade to mais democrtica quanto maior a
igualdade de oportunidades dadas a todos os seus membros. Para garantir essa igualdade, preciso, por vezes, invocar o princpio da eqidade, criando polticas pblicas
com o objetivo de dirimir possveis injustias sociais criadas ao longo do tempo.
Como cidads, s h bem pouco tempo as mulheres gozam dos mesmos
privilgios que os homens. Entretanto, na vida profissional, ainda no se

A anlise dos dados das


bolsas de Produtividade em
Pesquisa foi possvel graas
ateno de Regina Ornelas
e dos titulados no doutorado, ao Jos Henrique do
Esprito Santo, ambos da
Assessoria de Estatsticas e
Informao (AEI) do CNPq.

A PARTICIPAO FEMININA NA PESQUISA: PRESENA DAS MULHERES NAS REAS DO CONHECIMENTO

31

equiparam, uma vez que o salrio da mulher inferior ao do homem no


desempenho das mesmas atividades, segundo os censos demogrficos. As mulheres entraram mais tarde na vida acadmica e ainda no comum v-las nos postos
mais elevados da carreira.
1. Considerando-se os dados globais, a participao feminina na
pesquisa inferior participao masculina. Os homens so maioria
entre os pesquisadores mais qualificados, porm o crescimento da
participao das mulheres relativamente superior ao dos homens
em todas as bases de dados estudadas.
O Diretrio dos Grupos de Pesquisa (DGP) indica, em 2006, 90.320
pesquisadores cadastrados, com uma representao de 48% das mulheres (43.171
mulheres e 46.756 homens). O crescimento feminino nas atividades de pesquisa tem
sido constante, como pode ser observado na Tabela 1, mostrando um crescimento
destas da ordem de 103% e dos homens de 71%.
Tabela 1 Distribuio segundo o sexo dos pesquisadores
DGP 2000/2006

medida que o grupo mais qualificado, a participao feminina menor:


representa 48%, entre todos os pesquisadores, caindo para 43%, entre lderes de
pesquisa. Entre os pesquisadores no-lderes, o percentual feminino de 49%.
Cabe ressaltar que o crescimento feminino nesse ltimo grupo est estacionado
nesse percentual desde 2002, ao passo que apresenta crescimento constante entre os pesquisadores lderes. Esse fato parece indicar que paulatinamente a mulher
comea a aumentar sua participao nos grupos mais qualificados tambm.
Confirmando a tendncia de que a participao feminina ainda superior em
grupos menos qualificados, o percentual das mulheres entre os pesquisadores com
ttulo de mestre superior ao percentual daquelas entre os que possuem ttulo de
doutor. Entretanto, o crescimento da participao feminina entre as mulheres doutoras superior tanto em relao aos homens doutores como constitudo por mestres.

32

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

Tabela 2 Total pela condio de liderana = 100%

Tabela 3 Distribuio dos pesquisadores por sexo segundo


a condio de liderana 2000-2006

A participao feminina entre aqueles que se titularam no doutorado, no


perodo 2000 a 20022 inferior participao masculina. Apesar disso, as mulheres ainda apresentam um crescimento superior ao dos homens, embora no to
significativo quanto o apresentado no DGP.

Efetivamente, titularam-se
18.270 doutores pelos
dados da Capes, entretanto,
apenas 15.643 tinham
Curriculum Lattes, que foi a
base para esta pesquisa.

Tabela 4 Pesquisadores com mestrado e com doutorado


por sexo 2000 - 2006

A PARTICIPAO FEMININA NA PESQUISA: PRESENA DAS MULHERES NAS REAS DO CONHECIMENTO

33

Tabela 5 Distribuio dos titulados no doutorado segundo o sexo 2000/2002

Entre bolsistas de Produtividade em Pesquisa (PQ) do CNPq, a participao


feminina confirma a tendncia de menor participao nos grupos mais qualificados.
Quando o grupo abrange todos os bolsistas, esta participao situa-se entre 32% e
33%, entretanto, quando o grupo formado apenas por bolsistas PQ no nvel 1 A, considerado o topo da carreira acadmica, essa participao cai para 22% e 23%. O crescimento que ocorreu nesse perodo no conseguiu mudar o perfil dos bolsistas, amplamente dominado pelo sexo masculino.
Tabela 6 Nmero de bolsas-ano em produtividade em pesquisa, segundo o sexo 2001-2006

2. A distribuio dos representantes de ambos os sexos pelas Grandes reas


do conhecimento diferenciada e est ligada ao processo de socializao
pelo qual passam na sociedade. As profisses escolhidas esto
frequentemente relacionadas aos papis sociais que desempenham e so
uma extenso de suas atividades familiares e domsticas. As mulheres
predominam nas profisses ligadas ao cuidar: educao, sade,
alimentao; e os homens, nas profisses ligadas s finanas,
administrao, s tecnologias e s chamadas hard sciences, que so,
tambm, aquelas com maior prestgio e reconhecimento no mercado.

34

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

Os homens dominam nas Engenharias, nas Cincias Exatas e da Terra, nas


Cincias Agrrias e no tanto nas Sociais Aplicadas. As mulheres so maioria expressiva em Lingstica, Letras e Artes, em seguida nas Cincias da Sade e nas
Cincias Humanas, mas no so maioria to expressiva nas Cincias Biolgicas.
Ambos os sexos tm participao mais equilibrada nas Cincias Biolgicas e nas
Sociais Aplicadas.

Grfico 1 Distribuio percentual de pesquisdores por rea


do conhecimento e sexo DGP 2006

Tabela 7 Percentual da participao feminina nos censos


por grande rea do conhecimento DGP 2000/2006

interessante observar que o maior crescimento da participao feminina


deu-se nas grandes reas em que o sexo masculino domina de forma contundente,
como nas Agrrias e nas Engenharias, com 5 pontos percentuais, e nas Exatas e da
Terra com 2 pontos. Nas grandes reas em que o sexo feminino tem maior expresso,

A PARTICIPAO FEMININA NA PESQUISA: PRESENA DAS MULHERES NAS REAS DO CONHECIMENTO

35

como nas Humanas e Letras, Lingstica e Artes, houve queda na participao


feminina. Nesse grupo, o crescimento mais expressivo ocorreu apenas nas Cincias
da Sade. Nas Cincias Biolgicas e nas Sociais Aplicadas, grandes reas com maior
equilbrio entre os sexos, a participao feminina permaneceu no mesmo patamar.
Essa tendncia tambm se observa entre as bolsistas PQ, apesar de no
apresentarem nem aumento na participao, nem tampouco crescimento to
expressivo quanto o grupo de pesquisadores cadastrados no DGP.
Tabela 8 Percentual de bolsas-ano de produtividade em pesquisa segundo sexo por grande

O nmero de mulheres cresceu nas grandes reas das Cincias Agrrias (3 pontos)
e nas Engenharias (1 ponto), grupos com predomnio do sexo masculino, e caiu nas grandes reas das Cincias Humanas e Letras e Lingstica e Artes (2 pontos). Nas Cincias
da Sade o crescimento feminino foi de 4 pontos. No houve crescimento nas grandes
reas das Exatas nem das Biolgicas e a participao feminina foi muito oscilante nas
grandes reas das Cincias Humanas e das Sociais Aplicadas.
Tabela 9 Percentual de bolsas-ano segundo sexo por grande rea 2001-2006 Produtividade em
pesquisa 1A

36

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

Entre bolsistas PQ 1 A, dado que o nmero absoluto pequeno, as tendncias


manifestas em percentual so muito oscilantes j que sofrem muito os efeitos de
uma bolsa a mais ou a menos. Nas Tabelas 10 e 11 est o quantitativo de bolsistas
do sexo feminino e do sexo masculino no topo da carreira acadmica, onde flagrante o nmero irrisrio de bolsistas do sexo feminino, nessa categoria/nvel da
bolsa, nas Engenharias e nas Agrrias, principalmente. interessante observar
que mesmo em Letras, Lingstica e Artes, a Grande rea com percentual de participao feminina mais elevado no chega a atingir os percentuais de mais de 90%
de participao masculina como ocorre nas Grandes reas das Agrrias, Exatas e
Engenharias, entre os bolsistas PQ 1 A.
Tabela 10 Nmero de bolsas-ano segundo sexo por grande rea 2001-2006 Produtividade em
pesquisa 1A

Tabela 11 Nmero de bolsas-ano segundo sexo por grande rea 2001-2006 Produtividade em
Pesquisa 1A

A PARTICIPAO FEMININA NA PESQUISA: PRESENA DAS MULHERES NAS REAS DO CONHECIMENTO

37

3. No interior de cada Grande rea, a maior ou menor presena de


representantes de um ou de outro sexo em cada rea do conhecimento
obedece mesma lgica de extenso do papel social do mbito familiar
para a sociedade, que ambos realizam. Assim, a Grande rea, seja ela
caracterizada como feminina ou masculina, pode apresentar
diversidade de tendncias entre as reas do conhecimento que a
compem.
Na Grande rea das Cincias Agrrias, por exemplo, rea dominada pelo sexo
masculino em quase 70%, confirmando a hiptese de que a escolha profissional um
prolongamento das atividades domsticas, o papel feminino de cuidar da alimentao
da famlia apresenta-se no predomnio feminino na rea Cincia e Tecnologia de
Alimentos alm de 50%, seguida pela Medicina Veterinria.
Tabela 12 Percentual de mulheres na grande rea
das Cincias Agrrias 2006

Na Grande rea das Cincias Exatas, a Qumica a rea com maior


participao feminina. Fsica, Geocincias e Matemtica continuam com percentuais
muito baixos de mulheres, principalmente entre o grupo de pesquisadores doutores,
confirmando a tendncia de que a presena feminina maior entre grupos menos
qualificados. Observa-se na Tabela 13 que, entre pesquisadores Mestres, o percentual
feminino mais elevado.
No grupo das Engenharias, destaca-se Desenho Industrial que no segue a
lgica dessa rea, considerando o componente artstico que possui. Nas demais, o

38

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

percentual feminino mais elevado est nas Engenharias Qumica e Sanitria. Constatase tambm que a participao feminina entre pesquisadores mestres superior aos
outros grupos de pesquisadores estudados.
Tabela 13 Percentual de mulheres na grande rea das
Cincias Exatas 2006

Tabela 14 Percentual de mulheres no grupo das Engenharias 2006

A PARTICIPAO FEMININA NA PESQUISA: PRESENA DAS MULHERES NAS REAS DO CONHECIMENTO

39

Nas Cincias Sociais Aplicadas h uma diviso mais equilibrada entre os


representantes dos sexos, porque h algumas reas predominantemente femininas, como Economia Domstica e Servio Social, e outras predominantemente
masculinas, como Economia, Administrao e Direito, confirmando as atividades
de finanas e gerncia para os homens, bem como a tradio de jurista, cabendo
mulher a economia do lar e o atendimento sociedade. Os homens ficam com as
profisses de maior prestgio social e reconhecimento do mercado.
Tabela 15 Percentual de mulheres nas Cincias
Sociais Aplicadas 2006

As Cincias Humanas tambm apresentam um percentual mais equilibrado de


participao entre os representantes dos sexos. Aos homens, a tradio de pensar do
filsofo e do religioso, com mais de 70% de participao, e s mulheres, o cuidar de
todos, principalmente das crianas: a Educao e a Psicologia tm aproximadamente
70% de participao feminina.
Nas Cincias da Sade destacam-se as reas em que predominam as mulheres
e tm percentuais muito elevados de participao quase 90% como Enfermagem e
Fonaudiologia, e de 80% e 70% na Nutrio e na Sade Coletiva. Os homens so maioria
na Medicina, Odontologia e Educao Fsica.
Nas Cincias Biolgicas, os homens dominam na Biofsica, Ecologia e
Zoologia, mas em todas as reas a participao de ambos os sexos gira em torno
dos 50%.

40

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

Tabela 16 Percentual de mulheres nas Cincias Humanas 2006

Tabela 17 Percentual de mulheres nas Cincias de Sade 2006

Tabela 18 Percentual de mulheres


nas Cincias Biolgicas 2006

A PARTICIPAO FEMININA NA PESQUISA: PRESENA DAS MULHERES NAS REAS DO CONHECIMENTO

41

As reas de Letras, Lingstica e Artes so totalmente dominadas pelo sexo


feminino.
Tabela 19 Percentual de mulheres em Letras,
Lingustica e Artes 2006

Em algumas reas, a participao feminina muito reduzida e, apesar do crescimento que apresentam, caso as condies permaneam, no faz supor mudana significativa no perfil da rea em um futuro prximo. Em outras, as mulheres tm maioria superior a 70%, como mostram as Tabelas 20 e 21.
Tabela 20 reas do conhecimento em que as mulheres
so menos de 30% DGP 2000/2006

Tabela 21 reas do conheimento em que as mulheres


so mais de 70% DGP 2000/2006

42

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

4. A maior ou menor participao feminina nas reas do conhecimento


no parece ser resultado apenas do processo individual de ascenso na
carreira, mas tambm de contingncias e obstculos que dificultam ou
excluem a mulher do topo da carreira.
As bolsas de Produtividade de Pesquisa PQ, do CNPq, evidenciam a menor
participao feminina no patamar mais qualificado da carreira. Essas bolsas so
concedidas pelo CNPq aos pesquisadores de todas as reas, mediante projeto de pesquisa
analisado e avaliado por Comits Assessores CAs. Cada CA constitudo por pesquisadores, na sua maioria absoluta formado por homens, que so indicados pelas associaes
acadmicas, mas escolhidos pelo Conselho Deliberativo (CD), instncia mxima do CNPq.
A principal atribuio dos CAs julgar as propostas de apoio pesquisa e formao de
recursos humanos, enviadas ao Conselho pelos pesquisadores, dentro de um modelo
de avaliao intitulado peer review ou julgamento pelos pares.
A competio bem acirrada nessa modalidade de bolsa, entre outros motivos,
porque essas bolsas no atendem a toda demanda qualificada, tornando-se, ento, elemento de distino acadmica entre os cientistas, abrindo espao para a polmica a respeito das dificuldades que os pesquisadores encontram para conseguir entrar no sistema.
Nos ltimos anos, o aumento do nmero de bolsas no sistema no acompanhou
o crescimento de pesquisadores que ocorreu no Pas. Os bolsistas representam,
atualmente, cerca de 16% do total de pesquisadores doutores cadastrados no DGP.
Nesse grupo, a participao feminina bem menor. Na tabela abaixo, observa-se que
as mulheres bolsistas PQ representam 12% do total de pesquisadoras doutoras
cadastradas no DGP em 2006, enquanto o percentual masculino de 19%. Quando as
bolsistas PQ so o universo de anlise, as mulheres bolsistas 1 A representam 8% do
total de mulheres bolsistas, enquanto os homens representam 14% dos bolsistas PQ
do sexo masculino. Em relao ao total de pesquisadores doutores, de bolsistas PQ e
bolsistas 1 A, j havamos visto que a relao , respectivamente, 44% no Diretrio,
33% entre os bolsistas PQ e passando para 23% entre bolsistas PQ 1A.
As bolsas PQ possuem 5 nveis de classificao: 2, 1D, 1C, 1B e 1A. A anlise da
distribuio dos pesquisadores por esses nveis aponta para um percentual sempre
mais elevado de participao feminina na categoria 2, nvel inicial da bolsa, e um
percentual muito reduzido no ltimo nvel, principalmente nas reas majoritariamente
masculinas. Em algumas reas, inclusive aquelas que so predominantemente
femininas, as mulheres so maioria em todos os nveis, com exceo do nvel 1 A.
Nas Cincias da Sade, por exemplo, a mdia da participao feminina no nvel
2 56%, mas cai para 31% no nvel mais alto, 1A. Em Nutrio, a participao das
mulheres no total das bolsas de 63%, o que configura uma rea com maioria feminina, no nvel inicial atinge 73%, porm cai para 14% no nvel mais alto da bolsa. Ou
seja, apresenta uma mudana na trajetria que no esperada, considerando a
participao feminina to flagrante na rea.

A PARTICIPAO FEMININA NA PESQUISA: PRESENA DAS MULHERES NAS REAS DO CONHECIMENTO

43

Tabela 22 Relao entre pesquisadores doutores no DGP e bolsistas PQ e relao entre bolsistas PQ
e PQ 1A 2001 a 2006

Tabela 23 Percentual de mulhere bolsistas PQ


nas Cincias da Sade 2006

Grfico 2 Bolsas PQ por sexo - Nutrio - 2006

44

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

Nas Cincias Biolgicas ocorre o mesmo com a Botnica, a Gentica, a Imunologia


e a Parasitologia.
Tabela 24 Percentual de mulheres bolsistas PQ
nas Cincias Biolgicas 2006

Grfico 3 Bolsas PQ por sexo Gentica 2006

Grfico 4 Bolsas PQ por sexo Parasitologia 2006

A PARTICIPAO FEMININA NA PESQUISA: PRESENA DAS MULHERES NAS REAS DO CONHECIMENTO

45

Grfico 5 Bolsas de PQ por sexo Imunologia 2006

Nas Cincias Humanas, esse fato ocorre na Histria e na Sociologia. Na Educao


e na Psicologia, tradicionalmente reas com predomnio das mulheres, o percentual
masculino muito elevado e quase se equipara ao feminino, nas bolsas PQ.
Tabela 25 Percentual de mulheres bolsitas PQ
nas Cincias Humanas 2006

Grfico 6 Bolsas PQ por sexo - Psicologia - 2006

46

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

Grfico 7 Bolsas PQ por sexo Sociologia 2006

Grfico 8 Bolsas PQ por sexo Educao 2006

Grfico 9 Bolsas PQ por sexo Histria 2006

A PARTICIPAO FEMININA NA PESQUISA: PRESENA DAS MULHERES NAS REAS DO CONHECIMENTO

47

Nas Cincias Sociais Aplicadas, as reas da Cincia da Informao e Comunicao


apresentam um percentual de participao feminina muito baixo no nvel 1A, relativamente
ao nvel 2.
Tabela 26 Percentual de mulheres bolsitas PQ
nas Cincias Sociais Aplicadas 2006

Grfico 10 Bolsas PQ por sexo - Cincia da Informao - 2006

Letras, Lingstica e Artes a nica Grande rea em que as mulheres


predominam em todos os nveis.
Tabela 27 Percentual de mulheres bolsistas PQ em Letras, Lingustica e Artes 2006

48

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

As outras Grandes reas so marcadamente masculinas e o nmero de bolsas


para o sexo feminino no nvel 1A irrisrio em algumas delas.
Tabela 28 Percentual de mulheres bolsistas PQ na grande rea das Cincias Exatas 2006

Na Fsica, o nmero de bolsas masculinas 22 vezes maior no nvel 1A do que as


bolsas das mulheres nesse mesmo nvel. No nvel 2, entretanto, essa relao cai para 7
vezes. Na Matemtica, a relao no nvel 1 A de 32 vezes, passando para 10, no nvel 2.
Aparentemente, no h nada que justifique tal relao, principalmente porque no houve
mudanas ao longo do tempo. Nos ltimos 5 anos, houve crescimento do nmero de bolsas masculinas, tanto na Fsica como na Matemtica, mas houve queda nas bolsas femininas.

Grfico 11 Bolsas PQ por sexo Fsica 2006

Grfico 12 Bolsas PQ por sexo Matemtica 2006

A PARTICIPAO FEMININA NA PESQUISA: PRESENA DAS MULHERES NAS REAS DO CONHECIMENTO

49

Tabela 29 Nmero de bolsas-ano por sexo segundo grande rea e nvel


Produtividade em Pesquisa 20012006

Na rea das Engenharias, chama ateno o fato de apenas 3 reas terem


bolsistas mulheres no nvel 1 A.
Tabela 30 Percentual de mulheres bolsitas PQ na grande rea
das Engenharias 2006

O nmero de pesquisadoras bolsistas PQ nos ltimos nveis da carreira muito


baixo em todas as Engenharias:

50

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

Tabela 31 Nmero de bolsas-ano por sexo segundo grande rea e nvel


Produtividade em pesquisa 2001-2006

A PARTICIPAO FEMININA NA PESQUISA: PRESENA DAS MULHERES NAS REAS DO CONHECIMENTO

51

Nas Cincias Agrrias, vale ressaltar a rea C&T de Alimentos, que se apresenta
como uma tendncia bem feminina no Diretrio, e entre bolsistas PQ possui um nmero muito expressivo de mulheres no nvel 2, mas um percentual baixo no nvel 1 A.
Tabela 32 Percentual de mulheres bolsistas PQ na grande rea
das Cincias Agrrias 2006

Grfico 13 Bolsa PQ por sexo C&T de Alimentos 2006

5. A maternidade uma das contingncias que marcam a carreira das


mulheres no sistema de C&T, provavelmente porque o perodo
reprodutivo feminino coincide com o incio da carreira acadmica. As
mulheres tm, muitas vezes, que escolher o que dever ser privilegiado
primeiro: se os filhos, se a carreira. No h nenhum atenuante, por parte
do sistema, para a mulher grvida, a que amamenta ou a que tem filhos
pequenos, seja no momento de sua formao, enquanto bolsista de
mestrado ou doutorado, ou seja, para ascender na carreira de pesquisadora, pleiteando uma bolsa de Produtividade de Pesquisa. A cobrana
pela produo cientfica constante e se impe tambm no momento da
renovao e da obteno de um upgrade no nvel da bolsa.
A gestao e a amamentao so tarefas que cabem unicamente me
desempenhar, de tal sorte que as atividades ligadas ao exerccio da maternidade,

52

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

principalmente nos primeiros anos de vida da criana, so muito centradas na me. O


cuidado com o filho, principalmente na atividade de amamentar, fundamental tanto
para a sade fsica como emocional da criana e a sociedade brasileira, reconhecendo
este fato, instituiu a licena maternidade por 4 meses para a mulher profissional e de
5 dias para o pai. A licena-maternidade tambm ocorre em outras sociedades, com
prazos que variam para mais ou para menos, assim como varia o suporte que as mes
trabalhadoras recebem tais como creches, escolas para as crianas com horrio integral
e apoio formalmente institudo dos pais para a criao e educao dos filhos.
No que diz respeito profisso acadmica, seja no perodo de formao como
durante a sua trajetria profissional, a mulher no desfruta de nenhuma poltica
especfica que a ajude a conciliar as duas atividades. No caso especfico da formao,
as bolsistas de mestrado e doutorado no tm possibilidade de prorrogar a sua bolsa
pelos mesmos 4 meses que a sociedade reconhece como direito.
No exerccio da atividade acadmica, a exigncia de produtividade cientfica
constante, sendo o principal elemento de avaliao profissional. muito provvel que
a produo cientfica da pesquisadora seja menor nos momentos em que foi me e
est amamentando. Porm, no h qualquer meno em seu curriculum vitae sobre
esse momento, que possa justificar ou explicar a queda na produtividade em um
determinado perodo da vida. Dessa forma, as mulheres competem com os homens
pesquisadores em igualdade de condies, porm sofrendo contingenciamentos
prprios, dados pelo seu papel social, principalmente no desempenho da maternidade
que, na nossa sociedade tem um peso especfico para a mulher.
Enquanto isso, os jovens pais continuam produzindo e a trajetria deles
contnua. A presena masculina, distribuda pelas faixas etrias, mostra uma presena contnua e crescente at a faixa dos 40-44 anos, entrando numa curva
decrescente a partir dessa idade. A distribuio feminina oscila no perodo dos 30
aos 50 anos e as mulheres desenvolvem estratgias para adequar ou harmonizar
o lado familiar, domstico, com o profissional. o que podemos inferir dos dados
analisados.

Grfico 14 Distribuio dos pesquisadores por sexo


segundo a faixa etria 2004

A PARTICIPAO FEMININA NA PESQUISA: PRESENA DAS MULHERES NAS REAS DO CONHECIMENTO

53

Tabela 33 Distribuio dos pesquisadores por sexo e idade 2000

Tabela 34 Distribuio dos pesquisadores por sexo e idade 2002

Tabela 35 Distribuio dos pesquisadores por sexo e idade 2004

54

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

A maior concentrao de pesquisadores, de ambos os sexos, no DGP est nas


faixas de 35 a 44 anos, sendo que entre as mulheres a concentrao ainda maior. Os
pesquisadores do sexo masculino distribuem-se por todas as faixas etrias, enquanto as
mulheres tm participao mais reduzida nas ltimas faixas, provavelmente por terem
entrado mais tarde no mercado de trabalho. Nas faixas iniciais, at 34 anos, a concentrao feminina superior masculina, confirmando a tendncia de crescimento das pesquisadoras observada em todas as bases de dados estudadas. Entretanto, h uma queda
dessa participao na faixa dos 35-39 quando a distncia entre os sexos passa para 7
pontos percentuais, voltando a subir entre as pesquisadoras de 40-44. Esse fenmeno
ocorre tambm quando a anlise se faz entre os lderes e no-lderes da pesquisa.
A pergunta pertinente por que h uma queda na participao feminina nessa
idade? Por que a participao feminina no mantm os mesmos percentuais de crescimento, acompanhando a trajetria que ocorre entre os homens? Por que entram mais
homens do que mulheres no sistema de C&T nessa faixa etria? Uma das hipteses
plausveis , sem dvida, a maternidade, uma vez que esse perodo coincide com o final do
perodo frtil da mulher e em todos os grupos h uma queda da participao relativa das
mulheres na idade de 35 a 39 anos, como se observa nos dados do DGP.

Grfico 15 Distribuio de pesquisadores por


idade e sexo DGP 2006
Tabela 36 Distribuio % de pesquisadores, de lderes
e de no-lderes por sexo, segundo a faixa etria 2000/2004

A PARTICIPAO FEMININA NA PESQUISA: PRESENA DAS MULHERES NAS REAS DO CONHECIMENTO

55

Grficos 16 Distribuio dos pesquisdores lderes por sexo


segundo a faixa etria % 2004

Grfico 17 Distribuio dos pesquisadores no-lderes


por sexo segundo a faixa etria % 2004

Entre bolsistas de Produtividade, por ser exigido um grau evidente de


senioridade, a maior freqncia de pesquisadores est nas faixas etrias superiores:
10 anos a mais da freqncia observada no Diretrio, ou seja, entre 45 e 54 anos, para
o sexo masculino, e 15 anos a mais 50 a 59 para as mulheres.
Nas primeiras faixas etrias, as bolsas PQ femininas so muito poucas. S
comeam a ter alguma representatividade, e mesmo assim ainda pequena 4% ,
na faixa dos 40-44 anos, o mesmo percentual que os homens atingiram na faixa anterior 35-39 anos. As mulheres apresentam uma defasagem de 5 anos, pelo menos,
em relao aos homens, na entrada no sistema. A maior freqncia de bolsas se d
entre 45 e 54 para os homens e 50 e 59 para as mulheres que mantm sempre
percentuais muito mais reduzidos, em torno dos 20%, 30% do total das bolsas. A
maior participao feminina ocorre na faixa dos 50-54 anos, quando o percentual
das bolsas representam 8% do total e se aproximam mais dos percentuais masculinos
do nvel 2 da bolsa PQ na faixa de 10 anos antes.

56

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

Tabela 37 Nmero percentual de bolsas-ano em produtividade em pesquisa por sexo segundo


a faixa etrria e o nvel 2006

A PARTICIPAO FEMININA NA PESQUISA: PRESENA DAS MULHERES NAS REAS DO CONHECIMENTO

57

Grfico 18 Distribuio de pesquisadores bolsistas de Produtividade em Pesquisa


por idade e sexo 2006

As mulheres desenvolvem estratgias para conciliar as atividades profissionais


com a maternidade. Essa a hiptese que faz supor a anlise por sexo e idade no
grupo de recm-doutores, da base Coleta da Capes, titulados nos anos 2000, 2001 e
2002.
Tabela 38 Idade mdia de titulao no doutorado 2000-2002

A primeira observao que a idade de entrada dos pesquisadores na carreira


varia de acordo com as reas do conhecimento. Assim, as reas das Agrrias, Exatas e
Engenharias e das Cincias Biolgicas so reas em que os pesquisadores se titulam
mais cedo no doutorado, do que ocorre nas reas das Cincias da Sade, Humanas,
Sociais Aplicadas e Letras, Lingstica e Artes, como mostra a Tabela 38. Nas reas
masculinas, as mulheres se titulam ainda mais cedo do que os homens e, ao contrrio,
nas reas femininas, que em mdia titulam mais tarde, as mulheres concluem o
doutorado ainda mais tarde do que os homens.
As tabelas abaixo mostram os percentuais de recm-doutores em idades
escolhidas.

58

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

Tabela 39 Percentual de titulados no doutorado com idade at 36 anos

Como se v, as reas que so dominadas pelo sexo masculino, e que so tambm


reas que titulam seus doutores mais cedo, as mulheres so ainda mais jovens do que os
homens: nas Agrrias, Exatas e Engenharias a maioria das doutoras titulada antes dos
35 anos. Nas Exatas, 59% das recm-doutoras tm at 34 anos; entretanto, nas outras
reas em que as mulheres predominam, elas se titulam depois dos homens, no doutorado.
Entre os titulados no doutorado no perodo 2000 a 2002, no primeiro grupo,
pelo menos 50% dos doutores titulados tinham at 34 e 36 anos, enquanto nas reas do
segundo grupo, 50% dos titulados estavam nas faixas de 39 a 42 anos. Apenas 10% a
15% dos titulados do grupo das Agrrias, Exatas, Engenharias e Biolgicas estavam acima dessa idade, ao passo que no outro grupo ainda se encontravam 50% dos titulados.
Ao que parece, nas reas dominadas pelo sexo masculino, a entrada no mercado
mais cedo, a competio mais acirrada e as mulheres marcam seu espao na
profisso, titulando-se no doutorado primeiro para depois pensar em ter filhos. Nas
reas femininas, provavelmente tm filhos primeiro e depois vo fazer o doutorado.
Nessas, os homens titulam-se mais jovens do que as mulheres.
Tabela 40 Percentual de titulados no doutorado com idade superior a 39 anos

A PARTICIPAO FEMININA NA PESQUISA: PRESENA DAS MULHERES NAS REAS DO CONHECIMENTO

59

Concluso
Este estudo teve por objetivo analisar a participao feminina na pesquisa, a
partir das bases de dados do CNPq, com vista a identificar possveis gargalos que
estivessem limitando o acesso das mulheres pesquisa.
H muito se sabe que a participao feminina menor do que a masculina na
pesquisa, como tambm se sabe que essa participao bem reduzida em algumas
reas do conhecimento. O pensamento mais freqente, que mascara as verdadeiras
razes dos contingenciamentos, que a participao feminina menor porque ela
entrou mais tarde no mercado, mas que a presena da mulher est crescendo e que
uma questo de tempo para que esses percentuais se igualem.
De fato, a participao das mulheres pesquisadoras menor do que a dos
homens, de acordo com todas as bases de dados estudadas, e apresenta crescimento constante e com percentuais superiores ao crescimento masculino. Vimos,
no perodo estudado, que o crescimento das mulheres foi de 103% e o dos homens
71% (dados do Diretrio dos Grupos de Pesquisa).
A expectativa que esse crescimento continue, tendo em vista que, entre os
doutorandos, a presena feminina j superou a masculina, fazendo crer que essa a
perspectiva para os anos futuros.
Tabela 43 Estudantes no doutorado por sexo DGP 2000-2006

O percentual de crescimento das mulheres superior ao dos homens,


inclusive entre os grupos mais qualificados, o que mostra que as mulheres esto
conquistando espaos importantes. Vimos que o crescimento das mulheres foi de 92%
ao passo que foi de 63% para os homens, entre lderes; de 145% para as primeiras e
de 87% para os ltimos, entre doutores; e, entre os recm-doutores, o crescimento foi
de 35% para as mulheres e 28% para os homens.
Esse crescimento, porm, ainda no foi suficiente para modificar a tendncia
de menor participao das mulheres nos grupos mais qualificados. Assim, em 2006,
no DGP :
Entre pesquisadores, as mulheres so 48%
Entre no-lderes, so 49%
Entre lderes, so 43%

60

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

Entre pesquisadores mestres, so 55%


Entre pesquisadores doutores, so 44%
Entre bolsistas de Produtividade em Pesquisa, so 33%
Entre PQ no nvel 1 A, so 23%

A distribuio dos representantes de ambos os sexos pelas reas do


Conhecimento diferenciada e est ligada ao processo de socializao por que
passam na sociedade. As atividades profissionais so uma extenso das atividades
familiares e domsticas e, como resposta ao papel social que desempenham na sociedade, em algumas reas predomina o sexo masculino e em outras, o sexo feminino.
No DGP, as reas em que o sexo masculino domina, as mulheres participam
com 33%, aproximadamente. Nas outras reas a participao feminina gira em torno
de 60%. Porm, entre os pesquisadores bolsistas de Produtividade em Pesquisa PQ,
nas reas em que o sexo masculino predominante a participao feminina cai para
20% e entre bolsistas 1 A cai para menos de 10%. Nas reas com predomnio feminino, somente em LL e Artes o percentual feminino similar ao do DGP, com 68%. Nas
outras, a participao feminina fica na casa dos 40%.
As reas em que a presena feminina cresceu so as reas masculinas e as que
caram so as reas predominantemente femininas. Entretanto, o crescimento apresentado no foi suficiente para mudar o perfil das reas de pesquisa, conforme mostram os dados dos ltimos 5 anos: as reas em que as mulheres so menos de 30%,
assim permaneceram, sem indicar mudanas significativas at o momento, nem fazendo supor que haver alguma mudana nesse perfil nos prximos anos. O mesmo
ocorre quando a rea tem participao feminina superior a 70%.
A maior ou menor participao feminina na pesquisa parece ser resultado de
contingncias e obstculos que dificultam ou excluem a presena da mulher. Estas, no
decorrer da sua vida, desenvolvem estratgias para conciliar a vida profissional com a
domstica, respondendo s exigncias de seu papel social vigente, inclusive nas atividades relativas gestao e amamentao de desempenho exclusivo da mulher, e que
na nossa sociedade tm um peso muito grande, centrado na me. Nesse processo, fazem
suas escolhas profissionais especialidades em que mais facilmente possam conciliar
esses dois aspectos da sua vida, e tomam decises que envolvem, certamente, a escolha
de ter ou no ter filhos.
Esse um fenmeno que no ocorre somente no nosso pas, mas um fenmeno
mundial que merece a ateno dos pesquisadores e dos agentes das polticas de C&T
em diversos pases. No Brasil, os pesquisadores que abordam as questes de gnero
j manifestam interesse nesse objeto de estudo, mas esse interesse ainda no se estendeu aos formuladores de polticas de C&T, nem tampouco s agncias financiadoras
da pesquisa.
Este estudo coloca algumas questes que precisam ser discutidas e aponta que,
em pelo menos dois aspectos, o Estado, de modo geral, e as agncias de fomento, em

A PARTICIPAO FEMININA NA PESQUISA: PRESENA DAS MULHERES NAS REAS DO CONHECIMENTO

61

particular, poderiam elaborar polticas especialmente dirigidas s mulheres: a primeira, para incentivar a presena feminina nas reas das Cincias Exatas e Engenharias, tecnologia e inovao; e a outra, estendendo para a bolsista de mestrado e doutorado o privilgio da licena maternidade, sem prejuzo para o curso de ps-graduao. Outra questo, certamente mais polmica, diz respeito possibilidade de indicar
no Curriculum Lattes o perodo do nascimento dos filhos, com a finalidade de explicar,
ou justificar, uma possvel queda na produo cientfica para que a pesquisadora no
fosse prejudicada no processo seletivo nas agncias de fomento.
Na vida acadmica, as mulheres sofrem um constrangimento a mais, porque a
exigncia para cumprir os prazos das bolsas, bem como para manter os ndices de
produtividade cientfica, no so atenuados, por parte das agncias financiadoras, para
os meses em que a mulher est dedicada maternidade, como ocorre com qualquer
trabalhadora na nossa sociedade.
Essa situao especialmente perversa porque coincide com o incio da vida
acadmica, em que ela deve estabelecer um espao de atuao, e a perda de posies
no despontar da carreira pode comprometer a trajetria e as possibilidades de conquistas no decorrer da vida profissional.
Os dados analisados indicam que os caminhos profissionais seguidos pelas
mulheres so mais dificultosos do que os dos homens, cuja trajetria de ocupao do
espao de atuao constante e crescente. A mulher, ao contrrio, mostra um vigor
muito grande no incio, que se torna oscilante justamente no momento em que as conquistas dos espaos deveriam tambm ser constantes e crescentes. Esses espaos acabam sendo conquistados mais tarde, quando provavelmente no h mais tempo para
alcanar o topo da carreira.
Certamente a complexidade da ascenso profissional se d por vrios elementos, contingncias e outros fatores de constrangimento. Entretanto, as dificuldades
para conciliar a vida acadmica com a domstica, em determinados momentos da vida
o que compromete os ndices esperados de produtividade acadmica merecem
estudos mais aprofundados e provavelmente polticas especficas que dem s mulheres as mesmas condies de competio de que os homens desfrutam.

62

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

GNERO E PERSPECTIVA REGIONAL


NA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA
Hildete Pereira de Melo*
* Faculdade de Economia
da Universidade Federal
Fluminense (UFF).
Na organizao da base de
dados contamos com a
colaborao de Luciana
Sales Marques, aluna de
Pibic/UFF e do mestrando
Andr Barbosa Oliveira.

Introduo
Nos ltimos anos, o Ministrio de Educao comeou a se preocupar com as
questes referentes s diferenas dos papis entre os sexos a respeito da educao.
Esta preocupao se traduziu na produo de dados e estudos que tem ressaltado a
importncia fundamental desta questo para a sociedade brasileira. certo que a
educao tem um papel fundamental no desenvolvimento socioeconmico e neste sentido h uma considervel produo nacional e internacional de pesquisas analisando
a situao da mulher na educao. Mas so relativamente escassos os estudos que
tomam a questo de gnero como matriz metodolgica nas suas anlises da educao
superior.
O conceito de gnero uma construo histrica e social do feminino e do
masculino para as relaes sociais entre os sexos, vividas na sociedade com forte
assimetria. Este campo de estudos desenvolve-se no Brasil desde o incio dos anos
1980 como conseqncia do fortalecimento do movimento feminista nacional. assim
uma construo histrico-sociolgica relativamente recente, fruto do recrudescimento
da luta feminista da segunda metade do sculo 20. Esta efervescncia poltica possibilitou o surgimento de uma produo cientfica e acadmica feminista no mundo e no

GNERO E PERSPECTIVA REGIONAL NA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

63

O conceito gnero um dos


principais instrumental
terico utilizado pela
produo acadmica
feminista, definido por
uma de suas mais relevantes tericas Joan Scott
(1992, 1994) como Gnero
a organizao social da
diferena social.

64

Brasil e a emergncia de novos fundamentos tericos, para interpretar a histrica


discriminao das mulheres. O conceito gnero busca responder necessidade de diferenciar o sexo biolgico de sua construo social, a qual vvida com forte assimetria
de poder entre mulheres e homens.1
Os acessos educao e riqueza so os dois principais instrumentos de
libertao da condio de inferioridade da mulher no meio social. No se pode esquecer
que o direito liberdade individual o direito bsico das pessoas, o que exclua, desde
os primrdios da formao social brasileira, a possibilidade de mulheres africanas e
ndias obterem autonomia. Esta constatao, portanto, mostra que o caminho oferecido
s mulheres brancas at a educao foi diferente e menos rduo do que aquele trilhado
pelas mulheres negras e ndias. Historicamente este foi um processo lento que primeiro
atendeu s mulheres brancas da elite e s na segunda metade do sculo 20 estendeu-se
a todas as mulheres brasileiras, independentemente de raa. preciso ressaltar que
essa luta foi desigual entre as mulheres, se as de classe mdia encontraram dificuldades
para ter acesso a uma qualificao profissional, as mulheres pobres, especialmente as
filhas de ex-escravos e seus descendentes imediatos, encontraram obstculos praticamente insuperveis para elevar seu nvel cultural. Obrigadas a trabalhar desde criana,
poucas meninas negras conseguiram superar o estigma social do analfabetismo.
Relacionar educao questo de gnero implica trazer tona o papel das hierarquias
sociais e raciais vividos to fortemente na sociedade brasileira (Marques, 2004).
No se pode olvidar que essa luta pelo acesso escolaridade foi uma
conquista das mulheres que ao longo de todo o sculo 20, se empenharam para
freqentarem as escolas e universidades nacionais. Foi uma luta vitoriosa e na
ltima dcada do sculo 20 observamos a reduo significativa do analfabetismo
feminino, embora, em 1991, o nmero de mulheres analfabetas com mais de 15
anos ainda fosse maior do que o de homens. Na verdade, a sociedade brasileira fez
um grande esforo conjunto para vencer o analfabetismo, de modo que, entre 1991
e 2000, a taxa de analfabetismo na populao brasileira passou de 20,07% para
13,63% (Melo et al., 2004).
Outro indicador que expressa o avano da instruo feminina o nmero
mdio de anos de estudo da populao com mais de 25 anos: em 1990, os homens
tinham 4,9 anos de estudo e as mulheres, 4,7 anos; j em 2001 a situao se inverteu, com as mulheres registrando seis anos de estudo, em mdia, e os homens 5,9
anos. Em 2006 continua a progresso e todos aumentam sua escolaridade mdia
(Pnad/IBGE). Uma pequena diferena, mas uma vitria feminina diante da
disparidade encontrada em dcadas anteriores e sobretudo para uma populao
que era majoritariamente analfabeta no incio do sculo 20 (Grfico 1). Acima afirmamos que o final do sculo 20 e o incio do novo milnio assistiram universalizao
do acesso educao e este panorama complementado e melhor qualificado pela
Tabela 2. Vejam: houve um significativo crescimento da escolaridade no Pas e, sobretudo, o avano extraordinrio das mulheres e dos jovens na dcada. Embora a

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

diferena entre os sexos permanea nas geraes mais velhas como mostram os
dados da Tabela 1.

Grfico 1 Nmero mdio de anos de estudo da populao com 25 anos ou mais Brasil 1990/2001/2006
Fonte: IBGE/Pnad, 1990, 2001 e 2006. Elaborao prpria.

Tabela 1 Pessoas alfabetizadas nos domiclios*, segundo sexo e faixa etria Brasil 2000

Fonte: IBGE, Censo Demogrfico 2000. Elaborao prpria.


Nota: * Domiclios particulares permanentes.

Este trabalho tem como objetivo discutir no prisma de gnero as informaes


do Censo da Educao Superior, enviadas anualmente pelas instituies de ensino para
o MEC/Inep e como informaes complementares as provenientes das pesquisas
amostrais e censitrias do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE). O sistema de informaes do Ministrio de Educao conta, desde o ano de 2004, com o
Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior (Lei n 10.861 de 14/4/2004)
do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep), rgo gestor deste sistema. O Inep tambm administra o Sistema Nacional de Avaliao
da Educao Bsica (Saeb), possvel fonte de dados para a publicao A mulher na
educao superior brasileira 1991-2005. A base de dados utilizada por este estudo foi,
em parte, baseada nestas informaes.

GNERO E PERSPECTIVA REGIONAL NA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

65

O Inep organiza um site com


o Sistema de Estatsticas
Educacionais
(Edudatabrasil). Este um
instrumento de divulgao
dos dados educacionais
tratados por esta instituio,
mas esta base de dados
tambm permite alguns
cruzamentos com
determinadas variveis,
embora estas ainda sejam
insuficientes para um
tratamento mais aprofundado
da questo de gnero na
cincia.

Ver sobre este tema Celso


Furtado (1978), Amarthya
Sen (2000).

66

Reconhecemos que esta anlise ainda embrionria, mas incorpora a


perspectiva de gnero na avaliao sobre os dados do alunado e da docncia universitria do Pas. Infelizmente no foi possvel contar com os microdados destas bases
de dados do Inep/MEC, o que enriqueceria seu contedo. Seguramente estes
microdados do Censo Escolar permitiriam extrair indicadores mais especficos sobre o perfil dos estudantes e das docentes do ensino superior.2 O trabalho est organizado da seguinte forma: primeiro foi feito esta introduo, segundo apresenta-se
uma avaliao dos estudantes universitrios brasileiros atravs dos indicadores de
matrculas e concluintes e em terceiro analisa-se a docncia universitria por meio
da sua titulao.
Preocupado com a regionalizao da educao superior, este trabalho incorpora
o aspecto regional, apresentando todos os indicadores analisados para o Brasil e sua
distribuio regional. De forma clssica, estabelece-se uma relao entre educao e a
produo material da riqueza, a literatura socioeconmica, 3 firma uma ntima relao entre o desenvolvimento econmico e a educao. Este estudo estabelece uma
relao entre o Produto Interno Bruto (PIB), como um dos principais indicadores de
desenvolvimento e indicadores gerados por esta pesquisa para a populao e sua
escolaridade superior.
O primeiro passo foi abrir as informaes do clculo do PIB do Brasil para o
ano de 2004 e sua distribuio regionalizada (Tabela 3). Nota-se que a Regio Sudeste
a mais rica do Pas produzindo mais da metade da riqueza nacional (54,9%), seguido
da Regio Sul com 18,2%, o Nordeste com 14%, Centro-Oeste com 7,5% e a Regio
Norte com 5,3%.
O segundo passo foi analisar outro indicador importante para educao,
referente s informaes sobre a populao. Esta segue uma lgica prxima da
distribuio da riqueza como demonstra a Tabela 4, mas claro que a comparao
entre as duas tabelas explicita a perversidade que marca a sociedade brasileira
com uma concentrao desmedida da riqueza nacional. O Sudeste a regio mais
populosa, mas detm 42,6% da populao brasileira para uma fatia bem mais avantajada do PIB. As duas regies mais pobres so o Nordeste e Norte, sendo que o
caso nordestino beira a dramaticidade, pois com 27,6% da populao nacional
produz apenas 14% da riqueza do Pas, o que explica os altos ndices de pobreza
da regio. Mas, a relao entre o PIB e a Regio Norte tambm desvantajosa,
embora a diferena seja menor. Pode-se concluir que a concentrao da riqueza
maior que a distribuio da populao pelo territrio nacional e que esta, embora
seja iluminada pelas possibilidades de gerao de emprego, tambm marcada
pela sua histria, o que explica o peso da participao nordestina na populao
brasileira.
Com estas duas observaes relativas a cada um dos indicadores analisados
neste estudo, podemos prosseguir na anlise do ensino superior, tendo como pano de
fundo a distribuio da populao e da riqueza regionalmente (Grfico 2 e Tabela 2).

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

Grfico 2 Produto interno bruto por regio


Fonte: IBGE Contas Regionais 1985-2004, Seplan. Elaborao prpria

Tabela 2 Populao Residente Brasil 2006

Fonte: IBGE, Diretoria de Pesquisas, Coordenao de Trabalho e Rendimento, Pnad 2005-2006.

Um olhar de gnero sobre os estudantes universitrios


Quantos so?
Os dados do Censo Demogrfico de 2000 (IBGE) mostram que os (as) estudantes
universitrios brasileiros eram, naquele ano, cerca de 2,9 milhes de pessoas, dos quais,
56,5% do sexo feminino e 43,5% do masculino. O Censo de 2000 apresenta tambm
por sexo as matrculas na ps-graduao nacional (mestrado e doutorado). Naquele
ano havia 162,5 mil pessoas, sendo 52% mulheres e 48% homens, o que significa uma
ligeira supremacia feminina no universo do sistema cientfico nacional, mas aqum
da presena feminina nos cursos de graduao. Portanto, na virada do novo milnio,
as mulheres brasileiras j haviam rompido com o passado e ingressado num mundo
em que maiores oportunidades educacionais so oferecidas aos dois sexos.
Um ponto a ser ressaltado a pequena participao do contingente de
universitrios diante da potencial demanda pelo ensino superior existente na sociedade brasileira. Em 2006 havia cerca de 24.285 milhes de pessoas entre 18/24 anos
no Brasil (Pnad/IBGE, 2006) dos quais 50,3% so mulheres e 49,7% so homens. Notem
que h um equilbrio entre os sexos na populao jovem, mas, vejam que a populao

GNERO E PERSPECTIVA REGIONAL NA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

67

Esta estimativa grosseira


porque as informaes so
de anos diferentes, mas
para os propsitos deste
trabalho, ajudam a
dimensionar o problema
embora exijam maiores
investigaes no futuro.

universitria a partir dos dados do Censo Escolar de 2005 (Inep/MEC) corresponde


aproximadamente a 18% da populao que teoricamente poderia freqentar a universidade como acontece nos pases desenvolvidos. Para fazer esta relao, consideramos
apenas a populao entre 18 e 24 anos, supondo que nesta faixa etria que as pessoas
procuram majoritariamente freqentar o ambiente universitrio.4
As informaes do MEC/Inep mostram que em 2005 as matrculas nos cursos
de graduao presenciais foram de cerca de 4,5 milhes de pessoas, 56% de mulheres
e 44% de homens. Notem que apesar de os nmeros no serem exatamente os mesmos, possvel fazer uma comparao entre as taxas de participao entre os sexos.
Esta permaneceu idntica a 2000, com um ligeiro crescimento do sexo masculino.
digno de registro que em 1991 j havia um predomnio das mulheres, mas a taxa de
participao masculina era mais alta (46,7%).
Esta tendncia de maior escolaridade feminina similar em outras partes da
Amrica Latina e Caribe (Rodriguez-Sala, Zubieta Garca, 2005). No Brasil, os nveis
de instruo das mulheres so superiores aos dos homens, mas existem diferenas
regionais na escolaridade superior como mostram as informaes reunidas neste
trabalho; o caso mais discrepante o da Regio Centro-Oeste, que apresenta a maior
diferena entre homens e mulheres nos anos de 1991 e 2005. Isso talvez seja explicado pela sua recente ocupao. Esta uma regio localizada no territrio de expanso
da fronteira econmica e poltica do Brasil e esta distncia entre os desempenhos de
mulheres e homens pode resultar deste fato (Tabela 3).
Tabela 3 Matrculas nos cursos de graduao presenciais por regio

Fonte: MEC/Inep/Daes.

68

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

No Grfico 3 observa-se a taxa de participao regional das matrculas dos cursos


de graduao presenciais e estas seguem geralmente a distribuio do PIB em detrimento da concentrao populacional (ver Grfico 2 e Tabela 2). A oferta e a demanda
por educao superior aparentemente esto subordinadas a uma sociedade mais
opulenta e esta uma questo do desenvolvimento socioeconmico, como sugere a
comparao entre as participaes da Regio Sul em contraponto com a do Nordeste.
A Tabela 4 mostra o crescimento ocorrido entre 1991 e 2005 das matrculas
nos cursos de graduao presenciais do Brasil e nas suas regies. Olhando num prisma
de gnero, conclui-se que h maior dinamismo no ingresso das mulheres no ensino
superior, as taxas de crescimento das matrculas femininas so superiores a dos homens para o Brasil e para todas as regies. Do ponto de vista regional, notem que a
ocupao da fronteira uma realidade e o Norte e o Centro-Oeste tiveram taxas de
crescimento superiores das matrculas maiores que mdia nacional. Esta foi puxada
para baixo devido ao crescimento menor da Regio Sudeste. Como o Sudeste j possua nos ltimos vinte anos uma rede de ensino superior expressiva, sua expanso foi
naturalmente menor do que as demais regies como mostra a Tabela 4.

Grfico 3 Taxa de participao das matrculas por regio 2005


Fonte: MEC/Inep/Deaes.

Tabela 4 Taxa de crescimento do nmero de matrculas nos cursos de graduao presenciais por regio

Fonte: MEC/Inep/Daes.

GNERO E PERSPECTIVA REGIONAL NA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

69

Quantos saem?
Na avaliao do ensino superior, um indicador importante dado pela
porcentagem de estudantes que concluem seus cursos vis vis ao ingresso; este indicador estamos chamando de indicador de sucesso. Este tem como hiptese que
os cursos de graduao tm em mdia quatro anos de durao; assim os concluintes
de um determinado ano exprimem a entrada de alunos ocorrida quatro anos atrs
em cada curso, respectivamente, ou, como no nosso caso, o ingresso total realizado
no ano X-4. A diferena explicitada por este indicador exprime tanto a taxa de reteno como a de evaso ocorrida naquele perodo no ensino superior ou em cada curso
em particular.
Indicador de sucesso = concluintes ano X/ ingressantes ano X-4
Por exemplo: concluintes 2005/ingressantes 2001
Veja o caso brasileiro:
5

Os dados de ingresso no
ensino superior esto
disponibilizados em A
mulher na educao
superior brasileira: 19912005, publicao organizada por Dilvo Ristoff e
editada pelo Inep/MEC, na
qual este trabalho est
baseado.

70

Exemplo: concluintes 2005/ingressantes 2001 = 717.858/1.036.690 = 69,2% 5

O clculo do indicador de sucesso para o ano de 2005 mostra que o ensino


superior teve uma reteno de cerca de 30,8% dos seus ingressantes, ou seja, quase
um tero dos ingressantes em 2001 no logrou concluir seus cursos em 2005. Esta
taxa tanto pode expressar abandono como simplesmente um atraso escolar, levando
os estudantes a uma permanncia superior de quatro anos.
interessante remarcar o bom desempenho das mulheres na escola que acontece em todas as etapas do processo educativo. Acreditamos que h uma srie de fatores que explicam, em termos comparativos, o desempenho inferior do sexo masculino
na escola, seja no ensino fundamental, mdio e no superior. Provavelmente a maioria
deles est ligada aos papis sociais relacionados ao gnero: a socializao das mulheres mais compatvel com o ambiente escolar que exige obedincia e ordem. As escolas so ambientes protetores, e as mulheres sentem-se mais seguras nelas do que no
mercado de trabalho ou no espao pblico.
Regionalmente, o desempenho de concluintes do sexo feminino dos cursos de
graduao presenciais manteve-se com ligeiro crescimento na mdia, com exceo da
Regio Sul que permaneceu no mesmo patamar. As informaes da Tabela 5 mostram
que a taxa de participao das mulheres e homens tem a mesma diferena, em pontos
percentuais na mdia brasileira e entre as regies, com exceo das Regies Norte e
Centro-Oeste que so mais acentuadas e provavelmente expressam a ebulio da ocupao recente do espao socioeconmico.

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

Tabela 5 Concluintes dos cursos de graduao presenciais por regio

Fonte: MEC/Inep/Daes.

Qual a carreira escolhida por estes estudantes?


A carreira escolhida pelo alunado foi analisada por meio dos cursos de
graduao presenciais com maior nmero de estudantes matriculados. O Inep publicou
estas informaes a partir de 2000; os cursos de graduao presenciais foram arrolados de acordo com o nmero de matrculas efetivadas em seus cursos. A presena
inconteste das mulheres na educao superior fica evidente nestas informaes, apesar de a taxa de participao feminina ser um pouco inferior a encontrada, quando se
computa o total de matrculas no Pas, isto , as mulheres representam 54,9% das
matrculas nos dez maiores cursos de graduao presenciais para 45,1% dos homens
nestes cursos. Essa discrepncia explicada pela natureza dos cursos. Em 2005, dos
dez cursos listados pelo MEC/Inep, seis so das reas de cincias sociais e humanas,
dois so da rea da sade e dois da rea tecnolgica. Essa distribuio explica a maior
presena das mulheres, assim como o fato de haver dois cursos da rea tecnolgica
onde predomina o sexo masculino, justifica a menor diferena encontrada entre esta
taxa de participao dos dez maiores cursos do pas e a taxa de participao do total
de matrculas no sistema educacional superior (Tabelas 6 e 7).

GNERO E PERSPECTIVA REGIONAL NA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

71

Razes histricas explicam a menor presena feminina em carreiras


profissionais reconhecidas tradicionalmente como masculinas, especialmente nos
setores de cincias exatas, engenharia e computao. No se podem superar, do dia
para a noite, marcos culturais que impuseram as mulheres restries no universo de
escolhas profissionais socialmente chanceladas. Os grupos sociais tendem a fazer escolhas baseadas na tradio e na experincia acumulada (Melo et al., 2004, p. 91; Prez
Sedeno, 2001; Schiebinger, 2001). Desta forma, nos cursos de engenharia e cincia da
computao, as mulheres tm uma participao de 20,3% e 18,8% respectivamente,
enquanto em pedagogia h uma expressiva feminilizao, os homens so apenas 8,66%
das matrculas neste curso (Tabela 5).
Tabela 6 Relao dos 10 maiores cursos de graduao presenciais,
segundo matrculas e sexo 2000 e 2005

Fonte: MEC/Inep/Daes.

72

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

Tabela 7 Relao dos 10 maiores cursos de graduao presenciais


por nmero de matrculas e sexo 2000 e 2005

Fonte: MEC/Inep/Daes.

GNERO E PERSPECTIVA REGIONAL NA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

73

Outra questo diz respeito anlise regional. Deve-se notar que os maiores
cursos de graduao em matrculas explicitam seguramente a oferta regional de cursos universitrios como mostra a Tabela 7. Embora as cincias sociais e humanas
mantenham sua primazia neste ranking, o curso de Engenharia aparece com grande
prevalncia e est presente em todas as regies na lista dos dez maiores cursos do
Pas. Nota-se a ausncia dos cursos da rea da sade, como Medicina, mas Enfermagem
e Educao Fsica aparecem neste ranking.

E a ps-graduao?
Esta breve avaliao dos cursos de graduao presenciais completada por
uma ligeira sntese sobre dois indicadores de gnero para o ensino de psgraduao: estes apresentam informaes sobre a titulao de ex-bolsistas do
Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq) de
mestrado e doutorado segundo a grande rea de conhecimento e sexo. O avano
da ps-graduao no Brasil foi uma realidade dos ltimos quinze anos e os dados
do CNPq e Capes/MEC, principais agncias financiadoras do sistema de psgraduao do Brasil atestam esta situao. No perodo 1996/2003, 24.235 pessoas
se titularam nos cursos de mestrado reconhecidos no pas e destes 51% eram mulheres e 49% homens, o corte demogrfico aparece como o divisor de guas destas
taxas de participao.
Todavia, a tradio de que o avano na escolaridade e nos altos estudos
cientficos e tecnolgicos um domnio masculino e isto fica reforado pelas
informaes sobre o doutorado. Estes mostram que as pessoas que se titularam
como doutores nestas mesmas fontes de dados apresentam uma inverso nas taxas de participao: os homens so 52% e as mulheres 48% dos doutores titulados no perodo, no pas, no perodo considerado (Tabelas 8 e 9). Os Grficos 4 e 5
mostram estas informaes, mas sem levar em considerao a coluna que o sexo
no foi informado.
Abrindo estas informaes pelas grandes reas de conhecimento, observase que o novo est chegando. Vejam que a concentrao feminina nas reas reconhecidas como redutos femininos no tem a concentrao esperada e, ao contrrio,
as reas tcnicas e das cincias apresentam uma taxa de participao feminina
significativa. Os dados mostrados permitem concluir que as reas de cincia e engenharia tm uma maior concentrao de alunas e isto fica patente na anlise dos bolsistas de doutorado com quase metade das bolsas nessas reas. Tanto no mestrado
como no doutorado o sexo masculino, nas reas de cincias humanas, sociais e letras, tem menores taxas de participao, o que tambm consoante com a tradio
dos papis masculinos e femininos.

74

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

Tabela 8 Mestrado: nmero de ex-bolsistas do CNPq que se titularam no perodo 1996-2003,


segundo a grande rea e o sexo

Elaborao: CNPq/AEI. Fontes: Capes e CNPq. Acesso em 3 de abril de 2007.

Grfico 4 Mestrado: nmero de ex-bolsistas do CNPq que se titularam no perodo 1996-2003,


segundo a grande rea e o sexo
Elaborao Prpria. Fontes: Capes e CNPq. Acesso em 3 de abril de 2007.

GNERO E PERSPECTIVA REGIONAL NA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

75

Tabela 9 Doutorado: nmero de ex-bolsistas do CNPq que se titularam no perodo 1996-2003,


segundo a grande rea e o sexo

Fontes: Capes e CNPq. Acesso em 3 de abril de 2007. Elaborao: CNPq/AEI.

Grfico 5 Doutorado: nmero de ex-bolsistas do CNPq que se titularam no perodo 1996-2003,


segundo a grande rea e o sexo
Fontes: Capes e CNPq. Acesso em 03 de abril de 2007. Elaborao Prpria.

Docentes e pesquisadoras numa perspectiva de gnero


De todas as transformaes ocorridas na vida feminina brasileira, na segunda
metade do sculo 20, provavelmente a mais notvel foi o acesso das mulheres a todos
os nveis de educao e isso se consubstancia numa expressiva taxa de participao
feminina nos indicadores educacionais. Considerando a populao ocupada com curso

76

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

superior no Brasil, esta representa cerca de 7,5% da populao ocupada nacional e a


taxa de participao feminina alcana 9,8% do total ocupado feminino, para 6,0% do
sexo masculino (Melo et al., 2004) e os dados apresentados abaixo sobre o recorte de
gnero na anlise dos docentes brasileiros reala este aspecto. No entanto, o diploma
universitrio usado de forma diferente por mulheres e homens. Vejam!
Melo e Lastres (2003) analisam a participao por sexo e educao superior
na populao ocupada nacional. Esta anlise mostrou uma grande concentrao
feminina nas atividades docentes: a taxa de participao das mulheres professoras de
primeiro e segundo graus na populao ocupada com curso superior foi de 26,5%.
Enquanto, para os homens, a taxa de participao desta ocupao corresponde a 6,0%
do total masculino. Caso sejam agregados professores universitrios, as mulheres
passariam para uma taxa de participao de 28,4% e os homens para 7,9%, havendo,
ainda assim, uma grande distncia entre as duas taxas de participao na carreira de
docentes.
H, assim, uma expressiva presena das mulheres no magistrio. Neste
particular, o peso da carreira de professora reflete a ideologia reinante quanto aos
diferentes atributos dos sexos feminino e masculino e, sobretudo, a idia de que atuao como professora uma extenso da funo maternal. uma carreira historicamente
feminina, uma vez que as atividades de ensino estiveram entre as primeiras exercidas
por mulheres no espao pblico (Marques, 2004). Blay e Lang (2004, p. 56), analisando a trajetria de seis cientistas pioneiras da Universidade de So Paulo (USP), afirma
que para a sociedade paulista nos tempos de fundao daquela universidade apenas
as atividades profissionais ligadas ao ensino, visto como uma continuao da educao
dada no lar, eram vistas como condizentes com a imagem feminina aceita.
Todavia, a equao se inverte medida que aumenta o nmero de anos de
estudo. Com esta elevao cresce a taxa de participao masculina, o que demonstra
quo recente so as mudanas educacionais e os prprios dados apresentados pelo
Inep corroboram esta perspectiva, com titulao de doutor as mulheres tm uma
taxa de participao menor que a dos homens no exerccio do magistrio superior
como mostram as Tabelas 13 e 14. Aparentemente uma nova trajetria universitria
para ser trilhada pelas mulheres provoca sentimentos contraditrios entre a profisso
e a famlia, o que explicaria o relativo atraso feminino na busca por titulao.
Melo e Lastres (2003), analisando a ocupao das pessoas com formao
superior, concluem que 63,3% das mulheres universitrias tm 15 anos de estudos, o
que talvez signifique que elas realizaram cursos de graduao de quatro anos, enquanto os homens concluram graduaes mais longas ou tm maior titulao do que
as mulheres, como mostram as informaes apresentadas neste trabalho.
Na realidade, a questo da titulao entre os dois sexos faz a separao entre
as trajetrias feminina e masculina na comunidade universitria. A presena de mulheres no meio cientfico e universitrio como ativas produtoras do conhecimento
tomada como uma questo social em toda parte do mundo ocidental. Tambm aqui no

GNERO E PERSPECTIVA REGIONAL NA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

77

Brasil comeamos a despertar para a importncia de as mulheres ocuparem mais essa


esfera de poder, to tradicionalmente dominada pela viso e presena masculina. Em
pases, como nos Estados Unidos, onde a comunidade cientfica ampla e os canais de
renovao dos produtores de conhecimento e a proximidade entre a Universidade e a
indstria maior, h forte questionamento nos meios feministas acerca dos entraves
culturais e institucionais que impedem as mulheres de seguirem sua vocao cientfica.
E mais, nesses pases o debate j superou o reconhecimento do direito de mulheres
seguirem essas carreiras e avana para investigar de que forma as mulheres cientistas
podem ser tratadas de modo mais eqitativo dentro do meio acadmico e pela prpria
cincia (Melo, Oliveira, 2006; Santos et al., 2006; Lopes, 2006).
De toda forma, dominar o saber cientfico deter poder e as mulheres no
podem ser excludas desse poder. Isso acontece de vrias formas ao longo da vida:
quando as mulheres sofrem discriminao desde a primeira escola, quando lhes dito
que so inbeis para a matemtica, ou durante sua formao acadmica, quando acabam optando por carreiras ditas femininas, ou quando acabam por abandonar
promissoras carreiras cientficas para conciliar compromisso afetivo e familiar.
Esta questo to evidente que, discriminando os rendimentos dos docentes
brasileiros por sexo, observa-se que homens e mulheres, mesmo no magistrio, no
auferem os mesmos rendimentos mdios como demonstra a Tabela 10. Infelizmente
as informaes do Inep no permitem esta avaliao e temos que no nos contentar
com esta aproximao feita pelos dados da Pnad/IBGE.
Tabela 10 Rendimento mdio* do pessoal ocupado com 3 grau
segundo categoria e sexo Brasil 2001

Fonte: IBGE/Pnad, 2001. Tabulao especial.


Nota: * Valores em reais de setembro de 2001.

A predominncia masculina na atividade profissional docente/pesquisador


demonstra ainda seu prestgio social, uma vez que, mesmo sendo maior a taxa de
participao feminina na populao matriculada nas universidades, na docncia do
ensino superior, o sexo masculino ainda majoritrio como mostram as Tabelas 11 e
12. Considerando apenas os docentes com titulao mxima, no Brasil, em 2005 (doutorado), fica explcita a maior qualificao masculina: eles so 60 % dos doutores e
elas so 40% dos doutores. Todavia, observa-se que houve um grande esforo das

78

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

mulheres para alcanar maior qualificao, uma vez que a taxa de participao
masculina nos docentes com doutorado foi em 2000 de 66%, havendo uma perda de
seis pontos percentuais na taxa de participao masculina quando se compara o perodo 2000 e 2005. Vitria das mulheres! As informaes das Tabelas 11 e 12 expressam tambm um aprofundamento da formao universitria do conjunto dos docentes. H um crescimento de mestres e doutores no perodo considerado e tanto mulheres como homens buscaram o aperfeioamento da sua formao profissional.

Tabela 11 Titulao dos docentes da educao superior por regio e sexo 2000

Fonte: MEC/Inep/Daes.

GNERO E PERSPECTIVA REGIONAL NA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

79

Tabela 12 Titulao dos docentes da educao superior por regio e sexo 2005

Melo e Lastres (2003),


analisando o banco de
dados do Conselho de
Reitores do Brasil (Crub)
separaram por sexo os
reitores e dirigentes (vice e
pr-reitores) das universidades brasileiras desde
1985, e mostraram que h
uma participao muito
restrita das mulheres na
direo das instituies
universitrias nacionais.
De 1985 at 2002 apenas
38 mulheres ocuparam o
cargo de reitoras nas
universidades nacionais.
H uma concentrao
dessas administraes
femininas no perodo 1995/
1999, com uma taxa de
participao de 42,1% em
todos estes anos. Este
crescimento coincide com o
fortalecimento do movimento
de mulheres na sociedade
brasileira e o anseio
feminino pela ocupao de
postos de comando na
sociedade.

80

Fonte: MEC/Inep/Daes.

As Tabelas 11 e 12 explicitam tambm as diferenas regionais com relao a


titulao do corpo docente e, embora entre 2000 e 2005 tenha havido uma maior qualificao destes profissionais com a elevao do nmero de doutores na carreira
docente, permanece a inferioridade feminina com relao titulao. Essa constatao
coloca imediatamente uma questo: j que no h mais nenhuma discriminao legal,
por que as mulheres ainda apresentam esta diferena de titulao e mais ainda, qual a
razo de to poucas ocuparem posies relevantes no sistema universitrio?6 H certamente algumas dificuldades em conciliar a vida familiar e a afetiva com a grande
dedicao exigida pela prtica da cincia, sobretudo considerando-se as atuais

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

exigncias de produtividade e a enorme competio inerente atividade. Afinal as


mudanas na estrutura familiar ainda no foram suficientes para levar os homens a
dividirem com as mulheres a conduo da vida domstica, a includo o cuidado com
os filhos, de modo igualitrio. Por outro lado, talvez a sociedade brasileira ainda mantenha uma viso estereotipada calcada num modelo masculino tradicional do que
seja um profissional da cincia. E certamente faltam s mulheres modelos positivos,
as grandes cientistas que lograram conciliar sucesso profissional com vida pessoal
realizada. Para quebrar os esteretipos femininos, para que novas geraes possam
se mirar em novos modelos, necessrio resgatar do esquecimento aquelas que inadvertida ou deliberadamente permaneceram ocultas na histria da educao e da cincia
em nosso pas (Melo, Rodrigues, 2006).

guisa de concluses
No sculo 20 a questo da educao feminina assumiu os contornos de um
item fundamental na pauta da luta por direitos polticos e civis e, com tal, exigiu a
mobilizao da sociedade em torno do valor da educao universal e da igualdade de
oportunidades entre os gneros. Na verdade, a batalha das mulheres para ter acesso
educao elementar e superior est quase esquecida diante da possibilidade atual de
todas se educarem e da crescente participao feminina nas escolas em todos os graus
de instruo. Nos ltimos trinta anos a situao das mulheres brasileiras na sociedade
experimentou intensas transformaes: alm do notvel aumento da sua escolaridade, houve tambm insero crescente e ininterrupta na fora de trabalho, queda das
taxas globais de fecundidade, ruptura da moral sexual que impunha a preservao da
virgindade feminina at o casamento, aceitao da sua liberdade sexual, mobilizao
contra a violncia fsica e sexual feita s mulheres e alguma reestruturao do modelo
familiar.
No Brasil, como em todas as regies do seu territrio, como verificamos neste
trabalho, foi notvel o avano das mulheres em matria de escolaridade. Embora a
questo da desigualdade espacial do desenvolvimento brasileiro se mostre cruel na
concentrao das oportunidades educacionais nas regies mais ricas em detrimento
das regies mais pobres como o Nordeste e Norte.
A universalizao da educao e o avano da cincia e da tecnologia, nestes
ltimos 20 anos, foram extraordinrios e as mulheres aproveitaram muito bem este
desenvolvimento educacional do Pas. Mas, apesar de tambm nas atividades cientficas as mulheres terem aumentado sua participao, as conquistas da cincia tm sido
sempre creditadas ao gnio masculino. A incluso das mulheres nas profisses cientficas tem-se dado em ritmo mais lento do que em outras reas e h uma tendncia das
cincias exatas matemtica, fsica, engenharias atrarem relativamente poucas
mulheres. Situao em plena mutao. Mas, por outro lado, inegavelmente as mulheres

GNERO E PERSPECTIVA REGIONAL NA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

81

esto presentes na produo do conhecimento no Brasil e, em certas reas, como nas


cincias humanas e sociais, a presena feminina inequvoca e sua atuao expressiva. Nas reas ligadas sade, cresceu muito o nmero de mulheres, com importantes
nomes femininos realizando pesquisas de relevncia mundial. Mas preciso lembrar
que as mulheres ainda continuam sujeitas a padres diferenciados por gnero na escolha de carreiras profissionais prximas do esteretipo do ser mulher, como demonstram os dados analisados neste trabalho.
Do ponto de vista das polticas pblicas, urge que todas as estatsticas produzidas sobre o sistema escolar e cientfico sejam apresentadas num recorte de gnero
para desvelar o papel feminino na criao do conhecimento cientfico. O esforo para
identificar onde esto as mulheres no sistema de CT&I do pas contribui sensivelmente para aumentar a visibilidade feminina.
Diagnosticar a situao passada das mulheres na educao e no
conhecimento cientfico, e os reflexos deste passado sobre o presente, representa
o primeiro passo no sentido de avaliar os avanos e as dificuldades encontradas
pelas mulheres em sua busca por afirmao profissional em terrenos
tradicionalmente ocupados por homens. No se pode construir um projeto de futuro, de devir, para um grupo social, sem o cuidado de se conhecer em detalhes o
legado do passado. preciso avanar nos terrenos j conquistados, como os das
cincias humanas e sociais e, simultaneamente, incentivar mais e mais mulheres a
abraar carreiras no campo da cincia, da tecnologia e da inovao, como est
acontecendo lentamente nos tempos atuais.

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GNERO E PERSPECTIVA REGIONAL NA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

83

DOCENTES PESQUISADORES NA UFRJ:


O CAPITAL CIENTFICO DE MULHERES
E HOMENS
Jacqueline Leta*
Flvio Martins**
*

Ainda que controversa a origem exata da cincia, no podemos dissoci-la de


todo um conjunto de vises de mundo emergentes no incio da modernidade. Os
ideais homocntricos, o combate aos dogmatismos religiosos e as concepes acerca
do carter comunal das cincias, que em tese poderiam ser atividades de qualquer
pessoa independente de sua posio social, estavam em profunda correlao com os
princpios da economia capitalista, da poltica liberal e da democracia, como forma de
governo que desponta neste momento da histria humana.
Apesar de ter surgido em resposta ao modelo medieval de organizao social,
a cincia moderna nasce incorporando muito das estruturas que lhe precederam,
incorporando tambm o seu modus operandis. Alm disso, foram preservadas em suas
configuraes originais as primeiras universidades, erguidas sob os princpios da hierarquia clerical, com o intuito de garantir a reproduo e o controle do saber autorizado
pelos poderes vigentes.
Desta forma, o chamado esprito cientfico parece constituir-se muito menos de
rupturas do que de continuidades. Por este motivo, desde a sua gnese, as mulheres cientistas, ou aquelas com algum interesse na atividade, estiveram excludas do convvio das
comunidades e associaes cientficas, assumindo, quando muito, papis coadjuvantes no
fazer da cincia, em oposio ao pensar, papel reservado aos homens.

Professora adjunta do
Programa de Educao,
Gesto e Difuso em
Biocincias, Instituto de
Bioqumica Mdica,
Universidade Federal do
Rio de Janeiro.
E-mail:
jleta@bioqmed.ufrj.br

** Mestrando do Programa de
Educao, Gesto e Difuso
em Biocincias, Instituto
de Bioqumica Mdica,
Universidade Federal do
Rio de Janeiro.
E-mail:
martinsteixeira@yahoo.com.br

DOCENTES PESQUISADORES NA UFRJ: O CAPITAL CIENTFICO DE MULHERES E HOMENS

85

Essa diviso sexual do trabalho cientfico era sustentada pelo conceito de


complementaridade sexual. Fruto do modelo liberal de sociedade, este conceito
propunha que as mulheres naturalmente completavam os homens, assumindo as
responsabilidades da esfera privada enquanto os homens permaneceriam como os
senhores dos espaos pblicos (Schienbinger, 2001). Com isto, eram vetadas a elas as
condies de se estabelecerem nos espaos intelectuais da poca, alijando-as da revoluo dos saberes promovida no incio da modernidade. Na verdade, o conceito de
complementaridade sexual nasce a fim de dar conta do paradoxo do novo modelo
socioeconmico que se estabelecia ento: de um lado o princpio de igualdade de condies e oportunidades a todos os indivduos, pilar das novas repblicas democrticas,
e de outro a necessidade irracional de se manter inalterado o status quo das mulheres
neste novo modelo social.

As mulheres e o campo cientfico


Dada a sua importncia histrica e a multiplicidade de demandas sociais em
que est envolvida, a cincia um fenmeno complexo, oferecendo aqueles que se
atrevem a estud-la um desafio semelhante ao proposto a dipo, pela Esfinge na cidade
grega de Tebas: decifra-me ou te devoro (Sfocles, 2001). Ao longo da segunda
metade do sculo 19 e durante o ltimo sculo, estudiosos das humanidades vm refletindo sobre o saber cientfico, numa abordagem capaz de incorporar a compreenso da cincia como um processo dinmico, construdo e negociado entre os indivduos
e os diversos grupos sociais. Vrios nomes podem ser inscritos nesta escola, mas
destacamos o do francs Pierre Bourdieu, um dos maiores socilogos do sculo 20.
Bourdieu (2005) chama a ateno para o fato de que ao se pretender obter a
compreenso cientfica de qualquer frao do social, necessrio abnegar da pretenso objetividade absoluta, prpria da cincia positivista, em detrimento da
concepo do fenmeno sob a tica de um critrio menos dicotmico. com base nestes princpios que ele elabora a teoria dos campos simblicos, onde campo entendido como um espao social de dominao e conflitos, com autonomia, regras prprias e uma estrutura hierrquica. No campo, o dominante aquele que ocupa, na estrutura, um lugar tal que essa mesma estrutura aja a seu favor. Longe de ser um processo
puramente epistemolgico, o campo produto do fator social convivendo com variado jogo de interesses, conflitos, necessidades de legitimao e de dominao. Para
Vasconcelos (2002), essas disputas podem ser entendidas como num jogo de xadrez,
o indivduo age ou joga segundo sua posio social neste espao delimitado.
Assumir a noo de campo significa entender que, ainda que sejamos homens
e mulheres signatrios de uma conduta moral ou tica, comportamental e histrica
prpria de nossa sociedade, passa pelo entendimento de que somos limitados e condicionados por essa conduta, mas que, por vezes, transcendemos suas determinaes

86

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

em aspectos particulares para introjetar elementos de outros mundos sociais. Em


sintonia com esta noo, Bourdieu reformula o conceito de habitus, definido como a
capacidade de produo de padres de conduta e, ao mesmo tempo, de reproduo de
si prpria, atravs das mesmas normatizaes que algumas estruturas sociais possuem.
Para Setton (2002), a relao de interdependncia entre os conceitos de habitus e
campo condio para seu pleno entendimento (...) as aes, comportamentos, escolhas ou aspiraes individuais no derivam de clculos ou planejamentos, so antes
produtos da relao entre um habitus e as presses e estmulos de uma conjuntura.
Extrapolando para a cincia e para os cientistas, possvel evidenciar que este
tambm um campo com regras e cdigos de comportamentos assim como rituais de
aceitao e justificao, prprios do campo cientfico, e sobre eles que so exercitadas
todas as relaes de poder e submisso. Sobre isso, Bourdieu (1975) diz textualmente:
enquanto sistema de relaes objetivas entre posies adquiridas (em batalhas anteriores), o campo cientfico o lcus de uma competio no qual est em jogo, especificamente, o monoplio da autoridade cientfica, definida, de modo inseparvel, como a
capacidade tcnica e o poder social, ou, de outra maneira, o monoplio da competncia cientfica, no sentido da capacidade reconhecida socialmente de um agente
falar e agir legitimamente em assuntos cientficos.
Bourdieu (2003), ao caracterizar o campo cientfico, introduz tambm o
conceito de capital cientfico, uma espcie de capital simblico. Segundo ele, o capital
cientfico se expressa em dois tipos: o institucional e o especfico. O primeiro relacionase tanto com a ocupao de posies de destaque nas instituies (diretorias, chefias,
comisses de avaliao) quanto ao poder sobre os meios de produo (contatos, postos,
etc.) e reproduo (poder de nomear, construir as carreiras) da cincia. O segundo
tipo de capital, o especfico, relaciona-se ao prestgio pessoal, que repousa, quase
exclusivamente, no reconhecimento dos pares, se expressando nas publicaes, nas
citaes, nas premiaes, por exemplo.
Trazendo a discusso e a reflexo de Bourdieu para a problemtica das relaes
de gnero na cincia, foco deste trabalho, fcil perceber que as mulheres, ao serem
historicamente excludas do fazer cientfico, foram tambm, ao longo da breve histria
do conhecimento cientfico moderno, alijadas do acesso ao capital cientfico. Assim,
dada a natureza de qualquer forma de capital de se automultiplicar, elas tenderam a
permanecer em uma posio de submisso dentro deste campo, mesmo em situaes
em que de alguma forma o macrouniverso social foi alvo de interveno externa.
Um bom exemplo de interveno externa visando reduzir as desigualdades de
gnero dentro das cincias foram as aes afirmativas promovidas por diversas instituies governamentais da Europa e dos EUA, principalmente aps os anos 1960
(Tabak, 2002). Apesar destas iniciativas, estes pases ainda demonstram grandes restries insero das mulheres nos quadros cientficos, principalmente aqueles de
maior prestgio e remunerao. Hermann (2002) discutiu esta problemtica na Frana,
um dos pases de maior tradio cientfica do mundo. Ao longo das ltimas duas

DOCENTES PESQUISADORES NA UFRJ: O CAPITAL CIENTFICO DE MULHERES E HOMENS

87

dcadas no houve nenhuma mudana significativa na entrada de mulheres na funo


professor, aquela de maior destaque e reconhecimento nas universidades daquele
pas. Com exceo da rea de literatura, em todas as outras, as mulheres, ao longo de
todo esse perodo, no passaram de 10% do total de postos. Por outro lado, na funo
de menor prestgio na academia, MdCs, elas chegaram a ocupar at 50% do total dos
postos. Situao semelhante tambm foi mostrada por Costas (2002) para outro pas
de forte tradio em cincia, a Alemanha. Entre os institutos de maior destaque no
pas, a autora mostra que as pesquisadoras pouco ocupam o cargo mximo de liderana,
C4. No Instituto Max-Planck, por exemplo, elas representam 7,6% do total de pesquisadores, mas apenas 2,4% de C4. Quadro semelhante tambm mostrado para outros
institutos de pesquisa renomados e de grande prestgio no pas: tais como Fraunhofer
Gesellschaft (3,1% versus zero) e Hermann Von Helmholtz (2,6% versus 1,6%). Nos
EUA, pas lder da cincia mundial, dados da National Science Foundation (1999) mostram que a maior participao das mulheres na academia ocorre no cargo de menor
prestgio, assistant professor (elas representam 45% do total de empregados). No
cargo de maior prestgio, professor (equivalente ao professor titular nas
universidades federais), o quadro se inverte totalmente em favor dos homens (elas
representam 24% do total).

A profisso cientista no Brasil


Nas origens de sua formao, a cincia brasileira tinha como principal lcus os
institutos de pesquisa, instalados principalmente nos estados da Regio Sudeste. Eram
nestes espaos, de reconhecimento social, que no incio do sculo 20 os pioneiros da
cincia brasileira realizavam e conduziam seus trabalhos. Ao longo das dcadas, no
entanto, essa atividade foi ganhando novos espaos, em especial nas universidades
pblicas, que floresceram em todo o pas, principalmente aps os anos de 1950.
Para Bertero (1994), a necessidade de se construir uma poltica cientfica e
tecnolgica adequada e consistente que alavanque as atividades de C&T surge com
o fim da 2 Guerra Mundial. a partir desta tomada de conscincia que o pas investe
em um sistema universitrio capaz de formar profissionais qualificados nas mais diversas reas, que seriam aos poucos absorvidos pelas prprias universidades, a fim
de torn-las mais aptas para esta nova misso: a pesquisa.
Hoje a universidade pblica aquela que abriga a maior parte dos cientistas
do pas e ela tambm a instituio responsvel por mais de 80% da produo de
novos conhecimentos gerados anualmente (Leta, 2006). Assim, com freqncia cada
vez maior que ouvimos a expresso professor-pesquisador, este ltimo termo qualificando a atividade de professor. Neste particular, j senso comum afirmar que todo
professor universitrio deve ser um pesquisador, uma atividade imprescindvel, regra
de ingresso e de permanncia nas instituies de ensino superior do Pas. Isto parece,

88

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

atualmente, irreversvel. Aliar ensino e pesquisa parece constituir o prprio papel da


atividade docente do atual ensino superior no Brasil.
A mudana do lcus da cincia brasileira tem como marco principal, alm da
criao das principais agncias de fomento do pas (nas dcadas de 50 e 60), o 1
Plano Nacional de Ps-Graduao (PNPG), elaborado em 1975. Segundo o 1 PNPG
cabia s universidades e instituies de pesquisa formar, em volume e diversificao,
pesquisadores, docentes e profissionais e encaminhar e executar projetos de pesquisa, assessorando o sistema produtivo e o setor pblico. Por isso, dentre as diretrizes
deste primeiro plano estava institucionalizar o sistema, consolidando-o como atividade regular no mbito das universidades e garantindo-lhe financiamento estvel,
que contou, dentre outras iniciativas, com a concesso de bolsas para alunos de tempo integral (Brasil. MEC, 2004). a partir deste momento que os programas de psgraduao se multiplicaram em todo o pas e nas mais diversas reas do conhecimento (Figura 1). Hoje notria a inter-relao entre ps-graduao e pesquisa, uma
alimentando a outra, como num sistema de retroalimentao. Tudo isso, no entanto,
ocorrendo dentro de uma estrutura essencialmente acadmica.

Cf. Nmero de programas


de ps-graduao, por nvel,
agrupados por dependncia
administrativa. Disponvel
em: http://ed.capes.gov.br/
AgDw/silverstream/pages/
frPesquisaColeta.html

Figura 1 Evoluo dos cursos de mestrado e doutorado, 1960/2004


Fonte: Capes/MEC. Elaborao: Coordenao-Geral de Indicadores Ascav/Sexec Ministrio da Cincia e Tecnologia
Atualizada em: 11 abr. 2006. Disponvel em: http://www.mct.gov.br/index.php/content/view/7812.html

Segundo a Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior


(Capes),1 2.267 programas de mestrado e/ou doutorado estavam registrados na
agncia em 2006 e, destes, um total de 1.819 (80%) eram oferecidos pelas
universidades pblicas. Por estes programas se titularam no mesmo ano pouco mais
de 31 mil mestres e 9 mil doutores em todas as reas do conhecimento (Figura 2A). O
crescimento do nmero de titulados no Brasil se refletiu na melhor qualificao dos
professores-pesquisadores, responsveis tambm pelas orientaes na ps-graduao
(Figura 2B). Dessa forma, fecha-se o conceito que define o perfil atual do docente das
universidades pblicas brasileiras: o professor-pesquisador-orientador.

DOCENTES PESQUISADORES NA UFRJ: O CAPITAL CIENTFICO DE MULHERES E HOMENS

89

Figura 2 Nmero de titulados, mestres e doutores, nos cursos de ps-graduao (A) e de docentes,
orientadores permanentes nos programas de ps-graduao (B)
Fonte: Capes/MEC. Elaborao: Coordenao-Geral de Indicadores Ministrio da Cincia e Tecnologia.
Disponvel em: http://ftp.mct.gov.br/estat/ascavpp/portugues/3_Recursos_Humanos/tabelas/tab3_4_4.htm

As informaes apresentadas nas Figuras 2 sugerem o forte papel de


retroalimentao que a ps-graduao tem sobre qualidade do ensino e da pesquisa
desenvolvidos na universidade brasileira. O aumento crescente de mestres e doutores permitiu a maior qualificao dos docentes universitrios. Hoje, praticamente todos
os professores-pesquisadores, orientadores permanentes do quadro dos cursos psgraduao do pas, so doutores.

A profisso docente-pesquisador-orientador na UFRJ


neste cenrio, ainda muito pouco explorado, que o presente trabalho est
ancorado e pretende apresentar e discutir a real contribuio das mulheres para o
campo cientfico no Brasil. No pas, a atividade cientfica tem como alicerce a ntima
associao entre pesquisa e ps-graduao, mas, ao mesmo tempo, tem que dar conta
das presses acadmicas, nas quais as atividades de ensino devem ser prioritrias.
Visando, assim, ampliar a discusso em torno da temtica cincia e gnero, este

90

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

trabalho apresenta algumas anlises objetivas sobre a participao e contribuio de


docentes-pesquisadores, homens e mulheres, nas atividades de graduao, psgraduao e pesquisa. Para isso, por um recorte institucional: sero analisados dados
referentes a todos os docentes-orientadores de programas de ps-graduao da
Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). A escolha por este recorte deve-se a
critrios pessoais (familiaridade com a estrutura e dinmica da instituio dos autores
que fazem parte de sua comunidade acadmica) e critrios institucionais. A UFRJ foi a
primeira universidade a ser fundada em solo brasileiro, o que a coloca em um papel
de destaque no cenrio da histria da educao superior do Pas. tambm a
universidade da rede pblica do sistema federal que concentra o maior nmero de
cursos de ps-graduao (152 cursos em 20072), o maior nmero de pesquisadores
doutores (3.116 em um total de 10.402 nas instituies do Sudeste3) e a que mais tem
contribudo com a gerao de novos conhecimentos (Leta, 2006). Alm disso, tambm
a universidade do sistema federal com maior nmero de discentes nos cursos de
graduao e docentes.
Tabela 1 Total de docentes na UFRJ e nas instituies federais do Sudeste e do Brasil,
segundo a formao e regime de trabalho, 2005

Fonte: Inep, Sinopses Estatsticas da Educao Superior: Graduao, 2005. Adaptado da Tabela 9 Instituies federais: 9.1 Nmero
total de funes docentes (em exerccio e afastados), em 30/6, por grau de formao e regime de trabalho, segundo as regies
geogrficas e as instituies federais 2005. Disponvel em: http://www.inep.gov.br/superior/censosuperior/sinopse/default.asp ;
http://www.capes.gov.br/avaliacao/coleta/ 2005.

Para este recorte institucional sero apresentados e analisados dados referentes


a todos os docentes-orientadores de programas de ps-graduao da UFRJ que obtiveram conceito 4, 5, 6 ou 7 nas duas ltimas avaliaes trienais da Capes. Assim, ao
escolher esta amostra, a opo metodolgica natural foi utilizar os dados fornecidos
pelo Coleta Capes.4 Este hoje o principal sistema de avaliao dos programas de psgraduao do pas e, indiretamente, agem na qualificao da pesquisa nacional, dada
a sua funo de diferenciar meritocraticamente os docentes-pesquisadoresorientadores, de acordo com o status do programa de ps-graduao ao que est
vinculado.
As informaes sobre o desempenho destes docentes foram extradas
manualmente da pgina da Capes, perodo de janeiro de 2007, a partir dos arquivos
intitulados Cadastros Docentes. A partir destes arquivos, foi construdo um banco
de dados em formato Excel que contm, alm do nome dos docentes, do programa de

Cf. MEC/Capes. Mestrados/


doutorados reconhecidos
em 2004. Disponvel em:
http://
servicos.capes.gov.br/
projetorelacaocursos/
jsp/
iesProgramaDet.jsp?cd_regiao
=3&nm_regiao=SUDESTE&
data=12/02/2006

Cf. CNPq. Diretrio de


Grupos de Pesquisa.
Nmero de pesquisadores
por titulao mxima
segundo instituio, Censo
2006. Disponvel em: http:/
/dgp.cnpq.br/planotabular/

Para outros detalhes,


acessar:
http://
www.capes.gov.br/
avaliacao/coleta/

DOCENTES PESQUISADORES NA UFRJ: O CAPITAL CIENTFICO DE MULHERES E HOMENS

91

ps-graduao com sua devida qualificao junto a Capes e da unidade que est
vinculado, informaes sobre as disciplinas que eles oferecem na graduao e na psgraduao, orientaes de graduandos e ps-graduandos e produo bibliogrfica.
As informaes referem-se a dois perodos distintos, 1998-2000 e 2001-2003.
No entanto, para o presente trabalho focaremos somente o ltimo trinio.
importante destacar que, muito embora os dados reflitam o desempenho e a
participao da maioria dos docentes-orientadores da UFRJ, as consideraes que faremos aqui se aplicam a este universo, no devendo ser generalizadas para um outro
conjunto de docentes.
No total, fazem parte desta anlise 1.946 docentes-orientadores vinculados a
pelo menos um dos 71 programas de ps-graduao da UFRJ, registrados na Capes no
perodo de 2001-2003, com conceito maior que 3. A distribuio dos 1.946 docentes
em relao ao seu sexo pode ser comparada distribuio da totalidade de docentes
da UFRJ em 2007 (Figura 3A e 3B). possvel verificar que, com exceo das reas de
Letras & Artes e Humanas, a frao de docentes mulheres envolvidas com a atividade
de ps-graduao sempre menor do que aquela referente ao total de docentes. Esse
quadro sugere, portanto, que nas demais reas as docentes mulheres tendem a assumir
mais as atividades de graduao.

Figura 3 Distribuio do total de docentes da UFRJ em 2007 (A) e do total de docentes-orientadores


nos programas de ps-graduao da UFRJ, segundo o sexo e grande rea 2001-2003

Mulheres e o capital institucional


Uma das variveis coletadas e agregadas a cada um dos 1.946 docentesorientadores o peso institucional do programa de ps-graduao em que est
vinculado. Este peso medido atravs das consecutivas avaliaes realizadas pela
Capes sobre o perfil e o desempenho dos docentes e dos programas de psgraduao. Destas avaliaes saem conceitos que refletem o maior e menor peso

92

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

e/ou prestgio dos programas e daqueles que neles esto inseridos, os docentesorientadores.
Ao longo dos anos, este processo de avaliao tem sofrido modificaes e
correes, mas em alguns casos as avaliaes tornaram-se ainda mais rgidas, tendo em
vista a presso constante dos comits avaliadores, a fim de garantir pesquisa brasileira um perfil competitivo no cenrio internacional. Este monitoramento realizado atravs do estabelecimento de critrios qualitativos e quantitativos, por parte de membros
das diversas comunidades cientficas e acadmicas, representadas nos comits. Assim
para as reas, cabe aos comits propor e estabelecer os critrios que serviro de base
para o processo de avaliao. De forma geral, h um consenso de que os conceitos 6 e 7
devam ser dados queles programas de melhor desempenho acadmico-cientfico e,
em certos casos, seguindo as tendncias internacionais. Para os melhores, o sistema de
avaliao oferece premiaes que incluem cotas extras de recursos e bolsas.
Quanto participao dos 1.946 docentes de nossa anlise, identificamos que
a frao de mulheres inversamente proporcional ao peso do programa em que est
cadastrada funo de docentes-orientadoras (Figura 4). Assim, quanto maior o peso
ou o prestgio do programa, menores as chances das mulheres assumirem suas funes.

Figura 4 Distribuio dos docentes-orientadores nos programas de ps-graduao da UFRJ, segundo


o sexo e conceito Capes 2001-2003

Este perfil no se repete, no entanto, quando se analisam as reas que


historicamente so de domnio dos homens, principalmente as tecnolgicas. Nestas
reas, a frao de docentes-orientadoras bastante reduzida independentemente do
conceito do programa em que esta cadastrada como orientadora. Por outro lado, quando as reas ditas femininas so analisadas isoladamente, verificamos que, especialmente nas Artes & Letras, a falta de programas com conceitos 6 e 7 empurra todos,
homens e mulheres, para os cursos de menor prestgio.
Segundo Bourdieu, o capital institucional aquele que est ligado ocupao
de posies importantes nas instituies cientficas, direo de laboratrios ou
departamentos, pertencimento a comits de avaliao etc. Sendo assim, estar ligado ou

DOCENTES PESQUISADORES NA UFRJ: O CAPITAL CIENTFICO DE MULHERES E HOMENS

93

no a um programa de maior prestgio confere aos docentes-orientadores um valor


agregado, que tanto maior quanto mais prestgio (conceito mais alto) o curso possua.
Isso, sem dvida, tem reflexos diretos na manuteno do status quo destes cursos e, por
conseqncia, de seus docentes-orientadores, garantindo-lhes os melhores estudantes,
os melhores julgamentos de projetos, etc. Tambm de acordo com o autor, no campo
cientfico, cabe s instituies de ensino, o papel de manuteno de suas estruturas essenciais, ao formatar seus aprendizes no sistema de normas e condutas (prprio da
cincia), garantindo, que as formas de produo e de reproduo do capital cientfico
(prestgio dos pesquisadores), das estruturas hierrquicas e das normas de boa conduta
sejam preservadas. Por isso, as mulheres, estando mais freqentemente associadas aos
cursos de menor prestgio, aparentemente, iniciam neste jogo em franca desvantagem o
que est fadado a se perpetuar em um interminvel crculo vicioso.

Mulheres e o capital especfico


Bourdieu define capital cientfico como aquele que repousa quase exclusivamente
sobre o reconhecimento, pouco ou mal objetivado e institucionalizado, do conjunto de
pares ou da frao mais consagrada dentre eles. Para o autor, este tipo de capital cientfico
mais puro pode ser mensurado e/ou estimado, por exemplo, pelos produtos gerados
pelos cientistas em suas prticas de fazer cincia, sejam eles, nmero de publicaes,
nmero de citaes, etc. dentro desta perspectiva que analisamos a contribuio dos
1.946 docentes-orientadores na produo de conhecimentos, estimada pelo nmero de
publicaes (ou autoria), atribudo a cada um dos docentes-orientadores dos programas
de ps-graduao da UFRJ (Figura 5).

Figura 5 Mdia de publicaes por docente-orientador da UFRJ 2001-2003

Com exceo das reas tradicionalmente ocupadas por homens, nas demais
reas possvel verificar que homens e mulheres oscilam nessa responsabilidade.

94

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

E isso ganha maior importncia nas reas de sade e das cincias biolgicas, onde as
mulheres no so maioria (Figura 3B). Nestas reas, ter um perfil de produtividade
semelhante quele de seus pares homens pode garantir s mulheres a manuteno
delas na funo de orientadora nos programas de ps-graduao em que esto
envolvidas, ainda dominados por homens.
J nas reas de menor tradio de ocupao feminina, possvel observar uma
total hegemonia dos homens, que so responsveis por um nmero muitas vezes maior
de publicaes que seus pares s mulheres. Neste caso, o capital cientfico puro destas
docentes muito baixo. Nestas condies com pouca moeda de troca neste jogo do
campo cientfico das reas tecnolgicas ocupar posies ou ascender na carreira ou
mesmo receber premiaes, dentre outras, devem ser tarefas ainda mais rduas para
estas docentes.
Para complementar esta discusso, apresentamos tambm dados sobre a
participao destes docentes na organizao de disciplinas e na orientao de
estudantes nos programas de ps-graduao (Figura 6). importante destacar que a
aproximao destes docentes com os ps-graduandos (ou pode ser) entendida como
uma perpetuao da espcie cientista: sejam eles os potenciais ou futuros cientistas.
Assim, quanto mais orientaes maiores so as chances da perpetuao. Alm disso,
quanto maior o nmero de orientaes maior o retorno para os orientadores, que
acumulam mais capital cientfico especfico na forma de nmero de teses, nmero de
publicaes e de citaes.

Figura 6 Mdia de disciplinas organizadas na ps-graduao por docente-orientador (A) e mdia


de orientandos de ps-graduao por docente-orientador (B) 2001-2003

Os dados sugerem que, quando se trata de ps-graduao, docentesorientadores, homens e mulheres, parecem disputar por tal espao. Isso vale tambm
para as reas em que as mulheres acumulam menor capital cientfico (Figura 5).
possvel que neste caso, em especial nas engenharias, o perfil semelhante quele dos
pares homens, seja na organizao de disciplinas para a ps-graduao ou na

DOCENTES PESQUISADORES NA UFRJ: O CAPITAL CIENTFICO DE MULHERES E HOMENS

95

orientao de estudantes da ps-graduao, um mecanismo compensatrio para as


docentes mulheres, buscando a reverso do baixo capital cientfico na forma de
publicaes.

Mulheres e capital acadmico


Ao detalhar e analisar a estrutura do campo cientfico, Bourdieu no aborda a
questo da funo professor e todas as suas atribuies. No entanto, na realidade
brasileira no possvel dissociar o pesquisador do professor ou vice-versa. Estas so
funes inseparveis para aqueles que fazem parte do staff das principais instituies
de pesquisa do pas, as universidades da rede pblica.
Mas se aparentemente h uma disputa dos docentes-orientadores pelo espao
da ps-graduao, e todo o capital que vem agregado a este, a anlise da participao e
aproximao deles com o ambiente da graduao sugere um outro cenrio (Figura 7).
Apesar das contribuies de homens e mulheres docentes no serem significativamente
diferentes, o quadro geral indica no haver um compartilhamento eqitativo de responsabilidades, sugerindo que a graduao, territrio estritamente acadmico, est mais
sob o domnio das mulheres.

Figura 7 Mdia de disciplinas organizadas na graduao por docente-orientador (A) e mdia


de orientandos de graduao por docente-orientador (B) 2001-2003

Assim, podemos creditar a elas um capital acadmico maior que aquele dos
homens. No entanto, se considerarmos que, no campo cientfico pouco valor est
agregado a este tipo de capital, de que serviria, ento, para as mulheres, tamanho
envolvimento? Neste ponto nossos dados no nos permitem ter uma viso mais
completa deste cenrio to complexo. Podemos, no entanto, especular que este
interesse das mulheres por tarefas de menor prestgio entre aqueles imersos no

96

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

universo cientfico pode estar relacionado exigncia prpria da vocao de ensino


das universidades, que exige que haja uma assistncia especial graduao; sendo as
docentes mulheres aqueles indivduos de menor capital dentro das ps-graduaes,
cabe a elas assumir este sacrifcio.

Consideraes finais
Segundo as anlises dos dados referentes aos docentes-orientadores da UFRJ,
entre os programas de ps-graduao, que segundo o Estado e a comunidade
acadmica/cientfica brasileira, teriam a vocao de liderar a pesquisa nacional tanto
quanto represent-la no mbito internacional (cursos com conceito 6 e 7) e os cursos
que se encaminham para isso (conceitos 4 e 5), as docentes mulheres aparentemente
encontram mais barreiras que os homens para acumular capital cientfico e avanar
em suas carreiras. Este fenmeno torna-se mais evidente se levarmos em considerao
que atualmente das 42 unidades em que est dividida a UFRJ, apenas 16 so dirigidas
por mulheres (Figura 8), sendo que destas a maioria situa-se nas reas das
humanidades, que historicamente foram desprestigiadas e apresentam uma menor
concentrao de cursos com conceito 6 e 7.

Figura 8 Distribuio dos cargos de direo das 42 unidades da UFRJ,


segundo o sexo do dirigente 2006

Tal fato no parece ser justificado pelo mrito acadmico-cientfico, tendo em


vista que, em mdia, a participao dos docentes, de ambos os sexos, nas atividades
de manuteno do funcionamento dos programas de ps-graduao, demonstra grande
similaridade. Apesar de no haver diferena significativa, as mulheres manifestam

DOCENTES PESQUISADORES NA UFRJ: O CAPITAL CIENTFICO DE MULHERES E HOMENS

97

uma maior tendncia a se dedicar s atividades docentes e de orientao na graduao,


as quais na economia de prestgio e valor simblico da cincia e pesquisa brasileira
ocupam posies subalternas.
Esse perfil de dedicao s atividades de formao bsica no um fenmeno
novo e por isso poderamos especular que sua origem se deve a um padro de conduta
ancorado aos aspectos fundamentais da nossa sociedade. Porm, como nos lembra
Bourdieu (2002) todo fenmeno social, que se mostra como eterno, fruto de um
processo de naturalizao que tenta abstrair do seu contexto de compreenso seus
prprios processos geradores. Portanto, este carter no-histrico da diviso sexual
de poder na sociedade h de ser exercido por alguma instncia da estrutura social. No
caso especfico da cincia, algum fator no procedimento cientfico ou na sua
hierarquizao deve estar condicionando as mulheres a se situarem em posies inferiores aos homens.
Curiosamente, de acordo com os resultados que encontramos, as mulheres tm
oportunidades iguais na formao dos alunos e, portanto, na reproduo dos modelos
e paradigmas sociais da cincia e pesquisa, em geral. Isso pode indicar que, por conta
das presses dos habitus da academia, elas estejam sofrendo daquilo que Bourdieu
classificou como violncia simblica que, em suas palavras, se estabelece quando
os dominados aplicam categorias estabelecidas do ponto de vista dos dominantes s
relaes de dominao, fazendo-as assim ser vistas como naturais. Tendo isso em
mente, o desafio da esfinge (decifra-me ou te devoro) se torna ainda mais urgente,
no que tange a melhor compreender a ainda presente situao de pouca
representatividade da mulher em cargos de prestgio e reconhecimento no ambiente
acadmico-cientfico brasileiro.
Hoje, vrios indicadores apontam para uma insero cada vez maior das mulheres neste ambiente, tradicionalmente ocupado e ainda liderado por homens. Essa
insero clara na relao mulher/homem entre os matriculados e concluintes do
ensino superior brasileiro, do sudeste e do Rio de Janeiro, cidade recorte deste estudo. H mais de uma dcada as mulheres esto presentes e mais freqentes que os
homens no ensino superior (Figura 9).
A presena expressiva de mulheres cada vez mais bem qualificadas no mercado de trabalho foi e tem sido importante para a incorporao delas na academia. Dados do Inep mostram que as mulheres no somente cresceram em termos quantitativos entre os docentes universitrios em ambos os setores pblico e privado mas
tambm, e principalmente, entre aqueles mais bem qualificados. Em 2000, as docentes com doutorado representavam 32% do total de docentes com esta mesma titulao
nas universidades pblicas e esta frao cresceu para 38,2%, em 2005 (Tabela 2).
Crescimento semelhante tambm observado entre os docentes das instituies de
ensino superior do setor privado. Em paralelo com este aumento, verifica-se tambm
um decrscimo na frao de docentes mulheres sem graduao, os cargos de menor
prestgio e remunerao na academia.

98

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

Figura 9 Relao mulheres/homens matriculados (A) e concluintes (B) nas instituies


de ensino superior do Brasil, do Sudeste e do Rio de Janeiro 1991-2005
Fonte: Inep, 2007.

Tabela 2 Total e frao de mulheres docentes nas instituies de ensino superior do pas
2000 e 2005

Fonte: Adaptado de Inep, 2007.

Ainda segundo o Inep, as mulheres so hoje maioria em 13 dos 14 cursos da


rea da sade (...) somam 54,9% das matrculas dos dez maiores cursos de graduao

DOCENTES PESQUISADORES NA UFRJ: O CAPITAL CIENTFICO DE MULHERES E HOMENS

99

Refere-se concentrao de
mulheres em algumas
poucas disciplinas,
especialmente naquelas das
cincias sociais e humanas
(ver Schienbinger, 2001).

(...) so tambm maioria em quatro dos dez maiores cursos mas (... ) tm baixa
representao, com apenas 20,3% e 18,8% nas Engenharia e Cincia da Computao
enquanto (...) os homens tm pequena participao em Pedagogia (8,7%), Letras
(20%) e Enfermagem (17,1%). Assim, se por um lado os indicadores mostram um
cenrio favorvel para as mulheres em relao a sua insero no sistema universitrio e no mercado de trabalho para os professores da educao superior, por outro
lado, os dados do Inep e tambm os da Figura 3 apontam para o que Rossitier denominou de segregao territorial5, em que s mulheres ainda cabe a responsabilidade
pelas reas de menor prestgio e remunerao. Alm disso, tambm evidente o
contraste: crescimento e insero de mulheres competentes e bem qualificadas e a
baixa participao delas em cargos de chefia.
Dada a natureza de autoperpetuao, inerente aos meios cientficos e
acadmicos, permanecer cegos ante as reais dimenses e a natureza do problema do
sexismo na academia, podem ter srias conseqncias para as prximas geraes.
Assim, a busca por mais e melhores elementos que possam explicar as preferncias
naturalizadas de mulheres por certas reas assim como por cargos de menor prestgio
na academia deve ser estimulada pelos rgos competentes. Somente investigaes
mais detalhadas e com maior profundidade podem dar conta da complexidade de
fatores envolvidos nas relaes de gnero na academia.

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SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

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DOCENTES PESQUISADORES NA UFRJ: O CAPITAL CIENTFICO DE MULHERES E HOMENS

101

AS MULHERES, A EXPANSO E A
ESPECIALIZAO DO SISTEMA DE ENSINO
DE ENGENHARIA NO BRASIL EM ANOS
RECENTES: ALGUMAS CONSIDERAES
Maria Rosa Lombardi*
* Sociloga e pesquisadora
na Fundao Carlos Chagas,
So Paulo.

Nos quesitos trabalho e educao, j h algumas dcadas, as mulheres brasileiras vm ganhando a nota mxima, pois sua presena se ampliou no mercado de
trabalho e nos cursos de nvel mdio e superior. Nestes casos, chegando a superar a
dos homens. Na esfera das profisses, porm, algumas reas permanecem mais refratrias s mulheres, como o caso da engenharia na maioria dos pases ocidentais, a
includo o Brasil. Razes de vrias ordens so invocadas para explicar essa aparente
inadequao entre mulheres e engenharia. Uma das vertentes explicativas alega que
as origens militares da engenharia, o exerccio de funes de comando, as duras condies de trabalho esto na raiz do desinteresse feminino pela profisso. Outra, lembra que a expertise em matemtica e fsica e o interesse por mquinas e tecnologia
esto associados razo e ao masculino, em contraposio emoo e ao cultural,
terrenos do feminino, remetendo a questo esfera das representaes sociais e de
gnero. Outra, ainda, identifica como razes da excluso, conflitos vividos pelas mulheres em torno da sua identidade de gnero em culturas profissionais masculinas.
Finalmente, a discriminao de gnero nos ambientes de trabalho e nas escolas tem tambm seu peso no relativo afastamento das mulheres do campo profissional, considerado hostil s mulheres, de uma forma geral. Mas, dados do MEC-Inep
referentes aos anos 1990 e incio do novo milnio demonstram que o interesse das

AS MULHERES, A EXPANSO E A ESPECIALIZAO DO SISTEMA DE ENSINO DE ENGENHARIA NO BRASIL EM ANOS RECENTES:


ALGUMAS CONSIDERAES

103

mulheres pelos cursos de Engenharia vem crescendo, mesmo que, no frigir dos ovos,
uma parte das mulheres naqueles cursos mantenha-se reduzida, no ultrapassando a
20% das matrculas em 2002 (Tabela 1).
Tabela 1 Matrculas em cursos de engenharia segundo o sexo* Brasil 1991/2002

Inclusive Engenharia de
operao e Agrimensura e
exclusive Arquitetura e
Urbanismo e Geologia.

Ministrio da Educao e
Cultura/SEEC - Servio de
Es-tatstica da Educao e
Cultura; Sinopses Estatsticas do Ensino Superior, Rio
de Janeiro, 1965;1969;
Braslia, 1977; MEC/Inep
Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisas
Educacionais Ansio
Teixeira- Censo do Ensino
Superior 1992 e 2002
[www.inep.gov.br.
Tabulaes especiais.

104

Fonte: MEC/Inep; Censo do Ensino Superior. Tabulaes especiais


* Inclusos Engenharia de Operao e Agrimensura; excludos Arquitetura e Urbanismo e Geologia.

Deve-se ressaltar que o crescimento das matrculas femininas na dcada de


1990 se deu no bojo da democratizao do ensino da engenharia no Pas. Se o nmero
de cursos de Engenharia vem crescendo desde a dcada de 60, a expanso mais expressiva aconteceu nos ltimos doze anos, entre 1990 e 2002. Como informam dados
oficiais do Ministrio da Educao, o nmero de cursos1 para engenheiros no Pas evoluiu de 98 em 1963, para 179 em 1968, para 313 em 1975, chegando em 1991 a 330 e,
em 2002, a 837.
Apenas na ltima dcada, portanto, o nmero de cursos de Engenharia cresceu
uma vez e meia. Como decorrncia, a oferta de engenheiros formados acompanhou o
mesmo movimento de expanso. Como informa a mesma fonte, 2 o nmero de
concluintes em cursos de Engenharia que era de 1.857 indivduos em 1963, sobe para
4.335 em 1968, para 11.796 em 1974, para 13.026 em 1991, chegando a 19.886 no
ano de 2002. Assim, no espao de dez anos, entre 1991 e 2002, o nmero de
engenheiros formados que saram do sistema escolar aumentou 53% !
No caso dos engenheiros e de outros profissionais de nvel superior, a
segmentao interna categoria profissional comea desde a escola e, no perodo
analisado, os dados do MEC informam que a grande expanso dos cursos de Engenharia
se deu no sistema de ensino privado, de onde, conseqentemente, saram as maiores
propores de formados. Alm disso, o ensino de engenharia tradicionalmente temse dado em perodo integral, mas as escolas particulares inauguraram os cursos

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

noturnos na rea: so elas que oferecem 93% das vagas noturnas (Lombardi, 2005).
Com exceo de algumas tradicionais escolas de engenharia particulares de reconhecida excelncia, o ensino de melhor qualidade tende a se concentrar nas escolas
pblicas, normalmente em cursos ministrados em perodo integral. Como os mesmos
dados indicaram, entretanto, a proporo desses formados no conjunto do sistema
reduzida,3 podendo-se afirmar que dessas escolas saem os engenheiros que comporo
a elite da categoria profissional.
Concomitantemente a esse processo de democratizao do ensino, uma outra
tendncia se consolidou, a saber: a ampliao do leque de especialidades no ensino da
engenharia, atravs do desdobramento das antigas reas ou da criao de especialidades novas. Isso contribuiu para a diversificao das escolhas de homens e mulheres, mas incidiu especialmente sobre as opes femininas que, at meados dos anos
90 encontravam-se mais concentradas nas engenharias civil e qumica. Como demonstra a Tabela 2, desde 1960, no Brasil, as maiores propores de mulheres graduadas
em cursos de Engenharia saram da especialidade civil (65%), rea que tambm
congregava a maioria dos concluintes do sexo masculino naquele ano. A concentrao
em civil est inscrita na prpria histria do ensino de engenharia no Brasil, pois foram
dessa rea os primeiros cursos oferecidos. Eles congregavam vrias outras reas que,
posteriormente, se desagregaram. Um exemplo desse guarda-chuva que ento era a
engenharia civil o caso especfico da Escola de Minas de Ouro Preto, que mantinha
um curso denominado Engenharia Civil, de Minas e Metalurgia. Quanto Engenharia
Qumica, desde os primrdios, parece ter despertado o interesse das mulheres.

Por exemplo, no Estado de


So Paulo, em 2003, apenas
21% do total de formados
em Engenharia saram de
escolas pblicas e 22% das
mulheres.

Tabela 2 Propores de concluintes* por sexo nas engenharias Civil e Qumica


Brasil 1960, 1990, 1995, 2002

Fonte: MEC/Seec Sinopse estatstica do ensino superior(1960);


MEC/Inep Censo da educao superior (1990-2002)* Exceto Agronomia e Geologia.

No processo de especializao das engenharias que acompanhou o


desenvolvimento econmico e o processo de industrializao do pas, ocorreu
o desmembramento da rea civil em outras especialidades que se constituram em cursos

AS MULHERES, A EXPANSO E A ESPECIALIZAO DO SISTEMA DE ENSINO DE ENGENHARIA NO BRASIL EM ANOS RECENTES:


ALGUMAS CONSIDERAES

105

As escolhas masculinas,
comparativamente s
femininas, mostram-se
historicamente menos
concentradas: em 1960, 1/3
deles (mas apenas 11%
delas) haviam cursado
outras especiali-dades. Em
1990, 2/3 dos formados e
41% das formadas
cursaram outras especialidades: em 2002, 70% deles
e 60% delas cursaram
outras especialidades.

Fonte dos dados: Ministrio


do Trabalho e Emprego,
RAIS - Relao Anual de
Informaes Sociais 2002;
CD-ROM.

106

especficos. Essa dinmica sugerida pela mesma Tabela 2: 30 anos depois, em 1990,
enquanto a proporo de mulheres concluintes em Engenharia Civil permanecia
importante, embora bem menor (44%), o mesmo acontecendo com qumica (15%),
aumentava a porcentagem das formadas em outras especialidades. Se em 1995,
cenrio muito semelhante se desenhava, em 2002 ele ir se alterar profundamente:
pela primeira vez, nos ltimos 42 anos, as propores de formadas em Civil e Qumica
(40%) ser menor do que as formadas em outras especialidades (60%). Despontam
como outras opes que interessam s mulheres: Alimentos (10% das concluses),
Eltrica (8,5%), Florestal (4%), Produo (3%), Mecnica (3%), Mecatrnica (1,5%),
Materiais, Produo Mecnica, Produo Industrial, Produo Eltrica, Sanitria (1,4%
cada uma), Computao (1,3%), Ambiental (1%), Pesca e Agrcola (0,9% cada)
(Lombardi, 2005).4
Esse padro feminino mais concentrado das escolhas das especialidades desvela
duas faces do mesmo fenmeno. De um lado, as escolhas femininas encontraram
ressonncia no mercado de trabalho. Advm da Civil as maiores porcentagens de
empregos para engenheiras (e para engenheiros) durante toda a dcada de 90: em
2002, 32% dos postos de trabalho formais eram para engenheiras civis (essa especialidade absorveu 27% dos engenheiros). Quanto Qumica, quando se compara o seu
peso na gerao de empregos por sexo, entre as engenheiras ele significativamente
superior do que entre os engenheiros (6,2% e 3,7%, respectivamente, em 2002).5 Ao
mesmo tempo, a maior concentrao das mulheres naquelas duas especialidades
reveladora da segregao que atingiu e ainda atinge as mulheres no campo de estudos
e de trabalho da engenharia. Nesse sentido, a recente ampliao e diversificao na
oferta de especialidades parece ter favorecido a incluso das mulheres na profisso,
oferecendo-lhes possibilidades de insero em novos campos de atuao profissional,
justamente num perodo em que elas acederam em nmero crescente s escolas de
engenharia, como se demonstrou.
Giannini (2003), Guevara (2002) e Rodrigues (2004) em seus respectivos pases,
Itlia, Mxico e Portugal, concluem que a segmentao interna das especialidades da
engenharia e o alargamento do campo de atividades profissionais dos engenheiros
cada vez menos centrado na produo industrial e no cho-de-fbrica e cada vez mais
voltado para atividades de prestao de servios , favoreceram e estimularam o ingresso das mulheres. Giannini pondera que, na Itlia, naquelas especialidades mais ligadas indstria, as estratgias profissionais dos engenheiros tendem a monopolizar as
possibilidades de trabalho para os homens, enquanto em outras surgidas recentemente
e ainda sem um campo de atuao claramente delimitado ou ainda naquelas em que o
trabalho da engenharia vem sofrendo transformaes, a excluso das mulheres menos
drstica. Observando a tendncia feminina diversificao da escolha das especialidades e dando crdito a esta interpretao proveniente de outros pases, poder-se-ia
concluir que as engenheiras brasileiras tm sido bem-sucedidas na ocupao dos espaos
profissionais novos, particularmente a partir dos ltimos anos da dcada de 90.

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

Uma outra face desse movimento positivo de ampliao da presena feminina


nas engenharias deve, contudo, ser salientada. Ela se passa no interior do campo profissional e menos perceptvel primeira vista, uma vez que se localiza no nvel das
relaes sociais de trabalho e de gnero, no cotidiano de estudantes e profissionais,
remetendo diviso sexual do trabalho (Kergoat, 1998). Se hoje pode-se afirmar que
as mulheres tm ousado outras especialidades alm da qumica, civil e, mais recentemente, produo, continuam existindo lugares bastante delimitados para sua atuao, seja em termos de reas de trabalho, seja no que diz respeito s atividades de
trabalho propriamente ditas, ou ainda sua posio nas hierarquias das empresas e
instituies. A ordem de gnero transversal engenharia classifica e hierarquiza reas de conhecimento e reas de trabalho, atividades, atribuies e posies hierrquicas como mais ou menos masculinos ou femininos e os valoriza de forma diferente.
Dessa forma, em termos da diviso sexual do trabalho, pode-se dizer que as regras
gerais vlidas para todas as especialidades so as seguintes:
a) os domnios da produo e da fbrica continuam predominantemente
masculinos;
b) nos laboratrios, no voltados produo, predominam as mulheres e
naqueles onde h atividades de produo, os homens;
c) as atividades de assistncia tcnica s empresas, as consultorias, as
atividades de cunho relacional envolvendo clientes, fornecedores,
empregados, parecem mais permeveis presena das engenheiras;
d) nos cargos de alta gerncia e direo, a tendncia ter um nmero menor
de engenheiras;
e) quando assumem postos de chefia, elas parecem se concentrar em
determinadas reas, como, por exemplo, pesquisa e desenvolvimento de
produtos, marketing;
f) na direo das reas de produo e na gerncia das fbricas h restries a
presenas das engenheiras, mesmo em ramos industriais onde a mo-deobra feminina tradicional como, por exemplo, o de produtos de higiene e
beleza.
Nesse sentido, pode-se afirmar que o padro de insero das engenheiras no
mercado de trabalho se assemelha ao padro de todas as trabalhadoras, sendo marcado
por segregao horizontal (reas de trabalho) e vertical (ascenso hierrquica).
Por fim, possvel concluir essas breves consideraes dizendo que a maior
presena de mulheres como estudantes de engenharia e engenheiras hoje trouxe
modificaes para a imagem que o prprio grupo faz de si e vem contribuindo para
quebrar arraigados padres de gnero presentes no campo profissional. Hoje sua presena mais bem aceita que no incio da dcada de 1970, seja no ambiente acadmico,
seja nas empresas. Alguns esteretipos que contriburam para mant-las fora da
engenharia como um todo e, em particular, de algumas especialidades, reas de

AS MULHERES, A EXPANSO E A ESPECIALIZAO DO SISTEMA DE ENSINO DE ENGENHARIA NO BRASIL EM ANOS RECENTES:


ALGUMAS CONSIDERAES

107

trabalho e atividades vm sendo questionados socialmente e, em conseqncia, perderam parte de seu poder de intimidao. E, nesse sentido, a configurao das relaes de sexo no interior do grupo profissional est em movimento e parece favorvel
s mulheres, mesmo que a diviso sexual do trabalho se reproduza internamente, a
cada novo nicho de atuao que se abre nas engenharias.

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108

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

POSSVEL TRANSFORMAR A MINORIA


EM EQIDADE?
Marilia Gomes de Carvalho*

O ttulo deste artigo j indica que seu teor tratar da significativa minoria de
mulheres nos cursos da rea tecnolgica, especialmente nas engenharias, tanto no
que diz respeito ao nmero de estudantes quanto ao corpo docente.
Tradicionalmente o domnio do conhecimento tecnolgico tem sido visto como
masculino e, muito mais, nas reas fortemente tecnolgicas, como a mecnica, eletrnica, eletrotcnica e mecatrnica. A constituio destas reas atravs de referncias
androcntricas vem dificultando a insero das mulheres nos cursos de formao
tecnolgica em todos os nveis e modalidades de ensino: cursos tcnicos, mdios
profissionalizantes, superiores (engenharias e cursos tecnolgicos), ps-graduao e
formao de pesquisadores.
Para a elaborao de polticas pblicas que incentivem e favoream a
participao mais ampliada das mulheres nestas reas, necessrio conhecer esta
realidade, que no apenas nacional, mas que se reaplica tambm em outros pases e
interpretar os resultados de pesquisas qualitativas sobre as representaes e
significados relacionados profisso, sob a tica das mulheres e dos homens que atuam
na rea.
Como o objetivo deste artigo explorar mais detidamente os dados estatsticos
apresentados pelo Inep a respeito da mulher no ensino superior brasileiro, sero

* Doutora em Antropologia
Social, coordenadora do
Grupo de Estudos e
Pesquisas sobre Relaes
de Gnero e Tecnologia
(GeTec) e professora do
Programa de PsGraduao em Tecnologia
(PPGTE) da Universidade
Tecnolgica Federal do
Paran (UTFPR). E-mail:
mariliagdecarvalho@gmail.com

POSSVEL TRANSFORMAR A MINORIA EM EQIDADE?

109

apresentados resumidamente alguns dados relativos Alemanha que foram obtidos


atravs de uma parceria entre a Escola Superior de Furtwangen (Fachhochschule
Furtwangen FHF) e a Universidade Tecnolgica Federal do Paran (UTFPR), na poca Centro Federal de Educao Tecnolgica do Paran (Cefet-PR), realizada em 2003.
A apresentao destes dados ilustra a similaridade do posicionamento das mulheres
na rea tecnolgica entre os dois pases.
A Tabela 1 demonstra o pequeno nmero de mulheres em todas as especialidades, sendo que a Engenharia a que apresenta a menor porcentagem, ou seja,
12,1%.
A Tabela 2 traz dados sobre estudantes de ps-graduao, evidenciando que
na Alemanha, assim como no Brasil, o nmero de mulheres cursando doutorado
menor, mesmo em reas consideradas de domnio feminino, como Letras ou Cincias
Sociais (Munder et al., 2005). De acordo com a passagem da titulao para nveis mais
baixos, o nmero de mulheres aumenta, fenmeno que ocorre em todas as especialidades. Nesta tabela possvel perceber tambm o menor nmero de mulheres na
engenharia, em todos os nveis de ps-graduao.
Na Tabela 3, os dados so especficos da Escola Tecnolgica Superior de
Furtwangen, onde os cursos so todos da rea tecnolgica. O curso de Engenharia
possui uma taxa ligeiramente maior de mulheres do que as taxas brasileiras na
maioria das regies geogrficas, como veremos adiante; porm; a porcentagem de
mulheres no curso de Informtica se aproxima dos dados sobre o Brasil.
Tabela 1 Pesquisadores em universidades alems, por especialidade e sexo 2001

Fonte: Statistiches Bundesamt; Fachserie 11, Reihe 4.4. De: GEW-Gender-Report 2003: Daten zur Entwicklung n Bildung
und Wissenschaft (apud Munder et al., 2005).

110

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

Tabela 2 Percentual de participao das mulheres e dos homens em exames aprovados


por especialidade e qualificao 2001

Fonte: Statistiches Bundesamt; Fachserie 11, Reihe 4.3.1. De: GEW-Gender-Report 2003: Daten zur Entwicklung n Bildung und
Wissenschaft (apud Munder et al., 2005).

Tabela 3 Vista panormica da participao das mulheres e homens por curso 2002

Fonte: Reitoria da Escola Tecnolgica Superior (FHF), 2003. (Munder et al., 2005).

No Grfico 1 o nmero de mulheres maior! Trata da taxa de desempregados


entre os profissionais da academia na Alemanha. Em todas as especialidades h mais
mulheres do que homens no desemprego, sendo o nmero maior delas nas Cincias
Exatas e na Engenharia.

POSSVEL TRANSFORMAR A MINORIA EM EQIDADE?

111

Grfico 1 Taxa de desemprego de profissionais da academia por sexo e disciplina na Alemanha, 1995
Fonte: Parmentier, Klaus et al. Akademiker/inner 1.0-1.7, 1998 (apud Munder et al., 2005).

O banco de dados do censo


no apresenta informaes
a respeito dos 10 maiores
cursos por matrcula e sexo
no perodo de 1991 a 1999
(Ristoff et al., 2007, p. 151).

Dados de outros pases trazem uma perspectiva intercultural que ajudam a


interpretar o fenmeno das mulheres no ensino superior em reas tecnolgicas de
uma maneira mais ampla do que apenas no Brasil. Afinal, a Alemanha um pas de
Primeiro Mundo, com uma cultura onde supostamente as relaes entre homens e
mulheres so mais igualitrias, tendo em vista sua tradio germnica e no latina e,
no entanto, o fenmeno em pauta no diferente do Brasil.

II
Em seguida sero apresentados dados do Inep (Ristoff, 2007), a fim
de evidenciar a participao feminina entre estudantes do ensino superior no
Brasil, nos diferentes cursos e regies geogrficas, destacando os cursos de
Engenharia.
Antes de realizar uma anlise especfica nos dados dos cursos de Engenharia
por regio brasileira, interessante contextualiz-los atravs de uma viso ampla na
distribuio de mulheres e homens nos cursos em geral.
Os Grfios 2 e 3 mostram claramente que a participao feminina no ensino
superior brasileiro maior do que participao masculina, desde o ano de 2000 at
2000,2 tanto nos 10 maiores cursos por matrcula e sexo, quanto nos demais.
Porm, dados gerais quase sempre ocultam especificidades que, neste caso,
convm salientar. Se observarmos os Grficos 4, 5, 6, e 7, verificamos que a participao
das mulheres nos cursos relacionados substancialmente significativa em relao
dos homens.

112

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

Grfico 2 Total dos maiores cursos


Fonte dos dados: Inep (apud Ristoff et al., 2007).

Grfico 3 Demais cursos


Fonte dos dados: Inep (apud Ristoff et al., 2007).

Grfico 4 Curso: Pedagogia


Fonte dos dados: Inep (apud Ristoff et al., 2007).

POSSVEL TRANSFORMAR A MINORIA EM EQIDADE?

113

Grfico 5 Curso: Letras


Fonte dos dados: Inep (apud Ristoff et al., 2007).

Grfico 6 Curso: Psicologia


Fonte dos dados: Inep (apud Ristoff et al., 2007).

Quadro 7 Curso: Enfermagem


Fonte dos dados: Inep (apud Ristoff et al., 2007).

114

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

Os cursos de Pedagogia, Letras, Psicologia e Enfermagem caracterizam-se pelo


cuidado e representam a extenso das atividades tradicionais das mulheres no espao
domstico. Ensinar, cuidar de doentes fsicos ou mentais, cuidar de crianas e idosos,
resolver problemas emocionais tm sido tarefa de mes e esposas, dentro do modelo
dominante de famlia, que referncia para a maioria da populao brasileira
(Carvalho, 1992). Tudo indica que as mulheres sentem-se mais confortveis em
profisses que exigem capacidades mais prximas quelas que lhes so familiares, e,
ao escolherem um curso superior, fazem-no conforme aquilo com que mais se
identificam.
Por outro lado, os cursos da rea tecnolgica como Engenharia e Cincias da
Computao apresentam uma minoria significativa de mulheres.

Grfico 8 Curso: Engenharia


Fonte dos dados: Inep (apud Ristoff et al., 2007).

Grfico 9 Curso: Cincias da Computao


Fonte dos dados: Inep (apud Ristoff et al., 2007).

POSSVEL TRANSFORMAR A MINORIA EM EQIDADE?

115

Os Grficos 7 e 8 demonstram que os homens ocupam majoritariamente as vagas


dos cursos de Engenharia e Cincia da Computao, ou seja, os cursos de ensino
tecnolgico. Nas engenharias houve um crescimento pequeno, mas progressivo na participao das mulheres entre os anos de 2000 a 2004 e um crescimento um pouco maior
no ano de 2005. O curso de Cincia da Computao pelo contrrio, apresenta uma diminuio progressiva no nmero de mulheres nos anos 2000 a 2004. interessante
observar que os cursos com minoria feminina so tambm os que exigem habilidades
em clculos numricos.
Os cursos de Cincias Contbeis, Administrao e Direito (Grficos 10, 11 e 12),
apesar de apresentarem uma maioria masculina, mostram tambm que a diferena entre
homens e mulheres no to grande quanto os da rea tecnolgica e tambm que h uma
ascenso progressiva no nmero de mulheres nos anos de 2000 a 2005, sendo que no ano
de 2005, para o curso de Direito, as mulheres se apresentam em maior nmero (52,7%).

Grfico 10 Curso: Cincias Contbeis


Fonte dos dados: Inep (apud Ristoff et al., 2007).

Grfico 11 Curso: Administrao


Fonte dos dados: Inep (apud Ristoff et al., 2007).

116

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

Grfico 12 Curso: Direito


Fonte dos dados: Inep (apud Ristoff et al., 2007).

Os cursos de Educao Fsica e Comunicao Social so os que apresentam um


maior equilbrio entre homens e mulheres, com pouca diferena a favor dos homens,
no primeiro caso e a favor das mulheres no segundo, conforme Grficos 13 e 14. H
pouca tendncia de alteraes no perodo analisado, com exceo de um pequeno aumento de mulheres no ano de 2005 em Educao Fsica, o que pode estar relacionado
com a participao mais significativa do pblico feminino na educao superior em
geral, de acordo com os Grficos 2 e 3.

Grfico 13 Curso: Educao Fsica


Fonte dos dados: Inep (apud Ristoff et al., 2007).

POSSVEL TRANSFORMAR A MINORIA EM EQIDADE?

117

Grfico 14 Curso: Comunicao Social


Fonte dos dados: Inep (apud Ristoff et al., 2007).

Outrossim, estes cursos apresentam uma diferena significativa de contedos


e forma entre eles, sendo que Educao Fsica exige maior habilidade fsica, enquanto
o curso de Comunicao Social exige maior habilidade na linguagem escrita e falada.
Neste sentido, o estudo de Louro (1997), chama a ateno para a maneira como so
tratados meninos e meninas na escola pelas professoras que incentivam mais os meninos para a disciplina de Matemtica e as meninas para Portugus. Da mesma forma,
os meninos recebem maior liberdade para brincadeiras e prticas esportivas, enquanto
das meninas esperam-se atitudes fsicas mais controladas e reprimidas. No se pode
afirmar ser este o motivo para as diferenas de sexo encontradas nos cursos apresentados, porm pode ser um indcio para o desenvolvimento de pesquisas futuras sobre
o tema.

III
Na seqncia, dentre os dados por regies geogrficas brasileiras, foram
selecionados os que tm maior relao com a rea de formao tecnolgica, a saber,
os cursos de Matemtica e Engenharia, sendo que neste ltimo esto includos os cursos de Cincia da Computao e Sistemas de Informao. Tendo em vista que os dados
do Inep (cf. Ristoff et al., 2007) apresentam os 10 maiores cursos por matrcula e sexo,
no h uma uniformidade na existncia dos mesmos cursos em todas as regies nem
em todos os anos do perodo apresentado.
Para o curso de Matemtica (Grficos 15, 16, 17 e 18), pode-se perceber que
no h uma regularidade nas estatsticas de homens e mulheres nesse curso, pois ora
ele est ausente em alguns Estados, ora em alguns anos. Na Regio Sudeste, por exemplo, esse curso no apareceu nenhuma vez entre 2000 e 2005. H ainda uma variao
com relao s porcentagens de homens e mulheres de acordo com as regies.

118

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

Grfico 15 Curso: Matemtica Regio Norte


Fonte dos dados: Inep (apud Ristoff et al., 2007).

Grfico 16 Curso: Matemtica Regio Nordeste


Fonte dos dados: Inep (apud Ristoff et al., 2007).
Nota: Estados includos Maranho, Piau e Rio Grande do Norte.

Grfico 17 Curso: Matemtica Regio Sul


Fonte dos dados: Inep (apud Ristoff et al., 2007).
Nota: Estados includos Paran e Rio Grande do Sul.

POSSVEL TRANSFORMAR A MINORIA EM EQIDADE?

119

Grfico 18 Curso: Matemtica Regio Centro-Oeste


Fonte dos dados: Inep (apud Ristoff et al., 2007).
Nota: Estados includos Gois, Mato Grosso e Mato Grosso do Sul

Os Grficos 15 e 16, respectivamente, sobre a Regio Norte e Nordeste, mostram


um nmero maior de homens cursando Matemtica, sendo que a diferena maior na
Regio Norte, com tendncia a um crescimento na mesma direo. Na Regio Nordeste,
no ano de 2000 havia uma pequena diferena, apresentando maior nmero de mulheres (52,2%) que, no entanto foi ultrapassado pelos homens nos anos subseqentes,
com tendncia de crescimento constante a favor deles, culminando em 2005 com 70,4%
de homens.
Na Regio Sul, as mulheres esto em relativa maioria, porm nos dados do Inep o
curso aparece somente nos anos de 2000 e 2001, enquanto na Regio Centro-Oeste h
uma inverso nos nmeros de homens e mulheres. Nos anos de 2000 e 2001 apresenta
uma pequena maioria de homens e nos anos de 2002, 2003, 2004 e 2005 as mulheres
passam a ser maioria, quase que na mesma proporo que os homens nos anos anteriores.
Casagrande (2006), mostra como os livros didticos de Matemtica do ensino
fundamental enfatizam modelos e papis de gnero tradicionais e reforam a imagem
da mulher no espao privado e do homem no espao pblico. H tambm sutilezas nas
ilustraes, enunciados de problemas, exemplos utilizados nas explicaes, sugerindo que em determinadas profisses, como a de cientista, os homens esto mais
presentes. Este material utilizado nas escolas pode influenciar no futuro da escolha da
profisso das crianas.
O aumento de mulheres no curso de Matemtica nas Regies Sul e Centro-Oeste
indica que ocorre a um processo de transformao, o que no acontece nas Regies
Norte e Nordeste, que se pautam por padres mais tradicionais de gnero. Esta ltima
afirmao, no entanto, no se confirma nos dados a respeito dos cursos de Engenharia
a serem analisados mais adiante.
O curso de Matemtica tem opes para bacharelado e licenciatura que
naturalmente proporcionam diferentes oportunidades no mercado de trabalho em

120

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

cada uma destas modalidades. Como a carreira de magistrio est ocupada por um
maior nmero de mulheres, pode ser que as que cursam Matemtica estejam
preparando-se para a profisso de professoras. Porm pesquisas mais detalhadas so
necessrias para comprovar as hipteses aqui levantadas, assim como para explicar a
maioria de homens cursando Matemtica nas Regies Norte e Nordeste e a ausncia
deste curso na Regio Sudeste. Os dados sobre este curso foram trazidos neste artigo
porque a matemtica a base no s para os cursos das engenharias, mas para toda a
rea do conhecimento tecnolgico. Porm os dados sobre engenharia que sero apresentados a seguir mostram que no existe a mesma proporcionalidade de homens e
mulheres que encontramos no curso de Matemtica.
Quanto aos cursos de Engenharia por regies geogrficas, os nmeros so
significativos e instigantes. Iniciaremos com as regies onde a presena feminina
maior, passando para regies aonde esta presena vai diminuindo.

Grfico 19 Cursos: Engenharias Regio Norte


Fonte dos dados: Inep (apud Ristoff et al., 2007).

Grfico 20 Cursos: Engenharias Regio Nordeste


Fonte dos dados: Inep (apud Ristoff et al., 2007).

POSSVEL TRANSFORMAR A MINORIA EM EQIDADE?

121

Na Regio Norte a participao de mulheres maior do que em outras regies,


apesar de decrescente atravs dos anos. Entretanto, no se pode dizer que a diferena
entre homens e mulheres nesta regio seja pouco significativa, pois o nmero de mulheres varia de 34,1% em 2000, diminuindo progressivamente at 28,7% em 2005.

Grfico 21 Cursos: Engenharias Regio Centro-Oeste


Fonte dos dados: Inep (apud Ristoff et al., 2007).

Grfico 22 Cursos: Engenharias Regio Sul


Fonte dos dados: Inep (apud Ristoff et al., 2007).

Os dados das Regies Centro-Oeste, Nordeste e Sul (Grficos 20, 21 e 22) pouco variam entre si. A porcentagem de mulheres no curso de Engenharia permanece
em torno de 20% com uma leve diminuio em 2005. Os nmeros da Regio Sul so
mais baixos do que os das regies Centro-Oeste e Nordeste, porm com uma diferena
pouco significativa.

122

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

Na Regio Sudeste acontece um fenmeno instigante. a regio onde a participao feminina no curso de Engenharia menor. Apesar de termos nesta regio os
Estados de Esprito Santo, Minas Gerais, Rio de Janeiro e So Paulo, os trs ltimos
com os maiores ndices de desenvolvimento econmico, industrializao, ofertas de
emprego, enfim com dados que se aproximam dos pases desenvolvidos, a igualdade
de gnero na rea tecnolgica est longe de ser alcanada. A porcentagem de mulheres se manteve praticamente estvel de 2000 a 2005, sem tendncia a qualquer alterao, em torno de 19%.

Grfico 23 Cursos: Engenharias Regio Sudeste


Fonte dos dados: Inep (apud Ristoff et al., 2007).

A partir de 2005 o ento


Centro Federal de Educao
Tecnolgica do Paran foi
transformado pelo governo
federal na Universidade
Tecnolgica Federal do
Paran (UTFPR). hoje a
nica universidade
tecnolgica no Brasil.

Os dados apresentados no Grfico 23 aproximam-se dos dados apresentados


sobre a engenharia na Alemanha nas Tabelas 1, 2, e 3. Neste caso, cabe a afirmao de
que desenvolvimento econmico no significa necessariamente desenvolvimento social, muito menos eqidade de gnero, pelo menos no que se refere a uma participao
mais igualitria das mulheres nos cursos de Engenharia.
A fim de trazer outros dados, alm dos dados do Inep divulgados na publicao
intitulada Mulher na educao superior brasileira: 1991-2005 (Ristoff et al., 2007), sero
apresentados a seguir dados e informaes obtidos para a elaborao de uma dissertao de mestrado (Sobreira, 2006) sobre os cursos das Engenharias na Universidade
Tecnolgica Federal do Paran (UTFPR),2 a fim de mostrar um caso especfico de educao superior que tem relao direta com a participao das mulheres nos cursos
tecnolgicos da rea das engenharias.
Esta instituio oferece quatro modalidades de cursos de Engenharia em nvel
superior que foram criados a partir do desenvolvimento do tradicional ensino tcnico
em nvel mdio, existente praticamente desde a sua fundao, como escola tcnica. A
histria desta escola teve origem na Escola de Aprendizes e Artfices, fundada em

POSSVEL TRANSFORMAR A MINORIA EM EQIDADE?

123

Curitiba em 1909, e se caracterizou desde o incio como uma escola para meninos que
deveriam ser preparados para trabalharem como operrios industriais3. Assim, tanto
o nmero de alunos como o de professores (a ser demonstrado mais adiante) sempre
foi, desde o incio, majoritariamente masculino. Esta tradio marcou fortemente a
histria e a constituio desta escola e, ainda hoje, seus reflexos esto presentes em
seu corpo discente e docente.

Sobre a histria da
Instituio ver Queluz, 2000.

Grfico 24 Discentes em Engenharia Eletrnica


Fonte: Cefet-PR, Unidade Curitiba, Comisso de vestibulares, 2004 (apud Sobreira, 2006).

Grfico 25 Discentes em Engenharia Mecnica


Fonte: Cefet-PR, Unidade Curitiba, Comisso de vestibulares, 2004 (apud Sobreira, 2006).

124

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

Grfico 26 Discentes em Engenharia Eletrotcnica


Fonte: Cefet-PR, Unidade Curitiba, Comisso de vestibulares, 2004 (apud Sobreira, 2006).

Nos Grficos 24, 25 e 26 pode-se observar que os cursos de Engenharia Industrial Eletrnica, Engenharia Industrial Mecnica e Engenharia Industrial Eletro-Tcnica caracterizam-se por acentuada presena masculina. O nmero de mulheres
menor do que os encontrados em todas as regies do Brasil, de acordo com os dados
do Inep publicados em 2007. claro que o perodo no o mesmo, sendo os dados da
UTFPR mais antigos e os do Inep podem ser considerados sua continuidade, pois os
primeiros vo at o ano de 2000 e os segundos iniciam em 2000 e vo at 2005. Se
compararmos os dados do ano de 2000 da publicao do Inep com os dados da UTFPR,
veremos que as porcentagens de mulheres so maiores do que as da UTFPR em todos
eles. Os nicos dados que se aproximam das taxas da UTFPR so os da Regio Sudeste
(Grfico 23), mas, assim mesmo, apesar de serem os menores do Brasil, ainda so
superiores aos da UTFPR.

Grfico 27 Discentes em Engenharia Civil


Fonte: Cefet-PR, Unidade Curitiba, Comisso de vestibulares, 2004 (apud Sobreira, 2006).

POSSVEL TRANSFORMAR A MINORIA EM EQIDADE?

125

Detalhes destas pesquisas


podem ser consultados em
Sobreira (2006) e Farias
(2007), ambas dissertaes
de Mestrado em Tecnologia
do PPGTE/UTFPR.

Sobre este tema, ver


Carvalho (2007).

Estes percentuais correspondem respectivamente a


89, 81, 80 e 58 professores,
porm estes nmeros
podem variar para mais,
pois de acordo com os
dados fornecidos pelo
Derhu/UTFPR, no esto
includos aqui os professores que desenvolvem
atividades de chefias e
administrao, nos
diferentes nveis administrativos. O mesmo acontece
com os nmeros de
professores que sero
citados a seguir.

Respectivamente com 44,


40 e 38 professores, de
acordo com planilhas do
Derhu/UTFTPR.

Com 43 professores
(Derhu/UTFPR).

126

Outra observao que se pode fazer que a tendncia de crescimento do nmero


de mulheres nesses cursos foi insignificante nos anos de 1991 a 2000, chegando mesmo
a diminuir em alguns cursos.
No curso de Engenharia em Produo Civil, a presena das mulheres um pouco
maior. De acordo com o Grfico 27 possvel perceber que, em relao aos outros cursos
de Engenharia da UTFPR, este curso de Produo Civil tem um nmero maior de mulheres. Em 1991 este curso apresentava apenas 15% de mulheres. Houve um aumento
gradativo neste nmero, chegando, nos anos de 1998 e 1999, a casa dos 35%. Este aumento tem relao com a mudana na estrutura e organizao deste curso que, a partir de
1995, passou a ter um enfoque mais de gesto do que de tecnologia da construo civil.
A presena majoritria de homens nos cursos das engenharias da UTFPR tem
conseqncias diretas nas relaes de gnero entre os/as estudantes. Pesquisas qualitativas, com a realizao de entrevistas semi-estruturadas, foram feitas entre os/as
estudantes desta instituio e seus resultados mostraram situaes interessantes.4
Como as estudantes so minoria, quase todas enfrentam dificuldades de
relacionamento entre seus colegas, algumas vezes sofrendo discriminao (at mesmo de
professores), outras tendo que provar que so capazes de se tornarem engenheiras, fazendo esforo maior do que seus colegas para obter bom desempenho no curso. At aprenderem a lidar com esta competio e desconfiana de colegas e professores, as estudantes
muitas vezes se isolam e tm dificuldade de adaptao ao curso. Algumas estudantes, para
serem aceitas, acabam adotando posturas consideradas masculinas. A obteno de um
estgio em empresas (etapa obrigatria no curso) sempre um problema para elas, pois a
preferncia para estudantes homens muitas vezes j vem no pedido de estagirios pela
empresa, apesar da proibio legal de discriminao de gnero.5

IV
Dados sobre o corpo docente da UTFPR ajudaro a compor a problemtica de
gnero nos cursos de Engenharia e de Formao Tecnolgica. Os dados foram obtidos
junto ao Departamento de Recursos Humanos da UTFPR, no ms de novembro de
2007 e selecionados por departamentos acadmicos e por sexo.
O Grfico 28 apresenta a totalidade dos departamentos acadmicos da UTFPR
com as propores do nmero de professores em cada um deles em relao ao nmero total de professores. Os departamentos majoritrios so os de Eletrnica 13,6%,
Mecnica, com 12,4%, Eletrotcnica, 12,2% e Construo Civil 8,9%6. Esta relao
coerente com a histria da Instituio, que teve incio e se desenvolveu durante grande
parte de sua existncia com forte nfase nas disciplinas tcnicas.
Os departamentos de Cincias, tais como Matemtica, Fsica e Qumica e
Biologia7 esto em segundo plano. No mesmo patamar est o departamento de Desenho
Industrial8 que tem origem no antigo curso tcnico em decorao e, por esta razo,

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

possui uma distribuio no nmero de homens e mulheres diferenciada, conforme


veremos mais adiante.

Possui 34 professores, alm


de cerca de 4 na administrao.

10

Dados encontrados no
Derhu/UTFPR: 22
professores em cada
Departamento.

Grfico 28 Docentes por departamentos na Universidade Tecnolgica


Federal do Paran (UFTPR)
Fonte: Departamento de Recursos Humanos (Derhu) da UTFPR.

Apesar de o Departamento de Informtica pertencer a uma rea bastante significativa


em termos do desenvolvimento tecnolgico na atualidade, o que possui o menor nmero
de professores9 quando comparado com os outros departamentos do ramo das
tecnocincias. Isto se explica por ser um departamento relativamente recente na Instituio.
Os departamentos de Comunicao e Expresso e Letras Estrangeiras10 so
equivalentes em termos de nmero de professores. Se comparados com os
departamentos citados anteriormente, pode-se dizer que esto dentre os menores da
Instituio. Eles so fundamentais para os cursos tcnicos de nvel mdio, porm esto em minoria, pois o maior peso da Instituio sempre foi em suas reas tcnicas.
Departamentos minoritrios em termos de nmero de professores so os de
Gesto e Economia e o de Educao Fsica11, sendo que o menor departamento de todos o de Estudos Sociais, com 2,4% de professores12 com relao ao nmero total de
professores na UTFPR.
A porcentagem de professores envolvidos em chefias e na rea administrativa
de 7,9%, envolvendo diversos departamentos.13
A seguir ser apresentada a distribuio de homens e mulheres por
departamento, partindo do departamento que possui o menor nmero de professoras
at chegar ao departamento com o menor nmero de professores.

11

Com 19 e 17 professores
respectivamente.

12

Que corresponde a 16
professores.

13

52 professores.

POSSVEL TRANSFORMAR A MINORIA EM EQIDADE?

127

Conforme mostram os Grficos 29 e 30, os Departamentos de Mecnica e


Eletrnica so os que possuem o menor nmero de mulheres em seu corpo docente,
proporcionalmente ao nmero de homens.

Grfico 29 Departamento de Mecnica


Fonte: Derhu/UTFPR.

Grfico 30 Departamento de Engenharia Eletrnica


Fonte: Derhu/UTFPR

Em seguida destacam-se os departamentos de Eletrotcnica e de Construo


Civil, respectivamente, com 15% e 19% de mulheres (Grficos 31 e 32).

Grfico 31 Departamento de Engenharia Eletrotcnica


Fonte: Derhu/UTFPR

128

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

Justamente os maiores departamentos da UTFPR em nmero de professores/as so os que tm o menor nmero de mulheres, de acordo com a taxa
percentual. So tambm os mais tradicionais, considerando a histria da
Instituio.

Grfico 32 Departamento de Construo Civil


Fonte: Derhu/UTFPR

Mas a antigidade do departamento no tem uma relao direta com o menor


nmero de mulheres, pois o Departamento de Informtica (Grfico 33) possui 24% de
mulheres e um departamento mais novo do que os outros quatro departamentos
anteriores, apresentados nos grficos 29, 30, 31 e 32. Estes so justamente os departamentos relacionados diretamente aos cursos das Engenharias.

Grfico 33 Departamento de Informtica


Fonte: Derhu/UTFPR

Os departamentos de Matemtica e Fsica (Grficos 34 e 35) apresentam um


nmero um pouco maior de mulheres, com 25% e 28% respectivamente, apesar de
possurem disciplinas bsicas para os cursos das engenharias. So departamentos que
atendem tambm aos cursos de nvel mdio.

POSSVEL TRANSFORMAR A MINORIA EM EQIDADE?

129

Grfico 34 Departamento de Matemtica


Fonte: Derhu/UTFPR

Grfico 35 Departamento de Fsica


Fonte: Derhu/UTFPR

importante ressaltar que a interpretao dos dados foi feita tendo como referncia
a taxa percentual a partir do nmero total de professores de cada departamento. Assim, se
um departamento possui um pequeno nmero de professores como o departamento de
Estudos Sociais, por exemplo, ele apresenta um percentual maior de mulheres 25% (3
mulheres), em relao ao total (16 professores), conforme o Grfico 36. Por outro lado, o
departamento de Mecnica, que tambm possui 3 mulheres, apresenta um percentual de
4%, pois o nmero total de professores deste departamento 78 (Grfico 29).

Grfico 36 Departamento de Estudos Sociais


Fonte: Derhu/UTFPR

130

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

Grfico 37 Departamento de Educao Fsica


Fonte: Derhu/UTFPR

Os departamentos de Educao Fsica e de Gesto e Economia esto quase


empatados quanto aos percentuais de homens e mulheres. Percebe-se que o nmero
de mulheres nos departamentos da UTFPR vem aumentando medida que estes
perdem as caractersticas tcnicas.

Grfico 38 Departamento de Gesto e Economia


Fonte: Derhu/UTFPR

Grfico 39 Departamento de Qumica e Biologia


Fonte: Derhu/UTFPR

O Departamento de Qumica e Biologia (Grfico 39) atinge um percentual de


quase 50% de mulheres. Apesar de serem ainda minoria, as mulheres esto mais

POSSVEL TRANSFORMAR A MINORIA EM EQIDADE?

131

presentes neste departamento, coincidindo com os nmeros apresentados na tabela


1 sobre a Alemanha que apresenta percentuais maiores, como 35,4% de mulheres na
Medicina e 29,7% em Agronomia, Silvicultura e Trofologia, reas que exigem
conhecimentos de biologia e qumica.

Grfico 40 Departamento de Desenho Industrial


Fonte: Derhu/UTFPR

O Departamento de Desenho Industrial (Grfico 40) traz uma inverso.


O nmero de mulheres representa 67% do total de professores, ultrapassando significativamente o nmero de homens. Este departamento teve origem no Curso de
Decorao do antigo curso tcnico de nvel mdio, que era um dos poucos majoritariamente freqentados por mulheres (Silva, 2000). Hoje ele oferece vrios cursos como
de Tecnologia em Mveis, Artes Grficas, Design de Produtos, dentre outros,
funcionando com a sua maioria de professoras.

Grfico 41 Departamento de Comunicao e Expresso


Fonte: Derhu/UTFPR

O Departamento de Comunicao e Expresso, assim como o Departamento


de Letras Estrangeiras tm tambm um percentual maior de mulheres. Se olharmos
para os nmeros absolutos, vamos ver que o Grfico 41, com o curso de Comunicao
e Expresso, tem apenas 7 homens, num total de 47 professores/as enquanto o
Departamento de Letras Estrangeiras tem apenas 3 homens (14%) e 19 mulheres, ou
seja, 86%, entre seus 22 professores/as.

132

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

Estes nmeros tambm replicam os dados gerais sobre a Mulher na educao


superior brasileira do Inep, onde o curso de Letras (Grfico 5) aparece como um dos
que tm os maiores percentuais de mulheres. Reproduzem, tambm, a mesma situao
da Alemanha, de acordo com a Tabela 1.

Grfico 42 Departamento de Lnguas Estrangeiras


Fonte: Derhu/UTFPR

O Grfico 43 traz os percentuais de professores/as envolvidos/as com as chefias


e administrao da UTFPR. Segundo o Derhu/UTFPR, so 52 professores/as, representando 77% de homens e 23% de mulheres. Em uma Instituio de tradio masculina, onde a grande maioria de seu corpo docente est composta por homens e as
mulheres so minoria em todos os departamentos marcadamente tcnicos, os resultados do Grfico 43 no so surpresa. Resta saber se existe a possibilidade de
transformar esta minoria de mulheres em situaes de eqidade de gnero.

Grfico 43 Percentual de professores/as envolvidos/as com as chefias e administrao na Universidade Tecnolgica Federal do Paran (UTFPR)
Fonte: Derhu/UTFPR

Observando os dados deste grfico, possvel refletir sobre o famoso teto de


cristal que indica que as mulheres se desenvolvem profissionalmente at um certo
ponto em suas carreiras e depois estacionam, sem chegarem aos postos que representam possibilidades de tomada de decises. Pode-se tambm perguntar se as
mulheres no ocupam estas posies de poder por serem discriminadas ou, se, por

POSSVEL TRANSFORMAR A MINORIA EM EQIDADE?

133

14

Ver: Velho e Lon (1998),


Tabak (2002), Lombardi
(2005), Cabral (2006),
Farias (2007).

outro lado, possvel argumentar at que ponto lhes interessa ocupar estes postos, tendo
em vista a dupla jornada de trabalho para aquelas que tm filhos e responsabilidades
domsticas que continuam a cargo das mulheres.14
Para responder a estas questes torna-se necessria a realizao de pesquisas
qualitativas (alm das indicadas na nota 15) que apreendam aspectos da subjetividade das mulheres engenheiras que possam desvendar suas representaes sobre a
problemtica levantada.
A fim de ampliar a viso dos dados a respeito da situao das mulheres
docentes nos cursos de tecnologia e engenharias, que at o momento estiveram limitados a uma nica Instituio de Ensino Superior no Brasil, a UTFPR, na Tabela 4
apresenta-se dados da Universidade Federal de Santa Catarina, em seu Centro de
Tecnologia e Cincias (CTC), onde a rea da Engenharia Civil a que tem o maior
nmero de professoras, estando a Informtica e Estatstica em segundo lugar e a
Engenharia de Produo e Sistemas quase empata com a Engenharia Qumica e a
Engenharia de Alimentos. As Engenharias Eltrica, Mecnica, Sanitria e Ambiental
so os cursos com menos mulheres, enquanto no curso de Automao e Sistemas
no h nenhuma.
O percentual de mulheres no corpo docente do CTC/UFSC (12,21%) no
diferente dos outros dados do Brasil, conforme os Grficos 8 e 9, construdos com
base no estudo referente ao perodo 1991-2005 publicado pelo Inep (Ristoff et al.,
2007). Da mesma forma no diferem daqueles da UTFPR segundo os dados j apresentados e analisados nas pginas anteriores nem dos dados da Alemanha, de acordo
com as Tabelas 1 e 3, deste artigo.

Tabela 4 Docentes do Centro de Tecnologia e Cincias da Universidade Federal de Santa Catarina

Fonte: Sites dos Departamentos e da Direo do CTC/UFSC (2005 apud Cabral, 2006).

134

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

V
Concluindo, pode-se dizer que os indicadores sobre a situao das mulheres
na educao superior brasileira na rea tecnolgica e especificamente nas engenharias revelam que ela est caracterizada pela significativa minoria, algo em torno de 12%
a 30%, apresentando uma intensidade maior nos 12% a 20%, variando de acordo
com a especialidade dentro das engenharias.
Estudos tm revelado que uma das razes para o afastamento das mulheres
da rea tecnolgica pode ser o processo de socializao, que desde a fase infantil estimula os meninos para brincadeiras que desenvolvem a familiaridade com a tcnica,
enquanto as meninas so estimuladas para brincadeiras direcionadas para a rea do
cuidado (Carvalho, 2006). Quando adultas, em idade universitria, moas e rapazes
apresentam um descompasso em relao s questes de saber lidar com equipamentos tcnicos. claro que a vantagem dos rapazes para as disciplinas e experincias
tcnicas no regra geral, surgindo eventualmente tambm moas com a mesma
habilidade e homens sem nenhuma familiaridade para resolver questes tcnicas.
Mas estas duas ltimas situaes so minoria.
Outro fator que tambm deve ser ressaltado, alm do processo de socializao
na famlia, o papel da escola nos nveis fundamental e mdio. Conforme citado anteriormente (Louro, 1997), j demonstrou que os meninos so mais estimulados a estudar e resolver problemas de matemtica, enquanto as meninas, quando so boas alunas
desta disciplina, o so porque so muito esforadas. Muitas vezes so consideradas
fenmenos como se no fosse possvel uma pessoa do gnero feminino gostar de
estudar e se dar bem na rea dos nmeros e dos clculos. No nvel mdio, por ocasio
da escolha por um curso superior, pais e professores argumentam com as moas que
decidem estudar engenharia que as dificuldades que encontraro sero muitas, pois
no profisso para mulheres, buscando desestimul-las. H, porm, outras situaes em que as estudantes foram estimuladas, tanto por pais quanto por professores
a cursar engenharia (Sobreira, 2006; Farias, 2007).
A matemtica uma das disciplinas bsicas para qualquer curso na rea
tecnolgica, sendo que muitas justificaram a escolha por engenharia, argumentando o
gosto por esta disciplina e por nmeros e clculos, conforme (Sobreira, 2006; Farias,
2007). Ainda, de acordo com estes dois autores, atravs de pesquisa qualitativa, foi
possvel concluir que as moas muitas vezes sofrem discriminao (velada, na maioria
das vezes) quando tm que provar a seus colegas e professores que so boas o suficiente para serem engenheiras (com os rapazes no acontece o mesmo). A presso
grande tambm no mercado de trabalho, onde as engenheiras so constantemente
colocadas prova e testadas para que sejam respeitadas enquanto profissionais
competentes.
Enfim, para mudar o quadro em que as mulheres so minoria significativa na
educao superior brasileira nos cursos da rea tecnolgica, preciso superar modelos

POSSVEL TRANSFORMAR A MINORIA EM EQIDADE?

135

de gnero dicotmicos que reproduzem padres tradicionais e conservadores e


que direcionam os homens para as carreiras tcnicas e as mulheres para as letras,
cincias humanas ou as profisses do cuidado. No haveria maiores problemas
nesta diviso das reas de atuao profissional por gnero, se no fosse a
hierarquizao que ocorre entre estas diferentes reas. Profisses, tais como as
engenharias so mais valorizadas e os salrios so maiores, enquanto as profisses
femininas no recebem o mesmo valor, seja do ponto de vista simblico ou no
sentido do ganho material. Os indicadores revelam, portanto que a eqidade
de gnero est longe de ser alcanada diante da significativa minoria aqui
demonstrada.

Referncias bibliogrficas
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humanistas e conscincia crtica de professoras do Centro Tecnolgico da UFSC.
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FARIAS, Benedito Guilherme Falco. Gnero no mercado de trabalho: mulheres
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LOMBARDI, Maria R. Perseverana e resistncia: a engenharia como profisso
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136

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

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POSSVEL TRANSFORMAR A MINORIA EM EQIDADE?

137

MULHERES NEGRAS
NA EDUCAO SUPERIOR:
PERFORMANCES DE GNERO E RAA
Joselina da Silva*

Este texto se prope a fazer uma anlise embora no exaustiva sobre a


participao das mulheres negras brasileiras no ensino superior, procurando atender
expectativa da equipe promotora do Simpsio Gnero e Indicadores da Educao
Superior Brasileira realizado entre 6 e 7 de novembro de 2007, no DF. Sentimo-nos
instigados a escrever este artigo a partir da constatao de que a obra Mulher na
Educao Superior Brasileira: 1991-2005 (Ristoff et al., 2007), que to referencialmente
apresenta os dados a esse respeito, deixou de incluir a varivel raa em sua anlise.
Longe est de nosso objetivo perfazer a mesma trajetria da numerosa, profissional e
exmia equipe que se ocupou de realizar aquela publicao. O intento aqui apenas
trazer luz algumas das reflexes realizadas por alguns autores que demonstram a
inexistncia de indicadores substanciais sobre a situao das mulheres negras brasileiras, uma vez ingressadas no ensino superior, mas que ao mesmo tempo apontam
para a possibilidade de estes serem produzidos. Sabemos que polticas pblicas
diversas so ou no realizadas a partir da existncia ou o seu oposto de informaes
transmitidas por dados estatsticos. Acreditamos que o caminho que leva produo
destes recortes (raa e gnero) pode ser percorrido, desde que se tenha os recursos
tcnicos e econmicos, a formao necessria e aduzimos a estes a sensibilidade para
perceber o valor de sua gerao. Assim, falar de mulheres negras no ensino superior

* Doutora em Cincias Sociais


pelo PPCIS/Uerj (2005);
professora adjunta de
Sociologia na Universidade
Federal do Cear/Campus
Cariri; coordenadora do
Ncleo Brasileiro, Latino
Americano e Caribenho de
Estudos em Relaes
Raciais, Gnero e Movimentos Sociais (NBLAC).

MULHERES NEGRAS NA EDUCAO SUPERIOR: PERFORMANCES DE GNERO E RAA

139

ou a sua quase ausncia conforme apontam alguns dos ainda esparsos nmeros aos
quais tivemos acesso at o momento nos remete ao quadro como so construdas as
relaes raciais no Pas, na seara da educao e as suas representaes no mercado de
trabalho.

Alguns tpicos sobre educao e trabalho

Jornal O Exemplo, Porto


Alegre, julho de 1892.

140

O que o negro precisa Educao [...] Uma vez que ajudamos a pagar os custos
da educao pblica melhor que lutemos por ela.1
A educao formal adquirida nos bancos escolares tem sido meta almejada
pelos negros organizados, como demonstra o extrato acima publicado por um grupo
na capital gacha, trs anos aps a abolio formal da escravatura. Passou, ento, a
ser usada no apenas como instrumento de incluso social, mas tambm e
principalmente como condio para serem alados categoria de cidados nacionais.
Moura (1988), referindo-se imprensa negra, em So Paulo, dos anos trinta, lembra
que a educao, vista como um meio de ascender social e culturalmente, era uma de
suas constantes preocupaes. Para aquela gerao, estudar era um encargo a ser destinado s famlias, em relao sua prole. Este enfoque sofreu mudanas em suas
diretrizes, na viso das lideranas do ps-Estado Novo. A formao educacional e
profissional passaram a ser o pilar mestre para a incluso social (Barcelos, 1992)
e uma das grandes solues para a mudana das condies de desigualdade social e
racial em que se encontravam os afro-brasileiros. Inmeras foram as iniciativas
implementadas por diferentes organizaes, ao longo da trajetria dos movimentos
sociais (Silva, 2003).
A constituio promulgada em setembro de 1946 ao rezar o direito e obrigao
do voto somente para os alfabetizados exclua do exerccio democrtico grande parte
da populao brasileira, estando os negros em sua maioria. O Teatro Experimental do
Negro (TEN) formou extensas turmas de alfabetizao. A Unio dos Homens de Cor
(UHC) fundada em Porto Alegre em 1943, por exemplo, solicitava a seus associados
que adotassem um negro no alfabetizado e o ajudassem a ler. A Associao do Negro
Brasileiro (ANB) de So Paulo denunciava a ausncia das letras para um grande contingente de negros no Brasil (Silva, 2007). Paralelamente, vrios grupos, como o Comit
Democrtico Afro-Brasileiro de 1945, no Rio de Janeiro, passaram a exigir do Estado a
execuo de sua parte de responsabilidade (Moura, 1988). Durante o perodo ps-45
o tema da educao como local de transformao social para o negro, ao lado de demandas por polticas diferenciadas ocupavam grande espao nas agendas de luta do
movimento social negro (Moura, 1988; Bastide, 1971). Este debate toma flego e as
reivindicaes voltam cena pblica de forma acentuada, na dcada de 80, quando
das inmeras atividades realizadas no Pas, em torno do centenrio da abolio e as
discusses da denncia do racismo no Brasil. Apresentada esta reflexo inicial,

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

lembramos que diversos so os marcos tericos a partir dos quais poderamos iniciar
nossa anlise relativa s mulheres negras no mbito educacional. Gostaramos, no
entanto, de fazer um breve percurso luz das instigantes reflexes de alguns autores.
Bourdier (1995) analisando o ambiente da educao como veculo de ascenso
social das diferentes classes, busca problematizar o entendimento generalizado que
v no sistema escolar um promotor de igualdade social. O autor desenvolve sua anlise
a partir da idia de que a escola com sua ao homogenizante que se prope a tratar
a todos de forma igual contribui para aprofundar as desigualdades trazidas por
educando ao longo de sua vida. Assim, o nvel sociocultural dos familiares, o local de
moradia, a escola freqentada anteriormente ao ingresso no ensino superior, as noes
de gosto e bom gosto , a freqncia maior ou menor s atividades culturais cinema,
teatro, concertos o manejo de diferentes lnguas, faladas e escritas, o hbito de leitura,
todos sero fatores que corroboraro com nveis diferenados de desempenho no
ambiente escolar. Assim, de acordo com o autor, a escola, ao tratar igualmente a todas
as pessoas absorver diferentemente as informaes, reflexes e ensinamentos, aos
quais sero expostos.
provvel, por um efeito de inrcia cultural que continuamos tomando o sistema
escolar como um fato de mobilidade social segundo a ideologia da escola libertadora,
quando ao contrrio, tudo tende a mostrar que ele um dos fatores mais eficazes de
conservao social, pois fornece a aparncia de legitimidade s desigualdades sociais e
sanciona a herana cultural e o dom social como dom natural (Bourdier, 1995, p. 41).

Esta citao nos ajuda a pensar a respeito do sistema educacional brasileiro, numa
sociedade com fortes marcadores raciais. O autor afirma sobre a existncia de um
mascaramento do sistema educacional ao se tornar indiferente s desigualdades j
encontradas na sociedade, s quais influenciam a trajetria educacional de cada
estudante. Segundo Rosemberg (s.d.), h uma demarcada diferena da escola freqentada
pelos brancos e aquela usufruda pelos negros. A autora refere-se aos diferenciais estabelecidos pela carga horria, instalaes, material didtico, alm da qualificao dos
professores, entre outros. Desta forma, o fenmeno do branqueamento, aliado s prticas
racializadas, tem sido o pilar responsvel pela estrutura que exclui os negros, mulheres
em sua maioria, do sistema educacional brasileiro e por conseguinte do mercado de
trabalho.
Por seu turno, Hasenbalg (1979) lembra que o advento da Abolio no
contribuiu para inserir os negros e seus descendentes no mercado de trabalho. Segundo
o autor, quanto mais distantes estamos de maio de 1888, mais percebemos a excluso
dos afro-brasileiros das diferentes instncias da vida social. Isto , muito mais que
fatores histricos, so os aspectos de transmisso intergeracional ou intergrupal que
devem ser observados para se entender as distines de mobilidade social entre
brancos e negros, no Brasil. Ou seja, os filhos herdam os lugares de prestgio legados

MULHERES NEGRAS NA EDUCAO SUPERIOR: PERFORMANCES DE GNERO E RAA

141

por seus familiares s geraes vindouras, na sociedade capitalista. Neste sentido,


sendo os afro-brasileiros oriundos de famlias escravizadas, desde a sua entrada em
solo nacional, seus descendentes deixam de gozar de status, prestgio e mesmo legados
financeiros usufrudos pelo grupo de no-negros.
Desta forma, Hasenbalg (1979) informa que mesmo sendo esta sucesso de
desprestgio interrompida pelas novas geraes, a posio social dos negros ser
sempre diferenciada, em virtude do racismo. Mais adiante, afirma o autor:
Em termos de oportunidade de mobilidade social ascendente, o grupo no branco
experimenta uma dupla desvantagem. A primeira deve-se sua baixa origem social e a
segunda advm da desvantagem competitiva, sofrida do nascimento at a morte, que
resulta da adscrio racial (Hasenbalg, 1979, p. 200).

Neste mesmo estudo Hasenbalg (1979) ressalta que os filhos dos afrobrasileiros tendem a ter menor escolaridade que os brancos da mesma classe social. E
no primeiro grupo a diferena ainda maior quando a varivel gnero agregada
anlise. Dito de outra forma, as filhas dos trabalhadores negros tm menos anos de
estudos que as dos brancos, na mesma situao social. Por conseqncia, sero menos
expostas mobilidade social. Estas diferenas, entre brancos e no-brancos, de acordo com a pesquisa, se acentua medida que se observa os pais com maior status
ocupacional. Ao mesmo tempo quando so comparadas as rendas entre homens brancos e no-brancos, o estudo aponta, a partir do nvel educacional, a existncia de um
mercado diferencial. O que pode ser devido, no apenas ao salrio percebido a cada
um, mas tambm propriedade que cada grupo possui. Em sendo assim, retornamos
nossa reflexo inicial de transmisso intergeracional.
Numa pesquisa mais recente, analisando alguns trabalhos realizados pelo Ipea
entre os anos de 2000 e 2001, Jacoub (2002) observa que o Brasil compe o segundo
pas de maior populao negra do mundo. Trata-se, portanto, de um percentual de
45% da populao, agregados os dados do IBGE para pretos e pardos. Analisando os
dados da Pnad de 2001, a autora nota que a renda per capta de um brasileiro mdio
branco maior que o dobro de um negro mdio. Outro dado, nas observaes de Jacoub
(2002) embora sem incluir a varivel gnero que a medida em que aumenta a
renda, o quantitativo de negros tambm cresce, na proporo inversa. Assim, quanto
mais alta a renda do grupo, ocorre um embranquecimento (Jacoub, 2002).
Seguindo nesta linha de anlise, a autora demonstra que no ano de 2001 da
populao ativa com idade igual ou superior a 25 anos ao passo que 41% dos brancos
tem empregos com carteira assinada ou so funcionrios pblicos, o mesmo ocorre
apenas para 33% dos negros. Lembra o texto, no entanto, que estas diferenas podem
no demonstrar a presena de uma racializao no mercado de trabalho, mas, apenas
fatores resultantes da diferena de formao educacional entre os dois grupos.
No entanto, se consideramos os exames realizados por Hasenbalg, so as heranas

142

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

sociorraciais que atuam na educao e por conseguinte vo ter influncia direta na


seletividade laboral, seja na escolha, seja no acesso e ingresso no mercado.
Desta forma Jacoud (2002) corrobora que, ao longo do perodo 1995-2001, o
percentual de indivduos pobres se manteve em nveis estveis, ao se olhar a populao
no geral. A partir da, quando o recorte racial efetivado, fica presente que o maior
ndice de pobreza se encontra no grupo dos negros. Ao mesmo tempo, segundo a
autora, quando so controladas variveis tais como idade, formao educacional,
gnero e local de moradia, ainda assim, a diferena encontrada entre negros e brancos autoriza afirmar-se a ocorrncia de discriminao racial, no mercado de trabalho.
Em relao ao quadro educacional, o estudo que ora estamos analisando
demonstra que na dcada de 90 com o advento da reduo do analfabetismo presente na populao de modo geral a distncia entre negros e brancos se manteve estvel, quando comparados com perodos anteriores. Assim, nos anos noventa, os negros no conseguiram alcanar mais de 70% da mdia de anos de estudos dos brancos
(Jacoub, 2002, p. 31). Numa anlise mais longitudinal dos nveis de escolaridade da
populao no pas, entre 1907 e 1965 houve um considervel aumento. Por outro lado,
quando se compara entre negros e brancos, a diminuio da distncia de formao
educacional para o nvel fundamental decresceu em cerca de nove pontos
percentuais. Ao passo que no ensino mdio o fosso entre os dois grupos ampliou-se
em oito pontos percentuais, mesmo diante da entrada trs vezes maior do nmero de
negros, no ensino mdio ao longo dos anos 90.
A autora retoma a tese, muito bem delineada por Florestan Fernandes (1965)
no seu estudo para o projeto Unesco, nos anos 50 ao atribuir s razes histricas o
episdio de um menor desempenho de alunos negros, no mbito escolar. Assim, a
seguir esta anlise, o que acarretaria o desnvel dos negros seria o fato de serem, em
sua maioria, oriundos de famlias portadoras de baixa escolaridade. Desta forma,
seriam as desigualdades construdas ao longo dos perodos histricos, as que estariam
sendo refletidas naqueles percentuais desfavorveis para os alunos negros, em comparao com os brancos. Esta hiptese, porm, imediatamente refutada quando constri-se um modelo no qual, acompanhando-se as cores para nascidos entre 1900 e 1965,
se simula qual seria o nvel educacional dos negros se seus pais tivessem o mesmo nvel
educacional dos brancos (Jacoub, 2002, p. 34). O trabalho complementa que os resultados no deixam dvidas de que as discriminaes raciais presentes na educao e
no mercado de trabalho no so apenas fruto das condies histricas desfavorveis
que marcaram a chegada dos negros em solo brasileiro.
luz das concluses da autora vemos que o quadro de marginalizao
econmica a que tem sido exposta a populao negra no Brasil, dissocia-se dos aspectos
puramente sociais e se alia a um importante referencial de discriminao pautado na
raa, presente na sociedade e refletido notadamente nas esferas do trabalho e da educao. Desta forma, podemos retornar a Hasenbalg (1979) que, embora fazendo esta
afirmao, na dcada de setenta, tem sido atualizado em pesquisas mais recentes

MULHERES NEGRAS NA EDUCAO SUPERIOR: PERFORMANCES DE GNERO E RAA

143

como vimos em Jacoub (2002) quando declara que a raa um critrio efetivo de
distribuio das pessoas nas posies da hierarquia ocupacional e que os retornos
ocupacionais da educao so consideravelmente menores para os no brancos

Mulheres negras: alguns tpicos sobre educao e trabalho


Segundo Lima (1995), embora a educao seja uma varivel a ser considerada
como preponderante, quando nos propormos a analisar os processos de ascenso,
ainda assim diversos outros fatores contribuiro com nveis diferenciados para o alcance do sucesso. O gnero e a raa sero marcadores determinantes para resultados
desiguais na obteno de status. Quando consideradas estas variveis, a realizao
profissional ser diversificada independente de investimentos educacionais assemelhados. Assim, a promoo social das mulheres negras ser mais dificultada quando
comparadas s mulheres brancas com a mesma formao educacional (Lima, 1995).
Tabela 1 Anos de estudos das pessoas de 10 anos e mais, segundo sexo e cor Brasil 1990

Fonte: Tabulaes Especiais Pnad 1990. (Lima, 1995, p. 491).

No incio da dcada passada, as mulheres negras (pretas e pardas) com ensino


superior (acima de doze anos de estudos) ainda estavam abaixo da metade das
mulheres brancas, com a mesma formao. Com este mesmo nmero de anos, as
mulheres negras se faziam presentes em maior nmero que os homens do seu mesmo
grupo racial.
Tabela 2 Distribuio das pessoas ocupadas por sexo e cor Brasil 1990

Fonte: Tabulaes Especiais Pnad 1990. (Lima, 1995, p. 491)

Mais adiante, Lima (1995) apresenta a distribuio das pessoas ocupadas por
sexo e cor, tambm no incio da dcada de noventa. Os dados referentes ao setor urbano
foram divididos em trs estratos: no-manual alto que trata das funes que exigem
ensino superior para seu exerccio; logo a seguir, o no-manual baixo que inclui as

144

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

funes para as quais o ensino superior no um pr-requisito e o terceiro grupo, o


manual, que compreende as ocupaes de baixo rendimento ou sem qualificaes especficas no mercado de trabalho. Observando atentamente os nmeros relativos ao
no manual alto que mais interessa aqui percebemos que mesmo ao se agregar os
percentuais concernentes s mulheres pretas e pardas, as mulheres brancas ainda
estaro em posio superior num percentual que quase dobra o das mulheres negras.
O que confirma o constatado na anlise sobre o quadro educacional. Isto , as mulheres
brancas estavam em posio privilegiada em relao s mulheres negras.
Quando olhamos o mesmo grupo racial, incluindo a varivel sexo, percebemos
que naquela dcada os homens negros com curso universitrio estavam em vantagem
em relao s mulheres negras, em seu posicionamento no mercado de trabalho.
Assim, vemos que, embora com mais presena nos bancos escolares universitrios,
as mulheres negras so preteridas no momento de insero no mercado laboral.
Numa proporcionalidade direta repete-se no mercado de trabalho a baixa insero
observada no campo universitrio, das mulheres pretas e pardas, mesmo com curso
superior.
Tabela 3 Distribuio das pessoas ocupadas com 12 anos ou mais de escolaridade,
por sexo e cor Brasil 1990

Fonte: Tabulaes Especiais Pnad 1990 (Lima, 1995, p. 491)

A Tabela 3 demonstra que as mulheres pretas e pardas, embora no ensino


superior, estavam concentradas em sua esmagadora maioria nos estratos inferiores
de ocupao, os quais deveriam estar em mos de pessoas com menor formao. O
que nos remete s anlises inicialmente propostas por Lima (1995) de que as variveis raa e gnero so importantes marcadores quando se observa a ascenso social
dos diversos grupos sociais, a partir da educao. Dito de outra forma, os resultados
sociais obtidos mediante o ingresso nos vrios nveis de estudos no sero os mesmos,
quando consideramos a raa e o sexo dos grupos analisados.
Neste sentido, os dados das Tabelas 1, 2 e 3 demonstram que o investimento
em educao tem resultados diferenciados para as mulheres quando a racialidade
um fator de influncia. O fenmeno da superqualificao ser mais presente, deste
modo, para as pretas e pardas, uma vez que estas tendem a ser alocadas no mercado
de trabalho em lugares profissionais abaixo da sua formao acadmica.
Queiroz (2006) procurou analisar as desigualdades raciais e as de gnero, na
UFBA. O trabalho foi realizado a partir dos alunos entrantes na universidade, num
perodo em que a admisso atravs do sistema de cotas ainda no havia sido

MULHERES NEGRAS NA EDUCAO SUPERIOR: PERFORMANCES DE GNERO E RAA

145

implantada. Seus achados demonstraram que as mulheres negras (agregados os dados


para pardas e pretas) encontravam-se nos cursos de menor prestgio social e com menores oportunidades no mercado. Outro dado referencial que as mulheres negras
sendo as pretas em maior nmero estavam mais presentes, embora com baixo
percentual, nos cursos tidos como do mbito do feminino.
Tendo, o sistema de cotas sido implantado no ano de 2005 na UFBA, o trabalho
da autora foi atualizado a partir da anlise dos dados do ano anterior (2004) e o
primeiro de seu incio (2005). Neste estudo, ao avaliar o desempenho das mulheres
negras como discentes do curso superior, assim se expressa a autora:
Apesar da sua reduzida presena, se destacou o desempenho das mulheres mulatas e
pretas em cursos de elevado prestgio social, o que aponta uma tendncia mudana
na representao que relaciona as mulheres pretas e mulatas s ocupaes menos
valorizadas do mercado de trabalho (Queiroz, 2006, p. 8).

Para mais informaes,


consultar:
www.pnud.org.br/
publicaes/atlas_racial

O mesmo trabalho aponta que, quando consideradas as avenidas percorridas


pelos estudantes negros at chegar universidade, inmeros fatores tm concorrido
para a interrupo da caminhada antes ou aps o seu ingresso. Deste modo, o estudo
voltado a analisar os dados concernentes UFBA, demonstra uma sub-representao
das mulheres que se autodeclaram pretas nas carreiras em geral, e no apenas naquelas
de maior prestgio. Mesmo naquelas consideradas do universo feminino, ainda assim o seu nmero ainda nfimo quando comparadas s declarantes pardas. Uma vez
mais se pode inferir, a partir do estudo de Queiroz (2006), como vimos procurando
discutir aqui, a raa e o gnero tm performances importantes no mbito da educao
superior.
O estudo realizado pelo Pnud, sobre o ano de 2005,2 ao analisar os dados
relativos populao Feminina da Populao Economicamente Ativa (PEA), aponta
que as mulheres negras com ensino superior incompleto (entre 11 e 14 anos de estudo) apresentam crescimento de 70% a mais em relao s mulheres brancas. Mas,
quando se analisa aquelas que lograram finalizar o ensino superior no mbito das
economicamente ativas houve um pequeno aumento entre 1980 e 2000 (Tabela 4).
Tabela 4 Composio da PEA feminina por raa/cor segundo escolaridade

Fonte: Atlas Racial Brasileiro (Disponvwl em: www.pnud.org.br/publicaes/atlas_racial).

146

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

O mesmo estudo informa que, ao comprar-se com as mulheres brancas, que


tambm tiveram ascenso no mercado de trabalho, ainda h um fosso entre os dois
grupos, com prejuzo para as mulheres negras. O trabalho do PNUD aponta que a
insero no mercado de trabalho das mulheres negras com o nvel de escolaridade superior notavelmente desigual, comparadas s mulheres brancas, como informa a tabela
anterior.
Logo, mesmo na ausncia de maiores e exaustivas anlises sobre o ambiente
universitrio se pode inferir que o quadro no ser diferenciado para as mulheres
negras quando no ensino superior, seja na condio de discentes ou docentes. A este
respeito, nos fala Carvalho (2007) sobre o ambiente inspito para os afro-brasileiros
quando logram ingressar nas ctedras universitrias, na qualidade de docentes.
Nesta mesma direo aponta Hasenbalg (1979) quando se refere ausncia de status
dos herdeiros dos escravizados no Brasil. Este, por sua vez, aliado ao racismo, atua
como ferramenta de excluso social. Esta pode ser uma das chaves para se entender
os dados que se seguem, retirados da Base Sinaes.
Tabela 5 Docentes por sexo com nvel do curso de titulao mxima igual a doutorado
segundo cor/raa

Fonte: Base Sinaes (Disponvel em: http://sinaes.inep.gov.br

A Base Sinaes, que aponta os dados includos at o ano base de 2005, demonstra que no universo das mulheres professoras do ensino superior e com doutorado
apenas 251 so negras.
Tabela 6 Docentes por titulao mxima com cor/raa igual a negra segundo o sexo

Entre os professores negros (mulheres e homens) com doutorado, as mulheres


negras tambm so minoria numa nfima diferena percentual. A defasagem ainda

MULHERES NEGRAS NA EDUCAO SUPERIOR: PERFORMANCES DE GNERO E RAA

147

mais significativa se considerarmos o universo integral dos professores doutores no


Pas. De acordo com a publicao Mulher na educao superior brasileira: 1991-2005,
tnhamos at o ano de 2005 um total de 63.234 doutores atuantes na educao
universitria. Destes, como demonstrado na Tabela 6, o grupo composto por mulheres
negras era de apenas 251. Mesmo considerando para o fato da ocorrncia de concursos
para o ingresso no magistrio superior pblico federal, no ano de 2006 no includos
nos dados disponibilizados pelo Sinaes at o momento no podemos negar a grande
diferena numrica entre doutoras negras e brancas no Pas.

Sobre a construo dos indicadores


A dificuldade de acesso a estatsticas que documentam diferenas raciais, particularmente
a situao de meninas e mulheres negras, tem contribudo para a impresso generalizada
de que racismo bem como as formas especficas de subordinao da mulher negra
no um problema no Brasil. As estatsticas oficiais, como no caso dos indicadores de
desempenho escolar, poucas vezes so desagregadas por raa e quase nunca por raa e
sexo (Reichman, 1995, p. 503).

Num texto publicado em meados dos anos noventa, Reichman (1995) informava
sobre a ausncia, at ento, de dados recentes referentes s mulheres e meninas negras
no tocante educao. A autora apontava a necessidade de estudos empricos, como
tambm, da tabulao de dados. Dez anos mais tarde, estas afirmaes ainda so oportunas, uma vez que a tarefa ainda est por ser desempenhada. Nesta direo, gostaramos de acrescentar, no presente tpico, que alm do aspecto subjetivo que informa as
escolhas temticas das variveis a serem analisadas, queremos lembrar que j h vrios
documentos internacionais que preconizam estes estudos. Referimo-nos especificamente
III Conferncia Mundial de Combate ao Racismo, discriminao racial, xenofobia e
formas correlatas de intolerncia foi realizada em Durban, na frica do Sul, de 31 de
agosto a 7 de setembro de 2001, sob a direo geral do Alto Comissariado de Direitos
Humanos das Naes Unidas.
O Brasil participou ativamente nos processos preparatrios e de negociaes
durante aquele evento internacional. Aps a delegao sul africana, a brasileira foi a
numericamente maior, presente em Durban. Tratou-se de cerca de seiscentas pessoas
entre funcionrios pblicos (nas trs esferas, oriundos de inmeros estados, municpios e
do Distrito Federal, ativistas de diferentes movimentos sociais, professores, estudantes,
polticos e sindicalistas, s para citar alguns. O Brasil foi um dos signatrios da conferncia. Logo, as decises constantes da Declarao e Plano de Ao da Conferncia de Durban
nos dizem respeito. E, como tal, podem ser utilizadas como elemento de interpelao ao
governo em fruns internacionais quando no cumpridas. Sobre a construo dos
indicadores e a importncia de sua existncia, assim se refere o documento.

148

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

3. Tambm expressamos nossa profunda preocupao quando o indicador nas reas,


inter alia, da educao, emprego, sade, moradia, mortalidade infantil e expectativa de
vida para muitos povos revelam uma situao de desvantagem, particularmente quando os fatores que para isto contribuem incluem racismo, discriminao racial, xenofobia
e intolerncia correlata. (Conferncia..., 2002, p. 16).

Mais adiante, ao referir-se s prticas de coleta e desagregao de dados, pesquisas e estudos, assim se expressa um dos pargrafos.
92. Insta os estados a coletarem, compilarem, analisarem, disseminarem e a publicarem
dados estatsticos confiveis em nveis local e nocional e a tornarem todas as outras
medidas necessrias para avaliarem periodicamente a situao de indivduos grupos
que so vtima de racismo, discriminao racial, xenofobia e intolerncia correlata.
(Conferncia..., 2002, p. 63).

Assim sendo, podemos ir mais longe afirmando que embora os planos de ao


resultantes de cada conferncia das Naes Unidas sejam dirigidos para os estados
nao, estes s se convertem em polticas de transformao, com a participao efetiva
da sociedade civil organizada. referencial, portanto, o monitoramento e a articulao dos diferentes setores. Desta forma, prossegue a Declarao e Plano de Ao
conclamando a sociedade civil organizada para a produo de dados, como forma de
contribuir na luta anti-racista nos estados membros.
93. Convida os Estados, as organizaes governamentais e no-governamentais, as
instituies acadmicas e o setor privado a aperfeioarem os conceitos e mtodos de
coleta e analise de dados, a promoverem pesquisas, intercmbio de experincias e de
praticas bem sucedidas e a desenvolverem atividades promocionais nesta rea, a
desenvolverem indicadores de progresso e de participao de indivduos e dos grupos
em sociedade que esto sujeitos ao racismo, discriminao racial, xenofobia e
intolerncia correlata. (Conferncia..., 2002, p. 63-64).

Vrios so os momentos do referido plano de ao em que ressaltada a


importncia da produo e anlise dos dados objetivando subsidiar polticas pblicas
e aes que visem ao combate s discriminaes pautadas na raa. Outro documento
de amplitude internacional, construdo aps Durban (2001), aponta para a escassez
de dados baseados em informaes estatsticas, o Relatrio do Governo Brasileiro
Conveno Sobre a Eliminao de Todas as Formas de Discriminao Contra a Mulher
(CEDAW) quando afirma:
Por fim, cumpre ressaltar a precariedade, e at a ausncia de dados estatsticos e
informaes, agregados por sexo e por raa/etnia, que permitiriam traar diagnsticos

MULHERES NEGRAS NA EDUCAO SUPERIOR: PERFORMANCES DE GNERO E RAA

149

fidedignos sobre as situaes desses seguimentos, de maneira a permitir a elaborao


de polticas pblicas que produzam mudanas na situao e nas relaes desses
segmentos, monitorar e acompanhar a implementao dessas polticas e, de modo
especial, de medidas afirmativas, permitindo processos de avaliao qualificados.
(Relatrio..., 2002, p, 100).

Longe est de nosso objetivo aqui fazer uma exaustiva reviso do referido
documento. Nossa finalidade apenas demonstrar que a ausncia, mesmo aps dez
anos do texto de Reichman recortado no incio deste tpico d-se no por ausncia
de mecanismos que os permitam ser construdos, uma vez que fruns internacionais
tm demonstrado sua relevncia.

Consideraes finais
Este texto se props a seguir trs caminhos distintos: inicialmente fazer uma breve
discusso sobre racismo e desigualdade racial no Brasil e sua interseo com as desigualdades de gnero. Mais adiante procuramos demonstrar as acentuadas disparidades demonstradas quando observamos a atuao das variveis raa e gnero, notadamente nos
mbitos da educao e do trabalho. Por ltimo, uma breve coletnea de pargrafos de
documentos internacionais que demonstram a imperiosidade dos recortes diversificados, quando da produo dos indicadores. Assim, ressaltamos alguns pontos da Declarao
e Plano de Ao da III Conferncia Mundial de Combate ao Racismo, Discriminao Racial,
Xenofobia e s Formas Correlatas de Intolerncia, realizada em 2001.
A varivel gnero um determinante crucial quando nos propomos a analisar
os dados referentes educao no Brasil, como j apontado no profcuo trabalho
realizado pelo Inep intitulado Mulher na Educao Superior Brasileira: 1991-2005.
Falvamos, no incio deste texto da importncia da produo de dados que nos ajudem
a entender o perfil das mulheres negras no ensino superior, na qualidade de alunas,
professoras, dirigentes, pesquisadoras e demais profissionais nesta seara. Referamonos ao imperativo de sensibilidade dos pesquisadores para que atendam a este recorte.
Acreditamos que os indicadores podem ser constitudos, desde que atentemos para a
acuidade destes na visibilizao das informaes relativas aos demarcadores raciais,
nos diversos mbitos da sociedade.
Resta-nos, portanto, saber se as mulheres negras que iniciam um curso
universitrio conseguem complementar a trade ingresso, permanncia e sucesso,
notadamente no afunilamento que se faz marcante medida que avanam os anos de
estudo, como brevemente ser discutido aqui. Pleiteamos, por esta razo, a produo
de indicadores que nos subsidiem a respeito do percentual das ingressantes, os dados
sobre as concluintes, alm de informaes sobre sua insero no mercado de trabalho, entre outros. Aproveitamos para aduzir que no apenas na seara educacional,
mas tambm em vrios campos, tais como sade, habitao, trabalho e violncia, s

150

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

para citar alguns, estes dados se fazem imprescindveis, pois assim se pode pensar em
polticas pblicas que possam contribuir para com a erradicao do racismo, os
diversos formatos de discriminao como preconizado no documento de Durban.

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MULHERES NEGRAS NA EDUCAO SUPERIOR: PERFORMANCES DE GNERO E RAA

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152

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

REDUO DAS DESIGUALDADES


DE GNERO E RAA NA UNIVERSIDADE
DE BRASLIA
Wivian Weller*
*

Notas introdutrias
Nos ltimos anos verifica-se o aumento de aes e de debates em torno da necessidade de polticas educacionais voltadas para a promoo da eqidade de gnero, da superao das desigualdades tnico-raciais e regionais, assim como de polticas pblicas
para adolescentes e jovens com o objetivo de reduzir a vulnerabilidade juvenil, expressa,
entre outros fatores, nos elevados ndices de desemprego, na alta taxa de mortalidade
entre a populao jovem e no aumento da criminalidade. A criao da Secretaria Especial
de Polticas para as Mulheres (SPM) e da Secretaria Especial de Polticas de Promoo da
Igualdade Racial (SEPPIR), bem como a criao da Secretaria Nacional de Juventude e do
Conselho Nacional de Juventude representam esforos no sentido de traar polticas e propostas que possam efetivamente contribuir para uma mudana desse quadro.
A implementao de aes afirmativas e de polticas de promoo da igualdade
de gnero e tnico-racial implica tambm um sistema de acompanhamento e avaliao,
assim como de estudos tericos e pesquisas empricas que possam contribuir para a
fundamentao dos programas educacionais voltados para a reduo das desigualdades
de gnero, tnico-raciais, da discriminao e do preconceito em relao s mulheres,
afrodescendentes e homossexuais. No entanto, estudos e pesquisas a respeito dessas

Professora adjunta da
Faculdade de Educao da
Universidade de Braslia e
bolsista de produtividade
em pesquisa do CNPq;
coordenadora do grupo de
pesquisa Educao e
Polticas Pblicas: Gnero,
Raa/Etnia e Juventude
(Geraju).

REDUO DAS DESIGUALDADES DE GNERO E RAA NA UNIVERSIDADE DE BRASLIA

153

temticas ainda so escassos no campo da Educao ou no foram suficientemente


desenvolvidos. De acordo com Vianna e Unbehaum (2004, p. 78-79):
Poucas so as investigaes que abordam o impacto da discriminao de gnero nas
polticas pblicas educacionais, tais como a persistncia da discriminao contra as mulheres expressa em materiais didticos e currculos, a limitao ao acesso educao e
permanncia na escola, sobretudo das jovens grvidas, bem como o fracasso escolar que
marca de maneira distinta a trajetria escolar de meninos e meninas. A escassez dessa
abordagem espelha-se na raridade de anlises densas sobre a discusso acerca da
igualdade entre homens e mulheres prevista na Constituio Federal de 1988.

Os desafios para a implementao dessas temticas nos currculos de


licenciatura e nos programas de formao continuada de professores ainda so muitos. Conseqentemente, so poucos os profissionais sensibilizados para as diferenas
tnico-raciais, de gnero e de opo sexual, sobretudo no mbito das escolas:
Nas escolas, as relaes de gnero tambm ganham pouca relevncia entre educadores
e educadoras, assim como no contedo dos cursos de formao docente. Ainda temos
os olhos pouco treinados para ver as dimenses de gnero no dia-a-dia escolar, talvez
pela dificuldade de trazer para o centro das reflexes no apenas as desigualdades
entre os sexos, mas tambm os significados de gnero subjacentes a essas desigualdades
e pouco contemplados pelas polticas pblicas que ordenam o sistema educacional
(Vianna, Unbehaum, 2004, p. 79).

A ausncia de olhos treinados para essas questes parece estar relacionada, por
um lado, preocupao com temas emergentes, tais como a falta de profissionais qualificados, a desvalorizao da carreira, a falta de segurana para educadores que trabalham
nas periferias urbanas, a violncia dentro e fora da escola, a depredao das instalaes
fsicas, entre tantos outros problemas, que tm demandado grande parte das atenes e
energias dos professores, diretores, conselheiros e gestores das polticas educacionais.
Por outro, existe uma concentrao de esforos nos programas voltados para a incluso
de crianas e jovens distantes das instituies formais de ensino, bem como de pesquisas
de avaliao do desempenho ou rendimento escolar. No estamos negando a necessidade
e a importncia dessas aes realizadas nas ltimas dcadas com o objetivo de garantir o
amplo acesso ao ensino fundamental assim como uma melhor qualidade do mesmo. No
entanto, preciso realizar um esforo no sentido de integrar as polticas educacionais,
uma vez que as desigualdades se reforam mutuamente e o caminho para o
enfrentamento das diferenas produzidas a partir das mltiplas desigualdades requer aes
articuladas e planejadas conjuntamente (cf. Barroso, 2004, p. 578-579).
No que diz reverso do hiato de gnero (gender gap) na educao, o Brasil
considerado um caso de sucesso, pois conseguiu em termos numricos superar as
desigualdades de gnero em todos os nveis educacionais, o que no deixa de ser fruto de

154

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

conquistas dos movimentos feministas que, desde a dcada de 1980, vm lutando pela
igualdade no que diz respeito ao acesso educao e ao mercado de trabalho. No entanto,
mesmo que o hiato de gnero venha crescendo a favor das mulheres, o Brasil no vm
atendendo s recomendaes contidas, por exemplo, na Declarao Mundial sobre
Educao Superior no Sculo XXI de 1998, que em seu Artigo 4 determina o seguinte:
Artigo 4
Fortalecimento da participao e promoo do acesso das mulheres
a) Embora progressos significativos tenham sido alcanados para ampliar o acesso
das mulheres educao superior, vrios obstculos socioeconmicos, culturais e
polticos persistem em muitos lugares do mundo, impedindo o acesso pleno e a
integrao efetiva das mulheres. Super-los permanece uma prioridade urgente
no processo de renovao com o fim de assegurar um sistema eqitativo e
no-discriminatrio de educao superior baseado no princpio de mrito.
b) So necessrios mais esforos para eliminar da educao superior todos os esteretipos
com base no gnero, para tratar a questo do gnero nas distintas disciplinas, para consolidar a participao de mulheres em todas as disciplinas nas quais elas so subrepresentadas
e, particularmente, para implementar o envolvimento ativo delas no processo decisrio.
c) Devem ser fomentados os estudos de gnero (ou estudos sobre a mulher) como
campo especfico de conhecimento que tem um papel estratgico na transformao da
educao superior e da sociedade.
d) Deve haver um esforo para eliminar os obstculos polticos e sociais que fazem com
que as mulheres sejam insuficientemente representadas e favorecer em particular a participao ativa das mulheres nos nveis de elaborao de polticas e adoo de decises,
tanto na educao superior como na sociedade. (Conferncia Mundial..., 1998).

Nesse sentido, se por um lado podemos comemorar os nmeros apresentados


na publicao A mulher na educao superior brasileira: 1991-2005 (Ristoff et al., 2007),
por outro ainda so muitos os desafios a serem enfrentados se quisermos atingir no
somente a paridade, mas tambm a eqidade de gnero na educao superior e no
mercado de trabalho. Uma ateno especial aos cursos de Licenciatura e de formao
continuada de professores imprescindvel para que possamos reverter os dados apresentados a cada vestibular, nos quais a segregao de gnero e a baixa demanda nesses cursos por parte de estudantes do sexo feminino constatada especialmente nos
cursos da rea de Cincias. So poucos os estudos sobre as relaes de gnero, tnicoraciais e geracionais no cotidiano da escola e da universidade. Conseqentemente,
so poucos os profissionais no campo da educao sensibilizados para as diferenas
tnico-raciais, de gnero e de opo sexual, dentre outras.
O presente texto apresenta dados sobre a reduo das desigualdades de gnero
e raa na Universidade de Braslia. Inicialmente, analisaremos a insero feminina nas
diferentes reas do conhecimento, apontando algumas caractersticas observadas ao

REDUO DAS DESIGUALDADES DE GNERO E RAA NA UNIVERSIDADE DE BRASLIA

155

longo dos ltimos quatro anos (2004 a 2007). Na segunda parte do artigo apresentaremos
dados sobre os vestibulares com cotas realizados desde o segundo semestre de 2004,
assim como dados de uma pesquisa em andamento sobre a Trajetria escolar e familiar
de jovens-mulheres cotistas da Universidade de Braslia que vem sendo desenvolvida desde
o segundo semestre de 2006 com apoio do CNPq e da UnB.1

Reduo das desigualdades de gnero na UnB:


o que dizem os nmeros?

A pesquisa conta com


financiamento do CNPq
obtidos atravs dos Editais
MCT/CNPq/PR-SMP 45/
2005 Relaes de Gnero,
Mulheres e Feminismos e
MCT/CNPq 61/2005
Cincias Humanas, Sociais e
Sociais Aplicadas bem como
atravs do Edital UnB/
Funpe 2006 e Edital Boas
Vindas UnB/Finatec 2007
da Universidade de Braslia.
A equipe est assim
constituda: Wivian Weller
(coordenadora), Erika C. L.
Ferreira (doutoranda FE/
UnB), Maria Auxiliadora G.
P. Holanda (mestranda FE/
UnB), Danielle O. Valverde
(mestranda FE/UnB), Ana
Paula Meira (DEX/CCN/UnB
e mestranda FE/UnB),
Priscila C. S. Souza (bolsista
PIC-UnB/CNPq), Raquel
Maria V. do Rosrio (bolsista
PIC-UnB/CNPq), Aline
Pereira da Costa (bolsista do
Programa AfroAtitude/
CNPq), Nora Hoffmann
(estagiria).

Desde a implementao do vestibular com cotas no segundo semestre de 2004 a


Universidade de Braslia passou por um processo de mudana no s em relao
insero de estudantes negros e de camadas sociais tradicionalmente excludas dessa
modalidade de ensino, principalmente em instituies federais. Alm da reserva de 20%
das vagas para estudantes que se autodeclaram pardos e pretos no momento da inscrio para o vestibular, a UnB passou por um processo de expanso das vagas oferecidas
no curso de graduao, principalmente a partir dos anos 2006 e 2007. De uma mdia de
20 mil estudantes nos anos de 2004, 2005 e 2006 a universidade saltou para 24 mil
alunos inscritos nos cursos de graduao no ano de 2007. Esse investimento na expanso das vagas oferecidas tambm reverteu a desvantagem das mulheres em relao aos
homens na UnB. Ou seja: a partir de 2007 o nmero de matrculas do sexo feminino e
masculino passou a ser praticamente igual, conforme observado na Tabela 1:
Tabela 1 Listagem total de alunos na graduao por sexo e rea do conhecimento

Fonte: Secretaria de Administrao Acadmica/SAA. Tabulao dos Dados: Nicolle Pfaff e Wivian Weller.
* Na UnB o curso de Psicologia foi inserido na rea de Sade. Tal fato contribui para a elevao do
nmero de mulheres nessa rea.

156

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

O alcance da paridade de gnero no segundo semestre de 2007 requer, no entanto,


um olhar mais detalhado sobre os nmeros. Ainda que as matrculas tenham aumentado em todas as reas do conhecimento tanto entre estudantes do sexo feminino como
masculino , observa-se um crescimento considervel das matrculas femininas na rea
de humanidades em 2007/2. Enquanto o nmero de estudantes do sexo masculino na
rea de humanidades subiu de 5.618 para 6.509 (acrscimo de 15,8%) no segundo semestre de 2007, o nmero de matrculas femininas aumentou de forma significativa,
passando de 6.060 para 8.231 estudantes (acrscimo de 35,8%). O aumento das matrculas na rea de humanidades est diretamente relacionado expanso dos cursos a
distncia. Dentre os cursos oferecidos nessa modalidade existem 1.612 alunos residentes no Estado do Acre matriculados no curso de Pedagogia para Professores em Incio
de Escolarizao, dos quais 1.336 so do sexo feminino e 276 do sexo masculino (Fonte:
SAA/UnB). Nos cursos Artes Visuais e Teatro, oferecidos na modalidade a distncia encontram-se matriculados 494 mulheres e 175 homens e no curso de Administrao a
Distncia 390 mulheres e 764 homens. Portanto, o aumento da presena feminina nos
cursos de graduao da UnB no algo percebido na rotina diria do campus, permanecendo, de certa forma, invisvel para a maioria dos estudantes e professores.
Os dados acima revelam uma tendncia observada praticamente em todas as
universidades federais com relao aos cursos na rea de Cincias. As mulheres ainda
esto sub-representadas nos cursos de Agronomia, Fsica, Matemtica, Estatstica, Computao, Geologia e Engenharias. Nessa rea elas constituem maioria apenas nas Cincias Biolgicas. Nos cursos de Qumica e Engenharia Florestal existe um certo equilbrio
entre estudantes do sexo feminino e masculino. A exceo do curso Engenharia Florestal, verifica-se que a concentrao maior ou igual na rea de Cincias registrada nos
cursos com ambas modalidades, ou seja, Licenciatura e Bacharelado.
Tabela 2 Cursos da rea de cincias com maior equilbrio entre os sexos

Fonte: Secretaria de Administrao Acadmica/SAA. Tabulao dos Dados: Nicolle Pfaff e Wivian Weller.
* Aumento das vagas est relacionado ao incio de um curso de Biologia a Distncia. Na modalidade a
distncia, o nmero de estudantes do sexo feminino aumentou ainda mais a diferena na taxa de
matrculas.

REDUO DAS DESIGUALDADES DE GNERO E RAA NA UNIVERSIDADE DE BRASLIA

157

Os cursos de Engenharia ainda so um espao de predominncia masculina.


No caso da Universidade de Braslia exceo do curso de Engenharia Florestal o
nmero de matrculas femininas representa cerca de 20%, mantendo-se praticamente
constante nos ltimos quatro anos:
Tabela 3 Cursos da rea de cincias com menor equilbrio entre os sexos

FONTE: Secretaria de Administrao Acadmica/SAA. Tabulao dos Dados: Nicolle Pfaff e Wivian Weller.

A ausncia de mulheres na Fsica, Qumica, Biologia e Matemtica, nas


Engenharias e nas Cincias da Computao, fez com que essas reas se desenvolvessem
sob a influncia de valores virtuosos, tais como o herosmo, o domnio das foras naturais, o prestgio e o risco como desafio, a certeza, a eficincia, o controle e a ordem
(Cabral, 2006, p. 21). A baixa representatividade feminina nesses cursos resulta de um
processo histrico de excluso das mulheres do crculo criativo e lder da produo
cientfica e tecnolgica (idem), bem como da falta de incentivo s mulheres durante o
ensino fundamental e mdio no campo das Cincias Exatas. Conseqentemente, o nmero de mulheres que se inscrevem no vestibular para os cursos de Engenharia tambm
bastante inferior ao nmero de inscritos do sexo masculino (Tabela 4):

158

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

Tabela 4 Demanda para os cursos de Engenharia no vestibular: nmero de inscritos e aprovados

Fonte: Cespe. Tabulao dos Dados: Nicolle Pfaff e Wivian Weller.


* V corresponde ao nmero de candidatos que estiveram presentes nos dois dias do vestibular.
** A corresponde ao nmero de aprovados.

No que diz respeito reduo das desigualdades de gnero, so muitos os


desafios a serem enfrentados nas prximas dcadas. Ser necessrio dar uma nova
cara aos cursos de Licenciatura de forma que futuros professores e no somente professoras , possam sair da universidade melhor preparados para lidar com
questes de gnero e de preconceito nas distintas disciplinas, contribuindo assim
para a participao de mulheres em todas as reas do saber. O mesmo desafio
tambm se coloca no mbito das polticas afirmativas que buscam reduzir a
desigualdade tnico-racial no Pas.

Segundo algumas estimativas, apenas 0,62% de 400


mil indgenas esto
matriculados no ensino
superior. Com o convnio
UnB-Funai 200 estudantes
ndios entraro na
instituio at 2014 (cf.
www.unb.br/acs/
unbagencia/ag060617.htm, Acesso em: 13/04/
2007.

Reduo das desigualdades tnico/raciais:


implementao do sistema de cotas na Universidade de Braslia
A Universidade de Braslia conta atualmente com trs processos de seleo: o
sistema universal (vestibular); o Programa de Avaliao Seriada (PAS) institudo em
1996 e o sistema de cotas que reserva 20% das vagas para estudantes que se
autodeclaram negros, introduzido a partir do 2 vestibular de 2004. Alm das vagas
reservadas para estudantes negros, a UnB firmou um convnio de cooperao com a
Fundao Nacional do ndio (Funai) e vem realizando desde 2005 um vestibular diferenciado para estudantes indgenas.2

REDUO DAS DESIGUALDADES DE GNERO E RAA NA UNIVERSIDADE DE BRASLIA

159

De acordo com Belchior (2006, p. 47), a implementao de cotas para estudantes


negros na Universidade de Braslia surgiu no mbito de discusses e acontecimentos
sociais no final da dcada de 1990, dentre os quais: a marcha em funo do tricentenrio
da morte de Zumbi dos Palmares em 1995, a Conferncia de Durban em 2001, a crescente participao e atuao do movimento negro na universidade. Nesse sentido, as
discusses sobre cotas para estudantes negros nas universidades brasileiras esto
inseridas em um contexto maior de luta e combate ao racismo levado a cabo, sobretudo,
pelos movimentos sociais.
Contudo, devido s repercusses de uma denncia de racismo no Departamento
de Antropologia, dois professores apresentaram uma proposta para a insero de
estudantes negros e indgenas na Universidade de Braslia,3 cujos debates levaram
sua aprovao no mbito do Conselho de Ensino Pesquisa e Extenso (CEPE) em 6 de
junho de 2003 com 24 votos favorveis e um voto contrrio.4 De acordo com um dos
conselheiros que atuava no CEPE a aprovao do projeto naquele momento foi motivada por um esprito vanguardista, ou seja, da UnB passar a ser a primeira universidade federal a implementar um sistema de cotas para estudantes negros, e, ao mesmo
tempo, pelo contexto poltico que criou uma expectativa positiva no que diz respeito
s propostas e aos projetos do governo Lula para a universidade pblica:
3

A proposta foi apresentada


ao Cespe pelos professores
Jos Jorge de Carvalho e
Rita Laura Segato.
Para maiores detalhes, vide
Belchior (2006) e Amora
(2005).
Trecho de entrevista
realizada com outro
conselheiro (Belchior, 2006,
p. 97).
Trecho de entrevista
realizada com o atual reitor
da UnB (Belchior, 2006, p.
97).

Eu acho que naquele momento houve um clima poltico dentro do conselho que
favoreceu a aprovao; a presena da ministra Matilde Ribeiro foi muito significativa.
Nesse sentido a posio do conselho foi de vanguarda, foi progressista, porque ela rompeu uma grande barreira por ter sido a primeira universidade pblica federal a aprovar
uma poltica afirmativa dessa envergadura, e que tava relacionado com uma poltica
do governo federal, pelo fato de ser o governo Lula, de haver uma esperana, uma
expectativa positiva, a forma como o governo iria trabalhar, e eu acho que naquele
momento a posio da UnB tenha sido nesse sentido; a UnB precisa participar de uma
maneira efetiva desse projeto histrico porque a gente acreditou nesse projeto. Talvez
isso tenha provocado ou instigado os conselheiros todos a terem votado favoravelmente
(conselheiro entrevistado por Belchior, 2006, p. 90 e seg.).

A implementao do sistema de cotas vista como um momento mpar,


histrico, transformador e necessrio,5 no mbito da universidade e da sociedade
como um todo. Ainda que o ingresso de cerca de 400 estudantes negros a cada vestibular represente apenas uma gota dgua no oceano da dvida social,6 possvel
afirmar que a UnB abriu espao para a discusso de novas questes e desafios que
se colocam para o ensino superior no sculo 21. As cotas no representam a nica
forma de luta por reconhecimento e redistribuio (cf. Fraser, 2001, 2002), mas
refletem a importncia e a necessidade de uma modificao mais profunda na gramtica dos discursos no interior da universidade e no atendimento das demandas
polticas e sociais.

160

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

Algumas consideraes sobre o ingresso de jovens negros


pelo sistema de cotas na Universidade de Braslia
Atualmente segundo semestre de 2007 os cursos de graduao da
Universidade de Braslia contam com um total de 24.210 alunos distribudos em 71
cursos nas modalidades presencial e a distncia. O nmero de estudantes que ingressaram pelo sistema de cotas desde o segundo vestibular de 2004 corresponde
aproximadamente a 2.100 estudantes.
Tabela 5 Estudantes cotistas aprovados nos vestibulares
por sexo e rea do conhecimento

FONTE: Cespe e SAA. Tabulao dos Dados: Nicolle Pfaff e Wivian Weller.

REDUO DAS DESIGUALDADES DE GNERO E RAA NA UNIVERSIDADE DE BRASLIA

161

De uma forma geral, observa-se uma demanda semelhante tanto entre aqueles
que ingressaram pelo sistema universal como pelo sistema de cotas, acompanhadas
dos modismos e/ou tendncias do mercado de trabalho (cf. Velloso, 2005). Medicina
e Direito constituem os cursos mais disputados entre aqueles que desejam ingressar
na UnB, tanto pelo sistema universal como pelo sistema de cotas:
Tabela 6 Demanda para os cursos de alto prestgio no vestibular: nmero de
vestibulandos e aprovados

Fonte: Cespe. Tabulao dos Dados: Nicolle Pfaff e Wivian Weller.


1
V corresponde ao nmero de candidatos que estiveram presentes nos dois dias do vestibular.
2
A = aprovados.
3
U = aprovados pelo sistema universal ou pelo PAS.
4
C = aprovados pelo sistema de cotas.

A predominncia masculina na rea de Cincias, sobretudo nas Engenharias,


tambm recorrente no ingresso pelo sistema de cotas:
Tabela 7 Cotistas inscritos e aprovados nos cursos de Cincias com baixa participao feminina
(continua)

162

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

Tabela 7 Cotistas inscritos e aprovados nos cursos de Cincias com baixa participao feminina
(concluso)

FONTE: SAA. Tabulao dos Dados: Nicolle Pfaff e Wivian Weller.


Obs.: Para o ano de 2007 no tivemos acesso aos dados sobre nmero de candidatos que realizaram o vestibular.

Os dados acima apresentados revelam tendncias e caractersticas tambm


estudadas por outros pesquisadores da UnB (cf. Velloso, 2007). Eles revelam, ainda, a
importncia de estudos qualitativos que possam explicar e aprofundar algumas questes retratadas nessa pequena amostra. Nesse sentido, faremos a seguir algumas
consideraes sobre a pesquisa que estamos desenvolvendo atualmente.

Sobre a pesquisa: Trajetria Escolar e Familiar de Jovens Mulheres


Cotistas da Universidade de Braslia
Em nossa pesquisa ainda em desenvolvimento, optamos por estudar as
trajetrias escolares e familiares de jovens-mulheres que ingressaram na Universidade de Braslia pelo sistema de cotas, com o objetivo de verificar, por um lado, a influncia da famlia e da escola no ingresso em uma universidade pblica, e, por outro, as
experincias vividas enquanto jovens negras na universidade. O trabalho de campo
est sendo desenvolvido com estudantes de distintos campos do conhecimento e que
apresentam as seguintes caractersticas: cursos com um baixo percentual de estudantes do sexo feminino (Engenharias); cursos constitudos ao longo da histria como
carreiras tipicamente femininas (Pedagogia, Psicologia e Servio Social) assim como

REDUO DAS DESIGUALDADES DE GNERO E RAA NA UNIVERSIDADE DE BRASLIA

163

cursos que apresentam uma distribuio equilibrada entre os sexos e que se encontram
entre os mais disputados da Universidade de Braslia, tanto pelo sistema universal
como pelo vestibular com cotas (Medicina, Direito e Relaes Internacionais).
Embora j tenham sido realizadas algumas pesquisas sobre as trajetrias de
escolarizao das camadas mdias e populares (Nogueira, Romanelli, Zago, 2000), bem
como sobre a escolarizao das elites (Nogueira, Almeida, 2002), ainda so poucos os
estudos sobre os caminhos percorridos por jovens-mulheres negras em direo ao
to sonhado e disputado ingresso em uma universidade pblica. Quais foram os riscos
enfrentados? Que tipo de apoio obtiveram por parte de familiares ou pessoas prximas? Qual a procedncia econmico-social dessas jovens-mulheres? Qual o nvel
de escolaridade dos pais? Como esto constitudas as relaes de gnero e tnicoraciais nos contextos sociais em que vivem? Quais so as suas vises ou representaes sobre feminismo e relaes de gnero? Como reagem diante de prticas cotidianas
de discriminao? Que tipo de estratgias desenvolvem para enfrentar as hostilizaes
vividas enquanto jovens negras do sexo feminino? Como constroem seus espaos de
interao e interlocuo no mbito da universidade? Essas so algumas questes
norteadoras da pesquisa.

Para uma primeira anlise


das trajetrias escolares e
de vida das jovens entrevistadas at o momento, vide
Ferreira, Holanda e
Valverde (2007).
As entrevistas com
estudantes dos cursos de
Engenharia no foram
incorporadas neste artigo
porque ainda esto sendo
transcritas e analisadas. O
grupo com estudantes do
Servio Social contou com a
participao de Angelina
(20 anos) e Jlia (21 anos).
No grupo da Psicologia, as
jovens so Sandra (19 anos)
e Antnia (18 anos). Ftima
estudante do curso de
Medicina e tem 22 anos.
Todos os nomes so
fictcios. Para maiores
informaes cf. Weller
(2007, p. 141-143).

164

Percepes sobre o sistema de cotas e experincias enquanto estudantes


negras na Universidade de Braslia
Por se tratar de uma pesquisa ainda em andamento, optamos por discutir no
presente artigo algumas experincias das estudantes enquanto mulheres negras e
cotistas na Universidade de Braslia, com destaque para as avaliaes realizadas pelas
mesmas a respeito da reserva de vagas para estudantes negros nas universidades
pblicas. Nesse sentido, no abordaremos aqui a trajetria escolar e familiar das jovens-cotistas, ainda que este se constitua o foco central de nossa pesquisa.7 Para o
objetivo proposto selecionamos dois grupos de discusso com estudantes dos cursos
Servio Social e Psicologia e uma entrevista narrativa com uma estudante do curso de
Medicina.8
A opo pelo vestibular com cotas da Universidade de Braslia
A opo pelo vestibular com cotas principalmente nos primeiros vestibulares
realizados na UnB no foi uma deciso tomada com facilidade, pois se tratava de
uma poltica fortemente criticada nos meios de comunicao, assim como nas escolas
e cursinhos preparatrios para o vestibular. Alm dos tabus e preconceitos em
torno do tema, eram poucas as informaes disponveis aos potenciais candidatos ao
vestibular com cotas. Nesse sentido, os principais veculos de comunicao que, por
um lado, assumiram a tarefa de polarizar as posies e opinies sobre as polticas de
aes afirmativas, tambm se tornaram, em muitos casos, uma das poucas fontes

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

divulgadoras do sistema de cotas, s quais estudantes tiveram acesso antes de se


inscreverem no vestibular. Um caso bastante divulgado na televiso a respeito de uma
celebridade que havia ingressado na UERJ pelo sistema de cotas, tornou-se assim
um fator decisivo na opo pelo vestibular com cotas para uma estudante do Servio
Social.9
Y2: E como vocs souberam sobre o vestibular com cotas aqui na UnB? E o que
vocs acharam da proposta do sistema de cotas?
Angelina: O sistema de cotas, quando foi implantado no segundo vestibular de
2004, no foi muito divulgado tanto em jornais como em revistas no colgio.
Eu acho que eu tinha acabado de sair do segundo grau, j tinha terminado o
segundo grau, ento assim tava muito pouco divulgado, era novo e nos cursinhos tinha muitas polmicas, tinha muitos tabus, tinha muito preconceito em
relao ao sistema de cotas e assim fui procurar saber, fui procurar ler inclusive foi uma poca que tava passando o Big Brother e a uma integrante do Big
Brother tinha feito vestibular numa estadual no Rio de Janeiro, que j tinha o
sistema de cotas, tinha passado pelo sistema de cotas para Psicologia na poca,
ento assim a mdia tomou uma proporo maior ao acontecido, entendeu?
Pelo fato de uma celebridade na poca ter passado pelo sistema de cotas, ento
na poca isso foi muito divulgado e a na poca eu fiz a minha inscrio (GD
Servio Social).10
Os discursos daqueles que se manifestam de modo receoso em relao s cotas
e que se encontram pautados no argumento de que o sistema implicar uma queda do
nvel acadmico dos cursos tambm tm sido amplamente divulgado, tornando-se um
fator de preocupao no momento da inscrio para o vestibular.11 Por temerem uma
possvel estigmatizao e associao como menos capazes e inteligentes que seus colegas, muitas jovens encontram-se diante de um dilema no momento da inscrio para
o vestibular. Essa preocupao e antecipao do preconceito, ao qual podero estar
submetidas caso optem pelo vestibular com cotas manifestada, sobretudo, entre as
estudantes egressas de escolas particulares, uma vez que a preparao recebida ao
longo dos anos colocou-as em condies de concorrer pelo sistema universal:
Sandra: [...] o vestibular que eu prestei foi o primeiro que teve cotas e a inscrio
eu fiz aqui na UnB l no Centro Comunitrio e eu vim aqui com meu irmo
porque ele j tava, j estudava aqui e j conhecia tudo [...]. Ele me falou sobre a
UnB e me falou sobre esse sistema de cotas, n? Tipo nesse ano o vestibular
tem 20% de vagas pra negros, a eu no preciso do sistema de cotas, eu estudei
de mais pra isso aqui eu no preciso do sistema de cotas, no quero cotas, eu
quero passar pelo universal e fiquei brigando com ele [...]. Eu me lembro desse

Para facilitar a leitura,


foram realizadas algumas
pequenas correes na
transcrio das entrevistas.
No entanto, o leitor deve
levar em considerao que
a fala diferente da escrita.
Portanto, no modificamos
a fala com o objetivo de
corresponder s normas
ortogrficas do texto
escrito.
10
Leia-se grupo de discusso
Servio Social.
11
Trata-se de um argumento
difundido, sobretudo, entre
professores da UnB. No
entanto, ainda que se trate
de um comentrio trazido a
pblico por muitos colegas,
no dispomos de dados para
avaliar a dimenso dessa
posio no mbito da
universidade.
9

REDUO DAS DESIGUALDADES DE GNERO E RAA NA UNIVERSIDADE DE BRASLIA

165

dia que ele falou isso: reserva de vaga, a mesma prova e como que voc fica
falando a de no ser reconhecida enquanto capaz de passar no vestibular? Eu
falei: No quero, no quero, no quero e no vou fazer pro sistema de cotas
porque eu tenho certeza que passo no sistema universal (GD Psicologia).
Percebe-se, entre algumas jovens egressas das escolas particulares, um duplo
dilema com relao opo pelo vestibular com cotas. Por um lado existe o receio de
uma possvel estigmatizao e questionamento de suas competncias acadmicocientficas. Por outro, sentem-se confrontadas com o habitual argumento de que as
cotas deveriam beneficiar estudantes de escolas pblicas e no de escolas particulares.
Tal argumento se transforma em uma espcie de peso de conscincia, como se estivessem usufruindo indevidamente de uma poltica afirmativa, j que tiveram um acesso
privilegiado aquisio do capital cultural esperado para o ingresso na universidade.12
Nesse sentido, uma estudante de Medicina defende que necessrio continuar
batalhando por um ensino pblico de qualidade para que todos possam competir em
situao de igualdade. A jovem justifica sua opo pelo sistema de cotas argumentando
haver estudado somente parte de sua vida em escolas particulares, no estando assim
em condies semelhantes s dos outros concorrentes:
12

Tal preocupao tambm


foi observada em entrevistas com estudantes de
outras reas, por exemplo,
no curso de Engenharia
Mecnica.

166

Y: T certo. ((pausa)). O que voc pensa sobre as cotas? E, como foi a sua deciso
de prestar vestibular nas cotas?
Af: Ah eu sou a favor das cotas sabe. Eu acho que que nem voc falou, , uma
conquista, uma conquista histrica mesmo n?! Mas assim, ao mesmo tempo
quando, quando lanou as cotas eu tive alguns questionamentos assim da
metodologia mesmo n, de como ia ser feita a avaliao n que surge aquelas
duvidas n e tal. E tambm vinha , um negcio assim, alguma coisa que eu
tinha assim comigo nem vi muita gente falando sobre isso, do, do ensino sabe?!
Do ensino em si. Porque eu acho que o ideal seria um ensino pblico de qualidade sabe. Um ensino pblico que, que desse a todos as oportunidades sabe, de, de
poder competir igualmente assim sabe?! Pra voc ter uma formao que se queira
ou no esta atrelada ao ensino, sabe?! Que tivesse, um ensino de qualidade,
desde, desde o pr, desde sempre assim, enfatizando o ensino mdio que a
gente sabe que querendo ou no ali que a gente decide a nossa capacidade de
entrar para a universidade [...] Eu, eu tinha essa dvida comigo sabe?! Eu tinha
essa coisa de a as cotas so muito legais, mas o que a galera tem que ter em
mente que tem que ser cobrado isso. Que o ensino tem que ser, tem que melhorar e, e acho que isso que o mais importante sabe?! Porque eu estudei assim
mais ou menos meio a meio da minha vida foi na escola privada, meio, metade
na escola pblica. Mas a metade que eu estudei na escola privada no foi assim
em escolas referncia assim n?! Ento eu tambm, eu tambm eu senti que, as

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

mesmas coisas que, o ensino tambm no era bom. Eh assim, assim, no sei se
eu tivesse tido uma formao muito slida desde mais nova, com certeza assim, eu teria, sabe, aproveitado o meu potencial ainda mais! Muito mais! [...]
(EN Medicina13; sem grifos no original)
A percepo das cotas enquanto uma poltica de promoo da diversidade e de
abertura da universidade pblica para uma educao interdisciplinar, transversal e
multicultural que contemple as diferenas em termos de raa/etnia, gnero, classe social,
geraes, orientao sexual, religio/crena, pertencimento regional, entre outras,
representa um momento de transio e de reconstruo da identidade enquanto mulheres e negras. Perceber a dimenso poltica e revolucionria das cotas, ou seja, como
conquista de uma luta travada por diversas dcadas pelos movimentos sociais e outras
entidades negras essencial para que o ingresso na universidade por meio da poltica
de cotas no se torne uma mera escolha no momento da inscrio para o vestibular.
Nesse sentido, algumas iniciativas no mbito da universidade vm buscando desenvolver
um trabalho de conscientizao dos estudantes e de compreenso da poltica de cotas
como um louvor ou como um direito de afirmao da identidade negra:
Sandra: [...] E a eu brigando l com meu irmo surgiu um menino do EnegreSer
que eu me esqueci o nome, ele tava com a blusinha das cotas, n? O grupo
EnegreSer, cotas UnB e ele veio falar comigo [...] Esse menino veio falar comigo
e falou seu direito, voc uma mulher negra voc que quer prestar vestibular
voc est sendo revolucionria na verdade, porque isso uma luta contra a
nossa sociedade, errado mulher querer estudar, errado mulher querer ter
um emprego decente, porque errado mulher negra querer [ser] psicloga, voc
t completamente errada porque isso sempre foi falado pra voc que errado e
voc j aqui completamente revolucionando tudo isso e o sistema de cotas veio
pra revolucionar tambm e ele falou isso pra mim, falou que eu tava errada e eu
tava aqui de mrtir que legal eu estou quebrando todas as barreiras do mundo
porque eu sou mulher, negra, filha de classe baixa, servidor sabe? [...] A gente
rala pra caramba e a gente mereceu esse louvor [...] e estou aqui e no agradeo outro direito que meu tambm que pelo sistema de cotas, eu optei por
ser negra pelo sistema de cotas, naquela poca eu quis tirar minha foto na hora
e eita eu t de escovinha cabelo vermelho ((risos)) ai meu Deus, ser que eles
vo achar que eu sou negra? Eu sou negra, engraado n? ((risos)) Mas eu fui
l tirei a foto mesmo e se eu no for cotista no tem problema n? (GD Psicologia;
sem grifos no original).

13

Leia-se entrevista
narrativa Medicina.

Alm do trabalho desenvolvido pelos estudantes do EnegreSer, o Centro


de Convivncia Negra (CCN) desenvolve atividades voltadas para a compreenso da
dimenso poltica da reserva de vagas para estudantes negros assim como de

REDUO DAS DESIGUALDADES DE GNERO E RAA NA UNIVERSIDADE DE BRASLIA

167

divulgao do vestibular com cotas nas escolas pblicas do Distrito Federal (cf. Meira,
2007). Por meio desses projetos algumas entrevistadas passaram a desenvolver um
outro tipo de compreenso sobre a poltica de cotas na UnB:
Jlia: [...] eu vim ser esclarecida sobre as cotas aqui na UnB, depois do projeto
do autor excludo que eu fiz nas escolas, ento foi l que eu fiquei sabendo
realmente o que que era as cotas aqui na UnB, mas no cursinho eu s sabia por
alto, mas o que era, que tipo de poltica e por que, o que tava querendo fazer?
Eu s defendia, eu s falava que tava contribuindo, que poderia melhorar, essas
coisas assim que eu tinha em mente [...] (GD Servio Social).

14

Trata-se de um termo
utilizado pelos
idealizadores do Programa
Conexes de Saberes. Para
maiores detalhes sobre
esse programa confira
http://portal.mec.gov.br/
secad.

O desenvolvimento de algum tipo de trabalho comunitrio como forma de


retorno sociedade civil ou de pagamento ao Estado por haver permitido a estudantes negros e a jovens universitrios de origem popular14 o ingresso em um espao reservado anteriormente somente para jovens oriundos de famlias com renda
mdia de oito salrios mnimos (Heringer, 2006, p. 103), tambm constitui um dos
objetivos dos programas voltados para o acompanhamento dos estudantes na
Universidade de Braslia que ingressaram pelo sistema de cotas ou que so oriundos
de famlias de baixa renda. Nesse sentido, sobretudo estudantes cotistas ou estudantes
de origem popular beneficiados com bolsas que giram em torno de R$ 300,00 mensais, tais como as bolsas dos Programas AfroAtitude e Conexes de Saberes, so
convocados a desenvolver trabalhos em suas comunidades de origem ou em escolas
pblicas. Fazer parte do topinho da pirmide que tm acesso ao ensino oferecido
pelo governo implica ou deveria implicar um maior comprometimento social segundo
uma das entrevistadas:
Sandra: [...] uma coisa que eu no entendia antes de passar no vestibular que
passar no vestibular em cotas e ficar s aproveitando do sistema depois hipocrisia, tem que devolver pra universidade, tem de d de volta, porque voc
recebeu essa ao afirmativa para entrar aqui ter prioridade, pra ser priorizado
nessas instituies com vagas, voc priorizado e voc entrar aqui e no fazer
nada de volta hipocrisia, mas isso no s pro cotistas claro pra todo
mundo que entra na universidade, entrou na universidade tem que fazer alguma
coisa pra universidade quanto pra comunidade porque voc nata, nata, nata,
o topinho da pirmide que tm acesso ao ensino oferecido pelo governo e eu
s consegui entender isso depois que fui ver, depois que eu j tinha entrado no
primeiro vestibular de cotas, porque eu s sabia de quase nada. E a eu encontrei esse meu professor de psicologia social, no primeiro semestre, e mestrando
em psicologia chamado Professor X no primeiro semestre fantstico, fantstico!
Porque ele discutia algumas questes que eu nunca tinha pensado enquanto
negra [...] (GD Psicologia).

168

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

Ter sido priorizada com uma ao afirmativa e no assumir o compromisso


de devolver universidade ou sociedade algo em troca visto pela jovem como um
ato de hipocrisia. Ainda que todo mundo que entra na universidade [...] tem que
fazer alguma coisa pra universidade quanto pra comunidade, percebe-se na fala da
entrevistada uma exigncia ou um peso maior sobre os estudantes beneficiados com
algum programa de ao afirmativa. Estes devem assumir um compromisso social
perante o governo e a sociedade civil como forma de retribuio. Parece existir uma
preocupao por parte da estudante de Psicologia com a imagem que os beneficiados
pelo sistema de cotas esto passando ou deveriam passar para a populao que se
encontra fora da universidade, pois esta, nas palavras de outra entrevistada, olha para
um cotista como se ele fosse menos qualificado e como se estivesse ocupando um
espao que deles (Angelina, GD Servio Social). O trabalho comunitrio poderia levar,
ento, a uma maior aceitao dessa poltica, j que os beneficiados estariam assumindo
o compromisso de compensar a benevolncia do Estado para com aqueles que
historicamente sempre estiveram excludos das melhores instituies de ensino.
Experincias enquanto cotistas na Universidade de Braslia
Ao serem perguntadas sobre suas experincias na universidade enquanto
cotistas as jovens responderam em sua grande maioria no haverem passado
por situaes constrangedoras no mbito da universidade. Contudo, as caractersticas
fenotpicas despertam entre alguns estudantes a curiosidade em relao colega
negra, se a mesma entrou pelo sistema de cotas e como foi a experincia de tirar
uma fotografia no momento da inscrio para o vestibular. Nesse sentido, Sandra
considera que ser cotista no curso de Psicologia light. A tranqilidade vivida pelos
estudantes cotistas do curso segundo a entrevistada se deve ao fato de no existirem discusses sobre as aes afirmativas em nenhuma direo, ou seja, nem a
favor nem contra as cotas e devido postura apoltica assumida por professores e
alunos da Psicologia:
Sandra: E o interessante porque as pessoas perguntam sobre cotas, mas no
sentido assim, voc cotista? Ah, tipo o pessoal no tem curiosidade, como
se as outras pessoas perguntassem voc cotista pela sua fisionomia eu falei
sou e a como que o sistema de cotas, como foi que voc passou? Tem que
tirar fotos? Como que foi voc tirou foto ampliou? Voc tirou foto 3x4? Eu
posso mudar depois que [expresso incompreensvel], sabe? Umas coisas que
at curiosidade, mas no uma coisa assim de fazer alguma diferena, ser
cotista light, apesar que em alguns cursos, l na Psicologia a gente no viu
uma manifestao e nem priorizamos cotas, nem falamos bem das cotas, nem
falando da lista discutida e nem falando mal, a gente bem apoltico mesmo na
Psicologia (GD Psicologia).

REDUO DAS DESIGUALDADES DE GNERO E RAA NA UNIVERSIDADE DE BRASLIA

169

Angelina, do curso Servio Social, tambm relata no haver sofrido nenhum tipo
de preconceito por ser cotista no mbito da universidade. A jovem percebe um preconceito e uma resistncia poltica de cotas somente quando est com pessoas que no
esto na universidade. Sente que essas pessoas no tm muita informao, e, mesmo
no conhecendo a proposta, costumam se posicionar contrariamente, desenvolvendo um
certo preconceito e uma certa averso ao sistema de cotas para estudantes negros:
Angelina: [...] E assim, dentro da universidade, eu nunca sofri nenhum tipo de
preconceito por ser cotista, agora fora da universidade as pessoas olham assim
como se um cotista fosse menos qualificado do que uma pessoa no cotista e
eu explico pra eles que no, ns passamos pelo mesmo processo de seleo, o
nvel da prova o mesmo, entendeu? a mesma prova que faz um branco, s
que fora da universidade as pessoas tm um certo preconceito, uma certa
averso ao sistema de cotas, s pessoas que so cotistas. Parece at que as
pessoas no tm informao [...] (GD Servio Social).

15

Para maiores detalhes


sobre o perfil social,
desempenho e chances nos
vestibulares com cotas
para negros na Universidade de Braslia cf. Velloso
(2007) e Cunha (2006).

16

Segundo Velloso (2007, p.


13) no curso de Medicina a
diferena na renda familiar
de aprovados no universal e
nas cotas em 2004 no tem
significado estatstico e no
ano de 2005 no h uma
ntida tendncia de
mudana, ou seja, no
existem diferenas
significativas entre a renda
familiar de estudantes
cotistas e no-cotistas.

A nfase na questo do mrito, principalmente em relao nota de corte obtida


no vestibular, parece representar um fator determinante na aceitao ou discriminao
dos estudantes cotistas. Ainda que os professores e a comunidade acadmica em geral
tenham pouco conhecimento sobre as formas de ingresso na universidade (tinha uns que
no sabiam nem que existia o PAS), bem como sobre as pesquisas voltadas para a anlise
do desempenho dos estudantes cotistas e no cotistas ao longo do curso,15 existe uma
forte preocupao com o status ou prestgio do curso. Naqueles cursos em que a nota
obtida no vestibular por estudantes cotistas e no-cotistas praticamente a mesma e nos
quais os estudantes cotistas foram transformados em celebridades pelos meios de comunicao, o sistema de cotas no gerou preocupao entre professores e alunos, mesmo
entre aqueles contrrios poltica instituda pela universidade. A segurana de que professores e alunos do curso de Medicina pertencem a um mesmo extrato social, no que diz
respeito renda familiar16, assim como a certificao de que o nvel social e intelectual dos
estudantes cotistas no afetou o status do curso, tranqilizou aqueles que inicialmente se
mostravam preocupados com uma possvel queda do nvel cultural e intelectual dos estudantes. Sendo assim, a entrevistada atesta haver sido muito bem recebida [...] por todos
os professores, no tendo observado nenhuma caa aos cotistas:
Ftima: [...] quando eu cheguei aqui na faculdade todo mundo j sabia aquela
menina do jornal n?! Muita gente chegou pra mim e voc aquela menina do
jornal? Aquela que tirou XXX pontos? Ah voc, no sei o que. Eu falei ah sou
eu. A veio, nossa, caramba voc foi muito bem, parabns ento foi assim, sabe?!
Todo mundo j tinha que meio, meio que uma imagem formada de mim sabe ...
Y: E por parte dos professores?

170

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

Ftima: Ah, os professores... eles... ... eles no esto muito, aqui na Medicina,
eles no esto muito preocupados com isso. Alguns sim, outros no. Tinha uns
que no sabiam nem que existia o PAS ... , eu tive, tive assim, assim, eu fui muito,
muito bem recebida sabe, com todos assim, por todos os professores, at hoje eu
no senti nada de discriminao. Nada de carga negativa. Mas pra mim isso
muito mais fcil, porque eu passei em 3 lugar sabe. Ento, sabe, querendo ou
no quando at hoje os meninos brincam essa menina passou no 3 lugar, sabe?!
[...] Ento no foi uma preocupao assim pra mim n?!. Ento foi muito nesse
sentido sabe?! Agora por exemplo, quem muito, quem muito observado aqui
so os alunos transferidos. Eles sim, eles tem aquela carga negativa assim de ah
no passou no vestibular! Ah voc no conseguiria ter entrado se no fosse por,
por vantagens, n?! e tal. lgico que a discusso em torno das cotas muito
grande. E realmente a maioria, a maioria aqui dos, dos professores da medicina
que j se manifestaram, os alunos, a maioria contra. Eles acham que, que, que
vai contra o mrito, que, que as cotas assim, alguns at falam; como que ? Que,
que uma forma de discriminao tambm porque t, t separando um grupo
do outro que no sei o que ... Ento a, a maioria, a maioria aqui contra porque,
mas como eu disse, o fato de eu ter passado em 3 lugar, j faz eles pensarem
ah ela passou em 3 lugar no vestibular. Ah, ela foi, ela foi bem. Sei l [...] aqui
tipo, eu no observei nenhuma caa aos cotistas. Nada de, de professor perguntando quem tinha passado por cotas. Mas tambm, tambm uma, uma caracterstica do curso, que que na Medicina, querendo ou no a nota de corte no abaixou
muito e muito alta e no teve muita diferena. Ento a galera pensa: ah, sabe,
no sei o que. Agora os cursos que teve uma diferena de nota maior a, a, a
naqueles, naqueles cursos sim eu acredito sim pelo que eu j escutei, pelo que eu
j li, que foram os cursos que tiveram mais problemas tambm. Esse negcio de,
dos professores estarem querendo v no sei o que e, e tanan. Mas aqui mesmo,
no ... (EN Medicina; sem grifos no original).
Estar cursando Medicina significa para Ftima a realizao de um sonho, a
concretizao de um projeto para o qual se preparou durante dois anos de cursinho prvestibular, perodo em que ficava de sete s onze da noite ... estudando sem parar. Desde
que ingressou na universidade tambm tem corrido atrs de professor, atrs de pesquisa, [para] entrar em laboratrio. Considera sua turma na universidade muito, muito legal
... todo mundo muito, muito gente boa, com os quais se d super bem, mesmo tendo
recebido o apelido de base de amiceto j no primeiro semestre do curso de Medicina:
Y: Ah, e preconceito aqui dentro, voc j sofreu?
Ftima: Nada, nada assim sabe?! Nada disso, nada forte. Nada assim, como se
diz, uma brincadeira, essa coisa que assim voc escuta

REDUO DAS DESIGUALDADES DE GNERO E RAA NA UNIVERSIDADE DE BRASLIA

171

Y: Do tipo?
Ftima: Ah mais assim, ah eles fazem muitas brincadeiras com o meu cabelo
por exemplo assim, e uma coisa que, que realmente que, que me incomodava
desde pequena assim. A coisa que mais me marcou foi ah esse seu cabelo pixaim!
O meu apelido na minha, na minha turma inclusive eh desde o 1 semestre que
o pessoal me chamava eh de base de amiceto, que um fungo, n?! Sabe aquele
fungo que fica todo assim?. Ento o meu apelido base de amiceto...
Mesmo se sentindo incomodada com os apelidos recebidos em funo do
cabelo, Ftima parece haver desenvolvido uma forma de relacionamento com seus
colegas caracterizada pelo no enfrentamento e tematizao das hostilizaes vividas
enquanto negra. Dessa forma, ameniza os apelidos recebidos dizendo tratar-se de
brincadeiras por parte dos colegas que ainda assim so muito, muito legais.

Consideraes finais
Com base nos relatos das estudantes cotistas dos cursos de Psicologia, Servio
Social e Medicina por ns entrevistadas, sobretudo de suas experincias enquanto
estudantes negras na Universidade de Braslia, no foi possvel constatar uma
discriminao das mesmas por haverem ingressado na universidade pelo sistema de
cotas. Ao mesmo tempo, as jovens relataram existir uma poltica de silenciamento em
relao ao assunto no mbito da universidade. Nesse sentido, ainda pouco provvel
que as cotas tenham gerado uma modificao mais profunda na gramtica dos discursos no interior da universidade, no atendimento das demandas polticas e sociais que
se colocam com a proposta de ampliao do acesso ao ensino superior e dos novos
papis a serem assumidos pelas universidades pblicas (cf. Zoninsein, 2006).
Espera-se, no entanto, que a universidade pblica medida que vai se
transformando em um espao multicultural e pluritnico atravs das polticas de aes
afirmativas , possa contribuir para uma ruptura dos essencialismos e binarismos
muitas vezes presentes nos debates acadmicos, para a promoo de uma anlise crtica
e criativa das relaes entre sujeitos diferentes. Dessa forma, a universidade pblica
pode criar condies para a compreenso das especificidades e conflitualidades das
relaes e possibilitar a elaborao de formas emancipatrias que favoream a
superao dos processos de sujeio e explorao que tm marcado nossa histria.
A universidade atravs das polticas afirmativas deve fomentar uma discusso que
contemple o hibridismo no sentido elaborado por Bhabha (1998) como principal
componente de nossas identidades. Deve disseminar uma idia de nao que
compreenda as diferenas como partes integrantes dos estados nacionais contemporneos, ou seja, tanto do centro como da periferia, haja vista que a nao constituda

172

SIMPSIO GNERO E INDICADORES DA EDUCAO SUPERIOR BRASILEIRA

por tudo que contm, e no somente por aqueles situados em um centro ou origem
imaginrios (Willinsky, 2002, p. 45). Por fim, a universidade pblica deve assumir
esse novo papel, pois somente atravs do processo de dissemiNao de significado,
tempo, povos, fronteiras culturais e tradies histricas que a alteridade radical da
cultura nacional criar novas formas de viver e escrever17 (Bhabha, 2001, p. 234).

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17

Essa nova forma de viver e


recriar a cultura nacional
tambm pressupe uma
reviso da literatura
comumente utilizada em
sala de aula, responsvel,
em grande parte, pela
proliferao de
esteritipos em relao
populao negra e indgena
no Brasil.

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