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3)
4)
5)
Ordenamiento histrico:
modernos o activos.
7)
8)
mtodos
reciben
antiguos,
la
tradicionales,
enseanza:
mtodos
Caractersticas:
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
Movimiento:
Movimiento natural: El arranque y la parada. Marcha. Gateo. Salto en
avance. Carrera. Galope. Salto. Deslizamiento. Giro etc.
Ajuste y control del movimiento: Flexibilidad. Elevacin. Relajamiento.
Resistencia. Energa (mov. rpidos, lentos, pesados, duros, elsticos,
cortantes suaves).
Espacio:
Conocimiento y dominio: Direcciones espaciales y desplazamientos:
Delante, detrs, derecha, izquierda, diagonal, crculo, etc. Distribucin
Tiempo compuesto:
2.- Sentados, cantar la cancin citada con la letra, y hacer el canon a tres
voces.
Letra:
Gaudeamus
hodie,
gaudeamus
hodie,
gaudeamus
hohodie hodie,
gaudeamus
gaudeamus,
gaudeamus
hodie,
gaudeamus
gaudeamus
hodie.
VIII.- ORFF-SCHULWERK.
VIII.1.- INTRODUCCIN.
Lo primero a tener en cuenta al hablar del "Orff-Schulwerk", es que
no se trata de un mtodo en el sentido estricto de la palabra. El Schulwerk
de Orff es una obra o trabajo, escolar o didctico, donde se sugieren
determinados procesos, materiales y direcciones, pero donde lo ms
importante es el nio. l, con sus aptitudes y posibilidades construir su
propio aprendizaje, a partir del papel educador del maestro.
Es muy importante que el nio siempre est interesado por ese
aprendizaje, para lo cual los comienzos del Orff-Schulwerk son muy
elementales, dinmicos, activos y vivos, pues segn Orff, "cuanto ms
sencilla es la expresin, ms directo y poderoso es el efecto". La Msica,
en el trabajo Orff parte del propio nio y hay que entenderla como un
todo: sonido, movimiento, danza y lenguaje. Teniendo muy en cuenta la
improvisacin, esto lo hace una msica actual, donde es ms importante
la participacin que el resultado. Al utilizar los elementos musicales de
forma elemental queremos decir que los utilizamos en su estado
originario. Cada elemento de la msica (ritmo, meloda, armona, timbre,
forma), primeramente reducido a su ms simple expresin, ser aceptado,
vivido y estudiado segn su formacin y desarrollo, a travs de
actividades musicales, tales como la audicin, la interpretacin y la
improvisacin, y con medios expresivos como son el cuerpo, la voz y el
instrumento.
En 1930 aparece la primera edicin del Schulwerk. Es el resultado de
seis aos de trabajo de su autor en la Escuela "Gnter", all experiment
Carl Orff lo que luego se convertira en una obra pedaggica de
trascendencia universal, que supuso una ruptura con la teorizacin
excesiva y la actividad poco creativa de la pedagoga musical del
momento.
Una idea que hemos obtenido todos los que hemos vivido
personalmente la pedagoga Orff, es que lo importante no es la repeticin
de una serie de recetas ms o menos variadas, o el seguimiento de un
mtodo gradual y sistemtico. Lo ms autntico del Orff-Schulwerk es la
inquietud pedaggica que se siembra en el profesional y que nos lleva a
probar nuevas propuestas e investigar posibilidades a partir de los mismos
elementos que hemos trabajado en ste o en aquel Curso. Esta es la
VIII.3.- RITMO.
Es el punto de partida del sistema. Asociado a la palabra y a la frase
se simplifican los ritmos ms complicados. Asociado a las percusiones
corporales se agrega el elemento de la coordinacin motriz tan importante
en el desarrollo global del nio y que afecta a aspectos tan aparentemente
lejanos como la lecto-escritura. La forma de introducir este elemento
puede ser variadsima. En forma de eco, pregunta-respuesta, canon,
polirrtmias, etc.
VIII.4.- MELODA.
El compositor y pedagogo musical Jos Wuytack, colaborador,
seguidor, divulgador y renovador del Orff-Schulwerk, aporta una visin
ontognica de la meloda muy interesante, calificndola como bitnica (3
menor descendente), tritnica, tetratnica, folklrica, pentatnica.
Justificando de forma cientfica la evolucin meldica en la historia y en el
desarrollo psicolgico del ser humano. Esta evolucin es la que se sigue en
el planteamiento meldico. Desde las dos notas hasta la escala diatnica,
para terminar con los modos menores y antiguos.
En la opinin de Orff la meloda pentatnica es la que mejor se
adapta para que cada nio encuentre su propia modalidad expresiva, sin
correr el riesgo de caer en la simple imitacin de los ejemplos de la
msica ms evolucionada.
En este sentido, y dada la circunstancia de que en Espaa no tiene
excesiva tradicin folklrica la msica pentatnica, fuera de las canciones
y juegos infantiles, no debemos tener prejuicios para utilizar otros modelos
ms cercanos a nuestro folklore, por ejemplo, en algunas regiones de
VIII.6.- TEXTOS.
Deca Orff, antes de cualquier ejercicio musical, ya sea meldico o
rtmico, existe el ejercicio de hablar. El lenguaje hablado posee una gran
variedad de esquemas rtmicos, y una gran riqueza expresiva. Ambas
caractersticas se aprovechan en el Orff-Schulwerk, no incidiendo en los
significados de los textos sino en todas las posibilidades musicales y
expresivas de la palabra hablada. Pequeos textos como retahilas,
refranes, pregones, pequeas historias de significado lrico, dramtico,
humorstico; pueden ser el germen de multitud de actividades. Una de los
usos principales del lenguaje es la introduccin de la mtrica a travs de
las palabras.
BONGOS
PANDERO
CONGAS
Sonido Real
CAJA CHINA
Sonido Real
Sonido Real
CLAVES
MARACAS
Sonido Real
Sonido Real
PLATO
CRTALOS O
CHINCHINES
Sonido Real
Sonido Real
TRINGULO
CASCABELES
Sonido Real
Sonido Real
Sonido Real
SONAJAS
Sonido Real
CARILLONES
Sonido Real
XILFONO
METALFONO
FAMILIA DE FLAUTAS
DULCES
Sonido Real
Sonido Real
Sonido Real
PL TA NO | L PI CES | CN TA RO
Como ejemplo de retahlas,
recitadas tenemos:
Dicen que
soy rey,
y no tengo
reino,
dicen que
soy rubio,
y no tengo
pelo.
Afirman
que ando,
y no me
meneo,
arreglo
relojes,
sin ser
relojero.
IX.1.- PRINCIPIOS.
1.- La msica es tan necesaria como el aire.
2.- Slo lo autnticamente artstico es valioso para los nios.
3.- La autntica msica folklrica debe ser base de la expresin nacional
en todos los niveles de la educacin.
4.- Conocimiento de los elementos de la msica a travs de la prctica
vocal e instrumental.
5.- Educacin musical para todos, teniendo la msica un pie de igualdad
con las otras materias del currculum.
Nuestro objetivo es la cultura musical hngara. Nuestros medios,
la generalizacin de la lectura y escritura de la msica por va de la escuela,
el despertar de la manera de ver hngara, tanto en la educacin artstica
como de la formacin del pblico. Paralelamente, es necesario elevar el
nivel del gusto general de nuestro pas en materia de msica, comenzar
una evolucin continua hacia lo que es mejor y ms profundamente
hngaro".
(Z. Kodly)
(segn
la
Edgar Willems. Concepcin esttica y a la vez tica (la msica nos hace
bien o nos hace mal).
Durante la Guerra Mundial del 1914-1918, fue cuando Edgar
Willems (1890-1978), comenz a realizar la visin y concepcin que
inspiraran de 1925 a la fecha de su muerte, su vida de investigador,
pedagogo e iniciador de una obra y una actividad profundamente
humana y adaptada en particular a la poca que vivimos.
En el mtodo Willems hay una caracterstica integradora de las
obras pedaggicas precedentes. Willems conoci los trabajos de
Dalcroze el cual le dedica el prlogo del primer tomo de Loreille
musicale, tuvo relacin con sus contemporneos Orff, Kodly y Bartk;
ms tarde (1950) con Martenot y Mme. Barde, y en los aos 70, con los
mtodos como el instrumental de Suzuki, etc.
Conociendo todas estas aportaciones e integrando lo ms
adecuado de cada una al contenido filosfico y humano de su
concepcin, y a sus hallazgos personales, se ha ido conformando lo que
en la actualidad es el mtodo Willems.
a)
Material auditivo (campanas, carilln intratonal, tubos
sonoros, etc.) referido a los diferentes aspectos del sonido y
del odo musical.
b)
Golpes para desarrollar la audiomotricidad y el instinto
rtmico, bases de la mtrica viva y del clculo mtrico.
c)
Canciones elegidas con fines pedaggicos (canciones
de .intervalos, etc.) para desarrollar la prctica del solfeo y
la instrumental.
d)
Un vocabulario autnticamente musical desde el
comienzo, sin teora, como denominacin de los elementos
musicales.
e)
La escala diatnica como conjunto de intervalos
relacionados con la tnica, es la primera que se practica.
f)
Do, re, mi, fa,... para los nombres de las notas; I,II,III,...
para los grados; 1, 2, 3,... para los intervalos.
g)
Palmeo de los compases de forma natural pero
metdica, teniendo en cuenta la naturaleza pendular del de
2 tiempos y la rotatoria del 3 tiempos.
h)
Movimientos corporales naturales y caractersticos
como la marcha, carrera, saltos, balanceos, brincos, galopes,
giros, etc., que parten de la misma msica y que tienen
como meta el desarrollo de un mnimo de corporeidad
musical y un mximo de sentido del "tempo": 1 fsico y
plstico; y 2 expresivo.
7.- Las clases de iniciacin musical no son ni gimnasia ni rtmica, ni
mmica, ni danza, ni simples lecciones de canto.
8.- Lecciones de solfeo sern siempre muy musicales. Lectura relativa
al comienzo, luego absoluta y ms tarde las dos. En la prctica del
dictado, improvisacin y teora y en general en todos los procesos del
Mtodo se seguir este esquema:
1.- Vivir los fenmenos musicales.
2.- Sentirlos sensorialmente y afectivamente.
3.- Saber lo que se vive y ms tarde, vivirlo
conscientemente. Un mnimo de teora para un mximo
de prctica.
Sonido Real
CARILLN INTRATONAL.
Sonido Real
XILFONO SOPRANINO
Sonido Real
Sonido Real
XI.2.- WARD.
Fue propuesto por Justine Ward y tuvo mucha difusin en Espaa
en los aos sesenta y setenta. Est realizado para el aprendizaje del
canto gregoriano y emplea signos numricos que representan alturas
relativas.
Parte de la idea de trabajar cada uno de los elementos (duracin,
entonacin, timbre e intensidad) antes de combinarlos. El trabajo es
fundamentalmente vocal y de lectura musical.
XI.4.- AUDIOPERCEPTIVA.
Proceso educativo que parte del cultivo de la percepcin o
sensorialidad auditiva, a fin de alcanzar la formacin musical del sujeto.
Este mtodo ha sido creado por la argentina Emma Garmendia. En sus
palabras "La finalidad de esta materia es la sensibilizacin del alumno y
el desarrollo de la comprensin musical a travs del hacer musical".
Principales objetivos:
1.- Promover el desarrollo del potencial creativo:
a) crea motivos rtmicos
b) improvisa acompaamientos rtmicos
c) inventa lneas meldicas en un mbito dado
d) improvisa una segunda voz ...
2.- Cultivar el sentimiento esttico-afectivo:
a) aprecia en lo expresivo los timbres instrumentales
b) valora las variaciones de un tema
XI.5.- SCHAFER.
Mencionamos a R. Murray Schafer como pedagogo de la segunda
mitad del siglo XX, que aporta una forma nueva de llevar la msica a sus
alumnos. El no ensea pedagoga, ni msica, hace msica con sus
alumnos asumiendo satisfacciones y riesgos.
Dice Violeta Hemsy en el prlogo de la obra de R. Murray Schafer,
"El rinoceronte en el aula:
Mientras la pedagoga musical se debata (en la 2~ mitad del
siglo XX) en la confusin y la incoherencia de mltiples dicotomas
(msica escolar y msica viva, msica vieja o de museo y msica
nueva, msica culta y msica popular, etc.), Schafer acepta el
desafo y se propone restablecer la unidad musical, recuperar la
msica y el increible mundo de los sonidos para las jvenes
generaciones.
Cmo lo logra? De una manera que podramos llamar
contundente, maestro y alumnos se dedican juntos a revisar y
replantear las ideas y los conceptos tradicionales sobre la msica y
la creacin musical....