CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES

DE EDUCACIN ESPECIALIZADA.
LICENCIATURA EN EDUCACIN FSICA.

APOYO TERICO PARA LA

PLANEACIN EN EDUCACIN FSICA
BAJO LA REORIENTACIN DE LA
EDUCACIN FSICA 2002
ASESORA DEL L.E.F. ANTONIO NEZ ACEVEDO.
PRESENTAN:

AYALA NARANJO LORENZO ANTONIO.

CALDERAS CAMARENA MARA PAOLA.
CASASOLA SEVILLA JAIME HUGO.
GMEZ AYALA ALMA LIZBETH.
GMEZ ZIGA MIGUEL NGEL.
GONZLEZ NEZ LUZ ADRIANA.
HERNNDEZ GONZLEZ TERESA DE JESS.
HERNNDEZ PREZ LUZ DEL CARMEN.
LPEZ RODRGUEZ JORGE.
NIETO FARFN JUAN MANUEL.
PREZ PEA ALONDRA NOEM.
PULIDO OSEGUERA DELIA.
CON APORTACIONES DE ALUMNOS
4TO AO GENERACIN 2002-2006
1

GENERACIN 2003 2007

PRESENTACIN

Uno de los mayores cambios sufridos en la implementacin

de los planes y programas de estudios de la Licenciatura en
Educacin Fsica a partir del ao 2002 es en relacin a la forma de
planificar en la educacin fsica y su vinculacin con la educacin
bsica. Pasa de una planeacin por sesin y/o quincenal a la
elaboracin de propuestas didcticas y unidades didcticas.

Y uno de los factores principales de los que ha adolecido el

educador fsico para elaborar su planificacin en la reorientacin
de la educacin fsica es la falta de apoyo terico que sustente la
misma. Esta es una de las razones de la elaboracin de este
material, adems de integrar en un documento la multiplicidad de
informacin terica como la mnima indispensable, que se
produce en todas y cada una de las asignaturas del plan de
estudios principalmente emanada de las antologas.

La aportacin principal de este apoyo terico es la

utilizacin prctica de todos los temas referidos en este,
producidos en los talleres de anlisis de la prctica docente y
elaboracin de propuestas didcticas de 7 y 8 semestres de las
generaciones 2002-2006 y 2003-2007, a travs de anlisis y
reflexin de alumnos y docente a lo largo de casi 2 aos.

Es muy satisfactorio ver reflejados en estas pginas las

experiencias de aprendizaje de los alumnos de cuarto ao que a
travs de la elaboracin de sus diarios de campo, unidades

didcticas, documento recepcional, registros de observacin,

evaluaciones de unidades, proyecto didctico, ensayos y
controles de lectura que han permitido integrar los aportes
tericos mnimos de conocimiento que el educador fsico debe
saber para ser y hacer dentro de la educacin fsica en la
educacin bsica.

Cabe mencionar que como parte de los servicios docentes

est el proporcionar a los profesores informacin necesaria para
la mejor aplicacin de los planes y programas de estudio de la
licenciatura contribuyendo en la posibilidad de mejora de las
competencias didcticas de los futuros licenciados en educacin
fsica.

Es indudable que algunas situaciones de enseanza se nos

pudieron escapar o que otras personas consideren ms o menos
importantes algunos temas, pero sin duda ser un documento de
apoyo no solamente para los estudiantes de la licenciatura sino
tambin para los docentes del CESEE, tutores, formadores
solidarios y dems docentes en educacin fsica, de grupo y
directivos de las escuelas de educacin bsica de nuestro estado.

HACIA UNA INTELIGENCIA MOTRIZ.

L.E.F. ANTONIO NEZ ACEVEDO

MARZO 2007

APOYO TERICO PARA LA PLANEACIN EN EDUCACIN FSICA

BAJO LA REORIENTACIN DE LA EDUCACIN FSICA 2002

COMPETENCIAS
CORPOREIDAD
PROPSITOS Y CONTENIDOS DE LA EDUCACIN BSICA
PROPSITOS Y CONTENIDOS DE LA EDUCACIN FSICA
DIAGNSTICO
VINCULACIN CON LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACIN BSICA
CONTEXTO ESCOLAR
SITUACIONES DE RIESGO
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES
PROYECTOS ESCOLARES
PROBLEMTICA SOCIAL

INFORMACIN PARA LA TOMA DE DECISIONES

Todo se debera utilizar para poder realizar un

programa de educacin fsica en cada escuela.

La necesidad de corporeidad y competencia motriz

no son iguales de un nio a otro, ni de un grupo a otro, ni
de una escuela a otra.
LNEAS DE REORIENTACIN DE LA EDUCACIN FSICA.
La educacin fsica es una prctica educativa, que promueve
aprendizajes por medio de la movilizacin del cuerpo y de la accin motriz; su
intervencin pedaggica consiste en que los docentes propician ambientes de
trabajo que permiten a nios y adolescentes el mejor aprovechamiento de su
vivencia motriz.
La educacin fsica es un medio que tiene como fin educar
integralmente a los escolares porque; con ella se logran aprendizajes precisos,
a travs de mtodos y procedimientos que la singularizan por ser propios para
atender el desempeo motriz; cuenta con herramientas, propuestas y recursos
atractivos para los nios y adolescentes, basados en la motricidadparticularmente el juego, el deporte educativo y la recreacin. Esta comprende
el movimiento intencional, consciente, ejecutado de acuerdo a ideas concretas
que implican un razonamiento continuo sobre las experiencias y acciones
propias.
Los educadores fsicos trabajarn para que todos los nios y
adolescentes, de acuerdo con sus caractersticas y condiciones personales,
desarrollen sistemticamente sus habilidades y competencias motrices;
mejoren sus niveles de desarrollo fsico y su expresin corporal; adquieran
conocimientos, hbitos y actitudes para el fomento de su salud y se
desenvuelvan en el campo intelectual, as como en el de la afectividad y
socializacin, para alcanzar una formacin integral que contribuya a elevar su
nivel de vida.
Cada sesin de educacin fsica que se plane, realice y evale en
las escuelas de educacin bsica, ser una oportunidad para
acercarse a los aprendizajes anotados como propsitos de la
educacin fsica en la educacin bsica y a los propsitos de las
etapas preescolar, primaria y secundaria.

Cada sesin que se desaproveche dado el tiempo escolar asignado ir en

detrimento de su logro. Los contenidos, los mtodos, las actividades motrices y los
procedimientos de evaluacin que se desarrollen en la escuela segn el nivel de
los alumnos servirn para alcanzar dichos aprendizajes.

En el contexto real de una escuela, alcanzar estas metas implica realizar una labor
comn entre todos los profesores, utilizar estrategias que hagan posible la
educacin fsica ms plena para todos, y buscar tiempos, formas y mecanismos
para comunicarse y planificar.

Por las razones anteriores, es necesario reorientar la formacin acadmica y la

prctica docente de alumnos y profesores de educacin fsica mediante seis
grandes lneas que contienen el enfoque pedaggico pertinente para lograr el
cumplimiento de dichos propsitos. Estas lneas son las siguientes:

LA CORPOREIDAD COMO BASE DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIN FSICA

La educacin fsica, dentro de la educacin bsica, contribuye al
desarrollo integral de los educandos por medio de la corporeidad. Cuando un nio
o un adolescente se mueven, actan como un ser total, es decir, manifiestan su
unidad corporal, conformada por conocimientos, afectos, motivaciones, actitudes,
valores, y por una herencia familiar y cultural. La interrelacin de estos aspectos
confiere un estilo propio de motricidad a cada individuo, a la vez que lo dota de
una identidad corporal, es decir, de un conocimiento de s mismo.
La corporeidad es parte constitutiva de la personalidad. Por ello es
necesario considerar al alumno en formacin, y al futuro profesor, no slo como un
grupo de msculos a los que hay que adiestrar para que tengan fuerza y precisin
en aras de realizar una accin especfica; por el contrario, se requiere considerar
la infinita posibilidad de movimientos intencionados, creativos e inteligentes que
caracterizan al ser humano. Esta concepcin del cuerpo y de lo motriz implica
repensar la educacin fsica, pues tiene que dar respuesta al ser completo, con
toda su complejidad; esto es, en la intervencin pedaggica directa con los nios y
adolescentes es necesario que las acciones respondan a este principio de
integralidad, atendiendo a los procesos cognitivos, afectivos y valrales del
alumno y no slo a los biolgicos y fsicos.
La integracin de la corporeidad persigue el conocimiento del propio
cuerpo, dentro del proceso evolutivo individual: la representacin que la persona
hace de l, su cuidado, aprecio y manejo y el uso de todas sus facultades (esta

integracin de la corporeidad abarca el gnero y el conjunto de las diferencias

individuales).
El docente en formacin debe construir y experimentar el concepto de
corporeidad, para aprender y comprender que un alumno de educacin bsica
necesita participar e involucrarse en actividades en las que intervengan todos los
aspectos de su personalidad.
LA CORPOREIDAD:
EJE DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA CLASE DE EDUCACIN
FSICA
Construccin del concepto de Corporeidad
Imagen Corporal: la construccin, los dems, la emocin, las
sensaciones, la unidad.
Idioma Corporal: mensaje, vocabulario gestual, signos, seales,
significados y significantes.
Tiempo Corporal: personalizacin de las nociones temporales.
Espacio Corporal: distancias, zonas, territorio y mapa corporal. El
cuerpo prolongado.
Aprendizaje significativo escolar
Construccin de Identidad Corporal.
Significados y significantes individuales y sociales.

LA EDIFICACIN DE LA COMPETENCIA MOTRIZ

Con la integracin de la competencia motriz los nios y adolescentes
desarrollan sus capacidades al percibir, interpretar, analizar y evaluar los actos
motrices personales; amplan diversos tipos de saberes en relacin con sus
acciones individuales; mejoran sus capacidades para solucionar problemas
motrices de manera autnoma; y exploran sus propios recursos para actuar de
manera eficaz, confiada y segura.
La competencia motriz es un proceso dinmico que se manifiesta a
travs del manejo que hace un sujeto de s mismo y de sus acciones en relacin
con los otros o con los objetos del medio; evoluciona y cambia segn la edad de la
persona, sus capacidades y sus habilidades. La competencia motriz desarrolla la
inteligencia operativa, que supone conocer qu hacer, cmo hacerlo, cundo, con
quin y en funcin de las condiciones cambiantes del medio.
En la escuela preescolar y primaria, de los tres a los 12 aos, la
educacin fsica contribuye a cimentar la competencia motriz, la exploracin y el
reconocimiento de los patrones bsicos de movimiento; en la escuela secundaria,
de los 12 a los 16 aos, se afina ese proceso. Una buena educacin fsica de base
propicia que los nios pequeos realicen una motricidad global, que los nios
mayores consoliden su movimiento corporal y los adolescentes se identifiquen con
su cuerpo y desarrollen una motricidad ms compleja.
El mejoramiento de la competencia motriz requiere de una prctica
variable y abundante en la que se presenten problemas a resolver antes que
modelos a ejecutar. Esto tiene como finalidad afinar y desarrollar a plenitud los
patrones bsicos de movimiento.
Los educandos aprenden a ser competentes cuando interpretan mejor
las situaciones que reclaman una actuacin eficaz y utilizan los recursos
necesarios para responder de una forma que se ajuste a las demandas de la
situacin, problema o tarea motriz. Una prediccin importante para la enseanza
es que aumentando la cantidad y la variedad de experiencias motrices se recupera
la riqueza cintica previa, se emplea una mayor cantidad de recursos perceptivomotrices, se incrementan las oportunidades para practicar y se consiguen
progresivamente avances en la edificacin de la competencia motriz de los nios y
de los adolescentes: aprender el procedimiento para realizar una tarea motora
(saber hacer), aplicar este procedimiento o conocimiento en diversas situaciones
problemticas o de aprendizaje (saber actuar) y asumir conductas o valores
durante la realizacin de un juego o accin motora (saber desempearse).

Progresivamente el nio o el adolescente aprenden a tomar decisiones,

y a explicar cmo realizaron determinada accin y cules fueron los
procedimientos empleados para llevar a cabo una secuencia motriz. El alumno
adquiere el sentimiento de competencia (saber actuar) y confianza sobre su
capacidad de movimiento a partir del conocimiento de sus propias limitaciones y
posibilidades en cada situacin; aprende a reconocer lo que le es posible o no
realizar, a ajustar las soluciones a las diferentes situaciones y a evaluar la
consecuencia de sus acciones. Todo esto favorece el desarrollo cognitivo de los
escolares desde el campo de la motricidad.

EL JUEGO MOTOR COMO MEDIO DIDCTICO DE LA EDUCACIN FSICA

La educacin fsica cuenta con diversos medios para lograr sus
propsitos educativos. El juego motriz organizado es un medio fundamental que
se destaca en la escuela, porque proporciona a nios y adolescentes placer, un
espacio para expresar afectos y emociones, y una variedad de oportunidades para
lograr aprendizajes.
Como herramienta didctica, el juego es una actividad placentera y
catrtica, que no responde a metas extrnsecas y proporciona a los nios y a los
adolescentes medios para la expresin y la comunicacin. Adems, aporta
beneficios de tipo cognitivo, afectivo y social, que contribuyen a la formacin e
integracin de la corporeidad y a la edificacin de la competencia motriz.
Al propiciar el juego en la escuela se deben tomar en cuenta las
condiciones y conocimientos previos de cada nio y adolescente. El juego permite
poner en el centro de la actividad pedaggica a los alumnos y a sus necesidades
formativas, sirve para relacionarse, colaborar y compartir durante el tiempo de
ocio, realizar actividad motriz para estar en forma, y ayuda a relajarse. Se debe,
entonces, atender y aprovechar el gusto de los escolares por el juego para mejorar
la educacin fsica actual y modificar con ello la concepcin de la especialidad y
de un profesor que slo pone a jugar a sus alumnos.
El juego motriz contribuye al reforzamiento y vinculacin de los
contenidos aprendidos en el aula, por medio de las actividades al aire libre. El
juego educa a los futuros ciudadanos porque representa una experiencia para la
interaccin social en el marco de la escuela, por lo que es deseable que el futuro
especialista valore al juego motriz por la contribucin que hace al aprendizaje de
los alumnos.

LA DIFERENCIACIN ENTRE EDUCACIN FSICA Y DEPORTE

Hoy en da las investigaciones asignan al deporte varias intenciones
formativas. As, la atencin docente dirigida a satisfacer las necesidades de
aprendizaje motor aprovecha el deporte con los escolares segn distintas
perspectivas: a) educativa, b) de orientacin y promocin, c) social y organizativa,
y d) de iniciacin deportiva.
Es indispensable tomar en cuenta lo que el deporte escolar aporta
desde estas perspectivas a la formacin de los alumnos, para as poder sacar
provecho de esa prctica en la mejora de la competencia motriz, la formacin en
valores, la identidad y la autoestima; se requiere, entonces, impulsar una prctica
deportiva donde participen todos y no slo quienes destacan en dichas
actividades.
El deporte es un medio de la educacin fsica; para que el deporte sea
educativo es necesario impulsar el sentido de cooperacin. Se trata de generar y
orientar el deporte en la escuela para desarrollar las competencias motrices, no de
seguir impulsando el enfoque competitivo del mismo competir para vencer al
adversario en detrimento de valores y actitudes positivas. La finalidad del
deporte educativo es poner a prueba los distintos dominios motrices, aprovechar el
agn sentimiento de vencer obstculos, miedos e incertidumbres, de conocerse
o enfrentarse consigo mismo y disfrutar lo realizado, recuperar el sentido ldico,
promover el cuidado de la salud, as como transmitir valores, normas y contenidos
ticos para la convivencia social y el trabajo en equipo.
LA ORIENTACIN DINMICA DE LA INICIACIN DEPORTIVA
La reorientacin de la educacin fsica precisa de un enfoque dinmico
de la iniciacin deportiva para atender y canalizar las distintas motivaciones que
nios y adolescentes tienen con respecto a la prctica de la actividad deportiva.
En este sentido interesa: a) el desarrollo de las habilidades motrices de tipo
abierto o bsicas permiten resolver mltiples situaciones de motricidad en las
que impera un alto grado de incertidumbre y en las que hay que adecuar la
respuesta motriz a un entorno cambiante, que promuevan una formacin
genrica y polivalente en el campo del comportamiento motriz y de la iniciacin
deportiva, a travs de principios pedaggicos que favorezcan la adquisicin de
capacidades, habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes que son
necesarios para desenvolverse y desempearse de manera eficaz; b) la
canalizacin del agn, sin perder la dinmica de los juegos de oposicin; es decir,

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una educacin del agn para favorecer en los escolares el sentimiento de

superacin, aprender del triunfo y de la derrota, saber jugar limpiamente y en
colaboracin con los otros; c) la vigorizacin fsica, para promover un estilo activo
y saludable de vida y contrarrestar el sedentarismo; y d) el aprovechamiento o la
recuperacin del placer que los nios y los adolescentes experimentan al jugar.
Este proceso debe llevarse a cabo en forma paulatina y acorde con las
posibilidades y necesidades de cada uno de los nios y de los adolescentes, al
tiempo que propicia la participacin amplia de todos los alumnos. La finalidad es
que cada educando adquiera hbitos y actitudes que fortalezcan sus capacidades
y mejoren su condicin fsica, pero sobre todo que logren la depuracin y mejora
de sus habilidades motrices bsicas, es decir, el trabajo con las habilidades de tipo
abierto.
Para ello, la iniciacin deportiva debe orientarse segn distintas
posibilidades didcticas y aplicar diferentes modalidades para encauzar acciones
motrices con un grado de complejidad creciente, que desarrollen las habilidades
de pensamiento y la resolucin de problemas en el plano motriz. La aplicacin de
los recursos dinmicos de la iniciacin deportiva ha de incidir en la edificacin de
la competencia motriz de nios y adolescentes y afianzar la corporeidad en cada
uno de ellos.
Con esta orientacin, el sentimiento de vencer obstculos, conocerse o
enfrentarse consigo mismo y disfrutar de la competencia se convierte en un fin
pedaggico de la educacin fsica y motivo de la iniciacin deportiva, a travs de
tres posibilidades y modalidades didcticas: los juegos modificados, los juegos
cooperativos y la propia iniciacin deportiva.
a) Los juegos modificados aprovechan este sentimiento de vencer
obstculos, conocerse a s mismo y disfrutar lo que se realiza; y permiten el
desarrollo de las habilidades motrices bsicas abiertas de los alumnos en
escenarios ms complejos y diversos, as como la valoracin de los xitos y
realizaciones que van alcanzando en sus desempeos personales. Retoman,
adems, el mvil bsico de los deportes cooperacin-oposicin y sus
reglamentos, con la caracterstica y condicin de transformarlos de acuerdo con
los propsitos educativos, las necesidades y motivaciones de los escolares
mediante el ajuste de tiempos, espacios y roles. El inters de los juegos
modificados no es la formacin previa a los deportes, sino la canalizacin y
satisfaccin cintica del aqu y ahora de quienes los practican. Una de las
finalidades de este tipo de juegos es el desarrollo del pensamiento estratgico y
divergente; es decir, propiciar formas alternativas, mediante distintas actividades y
juegos, para la accin motriz y tener ms claros y precisos los movimientos
personales dentro de la zona en que se desarrolla la actividad; el conocimiento de
recorridos y trayectorias, tanto del jugador que posee la pelota o el instrumento
de uso: raqueta, pelota, bastn, crquet como de quien no la tiene, la actuacin
estratgica (colocacin en la zona de juego) y la depuracin de los patrones de
movimiento, por ejemplo: correr; correr y batear; correr, batear y hacer capturas.
11

b) Por otra parte, los juegos cooperativos tienen como propsito

desarrollar y promover mltiples aprendizajes que se pueden lograr a partir de la
oposicin y la incertidumbre tales como: valorar el trabajo en equipo; desarrollar
habilidades para solucionar problemas; aprender a jugar con otros mejor que
contra otros; gozar con la propia experiencia del juego. En este tipo de juegos
ningn jugador tiene que mantener o sobrevalorar su estima por encima de la de
otro; su esencia es la cooperacin entre todos los participantes para conseguir los
objetivos propios de la actividad.
c) La iniciacin deportiva promueve las habilidades motrices de tipo
abierto, y se encarga tambin de desarrollar en los nios las habilidades motrices
cerradas o especficas que se realizan en entornos fciles de prever, en
situaciones estables y ante las que se tiene una respuesta motora prevista;
adems se caracterizan por depurar o perfeccionar ciertos patrones motores al
mismo tiempo que estimula el pensamiento estratgico y la anticipacin motriz, las
decisiones cinticas y la mejora de algunas capacidades motrices como la fuerza,
la resistencia, la velocidad y la flexibilidad.
Es as como la iniciacin deportiva puede contribuir a la adquisicin,
experimentacin y contacto con la prctica deportiva en los nios y en los
adolescentes, lo que permite: la participacin de todos, sin excluir a los menos
hbiles; lograr la confianza y seguridad en s mismos; tener un mejor equilibrio
personal, cognoscitivo y social; alcanzar conquistas tanto a nivel individual como
colectivo; y mejorar sus patrones bsicos de movimiento como: caminar, trotar,
lanzar, atrapar y transportar, entre otros.
Es fundamental que la formacin acadmica de los futuros profesores
de educacin fsica les ofrezca el conocimiento bsico de los objetivos de la
actuacin motriz con esta orientacin dinmica de la realizacin de los juegos
modificados, de los juegos cooperativos y de la iniciacin deportiva, y que los dote
de herramientas para que conozcan y manejen los procesos de enseanza y de
aprendizaje adecuados, con el fin de identificar las posibilidades, necesidades y
motivaciones de sus alumnos para, posteriormente, ofrecerles ambientes de
aprendizaje que estimulen su creatividad y la prctica de uno o varios deportes de
manera ms especfica, segn sus propios intereses.
PROMOCIN Y CUIDADO DE LA SALUD
La prctica regular de la educacin fsica propicia un desarrollo sano y
seguro. En la realizacin de actividades fsicas es preciso tomar en cuenta
aspectos cualitativos como los siguientes: procurar que la experiencia sea positiva
para los nios y los adolescentes; que al llevar a cabo la prctica de una sesin se
les brinde seguridad y orientacin para que realicen los ejercicios de una manera
correcta; proponer actividades que estn a su alcance y evitar sobrecargas y
ejercicios contraindicados, considerando las caractersticas, necesidades y
diferencias individuales que se pueden presentar en un grupo de alumnos.

12

Es importante resaltar que los beneficios saludables de la actividad

fsica se alcanzan ejercindola y no buscando altos niveles de excelencia atltica
o comparando los movimientos propios con los de otro compaero; los beneficios
saludables se logran en el proceso de la actividad, no en el producto asociado al
resultado.
La educacin fsica promueve el cuidado de la salud de los escolares
cuando los maestros revisan la seguridad que ofrece el espacio en que sus
alumnos realizan las actividades; toman en cuenta las condiciones naturales,
climticas y el estado del tiempo para decidir dnde trabajar, en qu horario y con
cules alumnos; actan con suficiente flexibilidad y adaptan sus estrategias en
beneficio de los educandos. Someter a los alumnos a condiciones inadecuadas es
poner en riesgo su seguridad y su salud porque se pueden obtener resultados
contrarios a los que originalmente persigue la educacin fsica.
Aprender habilidades motrices esenciales para la vida y adquirir una
base de conocimiento prctico evitar el sedentarismo. Una preocupacin central
de la educacin fsica es hacer que los alumnos aprendan a interesarse por la
actividad motriz, reconozcan su valor como un medio para aumentar su capacidad
personal y su salud, a partir de incorporarla en el propio estilo de vida.
Mantener la salud es una condicin indispensable para el
desenvolvimiento individual y social. Fortalecer el respeto y la responsabilidad
hacia el cuidado del propio cuerpo requiere como base la formacin de hbitos y
actitudes relacionados con la higiene personal y la alimentacin. La actividad
motriz en general, la alimentacin equilibrada y el descanso, as como la
prevencin de enfermedades, accidentes y adicciones, son medidas que en
conjunto favorecen una salud integral.

13

CONTENIDOS CONCEPTUALES.

COMPETENCIA MOTRIZ.
La competencia motriz se debe entender como la capacidad de un nio
o adolescente para dar sentido a su propia accin, orientarla y regular sus
movimientos, comprender los aspectos perceptivos y cognitivos de la produccin y
control de las respuestas motrices, relacionndolas con los sentimientos que se
tienen y aaden a las mismas, y la toma de conciencia de lo que se sabe que se
puede hacer y cmo es posible lograrlo.
La educacin fsica tena como finalidad principal el desarrollo de la
competencia motriz. Una de las definiciones ms antiguas del constructo
competencia fue la emitida por White en 1959 y que haca referencia a la
capacidad de un organismo para interactuar con su medio de manera eficaz.
Las sesiones de educacin fsica suponen una constante interaccin
con un medio en el que debe moverse de manera eficaz y eficiente, para
conseguir objetivos que cambian constantemente. El desarrollo de la competencia
motriz es un proceso dinmico y complejo caracterizado por una progresin de
cambio en el control de uno mismo y de sus acciones con otros o con los objetos
del medio. Competencia motriz hace referencia al conjunto de conocimientos,
procedimientos, actitudes, y sentimientos que intervienen en las mltiples
interacciones que realiza en su medio y con los dems. Numerosos autores la han
relacionado con un tipo de inteligencia sobre las acciones, inteligencia operativa
que supone conocer: conocer que hacer, como hacerlo, cuando y con quien
actuar, en funcin de las condiciones cambiantes del medio.
Esta misma nocin conecta con lo expresado por Gardner (19869
cuando se refiere a la existencia de un entramado de mltiples inteligencias entre
las que destaca la inteligencia corporal.

COMPETENCIAS MOTRICES
Formar competencias reales durante la etapa escolar general supone
una transformacin considerable de la relacin de los profesores con el saber, de
sus maneras de hacer clases y, a fin de cuentas, de su identidad y de sus propias
competencias profesionales. La formacin de competencias exige una pequea
14

revolucin cultural para pasar de una lgica de la capacitacin basada en un

postulado bastante simple: las competencias se crean frente a situaciones que son
complejas desde el principio.
Los profesores que se adhieren a un enfoque por competencias tienen que
vencer un desafo: convencer a sus alumnos de trabajar y aprender. Al pasar de
10 a 15 aos de su vida en la escuela, los nios y los adolescentes progresan y
enfrentan cada ao nuevos aprendizajes.

COMPETENCIA

Son lo que le permite satisfacer las necesidades

bsicas de aprendizaje, a su vez necesarias para
enfrentar las necesidades bsicas.

Componentes

INFORMACIN:
Se entiende
como algo que se
dialoga con
interpelacin de
la realidad. Es
socializar la
informacin de
educando sobre
un tema, el
educador debe
dar informacin
complementaria
sobre la

CONOCIMIENTO
Proceso de
comprensin,
apropiacin,
procesamiento y
aplicacin de la
informacin. Es
donde la actividad
de transformacin
y descubrimiento
donde la
informacin se
convierte en
conocimiento.

HABILIDAD:
Se refiere al saber
hacer, esta se
adquiere en la
prctica. Las
habilidades de
mayor importancia
en la escuela son
la lectoescritura y
el clculo.

VALORES:
Solo se
desarrollan y se
van apropiando
cuando se viven.
La escuela debe
convertirse en un
espacio donde
se lleven a cabo

15

Relacin entre componentes: es de principal importancia que se lleve a cabo

cada uno de los componentes para lograr una calidad de vida significativa, ya
que cada una de ellas se adquiere en el dialogo el conocimiento
confrontndolo con la prctica y la habilidad en la prctica misma, los valores
se van apropiado conforme van viviendo.

MOTRICIDAD.

Movimiento corporal intencional, consiente, ejecutado a ideas concretas

que involucra un razonamiento continuo sobre las experiencias y acciones
propias.

EXPRESIONES DE LA MOTRICIDAD
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)

Motricidad Inteligente.
Motricidad Deportiva.
Motricidad teraputica.
Gerontomotricidad
Psicomotricidad.
Motricidad humana.
Motricidad inicial.

DESARROLLO DE MOVIMIENTO.
Desarrollen sistemticamente sus habilidades competencias motrices,
mejoren sus niveles de desarrollo fsico y su expresin corporal, adquieran
conocimientos, habilidades y actitudes para el fomento de su salud y se
desenvuelvan en el campo intelectual, as como en los campos afectivo y social,
para alcanzar una formacin integral, que contribuya a elevar su nivel de vida.
APRENDIZAJE MOTOR
Es la capacidad que posee el hombre de dominar en el menor tiempo
posible la tcnica de nuevas acciones motrices, ella est determinada en primer
lugar por las particularidades individuales de asimilacin de cada sujeto y por la
direccin del proceso de enseanza-aprendizaje.

16

PATRN DE MOVIMIENTO.
Los patrones de movimiento tambin llamados esquemas motores van
apareciendo de forma progresiva en el nio a lo largo de las diferentes fases del
proceso de desarrollo. A partir del nacimiento van surgiendo, de forma ordenada y
progresiva, toda una serie de manifestaciones de la motricidad que,
paulatinamente, se irn refinando y adaptando a las exigencias de la vida.
El nio es capaz de realizar una serie de gesto-formas que
corresponden a la motricidad ms bsica sobre la cual se ir construyendo una
amplia base motriz.
La construccin y el desarrollo del ms amplio repertorio de esquemas
motores y posturales ha de seguir un proceso de crecimiento en forma espiral, el
cual a travs de diferentes fases conducir a nuevos aprendizajes de secuencias
motoras ms complejas, y as, sucesivamente, hasta la construccin estable e las
habilidades y destrezas motrices.

PROCESO DE REALIZACIN DEL MOVIMIENTO

INTELIGENTE.
Cuando realizamos cualquier movimiento no slo involucramos al
aparato locomotor. Ms all de los aspectos mecnicos existen otra serie de
capacidades humanas que participan en la realizacin del mismo.
Participan los sentidos (capacidades senso-perceptivo-motrices y
afectivo motrices y capacidades psicomotrices ), participa el cerebro elaborando la
informacin recibida y tomando decisiones concretas ( capacidades cognitivomotrices y socio-motrices ) y por ltimo, participa el sistema locomotor
( capacidades condicionales, coordinativas, patrones de movimiento) ejecutando
las ordenes que se reciben del cerebro.
Vemos pues que la realizacin de un movimiento est afectada por la
intervencin de tres mecanismos:
MECANISMO DE PERCEPCIN

MECANISMO DE DECISIN

MECANISMO DE EJECUCIN

MOVIMIENTO
17


MOVIMIENTO INTELIGENTE

CORPOREIDAD
La corporeidad es parte constitutiva de la personalidad, comprende el
conocimiento y la representacin que la persona hace de su cuerpo. Cuando un
nio o un adolescente se mueven, actan como un ser total; manifiestan su unidad
corporal, conformada por conocimientos, afectos, motivaciones, actitudes, valores,
y por una herencia familiar y cultural.
Esta concepcin del cuerpo y de la motricidad implica repensar la
educacin fsica ya que debe responder al ser en toda complejidad-,
considerando que cada sujeto construye un estilo propio de movimientos
intencionados, creativos e inteligentes que le caracterizan como ser humano y que
el maestro favorecer este desarrollo desde una perspectiva integral.

EDUCACIN INTEGRAL
ENSEANZA
CORPOREIDAD

COMPETENCIA MOTRIZ

COMPETENCIA
SOCIO-MOTRIZ

INTEGRACIN

COMPETENCIA
AFECTIVO MOTRIZ

COMPETENCIA
COGNITIVO-MOTRIZ

CAPACIDAD
APRENDIZAJE

DESARROLLO INTEGRAL

18

CORPOREIDAD

EDUCACIN Y
DESARROLLO INTEGRAL.
POR CUALQUIER MEDIO
COGNITIVO

CORPOREIDAD
A TRAVS DEL CUERPO.
DESARROLLO DE LOS EDUCANDOS POR MEDIO DE
LA CORPOREIDAD COMO BASE DEL APRENDIZAJE DE LA EF.

SOCIO-AFECTIVO

MOTRIZ

CALIDAD DE VIDA

19

PROPSITOS RELACIONADOS CON LA EDUCACIN

PROPSITOS GENERALES DE LA EDUCACIN BSICA.

Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (la lectura y la

escritura, la expresin oral, la bsqueda y seleccin de informacin, la
aplicacin de las matemticas a la realidad) que les permitan aprender
permanentemente y con independencia, as como actuar con eficacia e
iniciativa en las cuestiones prcticas de la vida cotidiana.

Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender los

fenmenos naturales, en particular los que se relacionan con la
preservacin de la salud, con la proteccin del ambiente y el uso racional
de los recursos naturales, as como aquellos proporcionan una visin
organizada de la historia y geografa de Mxico.

Se formen ticamente mediante el conocimiento de sus derechos y

deberes de la y prctica de valores en su vida personal, en sus relaciones
con los dems y como integrantes de la comunidad nacional.

Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes y del

ejercicio fsico y deportivo. La educacin artstica y fsica debe ser no slo
una prctica escolar, sino tambin un estmulo para enriquecer el juego de
los nios y su uso del tiempo libre.

PROPSITOS Y SU DESARROLLO DE LA EDUCACIN FSICA EN

LA EDUCACIN BSICA
-Desarrolle sus capacidades para expresarse y comunicarse:
Un medio puede ser por medio de cantos y msica, exprese lo que
sienta.
Dentro de la educacin primaria es ms difcil que logre expresarse y
dentro del preescolar es bsico desarrollar esta capacidad para que en la primaria
pueda desenvolverse ms fcil y todo depende de la etapa en la que estn
pasando para que sta lleve una continuidad. Esta capacidad en el nivel de
secundaria puede depender mucho del contexto escolar ya que tienen miedo de
hacerlo por las burlas o por no poder satisfacer a las dems personas. El maestro
debe de darles oportunidad a sus alumnos de expresarse ms, no limitarlos y
saber orientar de buena manera de expresarse y comunicarse.

20

Hay otras formas de expresin aparte de la expresin corporal y el

ritmo?
Pueden seguir otras formas de expresin como las actividades
alternativas, deporte, el juego, los materiales que se utilicen dentro de la clase, la
atencin que se les otorgue a los alumnos puede llegar a ser un medio que
estimule a una mejor comunicacin, as como el trabajo en grupo puede ser una
gran motivacin para que pueda expresar y comunicar lo que siente y piensa
corporeidad.
-Sepa adquirir y utilizar informacin desarrolle el pensamiento y las
habilidades para resolver problemas:
Adecuando o variando las actividades dentro de la clase, por medio de
estrategias puede ser un medio para que el alumno no se sienta frustrado al no
presentarse dentro de las actividades. Otro de los medios para estimular a los
alumnos puede ser el juego para fortalecer o desarrollar sus competencias
motrices.
El maestro puede llegar a ser una parte importante para que pueda
utilizar y desarrollar la informacin as como al trabajar con sus compaeros
dentro de la clase.
La competencia es otro medio que puede desarrollar ms el
pensamiento y las habilidades para resolver problemas; tomando en cuenta las
etapas de los nios dando sentido diferente de lo que es la competencia.
El pensamiento estratgico se va dando a travs de la competencia que
se d dentro de las actividades y juegos dentro de las sesiones en donde ellos
propongan diferentes formas de hacer para resolver problemas y lograr su
objetivo.
Por medio de la evaluacin puede ver si en realidad el alumno va
desarrollando su pensamiento estratgico a travs de la competencia, en grupo.
Los estilos de enseanza y el fundamento terico es un apoyo para
poder estimularlo a que adquiera la informacin y as pueda resolver problemas
segn las bases que como educador fsico, les fomente; as como el material y los
espacios que utilicen dentro de la sesin; todo esto ayudar a desarrollar an ms
el pensamiento estratgico y a utilizar la informacin dentro de la clase de
educacin fsica.
-Mantenga la disposicin para el estudio y el gusto por ir a la escuela.
-Se sienta seguro y competente en el plano motriz:
Por sentirse faltos de competencia no pueden llegar a realizar las
actividades que se van proponiendo al igual el educador fsico es un aparte
importante como estimulante para que el alumno llegue a ser competente en el
plano motor.

21

Otros de los factores que el alumno no se sienta seguro puede influir el

contexto social y escolar, como el tipo de espacios que le proporciona la escuela al
igual que el material.
El maestro puede ser un gran estimulante para brindarle confianza,
seguridad, motivacin y que as lleve a ser competente en el plano motriz y as
supere los retos que ellos mismos se van proponiendo.
-Desarrolle las capacidades que le permitan enfrentar desafos y fortalezcan
su creatividad autoestima y motivacin:
El educador fsico tiene que ir fortaleciendo su autoestima para poder
desarrollar en ellos capacidades que les permitan ser ms creativos a travs de
los retos que se les propongan dentro de la clase lo cual llevara a mejorar la
competencia motriz.
El estilo de enseanza puede ser una parte que ayude a estimular y
fortalecer las capacidades para que as pueda buscar una solucin a los desafos
que lo llevaran no solo a mejorar sus capacidades; sino que a travs de esta
mejorara su creatividad de una mejor manera al tener confianza en s mismo a
travs de la motivacin que el educador fsico les ofrezca.
-Sea capaz de adaptarse y manejar los cambios que implica la actividad
cintica; es decir, tener el control de s mismo, tanto en el plano afectivo
como en el desempeo motriz, ante las diversas situaciones y
manifestaciones imprevistas que se dan en la accin:
La adaptacin de los alumnos a su entorno escolar es difcil ya que para
ellos es algo diferente tanto el entorno como las personas con las que convive la
mitad del da y esto ocasiona que no se adapten en lo afectivo lo cual puede
repercutir en lo motriz.
Por ello es importante que el educador fsico estimule el plano afectivo
para que as por medio del juego y las actividades ayude al alumno apreciarse a
s mismo y a los otros fomentando los valores y durante la practica darnos cuenta
de esto a travs de la retroalimentacin.
-Sepa a preciarse y respetarse a s mismo y a los otros.
-Proponga, comprenda y aplique reglas para la convivencia y el juego limpio.
-Se integre a un grupo y al trabajo en equipo; es decir, desarrolle el sentido
comunitario.
-Sea responsable y ejerza la autonoma personal.

22

-Conozca sus derechos y deberes, y sepa aplicarlos o hacerlos valer.

-Cuide su salud mediante la adquisicin de informacin, el fomento de
hbitos, la prctica regular de la actividad motriz y la prevencin de
accidentes.
-Desarrolle actitudes tanto para conservar el ambiente y hacer un uso
racional de los recursos naturales como para preservar el patrimonio
cultural.
-Sea capaz de seguir aprendiendo fuera de la escuela y aplique lo que sabe.

PROPSITO GENERAL DE LA EDUCACIN FSICA EN LA

EDUCACIN BSICA
Con la prctica de la educacin fsica en la escuela se impulsa la accin
motriz con movimientos creativos e intencionados; se procura la relacin del
cuerpo con los procesos afectivos y cognitivos.
En primer trmino se pretende que los alumnos, mediante procesos de
interaccin, expresin, el sentido de la confrontacin ldica y el despliegue de su
pensamiento estratgico, integren su corporeidad y su identidad corporal, es decir
reconozca sus capacidades y posibilidades motrices como fuente de satisfaccin
y autorrealizacin personal.

PROPSITOS FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIN

PREESCOLAR
Durante el trnsito por la educacin preescolar en cualquier modalidad
general, indgena o comunitario--, y sea cual sea su origen tnico, cultural y
familiar se espera se espera que todas las nias y todos los nios:
Desarrollen un sentido positivo de s mismos, acten con iniciativa y
autonoma, muestren disposicin para aprender, reconozcan sus propias
capacidades en los distintos mbitos de participacin; aprendan a regular sus
emociones y a expresar sus sentimientos mediante formas socialmente
aceptadas.
Sean capaces de asumir roles distintos, trabajar en colaboracin y
apoyar a quienes lo necesitan, resolver conflictos a travs del dilogo, reconocer y
respetar las reglas de convivencia en la escuela y fuera de ella.

23

 Fortalezcan sus habilidades de expresin oral, de escucha y

comprensin; enriquezcan su lenguaje para comunicarse en distintos contextos y
con propsitos diversos.
Adquieran el inters y el gusto por la lectura, descubran, comprendan
las funciones de la lengua escrita y se inicien en la comunicacin de sus ideas por
escrito utilizando los recursos personales de que disponen ( grafas, dibujos).
Aprendan a obtener informacin de distintas fuentes ( otras
personas, medios de comunicacin masiva a su alcance, impresos, etc.) y las
aprovechen como recursos para aprender, intercambiar opiniones y elaborar
juicios.
Construyan nociones matemticas
a partir de situaciones que
demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer
relaciones de correspondencia, cantidad y ubicacin entre objetos; para contar y
estimar, para reconocer atributos y medir magnitudes.
Desarrollen la capacidad para resolver problemas en situaciones que
impliquen la reflexin, la explicacin, la bsqueda de soluciones mediante
estrategias o procedimientos propios y su comparacin con los utilizados por
otros.
Desarrollen habilidades para observar fenmenos naturales,
preguntar, predecir, comparar, registrar, buscar informacin y elaborar
explicaciones sobre procesos de transformacin del mundo natural y social.
Manifiesten en su relacin con los dems los valores fundamentales
para la convivencia y comprendan su importancia: dignidad personal, igualdad de
derechos entre personas y entre gneros, reconocimiento y aprecio a la diversidad
cultural y tnica; libertad y justicia como ejercicio de los derechos que
corresponden a cada quien.
Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginacin y la
creatividad para expresarse a travs del arte ( canto, msica, poesa, plstica,
danza, teatro ) y para apreciar las manifestaciones artsticas y culturales de su
entorno y otros contextos.
Comprendan los cambios que experimentan su cuerpo cuando est
en actividad y durante el crecimiento; pongan en prctica medidas de higiene
individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable, as como para
prevenir riesgos.
Mejoren sus habilidades de coordinacin, control, manipulacin y
movimiento en actividades de juego libre, organizado y de ejercicio fsico que les
permitan adquirir conciencia de sus logros y de su capacidad para enfrentar y
superar retos.

24

LOS PROPSITOS PRIORITARIOS DE LA EDUCACIN PRIMARIA.

EL SENTIDO DE LO BSICO.

El desarrollo de habilidades intelectuales: expresin oral y escrita, lectura,

capacidad para seleccionar y usar informacin.

El razonamiento matemtico.

La capacidad para plantear y solucionar problemas.

La adquisicin de conocimientos fundamentales acerca del mundo natural y

social. La preservacin de la salud y el cuidado del medio.

El desarrollo de las capacidades bsicas y del inters por el conocimiento

cientfico: observar, preguntar, indagar, formular explicaciones y
sistematizar informacin.

La formacin tica y cvica.

PROPSITOS DE LA EDUCACIN SECUNDARIA

PROPSITOS DEL PLAN DE ESTUDIOS

Integren los conocimientos, habilidades y valores que permiten a los

estudiantes continuar su aprendizaje con un alto grado de independencia
dentro y fuera de la escuela.
Faciliten su incorporacin productiva y flexible al mundo del trabajo.
Coadyuvan a la solucin de las demandas prcticas de la vida cotidiana.
Estimulan la participacin activa y reflexiva en las organizaciones sociales y
en la vida poltica y cultura nacional.

PRIORIDADES DEL PLAN DE ESTUDIOS

Desarrollar a travs del espaol, la capacidad para expresarse de forma

oral y escrita de manera clara.
Ampliar y consolidar los conocimientos de las habilidades matemticas y la
capacidad para aplicar aritmtica, algebra y geometra en la resolucin de
problemas de la vida cotidiana.

25

Vincular de una manera continua, las ciencias y los fenmenos del entorno
natural que tienen mayor importancia social y personal.
Profundizar la formacin en historia, geografa y civismo para que adquiera
mejores elementos para entender los procesos de desarrollo de cultura
humana, as como participar en relaciones sociales, regidas por los valores
de la legalidad, el respeto a los derechos, la responsabilidad personal y el
aprecio y la defensa de la soberana nacional.
El aprendizaje de la lengua extranjera como uso para su comunicacin.
Incluir la orientacin educativa entre la necesidad de ofrecer una educacin
integral que favorezca la adquisicin de conocimientos y actitudes y hbitos
para una vida sana, una mejor relacin consigo mismo y con los dems y
una posible ubicacin en el rea educativa y ocupacional

DISTRIBUCIN DE EJES, BLOQUES Y CONTENIDOS

EJES

1 GRADO

2 GRADO

Bloque 1 Conocimiento de s
mismo

Bloque 1 Lo que soy,

proyecto y construyo

1. reconocimiento del cuerpo.

2. Experimentar y expresar.

1. La percepcin y el
funcionamiento del
cuerpo.

3. comunicacin y relacin con

otros.

2. conozco mi potencial y
mis lmites.

Actividad complementaria:
conozco mi frecuencia cardiaca.

3. Conciencia corporal.
Actividad
complementaria:
esfurzate con medida

3 GRADO

Bloque 1 El lenguaje
corporal: sentido y
significado
1. Las diferentes formas
de comunicacin del
cuerpo.
2. La representacin
corporal
3. Dominios del cuerpo.
Actividad
complementaria: Prever
el riesgo.

El significado
Del cuerpo

Bloque 2 El Desempeo De
Mis Compaeros

Bloque 2 Los valores

de jugar limpio

Bloque 2 Acordemos
las reglas

1. Comprendemos lo que
hacemos?

1. Los participantes y
sus interacciones.

1. Plantacin de un
torneo.

2. Qu ganamos al participar?

2. Tareas motrices de
cancha propia que
modifican el rea.

2. Elaboracin del cdigo

de tica.

3. Juegos de cancha propia con

implementos.

3. Evaluacin del trabajo

3. Formarse en valores

26

Actividad complementaria:
Nuestros diferentes ritmos

Actividad
complementaria: Jugar y
cooperar

Actividad
complementaria: cinco
contra cinco

Bloque 3 Todos contra todos

y en el mismo equipo.

Bloque 3 Todo es
cuestin de estrategias

Bloque 3 Ajustes y
estrategias en las
actividades fsicas.

1. Cmo nos relacionamos?

1. La interaccin como
estrategia.

2. La cooperacin en deportes
alternativos.
El desempeo de
la motricidad
inteligente

1. Planear estrategias
2. Deportes de invasin

3. Qu roles desempeamos
durante el juego?

2. La actuacin
estratgica en
actividades de cancha
propia

Actividad complementaria: A
correr se ha dicho

3. Organizacin de un
torneo

Actividad
complementaria:

Actividad
complementaria:
Cuidado del cuerpo

Cinco y cinco invasin

Bloque 4 Como formular una

estrategia efectiva

Bloque 4 Descubrir
estrategias

1. La estrategia y la tctica

1. La cooperacin oposicin

Bloque 4 Cooperacin
y confrontacin en
actividades
paradjicas

2. La iniciacin deportiva en
actividades de invasin
3. Organizacin de un torneo
Actividad complementaria: Mi
condicin fsica

3. Valorar la actuacin
tctica

1. Juegos paradjicos
2. Deportes
alternativos de
oposicin.
Actividad
complementaria: Lo
podrs hacer!

2. Conocimiento de la
lgica interna del juego
deportivo
3. Mvil, rea e
implementos en
deportes de invasin
4. La evaluacin del
torneo

La accin motriz
con creatividad

Bloque 5 Ejercito mi cuerpo

Bloque 5 Elijo un reto

1. Planear y organizar un club

de actividad fsica

1. Incremento mi
velocidad y fuerza

2. A la conquista de mi
condicin fsica

2. Diseo y realizo
circuitos de accin

Bloque 5 soy mi propio

estratega
1. Fortalecimiento,
equilibrio y
coordinacin

27

Actividad complementaria: El
ritmo de mi corazn

motriz

2. Deportes con
imaginacin

3. Conozco y practico
juegos populares de mi
comunidad

ORIENTACIONES DIDCTICAS
VARIABILIDAD EN LA PRCTICA: CONDICIONES SEGN EL TIEMPO
DURACIN

Corto

EVOLUCIN DEL DESEMPEO MOTRIZ

Rpida torna de decisiones y ajuste de todas las respuestas motrices.

Acuerdos rpidos con los compaeros de equipo.

Largo

Se buscan acciones motrices en concordancia con la parte final de la

actividad y los resultados de la misma.

Complejidad en las respuestas motrices.

Fluidez y arreglo de las acciones motrices.

Mayor tiempo para la toma de decisiones.

Ms tiempo para organizar las estrategias y tcticas.

Regulacin prolongada de los desempeos individuales.

28

VARIABILIDAD EN LA PRACTICA: CONDICIONES SEGN LA

INTERCOMUNICACIN CON LOS DEMS COMPAEROS
EVOLUCIN DEL DESEMPEO MOTRIZ

TIPOS DE
ROLES
Personal

Oponente

Las acciones motrices dependen directamente de las capacidades

El control de la incertidumbre en la accin es individual

Se observan los desempeos del oponente y se ajustan los propios

Compaeros

Adversarios

El control y dominio de las acciones dependen exclusivamente del propio

individuo

Las acciones motrices se regulan en torno de las realizadas por el

oponente

Abundan las relaciones afectivas la empata con los compaeros

Se toman acuerdos para la organizacin de estrategias

Existen seales gestuales comunicacin no discursiva entre los

participantes

Las acciones motrices del grupo estn supeditadas a los comportamientos

de los oponentes

Acuerdos para sostener las acciones motrices de los adversarios

Se trata de descubrir las estrategias del grupo ofensivo

VARIABILIDAD EN LA PRACTICA: CONDICIONES SEGN EL ESPACIO O

REA DE TRABAJO
rea

Caractersticas del
espacio

Evolucin del
desempeo
motriz

Ejemplos

29

Cancha
propia

Fijo.
Inmediato (espacio de la
propia accin).
Dividido.
Restringido

Cacha de
invasin

Inmediato (espacio del

contacto fsico).
Prximo.
Lejano (espacio de
accin colectiva).

Cancha
comn

Cambiante.
Compartido

La accin motriz
depende del propio
ejecutante.
Mayor control del
espacio por parte de los
participantes.
Alternancia de
movimientos cuando se
participa en juegos de
parejas o de ms
compaeros

Tenis de mano.
Bdminton.
Indiaca.
Voleibol
Korfbal

Los desempeos
motores tienen que
regularse ante las
acciones de los
oponentes.
Se precisa del trabajo
coordinado con los
compaeros

Balonmano.
Tochito cinta.
Lacrosse.
Toma de bandera.
Baloncesto.
Futbol.
Pelota Purpecha.
*Korfbal.

Las acciones y
desempeos motrices se
incrementan.
Interaccin colectiva
muy dinmica

Baln al castillo.
Los diez pases

VARIABILIDAD EN LA PRACTICA: CONDICIONES SEGN EL MANEJO DE

LOS IMPLEMENTOS
Tipo

Implemento
s

Evolucin del desempeo motriz

Su manejo condiciona la accin motriz de los participantes.

Debe ser controlado respecto al espacio y rea de trabajo.
Sita la direccionalidad de los desempeos.
Junto con el mvil del juego, le da sentido a las actividades

30

Competencia motriz.

Nivel de motricidad y grado de integracin de la corporeidad que presenta un

individuo en determinado tiempo y contexto y que vara segn las circunstancias
que le rodean, capaz de ser mejorado desde el nacimiento hasta la vejez.

COMPETENCIAS MOTRICES.

Conjunto de competencias a desarrollar en el ser humano representadas por las

mltiples capacidades y habilidades de la persona, teniendo un aprendizaje
diferente en cada etapa de desarrollo del individuo y con significados diferentes de
acuerdo a la actividad motriz que realice.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON LA EDUCACIN FSICA

EN LA INTEGRACIN DE LA CORPOREIDAD
Capacidades sociomotrices
- cooperacin
- interaccin
- comunicacin
- respeto
- autonoma
- tolerancia
- responsabilidad
- competencia
- equidad
- adaptacin

Capacidades afectivomotrices
- integracin
- expresin corporal
- confianza en s
mismo
- participacin
- adaptacin
emocional

Capacidades cognitivomotrices
- imaginacin
- creatividad
- pensamiento
estratgico
- solucin de
problemas sobre la
base de la
identificacin
- pensamiento
lgico
- anticipacin
- razonamiento

31

COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON LA EDUCACIN FSICA EN

LA MOTRICIDAD
Capacidades
motrices bsicas
- caminar
- lanzar
- atrapar
- correr
- saltar
girar

Capacidades
motrices
complejas
-

Capacidades
psico-motrices
-

esquema
corporal
postura
ubicacin
espacio-temporal
percepcin
espacial
estructuracin
espacial
estructuracin
espacio-temporal
orientacin
espacial
lateralidad
coordinacin
sensorio-motriz

empujar
manipular
jalar
golpear
reptar
transportar
rodar
desviar
eludir
interceptar
gatear
trepar
coordinacin
motriz gruesa
coordinacin
motriz fina
grafomotricidad
coordinacin
visomotriz
coordinacin
culo-manual
coordinacin
culo-pedial
coordinacin
segmentaria
coordinacin
dinmica
general
coordinacin
auditivomotriz

Habilidades
deportivas
- batear
- botar
- bloquear
- anticipar
- driblar
patear

Capacidades
senso-perceptivomotriz
- conocimiento y
dominio del
cuerpo
- imagen
corporal
- equilibrio
- respiracin
- relajacin
- adaptacin

Capacidades
coordinativas
- reaccin
- orientacin
- sincronizacin
- ritmo
- diferenciacin

Capacidades
fsicas
condicionales
- fuerza
- flexibilidad
- resistencia
- velocidad

32

CORPOREIDAD

COMPETENCIAS SOCIO - MOTRICES

Los valores no son del deporte. El deporte es un medio para conseguir
valores de la actividad fsica y de la accin deportiva. Estos valores existen en el
momento que el deportista ha aprendido las diferentes acciones deportivas de uno
u otro deporte y las valora desde un punto de vista de la creatividad y expresividad
propia dentro de un patrn tico y esttico cultural.
Por lo tanto, practicar deporte en Angola, Costa Rica, Alemania,
Mongolia, etc. generar diversos valores en los deportistas, porque harn una
diferente valoracin de su propia actividad deportiva. Puede ser que, el valor ms
universal, sea el hecho de disfrutar con la prctica de su deporte. Y el hecho de
disfrutar ser el resultado de la lucha para vencer ante el adversario, la
supremaca sobre los dems, unas veces; y la de los dems sobre uno mismo, en
otras.
Capacidad de:
COOPERACIN: Accin simultnea de dos o ms agentes que obran juntos y
producen un mismo e idntico efecto.
INTERACCIN: Es la capacidad que permite identificarse y realizar intercambios
de informacin con otros.
COMUNICACIN: Comportamiento gestual y/o vocal destinado a trasmitir de
manera voluntaria la informacin de otros.
RESPETO: Tomar en cuenta a opinin del prjimo por encima de las condiciones
personales.
AUTONOMA: Condicin de los individuos o de las instituciones que gozan de
determinadas independencia, frente a la autoridad exterior o central.
TOLERANCIA: Inters por conocer a las personas que nos rodean y descubrir sus
valores y su originalidad sin dejarnos influir por ningn tipo de condicionante o de
estereotipo.

33

RESPONSABILIDAD: Es la capacidad de responder a diferentes situaciones en el

adecuado uso de la libertad, asumir la consecuencia de los actos intencionados y
de los intencionados.
COMPETENCIA: Contienda con oposicin que no acuden al empleo de la fuerza
generalmente mutua entre dos o ms personas para alcanzar metas que no
pueden ser divididas con otros o que no pueden ser divididas.
No es ni una mala palabra ni una prctica oprobiosa dentro de la
escuela. An sin el auxilio del maestro, los nios compiten por otras cosas. La
competencia debe ser orientada por el adulto, vigilada 2 para que no se vuelva en
contra de las funciones socializadoras de la escuela.
EQUIDAD: Actuar con justicia segn criterios morales y de forma matizada
ADAPTACIN: En sociologa y psicologa, el proceso por el cual un grupo o un
individuo modifican sus patrones de comportamiento para ajustarse a las normas.
Importantes en el medio social en el que se mueve. Al adaptarse, un
sujeto abandona hbitos o prcticas que formaban parte de su comportamiento,
pero que estn negativamente evaluadas en el mbito al que desea integrarse, y
eventualmente adquiere otros en consonancia con las expectativas que se tienen
de su nuevo rol. La adaptacin, en este sentido, es una forma de socializacin
secundaria, ya que opera tomando como base las habilidades sociales con las que
el sujeto ya cuenta.
Casos tpicos de situaciones que implican adaptacin son los cambios
de rol profesional o educativo con el ingreso a estudios superiores de un sujeto
cuyo origen social no est en clase profesional liberal o las migraciones,
temporales o definitivas, que exigen la adopcin rpida de cnones de
comportamiento ajenos.
La confrontacin con la situacin problema representada por una
actividad deportiva elegida en funcin de las posibilidades del sujeto permite la
participacin de los procesos de adaptacin. Para el nio se trata, gracias a tu
propia bsqueda, de resolver el problema motor que se le plantea de ese modo.

34

COMPETENCIAS AFECTIVO - MOTRICES

La enseanza es una actividad comunicativa e intencional en la que
interactan las personas y en la que afloran y se transmiten los sentimientos, las
pasiones y todo tipo de afectos. La enseanza no slo consiste en conocer la
materia, utilizar estrategias metodolgicas y saber las razones de por qu y para
qu se ensea. Tambin tiene que ver con las emociones y los sentimientos.
A partir del trabajo de Andy Hargreaves (1998), completado con otras
contribuciones (Denzin, 1984; Goleman, 1999), realizar una caracterizacin de la
enseanza de la educacin fsica como mbito emocional. Esta caracterizacin la
establece en los siguientes cuatro puntos interrelacionados:
1) La enseanza de la educacin fsica es una prctica emocional. Cuando
nos referimos a la enseanza enseguida pensamos en el contenido fsico,
la planificacin, las actividades, las conductas o la evaluacin, todo en clave
muy tcnica y cognitiva, como si el conocimiento profesional no admitiera
una dimensin afectiva. Lo cierto es que la pedagoga y los pedagogos en
general le han dedicado escasa atencin a esta dimensin. En el patio, el
gimnasio y el terreno de juego, las relaciones son, en gran parte, informales
y espontneas. En ellos existe un alto grado de interaccin no verbal y el
contacto fsico aporta una dimensin distinta en las relaciones. Adems, la
naturaleza de la prctica hace inevitable la visibilidad de los cuerpos en
situaciones muy distintas a las del resto del currculum escolar.
2) La enseanza y el aprendizaje en la educacin fsica implican una
comprensin emocional de las acciones y significados de las otras
personas. Esta comprensin es clave para las relaciones con los dems y
se produce gracias al proceso intersubjetivo que se produce entre las
personas. Esta comprensin emocional nos permitir reconocer emociones
(miedo, orgullo o disgusto), comprender si esas emociones estn o no
justificadas en un determinado contexto y responder consecuentemente. En
la enseanza, como en la vida real, es posible que exista la confusin o
incomprensin emocional cuando las condiciones del trabajo o de la vida
actan como interferencias en la labor docente o en el arte de vivir. La
empata, o capacidad para sintonizar emocionalmente con los dems, juega
un papel fundamental a este nivel, y la clave para acceder las emociones
ajenas parece situarse en la habilidad para captar los mensajes no
verbales, aspecto muy importante en la educacin fsica.
3) La enseanza de la educacin fsica es una forma de trabajo emocional
que requiere una sensibilidad especial hacia los dems y estar atento a sus
35

necesidades y alteraciones emocionales. Aqu vuelve a ser importante la

empata puesto que ayuda a sintonizar con las seales sociales que indican
qu necesitan o qu quieren los otros. La enseanza exige atender y cuidar
al alumnado, respetar y mantener la dignidad humana en los otros. Para
muchos profesores es un trabajo de amor, sin embargo, se ha de reconocer
que este trabajo emocional tambin expone al profesorado hacindolos
vulnerables cuando las condiciones y exigencias de su trabajo les dificulta
la atencin y el cuidado emocional adecuado que necesita el alumnado.
4) Las emociones en la enseanza de la educacin fsica estn
inseparablemente ligadas a los propsitos morales de los docentes y a su
capacidad para lograrlos. Las acciones y juicios morales estn basados
tanto en la comprensin cognitiva como en la comprensin emocional. En la
enseanza, cuando los propsitos morales se consiguen se sienten
emociones positivas, pero si se fracasa emergen emociones negativas.
Para el profesorado puede resultar emocionalmente devastador fracasar en
la consecucin de sus propsitos morales. Y es que las emociones de los
profesores estn inseparablemente vinculadas a los propsitos bsicos de
la escolarizacin.
-

La enseanza de la educacin fsica es una actividad comunicativa e

intencional que se caracteriza por ser una prctica emocional, que implica
comprensin emocional y empata, exige atencin y cuidado, y est
inseparablemente ligada a propsitos morales.

Capacidad de:
INTEGRACIN: Es la incorporacin social a un grupo, con la finalidad de
participar en el bienestar de todo el grupo. Esta cimentada en:
o Respeto
o Tolerancia
Inicia como la integracin de una persona a un grupo con caractersticas
diferentes o iguales, pero con una participacin basada en la convivencia sana.
EXPRESIN CORPORAL: Es el comportamiento motriz(o conducta) con una
finalidad expresiva y comunicativa, se puede dar en los mbitos del juego, la
danza, teatro o la sociedad.
Se puede dividir en:
o Educativa: ayuda a la confianza en s mismo y sus capacidades tocando
puntos como la emocin y la relacin con otros.

36

o Psicoterapia: permite entrar en relacin con personas con comportamientos

irregulares, mejorando la atencin, observacin y concentracin.
o Arte: se apoya en la aplicacin precisa de habilidades y conocimientos
adquirido s con una finalidad especfica y poco espontnea.

CONFIANZA EN SI MISMO: Es el sentimiento de confianza en las capacidades y

limitantes que se tiene a s mismo en la realizacin de diversas actividades, tanto
motrices como cognitivas, emocionales o sociales.
Sus punto de mayor variabilidad se encuentra en la adolescencia, y su
base se encuentra en el fortalecimiento que les de los padres o su entorno a la
persona.
Su objetivo es que a travs de la confianza se desarrolle n habilidades,
valores y actitudes para un desenvolvimiento social.
PARTICIPACIN: Es el proceso por el cual un grupo y sus integrantes intervienen
en la organizacin de actividades para su bienestar individual o grupal. Ya sea
para la toma de decisiones para la coordinacin o trabajo en equipo.
ADAPTACIN EMOCIONAL: Es la capacidad que tiene la persona para controlar
su estado de nimo cuando se ve alterado por el entorno social, afectivo, cognitivo
y motriz.
Las caractersticas de la deficiencia de una adaptacin emocional puede
estar representada por:
o Falta de superacin ante factores de estrs
o Incapacidad en el funcionamiento motriz, social y laboral.
o estado de nimo deprimido.
o ansiedad.
o combinacin de ansiedad y estado de nimo deprimido.
o trastorno de la conducta.
Alteracin combinada de emociones y conducta no especificada.

37

COMPETENCIAS COGNITIVO - MOTRICES.

Desde hace tiempo, el modelo tradicional de la educacin fsica se ha

basado en el aprendizaje del alumno a partir de los conocimientos del profesor.
Estos aprendizajes eran principalmente de nivel tcnico, pero carecan de nivel
tctico y cognitivo.
El modelo moderno de aprendizaje de la educacin fsica incluye
tambin este aspecto cognitivo. Se quiere que el alumno aparte de aprender unos
determinados modelos, tambin descubra, es decir, piense.
Actualmente, la educacin fsica intenta, entre otras cosas, desarrollar la
cognicin de los alumnos.
Este artculo propone una programacin y unos ejercicios y juegos para
conseguir que los nios aprendan a pensar.
El principal objetivo que el alumno tiene que ser capaz de cumplir es el
siguiente:
Responder a situaciones de estrategia en juegos o deportes de
oposicin, de cooperacin y de cooperacin-oposicin
El siguiente cuadro desarrolla los contenidos que se derivan de este
objetivo:
OBJETIVOS

CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES:
Utilizacin de las decisiones
estratgicas en los juegos y deportes con
oposicin-cooperacin y los de oposicin.
Aplicacin de las normas y reglas
en los juegos y deportes con oposicin-

38

RESPONDER
A
SITUACIONES
DE
ESTRATEGIA EN JUEGOS O DEPORTES
DE OPOSICIN, DE COOPERACIN Y
DE COOPERACIN-OPOSICIN.

cooperacin, con oposicin y sin ella.

CONCEPTUALES:
Principios de la comunicacin
motriz y la estrategia consecuente en los
juegos y deportes colectivos.
Reglas y normas en los deportes
colectivos, individuales, con oposicin y
sin oposicin.
ACTITUDINALES:
Preocupacin para conseguir
objetivos comunes.

Capacidad de:
IMAGINACIN: Proceso mental que pone en relacin al individuo con el mundo
de lo imaginario, conjunto de funciones que pueden llegar a reproducir o crear una
serie de imgenes que no se corresponden con la realidad externa.
CREATIVIDAD: Forma de pensamiento diferente que implica la superacin de la
experiencia o impone al individuo la dimensin del juego, a travs de la ilusin
para alcanzar un resultado nuevo y original.
La primaca del movimiento y de la espontaneidad es la base de la
expresin, de la creatividad y de la participacin de la funcin de ajuste cuando
esta se traduce en eficacia de la respuesta motriz.
La actividad espontnea del organismo, expresada por la conducta de
investigacin, verdadera iniciativa motriz movilizada hacia el descubrimiento del
medio (En ella se encuentran las potencialidades de la creacin intelectual y de
espritu emprendedor del futuro adulto).
PENSAMIENTO ESTRATGICO: Conjunto de acciones que aseguran una
decisin optima en cada momento. Tras el anlisis de los factores y causas
establecidas de una situacin, se fijan y se determinan los sistemas, medios, vas
y pautas que favorecen una mayor eficacia en el desarrollo de la accin.
SOLUCIN DE PROBLEMAS SOBRE LA BASE DE LA IDENTIFICACIN: Ante
un problema motriz nios y nias deben encontrar respuestas por si solos y
analizar los resultados.
PENSAMIENTO LGICO: Secuencia de procesos mentales de carcter simblico
estrictamente relacionado entre s que comienza con una tarea o problema en
general por grados y llegan a una solucin.
ANTICIPACIN: Movimiento dinmico inherente a lo vivido por el ser humano que
lo lleva a adelantarse a los acontecimientos y a convertir el porvenir en presente
de la conciencia.

39

RAZONAMIENTO: Operacin mental por modio de la cual se emiten juicios y se

sacan nuevos juicios. Formulacin lgica del pensamiento o de un argumento.

COMPETENCIAS MOTRICES
COMPETENCIAS PSICOMOTRICES.
Permiten tocar dos grupos funcionales: el ajuste motor y las funciones
gnsticas, la organizacin perceptiva representa el proceso de asimilacin y la
captacin de informacin a partir de los receptores sensoriales.

Capacidad de:
ESQUEMA CORPORAL
Puede definirse como intuicin global o conocimiento inmediato de
nuestro propio cuerpo, sea en estado de reposo o en movimiento, en funcin de la
interrelacin de sus partes y, sobre todo de su relacin con el espacio y con los
objetos que lo rodean.
1. Crema de iguana.
2. El pollo.
3. Saludos cordiales.
4. Los tocados.
5. La ta Mnica.
6. Que no caiga.
7. Memo hace...
8. El transporte.
9. El hilo.
10. Cancin de los dedos
POSTURA

40

Es toda posicin (colocacin) que cada parte del cuerpo o todo el

cuerpo, adquiere en el espacio y en el tiempo; se consideran dentro de la postura,
todas las posiciones o colocaciones correctas, que el cuerpo adopta en la
realizacin de un movimiento.
1. San serafn del monte.
2. A imitar animales.
3. 1, 2, 3 calabaza.
4. Maromas.
5. Estatuas de marfil.
6. De que trabajas?
7. Splash.
8. Abrazo salvador.
9. Circuito en colchonetas.
10. Higiene postural al sentarse o a comer.

UBICACIN ESPACIO TEMPORAL

Capacidad de reconocimiento del espacio, el orden y organizacin de
los movimientos llevados a cabo por una persona.
Tipos:
PERCEPCIN ESPACIAL
Es la separacin que se realiza entre su yo y el mundo que lo rodea,
estableciendo relaciones de proximidad y lejana de los objetos de consigo mismo
y de los objetos y de las personas entre s.
1. Situarse adelante y atrs.
2. Stop.
3. Gatos y ratones.
4. Conejos y conejeras.
5. Canasta de frutas.
6. Lobo y cocodrilo.
7. Busco un lugarcito.
8. El pistn.
9. Gigantes y enanos.
10. Conejo saltarn.
ESTRUCTURACIN ESPACIAL.
Capacidad de las personas para dominar determinadas relaciones
espaciales como:

41

Relaciones topolgicas: vecindad, separacin, proximidad entre los objetos.

Relaciones proyectivas: distancias y trayectorias
Relaciones euclidianas o mtricas: medidas de longitud, volumen y superficie
ESTRUCTURACIN ESPACIO TEMPORAL:
La percepcin de la estructuracin espacio-temporal corra como soporte la imagen
del cuerpo, para realizar proyecciones espaciales y temporales de su Yo hacia el
exterior, hacia los dems, cara al dominio de los conocimientos de espacio y
tiempo.
1. Las momias.
2. Quien llega antes.
3. Situarse cerca- lejos.
4. Robar esquinas.
5. La fila ms larga.
6. Las orugas.
7. El cruce de filas.
8. El acorden.
9. El vigilante.
10. Saltar con los pies unidos si corre el compaero y acostarse si gatea.
ORIENTACIN ESPACIAL
Reconocimiento de las direcciones en el espacio: izquierda-derecha,
delante-detrs, arriba-abajo. Reconocimiento de tamaos, grandepequeo.
Nociones
de
dimensin
espacial
cortolargo,
cerca-lejos,
etc.
Educacin del odo, sonido fuerte- dbil, largocorto, etc.
1. Cancin de os elefantes.
2. Trasladarse al escuchar el sonido y pararse cuando cesa.
3. Correr cuando el compaero est parado y cuando el compaero corra
pararse.
4. Botar una pelota y saltar a su ritmo.
5. Somos msicos.
6. Escuchar una combinacin de ritmos y reproducirla con golpes en el suelo o
en el propio cuerpo.
7. Hojas de t.
8. Al ritmo de la msica dibujar trazos.
9. El zapateado.
10. Golpear la pelota contra la pared.
LATERALIDAD
Es un predominio motor relacionado con las partes del cuerpo, que
integran sus mitades derecha e izquierda.
42

Hace referencia a la dominancia de un lado del cuerpo sobre el otro tanto

en miembros superiores como inferiores. Esta dominancia se precisa en la fuerza,
precisin, equilibrio, coordinacin, propioceptividad...
Podemos distinguir entre lateralizados homogneos (predominancia
absoluta de un lado del cuerpo sobre el otro), lateralidad no integral o heterognea
(lateralidad cruzada, invertidos, o contrariados) y ambidiestros (no tienen una
predominancia marcada).
1. Amarrar un pauelo rojo y verde en cada uno del pie, saltar con un pie
segn el color que indique la maestra.
2. Saltar sobre un pie a cada lado de la cuerda.
3. Empujar la pelota con un pie o con una mano
4. Palmear un ritmo con el pie y la mano derecho o izquierdo y aplicar
palabras como izquierda o derecha.
5. Manipulacin de diferentes formas diferentes formas, lanzarlo hacia arriba
con una y otra mano y lo mismo con las dos juntas (costalito).
6. Pelotas Lanzarla de pie y recibirlo en cuclillas y posteriormente sentado.
7. (Aro) Lanzarlo con una mano y recibirlo con la otra, lejos y cerca.
8. Por parejas lanzarlo cerca para que el compaero lo reciba con una y otra
mano y con ambas.
9. Llevar una pelota sobre el dorso y las palmas, caminar y tratar de que no se
caiga.
10. Trotar y pasarla de una a otra mano (pelotas).
COORDINACIN: es la capacidad de hacer intervenir armoniosa, econmica y
eficazmente los msculos que participan en la accin, en conjunto con el espacio y
el tiempo
SENSORIOMOTRIZ: enfatiza la relacin ajustada y precisa que se establece entre
el movimiento y cada uno de los diferentes campos sensoriales vista, odo, tacto y
propioceptivas
COORDINACIN MOTRIZ GRUESA.
Se refiere a la intervencin de las grandes masas musculares de
ejecucin de movimientos que no requiera precisin la coordinacin intermuscular.
Se refiere a la intervencin de las grandes masas musculares para la ejecucin de
movimientos que no requieran precisin.
1.
2.
3.
4.

Lanzamiento de pelota.
Recepcin del baln con el pecho.
Dominar el baln con el muslo.
Tijeras.
43

5. Gatear.
6. Baile del cangrejo.
7. Reptar en zigzag.
8. Transportar el baln con diferentes partes del cuerpo por parejas.
9. Por parejas entrelazados sentarse y pararse.
10. Cabecear.

COORDINACIN MOTRIZ FINA.

Ejecucin de movimientos que demanda control muscular
particularmente a los de manos y de pies combinados con la vista. La coordinacin
motriz fina es la encargada de realizar los movimientos precisos, est asociada
con el trabajo instrumental de la mano y de los dedos, en donde interacta con el
espacio, el tiempo y la lateralidad.
1. Witzi-witzi araa.
2. Lluvia.
3. Transportar una canica con un dedo.
4. Rasgar peridico.
5. Formar figuras con plastilina.
6. Colocar en una botella canicas.
7. Destreza.
8. Palillos chinos.
9. Jenga.
10. Recortar figuras.
GRAFOMOTRICIDAD
La grafomotricidad es la motricidad que sirve como base para el
desarrollo de la escritura, tiene por objeto el anlisis de los procesos que
intervienen en la realizacin de las grafas, as como el modo para que stas
puedan ser automatizadas.
ELEMENTOS
La coordinacin visomotriz, la direccionalidad, la lateralidad, el equilibrio,
el ritmo, coordinacin culo manual y coordinacin motriz fina.

44

COORDINACIN VISOMOTRIZ
Sucesin ordenada, funcional y precisa de movimientos ojo-mano y ojopie. Implica un funcionamiento adecuado de los rganos visuales y una actividad
reguladora del sistema nervioso central para que se produzca una respuesta
motora armonizada con la percepcin inicial.
1. Girar un aro y atraparlo antes de que caiga al suelo.
2. Lanzar un aro y dar una palmada antes de atraparlo.
3. Lanzar una pelota, girar y atraparlo.
4. sentado, lanzar una pelota, pararte y atraparla.
5. rodar un aro y atraparlo antes de que caiga.
6. ganarle a un aro
7. colocar a una distancia una pelota y a la seal patearla.
8. sostener un ahoja de peridico por pareja subir y bajar.
9. colocar un objeto al centro del crculo y en tres tiempos llegar a l.
10. pase de aro y pelota.

COORDINACIN CULO MANUAL.

Son los mecanismos que hacen que el nio, frente un estmulo visual
pueda orientar el cuerpo, dirigir la mano y operar con ella sobre la fuente del
estmulo integrando en un solo sistema ojo, mano y objeto. Ajusta movimientos
que relacionan la mano con un objeto.
1.
2.
3.
4.
5.

pasar un apelota de una mano a otra.

lanzar la pelota hacia los aros en el piso y en la pared.
hacerla botar con una mano y con otra.
ensartar aros
lanzar al apelota con una mano y colocarse debajo de ella para que nos
caiga en diferentes partes del cuerpo.
6. lanzar le aro con una mano y cacharlo con otra.
7. en hilera pasar la pelota en las manos del compaero.
8. correr por parejas pasando la pelota.
9. el gato.
10. por parejas lanzarse la pelota cada uno con pelota.
COORDINACIN CULO PEDIAL.
Ajustar movimientos respecto al pie y un objeto. Capacidad de coordinar
la percepcin visual a los movimientos de pies y piernas
1. botar la pelota y golpearla con la rodilla.
2. conducir la pelota con uno y otro pie.
45

3. por parejas cada uno con un baln pasrselo al mismo tiempo.

4. el resorte.
5. hacer girar el aro con el pie.
6. brinca, brinca con el aro.
7. pisa cuerdas.
8. bebe leche.
9. sentados con los dedos de los pies levantar objetos.
10. acostados y con pies elevados mantener la pelota en las plantas.

COORDINACIN SEGMENTARIA.
Suelen ser movimientos ms analticos, en los que se suele hacer
coincidir algn segmento de nuestro cuerpo con algn objeto que generalmente se
desplaza por el espacio.
1. en hileras cantar y realizar la cancin derecha, derecha, izquierda,
izquierda.
2. pasos yogui.
3. desplazamientos en zigzag.
4. trotar y elevar talones a la altura de las nalgas.
5. sentadillas.
6. lagartijas.
7. mariposas.
8. la fila de los elefantes.
9. carrera de cojos.
10. carrera de gusanos.
COORDINACIN DINMICA GENERAL.
Aquella en la que el movimiento a realizar es global; es decir, implica la
accin muscular de varias regiones corporales, no teniendo que hacer coincidir
ningn segmento de nuestro cuerpo con un objeto concreto.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

elevar los brazos alternando con los pies.

caminar cambiando posiciones de inclinacin.
en cuclillas dar una palmada entre las piernas en cada paso.
desplazarse girando sobre uno mismo.
caminar en cuadrpeda sobre una colchoneta.
el cangrejo.
saltar la cuerda.
saltar los aros.
brincar un obstculo y caer en una colchoneta.
46

10. marometas.
COORDINACIN AUDITIVO MOTRIZ
Referida al reconocimiento de la seal sonora con objeto de. Ajustarla a
la respuesta motora.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

la madre.
vendados de los ojos y en un determinado momento detenerse.
encuentra tu pareja.
crema de iguana con los ojos cerrados.
el ciego por parejas.
todos con los ojos vendados en un espacio dirigirse a donde se escucha el
sonido.
7. de espalda al profesor este bota la pelota y los alumnos dicen cuntas
veces boto.
8. con los ojos vendados hacer sonar diferentes objetos e identificarlos.
9. hacer sonidos con papel peridico de diferentes formas (arrugndolo,
rompiendo e identificarlos).
10. Shu Shu wa shu shu wa wa wa.

COMPETENCIAS COORDINATIVAS
Son aquellas capacidades fsicas que estn determinadas primeramente
por el sistema nervioso y por la coordinacin neuromuscular.
Capacidad de:
SINCRONIZACIN
Es la capacidad de poder transmitir en forma progresiva y simultnea, la
fuerza o esfuerzo que se produce en cada una de las partes del cuerpo que
participan en el movimiento, logrando as, una multiplicacin geomtrica de la
fuerza, que en los momentos de inercia de cada masa muscular, acumulan mayor
energa motriz. Al acoplar y encadenar a cada una de las partes del cuerpo en la
transmisin de un esfuerzo que expresa el tiempo y velocidad con que se deben
mover para alcanzar su propsito.
1. Lanzar una pelota a la pared.
2. Los engranes.
3. Caminar y lanzar una pelota.

47

4. El abecedario.
5. Marinero.
6. Cachar pelotas.
7. Licuadora.
8. El patio de mi casa.
9. Hormiguitas.
10. tiro a la canasta.
DIFERENCIACIN
Es la posibilidad de destacar en el movimiento, la participacin ordenada
de diversos grupos musculares, es requerida para que el individuo que efecta
una accin, logre rapidez, exactitud y economa en su ejecucin. Tiene como
resultado el regular la velocidad de contraccin muscular de cada msculo
agonista y antagonista en el movimiento que se realiza.
Es la capacidad de lograr una alta exactitud y economa (coordinacin
fina) de movimiento de cualquier parte del cuerpo y de las fases mecnicas del
movimiento total. Permite ejecutar en forma finamente diferenciada los parmetros
dinmicos, temporales o espaciales del movimiento sobre la base de percepciones
detalladas del tiempo, el espacio y la fuerza.
Es determinante en la dosificacin de los impulsos contra el piso, o la
fuerza en los golpes, en el perfeccionamiento del gesto tcnico y en las figuras de
los deportes con componentes estticos.
La capacidad de diferenciacin tambin comprende a la destreza como
capacidad para llevar a cabo una coordinacin fina de movimientos de cabeza,
pies y manos; y a la capacidad de distensin muscular (relajacin) que conduce a
una regulacin consiente del tono muscular.
Los mtodos para su desarrollo son todos los ejercicios en los cuales hay
un gradual aumento de la precisin o impulso; los saltos de alturas y distancias
variadas; tiros al blanco a distancias crecientes y decrecientes, desde posiciones
diversas; la auto-evaluacin sobre las condiciones y posiciones de los propios
segmentos corporales en forma esttica y dinmica, a travs de puntos de
referencia en la ejecucin del gesto, con una creciente profundizacin de la
capacidad de auto-evaluacin.
Se podran citar los siguientes ejemplos prcticos:
desplazarse en tripedia.
desplazarse en cuadrupedia trasladando una pelota con la cabeza.
dribbling con ambas manos, alternadas y simultneas en distintas
direcciones.
juegos de puntera.

48

Propsito:
Sea capaz de adaptarse y manejar los cambios que implica la actividad
cintica; es decir, tener el control de s mismo. Tanto en el plano afectivo como en
el plano motriz, ante la diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que se
dan en la accin.
1. Elaborar pelotas pequeas con plastilina y luego con peridico y
manipularlas.
2. Lanzar y atrapar pelotas de goma y luego lanzar y atrapar pelotas de unicel.
3. Pasar caminando por la cuerda gruesa y delgada.
4. Encestar una pelota pequea en una caja y luego en un aro.
5. Conducir una pelota con el pie y luego con un globo.
6. Trasportar costalitos de arroz con el cuerpo y luego costales normales.
7. Caminar por diferentes texturas.
8. Pasar de gatear a reptar.
9. Circuito de caminata por diferentes superficies.
10. transportar rodando un aro y luego una llanta.

ADAPTACIN
Es la capacidad de poder cambiar de un movimiento a otro, obteniendo
una mejor posicin y colocacin, que aunque cambia la idea programada, origina
la conservacin del equilibrio corporal. Esta capacidad, da posibilidad al individuo
de crear un nuevo movimiento que se acopla en forma exacta a la situacin que
exige la problemtica motriz.

49

COMPETENCIAS SENSO PERCEPTIVO - MOTRICES.

Son las capacidades que se encuentran directamente relacionados y
derivados de la estructura neurolgica dependiente del funcionamiento del sistema
nervioso central.
Capacidad de:
CONOCIMIENTO Y DOMINIO DEL CUERPO
Se enfatiza y se promueve la toma de conciencia en la movilizacin de
segmentos corporales, el mantenimiento de actitudes posturales favorables; el
equilibrio corporal para la importancia de la respiracin y la tensin muscular
(relajacin) como procesos vitales que posibiliten el control del cuerpo en
movimiento y en reposo.
1. No dejar caer el globo.
2. juego de la mane.
3. Juego del calentamiento.
4. Pobrecito de mateo.
5. Los toques.
6. Las hojitas.
7. Cuerpos mltiples.
8. Pedro conejito.
9. El pegado
10. El espejo.
IMAGEN CORPORAL.
Podemos considerar al esquema corporal como la imagen o
conocimiento inmediato que tenemos de nuestro cuerpo en estado esttico o en
movimiento, en relacin de sus diferentes partes entre ellas, y en relacin con el
espacio circundante de los objetos y de las personas.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

El tic-tic.
Mano a mano.
Los oficios.
Imitar a un deportista.
El zoolgico.
El capricho del rey.
El director de la orquesta.
Ping-pon.
50

9. Dibujar partes del cuerpo.

10. Adivina quin.

EQUILIBRIO.
Es el conjunto de reacciones y relaciones del individuo a la fuerza de
gravedad.
Se considera como la capacidad para asumir y sostener cualquier
posicin del cuerpo y para adoptar posturas correctas, gracias a la regulacin del
tono muscular. El equilibrio, es a su vez, el resultado de numerosos movimientos
ordenados por la accin del cerebro, que procese los datos propioceptivos y
exteroceptivos, permitiendo al individuo ubicar las partes de su cuerpo para
contrarrestar la fuerza de gravedad.
1. Caminar colocando un pie delante del otro con los brazos a los lados, por
una lnea puesta en el suelo.
2. De pie, con brazos extendidos al frente flexionar las rodillas manteniendo la
posicin.
3. De pie con los brazos separados a los lados y flexin de una pierna y
alternar.
4. De pie pararse sobre la punta de un pie tomndose de las manos por
detrs, inclinacin de tronco hacia delante volver a la posicin inicial.
5. De pie manos en la cintura llevar codo a la rodilla contraria y viceversa.
6. De pie con los pies juntos levantar en un tiempo el brazo derecho y separar
al lado en el aire la pierna izquierda y volver a la posicin inicial.
7. Caminar con un pie debajo del otro llevando las manos a la nuca.
8. Caminar con brazos separados y con un objeto en la cabeza.
9. Sentarse y pararse con un objeto en el cuerpo.
10. Estatuas.

RESPIRACIN.
La respiracin, es una de las funciones vegetativas ms importantes; es
un automatismo adquirido desde los primeros segundos de vida, que se realiza a
travs de un proceso que inicia con la ventilacin pulmonar mecnica. La
inspiracin y la espiracin, son los momentos en los que se renueva el aire en los
alvolos, mediante estos dos movimientos es posible la toma de conciencia, el
control y la educacin de la respiracin, en el ejercicio razonado.
1.
2.
3.
4.
5.

Inflar globo.
Sopla hojas.
Los barcos.
Mantener un globo en el aire soplndole
Gritar.
51

6. Silbar.
7. Inflar bolsa de papel.
8. Trabalenguas
9. Sonarse la nariz.
10. La vela y la flor.

RELAJACIN.
Es la capacidad de controlar el tono muscular de manera consciente, con
el propsito de tener todas las partes del cuerpo, en un grado armonioso de
tensin muscular, en relacin con el reposo, la accin o el gesto que se pretende
realizar.
1. El deshielo.
2. Las tortugas.
3. El robot.
4. Se acaban las pilas.
5. All en San. Francisco.
6. Cuento motor.
7. Marchando van las hormiguitas.
8. La papa caliente.
9. Que hace el rey.
10. La oca.
ORIENTACIN
Es a capacidad del individuo de apropiarse del espacio que le rodea a
partir de la organizacin de su propio cuerpo, llevndolo a cabo de manera
progresiva, mediante su vivencia motriz, en la que se objetivara la percepcin
visual, auditiva y tctilkinestsica al adquirir una significacin espacio temporal
de distancia, direccin, forma, volumen, duracin y ritmo.
1. Desplazamientos hacia atrs y adelante con pelotas.
2. Arrastrando un peridico en el suelo con diferentes partes del cuerpo.
3. Semforo.
4. Desplazamiento a lo largo y ancho del patio.
5. Calles y callejones.
6. mar y tierra.
7. Rodar el aro.
8. Caminar alrededor de diferentes objetos.
9. Carrera de obstculos.
10. Juegos de persecucin.

52

RITMO
Capacidad para dividir las fases del movimiento en el tiempo y en el
espacio, de manera ordenada, registrando y reproduciendo en la ejecucin del
movimiento, el ritmo dado exteriormente, integrndolo al ritmo propio ya
interiorizado, al enfocarlo hacia una tarea-objetivo que depende de la percepcin
de estmulos acsticos o visuales, referidos a movimientos bsicos.
Es la capacidad de dar un sustento rtmico a las acciones motrices
(movimientos globales y parciales), es decir, de organizar los compromisos
musculares de contraccin y de relajacin segn un orden cronolgico. Forma
parte de esta capacidad el saber adaptarse a un ritmo establecido o
imprevistamente cambiado.
Es determinante en el aprendizaje de cualquier movimiento deportivo y
de desarrollo tctico de situaciones en las cuales se prevn variaciones de
frecuencia de movimientos.
Los mtodos para su desarrollo se basan en las variaciones del ritmo de
ejecucin en los movimientos de aumento, disminucin o frecuencia constante, la
recuperacin de la frecuencia de movimientos y la acentuacin acstica de los
ritmos de ejecucin.
Algunos ejemplos de trabajo especficos de esta capacidad, seran:
desplazamientos con variaciones de ritmo (individual y grupal).
responder corporalmente a ritmos musicales.
Propsito:
desarrolle sus capacidades para expresarse y comunicarse
1. Moverse al ritmo del pandero.
2. El chicle.
3. El lobo y el cordero.
4. Doa blanca.
5. A la rueda de San Miguel.
6. Moverse al son de las palmadas.
7. Serpientes encantadas.
8. Porras.
9. Msica y que bailen al ritmo de la misma.
10. chumba la ca chmbala

53

COMPETENCIAS FSICAS CONDICIONALES.

Son el potencial de actitudes existentes en el ser humano de manera
innata o bien adquirida y se manifiestan al realizar un movimiento o trabajo
fsico eficiente. Estn determinadas por diversos factores como son:
Sexo, Edad, Estado de Salud, Energa, consumo de Oxgeno, actitud,
Motivacin, Intensidad de trabajo y el medio Ambiente; aspectos que
deberan ser considerados en la planeacin, programacin y realizacin de
una tarea motora.
FUERZA.

Se denomina fuerza a la habilidad de moverse. Tambin llamado grado

de tensin que los msculos desarrollan durante el trabajo. Adems, puede
definirse como la capacidad para vencer una resistencia por medio de un esfuerzo
muscular.

Clasificacin de la fuerza

Fuerza mxima: Es la mayor cantidad de fuerza que puede generar un

msculo o un grupo de msculos.

Fuerza explosiva: Pone en relacin la fuerza y la velocidad. La podemos

expresar como la capacidad de ejecutar. Por ejemplo, el saque de un
tenista.

Fuerza de resistencia: Es la capacidad muscular para realizar una

cantidad moderada de fuerza durante un periodo prolongado de tiempo. Por
ejemplo, el deporte del remo.

1. en parejas, hombro contra hombro empujarse hasta logara desplazarse.

2. en parejas, desplazarse hacia atrs desplazando al compaero, este se
pone adelante.
3. por tercias, la botella borracha.
4. con piernas ligeramente semi-flexionadas, lanzar el baln con extensin
simultanea de brazos y piernas.
5. en posicin de lanzamiento de jabalina lanzar con un solo brazo.
6. carrera de caretillas.
7. piernas separadas, flexin y extensin de brazos.

54

8. por parejas de espaldas, pases continuados entre las piernas y sobre la

cabeza.
9. jalar la cuerda.
10. pisotn.

RESISTENCIA.
Es la capacidad o aptitud que nos permite realizar y mantener un
esfuerzo muscular activo durante el mayor tiempo posible.

Resistencia general: que depender del sistema cardiovascular, la

eficiencia del corazn, los pulmones y el sistema circulatorio (venas,
arterias y capilares).

Resistencia Especial
Cuando se especifica la actividad a realizar. Por ejemplo: un corredor de larga
distancia se fatigar antes jugando al tenis que un tenista y un tenista no podr
soportar correr tanto como el corredor aunque ambas actividades duren el mismo
tiempo.
1. carrera de costales.
2. policas y ladrones.
3. la roa.
4. el muro.
5. quitar la cola al burro.
6. pisar la sombra.
7. ftbol.
8. HANDBALL.
9. 10 pases.
10. corre por las bases.
FLEXIBILIDAD.

La flexibilidad es una capacidad que se va perdiendo desde que se nace.

En esta cualidad las mujeres poseen mayores niveles de flexibilidad que los
hombres. Sus articulaciones son ms laxas y permiten mayor movimiento;
adems, poseen menos tono muscular, que contribuye an ms a su flexibilidad.

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La flexibilidad es necesaria en muchos deportes en los cuales se

requieren amplios movimientos articulares como el taekwondo, pero tambin se
necesita en deportes en los que se debe desarrollar fuerza explosiva, pues cuanta
ms flexibilidad mayor ser el recorrido y por tanto mayor el impulso que se
obtendr. Es importante para todos los deportistas entrenar la flexibilidad, porque
aparte de las razones comentadas, poseer flexibilidad previene de muchas
lesiones. La flexibilidad se entrena por medio de los llamados estiramientos, que
muchas veces se incluyen en los ejercicios de calentamiento previos al inicio de la
competicin o al entrenamiento. La flexibilidad posee cuatro componentes
elementales:

Movilidad: propiedad que poseen

determinados tipos de movimiento

las

articulaciones

de

realizar

Elasticidad: propiedad que poseen algunos componentes musculares de

deformarse por influencia de una fuerza externa, aumentando su extensin
longitudinal y retornando a su forma original cuando cesa la accin

Plasticidad: propiedad que poseen algunos componentes de los msculos

y articulaciones de tomar formas diversas a las originales por efecto de
fuerzas externas y permanecer as despus de cesada la fuerza deformante

Maleabilidad: propiedad de la piel de ser plegada repetidamente, con

facilidad, retomando a su apariencia anterior al retornar a la posicin
original.

A su vez la flexibilidad se puede manifestar de dos formas:

Flexibilidad dinmica: se realizan movimientos significativos e importantes

de una o varias partes del cuerpo.

Flexibilidad esttica: se adopta una posicin determinada y se mantiene

durante un tiempo, sin que se produzcan movimientos apreciables

1. brazos 135 (cuerda extendida entre las dos manos) tirar de los brazos
extendidos hacia atrs levantarlos a lo largo del cuerpo y despus remontar
hacia arriba.
2. un pie sujeto a una cuerda. Un brazo tira de la pierna lateralmente hacia
arriba. Hacia adelante y hacia atrs.
3. tronco flexionado hacia delante y hacia atrs, repetir simtricamente.
4. brazos abiertos, cuerda extendida entre las manos, flexin lateral del tronco
a la izquierda y a la derecha.
5. sentados, en mariposas, presiones con las manos sobre las rodillas.

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6. gran separacin de piernas, tronco flexionado adelante y manos apoyadas

en el suelo.
7. lanzamientos laterales de una pierna y brazos en sentido opuesto.
8. lanzamiento de un apierna hacia el frente e ir a tocar con la mano el pie.
9. sobre un pie describir un ocho, con la otra mxima amplitud.
10. cambio simultaneo de las piernas. Extender la flexionada y flexionar la
extendida.

VELOCIDAD.
La velocidad es una cualidad fsica determinante para el rendimiento
deportivo. Estando presente de alguna forma en todas las manifestaciones del
deporte, saltar, correr, levantar...

La velocidad es un factor determinante en los deportes explosivos (por

ejemplo saltos y la mayora de los deportes de campo), mientras que en las
competiciones de resistencia su funcin como factor determinante parece
reducirse.

Velocidad de reaccin: se conoce con este nombre a la facultad del

sistema nervioso para captar un estmulo y convertirlo en una contraccin
muscular o movimiento lo ms rpido posible. Tambin podemos utilizar el
ejemplo del atleta anterior, en este caso es su capacidad para salir
corriendo al escuchar la seal de salida.

REACCIN
Se entiende corno la capacidad de inducir y ejecutar rpidamente
acciones motoras breves, adecuadas a un estmulo, donde lo importante es, dar la
respuesta oportuna y con la velocidad conveniente o correspondiente a la tarea
establecida. Las seales a las que se responde, pueden ser de distintos tipos
(visuales, auditivas, tctiles y kinestsicas y las condiciones bajo las cuales, tienen
lugar, pueden ser de caractersticas corporales, espaciales y temporales.

Sentados a una seal o sonido.

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Correr a un aro a la seal.

Encantados.
El lobo.
La gallinita ciega.
Semforo.
Sombras.
Policas y ladrones.
Agua y hielo.
Conejos a sus conejeras.

Velocidad de contraccin: es la frecuencia de contracciones musculares

determinada por los impulsos nerviosos. Por ejemplo, en una carrera de
velocidad tendr ventaja el que ms veces, y ms rpido, contraiga los
msculos.

Velocidad de movimiento: es la capacidad de realizar un movimiento en el

menor tiempo posible. Si el movimiento implica todo el cuerpo, se llama
velocidad de movimiento, y depender de la velocidad y la frecuencia, por
ejemplo, de los pasos. Si el movimiento es un gesto, que slo implica una
parte del cuerpo, se llama velocidad gestual o segmentaria.

Velocidad-resistencia: es la capacidad que tiene un msculo o grupo de

msculos para mantener un determinado movimiento a la mxima
velocidad, durante un cierto tiempo. Las carreras de velocidad en natacin
son un claro ejemplo de esta capacidad.

1.
2.
3.
4.

carrera a mxima velocidad cuesta abajo.

carrera normal, a la seal a mxima velocidad, carrera normal y repetir.
esquivar un objeto.
en grupos de 6 formando hileras. El primer grupo inicia trote,
aproximadamente, en la mitad del campo de juego comenzaran una carrera
a mxima velocidad a una seal del profesor. Quin llega primero a la
lnea?, cuando se escucha el silbatazo que es la orden para correr a
mxima velocidad, comienzan a trotar el grupo siguiente.
5. carrera de relevos.
6. quemados.
7. lanzar una pelota con el pie hacia arriba correr y adelantndose para
recogerla con las manos evitando que bote en el suelo.
8. gavilanes y palomas.
9. colocar conos a una distancia de 2 o 3 metros situados en hilera Quin
llega ms rpido?
10. que no se junten

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APORTACIONES.

1. Integrar diferentes conocimientos que han quedado dispersos de

las diferentes antologas y que son informacin relevante para el
futuro licenciado en educacin fsica, adems de poder ser
utilizado para la planificacin en las jornadas de observacin y
prctica docente.

2. De acuerdo a la reorientacin de la educacin fsica ejemplificar

la vinculacin de los propsitos de la educacin bsica con los
contenidos de la educacin fsica coadyuvando en el desarrollo
integral de nios y adolescentes.

3. Establecer desde un punto de vista prctico y de planificacin los

aprendizajes a lograr con la educacin fsica por medio de la
motricidad en sus mltiples categoras.

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4. Dar una mayor claridad de acuerdo a experiencias docentes y la

elaboracin de documentos recepcionales en relacin al tema de
corporeidad, las competencias que se desarrollan y mejoran, es
decir, como se puede mejorar la integracin de la corporeidad de
nios y adolescentes por medio de la propia corporeidad
(competencias socio-motrices, afectivo-motrices y cognitivomotrices) trabajando en la corporeidad.

5. Contar con un documento que permita esclarecer a los docentes

del CESEE la importancia de cada una de sus asignaturas, los
conocimientos mnimos necesarios indispensables en el
quehacer docente del futuro educador fsico y sobre todo
vincular los diferentes grados y semestres de la licenciatura a
travs de un documento objetivo.

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