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UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA

CENTRO DE CINCIAS HUMANAS, LETRAS E ARTES


PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM LETRAS
CURSO DE MESTRADO EM LETRAS

Relma Lcia Passos de Castro Mudo

A CONSTITUIO DE SUJEITOS E SENTIDOS


EM CONTEXTOS DE ENSINO-APRENDIZAGEM DE LNGUA
INGLESA E SEUS REFLEXOS NA PROFISSIONALIZAO

JOO PESSOA PB
2009

Relma Lcia Passos de Castro Mudo

A CONSTITUIO DE SUJEITOS E SENTIDOS


EM CONTEXTOS DE ENSINO-APRENDIZAGEM DE LNGUA INGLESA E SEUS
REFLEXOS NA PROFISSIONALIZAO

Dissertao apresentada ao Programa de Ps-Graduao


em Letras, da Universidade Federal da Paraba, para a
obteno do Ttulo de Mestre em Letras, na rea
Linguagens e Cultura, na linha de pesquisa Discurso e
Cultura.

Orientador: Prof. Dr. Jos Wanderley Alves de Sousa

JOO PESSOA PB
2009

M945c

Mudo, Relma Lcia Passos de Castro.


A constituio de sujeitos e sentidos em contextos de ensinoaprendizagem de lngua inglesa e seus reflexos na
profissionalizao/ Relma Lcia Passos de Castro Mudo. Joo
Pessoa, 2009.
124f. :il.
Orientador: Jos Wanderley Alves de Sousa.
Dissertao (Mestrado) UFPb - CCHLA
1. Discurso. 2. Ensino-aprendizagem Lngua inglesa.
3. Sujeito.

UFPb/BC

CDU: 82-5(043)

Responsvel pela catalogao: Maria de Ftima dos Santos Alves-CRB -15/149

Relma Lcia Passos de Castro Mudo

A CONSTITUIO DE SUJEITOS E SENTIDOS


EM CONTEXTOS DE ENSINO-APRENDIZAGEM DE LNGUA INGLESA E SEUS
REFLEXOS NA PROFISSIONALIZAO

Dissertao apresentada ao Programa de Ps-Graduao


em Letras, da Universidade Federal da Paraba, para a
obteno do Ttulo de Mestre em Letras, na rea
Linguagens e Cultura, na linha de pesquisa Discurso e
Cultura.

Aprovado em _____/_____/2009

BANCA EXAMINADORA

______________________________________________________
Prof. Dr. Jos Wanderley Alves de Sousa Orientador
PPGL/UFPB

______________________________________________________
Profa. Dra. ris Helena Guedes de Vasconcelos Examinadora
UFCG

______________________________________________________
Profa. Dra. Marli Morais de Lima - Examinadora
UFPB

memria do meu pai, Ruy Jos de Castro, com quem


gostaria de compartilhar este momento.

minha me, Luiza, e s minhas irms, Regina e Dorinha,


sempre presentes na minha vida;

Aos meus filhos Lucas e Alana, razo do meu viver;

A todos os que acreditam no meu trabalho.

COM AMOR, DEDICO.

AGRADECIMENTOS

A Deus, pela vida e fora para enfrentar os desafios.

Ao Prof. Dr. Jos Wanderley Alves de Sousa, pelo interesse, orientao e dedicao sobre o
tema do trabalho.

coordenao e aos professores do Programa de Ps Graduao em Letras da UFPB, que


sempre atenderam, com muita simpatia, aos nossos questionamentos e dvidas.
Aos alunos e colegas Professores de Lngua Inglesa dos Cursos de Secretariado Executivo e
Comrcio Exterior da FACAPE bem como aos representantes da VALEXPORT pelas
informaes cedidas, as quais possibilitaram a realizao da minha pesquisa.

Ao meu esposo Melquades Eugnio Mudo, pelo seu apoio;

Aos meus amigos de Garanhuns, Isabel, Helena, Edilma e Gustavo, companheiros de viagens
e discusses durante o curso.

Ao meu amigo de todas as horas, Wilson Rolim dos Santos, pelos incentivos e orientaes.

minha famlia, pela pacincia e aceitao das minhas ausncias necessrias ocorridas no
perodo deste mestrado.

Todo sistema de educao uma maneira poltica


de manter ou de modificar a apropriao dos
discursos, com os saberes e os poderes que eles
trazem consigo.

(Michel Foucault)

RESUMO
Em virtude do alargamento de fronteiras comerciais na regio do Vale do So Francisco, o
aumento do nmero de escolas de idiomas na cidade de Petrolina-PE, a globalizao e sua
repercusso no processo scio-histrico-cultural e o surgimento de empresas de exportao e
importao de produtos e servios na regio, a presente dissertao tem como objetivo
investigar a importncia do domnio da Lngua Inglesa e seus efeitos de sentido na prtica
profissional junto aos alunos e professores de idiomas dos cursos de Secretariado Executivo e
Comrcio Exterior da FACAPE no mercado de trabalho no que se refere ao processo de
comunicao, seja falado ou escrito. O marco terico centra-se nos pressupostos da Anlise de
Discurso, de orientao francesa, que refletem sobre os elementos que movimentam as
relaes entre discurso, cultura, histria, sujeito e sentido, como tambm preconiza um quadro
terico que os alie Lngua Inglesa e aprendizagem, a fim de que indiquem como o idioma
tem influenciado na incluso ou excluso profissional dos sujeitos envolvidos. O corpus
discursivo constitudo por um conjunto de sequncias discursivas, obtidas em entrevistas
semiestruturadas. Para tanto, foram investigadas as concepes dos alunos e professores no
que se referem ao ensino-aprendizagem da Lngua Inglesa e a prtica profissional nos cursos
acima citados, bem como as expectativas empregatcias em relao s exigncias do mercado
de trabalho de um representante da Empresa VALEXPORT. Cinco alunos dos cursos de
Secretariado Executivo e Comrcio Exterior, trs professores da FACAPE que lecionam a
disciplina Lngua Inglesa e dois representantes da empresa VALEXPORT foram
colaboradores da pesquisa. O resultado apreendido prope, para os alunos, contribuies para
uma reflexo crtica dos problemas abordados. Assim, ao compreenderem melhor a dinmica
da sociedade em que vivem, podero perceber-se como elementos ativos de fora poltica e
capacidade de transformar e, at mesmo, viabilizar mudanas estruturais que apontem para
um modelo mais justo de sociedade.

PALAVRAS-CHAVES: Discurso. Ensino-aprendizagem da Lngua Inglesa. Sujeito.


Sentido.

ABSTRACT

Because of the enlargement of commercial frontiers in the region of So Francisco valley, the
crescent number of school idioms in Petrolina-PE city, the globalization and its repercussion
in the socio-historical-cultural process and the appearance of exportation and importation
companies of products and service in the region, the present dissertation has as objective to
investigate the importance of English Language domain in Secretariado Executivo and
Comrcio Exterior courses at FACAPE in the work market in reference to communication
process, spoken or written one. The theoretic guide is centered in Discourse Analysis
presupposes, of French orientation, that reflects about the elements which moves the relations
among discourse, culture, history, subject and sense, and also it recommends a theoretic board
which align them to the English language and the learning, for indicating how the idiom has
influenced in the professional inclusion and exclusion of the involved subjects. The discursive
corpus is constituted by a set of discursive sequences, obtained in semi-structured interviews.
To this, the students and professors conceptions were investigated which refer to English
Language teaching-learning and the professional practice in the courses mentioned above, and
also the employment expectations in relation to the work market requirements of a
VALEXPORT companys representative. Five students from Secretariado Executivo and
Comrcio Exterior Courses, three professors from FACAPE who teach English Language and
two employees from VALEXPORT Company contributed to the research. The caught result
proposes, to the students, contributions to a critical reflection of the mentioned problems. So,
by understanding better the society dynamism where they live, could notice themselves as life
elements of political force and transforming capacity, and also make structured changes which
point to a fairer society.

KEY-WORDS: Discourse. English Language teaching-learning. Subject. Sense.

SUMRIO
1

INTRODUO................................................................................................................ 10

NO

CERNE

DOS

ESTUDOS

SOBRE

ANLISE

DO

DISCURSO

.............................................................................................................................................15
2.1 UM BREVE OLHAR DESCRITIVO DO PERCURSO DA ANLISE DO DISCURSO
.................................................................................................................................................. 16
2.1.1 Ideologia, sujeito e sentido ...........................................................................................23

3 A CONSTITUIO DE SUJEITOS E SENTIDOS EM CONTEXTOS DE ENSINOAPRENDIZAGEM DE LNGUA INGLESA .................................................................... 29


3.1 A LNGUA INGLESA NO MUNDO E NO BRASIL: RECORTES HISTRICOS
............................................................................................................................................ 35
3.1.1 O lugar da Lngua Inglesa nos Cursos da FACAPE ................................................ 40
3.1.1.1 Petrolina: a vocao para as relaes exteriores com os pases de Lngua Inglesa
.................................................................................................................................................. 42
3.2 A CARACTERIZAO DOS CURSOS DE SECRETARIADO EXECUTIVO E
COMRCIO EXTERIOR ....................................................................................................44
3.2.1 O lugar do Ingls Instrumental nos Cursos de Secretariado Executivo e Comrcio
Exterior da FACAPE ................................................................................................ 47

A CONSTITUIO DOS SENTIDOS E SUJEITOS: O QUE REVELAM DOS


DISCURSOS....................................................................................................................... 51

4.1 SUJEITO-ALUNO ........................................................................................................... 54


4.2 SUJEITO-PROFESSOR .................................................................................................. 62
4.3 SUJEITO-EMPRESA ...................................................................................................... 71

5 CONSIDERAES FINAIS .......................................................................................... 77

REFERNCIAS..................................................................................................................... 83
ANEXOS................................................................................................................................ 87

10

1 - INTRODUO

Partindo do pressuposto de que aprender uma lngua estrangeira no apenas


desenvolver competncias lingusticas, mas desenvolver o saber, relacionando-o ao dia a dia e
profissionalizao, como tambm que, para que se possa utiliz-la como instrumento de
trabalho, preciso ter um conhecimento mais aprofundado de suas estruturas, vocabulrio e
boa desenvoltura oral e escrita, que nos propusemos a investigar, pelo vis da Anlise do
Discurso de linha francesa, a importncia do domnio da Lngua Inglesa e seus reflexos na
prtica profissional, bem como averiguar at que ponto o idioma tem influenciado para a
incluso ou excluso dos alunos dos cursos de Secretariado Executivo e Comrcio Exterior da
Faculdade de Cincias Aplicadas e Sociais de Petrolina FACAPE no mercado de trabalho
no que se refere ao processo de comunicao, seja falado ou escrito. De forma mais
especfica, pretendemos:

Verificar as concepes de alunos e professores sobre o ensino-aprendizagem


da Lngua Inglesa nos Cursos de Secretariado Executivo e Comrcio Exterior
da FACAPE, observando seus papis na formao de profissionais;

Descrever as transformaes histricas no mundo do trabalho e o novo perfil


de qualificao exigido, gerados por mudanas scio-histrico-culturais e pelo
processo de estruturao da sociedade, mediante a exigncia do domnio da
Lngua Inglesa;

Analisar o papel da Lngua Inglesa como instrumento de comunicao,


interao e trabalho.

A escolha do corpus discursivo desta dissertao de Mestrado est relacionada nossa


prtica de sala de aula. Tal iniciativa surgiu a partir de visitas realizadas s empresas da
cidade pelos alunos da disciplina Lngua Inglesa IV do curso de Secretariado Executivo da
FACAPE, que tinham como objetivo fazer um contraponto entre a teoria vivenciada pela
disciplina em sala de aula e a prtica profissional, os quais revelavam facilidades e
dificuldades de ascenso na empresa em funo do domnio e do no domnio do idioma, seja
falado ou escrito. Em tempo e, ao longo da minha experincia na rea educacional como
professora, pude perceber tambm, por diversas vezes, que a aprendizagem e a prtica da
Lngua Inglesa tm sido concebidas apenas como uma utilizao de metodologias

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audiovisuais, com seu enfoque sobre a lngua como um cdigo composto por um conjunto
fixo e estvel de regras abstratas e usadas por falantes abstratos e idealizados (SOUZA, 2003
p. 87). E diante desse novo cenrio global, assistimos cada vez mais os alunos em busca de
identidade social e cultural em funo de heranas histricas que marcaram o crescimento do
pas e da regio, como tambm pela introduo da tecnologia administrativa oriunda da era da
industrializao e do processo da globalizao.
Com base nas palavras de Orlandi (2002) de que sujeito e sentido se constituem, ao
mesmo tempo, na articulao da lngua com a histria, em que entram o imaginrio e a
ideologia, buscamos as respostas para as seguintes problematizaes:

At que ponto os estudantes dos cursos de Secretariado Executivo e Comrcio


Exterior da Faculdade de Cincias Aplicadas e Sociais de Petrolina FACAPE
esto preparados para encarar este mercado de crescente necessidade lingstica.

Que fatores contribuem para a incluso ou excluso dos mesmos na prtica


profissional no que se refere ao uso da Lngua Inglesa.

Que representaes os professores, os alunos e as empresas constroem sobre o


ensino-aprendizagem do idioma e sua relao com a prtica.

A Faculdade de Cincias Aplicadas e Sociais de Petrolina FACAPE foi escolhida


para a nossa pesquisa por ser uma faculdade de mdio porte na regio, uma vez que atende
um grande nmero de alunos distribudos em oito cursos: Administrao de Empresas,
Cincias Contbeis, Cincia da Computao, Secretariado Executivo, Economia, Turismo,
Comrcio Exterior e Direito.
Participaram da pesquisa cinco alunos, escolhidos aleatoriamente, dos cursos de
Secretariado Executivo e Comrcio Exterior - ingressantes e concluintes, trs professores da
FACAPE que lecionam a disciplina Lngua Inglesa - sendo dois substitutos e um efetivo, e
um representante da empresa VALEXPORT. A opo pelos nmeros acima citados remete ao
fato de haver, nessa amostra, um quantitativo de depoimentos que contemplam a pesquisa
proposta.
O processo de busca e anlises dos dados foram realizados de forma qualitativa e
descritiva, tendo como referncia os objetivos dessa pesquisa, levando em conta as

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subjetividades dos sujeitos envolvidos na investigao e o contexto social no qual esto


inseridos.

Nas entrevistas foram investigadas as concepes dos sujeitos acima citados no que se
referem ao ensino-aprendizagem da Lngua Inglesa e prtica profissional. Especificamente,
com o sujeito-professor, buscamos informaes sobre sua formao acadmica, titulao,
tempo de formao, experincia profissional, outras atividades profissionais, metodologia em
sala de aula, recursos utilizados para o ensino, sistema de avaliao e interao com seus
alunos. Com o sujeito-aluno, foram colhidos depoimentos, objetivando a coleta de
informaes sobre dificuldades e receptividade dos mesmos em relao o ensinoaprendizagem da disciplina e a prtica profissional. J na entrevista com o sujeito-empresa
foram investigados os critrios para a contratao de um Secretrio Executivo e/ou um
bacharel em Comrcio Exterior, as diferenas salariais para quem domina um outro idioma, a
percepo sobre a relao entre teoria e prtica da Lngua Inglesa e o mercado de trabalho,
bem como a concepo do mesmo sobre o processo de globalizao.

Os dados obtidos foram submetidos anlise, realizando operaes de snteses


descritivas que esclaream os novos paradigmas de formao profissional, bem como de
incluso e excluso profissional. Para tanto, utilizamos os pressupostos tericos da Anlise do
Discurso de linha francesa, bem como os gneros discursivos de Bakhtin (2003). Segundo o
autor, os gneros discursivos so como enunciados que se elaboram no interior de cada esfera
da atividade humana e que todas essas esferas, por mais variadas que sejam, esto sempre
relacionadas com o uso da lngua (enunciados orais e escritos), concretos e nicos. Bakhtin
(2003) ressalta, ainda, que existem dois tipos de gneros: o primrio e o secundrio. Para o
autor, os gneros primrios so aqueles que esto ligados s relaes cotidianas e que se
constituem a partir de comunicaes verbais espontneas e mantm uma relao direta com o
dia a dia. J os secundrios so aqueles que surgem a partir de comunicaes culturais mais
desenvolvidas, como: atividades cientficas, artsticas, polticas, educacionais, dentre outras.
Vale ressaltar que, para Bakhtin, tais gneros so interdependentes uma vez que h
constantemente uma passagem do plano secundrio para o primrio e vice-versa. Segundo
Bakhtin (2003 p.264), em qualquer corrente especial de estudo faz-se necessria uma noo
precisa da natureza do enunciado em geral e das particularidades dos diversos tipos de
enunciados (primrios e secundrios), isto , dos diversos gneros do discurso, pois a sua
compreenso de fundamental importncia na locomoo das diversas formas de interao

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verbal. Nessa perspectiva, o discurso e gneros constituem-se nas estruturas e processos


sociais, ou seja, o discurso deriva das instituies e os gneros das ocasies sociais
convencionais.
O trabalho de pesquisa que aqui apresentamos foi dividido em trs partes abaixo
descritas, o qual foi estruturado de forma a contemplar os objetivos traados, detendo o olhar
sobre a bibliografia especfica para o tema escolhido.
O primeiro captulo apresenta um breve olhar descritivo acerca dos conceitos
constituintes da Anlise do Discurso de orientao francesa.

Dentre outros, nossos

pressupostos tericos so os conceitos de discurso, de Anlise de Discurso, suas bases


fundadoras, seus precursores Michel Foucault e Michel Pcheux em suas respectivas fases,
seu processo histrico, inscrio do sujeito na lngua, a ideologia e a constituio de sentidos.
Para tanto, nos apoiamos nos estudos realizados por autores como Foucault (2007, 2008),
Pcheux (1993), Orlandi (2002, 2007), Gregolin (2001, 2007), Veiga-Neto (2005), Brando
(2004), dentre outros que, com seus olhares discursivos, levaram-nos ao fio condutor desta
pesquisa.
O segundo captulo objetiva apresentar uma reviso bibliogrfica sobre a constituio
de sujeitos e sentidos em contextos de ensino-aprendizagem de Lngua Inglesa luz dos
estudos culturais e da profissionalizao, abordando as relaes histricas do idioma com a
educao no mundo e no Brasil, sua invaso no processo de comunicao, a lngua inglesa de
um ponto de vista discursivo, a inscrio do sujeito nessa discursividade, a identidade, bem
como o processo de globalizao e sua relao como idioma. Alm desses pressupostos
tericos, apresentamos um breve olhar sobre a Lngua Inglesa nos cursos de Secretariado
Executivo e Comrcio Exterior da Faculdade de Cincias Aplicadas e Sociais de Petrolina
FACAPE uma vez que os mesmos no propem contrapontos e tm em suas matrizes
curriculares a Lngua Inglesa como disciplinas curricularmente equivalentes, um panorama do
idioma em Petrolina e no vale do So Francisco, a histria da FACAPE e da Associao dos
Produtores e Derivados do Vale do So Francisco - VALEXPORT, bem como uma
abordagem descritiva acerca do Ingls Instrumental na formao de alunos dos Cursos de
Secretariado Executivo e Comrcio Exterior da FACAPE. Os escritos de alguns nomes
relevantes, como Coracini (2003), Veiga-Neto (2005), Almeida Filho (2003, 2007), Bakhtin
(2006), entre outros, enriqueceram a pesquisa e ampliaram o conhecimento sobre os assuntos
tratados.

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O terceiro e ltimo captulo volta-se para a transcrio das entrevistas dos alunos
ingressantes e concluintes dos cursos de Secretariado Executivo e Comrcio Exterior,
professores de Lngua Inglesa da FACAPE e representantes da VALEXPOT, bem como suas
anlises, tendo como referencial as teorias da Anlise do Discurso, a fim de buscar os
elementos que constituem os sujeitos e os sentidos no contexto da profissionalizao. Para a
efetivao destas anlises nos baseamos, mais uma vez, nos pensamentos de Foucault (2008)
Orlandi (2007), Gregolin (2001, 2007), Almeida Filho (2003, 2007), entre outros.
O resultado da nossa pesquisa no pretende ser absoluto, mas prope um re-olhar
sobre a questo do ensino-aprendizagem da Lngua Inglesa e sua prtica profissional. Para
tanto, colocamos olhares discursivos, que propem um (re)pensar sobre a funo do ensinoaprendizagem da Lngua Inglesa, uma vez que a mesma constitui Sujeitos e Sentidos e se
articula com outros campos do saber, da histria, do imaginrio e da ideologia. Com isso,
esperamos que o resultado deste trabalho possa contribuir para uma maior reflexo sobre o
processo de ensinar e de aprender uma Lngua estrangeira e que professores e alunos
questionem e reconstruam suas prticas profissionais, recuperando os vazios tericos,
propondo superaes e reconstruindo o conhecimento lingstico.

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2 - NO CERNE DOS ESTUDOS SOBRE A ANLISE DO DISCURSO

A Anlise de Discurso (AD) tem seu ponto inicial no fim dos anos 60, na Frana, por
meio de uma integrao filosfica e lingustica, caracterizada no s por uma reorientao
terica da relao entre o lingustico e o extralingstico, como tambm por uma mudana da
postura do observador em face do objeto de pesquisa. Tem como propsito o debate terico e
metodolgico do discurso, ou seja, a linguagem como prtica social. Segundo Orlandi (2007,
p.15) a palavra discurso, etimologicamente, tem em si a ideia de curso, de percurso, de correr
por, de movimento. Ela afirma ainda que com o estudo do discurso observa-se o homem
falando (ibid). No ponto de vista de Brando (2004, p.46) o discurso uma das instncias
em que a materialidade ideolgica se concretiza. O discurso o porta-voz dos
acontecimentos scio-histrico-ideolgico porque ele veiculado pela linguagem, ou seja, o
sujeito concebido como essencialmente histrico, pois sua fala sempre produzida a partir
de um determinado lugar e de um determinado tempo. Nas palavras de Chau (2006):
A histria o real e o real o movimento incessante pelo qual os homens,
em condies que nem sempre foram escolhidas por eles, instauram um
modo de sociabilidade e procuram fix-lo em instituies determinadas [...].
Alm de procurar fixar seu modo de sociabilidade atravs de instituies
determinadas, os homens produzem ideias ou representaes pelas quais
procuram explicar e compreender sua prpria vida individual, social, suas
relaes com a natureza e com o sobrenatural. (CHAU, 2006, p. 23)

A partir desse ponto de vista, podemos dizer que no devemos tomar a histria apenas como
uma sucesso de acontecimentos, de fatos, nem tampouco como evoluo temporal, mas
como uma forma dos homens, a partir de determinadas condies, criarem os meios e as
formas de sua existncia social, econmica, poltica ou cultural. Segundo Fiorin (1990), a
linguagem cria a imagem do mundo, mas tambm produto social e histrico. O autor diz
ainda que, medida que os sistemas lingsticos vo se constituindo vo ganhando certa
autonomia em relao s formaes ideolgicas, entretanto, o componente semntico do
discurso continua sendo determinado por fatores sociais. Com isso, a formao ideolgica do
sujeito tem como um de seus componentes uma ou vrias formaes discursivas interligadas e
materializadas na/pela linguagem em forma de texto.

16

Para Brando (2004 p.10-11):


O reconhecimento da dualidade constitutiva da linguagem, isto , do seu
carter ao mesmo tempo formal e atravessado por entradas subjetivas e
sociais, provoca um deslocamento nos estudos lingsticos at ento
balizados pela problemtica colocada pela oposio lngua/fala que imps
uma lingustica da lngua. Estudiosos passam a buscar uma compreenso do
fenmeno da linguagem no mais centrado apenas na Lngua, sistema
ideologicamente neutro, mas num nvel situado fora desse polo da dicotomia
saussuriana. E essa instncia da linguagem a do discurso.

Nessa perspectiva, surgem alguns conceitos. Para Fiorin (1990, p. 77), a Anlise do
Discurso vai, medida que estuda os elementos discursivos, montando por inferncia a viso
de mundo dos sujeitos inscritos no discurso. Lucena (2004, p.48) diz que, com o advento da
AD francesa, o discurso passa a ser visto no s como produo lingustica, mas ainda como
produo social, produo do imaginrio. Orlandi (2007) ressalta que a Anlise de Discurso
visa compreenso de como um objeto simblico produz sentidos e que essa compreenso,
por sua vez, implica em explicar como o texto organiza os gestos de interpretao que
relacionam sujeito e sentido. Isto posto, podemos dizer que a articulao da lngua com a
histria, e com ela a materialidade do processo enunciativo que o discurso. Portanto, a
Anlise do Discurso no pretende instituir uma nova lingustica, mas consolidar uma nova
alternativa de anlise, um alargamento terico originado de um olhar diferenciado que se
lana sobre as prticas lingsticas; privilegia em seus estudos a noo de sujeito e de
interdiscursividade, acrescentando s mesmas as noes de histria e de ideologia. E para dar
conta de entendermos o processo de construo da Anlise do Discurso, vejamos os caminhos
percorridos a partir de seus precursores bem como de sua leitura histrica.

2.1 UM BREVE OLHAR DESCRITIVO DO PERCURSO DA ANLISE DO DISCURSO


A AD tem como maiores precursores Foucault e Pcheux que desestabilizaram
certezas sobre a lngua, discurso, sujeito e sentido. Com seus estudos, construram as bases
para que possamos pensar, hoje, nas relaes entre lngua e discurso, na evidncia dos
sentidos, nas articulaes da subjetividade com a alteridade no dilogo, na intertextualidade e
na interdiscursividade.

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Michel Foucault foi e continua sendo um dos pensadores mais famosos do Sculo XX
e suas obras constituem referncia em diversos segmentos sociais, filosficos, esquerdistas,
tnico-raciais, dentre outros. Pesquisadores desse grande pensador identificam trs fases
histricas do seu pensamento: a arqueologia, a genealogia e a tica. Vale ressaltar que tais
fases no so estanques, mas so, segundo Gregolin (2006), etapas que indicam
predominncias de certos temas, de certas teorizaes.

Gregolin (2006, p.53-54) relata

tambm que:
O projeto foucaultiano no tinha como objetivo imediato construir uma
teoria do discurso suas temticas sempre foram amplas e envolveram as
relaes entre os saberes e os poderes na histria da sociedade ocidental e,
inserido em vastas problemticas, sua investigao abriu-se em vrias
direes: buscou compreender a transformao histrica dos saberes que
possibilitaram o surgimento das cincias humanas na sua fase chamada de
arqueolgica; tentou compreender as articulaes entre os saberes e os
poderes, na fase denominada de genealgica; investigou a construo
histrica das subjetividades, em uma tica e esttica da existncia.

Veiga-Neto (2005), em sua obra Foucault e a Educao, referenda essas fases de


domnios foucaultianos e as chama de ser-saber, ser-poder e ser-consigo. Nas palavras
desse autor, no domnio do ser-saber, Foucault faz uma arqueologia dos sistemas de
procedimentos que tm como finalidade distribuir, fazer circular e regular os enunciados; no
ser-poder, o poder visto como elemento capaz de explicar como os saberes so produzidos
e como nos constitumos na relao entre eles. Diz, ainda, que Foucault no s repensa o
poder como tambm resitua o saber contidos nos discursos, especificamente os das cincias
humanas e os das disciplinas clnicas; e no ser-consigo trata da relao de cada um consigo
prprio com o sexo ou por meio do sexo e de como se constitui e emerge a subjetividade,
ou seja, trata da tica, entendida como a relao de si para consigo.
Nas palavras de Gadelha (2007), em seu artigo na Revista Educao, Foucault tanto
mapeia as estratgias de dominao, regulao e controle que substanciam as sociedades
disciplinares de regulamentao e normalizao, como se esfora para pensar, como podemos
nos lanar em experimentaes ticas de modos outros de subjetivao (de relao a si), que
corporifiquem resistncias s tecnologias polticas de poder, inclusive s que caracterizam as
emergentes sociedades de controle. Em relao educao, o referido autor diz, ainda, que
Foucault mostra que a figura abstrata do Homem somente passou a existir a partir das
relaes de Saber-Poder e que sua objetivao, subjetivao normalizao s foram possveis

18

por meio da disciplinarizao (adestramento, regulao e controle), tornando-o submisso


governabilidade e til ao sistema capitalista. E pela ao de dispositivo da sexualidade,
produzia subjetividades (identidades, personalidades, maneira de agir, pensar e sentir)
enquadrando-o em normalidade ou anormalidade.
J Michel Pcheux, como j foi referendado no incio deste captulo, funda a Anlise
do Discurso por meio de sua obra Anlise Automtica do Discurso, na Frana, no final dos
anos 60 juntamente com o lanamento da revista Langages organizada por Jean Debois.
Maldidier (2003 p.19) relata que Anlise Automtica do Discurso um livro original que
chocou lanando, a sua maneira, questes fundamentais sobre os textos, a leitura, o sentido.
Gregolin (2007) diz que Pcheux constituiu um novo objeto o discurso que diferente de
enunciado e de texto, que pe o lingustico em articulao com a Histria. Acrescenta ainda
que a Anlise visa a apreender esse novo objeto, que ela chama de discurso como processo,
questionando sobre suas condies de produo, a partir do pressuposto de que o discurso
determinado pelos acontecimentos histricos e sociais que o constituem.
Isso posto, podemos dizer que Pcheux coloca em cena o discurso como objeto de
anlise e que esse elemento diferencia-se tanto da lngua, quanto da fala uma vez que o
discurso evoca uma exterioridade ideolgica e social da linguagem. Orlandi (2007, p. 48) diz
que a ideologia aparece como efeitos da relao necessria do sujeito com a lngua e com a
histria para que haja sentido. Diz, tambm, que a ideologia intervm com seu modo de
funcionamento imaginrio. Nessa perspectiva, a funo da ideologia produzir evidncias,
pondo o homem na relao imaginria com suas condies materiais de existncia, ou seja, a
ideologia a condio para a constituio do sujeito e dos sentidos, onde o sujeito
interpelado por ela para que se produza o dizer. Porm, Orlandi (2007) ressalta que nem a
linguagem, nem os sentidos e nem os sujeitos so transparentes, uma vez que os mesmos tm
sua materialidade e se constituem em processos em que lngu, histria e ideologia concorrem
conjuntamente.
Orlandi (2007) destaca, ainda, que a proposta de Pcheux para a Anlise de Discurso
estrutura-se sob trs grandes reas do conhecimento:
1. Uma teoria da linguagem, fundamentada pelos estudos de Saussure, que se firmam
no Estruturalismo A LINGUSTICA: interroga a Lingustica pela historicidade,
que deixada de lado;

19

2. Uma teoria da sociedade, baseada no Materialismo histrico, atravs dos estudos de


Marx, relidos por Althusser O MARXISMO: questiona o materialismo
perguntando pelo simblico;
3. Uma teoria psicanalista, atravs das ideias de Freud, relido por Lacan A
PSICANLISE: demarca da Psicanlise pela forma como, levando em considerao
a historicidade, trabalha a ideologia como materialismo relacionada ao inconsciente
sem ser absorvida por ele.
Ainda mais, a partir dos estudos de Pcheux, possvel delimitarmos, tambm, trs
grandes momentos da AD:
A AD1 (1969-1975) foi pensada como uma explorao terico-metodolgica de uma
noo autodeterminada e encerrada em si. Essa noo resulta de uma posio estruturalista
ps-saussureana e pode ser compreendida como um conjunto de discursos produzidos em um
dado momento. Esses discursos eram considerados como homogneos e fechados em si.
Nessa primeira poca, o sujeito foi tratado como assujeitado, mas com a iluso de ser a fonte
do discurso. Como mostra Gregolin (2006), essa noo de sujeito foi formulada por Pcheux a
partir de suas leituras das teses de Althusser. As teses althusserianas sobre os aparelhos
ideolgicos e o assujeitamento propem um sujeito atravessado pela ideologia e pelo
inconsciente (GREGOLIN, 2006). Dentro desse contexto, Maldidier (2003) afirma que o
famoso artigo de Althusser foi decisivo para Michel Pcheux uma vez que suas reflexes
sobre o discurso o levaram exatamente ao ponto de encontro da lngua com a ideologia.
A lngua natural seria uma base invariante sobre a qual se desdobram os processos
discursivos. O trabalho de anlise, segundo essa proposta, focalizava cada sequncia
lingustica como um pr-requisito para a anlise do corpus. As sequncias lingusticas eram
consideradas neutras. Imputava-se tambm, uma neutralidade sintaxe, considerando que as
mquinas discursivas constituam unidades justapostas com comeo e fim predeterminados.
A AD2 (1975-1980) apresenta a noo de Formao Discursiva tomada de
emprstimo da obra de Michel Foucault em sua obra A Arquelogia do Saber. Nela, Foucault
(2008, p.82) diz que os sistemas de formao no devem ser tomados como blocos de
imobilidades, formas estticas, no so coaes originadas do pensamento dos homens ou de
suas representaes uma vez que esses sistemas residem no prprio discurso. Assim, o autor
ressalta:

20

Por sistema de formao preciso, pois, compreender um feixe de relaes


que funcionam como regra: ele prescreve o que deve ser correlacionado em
uma prtica discursiva, para que esta se refira a tal ou tal objeto, para que
empregue tal ou tal obrigao, para que utilize tal ou tal conceito, para que
organize tal ou tal estratgia. Definir em sua individualidade singular um
sistema de formao , assim, caracterizar um discurso ou um grupo de
enunciados pela singularidade de uma prtica. (FOUCAULT, 2008, p.8283).

Foucault (2008, p.83) fala, ainda, sobre o papel da formao discursiva:


Uma formao discursiva no desempenha, pois, o papel de uma figura que
para o tempo e o congela por dcadas ou sculos: ela determina uma
regularidade prpria de processos temporais; coloca o princpio de
articulao entre uma srie de acontecimentos discursivos e outras sries de
acontecimentos, transformaes, mutaes e processos. No se trata de uma
formao temporal, mas de um esquema de correspondncia entre diversas
sries temporais.

Orlandi (2007) assegura que a formao discursiva se define como aquilo que numa
formao ideolgica dada - ou seja, a partir de uma posio dada em uma conjuntura sciohistrica dada - determina o que pode e deve ser dito. Diz ainda que (2007, p.43-44), a partir
da, decorre a compreenso de dois pontos:
A) O discurso se constitui em seus sentidos porque aquilo que o sujeito diz
se inscreve em uma formao discursiva e no outra para ter um sentido e
no outro. [...] As formaes discursivas, por sua vez, representam no
discurso as formaes ideolgicas. Desse modo, os sentidos sempre so
determinados ideologicamente. No h sentido que no o seja. Tudo que
dizemos tem, pois, um trao ideolgico em relao a outros traos
ideolgicos. E isto no est na essncia das palavras mas na discursividade,
isto , na maneira como, no discurso, a ideologia produz seus efeitos,
materializando-se nele. O estudo do discurso explicita a maneira como
linguagem e ideologia se articulam, se afetam em sua relao recproca.
As formaes discursivas podem ser vistas como regionalizaes do
interdiscurso, configuraes especficas dos discursos em suas relaes. O
interdiscurso disponibiliza dizeres, determinando, pelo j-dito, aquilo que
constitui uma formao discursiva em relao a outra.
B) pela referncia formao discursiva que podemos compreender, no
funcionamento discursivo, os diferentes sentidos. Palavras iguais podem
significar diferentemente porque se inscrevem em formaes discursivas
diferentes.

Assim, o discurso se constitui a partir de outros discursos determinado por outros


dizeres, ou seja, pelo interdiscurso. As palavras derivam seus sentidos a partir das Formaes
Discursivas que se inscrevem e a Formao Discursiva constitui-se de outras formaes
discursivas, de elementos que vm de seu exterior, ao que Pcheux denominou de pr-

21

construdo. Nesse momento de formulao terica, aparece tambm no interior das reflexes a
noo de interdiscurso. O interdiscurso designa o espao discursivo e ideolgico no qual se
desenvolvem as formaes discursivas em funo de relaes de dominao, subordinao,
contradio (GREGOLIN, 2001, p.18). Para Orlandi (2007) o interdiscurso significa a relao
do discurso com a multiplicidade de discursos, representa a alteridade (o outro), a
historicidade. Porm, a noo de sujeito discursivo permanece como efeito de assujeitamento
formao discursiva com a qual ele se identifica.
A AD3 (1980) a fase em que se opera a desconstruo da noo de maquinaria
discursiva caracterizada pela heterogeneidade dos discursos e marcada pela noo de
polifonia e de intertextualidade. Estabelece-se o primado terico do outro sobre o mesmo; a
ideia de homogeneidade atribuda noo de condies de produo do discurso
definitivamente abandonada; a ideia de estabilidade banida em funo do reconhecimento
da desestabi1izao das garantias scio-histricas; h o reconhecimento da no neutralidade
da sintaxe; a noo de enunciao passa a ser abordada e as reflexes sobre a heterogeneidade
enunciativa levam discusso sobre o discurso do outro. Enfim, so colocadas vrias
interrogaes sobre o sujeito do discurso, o espao de memria e sobre a Anlise do Discurso
em si, enquanto procedimento de anlise e, at mesmo, sobre a possibilidade de redefinio de
uma poltica da Anlise do Discurso.
Todas essas indagaes, os conceitos acrescentados e os reformulados abriram
caminho para que a formulao terica da Anlise do Discurso tivesse continuidade aps a
morte de Pcheux, em 1983. A partir dos anos 80, portanto, a AD entra em uma nova fase. Os
estudos desenvolvidos por Mikhail Bakhtin, acerca do dialogismo trazem para o seio da
Anlise de Discurso, a noo de Heterogeneidade Enunciativa. A linguagem no mais
concebida como homognea, mas stio de conflitos de vrias vozes, concordantes ou
discordantes.
O dialogismo, a partir dessa fase, constitui-se como um princpio, que se manifesta no
discurso atravs do interdiscurso, no mbito do inconsciente, que se manifesta no discurso
atravs da polifonia e no texto atravs da intertextualidade. Ele polifnico, uma vez que
portador de vrias vozes enunciativas (CHARAUDEAU e MAINGUENEAU, 2004). Ou
seja, o sujeito deixa de ser visto como voz unitria para ser heterogneo, disperso, plural.

22

A noo de heterogeneidade enunciativa traz para a AD novos questionamentos, novos


rumos, novos olhares. Traz a noo de sujeito NO e DO discurso. Vale salientar a grande
colaborao dos estudos de Benveniste nesta questo da subjetividade na linguagem. Foi ele,
atravs dos estudos sobre pronomes, o primeiro a evidenciar a presena do sujeito na
linguagem, ou melhor, a presena do eu. No entanto, o eu benvenistiano em muito difere
do sujeito da AD, pois um eu localizvel na superfcie textual, o sujeito denominado de
sujeito no discurso, o qual podemos encontrar atravs do uso da primeira pessoa do discurso.
Um eu relacionado a um tu.
O sujeito da AD est inscrito em todo o discurso, mesmo que no seja localizado
atravs de marcas lingusticas, na superfcie textual. o sujeito do discurso, constitutivo da
discursividade. Dentro dessa perspectiva Authier-Revuz (1990) apresenta uma diviso da
heterogeneidade enunciativa:

Heterogeneidade Constitutiva essa constitui o discurso. Est relacionada ao


sujeito do discurso, que mesmo no sendo localizvel na superfcie textual,
est l, uma vez que o discurso seja qual for, produzido por sujeitos histrico
e ideologicamente marcados. A heterogeneidade constitutiva , pois,
constitutiva da linguagem;

Heterogeneidade Mostrada corresponde s possibilidades de localizao de


marcas do outro no discurso, seja atravs de elementos marcados na superfcie
textual (discurso direto, aspas, citao) ou atravs de elementos tidos como
scio-culturais, como a ironia que pode ou no ser percebida, dependendo do
conhecimento prvio do sujeito-leitor. A heterogeneidade mostrada pode estar
relacionada noo de sujeito no discurso.

Reafirmamos, ento, que a AD no trabalha com o texto nele mesmo, mas com o
discurso, com o movimento dos sentidos. A partir desse olhar, o analista preocupa-se com as
condies de produo de cada discurso, com a historicidade, a memria, os equvocos, as
falhas, os esquecimentos e com os silncios constitutivos de sentidos. Essa forma de os
sujeitos produzirem sentidos, em se filiando s formas discursivas que j esto a, faz parte do
jogo discursivo que os sujeitos assumem, ao empregarem a lngua na vida social. As
enunciaes dos sujeitos que, ao enunciarem, esto empenhados em significar os
acontecimentos de sua existncia histrica, so sempre novas, sempre outras, mas somente
so possveis se, em conformidade com as regras de uso da lngua que configuram campos,

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gneros e tipos discursivos como formulaes discursivas atravs das quais se representam
modos de organizao da sociedade.
Atualmente, a AD se inscreve em uma renovao em nvel internacional. No Brasil, somente

comeou a ter espao a partir da dcada de 80, em funo do fim da ditadura militar. A partir
da, surgiram grandes pesquisadores brasileiros a exemplo de Eni Orlandi e Rosrio Gregolin
que realizam consagrados trabalhos acadmicos. Sua origem difere da Frana, mas tem como
premissa os estudos concebidos por seus precursores. Ferreira (2007) diz que, no incio, a
Anlise do Discurso era criticada pela Lingustica e acusada de no dar importncia lngua
uma vez que a mesma se fixava anlise de discursos polticos. No entanto, esse conceito
mudou em virtude do grande leque de interesse dos objetos que os analistas brasileiros
pesquisam na rea das cincias humanas e sociais. Ferreira (2007) assegura ainda que:
Da matriz francesa ficou, o legado de Michel Pcheux, -a relao de nunca
acabar que ganhou desdobramentos e deslocamentos importantes e
decisivos para a manuteno ainda hoje desse campo terico com prestgio
que desfruta entre ns. (FERREIRA, 2007, p.21)

Nesse sentido, podemos afirmar que a problemtica da discursividade surgida com as


contribuies da Anlise do Discurso prope o entendimento de um plano discursivo que
articula linguagem e sociedade, entremeadas pelo contexto ideolgico e que a AD busca, em
sua essncia, gestos de interpretao considerando o texto como ponto de chegada e de partida
dos sentidos, buscando neste os vrios discursos que do texto fazem morada, no morada fixa,
determinada, mas morada constituda em cada contexto scio-histrico-ideolgico.

2.1.1 Ideologia, sujeito e sentido

Nas palavras de Chau (2006), o termo Ideologia surge pela primeira vez em 1801 no
livro de Destutt de Tracy, que pretendia elaborar uma cincia da gnese das idias, onde seus
seguidores eram chamados por Napoleo Bonaparte de "idelogos" no sentido de
deformadores da realidade. A autora diz que Karl Marx conservou o significado napolenico
do termo e desenvolveu uma teoria da ideologia concebendo-a como uma forma de falsa
conscincia cuja origem histrica ocorre com a emergncia da diviso entre trabalho
intelectual e manual cujas transformaes constituem o solo real da histria real. a partir
deste momento que surge a ideologia, derivada de agentes sociais concretos, ou seja, dos

24

intelectuais, resultado da luta de classes. Aps Marx e Engels, outros pensadores abordaram a
temtica da ideologia, onde alguns mantiveram a concepo original de Marx e outros, como
sinnimo de viso de mundo.

Segundo Althusser (2007), a ideologia materializada nas prticas das instituies e o


discurso, como prtica social, a ideologia materializada. No discurso, a ideologia possui
uma dimenso que relaciona as marcas deixadas no texto com as suas condies de produo,
e que se insere na formao ideolgica; essa dimenso tanto pode transformar como
reproduzir as relaes de dominao. Assim, a ideologia constitutiva dos atos de dizer, se
define como o mecanismo que naturaliza sentidos para o sujeito, tornando-os evidentes,
bvios e naturais. Orlandi (2006) advoga de que, de acordo com a Anlise do Discurso, o
sentido no existe em si, mas determinado pelas posies ideolgicas colocadas em jogo no
processo scio-histrico em que as palavras so produzidas, podemos entender que a
ideologia tem papel relevante para a AD, uma vez que a mesma implica valores, crenas,
hbitos e rituais partilhados numa sociedade e, por serem partilhados, podem gerar certos
efeitos de sentido.

Para Fiorin (1990), ideologia a concepo de mundo que o sujeito tem. Chau (2006)
ressalta que um dos traos fundamentais da ideologia consiste, exatamente, em tomar as ideias
como independentes da realidade histrica e social, de modo a fazer com que tais ideias
expliquem aquela realidade, quando, na verdade, essa realidade que torna compreensveis as
ideias elaboradas. No ponto de vista de Bakhtin (2006) toda palavra carrega um ndice de
valor, que produto das atividades avaliativas que os indivduos realizam apoiados nas
referncias-chaves, isto , na ideologia. Partindo de tais pontos de vistas e considerando a
ideologia uma mediao valorativa, podemos afirmar que os efeitos ideolgicos so os modos
de enunciao, dos temas dos enunciados e das formas de discursividades. O sujeito
interpelado pela ideologia e passa a ocupar um lugar social, visto que no h sujeito sem
ideologia e, nesse processo de constituio do sujeito, a interpelao e o reconhecimento
exercem papel importante no seu funcionamento. Seu reconhecimento se d no momento em
que o sujeito se insere em prticas reguladas pelos aparelhos ideolgicos que regulam essas
relaes, possibilitando captar as relaes de antagonismo, de aliana, de dissimulao, de
absoro que se processam entre diferentes Formaes Discursivas. Althusser (2007, p.85)
relata que a ideologia a representao imaginria que interpela os sujeitos a tomarem um
determinado lugar na sociedade, mas que cria a iluso de liberdade do sujeito. Segundo o

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autor, a ideologia reproduzida atravs de aparelhos ideolgicos como religioso, o poltico, o


escolar, entre outros, nos quais as classes sociais so organizadas em um todo complexo de
atitudes e representaes. Portanto, sujeito e ideologia so interdependentes, pois este tem sua
posio enunciada e reconhecida por aquela, ao mesmo tempo em que a ideologia necessita
do sujeito para manifestar-se e continuar seu movimento.

Com vistas a analisar o sujeito, Veiga-Neto (2005, p.136) ressalta os trs modos que
transformam os seres humanos em sujeitos, de acordo com o pensamento foucaultiano:
[...] a objetivao de um sujeito no campo dos saberes que ele trabalhou
no registro da arqueologia-, a objetivao de um sujeito nas prticas do
poder que divide e classifica que ele trabalhou no registro da genealogia
e a subjetivao de um indivduo que trabalha e pensa sobre si mesmo que
ele trabalhou no registro da tica. Em outras palavras nos tornamos sujeitos
pelos modos de investigao, pelas prticas divisrias e pelos modos de
transformao que os outros aplicam e que ns aplicamos sobre ns
mesmos.

Em outras palavras, podemos dizer que conceituar sujeito no tarefa fcil, uma vez
que o mesmo apresentado como fragmentado, dividido, onde sua subjetividade se manifesta
atravs da formao discursiva que pode ser detectada no discurso, sua voz influenciada
pelo que se espera a partir dessa posio.

Constituindo o discurso um dos aspectos materiais de ideologia do sujeito, Brando


(2004) afirma que o discursivo uma espcie pertencente ao gnero ideolgico, pois, segundo
a autora, a formao ideolgica tem como um de seus componentes bsicos uma ou vrias
formaes discursivas interligadas, o que resulta em dizer que os discursos so governados
por formaes ideolgicas. No existe para a Anlise do Discurso um sentido literal, mas um
sentido dominante, que tomado como natural por efeito ideolgico de evidncia.

Pelo vis da Anlise do Discurso, o sujeito atravessado tanto pela ideologia como
pelo inconsciente, o que produz um sujeito descentrado, ideolgico, atravessado por uma
memria do dizer. Vale destacar que a memria discursiva difere da memria da psicologia,
uma vez que a primeira diz respeito existncia histrica do enunciado e a segunda s
informaes adquiridas ao longo do tempo. Dessa forma, o sujeito do discurso caracterizado
por Pcheux como uma Forma Sujeito. Pcheux (1995) diz que Forma Sujeito caracteriza-se
como realizando a incorporao, dissimulao dos elementos do interdiscurso, ou seja, a

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unidade (imaginria) do sujeito, sua identidade presente, passado, futuro. O sujeito, ao usar o
seu discurso, alm de marcar seu lugar social e temporal, tambm vem marcado por
formaes discursivas, uma vez que, por meio delas, temos a constituio do sentido e a
identificao do sujeito. por meio dessas formaes discursivas que se pode reconhecer, nos
discursos, o cruzamento de vrios outros discursos e, ao mesmo tempo, a dominncia de um
deles. , tambm, nesses espaos discursivos que se processam o que chamamos de
assujeitamento, ou seja, o condicionamento do sujeito ideologia e ao inconsciente.
Ainda no domnio discursivo, o processo de constituio do sujeito tambm supe um
assujeitamento ordem significante. E esse assujeitamento ao jogo dos significantes se faz na
relao da lngua com a histria. Pensando mais sobre o assujeitamento, vale refletir sobre a
questo da criatividade na lngua. Isso porque no se pode conceber o sujeito produtor do
discurso como um rob programado para dizer. H certa liberdade no mbito da
organizao do discurso, pois, se assim no fosse, estaramos negando linguagem a
possibilidade de criatividade, mas vale lembrar que essa liberdade direcionada por
determinaes scio-histricas.
O objetivo da AD no buscar o que o sujeito quer dizer com seus enunciados, mas o
discurso como efeitos de sentido entre interlocutores, uma vez que ele determinado por suas
condies de produo para significar. De acordo com Orlandi (2007), ao se defrontar com o

texto, materialidade lingustica do discurso, o analista do discurso busca localizar o que o


texto diz e o que no diz, o que o constitui significativamente e que, atravs de recortes da
dessuperficializao, os discursos fazem do texto seu stio. O analista inscreve o texto num
dado campo discursivo, e assim analisa os movimentos de sentidos, os gestos de
interpretao, busca as formaes discursivas e suas respectivas formaes ideolgicas.
Podemos, pois, dizer que, enquanto as formaes ideolgicas determinam o que
somos, as formaes discursivas ditam o que dizer, ou seja, regulam os dizeres possveis em
uma dada sociedade e a lngua a base de realizao dos efeitos de sentido que o discurso
manifesta; a condio primeira da possibilidade de processos discursivos. Na viso de
Orlandi (2007), todo dizer, na realidade, encontra-se na confluncia dos dois eixos: o da
memria (constituio) e o da atualidade (formulao) e que desse jogo que tiram seus
sentidos. Ressalta, ainda, que preciso no confundir interdiscurso com intertexto uma vez
que ambos mobilizam o que denominamos relao de sentido. Para ela, o interdiscurso da

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ordem do saber discursivo, memria afetada pelo esquecimento, ao longo do dizer, j o


intertexto restringe-se s relaes de um texto com outros textos. Segundo Orlandi:

Sujeito e sentido se constituem, ao mesmo tempo, na articulao da


lngua com a histria, em que entram o imaginrio e a ideologia. Se, na
psicanlise, temos a afirmao de que o inconsciente estruturado
como linguagem, na Anlise do Discurso considera-se que o discurso
materializa a ideologia, constituindo-se no lugar terico em que se pode
observar a relao da lngua com a ideologia. (ORLANDI, 2002, p.66)

Essa inscrio do sujeito na lngua nos leva a uma produo de sentidos que se
encontra inscrita na rede de significantes, sofrendo os efeitos da tenso constitutiva do
funcionamento da linguagem entre a parfrase e a polissemia. Segundo Orlandi (2007), a
parfrase representa o retorno aos mesmos espaos do dizer, produzem-se diferentes
formulaes do mesmo dizer sedimentado; est do lado da estabilizao. J, na polissemia, o
que temos deslocamento, ruptura de processos de significao; a mesma joga com o
equvoco. Partindo desse ponto de vista, podemos afirmar que as palavras mudam de sentido a
partir das posies dos sujeitos que a empregam, onde as representaes verbais vinculam-se
entre si em funo dos processos de reformulao parafrstica inerentes s formaes
discursivas. E, como efeito de sentido, essas representaes produzem uma consistncia
imaginria para o sujeito.
O sentido constitudo pela interao entre os sujeitos, visto que regulado
socialmente, de maneira que uma mesma expresso ou gestos podem produzir sentidos
diferentes, a depender de quem enuncia e/ou da posio que o sujeito ocupa, uma vez que o
sentido no se depreende da materialidade discursiva, mas de uma srie de relaes a serem
estabelecidas entre o enunciado, o enunciador e o contexto que envolve a enunciao.

Para a AD, o discurso uma prtica, uma ao do sujeito sobre o mundo, marcando
posies e/ou selecionando sentidos; revela aquilo que constitui o cerne das aes e
representaes humanas. Em funo disso, deve ser visto de forma contextualizada como um
acontecimento, uma vez que gera interpretao, constri uma vontade de verdade e produz um
recorte da realidade scio-histrica-ideolgica quando se pe algo em evidncia. Por outro
lado, no momento em que essa realidade no abordada na sua totalidade, , apenas,
compreendida por partes, o que significa admitir que o discurso tambm , muitas vezes,
elaborado por lacunas, por aquilo que ele no diz, pelos aspectos sobre os quais silencia ou

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apaga e, consequentemente a isso, a ideologia vai funcionar como reprodutora das relaes de
produo.

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3 - A CONSTITUIO DE SUJEITOS E SENTIDOS EM CONTEXTOS


DE ENSINO-APRENDIZAGEM DE LNGUA INGLESA

H quem diga no gostar de ingls e no saber nada dessa lngua. Entretanto, sua
presena notria no cotidiano brasileiro, uma vez que lemos, ouvimos, falamos ou at
escrevemos palavras e expresses sem nunca ter estudado o idioma. Segundo Steinberg
(2003, p.11), uma lngua reflete uma sociedade que dela se utiliza como meio de
comunicao. Assim, podemos afirmar que o sentido apreendido de uma lngua homologado
pela/na cultura, uma vez que os sujeitos envolvidos sofrem influncias e so influenciados por
diversos fatores externos (vale ressaltar que os sujeitos a quem nos referimos so os alunos
dos cursos de Secretariado Executivo e Comrcio Exterior da Faculdade de Cincias
Aplicadas e Sociais de Petrolina FACAPE). Esses sujeitos passam, tambm, por um
processo de transformao scio-histrica onde o conhecimento no apenas a acumulao
de teorias, mas a busca de certo domnio sobre o que abrangido e esse processo de
mundializao adentra em nossas vidas locais e transformam a maneira como a gente v o
mundo (Jovchelovich, 2001, p.46).
Essas reflexes sobre o sujeito e a aprendizagem de lnguas nos levam a problematizar
a questo da identidade. Para tanto, Coracini (2003) ressalta que, quando se fala de busca da
identidade, pretende-se encontrar caractersticas capazes de definir o indivduo ou o grupo
social por aquilo que ele tem de diferente com relao aos demais indivduos. No entanto, o
domnio do idioma no comum a todos os sujeitos. Sobre o assunto Coracini (2003, p. 151),
considera que:

Embora o desejo identitrio do sujeito procure a todo o preo a sua


individualidade, esse desejo, recalcado, depara-se com a presena do outro,
ou melhor dizendo, de outros: todos aqueles que, de uma maneira ou de
outra, tiveram e tm participao na sua formao, atravs de atitudes, textos
(orais ou escritos), memria discursiva (valores, esteretipos, que so
herdados...). So esses fragmentos que Bakhtin (1929/1978) denomina
polifonia, pluralidade de vozes constitutivas da linguagem e do sujeito.

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A identidade vista como um processo, em movimento e o ensino-aprendizagem de


uma lngua estrangeira como um processo complexo, uma vez que o discurso construdo por
algum que fala, por um enunciado que se pretende legtimo, abafando outras vozes. Essa
enunciao, que se faz como independente do objeto e de suas condies de existncia
manifesta a exterioridade ou relato do objeto segundo um modelo discursivo marcado pela
seleo, incluso ou excluso de fatos.

No tocante memria, vale destacar seu papel como elemento constituinte do


sentimento de identidade, tanto individual como coletiva, uma vez que a identidade
construda a partir de um fenmeno que se produz em referncia aos outros, observando os
critrios de aceitabilidade e credibilidade. No ponto de vista Meihy (2005, p.63), memria so
lembranas organizadas segundo uma lgica subjetiva que seleciona e articula elementos que
nem sempre correspondem aos fatos concretos, objetivos e materiais. Com relao memria
discursiva, Brando (2004, p.95) ressalta que ela que torna possvel a toda formao
discursiva fazer circular formulaes anteriores, j enunciadas. Diz, tambm, que essa noo
implica o estatuto histrico do enunciado inserido nas prticas discursivas reguladas pelos
aparelhos ideolgicos de Estado. Assim, podemos afirmar que a memria da Lngua Inglesa
construda a partir de uma herana de identidade cultural. Nesse sentido, Meihy (2005, p.70)
tambm define memria cultural como o conjunto das manifestaes de grupos que guardam
vises articuladas sobre si e sobre o mundo segundo critrios que do sentido e unidade ao
conjunto.

Nesse processo, a lngua inglesa adquire sua importncia ao enraizar-se na cultura


brasileira e no cotidiano dos sujeitos. Agra (2004, p. 27) diz que todo e qualquer processo
de enunciao, do mais simples ao mais complexo, representa apenas uma pequena
parte de uma cadeia de comunicao, que evolui continuamente em variadas direes a
partir de um determinado grupo social. J Fiorin (1990, p.72) advoga que a lngua em si
no um fenmeno que tenha um carter de classe, uma vez que ela existia nas sociedades
sem classes, existe nas formaes sociais com classe e continuar existindo quando as classes
forem abolidas.

Partindo desses pressupostos, podemos dizer que a Lngua Inglesa no somente


instrumento de comunicao ou mesmo de conhecimento, mas um instrumento de poder.
Moita Lopes (2005, p.54) acrescenta:

31

Tendo em vista o papel que representa na construo da nova ordem


mundial, a lngua inglesa um instrumento essencial para operar no novo
capitalismo, inclusive para ter acesso a modos contemporneos de produo
de conhecimento, ou seja, em rede. Mas tambm um instrumento
fundamental para construir futuros mais promissores ao se aprender em sala
de aula como o discurso funciona na vida atual, ao mesmo tempo em que se
compreende como os discursos veiculados nessa lngua do acesso
multiplicidade da vida humana em vrias partes do mundo de modo que
possamos nos questionar sobre quem somos, sobre como somos construdos
e sobre como podemos reconstruir prticas sociais cristalizadas com base em
princpios ticos.

Pensando mais sobre a relao saber-poder, Veiga-Neto (2005) diz que Foucault, ao
estudar as articulaes entre poder e saber, descobriu que os saberes se constituem com base
em uma vontade de poder e acabam funcionando como correias transmissoras do prprio
poder que a servem e que ambos se articulam com a produo, num corpo, que poltico.
Acrescenta, ainda, que o poder se manifesta como resultado que cada um tem de atuar sobre a
ao de outros, de govern-los. Com relao vontade de poder, o autor aponta que no
subjetiva, neutra, mas intencional; que se produzem e se estabelecem nos jogos das prticas
concretas, buscando satisfazer interesses e que acabam conferindo legitimidades. Relata,
ainda, que Foucault aproxima saber e poder como dois lados de um mesmo processo.
As relaes de fora constituem o poder, ao passo que as relaes de forma
constituem o saber, mas aquele tem o primado sobre este. O poder se d
numa relao flutuante [...], o poder fugaz, evanescente, singular, pontual.
O saber, bem ao contrrio, se estabelece e se sustenta nas
matrias/contedos e em elementos formais que lhe so exteriores: luz e
linguagem, olhar e fala. bem por isso que o saber apreensvel, ensinvel,
domesticvel, volumoso. E poder e saber se entrecruzam no sujeito [...] pelo
discurso [...].(VEIGA-NETO, 2005, p.157)

A democratizao do acesso e o conhecimento de uma lngua estrangeira est,


tambm, intrinsecamente ligada ao tema da diversidade cultural, que vem adquirindo
crescente importncia atualmente. Em torno da mesma, esto presentes: ideologias, tradies,
conceitos polticos e sociais, que podem influenciar de forma positiva ou negativa indivduos
de outras naes, dependendo da forma que esses se posicionem diante das informaes que
lhes so apresentadas. De acordo com Santos, J. (2004), cultura uma construo histrica,
seja como concepo, seja como dimenso do processo social, no algo natural, nem
uma decorrncia de leis fsicas ou biolgicas. um produto coletivo da vida humana. O
autor diz, ainda, que as vrias maneiras de entender o que cultura derivam de um conjunto
comum de preocupaes, que podemos localizar em duas concepes bsicas: uma preocupa-

32

se com todos os aspectos de uma realidade social. Assim, cultura diz respeito a tudo aquilo
que caracteriza a existncia social de um povo ou nao, ou de grupos no interior de uma
sociedade; a outra, que quando falamos em cultura estamos nos referindo mais
especificamente ao conhecimento, s ideias e crenas de um povo.
Essas caractersticas culturais esto embutidas nos relacionamentos histricos de
poder e autoridade, que garantem o status social, profissional, poltico e pedaggico dos
sujeitos envolvidos. Santos, J. (2004) comenta, tambm, que as preocupaes com a cultura
surgiram associadas tanto ao progresso da sociedade e do conhecimento quanto das novas
formas de dominao. Correlacionando com as ideias de Veiga-Neto (2005) sobre a questo
do saber-poder, Santos, J. (2004) fala que o conhecimento no s o contedo bsico das
concepes da cultura; mas tambm as prprias preocupaes com cultura so instrumentos
de conhecimento, respondem a necessidades de conhecimento da sociedade, as quais se
desenvolveram claramente associadas com relaes de poder. Na sequncia, o autor afirma
que existe relao entre linguagem e cultura e que isso pode justificar um idioma ser usado
como forma de dominao de uma cultura sobre outra. Bakhtin (2006) conceitua a palavra
estrangeira e tambm a relaciona ao poder.

[...] Esse grandioso papel organizador da palavra estrangeira palavra que


transporta consigo foras e estruturas estrangeiras e que algumas vezes
encontrada por um jovem povo conquistador no territrio invadido de uma
cultura antiga e poderosa (cultura que, ento, escraviza, por assim dizer, do
seu tmulo, a conscincia ideolgica do povo invasor) fez com que, na
conscincia histrica dos povos, a palavra estrangeira se fundisse com a
ideia de poder, de fora, de santidade, de verdade, e obrigou a reflexo
lingustica a voltar-se de maneira privilegiada para seu estudo.
E, no entanto, a filosofia da linguagem e a lingustica at hoje ainda no se
conscientizaram do imenso papel ideolgico da palavra estrangeira.
(BAKHTIN, 2006, p.102-103)

Assim, por trs de uma lngua estrangeira, existe uma cultura, um modo de vida, que
, inevitavelmente, transmitido e, em certos aspectos, anexados por outros povos.
Poderamos, pois, falar de enraizamento da Lngua Inglesa nas prticas culturais de outros
povos? Segundo Bosi (1996), o enraizamento algo que vem automaticamente do lugar, do
nascimento, da profisso, do ambiente e que tem como ponto fundamental a valorizao
identitria do modo de vida social e cultural. Assim, podemos dizer que o enraizamento no
nico, uma vez que sofre influncias e influenciado por diversos fatores externos como o

33

espiritual, moral, intelectual e cultural, os quais so necessrios para o desenvolvimento


humano, local e social. Nesse sentido, a tradio cultural e a importncia comercial do Reino
Unido, assim como a posio econmica dos Estados Unidos no cenrio mundial
constituram a memria institucional da Lngua Inglesa, consolidando-a como um dos
idiomas mais falados e a principal lngua para os contatos internacionais, a qual pertence a
um dos ramos das lnguas indo-europias, o germnico ocidental.
Em meio a essa memria construda, temos a ratificao do enraizamento do idioma
atravs da atual constituio da organizao da sociedade brasileira, que tem propiciado o
aparecimento de inmeros cursos livres, bem como a obrigatoriedade do idioma nas escolas e
nas universidades. No entanto, esse enraizamento tem gerado uma dicotomia: de um lado,
tem valor negativo, quando existe uma relao poltica, econmica e cultural com o pas de
origem da lngua, que pressupe superioridade estrangeira e uma consequente gerao de
complexo de inferioridade nacional; do outro, valor positivo, no momento em que contribui
para superar essa relao, constituindo uma viso intercultural, a qual equilibra a valorao
das mais diversas culturas.
A Lngua Inglesa, de um ponto de vista discursivo, no pode apenas representar algo
j dado, sendo parte de uma construo social que rompe com a iluso de naturalidade entre
os limites do lingustico e os do extralingustico. Trata-se de uma transdisciplinaridade com
um foco especfico sobre a relao entre o mundo social e a linguagem. nesse contexto que
Orlandi (2007, p.60) destaca que os sentidos e os sujeitos se constituem em processos em
que h transferncias, jogos simblicos dos quais no temos o controle e nos quais o
equvoco - o trabalho da ideologia e do inconsciente esto largamente presentes. Podemos,
pois, afirmar que o indivduo tem a necessidade de, pelo uso da linguagem, entender e ser
entendido, uma vez que, no momento em que um sujeito aprende um novo idioma, abre-se
um caminho de diferenas scio-histrico-culturais onde cada um tem seus valores, e, por
conseguinte, sua linguagem e sua forma de expresso.
Ao entrar em contato com a lngua inglesa, o sujeito-aluno inscreve-se em uma nova
discursividade, o que provoca deslocamentos na sua subjetividade e, consequentemente,
apropria-se uma nova interpretao do mundo em que vive. possvel afirmar, tambm, que
lngua, cultura e histria so cacos de um mesmo vitral, cujos matizes revelam que o domnio
sobre lnguas estrangeiras representa mais do que uma simples habilidade lingustica:

34

representa aptido multicultural, bem como versatilidade de estruturar o pensamento por


diferentes vias e de interpretar realidades sob diferentes ticas.
Quanto profissionalizao, qualidade, globalizao e atualizao so preocupaes
constantes para quem pretende conquistar e manter elevada a empregabilidade onde diferentes
fatores devem ser levados em considerao. Segundo Carvalho e Grisson (2002, p.190)
A empregabilidade pode ser analisada como sendo uma caracterstica que
espelha conhecimentos, habilidades e capacidades individuais. Em outras
palavras, a empregabilidade definida pela utilidade dos valores culturais,
morais e intelectuais que cada indivduo dispe para promover sua
sobrevivncia. Desta forma, quanto maior seu nvel de conhecimentos,
maiores sero suas possibilidades de se ajustar e se adaptar a evoluo
tcnico-cientfica de um mundo globalizado.

Globalizao um neologismo usado como um dos processos de aprofundamento de


integrao econmica, social, cultural e poltica ocorrida em quase todos os pases do mundo
no final do suculo XX incio do sculo XXI gerada pela necessidade da dinmica do
capitalismo de expandir seus mercados. Segundo Magnoli (2004), um processo de
integrao mundial, impulsionado por fluxos de mercadorias, capitais e informaes. Partindo
desse ponto de vista, podemos dizer que esse processo afeta todas as reas da sociedade,
principalmente a comunicao, o comrcio internacional e a liberdade de movimentao, com
diferente intensidade dependendo do nvel de desenvolvimento e integrao das naes
envolvidas.
No discurso postulado pelo processo da globalizao, para o sujeito ser cidado
globalizado, faz-se necessrio dominar uma lngua estrangeira. Sobre o assunto, Bolognini
(2003, p.192) assegura:

Ao falar em lngua estrangeira, o sujeito est se posicionando dentro de uma


histria, de uma cultura estrangeira. E mesmo que a sua proficincia seja
considerada boa pelos padres tradicionais de avaliao, a sua relao com
essa lngua a de um estrangeiro. Ou seja, a relao a daquele que no
tem a mesma intimidade com a histria, com a cultura que um falante
nativo tem. E isso o coloca em uma posio menos privilegiada em relao
a seu interlocutor, falante nativo, plenamente interpelado pela histria e
cultura de sua lngua materna.

Partindo desse ponto de vista, os sujeitos-alunos tm de se preparar para o desafio da

35

exigncia do mercado. A necessidade do domnio de uma lngua estrangeira faz tambm com
que esses sujeitos-alunos tenham uma viso da linguagem. Brando (2004, p.8) diz que essa
viso da linguagem como interao social, em que o Outro desempenha papel fundamental na
constituio do significado integra todo ato de enunciao individual num contexto mais
amplo, revelando as relaes intrnsecas entre o lingustico e o social. Brando (ibid) tambm
assegura que atravs de cada ato de enunciao, se realiza a intersubjetividade humana, o
processo de interao verbal passa a constituir, no bojo de sua teoria, uma realidade fundamental da lngua.
Dentro dessa perspectiva, entendemos, ento, que, medida que as vozes dos sujeitos
entram em contato com outras vozes, nas situaes de comunicao de que participam, esses
futuros profissionais constroem e reconstroem seus conhecimentos, suas concepes sobre a
natureza social da linguagem e da aprendizagem e, em ltima anlise, constroem e
reconstroem a si prprios como profissionais.

3.1 - A LNGUA INGLESA NO MUNDO E NO BRASIL: RECORTES HISTRICOS

As transformaes, impulsionadas pelas novas tecnologias de comunicao, bem


como pela globalizao, tornaram-se notrias nas necessidades de aperfeioamento e
especializao no mercado de trabalho, que, a cada ano, esto extremamente ligadas rea
educacional, fazendo com que as pessoas busquem, alm da formao bsica, domnio de uma
ou mais lnguas estrangeiras e como ocorre em outras reas da cincia, o estudo da linguagem
tem sido afetado pelas inconsistncias e hesitaes originadas na pretenso filosfica de que o
conhecimento deva ser justificado racionalmente. Assim, h muito tempo, teorias tm sido
propostas a respeito da origem e da natureza da Lngua Inglesa.
Nessa perspectiva, o discurso do ingls como lngua internacional postula sua
disseminao positiva no mundo inteiro. Segundo Lacoste (2005),
[...] de algumas dcadas para c, o ingls tambm se propaga no plano
mundial como a lngua da globalizao, bem como a lngua da Unio
Europia, que engloba cerca de trinta Estados de lnguas diferentes e
que tem necessidade de uma lngua comum, ao menos em meio s
categorias sociais mais "globalizadas" de sua populao. (LACOSTE,
2005, p.8)

36

Paiva (1996), fazendo uso das palavras do jornalista Ventura, diz que o Ingls uma
epidemia que contamina 750 milhes de pessoas no planeta e que essa lngua sem fronteiras
est na metade dos 10.000 jornais do mundo, em mais de 80% dos trabalhos cientficos e no
jargo de inmeras profisses, como a informtica, a economia e a publicidade. Ao assumir
esse papel de lngua global, a Lngua Inglesa torna-se uma das mais importantes ferramentas,
tanto acadmicas quanto profissionais e hoje, inquestionavelmente, reconhecido como a
lngua mais importante a ser adquirida na atual comunidade internacional. Partindo dessa
premissa, verificamos que essa influncia vem de longa data. Almeida Filho (2003 p.21) diz
que:
Historicamente, o ensino de lnguas aps 1930 deu-se majoritariamente
como oferta do currculo escolar regular, mesmo que, sob desencontrada
legislao e desatenta superviso das autoridades de ensino e, no ensino
superior desde ento nos cursos de licenciatura formadores de professores de
lngua. Depois dos anos 1960 essa formao passou a se dar tambm em
universidades confessionais em regime de pago, e nos anos 1980 e 1990 nas
inmeras faculdades, centros universitrios e universidades particulares que
brotaram por todo territrio nacional.

Nas relaes cotidianas, no h como no sentir que as tecnologias transformam o


modo de viver da maioria das pessoas e, sem perceber, o mundo tecnolgico invade as nossas
vidas e ajuda a viver com as necessidades e exigncias da atualidade. E, em decorrncia e
paralelamente a esse domnio comercial e tecnolgico, a cultura estrangeira chega ao nosso
dia a dia por meio do cinema, da msica, dos programas de televiso, lazer, esportes,
alimentao e, principalmente, atravs da informtica, onde grande parte de toda essa
comunicao armazenada nos computadores do mundo est em Lngua Inglesa. Verificamos
tambm que, depois do Portugus, o ingls a lngua mais ouvida, lida e falada no Brasil,
embora sejamos cercados de pases de lngua espanhola e convivendo com imigrantes de
vrias nacionalidades, cujas falas a maioria dos brasileiros tm dificuldade at mesmo de
identificar a origem. Segundo Martinet (1978), as palavras de uma lngua no tm
equivalentes exatos noutras, o que, naturalmente, acompanha a variedade dos dados da
experincia.
Uma lngua um instrumento de comunicao em que, de modo varivel de
comunidade para comunidade, analisa-se a experincia humana em unidades providas de
contedo semntico e de expresso fnica. Saber uma lngua no apenas uma questo
relacionada ao acmulo de informaes sobre as estruturas lingusticas e o vocabulrio, mas

37

tambm criar novos enunciados a partir das conexes e do gerenciamento de interaes orais
e escritas.
Essa mediao cultural se constitui a partir da participao de outros no processo,
onde os sujeitos envolvidos discutem, ampliam, e (re)constroem processos de significao,
viabilizando a ocorrncia das interaes sociais e, principalmente, mediando as operaes
abstratas do pensamento. Na viso de Brando (2004)
A linguagem enquanto discurso no constitui um universo de signos que
serve apenas como instrumento de comunicao ou suporte de pensamento;
a linguagem enquanto discurso interao, e um modo de produo social;
ela no neutra, inocente e nem natural, por isso o lugar privilegiado de
manifestao da ideologia. (BRANDO, 2004, p. 11)

Na perspectiva bakhtiniana (BAKHTIN, 2006), a linguagem entendida como um


fenmeno social e histrico e, em funo disso, ideolgico. vista como tendo papel crucial
na construo do homem como ser social. Diz, ainda, que, medida que as vozes dos
interagentes de cada situao de comunicao verbal entram em contato constroem,
reconstroem, ou traduzem em sentidos os significados que esto sendo negociados, sua
conscincia, seu conhecimento do mundo, e, em ltima anlise, eles prprios se completam e
se constroem continuamente, nas suas prticas discursivas e nas dos outros. Bakhtin v o
sujeito imbricado em seu meio social, sendo permeado e constitudo pelos discursos que o
circundam. Para o autor, a linguagem tambm vista como uma arena de conflitos,
inseparvel da questo do poder; cada signo materialmente constitudo no sentido de ser
produzido dialogicamente no contexto de todos os outros signos sociais.

Partindo desse ponto de vista, podemos afirmar que a unidade bsica de anlise
lingstica o enunciado, ou seja, elementos lingsticos produzidos em contextos sociais
reais e concretos como participantes de uma dinmica comunicativa, onde o sujeito se
constitui ouvindo e assimilando os discursos do outro, fazendo com que esses discursos sejam
processados de forma que se tornem, parcialmente, as palavras do sujeito e, parcialmente, as
palavras do outro. Esse fenmeno Bakhtin chama de dialogismo. Por outro lado, o que
acontece com o indivduo enquanto ser social acontece tambm com a comunidade; ou seja,
assim como um indivduo, a comunidade tambm se constitui em arena de conflito de
discursos concorrentes, e esse fenmeno Bakhtin chama de polifonia. Segundo esses

38

conceitos, cada lngua e cada indivduo so formados por variantes conflitantes sujeitas
questo do poder.
Retomando o sentido da palavra estrangeira, Bakhtin (2006) diz que foi, efetivamente,
o veculo da civilizao, da cultura, da religio e da organizao poltica e descreve oito
categorias provenientes da mesma, que serviram de base ao objetivismo abstrato. Vamos
resumir abaixo essas categorias.
1. Nas formas lingusticas, o fator normativo e estvel prevalece sobre o carter
mutvel: a construo de um sistema de formas submetidas a uma norma uma
etapa indispensvel e importante no processo de deciframento e de transmisso de
uma lngua estrangeira.
2. O abstrato prevalece sobre o concreto: a concretizao da palavra s possvel
com a incluso dessa palavra no contexto histrico real de sua realizao primitiva.
3. O sistemtico abstrato prevalece sobre a verdade histrica: nesse ponto, o
formalismo e o sistematismo constituem os traos tpicos de toda reflexo que se
exerce sobre um objeto acabado, ou melhor, o pensamento alheio habitualmente,
se no exclusivamente, sistematizado.
4.

As formas dos elementos prevalecem sobre as do conjunto: a lingustica est


voltada para o estudo da enunciao monolgica isolada onde seu alcance mximo
a frase complexa (o perodo). Existe um abismo entre a sintaxe e os problemas de
composio do discurso, pois as formas que constituem uma enunciao completa
s podem ser percebidas e compreendidas quando relacionadas com outras
enunciaes completas pertencentes a um nico e mesmo domnio ideolgico.

5. A reificao do elemento lingustico isolado substitui a dinmica da fala: a


enunciao como um todo para a lingustica, apenas subsistem os elementos do
sistema, isto , as formas lingusticas isoladas. Assim, a histria da lngua torna-se
a histria das formas lingusticas separadas (fontica, morfologia, etc.) que se
desenvolvem independentemente do sistema como um todo e sem qualquer
referncia enunciao concreta.
6. Univocidade da palavra mais do que polissemia e plurivalncia vivas: o sentido da
palavra totalmente determinado por seu contexto. No entanto, h tantas
significaes possveis quantos contextos, mas, nem por isso, a palavra deixa de
ser una. Ela no se desagrega em tantas palavras quantos forem os contextos nos

39

quais ela pode se inserir. Essa unicidade da palavra no somente assegurada pela
unicidade de sua composio fontica; h tambm uma unicidade inerente a todas
as suas significaes. Toda enunciao efetiva, seja qual for a sua forma, contm
sempre, com maior ou menor nitidez, a indicao de um acordo ou de um
desacordo com alguma coisa. Os contextos no esto simplesmente justapostos,
como se fossem indiferentes uns aos outros; encontram-se numa situao de
interao e de conflito tenso e ininterrupto.
7. Representao da linguagem como um produto acabado, que se transmite de
gerao a gerao: a lngua no se transmite; ela dura e perdura sob a forma de um
processo evolutivo contnuo. Os indivduos no recebem a lngua pronta para ser
usada, pois somente quando mergulham nessa corrente que sua conscincia
desperta e comea a operar. apenas no processo de aquisio de uma lngua
estrangeira que a conscincia j constituda, graas lngua materna, confronta-se
com uma lngua toda pronta, que s lhe resta assimilar.
8. Incapacidade de compreender o processo gerativo interno da lngua: para a
conscincia do locutor, a lngua existe como sistema de formas sujeitas a normas,
s para o historiador que ela existe como processo evolutivo. O que exclui a
possibilidade de associao ativa da conscincia do locutor com o processo de
evoluo histrica.

Assim, podemos assegurar, mais uma vez, que a aprendizagem de uma lngua
estrangeira est intrinsecamente ligada ao tema da diversidade cultural que vem adquirindo
crescente importncia na atualidade, cuja aprendizagem passa a ser uma experincia
completamente nova e que a Lngua Inglesa, de um ponto de vista discursivo, no pode
apenas representar algo j dado, uma vez que a linguagem constitui um elemento essencial de
toda cultura, pois possibilita a transmisso oral ou escrita do passado de um sujeito ou de uma
coletividade construda a partir de experincias pessoais, experincias dos outros, por
discursos j constitudos ou a serem construdos pelos que o cercam.

Nessa direo, vale ressaltar que a aprendizagem de uma lngua estrangeira no um


sistema vazio de sentido, visto que ela traz consigo, revelia do aprendiz, uma carga
ideolgica que o coloca em conflito permanente com a ideologia da lngua materna. Nesse
processo esto em jogo valores, smbolos e imagens da lngua materna onde as representaes
que habitam o imaginrio do sujeito so reveladoras de identidade. pela enunciao que o

40

sentido novo pode surgir, uma vez que representa interpretao historicizada pelo sujeito da
linguagem.

3.1.1

O lugar da Lngua Inglesa nos Cursos da FACAPE

A educao escolar atua historicamente na vida do indivduo, constituindo-se no s


como necessria para sua sobrevivncia, mas tambm como base de informao e cultura para
enfrentar o mercado de trabalho e, principalmente, como formadora de agente criador e
transformador da sociedade. Para Oliveira (1999), a crescente presso competitiva, movida
pela globalizao e pelas inovaes tecnolgicas num ritmo sem precedentes no ambiente de
trabalho tornou indiferenciados os limites entre educao e trabalho. Essa indiferena
produziu o conceito vital de produo de conhecimento, transformado em uma meta
educacional: aprendizagem permanente - lifelong learning. Partindo desse ponto de vista,
pode-se afirmar que a ideia de que apenas um diploma no garante a sobrevivncia do
indivduo no mercado de trabalho.
As grandes transformaes, a globalizao econmica, a acelerao da inovao
tecnolgica e a reduo do papel do Estado na sociedade formaram um conjunto de
fenmenos que tm por consequncia um aumento geral da concorrncia em todo o mercado
de trabalho, significando: profissionais cada vez mais qualificados, busca de habilidade e
agilidade no uso do computador, iniciativa, criatividade, capacidade empreendedora e
domnio de um ou mais idiomas. Desse ltimo, resulta um ponto muito importante, o de que a
comunicao uma ferramenta imprescindvel no mundo moderno e est em consonncia
com os avanos dos recursos tecnolgicos. Sem conhecer uma lngua estrangeira, torna-se
extremamente difcil utilizar os modernos equipamentos de modo eficiente e produtivo. (PCN,
1999, p.152). Nesse sentido, ao assumir este papel de lngua global, tanto para o curso de
Secretariado Executivo como para o curso de Comrcio Exterior da FACAPE, a Lngua
Inglesa torna-se uma importante ferramenta curricular para os alunos.
De acordo com os Projetos Pedaggicos dos referidos cursos, as disciplinas de Lngua
Inglesa possuem carga horria de 60 horas aula semestrais, so obrigatrias e equivalentes.
Nesses cursos, vivenciam-se nas suas matrizes curriculares diversos nveis do idioma: em

41

Lngua Inglesa I: Nveis de compreenso texto; Estratgias de leitura; Estruturas bsicas da


lngua inglesa; Lngua Inglesa II: Leitura e interpretao de textos especficos da rea de
negcios; Elementos culturais de pases falantes de lngua inglesa; Elementos estruturais da
lngua. Lngua Inglesa III: Ingls tcnico para a rea de Secretariado e Comrcio Exterior;
Estudo de estruturas bsicas para habilitar o aluno leitura e elaborao de diversos tipos de
cartas comerciais; Estudo de vocabulrio especfico para a rea de Secretariado e Comrcio
Exterior; Interpretao de textos tcnicos de nvel intermedirio. Lngua Inglesa IV: Leitura,
interpretao e tradues de textos tcnicos para a rea de Secretariado; Elaboraes de cartas
comerciais relacionadas diversas situaes sociais; Estratgias para planejamento de viagens
internacionais; Estudos de estruturas bsicas para comunicaes internas Estudo de estruturas
para elaborao de relatrios. Vale ressaltar que esta ltima exclusiva para o curso de
Secretariado Executivo.
No tocante ao Projeto Poltico Pedaggico, o curso de Secretariado Executivo tem
como objetivo geral viabilizar a formao de profissionais crticos, com conhecimentos
tericos, habilidades tcnico-instrumentais e lingusticas aptos a facilitar a gesto de
organizaes pblicas e privadas. J o projeto de Comrcio Exterior tem como objetivo
habilitar os Bacharis em Comrcio Exterior com uma viso multidirecional, aptos para
atuarem no seu mercado de trabalho, nos negcios e no comrcio globalizado, exercendo a
cidadania e a profisso com eficincia e eficcia, tendo em vista a qualificao desses
profissionais demandados por uma sociedade, que se torna cada vez mais complexa. Seguindo
o fio de pensamento e a perspectiva terica at aqui esboados, nos dois objetivos, podemos
apreender um processo identificatrio com o conhecimento lingustico uma vez que ambos
inserem-se na discursividade da lngua estrangeira, fazendo deslocamentos seja pelo vis da
linguagem ou da globalizao. Esses enfoques interacionais permitem uma compreenso da
importncia da percepo cultural que hoje direciona o ensino de ingls demarcado por
limites sociais e histricos, onde as imagens, ideologicamente constitudas, atribuem
determinados lugares ao ensino de ingls no contexto profissional.

42

3.1.1.1 Petrolina: a vocao para as relaes exteriores com os pases de Lngua Inglesa

FOTO 1: Vista area da cidade de Petrolina. Fonte: www.google.com.br/petrolina

Petrolina uma cidade localizada no serto do estado de Pernambuco, a 714


quilmetros de Recife, capital do Estado. Instalada oficialmente, em 21 de setembro de 1895,
essa possui, atualmente, 285 mil habitantes (estimativa do IBGE/2008).

Segundo

historiadores, essa denominao foi uma juno dos nomes D. Pedro II e Leopoldina, em
homenagem ao Imperador e sua esposa.
Localizada na regio do Submdio So Francisco, tem como vegetao predominante
a caatinga, sendo que a maior extenso de sua rea possui um solo apropriado para cultivos
temporrios ou permanentes por meio de tcnicas avanadas de agricultura irrigada,
utilizando-se as guas do rio So Francisco, onde a produo de uvas, vinhos e frutas tropicais
situa a cidade em posio de destaque no cenrio nacional e internacional. Conforme Lacerda
& Lacerda (2004), a partir da implantao dos permetros pblicos e privados na regio, no

43

final dos anos 60 e dos investimentos estatais em infraestrutura hdrica e eltrica, a agricultura
irrigada tornou-se a principal atividade econmica da regio, produzindo impactos
significativos sobre a renda e emprego, inclusive de atividades no agrcolas.
A produo de vinhos considerada, hoje, uma das fortalecedoras do desenvolvimento
do setor no Vale do So Francisco. O incentivo produtividade fez com que o municpio se
tornasse o segundo polo vitivinicultor do pas. So produzidas em Petrolina cerca de 2,5
safras anualmente, fato que vem despertando o interesse de empresrios do mundo inteiro.
Alm do vinho, a regio contempla, atualmente, a maior produo de frutas tropicais do pas.
De acordo com informaes da Secretaria de Comrcio Exterior do Ministrio da
Indstria e Turismo, a regio que melhor representa o pas na produo de frutas nos
grandes mercados internacionais. Dentre elas, destacam-se manga e uva, responsveis por
uma parcela de aproximadamente 30% das exportaes brasileiras do setor. Segundo dados
fornecidos pelo Recife Guide, cerca de cinco milhes de caixas de uva sem sementes so
exportadas para outros pases, alm de estimadas 12 milhes de caixas de manga sem fibra.
Para tanto, dispe de um aeroporto internacional com infraestrutura especial, incluindo
servios de alfndega, a fim de possibilitar um envio mais rpido da produo dessas frutas
para os mercados consumidores como Unio Europia, Holanda, Portugal, Alemanha, Frana,
Canad, Estados Unidos, Inglaterra, Noruega e Espanha, de acordo com os dados fornecidos
pela Associao dos Produtores e Derivados do Vale do So Francisco VALEXPORT.
Conforme informaes cedidas pela VALEXPORT, a referida empresa est localizada
na cidade de Petrolina-PE, criada em 1988 com o objetivo de representar o empresrio
hortifrutigranjeiro local de forma institucional, intervindo junto aos poderes pblicos
constitudos, nacionais ou internacionais. A empresa tem como misso manter
relacionamentos e firmar convnios com rgos, entidades e empresas pblicas e privadas, no
pas e no exterior, que exeram atividades relacionadas com a produo, preparao,
transporte, armazenamento, comercializao, exportao e promoo de produtos
hortigranjeiros no Brasil e no exterior, em todas as formas, inclusive atravs de participaes
em feiras, exposies, com fundos prprios ou de terceiros. As suas atividades consistem em
fortalecer as exportaes, fomentar o incremento pesquisa de fruticultura irrigada, adequar a
infraestrutura aeroporturia com foco em operaes com frutas e integrao da fruticultura
nacionalmente. Suas principais culturas frutcolas so: uva, manga, banana, coco verde,
goiaba, melo, acerola, limo, maracuj, papaia e pinha entre outras frutas de menor

44

expresso, perfazendo um volume aproximado de produo de 1.500 mil toneladas/ano. Suas


atividades abrangem a regio do submdio do So Francisco (Petrolina-PE e Juazeiro-BA).
A intensa atividade produtiva e comercial, processadas pela internacionalizao das
relaes econmicas, tem despertado, ao longo desses anos, diversas influncias lingusticas,
as quais podem ser vistas como elemento de disseminao cultural. Assim, diante desse
cenrio, no s a cidade de Petrolina, como tambm toda a regio do Vale do So Francisco
tem sido influenciada pela necessidade de se comunicar em um outro idioma, no caso em
Lngua Inglesa, visto que o idioma de maior repercusso tanto no mundo cientfico como no
mundo de negcios.

3.2 CARACTERIZAO DOS CURSOS DE SECRETARIADO EXECUTIVO E


COMRCIO EXTERIOR

A Autarquia Educacional do Vale do So Francisco - AEVSF/FACAPE tem a seguinte


misso, preconizada no seu Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI 2006-2010):
Exercer uma ao integrada das atividades de ensino, pesquisa e extenso, visando
universalizao da educao superior de qualidade, promoo do desenvolvimento das
cincias, artes e formao de cidados com viso tcnica, cientfica e humanstica, capazes
de enfrentar desafios e atender s demandas da sociedade. Desta forma, a busca do
conhecimento se d pela preparao do homem integral, assegurando-lhe a compreenso
adequada de si mesmo, de seu papel na sociedade e de sua responsabilidade como
profissional.

Para isso, a AEVSF/FACAPE desenvolve aes de ensino, pesquisa e extenso nas


reas das cincias sociais e aplicadas, em particular aquelas que so contempladas pelos seus
cursos de graduao e ps-graduao, sendo essas aes plenamente inseridas dentro do
contexto do desenvolvimento regional, atendendo comunidade do Vale do Sub-mdio do
So Francisco, cuja rea de abrangncia ilustrada na Foto 2:

45

Fonte: Agncia de Desenvolvimento de Petrolina

Segundo informaes disponibilizadas em documentos, a Faculdade de Cincias


Aplicadas e Sociais de Petrolina - FACAPE foi criada em forma de Autarquia municipal com
a denominao de Autarquia Educacional do Vale do So Francisco - AEVSF, pela lei
municipal n 25/76 de 19 de julho de 1976. Posteriormente, a Autarquia transformou-se em
rgo mantedor da FACAPE. Teve como instalao inicial o prdio da Faculdade de
Formao de Professores de Petrolina - FFPP, unidade da Universidade do Estado de
Pernambuco - UPE, com o curso de Administrao de Empresas. Sua sede prpria s foi
inaugurada em 1981. A autorizao de seu funcionamento se deu a princpio, pela resoluo
n. 01/77 de 13 de janeiro de 1977 do Conselho Estadual de Educao. Em nvel nacional,
pelo decreto n. 82.475 de 23 de outubro de 1978.
Atualmente, possui oito cursos de graduao: Administrao de Empresas, Cincias
Contbeis, Cincia da Computao, Economia, Turismo, Direito, Secretariado Executivo,
curso reconhecido atravs do Ato n 2840 de 4 de agosto de 2003, e Comrcio Exterior,

46

aprovado pelo Plenrio do Conselho Estadual de Educao em 14 de setembro de 2004,


autorizado pela Portaria SEDUC n 5041 de 27 de setembro de 2004.

FOTO 3 : Vista area da FACAPE. Fonte: www.facape.br

A partir das leituras dos Projetos Poltico-Pedaggicos dos cursos, observamos que a
FACAPE assume os cursos de graduao em Secretariado Executivo e Comrcio Exterior no
propsito de atender s demandas exigidas pelo polo Petrolina/Juazeiro e de toda a sua rea
de influncia. A justificativa se d em virtude das transformaes scio-econmicas, que
necessitam, crescentemente, da disponibilidade de profissionais especializados em diferentes
reas do conhecimento e cita como exemplos o Polo Exportador de Frutas Tropicais e da
convergncia de negcios e de investimentos crescentes que vm resultando na instalao de
empresas regionais, nacionais e internacionais. Nesse sentido, a interao escola-sociedade
evidencia as carncias profissionais locais, justificando a oferta dos cursos.
A finalidade do curso de Secretariado Executivo ofertar ao mercado de trabalho
profissionais vinculados estreitamente rotina das organizaes - pblicas ou privadas - que
possam exercer mltiplas atividades de apoio aos seus dirigentes, prestando-lhes assessoria e

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assistncia na gesto de processos e pessoas, possibilitando a liberao destes e contribuindo


para as atividades-fins de suas organizaes de modo decisivo para a melhoria de resultados
operacionais. Tem como objetivo formar profissionais que se enquadrem num perfil, cujas
caractersticas bsicas esto no domnio de conhecimentos gerais e especficos atinentes
rea, e a misso de formar cidados profissionais bacharis em Secretariado Executivo,
providos de competncia tcnica e formao humanstica para o atendimento s demandas
sociais emergentes, notadamente da sustentabilidade regional. No Projeto Poltico-Pedaggico
consta tambm que esses bacharis podem atuar em empresas pblicas e privadas nacionais,
empresas de exportaes, assessorias, cerimoniais e organizao de eventos, gerenciamento,
comunicao executiva, diferentes nveis e reas administrativas das empresas, entidades de
formao e treinamento de recursos humanos para o mercado, consultorias, agncias de
turismo e hotelaria e servios.

O Projeto Poltico-Pedaggico do curso em Comrcio Exterior tem como misso


formar profissionais do Comrcio Exterior, provendo-os de base tcnico-cientfica e dotandoos de conhecimentos, habilidades e competncias especficas, alm de slida base social
humanstica, com vistas a fornecer-lhes as condies necessrias para o exerccio competente
da cidadania e da profisso no contexto de um mundo globalizado e em rpidas
transformaes, focados na sustentabilidade regional, conservao/preservao do ambiente e
valorizao do humano, dentro de uma perspectiva econmicofinanceira. Empresas
importadoras e exportadoras, Trading Companies, rgos pblicos e empresas pblicas e
privadas, bancos, cmaras de Comrcio Exterior, corporaes multinacionais, instituies de
ensino e pesquisa, instituies financeiras - atividades administrativas e gerenciais,
consultoria e assessoria desenvolvimento de mercados e negcios internacionais, logstica
interna e externa so as reas de atuao previstas para este curso.

3.2.1 O lugar do Ingls Instrumental nos Cursos de Secretariado Executivo e Comrcio


Exterior da FACAPE

No ponto de vista de Leffa (2006), o ensino da lngua estrangeira pode ser analisado
sob trs grandes perspectivas: 1) perspectiva metodolgica, a qual envolve a implementao
de estratgias de ensino e aprendizagem da lngua; 2) perspectiva poltica, com nfase na

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questo das relaes de poder entre os pases de idiomas distintos; 3) perspectiva da


interculturalidade, em muitos aspectos, um desdobramento da questo poltica, mas vista aqui
como o desenvolvimento da competncia em conviver com a diversidade.
Partindo desse ponto de vista, podemos situar esta ltima como a que mais se
aproxima do propsito de ensino da Lngua Inglesa nos cursos de Secretariado Executivo e
Comrcio Exterior da FACAPE, que tem como foco maior o Ingls Instrumental, tambm
conhecido como English for Specific Purpose ESP, que, em portugus significa Ingls com
Objetivos Especficos.
Retomando os Projetos Polticos Pedaggicos, o ensino de Lngua Inglesa, nesses
cursos, fundamenta-se na tentativa de propiciar ao aluno a oportunidade de engajamento e
interao no mundo acadmico, cientfico e tecnolgico, como tambm o faz entrar em
contato com outras civilizaes e culturas, os quais permitem uma melhor compreenso da
importncia da percepo da pluralidade cultural, que hoje direciona o ensino de ingls. Nesse
sentido, a Lngua Inglesa, por ser uma lngua universal, apresenta-se nos cursos de
Secretariado Executivo e Comrcio Exterior como um instrumento indispensvel para a
formao e o desenvolvimento profissional dos alunos a fim de que possam interagir com
eficincia em suas funes.
Cruz (2001) destaca, em seu artigo intitulado Ensino/aprendizagem de ingls
instrumental na universidade, que indiscutvel a importncia do conhecimento da lngua
inglesa nos cursos universitrios atuais. Segundo o autor, a competitividade do mercado atual
exige que o profissional atualize-se constantemente, adquirindo conhecimentos tcnicos e
informaes cientficas atravs do ingls instrumental. Partindo desse pressuposto, podemos
afirmar que o ensino-aprendizagem desse idioma nos cursos acima citados est centrado na
construo de um conhecimento conjunto. Assim, da mesma forma que a Lngua Portuguesa,
a Lngua Inglesa uma ferramenta para a percepo de como as pessoas agem na sociedade
por meio da palavra, construindo o mundo, os outros e a si mesmos.
Quanto ao processo de ensino-aprendizagem do Ingls Instrumental, podemos situar
sua origem na abordagem comunicativa. Almeida Filho (2003 p.28) diz que
Filosoficamente, as bases do movimento comunicativo se alinhavam a
preceitos que ascendiam ao filsofo alemo Hegel (1777-1853) no que toca a
concepo de que o conhecimento socialmente produzido no contato
interativo de mentes igualmente construdas na teia social. Por isso, a

49

aprendizagem comunicativa de lnguas passa a ser vista como o


envolvimento dos atores em atividades que constroem sentidos por estarem
voltadas para a produo de sentidos na (re)construo de corpos de
reconhecimentos, na participao em tarefas, jogos e projetos, nos estudos de
temticas e obras ficcionais ou no.

Com o passar do tempo, o que se modificou com o uso da abordagem comunicativa foi
o foco do ensino, que passou a trabalhar mais com o uso da lngua em vez de se concentrar no
ensino de estruturas como era feito no ensino tradicional. O objetivo do ensino de lnguas
passou a ser o preparo do aluno para situaes reais de vida, criando, ento, oportunidades
para que o mesmo tivesse a chance de utilizar o que estava aprendendo e que existisse uma
preocupao em quem, o que, como, quando, onde e por que algum aprende uma segunda
lngua. Nas palavras de Brown (2000), os problemas atuais, na aquisio da segunda lngua
podem estar inicialmente relacionadas a uma multido de questionamentos, que so feitos
sobre esse processo complexo.
Os papis do professor e do aluno tambm so vistos de forma diferente nessa
abordagem sob a influncia das Teorias da Educao. Segundo Mizukami,
O aluno deve ser tratado de acordo com as caractersticas estruturais prprias
de sua fase evolutiva e o ensino precisa, consequentemente, ser adaptado ao
desenvolvimento mental e social. Cabe ao aluno um papel essencialmente
ativo (a atividade uma forma de funcionamento do indivduo) e suas
atividades bsicas, entre outras, devero consistir em: observar,
experimentar, comparar, relacionar, analisar, justapor, compor, encaixar,
levantar hipteses, argumentar etc.
E ao professor caber a orientao necessria para que os objetos sejam
explorados pelos alunos, sem jamais oferecer-lhes a soluo pronta.
indispensvel, no entanto, que o professor conhea igualmente o contedo de
sua disciplina, a estrutura da mesma, caso contrrio no lhe ser possvel
propor situaes realmente desequilibradoras aos alunos. (MIZUKAMI,1986
p.78)

Dentro dessa perspectiva, o professor passa a ser visto mais como um facilitador; o
aluno deixa de receber passivamente toda a informao, e juntos, professor e aluno, usando o
raciocnio e dividindo experincias, constroem a aprendizagem. Por outro lado, alguns
pesquisadores e pensadores discutem os mtodos utilizados no ensino-aprendizagem da
Lngua Inglesa. Leffa assegura que:
Depois de alguns sculos de uso e testagem dos mais diferentes mtodos,
com nfase ora na fala ora na escrita, privilegiando s vezes a forma
lingustica, s vezes a comunicao chegou-se finalmente concluso de

50

que no existe qualquer garantia de que um determinado mtodo funcione


ou, o que ainda pior, chegou-se a concluso de que qualquer mtodo pode
funcionar. No existe nenhum mtodo, por mais errado que seja, que no
tenha produzido um falante proficiente da lngua estrangeira como
tambm no existe nenhum mtodo, por mais correto que seja, que no
tenha fracassado completamente em produzir um falante proficiente. Em
outras palavras, a causa do sucesso ou do fracasso em aprender uma lngua
estrangeira deve ser buscada em algum lugar que fique alm da metodologia
usada. Um desses lugares, no o nico, o espao poltico do aluno e do
professor. (LEFFA, 2005, p.205)

J na perspectiva Vygotskiana (VYGOTSKY, 1998) a construo da competncia de


ensino do professor de Lngua Inglesa entendida como um processo que se constitui no
interior das relaes sociais, atravs da mediao social das atividades do indivduo, o que
possibilita a construo partilhada de instrumentos e de processos de significao. Essa
mediao social se constitui a partir de uma interdiscplinaridade onde professores e alunos
discutem, ampliam, e (re)constroem processos de significao, viabilizando a ocorrncia das
interaes sociais e, principalmente, mediando as operaes abstratas do pensamento.
Nesse sentido, podemos afirmar que, independente do mtodo usado, o processo de
ensino-aprendizagem acaba sendo um processo duplo de construo e desconstruo do saber
uma vez que h uma histria e um imaginrio implicados e que a relao professor-aluno
ser sempre uma relao, ao mesmo tempo, de tenso e constituio recproca, uma vez que
no se resolve, mas se desenvolve.

51

4 - A CONSTITUIO DOS SENTIDOS E SUJEITOS: O QUE


REVELAM OS DISCURSOS
Podemos afirmar que o discurso definido como efeitos de sentidos entre locutores,
uma vez que as palavras refletem sentidos de discursos j realizados, marcados na conscincia
e no inconsciente pelos sujeitos e pelas formaes discursivas. Ou seja, o discurso o
somatrio das combinaes de elementos lingsticos usados pelos falantes com o propsito
de exprimir seus pensamentos, de falar do mundo exterior ou do mundo interior, de agir sobre
o mundo (FIORIN, 2001). A condio de produo e da interpretao das discursividades
reside na existncia de um corpo scio-histrico de traos discursivos que constitui o espao
da memria, com vistas a ser entendida no como documental, mas como memria dos
sentidos, atravs da qual o sujeito recorta seu dizer a partir do que foi dito. Segundo Meihy
(2005, p.61) o passado contido na memria dinmico como a prpria memria individual
ou grupal. Para o autor, a memria individual pessoal, biolgica e psicolgica, enquanto a
grupal essencialmente cultural e transcendente onde uma depende da outra e uma se explica
pela outra. Dessa forma, a historiografia surge a partir de novas leituras do passado, memria
e revises. Com isso, a Anlise de Discurso monta e revela a viso de mundo dos sujeitos
inscritos na histria, dentro de uma discursividade.
Gregolin (2001, p.14), fazendo uso das palavras de Foucault, diz que o discurso
uma prtica que relaciona a lngua com outras prticas no campo social e que deve ser pensado, portanto, enquanto prtica discursiva". As formaes discursivas, por sua vez, produzem
sentidos e so estruturadas pela ideologia, que se materializa na linguagem, que faz parte de
seu funcionamento. Gregolin (2001, p.15) diz tambm que uma formao discursiva agrupa
um conjunto de acontecimentos enunciativos. No entanto, o que a mesma revela no um
segredo, a unidade de um sentido oculto, nem uma forma geral e nica; o que a anlise pode
encontrar em uma FD, diz Gregolin (2001, p.15), utilizando novamente as palavras de
Foucault, "um sistema regulado de diferenas e de disperses".
Assim, entendemos que o sentido da palavra jamais transparente e o discurso
mantm sempre relao com outros dizeres; portanto, no uma entidade homognea e o
sujeito, por sua vez, constitui-se na relao com o outro e pelo outro. Podemos, ainda, afirmar
que a enunciao se caracteriza pelas condies em que os textos so produzidos, sejam elas
de tempo, espao, figuras, objetivos, relaes sociais ou outras sob a forma de enunciado, e

52

que os sentidos podem ser gerados a partir daquilo que dito, ou seja, a linguagem o meio
usado pelo enunciador para expressar o que est pressuposto inter ou extratextualmente.
possvel, tambm, dizermos que, todo e qualquer processo de enunciao, do mais simples
ao mais complexo, representa apenas uma pequena parte de uma cadeia de
comunicao, que evolui continuamente em variadas direes a partir de um
determinado grupo social ou de um momento. Como diz Foucault (2008), o enunciado
uma funo de existncia que pertence, exclusivamente, aos signos, e a partir da qual se
pode decidir, em seguida, pela anlise ou pela intuio, se eles fazem sentido ou no, a
depender das regras que se sucedem ou se justapem e que espcie de ato se encontra
realizado por sua formulao, seja oral ou escrita.
Brando (2004, p.33-36) assegura que Foucault enumera quatro caractersticas
constitutivas do enunciado. A primeira delas est relacionada ao referencial, ou seja,
aquilo que o enunciado enuncia. Segundo a autora, a condio de possibilidade do
aparecimento, diferenciao e desaparecimento dos objetos e relaes que so
designados pela frase. A segunda a relao do enunciado com o seu sujeito: nela,
Brando afirma que Foucault se situa na vertente oposta a uma concepo idealista do
sujeito, que v a histria como um discurso do contnuo, sem rupturas, pois o mesmo
interpretado como o fundador do pensamento e do objeto pensado. Diante disso, diz a
autora, que Foucault lana uma nova viso da histria como ruptura e descontinuidade,
onde no h espao para um projeto divino ou humano. Para ele, continua Brando, o
sujeito do enunciado no causa, origem ou ponto de partida do fenmeno de
articulao escrita ou oral de um enunciado e nem a fonte ordenadora, mvel e
constante, das operaes de significao que os enunciados viriam manifestar na
superfcie do discurso. A terceira caracterstica est relacionada a um domnio, a um
campo adjacente, relacionado a um conjunto de outros enunciados. E a quarta a que
surge como objeto e refere-se a sua condio material. Para assegurar a materialidade,
Brando diz que Foucault diferencia enunciado de enunciao, onde o primeiro est
marcado pela singularidade e o segundo, pela repetio.
Gregolin (2006), parafraseando Focault, ressalta que so necessrios determinados
princpios para analisar o discurso:

Um princpio de inverso: em vez de enxergar a originalidade, a continuidade,


necessrio observar o jogo negativo de um recorte e de uma rarefao do discurso.

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Princpio de descontinuidade: os discursos devem ser tratados como prticas


descontnuas que se cruzam, se ignoram e se excluem.

Princpio da especificidade: o discurso deve ser concebido como uma prtica,


pois nela que os acontecimentos do discurso encontram o princpio da
regularidade.

Princpio da exterioridade: passa as condies externas de possibilidade do


discurso, a partir do prprio discurso, de sua regularidade,

Sob o olhar da teoria discursiva, os enunciados so unidades do discurso e so


heterogneos, uma vez que se caracterizam por vozes diferenciadas e/ou representadas por
sujeitos em diferentes posies, uma vez que so constitudos nas prticas discursivas. Da,
acreditarmos que as anlises abaixo apresentadas no se esgotam nelas mesmas, uma vez que
uma anlise no igual a outra porque mobiliza conceitos diferentes. (ORLANDI, 2007,
p.27). Ou seja:
Uma vez analisado, o objeto permanece para novas e novas abordagens. Ele
no se esgota em uma descrio. E isto no tem a ver com a objetividade da
anlise, mas com o fato de que todo discurso parte de um processo
discursivo mais amplo que recortamos e a forma do recorte determina o
modo da anlise e o dispositivo terico da interpretao que construmos.
Por isso o dispositivo analtico pode ser diferente nas diferentes tomadas que
fazemos do corpus, relativamente questo posta pelo analista em seus
objetivos. Isto conduz a resultados diferentes. (ORLANDI, 2007, p.64).

Com base no pensamento de Bakhtin (2006), que diz que a lngua no apenas um
mero instrumento de comunicao, mas um sistema complexo que permite ao homem
exteriorizar suas emoes, necessidades, seus pensamentos, tomamos como corpus principal
para as anlises que ora apresentamos, depoimentos, sob a forma de entrevistas semiestruturadas, de cinco alunos dos cursos de Secretariado Executivo e Comrcio Exterior, trs
professores de Lngua Inglesa da Faculdade de Cincias Aplicadas e Sociais de Petrolina FACAPE e de dois representantes da empresa VALEXPORT, uma das mais antigas
associaes de exportao de frutas e vinhos do Vale do So Francisco, a fim de que
pudssemos compreender as concepes desses sujeitos sobre a Lngua Inglesa e seus efeitos
de sentido no ensino-aprendizagem e na profissionalizao.

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4.1 - SUJEITO-ALUNO

As sequncias analisadas foram extradas dos depoimentos de cinco alunos, sendo dois
ingressantes e trs concluintes dos cursos de Secretariado Executivo e de Comrcio Exterior
da FACAPE. Para isso, foram feitas perguntas abertas aos entrevistados, para que
respondessem por escrito sobre suas percepes em relao ao domnio da Lngua Inglesa e o
mercado de trabalho e como caracterizavam um bom professor e um bom aluno de ingls.
Baseados na concepo bakhtiniana da linguagem como processo dialgico da
comunicao, acreditamos que os dizeres desses alunos esto marcados por diferentes vozes
que os constituem e que somente possvel compreender a construo lingstica, tomando
por referncia os elementos associados condio de produo, sua formao social,
momento scio-histrico, bem como valores ideolgicos.
A partir dessa base inicial, analisamos os efeitos de sentido produzidos por esses
sujeitos sem pretender discutir as questes sobre a verdade, mas considerando o sujeito na e
pela linguagem, uma vez que, segundo Orlandi (2002), sujeito e sentido se constituem, ao
mesmo tempo, na articulao da lngua com a histria, em que entram o imaginrio e a
ideologia.
No tocante importncia do idioma para o exerccio da profisso, os dizeres desses
alunos apontam para o aprendizado da lngua inglesa como uma necessidade profissional, haja
vista as qualificaes exigidas, marcadas dentro de uma verdade de mercado globalizado e
competitivo, implicando, pois, num reconhecimento da presena da ideologia na lngua.
Concebem, portanto, que:

Para o profissional de Comrcio Exterior, o idioma de grande importncia.


(Aluno A)
O ingls um idioma que influencia no desenvolvimento e no
aprimoramento profissional de todo e qualquer profissional, principalmente
de uma secretria executiva. (Aluno B)
O domnio de outro idioma para o profissional de secretariado executivo ou
para o profissional de comrcio exterior de fundamental importncia para o
sucesso profissional do mesmo. (Aluno C)

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O ingls, a lngua considerada universal, tem grande importncia para ser


praticada na vida profissional. (Aluno D)
Vimos que o mercado de trabalho exige o domnio do ingls, principalmente
em minha rea (Comex). (Aluno E)

O domnio da lngua inglesa, sob tais ticas, acaba por definir ideologicamente as
posies dos sujeitos nas cadeias discursivas, nas quais os discursos veiculam o saber como
gerador de poder. Esses dizeres so entendidos como algo que caracteriza a relao que
Foucault denomina de saber-poder, por considerar o discurso como o ponto de articulao
entre ambos. Como diz Veiga-Neto (2005, p.141), ao estudar articulaes entre poder e saber,
Foucault descobriu que os saberes se engendram e se organizam para atender a uma
vontade de poder. Em seu livro Vigiar e Punir, Foucault diz que temos de admitir que:

[...] poder e saber esto diretamente implicados; que no h relao de poder


sem constituio correlata de um campo de saber, nem saber que no
suponha e no constitua ao mesmo tempo relaes de poder. [...] no a
atividade do sujeito de conhecimento que produziria um saber, til ou
arredio ao poder, mas o poder-saber, os processos e as lutas que o
atravessam e que o constituem, que determinam as formas e os campos
possveis do conhecimento. (FOUCAULT, 2007a, p.270)

Nesse sentido, o domnio do idioma representa posies mais privilegiadas no


mercado de trabalho, gerando efeitos de sentidos produzidos pelas prticas discursivas.
Prticas essas que perpassam pelas academias institucionais construindo um sistema de
significados, os quais capturam o pensamento e a reflexo sobre a realidade profissional de
que quem tem o domnio da Lngua Inglesa tem maior poder para a empregabilidade. Para
Foucault (2008), as prticas discursivas funcionam como um processo que produz
transformaes constantes, de forma que um discurso, decorrente de uma dada formao
discursiva, constitudo a partir de regras de aparecimento de suas condies de apropriao e
utilizao. Entendem, assim, que:

O profissional que tem essa ferramenta a seu favor tem mais oportunidades
de emprego. (Aluno C)
Em virtude das exigncias do trabalho, o idioma mister no nosso dia a dia,
considerando ser fator preponderante para a avaliao de perfil profissional.
(Aluno D)

Os discursos desses sujeitos revelam o domnio de idioma como elemento


transformador, pois est posicionado dentro de uma concepo de que um profissional

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qualificado tem garantia de estabilidade empregatcia, de sucesso profissional, de


completude, assumindo um carter cada vez mais informacional e significativas mudanas
sobre o perfil do emprego e provocando, tambm, modificaes nas relaes, forma e
contedo do trabalho. De acordo com Lastres e Albagli (1999, p.9):

Poder que no mais se restringe ao domnio dos meios materiais e dos


aparatos polticos e institucionais, mas que, cada vez mais, define-se a
partir do controle sobre o imaterial e o intangvel seja das informaes e
conhecimentos, seja das ideias, dos gostos e dos desejos de indivduos e
coletivos.

Por outro lado, o no domnio do idioma os colocam em uma posio de


incompletude. Segundo Orlandi (2007, p.52), nem sujeitos nem sentidos esto completos, j
feitos, constitudos definitivamente. Constitui-se e funcionam sob o modo do entremeio, da
relao, da falta, do movimento. Essa incompletude atesta a abertura do simblico, pois a
falta tambm lugar do possvel.
Nesse sentido, ao dizer que excludo do processo e do mercado de trabalho, as marcas
discursivas revelam um sujeito que, no momento em que no atesta o domnio do idioma, se
v fora desse mercado e, portanto, distanciado de ocupar um lugar institucionalizado pelas
exigncias do mercado globalizado. No segundo momento, a conjuno mas formula uma
verdade de habilidades exigidas que refora o sentido dessa excluso, constituindo um
assujeitamento do sujeito com as demandas do mercado. Pcheux (1993) diz que o
assujeitamento, tambm chamado de interpelao do sujeito, efetua-se pela identificao do
sujeito formao discursiva que o domina; essa identificao fundadora da unidade
imaginria do sujeito repousa sobre o fato de que os elementos do interdiscurso que
constituem, no discurso do sujeito, os traos daquilo que o determina, esto reinscritos no
discurso do prprio sujeito. Pcheux diz, ainda, que todo indivduo social s pode ser agente
de uma prtica caso se revista de uma forma-sujeito. A forma-sujeito entendida como uma
forma de existncia do sujeito histrico da Formao Discursiva, afetado pela ideologia. Em
outros termos, o assujeitamento do sujeito est relacionado ao espao ocupado em um
determinado grupo ou formao social sem que o mesmo tenha conscincia disso.
Nas palavras dos informantes:

O profissional que no tem nenhum domnio do idioma excludo do


processo e mercado de trabalho. (Aluno D)

57

Inclusive surgiu vaga para atuar no comrcio exterior mas na poca no


havia profissional com os pr-requisitos exigidos, ou seja, domnio do
idioma ingls. (Aluno E)

Em relao s exigncias do mercado de trabalho, os sujeitos-alunos revelam um


discurso advindo do processo de globalizao, visto que, por meio dos estudos de Pcheux,
sabemos que um discurso nasce a partir de outro discurso. Para falar do assunto, Santos, M.
(2008, p.18 a 21) aponta uma dicotomia sobre o processo de globalizao e revela trs formas
de visualizao da mesma, onde diz que devemos considerar a existncia de, pelo menos, trs
mundos em um:
1) O mundo tal como nos fazem crer: a globalizao como fbula revela um
mercado avassalador dito global, apresentado como capaz de homogeneizar. H
uma busca de uniformidade ao servio dos atores hegemnicos, mas o mundo se
torna menos unido, tornando mais distante o sonho de uma cidadania
verdadeiramente universal. Enquanto isso, o culto ao consumo estimulado.
2) O mundo como : a globalizao como perversidade desemprego crescente,
aumento da pobreza, classes mdias perdem em qualidade de vida, salrio mdio
tende a baixar, a educao de qualidade cada vez mais inacessvel, dentre outros.
O autor diz que a perversidade sistmica, que est na raiz dessa evoluo negativa
da humanidade, tem relao com a adeso desenfreada aos comportamentos
competitivos, que atualmente caracterizam as hegemnicas e que todas essas
mazelas so direta ou indiretamente imputveis ao presente processo de
globalizao.
3) O mundo como pode ser: uma outra globalizao pensa-se na construo de um
outro mundo, mediante uma globalizao mais humana. As bases materiais do
perodo atual so, entre outras, a unicidade da tcnica, as convergncias do
momento e o conhecimento do planeta. No entanto, ressalta o autor, essas mesmas
bases podem servir a outros objetivos, se forem postas ao servio de outros
fundamentos sociais e polticos e que tais novas condies tanto se do tanto no
plano emprico quanto no plano terico. a) No plano emprico, o reconhecimento
de certo nmero de fatos novos indicativos da emergncia de uma nova histria
como: a mistura de povos, raas, culturas, gostos em todos os continentes, os
progressos da informao, a mistura de filosofias, em detrimento do

58

racionalismo europeu. Um outro dado seria a produo de uma populao


aglomerada em reas cada vez menores, o que permitiria ainda maior dinamismo
quela mistura entre pessoas e filosofias. b) No plano terico, seria a possibilidade
de produo de um novo discurso, de uma nova metanarrativa, de um novo grande
relato, onde a universalidade deixa de ser apenas uma elaborao abstrata na mente
dos filsofos para resultar da experincia ordinria de cada homem. De tal modo
que um mundo datado como o nosso, a explicao de acontecer possa ser feita a
partir de categorias de uma histria concreta e que permita conhecer as
possibilidades existentes, e escrever uma nova histria.

Nesse contexto, verificamos que esses dizeres apontam um mundo tal como nos fazem
crer, onde a globalizao se apresenta como meio de homogeneizao, legitimada e regulada
pelas regras do mercado profissional, as quais, normalmente, so acompanhadas de conflitos e
de ideologias. Acreditamos, tambm, que o domnio de um outro idioma enquadra-se nesse
sistema de regulao, visto que apontado como necessidade de comunicao para como os
outros pases, o que gera uma representao identitria do prprio e do alheio cultural.
As discursividades sobre a globalizao e o conhecimento de outros idiomas so
prticas que governam o sujeito em uma nova ordem do discurso e em regimes de verdade
(Foucault, 2007), uma vez que implicam na constituio de suas identidades, num sujeito
transformado adequao s mudanas que esse mundo globalizado exige no meio
acadmico.
Conforme revelam os dizeres dos enunciadores:
Com o mundo globalizado o mercado praticamente se torna um s, havendo
uma necessidade de comunicao para com outros pases, sendo assim, o
Ingls, uma lngua ou idioma praticamente falado em quase todos os pases,
se torna essencial para a incluso do profissional da rea de Comex. (Aluno
A)
[...] as exigncias do mercado globalizado, requer cada vez mais um
profissional capacitado, com habilidade para falar e escrever um idioma
fluente. (Aluno B)

No tocante ao processo ensino-aprendizagem, os sujeitos expem, em seus dizeres,


uma no satisfao na forma como a Instituio de ensino aplica a disciplina de Lngua

59

Inglesa no programa curricular dos referidos cursos. Revela, tambm, um sujeito preocupado
com o fator tempo de durao das disciplinas de idioma, visto que, nos projetos pedaggicos,
so oferecidos trs semestres de aula no curso de Comrcio Exterior e quatro no curso de
Secretariado Executivo, ambos com sessenta horas aula em cada semestre, fato que gera, para
tais sujeitos, uma falta e os afastam de uma condio de construo de um saber. Tais
discursos nos remetem ao que Orlandi denomina de incompletude. Segundo a autora (2007, p.
52), essa incompletude atesta a abertura do simblico, pois a falta tambm lugar do
possvel. Vejamos:

A faculdade nos oferece noes do ingls instrumental para a secretria


executiva, o que no nos prepara para o mercado de trabalho. (Aluno C)
Na minha opinio, sugiro que a faculdade possa dar um apoio maior a esses
alunos, pois esses levam o nome da instituio, o que pode ser bom ou ruim
para a mesma. (Aluno E)
Penso que na grade curricular da FACAPE o ensino da lngua inglesa
deveria ser ministrado em todos os perodos. (Aluno D)

Partindo do ponto de vista discursivo, o sujeito entendido no somente pelo seu


papel social, mas tambm pela sua inscrio nas Formaes Discursivas as quais apresentam,
em seu interior, a presena de outros discursos que, na Anlise do Discurso, denomina-se
interdiscurso. Para Gregolin (2001),

[...] a tarefa da AD deve ser a anlise lingstico-discursiva do enunciado


em referncia a um corpo interdiscursivo de traos scio-histricos, tendo
em conta que a incidncia dos efeitos interdiscursivos apresenta a evidncia
de grandes variaes, ligadas s modalidades da presena do discurso outro
como o discurso de um outro e/ou o discurso do Outro. (GREGOLIN, 2001,
p. 25)

Portanto, necessrio levar em conta que do encontro entre sujeito, histria e


linguagem que vai ser possvel estabelecer as diferentes posies-sujeito e inscrev-las no
interior de uma ou mais Formaes Discursivas. So por meio da s Formaes Discursivas
que se pode reconhecer, nos textos, o cruzamento de vrios discursos e, ao mesmo tempo, a
dominncia de um discurso.

60

Na sequncia abaixo, foi questionada a percepo que os discentes tinham sobre


o que ser um bom professor de Lngua Inglesa. Nesses fragmentos, podemos notar a
presena de discursos atravessados por outros discursos, uma vez que vislumbram possveis
caminhos para um ensino de qualidade, que no beire a repetio, a falta, mas que promova a
construo de conhecimentos, a no passividade dos mesmos em sala de aula. Tais relatos
retomam um no dito quanto ao padro discursivo tradicional da metodologia do professor
em sala de aula.

Retomando o pensamento da aprendizagem de uma lngua estrangeira pelo vis da


histria e da memria, podemos dizer que a aprendizagem instrumentaliza, ao menos
teoricamente, o sujeito a se posicionar dentro de uma histria e de uma cultura do outro.
Nesse processo, o portador da memria, no caso o professor, influencia saberes e domnios de
tcnicas capazes de produzir uma verdade ou revelao, influencia na imposio de normas,
reconhece desejos e subjetividades uma vez que a memria opera com liberdade selecionando
acontecimentos no espao e no tempo, no arbitrariamente, mas porque se relacionam atravs
de ndices comuns e seu registro discursivo permite a compreenso do encontro e do arranjo
de mltiplas formas de sociabilidade e de produo, remete a marcos e situaes privilegiadas
que se recusam a morrer ou a serem esquecidas, que insistem em produzir e atribuir sentidos e
na medida em que os sentidos se constituem, por meio da materializao nas formas
lingsticas, o carter discursivo da Lngua Inglesa determinado historicamente. Dessa
forma, a Anlise de Discurso monta e revela a viso de mundo dos sujeitos inscritos na
histria, dentro de uma discursividade.

possvel evidenciarmos, tambm, nesses dizeres, a presena de elementos que


retomam um j dito, que constroem sentidos de que o professor se legitima pela sua
completude no saber, como algum que poderia garantir uma aprendizagem efetiva no
contexto escolar. Aponta, ainda, para a configurao de algum que poderia, dependendo de
sua atuao, transformar a aprendizagem da lngua inglesa. So eles:

Um bom professor (a) de Ingls, em primeiro momento, deve conhecer seus


alunos, para que possa desenvolver com dinmica e domnio todo o seu
plano de aula a ser desenvolvido. (Aluno A)
O bom professor aquele que transmite tudo que ao longo do tempo estudou
para que informasse o que lhe foi ensinado. (Aluno B)

61

Ser um bom professor , em primeiro lugar, ter uma metodologia de ensino


que deixe os seus alunos participantes nas aulas. (Aluno C)
Uma pessoa capaz de ensinar sua disciplina com clareza, de forma que os
alunos obtenham um entendimento e sintam prazer em assistir e participar
das aulas. (Aluno D)
Um bom professor de Ingls precisa ser dinmico e criativo, para que a aula
se torne interessante e atrativa atravs de jogos, leituras e conversao.
(Aluno E)

Percorrendo o caminho da Anlise do Discurso, podemos afirmar que, o que importa


so os dizeres do sujeito, o que enunciam, dizer que determinado pelo lugar que ocupa no
interior de uma formao ideolgica. Sobre formaes ideolgicas, Fiorin (1990, p.33) diz
que deve ser entendida como a viso de mundo de uma determinada classe social, isto , um
conjunto de representaes, de idias que revelam a compreenso que uma dada classe tem do
mundo. Partindo desse ponto de vista, constatamos que os dizeres abaixo revelam um
discurso consciente da posio dos sujeitos-alunos, de autonomia para aprender, evidenciando
mudanas e superaes do processo de aprendizagem e de ensino visto que o discurso uma
das instncias em que a materialidade ideolgica se concretiza, isto , um dos aspectos
materiais da "existncia material" das ideologias. (BRANDO, 2004, p.46)

possvel, observarmos, ainda, um dizer que aponta uma verdade e um j dito no


discurso educacional do aluno ideal, onde o aprender no depende apenas do professor, mas
de uma interao entre ambos e de um aprofundamento fora da sala de aula. Nessa linha de
pensamento, Almeida Filho(2007, p.15) relata que est superada a viso do professor como
emissor e do aluno como receptor numa relao opressiva de cima para baixo.

Os excertos abaixo descrevem esses discursos.

Um bom aluno(a) deve ter: Concentrao, Disposio, Pontualidade,


Curiosidade. (Aluno A)
O bom aluno de ingls aquele que no fica apenas esperando pelos
ensinamentos do professor em sala de aula, mas sim aquele que vai alm do
que v na sala de aula. Fazendo, assim, uma ligao entre aluno e professor
por uma melhoria educacional. (Aluno B)

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Um bom aluno participa da aula e se interessa pela didtica do professor,


participa junto com o professor das atividades para que a aula no se torne
montona e apenas terica. (Aluno E)

Um enunciador aponta, ainda, a aprendizagem como uma necessidade curricular e


particular, o que retoma o discurso do mercado globalizado e competitivo bem como das
qualificaes exigidas. Seu dizer sinaliza, tambm, o aprendizado da lngua inglesa como uma
verdade que garante o sucesso profissional numa possvel utilizao do idioma em tempos
futuros. Corroborando com esse dizer, Almeida Filho (2007) diz que a aprendizagem de uma
lngua estrangeira constri o seu aprendiz e em algum momento futuro no vai apenas ser
falada com propsitos autnticos pelo aluno, mas vai revelar ndices de sua subjetividade e
das significaes especificas dessa lngua-alvo. O enunciador diz que:

Ser um bom aluno nada mais do que interesse prprio em adquirir todos
os conhecimentos de outro idioma para enriquecer o seu currculo,
pensando em seu futuro... sua vida profissional. (Aluno C)

Retomando o pensamento da incompletude de todo discurso, salientamos o no dito


no depoimento do sujeito-aluno D no tocante sua percepo sobre o que ser um bom
aluno. E para compreend-lo discursivamente o relacionamos ao silncio, que, segundo
Orlandi (2007, p. 83) uma outra forma de se trabalhar o no-dito, uma vez que pode ser
considerado um tipo de discurso que marca os sujeitos sociais produtores de sentidos. Diz a
autora que esse pode ser pensado como a respirao da significao, lugar de recuo necessrio
para que se possa significar, para que o sentido faa sentido.

4.2 - SUJEITO-PROFESSOR

Trs sujeitos-professores da FACAPE participaram da pesquisa, sendo que um


efetivo e dois so substitutos, apresentando os seguintes perfis: uma doutoranda e dois
especialistas; todos tm vrios anos de experincia em sala de aula, aprenderam o idioma em
cursos livres e no possuem outra atividade profissional alm de lecionar Lngua Inglesa.
No houve critrio de seleo dos mesmos, uma vez que o nmero de professores de
Lngua Inglesa da instituio restrito. Os docentes entrevistados conhecem a pesquisadora,

63

pois tambm fao parte do corpo funcional permanente da Instituio de ensino, fato que
gerou certa facilidade de acesso aos colaboradores. Os depoimentos foram feitos por escrito,
tendo sido preservadas as identidades dos colaboradores.
Para compor o corpus discursivo dessa anlise, foram feitas trs entrevistas semiestruturadas e individuais, com questionamentos referentes metodologia em sala de aula,
recursos usados, procedimentos avaliativos, interao com os alunos e percepo
teoria/prtica e mercado de trabalho.
Iniciemos a anlise, tomando como ponto inicial o questionamento sobre a
metodologia usada pelos docentes em sala de aula. Segundo Almeida Filho (2007, p. 93),
metodologia o conjunto de ideias que justificam o ensinar de uma certa maneira, isto , um
mtodo.
Percebemos, nos dizeres dos trs professores, certa homogeneidade na descrio da
metodologia utilizada. No entanto, dois deles substituem o termo metodologia pelo termo
abordagem. Almeida Filho (2007) diz ainda que a abordagem mais ampla e abstrata do que
a metodologia por se enderear no s ao mtodo, mas tambm s outras trs dimenses de
materialidade de ensino que so: a do planejamento aps a determinao dos objetivos, a dos
materiais e a do controle do processo mediante avaliaes.
Por outro lado, a modalizao desse discurso mobiliza uma memria discursiva de que
o termo abordagem comunicacional defendida como referencial terico para o ensinoaprendizagem de Lngua Estrangeira uma vez que centraliza o ensino na comunicao. Essa
abordagem, diz Almeida Filho (2007), mostra-se preocupada com o prprio aluno, enquanto
sujeito e agente, no processo de formao atravs de uma nova lngua e que tem menor nfase
no ensino e mais fora no que o faz crescer como pessoa e cidado. Nesse sentido, os sujeitosprofessores constituem uma identidade profissional.
Na segunda sequncia discursiva, verificamos, no dizer do enunciador, o
atravessamento de outros discursos, vindos do discurso do estrangeirismo para exemplificar
sua metodologia de ensino, assumindo um sujeito scio-historicamente constitudo.
Percebemos, tambm, o discurso de seduo usado pelos trs docentes, interpelando o
sujeito-aluno por meio da ideologia, pelo uso das palavras dinmicas diversificadas,
estmulo curiosidade do aluno, cativo o aprendizado participativo. Discursos esses, que

64

podem ser entendidos como uma verdade, que pode estimular a subjetividade do aluno em sua
aprendizagem. Verdade essa que, na perspectiva terica adotada nesta pesquisa, no pode ser
entendida como nica, fixa e estvel, mas como verdades que so constantemente construdas
e postuladas para certos momentos, em dados lugares (FOUCAULT, 2008).
Assim, os professores revelam suas prticas de ensino:
Estudo orientado, leitura crtica dos termos geradores acompanhados de
textos, aulas expositivas, trabalhos individuais e em grupo utilizando
dinmicas diversificadas, construo de textos individuais e coletivos.
(Professor A)
Depende do enfoque que se quer dar aprendizagem do idioma:
Ingls Instrumental avaliao da condio do aluno/nivelamento;
estratgias de leitura; textos apropriados rea; estmulo curiosidade do
aluno; outras leituras de mundo (visual / auditiva / contextual). Ingls para
comunicao - aplico as metodologias comunicativas (abordagem) seguindo
todos os passos (warm up, previous review, words in action, predicting,
explanation, internalization, practice, etc). (Professor B)
No contexto geral procuro abordar (trabalhar) os trs fundamentos bsicos
da Lngua, ou seja: o som, vocabulrio e estrutura nas diferentes realidades
profissionais. Ingls Instrumental para Turismo, Comex e Secretariado
Executivo. O enfoque principal abordar a lngua no mbito comunicacional
empresarial capacitando assim o discente a ter subsdios necessrios para a
comunicao em seus locais de trabalho. Cativo o aprendizado participativo
onde os alunos estudam as teorias e as colocam em seguida em prtica.
(Professor C)

No que diz respeito aos recursos utilizados, o discurso sujeito-professor B revela, por
meio da palavra depende uma certa falta no seu dizer, algo que se deseja e espera para
alcanar a condio de completude, mas no se sabe como vai acontecer. , precisamente,
essa falta que vai acabar tornando-se o lugar do possvel para o sujeito desejante e para o
sujeito interpelado ideologicamente. Na Anlise do Discurso, a falta ganha um estatuto
terico atravs da noo de real, que pode desdobrar-se em real da lngua, real do sujeito, real
da histria e real do discurso. Assim, para a Anlise de Discurso:
a. a lngua tem sua ordem prpria mas s relativamente autnoma
(distinguindo-se da Lingustica, ela reintroduz a noo de sujeito e de
situao na anlise da linguagem);
b. a histria tem seu real afetado pelo simblico (os fatos reclamam
sentidos);
c. o sujeito de linguagem descentrado pois afetado pelo real da lngua e
tambm pelo real da histria, no tendo o controle sobre o modo como elas
o afetam. Isso redunda em dizer que o sujeito discursivo funciona pelo
inconsciente e pela ideologia. (ORLANDI, 2007, p.19-20)

65

Observemos, ento, a sequncia discursiva do sujeito-professor:


Depende do que a instituio onde leciono oferece. A coerncia de local
adequado e maquinrio/recursos faz-me utilizar material prprio, implicando
num custo altssimo. (Professor B)

Ainda no que se refere aos recursos utilizados, observamos enunciadores marcados por
heterogeneidade de vozes nos seus dizeres. Fator esse que gera certo deslocamento nas
diversidades dos recursos aplicados em sala, que vo dos livros at o uso de recursos
marcados pelas mudanas provocadas pelo advento da globalizao. Tais discursos o inserem
no contexto de que o mundo globalizado dominado pela evoluo tecnolgica e que visto
como uma necessidade imediata a fim de no se ficar preso a um passado.

Alm de livros, utilizamos retroprojetor, vdeo, TV, projetor multimdia.


(Professor A)
Quando usa-se o laboratrio (vdeo de fcil compreenso). Data-show
quando desejo mostrar algo ilustrativo. Som quando quero trabalhar msica.
(Professor C)

Um dos pontos mais debatidos no discurso pedaggico recai sobre a avaliao.


Sacristn (2000) diz que a prtica da avaliao explicada pela forma como so
realizadas as funes que a instituio escolar desempenha e, por isso, sua realizao
vem condicionada por numerosos aspectos e elementos pessoais, sociais e
institucionais. O autor relata ainda que a complexidade da prtica de avaliar exige a
abordagem desse tema a partir de duas perspectivas que se inter-relacionam:

1. como uma funo didtica que os professores realizam, fundamentados


numa forma de entender a educao, de acordo com os modos variados de
enfoc-las, proposies e tcnicas diversas para realiz-las;
2. de um ponto de vista crtico, onde o fato de realizar a avaliao e faz-la
de uma determinada forma, desencadeia concepes positivas e negativas
no relacionamento professor/aluno.

A partir desse ponto de vista, podemos afirmar que a memria discursiva do processo
de avaliao escolar vem se constituindo em uma dicotomia: de um lado como elemento

66

facilitador e valorizador; do outro, exercendo o papel do poder e de medio da produo do


conhecimento. Nesse sentido, o sujeito-professor constitudo, aqui, como algum que pode
garantir uma aprendizagem efetiva e o processo avaliativo pode significar a sua posio,
historicizando o discurso pedaggico a partir de suas perspectivas, produzindo seus sentidos.
Pelo vis da Anlise do Discurso, fatores que constituem os discursos como: concepes de
interdiscurso, intradiscurso, subjetividade e formaes ideolgicas se imbricam no processo
de ensino-aprendizagem. Entendendo, aqui, interdiscurso como referncia memria
discursiva, dimenso no linear do dizer, como o j-dito que est na base do dizvel;
intradiscurso como formulao do enunciador no fio do discurso, suas construes e
representaes de semelhanas e diferenas, em relao ao que j foi dito antes e ao que dir
depois, ou seja, o tecido do representvel e que constitui a realidade para o sujeito;
subjetividade como algo que incide tanto no interdiscurso como no intradiscurso, a partir do
momento que o sujeito constitudo e formaes ideolgicas como um elemento capaz de
intervir como uma fora em confronto com outras foras na conjuntura ideolgica de uma
formao social, em um determinado momento.
Verificamos nos dizeres dos enunciadores abaixo, vozes de outros discursos, que
representam os campos do conhecimento, que, por sua vez, tambm so de natureza
discursiva. Desse modo, no so a realidade absoluta, mas pontos de vista dos sujeitos, onde o
eixo organizador das representaes da avaliao configura-se como a qualificao do aluno
enquanto sujeito.
Na primeira e na terceira sequncia discursiva, esses dizeres abrigam, tambm, o
atravessamento de outros discursos, vindos do discurso do estrangeirismo para exemplificar
um tipo de avaliao bem como as etapas percorridas pelo aluno nesse processo. Vejamos:

Participao do aluno em sala de aula, trabalhos em grupo e individual,


testes escritos e pesquisas (project work), avaliao no processo. (Professor
A)
Avalio os estudantes qualitativa e quantitativamente. Ofereo-lhes
oportunidade de demonstrarem o crescimento e o amor lngua que esto
estudando. Sem esse incentivo, nada vale a pena! (Professor B)
Gosto sempre de trabalhar com avaliaes contnuas na qual posso por
exemplo, aplicar uma avaliao valendo 5,0 e dois trabalhos (um valendo
2,0 e outro 3) assim os alunos tm oportunidade de aprender step-by-step.
(Professor C)

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A interao com os alunos foi o questionamento para esta sequncia discursiva, visto
que, ocupando posies diferentes no discurso pedaggico, professor e aluno so
interpretantes.
O professor significa a sua posio regulado pelo contexto histrico e social de que
legitimado para ensinar; ao mesmo tempo, seus dizeres, como qualquer outra produo
discursiva, atravessado por vrios outros dizeres, que circulam dentro e fora da sala de aula.
Nessa perspectiva, Orlandi (2002, p. 249) afirma que:

As relaes entre os homens so relaes de sentidos, e a anlise de


discurso procura compreender como isso funciona produzindo efeitos de
tal modo que, ao significar, os sujeitos se significam. O aluno, ou o
professor, j tm sentidos pelo fato mesmo de, ao entrarem na Escola,
esta se apresenta como um lugar de significao (de interpretao) em
que os sentidos j esto postos e funcionando antes mesmo que x ou y
entrem nela (posies-sujeito).

Partindo desse ponto de vista, tais trechos revelam um sujeito que se sente responsvel
pela subjetividade do aluno, centrada no indivduo enquanto um ser social, o que implica em
um efeito de sentido de que o professor completo no que se refere metodologia da sala de
aula. Revela a crena de um sujeito consciente do processo de aprendizagem, das estratgias,
do controle sobre o processo de ensino-aprendizagem.

Consideramos necessidades bsicas para a interao com os alunos: estmulo


oferecido durante as aulas; mtodo do trabalho e segurana com que as
informaes so passadas, alm disso, olhar o aluno como um ser humano
em desenvolvimento constante no campo social e cultural. As interaes so
importantes e precisam ser levadas em considerao. (Professor A)
Como j disse: gosto de fazer um ensino-aprendizagem participativo,
motivando todos os alunos a se engajarem nesse processo junto com o
professor. (Professor C)

J na sequncia discursiva abaixo, o sujeito-enunciador define o ato de ensinar lngua


inglesa no contexto escolar como algo que causa alegria; com isso, assume uma conduta de
amante da profisso. Podemos observar, tambm, que um sujeito que se aceita, satisfeito
com a sua profisso, v o seu trabalho como sua identidade.

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Sou apaixonada pelo que fao! Ensinar lnguas a razo da minha vida!
Realizo-me ao sentir que conquistei algum aprendiz para o
encantamento que o domnio de qualquer idioma favorece [...] Meus
alunos, acaso possa consider-los assim, so meus parceiros quando est
envolvida a realizao, o cumprimento de objetivos que traamos para cada
etapa de aprendizagem.(Professor B)

Sobre a relao teoria e prtica do idioma para o mercado de trabalho, temos


enunciadores que revelam um discurso pedaggico de que a aprendizagem de um idioma
estrangeiro pode gerar oportunidades no mercado de trabalho, discurso que se entrecruza com
o do processo de globalizao que diz que o mesmo tem provocado, no ser humano, uma
emergncia na aquisio de novos conhecimentos.
Por esse vis, podemos afirmar que o espao FACAPE caracterizado como um lugar
constitutivo do saber onde professores e alunos se inter-relacionam a partir das propostas dos
projetos pedaggicos que apontam que os bacharis em Comrcio Exterior e Secretariado
Executivo devero, dentre outros, adquirir conhecimentos gerais e especficos na rea das
cincias comerciais e humanas, com habilidades tcnico-instrumentais e lingusticas que os
possibilite a terem uma atuao mais abrangente e slida nas diversas funes pblicas e/ou
privadas desempenhadas. Nessa relao dialgica, os sujeitos-professores enunciam que teoria
e prtica da lngua inglesa no se limitam apenas transmisso de signos e estruturas, mas
uma relao interacional com o mercado de trabalho, efeitos de uma ideologia do professor
quanto ao resultado do seu trabalho em sala de aula. No ponto de vista de Orlandi (2007,
p.46), a ideologia faz parte, ou melhor, a condio para a constituio do sujeito e dos
sentidos. Os seguintes segmentos delineiam os dizeres desses professores:

de suma importncia o embricamento entre a teoria e a prtica na


aquisio do conhecimento tcnico e cientfico para que o aprendiz possa
enfrentar o mercado de trabalho com segurana e competncia lingustica.
(Professor A)
A teoria aquilo que ns abordamos em tese em sala de aula. a instruo
formal. A prtica a consequncia do aprendizado terico no qual o aluno
aplicar em prtica e experimentos aquilo que ele aprendeu. (Professor C)

Por outro lado, na sequncia discursiva abaixo, um outro enunciador revela um dizer
marcado por uma dualidade entre sentimento e razo, por uma ausncia, por um desejo

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recalcado, por uma negao na relao teoria / prtica, causas do suposto insucesso do ensino
da lngua inglesa no contexto escolar. Dizer que corrobora com o do aluno de uma no
satisfao no tocante ao papel institucional da Faculdade em relao ao ensino-aprendizagem
da lngua estrangeira. Essas contradies vividas por esses enunciadores mostram uma relao
que o sujeito mantm com as discursividades que o constituem, o que comprova a
complexidade de sua subjetividade. Coracini (2003, p.154) diz que:

[...] se inscrever numa lngua estrangeira significa, sempre e


inevitavelmente, provocar confrontos, portadores de conflitos entre as
formaes discursivas fundamentais, melhor dizendo, entre os modos de
significao introjetados no sujeito, prprio primeira lngua, impregnados,
naturalmente, por maneiras prprias de pensar e ver o mundo (aspectos
ideolgicos), e as formaes discursivas ou os modos de significao da
segunda lngua. , pois, essa relao contraditria e da capacidade de cada
um em articular as diferenas que decorre o grau de sucesso e o modo de
acontecimento do processo de aquisio de uma segunda lngua.

Podemos, ainda, dizer que a parte prtica do ensino aprendizagem da Lngua Inglesa
nesses cursos a que abafa a completude do desejo desse enunciador, o que gera a distino
entre o real do discurso e o imaginrio. Nas palavras de Orlandi (2007), o real do discurso a
descontinuidade, a disperso, a incompletude, a falta, o equvoco, a contradio, constitutivos
tanto do sujeito como do sentido. J o imaginrio est no nvel da completude, da coerncia,
da no contradio.
Nesse sentido, temos, como o imaginrio, a proposta pedaggica e os objetivos a
serem alcanados nas disciplinas dos cursos relativos contemplao dos ementrios das
disciplinas j mencionados no captulo anterior onde aponta uma plena aquisio dos
conhecimentos lingsticos. Entretanto, no real do discurso, o idioma apresentado de forma
segmentada, onde o aluno no tem meios de encaixar estes fragmentos em seu dia a dia.

Essa a realidade mais triste da profisso. Alunos que devem ter certa
proficincia nos idiomas requisitados em suas grades curriculares, saem do
curso com um conhecimento exguo dos mesmos. H cursos em que o
contato dos alunos com idioma chega a 2 anos (4 semestres)e ele sai dos
mesmos com um parco conhecimento das lngua envolvidas.(Professor B)

Caminhando por esse mesmo fio condutor da relao teoria e prtica do idioma,
podemos dizer que as transformaes scio-histrico-culturais, por que a sociedade atual tem

70

passado tm demandado dos indivduos uma constante busca pelo conhecimento, e, num
cenrio competitivo do mercado de trabalho, o domnio de uma lngua estrangeira no confere
apenas o propsito de instrumento de comunicao, mas de interao instrucional e
possibilidade de identidade trabalhista. Conforme aponta Meihy (2005, p. 82), todos estamos
submetidos a uma multiplicao de polos possivelmente identitrios, que, por sua vez, sofrem
alteraes, dadas as influncias das variaes da cultura e as situaes a que se submetem as
pessoas.
No momento em que esses sujeitos se inserem na discursividade da lngua estrangeira,
entram em confronto com a sua prpria discursividade, fazendo deslocamentos considerveis,
em suas filiaes scio-histricas de identificao, o que comprova, mais uma vez, a
complexidade de suas subjetividades.
O seguinte segmento revela a prtica de uma verdade que mostra algo que demanda
condies especiais no presentes na instituio de ensino, a do pleno domnio do idioma no
perodo referente s aulas na graduao. Esse dizer coloca alunos e professores numa posio
de imobilidade em relao ao ensino de lngua inglesa. Nega-se o potencial das escolas para
ensinar o idioma e idealiza-se os cursos livres como o lugar privilegiado para a aquisio do
mesmo. A busca por cursos livres representa, pelo vis desse dizer, uma forma de superao
da desigualdade de oportunidades, certa aquisio de competncia para a disputa de acesso ao
mercado de trabalho cada vez mais exigente e competitivo. Nesse sentido, o sujeito-aluno
torna-se um assujeitado dos efeitos desse interdiscurso de aquisio de uma segunda lngua,
pois o processo de aprendizagem na instituio universitria lento e fragmentado.
Podemos observar, tambm, que o uso do termo exige, entre aspas, contribui para
reforar o sentido de que a lngua inglesa um instrumento essencial para operar nesse
mercado de trabalho, do seu poder que vem da histria e da memria. Logo em seguida, o
enunciador usa tambm o termo abandonado tambm entre aspas para revelar situaes de
desigualdade (econmica, por exemplo), uma realidade excludente, que deixa grande parcela
da populao estudantil margem do mercado de trabalho em virtude de uma outra verdade,
que a no qualificao profissional. Esse imbricamento, que anuncia e denuncia a
heterogeneidade educacional, nos faz retomar o pensamento de Foucault em relao
educao (2007, p.44) onde diz que todo o sistema de educao uma maneira poltica de
manter ou de modificar a apropriao dos discursos, com os saberes e os poderes que esses
trazem consigo. Vejamos, ento, esse dizer:

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notrio que o aluno necessita desembolsar dinheiro para estudar idiomas


em cursos especializados. Isso, quando dispem desses recursos. Por onde
tenho lecionado, rarssimo encontrar algum aluno que detenha
conhecimento prvio dos idiomas vivenciados. Tampouco saem com um
domnio mnimo que o requisito merece. Considere-se, acima de tudo, que o
mercado de trabalho exige profissionais com nveis de proficincia em
lnguas para atender s demandas sempre recorrentes.
O aluno sabe dessa necessidade premente, porm, sente-se abandonado e
sem base para lutar por uma chance de concorrer, em nvel de igualdade,
com tantos profissionais mais bem preparados no requisito domnio de
idiomas. (Professor B)

4.3 - SUJEITO-EMPRESA

O sujeito-empresa selecionado por esta pesquisadora foi a VALEXPORT por se tratar


de uma das mais antigas associaes de exportao de frutas e vinhos no vale do So
Francisco. Segundo informaes coletadas em entrevista, seu objetivo principal manter
relacionamentos e firmar convnios com rgos, entidades e empresas pblicas ou privadas,
no pas e/ou no exterior, que exeram atividades relacionadas com a produo, a preparao, o
transporte, o armazenamento, a comercializao, a exportao e a promoo de produtos
hortigranjeiros no Brasil e no exterior, em todas as formas, inclusive atravs de participao
em feiras e exposies. A empresa possui atualmente 30 colaboradores (termo usado pela
pessoa entrevistada) entre funcionrios efetivos, prestadores de servios e estagirios.
Para o corpus discursivo desta anlise, foi feita uma entrevista semiestruturada com a
gerente administrativa, que trabalha na empresa h dezoito anos. Os questionamentos foram
referentes a critrios usados para a contratao de um Secretrio Executivo e/ou um bacharel
em Comrcio Exterior, a existncia de diferenas salariais para quem domina um outro
idioma, a percepo sobre a relao entre teoria e prtica da Lngua Inglesa de um Secretrio
Executivo e/ou um bacharel em Comrcio Exterior com o mercado de trabalho e a concepo
sobre o processo de globalizao. Vale ressaltar que, em virtude de a entrevistada relatar que
no se sentiu segura em responder o ltimo questionamento, a mesma encaminhou para o
superintendente, uma vez que o mesmo, segundo ela, tinha relao direta com o assunto por
conduzir trabalhos realizados atualmente na rea.

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Relativo aos critrios usados para a contratao de um Secretrio Executivo e/ou um


bacharel em Comrcio Exterior, vemos um discurso, que corrobora tanto com o do sujeitoaluno como com o do sujeito-professor no sentido da necessidade de conhecimentos no s
nas mais diversas reas, como tambm do conhecimento lingustico para a atuao no
mercado de trabalho. Nesse fragmento, a lngua inglesa vista como uma qualificao bsica
do indivduo, algo que contribui, sobremaneira, para a obteno de um cargo nessa empresa.
Um discurso que reflete ideias da memria discursiva da idealizao da lngua inglesa.
Retomando esse pensamento, Paiva (1996, p.26) diz que a lngua inglesa circula entre ns
como uma mercadoria de alta cotao no mercado.
Ao usar a palavra trunfo, o enunciador revela uma comparao que retoma o
discurso que advm dos jogos de cartas, onde o trunfo uma carta superior s demais em
determinados jogos e que usado, muitas vezes, para vencer a partida. Por outro lado,
perpassa, tambm, a ideia de re-significao em um momento decisrio, podendo provocar
deslocamentos na constituio do papel subjetivo da competncia profissional. Para Coracini
(2003 p.153), inscrever-se numa lngua estrangeira re-significar e re-significar-se nas
condies de produo de uma outra lngua, ou seja, ser falado por ela. A autora diz, ainda,
que essa inscrio ser portadora de novas vozes, novos questionamentos, alterando a
constituio da subjetividade, modificando o sujeito, sem gerar o apagamento da
discursividade da lngua materna que o constitui.
Esse dizer aponta que:
Alm dos critrios bsicos que identificam a postura e nvel profissional,
principalmente o domnio do idioma da lngua inglesa que tambm um
critrio bsico na seleo. O domnio da lngua se tornou um trunfo na
empresa para os que o possuem, alm do fator determinante no valor da mode-obra desse profissional.

Relativo remunerao, verificamos que o discurso da diferena salarial, em virtude


da proficincia na lngua, revelado pelo enunciador como uma recompensa. Esse dizer est
sedimentado por uma verdade historicamente constituda sobre as exigncias do mundo
moderno, onde se supe um efeito de assujeitamento do funcionrio em sua carreira
profissional uma vez que h diferenas salariais incorporadas diante do domnio de um outro
idioma em seu currculo.

73

Por esse vis, torna-se claro que a competitividade se legitima no apenas pela
experincia profissional, mas tambm pelo conhecimento lingstico, discurso que se articula
mais uma vez com o que Foucault chama de saber-poder. Foucault (2008, p.205) pontua que
o saber no est contido somente em demonstraes; pode estar tambm em fices,
narrativas, regulamentos institucionais, decises polticas. Partindo desse ponto de vista,
podemos afirmar que a dimenso polifnica do domnio da lngua inglesa reflete na
hierarquizao de lugares sociais, bem como na forma de enunciao desse sujeito.

Sim, principalmente porque a colaborao do funcionrio e a sua atuao se


tornam mais abrangentes no exerccio da sua funo, por esse motivo se
aplicado uma diferena salarial significativa sobre o salrio do profissional
bilnge (preferencialmente lngua inglesa).
Quanto proporo, aplicado por nveis. Na Diretoria, existe uma
diferena para aqueles que falam fluentemente ingls para aqueles que no
falam, cuja mdia em torno de 45%.

No tocante relao teoria e prtica da Lngua Inglesa de um Secretrio Executivo


e/ou de um bacharel em Comrcio Exterior com o mercado de trabalho, esse sujeito-empresa
percebe o idioma como fundamental para a comunicao empresarial, corroborando, mais
uma vez, com as concepes dos alunos e dos professores em relao ao discurso da
eficincia trabalhista.
Essa homogeneidade discursiva estabelece um elo entre esses trs sujeitos (professor,
aluno, empresa) no sentido de buscar preencher uma lacuna no atendimento aos propsitos
educacionais e profissionais. Vale ressaltar aqui a importncia do papel da instituio
acadmica na formao profissional do aluno e sua interao com o mercado de trabalho, uma
vez que essas relaes no so sempre bem sucedidas, pois demanda contatos,
acompanhamento de necessidades vigentes, de atualizao e compromisso. Para tanto,
os professores de Lngua Inglesa devem buscar cumprir as propostas dos perfis dos
egressos nos projetos pedaggicos, que dizem que o Secretrio Executivo dever ser
preparado para desempenhar, com alto padro de competncia, as tarefas peculiares
profisso, contribuindo para maior produtividade nas organizaes e que o profissional do
Comrcio Exterior dever adquirir conhecimentos gerais e especficos na rea das Cincias
Comerciais e Humanas, buscando, na referncia do conhecimento, o aprofundamento dos
contedos das reas correlatas, um leque de informaes amplas que o possibilitem a ter uma

74

atuao mais abrangente e slida nas diversas funes pblicas e/ou privadas desempenhadas
pelos Bacharis.
Na tica do sujeito-empresa, o saber do funcionrio perpassa, tambm, como um
elemento disseminador e/ou transformador de imagem empresarial. Nesse contexto, convm
ressaltar o poder do conhecimento lingustico ao acesso a diversos nveis de situaes sociais
e empresariais. Segundo Foucault (2008, p.205), um saber , tambm, o espao em que o
sujeito pode tomar posio para falar dos objetos que se ocupa em seu discurso.
No dizer Se o fazemos de forma incorreta ou ineficaz, corremos o risco de estar
deixando lacunas e passando uma imagem deficiente da nossa organizao, podemos
conferir uma viso implcita das prticas de gesto desenvolvidas pelas organizaes
empresariais referente incluso ou excluso do indivduo numa determinada esfera
empresarial relativo ao conhecimento profissional acadmico, bem como do aprimoramento
da capacidade comunicativa, uma vez que, nas palavras de Orlandi (2007, p.82), h sempre
no dizer um no dizer necessrio.
Outro ponto que observamos foi a preocupao que esse sujeito revela com relao ao
processo de comunicao com outras instituies, com a competitividade. Competitividade
definida, aqui, como a capacidade da empresa formular e implementar estratgias
concorrenciais, que lhe permitam ampliar ou conservar, de forma duradoura, uma posio
sustentvel no mercado (HAGUENAUER, L.; FERRAZ, J. C.; KUPFER, D. S., 1996 p.196).
Assim, o sujeito-empresa enuncia:
Existe uma relao direta entre a teoria e prtica. A comunicao eficaz
depende de uma comunicao escrita e verbal construda com estruturas
corretas. Exemplifico com o prprio portugus, nossa lngua nativa. Quando
nos comunicamos, estamos propagando uma imagem da empresa. Se o
fazemos de forma incorreta ou ineficaz, corremos o risco de estar deixando
lacunas e passando uma imagem deficiente da nossa organizao. Afinal, a
comunicao nos d um alcance com associados, fornecedores, instituies
brasileiras e estrangeiras, parceiros, embaixadas, etc.

Conforme foi citado anteriormente, essa sequncia discursiva foi relatada por outro
sujeito-empresa, a qual trata da concepo sobre o processo de globalizao. Pensamos, aqui,
em tentar compreender as transformaes histricas no mundo do trabalho e o novo perfil de
qualificao exigido. Santos, M. (2008) assegura que o modelo de construo histrica da

75

globalizao tem de ser encarado a partir de dois processos. Um, por meio das condies
materiais que nos cercam e que so a base da produo econmica, dos transportes e das
comunicaes e o outro por meio da produo de novas relaes entre pases, classes e
pessoas. Segundo o autor, um tem como base o dinheiro e outro se funda na informao.
Assim:
O mundo se torna fluido, graas informao, mas tambm ao dinheiro.
Todos os contextos se intrometem e superpem, corporificando um contexto
global, no qual as fronteiras se tornam porosas para o dinheiro e para a
informao. Alm disso, o territrio deixa de ter fronteiras rgidas, o que
leva ao enfraquecimento e mudana de natureza dos Estados Nacionais.
(SANTOS, M. 2008, p.66)

Nessa perspectiva, o processo de globalizao recorrente parte indissocivel que


molda o homem que procura compreender seu tempo, seu passado. Nesse contexto est
inserida, tambm, a luta empreendida pelos diversos movimentos sociais no intuito de alargar
o conceito de cidadania no interior da sociedade e nas relaes de poder que permeiam a
atividade humana. Ambos os processos reclamam a questo da identidade, seja ela de
minorias, seja do ponto de vista da nao. Da o discurso de memria alcanar tamanho
significado nos dias de hoje.

Para este sujeito, a representao da globalizao vista por esse sujeito como algo
favorvel, associada ao progresso e ao desenvolvimento empresarial. O efeito de sentido
produzido pelo processo de globalizao o de que as empresas brasileiras mostram-se
atraentes para o investidor estrangeiro, mas, ainda, com certas limitaes financeiras e
culturais.

A Globalizao foi determinante Democratizao da informao, da


tecnologia, e, sobretudo, ao aumento das relaes internacionais num
contexto que envolve a cultura, os costumes, as potencialidades de cada pas
ou regio, e, principalmente, no que diz respeito s trocas internacionais.
O Brasil, apesar de estar inserido nessa nova concepo de mundo
globalizado j h algum tempo, ao nos reportarmos especificamente ao
nosso comrcio exterior, ainda possumos um grande percurso a percorrer,
principalmente, pela ausncia de uma cultura exportadora mais agressiva e
inclusiva, que beneficie principalmente as empresas de pequeno porte
(grande geradora de emprego e renda), como tambm, mais investimentos na
promoo de nossos produtos e abertura de novos mercados.

76

Diante do exposto, importante ressaltar, inicialmente, que o nosso propsito, nessas


anlises no foi estabelecer relaes entre objetos de reas diferentes para ver qual deles seria
mais verdadeiro, ou buscar verdades que certos saberes ocultariam ou revelariam; como
tambm no foi o de pensarmos uma certa linha de continuidade entre diferentes saberes, nem
o que haveria em comum entre saberes; tampouco o de buscarmos uma verdade sobre os
sujeitos ou sobre os objetos que recortamos. E sim, buscarmos as condies que tornaram
possveis configurar um certo saber sobre determinado objeto, mediante procedimentos, que
recortam e localizam o objeto pelo vis da Anlise do Discurso. Como diz Fernandes (2007,
p.11) na Anlise do Discurso,
[...] no se focaliza o indivduo falante, compreendido como um sujeito
emprico, ou seja, como algum que tem uma existncia individualizada no
mundo. Importa o sujeito inserido em uma conjuntura social, histrica e
ideologicamente marcado; um sujeito que no homogneo, e sim
heterogneo, constitudo por um conjunto de diferentes vozes.

Essas diferentes vozes dos sujeitos mostram uma relao amplamente inconsciente que
os mesmos mantm com as discursividades que os constituem, o que comprova, mais uma
vez, a complexidade de suas subjetividades e, no momento em que esses sujeitos se inserem
na discursividade da lngua estrangeira, entram em confronto com a sua prpria
discursividade, fazendo deslocamentos considerveis, em suas filiaes scio-histricaideolgica de identificao.
Ancorados nessas reflexes, acreditamos que os pressupostos tericos bem como
alguns aspectos colocados significam apenas uma pequena abordagem em meio a tantas mais,
que poderiam ser elencadas como contribuies, que a Anlise do Discurso nos oferece ao
ensino-aprendizagem da Lngua Inglesa. Em funo disso, ao verificarmos a constituio dos
sujeitos e dos sentidos nos dizeres analisados, gostaramos de destacar o carter de
incompletude de nosso discurso, pois, segundo Orlandi (2007, p.27), uma anlise no igual
a outra porque mobiliza conceitos diferentes e isso tem resultados cruciais na descrio dos
materiais. Um mesmo analista, alis, formulando uma questo diferente, tambm poderia
mobilizar conceitos diversos, fazendo distintos recortes conceituais.

77

5 - CONSIDERAES FINAIS

Ensinar e aprender uma lngua estrangeira na atual conjuntura, longe de ser uma
representao de status, caracteriza uma nova realidade social, uma vez que temos, de um
lado, a fantstica globalizao das atividades e do outro, os sujeitos se sentindo pressionados a
aderir a essa nova ordem de discurso para no cair na discriminao, na excluso. Como relata
Foucault (2007, p.31), uma disciplina no a soma de tudo o que pode ser dito de verdadeiro
sobre alguma coisa; no , nem mesmo, o conjunto de tudo o que pode ser aceito, a propsito
de um mesmo dado, em virtude de um princpio de coerncia ou de sistematicidade.
O objetivo dessa pesquisa foi investigar a importncia do domnio da Lngua Inglesa e
seus reflexos na prtica profissional, bem como averiguar at que ponto o domnio ou no do
idioma tem influenciado na incluso ou excluso dos alunos dos cursos de Secretariado
Executivo e Comrcio Exterior da Faculdade de Cincias Aplicadas e Sociais de Petrolina FACAPE no mercado de trabalho, no que se refere ao processo de comunicao. Para tanto,
recorremos aos pressupostos tericos da Anlise do Discurso de linha francesa, numa
perspectiva transdisciplinar de entender como os sujeitos e os sentidos de constituem em
contextos de ensino-aprendizagem de uma lngua estrangeira, visto que a histria, a ideologia
e a subjetividade do sujeito traduzem-se como elementos fundamentais da linguagem humana.
So valores assumidos pelo enunciador e materializados no discurso.
Juntamente com a AD, abordamos, dentre outros pontos, as transformaes histricas
no mundo do trabalho e o novo perfil de qualificao exigido, gerados por mudanas sciohistrico-culturais e pelo processo de estruturao da sociedade; o papel da Lngua Inglesa
como instrumento de comunicao, interao e trabalho, mediante a exigncia do domnio da
Lngua Inglesa; assim como as concepes dos alunos, professores e empresas sobre o ensinoaprendizagem do idioma, observando seus papis na formao de profissionais.
As anlises apreendidas revelaram que os alunos tm conscincia da necessidade de
saber um idioma estrangeiro. Em funo disso, so influenciados por diversos fatores internos
e externos, como o intelectual e o profissional.

Passam, tambm, por um processo de

transformao scio-histrico-cultural onde o conhecimento no apenas a acumulao de


teorias vividas em sala de aula, mas o domnio pleno sobre tudo o que abrangido pela tarefa
que se encontra sob a responsabilidade direta do indivduo no mercado de trabalho, onde a

78

maximizao desses conhecimentos aspecto importante a ser considerado para a perfeita


harmonia e integrao da funcionalidade do ensino-aprendizagem da Lngua Inglesa, os quais
so necessrios para o desenvolvimento profissional e social.
As anlises mostraram, ainda, que, ao se inserirem na discursividade da lngua
estrangeira, os sujeitos-alunos esto, na verdade, em confronto com a sua prpria
discursividade, visto que, fazem deslocamentos considerveis em suas filiaes sciohistricas-ideolgicas de identificao, o que caracteriza a complexidade da subjetividade de
quem estuda outro idioma, uma vez que as contradies com outras formaes discursivas
puderam ser percebidas em seus discursos. O discurso o lugar em que se pode observar essa
relao entre lngua e ideologia, compreendendo-se como a lngua produz sentidos por/para os
sujeitos (ORLANDI, 2007, P.17).
Partindo desse pressuposto, podemos afirmar que esses sujeitos-alunos no esto
preparados para encarar esse mercado de crescente necessidade lingustica e que os mesmos
tm de se preparar para o desafio da exigncia desse mercado, que faz da Lngua Inglesa o
idioma preferencial na maioria dos negcios realizados, uma vez que essa interao depende
de uma construo conjunta em um contexto scio-histrico-cultural. Conforme Meksenas
(1994), a relao existente entre compreenso e ao no mundo mediada pelo uso da
linguagem. Assim, a linguagem pode ser considerada como um suporte para o
desenvolvimento do conhecimento.
Para tanto, temos de um lado a instituio de ensino, representada por sujeitosprofessores preparados pedagogicamente, conhecedores dos projetos pedaggicos dos cursos
aqui pesquisados, bem como dos ementrios propostos das disciplinas, mas com dificuldades
na aplicabilidade prtica na sala de aula, lugar que representa e evidencia o trabalho de um
professor. Segundo Almeida Filho (2007, p. 15),

Ensinar uma Lngua Estrangeira implica [...] uma viso condensada e


frequentemente contraditria (uma imagem composta) do homem, da
linguagem, da formao do ser humano crescentemente humanizado, de
ensinar e de aprender uma outra lngua, viso essa emolduradas por
afetividades especificas do professor com relao ao ensino, aos alunos,
lngua-alvo, aos materiais, profisso e cultura.

Nesse sentido, dada a complexidade que envolve a inscrio tanto do sujeito-professor

79

quanto do sujeito-aluno no processo de ensino-aprendizagem de uma lngua estrangeira, no


trabalhar no sentido de detectar qual o ponto de bloqueio que impede uma relao de
aprendizagem dessa lngua, deixa uma lacuna, que as noes de professor e de aluno de
sucesso" no pode preencher e, como isso, correm o risco de no atingirem seus objetivos.
Por outro lado, embora o conhecimento lingustico seja, reconhecidamente,
insuficiente, tanto nos dizeres dos sujeitos-professores como nos dos alunos, no decorrer do
curso de graduao, visualizamos um Projeto Pedaggico institucional que homogeneza os
sentidos da perfeita profissionalizao. A partir dessas perspectivas, podemos dizer que tais
projetos mascaram a heterogeneidade do sujeito e do discurso e levam a homogeneizar, de
forma ilusria, a sala de aula, os sentidos, a profissionalizao, aprisionando o sujeito-alunoprofissional e mascarando a subjetividade dos mesmos, atuando diretamente na imagem de
todos os envolvidos.
As anlises revelaram, tambm, que os docentes vivenciam, na prtica pedaggica, um
certo contraponto ao projeto pedaggico proposto, visto que muitos aprendizes, mesmo com o
aprimoramento de mtodos, abordagens e tcnicas, no conseguem estabelecer uma relao
de identificao com a lngua estrangeira, fato que leva a apresentar uma viso da realidade
escolar brasileira, no apenas em relao Lngua Inglesa, mas acerca do sistema escolar.
Sobre o assunto, Foucault (2007, p.44-45) faz um questionamento:

O que afinal um sistema de ensino seno uma ritualizao da palavra;


seno uma qualificao e uma fixao dos papis para os sujeitos que falam;
seno a constituio de um grupo doutrinrio ao menos difuso; seno uma
distribuio e uma apropriao do discurso com seus poderes e seus saberes?

Partindo, ainda, do pensamento de Foucault, Meksenas (1994) diz que a organizao


escolar:
Visa, como na fbrica, produtividade: obter notas, freqncia mnima,
diploma. A concepo de ensino que prevalece do aprendizado individual,
em que alunos competem entre si. No h valorizao do aprendizado como
ato coletivo, com partilha do saber. A organizao disciplinar fez o espao
escolar funcionar como uma mquina de ensinar e tambm de vigiar,
hierarquizar, recompensar e, ao mesmo tempo, de controle e punio.
A escola organizada sob esses parmetros coincide historicamente com o
acesso que as classes populares tm ao ensino formal. O fato de a prpria
burguesia incorporar no seu discurso a necessidade de as massas serem
instrudas significa a percepo de que, para a burguesia, a escola deve
disciplinar os trabalhadores, preparar conscincia e corpo para que ao sarem

80

da escola sejam assalariados produtivos, capazes de incremento da maisvalia no processo de acumulao do capital. (MEKSENAS, 1994, p.80)

Coracini (2003) ressalta que, ao ensinar uma lngua estrangeira, no se pode limitar a
transmitir conhecimentos sobre a lngua, preciso, pois, reconhecer o ensino como uma fora
(trans)formadora de identidades concebidas em meio s constantes (re)negociaes, diante de
um novo contexto scio-histrico-cultural provocado por uma crescente miscigenao de
povos e culturas.
O processo de inscrio do sujeito aprendiz de uma lngua estrangeira durante os
cursos de graduao, deixa, a nosso ver, uma lacuna.

Diante dessa necessidade de

completude lingustica e de multiculturalismo, verificamos a busca por cursos livres de


idiomas, que prometem, atravs de diferentes mtodos de ensino, a aprendizagem da lngua
estrangeira num espao mnimo de tempo.
Ainda no tocante ao enfoque interacional do ensino da lngua inglesa com a prtica
profissional, as anlises demonstraram que fatores como o no domnio do idioma, o no
conhecimento e no acompanhamento do processo de globalizao, bem como a no
conscientizao da diversidade cultural contribuem para a excluso, no total, mas parcial,
dos sujeitos-alunos na prtica profissional, principalmente nas empresas de exportao, visto
que a necessidade comunicacional apontada pelo sujeito-empresa como primordial. Essa
lacuna exprime uma realidade profissional da no qualificao do indivduo, geradas, a nosso
ver, no somente pela instituio de ensino, mas por questes econmicas, sociais, culturais,
motivacionais, que se opem ao desenvolvimento e constituio do saber-poder do sujeito
profissional, uma vez que o aperfeioamento da aprendizagem modifica o pensar, transforma
o sujeito.
luz do nosso pensamento, essa heterogeneidade do discurso fruto do processo de
inscrio dos sujeitos aqui pesquisados. Implica a singularidade de cada um, o
reconhecimento da presena da ideologia na lngua, implica, tambm, uma posio menos
privilegiada em relao a outro sujeito que tenha o conhecimento lingstico, uma vez que o
processo de ensino-aprendizagem de outro idioma o posiciona dentro de uma histria do
outro, de uma cultura estrangeira. Coloca-o, ainda, em uma posio menos privilegiada pelo
fato de no estar se comunicando em sua lngua, onde, suas experincias, se constroem a

81

partir das experincias dos outros, e isso poder provocar desejos recalcados, frustraes,
contradies, polifonia. Sobre o assunto, Coracini (2003, p. 152) diz que:
[...] a prpria homogeneizao da "lngua-padro", tanto no ensino da lngua
materna como no ensino da lngua estrangeira, produz como efeito o
abafamento da heterogeneidade, das diferenas, promovendo uns ao lugar de
centro e relegando outros s margens. [...] Da se infere a dificuldade, ou
melhor, a impossibilidade do controle total sobre a linguagem, sobre
qualquer sujeito, inclusive sobre si mesmo.

Percebemos, ainda, que a faculdade no dispe de um ambiente adequado nem de


materiais didticos suficientes para as aulas de idiomas que permitam melhorar a formao do
profissional do aluno, o que ocasiona dispndio financeiro para os professores e um ensino de
forma fragmentada. Partindo desse ponto de vista, apesar de os Parmetros Curriculares
Nacionais PCN (1999), apontarem que, grande parte das propostas de ensino de idiomas
fornece uma abordagem comunicativa, as atividades trabalhadas em sala de aula, de modo
geral, ainda exploram muito as estruturas gramaticais, deixando, s vezes, de lado as
habilidades requeridas (ler, ouvir, falar e escrever).

Em funo disso, sugerimos que os professores de idiomas envolvam mais os alunos


desses cursos em atividades contextulaizadas com suas profisses, a fim de que os mesmos se
sintam contribuindo com o prprio processo de ensino-aprendizagem. Assim, podero
visualizar as aulas de Lngua Inglesa como um momento de interao intelectual e humana, de
dialogismo, de incluso profissional, tornando o processo de ensino-aprendizado mais
prximo, confiante e eficaz, visto que o processo de ensino-aprendizagem representa mais que
uma marca cultural; refere-se, pois, a algo da ordem de uma inscrio de sujeitos e sentidos
no discurso do ensino-aprendizagem da Lngua Inglesa e da prtica profissional, que esto
alm da aprendizagem.
Diante do exposto, esperamos que a nossa pesquisa possa contribuir para uma reflexo
crtica sobre os problemas abordados, bem como sobre a relao saber-poder. Assim, a partir
do momento que os sujeitos-alunos compreenderem melhor a dinmica da sociedade em que
vivem, podero perceber-se como elementos ativos de fora poltica e capacidade de
transformar e, at mesmo, viabilizar mudanas estruturais que apontem para um modelo mais
justo de sociedade e de empregabilidade uma vez que uma lngua estrangeira muito mais
que um instrumento de comunicao, de garantia de um emprego melhor em um mercado de

82

trabalho cada vez mais competitivo, pois, mesmo que seja aprendida com um fim meramente
utilitarista, ela traz consigo conseqncias para a constituio de sujeitos e sentidos,
Por fim, temos cincia de que os aspectos que foram colocados nessa pesquisa
significam apenas uma pequena abordagem, em meio a tantas mais, que poderiam ser
elencadas como contribuies que a Anlise do Discurso oferece ao ensino-aprendizagem da
Lngua Inglesa, visto que a Anlise do Discurso uma prtica indissocivel da reflexo, onde
o sentido no totalmente controlado pelo sujeito, podendo escapar de maneira imprevisvel
para um lugar diferente, e esse terreno do novo pode ser propcio para que a outras anlises
surjam, reestruturando seus postulados e se constitua um novo dizer, uma vez que, para
analisar o discurso em suas condies, seus jogos e seus efeitos preciso questionar a vontade
de verdade, restituindo ao discurso seu carter de acontecimento. Como diz Foucault (2008,
p.171), analisar o discurso fazer com que desapaream e reapaream as contradies;
mostrar o jogo que nele elas desempenham; manifestar como ele pode exprimi-las, dar-lhes
corpo, ou emprestar-lhes uma fugidia aparncia.

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________________. Anlise de discurso: princpios e procedimentos. 7 ed., Campinas, SP:


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PAIVA, Vera Lcia Menezes de Oliveira (org.). Ensino da Lngua Inglesa: reflexes e
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http://www.petrolina.pe.gov.br/acidade/?pag=conteudo&cat=4. Acesso em julho de 2008.
http://www.recifeguide.com/brasil/pernambuco/petrolina.html. Acesso em julho de 2008.

ANEXOS
ANEXO 1 - PRINCIPAIS PARTES DO PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE
SECRETRIADO EXECUTIVO

1. INTRODUO

A FACAPE, ao conceber mais um curso de graduao para a regio, persegue o


objetivo de atender s demandas apresentadas pelo plo Petrolina/Juazeiro e de toda a sua
rea de influncia, sempre atenta necessidade social em curso. A regio do Sub-mdio So
Francisco passa por amplas transformaes scio-econmicas, necessitando, crescentemente,
da disponibilidade de profissionais especializados em diferentes reas do conhecimento. Plo
exportador de frutas tropicais e de convergncia de negcios, a regio exige o concurso,
tambm, dos profissionais habilitados em Secretariado Executivo.
A FACAPE consciente das caractersticas desse territrio, procura desenvolver um
projeto poltico-pedaggico voltado interpretao crtica desse cenrio e insero da vida
acadmica no processo de transformao social e econmica da regio. Assume a concepo
de sustentabilidade na perspectiva terica que contempla as diferentes dimenses da vida e
participa da economia local articulada s demandas da sociedade global. Nesse sentido, a
interao escola-sociedade evidencia as carncias profissionais locais justificando a oferta de
cursos de terceiro grau que propiciem a articulao desses espaos de produo e contribuam
para a evoluo e crescimento das atividades econmicas de suporte tais como: sade,
educao, transporte, comrcio, entre outras.
Decorre da uma multiplicidade de organizaes formais que vm se instalando neste
plo, com fins lucrativos ou no, o qual passa a demandar uma necessidade de profissionais
voltados para diferentes aspectos de gesto: pblica, privada e social.
A finalidade do curso ofertar ao mercado de trabalho profissionais com formao em
Secretariado Executivo, vinculados estreitamente rotina das organizaes - pblicas ou
privadas - que possam exercer mltiplas atividades de apoio aos seus dirigentes, prestandolhes assessoria e assistncia na gesto de processos e pessoas, possibilitando a liberao
destes e contribuindo para as atividades-fim de suas organizaes de modo decisivo para a
melhoria de resultados operacionais.

Com a implantao do novo estatuto da Autarquia, o Curso de Secretariado Executivo


passou a ser vinculado ao Centro de Cincias Humanas e Sociais da FACAPE. Outra
mudana significativa ocorrida foi no processo de escolha do seu coordenador, sendo agora o
mesmo eleito para um mandato de 4 anos pelo Colegiado do Curso, composto pelos seus
pares e a representao discente.
A atual coordenadora a Professora Relma Lcia Passos de Castro Mudo.

2. CARACTERSTICAS DO CURSO

O curso objetiva formar profissionais que se enquadrem num perfil, cujas


caractersticas bsicas esto no domnio de conhecimentos gerais e especficos atinentes s
reas de Administrao, Economia, Direito e Informtica, dando-se nfase postura tica
indispensvel ao profissional.

2.1 Misso do Curso


Formar cidados profissionais bacharis em Secretariado Executivo, providos de
competncia tcnica e formao humanstica para o atendimento s demandas sociais
emergentes, notadamente da sustentabilidade regional.

3. CONDIES DE OFERTA
Regime de Oferta

Modalidade: Presencial;

N de vagas: 100 por semestre;

Turnos de funcionamento: Tarde e Noite;

Perodo Mnimo de integralizao curricular: quatro anos

Perodo Mximo de integralizao curricular: oito anos

Nmero de perodos: oito

Carga Horria

Carga horria por disciplina: sessenta horas aula;

Crditos por disciplina: quatro;

Carga horria total: duas mil e setecentas horas;

Carga horria das disciplinas obrigatrias: duas mil e quatrocentas horas;

Estgio curricular ou monografia: trezentas horas.

4. CURRCULO PLENO
O perfil do curso foi estabelecido considerando-se as recomendaes do Currculo de
Referncia proposto pela Comisso de Ensino da SBC (SBC 1996). A proposta curricular
composta dos seguintes tpicos:

Denominao das disciplinas: obrigatrias e optativas

Semestres com sua carga horria, crditos e pr-requisitos

Ementas das disciplinas

5. INTERDISCIPLINARIDADE
Formas de Realizao: Pretende-se com a interdisciplinaridade otimizar o relacionamento
entre conhecimentos bsicos e avanados, propiciando melhor aproveitamento do alunado em
reas afins do aprendizado continuado. A continuidade do conhecimento, portanto, deve ser
assegurada pelo estabelecimento de pressupostos interdisciplinares na grade curricular do
curso.

6. INTEGRAO TEORIA E PRTICA


O Centro Universitrio dispe de um Laboratrio de Prticas Profissionais, um
Laboratrio de Lnguas, de trs Laboratrios de Informtica e de uma Sala de VdeoConferncia, os quais do suporte conduo de mltiplas atividades do Curso de
Secretariado Executivo, alm de ampla rede integrada de acesso Internet, com apoio em
provedor prprio (www.facape.br), propiciando facilidade e rapidez nas atividades de
pesquisa levadas a efeito por docentes e discentes do curso.

6.1 - Laboratrio de Prticas Profissionais


Objetivo:
Proporcionar ao aluno condies viveis de execuo dos contedos planejados e
abordados em sala de aula nas disciplinas de Cerimonial e etiqueta e Organizao de Eventos.

6.2 - Laboratrio de Lnguas


Objetivos:

Oportunizar a comunidade acadmica o aperfeioamento de idiomas


estrangeiras, bem como o aprimoramento da lngua materna, incentivando a
melhoria dos Cursos de Graduao desta Instituio;

Oferecer Cursos de lnguas Estrangeiras modernas para alunos interessados em


ampliar seus conhecimentos lingsticos;

Oportunizar a prtica do auto-aprendizado, norteado por uma pedagogia de


projetos;

Ministrar aulas regularmente para turmas com at 25 alunos, utilizando os


recursos multimdia disponveis.

Recursos Disponveis

Computador com multimdia e transcoder;

Vdeo;

Aparelho de som;

Projetor;

TV cabo;

Livros de Lngua Portuguesa, Inglesa e Espanhola;

Revistas especializadas.

Disciplinas: Lngua Portuguesa, Lngua Espanhola, Lngua Inglesa.

6.3 - Laboratrio de Informtica


Destinado s aulas prticas de Informtica Aplicada, Administrao da Informao e
outras disciplinas que necessitem utilizar a tecnologia de informao para complementar a
formao dos alunos.

6.4 - CONSULTORIA JNIOR

A FACAPE, preocupada em oferecer ao seu alunado oportunidades mais amplas de


exerccio da prtica profissional, criou a Consultoria Jnior, cujos objetivos so:

Proporcionar a seus membros efetivos as condies necessrias aplicao prtica de


conhecimentos tericos relativos s suas reas de formao profissional;

Promover a integrao Universidade - Empresa, visando ao aprimoramento e absoro


dos futuros profissionais no mercado de trabalho;

Realizar estudos, estabelecer diagnsticos e promover solues que objetivem o


fortalecimento e o desenvolvimento das unidades produtivas da economia;

Contribuir incessantemente para a reduo da taxa de mortalidade das micro e pequenas


empresas, assim como para o melhor funcionamento de todas as entidades do mercado,
buscando o bem-estar econmico e social da regio; e
Valorizar alunos, professores e a FACAPE no mbito acadmico, no mercado de

trabalho e junto sociedade

7. AVALIAO
7.1 - Avaliao do ensino

Os processos de avaliao do ensino so de responsabilidades dos Centros


Acadmicos e Colegiados de Cursos, que buscam dessa forma, interagir com alunos e
professores com o objetivo de melhorar cada vez mais a formao profissional dentro da
Academia.
Buscando a verificao contnua e sistemtica do aproveitamento do alunado, o
processo de avaliao est centrado na adequao das atividades programadas e
concretamente efetivadas aos objetivos educacionais do curso, atendendo ao que se segue:

Avaliao por disciplina e perodo letivo (semestral), avaliando-se o


desempenho cognitivo do aluno.

Verificao peridica, pela Coordenao do Curso, da adequao entre


objetivos educacionais e as atividades acadmicas desenvolvidas, com vistas a
promover as correes e mudanas necessrias, inclusive no Projeto
Pedaggico do Curso.

O objetivo da avaliao do ensino parte do processo de busca da excelncia no


processo ensino-aprendizagem. a forma proposta para auxiliar o corpo docente no
diagnstico das suas necessidades para atualizar o contedo e melhorar a metodologia adotada
em suas disciplinas. tambm a maneira de auxiliar o corpo discente na reflexo sobre os
atributos dos seus professores. Finalmente, a forma encontrada para difundir os princpios
adotados pela Instituio no relacionamento professor-aluno, dentro e fora da sala de aula.

7.2 - Avaliao da Aprendizagem

Realizao de provas, trabalhos, seminrios e visitas tcnicas de acordo com a


pertinncia de cada disciplina. A FACAPE conta ainda com a realizao semestral do Exame
Interno de Curso EIC, onde so auferidos os conhecimentos das disciplinas cursadas no
semestre anterior.

7.3 - Avaliao Institucional

A Avaliao Institucional do curso est inserida no contexto da avaliao geral da


instituio, seja atravs da Comisso Prpria de Avaliao, que j iniciou os seus trabalhos,
seja atravs da Comisso Externa, que ainda no divulgou a sua inteno de avaliar esta IES.
O Curso participar este ano do Exame Nacional de Desempenho dos
Estudantes(ENADE), promovido pelo INEP/MEC.
A partir dos resultados iniciais da avaliao institucional e do ENADE, sero
formados grupos de trabalho para discusso da atualizao do Projeto Pedaggico do Curso
de Secretariado Executivo da AEVSF.

8. ESTGIO
Tratando-se de requisito legal para a consecuo do grau de bacharel, o Estgio
Supervisionado atividade curricular que proporciona ao alunado o exerccio da prtica
profissional. Para tanto, a FACAPE promove o acompanhamento pedaggico da atividade,
validando o Estgio. Primordialmente, dever ser realizado em empresas voltadas para
atividades de Secretariado Executivo, tais como exportao, importao e prestao de
servios (aduaneiros, de transportes internacionais, de marketing global, de assistncia
jurdica).

Cabe ao Coordenador de Estgio, alm de acompanhar o estgio, verificar as


condies de trabalho ofertadas ao estagirio pela empresa que o concede, dela exigindo, ao
final do estgio, atestado de sua concluso. Tal avaliao segue o regulamento definido e
aprovado pela Instituio e pelo Colegiado de Curso.

9. PESQUISA
Quanto s atividades de Pesquisa:

Promover, junto ao corpo discente, atividades de estmulo e apoio iniciao


cientfica;

Estimular o desenvolvimento da pesquisa no mbito do CSE;

Identificar e analisar convnios para realizao de pesquisas;

Propor linhas de pesquisa e celebrao de convnios de interesse do CSE;

Promover seminrios, encontros e reunies de trabalho, periodicamente, para


possibilitar o intercmbio entre professores e pesquisadores de outras instituies;

Organizar, com o apoio da Coordenao de Informtica, arquivos de dados levantados


para pesquisa de qualquer natureza, bem como dos agentes financiadores;

Promover a divulgao dos trabalhos de pesquisa desenvolvidos pelos corpos docente


e discente;

10. EXTENSO
10.1 - Plano de extenso

Quanto s atividades de extenso:

Promover e avaliar as atividades de extenso no mbito do CSE;

Propor diretrizes de extenso, bem como coordenar e compatibilizar suas


atividades;

Elaborar, com o Colegiado, programa de atividades de extenso;

Propor a celebrao de convnios de extenso de interesse do CSE;

Promover e coordenar estgios extracurriculares e excurses culturais de


interesse do CSE;

Elaborar, promover e executar palestras, debates e projetos de extenso para as


clientelas interna e externa da FACAPE;

Elaborar programao semestral de seminrios, conferncias e palestras para


docentes e discentes, sobre diferentes temas, nas reas de interesse do CSE.

10.2 - Seminrios Acadmicos


Os Seminrios surgiram com o objetivo de propiciar aos participantes acadmicos e
profissionais informaes e troca de experincia que agreguem valores e atributos necessrios
ao desenvolvimento do perfil mais atualizado do profissional de Secretariado Executivo,
diante dos novos desafios do mercado globalizado. Neste sentido, foram executados os
seguintes seminrios:
Seminrio Acadmico de Secretariado SASEC nos anos 2000, 2001, 2002, 2003 e
2004 e 2005.

10.3 - Programas de Monitoria


No intuito de desenvolver no alunado o interesse pela carreira docente e pela pesquisa,
a FACAPE implantou o Programa de Monitoria que concede ao aluno de graduao mais uma
alternativa de aprendizagem via aperfeioamento do processo de formao profissional,
embasado no aprofundamento terico e no desenvolvimento de habilidades docentes.
O processo de seleo de alunos monitores feito por Comisso de Professores, mediante a
aplicao de testes e verificao de prticas de laboratrio.

11. PERFIL DO CURSO


GRADUAO: Secretariado Executivo
TITULAO: Bacharel em Secretariado Executivo
REFERNCIAS LEGAIS: Aprovado pelo Parecer N 49/ 99 CEMS, de 12/ 05/ 99.
Reconhecido atravs do Ato N 2840, do Governador do Estado de Pernambuco, tendo em
vista proposta do Secretrio de Educao e Cultura, fundamentada no Parecer CEE/PE N
63/2003-CES, de 1 de julho de 2003, do Conselho Estadual de Educao, homologado pela
Portaria SEDUC N 4220, de 24 de julho de 2003.
Publicado no Dirio Oficial do Estado em 5 d agosto de 2003.
MODALIDADE: Presencial.
N. DE VAGAS: 50 por semestre.

TURNOS DE FUNCIONAMENTO: Noite.


CARGA HORRIA TOTAL 2.700.

12. HABILIDADE E COMPETNCIAS


a. Habilidades

Comunicao e expresso; raciocnio lgico, crtico e analtico.

Viso sistmica estratgica; criatividade e iniciativa.

Negociao; tomada de deciso; liderana; trabalho em equipe.

b. Competncias

Fazer uso eficiente e eficaz dos conhecimentos adquiridos na rea de Secretariado


Executivo; prestar servios de consultoria e assessoria a empresas com atuao em
Secretariado Executivo; elaborar planos, projetos, relatrios, pareceres e arbitragens sobre
servios e negcios pertinentes rea; desenvolver pesquisas sobre Secretariado Executivo
que possam gerar dados consistentes para apoiar as empresas e seus dirigentes no processo de
tomada de decises; administrar sistemas de informaes e marketing visando otimizao
dos resultados organizacionais; acompanhar a evoluo da legislao e do direito respeitantes
prtica do Secretariado Executivo.
Agir como empreendedor, analisando as organizaes de forma crtica para prever as
mudanas necessrias, promovendo-as, em tempo hbil, em consonncia com as exigncias
de mercado, cliente e produto; pensar estrategicamente; ter viso abrangente do meio cultural,
social, poltico e econmico em que venha a inserir-se; atuar em equipes multidisciplinares.
Exibir postura consentnea com o ambiente mundial da atualidade, levando em conta a
diversidade de situaes que lhe so prprias e as constantes transformaes por que passa;
avaliar questes de impacto ambiental e social de servios e processos atinentes rea de
Secretariado Executivo.
Adotar compromisso com o aperfeioamento profissional contnuo pela prtica da
educao continuada.

13. PERFIL DO FORMANDO


O Secretrio Executivo dever ser preparado para desempenhar com alto padro de
competncia as tarefas peculiares profisso, contribuindo para maior produtividade nas
organizaes, devendo revelar as seguintes competncias e habilidades:
Exerccio profissional com iniciativa, criatividade, maturidade, conhecimentos
gerais slidos e atualizados;

Capacidade de articulao com diferentes nveis intra e interempresarias;

Viso generalista da organizao e das peculiares relaes hierrquicas


intersetoriais;

Exerccio de funes de assessoria a atividades gerenciais, com domnio sobre


planejamento, organizao, controle e direo;

Utilizao do raciocnio lgico, crtico e analtico aplicado a fenmenos e


situaes organizacionais;

Habilidade de lidar com modelos inovadores de gesto visando a melhoria da


qualidade e da produtividade dos servios;

Controle e gerenciamento do fluxo de informaes, assegurando uniformidade


de referencial para diferentes usurios;

Utilizao eficaz de tcnicas secretariais, com tecnologias adequadas,


imprimindo segurana, credibilidade e fidelidade ao fluxo de informao.

14. IMPACTO SOCIAL PREVISTO PARA O CURSO

No dipolo Petrolina/Juazeiro, dada a dinamicidade da agricultura irrigada, principal


atividade econmica da regio do Sub-Mdio So Francisco, observa-se convergncia de
investimentos crescentes que vm resultando na instalao de empresas regionais, nacionais e
internacionais. Em decorrncia, verifica-se notvel demanda por profissionais de reas
vinculadas a Gesto de Negcios, Comrcio Exterior, Computao, Secretariado Executivo e
Turismo, dentre outras. O impacto social do curso, na regio, mede-se pela emergncia desse
novo profissional que dar grande contribuio mudana de atitudes, procedimentos e
culturas empresariais.

A formao do secretrio Executivo na FACAPE visa oferecer ao mercado,


profissionais capazes de intervenes que possam diminuir as distores sociais, produzidas
pelo desenvolvimento econmico descomprometido com avanos sociais.

O mundo

acadmico Petrolinense tem dvidas sociais a serem sanadas, e o curso de Secretariado, pela
especificidade do seu fazer, potencialmente capaz de produzir desenvolvimento cientifico,
cultural e social que garantam a conservao/preservao ambiental e valorizao do humano.

15. REAS DE ATUAO

Empresas Pblicas e Privadas Nacionais;

Empresas de Exportaes;

Assessorias;

Cerimoniais e Organizao de Eventos;

Gerenciamento;

Comunicao Executiva;

Diferentes nveis e reas administrativas das empresas;

Entidades de Formao e Treinamento de Recursos Humanos para o mercado;

Consultorias;

Agncias de Turismo e hotelaria;

Servios

16. REAS DE CONHECIMENTO

1. Formao Bsica
2. Ncleo de Gesto Empresarial
3. Ncleo de Tcnica de Assessoria e Comunicao
4. Ncleo de Formao Complementar

17. QUADRO DE DISCIPLINAS POR REA DO CONHECIMENTO

MBITO DE

COMPONENTES

CARGA

FORMAO

CURRICULARES

HORRIA

CRDITOS

Introduo a Secretariado

60

04

Tcnicas em Secretariado

60

04

Lngua Inglesa I

60

04

Lngua Inglesa II

60

04

Lngua Inglesa III

60

04

Lngua Inglesa IV

60

04

1. NCLEO DE

Lngua Espanhola I

60

04

FORMAO

Lngua Espanhola II

60

04

BSICA

Lngua Espanhola III

60

04

Lngua Espanhola IV

60

04

Economia

60

04

Lngua Portuguesa

60

04

Redao Empresarial

60

04

Sociologia nas Organizaes

60

04

Matemtica Financeira

60

04

Administrao Geral

60

04

Psicologia Aplicada a Secretariado

60

04

1.020

68

Marketing em Secretariado

60

04

Processo Decisrio

60

04

tica Geral e Profissional

60

04

Qualidade nos Servios em Secretariado

60

04

Administrao da Informao

60

04

Tcnicas Comerciais e Financeiras

60

04

Relaes Internacionais

60

04

Administrao de Projetos

60

04

Contabilidade Aplicada a Secretariado

60

04

Administrao de Recursos Humanos

60

04

TOTAL

2. NCLEO DE
GESTO
EMPRESARIAL

TOTAL

600

40

Comunicao Empresarial

60

04

Organizao de Eventos

60

04

Arquivstica

60

04

Relaes Pblicas

60

04

Informtica Aplicada a Secretariado

60

04

Comportamento Organizacional

60

04

Estgio Supervisionado

300

TOTAL

660

24

Terceiro Setor

60

04

Geografia Econmica

60

04

Metodologia da Pesquisa

60

04

Cerimonial e Etiqueta

60

04

Cincia Poltica

60

04

COMPLEMENTAR Instituio de Direito Pblico e Privado

60

04

Legislao Social e Direito do Trabalho

60

04

TOTAL

420

28

3. NCLEO DE
TCNICA DE
ASSESSORIA E
COMUNICAO

4. NCLEO DE
FORMAO

Ncleo de Formao Bsica (1.020 HORAS-AULA)

Este ncleo est voltado para a absoro de contedos cognitivos e essenciais,


indispensveis melhor compreenso de disciplinas a serem ministradas posteriormente.

Ncleo de Gesto Empresarial (600 HORAS-AULA)

Formam este ncleo as disciplinas que vo assegurar o desenvolvimento de


habilidades bsicas inerentes ao exerccio das atividades do profissional com formao em
Secretariado Executivo, bem como atividades de gerenciamento, planejamento, liderana,
assessoria e consultoria.

Ncleo de Tcnicas de Assessoria e Comunicao (660 HORAS-AULA)

Privilegiando o aspecto prtico da formao do Secretrio Executivo, as disciplinas


contidas neste ncleo proporcionaro aos alunos contedos cognitivos de suporte ao seu
desenvolvimento profissional.

Ncleo de Formao Complementar (360 HORAS-AULA)

Compem este ncleo as denominadas disciplinas de complementao curricular para


a formao do Profissional de Secretariado Executivo.

18. EMENTRIOS DAS DISCIPLINAS

Lngua Inglesa 1
Grammar: verbs, nouns, adjectives, articles, pronouns, prepositions, numbers, genitive case,
plural, adverbs, conjunctions, functions; provide texts in accordance to the group interest;
interpreting, explaining vocabulary; giving opinion.

Lngua Inglesa 2
Leitura, interpretao e traduo de textos tcnicos.

Lngua Inglesa 3
Ingls tcnico para a rea de Secretariado; Estudo de estruturas bsicas para habilitar o aluno
leitura e a elaborao de diversos tipos de cartas comerciais; Estudo de vocabulrio
especfico para a rea de Secretariado; Interpretao de textos tcnicos de nvel intermedirio.

Lngua Inglesa 4
Leitura, interpretao e tradues de textos tcnicos para a rea de Secretariado; Elaboraes
de cartas comerciais relacionadas diversas situaes sociais; Estratgias para planejamento
de viagens internacionais; Estudos de estruturas bsicas para comunicaes internas Estudo de
estruturas para elaborao de relatrios.

ANEXO 2 - PRINCIPAIS PARTES DO PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE


COMRCIO EXTERIOR

INTRODUO

A realidade atual se caracteriza pela exigncia de profissionais com uma viso


multidirecional e de forma abrangente dos conhecimentos cientficos de Comrcio Exterior,
para desafiarem as proposies dentro da rea, pois a realidade requer sejam possuidores de
valores fundamentais, responsveis pela sustentabilidade das relaes comerciais do homem
em seu meio social, e, por conseqncia, nas relaes internacionais do comrcio; para isso,
imprescindvel se faz que, alm de munido de uma competncia especfica deve o futuro
Bacharel em Comrcio Exterior responder aos anseios da sociedade de forma responsvel.
A formao acadmica desse profissional, para atender a tais exigncias, deve oferecer
fundamentao cientfica tanto das disciplinas especficas, quanto da legislao aduaneira,
bem como da demanda/ oferta de mercados econmico-financeiros, alm de profundo
conhecimento das relaes internacionais de comrcio e suas transformaes no mundo
globalizado.
Para atender s transformaes que ora se processam, o ensino deve estar voltado para
novas aprendizagens. Cabe a essa Instituio a formao do ser na sua totalidade.
necessrio que o espao de direcionamento educativo/profissional signifique o seu fazer,
adequando-se s novas realidades/necessidades sociais, marcadas por novas tecnologias.
A grande dinmica das mudanas ocorridas nas sociedades de vrios pases sugere
elaborar o projeto pedaggico de um curso para que ele constitua a caixa de ressonncia
dessas efetivas mudanas, atravs de um profissional verstil e com suficiente autonomia
intelectual, capaz de se adequar aos imperativos emergentes nas mltiplas modalidades das
transaes comerciais no Brasil e no mundo. Vale salientar que se a sociedade se caracteriza
cada vez mais pelo dinamismo de suas mudanas, as relaes comerciais espelham tambm
essa realidade, na medida em que emergem como um conhecimento novo, enfrentando as
constantes modificaes, nesse ramo de negcio, bem como o desafio de interpretar quelas
mudanas, com o intuito de apresentar-lhes solues no desenvolvimento dos negcios.

2 OBJETIVOS DO CURSO

2.1. Objetivo Geral

Habilitar os Bacharis em Comrcio Exterior com uma viso multidirecional, aptos


para atuarem no seu mercado de trabalho, nos negcios e no comrcio globalizado, exercendo
a cidadania e a profisso com eficincia e eficcia; tendo em vista a qualificao desses
profissionais demandados por uma sociedade que se torna cada vez mais complexa.

2.2. Objetivos Especficos

Proporcionar aos acadmicos, conhecimentos gerais das Cincias Sociais e


econmicas, de forma a desenvolver habilidades e competncias demandadas pela
profisso.

Assegurar o envolvimento com as tecnologias modernas aplicadas ao processo ensinoaprendizagem no propsito de oferecer conhecimentos especficos na rea do
Comrcio Exterior, articulando-os com as especificidades histricas, desse ramo de
conhecimento, e proporcionando maior articulao entre a comunidade acadmica e a
apropriao do conhecimento cientfico;

Desenvolver habilidades comerciais por meio de atividades inovadoras e prticas


capazes de contribuir para a formao desse profissional;

Integrar a comunidade acadmica do Curso de Comrcio Exterior com a comunidade


civil, proporcionando aos estudantes o acesso s transaes comerciais j existentes no
Vale do So Francisco;

Participar do processo de desenvolvimento local, regional e nacional com o propsito


de sustentar o crescimento scio-econmico, via atividades extracurriculares,
orientadas e acompanhadas pelos docentes;

Desenvolver conhecimentos sobre planejamento, gesto e execuo de projetos


relacionados s prticas do comrcio exterior, como forma de sustentao da
qualidade do curso e acelerao da prtica profissional, a partir da prxis educativa na
Instituio;

Promover intercmbio permanente com os agentes econmico financeiros da


sociedade, visando insero do alunado na realidade cultural, profissional que
garantiro o seu melhor desempenho;

Desenvolver discusses interdisciplinares privilegiando uma viso integradora dos


vrios ramos do Comrcio Exterior, promovendo atividades pertinentes.

3. VOCAO

3.1. Concepo

A FACAPE assume o curso de graduao em Comrcio Exterior no propsito de


atender s demandas exigidas pelo plo Petrolina/Juazeiro e de toda a sua rea de influncia.
Essa

regio

passa

por

amplas

transformaes

scio-econmicas,

necessitando,

crescentemente, da disponibilidade de profissionais especializados em diferentes reas do


conhecimento; podendo citar como exemplo o Plo Exportador de Frutas Tropicais e da
convergncia de negcios; Essa realidade comea a exigir profissionais do Comrcio Exterior,
capazes de conhecer e atuar nesse novo panorama regional, apontando para solues viveis,
contrastes mercadolgicos para setores ainda estagnados, a despeito de inquestionveis
avanos em reas, nas quais se inclui a Educao Superior. Considerando tambm que o plo
Petrolina - Juazeiro destaca-se, cada vez mais, por sua fora de atrao de novos
empreendedores na difcil misso de cultivar produtos com caractersticas necessrias s
exportaes para pases de primeiro mundo; alm disso, demanda tambm por entidades de
ensino de cunho universitrio que se comprometa com o mercado internacional. E em
semelhante contexto que se insere o Curso de Comrcio Exterior da FACAPE.
O serto carece ainda de desenvolvimento cientfico, cultural e social capaz de gerar
oportunidade de conservao e preservao ambiental, bem como de elementos valorizadores
do humano e dos negcios, frente intensa confluncia scio-geogrfica e populacional, que
requer formao de bacharis competentes e capital especfico capazes de otimizarem as
negociaes existentes na regio e assim fomentar o desenvolvimento interno/externo que
atendam s necessidades de gerao de emprego e renda, bem como a elevao dos nveis dos
servios j existentes. Os profissionais egressos do Curso de Comrcio Exterior com certeza
iro prestar servios de qualidade, colaborando com os interesses regionais e criando
oportunidades, com o objetivo de elevar e impulsionar todo um processo de crescimento
financeiro e econmico do Vale do So Francisco.

3.2. Misso da FACAPE

Promover o ensino superior, buscando aperfeio-lo continuamente, fomentar a


pesquisa e extenso e com isso aproximar-se da comunidade. Apoiada na melhoria contnua
das atividades de gesto, capacitar profissionais sintonizados com as demandas e exigncias
do desenvolvimento econmico e social da regio, em um sentido amplo.

3.3. Misso do Curso

Formar profissionais do Comrcio Exterior, provendo-os de base tcnico- cientfica e


dotando-os de conhecimentos, habilidades e competncias especficas, alem de slida base
social humanstica, com vistas a fornecer-lhes as condies necessrias para o exerccio
competente da cidadania e da profisso, no contexto de um mundo globalizado e em rpidas
transformaes. Focados na sustentabilidade regional, conservao/preservao do ambiente e
valorizao do humano, dentro de uma perspectiva econmico financeira.
necessrio, portanto buscar uma formao integral do estudante de Comrcio
Exterior que una a formao terica e a prtica do trabalho, para formar profissionais
conscientes da realidade e capazes de transform-la. Nesse contexto, torna-se imprescindvel
edificao de um ambiente de trabalho estimulante, harmnico e criativo, propcio autoavaliao e autocrtica, aberto transformao permanente e atualizao dos enfoques e
programas que respeitem e valorizem as diferenas e a livre iniciativa, com seriedade e
respeito aos preceitos comerciais.

3.4. Competncias e habilidades a serem construdas pelo aluno:

Leituras especficas, compreenso e elaborao de textos e documentos relativos


rea comercial, com a devida utilizao das normas tcnicas relativas ao comrcio
globalizado;

Uso eficiente e eficaz dos conhecimentos adquiridos na rea de Comrcio Exterior;


prestando servios de consultoria e assessoria empresas com atuao em Comrcio
Exterior; elaborando planos, projetos, relatrios, pareceres e arbitragens sobre servios
e negcios pertinentes rea; desenvolvendo pesquisa sobre Comrcio Exterior que
possam gerar dados consistentes para apoiar as empresas e seus dirigentes no processo
de tomada de decises; administrar sistemas de informaes e marketing visando a

otimizao dos resultados organizacionais, acompanhando a evoluo da legislao e


do direito respeitantes prtica do Comrcio Exterior.

Anlise das organizaes de forma crtica para prev as mudanas necessrias,


promovendo-as, em tempo hbil em consonncia com as exigncias de mercado do
cliente e do produto; pensar estrategicamente, tendo uma viso abrangente do meio
cultural, social, poltico e especialmente econmico em que venha a inserir-se,
atuando em equipes multidisciplinares.

Exibio de postura consentnea com o ambiente mundial da atualidade, levando em


conta a diversidade de situaes que lhe so prprias e as constantes transformaes
por que passa esse profissional; avaliar questes de impacto ambiental e social de
servios e processos atinentes rea de Comrcio Exterior.

Compromisso com o seu aperfeioamento profissional contnuo pela prtica da


educao continuada.

Compreenso das polticas regionais e nacionais concernentes aos vrios aspectos da


sociedade comercial, sem esquecer de analisar e interpretar as diversas vises de
mercado, inseridas no contexto scio-econmico;

Utilizao de raciocnio lgico-comercial de comunicao e expresso bem como de


argumentao, de persuaso e de reflexo crtica, e analtica;

Viso sistmica e estratgica; criatividade e iniciativa nos negcios internacionais;

Participao em projetos de pesquisa e extenso, com o intuito de valorizar a sua


formao, voltando suas atividades acadmicas fortalecendo contatos sistemticos
com a realidade do comrcio internacional;

Desenvolvimento de uma postura acadmico-cientfica tendo em vista a formao do


futuro profissional do Comrcio Exterior, seu perfil profissional e forma de expressarse em sociedade.

Habilidade no manejo da informtica e de outros recursos tecnolgicos;

Integrao nas atividades interdisciplinares, interagindo criativamente face aos


diferentes contextos organizacionais;

Compreenso da complexidade do mundo globalizado e das sociedades comerciais;

Conhecimentos especficos e adequados ao desempenho tcnico-profissional, com


humanismo, simplicidade, segurana, empatia e tica.

3.5. Perfil do Egresso

O perfil profissional do egresso do Curso de Comrcio Exterior espera-se,


essencialmente que seja detentor de formao diversificada e sistmica, comprometido com a
educao contnua, com adaptao s mudanas comerciais e com o trabalho em equipe. A
harmonia entre uma adequada postura tica e a eficincia profissional o desafio posto
atividade do profissional do Comrcio Exterior, em qualquer das reas em que se desenvolva
a sua ao.
Tem pela frente o compromisso e o desafio inerente a essa profisso que se fortalece
com uma malha curricular que se prope a garantir espao aos estudos na rea da exportao
de produtos regionais, nacionais e internacionais. Por outro lado, constatam-se no currculo,
os conhecimentos de ordem tcnica que asseguram a eficincia profissional em uma
sociedade, cujas negociaes so incessantes, fazendo surgir, a cada hora, novos desafios e
novas ingerncias na rea em formao.
Este profissional dever adquirir conhecimentos gerais e especficos na rea das
Cincias Comerciais e Humanas, buscando na referncia do conhecimento o aprofundamento
dos contedos das reas correlatas, um leque de informaes amplas que o possibilite a ter
uma atuao mais abrangente e slida nas diversas funes pblicas e/ou privadas
desempenhadas pelos Bacharis.
Durante seu perodo de formao, o futuro profissional dever adquirir conscincia e
hbito para adot-los com a mxima eficincia. Que o egresso tenha, assim, mentalidade e
formao empresarial, esprito empreendedor e possua slidos conhecimentos; que ante a
evidente reduo do emprego pblico, esteja igualmente preparado para enfrentar o exigente
setor privado ou conquistar o seu prprio espao de trabalho como empresrio, scio ou
agente das transaes internacionais comerciais e que esteja muito bem informado para obter
o mximo proveito das atribuies especficas e usar os diversos meios de comunicao,
(rdio, televiso, jornais, etc) como ferramenta de desenvolvimento e progresso das relaes
internacionais responsveis pelo avano do comrcio no mundo sem dispensar a capacidade
inerente ao cidado culturalmente preparado par

a conhecer seus direitos e obrigaes

enquanto ser humano e pessoa pblica, integrante da sociedade comercial.


Ademais, a preocupao com esses novos conhecimentos no deve transformar o
currculo em um amontoado de disciplinas, carentes de identidade prpria. Ao contrrio,
indispensvel que o estudo das reas especficas, inclusive as emergentes das novas demandas
comerciais (Legislao Aduaneira, Teoria e Prtica Cambial, Prtica de Exportao,

Negociaes Internacionais, Relaes Internacionais, etc...), convivam com as grandes linhas


tericas que assegurem a unidade do conhecimento e sustentem as especializaes
efetivamente produtivas.
Em fim, a formao aqui proposta pretende preparar profissionais com um elenco de
caractersticas indispensveis ao fazer do Bacharel em Comrcio Exterior do qual fazem
parte: raciocnio lgico, capacidade de anlise/sntese, esprito crtico, senso de observao,
sensibilidade, comunicabilidade, iniciativa, dinamismo, criatividade, sociabilidade, liderana
e responsabilidade.

3.6. Impacto social previsto para o curso

O Plo de desenvolvimento sustentvel da Regio do Mdio So Francisco imps a


criao do Curso de Comrcio Exterior, evitando assim que muitos filhos da regio se
desloquem para outros centros do Brasil. A criao desse curso, na FACAPE ocorreu dentro
da poltica geral da Instituio de estar em constante consonncia com as aspiraes da
juventude e da populao de Petrolina e adjacncias. Com aproximadamente trs anos de
funcionamento, o curso vem funcionando como uma das maiores oportunidades de formao
de competncias na rea de negcios, atraindo alunos tanto de Petrolina e Juazeiro como de
cidades

circunvizinhas, proporcionando, destarte, um desenvolvimento progressivo

respaldado pela aceitao do curso na comunidade e a demanda dos empresrios, por


profissionais dessa rea, representando assim, uma grande contribuio para uma nova
postura do perfil desse novo profissional a servio da regio.
A repercusso da FACAPE estende-se hoje a vrios segmentos da sociedade,
possibilitando-lhes ascenso social, de grandes empresrios e tambm de novos profissionais
graduados, a exemplo de estudantes desta Instituio j procurados pelo mercado de trabalho
dessa regio. Em assim sendo, o curso de Comrcio Exterior serve de instrumento da
diminuio das distncias comerciais e sociais, na medida em que promove a incluso de
setores diversificados da sociedade.
O impacto do curso de Comrcio Exterior em Petrolina relevante, pois em pouco
tempo, j desponta como mais uma alternativa vivel para o desenvolvimento da qualidade
das exportaes de produtos cultivados no Vale do Francisco para os mais variados pases
europeus, norte americanos, canadenses e alguns pases da sia; alm de conscientizar as
famlias sertanejas de que a certeza de permanecer com seus filhos na prpria cidade se

ratifica pela qualidade dos cursos aqui oferecidos e pelo aproveitamento da mo de obra
qualificada pela FACAPE.
A formao do Bacharel em Comrcio Exterior tem a inteno de oferecer ao mercado
exportador, profissionais capazes de intervenes que possam diminuir as distores,
produzidas pelo desenvolvimento desenfreado. Diante dessa realidade, buscou-se acompanhar
os avanos econmicos da regio e do pas. O mundo acadmico petrolinense tem a
obrigao de sanar dficits culturais cabendo, portanto, a esse bacharelado, pela
especificidade do seu fazer, potencializar e produzir conhecimento cientifico, cultural, social e
profissional que garantam a conservao/preservao em nosso meio

de um mercado

vigoroso, atendendo qualitativamente a todas as espcies de demandas comerciais.

3.7. reas de Atuao

Empresas importadoras e exportadoras;

Trading Companies;

rgos Pblicos e Empresas Pblicas e Privadas;

Bancos;

Cmaras de Comrcio Exterior;

Corporaes Multinacionais;

Instituies de ensino e pesquisa;

Instituies Financeiras - atividades administrativas e gerenciais;

Consultoria e assessoria desenvolvimento de mercados e negcios internacionais;

Logstica interna e externa.

4. CONDIES DE OFERTA

4.1. Caractersticas gerais:

Regime acadmico: semestral;

Regime de oferta: 50 vagas por semestre;

Turnos de funcionamento: Vespertino;

Durao mnima do curso: 4 anos;

Durao mxima do curso: 7anos;

Nmero de perodos: 8;

Carga horria por disciplina: 60;

Crditos por disciplina: 4;

Carga horria: 2.400 horas;

Estgio supervisionado: 300 horas;

Carga horria curricular total: 2.700 horas.

4.2. ADEQUAO DA ORGANIZAO PEDAGGICA AO PERFIL DO EGRESSO


DEFINIDO

4.2.1. Eixos articuladores

Este projeto do Curso de Comrcio Exterior contempla a qualidade do ensino nas suas
dimenses indissociveis: formal ou tcnica e poltica, cuja articulao curricular necessria
assimilao dos saberes, faz uma distino entre o essencial e o acidental; o principal e o
secundrio; o fundamental e o acessrio buscando concretizar, atravs dos seus eixos
articuladores os propsitos que revelam as inter-relaes entre a realidade nacional e
internacional, no mbito das organizaes comerciais, utilizando tecnologias inovadoras que
atendam aos campos interligados de formao do saber. Esses eixos aqui elucidados se
denominam: 1) EIXO DE FORMAO BSICA; 2) EIXO DE FORMAO
PROFISSIONAL; 3) EIXO DE FORMAO TERICO - PRTICA.

1) CONTEDOS DO EIXO DE FORMAO BASICA:

Foram eleitas para esse eixo as disciplinas que se relacionam com os estudos
antropolgicos, sociolgicos, ticos - profissionais, polticos, comportamentais, alm daqueles
relacionados com as tecnologias da comunicao, so elas: Sociologia, Teoria Geral da
Administrao, Contabilidade Geral, Estatstica, Metodologia do Trabalho Cientfico,
Instituies do Direto Pblico e Privado, Introduo ao Comrcio Exterior, Matemtica,
Portugus, Ingls e Lngua Espanhola.

2) EIXO DE FORMAO PROFISSIONAL

No Eixo de Formao Profissional a malha curricular est voltada para, enfocar os


estudos especficos, tendo como parmetro a formao do Profissional em Comrcio Exterior,
o perfil desejado para compreenso de questes cientficas, tcnicas, polticas, sociais e
econmicas do comrcio, da produo, e de seu gerenciamento, observando os nveis graduais
do processo de tomada de deciso, apresentando maior flexibilidade intelectual e
adaptabilidade contextualizada no trato de situaes diversas inerentes a esses profissionais.
As disciplinas que fazem parte desse eixo esto assim distribudas; Microeconomia,
Macroeconomia,

Matemtica

Contempornea,

Economia

Financeira,
Internacional,

Direito

Tributrio,

Fundamentos

de

Economia

Brasileira

Marketing,

Relaes

Internacionais, Legislao Aduaneira, Administrao Financeira, Gesto de Marketing


Internacional, Administrao de Recursos Humanos, Direito do Comrcio Internacional.

3) EIXO DE FORMAO TERICO - PRTICA.

O objetivo desse eixo a integrao entre a teoria e a prtica tendo em vista o


desenvolvimento do aluno e sua capacidade de harmonizar as duas vertentes que so prprias
do futuro bacharel. O destacado eixo prende-se s disciplinas de Teoria e Prtica Cambial,
Prtica de Exportao, Negociaes Internacionais, Prtica de Importao, Agronegcios,
Logstica e Transportes, Cooperativismo, Mercado de Capitais, Empreendedorismo,
Estratgia Empresarial e Pesquisa Mercadolgica.
Assinale-se que igualmente no Estgio Supervisionado o estudante ter oportunidade
de enriquecer o conhecimento mediante a aproximao da prtica com a teoria.

4.3 EMENTRIOS DAS DISCIPLINAS

Lngua Inglesa 1
Grammar: verbs, nouns, adjectives, articles, pronouns, prepositions, numbers, genitive case,
plural, adverbs, conjunctions, functions; provide texts in accordance to the group interest;
interpreting, explaining vocabulary; giving opinion.

Lngua Inglesa 2
Leitura, interpretao e traduo de textos tcnicos.

Lngua Inglesa 3
Ingls tcnico para a rea de Secretariado; Estudo de estruturas bsicas para habilitar o aluno
leitura e a elaborao de diversos tipos de cartas comerciais; Estudo de vocabulrio
especfico para a rea de Secretariado; Interpretao de textos tcnicos de nvel intermedirio.

7.1 Matriz curricular

N CDIGO

DISCIPLINAS

PR-REQ.

CH

CR

08.05.1.01

Introduo ao Comrcio Exterior

60

08.05.1.02

Matemtica

60

08.04.1.03

Portugus

60

08.01.1.04

Teoria Geral da Administrao

60

08.04.1.05

Ingls I

60

TOTAL

300

08.05.1.06

Microeconomia

60

08.02.1.07

Contabilidade Geral

60

08.05.1.08

Estatstica I

60

08.04.1.09

Ingls II

08.04.1.05

60

08.04.1.10

Sociologia das Organizaes

60

TOTAL

300

08.05.1.11

Estatstica II

08.05.1.08

60

08.04.1.12

Ingls III

08.04.1.09

60

08.04.1.13

Inst. de Dir. Pblico e Privado

60

08.05.1.14

Macroeconomia

60

08.04.1.15

Metodologia do Trabalho Cientfico

60

TOTAL

300

08.04.1.16

Direito Tributrio

08.04.1.13

60

08.05.1.17

Economia Brasileira Contempornea

60

08.05.1.18

Economia Internacional

60

08.01.1.19

Fundamentos de Marketing

60

08.05.1.20

Matemtica Financeira

60

TOTAL

08.05.1.21

Administrao Financeira I

08.04.1.22

Relaes Internacionais

08.04.1.23

Legislao Aduaneira

08.04.1.24

Lngua Espanhola I

08.05.1.25

Teoria e Prtica Cambial

300
08.05.1.20

60

60

08.04.1.13

60

60

60

60

08.05.1.01

300

TOTAL

08.05.1.26

Administrao Financeira II

08.05.1.21

60

08.04.1.27

Lngua Espanhola II

08.04.1.24

60

08.01.1.28

Gesto de Marketing Internacional

60

08.04.1.29

Prtica de Exportao

08.04.1.23

60

08.04.1.30

Negociaes Internacionais

60

TOTAL

08.04.1.31

Prtica de Importao

08.04.1.32

300
08.04.1.23

60

Direito do Comrcio Internacional

60

08.01.1.33

Logstica e Transportes

60

08.01.1.34

Agronegcios

60

08.01.1.35

Administrao de Recursos Humanos

60

TOTAL

300
08.04.1.23

60

Mercado de Capitais

60

08.01.1.38

Empreendedorismo

60

08.01.1.39

Estratgia Empresarial

60

08.01.1.40

Pesquisa Mercadolgica

60

08.04.1.36

Cooperativismo

08.05.1.37

TOTAL

300

ANEXO 4 - ENTREVISTAS DOS ALUNOS

PERGUNTA 1:
Como voc percebe a Lngua Inglesa na profisso de vocs?

RESPOSTAS DA PERGUNTA 1:

ALUNO A INGRESSANTE
Para o profissional de Comrcio Exterior, o idioma de grande importncia. Com o mundo
globalizado o mercado praticamente se torna um s, havendo uma necessidade de
comunicao para com outros pases, sendo assim, o Ingls, uma lngua ou idioma
praticamente falado em quase todos os pases, se torna essencial para a incluso do
profissional da rea de Comex. Se no houver um segundo ou terceiro idioma na rea deste
profissional, por conseqncia, este ser excludo de um mercado to promissor que Comex.

ALUNO B INGRESSANTE
O ingls um idioma que influencia no desenvolvimento e no aprimoramento profissional de
todo e qualquer profissional, principalmente de uma secretria executiva, pois as exigncias
do mercado globalizado, requer cada vez mais um profissional capacitado, com habilidade
para falar e escrever um idioma fluente.

ALUNO C CONCLUINTE
O domnio de outro idioma para o profissional de secretariado executivo ou para o
profissional de comrcio exterior de fundamental importncia para o sucesso profissional do
mesmo. O profissional que tem essa ferramenta a seu favor, tem mais oportunidades de
emprego.
A faculdade nos oferece noes do ingls instrumental para a secretria executiva, o que no
nos prepara para o mercado de trabalho.
necessrio que haja uma dedicao e estudo da lngua inglesa, em uma escola especializada
em lnguas (estudo); mas tudo que aprendemos e estudamos, fazemos uso no trabalho, a que
nos confiado.

ALUNO D CONCLUINTE
O ingls, a lngua considerada universal, tem grande importncia para ser praticada na vida
profissional. Em virtude das exigncias do trabalho, o idioma mister no nosso dia a dia,
considerando ser fator preponderante para a avaliao de perfil profissional. O profissional
que no tem nenhum domnio do idioma excludo do processo e mercado de trabalho.
Penso que na grade curricular da FACAPE o ensino da lngua inglesa deveria ser ministrado
em todos os perodos.

ALUNO E CONCLUINTE
Posso comear pela concluso, falando um pouco dos dois, cada caso um caso, pois
uma grande parte dos alunos que estudam aqui tem o interesse em dominar o ingls, porm
no dispe de capital para bancar a mensalidade da faculdade e do curso (meu caso), mas h
aqueles casos de pessoas que fazem o curso de ingls, porm no domina a fala ou escrita.
Vimos que o mercado de trabalho exige o domnio do ingls, principalmente em minha rea
(comex). Inclusive surgiu vaga para atuar no comrcio exterior mas na poca no havia
profissional com os pr-requisitos exigidos, ou seja, domnio do idioma ingls.
Na minha opinio, sugiro que a faculdade possa dar um apoio maior a esses alunos,
pois esses levam o nome da instituio, o que pode ser bom ou ruim para a mesma. Existe
ONGs que incentivam estes tipo de aprendizagem, remunerando os facilitadores. isso,
incentivar a maior absoro (do aprendizado) do que colocado em sala de aula.

PERGUNTA 2:
Em poucas palavras, defina o que ser um bom professor e um bom aluno de ingls?

RESPOSTAS DA PERGUNTA 2:

ALUNO A INGRESSANTE
Um bom professor (a) de Ingls, em primeiro momento deve conhecer seus alunos, para que
possa desenvolver com dinmica e domnio todo o seu plano de aula a ser desenvolvido.
Um bom aluno (a) deve ter: Concentrao, Disposio, Pontualidade, Curiosidade.

ALUNO B INGRESSANTE
O bom professor aquele que transmite tudo que ao longo do tempo estudou para que
informasse o que lhe foi ensinado, informando nesses tempos de educao, passando sempre
com amor e vontade de poder ver retribuio do outro lado que lhe confere.
O bom aluno de ingls aquele que no fica apenas esperando pelos ensinamentos do
professor em sala de aula, mas sim aquele que vai alm do que v na sala de aula. Fazendo
assim uma ligao entre aluno e professor por uma melhoria educacional.

ALUNO C CONCLUINTE
Ser um bom professor , em primeiro lugar, ter uma metodologia de ensino que deixe os seus
alunos participantes nas aulas.
Ser um bom aluno nada mais do que interesse prprio em adquirir todos os conhecimentos
de outro idioma para enriquecer o seu currculo, pensando em seu futuro... sua vida
profissional.

ALUNO D CONCLUINTE
Uma pessoa capaz de ensinar sua disciplina com clareza, de forma que os alunos obtenham
um entendimento e sintam prazer em assistir e participar das aulas. Ponderando sempre entre
as necessidades, capacidade e dedicao dos alunos.

O ALUNO NO RESPONDEU A SEGUNDA PARTE DA PERGUNTA.

ALUNO E CONCLUINTE
Um bom professor de Ingls precisa ser dinmico e criativo, para que a aula se torne
interessante e atrativa atravs de jogos, leituras e conversao.
Um bom aluno participa da aula e se interessa pela didtica do professor, participa junto com
o professor das atividades para que a aula no se torne montona e apenas terica.

ANEXO 5 - ENTREVISTAS DOS PROFESSORES


PERGUNTAS E RESPOSTAS - PROFESSOR A

1. Onde aprendeu Lngua Inglesa?


Colgio e Cultura Inglesa.

2. Qual seu curso de graduao?


Letras e Administrao de Empresas.

3. Qual a sua titulao?


Professor (Doutoranda)

4. Quanto tempo tem de formado?


28 anos.

5. H quanto tempo leciona Lngua Inglesa?


28 anos.

6. H quanto tempo leciona o idioma nesta instituio?


16 anos.

7. Possui outra atividade profissional alm de lecionar? Se sim, qual?


No.

8. Ensina apenas nesta instituio? Se no, cite outra(s)?


Sim.

9. Descreva sua metodologia em sala de aula, ou seja, como trabalha a disciplina com os
alunos.
Estudo orientado, leitura crtica dos termos geradores acompanhados de textos, aulas
expositivas, trabalhos individuais e em grupo utilizando dinmicas diversificadas, construo
de textos individuais e coletivos.

10. Que recursos so usados para as aulas?


Alm de livros, utilizamos retroprojetor, vdeo, TV, projetor multimdia.

11. Quais procedimentos so utilizados para a avaliao?


Participao do aluno em sala de aula, trabalhos em grupo e individual, testes escritos e
pesquisas (project work), avaliao no processo.

12. Como se d a interao com seus alunos?


Consideramos necessidades bsicas para a interao com os alunos: estmulo oferecido
durante as aulas; mtodo do trabalho e segurana com que as informaes so passadas, alm
disso, olhar o aluno como um ser humano em desenvolvimento constante no campo social e
cultural. As interaes so importantes e precisam ser levadas em considerao.

13. Como voc v a relao teoria e prtica do idioma para o mercado de trabalho?
de suma importncia o embricamento entre a teoria e a prtica na aquisio do
conhecimento tcnico e cientfico para que o aprendiz possa enfrentar o mercado de trabalho
com segurana e competncia lingstica.

PERGUNTAS E RESPOSTAS - PROFESSOR B

1. Onde aprendeu Lngua Inglesa?


Alm da convivncia com a lngua desde pequena (meu pai era intrprete de estrangeiros),
estudei em cursos de idiomas: Yzigi, Fisk, English Toefl e CCAA.

2. Qual seu curso de graduao?


Licenciatura plena em Portugus e Ingls e suas respectivas literaturas, FFPP / 1979.

3. Qual a sua titulao?


Ps-graduao em Lngua Inglesa e suas respectivas literaturas.

4. Quanto tempo tem de formado?


29 anos.
5. H quanto tempo leciona Lngua Inglesa?

Desde 1975, com intervalo de 15 anos (1982 / 1997 Banco do Brasil)

6. H quanto tempo leciona o idioma nesta instituio?


Desde agosto / 2005

7. Possui outra atividade profissional alm de lecionar? Se sim, qual?


No. (alis, creio que ainda sou dona de casa, me e esposa).

8. Ensina apenas nesta instituio? Se no, cite outra(s)?


No. Leciono tambm no colgio D. Bosco (3s anos Ingls onde sou assessora de Ingls e
Espanhol), UNEB (Universidade da Bahia - Ingls e Espanhol curso de Comunicao Social
em Multimeios / Jornalismo) (FFPP durante 2,5 anos e CCAA: 6 anos).

9. Descreva sua metodologia em sala de aula, ou seja, como trabalha a disciplina com os
alunos.
Depende do enfoque que se quer dar aprendizagem do idioma: Ingls Instrumental
avaliao da condio do aluno/nivelamento; estratgias de leitura; textos apropriados rea;
estmulo curiosidade do aluno; outras leituras de mundo (visual / auditiva / contextual).
Ingls para comunicao: aplico as metodologias comunicativas (abordagem) seguindo todos
os passos (warm up, previous review, words in action, predicting, explanation, internalization,
practice, etc).

10. Que recursos so usados para as aulas?


Depende do que a instituio onde leciono oferece. A coerncia de local adequado e
maquinrio / recursos faz-me utilizar material prprio, implicando num custo altssimo.

11. Quais procedimentos so utilizados para a avaliao?


Avalio os estudantes qualitativa e quantitativamente. Ofereo-lhes oportunidade de
demonstrarem o crescimento e o amor lngua que esto estudando. Sem esse incentivo, nada
vale a pena!

12. Como se d a interao com seus alunos?


Sou apaixonada pelo que fao! Ensinar lnguas a razo da minha vida! Realizo-me ao sentir
que conquistei algum aprendiz para o encantamento que o domnio de qualquer idioma
favorece.
Meus alunos, acaso possa consider-los assim, so meus parceiros quando est envolvida a
realizao, o cumprimento de objetivos que traamos para cada etapa de aprendizagem.

13. Como voc v a relao teoria e prtica do idioma para o mercado de trabalho?
Essa a realidade mais triste da profisso. Alunos que devem ter certa proficincia nos
idiomas requisitados em suas grades curriculares, saem do curso com um conhecimento
exguo dos mesmos. H cursos em que o contato dos alunos com idioma chega a 2 anos (4
semestres)e ele sai dos mesmos com um parco conhecimento das lngua envolvidas.
notrio que o aluno necessita desembolsar dinheiro para estudar idiomas em cursos
especializados. Isso, quando dispem desses recursos. Por onde tenho lecionado, rarssimo
encontrar algum aluno que detenha conhecimento prvio dos idiomas vivenciados. Tampouco
saem com um domnio mnimo que o requisito merece. Considere-se, acima de tudo, que o
mercado de trabalho exige profissionais com nveis de proficincia em lnguas para atender
s demandas sempre recorrentes.
O aluno sabe dessa necessidade premente, porm, sente-se abandonado e sem base para
lutar por uma chance de concorrer, em nvel de igualdade, com tantos profissionais mais bem
preparados no requisito domnio de idiomas. Vamos fazer algo por eles ???
Eu estou aqui de braos, mente e corao abertos, para ajudar. You can count on me!

PERGUNTAS E RESPOSTAS - PROFESSOR C

1. Onde aprendeu Lngua Inglesa?


Escola de Ingls Aecus

2. Qual seu curso de graduao?


Licenciatura plena em Letras (Ingls / Portugus e Literaturas)

3. Qual a sua titulao?


Especialista em Teorias e Prticas Pedaggicas para Professores do Ensino Superior.

4. Quanto tempo tem de formado?


6 anos

5. H quanto tempo leciona Lngua Inglesa?


Desde 1999 (h 10 anos)

6. H quanto tempo leciona o idioma nesta instituio?


Um semestre em 2003. Neste semestre.

7. Possui outra atividade profissional alm de lecionar? Se sim, qual?


No

8. Ensina apenas nesta instituio? Se no, cite outra(s)?


No. Ensino na Escola de Ingls Aecus

9. Descreva sua metodologia em sala de aula, ou seja, como trabalha a disciplina com os
alunos.
No contexto geral procuro abordar (trabalhar) os trs fundamentos bsicos da Lngua, ou seja:
o som, vocabulrio e estrutura nas diferentes realidades profissionais. Ingls Instrumental para
Turismo, Comex e Secretariado Executivo. O enfoque principal abordar a lngua no mbito
comunicacional empresarial capacitando assim o discente a ter subsdios necessrios para a
comunicao em seus locais de trabalho.
Cativo o aprendizado participativo onde os alunos estudam as teorias e as colocam em
seguida em prtica.

10. Que recursos so usados para as aulas?


Quando usa-se o laboratrio (vdeo de fcil compreenso)
Data-show quando desejo mostrar algo ilustrativo.
Som quando quero trabalhar msica

11. Quais procedimentos so utilizados para a avaliao?


Gosto sempre de trabalhar com avaliaes contnuas na qual posso, por exemplo, aplicar uma
avaliao valendo 5,0 e dois trabalhos (um valendo 2,0 e outro 3) assim os alunos tm
oportunidade de aprender step-by-step.

12. Como se d a interao com seus alunos?


Como j disse: gosto de fazer um ensino-aprendizagem participativo motivando todos os
alunos a se engajarem nesse processo junto com o professor. Pillet j aborda essa abordagem
participativa atravs da interao entre o docente e os discentes no sentido motivacional e de
envolvimento.

13. Como voc v a relao teoria e prtica do idioma para o mercado de trabalho?
A teoria aquilo que ns abordamos em tese em sala de aula. a instruo formal. A prtica
a conseqncia do aprendizado terico no qual o aluno aplicar em prtica e experimentos
naquilo que ele aprendeu. Na teoria, em se tratando de idioma, aborda-se som, vocabulrio e
estrutura atravs de gramticas e textos assim como os escritos e na prtica necessrio a
vivncia real das teorias que so abordadas em sala de aula por parte tanto do professor
quanto dos alunos.

ANEXO 6 - ENTREVISTA DO REPRESENTANTE DA EMPRESA VALEXPORT

Dados do entrevistado:

Formao Acadmica:
Graduao em Administrao de Empresas. Instituio: FACAPE Petrolina-PE
Ps-Graduada em Comrcio Exterior pela ESAF

Cargo ou Funo:
Gerente Administrativa

Tempo de atuao na empresa:


18 anos

Sobre A Empresa: Constituio e finalidade

A VALEXPORT - Associao dos Produtores e Exportadores de Hortigranjeiros e Derivados


do Vale do So Francisco, foi constituda em Abril de 1988.
As atividades da Associao envolvem os interesses do setor, e na assistncia aos associados
em assuntos de interesse comum. O seu objetivo maior manter relacionamentos e firmar
convnios com rgos, entidades e empresas pblicas ou privadas, no pas e/ou no exterior,
que exeram atividades relacionadas com a produo, preparao, transporte, armazenamento,
comercializao, exportao e promoo de produtos hortigranjeiros no Brasil e no exterior,
em todas as formas, inclusive atravs de participao em feiras e exposies.

Nmero de funcionrios atualmente:


Entre funcionrios efetivos, prestadores de servios, e estagirios, o quadro composto de 30
colaboradores.

As concepes:

1. Que critrios so usados para a contratao de um Secretrio Executivo e/ou um bacharel


em Comrcio Exterior?

Alm dos critrios bsicos que identificam a postura e nvel profissional, principalmente o
domnio do idioma da lngua inglesa que tambm um critrio bsico na seleo. O domnio
da lngua se tornou um trunfo na empresa para os que o possuem, alm do fator determinante
no valor da mo-de-obra desse profissional.

2. Existe diferena de remunerao para quem domina um outro idioma? Se sim, qual a
proporo?

Sim, principalmente porque a colaborao do funcionrio e a sua atuao se tornam mais


abrangentes no exerccio da sua funo, por esse motivo se aplicado uma diferena salarial
significativa sobre o salrio do profissional bilnge (preferencialmente lngua inglesa).

Quanto proporo, aplicado por nveis. Na Diretoria, existe uma diferena para aqueles
que falam fluentemente ingls, para aqueles que no falam, cuja mdia em torno de 45%.

3. Como voc v a relao teoria e prtica da Lngua Inglesa de um Secretrio Executivo e/ou
um bacharel em Comrcio Exterior com o mercado de trabalho?

Existe uma relao direta entre a teoria e prtica. A comunicao eficaz depende de uma
comunicao escrita e verbal construda com estruturas corretas. Exemplifico com o prprio
portugus, nossa lngua nativa. Quando nos comunicamos, estamos propagando uma imagem
da empresa. Se o fazemos de forma incorreta ou ineficaz, corremos o risco de estar deixando
lacunas e passando uma imagem deficiente da nossa organizao. Afinal, a comunicao nos
d um alcance com associados, fornecedores, instituies brasileiras e estrangeiras, parceiros,
embaixadas, etc.

4. Qual a sua opinio sobre o processo de globalizao? (Esta pergunta foi encaminhada para
o superintendente da empresa pelo fato da entrevistada no se considerar apta para expor sua
opinio sobre o assunto.)

A Globalizao foi determinante Democratizao da informao, da tecnologia, e,


sobretudo, ao aumento das relaes internacionais num contexto que envolve a cultura, os
costumes, as potencialidades de cada pas ou regio, e, principalmente, no que diz respeito s

trocas internacionais.
O Brasil, apesar de estar inserido nessa nova concepo de mundo globalizado j h algum
tempo, ao nos reportarmos especificamente ao nosso comrcio exterior, ainda possumos um
grande percurso a percorrer, principalmente, pela ausncia de uma cultura exportadora mais
agressiva e inclusiva, que beneficie principalmente as empresas de pequeno porte (grande
geradora de emprego e renda), como tambm, mais investimentos na promoo de nossos
produtos e abertura de novos mercados.