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COMPONENTES FUNDAMENTAIS DO CURRCULO


Antnio Carrilho Ribeiro, Desenvolvimento Curricular, Texto Editora, Lisboa, 1992
Pretende-se identificar os elementos bsicos de um currculo, caracterizar a sua funo no todo curricular bem
como as relaes entre as vrias componentes, salientando a importncia dos critrios de seleco bem como de
organizao das diferentes componentes e os princpios de relacionao entre si.
Identificao de Componentes
Entre especialistas do desenvolvimento curricular regista-se um amplo consenso quanto s componentes
fundamentais do currculo, apesar de alguma variedade terminolgica e conceptual na sua definio.
Tyler (1950), que marcou decisivamente este domnio, identificou-as como finalidades (propsitos),
experincias de aprendizagem (designando o contedo e a sua relao com os processos de aprendizagem),
organizao (incluindo aspectos estruturais, metodolgicos e contextuais do ensino) e avaliaco.
Taba (1962), Tanner e Tanner (1975), Goodlad et al. (1979), Saylor et al. (1981), entre outros, concordam nestes
lugares-comuns do currculo, se bem que os aspectos includos nas componentes experincias de aprendizagem e
organizao possam ser diferentemente definidos e expressos, designadamente quanto relao entre contedo e
experincia de aprendizagem e organizao de contedos ou de actividades de aprendizagem.
A caracterizao da natureza e mbito do currculo apontaram para a sua concepo - qualquer que seja o modelo
adoptado - como um sistema organizado de elementos que se influenciam mutuamente:
a) finalidades a objectivos;
b) matrias a contedos;
c) estratgias a actividades;
d) avaliao.
Por outras palavras, um currculo contm o enunciado das finalidades e objectivos visados, prope ou indica uma
seleco e organizao de contedos de ensino, implica ou sugere modelos, mtodos e actividades de ensinoaprendizagem, em virtude dos objectivos que prossegue e da organizao de contedos que postula; inclui, por fim, um
plano de avaliao dos resultados da aprendizagem.
Estas componentes fundamentais devem estar todas presentes - de modo explcito ou implcito - e, na medida do
possvel, de forma equilibrada, em qualquer plano curricular. No entanto, nem sempre os vrios modelos de organizao
curricular, ao propor uma determinada relao das componentes, respeitam esse equilbrio; ao invs, privilegiam uma ou
outra componente quer por insuficiente clarificao de alguns elementos quer por ausncia de justificao adequada para
eles (Taba, 1962).
Assim, por exemplo, o modelo de organizao curricular centrado em disciplinas ou matrias, sobrevaloriza os
contedos programticos, subordinando-Ihes os objectivos curriculares; em contrapartida, uma estrutura curricular
assente em ncleos de problemas ou experincias atribui grande relevo s experincias, actividades e situaes de
aprendizagem, sem se preocupar muito com o mbito dos contedos a incluir.
Nesta sequncia de pensamento, afigura-se relevante avaliar, em qualquer currculo, a prioridade concedida s
vrias componentes bem como os critrios justificativos da seleco e valorizao feitas.
Elucidativo o caso da maioria dos programas de educao pr-escolar e, at, dos primeiros anos de escolaridade,
que se organizam em torno de actividades, situaes ldicas ou experincias proporcionadas s crianas. Esta componente
prevalece sobre as outras - contedos, avaliao e, em menor grau, objectivos - o que, alis, perfeitamente justificvel do
ponto de vista psicolgico, pedaggico e social.
Podem-se, tambm, imaginar situaes em que a avaliao seja a componente dominante - e mesmo determinante
- das outras: num sistema educativo, em que exames nacionais, oficialmente estipulados, condicionem o acesso a alguns
nveis de ensino e em que a concepo e elaborao dos planos e programas dependam da iniciativa local de escolas,
natural que o desenvolvimento e organizao dos programas sejam determinados pelos objectivos e contedos que tais
exames oficiais revelem.
Para l dos exemplos, retenha-se, pois, a necessidade de analisar nos currculos a presena, dominncia ou
equilbrio das componentes fundamentais de qualquer plano de estudos.
As diferenas entre planos curriculares explicam-se, assim, por fora da estruturao ou modo de relacionao
dos vrios elementos entre si, o relevo posto em cada um deles ou o equilbrio e coerncia dos ingredientes curriculares
bsicos.
Os currculos diferem, tambm:
a) na formulao e justificao dos objectivos;
b) nas modalidades e critrios de seleco e estrutura de matrias ou contedos;
c) nas modalidades e critrios de escolha e organizao das actividades de ensino-aprendizagem;
d) nos critrios a modalidades de avaliao propostos.
Em ltima anlise, os planos curriculares diferenciam-se, sobretudo, nos pressupostos, orientaes e critrios de
deciso em que assentam ou de que partem. A justificao curricular revela-se decisiva, determinando as bases, factores e
influncias que legitimam os vrios elementos, designadamente objectivos e contedos de ensino e, ainda, a estrutura
que os organiza num todo coerente.
Como refere Taba (1962), a ausncia de justificao de um plano curricular pode levar a que esse plano s possa
ser imposto e aceite passivamente por quem tem de o implementar.

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A distncia entre o currculo que, do ponto de vista terico, se afirma e o que na prtica se realiza, talvez se possa
explicar, em grande medida, pela falta ou impreciso dos fundamentos justificativos e linhas orientadoras do plano
curricular que se prope.
Em sntese, um currculo deveria incluir as seguintes componentes:
a) contexto e justificao;
b) quadro de objectivos;
c) roteiro ou mapa de contedos;
d) plano de organizao e sequncia do ensino-aprendizagem;
e) plano de avaliao;
f) referncia a condies de execuo prtica.
Convir, nesta altura, explicitar um pouco mais o que est subjacente em cada uma das alneas referidas.
A explicitao do contexto e justificao fornece o quadro de referncia, orientao e fundamentao do plano
curricular, nas suas finalidades e objectivos e no seu modelo estrutural. Consideram-se, assim:
a) a anlise do contexto social, cultural e educativo em que se insere e a que pretende dar resposta,
designadamente quanto a factores condicionantes e a necessidades educativas a satisfazer;
b) a identificao de linhas de fora, vectores orientadores e perspectivas sociais e educativas que assume ou o
enunciado de pressupostos e orientaes educacionais que o justificam;
c) o enunciado dos critrios justificativos que suportam as decises curriculares maiores, nomeadamente
modelo de organizao curricular, coerncia e relaes entre componentes bsicas.
Em termos do processo global de desenvolvimento curricular, esta fase corresponde ao que na introduo se
designou como justificao do currculo.
0 estabelecimento de um quadro de objectivos preenche a necessidade de definir a intencionalidade fundamental
do plano curricular, a sua direco ltima e o quadro de resultados ou produtos finais a alcanar. Como a prpria
expresso quadro sugere, convm que se adopte uma estrutura e sequncia de objectivos, em diferentes nveis de
generalidade/especificidade, explicitando a sua relacionao, congruncia e compatibilidade.
A explicitao do contedo do currculo realiza-se atravs do roteiro de matrias ou contedos, indicando no
apenas os seleccionados mas sobretudo organizando-os; a ideia de roteiro pretende exprimir a necessidade um mapa
que trace as suas relaes mtuas e o itinerrio que prope.
Decises importantes a considerar - e que constituem problemas a ser desenvolvidos mais tarde - referem-se
insero dos contedos no quadro de objectivos, seu mbito e sequncia.
A organizao e sequncia do processo de ensino-aprendizagem deve ser planificada em termos de tipos de
actividades, experincias e situaes de aprendizagem e proporcionar, incluindo, pois, aces do professor e aces do
aluno: estratgias/mtodos, actividades, materiais e meios de ensino-aprendizagem.
Como j se disse, um currculo implica ou manifesta alguns modelos ou padres de ensino, requeridos pela
orientao educativa, pelos objectivos ou pela prpria organizao dos contedos.
Em termos do processo de desenvolvimento curricular, , sobretudo, nesta componente que a fase de
planeamento curricular se aproxima mais da de implementao do currculo; aqui, tambm, o planeamento do currculo se
pode vir a intrometer na planificao do ensino.
A componente avaliao define o plano de apreciao dos resultados reais de aprendizagem, procurando
indicadores que evidenciem a aprendizagem conseguida e a sua comparao com os objectivos visados, em ordem a
aperfeioar o programa e o processo de ensino.
Por fim, a explicitao de condies de execuo do plano curricular visa, mais uma vez, aproximar o
planeamento da implementao curricular, no sentido de encontrar o ponto de equilbrio entre as exigncias normativas
de um plano e a situao real onde vai ser executado. A referncia a factores de organizao escolar, estruturas e meios
impe-se - sob pena de a concepo do plano ser feita no vazio - em particular no que concerne s variveis espao,
tempo, grupo de ensino a pessoal docente, como j foi mencionado.
Do ponto de vista terico, a concepo do plano viria em primeiro lugar e deveria postular determinadas
condies de implementao; na realidade, acontece quase sempre o inverso: o plano curricular elaborado tem de se
adaptar, desde logo, s condies da sua insero e aos factores de organizao escolar que o limitam ou enquadram. Uma
avaliao pouco realista de tais factores e condies escolares distancia de tal modo o plano curricular da realidade que a
consequncia mais natural poder vir a ser desacreditado por se revelar invivel.