Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Qu y cmo aprenden
nuestros estudiantes?
V
Ciclo
rea Curricular
Comunicacin
5. y 6. grados de Educacin Primaria
ndice
Ministerio de Educacin
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja
Lima, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Versin 1.0
Tiraje: 228 100 ejemplares
Elaboracin:
Presentacin..............................................................................................................................Pg. 5
1. Fundamentos y definiciones ............................................................................................................ 7
1.1 Por qu es fundamental desarrollar competencias comunicativas?....................................... 9
Mariela Corrales Prieto, Vernica Caffo Surez, Sheridan Blossiers Mazzini, Rocio Palacios Romero,
Jorge Mungua Reyes, Karen Coral Rodrguez.
Colaboradores:
Fernando Escudero Ratto, Rodrigo Valera Lynch, Andrea Soto Torres.
Correccin de estilo:
Sonia Planas.
Ilustraciones:
Patricia Nishimata Oishi, Oscar Casquino Neyra, Henyc Alipio Saccatoma.
Diseo y diagramacin:
David Crispn Cuadros, Hungria Alipio Saccatoma.
Impreso por:
Amauta Impresiones Comerciales S.A.C
Jr. Juan del Mar y Bernedo N 1298
Chacra Rios Sur Lima 1
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio,
total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Presentacin
Las Rutas del Aprendizaje son orientaciones pedaggicas y didcticas para una
enseanza efectiva de las competencias de cada rea curricular. Ponen en manos de
nosotros, los docentes, pautas tiles para los tres niveles educativos de la Educacin
Bsica Regular: Inicial, Primaria y Secundaria.
Presentan:
Las competencias que deben ser trabajadas a lo largo de toda la escolaridad, y las
capacidades en las que se desagregan. Se define qu implica cada una, as como
la combinacin que se requiere para su desarrollo.
Los indicadores de desempeo para cada una de las capacidades, por grado o
ciclos, de acuerdo con la naturaleza de cada competencia.
Definiciones bsicas que nos permiten entender y trabajar con las Rutas del Aprendizaje:
1. Competencia
Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona para actuar
conscientemente en la resolucin de un problema o el cumplimiento de exigencias
complejas, usando flexible y creativamente sus conocimientos y habilidades,
informacin o herramientas, as como sus valores, emociones y actitudes.
La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la transferencia y
combinacin apropiada de capacidades muy diversas para modificar una
circunstancia y lograr un determinado propsito. Es un saber actuar contextualizado
y creativo, y su aprendizaje es de carcter longitudinal, dado que se reitera
a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda irse complejizando de
manera progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles cada vez ms altos de
desempeo.
2. Capacidad
Desde el enfoque de competencias, hablamos de capacidad en el sentido
amplio de capacidades humanas. As, las capacidades que pueden integrar una
competencia combinan saberes de un campo ms delimitado, y su incremento
genera nuestro desarrollo competente. Es fundamental ser conscientes de que si
1. Fundamentos y definiciones
El lenguaje no es un dominio del conocimiento [], el lenguaje es una
condicin para la cognicin humana; es el proceso por medio del cual
la experiencia se vuelve conocimiento (Halliday, 1993).
Se define el lenguaje como un rasgo distintivo de la humanidad, una facultad con la que
nacemos y que nos permite conocer y usar una o ms lenguas para ejercer prcticas
sociales e individuales.
Desde lo biolgico y
gentico
Desde lo social
y cultural
Desde lo individual y
cognitivo
En esta primera parte de esta Ruta del Aprendizaje abordaremos las competencias
relacionadas con un importante campo de la accin humana: la comunicacin.
Estas cinco competencias son:
ComunicaRNOS
Se
expresa
oralmente.
Comprende
textos
orales.
Interacta
con
expresiones
literarias.
se
comunica.
Comprende
textos
escritos.
Produce
textos
escritos.
la realizacin
personal
la construccin de una
sociedad equitativa
Todos los seres humanos contamos con la facultad general del lenguaje, pero distintas
comunidades han desarrollado distintas lenguas.
Por ello, el lenguaje es relevante para la formacin de las personas y la conformacin
de las sociedades:
Desde la perspectiva del ser individual, el lenguaje cumple una funcin
representativa. El lenguaje faculta a nuestros estudiantes para apropiarse de la
realidad, y organizar lo percibido, lo conceptualizado e imaginado. El lenguaje
es el instrumento ms poderoso para obtener conocimiento. Por eso es tan
importante en la escuela.
Desde la perspectiva social, el lenguaje cumple una funcin interpersonal. El
lenguaje sirve para establecer y mantener relaciones con los otros. Por medio
de sus lenguas, nuestros estudiantes se constituyen en miembros activos de
distintos colectivos humanos, construyen espacios conjuntos, conforman
comunidades basadas en la coordinacin y el acuerdo, y tejen redes sociales.
Para la comunidad educativa, la escuela es el espacio ms importante de
interaccin comunicativa.
La escuela se constituye en un espacio en el que los docentes continuamos, fortalecemos
y formalizamos lo aprendido por los nios en el hogar. En combinacin con las otras
reas curriculares, en la escuela proporcionamos a nuestros estudiantes oportunidades
para organizar, categorizar y conceptualizar nuevos saberes. Por medio del lenguaje,
cada aula se convierte en un espacio de construccin de conocimientos y de interaccin.
As, los nios transitan, con nuestra ayuda como docentes, desde un entorno y saberes
ms locales e inmediatos hasta otros mbitos y conocimientos ms amplios, diversos
y generales.
10
aimara
castellano
shipibo
quechua
ashninka
huitoto
ingls
e Juan
haya
Otras
variedade
De Juan s
u casa
hayga
11
En la escuela, algunas veces se considera como las nicas formas legtimas los
usos del castellano estndar y sancionamos todos los dems, como si se tratasen
de defectos o errores individuales. Es como si los docentes estuviramos esperando
que al llegar a la escuela todos los estudiantes dominen la variedad estndar. En
realidad, como ya vimos, es una variedad que no se aprende en el entorno familiar
ni comunitario, porque no es una variedad materna. Ms bien, debe aprenderse en
la escuela, y para que el nio pueda conocerla y dominarla necesita apropiarse del
sistema de escritura, necesita participar del mundo de la escolaridad.
Nuestra labor como docentes nos exige a reconocer nuestra cuota de responsabilidad
y a no seguir perpetuando esta situacin inequitativa. Desde la escuela, tenemos
una deuda social que debemos afrontar para transformar nuestras instituciones en
espacios verdaderamente democrticos e inclusivos.
El reto de la interculturalidad. El primer paso para emprender un verdadero cambio en
la desigual situacin lingstica escolar es la valoracin por igual de todas las lenguas,
variedades y usos lingsticos. En efecto, nuestra labor como docentes es desterrar la
discriminadora idea de que existen modos de hablar superiores a otros, variedades
regionales inferiores o menos complejas o refinadas que la estndar. No hay ningn
sustento cientfico para considerar a un sistema lingstico mejor que otro.
12
comunicativo
Caractersticas del enfoque
(MINEDU, 2006):
en todo
El contexto es determinante
.
acto comunicativo
ende en
La lengua se ensea y se apr
pleno funcionamiento.
de
El texto es la unidad bsica
comunicacin.
a las
Los textos deben responder
alumnos.
los
de
es
res
inte
e
s
ade
necesid
a en
tom
gua
La enseanza de la len
s y los
tale
lec
dia
s
ade
cuenta las varied
ico.
st
ling
uso
de
os
istr
reg
diferentes
13
e es donde
En la escuela, qu
mpetencias
desarrollamos co
rigidas al
di
as
comunicativ
be la
ca
no
,
je
aprendiza
esores de
of
distincin entre pr
e no lo
qu
s
lo
y
Comunicacin
er es
nd
re
ap
a
r
son. Ensea
responsabilidad
ntes.
de todos los doce
r tanto
La escuela tend
el
ra
ms sentido pa
disocia
alumno si no se
.
de la vida social
)
(Bautier, 1997
Sin embargo, alrededor de la dcada del 1990, varios autores (Elizabeth Bautier, Jean Paul
Bronckart, Delia Lerner, Yves Reuter, Bernard Schneuwly) consideran necesario redefinir el
objeto de enseanza, en trminos de prcticas sociales del lenguaje, algo que incluye la
comunicacin y la lengua, pero que va mucho ms all.
Segn Delia Lerner (1999), Las prcticas del lenguaje son prcticas culturales que incluyen
no slo las conductas lingsticas sino tambin los rituales, los usos y las costumbres
asociados a ellas. Son tambin prcticas sociales en el sentido de que el valor de la
utilizacin del lenguaje no es el mismo en diferentes grupos sociales y de que ese valor es
reivindicado por diferentes grupos como factor de identidad.
Poner nfasis en las prcticas del lenguaje supone considerar la actividad verbal como
actividad simultneamente cognitiva, social, subjetiva y por supuesto- tambin lingstica,
dado que implica la movilizacin y la elaboracin de formas lexicales, sintcticas, textuales.
Significa tambin pensar en el lenguaje como produccin heterognea en la cual estn
presentes tanto la dimensin de lo compartido por todos los miembros del grupo social
que ha producido y reconoce como propias ciertas formas y usos lingsticos, como la
dimensin de lo singular, de lo que es propio de cada hablante (Mirtha Castedo y Natalia
Suazo, 2011).
14
Me prestas
esa pieza?
Ahorita
mismo?
Juan
Adela
15
Para formar textos, orales o escritos, nuestros estudiantes combinan entre s enunciados.
El texto est compuesto por elementos verbales combinados, que constituyen una
unidad comunicativa, intencional y completa. Los textos pueden ser muy breves o muy
extensos.
Un cartel de
precaucin
Un compendio de
historia
Un chat entre
amigos va Skype
pleadas
Las lenguas de seas em
s muestran
por las personas sorda
in
claramente la disposic
entacin.
res
rep
la
cia
ha
humana
, estas
Privadas de la audicin
rollado
colectividades han desar
en gestos
lenguas plenas basadas
acer
que les permiten satisf
ades de
cabalmente sus necesid
eraccin
representacin, de int
n.
social y de comunicaci
La conversacin amistosa
entre Juan y Adela
Un debate
Ya sean breves o extensos, los hablantes le damos sentido a los textos y para hacerlo
tenemos en cuenta los factores sociales y los saberes compartidos que intervienen en
el significado del texto. Por eso se puede afirmar que en la formacin de un texto se
articulan elementos lingsticos, cognitivos y sociales.
Si la finalidad fundamental de nuestra rea curricular es el desarrollo de la comunicacin
en sus cinco competencias, necesitamos propiciar que se ponga en uso la accin
de comunicarse de manera pertinente y coherente en un determinado contexto.
Necesitamos ampliar los repertorios de las modalidades oral, escrita y audiovisual
de nuestros estudiantes mediante la produccin y comprensin de textos completos y
autnticos, ya sean funcionales o estticos.
un proceso en s
Un texto no representa
resultante del
mismo, sino el producto
textual. Se usar el
proceso de elaboracin
referir a la totalidad
trmino discurso para
n social de la cual
del proceso de interacci
rte. (Fairclough,
el texto es solo una pa
1994)
16
17
desde un inicio, la intervencin verbal como forma de expresar los aprendizajes. Para
los nios formados en las prcticas discursivas de los pueblos originarios, el silencio es
parte de las interacciones discursivas y esto debe ser respetado por los docentes. De
ese modo, estos nios podrn desarrollar de manera progresiva capacidades en las
prcticas discursivas que la escuela fomenta.
cticada
Ejemplo de oralidad pra
or
fes
pro
en la escuela: el
formula preguntas y, a
de
partir de las respuestas
en
tra
ex
se
los estudiantes,
conclusiones.
Los docentes debemos saber que algunos pueblos cultivan entre sus nios formas de
hablar discretas y respetuosas. La observacin atenta de las actividades forma parte
de los modos de aprendizaje de los nios en muchos pueblos indgenas. Por eso es
tan importante dejar que los nios ejerzan esta forma de observacin y no exigirles,
18
Prcticas orales
De la vida
cotidiana
Formas de habla del
hogar y de la comunidad,
como relatos, consejos,
canciones, caros,
adivinanzas, etctera.
De la escuela
Formas de habla de la
escuela, como discurso
pedaggico, respuestas al
docente, discursos ante un
pblico, rimas, adivinanzas
escolares, etctera.
19
Por otra parte, los sistemas de escritura no son neutrales: es el contexto sociocultural el
que crea funciones para la escritura. La existencia de la letra escrita, adems de ampliar
las funciones de una lengua, genera determinados conceptos y valores asumidos
implcitamente por los miembros de esta sociedad.
LITERACIDAD:
des, normas,
Cdigo escrito: unida
convenciones.
funciones sociales,
Gneros discursivos:
estilo.
contenido, estructura,
r: imagen adoptada,
Roles de autor/lecto
propsito, cortesa.
contextos, mbitos,
Organizacin social:
es.
grupos, procesos social
colectivos,
os,
du
ivi
ind
s:
de
Identida
instituciones.
iones: prestigio,
Valores, representac
der.
rechazo, prejuicios, po
objetividad,
to:
en
mi
nsa
pe
de
Formas
abstraccin,
descontextualizacin,
ciencia
razonamiento lgico, con
metalingstica
Situacin 1
Sobre qu ests
planificando tu clase?
20
21
Qu significa
escuchar en el aula?
Qu hago para que
dialoguen con un
propsito claro?
Vctor, me gusta la
sesin de aprendizaje
que hemos diseado.
A mis chicos les
encantar.
S, pues,
coleguita. Ahora,
a preparar los
materiales.
S, yo har lo
mismo. Nos vemos!
Para reflexionar
Qu piensan los docentes de las competencias de expresin y
comprensin oral?
Qu prctica de comunicacin oral han desarrollado en esta situacin? Para qu les ha servido?
Qu han aprendido los docentes en esta situacin?
Crees que las expresiones "coleguita", y "dos cabezas piensan
mejor que una" fueron usadas adecuadamente? Por qu?
22
versacin
La diferencia entre con
yor o menor
ma
la
en
y dilogo radica
versacin
espontaneidad. Una con
construye
se
y
ea
tn
suele ser espon
que
mediante el intercambio
por ello,
es;
tor
ocu
erl
realizan los int
a en tema.
tiende a saltar de tem
logo es ms
di
el
,
Por el contrario
un propsito
planificado; obedece a
tores y, por
definido por los interlocu
dizar en un
esta razn, suele profun
solo tema.
23
Lugar
Variedades geogrficas o regionales
(dialectos)
Grupos sociales
Variedades sociales
Situacin comunicativa
Variedades situacionales o registros
Trasladen las ideas que nacen de sus reflexiones orales a un texto escrito
organizado (planificacin de su actividad de aprendizaje).
Por otra parte, el tema tratado ha hecho posible que afirmen su vocacin docente, pues
les ha brindado la oportunidad de sentirse satisfechos con su trabajo, as como por
haber compartido y aprendido. Adems, se han contagiado de entusiasmo por aplicar
lo que planificaron.
3. INTERACCIN SOCIAL
1.
24
Factores biolgicos
Factores culturales
-
-
El timbre de la voz
Interlocutor 1
PARTICIPACIN
SIMULTNEA
Canal oral (sonido)
Canal visual (gestos,
movimientos)
Construir,
activar y
negociar
relaciones
interpersonales
2.
Considera
normas sociales,
variedades
dialectales,
roles sociales, el
contexto cultural
Interlocutor 2
PRESENCIA SIMULTNEA
Mismo tiempo y espacio mediados por
la tecnologa (telfono, radio, televisin,
computadora, Internet)
En efecto, las competencias de comprensin y expresin oral nos permiten tejer diversas
relaciones sociales a travs de las cuales construimos aprendizajes y manifestamos
nuestros pensamientos, experiencias y sentimientos. Eso nos constituye como personas,
al mismo tiempo que construimos la sociedad tal como la conocemos.
25
Cuanto ms democrtica y ms libre es una sociedad, ms espacio ocupa el habla; en las sociedades con regmenes totalitarios, el
derecho a la palabra, a la discusin pblica y abierta, se convierte en
una reivindicacin (o en un delito, su ejercicio).
Calsamiglia y Tusn (2008).
Para contribuir a que nuestros estudiantes desarrollen las competencias de comprensin
y expresin oral que favorezcan su formacin ciudadana es importante que los
ubiquemos en situaciones comunicativas en las que requieran seleccionar y movilizar
armnicamente diferentes tipos de saberes personales y recursos del entorno (cuando
se necesitan o son posibles de usar) con un propsito claro.
equipo en el campeonato deportivo, su profesor explica un tema sobre los seres vivos,
sus compaeros relatan una ancdota en un momento del recreo, etc.
Estas son situaciones comunicativas; es decir, situaciones que se producen en un
entorno especfico (casa, calle, colegio, estadio, mercado, playa, etc.) en el que las
personas asumen el rol de interlocutores que tienen la intencin de comunicarse (tema,
propsito). Estas situaciones pueden ser informales cuando existe confianza entre los
hablantes y formales cuando no la hay.
En la escuela, no siempre es posible que los estudiantes experimenten situaciones
comunicativas en espacios reales, pero s es posible simular dichas situaciones en el aula.
A continuacin, presentamos un organizador grfico que presenta los elementos de la
situacin comunicativa:
Hay
Grado de
conocimiento
Distancia
social
Interlocutores
Comparten
espacio
Distancia
fsica
Saberes
pragmticos
Comprensin
oral
No comparten
espacio
Saberes
lingsticos
Indirecto
Expresin
oral
Situacin
comunicativa
Canal
Telfono
Televisin
Radio
Directo
Habilidades
cognitivas
Cualidades
personales
Herramientas
cognitivas
Informar
Persuadir
Intencin
comunicativa
Instruir
Cotidiano
Suscitar
emociones
Especfico
Otros
La situacin comunicativa
En la vida cotidiana, nuestros estudiantes observan cmo se comunican oralmente
las personas de su entorno. Por ejemplo, sus padres cuentan por telfono una noticia
familiar o negocian en la tienda una transaccin comercial, sus vecinos alientan a su
26
Superioridad
Igualdad
Inferioridad
Grado de
jerarqua
SITUACIN COMUNICATIVA
Habilidades
sociales
No hay
Tema
Especializado
27
a. Comprensin oral
Algunos ejemplos de los saberes y recursos que necesitamos promover para que nuestros
estudiantes los combinen armnicamente en las diferentes situaciones comunicativas y
desarrollen su competencia de comprensin oral son los siguientes:
Saberes personales
Ejemplos
Saberes
lingstico-gramaticales
Saberes pragmticos
Habilidades cognitivas
Herramientas cognitivas
Se entiende que los nios pueden resolver situaciones retadoras a travs del uso del
lenguaje escrito. En estas situaciones comunicativas tiene propsitos claros, elige el
texto que es pertinente y conoce sus caractersticas para leerlo y escribirlo, revisa el
texto solo o con sus compaeros tanto en el contenido como en el uso de algunos
conectores, recursos ortogrficos, la relacin de las ideas y el uso del vocabulario.
Y cmo haces?
b. Expresin oral
Algunos ejemplos de los saberes y recursos que necesitamos promover para que nuestros
estudiantes los combinen armnicamente en las diferentes situaciones comunicativas y
desarrollen su competencia de expresin bsica regular oral son los siguientes:
Saberes personales
Ejemplos
Saberes
lingstico-gramaticales
Papelgrafos de apoyo
Saberes pragmticos
Habilidades cognitivas
Herramientas cognitivas
Cualidades personales
y habilidades sociales
Dibujos y fotografas
Retroproyector
Proyector multimedia
Software de apoyo
(PowerPoint, Prezi, Skype,
entre otros)
Telfonos
Micrfonos
28
29
Te alcanza el
tiempo?
Situaciones como las mostradas anteriormente suelen darse entre los docentes que
tienen a su cargo el V ciclo de primaria. En este caso, la preocupacin de los maestros
se manifiesta por las dificultades de sus estudiantes en comprensin lectora.
"Leer para aprender. Esta frmula nos parece una
evidencia hoy en da. Desde el siglo XIX el saber leer
y la prctica de la lectura definen las condiciones del
acceso a los conocimientos. Leer es el instrumento
imprescindible sin el cual aprender es imposible.
Analfabetismo e ignorancia se han vuelto sinnimos".
Roger Chartier (2008)
Por ello, formar lectores en el presente siglo nos exige tener en cuenta una triple
dimensin de la lectura:
Poder leer.
Disfrutar la lectura.
Utilizar la lectura para aprender y pensar.
Entonces...
Qu caractersticas deben tener las situaciones de enseanza
para que permitan el uso estratgico de la lectura para aprender?
Es posible leer y escribir a travs de todo el currculum y articular
esfuerzos?
Claro, les mandar por correo unos textos
que le sobre cmo orientar la lectura en las
diferentes reas curriculares, y despus
conversamos. Vern que sus nios mejorarn!
Luisa podramos ir a
observar cmo trabajas
con tus nios?
Claro, que s, qu
da vendrn?
30
31
Por ejemplo:
sicin sobre
Para preparar una expo
osas de la
la diversidad de marip
, no solo
Amazona deberemos
d de fuentes,
acceder a una varieda
interrogantes,
sino tambin plantear
conocimientos
conocer los intereses y
tema para
del auditorio sobre el
informacin,
orientar la bsqueda de
frente al
plantear una posicin
de extincin,
problema del peligro
.
organizar el discurso, etc
Leer,
comprender
Relacionar,
comparar,
generalizar, integrar,
reorganizar
Aplicacin
de tcnicas y
estrategias
Aprendizaje:
Construccin del
conocimiento.
Saberes previos
Si bien es cierto que a lo largo de su escolaridad los nios y jvenes interactan con
diversos tipos de textos en variadas situaciones de comunicacin y con diversos
propsitos, cobran un especial protagonismo los textos expositivos y argumentativos.
Esto no significa que dejen de interactuar con otros tipos de textos como los narrativos,
poticos, discontinuos, etc. Podemos comprobar que, mucha de la informacin
contenida en los libros que los nios consultan sobre las reas curriculares, utilizan
frecuentemente textos argumentativos y expositivos.
El reto en este ciclo es acercar a nuestros estudiantes a la lectura de textos con varios
elementos complejos y que desarrollen temas diversos con vocabulario variado. En V
ciclo debemos incorporar la presencia de varios elementos complejos en la estructura
textual, que aborden diversos temas y el vocabulario sea variado. Hacia finales de la
primaria los nios podrn leer textos como este:
Pero no debemos perder de vista que, leer es mucho ms que poseer un repertorio de
tcnicas y estrategias, la lectura debe ser ante todo una actividad de gran demanda
cognitiva, voluntaria y placentera (Sol,1992).
32
Este es un enfoque coherente con los postulados del constructivismo y del modelo interactivo (Sol 2009)
Informacin complementaria
33
Buscar temas que los motiven, relacionados con las preocupaciones propias
de su edad, como la msica, el misterio, los deportes, etc.
Recuperar entre los textos que forman parte de su vida diaria: postales, diarios
personales, exmenes, invitaciones, entre otros.
Promover en los estudiantes reflexiones que les permitan fijar el objetivo de lectura
y movilizar sus saberes previos, como primer paso para la lectura estratgica.
Plantear a los nios interrogantes como: Por qu tengo que leer? Es ese el texto
ms adecuado para lo que yo quiero saber? Estas son algunas reflexiones que
debemos hacer que se planteen desde un primer momento. Luego, ellos mismos
formularn estas u otras interrogantes como parte de su lectura estratgica.
34
Realizar actividades como las arriba mencionadas permitir a los nios extraer ideas
principales, separar lo que es fundamental de lo que no lo es, elaborar resmenes,
etc.
En general, les plantear un proceso de seleccin de lo que les parece fundamental
para sus propsitos lectores (leer para estudiar, investigar, preparar argumentos
para un debate, escribir un nuevo texto).
Una primera distincin est relacionada con la identificacin de los textos, sean estos
continuos (se presentan organizados en prrafos, la informacin est secuenciada
de principio a fin) o los discontinuos (presentan la informacin no secuenciada en
barras, diagramas, y otros), que no estn pensados para ser ledos en un orden
determinado.
Debemos lograr que los nios distingan en un primer vistazo, si estn ante un texto
continuo o discontinuo, para que luego se siten frente a l y dispongan su modo de
lectura.
35
a. Qu se lee comnmente?
En nuestro medio, es usual que los nios apoyen el aprendizaje de las diferentes
reas curriculares con libros de la biblioteca de aula o la biblioteca comunal, y libros
de texto o manuales. Libros que generalmente proponen actividades estructuradas
en unidades, estn escritos en castellano estndar y utilizan un lxico preciso sobre
temas curriculares o de cultura general. Encontramos principalmente textos de
Matemtica, Ciencias Naturales y Personal Social. La manera de leer cada uno estos
textos es diferente, puesto que la naturaleza del conocimiento tambin lo es.
Hacia el final de la Primaria, en sexto grado, debemos aspirar a que los estudiantes
sean capaces de aplicar tcnicas y estrategias para leer textos que aborden
diversos campos del conocimiento, utilizando los recursos de lectura estratgica que
aprendieron en el rea de Comunicacin (Cassany, 2008). Lograr integrar tcnicas y
estrategias de lectura, para ser aplicadas en todo el currculo, y temas diversos hace
ms fructfero el aprendizaje.
36
Para que los nios adquieran los aprendizajes que plantea cada rea, es necesario
que realicen una lectura reflexiva, meticulosa, haciendo relecturas. Es precisamente
en este caso, que debemos aplicar tcnicas de lectura segn el tipo y propsito del
texto. Por ejemplo, podemos pedir a los nios que hagan un esquema, subrayen las
ideas principales, ordenen prrafos, anticipen a partir del ttulo, etc. Estas tcnicas
de lectura permitirn que nuestros estudiantes comprendan el texto y, por tanto,
desarrollen aprendizajes significativos.
37
2. Competencias y capacidades
En el captulo anterior hemos visto que los nios utilizan su lengua materna de manera
eficaz al participar en prcticas sociales diversas. Es decir, al comunicarse en una
situacin significativa los nios combinan estratgicamente:
Procesos de comprensin y produccin (escuchan y hablan; leen a su manera y
escriben a su manera desde sus conocimientos sobre el sistema de escritura).
Motivaciones funcionales y estticas (escuchan una noticia de la radio y escuchan
un poema sobre el arcoiris).
Modalidades orales, escritas y audiovisuales (conversan, leen sus nombres en el
cartel de asistencia y miran un documental sobre mamferos).
As, mediante el uso de su lengua, los nios procesan y construyen experiencias. En
este captulo, describimos cuatro de las cinco competencias comunicativas que hacen
posible todo ello. La competencia vinculada a la literatura no ser abordada en este
nivel porque su abordaje forma parte de las competencias orales y escritas.
Se
expresa
oralmente.
Comprende
textos
orales.
Interacta
con
expresiones
literarias.
38
se
comunica.
Comprende
textos
escritos.
Produce
textos
escritos.
1
Comprende
textos orales.
CAPACIDADES
39
2
Se expresa
oralmente.
3
Comprende
textos
escritos.
4
Produce
textos
escritos.
VII Ciclo
3., 4. y 5. de
Secundaria
VI Ciclo
1. y 2. de Secundaria
ESTAMOS
AQU
V Ciclo
5. y 6. de Primaria
5
Interacta
con
expresiones
literarias.
IV Ciclo
3. y 4. de Primaria
III Ciclo
II Ciclo
1. y 2. de Primaria
3, 4 y 5 aos
INICIAL
PRIMARIA
SECUNDARIA
40
41
Estndar
V ciclo
1.
Secundaria
Estndar
VI ciclo
2.
Secundaria
3.
Secundaria
4.
Secundaria
5.
Estndar
VII ciclo
Secundaria
6.
Primaria
5.
Primaria
comprende
Estndar
IV ciclo
LAS RUTAS
DEL APRENDIZAJE
4.
Primaria
3.
Primaria
Estndar
III ciclo
2.
Primaria
1.
Primaria
Estndar
II ciclo
Inicial
INICIO
Formales
Informales
diversos tipos de
textos orales
Conversacin
Dilogo
Entrevista
Discusin
Relatos
Peticiones
Promesas
Declaraciones
Juicios
otros
Los indicadores que te presentamos son los indispensables para el logro de los
aprendizajes esperados. Sin embargo, los docentes podemos plantear nuevos
indicadores, contextualizarlos o precisarlos para verificar el avance de los aprendizajes.
El estudiante comprende, a partir de una escucha activa, textos orales de diverso tipo y complejidad
en variadas situaciones comunicativas. Para ello, interpreta crticamente las distintas intenciones
del interlocutor, discierne las relaciones de poder y los intereses que estn detrs de su discurso.
Es decir, de manera reflexiva los evala y asume una posicin personal sobre lo escuchado.
42
en variadas
situaciones
comunicativas
crticamente
Diversos tipos de textos orales. En la vida diaria, en la sociedad, los seres humanos
nos comunicamos mediante textos orales que tienen diversas intenciones. Todos
los das, enviamos y recibimos noticias, mensajes, escuchamos descripciones,
participamos en conversaciones o debates sobre temas de inters, etc. Adems,
en diversas situaciones y contextos, incluso en zonas rurales, es muy comn que
43
Comprende
textos orales.
Reflexiona
sobre la forma
contenido y
contexto de los
textos orales.
Infiere el
significado
de los textos
orales.
Escucha activa: la escucha activa implica atender con concentracin, evitar las
distracciones y centrar nuestra energa en comprender las palabras e ideas que
expresa nuestro interlocutor. Se manifiesta de muchas formas (gestos, posturas,
sonrisas, miradas, silencio, interjecciones, etc.), y exige un esfuerzo fsico y mental.
44
Recupera
y organiza
informacin de
diversos textos
orales.
Escucha
activamente
diversos
textos orales.
45
46
47
Infiere el
significado
de los textos
orales.
Recupera
y organiza
informacin de
diversos textos
orales.
Escucha
activamente
diversos textos
orales.
Identifica informacin
bsica y varios detalles
de textos orales con
temtica variada.
Agrupa informacin
explcita ubicada en
distintas partes de un
texto oral para elaborar
organizadores grficos.
Reordena informacin
explcita estableciendo
relaciones de secuencia,
comparacin, y causa
efecto.
Expresa con sus propias
palabras lo que entendi
del texto dando cuenta
de varias informaciones
relevantes.
Deduce palabras
desconocidas, hechos,
referentes, lugares y
relaciones de causa
efecto a partir de
informacin explcita en
los textos que escucha.
Deduce las caractersticas
de personas, personajes,
animales, objetos y
lugares, en diversos tipos
de textos orales.
Deduce el tema,
el propsito y las
conclusiones en los textos
que escucha.
Grados
Capacidad
Deduce el tema,
el propsito y las
conclusiones en los textos
que escucha.
Deduce palabras
desconocidas, hechos,
referentes, lugares y
relaciones de causa
efecto a partir de
informacin explcita en
los textos que escucha.
Reordena informacin
explcita estableciendo
relaciones de secuencia,
comparacin, causa
efecto y discriminando el
hecho de la opinin.
Agrupa informacin
explcita ubicada en
distintas partes de un
texto oral para elaborar
organizadores grficos.
Identifica informacin
bsica y varios detalles
de textos orales con
temtica variada.
1 grado
4 grado
Mapa de
Progreso
6 grado
5 grado
VI Ciclo
V Ciclo
IV Ciclo
CICLO
Reflexiona
sobre la
forma,
contenido y
contexto de
los textos
orales.
Infiere el
significado
de los textos
orales.
5 grado
4 grado
1 grado
6 grado
VI Ciclo
V Ciclo
IV Ciclo
Capacidad
48
49
Nuestros est
u
reorganizan diantes
in
cuando son formacin
capaces de
diferenciar
un hecho d
e una
opinin.
Hecho: Fu a
co
pachamanca mer
.
Opinin: Es
taba buena
za.
50
Esta capacidad se refiere a la comprensin crtica basada en los juicios que nos vamos
formando acerca del interlocutor y de la informacin con la que contamos (ideas,
hechos, personas o personajes, as como modos de cortesa y recursos que utiliza).
En el V ciclo se plantea como una necesidad reflexionar sobre lo escuchado, incluso
mientras se escucha; extraer, descubrir o identificar los puntos de vista, las actitudes,
los valores e ideologas subyacentes en los mensajes es fundamental para lograr la
criticidad y tomar una postura fundamentada, pero que respete las ideas y la cultura
del emisor.
Sinergia de capacidades
Los procesos de comprensin oral ocurren simultneamente y a gran velocidad en la
mente del oyente. Conforme va escuchando con atencin, identifica y reordena lo que
le dicen, le va otorgando significado y sentido. Al mismo tiempo, reflexiona sobre lo que
escucha para saber qu, cmo, por qu y para qu se dice.
Recupera
y organiza
informacin de
diversos textos
orales.
Escucha
activamente
diversos textos
orales.
Reflexiona
sobre la forma
contenido y
contexto de los
textos orales.
51
Por otra parte, necesitarn describir con claridad y orden el proceso de experimentacin
que han seguido y, simultneamente, realizar el experimento para demostrar sus
hiptesis.
SE EXPRESA
ORALMENTE
en variadas
situaciones
comunicativas
Formales
Informales
en funcin de
propsitos diversos
Agradecer,
exponer,
quejarse,
pedir,
contar,
vivenciar,
declarar,
conversar,
prometer,
juzgar, otros.
52
Ejemplo:
El discurso de despedida a la
promocin es una situacin
comunicativa formal.
Comprar unas galletas en la
cafetera escolar es una situacin
comunicativa no formal.
Ejemplo:
En general, cuando los
Ejemplo:
Cuando dos estudiantes conversan, utilizan en simultneo:
53
Interacta
colaborativamente
manteniendo
el hilo
temtico.
54
Se expresa
oralmente.
Hemos colocado los niveles anterior y posterior al V ciclo, para que puedas identificar
en qu nivel de desempeo se encuentra cada uno de tus estudiantes y as, disear
actividades adecuadas para cada uno de ellos.
Adeca sus textos
orales a la situacin
comunicativa
Capacidad
4 grado
Emplea recursos
concretos (lminas,
papelgrafos,
fotografas, etc.) o
visuales (power point,
prezzi, etc.) para apoyar
su texto oral segn su
propsito.
5 grado
Ajusta recursos
concretos visuales,
auditivos o
audiovisuales en
soportes variados para
apoyar su texto oral
segn su propsito.
6 grado
Mapa de
Progreso
Expresa con
claridad sus
ideas.
1 grado
VI Ciclo
Grados
Reflexiona
sobre la forma,
contenido y contexto
de sus textos
orales.
IV Ciclo
Utiliza
estratgicamente
variados recursos
expresivos.
CICLO
Adeca sus
textos orales
a la situacin
comunicativa.
55
56
57
Grados
Interacta
colaborativamente
manteniendo el hilo
temtico
Reflexiona sobre la
forma, contenido
y contexto de sus
textos orales
Capacidad
Utiliza
estratgicamente
variados recursos
expresivos
Expresa con
claridad sus ideas
Capacidad
Grados
Incorpora a su texto
oral algunos recursos
estilsticos como:
comparaciones y
metforas.
Pronuncia con claridad
y vara la entonacin,
volumen y ritmo para
enfatizar el significado
de su texto.
Complementa su
texto oral con gestos,
contacto visual y
posturas corporales
adecuados a su
interlocutor.
Evala si el contenido
y el registro de su texto
oral son adecuados
segn su propsito y
tema.
Explica si se ha
mantenido en el tema,
evitando digresiones.
Evala si ha utilizado
vocabulario variado y
pertinente.
Examina si su
entonacin, volumen,
gestos y posturas
corporales ayudan a
enfatizar el significado
de su texto oral.
Explica si los recursos
concretos o visuales
empleados fueron
eficaces para transmitir
su texto oral.
Participa en
interacciones
preguntando y
complementando
en forma oportuna y
pertinente.
Mantiene la
interaccin realizando
contribuciones
relevantes a partir de
los puntos de vista de
su interlocutor para
enriquecer el tema
tratado.
Coopera, en sus
interacciones, de
manera corts y
emptica.
5 grado
Utiliza vocabulario
variado y pertinente.
4 grado
Relaciona ideas o
informaciones utilizando
diversos conectores y
referentes.
5 grado
4 grado
Coopera, en sus
interacciones, de manera
corts y emptica.
Mantiene la interaccin
realizando contribuciones
relevantes a partir de
los puntos de vista de
su interlocutor para
enriquecer el tema
tratado.
Participa en interacciones
con preguntas,
aclaraciones o
complementaciones
en forma oportuna y
pertinente.
Evala si ha utilizado
vocabulario variado y
pertinente.
Evala si se ha
mantenido en el tema,
evitando digresiones y
contradicciones.
Evala si el contenido y el
registro de su texto oral
son adecuados segn su
propsito y tema.
6 grado
Complementa
su texto oral con
gestos, ademanes,
contacto visual,
posturas corporales
y desplazamientos
adecuados a su
interlocutor.
Incorpora a su texto
oral algunos recursos
estilsticos como:
comparaciones y
metforas.
Utiliza vocabulario
variado y pertinente.
Relaciona ideas o
informaciones utilizando
diversos conectores y
referentes.
6 grado
1 grado
1 grado
Esta capacidad implica que teniendo en cuenta el contexto cultural, los estudiantes
de V ciclo estn en la posibilidad de adaptar el contenido y registro de su texto oral al
interlocutor y al propsito y tema de la situacin comunicativa. Adems, se considera que
pueden hacer uso de diversos recursos visuales, auditivos o audiovisuales para apoyar
su texto oral en relacin con su propsito. Veamos este ejemplo:
58
La estudiante utiliza un
mapa como recurso de
apoyo para desarrollar su
exposicin.
59
En el V ciclo, en relacin con esta capacidad, se espera que los nios puedan evaluar
sus textos orales de manera continua para mejorarlos. Dadas las caractersticas de la
comunicacin oral, podemos evaluar lo que expresamos durante y al final del mensaje.
Esto permite a los estudiantes modificar los gestos, miradas, posturas, tonos de voz,
tema u orden al plantear las ideas segn sea necesario en relacin con los propsitos
comunicativos propuestos y la interpretacin de la respuesta de nuestros interlocutores.
Buenas, profe, este... quiero decir,
buenos das, profesor y compaeros,
voy a hablarles de...
Consiste en el intercambio de roles entre los interlocutores a medida que hacen uso de
su comprensin o expresin oral. En una situacin oral, enviamos y recibimos, alternada
y dinmicamente, diversos mensajes. Incluso cuando se respeta el turno para hacer
uso de la palabra, el oyente por lo general est suponiendo el resto del mensaje del
hablante y preparando una respuesta.
Este intercambio de roles comunicativos puede darse entre dos o ms personas, segn
la situacin y tipo de texto oral en uso: conversacin, debate, discurso, exposicin, etc.
60
Sinergia de la competencia
Los procesos de produccin oral se dan simultneamente en la mente del hablante
mientras se expresa de acuerdo a su propsito comunicativo en diversos contextos
sociales y culturales en los que:
considera a sus interlocutores;
modula el volumen de la voz;
organiza el modo y el tono;
establece a qu distancia del interlocutor se sita;
elige y combina rpidamente las palabras;
espera el turno para intervenir;
aportar a lo dicho por el interlocutor;
evala cmo y qu decir para decidir continuar.
Adeca sus
textos orales
a la situacin
comunicativa.
Interacta
colaborativamente
manteniendo el
hilo temtico.
Expresa con
claridad sus
ideas.
Utiliza
estratgicamente
variados recursos
expresivos.
Reflexiona sobre
la forma, contenido
y contexto de sus
textos orales.
61
comprende
crticamente
en variadas
situaciones
comunicativas
Formales
Tareas escolares,
presentaciones
oficiales,
concursos, trmites
administrativos
Informales
Comentarios en
redes sociales,
mensajes en Twitter,
chat electrnico,
expresin de arte
urbano en graffitis.
diversos tipos de
textos escritos
Ensayos, monografas,
artculos, reportajes,
cartas, solicitudes,
encuestas, cuentos,
correos electrnicos,
mensajes de texto,
recetas, lista de
mercado, carteles,
afiches, etc.
62
Recupera
informacin de
diversos textos
escritos.
Reflexiona
sobre la forma,
contenido y contexto
de sus textos
escritos.
Reorganiza
informacin de
diversos textos
escritos.
Comprende
textos
escritos.
Infiere el
significado
de los textos
escritos.
63
Infiere e
interpreta el
significado
de los textos
escritos.
Reorganiza
informacin
de diversos
textos
escritos.
Grados
Capacidad
Recupera
informacin
de diversos
textos
escritos.
Grados
Capacidad
5 grado
Reconstruye la secuencia de un
texto con algunos elementos
complejos en su estructura y con
vocabulario variado.
Reconstruye la secuencia de un
texto con algunos elementos
complejos en su estructura y con
vocabulario variado.
4 grado
4 grado
Mapa de
Progreso
Deduce el significado de
palabras y expresiones
(sentido figurado, refranes,
etc.) a partir de informacin
explcita.
Parafrasea el contenido de
textos de temtica variada,
con varios elementos
complejos y vocabulario
variado.
Representa el contenido
del texto a travs de
otros lenguajes (corporal,
grfico, plstico, musical,
audio visual).
Construye organizadores
grficos (mapas
conceptuales y mapas
semnticos) y resmenes
del contenido de un texto
con varios elementos
complejos en su
estructura.
Establece relaciones
problema - solucin
entre las ideas del texto
con varios elementos
complejos en su
estructura.
6 grado
Localiza informacin en
diversos tipos de textos con
varios elementos complejos
en su estructura y con
vocabulario variado.
Reconoce la silueta o
estructura externa y las
caractersticas de diversos
tipos de textos.
Reconstruye la secuencia
de un texto con varios
elementos complejos
en su estructura y con
vocabulario variado.
6 grado
V Ciclo
IV Ciclo
CICLO
64
65
1 grado
1 grado
VI Ciclo
66
Reflexiona
sobre la
forma,
contenido y
contexto de
los textos
escritos.
Grados
Capacidad
6 grado
Deduce
relaciones de
causa - efecto y de
problema - solucin
en textos con varios
elementos complejos
en su estructura y con
vocabulario variado.
Deduce el tema central,
las ideas principales y las
conclusiones, en textos
con varios elementos
complejos en su estructura
y con diversidad temtica.
Deduce el propsito
de un texto con varios
elementos complejos en
su estructura.
Opina sobre la forma, el
propsito y la postura del
autor, en textos con varios
elementos complejos en
su estructura y sustenta
sus ideas.
Explica la intencin de los
recursos textuales.
5 grado
4 grado
1 grado
CAPACIDAD
Referentes
Tipos de referentes: pronombres, sujetos tcitos y adverbios. Distancia entre los referentes y los objetos referidos.
El texto puede ser ms
complejo en relacin a
una mayor cantidad de
referentes y a una mayor
distancia con el objeto
referido.
Dilogos
Cantidad de veces que intervienen los personajes.
Tipos de dilogos: directo e
indirecto.
A mayor cantidad de dilogos,
el texto puede presentar mayor
complejidad.
Los dilogos directos pueden
facilitar la comprensin del
texto.
67
Subtemas
Cantidad de subtemas.
Lenguaje empleado
Continuo
Discontinuo
La complejidad estar dada por la combinacin de estos criterios, pues no es solo uno
de ellos el que la determina.
Que los nios estn en la capacidad de reconstruir la secuencia de los textos que leen
ser uno de los indicadores de la comprensin literal. Debemos tener claridad sobre
la importancia de que los estudiantes interacten con diversos textos y en variadas
situaciones de lectura de uso social, para que de esta manera interacten con textos
que presentan diferente estructura y caractersticas.
68
de uso familiar que es requerido para los primeros grados de primaria. La capacidad
de reorganizar informacin se expresa a travs de diversos criterios, reflexionaremos
sobre algunos de ellos.
El parafraseo: Consiste en expresar oralmente o por escrito y con palabras propias
lo que se ha comprendido del texto, esta es una de las formas por las que el lector
manifiesta su comprensin global. Veamos este ejemplo:
Las vacunas nos ayudan a protegernos de las enfermedades, todos
debemos vacunarnos.
Los nios deben recibir sus vacunas hasta los cuatro aos.
Algunas vacunas se ponen una sola vez y otras en varias dosis.
Cuando nos vacunan, a veces nos puede dar fiebre o malestar,
pero esto pasa pronto.
Organizadores grficos:
Los organizadores grficos (esquemas, mapas mentales, mapas
conceptuales y otros) son muy tiles para clasificar y jerarquizar la
informacin de un texto. Al utilizarlos, los nios pueden identificar
el tema central y reconocer las ideas principales de un texto,
entre otras cosas. El uso de organizadores grficos se lleva a
cabo desde el inicio de la primaria. La complejidad de estos, al
igual que en el caso del parafraseo, estar en relacin con la
complejidad de los textos y con el nivel de desarrollo de los nios.
Otra forma de reconocer que los estudiantes pueden interpretar
y reorganizar la informacin, es mediante la representacin
del contenido de los textos ledos a travs de otros lenguajes
(escnico, plstico, musical).
Establecer semejanzas y diferencias: Otro aspecto que debemos
tener en cuenta, en el caso de V ciclo es que los estudiantes
puedan establecer semejanzas y diferencias en los textos que
leen, ya sean estos narrativos, informativos, descriptivos, etc. En el caso del sexto grado,
se espera que, como parte de este proceso de reorganizacin del texto, se puedan
establecer relaciones problema-solucin.
El lector se relaciona con el texto integrando y contrastando ideas. Ante los vacos de
significado que puede encontrar, el lector lleva a cabo inferencias; es decir, se vale de
69
CAPACIDAD
En el V ciclo, se espera que los nios reflexionen sobre las ideas, acciones, el tema
propuesto en los textos que leen y puedan dar una opinin sobre estos aspectos
relacionados con l. Pero ya en sexto grado, se espera que adems los estudiantes
puedan dar una opinin de la postura del autor frente a un determinado tema o asunto
(cambio climtico, alimentos transgnicos, etc.).
Pero en esta capacidad, tambin se propone que los estudiantes de V ciclo puedan
reflexionar sobre la intencin de los recursos textuales, lo cual implica niveles muchos
ms complejos no solo sobre el contenido del texto sino sobre la forma como este
se presenta. Por ejemplo en un texto como el que se observa a continuacin, podrn
determinar qu significa el uso de los guiones y por qu estos son importantes en esta
fbula.
Sinergia de la competencia
Las capacidades que componen esta competencia no se refieren a niveles de lectura,
en los que uno de ellos es ms complejo que el otro. Ms bien, son procesos que deben
combinarse estratgicamente en el acto de leer. Comprender un texto supone encontrar
la informacin explcita, completar por deduccin aquello que est implcito, focalizar lo
relevante y dejar en segundo plano lo secundario. A la vez, se va reflexionando sobre lo
que est escrito y lo que no, y sobre las intenciones y la forma del texto.
Reorganiza
informacin de
diversos textos
escritos.
Recupera
informacin de
diversos textos
escritos.
Infiere el
significado
de los textos
escritos.
Reflexiona
sobre la forma,
contenido
y contexto de sus
textos escritos.
La reflexin sobre el contenido del texto implica que los nios establezcan una relacin
entre lo que leen y sus valores, experiencias y conocimiento del mundo. La finalidad es
que den razones que sustenten su punto de vista.
70
71
PRODUCE
diversos tipos de
textos escritos
Ensayos,
monografas, artculos,
reportajes, cartas,
solicitudes, encuestas,
cuentos, correos
electrnicos, mensajes
de texto, recetas, listas
de mercado, carteles,
afiches, etc.
en variadas
situaciones
comunicativas
Formales
Tareas escolares,
presentaciones
oficiales, concursos,
trmites
administrativos
Informales
de manera
autnoma
Comentarios en redes
sociales, mensajes en
Twitter, chat electrnico,
expresin de arte urbano
en graffitis.
segn su
propsito
comunicativo
Entrevistar,
investigar,
describir,
argumentar,
exponer,
explicar,
narrar.
72
Planifica la
produccin de
diversos textos
escritos.
Textualiza sus
ideas segn las
convenciones
de la escritura.
Produce
textos
escritos.
Reflexiona
sobre la forma
contenido y
contexto de sus
textos escritos.
A continuacin, les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estndar
de aprendizaje (Mapa de progreso), as como los indicadores de desempeo de las
capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de los Mapas de
progreso muestran una definicin clara y consensuada de las metas de aprendizaje que
deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o perodo determinado.
En ese sentido, son un referente para la planificacin anual, el monitoreo y la evaluacin,
pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en
cada una de las competencias. Las matrices con los indicadores de desempeo de las
capacidades son un apoyo para disear nuestras sesiones de enseanza aprendizaje;
son tiles tambin para disear instrumentos de evaluacin, pero no nos olvidemos que
en un enfoque de competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan
evidenciar el desempeo integral de las mismas. En resumen, ambos instrumentos nos
ayudan tanto a la planificacin como a la evaluacin, pero uno nos muestra desempeos
ms acotados (indicadores de desempeos), mientras que el otro nos muestra un
desempeo complejo (mapas de progreso).
Hemos colocado el nivel anterior y posterior al ciclo correspondiente para que puedan
identificar en qu nivel de desempeo se encuentra cada uno de nuestros estudiantes, y
as disear actividades adecuadas para cada uno de ellos.
73
74
75
5 grado
Selecciona de manera
autnoma el destinatario,
el tema, el tipo de texto, los
recursos textuales y alguna
fuente de consulta que
utilizar, de acuerdo con su
propsito de escritura.
4 grado
Selecciona, con ayuda del adulto,
el destinatario, el tema, el tipo
de texto, los recursos textuales
y alguna fuente de consulta
que utilizar, de acuerdo con su
propsito de escritura.
Mapa de
Progreso
Grados
Capacidad
Textualiza
sus ideas
segn las
convenciones
de la escritura.
Grados
Capacidad
Planifica la
produccin de
diversos textos
escritos.
5 grado
Establece de manera
autnoma una secuencia
lgica y temporal en los textos
que escribe.
6 grado
1 grado
4 grado
Propone de manera
autnoma un plan de
escritura para organizar sus
ideas de acuerdo con su
propsito comunicativo.
Propone de manera
autnoma un plan de
escritura para organizar sus
ideas de acuerdo con su
propsito comunicativo.
1 grado
VI Ciclo
Selecciona de manera
autnoma el destinatario,
el tema, el tipo de texto,
los recursos textuales y las
fuentes de consulta que
utilizar, de acuerdo con su
propsito de escritura.
6 grado
V Ciclo
IV Ciclo
CICLO
76
Reflexiona
sobre la forma,
contenido y
contexto de sus
textos escritos.
Grados
Capacidad
Revisa si se mantiene en
el tema cuidando de no
presentar digresiones,
repeticiones, contradicciones
ni vacos de informacin.
Revisa si utiliza de forma
pertinente los diversos
conectores y referentes para
relacionar las ideas.
Revisa si en su texto ha
empleado los recursos
ortogrficos bsicos (punto
y aparte, punto y seguido) y
tildacin para dar claridad,
correccin y sentido al texto
que produce.
Revisa si en su texto usa
un vocabulario variado y
apropiado a diferentes
campos del saber.
Explica la organizacin de
sus ideas, la funcin de los
conectores y referentes que
ha empleado y el propsito
del texto que ha producido.
Revisa la adecuacin de su
texto al propsito.
5 grado
4 grado
Revisa la adecuacin de su
texto al propsito.
Revisa si se mantiene en
el tema cuidando de no
presentar digresiones,
repeticiones, contradicciones
ni vacos de informacin.
Revisa si utiliza de forma
pertinente los diversos
conectores y referentes para
relacionar las ideas.
Revisa si en su texto ha
empleado los recursos
ortogrficos bsicos (punto
y aparte, punto y seguido) y
tildacin para dar claridad,
correccin y sentido al texto
que produce.
Revisa si en su texto usa
un vocabulario variado y
apropiado a diferentes
campos del saber.
Explica la organizacin de
sus ideas, la funcin de los
conectores y referentes que
ha empleado y el propsito
del texto que ha producido.
1 grado
6 grado
CAPACIDAD
La capacidad de planificacin se pone en juego durante todo el proceso. As, por ejemplo,
mientras se va redactando una seccin del texto, vamos previendo la continuacin o
cambios que se pueden tomar en cuenta en el siguiente prrafo.
En el V ciclo, los estudiantes seleccionen con autonoma el destinatario, tema, tipo de
texto, recursos textuales, as como el registro, persona y tiempo que emplear al escribir
su texto. Es de esperarse que en este ciclo los estudiantes puedan utilizar diversas
fuentes de consulta, de acuerdo a las necesidades del texto escrito y su propsito de
escritura.
El proceso de planificacin consiste en el planteamiento de ideas, en la identificacin de
necesidades de informacin y en la elaboracin de un plan de escritura. Est integrado
por tres subprocesos.
a. Establecimiento de metas u objetivos: el escritor establece los criterios para la
redaccin de su texto, en funcin del propsito, destinatario y tema. Tambin
plantea el lenguaje que usar, evala la adecuacin o necesidad de informacin.
b. Generacin de ideas del contenido: el escritor establece las ideas que
considerar en el contenido y consulta diversas fuentes, bsqueda que estar
guiada por el propsito y el destinatario que se determinen.
c.
Organizacin: el escritor estructura la informacin adecundola al tipo de
texto que escribir; para ello, es muy importante el conocimiento de las
estructuras textuales. Para evidenciar la organizacin del texto, se pueden
utilizar diversos recursos como esquemas, lluvias de ideas, etc.
77
Tarea de redaccin
Tema
Audiencia
Intencin
Revisin
Planificacin
Generacin
de ideas
Lectura
Organizacin
Textualizacin
Establecimiento
de objetivos
Edicin
Control
CAPACIDAD
78
CAPACIDAD
79
Sinergia de capacidades
Las capacidades de planificar un texto, textualizar ideas y reflexionar sobre el texto y su
contexto son procesos cognitivos que ocurren en la mente de los estudiantes de manera
simultnea y recurrente; no son, por tanto etapas de un proceso. Para facilitar estos
procesos mentales, la didctica especfica de la produccin de textos suele aconsejar
trabajar en fases o momentos de redaccin: antes-durante-despus.
Planifica la
produccin de
diversos textos
escritos
Textualiza sus
ideas segn las
convenciones de
la escritura
Las capacidades
son solidarias entre
s. De faltar una, no
logra cabalmente la
produccin de textos
escritos
Reflexiona
sobre la forma,
contenido y
contexto de sus
textos escritos
80
3. Orientaciones didcticas
La modalidad oral de la lengua es el material bsico con
que se construyen otras muchas prcticas discursivas que
permiten el funcionamiento de la vida social.
Helena Calsamiglia y Amparo Tusn
Los estudiantes llegan a la escuela con diferentes saberes y experiencias diversas. Por
eso, es importante que reflexionemos acerca de lo que buscamos que logren o cul es
la meta al trmino del grado, as como las estrategias, tcnicas y materiales educativos
que utilizaremos para que los nios aprendan. Esta previsin permitir plantear las
situaciones significativas (retos) y en ellas, buscaremos que se desencadenen procesos
que permitan que los nios desarrollen las competencias de forma progresiva.
Generar y acompaar los procesos de enseanza y aprendizaje en el marco de un
enfoque por competencias, requiere orientar la accin pedaggica para que nuestros
nios tengan la oportunidad de enfrentar situaciones significativas retadoras que
movilicen un conjunto de capacidades que, a su vez, se concretizan en su actuacin
(indicadores de desempeo de esas capacidades). Para poner en accin las diversas
capacidades y competencias, los docentes recurrimos a situaciones, estrategias,
tcnicas y materiales educativos.
PRCTICA PEDAGGICA
Situacin
significativa
retadora
Competencias,
capacidades e
indicadores
Secuencia
didctica
Proceso
didctico:
Estrategias y
materiales
EVALUACIN
El proceso didctico permitir que los estudiantes desarrollen competencias y
capacidades solo cuando cada docente planifique situaciones y secuencias didcticas,
que puedan ser ejecutadas con el tiempo suficiente para que se acompae el proceso
de todos y de cada estudiante. Esto permitir que puedas observar cmo responde
81
82
Circulo: coloquio,
debate, etc.
83
84
Comunicacin
dialgica
Consignas
claras
Capacidad de
escucha
Elementos no
verbales de la
oralidad
Habilidades
sociales
Necesitamos revisar:
Nuestro estilo dialgico de comunicacin. Por tradicin escolar, los docentes solemos
tener un estilo directivo que dispone o impone los temas, da la palabra, la retira, decide
qu es correcto, etc. Hasta qu punto nuestro estilo favorece o entorpece el desarrollo
de las capacidades comunicativas orales de los estudiantes? Hay alguna posibilidad
de que este estilo directivo pase a ser ms dialgico para gestionar sin imponer, para
acoger ideas antes de definir? Cuando se comete un error, lo capitalizamos como parte
del aprendizaje?, promovemos la reflexin del estudiante o solo lo categorizamos?
Nuestra capacidad de escucha y de habilidades sociales. Dice Del Ro (1998) Un profesor
o profesora que escucha es una persona que acomoda el nivel de su lenguaje al de
los alumnos, que es sensible a sus intervenciones, en el sentido de que su discurso es
flexible y variado en funcin de las diferencias entre clases (secciones) y alumnos []
el profesor que escucha no llena los silencios sin motivo, sabe esperar y estar callado,
no invade el espacio comunicativo de los nios y las nias que son sus interlocutores.
El uso de los elementos no verbales de la oralidad: Cul es nuestra postura frente a
los estudiantes? Cmo nos desplazamos en el aula? De manera predecible o no?
De qu manera utilizamos los recursos de apoyo a la comunicacin oral? Utilizamos
las TIC? Nos hemos apropiado del escenario que es nuestro saln de clase?
Nuestros gestos, movimientos, miradas apoyan los mensajes orales o desdicen lo
comunicado? De qu manera el uso de estos elementos es respetuoso o atenta contra
las caractersticas culturales y personales de nuestros estudiantes?
La claridad de las consignas que damos para orientar el trabajo de los estudiantes.
Para tal fin, es importante que adecuemos nuestro registro lingstico de tal manera que
sea comprensible para los estudiantes y que brinde la informacin completa.
85
Qu
haremos?
Cmo lo
haremos?
En cunto
tiempo?
86
y multigrado
En aulas polidocentes
no solo para
esta es una exigencia
acidades
el desarrollo de las cap
ccin de
de comprensin y produ
atender de
textos orales, sino para
erenciada a
manera simultnea y dif
s grados de
do
estudiantes de ms de
estudios.
Orientaciones
para
el desarrollo de
competencias
orales
Conversacin (coloquial)
Se planifica sobre la marcha
Oral, coloquial, familiar, inmediato,
cooperativo
Tono informal
Forma bsica de la comunicacin
Actividad ldica
Igualdad
Mayor libertad
Frecuencia de la redundancia
Aqu, ahora y ante ti
Alternancia de turnos no predeterminada
Resultado de la combinacin de
intercambios
87
sean ellos quienes sugieran las situaciones especficas que analizarn (tal vez a partir
del listado anterior) o presenten algunas grabaciones realizadas por ellos mismos, o
fragmentos tomados de Internet.
DURANTE
Indicadores
Presta atencin activa dando seales
verbales (responde) y no verbales
(asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.)
segn el tipo de texto oral y las formas de
interaccin propias de su cultura.
Toma apuntes mientras escucha de
acuerdo con su propsito y a la situacin
comunicativa.
b. Descripcin
El dilogo es la base de otras interacciones de la vida escolar y social. Por eso,
proponemos partir de alguna de estas situaciones para que nuestros estudiantes
dialoguen con intencin pedaggica a partir de lo siguiente:
c. Aplicacin
ANTES
Se escogen los temas, se les brindan unos 15 minutos para prepararse y se realizan
las presentaciones. Los estudiantes que cumplen el rol de pblico comentan si las
simulaciones presentaron dilogos o conversaciones.
De manera consensuada, se arriba a conclusiones que se pueden ordenar en una Gua
de actuacin que sirva como pauta para dilogos futuros que se produzcan en el aula:
Actividades previas
Indicamos a los estudiantes que analizaremos algunas situaciones orales para
distinguir un dilogo de una conversacin. Para involucrarlos ms, es importante que
88
89
DESPUS
Gua de actuacin*
Los dilogos
*Las guas de actuacin que aparecen en el presente fascculo han sido adaptadas y/o
creadas a partir de las propuestas de Quiles (2006).
Siempre
A veces
Nunca
d. Variantes
En los lugares donde no hay medios tecnolgicos que permitan observar las
grabaciones de interacciones orales, podemos plantear la presentacin de juegos
de roles semejantes a los ejemplos simulados. A partir de ello, procedemos a guiar
el anlisis.
En los lugares donde sea posible grabar las simulaciones, hagmoslo, pues
contribuirn a realizar un anlisis muy exhaustivo.
90
91
Qu tema
vamos a
exponer?
Para quin
vamos a
exponer?
Cmo
debemos
presentar
nuestra
exposicin
para que
tenga impacto?
Indicadores
b. Descripcin
La exposicin es una de las actividades orales ms comunes en la escuela. Implica
la explicacin de las ideas en torno a algn tema o proceso. Adems, requiere la
integracin de las capacidades de comunicacin escrita y oral.
c: Aplicacin
DURANTE
Acopio de informacin. Debemos orientar a los alumnos para que recurran a fuentes
de informacin de calidad, que pueden ser de diverso tipo.
Fuentes directas: los informantes son personas especialistas en el tema.
ANTES
92
93
x
Copiar y pegar
informacin
Tomar la informacin
de una sola fuente
94
A veces
Nunca
d. Variantes
Empezar por exposiciones en grupos pequeos y dentro del aula.
Aprovechar todas las oportunidades de presentacin en pblico para que todos
los estudiantes se ejerciten en la exposicin de ideas, noticias, informes, etc.
Indicadores
DESPUS
Es recomendable propiciar la evaluacin y autoevaluacin sobre la base de la
siguiente ficha:
Siempre
95
b. Descripcin
Vincular esta estrategia a situaciones cotidianas que afecten directamente la vida de los
estudiantes o de su comunidad local es una situacin comunicativa interesante para
ellos. Un ejemplo es el tema del desperdicio del agua en los servicios higinicos de la
escuela.
c. Aplicacin
ANTES
Llevamos a los estudiantes a los servicios
higinicos de la institucin educativa para
que observen su estado. Adems, les
pedimos conversar a partir de la siguiente
pregunta:
uaciones
Otros ejemplos de sit
problemticas:
munes.
- Enfermedades ms co
- Contaminacin de los
uela.
alrededores de la esc
- Bullying en la escuela.
DURANTE
Cul es la situacin
problemtica actual? (*)
Qu queremos
decir?
Manifestarnos
a favor de la
necesidad
de cuidar el
agua.
Para que
nuestros
compaeros de
toda la escuela
aprendan a
hacer uso eficaz
del agua.
Qu ideas nos
sirven de apoyo o
fundamento?
El agua es un
recurso natural
que escasea
en el mundo.
El costo de
consumo
es
ms elevado.
Acopio de informacin
Invitamos a un experto -miembro de alguna ONG dedicada a la conservacin de los
recursos naturales, del Instituto Nacional de Recursos Naturales (Inrena) o del Ministerio
del Ambiente; profesor de Ciencia, Tecnologa y Ambiente (CTA) del colegio ms prximo,
etc.- con la finalidad de que explique el problema del agua y la necesidad de cuidarla.
Nuestros estudiantes escuchan y toman nota de las ideas importantes apoyndose en
el siguiente cuadro:
96
97
Gua de actuacin
Para la presentacin del pronunciamiento
Presentacin del pronunciamiento. Los estudiantes van a las diferentes aulas a presentar
su pronunciamiento.
DESPUS
Reflexin. Es importante evaluar y propiciar la autoevaluacin de todo el proceso de
produccin del pronunciamiento que hemos preparado. Una lista de cotejo como la
siguiente puede ser de ayuda:
98
Siempre
A veces
Nunca
d. Variantes
De acuerdo con el contexto y las condiciones propias de cada institucin educativa, podemos
elegir otros temas de trabajo: condiciones de salubridad del entorno, enfermedades ms
comunes en la poblacin escolar, hbitos de aseo e higiene, variedades lingsticas,
discriminacin de los migrantes, consumo de alcohol y drogas, etc.
La bsqueda y el acopio de informacin pueden basarse en la observacin de algn
video documental sobre el tema o la investigacin bibliogrfica. No olvidemos que en
este tipo de actividades es importante tener en cuenta la calidad del pronunciamiento, en
tanto los resultados o el impacto del mismo, junto con el desempeo de los estudiantes
en todo el proceso seguido y las capacidades que ponen de manifiesto para lograr una
comunicacin oral eficaz.
99
Orientaciones
para
el desarrollo de
competencias
orales
b. Descripcin
Esta estrategia tiene como finalidad que los nios lectores elaboren diversos
organizadores grficos que les permita representar el contenido del texto. Aunque la
estrategia puede ser trabajada con textos de diverso tipo, es usada frecuentemente
en la lectura de textos expositivos.
Los valos o recuadros son usados en los mapas semnticos para representar los
conceptos y las lneas, con flechas o palabras escritas sobre ellas, representan las
relaciones.
Las relaciones mostradas en el mapa pueden ser de clase, de propiedad o
propiedades; o bien, mostrar ejemplos.
Reorganiza informacin de
diversos textos escritos
Indicadores
Localiza informacin en diversos tipos de
textos con varios elementos complejos en
su estructura y con vocabulario variado.
Construye organizadores grficos
y resmenes para reestructurar el
contenido de textos con algunos
elementos complejos en su estructura.
100
101
Nios lectores
El uso de organizadores grficos favorece las
capacidades del lector estratgico, pues los
nios aprenden a tomar decisiones estratgicas
segn su propsito de lectura (aprender),
seleccionando y proponiendo diversas tcnicas
de lectura. Por otra parte, los nios estarn en la
capacidad de reorganizar informacin.
Lectura
Elaboracin de un resumen,
ficha tcnica, informes, etc.
102
Lluvia de ideas:
conceptos clave
Palabras clave
Establecimiento de
categoras (colores,
nmeros, cdigos
grficos).
Organizacin de la
informacin: listas, mapas
semnticos
103
c. Aplicacin
ANTES
Cuando los nios aprendan a usar la estrategia, deben utilizarla en los textos a
los que tienen acceso y han escogido.
El sacha inchi
El sacha inchi es una planta de la
Amazona peruana, hace cientos
de aos fue usada por las culturas
preincas y por la cultura inca,
como lo demuestra una cermica
encontrada en zonas mochica
y chim. El sacha inchi tambin
llamado man de los incas, fue
estudiado en el ao 2000, ante el
afn de encontrar una fuente del cido graso Omega 3 que el sacha
inchi no fuera de origen animal. Los estudios fueron realizados por
la Universidad Nacional Agraria La Molina, ubicada en la ciudad
de Lima, con el apoyo de cientficos europeos. Como resultado de
las investigaciones se descubri en estas semillas la presencia de
Omega 3, protenas y una gran cantidad de antioxidantes.
Como aceite, es el mejor para consumo humano domstico, industrial,
cosmtico y medicinal, pues supera a todos los aceites utilizados
actualmente como los de oliva, girasol, soya, palma, man, etc.
El consumo adecuado de Omega 3 permite mejorar la irrigacin
cerebral, la memoria y el sistema nervioso. Tambin previene la artritis,
la formacin de placas en las arterias, la trombosis, la hipertensin
arterial, la diabetes, la soriasis, la dificultad de concentracin y los
trastornos de memoria. Asimismo, permite prevenir y reducir el
colesterol y los problemas cardiovasculares.
DURANTE
Antes de la lectura
Dialogamos con los nios sobre el propsito del texto. Les participamos que
habr un segundo momento donde compartirn la informacin con todos los
nios del aula.
Les proponemos observar los indicios del texto (imgenes, estructura, ttulo),
luego dialogamos con ellos para elaborar hiptesis basadas en los indicios.
Durante la lectura
Pedimos a los nios que hagan una primera lectura del texto en silencio.
Luego, solicitamos que realicen una relectura en voz alta, prrafo por prrafo,
y que identifiquen los conceptos y trminos claves. Les sugerimos que utilicen
anotaciones al margen o subrayado.
104
105
Despus de la lectura
Con la informacin obtenida en el esquema, pedimos a los estudiantes que realicen
una ficha tcnica. Esta ficha ser parte del catlogo sobre alimentos peruanos y sus
beneficios para el cuidado de la salud. Los criterios de clasificacin empleados en
el organizador grfico permitirn establecer los aspectos a considerar en la ficha.
Leemos cada prrafo, ubicamos las palabras clave y las subrayamos. Luego,
podemos clasificarlas. Algunas palabras y conceptos clave del texto son:
Retomamos las hiptesis planteadas para proponer situaciones que les permitan
analizar las caractersticas del texto ledo.
Para elaborar el catlogo de alimentos peruanos beneficiosos para la salud, los
nios leern y escribirn textos para difundirlos y promover su consumo..
Sacha inchi
Origen: Amazona.
Componentes que benefician la salud: Omega 3, antioxidantes,
protenas.
Usos: medicinal, industrial, domstico, cosmtico.
Beneficios para la salud:
Previene la artritis, diabetes, hipertensin, soriasis, etc.
Lugar de origen
Componentes
que contiene
que benefician
la salud
Usos
Amazona
Omega 3
Protenas
Antioxidantes
Medicinal
Cosmtico
Domstico
Industrial
Beneficios para
la salud
Previene
enfermedades
como: artritis,
diabetes,
hipertensin
arterial, soriasis,
etc.
Mejora la memoria,
concentracin y
fortalece el sistema
nervioso.
106
107
d. Variantes
Esta estrategia puede variar con secuencias similares
Mapa semntico a partir de un concepto
Pedimos a los estudiantes que digan (al estilo de una lluvia de ideas) palabras o
ideas relacionadas con el concepto. Por ejemplo: flora, fauna, etc. Si fuera necesario,
pueden aportar informacin adicional.
Orientamos a los nios para que agrupen las palabras o ideas afin de crear un
mapa semntico sobre el concepto.
Tenemos en cuenta que pueden representar de diferentes formas las categoras de
informacin, por ejemplo: rectngulos para usos o descripciones de informacin.
No existe una sola manera de representar un mapa semntico.
La idea principal
Dialogamos con los nios sobre el propsito del texto y planteamos las hiptesis
sobre su contenido y tipo.
El texto es ledo en silencio por los nios y luego en voz alta por nosotros.
Solicitamos que escriban la idea principal del texto y las dicten. Tomamos nota en
la pizarra.
Las ideas principales planteadas pueden ser, por ejemplo:
Establecemos la relacin entre las ideas organizadas, en base a las relaciones que
se establecen entre ellas, deducimos la idea principal del texto: El sacha inchi es un
producto peruano que tiene elementos beneficiosos para la salud.
Aplicamos una tcnica de lectura: marcas en el texto
Hacer marcas en el texto es la forma de explicitar algn dato. Se puede utilizar esta tcnica con varios propsitos: marcar alguna informacin relevante,
destacar un detalle, anotar la impresin de una causa, subrayar palabras
desconocidas.
Esta tcnica se puede realizar subrayando, destacando, colocando palabras clave en apartados, etc., constituye una habilidad relacionada con la
elaboracin de esquemas, resmenes, entre otros.
Desde la didctica, marcar el texto se convierte en un recurso para la lectura; son las seales visibles y concretas que debemos revisar, comentar en
grupo y comparar.
Debemos tener en cuenta que parte del proceso del estudiante para convertirse en lector competente es aprender tcnicas y estrategias que le
permitan interactuar con diferentes tipos de textos y comprenderlos globalmente.
Algunas actividades para marcar o sealar el texto son:
108
109
Indicadores
c. Aplicacin
DURANTE
ANTES
Revisar el texto para encontrar los
principales conceptos o ideas que
debern ser aprendidos.
b. Descripcin
Determinamos el conocimiento
previo de los estudiantes sobre
estos conceptos.
Antes de la lectura
Pedir que observen las imgenes y que
lean el ttulo: A qu se refiere?
Por qu se destaca la expresin
nutritivas? De qu hablar este texto?
Por qu se relaciona el trmino loncheras
con el de nutritivas? Se pondrn los
mismos alimentos en las loncheras de
los nios que viven en diferentes regiones
del Per? Aprenderemos mejor si
consumimos loncheras saludables?
Importante
Los planteamientos deben ser consignados de manera
breve, y no ser muchos. Decidir sobre el orden de los
planteamientos y el modo de presentacin.
Secuenciar los planteamientos de acuerdo al orden de
presentacin en el texto.
Decidir si la gua debe ser respondida individual o
grupalmente, y si ser organizada en la pizarra con
la participacin de toda el aula o respondida en hojas
individuales.
Dialoga con los nios sobre el propsito del texto: informar o dar a conocer cmo
elaborar loncheras nutritivas.
110
111
Loncheras nutritivas
(Adaptado de http://radio.rpp.com.pe/nutricion/aprenda-a-preparar-loncheras-nutritivas)
112
113
b. Descripcin
El resumen es una tcnica que utilizamos al leer para: estudiar, para elaborar otro
texto, registrar informacin, etc.
Producir un resumen no es solo presentar la informacin del texto en menos palabras,
es sobre todo construir conocimientos a partir de la idea o ideas principales de un
texto.
Aunque el resumen es una tcnica, consideremos las pautas para realizarlo como
parte del trabajo estratgico que los docentes debemos realizar en el aula con
nuestros estudiantes.
Antes de la lectura
114
Pedir a los nios que realicen una lectura silenciosa y atenta, para marcar las
palabras clave. Si estamos con nios de IV debemos realizar la primera lectura en
voz alta, prrafo por prrafo, identificando en cada uno las palabras clave; esta
actividad la podemos hacer en pequeos grupos o con toda el aula.
Durante la lectura
c. Aplicacin
Como vemos, elaborar un resumen implica una serie de procesos complejos. Para
guiarlos nos ser til:
Capacidades
Indicadores
Localiza informacin en diversos tipos de
textos con varios elementos complejos en
su estructura y con vocabulario variado.
Deduce el tema central y las ideas
principales en textos con algunos
elementos complejos en su estructura y
con diversidad temtica.
Leer o pedir a los nios que realicen una lectura por prrafos para ir identificando las
ideas principales en cada uno (podemos utilizar un color diferente al que usaron en
el reconocimiento de las palabras clave). Tambin podemos sugerir que escriban
notas al margen o tomen apuntes.
Analizaremos el texto de la pgina 118.
Despus de la lectura
Dialogamos sobre las pistas encontradas, como el ttulo. El ttulo es una marca del
texto y su funcin es resumirlo.
115
A partir del grfico, solicitamos que desarrollen las ideas principales del texto,
recomendando a los nios que las redacten utilizando su propio lenguaje.
Pedimos a los nios que escriban en tiras de papel las palabras clave que han
encontrado en el texto.
diversidad de ecosistemas
fauna
flora
El Per est entre los pases con mayor diversidad de aves en el mundo.
La tangara del paraso, el tunqui y colibr de Urubamba son algunas de las aves
representativas de la biodiversidad.
Algunas aves, como el colibr de Urubamba, estn en peligro de extincin.
Las reas naturales protegidas constituyen una estrategia para su conservacin.
aves
tunqui
cultura viva
megadiverso
Damos indicaciones para que los nios organicen las ideas principales
numerndolas.
Presentamos las indicaciones para que los nios escriban el resumen del texto.
Pedimos que revisen las palabras clave y les solicitamos que elaboren un
organizador grfico.
Aves del Per, riqueza de biodiversidad
Per
megadiverso
cultura viva
diversidad de ecosistemas
fauna
colibr de Urubamba
tunqui
Las reas naturales protegidas preservan la vida de las aves que estn
en peligro de extincin.
tangara del paraiso
116
117
En los diversos tipos de textos que leemos podemos encontrar algunas pistas que nos
ayudar en la elaboracin de un resumen (ttulo, ideas principales, destacados, frases
resaltados en negritas, etc.)
El Per posee 1835 especies de aves, segn lo reportado en el Cuarto Informe Nacional sobre la
Diversidad Biolgica del Per. El pas se encuentra entre los primeros pases que poseen ms aves
en el mundo. Asimismo, existen 131 aves endmicas (nicas en el mundo).
Algunas de las ms representativas son:
Tangara del Paraso, vive en las partes altas de los bosques
amaznicos. Mide entre 13 y 14 cm de longitud, tiene un plumaje
de muchos colores, su cabeza es color verde brillante; la nuca,
parte superior del dorso y las alas son negras; el pecho y el
vientre son turquesa. Se alimenta de frutas e insectos.
Colibr maravilloso, es un ave endmica del Per que vive en
los valles de Urubamba; en los bosques y arbustos medianos.
Mide 14 cm., su cabeza es de color azulado y parte de su cuello
es verde. Mueve la cola de manera independiente al cuerpo.
Su pico largo le permite alimentarse del nctar de las flores y, a
veces, de pequeos insectos. Su canto es suave y agradable.
Es un ave que necesita ser protegida.
Tunqui, vive en los bosques amaznicos y a lo largo de la
cordillera de los Andes, es el ave nacional del Per. Su plumaje
es muy colorido, tiene la cresta, el pecho y el vientre de color
naranja, mientras que las alas son de color negro y la espalda,
blanca. Las hembras son de color marrn, por eso pueden
esconderse en el bosque para cuidar a los polluelos. El tunqui
pasa mucho tiempo entre las peas y rocas con pequeas
cadas de agua, por eso tambin se le llama gallito de las rocas.
Se alimenta de las diferentes frutas que produce el bosque.
Hay algunas especies que corren peligro por la prdida de
su hbitat o la comercializacin ilegal. Por ello, se han creado diferentes estrategias, como la
implementacin de reas naturales protegidas, que tiene como objetivo la conservacin del
ecosistema y las especies en su estado natural
(Adaptado de http://www.minam.gob.pe/biodiversidad/aves)
118
119
Indicadores
En la lgica de evitar la
redundancia, se pregunta, de
qu otra manera podramos
referirnos a los ojos de Mara,
evitando repetir su nombre? Se
espera que diga: Sus ojos son
b. Descripcin
Mediante esta estretegia se puede alternar la observacin sistemtica del proceso
delos nios con regulacin, ayuda asistida y correccin sobre la marcha, mientras
ellos van produciendo sus textos.
c. Aplicacin
Esta estrategia tiene cuatro momentos importantes.
Verificacin preliminar del proceso
Se pregunta al estudiante, qu
pasara si se quita el segundo
verbo es?
Luego se repregunta, se altera
el sentido de lo que quiere decir?
Se espera que el estudiante
seale que no, que concluya
que la primera mencin del
verbo es sirve para los adjetivos,
alta y delgada.
120
121
La versin corregida entre todos, con nuestra ayuda, sera como sigue.
Enestemomento,losestudiantestomanconcienciadesuprocesodeaprendizaje,pues
son capaces de controlar, regular y reajustar reflexivamente su proceso de escribir.
Se dan cuenta de que la escritura requiere de trabajo y dedicacin constante, y que
la reescritura es el verdadero acto de producir un texto que comunique eficazmente.
Por lo tanto, asumen que la composicin del texto final comprende una serie de
versiones hasta lograr el objetivo.
122
123
Indicadores
Escribe diversos tipos de textos con
algunos elementos complejos y con
diversas temticas; a partir de sus
conocimientos previos y en base a
fuentes de informacin.
Establece de manera autnoma una
secuencia lgica y temporal en los textos
que escribe.
b. Descripcin
Esta estrategia consiste en narrar una historia desde la perspectiva de un personaje
que ellos elijan de un cuento que todos conozcan y hayan ledo. Nuestros estudiantes
eligen a uno de los personajes de un cuento y vuelven a contar la historia pero desde
su punto de vista.
Para desarrollar la estrategia necesitamos un ambiente de cordialidad, respeto y, sobre
todo, confianza. Nuestra labor como docentes es mostrar empata, hacer preguntas que
los ayuden a expresarse, apoyarlos para un mejor desenvolvimiento en este espacio
y aceptar que no todos piensan de la misma manera. Nuestros estudiantes deben
sentirse seguros de que todo lo que digan es vlido, siempre y cuando se expresen con
respeto y de acuerdo al tema tratado.
Consideraciones previas
Durante las primeras sesiones, los estudiantes pueden distribuir las sillas o carpetas
en semicrculo, de tal forma que todos puedan verse. Esto estimula la participacin en
un plano de igualdad. De ser posible, que nuestros estudiantes planteen otros lugares
dentro de la escuela que les parezca idneo para desenvolverse en este proceso de
creacin; as estarn ms cmodos y atentos.
manera ayudaremos a preparar su mente para realizar conexiones con otros saberes
y a su vez provocar su participacin espontnea.
En este ejemplo, trabajaremos con el cuento "El vuelo de los cndores de Abraham
Valdelomar. Es imprescindible leer y analizar previamente el cuento para identificar
a los personajes, las acciones, el lugar y la poca de la historia. Esto es clave para
poder orientar el desarrollo de la consigna, ya que los estudiantes deben saber cul
es el inicio, el nudo y el desenlace de la historia. Deben saber que esta no se alterar,
sino que el personaje que elijamos le agregar, desde su punto de vista, informacin
desconocida a los lectores.
Como sabemos que vamos a realizar la estrategia de narrar desde otro personaje
a partir de la lectura del cuento de Abraham Valdelomar, podemos sugerirles que
despus de analizar la lectura, elijan al personaje que prefieran del cuento siempre
que no sea el narrador, y que sealen por qu lo han elegido. Este ser el prembulo
para trabajar con este personaje.
Les sugeriremos que tomen nota de aquello que les llame la atencin del personaje (qu les
gusta de l, dnde vive, qu hace, cmo se siente con lo sucedido en la historia, qu dice).
Previamente a la ejecucin de la estrategia, los docentes debemos modelar cmo realizarla
con la participacin de todos los estudiantes. Eligen juntos un personaje, lo describen, llenan
el cuadro que se sugiere en la planificacin, y, ajustndose a la estructura del cuento (inicio,
nudo y desenlace), redactan el cuento breve desde el punto de vista del personaje elegido.
Aunque el cuento original es extenso, experimentemos con ellos que es posible hacer
un cuento algo ms breve. La idea es que los estudiantes vivencien la experiencia de la
estrategia a partir del ejemplo que le demos. Adems, a partir de este ejercicio, podremos
comprender mejor la prctica de escritura que se pide a nuestros estudiantes realicen.
Como vemos, para abordar el texto no solo tomaremos una sesin, sino varias. En una
de ellas haremos la lectura e interpretacin del texto. Luego repararemos en algunos
aspectos del cuento a travs de preguntas. La siguiente sesin podemos delinear nuestro
personaje y realizar la textualizacin, y, posteriormente, continuaremos textualizando y
revisando nuestro trabajo a la luz de un instrumento de evaluacin. Por ltimo, tendramos
que disponer de un espacio para que puedan compartir sus producciones con toda el aula.
Es decir, aproximadamente tendremos que programar unas cuatro o cinco sesiones, segn
las caractersticas del grupo y del avance de su aprendizaje.
Cada estudiante es particular, por lo tanto su aprendizaje tambin tiene matices distintos.
Estimulmoslos a partir de sus logros y posibilidades. Es importante animar y estimular su
participacin de manera positiva, focalizando aquello que han hecho bien y orientarlos
sobre aquello que necesitan reforzar.
Necesitamos crear un clima de reflexin sobre lo que leen. Los docentes estamos
atentos a realizar preguntas que ayuden a nuestros estudiantes a contactarse con
sus experiencias, con otras lecturas ledas, para activar sus saberes previos. De esta
124
125
c. Aplicacin
Formulamos la propuesta
Docente : Chicos y chicas, les gusta el circo? Quines alguna vez han ido a un
circo?
Luca :
S. A m me gusta mucho. Mi pap nos lleva en fiestas patrias.
Leo :
Qu les llama la atencin del circo?
Mario :
Los payasos me hacen rer mucho.
Sonia :
A m me gustan los actos de magia. Me gustan los trucos que hacen.
Luis :
A m me gustan los acrbatas, los que saltan desde grandes alturas,
se dan volantines
Mario
Luca :
Se trata de que unos cndores atacan un circo.
Sonia :
ajaja qu chistoso! Puede ser que haya un acto en el que los payasos
se disfracen de cndores.
Luca
Leo
126
Docente : Entonces casi todos hemos ido a un circo. Pues vamos a conocer
la experiencia de un nio a quien tambin le gusta mucho el circo.
Escuchemos con atencin.
La docente coloca el ttulo del texto en la pizarra y les pregunta a los
nios De qu creen que trate la historia? Qu tienen que ver los
cndores en esta historia?
127
Considerando el personaje elegido y la lluvia de ideas realizada, organizamos la informacin y procedemos a escribir nuestro texto.
Laura :
Yo escojo a Abraham.
Textualizacin
Sofa :
Seorita, cul de los personajes?
Leo :
Eso no vale, porque Abraham cuenta la historia, no seorita?
Docente : Qu piensan los dems?
Luis :
Claro, no vale, tiene que ser otro personaje del cuento. Sera como
estar copiando el cuento nuevamente.
Docente : Qu les parece si enumeramos cuntos personajes hay en la
historia? Hacemos la lista y ustedes eligen al personaje que ms les
atraiga. (La docente y sus estudiantes realizan la lista de personajes
del cuento de Abraham Valdelomar y luego, de ello los estudiantes
eligen uno).
Aqu es necesario que analicemos con los estudiantes el perfil de los personajes
participantes en El vuelo de los cndores y el impacto que les produce; hay que
animarlos a tomar apuntes para que despus elaboremos entre todos un Cuadro
de perfiles de los personajes.
Cuadro de perfiles de los personajes
Qu personaje nos
cuenta la historia?
Qu nos cuenta de
la historia?
En qu persona nos
contar la historia?
128
129
Docente : Bien Juan! (Anota en la pizarra cul es el inicio del cuento) Cul es
el nudo? Recuerdan?
Mara : Abraham, su familia y muchos amigos asisten a la funcin del circo y
presencian un accidente en el que Miss Orqudea se cae del trapecio.
Ese sbado por la maana, durante los entrenamientos con mis compaeros,
se mostraron todos entusiasmados porque la gente del pueblo nos haba
recibido amablemente y suponamos que la funcin de la noche estara llena.
En agradecimiento haramos una funcin espectacular. Todos pondramos de
nuestro mejor esfuerzo para que as fuera
La revisin es un proceso que implica reflexin, la cual puede ser individual o colectiva,
o ambos.
Docente : Para eso tenemos el inicio, quin quiere leer lo que hemos escrito
del inicio?
130
131
Podemos presentar el trabajo en clase, revisarlo entre todos y realizar un conversatorio. En este momento se pueden escribir los aportes o correcciones producto de la
revisin. Despus de terminar con esta revisin grupal, les pediremos que vuelvan a
revisar y reescribir sus borradores a la luz de lo trabajado en el taller.
Luego de terminada la revisin en grupos, los motivaremos a reescribir la versin final de sus historias, para eso se sentarn en parejas para releer su historia y hacer
los ajustes para la presentacin final. Asimismo pueden consultar a alguno de sus
compaeros o a nosotros, las dudas ortogrficas o de puntuacin que pudieran surgir. Recordemos que este proceso, aunque sea un poco largo, adquirir sentido para
nuestros estudiantes en la medida en que los ayude a resolver los problemas que se
les puedan presentar en su proceso creativo.
Como sabemos, los docentes ponemos todo en comn para poder llegar a acuerdos,
ya que tenemos que lograr que nuestros estudiantes acepten las dificultades como
parte de su proceso de aprender, que no le tengan miedo a las revisiones y correcciones y que confen en sus propios aprendizajes y el de sus compaeros. Igualmente,
que reconozcan que los textos escritos por ellos tambin estn en proceso y eso permite que puedan ayudarse, corregirse o criticarse como parte natural de su mismo
aprendizaje (Castedo citado por Ferreiro y Siro, 2008: 195)
Socializamos lo producido
Este momento es esperado por nuestros estudiantes con mucha ansiedad pues van
a dar a conocer su creacin. Como docentes tenemos que mostrarnos empticos con
todos y animarlos a leer sin miedo. Si es posible, preparemos tarjetas de felicitaciones
para entregar a cada pareja despus de su lectura.
Destinaremos un tiempo prudencial para que cada pareja de estudiantes lea su creacin a sus compaeros y, de este modo, compartan el producto de las revisiones colectivas y los aportes que cada uno dio a la historia del otro; este momento es muy
significativo pues permite a nuestros estudiantes hacer escuchar su voz y valorar la de
sus compaeros.
132
133
Capacidades
Textualiza con claridad sus ideas
segn las convenciones de la
escritura
Indicadores
Escribe diversos tipos de textos con
algunos elementos complejos y con
diversas temticas; a partir de sus
conocimientos previos y en base a
fuentes de informacin.
c. Aplicacin
Esta estrategia permite que expresen sus sentimientos, ideas e intereses, con
la seguridad de que lo que escriben ser respetado por el otro. Es importante
dejarlos escribir libremente desde sus niveles de escritura. Se trata de una
escritura libre, por ello no seremos enfticos en el proceso que se debe seguir:
planificacin, textualizacin, revisin y edicin. Ms bien, daremos libertad y
confianza para que expresen sus ideas por escrito, sin ponerles trabas. Aqu los
nios pueden escribir sus mensajes a otros compaeros del aula y colocarlos
luego en el sector de los mensajes.
b. En qu consiste?
Esta estrategia consiste en recrear poemas con personificaciones, comparaciones
e hiprboles a travs de la composicin escrita. Esta tcnica ha sido propuesta por
Heriberto Tejo. Consiste en crear o recrear un poema a partir de la estructura de otro
poema de referencia.
Veamos algunas condiciones:
Recordemos que en los poemas se utiliza el lenguaje de forma distinta
a como lo utilizamos en la vida diaria. Por eso es importante que para
su interpretacin reparemos en cmo se dice y en el contenido que est
ms all de las palabras. Si queremos trabajar figuras literarias primero
aproximemos a nuestros estudiantes a la lectura de los textos literarios y
orientemos a nuestros estudiantes para reparar en el uso del lenguaje,
consultmosles lo que evoca en ellos estas formas que se utilizan para
comunicar de manera creativa.
El tratamiento de las figuras literarias deben desarrollarse a partir de
textos completos y no con ejemplos sueltos, pues la interpretacin de
estas expresiones se precisan en relacin al texto y a la experiencia
literaria del lector.
134
135
La aurora
Por el camino tibio
Se despierta el sol.
Maanitas blancas
Abiertas en flor.
Las nubes de algodn
suean todava
hasta que las despierte,
la luz del nuevo da.
Los pjaros cantan,
Ya se han despertado
Y el campo se despereza
Medio adormilado
El da, la luz, la aurora,
Por fin han llegado.
(Tania Manrique Gmez)
Las PERSONIFICACIONES le
estn dando caractersticas
humanas a objetos de la
naturaleza como al sol, las
nubes y el campo. En el
poema se seala que estos
elementos
despiertan
cuando llega la aurora, al
igual que los humanos y
los animales.
A modo de ejercicio, lee con ellos el siguiente poema y luego de comentar qu sintieron,
qu emociones y sentimientos les provoc, qu se imaginaron, pdeles que sealen la
personificacin. No olvidemos que primero es la familiarizacin con el texto literario;
despus, dependiendo de nuestro objetivo, podremos abordar la comprensin o
interpretacin del poema o solo leerlo y disfrutarlo, sin preguntas ni cuestionarios.
Comparacin
Leles en voz alta y entonada el siguiente poema. para que, los estudiantes, sin
leer el texto, lo escuchen, disfruten e imaginen su contenido.
Pdeles que comenten qu han imaginado?, cmo se han sentido?, qu les
ha gustado?
Presntales la figura literaria llamada comparacin.
La comparacin consiste en destacar o establecer semejanzas
entre los elementos (objetos, personas, animales, situaciones,
hechos). Este parecido se expresa a travs de un elemento
comparativo (como, as como, tal como, parece, tal cual) o sin que
este est presente.
Volvemos a leer el poema junto con ellos. Deben tener contacto visual con el
poema para reconocer la figura literaria trabajada.
136
Pastoril
(Poema quechua)
Una llama quisiera
Que de oro tuviera el pelo
Brillante como el sol;
Como el amor fuerte,
Suave como la nube
Que la aurora deshace.
Para hacer un quipus
En el que marcara
Las lunas que pasan
Las flores que mueren.
137
Explcales que el poeta ha usado hiprboles para destacar que el amor que siente es
indescriptible, que le ha impactado tanto que hace cosas poco comunes e ilgicas.
Leemos con los estudiantes el siguiente poema. Les pedimos que imaginen primero y
luego que expresen sus comentarios: si les gust o no, qu versos les gustaron, cules
no les gustaron, qu se han imaginado cuando escucharon el poema, qu sentimientos
les provoc la descripcin que se presenta y, si comparten o no lo que dice el poeta.
Leemos el siguiente poema de Quevedo y procedemos de la misma forma que las
anteriores: primero, leer para tener la experiencia literaria (imaginar, sentir, escuchar,
comentar lo que sintieron o imaginaron al leerlo) y luego, reconocer el concepto trabajado.
138
Alquitara: Es un aparato
utilizado para evaporar
lquidos.
Sayn: Verdugo que ejecutaba
las penas de muerte.
Escriba: Hombre que tena el
oficio de escribir o hacer copias.
Ovidio: Poeta de la antigua
Roma.
Espoln: Un hueso saliente
detrs de las patas de las aves.
Saban: Inflamacin rojiza.
Hazles notar que las palabras que se utilizan en el poema son para sealar que
la nariz era inmensa. Adems, el uso de aumentativos de la mayora de palabras
consideradas en el vocabulario as lo confirman.
139
HIPRBOLES
Para provocar en el estudiante una proyeccin afectiva para que empiece a crear,
se debe generar un tema y palabras asociadas a las vivencias y experiencias
cercanas. Por ejemplo, sus juegos, lo que observa, lo que siente con respecto a
su familia, mascotas, amigos y otros personajes.
COMPARACIONES
Versos generadores
140
Propuesta
Cantan
en
Frente a
hay
Si no
ya
Cantan
.
.
.
.
PERSONIFICACIONES
Mi amigo Asiri
Pequeo y frgil como un nio
Pequeo y frgil como
Tierno y suave como algodn
Tierno y suave como
Tus ojitos marrones parecen castaas
Tus ojitos ________parecen
brillantes
Tus orejas se asemejan a
Tus orejas se asemejan a dos parlantes
negros.
Durante las maanas me saludas Durante las maanas me saludas con tu
_____________tan alto que
colita cimbreante
Salgo al colegio
Saltas y saltas tan alto que llegas al techo.
Me despides con tu mirada
Salgo al colegio volando y
Algunas veces me dice.
Me despides con tu mirada interrogante
como diciendo a dnde te vas.
Cuando llego a casa me recibes
Algunas veces me dicen tus ojos Qudate!
Te alegras tanto de mi regreso
que.
Cuando llego a casa me recibes dando
Haces tanta bulla que
alaridos
Te alegras tanto de mi regreso
Ya a escondidas me dices al odo
Que allas de felicidad.
que
Haces tanta bulla que avisas al vecindario de
Yo me ro de tus travesuras
mi llegada.
Te miro quieto y suspiro
Porque s
Ya a escondidas me dices al odo que te
Calmas mis penas susurrndome
comiste las sandalias de mam.
nuevamente que
Yo me ro de tus travesuras y te ayudo a que
La luna que nos mira, se hace
no te castiguen.
Y nos aconseja
Te miro quieta y suspiro pensando en el
tiempo que se va.
Porque s que tu vida es ms corta que la
ma.
Calmas mis penas susurrndome
nuevamente que no me preocupe, que me
guardars un lugar en el cielo.
La luna que nos mira, se hace cmplice
nuestra
Y nos aconseja que nos durmamos ya!
Mi amigo _______
Presenta una ficha que contenga la estructura bsica para que sobre ella los estudiantes completen
las ideas con base en su experiencia y saberes previos. Puedes trabajar el texto completo o
solo algunas estrofas, dependiendo de ritmos, necesidades de aprendizaje y motivacin de los
estudiantes.
Con la tcnica de lluvia de ideas hacen una lista de todos los rasgos y caractersticas que quieren
decir de su mascota. Pueden hacer las adaptaciones necesarias de acuerdo al tipo de mascota.
Recurdales las caractersticas de las figuras literarias.
141
Presenta una lista de cotejo con los rasgos que debe poseer su poema. Este servir de
orientacin para la produccin de su texto y tambin en la revisin.
Indicadores
Primera correccin
S
NO
Segunda correccin
S
NO
Referencias bibliogrficas
Generales:
ALCOBA, Santiago (2000). La expresin oral. Barcelona: Ariel.
ALFONSO, Deyanira y SNCHEZ, Carlos (2009). Comprensin textual. Segunda
edicin. Colombia. ECOUEN.
BARALO, M. (2000). El desarrollo de la expresin oral en el aula de ELE. Carabela
47, Madrid, SGEL, pp. 5-36.
BIBLIOTECASVIRTUALES.COM (S.A.). "El guila y el caracol". Fecha de consulta:
24/09/2013. http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/guias/fabulas/aguila.
asp>.
CALSAMIGLIA, Helena y TUSN, Amparo (2008). Las cosas del decir. Manual de
anlisis del discurso. Barcelona: Ariel. Tercera impresin.
En la revisin, con ayuda de la lista de cotejo, orintalos a leer sus poemas de manera
individual y luego, con otro par, de tal modo que puedan tener una mirada distinta.
Luego nosotros revisamos sus trabajos y en otra sesin les damos tiempo para que
revisen y hagan cambios como autores. Valora sus producciones reconociendo los
significados que han querido transmitir.
Recuerda que los cambios que se harn al texto, no son de contenidos sino de forma
para hacer que lo que expresen se ajuste a la coherencia y cohesin textual: ortografa,
construccin de oraciones, relacin temtica.
En un espacio de socializacin invitamos a los estudiantes a compartir sus escritos en
un ambiente que permita la interaccin entre pares de manera respetuosa y clida.
Felicitamos su participacin y sus actitudes positivas. A partir de reflexiones sobre sus
logros, invtalos a seguir mejorando su actitud de escucha. As, el estudiante perder el
miedo y la inseguridad al participar y se sentir valorado.
CASSANY, Daniel, LUNA Marta, SANZ Gloria (2008). Ensear lengua. Barcelona. Gra.
CASSANY, Daniel (2004). La cocina de la escritura. Barcelona. Anagrama.
CASSANY, Daniel. Reparar la escritura. Barcelona. Grao. 1993.
CASTEDO, Mirtha y SUAZO, Natalia (2011). Culturas escritas y escuela: viejas y
nuevas diversidades. En Revista lIberoamericana de educacin. N. 56-4-15/11/11:
Organizacin de Estados Iberoamericanos para la educacin, la ciencia y la cultura
(OEI - CAEU). P.2.
CONDEMARN. Estrategias de enseanza para activar los esquemas cognitivos de
los estudiantes. Revista lectura y vida. www.lectura y vida.fahce.unlp.edu.ar/pdf
Recuperado el 30 de noviembre 2012.
DURN, Carmen; Inma LPEz; Juan SNCHEz-ENCISO y Yolanda SEDILES (2009). La
palabra compartida. Barcelona: Octaedro.
142
143
Glosas didcticas, N. 12 Comunicacin, discurso y enseanza en las aulas. pp.113120. fecha de consulta 29/05/2013 http://www.um.es/glosasdidacticas/doc.
es/6D12/08vila.pdf>
ZAVALA, Virginia (2006). La oralidad como performance. Un anlisis de gneros
discursivos andinos desde una perspectiva sociolingstica. Lima: Pontificia
Universidad Catlica del Per. Fecha de consulta: 26/07/2013. http://revistas. pucp.
edu.pe/index.php/boletinira/article/download/1949/1880
Especficas:
144
145
CICLO
Capacidad
Grados
Capacidad
Grados
4 aos
Presta atencin
activa dando
seales verbales y
no verbales segn
el texto oral.
Identifica
informacin en
los textos de
estructura simple y
temtica variada.
5 aos
Presta atencin
activa dando
seales verbales y
no verbales segn
el texto oral.
Usa normas
culturales que
permiten la
comunicacin oral.
5 aos
Menciona las
caractersticas
de personas,
personajes,
animales, objetos,
y lugares del texto
escuchado.
Dice de qu trata el texto escuchado.
3 aos
Presta atencin
activa dando
seales verbales y
no verbales segn
el texto oral.
Incorpora normas
culturales que
permiten la
comunicacin oral.
4 aos
Reordena
informacin
explcita
estableciendo
relaciones de
secuencias
sencillas y de
semejanzas y
diferencias.
Reordena
informacin
explcita
estableciendo
secuencias
sencillas en
los textos que
escucha.
Deduce de qu
trata el texto
escuchado.
Deduce las
caractersticas
de personas,
personajes,
animales, objetos,
y lugares del texto
escuchado.
Deduce las
relaciones de
causa efecto
entre ideas
explcitas de un
texto escuchado.
Deduce el tema
del texto que
escucha.
Deduce las
caractersticas
de personas,
personajes,
animales, objetos,
y lugares del texto
escuchado.
Deduce hechos,
referentes y
lugares a partir
de informacin
explcita en
los textos que
escucha.
Rene informacin
explcita ubicada
en distintas partes
de un texto oral.
Rene informacin
explcita ubicada
en distintas partes
de un texto oral.
Identifica
informacin
bsica y algunos
detalles de
textos orales con
temtica cotidiana.
2 grado
Presta atencin
activa dando
seales verbales
(responde) y no
verbales (asiente
con la cabeza,
fija la mirada,
etc.) segn el
tipo de texto oral
y las formas de
interaccin propias
de su cultura.
Usa modos y
normas culturales
de convivencia
que permiten la
comunicacin oral.
2 grado
Identifica
informacin en los
textos orales de
estructura simple y
temtica variada.
1 grado
Presta atencin
activa dando
seales verbales
(responde) y no
verbales (asiente
con la cabeza,
fija la mirada,
etc.) segn el
tipo de texto oral
y las formas de
interaccin propias
de su cultura.
Usa normas
culturales que
permiten la
comunicacin oral.
1 grado
3 aos
III CICLO
II CICLO
Mapa de
Progreso
146
147
Deduce el tema
y el propsito del
texto que escucha.
Deduce las
caractersticas
de personas,
personajes,
animales, objetos,
y lugares del texto
escuchado.
Deduce hechos,
referentes y
lugares a partir
de informacin
explcita en
los textos que
escucha.
Reordena
informacin
explcita
estableciendo
relaciones de
secuencias y de
semejanzas y
diferencias.
Rene informacin
explcita ubicada
en distintas partes
de un texto oral.
Identifica
informacin bsica
y algunos detalles
de textos orales
con temtica
variada.
3 grado
Presta atencin
activa dando
seales verbales
(responde) y no
verbales (asiente
con la cabeza,
fija la mirada,
etc.) segn el
tipo de texto oral
y las formas de
interaccin propias
de su cultura.
Usa modos y
normas culturales
de convivencia
que permiten la
comunicacin oral.
3 grado
Deduce el tema
y el propsito del
texto que escucha.
Deduce las
caractersticas
de personas,
personajes,
animales, objetos,
y lugares del texto
escuchado.
Deduce hechos,
referentes, lugares
y relaciones de
causa efecto
a partir de
informacin
explcita en
los textos que
escucha.
Reordena
informacin
explcita
estableciendo
relaciones de
secuencia,
comparacin, y
causa efecto.
Rene informacin
explcita ubicada
en distintas partes
de un texto oral.
Identifica
informacin
bsica y algunos
detalles de
textos orales con
temtica variada.
Deduce el tema,
el propsito y las
conclusiones en
los textos que
escucha.
Deduce las
caractersticas
de personas,
personajes,
animales, objetos,
y lugares del texto
escuchado.
Deduce palabras
desconocidas,
hechos, referentes,
lugares y
relaciones de
causa efecto
a partir de
informacin
explcita en
los textos que
escucha.
Reordena
informacin
explcita
estableciendo
relaciones de
secuencia,
comparacin, y
causa efecto.
Agrupa
informacin
explcita ubicada
en distintas partes
de un texto oral
para elaborar
organizadores
grficos.
Identifica
informacin bsica
y varios detalles
de textos orales
con temtica
variada.
5 grado
Toma apuntes
mientras escucha
de acuerdo con
su propsito y
a la situacin
comunicativa.
Toma apuntes
mientras escucha
de acuerdo con
su propsito y
a la situacin
comunicativa.
4 grado
Presta atencin
activa dando
seales verbales
(responde) y no
verbales (asiente
con la cabeza,
fija la mirada,
etc.) segn el
tipo de texto oral
y las formas de
interaccin propias
de su cultura.
Usa modos y
normas culturales
de convivencia
que permiten la
comunicacin oral.
5 grado
Deduce el tema,
el propsito y las
conclusiones en
los textos que
escucha.
Deduce las
caractersticas
de personas,
personajes,
animales, objetos,
y lugares del texto
escuchado.
Deduce palabras
desconocidas,
hechos, referentes,
lugares y
relaciones de
causa efecto
a partir de
informacin
explcita en
los textos que
escucha.
Reordena
informacin
explcita
estableciendo
relaciones de
secuencia,
comparacin,
causa efecto
y discriminando
el hecho de la
opinin.
Agrupa
informacin
explcita ubicada
en distintas partes
de un texto oral
para elaborar
organizadores
grficos.
Identifica
informacin bsica
y varios detalles
de textos orales
con temtica
variada.
6 grado
Toma apuntes
mientras escucha
de acuerdo con
su propsito y
utilizando algunos
organizadores
grficos bsicos
y a la situacin
comunicativa.
Presta atencin
activa y sostenida
dando seales
verbales y no
verbales segn
el tipo de texto
oral y las formas
de interaccin
propias de su
cultura.
Usa modos y
normas culturales
de convivencia
que permiten la
comunicacin oral.
6 grado
V CICLO
Presta atencin
activa dando
seales verbales
(responde) y no
verbales segn el
tipo de texto oral
y las formas de
interaccin propias
de su cultura.
Usa modos y
normas culturales
de convivencia
que permiten la
comunicacin oral.
4 grado
IV CICLO
1 grado
1 grado
VI CICLO
Grados
Capacidad
Grados
Mapa de
Progreso
CICLO
5 aos
Adapta, segn
normas culturales,
su texto oral al
oyente de acuerdo
con su propsito y
terma.
5 aos
4 aos
3 aos
2 grado
IV CICLO
Identifica el
propsito del
texto y el rol del
hablante.
Opina dando
razones acerca
de las ideas,
hechos, acciones,
personas o
personajes del
texto escuchado.
Explica, segn
modos culturales
diversos,
emociones y
estados de
nimo a partir
del mensaje del
interlocutor y de
los recursos no
verbales que
emplea.
Interpreta el
sentido figurado
de refranes,
dichos populares y
moralejas.
4 grado
3 grado
4 grado
Identifica el
propsito del
texto y el rol del
hablante.
Opina dando
razones acerca
de las ideas,
hechos, acciones,
personas o
personajes del
texto escuchado.
Explica, segn
modos culturales
diversos,
emociones y
estados de
nimo a partir
del mensaje del
interlocutor y de
los recursos que
emplea.
Interpreta el
sentido figurado
de refranes,
dichos populares y
adivinanzas.
3 grado
Ordena sus
ideas en torno a
temas variados
de acuerdo con
el propsito
establecido.
Descubre los
roles del hablante
y los intereses
que estn detrs
del discurso
para asumir una
posicin.
Opina con
fundamentos
sobre los modos
de cortesa y
los recursos
expresivos
verbales y no
verbales utilizados
por el hablante.
Opina con
argumentos
acerca de las
ideas, hechos,
acciones,
personas o
personajes del
texto escuchado.
Explica, segn
modos culturales
diversos,
emociones y
estados de
nimo a partir
del mensaje del
interlocutor y de
los recursos no
verbales que
emplea.
6 grado
Utiliza vocabulario
variado y
pertinente.
Utiliza vocabulario
variado y
pertinente.
Ajusta recursos
concretos visuales,
auditivos o
audiovisuales en
soportes variados
para apoyar su
texto oral segn su
propsito.
5 grado
6 grado
Interpreta el
sentido figurado
y las expresiones
irnicas.
V CICLO
Opina con
fundamentos
sobre los modos
de cortesa y
los recursos
expresivos
verbales y no
verbales utilizados
por el hablante.
Opina con
argumentos
acerca de las
ideas, hechos,
acciones,
personas o
personajes del
texto escuchado.
Explica, segn
modos culturales
diversos,
emociones y
estados de
nimo a partir
del mensaje del
interlocutor y de
los recursos no
verbales que
emplea.
Interpreta el
sentido figurado
y las expresiones
irnicas.
5 grado
1 grado
Identifica el
propsito del texto
escuchado.
Identifica el
propsito del texto
escuchado.
Opina sobre
los gestos y el
volumen de voz
utilizados por el
hablante.
III CICLO
Opina dando
razones sobre
lo que ms le
gust o disgust
acerca de los
hechos, personas,
personajes y
acciones del texto
escuchado.
Opina dando
razones sobre
lo que le gusta
o le disgusta de
los personajes,
acciones y
hechos del texto
escuchado.
Explica, segn
modos culturales
diversos,
emociones y
estados de nimo
a partir de los
gestos, tonos de
voz, expresiones
corporales y del
mensaje del
interlocutor.
Interpreta
adivinanzas y
expresiones con
sentido figurado
de uso frecuente.
Interpreta el
sentido figurado
de textos ldicos.
Interpreta el texto
oral a partir
de los gestos,
expresiones
corporales y el
mensaje del
interlocutor.
2 grado
1 grado
II CICLO
Opina sobre lo
que le gusta o
le disgusta de
los personajes y
hechos del texto
escuchado.
4 aos
3 aos
148
149
Relaciona ideas o
informaciones utilizando,
pertinentemente, una serie de
conectores y referentes.
1 grado
VI CICLO
1 grado
Grados
4 aos
Capacidad
Edad
Grado
Mapa de
Progreso
CICLO
Se apropia
del
sistema de
escritura.
Interviene
espontneamente
sobre temas de la
vida cotidiana.
Responde preguntas.
3 aos
1 grado
Explica para qu
se usan los textos
socialmente en
su entorno.
2 grado
Explica para qu se usan los textos
socialmente, as como los portadores
donde se pueden encontrar.
1 grado
5 aos
III CICLO
Utiliza normas de
cortesa sencillas
y cotidianas de
acuerdo a su
cultura.
Incorpora a
su expresin
normas de
cortesa sencillas y
cotidianas.
Interviene para
responder
preguntas en
forma pertinente
2 grado
Opina si su
pronunciacin es
clara y sus gestos
son adecuados
a la situacin
comunicativa.
Utiliza normas de
cortesa sencillas
y cotidianas de
acuerdo a su
cultura.
Sigue la secuencia
y aporta al
tema a travs
de comentarios
relevantes.
3 grado
4 grado
IV CICLO
Utiliza normas de
cortesa sencillas
y cotidianas de
acuerdo a su
cultura.
Sigue la secuencia
y aporta al
tema a travs
de comentarios
relevantes.
Interviene
para formular
y responder
preguntas o
complementar con
pertinencia.
Explica si los
recursos concretos
o visuales
empleados fueron
eficaces para
transmitir su texto
oral.
Explica si los
recursos concretos
o visuales
empleados fueron
eficaces para
transmitir su texto
oral.
Interviene
para formular
y responder
preguntas o
complementar con
pertinencia.
4 grado
Examina si su
entonacin,
volumen, gestos
y posturas
corporales ayudan
a enfatizar el
significado de su
texto oral.
3 grado
Opina si su
pronunciacin es
clara y sus gestos
son adecuados
a la situacin
comunicativa.
Seala si
ha utilizado
vocabulario
adecuado.
Seala si
ha utilizado
vocabulario
adecuado.
Opina si su
pronunciacin es
clara y sus gestos
son adecuados
a la situacin
comunicativa.
Seala si se ha
mantenido en el
tema, evitando
digresiones.
Seala si se ha
mantenido en el
tema evitando
digresiones.
Explica si su texto
oral es adecuado
segn su
propsito y tema.
Incorpora a
su texto oral
algunos recursos
estilsticos como:
comparaciones y
metforas.
6 grado
Complementa
su texto oral con
gestos, contacto
visual y posturas
corporales
adecuados a su
interlocutor.
Coopera, en sus
interacciones, de
manera corts y
emptica.
5 grado
6 grado
1 grado
VI CICLO
Mantiene la interaccin
desarrollando sus ideas a partir
de los puntos de vista de su
interlocutor para profundizar el
tema tratado.
Participa en interacciones,
dando y solicitando informacin
pertinente o haciendo
repreguntas en forma oportuna.
Participa en
interacciones
con preguntas,
aclaraciones o
complementaciones
en forma oportuna y
pertinente.
Mantiene la
interaccin
realizando
contribuciones
relevantes a partir
de los puntos
de vista de su
interlocutor para
enriquecer el tema
tratado.
1 grado
Evala si ha utilizado
vocabulario variado y
pertinente.
Evala si se ha mantenido en
el tema, evitando digresiones y
contradicciones.
Evala si el contenido y el
registro de su texto oral son
adecuados segn su propsito
y tema.
Incorpora refranes a
su texto oral y algunos
recursos estilsticos como:
comparaciones y metforas.
1 grado
Evala si
los recursos
concretos,
visuales, auditivos
o audiovisuales
empleados fueron
eficaces para
transmitir su texto
oral.
6 grado
Evala si
sus recursos
paraverbales
y no verbales
contribuyeron
a enfatizar el
significado de su
texto oral.
Evala si
ha utilizado
vocabulario
variado y
pertinente.
Evala si se ha
mantenido en el
tema, evitando
digresiones y
contradicciones.
Evala si el
contenido y el
registro de su
texto oral son
adecuados segn
su propsito y
tema.
V CICLO
Coopera, en sus
interacciones, de
manera corts y
emptica.
Mantiene la
interaccin
realizando
contribuciones
relevantes a partir
de los puntos
de vista de su
interlocutor para
enriquecer el tema
tratado.
Participa en
interacciones
preguntando y
complementando
en forma oportuna
y pertinente.
Explica si los
recursos concretos
o visuales
empleados fueron
eficaces para
transmitir su texto
oral.
5 grado
Examina si su
entonacin,
volumen, gestos
y posturas
corporales ayudan
a enfatizar el
significado de su
texto oral.
Evala si
ha utilizado
vocabulario
variado y
pertinente.
Explica si se ha
mantenido en el
tema, evitando
digresiones.
Evala si el
contenido y el
registro de su
texto oral son
adecuados segn
su propsito y
tema.
Se apoya con
recursos concretos
(lminas,
papelotes,
fotografas, etc.),
visuales (power
point, prezzi,
etc.), auditivos o
audiovisuales de
forma estratgica
para transmitir su
texto oral.
Complementa
su texto oral
con gestos,
ademanes,
contacto visual,
posturas
corporales y
desplazamientos
adecuados a su
interlocutor.
Incorpora a
su texto oral
algunos recursos
estilsticos como:
comparaciones y
metforas.
5 grado
Complementa
su texto oral con
gestos, contacto
visual y posturas
corporales
adecuados a su
interlocutor.
Pronuncia con
claridad y vara
la entonacin
y el volumen
para enfatizar el
significado de su
texto.
Explica si su texto
oral es adecuado
segn su
propsito y tema.
4 aos
Pronuncia con
claridad variando
la entonacin
y el volumen
para enfatizar el
significado de su
texto.
II CICLO
3 aos
4 grado
3 grado
Acompaa
su texto oral
con gestos y
movimientos.
5 aos
2 grado
1 grado
Interviene espontneamente
para aportar en torno al tema de
conversacin.
4 aos
5 aos
Pronuncia con
claridad, de tal
manera que el
oyente lo entiende.
3 aos
Reflexiona sobre la
forma, contenido
y contexto de sus
textos orales.
Capacidad
Grados
Capacidad
150
151
Edad
Grado
Capacidad
Edad
Grado
Capacidad
152
153
Formula hiptesis
sobre el tipo
de texto y su
contenido a partir
de los indicios
que le ofrece:
imgenes,
palabras
conocidas, silueta
del texto, ndice,
ttulo.
Deduce el
significado
de palabras
y expresiones
a partir de
informacin
explcita.
Deduce el
significado
de palabras
y expresiones
a partir de
informacin
explcita.
Establece
diferencias entre
las caractersticas
de los personajes,
los hechos, los
datos, las acciones
y los lugares de un
texto.
Construye
organizadores
grficos sencillos
para reestructurar
el contenido de un
texto simple, ledo
por l mismo.
Representa,
a travs de
otros lenguajes
(corporal, grfico,
plstico, musical),
el contenido del
texto ledo por
otros o que l lee.
Parafrasea el
contenido de un
texto de estructura
simple con
imgenes y sin
ellas, que lee de
forma autnoma.
2 grado
Deduce el
significado
de palabras
y expresiones
a partir de
informacin
explcita.
Formula hiptesis
sobre el tipo
de texto y su
contenido, a partir
de los indicios que
le ofrece el texto:
imgenes, ttulos,
silueta del texto,
estructura, ndice y
prrafos.
Establece
semejanzas
y diferencias
entre las ideas,
los hechos, los
personajes y
los datos de un
texto con algunos
elementos
complejos en su
estructura.
Construye
organizadores
grficos y
resmenes para
restructurar el
contenido de un
texto de estructura
simple.
Representa el
contenido del
texto a travs de
otros lenguajes
(corporal, grfico,
plstico, musical,
audio visual).
Parafrasea el
contenido de un
texto con algunos
elementos
complejos en
su estructura
y vocabulario
variado.
3 grado
Reconstruye la
secuencia de un
texto de estructura
simple y de un
texto con algunos
elementos
complejos en su
estructura.
Reconoce la
silueta o estructura
externa de
diversos tipos de
textos.
Reconoce la
silueta o estructura
externa de
diversos tipos
de textos (titular
de peridicos,
ingredientes y
preparacin en
una receta, etc).
Reconstruye la
secuencia de un
texto de estructura
simple, con
imgenes y sin
ellas.
Localiza
informacin en un
texto con algunos
elementos
complejos en
su estructura y
con vocabulario
variado.
3 grado
Localiza
informacin
ubicada entre
los prrafos de
diversos tipos
de textos de
estructura simple,
con imgenes y
sin ellas.
Formula hiptesis
sobre el tipo
de texto y su
contenido a partir
de los indicios
que le ofrece:
imgenes,
palabras
conocidas, silueta
del texto, ndice,
ttulo.
Menciona las
diferencias entre
las caractersticas
de los personajes,
los hechos, las
acciones y los
lugares de un
texto.
Formula
hiptesis sobre
el contenido del
texto a partir de
algunos indicios:
imgenes.
Construye
organizadores
grficos sencillos
para reestructurar
el contenido de
un texto que otro
lee en voz alta, o
que es ledo por l
mismo.
Representa,
a travs de
otros lenguajes
(corporal, grfico,
plstico, musical),
el contenido del
texto ledo por el
adulto.
Parafrasea el
contenido de
diversos tipos
de textos de
estructura simple,
que otro lee en voz
alta o que es ledo
por l mismo.
1 grado
Menciona las
diferencias entre
los personajes,
hechos y lugares
en los textos que
le leen.
Representa, a
travs de otros
lenguajes, lo que
ms le gust del
texto que le leen.
5 aos
4 aos
3 aos
Reconstruye la
secuencia de un
texto de estructura
simple (historieta,
cuento, instructivo)
con imgenes.
Localiza
informacin que
se encuentra
en lugares
evidentes del texto
(inicio, final), con
estructura simple e
imgenes.
No se observa en
esta edad.
2 grado
Aplica las
convenciones
asociadas a la
lectura: orientacin
y direccionalidad.
Lee
convencionalmente
textos de diverso
tipo (etiquetas, listas,
ttulos, nombres,
ancdotas,
mensajes,
adivinanzas, de
estructura simple,
sintaxis sencilla y
vocabulario familiar.
Aplica las
convenciones
asociadas a la
lectura: orientacin
y direccionalidad.
Identifica qu
dice y dnde en
los textos que
lee mediante
la asociacin
con palabras
conocidas,
de acuerdo
con el nivel de
apropiacin del
lenguaje escrito.
1 grado
No se observa en
esta edad.
5 aos
4 aos
No se observa en
esta edad.
3 aos
Deduce el
significado
de palabras
y expresiones
a partir de
informacin
explcita.
Formula hiptesis
sobre el contenido,
a partir de los
indicios que le
ofrece el texto:
imgenes, ttulos,
silueta del texto,
estructura, ndice y
prrafos.
Establece
semejanzas
y diferencias
entre las ideas,
los hechos, los
personajes y
los datos de un
texto con algunos
elementos
complejos en su
estructura.
Construye
organizadores
grficos y
resmenes para
restructurar el
contenido de
textos con algunos
elementos
complejos en su
estructura.
Representa el
contenido del
texto a travs de
otros lenguajes
(corporal, grfico,
plstico, musical,
audio visual).
Parafrasea el
contenido de un
texto con algunos
elementos
complejos en
su estructura
y vocabulario
variado.
4 grado
Reconstruye la
secuencia de un
texto con algunos
elementos
complejos en
su estructura y
con vocabulario
variado.
Reconoce la
silueta o estructura
externa de
diversos tipos de
textos.
Localiza
informacin en un
texto con algunos
elementos
complejos en
su estructura y
con vocabulario
variado.
4 grado
Deduce el
significado
de palabras
y expresiones
(sentido figurado,
refranes, etc.)
a partir de
informacin
explcita.
Formula hiptesis
sobre el contenido,
a partir de los
indicios que le
ofrece el texto:
imgenes, ttulo,
prrafos, palabras
y expresiones
claves, silueta,
estructura, versos,
estrofas, dilogos,
ndice e conos.
Establece
semejanzas y
diferencias entre
las razones, los
datos, los hechos,
las caractersticas,
las acciones y
los lugares de
un texto con
varios elementos
complejos en su
estructura.
Construye
organizadores
grficos y
resmenes para
restructurar el
contenido de
textos con algunos
elementos
complejos en su
estructura.
Representa el
contenido del
texto a travs de
otros lenguajes
(corporal, grfico,
plstico, musical,
audio visual).
Parafrasea el
contenido de
textos de temtica
variada, con
varios elementos
complejos y
vocabulario
variado.
5 grado
Reconstruye la
secuencia de un
texto con algunos
elementos
complejos en
su estructura y
con vocabulario
variado.
Reconoce la
silueta o estructura
externa y las
caractersticas de
diversos tipos de
textos.
Localiza
informacin en
diversos tipos
de textos con
varios elementos
complejos en
su estructura y
con vocabulario
variado.
5 grado
Deduce el
significado
de palabras
y expresiones
(sentido figurado,
refranes, etc.)
a partir de
informacin
explcita.
Formula hiptesis
sobre el contenido
a partir de los
indicios que le
ofrece el texto:
imgenes, ttulo,
prrafos, palabras
y expresiones
claves, silueta,
estructura, versos,
estrofas, dilogos,
ndice e conos.
Establece
relaciones
problema solucin entre las
ideas del texto con
varios elementos
complejos en su
estructura.
Construye
organizadores
grficos (mapas
conceptuales
y mapas
semnticos) y
resmenes del
contenido de
un texto con
varios elementos
complejos en su
estructura.
Representa el
contenido del
texto a travs de
otros lenguajes
(corporal, grfico,
plstico, musical,
audio visual).
Parafrasea el
contenido de
textos de temtica
variada, con
varios elementos
complejos y
vocabulario
variado.
6 grado
Reconstruye la
secuencia de
un texto con
varios elementos
complejos en
su estructura y
con vocabulario
variado.
Reconoce la
silueta o estructura
externa y las
caractersticas de
diversos tipos de
textos.
Localiza
informacin en
diversos tipos
de textos con
varios elementos
complejos en
su estructura y
con vocabulario
variado.
6 grado
Deduce el significado de
palabras, expresiones y frases
con sentido figurado y doble
sentido, a partir de informacin
explcita.
Establece semejanzas y
diferencias entre las razones,
los datos, los hechos, las
caractersticas, las acciones
y los lugares de un texto con
estructura compleja.
Construye organizadores
grficos (tablas, cuadros
sinpticos, mapas
conceptuales, mapas
semnticos) y resume el
contenido de un texto de
estructura compleja.
Parafrasea el contenido de
textos de estructura compleja y
vocabulario variado.
1 grado
Reconstruye la secuencia de un
texto con estructura compleja y
vocabulario variado.
1 grado
Edad
Grado
Capacidad
Grados
Mapa de
Progreso
CICLO
No se observa en
estas edades.
No se observa en
estas edades.
No se observa en
estas edades.
No se observa en
estas edades.
No se observa en
estas edades.
Opina sobre lo
que le gusta o
le disgusta de
los personajes y
hechos del texto
que le leen.
No se observa en
estas edades.
Explica las
relaciones de
causa -efecto
entre ideas que
escucha de un
texto que le leen.
No se observa en
estas edades.
No se observa en
estas edades.
5 aos
Deduce las
caractersticas
de las personas,
personajes,
animales, objetos
y lugares del texto
que le leen.
4 aos
3 aos
2 grado
Selecciona, con
ayuda del adulto, el
destinatario, el tipo
de texto, el tema
y el propsito de
los textos que va a
producir.
3 grado
Selecciona, con
ayuda del adulto, el
destinatario, el tema,
el tipo de texto, los
recursos textuales
y alguna fuente
de consulta que
utilizar, de acuerdo
con su propsito de
escritura.
4 grado
IV CICLO
Explica la intencin
de los recursos
textuales.
Opina sobre la
forma del texto, los
hechos y las ideas
importantes en
textos con algunos
elementos
complejos en su
estructura.
Deduce el
propsito de un
texto con algunos
elementos
complejos en su
estructura.
Deduce el tema
central y las ideas
principales en
textos con algunos
elementos
complejos en
su estructura y
con diversidad
temtica.
Deduce la causa
de un hecho y la
idea de un texto
con algunos
elementos
complejos en
su estructura y
con vocabulario
variado.
Deduce las
caractersticas
de las personas,
los personajes,
los animales,
los objetos y
los lugares, en
diversos tipos de
textos con algunos
elementos
complejos en su
estructura.
4 grado
Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su
propsito comunicativo
Selecciona, con
ayuda del adulto, el
destinatario, el tema
y el propsito de
los textos que va a
producir.
Segmenta
adecuadamente
la mayora de las
palabras en el texto.
Escribe de manera
convencional, en
el nivel alfabtico,
diversos textos
en situaciones
comunicativas.
2 grado
Muestra mayor
dominio de
la linealidad y
direccionalidad de
sus trazos.
1 grado
5 aos
Escribe textos
diversos en nivel
alfabtico, o prximo
al alfabtico,
en situaciones
comunicativas.
4 aos
No se observa en estas edades.
3 aos
III CICLO
Escribe variados tipos de textos sobre temas
diversos considerando el propsito y el destinatario
a partir de su experiencia previa. Agrupa, ordena
y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un
tema. Establece relaciones entre ideas a travs del
uso adecuado de algunos tipos de conectores y
emplea vocabulario de uso frecuente.
Separa adecuadamente las palabras y utiliza
algunos recursos ortogrficos bsicos para darle
claridad a su texto.
Deduce el
propsito de un
texto de estructura
simple, con o sin
imgenes.
Deduce el tema
central de un texto
de estructura
simple, con o sin
imgenes.
Deduce el tema
central de un texto
de estructura
simple, con o sin
imgenes.
Deduce el
propsito de un
texto de estructura
simple, con y sin
imgenes.
Deduce la causa
de un hecho y
la accin de un
texto de estructura
simple, con y sin
imgenes.
Deduce las
caractersticas
de las personas,
los personajes,
los animales,
los objetos y
los lugares, en
diversos tipos
de textos de
estructura simple.
3 grado
Deduce la causa
de un hecho y
la accin de un
texto de estructura
simple, con y sin
imgenes.
II CICLO
Opina con
respecto a
hechos y acciones
en textos de
estructura simple,
con imgenes.
Explica la causa
de un hecho y
la accin de un
texto de estructura
simple, con
imgenes.
1 grado
Capacidad
154
155
6 grado
Explica la intencin
de los recursos
textuales.
Opina sobre
la forma, el
propsito y la
postura del autor,
en textos con
varios elementos
complejos en
su estructura
y sustenta sus
ideas.
Deduce el
propsito de
un texto con
varios elementos
complejos en su
estructura.
Deduce el tema
central, las ideas
principales y las
conclusiones,
en textos con
varios elementos
complejos en
su estructura y
con diversidad
temtica.
Deduce
relaciones de
causa - efecto
y de problema
- solucin en
textos con varios
elementos
complejos en
su estructura y
con vocabulario
variado.
Selecciona de
manera autnoma
el destinatario, el
tema, el tipo de
texto, los recursos
textuales y las
fuentes de consulta
que utilizar,
de acuerdo con
su propsito de
escritura.
6 grado
1 grado
VI CICLO
1 grado
Selecciona de
manera autnoma
el destinatario, el
tema, el tipo de
texto, los recursos
textuales y alguna
fuente de consulta
que utilizar,
de acuerdo con
su propsito de
escritura.
5 grado
V CICLO
Explica la intencin
de los recursos
textuales.
Opina sobre
la forma, las
acciones, los
hechos, las ideas
importantes
y el tema, en
textos con varios
elementos
complejos en
su estructura
y sustenta sus
ideas.
Deduce el
propsito de
un texto con
varios elementos
complejos en su
estructura.
Deduce el tema
central y las ideas
principales en
textos con algunos
elementos
complejos en
su estructura y
con diversidad
temtica.
Deduce la causa
de un hecho y
la idea de un
texto con varios
elementos
complejos en
su estructura y
con vocabulario
variado.
5 grado
Grados
Capacidad
156
157
157
Revisa si ha
empleado los
recursos ortogrficos
bsicos (punto
final, mayscula en
nombres propios)
para dar claridad y
sentido al texto.
Menciona lo que ha
escrito en su texto, y
lo justifica a partir de
los grafismos o letras
que ha usado.
Explica el propsito
y el destinatario del
texto.
Revisa si en su
texto ha empleado
los recursos
ortogrficos
bsicos (punto
final, mayscula en
nombres propios
y al comenzar un
texto, uso de signos
de interrogacin
y exclamacin)
para dar claridad y
sentido al texto que
produce.
1 grado
Revisa si utiliza de forma pertinente los diversos conectores y referentes para relacionar las
ideas.
Revisa si se mantiene en el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacos de informacin.
Revisa si se
mantiene en el
tema, evitando
vacos de
informacin y
digresiones,
aunque puede
presentar
repeticiones.
Usa un vocabulario
de su ambiente
familiar y local en
diversas situaciones
comunicativas.
Usa recursos
ortogrficos
bsicos (punto
final, mayscula en
nombres propios)
para dar claridad y
sentido al texto que
produce.
Establece de manera autnoma una secuencia lgica y temporal en los textos que escribe.
No se observa en
estas edades
6 grado
5 grado
Usa recursos
ortogrficos
bsicos (punto
final, mayscula en
nombres propios
y al comenzar un
texto, uso de signos
de interrogacin
y exclamacin)
para dar claridad y
sentido al texto que
produce.
4 grado
3 grado
Mantiene el tema,
evitando vacos
de informacin y
digresiones, aunque
puede presentar
repeticiones.
Escribe textos
diversos con
temticas y
estructura textual
simple en el
nivel alfabtico,
de acuerdo
a la situacin
comunicativa y a
sus conocimientos
previos;
considerando el
tema, el propsito y
el destinatario.
2 grado
Mantiene el tema,
aunque puede
presentar algunas
digresiones y
repeticiones.
1 grado
Escribe solo, o por
medio del adulto,
textos diversos con
temticas y estructura
textual simple en
nivel alfabtico o
prximo al alfabtico
de acuerdo
a la situacin
comunicativa;
considerando el
tema, el propsito,
el tipo de textos y el
destinatario.
5 aos
4 aos
3 aos
158
II CICLO
Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos,
en los que predominan palabras conocidas y que se acompaan con ilustraciones. Construye hiptesis y
predicciones sobre la informacin contenida en los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de
algunos smbolos escritos que transmiten informacin. Expresa sus gustos y preferencias en relacin a los textos
ledos. Utiliza algunas convenciones bsicas de los textos escritos.
III CICLO
Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que predominan
palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae informacin poco evidente distinguindola
de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de informacin explcita. Interpreta el texto relacionando
informacin recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
IV CICLO
Comprende textos orales sobre temas diversos identificando informacin explcita; infiere hechos, tema y propsito en una
situacin comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando informacin de estos con sus conocimientos del tema.
Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos con el propsito de interactuar con uno o ms
interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos
referentes, as como un vocabulario variado, entonacin y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a travs de comentarios
y preguntas relevantes.
LECTURA
Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan
temas diversos con vocabulario variado. Extrae informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y
semejantes. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto seleccionando
informacin relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intencin de los recursos
textuales ms comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
V CICLO
II CICLO
III CICLO
Comprende textos orales sobre temas diversos identificando informacin explcita; infiere hechos y temas en una situacin
comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando informacin de estos con sus conocimientos del tema. Produce
diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores
en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas mantenindose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, as
como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciacin y entonacin son adecuadas, y se apoya en gestos y lenguaje corporal.
En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos,
con vocabulario variado. Extrae informacin e integra datos que estn en distintas partes del texto. Realiza
inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto integrando informacin relevante
y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intencin de los recursos textuales a partir
de su conocimiento y experiencia.
Comprende textos orales sobre temas especializados; interpreta la intencin del emisor en discursos que contienen sesgos,
falacias y ambigedades. Evala la validez y efectividad de los argumentos, as como el efecto de las informaciones, de
acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus
conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza
sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado y preciso; enfatiza
los significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonacin, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje
corporal. En un intercambio, articula y sintetiza las intervenciones de una variedad de discursos; asimismo, evala las ideas de
los otros para contraargumentar eligiendo estratgicamente cmo y en qu momento participa.
VI CICLO
Comprende textos orales sobre temas especializados sintetizando a partir de informacin relevante e infiere conclusiones;
interpreta la intencin del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigedades. Evala la validez de los
argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos
de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una
situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario
especializado; enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonacin, volumen y ritmo; se apoya en
gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace contribuciones y evala las ideas de los otros para contraargumentar,
eligiendo estratgicamente cmo y en qu momento participa.
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado.
Integra informacin contrapuesta que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando informacin
relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado
en el texto con el propio y explica la intencin de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.
VII CICLO
VI CICLO
Comprende textos orales sobre temas diversos infiriendo el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir de informacin
explcita e implcita; interpreta la intencin del emisor en discursos que contienen ironas y sesgos. Evala la fiabilidad de
los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos
de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una
situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un
vocabulario variado y pertinente, con entonacin, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en
cuenta los puntos de vista de otros.
VII CICLO
conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de
interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de
conectores y algunos referentes, as como un vocabulario variado y pertinente, con ritmo, entonacin y volumen adecuados;
se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las
ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado
y especializado. Integra informacin contrapuesta o ambigua que est en distintas partes del texto. Interpreta el
texto integrando la idea principal con informacin relevante y de detalles. Evala la efectividad de los argumentos
del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue
escrito.
DESTACADO
Comprende textos orales sobre temas diversos infiriendo el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir
de informacin explcita, e interpreta ironas. Opina sobre textos escuchados relacionando informacin de estos con sus
DESTACADO
V CICLO
Comprende textos orales sobre temas diversos, identificando informacin explcita; realiza inferencias sencillas a partir de esta
informacin en una situacin comunicativa. Opina sobre lo que ms/menos le gust del contenido del texto. Produce diversos
tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores
conocidos en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas mantenindose por lo general en el tema; utiliza vocabulario
de uso frecuente y una pronunciacin entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente
participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
IV CICLO
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analtica y reflexiva, con
vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del anlisis de nfasis y matices
intencionados reconociendo distintos temas y posturas que aborda. Evala la efectividad y validez de los
argumentos o planteamientos del texto y del uso de los recursos textuales. Explica la influencia de los valores y
posturas del autor en relacin a la coyuntura sociocultural en la que el texto fue escrito.
159
160
II CICLO
III CICLO
IV CICLO
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y el registro, a partir
de su experiencia previa y de algunas fuentes de informacin complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla
lgicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en prrafos. Establece relaciones entre ideas a travs
del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos
ortogrficos para separar expresiones, ideas y prrafos con la intencin de darle claridad y sentido al mensaje
de su texto.
VI CICLO
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y el registro a partir
de su experiencia previa y de alguna fuente de informacin. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas
en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores
y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos bsicos para darle claridad y sentido al
mensaje de su texto.
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y el registro a partir
de su experiencia previa y de fuentes de informacin complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente
las ideas en torno a un tema y las estructura en prrafos y subttulos. Establece relaciones entre ideas a travs del
uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos
para separar y aclarar expresiones e ideas, as como diferenciar el significado de las palabras con la intencin de
darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
VII CICLO
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propsito y el destinatario a partir de su
experiencia previa. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones
entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente.
Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortogrficos bsicos para darle claridad a su
texto.
Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propsito y el registro
a partir de su experiencia previa, de fuentes de informacin tanto complementarias como divergentes y de su
conocimiento de la coyuntura social, histrica y cultural. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en
torno a un tema, las cuales son estructuradas en prrafos, captulos y apartados; plantea su punto de vista
tomando en cuenta distintas perspectivas. Establece relaciones entre ideas a travs del uso preciso de diversos
recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y preciso, as como una variedad de recursos ortogrficos para
darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
DESTACADO
Escribe a partir de sus hiptesis de escritura variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el
propsito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la
intencin de transmitir un mensaje. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura y usa signos escritos.
V CICLO
ESCRITURA
Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propsito y el registro
a partir de su experiencia previa y las fuentes de informacin tanto complementarias como divergentes y de su
conocimiento de la coyuntura social, histrica y cultural. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en
torno a un tema, las cuales son estructuradas en prrafos, captulos y apartados en los que analiza crticamente
diversas posturas, controla el lenguaje para posicionar, persuadir, influir o captar lectores respecto al punto de
vista que defiende. Establece relaciones entre ideas a travs del uso preciso de diversos recursos cohesivos.
Emplea vocabulario variado y preciso, as como una variedad de recursos ortogrficos para darle claridad y
sentido al mensaje de su texto.