BTP en Informática

REPBLICA DE HONDURAS
SECRETARA DE EDUCACIN
Programa de Apoyo a la Enseanza Media de Honduras
(PRAEMHO)
PLANES Y PROGRAMAS DE
ESTUDIOS
DE EDUCACIN MEDIA
BACHILLERATO
TCNICO PROFESIONAL EN
INFORMATICA
PRA MHO
PROGRAMA DE POYO
A LA ENSEANZA
MEDIA DE HONDURAS
Tegucigalpa, M.D.C, Honduras, C.A. Noviembre, 2007
Jos Manuel Zelaya Rosales

Presidente de la Repblica
Marlon A. Brev Reyes

Secretara de Estado en el Despacho de Educacin
Se agradece al Programa de Apoyo a la Enseanza Media en Honduras,

PRAEMHO (ALA /2003/5747) Por el apoyo al proceso transformacin de la
Educacin Media Tcnico Profesional en Honduras.
El Pueblo y Gobierno de Honduras agradecen a la Comisin Europea el
apoyo tcnico y financiero brindado al Programa de Apoyo a la Enseanza
Media en Honduras, PRAEMHO
Programa de Apoyo a la Enseanza
Media de Honduras - PRAEMHO
BACHILLERATO TCNICO PROFESIONAL EN

INFORMTICA
Tegucigalpa, M.D.C, Honduras, C.A.,
Noviembre, 2007
PRESENTACION
Los procesos de transformacin, modernizacin y perfeccionamiento de la
Educacin Tcnica Profesional en Amrica Latina son producto de la rpida
evolucin de la ciencia y la tecnologa, as como de los cambios en las
condiciones econmicas, sociales, polticas y culturales que ocurren en el
mundo.
Honduras, en este sentido, no es la excepcin. Para estructurar un nuevo
diseo curricular de la Educacin Media Tcnico Profesional, se ha tenido en
cuenta esa rpida evolucin de la ciencia y la tecnologa y de las condiciones
cambiantes del mundo y sus repercusiones en la realidad nacional. As mismo,
las exigencias de la vida democrtica y ciudadana.
Las tendencias que presenta la Educacin Media Tcnico Profesional en
nuestro tiempo han sido consideradas para este nuevo diseo curricular con
sus planes y programas de estudio.
Una primera preocupacin al respecto, es la necesidad de dar respuestas
acadmicas adecuadas a las exigencias de igualdad y equidad en relacin con
las oportunidades educativas de los diferentes sectores, que es condicin
para construir una sociedad mas justa y democrtica; as como el
establecimiento de un vnculo ms estrecho y pertinente entre la oferta
educativa y las demandas de la vida ciudadana, del mercado laboral y de la
educacin superior.
Nuestro esfuerzo se ha orientado al diseo de planes y programas de estudio
que faciliten la adquisicin de los conocimientos, habilidades y destrezas en
funcin del desarrollo de competencias del egresado para el anlisis y
solucin de problemas en diferentes situaciones, mbitos y circunstancias. La
ejecucin en el aula de prcticas que estimulen el desarrollo del pensamiento
autnomo, la curiosidad, la creatividad, la inventiva, as como la innovacin
con la utilizacin del conocimiento cientfico y tecnolgico.
Por otra parte, la transformacin educativa que estamos impulsando se
orienta al fortalecimiento de la autoestima y de la actitud positiva frente a las
diferentes situaciones que implique tomar decisiones y asumir
responsabilidades, as como el fortalecimiento de los valores ticos y cvicos y
del compromiso personal frente a la familia, la comunidad y la nacin
hondurea en el contexto regional y mundial. Se trata, evidentemente, de
formar un nuevo tipo de hondureo y hondurea, con una valoracin
adecuada de sus potencialidades y una actitud positiva frente al cambio.
La elaboracin de los planes y programas de estudio de la Educacin

Media Tcnico Profesional es el resultado de un esfuerzo conjunto entre la
Secretara de Educacin y la Comunidad Europea, a travs del Programa
de Apoyo a la Enseanza Media de Honduras, Los mismos comenzarn a
ser aplicados de manera general a partir del ao 2008..
Es de destacar que estos planes y programas, fueron diseados por
profesionales hondureos calificados que prestan sus servicios en
instituciones nacionales de prestigio: la Universidad Pedaggica Nacional
Francisco Morazn, el Instituto Nacional de Formacin Profesional y 19
Institutos Tcnicos del pas, bajo la coordinacin de expertos nacionales,
contando con el seguimiento de la Secretara de Educacin y la participacin
en mesas de trabajo de validacin y consulta, de docentes especializados en
cada una de las orientaciones de formacin tcnica profesional considerados,
as como expertos del sector productivo y representantes de diferentes
empresas del sector privado. Hecho que es motivo de orgullo para la
educacin del pas.
Los 15 planes y programas de estudio fueron validados mediante un proceso
de implementacin, seguimiento, monitoreo y ajuste con 18 instituto tcnico
profesionales del Pas.
Para concluir, es importante subrayar que la transformacin del sistema
educativo del pas solo es posible mediante la colaboracin estrecha de los
diferentes sectores de la sociedad. En lo que se refiere a la Educacin Media
Tcnico Profesional, esta exigencia adquiere un mayor peso, pues debe
traducirse en iniciativas de formacin conjunta entre el Estado y la Empresa
Privada, para poder enfrentar con xito los costos crecientes de los equipos y
los cambios acelerados del desarrollo tecnolgico. Esta circunstancia se
vuelve insoslayable si se quiere una incorporacin exitosa del pas en los
procesos de integracin regional y en la globalizacin.
NDICE
I
II
II
I
PRESENTACIN
NDICE
INTRODUCCIN
PLAN DE ESTUDIOS
Generalidades
2. Datos Generales
1
2. Perfil del Egresado
2
2. Flujograma
3
2. Estructura
4
2.4.1 Ciclos
2.4.2 reas y Espacios Curriculares
2. Carga Acadmica
5
2. Carga Horaria
6
FORMACIN DE FUNDAMENTO
3
6
8
11
11
11
3.
1
3.
2
Fundamentacin
20
Programas de Asignaturas
24
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.2.5
3.2.6
25
39
55
68
83
96
Espaol I
Espaol II
Lenguaje Artstica
Ingles I
Ingles II
Matemticas I
6
12
14
16
16
16
18
18
20
I
V
3.2.7 Matemticas II
3.2.8 Fsica I
3.2.9 Fsica II
3.2.1 Qumica I
0
3.2.1 Qumica II
1
3.2.1 Biologa I
2
3.2.1 Biologa II
3
3.2.1 Filosofa
4
3.2.1 Sociologa General
5
3.2.1 Historia de Honduras
6
3.2.1 Orientacin Vocacional
7
3.2.1 Psicologa
8
3.2.1 Informtica
9
3.2.2 Educacin Fsica y Deportes
0
FORMACIN ORIENTADA
115
131
152
169
4.
1
4.
2
Fundamentacin
308
310
4.2.1 Lengua y Literatura

4.2.2 Ingles Tcnico III
4.2.3 Matemticas III (Aplicada)
4.2.4 Fsica III (Aplicada)
4.2.5 Orientacin Profesional
4.2.6 Legislacin
4.2.7 Mercadotecnia
4.2.8 Proyectos y Presupuestos
4.2.9 Introduccin a la Organizacin del Trabajo
V FORMACIN ESPECFICA
5. Fundamentacin
1
5. Norma de Competencias Profesionales
2
Introduccin
7
179
189
200
209
224
235
251
261
274
289
308
311
327
342
356
382
392
404
416
429
442
442
443
443
5.
3
5.2.1 Aplicabilidad
5.2.2 Legalidad
5.2.3 Ubicacin de la Profesin
5.2.4 Mapa Funcional
5.2.5 Competencias de la Profesin
5.2.6 Relaciones Fundamentales
5.2.7 Evaluacin
5.2.8 Certificacin
Programas
Presentacin (y Descripcin de la Estructura Modular)

5.3.1 Modulo 1: Laboratorio de Informtica I
5.3.2 Modulo 2: Programacin I
5.3.3 Modulo 3: Anlisis y Diseo I
5.3.4 Modulo 4: Informtica I
5.3.5 Modulo 5: Laboratorio de Informtica II
5.3.6 Modulo 6: Programacin II
5.3.7 Mdulo 7: Anlisis y Diseo II
5.3.8 Mdulo 8: Informtica II
5.3.9 Mdulo 9: Laboratorio de Informtica III
5.3.1 Mdulo 10: Programacin III
0
5.3.1 Mdulo 11: Mantenimiento y Reparacin I
1
5.3.1 Mdulo 12: Redes Informticas I
2
5.3.1 Mdulo 13: Diseo Web I
3
5.3.1 Mdulo 14: Laboratorio de Informtica IV
4
5.3.1 Mdulo 15: Programacin IV
5
5.3.1 Mdulo 16: Mantenimiento y Reparacin II
6
5.3.1 Mdulo 17: Redes Informticas II
7
5.3.1 Mdulo 18: Diseo Web II
8
5.4 Practica Profesional
V BIBLIOGRAFA
I
444
444
445
446
455
455
455
456
457
457
458
465
472
478
484
492
499
505
512
518
524
530
536
542
548
554
560
566
572
574
I INTRODUCCIN
El avance acelerado de la ciencia y la tecnologa y los grandes cambios que la
globalizacin est generando en los diferentes aspectos de la vida de las
sociedades, ha planteado la necesidad de transformar los sistemas
educativos. Esta necesidad es mucho ms sentida en los pases en desarrollo,
tanto desde el punto de vista de superar las grande desigualdades sociales
que los caracterizan como la de cubrir la brecha que los separa de las
naciones ms desarrolladas.
En Honduras, este proceso de transformacin educativa, producto de una
amplia consulta y consenso con los diferentes sectores de la sociedad, busca
establecer un nuevo modelo educativo que responda a las particularidades de
nuestra realidad, garantice la igualdad de oportunidades, forme un hondureo
con las competencias necesarias para desempearse con xito en la vida
profesional y contribuya al mejoramiento de la vida familiar y al desarrollo del
pas. Es conviccin generalizada que la transformacin del sistema educativo
debe contribuir significativamente en la reduccin de las desigualdades
sociales, en el mejoramiento de la calidad de vida de los hondureos y a
enfrentar con xito los grandes desafos del desarrollo del pas, en las difciles,
complejas y cambiantes condiciones del nuevo orden mundial.
La transformacin de la educacin media es uno de los mayores desafos que
confronta el cambio del sistema educativo nacional, dada las exigencias que
le plantea sus relaciones con los niveles de la educacin bsica y superior del
pas y las demandas de carcter laboral y social de los diferentes sectores,
junto con las demandas de la competitividad en los contextos regional y
mundial.
El elemento central de la transformacin de la educacin media lo constituye
el cambio curricular de este nivel dentro de una concepcin, un modelo y un
diseo curricular que permitan abordar con coherencia, flexibilidad,
creatividad y sentido critico las demandas y necesidades de la poblacin
meta, las instituciones y la sociedad.
El currculo, como se reconoce, cumple una funcin social en tanto que es
enlace entre la sociedad y la escuela, entendida sta en su acepcin ms
amplia, independientemente de los niveles en que se ubique. El currculo,
como producto, tiene su origen en la sociedad misma y ms especficamente
en sus necesidades. En consecuencia, debe atender las demandas sociales, a
fin de garantizar su funcionalidad y hacerlo de manera especfica con la
poblacin meta y las instituciones, considerando los ambientes particulares
en que se ejecute. El currculo debe ofrecer al docente los fundamentos
vlidos y la metodologa adecuada para justificar, ejecutar y evaluar el
proyecto pedaggico institucional.
9
La etapa del diseo curricular da respuesta al porqu y al para qu de la

formacin que se ofrece a los estudiantes del nivel de la Educacin Media
Tcnico Profesional. Su punto de partida es la definicin y conceptualizacin
del conocimiento (opcin epistemolgica); la estructuracin de la propuesta
curricular, organizacin de los contenidos, formulacin de los objetivos, las
estrategias metodolgicas de enseanza y evaluacin, el peso acadmico y la
duracin de la carrera (opcin pedaggica); y, como aprendern los
estudiantes, la relacin del conocimiento y la prctica pedaggica y los
espacios en los cuales convergen docentes y estudiantes (opcin psicolgica).
Este diseo privilegia la preocupacin de adecuar las experiencias de
aprendizaje a los requerimientos y demandas sociales, institucionales y
estudiantiles, en procura de vincular la teora con la prctica en escenarios
concretos, en los que se constatan los perfiles profesionales de los egresados
y la diversidad de la demanda requerida por el mercado laboral, teniendo
como caracterstica esencial, la de responder a un enfoque con base en
competencias, a fin de que el egresado de la educacin media tenga la
capacidad de adaptarse a nuevas situaciones y resolver creativamente los
problemas de la vida cotidiana, el estudio y de la actividad laboral.
En nuestro tiempo, la planificacin de la educacin se debe llevar a cabo en
correspondencia directa con los modelos de desarrollo de la realidad social. En
consecuencia, el diseo curricular se centra en el conocimiento de las
necesidades de la poblacin meta, de las instituciones y de la sociedad en
general, a efecto de construir socialmente la transformacin de la educacin
nacional y de manera especfica la de la educacin media.
Se entiende por demandas o necesidades de la poblacin meta la percepcin
que alumnos(as), docentes y egresados(as), tienen de sus carencias y
fortalezas de su formacin, en relacin a la funcin social de la carrera
profesional que estudian y a las caractersticas del perfil profesional. Las
demandas o necesidades institucionales son las carencias que tienen los
centros educativos en la formacin de los profesionales idneos. Y las
demandas o necesidades sociales, expresadas o sentidas, son las planteadas
por la sociedad en funcin del quehacer educativo en torno a la formacin
profesional del nivel medio.
El diseo de los planes y programas para la Educacin Media Tcnico
Profesional, tiene su punto de partida en el Currculo Nacional Bsico y en el
modelo de diseo curricular que se ha definido para la Educacin Media
Tcnico Profesional con base en los estudios realizados por la Secretara de
Educacin a travs del Programa de Apoyo a la Enseanza Media de Honduras
(PRAEMHO, 2005).
10
El diseo conlleva un ordenamiento de procesos que responde a una misma

orientacin y define la direccin de los mismos a travs del perfil de los
egresados, el cual seala las competencias que lo caracterizan, segn el nivel
y la especialidad.
El proceso metodolgico para la elaboracin del perfil profesional de la
carrera, comprende tres fases o momentos: identificacin de las
competencias profesionales, elaboracin del perfil base, y la validacin y
reelaboracin del perfil profesional (norma de competencia). Las siguientes
fases corresponden a la elaboracin de planes y programas de estudio y al
desarrollo y evaluacin de los mismos.
La puesta en prctica de los planes y programas, consiste en adquirir,
producir y poner en condiciones de funcionamiento todos aquellos elementos
que han sido previstos en los mismos y su aplicacin en las aulas, en la que
se actualizan con base en las interacciones didcticas que se producen entre
maestros, estudiantes y contexto.
Estos planes y programas, fueron diseados y validados por 30 equipos de
trabajo integrados por profesionales altamente calificados de la Universidad
Pedaggica Nacional y del Instituto Nacional de Formacin Profesional, con la
participacin en mesas de trabajo de validacin y consulta, de docentes
especializados en cada una de las orientaciones de la formacin tcnica
profesional y expertos del sector productivo, provenientes de diferentes
institutos tcnicos, as como representantes de diferentes empresas.
El proceso de diseo tuvo el seguimiento oportuno y permanente de la
Secretaria de Educacin, cuyos expertos en currculo estuvieron presentes en
las distintas fases del diseo para garantizar que el mismo respondiera a los
lineamientos generales con que se viene impulsando la transformacin
educativa.
La validacin de los mismos (Planes y Programas), se hizo en el marco de la
estructura del diseo curricular por competencias establecido para este nivel
en el Bachillerato Tcnico Profesional.
11
II. PLAN DE ESTUDIOS

Generalidades
La Secretaria de Educacin, a travs del Programa de Apoyo a la Enseanza
Media de Honduras PRAEMHO conjuntamente con la Universidad Pedaggica
Nacional Francisco Morazn, han diseado el presente Plan de Estudios,
estructurado en base a competencias, a partir del Currculo Nacional Bsico,
las Justificaciones y Marco Terico del Currculo Nacional de la Educacin
Media Tcnico Profesional, la Estructura del Currculo de la Educacin Media
Tcnico Profesional, los estudios de la demanda del sector productivo del pas,
las propuestas de transformacin de la Educacin Media de los diferentes
sectores de la educacin y la consulta tcnica directa a los sectores
productivos y docentes de la educacin media Tcnico Profesional.
El plan contiene el perfil del egresado del Bachiller Tcnico Profesional en
Informtica, la estructura de la formacin de fundamento distribuida en
asignaturas acadmicas comunes, la formacin orientada constituida por
asignaturas segn la naturaleza del bachillerato y la formacin especfica
estructurada en mdulos formativos, pasantillas, talleres, seminarios,
laboratorios, practica profesional y trabajo educativo social para el logro de
competencias.
La carga acadmica de los diferentes espacios curriculares se estructur a
partir del Diseo Curricular
de la Educacin Media Tcnico Profesional
diseado por la Secretara de Educacin a travs del Programa de Apoyo a la
Enseanza Media de Honduras (PRAEMHO). Es a partir de este Plan de
estudio que se estructuraron los programas de Bachillerato Tcnico
Profesional en Informtica que se desarrollaron con la experiencia en los
19 Institutos de Educacin Media Tcnico Profesional beneficiarios del
PRAEMHO.
2.1. Datos generales

Cdigo: BTPAS - 03
Nombre: Bachillerato Tcnico Profesional en Informtica.
Duracin: Tres aos, distribuidos en seis semestres acadmicos.
Requisitos de Ingreso:
- Haber aprobado la Educacin Bsica
- Haber aprobado la formacin de Fundamento, I Ciclo de la Educacin
Media
12
Nmero de Mdulos: Diez y Ocho

Acreditacin: Bachiller Tcnico Profesional en Informtica
Fecha de creacin de la Carrera: 2007
2.2 .
Perfil del Egresado del Bachillerato Tcnico
Profesional en Informtica
El perfil contiene el conjunto de Conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes y comportamientos integrados que caracterizan las competencias
tcnicas especficas alcanzadas por el egresado de la carrera de Bachiller
Tcnico Profesional en Informtica.
Campo De Aplicacin
El Bachiller Tcnico en Informtica se podr desempear en:
Centros o departamentos de informtica de cualquier institucin o empresa,
asistiendo al personal en el uso de herramientas de ofimtica, en el correcto
funcionamiento del equipo as como en la creacin de programas que sean
necesarios para el manejo de la informacin de las instituciones o empresas.
La creacin de medianas empresas dedicadas a asesoras en sistemas de
informacin, mantenimiento correctivo y preventivo de equipo tecnolgico,
instalacin de redes locales y capacitacin sobre tecnologa.
Talleres o empresas de servicios tcnicos en computacin.
Centros de capacitacin en computacin.
El egresado de este bachillerato podr demostrar en el campo de trabajo
profesionalismo, con una cultura y prctica de capacitacin constante segn
los ltimos avances tecnolgicos.
Definicin Profesional
- Realiza mantenimiento preventivo y correctivo de equipo de computacin.
- Instala, repara y actualiza redes de computadoras.
- Crea documentos e informes utilizando las herramientas informticas
vigentes.
- Crea, mantiene y actualiza sistemas de informacin.
- Desarrolla, mantiene y actualiza sitios Web personales, institucionales o
corporativos.
- Traza y Confecciona ropa aplicando diferentes mtodos.
- Organiza los procesos de produccin industrial de ropa.
- Capacita en temas de informtica.
Conocimientos
- Herramientas de Ofimtica: Procesadores de texto, hojas de clculo,
diseador de presentaciones, bases de datos, diseo de publicaciones,
13
navegadores de Internet, servicios de mensajera electrnica, trfico,

respaldo y manejo de archivos de forma local y en red.
Soporte
Tcnico:
Instalacin,
mantenimiento
y
reparacin
de
computadoras.
Instalacin de Redes: Instalacin, mantenimiento y reparacin de redes de
computadoras.
Diseo Web: Creacin, Mantenimiento y actualizacin de sitios Web.
Habilidades
- Interpreta manuales y documentacin relacionada con la infraestructura
tecnolgica.
- Disea planes de mantenimiento de la infraestructura tecnolgica.
- Elabora y ejecuta planes de mantenimiento.
- Potencia la institucin a travs del manejo de presencia en Internet.
- Conoce y utiliza sistemas operativos y herramientas ofimticas y
tecnolgicas de punta.
- Propone cambios en la infraestructura tecnolgica institucional.
- Comunica cordial y eficientemente los planes y actividades del
departamento o unidad de informtica.
- Disea Sitios Web.
- Repara y actualiza equipo tecnolgico.
- Instala, utilizada y repara infraestructura de redes.
- Capacita en temas tecnolgicos y de inters personal e institucional.
Actitudes y Comportamientos
- Responsabilidad en el manejo del equipo.
- Participacin y liderazgo activa en la elaboracin y ejecucin de programas
de mantenimiento.
- Practica medidas de higiene y seguridad.
- Trabaja en equipo.
- Aplica el anlisis de problemas para la toma de decisiones.
- Respeto y crtica constructiva hacia el trabajo de y con los dems.
- Proactividad en la gestin de recursos.
14
2.3 . Flujograma del Bachillerato Tcnico Profesional en

Informtica
SEGUNDO AO
MDULO 1
Laboratorio de Informtica I
MDULO 2
Programacin I
I Semestre
MDULO 3
Anlisis y Diseo I
MDULO 4
Informtica I
2do
ao
MDULO 5
Laboratorio de Informtica II
MDULO 6
Programacin II.
II Semestre
MDULO 7
Anlisis y Diseo II
MDULO 8
Informtica II
DURACION DE MDULOS 2do AO

POR HORAS
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
1
2
3
4
5
6
7
8
140
70
40
30
200
150
50
40
15
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
Clase
TERCER AO
MDULO 9
MDULO 10
MDULO 11
MDULO 12
Laboratorio de Informtica III
Programacin III
Mantenimiento y Reparacin I
Redes Informticas I
MDULO 13
Diseo Web I
3er
ao
MDULO 14
Laboratorio de Informtica IV
MDULO 15
Programacin IV
MDULO 16
MDULO 17
MDULO 18
I Semestre
Mantenimiento y Reparacin II
II Semestre
Redes Informticas II
Diseo Web II
Prctica
Profesional
Certificacin de Estudios
Finales
DURACION DE MDULOS 3er AO
POR HORAS
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
200
150
90
90
170
200
150
60
40
96
16
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
2.4.
Estructura
Profesional en
Informtica
Curricular
del
Bachillerato
Tcnico
2.4.1. Estructura por Ciclos de Estudio

BACHILLER TCNICO PROFESIONAL EN INFORMTICA
PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Formacin de
Fundamento
Formacin Orientada
Formacin Especfica
Prctica Profesional
Trabajo Educativo Social
2 semestres
1 semestre
3 semestres
De 15 a 18 aos
2.4.2.
Estructura por reas y Espacios Curriculares
BACHILLERATO TCNICO PROFESIONAL EN INFORMATICA

FORMACIN DE FUNDAMENTO
REAS CURRICULARES
ESPACIOS CURRICULARES
COMUNICACIN
MATEMTICA
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS SOCIALES
EDUCACIN FSICA Y
DEPORTES
TECNOLOGA
ORIENTACIN PROFESIONAL
Espaol I y II
Ingls Tcnico I y II
Lenguaje Artstico
Matemtica I y II
Fsica I y II
Qumica I y II
Biologa I y II
Historia de Honduras
Sociologa (incluye ciudadana)
Filosofa (incluye tica)
Psicologa
Educacin Fsica y Deportes
Informtica
Orientacin Vocacional
17
FORMACIN ORIENTADA
AREAS CURRICULARES
COMUNICACIN
MATEMTICA
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS SOCIALES
EDUCACIN TECNOLGICA
ORIENTADA
Lengua y Literatura
Ingls Tcnico III
Matemtica III (Aplicada)
Fsica III (Aplicada, al Bachillerato Tcnico
en Informtica)
Legislacin
Orientacin Profesional (incluye Seguridad
e Higiene, Mercado de Trabajo,
Emprendimiento)
Mercadotecnia
Formulacin y Evaluacin de Proyectos
FORMACIN ESPECFICA
AREAS
CURRICULARES
EDUCACION TCNICA
ESPECIALIZADA
Mdulo 1:Laboratorio de Informtica I
Mdulo 2:Programacin I
Mdulo 3:Anlisis y Diseo I
Mdulo 4:Informtica I
Mdulo 5:Laboratorio de Informtica II
Mdulo 6:Programacin II
Mdulo 7:Anlisis y Diseo II
Mdulo 8: Informtica II
Mdulo 9:Laboratorio de Informtica III
Mdulo 10:Programacin III
Mdulo 11:Mantenimiento y reparacin I
Mdulo 12:Redes Informticas I
Mdulo 13:Diseo Web I
Mdulo 14:Laboratorio de Informtica IV
Mdulo 15:Programacin IV
Mdulo 16:Mantenimiento y Reparacin II
Mdulo 17:Redes Informticas II
Mdulo 18:Diseo Web II
Prctica Profesional.
Trabajo Educativo Social.
18
2.5. Distribucin de la
Carga Acadmica
DISTRIBUCION DE LA CARGA ACADMICA
AO Y
SEMESTRE
II
III
I
Semestre
II
Semestre
I
Semestre
II
Semestre
I
Semestre
II
Semestre
TOTAL
FORMACION
DE
FUNDAMENTO
%
Anual
% de la
Carrera
50%
FORMACIN
ORIENTADA
FORMACION
ESPECFICA
TOTAL
HORAS
% de la
Carrera
%
Anual
% de la
Carrera
17%
%
Anua
l
-
700/9Eff*
50%
17%
700/10Eff
62%
10%
13%
8%
38%
6%
21%
10%
33%
16%
700/5Efo
+ 3Efe
700/4Efo+
4Efe
700/4Efe
33%
16%
100%
34%
De la
formaci
n total
100%
16%
De la
formaci
n total
100%
50%
De la
formaci
n total
700/3Efe
+pp
4,200/19
Eff+9Efo
+
14Efe+p
p y tes
2.6 . Distribucin de la Carga Horaria de los Espacios

Curriculares
Primer Ao
Formacin de Fundamento
I SEMESTRE
II SEMESTRE
Espacios Curriculares
Horas
Horas clase
clase
Matemtica I
Espaol I
Fsica I
Qumica I
Biologa I
Ingles I
Sociologa
Filosofa
Informtica
Psicologa
Total
100
100
80
80
80
60
60
60
60
40
720
Matemtica II
Espaol II
Fsica II
Qumica II
Biologa I
Ingles II
Lenguaje Artstico
Educacin Fsica y Deportes
19
100
100
80
80
80
60
60
60
60
40
720
Segundo Ao
Formacin de Fundamento
I SEMESTRE
II SEMESTRE
Horas
clase
Matemtica Aplicada
Lengua y Literatura
Fsica Aplicada
Ingles Tcnico
Orientacin Profesional
Total horas clase
100
100
80
60
80
Horas
clase
Mercadotecnia
Organizacin del Trabajo
Proyectos y Presupuesto
Legislacin
80
60
60
60
420
260
Segundo Ao
Formacin Especfica
I SEMESTRE
Programacin I
Anlisis y Diseo I
Informtica I
Total horas clase
II SEMESTRE
Espacios
Horas clase
Curriculares
Horas
clase
140
70
40
30
Laboratorio de
Informtica II
Programacin II
Anlisis y Diseo II
Informtica II
280
200
150
50
40
440
20
En lo referente a la formacin especfica del cuadro anterior y el siguiente, se

deben proponer los nombres y tipo de espacios curriculares para que el
egresado pueda alcanzar las competencias definidas en el perfil de la carrera.
I SEMESTRE
Tercer Ao
Formacin Especifica
Hora
II SEMESTRE
s
clase

Programacin III
Redes Informticas I
Diseo WEB I
200
150
90
90
170
Total Horas Clase
700
Programacin IV
Diseo WEB II
Prctica Profesional
Trabajo Educativo Social
Horas
clase
200
150
60
40
96
154
700
21
III
3.1
PROGRAMAS DE LA FORMACIN DE FUNDAMENTO

Fundamentacin
Segn lo estipulado en el Documento Marco del Currculo Nacional Bsico en

la Educacin Media, la Formacin de Fundamento se considera el trayecto
comn a las dos modalidades de bachillerato, la Cientfico-Humanstica y la
Tcnico-Profesional, brindando aquellas competencias fundamentales que son
obligatorias para todos los egresados de educacin media.
La Formacin de Fundamento retoma con mayor nivel de complejidad y
profundidad las competencias alcanzadas por los estudiantes durante la
educacin bsica y particularmente las alcanzadas en el tercer ciclo de la
misma; asegura y consolida una slida base de competencias comunes y
articuladoras de las dos modalidades del bachillerato y que se requieren para
participar activa, reflexiva y crticamente en los diversos mbitos de la vida
social y productiva; as, podrn ser competentes para:
a) pensar y
comunicarse efectivamente haciendo uso de lenguajes orales, escritos,
matemticos, corporales y artsticos; de tecnologas informticas, gestin,
procedimientos sistemticos y de anlisis y solucin de problemas complejos;
b) adquirir, integrar y aplicar con autonoma conocimientos de lenguas,
matemticas, ciencias naturales, ciencias sociales, artes y deportes; c)
trabajar y estudiar efectivamente con responsabilidad y compromiso con
valores personales ticos y cvicos necesarios para construir un sociedad
democrtica y pluralista; d) elegir e incorporarse con buen suceso a la
modalidad de Bachillerato Tcnico Profesional que corresponda a su vocacin
y aspiraciones.
La Formacin de Fundamento cumple as una funcin bsica en la nueva
estructura curricular bsica, pues en ella se fortalecen aquellas
competencias fundamentales que se requieren para desenvolverse
en un mundo complejo. Se trata del desarrollo de competencias que
integran demandas de diversos y complejos mbitos y que articulan un
conjunto de capacidades complejas que se ponen en juego en una
multiplicidad de situaciones y mbitos de la vida. Se trata de competencias
fundamentales en una Estructura Curricular Bsica, que garantiza la
movilidad acadmica en todo el pas.
Por movilidad acadmica se entiende la propiedad que tiene la Educacin
Media para permitir el reconocimiento de estudios cursados en cualquier
institucin del nivel medio. Esta propiedad est compuesta por el conjunto de
competencias fundamentales que han sido diseadas para ser enseadas y
aprendidas en todo el pas, tienen un carcter obligatorio y cumplen cuatro
funciones fundamentales: garantizan la incorporacin exitosa al mundo
universitario, permiten el reconocimiento automtico de estudios cursados en
22
cualquier institucin del nivel medio en el pas; complementan la formacin

para la vida cvico ciudadana que se inici en la Educacin Bsica y preparan
para continuar estudios en las diversas orientaciones tanto de la modalidad
Cientfico Humanista como la Tcnico Profesional.
Operativamente esta
movilidad se concretiza despus de la finalizacin del Primer Ao de
Educacin Media, en cualquiera de sus dos Modalidades, dado que este
Primer Ao ser comn a ambas.
Para cumplir con estos objetivos la Formacin de Fundamento incluye siete (7)
grandes reas curriculares: Comunicacin, Matemtica, Ciencias Sociales,
Ciencias Naturales, Educacin Fsica y Deportes, Educacin Tecnolgica y
Orientacin Profesional. A continuacin se desglosan los alcances y objetivos
de cada rea curricular.
rea de Comunicacin.
a. Alcances del rea de Comunicacin.
El rea de comunicacin orienta el desarrollo del pensamiento razonador y
crtico, comprende el lenguaje oral y escrito, la lectura, la conciencia
lingstica y la expresin literaria y artstica; adems, integra la
interpretacin artstica del lenguaje estructurado como factor de la
transmisin cultural de valores y de recreacin del espritu como producto
de un bien cultural. Integra el aprendizaje y conocimiento de un idioma
extranjero, desarrolla las habilidades y destrezas de hablar, escuchar,
escribir y leer para interactuar con libertad en un mundo globalizado.
El desarrollo del lenguaje juega un importante papel en la vida de los y las
estudiantes, ya que es un valioso medio en el desarrollo integral, tanto en s
mismo como por ser puerta de entrada, en este caso, al conocimiento
cientfico y tecnolgico, a la cultura del trabajo y a la vida productiva, pues
est ntimamente ligado al carcter esencial de la persona humana y de la
sociedad y al aprendizaje rpido en las condiciones de rpidos cambios.
b. Objetivo del rea de Comunicacin.
Esta rea se propone fortalecer la capacidad de comunicacin oral y escrita
en lengua materna, espaol e ingls tcnico bsico, para recibir y emitir
mensajes; comentar, valorar y producir discursos tcnicos; adquirir y
reajustar constantemente su cultura; disfrutar las obras artsticas y
literarias; tolerar opiniones ajenas y lograr una mayor calidad en las
relaciones profesionales, laborales y sociales.
rea de Matemtica.
a. Alcances del rea de Matemtica.
Esta rea proporciona al estudiantado instrumentos conceptuales y
metodolgicos para representar, explicar y predecir hechos o situaciones de
la realidad y resolver problemas.
Los conocimientos matemticos le
23
permiten incrementar sus niveles de abstraccin, simbolizacin y

formalizacin del aprendizaje; desarrollan la capacidad de emplear formas
de pensamiento lgico, utilizar lenguajes formales en la aprehensin lgica
de la realidad, comprender y aplicar la aritmtica, lgebra, trigonometra y
clculo en la solucin de problemas en el mbito de su especialidad.
b. Objetivo del rea de Matemtica.
Fortalecer los conocimientos metodolgicos y los elementos simblicos y
abstractos de los diferentes campos de las matemticas, que le permiten,
de manera lgica, cuantificar y resolver problemas de la vida cotidiana en
un contexto profesional.
rea de Ciencias Sociales.
a. Alcances del rea de Ciencias Sociales.
Esta rea tiene como principal finalidad contribuir al desarrollo integral de
los y las estudiantes para que se desenvuelvan exitosamente, con
responsabilidad tica y ciudadana, en las diferentes esferas de la vida social
y como miembros/as activos/as de los grupos a los que pertenecen,
promover con iniciativa y liderazgo el mejoramiento de las condiciones de
la vida laboral, familiar, comunitaria y nacional en funcin de la cultura
democrtica, de la paz y la productividad para el desarrollo humano
sostenible.
Dentro el enfoque interdisciplinario de las Ciencias Sociales, se promueve
que el estudiantado obtenga una visin y comprensin cientfica de los
hechos, acontecimientos y procesos de la historia y realidad del pas, la
regin y el mundo, a fin de insertarse en ellos, de forma armnica y
participativa como protagonista.
En ese sentido, el rea de Ciencias Sociales, se enmarca en la perspectiva
de un proyecto de nacin y de las grandes iniciativas que la humanidad
impulsa para construir un mundo mejor.
b. Objetivo del rea de Ciencias Sociales.
Investigar los fenmenos, hechos, acontecimientos sociopolticos,
cientficos, culturales, econmicos e histricos, que nos permiten explicar
las diferentes formas de desarrollo social y de las diversas culturas que
caracterizan la humanidad en nuestro tiempo y a la vez emitir juicios
crticos y proponer alternativas de solucin a los problemas de su
especialidad.
rea de Ciencias Naturales.
a. Alcances del rea de Ciencias Naturales.
Esta rea se basa en la aplicacin del mtodo cientfico, en procura de la
participacin activa de las y los estudiantes en la construccin de
conocimientos sobre la naturaleza en sus diversas manifestaciones.
24
Propone y construye conceptos y mtodos necesarios para comprender la

integralidad de los principales fenmenos y procesos geolgicos, fsicos,
qumicos, biolgicos, informticos y tecnolgicos necesarios para
anticiparse a los problemas y tener y asegurar una mejor calidad de la vida.
Posibilita en las y los estudiantes un mayor conocimiento y comprensin del
cuerpo y los factores que lo afectan, para el cuidado de s mismos/as, para
la preservacin de la salud, la seguridad personal y la de los dems.
Contribuye tambin al equilibrio personal, fsico y mental, en las relaciones
interpersonales y con su ambiente.
25
b. Objetivo del rea de Ciencias Naturales.

Incrementar los conocimientos cientficos y tecnolgicos necesarios para
conocer, valorar, organizar, interpretar y comunicar la informacin
obtenida, sustentndola en lo experimental como producto de la
investigacin cientfica y aplicacin tecnolgica.
rea de Tecnologa.
a. Alcances del rea de Tecnologa.
El rea de tecnologa desarrolla en las y los estudiantes, el conocimiento de
las herramientas tecnolgicas, cientficas y culturales a fin de habilitarlos
para la utilizacin de materiales, las herramientas, los equipos, los
instrumentos y las tcnicas en los procesos de produccin, distribucin y
gestin.
b. Objetivos del rea de Tecnologa.
- Desarrollar en el estudiantado el conocimiento aplicado de las
herramientas tecnolgicas, cientficas y culturales.
- Promover en el estudiantado la capacidad para vivir en armona con el
ambiente tecnolgico, previendo su impacto social.
- Valorar y utilizar la tecnologa como un bien al servicio de la humanidad.
rea de Educacin Fsica y Deportes.
a. Alcances del rea de Educacin Fsica y Deportes.
El propsito de esta rea es ofrecer al estudiantado los conocimientos y las
tcnicas que permitan el desarrollo de las habilidades y destrezas que lo
induzcan a la prctica y fomento de hbitos deseables orientados a la
prevencin, conservacin y mejoramiento de la salud fsica, mental y
emocional.
Desarrolla en las y los estudiantes la capacidad de manifestar sentimientos,
deseos, fantasas, pensamientos, a travs de los movimientos coordinados
del cuerpo y de la expresin artstica.
b. Objetivo del rea de Educacin Fsica y Deportes.
Promover la salud fsica, mental y emocional de las y los estudiantes,
desarrollando la sensibilidad, la imaginacin y la creatividad para el
bienestar individual y social y valorando la cultura del movimiento como un
medio para la manifestacin de actitudes y valores propios de la
personalidad, tanto individual como colectiva.
Finalmente, la Formacin de Fundamento considera cuatro competencias
fundamentales para el egresado del Bachillerato Tcnico Profesional, tal
como se detallan a continuacin:
26
Comprende y expresa en forma oral y escrita, en su lengua materna, en

espaol y en ingls bsico, todos los mensajes que hacen posible la
comunicacin efectiva entre las personas, con intenciones diversas, en
los diferentes mbitos de su vida y desempeo profesional, con diversos
medios y tecnologas, apreciando, valorando y practicando el arte y el
deporte como formas de expresar y comunicar el pensamiento, los
sentimientos, los deseos, las fantasas, la cultura, la realidad de la nacin,
la regin y el mundo.
Acta de manera creadora y responsable en los diferentes mbitos de

la vida social y productiva, con base en el conocimiento de la historia, las
tradiciones y la realidad econmica, poltica y cultural de la nacin, para
la construccin de una sociedad multitnica y pluricultural, ms
desarrollada, democrtica, solidaria, justa y participativa, utilizando los
avances de la ciencia y tecnologa en armona con el desarrollo humano
sostenible del pas y el respeto a la naturaleza.
Plantea
y
resuelve,
mediante
estrategias
estructuradas
y
razonamientos lgicos, problemas que requieren la aplicacin de
procedimientos matemticos con mtodos simblicos, grficos, analticos,
funcionales, cualitativos, cuantitativos y computacionales en el trabajo,
los estudios, la vida ciudadana, la naturaleza y la sociedad en general.
Utiliza responsablemente los mtodos y procedimientos de la ciencia y

los recursos de la tecnologa, en el estudio e investigacin del
comportamiento de los fenmenos naturales relacionados con la materia,
la energa, el medio biolgico, la base qumica de la vida, la salud, el
ambiente y el cosmos, para el mejoramiento y preservacin de la vida.
3.1.
La Formacin de Fundamento incluye 20 asignaturas que constituyen los

espacios curriculares para que los estudiantes desarrollen las competencias
que les permitan acceder a estudios universitarios. En trminos globales
implica 1420 horas de clase distribuidas por reas curriculares tal como se
muestra en el siguiente cuadro.
Distribucin de la Carga Horaria de los Espacios

Curriculares de la Formacin de Fundamento
Primer Ao
I SEMESTRE
Espacios
Horas
Curriculares
clase
II SEMESTE
Espacios
Horas clase
Curriculares
27
Matemtica I
Espaol I
Fsica I
Qumica I
Biologa I
Ingls Tcnico I
Sociologa
Filosofa
Informtica
Psicologa
100
100
80
80
80
60
60
60
60
40
Total
720
Matemtica II
Espaol II
Fsica II
Qumica II
Biologa I
Ingls Tcnico II
Lenguaje Artstico
Educacin Fsica y
Deportes
100
100
80
80
80
60
60
60
40
40
700
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA
MEDIA DE HONDURAS - PRAEMHO
PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR DE COMUNICACIN
ASIGNATURA: ESPAOL I
28
O
PRA MH
PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS
Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007
29
DATOS DE IDENTIFICACIN
NOMBRE
DE
LA Espaol I.
ASIGNATURA:
AO
AL
QUE Primero.
PERTENECE:
HORAS SEMANALES:
5 Horas.
DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
La asignatura de Espaol I comprende en general los siguientes temas: Los
elementos y las caractersticas del discurso oral y escrito; las fases para el desarrollo
de las habilidades lectoras y las tcnicas para la comprensin de mensajes orales; los
cuales son muy importantes en la formacin del Bachillerato, en el sentido de que
contribuyen al estmulo y fortalecimiento de las competencias comunicativas bsicas
que el estudiante requiere desarrollar y poner en prctica en sus diferentes
actividades ocupacionales; esto es, en el mundo laboral y universitario. Desde esta
perspectiva, la asignatura de Espaol I se vuelve indispensable para la formacin del
estudiante ya que potencia, desde sus contenidos curriculares, la proyeccin de un
profesional altamente productivo y competente en cualquier campo de desempeo.
La metodologa a implementarse
en el desarrollo de la asignatura, est en
correspondencia con el enfoque comunicativo, por lo que se desarrollarn
aprendizajes significativos, integrando pues, los conocimientos previos del
estudiante, a los nuevos conocimientos; lo cual propiciar momentos de teora y/o
prctica de acuerdo a la competencia comunicativa a desarrollar.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
La asignatura de Espaol I pretende lograr que el individuo adquiera y desarrolle al
mximo, la capacidad de comunicacin, especficamente, a nivel oral y escrita; esto
le permitir manifestar sus ideas, argumentar, emitir juicios de valor, registrar
eventos importantes en su quehacer cotidiano, adquirir autonoma y eficacia en
cuanto a su desenvolvimiento y seguridad personal, lo cual, constituir un profesional
consciente, capaz y eficiente en el desempeo de sus distintas funciones.
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Al finalizar la asignatura de Espaol I el/la estudiante del Bachillerato tcnico
profesional ser capaz de: Utilizar los elementos del discurso oral que le permitan
incorporarse eficientemente a cualquier situacin comunicativa, adecuarse al
interlocutor y al contexto.
Aplicar los elementos del discurso escrito para producir textos propios de su entorno
comunicativo. Desarrollar las fases de la comprensin lectora para poner en prctica
procesos de inferencia, comparacin, sntesis, interpretacin y evaluacin de la
informacin.
Construir el significado de mensajes orales a partir de las tcnicas para la
comprensin de mensajes, aplicando de esta manera, nuevos conocimientos es su
campo de desempeo.
Dichas competencias se ponen en juego durante todos los procesos comunicativos.
stas se deben presentar y desarrollar de manera funcional, general y progresiva,
en consonancia con los saberes y conocimientos previos, con el fin de que se
30
estimulen y fortalezcan, de manera adecuada y pertinente.
UNIDAD
I:
UNIDAD
II
UNIDAD
III:
UNIDAD
IV:
UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA

Elementos y caractersticas del discurso oral.
Elementos y caractersticas del discurso escrito.
Fases para el desarrollo de las habilidades de comprensin
lectora.
Tcnicas para la comprensin de mensajes orales.
UNIDAD I: ELEMENTOS Y CARACTERSTICAS DEL DISCURSO ORAL.

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Pronunciar discursos orales considerando sus elementos y caractersticas,
emitiendo ideas, sentimientos y necesidades, acordes al contexto
comunicativo.
Tiempo: 25 horas. 10 tericas, 15 prcticas
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
La comunicacin.
Elementos de la
social, usando la lengua
Comunicacin.
oral de manera
Tipos de situaciones
coherente y adecuada a
comunicativas.
las diversas situaciones
Modelo terico de
comunicativas.
expresin oral.
Adquisicin de la
competencia oral.
Estructuracin de una
narracin incorporando
lenguaje tcnicohumanstico.
Reconocer distintos
Inters por mejorar la
tipos de texto,
expresin oral.
identificando los
Elementos no verbales
elementos bsicos de la
de
la oralidad.
situacin de
Elaboracin
de dilogos
comunicacin:
en
distintas
situaciones
finalidad, emisor y
comunicativas.
receptor
Valoracin del trabajo
en equipos.
PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Participar en la vida
Comparten verbalmente
experiencias y conocimientos
previos sobre los temas:
Elementos de la comunicacin
comunicativas.
Construyen sus propios conceptos
con la ayuda de el/la maestra.
Comparan los conceptos
elaborados con los expresados en
una gramtica.
Confrontar diferentes tipos de
textos impresos.
Caractersticas lingsticotextuales del discurso

oral.
31
Escuchan grabaciones de
dilogos, conversaciones,
discursos y otros.
Participan, en equipos y con la
ayuda de el/la docente, en el
diseo y desarrollo de un trabajo
de campo sobre los elementos
de la comunicacin y los
elementos y las caractersticas del
discurso oral.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Explicar los elementos y

las caractersticas del
discurso oral para
aplicarlos de manera
adecuada en las
diferentes situaciones
comunicativas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Correccin, precisin y
esmero en la
presentacin de trabajos
(informes)
Presentacin de una
dramatizacin
relacionada con el rea
tcnica-humanstica.
Exponer el resultado de
Valoracin de la
investigaciones
utilizacin de un
realizadas, ajustando el
vocabulario preciso que
lenguaje, tono de voz y
permita la comunicacin
expresin gestual a los
efectiva entre los
diferentes interlocutores
participantes.
y contextos
El contexto en la
comunicativos.
pragmtica y en el
anlisis del discurso.
El significado contextual.
La deixis: tipos y
funciones.
Lo dicho y lo implicado.
La produccin lingstica.
Las dimensiones del
contexto.
Ejercitar estrategias
discursivas como:
escuchar, argumentar,
debatir, negociar y
consensuar ideas a
travs de las diferentes
formas de intercambio
que realizan sobre
temas sociales,
culturales, morales e
histricos de la
comunidad.
Las personas del

discurso.
Concursos de oratoria.
Concurso de tradicin
oral lingstica.
El contrato comunicativo
y los ejes de la relacin
interpersonal.
La persona social.
La cortesa.
Realizacin de debates.
Sensibilidad y respeto por
la vida humana.
La expresin de la
subjetividad a travs de
la modalizacin.
Recitacin de poemas.
Elevar el grado de
conciencia y compromiso
tico en cuanto a futuros
Bachilleres tcnico
humanstico y su
32
SUGERIDAS
Preparan con el /la maestra, guas

para
entrevistar a diferentes
miembros de la comunidad y la
realizacin de investigacin
bibliogrfica complementaria.
Realizan entrevistas a miembros
de la comunidad afines al campo
tcnico-humanstico.
Investigan el lenguaje de las

distintas reas profesionales y
elaboran el glosario respectivo.
Analizan y comparan el lenguaje
tcnico empleado por las distintas
personas entrevistadas.
Elaboran un borrador del
informe y lo presentan, los
intercambian con sus
compaeros para su revisin.
Exponen a sus compaeros de
clase los diferentes informes de
las investigaciones realizadas.
Construyen de forma
individual o en equipos de trabajo,
textos orales coherentes
atendiendo la necesaria
adecuacin del
mismo a la situacin de
comunicacin: la intencin u
objetivo que persigue (informar,
argumentar, entretener, exponer,
debatir, etc.) el pblico al que va
dirigido y a las caractersticas del
contexto comunicativo
(el tiempo y el lugar).
Sealan los elementos no
verbales, paraverbales y las
caractersticas lingsticas
textuales del discurso oral.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
proyeccin social.
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:

Materiales
Cuaderno
Seleccin de lecturas
Cuestionario
Diccionario.
Material para elaborar fichero: cartulina, tijeras, pegamento, marcadores
Papelera.
Lpices de colores o marcadores.
Fichas de papel o cartulina.
Grabadora, casete.
Carpeta de la clase.
Regla.
Pizarra.
Cmaras fotogrficas.
Computadoras.
Impresoras.
Bibliografa recomendada
Calsamiglia Helena; Tusn A. Las Cosas del Decir. Manual de Anlisis del
Discurso. Barcelona: Ariel, S. A. 1999.
Cassany, D.,et, al. Ensear Lengua. Segunda ed. Barcelona: GRAO, 1997.
Chvez Gonzlez, Pedro Teobaldo. El Universo de las Letras. Mxico,
Fernndez. 1996.
Klingler, C., Guadalupe Vadillo. Guadalupe Psicologa Cognitiva Estrategias
en la Prctica Docente. Segunda ed. Mxico, D. F. McGRAWHILL/INTERAMERICANA, 2000.
Maalich Surez, Rosario. Taller de la Palabra. Madrid, Espaa. Editorial
PUEBLO Y EDUCACION. 1999.
Romn H. Pedro Jos. Palabra Abierta. Colombia. Oxford University Press
Harla.
33
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:

Preguntas orales sobre la temtica estudiada.
Definen conceptos utilizando vocabulario propio del rea tcnica en textos
orales.
Evalan conocimientos adquiridos de manera oral y escrita alrededor de la
temtica estudiada.
Organizan y presentan exposiciones orales .
Desarrollan una gua de trabajo alrededor del discurso oral.
Realizan un Informe de trabajo sobre la adquisicin de la competencia oral.
Narran historias, ancdotas personales y cuentos, incorporndose a travs
de ellas al campo tcnico.
Desarrollan plenarias.
Realizan debates.
Representan las diferentes situaciones comunicativas en contextos de
ficcin (dilogos, monlogos, entrevistas, discursos etc.).
Presentacin de un debate acerca de temas de su inters profesional.
Valoran la importancia y funcionalidad del discurso oral para su futuro
campo de desempeo.
Fortalecen el nivel de compromiso y responsabilidad en las distintas
actividades programadas.
Aplican el sentido de cooperacin y solidaridad con respecto al grupo.
34
UNIDAD II: ELEMENTOS Y CARACTERSTICAS DEL DISCURSO ESCRITO.

Elaborar discursos escritos de acuerdo a sus elementos y caractersticas, para
comunicarse de manera funcional, acorde al contexto comunicativo.
Tiempo: 25 horas. 10 tericas, 15 prcticas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Explicar los elementos y

las caractersticas del
discurso escrito para
aplicarlos de manera
adecuada en las
diferentes situaciones
comunicativas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
La situacin de
enunciacin.
Las prcticas discursivas
escritas.
SUGERIDAS
Aplicar las estrategias

necesarias en el proceso
de escritura.
Registrar los elementos

no verbales, y otros
Redaccin de textos
escritos (narrativos,
expositivos, explicativos,
argumentativos,
descriptivos, dilogos).
competencia escrita.
La adquisicin de la
competencia escrita.
Valoracin de la
utilizacin de un
vocabulario adecuado
que permita la
comunicacin.
El proceso de la
escritura, planificacin,
textualizacin y revisin.
Redaccin y edicin de
una revista
Valoracin del trabajo en
equipos.
Cooperacin en la
produccin de textos
escritos
(correspondencia,
currculo vitae, actas,
35
Prcticas discursivas escritas.
comunicativas
Construyen sus propios conceptos
una gramtica.
Ayuda de el/la docente,
representan en contextos de
ficcin las prcticas discursivas
escritas.
Realizan ejercicios alrededor del

proceso de escritura.
Organizados en equipos, redactan

un informe de trabajo sobre las
prcticas discursivas escritas
realizadas dentro del campo
tcnico-humanstico aplicando el
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
cdigos semiticos en el
discurso escrito.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
informes)
Elementos no verbales
de la escritura.
El material de soporte.
El formato.
La topografa y el diseo
grafico (edicin de un
texto).
La combinacin de otros
cdigos semiticos.
El nivel grfico.
El nivel morfosintctico.
El nivel lxico.
La organizacin textual y
discursiva.
La segmentacin.
Los signos de puntuacin
y entonacin.
Reglas ortogrficas.
La titulacin.
Redaccin y grabacin
de cuentos infantiles,
argumentos, ensayos, a
partir de pelculas,
anuncios publicitarios
prolijidad en la
(informes).
Amplitud, seguridad de
pensamiento propio y
respeto al pensamiento
divergente.
Sensibilidad y respeto
por la vida humana.
Realizan un trabajo de campo
alrededor de los elementos no

verbales de la escritura como la
revisin de diferentes tipos de
textos: manuales instructivos
peridicos, informes de trabajo,
cartas comerciales, currculo vital,
etc.
Redactan el informe siguiendo el
Exponen las investigaciones
realizadas.
Leen textos sin puntuacin.
Comentan sobre la claridad del
mensaje en cada uno de ellos.
Comentan la funcin del ttulo en
el texto.
Titulan varios textos de acuerdo a
la funcin del mismo.
Crean la fonoteca infantil y
juvenil.

Definen conceptos en textos escritos, utilizando vocabulario propio del
rea tcnica- humanstica.
Evalan conocimientos adquiridos de manera oral y escrita alrededor la

temtica estudiada.
Organizan y exponen prcticas discursivas escritas dentro del campo

tcnico-humanstico.
Desarrollan una gua de trabajo alrededor del discurso escrito,

incorporando terminologa del rea tcnica-humanstica.
36
Escriben textos correspondientes al rea tcnica, aplicando el proceso

de escritura.
Redactan encuestas, solicitudes, formularios, etc. utilizando vocabulario
tcnico-humanstico.
Valoran la importancia y funcionalidad de la asignatura para su futuro
campo de desempeo.

Materiales
Cuaderno.
Seleccin de lecturas.
Cuestionario.
Diccionario.
Material para elaborar fichero: cartulina, tijeras, pegamento,

marcadores.
Papelera.
Grabadora, casete.
Regla.
Pizarra.
Computadoras.
Impresoras.
Televisor.
Bibliografa recomendada.
Cassany, D.,et, al. Ensear Lengua. Segunda ed. Barcelona: GRAO,

1997.
Klingler, C., Guadalupe Vadillo. Guadalupe Psicologa Cognitiva

Estrategias en la Prctica Docente. Segunda ed. Mxico, D. F. McGRAWHILL/INTERAMERICANA, 2000.

37
UNIDAD III: FASES PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE

COMPRENSIN LECTORA.
Realizar lecturas de manera estratgica, comprensiva y con sentido crtico,
para informarse, ampliar, profundizar y aplicar sus conocimientos.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Establecer las fases

para el desarrollo de las
habilidades de
comprensin lectora.
Tcnicas de Lectura.
Las fases de la lectura.
Expresin con sus
propias palabras de giros o
frases del texto.
SUGERIDAS
Elaboran un cronograma de
Emitir juicios
valorativos sobre
diferentes textos de
acuerdo con sus
caractersticas,
estructura y funcin.
Emisin de juicios de
valor sobre diversas
lecturas realizadas.
Demostracin de
inters por la lectura.
Tipos de textos: texto
expositivo, descriptivo
y narrativo.
Elaboracin de
resmenes y comentarios
de textos
Construyen sus propios
38
conceptos con la ayuda de el/la

maestra.
elaborados con los expresados
en la gramtica.
Leen de manera comprensiva
Definiciones generales
sobre lxico.
El diccionario. Su uso.
La acepcin o
significado de las
palabras y su relacin
con el contexto.
Realizacin de juegos
de bsqueda de palabras
en el diccionario.
Anlisis estructural
(prefijos y sufijos
grecolatinos, races
verbales, palabras de
actividades a realizar durante el

periodo acadmico.
Tcnicas de Lectura.
Las fases de la lectura.
Tipos de textos: texto
expositivo, descriptivo y
narrativo.
diversos tipos de textos

(artculos periodsticos, cuentos,
ensayos, novelas, fbulas)
aplicando las tcnicas y fases
de la lectura.
Socializan los ejercicios
realizados en el cuaderno o libro
de trabajo.
Realizan juegos de bsqueda de

palabras en el diccionario.
Elaboran cuadros sinpticos y
mapas conceptuales a partir de

lecturas relacionadas con
actividades propias del campo
tcnico y profesional.
Expresan con sus propias
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
base, terminaciones
inflexivas, palabras
compuestas y
contracciones).
Elaboracin de
glosarios.
Amplitud, seguridad de
pensamiento propio y
respeto al
pensamiento
divergente.
SUGERIDAS
palabras giros o frases del texto.
Escriben el final anticipado de

una historia.
Dramatizan lecturas.
Realizan actividades en
contextos individuales o
grupales de comprensin
lectora, contestando guas de
lectura de textos expositivos,
argumentativos y literarios.
Los elementos de una

imagen.
Actividades de lectura
de imgenes.
Seleccionan imgenes de textos

propios del medio social
(peridicos, revistas) y rea
tcnica (manuales, etc.) y
aplican los elementos de
anlisis.
Palabras sinnimas y
antnimas.
La Polisemia.
Palabras homgrafas y
homfonas.
Palabras parnimas y
homnimas.
El campo semntico.
Realizacin de bingos
con la relacin
semntica de las palabras.
Valoracin de la
utilizacin de un
vocabulario adecuado
que permita la
comunicacin.
Escritura del final
anticipado de una
historia.
Cooperacin en la
produccin de textos
orales.
Realizacin de lecturas
dramatizadas.
en equipos.
esmero en la
presentacin de
trabajos (informes).
por la vida humana.
39
Elaboracin de resmenes,
reseas y comentarios de
textos.
Publicacin de trabajos a travs
del peridico escolar.
Exposicin de informes.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
40
SUGERIDAS

Materiales
Cuaderno.
Cuestionario.
Diccionario.
Material para elaborar fichero: cartulina, tijeras, pegamento, marcadores.
Papelera.
Grabadora, casete.
Regla.
Pizarra.
Televisor.
VHS o DVD.
Chvez Gonzlez, Pedro Teobaldo. El Universo de las Letras. Mxico,

Fernndez. 1996.

Estrategias en la Prctica Docente . Segunda ed. Mxico, D. F. McGRAWHILL/INTERAMERICANA, 2000.

Romn H. Pedro Jos. Palabra Abierta. Colombia. Oxford University Press

Harla.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN:
Definen conceptos utilizando propios del rea tcnica extrados de

diversos textos.
Leen de manera comprensiva un texto, aplicando las tcnicas y fases
de la lectura
Revisan los ejercicios en el cuaderno o libro de trabajo.
Evaluaciones orales y escritas alrededor de la temtica estudiada.
Desarrollan guas de lectura.
Redactan un informe de trabajo sobre las tcnicas y fases de la lectura.
41
Ejercitan la comprensin lectora en contextos individuales o grupales de

lectura, dentro y fuera del aula.
Desarrollan plenarias sobre interpretaciones a diversa lecturas.
Valoran la importancia y funcionalidad de la asignatura para su futuro

campo de desempeo.


UNIDAD IV: TCNICAS PARA LA COMPRENSIN DE MENSAJES ORALES.
Aplicar las tcnicas de comprensin de mensajes orales dentro del entorno
comunicativo existente para generar nuevos juicios de valor.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Emplear las tcnicas para

la comprensin de
mensajes orales en
distintas situaciones
comunicativas.
Tcnicas de
comprensin oral:
Conversacin, debate,
recitacin y lectura
expresiva.
SUGERIDAS
Elaboran un cronograma de
Determinar la
importancia de signos de
entonacin y puntuacin
para la comprensin de
mensajes orales.
Aplicar los diversos
Grabacin de una
lectura.
Elaboracin y grabacin
de dilogos en distintas
situaciones comunicativas.
comprensin de
mensajes orales.
en equipos.
Cooperacin en la
produccin de textos
orales.
Signos de entonacin y
puntuacin.
Lectura expresiva.
Recitacin y anlisis
de poemas.
42
actividades a realizar durante el

perodo acadmico.
Tcnicas de comprensin oral.
conceptos con la ayuda de
el/la maestra.
en una gramtica.
Graban lecturas y analizan las
mismas, en lo referente al
mensaje transmitido segn la
entonacin y puntuacin.
Explicacin oral de las imgenes
de los textos.
Prueba de lectura oral con pauta
de observacin.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
elementos de la
comprensin lingstica
en una variedad de
textos comunicativos.
Interpretar crticamente
mensajes de los medios
de comunicacin social
(radio, televisin, cine,
etc.),
reconociendo la
intencionalidad de los
mismos.
SUGERIDAS
La comprensin
lingstica:
La comprensin de
palabras
La comprensin de
oraciones.
Concursos de oratoria,
grabacin y anlisis.
Amplitud, seguridad
de pensamiento
propio y respeto al
pensamiento
divergente.
Valoracin de la
utilizacin de un
vocabulario preciso
que permita la
comunicacin.
Funciones y niveles de
la comunicacin.
Correccin,
precisin y
prolijidad en la
presentacin de
trabajos (informes)
Sensibilidad y
respeto por la vida
humana.
Leen diversos textos y analizan

el significado de los mismos.
Interpretan mensajes de la
radio, la prensa y la televisin;
cuentos, leyendas y episodios de
novelas de Honduras.
Evalan conocimientos orales y escritos alrededor de la temtica estudiada.
Realizan ejercicios de aplicacin a solucin de problemas con respecto a la
comprensin oral.
Desarrollan una gua de trabajo alrededor de la comprensin oral.
Redactan un Informe de trabajo sobre la comprensin oral.
Narran y realizan ejercicios de comprensin oral de historias, ancdotas
personales y cuentos, incorporndose a travs de ellas al campo tcnicohumanstico.
Realizan debates ejercitando la comprensin oral.
Representan y ejercitan la comprensin oral a travs de las diferentes
situaciones comunicativas en contextos de ficcin (dilogos, monlogos,
entrevistas, discursos, etc.).
43
Valoran la importancia y funcionalidad de la asignatura para su futuro campo

de desempeo.
44
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS

Materiales
Cuaderno.
Cuestionario.
Diccionario.
Papelera.
Grabadora, T. V. cmara filmadora.
Reproductora o VHS (DVD).
Regla.
Pizarra.
Bibliografa recomendada.
en la Prctica Docente. Segunda ed. Mxico, D. F. McGRAWHILL/INTERAMERICANA, 2000.
Mendoza Fillola, Antonio. Didctica de la Lengua y la Literatura. Madrid,
Espaa :Pearson.
Prez Grajales, Hctor. Nuevas Tendencias de la Comunicacin Escrita. Santa
Fe de Bogot, Colombia: Aula Abierta Magisterio.
Rebollo Anula, Alberto. El abec de la Psicolingustica. Primera ed. Madrid,
Espaa. Arco Iris S. L., 1998.
45
ASIGNATURA: ESPAOL II
46
O
PRA MH
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

LA Espaol II.
NOMBRE
DE
ASIGNATURA:
AO
AL
QUE Primero.
PERTENECE:
HORAS SEMANALES:
5 Horas.
La asignatura de espaol II comprende en general los siguientes temas: Las
finalidades, metas y productos, los contenidos implcitos y su participacin, la
transgresin de las normas, los registros y los procedimientos retricos, el registro, la
coherencia pragmtica y
de contenido, el mantenimiento del referente:
Procedimientos lxicos, la progresin temtica, los marcadores y los conectores,
estructura de los textos escritos y el esquema globalizado de la comprensin lectora.
Estos temas surgidos a partir de la cuidadosa revisin bibliogrfica, implican gran
importancia para la formacin del bachiller tcnico profesional, ya que le
proporcionarn los saberes fundamentales para el fortalecimiento de las cuatro
competencias generales de la disciplina, que si bien se ha iniciado en los niveles
educativos anteriores, al llegar a este nivel se espera que haya adquirido la madurez
necesaria para valorar y emplear conscientemente dichas competencias en
situaciones acadmicas y cotidianas, que seguramente le ofrecern oportunidades
para insertarse con xito en la sociedad del conocimiento y de la informacin,
convirtindolo potencialmente en una persona con actitudes y valores positivos que
emplee la comunicacin como herramienta y medio de acercamiento al mundo
laboral y acadmico a partir del paradigma comunicativo en donde la lengua no es
un objeto en s, sino un vehculo de comunicacin.
La asignatura de espaol II persigue la consolidacin de las cuatro competencias
fundamentales: leer, escribir, hablar y escuchar, ya que se considera el espacio
curricular adecuado para que el/la estudiante de bachillerato, realice dentro y fuera
del aula, prcticas cada vez ms reales de comunicacin, en donde conscientemente
ponga en juego no slo los saberes aprendidos de manera especfica en esta
47
asignatura, sino que se encamine al empleo multidisciplinario de otros saberes de su

plan de estudios, ya que la importancia y necesidad de esta asignatura es,
precisamente su utilizacin para acceder a un sinnmero de saberes provenientes de
fuentes diversas. Otro de los alcances de esta asignatura, es contribuir a la
maduracin de actitudes y valores personales e interpersonales, ya que la
comunicacin implica el contacto con otras personas, por ello es necesario el manejo
apropiado de sus emociones para lograr un acercamiento efectivo que le garantice
llevar a cabo un verdadero proceso de comunicacin .
Al finalizar el curso de espaol II, el/la estudiante del Bachillerato tcnico cientfico
ser capaz de:
Emplear los modos de organizacin del discurso de acuerdo a los propsitos
comunicativos.
Producir, interpretar y resumir diferentes textos escritos conforme al contexto
comunicativo de los actores (estudiantes, padres de familia, docentes, amigos,
etc.).
Utilizar distintas habilidades que permitan la comprensin lectora ya sea de textos
inditos, o bien, producidos por autores nacionales e internacionales.
Aplicar los aspectos de la comprensin oral para interpretar mensajes provenientes
de distintas situaciones comunicativas.
UNIDAD I:
UNIDAD II
UNIDAD
III:
UNIDAD
IV:

Mensajes orales acordes a las intenciones comunicativas, a sus
estructuras y a sus relaciones.
Los textos escritos y sus propiedades textuales.
Lectura comprensiva de textos escritos e imgenes.

Los aspectos de la comprensin oral para interpretar mensajes.
48
UNIDAD I: MENSAJES ORALES ACORDES A LAS INTENCIONES

COMUNICATIVAS, A SUS ESTRUCTURAS Y A SUS RELACIONES.
Escoger los mensajes orales pertinentes a la situacin comunicativa en la que
se desenvuelvan.
Tiempo: 25 horas. 10 horas tericas, 15 horas prcticas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Las finalidades, metas y

productos.
Los contenidos implcitos y
su participacin.
Estructuracin de un texto
escrito.
Preparacin de discursos.
Correccin y precisin en la
presentacin de trabajos.
La trasgresin de las
normas.
Decir el discurso: los
registros y los
procedimientos retricos.
La narracin.
La descripcin.
La argumentacin.
La explicacin.
El dilogo.
El Registro: El campo.
El Tenor: Personal, Impersonal
Participar en situaciones
y funcional. El Modo.
comunicativas nuevas o
imprevistas, inventando
Los Procedimientos Retricos:
u organizando dilogos
Las figuras de palabras, las
coherentes y adecuados
figuras de construccin, las
a dichas situaciones.
figuras de pensamiento, las
figuras de sentido.
Valoracin y respeto al
trabajo de los dems.
Elaboracin de dilogos.
Utilizacin de
procedimientos retricos en
poemas inditos.
Participacin ordenada en los
discursos.
Sensibilidad en la
interpretacin de poemas.
Emitir mensajes orales
PROCESOS Y
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Elaboran individuamente
atendiendo diferentes
intenciones
comunicativas, a sus
estructuras y a sus
relaciones.
49
textos escritos (informes de

trabajo, memorandos,
ayuda, memoria, solicitud
de empleo, de permisos,
renuncias etc. para integrar
los modos de organizacin
del discurso.
Elaboran dilogos sobre
formas de resolver
conflictos laborales,
discusin sobre las reglas
para operar mquinas y
equipos, para presentarlos
en demostraciones en la
clase.
Analizan las diferentes
descripciones realizadas e
infieren sus conceptos
Realizan prcticas dentro y
fuera del aula simulando

situaciones comunicativas
reales, empleando los
registros y procedimientos
retricos estudiados, tales
como explicacin de un
procedimiento,
interpretacin de
instrucciones, relaciones
interpersonales.
Reconocen la importancia
de la trasgresin de las
normas en la realizacin de
un trabajo asignado.
Presentan varios asuntos
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
que se presten para un
tratamiento narrativo, pero
vinculado a su orientacin
particular: forma de
presentarse a una
entrevista de trabajo, relato
de acciones realizadas
durante un trabajo asignado
y resolucin de problemas
encontrados en la ejecucin
de una tarea.
Seleccionan diferentes
situaciones para
describirlos: problemas o
situaciones laborales,
procedimientos para
realizar una tarea, partes de
una pieza de maquinaria o
equipo.
Organizan la informacin
apoyados por el/la maestra,
construyen sus propios
conceptos y ejemplos.
Escuchan discursos de
personas que han
desempeado distintas
funciones en un puesto de
trabajo.
Elaboran discursos inditos
(cmo resolver conflictos en
el trabajo, elaboracin de
resmenes orales sobre
tareas asignadas, etc.) para
presentarlos en clase o bien,
en una demostracin o
prctica.
Elaboran un manual de
instrucciones (individual o en
equipos) empleando los
procedimientos retricos.
Aplican normas ortogrficas.

Materiales
Libros de poesa hondurea y latinoamericana.
Mesas para trabajo en equipo.
Papelera.
50

Televisor.
VHS y DVD.
Radio.
Lminas con lugares tursticos.
Postales.
Pizarra.
Grabadora.
Casetes.
Revistas.
Postales.
lvarez Angulo, T. El dialogo y la conversacin en la enseanza de la
lengua. Didctica (Lengua y Literatura). 2001
Lomas, C., Osorio, A.(comp.). El enfoque comunicativo de la enseanza de
la lengua. Barcelona: Paids 1993.
Maalich Surez, Rosario. Taller de la Palabra., Madrid, Espaa. Editorial
R. M. Mata. El Gran libro de la Moderna correspondencia comercial y
privada. Editorial de Vecchi.
Evaluacin escrita.
Presentacin de los discursos.
Exposicin temtica.
Desarrollo de un debate utilizando la argumentacin.
Desarrollo de plenarias.
Organizacin y desarrollo de exposiciones orales dentro del aula como fuera
de ella.
Participacin en obras de teatro en el centro educativo.
Revisin del texto escrito conforme a rbrica.
Audicin de los discursos.
Revisin de los ejercicios conforme a pautas de trabajo.
Estimulacin del nivel de compromiso y responsabilidad en las distintas
Estimacin del sentido de cooperacin y solidaridad con respecto al grupo.
Aplicacin de autoevaluacin y coevaluacin conforme a rbricas. (Escalas
de evaluacin que establecen criterios especficos, construidos por los
estudiantes y el docente, para valorar un trabajo realizado).
51
52
UNIDAD II LOS TEXTOS ESCRITOS Y SUS PROPIEDADES TEXTUALES

Utilizar las propiedades textuales para escribir documentos afines y
necesarios a su rea de desempeo.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Aplicar las propiedades

textuales de
coherencia, cohesin y
adecuacin en
diferentes textos
escritos, tomando en
cuenta el contexto de
los lectores.
Redactar diferentes
tipos de textos no
literarios o informativos
empleando la
adecuacin, cohesin,
coherencia y
correccin, para
expresarse de acuerdo
con estilo expresivo
propio
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
La coherencia
pragmtica.
La coherencia de
contenido. Macro regla
de supresin, de
integracin, de
construccin y de
generalizacin.
El mantenimiento del
referente:
Procedimientos lxicos.
Repeticiones. Sustitucin
por sinnimos y por
antnimos. Sustitucin
por calificaciones
valorativas. Sustitucin
por preformas lxicas.
El mantenimiento del
referente: Procedimientos
gramaticales.
La progresin temtica.
Los Marcadores y los
conectores.
Correccin y precisin en
la presentacin de
trabajos.
Propsito comunicativo.
Tratamiento personal.
Nivel de formalidad.
Grado de especificidad.
Bsqueda de
informacin adicional sobre
los temas.
Manipulacin de radio y
televisin para realizar
asignaciones.
Cooperacin en la
produccin de textos.
53
SUGERIDAS
Realizan lecturas para identificar
las intenciones de los hablantes,

en informes de trabajo,
resmenes ejecutivos, cartas,
manuales de operaciones,
currculos, etc.
Proponen la produccin
(seleccin del tema) de un
determinado tipo de discurso
insertado en una situacin
comunicativa cuyos parmetros
se definen con claridad: quin?
(autor) qu? (asunto) para
quin? (lector/a) con qu
finalidad? (propsito).
Buscan, seleccionan y organizan
la informacin significativa de
acuerdo a la finalidad
propuesta.
Dramatizan sobre situaciones
laborales y cotidianas,
identificando el propsito
comunicativo, el nivel de
formalidad y el grado de
especificad, conforme a cada
situacin comunicativa.
Elaboran un esquema del
documento que han de redactar
basado en los modelos.
Redactan textos escritos
(manuales de instrucciones para
manejar mquinas y equipos,
currculos, resmenes, etc.)
tomando en cuenta la cohesin,
la coherencia y la adecuacin de
cada texto.
Elaboran resmenes aplicando
las propiedades textuales de
cohesin, la coherencia y la
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
Aplicar reglas ortogrficas

en la redaccin de los
documentos.
Elaboracin de informes
de trabajo.
Seguir indicaciones para
elaborar resmenes y otras
asignaciones.
Seleccin de
procedimientos lxicos
adecuados a cada
Creatividad y originalidad
en la elaboracin de sus
trabajos.
Elaboran guas de ejercicios
54
adecuacin.
Comentan en equipos de trabajo
el proceso de redaccin llevado a
cabo.
Producen la versin final del
texto propuesto preferiblemente
en computador: seleccionan el
formato y soporte, realizan la
diagramacin.
Escuchan mensajes provenientes
de anuncios publicitarios (radio y
televisin) para identificar las
intenciones de los hablantes.
Anticipan o incorporan la
informacin que espera encontrar
el/la lector(a).
Dramatizan sobre situaciones
laborales y cotidianas,
identificando el propsito
comunicativo, el nivel de
formalidad y el grado de
especificad, conforme a cada
prcticos (individuales y
colectivos) en donde se
identifiquen las propiedades
textuales de cada lectura,
manuales de instrucciones para
manejar mquinas y equipos,
currculos, resmenes, etc.)
Emplean diferentes
procedimientos lxicos para
lograr la cohesin y el
mantenimiento del referente en
un texto escrito.
Hacen uso en sus escritos de
acuerdo con sus necesidades
expresivas de los diferentes tipos
de prrafos de acuerdo con las
formas elocutivas: descriptivos,
narrativos y expositivo.
Construyen autnomamente, de
forma
individual o en equipos de
trabajo, textos atendiendo la
necesaria adecuacin del
mismo a la situacin de
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
55
comunicacin: la intencin u
objetivo que persigue (informar,
argumentar, interpretar sintetizar
entretener, exponer etc.) el
pblico al que va dirigido y a las
caractersticas del contexto
comunicativo (el tiempo y el
lugar).
Reconstruyen el texto
organizando la secuencia lgica
de la informacin obtenida en
las respuestas a las preguntas
que surjan en el desarrollo de la
actividad.
Revisan un texto ajeno e
identifica errores ortogrficos y
de construccin del mismo.
Corrigen de forma autnoma
algunos errores de sus propios
textos sealados por sus
compaeros en funcin de los
contenidos ya trabajados.

Materiales
Cuaderno.
Gua de ejercicios.
Materiales para elaborar resmenes.
Libros de cuentos hondureos y latinoamericanos.
Mesas para trabajo en equipo.
Papelera.
Pizarra.
Grabadora.
Casete.
Televisor.
Garca Snchez, J y Marbn J. M. Instruccin estratgica en la composicin
escrita. Barcelona: Ariel. 2002
Mendoza Fillola, Antonio. Didctica de la Lengua y la Literatura.
Madrid, Espaa: Pearson.
Prez Grajales, Hctor. Nuevas Tendencias de la Composicin Escrita. Santa
fe de Bogot Colombia. AULA ABIERTA MAGISTERIO.
Sol, I. Estrategias de lectura. Barcelona: ICE/ Gra.2000
Correccin de pares.
Evaluaciones escritas alrededor la temtica estudiada.
Debate sobre la temtica desarrollada.
Desarrollo de una gua de ejercicios prcticos (fragmentos de textos)
alrededor de las propiedades textuales.
Redaccin de cuentos inditos, artculos, reseas y ensayos.
Informe de trabajo sobre la escritura de resmenes, redacciones, cartas,
etc. Atendiendo las propiedades textuales.
Exposiciones para presentar los textos redactados.
Estimulacin del nivel de compromiso y responsabilidad en las distintas
Estimacin del sentido de cooperacin y solidaridad con respecto al grupo.
Aplicacin de autoevaluacin y coevaluacin conforme a rbricas.
56
UNIDAD III LECTURA COMPRENSIVA DE

IMGENES
TEXTOS ESCRITOS E
COMPETENCIA/S DE LA UNIDAD
Realizar la interpretacin adecuada de textos escritos e imgenes
estrechamente relacionadas con su campo laboral y profesional (Manuales,
informes de trabajo, resmenes ejecutivos, ayudas memorias, etc.)
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Interpretar los textos

escritos en un esquema
globalizado conforme a
las fases de la
comprensin lectora.
Desarrollar estrategias
de comprensin lectora
de diferentes tipos de
textos no literarios para
obtener informacin
precisa, y actuar
conforme a la situacin
comunicativa.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Uso de maysculas.
Estructura de los textos
escritos.
Esquema globalizado de la
comprensin lectora.
Aplicacin correcta de las
fases de la comprensin
lectora.
Aspectos del proceso
integral de la comprensin
lectora.
Lectura silenciosa y
comprensiva.
Escucha atenta de textos.
Idea principal y secundaria
en el texto escrito.
Estrategias para enriquecer
vocabulario.
Fases de la comprensin
lectora.
Signos de puntuacin y
entonacin.
Reglas ortogrficas.
Lectura silenciosa.
Uso de letras maysculas.
Formacin de palabras
Identificacin de reglas
ortogrficas en el texto
escrito.
Participacin ordenada en
las discusiones.
Interpretacin de textos
escritos.
Valoracin de la utilizacin
de un vocabulario preciso
que permita la comprensin
lectora.
Elaboracin de ficheros de
57
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Seleccionan textos escritos

expositivos o informativos
(manuales, informes de
trabajo, ayudas memoria,
etc.) para aplicar las fases
de la comprensin lectora:
antes, durante y al final.
Organizan crculos de
lectores e intercambian los

textos con sus compaeros.
Interpretan las diferentes
imgenes insertas en
documentos como
manuales, informes de
trabajo y ayudas memoria,
para complementar la
informacin del texto
escrito.
de las imgenes insertas en
documentos de su rea de
desempeo.
Comentan la importancia de
la interpretacin adecuada
de instrucciones en la
realizacin de un trabajo
asignado.
Reflexionan organizados en
equipo sobre la importancia
que tiene la interaccin
entre la lectura individual y
el comentario pblico en el
enriquecimiento y
modificacin del significado
de un texto.
Aplican el esquema
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
vocabulario.
Cooperacin con el trabajo
de las lecturas.
58
globalizado para la
comprensin lectora de
textos vinculados a su rea
de formacin.
Identifican en los textos
escritos seleccionados, la
idea principal y secundaria
de cada uno.
Utilizan estrategias para
enriquecer vocabulario:
ejercicios de sinnimos y
antnimos, polisemia,
formacin de familias de
palabras y campos
semnticos.
Elaboran individualmente
ficheros de vocabulario, con
cada texto trabajado.
Emplean el diccionario para
conocer el significado de
palabras nuevas y
agregarlas al fichero
personal.
Elaboran interpretaciones
antes al concluir cada texto.
Realizan diferentes
procedimientos
(Identificacin de idea
principal, secundaria) a
partir de la lectura e
interpretacin del texto
escrito.
Establecen comparaciones
entre lo expresado en el
texto y evalan la forma en
que se llevo a cabo el
procedimiento realizado.
Expresan por escrito, con
sus propias palabras, giros o
frases del texto.
Identifican en cada texto
escrito, palabras que
ofrezcan dificultad
ortogrfica.
Realizan prcticas de
lectura silenciosa e
interpretativa de textos
seleccionados.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Establecen relaciones o
redes conceptuales entre las
palabras claves en textos
seleccionados.

Materiales
Cuaderno.
Cuestionario.
Diccionario.
Papelera.
Regla.
Pizarra.
Aulis, M. W. Enseanza activa de las habilidades de comprensin de las
ideas principales, en Baumann, J.F.: La comprensin lectora (Cmo trabajar
la idea principal en el aula). Madrid: Aprendizaje/ Visor. 1990.
lvarez, A. Ortografa Espaola. Prctica y Fundamento. Madrid: Coloquio.
1983.
Cooper, J.D. Cmo mejorar la comprensin lectora. Madrid: Visor / MEC.
1990.
Milln Chivite. Ortologa y Ortografa. Didctica de la expresin oral y
escrita. Sevilla: grupo de investigacin de Lengua Espaola Aplicada a la
enseanza. 2000
Hernndez, A. y Quintero, A. Comprensin y composicin escrita. Madrid:
Sntesis. 2001
Ocano .Ortografa Prctica. Espaa: Ocano.
59
Ocano. Diccionario de sinnimos y antnimos. Espaa: Ocano.

Pauta de observacin de la lectura en voz alta (ver anexo 1).
Evaluaciones escritas alrededor la temtica estudiada.
Cuestionario sobre los aspectos relevantes de una lectura: personajes,
ambiente, solucin, tema y problema.
Seleccin de palabras sin errores ortogrficos en un test de eleccin
mltiple.
Revisin del cuaderno del estudiante.
Elaboracin de resmenes de cada lectura.
Identificacin de las ideas principales y secundarias de los textos
seleccionados.
Revisin del fichero de vocabulario.
Observacin indirecta del estudiante en la resolucin de ejercicios y
tareas.
Anlisis de trabajos y carpetas.
Valoracin de inters y receptividad con respecto a la temtica estudiada.
60
UNIDAD IV LOS ASPECTOS DE LA COMPRENSIN ORAL PARA

INTERPRETAR MENSAJES
COMPETENCIA/S DE LA UNIDAD
Aplicar los aspectos de la comprensin oral de mensajes provenientes de
distintas situaciones comunicativas, construidas o extradas de su contexto
laboral o profesional.
Tiempo: 25 horas. 10 horas tericas, 15 horas prcticas
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Utilizar los diferentes

aspectos de la comprensin
oral establecidos, para
interpretar los distintos
mensajes emitidos.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
La entonacin.
Comunicarse
oralmente.
El dilogo.
La correccin en la
lectura.
Tipos de textos.
El buen lector
expresivo.
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Interpretacin de los
mensajes emitidos en
diferentes textos y
situaciones.
Participacin en
actividades dentro y
fuera del aula.
Lectura textos diversos

diferentes.
61
experiencias y
conocimientos previos sobre
los temas: La entonacin,
el dilogo, la correccin en
la lectura con sus
compaeros.
Hacen una lluvia de ideas
sobre su informacin previa
en relacin al tema, en
parejas o en pequeos
equipos.
conceptos con la ayuda de
el / la maestra.
Observan distintos
programas de televisin
para analizar la entonacin
y correccin en la emisin
de los mensajes.
Establecen comparaciones
entre las diferentes lecturas
realizadas.
Realizan conversaciones en
parejas o equipos para la
comprensin de los
mensajes emitidos en
situaciones de prcticas o
desempeos en talleres.
Escuchan programas
radiales y televisivos de
carcter informativo para
identificar el mensaje
emitido en cada una.
Leen de manera oral y
dirigida textos
seleccionados
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Prcticas de dilogos
conforme a pautas
establecidas.
Aceptacin de la crtica
a su trabajo e ideas.
Siguen indicaciones en
la realizacin de sus
trabajos.
62
(instrucciones, reglas de los

talleres, informes de trabajo,
manuales para el manejo de
mquinas y equipos, etc.,
empleando las condiciones
del buen lector expresivo.
Realizan discusiones sobre
situaciones relevantes
ocurridas en diferentes
ambientes, observando el
vocabulario, la
concentracin y orden
sintctica en los
participantes.
Realizan lecturas en voz alta
(instrucciones, reglas de los
talleres, informes de trabajo,
manuales para el manejo de
mquinas y equipos, etc.
para contrarrestar vicios de
articulacin.
Graban dilogos informales
y luego los escuchan en el
aula para emitir
comentarios, corregirse y
autoevaluarse.
Leen artculos informativos y
cientficos para identificar el
mensaje propuesto en cada
uno.
Realizan lecturas de textos
especficos de su carrera
para practicar la entonacin
y correccin en la lectura.
Planifican y presentan
exposiciones orales en
parejas o equipo sobre
temas relacionados con
otras asignaturas.
Organizan y jerarquizan
previamente ideas para
recopilar toda la
informacin necesaria
tomando en cuenta el
objetivo y a quien va
dirigida.
Elaboran esquemas como
lminas, cuadros sinpticos,
mapas conceptuales y notas
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
para utilizarlos como apoyo
en las diferentes
intervenciones.
63

Materiales
Peridicos nacionales.
Revistas.
Libros de poesas.
Cuaderno.
Grabadora.
Casetes.
Radio.
Televisor.
Fotocopia de lecturas seleccionadas.
Papelera.
Regla.
Pizarra.
Colomer, T y Camps A. Ensear a leer, ensear a comprender. Madrid:
Celeste/MEC. 1996
Lomas, C. La enseanza de la Lengua y el aprendizaje de la comunicacin.
Gijn:Trea. 1994.
Mendoza Fillola, Antonio. Didctica de la Lengua y la Literatura. Madrid,
Espaa: Pearson.
Reyzbal, M. V. La Comunicacin oral y su didctica. Madrid: La Muralla.
1993.
Demostraciones de lecturas expresivas.
Aplicacin de pautas de observacin de la lectura en voz alta. (ver anexo
1)
Evaluaciones escritas sobre la temtica abordada.
Observacin directa de los textos escritos aplicando los aspectos de la
comprensin.
Elaboracin de carpeta con las lecturas seleccionadas.
Trabajo comparativo entre los mensajes de las canciones comerciales y
protesta.
Grabacin de las actividades planificadas para desarrollar la oralidad.
Revisin del material elaborado para las distintas actividades.
Observacin indirecta del estudiante en la resolucin de las lecturas.
64
Anlisis de trabajos y carpetas.

Valoracin del grado e inters y receptividad con respecto a la temtica
estudiada.
65
ANEXO 1
PAUTA DE OBSERVACIN DE LA LECTURA EN VOZ ALTA*
ASPECTOS
1. Coloca el dedo debajo de cada palabra
que lee.
2. Est tenso mientras lee.
3. se distrae fcilmente.
4. Se pone el libro muy cerca.
5. Se pone el libro muy lejos.
6. Confunde consonantes que se escriben
de manera parecida.
7. Adiciona palabras durante la lectura.
8. Cambia palabras durante la lectura.
9. Suprime palabras de la lectura.
10. Lee en voz baja.
11. No respeta la puntuacin del texto.
12. Lee sin entonacin adecuada a cada
texto.
SI
NO
A VECES
*Tomado de Pauta de Observacin en voz alta de Conoldi, Colpo y el grupo MT (1981), que Colomer y Camps incluyen
en su Ensear a leer, ensear a comprender (1996)
66
PROGRAMA DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR: COMUNICACIN
ASIGNATURA: LENGUAJE ARTSTICO
O
PRA MH
Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A.
Noviembre de 2007
67
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS
NOMBRE
DE
LA Lenguaje Artstico.
ASIGNATURA:
AO
AL
QUE Primer AoSegundo Semestre.
PERTENECE:
HORAS SEMANALES:
2 Horas.
La Secretara de Educacin ha impulsado la Reforma y Transformacin Educativa
Nacional con la planificacin y el diseo del CNB y con la nueva estructura de la
Educacin media en dos modalidades: El Bachillerato Cientfico Humanista y el
Bachillerato Tcnico Profesional. De acuerdo con el estudio Justificaciones para el
Diseo Curricular de la Educacin Media Tcnico Profesional (PRAEMHO, 2005), estos
bachilleratos servirn de acceso al Nivel de Educacin Superior y adems el
Bachillerato Tcnico Profesional permitir la insercin de sus egresados al mercado
laboral.
El programa de Arte se ha estructurado tomando en cuenta las Normas Tcnicas de
Competencias en Instituciones Educativas, para que el egresado pueda
desempearse con eficiencia y eficacia en el ejercicio de su prctica profesional,
educativa y ciudadana, acorde con las leyes generales y especificas, as como los
reglamentos que regulan el quehacer educativo en todas sus dimensiones y
contextos.
Su contenido temtico, propone la definicin, conceptualizacin, simbologa y
codificacin del arte como medio de comunicacin y expresin del lenguaje esttico;
el estudio de la creacin artstica en todas sus formas y manifestaciones para
comparar los materiales, tecnologa y procesos que convergen en la experimentacin
artstica; el anlisis del arte y su periodizacin en trminos de esttica y cultura a
travs del tiempo y el espacio; el conocimiento de los aportes de destacados
personajes del arte y sus obras ms representativas y la caracterizacin de la obra
de arte y sus elementos compositivos.
Metodolgicamente, el programa plantea el uso de estrategias metodolgicas
encaminadas al desarrollo y puesta en prctica de competencias bsicas, genricas
y especficas que le permitan al egresado demostrar habilidades en la toma de
decisiones y resolucin de problemas de acuerdo con las experiencias vividas tanto
en situaciones educativas como de trabajo.
Finalmente, el programa sugiere la utilizacin e implementacin de recursos
didcticos que aproximen a los estudiantes, de la manera ms concreta posible, al
estudio, comprensin e interpretacin del hecho artstico en todas sus
manifestaciones. En tal sentido, se recomienda el uso de medios visuales,
audiovisuales, materiales concretos, tecnologa referida al fenmeno artstico, y
bibliografa variada. Se propone ejecutar el programa tomando en cuenta la
temtica, el tiempo asignado para su desarrollo, las estrategias metodolgicas y los
recursos didcticos para el mayor aprovechamiento del mismo.
68

Este curso tiene como propsito esencial que el estudiante tenga acceso al
conocimiento del patrimonio cultural que ofrece el arte, al reconocimiento de las
variaciones en los criterios y en los estilos a lo largo del tiempo y de unas sociedades
a otras. Conozca su naturaleza, sus mtodos y tcnicas, y que a su vez, le permita
desarrollar una conciencia crtica para comprender el arte en todas sus
manifestaciones como su diversidad e identificar los diferentes valores que ello
conlleva.
Asimismo, se pretende desarrollar competencias generales, genricas y especficas
en el mbito de la creacin, interpretacin y apreciacin del hecho artstico. Adems,
valorar el arte como condicin fundamental para el desarrollo y convivencia humana.
Integrar conceptos, smbolos, ideas y cdigos para aplicarlos en situaciones
prcticas.
Diferenciar entre una variedad de contextos, las ms relevantes formas estilos y
manifestaciones artsticas.
Analizar y valorar las caractersticas principales de las manifestaciones artsticas en
un contexto histrico y cultural.
Comparar la vida y obra de los exponentes ms destacados y demostrar habilidades
para valorar las perspectivas de principios organizacionales y funciones del trabajo
artstico.
Demostrar habilidad para formular y emitir juicios acerca de las caractersticas,
estructuras y elementos de la obra de arte y proponer principios para ser aplicados
en propsitos comerciales, personales, artsticos o en situaciones concretas de
trabajo.
UNIDAD
I:
UNIDAD
II
UNIDAD
III:
UNIDAD
IV:
UNIDAD
V:

Definicin, conceptualizacin, simbologa y codificacin del arte.
La creacin artstica en todas sus formas y manifestaciones.
Anlisis del arte y su periodizacin.
Personajes del arte y sus obras ms representativas.
Elementos de la composicin de la obra de arte.
69
UNIDAD I: DEFINICIN, CONCEPTUALIZACIN, SIMBOLOGA Y

CODIFICACIN DEL ARTE.
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Definir el arte segn su simbologa y cdigos a travs de lecturas dirigidas.
Explicar conceptos, smbolos y cdigos del arte y cmo se aplican en la vida
diaria.
Identificar en hechos artsticos los conceptos, smbolos y cdigos del arte.
TIEMPO: 4 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Analizan
conceptos
y
reconocen
cdigos y
smbolos
del
arte
en
presentaciones grficas y
experiencias concretas de
su entorno.
Diferencian
utilizando
representaciones visuales
los conceptos, cdigos y
smbolos del arte.
Profundizan
en
el
conocimiento
de
los
principales
smbolos
y
cdigos del arte a travs
del trabajo en equipo.
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Concepto
e
importancia del arte.
Cdigos y smbolos
del arte.
Analizan
Representacin grfica de
cdigos y smbolos del arte.
Observacin
y
reconocimiento
de
smbolos y cdigos de arte
en su entorno habitual
prximo.
Realizan
y discuten en
equipo, conceptos, cdigos
y simbologa del arte.
Redactan
resmenes
a
nivel individual y colectivo
a
travs
de
lecturas
sugeridas.
investigaciones
bibliogrficas y de campo.
Seleccionan
recursos
visuales
representativos
del
tema
para
la
elaboracin de lbumes.
Expresan en forma oral y
Inters
por conocer e
identificar
definiciones,
smbolos y cdigos del
arte.
escrita
su
valoracin
relacionada a la temtica.

Material impreso documental y grfico.
Muestras concretas de productos artsticos.
Material audiovisual diverso.
Documentos impresos de peridicos y revistas relacionados con el arte.
Listado de marcos referenciales de museos, instituciones, iglesias, parques,
galeras, teatros, conciertos y otras actividades afines al arte que sirvan de
gua para el desarrollo de trabajos asignados.
Modelos.
70
71
BIBLIOGRAFA SUGERIDA PARA ESTA UNIDAD:

Andino, G., Lorenzana, R. (2004): Artes Plsticas, Editorial INICE, Tegucigalpa,
Honduras.
Blanco, P.
(2001): Esttica de Bolsillo, Coleccin Albatros, Ediciones
Palabras, Madrid Espaa.
Burke, E. (1987): Indagaciones Filosficas sobre el Origen de Nuestras Ideas
Acerca de lo Sublime y lo Bello, Coleccin Antrpolis, 2 edicin, Editorial
Tecnos, Madrid, Espaa.
Feming, W. (1985): Arte, Msica e Ideas. Nueva Editorial Interamericana,
Mxico.
Frutger, A. (1981): Signos, Smbolos, Marcas, Seales. Editorial Gustavo Gili,
Barcelona, Espaa.
Sagar, J. (1980): Composicin Artstica . 6ta edicin, Editorial LEDA,
Barcelona.
Saiz Conde, V., Arenaza Lasagabaster, J. Historia del Arte y la Cultura.
Ediciones S.M, Madrid.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS
Aplicacin de diagnstico inicial sobre conocimientos previos de la
asignatura a travs del desarrollo de un cuestionario y discusin del mismo.
Desarrollo de evaluacin formativa durante todo el proceso mediante el
monitoreo de tareas y trabajos asignados, observacin de los estudiantes y
preguntas orales.
Presentacin por escrito, individual y colectivamente, de conclusiones,
resmenes, investigaciones bibliogrficas y de campo.
Presentacin individual de lbumes referidos a la temtica.
Desarrollo de registros
tanto cualitativos como cuantitativos de
observaciones realizadas en el proceso sobre conocimientos, habilidades,
inters manifiesto, responsabilidad, puntualidad, iniciativa y creatividad,
trabajo en equipo y colaboracin.
72
UNIDAD II: LA CREACIN ARTSTICA EN TODAS SUS FORMAS Y

MANIFESTACIONES
Establecer, mediante visitas a museos y exposiciones artsticas, diferencias
y similitudes de las distintas manifestaciones artsticas.
Reconocer la variedad de formas y estilos del arte visual, musical, teatral y
de danza mediante ilustraciones prcticas.
TIEMPO: 8 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Analizan
las
diferentes
manifestaciones artsticas;
formas y estilos utilizando
medios
visuales
y
audiovisuales.
Relacionan las formas y

estilos
de
las
manifestaciones artsticas
a travs del trabajo en
equipo
empleando
materiales existentes en su
entorno.
Interpretan en forma crtica

las formas y estilos del arte
a travs de visitas y
asistencia
a
eventos
artsticos.
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Manifestaciones
artsticas:
Formas
y
estilos;
Arquitectura,
Escultura,
Pintura,
Msica, Teatro, Danza y
Cine.
Realizan
Observacin
y
reconocimiento
de las
manifestaciones
artsticas.
Identificacin
y
descripcin de formas y
estilos de las diferentes
manifestaciones
artsticas.
Trabajan
Apreciacin
de
aportes
de
manifestaciones
artsticas.
los
las
discusiones
dirigidas
sobre
las
diferentes manifestaciones
artsticas.
Realizan
investigaciones
en equipo y
presentan en forma oral y
escrita las caractersticas
de
cada
manifestacin
artstica; sus formas y
estilos.
Elaboran cuadro sinptico

Elaboran
por grupos,
peridicos
murales
representativos de cada
una de las manifestaciones
artsticas.

Mapas conceptuales.
Material impreso documental y grfico.
Documentos impresos de peridicos y revistas relacionados con el arte.
Listado de marcos referenciales de museos, instituciones, iglesias, parques,
galeras, teatros, conciertos y otras actividades afines al arte que sirvan de
gua para el desarrollo de trabajos asignados.
73
Modelos.
74

Andino, G., Lorenzana, R. (2004): Artes Plsticas. Editorial INICE, Tegucigalpa,
Honduras.
Blanco, P. (2001): Esttica de Bolsillo. Coleccin Albatros, Ediciones
Mxico.
Hauser, A. (1986): Historia del Arte y la Literatura. I y II Tomos, Editorial
Alianza, Espaa.
Hodeir, A. (2000): Cmo Conocer las Formas de la Msica. 5ta edicin,
Editorial Edad, Espaa.
Ediciones S.M:, Madrid.
preguntas orales.
Presentacin por escrito individual y colectivamente de conclusiones,
Presentacin individual de cuadro sinptico.
Presentacin por grupos de peridicos murales de cada una de las
manifestaciones artsticas; formas y estilos.
Entrevistas a representantes hondureos de las artes.
Asistencia a museos y exposiciones artsticas con su respectiva gua de
visitas.
Plenarias para exponer los anlisis, visitas y presentacin de los murales
elaborados.
75
76
UNIDAD III: ANLISIS DEL ARTE Y SU PERIODIZACIN.

Identificar los distintos perodos de las manifestaciones artsticas, su
contexto histrico, social y cultural utilizando la investigacin documental y
la retroalimentacin magistral.
Elaborar mapas conceptuales y cuadros mltiples de las caractersticas de
los perodos del arte en sus contextos.
Exponer juicios de valor segn sus experiencias y vivencias en torno al
fenmeno artstico.
Anlisis crticos de representantes hondureos del arte.
TIEMPO: 8 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Identifican los distintos
perodos del arte segn su
contexto histrico, social y
cultural a travs del
anlisis de material
impreso.
Aplican la periodizacin del

arte en ejercicios prcticos.
Construyen criterios
personales sobre la
importancia del arte a
travs del tiempo y del
espacio en la formacin de
la herencia intelectual y
cultural del hondureo.
Perodos del arte:

Primitivo, Antiguo,
Medieval, Renacimiento,
Barroco, Neoclsico,
Romntico, Moderno y
Contemporneo.
Descripcin y
caracterizacin de cada
uno de los perodos del
arte.
Codificacin de los
perodos del arte.
Valoracin del contexto
histrico
social poltico y cultural
a travs del tiempo y
espacio del desarrollo del
arte.
Comprensin de la herencia
intelectual y cultural
legada por el arte a
travs de su desarrollo
histrico.

Materiales:
Mapas conceptuales.
77
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Realizan lecturas dirigidas.
Desarrollan investigaciones
bibliogrficas.
Redactan fichas de
investigacin, de resumen
y textuales.
Participan en discusiones
dirigidas.
Elaboran mapas
conceptuales.
Elaboran cuadros mltiples
de las caractersticas de los
perodos del arte en su
contexto.
Discuten crticamente en
equipos de trabajo, la
evolucin del arte en todos
sus contextos.
Elaboran un cuadro
mltiple de las influencias
del arte occidental en el
arte hondureo en los
distintos perodos.
Cuadros sinpticos.
Material impreso.
Medios instruccionales visuales y audiovisuales.
Piezas de arte hondureas
Andino, G., Lorenzana, R. (2004): Artes Plsticas. Editorial INICE, Tegucigalpa,
Honduras.
Blanco, P.
(2001): Esttica de Bolsillo. Coleccin Albatros, Ediciones
Acerca de lo Sublime y lo Bello. Coleccin Antrpolis, 2 edicin, Editorial
Mxico.
Manual de educacin. Didcticas Especficas. Editorial Ocano, Barcelona,
Espaa.
Martnez Castillo, M. (1997): Cuatro Centros de Arte Colonial Provinciano
Hispano Criollo en Honduras. Editorial Universitaria UNAH, Tegucigalpa.
Por las Rutas de la Plata y el Ail. Publicacin Grupo Financiero el Ahorro
Hondureo.
Desarrollo de cuestionario para verificacin de contenidos previos.
preguntas orales.
Presentacin individual de mapas conceptuales y cuadros mltiples.
Presentacin de fichas de investigacin de resumen y textuales.
Presentacin de cuadro mltiple de las influencias del arte occidental en el
arte hondureo segn perodos.
Desarrollo de prueba objetiva.
78
79
UNIDAD IV: EXPONENTES DEL ARTE Y SUS OBRAS MS

REPRESENTATIVAS.
Principales exponentes y sus obras segn la manifestacin artstica.
Identificar los soportes visuales, audiovisuales y bibliogrficos.
Ubicar en tiempo y espacio los exponentes ms destacados del arte
universal y sus obras mediante lecturas dirigidas y ejemplos concretos.
Describir en forma oral y escrita la influencia que en su desarrollo personal
han ejercido algunos exponentes del arte y sus obras.
TIEMPO: 10 horas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Identifican los aportes ms

relevantes de los
exponentes del arte a
travs del estudio de su
obra.
Clasifican en fichas
tcnicas los principales
exponentes y sus obras.
Participan activamente en
la contextualizacin de la
vida y obra de los
exponentes ms
representativos del arte.
Exponentes del arte y sus

obras ms representativas
a travs de la historia.
Anlisis y descripcin de
la vida y obra de los
exponentes ms
representativos del arte
en sus distintas
manifestaciones.
Contextualizacin de la
vida y obra de los
exponentes ms
representativos del arte.
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
bibliogrficas.
Elaboran un catlogo de
fichas tcnicas.
Discuten crticamente en
equipos de trabajo los
aportes de los exponentes
ms representativos del
arte.

Materiales:
Material impreso.
Revistas de arte de diferentes pocas y lugares.
Andino, G., Lorenzana, R. (2004): Artes Plsticas. Editorial INICE,
Tegucigalpa, Honduras.
Blanco, P.
(2001): Esttica de Bolsillo. Coleccin Albatros, Ediciones
80

Mxico.
Espaa.
Surez, P. (1994): Breve Historia de la Msica. Editorial Claridad, Buenos
Aires, Argentina.
Formulacin de preguntas orales para verificacin de contenidos previos.
preguntas orales.
resmenes, investigaciones Bibliogrficas.
Presentacin individual de catlogo de fichas tcnicas.
Desarrollo de prueba escrita.
81
UNIDAD V: ELEMENTOS DE LA COMPOSICIN DE LA OBRA DE ARTE.

Caracterizar los elementos compositivos de la obra de arte a travs de
demostraciones prcticas.
Discriminar las caractersticas de cada uno de los elementos del arte visual
en ilustraciones y modelos.
Comparar los distintos productos estticos de acuerdo con los elementos
compositivos del arte y su aplicacin en su vida.
TIEMPO: 10 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Exploran y reconocen cada
uno de los elementos de la

composicin de la obra de
arte en ejercicios prcticos.
Emplean los elementos del

arte visual en trabajos
propios de su disciplina de
estudio y de trabajo.
Desarrollan la sensibilidad
y
capacidad
creativa
mediante la valoracin de
los elementos visuales y
temticos de la obra de
arte.
Elementos
de
la
composicin de la obra
de arte: Unidad, Variedad,
Lnea, Forma, Equilibrio,
Peso,
Masa,
Espacio,
Tensin,
Proporcin,
Simetra,
Centro
de
Inters y Ritmo.
Observacin
reconocimiento de
elementos
de
composicin en obras
arte.
Experimentacin con
elementos
de
composicin.
y
los
la
de
la
los
la
Satisfaccin
aplicacin
elementos
composicin.
por
de
de
los
la
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Elaboran
fichas
de
observacin identificando
los
elementos
de
la
composicin en
obras
dadas.
Realizan
ejercicios
prcticos sugeridos por el
docente,
aplicando
los
elementos
de
la
composicin de la obra de
arte.

Materiales
Material impreso y grfico.
Equipo y material para trabajos de las artes visuales y auditivas.
82

Andino, G., Lorenzana, R. (2004): Artes Plsticas. Editorial INICE,
Tegucigalpa, Honduras.
Blanco, P. (2001): Esttica de Bolsillo. Coleccin Albatros, Ediciones
Bans, J. (1979): Movimiento y Ritmo en Pintura. 5ta edicin, Ediciones de
Arte, Barcelona, Espaa.
Mxico.
Espaa.
Sagar, J. (1980): Composicin Artstica. 6ta edicin, Editorial LEDA,
Barcelona.
Ediciones S.M, Madrid.
Formulacin de preguntas orales para verificacin de contenidos previos.
preguntas orales.
resmenes, investigaciones bibliogrficas.
Presentacin individual de fichas de observacin.
Presentacin de ejercicios prcticos.
Desarrollo de prueba escrita.
83
ASIGNATURA: INGLS TCNICO I
O
PRA MH
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

Noviembre de 2007
84
NOMBRE
DE
LA Ingls Tcnico I.
ASIGNATURA:
AO
AL
QUE I de bachillerato Tcnico Profesional.
PERTENECE:
HORAS SEMANALES:
3 Horas.
Este programa de Ingls Tcnico I ha sido estructurado de acuerdo a las Normas
Tcnicas de Competencias en Instituciones Educativas, con su aplicacin se pretende
que el estudiante obtenga las competencias bsicas de comunicacin en una
segunda lengua, competencias que le sern de gran utilidad en todos los mbitos de
su vida, pues el proceso de globalizacin y la acelerada expansin de las modernas
tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), hacen indispensable el uso de
este idioma.
El objetivo principal de este curso es que los estudiantes continen desarrollando su
habilidad, su destreza comunicativa en el idioma Ingls, nuevo vocabulario ser
introducido, sin embargo el vocabulario previamente aprendido por el alumno servir
de base en el proceso de aprendizaje. Han sido incluidas situaciones y contextos
novedosos para brindarle al estudiante la oportunidad de expandir su campo de
conocimiento y de practicar las cuatro competencias bsicas: lectura, escritura,
escucha y habla. Esto adems le proveer un fundamento ms amplio para un
estudio posterior.
De acuerdo con el enfoque Comunicativo, que sustenta este programa, el aprendizaje
de una segunda lengua o lengua extranjera, va ms all del conocimiento de la
gramtica y del vocabulario. Por lo tanto las estrategias metodolgicas que plantea
van orientadas al desarrollo de las competencias bsicas que permitan al alumno
comunicarse eficazmente. La programacin en el aula tiene un estilo de
programacin horizontal, donde los contenidos ya sean conceptuales,
procedimentales o actitudinales, cobran especial importancia y sirven de eje de todo
el proceso.
Este programa sugiere adems, la utilizacin e implementacin de recursos
didcticos que favorezcan ms la adquisicin que el aprendizaje de la lengua, como
ser el uso de material autntico no preconcebido para el estudiante de Ingls sino
para el hablante nativo de este idioma por ejemplo un men, un horario de
autobuses, anuncios de televisin, etc. Finalmente se plantea la necesidad de crear
espacios pedaggicos flexibles, organizando el contenido de acuerdo a los nuevos
aportes de la pedagoga y combinando el necesario vnculo entre teora, prctica e
investigacin.
El programa de Arte se ha estructurado tomando en cuenta las Normas Tcnicas de
Competencias en Instituciones Educativas, para que el egresado pueda
desempearse con eficiencia y eficacia en el ejercicio de su prctica profesional,
educativa y ciudadana, acorde con las leyes generales y especificas, as como los
reglamentos que regulan el quehacer educativo en todas sus dimensiones y
contextos.
85
Su contenido temtico, propone la definicin, conceptualizacin, simbologa y

codificacin del arte como medio de comunicacin y expresin del lenguaje esttico;
el estudio de la creacin artstica en todas sus formas y manifestaciones para
comparar los materiales, tecnologa y procesos que convergen en la experimentacin
artstica; el anlisis del arte y su periodizacin en trminos de esttica y cultura a
travs del tiempo y el espacio; el conocimiento de los aportes de destacados
personajes del arte y sus obras ms representativas y la caracterizacin de la obra
de arte y sus elementos compositivos.
Metodolgicamente, el programa plantea el uso de estrategias metodolgicas

encaminadas al desarrollo y puesta en prctica de competencias bsicas, genricas
y especficas que le permitan al egresado demostrar habilidades en la toma de
decisiones y resolucin de problemas de acuerdo con las experiencias vividas tanto
en situaciones educativas como de trabajo.
Finalmente, el programa sugiere la utilizacin e implementacin de recursos
didcticos que aproximen a los estudiantes, de la manera ms concreta posible, al
estudio, comprensin e interpretacin del hecho artstico en todas sus
manifestaciones. En tal sentido, se recomienda el uso de medios visuales,
audiovisuales, materiales concretos, tecnologa referida al fenmeno artstico, y
bibliografa variada. Se propone ejecutar el programa tomando en cuenta la
temtica, el tiempo asignado para su desarrollo, las estrategias metodolgicas y los
recursos didcticos para el mayor aprovechamiento del mismo.
El propsito general de esta asignatura es el de estimular el uso de la lengua inglesa
para comunicar situaciones cotidianas que ocurran en el aula o fuera de ella,
haciendo un uso inteligible de la comunicacin, con apoyos no verbales, gestuales o
visuales si fuese necesario. Crear adems, un ambiente propicio para disminuir el
bloqueo mental o filtro afectivo- del que habla Stephen Krashen
que
generalmente inhibe la adquisicin de una segunda lengua. Para que los estudiantes
comprendan que lo ms importante es el mensaje y no la forma en que se expresa.
Utilizar el idioma ingls para una comunicacin bsica interpersonal y para
propsitos cognoscitivos en contextos autnticos y alcanzar metas personales y
sociales con relacin a las necesidades e intereses de otros.
Desarrollar la comprensin lectora para poner en prctica procesos de
comparacin, sntesis, interpretacin y evaluacin de la informacin y/o materiales
de referencia efectiva en el proceso de comunicacin.
Interpretar mensajes lingsticos y no lingsticos en el idioma ingles de manera
apropiada utilizando conocimiento y estrategias lingsticas y metalingsticas
consciente e inconscientemente a travs de las modalidades de visualizacin,
escucha y lectura.
Promover la cultura hondurea e intereses socio-econmicos de los hondureos a
travs de la comunicacin en ingls dentro y fuera del pas respetando la diversidad
de culturas.
86
UNIDAD
I:
UNIDAD
II
UNIDAD
III:
UNIDAD
IV:

Explorando mi Comunidad.
Diferentes Estilos de Vida.
Disfrutando Nuestras Vacaciones.
Valorando Nuestra Cultura.
87
UNIDAD I: EXPLORANDO MI COMUNIDAD

Utilizar el idioma Ingls para interactuar en contextos sociales.
Expresar sus ideas, inquietudes y opiniones personales, mediante el idioma
Ingls.
TIEMPO: 15 Horas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Utilizan las estructuras
gramaticales apropiadas
para elaborar su
presentacin creativa.
Realizan una investigacin

acerca de las caractersticas
de su comunidad.
Redactan una tarjeta postal

para cualquiera de sus
compaeros de clase o
amigo(a).
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Tiempo presente y
pasado de los verbos To
be y To do.
Uso de la estructura
gramatical Used to.
Elaboracin de
presentacin creativa.
por las diferencias
individuales.
Verbo To be y To do,
en forma de pregunta.
WH-Questions
equipo.
capacidad auditiva.
Adverbios de Cantidad.
Sustantivos Contables y
no Contables.
Elevar la consciencia
acerca de los beneficios
prestados por el
transporte pblico.
88
PROCESOS Y
Exploracin de los
conocimientos previos de los
alumnos.
Elaboran una presentacin
creativa acerca de ellos
mismos (nombre, edad,
pasatiempo, procedencia,
recuerdos de su infancia, y
actividades que solan hacer,
etc.).
Leen su presentacin a otro
compaero.
Presentan al compaero ante
el grupo.
Leen y analizan un artculo
acerca de la vida de un
personaje famoso.
Contestan preguntas acerca
de la lectura del artculo
ledo.
En equipos de trabajo,
elaboran un cuestionario para
investigar las caractersticas
de su vecindario y los
servicios con que cuenta.
Presentan los resultados de
su investigacin en equipos
de trabajo o en plenaria.
Escuchan una lectura sobre el
transporte pblico de su
comunidad.
Ven un video sobre el
transporte pblico.
Discuten acerca de la lectura
y el video y describen las
ventajas y desventajas del
servicio.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Elaboran una carta dirigida a

Redactan una carta dirigida
a un medio de
comunicacin acerca del
transporte pblico.
Elaboran preguntas para en

Ingls adquirir informacin.
Redaccin de una carta.
Wh- Questions para

elaborar preguntas
indirectas.
Dramatizacin de una
entrevista a un
personaje famoso
utilizando Wh-questions.
Respeto por las ideas de
otros.
Valoracin del esfuerzo
realizado por los dems.
un medio de comunicacin,
acerca de los problemas que
presenta el transporte
pblico (puede utilizarse un
formato)
Dramatizan una entrevista a

un personaje famoso.
Identifican los aspectos
importantes logrados
mediante la entrevista.
Participan en la dinmica
Personajes Famosos. (El
docente escoge un personaje
famoso que los estudiantes
debern descubrir mediante
preguntas cerradas). Esta
dinmica puede repetirse
varias veces.
elaboran 5 adivinazas
utilizando las Wh-questions.
- Presentan sus adivinazas en
plenaria, gana el equipo que
logre acertar mayor nmero
de respuestas.

Materiales:
Pizarrn y marcadores.
Artculo sobre la vida de un personaje famoso.
Papel Bond grande.
Video y lectura acerca del transporte pblico.
Formato para la elaboracin de una postal y una carta.
Cuaderno.
Diccionario.
CD con entrevistas grabadas o conversaciones.
BIBLIOGRAFA RECOMENDADA
89
Baldwin, Blass Hartmann, Mentel, Nelson, Spaventa, Austin and Werner,

Interactions Access-Integrated Skills. McGraw-Hill Contemporary, USA, 2003.
Lethaby and Matte, Skyline 1, MacMillan Publishers Limited, Oxford UK,
2001.
Richards Jack, Hull and Proctor, Interchange Third Edition Teachers Edition,
Cambridge University Press, United Kingdon, 2005.
RFERENCIAS EN INTERNET
http://www.cambridge.org
http://www.onestopenglish.com/
www.etcediciones.com
www.mhcontemporary.com/interactionsmosaic.
Exploracin de conocimientos previos.
Presentacin creativa individual.
Aplicacin de control de lectura.
Presentacin de un compaero frente al grupo.
Elaboracin de cuestionario por equipo.
Informe de resultados de la investigacin Caractersticas de mi comunidad
Valoran el trabajo en equipo.
Redaccin de una tarjeta postal aun amigo(a).
Redaccin de una carta dirigida a un medio de comunicacin.
Dramatizan una entrevista.
Valoran la importancia del transporte pblico.
Redactan adivinanzas.
90
UNIDAD II: DIFERENTES ESTILOS DE VIDA

Aumentar su comprensin lectora y auditiva del idioma Ingls.
TIEMPO: 15 Horas.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Redactan un pequeo
cuento, utilizando el
vocabulario nuevo.
Vocabulario Nuevo
(Adjetivos).
Adjetivos comparativos.
Grados del adjetivo.
Redaccin de un cuento corto.
Respeto por las ideas de sus
compaeros.
equipo.
Inters por el trabajo de sus
compaeros.
Evalan los pros y los

contras de una situacin
dada, para tomar una
decisin.
Evaluacin y Comparacin
con Adjetivos: notenough,
too, (not) asas.
Evaluacin y Comparacin
con Sustantivos: not
enough, too
much/many, (not) as
much/manyas.
Emplean las habilidades de

escritura necesarias para la
redaccin de un correo
electrnico.
Redaccin de un mensaje.
Medios de comunicacin
modernos.
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Exploracin de los
conocimientos previos
de los estudiantes.
Identifican los
adjetivos en una
lectura.
Elaboran una lista con
los adjetivos
encontrados.
redactan un pequeo
cuento utilizando los
adjetivos de la lista
(puede utilizar un
formato de
redaccin).
Comparten y
enriquecen sus
cuentos con los
dems compaeros.
Realizan
comparaciones
mediante material
autntico acerca del
alquiler o venta de
casas y
apartamentos.
Elaboran una lista de
preferencias
personales.
Seleccionan la opcin
que ms satisfaga sus
expectativas.
Redactan un correo
electrnico, para un
amigo, describiendo
su nueva residencia y
comunicndole la
mudanza ficticia.
91
92
Expresan sus deseos, sus

ideas y sus necesidades
utilizando wish.
Practican la forma de cmo

ordenar en un restaurante
para contextualizar las
estructuras.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Uso dewish.
expresin oral y escrita.
Inters por las ideas y
necesidades de sus
compaeros.
Arte Culinario.
Vocabulario Nuevo.
Elaboracin de un Men.
Valoracin y respeto por el
esfuerzo de los dems.
Pasado Simple vs. Pasado
Perfecto.
Dramatizacin de dilogos.
equipos.
Preparacin de un platillo
mediante receta.

Redaccin de un cuento corto.
Elaboracin de Mens.
Elaboracin de listas de preferencias personales.
Redaccin de un correo electrnico.
93
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS

10 cosas que desean
cambiar en su vida.
Discuten esa lista con
un compaero.
Reescriben la lista
eliminando las
opciones poco
viables.
Exponen sus trabajos.
Leen y analizan
mens escritos en el
idioma Ingls.
En equipos de trabajo
elaboran un men.
Exponen sus trabajos
para ser evaluados
por ellos mismos.
Leen y practican
dilogos previamente
elaborados, para
luego dramatizarlos
en plenaria.
Buscan recetas de
cocina para
analizarlas en clase.
Elaboran recetas de
cocina, en equipos de
trabajo.
Siguen las
instrucciones de una
receta para preparar
algn platillo de
cocina.
Enumeracin de 10 cosas que les gustara cambiar.

Presentacin de dramatizaciones.
Elaboracin de recetas de cocina.
Preparacin de platillos de cocina.

Materiales:
Lectura acerca de los adjetivos.
Papel Bond grande y marcadores.
Cartulina.
Material autntico acerca del alquiler o la venta de casas y apartamentos.
Dilogos para realizar la dramatizacin.
Recetas de cocina.
Mens de algunos restaurantes.
Formato para la redaccin de un cuento.
Materiales para la preparacin de un platillo de cocina.
Cuaderno.
Diccionario.
Figuras, carteles y posters alusivos a la unidad.
Interactions Access-Integrated Skills, McGraw-Hill Contemporary, USA, 2003.
2001.
REFERENCIAS EN INTERNET:
www.mhcontemporary.com/interactionsmosaic
94
UNIDAD III: DISFRUTANDO NUESTRAS VACACIONES

Emplear el Ingls para expresar sus preferencias, sus sentimientos y
emociones para intercambiar opiniones.
Participar en actividades ldicas para reducir el temor de expresarse en otro
idioma.
TIEMPO: 15 Horas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Utilizan nuevo vocabulario
para comunicar sus
actividades vacacionales.
Practican conversaciones
acerca de sus planes
vacacionales para utilizar
las estructuras en
contexto.
Expresan sus necesidades

y sus puntos de vista
mediante el uso de verbos
matrices.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Futuro con be going to y
will
equipos.
las ideas de sus
compaeros.
Valoracin de la
importancia de la
planificacin.
Elaboracin de dilogo.
Verbos Matrices de
Necesidades y Sugerencias:
must, need to, (dont)
have to, had better,
ought to, should (not).
Valoracin de la
puntualidad.
Respeto por las normas
socialmente establecidas.
Verbos Compuestos (pick

up, turn off, clean up,
put away, etc.) y will
para responder a una
peticin.
Completacin de ejercicios.
95
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Exploracin de los
conocimientos previos de
los estudiantes.
Analizan en equipos de
trabajo, una serie de
panfletos que ofrece varias
opciones tursticas.
Discuten las diferentes
opciones y toman una
decisin acerca de la que
ms les conviene.
Escuchan el dilogo de una
pareja planificando sus
vacaciones.
En parejas, crean un
dialogo acerca de la
planificacin de sus
vacaciones.
Presentan el dilogo a sus
compaeros.
Leen una lista de
recomendaciones ofrecidas
por vacacionistas
experimentados.
recomendaciones para los
excursionistas. (a cada
equipo se le asigna un
lugar diferente: playa,
montaa, etc.)
Exponen su trabajo en
plenaria.
Observan una lmina. (con
diferentes objetos: unos
patines, un TV, un radio,
etc.).
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Elaboracin de un
Expresan peticiones
utilizando los verbos
compuestos.
trabalenguas.
Inters por mejorar su
expresin oral.
equipo.
Solicitud usando Would
you mind?
Redaccin de peticiones.
Practican las buenas

costumbres en el aula,
utilizando las normas de
cortesa.
Valoracin de las normas de

cortesa.
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Realizan ejercicios de
completacin usando la
lmina como referencia.
(Pick up __the toys_,
please.)
Elaboran las respuestas a
las peticiones anteriores.
Crean un trabalenguas por
equipo.
Presentacin del
trabalenguas al grupo.
Practican todos los
trabalenguas.
trminos pareados para la
formacin de oraciones.
Redactan 5 peticiones
inusuales: Podras
prestarme tu cepillo de
dientes?...
Discuten la importancia
que tiene la cortesa en las
relaciones humanas.

Materiales:
Cartulina.
Material autntico Panfletos Tursticos.
Lista de recomendaciones.
Lmina con diferentes objetos.
Grabadora y Casetes.
Cuaderno.
Diccionario.
96

2001.
97
REFERENCIAS EN INTERNET
Presentacin de dilogos.
Elaboracin de lista de recomendaciones.
Exposicin de lista de recomendaciones.
Realizacin de ejercicios de completacin.
Elaboracin de respuestas a peticiones.
Creacin de trabalenguas.
Presentacin del trabalenguas.
98
UNIDAD IV: VALORANDO NUESTRA CULTURA

Utilizar el Ingls para aumentar su competencia socio-lingstica y sociocultural.
Interactuar con otras personas, utilizando el idioma Ingls.
TIEMPO: 15 Horas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Redactan una
historieta para
mejorar su habilidad
de escritura en
Ingls.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Usos y Propsitos del
Infinitivo y Gerundio.
Redaccin de oraciones.
Inters por el trabajo de

sus compaeros.
Imperativos e Infinitivos
para dar sugerencias.
Crean documentos
normativos para uso
particular en su
entorno educativo.
Redaccin de las Normas

de Comportamiento del
Aula.
Respeto por las Normas
establecidas.
Seleccin de las normas
que deben regir su
comportamiento dentro
del aula.
Realizan ejercicios
de conversacin
sobre los das
festivos de su
comunidad para
mejorar su habilidad
oral.
Clusulas Relativas de
Tiempo.
Costumbres y tradiciones
hondureas.
Respeto por las
costumbres y tradiciones
de su comunidad.
Clusulas Adverbiales de
Tiempo.
Identifican
Completacin de
99
SUGERIDAS
Exploracin de conocimientos
previos.
Analizan catlogos de enseres
domsticos.
Redactan una oracin para cada
uno de los enseres, expresando la
frecuencia y el propsito de su uso.
(Utilizando ambas formas: Infinitivo
y Gerundio).
Exponen los ejercicios realizados en
plenaria.
Redactan una historieta partiendo
de la observacin de una serie de
dibujos.
Escriben las Normas de
Comportamiento dentro del aula.
(10 por equipo, como mximo)
Presentan las Normas de
Comportamiento dentro del Aula,
en plenaria.
Validan las normas que el grupo
considere adecuadas para
conformar un documento final.
Ven un documental acerca de una
festividad. (Puede facilitarse el
guin).
Intercambian opiniones acerca del
documental.
Seleccionan un da festivo de su
comunidad, describen sus
caractersticas e intercambian sus
opiniones acerca del mismo.(en
equipos de trabajo).
Exponen las caractersticas del da
festivo, ante el grupo.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
vocabulario, frases y
oraciones en una
cancin en Ingls.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
oraciones.
las opiniones de otros.
el arte musical.
SUGERIDAS
Escuchan una cancin popular.

Leen la letra de la misma cancin, a
la cual se le han borrado
previamente algunas palabras.
Completan los espacios vacos con
las palabras que consideren
correctas.
Escuchan de nuevo la cancin para
corregir su trabajo si fuese
necesario.
Verifican la ortografa.
Identifican las clusulas adverbiales
de tiempo que encuentren en la
letra de la cancin.
Comentan el contenido de la
cancin.
Cantan la cancin.

Materiales
Material autntico Catlogos de enseres domsticos.
Dibujos de una historieta.
Grabadora y Casete/CD.
TV, DVD.
Video de Da Festivo.
Fotocopias con la letra de una cancin.
Cuaderno.
Diccionario.
Interactions Access-Integrated Skills, McGraw-Hill Contemporary, USA,
2003.
100
2001.
Richards Jack, Hull and Proctor, Interchange Third Edition Teachers
Edition, Cambridge University Press, United Kingdon, 2005.
REFERENCIAS EN INTERNET
Presentacin de dilogos.
Elaboracin de lista de recomendaciones.
Exposicin de lista de recomendaciones.
Realizacin de ejercicios de completacin.
Elaboracin de respuestas a peticiones.
Creacin de trabalenguas.
Presentacin del trabalenguas.
101
ASIGNATURA: INGLS TCNICO II
O
PRA MH
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS
102
LA Ingls Tcnico II.
NOMBRE
DE
ASIGNATURA:
AO
AL
QUE I de Bachillerato Tcnico Profesional.
PERTENECE:
HORAS SEMANALES:
3 Horas.
Este programa de Ingls Tcnico II ha sido estructurado de acuerdo a las Normas
Tcnicas de Competencias en Instituciones Educativas, el cual contiene temas de
inters para los alumnos e integra destrezas orales, auditivas, lectoras y de
escritura, as como tambin vocabulario y gramtica en contexto.
El enfoque comunicativo, subyacente del curso, mantiene que el lenguaje se
adquiere mejor cuando ste es usado para una comunicacin significativa. Por lo que
incluye tpicos contemporneos y autnticos muy relevantes en la vida del alumno,
por ej. pasatiempos, entretenimiento, etc., y ya que ellas/ellos poseen conocimiento
y experiencia con estos temas pudiendo as compartir opiniones e informacin de
forma productiva.
Es importante mencionar que este curso, tiene un currculo funcional paralelo al
currculo gramatical lo cual permita al estudiante aprender funciones comunicativas
tiles para expresar sus ideas y sentimientos. Mediante estrategias metodolgicas
participativas (trabajo en equipo, resolucin de problema, ejecucin de proyectos
educativos, etc.) que siten en primer plano a los educandos y permitan adems, un
cambio en las tradicionales relaciones pedaggicas.
Esta asignatura tiene como propsito general, brindar las herramientas bsicas de
comunicacin a los alumnos, integrando ejercicios que desarrollen las cuatro
competencias que se requieren para poder comprender y emitir mensajes sencillos e
interactuar ms fcilmente en diferentes contextos. Pretende adems, estimular el
inters de adquirir una segunda lengua y el respeto y la tolerancia por otras culturas.

Producir y comprender mensajes orales y escritos sencillos, en situaciones de
comunicacin concreta.
Utilizar los elementos lingsticos y no lingsticos que intervienen habitualmente
en la comunicacin y la interaccin social.
Desarrollar la comprensin lectora y auditiva, para lograr una comunicacin ms
fcil y fluida.
Aumentar la seguridad en s mismo, para participar activamente en situaciones de
comunicacin oral y avanzar decididamente en el desarrollo de sus destrezas.
UNIDAD

Ayer, Hoy y Maana.
103
I:
UNIDAD
II
UNIDAD
III:
UNIDAD
IV:
Maravillas del mundo moderno.

Reacciones y Opiniones.
Cul es tu Excusa?
104
UNIDAD I: AYER, HOY Y MAANA

Elaborar oraciones y cuentos cortos, utilizando las estructuras gramaticales
adecuadas, para comunicarse de manera funcional.
TIEMPO: 15 Horas
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Completan oraciones acerca

de su pasado, presente y
futuro, utilizando las
estructuras gramaticales
aprendidas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Time contrasts As a
child, I used to..., Five
years ago, I , Next
year, Im going to, In
five years, Ill , In
ten years, I might

comprensin auditiva.
Completacin de
oraciones.
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Comentan los
Escriben un cuento corto

acerca de las ventajas y
desventajas de tener un
trabajo bien remunerado.
Conditional sentences
with if Clauses
equipo.
Identificacin de ventajas
y desventajas.
Redaccin de un cuento
corto.
Participacin activa en la
dinmica.
Practican el uso de las

estructuras gramaticales,
mediante la elaboracin de
diez oraciones.
Gerundios.
(I hate working on
weekends; I dont mind
working long hours, etc).
Short Responses
(So do I; oh, I dont;
neither do I; Well, I do,
etc.).
105
relacionados con la
asignatura.
Identifican medios de
transporte, formas de
comunicacin y formas de
entretenimiento de
diferentes pocas, a travs
de material autentico.
Escuchan una conversacin
en la que dos personas
hablan de los cambios en su
vecindario.
Completan oraciones acerca
de su pasado, presente y
futuro.
Leen las oraciones a su
compaero.
analizan una lista de

posibles consecuencias de
obtener un trabajo bien
pagado.
Identifican las ventajas y
desventajas de obtener un
empleo bien remunerado.
Escriben un cuento corto
acerca de las ventajas y
desventajas de tener un
empleo bien remunerado.
Participan en la dinmica:
What would you do if?
Forman oraciones mediante
la tcnica de trminos
pareados.
Emiten juicios de
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Emiten juicios de valor
sobre el tema.
Elaboracin de oraciones.
Respeto por las ideas de
los compaeros.
completacin, para
contextualizar las clusulas
gramaticales.
Clauses with because

Participacin en una
dinmica.
Valoracin de la
honestidad.
Desarrollo de ejercicios de
completacin.
Inters por escuchas las
ideas de sus
compaeros.
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
aprobacin o desacuerdo
acerca de las oraciones
anteriores.
Elaboran diez oraciones
similares al ejercicio de
trminos pareados, por
equipo.
Exponen sus oraciones y su
opinin personal acerca de
las mismas.
Participan en la dinmica
Id make a good journalist

because Im creative.
Identifican sus cualidades y
habilidades personales.
Completan un ejercicio que
incluye sus cualidades y
habilidades personales.
Forman equipos de trabajo y
dan lectura a sus oraciones.

Materiales
Papel Bond grande.
Cuaderno.
Diccionario.
Grabadora, casete o CD.
Fotos de medios de transporte, medios de comunicacin y formas de
entretenimiento de diferentes pocas.
Lista de posibles consecuencias al obtener un trabajo bien remunerado.
Fotocopias del juego What would you do if?.
Fotocopias del juego Id make a good journalist because Im creative.
106

Dobson, Julia M., Effective Techniques for English Conversation Groups,
English Teaching Division Educational and Cultural Affaire, United Status
Information Agency, Washington, D.C., 1983
2001.
Cambridge University Press, United Kingdom, 2005.
Referencias en internet
www.onestopenglish.com/
www.lyrics.com
www.sitesforteachers.com
Completan oraciones acerca del pasado, presente y futuro.
Identifican las ventajas y desventajas de tener un trabajo bien remunerado.
Escriben un cuento corto.
Formacin de oraciones utilizando los gerundios.
Exposicin de sus oraciones al grupo.
Realizan ejercicios de completacin para contextualizar las clusulas
gramaticales.
Exponen sus trabajos al grupo.
107
UNIDAD II: MARAVILLAS DEL MUNDO MODERNO

Expresar sus ideas y opiniones personales, mediante la elaboracin de
resmenes y el uso de las estructuras gramaticales.
Realizar lecturas para informarse, aumentar su vocabulario y su
TIEMPO: 15 Horas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Elaboran un resumen acerca Passive Voice with by

de los aspectos ms
importantes de las lecturas
realizadas utilizando las
estructuras gramaticales
estudiadas.
(simple past).
Valoracin del contexto
histrico de la
humanidad.
Elaboracin de resumen
de Las Ruinas de
Copn.
Exposicin de temas.
equipo.
Anlisis de documentos.
PROCESOS Y
Exploracin de los
Participan la voz pasiva

participando en dilogos.
Passive Voice without by

(simple present)
valor. acerca del tema.
Completan un prrafo
Redactan diez oraciones,

utilizando la voz pasiva sin
la preposicin by.
Redaccin de oraciones.
Inters por el trabajo de
sus compaeros.
conocimientos previos de los

alumnos.
Leen acerca de los
monumentos histricos ms
famosos del mundo.
Escuchan un reportaje acerca
de Las Ruinas de Copn.
elaboran un resumen acerca
de los aspectos ms
importantes de Las Ruinas
de Copn.
Exponen y comentan sus
trabajos ante el grupo.
Escuchan un artculo acerca
del edificio Empire State
Building
analizan la informacin y los
aspectos ms importantes
del edificio Empire State
Building
Por equipos, informan de su
trabajo al grupo.
utilizando la voz pasiva sin la

preposicin by.
Dialogan acerca de Honduras
para practicar la voz pasiva
sin la preposicin by.
Redactan oraciones acerca

108
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Escuchan lecturas para

aumentar su vocabulario y
su comprensin auditiva.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Past continuous vs.
Simple past.
Reconstruccin de una
lectura.
valor para autoevaluarse
y
coevaluar.
de Honduras, utilizando la
voz pasiva sin la preposicin
by.
Comparten sus trabajos con
el grupo.
Escuchan una lectura
seleccionada previamente
por el maestro/a.
Ordenan los recortes que el
Identifican estructuras
gramaticales, vocabulario,
frases y oraciones en una
cancin.
PROCESOS Y
Present perfect
continuous.
comprensin auditiva y
lectora.
Completacin de
oraciones.
-Sensibilidad y respeto por
las opiniones de otros.
-Sensibilidad y respeto por
el arte musical.
Escuchan una cancin

Materiales
Papel Bond grande.
Cuaderno.
Diccionario.
Fotos de lugares histricos del mundo.
109
docente entrega a cada

equipo para reconstruir la
lectura anterior.
Comparan la lectura leda
con la reconstruccin que
hicieron de ella.
Evalan su propio trabajo y
el de sus compaeros.
popular. Another day in

Paradise.
Leen la letra de la misma
cancin, a la cual se le han
borrado previamente algunas
palabras.
Completan los espacios
vacos con las palabras que
consideren correctas.
Escuchan de nuevo la
cancin para corregir su
trabajo si fuese necesario.
Cantan la cancin.
Informacin escrita de Las Ruinas de Copn.

Informacin escrita de Empire State Building.
Fotocopias del ejercicio de trminos pareados.
Lectura y ejercicios con la estructura: voz pasiva.
Lectura previamente seleccionada por el maestro/a.
Bibliografa Recomendada
2003.
2001.
Referencias en Internet
www.onestopenglish.com
www.lyrics.com
Elaboracin de un resumen de las Ruinas de Copn.

Exposicin de resmenes.
Participan en un dilogo para practicar la voz pasiva.
Ordenan recortes para reconstruir una lectura.
Redaccin de oraciones acerca de Honduras.
Exposicin de sus trabajos al grupo.
Identificacin de estructuras gramaticales y vocabulario en una cancin.
110
UNIDAD III: REACCIONES Y OPINIONES

Participar en dilogos y discusiones de temas para contextualizar las
estructuras gramaticales y estimular la comunicacin oral.
TIEMPO: 15 Horas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Utilizan las estructuras

gramaticales estudiadas
para elaborar un
resumen de una serie
televisiva.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Participles as adjectives.
Emisin de juicios de valor.
Elaboracin de resumen.
PROCESOS Y
Comentan los conocimientos
Elaboran una pequea

descripcin de un
personaje famoso,
usando las clusulas
relativas.

Relative clauses
Descripcin de un personaje.
Inters por participar en la
dinmica.
Valoracin del esfuerzo que
realizan los dems.
Escuchan una conversacin
Practican los verbos

matrices y los adverbios,
compartiendo sus ideas
con los compaeros.
Modals and Adverbs: might,

may, could, must, maybe,
perhaps, possibly,
probable, definitely.
Redaccin de un prrafo.
Respeto por las ideas
divergentes.
Expresan sus opiniones,

mediante la redaccin
de un pequeo prrafo.
Permission, obligation, and

prohibition.
111
previos relacionados con la

asignatura.
Ven una serie televisiva,
preferiblemente comedia
para comentarios
posteriores.
En equipos, opinan acerca de
los personajes y el
argumento de la serie.
Hacen un resumen acerca de
la serie y los personajes de la
misma.
Leen el resumen a sus
compaeros.
en la cual algunas personas

hablan de sus pelculas y
actores/actrices de
Hollywood favoritos
Deducen a qu pelcula o
actor/actriz se refieren.
Elaboran una pequea
descripcin de un personaje
famoso.
Leen su descripcin para que
sus compaeros descubran a
quin se refiere, gana el que
ms respuestas acierta.
(Dinmica Quin soy?)
En parejas, escogen una

serie de gestos y lenguaje
corporal que las personas
utilizan para comunicar ideas
y sentimientos. (Entre 5 a
10).
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Crean un poema para

contextualizar las
estructuras.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Identificacin de
caractersticas.
Elaboracin de un poema.
Apreciacin de los aportes de
las manifestaciones
artsticas.
Declamacin de un poema.
PROCESOS Y
Analizan en que situaciones
la gente los usa y escriben

un prrafo dando sus
opiniones al respecto.
Leen sus prrafos al grupo y
comentan al respecto.
Comparan varias seales
internacionales y discuten su
significado.
Establecen cules de las
seales internacionales
otorgan permiso, son
obligatorias o prohibitivas.
En equipos de trabajo, crean
un poema utilizando las
estructuras recin
aprendidas.
Declaman el poema, en coro.
Elaboracin de resmenes acerca de una serie televisiva.

Exposicin de resmenes.
Redaccin de una pequea descripcin de un personaje famoso. Poema.
Participacin en la dinmica Quin soy?
Redaccin de un pequeo prrafo para expresar sus opiniones acerca
del lenguaje corporal.
Creacin de un poema para contextualizar estructuras.
Declamacin del poema.

Materiales
Papel Bond grande
Cuaderno.
Diccionario
Televisin y DVD.
112
Fotos de lugares histricos del mundo.(UNIDAD II)

Informacin escrita de Las Ruinas de Copn.(UNIDAD II)
Informacin escrita de Empire State Building (UNIDAD II)
Fotocopias del ejercicio de trminos pareados.
Lectura y ejercicios con la estructura: voz pasiva.
Lectura previamente seleccionada por el maestro/a.
2003.
2001.
Richards Jack, Hull and Proctor, Interchange Third Edition Teachers
Edition, Cambridge University Press, United Kingdom, 2005.
www.lyrics.com
113
UNIDAD IV: CUL ES TU EXCUSA?

Desarrollar su competencia lingstica para interactuar en diversas situaciones comunicativas.
TIEMPO: 15 Horas.
Participan en una dinmica de

preguntas y respuestas,
utilizando oraciones
condicionales.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Unreal conditional
sentences with if clauses
Partes del discurso.
Conectores.
El Prrafo.
Inters en comprender el
tema.
Redaccin de
oraciones.
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Comentan los
Aumentan la fluidez
oral mediante la prctica y la
dramatizacin de dilogos.
Past modals
Inters por participar
activamente.
Leen tres dilogos
Elaboran cinco peticiones,

utilizando la estructura
gramatical.
Redaccin de excusas que

justifiquen su ausencia, para
contextualizar la gramtica
aprendida..
Reported speech: requests.

Elaboracin de peticiones.
Emisin de opiniones.
Concurso de originalidad.
Reported speech:
statements
Redaccin de excusas.
Usan su creatividad.
Sustitucin de estructuras
gramaticales.
relacionados con la
asignatura.
Escuchan la introduccin
del tema.
Redactan cinco
oraciones de lo que
haran, utilizando la
estructura gramatical.
Responden con las
oraciones creadas, a las
preguntas que el
profesor plantea.
escritos en la pizarra.
Seleccionan uno por
pareja y lo practican.
Dramatizan el dilogo.
(La pizarra ya debe estar
limpia).
Elaboran cinco
peticiones que les hayan

hecho e indican quin se
las hizo. (Podras
cortarte el cabello?).
Leen las peticiones al
grupo.
Seleccionan las
peticiones ms
interesantes o inusuales
Imaginan cinco excusas
114
que podran justificar su

ausencia en la boda de
su prima y las escriben.
Comparten sus excusas
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
en plenaria.
Seleccionan las excusas

ms originales.
Cambian las excusas que

elaboraron a Reported
speech.
Participacin en la dinmica de preguntas y respuestas.

Prctica y dramatizacin de un dilogo.
Redactan cinco peticiones que les hayan hecho.
Leen las peticiones al grupo.
Elaboracin de excusas para no asistir a una boda.

Materiales
Papel Bond grande.
Cuaderno.
Diccionario.
Preguntas elaboradas utilizando clusulas condicionales.
Dilogos estructurados usando Past Modals.
2001.
www.lyrics.com
115
116
REA CURRICULAR: MATEMTICAS
ASIGNATURAS: MATEMTICA I
O
PRA MH
Noviembre de 2007
117
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS
NOMBRE
DE
LA Matemtica I.
ASIGNATURA:
AO
AL
QUE Primero.
PERTENECE:
HORAS SEMANALES:
5 Horas.
Las unidades de contenido de la asignatura de Matemticas I son: la unidad de
aritmtica y geometra que tiene una doble finalidad. Por un lado afianzar y
completar el estudio de los nmeros reales, introduciendo intuitivamente algunas
propiedades importantes de nmeros racionales, reales, potenciando los aspectos de
clculo tanto aritmtico (interpretando los errores al tomar diferentes
aproximaciones) como el geomtrico (en el clculo de permetro y reas de
superficies planas y el rea y volumen de slidos); como tambin la unidad de
introduccin a la trigonometra (haciendo nfasis en la aplicacin de las razones
trigonomtricas a resolver situaciones de la vida cotidiana y de la ciencia).
El tratamiento de los vectores y matrices es otra unidad que se centra en el estudio y
las aplicaciones de las matrices y vectores como herramienta para representar y
manipular datos en forma de tablas o grafos y para resolver situaciones extradas de
la propia matemtica, el mundo fsico, o el social y econmico.
La cuarta unidad tiene como finalidad de adquirir conciencia de la importancia del
lgebra para plantear y resolver situaciones problemticas (lo que podra conferirle
un tratamiento transversal a todos los contenidos). Para ello es conveniente una
sistematizacin de la resolucin de ecuaciones, inecuaciones y sistemas de 2x2. En
todo caso, no se justifican en el Bachillerato el uso de expresiones muy complicadas
ni tediosas.
En la Educacin Bsica los alumnos y alumnas se han aproximado a varios bloques
del conocimiento matemtico que ahora estn en condiciones de asentar y utilizar.
sta ser la base sobre la que se apoyar el desarrollo de capacidades tan
importantes como la de abstraccin, la de razonamiento en todas sus vertientes, la
de resolucin de problemas de cualquier tipo, matemtico o no, la de investigacin y
la de analizar y comprender la realidad. Adems, ste ser el momento de
introducirse en el conocimiento de nuevas herramientas matemticas, necesarias
para el aprendizaje cientfico que los alumnos y las alumnas necesitan en el
bachillerato para sus posteriores estudios tcnicos o cientficos.
La Matemtica I en el Bachillerato desempea un triple propsito: instrumental,
formativo y de fundamentacin terica. En el papel instrumental, proporcionan
tcnicas y estrategias bsicas, tanto para otras materias de estudio, cuanto para la
actividad profesional. Es preciso, pues, atender a esta dimensin, proporcionando a
los alumnos y alumnas instrumentos matemticos bsicos, a la vez que verstiles y
118
adaptables a diferentes contextos y a necesidades cambiantes. No se trata de que

los alumnos y alumnas posean muchas y muy sofisticadas herramientas, sino las
estrictamente necesarias, y que las manejen con destreza y oportunamente.
En su papel formativo, las matemticas contribuyen a la mejora de estructuras
mentales y a la adquisicin de aptitudes cuya utilidad y alcance transcienden el
mbito de las propias matemticas. En particular,
119

Forman a los alumnos y alumnas en la resolucin de problemas genuinos, es decir,
de aquellos en que la dificultad est en encuadrarlos y en establecer una estrategia
de resolucin adecuada, generando en l actitudes y hbitos de investigacin,
proporcionndoles tcnicas tiles para enfrentarse a situaciones nuevas. Pero el
aprendizaje de las matemticas no debe limitarse a un adiestramiento en la
resolucin de problemas, por importante que esto sea, debiendo completarse con la
formacin en aspectos como la bsqueda de la belleza y la armona, una visin
amplia y cientfica de la realidad, el desarrollo de la creatividad y de otras
capacidades personales y sociales.
El conocimiento matemtico, en el Bachillerato, debe tener un respaldo terico. Las
definiciones, demostraciones y encadenamientos conceptuales y lgicos, en tanto
que dan validez a las intuiciones y confieren solidez y sentido a las tcnicas
aplicadas, deben ser introducidos en estas asignaturas. Sin embargo, este es el
primer momento en que el alumnado se enfrenta con cierto rigor a la
fundamentacin terica de las matemticas, y el aprendizaje, por tanto, debe ser
equilibrado y gradual. Para ello, sera conveniente apoyar la experiencia con el
experimento, la comunicacin con la discusin y la creatividad con la coherencia
interna de lo creado.
El desarrollo de esta asignatura de MATEMTICA I ha de contribuir a que los alumnos
y las alumnas adquieran las siguientes competencias:
1. Dominar los conceptos, procedimientos y estrategias matemticas para desarrollar
estudios especficos de ciencias o tcnicas y una formacin cientfica general.
2. Aplicar conocimientos matemticos a situaciones diversas para la interpretacin de
las ciencias, la tecnologa y las actividades cotidianas.
3. Analizar y valorar la informacin proveniente de diferentes fuentes, utilizando
herramientas matemticas, para formarse una opinin propia que permita
expresarse crticamente sobre problemas actuales y elaborar informes.
4. Expresarse en forma oral, escrita y grficamente, en situaciones susceptibles de
ser tratadas matemticamente, mediante la adquisicin y manejo de un
vocabulario especfico de trminos y notaciones matemticos.
5. Mostrar actitudes asociadas al trabajo cientfico, tales como la visin crtica, la
necesidad de verificacin, la valoracin de la precisin, el cuestionamiento de las
apreciaciones intuitivas, la apertura a nuevas ideas.
6. Utilizar el discurso racional para plantear acertadamente los problemas, justificar
procedimientos, adquirir rigor en el pensamiento, encadenar coherentemente los
argumentos y detectar incorrecciones lgicas.
7. Valorar el desarrollo de las matemticas como un proceso cambiante y dinmico,
ntimamente relacionado con otras ramas del saber, mostrando una actitud flexible
y abierta ante las opiniones de los dems.
UNIDAD
I:
UNIDAD

Fundamentos Aritmticos y Geomtricos.
Introduccin a la Trigonometra.
120
II
UNIDAD
III:
UNIDAD
IV:
Vectores y Matrices.
Fundamentos de lgebra
121
UNIDAD I: FUNDAMENTOS ARITMTICOS Y GEOMTRICOS

Utilizar el conjunto de los nmeros reales, sus propiedades, operaciones y su
aplicacin prctica en la vida real.
Expresar numeros racionales en notacin cientfica.
Resolver problemas de la vida real usando notacin cientfica.
Calcular el permetro y el rea de los polgonos regulares, longitud de la
circunferencia y el rea del crculo.
Reconocer y construir los poliedros regulares.
Calcular el rea y el volumen de slidos.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Realizan operaciones con

nmeros reales y con
expresiones en notacin
cientfica.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Nmeros reales.
Operaciones con nmeros
reales.
Anlisis de
representaciones. Decimales
de los nmeros reales para
relacionarlos entre
racionales e irracionales.
Densidad e incompletitud de
los nmeros racionales a
travs de mtodos
numricos, geomtricos y
algebraicos.
Similitudes y contrastes de
las propiedades de los
nmeros (enteros,
racionales, reales) sus
relaciones y operaciones
(sistemas numricos).
Relaciones y diferencias
entre diferentes notaciones
de nmeros reales para
decidir sobre su uso en una
situacin dada.
Uso de las calculadoras
para operaciones de clculos
complejos.
Desarrollo de las
matemticas como un
proceso cambiante y
dinmico, ntimamente
relacionado con otras ramas
del saber, mostrando una
actitud flexible y abierta ante
las opiniones de los dems
122
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Realizan ejercicios para la
Comprensin del nmero
real, su representacin, las
relaciones que existen entre
ellos y las operaciones que
con ellos se efectan en
cada uno de los sistemas
numricos.
Muestran diferentes
estrategias y maneras de
obtener un mismo
resultado. Clculo mental.
Uso de los nmeros en
estimaciones y
aproximaciones.
Realizan operaciones
para la resolucin de los
problemas que en el mundo
real requieren una
diversidad de herramientas
para poder manejar la
informacin cuantitativa.
Usan las calculadoras para
realizar operaciones de
clculos complejos.
*Formar grupos de alumnos,
dirigidos por un tutor, para
que aprendan a utilizar
calculadoras cientficas fuera
de las horas clase.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
en los actos de la vida

cotidiana.
Participacin con inters en
el trabajo en equipo.
Operaciones con notacin
cientfica.
Estrategias para abordar
situaciones de medicin que
requieran grados de
precisin especficos.
Problemas que involucran
mediciones derivadas para
atributos tales como
velocidad y densidad.
Justificacin de resultados
obtenidos mediante
procesos de aproximacin
sucesiva, rangos de
variacin y lmites en
situaciones de medicin en
la solucin de problemas de
la vida cotidiana.
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Realizan una buena cantidad

de experiencias para poder
desarrollar un sentido
intuitivo de nmeros y
operaciones; especialmente
en el trabajo con
operaciones en notacin
cientfica.
Calculan permetros y reas

de superficies planas
producto de la realidad.
Calculan reas y volmenes

de cuerpos slidos producto
de la realidad.
Capacidad de reflexin y
anlisis en la matemtica
y en los actos de la vida
cotidiana.
El valor de la honestidad
personal
Fomentar el trabajo
en equipo.
Desarrollar la capacidad de
reflexin y anlisis en la
matemtica y en los actos
de la vida cotidiana.
Acrecentar el valor
de la honestidad personal.
geometra y medicin
mediante experiencias
que involucren la
experimentacin y el
descubrimiento de
relaciones con
Permetro y reas
materiales concretos.
de superficies planas.
Construyen su
Clculos de permetros y
propio conocimiento de
reas de superficies planas:
geometra y medicin,
tringulos, cuadrilteros,
parar realizar clculos de
polgonos regulares y circulo.
permetros y reas de
Uso adecuado de
superficies planas:
materiales manipulables.
tringulos, cuadrilteros,
Resolucin de problemas de
polgonos regulares y
la vida real utilizando el clculo
crculos.
de permetros y reas.
123
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Impulso de la capacidad
creadora.
Desarrollo de la
espontaneidad
Fomento del trabajo en
equipo.
rea y volumen de cuerpos
slidos
Clculo de reas y
volmenes de slidos:
cilindros, cubos,
paraleleppedos, conos,
esferas, otros.
Uso adecuado de materiales
manipulables.
la vida real utilizando el
clculo de reas y
volmenes de slidos.
equipo,
Promocin del sentido de la
responsabilidad.
Desarrollo del sentido
crtico.
124
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Desarrollan su sentido
espacial en dos o tres
dimensiones por medio
de exploracin con
objetos reales.
Realizan mediciones y
estimacin de medidas,
esas experiencias son
valiosas para el clculo de
reas laterales y de
volumen de slidos:
cilindros, cubos,
paraleleppedos, conos y
esferas.
Examinan y analizan las
propiedades de los
espacios en dos y en tres
dimensiones, y las formas
y figuras que stos
contienen; y las nociones
de permetro, rea y
volumen.
Aplican los conceptos en
otras reas de estudio.
Estiman para casos en los
que no se dispone de los
instrumentos necesarios
para hacer una medicin
exacta. margen de error.
Conectan el aprendizaje
geomtrico/espacial al
aprendizaje numrico,
relacionando
dinmicamente ideas y
procesos numricos con
las ideas de los
estudiantes sobre formas
y espacio.
Elabore guas que le
permitan al estudiante
trabajar con problemas en
los cuales tenga que
aplicar varios temas.
Forme crculos de estudio,
que se renan fuera de
clase, para que los
estudiantes ms
avanzados ayuden a los
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
otros.
125

Utilizacin de los nmeros racionales e irracionales, seleccionando la
notacin ms conveniente en cada situacin para presentar e intercambiar
informacin, resolver problemas e interpretar y modelar situaciones
extradas de la realidad social y de la naturaleza.
Transcribir una situacin real problemtica a una esquematizacin
geomtrica y aplicar las diferentes tcnicas de medida en la resolucin de
problemas de la vida cotidiana para encontrar las posibles soluciones,
valorndolas e interpretndolas en su contexto real.
Identificar las formas correspondientes a algunos lugares geomtricos,
analizar sus propiedades mtricas y construirlas a partir de ellas,
estudiando su aplicacin a distintas ramas de la ciencia y la tecnologa.
Organizacin y codificacin de informaciones, seleccin de estrategias,
comparacin y valoracin, para enfrentarse a situaciones nuevas con
eficacia, y utilizar las herramientas matemticas adquiridas.
Utilizacin de forma adecuada de los nmeros enteros, las fracciones y los
decimales para recibir y producir informacin en actividades relacionadas
con la vida cotidiana.
Eleccin, al resolver un determinado problema, del tipo de clculo adecuado
(mental o manual) y dar significado a las operaciones y resultados
obtenidos, de acuerdo con el enunciado.
Estimacin y clculo de expresiones numricas sencillas de nmeros
enteros y fraccionarios (basadas en las cuatro operaciones elementales y
las potencias de exponente natural que involucren, como mximo, dos
operaciones encadenadas y un parntesis), aplicando correctamente las
reglas de prioridad y haciendo un uso adecuado de signos y parntesis.
Reconocimiento y descripcin de
los elementos y propiedades
caractersticos de las figuras planas, los cuerpos elementales y sus
configuraciones geomtricas a travs de ilustraciones, de ejemplos
tomados de la vida real, o en un contexto de resolucin de problemas
geomtricos.
Empleo de las frmulas adecuadas para obtener longitudes y reas de las
figuras planas, en un contexto de resolucin de problemas geomtricos.
Obtencin de informacin prctica de grficas sencillas (de trazo continuo),
en un contexto de resolucin de problemas relacionados con fenmenos
naturales y en la vida cotidiana.
Enfoque en una amplia gama de tareas matemticas y optar por una visin
integral de las matemticas
Empleo de las frmulas adecuadas para obtener reas laterales y el
volumen de los diferentes tipos de slidos, en un contexto de resolucin de
problemas geomtricos.
Valorar el esfuerzo y desempeo de los crculos de estudio.
126
Observacin del trabajo diario asignado en el aula, registrado en el diario

del profesor o profesora.
Elaboracin de un instrumento por parte del profesor o profesora que d la
oportunidad a los alumnos y alumnas de evaluarse a s mismos en las
actividades en que han participado, lo que les permitir conocer sus
capacidades y valorar sus esfuerzos.
Y por ltimo la evaluacin sumativa con el fin de certificar el logro de
competencias y saberes. adquiridos por los alumnos y las alumnas.
Materiales y Equipo:
Calculadoras.
Computadoras y paquetes educativos.
Instrumentos de medicin.
Guas de trabajo.
Espacio Fsico: reas o espacios para la experimentacin.
Bibliografa :
J. Rodriguez y otros. 1997. Razonamiento matemtico. Fundamentos y
aplicaciones. Internacional Thomson Editores. Ciudad Mxico.
Swokowski Cole. 2002. lgebra y trigonometra con Geometra Analtica.
Internacional Thomson Editores. Ciudad Mxico.
Dennis G. Zill 2000. lgebra y trigonometra con Geometra Analtica.
A. Baldor. 2000. Aritmtica. Grupo Patria Cultural S.A. Mxico.
127
UNIDAD II: INTRODUCCIN A LA TRIGONOMETRA

Conceptualizar ngulos, sus medidas y posiciones en un sistema de
coordenadas rectangulares.
Establecer relaciones y conversiones entre grados y radianes
Construir ngulos en un sistema de coordenadas rectangular.
Aplicar los ngulos para resolver situaciones de la vida real.
Aplicar las razones trigonomtricas de los ngulos agudos en la resolucin
de problemas de diferentes reas del conocimiento.
Utilizar calculadoras para obtener los valores de las funciones
trigonomtricas.
TIEMPO: 30 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Miden ngulos con el
transportador.
Medicin de ngulos.
Medicin de ngulos usando
el transportador.
Uso adecuado materiales
manipulables.
Promocin de la participacin
desinteresada en el trabajo
dentro y fuera del aula.
Encuentran los valores de

las funciones
trigonomtricas de ngulos
agudos.
PROCESOS Y
Usan regla, comps y

transportador construyen y
miden distintos tipos de
ngulos.

equipo
Funciones trigonomtricas
de ngulos agudos.
Dado un punto en el lado
final de un ngulo en
posicin cannica, calcula
los valores de las funciones
trigonomtricas del ngulo;
usando tablas o calculadoras
para hallar valores de
funciones trigonomtricas
de ngulos agudos.
Determinacin de un ngulo
agudo a partir de una
funcin trigonomtrica.
Uso adecuado de las
calculadoras y
computadores.
Impulso del valor de la
honestidad personal.
128
Determinan el ngulo
dada una funcin
trigonomtrica.
Utilizan manipulables bien
diseados y bien utilizados
(fsicos o virtuales) en la
construccin y conexin, de
varias representaciones de
ideas matemticas al tiempo
que aumentan la variedad
de problemas sobre los que
pueden pensar y resolver.
Asimismo, los Manipulables
ofrecen a los alumnos y
alumnas objetos para
reflexionar y hablar.
Adquieren un lenguaje
adicional para comunicar
ideas matemticas sobre sus
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
equipo
Encuentran los valores de

las funciones
trigonomtricas de ngulos
agudos en cualquier
cuadrante.
Usan las razones

trigonomtricas para
encontrar datos faltantes
de tringulos rectngulos.
Resuelven problemas de
aplicacin de tringulos
rectngulos relacionados
con conceptos
geomtricos, con ngulos
de elevacin, de depresin
y de rumbos.
Resuelven problemas con

medidas en radianes
relacionados con el
desplazamiento angular,
velocidad angular y lineal,
y otros conceptos relativos
al movimiento circular
uniforme.
Valoracin del uso de las

calculadoras y computadores.
PROCESOS Y
percepciones visuales,
tctiles y espaciales.}
Forme crculos de estudio, que
se renan fuera de clase, para
que los estudiantes mas
avanzados ayuden a los otros.
Determinan las seis funciones
trigonomtricas de un ngulo
cualquiera.
Funciones
trigonomtricas de
Usan correctamente el
cualquier ngulo
Clculo de los valores de las
lenguaje matemtico con el
fin de comunicarse de manera
de un ngulo en cualquier
clara, concisa, precisa y
cuadrante, dado
rigurosa.
a) un punto en el lado final
del ngulo o
Utilizan con soltura y sentido
b) el valor de una funcin
crtico los distintos recursos
trigonomtrica del ngulo
tecnolgicos (calculadoras,
junto con informacin
programas informticos) de
sobre el cuadrante en el
forma que supongan una
que se localiza.
ayuda en el aprendizaje y en
Determinacin de los
las aplicaciones
ngulos relacionados con
instrumentales de las
otro y los usa para encontrar
Matemticas.
los valores de las funciones
trigonomtricas del ngulo
dado. Si se tiene el valor de
una funcin trigonomtrica
de un ngulo desconocido,
Toma conciencia de los otros
y establecimiento de
relaciones de integracin.
Promocin del trabajo en
equipo
Forme crculos de estudio, que
se renan fuera de clase, para
que los estudiantes mas
Resolucin de tringulos
avanzados ayuden a los otros
rectngulos
Uso de las razones
trigonomtricas para
encontrar datos faltantes
de tringulos rectngulos.
Desarrollo de la capacidad
creadora.
Aplicaciones de tringulos
rectngulos
129
Encuentran datos faltantes de

un tringulo rectngulo
haciendo uso de las razones
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
aplicacin relacionados
con la corriente elctrica
alterna y la resistencia.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
aplicacin de tringulos
rectngulos relacionados
trigonomtricas.
con conceptos geomtricos,
con ngulos de elevacin, de
depresin y de rumbos.
de reflexin y anlisis en la
matemtica en los actos de
la vida cotidiana.
fsica, topografa, usando las
Aplicaciones de las
razones trigonomtricas.
razones trigonomtricas
con otras ciencias.
Resolucin de problemas
con medidas en radianes
velocidad angular y lineal, y
relacionados con el
otros conceptos relativos al
movimiento circular
velocidad angular y lineal y
uniforme y con la corriente
otros conceptos relativos al
elctrica alterna y la
movimiento circular
resistencia usando las
uniforme.
Uso adecuado de las
calculadoras y
Buscar la ayuda de un
computadores.
Profesor de Fsica Elemental
o un Ingeniero Elctrico o
aplicacin relacionados con
un profesional afn para que
la corriente alterna y la
d una charla demostrativa
resistencia.
sobre la aplicacin de las
Valoracin y relacin de la
razones trigonomtricas en
matemtica con otras
la corriente alterna y la
ciencias.
resistencia.
Toma de conciencia de los
otros y establecimiento de
Buscar en Internet
relaciones de comunicacin.
sugerencias para desarrollar
estos contenidos.

Empleo del teorema de Pitgoras y las frmulas adecuadas para obtener
longitudes, y las razones trigonomtricas
Utilizacin de las unidades angulares del sistema mtrico sexagesimal as
como las relaciones y las razones de la trigonometra elemental para
resolver problemas trigonomtricos de contexto real, con la ayuda, si es
preciso, de la calculadora cientfica.
Obtencin de retroalimentacin inmediata cuando se generan expresiones matemticas
incorrectas.
130
Construccin y medicin de distintos tipos de ngulos usando regla, comps

y transportador.
Clculo de las seis funciones trigonomtricas de un ngulo cualquiera.
Encontrar datos faltantes de un tringulo rectngulo haciendo uso de las
Resolucin de problemas de desplazamiento angular, velocidad angular y
lineal, y otros conceptos relativos al movimiento circular uniforme y con la
corriente elctrica alterna y la resistencia usando las razones
trigonomtricas.
Valorar el esfuerzo y desempeo de los crculos de estudio.
Observacin del trabajo diario asignado en el aula, registrando en el diario
oportunidad a los alumnas y alumnas de evaluarse a s mismos en las
capacidades y valorar sus esfuerzos por ltimo la evaluacin sumativa con
el fin de certificar el logro de competencias y saberes adquiridos por los
alumnos y las alumnas.
Calculadoras .
Guas de trabajo.
Bibliografa :
C.E. Goodson 1990. Trigonometra con Aplicaciones. Mxico
Swokowski Cole. 2002. lgebra y trigonometra con Geometra Analtica.
Serway : Fsica I, II. Incluye Fsica Moderna.
131
UNIDAD III: VECTORES Y MATRICES

Conceptualizar los vectores en el plano y en el espacio tridimensional.
Establecer la forma polar y matricial de los vectores.
Construr la proyeccin escalar de vectores.
Calcular la norma de un vector.
Sumar y restar vectores con los mtodos grfico y analtico.
Realizar el producto de un vector y un escalar y el producto punto.
Conceptualizar lo que es una matriz.
Realizar operaciones algebraicas con matrices.
Resolver problemas en los que aplique vectores y matrices.
TIEMPO: 25 horas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Conceptualizan lo que es
un vector.
Expresan vectores en
forma polar y en forma
matricial.
Realizan proyecciones
de vectores.
Determinan la norma de
un vector.
algebraicas con
vectores.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Vectores.
Representa grficamente
vectores utilizando fenmenos
de la vida real.
Hacen uso del concepto de

vector para representarlo
grficamente.
Transformacin de vectores
de la forma polar a la forma
matricial y viceversa.
Uso adecuadamente de
materiales manipulables
Construccin geomtrica de
la proyeccin de un vector.
Clculo de la norma de un
vector.
Operaciones algebraicas
con vectores, tales como:
igualdad de vectores,
suma de dos vectores,
producto de un escalar por
un vector, producto punto
y producto alterno de dos
vectores.
Impulso del trabajo en
equipo.
Desarrollo de la participacin
desinteresada.
Aprecio del uso adecuado
de materiales manipulables
Valoracin de las
matemticas a otras
Realizan transformaciones
de vectores de la forma
polar a la forma matricial y
viceversa.
Dado un vector
construyen su
proyeccin en el plano
cartesiano.
Dado un vector calculan
su norma.
Con una lista de
vectores realizan las
operaciones: igualdad y
suma de vectores,
producto escalar y
producto punto.
132
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
materias y al mundo real
Promocin de la
Definen matrices.
con el lgebra de
matrices.
aplicacin relacionados
con matrices y vectores.
participacin desinteresada
en el trabajo dentro y fuera
del aula.
Matrices
Elaboracin de la definicin
de matrices.
Operaciones algebraicas con
matrices, tales como: igualdad
de matrices, suma de matrices,
producto de un escalar por una
matriz, inverso aditivo, matriz
identidad e inversa de una
matriz.
Manipulacin en el
computador de grficas o
figuras dinmicas y las
expresiones matemticas
relacionadas con vectores y
matrices.
Operaciones con
expresiones matemticas con
el simple movimiento del
ratn, en contraposicin de lo
que sucede cuando se utiliza
lpiz y papel.
Aplicacin de los vectores y
matrices en la resolucin de
problemas de fsica,
electrnica, y otras
equipo
calculadoras y
computadores.
Valoracin del uso de la
tecnologa en el aprendizaje
de los procesos
matemticos.
Valoracin de las
matemticas con otras
ciencias.
133
Identifican la definicin de
matriz de una lista, de
expresiones, dada.
Dada una lista de matrices
realizan operaciones de
igualdad y suma, producto
de un escalar por una
matriz.
Calculan el inverso aditivo
de una matriz.
Calculan la matriz identidad
e inversa de una matriz.
operaciones de matrices y
vectores en el laboratorio de
cmputo.
Hacen aplicaciones de los
vectores y matrices en la
resolucin de problemas
relacionados con la fsica, la
electrnica, y otras reas.
Elabore guas de trabajo que
sean resueltas en equipo y
que c/grupo presente su
trabajo al resto de la clase.
134

Graficacin de vectores en el plano y en tres dimensiones.
Pasan vectores de la forma polar a la forma matricial y viceversa.
Dibujan en el plano la proyeccin escalar de vectores.
Calculan la norma de un vector.
Realizacin de operaciones de Sumar y restar con vectores con el mtodos
grfico.
Realizacin de operaciones de Sumar y restar con vectores con el mtodo
analtico
Realizacin de operaciones de producto con vectores y escalares.
Realizacin de operaciones de producto punto.
Realizacin de operaciones con matrices.
Resolucion de problemas con vectores y matrices.
competencias y saberes adquiridos por los alumnos y las alumnas.
Calculadoras .
Guas de trabajo.
Bibliografa :
Bernard Colman y David R. Hill. 2003. lgebra Lineal. Mxico
Ral Dubn. 2005. Matemtica para II diversificado. Tegucigalpa MDC.
135
UNIDAD IV: FUNDAMENTOS DE LGEBRA

Realizar despejes de frmulas.
Resolver ecuaciones de primer grado con una variable.
Traducir enunciados a expresiones algebraicas.
Resolver situaciones de la vida real con ecuaciones de primer grado en una
variable.
Resolver y aplicar ecuaciones cuadrticas en situaciones de la vida real.
Representar graficamente la ecuacin lineal en dos variables.
Determinar los interceptos, pendiente y ecuacin de la recta.
Solucionar sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres variables por los
mtodos algebraico y geomtrico.
Aplicar los sistemas lineales de dos y tres variables para la resolucin de
problemas de la vida real.
TIEMPO: 25 horas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Despejan cualquier tipo de
frmula.
Resuelven ecuaciones de
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Despeje de Frmulas.
Dada una frmula despejan
Dada una lista de frmulas
para una determinada
realiza despejes para
variable.
cualquier variable que se
Realizan experiencias en la
les pida.
computadora para el despeje
Facilita la exploracin
de frmulas en
rpida de los cambios en
contraposicin cuando usa
las expresiones
lpiz y papel.
matemticas con el simple
Formar crculos de estudio
movimiento del ratn, en
para que los alumnos ms
contraposicin de lo que
sucede cuando se utiliza
otros.
lpiz y papel.
con los alumnos ms
avanzados para adelantar o
profundizar en los temas y
equipo
que luego ellos apoyen a los
otros alumnos.
calculadoras y
computadores.
Valoracin del uso de la
tecnologa en el
aprendizaje de los
procesos matemticos.
Valoracin y relacin de las
matemticas con otras
136
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
primer grado en una
variable.
Traducen enunciados a
expresiones algebraicas.
Resuelven problemas de la
vida cotidiana haciendo uso
de las ecuaciones lineales
en una variable.
Resuelven ecuaciones de
segundo grado en una
variable.
Aplican la ecuacin
cuadrtica en la resolucin
de problemas de la vida
real.
Resuelven sistemas de
ecuaciones lineales con dos
y tres variables.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
ciencias.
Promocin de la
participacin
desinteresada en el
trabajo dentro y fuera
del aula.
Dada una lista de

ecuaciones de primer grado
en una variable, escritas de
diferentes formas las
resuelven para buscar el
Ecuaciones de primer
conjunto solucin.
grado con una variable
Dado un enunciado en
Resuelve ecuaciones de
palabras lo traducen a una
primer grado con una
expresin algebraica.
variable.
Aplican
las ecuaciones
Traduce enunciados a
expresiones algebraicas.
lineales en una variable
Resuelve ecuaciones de
para resolver situaciones de
primer grado con una
mezclas, proporciones,
variable en la solucin de
geometra, numricas,
situaciones de la vida real.
otras.
Desarrollo de la capacidad Formar crculos de estudio
creadora.
Toma conciencia de los
otros.
otros y establece

relaciones de integracin.
con los alumnos ms
otros alumnos.
Calculan el conjunto solucin
de una ecuacin cuadrtica.
Ecuaciones de segundo
Listan una serie de

grado con una variable
situaciones problemticas
Resolucin de ecuaciones
que se resuelvan con la
cuadrticas por diferentes
ecuacin cuadrtica.
mtodos: factorizacin o

por la frmula cuadrtica.
Aplicacin de las
ecuaciones de segundo
otros.
grado con una variable a la
solucin de situaciones de Formar crculos de estudio
con los alumnos ms
la vida real.
equipo.
Impulso de la
otros alumnos.
participacin
desinteresada dentro y
fuera del aula.
Valoracin de la capacidad
137
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Hacen aplicaciones de los
sistemas de ecuaciones
lineales con dos y tres
variables en la resolucin
de problemas reales a otras
ciencias.
Valoracin de las
matemticas a otras
materias y al mundo real.
Sistemas de Ecuaciones
variables.
Construccin del sistema
de coordenadas cartesianas.
Representacin
grficamente de la ecuacin
lineal en dos variables,
haciendo uso de sus
interceptos.
Identificacin de los
parmetros de la pendiente e
intercepto con el eje de las
coordenadas en la forma
y = m x + n de la ecuacin
de la recta. Reconociendo
estos parmetros en las
respectivas grficas.
Anlisis de situaciones y/o
fenmenos que se pueden
modelar utilizando la funcin
lineal.
Grficas en el plano y el
espacio de ecuaciones
variables.
Resolucin de sistemas de
ecuaciones lineales con dos y
tres variables por el mtodo
algebraico.
Resolucin de sistemas de
tres variables por el mtodo
grfico.
Identificacin de
fenmenos econmicos,
fsica y otras reas para
aplicar los sistemas de
tres variables en la resolucin
de problemas de la vida real.
138
PROCESOS Y
Grafican puntos en el plano

cartesiano.
Calculan los interceptos de
una ecuacin lineal para
graficarla en el plano
cartesiano.
Anlisis de pendientes de la
ecuacin de la recta para
determinar su monotona.
Identifican fenmenos de
demanda y oferta, distancia
recorrida por un objeto.
Calculan los interceptos de
dos o ms ecuaciones
lineales con dos o tres
variables para graficarlas en
el plano cartesiano.
Calculan el conjunto solucin
de un sistema de ecuaciones
lineales con dos o tres
variables por el mtodo
algebraico.
Clasifican los sistemas de
acuerdo al conjunto
solucin.
Grafican sistemas en el
plano cartesiano para
identificar su clasificacin.
Identifican fenmenos de
demanda y oferta, distancia
recorrida por un objeto para
resolverlos usando los
sistemas de ecuaciones
lineales en dos o tres
variables.
otros.
con los alumnos ms
otros alumnos.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
equipo.
Promocin del sentido de
la responsabilidad dentro y
fuera del aula.
creadora.
Toma de conciencia de los
otros y establecer
relaciones de
comunicacin.
Fomento de la autoestima
y valoracin positiva.
Valoracin de las
matemticas a otras
materias y al mundo
real.
139
PROCESOS Y
Realizacin de despejes de distintos tipos de frmulas que se apliquen

en fsica, qumica, biologa, otras.
Resolucin de diferentes tipos de ecuaciones lineales de primer grado

con una variable
Traducin de enunciados literales a expresiones algebraicas.
Resolucin de situaciones de la vida real usando ecuaciones lineales de

primer grado en una variable.
Resolucin y aplicacin de ecuaciones cuadrticas en situaciones de la

vida real.
Representacin grficamente de la ecuacin lineal en dos variables en

el plano cartesiano.
Determinacin de los interceptos, pendiente y ecuacin de la lnea

recta.
Solucin de sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres variables

por el mtodo algebraico.
Solucin de sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres variables

por el mtodo geomtrico.
Aplicacin de los sistemas lineales de dos y tres variables para la

resolucin de problemas de la vida real.
Observacin del trabajo diario asignado en el aula, registrando en el

diario del profesor o profesora.
Elaboracin de un instrumento por parte del profesor o profesora que d

la oportunidad a los alumnas y alumnas de evaluarse a s mismos en las

Calculadoras.
Guas de trabajo.
Bibliografa :
C.E. Goodson 1990. Trigonometra con Aplicaciones. Editorial Limusa.
Mxico.
140
J. Rodriguez y otros. 1997. Razonamiento matemtico. Fundamentos y

aplicaciones. Internacional Thomson Editores. Ciudad Mxico.
Swokowski Cole. 2002. lgebra y Trigonometra con Geometra
Analtica. Internacional Thomson Editores. Ciudad Mxico.
141
REA CURRICULAR: MATEMTICAS
ASIGNATURAS DE: MATEMTICA II
O
PRA MH
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

142
NOMBRE
DE
LA Matemtica II.
ASIGNATURA:
AO
AL
QUE Primero.
PERTENECE:
HORAS SEMANALES:
5 Horas.
En lo que se refiere a los bloques de contenido en Matemticas II se compone de dos
componentes, el primero de ellos de lgebra el cual tiene como finalidad preparar a
los alumnos y las alumnas en el estudio formal de propiedades de los nmeros
reales, la formulacin de expresiones, la resolucin de ecuaciones e inecuaciones, el
estudio formal y a profundidad de las funciones polinmicas de grado mayor o igual a
dos, las funciones racionales, las funciones exponencial y logartmica y las funciones
seno y coseno; la otra finalidad del estudio del lgebra es para que los alumnos y las
alumnas adquieran conciencia de la importancia de esta rama de la matemtica para
plantear y resolver problemas de origen cientfico y tecnolgico.
El otro componente que se refiere a la estadstica se centra en el estudio de la
estadstica descriptiva especficamente en la recoleccin y organizacin de datos,
representacin grfica y su interpretacin y el clculo de las medidas de tendencia
central que servir a los alumnos y alumnas para desarrollar su apreciacin e
interpretacin de informacin recopilada de eventos y sucesos de la vida cotidiana.
En la Matemtica I los alumnos y las alumnas han iniciado el estudio del lgebra con
una aproximacin al conocimiento de las ecuaciones y funciones lineales, as como la
solucin de sistemas de ecuaciones. Sobre esta base se apoya la continuidad de est
Matemtica II para el desarrollo de las competencias en el tratamiento de ecuaciones
y funciones polinmicas de grado mayor o igual a dos, funciones trascendentales y
funciones seno y coseno.
El estudio del lgebra es importante porque ofrece diversos mtodos para la
resolucin de problemas y es una herramienta muy amplia que brinda tcnicas y
estrategias para tratar otras ramas cientficas y para la actividad de las profesiones
tcnicas, es preciso, entonces, abordar esta temtica para que los alumnos y
alumnas las desarrollen y manejen con destreza y en forma oportuna. El estudio de
la estadstica les brindar una tcnica para la recopilacin, organizacin,
representacin de datos as como para el clculo de medidas que les resultarn
tiles para la toma de decisiones en el ambiente tecnolgico que laborarn y les
permitir llevar un control ms adecuado de calidad en sus procesos.
Contribuye esta matemtica al mejoramiento de las estructuras mentales y la
adquisicin de aptitudes para trascender el mbito matemtico, forma al alumno y la
alumna en la resolucin de problemas, buscando la armona y la belleza, una visin
143
amplia y cientfica de la realidad y el desarrollo de la creatividad.

Al finalizar el programa de la Matemtica II los alumnos y alumnas del Bachillerato
Tcnico Profesional tendrn competencias en:
Resolver problemas ecuaciones e inecuaciones de grado mayor o igual a dos.

Desarrollar el concepto de funciones algebraicas
Graficar y aplicar las funciones de grado mayor o igual a dos.
Identificar, resolver y aplicar en la solucin de problemas de la vida real, los
sistemas no lineales
Graficar, resolver y aplicar funciones racionales, irracionales, valor absoluto, mayor
entero y seccionadas para resolver problemas de la vida real.
Graficar, resolver y aplicar las funciones trascendentales en la solucin de
Graficar, resolver y aplicar las funciones seno y coseno en la solucin de problemas
de la vida real.
Aplicar los elementos y graficar las cnicas para resolver situaciones de la vida real.
Aplicar los conceptos estadsticos en situaciones de la vida real.
Expresar matemticamente problemas y soluciones a situaciones de la vida real.
Plantear soluciones a problemticas de las diferentes reas curriculares donde se
necesiten las matemticas.
UNIDAD
I:
UNIDAD
II
UNIDAD
III:
UNIDAD
IV:

Funciones Algebraicas.
Funciones Trascendentales.
Geometra Analtica Plana.
Conceptos Bsicos de Estadstica.
144
UNIDAD I: FUNCIONES ALGEBRAICAS

Resolver ecuaciones polinmicas de grado mayor o igual a dos.
Resolver inecuaciones polinmicas de grado mayor o igual a dos.
Identificar las caractersticas de las funciones polinmicas, racionales,
irracionales y especiales para establecer su definicin.
Graficar funciones polinmicas, racionales, irracionales y especiales
Aplicar las funciones polinmicas, racionales, irracionales y especiales para
resolver problemas en situaciones cientficas y tecnolgicas
TIEMPO: 60 Horas
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Desarrollan la definicin
de ecuaciones
polinmicas de grado
mayor o igual a dos.
Resuelven ecuaciones
polinmicas de grado
mayor o igual a dos
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Ecuaciones polinmicas de
grado mayor o igual a dos.
Determinacin de los ceros
De un polinomio.
Establecimiento de la
solucin de ecuaciones
cuadrticas o de grado
mayor a dos.
Identifican las
propiedades de los
nmeros complejos para
encontrar la solucin de
ecuaciones cuadrticas.
Identificacin de las
propiedades de los nmeros
complejos.
Aplican las ecuaciones

cuadrticas para resolver
situaciones de la vida
real.
Clculo de las races

complejas en la resolucin de
ecuaciones cuadrticas.
con valor absoluto.
Identifican las
inecuaciones de grado
Utilizacin de las ecuaciones

de grado mayor o igual a dos
para la solucin de
situaciones cientficotecnolgicos.
Elaboracin de una lista
fenmenos de la fsica,
ingeniera u otras ciencias
que se pueden modelar con
ecuaciones de grado mayor
o igual a dos.
Valoracin de la importancia
145
PROCESOS Y
Enumeran y sintetizan las
caractersticas de las
ecuaciones polinmicas de
Escriben la definicin de las
Clasifican la ecuaciones de
Resuelven ecuaciones
polinmicas de grado mayor
o igual a dos, ejemplo:
x2= 5, x2+5x=0, x3+2x2-x2=0, x4-3x2=-1.
fenmenos cientfico tecnolgicos con la
aplicacin de las ecuaciones
polinmicas de grado mayor
o igual a dos.
Reflexionan sobre la
aplicabilidad de las
grado mayor o igual a dos
para resolver problemas
cientficos tecnolgicos.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
de las ecuaciones de grado
mayor o igual a dos para
solucionar problemas
cientficos tecnolgicos.
Valoracin de la
participacin desinteresada
en trabajo en equipo.
- Encuentran la solucin
algebraica de las
- Encuentran la solucin
grfica la solucin de las
Analizan y grafican
funciones polinmicas de
grado mayor o igual a dos
Inecuaciones de grado mayor

o igual a dos.
inecuaciones para establecer
sus propiedades.
Resolucin de inecuaciones
Cuadrticas y de grado
mayor a dos.
Resolucin de inecuaciones
con valor absoluto.
Graficacin la solucin de
inecuaciones de grado mayor
o igual a dos.
Funciones polinmicas de
grado mayor que dos.
Aplicacin del algoritmo de
la divisin de polinomios.
Graficacin de funciones de
Realizacin operaciones
sobre funciones
Determinacin de la funcin
inversa de las funciones.
Aplicacin del teorema
fundamental del algebra a
polinomios con coeficientes
reales o complejos.
PROCESOS Y
Identifican y enumeran las
Realizan divisiones entre
146
caractersticas y
propiedades de las
Resuelven inecuaciones
cuadrticas y de grado
mayor a dos.
Resuelven inecuaciones con
valor absoluto.
Grafican la solucin de
Discuten y reflexionan sobre
la capacidad de anlisis que
se desarrolla con el estudio
de la matemtica y su
aplicabilidad en sus actos
polinomios
Identifican las
Reconocen el sistema de
coordenadas cartesianas
para ubicar los puntos
importantes de las grficas.
Dibujan grficas de
Realizan operaciones de
funciones.
Encuentran la inversa de
funciones polinmicas.
Enuncian el teorema
fundamental del Algebra.
Aplican el teorema
fundamental del Algebra.
Utilizar las calculadoras y/o
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
computadoras para realizar
las graficas de funciones
ms complicadas
Grafican Funciones
racionales
Grafican funciones
especiales
Funciones racionales
funciones racionales para
definirlas.
Graficacin de funciones
racionales.
- Modelacin fenmenos
cientficos o tecnolgicos a
travs de las funciones
racionales.
Identifican las
Funciones especiales
funciones valor absoluto,
mayor entero y seccionadas,
para establecer su
definicin.
Graficacin de las funciones
valor absoluto, mayor entero
y seccionada.
Apreciacin de la utilidad de
racionales
Discuten sobre las
funciones racionales
Dibujan grficas de
funciones racionales.
Identifican fenmenos
cientficos tecnolgicos
que se pueden modelar con
funciones racionales.
ms complicadas
caractersticas de la funcin
valor absoluto
Dibujan la grfica de la
funcin valor absoluto,
mayor entero y
seccionadas.
de la participacin
desinteresada en el trabajo
dentro y fuera del aula.
1. Implementar en clases situaciones en las que el alumno y alumna
tengan un papel activo, que les permita participar, actuar, debatir,
sintetizar, aplicar soluciones conocidas a nuevas situaciones.
2. Ofrecer a los alumnos y a las alumnas materiales que les ayuden a
representar sus propuestas de solucin a determinadas situaciones
problemticas y comprobar as los resultados.
3. Cuestionarios con preguntas orales y por escrito sobre los conceptos,
con actividades similares a las desarrolladas.
4. Revisin del cuaderno del alumno y la alumna, teniendo en cuenta la
presentacin, aseo. orden, recoleccin de datos y la exposicin del
trabajo desarrollado.
147
5. Observacin del trabajo diario asignado en el aula, registrando en el

diario del profesor o profesora.
6. Elaboracin de un instrumento por parte del profesor o profesora que de
la oportunidad a los alumnas y alumnas de evaluarse a si mismos en las
7. Y por ltimo la evaluacin sumativa que consiste en un recuento final
con el fin de certificar el logro de competencias y saberes adquiridos por
los alumnos y las alumnas.
Reglas.
Papel cuadriculado.
Libros de lgebra par el nivel medio.
Calculadoras que pueden graficar.
Computadoras( Programas para graficar).
Bibliografa
C.E. Goodson: Trigonometra con Aplicaciones. Editorial Prentice Hall. U.S.A.
2005.
Swokowski Cole: lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Grupo
Editorial Iberoamrica. Mxico.2003.
Dennis G. Zill, Jackeline M. Dewar: Algebra y Trigonometra. Mc Graw Hill.
Mxico.2001.
Dubn, Ral: Trigonometra y Geometra Analtica. Editorial UPNFM.
Tegucigalpa.2005.
148
UNIDAD II: FUNCIONES TRASCENDENTALES

Identificar las caractersticas de las funciones exponenciales para establecer
su definicin.
Identificar las propiedades de la funcin exponencial.
Graficar funciones exponenciales.
Aplicar las funciones exponenciales en la resolucin de problemas de la vida
real.
Identificar las caractersticas de las funciones logartmicas para establecer
su definicin.
Identificar las propiedades de la funcin logartmica.
Graficar funciones logartmicas.
Aplicar las funciones logartmicas en la resolucin de problemas de la vida
real.
Identificar las propiedades de la funcin seno y coseno.
Graficar funciones seno y coseno.
TIEMPO: 20 Horas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
-Identifican las
funciones exponenciales
para establecer su
definicin.
-Identifican las
propiedades de la
funcin exponencial.
-Grafican funciones
exponenciales.
-Aplican las funciones
exponenciales en la
de la vida real.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Funciones exponenciales
Aplicacin de las leyes de
exponentes para todos los
exponentes reales.
caractersticas de una
funcin exponencial para
establecer su definicin.
propiedades de las funciones
exponenciales.
exponenciales.
Aplicacin de la funcin
exponencial para resolver
problemas cientficos y
tecnolgicos.
Apreciacin del desarrollo de
las matemticas como un
proceso cambiante y
dinmico, ntimamente
relacionado con otras ramas
del saber, mostrando una
actitud flexible y abierta ante
149
PROCESOS Y
Enumeran las leyes de los
exponentes para todos los
nmeros reales.
dentifican las caractersticas
de las funciones
exponenciales.
Establecen la definicin de
las funciones exponenciales.
Dibujan la grfica de las

exponenciales.
Identifican situaciones
problemticas de la ciencia y
la tecnologa que se
resuelven con funciones
exponenciales.
Plantean y resuelven
problemas de la ciencia y la
tecnologa con aplicaciones
de la funcin exponencial.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
las opiniones de los dems
en los actos de la vida
cotidiana
-Identifican las
caractersticas de la
funcin logartmica para
establecer su definicin.
-Identifican las
propiedades de la
funcin logartmica.
-Grafican funciones
logartmicas.
-Aplican las funciones

logartmicas en la
de la vida real.
-Enumeran las
propiedades de la
funcin seno y coseno.
-Grafican funciones seno

y coseno.
Funciones logartmicas
Reformulacin de las leyes
de exponentes como leyes
logartmicas.
funciones logartmicas.
logartmicas.
logaritmos comunes y
naturales.
Utilizacin de la calculadora
para encontrar logaritmos
comunes y naturales.
Aplicacin de la funcin
exponencial para resolver
tecnolgicos
Abordaje con mentalidad
abierta de los problemas
que la continua evolucin
cientfica y tecnolgica
plantea a la sociedad,
dominando el lenguaje
matemtico necesario
PROCESOS Y
Reconocen el desarrollo
histrico de las matemticas
y cmo se liga ntimamente
con otras ramas de la
ciencia.
ms complicadas.
Reformulan las leyes de los
exponentes como leyes
logartmicas para todos los
nmeros reales.
Identifican las
Establecen la definicin de
las funciones logartmicas.
Dibujan la grfica de las
Identifican situaciones
problemticas de la ciencia
y la tecnologa que se
resuelven con funciones
logartmicas.
Plantean y resuelven
problemas de la ciencia y
la tecnologa con
aplicaciones de la funcin
logartmica.
- Utilizar las calculadoras y/o
las grficas de funciones
ms complicadas
- Enumeran las
seno.
Funciones seno y coseno

seno para establecer su
definicin.
Graficacin de la funcin
seno.
coseno para establecer su
150
- Grafican la funcin seno.

- Enumeran las
coseno.
- Grafican la funcin coseno.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
definicin.
Graficacin de la funcin
coseno.
Impulsar la participacin
desinteresada dentro y
fuera del aula
151
PROCESOS Y
Implementar en clases situaciones en las que el alumno y alumna tengan un
papel activo, que les permita participar, actuar, debatir, sintetizar, aplicar
soluciones conocidas a nuevas situaciones.
Ofrecer a los alumnos y a las alumnas materiales que les ayuden a
Cuestionarios con preguntas orales y por escrito sobre los conceptos, con
actividades similares a las desarrolladas.
Revisin del cuaderno del alumno y la alumna, teniendo en cuenta la
presentacin, aseo. orden, recoleccin de datos y la exposicin del trabajo
desarrollado.
Aplicacin de la evaluacin sumativa con el fin de certificar el logro de
Reglas.
Papel cuadriculado.
Libros de lgebra para el nivel medio.
5 Calculadoras Graficadoras.
6 Computadoras ( Programas para graficar).
Bibliografa
C.E. Goodson: Trigonometra con Aplicaciones. Editorial Prentice Hall. U.S.A.
2005.
Swokowski Cole: lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Grupo
Mxico.2001.
Dubn, Ral: Trigonometra y Geometra Analtica.
Editorial UPNFM.
Tegucigalpa.2005.
152
153
UNIDAD III: GEOMETRA ANALTICA PLANA

Identificar las propiedades de la parbola para encontrar su ecuacin.
Aplicar la parbola en la resolucin de problemas de la vida real.
Identificar las caractersticas de la elipse para encontrar su ecuacin.
Aplicar la elipse en la resolucin de problemas de la vida real.
Identificar las caractersticas de la hiprbola para encontrar su ecuacin.
Aplicar la hiprbola en la resolucin de problemas de la vida real.
Identificar las caractersticas de la circunferencia para encontrar su
ecuacin.
Aplicar la circunferencia en la resolucin de problemas de la vida real.
TIEMPO: 20 Horas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Identifican las propiedades
de la parbola para
encontrar su ecuacin.
Aplican la parbola en la
de la vida real.
-Identifican las
propiedades de la elipse
para encontrar su
ecuacin.
-Aplican la elipse en la
de la vida real.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
La parbola.
parbola para establecer su
ecuacin.
Clculo del vrtice, foco, la
directriz y el eje de la
parbola.
Determinacin de la
ecuacin de la parbola a
partir de sus elementos.
Aplicacin de la ecuacin de
la parbola para resolver
tecnolgicos.
de la ecuacin de la
parbola para solucionar
problemas cientficos o
tecnolgicos.
La Elipse
caractersticas de la elipse
para definir su ecuacin.
Clculo de los vrtices, los
focos y el centro de la elipse.
Determinacin de la
ecuacin de la elipse.
la elipse para resolver
154
PROCESOS Y
- Reconocen las
caractersticas y elementos
de la parbola.
- Establecen la ecuacin de la
parbola.
- Calculan el vrtice, el foco y
el eje de la parbola.
- Determinan la ecuacin de
la parbola a partir del
vrtice, el foco y su eje.
- Identifican fenmenos de la
fsica, ingeniera u otras
ciencias que se pueden
modelar con la ecuacin de
la parbola.
- Reconocen las
de la elipse.
- Establecen la ecuacin de la
elipse.
- Calculan los vrtices, los
focos y el centro de la
elipse.
- Determinan la ecuacin de
la elipse a partir de los
vrtices, los focos y su
centro.
- Identifican fenmenos de la
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
-Identifican las
propiedades de la
Hiprbola para encontrar
su ecuacin.
-Aplican la Hiprbola en la
de la vida real.
-Identifican las
propiedades de la
circunferencia para
encontrar su ecuacin.
-Aplican la circunferencia
en la resolucin de
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
problemas de cientficos y
tecnolgicos.
Valoracin de la importancia de
la ecuacin de la parbola
para solucionar problemas
cientficos o tecnolgicos.
La Hiprbola.
Hiprbola para establecer su
ecuacin.
Clculo del centro, los
focos, los vrtices y las
asntotas de la hiprbola.
Determinacin de la
ecuacin de la hiprbola a
partir de sus elementos.
la hiprbola para resolver
problemas de cientficos y
tecnolgicos.
- Valoracin de la importancia
de la ecuacin de la
hiprbola para solucionar
problemas cientficos o
tecnolgicos.
La Circunferencia
circunferencia para definir su
ecuacin.
Clculo del centro y el radio
de la circunferencia.
Determinacin la ecuacin
la circunferencia para
resolver problemas de
cientficos y tecnolgicos.
Valoracin la importancia de
la ecuacin de la
circunferencia para
solucionar problemas
cientficos o tecnolgicos.
155
PROCESOS Y
la elipse.
Reconocen las
de la hiprbola.
Establecen la ecuacin de la
hiprbola.
Calculan el centro, los focos,
los vrtices y las asntotas
de la hiprbola.
Determinan la ecuacin de
la hiprbola a partir del
centro, los focos, los vrtices
y las asntotas de la
hiprbola.
Identifican fenmenos de la
la hiprbola.
Reconocen las
Establecen la ecuacin de la
circunferencia.
Calculan el centro y el radio
Determinan la ecuacin de
la circunferencia a partir de
los vrtices, los focos y su
centro.
Identifican fenmenos
de la fsica, ingeniera u otras
la circunferencia.
desarrollado.
Materiales
Reglas.
Papel cuadriculado.
Calculadoras.
Libros de lgebra para el nivel medio.
Computadora.
Bibliografa recomendada:
CC.E. Goodson: Trigonometra con Aplicaciones. Editorial Prentice Hall. U.S.A.
2005.
Swokowsk Cole: lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Grupo
Mxico.2001.
Dubn, Ral: Trigonometra y Geometra Analtica.
Editorial UPNFM.
Tegucigalpa.2005.
156
157
UNIDAD IV: CONCEPTOS BSICOS DE ESTADSTICA

Desarrollar los conceptos de estadstica, poblacin y muestra.
Recolectar y organizar datos estadsticos.
Interpretar y comunicar informacin presentada en tablas y grficos.
Calcular las medidas de tendencia central de datos en frecuencia simple y
agrupada.
Calcular las medidas de dispersin para datos en frecuencia simple y
agrupada.
Valorar la importancia de la estadstica en la realidad.
TIEMPO: 20 Horas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Explican los conceptos
estadsticos.
Clasifican, mediante
instrumentos sencillos
datos estadsticos.
Elaboran tablas y grficas

sencillas con datos
extrados de su entorno.
-Interpretan y comunican
informacin estadstica
organizada en tablas y
grficos sencillos.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Estadstica, poblacin y
muestra
Explica los conceptos de
estadstica, poblacin,
muestra, variables y datos.
Registro de Datos
equipo para recolectar y
organizar datos.
Valoracin de los materiales
del entorno como
herramienta para recolectar
datos.
Elaboracin y utilizacin de
instrumentos sencillos para
recolectar datos.
Recoleccin y clasificacin
datos en su ambiente.
Organizacin y
representacin de datos.
Identificacin de las partes
esenciales de una tabla.
Identificacin de los distintos
tipos y las caractersticas de
los grficos estadsticos.
Elaboracin tablas y grficas
que representan los datos
recolectados.
Apreciacin de los modelos
estadsticos para organizar y
representar datos.
158
PROCESOS Y
Explican en sus propias

palabras los conceptos de
estadstica, poblacin,
muestra, variable y datos.
Elaboran encuestas
sencillas.
Recolectan datos acerca de
situaciones de su entorno.
Clasifican los datos
recolectados.
Valoran el trabajo
realizado en equipo.
Identifican los elementos

bsicos que conforman una
tabla.
Identifican los tipos de
grficos bsicos
Elaboran tablas y grficos.
Discuten sobre la apariencia
y funcionalidad de las tablas
y grficos para representar
datos estadsticos.
Usar los programas de la
computadora para elaborar
diferentes grficos
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
-Calculan las medidas de

tendencia central.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Extraccin de informacin
Recoleccin de informacin
presentada en tablas y
grficas en su entorno.
Descripcin de informacin
que se encuentra organizada
en tablas y grficos.
Interpretacin y
comunicacin de informacin
estadstica presente en
tablas y grficos estadsticos.
Apreciacin de la
importancia de la forma de
presentacin de datos
estadsticos.
Medidas de tendencia
central
Elaboracin de
distribuciones de frecuencia.
Clculo de los valores de la
media mediana y moda para
datos en frecuencia simple y
agrupada
PROCESOS Y
estadsticos.
- Identifican y recolectan
tablas y grficos
conteniendo datos
estadsticos.
- Analizan y describen
Informacin a partir de
tablas y grficos que
contienen datos
estadsticos.
- Interpretan y comunican la
informacin presentada en
tablas y grficos sencillos.
- Aprecian la importancia de
la forma de presentacin de
datos estadsticos.
- Elaboran tablas para
representar datos en
frecuencia simple y
agrupada.
- Calculan la media, mediana
y moda de datos en
frecuencia simple y
agrupada.
desarrollado.
159

160

Materiales:
Reglas.
Papel cuadriculado.
Calculadoras.
Computadoras y Paquetes educativos.
Bibliografa pertinente:
Horacio Reyes Nez: Estadstica Aplicada. Editorial UPNFM. Honduras. 2006.
Dubn, Ral; Nez Baltasar: Estadstica Aplicada. Editorial UPNFM.
161
REA CURRICULAR DE: CIENCIAS NATURALES
ASIGNATURA: FSICA I
O
PRA MH
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

Noviembre de 2007
162
NOMBRE
DE
LA Fsica I.
ASIGNATURA:
AO
AL
QUE Primero.
PERTENECE:
HORAS SEMANALES:
5 horas, distribuidas en clases tericas y prcticas
de laboratorio.
La asignatura Fsica I, es el primero de tres cursos de Fsica incluidos en el Plan de
Formacin del Bachillerato Tcnico Profesional Industrial. Su incorporacin al Plan,
obedece a la necesidad de formar ciudadanos capaces de comprender los fenmenos
naturales y las transformaciones del entorno producto de la actividad humana; de
contribuir al desarrollo del pas mediante la solucin de problemas de carcter
cientfico tecnolgico.
Este curso trata de los fundamentos bsicos de la teora de la medicin y del estudio
del movimiento de la partcula a lo largo de una lnea recta y siguiendo una
trayectoria curva contenida en un plano.
La importancia de la Fsica I en la formacin profesional radica en sus aportes
cientficos, mtodos y procedimientos, que facilitan la adquisicin de nuevos
conocimientos y la resolucin de problemas, desarrollando a la vez, habilidades,
actitudes y hbitos que le permiten al individuo adaptarse a los cambios tecnolgicos
que se producen e insertarse con xito en el proceso de globalizacin.
La Fsica I en el Bachillerato Tcnico Profesional Industrial, contribuye a que el alumno
y la alumna logren una formacin humanstica, cientfica y tcnica, que lo conduce a
actuar de forma responsable en la manipulacin de equipo de laboratorio para
efectuar medidas de cantidades asociadas al movimiento de la partcula, a
comunicar, en forma oral y escrita, los resultados de actividades experimentales y de
consultas bibliogrficas relacionados con procesos fsicos y tcnicos que la permiten
resolver problemas tanto de carcter acadmico como de la vida diaria, aplicando los
conocimientos, mtodos y procedimientos que le proporciona la asignatura,
igualmente le permite actuar con responsabilidad, honradez y actitud crtica frente a
situaciones que surgen en su actividad diaria.
El egresado y la egresada del Bachillerato Tcnico profesional Industrial, a travs de
la asignatura de Fsica I, demuestra ser competente para:
1. Aplicar el mtodo cientfico en la solucin de problemas y para la adquisicin de
conocimientos.
2. Describir la relacin existente entre el desarrollo cientfico, tcnico y social.
3. Ejemplificar el papel de la revolucin cientfico-tecnolgico en el desarrollo de la
sociedad.
4. Valorar el papel de las ciencias y sus mtodos de investigacin en el rechazo de
supersticiones y actitudes anticientficas.
5. Elaborar informes tcnicos de actividades realizadas en el laboratorio y en el
163
taller, cumpliendo con la exigencia de la organizacin y disciplina en el trabajo

6. Reconocer la necesidad de desarrollar habilidades, de adquirir conocimientos y
hbitos, para la solucin de problemas de la vida diaria y socio-econmicos del
pas valorando la importancia del trabajo cientfico.
7. Utilizar el Sistema Internacional de Unidades en correspondencia con las
disposiciones establecidas en las leyes del Estado Hondureo.
164

8. Aplicar los conocimientos relacionados con la teora de la medicin en la solucin
de problemas prcticos.
9. Establecer diferencias entre las cantidades escalares y vectoriales, describiendo
sus caractersticas, indicando que ambos pueden representar cantidades fsicas,
operando con ellas, y en el caso particular de los vectores, utilizando los mtodos
grfico y analtico.
10.Clasificar, caracterizar y explicar los fenmenos asociados al movimiento desde
una perspectiva cinemtica, precisando las condiciones en que ocurren.
11.Identificar los conceptos esenciales que le permiten analizar, interpretar y
explicar la cinemtica del movimiento de la partcula.
12.Aplicar las ecuaciones de la cinemtica considerando las caractersticas propias
de los movimientos rectilneo uniforme, uniformemente acelerado y circular
uniforme de la partcula, en la solucin de problemas prcticos.
13.Argumentar, sobre la base de la vivencia experimental, la validez y las
limitaciones de las ecuaciones bsicas de la cinemtica.
UNIDAD
I:
UNIDAD
II
UNIDAD
III:

Mediciones e incertidumbres.
Cinemtica en una dimensin.
Cinemtica en dos dimensiones.
165
UNIDAD I: MEDICIONES E INCERTIDUMBRES

Al finalizar la Unidad I del programa de Fsica I, el y la estudiante sern
competentes para:
1. Valorar crticamente el papel desempeado por la medicin en el desarrollo
social y especficamente en el desarrollo cientfico tcnico, estableciendo a
la vez los hechos histricos que dieron origen al Sistema Internacional de
Unidades.
2. Efectuar Mediciones de cantidades fsicas expresando el resultado en
unidades del Sistema Internacional de Unidades.
3. Realizar mediciones directas e indirectas, expresando el resultado como un
intervalo de valores y con el nmero correcto de cifras significativas.
4. Graficar una coleccin de datos experimentales (parejas ordenados) en un
sistema de referencia ortogonal.
5. Aplicar los mtodos de: Regresin lineal, Regresin cuadrtica y
Linealizacin a una grafica elaborada a partir de una coleccin de datos
experimentales (parejas ordenados).
6. Elaborar informes escritos de actividades experimentales, atendiendo los
requerimientos de puntualidad, orden, limpieza y honradez.
TIEMPO: 30 horas clase.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Argumentan sobre la
importancia de la Fsica
y su relacin con el
desarrollo de la
sociedad la tcnica y la
tecnologa.
La Fsica y su importancia.
La certeza en las
participaciones.
Valoracin de las opiniones.
Valoran crticamente, el
papel desempeado por
la medicin en el
desarrollo social y
especficamente en el
desarrollo cientficotcnico.
La medicin en el desarrollo
social, cientfico y tcnico.
Elaboracin de ensayos.
Explican sobre la base

de los hechos histricos,
las causas que dieron
origen al Sistema
Internacional de
Unidades.
Origen del Sistema

Internacional de Unidades.
Elaboracin de resmenes
escritos
Valoracin de las opiniones.
Consulta de libros de texto.
Disposicin en compartir la
cita de fuentes de consulta.
166
SUGERIDAS
Identifican, partiendo de una
discusin participativa,
situaciones de la vida diaria en
las cuales los conocimientos de
Fsica les sirven para describir
fenmenos y entender las
relaciones entre la Fsica y la
tecnologa.
Elaboran un ensayo sobre el
origen y desarrollo de la medicin
a lo largo de la historia de la
humanidad destacando la
presencia de la medicin en casi
todas las actividades humanas.
Se organizan en pequeos grupos
para obtener informacin en
libros o documentos de historia
de la ciencia y exponer sobre el
desarrollo de las unidades de
medicin a lo largo de la
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Responsabilidad en el
trabajo en equipo.
Reconocen las
cantidades bsicas, del
Sistema Internacional de
Unidades.
Localizan en fuentes
bibliogrficas, las
definiciones actuales de
los patrones de medida
para las cantidades
bsicas del Sistema
Internacional de
Unidades: longitud,
masa y tiempo.
Enuncian el concepto de
cantidad derivada,
segn la definicin
publicada en libros de
texto.
Exponen las razones de
la utilizacin del Sistema
Internacional de
Unidades en Honduras,
tomando como base las
disposiciones
establecidas en las
Leyes del Estado
Hondureo.
Explican la relacin
existente entre la
Cantidades bsicas del

Unidades.
Los patrones para longitud,

masa , y tiempo
Consulta de libros de texto y
expertos.
Citacin de expertos y de
fuentes de consulta.
Cantidad derivada.
El Sistema Internacional de
Unidades en Honduras.
Consulta de La Gaceta.
Estrategias para el trabajo
en equipo.
Respeto a las leyes.
Medicin y experimentacin.
Anlisis comparativo.
Valoracin crtica.
167
SUGERIDAS
humanidad, subdividindola en
etapas que pueden ir desde el
uso de los nombres de las partes
del cuerpo humano, pasando por
la definicin de unidades
sistemticas, hasta llegar a
establecer las causas que dieron
origen al establecimiento del
actual Sistema Internacional de
Unidades.
Investigan en libros de texto de
Fsica, el nombre, la unidad y el
smbolo de las cantidades bsicas
del Sistema Internacional de
Unidades.
Exponen informacin obtenida de
libros, diccionarios, textos
cientficos u otros documentos y
expertos en el tema sobre la
evolucin y las definiciones
actuales de la longitud, masa y
tiempo.
Analizan la procedencia de las

unidades de rea, volumen y de
densidad para establecer la
existencia y definicin de
cantidades derivadas.
Conocen a travs de una lectura

razonada, el decreto No.39
emitido por la Asamblea Nacional
Constituyente el 11 de mayo de
1895 y publicado en La Gaceta
No. 1188 del 1 de junio del
mismo ao, que dispone que el
Estado acepta la utilizacin del
Unidades y preparan una
divulgacin escrita para la
comunidad educativa.
Reflexionan acerca de la
importancia de proporcionar
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
medicin y la
experimentacin.
Enuncian el concepto de
medicin destacando las
caractersticas del
proceso.
Explican en qu
consisten los procesos
de medicin directa e
indirecta.
Identifican, a partir de la
expresin de una
medida, el valor central
y su incertidumbre
absoluta, precisando en
la importancia de cada
una de estas
cantidades.
Juzgan la calidad de una
medida con base en su
incertidumbre
porcentual.
Determinan la
incertidumbre absoluta
instrumental, para los
instrumentos siguientes:
regla mtrica, balanza
de pesas mviles, pie de
rey, reloj mecnico o
electrnico,
dinammetro y
transportador.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Medicin.
Anlisis y sntesis.
Disposicin para asumir una
actitud cientfica.
Medicin directa e indirecta.
Uso de instrumentos.
Operaciones de clculo.
Uso adecuado del equipo y
del espacio fsico.
Realizacin de trabajos
meticulosos.
Valor central e incertidumbre
absoluta.
Interpretacin y
reconocimiento.
SUGERIDAS
informacin cuantitativa para
divulgar resultados
experimentales.
Elaboran un listado de pasos que
deben ejecutarse para realizar
una medicin entre los cuales se
han de identificar: seleccin del
instrumento de medicin, la
escala y unidad de medida a
utilizar, el procedimiento de
medicin, entre otros.
Desarrollan un experimento que
implique la medicin del volumen
de una esfera, un cubo,
utilizando los siguientes mtodos:
(a) introducindola dentro de un
cilindro graduado y (b)
calculndolo .con base en la
medicin del dimetro. (c) y
calculando el volumen del cubo.
Precisin de una medida.

Anlisis comparativo.
Incertidumbre instrumental
Observacin y clculo
Identifican el valor central y la
incertidumbre absoluta a partir
de una serie de intervalos de
medidas que se le proporcionan.
Cifras significativas.
Anlisis e interpretacin.
Aplicacin de conceptos.
Valor central e incertidumbre
absoluta en medidas
aleatorias.
Trabajo colaborativo.
Incertidumbre absoluta a
criterio del investigador.
168
Calculan la incertidumbre
porcentual de un conjunto de
medidas proporcionadas con
anticipacin, y utilizan esta
informacin para organizarlas por
orden de calidad.
Observan la escala de los
siguientes instrumentos: regla
mtrica, balanza de pesas
mviles, pie de rey, reloj
mecnico o electrnico,
dinammetro y transportador y
determinan e informan la
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Destacan los elementos
fundamentales que
definen el concepto de
cifras significativas.
Determinan el valor
central y la
de una serie de medidas
no repetitivas
efectuadas a una misma
cantidad.
Ejemplifican algunos
casos en los cuales la
de una medida es
especificada de acuerdo
al criterio del
experimentador.
Calculan la
de una medida indirecta
mediante propagacin
de errores.
resentan el resultado de
una medicin directa o
indirecta, con el nmero
correcto de cifras
significativas y con base
en los criterios
establecidos para
expresar la
incertidumbre absoluta.
Grafican una coleccin
de puntos
experimentales (parejas
ordenadas) en un
sistema de referencia
ortogonal escogiendo
convenientemente las
escalas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Trabajo en equipo.
Incertidumbre mxima
posible
Propagacin de
incertidumbres
Medicin de longitudes.
Trabajo en equipo.
Redaccin de informes.
Realizacin de trabajos
meticulosos.
Honestidad en la
presentacin de resultados
experimentales.
Expresin final de una
medida.
Medicin de masa y
longitudes.
Honestidad en la
experimentales.
Grfica de puntos
experimentales.
Medicin de cantidades.
Tabulacin de datos.
Trazado de grficas.
trabajo en equipo.
del espacio fsico.
Honestidad en la
experimentales.
Regresin lineal.
Regresin cuadrtica.
Linealizacin.
Elaboracin de grficos de
datos experimentales.
Elaboracin de tablas de
datos.
Actitud cientfica.
169
SUGERIDAS
incertidumbre correspondiente a
cada uno de ellos.
Reflexionan sobre la importancia
que juega las cifras significativas
para proporcionar informacin
sobre el valor de la cantidad
numrica y sobre la realidad
concreta que se est estudiando.
Expresan cantidades numricas,
previamente proporcionadas, con
dos, tres o cuatro cifras
significativas, incluyendo la
notacin cientfica y aplicando el
redondeo.
Proponen el nmero de cifras
significativas que debe contener
una medida efectuada a la
longitud de un objeto del aula,
utilizando la cinta mtrica y
determinan el nmero de cifras
significativas de otras
expresiones numricas que se le
presentan.
Miden la altura de los

compaeros y las compaeras de
la clase para determinar la altura
promedio del grupo como la
media aritmtica y la
incertidumbre absoluta de esta
medida como el promedio de las
desviaciones absolutas de cada
medida con respecto al valor
central.
Miden la altura del techo a partir
del piso utilizando la cinta
mtrica y sugieren una
incertidumbre absoluta, distinta a
la instrumental, conforme a la
situacin que enfrentan.
Determinan la incertidumbre
absoluta de la medida del rea
de una hoja de papel cuyos lados
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Honestidad en la
experimentales.
Aplican los mtodos de

regresin lineal,
regresin cuadrtica y
linealizacin para hacer
los ajustes correctos a la
grfica proveniente de
un conjunto de datos
provenientes de
actividades
experimentales.
SUGERIDAS
han medido con regla mtrica.
Calculan la incertidumbre
absoluta del nmero con datos
obtenidos al medir el dimetro y
el permetro de un disco.
Determinan la densidad de una
sustancia slida midiendo la
masa, la altura y el dimetro de
un cilindro construido con
aluminio, hierro o cobre,
expresando el resultado con el
nmero correcto de cifras
significativas.
Recolectan datos de una cantidad
que cambia con el tiempo,
organizndolos en tablas de
valores y representado los puntos
en un sistema de referencia
ortogonal, seleccionando
convenientemente las escalas.
Calculan mediante regresin
lineal (mtodo de los mnimos
cuadrados) las constantes
asociadas a una ecuacin lineal
cuando los datos experimentales
se han de ajustar a una lnea
recta.
Reducen el problema de un
ajuste cuadrtico de datos
experimentales a un problema de
ajuste mediante regresin lineal
cuando la constante
independiente del polinomio de
segundo grado es cero.
RECURSOS DIDACTICOS SUGERIDOS:

Guas para prcticas de laboratorio.
Instrumentos de medicin: regla mtrica, balanza de pesas mviles, pie de
rey, reloj mecnico o electrnico, dinammetro, estroboscopio y
transportador.
Juego de discos.
Juego de slidos geomtricos (cilindros, cubos, esferas).
170
Calculadora cientfica.
Papel milimetrado o cuadriculado.
Libros de Fsica elemental para el nivel medio:
Serway, R. A. y Faughn J. S. Fsica , 5. Edicin (Prentice Hall, 2002).
Suazo Maximino, Mediciones e Incertidumbres, (en prensa).
1. Presentacin de medidas efectuadas a longitudes, masas, tiempos, reas y
volmenes de forma directa e indirecta, expresando los resultados, en
unidades del Sistema Internacional.
2. Demostracin de capacidad para seleccionar los instrumentos necesarios y
efectuar mediciones directas e indirectas; relacionar las cantidades
medidas y efectuar los clculos pertinentes para determinar el valor
central de una medida indirecta, su incertidumbre absoluta y porcentual y
expresar el resultado como un intervalo de valores y con el nmero
correcto de cifras significativas.
3. Presentacin del clculo del valor central y la incertidumbre absoluta de
una serie de medidas no repetitivas efectuadas a una misma cantidad.
4. Organizacin, en tablas de valores, la serie de datos obtenidos de una
cantidad que cambia en funcin de otra, representado los puntos en un
sistema de referencia ortogonal.
5. Obtencin de las constantes para un ajuste lineal o cuadrtico mediante
regresin lineal, regresin cuadrtica y linealizacin.
6. Presentacin de informes de prcticas de laboratorio y de otras tareas
ejecutadas durante el desarrollo de la unidad.
UNIDAD II: CINEMTICA EN UNA DIMENSIN
Al finalizar la Unidad II del programa de Fsica I, el y la estudiante sern
competentes para:
1. Recolectar datos de un objeto que se mueve en lnea recta utilizando
instrumentos para medir longitud y tiempo, expresando correctamente los
resultados en las unidades del Sistema Internacional.
2. Describir cualitativa y cuantitativamente, el movimiento de una partcula
que se mueve en lnea recta con velocidad y aceleracin constantes,
incluyendo cada libre como caso especial, aplicando correctamente, las
ecuaciones de la cinemtica y el anlisis grfico.
3. Resolver problemas tericos y experimentales, cualitativos y cuantitativos
hasta el nivel de reproduccin con variantes relacionadas con: el clculo
del desplazamiento, la posicin, la velocidad y la aceleracin de objetos
animados de movimiento rectilneo uniforme o uniformemente acelerado e
171
involucrando un mximo de dos cuerpos.

4. Elaborar informes escritos de actividades experimentales, investigaciones
bibliogrficas o de campo, atendiendo los requerimientos de puntualidad,
orden, limpieza y honradez.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Enuncian los conceptos:
marco
de
referencia,
posicin y movimiento.
Establecen las diferencias

fundamentales
de
los
conceptos
posicin,
distancia
recorrida
y
desplazamiento.
Enuncian los conceptos de

rapidez media y velocidad
media, destacando a su
vez las diferencias entre
ellos.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Marco de referencia.
Posicin de una partcula.
Movimiento.
Citacin de fuentes de
consulta.
Exponen los resultados de una

investigacin en libros de texto
de Fsica, sobre marco de
referencia,
posicin
y
movimiento y ejemplifican esta
terminologa con objetos o con
estudiantes del saln de clases,
esquematizando cada una de
las situaciones.
Trayectoria.
Distancia.
Desplazamiento.
Tabulacin de datos.
Trazado de grficas.
Responsabilidad
en
el
trabajo en equipo.
del espacio fsico.
Honestidad
en
la
experimentales.
Identifican sobre un mapa de

carreteras las coordenadas de
al menos dos lugares (posicin)
y la ruta seguida para ir de un
lugar al otro (trayectoria), as
como el segmento rectilneo
que conecta a ambos lugares
(desplazamiento); efectuando
de
esa
manera,
una
diferenciacin entre posicin,
distancia
recorrida
y
desplazamiento.
Rapidez media.
Velocidad media.
Interpretacin
y
reconocimiento.
Trazado de grficas.
Responsabilidad
en
el
trabajo en equipo.
Valoracin crtica.
Participacin efectiva.
Actitud cientfica.
Honestidad
en
la
experimentales.
Responsabilidad
en
el
trabajo en equipo.
Analizan la rapidez con la que

debe trasladarse un objeto de
un punto a otro, en un mismo
intervalo de tiempo siguiendo
una trayectoria curvilnea y a lo
largo de la lnea que conecta a
los dos puntos.
172
Expresan la rapidez media

como la razn de la distancia
total recorrida entre el tiempo
que tarda empleado y la
velocidad
media como
el
cambio temporal en la posicin
de una partcula.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Describen matemtica y
grficamente
el
movimiento
rectilneo
uniforme de una partcula,
interpretando la ecuacin y
la grfica correspondiente
a la posicin en funcin del
tiempo.
Interpretan el rea bajo la

curva de la velocidad en
funcin del tiempo como el
desplazamiento de una
partcula.
Establecen las condiciones

espaciales y temporales
asociadas al concepto de
velocidad instantnea.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
consulta.
del espacio fsico.
Movimiento
Rectilneo
Uniforme.
Manejo de instrumentacin.
Tabulacin de datos.
Presentacin del resultado
de una medicin.
Actitud cientfica.
Honestidad
en
la
experimentales.
Responsabilidad
en
el
trabajo en equipo.
consulta.
del espacio fsico.
Interpretacin fsica del
rea bajo la curva de la
velocidad en funcin del
tiempo.
de una medicin.
Actitud cientfica.
Honestidad
en
la
experimentales.
Responsabilidad
en
el
trabajo en equipo.
Velocidad instantnea.
Honestidad
en
la
173
Recolectan datos de la posicin

y tiempo de una gota de agua
que desciende verticalmente a
travs
de
aceite
vegetal
contenido en un tubo vidrio.
Construyen una grfica de la
posicin en funcin del tiempo
en un sistema de referencia
ortogonal,
estableciendo
la
ecuacin de la recta que
conecta
los
puntos
experimentales e interpretando
el significado fsico de las
constantes obtenidas.

velocidad en funcin del tiempo
para
una
partcula
con
movimiento rectilneo uniforme.
Encuentran una expresin para
calcular el rea limitada por la
grfica entre dos tiempos
cualesquiera y la relacionan
con el desplazamiento de la
partcula.
Discuten en torno al tamao

del intervalo de tiempo cuando
dos puntos de la trayectoria
estn muy prximos entre s,
definiendo
la
velocidad
instantnea como el cambio en
el
desplazamiento
en
un
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Interpretan el significado
fsico de la aceleracin
media y del signo que la
acompaa.
Establecen si un objeto se
mueve con aceleracin
constante partiendo del
concepto de aceleracin
media.
Representan grficamente
y
analticamente
la
posicin y la velocidad en
funcin del tiempo de una
partcula
animada
con
movimiento
rectilneo
uniformemente acelerado.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
experimentales.
Responsabilidad
en
trabajo en equipo.
PROCESOS Y
el
Aceleracin.
Aceleracin media.
Responsabilidad
en
el
trabajo en equipo.
Movimiento rectilneo
Tabulacin de datos.
Presentacin de resultados.
Actitud cientfica.
Honestidad
en
la
experimentales.
Responsabilidad
en
el
Trabajo en equipo.
Citacin de fuentes.
Ecuaciones del Movimiento
Uniformemente Acelerado.
Representacin grfica de
Movimiento Uniformemente
Acelerado.
Construccin de Grficas.
Interpretacin de grficas.
Clculo de constantes.
Actitud cientfica.
Honestidad
en
la
experimentales.
Responsabilidad
en
el
174
Intervalo
de
tiempo
aproximadamente cero.
Calculan la aceleracin media
como el cambio temporal en la
velocidad de una partcula
partiendo
de
datos
previamente
proporcionados,
interpretando el significado del
signo.
Clasifican el movimiento de una

partcula
como
rectilneo
uniformemente
acelerado,
cuando su aceleracin media
es
la
misma
independientemente de los
puntos que se tomen para
calcularla.

de un cuerpo en cada vertical
partiendo de datos recabados
en el laboratorio y sugieren una
funcin que sirva para describir
el comportamiento de los datos
experimentales.
Obtienen la ecuacin que
describe
la
velocidad
en
funcin del tiempo partiendo
del concepto de aceleracin
media, haciendo el valor del
tiempo inicial igual a cero.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
trabajo en equipo.
Utilizan
las
ecuaciones
fundamentales
del
movimiento
rectilneo
uniformemente acelerado
para
describir
el
movimiento de un objeto
en cada libre.
Cada Libre.
Tabulacin de datos.
Presentacin de resultados.
Actitud cientfica.
Honestidad
en
la
experimentales.
Responsabilidad
en
el
trabajo en equipo.
PROCESOS Y
Representan grficamente la
para un movimiento rectilneo
uniformemente
acelerado,
partiendo
de
la
ecuacin
V Vo at
y deducen la
ecuacin de la posicin en
funcin
del
tiempo,
relacionando el rea bajo la
curva con el desplazamiento de
la partcula.
Analizan el comportamiento de
la aceleracin de un cuerpo
que se mueve en cada libre,
verticalmente hacia arriba y
hacia abajo.
Interpretan el significado fsico
de
las
ecuaciones
que
describen el movimiento de
objetos en cada libre.
Determinan
experimentalmente
aceleracin de la
gravedad local utilizando
pndulo simple.
175
la
el
Presentacin de problemas resueltos relacionados con el clculo del
desplazamiento, la posicin, la velocidad y la aceleracin de un cuerpo
animado de movimiento rectilneo uniforme o uniformemente variado en
cualquier instante de tiempo.
Demostracin de la capacidad para medir, registrar y graficar la posicin en
funcin del tiempo, para objetos en movimiento rectilneo uniforme y
uniformemente variado.
Capacidad para utilizar los instrumentos de medida y efectuar clculos a
partir de los datos recabados, para obtener la velocidad o la aceleracin de
un objeto que se mueve en lnea recta.
Presentacin de informes de las prcticas de laboratorio y de otras tareas
Mapa de carreteras.
Regla mtrica.
Tijeras.
Cronmetros.
Hilo, cordel.
Ticmetro.
Soporte vertical.
Prensas en C.
Tubo de Moreu.
Estroboscopio electrnico.
Esferas metlicas.
Computadora personal.
Data Show.
Libros de Texto de Fsica Elemental para la Educacin Media:
Serway, R. A. y Faughn J. S. Fsica , 5. Edicin (Prentice Hall, 2002).
Giancoli, D.C., Fsica, 3. Edicin (Prentice Hall, 1991).
Tippens P. E., Fsica, Conceptos y Aplicaciones, 5 Edicin, (Mc Graw Hill,
1999).
Bueche, F. Fundamentos de Fsica, 2. Edicin (Mc Graw Hill, 1990).
Cutnell, J. D., y Johnson K. W. Fsica, 2. Edicin (Limusa 1992).
Alvarenga, B. y Mximo, A., Fsica General, 3 edicin (Harla, 1983).
176
177
UNIDAD III: CINEMTICA EN DOS DIMENSIONES

Al finalizar la Unidad III del programa de Fsica I, el y la estudiante sern
competentes para:
1. Efectuar operaciones bsicas con vectores para describir el movimiento de
una partcula cuya trayectoria est contenida en un plano.
2. Describir cualitativa y cuantitativamente, el movimiento de una partcula
que se mueve en trayectoria circular con velocidad y aceleracin de
magnitudes constantes.
3. Resolver problemas cuantitativos y cualitativos, tericos y experimentales,
hasta un nivel de reproduccin con variantes, en combinacin con el
teorema de Pitgoras y las funciones trigonomtricas seno, coseno, y
tangente, relacionados con:
4. el clculo de la resultante de la suma de vectores involucrando un mximo
de tres
a. el clculo de las velocidades angular y lineal, la frecuencia, el perodo y
la aceleracin centrpeta en el movimiento circular uniforme
b. el diseo de mecanismos para la transmisin de velocidades mediante
bandas o cadenas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Expresan el significado de
una cantidad escalar y una
vectorial partiendo de la
forma de expresin grfica
de las mismas.
Identifican las caractersticas

que poseen los vectores.
Determinan las componentes

de un vector dada su
representacin grfica o
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Cantidad escalar.
Cantidad vectorial.
Valoracin de las
opiniones.
listado.
Enlistan un conjunto de
cantidades, unidades,
magnitudes, direcciones y
sentidos y otras, sin la
direccin y el sentido,
estableciendo diferencias entre
las cantidades escalares y
vectoriales.
Tamao (magnitud),
direccin y sentido de un
vector.
Participacin colaborativa.
Distinguen la magnitud,
direccin y sentido de un
vector, sealando sus
caractersticas en
representaciones grficas o
analticas.
Descomposicin de
178
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
analtica.
Calculan la suma y resta de
dos o ms vectores y el
producto de un vector por un
escalar, utilizando los
mtodos grfico y analtico.
Enuncian los conceptos:

marco de referencia,
posicin y movimiento.

fundamentales de los
conceptos posicin, distancia
recorrida y desplazamiento.

media, destacando a su vez
las diferencias entre ellos.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
vectores.
Manejo de
instrumentacin.

de una medicin.
Operaciones vectoriales
de suma, resta de
vectores y producto de un
escalar por un vector
empleando los mtodos
geomtrico y analtico.
Anlisis de grficos.
Marco de referencia.
Posicin de una partcula.
Movimiento.
Consulta de libros de
texto.
Citacin de fuentes.
Trayectoria.
Distancia.
Desplazamiento.
Tabulacin de datos.
Trazado de grficas.
trabajo en equipo.
Uso adecuado del equipo
y del espacio fsico.
Honestidad en la
presentacin de
resultados
experimentales.
Rapidez media.
179
PROCESOS Y
Realizan una actividad
experimental con el
vectormetro, en donde varan
el ngulo entre dos vectores y
encuentran el vector
resultante.
Encuentran los valores de las
componentes en X e Y de
vectores en una dimensin y en
el plano empleando las
fundamentales.
Encuentran, grfica y
analticamente, el vector suma
resultante, el vector diferencia
resultante y el tamao del
vector cuando se multiplica un
escalar por un vector.
Exponen los resultados de una
investigacin en libros de texto
de Fsica, sobre marco de
referencia, posicin y
movimiento.
Identifican sobre un mapa de
carreteras las coordenadas de
al menos dos lugares (posicin)
y la ruta seguida para ir de un
lugar al otro (trayectoria), as
como el segmento rectilneo
que conecta a ambos lugares
de esa manera, una
distancia recorrida y
desplazamiento.
los dos puntos.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Representan matemtica y
grficamente el movimiento
rectilneo uniforme
destacando sus
caractersticas.

fundamentales de los
conceptos posicin, distancia
recorrida y desplazamiento.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Velocidad media.
Actitud cientfica.
Movimiento Rectilneo
Uniforme.
Manejo de
instrumentacin.
Trayectoria.
Distancia.
Desplazamiento.
Tabulacin de datos.
Trazado de grficas
trabajo en equipo.
Honestidad en la
presentacin de
resultados
experimentales.
Rapidez media.
Velocidad media.
Actitud cientfica.

velocidad media como el
de una partcula.
travs de aceite vegetal
contenido en un tubo vidrio y
construyen una grfica en un
ortogonal, estableciendo la
conecta los puntos
experimentales y las Identifican
sobre un mapa de carreteras,
las coordenadas de al menos
dos lugares (posicin) y la ruta
seguida para ir de un lugar al
otro (trayectoria), as como el
segmento rectilneo que
conecta a ambos lugares
de esa manera, una
distancia recorrida y
desplazamiento.
los dos puntos.

media, destacando a su vez
las diferencias entre ellos.
Representan matemtica y
grficamente el movimiento
PROCESOS Y
Movimiento Rectilneo
Uniforme.
Manejo de
instrumentacin.
180

velocidad media como el
de una partcula.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
rectilneo uniforme
destacando sus
caractersticas.
Interpretan el rea bajo la

curva de la velocidad en
funcin del tiempo como el
desplazamiento de una
partcula.
Establecen las condiciones

espaciales y temporales
asociadas al concepto de
velocidad instantnea.
Interpretan el significado
fsico de la aceleracin
media y del signo que la
acompaa.
Establecen si un objeto se
mueve con aceleracin
constante partiendo del
concepto de aceleracin
media.
Representan grficamente y
analticamente la posicin y
la velocidad en funcin del
tiempo de una partcula
animada con movimiento
rectilneo uniformemente
acelerado.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Actitud cientfica.
consulta
Interpretacin fsica del

rea bajo la curva de la
velocidad en funcin del
tiempo.
de una medicin.
Actitud cientfica.
Honestidad en la
presentacin de
resultados
experimentales.
trabajo en equipo.
Velocidad instantnea.
Honestidad en la
presentacin de
resultados
experimentales.
trabajo en equipo.
Aceleracin media.
trabajo en equipo.
Movimiento rectilneo
uniformemente
181
PROCESOS Y
travs de aceite vegetal
contenido en un tubo vidrio y
construyen una grfica en un
ortogonal, estableciendo la
conecta los puntos
experimentales y las y las
caractersticas del movimiento
rectilneo uniforme.

para una partcula con
movimiento rectilneo uniforme.
Encuentran una expresin para
calcular el rea limitada por la
grfica entre dos tiempos
cualesquiera y la relacionan
con el desplazamiento de la
partcula.
Discuten en torno al tamao

del intervalo de tiempo cuando
dos puntos de la trayectoria
estn muy prximos entre s,
definiendo la velocidad
instantnea como el cambio en
el desplazamiento en un
Intervalo de tiempo
aproximadamente cero.
Calculan la aceleracin media
como el cambio temporal en la
velocidad de una partcula
partiendo de datos
previamente proporcionados.
Analizan el significado fsico del
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
acelerado.
Presentacin de
resultados.
Actitud cientfica.
Utilizan las ecuaciones

fundamentales del
movimiento rectilneo
uniformemente acelerado
para describir el movimiento
de un objeto en cada libre.
Operan satisfactoriamente,
utilizando las relaciones
fundamentales del
movimiento circular
uniforme para describir el
movimiento de una partcula
que se mueve a lo largo de
una circunferencia.
Propiedades del
movimiento rectilneo
Manejo de
instrumentacin.
Tabulacin de datos.
Presentacin de
resultados.
Actitud cientfica.
Honestidad en la
presentacin de
resultados
experimentales.
trabajo en equipo.
Cada Libre.
Manejo de
instrumentacin.
Tabulacin de datos.
Presentacin de
resultados.
Actitud cientfica.
Honestidad en la
presentacin de
resultados
experimentales.
182
PROCESOS Y
signo que acompaa al valor de
la aceleracin media.
Clasifican el movimiento de una
partcula como rectilneo
uniformemente acelerado,
cuando su aceleracin media
es la misma
independientemente de los
puntos que se tomen para
calcularla.
de un cuerpo en cada vertical
partiendo de datos recabados
en el laboratorio y sugieren una
funcin que sirva para describir
el comportamiento de los datos
experimentales.
Obtienen la ecuacin que
describe la velocidad en
funcin del tiempo partiendo
del concepto de aceleracin
media, haciendo el valor del
tiempo inicial igual a cero.
para un movimiento rectilneo
uniformemente acelerado,
partiendo de la ecuacin
V Vo at y deducen la
ecuacin de la posicin en
funcin del tiempo,
relacionando el rea bajo la
curva con el desplazamiento de
la partcula.
la aceleracin de un cuerpo
que se mueve en cada libre,
verticalmente hacia arriba y
hacia abajo.
Interpretan el significado fsico
de las ecuaciones que
describen el movimiento de
objetos en cada libre.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
trabajo en equipo.
Aplican los conocimientos

del movimiento circular
uniforme para describir la
transmisin de movimiento
mediante bandas.
Explican la naturaleza de la
aceleracin centrpeta
partiendo del carcter
vectorial de la velocidad de
una partcula que presenta
un movimiento circular
uniforme.
Posicin angular.
Desplazamiento angular.
Velocidad angular media.
Velocidad angular.
Movimiento circular
uniforme.
Frecuencia, perodo.
Velocidad tangencial.
Anlisis y aplicacin de
conceptos.
Medicin de cantidades
fsicas.
Actitud cientfica.
trabajo en equipo.
Dar informes orales y
escritos.
Interpretacin y
reconocimiento de
variables.
Visita a talleres.
consulta
Trabajo en el laboratorio.
Aplicacin de la velocidad
tangencial.
Clculo de cantidades
fsicas.
Disposicin al trabajo.
Aceleracin centrpeta.
Actitud cientfica.
consulta.
Trabajo en el laboratorio.
Determinan
experimentalmente la
aceleracin de la gravedad
local utilizando el pndulo
simple.
Trazan un crculo con centro en
el origen de un sistema de
referencia ortogonal; localizan
dos puntos sobre la
circunferencia y dibujan los
rayos respectivos. Miden los
ngulos que subtienden los
rayos con la horizontal y
calculan el cambio de posicin
o desplazamiento angular.
Realizan un experimento para
determinar el perodo, la
frecuencia, la rapidez y la
velocidad angular de un avin
que se mueve en una
trayectoria circular, contenida
en un plano horizontal, y atado
al techo mediante una cuerda.
Realizan una visita a un taller
de estructuras metlicas para
observar la trayectoria
tangencial de las virutas
metlicas que se arrancan al
limar una pieza en un esmeril
de disco.
medir la frecuencia de rotacin
y el perodo de las aspas de un
ventilador utilizando un
estroboscopio mecnico o
electrnico.
Analizan la relacin de
velocidades angulares entre la
rueda trasera de una bicicleta y
la catarina obteniendo
informacin cuantitativa.
Utilizan un diagrama para
demostrar por qu un objeto
183
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
que viaja en una trayectoria
circular se acelera aunque la
rapidez del objeto sea
constante.
Trazan varios vectores que
significan velocidades
tangenciales, observan los
cambios angulares y las
direcciones de las mismas.
Completan el estudio
investigando sobre el
velocidad tangencial, velocidad
angular y la importancia de su
conocimiento en el rodamiento
de los cuerpos.
Experimentan atando un
cuerpo al extremo de un cordel
que pasa a travs de un tubo
rgido y en el otro extremo se le
colocan cuantas pesas sean
necesarias para mantener
circulando, en forma constante,
el cuerpo.
184
Presentacin de medidas obtenidas al realizar tareas de carcter
experimental para medir el tiempo con reloj electrnico o mecnico y el
ticmetro.
Realizacin de montaje de instalaciones experimentales sencillas a partir de
un esquema dado.
Demostracin de capacidad para describir cualitativa y cuantitativamente, el
movimiento de una partcula que se mueve en trayectoria curva con
velocidad constante, aplicando correctamente los conocimientos de los
vectores, operaciones suma y diferencia, las ecuaciones de la cinemtica y
dinmica circular, expresando el resultado en unidades del Sistema
Internacional.
Demostracin de capacidad para la seleccin de los instrumentos necesarios
para efectuar mediciones de cantidades que cambian una en relacin a la
otra, con elaboracin de grficos partiendo de los datos experimentales
recabados y clculo de las constantes de la ecuacin lineal o cuadrtica que
los representa, segn el caso.
Presentacin de problemas resueltos, cuantitativos y cualitativos, tericos y
experimentales, hasta un nivel de reproduccin con variantes, en
combinacin con el teorema de Pitgoras, las funciones trigonomtricas
seno, coseno, y tangente, relacionados con:
el clculo de la resultante de la suma de vectores involucrando un mximo
de tres.
el clculo de las velocidades angular y lineal, la frecuencia, el perodo y la
aceleracin centrpeta en el movimiento circular uniforme.
Presentacin de informes de laboratorio y de otras tareas ejecutadas
durante el desarrollo de la unidad.
Calculadoras cientficas.
Diseos de experiencias de ctedra.
Revistas de carcter cientfico.
Cuerdas.
Tubo de vidrio.
Juego de pesas.
Esferas de metal.
Hondas de hule.
Escuadras, reglas y transportador.
Juego de lpices de colores.
185
Cartulinas.
Tijeras.
Estroboscopio.
Reloj electrnico o mecnico.
Ticmetro.
Serway, R. A., y Faughn J. S. Fsica , 5. Edicin (Prentice Hall, 2002).
Giancoli, D.C., Fsica, 3. Edicin (Prentice Hall, 1991).
Tippens, P. E., Fsica, Conceptos y Aplicaciones, 5 Edicin, (Mc Graw Hill,
1999).
Bueche, F. Fundamentos de Fsica, 2. Edicin (Mc Graw Hill, 1990).
Cutnell, J. D., y Johnson K. W. Fsica, 2. Edicin (Limusa 1992).
Mximo, A. y Alvarenga B. Fsica General, 3 Edicin (Harla 1983).
186
AREA CURRICULAR DE:
CIENCIAS NATURALES
ASIGNATURA: FSICA II
O
PRA MH
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

Noviembre de 2007
187
NOMBRE
DE
LA Fsica II.
ASIGNATURA:
AO
AL
QUE Primero.
PERTENECE:
HORAS SEMANALES:
de laboratorio.
La asignatura Fsica II es el segundo de tres cursos de Fsica incluidos en el Plan de
naturales y las transformaciones del entorno producto de la actividad humana; de
cientfico tecnolgico.
Este curso trata de las leyes que rigen el movimiento mecnico, en particular las
leyes de Newton y el principio de conservacin de la energa. Se estudia el
movimiento de la partcula en una y dos dimensiones y el equilibrio de los cuerpos
rgidos, bajo condiciones que incluyen fuerzas de friccin por rozamiento. El trabajo
experimental se apoya en los fundamentos de mediciones e incertidumbres tratados
en el curso de Fsica I.
La importancia de la Fsica II en la formacin profesional radica en sus aportes
que se producen e insertarse con xito en el proceso de globalizacin.
La Fsica II en el Bachillerato Tcnico Profesional Industrial, contribuye a que el
alumno y la alumna adquieran, una formacin humanstica, cientfica y tcnica, que
lo conduce a actuar de la forma responsable en la manipulacin de equipo de
laboratorio para efectuar medidas de cantidades asociadas al movimiento de la
partcula en una y dos dimensiones, las interacciones producidas entre ellas cuando
interviene o no la fuerza de friccin y el equilibrio rotacional, al describir procesos
vinculados con el consumo y el intercambio de energa, que guardan relacin con el
trabajo que realizan las mquinas, al comunicar, en forma oral y escrita, resultados
de actividades experimentales y de consultas bibliogrficas relacionados con
procesos fsicos y tcnicos para resolver problemas tanto de carcter acadmico
docente como de la vida diaria aplicando los conocimientos, mtodos y
procedimientos que le proporciona la asignatura y actuar con responsabilidad,
honradez y actitud crtica frente a situaciones que surgen en su actividad diaria.
La Fsica II para el Bachillerato Tcnico profesional Industrial, est dirigida a:
1. Contribuir a la formacin de una concepcin cientfica del mundo, revelando la
existencia de las interacciones entre cuerpos y las leyes que rigen el movimiento,
188
la deformacin y el equilibrio de los cuerpos.

2. Formar en los y las estudiantes actitudes proclives hacia la utilizacin del mtodo
cientfico como herramienta para la solucin de problemas y la adquisicin de
nuevos conocimientos; para una justa valoracin de la energa como bien social.
3. Desarrollar en los y las alumnas, habilidades de tipo:
a. Motriz; relacionadas con el montaje y la manipulacin de equipos de
laboratorio, construccin de tablas, trazado de grficos que faciliten su futuro
desempeo en un campo laboral determinado.
b. Intelectuales; relacionadas con el anlisis de datos experimentales (tablas,
grficos, etc.), clculos matemticos e interpretacin de grficos y resultados.
c. Comunicativas; relacionadas con la redaccin de informes, exposiciones
escritas y orales.
4. Fomentar en los y las estudiantes, hbitos y actitudes, tales como la tenacidad,
perseverancia, honradez, orden, estudio y pensamiento crtico.
5. Contribuir al desarrollo de la educacin esttica de los alumnos apreciando la
belleza y coherencia de los fenmenos asociados al movimiento y a la energa.
6. Generar en los alumnos una actitud proclive a la justa valoracin del papel
relevante desempeado por la medicin en el desarrollo de la tcnica y la
adquisicin de conocimientos.
7. Contribuir a que los y las estudiantes asimilen un sistema de conocimientos de la
mecnica y dinmica desarrollando a la vez, habilidades que los capaciten para
clasificar, caracterizar y explicar los fenmenos mecnicos y dinmicos,
precisando las condiciones en que ocurren.
8. Propiciar situaciones que conduzcan a los y las estudiantes a realizar actividades
tericas y experimentales para extraer informacin cualitativa y cuantitativa,
hasta los niveles de reproduccin con variantes y aplicaciones, en las cuales se
interrelacionan los diversos fenmenos mecnicos y dinmicos estudiados, las
leyes fsicas fundamentales que los describen, y dentro de los lmites del lgebra,
la geometra y la trigonometra correspondientes a este nivel.
El egresado y la egresada del Bachillerato Tcnico profesional Industrial, al cursar la
asignatura de Fsica II, sern competentes para:
1. Describir el movimiento traslacional de los cuerpos mediante la aplicacin de las
leyes de Newton, las ecuaciones de la cinemtica y el principio de conservacin
de energa.
2. Aplicar los conocimientos relacionados con la cinemtica, el equilibrio rotacional y
la conservacin de la energa para describir procesos, disear, construir y reparar
estructuras, equipos e instrumentos.
3. Aplicar los conocimientos relacionados con la teora de la medicin en la solucin
de problemas prcticos manipulando correctamente los instrumentos de medicin
que se utilizan para la determinacin de cantidades relacionadas con la
cinemtica bidimensional, dinmica de rotacin, equilibrio y energa.
4. Presentar correctamente los informes de laboratorio y tareas, cumpliendo con la
exigencia de la organizacin y disciplina en el trabajo.
UNIDAD
I:
DINMICA DE LA PARTCULA
189
UNIDAD
II
UNIDAD
III:
EQUILIBRIO DE CUERPOS RGIDOS

TRABAJO Y ENERGA
190
UNIDAD I: DINMICA DE LA PARTCULA

1. Al finalizar la Unidad I del programa de Fsica II, el y la estudiante sern
competentes para:
2. Utilizar instrumentos en combinacin con los fundamentos de la teora de
medicin para determinar la magnitud de fuerzas.
3. Describir el comportamiento de la fuerza de friccin por rozamiento cuando
acta sobre un objeto que se encuentra en reposo o movindose con o sin
aceleracin.
hasta el nivel de reproduccin con variantes y aplicacin, usando las leyes
de Newton en combinacin con las ecuaciones de la cinemtica, bajo las
condiciones siguientes:
a. Las fuerzas ejercidas sobre los cuerpos y las cantidades del movimiento
de los mismos han de estar contenidas en el mismo plano.
b. El nmero mximo de fuerzas actuando sobre un cuerpo ser de cuatro.
c. El nmero mximo de cuerpos que interviene en el movimiento ser de
dos.
d. Las fuerzas ejercidas sobre los cuerpos han de ser de magnitud
constante, excepto las elsticas.
e. Para el caso de cuerpos ligados, la magnitud de sus aceleraciones ha de
ser igual.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Reconocen en diversas
situaciones que el cambio de
movimiento o de
configuracin de un objeto es
causado por la accin hecha
por otro cuerpo.
Causa accin y efecto.

Identificacin de
variables.
Valoracin de las
opiniones.
Actitud cientfica.
Analizan situaciones para

describir el comportamiento de
los objetos, en cuanto al
cambio en su estado de
movimiento, y su forma,
identificando causa, accin y
efecto.
Establecen los elementos

fundamentales del fenmeno
de interaccin.
Interaccin.
Identificacin de
variables.
Valoracin de las
opiniones.
Actitud cientfica.
Analizan situaciones tales como

el patear una pelota o una
piedra, el estirar un resorte o
una honda de hule para
establecer, si como resultado
de la accin ejercida sobre
tales objetos, estos ejercen
191
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
acciones sobre las personas
que las ejecutan.
Enuncian el concepto
fuerza en trminos de
interaccin.
Establecen las caractersticas

fundamentales del fenmeno
de inercia.
Participan en la elaboracin de
un concepto de interaccin.
Fuerza: Definicin fsica
y operacional.
Exposicin oral y
escrita.
Valoracin de las
opiniones.
Actitud cientfica.
Inercia.
Identificacin de
variables.
Valoracin de las
opiniones.
Actitud cientfica.
Primera ley de Newton.

Marco de referencia
inercial.
Identificacin de
variables.
Valoracin de las
opiniones.
Actitud cientfica.
Equilibrio traslacional.
Identificacin de
variables.
Manejo de
instrumentacin.
192
Discuten acerca de la relacin

existente entre el fenmeno de
interaccin y la fuerza,
redactando un concepto fsico
de este trmino.
Le asignan valores a la fuerza
ejercida sobre un objeto de
1.0kg de masa, considerando la
aceleracin que se le produce,
y definen el concepto fuerza en
trminos operacionales.
Describen el movimiento
subsecuente de una persona
parada sobre la plataforma de
un camin en las condiciones
siguientes:
a) El camin se mueve con
rapidez constante y se
detiene repentinamente.
b) El camin est estacionario y
arranca bruscamente.
Analizan el mecanismo de
activacin para el cinturn de
seguridad de un automvil ante
una parada repentina.
Relacionan la primera ley de
Newton con el fenmeno de la
inercia.
Identifican dentro de su
entorno un marco de referencia
inercial (con ejemplos de la
vida cotidiana)
Describen el estado de reposo
o de movimiento con velocidad
constante (equilibrio
traslacional) a la luz de la
primera ley de Newton.
Realizan actividades
experimentales en las cuales es
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Interpretan la primera ley de
Newton.
Reconocen las condiciones en

que un cuerpo se encuentra
en estado de equilibrio
traslacional.
Relacionan la fuerza neta
ejercida sobre un cuerpo
utilizando la segunda ley de
Newton.
Clasifican fuerzas de acuerdo
a la naturaleza de su origen.
Establecen los elementos
fundamentales de la tercera
ley de Newton.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Tabulacin de datos.
Elaboracin de grficos
de datos
experimentales.
Presentacin de
resultados.
Actitud cientfica.
Honestidad en la
presentacin de
resultados
experimentales.
Masa de un cuerpo.
Segunda ley de Newton.
Interpretacin de
interacciones.
Actitud cientfica.
Peso.
Fuerza Normal.
Fuerza de friccin.
Tensin.
Fuerza elstica.
Identificacin de
variables.
Valoracin de las
opiniones.
Actitud cientfica.
PROCESOS Y
posible asignar valores de
fuerzas, utilizando el principio
de Equilibrio Traslacional
particularmente en casos
estticos.
Explican fsicamente el papel

que juega la masa de un objeto
cuando ste ha de acelerarse
bajo la influencia de una
fuerza.
Establecen la relacin entre
masa y peso de un objeto.
fuerza de reaccin que por
contacto, una superficie ejerce
sobre un objeto en direccin
perpendicular a la misma
(Normal).
fuerza de reaccin que por
contacto, una superficie ejerce
sobre un objeto en direccin
paralela a la misma (Friccin).
Identifican la direccin de la
fuerza que se ejerce sobre un
cuerpo por medio de una
cuerda o cadena.
Tercera Ley de Newton

Anlisis e interpretacin
Identificacin de
variables
Manejo de
instrumentacin
Tabulacin de datos
de datos
experimentales
Operaciones de clculo
Presentacin de
193
experimentales a fin de
establecer la magnitud de la
accin y de la reaccin que se
producen cuando interaccionan
dos cuerpos en condiciones
estticas.
experimentales para establecer
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Distinguen entre friccin

esttica y friccin cintica.
Aplican las leyes de Newton
en la solucin de problemas.
Determinan
experimentalmente, el
coeficiente de friccin
esttica de dos superficies en
contacto.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
resultados
Redaccin de informes
Actitud cientfica
Honestidad en la
presentacin de
resultados
experimentales
Fuerza de friccin:
cintica y esttica
Coeficientes de friccin
esttica y cintica
Uso adecuado del
Trabajo en el laboratorio
Trabajo colaborativo
Trabajo meticuloso
Actitud cientfica
consulta
equipo y del espacio
fsico
Diagrama de cuerpo
libre
Peso real y peso
aparente
Construccin de
diagramas de cuerpo
libre
Analizan situaciones
Coeficiente de friccin:
esttica y cintica
Manejo de
instrumentacin
Tabulacin de datos
de datos
experimentales
Presentacin de
resultados
Actitud cientfica
Honestidad en la
presentacin de
resultados
experimentales.
194
PROCESOS Y
la relacin existente entre la
fuerza de friccin y la fuerza
normal tanto en el estado
esttico como cintico.
Analizan el estado de
movimiento de un cuerpo,
identificando la fuerza que
ejerce una superficie particular
sobre el mismo, determinando
sus componentes,
perpendicular, (normal) y
tangencial (friccin).
Construyen diagramas de
cuerpo libre para partculas en
diversas situaciones.
Analizan situaciones para
diferenciar los trminos peso
real y peso aparente.

determinar el coeficiente de
friccin esttica entre
superficies, utilizando el plano
inclinado.

Materiales:
Guas para prcticas de laboratorio
Carritos
Balanza
Soporte
Plano inclinado
Dinammetros
Cronmetros
Ticmetros
Cuerdas
Resortes
Juego de pesas
Computadora personal
Data Show
Serway, R. A. y Faughn J. S. Fsica , 5. Edicin (Prentice Hall, 2002)
Giancoli, D.C., Fsica, 3. Edicin (Prentice Hall, 1991)
1999)
Bueche, F. Fundamentos de Fsica, 2. Edicin (Mc Graw Hill, 1990)
Cutnell, J. D., y Johnson K. W. Fsica, 2. Edicin (Limusa 1992)
Alvarenga, B. y Mximo, A., Fsica General, 3 edicin (Harla, 1983)
1. Presentacin de problemas resueltos mediante la aplicacin de las leyes de
Newton en combinacin con las ecuaciones de la cinemtica y bajo las
a) Las fuerzas ejercidas sobre los cuerpos y las cantidades del movimiento
de los mismos han de estar contenidas en el mismo plano.
b) El nmero mximo de fuerzas actuando sobre un cuerpo ser de cuatro.
c) El nmero mximo de cuerpos que intervienen en el movimiento ser de
dos.
d) Las fuerzas ejercidas sobre los cuerpos han de ser de magnitud
constante, excepto las elsticas.
e) Para el caso de cuerpos ligados, la magnitud de sus aceleraciones ha de
ser igual.
2. Demostracin de la capacidad para medir fuerzas, en condiciones de
equilibrio y de movimiento con aceleracin constante.
3. Presentacin de informes de las prcticas de laboratorio y de otras tareas
195
196
UNIDAD II: EQUILIBRIO DE CUERPOS RGIDOS

Al finalizar la Unidad II del programa de Fsica II, el y la estudiante sern
competentes para:
1. Aplicar el concepto de torque o momento de una fuerza en el diseo y
construccin de estructuras, en la determinacin de la posicin del centro
de gravedad para un sistema de partculas y para un cuerpo rgido.
2. Caracterizar el estado de equilibrio rotacional de un cuerpo rgido.
hasta el nivel de reproduccin con variantes y aplicacin, usando las
condiciones de equilibrio relacionados con:
a. el clculo de fuerzas ejercidas sobre un cuerpo en equilibrio rotacional.
b. la determinacin de la posicin del centro de gravedad en objetos
slidos.
TIEMPO: 30 horas clase
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Interpretan correctamente el
concepto de centro de masa
y localizan su posicin para
sistemas con distribucin
discreta y continua de masa.
Investigan las condiciones

en las cuales un objeto
puede considerarse como un
cuerpo rgido.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Centro de masa
Posicin del centro de
masa de un sistema de
partculas y de un
cuerpo rgido
conceptos
Actitud cientfica
Cuerpo rgido.
texto
consulta
de procesos
Observacin y clculo
Estrategias para el
trabajo en equipo
Manejo de
instrumentacin
Trabajo en equipo
197
SUGERIDAS
Discuten el papel que juega el
centro de masa en el movimiento
de un sistema, utilizando como
ejemplo salto de altura con
garrocha ejecutado por los
atletas.
Determinan experimentalmente
la posicin del centro de masa de
objetos planos y de sistemas
compuestos por dos cuerpos
unidos mediante una varilla
rgida.
Identifican, en una regla de
madera, caractersticas no
deformables fcilmente por
fuerzas externas y que hacen
que se mantenga la forma y
tamao fijos.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Diferencian entre los

trminos de centro de masa
y centro de gravedad.
Interpretan y aplican
correctamente el concepto
de torque o momento de
una fuerza identificando las
cantidades necesarias para
el clculo de los torques que
experimenta un cuerpo
rgido.
Describen el equilibrio de
estructuras o cuerpos
rgidos, aplicando la primera
y segunda condiciones de
equilibrio.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
fsicas
Presentacin del
resultado de una
medicin
Centro de gravedad y
centro de masa
texto
consulta
Torque o momento de
una fuerza
Torque neto
Eje de rotacin
Punto de aplicacin de
una fuerza
Lnea de accin de una
fuerza
Brazo de palanca
(momento)
de procesos
Observacin y clculo
Estrategias para el
trabajo en equipo
Manejo de
instrumentacin
Trabajo en equipo
fsicas
Presentacin del
resultado de una
medicin
Uso adecuado del
fsico
Actitud cientfica
trabajo en equipo
trabajo en equipo
Resolucin de ejercicios
198
Consultan en bibliografa los

trminos de centro de gravedad
y centro de masa, enfocndose
en sus diferencias y similitudes.
Hacen oscilar una varilla slida

desde diferentes puntos
aplicando fuerzas en diferentes
partes para observar su efecto
en el estado rotacional del
cuerpo.
Localizan posibles ejes de
rotacin asociados a un cuerpo
rgido cuando sobre l actan
fuerzas externas al mismo.
Analizan un caso concreto en el
cual hay un cuerpo rgido
sometido a varias fuerzas
realizando las siguientes
acciones:
a) Identifican la lnea de accin
de cada una de las fuerzas
aplicadas.
b) Determinan el brazo de
palanca de una fuerza con
respecto a un eje de rotacin.
c) Identifican el punto de
aplicacin de una fuerza.
Analizan el papel que juega el

centro de gravedad en el
equilibrio de los cuerpos rgidos.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Equilibrio rotacional
Centro de Gravedad
Mquinas simples
Valoracin crtica
Uso adecuado del
fsico
Actitud cientfica
de procesos
Observacin y clculo
Estrategias para el
trabajo en equipo
Manejo de
instrumentacin
Trabajo en equipo
fsicas
Presentacin del
resultado de una
medicin
SUGERIDAS
Determinan experimentalmente
y analticamente, el centro de
gravedad de un cuerpo rgido
equilibrndolo sobre un punto de
apoyo y aplicndole la segunda
condicin de equilibrio.
Resuelven ejercicios tericos
considerando las cantidades
necesarias para el clculo de
torques y la descripcin del
equilibrio rotacional,
involucrando una o ms fuerzas.

Materiales:
Guas didcticas para prcticas de laboratorio
Calculadoras cientficas
Diseos de experiencias de ctedra
Revistas de carcter cientfico
Cuerdas
Esferas u objetos metlicos
Soporte
Escuadras, reglas y transportador
Juego de lpices de colores
Cartulinas
Tijeras
Reglas de madera
Cuerpos rgidos
Juego de pesas
199

1999)
200
1. Demostracin de capacidad para aplicar el concepto de torque o momento
de una fuerza en el diseo y construccin de estructuras, en la
determinacin de la posicin del centro de gravedad para un sistema de
partculas y para un cuerpo rgido.
2. Caracterizacin del estado de equilibrio rotacional de un cuerpo rgido.
3. Presentacin de problemas resueltos, tericos y experimentales,
cualitativos y cuantitativos, hasta el nivel de reproduccin con variantes y
aplicacin, usando las condiciones de equilibrio relacionados con el clculo
de fuerzas ejercidas sobre un cuerpo en equilibrio rotacional.
4. Presentacin de informes escritos de prcticas de laboratorio,
investigaciones bibliogrficas o de campo, atendiendo los requerimientos
de puntualidad, orden, limpieza y honradez.
201
UNIDAD III: TRABAJO Y ENERGA

Al finalizar la Unidad III del programa de Fsica II, el y la estudiante sern
competentes para:
1. Describir la relacin existente entre la energa, las mquinas y el trabajo
realizado por stas.
2. Valorar la importancia de la energa para el transporte y la construccin de
carreteras y edificios.
3. Resolver problemas tericos experimentales cualitativos y cuantitativos
hasta los niveles de reproduccin con variantes y aplicacin utilizando el
concepto de trabajo, el teorema del trabajo y la variacin de la energa
cintica, el principio de conservacin de la energa mecnica, el teorema
generalizado del trabajo neto y la variacin de la energa mecnica, en
combinacin con las leyes de Newton y las ecuaciones de la cinemtica
relacionados con:
a. El clculo del trabajo ejecutado por fuerzas constantes, interviniendo de
una a cuatro fuerzas posibles, contenidas en el mismo plano, entre las
cuales se encuentran la fuerza gravitacional, la fuerza normal, la fuerza
de friccin cintica o esttica y alguna otra fuerza ejercida por otro
agente
b. El clculo del trabajo ejecutado por una fuerza variable como el rea
bajo la curva F=F(x) cuando se vean involucradas figuras geomtricas
tales como rectngulos y tringulos rectngulos
c. El clculo de la energa cintica o la rapidez de un cuerpo incluyendo
casos en los cuales se requiera la aplicacin del teorema del trabajo y la
variacin de la energa cintica
d. El clculo de la rapidez de un objeto, la deformacin de un resorte, la
altura que alcanza un cuerpo lanzado verticalmente o sobre una
superficie lisa, mediante el uso del principio de conservacin de la
Energa Mecnica.
e. El clculo de la potencia entregada a un objeto por una gra, un
automvil, una persona, etc.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Describen cualitativamente el
estado mecnico de un objeto
o sistema, considerando su
estado de movimiento y su
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Estado mecnico
interpretacin y
reconocimiento.
Exposicin oral y escrita
202
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Identifican algunas variables
que pueden servir para
caracterizar el estado
mecnico de un sistema
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
configuracin.
Diferencian los conceptos de
trabajo y trabajo neto.
Interpretan fsicamente el
teorema del trabajo y la
variacin de la energa
cintica.
Vinculan la energa potencial

de un sistema con su
configuracin.
Trabajo mecnico:
realizado por una
fuerza constante,
realizado por un
conjunto de fuerzas
Trabajo neto
Anlisis e
interpretacin
Valoracin de las
opiniones
Energa cintica
El teorema del
trabajo y la variacin
de la energa cintica
Anlisis e
interpretacin
Valoracin de las
opiniones
Fuerzas
conservativas y no
conservativas
Energa potencial
Energa potencial
elstica
Energa potencial
gravitatoria
Anlisis e
interpretacin
conceptos
Elaboracin de un
resumen
Valoracin de las
opiniones
Interpretan fsicamente el
principio de conservacin de
la energa mecnica.
Energa mecnica
Principio de
conservacin de la
energa mecnica
Anlisis e
interpretacin
conceptos
Elaboracin de un
resumen
Valoracin de las
opiniones
203
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
considerando su estado de
movimiento y su
configuracin.
Analizan el efecto de una y de
varias fuerzas aplicadas a un
objeto en relacin con el
cambio de su estado
mecnico.
Analizan el significado del

teorema del trabajo y la
variacin de la energa cintica
estableciendo las condiciones
en que se aplica.
Diferencian entre fuerzas
conservativas y no
conservativas analizando el
trabajo requerido al trasladar
un objeto entre dos puntos en
el espacio, a lo largo de
distintas trayectorias y
comparando el trabajo
realizado por cada una de las
fuerzas gravitacional, elstica
y friccin.
Analizan la capacidad de un
resorte deformado (estirado)
para realizar trabajo sobre un
objeto.
Establecen que la energa
potencial gravitacional
relacionada a un objeto est
asociada a la presencia de la
tierra y a la configuracin del
sistema objeto-Tierra.
Reconocen que en los sistemas
mecnicos tales como:
resortes, red de bomberos,
bandas elsticas, etc., se
almacena energa potencial en
virtud a la deformacin de los
mismos.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
correctamente, el teorema
generalizado del trabajo neto
y la variacin de la energa
mecnica en la solucin de
problemas tericos y
prcticos donde intervienen
fuerzas no conservativas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Teorema generalizado
del trabajo neto y la
variacin de la energa
mecnica.
Anlisis comparativo
Manejo de
instrumentacin
Estrategias para el
trabajo en equipo
Caracterizan un sistema
aislado en funcin de las
fuerzas externas al mismo.
Observacin y clculo
Analizan las transformaciones

de energa (de potencial a
cintica y viceversa) que se
producen cuando un sistema
aislado pasa de un estado
mecnico a otro.
Establecen que la energa

mecnica de un sistema, est
constituida por las energas
potencial y cintica.
Interpretan el concepto de
potencia.
Explican la relacin existente

entre la energa, las mquinas
y su utilizacin en el
transporte, y en la
construccin de carreteras y
edificios.
Caracterizan la energa elica.
Honestidad en la
presentacin de
resultados
experimentales
trabajo
Potencia: media y
constante
Anlisis e
interpretacin
conceptos
Elaboracin de un
resumen
Valoracin de las
opiniones
Las mquinas: La
energa requerida y el
trabajo que realizan
Anlisis e
interpretacin
conceptos
Elaboracin de un
resumen
Valoracin de las
opiniones
Energa elica
Elaboracin de ensayos
204
experimentales para
determinar la rapidez de una
partcula mediante la
aplicacin de la conservacin
de la energa mecnica.
un pndulo real
especficamente en lo que se
relaciona a la disminucin
paulatina de su amplitud con
el tiempo.
Desarrollan un experimento
para determinar el coeficiente
de friccin cintico entre la
superficie de una mesa y la
superficie de un bloque,
aplicando el teorema
generalizado del trabajo neto.
Resuelven problemas
utilizando la ley de la
conservacin de la energa,
incluyendo fuerzas de friccin.
Analizan la relacin del trabajo
realizado en razn al tiempo
empleado, estableciendo que
la potencia es una medida de
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
texto
Actitud cientfica
Honestidad en la
presentacin de
resultados
experimentales
trabajo en equipo
205
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
rapidez con que se transfiere
energa.
Investigan la relacin existente
entre la energa, las mquinas
y el trabajo realizado por stas,
especialmente en el rea del
transporte y en la construccin
de carreteras y edificios,
divulgando los resultados a
travs de un mural.
Elaboran un ensayo con base
en informacin recolectada en
el cual se caracterice la
energa elica y se describa
cualitativamente los procesos
para su utilizacin en la
extraccin de agua de pozos y
en los molinos para moler
granos.

Materiales:
Resortes
Juegos de pesas
Estroboscopio electrnico
Ticmetro
Cinta mtrica
Soporte universal
Esferas de metal
Hojas de afeitar
Papel carbn
Papel peridico
Hilo
Cinta adhesiva
1999)
206
1. Presentacin de problemas resueltos, de manera independiente, mediante
la aplicacin de los conceptos bsicos y los principios introducidos en esta
unidad, en combinacin con las leyes de Newton y relacionados con:
a. El clculo del trabajo ejecutado por fuerzas constantes, interviniendo de
una a cuatro fuerzas posibles, contenidas en el mismo plano, entre las
cuales se encuentran la fuerza gravitacional, la fuerza normal, la fuerza
de friccin cintica o esttica y alguna otra fuerza ejercida por otro
agente.
b. El clculo del trabajo ejecutado por una fuerza variable como el rea
bajo la curva F=F(x) cuando se vean involucradas figuras geomtricas
tales como rectngulos y tringulos rectngulos.
c. El clculo de la energa cintica o la rapidez de un cuerpo incluyendo
casos en los cuales se requiera la aplicacin del teorema del trabajo y la
variacin de la energa cintica.
d. El clculo de la rapidez de un objeto, la deformacin de un resorte, la
altura que alcanza un cuerpo lanzado verticalmente o sobre una
superficie lisa, mediante el uso del principio de conservacin de la
Energa Mecnica.
e. El clculo de la potencia entregada a un objeto por una gra, un
automvil, una persona, etc.
2. Demostracin de capacidad para aplicar el principio de conservacin de la
energa mecnica, el teorema generalizado del trabajo neto y la variacin
de la energa mecnica, involucrando las energas cintica, potencial
gravitacional y potencial elstica.
3. Presentacin de informes de las prcticas de laboratorio y de otras tareas
207
MEDIA DE HONDURAS PRAEMHO
AREA CURRICULAR DE:: CIENCIAS NATURALES
ASIGNATURA: QUMICA I
O
PRA MH
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

Noviembre de 2007
208
SECRETARIA DE EDUCACIN
LA Qumica I
NOMBRE
DE
ASIGNATURA:
AO
AL
QUE Primero
PERTENECE:
HORAS SEMANALES:
4: tericas 2 y prcticas 2.
DESCRIPCION DE LA ASIGNATURA
La asignatura de Qumica I est contemplada dentro de la Formacin de Fundamento
y forma parte del campo de conocimientos de Ciencias Naturales. Est orientada a la
introduccin de conceptos que permitan la comprensin del mundo qumico,
partiendo de datos que la realidad inmediata nos proporciona y tomando la
experimentacin como base de cualquier discusin o informacin terica. Los
contenidos tratados en este programa incluyen el objeto de estudio de la Qumica,
estructura atmica ,
enlace qumico, reaccin qumica. Mediante estrategias
adecuadas de aprendizaje tales como: exposiciones, debates, prcticas de
laboratorio, redaccin de informes, estudio de casos, entre otros.
PROPSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA
El propsito general de la asignatura es propiciar el pensamiento crtico y el
desarrollo de habilidades y destrezas para manejar de forma adecuada el equipo y
material utilizado en el laboratorio de Qumica y de esta forma participar con
criterios propios ante algunos de los problemas que enfrenta la sociedad actual.

Aplicar los conceptos, leyes, teoras y modelos aprendidos a situaciones de la vida
cotidiana.
Desarrollar habilidades investigadoras, tanto documentales como experimentales
con cierta autonoma, reconociendo el carcter de la ciencia como proceso
cambiante y dinmico.
Reconocer las aportaciones culturales que tiene la Qumica en la formacin integral
del individuo, as como las implicaciones que tienen las mismas tanto en el
desarrollo de la tecnologa como en sus aplicaciones para el beneficio de la
sociedad.
Interpretar la terminologa cientfica para emplearla de manera habitual al
expresarse en el mbito cientfico, as como para explicarla en el lenguaje
cotidiano.
Demostrar inters y sensibilidad frente a problemas de contaminacin por
elementos qumicos.
UNIDAD
I:
UNIDAD
II
UNIDAD
III:

Objeto de estudio de la Qumica
Estructura atmica
Enlace qumico
209
UNIDAD
IV:
Reaccin qumica
210
UNIDAD I: OBJETO DE ESTUDIO E IMPORTANCIA DE LA QUMICA

COMPETENCIA DE LA UNIDAD
Describir el objeto de estudio de la Qumica y su relacin con otras ciencias,
mediante la aplicacin de los conceptos que involucren el uso de las propiedades de
la materia, la energa y su interrelacin.
TIEMPO: 5 horas semestrales, 4 horas semanales.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Describen el objeto de
de estudio de la Qumica y
su relacin con otras
ciencias.
Describen la
importancia de la
qumica en la sociedad
actual.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Concepto de Qumica
Relacin de la
Qumica con otras
ciencias.
Ramas de la Qumica y
su aplicacin.
PROCESOS Y
- Hacen un mapa conceptual
sobre la relacin entre la
qumica y otras ciencias.
- Elaboran boletn relacionado

con la lectura de artculos
Interpretacin y anlisis de
cientficos.
textos cientficos sobre el
objeto de estudio de la Qumica - Elaboran una lista de
y su relacin con otras ciencias. cientficos con sus respectivas
aportaciones qumicas a la
humanidad.

Lecturas seleccionadas.
Material audiovisual diverso. (software educativos, videos, acetatos, lminas,
etc.)
Guas de interpretacin de textos y videos.
Bibiliografa:
Castaedo, Mara de los ngeles. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill,
2004.
Brown, T. y Lemay, H. Qumica.La ciencia central. Mxico, Prentice Hall, 2004.
Chang, R. Qumica. Mxico, Mc Graw Hill, 2003.
Silberberg, S. Martin. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill, 2002.
Valoracin de los conocimientos previos sobre el objeto de estudio de la
Qumica y la materia, mediante: cuestionarios y los trabajos realizados.
211
UNIDAD: II ESTRUCTURA ATMICA

COMPETENCIA DE LA UNIDAD:
Identificar la estructura y propiedades del tomo mediante el estudio de los
modelos atmicos y la clasificacin de los elementos qumicos.
TIEMPO: 20 horas semestrales, 4 horas semanales
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Explican el concepto de
tomo aplicando los
postulados de la teora
atmica, reconociendo la
participacin de los tomos
en la formacin de la
materia.
Explican la estructura
nuclear del tomo revisando
investigaciones sobre
radiactividad.
Describen la estructura
electrnica del tomo a
partir del modelo atmico,
comprendiendo la
organizacin peridica de
los elementos.
Describen a los elementos
de acuerdo a su ubicacin
en la tabla peridica,
destacando sus propiedades
fsicas y qumicas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Teora atmica
Interpretacin y anlisis de
textos cientficos sobre los
atmica.
Partculas subatmicas
Nmero atmico y masa
atmica
Istopos y sus aplicaciones
Capacidad de resolver
problemas
bsicos relacionados con
partculas subatmicas,
nmero
atmico, masa atmica e
istopos.
Radiacin
Capacidad de anlisis y
sntesis
de informacin referente a
Radiactividad.
Valoracin de los riesgos y
beneficios de la
radiactividad.
Nmeros cunticos
Orbitales atmicos
Configuracin electrnica y
electrones de valencia.
Capacidad de representar la
distribucin electrnica de
diferentes elementos
qumicos mediante modelos.
Ubicacin y clasificacin de
los elementos.
Grupos y perodos.
Metales, no metales y
metaloides.
Distribucin y configuracin
Electrnica.
Valencia.
Habilidad para trabajar en
212
PROCESOS Y
- Investigan y realizan
exposiciones sobre los
atmica.
- Resuelven en equipo
problemas de aplicacin sobre
el nmero atmico y masa
atmica.
- Elaboran hojas volantes a partir
de la lectura de artculos
cientficos sobre el electrn,
neutrn, protn, istopos.
- Interpretan en forma colectiva

videos educativos sobre los
beneficios y riesgos de la
radiactividad.
- Enumeran los elementos
radiactivos y conocen sus
aplicaciones.
- Interpretan videos sobre los
efectos de la radioactividad en
el hombre y ambiente.
- Construyen modelos sobre
configuracin electrnica.
- Escriben la configuracin
electrnica de diferentes
elementos e identifican los
electrones de valencia.
- Elaboran mapas conceptuales
sobre las propiedades fsicas y
qumicas de los elementos de
acuerdo a la ubicacin de stos
en de la tabla peridica.
- Elaboran esquemas
distribuyendo los electrones en
subniveles energticos y
realizan la configuracin
electrnica en los diferentes
niveles
- Determinan la valencia de
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
equipo mediante la interaccin
constante que implique la
toma conjunta de decisiones.
PROCESOS Y
algunos elementos que forman
un compuesto.

Ejercicios y cuestionarios impresos.
etc.)
Modelos
Listas de cotejo.
Bibliografa:
2004.
Brown, T. y Lemay, H. Qumica.La ciencia central. Mxico, Prentice Hall,
2004.
Valoracin de los conocimientos previos sobre el tomo mediante:
cuestionarios y guas de observacin en ejercicios de coevaluacin.
Presentacin oral explicando el concepto de tomo aplicando los postulados
de la teora atmica.
Demostracin de habilidades en la descripcin de la estructura electrnica a
partir del modelo atmico.
Presentacin de informe sobre investigaciones de radiactividad.
Demostracin de la responsabilidad, inters cientfico, habilidades socioafectivas para el trabajo en equipo mediante listas de cotejo.
Explicacin de la posicin de los elementos en la tabla peridica en funcin
de las propiedades fsicas y qumicas mediante un mapa conceptual.
213
UNIDAD: III ENLACE QUMICO

Describir la formacin de compuestos a partir del anlisis de las formas en
que interactan los tomos y se unen las molculas.
TIEMPO: 30 horas semestrales, 4 semanales
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Describen los modelos de
enlace inico y covalente
considerando las
estructuras de Lewis, la
regla del octeto y las
propiedades peridicas
de los elementos,
relacionndolas con la
estructura de los
compuestos.
Enuncian los nombres y

smbolos de los
elementos, a travs de
sus frmulas y
nomenclatura de
compuestos ms
comunes.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Enlaces qumicos
Energa de ionizacin y
afinidad
electrnica
Nmeros de oxidacin
Capacidad de utilizar la tabla
peridica para predecir
nmeros de oxidacin,
propiedades, frmulas y
tipos
de enlaces en los
compuestos.
Enlace inico
Enlace covalente
Estructuras de Lewis
ejercicios y problemas de
aplicacin en forma
individual sobre las estructuras
de Lewis.
Desarrollo de exploraciones
y
experimentaciones referidas
a los diferentes tipos de enlace.
Manejo del equipo bsico de
laboratorio de qumica.
Capacidad de presentar
resultados mediante informes
sencillos.
Molculas y iones
Frmulas qumicas
Nomenclatura de los
compuestos
Dominio de la
Nomenclatura y formulacin
de compuestos qumicos
inorgnicos.
Capacidad de nombrar
productos de uso cotidiano
214
PROCESOS Y
- Discuten mediante
exposiciones los modelos de
enlace inico y covalente.
- Resuelven de forma individual
problemas de aplicacin
relacionados con las
estructuras de Lewis.
- Realizan prctica
experimental sobre
Propiedades de los
compuestos inicos y
covalentes.
- Determinan los nmeros de
oxidacin, predicen la
frmula y el tipo de enlace de
los compuestos que se
forman, utilizando la tabla
peridica.
- Estiman las propiedades de
los elementos en funcin de
su ubicacin en la tabla
peridica.
- Completan tablas
escribiendo la frmula y
nombre correcto de los
compuestos que se forman al
combinarse cationes y
aniones.
- Nombran y formulan
compuestos
inorgnicos mediante
ejercicios en parejas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
por su nombre qumico.
215
PROCESOS Y

Gua de prctica de laboratorio.
Material y equipo de laboratorio.
etc.)
Listas de cotejo.
Bibliografa:
2004.
2004.
Demostracin de habilidades en el desarrollo de procedimientos de anlisis
y de laboratorio as como de las habilidades para resolver problemas
relacionados con los contenidos de la unidad.
Presentacin de registros cualitativos, acerca de los tipos de enlace,
determinados de manera experimental.
Demostracin de la responsabilidad, inters cientfico, habilidades socioafectivas para el trabajo en equipo mediante listas de cotejo.
216
UNIDAD IV: REACCIN QUMICA

Caracterizar los cambios qumicos y los factores que los determinan, haciendo
uso del lenguaje de la disciplina a partir de la identificacin, representacin y
cuantificacin de los agentes que intervienen.
TIEMPO: 25 horas semestrales, 4 semanales.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Escriben ecuaciones
qumicas correctamente
empleando el lenguaje
de la disciplina, en la
explicacin de las
transformaciones de las
sustancias.
Clasifican las diversas

reacciones qumicas, de
acuerdo con los
productos obtenidos a
partir de ciertos tipos de
reactivos.
Realizan el balanceo de
ecuaciones qumicas
aplicando la ley de
conservacin de la
materia para explicar la
necesidad de utilizar
coeficientes en las
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Definicin de reaccin y
ecuacin qumica.
Significado de los
trminos y smbolos
utilizados en las
ecuaciones qumicas.
Habilidad de interpretar
la informacin que
proporcionan las
ecuaciones qumicas.
- Resuelven ejercicios
donde deben escribir
la ecuacin qumica
a partir de la
descripcin de una
reaccin qumica y
viceversa.
- Realizan ejercicios de
interpretacin de
ecuaciones qumicas.
Tipos de reaccin
qumica.
Habilidad de aplicar el
concepto reaccin
qumica a situaciones de
la vida cotidiana.
Desarrollo de
exploraciones y
experimentaciones
referidas a las
reacciones qumicas.
Manejo del equipo
bsico de laboratorio de
qumica.
resultados mediante
informes sencillos.
- Exponen sobre los tipos de

reacciones qumicas.
- Elaboran boletn de los
factores fsicos y qumicos
que influyen en una reaccin
qumica utilizando recortes de
revista.
- Realizan prctica
experimental sobre Los
tipos de reaccin qumica.
*Sntesis o combinacin.
*Descomposicin
*Sustitucin o reemplazo.
*Doble reemplazo
Balanceo de ecuaciones
qumicas.
ejercicios y problemas
de aplicacin en forma
individual sobre
balanceo de ecuaciones
qumicas.
Riesgos y beneficios de
217
- Resuelven de forma
individual problemas de
balanceo de ecuaciones
qumicas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
ecuaciones qumicas.
Describen los riesgos
beneficios que conlleva el
desarrollo tecnolgico y
cientfico, analizando su
impacto en el ambiente y
la sociedad.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
la ciencia y la tecnologa.
Valoracin del
conocimiento
cientfico como medio
para mejorar la calidad
de vida.
Demostracin del
dominio de los
procedimientos de la
Ciencia al interpretar los
fenmenos del entorno.
PROCESOS Y
- Interpretan videos educativos

sobre los riesgos y beneficios
de la Ciencia y la Tecnologa.
- Contestan y discuten la gua.

Material audiovisual diverso (software educativos, videos, acetatos, lminas,
etc.)
Listas de cotejo.
Bibliografa:
2004.
2004.
Silberberg, S. Martin. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill, 2002
218

Presenta oralmente los diferentes tipos de reacciones qumicas.
Demuestra las destrezas en el desarrollo de procedimientos de laboratorio
as como habilidades para aplicar los conceptos de la unidad.
Demuestra responsabilidad, inters cientfico y habilidades socio-afectivas
para el trabajo en equipo.
Presenta informe de resultados y conclusiones sobre la actividad
experimental de reacciones qumicas.
Demuestra dominio en la escritura y balanceo de ecuaciones qumicas.
Participa en discusiones sobre los riesgos y beneficios de la Ciencia y
Tecnologa.
219
AREA CURRICULAR DE:: CIENCIAS NATURALES
ASIGNATURA: QUMICA II
O
PRA MH
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

Noviembre de 2007
220
LA Qumica II
NOMBRE
DE
ASIGNATURA:
AO
AL
QUE Primero
PERTENECE:
HORAS SEMANALES:
4: tericas 2 y prcticas 2.
DESCRIPCION DE LA ASIGNATURA
La asignatura de Qumica II est contemplada dentro de la Formacin de Fundamento
y forma parte del campo de conocimientos de Ciencias Naturales. Est orientada a la
continuacin de la introduccin de conceptos bsicos que permitan una comprensin
ms amplia del mundo qumico, partiendo de datos que la realidad inmediata nos
proporciona y tomando la experimentacin como base de cualquier discusin o
informacin terica.
Los contenidos tratados en este programa incluyen :
estequiometra , soluciones y la Qumica del carbono. Se desarrollarn mediante
estrategias adecuadas de aprendizaje tales como: prcticas de laboratorio, proyectos
de investigacin, lectura interpretativa, anlisis y resolucin de problemas, entre
otros.
PROPSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA
El propsito general de esta asignatura est orientado a que el estudiante valore la
importancia cuantitativa y cualitativa de los procesos qumicos en el entorno
ambiental, caractersticas de los compuestos del carbono, mediante la determinacin
de las cantidades de reactivos y productos presentes en una reaccin qumica, as
como las implicaciones que tienen en el desarrollo de la tecnologa, como en sus
aplicaciones para el beneficio de la sociedad.
Aplicar los conceptos, leyes, teoras y modelos aprendidos a situaciones de la vida
cotidiana.
Utilizar habilidades investigadoras, tanto documentales como experimentales con
cierta autonoma, reconociendo el carcter de la ciencia como proceso cambiante y
dinmico.
Reconocer las aportaciones culturales que tiene la Qumica en la formacin integral
del individuo, as como las implicaciones que tienen las mismas tanto en el
desarrollo de la tecnologa como en sus aplicaciones para el beneficio de la
sociedad.
Comprender la terminologa cientfica para emplearla de manera habitual al
expresarse en el mbito cientfico, as como para explicarla en el lenguaje
cotidiano.
Demostrar inters y sensibilizacin frente a problemas de contaminacin por
elementos qumicos
UNIDAD
I:

Estequiometria.
221
UNIDAD
II
UNIDAD
III:
Soluciones.
Qumica del carbono.
222
UNIDAD I: ESTEQUIOMETRA
Determinar las cantidades de reactivos y productos involucrados en una
reaccin qumica, por medio de la aplicacin del concepto de mol; valorando
la importancia que tienen este tipo de clculos en los procesos qumicos del
entorno ambiental.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Describen al mol como una
unidad bsica, til para
medir la cantidad de
sustancia y su uso en la
cuantificacin de las
reacciones qumicas,
identificando las relaciones
existentes con la frmula
emprica y molecular de un
compuesto y su
composicin porcentual.
Obtienen el reactivo
limitante en una reaccin
qumica, la cantidad de
producto formado y el
porcentaje de rendimiento
mediante clculos
estequiomtricos.
Inferir la importancia que

tienen las reacciones qumicas
en los procesos industriales.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Mol y masa molar
Composicin porcentual
Frmula emprica y
molecular
ejercicios
y problemas de aplicacin
sobre
masa molar, composicin
porcentual, frmula
emprica y molecular.
Estequiometra
ejercicios
y problemas de aplicacin
sobre
la cuantificacin en las
reacciones
qumicas.
Reactivo limitante
Aplicacin de conceptos a
casos
prcticos sobre el reactivo
limitante y el porcentaje de
rendimiento.
Exploraciones y
a las relaciones de masa en
reacciones qumicas.
Manejo del equipo bsico
de laboratorio de qumica.
resultados mediante
informes sencillos.
223
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
- Resuelven problemas de
aplicacin sobre masa
molar.
- Explican y resuelven
ejercicios sobre frmula
emprica, molecular y
composicin porcentual.
- Elaboran mapa conceptual

sobre clculos
estequiomtricos para
obtener el reactivo
limitante en una reaccin
qumica.
- Realizan prctica
experimental sobre
Relaciones de masa en
reacciones qumicas.
- Investigan en diversos
medios sobre las
reacciones qumicas en los
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
procesos industriales.
Habilidad para argumentar

la importancia de las
reacciones
qumicas en los procesos
industriales.
equipo,
del orden, rigor y
meticulosidad
como formas caractersticas
del
trabajo cientfico.
Demostracin del dominio
de los procedimientos de la
Ciencia al interpretar los
fenmenos del entorno.

Problemas impresos.
Material audiovisual diverso (software educativo, videos, acetatos, lminas,
etc.)
Listas de cotejo.
Bibliografa:
2004.
Brown, T. y Lemay, H. Qumica. La ciencia central. Mxico, Prentice Hall,
2004.
Presenta informe sobre las reacciones qumicas en los procesos industriales.
Muestra responsabilidad, inters cientfico, habilidades socio-afectivas para
224
el trabajo en equipo mediante listas de cotejo.

Evidencia dominio en la determinacin de la cantidad de reactivo limitante
mediante la elaboracin de un mapa conceptual.
Evidencia registros cuantitativos, acerca de las relaciones de masa en una
reaccin qumica, determinados de manera experimental.
Evidencia destrezas en el desarrollo de procedimientos de anlisis y de
laboratorio as como de las habilidades para resolver problemas relacionados
con los contenidos de la unidad.
225
UNIDAD II: SOLUCIONES

Explicar las diferencias entre los distintos tipos de soluciones, en trminos de
su composicin y cuantificacin.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Identifican la diferencia
entre soluto y disolvente.
Soluciones
- Proporcionan ejemplos de
disoluciones indicando el
soluto y el solvente.
Analizan los factores que

afectan la velocidad de
disolucin y la solubilidad.
Factores que afectan la

solubilidad y la velocidad de
disolucin: temperatura,
presin, tamao y agitacin
de las molculas.
- Exponen haciendo uso de

demostraciones sobre los
factores que afectan la
solubilidad y la velocidad
de disolucin.

entre soluciones saturadas,
no saturadas y
sobresaturadas en trminos
de su composicin.
Soluciones saturadas, no
saturadas y sobresaturadas.
y
a los tipos de soluciones.
Manejo del equipo bsico de
laboratorio de qumica.
- Explican y resuelven
ejercicios sobre la
cuantificacin de la
concentracin de soluto en
una disolucin.
- Realizan prctica
experimental sobre Tipos
de soluciones
*Gas lquido
*Liquido lquido
* Lquido slido
* Slido lquido
* Slido slido
Cuantifican la
concentracin del soluto en
una disolucin,
expresndola como
concentracin molar, molal,
normal, porcentual referida
a la masa y partes por
milln (ppm).
Concentracin de las
Soluciones:
Molar, molal, normal,
Porcentual referida a la masa
y partes por milln.
y
experimentaciones
referidas
a la concentracin de las
soluciones.
ejercicios y problemas de
aplicacin sobre la
concentracin de
disoluciones.
226
- Realizan ejercicios en
parejas sobre las diferentes
formas de expresar la
concentracin de una
solucin.
- Realizan prctica
experimental sobre
Determinacin de la
concentracin de una
solucin.
- Resuelven gua usando
los mtodos mas comunes
para expresar la
concentracin de las
sustancias.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
equipo, del orden, rigor y

meticulosidad como formas
caractersticas del trabajo
cientfico.
Aplicacin de conceptos
de concentracin a
situaciones prcticas.
Habilidad para trabajar en
equipo mediante la
interaccin constante que
implique la toma conjunta
de decisiones.
resultados mediante
informes sencillos.
Interpretar los fenmenos
del entorno mediante la
aplicacin de los
conocimientos adquiridos.

Ejercicios impresos.
Guas de prcticas de laboratorio.
Material audiovisual diverso (software educativos, videos, acetatos, lminas,
etc.)
Listas de cotejo.
Bibliografa:
2004
2004.
Whitten, K. W.; Davis, R. E. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill, 1992.
227

Explica los factores que afectan la solubilidad y la velocidad de disolucin.
Presenta registros cuantitativos y cualitativos, sobre los tipos de solucin y la
concentracin de soluciones, determinados de manera experimental.
Demuestra habilidad para determinar si una solucin es saturada, no
saturada o sobresaturada.
Manifiesta habilidades de observacin y destrezas para aplicar
procedimientos durante la experimentacin considerando la cuantificacin
de la cantidad de soluto en una disolucin y en la separacin de mezclas.
Demuestra responsabilidad, inters cientfico, capacidad para trabajar en
equipo; tanto en las clases tericas como en el trabajo de laboratorio;
mediante listas de cotejo.
228
UNIDAD III: QUIMICA DEL CARBONO

Formar una visin sinttica e integradora de las diversas implicaciones de los
compuestos del carbono en diferentes aspectos de la vida diaria, basndose
en la experiencia y los conceptos previamente estudiados
Enumeran las caractersticas
de los compuestos del carbono.
Clasifican, de acuerdo a sus

caractersticas, los diferentes
tipos de hidrocarburos.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Caractersticas de los
compuestos del carbono.
Distinguir entre qumica
orgnica y qumica inorgnica.
Apreciar la creciente variedad
de productos qumicos
sintetizados actualmente.
Principales aplicaciones de la
qumica del carbono en la
industria qumica.
Reconocer productos
diversos de uso habitual en la
sociedad que han sido
sintetizados por la industria
qumica.
Mantener una actitud crtica
ante la invasin constante de
productos qumicos, que
pueden alterar el equilibrio
ecolgico del planeta.
Representacin de molculas
orgnicas. Formula emprica y
molecular.
Identificar las diferentes
formas que pueden representar
a un compuesto orgnico.
Actitud cientfica.
Alcanos, alquenos, alquinos y
aromticos.
Identificar las propiedades
que caracterizan a los
diferentes tipos de
hidrocarburos.
Promover el inters por la
ciencia.
Nomenclatura y formulacin
IUPAC de los hidrocarburos ms
sencillos.
Escribir y nombrar
229
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
- Investigan las
aplicaciones
industriales y domsticas
de la qumica del carbono.
- Analizan la importancia
del
carbono como elemento
imprescindible en los seres
vivos y en la sociedad
actual.
- Analizan las implicaciones
de los productos qumicos
en el entorno.
-Elaboran lbum de
etiquetas de productos
qumicos de consumo en el
hogar y analizan los
compuestos que tiene.
- Realizan ejercicios sobre

la nomenclatura de los
hidrocarburos.
- Investigan las
aplicaciones de los
hidrocarburos en la vida
diaria.
- Representan con modelos
de bolas y varillas algunas
molculas de hidrocarburos
Describen las diferentes

aplicaciones industriales,
comerciales y domesticas de
los alcoholes, fenoles y
teres.
Establecen las semejanzas y

diferencias entre los
aldehdos y cetonas.
Describen las caractersticas

de los cidos orgnicos ms
comunes.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
correctamente los
hidrocarburos.
.Uso racional de los
hidrocarburos.
El petrleo como fuente
natural principal de
compuestos orgnicos.
Relacionar el uso del
petrleo y su importancia
econmica y ambiental.
Apreciar la importancia de la
industria petroqumica en la
sociedad actual.
Promover el uso racional de
los derivados del petrleo.
Alcoholes, fenoles y teres.
Nomenclatura y propiedades
fsicas.
Conocer la importancia
industrial y domstica de los
alcoholes, fenoles y teres.
Anlisis de las implicaciones
del abuso del etanol.
Actitud cientfica
Aldehdos y cetonas.
Nomenclatura y
propiedades fsicas.
Lectura e interpretacin de
documentos.
Estimular curiosidad de cmo
estos compuestos pueden
reaccionar en nuestro
organismo.
Nomenclatura, propiedades
fsicas y qumicas de los cidos
orgnicos.
. Manejo de instrumentacin
de laboratorio.
230
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
sencillas.
- Investigan alternativas de
los derivados del petrleo,
que pueden realizarse en
el pas (ej. biodiesel).
- Obtienen biodiesel a
partir de aceites vegetales.

- Obtienen alcohol a partir
de la fermentacin
anaerbica de la glucosa.

- Investigan como se
introducen los compuestos
carbonilos en nuestras
vidas.
- Determinacin de la
acidez de productos
alimentarios (jugo de
frutas, vinagre, leche)
preparacin de jabn.

Ejercicios impresos.
Discusiones guiadas.
Investigaciones prcticas (Tareas individuales y trabajo en equipo)
Guas de prcticas de laboratorio.
Listas de cotejo.
Bibliografa:
Francis A. carey, Qumica Orgnica. Mexico,Mc Graw Hill 2005
Philip S. Bailey, JR, Cristina A. Bailey, Qumica Orgnica.Conceptos y
Aplicaciones. Prentice Hall, 1995
L.G. Wade,Jr, Qumica Orgnica. Pearson Prentice Hall , 2004
Castanedo, Mara de los ngeles. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill,
2004
2004.
Whitten, K. W.; Davis, R. E. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill, 1992.
Silberberg, S. Martin. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill, 2002
Explica las propiedades fsicas y qumicas de los diferentes compuestos
orgnicos.
Enumera las implicaciones de la qumica del carbono en el mbito industrial
y domstico.
Demuestra habilidad para nombrar los compuestos orgnicos de mayor
relevancia.
Manifiesta habilidades de observacin y destrezas para aplicar
procedimientos durante la experimentacin considerando la obtencin de los
diferentes productos de sntesis sugeridos (alcohol, jabn, biodiesel)
Demuestra responsabilidad, inters cientfico, capacidad para trabajar en
equipo; tanto en las clases tericas como en el trabajo de laboratorio,
mediante listas de cotejo.
231
ASIGNATURA: BIOLOGA I
O
PRA MH
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

232
NOMBRE
DE
LA Biologa I.
ASIGNATURA:
AO
AL
QUE Primero.
PERTENECE:
HORAS SEMANALES:
4 Horas.
La Biologa, como parte de las ciencias naturales, constituye un vasto mbito del
conocimiento, lo que le ha permitido progresar en las ltimas dcadas. El desarrollo
del conocimiento y de la tecnologa ha propiciado el surgimiento y consolidacin de
numerosas especializaciones cientficas. Este fenmeno se ha hecho patente en la
biologa, en particular, y en las ciencias naturales, en general.
Esta propuesta privilegia la construccin de elementos conceptuales (instrumentos
del conocimiento) y desarrolla operaciones intelectuales que permiten un gil y
comprensivo procesamiento de cualquier informacin y el desarrollo de un
aprendizaje significativo, en el que la teora y la prctica se complementan. Desde
esta perspectiva, se espera que las y los estudiantes de bachillerato tengan la
posibilidad de apropiarse de las herramientas bsicas del conocimiento en el campo
de la Biologa y desarrollen habilidades de pensamiento que, a su vez, le permitan
reconocer, interpretar, representar, explicar y aplicar principios como las leyes del
mundo vivo.
Para ello, se aborda una variada temtica tal como:
La biologa y su importancia, el estudio de los seres vivos.
La clula: estructura, funciones y sus procesos metablicos.
Reproduccin.
Gentica: mecanismos de la herencia.
Educacin ambiental.
Lo que permite el estudio de lo vivo como un fenmeno natural y complejo,
resultado de un flujo integrado de materia y energa, que se mantiene gracias a
complejos engranajes y relaciones de interdependencia, entre el mundo orgnico e
inorgnico, haciendo nfasis en el tratamiento secuencial, completo y explicativo de
leyes y principios fundamentales, desde las molculas hasta los ecosistemas, a fin de
conocer su organizacin, estructura, funcin, aplicacin y diversidad, tomando en
cuenta su origen y evolucin, as como la adaptacin y sus relaciones con el medio
ambiente.
Considerando en esta disciplina la bsqueda del conocimiento de los fenmenos
biolgicos universales; iniciando con el estudio de la estructura y fisiologa de los
seres vivos, hasta llegar a la solucin de problemas relacionados con la vida; el
estudio de la biodiversidad e interaccin de los organismos con su ambiente, la
conservacin y el uso racional de los recursos naturales.
Las unidades que se tratan en el presente programa describen los aspectos
233
relevantes, bsicos, significativos cognitivos, procedimentales y actitudinales de esta

disciplina, para lograr la preparacin integral de los futuros profesionales, tanto para
enfrentar los retos del campo laboral, como para continuar estudios superiores.
234

El propsito fundamental de la disciplina de Biologa del rea de Ciencias Naturales,
en la formacin del Bachillerato Tcnico Profesional y en el Bachillerato Cientfico
Humanstico, es lograr, basndose en los conocimientos previos, las competencias
generales del rea y de la disciplina en particular. Se pretende desarrollar
competencias en la comprensin e investigacin de la realidad natural de una
manera objetiva, rigurosa y comparada; permitiendo intervenir racionalmente en
ella.
Propone la participacin activa, para la construccin y apropiacin de conocimientos
cientficos significativos, adems pretende crear consciencia del valor funcional de la
ciencia, de su capacidad para explicar y predecir los fenmenos naturales cotidianos.
Esta disciplina contribuye a preparar a las y los estudiantes, para una adecuada
insercin en la sociedad, a travs del mantenimiento de una buena salud, mediante
el desarrollo de una actitud de respeto, cuidado de s mismo y de los dems;
logrando as una mayor eficiencia en el campo laboral, que conlleva al mejoramiento
de las condiciones de vida de la poblacin.
Adems la formacin en esta disciplina contribuye a que los y las estudiantes
contrarresten el deterioro ambiental que amenaza a la seguridad alimentaria, el
equilibrio ecolgico, la salud, los recursos energticos, la atencin integral de la
familia; considerando los avances cientficos y tecnolgicos de la actualidad.

Aplicar los conocimientos sobre las funciones y estructuras de los sistemas
biolgicos en general y del ser humano en particular, para asegurar el
mantenimiento de una buena salud, logrando as una mayor eficiencia en el campo
laboral.
Desarrollar una visin analtica y crtica de la relacin ser humano-naturaleza,
desde una perspectiva de desarrollo integral, para lograr una mejor calidad de vida,
considerando los avances cientficos y tecnolgicos de la actualidad.
Aplicar el mtodo cientfico y sus procedimientos para la adquisicin de
conocimientos de los fenmenos naturales y de las leyes que los rigen, para
plantear y resolver problemas cotidianos.
Utilizar los conocimientos bsicos de biologa para la interpretacin cientfica y
aplicaciones tecnolgicas que enfrentar en el mundo laboral, as como para
continuar estudios superiores.
Promover la prevencin integral ante la amenaza de los fenmenos naturales y
participar en alternativas de solucin a problemas medioambientales.
Valorar crticamente los problemas actuales relacionados con la Biologa, despus
de analizar informacin proveniente de diferentes fuentes, para formarse una
opinin propia, que le permita expresarse y actuar preventivamente.
UNIDAD
I:
UNIDAD

235
II
UNIDAD
III:
Reproduccin.
236
UNIDAD I: LA BIOLOGA Y SU IMPORTANCIA, EL ESTUDIO DE LOS

SERES VIVOS
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Construyen el concepto
de ciencia, biologa y
explican la importancia de
las mismas.
Concepto e importancia
de la ciencia y la biologa.
Las ramas de la
biologa.
Describen las diferentes

ramas de la Biologa y la
importancia de las
ciencias auxiliares en los
procesos
biolgicos.
Describen las
caractersticas de los
seres vivos, sus
constituyentes qumicos
y su clasificacin.
Los seres vivos sus

constituyentes qumicos,
clasificacin y
caractersticas.
Niveles de organizacin
biolgica.
La importancia,
estructura, funcin y
enfermedades ms comunes
de los sistemas biolgicos en
los organismos del reino
animal y vegetal
Anlisis de la estructura
bsica, funcin y
enfermedades ms comunes
en los distintitos sistemas
biolgicos.
Desarrollo de actitudes de
responsabilidad, respeto y
autonoma al conocer el
funcionamiento de su
organismo.
Iniciacin y cultivo del
desarrollo de hbitos y
prcticas tendientes a
conservar la salud.
El entorno como fuente

de micro- nutrientes.
Analizar la importancia,
estructura y funcin de
los rganos y sistemas del
reino animal y
vegetal.
Realizar mediante
experimentos o
representacin de
modelos, los
bioelementos y las
Los elementos
biogensicos: caractersticas,
237
PROCESOS Y
- Elaboran cuadros sinpticos y
resmenes con los puntos
ms importantes de la
unidad.
- Demuestran habilidades en
el manejo del mtodo de
experimentacin.
- Realizan prcticas de
laboratorio.
- Desarrollan habilidades en la
construccin de herbarios,
foliarios, insectarios,
modelos, disecciones,
terrarios, organismos
preservados, acuarios,
lminas, etc.
- Plantean estudios o
aplicaciones cientficas, ante
problemas o dilemas que
tengan relacin con temas de
la unidad.
- Analizan lminas y videos.
- Construyen modelos
anatmicos.
- Realizan disecciones.
- Investigan en los centros de
salud cercanos.
- Reciben curso de primeros
auxilios.
- Participan en discusin
dirigida en cada los temas
de la unidad.
- Realizan exposiciones de los
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
biomolculas.
Reconocen el valor de la
vida en sus distintas
manifestaciones.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
estructuras y funciones.
Desarrollan actitudes
de responsabilidad,
respeto y autonoma
Desarrollan inters y
autonoma para
abordar temas
relacionados con
rganos y sistemas del
cuerpo humano.
Elaboracin de modelos de
seguimiento de un fenmeno
biolgico, de acuerdo a los
pasos del mtodo cientfico.
Construccin de modelos que
expliquen la dinmica
qumico-biolgica de los
sistemas biolgicos.
Valoracin del cuidado y

mantenimiento del equilibrio
entre el mundo orgnico e
inorgnico para garantizar
el funcionamiento de los
sistemas biolgicos.
Desarrollo de la curiosidad
cientfica frente a la dinmica
vital.
238
PROCESOS Y
principales sistemas, sus
rganos, funciones y
cuidados para prevenir
enfermedades.
- Discuten materiales o
revistas, cientficas
actualizadas, relacionadas con
los temas desarrollados.

Valoracin de los conocimientos previos, mediante instrumentos tales como:
cuestionarios, guas de observacin, preguntas orales, etc.
Seguimiento del alumno (a) en su proceso educativo para guiarlo en la
consecucin de las competencias propuestas. Este tipo de evaluacin
considera: ejercicios de auto evaluacin y/o coevaluacin, investigacinaccin, observacin participante, etc.
Revisin en pequeos grupos o mediante debates y exposiciones, los temas
desarrollados, a travs de presentacin de conclusiones, resmenes, mapas
conceptuales entre otras.
Valoracin de las destrezas, juicio crtico, capacidad de anlisis, de resolver
problemas, en el desarrollo de prcticas de laboratorios en el aula y en el
campo.
Presentacin de registros cualitativos y cuantitativos de observaciones y
experimentaciones mediante la utilizacin de rbricas.
Valoracin de la responsabilidad, inters cientfico, habilidades socioafectivas, para el trabajo en equipo, utilizando registros de participacin,
iniciativa y colaboracin con escalas valorativas segn el caso.
Evaluacin de las evidencias de aprendizaje de las y los estudiantes, tales
como: productos, desempeos o conocimientos; informes de actividades
experimentales y tericas, participacin en discusin, prueba objetiva, etc.
Su ponderacin se realizar de manera colegiada en cada institucin
educativa.

Lecturas seleccionadas por el docente y los (as) estudiantes.
Manual y cuaderno de prcticas de laboratorio.
Recursos naturales: hojas, flores, insectos, suelos, etc.
Modelos.
Lminas.
Equipo de primeros auxilios.
Fichas.
Rompecabezas y otro material didctico creativo.
Consultas en Internet.
Bibliografa
Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biologa. La Vida en la Tierra. 4 ed.
Mxico: Ed. Prentice-Hall, Inc. A Simon &, Schuster Company. 1997.
239
Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biologa. Unidad en la diversidad, 4

ed. Mxico: Ed. Prentice-Hall, Hispanoamericana, S.A.1997.
Guyton, A.C Fisiologa Humana. 5 ed. Mxico: Ed. Interamericana.
1984.
Kimbal, J.B. Biologa. Mxico: Interamericana.1986.
Sainz Caedo, Luis Carlos, Saldaa Montemayor, Yolanda Argentina y
Sainz Almazn, Karla Ivette.Biologa 2. La Dinmica de la Vida. 2 ed.
Mxico: Ed. Prentice-Hall Hispano americana, S.A. 1998.
Sadler, T. W. Embriologa Mdica. 7 ed. Mxico: Ed. Mdica
Panamericana.1998.
Solomn, Eldra Pearl, Berg, Linda y Martn, Diana, Biologa. 5 ed.
Mxico: Ed. McGraw-HILL Interamericana Editores, S.A. de C.V. 2001.
Tortota, Gerard J. y Grabowski Sandra. Principios de Anatoma y
Fisiologa. 9 ed. Mxico: Ed: Oxford. 2002.
Van de Graff, K.M. y Ward Rhees, R. Anatoma y Fisiologa Humana.
Mxico: Ed. Interamericana. 1989.
240
UNIDAD II: LA CLULA: ESTRUCTURA, FUNCIONES Y SUS PROCESOS

METABLICOS
Analizar la unidad estructural y funcional en los sistemas biolgicos, as como
la complejidad de las funciones celulares en los seres vivos.
TIEMPO: 25 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Describen mediante
prcticas de laboratorio la
estructura y funcionamiento
de las clulas.
Valoran la importancia de la
vida en general,
considerando la
complejidad del
funcionamiento celular.
La teora celular y sus

postulados.
La teora celular en los
micro y macro sistemas
biolgicos.
Estructura y funcin
de la clula. Funciones
celulares.
Observacin y
reconocimiento de las
estructuras celulares en
diferentes tipos de
clulas.
Reconocimiento de
diferencias entre clulas
animales y vegetales.
Fotosntesis:
obtencin de la energa.
Respiracin celular.
Descripcin y resumen de
los
diferentes procesos
observados en la
fotosntesis y
la respiracin celular.
Desarrollo de
actitudes de curiosidad
cientfica y de autonoma,
frente a problemas o
dilemas relacionados con
el funcionamiento de
micro y macro sistemas
biolgicos.
241
PROCESOS Y
- Asisten a proyeccin de
videos.
- Realizan observaciones
correctas por medio del
microscopio o del uso de
lminas.
- Observan en el microscopio
placas de clulas vegetales y
animales.
- Elaboran esquemas y
modelos tridimensionales.
laboratorio.
- Manejan tcnicas de
laboratorio.
- Muestran autonoma y
curiosidad cientfica en la
resolucin de problemas,
relacionados con aplicaciones
de la teora celular en la
salud y nutricin (por
ejemplo: enfermedades,
farmacologa, etc.).
- Discuten materiales o
revistas, cientficas
actualizadas, relacionadas
con los temas desarrollados.
- Crculos de estudio para
tratar temas relacionados a
los temas, aprovechando la
informacin de actualidad de
los programas televisivos y
de revistas cientficas para su
discusin.

Lecturas seleccionadas por el docente.
Modelos tridimensionales.
Medicamentos.
Bibliografa
Mxico: Ed. Prentice-Hall, Inc. A Simon & Schuster Company. 1997.
Kimbal, J.B. Biologa. Mxico: Interamericana. 1986.
Sainz Caedo, Luis Carlos, Saldaa Montemayor, Yolanda Argentina y Sainz
Almazn, Karla Ivette. Biologa 2. La Dinmica de la Vida. 2 ed. Mxico:
Ed. Prentice-Hall Hispano americana, S.A. 1998.
Solomn, Eldra Pearl, Berg, Linda y Martn, Diana, Biologa. 5 ed. Mxico:
Ed. McGraw-HILL. Interamericana Editores, S.A. de C.V. 2001.
Tortota, Gerard J. y Grabowski Sandra. Principios de Anatoma y Fisiologa.
9 ed. Mxico: Ed: Oxford. 2002.
campo.
242

educativa.
UNIDAD III: REPRODUCCIN
Analizar la estructura y funcionamiento de los procesos de reproduccin en los
organismos vivos.
TIEMPO: 30 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Explican el proceso de
reproduccin en los
organismos vivos.
Detallan la estructura y el
funcionamiento del
sistema reproductor
femenino y masculino.
Describen el proceso de la
fecundacin humana y
sus exigencias
fisiolgicas.
Reproduccin celular
(mitosis, meiosis)
Descripcin y comparacin
de las fases: mitosis y
meiosis.
Tipos de reproduccin.
Reproduccin en eucariotes
y procariotes.
Reproduccin asexual
(Gemacin, fragmentacin,
esporulacin, multiplicacin
vegetativa).
Reproduccin sexual
(Intervencin de gametos).
- Partenognesis
- Reproduccin en
humanos.
- Ovognesis.
- Espermatognesis.
- Aparato reproductor
- masculino y femenino.
- Desarrollo de actitudes de
responsabilidad, respeto y
autonoma, en la vivencia
de la sexualidad del
humano.
Fertilidad y fecundacin:
ciclo ovulatorio, infertilidad
masculina.
Decodificacin de modelos
hipotticos del ciclo
ovulatorio y relacin
existente con la fertilidad.
Caracterizacin de la
243
PROCESOS Y
- Elaboran esquemas sobre los
temas de la unidad.
- Analizan lminas y videos
de reproduccin.
- Leen e interpretan modelos
hipotticos.
- Asisten a proyecciones sobre
el tema.
- Participan en discusiones
dirigidas.
-Observan en el microscopio
placas de diferentes tipos
de reproduccin o con
ayudas
audiovisuales.
- Demuestran inters y
autotoma al abordar temas
relacionados con aspectos
biolgicos.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Aplican los cuidados del
sistema reproductor para
la conservacin de la
salud.
Desarrollan aceptacin,
respeto y responsabilidad
en el manejo de aspectos
biolgicos y psicolgicos
de la sexualidad.
PROCESOS Y
reproduccin sexual y
asexual.
Infecciones de transmisin
sexual, VIH/SIDA, etc.

Mtodos anticonceptivos.
Responsabilidad
reproductiva
Desarrollo de la
aceptacin de
los aspectos biolgicos y
Psicolgicos de la
sexualidad.
Potenciacin de
Manifestaciones de
respeto y
responsabilidad personal
en el
manejo del cuerpo y en la
vivencia de
la sexualidad.
- Asisten a charlas con

especialistas del rea de
salud.
- Discuten
sobre
responsabilidad
reproductiva auxiliados por
personal capacitado.
Asisten
a
charlas
con
personal que profundice en
el tema.

campo.
244

educativa.
245

Lecturas seleccionadas por el docente y los (las) estudiantes.
Lminas.
Especmenes.
Modelos.
Bibliografa
Guyton, A.C Fisiologa Humana. 5 ed. Mxico: Ed. Interamericana. 1984.
Kimbal, J.B. Biologa. Mxico: Interamericana 1986.
Almazn, Karla Ivette. Biologa 2. La Dinmica de la Vida. 2 ed. Mxico: Ed.
Prentice-Hall Hispano americana, S.A. 1998.
Sadler, T. W. Embriologa Mdica. 7 ed. Mxico: Ed. Medica
Panamericana.1998.
Ed. McGraw-HILL Interamericana Editores, S.A. de C.V. 2001.
Tortota, Gerard J. y Grabowski Sandra. Principios de Anatoma y Fisiologa. 9
ed. Mxico: Ed: Oxford. 2002.
Van de Graff, K.M. y Ward Rhees, R. Anatoma y Fisiologa Humana. Mxico:
Ed. Interamericana. 1989.
246
ASIGNATURA: BIOLOGA II
O
PRA MH
Noviembre de 2007
247
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS
LA Biologa II.
NOMBRE
DE
ASIGNATURA:
AO
AL
QUE Primero.
PERTENECE:
HORAS SEMANALES:
4 Horas.
La Biologa, como parte de las ciencias naturales, constituye un vasto mbito del
conocimiento, lo que le ha permitido progresar en las ltimas dcadas. El desarrollo
del conocimiento y de la tecnologa ha propiciado el surgimiento y consolidacin de
numerosas especializaciones cientficas. Este fenmeno se ha hecho patente en la
biologa, en particular, y en las ciencias naturales, en general.
Esta propuesta privilegia la construccin de elementos conceptuales (instrumentos
del conocimiento) y desarrolla operaciones intelectuales que permiten un gil y
comprensivo procesamiento de cualquier informacin y el desarrollo de un
aprendizaje significativo, en el que la teora y la prctica se complementan. Desde
esta perspectiva, se espera que las y los estudiantes de bachillerato tengan la
posibilidad de apropiarse de las herramientas bsicas del conocimiento en el campo
de la Biologa y desarrollen habilidades de pensamiento que, a su vez, le permitan
reconocer, interpretar, representar, explicar y aplicar principios como las leyes del
mundo vivo. Para ello, se aborda una variada temtica tal como:

Reproduccin.
Educacin ambiental.
Lo que permite el estudio de lo vivo como un fenmeno natural y complejo,

resultado de un flujo integrado de materia y energa, que se mantiene gracias a
complejos engranajes y relaciones de interdependencia, entre el mundo orgnico e
inorgnico, haciendo nfasis en el tratamiento secuencial, completo y explicativo de
leyes y principios fundamentales, desde las molculas hasta los ecosistemas, a fin de
conocer su organizacin, estructura, funcin, aplicacin y diversidad, tomando en
cuenta su origen y evolucin, as como la adaptacin y sus relaciones con el medio
ambiente.
Considerando en esta disciplina la bsqueda del conocimiento de los fenmenos
biolgicos universales; iniciando con el estudio de la estructura y fisiologa de los
seres vivos, hasta llegar a la solucin de problemas relacionados con la vida; el
estudio de la biodiversidad e interaccin de los organismos con su ambiente, la
conservacin y el uso racional de los recursos naturales.
Las unidades que se tratan en el presente programa describen los aspectos
248
relevantes, bsicos, significativos, cognitivos, procedimentales y actitudinales de

esta disciplina, para lograr la preparacin integral de los futuros profesionales, tanto
para enfrentar los retos del campo laboral, como para continuar estudios superiores.

El propsito fundamental de la disciplina de Biologa del rea de Ciencias Naturales,
en la formacin del Bachillerato Tcnico Profesional y en el Bachillerato Cientfico
Humanstico,
es lograr, basndose en los conocimientos previos, las competencias generales del
rea y
de la disciplina en particular. Se pretende desarrollar competencias en
la
comprensin e investigacin de la realidad natural de una manera objetiva, rigurosa
y comparada; permitiendo intervenir racionalmente en ella.
Propone la participacin activa, para la construccin y apropiacin de conocimientos
cientficos significativos, adems pretende crear consciencia del valor funcional de la
ciencia, de su capacidad para explicar y predecir los fenmenos naturales cotidianos.
Esta disciplina contribuye a preparar a las y los estudiantes, para una adecuada
insercin en la sociedad, a travs del mantenimiento de una buena salud, mediante
el desarrollo de una actitud de respeto, cuidado de s mismo y de los dems;
logrando as una mayor eficiencia en el campo laboral, que conlleva al mejoramiento
de las condiciones de vida de la poblacin.
Adems la formacin en esta disciplina contribuye a que los y las estudiantes
contrarresten el deterioro ambiental que amenaza a la seguridad alimentaria, el
equilibrio ecolgico, la salud, los recursos energticos, la atencin integral de la
familia; considerando los avances cientficos y tecnolgicos de la actualidad.
Aplicar los conocimientos sobre las funciones y estructuras de los sistemas
biolgicos en general y del ser humano en particular, para asegurar el
mantenimiento de una buena salud, logrando as una mayor eficiencia en el campo
laboral.
Desarrollar una visin analtica y crtica de la relacin ser humano-naturaleza,
desde una perspectiva de desarrollo integral, para lograr una mejor calidad de vida,
considerando los avances cientficos y tecnolgicos de la actualidad.
Poner en prctica el mtodo cientfico y sus procedimientos para la adquisicin de
conocimientos de los fenmenos naturales y de las leyes que los rigen, para
plantear y resolver problemas cotidianos.
Utilizar los conocimientos bsicos de biologa para la interpretacin cientfica y
aplicaciones tecnolgicas que enfrentar en el mundo laboral, as como para
continuar estudios superiores.
Promover la prevencin integral ante la amenaza de los fenmenos naturales y
participar en alternativas de solucin a problemas medioambientales.
Valorar crticamente los problemas actuales relacionados con la Biologa, despus
de analizar informacin proveniente de diferentes fuentes, para formarse una
249
opinin propia, que le permita expresarse y actuar preventivamente.
UNIDA
D I:
UNIDA
D II

Educacin ambiental
250
UNIDAD I: GENTICA - MECANISMOS DE LA HERENCIA

Analizar las leyes y mecanismos de la herencia.
Aplicar las leyes y mecanismos de la herencia a travs de ejercicios
prcticos.
Analizar los cambios que sufren los organismos a travs del tiempo para
establecer criterios de comparacin entre las diferentes especies de la
actualidad.
Analizar los avances de la biotecnologa y su aplicacin, mediante la
investigacin de la estructura y funcionamiento bsico de los seres vivos.
TIEMPO: 50 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Reconocen la importancia,
el concepto y campo de
estudio de la gentica
como ciencia.
Aplican los conocimientos

bsicos de gentica para
razonar los mecanismos y
leyes en que se rige la
herencia.
La gentica como
ciencia.
Reproduccin celular.
El ADN la molcula de la
herencia.
Expresin y regulacin
gentica. Los cidos
nucleicos: ADN y ARN.
Teora de la herencia.
Leyes de la herencia.
- La probabilidad de los
acontecimientos
genticos.
-Leyes mendelianas.
- Teora cromosmica:
determinacin gentica
del sexo.
Herencia dominante y
recesiva.
Dihibridismo,
triihidrismo, dominancia
incompleta.
Herencias polignicas.
Grupos sanguneos.
Caractersticas ligadas
al sexo.
Experimentacin, con
modelos tericos, de las
leyes que rigen los
procesos de la herencia.
Gentica humana.
Genoma humano.
Leyes aplicadas a la
251
PROCESOS Y
- Realizan trabajos cooperativos
de investigacin.
- Discuten a travs de foros y
debates sobre la temtica
tratada en la unidad.
- Comentan los videos y lecturas
complementarias.
- Escuchan conferencias de
temas de gentica.
- Realizan demostracin y
ejercicios de aplicacin
gentica.
laboratorio :viveros con
plantas cuya reproduccin
sea rpida y as hacer cruces
- Desarrollan juegos educativos
de gentica con material
didctico.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
herencia humana.
Anomalas hereditarias
(sndromes y
enfermedades).
Decodificacin de las
leyes de la herencia,
presentes en estudios de
caso de herencia humana.
- Escuchan conferencias de
temas de biotecnologa.
- Representan la descendencia
por medio de un rbol
genealgico de tres
generaciones.
- Elaboran modelos de ADN y
ARN
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Analizan los avances de
la biotecnologa y su
aplicacin, mediante la
investigacin de la
estructura y
funcionamiento bsico de
los seres vivos.
Beneficios de la
aplicacin gentica.
Potenciacin del desarrollo
de una actitud crtica,
ante hechos cientficos
vinculados con la
manipulacin gentica.
Reflexin sobre la
diversidad gentica y el
bienestar humano.
Capacidad de valorar las
implicaciones ticas de la
biotecnologa humana.
Conceptualizacin e
importancia de la
biotecnologa.
Recombinacin del
ADN en la naturaleza y en
los laboratorios de
ingeniera gentica.
aplicaciones que tiene la
biotecnologa.
Usos de la biotecnologa en
la medicina.

Lecturas seleccionadas por el docente
Material didctico como: dados, cartas, bolas de colores, tarjetas, etc.
Bibliografa
252

Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biologa. Unidad en la diversidad. 4 ed.
Mxico: Ed. Prentice-Hall, Hispanoamericana, S.A.1997.
Kimbal, J.B. Biologa. Mxico: Interamericana. 1986.
Almazn, Karla Ivette. Biologa 2. La Dinmica de la Vida. 2 ed. Mxico:
Ed. Prentice-Hall Hispanoamericana, S.A. 1998.
Ed. McGraw-HILL Interamericana Editores, S.A. de C.V. 2001.
253

consecucin de las competencias propuestas.
Este tipo de evaluacin considera: ejercicios de auto evaluacin y/o
coevaluacin, investigacin-accin, observacin participante, etc.
campo.
experimentales y tericas, participacin en discusin, prueba objetiva, etc. Su
ponderacin se realizar de manera colegiada en cada institucin educativa.
254
UNIDAD II: EDUCACIN AMBIENTAL

Establecer las relaciones entre la materia, energa y los mecanismos que
afectan el equilibrio de los ecosistemas del planeta.
TIEMPO : 30 horas
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Definen con propiedad el
vocabulario bsico de
educacin ambiental.
Esquematizan redes y
cadenas describiendo los
movimientos energticos
en el ecosistema.
Describen los principales

procesos de
contaminacin del planeta
y muestran sensibilidad
para prevenir los daos
causados por eventos
adversos.
Aplican estrategias
apropiadas para la
conservacin del medio
ambiente.
Definicin e importancia
del campo de estudio de la
educacin ambiental.
La ecologa y la relacin
con otras ciencias.
Ecosistemas: unidad
estructural y funcional de
la ecologa.
Los componentes biticos y
abiticos que forman el
ecosistema (tipos,
clasificacin e
interrelaciones ecolgicas).
Ecosistemas de Honduras.
Flujos de energa de los
ecosistemas, nivel trfico,
cadena y red alimenticia.
Ciclos biogeoqumicos.
Construccin de modelos
explicativos de la dinmica
qumico-biolgica de los
ciclos biogeoqumicos.
PROCESOS Y
- Elaboran cuadros sinpticos,
mapas cognitivos y resmenes
con los puntos ms
importantes de la unidad.
Contaminacin ambiental y
alternativas de solucin
para la conservacin de los
recursos naturales.
Gestin de proyectos
medioambientales.
Plantean estudios o
aplicaciones cientficas,
ante problemas
ambientales.
Realizacin de laboratorios
de campo y aula sobre
255
- Disean proyectos en la
institucin educativa y su
comunidad para demostrar una
cultura medioambiental; como
el manejo de basura, feria de
reciclaje, murales informativos,
etc.
- Reconocen y solucionan
problemas relacionados con la
salud, alimentacin, industria,
manejo y aprovechamiento de
recursos naturales.
laboratorio de campo y en el
aula.
- Desarrollan habilidades de
preservacin de los recursos
naturales a travs de la
construccin de herbarios,
foliarios, insectarios, modelos,
terrarios, organismos
preservados, acuarios, lminas,
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Analizan los cambios que

han sufrido los
organismos a travs del
tiempo para establecer
criterios de comparacin
entre las diferentes
especies de la actualidad.
educacin ambiental.
Socializacin y aplicacin
de prcticas amigables con
el medio ambiente, a
travs de observaciones y
acciones directas en la
naturaleza.
Manifiesta una actitud

participativa en defensa de
la conservacin de la
biodiversidad.
Curiosidad cientfica frente

a los fenmenos que se
manifiestan en la
naturaleza.
Evolucin en los
organismos, el origen de
las especies.
Historia de la vida en la
tierra.
Abundancia de los seres
vivos y la diversidad de
especies animales y
vegetales.
Reconocimiento y
valoracin de la
biodiversidad natural de
Honduras.
Capacidad de valorar el
cuidado y mantenimiento
del equilibrio del planeta
as como la conservacin
de las especies.
Desarrollo de la curiosidad
cientfica, frente a la
evolucin, la destruccin
del hbitat y las causas que
provocan las principales
extinciones de las especies.
256
PROCESOS Y
murales, pinturas, poemas,
msica, etc.
_ Realizan proyectos
ambientales para el bienestar
de la comunidad estudiantil y
comunitaria.
- Comentan los videos y
lecturas complementarias.
laboratorio y elaboran modelos
como maquetas, murales,
trifolios informativos, etc.
- Escuchan conferencias sobre

temas relacionados con
evolucin.
- Investigan en libros de texto
y otra fuentes, sobre el origen
de las especies, y exponen
sobre la informacin obtenida.
- Elaboran lnea de tiempo
de la vida en la tierra.
- Comentan videos sobre la
diversidad de animales y
vegetales.

Lecturas seleccionadas por el docente y los (as) estudiantes.
Material audiovisual diverso como: computadoras conectadas a internet,
data show, retroproyector, acetatos, videos, cmara fotogrfica, revistas,
esquemas, guas.
Recursos para crear arte.
Recursos naturales vivos y muertos.
Bibliografa:
Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biologa. Unidad en la diversidad. 4 ed.
Mxico: Ed. Prentice-Hall, Hispanoamericana, S.A.1997.
Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Evolucin y Ecologa. 6 ed. Mxico: Ed.
Pearson Educacin, S.A., 2003.
Smith, Robert Leo y Smith Thomas M. Ecologa. 4 ed. Espaa: Ed. Pearson
Educacin, S.A., Madrid, 2001.
campo.
Valoracin de la responsabilidad, inters cientfico, habilidades socio-afectivas,
para el trabajo en equipo, utilizando registros de participacin, iniciativa y
colaboracin con escalas valorativas segn el caso.
257

experimentales y tericas, participacin en discusin, prueba objetiva, etc. Su
ponderacin se realizar de manera colegiada en cada institucin educativa.
SECRETARA
EDUCACIN
DE
PROGRAMA
APOYO A LA
ENSEANZA
DE
REA CURRICULAR DE: CIENCIAS SOCIALES
ASIGNATURA: FILOSOFA
RITUALES DE COMPOSTURA. SAN FRANCISCO DE OPALACA

(Fuente: Fray Ernesto Gavarrete)
O
PRA MH
258
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS
259
LA Filosofa.
NOMBRE
DE
ASIGNATURA:
AO
AL
QUE I ao del Bachillerato Tcnico Profesional.
PERTENECE:
3 Horas.
HORAS SEMANALES:
Desde su Etimologa (amor a la sabidura) el trmino anticipa la no posesin de la
sabidura y a la vez expresa el anhelo de alcanzarla. Porque no es lo mismo saber con
certeza que repetir lo que se tiene por sabido y que no hemos pensado a fondo. En el
mundo de los que creen que saben, el filsofo acepta su ignorancia. La principal
preocupacin de la filosofa es cuestionar y aclarar algunas ideas muy comunes que
todos usamos cada da sin pensar sobre ellas (Thomas Ngel)
Las ciencias, la tcnica y la filosofa parten de problemas reales. Las dos primeras
multiplican las perspectivas y especializan el saber (Savater Fernando). La
filosofa se empea en las relaciones para constituir un todo a partir de lo mltiple y
especializado.
Si el mbito de la filosofa es la totalidad de la realidad, en el intento de alcanzar un
conocimiento universal, todas las formas de conocimiento sirven de punto de partida
y les asegura sus bases ltimas por medio de la reflexin. La filosofa en este sentido,
es reflexin sobre la cultura humana.
Filosofa es reflexin (doblarse sobre s mismo). Es la mirada de comprobacin y
comparacin ms all de un primer juicio, es llamada tambin segunda intencin.
En la filosofa estn los principios del arte, las ciencias, la tcnicaElla toma los
resultados de las producciones humanas y reflexiona sobre las formas universales de
conciencia que los han generado.
La filosofa en Amrica Latina est fundamentada en la bsqueda de un
pensamiento propio que est disperso en nuestras manifestaciones culturales.
Honduras, sus saberes y haceres reclaman un lugar de unidad en el pensamiento
personal y en el mbito de la educacin sistemtica. Esto es la funcin de la Filosofa
como saber. Saber que se levanta a partir de otros y diversos saberes: artsticos,
artesanales, polticos, mticos, tcnicosesfuerzo legtimo y valiosode
pensamiento terico; es decir de visin de conjunto, actualizacin conceptual y
perspectiva universal. (Castillo Roberto. Filosofa y Pensamiento Hondureo)
Se plante entonces la necesidad de mejorar el pensamiento en las escuelas, as
como el desarrollo de instrumentos curriculares y pedaggicos que ayudaran a la
enseanza del pensamiento.
En nuestros das nadie duda que una de las metas fundamentales de la educacin
sea ensear a la gente a pensar, y que se deba estimular y mejorar el pensamiento
260
en el aula. (Elosa A. Gonzlez Reyes. UNAM. Desarrollo de habilidades del

pensamiento en el aula).

Como principales competencias que se fomentarn en el desarrollo del curso y que
debern ser evidenciadas al final del mismo se esperan:
Construir conocimientos histricos bsicos de la disciplina filosfica.
Describir los aportes de la cultura occidental en los procesos de reflexin que
conducen a toma de decisiones para la resolucin de problemas cientficos,
tcnicos y de experiencia humana ordinaria.
Desarrollar el inters por saber cmo vivir mejor.
Reflexionar sobre el espritu tico de las acciones humanas.
Resumir las ideas filosficas encontradas en fragmentos de lecturas de autores
hondureos y latinoamericanos para establecer ideas claves sobre cultura e
identidad.
Extraer la visin del mundo que se manifiesta en diferentes expresiones culturales
y mitos hondureos y latinoamericanos.
Organizar y discernir conceptos fundamentales de filosofa para continuar
adquiriendo nuevos conocimientos a nivel universitario y en su vida ciudadana.

UNIDAD
I:
UNIDAD
II
UNIDAD
III:
UNIDAD
IV:
El por qu de la Filosofa. Definicin, Historia y Valor de la Filosofa.

Quin soy? Teoras sobre la naturaleza humana.
Qu debo y puedo hacer? Introduccin a la tica.
Quines somos? Pensamiento hondureo y latinoamericano.
261
UNIDAD I: EL POR QU DE LA FILOSOFA.

Durante esta unidad se estimular el desarrollo de las siguientes habilidades
de pensamiento:
a) Resumir textos a partir de documentos en su fuente.
b) Practicar normas y formas de trabajo cooperativo.
c) Priorizar las ideas dentro de un discurso oral o escrito.
TIEMPO: 10 HORAS
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Analizan el significado
de los trminos
filosficos empleados en
el desarrollo de los
temas, utilizando
diccionarios y textos.
Construyen
conocimientos histricos
bsicos de la disciplina
filosfica, empleando
resmenes, lneas de
tiempo y otras
actividades de sntesis.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Aprendiendo a organizar el
desarrollo metodolgico de
la asignatura:
Anlisis de conceptos y
definiciones bsicas
Ponderacin del valor de
una opinin por el nivel
de saberes que posee
quien la emite.
Criterios lgicos para
elaborar definiciones.
Las definiciones como
dimensin de su autor.
Breve historia de la filosofa en

occidente.
Filosofa presocrtica.
La filosofa de la Edad
Antigua.
La Filosofa de la Edad
Media.
262
PROCESOS Y
Se organizan en equipos de
trabajo para el desarrollo de
la asignatura. (implica
estructura, cohesin,
autorregulacin y
coevaluacin)
Estudian desde Platn, u otro
autor qu es una opinin,
cmo se elabora y cul es el
valor de la misma.
Elaboran aproximaciones al
trmino Filosofa, desde la
etimologa hasta una
primera definicin.
Discuten diversas
definiciones de filosofa
desde las propuestas de
varios filsofos como Platn,
Hegel, Bertrand Russel y la
leccin IX de Ortega y
Gasset u otros filsofos.
Encuentran los criterios
generales para expresar una
definicin.
Clasifican las definiciones en
nominales y reales,
connotativas, denotativas,
tradicionales y
operacionales.
Preparan tablas
comparativas de
definiciones.
Construyen por equipos,
definiciones del trmino
filosofa, apoyndose en lo
estudiado
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Analizan problemas,
conceptos y definiciones
propios de cada poca, a
partir de textos
filosficos.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
La Filosofa de la Edad
Contempornea,
Filosofa Espaola de la
segunda mitad del siglo
XX Pensamiento
posmoderno
Anlisis de conceptos y
definiciones.
Reconocimiento de
filsofos y algunas de
sus obras.
Comprensin del valor
histrico del
pensamiento y de las
grandes tendencias
actuales de la razn
filosfica:
o Positivismo y
neopositivismo.
o Pragmatismo.
o Materialismo
o Existencialismo
o Filosofa analtica
o Hermenutica
o Postmodernismo
PROCESOS Y
Leen, subrayan y comentan
un resumen escrito sobre la
historia de la filosofa que ha
sido preparado por su
profesor.
Preparan lneas de tiempo
con datos relevantes de la
historia de la filosofa
Comparten, afianzan y
corrigen los resmenes de
las lecturas.
Preparan trifolios o murales

de los filsofos
representativos de las
diversas pocas estudiadas.
Presentan glosarios con los
trminos nuevos estudiados
en esta unidad.

Observaciones del profesor y los compaeros sobre la participacin y
respeto al tratamiento de la temtica por cada grupo dentro y fuera de
clase.
Participacin y colaboracin en los trabajos grupales.
Puntualidad y pulcritud en la presentacin de productos.
Elaboracin anticipada de rbricas para la evaluacin de portafolio,
glosarios, resmenes, mapas mentales, lneas de tiempo y trifolios.
Resuelven una prueba corta sobre Vocabulario filosfico y el pensamiento
filosfico en las diversas etapas histricas.
263

Adems de los clsicos:
Diccionario de la Real Academia y de Filosofa
Diccionario de Filosofa de Juan Carlos Gonzles Garca
Marcadores de alcohol finos y grueso
Hojas de coevaluacin
Glosarios
Prueba escrita
Material multicopiado
Trifolios
Gafetes
Se recomienda utilizar videos, exposiciones artsticas, pelculas y otros
eventos de la comunidad que sean pertinentes.
BIBLIOGRAFA BSICA:
Abad, Juan Jos y otros autores. Historia de la Filosofa. Mc graw Hill.
Madrid.1998.
Abbagnano, Incola. Historia de la Filosofa. Hora. Barcelona. 1982.
Arnau, H. y otros autores. Temas y Textos de Filosofa. Pearson. Mxico.
2001.
Brugger, Walter, Diccionario de Filosofa. Herder.1983.
264
UNIDAD II: QUIN SOY?

Durante el desarrollo de esta unidad se pretende el desarrollo de las
siguientes competencias de pensamiento:
Redefinir conocimientos previos obtenidos por el sentido comn o el
pensamiento mtico.
Revisar prcticas de vida personal y social.
Participar en discusiones sobre la naturaleza humana.
Disear propuestas ticas para sus proyectos de vida.
TIEMPO: 15 HORAS
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Caracterizan diversas
definiciones y
etimologas de
hombre, tanto de
manera oral como
escrita.
Sintetizan propuestas
tericas sobre la
naturaleza humana,
empleando
subrayados y tablas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Propuestas sobre la
naturaleza del ser humano:
Nota etimolgica
Las teoras: Animal racional
(Homo sapiens Animal
razonable, Ser espiritual,
Animal evolucionado Homo
faber, Homo ludens, Libido,
Hombre-decadencia,
Hombre-masa, Animal
simblico, Ser creador)
265
SUGERIDAS
Realizan un ejercicio de
presentacin. ( currculo, rbol
genealgico, historia de vida,
grfico de vida o datos
cronolgicos sobre la vida de
cada uno)
Leen y resumen un material
brindado por el profesor (a)
( mximo once hojas) en el que
se presentan las propuestas
sobre la naturaleza del ser
humano: Animal racional (Homo
sapiens), Animal razonable, Ser
espiritual, Animal evolucionado,
Homo faber, Homo ludens,
Libido, Hombre-decadencia,
Hombre-masa, Animal
simblico, Ser creador,
Por grupos de trabajo,
presentan ejemplos para
sustentar cada una de las
teoras
Discuten situaciones obtenidas
por observacin directa o de
fuentes confiables tanto
personales como
documentales.
Elaboran un resumen a partir
del subrayado del material.
Preparan un cuadro
comparativo de las notas ms
relevantes de cada teora y lo
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Valoracin de la diversidad
humana.
Caracterizacin de las
propuestas.
Respeto de la personalidad
ajena y valoracin del
cultivo de la propia.
Emiten juicios sobre

el supuesto bsico
que subyace en
algunas teoras que
intentan definir al
hombre.
Integran una
definicin de ser
humano a partir de la
definicin central de
cada propuesta
terica.
Exploran en el
entorno ideas mticas,
religiosas y de sentido
comn que intentan
definir al ser humano.
Articulan diversas
propuestas tericas
con la experiencia
personal y el proyecto
de vida por medio de
ejercicios.
Bsqueda de la definicin
desde las races.
Estmulo de la
autoconciencia
Elaboran ensayos
bsicos sobre
autodefinicin.
SUGERIDAS
presentan para discusin en
clase.
Preparan un sociodrama con la
representacin del hombre o
mujer tpica para cada
definicin.
Elaboran, por grupo, una
definicin connotativa
operacional del trmino ser
humano para ser presentada en
la mitad de un cartel.
Estudian y presentan por
equipos propuestas sobre el
origen del ser humano:
Gnesis, Popol-Vuh, mitologa
griega, egipcia, persa. Analizan
los mitos para concluir sobre el
origen y papel del hombre y la
mujer en cada cultura y
momento histrico.
Revisan el contenido de
nuestros refraneros y analizan
el papel que en el sentido
comn se asigna a hombres y
mujeres en nuestra cultura del
siglo XXI.
Realizan de manera individual
el ejercicio del as como
Realizan el ejercicio As vemos
a( tcnica del abanico)
Redefinen el concepto de
hombre que escribieron en la
mitad de la lmina.
Realizan ejercicios para evaluar
el cuidado que se brindan
como personas.
Revisan sus hbitos de
consumo
Revisan sus hbitos de trabajo
y estudio.
Preparan un collage con el
tema yo soy ( u otra tcnica
de auto-definicin)
266

Con la direccin del profesor (a) aplican rbricas para la evaluacin de
portafolios resmenes, ejercicios, lmina.
Observacin del profesor y los compaeros de la participacin y seriedad
del tratamiento de la temtica por cada grupo dentro y fuera de clase.
Participan y colaboran en los trabajos de equipo.
Manifiestan atencin y respeto por lo que se discute.
Resuelven prueba escrita corta sobre Vocabulario filosfico, Etimologas.
Teoras sobre la naturaleza humana. Autodefinicin
Diccionario de la Real Academia, de Filosofa, de etimologas
Marcadores de alcohol gruesos
Ejercicios multicopiados
Hojas de auto y coevaluacin
Carpeta del estudiante
Prueba escrita
Carteles.
Biografa bsica :
Abbagnano, Ncola. La sabidura de la vida. Versal. Barcelona. 1986.
Baena Paz, Guillermina. Construccin del Pensamiento prospectivo. Trillas.
Mxico. 2005.
Frondizi, Risieri. Introduccin a los problemas fundamentales del Hombre
.Fondo de Cultura Econmica. Espaa.1977.
Serrano, Augusto. Seleccin de lecturas del pensamiento filosfico y
Cientfico. Editorial Universitaria. UNAH. 1989. Tegucigalpa
Ortega y Gasset, Jos. La rebelin de las masas. Barcelona. Orbis.1983.
267
UNIDAD III: QU PUEDO Y DEBO HACER?

Discutir enfoques ticos
Revisar tablas de valores, personales y grupales
Decidir formas de comportamiento y asumir sus consecuencias
Analizan comportamientos de moral prctica.
TIEMPO: 15 HORAS.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Transfieren conceptos
ticos a situaciones
existenciales
Definen el campo de la
Axiologa, la tica y la
moral.
Analizan los trminos:

tica, libertad,
libertinaje, hbito,
virtud, vicio, conciencia,
voluntad, libre albedro,
determinismo.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Escuelas ticas:
- Definicin de trminos
fundamentales para la
reflexin tica
Escuchan situaciones
problemticas planteadas
por el docente y proponen
formas de actuar a la luz de
la experiencia de los y las
estudiantes. Argumentan
cada respuesta.
- Aproximacin a las
propuestas ticas:
- justo medio
- el fin justifica los
medios
- La verdadera libertad
saber escoger
- La tica del amor
propio
- Amars a tu prjimo
como a ti mismo.
Revisan diarios y extraen

situaciones de discusin
sobre moral prctica Delimitan con claridad el
campo de la axiologa, la
tica y la moral.
Analizan las dualidades:

libertad-necesidad;
libertad-responsabilidad
Anlisis de situaciones de
Analizan documentos
que permitan generar
reflexin tica:
Aristteles, Kant,
Maquiavelo, Abbagnano,
Ortega y Gasset,
Savater, Ingenieros.
Concrecin de teoras en
maneras de ser.
Identifican principios
ticos que guan la vida
PROCESOS Y
moral prctica.
Reflexin sobre los actos

voluntarios.
268
Elaboran listados personales

y grupales de escalas de
valores morales en forma
descendente.( El orden
descendente responde al
nivel de importancia que
den a cada valor enlistado)
Organizan un glosario bsico
y discuten los significados
de los trminos: tica,
libertad, libertinaje, hbito,
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
familiar y escolar
virtud, vicio, conciencia,

voluntad, libre albedro,
determinismo
Exploran principios
ticos en los haceres
educativos, cientficos,
tecnolgicos y poltico.
Construyen modelos
ticos para la
convivencia escolar y
personal.
PROCESOS Y
Presentan un mapa
conceptual del documento:
La verdadera libertad: saber
escoger
Construccin de modelos
ticos.
Aplicacin de principios ticos

Participan asertivamente
en conversaciones sobre
propuestas ticas
colegiadas
269
Realizan un anlisis holstico

de la dualidad libertad y
necesidad y presentan los
esquemas a la clase.
Se distribuyen entre los
grupos segmentos de los
siguientes temas:
tica a NIcmaco-Aristteles
Metafsica de las
Costumbres (captulo II)Kant
El prncipe-Maquiavelo
La otra cara de la libertadAbbagnano
tica para Amador- Savater
tica del amor propioSavater.
El hombre mediocre-Jos
Ingenieros.
Preparan presentaciones de 10
minutos y discuten o
ejemplifican sus propuestas.
Enlistan en forma
descendente las normas
familiares explcitas e
implcitas que se practican
en la familia y la escuela.
( Desde la mas estricta a la
ms flexible norma)
Comentan la existencia de
cdigos ocultos y explcitos
entre parientes y amigos o
conocidos.
Esbozan modos ticos para
bienvivir la juventud.
Elaboran un cdigo tico
para dirigir sus relaciones
dentro de la Institucin.
Escuchan a su profesor
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
explicar los principios ticos
que practica en el ejercicio
de la docencia.
Invitan a su clase a mdicos,
abogados y otros profesionales
o agremiados presentar los
cdigos ticos de sus
organizaciones
270

Observacin del profesor y los compaeros de la participacin y respeto al
tratamiento de la temtica por cada grupo dentro y fuera de clase.
Participacin y colaboracin en los trabajos grupales.
Aplican rbricas o listas de cotejo para la evaluacin de portafolios,
resmenes, ejercicios, cdigos de tica, conferencias, esquema de anlisis
holstico.
Prueba: Leen en voz alta un cdigo de tica personal que han elaborado
en casa. Presentan una composicin no mayor de una pgina respondiendo
a la pregunta Qu puedo y debo hacer?
Ejercicios multicopiados
Prueba escrita
Carteles
Bibliografa bsica :
Abbagnano, Ncola. La sabidura de la vida. Versal. Barcelona. 1986.
Aristteles. tica a NIcmaco.
Baena Paz, Guillermina. Construccin del Pensamiento Prospectivo. Trillas.
Mxico. 2005
Chvez Caldern, Pedro. Historia de las doctrinas Filosficas. Pearson.
Mxico. 1998
Frondizi, Risieri. Introduccin a los problemas fundamentales del Hombre
.Fondo de Cultura Econmica. Espaa.1977.
Savater, Fernando. tica para Amador. Ariel. Barcelona2002.
Savater, Fernando. tica como amor propio. Grijalbo. Barcelona. 1998.
Varios autores. Temas y textos de filosofa. . Pearson. Mxico. 1998.
271
UNIDAD IV: QUINES SOMOS?

Abstraer los conceptos de cultura e identidad nacional
Interpretar propuestas del concepto de identidad, en autores hondureos y
latinoamericanos
Explorar cosmovisiones de artistas, artesanos y escritores hondureos
Describir los grupos tnicos de Honduras.
TIEMPO: 15 HORAS
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Organizan el concepto
de cultura a partir de
por lo menos tres
versiones sustentadas.
Indagan ideas claves

sobre identidad nacional
a partir de lecturas de
autores nacionales.
Cultura
Definicin de cultura
Cultura letrada e
iletrada.
Espritu objetivo y espritu
subjetivo.
Arte, ciencia, artesana,
mitos, arquitectura y
otras mediaciones
culturales.
Resumen ideas claves

de las propuestas
panamericanistas,
unionistas, y de defensa
del pensamiento
latinoamericano.
Valoracin de la
diversidad cultural en
Honduras
Reconocimiento del
mapa tnico de
Honduras.
Respeto de la cultura
ajena y valoracin de la
propia.
Reconocimiento a las ideas

de nuestros intelectuales.
Estmulo del gusto de la
lectura de nuestros
escritores
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Freire y otros autores

Conceptualizan el trmino
cultura en general y las
ideas de cultura letrada e
iletrada.
Enumeran las grandes
mediaciones culturales
Identifican las formas

culturales ms
representativas de Amrica
Latina y Honduras.
Identifican en mapas de
Honduras la ubicacin
geogrfica de la diversidad
cultural hondurea.
Se organizan en grupo para

realizar indagacin
bibliogrfica (mximo 5
pginas.) sobre las
caractersticas culturales
de: Mestizos, Lencas,
Garfunas, Afroantillanos,
miskitos. Xicques, Chorts
Pech, Tawahka, Nahoas
Preparan un mural con la
informacin encontrada.
Seleccionan segmentos del
Boletn de la defensa
nacional, Lo esencial, La
272
Analizan fragmentos de
las definiciones de cultura
en Ernest Cassirer y Paulo
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Indagan la visin del

mundo que se expresa
en mitos hondureos y
latinoamericanos.
oracin del hondureo y

Filosofa y Pensamiento
hondureo de.
Froyln Turcios
Alfonso Guilln Zelaya
Roberto Castillo
Leen y fichan los
documentos seleccionados.
Establecen discusin
intragrupo de lo ledo.
Redactan en lminas de
papel una definicin de
identidad nacional.
Se organizan en grupos para
leer:
Soaba el Abad de San
Pedro y yo tambin s
soar.
Manifiesto de David
La filosofa
Latinoamericana como
problema del hombre. De
los autores:
Jos Cecilio del Valle
Francisco Morazn y
Leopoldo Zea,
respectivamente.
Preparan fichas y comparten

las lecturas con los
compaeros y compaeras.
Definen: Panamericanismo,
ideal de unin
Centroamrica, pensamiento
latinoamericano.
Comentan la vigencia de los
procesos de integracin del
rea. Sus ventajas y
desventajas
Esquematizan cuentos
latinoamericanos a partir de
lectura en voz alta realizada
por el docente. (Historia de
los siete prodigios de Eduardo
Galeano u otros cuentos que
estimulen la representacin
grfica).
Narran mitos y comentan el
basamento real de ellos.
( Han sido guardados en
las carpetas durante el
desarrollo de las unidades
273
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
anteriores)
Organizan un evento para
compartir con la comunidad
escolar el tema de la
identidad sin suspensin de
la actividad acadmica en la
Institucin.
Evalan el desarrollo del
curso.
274

Prueba escrita
documentos
Carteles
Pegamento
Mural
Evento sobre identidad: concursos de dibujo, canto u oratoria, exposicin de
comidas regionales o nacionales, conversacin o exposicin con msicos o
pintores, conversacin con el personaje folklrico de la comunidad, afiches,
murales, Charlas en las aulas a los compaeros, investigaciones de campo
Gira guiada para conocer facetas de la diversidad cultural y natural de la
comunidad.
Bibliografa bsica:
Cassirer, Ernest. Antropologa Filosfica. Fondo de cultura econmica.Mxico.
1976.
Castillo, Roberto. Filosofa y Pensamiento Hondureo. Editorial Universitaria.
Tegucigalpa.1992.
Galeano, Eduardo. Las Palabras Andantes.
Menton, Seymour. Antologa. El Cuento Hispanoamericano. Fondo de cultura
econmica. Mxico. 1964.
Navarro Miguel. Pginas Hondureas.
Zea, Leopoldo. La Filosofa Americana como Filosofa Sin Ms. Siglo XXI.
Mxico. 1978.
Aplicacin de rbricas par evaluar fichas, esquemas, mapas, informes y el
portafolios final.
Estimular que se autoevalen por su participacin y respeto al tratamiento
de la temtica por cada grupo dentro y fuera de clase, su participacin y
colaboracin en los trabajos grupales,
puntualidad y pulcritud en la
presentacin de sus productos.
Aplicar evaluacin
escrita
sobre vocabulario filosfico y tnico e
identificacin de caractersticas culturales.
275
276
REA CURRICULAR DE: CIENCIAS SOCIALES
ASIGNATURA: SOCIOLOGA GENERAL
O
PRA MH
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

Noviembre de 2007
277
NOMBRE
DE
LA Sociologa General.
ASIGNATURA:
AO
AL
QUE Primer Ao.
PERTENECE:
HORAS SEMANALES:
3 Horas.
Durante buena parte del siglo XX, cuando se hacia alusin a la sociologa se deca
que era una ciencia joven, pues el trmino sociologa haba sido creado en 1839 por
su fundador Augusto Comte. Desde esa poca la sociologa se ha consolidado como
ciencia pues cumple los supuestos de tener objeto de estudio, campo terico, sus
propios mtodos y tcnicas de investigacin, establece sus nexos con otras ciencias,
tiene sus escuelas de pensamiento y sus paradigmas que se reconstruyen con el
devenir social.
La Sociologa se ha constituido en una asignatura obligatoria de la educacin media.
Se aspira a que esta asignatura contribuya a que los estudiantes tengan una visin
cientfica del funcionamiento de la sociedad en que viven.
Es as que este programa de estudio est estructurado para su desarrollo en
competencias, las que en la nueva propuesta curricular para la enseanza media, se
define como: el proceso continuo de formacin y capacitacin del talento humano
que facilita los aprendizajes (conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes) y su
capacidad de movilizarlos y aplicarlos en diferentes situaciones, contextos y
mbitos1
Se pretende la comprensin de la vida en sociedad
a travs de categoras
conceptuales propias de la Sociologa, pero al mismo tiempo interpretar las propias
experiencias y el comportamiento tanto de los distintos grupos sociales como de s
mismo.
El desarrollo de la asignatura se propone en base a unidades temticas, que tienen
que ver con una sntesis histrica del desarrollo de esta ciencia; la comprensin del
funcionamiento de la sociedad y el tratamiento de la accin social bajo diferentes
dimensiones: lo social, lo cultural y lo poltico.
El papel de esta asignatura en el pensum del bachillerato tcnico profesional y
cientfico humanista, sumado a lo anteriormente mencionado se orienta a contribuir
a la maduracin del pensamiento y fortalecer la racionalidad de las acciones y
comportamientos de los estudiantes.
De all que las estrategias de enseanza-aprendizaje y de evaluacin tendrn un
componente de formacin de habilidades de pensamiento, destrezas y actitudes.
Secretaria de Educacin (SE) Programa de Apoyo a la Enseanza Media en Honduras

(PRAHEMO),, Propuesta Estructura de Nuevo Diseo Curricular, 2006, pp. 27.
1
278

Con el desarrollo de la asignatura se pretende: Que los alumnos (as) puedan discutir
sobre la evolucin histrica del objeto de estudio de la sociologa, as mismo afiancen
la comprensin cientfica del funcionamiento de las diversas colectividades humanas
y de la sociedad en particular, apoyados en el conocimiento y mtodos de las
diferentes escuelas sociolgicas. Reconocer la importancia del mundo simblico y de
las representaciones colectivas como orientadoras del comportamiento del ser
humano en la sociedad. Fortalecer la preparacin terico sociolgica para poder
entender y asumir la praxis del ejercicio de una ciudadana con sentido de
responsabilidad, a partir de la aplicacin de diferentes mtodos de la Sociologa,
Estructuralismo versus Accin, en el que los estudiantes puedan participar aplicando
mtodos positivistas para resultados cuantitativos y cualitativos y construyendo sus
propios criterios. Con estos propsitos estamos encauzando a que los alumnos (as)
de los bachilleratos puedan tener conocimientos, habilidades y destrezas del entorno
social y las relaciones sociales, lo cual beneficiar los diferentes mbitos de la vida
de los estudiantes.
Se espera lograr en el desarrollo y tener como evidencias al final del mismo las
siguientes competencias:
Analizar las principales etapas en el desarrollo de la teora sociolgica.
Analizar las distintas teoras y mtodos de la Sociologa.
Enunciar las categoras sociolgicas en la explicacin y bsqueda de respuestas a
la problemtica social hondurea
Interpretar las estructuras sociales como base para entender el sentido de los
procesos y de las relaciones sociales en un contexto histrico determinado.
Describir la desigualdad socio-econmica como el principal problema social en
Honduras y consultar distintas explicaciones sobre su origen.
Analizar la accin social como el punto de partida para la estructuracin de la
sociedad en instituciones y grupos humanos
Reconocer la cultura como un sistema de smbolos y como expresin de normas y
valores de grupos, clases sociales e instituciones sociales.
Valorar la unidad y la diversidad cultural: lenguaje, rituales y cdigos ticos como
construccin contina de identidades y cosmovisiones.
Manejar conceptos de la sociologa poltica para entender el funcionamiento del
estado y de las formas de gobierno.
Analizar el ejercicio de la poltica como procesos histricos vinculados a la vida socioeconmica de cada
nacin y las distintas formas de hacer y aplicar poltica.

UNIDAD
I:
UNIDAD
II
UNIDAD
Naturaleza y significado de la Sociologa.

Colectividades humanas, instituciones y vida en sociedad.
Cultura, representaciones colectivas y comportamiento social.
279
III:
UNIDAD
IV:
Ciudadana, tica y participacin social.
UNIDAD I: NATURALEZA Y SIGNIFICADO DE LA SOCIOLOGA

Comparar cmo las teoras sociolgicas responden a las situaciones de crisis y
bonanza de las estructuras sociales en determinados contextos histricos.
Reflexionar sobre los principales aportes de los clsicos de la Sociologa.
Alcanzar el manejo de los conocimientos bsicos de la Sociologa.
Reconocer los y las principales pensadores de la Sociologa en Honduras.
TIEMPO: 15 HORAS.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Reflexionan sobre los

aportes de las
principales teoras y
clsicos de la Sociologa.
Alcanzan el manejo de
conocimientos bsicos
de la disciplina.
Sntesis histrica de la
Sociologa.
Principales etapas histricas
en el origen y desarrollo de
la Teora Sociolgica.
Realizan lecturas referidas a

la revolucin francesa,
revolucin industrial en
Europa y sobre los procesos
de industrializacin tanto en
Estados Unidos como en
Amrica Latina.
Relacionan el contexto
histrico con la
construccin de teoras
sociolgicas.
Reflexionan el por qu la
Sociologa se desarrolla
en sociedades de
desarrollo capitalista.
Explican en un cuadro
comparativo las
distintas teoras
sociolgicas
estableciendo sus
diferencias y similitudes.
EL siglo IX: Condiciones

socioeconmicas y polticas
de Europa.
Los Clsicos de la Sociologa
Moderna y Contempornea.
Exponentes de los enfoques
estructuralistas y estructura
accin; destacando el
estudio de a) teora de la
dependencia y b) el
funcionalismo.
Organizan grupos de
discusin argumentativos
alrededor de la temtica
sugerida.
Elaboran resmenes
retrospectivos sobre el
surgimiento de la Sociologa
en diferentes regiones del
mundo.
Consultan en distintos
textos, conceptos que
definen el objeto de estudio
de la Sociologa y comentan
sus similitudes y
280
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
diferencias.
Hacen una lmina
etnogrfica simblica
comparando la situacin
social y econmica del siglo
XXI con la poca en la que
surgi la Sociologa.
Examinan los y las

principales exponentes
de la Sociologa en
Honduras destacando: la
temtica estudiada y las
teora (as) adoptadas.
Figuras ms relevantes de la
Teora Sociolgica en
Honduras
La Sociologa y la bsqueda
de respuestas a la
problemtica nacional.
Uso del mtodo comparativo
Identifican la evolucin
cronolgica del
desarrollo de la
Sociologa en Honduras.
Bsqueda de informacin en
textos y diccionarios
especializados.
Reflexionan sobre los

anlisis y propuestas de
la teora sociolgica
hondurea en relacin
con la problemtica
nacional.
Normas y valores en trabajo

en equipo.
Hacen mapas geogrficos

identificando el origen y
los aportes principales de
los clsicos de la
Sociologa.
Investigan sobre los y las
principales exponentes de
los estudios sociolgicos
en Honduras destacando
la temtica estudiada y la
teora (as) y mtodos
adoptados.
Analizan con sentido
crtico las temticas
abordadas en Honduras.
Elaboran de un mural de
la Sociologa en Honduras.
RECURSOS DIDCTICOS:
Lminas de papel bond
Recortes de peridico y diarios
Mapas multicopiados
Marcadores y lpices de colores
Pizarras
Papel bond carta
Pegamento
Hojas de auto evaluacin
Hojas de observacin
Bibliografa:
Bulnes Marcio. Lecturas de Sociologa General. Universidad Pedaggica
Nacional Francisco Morazn 2001.
Posas Mario. Sociologa. Captulo II. UNAH. 2005.
281

Prueba Objetiva: sobre teoras y conceptos.
Prestacin de resmenes de exposiciones, clases y pesquisas
Presentaciones de cuadros comparativos de la Sociologa internacional y
nacional
Presentacin de lminas etnogrficas para lectura de la realidad
Presentacin de mapas sobre el origen y aportaciones de la Sociologa
Capacidad de trabajar en equipo en funcin de: tolerancia, disciplina,
aceptacin y argumentacin
Escala de observacin basada en una rbrica 2 (profesor alumno(a) y auto
evaluacin.
Establecer una escala de aspectos que se tomaran a consideracin para ser evaluados por
el profesor alumnos (as) y de los alumnos (as) en su propio desempeo.
2
282
UNIDAD II: COLECTIVIDADES HUMANAS, INSTITUCIONES Y VIDA EN

SOCIEDAD
Analizar las distintas concepciones sobre la forma de entender la
estructuracin de la sociedad.
Relacionar los principales rubros productivos y el grado de desarrollo regional.
Utilizar conceptos de estratificacin social con los cuales los individuos,
familias y grupos se jerarquizan en diferentes niveles sociales.
TIEMPO: 15 HORAS
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Construyen modelos
para la interpretacin de
la sociedad.
Esquematizan las
relaciones entre las
diferentes dimensiones
de la sociedad.
Relaciones Sociales
Estructuras sociales,
procesos y relaciones
sociales.
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Construyen segn las

teoras esquemas para la
interpretacin de la
sociedad.
Esquematizan por medio

de dramas las relaciones
entre las diferentes
dimensiones y relaciones
que conforman la
estructura de la sociedad.
Construyen un lbum
individual segn las cuatro
dimensiones de la
sociedad.
Establecen la relacin
entre el ndice desarrollo
humano y la orientacin
y situacin geogrfica
de la produccin.
Caracterizan los
principales rubros
productivos de
Honduras y su relacin
con el grado de
desarrollo regional.
Formulan tendencias
acerca de las
oportunidades
econmicas de
Honduras en el contexto
regional.
Utilizan conceptos de
estratificacin social a
travs de los cuales los
individuos, familias y
Principales
rubros/actividades
productivas de Honduras, su
relacin con el grado de
desarrollo regional.
Teoras de la estratificacin
social
Normativas del ejercicio

profesional
283
Hacen una exposicin

oral sobre el ndice de
Desarrollo Humano.
Reconocen en un mapa la
relacin entre el ndice
desarrollo humano y la
orientacin y situacin
geogrfica de la
produccin.
Reflexionan sobre las
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
grupos sociales.
Construyen posibles
estructuras jerrquicas a
partir de las escalas
ocupacionales.
Investigan sobre las
distintas organizaciones
en que se aglutinan los
distintos grupos y clases
sociales de la sociedad
hondurea.
Identidad profesional
Investigaciones on-line y
otros recursos
La Entrevista
estructurada,
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
oportunidades
econmicas de Honduras
en el contexto regional.
Investigan cules son las

escalas ocupacionales en
Honduras
Construyen posibles
estructuras jerrquicas a
partir de las escalas
ocupacionales.
distintas organizaciones
en que se aglutinan los
distintos grupos y clases
sociales en la sociedad
hondurea
RECURSOS DIDCTICOS:
Marcadores de pizarra
Papel bond carta
Mapas econmicos
Lpices y marcadores para papel
Instrumentos de entrevistas
Hojas de evaluacin y coevaluacin.
Uso de laboratorios de informtica
Bibliografa:
Posas Mario. Sociologa, Captulo II. UNAH. 2005
Blnes Marcio. Lecturas de Sociologa. U.P.N.F.M. 2002
Prueba objetiva: de vocabulario bsico.
Presentacin de resmenes
Presentacin de esquemas
Presentacin de Pirmide de estratificacin social y ocupaciones.
Presentaciones orales de los anlisis y trabajos de clase y grupales
Investigaciones Campo
Rigor cientfico: manejo de datos y procedimientos y actitud solidaria
Co evaluacin y auto evaluacin
284
Pautas de identificacin profesional y toma de postura.
285
UNIDAD III: CULTURA, REPRESENTACIONES COLECTIVAS Y

COMPORTAMIENTO SOCIAL.
Reconocer el papel de la socializacin como un proceso de aprendizaje e
interiorizacin de los elementos socioculturales de su medio social y de su
encuentro con el otro.
Analizar a la sociedad hondurea como un entramado de relaciones
multiculturales.
Reconocer la importancia del conocimiento y la necesidad
adoptar
normas que rigen el campo del ejercicio profesional.
TIEMPO: 15 HORAS
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Analizan y procesar
informacin sobre distintas
tipologas de familia en la
actualidad.
Desarrollan curiosidad e
imaginacin acerca de las
costumbres de los
diferentes grupos tnicos y
otros grupos de la
sociedad hondurea.
Revisan distintos textos,
de comunicacin, para
identificar el tipo de
valores que promueven.
Identifican las distintas
organizaciones de los
grupos tnicos, de gnero
en Honduras, de sus
demandas, luchas y logros.
Fomentan sentimientos de
solidaridad hacia los
proyectos de los distintos
grupos sociales, de gnero
y tnicos particularmente
del pas.
Presentan informacin
sobre los colegios
profesionales, su filosofa,
sus normas de ejercicio
profesional y el significado
de sus smbolos.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Instituciones sociales y
cultura.
Instituciones sociales:
familia, escuela y
trabajo.
La Cultura Sistemas de
Smbolos y expresin
de normas y valores.
Diversidad cultural:
identidades y
cosmovisiones de la
sociedad hondurea
Aceptacin del otro y

sus proyectos de vida
PROCESOS Y
Revisan lecturas acerca de
las distintas tipologas de
familia en la actualidad.
Construyen el rbol
genealgico personal.
Presentacin de videos
alusivos a los diferentes
grupos tnicos y otros
grupos de la sociedad
hondurea.
Subrayan artculos
destacando los tipos de
valores que se fomentan
Visitan a personajes
sobresalientes de los
distintos grupos sociales y
tnicos del pas.
Auto identificacin y
286
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
vida profesional
Desarrollan la autoestima
y la identidad profesional
para poder enfrentarse a
las dificultades del
ejercicio profesional.
Trabajan con sensibilidad
y empata hacia y con los
otros.
Estrategias de
solidaridad
PROCESOS Y
Visitan sobre los colegios
profesionales, su filosofa,
sus normas de ejercicio
profesional y el significado
de sus smbolos.
Observacin controlada del

trabajo grupal en el aula.
Desarrollan la capacidad
de trabajar en grupos
multiculturales

Prueba objetiva: sobre las instituciones sociales.
Esquemas tipolgicos
rbol genealgico
Mural sobre valores
Investigaciones de campo
Guas de observacin.
Video foro
Manejo de la empata y de la introspeccin.
RECURSOS DIDCTICOS:
Marcadores de papel
Guas de anlisis de video
Escala de observacin
Invitaciones
Peridicos
Bibliografa:
Jimnez Ottalengo, Regina, Sociologa de la Educacin. Editorial Trillas,
Mxico 1997.
Serie de Informes de Desarrollo Humano en Honduras 1998- 2005. PNUD
Honduras.
287
288
UNIDAD IV: CIUDADANA, TICA Y PARTICIPACIN SOCIAL.

Analizar la poltica como una relacin social entre gobernantes y gobernados.
Describir la historia poltica de Honduras.
Caracterizar los principales elementos y sujetos que intervienen en el ejercicio
poltico.
Argumentar sobre la responsabilidad del derecho ciudadano.
TIEMPO: 15 HORAS.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Conocen diversas
acepciones sobre
poltica, gobierno,
poder, autoridad y
legitimidad.
Poltica y Ciudadana.
Conceptos de la Sociologa
Poltica
La poltica como proceso
social
Discuten sobre la
cultura poltica
hondurea,
caracterizando las
diferentes posiciones
polticas.
Analizan mensajes
de artculos para
reconstruir la
evolucin poltica del
estado hondureo.
Investigan diversas
acepciones sobre poltica,
gobierno, poder, autoridad y
legitimidad.
Prcticas polticas y sujetos

polticos en Honduras
Discuten sobre la cultura

poltica hondurea.
Escenarios de la vida
poltica en Honduras
Desarrollan una actitud de

escucha a las diversas
concepciones polticas.
Comportamientos ticos,
polticos y vida ciudadana.
Leen fragmentos de artculos

para reconstruir la evolucin
poltica del estado
hondureo.
Construyen un mapa
lineal estableciendo
los principales
cambios que se han
producido en el
ejercicio de la poltica
hondurea en el siglo
XX.
Identifican los
distintos grupos
sociales y partidos
polticos que influyen
en la forma de
gobernar en
Honduras.
PROCESOS Y
Construyen un mapa lineal

estableciendo los principales
cambios que se han
producido en el ejercicio de
la poltica hondurea en el
siglo XX.
Mecanismos de Rendicin
de cuentas.
Anlisis de mensajes de los
289
Toman conciencia acerca de

las posibilidades de la
participacin personal y
grupal en el escenario
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Identifican algunas
normas y leyes
fundamentales como
derecho de ejercicio
ciudadano.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
medios de comunicacin
PROCESOS Y
poltico hondureo.
Identifican los distintos
grupos sociales y partidos
polticos que influyen en la
forma de gobernar en
Honduras.
Reflexionan a cerca de
la tica en el ejercicio
de la poltica y de la
vida ciudadana.
Desarrollan capacidad crtica

respecto a la propaganda
poltica.
Caracterizan los
principales elementos
y sujetos que
intervienen en
ejercicio poltico.
Saben algunas normas y

leyes fundamentales como
derecho deberes de ejercicio
ciudadano.
Reflexionan a cerca de la
tica en ejercicio de la
poltica y de la vida
ciudadana.
RECURSOS DIDCTICOS:
Material multicopiado sobre el ejercicio de la poltica en Honduras

Peridicos
Mensajes radiales y televisivos
Propaganda poltica impresa
Bibliografa:
Estado, sociedad y desarrollo. Centro de Documentacin de Honduras.2002.
Democracia y Partidos Polticos de Honduras. Centro de Documentacin de
Honduras. 2003.
Democracia y Medios de Comunicacin en Honduras. Centro de Documentacin
de Honduras. 2001.
Serie de Informes de Desarrollo Humano 1998-2005.PNUD Honduras.

Prueba Objetiva: sobre conceptos polticos.
Glosario de trminos polticos.
Presentacin de lminas con conclusiones de las clases y trabajos realizados.
Construccin de escenarios de la cotidianidad poltica hondurea (dramas,
290
etc.)
Discutir sobre normas ticas del accionar poltico hondureo
291
REA CURRICULAR DE CIENCIAS SOCIALES
ASIGNATURA: HISTORIA DE HONDURAS
O
PRA MH
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

292
LA Historia de Honduras.
NOMBRE
DE
ASIGNATURA:
AO
AL
QUE I ao del Bachillerato Acadmico y Tcnico
PERTENECE:
Profesional.
HORAS SEMANALES:
3 Horas.
La Historia de Honduras se define como el conjunto sistemtico de conocimientos,
cientficamente establecidos e interpretados, acerca del desarrollo social del pas,
desde sus orgenes precolombinos hasta el momento presente, priorizando aquellos
acontecimientos, coyunturas y procesos que han tenido un especial significado en la
vida de los hondureos.
Curricularmente, la Historia de Honduras es un conocimiento disciplinar integrado al
bloque de formacin de fundamento del Plan de Estudios del Bachillerato Tcnico
Profesional que, junto a las dems Ciencias Sociales, tiene la responsabilidad de
contribuir al desarrollo integral de las y los estudiantes para que se desenvuelvan
exitosamente con responsabilidad tica y ciudadana, favoreciendo en su formacin
la adquisicin de una visin y comprensin cientfica de la historia y realidad del pas.
Para el logro de estas expectativas, la Historia de Honduras debe recurrir al apoyo de
las Ciencias Sociales en general, pero de manera especial a los fundamentos tericos
y metodolgicos en que se basa la prctica cientfica historiogrfica por una parte, y
por otra, a las prescripciones metodolgicas que emanan de una Didctica de la
Historia, comprometidas en formar y desarrollar conciencia histrico- social en las y
los jvenes hondureos.
Desde esta perspectiva, la asignatura Historia de Honduras orientar los contenidos
curriculares propuestos al desarrollo de un nivel de conciencia histrica en el (la)
estudiante, que favorezca su insercin en su presente histrico, como ciudadanos
responsables y comprometidos con el futuro de nuestro pas.
En esta asignatura se persigue que los y las estudiantes del Bachillerato Acadmico
Tcnico Profesional adquieran, mediante el trabajo en el aula y en otros espacios, las
competencias necesarias que permitan comprender y utilizar el conocimiento de la
historia del pas en funcin de demandas acadmicas y laborales que deber
enfrentar en su futuro inmediato, pero principalmente al servicio de su
responsabilidad ciudadana de luchar por mejores condiciones de desarrollo personal,
familiar y social en general.
Consecuentemente, el y la estudiante, deber apropiarse de las categoras cientficas
de la disciplina que le permitirn explicarse el origen y evolucin de la nacin
hondurea, su cultura, instituciones poltico-administrativas, organizaciones sociales
y polticas, su problemtica actual y las condiciones que han contextualizado su
desarrollo histrico.
293
En definitiva, la asignatura persigue que los y las estudiantes descubran la

importancia del conocimiento histrico con vista a satisfacer sus expectativas
acadmicas y laborales, reafirmando su identidad como hondureo, y su compromiso
con la democracia pero fundamentalmente transformando su prctica ciudadana en
la perspectiva de un mejor pas.

En el desarrollo de la asignatura, los y las estudiantes estarn en condiciones de
demostrar el logro de las siguientes competencias generales:
1. Sistematizar mediante el empleo de categoras cientficas el desarrollo histrico
de Honduras, a partir del anlisis de las races tnicas de nuestra cultura y
nacionalidad, su composicin y diversidad.
2. Analizar crticamente el proceso de institucionalizacin social y cultural de
Honduras, identificando sus momentos histricos claves, as como los factores
contextuales condicionantes.
3. Evaluar las fuerzas de cambio subyacentes en la independencia y organizacin
poltica del Estado hondureo, caracterizando el papel en dichos procesos de los
diferentes grupos sociales y sus dirigentes.
4. Argumentar sobre el papel de los partidos polticos en el desarrollo social del pas,
desde su emergencia como tendencias ideolgicas hasta el momento actual,
analizando su ideario y propuesta programtica para la sociedad hondurea.
5. Fundamentar hiptesis sobre los determinantes externos e internos de la
evolucin poltica, econmica y social del pas en la etapa contempornea, con
apoyo de fuentes documentales y de conocimientos tericos y metodolgicos de
la Historia de Honduras.
UNIDAD
I:
UNIDAD
II
UNIDAD
III:
UNIDAD
IV:
Nuestro Pasado Precolombino.

La Sociedad Colonial.
La Sociedad Hondurea en S. XIX.

Honduras en los Tiempos Modernos y Posmodernos.
294
UNIDAD I: NUESTRO PASADO PRECOLOMBINO

Se persigue en esta unidad que los y las estudiantes, adquieran las siguientes
competencias:
1. Identificar las categoras bsicas de la disciplina y su valor explicativo de
realidades histricas concretas.
2. Sistematizar el desarrollo histrico de Honduras caracterizando sus
grandes etapas y coyunturas.
3. Describir, con apoyo de fuentes bibliogrficas, los inicios de la vida humana
en el territorio nacional, identificando sus principales caractersticas socioculturales.
4. Comparar la relacin entre agricultura, sedentarismo y desarrollo cultural
caracterizando la formacin de las reas de alta cultura y los inicios de la
cultura Maya y Lenca en el pas.
5. Argumentar crticamente sobre el sentimiento de pertenencia e identidad
del hondureo.
TIEMPO: 10 horas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Descubren la utilidad del
conocimiento de la
historia para la
comprensin de su
problemtica personal y
social.
Analizan la historia de
Honduras, ordenando
secuencialmente sus
grandes perodos.
Utilizan conceptos y
procedimientos analticos
de la Historia, en la
explicacin de
coyunturas histricas del
pas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Marco Conceptual Perodos y
Formaciones econmico
sociales.
La Periodizacin Tradicional y
Moderna de la historia de
Honduras:
Las principales coyunturas

histricas.
Extraen enseanzas al
analizar las tendencias y
coyunturas histricas en el
desarrollo de Honduras.
Relacin comparativa, del
295
PROCESOS Y
Realizan acciones de
diagnstico de saberes
previos, actitudes y
expectativas en relacin con
los contendidos propuestos.
Leen normativa y programa
de la asignatura.
Elaboran glosarios.
Relacionan la historia de
Honduras con su
problemtica personal y
social.
Priorizan y ordenan en el
tiempo, hechos histricos del
pas.
Investigan, en diferentes
textos, formas de periodizar
la historia de Honduras.
Construyen, en grupo, lneas
de tiempo sobre el desarrollo
histrico de Honduras.
Comparan la periodizacin
de la historia de Honduras
con la de Amrica y el
mundo.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Asocian crticamente el
desarrollo histrico de
nuestro pas, con
acontecimientos
histricos de Centro
Amrica, Amrica y el
mundo.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
desarrollo histrico de
Honduras con Amrica y el
mundo.
Infieren el origen de
nuestra cultura a partir
del anlisis del
poblamiento aborigen del
territorio nacional.
El poblamiento aborigen del

pas.
Las migraciones primitivas y
los primeros asentamientos
humanos en el pas.
Relacionan el proceso de
prefiguracin territorial
del pas y su relacin con
la ubicacin espacial de
los primeros pobladores
autctonos
Anlisis de hiptesis sobre el

nivel cultural de los primeros
hondureos.
Caracterizan la relacin
entre agricultura y
sedentarismo, analizando
el origen y desarrollo de
civilizaciones aborgenes
del pas.
Analizan el componente
indgena de nuestra
cultura, identificando los
principales aportes
culturales de los pueblos
autctonos
precolombinos del pas.
PROCESOS Y
Investigacin bibliogrfica
acerca de la formacin de las
grandes reas Culturales en
el territorio nacional.
Inters por conocer la
distribucin en el territorio
nacional de los pueblos y
reas culturales
precolombinas.
La Cultura Maya.
El pre-clsico maya: Los
comienzos de la vida urbana.
El clsico Maya: esplendor
de la cultura maya en
Honduras.
Investigacin sobre la
importancia de Copn en el
mundo maya.
Valoracin del desarrollo
cultural de los Mayas
Chorts.
La Cultura Lenca:
Su origen y localizacin.
Descripcin de aspectos
296
Identifican en un mapa de
Honduras, la procedencia y
rutas de ingreso al territorio
nacional.
Elaboran un cuadro sinptico
sobre las caractersticas
culturales de los
primeros pobladores.
Investigan sobre la
formacin de la cultura
mesoamericana y marginal
en Honduras.
Ubican territorialmente en
un mapa de Honduras, los
grandes pueblos
precolombinos.
Plantean hiptesis sobre el

origen, desarrollo y
decadencia de la cultura
maya.
Elaboran cuadros
comparativos del desarrollo
cultural maya en sus
diferentes perodos.
Definen en un mapa de
Honduras, el rea de difusin
de los Lencas.
Enuncian costumbres y
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Plantean hiptesis sobre

la situacin general de
los grupos precolombinos
al momento del contacto
con Europa.
Reafirman su sentido de
pertenencia e identidad
cultural, identificando los
elementos culturales
propios de los
hondureos.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
culturales.
Inters por ampliar
conocimientos sobre su
cultura.
Los Grupos tnicos

Precolombinos:
Localizacin Geogrfica.
Aportes culturales
Aprecio y reconocimiento del
aporte cultural de las etnias
precolombinas de Honduras.
Investigacin sobre el estado
actual de la cultura de las
etnias precolombinas del
pas.
Aprecio y reconocimiento de
los valores culturales
compartidos por la poblacin
hondurea.
El post clsico Maya, su
decadencia.
Situacin general de la
poblacin precolombina
hondurea al momento del
descubrimiento.
PROCESOS Y
tradiciones de origen Lenca
en la poblacin hondurea.
Elaboran un mapa de
distribucin de los pueblos
precolombinos de Honduras.
Enlistan las principales
aportaciones culturales de
los pueblos precolombinos.
Investigan en libros y
revistas sobre la situacin
general de los pueblos
precolombinos del pas, al
llegar los conquistadores.
Elaboran listado de
elementos culturales locales,
regionales y nacionales.

En esta unidad se requerirn los siguientes recursos:
Programticos:
a) Propuesta de Programa.
b) Propuesta de Normativa.
c) Prueba diagnstica de Competencias Intelectuales y de expectativas
personales del alumno.
De apoyo al trabajo de aula:
a) Listado de trminos de la disciplina.
b) Diccionarios Generales.
c) Lneas de Tiempo.
d) Carteles y Lminas.
Grficos:
297
a) Mapas: (de Honduras, C.A y Amrica)

b) Lneas de tiempo sobre los perodos arqueolticos de Amrica.
Formatos de cuadros sinpticos.
Instrumentos de Recopilacin de Informacin:
a) Gua de Estudio Dirigido.
b) Encuesta actitudinal.
c) Fichas de Trabajo.
Bibliogrficos:
Rama, Carlos M. Teora de la Historia. Tecnos. V Edicin. Madrid 1998. (Cap
XV: El problema de la Periodificacin).
Nol Luc, Jean. La enseanza de la Historia a travs del medio. Cincel
Kapeluz. Madrid 1981.
Gallo ngel M. Diccionario de Historia y Ciencias Sociales. Ed. Quinto Sol.
Mxico. 1984.
298
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS (continuacin):

Quinez Edgardo y M. Argueta. Etapas de la Historia de Honduras y C.
Amrica, en Historia de Honduras. E.S.P. Tega. (S.F).
Varela Osorio, Guillermo. Las grandes divisiones de la Historia en Historia
de Honduras. Ed. 2004. Tega, Honduras (S.F).
Muoz Lara, Lus Enrique. Las Periodizaciones de la Historia, en Historia
General de Honduras. Tega, Honduras 2001.
Muoz Lara, Lus Enrique. Los Primeros Pobladores en Historia General de
Honduras, Tega, Honduras 2001.
Muoz Lara, Lus Enrique Las transformaciones histricas en la Amrica
Precolonial en Historia General de Honduras, Tega, Honduras 2001.
Muoz Lara, Lus Enrique Las Sociedades Sedentarias en Honduras en
Historia General de Honduras, Tega, Honduras 2001.
Muoz Lara, Lus Enrique Los Mayas en Historia General de Honduras,
Tega, Honduras 2001.
Varela Osorio, Guillermo. La poca Prehispnica en Historia de Honduras.
Ed. 2004. Tega, Honduras (S.F).
Quinez Edgardo y M. Argueta. Cultura Maya en Historia de Honduras.
E.S.P. Tega. (S.F).
Comisin Educativa y Cultural Centroamericana. Orgenes y Evolucin de
los pueblos del istmo en Historia del istmo centroamericano. Tomo I. San
Jos, C.R. (S.F).
Comisin Educativa y Cultural Centroamericana. Las poblaciones nativas
del momento de la Conquista en Historia del istmo centroamericano. Tomo
I. San Jos, C.R. (S.F).
Zelaya Garay, Oscar. La poblacin indgena a principios del S. XVI en
Lecturas de Historia de Honduras. Prentice Hall Educacin. III Ed. Mxico.
2001.
Meja Medardo. Los Mayas en Historia de Honduras. Tomo I. Ed. Andrade.
Honduras 1969.
Diagnosticar, verbalmente o por escrito los contenidos conceptuales y
procedimentales que poseen previamente los alumnos (Conceptos y
procesos lgicos).
Observar y registrar el cumplimiento de los deberes de la asignatura por
parte de los alumnos.
Presentacin de reportes escritos de los trabajos.
Registrar el desempeo actitudinal del alumno (a): responsabilidad, orden y
299
otros.
Autoevaluarn el trabajo individual en la unidad y coevaluaran el trabajo en
equipo.
Aplicar, en el desarrollo de la unidad una Encuesta Actitudinal para verificar
el grado de inters y los valores que identifican del alumno (a).
Aplicar prueba de conocimientos.
Registrar, en su Portafolio, las evaluaciones a los y las alumnos.
A partir de esta unidad, los alumnos (as), coevaluarn y autoevaluarn su
aprendizaje
UNIDAD II: LA SOCIEDAD COLONIAL
Se espera que en el desarrollo de esta unidad, las y los estudiantes alcancen
las siguientes competencias:
Caracterizar el proceso de descubrimiento y conquista del territorio nacional,
describiendo la situacin Hispano-europea y de Honduras y Centroamrica
en la primera mitad del siglo XVI.
Argumentar, mediante ensayos, las motivaciones de la conquista desde el
punto de vista econmico, poltico y social, y sus efectos en el desarrollo
histrico posterior del pas.
Analizar el sistema poltico y social de Honduras durante la colonia,
identificando sus principales instituciones poltico-administrativas, estructura
social y relaciones entre los diferentes grupos poblaciones.
Analizar crticamente, la composicin de nuestra cultura actual, identificando
los aportes indgenas, garfunas, afroantillanos e hispnicos y la herencia
institucional colonial.
Evaluar crticamente el papel de los grupos tnicos ante la dominacin
colonial, caracterizando sus comportamientos y actitudes.
TIEMPO: 15 horas.
300
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Argumentan hiptesis
sobre las causas y
motivaciones de la
exploracin y conquista
del territorio nacional.
Evalan crticamente el
papel del indgena frente
a la conquista,
explicando los
movimientos de
resistencia Lenca y otros
grupos.
Describen las principales

actividades econmicas,
de Honduras durante la
colonia.
Enuncian las principales
instituciones econmicas
de Honduras durante la
colonia.
Identifican las principales
instituciones poltico
administrativas de la
colonia enunciando sus
funciones.
Describen las principales

diferentes etnias
durante la colonia.
Enuncian las diferentes
manifestaciones
artsticas y culturales de
la colonia.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Exploracin del Territorio
Nacional.
Situacin de Espaa y
Europa en la poca del
descubrimiento.
El cuarto viaje de Colon: sus
causas y consecuencias.
Exploracin y conquista del
territorio hondureo.
Investigacin bibliogrfica
sobre la conquista de
Honduras y la resistencia
indgena.
Valoracin de la resistencia
Lenca dirigida por Lempira y
de otros grupos frente a la
conquista de Honduras.
La Organizacin Econmica
y Poltica de Honduras en la
Colonia
La Economa Colonial:
- Las actividades
econmicas.
- Las instituciones
econmicas
Investigacin sobre los
Repartimientos y
Encomiendas en Honduras.
El Gobierno Colonial:
- La poltica colonial de
Espaa.
- La Gobernacin de
Honduras.
Inters en
comprender la relacin de la
iglesia con el gobierno
colonial
Valoracin crtica sobre los
aportes de las diferentes
etnias a la cultura
hondurea actual.
La Situacin Social:
301
PROCESOS Y
Elaboran una sntesis sobre
la situacin general de
Espaa y Europa en la poca
del descubrimiento.
Describen en un mapa, el
itinerario de Coln por las
costas de Honduras.
Trazan itinerarios de las
expediciones de exploracin
y conquista.
Debaten sobre las
motivaciones de la
conquista y colonizacin de
Honduras.
Investigan sobre la actitud
indgena sobre la conquista.
Representan en un mapa la
distribucin regional de las
actividades econmicas
durante la colonia.
instituciones de gobierno
colonial en Honduras.
pirmide de la
estratificacin social durante
la colonia.
Debaten en torno a las
diferentes etnias durante la
colonia.
Dramatizan juicios sobre la
herencia artstica, cultural e
institucional de Espaa a
Honduras.
Elaboran mural en donde se
destacan los aportes de las
diferentes etnias a la cultura
hondurea actual.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
La estructura social de
Honduras en la colonia.
La situacin de la
poblacin en la colonia.
Anlisis crtico de la
situacin social.
Argumentan sobre la
situacin de la cultura
durante la colonia.
Caracterizan el papel
civilizador de la iglesia,
durante la Colonia.
El Legado Cultural de
Espaa :
Valoracin critica sobre los
aportes de Espaa a la
cultura hondurea actual.
Anlisis critico del papel
cultural de la iglesia.
PROCESOS Y
Realizan una visita de estudio

a sitios coloniales de inters en
la comunidad. (museos,
edificios, monumentos,
parques, iglesias).
RECURSOS DIDCTICOS
En atencin de los procesos y actividades sugeridas en esta unidad se
recomienda a los y las maestros el empleo de los siguientes recursos:
Cartogrficos:
Mapamundi
Mapa de Amrica
Mapa de Honduras
Mapas mudos o plantillas cartogrficas de Honduras.
De apoyo al trabajo de aula:
Esquemas de mapas conceptuales.
Lecturas seleccionadas para Estudios Dirigidos.
Tablas cronolgicas.
Bibliogrficos:
Quinez Edgardo y M. Argueta. La Situacin econmica, poltica y social
de Europa en el S. XV en Historia de Honduras. E.S.P. Tega. (S.F).
Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana. La Conquista de
Centroamrica (1492-1542) en Historia del istmo centroamericano. Tomo I.
San Jos, C.R. (S.F).
Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana. El establecimiento del
dominio espaol en Historia del istmo centroamericano. Tomo I. San Jos,
C.R. (S.F).
Zelaya Garay, Oscar. Crnicas de las Crnicas, La Conquista de la Provincia
en Honduras en Lecturas de Historia de Honduras. Prentice Hall Educacin.
302
III Ed. Mxico. 2001.

Zelaya Garay, Oscar. Honduras, proceso de configuracin territorial en
Lecturas de Historia de Honduras. Prentice Hall Educacin. III Ed. Mxico.
2001.
Varela Osorio, Guillermo. poca Colonial en Historia de Honduras. Ed.
2004. Tega, Honduras (S.F).
Meja, Medardo. La mundializacin de Honduras en Tomo II. en Historia de
Honduras. Tomo I. Ed. Andrade. Honduras 1969.
Meja, Medardo. Conclusiones relacionadas con el descubrimiento de
Amrica y la mundializacin de Honduras en Tomo II. en Historia de
Honduras. Tomo I. Ed. Andrade. Honduras 1969.
Otero Marias, Lus. La llegada de los espaoles a Honduras (1522-1552)
en Honduras. Ed. Universitaria. Tega, 1983.
Otero Marias, Lus. La organizacin de Honduras espaola en Honduras.
Ed. Universitaria. Tega, 1983.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN
Entregarn sntesis escritas, mapas replicados, y esquemas.
Aplicar prueba de conocimiento.
Controlar el trabajo grupal en el aula (ficha de observacin);
Revisar y registrar trabajos individuales y grupales.
Monitorear el trabajo grupal e individual del alumno(a), en referencia a las
expectativas de logro.
Auto y co-evalan el trabajo en la unidad.
El maestro (a) proseguir registrando y archivando en su Portafolio las
calificaciones acumuladas por los alumnos (as) en el trabajo terico y prctico
de la unidad.
UNIDAD III: LA SOCIEDAD HONDUREA EN EL S. XIX

PROPSITO PRINCIPAL
Su propsito principal es favorecer en el y la estudiante la comprensin de los
antecedentes inmediatos de la situacin contempornea del pas, en trminos
del logro de las siguientes competencias:
Analizar el proceso de gestacin y maduracin del Estado Nacional
303
hondureo, mediante el conocimiento de las condiciones sociales, polticas y

econmicas que contextualizaron a la ruptura colonial y los proyectos
liberales del S. XIX.
Comparar, estableciendo semejanzas y diferencias entre Honduras y
Latinoamrica, los procesos de la independencia poltica de Espaa y los
proyectos polticos de su clase dirigente, principalmente el intento unionista
morazanista y la reforma liberal.
Argumentar, sobre la evolucin econmica y social del pas durante el S. XIX,
con base en fuentes escritas.
Analizar el origen y evolucin del rgimen poltico bipartidista, elaborando.
Lneas evolutivas de los partidos polticos tradicionales, y sntesis de sus
idearios, programas y prcticas histricas. Igualmente hacen el estudio de
los dems partidos polticos
Argumentar hiptesis sobre el papel de las compaas mineras en la
evolucin econmica y poltica del pas.
TIEMPO: 15 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Analizan la
independencia poltica de
Honduras y la formacin
del Estado Nacional,
describiendo las
condiciones que
favorecieron ambos
procesos.
Caracterizan la
participacin de los
grupos econmicos y
sociales en el proceso de
independencia y en la
organizacin poltica de
la sociedad hondurea.
Describen la situacin del
pas al separarse de la
Federacin, enunciando
las condiciones polticas
prevalecientes.
La Independencia Poltica
Contexto de la
Independencia de
Honduras.
Anlisis crtico de las
condiciones que favorecen
la separacin de Espaa.
PROCESOS Y
En equipo, discuten gua de
trabajo sobre el tema.
Analizan, en pequeos
grupos, del Acta de
Independencia de 1821.
La Participacin Social en
la Independencia.
Investigar el papel del
criollo y del pueblo en el
proceso de independencia
de Honduras y C. Amrica.
Elaboran explicaciones sobre

el papel del criollo en la
independencia.
Valoracin del papel de J.C

del Valle en la
independencia de C.
Amrica.
Valoracin del papel de F.
Morazn en la defensa de
la independencia y unidad
de C. Amrica.
Relacionan el pensamiento
de J.C del Valle y F. Morazn
con el de prceres
latinoamericanos (Bolvar,
San Martn).
Investigan en libros de texto,
los siguientes
acontecimientos:
La restauracin
conservadora.
La intervencin
extranjera.
La inestabilidad poltica.
Honduras como Estado

Independiente
Causas del fracaso de la
Federacin.
304
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Hechos y tendencias
histricas en el pas
durante el perodo 18381876.
Evalan la incidencia de
la Reforma Liberal en el
desarrollo del pas,
concluyendo sobre sus
principales logros.
Infieren el surgimiento de
los partidos tradicionales
analizando los objetivos
de la Reforma Liberal en
Honduras.
Elaboran hiptesis sobre

el papel de las
compaas mineras en la
economa y poltica
hondurea a fines del S.
XIX
La Reforma Liberal
Contexto del Proyecto
de Reforma Liberal en
Honduras.
Objetivos de la Reforma
Liberal en Honduras.
Valoracin crtica de los
logros de la Reforma
Liberal.
Anlisis comparativo del
origen e ideologa de los
Partidos Polticos
tradicionales.
Investigacin sobre las
compaas mineras extranjeras
y su relacin con los gobiernos
de fines del S. XIX .
PROCESOS Y
El ferrocarril
interocenico.
Utilizan tablas comparativas

sobre, los objetivos y logros
de la Reforma Liberal en
Honduras.
En una cuartilla analizan el
papel de los partidos
polticos en el desarrollo
institucional del pas.
Elaboran tablas estadsticas
sobre la produccin minera.
Buscan informacin sobre las

concesiones a la Rosario
Mining Company.
RECURSOS DIDCTICOS
Se recomienda emplear los siguientes recursos de aprendizaje:
Documentales:
Acta de Independencia de 1821.
Sntesis biogrficas de prceres hondureos.
El tratado Clayton Bulwer.
Idearios de los partidos polticos Tradicionales.
Censos y anuarios estadsticos.
Peridicos y revistas.
El tratado Lenox wyke-cruz
De Instrumentacin Didctica:
Cuestionarios o guas de trabajo.
Tarjetas.
Fichas de trabajo bibliogrfico.
Tablas matrices.
Murales.
Bibliogrficos:
Coordinacin Educativa Centroamericana. El proceso de la independencia y
305
la Repblica Federal. En Historia del istmo centroamericano. Tomo II. San

Jos, Costa Rica. 2000.
Coordinacin Educativa Centroamericana. El predominio conservador. En
Historia del istmo centroamericano. Tomo II. San Jos, Costa Rica. 2000.
Coordinacin Educativa Centroamericana. Los cambios polticos y sociales
En Historia del istmo centroamericano. Tomo II. San Jos, Costa Rica. 2000.
Lascaris Constantino: La Primera mitad del S. XIX (1800-1838). En Historia
de las Ideas en Centroamrica. Educa. San Jos. 1970.
Rosa, Ramn Construccin social de Honduras en Escritos Selectos W.M.
Jackson, Inc. Editores. Buenos Aires, 1957 (Jos Heliodoro Valle; Compilador).
Rosa, Ramn. En la apertura de la Universidad Central de Honduras. en
Escritos Selectos W.M. Jackson, Inc. Editores. Buenos Aires, 1957 (Jos
Heliodoro Valle; Compilador).
Rosa, Ramn. Semblanzas. en Escritos Selectos W.M. Jackson, Inc.
Editores. Buenos Aires, 1957 (Jos Heliodoro Valle; Compilador).
Zelaya, Oscar. Sociedad y Poltica: gobiernos liberales conservadores en el
Siglo XIX (1839-1875) en Lecturas de Historia de Honduras. Prentice Hall. III
Edicin. Mxico 2001.
Zelaya, Oscar. La Reforma Liberal en Honduras Lecturas de Historia de
Honduras. Prentice Hall. III Edicin. Mxico 2001.
Varela Osorio, Guillermo La formacin del Estado Nacional. (1821-1899) en
Historia de Honduras. Tega. 2004.
Aplicacin de prueba de conocimientos.
Entregan Informe del trabajo grupal.
Entregan reseas analticas.
Observacin dirigida (Trabajo Grupal, dramatizacin).
Co-evalan el Trabajo grupal.
Visitan museos o centros histricos accesibles.
El maestro (a) continuar registrando y archivando en su portafolio, las
calificaciones acumulativas y parciales de sus alumnos.
306
UNIDAD IV: HONDURAS EN LOS TIEMPOS MODERNOS Y

POSMODERNOS
COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA
Las competencias especficas de esta unidad son las siguientes:
Explicar la relacin entre la penetracin del capital extranjero y la situacin
poltica del pas en la primera mitad del S. XX.
Analizar la situacin general del pas, sus indicadores sociales y econmicos
de la primera mitad del S. XX, y las tendencias polticas prevalecientes.
Identificar los efectos de la aplicacin del modelo neoliberal en el pas,
describiendo identificando sus manifestaciones econmicas, sociales y
culturales.
Elaborar explicaciones sobre el retorno a la democracia electoral en
Honduras, describiendo el contexto regional y mundial.
Conceptualizar la situacin econmica, social y poltica del pas en los inicios
del Siglo XXI, y el papel de las instituciones y organizaciones sociales del
pas frente a la problemtica nacional.
TIEMPO: 20 horas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Relacionan la formacin y
consolidacin del Enclave
bananero con la evolucin
poltica del pas, analizando
el papel de la UFCO.
Caracterizan la situacin
econmica y social del pas
en la primera mitad del S.
XX, describiendo sus
principales rasgos.
Reconocen las tendencias
polticas y sociales del pas
a inicios de la segunda
mitad del S. XX,
caracterizando los
principales acontecimientos
de la poca.
Relacionan los cambios

polticos y sociales del
pas en el ltimo cuarto
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Honduras en la Primera Mitad
del S.XX
El Enclave Bananero y la
situacin poltica:
Los inicios de la actividad
bananera.
Papel de las Compaas
Bananeras en la situacin
poltica del pas.
Inters por conocer la situacin
general del pas en la primera
mitad del S. XX
Honduras en la Segunda Mitad

del S. XX
La Situacin Poltica y Social del
pas en la poca.
El militarismo: su irrupcin en
la vida poltica del pas.
Las conquistas sociales y
polticas.
Investigacin de los hechos ms
relevantes entre 1950 1980.
307
PROCESOS Y
Elaboran lneas de tiempo sobre
la evolucin poltica del pas en
la primera mitad del S. XIX.
Investigan en bibliotecas sobre

la situacin del pas en la poca
anterior y posterior a la crisis de
1929.
Preguntan a informantes claves

de la comunidad, sobre la
situacin del pas entre 1950 y
1980.
En grupos, investigan sobre los
siguientes hechos:
El movimiento campesino y
la reforma agraria.
La Integracin Regional C.
Amrica.
El conflicto hondureosalvadoreo.
El retorno del
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
del S. XX con la situacin
poltica regional y
mundial.
Analizan las reformas

econmicas neoliberales y
sus efectos en la poblacin
hondurea, elaborando al
menos dos conclusiones.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
El Retorno a la Democracia
Electoral en Honduras.
La situacin poltica y
social en C.A.
La poltica exterior de USA
y la lucha ideolgica.
El nuevo orden
constitucional.
Inters en comprender la
situacin poltica y social del
pas durante la poca.
La Irrupcin del
Neoliberalismo en Honduras.
El Re-ordenamiento
Estructural de la Economa
en Honduras.
Honduras y la nueva
situacin geopoltica en la
regin.
Procesamiento de
Informacin sobre:
La Deuda Externa de
Honduras.
La marginalidad social y
las migraciones.
Los efectos sociales del
huracn Mitch.
El Tratado de Libre Comercio
con USA y Europa.
308
PROCESOS Y
militarismo.
La situacin poltica en
C.A
Realizan entrevistas a
dirigentes polticos y sociales
de la comunidad sobre:
La situacin de los
Derechos Humanos en la
poca.
El movimiento social
hondureo.
Elaboran cuadros estticos
sobre la situacin econmica
y social del pas y la
poblacin.
Elaboran murales sobre la

problemtica actual del pas,
priorizando el problema
migratorio, la marginalidad y la
seguridad personal
RECURSOS DIDCTICOS
Dados los contenidos de esta unidad se recomienda a las y los docentes
analizar el empleo de los siguientes recursos:
Testimoniales Vivos:
Informantes claves (ancianos, lderes gremiales, autoridades de la
comunidad).
Muestras sectoriales de poblacin (amas de casa, obreros, campesinos, etc.)
Audiovisuales:
Proyector de vista fija (diapositivas, transparencias).
Radio y Televisin (noticieros).
Videos.
De Instrumentacin Didctica:
Guas de Estudio.
Tarjetas y Fichas de trabajo.
Tablas Matrices.
Ilustraciones (grficas, fotografas).
309
Bibliogrficos:
De Referencia General: textos, enciclopedias.
Hemerogrficas: revistas y peridicos.
Libros de Consulta Ocasional:
Murga Frassinett, Antonio. Imperialismo y Proyecto Liberal en Enclave y
Sociedad en Honduras. Ed. Universitaria, Tega. 1985.
Murga Frassinett, Antonio. Los nuevos dueos de la Economa en Enclave y
Sociedad en Honduras. Ed. Universitaria, Tega. 1985.
Marias Otero, Lus. De la Guerra Civil a la Crisis Mundial en Honduras. Ed.
Universitaria. Tega, 1983.
Marias Otero, Lus. La poca Actual en Honduras. Ed. Universitaria. Tega,
1983.
Molina Chocano, Guillermo. Integracin Centroamericana y dominacin
internacional. Un ensayo de interpretacin sociolgica. Educa. San Jos,
1974.
Oquel, Ramn. Gobierno hondureos durante el presente siglo en Ciencia
y Poltica N 2. Ed. Nvo. Continente. Tega, 1974.
Varela Osorio, Guillermo. Formacin y Consolidacin del Estado Nacional
(1899-2004) en Historia de Honduras. Tega, 2004.
Muoz Lara, Lus Enrique. Modernidad en Historia General de Honduras.
Tega, 2001.
Aplica prueba diagnstica de conocimiento de la situacin contempornea.
Aplica prueba parcial de conocimiento de contenidos conceptuales.
Entregan trabajos prcticos: Lneas de tiempo, resmenes y otros.
Controla el desempeo del alumno en dramatizaciones, y grupo de
discusin.
Entrevistan a informantes claves.
Entregan informes de investigacin documental, tablas y cuadros
estadsticos.
Aplica ficha de auto-evaluacin y coevaluacin.
Evalan el trabajo docente mediante ficha de evaluacin del trabajo
docente.
El o la docente registrar y archivar evidencias del trabajo del alumno (a) en
esta unidad, debiendo hacer el anlisis y recuento final para ponderar el logro
las competencias del curso.
310
311
REA CURRICULAR DE: ORIENTACIN PROFESIONAL
ASIGNATURA: ORIENTACIN VOCACIONAL
O
PRA MH
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

Noviembre de 2007
312
NOMBRE
DE
LA Orientacin Vocacional.
ASIGNATURA:
AO
AL
QUE I ao (formacin de fundamento).
PERTENECE:
HORAS SEMANALES:
4 Horas.
Esta asignatura ofrece al estudiante en formacin la oportunidad de fortalecer
habilidades que faciliten el proceso de exploracin y toma de decisiones
vocacionales. Se busca profundizar en el desarrollo de competencias para la
exploracin y anlisis de factores que influyen en la toma de decisiones vocacionales.
Por medio de la relacin establecida entre el profesor orientador y el estudiante se
propician las condiciones de aprendizaje necesarias para el desarrollo de las
capacidades del estudiante de manera que asuma una actitud de autodeterminacin
y autorregulacin en el proceso de eleccin, formacin y desempeo profesional.
La asignatura se orienta a desarrollar un proceso de prevencin, en el que se trabaja
para el desarrollo de las potencialidades del estudiante con el objetivo de prepararlo
para la realizacin de una eleccin profesional responsable.
El propsito principal de la asignatura es propiciar un espacio para el anlisis
vocacional que favorezca la libre eleccin y la aclaracin de dudas vocacionales que
viabilicen la preparacin del aprendiz para el mundo laboral y profesional.
Se pretende encaminar a los estudiantes a ser personas ms satisfechas de las
decisiones vocacionales que toman, a travs de un proceso en el que el estudiante
es considerado un sujeto activo en la medida al identificar sus habilidades, intereses
y elecciones vocacionales.
Los estudiantes en formacin realizarn elecciones profesionales mediante un
proceso reflexivo de sus motivaciones y de las posibilidades que les ofrece el
contexto en el que se desenvuelven para potenciar su desarrollo profesional.
Demostrar habilidades y actitudes para la exploracin vocacional,

delimitacin de perfiles profesionales y la eleccin vocacional.
Discriminar factores contextuales influyentes en la eleccin vocacional.
Emplear tcnicas de exploracin vocacional.
Analizar perfiles profesionales de cada uno de los bachilleratos tcnicos.
Evaluar resultados de inventario personal en orientacin vocacional con
perfil de su eleccin.
Ejecutar el proceso de toma de decisiones en el contexto vocacional
UNIDAD
Inventario personal en Orientacin Vocacional.
313
I:
Perfiles profesionales.
UNIDAD
II
Eleccin Vocacional.
UNIDAD
III:
UNIDAD I: INVENTARIO PERSONAL EN ORIENTACIN VOCACIONAL.
Explicar conceptos de inventario personal, personalidad habilidad, aptitud,
actitud, motivacin, inters y vocacin, carrera, oficio, profesin.
Identificar factores externos e internos que influyen en la eleccin
vocacional.
Analiza los resultados obtenidos con tcnicas e instrumentos vocacionales
para la exploracin de su vocacin.
Elaborar un inventario personal de intereses, actitudes habilidades,
destrezas vocacionales.
Evaluar el inventario personal en relacin a fortalezas, debilidades, intereses
y habilidades en Orientacin Vocacional.
TIEMPO: 15 Horas.
EXPECTATIVAS
DE LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
1. Identifican
conceptos
bsicos en
orientacin
vocacional.
Conceptos bsicos en orientacin

vocacional (personalidad, habilidad,
aptitud, actitud, motivacin,
inters, vocacin, carrera, oficio y
profesin).
1. Elaboran un glosario de
trminos en orientacin
vocacional.
2. Argumentan en un texto
escrito la importancia de
estos conceptos aplicados en
la orientacin vocacional.
2. Distinguen
factores externos
e internos que
afectan la
eleccin
vocacional.
Factores internos y externos en

orientacin vocacional.
Procesos en la eleccin
vocacional
Tcnicas e instrumentos de
Orientacin vocacional.
Completa tcnicas e instrumentos
de exploracin vocacional.
3. Participan en panel con

especialistas sobre los
factores internos y externos
que afectan y/o favorecen la
eleccin vocacional.
4. Analizan y presentan por
escrito los factores externos
que estaran influyendo su
propia eleccin vocacional.
Habilidad para seguir

instrucciones.
Disposicin para su
autoexploracin vocacional.
Respeto a normas de convivencia.
5. Completan tcnicas
(entrevista individual,
entrevista de informacin,
tcnica del reflejo, entrevista
de devolucin, etc.) e
instrumentos de exploracin
vocacional (Conocimientos,
aptitudes, escala de valores,
3. Reconocen sus
fortalezas,
debilidades,
intereses y
habilidades,
actitudes en
orientacin
314
EXPECTATIVAS
DE LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
vocacional.
SUGERIDAS
intereses, personalidad)
6. Elaboran un inventario
individual acerca de sus
fortalezas, debilidades,
actitudes, intereses y
habilidades en orientacin
vocacional.
315

Instrumentos de exploracin vocacional, textos, informacin en artculos de
revistas y peridicos, papel, lpiz, cartulina, marcadores, pizarra, TV., DVD.
Bibliografa sugerida:
Gonzles, V. (2001). El servicio de orientacin vocacional-profesional de la
Universidad de la Habana: Una estrategia educativa para la eleccin y
desarrollo profesional responsable del estudiante. Revista Pedagoga
Universitaria, vol. 6, N. 4, pp. 49-61.
Meza, A. & Rosas, A. (2004). El nivel de educacin secundaria: Un espacio
olvidado d de la orientacin vocacional. Revista Mexicana de Orientacin
Educativa, N. 3, julio-octubre, pp. 1-8.
lvarez, M., Fernndez, A., Flaquer, T., Moncosin, J., & Sulla, T. (1996). La
orientacin vocacional a travs del curriculum y de la tutora. Una propuesta
para la etapa de 12 a 16 aos. Ice: Barcelona.
Chapmain, E. (?). Orientacin vocacional, la eleccin acertada de carrera.
Editorial Trillas: Mxico.
Cortada, N. (2000). El profesor y la orientacin vocacional. Editorial Trillas:
Mxico.
Gelvan, S. (1989). La eleccin vocacional ocupacional estrategia tcnica.
Manymar ediciones: Buenos Aires.
Hill, G. (1983). Orientacin escolar y vocacional. Editorial Pax: Mxico.
Osipow, S. (1990). Teoras sobre la eleccin de carreras. Editorial Trillas:
Mxico.
Sanz, R. (2001). Orientacin Psicopedaggica y calidad educativa. Ediciones
Pirmide: Madrid.
Vidafer, I. (1980). Nuevas prcticas de orientacin vocacional. Editorial
Trillas: Mxico.
Disponible en Internet:
Nava, G. (2003). Nuevas Tecnologas en la Orientacin Vocacional SPEC
(Sistema Para Elegir Carrera). Disponible en: http://www.remo.ws/revista/n2/n2gnava.htm
Revista Mexicana de Orientacin Educativa: http://www.remo.ws/

Sistema de Asesora Pedaggica. Adure Ministerio de Educacin [El Salvador]
Planificacin educativa http://www.edured.gob.sv/profesional/asesores/asesor.asp
316

Reporte de glosario de trminos: el estudiante debe identificar
conceptos bsicos en orientacin vocacional, a fin de ampliar su vocabulario
y comprensin sobre el tema. Debe reflejar adems conceptos desde
diferentes aportes tericos lo que les permitir tener diferentes
perspectivas.
Textos escrito: valoracin de los argumentos presentados en el texto
escrito, que sustentan la importancia de conocer los conceptos bsicos de
orientacin vocacional. Conocer factores que pueden influir en la eleccin
vocacional de los estudiantes y orientarlos segn sea el caso.
Informe de gua: Se busca que el estudiante a partir de su participacin en
el panel de expertos distinga los factores externos e internos que influyen la
eleccin vocacional. Esta gua puede ser complementada con recortes de
peridico, reflexiones y valoraciones del estudiante sobre el tema. Esta
actividad de evaluacin debe ayudar al estudiante a tomar decisiones sobre
la eleccin vocacional.
Informe oral y escrito de los resultados de la exploracin
vocacional: integra el resultado de tcnicas empleadas para la exploracin
vocacional como ser entrevistas, dramatizaciones, ejercicios prcticos,
aplicacin de cuestionarios, visitas a contextos laborales, participacin en
conferencias con expertos entre otras.
El estudiante debe presentar,
siguiendo una gua, los resultados de su exploracin vocacional. Los
compaeros de clase pueden hacer comentarios sobre informe presentado.
Portafolio del estudiante: integra las experiencias desarrolladas en la
asignatura como ser: resultados del inventario de exploracin vocacional,
guas de trabajo, glosarios de trminos. Este debe ser presentado de forma
peridica, a fin de recibir retroalimentacin oportuna durante el proceso.
317
UNIDAD II: PERFILES PROFESIONALES.

Explicar elementos bsicos de un perfil profesional.
Analizar los perfiles profesionales de los distintos bachilleratos tcnicos.
Comparar el perfil profesional en relacin a los resultados del inventario
vocacional para la toma de decisiones vocacionales.
TIEMPO: 15 Horas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
1. Identifican componentes
bsicos de un perfil
profesional.
2. Diferencian perfiles
profesionales en los planes
de estudio de los
bachilleratos tcnicos.
3. Contrastan un perfil
profesional elegido con el
inventario de exploracin
vocacional.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Perfil profesional.
Planes de estudio de
Bachilleratos tcnicos.
Toma de decisiones
vocacionales.
Resume elementos
relevantes de cada perfil
de los bachilleratos
tcnicos.
Elabora un cuadro
comparativo del perfil
profesional elegido y su
vocacional.
Capacidad autocrtica.
Valora sus recursos
personales que viabilizan
su eleccin vocacional.
318
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
1. Participan en discusin
sobre los componentes de
un perfil profesional.
2. Elaboran un mapa
conceptual sobre los
componentes bsicos de un
perfil profesional.
3. Investigan los perfiles
profesionales de cada uno
de los bachilleratos
tcnicos.
4. Elaboran cuadros
comparativos de los perfiles
profesionales.
5. Seleccionan un perfil de
bachillerato tcnico.
6. Realizan anlisis
comparativo del perfil
profesional seleccionado y
los resultados de su
vocacional.
7. Toman decisiones sobre el
bachillerato tcnico
profesional de acuerdo al
anlisis comparativo.

Planes de estudio y perfiles de Bachilleratos Tcnicos, reporte de inventario
individual de exploracin vocacional, papel, cartulina, lpices, marcadores,
pizarra.
Bibliografa Sugerida:
Mxico.
Mxico.
Pirmide: Madrid.
Trillas: Mxico.
Competencia Laboral. Cinterfor
Organizacin Internacional del Trabajo. Centro Interamericano de
Investigacin y Documentacin sobre Formacin Profesional. Cinterfor
[Uruguay]
http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/index.htm
Trabajo
Cinterfor. OIT
Educacin Permanente. Portal Educativo de Paraguay
Portal Educativo de Paraguay
http://www.educaparaguay.edu.py/default.asp?seccion=683
Formacin profesional
Ministerio de Educacin y Ciencia [Espaa]
http://wwwn.mec.es/educa/formacion-profesional/
Gnero, Formacin y Trabajo. Cinterfor

[Uruguay]
http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/gender/index.htm
Igualdad de la mujer Trabajo, Cinterfor. OIT

Instituto Nacional de Cualificaciones. Incual
Ministerio de Educacin y Ciencia [Espaa]
http://www.mec.es/educa/incual/ice_incual.html
319
Educacin y empleo
Jvenes, Formacin y Empleo. Cinterfor
[Uruguay]
http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/youth/trab_dec/93cit.htm ,
Juventud Cinterfor. OIT

Mapa conceptual: Este debe reflejar los componentes bsicos de un perfil
profesional. Busca evaluar la comprensin lograda por los estudiantes sobre
perfiles profesionales. Puede ser realizado a nivel individual o grupal, para
luego ser presentado en plenaria. Sobre esta base los estudiantes podrn
discriminar entre diferentes perfiles.
Informe escrito: En base a un esquema dado por el profesor, el estudiante
reportar un anlisis crtico de los distintos perfiles profesionales en los
planes de estudio de los bachilleratos tcnicos, en relacin a su inventario
vocacional. Los estudiantes deben distinguir entre diferentes perfiles y
relacionar los campos laborales especficos. Esta actividad de evaluacin
puede incluir visita a contextos laborales y conversaciones con profesionales
del campo, lecturas de revistas tcnicas, monografas, biografas de
personas que se desempeen segn estos perfiles.
Exposicin oral: Se busca que el estudiante presente el contraste del perfil
profesional elegido con los resultados del inventario de exploracin
vocacional. Debe reflejar con claridad cmo se relaciona el perfil profesional
son los resultados del inventario de exploracin vocacional. Si se presentan
confusiones o dudas es un buen momento para reflexionar sobre los
resultados entre estudiantes y docente.
Portafolio del estudiante: Integra todas las experiencias de la asignatura.
El estudiante presenta los trabajos realizados, sus reflexiones sobre el
proceso, mapa conceptual, ejercicios realizados, conversaciones con
profesionales. El portafolio se constituye el espacio en donde el estudiante
refleja el proceso llevado a cabo durante la asignatura, y que permite al
docente analizar la evolucin del estudiante.
320
UNIDAD III: ELECCIN VOCACIONAL.

Analizar dilemas vocacionales empleando el proceso de resolucin de
problemas.
Evaluar los resultados de las experiencias vividas en el proceso de eleccin
vocacional para toma de decisiones acertadas.
Identificar criterios sobre la seleccin de carrera.
Elegir el bachillerato tcnico al que se adscribirn.
TIEMPO: 30 Horas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
1. Identifican las bases

conceptuales del proceso
de resolucin de
problemas en el contexto
de la eleccin vocacional.
Proceso de resolucin de
problemas.
Dilemas vocacionales
Aplican proceso de
resolucin de problemas.
2. Analizan casos del

mundo cotidiano sobre
dilemas en la eleccin
vocacional aplicando el
proceso de resolucin de
problemas.
Analizan casos de dilemas

vocacionales
Respeto a normas de
convivencia.
Tolerancia, respeto a la
diversidad, autocrtica y
valoracin del desempeo
de los dems.
3. Identifican alternativas
de solucin a dilemas de
eleccin vocacional.
Alternativas de solucin a
dilemas de eleccin
vocacional.
PROCESOS Y
1. Elaboran esquema del
proceso de resolucin de
problemas, apoyndose en
las orientaciones y
referentes bibliogrficos
proporcionados por el
docente.
2. Discuten en equipo casos
de dilemas vocacionales
aplicando el proceso de
resolucin de problemas.
3. Retoman el anlisis
comparativo entre el perfil
profesional seleccionado y
su inventario vocacional,
determinan si tienen
dilemas de eleccin
vocacional.
4. Aplican procesos de
resolucin de problemas a
su caso.
5. Presentan una propuesta
de alternativas de
resolucin a dilemas de
eleccin vocacional,
apoyados por el docente y
orientadores.
6. Eligen el bachillerato
tcnico al que se
adscribirn.
321

Cartulina, masking tape, marcadores, lpices, papel, papelogrfos, casos
escritos, textos, videos, TV. VHS, DVD.
Chapmain, E. (?). Orientacin vocacional, la eleccin acertada de carrera.
Editorial Trillas: Mxico.
Mxico.
Hill, G. (1983). Orientacin escolar y vocacional. Editorial Pax: Mxico.
Mxico.
Pirmide: Madrid.
Trillas: Mxico.
Biblioteca virtual de la UNESCO: http://www.unesco.cl/esp/biblio/index.act
Revista Mexicana de Orientacin Educativa: http://www.remo.ws/
PRAEMHO: http://www.praemho.hn/
Esquema: Presenta por escrito un esquema sobre el proceso de resolucin
de problemas.
Reporte escrito de anlisis de caso: A partir de un caso entregado por el
maestro, realizan un anlisis crtico del mismo y presentan sus conclusiones
por escrito.
Presentacin oral de casos analizados: En pequeos grupos exponen los
elementos relevantes del caso analizado.
Exposiciones orales: El profesor asignara en grupos pequeos (tros) un
tema relacionado con la unidad, el cual expondrn oralmente.
Portafolio del estudiante: Es una carpeta donde se integran todas las
experiencias de aprendizaje llevadas a cabo durante la asignatura. El
322
estudiante la elabora dndole su sello personal. Se incluyen las muestras de

lo realizado en clase. Integra todas las experiencias de la asignatura. El
estudiante presenta los trabajos realizados, sus reflexiones sobre el proceso,
mapa conceptual, ejercicios realizados, conversaciones con profesionales. El
portafolio se constituye el espacio en donde el estudiante refleja el proceso
llevado a cabo durante la asignatura, y que permite al docente analizar la
evolucin del estudiante.
REA CURRICULAR DE: ORIENTACIN PROFESIONAL
ASIGNATURA: PSICOLOGA
323
O
PRA MH
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS
324
NOMBRE
DE
LA Psicologa.
ASIGNATURA:
AO
AL
QUE I ao (Formacin de Fundamento).
PERTENECE:
HORAS SEMANALES:
3 Horas Clase.
La asignatura de Psicologa se propone desarrollar capacidades cognitivo que
faciliten al estudiante la construccin de nuevos aprendizajes, empleando los saberes
adquiridos para comprenderse as mismo, vivir, convivir con los dems en armona y
mejorando el entorno que lo rodea.
La asignatura de Psicologa corresponde a la formacin de fundamente, se compone
de cinco unidades de competencia encaminadas a favorecer el auto-descubrimiento,
desarrollar planes de mejoramiento personal aprendizaje permanente, fortalecer el
proceso de toma de decisiones, favorecer el proceso meta cognitivo y promover el
desarrollo de habilidades sociales.
Esta asignatura contribuye al perfil profesional de la enseanza media, al
proporcionar una persona integralmente formada, competente para la vida
productiva, la vida ciudadana y la realizacin de estudios superiores.
Esta asignatura est orientada a fomentar en los estudiantes la capacidad de
gestionar sus propios aprendizajes, a optar por una autonoma creciente en su
carrera acadmica y profesional, as como a disponer de herramientas intelectuales y
sociales que les permitan aprender a lo largo de la vida.
A travs de esta asignatura los estudiantes sern capaces de comprender que el
aprendizaje trasciende al espacio de la escuela ya que este es permanente a lo largo
de la vida. Los estudiantes podrn gestionar nuevas experiencias de aprendizaje y
por tanto tener una actitud positiva frente a su aprendizaje.
Existe una valoracin hacia la convivencia, el respeto por el otro y esto se traduce en
que los estudiantes estarn en mejoramiento permanente de sus habilidades
sociales.
Los procesos de mejora personal apuntan a una evaluacin permanente del autodesempeo, de all que los estudiantes desarrollen estrategias cognitivas de alto
nivel como ser la meta cognicin, la cual permitir identificar sus fortalezas y
debilidades en las distintas reas de su vida personal, social y profesional.
Junto a un aprendizaje permanente, el fortalecimiento de habilidades sociales y los
procesos cognitivos de alto nivel como la meta cognicin, se requiere que el
325
estudiante se apropie de su proceso educativo a travs de la toma de decisiones

pertinentes que lo posicionen como autor de su proceso educativo y le habiliten para
el desempeo de su profesin en los mbitos laborales.

Demostrar habilidades y actitudes para el auto-descubrimiento, mejora personal,
toma de decisiones y procesos meta cognitivos en el marco de un aprendizaje
permanente y que contribuyan al desarrollo personal y profesional.
Manifestar habilidades sociales que fortalezcan la conducta propositiva y
autorregulada en el desempeo profesional.
Identificar espacios para la convivencia y el desarrollo de relaciones interpersonales
de calidad.
Mostrar habilidades para el manejo adecuado de conflictos en contextos
personales, laborales y sociales.
Llevar a cabo el proceso de toma de decisiones en contextos personales, laborales
y sociales.

UNIDAD
I:
UNIDAD
II
UNIDAD
III:
UNIDAD
IV:
Ciclo Vital y Desarrollo de habilidades para el aprendizaje permanente.

Habilidades sociales.
Proceso de toma de decisiones.
Proceso meta cognitivo.
326
UNIDAD I: DESARROLLO DE HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE

PERMANENTE
Identificar elementos conceptuales sobre ciclo vital y aprendizaje

permanente.
Explicar la relacin entre aprendizaje permanente y ciclo vital.
Emplear resultados de tcnicas utilizadas para evaluar su desempeo como
aprendiz.
Identificar reas para el mejoramiento permanente de su aprendizaje.
Identificar los fundamentos tericos para el diseo de un plan de mejora
para el aprendizaje.
Disear un plan de mejora que sea factible a los recursos personales,
sociales y econmicos.
Ejecutar el plan de mejora para el aprendizaje.
Redactar informes de avance de manera oral y escrita.
Informar de avances y logros en de reas de mejora personal.
TIEMPO: 10 horas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
1. Explican conceptos
de ciclo vital,
aprendizaje
permanente.
2. Evalan el proceso
de mejora para el
aprendizaje como
parte del aprendizaje
permanente.
3. Disean estrategias
de mejora para el
aprendizaje
individual y en
equipo en funcin de
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
1. Participan en conferencias con

Ciclo vital: bases
conceptuales, etapas,
especialistas, y elaboran un
resumen incluyendo sus propias
caractersticas.
reflexiones sobre el tema.
Aprendizaje permanente:
2. Redactan una autobiografa que
fundamentos
refleje su vivencia desde las
conceptuales,
caractersticas de su etapa
caractersticas, procesos.
adolescente.
Relacin entre ciclo vital y
aprendizaje permanente. 3. Analizan videos, pelculas,
artculos de revistas, biografas de
Aprendices principiantes y
personas relacionados con los
expertos.
contenidos, presentan en forma
oral y escrita sus opiniones
personales.
Plan de mejora para el
aprendizaje
Aprendizaje en Servicio.
Respeto a normas de
convivencia.
327
4. Elaboran plan de mejora para el

aprendizaje
5. Disean en equipo un proyecto de
aprendizaje en servicio, (Tomando
en cuenta recursos personales,
sociales y econmicos) factible de
ser ejecutado en la comunidad
educativa o local.
6. Participan en taller sobre
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
recursos personales,
sociales, y
econmicos.
4. Ejecutan y evalan
planes y proyectos
de mejora para el
aprendizaje que sean
factibles.
SUGERIDAS
redaccin de informes escritos.
7. Reportan oral y por escrito el
diseo, avances y logros del plan
de mejora para el aprendizaje y
proyecto de aprendizaje en
servicio.
328

Presentacin oral y escrita de resmenes, guas de trabajo o mapas
conceptuales: puede emplearse para la explicacin de conceptos como ser:
ciclo vital, aprendizaje permanente y experticia.
Biografa: se sugiere como una tcnica para que el estudiante, aplicando
las bases conceptuales del ciclo vital en lo relativo a etapas y caractersticas,
se conozca y comprenda en relacin a los cambios biopsicosociales propios
de su edad. Al mismo tiempo el docente obtendr informacin relativa a la
dimensin, fsica, familiar, social, personal, escolar, que podra servirle de
base para tener el perfil psicolgico de sus estudiantes, establecer su
relacin docente- orientador/estudiante, de acuerdo a sus diferencias
individuales. Se proporcionara orientaciones sobre la redaccin de la
autobiografa y criterios cualitativos de su evaluacin.
Portafolio del estudiante: integra una coleccin de trabajos por ejemplo:
resmenes, mapas conceptuales, guas de trabajo, informes escritos, entre
otros. Estos han sido evaluados por el docente, o en procesos de autoevaluacin y coevaluacin todas las experiencias de aprendizaje llevadas a
cabo durante la asignatura. Tambin puede integrar experiencias
relacionadas con valores, actitudes, habilidades. Permite la reflexin
conjunta sobre los productos incluidos y sobre los aprendizajes alcanzados.
Conferencias con especialistas: busca que los alumnos obtengan
diferentes enfoques sobre los temas en las clases e integren stos
conocimientos a las actividades prcticas dentro de la asignatura. Para
conocer el nivel de comprensin alcanzado, los estudiantes deben entregar
resmenes, mapas conceptuales, guas analizadas.
Guas para anlisis de videos u otros recursos audiovisuales o
escritos: busca profundizar en el pensamiento reflexivo y apreciacin crtica
de los temas vistos en clase. Puede complementarse con otras estrategias
como anlisis de pelculas, peridicos e investigacin bibliogrfica.
Informe oral y escrito sobre el plan de mejora para el aprendizaje: el
estudiante debe dar cuenta de los avances, logros, aciertos y desaciertos en
su proceso como aprendiz. Es importante destacar las conocimientos,
habilidades y actitudes alcanzadas, cules estn en procesos de logro, y las
que no se han alcanzado. A fin de disear las estrategias de especficas
para mejorar el aprendizaje.
Proyecto de aprendizaje en servicio: Se trata de ofrecer espacios donde
los estudiantes se den cuenta que lo que hacen puede significar algo, puede
mejorar algo, al mismo tiempo experimentan conceptos aprendidos y
competencias desarrolladas en el aula, descubren habilidades, disposiciones
e intereses personales. De igual manera fortalecen la capacidad para
trabajar en equipo, desarrollan la iniciativa personal y de resolucin de
problemas, formando y fortaleciendo competencias adecuadas para la
intervencin en la sociedad. El docente proporcionar lineamientos para el
329
proyecto, establecer criterios de evaluacin.

Taller de redaccin de informes: El estudiante aprende a redactar
informes escritos, para ello debe identificar los elementos que integra un
informe y saber presentar la informacin que se solicita. Este taller puede
incluir adems como hacer las presentaciones orales de los resultados
obtenidos.
330

Videos,
pelculas,
artculos
de
revistas,
biografas,
monografas,
conferencistas, libros de texto, papel bond, pizarra, lpices, marcadores,
masking tape.
Morris, C. G. (2001). Psicologa. Duodcima Edicin. Mxico: Prentice-Hall
Hispanoamrica.
Pozo, J. I. & Monereo. C (2000).
El aprendizaje estratgico. Madrid:
Santillana
Papalia, Diane. (2000). Desarrollo Humano. 8va. edicin. Mxico: MacGrawHill.
Whetten, David A., Cameron, Kim s. (2005). Desarrollo de habilidades
directivas. 6ta. edicin. Mxico: Prentice Hall.
Woolfok, Anita. (1999). Psicologa Educativa. 7ma. edicin. Mxico: Mac
GrawHill.
Tapia Mara Nieves (2000) La Solidaridad como Pedagoga. BsAs, Ciudad
Nueva.
Disponible en Internet
www.eyc.me.gov.ar.
331
UNIDAD II: HABILIDADES SOCIALES

Establecer relaciones y diferencias entre los conceptos de habilidad social y
convivencia.
Identificar habilidades relevantes para la convivencia.
Analizar situaciones sociales concretas empleando habilidades sociales que
favorezcan la convivencia.
Emplear habilidades sociales en situaciones cotidianas de su vida.
TIEMPO: 10 horas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
1. Elaboran explicaciones
sobre los conceptos de
habilidades sociales y
convivencia, para luego
poder establecer
valoraciones entre ellos.
2. Aplican habilidades
sociales en distintas
situaciones del mbito,
personal y profesional,
valorando aquellas que
promueven la
convivencia social.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Habilidades sociales: bases
conceptuales,
caractersticas, desarrollo.
Convivencia: bases
conceptuales, procesos.
PROCESOS Y
1. Participan en clases
expositivas dialogadas.
2. Realizan discusin guiada.
3. Elaboran trabajos acordes a
la temtica y los organizan
en un portafolio.
Habilidades sociales y
4. Dramatizan una situacin
convivencia en contextos
(personal, social, laboral) en
sociales, laborales,
la que demuestran
acadmicos.
habilidades sociales, y
Aplica habilidades sociales en
analizan su empleo en
situaciones concretas
situaciones concretas reales
(personal, laboral, social).
(personal, social, laboral).
Emplea habilidades sociales 5. Investigan sobre habilidades
que promueven la
sociales y convivencia
convivencia.
(peridicos, revistas,
Realiza reportes orales y
monografas, biografas,
escritos.
pelculas, documentales
Aplican dinmicas de grupo.
televisivos, entre otros).
Valora habilidades sociales
6. Presentan en plenaria el
que promueven la
informe de la investigacin
convivencia.
realizada.
7. Participan en conferencias
de especialistas que
promueven la convivencia.
8. Desarrollan ejercicios de
dinmicas de grupo que
promuevan las relaciones
sociales y la convivencia.

332
Peridicos, textos, revistas, pelculas, documentales televisivos, pizarra, tiza,

borrador, gua de trabajo.
Andreola Balduino A. (1997) Dinmica de Grupo, Editorial sal Terrae. Espaa.
Fritzen Silvino Jos (19989 la Ventana de Johari. Editorial Sal Terrae. Espaa.
Hispanoamrica.
Whetten, David A., Cameron, Kim s. (2005). Desarrollo de habilidades
GrawHill.
conceptuales: para explicacin de conceptos de habilidades sociales y
convivencia, para luego poder establecer valoraciones entre ellos. Estas
actividades deben orientarse a evaluar qu estn comprendiendo los
estudiantes y en qu reas presentan dificultades.
otros. Estos han sido evaluados por el docente, o en procesos de autoevaluacin y coevaluacin, puede integrar
todas las experiencias de
aprendizaje llevadas a cabo durante la asignatura, o seleccionar aquellas
que resulten ms significativas en relacin al aprendizaje del estudiante.
Tambin puede integrar experiencias relacionadas con valores, actitudes,
habilidades. Permite la reflexin conjunta sobre los productos incluidos y
sobre los aprendizajes alcanzados. En este punto debe ayudarse al
estudiante a reconocer sus reas fuertes y dbiles para que pueda seguir
aprendiendo.
Prcticas de habilidades sociales: se disean situaciones puede ser a
travs de dramatizaciones y se aplican habilidades sociales concretas. El
modelador de estas experiencias inicialmente puede ser el docente, y luego
los estudiantes introducen su propio anlisis sobre las situaciones
vivenciadas. El estudiante debe mostrar la aplicacin de habilidades sociales
concreta, reconoce en dnde estn sus fortalezas y debilidades para que
pueda seguir mejorando.
Dinmicas de grupo: como rea de la Psicologa es una herramienta que
conduce a las personas a tomar conciencia de su dinmica interna y
desarrollar pautas de comunicacin y cooperacin. A travs de las dinmicas
se pretende que los estudiantes lleguen a descubrir su propia identidad y
sus propios valores y en el grupo se produzcan formas ms humanas y
constructivas de convivencia, concienzndose y sensibilizndose en relacin
a aquellos comportamientos y actitudes que dificultan la relaciones
333
interpersonales. En esta medida el docente promover espacios de

desarrollar ejercicios de dinmicas de grupo y establecer unos criterios de
evaluacin cualitativa.
Guas para anlisis de videos, peridicos: se analizan y valoran
crticamente situaciones sociales que promueven la convivencia. El
estudiante debe mostrar capacidad de reflexin crtica sobre las situaciones
presentadas. Esta actividad tambin puede ser complementada con otras,
como ser mapas conceptuales, resmenes, a dramatizaciones a fin de
profundizar sobre el tema.
334
UNIDAD III: PROCESO DE TOMA DE DECISIONES

Analizar los fundamentos conceptuales de la toma de decisiones.
Explicar los pasos del proceso de toma de decisiones.
Analizar casos cotidianos donde apliquen el proceso de toma de decisiones.
Emplear los pasos del proceso de toma de decisiones en los casos
presentados.
Describir las fortalezas y debilidades de las decisiones tomadas en los casos
resueltos.
Realizar anlisis de ventajas y desventajas al tomar decisiones en el rea
vocacional.
TIEMPO: 10 horas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
1. Identifican el proceso de
toma de decisiones
como proceso, para
poder aplicarlo a
situaciones concretas de
la vida cotidiana.
2. Analizan experiencias en
donde se han aplicado
pasos y procesos en la
toma de decisiones, para
poder hacer valoraciones
sobre sus los resultados
obtenidos.
3. Evalan crticamente
fortalezas y debilidades
en el proceso de toma de
decisiones.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
1. Participan en clases
Toma de decisiones:
fundamentos
expositivas dialogadas.
2. Discuten en pequeos grupos
conceptuales, procesos,
pasos.
estudio de caso.
Toma de decisiones en los 3. Presentan y discuten en
contextos, personal, social,
plenaria resultados de
anlisis de casos, obtienen
laboral.
Procesos de autoconclusiones generales de
todo el grupo.
evaluacin.
4. Realizan y presentan informe
de consulta bibliogrfica.
Analiza casos en base al

proceso de toma de
decisiones.
Ejecuta el proceso de toma
de decisiones en casos
especficos.
5. Participan en conferencias
con personas consideradas
como buenas tomadoras de
decisiones.
6. Presentan por escrito sus
juicios de valor sobre el
contenido de la conferencia
7.
Completan escalas de
autoevaluacin.
Fomenta una actitud

analtica y crtica.

Material fotocopiado, pizarra, tiza, marcadores, libros de texto, papel bond
335
grande.
Hispanoamrica.
Whetten, David A., Cameron, Kim S. (2005). Desarrollo de habilidades
GrawHill.
otros. Estos han sido evaluados por el docente, o en procesos de autoevaluacin y co-evaluacin, integra todas o actividades de aprendizaje
seleccionadas, por la informacin que revelan sobre el aprendizaje del
estudiante. Tambin puede integrar experiencias relacionadas con valores,
actitudes, habilidades. Permite la reflexin conjunta sobre los productos
incluidos y sobre los aprendizajes alcanzados. En este punto debe ayudarse
al estudiante a reconocer sus reas fuertes y dbiles para que pueda seguir
aprendiendo.
Estudio de caso: permite el anlisis sobre toma de decisiones como
proceso. Se discuten las experiencias en donde se han aplicado pasos y
procesos en la toma de decisiones, para poder hacer valoraciones sobre los
resultados obtenidos. Lo importante es que el estudio de caso ayude al
estudiante a aplicar el conocimiento adquirido a situaciones concretas de la
vida real, ya sea en contextos laborales, acadmicos o profesionales. Las
respuestas de los estudiantes no son calificadas como buenas o malas, se
valora el nivel de comprensin alcanzado, la aplicacin que hace en
situaciones cotidianas, y si las respuestas indican una mayor probabilidad de
xito en la solucin dada.
Ejercicios prcticos: se presentan situaciones concretas de la vida laboral,
social, profesional, para que los estudiantes puedan ejercitarse en toma
decisiones. El estudiante debe mostrar cmo resolver una situacin que se
da en tiempo real, para luego valorar los resultados obtenidos. Estos
ejercicios pueden realizarse a nivel individual o en grupo.
Informes escritos, resmenes, mapas conceptuales: deben reflejar el
anlisis de fundamentos conceptuales de la toma de decisiones, procesos y
pasos. Estas actividades se orientan a evaluar el dominio conceptual
alcanzado por el estudiante.
Reporte de auto-evaluacin: El estudiante autocalifica su desempeo en los
procesos como aprendiz en la asignatura. Esta auto-evaluacin debe reflejar
fortalezas y debilidades del aprendiz, as como las estrategias que emplear
para la mejora.
336
337
UNIDAD IV: PROCESO METACOGNITIVO

Explicar los fundamentos conceptuales sobre meta cognicin.
Identificar los elementos relevantes del proceso meta cognitivo.
Aplicar el proceso meta cognitivo en la vida diaria.
Ejecutar la tcnica del FODA (fortalezas, oportunidades, debilidades y
amenazas).
Aplicar la tcnica FODA en el proceso de mejora de aprendizaje.
Analizar el FODA para tomar decisiones en la mejora como aprendiz.
TIEMPO: 10 horas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
1. Exponen los
fundamentos
conceptuales de la meta
cognicin.
2.
Discuten los elementos

relevantes del proceso
meta cognitivo
3. Aplican los fundamentos
de la meta cognicin a
situaciones especficas
de la vida acadmica,
profesional y laboral.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Meta-cognicin: conceptos,
elementos y procesos.
Aplica el proceso metacognitivo en la vida personal,

social, laboral.
Tcnica FODA: pasos,

Aplican la tcnica del
anlisis.
FODA en su proceso
Analiza el FODA para la toma
como aprendiz.
de decisiones.
5. Toman decisiones para
Valora
el aprendizaje
mejorar su proceso de
permanente.
aprendizaje basado en la
tcnica FODA.
4.
338
PROCESOS Y
1. Investigan en fuentes
bibliogrficas u otras
proporcionadas por el
docente, los fundamentos
conceptuales, elementos y
procesos de la meta
cognicin.
2. Escogen una dinmica de
trabajo en equipo y exponen
su trabajo de investigacin.
3. Presentan un estudio de caso
en el que apliquen procesos
meta cognitivas a
situaciones especificas de la
vida acadmica, profesional
o laboral.
4. Implementan un diario de
experiencias a nivel de
equipo, sobre las
aplicaciones de los
fundamentos tericos de la
clase.
5. Participan en taller para
realizacin de la tcnica
FODA.
6. Realizan entrevistas a
especialistas del campo,
para analizar las aplicaciones
de procesos meta-cognitivos.
7. Presentan informe de la
entrevista realizada con sus
propias conclusiones
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
8. Participan en taller para
realizacin de la tcnica del
FODA.
9. Elaboran una propuesta
personal que refleje toma de
decisiones basado en la
tcnica de FODA.
10. Presentan su propuesta y
reciben observaciones y
sugerencias del docente
11. Implementan un diario de
experiencias a nivel grupal,
sobre las aplicaciones de los
fundamentos tericos de la
clase.
12. Realizan visitas o
entrevistas a especialistas
del campo, para analizar las
aplicaciones de procesos
meta-cognitivos.

Informe escrito, mapa conceptual, mapa sinptico: se presentan y
discuten fundamentos conceptuales de la meta-cognicin. Busca evaluar la
comprensin de los estudiantes sobre los temas.
Estudio de caso: se evala la aplicacin de estrategias meta cognitivas
situaciones especficas de la vida acadmica, profesional y laboral. Lo
importante es que el estudio de caso ayude al estudiante a aplicar el
conocimiento adquirido a situaciones concretas de la vida real, ya sea en
contextos laborales, acadmicos o profesionales. Los planteamientos de los
estudiantes no son calificadas como buenas o malas, se valora el nivel de
comprensin alcanzado, la aplicacin que hace en situaciones cotidianas, y
si los planteamientos indican una mayor probabilidad de xito en la solucin
dada.
otros. Estos han sido evaluados por el docente, o en procesos de autoevaluacin y co-evaluacin, integra todas o actividades de aprendizaje
seleccionadas, por la informacin que revelan sobre el aprendizaje del
estudiante. Tambin puede integrar experiencias relacionadas con valores,
actitudes, habilidades. Permite la reflexin conjunta sobre los productos
includos y sobre los aprendizajes alcanzados. En este punto debe ayudarse
al estudiante a reconocer sus reas fuertes y dbiles para que pueda seguir
aprendiendo.
Diario de experiencias: El estudiante reporta experiencias como aprendiz
339
y los significados que construye en torno a las mismas. Estas experiencias

estn vinculadas con el mbito acadmico y laboral, tambin debe reflejar
valoraciones actitudinales. El estudiante recibe comentarios sobre sus
escritos. Esta actividad puede ser desarrollada a nivel individual y en equipo.
En el caso de diarios de equipo, los estudiantes eligen las experiencias ms
significativas que deseen compartir.
Entrega de reporte de anlisis FODA: se evala la aplicacin de la
tcnica del FODA en su proceso como aprendiz, y la propuesta de toma de
decisiones segn los resultados obtenidos. La evaluacin debe centrarse en
la calidad del anlisis que realiza el estudiante, planteamiento superficiales
deben ser devueltas para que sean mejoradas. Esta actividad puede
realizarse a nivel individual y grupal, en ambos casos puede requerir de
tutora.
Guas de visita y/o entrevista, pizarra, tiza, borrador, marcadores, maskingtape, visita a contextos laborales, entrevistas a expertos.
Hispanoamrica.
Pozo, J. I. & Monereo. C (2000). El aprendizaje estratgico. Madrid:
Santillana
Woolfok, Anita. (1999). Psicologa Educativa. 7ma. edicin. Mxico:
MacGrawHill.
340
REA CURRICULAR DE TECNOLOGA
ASIGNATURA: INFORMTICA
O
PRA MH
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

341
NOMBRE
DE
LA Informtica.
ASIGNATURA:
AO
AL
QUE Primero.
PERTENECE:
HORAS SEMANALES:
3 horas.
Esta asignatura trata las temticas y prcticas necesarias para formar en el uso y
manejo de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin como parte
esencial e ineludible de su formacin profesional y acorde con los cambios
tecnolgicos del mundo moderno.
Se desarrolla bajo el aprendizaje y manejo de un conjunto de herramientas de
ofimtica que incluye: Manejo bsico de sistemas operativos, procesadores de texto,
hojas de clculo, diseador de presentaciones, bases de datos, Internet y sus
utilidades.
Temas:
1.
Sistemas Operativos.
2.
Procesador de texto.
3.
Hojas de clculo.
4.
Diseo de presentaciones.
5.
Manejo Bsico de base de datos.
6.
Utilidades de comunicacin en Internet.
Todo el diario vivir de cualquier profesional y mucho ms el de los del rea tcnica, se
encuentran inmersos en el mundo de las nuevas tecnologas de informacin y
comunicacin, tanto en su hogar (TV, artefactos electrnicos, oficina, celulares, etc.)
como en el ambiente laboral (maquinaria, computadoras, copiadoras, etc.), es decir
se vive inmersos en la tecnologa y sus diversas formas de comunicacin local,
regional y mundial.
Es a travs de la formacin en la asignatura de informtica que el educando, en los
centros de estudio, formar estas competencias y har que el ambiente tecnolgico
con sus vertiginosos cambios se vuelva natural y de uso diario.
Esta asignatura abarca los aspectos tcnicos-informticos de la informacin, ya que
facilita su acceso y uso, sobre todo, el manejo de la computadora para la creacin de
documentos, presentaciones, cuadros con formulas matemticas, grficos, bases de
datos y otros tipos de documentos y programas obtenidos a travs de Internet que
servirn en un primer momento para su formacin acadmica y posteriormente en
su desempeo profesional.
El contenido de la clase se puede desarrollar en el tiempo estipulado en plan de
estudio (60 horas clase), ya que para tener un optimo desempeo de la misma se
deber agregar en el contenido de la clase la parte investigativa que le dar una
mejor perspectiva de la clase, porque le ayuda al alumno a ser un estudiante mas
342
autodidcticos y autosuficientes, de esa manera enriquecer sus conocimientos

tcnicos y prcticos de las herramientas ofimticas.
343

Se pretende con esta asignatura formar un profesional capaz de utilizar el desarrollo
de las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin (NTIC) como herramienta
para la potenciacin de sus competencias laborales, as como en su diario vivir.
Al igual que el desarrollo de procesos formativos donde el educando desarrolle la
capacidad de manejar y usar las herramientas ofimticas en las diferentes
actividades educativas, profesionales y recreativas, as como el poder utilizar la
herramienta del Internet para buscar informacin educativa-formativa y poder
comunicarse con otras personas a travs de correo electrnico, servicios de
mensajera y telefona para crear finalmente una conducta de inters por la
actualizacin e investigacin permanente.
El maestro deber de aprovechar al mximo las horas que estn asignadas para
dicha clase, tratando de hacer ms prctica su labor docente y hacer conciencia al
alumnado sobre la importancia de aprender nuevos conocimientos tecnolgicos que
son vitales en la vida profesional y personal del alumno.
Aplicar conocimientos tecnolgicos bsicos de manera prctica que resalten las
aplicaciones reales de la tecnologa, desde informtica bsica y alfabetizacin
informtica hasta fotografa digital, diseo de pginas Web o software de
productividad
Uutilizar un procesador de textos para escribir y revisar diversos documentos
personales y comerciales, desde cartas y memorandos sencillos hasta documentos
complejos que contienen grficos y tablas.
Definir conceptos bsicos de las hojas de clculo incluyendo la creacin de hojas de
clculo, la modificacin de datos, la creacin de diagramas y grficos, y la
publicacin de una hoja de clculo en el Web.
Disear presentaciones utilizando las herramientas propias para crear, abrir,
introducir, configurar, modificar, duplicar, transformar hojas de presentacin a travs
del uso de plantillas prediseadas o creacin propia, as como la combinacin de
ambas.
Definir los fundamentos del uso de una base de datos relacional para crear tablas,
formularios e informes.
Navegar en Internet para navegar, consultar, buscar y comunicarse a travs de los
diversos servicios que presta la World Wide Web y su constante evolucin.
Combinar las herramientas y documentos creados en los diferentes programas de
ofimtica para la creacin de documentos profesionales integrados.
Investigar informacin relacionada con los temas a tratar en la asignatura de
Informtica para que se desarrolle ptimamente.
UNIDAD
I:
UNIDAD
II
UNIDAD
Sistemas Operativos.
Procesadores de texto.
Hojas de Clculo.
344
III:
UNIDAD
IV:
UNIDAD
V:
UNIDAD
VI:
Diseo de presentaciones.
Bases de Datos.
Internet. Navegacin y utilidades de investigacin y comunicacin.
345
UNIDAD I: SISTEMAS OPERATIVOS

Identificar las caractersticas del equipo tecnolgica en uso, utilizando los
programas o utilidades del sistema operativo.
Crear directorios, respaldo de datos y administracin de archivos y programas.
Instalar o desinstalar aplicaciones y programas.
Administrar la eficiencia del equipo y archivos utilizando las herramientas del
sistema operativo.
TIEMPO: 5 horas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Aplican las utilidades para

la administracin,
respaldo, transmisin, y
optimizacin de archivos.
Utilizan programas y
herramientas del sistema
operativo para la
optimizacin del equipo.
Describen las similitudes,

diferencias y
conveniencias entre los
diferentes sistemas
operativos.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Conceptos generales.
Funciones y utilidades.
Comparaciones entre
Windows y Linux.
Programas base.
(Calculadora, archivos y
directorios, Utilidades de
disco, Juegos, herramientas
para
mantenimiento,
proteccin y respaldo).
Crear, guardar, respaldar,
copiar, eliminar, comprimir,
descomprimir, proteger y
compartir archivos entre
diferentes dispositivos de
almacenamiento local y
remoto.
Valorar el uso de
herramientas informticas
para un manejo ptimo y
seguro de archivos y
programas.
346
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Contestan preguntas
orales de sondeo al azar
para detectar
conocimientos previos.
Siguen instrucciones de
cuidado y seguridad en el
uso y manejo del
laboratorio de
computacin, as como del
equipo e instalaciones y
otros recursos.
Visualizan las
caractersticas, funciones,
utilidades, ventajas y
desventajas de los
diferentes sistemas
operativos.
Realizan trabajo prctico
sobre utilidades,
herramientas y programas
en los sistemas
operativos.
Desarrollan evaluaciones
tericas sobre los
fundamentos tericos de
la temtica.
Investigan ejercicios
elaborados que se
relacionan con el tema
347

Discusin plenaria y prueba escrita sobre los fundamentos tericos de los
sistemas operativos as como la descripcin de ejemplos prcticos para el
uso de las utilidades de los sistemas operativos.
Desarrollo de guas de laboratorio, con cumplimiento de tiempos y metas.
Monitoreo de los diferentes trabajos asignados.
Asignacin de trabajo individual, por parejas y grupos para motivar y evaluar
el trabajo colaborativo, a travs de la Investigacin de trabajos asignados
de acuerdo al tema a desarrollar en el laboratorio.
Valoracin de los criterios de responsabilidad, aseo, puntualidad, orden,
colaboracin.
Asignacin de un proyecto al final del semestre con los conocimientos
adquiridos en clase.
Sitios Web:
www.monografias.com ,
www.manuales.com ,
www.microsoft.com/latam/educacion,
www.Linux.org
Libros:
Windows Avanzado, Jeffrey Richter, Microsoft Press.
Manual de LinEx (GNU/Linux), Fernando Acero, Luis Hontoria, GNOME de la
Junta de Extremadura.
Prcticas de Sistemas Operativos, Junta De Castilla Y Leon. Consejera De
Educacin Y Cultura.
CD Interactivos.
348
UNIDAD II: PROCESADORES DE TEXTO

Utilizar un procesador de textos para escribir y revisar diversos documentos
personales y comerciales, desde cartas y memorandos sencillos hasta
documentos complejos que contienen grficos y tablas.
TIEMPO. 15 horas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Aplican los conceptos

bsicos de procesamiento
de textos.
Navegan e identifiquen
cada uno de las opciones
del men principal,
barras de herramientas y
todos los elementos del
ambiente visual del
procesador de textos.
Disean documentos de
carcter profesional
utilizando las diferentes
opciones y herramientas
de los procesadores de
texto.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Conceptos generales de
procesadores de texto.
Funciones y utilidades de los
Comparaciones entre
diferentes procesadores de
texto.
Entorno grfico, barras de
herramientas y mens de los
Desarrollo de prcticas para

Elaborar, respaldar, guardar
y compartir documentacin
e informes de uso general
en la industria con
caractersticas profesionales,
a travs del uso de las
herramientas del procesador
de texto tales como: tipos,
formatos, estilos,
herramientas ortogrficas y
gramaticales, tablas,
insercin y combinacin de
documentos, imgenes,
grficos y archivos, etc.
Cooperacin en la
produccin de textos.
Compromiso en la revisin
de la calidad ortogrfica y
gramatical de los
documentos.
349
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Contestan preguntas orales

de sondeo al azar para
detectar conocimientos
previos.
Observan y opinan sobre la

presentacin de ejemplos
de texto reales y
prcticos, en los cuales se
identifiquen normas y
prcticas de estilo para la
creacin de documentos de
carcter profesional.
Presentan trabajos de
investigacin sobre la
herramienta.
Desarrollan trabajos
prcticos y de aplicacin
real conforme a su rea de
estudio.
In
vestigan ejercicios
elaborados que se

Sitios Web:
www.monografias.com ,
www.manuales.com
www.microsoft.com/latam/educacion,
www.openoffice.org
Libros:
Word XP, Gua terica y supuestos ofimticos, Editorial CEP.
OpenOffice-Writer: La Alternativa Gratuita a Microsoft Word, Dornov Denis,
Pc- Cuadernos Tcnicos, 2006. CD Interactivos
Discusin plenaria y prueba escrita sobre los fundamentos tericos de las
aplicaciones para procesamiento de texto, as como la descripcin de
ejemplos prcticos para el uso de las utilidades de estos.
el trabajo colaborativo, a travs de la Investigacin de trabajos asignados de
acuerdo al tema a desarrollar en el laboratorio.
colaboracin, creatividad.
350
UNIDAD III: HOJAS DE CLCULO

Utilizar un programa de hoja de clculo para La creacin de hojas de clculo,
la modificacin de datos, la creacin de diagramas y grficos, y la publicacin
de una hoja de clculo en el Web.
TIEMPO: 15 horas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
bsicos de Hojas de Clculo.

Configuran las opciones de
hojas de clculo segn el
documento u hoja a crear.
Disean Planillas o clculos
automatizados utilizando las

funciones bsicas de hojas
de clculo.
Grafican datos procesados
en hojas de clculo.
Integran en el procesador
de textos: tablas, planillas o
grficos desarrollados en la
hoja de clculo.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Hojas de Clculo.
Funciones y utilidades de
las hojas de clculo.
Comparaciones entre
diferentes Hojas de
Clculo.
Entorno grfico, barras de
herramientas y mens de
las hojas de clculo.
Desarrollo de prcticas
para Elaborar: Planillas,
clculos automatizados y
grficos e informes de uso
general en la industria con
caractersticas
profesionales, a travs del
uso de las herramientas de
la hoja de clculo.
Cooperacin en la
elaboracin de planillas y
grficos.
Compromiso en la revisin
de la calidad ortogrfica,
gramatical, color y
dimensiones de los
grficos y documentos.

previos.
Observan y opinan sobre la
presentacin de ejemplos
de hojas de clculos reales
y prcticos, en los cuales
se identifiquen normas y
prcticas de estilo para la
creacin de documentos de
carcter profesional.
herramienta.
estudio y otros que se
integren al procesador de
texto.
elaborados que se

Sitios Web:
www.monografias.com
www.manuales.com www.microsoft.com/latam/educacion, www.openoffice.org
Libros:
Excel Avanzado de Hojas de Calculo, Ideas Propias de Publicidad, S.L.
351
OpenOffice-Calc: Gua avanzada de Openoffice, Bankhacker (Juan I. Prez

Sacristn).
CD Interactivos.
aplicaciones para hojas de clculo, as como la descripcin de ejemplos
prcticos para el uso de las utilidades de estos.
de acuerdo al tema a desarrollar en el laboratorio
colaboracin, detalles numricos.
352
UNIDAD IV: DISEO DE PRESENTACIONES

Utilizar un programa de diseo de presentaciones para crear presentaciones
electrnicas convincentes, desde la creacin de presentaciones con
diapositivas bsicas hasta cmo agregar grficos, vdeo y audio para
conseguir presentaciones multimedia completas.
TIEMPO: 15 horas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO

bsicos de presentaciones
y programas de diseo.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
diseo de presentaciones.
Funciones y utilidades de
las presentaciones.
Ensayan con los diferentes Comparaciones entre

efectos y plantillas
prediseadas como base
para la creacin de
diseos propios.
Disean presentaciones
relacionadas utilizando
diferentes formatos y
efectos segn los
objetivos de la
presentacin.
Integran a la presentacin
texto o documentos
creados con el procesador
de textos, as como
documentos o grficos
creados en la hoja de
clculo.
PROCESOS Y

previos.
diferentes programas para

diseo de presentaciones.
Plantillas, efectos,
formatos, diseo y
transiciones.
Observan y opinan sobre el
Desarrollo de prcticas
para Elaborar:
Presentaciones con
diferentes temticas,
objetivos y pblicos.
Creatividad en la
combinacin de colores,
fondos y efectos.
correccin, precisin y
prolijidad en la
353
impacto visual y actitudinal

de una buena presentacin.
herramienta.
prcticos y de aplicacin real
conforme a su rea de
estudio y otras prcticas que
integren documentos
creados con el procesador de
textos, as como documentos
o grficos creados en la hoja
de clculo.
elaborados que se relacionan
con el tema

Sitios Web:
www.monografias.com
Libros:
LinEX - Gua Prctica, Anaya Multimedia, PowerPoint 2000 Para MI.
Conceptos, tcnicas y trucos, ISBN 0-9749060-7-7, CD Interactivos.
aplicaciones para presentaciones, as como la descripcin de ejemplos
prcticos para el uso de las utilidades de estos.
de acuerdo al tema a desarrollar en el laboratorio
Valoracin de los criterios de Creatividad, aseo, puntualidad, orden,
colaboracin, esttica del color.
354
UNIDAD V: BASES DE DATOS

Utilizar un programa de base de datos para, crear tablas, formularios e
informes.
TIEMPO: 15 horas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO

bsicos de bases de
datos.
Ensayan con los

diferentes asistentes de
base de datos
incorporados en los
programas gestores de
bases de datos.
Disean e impriman
informes de bases de
datos utilizando
ejemplos reales de su
rea de formacin.
Practican importaciones
y exportaciones de
datos con el procesador
de texto y la hoja de
clculo.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
bases de datos.
Funciones y utilidades de las
programas gestores de
bases de datos.
Comparaciones entre
diferentes programas para
manejo de base de datos.
Tablas, informes.
Desarrollo de prcticas para
crear: bases de datos con
ejemplos prcticos del rea
de formacin.
Anlisis y creatividad en el
diseo de tablas y campos.
tica en el manejo de la
informacin.
Eficiencia en el diseo de la
base de datos.
PROCESOS Y

previos.
herramienta.
Analizan diversos casos para
discutir sobre el mejor diseo

y aplicacin de una base de
datos.
prcticos y de aplicacin real
conforme a su rea de
estudio y otras prcticas que
integren los informes al
procesador de textos, as
como a las hojas de clculo.
elaborados que se relacionan
con el tema.

Sitios Web:
, www.manuales.com www.microsoft.com/latam/educacion, www.openoffice.org
Libros:
Access 2000 Manual de Uso al Mximo.
Manuales Compumagazine, en Espaol / Spanish (Compumagazine;
Coleccion de Libros & Manuales) (Paperback).
355
www.monografias.com
Introduccin a los sistemas de bases de datos, C.J. Date, Quinta edicin,

volumen I. CD Interactivos.
aplicaciones para sistemas gestores de base de datos, as como la
descripcin de ejemplos prcticos para el uso de las utilidades de estos.
acuerdo al tema a desarrollar en el laboratorio.
Valoracin de los criterios de creatividad, anlisis, tica en el manejo de la
informacin, aseo, puntualidad, orden, colaboracin.
Realizacin de un proyecto al final del semestre con los conocimientos
356
UNIDAD VI: INTERNET. NAVEGACIN Y UTILIDADES DE INVESTIGACIN

Y COMUNICACIN
Utilizar programas de navegacin en Internet para:
Manejar programas especializados que permitan acceder a la red Internet, ya
sea desde el instituto, sitios de servicios de Internet o casas.
Identificar el tipo de recursos que se pueden encontrar en Internet y que puedan
aplicarse en el rea de formacin y en la vida propia mediante el acceso a
los recursos de comunicacin tales como correo electrnico, mensajera, video
conferencias, telefona digital y otras formas de comunicacin que vayan
surgiendo.
TIEMPO: 5 horas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO

bsicos de Internet y
diferentes programas de
navegacin.
Utilizan navegadores de
Internet para el acceso a
diversos sitios de inters
acadmico, colectivo o
personal.
Envan y reciben
informacin en diferentes
formatos digitales a travs
de servicios ftp, correo
elctrnico o servidores
web.
Practican bsqueda,
extraccin, envi y
proteccin de informacin
obtenida y compartida en
la web.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Internet, utilidades y formas
de comunicacin
Navegadores de Internet.
Formatos y manejo de
documentos compartidos en
Internet..
Futuro de Internet.
Navegacin por sitios Web y
anlisis de contenidos
esperados segn su
extensin: org, com, edu, tv,
etc)
Desarrollo de prcticas de
recepcin y envo de
documentos en formatos
nativos, PDF, ZIP, RAR, etc.
Prcticas de trabajo
colaborativo en formas de
comunicacin a travs de
correo electrnico,
mensajera, foros, telefona,
video conferencia, etc.
Desarrollo de proyecto de
trabajo colaborativo y
357
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS

previos.
herramienta.
Analizan diversos casos

para discutir sobre el
correcto uso de los
servicios, ventajas,
utilidades y peligros en el
uso de Internet.
estudio y otras prcticas
que integren la informacin
obtenida, al procesador de
textos, a las hojas de
clculo, al gestor de base
de datos, es decir buscar la
combinacin e integracin
en el uso de las
herramientas aprendidas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Realizan comunicaciones
reales y en lnea a travs
de servicios de
mensajera, video
conferencias, telefona IP y
otras formas que vayan
surgiendo.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
relacionado con el rea de
formacin.
tica en el manejo de la
informacin.
Eficacia y Eficiencia en la
bsqueda y manejo de la
informacin.
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Envo, discusin y
recepcin de la informacin
utilizando los servicios de
Internet.
elaborados que se
Responsabilidad en la
navegacin en sitios que
beneficien su formacin
integral y no en aquellos que
le afecten.

Sitios Web:
www.monografias.com
Libros:
El Internet para dummies, Levine, John R.
Internet para principiantes, Rendon Ortz, Gilberto.
Discusin plenaria y prueba escrita sobre los fundamentos tericos de los
navegadores de internet, as como la descripcin de ejemplos prcticos para
el uso de las utilidades de estos.
acuerdo al tema a desarrollar en el laboratorio
Valoracin de los criterios de tica en el manejo de la informacin,
responsabilidad, colaboracin.
358
REA CURRICULAR DE:
EDUCACIN FSICA Y DEPORTES
ASIGNATURA: EDUCACIN FSICA
O
PRA MH
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

Noviembre de 2007
359
LA Educacin Fsica.
NOMBRE
DE
ASIGNATURA:
AO
AL
QUE Primero.
PERTENECE:
HORAS SEMANALES:
2 horas.
HORAS
POR 40 horas.
SEMESTRE
La asignatura de Educacin Fsica se orienta hacia el desarrollo integral por medio
del mejoramiento de las capacidades y habilidades instrumentales que perfeccionen
y aumenten las posibilidades de movimiento de los alumnos y las alumnas, hacia la
profundizacin del conocimiento de la conducta motriz como organizacin
significante del comportamiento humano y a asumir actitudes, valores y normas con
referencia al cuerpo y el movimiento. Por lo tanto para el logro de este planteamiento
dirige sus contenidos desde tres macro campos: el Deporte, la Salud y la Recreacin.
Los contenidos de este programa de Educacin Fsica se definen y enfocan en el
desarrollo de todas las capacidades que giran en torno a la formacin corporal, para
conseguir el grado ms elevado de posibilidades fsicas, corporales, expresivas,
rtmicas, motrices, lo cual es base para el desarrollo de la personalidad, la capacidad
intelectual, afectiva y relacional de esta poblacin estudiantil vista desde los perfiles
propuestos en este campo educativo para el logro de una formacin integral de cada
persona como ser social y productivo.
La asignatura de Educacin Fsica contribuir al logro de las expectativas planteadas
en este nivel educativo, favoreciendo a travs de ella a la consecucin de los perfiles
planteados para la Educacin Media en el Bachillerato Tcnico, por lo que debe
recoger todo el conjunto de prcticas corporales que tratan de desarrollar en los
alumnos y alumnas sus aptitudes y capacidades psico, fsico y socio motrices que
caracterizan a una persona competente en la vida ciudadana, en el trabajo y en los
estudios subsiguientes y que es capaz de movilizar sus conocimientos, habilidades,
destrezas, experiencias adquiridas y la comprensin de diferentes situaciones para
un desempeo eficiente en los diversos mbitos de la vida. A travs de los macro
campos de la Salud, el Deporte y la Recreacin, los estudiantes lograrn la
comprensin de los aspectos bsicos del funcionamiento del cuerpo y de las
consecuencias positivas para la Salud individual y colectiva de los actos y las
decisiones personales, as como valorar los beneficios que se adquieren a travs de
los hbitos de ejercicio fsico, la higiene corporal y mental, alimentacin equilibrada,
para una vida sana desde el mbito fsico y mental.
Desde otra intencin educativa a travs del Deporte y la Recreacin pretende
adquirir actitudes concientizadoras de la importancia de las relaciones con otras
personas a travs de su participacin en actividades de grupo con actitudes
360
solidarias y tolerantes, superando inhibiciones y prejuicios, reconociendo y valorando

crticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminacin
basada en las multiculturalidad: raza, sexo, clase social, creencias, etc., de acuerdo a
otras caractersticas individuales y sociales. Con la participacin segn su nivel de

destreza alcanzado en actividades fsicas, deportivas y recreativas, desarrollar
actitudes de cooperacin y respeto, destacando los aspectos de relacin que tienen
las actividades fsicas y a la vez reconociendo como valor cultural propio los
deportes, los diferentes contenidos de la recreacin y la conservacin y
mantenimiento de la salud vinculados con los beneficios individuales y en relacin a
la comunidad
Valorar los efectos que tiene la prctica sistemtica de las actividades fsicas a travs
de un programa de acondicionamiento fsico, en la conducta motriz como elemento
indispensable para el mantenimiento y conservacin de la Salud en su desarrollo
personal, as como en las mejoras de su calidad de vida.
Desarrollar valores y actitudes positivas hacia la actividad fsica a travs del Deporte
recreativo y competitivo, empoderndose de la cultura propia de los deportes como
un medio de insercin social y al empleo constructivo del ocio, fortalecimiento de la
autoestima en la persona y sus hbitos deseables en el aprovechamiento de tiempo
libre.
Planificar y participar en actividades Recreativas como medio de interaccin social y
aprovechamiento de espacios ldicos para el manejo del equilibrio fsico y mental
asociado al control del estrs dentro de las exigencias personales y sociales
caractersticas de la vida productiva.
UNIDAD
I:
UNIDAD
II
UNIDAD
III:
TIEMPO:

Acondicionamiento Fsico para la Salud.
Deporte Competitivo y Recreativo.
Actividades Recreativas.
40 horas.
361
362
UNIDAD I: ACONDICIONAMIENTO FSICO PARA LA SALUD

Planificar y ejecutar actividades fsicas que le permitan satisfacer sus propias
necesidades e intereses, valorando el estado de sus capacidades fsicas y
habilidades motrices, tanto bsicas como especficas.
Mejorar sus capacidades fsicas, perceptivas, motoras, afectivas, expresivas,
comunicativas y cognoscitivas a travs de la elaboracin y ejecucin de
programas individuales o colectivos de acondicionamiento fsico.
Construir, practicar y valorar rutinas de movimiento creativo, tomando en
cuenta los aprendizajes adquiridos y la inclusin de los parmetros del
movimiento bsico.
Argumentar la importancia del acondicionamiento fsico como medio de
preservacin de la salud y mejoramiento consecuente de la calidad de vida.
TIEMPO: 10 horas
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
1. Exponen y proponen
con sus propios criterios
la importancia del
acondicionamiento fsico
en la salud fsica y
mental tomando en
cuenta las diferentes
caractersticas, etapas o
situaciones del ser
humano.
2. Construyen y llevan a
la prctica un programa
de Acondicionamiento
Fsico tomando en
cuenta los diferentes
parmetros del
movimiento, pruebas de
medicin de habilidades
y capacidades motrices y
las exigencias tanto
individuales como del
trabajo colectivo para un
trabajo efectivo e
eficiente.
Importancia y generalidades
del acondicionamiento fsico.
Pasos y componentes bsicos
para la programacin de
actividades de
acondicionamiento fsico.
Pruebas o tests de medicin
de habilidades y capacidades
motrices (fuerza, resistencia,
flexibilidad, velocidad,
agilidad, coordinacin,
equilibrio).
Parmetros biolgicos para la
planificacin de rutinas de
acondicionamiento con los
elementos de intensidad,
toma de pulso o frecuencia
cardiaca, volumen de trabajo
y tiempo de descanso.
Parmetros del movimiento
bsico: ritmo, variedad de
movimiento y/o ejercicios,
uso del espacio, simetra del
movimiento, fluidez,
363
PROCESOS Y
- Realizan un diagnstico
individual y grupal acerca de
los conocimientos previos
sobre la temtica del
acondicionamiento fsico para
la salud.
- Realizan pruebas de medicin
diagnstica de las
capacidades fsicas y
habilidades motrices bsicas,
descubriendo los saberes
previos de las y los
estudiantes.
- Manifiestan individual y
grupalmente los intereses,
necesidades y expectativas
del tema a desarrollar.
- Recopilan fuentes y
contenidos bibliogrficos
relacionados con el
acondicionamiento fsico,
generalidades e importancia
en la salud de la persona y
las pruebas de medicin de
habilidades y capacidades
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
velocidades, niveles, uso de

aparatos, dosificacin de la
intensidad del ejercicio,
coordinacin individual y
colectiva y otros.
3. Demuestran una
actitud positiva y de
exigencia individual en
los programas de
acondicionamiento y
rutinas de movimiento
creativo como una
internalizacin de los
beneficios que se
adquieren en la
conservacin y
mantenimiento de la
salud.
4. Valoran el movimiento
y/o ejercicio como medio
de salud fsica y mental
para todas las personas
independientes de las
diversas caractersticas
individuales de cada
persona.
5. Organizan actividades
de acondicionamiento
fsico para la salud en su
comunidad cercana, con
la seleccin de algunos
parmetros o
capacidades motrices
posibles a realizar segn
las caractersticas de los
participantes.
Elaboracin de programas
individuales y colectivos de
acondicionamiento fsico.
acondicionamiento .
.Implementacin y
adecuaciones de varios tipos
de calentamientos y tcnicas
de relajacin.
Construccin de rutinas de
movimiento creativo y
capacidades motrices con
parmetros del movimiento
bsico. (Rutinas de aerbicos,
rtmica, gimnasia formativa,
danza folklrica, moderna y
otras afines)
Adecuacin de las rutinas a

las necesidades, intereses y
exigencias tanto individuales
como colectivas.
Ensayo de rutinas de
movimiento creativo de
acuerdo a los parmetros
establecidos.
Valoracin personal de las

caractersticas individuales y
colectivas del movimiento.
Actitud positiva y de
exigencia individual y
364
PROCESOS Y
motrices.
- Consensan ideas y criterios

generales e individuales
acerca de la importancia del
acondicionamiento fsico en
las acciones de la vida
cotidiana en los diferentes
estadios de la vida de la
persona.
- Presentan y sistematizan
ejemplos tericos-prcticos
acerca de la programacin de
una rutina de
acondicionamiento fsico de
acuerdo al nivel de impacto
en la intensidad planificada
para el trabajo. (bajo
impacto, medio impacto y
alto impacto)
- Respetan las caractersticas
individuales de las y los
estudiantes.
- Proponen sus propias
estrategias de organizacin y
sistematizacin del trabajo
solicitado.
- Elaboran un programa y/o

rutina de acondicionamiento
fsico y movimiento creativo
propuesto por las y los
estudiantes.
- Realizan adecuaciones y
reflexiones necesarias segn
los resultados encontrados en
las capacidades motrices
individuales y colectivas de
los y las estudiantes.
- Ensayan un programa y/o
rutina de acondicionamiento
fsico con movimiento
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
colectiva en el programa de
propuesto.
PROCESOS Y
Comprensin de la actividad
fsica como medio de
mantenimiento y
conservacin de la salud.
acondicionamiento
creativo propuesto por ellos y

ellas mismas.
Presentan sus propios
productos y observarn los
realizados por los dems
compaeros.
Realizan las mismas pruebas
de medicin de capacidades
y habilidades motrices
diagnsticas para observar
sus avances.
Proponen conjuntamente con
el trabajo presentado su plan
de evaluacin individual y
colectiva en el programa de
acondicionamiento fsico y/o
rutina de movimiento
creativo.
Retoman las sugerencias
necesarias para cada una de
las actividades que se
realizaron como proceso de
retroalimentacin y
consolidacin de nuevos
saberes.
Realizan un reajuste a sus
programas de
tanto individual como en
equipo.
Organizan, ejecutan y
evalan actividades de
orientacin a la preservacin
de la salud dentro de su
comunidad.

Se sugiere la aplicacin de rbricas propuestas por el docente como por los
mismos estudiantes, consensuadas en los criterios de las expectativas de
logro propuestas (se anexan un ejemplo de la misma en este programa).
Presentar de manera escrita el programa individual y colectivo de
acondicionamiento fsico de varios tipos de calentamientos y tcnicas de
relajacin.
Presentar rutinas de aerbicos, gimnasia formativa, rtmica, danza folklrica,
moderna y otras afines elaboradas en clase.
Registrar el desempeo actitudinal del alumno (a): Trabajo en equipo,
365
responsabilidad, solidaridad, creatividad, respeto y otros.

Realizar auto evaluacin y coevaluacin entre los estudiantes y del mismo
docente.
366

Se debe prever la adecuada optimizacin de espacios existentes en la
institucin para la organizacin y desarrollo de la unidad y las condiciones
bsicas para el mejor desempeo de los estudiantes, tomando diferentes
estrategias para la adquisicin del material mnimo necesario para el
contenido de esta unidad programtica.
Recursos sugeridos:
Grabadora con lector Mp3.
Saln o Gimnasio con tomacorrientes y espejos en las paredes.
Materiales para la medicin diagnstica de las capacidades fsicas y
habilidades motrices.
Cinta mtrica.
Yeso de pizarra.
Silbatos
Cronmetros.
Vallas de PVC.
Colchonetas.
Cinta adhesiva.
Conos.
Pelotas medicinales y de diferente tipo.
Cajones de madera de 50 cm3.
2 lazos gruesos de 10 metros de largo.
Reglas.
Discos compactos sin grabar.
Extensin elctrica.
Referencias Bibliogrficas
Contreras Jordn, Onofre Ricardo (1998), Didctica de la Educacin
Fsica: Un enfoque constructivista, INDE, Barcelona, Espaa.
Snchez Bauelos, Fernando, (2003), Didctica de la Educacin Fsica,
Pearson Educacin, Coleccin Didctica Primaria, Madrid, Espaa.
Sicilia Camacho, lvaro Sicilia y Delgado Noguera, Miguel ngel, (2002),
Educacin Fsica y Estilos de Enseanza, Inde, Barcelona, Espaa.
Referencias Digitales
Revista especializada para la Educacin Fsica:
http://www.efdeportes.com
http://www.monografias.com
367
368
UNIDAD II: DEPORTE COMPETITIVO Y RECREATIVO

Practicar un deporte como un plan alternativo de acondicionamiento fsico.
Incorporar en sus hbitos de vida, la actividad fsica deportiva para el buen
uso del tiempo libre.
Planificar y llevar a cabo actividades deportivas dentro de la institucin o en
la comunidad cercana.
Argumentar la importancia del deporte como agente de socializacin y como
medio para el manejo del estrs.
TIEMPO: 20 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
1. Desarrollan las
habilidades y
destrezas motrices
especficas a travs
del deporte
recreativo y
competitivo.
Tipos de juegos y
actividades deportivas
competitivas y recreativas
con sus regulaciones.
Pruebas o test de medicin
deportiva: habilidades y
destrezas bsicas de uno o
ms deportes.
SUGERIDAS
2. Aplican el
reglamento bsico
del deporte tanto
en el medio escolar
como en el medio
natural, competitivo
o recreativo.
Fundamentacin y
reglamentacin del deporte
o deportes seleccionados.
Respeto a las diferencias

individuales.
Importancia y relevancia
del calentamiento y de la
relajacin.
Elaboracin y ejecucin de
calentamientos especficos
aplicados al deporte.
369
Realizan un diagnstico
individual y grupal acerca de los
conocimientos tericos previos,
sobre los juegos en general y los
de orientacin deportiva.
Consensan ideas y criterios
generales e individuales acerca
de la importancia del deporte
como medio recreativo y
competitivo.
Realizan pruebas de medicin
diagnsticas de las capacidades
y destrezas deportivas de los
fundamentos de los deportes;
Pases, dribling, conducciones,
tiros, etc.
Recopilan fuentes y contenidos
bibliogrficos relacionadas con
los juegos sobre todo los de
orientacin deportiva y sus
regulaciones.
Manifiestan individual y
necesidades y expectativas para
seleccionar el deporte a
desarrollar segn las
necesidades y realidades del
contexto de la institucin donde
labora.
Realizan y dirigen ejercicios de
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
SUGERIDAS
calentamientos generales y
especficos al o los deportes
seleccionados y actividades de
relajacin.
Fundamentos bsicos del

deporte: Pases, dribling, tiro,
conducciones, etc.
3. Desarrollan el
pensamiento
tctico a travs del
juego deportivo.
Aplicacin de estrategias de
juego: defensa y ataque.
Prctica de actividades
deportivas adaptadas en
clase, flexibilizadas por las
normas del juego.
4. Realizan torneos
deportivos en su
comunidad escolar
o comunal, segn
las condiciones
existentes y las
caractersticas de
los y las
participantes.
5. Evitan discutir y
refutar las
decisiones en el
arbitraje y
desarrollo del
juego colectivo.
6. Demuestran una
actitud positiva y
de exigencia
individual y
colectiva en el
desarrollo de la
prctica deportiva
Definicin de estrategias
bsicas defensivas y
ofensivas del deporte.
Respeto al reglamento y
normas del juego y el rol
como jugador o jugadora,
rbitro.
Desarrollo de actividades
deportivas y recreativas en
el medio natural.
Organizacin de un torneo
deportivo dentro de la
escuela y en la comunidad.
Valoracin personal de las

caractersticas individuales
y colectivas del
movimiento.
370
Presentaran y sistematizaran
ejemplos tericos-prcticos
acerca de la programacin de un
entrenamiento especfico del
deporte seleccionado, desde su
calentamiento general,
especfico y habilidades y
destrezas deportivas
(fundamentos).
Propondrn sus propias
estrategias de organizacin y
sistematizacin del trabajo
solicitado.
Practican los fundamentos
bsicos y especficos del o de los
deportes seleccionados y las
estrategias de juego (defensa y
ataque) a travs de juegos en
pequeos grupos.
Aplican y respetan las reglas y
normas del deporte
seleccionado ya sea como
jugadores o como rbitros.
Organizan torneos, supervisados
por el docente, para desarrollar
su autonoma.
Realizan un torneo deportivo
entre sus compaeros, cursos y
secciones de la institucin.
Realizan un torneo deportivo en
la comunidad.
Realimentacin de sus
aprendizajes diferenciando sus
logros adquiridos en el domino
del deporte o las limitaciones en
algunos aspectos tcnicos,
tcticos, reglamentacin, otros.
Proponen actividades de
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
competitiva o
recreativa.
7. Mejoran su
socializacin con
los dems
estudiantes a
travs del juego.
Valor sociabilizado del

deporte y la actitud positiva
y de exigencia individual y
colectiva en el mbito del
deporte competitivo y
recreativo.
SUGERIDAS
reforzamiento de las limitantes
encontradas.
Sociabilizan los resultados

observados en el transcurso de
las actividades realizadas.
Demuestran entusiasmo y
armona personal y grupal para
la toma de decisiones y
participacin exitosa.

Recursos necesarios
Una limitante para el desarrollo del deporte escolar es la disposicin de
espacios fsicos en las instituciones, dependiendo de eso y la creatividad del
docente es imperativo tomar en cuenta todas estas condiciones.
Toda la implementacin deportiva requerida para esta unidad depender de
los recursos con que cuenta la institucin, en este caso, para cualquier
deporte con baln, se sugiere tener igual nmero de balones segn la
cantidad promedio de estudiantes por curso. En caso contrario, se sugiere la
mitad de balones por el nmero de estudiantes.
Implementos deportivos necesarios para el deporte a ensear:
Gimnasio o cancha polideportiva para Baloncesto, Voleibol, Balonmano y

Futbolito.
Baloncesto:
Pelotas de Baloncesto
Aros y tableros apropiados para la prctica deportiva.
Voleibol:
Pelotas de Voleibol
Mallas de Voleibol
Tubos de 2.55 metros para la malla
Futbolito:
Pelotas de Ftbol #4 y #3
Porteras de Futbolito
Balonmano:
371
Pelotas de Balonmano
Porteras iguales a las de Futbolito
Tenis de mesa:
Mesas de tenis
Raquetas de tenis de mesa
Pelotas
Videos sobre los deportes mencionados.

Referencias Bibliogrficas:
Contreras Jordn, Onofre Ricardo (1998), Didctica de la Educacin Fsica:
Un enfoque constructivista, INDE, Barcelona, Espaa.
Snchez Bauelos, Fernando, (2003), Didctica de la Educacin Fsica,
Educacin Fsica y Estilos de Enseanza, Inde, Barcelona, Espaa.
Revista especializada para la Educacin Fsica: http://www.efdeportes.com
Revista
especializada
en
la
enseanza
del
baloncesto:
http://www.baloncestoformativo.com.ar
Sitio de Internet oficial del baloncesto: http://www.fibaamerica.com

Sitio de Internet oficial del Voleibol: http://www.norceca.org
Sitio de Internet oficial del Voleibol: http://www.fivb.org

Exponer ejemplos terico-prcticos acerca de la importancia del deporte en
el uso del tiempo libre.
Evaluar las habilidades y destrezas motoras al inicio, durante la formacin y
al final de la unidad.
Realizar un torneo deportivo entre sus compaeros, cursos, secciones de la
institucin y en la comunidad.
Registrar el desempeo actitudinal del alumno (a): Trabajo en equipo,
responsabilidad, solidaridad, creatividad, respeto, y otros.
Realizar auto evaluacin y coevaluacin entre los estudiantes y del mismo
docente.
372
UNIDAD III: ACTIVIDADES RECREATIVAS

Planificar y ejecutar actividades fsicas en el medio natural y extra clase para
fortalecer la salud fsica y mental.
Organizar y dirigir actividades recreativas con su compaeros de grado,
institucin o en la comunidad cercana.
Argumentan la importancia de la recreacin como agente de socializacin y
como medio para el manejo del estrs.
TIEMPO: 10 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
1. Analizan los efectos
del estrs en la
salud fsica y
mental de las
personas.
2. Aplican los
diferentes tipos de
actividades
recreativas, segn
la importancia de
las mismas en la
salud de las
personas.
4. Proponen y realizan
dinmicas ldicas
y/o recreativas en el
Definicin de juego y su
importancia en las
actividades recreativas.
3. Planifican y
organizan
dinmicas de
motivacin grupal
con actividades
ldicas y/o
recreativas para el
manejo del estrs y
el tiempo libre.
elementos negativos del
estrs en general en la
salud fsica y mental.
SUGERIDAS
Definicin de los tipos de

juegos o actividades
recreativas.
Diferentes tipos de juegos y

su aplicacin segn:
o Organizacin
(individual, parejas,
tros, etc.).
o Naturaleza: ldica,
pedaggica,
373
Realizan un diagnstico
individual y grupal acerca de
los conocimientos tericos
previos, sobre el estrs.
Consensan ideas y
criterios generales e
individuales acerca de la
importancia de las actividades
recreativas.
Recopilan fuentes y
contenidos bibliogrficos
relacionados con los diferentes
tipos de juegos recreativos.
Manifiestan individual y
necesidades y expectativas
para seleccionar la actividad
recreativa, segn las
necesidades y realidades del
contexto de la institucin
donde labora.
Sistematizan, practican y
presentan los tipos de juegos de
cada comunidad como
patrimonio cultural.
Practican el juego recreativo
como agente importante para el
uso del tiempo libre.
Desarrollan en la prctica varios
tipos de juegos pedaggicos,
tradicionales y recreativos,
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
medio escolar y
natural de cada
comunidad para
motivar y liberar
estrs de forma
individual y grupal.
5. Analizan la
necesidad de
practicar el juego,
las actividades
fsicas y el deporte
desde la
perspectiva del
tiempo libre, para
contribuir a la
mejora de la calidad
de vida y de la
socializacin con los
dems.
SUGERIDAS
tradicionales,
deportiva, etc.
involucrando a la comunidad
escolar o comunal.
Organizacin de actividades
ldicas y/recreativas en la
clase, en el medio natural
(caminatas, campamentos,
alpinismo y afines) y el
manejo del tiempo libre.
Respeto al medio ambiente

y sus compaeros.
6. Promueven
actividades
extraclase en la
comunidad, para la
adquisicin de
actitudes positivas
hacia la actividad
fsica en general
como medio de
distraccin, manejo
de estrs y uso de
tiempo libre.
374
Organizan un festival de juegos

tradicionales, ldicos,
recreativos y otros afines, dentro
de las celebraciones de cada
comunidad.
Organizan y llevan a la prctica
un campamento al aire libre,
aplicando todos los contenidos
aprendidos.
Realimentan sus aprendizajes
diferenciando sus logros
adquiridos en relacin a la
actividades recreativas y los
beneficios que se adquieren
como medio ante el estrs.
Sociabilizan los resultados
observados en el transcurso de
las actividades realizadas
Elaboran un informe de los
aprendizajes adquiridos y
observados durante el desarrollo
de las actividades de la unidad.

Presentar los tipos de juegos recreativos realizados y materiales didcticos.
Organizar un campamento al aire libre, realizando actividades recreativas en
el medio natural (caminatas, alpinismo, juegos, dinmicas, etc.)
Realizar un festival de juegos tradicionales y otros afines, dentro de las
celebraciones de cada comunidad.
Presentar informe escrito de las actividades recreativas de la unidad.
La autoevaluacin y coevaluacin se sugiere para las valoraciones del
trabajo en equipo.
375

Recursos sugeridos
Para la ejecucin de esta unidad se necesita mucha creatividad y motivacin
del docente y por parte de los alumnos mucha iniciativa y entusiasmo. Se
sugiere utilizar algunos de estos materiales para la realizacin de los
diferentes tipos de juegos:
Aros: de plstico de poliducto o similar para un aro de 0,80 metros de
dimetro se necesitan 1,80 metros de longitud.
Baldes de plstico: de los utilizados en el hogar o de los albailes, son
ideales para transportar, para jugar a embocar en ellos y especialmente
para juegos con agua. Si se le coloca una lmpara dentro, son excelentes
para sealamientos de lugares.
Bancos, sillas, mesas: las mismas que se utilizan habitualmente para otros
usos, podemos utilizarlas para armar juegos, circuitos y mil formas ms.
Bandejas de plstico o cartn: para construir seales, figuras o utilizarlas
para arrojar como platillos voladores (freezbes).
Bastones: se pueden reemplazar por palos de escobas cortados de acuerdo
a la medida necesaria, sugerimos de un metro de largo, con el resto se
pueden hacer claves o bastones cortos para arrojar, en este caso utilizar la
parte donde se atan los hilos, es ms fcil de toma
Bolsitas de supermercado vacas: se pueden utilizar como paracadas.
Tambin se pueden construir barriletes.
Botellas de plstico; pueden ser de agua mineral o gaseosa, grandes o
chicas, sirven para utilizarlas para rellenarlas con agua de colores, utilizarlas
para jugar al boliche, marcar espacios inclusive para hacer gimnasia
utilizndola como sobrecarga.
Conos de plstico o cartn: se utilizan para apilar, marcar recorridos o para
plantarlos por todo el espacio.
Escaleras y tablones: los mismos que usa la para trepar, saltos o equilibrios.
Espejos: de distintos tamaos, para trabajos de espacio, o esquema
corporal.
Hojas de papel peridico: podemos hacer desde gorros, aviones o barcos,
marcar espacios, utilizarlas como tiras, cortadas en pedacitos, o hasta
fabricar pelotas con ellas colocadas dentro de las bolsas de supermercados,
construimos barriletes.
Latas vacas: de conservas en general, se pueden usar para juegos de
puntera o fabricar lapiceros para hacer regalos. Con las ms duras se
pueden hacer zancos, hacindoles dos agujeros en los lados y atndoles
soguitas para sostenerlas y as desplazarse en equilibrio.
Lazos para saltar, de 2,50 metros de largo. Que tomando los extremos,
pisando en el medio, les llegue a los nios hasta los hombros.
376
Llanta de bicicleta: para hacer aros de bsquet o similar, ver los distintos
tamaos de acuerdo a los distintos rodados,
Llaves viejas o en desuso: se consiguen en las cerrajeras, son ideales para
jugar en la pileta por su brillo, se pueden utilizar agrupndolas o de a una.
Para juegos de recoger elementos en el campo de ftbol, tipo bsqueda del
tesoro, o juego con colitas.r.
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS (continuacin)
Mangueras viejas o en desuso; son ideales para bucear en la pileta o
colocarlas en las cuerdas individuales para aumentar su peso. Se puede
marcar espacios o usarlas para traccionar.
Palanganas de plstico: para transportar, sentarse adentro y desplazarse,
para pasar y recibir elementos o para marcar lugares en el piso.
Paletas: de madera o plstico.
Papeles: de distintos colores, tamaos, texturas,
Paraguas viejos en desuso: colgndolos de un hilo o similar, sirven para
arrojar a embocar en l las pelotitas de papel.
Pelotas: de todo tipo y tamao, de deportes, de plstico o de goma.
fabricadas con medias viejas y atadas, de papel dentro de bolsitas de nylon.
Pelotas de tenis viejas que ya no se usan, para jugar as como estn o
rellenarlas y forrarlas con cinta aisladora para darle peso y utilizarlas para
malabares.
Perchas de alambre: sirven para darle forma, colgar mviles o rodearlas de
una red (se puede utilizar medias de mujer rotas o en desuso) para construir
raquetas.
Sbanas: viejas, ya descartadas, para hacer refugios, utilizarla como
paracadas, para trasladar compaeros, etc. Hacindoles agujeros para
colgarla del arco y tirar a embocar en ellos, cosiendo varios para hacer
puentes o caminos.
Sartenes viejas: las podemos utilizar como paletas o raquetas, es
interesante el ruido que hacen cuando golpean la pelotita de tenis, o como
blanco para arrojar contra ellas.
Tiendas de campaa: para campamentos en el medio natural.
Tizas: blancas o de colores: para teir de colores o dibujar en la pared o en
el piso.
Contreras Jordn, Onofre Ricardo (1998), Didctica de la Educacin Fsica, Un
enfoque constructivista, INDE, Barcelona, Espaa.
Snchez Bauelos, Fernando, (2003), Didctica de la Educacin Fsica.
377
Educacin Fsica y Estilos de Enseanza. Inde, Barcelona, Espaa.

Revista especializada para la Educacin Fsica:
378
http://www.efdeportes.com
ANEXOS
EJEMPLOS DE RBRICAS DE
EVALUACIN DE CONTENIDOS
DESEMPEO
SUGERIDAS
PARA
LA
La evaluacin sumativa partir de los porcentajes asignados en cada de uno

de los procesos o actividades de aprendizajes desarrollados, as como de las
rbricas realizadas, estos porcentajes se sugiere partan de criterios tanto
cualitativos como cuantitativos utilizando escalas como: Excelente (E) (5 pts),
Muy Bueno (MB) (4 pts.), Bueno (B) (3 pts.), Regular (R) (2 pts.) o Necesita
Mejorar (NM) (1 pt.)
CENTRO EDUCATIVO:____________________________________________
LUGAR:
_____________MUNICIPIO:___________DEPARTAMENTO:_______
CURSO/ GRADO:_____SECCIN:_________ FECHA:__________________
PROFESOR-A:___________________________________________________
1. Eric
2. Jos Ramn
379
Puntaje obtenido
Actitud personal
Utilizacin del espacio
Combinacin de ejercicios
(diferentes cualidades fsicas)
Manejo de aparatos
(dificultad)Tcnica del movimiento
Ritmo y secuencia
Nombre
Dinamismo
RBRICA PARA LA CONSTRUCCIN Y EVALUACIN DE

RUTINAS DE EJERCICIOS
3. Carolina
4. Ivette
5.
CENTRO EDUCATIVO:_____________________________________________
LUGAR:______________MUNICIPIO:___________DEPARTAMENTO:_____
__
CURSO/
GRADO:______SECCIN:_________
FECHA:__________________
PROFESOR-A:___________________________________________________
Conductas o observar /
Nombres
1. Participa activamente en el
montaje de la rutina o
circuito de ejercicios
Eric
2. Realiza los ejercicios segn

los parmetros dados en el
equipo.
3. Se esfuerza por
adecuadamente
ejercicio.
realizar
cada
380
Jos
Ramn
Carolin
a
Ivette
4.
Acepta las sugerencias

dadas por sus compaeros
(as).
5. Apoya o presta ayuda a sus

compaeros cuando estos lo
requieren.
381
CENTRO EDUCATIVO:_____________________________________________
LUGAR:______________MUNICIPIO:___________DEPARTAMENTO:_____
__
CURSO/
GRADO:______SECCIN:_________
FECHA:__________________
PROFESOR-A:___________________________________________________
RBRICA PARA LOS TEST DE CAPACIDADES FSICAS

Fechas / tiempo de realizacin
( semanal)
Pruebas o test
Diagnst
ico
Sema
na 1
1.
Velocidad 20mts
(tiempo en seg.)
2.
Fuerza de piernas
con Salto horizontal
(cms.)
3.
Fuerza de
piernas con Salto
vertical (cms.).
4.
Fuerza de brazos
con Lanzamiento de
baln medicinal de 2
Kg. con un brazo
(cms/mts).
5.
Abdominales en
20 seg. (repeticiones).
382
Sema
na 2
Sema
na 3
Sema
na 4
Evaluaci
n
Final
Fechas / tiempo de realizacin

( semanal)
Pruebas o test
Diagnst
ico
Sema
na 1
6.
Flexibilidad
abdominal y dorsal
con flexin profunda
de tronco (cms).
7.
Flexibilidad de
tronco y piernas con
flexin sentado
(tocar punta de pies)
(cms).
8.
Resistencia con
carrera de 500 a
1000 mts o ms.
9. Agilidad con carrera

de 10 obstculos en
zig-zag (seg).
10. Coordinacin con

serie de ejercicios: 2
salto de ttere, 2
cuclillas, 2 pechadas,
2 saltos con piernas
juntas y flexionadas a
tocar el pecho.
Nmero de
repeticiones.
383
Sema
na 2
Sema
na 3
Sema
na 4
Evaluaci
n
Final
IV.
4.1.
PROGRAMAS DE FORMACIN ORIENTADA

FUNDAMENTACIN
Con las tecnologas actuales de la informacin y del conocimiento (TIC), el

concepto de trabajo se ha transformado. De una preocupacin por las tareas
que debe desempear una persona, se ha trasladado a una preocupacin por
los aportes de esa persona al logro de los objetivos de la organizacin o
empresa a la que pertenezca.
Las instituciones y empresas competitivas estn modernizando sus
estructuras e introduciendo mejoras tecnolgicas en los procesos de trabajo,
reconociendo la importancia de contar con talento humano competente para
lograr sus objetivos. A partir de estos cambios, se cataloga el trabajo como
una serie de aplicaciones de los diferentes saberes y no slo como esfuerzo
fsico, ya que los sistemas automatizados estn asumiendo las tareas
mecanizadas y de transformacin de los objetos de trabajo. El talento humano
utiliza sus capacidades para la programacin y control de los sistemas de
produccin para que funcionen mejor por la va de la comunicacin y el
trabajo en equipo.
Las nuevas necesidades que la competitividad ha impuesto, requieren de
respuestas ms rpidas que no se pueden dar bajo las tradicionales formas de
organizacin del trabajo. Una rpida adaptacin al cambio, aceptar desafos,
cambiar y aprender continuamente, son imperativos para cualquier
organizacin, empresa o persona. Lograr estas caractersticas demanda que
las organizaciones o empresas funcionen como un equipo competente,
conformado obviamente por personas competentes con autonoma para
aprender y decidir rpidamente en un constante cambio.
Esta dinmica social y de competitividad, exige competencias de amplio
espectro (claves y transversales), tales como: comprender situaciones,
procesar y aplicar informacin en rpido cambio, habilidad para comunicarse
efectivamente, trabajar en equipo, capacidad de negociacin y atencin a los
dems, lgica de comprensin y solucin de problemas.
Una persona competente, es aquella que moviliza sus conocimientos,
habilidades, destrezas, experiencias anteriores y la comprensin de diferentes
situaciones para un desempeo eficiente en los diversos mbitos de la vida.
Efectivamente, en el desempeo competente existe un amplio espacio de
aplicacin del conocimiento y ese conocimiento aplicado es uno de los
principales motores de la productividad, de xito en la vida ciudadana y en los
estudios. Por ello el incremento de conocimientos pertinentes (formacin
384
orientada), facilita el incremento en las capacidades profesionales (formacin

especfica). Un talento humano, eficiente y competitivo, encuentra mayores
espacios de participacin.
Es necesario sealar que los actuales egresados de la Educacin Media
Tcnico Profesional perfilan insuficientes conocimientos, habilidades y
destrezas para desempearse eficientemente en un mercado laboral, en el
que los estndares globales requieren de competencia del talento humano;
que la educacin superior exige competencias de mayor nivel en reas como
matemticas, comunicacin, investigacin y autonoma en el aprendizaje; y
que la vida ciudadana exige mayor participacin, compromiso y competencia
de los miembros de la sociedad para impulsar el desarrollo integral de las
comunidades y consecuentemente del pas.
La transformacin curricular de la Educacin Media Tcnico Profesional no slo
debe concentrarse en su estructura, sino tambin en su enfoque, pasando del
tradicional
desarrollo
de
conocimientos,
habilidades
y
destrezas
fundamentales para cumplir tareas, a un enfoque orientado por competencias
para ser eficiente en los diferentes mbitos de la educacin, de la vida
ciudadana, y del trabajo productivo.
Los espacios curriculares de la formacin orientada, como conjunto de
contenidos educativos provenientes de uno o ms campos del saber y del
quehacer socio-cultural, han sido seleccionados para ser enseados y
aprendidos durante un segmento de tiempo escolar y articulados con la
formacin especfica.
La formacin orientada est constituida por espacios curriculares comunes
para todos los sectores profesionalizantes del Bachillerato Tcnico Profesional,
pero estarn diferenciados en la orientacin de los contenidos segn el sector
especfico a que va dirigido (Industrial, Administracin y Servicios,
Agropecuaria, Forestal, Hostelera y Turismo, Desarrollo Comunitario, etc.),
debiendo el docente hacer las adecuaciones correspondientes en el desarrollo
de lo programas, lo que permitir que los y las estudiantes logren
competencia para asimilar con xito los contenidos curriculares de la
formacin especfica.
La Formacin Orientada est dirigida al estudio de determinadas reas del
conocimiento y del quehacer profesional. No est concebida en funcin de
puestos de trabajo o funciones productivas sino como desarrollo de
competencias para actuar en amplios campos de la vida laboral, de los
sectores econmicos profesionalizantes, permitiendo su comprensin
integrada y la movilidad en reas ocupacionales. La organizacin curricular de
la formacin orientada se construye a partir de grandes campos
ocupacionales, ms centrados en procesos que en destinos ocupacionales
especficos.
385
Los y las estudiantes desarrollarn competencia para el quehacer social y

productivo desde una contextualizacin de la formacin de fundamento,
segn los intereses y necesidades de los y las estudiantes, de los sectores
socio productivos, de la diversidad cultural, de las regiones y de las
comunidades, desarrollando as una formacin tcnica profesional efectiva
para lograr un egresado competente en el trabajo.
Los espacios curriculares de esta formacin son comunes para toda la
modalidad de Bachillerato Tcnico Profesional. Para el logro de las
competencias correspondiente a este ciclo, los contenidos de los espacios
curriculares debern responder a la orientacin requerida por cada sector
profesionalizante.
4.2. PROGRAMAS DE ASIGNATURA DE LA FORMACIN ORIENTADA
La Formacin Orientada incluye 9 asignaturas que constituyen los espacios
curriculares para que los estudiantes desarrollen las competencias que les
permitan acceder con xito a estudios especficos de la profesin. En trminos
globales implica 680 horas clase distribuidos por reas curriculares tal como
se muestra en los cuadros anteriores.
A continuacin se describen los programas de las asignaturas de la formacin
orientada con una estructura sencilla e independiente en su manejo los
docentes que los aplican.
386
PROGRAMA DE ASIGNATURAS
ASIGNATURA: LENGUA Y LITERATURA
O
PRA MH
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

Noviembre de 2007
387
INTRODUCCIN
El documento que a continuacin se presenta contempla el programa de
Lengua y Literatura para el Bachillerato Tcnico Profesional, siguiendo los
lineamientos proporcionados por el Programa de Apoyo a la Educacin Media
PRAEHMO, quien desde hace varios aos, apoya sistemticamente la
educacin media con miras a la obtencin de profesionales tcnicos capaces
de enfrentarse exitosamente a la sociedad del conocimiento e informacin en
la cual se vive actualmente.
El programa de Lengua y Literatura, fue
realizado bajo el enfoque
Comunicativo, que pretende como mxima, darle funcionalidad a los
aprendizajes significativos que el docente puede propiciar en los diferentes
contextos en donde se ubique. Adems ha sido organizado en base a las
competencias que el y la estudiante de Educacin Media Tcnico Profesional
debe evidenciar al finalizar sus respectivos estudios.
En dicho programa se presenta la funcin principal que define la competencia
general del egresado, la unidad de competencia a que corresponde el mdulo
y la descripcin del mismo, el perfil del egresado y distribucin de los
contenidos, procesos y actividades sugeridas relacionados horizontalmente
entre s, en funcin de los elementos de competencia; los que contienen en
una relacin vertical, los criterios de desempeo y las actividades de
evaluacin recomendadas.
Finalmente el programa contiene los recursos didcticos recomendados para
ejecutar el mismo, los que no necesariamente son absolutos, podrn ser
sustituidos por los que el centro educativo determine en funcin de los
requerimientos regionales y locales, as como las adaptaciones curriculares
que se ejecuten sin desviarse del logro de las competencias pertinentes a
este bachillerato.
388
LA Lengua y Literatura.
NOMBRE
DE
ASIGNATURA:
AO
AL
QUE Segundo.
PERTENECE:
HORAS SEMANALES:
5 horas.
La asignatura de Lengua y Literatura implica el estudio de los siguientes temas:
Mensajes verbales, habilidades impersonales, la entrevista, la presentacin, uso de la
lengua para determinados intereses y fines ideolgicos, tipos de textos y su
clasificacin, la acepcin de las palabras, elementos del anlisis estructural. La
entonacin y sus clases, elementos para interpretar un texto escrito, fases de la
comprensin lectora.
Los contenidos de dicha asignatura se encuentran estrechamente relacionados con
las competencias del campo acadmico y laboral que el/la bachiller tienen que
perfilar en su proceso de formacin integral ya que se trata de proporcionarle los
insumos y herramientas necesarios para su utilizacin adecuada en el mundo laboral
y universitario, es por ello, que se ofrece en este programa una variedad de temas
cuyo abordaje principal deber ser prctico, logrando as establecer una conexin
ms inmediata con la realidad a la cual se enfrentar , por lo que las simulaciones,
ensayos y representaciones de la realidad en el aula son muy adecuados en la
preparacin para la vida real. Es indispensable considerar el tipo de estudiante,
coordinando dentro de lo posible las distintas muestras de informacin conceptual y
a la vez coherente con la prctica y el contexto educativo.
El programa de Lengua y Literatura pretende profundizar en el anlisis de textos
propios de la orientacin profesional; interacciones, orales o escritas, cotidianas o
especializadas, como condicin previa e indispensable para el logro de las
competencias esenciales a desempear en una determinada aplicacin laboral y
acadmica. Por otro lado, este programa sigue pautas del constructivismo y desplaza
la descripcin normativa/gramatical del centro de aprendizaje, para centrarse en las
funciones, saberes y estrategias comunicativas que garantizan la formacin
lingstica y pragmtica del estudiante, requerida para intervenir con eficacia en las
diversas situaciones de comunicacin. Tambin es importante precisar que la lengua
es un instrumento para alcanzar logros de relacin social y laboral, por ello, este
programa atiende especialmente a la funcionalidad del mensaje.
Finalmente, en cuanto a la literatura, no se trata de que el/la estudiante se aprenda
obras literarias, algunas pocas o algunos autores considerados cannicos, sino que
adquiera una competencia literaria, que le permita leer un texto propio de su campo
profesional y acadmico, comprender su sentido, y aprovechar su dimensin
cognitiva para su posterior y efectiva aplicacin.
389

El programa de Lengua y Literatura, para el segundo ao del bachillerato tcnico
profesional, pretende el logro de las competencias siguientes:
Aplicar los fundamentos de la comunicacin en el mbito universitario
(acadmico) y laboral (tcnico profesional), en base a las demandas de la
sociedad del conocimiento.
Producir textos escritos propios de su rea profesional para establecer mejores
niveles de comunicacin.
Interpretar textos escritos que correspondan a su quehacer acadmico y
laboral.
Comprender mensajes orales que contribuyan a la eficiencia en su rea de
desempeo
UNIDAD
I:
UNIDAD
II
UNIDAD
III:
UNIDAD
IV:
Fundamentos de la comunicacin en las empresas y las actividades

profesionales.
Textos escritos en base a los modos de organizacin del discurso.
Actividades creativas para la comprensin lectora de textos escritos de
diversa ndole.
Interpretacin de mensajes emitidos.
390
UNIDAD I:
FUNDAMENTOS DE LA COMUNICACIN EN LAS EMPRESAS Y LAS
ACTIVIDADES PROFESIONALES
Analizar los fundamentos de la comunicacin en las empresas y las
actividades profesionales, en base a las demandas de la sociedad actual.
Tiempo: 25 horas: 10 horas tericas y 15 horas prcticas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Transmitir mensajes
verbales utilizando el canal
ms efectivo de
comunicacin fomentando
la productividad y las
buenas relaciones
personales.
Identificar los elementos

de una entrevista, juntas,
trabajo en equipo, como un
recurso para interactuar
en los distintos mbitos
laborales y/o personales.
Cmo escoger el canal

ptimo de comunicacin.
Mensajes verbales
Habilidades impersonales.
Cmo crear relaciones
positivas.
Relacin entre su entorno y
los temas desarrollados.
Aceptacin de sugerencias/
aportes que le hacen sus
compaeros/as.
Tolerancia a la crtica.
Respeto a la opinin de los
dems.
Cmo manejar las crticas y
los conflictos.
Habilidades para negociar y
resolver problemas.
Elaboracin de reglas de
convivencia en equipo.
cumplimiento de
asignaciones.
La entrevista. Tipos de
entrevista.
Preparacin de entrevistas.
Trabajo en equipo.
Juntas eficaces.
Cooperacin en la
realizacin de trabajo en
equipo.
Exponer presentaciones de
391
PROCESOS Y
-Comparten verbalmente
-Canales de comunicacin.
-Mensajes verbales.
-Habilidades para negociar
y resolver problemas.
-Consultan diferentes obras
relacionadas con el tema.
-Construyen sus propios
conceptos con la ayuda de el/la
maestra.
-Realizan representaciones
alrededor de las situaciones
estudiadas.
-Asignan responsabilidades a
cada uno de los integrantes del
equipo.
-Seleccionan dos entrevistas

que hayan aparecido en medios
escritos( peridicos, libros,
revistas) y realizan estas
actividades:
-Analizan el contenido y
desarrollo de las entrevistas de
acuerdo a su propsito y
elementos.
-Realizan entrevistas a
diferentes miembros de la
institucin educativa y
comunidad.
-Socializan las experiencias
obtenidas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
acuerdo a la situacin
comunicativa del mbito
laboral y/o profesional.
-Realizan juntas de trabajo de

acuerdo a su propsito.
-Participan, en equipos de
trabajo.
Utilizar la publicidad y
propaganda como una
tcnica comercial en sus
contextos de desempeo
laboral y/o profesional.
PROCESOS Y
Cmo realizar una

presentacin. Tipos de
presentaciones.
Uso de la computadora para
elaborar presentaciones.
Manejo de material
audiovisual para realizar
sus presentaciones.
Uso de la lengua para
determinados intereses y
fines ideolgicos.
La publicidad, tcnica
comercial. Publicidad y
propaganda.
El lenguaje de la
publicidad. Niveles grfico
y fnico.
-Nivel Morfosintctico.
-Nivel lxico-semntico.
392
-Realizan presentaciones
utilizando diferentes recursos
didcticos y audiovisuales.
-Identifican en los anuncios

relacionados con su carrera,
recursos y rasgos del lenguaje
publicitario.
-Sealan las figuras retricas
de los anuncios.
-Redactan y publican anuncios
publicitarios para hacer
propaganda de acuerdo a su
orientacin profesional.
- Elaboran afiches y
peridicos.
Utilizacin de la lengua de la publicidad en contextos reales.

Evaluacin de manera escrita sobre la temtica estudiada.
Negociacin y resolucin de problemas en situaciones reales.
Representacin de estrategias y tcnicas empresariales en cuanto a
tratamiento del personal.
Realizacin de exposiciones orales.
Desarrollo de una gua de trabajo alrededor de la comunicacin

empresarial.
Redaccin de Informes de trabajo sobre los elementos fundamentales

de la publicidad.
Presentacin de anlisis de textos orales publicitarios.
Realizacin de concursos de anuncios publicitarios.
Definicin de conceptos utilizando vocabulario propio del rea tcnica

en textos orales.
Evaluacin de conocimientos adquiridos de manera oral y escrita

alrededor la temtica estudiada.
Organizacin y presentacin de exposiciones orales.
Desarrollo de una gua de trabajo alrededor del discurso oral.
Realizacin de un Informe de trabajo sobre la adquisicin de la

competencia oral.
Exposicin de trabajos realizados.


1997.
Klingler, C., Guadalupe Vadillo. Guadalupe Psicologa

Cognitiva
Estrategias en la Prctica Docente Segunda ed.Mxico, D. F. McGRAWHILL/INTERAMERICANA, 2000.

PUEBLO Y EDUCACIN. 1999.
Materiales:
Cuaderno.
Cuestionario.
Diccionario.
Material para elaborar fichero: cartulina, tijeras, pegamento,

marcadores.
Papelera.
393

Grabadora, casetes.
Regla.
Pizarra.
Computadora.
394
UNIDAD II: TEXTOS ESCRITOS EN BASE A LOS MODOS DE

ORGANIZACIN DEL DISCURSO
Producir textos escritos que respondan a los intereses y necesidades de su
Tiempo: 25 horas. 10 horas tericas y 15 horas prcticas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Discriminar los
constituyentes bsicos
de texto escrito para
aplicarlos en la
produccin de textos
que corresponden a su
Producir textos escritos

en base a los modos de
organizacin del
discurso y a los
contextos de
organizacin de los
actores.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Constituyentes bsicos del

texto escrito:
Temporalidad.
Unidad temtica.
Transformacin.
Unidad de accin.
Causalidad.
Redaccin de documentos
comerciales, informes,
memorando, manuales cartas,
currculum vitae, de acuerdo a
los constituyentes bsicos del
texto escrito.
Respeto a la opinin
de los dems.
El texto narrativo.
Caractersticas lingsticas.
La descripcin.
El proceso descriptivo.
Tipos de descripcin.
Descripcin d personas.
Descripcin e animales.
Descripcin del mundo
inanimado.
Descripcin de una poca.
La argumentacin.
Seleccin del tema.
La tesis.
Elaboracin de los
argumentos.
Organizacin del texto
argumentativo.
Tipos de textos
395
SUGERIDAS
Constituyentes bsicos:
Temporalidad.
Unidad temtica.
Transformacin.
Unidad de accin.
Causalidad.
-Construyen sus propios conceptos
una gramtica.
-Redactan documentos
comerciales, informes,
memorandos, manuales, cartas,
currculum vitae, de acuerdo a los
constituyentes bsicos del texto
escrito.
-Seleccionan un tipo de texto para
enunciar mediante el lenguaje
escrito los nombres de los
componentes principales de un
molde, artculo, etc. sin
confundirlos.
-Explican de manera escrita las
condiciones ptimas que debe
reunir un molde, artculo, etc. para
ser utilizado en la produccin de
acuerdo al rea de trabajo.
-Realizan apuntes de los elementos
ms importantes de una exposicin
impartida por el instructor, etc.
-Realizan exposiciones propias de
su carrera utilizando las diferentes
tipologas textuales.
- Dramatizan dilogos entre
compaeros.
-Redactan y presentan textos
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
argumentativos.
La exposicin.
Etapas de la exposicin.
Pasos para la redaccin de un
texto expositivo.
Tipos de textos
expositivos.
El dilogo.
Procedimientos de cita.
Cualidades de un buen
dilogo.
Sealizacin y puntualizacin
del dilogo.
Caractersticas lingsticas del
dilogo.
Esquema de la secuencia
explicativa.
La definicin.
La clasificacin.
La reformulacin.
La ejemplificacin.
La analoga.
La citacin.
Identificacin en un texto
dado de las secuencias
textuales estudiadas.
( expositivas, argumentativas,
narrativas, explicativas,
dilogo)
Cooperacin en la
realizacin de trabajo
en equipo.
Seleccin de un tipo de
texto (expositivo,
argumentativo, descriptivo
dialgico y explicativo) para
enunciar mediante el lenguaje
escrito los nombres de los
componentes principales de
un molde, artculo, etc. sin
confundirlos.
Descripcin de elementos
observados como
maquinarias, etc.
cumplimiento de
asignaciones.
396
SUGERIDAS
expositivos, argumentativos,
descriptivos, dialgicos y
explicativos.
-Redactan, revisan y presentan
documentos comerciales, informes,
memorandos, manuales cartas,
currculum vitae, de acuerdo a los
constituyentes bsicos del texto
escrito.
-Presentan diferentes objetos
propios de su orientacin
profesional y describen sus partes.


1997.

Estrategias en la Prctica Docente. Segunda ed.Mxico, D. F. McGRAWHILL/INTERAMERICANA, 2000.

Materiales:
Cuaderno.
Cuestionario.
Diccionario.
Papelera.
Grabadora, casetes.
Regla.
Pizarra.
Definicin de la estructura de las diversas tipologas textuales.
Evaluacin de manera escrita la temtica estudiada.
Desarrollo una gua de trabajo alrededor de las tipologas textuales.
Redaccin de un manual de instrucciones segn la orientacin profesional.
Definicin de conceptos utilizando vocabulario propio del rea tcnica en
textos escritos.
Valoracin de la importancia de la expresin escrita en su carrera
profesional.
397
398
UNIDAD III: ACTIVIDADES CREATIVAS PARA LA COMPRENSIN

LECTORA DE TEXTOS ESCRITOS
Leer de manera comprensiva e interpretativa textos especficos de su
Tiempo: 25 horas, 10 horas tericas y 15 horas prcticas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Realizar actividades
creativas para la
comprensin lectora de
textos escritos.
Interpretar de manera
adecuada textos escritos
propios de su orientacin
profesional como una
habilidad indispensable
para contribuir a la
productividad y al
desempeo eficiente.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Estrategias de lectura de
los diversos tipos de textos:
texto expositivo, descriptivo
y narrativo.
Respeto a la opinin de
los dems.
La acepcin de las
palabras.
Elementos del anlisis
estructural.
Cooperacin en la
equipo.
Las fases de la lectura
comprensiva.
Aspectos del proceso
integral de la comprensin
lectora.
Leen e interpretan
instrucciones de manuales
tcnicos, documentos
comerciales, informes, etc.
propios de su carrera.
Signos de puntuacin y
entonacin.
Reglas ortogrficas.
Instrumentos de
evaluacin.
cumplimiento de
asignaciones.
399
SUGERIDAS
previos sobre el tema:
-Estrategias de lectura de los
diversos tipos de textos.
conceptos con la ayuda de el /
la maestra.
-Comparan los conceptos
en la gramtica.
-Realizan lectura interpretativa

y crtica o evaluativa de
documentos comerciales,
informes, memorandos,
manuales tcnicos de trabajo,
cartas, currculum vitae, de
acuerdo a los constituyentes
bsicos del texto escrito.
-Despus de una lectura
interpretativa, enuncian
mediante el lenguaje oral y
revisar el tipo de moldes,
artculos, maquinaria,
herramientas, etc. a utilizar en
determinada rea de trabajo.
-Explican las condiciones en las
que un molde, artculo,
maquinaria, herramienta est
en ptimas condiciones para
poder utilizarlas en el trabajo.
-Elaboran resmenes de
documentos propios de su
campo profesional.
-Seleccionan un tipo de texto
para enunciar mediante el
lenguaje escrito los nombres
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
de los componentes
principales de un molde,
artculo, etc. sin confundirlos.
-Explican de manera escrita las
condiciones ptimas que debe
reunir un molde, artculo, etc.
para ser utilizado en la
produccin de acuerdo al
rea de trabajo.
-Realizan apuntes de los
elementos ms importantes de
una exposicin del instructor,
etc.

Klingler, C., Guadalupe Vadillo. Psicologa Cognitiva Estrategias en la
Prctica Docente Segunda ed.Mxico, D. F. McGRAW-HILL/INTERAMERICANA,
2000.
Materiales:
Cuaderno.
Cuestionario.
Diccionario.
Papelera.
Grabadora, casetes.
Regla.
Pizarra.
400

Definicin de la estructura de las diversas tipologas textuales.
Evaluaciones escritas de la temtica estudiada.
Desarrollo de plenarias y debates.
Problemas en situaciones reales.
Desarrollo de una gua de trabajo alrededor de las tipologas textuales.
Redaccin de un manual de instrucciones segn la orientacin profesional.
Definicin de conceptos utilizando vocabulario propio del rea tcnica en
textos escritos.
Valoracin de la importancia de la expresin escrita en su carrera
profesional.
401
UNIDAD IV: INTERPRETACIN DE MENSAJES EMITIDOS

Reconocer los mensajes propios de su orientacin profesional.
Tiempo: 25 horas: 10 horas tericas, 15 horas prcticas
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Realizar de manera
adecuada la interpretacin
de mensajes emitidos en su
campo laboral y profesional.
Interpretar de manera
adecuada textos escritos y
orales propios de su
orientacin profesional
como una habilidad
indispensable para
contribuir a la productividad
y al desempeo eficiente.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Tcnicas de comprensin
oral: conversacin, debate y
lectura expresiva.
Signos de entonacin y
puntuacin.
Estructura de los textos

escritos.
La comprensin auditiva.
Elementos.
Interpretan instrucciones
dadas por el expositor,
instructor, etc.
cumplimiento de
asignaciones.
Interpretan instrucciones
orales en la realizacin de
trabajos tcnicos.
Respeto a la opinin de los
dems.
Cooperacin en la
equipo.
402
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
experiencias y
conocimientos previos sobre el
tema:
-Estrategias de lectura de los
diversos tipos de textos.
conceptos con la ayuda de el /
la maestra.
-Comparan los conceptos
en una gramtica.
-A partir de una lectura
dirigida, interpretan mensajes
orales, aplicando las tcnicas
de comprensin oral.
-Interpretan instrucciones
dadas por el expositor,
instructor, etc.
-Interpretan instrucciones
orales en la realizacin de
trabajos tcnicos
-Realizan lectura interpretativa
de documentos comerciales,
informes, memorandos,
manuales tcnicos de trabajo,
cartas, currculum vitae, de
acuerdo a los constituyentes
bsicos del texto escrito.
-Despus de una lectura
interpretativa, enuncian
mediante el lenguaje oral y
revisar el tipo de moldes,
artculos, maquinaria,
herramientas, etc. a utilizar en
determinada rea de trabajo.
-Explican las condiciones en
las que un molde, artculo,
maquinaria, herramienta est
en ptimas condiciones para
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
poder utilizarlas en el trabajo.
-Elaboran resmenes de
documentos propios de su
campo profesional.
-Seleccionan un tipo de texto
para enunciar mediante el
lenguaje escrito los nombres
de los componentes
principales de un molde,
artculo, etc. sin confundirlos.
-Explican de manera escrita
las condiciones ptimas que
debe reunir un molde, artculo,
etc. para ser utilizado en la
produccin de acuerdo al
rea de trabajo.
-Realizan apuntes de los
elementos ms importantes
de una exposicin del
instructor, etc.

en la Prctica
Docente Segunda ed.Mxico, D. F. McGRAWHILL/INTERAMERICANA, 2000.
Zelaya de Cruz, Reyna. Manual para la Redaccin de Documentos
Comerciales. Educacin Comercial. Tegucigalpa, Honduras: Melissa, S. de
R .L. 2003.
Primer Curso de Ciclo Bsico Tcnico. Instituto Tcnico Luis Bogrn. Centro de
Espaol. Tegucigalpa, Honduras, C.A., (S.A.).
Materiales:
Cuaderno.
Cuestionario.
Diccionario.
403
Papelera.
Grabadora, casetes.
Regla.
Pizarra.
Definicin de las tcnicas de comprensin oral.
Evaluacin de manera escrita la temtica estudiada.
Desarrollo de una gua de trabajo alrededor de la comprensin oral.
Interpretacin de un manual de instrucciones segn la orientacin
profesional.
Valoracin de la importancia de la comprensin oral
en su carrera
profesional.
Fomento del respeto a las ideas ajenas.
Desarrollo de la solidaridad grupal.
404
INGLS TCNICO III
O
PRA MH
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

405
NOMBRE
DE
LA
ASIGNATURA:
AO AL QUE PERTENECE:
HORAS SEMANALES:
Ingls Tcnico III.
Primero de Bachillerato Tcnico Profesional.
3 horas.
Este programa de Ingls Tcnico III ha sido estructurado de acuerdo a las Normas
Tcnicas de Competencias en Instituciones Educativas, con su aplicacin se pretende que
el estudiante obtenga principalmente las competencias bsicas de comprensin lectora y
escritura del idioma Ingls. Debido a que la exigencia en las empresas, se basa
generalmente, en que el personal tcnico, comprenda material especializado escrito en
ingls que llega del extranjero y que es vital para la empresa. En muchos casos se les
pide que traduzcan o expliquen la informacin a otros trabajadores de la empresa.
La mayora de las competencias adquiridas a travs de este programa, son comunes y
utilizadas en contextos en los que el participante est en un proceso de preparacin y en
el que se desempear laboralmente en el futuro. Se incluyen en l, contenidos y
actividades muy variadas y orientadas a las diferentes reas profesionales, que le
permitan al estudiante desarrollar sus potencialidades y le brinden las herramientas
necesarias para incorporarse exitosamente al mundo laboral.
La metodologa que este programa sugiere, est en correspondencia con el enfoque
comunicativo, por lo que plantea el uso de Rialia, material autntico que el estudiante
maneja de acuerdo a su campo de especializacin. Sugiere adems, la utilizacin de
mtodos y tcnicas ms participativas, orientadas al alumno y que alejen al docente del
rol protagnico que muchas veces ha desempeado.
Aumentar en los alumnos el nivel de comunicabilidad en ingls orientndolo hacia los
distintos campos disciplinares que integran las estructuras curriculares de los
Bachilleratos Tcnicos Profesionales. Mediante el perfeccionamiento de las habilidades de
escritura y comprensin lectora, principalmente, incrementar el manejo y la adecuacin
en el uso de vocabulario y funciones especficas en contextos relacionados con la actual
labor acadmica y futura labor profesional de los alumnos.
Emitir e interpretar mensajes orales bsicos en el idioma Ingls, utilizando el
vocabulario tcnico propio de su rea profesional especfica.
Escribir mensajes cortos de complejidad intermedia, en el idioma Ingls, utilizando para
ello el vocabulario tcnico propio de su rea profesional especfica.
Interpretar material tcnico escrito en ingls, para poder desempearse eficientemente
en su futura labor profesional.
Desarrollar el vocabulario en general para mejorar su comprensin lectora.
UNIDAD I:
UNIDAD II
UNIDAD
III:

Documentos de Comunicacin Empresarial.
Documentos de Planificacin, Monitoreo y Evaluacin.
Conociendo mi rea de Especializacin.
406
UNIDAD
IV:
Mi Portafolio Tcnico.
407
UNIDAD I: DOCUMENTOS DE COMUNICACIN EMPRESARIAL

COMPETENCIA/S DE LA UNIDAD:
Desarrollar su habilidad de escritura, mediante la redaccin de documentos
de comunicacin empresarial.
Desarrollar su vocabulario tanto general como tcnico y su comprensin
lectora.
TIEMPO: 15 horas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Redactan una carta de
negocios incluyendo todas
sus partes.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Cartas de Negocios.
Partes de la Carta
(Ver Anexos, pg. 22).
Respeto por las ideas de los
dems.
PROCESOS Y
- Exploracin de conocimientos
previos.
- Participan en el juego El
Chisme(El docente comunica
un mensaje al odo del primer
alumno del semicrculo, el
mensaje es pasado de un
alumno a otro, siempre al odo,
cuando llega al ultimo alumno,
l repite en voz alta el mensaje
que recibi).
- Comentan la dinmica.
- Deducen la importancia de los
documentos que la empresa
utiliza como medios de
comunicacin.
- Enumeran las partes de una
carta de uso corriente.
- Deducen las partes de una
carta de negocios.
Redaccin de una carta de

negocios.
El Sobre
(Ver Anexos, pg. 23)
Reproduccin de un sobre
con todos sus elementos.
Aplican los diferentes
estilos de una carta de
negocios a una carta sin
forma.
- Analizan un ejemplo de una

carta de negocios, con sus
respectivas partes.
- En equipos de trabajo,
redactan una carta de negocios
sencilla, que contenga todas
sus partes.
- Leen la carta al grupo.
Estilos de Carta
Full Blocked
(Ver Anexos,pg.24)
Blocked (Ver Anexos, pg. 25)
Semi Blocked
408
- Identifican las partes de un

sobre.
- Identifican las diferencias y
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Formatean una carta.
habilidad de comunicacin oral.
Clasifican los diferentes

tipos de carta de negocios
tomando en cuenta su uso
y el tipo de informacin
que contienen.
Tipos de Carta
- Solicitud de Informacin.
- rdenes.
- Reservacin.
- Agradecimiento/Acuso de
Recibo.
- Confirmacin de Recibo.
Desarrollo de la tcnica
Panel de Expertos.
Desarrollo de la tcnica
Foro.
dems.
Inters por escuchar a sus
compaeros.
Identifican todos los

elementos que debe tener
un memorndum.
Elaboran su propio
Resumen, tomando en
cuenta el formato
analizado.
Memorndum.
Sensibilidad y respeto por la
autoridad jerrquica.
Enumeracin de los
elementos de un
Memorndum.
Correspondencia de Empleo.
a) Resumen.
b) Carta de Aplicacin.
c) Carta de Presentacin.
Elaboracin de Resumen.
Dramatizan una entrevista
de trabajo.
Emisin de juicios de valor
acerca del tema.
409
PROCESOS Y
las semejanzas entre un estilo
de carta y otro mediante la
presentacin de formatos.
- Leen una carta de negocios
sin formato y comentan su
contenido.
- Dan forma a la carta de
negocios utilizando los tres
estilos. (Trabajo en equipo).
- Exponen el contenido de la
carta.
- Comentan los usos,
elementos e informacin que
contienen los diferentes tipos
de carta. (Cada equipo analiza
un tipo de carta diferente).
- Seleccionan a un compaero
por equipo para que participe
en un Panel de Expertos,
quienes exponen los diferentes
tipos de carta al grupo.
- Mediante la tcnica Foro la
audiencia (grupo), expone las
preguntas necesarias para
despejar sus dudas.
- En equipos de trabajo,
elaboran una lista de
situaciones que justifican un
Memorndum.
- Analizan un ejemplo de
memorndum.
- Enumeran los elementos de
un Memorndum.
- Presentan su trabajo.
- Leen el ejemplo de un
Resumen y comentan los
aspectos que contiene.
-Elaboran un Resumen
personal.
- Leen y analizan una carta de
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Aplicacin y una de
Presentacin.
- Sustituyen la informacin de
ambas cartas por la
informacin de cada uno de
ellos.
- Dramatizan una entrevista de
trabajo.
- Comentan acerca de la
dramatizacin.
410

Materiales:
Fotocopias de ejemplos de cartas de negocios.
Fotocopias de ejemplos de estilos de carta de negocios.
Fotocopias de ejemplos de tipos de cartas de negocios.
Fotocopia de ejemplos de memorndums.
Fotocopia de ejemplos de Resumen.
Fotocopia de ejemplos de cartas de aplicacin a un empleo.
Papel Bond grande.
Cuaderno.
Diccionario.
Bibliografa Recomendada:
Geffner B. Andrea, Business English, Library of Congreso, USA, 2000.
Hedge Tricia, Writing, Oxrford University Press, New York, 2001
Sheff A. Donald, Secretarial English, Prentice Hall Regents, USA, 2000
Referencias en Internet:
www. etcediciones.com
411

Redacten una carta de negocios incluyendo todas sus partes.
Leen la carta elaborada al resto del grupo.
Reproducen un sobre con todos sus elementos.
Aplican los diferentes estilos de una carta de negocios a una carta sin forma.
Clasifican los diferentes tipos de carta de negocios tomando en cuenta su
uso y el tipo de informacin que contienen.
412
UNIDAD II: DOCUMENTOS DE PLANIFICACIN, MONITOREO Y

EVALUACIN
Identificar el vocabulario tcnico utilizado en documentos de Planificacin,
Monitoreo y Evaluacin.
TIEMPO: 15 horas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Elaboran un formato de
planificacin, utilizando los
trminos tcnicos
adecuados.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Plan de la Empresa (Business
Plan)
Diseo de un formato de
plan.
que tiene la planificacin.
Dramatizacin acerca de una
empresa que funciona sin
planificacin.
PROCESOS Y
-Exploracin de conocimientos
previos.
- Leen y analizan el formato de
un Business Plan, en equipos
de trabajo.
- Definen cada uno de los
elementos que lo conforman.
- Disean el formato de un
plan, incluyendo los elementos
que consideren de mayor
importancia.
Identifican los elementos

que un Plan de
Operaciones debe
contemplar, para ser
eficaz.
- Elaboran un dilogo entre dos

empleados de una empresa
que no planifica sus
actividades.
Plan de Operaciones
(Operations Plan)
Respeto al pensamiento
divergente.
Elaboracin de un Plan de
Operaciones.
- Dramatizan el dilogo
elaborado.
- Crean una empresa ficticia. En
equipos de trabajo.
- Definen sus caractersticas,
los servicios que brinda, etc.
- Elaboran el Plan de
Operaciones de su empresa de
acuerdo con un formato.
Redactan las Funciones

del Cargo de un empleado
de su empresa ficticia.
Plan de Recursos Humanos

(Human Resources Plan).
Inters por mejor su
comprensin lectora.
Redaccin de Funciones del
Cargo.
413
- Exponen su Plan ante el

grupo.
- Leen y comentan un Plan de
Recursos Humanos.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Llenado de matriz con la
informacin requerida.
Identifican los pasos que se

deben seguir para la
Planificacin de un Evento.
Redactan diez actividades

de un proyecto, utilizando
el lenguaje tcnico.
Redactan cinco indicadores

para la Evaluacin de un
Proceso de Planificacin.
Planificacin de un Evento
(Overview of the steps for
Planning an Event).
Jerarquizacin de los pasos
para la planificacin de un
evento.
Valoracin de las opiniones
de los dems.
acerca del tema.
Cronograma de Actividades
(Task Flowchart).
Bsqueda de palabras en el
diccionario.
Llenado de formato del
Cronograma de Actividades.
cooperativo.
Evaluacin del Proceso de
Planificacin. (Checklist for a
Planning Assessment for
Nonprofit Organizations).
Bsqueda de palabras en el
diccionario.
acerca de la temtica.
Redaccin de indicadores
para realizar una evaluacin.
PROCESOS Y
- Buscan en el diccionario las
palabras que no conocen.
- Redactan las funciones
asignadas a uno de los cargos
que aparecen en el ejemplo.
- Ingresan la informacin
requerida en el Plan de
Recursos Humanos.
- Ordenan los recortes - que el
docente le entrega a cada
equipo - de los pasos que se
deben seguir para la
planificacin de un evento.
- Presentan ante el grupo la

jerarquizacin de las
actividades del evento y la
justificacin del orden elegido.
- Discusin general acerca del
orden de los pasos para la
planificacin de un evento.
- Leen y comentan el ejemplo
de la planificacin del mismo
evento, con sus pasos en
orden.
- Comentan el ejemplo de un
Cronograma de Actividades, en
equipos de trabajo.
- Utilizan un diccionario para
buscar el significado de las
palabras desconocidas.
- Redactan las actividades de
un proyecto que realiza su
empresa ficticia.
- Sustituyen la informacin del
cronograma.
414
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
- Exponen su trabajo al grupo.
- Analizan el ejemplo de una
Evaluacin del Proceso de
Evaluacin.
- Buscan las palabras
desconocidas en el diccionario.
- Discuten la importancia de
cada uno de los indicadores.
- Redactan cinco indicadores
apoyndose en el ejemplo
analizado.

Materiales:
Fotocopias de Formato de Plan de la Empresa. Fotocopias de Formato de
Plan de Operaciones
Fotocopias de Formato de Plan de Recursos Humanos. Fotocopias de
Formato de Planificacin de un Evento.
Fotocopias de Formato de Cronograma de Actividades. Fotocopias de
Formato de Evaluacin del Proceso de Planificacin.
Papel Bond grande.
Cuaderno.
Diccionario.
Kral, Thomas, The Lighter Side of TEFL, Materials Development and Review
Branch, English Language Programs Division, United States Information
Agency, Washington, D.C., 1994.
Snchez, Elsa Milena, Tcnicas de Grupo Su Dinmica y Estructura,
Tegucigalpa, Honduras, 2000.
Referencias en Internet:
http://www.intracen.org/ipsms/briefcase/worksheet000.htm
http://www.wcpss.net/budget/2000-01-official-budget/downloads/uniformbudget.xls
http://www.mindtools.com/pages/article/newPPM_03.htm
http://francommunautes.ic.gc.ca/docs/GuideComFV2004Final_EN.doc.
415

Disean el formato de un Plan de Empresa utilizando los trminos tcnicos
adecuados.
Elaboran un dilogo entre dos empleados de una empresa que no planifica
sus actividades.
Dramatizan el dilogo entre dos empleados de una empresa que no planifica
sus actividades.
Elaboran un Plan de Operaciones de una empresa ficticia.
Exposicin del Plan de Operaciones en plenaria.
Redactan las funciones asignadas a uno de los cargos de la empresa ficticia.
Llenan la Matriz de un Plan de Recursos Humanos.
Ordenan los Pasos que se deben seguir para la Planificacin de un Evento.
Redactan las actividades de un Proyecto utilizando lenguaje tcnico.
Redactan cinco indicadores para la Evaluacin de un Proceso de
Planificacin.
416
UNIDAD III: CONOCIENDO MI REA DE ESPECIALIZACIN

Contextualizar el
especializacin.
TIEMPO: 15 horas.
vocabulario tcnico utilizado en
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Elaboran un Glosario
Tcnico de su rea de
especializacin, con un
mnimo de 100 palabras.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Vocabulario Tcnico
Elaboracin de Glosario
Tcnico Especializado.
cooperativo.
cada
rea
de
PROCESOS Y
- Exploracin de conocimientos
previos.
- Elaboran un glosario tcnico
de su rea de especializacin.
(100 palabras como mnimo).
- Enriquecen su glosario
compartiendo informacin con
sus compaeros.
Contextualizan el
vocabulario tcnico de las
herramientas de trabajo de
su rea de especializacin.
Herramientas de Trabajo de
mi rea de especializacin.
- En equipos de trabajo
elaboran una lista de las 10
herramientas utilizadas en su
rea.
- Redactan una oracin con
cada palabra.
- Definen cada una de las diez
herramientas, apoyndose en
el glosario.
Elaboracin de crucigrama
de acuerdo a la temtica.
Desarrollan crucigrama
acerca del tema.
equipo.
- Elaboran un crucigrama con

las palabras seleccionadas.
- Intercambian los crucigramas
con los dems grupos.
- Desarrollan los crucigramas
intercambiados y gana el
equipo que termine primero.
Redactan cinco reglas de

seguridad que deben
observarse en su lugar de
trabajo/aprendizaje.
Narracin de una historia
corta acerca del tema para
Reglas de Seguridad.
Redaccin de Reglas de
Seguridad.
- Redactan las reglas de

seguridad que deben
observarse en su lugar de
trabajo/aprendizaje, cinco por
equipo.
- Comparten su trabajo con el
417
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
contextualizar el
vocabulario.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
dems.
resto del grupo.
Narracin de una historia

corta.
Elaboran un dilogo
utilizando el lenguaje
tcnico de su rea de
especializacin.
PROCESOS Y
Material y Equipo de Trabajo

de mi rea de especializacin.
Elaboracin de dilogos.
habilidad oral y escrita.
Presentan dramatizacin.
Redaccin de adivinanzas.
Inters por participar en las
dinmicas realizadas.
- Enriquecen su trabajo
mediante las sugerencias del
grupo.
- Narran una historia corta a
partir de una serie de dibujos
relacionados con el tema.
- Investigan el vocabulario
tcnico.
- Elaboran en equipos de
trabajo, un dilogo utilizando el
vocabulario tcnico
investigado.
- Dramatizan el dilogo
elaborado.
- Inventan cinco adivinanzas
usando las palabras recin
aprendidas.
- Presentan sus adivinanzas al
grupo, gana el alumno que ms
adivinanzas acierta.

Materiales:
Papel Bond grande.
Cuaderno.
Diccionario.
Bouchard, Donald L., Odds and Ends, English Teaching Division Educational
and Cultural Affaire, United Status Information Agency, Washington, D.C.,
1985.
Dobson, Julia M., Effective Techniques for English Conversation Groups,
English Teaching Division Educational and Cultural Affaire, United Status
Information Agency, Washington, D.C., 1983.
Wright, Betteridge and Buckby, Games for Language Learning, Cambridge
418
University Press, 1997.
419

Elaboran un Glosario de su rea de especialidad, con 100 palabras como
mnimo.
Redactan oraciones para contextualizar el vocabulario de las herramientas
de trabajo.
Elaboran un crucigrama utilizando el vocabulario tcnico aprendido.
Desarrollan crucigramas con vocabulario tcnico.
Redactan reglas de seguridad para el lugar de trabajo/aprendizaje.
Narracin de una historia corta relacionada con el tema.
Elaboran dilogos utilizando el lenguaje tcnico de su rea de
especializacin.
Crean adivinanzas usando las palabras recin aprendidas.
420
UNIDAD IV: MI PORTAFOLIO TCNICO

Estimular, el inters por la bsqueda sistemtica de conocimientos, mediante
la investigacin bibliogrfica y/o emprica.
Enriquecer las investigaciones mediante la sociabilizacin de los resultados.
TIEMPO: 15 horas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Elaboran el Portafolio
Tcnico mediante la
recopilacin de informacin
bibliogrfica y/o emprica.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Mi Portafolio Tcnico.
- Exploracin de conocimientos.
Elaboracin del Portafolio

Tcnico.
- Realizan investigacin
bibliogrfica y/o emprica para
recolectar toda la informacin
posible referente a su rea de
especializacin.

cooperativo.
Ejemplos de Contenido:
Lecturas seleccionadas
relacionadas con el rea de
especializacin.
Manuales de Normas y
Procedimiento.
Herramientas de Trabajo.
Reglas de Seguridad.
Esquemas de Circuitos.
Nota:
Puede incluirse cualquier tema
relacionado con el rea de
especializacin del estudiante.

Disean el perfil del Portafolio Tcnico.
Presentacin de los avances del Portafolio Tcnico.
Elaboracin del Portafolio Tcnico.
421
- Navegan en Internet para

recopilar informacin
actualizada acerca del tema.
- Disean el perfil del Portafolio,
para organizar el contenido.
- Presentan los avances al
docente para que oriente su
trabajo.
- Seleccin de la informacin.
- Comparten la informacin
encontrada con los
compaeros.
- Exposicin de Portafolios
Tcnicos.

Internet.
Portafolio.
Bibliografa Especializada en Educacin Tcnica.
Diccionario.
Reynolds, Nedra, Portfolio Teaching A Guide for Instructors, Bedford/St.
Martins, New Cork, USA, 2000.
http://en.wikipedia.org/wiki/Electronics
http://auto.howstuffworks.com/cooling-system.htm
http://www.bls.gov/oco/ocos191.htm
http://en.wikipedia.org/wiki/Textile
http://en.wikipedia.org/wiki/Main_Page
422
REA CURRICULAR DE MATEMTICAS
ASIGNATURA DE: MATEMTICAS III

(APLICADA)
O
PRA MH
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS
423
NOMBRE
DE
LA Matemticas III.
ASIGNATURA:
AO
AL
QUE Segundo ao.
PERTENECE:
HORAS SEMANALES:
5 horas.
En lo que se refiere a los bloques de contenido en Matemticas III se compone de
dos bloques, el primero de ellos se refiere a trigonometra el cual tiene como primer
finalidad preparar a los alumnos y las alumnas en el estudio formal de los tringulos,
la utilizacin de las identidades trigonomtricas, la resolucin de ecuaciones
trigonomtricas, el estudio formal y a profundidad de las funciones trigonomtricas,
la resolucin de tringulos oblicungulos, la graficacin de las funciones
trigonomtricas y de sus inversas; la otra finalidad del estudio de la trigonometra es
que los alumnos y las alumnas adquieran conciencia de la importancia de esta rama
de la matemtica para plantear y resolver problemas de origen tecnolgico.
El otro componente se refiere al estudio del clculo que se centra en el estudio de los
teoremas de lmites, teoremas de la derivada y sus aplicaciones tecnolgicas y la
integral definida tambin aplicada a la resolucin de problemas cientficos
tecnolgicos
Matemtica II los alumnos y las alumnas han estudiado a mayor profundidad el
lgebra con una aproximacin fuerte al conocimiento de las ecuaciones y funciones
de grado mayor o igual a dos, las funciones racionales, exponenciales, logartmicas,
seno y coseno, han realizado adems un estudio exhaustivo de geometra plana
que incluye la circunferencia, parbola, elipse y la hiprbola y por ltimo han
realizado un estudio sobre estadstica. Sobre esta base, se apoya la continuidad de
est Matemtica III para el desarrollo de las competencias en el tratamiento
trigonomtrico y del clculo. Es importante en este bloque considerar que el
tratamiento que se tendr del clculo es con el fin que sirva como una herramienta
de aplicacin para resolver problemas cientficos y tecnolgicos en fuerte medida y
no para realizar estudio y anlisis de funciones como ser: puntos de inflexin,
concavidad, valores mximos y mnimos etc. Se enfatiza que esta matemtica est
dirigida a los estudiantes del Bachillerato Tcnico Industrial especficamente y no a
todos los bachilleratos en general.
El estudio del Clculo es importante porque ofrece diversos mtodos para la
resolucin de problemas y es una herramienta muy amplia que brinda tcnicas y
estrategias para tratar otras ramas cientficas y para la actividad de las profesiones
tcnicas, es preciso, entonces, abordar esta temtica para que los alumnos y
alumnas la desarrollen y manejen con destreza y en forma oportuna.
Contribuye esta matemtica al mejoramiento de las estructuras mentales y la
424
adquisicin de aptitudes para trascender el mbito matemtico, forma al alumno y

alumna en la resolucin de problemas, buscando la armona, la belleza y soluciones
elegantes de problemas, proporcionan a los alumnos y alumnas una visin amplia y
cientfica de la realidad y el desarrollo de la creatividad.

Durante o al finalizar el programa de Matemtica III Aplicada, los alumnos y
alumnas del Bachillerato Tcnico Profesional tendrn competencias en:
Resolver tringulos rectngulos y oblicungulos utilizando las identidades
trigonomtricas
Conceptualizar, graficar y aplicar las funciones trigonomtricas.
Utilizar los teoremas sobre lmites y determinar la continuidad de funciones.
Encontrar y aplicar la derivada de funciones.
Aplicar la derivada para resolver problemas relacionados con la tecnologa y otras
ramas de la ciencia.
Encontrar y aplicar la integracin de funciones.
Aplicar la Integracin para resolver problemas relacionados con la tecnologa y
otras ramas de la ciencia.
Valorar la importancia del clculo para resolver problemas de la ciencia y la
tecnologa.

UNIDAD
I:
UNIDAD
II
UNIDAD
III:
UNIDAD
IV:
Trigonometra.
Lmites y Continuidad.
La Derivada.
Antidiferenciacin e Integracin.
425
LA UNIDAD I: TRIGONOMETRA
Conceptualizar las razones trigonomtricas.
Aplicar las razones trigonomtricas.
Conceptualizar las funciones trigonomtricas.
Aplicar las funciones trigonomtricas para resolver problemas cientfico
tecnolgicos.
Determinar las funciones trigonomtricas en el crculo unitario.
Resolver ecuaciones trigonomtricas.
Realizar anlisis trigonomtrico.
Resolver tringulos oblicungulos.
Graficar las funciones seno, coseno, tangente y sus inversas.
Valorar la importancia de las funciones trigonomtricas para resolver
problemas de la ciencia y la tecnologa.
Tiempo: 40 horas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
- Resuelven Tringulos
rectngulos.
Trigonometra del tringulo

rectngulo.
- Establecen las razones

trigonomtricas de
ngulos agudos,
complementarios y
especiales.
Identificacin de las razones

de ngulos agudos,
complementarios y
especiales.
- Aplican las razones

trigomtricas para
resolver problemas de la
ciencia y la tecnologa.
Aplicacin de las razones de

ngulos agudos,
complementarios y
especiales.
Utilizacin de la calculadora
cientfica para encontrar
valores aproximados de las
cientfico tecnolgicos
mediante las razones
trigonomtricas.
Valora la importancia del
trabajo en equipo
- Conceptualizan las
funciones
trigonomtricas.
Funciones trigonomtricas
Determinacin de la medida
426
PROCESOS Y
- Deducen las razones de
ngulos agudos,
complementarios y
especiales.
- Enumeran las razones de
ngulos agudos,
complementarios y
especiales.
- Resuelven tringulos
rectngulos aplicando las
relaciones trigonomtricas.
- Resuelven problemas
cientfico tecnolgicos por
medio de las razones
trigonomtricas.
- Determinan la medida de
ngulos en radianes.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
- Determinan las funciones
trigonomtricas en el
crculo unitario.
-Resuelven ecuaciones
trigonomtricas
de ngulos en radianes.
Dibujo de ngulos en
posicin normal estndar.
Clculo de la medida de
ngulos positivos y
negativos coterminales con
el ngulo dado.
Determinacin de los
valores numricos de las
seis funciones
trigonomtricas.
Determinacin del ngulo
de referencia para valores de
ngulos.
- Dibujan ngulos en posicin

normal y estndar.
- Calculan la medida de
ngulos positivos y
negativos que sean
coterminales con un ngulo
- Determinan los valores de
las funciones
si P (x,y) es un punto final
del ngulo.
- Determinan el valor
numrico de las seis
funciones trigonomtricas.
Determinacin de las seis

en el crculo unitario.
Simplificacin de
expresiones
trigonomtricas.
Verificacin de identidades
trigonomtricas.
de las funciones
trigonomtricas para
resolver problemas cientfico
tecnolgicos.
Desarrollo del sentido de
responsabilidad.
- Encuentran ngulos de
referencia para valores de
ngulos.
- Encuentran el ngulo de
referencia y expresar las
de ngulos negativos.
- Determinan las seis
de un ngulo utilizando el
crculo unitario.
- Simplifican expresiones
trigonomtricas usando las
relaciones trigonomtricas.
- Verifican las identidades
trigonomtricas utilizando
las relaciones
trigonomtricas
fundamentales.
-Realizan Anlisis
Trigonomtrico.
PROCESOS Y
Ecuaciones
Trigonomtricas
definicin de ecuacin
trigonomtrica.
que contienen una funcin y
un ngulo.
trigonomtricas.
Valoracin el trabajo en
equipo.
Apreciacin la importancia
de lasa ecuaciones
trigonomtricas para
427
- Establecen la definicin de
ecuacin trigonomtrica.
- Resuelven ecuaciones que
contienen una funcin y un
solo ngulo para valores
comprendidos en el
intervalo de 0 a 360 grados.
- Resuelven ecuaciones
trigonomtricas para valores
positivos del argumento que
360 grados utilizando
factorizacin.
- Identifican situaciones
cientfico tecnolgicos que
se resuelven con ecuaciones
trigonomtricos.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
- Resuelven tringulos
oblicungulos.
Anlisis trigonomtrico.
Operaciones de suma y
resta ngulos
usando el ngulo doble.
Clculo de valores exactos
aplicando el ngulo medio.
del anlisis trigonomtrico para
resolver problemas cientfico
tecnolgicos.
Valoracin la importancia del
trabajo en equipo como
medio para resolver
problemas.
- Grafican las funciones de

seno, coseno y tangente.
- Encuentran los valores de

las funciones
trigonomtricas inversas.
- Grafican las funciones
Resolucin de tringulos
oblicungulos.
Determinacin de las partes
de un tringulo
oblicungulo.
aplicando las leyes de seno
y coseno.
Determinacin de reas de
tringulos.
Valoracin el trabajo
individual y respeto de las
creaciones de sus
compaeros.
Resuelve problemas de la
ciencia y la tecnologa
aplicando la ley de la
tangente.
Aprecian la importancia del
trabajo individual para su
aprendizaje.
Grfica de funciones
trigonomtricas y de sus
inversas
caractersticas bsicas de
las funciones
trigonomtricas.
Trazo de las grficas de de
428
PROCESOS Y
- Encuentran el valor exacto
de ngulos aplicando las
frmulas respectivas de
suma y resta de ngulos.
- Calculan el valor exacto
aplicando funciones
doble.
- Resuelven ecuaciones
usando el ngulo doble
1. Calculan el valor exacto

aplicando las funciones
medio.
2. Determinan partes de un
tringulo oblicungulo
usando las leyes de seno y
coseno.
3. Resuelven problemas
cientfico tecnolgicos
utilizando las leyes de seno
y coseno.
4. Determinan reas de
distintos tringulos.
5. Resuelven problemas de la
ciencia y la tecnologa
usando la ley de la
tangente.
6. Opinan sobre el trabajo
individual que deben
realizar para mejorar su
aprendizaje.
7. Identifican las
caractersticas claves cmo
la interseccin con los ejes,
mximos y mnimos de las
funciones y=seno , y =
cos , y=tan .
8. Grafican las funciones
y=seno , y = cos , y=tan
.
9. Analizan el periodo,
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
las funciones seno, coseno y

tangente.
Anlisis del perodo,
amplitud desplazamiento,
desfase, valor mximo y
mnimo e interceptos en los
ejes de las funciones seno,
coseno y tangente.
Resuelve problemas de
movimiento armnico
simple.
Encuentra los valores de las
inversas.
Construye grficas de las
inversas.
PROCESOS Y
amplitud, desplazamiento,
desfase valor mximo y
mnimo e interceptos en los
ejes de las funciones y=A
seno(B+C), y =A
cos(B+C), y=Atan(B+C).
10. Resuelven problemas de
movimiento armnico
simple utilizando las
funciones trigonomtricas.
11. Encuentran los valores
de las funciones
12. Grafican funciones
trigonomtricas inversas
Como actividades de evaluacin se sugiere:
Exmenes cortos.
Revisin de trabajo en casa.
Revisin de trabajo en el aula.
Examen parcial
desarrollado.
429
UNIDAD II: LMITES Y CONTINUIDAD

Calcular lmites grficamente y analticamente.
Determinar la continuidad en un punto y en un intervalo.
Aplicar las propiedades de la continuidad.
Comprender y aplicar el teorema del valor intermedio.
Determinar lmites infinitos.
Tiempo: 15 horas
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
- Estiman un lmite
utilizando el mtodo
grfico.
Clculo de lmites por el

mtodo grfico.
- Calculan lmites en forma

analtica.
-Determinan la continuidad
en un punto y en un
intervalo.
definicin de lmite.
Construccin de grficas de
funciones para calcular
lmites.
Anlisis de la existencia de
un lmite.
Apreciacin del uso de la
computadora para
representar funciones y
estimar lmites (si existen).
PROCESOS Y
- Identifican las caractersticas
para establecer la definicin
de lmite.
- Elaboran grficas de
funciones para analizar la
existencia de lmites.
- Estiman el valor de lmites a
partir de grfica de
funciones.
- Utilizan la computadora para
graficar funciones y estimar
lmites.
Clculo analtico de lmites.
Evaluacin de lmites
usando las propiedades de
lmites.
Desarrollo y utilizacin de
estrategias para el clculo
de lmites.
Evaluacin de lmites
usando tcnicas de
cancelacin y
racionalizacin.
del trabajo en equipo.
Continuidad y lmites laterales
y unilaterales.
Determinacin de la
continuidad en un punto y
en un intervalo.
Determinacin de lmites
laterales y unilaterales.
Uso de las propiedades de
continuidad para
430
- Enumeran las propiedades

de los lmites.
- Evalan lmites usando sus
propiedades.
- Estiman lmites utilizando los
teoremas de lmites.
- Establecen y utilizan
estrategias para el clculo
de lmites.
- Utilizan las tcnicas
cancelacin y racionalizacin
para estimar lmites.
- Calculan lmites en que
intervienen funciones
trigonomtricas.
- Analizan grficas de
funciones y establecen la
definicin de continuidad.
- Determinan la continuidad
de funciones.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
determinarla.
Aplicacin el teorema del
valor intermedio.
-Calculan lmites infinitos

Lmites infinitos
Determinan lmites infinitos.
Encuentra y dibuja asntotas
verticales de una grfica.
Valora la importancia de los
lmites para resolver
problemas de la ciencia y la
tecnologa
PROCESOS Y
- Estiman lmites laterales y
unilaterales.
- Identifican las propiedades
de la continuidad.
- Aplican el teorema del valor
intermedio para encontrar
ceros de una funcin.
- Resuelven problemas de
optimizacin.
lmites infinitos.
- Enumeran las propiedades
de los lmites infinitos.
- Calculan lmites infinitos
usando las propiedades.
asntotas verticales.
- Calculan asntotas
verticales..
desarrollado.
Elaboracin de un instrumento por parte del profesor o profesora que de la
oportunidad a los alumnas y alumnas de evaluarse a si mismos en las
Textos:
Leithold, Louis : El Clculo. Oxford University Press. U.S.A. 2004.
431
Zill, Dennis G.: El Clculo. Mc Graw Hill. Mxico.2001.

Swokowski, Earl W. : Clculo. Grupo Editorial Iberoamrica. Mxico.2002.
Larson: Clculo I y II. Prentide Hall, Iberoamrica. Mxico.2005.
Calculadoras.
Computadoras.
432
UNIDAD III: LA DERIVADA Y APLICACIONES

Establecer la definicin de recta tangente a una curva.
Establecer la definicin de la derivada de una funcin.
Aplicar las reglas bsicas de derivacin.
Aplicar la derivada para resolver problemas cientficos y tecnolgicos.
Valora la importancia de la derivada para resolver problemas de la ciencia y
la tecnologa.
Tiempo: 20 horas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
La Derivada.
-Establecen la definicin de
recta tangente con
pendiente m.
-Desarrollan el concepto de
derivada.
-Utilizan las reglas de la

derivacin
-Aplican la derivada para

definicin de la recta
tangente con pendiente m a
una funcin.
definicin de derivada.
Uso de la derivada para
calcular la pendiente de la
recta tangente en un punto
de una funcin.
Identificacin de las reglas
de derivacin.
Clculo de la derivada
utilizando las reglas de la
derivada.
Aplicacin las reglas de
derivacin para resolver
problemas cientfico
tecnolgicos.
de la derivada para resolver
problemas cientficos
tecnolgicos.
433
- Definen recta tangente a

una curva.
- Hallan la pendiente de la
recta tangente a una curva
en un punto.
- Establecen la definicin de la
derivada.
- Calculan la derivada de una
funcin usando:
-La ley de la constante.
-Regla de las potencias.
-Regla del mltiplo constante.
-Regla de la suma y diferencia.
-Derivadas del seno y coseno.
-Regla del producto.
-Regla del cociente.
-Derivadas de funciones
trigonomtricas.
-La regla de la cadena.
-Derivadas de orden superior.
- Aplican la derivada para
clculos de velocidad.
- Aplican la derivada para
resolver problemas de:
-Ritmos o relacionados.
-Ondas.
-ngulos de elevacin.
-Velocidad de pistones.
-Volmenes y superficies.
desarrollado.
Elaboracin de un instrumento por parte del profesor o profesora que de la
oportunidad a los alumnas y alumnas de evaluarse a si mismos en las
Textos:
Leithold, Louis : El Clculo. Oxford University Press. U.S.A.
Zill, Dennis G.: El Clculo. Mc Graw Hill. Mxico.
Swokowski, Earl W. : Clculo. Grupo Editorial Iberoamrica. Mxico.
Larson: Calculo I y II. Prentide Hall, Iberoamerica. Mxico.
434
UNIDAD IV: INTEGRACIN Y APLICACIONES

Utilizar notacin de integral indefinida.
Utilizar las reglas de integracin bsicas.
Calcular sumatoria y entender el concepto de rea.
Determinar el rea de una regin plana.
Calcular la integral definida utilizando sus propiedades.
Utilizar el teorema Fundamental del Clculo.
Tiempo: 25 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
- Escriben la funcin
general de una ecuacin
diferencial.
- Utilizan las reglas bsicas
de Integracin.
definicin de antiderivada.
Enumeracin de las reglas
bsicas de integracin.
Aplicacin de las reglas
bsicas de integracin para
antiderivar funciones.
Determinacin de soluciones
particulares de ecuaciones
diferenciales.
Aplicacin de las reglas
bsicas de integracin para
- Emplean la notacin
Sigma ()
- Calculan una integral

definida.
Antiderivadas e integracin
indefinida.
PROCESOS Y
antiderivada.
-Identifican las reglas de
integracin.
-Aplican las reglas bsicas de
integracin en funciones.
-Determinan la solucin
particular de ecuaciones
diferenciales.
-Resuelven problemas cientfico
tecnolgicos usando la
integracin.
rea.
Empleo de la notacin
sigma para escribir y
calcular sumas.
Extensin del concepto de
rea.
Aproximacin del rea de
una regin plana.
Determinacin del rea de
una regin plana usando
lmites.
del trabajo individual y en
equipo.
Integral definida
Sumatoria de Riemann e
435
-Establecen la definicin de la
notacin Sigma.
-Enuncian las propiedades y
frmulas de la notacin sigma.
-Desarrollan el concepto de
rea.
-Aproximan el rea de regiones
planas.
rea en el plano.
- Establecen la definicin de la
suma de Riemann.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
integral definida.
Extensin de la definicin de
sumatoria de Riemann.
Determinacin de las
integrales definidas
utilizando lmites.
Clculo de integrales
definidas utilizando las
propiedades de la integral
definida.
de la integracin para
-Utilizar el teorema
fundamental de Clculo
para evaluar integrales
definidas.
Teorema Fundamental del

calculo
Teorema Fundamental del
Clculo.
Establecimiento del teorema
fundamental del clculo.
Identificacin de estrategias
para utilizar el teorema
Clculo de Integrales
definidas utilizando el
teorema fundamental del
clculo.
Apreciacin de la
importancia del teorema
fundamental del clculo en
la resolucin de problemas
de la ciencia y la tecnologa.
del clculo para el desarrollo
de la ciencia y la tecnologa.
PROCESOS Y
integral definida mediante
lmites.
- Evalan integrales definidas
como lmites.
- Conceptualizan la integral
definida como rea de una
regin.
- Calculan reas de figuras
comunes.
- Calculan reas de regiones
acotadas en el plano.
- Identifican y aplican la
integral definida en problemas
cientfico tecnolgicos.
- Identifican las propiedades de
la integral definida.
- Evalan integrales definidas.
- Enuncian el teorema
- Definen una estrategia para
aplicar el teorema
- Aplican el teorema
fundamental del clculo para
evaluar integrales definidas.

Textos:
Leithold, Louis : El Clculo. Oxford University Press. U.S.A.
Zill, Dennis G.: El Clculo. Mc Graw Hill. Mxico.
Swokowski, Earl W. : Clculo. Grupo Editorial Iberoamrica. Mxico.
Larson: Clculo I y II. Prentide Hall, Iberoamrica. Mxico.
436
Alexis Daz/ Javier Elvir: Calculo Intermedio. Ejercicios y problemas resueltos.

Santillana Siglo XXI Tomos 10, 11 Educacin Media.
437
Los alumnos y a las alumnas deben describir lo que hacen, recordar lo que
hicieron anteriormente, expresar lo que estn considerando y discutirlo con
sus compaeros y compaeras.
En general, puede utilizarse:
desarrollado.
Y por ltimo la evaluacin sumativa que consiste en un recuento final con el
fin de certificar el logro de competencias y saberes adquiridos por los
alumnos y las alumnas.
438
ASIGNATURA DE: FSICA III
(APLICADA)
O
PRA MH
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS
439
NOMBRE
DE
LA Fsica III.
ASIGNATURA:
AO
AL
QUE Segundo.
PERTENECE:
HORAS SEMANALES:
de laboratorio.
La asignatura Fsica III, es el tercero de tres cursos de Fsica incluidos en el Plan de
naturales y las transformaciones del entorno producto de la actividad humana y de
cientfico tecnolgico. Este curso trata de los fundamentos bsicos de la dinmica de
fluidos, la termodinmica y la teora electromagntica como ramas de la Fsica. El
estudio de estos fenmenos se apoya en los conocimientos que el y la estudiante ha
adquirido previamente en los dos cursos de Fsica anteriores.
La importancia de la Fsica III en la formacin profesional radica en sus aportes
que se producen y de su insercin con xito en el proceso de globalizacin.
La Fsica III en el Bachillerato Tcnico Profesional Industrial, contribuye a que el
alumno y la alumna adquieran, una formacin humanstica, cientfica y tcnica, que
lo conduce a actuar de la forma responsables al manipular equipo de laboratorio para
efectuar medidas de cantidades asociadas al comportamiento de los fluidos y a los
fenmenos trmicos, elctricos y magnticos, al comunicar, en forma oral y escrita,
resultados de actividades experimentales y de consultas bibliogrficas relacionados
con procesos fsicos y tcnicos, para resolver problemas tanto de carcter acadmico
como de la vida diaria aplicando los conocimientos, mtodos y procedimientos que le
proporciona la asignatura as como actuar con responsabilidad, honradez y actitud
crtica frente a situaciones que surgen en su actividad diaria.
La Fsica III para el Bachillerato Tcnico profesional Industrial, est dirigida a:
Contribuir a la formacin de una concepcin cientfica del mundo, revelando la
existencia de los fenmenos asociados al movimiento de los fluidos, las
interacciones trmicas, elctricas y magnticas.
Formar en los y las estudiantes actitudes proclives a la utilizacin del mtodo
cientfico como herramienta para la solucin de problemas y la adquisicin de
nuevos conocimientos.
Desarrollar en los y las alumnas, habilidades de tipo:
Motriz; relacionadas con el montaje y la manipulacin de equipos de laboratorio
que faciliten su desempeo en su futuro campo laboral.
440
Intelectuales; relacionadas con el anlisis de datos experimentales (tablas, grficos,

etc.), clculos matemticos e interpretacin de grficos y resultados.
Comunicativas; relacionadas con la redaccin de informes, exposiciones escritas y
orales.
Fomentar en los y las estudiantes, hbitos y actitudes, tales como la tenacidad,
perseverancia, honradez, orden, estudio y pensamiento crtico.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA (continuacin)
Contribuir al desarrollo de la educacin esttica de los alumnos apreciando la
belleza y coherencia de las leyes que describen el movimiento de los fluidos, la
transferencia de energa por calor y las interacciones electromagnticas.
Contribuir a que los y las estudiantes asimilen un sistema de conocimientos de la
Fsica y desarrolle habilidades que los capaciten para clasificar, caracterizar y
explicar fenmenos asociados al movimiento de los fluidos, procesos trmicos y
electromagnticos, precisando las condiciones en que ocurren.
Propiciar situaciones que conduzcan a los y las estudiantes a realizar actividades
tericas y experimentales para extraer informacin cualitativa y cuantitativa, hasta
los niveles de reproduccin con variantes y aplicaciones, en las cuales se
interrelacionan los diversos fenmenos mecnicos, trmicos y electromagnticos
estudiados, las leyes fsicas fundamentales que los describen, y dentro de los
lmites del lgebra, la geometra y la trigonometra correspondientes a este nivel.
El egresado y la egresada del Bachillerato Tcnico profesional Industrial, despus de
aprobar la Fsica III, sern competentes para:
Presentar correctamente los informes de laboratorio y tareas, cumpliendo con la
exigencia de la organizacin y disciplina en el trabajo.
consultar con autonoma las fuentes de informacin para ampliar conocimientos
para la solucin de problemas de la vida diaria y socio-econmicos del pas y para
el mejoramiento de su desempeo en su campo laboral.
Aplicar conocimientos de termodinmica a la mecnica de los fluidos y los
fenmenos electromagnticos para el diseo, construccin y reparacin de equipos
e instrumentos.
Analizar, interpretar y explicar fenmenos trmicos, hidrodinmicos y
electromagnticos de la materia relacionando los conceptos esenciales que le
permitan precisar las condiciones en que ocurren.
Manipular correctamente instrumentos de medicin para la determinacin de
cantidades relacionadas con fenmenos electromagnticos, trmicos e
hidrodinmicos.

UNIDAD
I:
UNIDAD
II
UNIDAD
III:
Dinmica de fluidos.
Elementos de termodinmica.
Fundamentos de electromagnetismo.
441
442
UNIDAD I: DINMICA DE FLUIDOS

Al finalizar la Unidad I del programa de Fsica III, el y la estudiante sern
competentes para:
Reconocer las propiedades fundamentales de los fluidos que los diferencian
de las sustancias slidas
Calcular la fuerza ejercida por la atmsfera y por fluidos en reposo sobre las
superficies de objetos y recipientes
Calcular la presin debida a un fluido en reposo en cualquier punto ubicado
a una profundidad particular.
Describir la importancia de los fluidos en el desarrollo y preservacin de la
vida de plantas y humanos; de su relacin con el transporte, la generacin
de energa elctrica y con el diseo y funcionamiento de instrumentos,
aparatos y mquinas.
Medir la presin de un fluido en reposo encerrado dentro de un recipiente o
movindose dentro de una tubera.
Resolver problemas tericos y experimentales cualitativos y cuantitativos
hasta los niveles de reproduccin con variantes y aplicacin relacionados
con:
El equilibrio de dos lquidos inmiscibles contenidos en un tubo en U.
La flotacin de los cuerpos y el ascenso de agua y minerales en las plantas.
La ventaja mecnica de una prensa hidrulica.
El gasto, la presin y la velocidad de un fluido que circula por una tubera.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Diferencian un fluido de las

sustancias slidas con base
en sus caractersticas
fundamentales, esto es, la
movilidad de sus molculas,
la ausencia de forma y su
incapacidad para resistir
esfuerzos de corte.
Fluido.
Observacin de procesos.
en equipo.
del espacio fsico.
Honestidad en la
experimentales.
Actitud cientfica.
Reconocen que la densidad

de un lquido o un gas es
Densidad.
443
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Realizan experimentos para
observar la difusin de una
gota de tinta colocada dentro
del agua contenida en un
vaso de precipitado.
Vierten agua dentro de
recipientes de distinta forma
y observan la forma que
adoptan
Determinan la densidad del
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
una propiedad importante

en la descripcin de su
comportamiento tanto
esttico como dinmico.
en equipo.
Elaboracin de tablas
del espacio fsico.
Honestidad en la
experimentales.
Actitud cientfica.
Interpretan correctamente
el concepto de presin en
trminos de la fuerza
ejercida sobre una superficie
y el rea de la misma
Presin:
Presin manomtrica y
absoluta.
Manejo de instrumentacin
en equipo
Razonamiento crtico
del espacio fsico
Honestidad en la
experimentales.
Actitud cientfica
Participacin efectiva
Describen el mecanismo
mediante el cual el aire y los
lquidos ejercen presin
sobre la superficie de los
objetos.
Diferencian los trminos
presin absoluta y presin
manomtrica.
Presin atmosfrica y
presin debida a una
columna de lquido.
Consulta de libros de texto
documentos
Presentacin de resultados
consulta
Responsabilidad individual
Valoracin crtica
Trabajo meticuloso
Actitud cientfica
Presin absoluta y presin
manomtrica.
Visita talleres
Elaboracin de un resumen
444
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
agua y del aceite vegetal por
la relacin masa/volumen y
mediante un densmetro
Vierten agua y aceite dentro
de un frasco de vidrio y
ordenan los estratos
observados de acuerdo a la
densidad de los lquidos
vertidos
Realizan experiencias en al
aula que permitan establecer
la relacin existente entre la
presin, la fuerza normal
ejercida sobre una superficie
y el rea de sta.
Reflexionan y ofrecen
respuesta a las interrogantes
siguientes:
a) Cmo es qu un cuchillo
afilado corta ms fcilmente
que uno sin filo?
b) A qu se debe que un
palo con punta penetra ms
fcilmente en el suelo que
uno con extremo chato?
Analizan el mecanismo
mediante el cual el aire y los
lquidos ejercen presin sobre
los objetos considerando la
movilidad de sus molculas y
las colisiones de las mismas
con las paredes del
recipiente que las contienen.
Investigan en fuentes
bibliogrficas los efectos de
la presin atmosfrica sobre
el cuerpo humano.
Miden la presin
manomtrica del aire en una
llanta de automvil utilizando
un calibrador y determinan
su presin real (absoluta).
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Calculan la fuerza ejercida
por la atmsfera y por
fluidos en reposo sobre las
superficies de objetos y
recipientes.
Utilizan satisfactoriamente
el Principio de Pascal para
describir cualitativa y
cuantitativamente algunas
de sus aplicaciones.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
del espacio fsico
Honestidad en la
experimentales
Actitud cientfica
Presin debida a un fluido
en reposo
Fuerza sobre superficies
planas: horizontales y
verticales
Anlisis de situaciones
Clculo de fuerzas y
presiones
Trazado de grficos
Actitud cientfica
Principio de Pascal.
Observacin directa
Explicacin de fenmenos
conceptos
Anlisis minucioso de
aparatos
Valoracin crtica
Trabajo meticuloso
Actitud cientfica
correctamente el Principio
de Arqumedes.
Principio de Arqumedes.
Uso de instrumentos
Medicin de longitudes
datos
Diseo de instrumentos
del espacio fsico
445
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Visitan talleres de soldadura
autgena y toman lecturas
de la presin indicada por los
manmetros instalados en
los tanques que contienen
oxigeno y acetileno.
Analizan la relacin existente
entre la presin y la
profundidad en un fluido en
reposo.
Calculan la fuerza ejercida
por un fluido en reposo sobre
la espalda de un buzo y
sobre el fondo de una
piscina.
Trazan una grfica de la
presin debida a un fluido en
reposo en funcin con la
presin y deducen una
ecuacin para determinar la
fuerza ejercida por el fluido
sobre una pared vertical
Calculan la fuerza total
ejercida por el agua sobre un
dique y concluyen que sta
slo depende de la
profundidad y no de la
cantidad de agua retenida.
Observan el comportamiento
del Buzo de Descartes y
ofrecen una explicacin del
fenmeno con base en el
Principio de Pascal.
Estudian detenidamente la
prensa hidrulica, los gatos y
frenos hidrulicos para
automvil, las sillas para
odontlogos y peluqueros, la
jeringa hipodrmica entre
otros, para establecer de
formas cualitativa y
cuantitativa cmo es
aprovechado el Principio de
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Reconocen fenmenos que
guardan relacin con la
tensin superficial y la
capilaridad.
Distinguen entre flujo

laminar y flujo turbulento
correctamente la ecuacin
de continuidad.
correctamente el principio y
la ecuacin de Bernoulli.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Actitud cientfica
Tensin superficial
Capilaridad
Observacin directa
conceptos
Anlisis minucioso de
aparatos
Valoracin crtica
Trabajo meticuloso
Actitud cientfica
Trabajo colaborador.
Flujo laminar y turbulento.
Observacin directa
Uso de instrumentos
Medicin de longitudes
conceptos
Valoracin crtica
Trabajo meticuloso
Actitud cientfica
Gasto o Caudal.
Ley de conservacin de la
masa (Ecuacin de
Continuidad).
conceptos
Valoracin crtica
Trabajo meticuloso
Actitud cientfica
Principio de Bernoulli.
conceptos
Construccin de equipo
datos experimentales
446
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Pascal en el diseo y
funcionamiento de tales
mquinas y dispositivos.
Calculan la densidad de
algunos materiales de la
localidad utilizando el
Principio de Arqumedes.
Clasifican materiales slidos
en ms, menos o igual de
densos que el agua por su
tendencia a flotar o hundirse
en dicho lquido.
Analizan con base en las
leyes de Newton y el
principio de Arqumedes, la
navegacin aerosttica y la
flotacin de barcos y balsas.
Analizan la capacidad de
algunos insectos de caminar
sobre el agua, el tamao y la
forma de las gotas de agua,
la formacin de las pompas
de jabn y el ascenso del
agua y nutrientes en las
plantas.
Observan las caractersticas

de un chorro de agua que
emerge lateralmente de un
bote con agua a travs de un
agujero practicado cerca del
fondo, identificando las
porciones del chorro donde
existe flujo laminar y
turbulento.
Analizan el comportamiento
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
en equipo
Elaboracin de informes
del espacio fsico
Honestidad en la
experimentales.
Actitud cientfica
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
de la velocidad de un lquido
que circula a travs de un
tubo relacionndola con la
seccin transversal del ducto
en las partes anchas y
angostas.
Experimentan en sus casas
para medir el gasto o caudal
de salida de una llave de
agua midiendo el volumen de
la pila y el tiempo que tarda
en llenarse.
Analizan el comportamiento
de dos bolas de Ping Pong
que penden de un hilo
cuando se sopla entre ellas
perpendicularmente al plano
que las contiene.
Estudian detenidamente la
forma en que los aviones se
sostienen en el aire, el
funcionamiento de la bomba
manual casera para esparcir
veneno, del tubo de Venturi y
del carburador de un
automvil, entre otros, para
establecer de formas
cualitativa y cuantitativa
cmo es aprovechado el
Principio de Bernoulli en el
diseo de tales mquinas y
dispositivos.
Realizan un experimento
para determinar la velocidad
de salida del agua contenida
en un bote de refresco a
travs de un orificio
practicado cerca de la base
de dicho recipiente.

Materiales:
Juego principio de Arqumedes
Cilindros de metal
447
Balanza de pesas mviles

Hilo
Soporte universal
Bolas de ping pong
Recipiente de vasos comunicantes
Barmetro
Vaso de precipitado
Tubo de Venturi
Buzo de Descartes
1999)
448
Enumeracin de por lo menos dos caractersticas fundamentales que
diferencian un fluido de un slido.
Presentacin de reportes conteniendo los clculos efectuados para
determinar la fuerza ejercida por la atmsfera y por fluidos en reposo sobre
las superficies de objetos y recipientes.
Presentacin de informe conteniendo los clculos efectuados para la
determinacin terica de la presin debida a un fluido en reposo en
cualquier punto ubicado a una profundidad particular.
Exposicin oral de la importancia de los fluidos en el desarrollo y
preservacin de la vida tanto en plantas como en humanos; de su relacin
con el transporte, la generacin de energa elctrica y con el diseo y
funcionamiento de instrumentos, aparatos y mquinas.
Medicin de la presin de un fluido en reposo encerrado dentro de un
recipiente o movindose dentro de una tubera.
Presentacin de problemas resueltos, tericos y experimentales, cualitativos
y cuantitativos, hasta los niveles de reproduccin con variantes y aplicacin
relacionados con:
El equilibrio de dos lquidos inmiscibles contenidos en un tubo en U.
La flotacin de los cuerpos y el ascenso de agua y minerales en las plantas.
La ventaja mecnica de una prensa hidrulica.
El gasto, la presin y la velocidad de un fluido que circula por una tubera.
Presentacin clara, ordenada y limpia de los informes tanto de tareas como
de prcticas de laboratorio dando a conocer las fuentes empleadas en la
obtencin de la informacin.
449
UNIDAD II: ELEMENTOS BSICOS DE TERMODINMICA

Al finalizar la Unidad II del programa de Fsica III, el y la estudiante sern
competentes para:
Efectuar mediciones de temperatura y presin de un gas utilizando
termmetro y manmetro respectivamente.
Determinar experimentalmente el coeficiente de dilatacin lineal y el calor
especfico de materiales tales como aluminio, cobre, hierro entre otros.
Describir fenmenos relacionados con la dilatacin trmica y la transferencia
de energa por calor, as como el funcionamiento de las mquinas trmicas
Resolver problemas tericos y experimentales cualitativos y cuantitativos
con:
clculo del cambio de longitud, rea o volumen de un objeto slido que
experimenta cambios de temperatura
El cambio de volumen de sustancias lquidas contenidas en recipientes
cuando experimentan cambios de temperatura.
La temperatura de equilibrio de un sistema cuyas partes se encuentran
inicialmente a distintas temperaturas.
El trabajo realizado por o sobre un sistema, as como la energa transferida
desde o hacia un sistema por calor, considerando los mecanismos de
conduccin y radiacin.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Delimitan el campo de
estudio de la
termodinmica.
Destacan las condiciones

necesarias para que un
sistema se encuentre en
estado de equilibrio
termodinmico.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Termodinmica.
texto
Exposicin oral y escrita
Elaboracin de un
resumen
Presentacin del
resultado de una
medicin
consulta
Actitud cientfica
Estado de equilibrio
termodinmico.
450
PROCESOS Y
Investigan en bibliografa el
campo de estudio de la
termodinmica y exponen la
historia de su desarrollo.
Reflexionan y sugieren un
conjunto de cantidades que
pueden servir para caracterizar
el estado termodinmico de un
sistema
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Variables de estado
Reflexin y anlisis
Presentacin del
resultado de una
medicin
consulta
Actitud cientfica
Energa trmica e interna.

texto
consulta
Actitud cientfica
Equilibrio trmico.
Diferencian entre energa

trmica y energa interna de
un sistema.
Describen correctamente el
fenmeno de equilibrio
trmico y enuncian el
concepto de temperatura
emprica.
Interpretan correctamente
Temperatura emprica
Actitud cientfica
Reflexin y anlisis
Presentacin de
conclusiones
Valoracin de las
opiniones
Actitud cientfica
Ley cero de la
Termodinmica.
Elaboracin de listado de
sustancias
Manejo de
instrumentacin
datos
Trazado de grficas
Estrategias para el
trabajo en equipo
y del espacio fsico
Actitud cientfica
451
PROCESOS Y
Investigan la diferencia entre

energa trmica y energa
interna.
Analizan el proceso de
intercambio de energa por
calor entre un trozo de metal
caliente y otro fro y
establecen que la temperatura
es la cantidad indicada para
caracterizar el equilibrio
trmico.
Discuten acerca de una posible
solucin al problema de
establecer si dos cuerpos
alejados que no interaccionan
fsicamente se encuentran o no
en equilibrio trmico entre s.
Elaboran una lista pequea de
sustancias con propiedades
que se ven alteradas por
cambios de temperatura.
observar el cambio en la
resistencia elctrica de un
alambre de cobre como
funcin de la temperatura
Analizan de forma general, el
proceso seguido para la
fabricacin de un termmetro
sealando los pasos esenciales
a seguir.
Efectan mediciones de
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
el significado de la Ley cero
de la termodinmica
Exponen los criterios

bsicos requeridos para la
construccin de un
termmetro.
Intercambian valores de
temperatura entre las
escalas Celsius, Fahrenheit y
Kelvin.
Aplican correctamente la
ecuacin de estado del gas
ideal para describir el
comportamiento de gases
reales.
correctamente las
ecuaciones que describen la
expansin trmica de
sustancias slidas y lquidas.
Aplican el concepto de calor

para determinar la energa
necesaria para fundir o
vaporizar una cantidad de
sustancia slida y lquida
respectivamente.
Describen cualitativa y
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Sustancias
termosensibles.
Propiedades
termomtricas.
Termmetros y escalas de
temperatura.
Manejo de
instrumentacin
Conversin de escalas
Trazado de grficas
Estrategias para el
trabajo en equipo
y del espacio fsico
Actitud cientfica
Escalas de
Temperatura.
Ecuacin de estado del
gas ideal.
Funcionamiento de la olla
de presin.
Manejo de
instrumentacin
Conversin de escalas
Trazado de grficas
Estrategias para el
trabajo en equipo
Valoracin crtica
y del espacio fsico
Actitud cientfica
PROCESOS Y
temperatura con termmetro
de alcohol o mercurio
graduado en Celsius y
trasladan el valor de la lectura
a las escalas Fahrenheit y
Kelvin
Determinan el valor de
temperatura en el cual las
escalas Fahrenheit y Celsius
coinciden
Realizan un experimento
durante el cual miden el
volumen, la presin y la
temperatura de un gas
encerrado dentro de una
jeringa hipodrmica y calculan
el nmero de moles que
contiene la muestra.
Reflexionan en torno a la forma
en que se controla el ascenso y
descenso de un globo
aerosttico, la agilizacin del
proceso de coccin de
alimentos logrado con una olla
de presin y el descenso de la
temperatura al aumentar la
altura sobre el nivel del mar.
Expansin trmica: lineal

superficial y volumtrica.
Coeficiente de dilatacin
lineal y volumtrica.
Uso y manejo de
instrumentos
452
Analizan la expansin trmica

e identifican las variables ms
relevantes que determinan el
cambio de longitud o de
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
cuantitativamente procesos
de intercambio de energa
por calor cuando objetos a
distinta temperatura
interaccionan trmicamente.
Calculan el trabajo realizado

por un gas ideal cuando
este sufre un cambio de
volumen.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
de datos experimentales
Estrategias para el
trabajo en equipo
y del espacio fsico
Honestidad en la
presentacin de
resultados
experimentales.
Actitud cientfica
Calor:
Calor especfico
correctamente la primera
ley de la termodinmica en
la descripcin de procesos
termodinmicos.
Calculan la eficiencia real y

terica de una mquina
trmica.
Calor latente
Uso y manejo de
instrumentos
datos
Trazado de grficas
Estrategias para el
trabajo en equipo
y del espacio fsico
Actitud cientfica
Mecanismos de
transferencia de energa:
conduccin
conveccin
Radiacin
Elaboracin de diagramas
Trabajo en procesos
termodinmicos
Procesos isotrmicos
Procesos isobricos.
453
PROCESOS Y
volumen de un objeto que
experimenta un cambio de
longitud.
medir el coeficiente de dReflexionan en torno al uso del
hierro y del concreto en la
construccin de edificios
enfocando el tema desde el
punto de vista de la expansin
trmica.
-Estudian el funcionamiento
del termostato bimetlico.
-Realizan un experimento para
determinar el calor latente de
fusin del hielo
determinar el calor especfico
del aluminio, hierro y cobre
utilizando el mtodo de
mezclas.
Analizan la transferencia de
energa por conduccin a
travs de elementos
materiales con seccin
transversal recta.
Elaboran diagramas de presin

en funcin de volumen y
determinan el trabajo como el
rea bajo la curva, para los
procesos isotrmico e
isobrico.
Deducen y aplican una
ecuacin para calcular el
trabajo realizado por un gas
ideal cuando experimenta un
proceso adiabtico.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
conceptos
Primera ley de la
termodinmica
Mquinas trmicas y la
segunda ley de la
termodinmica
Procesos reversibles e
irreversibles
La Mquina de Carnot
conceptos
454
PROCESOS Y
Analizan la eficiencia real y
terica de mquinas trmicas
tales como: motor de gasolina,
mquinas de vapor,
refrigeradoras, etc.

Materiales:
Termmetros
Fuentes de calor
Calormetro
Recipientes resistentes al calor
Pinzas
Guantes
Varillas metlicas
Alambres de cobre
Cilindros metlicos
Hilo
Dilatmetro
Ohmimetro
Serway, R. A. y Faughn J. S. Fsica. 5. Edicin (Prentice Hall, 2002)
1999)
455
Presentacin de un listado de sustancias que tienen propiedades
termomtricas.
Exposicin de los trabajos realizados en la unidad, indicando
secuencialmente los pasos que siguieron en su construccin.
Presentacin individual y en grupo de los informes de laboratorio y de otras
tareas con orden, limpieza, respeto a las opiniones ajenas y espritu de
participacin y colaboracin.
Realizacin de diagramas en los que se muestren los procesos
termodinmicos de la primera ley de la termodinmica y de las condiciones
iniciales y finales de la ecuacin de estado de los gases ideales.
Medicin de temperatura y presin de un gas utilizando termmetro y
manmetro respectivamente.
Determinacin experimental del coeficiente de dilatacin lineal y el calor
especfico de materiales tales como aluminio, cobre, hierro entre otros.
Descripcin de fenmenos relacionados con la dilatacin trmica y la
transferencia de energa por calor, as como del funcionamiento de las
mquinas trmicas.
Resolucin de problemas tericos y experimentales cualitativos y
cuantitativos hasta los niveles de reproduccin con variantes y aplicacin
relacionados con:
El clculo del cambio de longitud, rea o volumen de un objeto slido que
experimenta cambios de temperatura
El cambio de volumen de sustancias lquidas contenidas en recipientes
cuando experimentan cambios de temperatura.
La temperatura de equilibrio de un sistema cuyas partes se encuentran
inicialmente a distintas temperaturas
El trabajo realizado por o sobre un sistema, as como la energa transferida
desde o hacia un sistema por calor, considerando los mecanismos de
conduccin y radiacin.
456
UNIDAD III: ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO

Al finalizar la Unidad III del programa de Fsica III, el y la estudiante sern
competentes para:
Describir la electrizacin de objetos por frotamiento, contacto e induccin; el
funcionamiento del pararrayos y el proceso de impresin usado por
fotocopiadoras, impresoras lser y de inyeccin de tinta.
Clasificar materiales en conductores y aislantes de la electricidad.
Aplicar la ley de Coulomb en la descripcin de la interaccin de dos
partculas cargadas inmersas en el aire, calculando sus cargas, la distancia
que las separa, la fuerza entre ellas ( de atraccin o repulsin) y en las
Las partculas se encuentran fijas en el espacio sin interaccionar
mecnicamente.
Las partculas se encuentran en equilibrio suspendidas de un punto comn
mediante hilos.
Describir cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de una partcula
cargada que se mueve en un campo elctrico uniforme estableciendo su
trayectoria y calculando una o varias de las siguientes cantidades: la
magnitud de la fuerza elctrica o del campo elctrico; la masa, la carga y la
aceleracin de la partcula as como su posicin y velocidad para un instante
cualquiera; la diferencia de potencial entre dos puntos o el trabajo realizado
al movilizar una partcula cargada desde un punto a otro.
Utilizar instrumentos para la deteccin de cuerpos electrizados y la medicin
de corriente, voltaje y resistencia elctrica.
Resolver problemas tericos y experimentales cualitativos y cuantitativos,
con:
La solucin de circuitos sencillos mediante la aplicacin de las leyes de
Ohm y Joule.
La aplicacin de las reglas de Kirchhoff en circuitos que contienen bateras
y resistores.
El movimiento de partculas cargadas dentro de un campo magntico
uniforme.
Fuerzas y torque ejercidas por campos magnticos uniformes sobre
alambres rectos o formando espiras.
La fem inducida en un alambre recto cuando ste, su velocidad y el campo
magntico en que se mueve son mutuamente perpendiculares.
El flujo magntico y la fem promedio inducida por la variacin temporal
del mismo.
Elaborar informes escritos de actividades experimentales, investigaciones
457
458
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Describen el estado
elctrico natural de las
sustancias y la
electrizacin de objetos.
Clasifican materiales en
conductores y aislantes
de la electricidad.
Aplican la ley de Coulomb

en la descripcin de
fenmenos y en la
solucin de problemas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Carga Elctrica: Electrones
y protones.
Procesos de electrizacin
de la materia.
Elaboracin de un resumen
de la investigacin
consulta
Valoracin crtica
Actitud cientfica
Aislantes y conductores.
Diseo y construccin de
instrumentos
Medicin de
conductividades
datos
en equipo
del espacio fsico
Honestidad en la
experimentales.
Actitud cientfica
Ley de Coulomb
en equipo
Actitud cientfica
PROCESOS Y
Consultan en bibliografa, la
estructura del tomo en
relacin a la ubicacin de sus
cargas positivas y negativas,
estableciendo el valor de la
carga fundamental.
Electrizan objetos no
conductores por frotamiento,
contacto e induccin y utilizan
instrumentos para la deteccin
de cuerpos electrizados.
Construyen un electroscopio
casero.
Frotan alternadamente
materiales metlicos y no
metlicos, clasificndolos en
materiales conductores y no
conductores de la electricidad
segn su efecto sobre un
electroscopio.
experimental para establecer
si el agua es o no conductora
de la electricidad.
Analizan a la luz del la ley de

Coulomb los siguientes
fenmenos:
a)
La atraccin de
trocitos de papel por
objetos electrizados.
b)
La deformacin de
un chorrito de agua en
cada vertical cuando se
le acerca un cuerpo
electrizado.
Desarrollan ejercicios
459
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Utilizan el concepto de
campo elctrico en la
solucin de problemas
tericos y prcticos
reconociendo su
aplicacin en el diseo de
artculos de uso
domstico, comercial e
industrial.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
numricos involucrando dos
partculas cargadas, inmersas
en el aire, calculando sus
cargas, la distancia que las
separa, la fuerza entre ellas
(de atraccin o repulsin) y en
las condiciones siguientes:
a) las partculas se
encuentran fijas en el
espacio sin interaccionar
mecnicamente.
b) las partculas se
encuentran en equilibrio
suspendidas de un punto
comn mediante hilos.
Fuerza elctrica y campo

elctrico
Campo elctrico producido
por cargas puntuales.
y documentos
documentos
Clculos
consulta
Responsabilidad
Trabajo meticuloso
Actitud cientfica
Establecen el origen del campo

elctrico destacando su
carcter vectorial y
describiendo sus propiedades
en trminos de lneas de
fuerza.
Le asignan un valor de campo
elctrico a cada punto del
espacio que rodea a una
partcula con carga positiva o
negativa, indicando
grficamente el
comportamiento de las lneas
de fuerza en las cercanas de
cada una de ellas.
Investigan acerca del
funcionamiento del pararrayos
y del proceso de impresin
usado por fotocopiadoras,
impresoras lser y de inyeccin
de tinta.
Desarrollan ejercicios
relacionados con la descripcin
cualitativa y cuantitativa del
comportamiento de una
partcula cargada que se
mueve en un campo elctrico
uniforme estableciendo su
trayectoria y calculando una o
varias de las siguientes
cantidades: la magnitud de la
460
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Describen mecanismos
para obtener campos
elctricos uniformes en
pequeas regiones del
espacio.
Expresan el potencial
elctrico como el cociente
de la energa potencial
elctrica almacenada en
un sistema que incluye
una partcula cargada de
prueba y la carga de sta.
Relacionan la diferencia
de potencial entre dos
puntos con el trabajo
efectuado por el campo
elctrico cuando una
partcula de prueba y de
carga unitaria es
trasladada de un punto a
otro.
Establecen una expresin

para calcular la diferencia
de potencial entre dos
puntos que se encuentran
dentro de un campo
elctrico uniforme.
Describen grficamente
las lneas equipotenciales
que rodean una carga
puntual y dentro de un
capacitor de placas
paralelas estableciendo
en ambos casos su
relacin con las lneas de
fuerza del campo
elctrico.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
fuerza elctrica o del campo
elctrico; la masa, la carga y la
aceleracin de la partcula as
como su posicin y velocidad
para un instante cualquiera.
El capacitor de placas
paralelas
conceptos
Actitud cientfica
Capacitares en serie y
paralelo
Energa potencial elctrica
y potencial
elctrico.
documentos
consulta
Diferencia de potencial o
voltaje.
Construccin de equipo
del espacio fsico
Honestidad en la
experimentales.
Actitud cientfica
Analizan el campo elctrico

formado por un capacitor de
placas paralelas en puntos
cercanos al mismo, poniendo
especial inters a la regin
ubicada entre dichas placas.
Analizan la conexin de
capacitares en serie y paralelo.
Consultan libros de fsica y
establecen la manera de
definir el potencial elctrico.
Miden la diferencia de
potencial entre los extremos
de una pila para linterna.
Construyen una pila hmeda y
miden el voltaje que genera.
Investigan cmo utiliza el
voltaje una lmpara de luz
ultravioleta para electrocutar
insectos.
Diferencia de potencial en
un campo elctrico
uniforme
Trabajo meticuloso
Actitud cientfica
Determinan el trabajo realizado

por un campo elctrico
uniforme cuando se traslada
una partcula de prueba entre
dos puntos y lo dividen por la
magnitud de la carga para
obtener la diferencia de
potencial.
Lneas y superficies
equipotenciales
en equipo

experimental para explorar el
comportamiento de las lneas
equipotenciales alrededor de
una partcula cargada y entre
las placas de un capacitor
estableciendo su relacin con
461
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Enumeran dispositivos
utilizados para almacenar
energa elctrica.
Establecen diferencias
entre la fuerza
electromotriz (fem) de
una batera y la diferencia
de potencial.
Interpretan
correctamente el
concepto de corriente
elctrica.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Anlisis e interpretacin de
conceptos
documentos
consulta
del espacio fsico
Actitud cientfica
Dispositivos para
almacenar energa elctrica
conceptos
Actitud cientfica
conceptos
documentos
consulta
del espacio fsico
Actitud cientfica
Fuerza electromotriz
en equipo
conceptos
documentos
consulta
del espacio fsico
Actitud cientfica
Corriente elctrica
462
PROCESOS Y
las lneas de fuerza del campo
elctrico.
Investigan para establecer si el
cuerpo humano es una
superficie equipotencial y
como se utiliza el voltaje para
realizar exmenes
electrocardiogrficos.
Analizan la forma en que una

batera de automvil y un
capacitor almacenan energa.
Miden la diferencia de
potencial entre los terminales
de la batera de un automvil,
en las condiciones indicadas
abajo y explican lo observado:
a) el auto est apagado;
luces apagadas, luces
encendidas.
b) El auto est encendiendo
c) El auto est encendido;
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Relacionan el voltaje
aplicado en los extremos
de un alambre con la
corriente que circula por
el mismo mediante la ley
de Ohm.
Calculan la resistencia
elctrica de un alambre
relacionando su longitud
y el rea de su seccin
transversal.
Calculan el ndice de
energa transferida por un
alambre (potencia) y
consumida en un aparato
elctrico resistivo.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
conceptos
documentos
Actitud cientfica
Resistencia elctrica
Ley de Ohm
documentos
consulta
en equipo
conceptos
Presentacin de informes
Actitud cientfica
Honestidad en la
experimentales.
Resistencia y resistividad
Variacin de la resistencia
elctrica con la
temperatura
documentos
de una medicin
consulta
trabajo en equipo
Actitud cientfica
Uso de instrumentos
en equipo
Potencia elctrica
463
PROCESOS Y
luces apagadas, luces
encendidas
Calculan la corriente constante

o promedio como la carga neta
que pasa a travs de un punto
dado en razn del intervalo de
tiempo.
Analizan la diferencia entre la
corriente producida por el flujo
de electrones dentro de un
alambre y la corriente
convencional.
Determinan la resistencia de
un alambre de cobre como la
pendiente de la grfica voltaje
aplicado en funcin de la
corriente.
Localizan en libros de fsica el

valor de la resistividad del
cobre y del aluminio.
Miden directamente la
resistencia elctrica del
filamento de un foco utilizando
un ohmimetro y la calculan
mediante la ley de Ohm
midiendo el voltaje y la
corriente cuando el foco est
encendido.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Interpretan diagramas de
circuitos de corriente
continua reconociendo los
smbolos de los
elementos bsicos.
Calculan corrientes
simplificando circuitos en
serie, paralelos y mixtos
mediante el concepto de
resistencia equivalente.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Diseo de conexiones
en equipo
del espacio fsico
Actitud cientfica
Circuitos sencillos de
corriente continua
Circuitos en serie y en
paralelo
Circuitos mixtos
Interpretacin y
reconocimiento
Uso de instrumentos
del espacio fsico
Resistencia equivalente:
resistores en serie,
resistores en paralelo
Efectan clculos de
corriente en circuitos
mediante la aplicacin de
las reglas de Kirchhoffs
Describen de forma
cualitativa el campo
magntico que rodea un
imn de barra y la Tierra.
Reglas de Kirchhoff: regla

de los nodos; regla de las
mallas
Interpretacin y
reconocimiento
Actitud cientfica
Imanes permanentes y
geomagnetismo
Uso de instrumentos
Trazado de grficas
en equipo
464
PROCESOS Y
Realizan una prctica de
laboratorio para determinar el
coeficiente trmico para la
resistividad del cobre.
Localizan en libros de fsica

las ecuaciones usadas para el
clculo de la potencia
manejada por un alambre y por
aparatos resistivos.
Determinan la potencia de
aparatos tales como
tostadoras, planchas,
elementos de hornillas
elctricas, duchas, focos
incandescentes, entre otros,
Conectan bombillos
incandescentes en serie y en
paralelo siguiendo diagramas
dados o elaborados por ellos o
ellas.
Analizan circuitos y determinan

corrientes que circulan por
resistores conectados en serie,
paralelos y mixtos,
simplificndolos por reduccin
a resistencias equivalentes.
Realizan una prctica de
laboratorio para determinar la
resistencia interna de una
batera o fuente de voltaje.
Practican analizando circuitos
de dos y tres mallas que
contienen fuentes de voltaje
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Describen el efecto de un
campo magntico
uniforme sobre una
partcula cargada en
movimiento.
Calculan la fuerza
ejercida por un campo
magntico sobre un hilo
de corriente.
Describen los efectos

rotacionales que un
campo magntico
produce en una o varias
espiras que conducen
corriente.
Describen el campo
magntico generado por
un alambre que conduce
corriente.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
del espacio fsico
Actitud cientfica
consulta
Trazado de grficas
en equipo
del espacio fsico
Campo magntico
Movimiento de una
partcula cargada en un
campo
conceptos
documentos
Trazado de grficas
Actitud cientfica
Fuerza sobre un conductor
que lleva corriente
trabajo en equipo
Momento magntico sobre
una espira de corriente
trabajo en equipo
Campo magntico
producido por un alambre
recto de longitud infinita
Campo magntico
producido por una espira
de corriente
465
PROCESOS Y
intercaladas con resistores
para calcular corrientes
haciendo uso de las reglas de
Kirchhoff.
Esparcen limaduras de hierro

cerca de un imn de barra y
dibujan lo observado.
Identifican usando una brjula
los polos norte y sur de un
imn.
Investigan en fuentes
bibliogrficas propiedades del
campo magntico de la Tierra
tales como su orientacin, la
ubicacin de los polos y su
rotacin
Analizan la fuerza ejercida por
un campo magntico sobre
una partcula en movimiento y
en reposo estableciendo la
magnitud de la misma y su
orientacin respecto al campo
magntico y la direccin del
movimiento.
Determinan la trayectoria
seguida por una partcula que
se mueve dentro de un campo
magntico uniforme.
Resuelven ejercicios en los que
determinan la fuerza ejercida
por un campo magntico sobre
un conductor que lleva
corriente considerando
diversas orientaciones de la
corriente respecto al campo
magntico.
Observan la tendencia a rotar
de una espira que conduce
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Describen fenmenos de
imanacin en materiales
metlicos y reconocen
materiales
ferromagnticos.
El solenoide
Trazado de grficas
en equipo
del espacio fsico
Honestidad en la
experimentales.
Describen el fenmeno
de induccin
electromagntica.
Materiales ferromagnticos
consulta
Fuerza electromotriz y
corriente inducidas
Observacin y clculo
Describen el
funcionamiento de
transformadores con base
en la ley de induccin de
Faraday.
Flujo magntico.
Ley de induccin de
Faraday
Honestidad en la
experimentales.
PROCESOS Y
corriente y a alinearse con un
campo magntico.
Determinan la magnitud del

torque neto experimentado por
una espira que conduce
corriente colocada en un
campo magntico uniforme.
Analizan el funcionamiento de
un galvanmetro y de un
motor de corriente directa.
Experimentan con una brjula
y utilizan la regla de la mano
derecha para identificar la
direccin y sentido del campo
magntico generado por un
alambre que conduce una
corriente constante.
Analizan la densidad de lneas
del campo magntico
alrededor de un alambre que
conduce corriente y la
relacionan con la intensidad
del mismo
Calculan la magnitud del
campo magntico generado
por un alambre recto de
longitud infinita, en trminos
de la corriente que conduce y
la distancia radial a un punto
de inters.
Analizan el patrn de las lneas
del campo magntico
generado por una espira y un
solenoide calculando a la vez
su magnitud en el centro de
ambos.
determinar la componente
horizontal del campo
magntico de la tierra.
466
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
Estudian en textos de fsica las
propiedades magnticas de
materiales ferromagnticos
enfocndose en los dominios
magnticos, el magnetismo
inducido y la imanacin
permanente.
Observan la deflexin de la
aguja de un ampermetro
conectado a un solenoide
cuando un imn permanente
se mueve axialmente
acercndose y alejndose
repentinamente de la misma.
Calculan la fem inducida en un
conductor recto que se mueve
en un campo magntico
uniforme cuando ste, la
velocidad y el alambre son
mutuamente perpendiculares.
Interpretan el concepto de flujo
magntico y desarrollan
ejercicios para calcularlo
cuando el rea y el campo
magntico forman un ngulo
cualquiera entre s pero ambos
vectores son de magnitud
constante.
Resuelven ejercicios utilizando
la ley de induccin de Faraday
para determinar la fem
promedio inducida en una
bobina cuando la magnitud del
campo magntico que la
atraviesa cambia.
Analizan la constitucin de un
transformador y relacionan el
nmero de vueltas del primario
y el secundario con los
cambios de voltaje obtenidos.

Materiales:
Tablero de circuitos
Voltmetro
467
Ampermetro
Ohmimetro
Multitester
Osciloscopio
Electroscopio
Generador de Van der Graaf
Fuentes de voltaje
Bobinas
Imanes
Limaduras de hierro
Varillas de diferentes materiales (vidrio y baquelita)
Serway, R. A. y Faughn J. S. Fsica. 5. Edicin (Prentice Hall, 2002)
Giancoli, D.C., Fsica. 3. Edicin (Prentice Hall, 1991)
Tippens P. E., Fsica, Conceptos y Aplicaciones. 5 Edicin, (Mc Graw Hill,
1999)
Bueche, F. Fundamentos de Fsica. 2. Edicin (Mc Graw Hill, 1990)
Suazo Maximino, Mediciones e Incertidumbres. (en prensa).
468
Descripcin del comportamiento elctrico de la materia utilizando el modelo
estndar del tomo.
Descripcin del proceso de electrizacin de objetos por frotamiento,
contacto e induccin; el funcionamiento del pararrayos y el proceso de
impresin usado por fotocopiadoras, impresoras lser y de inyeccin de
tinta.
Presentacin de un listado de materiales clasificndolos en materiales
conductores y aislantes de la electricidad.
Descripcin de las interacciones entre dos partculas cargadas inmersas en
el aire, mediante la aplicacin de la ley de Coulomb, calculando sus cargas,
la distancia que las separa, la fuerza entre ellas ( de atraccin o repulsin) y
en las condiciones siguientes:
las partculas se encuentran fijas en el espacio sin interaccionar
mecnicamente.
las partculas se encuentran en equilibrio suspendidas de un punto comn
mediante hilos.
Descripcin cualitativa y cuantitativa del comportamiento de una partcula
cargada que se mueve en un campo elctrico uniforme estableciendo su
trayectoria y calculando una o varias de las siguientes cantidades: la
magnitud de la fuerza elctrica o del campo elctrico; la masa, la carga y la
aceleracin de la partcula as como su posicin y velocidad para un instante
cualquiera; la diferencia de potencial entre dos puntos o el trabajo realizado
al movilizar una partcula cargada desde un punto a otro.
Seleccin y utilizacin correcta de instrumentos para la deteccin de
cuerpos electrizados y la medicin de corriente, voltaje y resistencia
elctrica.
Presentacin de problemas resueltos, tericos y experimentales, cualitativos
y cuantitativos, hasta los niveles de reproduccin con variantes y aplicacin
relacionados con:
La solucin de circuitos sencillos mediante la aplicacin de las leyes de
Ohm y Joule.
La aplicacin de las reglas de Kirchhoff en circuitos que contienen
bateras y resistores.
El movimiento de partculas cargadas dentro de un campo magntico
uniforme.
Fuerzas y torques ejercidos por campos magnticos uniformes sobre
alambres rectos o formando espiras.
La fem inducida en un alambre recto cuando ste, su velocidad y el
campo magntico en que se mueve son mutuamente perpendiculares.
El flujo magntico a travs de un solenoide y la fem promedio inducida
por la variacin temporal del mismo.
469
Presentacin de informes escritos de actividades experimentales,

investigaciones bibliogrficas o de campo, atendiendo los requerimientos de
puntualidad, orden, limpieza y honradez.
470
REA CURRICULAR: ORIENTACIN PROFESIONAL
ASIGNATURA:
O
PRA MH
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

471
NOMBRE
DE
LA ORIENTACIN PROFESIONAL.
ASIGNATURA:
AO
AL
QUE Segundo ao (formacin orientada).
PERTENECE:
HORAS SEMANALES:
5 horas.
Esta asignatura se inserta dentro de la formacin orientada. Integra tres unidades
encaminadas a comprender el mundo laboral, incentivar las iniciativas de
emprendimientos y promover una actitud de seguridad e higiene dentro de los
contextos laborales.
En el contexto de la formacin profesional, esta asignatura se constituye en un
puente entre el mundo educativo y el laboral, pues busca introducir a los y las
estudiantes a experiencias sistemticas y continuas en espacios laborales
especficos, segn el bachillerato tcnico elegido. Es as, como la formacin
profesional se ve fortalecida, ya que continuamente se realimenta de las
innovaciones que se producen en el trabajo, adems de exponer a los estudiantes a
exigencias que en l se viven.
Respecto a las competencias que se desarrollarn en el curso, estas se orientan a
desarrollar habilidades y actitudes que preparen a los y las estudiantes a emprender
proyectos, ya sea dentro o fuera del campo laboral, manifestar una conducta
propositiva y autorregulada, en un contexto adecuado de convivencia social. Deben
mostrar adems, una actitud crtica y comprometida respecto a las condiciones de
seguridad e higiene, que deben prevalecer en el campo de trabajo.
Esta asignatura tiene como propsito preparar al estudiante para la eleccin,
formacin y actuacin profesional responsable, en tres grandes reas temticas:
mundo laboral, seguridad e higiene laboral y emprendimiento.
Los estudiantes sern capaces de demostrar habilidades y actitudes para conducir
emprendimientos en el mundo laboral, asumir una actitud crtica y propositiva hacia
las condiciones de seguridad e higiene laboral, ya sea como profesionales que se
desempean en un campo de trabajo, o como profesionales que emprenden
iniciativas laborales.
Para cumplir con los propsitos de esta asignatura, se deben hacer las adaptaciones
de acuerdo al bachillerato tcnico que se imparta, ya que las condiciones del mundo
laboral varan en cada uno.
Analizar las caractersticas y condiciones del mundo laboral hondureo.
Analizar las competencias del bachillerato seleccionado en relacin a las exigencias
del mercado laboral.
472
Demostrar habilidades y actitudes para los emprendimiento en el mundo laboral.

Emplear elementos de seguridad en higiene en el trabajo.
Reflexionar sobre la importancia de los cuidados en las condiciones para la
seguridad e higiene en el trabajo.
Discutir los factores asociados a la presencia de accidentes laborales y estrs
laboral, a fin de establecer mecanismos de prevencin individual y colectiva.
UNIDAD
I:
UNIDAD
II
UNIDAD
III:

Mundo laboral.
Seguridad e higiene laboral.
Emprendimientos.
473
UNIDAD I: MUNDO LABORAL

Analizan los conceptos de trabajo, mundo de trabajo, mercado de trabajo y
competencias laborales y lo relacionan en el contexto hondureo.
Evaluar las competencias laborales del bachillerato tcnico elegido, en
relacin a las demandas del mercado laboral
Establecer estrategias de mejoramiento de las competencias laborales a
partir de experiencias vivenciadas en el contexto laboral.
Elaborar instrumentos especficos como ser: currculo vitae y entrevista de
trabajo segn campo laboral de inters.
TIEMPO: 25 horas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
1. Explican conceptos de
trabajo, mundo
laboral, y mercado de
trabajo, competencia
laboral.
2. Analizan la situacin
de la demanda y oferta
del
Mercado laboral en el
contexto hondureo.
3. Identifican
competencias
laborales de su carrera
profesional.
4. Identifican fortalezas y
debilidades personales
y profesionales, en
relacin a las
competencias que
demanda el mercado
laboral
5. Disean estrategias de
mejora de
competencia
profesional, incluyendo
instrumentos
especficos requeridos
en el campo laboral
(currculo vitae,
entrevista laboral).
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Trabajo, mundo laboral,

mercado laboral,
competencia laboral
El mundo laboral:
demandas actuales.
Caractersticas del
mercado laboral
hondureo: fuentes de
trabajo, reas
potenciales de
desarrollo.
Competencias
profesionales
correspondientes al
bachillerato tcnico de
eleccin.
Campo laboral
compatible con sus
habilidades, intereses
profesionales.
Plan de mejora respecto
a las competencias
profesionales que exige
el campo de trabajo.
Currculo Vitae
Entrevista de trabajo
Valora crticamente las
caractersticas
personales, sociales,
ticas, que deben
mostrar los
profesionales en la
actualidad.
Muestra una actitud
474
PROCESOS Y
1. Investigan en referentes
bibliogrficos, u otras
fuentes y presentan un
resumen que incluya
diferentes perspectivas de
los conceptos y juicios de
valor en su relacin al
contexto hondureo.
2. Participan en panel de
expertos sobre demanda y
oferta segn el campo de
trabajo en que se
desenvuelven.
3. Realizan en equipo,
investigacin bibliogrfica
sobre caractersticas del
mercado laboral. Presentan
informe oral escrito.
4. Obtienen informacin de
revistas tcnicas,
monografas, biografas,
publicaciones profesionales
de personas que
desempean con las
competencias relacionadas
con el bachillerato de su
eleccin. Presentan sus
reflexiones sobre lo ledo en
forma oral y escrita.
5. Visitan a diferentes
contextos laborales, de
acuerdo al bachillerato
tcnico.
6. Analizan en equipo
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
6. Ejecutan el plan de
mejora.
7. Evalan su plan de
mejora y toman
decisiones de acuerdo
a sus juicios de valor.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
propositiva hacia la
mejora de las
competencias
profesionales, segn
campo profesional de
desempeo.
PROCESOS Y
situaciones problemticas
que se presentan en los
Presentan en plenaria su
anlisis y sugerencias de
solucin.
7. Elaboran una pequea
monografa sobre opciones
laborales relacionadas con
el bachillerato seleccionado
8. Realizan pasantas cortas (1
da) en empresas,
organizaciones,
instituciones, o con
especialistas que estn
dispuestos a compartir un
da tpico de trabajo.
9. Presentan exposiciones o
diarios murales sobre
actividades laborales,
relativas al bachillerato
tcnico elegido
10. Consultan a banqueros,
empresarios, lderes del
mundo productivo sobre
demandas de competencias
a los egresados. Hacen una
relacin de sus
competencias personales y
las profesionales del perfil
que eligieron. Presentan sus
conclusiones.
11. Elaboran un plan de mejora
de competencias
profesionales en base a
fortalezas y debilidades
identificadas
12. Participan en un taller para
elaborar un currculo vitae.
13. Ensayan una entrevista de
trabajo
Reportan oral y por escrito
avances y logros del plan de
mejora de competencias
profesionales.

Peridicos, revistas tcnicas, monografas, biografas, medios audiovisuales,
visitas a empresas, conferencistas, libros de textos, borrador, pizarra, tiza,
475
estudios de caso, plan de estudio de los diferentes bachilleratos tcnicos,

computadora, paquete computacional Word (incluye formatos de currculum
vitae)
Planes de estudio de los bachilleratos tcnicos.
Programas computacionales de Microsoft Office (formatos de currculum
vitae)
Sitio de PRAEHMO: http://www.praemho.hn/
Sommer, B. & Sommer, R. (2001). La investigacin del comportamiento. Una
gua prctica con tcnicas y herramientas. Mxico: Oxford University Press.
476

conceptuales: deben reflejar anlisis de las diferentes perspectivas de los
conceptos de trabajo, mundo de trabajo, mercado de trabajo y competencias
laborales, y establece comparaciones en relacin al contexto hondureo.
Diario de campo: los estudiantes registran la experiencia vivenciadas en
las visitas a instituciones, organizaciones o empresas. Se debe hacer nfasis
en evaluar contenidos actitudinales. Puede ser realizado de forma individual
y/o grupal.
Formatos de observacin: se emplearn en visitas a contextos de trabajo.
Estos formatos contemplan competencias laborales segn bachillerato
tcnico elegido, las cuales deben contrastarse en las visitas que se realicen
que permitan posteriormente establecer estrategias de mejora.
Informes de los resultados obtenidos en las observaciones
realizadas: este informe debe contemplar mecanismos de fortalecimiento o
mejoramiento de competencias evaluadas. Puede ser presentada por los
estudiantes en diferentes momentos, segn se desarrollen las experiencias
en el campo laboral.
Visitas a portales de Internet: los estudiantes visitan portales especficos
de empresas u organizaciones que expongan informacin sobre
reclutamiento y seleccin de recursos humanos, as como los requisitos que
se exigen a interesados en aplicar a esas empresas.
Portafolio del estudiante: integra todas las experiencias de aprendizaje
llevadas a cabo durante la asignatura, integra de manera simultnea el plan
de mejora de competencias profesionales. Es considerada una evaluacin de
proceso, por tanto debe ser presentada de forma peridica para poder
recibir retro-alimentacin del docente.
Elaboracin de currculum vitae: se busca habilitar al estudiante en la
elaboracin de currculum vital, que implique diferentes formatos, segn las
exigencias de campos laborales especficos. El estudiante debe aprender
cmo presentar informar relevante sobre su persona para poder optar a un
puesto de trabajo, o para presentar iniciativas para emprendimientos.
Prcticas de entrevistas: los estudiantes realizan prcticas de entrevistas
de trabajo, para poder desarrollar habilidades que les permitan enfrentar con
mayores posibilidades de xito esta experiencia en el futuro cerca. Se
realizarn segn las demandas de los diferentes contextos de trabajo.
477
UNIDAD II: SEGURIDAD E HIGIENE LABORAL.

Explicar los fundamentos tericos de la seguridad e higiene laboral.
Analizar la importancia de aplicar normas de seguridad e higiene en la
carrera elegida.
Identificar normas en la seguridad e higiene laboral.
Aplicar normas de seguridad e higiene laboral en el desempeo profesional.
Establecer mecanismos de prevencin individual y colectiva para disminuir
los accidentes y estrs laboral.
TIEMPO: 25 horas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
- Explican los
fundamentos tericos
sobre seguridad e
higiene laboral, y
diferencia sus
aplicaciones en
contextos laborales
especficos.
- Evalan crticamente la
aplicacin de las
normas de higiene y
seguridad laboral en
el campo de trabajo.
- Analizan los factores
asociados a la
presencia de
accidentes y estrs
laboral, a fin de
establecer
mecanismos de
prevencin.
- Disea normas de
seguridad e higiene
segn contextos
laborales, siguiendo
normas nacionales e
internacionales.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Seguridad e higiene
laboral: conceptos.
Seguridad laboral:
normas segn
Estndares nacionales e
internacionales en
seguridad laboral
Responsabilidad
individual y colectiva en
la seguridad e higiene
laboral.
Higiene laboral:
condiciones fsicas y
ambientales, estrs
laboral.
Accidentes de trabajo:
conceptualizacin y
prevencin.
Factores personales,
sociales, culturales,
actitudinales que
influyen en la seguridad
e higiene laboral.
Aplica normas de
seguridad e higiene,
segn contextos
laborales.
Plantea acciones
preventivas para
responder al estrs
laboral, y a los
accidentes de trabajo.
Valora la necesidad de
478
PROCESOS Y
1. Participan en una
exposicin dialogada del
docente, sobre los
fundamentos tericos
de seguridad e higiene y
su aplicacin en
contextos laborales
2. Investigan en equipo
sobre normas en higiene
y seguridad laboral, sus
aplicaciones en
contextos laborales
especficos. Presentan
un informe oral y
escrito.
3. Analizan videos,
recortes de peridico,
noticias recientes que
traten el tema de
seguridad e higiene
laboral.
4. Visitan diferentes
contextos laborales, y
completan gua de
estudio.
5. Participan en
conferencias de
especialistas.
6. Aplica una tcnica de
simulacin sobre el
tema. De seguridad e
higiene segn contextos
laborales.
7. Discuten en equipo el
impacto en el
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
contribuir a la seguridad
e higiene laboral.
Reflexiona crticamente
sobre el rol individual y
colectivo respecto a la
seguridad e higiene
laboral.
PROCESOS Y
cumplimiento de
normas de seguridad e
higiene laboral.
8. Elabora un proyecto de
acciones preventivas del
estrs laboral y
accidentes de trabajo.

Videos, peridicos, programas televisivos, libros de texto, conferencistas,
guas de estudio, pizarra, tiza, borrados.
Cdigo del trabajo de Honduras.
Andreola Balduino A (1994). Dinmica de grupo. Sal Terrae. Espaa.
Fritzen Silvino Jos (1992). La ventana de Johari. Ejercicios de Dinmica de
grupo. Sal Terrae. Espaa.
Instituto Nacional de Higiene y Seguridad en el Trabajo disponible en:
http://www.mtas.es/insht/
Seguridad
industrial,
prevencin
de
http://www.prevencion-riesgos-laborales.com/
riesgos
laborales
en:

Informes orales y escritos: se reporta la investigacin bibliogrfica
realizada por los estudiantes, debe contemplar fundamentos tericos sobre
seguridad e higiene laboral, y diferencia sus aplicaciones en contextos
laborales especficos. Estos informes pueden referirse a visitas realizadas a
contextos de trabajo, en este caso la estructura del mismo debe variar.
Gua para anlisis de videos, peridicos, programas televisivos y
radiales: se orientan a valorar crticamente la aplicacin de las normas de
higiene y seguridad laboral en el campo de trabajo.
Estudio de caso: los estudiantes aplican fundamentos tericos de la
seguridad e higiene laboral e identifican normas en la seguridad e higiene
laboral segn contextos de trabajo. Se puede emplear adems para analizar
factores asociados a la presencia de estrs laboral y accidentes de trabajo.
Se complementa con estrategias de mejora planteadas por los estudiantes.
El estudio de caso se constituye en una actividad de investigacin que
permite a los estudiantes acercarse a contextos reales.
Diario de campo: permite realizar valoraciones sobre las experiencias
vivenciadas en los contextos laborales, identificar fortalezas o debilidades
encontradas, y presentar posibilidades de mejora. Se busca generar una
actitud pro-activa por parte del estudiante.
Tcnica de simulacin: se pretende simular los contextos laborales que en
479
alguna medida puedan refleja lo real. Se establecern los criterios de

evaluacin pertinentes de acuerdo a los propsitos de la actividad
relacionados con aplicacin de normas de seguridad e higiene.
Proyecto: se aborda una problemtica presente en los contextos de trabajo
presentando acciones especficas y pertinentes para su atencin.
Visitas a portales de Internet: los estudiantes visitan portales especficos
de empresas u organizacionales, nacionales o internacionales, que expongan
el manejo de sistemas seguridad e higiene laboral.
llevadas a cabo durante la asignatura. ste debe reflejar el proceso seguido
por el estudiante, que permita luego al docente evaluar y valorar los
aprendizajes que fueron logrados y cules no lo fueron. Para ello las
presentaciones deben ser peridicas, para poder recibir realimentacin a lo
largo de la asignatura.
UNIDAD III: EMPRENDIMIENTOS
Analizar el concepto de emprendimiento.
Identificar experiencias exitosas de emprendimientos en el contexto
hondureo.
Proponer acciones viables que permitan establecer iniciativas de
emprendimientos acorde con la demanda y posibilidades de desarrollo del
mundo laboral.
Explicar los fundamentos conceptuales de las redes sociales.
Analizar cmo se estructuran las
redes profesionales y laborales en
Honduras.
Organizar un directorio de redes que viabilice la creacin de
emprendimientos personales y colectivos.
TIEMPO: 30 horas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
-
Identifican
experiencias exitosas
de emprendimientos
en Honduras, a fin de
valorarlas
crticamente.
Explican los
fundamentos
conceptuales de redes
sociales, y su
importancia para el
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Emprendimiento:
conceptos.
Caractersticas de los
emprendedores.
Emprendimientos en
Honduras: experiencias
exitosas.
Redes sociales:
fundamentos
conceptuales.
Redes sociales,
480
PROCESOS Y
Participan en conferencias
por parte de Hondureos/as
emprendedores.
Elaboran un resumen del
contenido de las
conferencias
Analizan en equipo un
estudio de casos sobre
personas emprendedoras
comparten en plenaria sus
reflexiones
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
desarrollo de
emprendimientos.
Identifican redes
sociales, profesionales
y econmicas para
poder organizar un
directorio que pueda
emplearse para el
desarrollo de
iniciativas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
profesionales y
econmicas constituidas
en Honduras, para llevar
a cabo
emprendimientos.
Disea de directorio de
redes.
Propone
emprendimientos
viables.
Valora del trabajo en
redes.
Muestra disposicin a
los emprendimientos.
PROCESOS Y
481
Participan en una
exposicin dialogada del
docente sobre los
fundamentos conceptuales
de redes Sociales y su
importancia para el
emprendimiento, hacen sus
propias reflexiones sobre el
tema.
Investiga experiencias
exitosas de
emprendimientos en
Honduras.
Visita a contextos en donde
se desarrollen
emprendimientos
Participa en eventos de la
comunidad relacionados
con emprendimientos.
Disean un Directorio de
Redes

Conferencistas, estudios de casos, libros de texto, Internet, bibliotecas
pblicas, organizaciones de la comunidad.
Gua para el emprendimiento y el empresarismo en:
http://www.comfama.com/contenidos/servicios/Gu%C3%ADa%20de%20emprendimiento/
Portal Emprendimiento en: http://www.paraemprender.cl/

Emprendimiento juvenil en:
http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/youth/empr_juv/index.htm

Informes escritos: deben registrar investigacin realizada sobre
experiencias exitosas de emprendimientos en Honduras, debe contemplar
un apartado en donde se valoren crticamente estas experiencias.
Directorio de redes: diseo de un directorio en donde se identifican con
claridad redes sociales, profesionales y econmicas que pueda emplearse
para el desarrollo de iniciativas. Busca habilitar al estudiante para conozca y
pueda hacer uso de redes una vez que termine su formacin.
Mapas conceptuales: en donde se presenten los fundamentos
conceptuales de redes sociales, y su importancia para el desarrollo de
emprendimientos.
Gua de visitas: se emplean para que los estudiantes visiten empresas,
organizaciones, instituciones identificadas como emprendedoras. Debe
reflejar la capacidad de anlisis del estudiante en relacin a transferir lo
discutido en clase, a situaciones concretas de la vida cotidiana.
Auto-evaluacin y co-evaluacin: se emplea para valorar crticamente
fortalezas y debilidades que pueden favorecer o limitar los emprendimientos
a nivel individual y colectivo.
Estudio de caso: se analizan casos de emprendedores. Se busca
comprender las caractersticas que presentan, as como obstculos que han
superado. Es una actividad para vincular a los estudiantes con experiencias
reales.
Resmenes: para presentacin de principales conclusiones de
conferencistas. Debe permitir identificar el nivel de comprensin alcanzado
por los estudiantes, en relacin a los temas discutidos.
Visitas a pginas de Internet: estas visitas se focalizan en aquellas
pginas dirigidas a dar a conocer emprendimientos. Se busca acercar a los
estudiantes a informacin relevante que pueda ser empleada por ellos.
llevadas a cabo durante la asignatura, integra de manera simultnea el plan
de mejora de competencias profesionales. Debe ser presentado de manera
482
peridica para recibir realimentacin oportuna. Se considera una evaluacin

de proceso, por lo que debe reflejar la evolucin del aprendiz.
483
REA CURRICULAR: CIENCIAS SOCIALES
ASIGNATURA: LEGISLACIN
O
PRA MH
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS
484
NOMBRE
DE
LA Legislacin.
ASIGNATURA:
AO
AL
QUE Segundo.
PERTENECE:
HORAS SEMANALES:
3 horas.
HORAS SEMESTRALES: 60 horas.
El mdulo de Legislacin se orienta hacia el desarrollo de competencias especficas
en cuanto a la aplicacin de leyes y reglamentos laborales del pas, en el marco de
las organizaciones empresariales. El estudio de este mdulo permitir al educando
aplicar eficientemente las herramientas matemticas en la consecucin de las
disposiciones legales referentes a las relaciones obrero patronales dentro del marco
institucional y la obligatoriedad gubernamental.
Los contenidos que se presentan en este mdulo estn divididos en conceptuales,
procedimentales y actitudinales, de acuerdo a los elementos de competencia y sus
criterios de ejecucin, recomendando actividades de evaluacin en funcin de estos
elementos y criterios en una relacin vertical de correspondencia.
Respecto a las actividades de evaluacin de logros de competencia, se recomienda
verificar el cumplimiento de los criterios de desempeo en relacin con los elementos
de competencia que contiene este mdulo, segn la unidad de competencia que se
pretende alcanzar y de acuerdo a las evidencias procedimentales y actitudinales. Los
contenidos conceptuales pueden ser evaluados mediante pruebas escritas, con
diferentes tipos de tems en funcin de las exigencias de evaluacin y segn las
evidencias requeridas por la norma de competencia.La ponderacin y asignacin de
la nota aprobatoria de competencia del mdulo deber ser congruente con el
Sistema de Evaluacin indicado por la Secretaria de Educacin.
El mdulo de Legislacin contribuir al logro de las expectativas planteadas en este
nivel educativo, contribuyendo a la consecucin de los perfiles planteados para la
Educacin Media en el Bachillerato Tcnico, por lo que debe recoger todo el conjunto
de prcticas relacionadas con las leyes vigentes, especficamente las relacionadas
con las actividades laborales para el desarrollo de habilidades y destrezas que
permitan la preparacin del educando para desenvolverse de manera inteligente y
prctica en las actividades de la vida laboral.
Con este mdulo se da inicio al tratamiento contable y administrativo de las
relaciones laborales, en un sentido prctico, ya que aqu se desarrollan los
contenidos concernientes a contrataciones, jornadas, deberes, derechos, despidos, y
un sinnmero de elementos que surgen de las relaciones obrero patronales.
La inclusin de esta asignatura dentro del plan de estudios pretende mostrar los
aspectos legales que rigen las relaciones entre empleados y patronos, bajo un
contexto empresarial, de manera terica, pero llevando a una prctica consecuente,
a fin de lograr que los estudiantes sean capaces de desempearse de manera
eficiente, con actitud positiva y con condiciones regidas por la tica, en el sistema
485
laboral de las empresas.

Brindar conocimientos que permitan relacionar eficientemente aspectos legales,
con procedimientos administrativos y registros contables.
Aplicar herramientas y clculos matemticos, a aspectos legales en materia de
relaciones obrero patronales.
Fomentar la tica en el manejo de informacin relacionada con los componentes del
sistema laboral.
Propiciar una actitud de respeto hacia las leyes laborales de Honduras, observando
las disposiciones tanto a favor de los empleados, como de los patronos.
UNIDAD
I:
UNIDAD
II
UNIDAD
III:
Introduccin al Derecho.
El Movimiento Sindical Hondureo.

Legislacin Laboral.
486
UNIDAD I: INTRODUCCIN AL DERECHO

Proporcionar al estudiante una orientacin de carcter global sobre el
derecho en general.
Mostrar al estudiante el sentido de la norma jurdica y su ordenacin a
travs de un sistema jerarquizado de fuentes del derecho.
Fomentar en el estudiante la actitud de respeto a las leyes y su aplicabilidad,
bajo un principio de igualdad.
TIEMPO: 10 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
EXPECTATIVAS
DE LOGRO
1. Definen Derecho
en sentido amplio y
en sentido estricto.
2. Seleccionan
normas que son
consideradas
jurdicas de
acuerdo a sus
caractersticas.
3. Describen las
distintas clases
fundamentales de
derecho.
4. Identifican y
diferencian las
distintas fuentes
del Derecho.
5. Reconocen los
elementos
constitutivos de las
leyes.
6. Asumen actitud
de respeto hacia el
principio de
igualdad en la
aplicabilidad de las
leyes.
Conceptualizacin del Derecho.
Caracterizacin de las normas

jurdicas.
Derecho pblico, privado y

mixto, como clases
fundamentales de Derecho.
Fuentes del Derecho (ley,

costumbres y principios
generales).
Diferencia entre norma y ley.
Naturaleza y elementos
constitutivos de las leyes.
Actitud de respeto hacia el

principio de igualdad en la
aplicabilidad de las leyes.
487
SUGERIDAS
-

acerca de las generalidades del
Derecho.
Ven y analizan una pelcula con

contenido legal, seleccionada
por el profesor.
Observan el proceso de
discusin de proyectos de ley,
ya sea en video o, de ser
posible, durante una visita al
Congreso Nacional.
Discuten casos propuestos por

el profesor.

Se sugiere paralelamente al desarrollo de los contenidos, actividades y
procesos sugeridos, una evaluacin en base a desempeos desde los saberes
previos hasta la construccin y consolidacin de los nuevos saberes. Se
sugiere la aplicacin de rbricas propuestas por el docente como por los
mismos estudiantes concensuadas en los criterios de las expectativas de
logro. Por la naturaleza de la asignatura estas rbricas tienden en gran
porcentaje a la evaluacin de los contenidos procedimentales pero que con las
mismas se podr valorizar la adquisicin de los contenidos conceptuales y
actitudinales.
La evaluacin diagnstica, formativa y sumativa podrn ser propuestas de
igual forma a travs de rbricas que orienten los aprendizajes, conductas y
manifestaciones de retroalimentacin de los contenidos o del replanteamiento
de las mismas actividades y procesos sugeridos.
La evaluacin diagnstica es necesaria para conocer los saberes previos de
los estudiantes, as como para realizar adecuaciones a los contenidos de la
unidad y en algunos casos en las expectativas de logro. La evaluacin
formativa se desarrolla en los procesos y actividades de aprendizajes
sugeridas, haciendo nfasis en que el aprendizaje significativo de los
diferentes contenidos se logra en la medida que los y las estudiantes puedan
hacer sus adecuaciones antes, durante y despus del propio proceso de
aprendizaje. As mismo, en la evaluacin formativa se propone tomar en
cuenta los parmetros de asistencia, participacin activa diaria y uniforme (de
acuerdo a las normas disciplinarias del docente y/o de la institucin.)
Actitudes en relacin a: Trabajo en equipo, responsabilidad, solidaridad,
creatividad, respeto. Y las concernientes al desarrollo y fortalecimiento de las
capacidades fsicas, coordinativas, habilidades y destrezas especficas propias
de cada estudiante.
La autoevaluacin y coevaluacin entre los estudiantes y del mismo docente
propicia un medio para la valorizacin de los contenidos actitudinales vistos
como la consolidacin de los contenidos conceptuales y procedimentales de la
unidad programtica.
rbricas realizadas; estos porcentajes, se sugiere, partan de criterios tanto
cualitativos como cuantitativos utilizando escalas como Excelente (E) (5pts),
Muy Bueno (MB) (4pts.), Bueno (B) (3pts.), Regular (R) (2pts.) o Necesita
Mejorar (NM) (1pt.) Los porcentajes y escalas dependern de los criterios
establecidos por el docente, segn las exigencias en cada una de las
expectativas de logro, contenidos, procesos y /o actividades de aprendizaje
488
desarrolladas y tambin de acuerdo a la planificacin de cada unidad.
489

Recursos sugeridos:
Televisor.
Lector de DVD.
Grabacin del proceso de discusin de proyectos de ley en el Congreso
Nacional.
Pelculas con contenidos legales.
Casos para discusin.
Extensin elctrica.
Prez Nieto, Leonel (2004). Introduccin al Estudio del Derecho. Cuarta
Edicin, Editorial Oxford. Mxico.
Gonzlez, Efran (2004). Temas de Filosofa del Derecho. Segunda edicin,
Editorial Limusa. Mxico.
Cceres Castellanos, Edgardo (1992). Derecho del Trabajo Hondureo.
Editorial Sofa. Tegucigalpa, Honduras.
490
UNIDAD II: EL MOVIMIENTO SINDICAL HONDUREO

Ofrecer al estudiante una resea histrica del Movimiento Sindical
Hondureo, cuyas consecuencias redundaron en la creacin de leyes y
surgimiento de grupos activos a favor de los derechos laborales.
Valorar los logros obtenidos por el Movimiento Sindical Hondureo, y sus
repercusiones en los derechos de la clase trabajadora del pas.
Describir los procesos legales de constitucin de sindicatos y la manera en
que stos llevan a cabo sus negociaciones colectivas.
TIEMPO: 15 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
EXPECTATIVAS
DE LOGRO
1. Describen los
sucesos ocurridos
durante y
posteriormente a la
huelga de 1954.
2. Explican la forma
en que surgen los
sindicatos de
trabajadores.
3. Exponen la
manera en que se
crean las primeras
leyes laborales del
pas.
4. Enumeran las
confederaciones y
centrales obreras
existentes en el
pas.
5. Describen la
situacin actual del
Movimiento
Sindical
Hondureo.
6. Valoran el aporte
del movimiento
sindical a la
sociedad
hondurea.
7. Sealan el
proceso realizado
al crear un
sindicato.
8. Exponen los
elementos de los
El ao 1954 en la historia de
Honduras.
SUGERIDAS
-
Elaboran un mural alusivo al

Movimiento Sindical Hondureo,
su historia y actualidad.
Surgimiento de los sindicatos

de trabajadores.
Analizan entrevistas realizadas a

dirigentes sindicales nacionales.
Creacin de leyes laborales del

pas.
Confederaciones y centrales
obreras de Honduras.
Ven y analizan una pelcula con

contenidos orientados a
movimientos sindicales.
Discuten casos propuestos por

el profesor.
Elaboran contratos colectivos de

trabajo, utilizando modelos de
contratos colectivos de
empresas reconocidas.
Situacin actual del

Movimiento Sindical
Hondureo.
Valoracin del aporte del
movimiento sindical a la
sociedad hondurea.
Procesos legales para la

creacin de sindicatos.
Elaboracin de contratos
colectivos de trabajo.
491
EXPECTATIVAS
DE LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
contratos
colectivos de
trabajo.
492
SUGERIDAS

Recursos sugeridos:
Televisor.
Lector de DVD
Grabacin de entrevistas a dirigentes sindicales.
Pelculas con contenidos relacionados a movimientos sindicales.
Materiales para la elaboracin de lminas y murales:
Pizarra para elaborar murales.
Papel
Tijera
Pegamento
Marcadores
Cinta adhesiva
Reglas.
Extensin elctrica.
Meza, Vctor (1997), Historia del Movimiento Obrero Hondureo. Centro
de Documentacin de Honduras. Tegucigalpa, Honduras.
Posas, Mario (1981), Luchas del Movimiento Obrero Hondureo.
Editorial Universitaria Centroamericana. San Jos, Costa Rica.
Posas, Mario (2000), Diagnstico del Movimiento Sindical Hondureo,
situacin actual y perspectivas, Fundacin Friederich Ebert. Tegucigalpa,
Honduras.
493

mismos estudiantes, consensuadas en los criterios de las expectativas de
actitudinales.
hacer sus adecuaciones antes, durante y despus de propio proceso de
de cada estudiante.
unidad programtica.
494
495
UNIDAD III: LEGISLACIN LABORAL

Demostrar al estudiante la utilidad del Cdigo del Trabajo, como herramienta
de consulta administrativa en la toma de decisiones laborales.
Explicar la necesidad e importancia de la normativa laboral, para el buen
funcionamiento de las relaciones laborales en la empresa.
Capacitar al estudiante en cuanto al uso de herramientas de clculo
matemtico en los procedimientos legales afines a las relaciones laborales
en la empresa.
Fomentar en el estudiante la actitud tica en cuanto al manejo de
informacin sobre salarios y dems aspectos laborales de la empresa.
TIEMPO: 35 Horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
EXPECTATIVAS
DE LOGRO
1. Explican las
disposiciones
concernientes a los
contratos de
trabajo.
2. Describen las
disposiciones
especiales acerca
del trabajo sujeto a
regmenes
especiales.
3. Sealan las
disposiciones
aplicables en
cuanto a jornadas,
descansos y
salarios de la
empresa.
4. Distinguen los
riesgos laborales y
enfermedades
profesionales a que
se enfrentan los
empleados segn
el tipo de empresa.
5. Describen las
organizaciones
sociales en materia
laboral,
reconocidas por la
ley.
6. Enuncian el
SUGERIDAS
Disposiciones acerca de los

contratos de trabajo (tipos,
capacidad, reglamentacin,
obligaciones y prohibiciones,
suspensin y terminacin).
Discuten casos proporcionados

por el profesor.
Elaboran contratos de trabajo

individuales.
Trabajo sujeto a regmenes

especiales.
Elaboran reglamentos de
trabajo.
Jornadas, descansos y salarios.
Proteccin a los trabajadores

durante el ejercicio del trabajo.
Desarrollan ejercicios prcticos

propuestos por el profesor,
mediante gua de trabajo.
Organizaciones sociales.
Conflictos colectivos de
trabajo.
Organizacin administrativa
del trabajo.
Elaboracin de contratos
individuales de trabajo.
Elaboracin de reglamentos de
trabajo.
Clculo de salarios ordinarios y
extraordinarios.
Clculo de cotizaciones
496
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
EXPECTATIVAS
DE LOGRO
proceso de
desarrollo y
resolucin de
conflictos
colectivos de
trabajo.
7. Mencionan las
funciones de la
Secretara de
Trabajo y Previsin
Social.
Elaboran contratos
individuales de
trabajo.
8. Elaboran
planillas de sueldos
y salarios.
9. Calculan
prestaciones
laborales.
10. Asumen
actitudes ticas en
cuanto al manejo
de informacin
sobre aspectos
laborales.
SUGERIDAS
voluntarias y obligatorias de
empleados y patronos (IHSS,
RAP, ISR, etc.)
Elaboracin de planillas de
sueldos y salarios.
Clculo de vacaciones.
Clculo de prestaciones
laborales.
tica en el manejo de
informacin confidencial
relacionada con sueldos y
dems aspectos laborales.

Recursos sugeridos:
Ejercicios prcticos.
Calculadora.
Pizarra.
Marcadores.
Borradores.
Repblica de Honduras. Cdigo del Trabajo. Decreto No. 189. Nueva
edicin actualizada, Graficentro Editores. Tegucigalpa, Honduras.
497
Pgina oficial de la Direccin Ejecutiva de Ingresos
498
http://www.dei.gob.hn.

mismos estudiantes concensuadas en los criterios de las expectativas de
actitudinales.
hacer sus adecuaciones antes, durante y despus de propio proceso de
de cada estudiante.
unidad programtica.
499

500
REA CURRICULAR:
FORMACIN TECNOLGICA ORIENTADA
ASIGNATURA: MERCADOTECNIA
O
PRA MH
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS
501
NOMBRE
DE
LA Mercadotecnia.
ASIGNATURA:
AO
AL
QUE Segundo.
PERTENECE:
HORAS SEMANALES:
4 Horas.
HORAS SEMESTRALES: 80 Horas.
La asignatura de Mercadotecnia permitir que las alumnas y alumnos puedan
adquirir los conocimientos bsicos del proceso de mercadeo, la relacin que este
tiene con la planeacin estratgica y el comportamiento de compra de los
consumidores.
Adems se brindarn los conocimientos esenciales de la mezcla de mercadotecnia,
sus diferentes componentes y las diversas aplicaciones mercadolgicas de acuerdo a
la naturaleza de las reas en las que se desenvolvern en el campo profesional.
El modulo contiene los conceptos acerca de la clasificaciones de los productos,
decisiones de mezcla de productos, estrategias de desarrollo de nuevos productos y
de ciclo de vida, fijacin de precios, mezcla promocional y los tipos de venta.
Es importante sealar que el desarrollo de este mdulo debe ser con aplicaciones
prcticas que generen las competencias claves de formacin orientada. La diversidad
de temas que se pueden abordar en esta asignatura, permitir que los estudiantes
tengan una visin ms amplia de cmo operan las empresas en este mundo tan
competitivo y cambiante; comprendern las necesidades de los consumidores en un
marco de tica en el manejo de informacin de la empresa, responsabilidad en el uso
de los recursos de la empresa y en un ambiente de desarrollo de la creatividad e
innovacin como elemento de diferenciacin.
La asignatura de Mercadotecnia contribuir al logro de las expectativas planteadas
en este nivel educativo, contribuyendo a travs de ella a la consecucin de los
perfiles planteados para la Educacin Media en el Bachillerato Tcnico, por lo que
debe recoger todo el conjunto de conceptos bsicos que tratan de desarrollar en los
alumnos y alumnas sus aptitudes y capacidades encaminadas a la aplicacin de los
diferentes conceptos de mercadeo que se utilizan en las empresas. Este mdulo
pretende generar a travs de una serie de actividades de aula y de campo, las
competencias necesarias para que un egresado de educacin media, llegue con la
preparacin adecuada para desempearse con xito en sus funciones y que estos
conceptos sean apropiados por los estudiantes durante su pasanta por el mdulo,
para que puedan contribuir con eficacia en el desarrollo de sus actividades como
profesionales
Conocer los principales elementos que componen las diferentes mezclas de
502
mercadeo, a travs de las actividades encaminadas a obtencin de la informacin

relevante de la mercadotecnia.
Desarrollar modelos de mercadeo para empresas, aplicando los diferentes
conceptos y tcnicas que se proporcionen en el desarrollo de las actividades que se
den en esta asignatura.
Desarrollar la creatividad e innovacin como elemento de diferenciacin en el
desarrollo del planeamiento estratgico de la empresa.
UNIDAD
I:
UNIDAD
II
UNIDAD
III:
El proceso de la Mercadotecnia.
Desarrollo de estrategias de mercadeo.

Desarrollo de la mezcla de la Mercadotecnia.
503
UNIDAD I: EL PROCESO DE LA MERCADOTECNIA

Conocer los diferentes elementos de la Mercadotecnia y su aporte al
desarrollo de las actividades operativas de una empresa, en el marco de un
mundo cambiante y cada vez ms competitivo.
Aplicar diversas estrategias y mezclas de mercadeo, en beneficio del xito
operativo de las empresas, diseando programas altamente efectivos que
contribuyan al logro de los objetivos establecidos en el planeamiento
estratgico.
Reconocer la importancia del trabajo en equipo, como un medio para
incrementar nuestra creatividad, liderazgo e innovacin tanto personal como
empresarial.
TIEMPO: 30 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
SUGERIDAS
1.
Enuncian los
elementos ms
importantes acerca
del desarrollo de la
labor de mercadeo
en una empresa.
Definicin de principales
conceptos de mercadeo
como la demanda, deseos,
satisfaccin, necesidades,
valor e intercambios de
bienes o productos.
Efectan una serie de

investigaciones acerca de
temas relacionados,
presentan informe y
discuten con respecto a
los hallazgos encontrados.
2.
Desarrollan
diversas aplicaciones
mercadolgicas a un
producto o empresa
determinada.
Filosofas en las cuales se

apoya la direccin de
mercadear.
La planeacin estratgica y
su relacin con el proceso
de mercadeo.
Disertan con respecto a

las diferentes filosofas
relacionadas con la
direccin de mercadeo.
2. Funciones bsicas de todo

empleado del departamento
de mercadeo.
Desarrollan un modelo de
planeamiento estratgico
aplicado a una empresa
previamente seleccionada
en clase.
Actitud positiva hacia la

investigacin y el trabajo en
equipo.
Desarrollo de capacidades
de iniciativa, creatividad e
innovacin en la
incorporacin de nuevas
lneas.
Invitan a un experto en
labores de mercadeo para
conocer el trabajo que se
efecta en las empresas
actualmente.
Lanzan una propuesta de

producto al mercado.
Comentan la importancia
3.
Demuestran
creatividad y espritu
de trabajo en equipo,
en el desarrollo de
los diferentes
trabajos asignados
en la clase.
1. Modelo de planeamiento
enfocado a la
mercadotecnia de una
empresa.
504
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
de trabajar en equipo y lo
fundamental que es la
investigacin en un rea
como la mercadotecnia.

Para la realizacin de una eficiente labor de evaluacin, que permita el control
de los aprendizajes y la retroalimentacin de los mismos. Se sugiere
paralelamente al desarrollo de los contenidos, actividades y procesos
sugeridos, una evaluacin en base a desempeo desde los conocimientos
previos hasta la construccin y consolidacin de los nuevos conocimientos.
Es necesario que para mantener dicho control de los aprendizajes y logros de
la competencias, se aplique evaluaciones diagnosticas para determinar el
conocimiento inicial y para realizar los ajustes al plan de la asignatura,
evaluaciones formativas para determinar el nivel de avance en logro de los
objetivas, evaluaciones sumativas con el fin de asignar una calificacin que
permita dejar registro del logro de las competencias que requiere la
asignatura.
El proceso de evaluacin continua durante el proceso debe tomar en cuenta
los parmetros de asistencia, participacin activa diaria y uniforme (de
capacidades fsicas, coordinativas, habilidades y destrezas especificas propias
de cada estudiante.
La auto evaluacin y coevaluacin entre los estudiantes y del mismo docente
unidad programtica.
de los procesos o actividades de aprendizajes desarrollados, as como, de las
505

506

Para el desarrollo eficiente de este curso, ser necesaria la adopcin de
actividades encaminadas a la verificacin de los contenidos expuestos por el
docente, es en este aspecto que se hace necesaria la visita a las empresas a
fin de que los educandos se familiaricen con los distintos ambientes laborales
y con las diferentes actividades que realizan los departamentos de mercadeo
de las mismas. Este tipo de actividades implica desplazamiento de los
estudiantes ya sea acompaados o no por su profesor.
Los requerimientos de material didctico y de uso escolar son:
Pizarra.
Textos o manuales
Computadora.
Proyectos multimedia.
Kotler/Armstrong, Marketing, Prentice Hall.
Robbins/Coulter, Administracin. Prentice
Fred R. Davis, Aministracin Estratgica, Prentice Hall.
507
UNIDAD II: DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE MERCADO

Comprender los principales componentes de una investigacin de mercados,
as como los diferentes comportamientos de compra en el proceso de
adquisicin de producto por parte de los consumidores.
Crear un programa de investigacin para la obtencin de informacin de
mercadeo como la incorporacin de nuevos productos, estudio del
comportamiento de compra y medicin de posicionamiento de mercado.
Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, con un alto grado de
compromiso, responsabilidad y tica en el desarrollo de diferentes
investigaciones.
TIEMPO 25 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
1. Mencionan los
diferentes procesos
para la obtencin
de informacin de
mercado.
2. Clasifican los tipos
de comportamiento
de compra de los
consumidores.
3. Crean un programa
de investigacin de
mercados, como
medio para detectar
las principales
necesidades de los
consumidores.
4. Muestran un alto de
sentido de
responsabilidad,
tica, compromiso y
de trabajo en
equipo para el
cumplimiento de las
metas
organizacionales.
El sistema de informacin
sobre asuntos de
mercadeo y evaluacin de
las necesidades de
mercado.
Mercados del Consumidor,

comportamientos de
compra y el proceso de
decisin de compra.
La segmentacin de
mercado y el proceso de
determinacin de
mercados meta,
posicionamiento y
seleccin de estrategias
para lograr ventaja
competitiva.
El proceso de la
investigacin de mercados:
Definicin del problema,
desarrollo del programa de
investigacin y
presentacin de hallazgos
relevantes.
Responsabilidad tica en el
desarrollo de la
investigacin de mercado.
Compromiso y espritu de
508
SUGERIDAS
Investigan en empresas como

se efecta el proceso de
recoleccin de informacin de
mercadeo.
Gestionan apoyo en lo referente

a mercadeo a las empresas
locales.
Observan en centros
comerciales a travs de
formatos estructurados o no
estructurados, el
comportamiento de compra de
los diferentes clientes de
tiendas.
Efectan una investigacin de

campo para determinar marcas
o empresas posicionadas en la
mente de los consumidores.
Realizan un prueba piloto

significativa para la
investigacin de una nueva
lnea de productos o servicios.
Disertan acerca de la
importancia de la tica en el
proceso de investigacin de
mercados.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
trabajo en equipo para el
logro de objetivos
corporativos.
509
SUGERIDAS
Investigan y comentan acerca

de cmo desarrollan actitudes
positivas con respecto al
compromiso y el trabajo en
equipo.

asignatura.
de cada estudiante.
unidad programtica.
510
511

docente, es en este aspecto que se hace necesaria la visita a las empresas o
centros comerciales a fin de que los educandos se familiaricen con los
distintos ambientes laborales y con las diferentes actividades que realizan los
departamentos de mercadeo de las mismas. Este tipo de actividades implica
desplazamiento de los estudiantes ya sea acompaados o no por su profesor.
Pizarra.
Textos o manuales
Guas de trabajo
Computadora.
Formatos para investigaciones.
Programas estadsticos.
Sampieri/Fernndez/Baptista, Metodologa de la Investigacin.
Narres K. Investigacin de Mercados, un enfoque aplicado, Prentice Hall.
Kinnear/Taylor, Investigacin de Mercado, McGrawHill.
512
UNIDAD III: DESARROLLO DE LA MEZCLA DE LA MERCADOTECNIA

Conocer las diferentes estrategias para el desarrollo de productos, su fijacin
de precios, distribucin y promocin en un mercado activo.
Crear modelos o programas para una mezcla de mercado efectiva para
productos existentes o nuevas lneas.
Desarrollar la capacidad de creacin de nuevas mezclas de mercadeo, en un
ambiente de integracin laboral.
TIEMPO 25 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
1.
Enumeran las
diferentes
estrategias para el
desarrollo de
productos, su
fijacin de precios.
distribucin y
promocin en un
mercado activo.
2.
Desarrollan
diversos escenarios
para una mezcla de
mercado efectiva
para productos
existentes o nuevas
lneas.
3.
Muestran
capacidad de
creacin de nuevas
mezclas de
mercadeo, en un
ambiente de
integracin laboral.
Estrategias de productos y
servicios: Clasificacin,
atributos, presentacin y
decisiones de desarrollo
para nuevas lneas y etapas
del producto.
Fijacin de precios de
productos: Factores internos
y externos a considerar,
estrategias de fijacin y
cambios de precios.
Los canales de distribucin:
Intermediarios y sus
funciones, funciones del
canal de distribucin,
diseo y administracin del
canal de distribucin.
Proceso de venta: Al
detalle, al mayoreo, tipos
de vendedores y tendencias
en la administracin de la
fuerza de ventas.
Publicidad, promocin y
relaciones de ventas:
Estrategias y marketing
directo y en lnea.
Capacidad creadora de
nuevas estrategias en la
mezcla de mercados.
Relaciones de integracin
laboral en el proceso de
formulacin de estrategias
de mercado.
513
SUGERIDAS
-
Formulan una lista de posibles

estrategias para el desarrollo
de nuevos productos o
servicios.
Disean un estudio de
factores que podran afectar la
fijacin de precios en una
determinada empresa o
producto.
Investigan de los principales

intermediarios de productos
en la localidad.
Elaboran una cadena de
distribucin aplicada a un
producto asignado en clase.
Disean un modelo de
promocin de un producto
preparando una jornada de
presentacin y lanzamiento
del mismo.
Realizan una jornada para

motivar la capacidad creadora
y relaciones de integracin
laboral en beneficio de sus
competencias profesionales.

asignatura.
de cada estudiante.
unidad programtica.
514

docente, es en este aspecto que se hace necesaria la visita a las empresas o
centros comerciales a fin de que los educandos se familiaricen con los
distintos ambientes laborales y con las diferentes actividades que realizan los
departamentos de mercadeo de las mismas. Este tipo de actividades implica
desplazamiento de los estudiantes ya sea acompaados o no por su profesor.
Pizarra.
Equipo de sonido.
Grabadoras de mano.
Filmadora o cmara fotogrfica.
Textos o manuales.
Guas de trabajo.
Computadora.
Jhonsn Kurtz, Administracin de ventas, McGrawHill.
515
REA CURRICULAR:
ASIGNATURA:
PROYECTOS Y PRESUPUESTOS
O
PRA MH
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS
516
LA Proyecto y Presupuestos.
NOMBRE
DE
ASIGNATURA:
AO
AL
QUE Segundo.
PERTENECE:
HORAS SEMANALES:
3 horas.
Con el estudio de este mdulo los estudiantes desarrollaran competencias
especficas de la funcin de organizacin del trabajo, en el quehacer empresarial,
esto permitir al educando aplicar eficientemente las herramientas administrativas
vinculadas con la solucin de problemas y as apoyar a la y la toma de decisiones
en las empresas e instituciones.
Los contenidos que se presentan en este modulo estn divididos en conceptuales,
pretende alcanzar y de acuerdo a las evidencias procedimentales y actitudinales.
Los contenidos conceptuales pueden ser evaluados mediante pruebas escritas, con
evidencias requeridas por la norma de competencia.La ponderacin y asignacin de
la nota aprobatoria de competencia del modulo deber ser congruente con el
Sistema de Evaluacin Indicado por la Secretaria de Educacin.
La asignatura de Organizacin del trabajo contribuir al logro de las

expectativas planteadas en este nivel educativo, contribuyendo a travs de
ella a la consecucin de los perfiles planteados para la Educacin Media en el
Bachillerato Tcnico, por lo que debe recoger todo el conjunto de prcticas
relacionadas con la organizacin del trabajo, para el desarrollo de habilidades
y destrezas que permitan la preparacin del educando para desenvolverse de
manera inteligente y prctica en las actividades de la vida laboral.
Es necesario hacer notar que esta asignatura modular, es la encargada de dar
a conocer las bases iniciales de la relacin laboral, convirtindose en el portal
informativo de la persona que se desempeara como profesional tcnico en
las distintas modalidades. Con la inclusin de esta asignatura dentro del plan
de estudios se pretende generar un profesional informado del entorno laboral
517
que impera en las diferentes empresas e instituciones. En funcin de lo

anteriormente expuesto los contenidos innovadores y de actualidad han sido
definidos en funcin de los sistemas de trabajo, organizacin del trabajo,
anlisis de tareas, el entorno laboral y evaluacin de los ambientes de trabajo.
Desarrollar conocimientos que permitan una prctica eficiente del desempeo de
las labores en los centros de trabajo, relacionando con las diferentes modalidades
de trabajo que debe desarrollar el empleado con el entorno empresarial.
Fomentar valores humanos, de entendimiento con las personas que se encuentran
en el espacio laboral interno, as como el externo. Incluyndose dentro de ellos a
los clientes, proveedores y empleados de empresas de similar actividad.
Proveer de las herramientas administrativas para enfrentarse al mundo laboral,
formando e informando a los educandos que despus de un corto periodo de
tiempo se convertirn en bachilleres tcnicos profesionales de las distintas
modalidades.
UNIDAD
I:
UNIDAD
II
UNIDAD
III:

Introduccin a la organizacin del trabajo.
Anlisis y evaluacin del trabajo.
Condiciones y ambiente de trabajo.
518
UNIDAD I: INTRODUCCIN A LA ORGANIZACIN DEL TRABAJO

Introducir al estudiante a los conceptos y prcticas bsicas relacionadas con
la organizacin del trabajo en las empresas e instituciones.
Conocer la evolucin histrica y el marco referente a las condiciones del
entorno que han permitido la organizacin sistemtica de los procesos de
trabajo.
Desarrollar una conducta consciente de responsabilidad social y tica,
aplicada a las relaciones interpersonales, y enmarcada en las actividades
cotidianas de los ambientes laborales y su vinculacin con el ambiente
externo a los centros de trabajo.
TIEMPO: 15 horas
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
1. Enuncian y explican
los conceptos
relacionados con la
organizacin del trabajo.
2. Analizan los niveles

jerrquicos y las lneas
de autoridad en la
estructura organizacional
de una empresa.
Identifican los tipos

de cultura organizacional
de las empresas e
instituciones nacionales.
Asumen una actitud
de responsabilidad, ante
las necesidades sociales
y los problemas socio
afectivos de las
personas.
Concepto de organizacin
del trabajo.
La Organizacin desde el
punto de vista
administrativo.
Introduccin al mundo del
trabajo.
Niveles Jerrquicos en las
organizaciones.
Niveles de autoridad.
La Cultura
Organizacional.
Responsabilidad social y
tica
Relaciones
interpersonales.
Comprenden la
necesidad de asumir una
actitud de apertura ante
la diversidad de gnero.
519
SUGERIDAS
-
Realizan una investigacin a

cerca de la relacin que existe
entre las funciones de la
administracin y las tareas que
se realizan en los centros de
trabajo.
Elaboran organigramas de
diferentes empresas en los
cuales se identifican las lneas
de autoridad.
Estructuran un cuadro
comparativo entre instituciones
pblicas y privadas.
Elaboran lminas en donde se

presenta la estructura
organizacional de la empresa,
identificando las unidades y/o
departamentos de las empresas,
posteriormente las ubican en el
saln de clases.
Visitan empresas del sector,

con el fin de determinar los
rasgos de la cultura
organizacional.
Realizan dinmicas de
socializacin y trabajo en equipo
con sus compaeros de
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
asignatura.
-
Elaboran un mural en donde se

da a conocer a la importancia
de la tica profesional en el
ambiente de trabajo y en las
actuaciones personales.
Disean un lbum relacionado

con su comportamiento
personal
Discuten casos relacionados con

el comportamiento tico de las
personas en diferentes
escenarios.
Gestionan charlas con expertos

en la materia.

Se debe propiciar un ambiente en el cual se puedan desarrollar actividades
tanto de aula, como de esparcimiento para la realizacin de actividades de
socializacin entre los alumnos de la asignatura.
Recursos sugeridos:
Transporte para la realizacin de visita al menos a una empresa de la
localidad.
Libro de dinmicas de socializacin.
Materiales para la elaboracin de laminas y murales:
Pizarra para elaborar el mural.
Papel
Tijera
Pegamento
Marcadores
Cinta adhesiva
Reglas.
Robbins, Stephen P. Comportamiento Organizacional. Dcima edicin,
Pearson Editorial Mxico, 2004.
Ander, Ronald B. Comunicacin Organizacional. Octava edicin, Mac Graw
520
Hill, Mxico.
Kontz, Harol, Administracin, Una pespectiva global, Doceava edicin, Mac
Graw Hill.
Sanchez, Elsa Milena. Tecnicas de Grupo, INICE, Honduras, 2002.
Meyers, Fred. Estudio de tiempos y movimientos para la manufactura gil.
Mac Graw Hill, Mexico, 2006.
Referencias Digitales:
Introduccion al estudio del trabajo:
http://www.ergoprojects.com/tienda/detalle?
Id_articulo=103
521

asignatura.
de cada estudiante.
unidad programtica.
cualitativos como cuantitativos utilizando escalas como Excelente (5pts),
Muy Bueno (MB) (4pts.), Bueno (B) (3pts.), Regular (2pts.) o Necesita
522
523
UNIDAD II: CONDICIONES Y AMBIENTE DE TRABAJO

Proporcionar al educando los conocimientos necesarios para desenvolverse
con facilidad en los diferentes espacios laborales.
Dar al educando la oportunidad de conocer los diferentes ambientes
laborales.
Crear una conciencia de trabajo orientada al logro de los objetivos de las
empresas e instituciones y enmarcada en una cultura de trabajo que permita
al futuro profesional vincularse de manera directa al proceso productivo en
los diferentes espacios de trabajo que demanda la sociedad en general.
Dotar al educando de las competencias necesarias para cuidar de su
persona en los diferentes espacios de trabajo.
Fomentar los incentivos no monetarios, como opcin de mejora de los
ambientes de trabajo.
TIEMPO: 20 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
-
Identifican las
condiciones
ambientales propias
para el desempeo de
labores de acuerdo al
tipo de trabajo y los
requerimientos del
mismo.
Valoran la importancia
de la sealizacin de las
reas de trabajo, como
medida de seguridad en
el centro de trabajo.
de la higiene y
seguridad en el centro
de trabajo y se preparan
para aplicar la esta
cultura en los futuros
centros de trabajo.
Identifican los colores
adecuados para la
ambientacin de
diferentes espacios de
trabajo.
Distribucin Fsica de las

reas de trabajo.
Sealizacin de las reas y
espacios laborales.
Estrategias para los
recorridos que se hacen en
funcin de la tarea a
desarrollar, sus condiciones
de seguridad y
reglamentos relacionados
con ellas.
Orden y limpieza en el
desarrollo de cada una de
las actividades laborales.
El Hbitat Industrial.
Requerimientos mnimos
aplicables en las empresas
en relacin con la Higiene y
Seguridad.
Efectos del ruido y las
vibraciones, condiciones
laborales y requerimientos
para amortiguarlos durante
el desarrollo del trabajo.
Condiciones Trmicas y
ambientales.
Ambientes laborales
interiores.
524
PROCESOS Y
Elaboran una maqueta de

distribucin de espacios en
una empresa e indican la
razn de la ubicacin de
cada una de las oficinas,
talleres, laboratorios, etc.
Realizan actividades de
sealizacin de pasillos y
reas de peligro en las
instalaciones del centro de
estudio.
Realizan una campaa de
concientizacin para no
ensuciar el centro de
estudios.
Elaboran un mural que tiene
como tema, las condiciones
de higiene y seguridad en
las empresas.
Elaboran un lbum con las
imgenes de espacios
laborales con colores
adecuados al tipo de
ambiente.
en la web, para informarse
sobre el hbitat industrial,
muestran ejemplos de los
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
-
Establecen la diferencia
entre los ambientes
empresariales
comerciales y los
ambientes de trabajo
industrial en donde se
transforman bienes y se
ofrecen servicios.
Identifican el lugar
adecuado y las
condiciones en que
deben manejarse las
herramientas de
trabajo.
Aprenden las posturas y
los movimientos
correctos para el
desarrollo de labores en
diferentes ambientes de
trabajo.
Iluminaciones y colores de
los espacios laborales, de
acuerdo a sus necesidades
y requerimientos.
Equipamientos sociales.
Herramientas para el
trabajo.
Posturas de trabajo.
Los movimientos en
espacios de produccin en
serie, maquilas y puestos
de trabajo que requieren
movimientos y posturas
rutinarias y permanentes
por parte del empleado.
Sistema de pago con
incentivos.
Respeto a los actores que
intervienen en el proceso
de trabajo en la empresa y
fuera de ella.
de los incentivos
salariales en el clima
laboral de la empresa.
PROCESOS Y
525
mismos.
Visitan una empresa que se
dedica a la transformacin
de bienes.
dedica a la prestacin de
servicios.
Resuelven una gua de
trabajo de acuerdo a visitas
empresariales programadas.
Desarrollan simulacin de
roles, con el fin de verificar
el cumplimiento de los
aprendizajes.
Opinan sobre los ambientes
laborales que se presentan
en los espacios televisivos
del pas. (Noticieros,
programas de
entretenimiento, etc.)
Realizan una actividad para
la instalacin de un botiqun
en el centro de estudios y la
recoleccin de
medicamentos para el
mismo.
Elaboran lminas en donde
se presenta la distribucin
de las herramientas de un
taller, un laboratorio de
ciencias naturales y un
espacio para implementos
deportivos.
Desarrollan un taller en
donde participa un experto
en condiciones de salud y
posturas que se deben
adoptar de acuerdo al tipo
de trabajo a desarrollar.
Investigan sobre los
incentivos laborales
diferentes al pago monetario
para los empleados.
Exponen y discuten sobre la
investigacin referente a los
incentivos laborales de las
empresas.
526

Recursos necesarios:
y con las polticas de manejo, higiene y seguridad de las mismas. Este tipo de
actividades implica desplazamiento de los estudiantes, acompaados por su
profesor. Y es por ello que se deben tomar las previsiones en cuanto al
transporte.
Papel blanco y papel construccin.
Tijera
Pegamento
Marcadores
Cinta adhesiva
Videos de acuerdo a la temtica ofrecida.
Reglas.
Cartn
Lpices de colores, acuarelas.
Libro de dinmicas de grupo.
Hill, Mxico.
Kontz, Harol. Administracin, Una pespectiva global. Doceava edicin, Mac
Graw Hill.
Sanchez, Elsa Milena. Tcnicas de Grupo. INICE, Honduras, 2002.
Mac Graw Hill, Mxico, 2006.
Estrs y jornadas de trabajo: http://www.medspain.com/n3_feb99/stress.htm
Ambiente laboral: http://www.sht.com.ar/archivo/temas/tea.htm
Ambiente de trabajo: http://www.dinero.com/wf_InfoArticulo.aspx?
IdArt=26315
Comprobaciones ergonmicas en los ambientes de trabajo:
527
http://webs.sinectis.com.ar/hardware/ergonomicas.htm
Higiene y Seguridad: http://www.stps.gob.mx/312/publica/riesgos.html

Administracin de las compensaciones:
http://html.rincondelvago.com/administracion-de-las-compensaciones_1.ht.
de los aprendizajes y la retroalimentacin de los mismos.
Se sugiere
asignatura.
de cada estudiante.
unidad programtica.
528

529
UNIDAD III: LEGISLACIN LABORAL

Proporcionar las herramientas de carcter administrativo, necesarias para
insercin del educando al mercado laboral.
Dar a conocer las distintas modalidades de jornadas de trabajo y la relacin
de estas con los tipos de labores que se realizan en las empresas.
Implementar tcnicas de relajacin y manejo del estrs tanto acadmico,
como laboral, con el fin de hacer frente a las situaciones crticas y
problemticas que se presentan en los ambientes de trabajo.
Dar a conocer los criterios que se toman en consideracin para la evaluacin
del desempeo.
TIEMPO: 25 horas
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
-
Identifican los sistemas

de trabajo que se
aplican en las
empresas.
Conocen las diferentes

jornadas de trabajo que
se aplican en
cumplimiento del cdigo
de trabajo vigente.
Realizar prcticas
relacionadas con la
medicin del tiempo,
aplicado a tareas
especficas.
El sistema hombre-mquina.
El tiempo de trabajo,
jornadas de trabajo, la
necesidad del trabajo en
horarios adecuados.
Metodologas y Tcnicas de
medicin del tiempo.
Soporte documental y
registros de los trabajos.
La carga mental y el manejo
del estrs.
Factores psicosociales.
Mtodos de evaluacin del
desempeo.
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
-
Valorar la importancia
del manejo de la
informacin de respaldo
de las actividades
laborales.
Organizar
adecuadamente la
documentacin de
respaldo de labores, en
funcin del
requerimiento del
centro de trabajo.
Comprende y hace uso
530
Realizan investigacin
relacionada con el
sistema hombremaquina.
Discuten sobre la
cantidad de horas de
trabajo en las diferentes
jornadas y hacen
comparaciones con las
jornadas de trabajo de
sus padres y/o familiares.
Realizan clculos de
horas para asignacin de
horarios en los centros de
trabajo.
tiempos y movimientos
en el desarrollo de
labores en las empresas.
Realizan comparaciones
entre los tiempos de
realizacin de actividades
similares.
Realizan archivo de
documentos de respaldo
de las actividades
laborales, aplicando
clasificacin y orden.
relajacin, enfocadas al
manejo del estrs
estudiantil y laboral.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
de las tcnicas para el

manejo del estrs
laboral.
-
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
-
Se adapta a la
diversidad de
condiciones existentes
en el espacio laboral,
causados por la
diversidad de niveles
existentes en las
empresas.
Valora la importancia de
las compensaciones
salariales justas y el
significado de las
compensaciones no
monetarias.
Propician actividades de
compaeros a fin de
mejorar las relaciones
interpersonales y conocer
los problemas afectivos y
fomentar el espritu de
solidaridad.
Realizan prcticas
comparativas, de
actividades similares, con
el objetivo de establecer
estndares de medicin y
evaluacin del
desempeo.
Gestionan charlas con
expertos en el tema de
estrs laboral.

Recursos sugeridos:
Ejercicios prcticos.
Calculadora.
Pizarra.
Marcadores.
Borradores.
Repblica de Honduras. Cdigo del Trabajo. Decreto No. 189. Nueva edicin
actualizada, Graficentro Editores. Tegucigalpa, Honduras.
Pgina oficial de la Direccin Ejecutiva de Ingresos
531
http://www.dei.gob.hn

asignatura.
de cada estudiante.
unidad programtica.
cualitativos como cuantitativos utilizando escalas como:
Excelente (E) (5pts), Muy Bueno (MB) (4pts.), Bueno (B) (3pts.), Regular (R)
(2pts.) o Necesita Mejorar (NM) (1pt.) Los porcentajes y escalas dependern
de los criterios establecidos por el docente, segn las exigencias en cada una
de las expectativas de logro, contenidos, procesos y /o actividades de
aprendizaje desarrolladas y tambin de acuerdo a la planificacin de cada
532
unidad.
533
REA CURRICULAR:
ASIGNATURA:
ORGANIZACIN DEL TRABAJO
O
PRA MH
Noviembre de 2007
534
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS
NOMBRE
DE
LA Organizacin del trabajo.
ASIGNATURA:
AO
AL
QUE Segundo.
PERTENECE:
HORAS SEMANALES:
3 horas.
Con el estudio de este mdulo los estudiantes desarrollaran competencias
especficas de la funcin de organizacin del trabajo, en el quehacer empresarial,
esto permitir al educando aplicar eficientemente las herramientas administrativas
vinculadas con la solucin de problemas y as apoyar a la y la toma de decisiones
en las empresas e instituciones.
Los contenidos que se presentan en este modulo estn divididos en conceptuales,
pretende alcanzar y de acuerdo a las evidencias procedimentales y actitudinales.
Los contenidos conceptuales pueden ser evaluados mediante pruebas escritas, con
evidencias requeridas por la norma de competencia.
La ponderacin y asignacin de la nota aprobatoria de competencia del modulo
deber ser congruente con el Sistema de Evaluacin Indicado por la Secretaria de
Educacin
La asignatura de Organizacin del trabajo contribuir al logro de las expectativas
planteadas en este nivel educativo, contribuyendo a travs de ella a la consecucin
de los perfiles planteados para la Educacin Media en el Bachillerato Tcnico, por lo
que debe recoger todo el conjunto de prcticas relacionadas con la organizacin del
trabajo, para el desarrollo de habilidades y destrezas que permitan la preparacin
del educando para desenvolverse de manera inteligente y prctica en las actividades
de la vida laboral.
Es necesario hacer notar que esta asignatura modular, es la encargada de dar a
conocer las bases iniciales de la relacin laboral, convirtindose en el portal
informativo de la persona que se desempeara como profesional tcnico en las
distintas modalidades. Con la inclusin de esta asignatura dentro del plan de
estudios se pretende generar un profesional informado del entorno laboral que
535
impera en las diferentes empresas e instituciones. En funcin de lo anteriormente

expuesto los contenidos innovadores y de actualidad han sido definidos en funcin
de los sistemas de trabajo, organizacin del trabajo, anlisis de tareas, el entorno
laboral y evaluacin de los ambientes de trabajo.

Desarrollar conocimientos que permitan una prctica eficiente del desempeo de
las labores en los centros de trabajo, relacionando con las diferentes modalidades
de trabajo que debe desarrollar el empleado con el entorno empresarial.
Fomentar valores humanos, de entendimiento con las personas que se encuentran
en el espacio laboral interno, as como el externo. Incluyndose dentro de ellos a
los clientes, proveedores y empleados de empresas de similar actividad.
Proveer de las herramientas administrativas para enfrentarse al mundo laboral,
formando e informando a los educandos que despus de un corto periodo de
tiempo se convertirn en bachilleres tcnicos profesionales de las distintas
modalidades.

UNIDAD
I:
UNIDAD
II
UNIDAD
III:
Introduccin a la organizacin del trabajo.

Anlisis y evaluacin del trabajo.
Condiciones y ambiente de trabajo.
536
UNIDAD I: INTRODUCCIN A LA ORGANIZACIN DEL TRABAJO

Introducir al estudiante a los conceptos y prcticas bsicas relacionadas con
la organizacin del trabajo en las empresas e instituciones.
Conocer la evolucin histrica y el marco referente a las condiciones del
entorno que han permitido la organizacin sistemtica de los procesos de
trabajo.
Desarrollar una conducta consciente de responsabilidad social y tica,
aplicada a las relaciones interpersonales, y enmarcada en las actividades
cotidianas de los ambientes laborales y su vinculacin con el ambiente
externo a los centros de trabajo.
TIEMPO: 15 horas
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
1. Enuncian y explican
los conceptos
relacionados con la
organizacin del
trabajo.
2. Analizan los niveles

jerrquicos y las lneas
de autoridad en la
estructura
organizacional de una
empresa.
Identifican los tipos
de cultura
organizacional de las
empresas e
instituciones
nacionales.
Concepto de organizacin
del trabajo.
La Organizacin desde el
punto de vista
administrativo.
Introduccin al mundo del
trabajo.
Niveles Jerrquicos en las
organizaciones.
Niveles de autoridad.
La Cultura Organizacional.
Responsabilidad social y
tica
Relaciones interpersonales.
Asumen una
actitud de
responsabilidad, ante
las necesidades
sociales y los
problemas socio
afectivos de las
personas.
Comprenden la
necesidad de asumir
una actitud de apertura
537
SUGERIDAS
-
Realizan una investigacin a

cerca de la relacin que existe
entre las funciones de la
administracin y las tareas que
se realizan en los centros de
trabajo.
Elaboran organigramas de
diferentes empresas en los
cuales se identifican las lneas
de autoridad.
Estructuran un cuadro
comparativo entre
instituciones pblicas y
privadas.
Elaboran lminas en donde se

presenta la estructura
organizacional de la empresa,
identificando las unidades y/o
departamentos de las
empresas, posteriormente las
ubican en el saln de clases.
Visitan empresas del sector,

con el fin de determinar los
rasgos de la cultura
organizacional.
Realizan dinmicas de
socializacin y trabajo en
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
ante la diversidad de
gnero.
equipo con sus compaeros de

asignatura.
-
Elaboran un mural en donde se

da a conocer a la importancia
de la tica profesional en el
ambiente de trabajo y en las
actuaciones personales.
Disean un lbum relacionado

con su comportamiento
personal
Discuten casos relacionados

con el comportamiento tico
de las personas en diferentes
escenarios.

expertos en la materia.

Se debe propiciar un ambiente en el cual se puedan desarrollar actividades
tanto de aula, como de esparcimiento para la realizacin de actividades de
socializacin entre los alumnos de la asignatura.
Recursos sugeridos:
Transporte para la realizacin de visita al menos a una empresa de la
localidad.
Libro de dinmicas de socializacin.
Materiales para la elaboracin de laminas y murales:
Papel
Tijera
Pegamento
Marcadores
Cinta adhesiva
Reglas.
Hill, Mxico.
538
Kontz, Harol, Administracin, Una pespectiva global, Doceava edicin, Mac

Graw Hill.
Sanchez, Elsa Milena. Tcnicas de Grupo, INICE, Honduras, 2002.
Introduccion al estudio del trabajo: http://www.ergoprojects.com/tienda/detalle?
Id_articulo=103
539

asignatura.
de cada estudiante.
unidad programtica.
cualitativos como cuantitativos utilizando escalas como Excelente (5pts),
Muy Bueno (MB) (4pts.), Bueno (B) (3pts.), Regular (2pts.) o Necesita
540
541
UNIDAD II: CONDICIONES Y AMBIENTE DE TRABAJO

Proporcionar al educando los conocimientos necesarios para desenvolverse
con facilidad en los diferentes espacios laborales.
Dar al educando la oportunidad de conocer los diferentes ambientes
laborales.
Crear una conciencia de trabajo orientada al logro de los objetivos de las
empresas e instituciones y enmarcada en una cultura de trabajo que permita
al futuro profesional vincularse de manera directa al proceso productivo en
los diferentes espacios de trabajo que demanda la sociedad en general.
Dotar al educando de las competencias necesarias para cuidar de su
persona en los diferentes espacios de trabajo.
Fomentar los incentivos no monetarios, como opcin de mejora de los
ambientes de trabajo.
TIEMPO: 20 horas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
-
Identifican las
condiciones
ambientales propias
para el desempeo de
labores de acuerdo al
tipo de trabajo y los
requerimientos del
mismo.
de la sealizacin de las
reas de trabajo, como
medida de seguridad en
el centro de trabajo.
de la higiene y
seguridad en el centro
de trabajo y se
preparan para aplicar la
esta cultura en los
futuros centros de
trabajo.
Identifican los colores

adecuados para la
ambientacin de
diferentes espacios de
trabajo.
Establecen la diferencia
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Distribucin Fsica de las

reas de trabajo.
Sealizacin de las reas y
espacios laborales.
Estrategias para los
recorridos que se hacen en
funcin de la tarea a
desarrollar, sus condiciones
de seguridad y reglamentos
relacionados con ellas.
Orden y limpieza en el
desarrollo de cada una de
las actividades laborales.
El Hbitat Industrial.
Requerimientos mnimos
aplicables en las empresas
en relacin con la Higiene y
Seguridad.
Efectos del ruido y las
vibraciones, condiciones
laborales y requerimientos
para amortiguarlos durante
el desarrollo del trabajo.
Condiciones Trmicas y
ambientales.
Ambientes laborales
interiores.
Iluminaciones y colores de
los espacios laborales, de
acuerdo a sus necesidades
y requerimientos.
542
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Elaboran una maqueta de

distribucin de espacios en
una empresa e indican la
razn de la ubicacin de
cada una de las oficinas,
talleres, laboratorios, etc.
Realizan actividades de
sealizacin de pasillos y
reas de peligro en las
instalaciones del centro de
estudio.
Realizan una campaa de
concientizacin para no
ensuciar el centro de
estudios.
Elaboran un mural que
tiene como tema, las
condiciones de higiene y
seguridad en las empresas.
Elaboran un lbum con las
imgenes de espacios
laborales con colores
adecuados al tipo de
ambiente.
en la web, para informarse
sobre el hbitat industrial,
muestran ejemplos de los
mismos.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
entre los ambientes
empresariales
comerciales y los
ambientes de trabajo
industrial en donde se
transforman bienes y se
ofrecen servicios.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
-
Identifican el lugar
adecuado y las
condiciones en que
deben manejarse las
herramientas de
trabajo.
Aprenden las posturas y
los movimientos
correctos para el
desarrollo de labores en
diferentes ambientes de
trabajo.
de los incentivos
salariales en el clima
laboral de la empresa.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Equipamientos sociales.
Herramientas para el
trabajo.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
3. Posturas de trabajo.
4. Los movimientos en
espacios de produccin en
serie, maquilas y puestos
de trabajo que requieren
movimientos y posturas
rutinarias y permanentes
por parte del empleado.
- Sistema de pago con
incentivos.
- Respeto a los actores que
intervienen en el proceso
de trabajo en la empresa y
fuera de ella.
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
543
dedica a la transformacin
de bienes.
dedica a la prestacin de
servicios.
Resuelven una gua de

trabajo d e acuerdo a
visitas empresariales
programadas.
Desarrollan simulacin de
roles, con el fin de verificar
el cumplimiento de los
aprendizajes.
Opinan sobre los
ambientes laborales que se
presentan en los espacios
televisivos del pas.
(Noticieros, programas de
entretenimiento, etc.)
Realizan una actividad para
la instalacin de un
botiqun en el centro de
estudios y la recoleccin de
medicamentos para el
mismo.
Elaboran lminas en donde
se presenta la distribucin
de las herramientas de un
taller, un laboratorio de
ciencias naturales y un
espacio para implementos
deportivos.
Desarrollan un taller en
donde participa un experto
en condiciones de salud y
posturas que se deben
adoptar de acuerdo al tipo
de trabajo a desarrollar.
incentivos laborales
diferentes al pago
monetario para los
empleados.
Exponen y discuten sobre
la investigacin referente a
los incentivos laborales de
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
las empresas.

Recursos necesarios
y con las polticas de manejo, higiene y seguridad de las mismas. Este tipo de
actividades implica desplazamiento de los estudiantes, acompaados por su
profesor. Y es por ello que se deben tomar las previsiones en cuanto al
transporte.
544

Papel blanco y papel construccin.
Tijera
Pegamento
Marcadores
Cinta adhesiva
Videos de acuerdo a la temtica ofrecida.
Reglas.
Cartn
Lpices de colores, acuarelas.
Libro de dinmicas de grupo.
Hill, Mxico.
Kontz, Harol, Administracin, Una pespectiva global. Doceava edicin, Mac
Graw Hill.
Estrs y jornadas de trabajo: http://www.medspain.com/n3_feb99/stress.htm
Ambiente laboral: http://www.sht.com.ar/archivo/temas/tea.htm
Ambiente
de
trabajo:
http://www.dinero.com/wf_InfoArticulo.aspx?
IdArt=26315
Comprobaciones ergonmicas en los ambientes de trabajo:
http://webs.sinectis.com.ar/hardware/ergonomicas.htm
Higiene y Seguridad: http://www.stps.gob.mx/312/publica/riesgos.html

Administracin
de
las
compensaciones:
http://html.rincondelvago.com/administracion-de-las-compensaciones_1.ht.
545

conocimiento inicial y para realizar los
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS (continuacin):
ajustes al plan de la asignatura, evaluaciones formativas para determinar el
nivel de avance en logro de los objetivas, evaluaciones sumativas con el fin de
asignar una calificacin que permita dejar registro del logro de las
competencias que requiere la asignatura.
de cada estudiante.
unidad programtica.
546
UNIDAD III: ANLISIS Y EVALUACIN DEL DESEMPEO

Proporcionar las herramientas de carcter administrativo, necesarias para
insercin del educando al mercado laboral.
Dar a conocer las distintas modalidades de jornadas de trabajo y la relacin
de estas con los tipos de labores que se realizan en las empresas.
Implementar tcnicas de relajacin y manejo del estrs tanto acadmico,
como laboral, con el fin de hacer frente a las situaciones crticas y
problemticas que se presentan en los ambientes de trabajo.
Dar a conocer los criterios que se toman en consideracin para la evaluacin
del desempeo.
TIEMPO 25 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
-
Identifican los sistemas

de trabajo que se
aplican en las
empresas.
Conocen las diferentes
jornadas de trabajo que
se aplican en
cumplimiento del
cdigo de trabajo
vigente.
Realizar prcticas
relacionadas con la
medicin del tiempo,
aplicado a tareas
especficas.
El sistema hombremquina.
El tiempo de trabajo,
jornadas de trabajo, la
necesidad del trabajo en
horarios adecuados.
Metodologas y Tcnicas de
medicin del tiempo.
Soporte documental y
registros de los trabajos.
La carga mental y el
manejo del estrs.
Factores psicosociales.
Mtodos de evaluacin del
desempeo.
PROCESOS Y
-
Valorar la importancia
del manejo de la
informacin de
respaldo de las
actividades laborales.
Organizar
adecuadamente la
documentacin de
respaldo de labores, en
funcin del
requerimiento del
centro de trabajo.
547
Realizan investigacin
relacionada con el sistema
hombre-maquina.
Discuten sobre la cantidad
de horas de trabajo en las
diferentes jornadas y hacen
comparaciones con las
jornadas de trabajo de sus
padres y/o familiares.
Realizan clculos de horas
para asignacin de horarios
en los centros de trabajo.
tiempos y movimientos en
el desarrollo de labores en
las empresas.
Realizan comparaciones
entre los tiempos de
realizacin de actividades
similares.
Realizan archivo de
documentos de respaldo de
las actividades laborales,
aplicando clasificacin y
orden.
relajacin, enfocadas al
manejo del estrs
estudiantil y laboral.
Propician actividades de
compaeros a fin de
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
-
Comprende y hace uso

de las tcnicas para el
manejo del estrs
laboral.
Se adapta a la
diversidad de
condiciones existentes
en el espacio laboral,
causados por la
diversidad de niveles
existentes en las
empresas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y
mejorar las relaciones

interpersonales y conocer
los problemas afectivos y
fomentar el espritu de
solidaridad.
Realizan prcticas
comparativas, de
actividades similares, con el
objetivo de establecer
estndares de medicin y
evaluacin del desempeo.
expertos en el tema de
estrs laboral.
Valora la importancia
de las compensaciones
salariales justas y el
significado de las
compensaciones no
monetarias.

Para el desarrollo de esta unidad es necesario realizar varias practicas
relacionadas con los distintos temas, es por ello que se sugiere al docente
aplicar una serie de practicas que le permitan lograr los objetivos y
competencias propuestas.
Los recursos didcticos necesarios son:
Calculadora
Fuentes bibliogrficas
Documentos para la realizacin de prcticas de clasificacin y archivo.
Guas de ejercicios de relajacin.
Hill, Mxico.
Kontz, Harol. Administracin, Una perspectiva global. Doceava edicin, Mac
Graw Hill.
548

Estudio de tiempos:
http://www.angelfire.com/nf/emilio/tiempos.html
Sistema hombremaquina:

http://www.geocities.com/CapeCanaveral/6616/macro.html
Material para la medicin del tiempo de trabajo.:

http://prof.usb.ve/lcolmen/medicion.html
549

asignatura.
de cada estudiante.
unidad programtica.
550
551
V NORMA DE COMPETENCIA
FORMACIN ESPECFICA
PROGRAMAS
DE
LA
5.1 Fundamentacin
El Currculo de la Educacin Media Tcnico Profesional tiene una estructura
que comprende: una formacin de fundamento, una formacin orientada
segn el campo profesional y una formacin especfica segn la especialidad,
que permite la movilidad acadmica y laboral a nivel nacional. Este Modelo se
basa en un enfoque por competencia, referido al desempeo eficiente, de
acuerdo con estndares de profesionalidad y criterios de responsabilidad,
propios de la profesin, que se definen con los sectores productivos.
El perfil del Bachillerato Tcnico Profesional a sido diseado a partir de la
interseccin de lo educativo y lo laboral, con base a la configuracin de las
competencias tcnico profesionales, organizadas, para ser logradas, en
espacios curriculares: asignaturas, mdulos, talleres, proyectos, pasantas,
seminarios, prcticas profesionales, etc.
Las Asignaturas son agrupaciones de contenidos cientficos afines, con
propsitos de desarrollar competencias de fundamento y orientadas,
pertinentes a las reas curriculares.
Los Mdulos: agrupaciones de
contenidos conceptuales, procedmentales y actitudinales que se definen a
partir de competencias de la Formacin Tcnico Profesional. Los Talleres:
espacios curriculares que tienen un mayor nfasis en el desarrollo de
competencias procedmentales y actitudinales de la profesin, espacios de
aplicacin de los saberes segn propsitos claramente definidos, dispuestos a
ser evaluados para demostrar competencia. Los Proyectos: espacios
curriculares que propician la consolidacin e innovacin de las competencias
tcnicos profesionales, al tiempo que permiten la gerencia del trabajo con
base en proyectos. Las Pasantas: prcticas planificadas en las empresas e
instituciones que incluyen, para el desarrollo de competencia, el conocimiento
de la estructura y funcionamiento de las mismas. Y las Prcticas
Profesionales Supervisadas: espacios curriculares donde se ponen en
prctica, en un ambiente real de trabajo, los diferentes saberes propios de su
formacin tcnico profesional y se consolida la competencia profesional.
El desarrollo de la formacin especifica requiere de la creacin de redes entre
los centros educativos de formacin tcnico profesional y las empresas e
instituciones relacionadas con la orientacin del Bachillerato Tcnico
Profesional, de manera que permitan integrar el mundo productivo con el
mundo educativo; y de la capacitacin y actualizacin de los docentes
552
puedan mediante pasantas en algunas empresas e instituciones relacionadas

con su rea de docencia. Esto posibilitara el contacto con conocimientos,
tecnologa y metodologas ms avanzadas que las existentes en los centros
educativos o en su entorno.
La formacin especfica comprende el conjunto de saberes relacionados
directamente con la especialidad y definen la preparacin profesional a travs
del desarrollo de competencias tcnico profesionales; prepara al y a la
estudiante para incorporarse al mundo del trabajo en un determinado sector
productivo y/o de servicios. La organizacin curricular de la formacin
especfica se construye a partir de reas tecnolgicas de las especialidades de
cada sector y en diferentes espacios curriculares, finalizando con la prctica
profesional en la empresa y un trabajo educativo social.
La prctica profesional es parte de la formacin especfica del Bachillerato
Tcnico Profesional y consiste en la realizacin, por parte de los estudiantes,
de trabajos propios de la especialidad, en ambientes reales de las empresas o
instituciones, bajo las condiciones concertadas con el centro educativo,
relacionadas con horarios, jornadas, facilidades, etc.. Los trabajos que se
realicen en la prctica profesional estarn relacionados con las competencias
de la formacin de fundamento, formacin orientada y formacin especfica,
lo cual debe ser supervisado y evaluado por el centro educativo y la empresa.
El objetivo principal de la prctica profesional es fortalecer a travs del
trabajo real de los estudiantes en las empresas e instituciones las
competencias que hayan desarrollado durante su formacin, de acuerdo al
perfil del egresado.
El trabajo educativo social tiene un propsito formativo: el desarrollo de
competencia en los aspectos relacionados con los ejes transversales del
trabajo, democracia participativa e identidad nacional, que se establecen en
el Currculo Nacional Bsico y aquellos otros que, como el medio ambiente,
derechos humanos, gnero, macroeconoma, tienen una importancia para el
desarrollo humano sostenible.
El trabajo educativo social tiene tambin, como su nombre lo indica, un
propsito social: que el o la estudiante retribuya en parte a la sociedad, el
esfuerzo que sta ha realizado en su formacin y, al mismo tiempo, desarrolle
su competencia para la vida ciudadana. La ejecucin del mismo se har
durante la formacin o simultneamente a la prctica profesional.
5.2.
Norma de Competencias Profesionales
Introduccin
553
La presente norma de competencia laboral contiene los elementos necesarios

para la aplicacin del proceso de formacin y certificacin del Bachillerato
Tcnico Profesional en Informtica, en aquellas personas que participen
en procesos formativos o quieran que se les reconozca la posesin de
habilidades, conocimientos, destrezas y comprensin, sin importar la forma
como fueron adquiridos para determinar su competencia.
El contenido que se describe a continuacin fue obtenido mediante consulta
tcnica a diferentes trabajadores de las empresas, expertos en este campo, y
docentes del rea profesional, quienes participaron en reuniones de trabajo,
bajo la coordinacin metodolgica de personal especializado en la materia.
Adems, esta norma servir de insumo para la elaboracin del Plan de
Estudios y Programas Modulares del Bachillerato Tcnico Profesional en
Informtica, los textos, las pruebas de certificacin y otro material didctico
auxiliar que facilite el aprendizaje para el desarrollo de las competencias.
La vigencia de la norma estar sujeta a la actualizacin de los criterios de
desempeo, que se obtengan de los sectores productivos y su perodo de
validez ser de 5 aos, oficializndose su aplicacin a travs de la Secretaria
de Educacin.
5.2.1.
Aplicabilidad
La presente norma se utilizar como insumo para orientar las siguientes

actividades:
Definir, en la Educacin Media, el Plan de Estudios y Programas Modulares
para la formacin especfica de la carrera de Bachillerato Tcnico
Profesional en Informtica.
Validar mediante la aplicacin de pruebas o reactivos, la posesin de las
diferentes competencias adquiridas por la persona en ambientes
productivos o formativos.
Definir programas formativos, material didctico escrito, audiovisual y
otras actividades del proceso formativo para el logro de competencias.
Orientar a los estudiantes en la ruta de formacin a seguir y el perfil
profesional por alcanzar.
Informar al empresario sobre las calificaciones que poseer un trabajador
que ser certificado o formado en procesos regidos por la presente norma.
Guiar el proceso de certificacin de competencias para los Bachilleres
Tcnicos Profesionales en Informtica.
5.2.2.
Legalidad
554
La Constitucin de la Repblica de Honduras, en su Artculo 151, establece

que la educacin es funcin esencial del Estado y que la misma deber
vincularse directamente con el proceso de desarrollo econmico y social del
pas. Adems establece, en el Artculo 157, que la educacin en todos los
niveles del sistema educativo formal, excepto el nivel superior, ser
autorizada, organizada, dirigida y supervisada exclusivamente por el Poder
Ejecutivo por medio de la Secretara de Educacin, la que junto a la
Universidad Nacional Autnomo de Honduras, responsable del nivel superior,
estn obligadas a coordinar acciones para establecer un sistema educativo
coherente.
Por su parte, la Ley Orgnica de Educacin, en su Artculo 11, establece que el
Poder Ejecutivo, para promover el progreso del sistema escolar, estar
facultado para crear, autorizar y reglamentar servicios educativos, en
cualquier nivel de enseanza y los establecimientos de experimentacin o
ensayo que se requieran. Y, en su Artculo 13, que corresponde al Estado la
organizacin, direccin, supervisin y evaluacin de la educacin, de
conformidad con las leyes y reglamentos especiales.
En consecuencia, el mbito legal de la presente norma de competencias
profesionales se fundamenta en la Constitucin de la Repblica, en la Ley
Orgnica de la Educacin y el Estatuto del Docente en lo que se refiere a:
carga acadmica, carga horaria, evaluacin y estabilidad del docente.
Esta norma, convertida en Ley, servir para el desarrollo de la transformacin
de la Educacin Media, en particular de la Educacin Media Tcnico
Profesional y podrn utilizarla los institutos Tcnicos y otras instituciones o
personas naturales o jurdicas con la debida autorizacin y acreditacin de
parte la secretara de Educacin.
5.2.3 Ubicacin de la Profesin

5.2.4
A
.
B
.
C
.
SECTOR:
EDUCACIN / TECNICA INFORMATICA
RAMA PROFESIONAL
INFORMTICA
PROFESION:
BACHILLERATO
INFORMTICA
D
.
E
.
CDIGO PROFESIONAL:
TCNICO
EN
DESCRIPCIN DE LA COMPETENCIA LABORAL:

Crear, utilizar y dar soporte tcnico a programas, equipo, tecnologa e
555
infraestructura informtica que permita la comunicacin y el proceso

de informacin interna y externa de personas e instituciones segn las
necesidades particulares de cada una dentro del marco de la sociedad
de la informacin y comunicacin.
F. REQUISITOS:
556
Haber aprobado la Educacin

Bsica
Haber aprobado la formacin de
Fundamento, I Ciclo de la
Educacin Media
5.2.4 Mapa Funcional

Utilizar Programas de
Ofimtica.
Crear informes integrando y combinando programas de procesamiento de texto,

clculos, graficas, presentaciones, bases de datos y publicaciones.
Aplicar la tcnica del ciclo de vida de sistemas de informacin.
Crear, utilizar y dar

soporte tcnico a
programas, equipo,
tecnologa e
infraestructura
informtica que permita
la comunicacin y el
proceso de informacin
interna y externa de
personas e
instituciones segn las
necesidades
particulares de cada
una y dentro del marco
de la sociedad de la
informacin y
comunicacin.
Crear programas a
medida de las
necesidades
institucionales.
Conocer y utilizar las instrucciones lgicas y procedimentales de un lenguaje de programacin.
Capacitar a los usuarios sobre el uso de sistemas de informacin.
Usar e implementar
sistemas de
comunicacin
mediante redes.
Establecer comunicaciones mediante el uso de redes informticas

Configurar la red para compartir informacin y recursos con otras redes e Internet.
Instalar y dar mantenimiento a la estructura fsica y lgica de la red.
Mantener en ptimo
estado de
funcionamiento el
equipo, recursos e
infraestructura tcnica
del equipo y
programas de
informtica.
Identificar anomalas en el equipo de Informtica.

Dar mantenimiento a los recursos informticos.
557
NORMA TCNICA DE COMPETENCIA LABORAL

BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL
EN INFORMATICA
(Competencias Especficas)
Propsito: Crear, utilizar y dar
soporte tcnico a programas, equipo, tecnologa e
infraestructura informtica que permita la comunicacin y el proceso de informacin interna y
externa de personas e instituciones segn las necesidades particulares de cada una dentro
del marco de la sociedad de la informacin y comunicacin.
Unidad de Competencia 01: Utilizar programas de ofimtica.
Elemento de Competencia 1-01: Crear informes integrando y combinando programas de
procesamiento de texto, clculos, graficas, presentaciones, bases de datos y publicaciones.
Criterios de desempeo
- La persona es competente cuando:
- Administra archivos y carpetas para la
organizacin de la informacin en equipo de
informtica.
- Elabora documentos e informes utilizando un
procesador de Texto.
- Realiza clculos y planillas utilizando una
hoja de clculo.
- Estructura y crea exposiciones a travs de
un diseador de presentaciones.
- Manipula informacin a travs del uso de
manejadores de bases de datos.
- Disea documentos de imagen corporativa
utilizando un diseador de publicaciones.
- Integra y combina documentos creados en
diferentes herramientas de ofimtica.
- Investiga y evala casos prcticos sobre
temas relacionados con el rea profesional y
social a travs de las herramientas de
ofimtica.
Evidencias de requerimientos para evaluacin

Evidencias de
Evidencias de
desempeo directo
producto
- Correcto uso del
equipo de informtica.
- Habilidad en el uso de
los diferentes
programas de
ofimtica.
- Manipulacin, respaldo
y proteccin de
archivos.
- Impresin digital y
fsica de documentos.
558
- Organizacin y
respaldo de archivos.
- Presentacin de
documentos.
- Integracin o
combinacin de
documentos
- Impresin digital y
fsica de documentos.
Campos de aplicacin
Departamento de comunicacin e
informacin.
Centros de cmputo.
Equipo de Informtica.
Evidencias conceptuales
Operaciones bsicas de Sistemas Operativos.
Programas de ofimtica.
Integracin documentos creados con
programas ofimticos.
Uso y manejo de equipo de computacin y
redes.
Evidencias procedimentales
Uso correcto del equipo de informtica.
Administracin y Respaldo de archivos.
Recoleccin fsica o digital de informacin.
Uso de diferentes programas de ofimtica
simultneamente.
Practicas de respaldo e impresin de
informacin.
Evidencias actitudinales
Responsabilidad.
Facilidad de comunicacin.
Creatividad.
Gua de evaluacin: Prueba escritas, Estudios de caso, Informes, Practicas reales en laboratorios.
559

EN INFORMATICA
Propsito: Crear, utilizar y dar soporte tcnico a programas, equipo,
tecnologa e infraestructura informtica que permita la comunicacin y el
proceso de informacin interna y externa de personas e instituciones segn
las necesidades particulares de cada una dentro del marco de la sociedad de
la informacin y comunicacin.
Unidad de Competencia 02: Crear programas a medida de las necesidades
institucionales.
Elemento de Competencia 2-01: Aplicar la tcnica del ciclo de vida de
sistemas de informacin.
- La persona es competente
cuando:
- Aplica y documenta cada una de
las etapas del ciclo de vida de los
- Identifica correctamente las
necesidades del sistema de
informacin
- Decide sobre la compra de
aplicaciones aptas a las
necesidades del sistema de
informacin.
- Elige el programa de desarrollo
apropiado segn necesidades del
sistema de informacin.
- Investiga, evala y critica las
diferentes tecnologas de
Sistemas de informacin.
Campos de aplicacin
- Departamento de comunicacin e
informacin.
- Centros de cmputo.
- Equipo de Informtica.

Evidencias de desempeo
Evidencias de producto
directo
- Diagnstico de sistemas.
- Elaboracin de
- Instrumentos de
diagnstico.
Recoleccin de
- Aplicacin de
informacin.
instrumentos de
- Lista de aplicaciones aptas
recoleccin de
para las necesidades del
informacin..
- Documentacin de
- Lista de programas de
sistemas.
desarrollo aptos a las
- Seguimiento de etapas
necesidades del sistema
del ciclo de vida de
de informacin.
- Programacin,
- Presentacin de
seguimiento y evaluacin
resultados y avances.
del Sistema de
Informacin.
- Definicin y aplicacin del ciclo de vida y desarrollo de
Sistemas de Informacin.
- Aplicacin de las Etapas del ciclo de vida de sistemas de
informacin y comunicacin.
- Organizacin.
- Facilidad de comunicacin.
- Trabajo en Equipo.
- Puntualidad.
Gua de evaluacin: Desarrollo de un sistema de informacin. Evaluacin de cada una de las
etapas del ciclo de vida del sistema de informacin. Implementacin y seguimiento del sistema
de informacin.
560

EN INFORMATICA
institucionales.
Elemento de Competencia 2-02: Aplicar las instrucciones lgicas y
procedimentales de un lenguaje de programacin.
- Resuelve problemas planteados utilizando las
estructuras formales del anlisis lgico.
- Diagrama mediante pseudocdigo y
diagramas de flujo el proceso lgico de un
programa.
- Codifica utilizando los criterios de los
lenguajes de programacin.
- Implementa sistemas de informacin.

Evidencias de
desempeo directo
- Pseudocdigo.
Escritura de
- Logaritmos.
Pseudocdigo.
- Diagramas de flujo.
Elaboracin de
- Cdigo fuente del
Diagramas de Flujo.
sistema.
Elaboracin de
- Sistema de
logaritmos.
Informacin.
Codificacin de
procesos de
informacin.
Implementacin de
sistemas de
informacin.
561
Campos de aplicacin
informacin.
- Aplica pensamiento lgico a procesos planteados.
- Diagrama segn patrones del programa de
desarrollo.
- Compara las caractersticas y ventajas de diferentes
lenguajes de desarrollo.
- Describe los pasos para la implementacin de un
- Codificacin.
- Conversin de procesos a pseudocdigo y
diagramas de flujo.
- Codificacin estructurada de procesos de
informacin.
- Desarrollo, implementacin y evolucin de sistemas
de Informacin
- Automotivacin.
- Pensamiento lgico.
- Creatividad.
- Facilidad de Comunicacin.
Gua de evaluacin: Resolucin de problemas de estructura lgica. Creacin y anlisis de mdulos de
informacin. Evaluacin y prueba de sistemas de informacin.
562

EN INFORMATICA
institucionales.
Elemento de Competencia 2-03: Capacitar a los usuarios sobre el uso de
- Describe las caractersticas y
particularidades de un sistema de
informacin.
- Documenta las fortalezas y fallas de un
sistema de informacin segn la experiencia
de los usuarios del mismo.
- Socializacin con el personal sobre el uso y
necesidad del sistema de informacin.
Campos de aplicacin
informacin.

Evidencias de
desempeo directo
- Manual tcnico del
- Descripcin de cada
Sistema de
una de las
Informacin.
caractersticas del
- Manual de usuario del
sistema de
- Justificacin de cada
Informacin.
uno de los procesos u
- Manual de
operaciones del sistema
Capacitacin del
de informacin.
Sistema de
- Exposicin y
Informacin.
capacitacin sobre le
- Presentaciones Orales
uso del sistema de
y escritas del sistema
informacin.
de informacin.
Manuales de Sistemas de Informacin.
Usos y procesos de sistemas de informacin.
Algoritmos.
Comunicacin efectiva.
- Documentacin del Sistema de Informacin.
- Exposicin del Sistema de Informacin.
- Facilidad de Comunicacin. Sociabilidad,
Comprensin.
Gua de evaluacin: Revisin y aprobacin de manuales y documentacin del sistema. Jornadas de
capacitacin, evaluacin de capacitaciones.
563

EN INFORMATICA
Unidad de Competencia 03: Usar e implementar sistemas de comunicacin
mediante redes.
Elemento de Competencia 3-01: Establecer comunicaciones mediante el
uso de redes informticas.
- Identifica las caractersticas particulares y
de grupo de cada una de las estaciones de
trabajo.
- Busca y comparte informacin utilizando
diferentes rutas en la red.
- Establece criterios para compartir y proteger
informacin en el uso de la red.
- Socializa al personal sobre el uso eficiente de
la red.

Evidencias de
desempeo directo
- Inventario e
Registro escrito de cada
identificacin de
una de las estaciones y
estaciones y grupos de
grupos de trabajo.
trabajo.
Seguimiento de de
- Directorios en
archivos dentro de la
estaciones o servidor
red.
por temas o grupos de
inters.
Establecimiento y
creacin de directorios
- Manual de capacitacin
en servidores.
sobre el uso de la red.
Capacitacin de
- Sistema de Respaldo
personal sobre el uso de
de informacin en la
la red.
red.
564
Campos de aplicacin
informacin.
- Redes de Informacin.
- rutas y directorios compartidos en red.
- Uso y proteccin de informacin en redes
informticas.
- Mtodos y tcnicas de instruccin.
- Navegacin eficiente en la red.
- Identificacin y configuracin de recursos
compartidos en la red.
- Creacin de grupos y niveles de usuarios.
- Capacitacin al recurso humano.
- creatividad, responsabilidad, tica, discrecin,
facilidad de comunicacin, sociabilidad.
Gua de evaluacin: Ejercicios de bsqueda de informacin, Creacin de grupos y niveles de usuarios,

Establecimiento de directorios y recursos compartidos, Implementacin de sistemas de seguridad de
informacin en la red. Evaluacin del desempeo de los capacitados.
565

EN INFORMATICA
mediante redes.
Elemento de Competencia 3-02: Configurar la red para compartir
informacin y recursos con otras redes e Internet.
- Configura la red local para compartir
informacin con otras redes locales o
regionales.
- Establece criterios de seguridad informtica
para compartir informacin a travs de
redes.
- Define y establece criterios tcnicos para el
uso y acceso de Internet con sus respectivos
servicios.
- Investiga y avala la importancia y la mejor
opcin para la implementacin de una red
Campos de aplicacin
informacin.

Evidencias de
desempeo directo
- Acceso a otras redes.
Configuracin lgica y
- Uso y divulgacin de
fsica para compartir
prcticas de seguridad
informacin y recursos
informtica en redes.
de redes.
- Administracin del uso
Implementacin de
y acceso a Internet.
prcticas y criterios de
seguridad informtica
en redes compartidas.
Definicin de normas
tcnicas y criterios de
acceso y uso de
Internet.
Redes Locales, regionales y globales
Criterios tcnicos para configuracin de redes.
Internet, servicios y utilidad.
- Conexin intraredes.
- Configuracin de recursos compartidos.
- Administracin del uso y prcticas en Internet.
- tica, sociabilidad, respeto, facilidad de
comunicacin, honestidad.
Gua de evaluacin: Ejercicios o pruebas de conexiones intraredes. Ejercicios o pruebas de casos reales
de uso de los servicios de Internet.
566

EN INFORMATICA
mediante redes.
Elemento de Competencia 3-03: Instalar y dar mantenimiento a la
estructura fsica y lgica de la red.
- Identifica y utilizada las herramientas y
equipos para soporte tcnico de redes.
- Verifica el estado de cada uno de los
componentes de la red.
- Realiza diagnstico de origen de la avera
utilizando el racionamiento causa efecto
- Propone medidas correctivas de acuerdo con
la funcionalidad, tiempo de reparacin, costo,
disponibilidad de recursos materiales y
humanos.
- Instala y da soporte al software de la red.
- Investiga y evala las mejores metodologas
de seguridad de los sistemas de red

Evidencias de
desempeo directo
- Reparacin de Fallas.
Identificacin y equipo
- Reconfiguracin de
para soporte de redes.
estaciones o
Documentacin de las
servidores.
fallas ms comunes en
- Conexin de
la red.
estaciones.
Mantenimiento o
- Diagnstico de prueba
instalacin del software
de equipo de
de Red.
comunicaciones de la
Construccin y
red.
reparacin del cableado - Reinstalacin del
o infraestructura de red.
software de red.
567
Campos de aplicacin
informacin.
- Componentes fsicos de redes.
- Herramientas para diagnstico y evaluacin de
redes.
- Software para redes.
- Sistematizacin de procedimientos ante fallas en la
red.
- Revisin, mantenimiento y actualizacin de la
infraestructura fsica de la red.
- Revisin, mantenimiento y actualizacin del
software de red.
- Reparacin de fallas o averas en la red.
- Puntualidad, Organizacin, Habilidad manual.
Gua de evaluacin: Ejercicios o pruebas de casos hipotticos de fallas. Ejercicios o pruebas de casos
reales de fallas de bsqueda de informacin. Practicas de instalacin y mantenimiento de redes.
568

EN INFORMATICA
Unidad de Competencia 04: Mantener en ptimo estado de funcionamiento
el equipo, recursos e infraestructura tcnica del equipo y programas de
informtica.
Elemento de Competencia 4-01: Dar mantenimiento preventivo y/o
correctivo al equipo de informtica.
La persona es competente cuando:
- Verificar el estado del sistema operativo y las
diferentes aplicaciones, comprobando su
funcionamiento mediante pruebas tcnicas.
- Reinstala Sistemas Operativos y aplicaciones.
- Identifica, evala, repara o reemplaza
componentes fsico electrnicos de equipo de
informtica.
- Investiga las mejores metodologas de
diagnostico de un mantenimiento preventivo
y/o correctivo de un equipo de computo

Evidencias de
desempeo directo
- Programacin de
- Programacin de
mantenimiento
diagnstico preventivo
preventivo.
de hardware y software. - Reparacin de equipo
- Reinstalacin de
de informtica que
sistemas operativos y
presente averas.
programas.
- Mantenimiento o
- Evaluacin,
reinstalacin de
Identificacin,
sistemas operativos y
reparacin o sustitucin
programas de
de los componentes
aplicacin.
internos y perifricos
del equipo de
informtica.
-
569
Campos de aplicacin
- Electrnica digital.
- Soporte Tcnico equipo y recursos de
informtica.
- Sistemas operativos
- Caractersticas de instalacin y de funcionamiento
de programas de aplicacin.
- Mantenimiento preventivo y correctivo de
infraestructura informtica
- Componentes internos, externos y perifricos del
equipo de informtica.
- Programacin y ejecucin de un plan de
mantenimiento preventivo.
- Reinstalacin de Sistema operativos y programas.
Puntualidad, Organizacin, Dinamismo. Autodidacta.
Gua de evaluacin: Ejercicios o pruebas de casos hipotticos de fallas. Ejercicios o pruebas de casos
reales de fallas. Practicas de mantenimiento y reparacin..
570
5.2.5.
5.2.5.1.
Competencias de la Profesin
ESPECFICAS
1. Manejar equipo de computacin.
2. Elaborar documentacin escrita y digital utilizando programas
de ofimtica.
3. Utilizar las redes locales y regionales para transferencia de
archivos.
4. Dar mantenimiento preventivo y correctivo a la infraestructura
tecnolgica
5.2.5.2.
TRANSVERSALES
1. Adoptar los cambios tecnolgicos, organizativos, econmicos y
laborales.
1.1. Practicar la iniciativa, creatividad y toma de decisiones
en el campo laboral.
1.2. Responder a las exigencias tcnicas, organizacionales
y laborales.
5.2.6
Relaciones Funcionales
El y la Bachiller Tcnico en Informtica funcionalmente se relacionar dentro

del sector productivo con:
-
Gerentes de Tecnologa.
Empresarios de servicios de informtica.
Centros de capacitacin.
Instaladores de infraestructura tecnolgica de redes.
Administradores y diseadores Web.
Profesionales de todas las reas.
Publicaciones tecnolgicas.
Otras figuras afines a su quehacer.
5.2.7. Evaluacin
El proceso de evaluacin se aplicar en los siguientes casos:
a)
Modalidades de Formacin Inicial
571
Las habilidades, conocimientos y destrezas adquiridas en el proceso

formativo sern verificados a travs de la aplicacin de reactivos
tericos o prcticos, extrados de los mdulos o competencias que
conforman la ocupacin,
los que debern ser aprobados por los
participantes en forma separada. La suma de resultados obtenidos en
elementos de competencia dara como resultado la nota de la unidad de
competencia, para efectos de formacin. Asimismo se les aplicar una
prueba final para acreditar su formacin por las competencias que
conforman la profesin.
b)
Modalidades de Capacitacin
Se aplicarn pruebas tericas y prcticas por unidades y/o mdulos por
competencia, que
conformen la oferta formativa planteada por los
centros y/o unidades productivas.
Los contenidos de la prueba terica y prctica que se apliquen a los

alumnos y alumnas bajo esta
modalidad,
sern
extrados
de
las
competencias que conforman la ocupacin.
Procedimientos para evaluar y certificar las competencias.
1. Conformar la Comisin Evaluadora por Ocupacin que podr ser de
la siguiente forma:
Un tcnico en certificacin
Un representante de la empresa (en caso de hacerse en la
empresa)
Un observador.
2. Dotar a la comisin evaluadora de los ejemplares impresos tanto de
la evaluacin
terica como las hojas de verificacin del
desempeo.
3. Inscribir debidamente a los participantes.
4. Verificar la dotacin de materiales, equipos y herramientas y otros
para el desempeo del participante.
5. De ser necesario coordinar con la empresa el ambiente de
ejecucin de la evaluacin.
6. Iniciar proceso de evaluacin.
7. El egresado deber aprobar con un porcentaje del 100%
5.2.8.
Certificacin
Los egresados y egresadas que demuestren, mediante las pruebas tericas y

prcticas, poseer el dominio de las competencias que conforman la profesin,
obtendrn la certificacin correspondiente al Bachillerato Tcnico
Profesional en Informtica.
572
573
5.3. Programas de la Formacin Especfica

Presentacin
La Secretaria de Educacin ha elaborado este programa curricular de acuerdo
al Plan de Estudios y Norma Tcnica de Competencias Laborales del Bachiller
Tcnico Profesional en informtica que se defini en consulta tcnica realizada
con los sectores empresariales y docentes de Institutos Tcnicos.
El programa ha sido estructurado en base a las competencias que debe lograr
el estudiante del la Educacin Media Tcnico Profesional al egresar del
bachillerato correspondiente, competencias tanto para las exigencias
acadmicas del nivel educativo superior como para la vida ciudadana y
productiva del egresado, respetando las leyes generales y especificas, as
como los reglamentos que regulan la duracin de las horas clase, jornadas
acadmicas de trabajo y los 200 das de clase mnima que regula el Estatuto
del Docente y que debe recibir los estudiantes en el centros educativo.
El programa contiene el Itinerario o recorrido acadmico que seguir el
estudiante de este Bachillerato remarcando el mdulo a que corresponde este
programa, la funcin principal que define la competencia general del
egresado, la unidad de competencia a que corresponde este modulo y la
descripcin del mdulo, el perfil del egresado y distribucin de los contenidos,
procesos y actividades sugeridas relacionados horizontalmente entre s, en
funcin de los elementos de competencia, los que contienen en una relacin
vertical, los criterios de desempeo y las actividades de evaluacin
recomendadas.
Finalmente el programa contiene los recursos didcticos recomendados para
ejecutar el programa, los que no necesariamente son absolutos, podrn ser
sustituidos por los que el centro educativo determine en funcin de los
requerimientos regionales y locales, as como las adaptaciones curriculares
que se ejecuten sin desviarse de el logro de las competencias pertinentes al
este bachillerato.
Se recomienda que el centro Educativo haga la jornalizacin de los contenidos
de este programa en funcin de la duracin establecida y los espacios
curriculares semestrales que se indican y la carga horaria que corresponde al
mdulo, a la semana y al semestre; as como la Practica Docente, se puede
decir que el tiempo que se cont para ubicar el nmero de horas fue 7 horas
reloj y no se tomo en cuenta la hora del almuerzo, por lo que se hace un total
de 154 horas que equivalen a 22 das hbiles, tambin hay que tomar mucho
en cuenta, el numero de supervisiones de los alumnos por parte del maestro
asesor de practica que deber ser por lo menos 1 supervisin por semana,
eso le ayuda al alumno a sentirse seguro de lo que adquiri en sus aulas de
clase, de la misma manera le ayudara al maestro recibir observaciones
574
tcnicas, que el alumno requerir aprender, de parte de la institucin donde

desarrolla su practica.
575
Secretara de Educacin
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA MEDIA DE
HONDURAS
PRAEMHO
PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL

BACHILLERATO TCNICO PROFESIONAL
EN INFORMTICA
5.3.1 Mdulo 1
O
PRA MH
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

576
ITINERARIO DE FORMACIN ESPECFICA

Bachillerato Tcnico Profesional en Informtica
SEGUNDO AO
MDULO 1
MDULO 2
Programacin I
I Semestre
MDULO 3
Anlisis y Diseo I
MDULO 4
Informtica I
2do ao
MDULO 5
MDULO 6
Programacin II.
II Semestre
MDULO 7
Anlisis y Diseo II
MDULO 8
Informtica II

POR HORAS
MDULO 1
140 Horas clase
MDULO 2
70 Horas clase
MDULO 3
40 Horas clase
MDULO 4
30 Horas clase
MDULO 5
200 Horas clase
MDULO 6
150 Horas clase
MDULO 7
50 Horas clase
MDULO 8
40 Horas Clase
577

TERCER AO
MDULO 9
MDULO 10
MDULO 11
MDULO 12
MDULO 13
MDULO 14
MDULO 15
MDULO 16
MDULO 17
MDULO 18
Programacin III
I Semestre
Redes Informticas I
Diseo Web I
3er
ao
Programacin IV
II Semestre
Diseo Web II
Finales
POR HORAS
MDULO 9
200 Horas clase
MDULO 10
150 Horas clase
MDULO 11
90 Horas clase
MDULO 12
90 Horas clase
MDULO 13
170 Horas clase
MDULO 14
200 Horas clase
MDULO 15
150 Horas clase
MDULO 16
60 Horas clase
MDULO 17
40 Horas clase
MDULO 18
96 Horas clase
578
Prctica
Profesional
DEPARTAMENTO DE DISEO CURRICULAR

DATOS IDENTIFICATORIOS
FORMACIN ESPECIFICA
BACHILLERATO: Tcnico Profesional
Orientacin: Informtica
Mdulo 1: Laboratorio de Informtica I
Nivel: Educacin Media, III Ciclo, 2do Ao, I Semestre
Horas Clase: 140
FUNCIN PRINCIPAL DE LA PROFESIN
infraestructura informtica que permita la comunicacin y el proceso de
informacin interna y externa de personas e instituciones segn las
necesidades particulares de cada una dentro del marco de la sociedad de la
UNIDAD DE COMPETENCIA
Utilizar programas de ofimtica.
DESCRIPCIN DEL MDULO

Al finalizar este mdulo los educandos tendrn la capacidad de crear informes
avanzados utilizando programas de ofimtica. Se aprender y utilizar:
procesadores de textos para escribir y revisar diversos documentos
personales y comerciales, desde cartas y memorandos sencillos hasta
documentos complejos que contienen grficos y tablas; los conceptos
avanzados de las hojas de clculo incluyendo la creacin de hojas de clculo,
la modificacin de datos, la creacin de diagramas y grficos, y la publicacin
de una hoja de clculo en el Web; crear presentaciones electrnicas
convincentes, desde la creacin de presentaciones con diapositivas bsicas
hasta cmo agregar grficos, vdeo y audio para conseguir presentaciones
multimedia completas; uso de una base de datos relacional para crear tablas,
formularios e informes.
El alumno deber previo a recibir su clase, investigar informacin relacionada
al tema a estudiar en el modulo, ya que el maestro dar a inicio del modulo la
temtica a desarrollar.
579

EN INFORMATICA
Competencias Especficas
PERFIL DEL EGRESADO
MDULO 1: Laboratorio de Informtica I
CAMPO PROFESIONAL
En este mdulo el alumno y la alumna amplan los conocimientos aprendidos
en la clase de informtica, a travs del estudio de propiedades y herramientas
avanzadas de los programas de ofimtica.
DEFINICION PROFESIONAL
Crea, integra y comparte documentos e informes utilizando propiedades y
herramientas avanzadas de los programas de ofimtica.
CONOCIMIENTOS
El alumno y la alumna:
- Crea, Busca y administra correctamente carpetas y archivos.
- Maneja correctamente el equipo de computacin y sus respectivos
perifricos.
- Elabora documentos e informes respetando normas profesionales de
estilo y formato profesional.
HABILIDADES
-
Integracin de los programas de ofimtica para la creacin de

documentos profesionales.
Distribucin y recepcin de trabajo individual y colectivo a travs de
medios locales, regionales y globales.
ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS
-
Actuar con responsabilidad en el manejo de los programas y equipo de

computacin.
Practicar medidas de seguridad y proteccin personal y del centro.
580

EN INFORMTICA
Mdulo 1: Laboratorio de Informtica I
Expectativa de Logro: Crear documentacin escrita y electrnica,
integrando y combinando programas de procesamiento de texto, clculos,
graficas, presentaciones, Navegadores de Internet.
ELEMENTOS DE COMPETENCIA,
CRITERIOS DE DESEMPEO Y
CONTENIDOS DEL MDULO
Elemento de Competencia:
- Crear documentacin escrita y electrnica,

integrando y combinando programas de
procesamiento de texto, clculos, graficas,
presentaciones,
bases
de
datos
y
publicaciones.
Criterios de Desempeo:
- Administra archivos y carpetas para la
organizacin de la informacin en equipo
de informtica.
- Elabora documentos e informes utilizando
un procesador de Texto.
- Realiza clculos y planillas utilizando una
hoja de clculo.
- Estructura y crea exposiciones a travs de
un diseador de presentaciones.
- Manipula informacin a travs del uso de
manejadores de bases de datos.
- Disea documentos de imagen corporativa
utilizando un diseador de publicaciones.
- Integra y combina documentos creados en
diferentes herramientas de ofimtica.
- Investiga temas relacionados con el
modulo utilizando la herramienta de
internet.
Actividades de Evaluacin Sugeridas:
- Retos
hipotticos
y
reales
sobre
aplicaciones de ofimtica.
- Presentacin de trabajos individuales.
- Trabajo colaborativo.
- Controlar el avance del aprendizaje
mediante
lista de
cotejo u otros
instrumentos de control.
- Retroalimentar las fallas que el alumno
tenga en cuanto al uso de las diferentes
herramientas de ofimtica
Conceptuales: 50 horas
- Operaciones bsicas de Sistemas
Operativos.
- Programas de ofimtica.
- Integracin documentos creados con
programas ofimticas.
Procedimentales: 90 horas
- Uso correcto del equipo de informtica.
- Administracin y Respaldo de archivos.
- Recoleccin fsica o digital de informacin.
- Uso de diferentes programas de ofimtica
simultneamente.
- Practicas de respaldo e impresin de
informacin.
- Uso y manejo de equipo de computacin y
redes.
- Creacin de hojas de clculo utilizando
frmulas.
- Diseo de presentaciones.
- Bsqueda e integracin de informacin en
Internet.
- Creacin de documentos utilizando la
integracin de todas las herramientas de
ofimtica estudiadas.
Actitudinales:
- Responsabilidad.
- Facilidad de comunicacin.
- Creatividad.
- Cuidado permanente del equipo y su
funcionamiento
- Mantenimiento continuo del aseo e higiene
personal
- Mantenimiento continuo del aseo e higiene
del laboratorio
581
Proceso y Actividades Sugeridas:

- Revisan el equipo y su funcionamiento antes de iniciar el trabajo cotidiano
- Realizan prcticas individuales en el manejo del equipo y sus programas
- Presentan el producto de las pcticas en forma ordenada
- Investigan constantemente en internet Los temas relacionados con el mdulo para ampliar
el panorama y paradigmas actuales.
Comparten sus experiencias entre sus compaeros, retroalimentando la informacin
personal.
- Equipo de computacin.
- CD demostrativos
- Estudios y emulacin de casos.
- Retos creativos prcticos acordes a las instituciones locales, regionales y mundiales.
Si es imposible tener acceso a Internet, crear una intranet.
582
HONDURAS
PRAEMHO
EN INFORMTICA
5.3.2 Mdulo 2
Programacin I
O
PRA MH
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

583

SEGUNDO AO
MDULO 1
MDULO 2
Programacin I
I Semestre
MDULO 3
Anlisis y Diseo I
MDULO 4
Informtica I
2do ao
MDULO 5
MDULO 6
Programacin II.
II Semestre
MDULO 7
Anlisis y Diseo II
MDULO 8
Informtica II

POR HORAS
MDULO 1
140 Horas clase
MDULO 2
70 Horas clase
MDULO 3
40 Horas clase
MDULO 4
30 Horas clase
MDULO 5
200 Horas clase
MDULO 6
150 Horas clase
MDULO 7
50 Horas clase
MDULO 8
40 Horas Clase
584

TERCER AO
MDULO 9
MDULO 10
MDULO 11
MDULO 12
MDULO 13
MDULO 14
MDULO 15
MDULO 16
MDULO 17
MDULO 18
Programacin III
I Semestre
Redes Informticas I
Diseo Web I
3er
ao
Programacin IV
II Semestre
Diseo Web II
Finales
POR HORAS
MDULO 9
200 Horas clase
MDULO 10
150 Horas clase
MDULO 11
90 Horas clase
MDULO 12
90 Horas clase
MDULO 13
170 Horas clase
MDULO 14
200 Horas clase
MDULO 15
150 Horas clase
MDULO 16
60 Horas clase
MDULO 17
40 Horas clase
MDULO 18
96 Horas clase
585
Prctica
Profesional
FORMACIN ESPECIFICA
Mdulo 2: Programacin I
Horas Clase: 70
Crear programas informticos a medida de las necesidades institucionales
DESCRIPCIN DEL MDULO:
Se estudiaran los conceptos bsicos y generales de la programacin desde los
principios lgicos, codificacin, operadores, pseudocdigo
Funciones, Datos, estructuras, objetos; como introduccin a los principios
bsicos de programacin.
586

EN INFORMTICA
PERFIL DEL EGRESADO
MDULO 2: Programacin I
CAMPO PROFESIONAL
En este mdulo el alumno y la alumna desarrollar capacidades y prcticas de
pensamiento lgico en el estudio y construccin de estructuras de
programacin.
Aplica pensamiento y estructuras lgicas formales en la resolucin de
problemas planteados.
CONOCIMIENTOS
- Describe estructuras lgicas formales.
- Resuelve problemas planteados utilizando estructuras lgicas formales.
HABILIDADES
-
Aplicacin eficaz y eficiente de estructuras lgicas en resolucin de

problemas.
-
Curiosidad por la bsqueda de soluciones.

Pensamiento con fundamento lgico.
587

EN INFORMATICA
Mdulo 2: Programacin I
Expectativa de Logro: demuestran la elaboracin programas informticos
a medida de las necesidades institucionales.
- Aplicar
las
instrucciones
lgicas
y
procedimentales de un lenguaje de
programacin.
Introduccin a la lgica
- Lgica boleana.
- operadores lgicos.
- Tablas de verdad.
- Tautologas, contradicciones
- Resuelve problemas planteados utilizando
las estructuras formales del anlisis lgico.
- Diagrama mediante pseudocdigo y
diagramas de flujo el proceso lgico de un
programa.
- Codifica utilizando los criterios de los
lenguajes de programacin.
Representacin abstracta de cdigo

- Pseudocdigo.
- Diagramas

- Pruebas tericas segn expectativas de
logro y elementos de competencias
- Pruebas de escritorio.
- Trabajos de grupo.
- Aplicar Anlisis de Casos para evaluar los
resultados expuestos
- Exposiciones donde se explique o se
reflexione en que casos de la vida real
aplic
o
aplicara
las
estructuras
estudiadas.
Retos hipotticos y reales sobre
mediante
lista de
cotejo u otros
Operadores
- Operadores aritmticos.
Operadores de asignacin.
- Operadores de comparacin.
- Operadores lgicos.
- Precedencia de operadores
Definiciones de datos
- Tipos de datos.
- Variables y constantes.
- Subrangos y enumerados.
Estructuras complejas de datos

- Tipos de datos definidos por el usuario.
- Registros.
- Conjuntos.
- Vectores y matrices.
Estructuras de Control Selectivas
- If...then...else.
- Case
588
Estructuras de Control Repetitivas

- For.
- While.
Repeat .Modularizacin
- Procedimientos.
- Funciones .
Definicin y uso de bibliotecas
(prioridad media)
- Estructuras.
- Sentencias.
Listas
- Implementacin con punteros.
- Listas enlazadas.
- Recorrido de listas con bucles
- Recursividad
- Factorial.
- recorrido de listas
Bases de Programacin Orientada a
Objetos
- Introduccin.
- Objetos.
- Clases.
- Mtodos.
- Herencia.
Desarrollo de pseudocdigo, diagramas de
flujo, anlisis a diversos casos o problemas
planteados.
Resolucin de problemas planteados.
Desarrollo de programas con pruebas de
escritorio
aplicando
las
estructuras
estudiadas.
Actitudinales:
- Practicar: exactitud, calidad, nitidez,
creatividad,
eficiencia,
eficacia
y
responsabilidad en el trabajo.
- Estudiar los diversos conceptos tericos y relacionarlos con la resolucin de problemas.
- Realizar propuestas de aplicacin de los contenidos en soluciones informticas.
- Investigan constantemente en internet Los temas relacionados con el mdulo para ampliar
- Comparten sus experiencias entre sus compaeros, retroalimentando la informacin
personal
Libro de Programacin del Lic. Lev Astul Castro. Universidad Pedaggica Nacional Francisco
Morazn
Cursos virtuales de programacin (Internet).
Textos complementarios al desarrollo del contenido.
Lenguaje de libre distribucin Por ej: Free Pascal
589
- Laboratorio de cmputo.
590
HONDURAS
PRAEMHO
EN INFORMTICA
5.3.3 Mdulo 3
Anlisis y Diseo I
PRA
EMHO
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS
591

SEGUNDO AO
MDULO 1
MDULO 2
Programacin I
I Semestre
MDULO 3
Anlisis y Diseo I
MDULO 4
Informtica I
2do ao
MDULO 5
MDULO 6
Programacin II.
II Semestre
MDULO 7
Anlisis y Diseo II
MDULO 8
Informtica II
POR HORAS
MDULO 1
140 Horas clase
MDULO 2
70 Horas clase
MDULO 3
40 Horas clase
MDULO 4
30 Horas clase
MDULO 5
200 Horas clase
MDULO 6
150 Horas clase
MDULO 7
50 Horas clase
MDULO 8
40 Horas Clase

592
TERCER AO
MDULO 9
MDULO 10
MDULO 11
MDULO 12
MDULO 13
MDULO 14
MDULO 15
MDULO 16
MDULO 17
MDULO 18
Programacin III
I Semestre
Redes Informticas I
Diseo Web I
3er
ao
Programacin IV
II Semestre
Diseo Web II
Finales
POR HORAS
MDULO 9
200 Horas clase
MDULO 10
150 Horas clase
MDULO 11
90 Horas clase
MDULO 12
90 Horas clase
MDULO 13
170 Horas clase
MDULO 14
200 Horas clase
MDULO 15
150 Horas clase
MDULO 16
60 Horas clase
MDULO 17
40 Horas clase
MDULO 18
96 Horas clase
593
Prctica
Profesional
FORMACIN ESPECIFICA
Mdulo 3: Anlisis y Diseo I
Horas Clase: 40
Crear programas a medida de las necesidades institucionales.

Los estudiantes estudiaran
el conjunto de procedimientos para la
implantacin, mantenimiento y actualizacin de un sistema de informacin,
as como el conjunto de hechos, principios y reglas clasificadas y dispuestas
de manera ordenada descritas en el ciclo de vida de los sistemas de
informacin mostrando un plan lgico en la unin de las partes. Al final ser
capaz de sugerir o desarrollar un mtodo, plan o procedimiento de
clasificacin para el procesamiento de la Informacin.
594

EN INFORMTICA
PERFIL DEL EGRESADO
MDULO 3: Anlisis y Diseo I
CAMPO PROFESIONAL
En este mdulo el alumno y la alumna describirn los fundamentos tericos
del ciclo de vida de los sistemas de informacin, as como explicar la
importancia de la implementacin de cada una de las etapas de este.
Implementa el ciclo de vida de sistemas de informacin como una forma de
control, planificacin y auditoria de estos.
CONOCIMIENTOS
- Explica la importancia de seguir los pasos del ciclo de vida de sistemas.
- Opina en estudios de casos sobre la correcta o incorrecta aplicacin de
las etapas del ciclo de vida de sistemas de informacin.
HABILIDADES
-
Comparar y evaluar diferentes sistemas de informacin.

Detectar potencialidades o deficiencias en sistemas de informacin
ejemplos.
Desarrollar las etapas del ciclo de vida de sistemas en desarrollo de
prototipos.
-

Programtico en la planificacin de productos y metas.
595

EN INFORMTICA
Mdulo 3: Anlisis y Diseo I
Expectativa de Logro: Aplicar la tcnica del ciclo de vida de sistemas de
informacin.
ELEMENTOS
DE
COMPETENCIA,
CRITERIOS
DE
DESEMPEO
Y CONTENIDOS DEL MDULO
- Aplica y documenta cada una de las
etapas del ciclo de vida de los sistemas de
informacin.
- Identifica correctamente las necesidades
del sistema de informacin
- Decide sobre las aplicaciones que son
aptas a las necesidades del sistema de
informacin.
- Elige el programa de desarrollo apropiado
segn necesidades del sistema de
informacin.
- Elaboracin de diagnstico.
- Aplicacin de instrumentos de recoleccin
de informacin.
- Documentacin de sistemas.
- Seguimiento de etapas del ciclo de vida de
- Presentacin de resultados y avances.
- Definicin y aplicacin del ciclo de vida y
desarrollo de Sistemas de Informacin.
- Aplicacin de instrumentos de recoleccin
de informacin.
- Seguimiento de etapas del ciclo de vida de
Actitudinales:
creatividad,
eficiencia,
eficacia
y

Exmenes.
- Anlisis de Casos.
- Proyecto: Diseo y Anlisis de un Sistema
de Informacin.
- Revisin y evaluacin de trabajos de
investigacin individuales y grupales.
- Examen prctico sobre etapas
desarrolladas del ciclo de vida de sistemas.
- Exhibicin de diseos creados.
Textos de anlisis y diseo.
Estudios de Caso
Ejemplos
www.web.programador.com
596
HONDURAS
PRAEMHO
EN INFORMTICA
5.3.4 Mdulo 4
Informtica I
PRA
EMHO
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

597

SEGUNDO AO
MDULO 1
MDULO 2
Programacin I
I Semestre
MDULO 3
Anlisis y Diseo I
MDULO 4
Informtica I
2do ao
MDULO 5
MDULO 6
Programacin II.
MDULO 7
Anlisis y Diseo II
MDULO 8
Informtica II
II Semestre

POR HORAS
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
1
2
3
4
5
6
7
8
140
70
40
30
200
150
50
40
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
598
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
Clase

TERCER AO
MDULO 9
MDULO 10
MDULO 11
MDULO 12
Programacin III
Redes Informticas I
MDULO 13
MDULO 14
MDULO 15
MDULO 16
MDULO 17
MDULO 18
I Semestre
Diseo Web I
3er
ao
Programacin IV
II Semestre
Diseo Web II
Prctica
Profesional
Finales
URACION DE MDULOS 3er AO
POR HORAS
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
200
150
90
90
170
200
150
60
40
96
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
599

FORMACIN ESPECIFICA
Mdulo 4: Informtica I
Horas Clase: 30
Mantener en ptimo estado de funcionamiento el equipo, recursos e
infraestructura tcnica del equipo y programas de informtica.

Los estudiantes tendrn la capacidad de:
- Describir
la evolucin histrica de las computadoras, razones y
consecuencias de su evolucin.
- Identificar los componentes de hardware y software de equipo de
computacin.
- Aplicar los diferentes programas y utilidades de los sistemas operativos
para administracin, respaldo y mantenimiento de archivos.
- Instalar y desinstalar sistemas operativos.
- Utilizar las herramientas bsicas y avanzadas de los sistemas operativos
locales y en red.
600

EN INFORMTICA
PERFIL DEL EGRESADO
MDULO 4: Informtica I
CAMPO PROFESIONAL
En este mdulo el alumno y la alumna adquieren conocimientos sobre:
Evolucin histrica de la computacin, Componentes de hardware y software
de equipos de computacin, Sistemas operativos y programas de aplicacin y
mantenimiento o proteccin.
Identifica componentes de hardware y software en equipos de computacin
adems describe la evolucin histrica de la computacin y sus
consecuencias en la sociedad.
CONOCIMIENTOS
- Explica con fundamento la evolucin histrica de los sistemas de
computacin.
- Identifica elementos de hardware y software en sistemas de
computacin.
- Compara las propiedades, beneficios y limitaciones de varios sistemas
operativos, programas y antivirus.
HABILIDADES
-
Detectar potencialidades o deficiencias en diferentes sistemas

operativos.
Identificar en fotografas o en fsico las diferentes generaciones de
computadoras.
Enumerar las propiedades y utilidades de los componentes de una
computadora.
-
Cultura de investigacin.
Atencin al desarrollo de los contenidos.
601
Propone sugerencias para el correcto manejo de los sistemas de

computacin.
602

EN INFORMTICA
Mdulo 4: Informtica I
Expectativa de Logro: Reconocer cada uno de los elementos de hardware y
software de sistemas de computacin.
ELEMENTOS
DE
COMPETENCIA, CONTENIDOS DEL MDULO
CRITERIOS
DE
DESEMPEO
Y
- Dar
mantenimiento
preventivo
correctivo al equipo de informtica.
y/o
- Diferencia las caractersticas y similitudes
de las diferentes generaciones de
computadoras.
- Dada una pieza de computadora
identificarla y explicar su utilidad.
- Instala y reinstala sistemas operativos y
programas.
- Exmenes.
- Ejercicios de identificacin.
- Prcticas de administracin, copia, envo y
respaldo de archivos y carpetas.
- Realiza prcticas de instalacin de
antivirus y reparacin/desinfeccin de
archivos daados.
- La historia de la computadora.
- Generacin de las computadoras
- Procesamiento de datos
- Informtica
- Computadoras. Software y Hardware
- C.P.U.
- Memorias Principales
- Perifricos de entrada y salida.
Ranuras de Expansin
- Funcionamiento de la PC.
- Bits y Bytes
- Medidas de almacenamiento
- Sistemas Operativos
- Sistemas operativos actuales
- Tecnologas futuras
- Virus
Identificacin de partes en una
computadora.
Instalacin y uso de por los menos 2 sistemas
operativos.
Actitudinales:
creatividad,
eficiencia,
eficacia
y

- Investigar y descubrir informacin relacionada al tema a estudiar en el modulo, ya que el
maestro dar a inicio del modulo la temtica a desarrollar.
- Exponen la histria de la evolucin de computadoras.
- Identifican componentes de hardware en equipos de computacin.
- Identifican sistemas operativos y programas en equipos de computacin.
- Instalan sistemas operativos y programas en sistemas de computacin.
- Exponen sobre cada uno de los elementos de equipo de computacin as como sus
caractersticas, utilidades, tipos, versiones y tcnicas de identificacin visual y por software
de cada uno de ellos.

Lminas, Fotografas
Computadoras averiadas.
Computadoras en funcionamiento
603
Literatura y manuales de sistemas operativos.

Programas demostrativos.
HONDURAS
PRAEMHO
EN INFORMTICA
5.3.5 Mdulo 5
PRA
EMHO
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

604
TINERARIO DE FORMACIN ESPECFICA

EN INFORMTICA SEGUNDO AO
MDULO 1
MDULO 2
Programacin I
I Semestre
MDULO 3
Anlisis y Diseo I
MDULO 4
Informtica I
2do ao
MDULO 5
MDULO 6
Programacin II.
MDULO 7
Anlisis y Diseo II
II Semestre
Informtica II
MDULO 8

POR HORAS
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
1
2
3
4
5
6
7
8
140
70
40
30
200
150
50
40
605
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
Clase

BACHILLERATO TCNICO PROFESIONAL EN INFORMTICA
TERCER AO
MDULO 9
MDULO 10
MDULO 11
MDULO 12
Programacin III
Redes Informticas I
MDULO 13
MDULO 14
MDULO 15
MDULO 16
MDULO 17
MDULO 18
I Semestre
Diseo Web I
3er
ao
Programacin IV
II Semestre
Diseo Web II
Prctica
Profesional
Finales
POR HORAS
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
200
150
90
90
170
200
150
60
40
96
606
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
FORMACIN ESPECIFICA
Mdulo 5: Laboratorio de Informtica II
Nivel: Educacin Media, III Ciclo, 2do Ao, II Semestre
Horas Clase: 200
Utilizar programas de ofimtica en documentos de redaccin y composicin
compleja
Crear informes profesionales integrando y combinando opciones avanzadas
de programas de procesamiento de texto, clculos, graficas, presentaciones,
Navegadores de Internet, Diseo Grfico bases de datos y manejador de
proyectos. Tambin se deben realizar las prcticas de la clase de
programacin.
607

EN INFROMATICA
PERFIL DEL EGRESADO
MDULO 5: Laboratorio de Informtica II
CAMPO PROFESIONAL
En este mdulo el alumno y la alumna adquieren conocimientos sobre:
Herramientas ofimticas avanzadas
Crea y comparte documentos con caractersticas profesionales para
publicacin y divulgacin local y regional, integrando herramientas avanzadas
tales como plantillas, correos masivos, bases de datos.
CONOCIMIENTOS
- Crea documentos profesionales utilizando: Tratamiento avanzado con
tablas, referencias cruzadas, formatos avanzados, herramientas asociadas,
documentos maestros, plantillas, macros, relacin con otras aplicaciones,
formularios y combinacin de correspondencia.
- Disea hojas de clculo con propiedades de Bases De Datos y Filtros, Tablas
Dinmicas, Ordenacin de bases. Filtrado de bases e importacin de bases
de otras aplicaciones. Utilizar las funciones de bases de datos para resumir
tablas y documentos, Herramientas de anlisis empresarial y previsiones.
Tablas dinmicas, macros formulas y funciones.
- Elabora presentaciones incorporando Actualizacin automtica, vnculos,
distribucin web, macros, interactividad.
- Navega en Internet para comunicarse mediante servicios de mensajera y
telefona o cualquier forma de comunicacin electrnica vigente conociendo
diferentes formatos y formas de envo y recepcin de documentos.
Prctica y desarrolla las tareas y proyectos asignados en las clases de
programacin y anlisis y diseo.
608
HABILIDADES
-
Disear documentos integrados que faciliten la comunicacin interna y

externa de la institucin.
Detectar las propiedades avanzadas utilizadas en diferentes
documentos profesionales.
-
Cultura de investigacin.
Proponer sugerencias para el manejo de la documentacin institucional.
Responsabilidad en el manejo de la informacin y documentacin.
Aprovechamiento ptimo del espacio de prctica en el laboratorio.
609
Mdulo 5: Laboratorio de Informtica II

Expectativa de Logro: Crear informes profesionales integrando y
combinando opciones avanzadas de programas de procesamiento de texto,
clculos, graficas, presentaciones, Navegadores de Internet, Diseo Grfico
,bases de datos y manejador de proyectos.
ELEMENTOS
DE
COMPETENCIA,
CRITERIOS
DE
DESEMPEO
-
Disear documentos utilizando

diferentes herramientas avanzadas
ofimtica.
las
de
Desarrolla documentos, informes, hojas de

clculo mediante el uso e integracin de
herramientas avanzadas de actualizacin,
interactividad y anlisis dinmico.
- Retos
hipotticos
y
reales
sobre
mediante
lista de
cotejo u otros
- Herramientas y opciones avanzadas de:
- Procesador de texto.
- Hojas de clculo.
- Diseador de Presentaciones.
- Navegacin en Internet.
- Bases de Datos.
- Manejador de proyectos.
Procesador de Texto:
Tratamiento avanzado con tablas, referencias
cruzadas, formatos avanzados, herramientas
asociadas, documentos maestros, plantillas,
macros, relacin con otras aplicaciones,
formularios y combinacin de
correspondencia.
Hoja de Clculo:
Bases De Datos y Filtros, Tablas Dinmicas,
Ordenacin de bases. Filtrado de bases e
importacin de bases de otras aplicaciones.
Utilizar las funciones de bases de datos para
resumir tablas y documentos, Herramientas
de anlisis empresarial y previsiones. Tablas
dinmicas, macros formulas y funciones.
Diseador de presentaciones:
Actualizacin automtica, vnculos,
distribucin web, macros, interactividad.
Internet: Mensajera y telefona, formatos de
documentos, alojamiento de documentos.
Practicas de Programacin:
Espacios y asesora de prctica para el
contenido desarrollado en la clase de
programacin II.
Actitudinales:
Responsabilidad.
Facilidad de comunicacin.
Creatividad.

- Investigan informacin relacionada al tema a estudiar en el modulo, ya que el maestro
dar a inicio del modulo la temtica a desarrollar
- Estudian de los diferentes tipos de documentacin institucionales con carcter profesional
y que necesitan el uso de opciones avanzadas de cada una de las herramientas de
610
ofimtica.
- Proponen procedimientos y actividades para el desarrollo de documentacin escrita y
electrnica con caractersticas avanzadas.
- Elaboran e integran documentos utilizando caractersticas avanzadas de los programas de
ofimtica.
- CD demostrativos
- Documentacin de organizaciones y empresas.
- Concurso de mejores prcticas y diseos informticos.
- Visita a empresas sobre necesidades de ofimtica y elaboracin de sistematizacin de archivos y
documentacin.
- Si es imposible tener acceso a Internet, crear una intranet.
611
HONDURAS
PRAEMHO
EN INFORMTICA
5.3.6 Mdulo 6
Programacin II
PRA
EMHO
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

612

SEGUNDO AO
MDULO 1
MDULO 2
Programacin I
I Semestre
MDULO 3
Anlisis y Diseo I
MDULO 4
Informtica I
2do ao
MDULO 5
MDULO 6
Programacin II.
II Semestre
MDULO 7
Anlisis y Diseo II
MDULO 8
Informtica II

POR HORAS
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
1
2
3
4
5
6
7
8
140
70
40
30
200
150
50
40
613
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
Clase

TERCER AO
MDULO 9
MDULO 10
MDULO 11
MDULO 12
Programacin III
Redes Informticas I
MDULO 13
MDULO 14
MDULO 15
MDULO 16
MDULO 17
MDULO 18
I Semestre
Diseo Web I
3er
ao
Programacin IV
II Semestre
Diseo Web II
Prctica
Profesional
Finales
POR HORAS
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
200
150
90
90
170
200
150
60
40
96
614
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
FORMACIN ESPECIFICA
Mdulo 6: Programacin II
Horas Clase: 150
Crear programa a medida de las necesidades institucionales

Se avanzar en los contenidos de programacin a partir de los conocimientos
y habilidades adquiridas en programacin I, desarrollando conceptos tales
como: Funciones y procedimientos, eventos propiedades y controles, archivos
(entrada y salida de datos), programacin orientada a objetos, programacin
orientada a eventos.
615

EN INFORMTICA
PERFIL DEL EGRESADO
MDULO 6: Programacin II
CAMPO PROFESIONAL
En este mdulo el alumno y la alumna desarrollarn capacidades y prcticas
de pensamiento lgico en el estudio y construccin de estructuras de
programacin.
Desarrolla programas utilizando herramientas avanzadas y modernas de
programacin
CONOCIMIENTOS
- Describe estructuras lgicas formales.
- Resuelve problemas planteados utilizando estructuras lgicas formales.
- Crea funciones y procedimientos.
- Incorpora la programacin orientada a objetos en los proyectos de
programacin.
- Incorpora la programacin orientada a eventos en los proyectos de
programacin.
- Desarrolla proyectos de programacin utilizando bases de datos.
HABILIDADES
- Aplicacin eficaz y eficiente de estructuras lgicas en resolucin de
problemas.
- Curiosidad por la bsqueda de soluciones.
- Pensamiento con fundamento lgico.
616
Mdulo 6: Programacin II
Expectativa de Logro: Elaboran programas informticos utilizando las
estructuras y conceptos desarrollados con aplicacin acadmica y estudios de
caso de organizaciones.
ELEMENTOS
DE
CRITERIOS
DE
DESEMPEO
Y
- Aplicar las instrucciones lgicas y

programacin, en casos planteados.
Programacin Orientada a objetos

Clases, Propiedades, Mtodos
- Codifica utilizando los criterios y
estructuras de los lenguajes de
programacin.
Programacin Orientada a eventos

Eventos, Propiedades, Mtodos
Programacin con bases de datos:
Tablas. Consultas. Formularios. Informes,
diseo lgico. Teora de la normalizacin.
Introduccin al lenguaje SQL. Bases de datos
distribuidas, interface, reportes.

Desarrollo de programas aplicando las
- Programas cortos para evaluacin de estructuras estudiadas.
apropiacin de conocimiento y prctica de Actitudinales:
estructuras.
Practicar:
exactitud,
calidad,
nitidez,
- Estudios de caso con anlisis documental
creatividad,
eficiencia,
eficacia
y
- Proyectos.
- Pruebas tericas segn expectativas de
logro y elementos de competencias
- Aplicar Anlisis de Casos para evaluar los
resultados expuestos
- Exposiciones donde se explique o se
reflexione en que casos de la vida real
aplic
o
aplicara
las
estructuras
estudiadas.
Retos hipotticos y reales sobre
mediante
lista de
cotejo u otros
herramientas de ofimtica.
- Estudiar los diversos conceptos tericos y relacionarlos con la resolucin de problemas.
- Realizar propuestas de aplicacin de los contenidos en soluciones informticas.
617

- Investigan constantemente en internet los temas relacionados con el mdulo para ampliar
- Comparten sus experiencias entre sus compaeros, retroalimentando la informacin
personal.
- Texto sobre programacin orientado a objetos y eventos.
- Programacin de Base de Datos
- Programa Gestor Base de Datos MySql
- Textos virtuales.
618
HONDURAS
PRAEMHO

EN INFORMTICA
5.3.7 Mdulo 7
ANALISIS Y DISEO
II
PRA
EMHO
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

619

SEGUNDO AO
MDULO 1
MDULO 2
Programacin I
I Semestre
MDULO 3
Anlisis y Diseo I
MDULO 4
Informtica I
2do ao
MDULO 5
MDULO 6
Programacin II.
II Semestre
MDULO 7
Anlisis y Diseo II
MDULO 8
Informtica II

POR HORAS
MDULO 1
140 Horas clase
MDULO 2
70 Horas clase
MDULO 3
40 Horas clase
MDULO 4
30 Horas clase
MDULO 5
200 Horas clase
MDULO 6
150 Horas clase
MDULO 7
50 Horas clase
MDULO 8
40 Horas Clase
620

BACHILLERATO TCNICO EN INFORMTICA
TERCER AO
MDULO 9
MDULO 10
MDULO 11
MDULO 12
Programacin III
Redes Informticas I
MDULO 13
MDULO 14
MDULO 15
MDULO 16
MDULO 17
MDULO 18
I Semestre
Diseo Web I
3er
ao
Programacin IV
II Semestre
Diseo Web II
Prctica
Profesional
Finales
POR HORAS
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
200
150
90
90
170
200
150
60
40
96
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
621
FORMACIN ESPECIFICA
Mdulo 7: Anlisis y Diseo II
Horas Clase: 50
Disear la estrategia cientfica para el desarrollo, implementacin y
mantenimiento de Sistemas de Informacin.

Se avanzar en los contenidos de Anlisis y Diseo a partir de los
conocimientos y habilidades adquiridas en Anlisis y Diseo I, desarrollando
conceptos tales como: Planificacin de proyectos de software, Anlisis de
Sistemas de Informacin, diseo de Sistemas de Informacin, Implantacin,
evaluacin, prueba, mantenimiento y mejoramiento de sistemas de
informacin.
622

EN INFORMTICA
PERFIL DEL EGRESADO
MDULO 7: Anlisis y Diseo II
CAMPO PROFESIONAL
En este mdulo el alumno y la alumna describirn los fundamentos tericos
del ciclo de vida de los sistemas de informacin, as como explicar la
importancia de la implementacin de cada una de las etapas de este.
Implementa el ciclo de vida de sistemas de informacin como una forma de
control, planificacin y auditoria de estos.
CONOCIMIENTOS
- Elabora diagnsticos institucionales para la implementacin de sistemas
de informacin.
- Presenta informe del diagnstico realizado para la implementacin de
sistemas de informacin
HABILIDADES
-
Comparar y evaluar diferentes sistemas de informacin.

Detectar potencialidades o deficiencias en sistemas de informacin
ejemplos.
Desarrollar las etapas del ciclo de vida de sistemas en desarrollo de
prototipos.
-

Programtico en la planificacin de productos y metas.
623
Mdulo 7: Anlisis y Diseo II

Expectativa de Logro: Aplicar la tcnica del ciclo de vida de sistemas de
informacin.
ELEMENTOS
DE
COMPETENCIA,
CRITERIOS
DE
DESEMPEO
- Aplica y documenta cada una de las
etapas del ciclo de vida de los sistemas de
informacin.
- Identifica correctamente las necesidades
del sistema de informacin
- Decide sobre la compra o desarrollo de
aplicaciones aptas a las necesidades del
- Elige el programa de desarrollo apropiado
segn necesidades del sistema de
informacin.
- Propone estrategia cientfica para el
desarrollo de sistemas de informacin.
- Elabora y desarrolla diagnstico.
- Aplica instrumentos de recoleccin de
informacin.
- Analiza y Documenta sistemas.
- Aplica las etapas del ciclo de vida de
sistemas de informacin a proyectos
desarrollados.
- Presenta avances y resultados de
proyectos de sistemas.
- Planificacin de proyectos de software
- Anlisis de Sistemas de Informacin.
- Diseo de Sistemas de Informacin
- Implantacin, evaluacin, prueba
,mantenimiento y mejoramiento de
- Aplicacin de instrumentos de
recoleccin de informacin.
- Seguimiento de etapas del ciclo de vida
de sistemas de informacin.
Actitudinales:
Valorar trabajo realizado y logros
alcanzados tanto individuales como en
equipo.
Pro actividad en la gestin de recursos.
Participacin activa en la ejecucin de
los proyectos y programas.

- Evaluacin y seguimiento por etapas.
- Proyecto: Diseo y Anlisis de un Sistema
de Informacin Real.
- Prueba de conocimiento escrita.
- Seguimiento y control del funcionamiento
de sistemas.
- Revisin de los reportes laborales de la
empresa.
- Control calidad en sistemas en
funcionamiento.
- Investigar informacin relacionada al tema a estudiar en el modulo, ya que el maestro
- Evaluacin teorico prctica de los conceptos tericos desarrollados.
- El proyecto debe tener mayor valor, sin embargo hay que evaluar dentro de este el
dominio de los conceptos tericos del mdulo.
Establecen convenios con las pequeas, medianas y grandes empresas para el desarrollo de
624
las pasantas.
Textos de anlisis y diseo.
Estudios de Caso.
Proyecto.
-
HONDURAS
PRAEMHO

EN INFORMTICA
5.3.8 Mdulo 8
Informtica II
PRA
EMHO
625
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS
626

BACHILLERATO TECNICO EN INFORMATICA
SEGUNDO AO
MDULO 1
MDULO 2
Programacin I
I Semestre
MDULO 3
Anlisis y Diseo I
MDULO 4
Informtica I
2do ao
MDULO 5
MDULO 6
Programacin II.
MDULO 7
Anlisis y Diseo II
MDULO 8
Informtica II
II Semestre

POR HORAS
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
1
2
3
4
5
6
7
8
140
70
40
30
200
150
50
40
627
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
Clase

BACHILLETAO TCNICO EN INFORMATICA
TERCER AO
MDULO 9
MDULO 10
MDULO 11
MDULO 12
Programacin III
Redes Informticas I
MDULO 13
MDULO 14
MDULO 15
MDULO 16
MDULO 17
MDULO 18
I Semestre
Diseo Web I
3er
ao
Programacin IV
II Semestre
Diseo Web II
Prctica
Profesional
Finales
POR HORAS
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
200
150
90
90
170
200
150
60
40
96
628
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
FORMACIN ESPECIFICA
Horas Clase: 40
Este mdulo tendr como materia de estudio todos los cambios que en
materia de sistemas de informacin y evolucin de la tecnologa se den en el
presente de tal manera que se tenga siempre una visin y conocimiento
actualizado de la temtica.
629

EN INFORMTICA
PERFIL DEL EGRESADO
MDULO 8: Informtica II
CAMPO PROFESIONAL
En este mdulo el alumno y la alumna adquieren conocimientos
sobre: Virus y antivirus, Tipos y clasificaciones.
Tecnologas futuras
Evolucin de la informtica.
- Recursos Mutimediales.
- Realidad Virtual.
- Inteligencia artificial
- Robtica.
- Tecnologa Mvil
- Informtica, responsabilidad civil, empleo y empresa.
Expone y discute sobre conceptos, aplicaciones, futuro de las tecnologas de
informacin y comunicacin, ventajas y desventajas del desarrollo tecnolgico
moderno.
CONOCIMIENTOS
- Explica con fundamento la evolucin histrica de los sistemas de
computacin.
- Identifica elementos de hardware y software en sistemas de
computacin.
- Compara las propiedades, beneficios y limitaciones de varios sistemas
operativos, programas y antivirus.
HABILIDADES
-
Detectar potencialidades o deficiencias en diferentes sistemas

operativos.
Identificar en fotografas o en fsico las diferentes generaciones de
computadoras.
Enumerar las propiedades y utilidades de los componentes de una
computadora.
630
- Cultura de investigacin.
- Atencin al desarrollo de los contenidos.
- Propone sugerencias para el correcto manejo de los sistemas de
computacin.
631
Expectativa de Logro: Discutir con fundamento, temtica relacionada con
tecnologas y su evolucin, as como virus y antivirus, informtica y
responsabilidad civil.
ELEMENTOS
DE
COMPETENCIA,
CRITERIOS
DE
DESEMPEO
- Investiga sobre los ltimos avances

tecnologas
de
informacin
y
comunicacin y su evolucin.
- Enumera los artculos de las leyes
hondureas
relacionados
con
informtica, as como los tratados
internacionales relacionados.
- Define el concepto de virus, antivirus
as como los tipos y clasificaciones.
- Explica y relaciona los sistemas de
comunicacin mvil y su relacin con la
evolucin de sistemas operativos y
hardware de computadoras.
- Diferencia las caractersticas y similitudes
de las diferentes generaciones de
computadoras.
- Define las evoluciones de Hardware y
software de punta.
- Relaciona la evolucin de sistemas de
computacin y su relacin con los sistemas
de informacin.
- Examenes.
- Ejercicios de identificacin.
- Investigaciones sobre tecnologa de punta.
- Prcticas de administracin, copia, envo y
respaldo de archivos y carpetas.
- Realiza prcticas de actualizacin de
antivirus y reparacin/desinfeccin de
archivos daados.
Actualizacin de Virus y antivirus, Tipos y

clasificaciones.
Tecnologas presentes y futuras
Evolucin de la informtica.
- Recursos Mutimediales.
- Realidad Virtual.
- Inteligencia artificial
- Robtica.
- Tecnologa Mvil
Informtica, responsabilidad civil, empleo y
empresa.
Investigar en Internet u otros medios los
ltimos avances en materia de informtica.
Actitudinales:
creatividad,
eficiencia,
eficacia
y

- Exposiciones.
- Mesas de discusin.
- Plenarias.
- Investigaciones.
632

- Investigaciones.
- Plenarias.
- Resumenes
- Exponen sobre los ltimos avances de la evolucin de computadoras.
- Identifican componentes de hardware en equipos de computacin.
- Identifican sistemas operativos y programas modernos en equipos de computacin.
- Instalan y prueban sistemas operativos modernos.
- Exponen sobre la evolucin de la tecnologa.
Introduccin a la informtica, George Beekman
Textos virtuales, fsicos
633
HONDURAS
PRAEMHO

EN INFORMTICA
5.3.9 Mdulo 9
PRA
EMHO
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS
634

SEGUNDO AO
MDULO 1
MDULO 2
Programacin I
I Semestre
MDULO 3
Anlisis y Diseo I
MDULO 4
Informtica I
2do ao
MDULO 5
MDULO 6
Programacin II.
MDULO 7
Anlisis y Diseo II
MDULO 8
Informtica II
II Semestre

POR HORAS
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
1
2
3
4
5
6
7
8
140
70
40
30
200
150
50
40
635
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
Clase

Bachillerato Tcnico Profesional En Informtica
TERCER AO
MDULO 9
MDULO 10
MDULO 11
MDULO 12
Programacin III
Redes Informticas I
MDULO 13
MDULO 14
MDULO 15
MDULO 16
MDULO 17
MDULO 18
I Semestre
Diseo Web I
3er
ao
Programacin IV
II Semestre
Diseo Web II
Prctica
Profesional
Finales
POR HORAS
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
200
150
90
90
170
200
150
60
40
96
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
636
FORMACIN ESPECIFICA
Mdulo 9: Laboratorio de Informtica III
Nivel: Educacin Media, III Ciclo, 3er Ao, I Semestre
Horas Clase: 200
Crear programas, aplicaciones y sitios Web en funcin de las necesidades
institucionales.
Se aprovechar este espacio curricular para asesorar y realizar las prcticas
de los contenidos desarrollados en las clases de programacin, anlisis y
diseo, diseo Web. Los (las) docentes encargados(as) de este espacio deben
tener slida experiencia en la temtica para poder orientar correcta y
pertinentemente a los estudiantes.
En relacin al modulo de Laboratorio de Informtica III podemos se puede
desarrollar con el contenido que se plasmo en el documento, porque a ese
nivel los alumnos tienen un criterio optimo para desarrollar cualquier actividad
que se relaciones con el equipo de computo, anteriormente las clases que
anteceden a ella se prepara al alumno terica y practica en el mantenimiento
previo y del post del equipo, as como los conocimientos de programacin
orientado a objetos (se puede citar algunos programas electivos, visual Basic,
visual fox y otros que el maestro crea conveniente)
637

EN INFORMTICA
PERFIL DEL EGRESADO
MDULO 9: Laboratorio de Informtica III
CAMPO PROFESIONAL
En este mdulo el alumno y la alumna desarrollan prcticas y proyectos
relacionados con los contenidos desarrollados y proyectos propuestos en los
mdulos de programacin, diseo web, anlisis y diseo
Desarrolla proyectos informticas de inters institucional
CONOCIMIENTOS
- Aplica los conocimientos adquiridos en los diferentes mdulos mediante
el desarrollo de proyectos informticos.
HABILIDADES
-
Detectar potencialidades de desarrollo en sistemas de informacin.

Proponer presencia institucional en la WEB, a travs del desarrollo de
sitios Web.
- Cultura de investigacin.
- Atencin al desarrollo de los contenidos.
- Propone sugerencias para el correcto manejo de los sistemas de
computacin.
638
Mdulo 9: Laboratorio de Informtica III

Expectativa de Logro: Apoyar las asignaturas de programacin III y Diseo
Web, Proveyendo, tiempo, espacio y orientacin para los proyectos de dichas
asignaturas.
ELEMENTOS
DE
CRITERIOS
DE
DESEMPEO
Y
Desarrollar sistemas computacionales para
organizaciones e instituciones visitadas.
Implementa sistemas computacionales
locales y en la Web a medida de necesidades
institucionales pre-clasificadas.
- Revisin de etapas de los proyectos en
consenso con los profesores de las
asignaturas.
- Exposicin para aprobacin de los trabajos
desarrollados.
- Instalacin y capacitacin al personal
sobre
trabajos desarrollados en las
instituciones clasificadas.
- Diseo Grafico
- Bases de Datos
- Programas Utilitarios:
- Programas de conversin de formatos
de archivos(audio y grficos)
- Diseo avanzado de Web
- Comercio Electrnico
Practicas de Programacin y Diseo
de Aplicaciones:
Espacios y asesora de prctica para el
contenido desarrollado en la clase de
programacin III.
Desarrollo de los proyectos de las clases
de programacin III y Diseo Web I.
Actitudinales:
- Valorar trabajo realizado y logros
alcanzados
tanto individuales
como en equipo.
- Pro actividad en la gestin de
recursos.
Participacin
activa
en
la
ejecucin de los proyectos y
programas.

- Se debe utilizar el espacio para el desarrollo de los proyectos, los docentes del
laboratorio orientaran en el uso de las instalaciones, asi como colaborar en la
orientacin y aclaracin de dudas sobre los proyectos.
- Establecen convenios con las pequeas, medianas y grandes empresas de la industrial
textil, para el desarrollo de las pasantas.
- Elaboran un calendario para uso de talleres dentro de la institucin, para la creacin e
implementacin de proyectos informticos.
Equipo de computacin.
CD demostrativos
Estudios y emulacin de casos.
Retos creativos prcticos acordes a las instituciones locales, regionales y mundiales.
Se debe tener acceso a Internet
639
640
HONDURAS
PRAEMHO

EN INFORMTICA
5.3.10 Mdulo 10
Programacin III
PRA
EMHO
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS
641

SEGUNDO AO
MDULO 1
MDULO 2
Programacin I
I Semestre
MDULO 3
Anlisis y Diseo I
MDULO 4
Informtica I
2do ao
MDULO 5
MDULO 6
Programacin II.
MDULO 7
Anlisis y Diseo II
MDULO 8
Informtica II
II Semestre

POR HORAS
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
1
2
3
4
5
6
7
8
140
70
40
30
200
150
50
40
642
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
Clase

TERCER AO
MDULO 9
MDULO 10
MDULO 11
MDULO 12
Programacin III
Redes Informticas I
MDULO 13
MDULO 14
MDULO 15
MDULO 16
MDULO 17
MDULO 18
I Semestre
Diseo Web I
3er
ao
Programacin IV
II Semestre
Diseo Web II
Prctica
Profesional
Finales
POR HORAS
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
200
150
90
90
170
200
150
60
40
96
643
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
FORMACIN ESPECIFICA
Mdulo 10: Programacin III
Horas Clase: 150
Desarrolla sistemas de informacin en que se necesite el uso, manejo y
administracin de bases de datos locales y en red.
Desarrollo de Sistemas de informacin en donde se integren con programas,
utilidades o servicios de manejadores de bases de datos.
La clase de Programacin III, anteriormente en Programacin II se puede ver
un lenguaje de programacin como Visual Basic, SQL, por lo que la el
contenido de la clase de Programacin III se puede realizar y tambin poder
usar aplicaciones de gestores de base de datos.
644

EN INFORMTICA
PERFIL DEL EGRESADO
MDULO 10: Programacin III
CAMPO PROFESIONAL
En este mdulo el alumno y la alumna desarrollarn capacidades y prcticas
para el desarrollo de aplicaciones que utilicen bases de datos.
Desarrolla programas utilizando herramientas avanzadas y modernas de
bases de datos.
CONOCIMIENTOS
- Desarrolla proyectos de programacin utilizando bases de datos.
HABILIDADES
-
Aplicacin eficaz y eficiente de estructuras lgicas en resolucin de

problemas.
-

645
Mdulo 10: Programacin III

Expectativa de Logro: Crear programas que permiten la administracin
eficiente y pertinente de los datos y en funcin de las necesidades
institucionales.
ELEMENTOS
DE
COMPETENCIA,
CRITERIOS
DE
DESEMPEO
- Aplicar las instrucciones lgicas y

programacin.
Programacin con bases de datos:

Tablas. Consultas. Formularios. Informes,
diseo lgico. Teora de la normalizacin.
Bases de datos distribuidas, interfase,
reportes en un lenguaje diferente al
modulo de programacin II.
- Codifica utilizando los criterios y
estructuras de los lenguajes de
programacin.
- Desarrolla proyectos de programacin
utilizando todos los criterios, tcnicas y
documentacin para el desarrollo de un
sistema.
Desarrollo
de
proyectos
de
clase
(aplicando las etapas del ciclo de vida),
individuales y grupales.
Actitudinales:
equipo.
- Pro actividad en la gestin de recursos.
- Participacin activa en la ejecucin de
los proyectos y programas.

Desarrollo de sistemas de informacin que
involucren el uso, manejo y administracin de
bases de datos.
- Visita a instituciones o empresas para el desarrollo de aplicaciones informticas.
- Desarrollo de aplicaciones informticas para el instituto.
- Visita a escuela primarias pblicas para el desarrollo de aplicaciones infromticas en
estos.
- Concurso de aplicaciones informticas.
- Textos y Manuales sobre programacin de Base de Datos
- Ejemplo de proyectos.
- Textos virtuales.
- MySql
- ACCESS
646
HONDURAS
PRAEMHO
EN INFORMTICA
5.3.11 Mdulo 11
PRA
EMHO
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS
647

SEGUNDO AO
MDULO 1
MDULO 2
Programacin I
I Semestre
MDULO 3
Anlisis y Diseo I
MDULO 4
Informtica I
2do ao
MDULO 5
MDULO 6
Programacin II.
MDULO 7
Anlisis y Diseo II
MDULO 8
Informtica II
II Semestre

POR HORAS
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
1
2
3
4
5
6
7
8
140
70
40
30
200
150
50
40
648
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
Clase

BACHILLERATO TNICO EN INFORMSTICA
MDULO 9
MDULO 10
MDULO 11
MDULO 12
Programacin III
Redes Informticas I
MDULO 13
MDULO 14
MDULO 15
MDULO 16
MDULO 17
MDULO 18
I Semestre
Diseo Web I
3er
ao
Programacin IV
II Semestre
Diseo Web II
Prctica
Profesional
Finales
POR HORAS
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
200
150
90
90
170
200
150
60
40
96
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
649
FORMACIN ESPECIFICA
Mdulo 11: Mantenimiento y Reparacin I
Horas Clase: 90

Se describirn detalladamente los componentes de hardware y software de
sistemas de computacin as como sus fallas tpicas y formas de reparacin y
solucin; todo esto integrado con prcticas reales a travs de pasantas o
asistencias a instituciones.
La clase de Mantenimiento y Reparacin I, para llevarse a cabo esta clase, ya
se tendr un laboratorio y un equipo optimo para realizar dicha clase con
todos los requerimientos necesarios, previo a esta clase se lleva una clase que
se llama Informtica I donde se ve la parte de mantenimiento preventivo y
correctivo de equipo de computo, de esa manera se detectan las fallas
posibles que puedan tener.- Esta clase le dar al alumno la confianza de poder
ir a su practica profesional donde ellos puedan dar un diagnostico de lo que el
equipo presenta.
650

EN INFORMATICA
PERFIL DEL EGRESADO
MDULO 11: Mantenimiento y Reparacin I
CAMPO PROFESIONAL
En este mdulo el alumno y la alumna desarrollarn habilidades para dar
soporte tcnico a los equipos de computacin
Identifica todos los componentes de hardware y software de equipos de
computacin, as como aplicar tcnicas para dar soporte preventivo y
correctivo a estos.
CONOCIMIENTOS
- Implementa programas de mantenimiento preventivo y correctivo a los
sistemas de computacin.
- Componentes de hardware.
- Software utilitario.
HABILIDADES
-
Organizacin en la programacin sistemtica de mantenimiento

preventivo y correctivo de sistemas de cmputo.
Deteccin y prevencin de fallas.
Comunicar buenas prcticas para el cuidado de la infraestructura
tecnolgica por parte de los usuarios.
-
Organizado para el desarrollado de mantenimiento programado.

Responsable en el manejo de informacin.
651
Mdulo 11: Mantenimiento y Reparacin de Computadoras I

Expectativa de Logro: Desarrollar programacin de actividades para el
mantenimiento preventivo y correctivo de la infraestructura tecnolgica de
organizaciones.
ELEMENTOS
DE
COMPETENCIA,
CRITERIOS
DE
DESEMPEO

- Verificar el estado del sistema operativo y
las diferentes aplicaciones, comprobando
su funcionamiento mediante pruebas
tcnicas.
- Reinstala Sistemas Operativos y
aplicaciones.
- Identifica, evala, repara o reemplaza
componentes fsico electrnicos de equipo
de informtica.
- Programacin de diagnstico preventivo de
hardware y software.
- Reinstalacin de sistemas operativos y
programas.
- Evaluacin, Identificacin, reparacin o
sustitucin de los componentes internos y
perifricos del equipo de informtica.
Ejercicios o pruebas de casos hipotticos de
fallas.
Ejercicios o pruebas de casos reales de fallas.
Practicas de mantenimiento y reparacin.
- Conceptos bsicos de electrnica y

electricidad
- Sistemas operativos
- Caractersticas de instalacin y de
funcionamiento de programas de
aplicacin.
- Mantenimiento preventivo y correctivo
de infraestructura informtica
- Componentes internos, externos y
perifricos del equipo de informtica.
- Programacin de mantenimiento
preventivo.
- Reparacin de equipo de informtica
que presente averas.
- Mantenimiento o reinstalacin de
sistemas operativos y programas de
aplicacin.
Actitudinales:
Practicar: exactitud, calidad, nitidez,
creatividad,
liderazgo,
inters,
cooperativismo, iniciativa, dinamismo,
Toma de decisiones.
Trabajo en equipo.

- Exposicin de los elementos tericos relacionados con el mantenimiento preventivo de
infraestructura tecnolgica institucional.
- Pasantas o asistencias a instituciones.
- Proporcionar mantenimiento preventivo y correctivo al equipo del centro.
- Textos de Reparacin y mantenimiento de computadoras
- Estudios de Caso
- Ejemplos
- Prcticas.
- Kit de Herramientas de cmputo, de electricidad y electrnica.
652
653
HONDURAS
PRAEMHO

EN INFORMTICA
5.3.12 Modulo 12
Redes Informticas I
PRA
EMHO
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS
654

SEGUNDO AO
MDULO 1
MDULO 2
Programacin I
I Semestre
MDULO 3
Anlisis y Diseo I
MDULO 4
Informtica I
2do ao
MDULO 5
MDULO 6
Programacin II.
II Semestre
MDULO 7
Anlisis y Diseo II
MDULO 8
Informtica II

POR HORAS
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
1
2
3
4
5
6
7
8
140
70
40
30
200
150
50
40
655
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
Clase

BACHILERATO TCNICO EN INFORMTICA
MDULO 9
MDULO 10
MDULO 11
MDULO 12
Programacin III
Redes Informticas I
MDULO 13
MDULO 14
MDULO 15
MDULO 16
MDULO 17
MDULO 18
I Semestre
Diseo Web I
3er
ao
Programacin IV
II Semestre
Diseo Web II
Prctica
Profesional
Finales
POR HORAS
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
200
150
90
90
170
200
150
60
40
96
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
656
FORMACION ESPECIFICA
Modulo 12: Redes Informtica I
Nivel_ Educacin Media, III Ciclo, 3er Ao, I Semestre
Horas Clase: 90
FUNCION PRINCIPAL DE LA PROFESION:

Crear, Utilizar y dar soporte a programas, equipo, tecnologa e infraestructura
informtica que permita la comunicacin y el proceso de informacin interna y
externa de personas e instituciones segn sus necesidades particulares de
cada una dentro del marco de la sociedad de la informacin y comunicacin.
Usar e implementar sistemas de comunicaron mediante redes
DESCRIPCION DEL MODULO

En este modulo se desarrollan contenidos y practicas para identificar las
caractersticas particulares y de grupo de cada una de las estaciones de
trabaja, buscar y compartir la informacin utilizando diferentes rutas en la
red, establecer criterios para compartir y proteger informacin en el uso de la
red, configurar hardware y software de red, utilizar adecuadamente un
Sistema Operativo de Red.
657

EN INFORMATICA
PERFIL DEL EGRESADO
MODULO DE REDES INFORMATICAS I
CAMPO PROFESIONAL
En este modulo el alumno y la alumna desarrollaran habilidades y
conocimientos para trabajar en red, as como configurar e instalar sistemas
operativos de red.
Realiza practicas de creacin de directorios, ubi8cacion de informacin,
creacin de grupos de usuarios, proteccin de archivos, as como la
configuracin de sistemas operativos de red.
CONOCIMIENTOS
- configurar grupos y usuarios en sistemas operativos de red.
- Controlar el trfico y respaldo de informacin en red.
- Instala sistemas operativos de red.
HABILIDADES
-
Creatividad en la conformacin de grupos de trabajo, usuarios as como

la proteccin y seguridad de la informacin.
ACTITUDES Y COMPORTAMIENTO
-
Organizado para el desarrollo de mantenimiento programado.

Responsable en el manejo de informacin.
Creatividad en la creacin de grupos de usuarios.
658
MODULO 12: Redes Informticas I

Expectativas de Logro: Establecer Comunicaciones mediante el uso de
redes informticas
ACTIVIDADES DE EVALUACION.
Elemento de competencia :
CONTENIDO DEL MODULO


Identifica las caractersticas particulares y de
grupo de cada una de las estaciones de
trabajo.
Busca y comparte informacin utilizando
diferentes rutas en al red.
Establece criterios para compartir y proteger
informacin en el uso de la red.
Socializacin al personal sobre el uso
eficiente de la red.
Configura redes de informacin
Utilizar adecuadamente un sistema
Operativo de Red.
Registro escrito de cada una de las
estaciones y grupo de trabajo.
Seguimiento de archivos dentro de la red.
Establecimiento y creacin de directorios en
servidores.
Capacitacin de personal sobre el uso de la
red.
Ejercicios de bsqueda de informacin,
creacin de grupos y niveles de usuarios,
establecimiento de directorios y recursos
compartidos, implementacin de sistemas de
seguridad de informacin en la red,
Evaluacin del desempeo de los
capacitados.
Implementacin de un sistema de red.
Redes de Informacin.
Rutas y directorios compartidos en red
Uso y proteccin de informacin en redes
informticas
Componentes de redes de informacin
Configuracin de redes de informacin
Sistema Operativo de Red.
Procedimentales: 60 Horas
Inventario e identificacin de estaciones
y grupos de trabajo.
Directorios en estaciones o servidor por
temas o grupos de inters.
Manual de capacitacin sobre el uso de
la red.
Sistema de respaldo de informacin en la
red.
Identificacin y configuracin de recursos
compartidos en la red.
Creacin de grupos y niveles de usuarios.
Capacitacin al recurso humano.
Elaborar diferentes formas de conexin
de cables de red.
Configuracin de sistemas operativos de
red.
Actitudinales:
Creatividad, responsabilidad, tica,
discrecin, facilidad de comunicacin,
sociabilidad.

- configuracin lgica y fsica de redes.
RECURSOS DIDACTICOS SUGERIDOS

Textos Virtuales
Red escolar
659
Kit de herramientas, software, materiales de comput y electricidad
HONDURAS
PRAEMHO
EN INFORMTICA
5.3.13 Mdulo 13
Diseo WEB I
PRA
EMHO
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS
660
661

SEGUNDO AO
MDULO 1
MDULO 2
Programacin I
I Semestre
MDULO 3
Anlisis y Diseo I
MDULO 4
Informtica I
2do ao
MDULO 5
MDULO 6
Programacin II.
MDULO 7
Anlisis y Diseo II
MDULO 8
Informtica II
II Semestre

POR HORAS
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
1
2
3
4
5
6
7
8
140
70
40
30
200
150
50
40
662
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
Clase

TERCER AO
MDULO 9
MDULO 10
MDULO 11
MDULO 12
Programacin III
Redes Informticas I
MDULO 13
MDULO 14
MDULO 15
MDULO 16
MDULO 17
MDULO 18
I Semestre
Diseo Web I
3er
ao
Programacin IV
II Semestre
Diseo Web II
Prctica
Profesional
Finales
POR HORAS
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
200
150
90
90
170
200
150
60
40
96
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
663
FORMACIN ESPECIFICA
Mdulo 13: Diseo WEB I
Horas Clase: 170
Identificar y utilizar tcnicas y programas para el desarrollo de sitios Web
institucionales.
Se refiere a las diferentes caractersticas profesionales y criterios para el
desarrollo de hojas WEB, as como el desarrollo de estas utilizando diferentes
herramientas y programas para el diseo con criterio profesional.
En este nivel los alumnos estn en condiciones de hacer cualquier tipo de
trabajo informtico, por tanto el alumno tiene las habilidades de analizar,
crear y disear, programas aplicativos, cada instituto debe gestionar un sitio
Web donde se pueda almacenar su propia pagina Web, esto se puede
gestionar a travs de la Red de Desarrollo Sostenible (RDS) que es una
institucin del estado donde ellos dan un espacio para alojar paginas Webs y
en el caso de las instituciones del gobierno ese servicio es gratuito, por lo que
las instituciones debes hacer ese tipo de tramite una vez que se apruebe la
malla curricular, para darle una mejor visin de este proyecto educativo.
664

INFORMATICA
PERFIL DEL EGRESADO
MDULO 13: Diseo WEB I
CAMPO PROFESIONAL
En este mdulo el alumno y la alumna desarrollarn habilidades y
conocimientos para desarrollar hojas WEB utilizando criterios profesionales de
diseo y configuracin.
Realiza prcticas de creacin de hojas y sitios WEB.
CONOCIMIENTOS
- Identifica las partes y divisiones de una hoja WEB.
- Navega en Internet para estudiar diversos sitios WEB
- Crea sitios Web personales e institucionales.
HABILIDADES
- Identificar las divisiones de diversos sitios Web estudiados.
- Clasificar sitios Web segn las tcnicas de diseo aplicadas.
- Navegar por sitios Web de formacin en cultura general y especfica del
rea.
-
Organizado para el desarrollado de estructuras WEB.

Responsable en el manejo de imagen corporativa.
Creatividad en la creacin de sitios WEB.
Gusto por la combinacin de colores.
Iniciativa y profesionalismo para el manejo de imagen corporativa
665
Mdulo 13: Diseo WEB I

Expectativa de Logro: Crear una pagina Web utilizando los diferentes
criterios de diseo y comunicacin.
ELEMENTOS
DE
COMPETENCIA,
CRITERIOS
DE
DESEMPEO
-
Disea paginas Web

institucionales y corporativas
personales,
- Programas de diseo grfico para sitios

Web.
- Plantillas para hojas Web.
- Criterios para construccin hoja Web
- HTML, DHTML, XML, ASP, PHP
- Aloja en el Internet hojas Web
desarrolladas
- Seguimiento de los pasos del desarrollo del
sitio Web.
- Anlisis e identificacin de criterios
utilizados en diferentes sitios Web de
estudio.
- Desarrollo de un sitio Web personal.
- Desarrollo de un sitio Web institucional,

- Aplicacin
de
los
conocimientos
adquiridos a travs de pequeos
proyectos.
- Desarrollo colectivo del sitio WEB del
instituto o de las diferentes reas de
estudio.
Actitudinales:
Practicar: exactitud, calidad, nitidez,
creatividad,
liderazgo,
inters,
cooperativismo, iniciativa, dinamismo,
Toma de decisiones.
Trabajo en equipo.

- Exposicin de los elementos tericos relacionados con el diseo de sitios Web.
- Sometimiento a evaluacin internacional de sitios Web Desarrollados.
- Concurso de diseo de sitios Wen personales e institucionales.
- CD demostrativos
- Estudios y emulacin de casos.
Debe tener una Intranet.
666
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA MEDIA DE HONDURAS
PRAEMHO

EN INFORMTICA
5.3.14 Mdulo 14
PRA
EMHO
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

667
SEGUNDO AO
MDULO 1
MDULO 2
Programacin I
I Semestre
MDULO 3
Anlisis y Diseo I
MDULO 4
Informtica I
2do ao
MDULO 5
MDULO 6
Programacin II.
MDULO 7
Anlisis y Diseo II
MDULO 8
Informtica II
II Semestre

POR HORAS
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
1
2
3
4
5
6
7
8
140
70
40
30
200
150
50
40
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
Clase

MDULO 9
668
MDULO 10
MDULO 11
MDULO 12
Programacin III
Redes Informticas I
MDULO 13
MDULO 14
Diseo Web I
MDULO 17
3er
ao
MDULO 15
MDULO 16
I Semestre
Programacin IV
II Semestre
MDULO 18
Diseo Web II
Prctica
Profesional
Finales
POR HORAS
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
200
150
90
90
170
200
150
60
40
96
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase

FORMACIN ESPECIFICA
669

Mdulo 14: Laboratorio de Informtica IV
Nivel: Educacin Media, III Ciclo, 3er Ao, II Semestre
Horas Clase: 200
- Crear, utilizar y dar soporte tcnico a programas, equipo, tecnologa e
Disear sistemas informticos y sitios Web para instituciones u organismos
interesados.
Se desarrollarn los proyectos de las clases de programacin y diseo Web,
aqu se les dar seguimiento, asesora y visto bueno de los diferentes
sistemas a desarrollar.
670

EN INFORMTICA
PERFIL DEL EGRESADO
MDULO 14: Laboratorio de Informtica IV
CAMPO PROFESIONAL
El alumno y alumna reforzar sus conocimientos a travs del desarrollo de
proyectos reales como asignacin de tareas y en el cual tendr la oportunidad
de contar con la asesora de los docentes.
Realiza prcticas para el desarrollo de proyectos
CONOCIMIENTOS
- Desarrolla proyectos de programacin, diseo web, redes.
HABILIDADES
- Implementa el anlisis y diseo para el desarrollo de proyectos
informticos.
- Desarrolla programas relacionados con el manejo de bases de datos reales
de instituciones seleccionadas.
- Instala en Internet sitos Web personales y corporativos.
-
Organizado para el desarrollado de sistemas y aplicaciones

corporativas.
Creatividad en el desarrollo de proyectos informticos.
Iniciativa y profesionalismo para el manejo de imagen y aplicaciones
corporativas.
671
Mdulo 14: Laboratorio de Informtica IV

Expectativa de Logro: Desarrollar proyectos informticos que sea factibles
de implementacin en instituciones y empresas
ELEMENTOS
DE
COMPETENCIA,
CRITERIOS
DE
DESEMPEO
- Aplicar la tcnica de ciclo de vida de
sistemas para los diferentes sistemas que
se desarrollen.
- Instalacin y prueba de sistemas de
informacin institucionales.
- Desarrollo y montaje de sitios Web
personales e institucionales.
- Entrega de proyectos desarrollados.
- Recibe el visto bueno de los supervisores
de proyecto.
- Instala y capacita sobre los sistemas de
informacin desarrollados.
- Documenta los trabajos y proyectos
desarrollados.
- Ciclos de vida de sistemas.
- Sistemas de informacin.
- Programacin de Bases de Datos.
- Diseo e instalacin de sitios Web.
Desarrollo de proyectos reales de instituciones
u organizaciones locales.
Actitudinales:
Realiza en los proyectos prcticas de:
- Concentracin.
- Curiosidad.
- Perseverancia.
- Atencin.
- Propositivo.
- Responsabilidad.

- Revisin de las distintas etapas y avances
de los proyectos.
- Prueba de la implementacin de los
proyectos.
- Obtencin del acta de recepcin del visto
bueno de los proyectos institucionales.
- Se debe realizar alianzas entre los organismos regionales para que puedan realizar las
criticas y aportes necesarias para definir las mejoras institucionales y personales sobre los
proyectos en desarrollo.
- Asesora y seguimiento de proyectos.
- Prcticas intensivas de desarrollo.
- Presentacin y Defensa acadmica a los asesores.
- Presentacin, instalacin y capacitacin al personal de lainstitucin para las que se hizo el
desarrollo.

- Laboratorio
- Manuales
- Diagnsticos
- Internet
672
HONDURAS
PRAEMHO

EN INFORMTICA
5.3.15 Mdulo 15
Programacin IV
PRA
EMHO
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS
673

SEGUNDO AO
MDULO 1
MDULO 2
Programacin I
I Semestre
MDULO 3
Anlisis y Diseo I
MDULO 4
Informtica I
2do ao
MDULO 5
MDULO 6
Programacin II.
MDULO 7
Anlisis y Diseo II
MDULO 8
Informtica II

POR HORAS
MDULO 1
140 Horas clase
MDULO 2
70 Horas clase
MDULO 3
40 Horas clase
MDULO 4
30 Horas clase
MDULO 5
200 Horas clase
MDULO 6
150 Horas clase
MDULO 7
50 Horas clase
MDULO 8
40 Horas Clase
674
II Semestre

TERCER AO
MDULO 9
MDULO 10
MDULO 11
MDULO 12
Programacin III
Redes Informticas I
MDULO 13
MDULO 14
MDULO 15
MDULO 16
MDULO 17
MDULO 18
I Semestre
Diseo Web I
3er
ao
Programacin IV
II Semestre
Diseo Web II
Prctica
Profesional
Finales
POR HORAS
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
200
150
90
90
170
200
150
60
40
96
675
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
FORMACIN ESPECIFICA
Mdulo 15: Programacin IV
Horas Clase: 150
Crear sistemas de informacin para organismos e instituciones seleccionados,
as como la instalacin, documentacin y capacitacin del personal que
utilizar los sistemas.
Al finalizar el mdulo los y las estudiantes sern capaces de realizar la
tcnica, estudios y procedimientos necesarios para el desarrollo,
implementacin, actualizacin y capacitacin de sistemas de informacin.
676

EN INFORMTICA
PERFIL DEL EGRESADO
MDULO 15: Programacin IV
CAMPO PROFESIONAL
Aplica tcnicas profesionales para el desarrollo de sistemas de informacin
institucionales.
CONOCIMIENTOS
- Programacin.
- Bases de Datos.
- Anlisis y Diseo de Sistemas.
- Redes.
- Informtica.
HABILIDADES
- Desarrolla proyectos de programacin, diseo Web, redes.
- Implementa el anlisis y diseo para el desarrollo de proyectos
informticos.
- Desarrolla programas relacionados con el manejo de bases de datos reales
de instituciones seleccionadas.
- Instala en Internet sitos Web personales y corporativos.
-
Organizado para el desarrollado de sistemas y aplicaciones

corporativas.
Iniciativa y profesionalismo para el manejo de imagen y aplicaciones
corporativas.
677
678
Mdulo 15: Programacin IV

Expectativa de Logro: Desarrollar sitios Web institucionales que manejen la
utilizacin de bases de datos institucionales a travs de internet.
ELEMENTOS
DE
COMPETENCIA,
CRITERIOS
DE
DESEMPEO
Y
- Desarrolla el ciclo de vida de sistemas en

la implementacin de un sistema de
programacin Web.
- Aplica las instrucciones lgicas y
procedimentales de diversas herramientas
de programacin para el desarrollo de
sitios Web.
- Instala en Internet el sitio Web
desarrollado.
- Capacita al personal que utilizar el sitio.
- Elabora un manual tcnico de
actualizacin del sitio.
- Elabora un manual de usuario del sistema.
Ciclo de vida de sistemas aplicado a sitios

Web.
Programacin de Sitios WEB.
Grficos WEB
Hojas de estilo
Applets
Lenguajes de programacin para Internet
Desarrollo de hojas web mediante la
integracin de mdulos de programacin.
Actitudinales:
Prctica en el desarrollo de proyectos
actitudes de :
- Concentracin
- Curiosidad
- Perseverancia
- Atencin
- Proposicin.
- Creatividad
- Esttica
- Responsabilidad
- tica
- Propone diseo de sitio Web.
- Utiliza lenguajes de diseo y programacin
de sitios Web con bases de datos.
- Monta en Internet el sitio Web.
- Aprobacin de diseo Institucional.

- Pequeos proyectos de diseo, montaje y
navegacin en sitios Web.
- Desarrollo de sitios Web institucionales
que impliquen el manejo de base de datos.
- Instalacin de los proyectos desarrollados
en servidores Web.
- Publicacin del sitio web y someterlo a las evaluaciones por sitios especializados gratuitos.
Texto.
Manuales virtuales.
Laboratorio.
Programas demostrativos y educativos para desarrollo de sitios Web.
Imgenes, sonidos para utilizar en el desarrollo de sitios Web.
679
HONDURAS
PRAEMHO

EN INFORMTICA
5.3.16 Mdulo 16
Mantenimiento y Reparacin de Computadoras II
PRA
EMHO
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

680

SEGUNDO AO
MDULO 1
MDULO 2
Programacin I
I Semestre
MDULO 3
Anlisis y Diseo I
MDULO 4
Informtica I
2do ao
MDULO 5
MDULO 6
Programacin II.
MDULO 7
Anlisis y Diseo II
MDULO 8
Informtica II
II Semestre

POR HORAS
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
1
2
3
4
5
6
7
8
140
70
40
30
200
150
50
40
681
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
Clase

TERCER AO
MDULO 9
MDULO 10
MDULO 11
MDULO 12
Programacin III
Redes Informticas I
MDULO 13
MDULO 14
MDULO 15
MDULO 16
MDULO 17
MDULO 18
I Semestre
Diseo Web I
3er
ao
Programacin IV
II Semestre
Diseo Web II
Prctica
Profesional
Finales
POR HORAS
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
200
150
90
90
170
200
150
60
40
96
682
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
FORMACIN ESPECIFICA
Mdulo 16: Mantenimiento y Reparacin II
Horas Clase: 60
CONSIDERAR RECOMENDACIONES ANTERIORES
En este espacio los estudiantes y el docente debern configurar la mejor
estrategia para dar soporte tcnico a instituciones pblicas o instituciones sin
fines de lucro de tal manera que se pueda dar soporte tcnico gratuito y as
afianzar los conocimientos en prcticas reales.
La clase de Mantenimiento y Reparacin II, en esta clase se ve la parte de
seguridad de los sistemas operativos, as como la creacin de redes que en la
actualidad se tienen de acuerdo a las tecnologas de la comunicacin como
tambin el software que se configurara para hacer funcionar una red.
CONSIDERAR RECOMENDACIONES ANTERIORES
683

EN INFORMTICA
PERFIL DEL EGRESADO
MDULO 16: Mantenimiento y Reparacin de computadoras II
CAMPO PROFESIONAL
Realiza prcticas de soporte tcnico en instituciones pblicas o instituciones
sin fines de lucro para el desarrollo de proyectos de mantenimiento y
reparacin
CONOCIMIENTOS
-
Hardware
Software
Mantenimiento preventivo.
Mantenimiento correctivo.
Sistemas Operativos
Utilidades y utilitarios
HABILIDADES
- Desarrolla programas de mantenimiento preventivo en organismos o
instituciones del sector.
- Capacita a los usuarios de la infraestructura tecnolgica sobre los cuidados
en el uso del equipo.
- Mantiene en condiciones ptimas de funcionamiento la infraestructura
tecnolgica de instituciones.
-
Organizado para el desarrollado de soporte tcnico corporativos.

Responsable en el manejo de equipo corporativa.
Iniciativa y profesionalismo para el manejo de equipo y su respectivo
soporte tcnico.
684
Mdulo 16: Mantenimiento y Reparacin de computadoras II

Expectativa de Logro: Aplicar los conocimientos adquiridos para dar
soporte tcnico a la infraestructura tecnolgica de organizaciones o
instituciones.
ELEMENTOS
DE
CRITERIOS
DE
DESEMPEO
Y
- Mantener en ptimo estado de
funcionamiento la infraestructura
tecnolgica de instituciones seleccionadas.
- Repara sistemas de computacin.
- Actualiza Sistemas operativos, programas,
y utilitarios.
- Capacita a los usuarios sobre buenas
prcticas de uso de la infraestructura
tecnolgica.
- Disea y desarrolla programas de
mantenimiento preventivo.
- Mantenimiento Preventivo.
- Mantenimiento Correctivo.
- Prcticas para el cuidado del la
infraestructura tecnolgica institucional.
- Responsabilidades del personal de soporte
tcnico.
Practicas de mantenimiento preventivo y
correctivo de computadoras en instituciones y
organismos seleccionados.
Actitudinales:

- Mini-prctica de soporte tcnico en
instituciones u organismos seleccionados.
- Valorar
trabajo
realizado
y
logros
alcanzados
tanto individuales como en
equipo.
- Participacin activa en la ejecucin de los
proyectos y programas.

- Invitacin a instituciones que desean recibir apoyo sobre mantenimiento preventivo y
correctivo.
- Concientizacin a los estudiantes sobre la responsabilidad del trabajo a desarrollar.
- Desarrollo y ejecucin de plan de proyecto de mantenimiento preventivo y correctivo
institucional.
Manuales
Kit de Herramientas de computo, software
Materiales de computo y electricidad.
685
HONDURAS
PRAEMHO

EN INFORMTICA
5.3.17 Mdulo 17
PRA
EMHO
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

686

SEGUNDO AO
MDULO 1
MDULO 2
Programacin I
I Semestre
MDULO 3
Anlisis y Diseo I
MDULO 4
Informtica I
2do ao
MDULO 5
MDULO 6
Programacin II.
MDULO 7
Anlisis y Diseo II
MDULO 8
Informtica II
II Semestre

POR HORAS
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
1
2
3
4
5
6
7
8
140
70
40
30
200
150
50
40
687
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
Clase

BACHILLERATO TCNICOEN INFORMTICA
TERCER AO
MDULO 9
MDULO 10
MDULO 11
MDULO 12
Programacin III
Redes Informticas I
MDULO 13
MDULO 14
MDULO 15
MDULO 16
MDULO 17
MDULO 18
I Semestre
Diseo Web I
3er
ao
Programacin IV
II Semestre
Diseo Web II
Prctica
Profesional
Finales
POR HORAS
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
200
150
90
90
170
200
150
60
40
96
688
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
FORMACIN ESPECIFICA
Mdulo 17: Redes Informticas II
Horas Clase: 40
Instalar, actualizar y reparar redes de computadoras.

En este espacio los estudiantes y el docente debern configurar la mejor
estrategia para dar instalar, reconfigurar o resolver problemas tpicos de redes
a instituciones pblicas o instituciones sin fines de lucro de tal manera que se
pueda dar soporte tcnico gratuito y as afianzar los conocimientos en
prcticas reales.
689

EN INFORMTICA
PERFIL DEL EGRESADO
MDULO 17: Redes Informticas II
CAMPO PROFESIONAL
Realiza prcticas de soporte tcnico de redes en instituciones pblicas o
instituciones sin fines de lucro para el desarrollo de proyectos de soporte y
mantenimiento de redes.
CONOCIMIENTOS
- Sistemas Operativos de redes.
- Servidores y estaciones de trabajo.
- Seguridad en sistemas de redes.
- Fallas tpicas de redes.
HABILIDADES
- Desarrolla programas de mantenimiento preventivo en sistemas de redes.
- Disea proyectos de instalacin de infraestructura de red segn
necesidades y recursos institucionales.
- Mantiene en condiciones ptimas de funcionamiento la infraestructura
tecnolgica de instituciones.
- Organizado para el desarrollado de redes corporativos.
- Responsable en el manejo de equipo corporativa.
- Creatividad en el desarrollo de proyectos informticos.
690
Mdulo 17: Redes Informticas II

Expectativa de Logro: Instalar y
funcionamiento la red de instituciones.
mantener
en
ptimo
estado
de
ELEMENTOS
DE
CRITERIOS
DE
DESEMPEO
Y
- Instalar la infraestructura fsica de
computadoras en red.
- Organizar y dar soporte a la
infraestructura lgica a redes de
computadoras.
- Capacita a usuarios sobre buenas prcticas
en el uso de redes de computadoras.
- Resuelve problemas de redes
- Instala redes.
- Configura redes.
- Capacita sobre el correcto uso de la red.
- Redes de computadoras.
- Estaciones de Trabajo.
- Servidores.
- Proteccin de archivos y programas en
red.
Instalacin y Soporte tcnico de redes
Actitudinales:
- Valorar
trabajo
realizado
y
logros
equipo.

Mini-prctica
de
soporte
tcnico
en
instituciones u organismos seleccionados.
- Invitacin a instituciones que desean recibir apoyo sobre instalacin, configuracin y
manejo de informacin en redes de computadoras.
- Concientizacin a los estudiantes sobre la responsabilidad del trabajo a desarrollar.
Desarrollo y ejecucin de plan de proyecto de instalacin y uso de redes de computadoras.

Manuales
Red de computadoras en escuela.
Redes de computadoras en instituciones.
Kit de Herramientas, software, materiales de computo y electricidad
691
HONDURAS
PRAEMHO

EN INFORMTICA
5.3.18 Mdulo 18
Diseo WEB II
PRA
EMHO
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

692

SEGUNDO AO
MDULO 1
MDULO 2
Programacin I
I Semestre
MDULO 3
Anlisis y Diseo I
MDULO 4
Informtica I
2do ao
MDULO 5
MDULO 6
Programacin II.
MDULO 7
Anlisis y Diseo II
MDULO 8
Informtica II
II Semestre

POR HORAS
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
1
2
3
4
5
6
7
8
140
70
40
30
200
150
50
40
693
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
Horas
clase
clase
clase
clase
clase
clase
clase
Clase

TERCER AO
MDULO 9
MDULO 10
MDULO 11
MDULO 12
Programacin III
Redes Informticas I
MDULO 13
MDULO 14
MDULO 15
MDULO 16
MDULO 17
MDULO 18
I Semestre
Diseo Web I
3er
ao
Programacin IV
II Semestre
Diseo Web II
Prctica
Profesional
Finales
POR HORAS
MDULO
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90
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200
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60
40
96
694
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clase
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clase
FORMACIN ESPECIFICA
Mdulo 18: Diseo WEB II
Horas Clase: 96
Desarrollar sitios Web institucionales.

En este espacio los estudiantes tendrn la capacidad de disear, implementar
y administrar sitios Web institucionales.
695

EN INFORMTICA
PERFIL DEL EGRESADO
MDULO 18: Diseo Web II
CAMPO PROFESIONAL
Realiza prcticas de diseo Web en instituciones pblicas o instituciones sin
fines de lucro para el desarrollo de presencia corporativa en internet.
CONOCIMIENTOS
- Redes de computadoras.
- Intranet.
- Internet.
- Programacin Web.
- Diseo Grfico.
HABILIDADES
- Iniciativa y profesionalismo para el manejo imagen corporativa.
- Desarrolla sitios Web para la presencia corporativa de instituciones.
- Disea proyectos de instalacin de sitios Web segn necesidades y
recursos institucionales.
- Mantiene en condiciones ptimas de funcionamiento el sitio Web
Institucional.
-
Organizado para el desarrollado de imagen corporativa en Internet.

696
Mdulo 18: Diseo WEB II

Expectativa de Logro: Publicar en Internet o en una intranet informacin
corporativa e institucional a travs de una hoja web.
ELEMENTOS
DE
COMPETENCIA,
CRITERIOS
DE
DESEMPEO
Y
- Desarrolla sitio web personal
- Desarrolla sitio web institucional
Utiliza las tcnicas, herramientas y
programas aprendidos.

Diseo de sitios Web.
- Desarrollo del sitio web personal
- Desarrollo del sitio web institucional
Actitudinales:
equipo.

Revisin de Plan de Trabajo.
Aprobacin de propuesta.
Instalacin del sitio en servidores de Internet.
Concurso del mejor sitio Web.
- Mini-prctica de soporte tcnico en instituciones u organismos seleccionados.
Programas para diseo Web.
Acceso a Internet.
Servidores gratuitos en Internet.
Manuales y programas de diseo grfico.
697
5.4 PRACTICA PROFESIONAL

ACTIVIDADES SUGERIDAS PREVIAS A LA PRCTICA PROFESIONAL
El maestro encargo de la coordinacin de la Carrera del Bachillerato
Tcnico Profesional en Informtica deber hacer las siguientes actividades
previas a la prctica profesional de los alumnos:
Realizar un listado de las instituciones posibles donde el alumno pueda
ejercer su prctica profesional.
Deber enviar notas de solicitud de aceptacin de prctica profesional
de los alumnos en el primer semestre del ltimo ao a las instituciones
gubernamentales y no gubernamentales y privadas.
El o los coordinadores de la carrera del Bachillerato Tcnico en
Informtica, enviaran el perfil del egresado adjunto a la nota de solicitud
de prctica profesional.
LUGARES SUGERIDOS PARA REALIZAR LA PRACTICA PROFESIONAL
Hay lugares pblicos y privados, gubernamentales y no gubernamentales
donde se pueden llevar la prctica profesional los alumnos y pueden ser:
Laboratorios de Informtica
Centros de Computo
Departamentos de operaciones
Departamentos de mantenimiento y reparacin de equipo de computo
Departamento de redes
Departamento de sistemas operativos
Departamento de desarrollares de programas informticos
Centros de computo de los Bancos, cooperativas de ahorro y crdito
Departamentos de Estadstica
Y otras secciones que las instituciones tengan equipo de computo y en el
que se puedan desarrollar el alumno
Actividades Evaluativas sugeridas

Se recomiendan algunas actividades evaluativas para mejorar la evaluacin
profesional del alumno en la prctica profesional:
698
El maestro deber realizar un calendario de supervisin

de prctica profesional donde el supervisor acadmico har las
supervisiones por lo menos una vez a la semana para evaluar al alumno en
las reas de: orden y presentacin, moral, tica, acadmica, tcnica y otras
que logren abarcar todo lo relacionado con su formacin.
El maestro asignara una tarea obligatoria a los alumnos

en que consistir en llevaran una bitcora de todas a las actividades que
realizara o realizar en la practica anotando todas las debilidades y
destrezas.
El maestro anotara las observaciones tcnicas hechas

por las personas encargadas por parte de las empresas o instituciones de
supervisar la labor de los alumnos en el tiempo de la prctica, sobre que
aspectos acadmicos se debe mejorar o agregar en el plan de estudio de la
carrera de Bachillerato Tcnico con Orientacin en Informtica.
699
VI.
BIBLIOGRAFA
- Boyce, Jim. Conozca y actualice su PC. Gua ilustrada. Prentice Hall

Hispanoamericana SA.1998.
- Norton, Peter. Toda la PC. Prentice Hall Hispanoamericana SA. 1994. Quinta
edicin.
- Acer. Manual del usuario para el sistema y el monitor. Aspire. 1996
- PC a fondo. Nmero uno. Multimedia ediciones. Julio de 1999.
- PC a fondo. Nmero dos. Multimedia ediciones. Julio de 1999.
- PC a fondo. Nmero cuatro. Multimedia ediciones. Julio de 1999.
- PC a fondo. Nmero cinco. Multimedia ediciones. Julio de 1999.
- PC a fondo. Nmero nueve. Multimedia ediciones. Agosto de 1999.
- PC a fondo. Nmero diez. Multimedia ediciones. Septiembre de 1999.
- Ivn G. Villarreal Aza, Bretschneider, Udo. PC para principiantes. Espaa.
Marcombo, 1996.
- Jurez Flores, Miguel ngel. Sistema operativo MS-DOS. Mxico, DF. UNAM
-DGSCA, 1994.
- Jamsa, Kris. Actualice su PC. Colombia. Alfaomega Grupo editorial SA de CV,
1997.
- Ron, White. As funciona su ordenador por dentro. Austria. Ediciones Anaya
Multimedia, SA de CV, 1997.
- Bathbone, Andy. Actualizaciones y reparacin de PCs para inexpertos.
Mxico, DF. Editorial Limusa, SA de CV, 1994.
- Schuller, Ulrich. Ampliar y reparar su PC. Mxico DF. AlfaOmega Grupo
Editorial SA de CV, 1996.
- Joshua Bloch. Effective Java Programming Language Guide. Addison Wesley
professional. 1 edicin, junio de 2001. ISBN: 0201310058
- David Flanagan. Java in a Nutshell, Fourth Edition. O'Reilly & Associates 4
edicin, marzo de 2002. ISBN: 0596002831.
700
- Laura Lemay, Rogers Cadenhead. Sams Teach Yourself Java 2 Platform in 21

Days, Professional Reference Edition. Editorial Sams. Edicin de CD-ROM,
enero de 1999.
- ISBN: 067231438X
- Cmo Funciona la Computadora? http://www.entremundos.org/Ref
%20Centre/COMPUTERS/como%20fuciona%20
- una%20computadora.htm
- Cmo funcionan las computadoras.
- http://www.servicioalpc.com/ensamble2.htm
- Partes de la computadora. Centro Universitario de Chihuahua. 1999.
- http://espanol.geocities.com/jefranco_2000mx/partesdelacomp.htm
- Ramos, Manuel Nicolas Mabroidis. Historia de la computadora personal.
1999.
- http://www.pchardware.org/historia/index.php
- Soto, Roberto Sayavedra. Gua para comprar la computadora familiar.
Ciberhbitat,
- ciudad de la informtica. 2001.
- http://www.ciberhabitat.gob.mx/escuela/padres/recomendaciones/
- IBASE Technology. http://www.ibase-i.com.tw/et800.htm (26 febrero 2005)
- Periodic Table Online. http://www.periodictableonline.org/elem_fr.cfm?
IDE=Ge
- (26 febrero 2005)
- Random Access Memory.
http://www.pcbargainhunter.com/computers/ram- memory.html (27 febrero 2005)
701

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Caractersticas lingsticotextuales del discurso

Explicar los elementos y

Las personas del

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Investigan el lenguaje de las

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:

UNIDAD II: ELEMENTOS Y CARACTERSTICAS DEL DISCURSO ESCRITO.

Explicar los elementos y

Aplicar las estrategias

Registrar los elementos

Realizan ejercicios alrededor del

Organizados en equipos, redactan

Realizan un trabajo de campo

alrededor de los elementos no

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:

Evalan conocimientos adquiridos de manera oral y escrita alrededor la

Organizan y exponen prcticas discursivas escritas dentro del campo

Desarrollan una gua de trabajo alrededor del discurso escrito,

Escriben textos correspondientes al rea tcnica, aplicando el proceso

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:

Material para elaborar fichero: cartulina, tijeras, pegamento,