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1

1 IDENTIFICAO
1.1 Colgio Sagrada Famlia
1.2 Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias
1.3 Lngua Portuguesa
1.4 Professores: Eliane Rizental
rica Cntia Roscosz
Ins Tlumaski Dias
Rosmrio Zapora
1.5 Srie/Nvel: 9. ano Ensino Fundamental 2
1.6 Turmas: A, B, C, D, SA, SB, SJA, SJB.
1.7 Turno: Matutino
1.8 Carga horria prevista 240 horas
2 COMPETNCIAS E HABILIDADES DA REA GERAL DO CONHECIMENTO
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias: Lngua Portuguesa
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias
Competncias

1 Aplicar as tecnologias da comunicao e da


informao na escola, no trabalho e em outros
contextos relevantes para sua vida.

2 Conhecer e usar lngua(s) estrangeira(s)


moderna(s) como instrumento de acesso a
informaes e a outras culturas e grupos sociais.

3 Compreender e usar a linguagem corporal como


relevante para a prpria vida, integradora social e
formadora da identidade.

Habilidades
1. Identificar as diferentes linguagens e seus
recursos
expressivos
como
elementos
de
caracterizao dos sistemas de comunicao.
2. Recorrer aos conhecimentos sobre as linguagens
dos sistemas de comunicao e informao para
resolver problemas sociais.
3. Relacionar informaes geradas nos sistemas de
comunicao e informao, considerando a funo
social desses sistemas.
4. Reconhecer posies crticas aos usos sociais
que so feitos das linguagens e dos sistemas de
comunicao e informao.
5. Associar vocbulos e expresses de um texto em
LEM ao seu tema.
6. Utilizar os conhecimentos da LEM e de seus
mecanismos
como
meio
de
ampliar
as
possibilidades de acesso a informaes, tecnologias
e culturas.
7. Relacionar um texto em LEM, a estruturas
lingusticas, sua funo e seu uso social.
8. Reconhecer a importncia da produo cultural
em LEM como representao da diversidade
cultural e lingustica.
9. Reconhecer as manifestaes corporais de
movimento como originrias de necessidades
cotidianas de um grupo social.
10. Reconhecer a necessidade de transformao de
hbitos corporais em funo das necessidades
cinestsicas.
11. Reconhecer a linguagem corporal como meio
de interao social, considerando os limites de
desempenho e as alternativas de adaptao para

4 Compreender a arte como saber cultural e esttico


gerador de significao e integrador da organizao
do mundo e da prpria identidade.

5 Analisar, interpretar e aplicar recursos


expressivos das linguagens, relacionando textos
com seus contextos, mediante a natureza, funo,
organizao, estrutura das manifestaes, de acordo
com as condies de produo e recepo.

6 Compreender e usar os sistemas simblicos das


diferentes linguagens como meios de organizao
cognitiva da realidade pela constituio de
significados, expresso, comunicao e informao.

7 Confrontar opinies e pontos de vista sobre as


diferentes linguagens e suas manifestaes
especficas.

8 Compreender e usar a lngua portuguesa como


lngua materna, geradora de significao e

diferentes indivduos.
12. Reconhecer diferentes funes da arte, do
trabalho da produo dos artistas em seus meios
culturais.
13. Analisar as diversas produes artsticas como
meio de explicar diferentes culturas, padres de
beleza e preconceitos.
14. Reconhecer o valor da diversidade artstica e
das inter-relaes de elementos que se apresentam
nas manifestaes de vrios grupos sociais e
tnicos.
15. Estabelecer relaes entre o texto literrio e o
momento de sua produo, situando aspectos do
contexto histrico, social e poltico.
16. Relacionar informaes sobre concepes
artsticas e procedimentos de construo do texto
literrio.
17. Reconhecer a presena de valores sociais e
humanos
atualizveis
e
permanentes
no
patrimnio literrio nacional.
18. Identificar os elementos que concorrem para a
progresso temtica e para a organizao e
estruturao de textos de diferentes gneros e
tipos.
19. Analisar a funo da linguagem predominante
nos
textos
em
situaes
especficas
de
interlocuo.
20. Reconhecer a importncia do patrimnio
lingustico para a preservao da memria e da
identidade nacional.
21. Reconhecer em textos de diferentes gneros,
recursos verbais e no-verbais utilizados com a
finalidade de criar e mudar comportamentos e
hbitos.
22. Relacionar, em diferentes textos, opinies,
temas, assuntos e recursos lingusticos.
23. Inferir em um texto quais so os objetivos de
seu produtor e quem seu pblico alvo, pela
anlise
dos
procedimentos
argumentativos
utilizados.
24.
Reconhecer
no
texto
estratgias
argumentativas empregadas para o convencimento
do pblico, tais como a intimidao, seduo,
comoo, chantagem, entre outras.
25. Identificar, em textos de diferentes gneros, as
marcas
lingusticas
que
singularizam
as
variedades lingusticas sociais, regionais e de
registro.
26. Relacionar as variedades lingusticas a

3
integradora da organizao do mundo e da prpria
identidade.

9 Entender os princpios, a natureza, a funo e o


impacto das tecnologias da comunicao e da
informao na sua vida pessoal e social, no
desenvolvimento do conhecimento, associando-o aos
conhecimentos cientficos, s linguagens que lhes
do suporte, s demais tecnologias, aos processos
de produo e aos problemas que se propem
solucionar.

situaes especficas de uso social.


27. Reconhecer os usos da norma padro da
lngua portuguesa nas diferentes situaes de
comunicao.
28. Reconhecer a funo e o impacto social das
diferentes
tecnologias
da
comunicao
e
informao.
29. Identificar pela anlise de suas linguagens, as
tecnologias da comunicao e informao.
30. Relacionar as tecnologias de comunicao e
informao ao desenvolvimento das sociedades e
ao conhecimento que elas produzem.

Ensino fundamental
-Adquirir o aprofundamento e a consolidao dos conhecimentos desenvolvendo o esprito de famlia, a
afetividade, a conscincia crist, a valorizao da f, o saber relacionar-se consigo, com o outro, com a
natureza e com Deus.

3 JUSTIFICATIVA
A lngua ento configura um espao de interao entre sujeitos que se constituem atravs dessa
interao. Ela mesma, a lngua, s se constitui pelo uso, movida pelos sujeitos que interagem. Essa concepo
diverge das abordagens de cunho formalista-estruturalista que enfocam o carter normativo da lngua.
Embora tenha ocorrido um avano terico considervel nas pesquisas acerca do ensino da lngua, com
enfoque nas prticas discursivas, o que se percebe que houve uma apropriao, por grande parte dos
professores, dos novos conceitos, sem que isso se refletisse na mudana efetiva de sua prtica.
A busca da superao desse ensino normativo, historiogrfico, tanto com a quebra do cnone e a
crescente valorizao do leitor, bem como com a percepo da impossibilidade de totalizao ou centralizao
referencial, s recentemente tem alcanado os estudos curriculares e, particularmente, os ensinos de Lngua e
Literatura, seja atravs do impacto dos pensadores contemporneos como Deleuze, Foucault, Derrida e Barthes,
seja atravs dos novos campos de saber ou novos espaos tericos como a Anlise do Discurso, Teoria da
Enunciao, Teorias da Leitura, Pensamento da Desconstruo, etc.
Os fundamentos tericos que esto alicerando a discusso sobre o ensino de Lngua e Literatura
requerem novos posicionamentos em relao s prticas de ensino, seja pela discusso crtica dessas prticas,
seja pelo envolvimento direto dos professores na construo de alternativas.
Pensar o ensino da Lngua e da Literatura implica pensar tambm nas contradies, nas diferenas e
nos paradoxos do quadro complexo da contemporaneidade. A rapidez das mudanas ocorridas no meio social e a
percepo das inmeras relaes de poder presentes nas teias discursivas que atravessam o campo social,
constituindo-o e recebendo, concomitantemente, seus influxos, esto a requerer, dos professores, uma mudana
de posicionamento no que se refere a sua prpria ao pedaggica.
O trabalho pedaggico com a Lngua Portuguesa/Literatura, considera o processo dinmico e histrico
dos agentes na interao verbal, tanto na constituio social da linguagem, quanto dos sujeitos que por meio
dela interagem,
A linguagem, nessa concepo, vista como de ao entre sujeitos histrica e socialmente situados que
se constituem e constituem uns aos outros em suas relaes dialgicas. Na medida em que possibilita a interao
e a constituio humanas, ela pode ser considerada como trabalho e produto do trabalho. Nessa concepo de
lngua, o texto visto como lugar onde os participantes da interao dialgica se constroem e so construdos.

Todo texto , assim, articulao de discursos, so vozes que se materializam, ato humano, linguagem em uso
efetivo. Acrescente-se a isso que as consideraes de Bakhtin sobre o lugar da fala trazem para o mbito da
discursividade as relaes de poder estabelecidas na sociedade.
Texto, ento, configura-se no apenas como a formalizao do discurso oral ou escrito, mas como
evento que tem sua abrangncia no antes, as condies de produo, de elaborao, e no depois da formalizao,
a leitura ou, segundo Bakhtin (1979), a atitude responsiva ativa, caracterizando o texto como evento que se
concretize realmente na interao e, por isso mesmo, no compreendido apenas nos limites formais.
Acrescente-se a isso uma perspectiva terica
que considera que o texto extrapola seus limites para
abranger, na malha discursiva, aquilo que o antecedeu e tambm aquilo que a ele se soma.
O texto ou discurso configura-se, pois, como uma atividade comunicativa que se realiza por meio de
signos verbais, ou seja, por meio da lngua oral e escrita.
Nos dois casos, independente de sua extenso, o texto deve ser entendido como unidade discursiva em
que se reconhece sentido ou como uma unidade potencializadora de sentidos.
Considere-se, ainda, a perspectiva do multiletramento nas prticas a serem adotadas na disciplina de
Lngua Portuguesa/Literatura, tendo em vista o papel de suporte para todo o conhecimento exercido pela lngua
materna.
Assumindo-se a concepo de lngua como discurso que se efetiva nas diferentes prticas sociais, os
objetivos a seguir fundamentaro todo o processo de ensino:

empregar a lngua oral em diferentes situaes de uso, sabendo adequ-la a cada contexto
e interlocutor, descobrindo as intenes que esto implcitas nos discursos do cotidiano e posicionandose diante dos mesmos;

desenvolver o uso da lngua escrita em situaes discursivas realizadas por meio de


prticas sociais, considerando-se os interlocutores, os seus objetivos, o assunto tratado, os gneros e
suportes textuais e o contexto de produo/leitura;

refletir sobre os textos produzidos, lidos ou ouvidos, atualizando o gnero e tipo de texto,
assim como os elementos gramaticais empregados na sua organizao;

aprimorar, pelo contato com os textos literrios, a capacidade de pensamento crtico e a


sensibilidade esttica dos alunos, propiciando atravs da Literatura, a constituio de um espao
dialgico que permita a expanso ldica do trabalho com as prticas da oralidade, da leitura e da escrita.
Tais objetivos e as prticas deles decorrentes supem um processo longitudinal de ensino e
aprendizagem que, por meio da insero e participao dos alunos em processos interativos com a lngua oral e
escrita, inicia-se na alfabetizao, consolida-se no decurso da vida acadmica do aluno e no se esgota no
perodo escolar, mas se estende por toda a sua vida.
Prticas Discursivas
No processo de ensino e aprendizagem da lngua, assume-se o texto verbal oral ou escrito e tambm
as outras linguagens, tendo em vista o multiletramento, como unidade bsica, como prtica discursiva que se
manifesta em enunciaes concretas, cujas formas so estabelecidas na dinamicidade que caracteriza o trabalho
com experincias reais de uso da lngua.
A ao pedaggica referente lngua, portanto, precisa pautar-se na interlocuo, em atividades
planejadas que possibilitem ao aluno no s a leitura e a expresso oral ou escrita, mas, tambm, refletir sobre o
uso que faz da linguagem nos diferentes contextos e situaes. Essas aes esto circunscritas no domnio da

discursividade, ou seja, o contedo estruturante da Lngua Portuguesa/Literatura o discurso enquanto prtica


social.
Prtica da oralidade
A escola tem agido, tradicionalmente, como se a escrita fosse a lngua, ou como se todos os que
ingressam na escola falassem da mesma forma. Na escola, nossa racionalidade se exercita com a escrita,
desconsiderando a oralidade. No entanto, vale considerar que as possibilidades de trabalho com a oralidade so
muito ricas e apontam diferentes caminhos.
Considerando-se a lngua em sua perspectiva histrica e social, o trabalho com Lngua Portuguesa
precisa pautar-se em situaes reais de uso da fala, valorizando-se a produo de discursos nos quais o aluno
realmente se constitua como sujeito do processo interativo.
partindo, pois, dessa realidade que o professor deve planejar e desenvolver um trabalho com a
oralidade que, gradativamente, permita ao aluno no s conhecer e usar tambm a outra variedade lingustica, a
padro, como tambm entender a necessidade desse uso em determinados contextos sociais. funo da escola
e do professor trabalhar com o bidialetalismo, preparando o aluno para o emprego da lngua padro, mas
sabendo que, em situaes informais, ele continuar utilizando o dialeto que lhe peculiar.

Prtica da leitura
Nas Diretrizes Curriculares da Educao Bsica (2008), entende-se a leitura como um processo de
produo de sentido que se d a partir de interaes sociais ou relaes dialgicas que acontecem entre o texto e
o leitor.
nessa dimenso dialgica, discursiva, intertextual, aberta a toda sorte de contgio, que a leitura deve
ser experienciada, desde a alfabetizao. Ressalta-se, ainda, a oportunidade que os textos literrios do ao seus
leitores de escapar do realismo miditico movimentando-os pelo tempo do imaginrio.
Desse modo, o professor pode planejar uma ao pedaggica que permita ao aluno no s a leitura de
textos para os quais j tenha construdo uma competncia, como tambm a leitura de textos mais difceis, que
impliquem o desenvolvimento de novas estratgias com a devida mediao do professor.
Prtica da escrita
Em relao escrita, ressalte-se que as condies em que a produo acontece (quem escreve, o que,
para quem, para que, por que, quando, onde e como se escreve) que determinam o texto. Alm disso, cada
gnero textual tem suas peculiaridades: a composio, a estrutura e o estilo do texto variam conforme se
produza uma histria, um poema, um bilhete, uma receita, um texto de opinio, ou um outro tipo de texto. Essas
e outras composies precisam circular na sala de aula como experincias reais de uso e no a partir de
conceitos e definies de diferentes modelos de textos.
Nessa perspectiva, as aulas de Lngua Portuguesa/Literatura possibilitam aos alunos a ampliao do uso
das linguagens verbais e no verbais atravs do contato direto com textos dos mais variados gneros,
engendrados pelas necessidades humanas. necessrio que a incluso da diversidade textual d conta de
relacionar os gneros com as atividades sociais onde eles se constituem.
Acrescente-se a isso que o fato de a Lngua ser o meio e o suporte de outros conhecimentos torna o
professor de Lngua Portuguesa um agente eficaz, propiciando as relaes inter e multidisciplinares.

Anlise Lingustica e as prticas discursivas.


Antes de vir para a escola, a criana reflete sobre os meios de expresso usados em suas diferentes
interaes, em funo dos interlocutores com quem interage, de seus objetivos nesta ao.
Partindo deles, o professor poder instigar no aluno a percepo da multiplicidade de usos e funes da
lngua, o reconhecimento das diferentes possibilidades de ligaes e de construes frasais, a reflexo sobre
essas e outras particularidades lingusticas observadas no texto, conduzindo-o s atividades metalingusticas,
construo gradativa de um saber lingustico mais elaborado, a um falar sobre a lngua.
importante frisar que a escolha, pelo professor, deste ou daquele contedo, nesta ou naquela srie, vai
depender dos conhecimentos prvios e do desenvolvimento cognitivo e lingustico dos alunos, bem como, das
possibilidades de reflexo que cada texto oferece.
A lngua no algo pronto, disposio dos falantes, mas algo em que eles ingressam numa corrente
mvel de comunicao verbal. A conscincia s adquirida por meio da linguagem e atravs dela que os
sujeitos comeam a intervir no real.
Se a definio de Contedo Estruturante o identifica com os campos de estudo de uma disciplina
escolar, entende-se, nestas Diretrizes, o campo da disciplina de Lngua Portuguesa/Literatura como um campo,
antes de tudo, de ao, onde se concretizam prticas de uso real da lngua materna, contrapondo-se tradicional
que, conforme j se mencionou, determinava o estudo de regras gramaticais como certo e objetivo maior do
trabalho com a lngua.
no contexto das prticas discursivas que se faro presentes os conceitos oriundos da Lingustica,
Sociolingustica, Semitica, Pragmtica. Estudos Literrios, Anlise do Discurso, Gramticas normativa,
descritiva, de usos, entre outros, de modo a contribuir com o aprimoramento da competncia lingustica dos
estudantes.
4 QUADRO GERAL DOS CONTEDOS
CONTEDO(S) Mdulo I e II
1 BIMESTRE 04/ 02/ 2014 a 23/ 04/ 2014
Habilidades Conceituais /Objetivos do bimestre
Reconhecer as caractersticas do gnero crnica.
Interpretar imagem fotogrfica
Compreender como se articula a coordenao e como se estabelece a subordinao em um perodo composto.
Reconhecer como a pontuao amplia e constri recursos expressivos.
Produzir uma crnica.
Compreender as caractersticas do gnero texto teatral.
Reconhecer oraes subordinadas substantivas.
Conceituar e identificar as oraes subordinadas substantivas reduzidas.
Reconhecer e usar adequadamente os sinnimos, antnimos, parnimos, hipernimos e hipnimos.
CONTEDOS
BSICOS

Recursos

N de
aulas
previstas

Atividades em classe

Para casa (Tarefa)

- Livro digital
45
Crnica
-Textos
Fotografia
Perodo composto -Paradidticos
por coordenao e -Vdeos
subordinao
-Msicas
Oraes reduzidas
- Crnicas.
de
infinitivo,
gerndio
e -Cartazes
-Quadro-de-giz
particpio
Uso da virgula na -Internet
oraes
-Biblioteca
subordinadas
-Peridicos
adverbiais (X)
-Revistas
Texto teatral.
-Sala de leitura.
Pintura.
Oraes
subordinadas
substantivas (X)
Oraes
subordinadas
substantivas
reduzidas (X)
Sinnimos,
antnimos,
parnimos,
hipernimos
e
hipnimos.
Contedos Bsicos
(X) -Elementos do gnero estudado.
(X) -Orao subordinada substantiva.
(X) -Orao subordinada substantiva reduzida.
(X) -Uso correto da virgula no perodo composto.

-Leitura silenciosa.
-Leitura oral.
-Leitura dramatizada.
-Jogral.
-Leitura de imagens.
-Atividades
interpretativas
e
gramaticais.
-Confeco de cartaz.
-Formular questes sobre
os textos lidos.
Escrever
textos
utilizando
recursos
grficos que expressem
caractersticas
e/ou
emoes
dos
personagens.
-interpretao teatral.
-Caligrafia.

-Leitura.
-Treino de leitura.
-Resoluo de exerccios de
fixao.
-Consulta ao site FTD para
enriquecer o estudo da
unidade.
-Resolver atividades do livro.
-Pesquisas gramaticais.
-Caligrafia.

CONTEDO(S) Mdulo III e IV


2 BIMESTRE 24/ 04/ 2014 a 27/ 06/ 2014
Habilidades Conceituais /Objetivos do bimestre
Compreender as caractersticas do gnero relato de memrias.
Identificar pronomes relativos e seus contextos de uso.
Reconhecer oraes subordinadas adjetivas.
Identificar e empregar corretamente a virgula em oraes subordinadas adjetivas.
Compreender as caractersticas do gnero narrativas de detetive.
Identificar a estrutura das palavras.
Reconhecer o processo de formao de palavras.

Reconhecer e usar adequadamente o hfen.


CONTEDOS
BSICOS

Recursos

N de
aulas
previstas
45

Relato de memrias. - Livro digital


Dirios.
-Textos
Pronomes relativos. -Paradidticos
Oraes
-Vdeos
subordinadas
-Msicas
adjetivas. (X)
- Dirio
Emprego da virgula
-Cartazes
nas
oraes
-Quadro-de-giz
subordinadas
-Internet
adjetivas. (X)
Narrativa
de -Biblioteca
detetive.
-Peridicos
Estrutura
das -Revistas
palavras.
-Sala de leitura.
Processos
de
formao
de
palavras: derivao
e composio. (X)
Emprego do hfen.
Contedos Bsicos
(X) -Elementos do gnero estudado.
(X) -Orao subordinada substantiva.
(X) -Orao subordinada substantiva reduzida.
(X) -Uso correto da virgula no perodo composto.
(X) - Orao subordinada substantiva adjetiva.
(X) -Estrutura e processos de formao e palavras.

Atividades em classe

Para casa (Tarefa)

- Leitura silenciosa
- Leitura oral
- Interpretao de texto
Exerccios
interpretativos.
- Exerccios de fixao.
- Produzir texto oral do
gnero dirio e relato de
memrias.
- Elaborao de pginas
de dirio.
-Caligrafia.

- Leitura
- Treino de leitura
- Resoluo de atividades do
livro
- Resoluo de exerccios de
fixao.
-Consulta ao site FTD para
enriquecer o estudo da
unidade.
- Pesquisar mais informaes
sobre dirio.
- Caligrafia.

CONTEDO(S) Mdulo V e VI
3 BIMESTRE 16/ 07/ 2014 a 30/ 09/ 2014
Habilidades Conceituais /Objetivos do bimestre
Reconhecer as caractersticas de uma resenha critica.
Diferenciar resenha critica de sinopse.
Compreender as relaes que se estabelecem entre palavras para formar as concordncias verbal e nominal.
Reconhecer a polissemia e o conjunto de sentidos de uma palavra ou locuo.
Compreender as caractersticas do gneros poema.
Ler e compreender poemas.

Reconhecer elemento de versificao.


Identificar figuras de linguagem em seus contextos de uso.
CONTEDOS
BSICOS

Recursos

N de
aulas
previstas
43

- Livro digital
Resenha critica.
Sinopse
-Textos
Concordncia
-Paradidticos
verbal e nominal -Filme.
(X)
-Vdeos
Polissemia
e
-Quadro-de-giz
expresses
-Internet
idiomticas.
-Biblioteca
Poema.
-Peridicos
Pintura.
-Revistas
Versificao.
Figuras
de -Sala de leitura.
linguagem: anfora,
catacrese, gradao,
hiprbole,
ironia,
personificao
e
pleonasmo. (X)
Contedos Bsicos
(X) -Elementos do gnero estudado.
(X) -Orao subordinada substantiva.
(X) -Orao subordinada substantiva reduzida.
(X) -Uso correto da virgula no perodo composto.
(X) -Orao subordinada substantiva adjetiva.
(X) -Estrutura e processos de formao e palavras.
(X) -Concordncia nominal e verbal.
(X) -Figuras de linguagem.

Atividades em classe

Para casa (Tarefa)

- Leitura silenciosa
- Leitura oral
- Interpretao de texto
Exerccios
interpretativos.
- Exerccios de fixao.
- Produo de texto do
gnero resenha crtica e
poema.
-jogo de palavras.
- Elaborao de sinopse e
resenha critica.
-Caligrafia.
-Declamao de poesia.

- Leitura
- Treino de leitura
- Resoluo de atividades do
livro
- Resoluo de exerccios de
fixao.
-Consulta ao site FTD para
enriquecer o estudo da
unidade.
- Pesquisa: filmes e livros para
produo de resenhas e
sinopses.

CONTEDO(S) Mdulo VI e VII


4 BIMESTRE 01/ 10/ 2014 a 04/ 12/ 2014
Habilidades Conceituais /Objetivos do bimestre
Compreender as caractersticas do gneros poema.
Ler e compreender poemas.
Reconhecer elemento de versificao.
Identificar figuras de linguagem em seus contextos de uso.
Compreender as caractersticas do gnero textual dissertativo-argumentativo.
Ler e compreender textos dissertativos-argumentativos.
Identificar a regncia de alguns verbos (e nomes contedo no contemplado no livro).

10

Reconhecer as regras de colocao pronominal.


Compreender as situaes de ocorrncia de crase.
CONTEDOS
BSICOS

Recursos

N de
aulas
previstas
41

- Livro digital
Poema.
Pintura.
-Textos
Versificao.
-Paradidticos
Figuras
de -Vdeos
linguagem: anfora, -Msicas
catacrese, gradao,
-Entrevista
hiprbole,
ironia,
personificao
e com autor
-Cartazes
pleonasmo.
Texto dissertativo -Quadro-de-giz
argumentativo.
-Internet
Fotografia.
-Biblioteca
Regncia verbal (e -Peridicos
nominal). (X)
-Revistas
Colocao
-Sala de leitura.
pronominal. (X)
Crase.
Contedos Bsicos
(X) -Elementos do gnero estudado.
(X) -Orao subordinada substantiva.
(X) -Orao subordinada substantiva reduzida.
(X) -Uso correto da virgula no perodo composto.
(X) -Orao subordinada substantiva adjetiva.
(X) -Estrutura e processos de formao e palavras.
(X) -Concordncia nominal e verbal.
(X) -Figuras de linguagem.
(X) -Regncia verbal (e nominal).
(X) -Colocao pronominal.

Atividades em classe

Para casa (Tarefa)

- Leitura silenciosa
- Leitura oral
-Leitura de imagens.
- Interpretao de texto
- Atividade do livro.
- Atividades de fixao.
Produo
exto
dissertativo
argumentativo.
- Caligrafia.

- Leitura
- Treino de leitura
- Resoluo de atividades do
livro
- Resoluo de exerccios de
fixao.
-Consulta ao site FTD para
enriquecer o estudo da
unidade.
- Pesquisas gramaticais e de
gnero
argumentativodissertativo.
- Caligrafia.

5 PROPOSTAS DE ATIVIDADES EXTRACLASSE


-Integrao com o Fecundarte.
-Pesquisas sobre o tema determinado.
-Discusso sobre o tema, levantamento de ideias e organizao do que se pretende apresentar.
-Montagem/confeco de materiais para a Feira.
-Preparao para prvia/ensaios.
-Organizao e escala de apresentao.
6 PROPOSTA GERAL METODOLGICA

11

De acordo com Marcuschi (2001), a oralidade vista como uma prtica social interativa utilizada em
momentos de comunicao atravs de vrios gneros e formas com fundamentao na realidade sonora. Ela
parte da informalidade para a formalidade em situaes de uso diversas.
A gramtica normativa considera a lngua como uma srie de regras que devem ser seguidas e
obedecidas. O domnio dessas regras pode dar a iluso de que o falante emprega a variedade padro. Esse tipo
de gramtica d muita importncia forma escrita, atribuindo-lhe a representao mais culta da lngua. Por
conta disso, considera que a fala precisa basear-se nas estruturas que regem a escrita. A gramtica normativa
est presente nos compndios gramaticais e em muitos livros didticos.
A gramtica descritiva, conjunto de regras que so seguidas, no se atm unicamente na modalidade
escrita ou padro, mas descrio das variantes lingusticas a partir do seu uso pelos falantes. Diferentemente
da normativa, a gramtica descritiva d preferncia para a manifestao oral da lngua. Essa caracterstica
garante a essa gramtica maior mobilidade, ao contrrio da normativa que, presa escrita, mais resistente s
inovaes da lngua.
Cabe ao professor planejar e desenvolver atividades que possibilitem aos alunos a reflexo sobre seu
prprio texto tais como atividades de reviso, de re-estruturao ou refaco do texto, de anlise coletiva de
um texto selecionado e sobre outros textos, de diversos gneros, que circulam no contexto escolar e extraescolar.
7 PROPOSTA DE AVALIAO
A avaliao deve ser compreendida como um conjunto de aes organizadas com a finalidade de obter
informaes sobre o que o aluno aprendeu, de que forma e em quais condies.
Tambm falar em avaliao significa repensar o papel do erro no processo, pois atravs dele tambm
que o professor retoma os contedos no aprendidos.
O erro fonte de informao para o professor, que deve encara-lo como um sinal a partir do qual deve-se
redirecionar a prtica e ateno aos alunos.
A supervalorizao do erro est tambm ligada ao fracasso escolar, pois aos desconsideramos a
existncia de diferentes nveis e ritmos de aprendizagem, queremos dar a conotao de homogeneidade na
Educao.
Portanto falta uma viso mais positiva do errar que o considere como parte permanente de um processo
de construo e de re-construo do conhecimento. Mais do que isso, necessrio investigar o processo de
raciocnio que est levando o aluno a dar determinada resposta, a fim de tentar compreender seu pensamento.
Por assim dizer, os erros construtivos diferem dos erros sistemticos, entendidos como aqueles que
persistem em demasia nas produes da criana. Esse tipo deve ser observado pelo professor, pois
frequentemente isso, o trabalho com textos constante. O aluno participa da discusso, interpretao oral e
escrita e tambm d opinies sobre os textos estudados. Em alguns textos h indica que no houve uma
assimilao correta da informao, exigindo a retomada do contedo sob novas formas e consequentes
oportunidades e re-elaborao para o aprendiz. Outras vezes podem indicar um hbito ou vcio que precisa com
pacincia ser corrigido.
Construtivos ou sistemticos, os erros dos alunos so base de informao para o professor que
competente aproveita o erro, encarando-o como um sinal a partir do qual deve redirecionar sua atuao junto aos
alunos.
Assim, o processo ocorrer a todo instante, de uma forma diagnstica, em primeira instncia e aps
atravs de trabalhos, posicionamentos orais e escritos, leituras bem como avaliaes formais e a recuperao
paralela de contedos.
FORMAS DE AVALIAO
AP

VALOR (100 pontos)


10 pontos

12
Avaliao mensal
Avaliao bimestral
Trabalho do Livro Paradidtico
Caligrafia
FECUNDARTE: Apenas no 3 Bimestre

30 pontos
35 pontos
20 pontos
5 pontos
20 pontos

8 REFERNCIAS
8.1. ADOTADA PARA O ALUNO
Beltro, Eliane Santos; Gordilho, Tereza. Dilogo em gneros: 9 ano. So Paulo: FTD, 2013.
8.2.PARA PESQUISA
PARAN. Secretaria de Estado da Educao do Paran. Diretrizes Curriculares da Educao Bsica: Lngua
Portuguesa. Curitiba, 2008.
ANTUNES, C. Manual de tcnicas de dinmica de grupo, de sensibilizao de ludopedagogia. Rio de
Janeiro: Vozes, 1997.
ANTUNES, Celso. As inteligncias mltiplas e seus estmulos. So Paulo: Papirus, 2006.
BAKTHIN, Mikahail. Marxismo e Filosofia da linguagem. So Paulo: Hucitec, 1979.
CIPRIANO, L.; et al. A palavra no mundo das palavras. Curitiba: Base Editorial, 1997.
DEMO, Pedro. Avaliao qualitativa. So Paulo: Papirus, 2000.
LAJOLO, M; ZILBERMAN, R. Literatura infanto-juvenil brasileira: histrias e histrias. So Paulo: tica,
2001.
NICOLA, Jos de & INFANTE, Ulisses. Gramtica essencial. So Paulo: Scipione, 2007.
ORLANDI, E. P.; et al. Leitura: perspectivas interdisciplinares. So Paulo: Scipione.
PIAGET, Jean. A formao do smbolo na criana. So Paulo: Zahar, 1978.
MORAIS, A. Ortografia: ensinar e aprender. So Paulo. tica,1999.
TERRA, E.; NICOLA, J. Gramtica e hoje. So Paulo: Scipione, 2008.
http://www.arteculturanews.com.
http:///www2.uol.com.br/cienciahoje/chc/
http://www.canalkids.com.br.

13

LABORATRIO DE REDAO 9. ANO - 2014


QUADRO GERAL DE CONTEDOS

UNIDADE
DIDTICA

1. AO 4. BIMESTRE
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias- Laboratrio de Redao
ENFOQUE
HABILIDADES
HABILIDADES
CONCEITUAL
CONCEITUAIS
PROCEDIMENTAIS
Textos
narrativos

Reconhecer os
elementos dos
textos
narrativos.
Usar recursos
expressivos de
linguagem
adequados ao
pblico-alvo.
Trabalhar com
a
persuaso
por meio da
descrio.
Produzir
narrativas
observando as
normas
estruturais.
Caracterizar
personagens

HABILIDADES
ATITUDINAIS

Interpretar
e
debater
textos
Valorizar
o
apresentados.
Ler
textos
conhecimento e
respeitar
as
narrativos variados.
diferenas
de
Interpretar
e
opinies.
observar
o
contedo
e
o
contexto.
Analisar
os
aspectos formais e
o
estruturais do texto. Respeitar
momento
de
leitura
e
produo.

14

que
se
relacionam e
constroem
a
trama.
Reconhecer
marcas
que
identificam o
tipo
de
narrador e o
foco narrativo.

Textos poticos

Valorizar
Ler poemas do
Compreender
incentivar
livro
Recordaes
criatividade
o que um
da maior famlia
cada um.
texto potico.
que
j
tive.
Interpretar
poesias a partir Analisar
minunciosamente a
de
suas
estrutura potica,
prprias
forma,
rima,
criaes.
sonoridade
e
Reconhecer a
figuras
de
estrutura
linguagem.
bsica de uma

Interpretar textos
poesia.
poticos.
Produzir textos
poticos.

Textos
argumentativos.

Refletir sobre o
consumo
cartaz
Conhecer
o Produzir
exagerado.
para divulgar uma
objetivo de um
ideia.
texto

Montar
e
argumentativo.
apresentar
uma
propaganda.

1. Bimestre 04/02 a 23/04


Semana de ....

Laboratrio

e
a
de

15

04/02 a 07/02

Apresentao e abertura da pasta


Normas da escrita ( anexo 1)
Caligrafia- mostrar o traado correto das letras

10/02 a 14/02

17/02 a 21/02

Elementos da crnica
Produo 1 crnica p. 47 (verso borro)

24/02 a 28/03

Continuao verso borro.


Produo 1 - Verso a limpo
Avaliada

06/03 a 07/03

Caligrafia p.14, 17 e 18.


Pesquisar os elementos de crnica jornalstica
Produo 2 crnica jornalstica (verso borro)

10/03 a 14/03

17/03 a 21/03

Produo 2 continuao e verso a limpo


Avaliada

24/03 a 28/03
Produo 1 reestruturao
31/04 a 04/04

Produo 2 reestruturao
Caligrafia p. 48

07/04 a 11/04

Produo 3 texto teatral p. 55 (reescrever)


Avaliada

14/04 a 16/04

Caligrafia p. 60, 62 e 63

22/04 a 23/04

Reestruturao produo 3

16

2. Bimestre 24/04 a 27/07


Semana de ....

Laboratrio

28/04 a 30/04

Produo 1 Recordaes da maior famlia que j tive

05/05 a 09/05

Produo 2 Relato de memrias p. 140 (verso borro)

12/05 a 16/05

Produo 2 - Continuao e verso a limpo


avaliada

19/05 a 23/05

Caligrafia p. 109

26/05 a 30/05

Produo 1 Reestruturao

02/06 a 06/05

Leitura e resoluo das pginas 186, 187, 188, 189, 190


Produo 3 - Narrativa de detetive p. 186 (verso borro)

09/06 a 13/06

16/06 a 18/06

Produo 3 continuao e verso a limpo


avaliada

23/06 a 27/06

Produo 2 reestruturao

3. Bimestre 16/07 a 30/09


Semana de ....

Laboratrio

17

16/07 a 18/07

Produo 3 - Reestruturao
Assistir ao filme A culpa das estrelas para a resenha 11/08
Elementos de uma resenha crtica ( anexo 2)

21/07 a 25/07
Produo 1 Resenha crtica p. 234 (verso borro)
28/07 a 01/08

04/08 a 08/08

11/08 a 15/08

Produo 1 Resenha crtica continuao e verso a limpo


Caligrafia p. 200, 201, 203, 204
Avaliada
Produo 2 resenha crtica do filme A culpa das estrelas
Avaliada
Produo 1 reestruturao

18/08 a 22/08

25/08 a 29/08
(FECUNDARTE)

Caligrafia poema p. 241


Produo 2 reestruturao

01/09 a 05/09

08/09 a 12/09

Produo 3 poema p. 271


(verso borro e a limpo)
avaliada

16/09 a 19/09

Caligrafia 242, 247, 265

22/09 a 26/09

Produo 3 Reestruturao

29/09 a 30/09

Caligrafia agenda
Discusso sobre satisfao ou no com servios prestados sociedade.

4. Bimestre 01/10 a 04/12

18

Semana de ....

Laboratrio
Produo 1 carta de reclamao (verso borro)

06/10 a 10/10
Produo 1 verso borro e a limpo
13/10 a 17/10
Avaliada
Produo 2 carta do leitor (anexo 3) verso borro
20/10 a 24/10

27/10 a 31/10

Produo 2 carta do leitor continuao e verso a limpo


Produo 1 - Reestruturao

03/11 a 07/11
Elementos do texto dissertativo-argumentativo (anexo 4)
10/11 a 14/11

17/11 a 21/11

Produo 3 texto dissertativo-argumentativo p.312 (verso borro e a


limpo)
avaliada
Produo 2 - reestruturao

24/11 a 28/11

01/12 a 04/12

Produo 3 - Reestruturao

ANEXOS
ANEXO 1
Normas da escrita
Sua redao ser avaliada nos seguintes aspectos.
1. Aspectos da apresentao
a)Ttulo centralizado, sem ponto final, s a primeira maiscula, sem pular linha para texto.
b)Margem e pargrafo - deixar dois cm de pargrafo, ocupar totalmente os espaos das linhas.

19

c)Apresentao texto sem rasuras, bem distribudo na folha.


d)Caligrafia traado correto das letras.
2. Aspectos da orao
a)Acentuao grfica
b)Pontuao
c)Marcas da oralidade e de expresses do dia a dia
d)Elementos coesivos
e)Concordncia verbal e nominal
f)Emprego dos tempos verbais
g)Ortografia
3. Aspectos da argumentao
a)Fuga ao tema proposto
b)Superficialidade de ideias
c)Texto ou trechos confusos
d)Pobreza vocabular
e)Partes constitutivas do texto
4. Aspectos da criatividade

ANEXO 2
Leia este artigo, da psicloga Rosely Sayo:
BENDITA JUVENTUDE
Ser jovem neste mundo bem difcil porque h muita competio. A juventude deixou de ser uma etapa
a vida para se transformar em um estilo de viver que independe da idade. Ser jovem est na moda, veja s.E
por isso que quem jovem de verdade sofre para encontrar linguagens que expressem com maior preciso o que
eles precisam tanto comunicar ao mundo: quem so.
At o final da infncia ainda so os pais que definem quem so seus filhos, que dirigem seus passos,
decidem suas roupas. Mesmo hoje, quando muitas crianas escolhem suas roupas, so os pais, com suas
expectativas, que esto por trs dessas escolhas.
Terminada essa fase, os mais novos criam coragem e querem dizer que so diferentes. E a moda um
excelente recurso para que eles comecem a construo da prpria identidade, se reconheam e busquem
reconhecimento
social
tanto
com
seus
pares
quanto
com
os
adultos
em
geral.
E a se defrontam com algumas dificuldades, muitas delas ainda no reconhecidas. A primeira como ser
diferente no mundo do consumo.
Eles gostam mesmo do estilo que criam, das roupas que vestem, da maneira como as combinam? As
roupas exprimem o que eles realmente gostariam de ser ou, sem mesmo perceber, eles so definidos por elas?
claro que os jovens passaro por um perodo de experimentao que um ensaio do que eles sero.
Mas esse ensaio precisa ter conexo direta com o que vir depois. A segunda dificuldade que enfrentam que,
na tentativa de serem diferentes dos adultos que os definiam at ento, tudo o que conseguem a semelhana.
Tambm, com tantos jovens de idades to variadas habitando esse mundo, como ser diferente de todos eles?
Procurando bem, d para ver que, nos detalhes, eles conseguem mostrar quem so. Bendita juventude
que consegue quebrar a homogeneidade!

20
(Folha de So Paulo, 20/02/2011. Caderno So Paulo.)

Suponha que voc tenha lido esse texto no jornal e queira se manifestar em relao a algo que lhe tenha
chamado a ateno nele. Escreva ento uma carta dirigida ao editor do jornal ou colunista que assina a
matria.
Voc pode, por exemplo, manifestar-se em relao ao tema, comentando-o, relatando experincias
prprias etc. E tambm em relao ao enfoque dado ao tema, elogiando ou criticando o tratamento dispensado
ao assunto pelo jornal ou pela psicloga que assina o artigo.
Ao redigir a carta, tenha em vista o perfil do interlocutor, que ser primeiramente o editor ou a colunista
e, se ela for publicada, o leitor do jornal. Empregue uma linguagem adequada ao perfil desses leitores.