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SERVIO NACIONAL DE APRENDIZAGEM INDUSTRIAL

FACULDADE DE TECNOLOGIA SENAI - CIMATEC
CURSO SUPERIOR DE TECNOLOGIA EM INSPEO DE EQUIPAMENTOS E DE
SOLDAGEM

TSSIO VIEIRA DOURADO

CINCIA E TECNOLOGIA:
IMPLICAES SOCIAIS E O PAPEL DA EDUCAO.

Salvador
2012

TSSIO VIEIRA DOURADO

CINCIA E TECNOLOGIA:
IMPLICAES SOCIAIS E O PAPEL DA EDUCAO.

Trabalho apresentado ao SENAI

Cimatec como requisito da 1 nota
da disciplina de Metodologia da
Pesquisa Cientifica.
Prof Orientadora: Marilu Dantas.

Salvador
2012

Sumrio

1 Resenha Crtica

2 Referncias Bibliogrficas

ANGOTTI, Jos Andr Peres. AUTH, Milton Antonio, Cincia e Tecnologia:

Implicaes sociais e o papel da educao. Revista: Cincia e Educao. Vol. 7, n.1, p.15-27,
2001. Bauru-SP.

Jos Andr Peres Angotti Professor Titular do Departamento de Metodologia de

Ensino e docente do Programa de Ps-Graduao em Educao,rea de Ensino de Cincias,
Centro de Cincias da Educao, Universidade Federal de Santa Catarina. Florianpolis, SC.
Milton Antonio Auth Professor do Departamento de Fsica Estatstica e Matemtica,
Universidade de Iju. Iju, RS. Doutorando do Programa de Ps-graduao em Educao da
Universidade Federal de Santa Catarina. Florianpolis, SC.

A medida que o homem passou a dominar as novas tecnologias ps Revoluo

Industrial, a cincia passou a ser sinnimo de desenvolvimento, que foi logo questionada com
o surgimento das armas blicas e aparatos de guerra. Assim o poder destrutivo do homem e
seus conhecimentos, usados de forma equivocada, extrapolaram os limites do prprio planeta,
evidenciados nos mais diversos, e cada vez mais visveis, transtornos ambientais. E de se
perceber que a utilizao dos recursos naturais e avanos tcnicos cientficos no ajudaram a
todos. Pelo contrrio, foi pretexto de um beneficiamento e melhorias para as populaes.
Essas, com a perda de seus recursos, sofrem at o presente com a misria material e
intelectual. Por outro lado, ao preocupada com o futuro dos recursos e do prprio homem
vem sendo travadas. Congressos e conferncias internacionais de apoio e proteo a natureza,
e a participao da UNESCO e da ONU ampliou ainda mais as discusses. Passos como
Conferncia de Estocolmo, em 1972, lanaram os alicerces das leis internacionais do meio
ambiente. No obstante, houve tambm um apelo mudana na forma da vida econmico
social, na tentativa de ampliar a conscincia crtica sobre a m utilizao dos recursos
naturais, produtos descartveis, e o consumismo exacerbado. Em detrimento de uma cultura
consciente da necessidade de manifestar-se contra o uso de tecnologias poluentes, notava-se,
em pases como o Brasil, pouca ateno a esse problema. A palavra de ordem era crescimento
intensivo. Tanto que durante a Conferencia de Estocolmo, o ento ministro do Planejamento
manifestou-se favorvel entrada de empresas que gerassem empregos e aumento no PIB,
mesmo que estas fossem causadoras de poluio. Pode-se facilmente notar em muitas naes

que a lgica do desenvolvimento a qualquer custo ainda persiste. Como a legislao sobre o
controle ambiental pouco rgida e os salrios so baixos, os impostos so perdoados ou
minimizados por longos anos, amplos terrenos e infraestrutura so doados, as empresas
globalizadas tm preferido instalar grandes unidades em pases emergentes. O eco
desenvolvimento e o desenvolvimento sustentvel comearam tomar forma e ditavam que
concebia o crescimento econmico no como meta, mas como meio. Uma consequncia disso
foi o famoso trip do desenvolvimento: viabilidade econmica, prudncia ecolgica e justia
social. J o desenvolvimento sustentvel visava um novo estilo de desenvolvimento
(autossustentvel), com base em tecnologias alternativas e de forma a atingir um equilbrio
entre os processos econmicos, ambientais e sociais. Porem, o que se percebe que o capital
tem dominado at as culturas, impondo umas sobre as outras dentro de um mesmo territrio.
Alm de evidenciar a explorao e as desigualdades. Simultaneamente cresce o
descontentamento das populaes exploradas que tendem a se mobilizar para mudar esse
panorama de excluso. A complexidade da problemtica ambiental bem mais ampla do que
o entendimento que dela possuem parte significativa dos professores de Cincias Naturais do
ensino fundamental e mdio. Muitos indivduos escolarizados, ao compreenderem que no
lhes cabe o direito de pensar o mundo para si prprio, podero abandonar a pretenso de se
inserir entre os privilegiados. No difcil constatar que a busca pela superao dos
problemas esbarra, muitas vezes, em ideias erradas do que significam certas proposies,
como o fato de ter que estudar para vencer na vida. Porm as escolas no se apegam a
necessidade de incentivar o lado criativo do aluno. Historicamente isso lhes foi negado e iram
sempre colher uma baixa capacidade cognitiva. Com frequncia propunha-se a educao para
o meio ambiente como sendo a melhor estratgia para a soluo dos problemas. As pessoas,
em geral, no conseguem perceber que lhe est impondo alguma coisa, que devem ser
educadas para aquilo, no tendo condies ou opes de escolha ou abertura para a reflexo
sobre o tema, nem ver outras possibilidades que no sejam a sua prpria. Desse modo, a
educao resume-se a utilizao de ideias do sculo passado impedindo a mudana de
paradigmas e uma construo educacional socivel. O conhecimento fica atrelado a obteno
e acmulo material. A participao de comunidades escolares no enfrentamento do lixo por
exemplo. As pessoas, ao se conceberem como integrantes de uma sociedade e se tornarem
cientes de que progridem conjuntamente com o desenvolvimento desta, entendero melhor
mesmo em parte submetidas e condicionadas pela crescente utilizao da tecnologia em seu
meio, suas vidas no esto irrevogavelmente predeterminadas pela lgica inevitvel, s vezes

perversa, do desenvolvimento tecnolgico. A participao dos professores e dos alunos de

tal forma enriquecedora que se pde considerar importantssimo as atividades de seminrios
de discusso. As imprecises apontadas e discutidas proporcionam a retomada e reconstruo
dos conceitos, de modo que novos significados so atribudos a eles no contexto em que
estavam inseridos. importante ressaltar que constante as dificuldades encontradas para
levar adiante os trabalhos coletivos. Entre os aspectos evidentes que limitaram as aes,
podemos citar a formao fragmentada que os professores, em geral, possuem e a atual
concepo/estrutura do ensino mdio no Pas que se preocupa mais com provas do que com a
formao geral, distribuio do tempo, carga horria do professor, por um lado excessiva com
atividades de sala de aula e, por outro, reduzidssima para planejamentos, reflexes e
pesquisas. Por fim, e no menos importante, Auth afirma que a dinmica adotada, e a
estruturao de atividades estabelecem relaes entre vrios conceitos e a interao entre os
professores, apontando assim, para avanos na aprendizagem e para mudanas nas prticas
pedaggicas.

Desce modo, percebe-se que mesmo com uma escrita um tanto rebuscada e repleta de
enriquecedoras citaes, o escritor mostra, facilmente, que a utilizao das formas certas de
conhecimento e do foco mutacional na educao, pode-se mudar os paradigmas do ensino. As
prticas das atividades experimentais elaboradas em escolas mostram que possvel mudar a
estruturao e desenvolvimento de atividades colaborativas nos processos educativos, e que as
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trocas de saber, contribuem para redirecionar o sentido retrgrado da transmisso da

informao com algum conhecimento, em favor de uma alfabetizao mais crtica em cincia
e tecnologia, comprometida com a importncia social.

Nota-se desse modo a pungncia que esse texto apresenta perante o sistema de ensino
brasileiro, levando o leitor das reas da educao, ao qual o artigo indicado, a uma profunda
reflexo dos conceitos atuais de educao. No obstante, a extrema necessidade de uma
formao voltada para a ampliao do exerccio da cidadania possibilitando ao aluno
enfrentar os problemas e situaes que os desafiem, seja na rea de cincias e tecnologias, nas
relaes pessoais, familiares, profissionais e demais atividades.

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Referncias

ANGOTTI, Jos Andr Peres; AUTH, Milton Antnio, Cincia e Tecnologia:

Implicaes sociais e o papel da educao. Revista: Cincia e Educao. Vol. 7, n.1,
p.15-27, 2001. Bauru-SP