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Educacin ambiental:
posibilidades y limitaciones
1. En la raz del desarrollo personal y social existen tres esferas de interaccin estrechamente vinculadas: la interaccin con uno mismo (para la
construccin de la propia identidad), la interaccin con los otros (para la construccin de las relaciones con otros seres humanos) y la interaccin con
el hogar de vida compartido, Okos, el marco tanto para la educacin ecolgica como para la econmica, donde el sentido del existir en la tierra
es enriquecido por las relaciones de las personas con el mundo no humano.
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para con el ambiente del cual aprendemos a ser guardianes, usuarios responsables y constructores del Okos,
nuestra casa de vida comn.
El ambiente como la biosfera (en la
que vivimos juntos por un largo periodo) nos hace tomar conciencia de
la interdependencia de las realidades
socioambientales a nivel mundial, eso
de nuestro pequeo planeta que
James Lovelock llama Gaa y al que
se refiere como un macroorganismo
autorregulado. Es el lugar de la conciencia planetaria, incluso csmica: La
tierra como una matriz dadora de vida
o como un jardn compartido que nutre el universo simblico de muchos
nativos. Es el foco de la solidaridad
internacional que nos invita a pensar
de manera ms profunda sobre los
modos de desarrollo de las sociedades humanas. Aqu encontramos un
contexto ideal para tomar ventaja de
la interfase entre la EA y la educacin
para el desarrollo.
El ambiente como un proyecto comunitario (en el que se llega a estar
involucrado activamente) enfocado
hacia la cooperacin y asociacin para
lograr los cambios deseados dentro
de una comunidad. La gente necesita aprender a vivir y trabajar unida en
comunidades de aprendizaje y prctica. En este sentido, el ambiente es
visto como un objeto compartido y
esencialmente complejo: slo un enfoque colaborativo puede fomentar
una mejor comprensin y una accin
ms efectiva. La gente debe aprender a discutir, escuchar, debatir y convencer: en una palabra, comunicar
efectivamente a travs de un dilogo
en el que varios tipos de conocimiento (conocimiento cientfico, experiencia prctica, conocimiento tradicional,
etc.) estn en juego. Aqu se introduce la idea de prctica: la accin est
asociada con un proceso constante
de reflexin crtica. La educacin para
la democracia, el pilar de la educacin
ciudadana, pasa a ser vital. Se destacan los aspectos polticos de las realidades socioambientales.
Por supuesto, se podra identificar y caracterizar otras representaciones del
medio ambiente. Por ejemplo, el ambiente como territorio como ocurre en
los pueblos indgenas (quienes dan fe
de la estrecha relacin entre la identidad cultural y la tierra), o el ambiente
como paisaje (la visin de los gegrafos,
que abre el camino a la interpretacin
de los contextos locales destacando la
2. Entre otras cosas, hemos identificado nueve revistas de investigacin dedicadas especficamente a la EA, que reflejan la vitalidad, la credibilidad y el
reconocimiento cada vez mayor de esta rea de la reflexin y la accin educacionales: The Journal of Environmental Education; Environmental
Education Research; Environmental Education and Communication; The International Journal of Environmental Education and Research; International
Research in Geographical and Environmental Education; The Australian Journal of Environmental Research; The Canadien Journal of Environmental
Education; Education relative lEnvironnement Regards, Recherches; Rflexions y Tpicos en Educacin Ambiental
3. La gente habla, por ejemplo, sobre comida sustentable, industria minera sustentable, consumo sustentable o agua sustentable, incluso
buscando criterios de sustentabilidad para la educacin
4. Ver en relacin a esto el informe sobre el debate en: Jarnet, A., Jickling B., Sauv, L., W als, A. y Clarkin, P. The Future of Environmental Education
in a Post-modern World? (El Futuro de la Educacin Ambiental en un mundo Pos-moderno?) Whitehorse: Yukon College ( Canadien Journal of
Environmental Education ) (Revista Canadiense de Educacin Ambiental), 244 pginas.
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Referencias:
Goffin, L. (1999). Lenvironnement comme cosocio-systme. In Loriaux, M. Populations
et dveloppements: une approche globale et
systmique. Louvain-la-Neuve/Paris: Academia-Bruylant/ LHarmattan, pp. 199-230.
Jonas, H. (1992). Le principe responsabilit.
Paris: Les Editions du Cerf.
Rist (1996). Le Dveloppement. Histoire dune
croyance occidentale. Paris: Les Editions
Sciences Po.