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UNIVERSIDADE PAULISTA

ESTUDOS DISCIPLINARES I
TG - TRABALHO EM GRUPO

NOME AQUI

RELATOS COM BASE NO TEXTO: FORAM MUITOS, OS PROFESSORES - DE


BARTOLOMEU CAMPOS DE QUEIRS.

POLO AQUI ESTADO AQUI

NOME AQUI
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2015
RELATOS COM BASE NO TEXTO: FORAM MUITOS, OS PROFESSORES DE BARTOLOMEU CAMPOS DE QUEIRS.

Trabalho referente cadeira de Estudos Disciplinares I do curso de graduao


distncia em Artes Visuais da Universidade Paulista Polo Aqui ESTADO AQUI.

CIDADE ESTADO
2015

SUMRIO
1 INTRODUO
1.1 TEMA, OBJETIVO E RESUMO DA
TESE................................................................. 4
1.1.1 Docente de Lngua Portuguesa................................................ 5
1.1.2 Docente de Geografia............................................... 6
1.1.3 Docente de Sociologia e Filosofia............................................ 8
1.1.4 Docente de Biologia.............................................................. 1
2 DESENVOLVIMENTO
2.1 Discusso........................................................................................................... 11
3 CONCLUSES........................................................................................................ 12
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS........................................................................... 13

INTRODUO
TEMA:
Questo dissertativa acerca do comportamento dos professores inesquecveis que
tivemos no decorrer de nossa vida acadmica.
OBJETIVO:
Listar os comportamentos que tornaram os professores inesquecveis, e quais eu tomaria
como exemplo em minha futura atuao como professora; citando suas aes didticopedaggicas, as relaes para com os alunos e seus posicionamentos poltico-sociais.
RESUMO:
Ao longo de nossa experincia acadmica, todos ns tivemos professores memorveis,
que muitas vezes influenciaram no s em nosso modo de aprendizado, como em
diversas outras reas de nossas vidas. Essa tese resgata minhas prprias experincias,
revelando os mtodos de ensino e a interao de professores inesquecveis e ressaltando
os resultados refletidos em minha vida acadmica e pessoal, bem como a de alguns de
meus antigos colegas.

DOCENTE DE LNGUA PORTUGUESA


A professora de Lngua Portuguesa lecionou com maestria, acompanhando minha turma
ao longo de todo o ensino fundamental. Dotada de grande pacincia e determinao, foi
responsvel por introduzir o teatro e diversas outras manifestaes culturais em nossa
escola. Logo de incio, a ideia do chamado Momento Cultural foi muito bem aceita
pelos outros docentes e responsveis gerais pela superviso do colgio, embora a falta
de patrocinadores causasse a impresso de que o projeto no teria condies de sair do
papel.
No entanto, a forma envolvente e visionria que a professora usou para expor a proposta
acabou cativando os alunos, que rapidamente se colocaram a disposio para fazer o
evento acontecer. Foi uma grande oportunidade para que cada um pudesse explorar seu
lado artstico e casual: equipes se foram divididas a fim de cobrir todas as necessidades
do evento, como o tema e a produo do Momento Cultural.
A pea teatral a ser apresentada foi obra dos prprios alunos, que trabalharam o roteiro
focado no tema Juventude e Drogas ao longo de todo o ano letivo. Muitos destes
alunos prestigiaram o evento com maravilhosos poemas e canes de sua prpria
autoria, nmeros de dana, e sesses de dublagem amadora. Os espectadores tiveram
total conforto durante toda a programao da noite do evento, graas aos alunos
responsveis pela organizao e divulgao do mesmo. A prpria professora mostravase demais orgulhosa ao ver os resultados do ambicioso projeto.
Seus alunos em nada deixaram a desejar, cumprindo com responsabilidade e destreza
cada detalhe que compunha nosso primeiro grande evento; tais como a decorao, o
figurino, a acstica do salo de eventos e todo o equipamento necessrio, o bom
aproveitamento do tempo disponvel, a divulgao e por fim o desenvolvimento das
habilidades dos prprios alunos. O sucesso foi tanto, que o Momento Cultural passou a
ser um evento anual, no qual as turmas dessa notvel professora trabalhavam durante o
ano todo, sempre explorando um novo tema em que todas as apresentaes da grande
noite iriam se basear.
Logo, as aulas de Lngua Portuguesa eram tambm uma aula de Histria, ou Educao
Artstica; e os alunos tinham uma oportunidade de interao muito maior entre eles e as
outras turmas, alm de reter mais conhecimento. O projeto funcionou perfeitamente ao
longo dos anos, melhorando significativamente em cada aspecto. medida que os
formandos davam lugar a novos alunos participantes, eles eram novamente convidados
pela professora a fazer pequenas participaes ou ajudar os novatos, permanecendo
assim vinculados ao projeto que ajudaram a fundar.
Trabalhou o lado artstico de seus alunos, promovendo um evento cultural anualmente,
aberto a todas as turmas.
Aproveitou a oportunidade do evento para trabalhar temas importantes, visando a
conscientizao do pblico.

DOCENTE DE GEOGRAFIA
Lecionava apenas para turmas do ensino mdio, sempre deixando claro para seus alunos
que se dava melhor com jovens em vez de crianas. No colgio, era popularmente
conhecida como a professora mais severa e mais cheia de manias, causando assim uma
forte primeira impresso nos calouros. E de fato, em sua primeira apario, ela provou
ser exatamente o que diziam sobre ela, exigindo em pleno ensino mdio uma caixa de
lpis de cor com 24 unidades, dois cadernos s para as aulas dela, entre outras
peculiaridades aparentemente desnecessrias.
Durante suas explicaes dirias, ela desenhava diversos esquemas no quadro-negro,
lotando-o de mapas e rabiscos, e jamais permitia que um aluno copiasse tudo aquilo
enquanto ela estivesse falando. Somente depois de concluir todo o planejamento da
aula, ela permitia que aquelas anotaes fossem feitas em um dos dois cadernos, que ela
pedira especificamente para isso. Tudo deveria ser muito bem feito, e os mapas tinham
de estar sempre devidamente coloridos. As questes do livro didtico tambm eram
feitas neste caderno, sempre copiadas a mo; e cada gravura presente deveria ser
xerocada e fixada no caderno.
Enquanto isso, as aulas direcionadas ao segundo caderno eram dedicadas
exclusivamente s anotaes das matrias, que no eram tiradas de nenhum livro, mas
sim elaboradas pela prpria professora. Cada pargrafo era demarcado por um smbolo
diferente, algo que ela havia explicado em seu primeiro dia de aula. Os smbolos tinham
um significado importante: funcionavam como exatamente como artigos, pargrafos e
incisos, ligando cada parte do texto. Resumindo, o pargrafo seguinte explicava o
pargrafo anterior, ligando todo o contedo do texto.
Ao longo do primeiro bimestre, os alunos ainda no entendiam a razo de todos esses
caprichos, muitas vezes ficando incomodados e demonstrando antipatia pela professora.
As coisas comearam a fazer sentido no dia da primeira avaliao bimestral: O
contedo era muito semelhante aos esquemas que os alunos foram obrigados a copiar no
caderno de explicaes. E de tanto copiarem os mesmos mapas e as diversas
explicaes, e depois de tantos debates acerca dos textos-matria; todos os alunos
acabaram familiarizados com o contedo avaliativo, sem a necessidade de uma reviso
antes da prova. As notas finais foram excelentes para a maioria dos alunos, que
passaram a adorar a maneira peculiar que a professora usava para ensin-los.
Para esta professora inesquecvel, esse foi apenas o comeo, a ponta do iceberg diante
de todo o trabalho que ainda pretendia executar com seus alunos. Logo no inicio do ano
seguinte, com a ajuda de outros professores, ela conseguiu restaurar a sala de
informtica que estava em desuso h anos, fornecendo o curso de Linux e Manuteno
de Computadores. Alguns meses depois, ela informou que tambm estaria coordenando
o retorno de nossa feira de cincias atravs do projeto GDP (Grupo de Desenvolvimento
Profissional) com o apoio da Secretaria Estadual de Educao.
A feira de cincias tornou-se uma competio saudvel entre turmas. Havia confeces
e camisas para as equipes, e muito sigilo para manter os temas dos projetos em segredo
absoluto at a abertura da feira. O evento durava trs dias, funcionando em todos os
turnos. A divulgao era to boa, que cidados comuns e alunos de outras escolas
apareceram para prestigiar as turmas ou at trabalhar como jurados. O projeto da feira
tambm se tornou um projeto anual, do tipo de que mantinha os alunos interessados
pelo simples gosto da competio, em vez funcionar apenas como trabalho avaliativo.
Algumas turmas passaram a usar seus projetos da feira para criar algum tipo de

conscientizao nos espectadores, tratando de temas como meio-ambiente ou


deficincia, o que funcionou de maneira extraordinria. Outros optaram por elaborar
projetos com temas instigantes como magia e ilusionismo ou cinema e animao.
Mas cada contedo tinha um ponto em comum: no eram assuntos normalmente
tratados dentro da sala de aula, o que levou os alunos a expandir suas pesquisas por
conta prpria e promover debates interessantes entre os espectadores. Estabeleceu seu
prprio sistema de ensino, visando uma forma rpida e eficiente de aprendizado.
Foi intimamente responsvel pelos cursos de informtica ministrados na escola.
Trouxe de volta a feira de cincias ao colgio, tornando-se a principal coordenadora do
evento.

DOCENTE DE SOCIOLOGIA E FILOSOFIA


Esta tambm foi uma professora polmica at o dia de sua aposentadoria. Comeou com
aulas de Geografia, mas acabou fixando-se no cargo de Sociologia e Filosofia, com
apenas duas aulas semanais. Seus trabalhos em grupo estavam sempre voltados para
temas polmicos para o qual as pessoas preferem fechar os olhos e ignorar. Dois deles
se destacaram: o trabalho comunitrio no abrigo de crianas da cidade de Bom
Despacho, e a palestra sobre interao de diferentes culturas religiosas.
Quando os alunos se reuniram para fazer o primeiro trabalho comunitrio na Casa Lar
da Criana e do Adolescente de Bom Despacho, ainda no estavam preparados para o
que iam encontrar l. Era uma casa comum, e aparentemente um tanto pequena para a
quantidade de crianas abrigadas l. As crianas estavam ali por diversos casos de
desestrutura familiar. Tinham acesso ao lazer, escola e sade; mas em todas as ocasies
em que os alunos foram visit-las, elas se atiraram em seus braos ou se mostraram
agitadas e desamparadas. A maioria era amvel e desesperada por ateno, e sempre
perguntavam recebiam os alunos com eufricos Eles voltaram!; sempre perguntando
quando eles voltariam. O contato com esse grupo de crianas acabou mexendo com o
interior dos alunos da professora, que passaram a ter mais disposio para fazer esse
tipo de trabalho comunitrio, que por muitos anos fora tratado como algo desagradvel
visando apenas uma boa nota bimestral.
Houve tambm a ocasio em que os alunos receberam a proposta de desenvolver um
projeto relacionado ao Bullying, com base num filme passado pela professora. Um
filme que continha cenas fortes e um tanto exageradas, mas transmitia sua mensagem
com exatido. E como era de se esperar, depois de anos trabalhando com teatro e
roteiros no Momento Cultural, os alunos tiveram a ideia fantstica de escrever uma

pea teatral inteiramente baseada em fatos reais acerca de celebridades que sofreram e
superaram o Bullying em sua juventude. A pea foi timidamente apresentada em sala de
aula, inicialmente como um pequeno trabalho avaliativo das aulas de Sociologia, mas
causou tanta admirao que a professora conseguiu que essa pea fosse novamente
apresentada para o resto do colgio.
Aps vrios trabalhos sociais e abordagens filosficas realizadas com sucesso, era de se
esperar que as turmas tivessem uma mente aberta e fossem dotadas de grande senso
tico e companheirismo; mas foi o terceiro trabalho que gerou o verdadeiro grande
debate entre turma e professora: as diferenas culturais e religiosas. Havia grupos
dedicados a falar sobre catolicismo, protestantismo, espiritismo, budismo, maonaria,
testemunhas de Jeov, entre outras; e durante as apresentaes que se seguiram, houve
muita raiva e preconceito partido dos outros grupos defensores de causas diferentes.
Aps observar o comportamento dos alunos, a professora passou a focar suas aulas em
dilogos e debates focados na vida pessoal e no ponto de vista dos prprios alunos sobre
diversos assuntos, muitas vezes permitindo que um determinado aluno palestrasse
durante uma aula inteira. Aps algumas poucas aulas assim, os alunos passaram a ter
um conhecimento e compreenso maior uns sobre os outros, tornando sua convivncia
mais saudvel e interessante. Houve ocasies em que os alunos catlicos, por exemplo,
procuraram alunos espritas para trocarem ideias a respeito do assunto. Logo, as aulas
que antes eram to incmodas e constrangedoras, passaram a ser alvo de interesse do
grupo.
Incentivou os alunos a iniciar trabalhos comunitrios e conhecer uma realidade diferente
da deles.
Reconheceu a capacidade artstica de seus alunos, ainda que no ligada diretamente ao
seu foco didtico, oferecendo-lhes uma oportunidade de divulgar o trabalho para outros
setores e turmas da escola.
Trabalhou os conceitos formados dos prprios alunos, visando promover a tica e
empatia dentro e fora da sala de aula.

DOCENTE DE BIOLOGIA
Era um homem intimidante, pois construra sua fama como o diretor do colgio durante
anos, antes de voltar a atuar como professor de biologia. No entanto, dentro da sala de
aula, acabou provando ser um tipo raro, porm no to incomum de professor: o
professor do tipo que compreendia a juventude, portanto se dava bem com os alunos a
ponto de se tornar uma espcie de mentor.
Jamais resistia a uma piada para descontrair o ambiente da aula, e fazia questo de que
seus alunos participassem intimamente do que estava sendo ensinado. Inmeras vezes
ele assumiu o papel de antagonista em sala de aula, de modo que sem perceber, os
alunos estavam sempre pesquisando mais a fundo sobre o contedo didtico a fim de
desbancar o professor e criar grandes debates em sala de aula.
Quando Ronaldo passou a coordenar a feira de cincias anual (GDP Grupo de
Desenvolvimento Profissional), fortaleceu o evento, chegando a liderar at trs equipes
com temas aleatrios de uma s vez, ganhando por trs anos consecutivos. Durante seus
trs anos de vitria, seus alunos provaram ter o mesmo esprito competitivo que ele
deliberadamente ensinava em sala de aula. Dessa forma, suas turmas estavam sempre
dispostas a fazer mais, pesquisando muito por conta prpria, de modo que no momento
de apresentar seus trabalhos aos jurados e demais convidados, se saam como excelentes
oradores, no deixando espao para dvidas e redundncia.
Instigou seus alunos a terem maior senso competitivo, de modo que estes tomavam
gosto por aprofundar suas pesquisas a fim de se mostrarem sempre os melhores.
Ajudou a promover a feira de cincias, liderando vrias equipes consecutivamente.

DESENVOLVIMENTO E
DISCUSSO
Percebe-se que cada um destes professores explorou uma maneira particular de
conquistar seus alunos e facilitar a fixao do contedo ensinado em sala de aula ou fora
dela, muitas vezes resultando em grandes projetos, e oferecendo oportunidades para que
os jovens explorassem seus talentos. Muitos alunos naquelas salas de aula, ao se darem
conta disso, poderiam ter descoberto suas vocaes de imediato. Dali poderia ter sado
um organizador de eventos, um escritor, um ator, um estilista, um pesquisador ou
algum da rea de servios sociais.
Enquanto para muitos alunos foi apenas uma questo de desenvolver um talento j
existente; muitos outros tiveram a chance de comear pela estaca zero, perdendo, por
exemplo, o medo do palco. Tive a chance de perceber o meu prprio desenvolvimento
ao longo dos anos em que estudei com esses maravilhosos professores, percebendo o
quanto me tornei mais socivel e desinibida, e o quanto minhas habilidades de desenho
e escrita melhoraram, alm da facilidade que agora tenho para desenvolver ideias e
projetos. Tive tambm a oportunidade de unir meus conhecimentos e habilidades com

os de outros alunos que partilhavam dos mesmos gostos que eu, escrevendo pequenas e
grandes tramas sem compromisso, divulgando-as para entreter os colegas de sala.
Logo, indo bem alm do objetivo estimado pelos professores; os alunos passaram a usar
seus conhecimentos e empregar seu aprendizado em seus projetos pessoais, fora da
escola. Desta forma, estavam sempre colocando em prtica o que aprenderam ao logo
dos anos, tornando essas habilidades parte de seu cotidiano.
Todo esse aprendizado reflete agora em minhas decises futuras, voltadas para o
universo das artes visuais e da escrita. Donos de minha eterna gratido e respeito, meus
antigos professores citados nestes relatos moldaram boa parte de meus talentos atuais,
lapidando-me ao longo dos anos e oferecendo diversas oportunidades para que eu
pudesse me colocar a prova; o que espero poder fazer pelos meus futuros alunos em
breve.

CONCLUSES
Em suma, os relatos aqui sublinharam a importncia da maneira como o professor
escolhe lecionar e se relacionar com o aluno. Uma forma de ensino bem trabalhada pode
resultar em algo muito maior do que notas satisfatrias ao fim de um ano letivo. Quando
o professor se prope a trabalhar de maneiras alternativas, ou investe em sua
socializao informal com os alunos, ele passa a conquist-lo; de modo que este
demonstra um interesse muito maior em aprender e colaborar para o desempenho geral
da classe. So estas pequenas atitudes que os tornam nicos e especiais para o grupo, e
de fato inesquecveis.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ABRAMOVICH, Fanny (org.). Meu professor inesquecvel. So Paulo: Editora Gente,
2008. Disponvel em:
http://lendoeescrevendonaalfabetizacao.blogspot.com.br/2010/12/foram-muitos-osprofessores.html
Acesso em: 25/03/15
ABRIGO - CASA LAR DA CRIANA E DO ADOLESCENTE EM BOM
DESPACHO. Disponvel em: http://www.bomdespacho.mg.gov.br/wpcontent/uploads/2010/06/ABRIGO1.pdf
Acesso em 31/03/14
GDP GRUPO DE DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL. Disponvel em:
http://www.educacao.mg.gov.br/component/gmg/page/422-programa-dedesenvolvimento-profissional-pdp
Acesso em 25/03/15