Você está na página 1de 24

TRANSPOSIO DIDTICA E EDUCAO PROFISSIONAL: UM

OLHAR A PARTIR DA REVISO DE LITERATURA


Geilson Rodrigues da Silva1, Rute Alves Martins2, Edvanio Chagas3
1,2, 3
Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia de Mato Grosso do Sul
Agncia de Fomento: PIBIC/IFMS/CNPq
RESUMO: Este trabalho resultado de uma das etapas da pesquisa, em andamento, que visa
analisar se h a necessidade de uma adequao pedaggica no ensino de Qumica, quando
ministrado em Cursos de Educao Profissional e Tecnolgica Integrado ao Ensino Mdio. A
primeira etapa da pesquisa consistiu em realizar o estado da arte, nos principais peridicos de
Ensino de Qumica e Cincias, das pesquisas que abordassem a questo de se realizar uma
transposio didtica que envolva os cursos tcnicos. Dentre as vrias adaptaes existentes, a
teoria Transposio Didtica, proposto por Yves Chevallard, utilizada no ensino de
cincias. Sendo que a Transposio didtica entendida como um processo na qual um
contedo do saber sbio sofre adaptaes at se tornar o saber a ensinar com isto estas
adaptaes vo torn-lo apto para ocupar um lugar entre os objetos de ensino. Por sua vez este
trabalho transforma um objeto do saber a ensinar em contedo de ensino. Essa transformao
do objeto de conhecimento cientifico em instrumento de conhecimento escolar para ser
ensinado pelos professores e aprendidos pelos estudantes significa selecionar e interrelacionar o conhecimento cientifico (saber sbio), adequando s possibilidades cognitivas
dos alunos. De acordo com Chevallard os conhecimentos (saberes) presentes no ensino no
deve ser meras simplificaes de objetos tirados do contexto de pesquisas com o objetivo de
permitir sua apreenso pelos estudantes, pois, trata-se de novos conhecimentos capazes de
responder a dois domnios epistemolgicos diferentes: cincia e sala de aula. Nesse sentido
enfatizar o quanto a transposio dos saberes cientficos para a sala de aula, induz a uma ideia
de simplificao, de que, ao se ensinar Cincias no Ensino Mdio, tem-se apenas um processo
onde o cerne tornar mais simples conceitos complicados, algo que difere totalmente das
idealizaes presentes no processo de modelagem. Com base na anlise do trabalho de
Chevallard plausvel a discusso acerca da necessidade da utilizao da transposio
didtica no ensino de qumica, mais especificamente quando trabalhada junto aos cursos
profissionalizantes integrados. A pesquisa relatada neste artigo qualitativa do tipo
exploratria na qual realizou-se um levantamento bibliogrfico em peridicos qualis A1, A2,
B1 e B2, considerando a rea de ensino com disponibilidade online e gratuita e as revistas
especializadas em Educao Profissional e Tecnolgica. Utilizou-se como termo de pesquisa

o verbete Transposio didtica, no ttulo ou no corpus do texto. Para o tratamento analtico


dos dados obtidos na pesquisa aplicou-se a anlise de contedo de Laurence Bardin, mais
especificamente a Categorizao, que um conjunto de tcnicas utilizadas para analisar a
comunicao. Dessa forma a anlise de contedo tem uma organizao bem definida
inicialmente, e que organizam-se em torno de trs fases, conforme descrito por Bardin: 1. A
pr-anlise; 2. A explorao do material; e 3. O tratamento dos resultados: a inferncia e a
interpretao. Assim realizamos leitura e a sntese dos artigos selecionados. No total obtevese trinte e seis artigos com a temtica, sendo 8 artigos na rea de Ensino de Fsica, 4 no
Ensino de Matemtica, 10 no Ensino de Qumica, 3 no Ensino de Biologia, 6 na Educao e 5
artigos em outras reas (Informtica, Geografia e reviso de literatura), contudo evidenciou-se
que nenhum artigo havia sido publicado relacionando a transposio didtica com a educao
profissional.
Nos peridicos analisados percebemos que os artigos propuseram diversas finalidades, seja
reviso bibliogrfica ou anlise de livros didticos buscando elementos de transposio
didtica como mudanas ou mesmas deformaes do saber originalmente proposto. A maior
parte dos trabalhos analisados apresentaram certa familiaridade pois apontam para a mesma
problemtica que a transposio didtica apresentou diversas falhas quando trabalhadas no
ensino mdio. Enfim, na prxima etapa da pesquisa ser eleito o contedo especfico de
qumica a ser transposto, tendo como objetivo a proposio de um material pensado e
organizado para o ensino mdio integrado.
PALAVRAS-CHAVE: Ensino de Qumica, Chevallard, Educao Profissional.

1. Introduo
A teoria da transposio didtica proposto por Chevallard tem como objetivo analisar
como saber sbio (aquele proposto pelos cientistas) chega at a sala de aula, ou seja o saber
ensinado. Nesse sentido plausvel levantar a discusso sobre a necessidade de se analisar o
percurso dos saberes qumicos at a sala de aula, tendo como referencial a transposio
didtica.
Em consonncia com esta ideia o PCNEM (Parmetros Curriculares Nacionais do
Ensino Mdio), que ao dissertar sobre o aprendizado de Qumica esperado para o nvel mdio,
deixa claro que deve compreender transformaes qumicas, analisa-las e assim utiliz-la-s
para emitir pareceres enquanto cidados, alm de buscar uma compreenso do conhecimento
cientfico, aplicado s variadas reas tecnolgicas. (BRASIL, 1999).

O PCNEM+, que de forma complementar ao PCNEM, aponta que historicamente, o


conhecimento qumico centrou-se em estudos de natureza emprica sobre as transformaes
qumicas e as propriedades dos materiais e substncias. Os modelos explicativos foram
gradualmente se desenvolvendo conforme a concepo de cada poca e, atualmente, o
conhecimento cientfico em geral e o da Qumica, em particular, requerem o uso constante de
modelos extremamente elaborados. (BRASIL, 1999; 2002).
Para um ensino de qumica eficiente espera-se que o discente tenha uma solida base em
qumica, especialmente se agregarem uma trilogia de adequao pedaggica fundada em:
contextualizao, que d significado aos contedos e que facilite o estabelecimento de
ligaes com outros campos de conhecimento; respeito ao desenvolvimento cognitivo e
afetivo, que garanta ao estudante tratamento atento a sua formao, e seus interesses, assim
como o desenvolvimento de competncias e habilidades, em consonncia com os temas e
contedo do ensino (BRASIL, 1999; 2002).
Com base nas proposies acima levantadas pode-se evidenciar a necessidade de uma
adequao pedaggica no ensino. Isso previsto nos documentos oficiais, sendo crucial na
prtica docente. Dentre as vrias adaptaes existentes, a teoria Transposio Didtica,
proposto por Yves Chevallard, passa a ser utilizado no ensino de qumica.
2. Referencial Terico
2.1 Transposio didtica
O conceito de Transposio Didtica foi formulado originalmente pelo socilogo
Michel Verret, em 1975. Porm, em 1982, o matemtico Yves Chevallard retoma essa ideia e
a insere num contexto mais especfico, tornando-a uma teoria e com ela analisando questes
importantes no domnio da epistemologia da Matemtica. (BROCKINGTON, 2005).
A transposio didtica baseia-se na existncia de trs esferas de saber: o Saber Sbio
saber produzido pelos cientistas saber original, onde se inicia o processo; o Saber a Ensinar
ou seja o saber que faz parte dos currculos das escolas e o Saber Ensinado que, efetivamente,
levado para sala de aula e ensinado aos alunos. (SIQUEIRA 2006).
Para Chevallard um contedo do saber sbio sofre adaptaes at se tornar um saber a
ensinar, com isto estas adaptaes vo torna-lo apto para ocupar um lugar entre os objetos de
ensino. Por sua vez este trabalho transforma um objeto do saber a ensinar em objeto de
ensino. Essa transformao do objeto de conhecimento cientifica em objeto de conhecimento
escolar para ser ensinado pelos professores e aprendidos pelos estudantes significa selecionar

e inter-relacionar o conhecimento cientifico ou seja o saber sbio, adequando s


possibilidades cognitivas dos alunos. (LEITE, 2004).
Ainda relacionando-se a esta ideia, Chevallard (1991) defende que os conhecimentos
ou seja os saberes presentes no ensino no sejam meras simplificaes de objetos tirados do
contexto de pesquisas com o objetivo de permitir sua apreenso pelos estudantes. Trata-se,
pois, de novos conhecimentos capazes de responder a dois domnios epistemolgicos
diferentes: cincia e sala de aula.
Somando-se a viso, Brockington e Pietrocola, (2005) realizam um detalhamento sobre
os saberes. O saber sbio , ento, aquele que aparece em revistas especializadas, congressos
ou peridicos cientficos. Este tipo de saber nasce da produo e trabalho de cientistas e
intelectuais. desenvolvido por cientistas nos institutos de pesquisas, e que passa pelo
julgamento da comunidade cientfica. Ao ser transposto para o ambiente escolar, o saber
transforma-se em um outro tipo de saber, o saber a ensinar que o saber que aparece nos
programas, livros didticos e materiais instrucionais. Considera-se como integrantes desta
esfera de saber os autores de livros didticos e divulgao cientfica, os professores, os
especialistas de cada rea, envolvidos com educao e cincias. Quando o professor
efetivamente ensina em suas aulas, tendo como base o saber a Ensinar, ele ento produz o
saber ensinado. H predomnio de valores didticos, pois agora a finalidade desta transposio
est voltada para o trabalho do professor em sua prtica diria. importante ressaltar que nem
todos os saberes do domnio do Saber Sbio faro parte do cotidiano escolar.
importante enfatizar ainda o quanto a transposio dos saberes cientficos para a sala
de aula induz a uma ideia de simplificao, de que, ao se ensinar cincias no ensino mdio,
tem-se apenas um processo onde o cerne tornar mais simples conceitos complicados, algo
que

difere

totalmente

das

idealizaes

presentes

no

processo

de

modelagem.

(BROCKINGTON e PIETROCOLA, 2005).


De acordo com CHEVALLARD (1991) a forma de relacionamento entre o Saber
Ensinado e o Saber Sbio um dos pontos fundamentais em toda a didtica. As relaes
ocorrem dentro de um ambiente que configura um contexto escolar (o Sistema Didtico) que
est inserido num universo que se encontra dentro de um ambiente externo (o Sistema de
Ensino) que est por sua vez inserido dentro de um contexto mais complexo, a Sociedade.
A mediao entre a sociedade e o Sistema de Ensino realizada pela noosfera. A
noosfera o centro operacional do processo de transposio, que traduzir nos fatos a resposta
ao desequilbrio criado e comprovado dentro da noosfera se produzir todo conflito entre
sistema e entorno e ali encontra seu lugar privilegiado de expresso, ou seja, na noosfera

ocorrero conflitos inevitveis s transformaes dos saberes, onde os vrios atores das
diferentes

esferas

negociam

seus

interesses,

pontos

de

vistas

necessidades.

(BROCKINGTON e PIETROCOLA, 2005).


A principal contribuio do trabalho de Chevallard consistiu claramente na anlise das
modificaes de um conceito ao ser transposto do contexto da pesquisa para o do ensino. O
conceito matemtico foco da pesquisa de Chevallard ao ser transposto, de um contexto ao
outro, sofre diversas modificaes. Ao ser apresentado no ensino, tal saber guarda
semelhanas com o saber original nascido no contexto da pesquisa, porm j no mais o
mesmo saber. Esse processo de transposio transforma o saber, dando-lhe outro carter
epistemolgico (ASTOLFI e DEVELAY, 1995).
No Ensino de Cincias a maior parte dos casos o saber apresenta modificado de maneira
que parece provocar diversas deformaes epistemolgicas. Com isso passa a ser de suma
importncia ter uma maior compreenso do processo de transposio didtica.

2.2 A Educao profissional


A passos largos a Educao Profissional e Tecnolgica tem se desenvolvido em nosso
pas nos ltimos anos. Em grande parte pelo fato do grande momento de desenvolvimento
que vivenciamos, mas sim pela necessidade social de profissionais que possam atuar neste
novo mundo do trabalho que se forma na contemporaneidade. (GANDRA e FIGUEIREDO,
2014).
A Educao Profissional e Tecnolgica est em um grande processo de expanso e
desenvolvimento. Contudo notvel a carncia de docentes qualificado na EPCT (Educao
Profissional Cientifica e Tecnolgica) o que tem-se constitudo um dos pontos que entravam a
expanso da educao profissional no pas. (PENA, 2010)
Nesse vis os autores Isaias e Bolzan (2004, p.7), afirmam que a formao de professor
precisa ser entendida como um processo que necessita manter princpios ticos, didticos e
pedaggicos comuns, independentemente do nvel de formao em questo. Somando-se a
este pressuposto Lima, Baldino, e Fernandes (2012), especificaram que seria necessrio criar
uma rede de relaes, onde os conhecimentos cientficos e pedaggicos fossem
compartilhados e reconstrudos durante o exerccio da docncia.
A partir desses pressupostos a educao profissional consiste em diversas modalidades
de ensino que inclui os diversos programas de formao inicial e continuada de trabalhadores;
o ensino tcnico nas formas concomitante, subsequente e integrado ao ensino mdio; as

variantes da formao inicial e continuada e do ensino tcnico quando ministradas de forma


articulada com a educao de jovens e adultos e a graduao tecnolgica. Dada est
diversidade de modalidades de educao profissional que vm sendo praticadas, os
professores da rede profissional so levados a atuar com um mnimo de orientaes
pedaggicas e tcnicas. Com isso, o trabalho de transposio didtica realizado geralmente
sem qualquer avaliao. (BRASIL, 2008).
Somando-se ainda a este pressuposto a formao dos docentes para a educao
profissional, de fundamental importncia que se trabalhe diferentes formas de realizao da
transposio didtica dos contedos especfico considerando a complexa diversidade
apresentada por esta modalidade educacional. (BRASIL, 2008)
A teoria da transposio didtica passa a ser considerada fundamental para analisar
como o Saber Sbio chega ao Saber Ensinado no contexto da EPCT, mais especificamente
para um curso tcnico integrado ao ensino mdio.
3. Objetivos
Realizar uma reviso de literatura acerca da transposio didtica nos Peridicos de
ensino de cincias.
Promover uma reflexo acerca da utilizao da transposio didtica no ensino de
qumica no curso tcnico integrado.
4. Metodologia
Este artigo trata-se de uma pesquisa qualitativa do tipo exploratria na qual os dados
foram obtidos por um levantamento bibliogrfico nos peridicos qualis A1, A2, B1 e B2
disponveis online e gratuitamente e as revistas especializadas em Educao Profissional e
Tecnolgica.
Para anlise dos dados obtidos na pesquisa, utilizamos a anlise de contedo de
Laurence Bardin (2009), mais especificamente a Categorizao, que um conjunto de
tcnicas utilizadas para analisar a comunicao. A anlise de contedo tem uma organizao
bem definida, e que organizam-se em torno de trs fases, conforme descrito por Bardin: a pranlise; a explorao do material; e o tratamento dos resultados: a inferncia e a interpretao.
A pr-anlise a fase na qual os dados passam por uma leitura flutuante, onde o
pesquisador possui o intuito de conhecer as respostas obtidas. A partir de leituras mais
analticas, j possvel relacionar ao objetivo da pesquisa algumas categorias. (BARDIN,
2009).

A explorao do material constitui a segunda fase, que a definio das categorias


(sistemas de codificao) a partir do material j selecionado e a identificao das unidades de
registro (unidade de significao a codificar corresponde ao segmento de contedo a
considerar como unidade base, visando categorizao e contagem frequencial) e das
unidades de contexto nos documentos (unidade de compreenso para codificar a unidade de
registro que corresponde ao segmento da mensagem, a fim de compreender a significao
exata da unidade de registro). A explorao do material consiste numa etapa importante,
porque vai possibilitar ou no a riqueza das interpretaes e inferncias (Bardin, 2009).

5. Desenvolvimento
Por meio da reviso de literatura utilizou-se como termo de pesquisa transposio
didtica selecionou-se os trabalhos que apresentaram o termo no ttulo, no resumo, ou no
corpo do texto para a pr-anlise, explorao do material e tratamento dos resultados.
No total obteve-se trinta e seis artigos sobre transposio didtica, contudo em nossa
anlise no evidenciou nenhum trabalho que contemple a educao profissional e cientifica
mesmo quando buscou-se em revista especializadas como a Revista Brasileira de Educao
Profissional no apresentou nenhum artigo acerca da Transposio didtica. Em seguida,
realizou-se uma leitura flutuante e a explorao do material dos artigos, como proposto por
Bardin (2009).
Na presente pesquisa evidenciou-se algumas reas do conhecimento que abordavam a
temtica o resultado quantitativo pode ser visualizado no quadro 1.
Quadro 1: reas do conhecimento obtidas x Quantidade de artigos
reas

N de Artigos

Ensino de Fsica

Ensino de Biologia

Reviso de literatura, que

contemplou o ensino de Fsica e


Geografia
Ensino de Matemtica

Ensino de Qumica

Ensino de Informtica

Educao/Didtica, Ensino de

Fsica, Ensino de Qumica

Educao

Biologia

Aps o tratamento dos dados obtidos na pesquisa, realizou-se o estudo de cada trabalho,
sendo visualizados no quadro 2 estes artigos. Apresentamos as snteses dos artigos a seguir.
Quadro 2: Peridicos nacionais analisados com qualis A1 e A2.
Revista
Ttulo do trabalho
Autores
Cincia e Educao UNESP O Conceito De Campo: Sonia Krapas, Marcos Corra
Qualis A1
Polissemia Nos Manuais, da Silva
Significados Na Fsica Do
Passado E Da Atualidade
Cincia e Educao UNESP Distores Conceituais Dos Francisco Nairon Monteiro
Qualis A1
Atributos Do Som Presentes Jnior, Alexandre Medeiros
Nas Snteses Dos Textos
Didticos: Aspectos Fsicos E
Fisiolgicos
Ensaio: Pesquisa em
Os Experimentos De Griffith Caroline Belotto Batisteti,
Educao em Cincias
No Ensino De Biologia: A Elaine
Sandra
Nicolini,
Qualis A2
Transposio Didtica Do Nabuco de Araujo, Joo Jos
Conceito De Transformao Caluzi
Nos Livros Didticos
Ensaio: Pesquisa em
Concepes TericoCleci Werner da Rosa
Educao em Cincias
Metodolgicas No
Qualis A2
Laboratrio Didtico De
Fsica Na Universidade De
Passo Fundo
Investigao Em Ensino De
Diferentes Olhares Acerca
Ksia Caroline Ramires
Cincias Qualis A2
Da Transposio Didtica
Neves, Rui Marcos de
Oliveira Barros
Investigao Em Ensino De
Sero As Regras Da
Guilherme
Brockington,
Cincias Qualis A2
Transposio Didtica
Maurcio Pietrocola
Aplicveis Aos Conceitos De
Fsica Moderna?
Investigao Em Ensino De
Um Olhar Epistemolgico
Marina de Lima- Tavares,
Cincias Qualis A2
Sobre A Transposio
Charbel Nio El Han
Didtica Da
Teoria Gaia
Revista Brasileira de
Estudo Piloto De
Maria Cristina Leal
Pesquisa em Educao em
Transposio Didtica Da
Cincias A2
Cadeia Alimentar
Bolema: Boletim de
Transposio e Mediao
Diogo C. SantAnna,Jane
educao em Matemtica
Didtica no Ensino de
Bittencourt, Sandra Olsson
Qualis A2
Fraes
Bolema: Boletim de
Roteiros de Aprendizagem a Paula Andrea Grawieski
educao em Matemtica
partir da Transposio
Civiero, Marilaine de Fraga
Qualis A2
Didtica Reflexiva
SantAna

No artigo O Conceito De Campo: Polissemia Nos Manuais, Significados Na Fsica Do


Passado E Da Atualidade (KRAPAS e SILVA, 2008) teve por objetivo evidenciar o carter
polissmico do conceito de campo em livros didticos. Para atingir tal objetivo os autores
analisaram sete livros do ensino mdio em circulao adotando-se para essa anlise os livros
do PNLD 2006, 2007,2008. Os autores colocaram ainda em discusso as demandas de se
introduzir a histria da cincia e a fsica contempornea no ensino introdutrio de fsica frente
a perspectiva da transposio didtica de Chevallard, que se evidenciou-se uma teoria eficaz
para analisar os diversos conceitos de campos apresentados nos livros didticos.
Distores Conceituais Dos Atributos Do Som Presentes Nas Snteses Dos Textos
Didticos: Aspectos Fsicos E Fisiolgicos (JNIOR e MEDEIROS, 1998) buscou distores
conceituais relacionados com o som. Na pesquisa realizada constatou-se que durante o
processo de transposio didtica, ocorreu vrias distores conceituais sob vrios aspectos,
existindo ainda uma forte negligncia no tratamento dos aspectos fisiolgicos presentes na
apresentao dos conceitos de altura, intensidade e timbre, contribuindo assim para o
distanciamento do saber sbio.
Os Experimentos De Griffith No Ensino De Biologia: A Transposio Didtica Do
Conceito De Transformao Nos Livros Didticos Foi explorada no trabalho de Batisteti, et.al
(2010) Os autores defenderam que a transposio didtica do conceito de transformao
bacteriana envolva uma integrao do contedo, tendo como ponto central a abordagem
histrica desses experimentos, a partir disso os autores inferiram que que este processo auxilia
o aprendizado dos discentes.
O trabalho: Concepes Terico-Metodolgicas No Laboratrio Didtico De Fsica Na
Universidade De Passo Fundo (ROSA, 2013). Tem como objetivo principal em analisar as
concepes terico-metodolgicas dos professores de Fsica desta instituio que utilizam
aulas prticas/experimentais na sua ao docente. Embasa-se tal estudo na perspectiva dos
processos cognoscitivos de aprendizagem, no processo de transposio didtica e na
identificao do laboratrio em questo frente aos tipos de laboratrio e s abordagens dadas
no ensino de Fsica experimental. Os autores inferiram que a atividade experimental no
laboratrio requer uma real insero dos elementos de transposio didtica na prtica
docente de forma a contribuir para o processo de ensino- aprendizado.
Diferentes Olhares Acerca Da Transposio Didtica (NEVES e BARROS, 2011) relata
a realizao de uma reviso de literatura comparando vrios trabalhos, entre teses,
dissertaes e artigos, e acabaram por evidenciar mltiplos olhares acerca do processo de
transposio didtica. Porem os diferentes olhares abre espao para a dubiedade das

discusses uma vez que durante a transposio didtica evidencia-se dois processos a
transposio externa e a interna. As discusses levantadas pelos autores demostraram que o
processo de transposio deve ser analisado com um olhar mais profundo sendo de
fundamental para solidificar ainda mais essa teoria.
No artigo de Brockington e Pietrocola (2005) feita a anlise e a proposio da insero
de conceitos de mecnica quntica no ensino mdio, utilizando da transposio didtica para
atingir tal fim. Os autores especificam que ASTOFI criou cinco regras que devem ser
observados durante o processo de transposio didtica que so respectivamente modernizar o
saber escolar, atualizar o saber a ensinar, articular o saber novo com o antigo, transformar
um saber em exerccios e problemas, tornar um conceito mais compreensvel. Os autores
inferiram que consensual a necessidade da insero da teoria quntica no ensino mdio
contudo este processo ainda abre campo para muitas discusses acerca da mecnica quntica
no ensino mdio.
Um Olhar Epistemolgico Sobre A Transposio Didtica Da Teoria Gaia Tavares e
Hani, (2001) levantaram o problema da cientificidade da teoria de gaia considerando que sua
transposio didtica deve estar apoiada numa demonstrao prvia de sua natureza cientfica.
De uma forma mais ampla a transposio didtica da teoria gaia defende que esse conceito
seja assimilado no saber ensinado sendo que sua insero no contenha erros conceituais e
nem distores. Por fim os autores inferiram que esta teoria deve ser transposta para o ensino
mdio de forma adequada sem as deformaes epistemolgicas que se tornou evidente
durante a anlise dos autores.
No trabalho Estudo Piloto De Transposio Didtica Da Cadeia Alimentar (LEAL,
2001), a autora examina os processos de transposio didtica da cadeia alimentar presentes
nos programas escolares e nos livros didticos. Utilizando-se de metforas, analogias e
modelos a autora desenha uma matriz para examinar os processos de transposio didtica da
cadeia alimentar. Ainda de acordo com a autora o contedo apresentado demonstrou que a
transposio didtica demanda criatividade nos processos de passagem do saber do sbio,
saber a ensinar e objetos de ensino mas, ao mesmo tempo, exigem, como defendido por
Chevallard e Verret, uma vigilncia epistemolgica permanente, a fim de que o saber do sbio
no se descaracterize de tal modo que, ao chegar na escola e na sala de aula, seja apresentado
aos alunos com um contedo bastante diverso da criao de seu autor.
A Transposio e Mediao Didtica no Ensino de Fraes (ANNA, BITTENCOURT e
OLSSON, 2007). abordada e proposta vrias reformulaes curriculares no ensino, como
forma de propiciar melhor capacitao dos educadores que iro ensinar os alunos de quinta

srie do ensino fundamental, assim como analisar como est sendo essa transposio. Por
meio de desta anlise apontou-se alguns problemas existentes nos livros didticos e ao mesmo
tempo indicaram a existncia de modificaes epistemolgicas presente nestes materiais.
Civiero e Ana (2013) embasaram-se na teoria da transposio didtica para aplicar na
educao matemtica. Essa abordagem foi denominada pelos autores de transposio didtica
reflexiva, que teve como objetivo unir as duas teorias num processo em que o saber a ser
ensinado seja adaptado de forma a provocar reflexes acerca da sua utilizao em sala de
aula. Por meio dos roteiros de aprendizagem propostos pelos autores evidenciou-se no
trabalho a necessidade de uma discusso aprofundada desta teoria assim como de suas
implicaes para o ensino de matemtica.
A partir das anlises desses artigos abordados at o momento percebe-se a preocupao
da discusso acerca da necessidade da insero da transposio didtica no ensino. A seguir
visualiza-se no quadro 3 os demais artigos nacionais analisados.
Quadro 3: Peridicos nacionais analisados com qualis B1 e B2.
Revista
Cadernos Brasileiros De
Ensino De Fsica.
Qualis B1
Cadernos Catarinenses De
Ensino De Fsica.
Qualis B1
Educao Matemtica
Pesquisa
Qualis B1

Ttulo do trabalho
Livros Didticos: Maxwell
E A Transposio Didtica
Da Luz Como Onda
Eletromagntica
Regras Da Transposio
Didtica Aplicadas Ao
Laboratrio Didtico

Qumica Nova na Escola


Qualis B1
Encontros E Debates Sobre
O Ensino De Qumica
Qualis B1

Transposio Didtica Ou
Prticas Matemticas
Especficas? O Caso Do
Nmero Ordinal E Cardinal
Por que no estuda entalpia
no ensino mdio
A Bioqumica do
Candombl Possibilidades
Didticas de Aplicao da
Lei Federal 10639/03
Metais pesados no ensino
de qumica
Ponte Pra Tudo!:
Transposio Didtica E O
Ensinar Da Qumica.

Encontros E Debates Sobre


O Ensino De Qumica
Qualis B1

Aprendizagem significativa
e transposio didtica:
Avaliao do conhecimento

Qumica Nova na Escola


Qualis B1
Qumica Nova na Escola
Qualis B1

Autores
Sonia Krapas

Jose de Pinho Alves Filho

Denise Vilela, Renata C. G.


Meneghetti

Jos Luis de Paula Barros Silva


Patrcia F. S. D. Moreira, Guimes
Rodrigues Filho, Roberta Fusconi,
Daniela F. C. Jacobucci
Vernica Ferreira Lima e Fbio
Meron
Marcelo Prado Amaral Rosa,
Francisco Catelli, Roniere dos
Santos
Fenner, Fabiana Pauletti
Carla Eliana Todero Ritter
Silvia Z. Costa Beber,
Kathia R. Kunzler, Enio de L.
Stanzani, AlineL. Zorzo, Anglica A.

por meio de mapas


Conceituais.
Revista Linhas Qualis B1

A Transposio Didtica
Em Softwares Educacionais

da S. Souza, Bruno P. Dantas, Jaciara


Br,Kelly K. Kunzler, Lahs de A.
Coineth, Roseli Fernandes
Rosana Janete DallAsta, Edemilson
Jorge Ramos Brando

No artigo Livros Didticos: Maxwell E A Transposio Didtica Da Luz Como Onda


Eletromagntica (KRAPAS, 2011) a autora props analisar livros didticos do ensino mdio e
do ensino superior. Teve como objetivo compreender melhor a especificidade do tratamento
didtico do saber relativo luz. A autora inferiu que h um afastamento do saber sbio para o
ensinado ocasionando diversas distores conceituais, erros epistemolgicos o que dificulta o
processo de ensino-aprendizagem levando a um distanciamento deste saber.
A anlise do laboratrio didtico de fsica no ensino mdio utilizando aspectos de
transposio didtica foi realizado por Filho (2000). Neste trabalho o autor verificou que o
mtodo experimental se transformou em objeto do saber a ensinar. Como resultado o autor
inferiu que esse processo no apresentou uma funo precisa dentro do ensino de fsica.
Tornando-se assim dificultoso o processo de ensino aprendizagem acarretando em diversos
erros e deformaes epistemolgicas.
Em outro artigo intitulado Transposio didtica ou prticas matemticas especficas?
O caso do nmero ordinal e cardinal (VILELA e MENEGHETTI) teve como objetivo analisar
o caso no nmero ordinal e cardinal preocuparam-se como est sendo trabalhado este
contedo no ensino mdio visto que o saber originalmente proposto na academia sofreu
diversas deformao at chegar na sala de aula. Ainda nesse vis os autores apresentaram uma
proposta de sanar est deficincia do saber para atingir tal fim sugere-se mudar o referencial
terico de transposio didtica para teoria das Situaes Didticas de Brouseau. Por fim
como resultado os autores inferiram que esta mudana de referencial tornou-se benfica para
o conceito de nmeros ordinal e cardinal contribuindo assim para a insero deste contedo
com exido no ensino mdio.
Por que no estudar entalpia no Ensino mdio? (SILVA, 2005) procurou mostrar que a
compreenso do conceito de entalpia que comumente estudado no ensino mdio requer
conhecimentos que vo alm da alfabetizao cientfica e, portanto, no podem ser estudados
neste nvel de ensino. Por meio da anlise do autor embasada na histria da cincia inferiu-se
que esse conceito sofreu tantas adaptaes at sua chegada na sala de aula que se tornou
completamente diferente do saber originalmente proposto. Com base em seu trabalho o autor
defende que entalpia no seja mas abordada no ensino mdio.

A Bioqumica do Candombl Possibilidades Didticas de Aplicao da Lei Federal


10639/03 (MOREIRA, et.al. 2011) buscou uma relao entre a qumica e a lei 10639/03
contudo os autores observaram que a mesma no vinha sendo cumprida devido a formao
dos professores no contemplar tal aporte terico para promover discusses acerca do tema.
Com base nisso os autores propuseram a contextualizao das plantas utilizados no
candombl utilizando a transposio didtica como ferramenta para analisar essa insero no
ensino mdio, sendo esta teoria que abarcou um resultado satisfatrio sugerindo-se uma
anlise mais aprofundada acerca desta temtica.
No trabalho de Lima e Meron (2011) analisado como o contedo de metais pesados
vem sendo abordado no ensino mdio utilizando-se dos elementos transposio didtica. Na
anlise utilizou-se os livros do PNLD de 2012, como resultado os autores obtiveram que
apenas dois livros didticos analisados tratam do contedo de forma que ocorra o mnimo
possvel de distores conceituais ou mesmos em erros epistemolgicos.
Ponte Pra Tudo!: Transposio Didtica E O Ensinar Da Qumica. (ROSA, et.al.
2013) discutiu os aspectos principais da teoria da transposio didtica de Yves Chevallard no
ensino Qumica, visando com isso, aproximaes que favoream entendimentos referentes
didtica da cincia no mbito escolar. Os autores defendem que a abordagem dos aspectos
didticos, sejam feitos pela teoria da transposio didtica que apresentou como um aporte
terico que pode ser de grande valia para os docentes.
No trabalho Aprendizagem significativa e transposio didtica: avaliao do
conhecimento por meio de mapas conceituais (BEBER, et.al. 2013) os autores propuseram a
utilizao de diversas teorias em sala de aula entre elas a transposio didtica e
aprendizagem significativa. Obtiveram como resultados que os estudantes analisados tm
dificuldade em expor seus conhecimentos relacionados com a qumica os autores sugerem
utilizar a transposio didtica combinada com a aprendizagem significativa para tornar o
processo de aprendizado eficaz.
A transposio didtica em Softwares educacionais aborda no trabalho de Asta e
Brando (2004). Nestes artigos os autores tiveram como objetivo analisar os elementos mais
significativos que envolvem a utilizao do software educacional em sala de aula. Por meio
de entrevistas com professores, a pesquisa identificou nove categorias de anlise: multimdia,
atratividade,

contedo,

interatividade,

ldico,

raciocnio,

aprendizagem,

visualizao/simulao de fenmenos e motricidade em seguida as respostas dos estudantes


foram categorizadas. Os autores inferiram da necessidade de uma anlise mais profunda

acerca da temtica, os resultados obtidos na pesquisa apontam para a necessidade de se


estabelecer elementos de anlise significativos para se avaliar o software educacional.
Por meio da anlise dos peridicos nacionais evidencia-se a preocupao com a
insero da transposio no ensino de cincias contudo ainda baixo a quantidade de
publicaes acerca desta temtica. Com base nisso apresentamos a seguir o resultado da
anlise em peridicos internacionais e suas snteses respectivamente.
Quadro 4: Peridicos internacionais analisados qualis A1 e A2
Revista
Ttulo do trabalho
Autores
Revista Electrnica de
Acerca del carcter
Adriana Patricia Gallego
Enseanza delas Ciencias
tecnolgico de la nueva
Torres, y Rmulo Gallego
Qualis A2
Didctica de las Ciencias
Badillo
Revista Electrnica de
Alguns aspectos da
Neide Maria Michellan
Enseanza delas Ciencias
transposio de uma
Kiouranis, Aguinaldo
Qualis A2
sequncia didtica sobre o
Robinson de Sousa,
comportamento de
Ourides Santin Filho
partculas e ondas
Revista Electrnica de
Niveles de comprensin del Gonzalo M. A. Bermudezy
Enseanza delas Ciencias
equilibrio qumico en
Ana La De Longhi
Qualis A2
estudiantes universitarios a
partir de diferentes
estrategias didcticas
Revista Electrnica de
Implementacin y
Isabel Krey y Marco
Enseanza delas Ciencias
evaluacin de una propuesta
Antonio Moreira
Qualis A2
de enseanza para el tpico
fsica de partculas en una
disciplina de estructura de la
materia basada en la
teora de los campos
conceptuales de Vergnaud
Revista Electrnica de
El papel de las prcticas
Rmulo Gallego Badillo,
Enseanza delas Ciencias
docentes en la formacin
Royman Prez Miranda
Qualis A2
inicial de profesores de
, Luz Nery Torres de
cincias
Gallego y Adriana Patricia
Gallego Torres
Revista Electrnica de
Un concepto epistemolgico
Rmulo Gallego Badillo
Enseanza delas Ciencias
de modelo para la didctica
Qualis A2
de las ciencias
experimentales
Revista Electrnica De
Organizaciones Matemti
Parra Vernica,Otero Maria
Investigacin En Educacin
cas en l a Uni versi dad en
Rita
En Ciencias Qualis A2
torno a las nociones de l
mite y continuidade de
funciones: unestudio de
Caso
Revista Electrnica De
Investigacin y desarrollo
Mara Rita Otero, Mara de
Investigacin En Educacin
de propuestas didcticas
los ngeles Fanaro,
En Ciencias Qualis A2
para la enseanza de la
Marcelo Arlego

Fsica en la Escuela
Secundaria: Nociones
Cunticas
No artigo Acerca del carcter tecnolgico de la nueva Didctica de las Ciencias
(TORRES e BADILLO, 2006) os autores realizaram uma reviso de literatura acerca do
carter tecnolgico que atribudo a nova didtica das cincias naturais, ainda nesses vieses
analisaram essa nova didtica utilizando-se de teorias com a de Bachelard e da transposio
didtica. Por fim neste artigo ficou evidenciado para os autores a necessidade de estudar est
problemtica de forma mais profunda uma vez que os resultados obtidos nessa primeira
anlise forma superficiais.
Alguns aspectos da transposio de uma sequncia didtica sobre o comportamento de
partculas e ondas. (KIOURANIS, SOUSA e FILHO, 2010). Neste trabalho os autores
propuseram analisar o comportamento de partculas e ondas do experimento de dupla fenda.
Para atingir tal objetivo utilizaram a transposio didtica para inferir a mudana do saber
sbio para o saber ensinado, os resultados obtidos indicaram a necessidade de um estudo
aprofundado acerca desse conceito de to difcil abordagem em sala de aula.
Em um outro artigo intitulado Niveles de comprensin del equilibrio qumico em
estudiantes universitarios a partir de diferentes estrategias didcticas (BERMUDEZ e
LONGHI, 2011). Os autores tiveram como objetivo analisar as diversas estratgias de ensino
para o contedo de equilbrio qumico utilizaram de questionrios ps aula para avaliar os
estudantes e concomitantemente inferir qual estratgia de ensino foi mais eficaz. A
transposio didtica teve papel fundamental uma vez que uma ferramenta extremamente
til para analisar como o tema de equilbrio qumico est sendo trabalho em sala de aula. Por
fim os autores inferiram a existncia de diversos obstculos e deformaes epistemolgicas
desse contedo sendo necessrio repensarmos como est sendo transmitido esse tpico para o
ensino mdio.
No trabalho realizado por Kreay e Moreira (2009) Implementacin y evaluacin de una
propuesta de enseanza para el tpico fsica de partculas en una disciplina de estructura de la
materia basada en la teora de los campos conceptuales de Vergnaud. Os autores discorreram
sobre a formao de professores de fsica a partir do referencial terico dos campos
conceituais de vergnaud e a transposio didtica. A metodologia utilizada foi essencialmente
uma interveno didtica baseada em situaes problemas projetados para fornecer
significado aos conceitos trabalhados em sala. Os resultados da pesquisa sugerem que essa

abordagem facilitou a aprendizagem significativa dos conceitos de partculas estimulando-se


assim os futuros professores para abordar estes conceitos no ensino mdio.
BADILLO, et.al. 2006, (Analisaram o El papel de las prcticas docentes en la
formacin inicial de profesores de cincias). A partir da investigao da prtica docente em
diversos cursos superiores por meio de entrevistas e questionrios, os autores inferiram
diversas mudanas epistemolgicas acerca da didtica e da pedagogia nos cursos superiores
de cincias exatas na colmbia. Evidenciou-se com isso uma maior preocupao acerca de
como est sendo formado os professores para o ensino secundrios nesta regio.
Un concepto epistemolgico de modelo para la didctica de las ciencias experimentales
(BADILLO, 2004). Neste artigo os autores tiveram como objetivo realizar a reviso do
conceito de modelo cientifico utilizou-se como aborte terico a teoria da transposio didtica
ficou-se evidente para os autores a necessidade de se trabalhar com modelos cientficos na
sala de aula, sendo que a transposio didtica a principal ferramenta sugerida pelos autores
como suporte para a insero dos modelos cientficos em sala de aula.
O trabalho de Vernica e Rita (2007), teve como objetivo analisar as Organizaciones
Matemticas en la Universidade en torno a las nociones de l mite y continuidadad funciones:
un estudio de caso. Os autores realizaram um estudo de caso aonde discorreram sobre o
conceito de limites e funes utilizando como aborte terico a transposio didtica como
resultado os autores inferiram que este conceito ainda permanece de acordo com o saber sbio
mostrando poucas mudanas tornando-se efetivo esse saber.
Investigacin y desarrollo de propuestas didcticas para la enseanza de la Fsica en la
Escuela Secundaria: Nociones Cunticas (OTERO, FANARO e ARLEGO, 2009). Os autores
discutiram o processo de desenvolvimento de uma sequncia de ensino descrito para os
conceitos fundamentais da mecnica quntica no ensino mdio. Utilizaram de diferentes
teorias didticas, aplicaram diversos questionrios para avaliar os estudantes. Os autores
inferiram que a transposio didtica foi a teoria que apresentou o melhor resultado uma vez
que ao analisar como saber vai sendo modificado desde da sua sada na academia at a sua
chegada na sala de aula demostrou ser de grande valia ao mostrar quais conceitos se perderam
ao longo dessa jornada.
A partir dessas discusses levantadas pode-se perceber a preocupao de como o saber
est sendo passado ao estudante, como est ocorrendo este processo se apresenta deformaes
erros epistemolgicos ou seja evidente uma anlise mais profunda acerca desta temtica.
Com base nisso abaixo podemos visualizar os demais artigos obtidos assim como suas
respectivas snteses.

Quadro 5: Peridicos Internacionais analisados qualis B1 e B2


Revista
Revista Eureka sobre
Enseanza y Divulgacin de
las Ciencias Qualis B1

Ttulo do trabalho
Transposicion Didactica del
modelo Cientifico De LewisLangmuir

Revista de Enseanza de la
Fsica Qualis B1

El problema de la
recontextualizacin en la
transposicin
Didctica
La transposicin didctica de
la investigacin en humedales

Estudios sobre el Mensaje


Periodstico Qualis B1

Enseanza De Las Ciencias


Qualis B1

Tecn, Episteme y
Didaxis Qualis B1
Tecn, Episteme y
Didaxis Qualis B1

Tecn, Episteme y
Didaxis Qualis B1
Revista Electrnica de la
Red de Investigacin
Educativa Qualis B2

Cuadernos De Investigacin
Y Formacin En Educacin
Matemtica Qualis B2

Alfabetizacin Cientfica
Y Tecnolgica: La
Transposicin Didctica
Del Conocimiento
Tecnolgico
La transposicin Didctica
del trabajo de Amadeo
Avogadro
Anlisis De La Transposicin
Didctica De Los Conceptos
Calor Y Temperatura En Los
Libros De Texto Para
La Enseanza De La Qumica
La transposicin didctica del
modelo semicuntico de Bohr
Os Conceptos Cientificos
Present Adosen Los Textos
Escolares: Son
Consecuenciade La
Transposicin didctica
Transposicin Didctica:
Definicin, Epistemologa,
Objeto De Estudio

Autores
Janneth Isabel Herreo
Chaves, Rmulo Gallego
Badillo y RoymanPrez
Miranda
Adriana Patricia Gallego
Torres, Rmulo Gallego
Badillo, Royman Prez
Miranda
Beatriz GARCA
FERNNDEZ Gema
SNCHEZ EMETERIO,
David SNCHEZ RAMOS
FERNANDO CAJAS

FARIETA BONILLA,
Katerin Susana
Johanna Patricia Camacho
Gonzlez,
Royman Prez Miranda

Jorge Elicer Moreno


Ramrez
Maria Claudia Solarte E

Edison De Faria Campos

No trabalho intitulado Transposicion Didactica del modelo Cientifico De LewisLangmuir de (CHAVES, BADILLO e MIRANDA, 2010). analisado a transposio didtica
do modelo de Lewis-Langmuir presente em livros didticos abordados no ensino secundrio
na colmbia. Os resultados evidenciaro que os livros abordam apenas a formula de lewis no
conceitualista o aspecto terico e nem histrico ocasionando diversas deformaes
epistemolgicas e mesmo mudanas do saber originalmente proposto na academia.

El problema de la recontextualizacin en la transposicin didctica (TORRES,


BADILLO e MIRANDA, 2010). Os autores levantaram uma discusso acerca da transposio
didtica de modelos cientficos e modelos de ensino na cincia escolar. A transposio
didtica mostrou que os modelos cientficos se transformaram em modelos de ensino na
escola, esta transposio didtica muitas vezes expressa no contedo de textos didticos.
Neste processo surge segundo os autores os problemas Descontextualizao e histricoepistemolgica, que somadas afasta o saber ensinado do saber sbio.
La transposicin didctica de la investigacin en humedales (FERNNDEZ,
EMETERIO e RAMOS, 2012). Os autores propuseram analisar a transposio didtica do
modelo de humedales para o ambiente escolar. Utilizaram dos elementos de transposio com
isso os autores inferiram que ocorreram diversas supresses e deformaes evidenciou-se
ainda que o saber escolar desse conceito necessita ser reformulado uma vez que o modelo
didtico encontra-se com diversos erros epistemolgicos.
Alfabetizacin

Cientfica

Tecnolgica:

La

Transposicin

Didctica

Del

Conocimiento Tecnolgico (CAJAS, 2001). O autor realizou uma longa analise do


conhecimento tecnolgico utilizou-se os elementos de transposio didtica e obteve-se que o
processo de alfabetizao tecnolgica apresentou erros durante a sua construo contribuindo
assim para caracterizar diversos erros epistemolgicos.
La transposicin Didctica del trabajo de Amadeo Avogadro (BONILLA e SUSANA,
2010). Os autores tiveram como objetivo analisar o trabalho de Avogadro em diversos livros
didticos adotados na cidade em Bogot, para a anlise dos livros didticos os autores
desenvolveram diversas categorias para anlise. Por meio dessa anlise ficou notrio que os
livros apresentam distanciamento entre o saber originalmente formulado na academia para o
trabalho de Avogadro adotado como o saber sbio. Os autores inferiram que as simplificaes
dificultaram o processo de aprendizado pelos discentes.
Em outro artigo intitulado Anlisis De La Transposicin Didctica De Los Conceptos
Calor Y Temperatura En Los Libros De Texto Para La Enseanza De La Qumica
(GONZLEZ e MIRANDA, 2005). analisado o conceito de calor nos livros do ensino
superior e livros didticos do ensino mdio comparando os aspectos histricos e conceituais,
por meio dessa anlise os autores inferiram h existncia de diversos erros conceituais em
relao ao saber originalmente proposto os autores propuseram ao ser trabalhar este contedo
entrelaar os conceitos histricos mostrando o processo de construo desse modelo
cientifico.

La transposicin didctica del modelo semicuntico de Bohr (RAMREZ, 2009). O


autor analisa a transposio didtica do modelo atmico de Bhor nos livros didticos do
ensino mdio por meio dessa anlise infere-se que o contedo sofreu diversas deformaes
conceituais uma vez que no apresenta a problemtica histrica assim como no demostra o
processo de evoluo dos modelos cientficos levando ao distanciamento do saber original
para o saber apresentado na sala de aula.
Los Conceptos Cientificos Presentados En Los Textos Escolares: Son Consecuenciade
La Transposicin didctica (SOLARTE, 2006). O autor props analisar como os conceitos
cientficos so apresentadas nos textos escolares, por meio da transposio didtica e como
esse processo afeta o ensino aprendizagem e avaliao das cincias experimentais. Os autores
inferiram por meio dessa analise diversas confuses e erros que provoca m compreenso e
deformaes epistemolgicas do contedo dificultado o aprendizado dos discentes.
No trabalho realizado por Campos (2006) Intitulado Transposicin Didctica:
Definicin, Epistemologa, Objeto De Estudio (CAMPOS, 2006). O autor discorreu sobre as
principais caractersticas do conceito de transposio didtica desenvolvido por Yves
Chevallard alm de analisar a metamorfose do conhecimento, ou seja essa transformao do
saber. O autor ainda discute a noosfera e as principais caractersticas desta. Com base nessas
discusses propiciou para o autor levantar as bases conceituais para a compreenso dessa
teoria assim como a sua aplicao na sala de aula.
Utilizando-se da reviso de literatura obtemos um total de trinta e seis artigos com a
temtica pesquisada. Pode-se visualizar no quadro 1 que a maior parte dos artigos obtidos
forma classificados na rea do ensino de qumica. Isto evidenciou uma preocupao com a
utilizao da transposio didtica no ensino de qumica.
Por meio da anlise dos quadros 2,3, 4, e 5 ficou evidente que a transposio didtica
ainda pouco explorada no ensino visto a magnitude dos peridicos analisados assim como o
universo de anlise ter sido muito amplo ao longo de anos tivemos pouco trabalhos
publicados. Esta ideia est em consonncia com a viso dos autores Silva, Martins, Chagas
(2014) no qual identificaram poucos trabalhos sobre transposio didtica publicados em
eventos de ensino de cincias.
A partir dessas prerrogativas plausvel levantar a discusso como est sendo tratada a
transposio didtica no ensino mdio integrado, ser que est transposio eficiente. Enfim
pelos resultados quantitativos na pesquisa dos peridicos evidenciou-se que no houve
nenhum trabalho publicado acerca da temtica.

A prtica docente nos cursos tcnicos integrados totalmente diferente das aulas no
ensino mdio comum, na modalidade do ensino integrado deve se entrelaar as disciplinas do
ncleo comum com as do ncleo propeduticos sendo que a transposio didtica
desempenha um papel fundamental ao analisar o saber sbio para o saber a ensinar.
Comumente ao se ministrar aulas de qumica os conceitos abordados tornam-se simplicistas
visando tornar mais fcil compreenso dos estudantes contudo isso se distancia do saber sbio
ou seja por meio da transposio didtica podemos realizar com xito a prtica integradora no
ensino mdio.
O fato de haver poucos trabalhos publicados acerca da temtica refora a urgncia de
discutimos como est sendo as aulas no ensino mdio integrado no qual no podemos ser
meros repetidores de contedos distanciando-se do contexto da pesquisa e do ensino que so
dois dos pilares dos institutos federais de educao. Esta discusso evidencia-se a necessidade
da transposio didtica no ensino de qumica nos cursos tcnicos.

6. Concluses
Com base nos resultados e discusses ficou claro a necessidade da utilizao da
transposio didtica no ensino de qumica nos cursos tcnicos integrados. Nos peridicos
analisados percebe-se que os artigos propem diversas analises seja reviso bibliogrfica ou
analise de livros didticos buscando elementos de transposio didtica assim como
mudanas ou mesmas deformaes do saber originalmente proposto na academia.
Os resultados dos trabalhos analisados apresentaram certa familiaridade pois a maioria
aponta para a mesma problemtica que a transposio didtica apresentou diversas falhas nos
trabalhos analisados. Na tentativa de simplificar o contedo ocasionou em alguns artigos
analisados uma modificao a tal ponto que provou erros conceituais.
A transposio didtica trata-se de uma teoria solida onde propem-se analisar o saber
sbio e as suas adaptaes at a chegada em sala de aula. A partir dessas proposies fica
claro que a transposio didtica um processo complexo necessitando de uma anlise mais
aprofundada aliada a materiais e prticas pedaggicas com o mnimo de distores
conceituais. A prxima etapa da pesquisa consistir em eleger o contedo especfico de
qumica a ser transposto, tendo como objetivo a proposio de um material pensado e
organizado para o ensino mdio integrado. Essa preparao do material didtico, ser baseado
na transposio saber sbio-saber a ensinar, e a realizao de uma interveno didtica, saber
a ensinar-saber ensinado, conforme as regras da transposio didtica.

7. REFERNCIAS
ANNA, D.C.S; BITTENCOURT, J; OLSSON, S. Transposio e Mediao Didtica no
Ensino de Fraes. Bolema: Boletim de educao Matemtica. V.20, n.27, p. 01-18, 2007.
ASTA, R.J.D; BRANDO, E.J.R. A Transposio Didtica Em Softwares Educacionais.
Revista Linhas. v. 5, n. 2.p.10-16, 2004.
ASTOLFI, J. P; DEVELAY, M. A Didtica das Cincias. Papirus. Campinas, 1995
BADILLO, R.G. Un concepto epistemolgico de modelo para la didctica de las ciencias
experimentales. Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias. Vol. 3, N.3, 301-319
.2004
BADILLO, R.G. et.al. El papel de las prcticas docentes en la formacin inicial de
profesores de ciencias. Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias. Vol. 5 N.3 2006.
BARDIN, L. Anlise de Contedo. 4.ed. Lisboa: Edies 70, 2009.
BATISTETI, C. B; Arajo, E.S. N. N; CALUZI, J. J. Os Experimentos De Griffith No Ensino
De Biologia: A Transposio Didtica Do Conceito De Transformao Nos Livros Didticos.
Revista Ensaio Pesquisa em Educao em Cincias. v.12, n.01, p.83-100, 2010.
BEBER, S.Z.C, et.al. Aprendizagem significativa e transposio didtica: avaliao do
conhecimento por meio de mapas conceituais. Encontros e Debates Sobre O Ensino De
Qumica. V.1, n.33, p. 15-23, 2013.
BERMUDEZ, G.M.A; LONGHI, A.L. Niveles de comprensin del equilibrio qumico en
estudiantes universitarios a partir de diferentes estrategias didcticas. Revista Electrnica de
Enseanza de las Ciencias. Vol 10, N 2, 264-288, 2011.
BRASIL. MEC. Parmetros
MEC/SEMTEC, 1999.

Curriculares

Nacionais:

Ensino

Mdio.

Braslia:

BRASIL.MEC. PCN+: Orientaes Educacionais complementares aos Parmetros


Curriculares Nacionais: Ensino Mdio. Braslia: MEC/SEMTEC, 2002.
BRASIL. MEC, SETEC. Revista Brasileira da Educao Profissional e Tecnolgica
/Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica. v. 1, n. 1, (jun.
2008 - ). Braslia: 2008.
BRASIL. MEC, SETEC. Revista Brasileira da Educao Profissional e Tecnolgica
/Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica v. 2, n. 2, (nov.
2009 -). Braslia: 2009.
BROCKINGTON, G. A Realidade escondida: a dualidade onda-partcula para estudantes do
Ensino Mdio. 2005. 268 f. Dissertao de Mestrado. Instituto De Fsica, Instituto De
Qumica E Faculdade De Educao, Universidade de So Paulo. So Paulo.

BROCKINGTON, G.; PIETROCOLA, M. Sero As Regras Da Transposio Didtica


Aplicveis Aos Conceitos De Fsica Moderna? Investigaes em Ensino de Cincias V.10,
n.3, p. 387-404, 2005.
CAMPOS, E.F. Transposicin Didctica: Definicin, Epistemologa, Objeto De Estudio.
Cuadernos De Investigacin Y Formacin En Educacin Matemtica. V.1, n. 2, p.1-11,
2006.
CHAVES, J.I.H; BADILLO, R.G; MIRANDA, R.P. Transposicion Didactica del modelo
Cientifico De Lewis-Langmuir. Revista Eureka sobre Enseanza y Divulgacin de las
Ciencias. V.7, n.2, pp.527-543,2010.
CHEVALLARD, Y. La Transposicin Didctica: del saber sabio al saber enseado. 2. ed.
Buenos Aires: La Pense Sauvage,1991.
CIVIERO, P.A.G; ANA, M.F. S. Roteiros de Aprendizagem a partir da Transposio Didtica
Reflexiva. Bolema: Boletim de educao Matemtica. v. 27, n. 46, p. 681-696, 2013.
FERNNDEZ, B.G; EMETERIO, G.S; RAMOS, D.S. La transposicin didctica de
la investigacin en humedales. Estudios sobre el Mensaje Periodstico. Vol.18, nmero
especial, p.347-356, 2012. 2012
FERNANDO, C. Alfabetizacin Cientfica Y Tecnolgica:La Transposicin Didctica Del
Conocimiento Tecnolgico. Enseanza De Las Ciencias. Vol.19,n.2, p.243-254, 2001.
FILHO, J.P.A. Regras Da Transposio Didtica Aplicadas Ao Laboratrio Didtico.
Cadernos Catarinense de Ensino de Fsica. Vol.17,n.2, p.174-188, 2000.
GANDRA, L., FIGUEIREDO, C. Formao De Professores/Educao Profissional: O Perfil
Do Docente Ingressante No IFMS Cmpus Coxim. Revista HOLOS. Vol. 2, n.30, p. 37-46,
2014.
GONZLEZ, J.P.C; MIRANDA, R.P. Anlisis De La Transposicin Didctica De Los
Conceptos Calor Y Temperatura En Los Libros De Texto Para La Enseanza De La Qumica.
Tecn, Episteme y Didaxis. Vol. 1, n.17,p. 117-128, 2005.
ISAIAS, S.M.A; BOLZAN. D.P.V. Formao do professor do ensino superior: um processo
que se aprende? Revista Educao. Vol.29. n 02, p.1-8, 2004.
JNIOR, F.N. M; MEDEIROS, F. Distores Conceituais Dos Atributos Do Som Presentes
Nas Snteses Dos Textos Didticos: Aspectos Fsicos E Fisiolgicos. Cincia & Educao,
vol.5 n.2, p. 1-14,1998.
KRAPAS, S; SILVA, M.C. O Conceito De Campo: Polissemia Nos Manuais, significados Na
Fsica Do Passado E Da Atualidade. Cincia & Educao, vol. 14, n. 1, p. 15-33, 2008.
KRAPAS, S. Livros Didticos: Maxwell E A Transposio Didtica Da Luz Como Onda
Eletromagntica. Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica, vol. 28, n. 3, p. 564-600, 2011.

KREY, I; MOREIRA, M.A. Implementacin y evaluacin de una propuesta de enseanza


para el tpico fsica de partculas en una disciplina de estructura de la materia basada en la
teora de los campos conceptuales de Vergnaud. Revista Electrnica de Enseanza de las
Ciencias. Vol.8 N.3, p. 812-833, 2009.
KIOURANIS, N.M.M; SOUZA, A.R; FILHO, O.S. Alguns aspectos da transposio de uma
sequncia didtica sobre o comportamento de partculas e ondas. Revista Electrnica de
Enseanza de las Ciencias. Vol. 9, N 1, 199-224 .2010
LEAL, M. C. Estudo piloto de transposio didtica da cadeia alimentar. Revista Ensaio
Pesquisa em Educao em Cincias. V.1, n.2, p.62-72. 2001.
LEITE, M.S. Contribuies de Basil Bernstein e Yves chevallard para a discusso do
conhecimento escolar. 2004. 116 f. dissertao de Mestrado. Departamento de Educao,
Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2004.
LIMA, V. F; MERON, F. Metais Pesados no Ensino de Qumica. Qumica Nova Na
Escola. Vol. 33, N.4, 2011.
LIMA, V.C; BALDINO, J.M; FERNANDES, J.C.C. Os Desafios De Ser Docente Na
Educao Profissional E Tecnolgica No Brasil: vida e formao se entrecruzam na
constituio do habitus professoral. In: Seminrio Nacional de Educao Profissional e
Tecnolgica, 3., 2012, Belo Horizonte. Anais... Belo Horizonte, SENEPT, 2012, p. 1-15.
MOREIRA, P.F.S.D. A Bioqumica do Candombl Possibilidades Didticas de Aplicao
da Lei Federal 10639/03. Qumica Nova Na Escola. Vol. 33, N. 2,2011.
NEVES, K.C.R; BARROS, R.M.O. Diferentes Olhares Acerca Da Transposio Didtica.
Investigaes em Ensino de Cincias. V.16, n.1, p. 103-115, 2011.
OTERO, M.R; FANARO, M.L.A; ARLEGO, M. Investigacin y desarrollo de propuestas
didcticas para la enseanza de la Fsica en la Escuela Secundaria: Nociones Cunticas.
Revista Electrnica De Investigacin En Educacin En Ciencias. V.4, n.1, p. 58-75, 2009.
PENA, G.A. C; SER PROFESSOR NA EDUCACAO PROFISSIONAL: UM ESTUDO
SOBRE O TRABALHO DOCENTE. In: Seminrio Nacional de Educao Profissional e
Tecnolgica, 2., 2010, Belo Horizonte. Anais... Belo Horizonte, SENEPT, 2010, p. 1-11.
RAMREZ, J.L.E. La transposicin didctica del modelo semicuntico de Bohr. Tecn,
Episteme y Didaxis. Vol. 1, N. 25, p. 99-121. 2009.
ROSA, C.W. Concepes Terico-Metodolgicas No Laboratrio Didtico De Fsica Na
Universidade De Passo Fundo. Revista Ensaio Pesquisa em Educao em Cincias. vol. 5,
n.2, p. 13-27,2003.
ROSA, M.P.A. et.al. Ponte Pra Tudo: Transposio Didtica E O Ensinar Da Qumica.
Encontro de Debates sobre o Ensino de Qumica. Vol. 1, n.33, p.1-8, 2013.
SILVA, J.L.P. Por que No Estudar Entalpia No Ensino Mdio. Qumica Nova Na Escola.
Vol. 4, n. 22, p. 22-25, 2005.

SILVA, G.R; MARTINS, R.A; CHAGAS, E. Transposio Didtica: Um levantamento


bibliogrfico em eventos de Qumica e ensino de Cincias. In: Encontro Nacional de Ensino
de Qumica. 17., 2014, Ouro Preto. Anais... Ouro Preto, ENEQ, 2014, 12p.
SIQUEIRA, M.R.P. Do Visvel ao Indivisvel: uma proposta de Fsica de Partculas
Elementares para o Ensino Mdio. 2006. 257f. Dissertao de Mestrado USP. So Paulo.
SUSANA, F.B.K. La Transposio Didtica del trabajo de Amadeo Avogadro. Tecn,
Episteme y Didaxis. Vol. 1, n.27, p. 130-153, 2010.
SOLARTE, M.C. Los conceptos cientficos presentados en los textos escolares: son
consecuencia de la transposicin didctica. Revista
Electrnica de la
Red de
Investigacin .Vol.1, N.4. p.1-12, 2006.
TAVARES, M.L; HANI, C.N. Um Olhar Epistemolgico Sobre A Transposio Didtica Da
Teoria Gaia. Investigaes em Ensino de Cincias. V.6, n.3, p. 299-336, 2001.
TORRES, A. P.G; BADILLO, R.G. Acerca del carcter tecnolgico de la nueva Didctica de
las Ciencias. Revista Electrnica de Enseanza delas Ciencias. Vol. 5 N. 1, p.99- 113.
2006.
TORRES, A.P.G; BADILLO, R.G; MIRANDA, R.P. El problema de la recontextualizacin
en la transposicin didctica. Revista de Enseanza de la Fsica. vol. 29 n. 2, pp. 63-76,
2010.
VERNICA, P; RITA, O.M. Organzaciones Matemticas en la Universidade en torno a las
nociones de lmite y continuidad de funciones: un estudio de caso. Revista Electrnica De
Investigacin En Educacin En Ciencias. V. 2,n.2. p. 20-29. 2007.
VILELA, D; MENEGHETTI, R.C.G. Transposio didtica ou prticas matemticas
especficas? O caso do nmero ordinal e cardinal. Educao Matemtica Pesquisa. v.13,
n.1, p. 179-196, 2011.