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TEMA1
Definicin de psicologa: ciencia que estudia la conducta y los procesos
mentales de todos los seres humanos y animales.
La psicologa intenta no slo explicar la forma de actuar de una persona,
sino tambin de predecirla y controlarla, con el objetivo posterior de poder
modificarla y as mejorar la calidad de vida en el ser humano.
Al principio de los tiempos, la psicologa formaba parte del todo (arte,
teologa, filosofa), despus fue tomando personalidad propia
la
especializacin como psicologa. Como disciplina es extensa y compleja
(APA la divide en ms de 30 especialidades), aunque independientemente
de la especialidad, la psicologa persigue un bien comn.
Como ejemplos en que se ha aplicado la psicologa podemos destacar:
disea
ESTUDIO CINTIFICO
Toda investigacin psicolgica pretende enriquecer el conocimiento
humano, de manera que sus conclusiones puedan ser aplicadas en otros
contextos y situaciones. Por ello se utiliza la metodologa cientfica que
implica una serie de pasos e instrumentos.
Estructuralismo
Funcionalismo
Psicologa de Gestalt
Psicoanlisis
Conductismo
Psicologa humanista
Psicologa cognitiva
Otros modelos tericos.
OBJETO
MENTE
CONDUCTA
ESTRUCTURALISMO
FUNCIONALISMO
1879
1 poca
GESTALT
POCA
PSICOANLISIS
2 poca
CONDUCTISMO
3 poca
PS. HUMANISTA
PS. COGNITIVA
2000
EUROPEO
ANGLOSAJN
CONTEXTO
INVESTIGACIN CIENTFICA
Deben primar 6 principios:
Precisin: La explicacin de la realidad no es catica, ni causal, ni
aleatoria.
Objetividad: a travs de tcnicas metodolgicas aceptadas por la
comunidad cientfica como los ms vlidos para alcanzar los
objetivos, esto permite eliminar el punto de vista subjetivo del
investigador,
alcanzando un conocimiento organizado de forma
colectiva.
Empirismo: es el modo de concretar la certeza comprobable de los
enunciados cientficos, estableciendo unas consecuencias que se
puedan observar directamente.
Determinismo: dados unos antecedentes (causas) se darn unos
consecuentes (efectos), se puede llegar a establecer una cadena
finita de causas que dan lugar a unos hechos observados.
Parsimonia: de entre todas las explicaciones posibles, se elige la ms
simple.
Escepticismo: duda, cuestiona las teoras crticamente
pero acepta
que pueda haber conocimiento. Evalan cualquier afirmacin
A) Planteamiento de un problema .
B) Formulacin de una hiptesis.
OBJETIVOS
Descriptivo
Observar un
fenmento
Correlacional
Establecer relaciones
entre las variables
Experimental
Establecer relaciones
causa-efecto
D) Anlisis de datos
HERRAMIENTAS
Entrevistas
Observacin
Estudios de caso
Tcnicas cualitativas
Tcnicas cuantitativas
Diseo experimental:
Eleccin de variables
Seleccin de sujetos
TEMA 2.APRENDIZAJE
Principios psicolgicos de la conducta:
APRENDIZAJE
Maduracin:
Preparacin del cuerpo y del sistema nervioso para preparar al animal
para ejecutar ciertas respuestas, dependen de la maduracin, se
presentan de acuerdo con un calendario predecible y no requieren
entrenamiento previo. La conducta surge, siempre y cuando, el
ambiente est dentro de unos parmetros normales. Ej.: Empezar a
andar a los 8 meses, a los 18 articular alguna palabra a los bebs
no se les necesita ensear estas habilidades, pues solo necesita las
experiencias u oportunidades para desplazar o escuchar su propia voz
y la de los dems.
Patrones de accin fija o instinto:
La conducta llamada instintiva surge de manera similar a la conducta
determinada por la maduracin, pero estos patrones se caracterizan
por definirse nicos en su especie, estereotipados, una vez iniciados
siempre se terminan, no son aprendidos, son resistentes al cambio y
se desencadenan por un estmulo especfico. Ej.: el apareamiento de
los peces, la sonrisa de un nio sordo o ciego que es imposible que la
hayan visto u odo respectivamente
CONDICIONAMIENTO CLASICO:
Se le atribuye a Ivan Pavlov el descubrimiento del condicionamiento
respondiente por su experimento con un perro en su laboratorio.
Recuperacin espontnea:
Tras un perodo de extincin de la conducta, volvemos a presenta el
EC y se produce la RC, si bien no tan intensa como la anterior. Las RC
nunca se borran del todo, aunque desaparezcan con el tiempo si no
se refuerzan.
Generalizacin de estmulos:
Se presentan cuando la RC se extiende a objetos similares al EC o
hacia aspectos de la situacin en la que originalmente la respuesta
fue condicionada.
Discriminacin de estmulos:
Es lo contrario a la generalizacin, si bien los animales responden
ante uno o ms estmulos semejantes a los que se presentaron el
condicionamiento (generalizacin de estmulos). La falta de respuesta
a algunos de los estmulos similares se llama discriminacin de
estmulos.
Contracondicionamiento:
Se presenta cuando una respuesta condicionada especfica es
sustituida por una respuesta condicionada nueva e incompatible o
contradictoria. La relajacin puede sustituir a la ansiedad. Sustituir
malos hbitos condicionndolos con malestar mediante por ejemplo
el Antabuse en el alcoholismo.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Ocurre siempre que las consecuencias que sigue a una operante
incrementan o reducen las probabilidades de que la respuesta se ejecute
otra vez en una situacin similar.
Edward Thorndike (introduca gatos hambrientos en unas cajas que al tirar
de una cuerda podan salir a comer, y observo como repitindolo varias
veces con los mismos gatos al final el gato actuaba rpidamente sobre la
cuerda) y BF Skinner (experimento con ratas que tocando una meloda
abran una trampilla, tras numerosos ensayos observo como los sujetos
aprendan la secuencia para acceder a la comida).
La ley de efecto se define como el placer de las consecuencias constituye
una influencia clave en el aprendizaje.
Reforzadores intrnsecos:
El reforzamiento es intrnseco cuando la sola ejecucin de la conducta
la fortalece. El acto en s, es una fuente de sentimientos placenteros y
es recompensado de modo automtico cada vez que se presenta. Las
respuestas que refuerzan de manera intrnseca, incluyen aquellas que
satisfacen motivos con bases fisiolgicas, comer, deseo sexual,
estimulacin sensorial disfrutable, bailar, escuchar msica,
sensacin de progreso o de dominio que produce alcanzar una meta o
vencer un hbito perjudicial, conductas que permiten escapar o evitar
el peligro.
Reforzadores extrnsecos:
Las conductas que son fortalecidas por sus consecuencias externas o
extrnsecas. Las recompensas no son parte de la conducta misma.
Los reforzadores primarios o no aprendidos:
Son muy importantes para fortalecer sin entrenamiento previo la
conducta a la que siguen. Sirven para ensear otros hbitos, los que
se emplean con mayor frecuencia son la comida, escape de choques
elctricos y evitacin de choques.
Los reforzadores sociales:
Dependen de otras personas e incluyen el afecto, la atencin, la
aprobacin, el reconocimiento, las sonrisas Son muy influyentes en
la modificacin de la conducta humana.
Los reforzadores secundarios o condicionados:
Estos reforzadores adquieren su fuerza a travs del condicionamiento
respondiente. Son apareados en repetidas ocasiones con otros
reforzadores hasta que ganan valor.
Programas de reforzamiento:
Reforzamiento continuo:
Sigue a cada respuesta correcta Es la forma ms eficiente para
condicionar la conducta al principio
Reforzamiento parcial o intermitente:
Se presenta cuando algunas, pero no todas las respuestas son
seguidas por un reforzador, produce un patrn de respuestas de
relativa persistencia.
Inmediatez:
Los reforzadores tienen mayor efectividad cuando se presentan de
manera Inmediata a la conducta que se fortalecer.
CASTIGO:
Castigo positivo:
Se manifiesta cuando se debilita una operante por medio de la
presentacin de un evento en forma sucesiva. Al acontecimiento que
se presenta se le conoce como castigo o estimulo punitivo. Puede ser
intencional o natural: dar un tortazo a Mara cada vez que se ensucia
en el lodo y la nia dejar de jugar en el lodo o, precipitarse en la
nieve con las manos sin guantes y se ponen fras y duelen, despus
se pondrn guantes por evitar el dolor.
Castigo negativo:
Se presenta cuando se debilita una operante por medio de la
posposicin o retirada de un reforzador que la sucede. Tipos:
- Costo de respuesta: debilita la respuesta porque produce la prdida
de un reforzador (multas, descontar dinero de la paga)
- Entrenamiento de omisin: debilita la conducta porque se pospone
el reforzador cada vez que, se inicia el acto que se pretende
eliminar (dar dinero cada 24 h si no se fuma).
PATRONES DE CONDUCTA COMPLEJA se adquieren por condicionamiento
combinando principios de:
TEMA3. PERSONALIDAD
Los psiclogos contemporneos definen la personalidad como esos patrones
de relativa consistencia y duracin en el percibir, pensar, sentir y
comportarse que proporciona a los individuos identidades independientes.
La personalidad es un constructo resumen que incluye pensamientos,
motivos, emociones, intereses, actitudes, habilidades y cosas parecidas.
TEORA PSICOANALTICA DE FREUD
Estructura de la Personalidad: Todo comportamiento surge de satisfacer
una necesidad que pone en juego una serie instintos o pulsiones que
posibilitan la actuacin del sujeto y el final de esa excitacin, tienen una
base orgnica (hormonas o zonas ergenas):
Segn el mayor o menor equilibrio que se logre mantener entre las diversas
estructuras de la personalidad se lograr un determinado modo de proceder
u otro. Por ejemplo: s predomina el ello, la persona ser impulsiva, funciona
con deseos, si es el Yo, analizar la realidad y lograra controlar sus
pulsiones, si predomina el superyo, actuar de una manera castradora y la
personalidad resultante es rgida e inhibida.
Mecanismos de defensa:
El ser humano funciona segn mecanismos homeostticos o de autocontrol
(froropa, calor-fuera tejidos), el Yo negocia con la realidad y analiza si es
posible satisfacer los deseos y necesidades del Ello y del SuperYo. A veces,
busca mecanismos alternativos a la realidad que le eviten la posible dureza
de la confrontacin y as, evitar ponerse en contacto con el problema. El Yo
elabora estrategias para protegerse de las situaciones que le provocan
ansiedad y angustia.
SOCIAL
DE
A.
BANDURA
(1925-
TEMA 4. MOTIVACION
TEORAS DE BIOLGICAS:
TEORIA DE INSTINTOS:
Atribuye la conducta humana a la herencia de los instintos (Darwin), pautas
relativamente complejas de comportamiento que no han sido aprendidas.
Por ejemplo, los pjaros y su instinto de hacer nidos .
Esta teora no logr determinar un nmero limitado de instintos, ni explicaba
las diferencias individuales y la importancia que tiene el aprendizaje; el
pensamiento en la conducta llev abandonar la teora. Se caracteriza
porque los instintos no son aprendidos y porque son comunes en todos los
individuos de la especie.
SATISFACCIN LABORAL:
Actitud o conjunto de actitudes desarrolladas por la persona hacia su
situacin de trabajo, actitudes que pueden ir referidas hacia el trabajo en
general o hacia facetas especificas del mismo.
Sesgos y distorsiones
Emocionalidad
Temas confusos
Compromisos rgidos
Actividad en general.
Procesos de cambio
Resoluciion del problema incidental
Relacin con la otra parte
Funcionamiento interno del grupo.
NEGOCIACIN:
CONCEPTO: es un proceso en el que dos o mas partes mediante la
comunicacin, directa o indirecta discuten la forma de una accin conjunta
mediante la que deben manejar un conflicto entre ellas.
FASES DE LA NEGOCIACION:
1. Definicin y lmites
Pueden existir prenegociaciones y son contactos, sondeos o
anticipaciones que pueden abocar en la negociacin. En esta fase se
establece el campo donde se ordena el conflicto en trminos de
negociacin. En esta fase se realiza un encuadre que viene a ser un
modelo mental que es una anticipacin, una representacin cognitiva
de la negociacin que se espera, que engloba a las partes, sus
atribuciones y el proceso de intercambio. De este encuadre se deriva
una planificacin estratgica.
2. Dinmica negociadora
Es el intercambio o regateo. Dentro de esta fase se reconocen tres
subfases:
2.1. El establecimiento de la posicin inicial
2.2. La maduracin
2.3. La bsqueda cooperativa (lmites del acuerdo).
3. Resolucin:
Para este ltimo paso se utilizan tanto cierres con concesin como
cierres con resumen. La primera parte de la iniciativa de uno de los