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Anexo N 03

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CLIMA FAMILIAR Y HABILIDADES SOCIALES EN ESTUDIANTES DE 1 A 3


GRADO DE SECUNDARIA, DE LA INSTITUCION EDUCATIVA DE SEORITAS
MARIA DE LA MERCED, CUSCO- 2015.

CAPITULO I
1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA.
Es importante considerar, plenamente que la familia, a lo largo de los tiempos ha jugado
un papel fundamental en la formacin de virtudes y valores morales, elementos bsicos para el
desarrollo de sociedades fuertes en especial el de los adolescentes que muchas veces han sido
catalogados como un periodo de transicin, una etapa del ciclo de crecimiento lo cual marca el
final de la niez y preanuncia la adultez.
La Organizacin Mundial de la Salud (OMS), define la adolescencia como la etapa que
transcurre entre los 11 y 19 aos, considerndose dos fases, la adolescencia temprana 12 a 14
aos y la adolescencia tarda 15 a 19 aos. En cada una de las etapas se presentan cambios
tanto en el aspecto fisiolgico (estimulacin y funcionamiento de los rganos por hormonas,
femeninas y masculinas), cambios estructurales anatmicos y modificacin en el perfil
psicolgico y de la personalidad. Siendo el perfil psicolgico generalmente transitorio,
cambiante y es emocionalmente inestable. El desarrollo de la personalidad depender en gran
medida de los aspectos hereditarios, de la estructura y experiencias en la etapa infantil
preescolar y escolar y de las condiciones sociales, familiares y ambientales en el que se
desenvuelva el adolescente.

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En nuestra realidad peruana el 73% de los y las adolescentes de 12 a 16 aos est matriculado
en secundaria (UNICEF). Y la Regin del Cusco cuenta con 268.144 adolescentes entre 10 y
19 aos, los cuales suman el 22,9% de la poblacin total del departamento (Plan Regional de
Accin por la Niez y la Adolescencia de Cusco PRANA- 2006 2012).
Hablar de clima familiar, no es fcil pero todos alguna vez hemos tenido la oportunidad de
captar como es el clima de una familia, hemos vivido la propia y hemos compartido algunos
ratos con otras familias. Benites (2000) nos refiere que el clima familiar est relacionado con
las interacciones que los padres desarrollan con los hijos en el hogar, estas pueden variar en
cantidad y en calidad.
Para R. Moos en 1987 considera que el clima familiar es la apreciacin de las caractersticas
socio ambientales de la familia, la misma que es descrita en funcin de las relaciones
interpersonales de los miembros de la familia, los aspectos del desarrollo que tienen mayor
importancia en ella y su estructura bsica.
Enfocndome en el tema de las habilidades sociales la oficina de tutora y prevencin integral
de Ministerio de educacin demuestra en su estudio realizado en el 2007 que en el Per el
31.3% de escolares presentan serias deficiencias en sus habilidades sociales. Es decir que de
cada 100 escolares adolescentes en el pas, 31 escolares presentan deficiencias significativas
en sus habilidades sociales, entre ellas las habilidades de comunicacin, habilidades para la
autoafirmacin personal, habilidades para la afirmacin de vnculos sociales en general. Es as
que Caballo en 1997 define la conducta socialmente habilidosa, como un conjunto de
conductas realizadas por un individuo en un contexto interpersonal, en el cual expresa
sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo adecuado a la situacin,
respetando esas conductas en los dems y que generalmente, resuelven los problemas

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inmediatos de la situacin mientras reduce la probabilidad de que ocurran futuros problemas.


Es claro indicar como cita el autor antes mencionado que las habilidades sociales son
conductas observables, aprendidas y utilizadas en los intercambios sociales para obtener fines
concretos.
Goldstein, 1980 tambin define a las habilidades sociales como un conjunto de habilidades y
capacidades variadas como especficas para el contacto interpersonal y la situacin de
problemas de ndole interpersonal, as como socioemocional, desde actividades de carcter
bsico hacia otras de carcter avanzadas e instrumentales.
Es as que a lo largo de la vida del ser humano este va adquiriendo una serie de habilidades
que le permiten adaptarse a su medio, tanto fsico como social; que en primera instancia es la
familia. Esto se debe probablemente a que estas dos variables de estudio son importantes para
contar con una adecuada relacin intra e interpersonal. De ah parte el inters por el estudio
del clima familiar y las habilidades sociales de los adolescentes de 1, 2, 3 grado de
educacin secundaria de la institucin educativa de seoritas Mara de la Merced, la cual est
a cargo del Instituto Id de Cristo Redentor Misioneros y Misioneras Identes; bajo la direccin
de la Hna. Belinda Betsab Gamarra Gonzales y una selecta Plana Docente, Personal,
Auxiliar, Administrativa y de Apoyo, cada uno de ellos comprometidos con la finalidad de
brindar una Educacin Integral y Liberadora, con los valores de Libertad, Solidaridad,
Criticidad, Creatividad y Justicia.
Por otro lado siendo este una institucin estatal con presencia de estudiantes con un alto
ndice de problemas a nivel familiar o un clima familiar desfavorable: como disfunciones
familiares, abandono de hogares, falta de expresividad y conflicto entre padres e hijos (Esto

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segn lo observado mediante los 6 meses de internado en la institucin educativa de seoritas


Mara de la merced.
Debido a estas inquietudes, se quiere estudiar y buscar esencialmente la relacin entre el
clima familiar y las habilidades sociales en las estudiantes del nivel secundario, en especial a
las adolescentes de 12, 13 y 14 aos los cuales cursan entre cursan el 1er. 2do y 3er ao de
secundaria que ms preocupa a los docentes y padres de familia, porque es ah donde se inicia
esta realidad.
1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA.
Por todo lo anterior formulamos la siguiente interrogante:
QU RELACION EXISTE ENTRE EL CLIMA FAMILIAR Y HABILIDADES
SOCIALES EN ESTUDIANTES DE 1 A 3 GRADO DE SECUNDARIA, DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA DE SEORITAS MARIA DE LA MERCED, CUSCO- 2015?
1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION.
1.3.1 OBJETIVO GENERAL.
DETERMINAR LA RELACION EXISTENTE ENTRE EL CLIMA FAMILIAR Y
HABILIDADES SOCIALES EN ESTUDIANTES DE 1 A 3 GRADO DE
SECUNDARIA, DE LA INSTITUCION EDUCATIVA DE SEORITAS MARIA DE LA
MERCED, CUSCO- 2015
1.3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Identificar y describir las dimensiones del clima familiar de las estudiantes del 1er a

3er grado de secundaria de la Institucin educativa de seoritas Mara de la Merced.


Identificar y describir los niveles de habilidades sociales de las estudiantes del 1er a

3er grado de secundaria de la Institucin educativa de seoritas Mara de la Merced.


Establecer la relacin existente entre las dimensiones del clima familiar y los niveles
de las habilidades sociales de las estudiantes dle 1er a 3er grado de secundaria de la
Institucin educativa de seoritas Mara de la Merced.
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1.4 JUSTIFICACION
En relacin con dichas adolescentes estudiantes presentan fragilidad en momentos de la vida y
la falta de estmulos sociales, econmicos y familiares. Que le permita a la joven la
construccin de un proyecto de vida y su insercin activa como ciudadano. Por ello es muy
probable que se evidencien en los adolescentes conductas de apata e indiferencia, canalizado
muchas veces por la rebelda o la agresividad pasiva y activa. La barrera entre el mundo
exterior, la ruptura con su pasado, su familia, el alejamiento de su ncleo afectan directamente
al sentido de pertenencia de ella.
Donde la realizacin del presente estudio nos permitir dar mejores luces al conocimiento de
una parte de la problemtica de las estudiantes que cursan el 1, 2y 3 grado de educacin
secundaria de la institucin educativa Mara de la Merced, a cual posibilitara el reajuste o
plantear polticas de accin concreta, dirigidas a mejorar las relaciones interpersonales al
interior y fuera de la familia, as como ejecutar programas referidas al manejo de las
conductas agresivas dentro y fuera de la familia y la institucin educativa.
Este estudio se enfoca en el de relacionar el clima familiar y las conductas agresivas de los
adolescentes de primero, segundo y tercero de secundaria de la institucin educativa de
seoritas Mara de la Merced.
Para este trabajo investigadito, se abordara a la familia desde una mirada ecolgica y sociocultural. La primera la considera como uno de los entornos primarios de mayor influencia en
el individuo; como un microsistema caracterizado por el inter-juego de actividades, roles y
relaciones presentes entre dos miembros se una familia donde la familia es el nivel ms
interno del esquema ecolgico, que conlleva vas de encuentro bidireccional, que se
caracteriza por la presencia de un acercamiento fsico directo.

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1.5 LIMITACIONES DEL ESTUDIO


Esta investigacin solo ser generalizable para este colegio puesto que en los dems no
cumplen con los variables del estudio.
Las estudiantes que rechazan la investigacin y no ayudan en el proceso del trabajo por temor
a ser explorado en su intimidad.

CAPITULO II
MARCO TEORICO

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2.1 ANTECEDENTES DEL ESTUDIO.


En relacin al problema planteado para el estudio se ha encontrado algunas investigaciones
relacionadas al tema de investigacin, que a continuacin se detallan.

BERROCAL JARAMILLO JAQUELINE ROXANA, en el ao 2009, realiz


un estudio titulado Nivel de Habilidades Sociales que poseen los estudiantes de enfermera
de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos Escuela Acadmica Profesional de
Enfermera 2009, cuyo objetivo fue: Determinar de habilidades sociales que poseen los
estudiantes de enfermera de la UNMSM. El mtodo empleado fue de tipo descriptivo de corte
transversal. La poblacin estuvo conformada por 296 estudiantes. El instrumento utilizado fue
la tipo Lickert modificada, la tcnica fue la encuesta. Una de las conclusiones ms importantes
tenemos:
El nivel de habilidades sociales de los estudiantes de enfermera de la UNMSM, en su
mayora es medio, lo que nos permite afirmar que los estudiantes no aplican sus habilidades
sociales en todo momento, probablemente por desconocimiento o por falta de prctica de las
mismas...
URRETA PALACIOS, MARISSA ELSA, en el ao 2008 realiz un estudio
titulado Relacin entre el funcionamiento familiar y el embarazo de las adolescentes usuarias
del hospital San Juan de Lurigancho, cuyo objetivo fue: Determinar la relacin que existe
entre el funcionamiento familiar y el embarazo de las adolescentes usuarias del hospital San
Juan de Lurigancho. El mtodo empleado fue de tipo descriptivo correlacional de El mtodo
empelado fue de tipo descriptivo de corte transversal. La poblacin estuvo conformada por 78

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mujeres. El instrumento utilizado fue el formulario tipo cuestionario y la tcnica fue la


encuesta. Una de las conclusiones ms importantes tenemos:
El funcionamiento familiar de la mayora de las adolescentes embarazadas es funcional
representado por el rea de estructura familiar y el rea de solucin de conflictos en la
misma proporcin y en menor porcentaje, aunque no distante, un funcionamiento disfuncional
vinculado al rea de ambiente emocional seguido por las otras reas en la misma
proporcin
VARGAS RUBILAR, JAEL ALEJANDRA en el ao 2009 en
Argentina realiz un estudio titulado Percepcin de clima social familiar y actitudes ante
situaciones de agravio en la adolescencia tarda, cuyo objetivo fue: Determinar la conexin
que existe entre la percepcin del ambiente familiar y las actitudes de los adolescentes ante las
situaciones de agravio. El mtodo empleado fue de tipo descriptivo. La poblacin estuvo
conformada por 140 sujetos (70 varones y 70 mujeres). El instrumento utilizado fue el
cuestionado y la tcnica fue la encuesta. Una de las conclusiones ms importantes tenemos:
La percepcin (ms o menos positiva) que tienen los jvenes de su ambiente familiar podra
afectar las actitudes de los participantes ante el agravio. Los adolescentes que perciben un
clima social familiar ms positivo estn ms predispuestos a perdonar que los que perciban
un ambiente menos positivo. Asimismo, los jvenes con percepcin de un ambiente menos
favorable muestran ms predisposicin a la venganza en el manejo del agravio que el otro
grupo
PEREZ ARENAS, MACLOVIA JIMENA, en el ao 2008 en Espaa
public la tesis Habilidades Sociales en adolescentes institucionalizadas para el
afrontamiento a su entorno inmediato, cuyo objetivo fue: Desarrollar y aplicar un programa

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en habilidades sociales para adolescentes institucionalizadas que les permita mejorar el


afrontamiento con su entorno. El mtodo empleado fue de tipo descriptivo de corte
transversal. La poblacin estuvo conformada por 70 adolescentes institucionalizadas del sexo
femenino con un rango de edad entre los 17 y 19 aos de edad. El instrumento utilizado fue el
cuestionario y la tcnica la encuesta. Una de las conclusiones ms importantes tenemos:
el programa de habilidades sociales logro cambio significativos por lo que se concluye que
el programa produjo los cambios efectivos esperados. No obstante, tambin se encontraron
cambios no esperados en estrategias de afrontamiento improductivas resultado que en parte
podra explicarse por la situacin de ambigedad e incertidumbre que estn viviendo en el
momento de la evaluacin
2.2 BASES TEORICO-CIENTIFICAS.
2.2.1

CLIMA FAMILIAR

2.2.1.1.- FAMILIA
La familia es una entidad universal y tal vez el concepto ms bsico de la vida social; sin
embargo, las familias se manifiestan de muy diversas maneras as sociedades y las culturas. No
existe una imagen nica ni puede existir una definicin universal aplicable, es as que en lugar
de referirnos a una familia, parece ms adecuado hablar de familias, ya que sus formas
varan de una regin a otra y a travs de los tiempos con arreglo a los cambios sociales,
polticos y econmicos. (CEPAL 1994)
Es innegable la importancia que tiene la familia para la supervivencia del individuo y el
moldeamiento de su personalidad. Esta ha demostrado su gran adaptabilidad para adecuarse a
las continuas transformaciones sociales; con todas sus limitaciones, a familia desempea y lo

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seguir haciendo un rol fundamental para la supervivencia y el desarrollo de la especie


humana. (Dughi, Macher, Mendoza &Nuez, 1995)
Bentez en 1997 nos habla de familia diciendo: La familia sigue siendo considerada como
la estructura bsica de la sociedad cuyas funciones no han podido ser sustituidas por otras
organizaciones creadas expresamente para asumir sus funciones, de estas la ms importante es
aquella de servir como agente socializador que permite proveer condiciones y experiencias
vitales que facilitan el ptimo desarrollo bio-psico-socia de os hijos.
La familia forma parte de la sociedad y por lo tanto es una estructura cambiante en el
transcurso del tiempo, las relaciones causales entre las caractersticas familiares y los cambios
sociales son muy complejos. Los tipos de familia no son modelos estticos y excluyentes, de
modo que una misma familia puede adoptar diferentes modalidades familiares a lo largo del
ciclo vital. (AlcainaProsper T. 1999).
Minuchin en 1999 afirma que la familia es un sistema donde hay jerarquas y diferenciaciones
como son los limites, las alianzas (o las coaliciones) y el poder (o liderazgo). Una familia sana
o funcional es aquella que tiene una estructura flexible, es capaz de modificar sus patrones de
interrelacin, adaptarse a los cambios y asumir nuevas funciones en correspondencia con la
evolucin de su ciclo vital.
La familia es la unidad socia primaria universal y, por tanto, debe ocupar una posicin
central en cualquier consideracin de a psiquiatra y de la psicologa social. Los
conocimientos sobre los elementos y los parmetros sociales de este ambiente son esenciales
para la comprensin de cualquier tipo de conducta del ser humano. El primer ambiente social
para todos los seres humanas es su familia biolgica, por lo general una familia tiene una
progenere con una herencia biolgica y cultural. La familia como institucin sociocultural es

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importante para todos los grupos humanos, estos ha diseado prescripciones y prohibiciones
tradicionales. Para asegurar que la familia es por un lado un lazo entre las generaciones, que
permite la estabilidad de la cultura y por otro lado, tambin es en elemento crucial en los
cambios culturales. As mismo, sostiene que la familia es el ambiente ms significativo para
desarrollo de las personas, siendo las alteraciones en esta las que constituyen trastornos de las
relaciones socio afectivo entre sus miembros. (Rodrguez, 2006)
La familia tiene una innegable importancia en la supervivencia del individuo y
moldeamiento de su personalidad, es una identidad universal que se manifiesta de muy
diversas maneras y con distintas funciones. (Quispe, Ch. 2007)
A partir del conjunto de definiciones conceptualizaremos a la familia del siguiente modo:
Familia es el conjunto de personas que viven juntas y se relacionan unas con otras, que
comparten sentimientos, responsabilidades, informacin, costumbres, valores, mitos y
creencias. Cada miembro asume roles que permiten el mantenimiento del equilibrio familiar.
Es una unidad activa flexible y creadora, es una institucin que resiste y acta cuando lo
considera necesario.
2.2.1.2 DINMICA FAMILIAR
Generalmente se conoce que los nios se desarrollan bien cuando se cran en el seno de una
familia sana o saludable. Una familia va a ser saludable en la medida en que funcione como
un sistema abierto, con reglas y roles apropiado a cada situacin, donde sus integrantes se
comuniquen, tolerando las diferencias individuales, lo que favorece la cohesin y promueve el
crecimiento de sus miembros.

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Con respecto a esto tenemos que entre los muchos factores ambientales que existen
bsicamente, citaremos a tres que emanan de la intrincada dinmica familiar. En primer
trmino nos referimos a las relaciones interpersonales favorables entre los miembros de la
familia, que impulsaran al nio a desarrollar sus tendencias psicolgicas al exterior y ha
orientarse haba las dems personas. En segundo lugar, los estados emocionales de la familia
son fundamentales a la hora de comprender el desarrollo psquico del nio y el equilibrio de
su personalidad. Como es sabio, el rechazo o la separacin de los padres conducen
indefectiblemente a importantes trastornos de la personalidad de individuo, a traumatismos
psquicos que han de dejar en su personalidad una huella perenne e imperecedera; por el
contrario, la satisfaccin emocional contribuye al equilibrio de la personalidad del nio y al
mismo tiempo fomenta su desarrollo psicofsico. En tercer trmino, los mtodos de crianza de
los hijos, la pedagoga de los padres, etc. Son instrumentos que inciden directamente en el
psiquismo del hijo. (Guerra, 1993)
La familia entonces tiene como eje la socializacin de las nuevas generaciones. En este
plano, es el agente trasmisor de oportunidades y expectativas de vida. La transmisin de
normas, valores e identidades comienza y toma forma en el mbito de las relaciones
familiares, con sus tensiones, mensajes contradictorios y controles. La familia es tambin el
mbito del cuidado y el afecto. Las experiencias vividas en el mbito familiar se combinan
con las de otras instituciones y relaciones sociales desde la escuela hasta la calle, desde los
amigos hasta la autoridad policial en el proceso de formacin del sujeto, de manera
complementaria o contradictoria. Adems de las diferencias que derivan de la clase social y el
nivel econmico, las familias tienen capacidades diferenciadas de proveer una socializacin

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que permita al sujeto una vida plena y con ello, una preparacin para la democracia
intrafamiliar y social.
2.2.1.3.- TIPOS DE FAMILIAS:
2.2.1.3.1.- SEGN SU ESTRUCTURA
Existen diversas taxonomas sobre familia consideramos entre otros a Ponce Garca S.
en 1996 que propone una clasificacin como consecuencia de las diferentes modalidades, en
las relaciones maritales estudiadas, encontramos familias de varios tipos, categorizados y
definidos como sigue:
a) Familia nuclear completa: Es la familia tradicional integrada por el padre, madre y
los hijos.
b) Familia nuclear incompleta: Es la familia constituida por uno de los padres (padre o
madre) y los hijos de estos. Finalmente se convierten en este tipo especfico de familia
por la ausencia de un progenitor, ya sea por la muerte o abandono de uno de ellos.
c) Familia extensa: Consiste en una familia nuclear bsicamente pero que adems
mantiene econmicamente bajo su mismo techo otros miembros de la familia como
cuados, sobrinos, abuelos, etc.
d) Familias reconstituidas: Conformada por el padre, la madre, los hijos de ambos,
adems de los hijos de cada uno por separado (si la tuvieran), de los compromisos o
convivencias anteriores, ya sea padre/madre soltero(a) o como convivencia fracasadas
o abandonadas.
Otra clasificacin la hace AlcainaProsper que en 1999 indica: Los tipos de familias no son
modelos estancos y excluyentes, de modo que una misma familia puede adoptar diferentes

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modalidades familiares a lo largo del ciclo vital. En general se pueden distinguir los
siguientes tipos de familias:
a) Familia original o biolgica: Este tipo de estructura define a los miembros de la
familia en funcin de la genealoga. La familia biolgica es de especial importancia en
la comprensin de la transmisin gentica de trastornos psiquitricos y a la hora de
llevar a cabo estrategias de intervencin preventivas del tipo del consejo gentico.
b) Familia nuclear: Es un grupo social de elementos constituidos por un hombre y una
mujer y los hijos surgidos de tal relacin. En los pases industrializados la familia
nuclear suele iniciarse como una diada aislada en cuanto a espacio vital e
independencia econmica y cuando se han llevado a cabo los objetivos familiares para
con los hijos, que concluyen con su emancipacin del ncleo familiar para formar sus
propias familias, la familia nuclear vuelve de nuevo a la estructura didica. A la familia
nuclear se le ha criticado de falta de integracin adecuada de nios y ancianos en su
estructura.
c) Familia conjunta o multigeneracional: Esta modalidad familiar se presenta cuando
los elementos ms jvenes de la familia incorporan a ella a sus propios cnyuges e
hijos en vez de formar un ncleo familiar independiente conviviendo simultneamente
varias generaciones en el mismo espacio vital. La crisis socioeconmica y la
inestabilidad laboral han contribuido en gran parte a que se de este tipo de fenmeno
social.
d) Familia extensa o extendida: En este tipo de familia aunque todos los miembros del
sistema no convivan en el mismo habitculo, mantienen estrechos vnculos que es
hacen estar en continuo contacto. Como desventaja bsica de este tipo de familia est
el hecho de que los padres puedan no llegar a adquirir una independencia ni autoridad
sobre los hijos. Las formas comunitarias de organizacin familiar pueden simbolizar
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en determinados aspectos un esfuerzo por reproducir artificialmente un sistema de


familia extendida. En esta forma de constelacin familiar las tareas domsticas son
compartidas y tanto las figuras paternas como los adultos del sistema sirven de
modelos para nios y jvenes.
e) Familia compuesta o reconstituida: Este tipo de organizacin familiar se reestructura
a partir de varias familias nucleares o miembros de estas, como es el caso de padres
viudos o divorciados con hijos que contraen nuevas nupcias. En ndice de divorcio de
ha considerado como un indicador de la estabilidad familiar y ha dado lugar a la
formacin de familias con uno o ambos padres adoptivos, hijos adoptivos y
hermanastros, por lo que este modelo familiar en concreto debe afrontar problemas
especficos a la hora de efectuar la reorganizacin de la estructura familiar.
f) Familia sin hijos: La vinculacin de una persona a otra de distinto sexo constituye
una necesidad biopsicosocial universal para la realizacin del mismo a travs de la
unin con otro. Las personas pueden unirse por satisfaccin mutua sin el propsito de
tener hijos por cuestionamientos personales, ticos, religiosos o determinantes sociales
externos o internos que rigen la dinmica familiar, los cuales pueden influir en el
sentimiento de independencia de cada uno de los miembros, mediando e deseo de no
adquirir nuevas responsabilidades o la toma de conciencia de la incapacidad para
llevar a cabo una adecuada funcin parental. La opinin social generalizada de aqu
para la familia sin hijos con familias desgraciadas, aunque persiste, se ha modificado
sustancialmente en los ltimos aos.
g) Familia homosexual: La unin no consensuada entre dos personas del mismo sexo
puede ser satisfactoria para ellas pero no garantiza un pronstico favorable para la
formacin de una familia sana. Las fantasas de reproduccin familiar no se basa
nicamente en el deseo de paternidad, sino que implica la aceptacin de unos roles
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parentales ligados al sexo en consonancia con el sistema social donde se desarrolla el


nio, sus responsabilidades inherentes y la incapacidad para asumirlas.
Zabala, G. en el 2001 toma el concepto de las Naciones Unidas que define los siguientes
tipos de familias, que es conveniente considerar debido al carcter universal y orientador
del organismo mundial.
a) Familia nuclear: Integrada por padres e hijos
b) Familias uniparentales o monoparentales: Se forman tras el fallecimiento de uno
de los cnyuges, el divorcio, a separacin, el abandono o la decisin de no vivir
juntos.
c) Familias polgamas: En las que un hombre vive con varias mujeres, o con menos
frecuencia, una mujer se casa con varios hombres.
d) Familias compuestas: Que habitualmente incluye tres generaciones; abuelos,
padres e hijos que viven juntos.
e) Familias extensas: Adems de tres generaciones, otros parientes tales como tos,
tas, primos o sobrinos viven en e mismo hogar.
f) Familias reorganizadas: Que vienen de otros matrimonios o cohabitaciones de
personas que tuvieron hijos con otras parejas.
g) Familias migrantes: Compuestas por miembros que proceden de otros contextos
sociales, generalmente del campo hacia la cuidad.
h) Familias apartadas: Aquellas en las que existe aislamiento y distancia emocional
entre sus miembros.
i) Familias enredadas: Son familias de padres predominantemente autoritarios.
2.2.1.3.2.- SEGN SU DINMICA
Se refiere al comportamiento y las actitudes que asumen los padres frente a su pareja y a
sus hijos, as Salvador Minuchin (1999) indica los siguientes modelos.

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a) Modelos autoritario: La comunicacin es de tipo vertical, el padre es la mxima


autoridad, el padre autoritario somete a la madre e hijos mediante amenazas y/o
castigos fsicos, constantemente fiscaliza la accin de los dems, considera lo que es
bueno para l, debe ser bueno para los dems miembros de la familia, es percibido por
los hijos como el ogro del hogar, los hijos son recelosos, irracionales, sumisos,
temerosos, agresivos, nerviosos, etc. no colabora con los quehaceres domsticos, e rol
autoritario tambin puede ser asumido por la madre.
b) Modelo complaciente: La comunicacin es de tipo horizontal y vertical, ambos
padres son autoritarios y/o democrticos de acuerdo a sus intereses, actan de acuerdo
a su estado de nimo, pueden ser muy castigadores o muy permisivos, constantemente
se desautorizan entre ellos, no hay criterio de crianza, cada uno aplica su forma
independiente de premios y castigos, tratan de ganarse e afecto de los hijos mediante
situaciones superfluas, la permanencia de los padres en el hogar e hace cada vez ms
corta y siempre tiene compromisos, en los hijos los problemas de aprendizaje y de
conducta se hacen cada vez ms notorios y si no lo hay, presentan ms predisposicin
a sufrir.
Segn la enciclopedia Ocano en el consultor Psicologa Infantil y Juvenil (1999)
menciona tres mtodos:
a) Mtodo autoritario: Las personas autoritarias intentan conseguir sus objetivos
imponiendo sus criterios mediante presiones y tratando a sus hijos sin discernimiento,
de este modo es frustrante, cualquier intento de resolucin personal de sus propios
problemas. La obediencia, la disciplina y el orden rigen as las relaciones familiares. El
nio educado autoritariamente sera muy dependiente ya que se les ha acostumbrado a

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ver todas sus dificultades aparentemente resueltas, mediante la censura de toda


iniciativa particular. Al mismo tiempo sus deseos han sido sopesados de acuerdo con el
modelo paterno, sin tenerle en cuenta como persona capaz de pensar y de desear,
dotado de un mundo propio que no coincide, la mayora de las veces, con el de los
adultos.
b) Mtodo anti autoritario (LarssezFarre): Este mtodo al contrario que el 1
procura evitar todo tipo de presin. Deja al nio con entera libertad para que sea el
quien decida sus cosas con un temprano espritu crtico, con lo cual la adaptacin, la
tolerancia y la ambicin se consideran negativas y se intenta reprimirlas. No existen
modelos paternos ni normas y el nio debe probar y aprender de sus xitos y de sus
fracasos, fruto de las decisiones que toma segn su propio criterio. Este nio crecer y
llegara a la adolescencia sin ningn modelo de identificacin, carente de unas normas
mnimas e interiorizadas para enfrentarse al mundo que lo rodea. As por ejemplo se
puede considerar que el espritu competitivo es algo negativo pero conviene saber que
nuestra sociedad se basa fundamentalmente en el y por tanto, hay que prepara a nio
para que sepa reaccionar o para que disponga de valores y criterios con que poderlo
enfrentar, el adolescente que no ha sido ayudado en el plano afectivo a valorar y
conocer los diferentes aspectos sociales y humanos puede actuar con tal ingenuidad
que no recibir mas que desilusiones y frustraciones a comprobar que las cosas no son
tal como se es habr imaginado, por otra parte la inexistencia de unos modelos de
identificacin y de unos valores en que ampararse puede convertirlo en un inadaptado.
c) Mtodo democrtico: Este tipo de familia pretende encontrar el trmino medio entre
los 2 anteriores citados. El nio recibe libertad y la autodeterminacin que necesita en
las distintas frases de su desarrollo y por otra parte no se le niega la necesaria

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seguridad proveniente del apoyo aunque ello pueda implicar a veces ciertas
limitaciones. Este mtodo renuncia a toda violencia, tanto fsica como psquica (al
contrario de la educacin), rigindose por las 3 necesidades bsicas de nio: seguridad,
amor y aceptacin, procura evitar en o posible a mismo tiempo, crear temores en l y
educarlo con excesivas imposiciones. Finalmente trata de comprender las necesidades
individuales y de cada momento y sobre todo, acepta al nio de buen principio como
una persona que necesita ayuda (no abandonndolo a su suerte), como es el caso del
autoritarismo.
2.2.1.4.- FUNCIONES DE LA FAMILIA
UNICEF en 1994 menciona que cualquiera que sea e contexto histrico social en que se le
examine la familia debe cumplir 4 tareas esenciales:
1. Asegurar a satisfaccin de las necesidades biolgicas de nio y contemplar sus
inmaduras capacidades de un modo apropiado en cada fase de su desarrollo evolutivo.
2. Enmarcar, dirigir y canalizar los impulsos del nio con miras a que llegue a ser un
individuo integrado, maduro y estable.
3. Ensear los roles bsicos, as como el valor de las instituciones sociales y los modos
de comportarse propios de la sociedad en que vive, constituyndose en e sistema social
primario
4. Transmitir las tcnicas adaptativas de la cultura, incluido el lenguaje.
Cada persona tiene necesidades que debe satisfacer y que son muy importantes para su
calidad de vida y es as que Romero, Sarquis y Zergers, en 1997 en su libro Comunicacin
Familiar menciona que la familia es el primer lugar en donde el nio aprende a satisfacer
esas necesidades que, en el futuro, le servirn de apoyo para integrarse a un medio y a su

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comunidad. Una de las funciones ms importantes de la familia es, en sentido, satisfacer las
necesidades de sus miembros.
Adems de esta funcin, la familia cumple otras funciones, entre las que podemos
destacar:
1. La funcin biolgica, que se cumple cuando una familia entrega la posibilidad de
tener educacin y salud.
2. La funcin econmica, la cual se cumple cuando una familia entrega la posibilidad de
tener vestuario, educacin y salud.
3. La funcin educativa, que tiene que ver con la transmisin de hbitos y conductas
que permiten que la persona se eduque en normas bsicas de convivencia y as pueda,
posteriormente, ingresar a la sociedad.
4. La funcin psicolgica, que ayuda a las personas a desarrollar sus afectos, su propia
imagen y su manera de ser.
5. La funcin afectiva, que hace que las personas se sientan queridas, apreciadas,
apoyadas, protegidas y seguras.
6. La funcin social, que prepara a las personas para relacionarse, convivir, enfrentar
situaciones distintas, ayudarse unos con otros, competir, negociar y aprender a
relacionarse con el poder.
7. La funcin tica y moral, que transmite los valores necesarios para vivir y desarrollar
en armona con los dems.
Todas las personas, especialmente los nios, necesitan que la familia a la que pertenecen
cumpla estas funciones. Es tarea de cada miembro de la familia hacer todo lo posible para
lograr esto.
2.2.1.5.- EL CLIMA SOCIAL FAMILIAR
2.2.1.5.1 Definicin de clima social familiar
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R. Moos (1985), define al clima social familiar como la apreciacin de las caractersticas
socio ambientales de la familia, la misma que es descrita en funcin de las relaciones
interpersonales de los miembros de la familia, los aspectos del desarrollo que tiene mayor
importancia en ella y su estructura bsica. (Lozano, Z. 2003)
Para Clemens (1993) el clima social familiar es el resultado de sentimientos, actitudes,
normas y formas de comunicarse que las caracterizan cuando los componentes de la familia se
encuentran reunidos.
Guerra (1993) y Kemper (2000) toman el mismo concepto para definir el clima social
familiar, haciendo referencia a las caractersticas psicosociales e institucionales de un
determinado grupo asentado sobre un ambiente. Definen al clima social familiar por las
relaciones interpersonales que se establecen entre los integrantes de la familia, lo que
involucra aspectos de desarrollo, de comunicacin, interaccin y crecimiento personal, lo cual
puede ser fomentado por la vida en comn. Tambin consideran la estructura y organizacin
de la familia, as como el grupo de control que regularmente ejercen unos miembros sobre
otros.
2.2.1.6.- La teora del clima social familiar de R. H. Moss
Rudolf Herman Moos plantea su teora sobre el clima social en la familia, teniendo como base
terica a la psicologa ambientalista. (Lozano, Z. 2003)
2.2.1.6.1 La Psicologa Ambiental.
La psicologa ambiental comprende una amplia rea de investigacin relacionada con los
efectos psicolgicos del ambiente y su influencia sobre el individuo. Tambin se puede
afirmar que esta es una rea de la psicologa cuyo foco de investigacin es la interrelacin del

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amiente fsico con la vida de las personas, los individuos tambin influyen activamente sobre
el ambiente. (Lozano, Z. 2003)
2.2.1.6.2 Caractersticas de la Psicologa Ambiental
Kemper, en el 2000 nos hace una muy breve descripcin del trabajo de Claude Levy realizado
en 1985 al enfocar las caractersticas de la psicologa ambiental:
Refiere que estudia las relaciones hombre medio ambiente en un aspecto dinmico,
afirma que el hombre se adapta constantemente y de modo activo al ambiente donde
vive, logrando su evolucin y modificando su entorno.
Da cuenta de que la psicologa del medio ambiente se interesa ante todo por el
ambiente fsico, pero que toma en consideracin la dimensin social, ya que constituye
la trama de las relaciones hombre y medio ambiente; el ambiente fsico simboliza,
concretiza y condiciona a la vez el medio social.
El ambiente debe ser estudiado de una manera total para conocer las reacciones del
hombre o su marco vital y su conducta en el entorno.
Afirma que la conducta de un individuo en su medio ambiente no es tan solo una
respuesta a un hecho y a sus variaciones fsicas; sino que ste es todo un campo de
posibilidades.
2.2.1.6.3 El concepto de ambiente segn Moos
Para Moos en 1974 el ambiente es un determinante decisivo del bienestar del individuo;
asume que el rol del ambiente es fundamental como formador del comportamiento humano ya
que este contempla una compleja combinacin de variables organizacionales y sociales, as
como tambin fsicas, las que influirn contundentemente sobre el desarrollo del individuo.
(Zavala, G. 2001)

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2.2.1.6.4 El clima social familiar

El clima social pretende describir las caractersticas

psicosociales e institucionales de un determinado grupo asentado sobre un ambiente. En


cuanto al clima social familiar, son tres las dimensiones o atributos afectivos que hay que
tener en cuenta para evaluarlo:
Una dimensin de relaciones
Una dimensin de desarrollo personal
Una dimensin de estabilidad y cambio de sistemas.
Las cuales se dividen a su vez en sub- escalas. Para estudiar estas dimensiones Moos
(1974) ha elaborado diversas escalas de clima social aplicables a diferentes tipos de ambiente
como es el caso de la escala de clima social en la familia (FES).
En el clima familiar se dan interrelaciones ente los miembros de la familia donde se dan
aspectos de comunicacin, interaccin, etc. El desarrollo personal puede ser fomentado por la
vida en comn, as como la organizacin y el grado de control que se ejercen unos miembros
sobre otros.
2.2.1.6.4.1 Dimensiones del clima social familiar
R. H. Moos considera que el clima social famliar es la apreciacin de las caractersticas socioambientales de la familia, la misma que es descrita en funcin de las relaciones
interpersonales de los miembros de la familia, los aspectos del desarrollo que tienen mayor
importancia en ella y su estructura bsica. Para ello considero las siguientes dimensiones:

Dimensin de relacin
Este es referido al grado de comunicacin y libre expresin dentro de la familia y el
grado de interaccin conflictiva que la caracteriza, y dentro de esta se encuentra las
reas:
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Cohesin: Mide el grado en que los miembros del grupo familiar estn

compenetrados y se apoyan entre s.


Expresividad: La expresividad explora el grado en el que se permite y anima a los
miembros de la familia a actuar libremente y a expresar directamente sus

sentimientos, opiniones y valoraciones.


Conflicto: Es el grado en que se expresa libre y abiertamente la clera, agresividad

y conflicto entre los miembros de la familia.


Dimensin del desarrollo
Este es referido a la importancia que tiene dentro de la familia ciertos procesos de
desarrollo personal que pueden ser fomentados, o no, por la vida en comn, dentro
del cual se encuentran las siguientes reas:
- Autonoma: Es el grafo en el que los miembros de la familia estn seguros de s

mismos, son independientes y toman sus propias decisiones.


Actuacin: Es el grado en que las actividades (tal como el colegio o el trabajo) se

enmarcan en una estructura orientada a la accin o competicin.


Intelectual-cultural: Es el grado de inters de las actividades de tipo poltico-

intelectuales, culturales y sociales.


Social-recreativo: Es el grado de participacin en diversas actividades de

esparcimiento.
Moralidad-religiosidad: mide la importancia que se le da a las prcticas y valores

de tipo tico y religioso.


Dimensin de estabilidad
Da informacin sobre la estructura y organizacin de la familia y sobre todo el grado
de control que unos miembros de la familia ejercen sobre otros, dentro de la cual se
encuentran las siguientes reas:
- Organizacin: Importancia que se le da en el hogar a una clara organizacin y
-

estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la familia.


Control: El control es el grado en el que la direccin de la vida familiar se atiene a
reglas y procedimientos.

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2.2.1.7.- Familias expuestas a riesgos


Una pregunta importante cabe hacerse ante este concepto por qu algunas familias en
circunstancias difciles son capaces de salir adelante, mientras que otras en la misma situacin
simplemente se deshacen? Qu es lo que hace que unas familias sean ms fuertes que otras?
Actualmente existen millares de familias acechadas por un sin nmero de dificultades que
ponen en peligro su capacidad de funcionamiento e incluso de supervivencia; se ven
sometidas de hecho a una presin sostenida e intensa como la enfermedad, la guerra, el
hambre, la violencia, problemas del medio ambiente y otros; presiones que causan graves
estragos a la familia tanto de pases desarrollados como de los no desarrollados.
Es as que las Naciones Unidas en 1994 han propuesto el concepto de familias expuestas a
riesgos, como aquellas familias incapaces de cumplir las funciones bsicas de produccin,
reproduccin y socializacin. Estas familias no satisfacen las necesidades bsicas de sus
miembros en aspectos tales como la salud, la nutricin, la vivienda, la atencin fsica,
emocional y el desarrollo personal. Algunos factores de riesgo tienen su origen en la propia
familia. Entre ellos figuran la violencia domstica, la adiccin a las drogas y al alcohol, el
maltrato, el abandono de los nios y el abuso sexual, etc.
Como podemos observar, hay una relacin directa, entre el comportamiento del adolescente y
su familia; sin embargo, la relacin de los jvenes actuales con la generacin anterior y en
particular con su familia es cada vez ms frgil. La adaptacin de los jvenes a la sociedad a
la sociedad ha dejado de ser una simple transmisin de actitudes y valores aceptados.
La vida de toda persona est determinada por normas y valores culturales, por la interaccin
social. En el centro de este proceso se encuentra la familia, la cual recibir la carga afectiva
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que producir el joven al tratar de adaptarse a los determinantes sociales. Por otro lado, se
observa que las grandes transformaciones que tienen lugar dentro como al entorno de la
familia, combinadas con la madurez social de los jvenes, su capacidad de generarse ingresos
y la aparicin de una cultura de la juventud, han disminuido la capacidad de la familia para
influir en el proceso de adaptacin social; es as, que las escuelas, los grupos de compaeros y
la televisin compitiendo con la familia en la funcin de adaptar al joven a la sociedad.
(Huerta, 1999)
Existe una serie de problemas sociales cuya incidencia es muy notoria en los adolescentes y
que afecta la integridad del grupo familiar:
En sexualidad: el SIDA y los embarazos adolescentes.
En educacin y trabajo; abandono escolar y desempleo.
En familia; chicos de la calle y violencia en el hogar.
En grupo de pares; pandillas, violencia y drogadiccin.
Habitualmente; se piensa en estos como conductas problemas que afectan el proyecto vital
de los jvenes y que tiende a ser acumulativo. Este dao est constituido por dificultades
graves que impiden que un individuo desarrolle sus potencialidades como persona en distintos
mbitos de la vida en sociedad (trabajo, familia y ciudadana). Estas dificultades afectan tanto
el presente como el futuro personal del joven, restringiendo sus capacidades y su horizonte de
oportunidades. El dao es primeramente un proceso de deterioro personal que tiene origen
social y que se deriva de la permanencia del individuo en un entorno conflictivo o
carenciado. Al respeto cabe formular una salvedad muy importante; el riesgo juvenil existe

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en todas las clases sociales, sin embargo, la pobreza aumenta la vulnerabilidad, al existir
menos recursos y menor proteccin frente a las situaciones de riesgo. Ante esta circunstancia,
el ambiente familiar puede actuar en dos dimensiones, segn sea el caso, cuando hay valores o
privilegios que transmitir, o bien, cuando lo que se transmite es la carencia y la vulnerabilidad.
2.2.1.7.1- El ambiente familiar nocivo
La familia puede volverse nociva cuando sin saberlo, involuntariamente, sin darse cuenta de
que as puede convertirse en medio patgeno, no cumple con su rol, cuando no se brinda
afecto, o se le brinda mal, cuando la falta de cultura y de inteligencia, o la pobreza, no periten
que el nio y posterior adolescente se adapte; cuando los problemas psicolgicos, el
alcoholismo, la inadaptacin social del padre, de la madre o de los hermanos son para el nio
fuente de profundas perturbaciones ( Dot, 1988)
Si la familia se ha formado disarmonicamente, con frecuencia se resquebraja y aparentemente
se desintegra. Cada uno o algunos de sus miembros creen en tal situacin, que ya no hay nexo
e inters comn familiar, y entonces la dinmica se vuelve toxica y venenosa, volcando todo
el resentimiento por los agravios recibidos, por el cario no satisfecho o las atenciones no
correspondidas. En el sentir de cada uno de los miembros gravita fuertemente el celo, por la
dedicacin de los dems a adaptarse a la nueva dinmica familiar o a otras relaciones. En este
estado, las posibilidades de concentrarse en los estudios o de pensar en desarrollo o
proyeccin de futuro para el joven o alguno de los miembros, son minias, ya que la energa
vital se encuentra concentrada en un permanente estado de defensa, lo que imposibilita al
individuo y lo sume en la apata y la inaccin. Algunas situaciones familiares son claramente
desfavorables y riesgos para la socializacin de los nios y adolescentes; la violencia

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domstica, la falta de recursos materiales para asegurar el sustento cotidiano, la ausencia de


lazos estables y solidarios con los otros, el aislamiento social, el autoritarismo patriarcal
tradicional, la ausencia de la ley.
2.2.1.7.2.- La familia del estudiante.
El estudiante vive en una familia tiene padre, madre y hermanos?, vive solo con la madre y
los hermanos?, vive con los hermanos sin padre ni madre?, vive con un to, una ta o
abuelos?, cuantos hermanos tiene?, cmo son sus padres?, son autoritarios?, mandones?,
agresivos y violentos?, dan total libertad?, son afectuosos con sus hijos?, los padres
trabajan?, estn desempleados?, ganan lo suficiente como para sustentar a la familia?,
pasan por dificultades?, los hijos se alientan bien o mal?, los padres valoran la escuela?,
prefieren que el hijo deje de estudiar para trabajar?. Todas las cuestiones mencionadas arriba
demuestran cmo puede variar la situacin familiar del alumno, situacin que siempre guarda
alguna relacin con la vida en la escuela. (Uculman, 1993)
Fuera de la escuela se encuentran influencias importantes que llegan al alumno y tiene que ver
con la familia.
2.2.1.7.3 Familia y aprendizaje
Las primeras experiencias educacionales de a persona generalmente son proporcionadas por a
familia. Probablemente la mayor parte de las influencias que los padres ejercen sobre los hijos
son inconsistentes. La mayora de los padres no tienen plena conciencia de que sus
comportamientos, su manera de ser y de hablar, su manera de caminar y saludar a las
personas, etc. tienen enorme influencia sobre el desarrollo del hijo. Pero el entrenamiento al
que los padres someten a los hijos, de manera consiente y deliberada, no siempre produce los
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resultados esperados, adems ciertos entrenamientos pueden producir resultados opuestos. Lo


que es enseado inconscientemente, sin la intencin de ensear, normalmente permanece por
ms tiempo.
Los sentimientos que los padres tienen en relacin al nio durante los aos previos a la
escuela, son de fundamental importancia para el desarrollo posterior del nio y para su
aprendizaje escolar. Esos sentimientos contribuyen a que el nio desarrolle el concepto de s
mismo (e autoconcepto), el concepto del mundo y su lugar en el mundo. Y como sabemos el
autoconcepto es la base de todo aprendizaje. Si el nio se cree capaza de aprender, aprender
mucho ms que el nio que se siente incapaz.
Parte de la influencia de los padres proviene de la manera como ellos encaran el
aprendizaje escolar. En el caso de la lectura, por ejemplo, los padres pueden extraarse del
atraso del hijo en esa actividad. Pueden decir pero cmo?, si siempre estimulamos a nuestro
hijo a que lea, si hasta le compramos libros, no es posible, e debe tener algn problema.
En realidad el atraso del hijo puede estar relacionado con la actitud de los padres en
relacin a la lectura. No basta comprar libros y decir al hijo que lea. La pregunta fundamental
es los padres leen?, si no leen el hijo no aprendi una actitud positiva en relacin a la lectura.
Ciertos padres prefieren ver televisin, ir al cine, pasear, etc., pero nunca toman un libro para
leer. Con tales ejemplos no tendr mucho inters por la lectura. Podramos mencionar muchos
ejemplos, pero lo mencionado muestra claramente como los padres pueden influenciar el
aprendizaje que los hijos van a tener en la escuela, a travs de actitudes y valores que pasan a
los hijos, sin que los padres tengan la intencin de hacerlo. (Uculmana, 1993)
2.2.1.7.4 Familia y personalidad

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El individuo estructura su personalidad a partir del final de la primera infancia, cuando ya


puede tener su propio sistema de normas y valores, o sea, una moral autnoma. Ese sistema de
normas y valores se establece en base a las experiencias, entre las cuales una de las ms
importantes es el clima psicolgico que los padres proporcionan a los hijos. Generalmente las
actitudes bsicas en relacin a otras personas y en relacin a nuestra vida, asimiladas en la
infancia, continan durante toda la vida.
En muchos aspectos adems de la manera de relacionarse con los otros, en que las
personas difieren unas de otras, y todos esos aspectos son tambin influenciados por el
ambiente, en los primeros aos de vida.
A herencia y el ambiente influencian nuestro desarrollo cada uno organiza de una manera
especial, diferente de los otros, lo que recibe de hereditario y lo que aprende a partir del
nacimiento. Por eso dos hijos que reciben la misma influencia familiar, a veces pueden
desarrollar personalidades diferentes, maneras diferentes de ser. Eso sucede porque las
influencias familiares son percibidas de una manera particular y porque otras influencias
fueran de la familia tambin contribuyen a la formacin de la personalidad.
Los padres tienen ciertas caractersticas comportamentales que tiene influencias diferentes
sobre los hijos. En cuanto a la forma de tratar a los hijos los padres pueden ser restrictivos,
controladores, mantener a los hijos a raya o pueden ser permisivos, liberales, permitir que
los hijos hagan lo que quieran.
En cuanto a la relacin afectiva pueden ser cariosos, afectuosos o pueden ser hostiles,
severos, agresivos, violentos de las diferentes combinaciones de estas cuatro caractersticas
(restrictivas, permisivas, afectuosas y hostiles), resultan diferentes influencias sobre los hijos,

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quienes pueden desarrollar diferentes personalidades. En e cuadro que sigue sealamos


esquemticamente tales influencias, as como los resultados que pueden tener sobre los hijos:
Tabla N1: Influencia de los padres en la personalidad
Padres

Restrictivos
Sumiso,

Permisivos
dependiente, Activo,

desinhibido,

pulcro, aseado, obediente, creador,


Afectuosos

no amigable, no creativo.

exitoso,

independiente, amigable.

Grado mnimo de agresin, Grado mnimo de sumisin.


sumisin mxima.
Tmido,
socialmente No
distante,

con

condescendiente,

problemas intransigente, tendencia a

Hostiles
neurticos.

actos delictivos.

Auto agresin mxima.


Agresin mxima.
Fuente:Uculmana 1993
Resumiendo, an ms el cuadro podramos tener las 4 combinaciones que siguen:
Padres restrictivos y afectuosos: Hijos sumisos y dependientes.
Padres restrictivos y hostiles: Hijos tmidos y autoagresivos.
Padres permisivos y afectuosos: Hijos creadores e independientes.
Padres permisivos y hostiles: Hijos intransigentes y agresivos.
Es evidente que no se trata de una forma rgida, de aplicacin automtica, despus de los
padres otras influencias pueden actuar fuertemente sobre el alumno en desarrollo. (Uculmana,
1993)
2.2.1.7.5 El amor en el ambiente familiar

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El amor de los padres o de los otros adultos es una condicin indispensable para la educacin
de los nios. Cuando los padres aman a los hijos, estos desarrollan actitudes positivas en
relacin a si misma a los otros y a la vida. Los hijos aprenden a amar verdaderamente. Amarse
a si mismo, amar a los otros, amar la vida. No basta decir que se aman. Ningn nio deja
engaar por las palabras mi bien, mi querido. No vale engaar porque los nios se dan
cuenta.
Los padres que se aman, tambin tienden a amar a los hijos. Estos se sienten confiados,
seguros, amantes de la vida. Amar no significa dar libertad absoluta. Existen lmites para la
accin individual, lmites establecidos por las acciones de los otros. Esto es yo soy libre pero
el otro tambin es libre. Si vivimos juntos debemos establecer conjuntamente las reglas de
nuestra convivencia.
En la escuela generalmente los nios amados son participantes, interesados, procuran
comprender o que est sucediendo, son entusiastas con las actividades que creen interesantes y
tiles. En trminos de convivencia social, generalmente son respetuosos de los otros, pero
tienen sus puntos de vista, que defienden y procuran difundir.
En cuanto a nios que viven con padres que no se aman y no lo aman, el resultado puede
ser catastrfico; los problemas de los padres, sus actitudes negativas frente y a los otros se
trasladan a los hijos.
En la escuela, la situacin tambin ser difcil, alumnos no amados tienden a no tener
confianza en s mismos ni en los otros; en las actividades en conjunto, generalmente no
colaboran; desarrollan comportamientos agresivos, como una defensa contra la falta de amor.

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Son nios que pueden presentar poco entusiasmo con las actividades escolares, desinters,
inquietos, fugan de una relacin amorosa y constructiva.
Muchas veces es preferible se separen a estar juntos sin amor. La vida del hijo de padres
separados puede encontrar una nueva situacin ms favorable. A la madre se casa otra vez y e
nuevo compaero crea una nueva situacin de amor entre ellos o encuentra otro adulto que
sustituye a sus padres naturales, etc.
Conviene decir que las situaciones varan mucho y que el comportamiento humano es
complejo y cada uno establece los propios patrones de conducta.
Es difcil curar a un nio cuando el hogar es un lugar carente de amor. (Uculmana, 1993)
2.2.1.7.6.- Familia y clase sociales
Ya se habl de la situacin afectiva de la familia, en donde puede existir o faltar el amor.
Tratemos ahora de la situacin material.
A mayor parte de nuestra poblacin obtiene ingresos econmicos muy bajos. Estas
familias generalmente, enfrentan enormes dificultades. Los nios que no mueren en el primer
ao de vida pasan hambre o se alimentan mal. Cmo ser su rendimiento en la escuela? Ser
bajo, y no podra der diferente. En consecuencia, los nios de esas familias tienen a apartarse
de la escuela. Van a sentirse encapaces, frustrados, y a continuacin la situacin de los padres,
trabajar para ganar muy poco.
Otro aspecto importante, cuando se considera la relacin entre clase social y escuela es que
la escuela generalmente ha sido hecha para nios que tienen un clima favorable al aprendizaje.
Un nio de clase media o ata tiene en casa una serie de experiencias con materiales escolares
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lpiz, lapiceros, papel, cuaderno, libro, etc. que lo familiarizan con la actividad escolar. Este
nio generalmente va a la escuela desde los 2 o 3 aos de edad. En el primer grado ese nio va
salir mejor que aquellos que nunca vieron un lapicero, que nunca manipularon un libro, etc. la
conclusin a la que se llega es que no es la competencia individual la que va a seleccionar a
los mejores para proseguir los estudios, sino la clase social a la que pertenecen. Esta tiene
mucha influencia sobre el aprendizaje escolar. (Uculmana, 1993)
2.2.2

HABILIDADES SOCIALES

2.2.2.1 ENFOQUE TEORICO PARA LAS HABILIADES SOCIALES


Bellack y Morrison (1982, piensan que la explicacin ms aceptable para el temprano
aprendizaje de la conducta social la ofrece la teora del aprendizaje social. El factor ms
crtico parece ser el moldeado. Los nios observan a sus padres interactuando con ellos as
como con otras personas y aprenden su estilo. Tanto las conductas verbales, como la conducta
no verbal pueden aprender de esta manera, la enseanza directa es otro vehculo para el
aprendizaje, dichos como: di lo siento, no hables con la boca llena, lvate las manos
antes de comer , etc. Modelan la conducta social. Tambin las respuestas sociales pueden ser
reforzadas y castigadas, lo que hace que aumenten y se pulan ciertas conductas y disminuyan
o desaparezcan otras. Adems la oportunidad de practicar la conducta es una serie de
situaciones y el desarrollo de las capacidades cognitivas son otros de los procedimientos que
parecen estar implicados en la adquisicin de habilidades sociales (Tower, Bryant y Argyle,
1978). La pesada carga del funcionamiento social defectuoso en la edad adulta (o la fortuna de
una habilidad social apropiada) no depende enteramente de los padres, los iguales son
importantes modelos y fuentes de reforzamiento, especialmente durante la adolescencia. Las
costumbres sociales, modos y estilos de vestir, y el lenguaje, cambian durante la vida de una
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persona; por tanto, se tiene que continuar aprendiendo con el fin de seguir siendo habilidoso.
A este respecto, las habilidades sociales pueden perderse a falta de uso, despus de largos
periodos de aislamientos.
La actuacin social puede tambin ser inhibida u obstaculizada por perturbaciones cognitivas
y afectivas (p.ej.ansiedad, depresin, estrs, etc.) (Bellack y Morrison,1982).
Dentro del enfoque terico de las habilidades sociales encontramos al aprendizaje por
modelamiento y observacin como tambin diversas teoras, tales como el ciclo de la atencin
o los procesos perceptuales. Los cambios en el comportamiento mismo, tales como la
adquisicin de habilidades. Las interacciones que siguen al comportamiento, como los efectos
de los incentivos de las recompensas y los castigos , y las condiciones que prevalecen sobre la
conducta, tales como el estrs prolongado o las carencias intensas y persistentes. Tomaremos
en cuenta la teora del aprendizaje por modelamiento, a cual se explicara a continuacin, el
cual es; El aprendizaje por la observacin o modelad. De los cientos de estudios de Bandura,
un grupo se alza por encima de los dems, los estudios de mueco bobo, lo hizo a partir de
una pelcula de unos estudiantes, donde una joven estudiante solo pegaba a un mueco bobo.
La joven pegaba al mueco, gritando.. estpido!. Le pegaba, se sentaba encima de l,
le daba con un martillo y dems acciones gritando varias frases agresivas. Bandura les enseo
la pelcula a un grupo de nios de guardera que, como se poda suponer, saltaron de alegra al
verla. Posteriormente se les dejo jugar. En el saln de juegos, por supuesto haba varios
observadores con bolgrafos y carpetas, un mueco bobo nuevo y algunos pequeos martillos.
Y ustedes podrn predecir lo que los observadores anotaron: un gran coro de nios golpeando
a descaro al mueco bobo. Le pegaban gritandoestupidoooo!, se sentaron sobre el, y le

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pegaron con martillazos y dems. Imitaron a la joven de la pelcula y de una manera bastante
precisa.
Esto podra parecer un experimento con poco de aportacin en principio, pero consideremos
un momento: estos nios cambiaron su comportamiento sin que hubiese inicialmente un
refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento! Y aunque esto no parezca extraordinario
para cualquier padre, maestro u observador casual de nios, no encajaba muy bien en las
teoras del aprendizaje conductuales estndares. Bandura llamo al fenmeno aprendizaje por
observacin y modelado, y su teora usualmente se conoce como la teora social del
aprendizaje.
Bandura llevo a cabo un largo nmero de variaciones sobre el estudio en cuestin: el modelo
era recompensado o castigado de diversas formas de diferentes maneras; los nios eran
recompensados por sus imitaciones; el modelo se cambiara por otro menos atractivo o menos
prestigioso y asi sucesivamente.
Todas estas variantes permitieron a Bandura a establecer que existen ciertos pasos envueltos
en el proceso de modelado:
1. Atencin, si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atencin, de la misma
manera, todo aquello que suponga un freno a la atencin, resulta un detrimento del
aprendizaje, incluyendo el aprendizaje por observacin. Si por ejemplo, estas
adormilado, drogado, enfermo, nervioso o incluso hper, aprenders menos bien, igual
ocurre si estas distrado por un estmulo competitivo.
2. Retencin, segundo, debemos de ser capaces para retener (recordar) aquello a lo que
hemos prestado atencin, aqu es donde la imaginacin y el lenguaje entran en juego;
guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de imgenes mentales o

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descripciones verbales. Una vez archivados, podemos hacemos resurgir la imagen o


descripcin de manera que podamos reproducirlas con nuestro propio comportamiento.
3. Reproduccin, en este punto, estamos ah soando despiertos debamos traducir las
imgenes o descripciones del comportamiento actual. Por tanto lo primero de lo que
debemos de ser capaces es de reproducir el comportamiento. Puedo pasarme todo un
da viendo a un patinador olmpico haciendo un trabajo y no poder ser capaz de
reproducir sus saltos, ya que no se nada de patinar!. Por otra parte, si pudiera patinar,
mi demostracin de hecho mejorara si observo a patinadores mejor que yo.
Otra cuestin importante con respecto a la reproduccin es que nuestra habilidad para
imitar con la prctica de comportamientos envueltos en la tarea. Y otra cosa ms que
nuestras habilidades mejoran aun con el solo hecho de imaginarnos haciendo el
comportamiento!.
4. Motivacin, aun con todo esto, todava no haremos nada a menos que estemos
motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas razones para hacerlo.
Bandura menciona un numero de motivos: Refuerzo pasado, como el conductismo
tradicional o clsico, refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos imaginar,
refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador.
5. Autorregulacin, La autorregulacin (controlar nuestro propio comportamiento) es la
otra piedara angular de la personalidad humana en este caso, Bandura sugiere tres
pasos:
6. Auto-observacin.

Nos vemos a nosotros mismos, nuestro comportamiento y

cogemos pista de ello.

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7. Juicio. Comparamos lo que vemos con un estndar. Por ejemplo, podemos comparar
nuestros actos con otras tradicionalmente establecidos, tales como la regla de
etiquetas". O crear algunos nuevos, como leer un libro a la semana. O podemos
competir con otros, o con nosotros mismos.
8. Auto-respuesta. Si hemos salido bien en la comparacin con nuestro estndar, nos
damos respuesta de recompensa a nosotros mismos. Si no salimos bien parados, no
daremos auto-respuestas de castigo.
Estas auto- respuestas pueden ir desde el extremo ms obvio (decimos algo malo o
trabajar hasta ms tarde), hasta otro ms encubierto (sentimientos de orgullo o
vergenza)
Un concepto muy importante en la psicologa que podra entenderse bien con la
autorregulacin es el auto- concepto (mejor conocido como autoestima). Si a travs de los
aos, vemos que hemos actuado ms o menos de acuerdo con nuestros estndares y hemos
tenido una vida llena de recompensas y alabanzas personales, tendremos un auto-concepto
agradable (autoestima alta).
Si, de lo contrario, nos hemos visto siempre como incapaces de alcanzar nuestros estndares y
castigndonos por ello, tendremos un pobre auto- concepto (autoestima baja).
Notemos que los conductistas generalmente consideran el refuerzo como efectivo y al castigo
como algo lleno de problemas. Lo mismo ocurre con el auto-castigo.

Bandura ve tres

resultados posibles del auto-castigo: compensacin, inactividad, escape.


Es as que para el aprendizaje continuo de habilidades sociales en un medio interactivo de
caractersticas individuales, ambientales y culturales se dan por medio de la observacin de
modelos de comportamientos y sus caractersticas.

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2.2.2.2 CONCEPTO DE HABILIDADES SOCIALES


Existen muchas definiciones para explicar el concepto de habilidades sociales.
Pero todas ellas contienen el siguiente comn determinador: habilidades sociales como un
conjunto de comportamientos eficaces en relaciones interpersonales.
Habilidades sociales son conductas aprendidas. Facilitan la relacin con los otros, la
reivindicacin de los propios derechos sin negar los derechos de los dems. El poseer estas
capacidades evita la ansiedad en situaciones difciles o novedosas. Adems facilitan la
comunicacin emocional y la resolucin de problemas.
Las habilidades sociales son un conjunto de conductas, puestas de manifiesto en las relaciones
con otros seres de la misma especie. En caso de personas, estas dotan a la persona que las
posee de una mayor capacidad para lograr los objetivos que pretende, manteniendo su
autoestima sin daar la de las personas que las rodean. Estas conductas se basan
fundamentalmente en el dominio de las habilidades de comunicacin y requieren de un buen
autocontrol emocional por parte del individuo.
De acuerdo a E. Gismero (1996): las habilidades sociales son aquel conjunto de respuestas
verbales y no verbales, a travs de las cuales un individuo expresa en un contexto
interpersonal sus necesidades, sentimiento, etc.
Segn Caballo (1986): la conducta socialmente habilidosa es ese conjunto de conductas
emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa los sentimientos,
actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo de un modo adecuado a la situacin,
respetando esas conductas en las dems,

y que generalmente resuelven los problemas

inmediatos de la situacin mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas.

Pgina 40

De acuerdo con Mojas (1999), las habilidades sociales son las conductas o destrezas sociales
especificas requeridas para ejecutar competentemente una tarea de ndole interpersonal.
Implica un conjunto de comportamientos adquiridos y aprendidos y no un rasgo de
personalidad.
Son un conjunto de comportamientos interpersonales complejos que se ponen en juego en las
interacciones con otras personas. Como tambin son aquellas conductas necesarias para
interactuar y relacionarse con los iguales y con los adultos de forma efectiva y mutuamente
satisfactoria.
Definicin de Michelson (1983) las habilidades sociales se adquieren, principalmente, a travs
del aprendizaje, (por ejemplo, mediante la observacin, la imitacin, el ensayo, y la
informacin.). las habilidades sociales incluyen comportamientos verbales y no verbales,
especficos y directos. Las habilidades sociales suponen iniciativas y respuestas efectivas y
apropiadas. Las habilidades sociales acrecientan el reforzamiento social (por ejemplo, las
respuestas positivas del propio medio social). Las habilidades sociales son reciprocas por
naturaleza y suponen un a correspondencia efectiva y apropiada (por ejemplo, la reciprocidad
y coordinacin de comportamientos especficos). La prctica de las habilidades sociales est
influida por las caractersticas del medio (por ejemplo, especificidad situacional). Es decir,
factores como la edad, el sexo y el estatus del receptor, afectan la conducta del sujeto social
del sujeto.
Greshan (19986-1988) seala que en la bibliografa se suelen encontrar tres tipos de
definiciones de habilidades sociales.
a) Definiciones de aceptacin de los iguales.

Pgina 41

Estas definiciones se usan ndices de aceptacin de los iguales o popularidad. Se


consideran nios socialmente hbiles los que son aceptados o populares en la escuela o
en la comunidad. El mayor fallo de estas definiciones es que no identifican los
comportamientos especficos que se relacionan con la aceptacin de los iguales.
b) Definicin conductual.
Se definen habilidades sociales

como aquellos comportamientos especficos de la

situacin que maximizan la probabilidad de asegurar o mantener el reforzamiento o


decrecer la probabilidad de castigo o extincin contingente sobre el comportamiento
social propio. La premisa que subyace a este tipo de definiciones es la adquisicin de
habilidades interpersonales especficas que permiten a uno experimentar relaciones
con otros que son personal o mutuamente satisfactorias.
c) Definicin de validacin social.
A este tipo de definiciones, las habilidades sociales son aquellos comportamientos que,
en situaciones determinadas, predicen importantes resultados sociales, como por
ejemplo, aceptacin, popularidad.
Las habilidades sociales son por tanto, un conjunto de competencias conductuales que
posibilitan que el nio mantenga relaciones sociales positivas con los otros y que
afronte, de modo efectivo y adaptativo, las demandas de su entorno social, aspectos
estos que contribuyen significativamente, por una parte, a la aceptacin por los
compaeros y por otra, al adecuado ajuste y adaptacin social.
2.2.2.3 CLASIFICACION
Las habilidades sociales pueden clasificarse en la siguiente manera:

Pgina 42

A) Clasificacin de habilidades sociales infantiles (Michelson 1983).


Son las siguientes; los cumplidos, quejas, dar un negativa o decir no, pedir favores,
preguntar por qu, solicitar cambio de conducta, defender los propios derechos,
conversaciones, empata, habilidades sociales no verbales, interaccin con estatus
diferentes, interacciones con el otro sexo, tomar decisiones, interacciones de grupo,
afrontar conflictos y enseanza sobre resolucin de conflictos.
B) Clasificacin de habilidades sociales en adolescentes (Goldstein et ad, 1980.)
Se clasifica en:
Iniciacin de habilidades sociales, las cuales son: atender, conversacin, mantener
una conversacin, preguntar una cuestin, dar las gracias, presentarse as mismo,
presentar a otras personas, saludar.
Habilidades sociales avanzadas las cuales son: pedir ayuda, estar en compaa, dar
instrucciones, seguir instrucciones, discutir, convencer a los dems.
Habilidades para manejar sentimientos las cuales son: conocer los sentimientos
propios, expresar los sentimientos propios, comprender los sentimientos de los
dems, afrontar la clera de alguien, expresar afecto, manejar el miedo,
recompensarse pos lo realizado.
Habilidades alternativas a la agresin las cuales son: pedir permiso, formar algo,
ayudar a los otros, negociar, utilizar el control personal, defender los derechos
propios, responder a la amenaza, evitar pelearse con los dems, impedir el ataque
fsico.

Pgina 43

Habilidades de planificacin las cuales son: decidir sobre hacer algo, decir que
causo un problema, establecer una meta, decidir sobre las habilidades propias,
recoger informacin ordenar los problemas en funcin de su importancia, tomar
una decisin, concentrarse en la tarea.
2.2.2.4 PROCESOS DE SOCIALIZACION DE HABILIDADES SOCIALES
El proceso de socializacin se va dando a travs de un complejo proceso de
interacciones de variables personales, ambientales y culturales. La familia es el grupo
social bsico donde se producen los primeros intercambios de conductas sociales y
afectivas; valores y creencias, que tienen una influencia muy decisiva en el
comportamiento social. Los padres son los primeros modelos significativos de la
conducta social afectiva y los hermanos constituyen un sistema primario para aprender
las relaciones con sus padres. Por otro lado los padres trasmiten ciertas normas y
valores respecto a la conducta social, ya sea a travs de informacin, refuerzo, castigo
o sanciones, comportamiento y modelaje de conductas interpersonales; por eso la
familia es el primer eslabn para el aprendizaje de habilidades sociales.
La incorporacin del nio al sistema escolar (segundo eslabn) le permite y obliga a
desarrollar ciertas habilidades sociales ms complejas y extendidas. El nio debe
adaptarse a otras exigencias sociales: diferentes contextos, nuevas reglas y necesidades
de un espectro ms amplio de comportamiento social, al tener nuevas posibilidades de
relacin con los adultos y con nios de su edad, mayores y menores que l. Este es un
periodo crtico respecto a la habilidad social, ya que estas mayores exigencias pueden
llevar al nio a prestar dificultades que antes no haban sido detectadas.

Pgina 44

El tercer eslabn es la relacin con el grupo especficamente en relacin con los pares
que siendo una parte significativa del contexto escolar representa otro agente
importante de socializacin en el nio. La interaccin con sus iguales

afecta el

desarrollo de su conducta social, proporcionndole al nio muchas posibilidades de


aprender normas sociales y las claves para diferenciar entre comportamiento adecuado
e inadecuado en el mbito social. La pertenencia de un grupo de pares, fuera de la
frontera familiares, le ayuda a desarrollar su propia identidad e individualidad y a
ensayar patrones nuevos de conducta en un crculo ms cerrado.
Al comienzo de la adolescencia ya tiene una autoconciencia y se reconoce as mismo y
a los dems como expuestos a la opinin pblica, quien enjuicia la pertenencia y la
adecuacin social. Esta autoconciencia de s mismo parece ser un rasgo generalizado
del entrenamiento de la socializacin. Los nios son enseados a que los dems
observen su apariencia y sus maneras de comportarse socialmente. Esta tendencia no
est presente en los nios, no solo por la falta de entrenamiento sino por la carencia de
la habilidad cognitiva.
El periodo de la adolescencia es una etapa en la que el individuo debe encausar
mltiples tareas que implican relaciones interpersonales diferentes alas de la infancia
y debe desarrollar habilidades para resolver problemas de manera independiente. Los
adolescentes deben de hacer amigos, amigas, compaero, aprender a conversar con sus
coetneos y semejantes, deben participar en diferentes grupos de actividades que no
poseen vnculo directo

con la actividad docente, aprender comportamientos

heterosexuales y por sobe todas las cosas sentirse identificados e integrar al grupo, este
proceso sigue consecuentemente en los jvenes. (Martnez y Sanz, 2001).

Pgina 45

2.2.3 LA ADOLESCENCIA
2.2.3.1 DEFINICION
La Organizacin Mundial de la Salud (OMS), define la adolescencia como la etapa que
transcurre entre los 11 y 19 aos, considerndose dos fases, la adolescencia temprana 12 a 14
aos y la adolescencia tarda 15 a 19 aos. En cada una de las etapas se presentan cambios
tanto en el aspecto fisiolgico (estimulacin y funcionamiento de los rganos por hormonas,
femeninas y masculinas), cambios estructurales anatmicos y modificacin en el perfil
psicolgico y de la personalidad (42).
El Ministerio de Salud (MINSA) define la adolescencia como la poblacin comprendida
desdelos 12 aos de edad hasta los 17 aos, 11 meses y 29 das; considerndose tres fases;
adolescencia inicial de 12 a 14 aos, adolescencia media de 14 a16 aos y la adolescencia
tarda de 16 a 18 aos .
2.2.3.2 TEORIAS DE LA ADOLESCENCIA:
TEORA BIOLGICA: Una de las caractersticas fundamentales de la adolescencia
es la serie de cambios biolgicos conocidos como pubertad. Estos cambios
transforman fsicamente al joven desde un nio a un adulto maduro desde el punto de
vista reproductor. Este proceso es tan elemental en el desarrollo de la adolescencia que
muchas personas identifican la pubertad como el comienzo de la adolescencia. La
pubertad implica un conjunto de acontecimientos biolgicos que producen cambios en
todo el cuerpo.
TEORA PSICOANALTICA: Freud crea que el desarrollo humano era biolgico y
estaba marcado por etapas. Durante la pubertad (13 a 18 aos), se produce la etapa
genital de Freud, el despertar del inters sexual. El adolescente, con nuevos impulsos
sexuales, busca la satisfaccin fuera de casa. Esta renovacin procede de la
Pgina 46

maduracin fisiolgica y da lugar a la exploracin sexual. El incremento de los


instintos o impulsos, debido a las hormonas, provoca una reorganizacin de la
personalidad a medida que el adolescente intenta ajustarse a un nuevo estado fsico.
Este incremento de los impulsos se enfrenta con un yo dbil. Por tanto, los
adolescentes vuelven a las habilidades de afrontamiento previas en un esfuerzo de
restablecer el dominio sobre el entorno.
TEORA PSICOSOCIAL: Esta visin subraya la influencia de los factores externos.
La adolescencia es la experiencia de pasar a una fase que enlaza la niez con la vida
adulta, y que se caracteriza por el aprendizaje de nuevos papeles sociales: no es un
nio, pero tampoco es un adulto, es decir, su estatus social es difuso. En este desarrollo
del nuevo papel social, el adolescente debe buscar la independencia frente a sus
padres. Surgen ciertas contradicciones entre deseos de independencia y la dependencia
de los dems, puestos que se ve muy afectadas por las expectativas de los otros. Los
adolescentes buscan establecerse e identificarse dentro del ambiente social, buscan
coordinar el auto seguridad, la intimidad y la satisfaccin sexual en sus relaciones.
TEORA COGNITIVA: La adolescencia es una etapa avanzada de cognicin en la
que la capacidad de razonar va ms all, del pensamiento concreto a uno abstracto,
descrito como un pensamiento formal. Piaget seala la importancia del cambio
cognitivo y su relacin con la afectividad. El importante cambio cognitivo que se
produce en estas edades genera un nuevo egocentrismo intelectual, confiando
excesivamente en el poder de las ideas.
TEORA MORAL: El desarrollo del adolescente se caracteriza por la capacidad de
tener en cuenta perspectivas morales de los padres y de otros miembros de la sociedad.
El desarrollo de los adolescentes es diferente, incluida la responsabilidad y los
componentes afectivos.
Pgina 47

TEORA CULTURAL: Considera la adolescencia un tiempo en que una persona cree


que merece los privilegios de los adultos, pero le son negados. Esta etapa termina
cuando la sociedad le da poder competo y estado de adulto.
TEORA MULTIDIMENSIONAL: la adolescencia se considera una adaptacin a un
desarrollo continuo. Hay menos nfasis en la edad y ms en el nivel de desarrollo y en
el rimo de las influencias biolgicas, psicolgicas y ambientales.
2.2.3.3 ETAPAS DE LA ADOLESCENCIA
2.2.3.3.1 ADOLESCENCIA TEMPRANA (de los 10 a los 14 aos)
Tomada en un sentido amplio, podra considerarse como adolescencia temprana el perodo que
se extiende entre los 10 y los 14 aos de edad. Es en esta etapa en la que, por lo general,
comienzan a manifestarse los cambios fsicos, que usualmente empiezan con una repentina
aceleracin del crecimiento, seguido por el desarrollo de los rganos sexuales y las
caractersticas sexuales secundarias. Estos cambios externos son con frecuencia muy obvios y
pueden ser motivo de ansiedad as como de entusiasmo para los individuos cuyos cuerpos
estn sufriendo la transformacin. Es durante la adolescencia temprana que tanto las y los
adolescentes cobran mayor conciencia de su gnero que cuando eran menores, y pueden
ajustar su conducta o apariencia a las normas que se observan. Pueden resultar vctimas de
actos de intimidacin o acoso, o participar en ellos, y tambin sentirse confundidos acerca de
su propia identidad personal y sexual.
La adolescencia temprana debera ser una etapa en los adolescentes cuenten con un espacio
claro y seguro para llegar a conciliarse con esta transformacin cognitiva, emocional, sexual y
psicolgica, libres de la carga que supone la realizacin de funciones propias de adultos y con
el pleno apoyo de adultos responsables en el hogar, la escuela y la comunidad. Dados los
tabes sociales que con frecuencia rodean la pubertad, es de particular importancia darles a los
Pgina 48

adolescentes en esta etapa toda la informacin que necesitan para protegerse del VIH, de otras
infecciones de transmisin sexual, del embarazo precoz y de la violencia y explotacin
sexuales. Para muchos adolescentes esos conocimientos llegan demasiado tarde, si es que
llegan, cuando ya han afectado el curso de sus vidas y han arruinado su desarrollo y su
bienestar.
2.2.3.3.2 ADOLESCENCIA TARDA (de los 15 a los 19 aos)
La adolescencia tarda abarca la parte posterior de la segunda dcada de la vida, en lneas
generales entre los 15 y los 19 aos de edad. Para entonces, ya usualmente han tenido lugar
los cambios fsicos ms importantes, aunque el cuerpo sigue desarrollndose. El cerebro
tambin contina desarrollndose y reorganizndose, y la capacidad para el pensamiento
analtico y reflexivo aumenta notablemente. Las opiniones de los miembros de su grupo an
tienden a ser importantes al comienzo de esta etapa, pero su ascendiente disminuye en la
medida en que los adolescentes adquieren mayor confianza y claridad en su identidad y sus
propias opiniones.
2.2.3

RESEA HISTORICA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA MARIA DE LA


MERCED

MARIA DE LA MERCED, es una Institucin Educativa fundada el 19 de Mayo de 1928; por


R.S. N 095 como Escuela Primaria N7406, funciono aproximadamente por 62 aos en el
Centro Hogar de San Pedro, siendo su primera Directora la Hna. Rosa Jess Quer Cruells.
En 1979 cambia de nombre a Mara de la Merced en honor a su patrona la Virgen de las
Mercedes; desde entonces nuestra tarea educativa tiene la delicada misin de brindar una
Educacin Integral y Liberadora insertada en el corazn mismo de nuestra Iglesia Catlica,
promoviendo el desarrollo integral y liberador de la persona y la prctica de valores,
Pgina 49

plasmados en la verdad, honestidad y responsabilidad, teniendo como modelo de vida a Cristo


Redentor, Mara de la Merced y Lutgarda Mas i Matu nuestra fundadora del Instituto.
La condicin de esta prestigiosa institucin educativa estuvo a cargo de la Congregacin
de Religiosas Mercedarias Misioneras mediante convenio con el Ministerio de Educacin, a
partir del 2008 est a cargo del Instituto Id de Cristo Redentor Misioneros y Misioneras
Identes; bajo la direccin de la Hna. Belinda Betsab Gamarra Gonzales y una selecta Plana
Docente, Personal, Auxiliar, Administrativa y de Apoyo, cada uno de ellos comprometidos con
la finalidad de brindar una .Educacin Integral y Liberadora, con los valores de Libertad,
Solidaridad, Criticidad, Creatividad y Justicia.
2.2.5. DEFINICION DE TERMINOS

concepto de familia
Es la clula principal de la sociedad est compuesta, por el padre, la Madre y los hijos
de estos, constituida por lazos de consanguinidad, parentesco, afecto que viven bajo un
mismo techo, que a lo largo del ciclo vital est sujeta a cambios y estar bajo la
responsabilidad de los padres el desarrollo o fracaso de los hijos. La familia tiene una
innegable importancia en la supervivencia del individuo y moldeamiento de su
personalidad, es una identidad universal que se manifiesta de muy diversas maneras y

con distintas funciones. (Bentez, 1997)


concepto de ambiente
El ambiente es un determinante decisivo del bienestar del individuo, asume que el rol
del ambiente es fundamental como formador del comportamiento humano ya que este
contempla como compleja combinacin de variables organizacionales y sociales as
como tambin fsicas, las que influirn contundentemente sobre el desarrollo del
individuo. (Zavala, G. 2001)
Pgina 50

concepto de clima social familiar


El clima social familiar es la apreciacin de las caractersticas socio-ambientales de la
familia, la misma que es descrita en funcin de las relaciones interpersonales de los
miembros de la familia, los aspectos del desarrollo que tienen mayor importancia en

ella y su estructura bsica. (Lozano, Z. 2003)


concepto de habilidades sociales
La conducta socialmente habilidosa es ese conjunto de conductas emitidas por un
individuo en un contexto interpersonal que expresa los sentimientos, actitudes, deseos,
opiniones o derechos de ese individuo de un modo adecuado a la situacin, respetando
esas conductas en las dems, y que generalmente resuelven los problemas inmediatos

de la situacin mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas


Adolescente: Papalia (2004) La adolescencia es la transicin de la niez a la edad
adulta. El comienzo y el fin no estn marcados con exactitud en las sociedades
occidentales; dura cerca de una dcada entre los 11 y 12 aos en finales de los 19 un
comienzo de los 20. Las definiciones legales, sociolgicas y psicolgicas del inicio de
la edad adulta varan. En algunas culturas distintas de las occidentales, la llegada a la
mayora de edad est marcada por efectos especiales.

2.4 HIPOTESIS
H1: Existen relaciones significativasentre el clima familiar y las habilidades sociales de Las
estudiantes de 1, 2, 3 grado de secundaria de la institucin educativa de seoritas Mara de
la Merced.
Ho: No Existen relaciones significativasentre el clima familiar y las habilidades sociales de las
estudiantes de 1, 2, 3 grado de secundaria de la institucin educativa de seoritas Mara de
la Merced.

Pgina 51

2.5 VARIABLES DE ESTUDIO


1. Clima social familiar.
2. Habilidades sociales.
2.6 OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
Clima social familiar
CLIMA

SOCIAL Dimensin

FAMILIAR

Relacin

(R.H. MOOS)

de Grado

de Cooperacin familiar,

comunicacin

expresin de ideas y

expresin

e sentimientos

interaccin

Dimensin
Desarrollo

en

la cumplimiento

familia
de Importancia

familiar
al Independencia,

interior de la familia competencia


de ciertos procesos de intereses
desarrollo
que

culturales,

personal, actividades sociales y

puede

ser recreativas,

fomentado o no, por concepciones tico Dimensin


Estabilidad

la vida comn.
morales
de Que
proporciona
informacin sobre la
estructura
organizacin

y
de

la

familia y sobre todo


el grado de control
que

normalmente

ejercen
miembros
Pgina 52

unos
de

la

familia sobre otros.

Habilidades Sociales
HABILIDADES

conductas

de autoexpresin

SOCIALES

autoafirmacin

en Refleja la capacidad

situaciones sociales

(GISMERO,2000)

de

expresarse

mismo

de

uno
forma

espontnea

sin

ansiedad, en distintos
tipos de situaciones
sociales

entrevistas

laborales, grupos y

Defensa

de

propios derechos

reuniones.
los Expresin

de

conductas

asertivas

frente a desconocidos
en defensa de los
Expresin

propios derechos.
de Expresin de enfado Evitar conflictos

sentimientos

o disconformidad

confrontaciones

o
con

otras personas de algo


Conductas asertivas

que deseamos.
Decir no y cortar Refleja
interacciones

habilidades
cortar

Pgina 53

las
para

interacciones

que no se quieren
mantener. Se trata un
aspecto de asercin
en que lo crucial es
Hacer peticiones

decir no.
Esta dimensin refleja
la

expresin

peticiones

de

otras

personas de algo que


Inicia

deseamos.
interaccin Habilidades

positiva con el sexo iniciar


opuesto

para

interacciones

con el sexo opuesto y


de

poder

hacer

espontneamente

un

cumplido, un halago.

Pgina 54

CAPITULO III

3.1. DISEO METODOLOGICO


3.1.1. TIPO DE INVESTIGACION
Se realizar el tipo de investigacin es no experimental. Este tipo de investigacin tiene
como objetivo evaluar la relacin que existe entre dos o ms conceptos, categoras o
variables, miden cada variable presuntamente relacionada y despus miden y analizan la
correlacin, Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (1999).
3.1.2. LINEA DE LA INVESTIGACION
Corresponde al diseo de investigacin Descriptivo Correlacional.
Esquematicamente encontramos:
O1
M

O2
Dnde:
M = estudiantes de que cursan el 1er, 2do y 3er ao de secundaria.
O1 =clima social familiar

Pgina 55

r = Posible Relacin.
O2 =habilidades sociales

3.1.3 POBLACIN Y MUESTRA


3.1.3.1

DESCRIPCIN DE LA POBLACIN

Para llevar adelante la presente investigacin se considerara la poblacin total de las


estudiantes

de 1,2 y 3grado de educacin secundaria en la Institucin Educativa de

seoritas Mara de la Merced de la ciudad del cusco.

INSTITUCIN EDUCATIVA

TOTAL

1 grado de secundaria

73

2 grado de secundaria

80

3 grado de secundaria

72

TOTAL

245

3.1.3.2 MUESTRA Y MTODO DE MUESTREO


De acuerdo a la matriz de tamaos mustrales para estimar una proporcin para
poblaciones finitas se tiene: una muestra de 245 estudiantes, con un nivel de confianza del
95% y con un error mximo de estimacin 5.0%. El tipo de muestreo no probabilstico o
por conveniencia sujeta el marco de inclusin al cual est expuesto la investigacin.
3.1.3.3 CRITERIOS DE INCLUSIN
Logrado la siguiente investigacin, el criterio de inclusin

son los estudiantes

matriculados del 1er, 2do y 3er grado de educacin secundaria de la institucin


educativa de seoritas Mara de la Merced.
Pgina 56

3.1.3.4 CRITERIO DE EXCLUSION


De acuerdo a los objetivos de investigacin, los criterios de exclusin indican el no incluir
a estudiantes que no estn matriculados y no asistan regularmente a la institucin
educativa de seoritas Mara de la merced.
3.1.4

TECNICAS E INSTRUMENTOS
3.1.4.1 Escala de ambiente familiar Rudolf H. Moos.
FICHA TECNICA:
a. Nombre
:
Escala de clima social familiar
b. Autores
:
R.H. Moos y E.J. Triccheet.
Fue trabajado en Lima primero por Eva Guerra (1993) quien no complet las
pruebas correspondientes, presentando solo normas sin los respectivos estudios
de adaptacin, validez y confiabilidad. Posteriormente Ada Durant (1996)
present datos ms confiables y completos de adaptacin

y validacin

realizados con 400 sujetos de educacin secundaria.


c. Administracin
:
individual y colectiva
d. Puntuacin
:
calificacin manual
e. Significacin
:
Evala las caractersticas socio-ambientales y las
relaciones personales de la familia.
f. Tipificacin
:
baremos para la forma individual y grupo familiar
elaborando con muestras de lima metropolitana
g. Descripcin de la Prueba :
Este instrumento est compuesto por un
total de 83 items agrupados en tres dimensiones fundamentales y stas a su vez
en 10 sub- escalas: siendo estas:
Dimensin de Relacin: Es la que evala el grado de comunicacin,
expresin e interaccin en la familia. Est compuesta por 3 sub-escalas:
cooperacin

familiar, expresin de ideas y sentimientos, y

cumplimiento familiar.
Dimensin de Desarrollo: Es la que evala la importancia al interior de
la familia de ciertos procesos de desarrollo personal, que puede ser
Pgina 57

fomentado o no, por la vida en comn. Est compuesta por 5


subescalas:

independencia,

competencia,

intereses

culturales,

actividades sociales y recreativas, y concepciones tico-morales.


Dimensin de Estabilidad: es la que proporciona informacin sobre la
estructura y organizacin de la familia y, sobre todo, el grado de
control que normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre
otros, est compuesta por 2 sub-escalas: organizacin-orden (en la

traduccin espaola dice: organizacin).


a. Calificacin : La puntuacin mxima a obtener en un tem es de 1 y el valor
mnimo eso. Es posible obtener los siguientes puntajes:
El puntaje obtenido por escalas, el cual vara de acuerdo al nmero de tems
que conforma cada escala de la prueba.
El puntaje por dimensiones, el cual indica las deficiencias o logros del sujeto
en una dimensin especfica. Se obtiene sumando los puntajes obtenidos en
las escalas comprendidas en cada dimensin del instrumento.
3.1.4.2 ESCALA DE HABILIDADES SOCIALES DE ELENA GISMERO
GONZALES.
FICHA TECNICA:
a. Nombre
:
EHS Escala de Habilidades Sociales
b. Autor (a)
:
Elena Gismero Gonzales universidad pontificia de
c.
d.
e.
f.
g.
h.

comillas
(Madrid). Facultad de psicologa y letras seccin psicologa
Administracin:
individual y colectiva
Duracin
:
variable; aproximadamente de 10 a 15 minutos
Aplicacin :
adolescentes y adultos
Significacin :
evaluacin de la asercin y las habilidades sociales
Tipificacin :
baremos de poblacin general.
Descripcin :
autoexpresin en situaciones sociales
Defensa de los propios derechos
Expresin de enfado o disconformidad
Pgina 58

Decir no y cortar interacciones


Hacer peticiones
Inicia interaccin positiva con el sexo opuesto
i. Confiabilidad y validez: consistencia interna aceptable (alfa 0.7), la mayora
de las dimensiones que se han obtenido, han sido tambin encontradas con
otros trabajos, utilizando otros instrumentos. Finalmente presentan datos que
sealan una adecuada validez convergente.
PROCEDIMIENTOS DE RECOLECCION DE DATO: Para efectos de

3.1.5

la presente investigacin se proceder a la siguiente investigacin de la


escala de clima social familiar de Moos, a los alumnos de 1, 2 y 3 grado
de la institucin educativa, para luego estos tabularlos y sometidos a
tratamiento estadstico. De la misma manera se aplicara la escala de
habilidades sociales de Gismero para luego esta tabularse y someterse al
3.1.6

tratamiento estadstico.
ANALISIS DE DATOS: Las tcnicas fueron la cuantitativa y la cualitativa,
para el primero de ellos se hizo uso de la estadstica descriptiva e inferencial,
para ello se aplic el Z/2 (Chi Cuadrado) con un margen de significancia del
1% con una confiabilidad para la interpretacin de las hiptesis del 99%.
Para el anlisis cualitativo recurrimos a las bases tericas para la
sustentacin de los resultados.

3.1.7

RECURSOS
3.1.7.1 Recursos Humanos
Investigador responsable: estudiante de psicologa Bressia Annel Vargas Diaz.
3.1.7.2 Recursos Materiales.
Fotocopias
Laptop
Pgina 59

Internet
Libros
Material de escritorio, papelera, lapiceros, etc.
Otros

3.1.8

PRESUPUESTO
a) Remuneraciones
Tabulador

80 .00

Tcnico en tipeo (digitador)

100 .00

b) Bienes
Materiales de escritorio

100.00

Materiales de cmputo

100.00

c) Servicios
Movilidad

100.00

Servicios de impresin

100.00

Servicios de procesamiento de datos

Total General

S/. 680. 00

Pgina 60

100.00

3.1.9 CRONOGRAMA

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERAL


MESES DEL AO
ACTIVIDADES
Recopilacin de Bibliografa
Preparacin de los colaboradores
Permisos de institucin donde

M
X

A
X

M
X

J
X

J
X

2014-2015
A
S
O

X
X

se aplicara.
Aplicacin de las pruebas o

encuestas
Bases de datos
Procesamiento Estadstico de los

X
X
X

datos
Anlisis de los datos

Informe final de la Investigacin

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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Boixareu 1994.
BUENDA, Jos. Psicologa Clnica: Perspectivas Actuales. Ediciones
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HERNANDO DUQUE. Cmo mejorar las Relaciones Familiares? Editorial
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