Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Pgina 1
CAPITULO I
1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA.
Es importante considerar, plenamente que la familia, a lo largo de los tiempos ha jugado
un papel fundamental en la formacin de virtudes y valores morales, elementos bsicos para el
desarrollo de sociedades fuertes en especial el de los adolescentes que muchas veces han sido
catalogados como un periodo de transicin, una etapa del ciclo de crecimiento lo cual marca el
final de la niez y preanuncia la adultez.
La Organizacin Mundial de la Salud (OMS), define la adolescencia como la etapa que
transcurre entre los 11 y 19 aos, considerndose dos fases, la adolescencia temprana 12 a 14
aos y la adolescencia tarda 15 a 19 aos. En cada una de las etapas se presentan cambios
tanto en el aspecto fisiolgico (estimulacin y funcionamiento de los rganos por hormonas,
femeninas y masculinas), cambios estructurales anatmicos y modificacin en el perfil
psicolgico y de la personalidad. Siendo el perfil psicolgico generalmente transitorio,
cambiante y es emocionalmente inestable. El desarrollo de la personalidad depender en gran
medida de los aspectos hereditarios, de la estructura y experiencias en la etapa infantil
preescolar y escolar y de las condiciones sociales, familiares y ambientales en el que se
desenvuelva el adolescente.
Pgina 2
En nuestra realidad peruana el 73% de los y las adolescentes de 12 a 16 aos est matriculado
en secundaria (UNICEF). Y la Regin del Cusco cuenta con 268.144 adolescentes entre 10 y
19 aos, los cuales suman el 22,9% de la poblacin total del departamento (Plan Regional de
Accin por la Niez y la Adolescencia de Cusco PRANA- 2006 2012).
Hablar de clima familiar, no es fcil pero todos alguna vez hemos tenido la oportunidad de
captar como es el clima de una familia, hemos vivido la propia y hemos compartido algunos
ratos con otras familias. Benites (2000) nos refiere que el clima familiar est relacionado con
las interacciones que los padres desarrollan con los hijos en el hogar, estas pueden variar en
cantidad y en calidad.
Para R. Moos en 1987 considera que el clima familiar es la apreciacin de las caractersticas
socio ambientales de la familia, la misma que es descrita en funcin de las relaciones
interpersonales de los miembros de la familia, los aspectos del desarrollo que tienen mayor
importancia en ella y su estructura bsica.
Enfocndome en el tema de las habilidades sociales la oficina de tutora y prevencin integral
de Ministerio de educacin demuestra en su estudio realizado en el 2007 que en el Per el
31.3% de escolares presentan serias deficiencias en sus habilidades sociales. Es decir que de
cada 100 escolares adolescentes en el pas, 31 escolares presentan deficiencias significativas
en sus habilidades sociales, entre ellas las habilidades de comunicacin, habilidades para la
autoafirmacin personal, habilidades para la afirmacin de vnculos sociales en general. Es as
que Caballo en 1997 define la conducta socialmente habilidosa, como un conjunto de
conductas realizadas por un individuo en un contexto interpersonal, en el cual expresa
sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo adecuado a la situacin,
respetando esas conductas en los dems y que generalmente, resuelven los problemas
Pgina 3
Pgina 4
1.4 JUSTIFICACION
En relacin con dichas adolescentes estudiantes presentan fragilidad en momentos de la vida y
la falta de estmulos sociales, econmicos y familiares. Que le permita a la joven la
construccin de un proyecto de vida y su insercin activa como ciudadano. Por ello es muy
probable que se evidencien en los adolescentes conductas de apata e indiferencia, canalizado
muchas veces por la rebelda o la agresividad pasiva y activa. La barrera entre el mundo
exterior, la ruptura con su pasado, su familia, el alejamiento de su ncleo afectan directamente
al sentido de pertenencia de ella.
Donde la realizacin del presente estudio nos permitir dar mejores luces al conocimiento de
una parte de la problemtica de las estudiantes que cursan el 1, 2y 3 grado de educacin
secundaria de la institucin educativa Mara de la Merced, a cual posibilitara el reajuste o
plantear polticas de accin concreta, dirigidas a mejorar las relaciones interpersonales al
interior y fuera de la familia, as como ejecutar programas referidas al manejo de las
conductas agresivas dentro y fuera de la familia y la institucin educativa.
Este estudio se enfoca en el de relacionar el clima familiar y las conductas agresivas de los
adolescentes de primero, segundo y tercero de secundaria de la institucin educativa de
seoritas Mara de la Merced.
Para este trabajo investigadito, se abordara a la familia desde una mirada ecolgica y sociocultural. La primera la considera como uno de los entornos primarios de mayor influencia en
el individuo; como un microsistema caracterizado por el inter-juego de actividades, roles y
relaciones presentes entre dos miembros se una familia donde la familia es el nivel ms
interno del esquema ecolgico, que conlleva vas de encuentro bidireccional, que se
caracteriza por la presencia de un acercamiento fsico directo.
Pgina 6
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Pgina 7
Pgina 8
Pgina 9
CLIMA FAMILIAR
2.2.1.1.- FAMILIA
La familia es una entidad universal y tal vez el concepto ms bsico de la vida social; sin
embargo, las familias se manifiestan de muy diversas maneras as sociedades y las culturas. No
existe una imagen nica ni puede existir una definicin universal aplicable, es as que en lugar
de referirnos a una familia, parece ms adecuado hablar de familias, ya que sus formas
varan de una regin a otra y a travs de los tiempos con arreglo a los cambios sociales,
polticos y econmicos. (CEPAL 1994)
Es innegable la importancia que tiene la familia para la supervivencia del individuo y el
moldeamiento de su personalidad. Esta ha demostrado su gran adaptabilidad para adecuarse a
las continuas transformaciones sociales; con todas sus limitaciones, a familia desempea y lo
Pgina 10
Pgina 11
importante para todos los grupos humanos, estos ha diseado prescripciones y prohibiciones
tradicionales. Para asegurar que la familia es por un lado un lazo entre las generaciones, que
permite la estabilidad de la cultura y por otro lado, tambin es en elemento crucial en los
cambios culturales. As mismo, sostiene que la familia es el ambiente ms significativo para
desarrollo de las personas, siendo las alteraciones en esta las que constituyen trastornos de las
relaciones socio afectivo entre sus miembros. (Rodrguez, 2006)
La familia tiene una innegable importancia en la supervivencia del individuo y
moldeamiento de su personalidad, es una identidad universal que se manifiesta de muy
diversas maneras y con distintas funciones. (Quispe, Ch. 2007)
A partir del conjunto de definiciones conceptualizaremos a la familia del siguiente modo:
Familia es el conjunto de personas que viven juntas y se relacionan unas con otras, que
comparten sentimientos, responsabilidades, informacin, costumbres, valores, mitos y
creencias. Cada miembro asume roles que permiten el mantenimiento del equilibrio familiar.
Es una unidad activa flexible y creadora, es una institucin que resiste y acta cuando lo
considera necesario.
2.2.1.2 DINMICA FAMILIAR
Generalmente se conoce que los nios se desarrollan bien cuando se cran en el seno de una
familia sana o saludable. Una familia va a ser saludable en la medida en que funcione como
un sistema abierto, con reglas y roles apropiado a cada situacin, donde sus integrantes se
comuniquen, tolerando las diferencias individuales, lo que favorece la cohesin y promueve el
crecimiento de sus miembros.
Pgina 12
Con respecto a esto tenemos que entre los muchos factores ambientales que existen
bsicamente, citaremos a tres que emanan de la intrincada dinmica familiar. En primer
trmino nos referimos a las relaciones interpersonales favorables entre los miembros de la
familia, que impulsaran al nio a desarrollar sus tendencias psicolgicas al exterior y ha
orientarse haba las dems personas. En segundo lugar, los estados emocionales de la familia
son fundamentales a la hora de comprender el desarrollo psquico del nio y el equilibrio de
su personalidad. Como es sabio, el rechazo o la separacin de los padres conducen
indefectiblemente a importantes trastornos de la personalidad de individuo, a traumatismos
psquicos que han de dejar en su personalidad una huella perenne e imperecedera; por el
contrario, la satisfaccin emocional contribuye al equilibrio de la personalidad del nio y al
mismo tiempo fomenta su desarrollo psicofsico. En tercer trmino, los mtodos de crianza de
los hijos, la pedagoga de los padres, etc. Son instrumentos que inciden directamente en el
psiquismo del hijo. (Guerra, 1993)
La familia entonces tiene como eje la socializacin de las nuevas generaciones. En este
plano, es el agente trasmisor de oportunidades y expectativas de vida. La transmisin de
normas, valores e identidades comienza y toma forma en el mbito de las relaciones
familiares, con sus tensiones, mensajes contradictorios y controles. La familia es tambin el
mbito del cuidado y el afecto. Las experiencias vividas en el mbito familiar se combinan
con las de otras instituciones y relaciones sociales desde la escuela hasta la calle, desde los
amigos hasta la autoridad policial en el proceso de formacin del sujeto, de manera
complementaria o contradictoria. Adems de las diferencias que derivan de la clase social y el
nivel econmico, las familias tienen capacidades diferenciadas de proveer una socializacin
Pgina 13
que permita al sujeto una vida plena y con ello, una preparacin para la democracia
intrafamiliar y social.
2.2.1.3.- TIPOS DE FAMILIAS:
2.2.1.3.1.- SEGN SU ESTRUCTURA
Existen diversas taxonomas sobre familia consideramos entre otros a Ponce Garca S.
en 1996 que propone una clasificacin como consecuencia de las diferentes modalidades, en
las relaciones maritales estudiadas, encontramos familias de varios tipos, categorizados y
definidos como sigue:
a) Familia nuclear completa: Es la familia tradicional integrada por el padre, madre y
los hijos.
b) Familia nuclear incompleta: Es la familia constituida por uno de los padres (padre o
madre) y los hijos de estos. Finalmente se convierten en este tipo especfico de familia
por la ausencia de un progenitor, ya sea por la muerte o abandono de uno de ellos.
c) Familia extensa: Consiste en una familia nuclear bsicamente pero que adems
mantiene econmicamente bajo su mismo techo otros miembros de la familia como
cuados, sobrinos, abuelos, etc.
d) Familias reconstituidas: Conformada por el padre, la madre, los hijos de ambos,
adems de los hijos de cada uno por separado (si la tuvieran), de los compromisos o
convivencias anteriores, ya sea padre/madre soltero(a) o como convivencia fracasadas
o abandonadas.
Otra clasificacin la hace AlcainaProsper que en 1999 indica: Los tipos de familias no son
modelos estancos y excluyentes, de modo que una misma familia puede adoptar diferentes
Pgina 14
modalidades familiares a lo largo del ciclo vital. En general se pueden distinguir los
siguientes tipos de familias:
a) Familia original o biolgica: Este tipo de estructura define a los miembros de la
familia en funcin de la genealoga. La familia biolgica es de especial importancia en
la comprensin de la transmisin gentica de trastornos psiquitricos y a la hora de
llevar a cabo estrategias de intervencin preventivas del tipo del consejo gentico.
b) Familia nuclear: Es un grupo social de elementos constituidos por un hombre y una
mujer y los hijos surgidos de tal relacin. En los pases industrializados la familia
nuclear suele iniciarse como una diada aislada en cuanto a espacio vital e
independencia econmica y cuando se han llevado a cabo los objetivos familiares para
con los hijos, que concluyen con su emancipacin del ncleo familiar para formar sus
propias familias, la familia nuclear vuelve de nuevo a la estructura didica. A la familia
nuclear se le ha criticado de falta de integracin adecuada de nios y ancianos en su
estructura.
c) Familia conjunta o multigeneracional: Esta modalidad familiar se presenta cuando
los elementos ms jvenes de la familia incorporan a ella a sus propios cnyuges e
hijos en vez de formar un ncleo familiar independiente conviviendo simultneamente
varias generaciones en el mismo espacio vital. La crisis socioeconmica y la
inestabilidad laboral han contribuido en gran parte a que se de este tipo de fenmeno
social.
d) Familia extensa o extendida: En este tipo de familia aunque todos los miembros del
sistema no convivan en el mismo habitculo, mantienen estrechos vnculos que es
hacen estar en continuo contacto. Como desventaja bsica de este tipo de familia est
el hecho de que los padres puedan no llegar a adquirir una independencia ni autoridad
sobre los hijos. Las formas comunitarias de organizacin familiar pueden simbolizar
Pgina 15
Pgina 17
Pgina 18
Pgina 19
seguridad proveniente del apoyo aunque ello pueda implicar a veces ciertas
limitaciones. Este mtodo renuncia a toda violencia, tanto fsica como psquica (al
contrario de la educacin), rigindose por las 3 necesidades bsicas de nio: seguridad,
amor y aceptacin, procura evitar en o posible a mismo tiempo, crear temores en l y
educarlo con excesivas imposiciones. Finalmente trata de comprender las necesidades
individuales y de cada momento y sobre todo, acepta al nio de buen principio como
una persona que necesita ayuda (no abandonndolo a su suerte), como es el caso del
autoritarismo.
2.2.1.4.- FUNCIONES DE LA FAMILIA
UNICEF en 1994 menciona que cualquiera que sea e contexto histrico social en que se le
examine la familia debe cumplir 4 tareas esenciales:
1. Asegurar a satisfaccin de las necesidades biolgicas de nio y contemplar sus
inmaduras capacidades de un modo apropiado en cada fase de su desarrollo evolutivo.
2. Enmarcar, dirigir y canalizar los impulsos del nio con miras a que llegue a ser un
individuo integrado, maduro y estable.
3. Ensear los roles bsicos, as como el valor de las instituciones sociales y los modos
de comportarse propios de la sociedad en que vive, constituyndose en e sistema social
primario
4. Transmitir las tcnicas adaptativas de la cultura, incluido el lenguaje.
Cada persona tiene necesidades que debe satisfacer y que son muy importantes para su
calidad de vida y es as que Romero, Sarquis y Zergers, en 1997 en su libro Comunicacin
Familiar menciona que la familia es el primer lugar en donde el nio aprende a satisfacer
esas necesidades que, en el futuro, le servirn de apoyo para integrarse a un medio y a su
Pgina 20
comunidad. Una de las funciones ms importantes de la familia es, en sentido, satisfacer las
necesidades de sus miembros.
Adems de esta funcin, la familia cumple otras funciones, entre las que podemos
destacar:
1. La funcin biolgica, que se cumple cuando una familia entrega la posibilidad de
tener educacin y salud.
2. La funcin econmica, la cual se cumple cuando una familia entrega la posibilidad de
tener vestuario, educacin y salud.
3. La funcin educativa, que tiene que ver con la transmisin de hbitos y conductas
que permiten que la persona se eduque en normas bsicas de convivencia y as pueda,
posteriormente, ingresar a la sociedad.
4. La funcin psicolgica, que ayuda a las personas a desarrollar sus afectos, su propia
imagen y su manera de ser.
5. La funcin afectiva, que hace que las personas se sientan queridas, apreciadas,
apoyadas, protegidas y seguras.
6. La funcin social, que prepara a las personas para relacionarse, convivir, enfrentar
situaciones distintas, ayudarse unos con otros, competir, negociar y aprender a
relacionarse con el poder.
7. La funcin tica y moral, que transmite los valores necesarios para vivir y desarrollar
en armona con los dems.
Todas las personas, especialmente los nios, necesitan que la familia a la que pertenecen
cumpla estas funciones. Es tarea de cada miembro de la familia hacer todo lo posible para
lograr esto.
2.2.1.5.- EL CLIMA SOCIAL FAMILIAR
2.2.1.5.1 Definicin de clima social familiar
Pgina 21
R. Moos (1985), define al clima social familiar como la apreciacin de las caractersticas
socio ambientales de la familia, la misma que es descrita en funcin de las relaciones
interpersonales de los miembros de la familia, los aspectos del desarrollo que tiene mayor
importancia en ella y su estructura bsica. (Lozano, Z. 2003)
Para Clemens (1993) el clima social familiar es el resultado de sentimientos, actitudes,
normas y formas de comunicarse que las caracterizan cuando los componentes de la familia se
encuentran reunidos.
Guerra (1993) y Kemper (2000) toman el mismo concepto para definir el clima social
familiar, haciendo referencia a las caractersticas psicosociales e institucionales de un
determinado grupo asentado sobre un ambiente. Definen al clima social familiar por las
relaciones interpersonales que se establecen entre los integrantes de la familia, lo que
involucra aspectos de desarrollo, de comunicacin, interaccin y crecimiento personal, lo cual
puede ser fomentado por la vida en comn. Tambin consideran la estructura y organizacin
de la familia, as como el grupo de control que regularmente ejercen unos miembros sobre
otros.
2.2.1.6.- La teora del clima social familiar de R. H. Moss
Rudolf Herman Moos plantea su teora sobre el clima social en la familia, teniendo como base
terica a la psicologa ambientalista. (Lozano, Z. 2003)
2.2.1.6.1 La Psicologa Ambiental.
La psicologa ambiental comprende una amplia rea de investigacin relacionada con los
efectos psicolgicos del ambiente y su influencia sobre el individuo. Tambin se puede
afirmar que esta es una rea de la psicologa cuyo foco de investigacin es la interrelacin del
Pgina 22
amiente fsico con la vida de las personas, los individuos tambin influyen activamente sobre
el ambiente. (Lozano, Z. 2003)
2.2.1.6.2 Caractersticas de la Psicologa Ambiental
Kemper, en el 2000 nos hace una muy breve descripcin del trabajo de Claude Levy realizado
en 1985 al enfocar las caractersticas de la psicologa ambiental:
Refiere que estudia las relaciones hombre medio ambiente en un aspecto dinmico,
afirma que el hombre se adapta constantemente y de modo activo al ambiente donde
vive, logrando su evolucin y modificando su entorno.
Da cuenta de que la psicologa del medio ambiente se interesa ante todo por el
ambiente fsico, pero que toma en consideracin la dimensin social, ya que constituye
la trama de las relaciones hombre y medio ambiente; el ambiente fsico simboliza,
concretiza y condiciona a la vez el medio social.
El ambiente debe ser estudiado de una manera total para conocer las reacciones del
hombre o su marco vital y su conducta en el entorno.
Afirma que la conducta de un individuo en su medio ambiente no es tan solo una
respuesta a un hecho y a sus variaciones fsicas; sino que ste es todo un campo de
posibilidades.
2.2.1.6.3 El concepto de ambiente segn Moos
Para Moos en 1974 el ambiente es un determinante decisivo del bienestar del individuo;
asume que el rol del ambiente es fundamental como formador del comportamiento humano ya
que este contempla una compleja combinacin de variables organizacionales y sociales, as
como tambin fsicas, las que influirn contundentemente sobre el desarrollo del individuo.
(Zavala, G. 2001)
Pgina 23
Dimensin de relacin
Este es referido al grado de comunicacin y libre expresin dentro de la familia y el
grado de interaccin conflictiva que la caracteriza, y dentro de esta se encuentra las
reas:
Pgina 24
Cohesin: Mide el grado en que los miembros del grupo familiar estn
esparcimiento.
Moralidad-religiosidad: mide la importancia que se le da a las prcticas y valores
Pgina 25
que producir el joven al tratar de adaptarse a los determinantes sociales. Por otro lado, se
observa que las grandes transformaciones que tienen lugar dentro como al entorno de la
familia, combinadas con la madurez social de los jvenes, su capacidad de generarse ingresos
y la aparicin de una cultura de la juventud, han disminuido la capacidad de la familia para
influir en el proceso de adaptacin social; es as, que las escuelas, los grupos de compaeros y
la televisin compitiendo con la familia en la funcin de adaptar al joven a la sociedad.
(Huerta, 1999)
Existe una serie de problemas sociales cuya incidencia es muy notoria en los adolescentes y
que afecta la integridad del grupo familiar:
En sexualidad: el SIDA y los embarazos adolescentes.
En educacin y trabajo; abandono escolar y desempleo.
En familia; chicos de la calle y violencia en el hogar.
En grupo de pares; pandillas, violencia y drogadiccin.
Habitualmente; se piensa en estos como conductas problemas que afectan el proyecto vital
de los jvenes y que tiende a ser acumulativo. Este dao est constituido por dificultades
graves que impiden que un individuo desarrolle sus potencialidades como persona en distintos
mbitos de la vida en sociedad (trabajo, familia y ciudadana). Estas dificultades afectan tanto
el presente como el futuro personal del joven, restringiendo sus capacidades y su horizonte de
oportunidades. El dao es primeramente un proceso de deterioro personal que tiene origen
social y que se deriva de la permanencia del individuo en un entorno conflictivo o
carenciado. Al respeto cabe formular una salvedad muy importante; el riesgo juvenil existe
Pgina 27
en todas las clases sociales, sin embargo, la pobreza aumenta la vulnerabilidad, al existir
menos recursos y menor proteccin frente a las situaciones de riesgo. Ante esta circunstancia,
el ambiente familiar puede actuar en dos dimensiones, segn sea el caso, cuando hay valores o
privilegios que transmitir, o bien, cuando lo que se transmite es la carencia y la vulnerabilidad.
2.2.1.7.1- El ambiente familiar nocivo
La familia puede volverse nociva cuando sin saberlo, involuntariamente, sin darse cuenta de
que as puede convertirse en medio patgeno, no cumple con su rol, cuando no se brinda
afecto, o se le brinda mal, cuando la falta de cultura y de inteligencia, o la pobreza, no periten
que el nio y posterior adolescente se adapte; cuando los problemas psicolgicos, el
alcoholismo, la inadaptacin social del padre, de la madre o de los hermanos son para el nio
fuente de profundas perturbaciones ( Dot, 1988)
Si la familia se ha formado disarmonicamente, con frecuencia se resquebraja y aparentemente
se desintegra. Cada uno o algunos de sus miembros creen en tal situacin, que ya no hay nexo
e inters comn familiar, y entonces la dinmica se vuelve toxica y venenosa, volcando todo
el resentimiento por los agravios recibidos, por el cario no satisfecho o las atenciones no
correspondidas. En el sentir de cada uno de los miembros gravita fuertemente el celo, por la
dedicacin de los dems a adaptarse a la nueva dinmica familiar o a otras relaciones. En este
estado, las posibilidades de concentrarse en los estudios o de pensar en desarrollo o
proyeccin de futuro para el joven o alguno de los miembros, son minias, ya que la energa
vital se encuentra concentrada en un permanente estado de defensa, lo que imposibilita al
individuo y lo sume en la apata y la inaccin. Algunas situaciones familiares son claramente
desfavorables y riesgos para la socializacin de los nios y adolescentes; la violencia
Pgina 28
Pgina 30
Pgina 31
Restrictivos
Sumiso,
Permisivos
dependiente, Activo,
desinhibido,
no amigable, no creativo.
exitoso,
independiente, amigable.
con
condescendiente,
Hostiles
neurticos.
actos delictivos.
Pgina 32
El amor de los padres o de los otros adultos es una condicin indispensable para la educacin
de los nios. Cuando los padres aman a los hijos, estos desarrollan actitudes positivas en
relacin a si misma a los otros y a la vida. Los hijos aprenden a amar verdaderamente. Amarse
a si mismo, amar a los otros, amar la vida. No basta decir que se aman. Ningn nio deja
engaar por las palabras mi bien, mi querido. No vale engaar porque los nios se dan
cuenta.
Los padres que se aman, tambin tienden a amar a los hijos. Estos se sienten confiados,
seguros, amantes de la vida. Amar no significa dar libertad absoluta. Existen lmites para la
accin individual, lmites establecidos por las acciones de los otros. Esto es yo soy libre pero
el otro tambin es libre. Si vivimos juntos debemos establecer conjuntamente las reglas de
nuestra convivencia.
En la escuela generalmente los nios amados son participantes, interesados, procuran
comprender o que est sucediendo, son entusiastas con las actividades que creen interesantes y
tiles. En trminos de convivencia social, generalmente son respetuosos de los otros, pero
tienen sus puntos de vista, que defienden y procuran difundir.
En cuanto a nios que viven con padres que no se aman y no lo aman, el resultado puede
ser catastrfico; los problemas de los padres, sus actitudes negativas frente y a los otros se
trasladan a los hijos.
En la escuela, la situacin tambin ser difcil, alumnos no amados tienden a no tener
confianza en s mismos ni en los otros; en las actividades en conjunto, generalmente no
colaboran; desarrollan comportamientos agresivos, como una defensa contra la falta de amor.
Pgina 33
Son nios que pueden presentar poco entusiasmo con las actividades escolares, desinters,
inquietos, fugan de una relacin amorosa y constructiva.
Muchas veces es preferible se separen a estar juntos sin amor. La vida del hijo de padres
separados puede encontrar una nueva situacin ms favorable. A la madre se casa otra vez y e
nuevo compaero crea una nueva situacin de amor entre ellos o encuentra otro adulto que
sustituye a sus padres naturales, etc.
Conviene decir que las situaciones varan mucho y que el comportamiento humano es
complejo y cada uno establece los propios patrones de conducta.
Es difcil curar a un nio cuando el hogar es un lugar carente de amor. (Uculmana, 1993)
2.2.1.7.6.- Familia y clase sociales
Ya se habl de la situacin afectiva de la familia, en donde puede existir o faltar el amor.
Tratemos ahora de la situacin material.
A mayor parte de nuestra poblacin obtiene ingresos econmicos muy bajos. Estas
familias generalmente, enfrentan enormes dificultades. Los nios que no mueren en el primer
ao de vida pasan hambre o se alimentan mal. Cmo ser su rendimiento en la escuela? Ser
bajo, y no podra der diferente. En consecuencia, los nios de esas familias tienen a apartarse
de la escuela. Van a sentirse encapaces, frustrados, y a continuacin la situacin de los padres,
trabajar para ganar muy poco.
Otro aspecto importante, cuando se considera la relacin entre clase social y escuela es que
la escuela generalmente ha sido hecha para nios que tienen un clima favorable al aprendizaje.
Un nio de clase media o ata tiene en casa una serie de experiencias con materiales escolares
Pgina 34
lpiz, lapiceros, papel, cuaderno, libro, etc. que lo familiarizan con la actividad escolar. Este
nio generalmente va a la escuela desde los 2 o 3 aos de edad. En el primer grado ese nio va
salir mejor que aquellos que nunca vieron un lapicero, que nunca manipularon un libro, etc. la
conclusin a la que se llega es que no es la competencia individual la que va a seleccionar a
los mejores para proseguir los estudios, sino la clase social a la que pertenecen. Esta tiene
mucha influencia sobre el aprendizaje escolar. (Uculmana, 1993)
2.2.2
HABILIDADES SOCIALES
persona; por tanto, se tiene que continuar aprendiendo con el fin de seguir siendo habilidoso.
A este respecto, las habilidades sociales pueden perderse a falta de uso, despus de largos
periodos de aislamientos.
La actuacin social puede tambin ser inhibida u obstaculizada por perturbaciones cognitivas
y afectivas (p.ej.ansiedad, depresin, estrs, etc.) (Bellack y Morrison,1982).
Dentro del enfoque terico de las habilidades sociales encontramos al aprendizaje por
modelamiento y observacin como tambin diversas teoras, tales como el ciclo de la atencin
o los procesos perceptuales. Los cambios en el comportamiento mismo, tales como la
adquisicin de habilidades. Las interacciones que siguen al comportamiento, como los efectos
de los incentivos de las recompensas y los castigos , y las condiciones que prevalecen sobre la
conducta, tales como el estrs prolongado o las carencias intensas y persistentes. Tomaremos
en cuenta la teora del aprendizaje por modelamiento, a cual se explicara a continuacin, el
cual es; El aprendizaje por la observacin o modelad. De los cientos de estudios de Bandura,
un grupo se alza por encima de los dems, los estudios de mueco bobo, lo hizo a partir de
una pelcula de unos estudiantes, donde una joven estudiante solo pegaba a un mueco bobo.
La joven pegaba al mueco, gritando.. estpido!. Le pegaba, se sentaba encima de l,
le daba con un martillo y dems acciones gritando varias frases agresivas. Bandura les enseo
la pelcula a un grupo de nios de guardera que, como se poda suponer, saltaron de alegra al
verla. Posteriormente se les dejo jugar. En el saln de juegos, por supuesto haba varios
observadores con bolgrafos y carpetas, un mueco bobo nuevo y algunos pequeos martillos.
Y ustedes podrn predecir lo que los observadores anotaron: un gran coro de nios golpeando
a descaro al mueco bobo. Le pegaban gritandoestupidoooo!, se sentaron sobre el, y le
Pgina 36
pegaron con martillazos y dems. Imitaron a la joven de la pelcula y de una manera bastante
precisa.
Esto podra parecer un experimento con poco de aportacin en principio, pero consideremos
un momento: estos nios cambiaron su comportamiento sin que hubiese inicialmente un
refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento! Y aunque esto no parezca extraordinario
para cualquier padre, maestro u observador casual de nios, no encajaba muy bien en las
teoras del aprendizaje conductuales estndares. Bandura llamo al fenmeno aprendizaje por
observacin y modelado, y su teora usualmente se conoce como la teora social del
aprendizaje.
Bandura llevo a cabo un largo nmero de variaciones sobre el estudio en cuestin: el modelo
era recompensado o castigado de diversas formas de diferentes maneras; los nios eran
recompensados por sus imitaciones; el modelo se cambiara por otro menos atractivo o menos
prestigioso y asi sucesivamente.
Todas estas variantes permitieron a Bandura a establecer que existen ciertos pasos envueltos
en el proceso de modelado:
1. Atencin, si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atencin, de la misma
manera, todo aquello que suponga un freno a la atencin, resulta un detrimento del
aprendizaje, incluyendo el aprendizaje por observacin. Si por ejemplo, estas
adormilado, drogado, enfermo, nervioso o incluso hper, aprenders menos bien, igual
ocurre si estas distrado por un estmulo competitivo.
2. Retencin, segundo, debemos de ser capaces para retener (recordar) aquello a lo que
hemos prestado atencin, aqu es donde la imaginacin y el lenguaje entran en juego;
guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de imgenes mentales o
Pgina 37
Pgina 38
7. Juicio. Comparamos lo que vemos con un estndar. Por ejemplo, podemos comparar
nuestros actos con otras tradicionalmente establecidos, tales como la regla de
etiquetas". O crear algunos nuevos, como leer un libro a la semana. O podemos
competir con otros, o con nosotros mismos.
8. Auto-respuesta. Si hemos salido bien en la comparacin con nuestro estndar, nos
damos respuesta de recompensa a nosotros mismos. Si no salimos bien parados, no
daremos auto-respuestas de castigo.
Estas auto- respuestas pueden ir desde el extremo ms obvio (decimos algo malo o
trabajar hasta ms tarde), hasta otro ms encubierto (sentimientos de orgullo o
vergenza)
Un concepto muy importante en la psicologa que podra entenderse bien con la
autorregulacin es el auto- concepto (mejor conocido como autoestima). Si a travs de los
aos, vemos que hemos actuado ms o menos de acuerdo con nuestros estndares y hemos
tenido una vida llena de recompensas y alabanzas personales, tendremos un auto-concepto
agradable (autoestima alta).
Si, de lo contrario, nos hemos visto siempre como incapaces de alcanzar nuestros estndares y
castigndonos por ello, tendremos un pobre auto- concepto (autoestima baja).
Notemos que los conductistas generalmente consideran el refuerzo como efectivo y al castigo
como algo lleno de problemas. Lo mismo ocurre con el auto-castigo.
Bandura ve tres
Pgina 39
Pgina 40
De acuerdo con Mojas (1999), las habilidades sociales son las conductas o destrezas sociales
especificas requeridas para ejecutar competentemente una tarea de ndole interpersonal.
Implica un conjunto de comportamientos adquiridos y aprendidos y no un rasgo de
personalidad.
Son un conjunto de comportamientos interpersonales complejos que se ponen en juego en las
interacciones con otras personas. Como tambin son aquellas conductas necesarias para
interactuar y relacionarse con los iguales y con los adultos de forma efectiva y mutuamente
satisfactoria.
Definicin de Michelson (1983) las habilidades sociales se adquieren, principalmente, a travs
del aprendizaje, (por ejemplo, mediante la observacin, la imitacin, el ensayo, y la
informacin.). las habilidades sociales incluyen comportamientos verbales y no verbales,
especficos y directos. Las habilidades sociales suponen iniciativas y respuestas efectivas y
apropiadas. Las habilidades sociales acrecientan el reforzamiento social (por ejemplo, las
respuestas positivas del propio medio social). Las habilidades sociales son reciprocas por
naturaleza y suponen un a correspondencia efectiva y apropiada (por ejemplo, la reciprocidad
y coordinacin de comportamientos especficos). La prctica de las habilidades sociales est
influida por las caractersticas del medio (por ejemplo, especificidad situacional). Es decir,
factores como la edad, el sexo y el estatus del receptor, afectan la conducta del sujeto social
del sujeto.
Greshan (19986-1988) seala que en la bibliografa se suelen encontrar tres tipos de
definiciones de habilidades sociales.
a) Definiciones de aceptacin de los iguales.
Pgina 41
Pgina 42
Pgina 43
Habilidades de planificacin las cuales son: decidir sobre hacer algo, decir que
causo un problema, establecer una meta, decidir sobre las habilidades propias,
recoger informacin ordenar los problemas en funcin de su importancia, tomar
una decisin, concentrarse en la tarea.
2.2.2.4 PROCESOS DE SOCIALIZACION DE HABILIDADES SOCIALES
El proceso de socializacin se va dando a travs de un complejo proceso de
interacciones de variables personales, ambientales y culturales. La familia es el grupo
social bsico donde se producen los primeros intercambios de conductas sociales y
afectivas; valores y creencias, que tienen una influencia muy decisiva en el
comportamiento social. Los padres son los primeros modelos significativos de la
conducta social afectiva y los hermanos constituyen un sistema primario para aprender
las relaciones con sus padres. Por otro lado los padres trasmiten ciertas normas y
valores respecto a la conducta social, ya sea a travs de informacin, refuerzo, castigo
o sanciones, comportamiento y modelaje de conductas interpersonales; por eso la
familia es el primer eslabn para el aprendizaje de habilidades sociales.
La incorporacin del nio al sistema escolar (segundo eslabn) le permite y obliga a
desarrollar ciertas habilidades sociales ms complejas y extendidas. El nio debe
adaptarse a otras exigencias sociales: diferentes contextos, nuevas reglas y necesidades
de un espectro ms amplio de comportamiento social, al tener nuevas posibilidades de
relacin con los adultos y con nios de su edad, mayores y menores que l. Este es un
periodo crtico respecto a la habilidad social, ya que estas mayores exigencias pueden
llevar al nio a prestar dificultades que antes no haban sido detectadas.
Pgina 44
El tercer eslabn es la relacin con el grupo especficamente en relacin con los pares
que siendo una parte significativa del contexto escolar representa otro agente
importante de socializacin en el nio. La interaccin con sus iguales
afecta el
heterosexuales y por sobe todas las cosas sentirse identificados e integrar al grupo, este
proceso sigue consecuentemente en los jvenes. (Martnez y Sanz, 2001).
Pgina 45
2.2.3 LA ADOLESCENCIA
2.2.3.1 DEFINICION
La Organizacin Mundial de la Salud (OMS), define la adolescencia como la etapa que
transcurre entre los 11 y 19 aos, considerndose dos fases, la adolescencia temprana 12 a 14
aos y la adolescencia tarda 15 a 19 aos. En cada una de las etapas se presentan cambios
tanto en el aspecto fisiolgico (estimulacin y funcionamiento de los rganos por hormonas,
femeninas y masculinas), cambios estructurales anatmicos y modificacin en el perfil
psicolgico y de la personalidad (42).
El Ministerio de Salud (MINSA) define la adolescencia como la poblacin comprendida
desdelos 12 aos de edad hasta los 17 aos, 11 meses y 29 das; considerndose tres fases;
adolescencia inicial de 12 a 14 aos, adolescencia media de 14 a16 aos y la adolescencia
tarda de 16 a 18 aos .
2.2.3.2 TEORIAS DE LA ADOLESCENCIA:
TEORA BIOLGICA: Una de las caractersticas fundamentales de la adolescencia
es la serie de cambios biolgicos conocidos como pubertad. Estos cambios
transforman fsicamente al joven desde un nio a un adulto maduro desde el punto de
vista reproductor. Este proceso es tan elemental en el desarrollo de la adolescencia que
muchas personas identifican la pubertad como el comienzo de la adolescencia. La
pubertad implica un conjunto de acontecimientos biolgicos que producen cambios en
todo el cuerpo.
TEORA PSICOANALTICA: Freud crea que el desarrollo humano era biolgico y
estaba marcado por etapas. Durante la pubertad (13 a 18 aos), se produce la etapa
genital de Freud, el despertar del inters sexual. El adolescente, con nuevos impulsos
sexuales, busca la satisfaccin fuera de casa. Esta renovacin procede de la
Pgina 46
adolescentes en esta etapa toda la informacin que necesitan para protegerse del VIH, de otras
infecciones de transmisin sexual, del embarazo precoz y de la violencia y explotacin
sexuales. Para muchos adolescentes esos conocimientos llegan demasiado tarde, si es que
llegan, cuando ya han afectado el curso de sus vidas y han arruinado su desarrollo y su
bienestar.
2.2.3.3.2 ADOLESCENCIA TARDA (de los 15 a los 19 aos)
La adolescencia tarda abarca la parte posterior de la segunda dcada de la vida, en lneas
generales entre los 15 y los 19 aos de edad. Para entonces, ya usualmente han tenido lugar
los cambios fsicos ms importantes, aunque el cuerpo sigue desarrollndose. El cerebro
tambin contina desarrollndose y reorganizndose, y la capacidad para el pensamiento
analtico y reflexivo aumenta notablemente. Las opiniones de los miembros de su grupo an
tienden a ser importantes al comienzo de esta etapa, pero su ascendiente disminuye en la
medida en que los adolescentes adquieren mayor confianza y claridad en su identidad y sus
propias opiniones.
2.2.3
concepto de familia
Es la clula principal de la sociedad est compuesta, por el padre, la Madre y los hijos
de estos, constituida por lazos de consanguinidad, parentesco, afecto que viven bajo un
mismo techo, que a lo largo del ciclo vital est sujeta a cambios y estar bajo la
responsabilidad de los padres el desarrollo o fracaso de los hijos. La familia tiene una
innegable importancia en la supervivencia del individuo y moldeamiento de su
personalidad, es una identidad universal que se manifiesta de muy diversas maneras y
2.4 HIPOTESIS
H1: Existen relaciones significativasentre el clima familiar y las habilidades sociales de Las
estudiantes de 1, 2, 3 grado de secundaria de la institucin educativa de seoritas Mara de
la Merced.
Ho: No Existen relaciones significativasentre el clima familiar y las habilidades sociales de las
estudiantes de 1, 2, 3 grado de secundaria de la institucin educativa de seoritas Mara de
la Merced.
Pgina 51
SOCIAL Dimensin
FAMILIAR
Relacin
(R.H. MOOS)
de Grado
de Cooperacin familiar,
comunicacin
expresin de ideas y
expresin
e sentimientos
interaccin
Dimensin
Desarrollo
en
la cumplimiento
familia
de Importancia
familiar
al Independencia,
culturales,
puede
ser recreativas,
la vida comn.
morales
de Que
proporciona
informacin sobre la
estructura
organizacin
y
de
la
normalmente
ejercen
miembros
Pgina 52
unos
de
la
Habilidades Sociales
HABILIDADES
conductas
de autoexpresin
SOCIALES
autoafirmacin
en Refleja la capacidad
situaciones sociales
(GISMERO,2000)
de
expresarse
mismo
de
uno
forma
espontnea
sin
ansiedad, en distintos
tipos de situaciones
sociales
entrevistas
laborales, grupos y
Defensa
de
propios derechos
reuniones.
los Expresin
de
conductas
asertivas
frente a desconocidos
en defensa de los
Expresin
propios derechos.
de Expresin de enfado Evitar conflictos
sentimientos
o disconformidad
confrontaciones
o
con
que deseamos.
Decir no y cortar Refleja
interacciones
habilidades
cortar
Pgina 53
las
para
interacciones
que no se quieren
mantener. Se trata un
aspecto de asercin
en que lo crucial es
Hacer peticiones
decir no.
Esta dimensin refleja
la
expresin
peticiones
de
otras
deseamos.
interaccin Habilidades
para
interacciones
poder
hacer
espontneamente
un
cumplido, un halago.
Pgina 54
CAPITULO III
O2
Dnde:
M = estudiantes de que cursan el 1er, 2do y 3er ao de secundaria.
O1 =clima social familiar
Pgina 55
r = Posible Relacin.
O2 =habilidades sociales
DESCRIPCIN DE LA POBLACIN
INSTITUCIN EDUCATIVA
TOTAL
1 grado de secundaria
73
2 grado de secundaria
80
3 grado de secundaria
72
TOTAL
245
TECNICAS E INSTRUMENTOS
3.1.4.1 Escala de ambiente familiar Rudolf H. Moos.
FICHA TECNICA:
a. Nombre
:
Escala de clima social familiar
b. Autores
:
R.H. Moos y E.J. Triccheet.
Fue trabajado en Lima primero por Eva Guerra (1993) quien no complet las
pruebas correspondientes, presentando solo normas sin los respectivos estudios
de adaptacin, validez y confiabilidad. Posteriormente Ada Durant (1996)
present datos ms confiables y completos de adaptacin
y validacin
cumplimiento familiar.
Dimensin de Desarrollo: Es la que evala la importancia al interior de
la familia de ciertos procesos de desarrollo personal, que puede ser
Pgina 57
independencia,
competencia,
intereses
culturales,
comillas
(Madrid). Facultad de psicologa y letras seccin psicologa
Administracin:
individual y colectiva
Duracin
:
variable; aproximadamente de 10 a 15 minutos
Aplicacin :
adolescentes y adultos
Significacin :
evaluacin de la asercin y las habilidades sociales
Tipificacin :
baremos de poblacin general.
Descripcin :
autoexpresin en situaciones sociales
Defensa de los propios derechos
Expresin de enfado o disconformidad
Pgina 58
3.1.5
tratamiento estadstico.
ANALISIS DE DATOS: Las tcnicas fueron la cuantitativa y la cualitativa,
para el primero de ellos se hizo uso de la estadstica descriptiva e inferencial,
para ello se aplic el Z/2 (Chi Cuadrado) con un margen de significancia del
1% con una confiabilidad para la interpretacin de las hiptesis del 99%.
Para el anlisis cualitativo recurrimos a las bases tericas para la
sustentacin de los resultados.
3.1.7
RECURSOS
3.1.7.1 Recursos Humanos
Investigador responsable: estudiante de psicologa Bressia Annel Vargas Diaz.
3.1.7.2 Recursos Materiales.
Fotocopias
Laptop
Pgina 59
Internet
Libros
Material de escritorio, papelera, lapiceros, etc.
Otros
3.1.8
PRESUPUESTO
a) Remuneraciones
Tabulador
80 .00
100 .00
b) Bienes
Materiales de escritorio
100.00
Materiales de cmputo
100.00
c) Servicios
Movilidad
100.00
Servicios de impresin
100.00
Total General
S/. 680. 00
Pgina 60
100.00
3.1.9 CRONOGRAMA
M
X
A
X
M
X
J
X
J
X
2014-2015
A
S
O
X
X
se aplicara.
Aplicacin de las pruebas o
encuestas
Bases de datos
Procesamiento Estadstico de los
X
X
X
datos
Anlisis de los datos
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Pgina 62
http://sabanet.unisabana.edu.co/crear/paginas/herramientas_de_valoracion_familiar/pa
ginas/familia.htm.
http://www.paho.org/spanish/ad/fch/ca/ca-diplomadogtz.ops.pdf
http://www.psicologia-online.com/autoayuda/hhss/HHSS.htm.
http://www.ciberdocencia.gob.pe/archivos/fasciculo_habilidades_sociales02.pdf.
http://www.who.int/topics/adolescent_health/es/.
http://www.unicef.org/devpro/files/SOWC_2011_Main_Report_SP_02092011.pdf.
http://www.minsa.gob.pe/portada/especiales/2010/embarazoadolescente/default.asp.
http://bvs.minsa.gob.pe/php/level.php?lang=es&component=57&item=2.
http://www.minsa.gob.pe/portada/especiales/2011/saludfamiliar/adolescentes.html.
http://www.mimdes.gob.pe/index.php?
option=com_content&view=category&layout=blog&id=106&Itemid=151.
Pgina 63