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A prtica com o laptop na escola e a evoluo no uso pedaggico das

TDIC pelos professores


Laptop practice at school and the pedagogical evolution of DCIT use by teachers
_____________________________________
MARIA ELIZABETH BIANCONCINI DE ALMEIDA1
NELSON MORATO P. DE ALMEIDA2

Resumo
Este trabalho apresenta parte de uma investigao sobre a anlise do uso do laptop
educacional em escolas pblicas de ensino fundamental, mediante o olhar de
professores registrado por meio de respostas a um questionrio com questes
objetivas. O foco das anlises incide sobre as questes relacionadas aos tipos de
atividades pedaggicas realizadas pelos professores com seus alunos ao fazer uso
do laptop em sala de aula, a frequncia com que ocorreram esses usos e os recursos
utilizados. Por meio de um processo de anlise de dados multidimensional com o
uso do software CHIC so estabelecidas relaes entre as prticas realizadas e o
possvel estgio de evoluo no uso pedaggico das tecnologias digitais de
informao e comunicao - TDIC pelos professores, identificando-se como
resultados os estgios de adaptao, apropriao e inovao.
Palavras-chave: Laptop na escola; Integrao de tecnologias na prtica pedaggica;
Currculo e tecnologias; Inovao.
Abstract
This study presents a partial research on the analysis of laptop use in educational context at Elementary
public schools from the teachers perspective, as documented through their replies to a direct-question
questionnaire. The focus of analysis is set on questions related to the types of pedagogical activities as
performed by the teachers with their students while using laptops in the classroom, and also the frequency
of use and resources applied. Using a multidimensional data analysis with CHIC software, relations were
established between performed practices and the expected stage of evolution in the pedagogical use of
digital communication and information technologies DCIT - by the teachers, identifying the results in
three stages, namely adaptation, appropriation and innovation.

Key words: Laptops at school; Technology integration in the pedagogical practice;


Curriculum and technologies; Innovation.

Introduo
Este trabalho apresenta parte de uma investigao sobre a anlise do uso do laptop
educacional em sete escolas pblicas brasileiras de ensino fundamental, localizadas nos
estados de Gois, So Paulo e Tocantins, mediante o olhar de professores dessas escolas
registrado por meio de suas respostas a um questionrio com questes objetivas. O foco
das anlises incide sobre as questes relacionadas aos tipos de atividades pedaggicas
realizadas pelos professores com seus alunos ao fazer uso do laptop em sala de aula, a
1

Programa de Ps-Graduao em Educao: Currculo, Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo,


bethalmeida@pucsp.br
2
Escola Tcnica Aprgio Gonzaga do Centro Paula Souza, nealmeida@uol.com.br
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Especial ASI

frequncia com que ocorreram esses usos e os recursos utilizados. Da anlise desses
aspectos so estabelecidas relaes entre as prticas realizadas, os recursos utilizados e o
possvel estgio de evoluo no uso pedaggico das tecnologias digitais de informao e
comunicao - TDIC pelos professores.
O presente estudo se enquadra em uma investigao mais ampla (ALMEIDA;
BARRETO; JESUS, 2012) desenvolvida com apoio do CNPq/CAPES/MEC cuja
problemtica se situa no mbito das polticas pblicas do Brasil voltadas insero de
tecnologias na educao bsica, por meio do Projeto Um Computador por Aluno UCA,
que disponibilizou laptops educacionais a pouco mais de trezentas escolas na proporo
de um por aluno (1:1), professor e membros da equipe gestora e realizou um processo de
formao contextualizada dos educadores (professores e gestores) da escola. A pesquisa,
vinculada ao Programa de Ps-Graduao em Educao: Currculo, da Pontifcia
Universidade Catlica de So Paulo, tem o objetivo de identificar na prtica pedaggica
com o uso do laptop as contribuies, as dificuldades e os impactos no currculo sob o
olhar de gestores, professores, especialistas alunos e pais, as evidncias de mudanas, os
indcios de inovao educativa e novas necessidades emergentes de formao.
A relevncia deste texto se relaciona com o objetivo de identificar as prticas pedaggicas
realizadas com o uso do laptop nas sete escolas investigadas, os recursos utilizados e o
estgio de apropriao pedaggica das TDIC pelos professores. Pretende-se com isto
subsidiar a identificao das condies que propiciaram tal estgio e das estratgias que
possam favorecer novos avanos nos estgios e nas prticas.
Tem-se como hiptese deste estudo, que a inovao se constitui quando as TDIC so
incorporadas nas atividades educativas a partir de atividades criativas e construtivas de
professores e de alunos, sendo que h uma evoluo na proposio de atividades com tais
caractersticas quando as TDIC so incorporadas ao fazer e pensar pedaggico de
professores que se percebem como sujeitos histricos da educao.

Evoluo no uso pedaggico das TDIC pelos professores


A integrao das TDIC na prtica pedaggica de todas as reas de conhecimento faz
sentido quando os dispositivos em uso, as ferramentas, interfaces e demais recursos
tecnolgicos trazem contribuies significativas ao ensino, aprendizagem e ao
desenvolvimento do currculo, caso contrrio trata-se apenas de uma reforma
modernizadora que no afeta os processos educativos em sua essncia.

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Diversos estudos sobre o uso do laptop na escola (ALMEIDA; PRADO, 2011,


VALENTE, 2011, BEBELL; KAY, 2010, RAMOS et alli, 2009, PORTUGAL, 2008)
apontam que a apropriao tecnolgica um aspecto preponderante para que a tecnologia
em uso possa trazer contribuies significativas para a prtica pedaggica e a
aprendizagem dos alunos. Salienta-se, contudo, que a apropriao tecnolgica e
pedaggica podem se desenvolver integradas por meio de processos de formao de
professores contextualizados na prtica com o uso das TDIC e na realidade da escola,
articulando na formao a prtica, a tecnologia, o currculo e os fundamentos tericos,
que permitem compreender e transformar a prtica (ALMEIDA, 2004; ALMEIDA;
PRADO, 2011, ALMEIDA, VALENTE, 2011).
Nesse sentido, no mbito do Projeto UCA, a formao de professores e demais
educadores da escola foi concebida com base nos princpios da educao autnoma,
contextualizada e no hierarquizada, na formao em rede de conhecimentos e prticas
na perspectiva do aprender fazendo com a integrao entre mltiplas mdias,
tecnologias, ferramentas e interfaces em tempos e espaos diversificados, com vistas a
propiciar ao professor o desenvolvimento da autonomia no uso pedaggico do laptop
voltado integrao entre currculo e TDIC. A organizao da formao est centrada na
escola, no desenvolvimento profissional docente, na colaborao entre pares e entre
escola, universidade, secretaria de educao e Ministrio da Educao - MEC (BRASIL,
2010).
As caractersticas da concepo de formao do Projeto UCA associadas com evidncias
dos estudos referenciados indicam a relevncia de se analisar as prticas desenvolvidas
em escolas com o uso do laptop e a apropriao pedaggica das TDIC pelos professores,
sob o olhar desses sujeitos.
Diversos estudos e propostas sobre o processo de apropriao pedaggica das TDIC
baseiam-se no modelo desenvolvido por Sandholtz, Ringdtaff e Dwyer (1997) para o
projeto ACOT - Apple Classrooms of Tomorrow, concebido em uma pesquisa
colaborativa entre universidade, empresa e escola a partir de uma experincia americana
de integrao das TDIC em sala de aula, com dez anos de durao e acompanhamento
sistemtico das prticas em cinco salas de aula de cinco diferentes escolas.
De acordo com Sandholtz e outros (1997, p. 48) o uso das TDIC pelos professores em
sala de aula muda medida que os professores mudam, sendo que a velocidade e os
rumos da mudana se apresentam fortemente relacionados com as mudanas nas crenas

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e atitudes dos professores em relao aprendizagem, aos papis do professor e do aluno


e prtica pedaggica.
O modelo de evoluo no uso pedaggico das TDIC proposto por Sandholtz e outros
(1997) indica a relevncia de se considerar os aspectos emocionais dos educadores.
Borges (2009) configura esse processo evolutivo como relacional, complexo e em espiral,
cuja base se assenta no nvel emocional.
Pasinato (2011) realizou uma pesquisa sobre diversos modelos nacionais e internacionais
de avaliao dos estgios de integrao das TDIC na prtica pedaggica do professor e
props um modelo contextualizado na realidade brasileira voltado para a autoavaliao
dessa integrao, com vistas a subsidiar a tomada de deciso dos gestores educacionais
no sentido de analisar as condies necessrias para o desenvolvimento profissional do
professor e o aprimoramento de sua prtica pedaggica. O estudo de Pasinato ser foco
de novos estudos da investigao em andamento (ALMEIDA; BARRETO; JESUS, 2012)
de modo a ampliar as anlises envolvendo a equipe gestora das escolas.
Os resultados do projeto ACOT so a base para este trabalho, assim como para outros
estudos desenvolvidos (PIORINO, 2012, ALMEIDA; BERTONCELLO, 2011, COSTA,
2008, HAERTEL; MEANS, 2003), sobretudo, no que tange aos cinco estgios de
evoluo no uso das tecnologias em sala de aula especificados por Sandholtz e outros
(1997):
Exposio: a aprendizagem dos professores com as TDIC tem foco nos aspectos
tcnicos essenciais e na administrao do uso dos equipamentos. Observa-se um
domnio bsico dos recursos disponveis, com preocupao sobre o tempo, o
acesso dos alunos e se a tecnologia poder se enquadrar para apoiar a aula.
Adoo: uso das TDIC como suporte s prticas j realizadas e realizao de
atividades para ensinar sobre como utilizar os recursos tecnolgicos e busca de
softwares que pudessem ser enquadrados no currculo prescrito e na prtica
pedaggica prevista.
Adaptao: as TDIC so utilizadas com frequncia integradas s prticas
tradicionais de sala de aula, com produtividade em relao ao ritmo acelerado dos
alunos para concluir uma tarefa e aprender. H mudanas no fazer e refazer
redao, no cumprimento do currculo de matemtica, na participao dos alunos,
no entusiasmo, interesse e curiosidade por aprender, na disposio para assumir
novos desafios.
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Apropriao: mudana na atitude pessoal do professor em relao ao uso das


TDIC, o qual identifica as propriedades constitutivas das TDIC e as incorpora sem
esforo prtica pedaggica com mudanas nos hbitos, valores e crenas sobre
a utilidade das tecnologias, mas ainda no se arriscam a usos inovadores.

Inovao: os professores descobrem novos padres para a prtica pedaggica,


criam novos ambientes de aprendizagem com o uso das TDIC e outras formas de
se relacionar com os alunos e com seus pares. Evidencia-se o uso das TDIC no
desenvolvimento de projetos interdisciplinares, h mudanas na comunicao, na
ampliao de trabalhos cooperativos, os professores refletem sobre a prtica e
tratam a aprendizagem como um processo mais ativo, criativo, interativo e
construtivo.
Conforme relatam os autores (SANDHOLTZ et alli, 1997, p. 58), para atingir o estgio
de inovao no projeto ACOT, a maioria dos professores enfrentou um processo lento e
penoso, tornando-se necessrio oferecer apoio para que possam fazer a mudana. As
formas de apoio so variadas e envolvem desde os aspectos estruturais, tecnolgicos e de
gesto de espaos e tempos, inclusive para os professores poderem participar das
atividades de formao, dialogar, compartilhar experincias e reflexes com os colegas.
No que tange ao Projeto UCA entende-se que a evoluo nos estgios de uso pedaggico
do laptop pode ser impulsionada pela formao, que se desenvolve a na integrao
tecnologia-prtica-teoria, de modo que ao explorar determinado recurso do laptop com
vistas a dominar suas funcionalidades bsicas e modos de produo, o professor j tem a
oportunidade de analisar suas potencialidades pedaggicas, propor atividades para
realizar com os alunos, desenvolver experincias concretas em sala de aula, refletir sobre
elas com seus pares e propor mudanas. Isto significa que a evoluo dos estgios poder
ocorrer gradativamente com o uso pedaggico de alguns recursos com autonomia para
que o professor se sinta seguro para ousar novas prticas e ampliar por si mesmo o
repertrio de tipos de atividades pedaggicas com o uso do laptop. Nessa tica, pretendese identificar as prticas realizadas pelos professores com o uso laptop com seus alunos e
a evoluo no uso pedaggico das TDIC em relao aos nveis do modelo proposto por
Sandholtz e outros (1997), seguindo uma metodologia qualiquantitativa.

Metodologia

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Este estudo tem o objetivo de analisar o perfil do professor, os recursos do laptop que ele
utiliza e os tipos de atividades pedaggicas realizadas pelos professores com seus alunos
ao fazer uso desse equipamento em sala de aula e a frequncia com que ocorreram esses
usos, bem como identificar o estgio de evoluo no uso pedaggico das TDIC
evidenciado nas atividades realizadas e se elas apresentam indcios de inovao. Para isto
foram coletados dados por meio de um questionrio on-line respondido pelos professores
de escolas participantes do Projeto UCA.
O formulrio do questionrio foi implantado no Google Docs e foi submetido a duas fases
de testes. A 1 foi realizada pelos membros da equipe de pesquisa com o objetivo de
verificar a pertinncia das questes aos propsitos da investigao. Aps a depurao, a
2 fase de testes contou com a participao de professores que atuam em escolas ligadas
ao projeto UCA, que no participam desta pesquisa, gerando nova depurao das questes
com a insero de algumas opes de respostas sugeridas pelos respondentes, que
consideraram o questionrio de fcil compreenso.
Em seguida, o questionrio foi disponibilizado aos professores das sete escolas
participantes da pesquisa em um site com endereo na internet e foi respondido entre os
meses de maio e junho de 2013. As respostas foram armazenadas na base de dados do
Google Docs, criada exclusivamente para essa finalidade. Essa base de dados foi
exportada para o aplicativo Microsoft Office Excel e passou por dois tratamentos, um
deles por meio da estatstica descritiva clssica e outro tratamento estatstico
multidimensional para viabilizar o processamento pelo software CHIC (Classificao
Hierrquica, Implicativa e Coesitiva), cuja lgica o mapeamento de relaes entre os
dados representados pelos dgitos binrios 0 e 1, que indicam a ausncia ou presena de
um evento.
Para o tratamento com o uso do CHIC todas as respostas aos itens do questionrio foram
transformadas em dgitos - 0 ou 1, gerando uma nova planilha salva na extenso csv, que
foi desmembrada conforme a questo a ser analisada. Na planilha foram excludas as
colunas que apresentavam todas as clulas iguais a zero e apenas uma clula com o valor
1 (ou o inverso, isto , todas as clulas iguais a 1 e apenas uma clula com o valor zero).
Assim, a anlise das respostas dos professores no questionrio online foi feita com a
utilizao do software de anlise de dados estatsticos multidimensionais CHIC, verso
3.5, que estabeleceu a associao entre as respostas (variveis) visualizadas em rvores
hierrquicas de similaridade. As rvores agrupam as variveis inter-relacionadas em

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classes a partir de nveis evidenciados como mais significativos em relao sua


similaridade ou semelhana com outros nveis e classes (GRAS; ALMOULOUD, 2002,
GRAS, 1996), sendo analisadas, sobretudo, as inter-relaes com ndice de similaridade
superior ou igual a 0,75. Foram construdas duas rvores, uma delas agrupa todas as
respostas referentes aos tipos de atividades com frequncia de uso todas as vezes e a
outra mostra as inter-relaes correspondentes frequncia muitas vezes.
A fim de atender ao objetivo deste texto, so objeto de anlise descritiva as questes que
tratam do perfil do professor e dos recursos do laptop que ele utiliza, bem como o
tratamento feito com o CHIC com a questo que traz uma lista de quinze tipos de
atividades realizadas pelos professores com o uso do laptop em sala de aula com alunos,
com quatro opes relacionadas com a frequncia com que ocorreram esses usos.

Anlise quantitativa das respostas dos professores sobre as atividades


pedaggicas realizadas com o uso do laptop em sala de aula com seus
alunos
Participam da pesquisa sete escolas pblicas, trs localizadas no estado de So Paulo,
duas em Gois e duas em Tocantins. Entre as sete escolas, foram vinte e seis professores
respondentes, treze do estado de So Paulo, dez de Tocantins e trs de Gois. Entre os
professores, vinte e quatro so efetivos ou concursados na rede de ensino.

Figura 1. Grfico da distribuio da faixa etria dos professores

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A faixa etria informada pelos professores (Figura 1) indica uma distribuio equitativa
nas faixas situadas entre 25 e 34 anos, assim como entre 45 e 54 anos, com seis
professores com idade entre 35 e 44 anos e apenas dois com idade acima de 54 anos.
A Figura 2 apresenta o grfico com as respostas dos professores sobre os recursos do
laptop utilizados com maior frequncia na prtica pedaggica. Tal questo leva em conta
Figura 2. Grfico das respostas dos professores sobre os recursos do laptop utilizados com maior
frequncia

que a explorao de recursos do laptop uma forma de contornar as dificuldades de


conexo com a internet, enfrentadas na maioria das escolas.
Observa-se na Figura 2, que os recursos do laptop mais utilizados esto centrados nos
aplicativos do pacote Office para edio de textos e de apresentao, que podem ser
empregados para a criao e autoria do aluno ou para outras finalidades. Outros recursos
utilizados se referem a jogos e softwares de reproduo vdeos. Menos da metade dos
professores afirmaram utilizar com maior frequncia programas especficos para
edio/gravao de som, edio de desenho e outros. Os recursos menos utilizados pelos
professores so os de elaborao de clculos e linguagem de programao. As respostas
dos professores delineiam perspectivas de uso de alguns recursos do laptop que podem

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propiciar prticas pedaggicas baseadas na autoria e na construo do conhecimento pelo


aluno ou podem indicar prticas mais convencionais na tica do reforo do contedo e da
instruo. Por meio do estabelecimento de inter-relaes entre os tipos de atividades que
os professores informam realizar possvel compreender o estgio de uso pedaggico das
TDIC em que eles se encontram.

Anlise das inter-relaes evidenciadas nas rvores de similaridade das


respostas dos professores
Neste tpico so analisadas duas rvores de similaridade que correspondem s classes
que inter-relacionam as respostas dos professores sobre o tipo de atividade desenvolvida
nas situaes em que fez uso dos laptops educacionais na sala de aula, assinalando a
frequncia todas as vezes ou muitas vezes.
Classe C1 Atividades realizadas todas as vezes com o uso do laptop
Figura 3. rvore de similaridade da Classe C1 - Atividades que os professores informam realizar todas
as vezes com o uso do laptop

Os cdigos das variveis (respostas dos professores) que aparecem na rvore da Figura 3
so descritos conforme Quadro 1, apresentado a seguir.

Quadro 1 Atividades que os professores informam realizar todas as vezes com o uso do laptop
Nas situaes em que fez uso dos laptops educacionais na sala de aula, indique o tipo de atividades
desenvolvidas e a frequncia com que eram realizadas pelos alunos.
Apresentao de trabalhos desenvolvidos pelos alunos.
B43.01
Explorao de Jogos educativos.
B413.01
Atividades investigativas e desenvolvimento de projetos.
B44.01
Pesquisa de informao na Internet: consulta de enciclopdias, dicionrios, ferramentas
B49.01
de buscas (Google, Ask, Bing), etc.

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B46.01
B411.01
B415.01
B412.01

Explorao de software especfico da disciplina


Atividades de entretenimento (jogos, passatempos, consulta de pginas de jornais,
msica, cinema, moda, downloads etc.).
Outras atividades realizadas pelos alunos.
Resoluo de exerccios para fixao do contedo.

A rvore de similaridade da classe C1 (Figura 3) apresenta baixo ndice de similaridade


(0,5094), mas as duas subclasses que a compem SC11 e SC12 tm ndices significativos
e so relevantes por representarem as respostas "todas as vezes".
A subclasse SC11, com ndice de similaridade 0,9542, inter- relaciona as variveis
B46.01, B411.01, B415.01 e B412.01. As respostas mostram que os professores
desenvolvem todas as vezes atividades de explorao de software especfico da
disciplina, entretenimento (jogos, passatempos, consulta de pginas de jornais, msica,
cinema, moda, downloads etc.), outras atividades realizadas pelos alunos e resoluo de
exerccios para fixao do contedo. A forte relao sugere que os respondentes se
encontram na fase de adoo (SANDHOLTZ et alli, 1997) em relao ao uso das TDIC,
pois os softwares so utilizados para apoio ao contedo curricular previsto. No entanto,
nessa mesma subclasse h tambm uma articulao com o n formado por B44.01 e
B49.01, com ndice de similaridade mais fraco, porm significativo (0,7805), que indica
a existncia de um grupo de professores que tambm informam realizar atividades
investigativas com o desenvolvimento de projetos e a pesquisa de informao na Internet,
apontando para prticas pedaggicas inovadoras com o uso das TDIC (SANDHOLTZ et
alli, 1997). Desse modo, SC11 mostra a existncia de um processo de evoluo nos
estgios de utilizao das TDIC, que se mostra mais penoso para alguns professores do
que para outros. De um lado, h professores que afirmam realizar atividades que procuram
manter a prtica pedaggica inalterada e o currculo estvel em relao ao contedo
prescrito; de outro lado, existem professores, que apontam trabalhar com a investigao
e o desenvolvimento de projetos, provocando a abertura do currculo para lidar com os
conhecimentos colocados em ao nos projetos e com os novos conhecimentos advindos
do processo de investigao.
A subclasse SC12 trata de um n significativo (similaridade 0,9695) formado por B43.01
e B413.01, mostrando a existncia de professores, que desenvolvem todas as vezes
atividades com explorao de jogos educacionais e criam situaes para a apresentao
de trabalhos pelos alunos, com indcios de um estgio de adaptao.
A relao entre SC12 e SC11 fraca (similaridade 0,5094), sugerindo a preponderncia
das evidncias analisadas em SC11.
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Classe C2 Atividades realizadas muitas vezes com o uso do laptop


Figura 4. rvore de similaridade da Classe C2 - Atividades que os professores informam realizar
muitas vezes com o uso do laptop

Os cdigos das variveis (respostas dos professores) que aparecem na Figura 4 so


descritos conforme Quadro 2, a seguir.

QUADRO 2 Atividades que os professores informam realizar muitas vezes com o uso do laptop
Nas situaes em que fez uso dos laptops educacionais na sala de aula, indique o tipo de atividades
desenvolvidas e a frequncia com que eram realizadas pelos alunos.
Atividades de produo de textos.
B41.02
Realizao de clculos e construo de grficos.
B42.02
Apresentao de trabalhos desenvolvidos pelos alunos.
B43.02
Explorao de software especfico da disciplina.
B46.02
Pesquisa de informao na Internet: consulta de enciclopdias, dicionrios, ferramentas de
B49.02
buscas (Google, Ask, Bing) etc.
B412.02 Resoluo de exerccios para fixao do contedo.
Atividades investigativas e desenvolvimento de projetos.
B44.02
Pesquisa orientada: webquests, caa ao tesouro on-line, viagens virtuais ou outras.
B48.02
B410.02 Resoluo de problemas on-line e/ou simulaes.
B413.02 Explorao de Jogos educativos.
Produo multimdia pelos alunos (imagem, texto, vdeo, som).
B45.02
Produo e publicao na web de contedos pelos alunos: construo de pginas, blogs,
B47.02
wikis etc.
B414.02 Experincias de cincias ou fsica, matemtica, qumica etc.
Atividades de entretenimento (jogos, passatempos, consulta de pginas de jornal, msica,
B411.02
cinema, moda, downloads etc.).
B415.02 Outras atividades realizadas pelos alunos.

A classe C2 representa a inter-relao entre as respostas de opo "muitas vezes",


formada por quatro subclasses significativas SC21, SC22, SC23 e SC24.
A SC21 (similaridade 0,9072) indica a existncia de professores que informam
desenvolver "muitas vezes" atividades de produo e publicao na web de contedos
pelos alunos (construo de pginas, blogs, wikis etc.), experincias de cincias, fsica,
matemtica, qumica etc., atividades de entretenimento (jogos, passatempos, consulta de
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pginas de jornal, msica, cinema, moda, downloads etc.) e outras atividades. Assim,
SC21 indica a existncia de professores com tendncia ao desenvolvimento de atividades
significativas para os alunos, que propiciam a aprendizagem por meio de experincias,
das produes de autoria dos alunos, consulta livre a informaes em diferentes fontes,
com indcios de atividades que incentivam a autoria dos alunos e o aprender pela
experincia, o que sugere um estgio de evoluo no uso pedaggico do laptop que se
aproxima da inovao e do desenvolvimento de um currculo flexvel.
A SC22 (similaridade 0,7572) mostra a relao entre as respostas dos professores que
informam realizar "muitas vezes" atividades de produo de textos, clculos, construo
de grficos e apresentao de trabalhos desenvolvidos pelos alunos, com indcios de
atividades integradas s reas de conhecimento do currculo escolar. A relao reporta ao
estgio da adaptao em que o laptop integrado s prticas tradicionais de sala de aula
explorando a facilidade e agilidade propiciada pelas TDIC para a produo de textos,
clculos e grficos e apresentaes. Isto aponta um caminho rumo ao estgio de
apropriao quando so exploradas as propriedades inerentes das TDIC no processo de
fazer e refazer, que pode despertar no aluno o prazer pelo aprender com as mos na massa.
A SC23 (similaridade 0,7456) situa-se prxima ao ndice de corte considerado (0,75),
porm uma subclasse significativa para este estudo por inter-relacionar a resposta
resoluo de exerccios para fixao do contedo, com a pesquisa de informaes na
internet e a explorao de software especfico da disciplina, o que sugere a existncia de
um grupo de professores que se encontra no estgio de adaptao ao desenvolver
atividades com nfase no currculo escolar sistematizado de acordo com o especificado
nas propostas curriculares convencionais.
A SC24 (similaridade 0,6439) se encontra abaixo do valor de corte, porm indica uma
relao que refora a SC21, com a qual mantm fraca similaridade ao articular muitas
vezes" atividades investigativas com a pesquisa orientada, a resoluo de problemas online e/ou simulaes e a explorao de jogos educativos, sugerindo o desenvolvimento de
um currculo com base na investigao e na problematizao. Observam-se indcios de
um estgio de inovao por meio de atividades nas quais os professores integram o laptop
ao fazer pedaggico e refletem sobre esse fazer, tomando conscincia das mudanas
propiciadas aos processos de aprendizagem que incitam os alunos a levantar e testar
hipteses, fazer descobertas, interagir com colegas, professores e especialistas de distintas
reas de conhecimento, expressar e comunicar ideias e construir conhecimento em
colaborao com os pares.
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Assim, a Classe C2 das atividades realizadas "muitas vezes" aponta a existncia de


trs estgios na evoluo do uso pedaggico do laptop, sendo um grupo caracterizado
pelo estgio de adaptao ao cumprimento do currculo vigente (SC23), outro grupo
indica estar em movimento entre os estgios de adaptao e apropriao (SC22) e outros
dois grupos se voltam para o currculo investigativo e problematizador, com maior ndice
de similaridade observado em SC21 e SC24, o que sugere ser esta a maior caracterstica.
Portanto, h intensidades distintas nas relaes indicadoras da evoluo dos
professores em relao aos estgios de apropriao pedaggica do laptop, situando-se
entre a adaptao, a apropriao e a inovao, com forte incidncia de relaes entre as
atividades que anunciam um estgio de uso pedaggico do laptop pelos professores de
carter crtico, construtivo e inovador.

Discusso dos resultados evidenciados nas anlises das rvores de


similaridade
Este estudo trata da anlise dos tipos de atividades pedaggicas realizadas pelos
professores de sete escolas que utilizam o laptop com alunos, da frequncia com que
ocorreram esses usos e dos recursos utilizados pelos professores, com base nas respostas
de vinte e seis professores a um questionrio aplicado online. A partir das inter-relaes
entre as atividades que os professores informam realizar foi possvel identificar o estgio
de evoluo no uso pedaggico do laptop.
Considerando-se as caractersticas das relaes entre as respostas dos professores sobre
as prticas pedaggicas que desenvolvem com o uso do laptop com alunos, a anlise das
opes todas as vezes e "muitas vezes" mostra a preponderncia de dois tipos de
atividades: 1) prticas pedaggicas voltadas manuteno e reproduo do contedo
planejado com vistas ao cumprimento do currculo vigente, que indicam um estgio de
adaptao; 2) prticas direcionadas para o currculo investigativo, problematizador e o
desenvolvimento de projetos, tpicas da aproximao ao estgio de inovao criada no
prtica realizada pelo professor.
Os estgios de evoluo se relacionam com o desenvolvimento de uma fluncia
tecnolgica suficiente para o professor identificar as propriedades constitutivas das TDIC
em uso, no caso o laptop educacional, assim como para reconhecer as contribuies dessa

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tecnologia aos processos de ensinar, aprender, comunicar e construir conhecimento,


realizar atividades com o uso dessa tecnologia e refletir sobre elas de modo a tomar
conscincias dos avanos, dificuldades e possibilidades de mudana. Contudo, a mudana
de um estgio para outro demanda tempo e coloca o professor diante de conflitos de
ordem pessoal e profissional devido s suas concepes, crenas, valores e prticas
realizadas em aula (ALMEIDA, VALENTE, 2011).
Assim, este estudo traz contribuies para a identificao do estgio de uso pedaggico
das TDIC com vistas a subsidiar iniciativas de formao de professores voltada
integrao entre o currculo e as TDIC, seja qual for o dispositivo tecnolgico em mos
de professores e alunos.
Ao assumir como contexto de estudos as escolas pertencentes a distintas redes de ensino
e localizadas em diferentes regies do pas, h necessidade de aprofundar e complementar
este estudo com outros enfoques nos contextos das escolas para a compreenso das
caractersticas de cada escola e das intervenes adequadas nos processos formativos de
modo a impulsionar a evoluo nos estgios de uso pedaggico das TDIC.

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