UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARING

CURSO DE GRADUAO EM PEDAGOGIA

CMPUS REGIONAL DE CIANORTE

ANGELICA PEREIRA DA SILVA

A REVISTA CRIANA DO PROFESSOR DE EDUCAO INFANTIL:

REPRESENTAES E TEMAS REFERENTES AO ENSINO DA CRIANAALUNO
(1996 2006)

CIANORTE
2011

ANGELICA PEREIRA DA SILVA

A REVISTA CRIANA DO PROFESSOR DE EDUCAO INFANTIL:

REPRESENTAES E TEMAS REFERENTES AO ENSINO DA CRIANAALUNO
(1996 2006)

Trabalho de concluso de curso apresentado

Universidade Estadual de Maring, Campus
Regional de Cianorte, como requisito integral
para a obteno do ttulo de graduada em
Pedagogia.

Orientadora: Prof. Dr. Elaine Rodrigues

CIANORTE
2011

ANGELICA PEREIRA DA SILVA

A REVISTA CRIANA DO PROFESSOR DE EDUCAO INFANTIL:

REPRESENTAES E TEMAS REFERENTES AO ENSINO DA CRIANAALUNO
(1996 2006)

Trabalho de Concluso de Curso

COMISSO EXAMINADORA

Prof Dr. Elaine Rodrigues UEM

Prof. Dr. Richard Gonalves Andr UEM

Prof. Ms.Jos Ap. Celrio UEM

Cianorte, 25 de novembro de 2011

Dedico esse trabalho aos meus pais, Joo

Miguel e Maria Elena, meus grandes exemplos
de vida, que sempre apoiaram minhas decises
e permaneceram ao meu lado me incentivando
e me ensinando como enfrentar os obstculos
da vida. Muito obrigado. Amo vocs! Serei
eternamente
grata!

AGRADECIMENTOS
Primeiramente a Deus, pela vida, pela sade, pelas oportunidades, pela pacincia,
sabedoria e fora que me dera quando surgiram os obstculos. Obrigada Senhor.
Ao meu pai, pelo amor e por tantos ensinamentos, no s por palavras, mas muitas
vezes por atitudes.
minha me, por todos os incentivos, pelo grande companheirismo e pelo colo e
carinho que nunca me negou.
Ao meu noivo Danilo, por ter entendido minhas faltas e ter compreendido quando
decidi primeiramente estudar. Amo voc.
minha patroa e amiga Marivan, pela compreenso e incentivos aos meus estudos.
todos meus familiares e amigos, pelo apoio e contribuio.
Ao Rafael, criana em que minha me no s bab, mas que faz parte da nossa
famlia, pela pacincia de esperar a Tatinha terminar o Trabaio da facudadi para
poder brincar no compitador. Seus olhares e abraos inocentes foram o que muitas
vezes no me deixaram desistir.
professora Alessandra Rodrigues, do Ensino Mdio, sem seus incentivos no teria
chegado at aqui.
Aos professores de pedagogia, que com seus grandes conhecimentos e compromisso
com a educao contriburam para minha formao como educadora consciente desse
processo difcil, mas antes gratificante.
Agradeo especialmente a minha orientadora Elaine Rodrigues, pela ateno, pela
dedicao, pelos estudos, pela orientao e pelos ensinamentos que me proporcionaste
desde o segundo ano da faculdade.
banca examinadora, Prof. Dr. Richard Gonalves Andr e Prof. Ms.Jos Celrio, por
aceitarem o convite e por dedicarem tempo aos meus estudos.

Aos colegas de sala por compor uma turma to especial, mesmo que uns sejam mais
prximos, todos estavam juntos nos momentos marcantes da nossa turma.
amiga Franciany que conheci no Curso de Pedagogia e Ludiane que estuda comigo
desde a 6 srie do Ensino Funtamental, muito obrigada as duas pelos estudos realizados
juntos, mas principalmente pelos conselhos, pelos bons momentos e pelas constantes
risadas. Vocs marcaram minha vida e sero sempre grandes amigas.
Aos amigos Andressa, Du, Nia e Toninho, pelas conversas, pelos bons momentos e
pelas risadas que marcaram nosso caminho at em casa, se no fosse por vocs a estrada
para So Loureno no teria tanta graa e seria bem maior.
Enfim a todas as pessoas que contriburam de forma direta ou indireta para minha
formao. Obrigada!

O homem a nica criatura que precisa ser

educada. Por educao entende-se o cuidado
de sua infancia (a conservao, o trato), a
disciplina e a instruo com a formao.
Immanuel
Kant

SILVA, Angelica Pereira da. A REVISTA CRIANA DO PROFESSOR DE

EDUCAO INFANTIL: preliminares reflexes sobre os temas referentes ao ensino
da criana-aluno (1996 - 2006). 44 f. Trabalho de Concluso de Curso (Graduao em
Pedagogia) Universidade Estadual de Maring, Cianorte, 2011.

RESUMO
Elegemos como fonte para a realizao deste trabalho a Revista Criana do Professor de
Educao Infantil, publicada pelo Ministrio da Educao e Cultura (MEC) e destinada
ao professor de Educao Infantil. Diante das observaes e compreenses que
realizamos com base na Revista Criana do Professor de Educao Infantil
compreendemos que este estudo apresenta como justificativa a possibilidade de uma
reflexo produzida sobre um peridico que veicula as idias oficiais de um Ministrio
Pblico, criado com preocupaes relacionadas especificamente com Educao Infantil
institucionalizada. O problema para essa pesquisa, assim, formulou-se: Segundo os
idealizadores da revista, sua finalidade seria promover boas prticas pedaggicas, quais
seriam estas aes e por meio de que temas esto representadas na revista? Partindo
dessa questo, estabelecemos dois objetivos para direcionar este estudo, o primeiro,
discorrer sobre o conceito de Imprensa Pedaggica, uma vez que nossa fonte de
pesquisa caracteriza-se como tal e o segundo, compreender e discorrer sobre os temas
mais frequentemente abordados na Revista Criana. A metodologia ser descritiva e
reflexiva, a descrio e o mapeamento do contedo da Revista Criana ser a base para
a elaborao de uma reflexo acerca da finalidade dos contedos presentes neste
peridico, publicado pelo MEC Ministrio da Educao e Cultura. Nosso recorte
temporal contemplou 6 nmeros do peridico e justificam-se por serem, 1996, o ano de
promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN Lei federal
n9.394/1996) que por primeira vez, na Histria da Legislao Educacional no Brasil
cria uma Seo para tratar especificamente da Educao Infantil (Seo II, art. 29), e o
ano de 2006, que h a aprovao da Lei Federal n11.274/2006, que aprovou o Ensino
Fundamental de nove anos, alterando, assim, a estrutura organizacional da Educao
Infantil. Contudo chegamos ao resultado de que a Revista Criana subsidia a prtica dos
professores de educao infantil, visando contribuir com a formao desse profissional e
tambm oferecer possibilidades para uma melhor aprendizagem e desenvolvimento da
criana-aluno que se insere na Educao Infantil.
PALAVRAS-CHAVES: Histria da Educao. Imprensa Pedaggica. Revista Criana
do Professor de Educao Infantil. Prticas Pedaggicas.

SILVA, Angelica Pereira da. THE JOURNAL OF TEACHER EDUCATION

CHILDHOOD: Representations and issues concerning the education of the childstudent (1996 - 2006). 44 f. Completion of Course Work (Undergraduate Education) State University of Maring, Cianorte, 2011.
ABSTRACT
We elected to make this work to Child Magazine, Professor of Early Childhood
Education, published by the Ministry of Education and Culture (MEC) and designed for
the kindergarten teacher. Given the observations and insights that we do based on the
Child MagazineTeacher's Early Childhood Education, we understand that this study
may provide justification as to allow for reflection produced on a journal that conveys
the idea of an official prosecutor, created specifically concerns Children with
institutionalized education. The problem for this research, so it was formulated:
According to the creators of the magazine, its purpose would be to promote good
teaching practices, which would be through these actions and themes that are
represented in the magazine? From this question, we established two goals to guide this
study, first, discuss the concept of pedagogical press, as our source of research is
characterized as such, and second, understand and discuss the topics most frequently
dealt with in the Journal child. The methodology is descriptive and reflexive, the
description of the contents of the journal Child will be the basis for preparing a
reflection about the purpose of the contents of this journal, published by MEC
Ministry of Education and Culture. Our time frame contemplated 6 issues of the journal
and are justified because they are, 1996, the year of enactment of the Guidelines and
Bases of National Education (LDBEN - Federal Law No 9.394/1996) that for the first
time in the history of legislation Education in Brazil to create a section dealing
specifically with Early Childhood Education (Section II, art. 29) and the year 2006, in
which is the approval of the Federal Law No 11.274/2006, which approved the
Elementary School for nine years, changing thus, the organizational structure of Early
Childhood Education. But we got the result that the Journal of Child subsidizes the
practice of early childhood education teachers, to contribute to the formation of
professional and also offer possibilities for a better learning and development of the
child-student who falls in Early Childhood Education.

KEY WORDS: History of Education. Pedagogical Press. Journal of Child Professor of

Early Childhood Education. Pedagogical Practices.

LISTA DE QUADROS

Quadro 1 Quadro demonstrativo dos nmeros da Revistas Criana (199-a-2006).....16

Quadro 2- Revista Criana: abordagens para a LDB 9394/96 o RCNEI.......................18
Quadro 3 - Apresentao dos temas centrais: Carta ao Professor..................................22
Quadro 4 Temas Isolados............................................................................................33

SUMRIO

INTRODUO ..................................................................................................... 11

O CONCEITO DE IMPRENSA PEDAGGICA: uma compreenso

necessria ....................................................................................................................... 13
3

REVISTA CRIANA DO PROFESSOR DE EDUCAO INFANTIL:

HISTRICO E TEMAS ABORDADOS.................................................................... 15

3.1 BREVE HISTRICO DA REVISTA CRIANA DO PROFESSOR DE
EDUCAO INFANTIL .............................................................................................. 15
3.2 ...TEMAS ABORDADOS PELA REVISTA CRIANA DO PROFESSOR DE
EDUCAO INFANTIL: UMA DESCRIO ........................................................... 18
3.2.1
O CURRCULO PARA A EDUCAO INFANTIL, RELAES COM
A LDBEN 9394/96 E O RCNEI .................................................................................... 18
3.2.2
CARTA AO PROFESSOR: SNTESE DOS CONTEDOS
REFERENTES A CADA EDIO ............................................................................... 21
3.2.3
APRENDIZAGENS E DESENVOLVIMENTO DA CRIANA:
LEITURA, MATEMTICA E BRINCADEIRAS ........................................................ 26
3.2.4

RELATOS DE EXPERINCIA ............................................................... 30

3.2.5
PROFESSOR FAZ RECURSO DIDTICO: LITERATURA,RESENHAS
E REPRODUO DE OBRAS FAMOSAS ................................................................. 32
3.2.6

SIMPSIOS, NOTAS, NOTCIAS E AGENDA .................................... 35

3.2.7

TEMAS ISOLADOS: ASSUNTOS PERTINENTES .............................. 36

DAS CONSIDERAES FINAIS OU ENCERRANDO PARA INICIAR .... 40

REFERNCIAS ............................................................................................................. 42
APNDICES .................................................................................................................. 44

11

INTRODUO

Esse trabalho o resultado do estudo de alguns exemplares da Revista Criana

do Professor de Educao, publicada e editada pelo Ministrio da Educao e da
Cultura (MEC). Os peridicos selecionados foram tomados neste estudo como fontes
para uma preliminar reflexo acerca dos temas referentes ao ensino da criana-aluno,
uma vez que acreditamos que a criana inserida na escola conceitua-se como aluno,
entretanto no deixa de ser criana, sendo necessrio que a Educao Infantil organizese e estruture-se para atend-lo. De acordo Narodowski (apud BOTO 2002) Se a
infncia ir emigrar do lar escola e se se pretende que todas as crianas emigrem
dever se administrar um sistema que garanta a simultaneidade nas aes empreendidas
[...]. (BOTO, 2002, p.35)
Desse modo, a Imprensa Pedaggica em questo foi tomada nesse Trabalho de
Concluso de Curso como fonte e objeto de estudo, por consolidar-se como eixo central,
item para anlise e referncia para o mesmo. A escolha da revista justifica-se por ser um
peridico de grande circulao publicado pelo MEC com distribuio gratuita, tiragem
mdia de 200 mil exemplares para as escolas pblicas que atendem educao infantil e
nas instituies privadas sem fins lucrativos, conveniadas com o poder pblico e por
expressar as vontades e determinaes desse Ministrio Pblico.
Primeiramente faremos uma exposio de nossa compreenso acerca do
conceito: Imprensa Pedaggica ou Imprensa de Educao e Ensino. Assim o faremos
por compreender que nossa fonte pode ser entendida como ncleo de informao, j
que mostra maneiras de produzir e difundir discursos (FERNANDES, 2008, p.16),
neste caso, especficos de Educao Infantil.
Posteriormente, apresentaremos um breve histrico da revista, para que se faa
possvel uma compreenso do contexto histrico desse peridico, e em seguida, ser
exposta a nossa reflexo e compreenso dos contedos presentes nas edies
selecionadas para o nosso estudo, as quais foram as edies de n 29 e n 30 publicadas,
possivelmente, em 1997 e n 31 publicada em 1998, a qual mantivemos por
compreender que, no todo das publicaes, ela situa-se como um desdobramento das
edies citadas anteriormente, por serem publicadas em um mesmo contexto, so
subseqentes; essas edies foram emprestadas para realizao de cpias, por aluna de
mestrado da UEM - Cmpus de Maring, que realizou um estudo das revistas. E ainda

12

as edies n 40, publicada em 2005, e as edies n41 e n42 publicadas em 2006, que
esto disponveis no portal do MEC, totalizando ento seis nmeros.
Os anos e as edies escolhidas para este estudo justificam-se como marco
inicial pelo fato de que em 1996 foi promulgada a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (LDBEN Lei Federal n 9.394/1996), que pela primeira vez trata
da Educao Infantil como uma etapa da Educao Bsica, e entendemos que esta etapa
da escolarizao compreende em seu interior uma criana-aluno. Assim escrito na
Sesso II no artigo 29 da LDBEN que A educao infantil, primeira etapa da educao
bsica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criana at seis anos de
idade, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao
da famlia e da comunidade. (BRASIL, 1996)
O marco final ser representado pelo ano de 2006, no qual foi aprovada a Lei
Federal n 11.274/2006, que instituiu o ensino de nove anos no Ensino Fundamental,
alterando a estrutura organizacional da Educao Infantil, pois a criana de seis anos,
que at ento frequentava esta fase da escolarizao, passar a ser aluno do Ensino
Fundamental. Desse modo, a lei apresenta, no artigo 32, que assegura: O ensino
fundamental obrigatrio, com durao de 09 (nove) anos, gratuito na escola pblica,
iniciando-se aos 06 (seis) anos de idade, ter por objetivo a formao bsica do cidado
[...]. (BRASIL, 2006)
Contudo os objetivos para esse estudo foram o de primeiro compreender o
conceito de Imprensa Pedaggica, uma vez que a fonte de pesquisa se caracteriza como
tal e discorrer e refletir sobre os temas abordados na Revista Criana do Professor de
Educao Infantil.

13

O CONCEITO DE IMPRENSA PEDAGGICA: uma compreenso

necessria

Ao entendermos nossa fonte de estudo como uma Imprensa Pedaggica, faz-se

necessrio, tambm, a compreenso a respeito desse conceito, para melhores
esclarecimentos.
Conceituando a Imprensa Pedaggica como fonte para o estudo de histria,
Rodrigues (2010) ressalta que, a partir das dcadas de 1960 e 1970, a imprensa ganha
evidncia em produo de historiografia e em 1990 a imprensa pedaggica eleita
como fonte, concretizando-se como fonte privilegiada. Em relao a isso as autoras
Martinez e Rodrigues (2008) evidenciam que:
Atualmente a historiografia tem oferecido opes tericometodolgicas de trabalhos que at ento no eram eleitos como
documento, como uma fonte histrica. Dentro dessa nova referncia,
os historiadores tm se utilizado de impressos, revistas e peridicos
como fontes privilegiadas. (RODRIGUES e MARTINEZ,2008, p.13)

Desse modo, Imprensa Pedaggica caracteriza-se como uma ramificao da

Imprensa, pois, tambm se faz por jornais, revistas, cartazes, panfletos, entre outros.
Entretanto, est direcionada a um pblico especfico, ou seja, pessoas que esto
integradas ou relacionadas Educao, como professores, alunos, pais, funcionrios,
enfim toda a comunidade escolar, podendo tambm ser definida pela expresso
imprensa de educao e de ensino (FERNANDES, 2008, p.17)
Ao que se refere a nossa fonte de estudo, ou seja, s revistas pedaggicas,
Fernandes (2008) as caracteriza como:
fonte incontornvel [...], na medida em que permitem apreender a
multidimensionalidade do campo pedaggico e suas dificuldades de
articulao teoria-prtica, alm de possibilitar a identificao dos
principais grupos e personagens de determinada poca histrica
(FERNANDES, 2008, p.16)

Em relao s dificuldades de articulao entre teoria e prtica, a autora escreve

que a Imprensa Pedaggica apresenta informaes prximas ao fato real, enquanto
Nvoa (apud FERNANDES 2008) justifica que a Imprensa Pedaggica vincula o fato

14

real aos diversos atores do contexto educacional, como pais, professores, alunos,
instituies, entre outros. A autora considera as revistas pedaggicas como fontes
importantssimas, por representarem um determinado momento histrico educacional e
ainda por apresentarem os personagens desta histria; isso se faz possvel pelo fato das
revistas pedaggicas se apresentarem no contexto histrico, ou seja, fazer parte deste.
Considerando a Imprensa Pedaggica como algo presente em um contexto
histrico, Rodrigues (2010) esclarece que A imprensa pedaggica registra, comenta e
participa da histria, possibilitando ao pesquisador problematiz-la, afim de que haja
uma organizao e sistematizao destes vestgios para a confeco da histria e ou da
histria da educao. (RODRIGUES, 2010, p. 312)
Acreditamos que juntamente com as ilustraes e os escritos de um peridico
pedaggico esto postas, tambm, as opinies, os desafios, as necessidades, as
conquistas, as descobertas e o cenrio que a sociedade escolar vivenciou durante uma
determinada poca, pois a imprensa participou e registrou a histria. Dessa forma, a
imprensa, por meio de sua prpria diversificao, pode revelar a extraordinria
diversidade que caracteriza o campo educativo. (FERNANDES, 2008, p.19)
Ainda de acordo com essa autora, Os peridicos ligados aos professores podem
ser entendidos como ncleos de informao, j que mostram maneiras de produzir e
difundir discursos. (FERNANDES, 2008, p.18). Com isso, acreditamos que, quando a
Imprensa Pedaggica volta-se ao professor, pode ter diversas finalidades, entre elas, o
levar informaes ou ainda, esperar do docente um pensamento ou aes norteadas
pelos contedos veiculados.
De acordo com as autoras Martinez e Rodrigues (2008) Quando se fala em
impressos produzidos por autoridades, podemos ainda perceber a ordem que desejam
instaurar. Desse modo, consideramos em maior profundidade que a imprensa traz
consigo opinies e normas de quem a produz, nesse caso, como j pontuado pelas
autoras, caracterizam-se como ordens ocultas, que autoridades desejam que se tornem
realidades.
Por esse motivo, optamos por conter como fonte para nosso estudo as revistas
publicadas pelo Ministrio da Educao e Cultura (MEC), para evidenciar o olhar do
Ministrio Pblico em relao infncia e Educao Infantil.

15

REVISTA CRIANA DO PROFESSOR DE EDUCAO INFANTIL:

HISTRICO E TEMAS ABORDADOS

Neste captulo, dividido em duas partes, vamos apresentar na primeira um breve
histrico da Revista Criana e na segunda optamos por uma descrio dos temas
abordados pela nossa fonte de estudo.
Apresentamos o histrico da Revista Criana por acreditarmos que esta se faz
importante, por pontuar os principais momentos do contexto histrico do peridico,
principalmente das edies selecionadas para nosso estudo, e por possibilitar algumas
reflexes quanto forma em que o impresso est organizado, as modificaes realizadas
e, principalmente, explicaes ao que se refere s datas das edies estudadas.
Na segunda, optamos por uma descrio, quase exaustiva, dos temas abordados
por nossa fonte, para que pudssemos compreender e refletir os motivos pelos quais
esses foram contemplados no peridico e verificar se tinham como objetivo transparecer
as pretenses e idealizaes de seus organizadores.

3.1 BREVE HISTRICO DA REVISTA CRIANA DO PROFESSOR DE

EDUCAO INFANTIL

Diante dos estudos direcionados Revista Criana, optamos por apresentar um

breve histrico desta, para possibilitar melhor entendimento do seu contexto.
Elaboramos esse histrico pautando-nos na Dissertao de mestrado de Wanessa Gorri
de Oliveira (2011), defendida no Programa de Ps-graduao em Educao da
Universidade Estadual de Maring (PPE/UEM 2011)1.
A primeira publicao da revista foi em 1982, quando segundo Oliveira (2011)
a Educao Pr-Escolar se vinculava ao Movimento Brasileiro de Alfabetizao
1

OLIVEIRA, Wanessa Gorri. A imprensa pedaggica como fonte e objeto para uma escrita
da histria da educao: em destaque a Prtica pedaggica sugerida ao professor de educao
infantil pela Revista Criana (1996-2006).198 f. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Estadual de Maring. Orientadora: Prof. Dr. Ftima Maria Neves. Maring, PR,
2011.
Esta dissertao foi desenvolvida com vnculo ao Grupo de pesquisas HEDUCULTES Histria da Educao Brasileira, Instituies e Cultura Escolar. Coordenado pela professora Dr
Elaine Rodrigues.

16

(MOBRAL). Com isso a autora ressalta que o MOBRAL transferiu sua prtica dos
programas de alfabetizao de adultos para a educao pr-escolar, inclusive pessoas
no profissionalizadas, os monitores, para desenvolver tarefas com as crianas, assim a
Revista Criana surgiu como instrumento para a formao continuada desses monitores.
De acordo com Oliveira (2011) a Revista Criana elaborada pelo MEC,
entretanto at 1998 a revista no mencionava essa terminologia, mas sim Ministrio da
Educao e do Desporto, em relao a isso Werl (apud OLIVEIRA 2011) escreve:
[...] verifica-se que, ao longo da Repblica, a educao vinculou-se a
diferentes ministrios: Instruo Pblica, Correios e Telgrafos (18901891), Justia e Negcios Interiores (1891-1930), Educao e Sade
Pblica (1930-1953), estruturando-se, isoladamente, como Ministrio
da Educao, a partir da (OLIVEIRA, 2001, p.29)

Nessa perspectiva, Oliveira (2011) ressalta que o Ministrio da Educao foi

constitudo pelo Decreto-Lei n 91.114/1985 e por esse motivo a Revista Criana
menciona Ministrio da Educao e do Desporto de maneira errada.
Em meio ao nosso recorte temporal Oliveira (2011) registra que a revista passou
por dois momentos diferentes, o primeiro (1996-1998) referente ao governo Fernando
Henrique Cardoso (FHC) e segundo (2003-2010) ao governo Luis Incio Lula da Silva
(LULA), como demonstraremos no quadro a seguir:
Quadro 1 Quadro demonstrativo dos nmeros da Revistas Criana (199- a 2006)
N da Revista
29
30
31
32
33
34
35
37
38
39

Data de
Publicao
Data no
apresentada
Data no
apresentada
Novembro de
1998
Junho de
1999
Dezembro
de 1999
Dezembro
de 2000
Dezembro
de 2001
Novembro
de 2002
Janeiro de
2005
Abril de 2005

Presidente

Tiragem

FHC

Nmero de
pginas
40

FHC

40

130.000

FHC

44

120.000

FHC

44

120.000

FHC

40

150.000

FHC

41

150.000

FHC

40

150.000

FHC

40

150.000

LULA

44

200.000

LULA

43

200.000

120.000

17

40

Setembro
de 2005
41
Novembro
de 2006
42
Dezembro
de 2006
Fonte: OLIVEIRA, 2011, p.36

LULA

43

200.000

LULA

41

200.000

LULA

41

200.000

Podemos observar no quadro que a Revista Criana possui uma periodicidade

no regular e que a mesma passou por um perodo mudo que marcou a transio de
governo. Segundo Oliveira (2010) no governo FHC o nmero de pginas das edies
variou de 40 e 44 e a tiragem de exemplares tambm variou entre 120.000 e 150.000
cpias. Nesse momento as capas da revista eram ilustradas com desenhos de crianas, as
imagens de seu interior eram imprensas em preto e branco e somente as folhas das
revistas eram coloridas. J no governo LULA o nmero de pginas variou de 41 e 44 e a
tiragem de exemplares manteve 200.000 cpias. J a partir de 2005 foi possvel ter
acesso as revistas pelo portal do MEC. As capas da revistas nesse momento traziam
fotos de crianas nas instituies de Educao Infantil concernentes com o ttulo da
matria em destaque naquela edio e as revistas eram impressas totalmente coloridas.
Ao que diz respeito s duas primeiras edies abordadas em nosso estudo,
ressaltamos que, possivelmente, foram publicadas no ano de 1997, pois, as mesmas no
apresentam data de publicao. Concomitante a isso e fazendo aluso edio n29
(199-a), Oliveira (2011) sugere com base em seus estudos que a mesma foi publicada
no ano de 1997, isso devido a seu contedo e um artigo contido na ltima pgina dessa
edio, referindo-se aprovao da LDBEN, que foi aprovada em 20 de dezembro de
1996.2
Atualmente o portal do MEC caracteriza a Revista Criana como um
instrumento de disseminao da poltica nacional de educao infantil e de formao do
professor. Ressaltam ainda que a revista apresenta-se como uma importante fonte de
informao e de formao de profissionais que atuam na rea. (BRASIL, 2011)

Por esse fato, quando formos nos referir as revistas de n29 e 30, o faremos da seguinte forma:
n29 (199-a) e n30 (199-b).

18

3.2

TEMAS ABORDADOS PELA REVISTA CRIANA DO PROFESSOR DE

EDUCAO INFANTIL: UMA DESCRIO

Optamos por apresentar os temas abordados na Revista Criana de forma

descritiva, para que fosse possvel uma melhor visualizao e compreenso dos temas
abordados no peridico.
Dessa forma alguns contedos foram possveis de serem agrupados, comparados
e relacionados com outros autores j estudados, pois tratavam dos mesmos assuntos e
tinham relao entre seus contedos; outros, porm, foram descritos e analisados
separadamente.
Essa estrutura do trabalho possibilitou uma compreenso e reflexo de todos os
temas abordados nas seis edies selecionadas para nosso estudo.

3.2.1 O CURRCULO PARA A EDUCAO INFANTIL, RELAES COM A

LDBEN 9394/96 E O RCNEI

Ao observarmos as edies da Revista Criana constatamos que a mesma trata

de assuntos referentes Educao Infantil, abordando temticas direcionadas para
professores, gestores e todos envolvidos com essa etapa educacional. Identificamos,
tambm, que as questes legais so uma preocupao que afeta aos contedos do
peridico. Assim sendo, nos propusemos a descrever e refletir entre os contedos da
revista s interferncias da LDBEN 9394/96, dos Referenciais Nacionais para a
Educao Infantil na forma definida para o currculo da Educao Infantil.

Quadro 2- Revista Criana: abordagens para a LDB 9394/96 o RCNEI

Edio/ano
29/199-a

30/199-b

Ttulo do artigo
Referenciais
Nacionais para
Educao
Infantil

Contedo
Objetivo dos Referenciais
Nacionais para Educao
Infantil

A Educao
Infantil na nova
LDBEN
Referencial
Curricular
Nacional para a
Educao
Infantil

Reformulao da LDBEN em
2006
Elaborao dos Referenciais
Nacionais para Educao
Infantil e as mudanas que o
mesmo trar para a Educao

Autora
Slvia Pereira
de Carvalho,
Gisela
Wajskop e
Ana Inoue
ngela Rabelo
Barreto

Pginas
38 a 39

Ana Inoue,
Gisela
Wajskop e
Slvia Pereira
de Carvalho

3a5

40

19
31/1998

O Corpo e o
Movimento
Referencial

40/2005

Dilogo com as
Cartas Recebidas

Olhando os movimentos da
criana de acordo com o
RCNEI
Apresentao da organizao,
composio e explicao da
distribuio do RCNEI

Maria Paula
Zurawski

19 a 23

44

Respostas a dvidas de
leitores
referentes

organizao da Educao
Infantil aps a homologao
da LDBEN 9394/96

Roseana
Pereira
Mendes

41 a 42

Fonte: Revista Criana (199-a-2006b)

Nas revistas n29 (199-a) e 30 (199-b), percebemos que o foco est direcionado
elaborao e distribuio dos Referenciais Nacionais para Educao Infantil (RCNEI),
que se caracterizam como um referencial para as instituies destinadas Educao
Infantil e pr-escolas de todo o pas, que possa auxiliar nas tomadas de decises, no
planejamento, desenvolvimento e avaliao do processo educativo, visando a
construo de conhecimento da criana de 0 a 6 anos por meio da interao com o
ambiente em que vive. As autoras Slvia Pereira de Carvalho, Gisela Wajskop e Ana
Inoue, que escreveram as matrias referentes a esse documento, so as responsveis
pela elaborao do mesmo.
Com base no RCNEI, a autora Maria Paula Zurawski (1998) escreve O corpo e
o movimento a edio n31 (1998), referindo-se ao movimento das crianas que se
caracterizam como uma linguagem, alertando ao professor que destine tempo e ateno
s atividades que possibilitam a expresso corporal. Considerando o contedo do
RCNEI, destacamos que:
O movimento humano, portanto, mais do que simples deslocamento
do corpo no espao: constitui-se em uma linguagem que permite s
crianas agirem sobre o meio fsico e atuarem sobre o ambiente
humano, mobilizando as pessoas por meio de seu teor expressivo.
(BRASIL, 1998, p.16)

Ressaltamos que, Maria Paula Zurawski (1998) escreve esse artigo na revista no
ano de 1998, que no coincidentemente constitui-se como o mesmo ano de publicao
do RCNEI, ento percebemos que mesmo com um curto perodo de vida, os
organizadores da revista j pretendem recomendar o RCNEI aos professores para que
possam qualificar suas prticas pedaggicas.
Na seo ltima Pgina, ainda da edio n31 (1998), abordado novamente o
RCNEI, ressaltando que se trata de um conjunto de referncias pedaggicas e

20

orientaes didticas, divido em trs volumes propondo a reflexo das crianas na

Educao Infantil.
Com relao LDBEN, publicado na revista n29 (199-a), tambm na seo
ltima Pgina um artigo da autora ngela Rabelo Barreto, coordenadora geral de
Educao Infantil do MEC, intitulada A Educao Infantil na nova LDB,
apresentando a reformulao da LDBEN 9394/96, relatando a importncia e os
benefcios que esta trar para a Educao Infantil, por inserir a mesma na Educao
Bsica, e, consequentemente, exigir habilitao em nvel superior aos professores e
possibilitando o atendimento de crianas de 0 a 6 anos em instituies de Educao
Infantil e pr-escolas com a finalidade de promover seu pleno desenvolvimento. Em
relao a isso, a autora evidencia que A insero da educao infantil na educao
bsica, como sua primeira etapa, o reconhecimento de que a educao comea nos
primeiros anos de vida e essencial para o cumprimento de sua finalidade. (BRASIL,
199-a, p.40).
Na revista n40 (2005) na seo Dilogo que trata, tal como a de n29 (199-a)
sobre a LDBEN 9394/96, no mais se apresenta o assunto como algo novo, mas sim
elencando as dvidas daqueles agentes educacionais e da comunidade que esto
apropriando-se da lei. Para explanar, citamos que a Coordenadora Geral de Educao
Infantil do MEC, Roseana Pereira Mendes, responde dvidas nesse espao aberto aos
leitores, de uma diretora e de um pai de uma criana de 4 anos, acerca da organizao e
estruturao das Instituies de Educao Infantil aps a promulgao da lei.
Nessa mesma edio, a LBEN 9394/96 abordada na seo Caleidoscpio, um
espao existente apenas nas revistas estudadas no segundo momento de nosso trabalho,
ou seja, as edies n40 (2005), n41 (2006a) e n42 (2006b), em que inicialmente
exposto o tema a ser discutido e trs ttulos de artigos presentes no mesmo, juntamente
com suas respectivas autoras, em seguida so apresentados esses artigos que so
norteados por um tema central, porm cada autora escreve sobre um olhar diferente,
com objetivos diferentes.
Desse modo, a seo Caleidoscpio da revista n40 (2005) refere-se s
instituies que, mesmo aps nove anos da promulgao da LDBEN 9394/96, no
realizaram o processo de integrao da Educao Infantil Educao Bsica. Desse
modo Karina Rizek Lopes (2005), coordenadora geral de Educao Infantil do MEC,
escreve o primeiro artigo As Instituies de Educao Infantil so responsabilidade dos
Sistemas de Ensino, apresentando a posio oficial do MEC e apontando a necessidade

21

da integrao e de sua efetivao na prtica. O segundo artigo escrito por Aid

Canado Almeida(2005), do Ministrio do Desenvolvimento Social e Combate Fome,
sendo intitulado Pactuao de Responsabilidade em Prol da Incluso Social de
Crianas e traz alguns dados que mostram a ligao ainda existente entre Educao
Infantil e assistncia social. Por fim, Ana Rosa de Andrade Parente (2005),
coordenadora de Educao Infantil de Sobral, escreve A Integrao da Educao
Infantil aos Sistemas de Ensino relatando a experincia de integrao em seu
municpio.
Perante essa discusso, sobre o RCNEI e a LDBEN, ressaltamos que o currculo
da Educao Infantil recebe influncias de um contexto social, histrico e poltico.
Assim Jodete Bayer Gomes Fllgraf (2006) ressalta no artigo O Contexto
Multifacetado do Currculo na Educao Infantil escrito na edio n41 (2006a) que
possvel afirmar, portanto, que a construo e gesto de propostas curriculares para a
Educao Infantil esto inseridas num processo social amplo e multifacetado..
(BRASIL, 2006a, p.29). Nesse contexto de envolvimento social e cultural com a
educao a autora destaca que:
[...] os profissionais que atuam em instituies com meninas e
meninos de 0 a 6 anos necessitam desenvolver prticas educativas que
considerem todas as dimenses e competncias humanas
potencializadas nas crianas. Ou seja, essas prticas necessitam levar
em conta o contexto social e cultural em que as crianas e suas
famlias esto inseridas. (BRASIL, 2006a, p.28)

Desse modo, acreditamos que o currculo recebe influncias diretas do contexto

social da escola e precisa tambm valorizar esse contexto, pois sua comunidade escolar
est envolvida nele, nesse sentido que ressaltamos que o currculo para a Educao
Infantil um desdobramento das leis educacionais, pois, por meio dele que as leis so
colocadas em ao nas escolas, e tambm nele em que se refletem as alteraes das
mesmas.

3.2.2 CARTA AO PROFESSOR: SNTESE DOS CONTEDOS REFERENTES A

CADA EDIO
Na seo Carta ao Professor, na maior parte das edies, os dois primeiros
pargrafos trazem a descrio da idia central que nortear o debate na respectiva
edio e, posteriormente, so apresentadas as outras sees. Carta ao professor um
espao da publicao que apresenta o carter, podemos assim dizer, de editorial. Dessa

22

maneira para melhor explanao do tema norteador de cada edio, apresentamos o

quadro abaixo:
Quadro 3 - Apresentao dos temas centrais: Carta ao Professor
Edio/ano
29/199-a

Tema central
O fato de o professor poder criar formas de pensar e agir na sociedade de acordo
com cada cultura, diante da grande dimensionalidade do Brasil.

30/199-b

Formao de professores da Educao Infantil.

31/1998

Publicao do Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil.

40/2005

Reformulao da prpria revista para que continue um instrumento na formao

continuada dos professores da Educao Infantil.

41/2006a

A educao infantil como primeira etapa da educao e tambm de um processo

de democracia.

42/2006b

Homologao da Lei 11.274 em 2006, que altera a estrutura da Educao Infantil

e do Ensino Fundamental.

Fonte: Revista Criana (199-a-2006b)

Na revista n29 (199-a), conforme apresentada no quadro, observamos que o
tema central emerge com a preocupao de promover a reflexo do professor em
relao a grande diversidade cultural do Brasil. Neste sentido ressaltada a ateno para
a dimensionalidade do Brasil e o fato do professor influenciar seus alunos a agir e
pensar na sociedade partindo de seus prprios conhecimentos culturais, ou seja, partindo
dos conhecimentos que eles aprendem cotidianamente.
Assim essa edio traz uma reportagem de Ana Sanchez (1997) intitulada
Cunha, Municpio do Brasil, em que primeiramente ela descreve relatos de crianas
que estudam na Escola Municipal de Educao Infantil do municpio de Cunha no
interior de So Paulo, sobre as festas culturais das cidades e os lugares que costumam
frequentar, ela alerta que os professores deveriam aproveitar os conhecimentos que as
crianas j possuem ao chegar escola, para enriquecer a prtica pedaggica, e conduzir
as crianas a aprenderem os contedos necessrios e, at mesmo, brincadeiras por meio
do que j sabem, tornando assim a aprendizagem mais estimulante, alm da
possibilidade das crianas trocarem conhecimentos e experincias entre elas, devendo
assim cada regio levar sua cultura, tradio e costumes para dentro de sala de aula,
criando formas de pensar e agir na sociedade.
A temtica central da edio n30 (199-b) a formao do professor de
Educao Infantil, assim so destacadas duas matrias referentes a esse tema, a primeira

23

escrita por Regina Scarpa Leite (1997) intitulada Formao de Professores: Aquisio
de Conceitos ou Competncias? que discorre sobre a formao de professores
ressaltando que esta deve lev-los a valorizar a prtica como um elemento de anlise e
reflexo dele mesmo e assim, a constituir-se como um profissional crtico e reflexivo.
A segunda a matria A Formao Continuada do Educador: Desafios e
Conquistas de Rosa Pantoni e M. Clotilde Rosseti-Ferreira (1997) que iro tratar sobre
o novo perfil do professor de Educao Infantil depois da LDBEN 9394/96, que
devero superar desafios e refletirem sobre suas prticas. Assim, as autoras expem sua
experincia na Creche Carochina, uma creche universitria de Ribeiro Preto em So
Paulo, com um projeto direcionado aos professores e funcionrios para que a mudana
interna refletisse na sala de aula e principalmente na prtica pedaggica.
Na revista n31 (1998), o tema norteador publicao do Referencial Curricular
Nacional para a Educao Infantil, em que a revista divulga que logo estar nas mos
dos professores e por esse motivo os artigos dessa edio iro apoiar o RCNEI e ajudar
os professores a compreenderem as propostas didticas presentes no mesmo.
No segundo momento proposto como foco de nosso estudo, ou seja, as edies
n40 (2005), n41 (2006a) e n42 (2006b), observamos que a ateno dos editores
concentra-se na formao continuada, na Educao Infantil como parte da Educao
Bsica e, consequentemente, como um meio para atingir o processo de democratizao
no nosso pas, e ainda uma discusso acerca da estrutura do ensino de Educao Infantil.
Em relao formao continuada, a concepo demonstrada na revista de n 40
(2005) leva a observao de que a revista est passando por reformulaes objetivando
que a mesma caracterize-se como um instrumento de formao continuada para os
professores de Educao Infantil e, logo aps, a Carta ao Professor traz uma entrevista
com Jess Palcios, professor da Universidade de Sevilha no sul da Espanha A
Educao Infantil como esperana no futuro (2005) em que relata:
possvel aprender, tambm, que, sem a colaborao e a
cumplicidade dos professores, qualquer reforma est condenada ao
fracasso. E que a formao inicial e a formao dos profissionais em
exerccio so questes chaves. Mas para isso preciso vincular
formao e mudana positiva nas prticas profissionais com
incentivos na promoo profissional. (BRASIL, 2005, p.8)

O autor completa esta afirmao quando questionado sobre quais aprendizagens,

os brasileiros poderiam ter diante da experincia da Espanha em relao s reformas

24

polticas da Educao Infantil. Acreditamos que a entrevistadora fez essa pergunta

referindo-se reforma educacional que iria acontecer no ano seguinte a Lei 11.274 de
2006. Dessa maneira, o autor evidencia que, para o sucesso da reforma, necessrio
antes a formao dos professores para que esses aperfeioem suas prticas de acordo
com a reforma.
Em relao a essa prtica do professor, a edio n41 (2006a) publica na seo
Relato o artigo O PROINFANTIL: Ontem, Hoje e Amanh escrito por Roseana
Pereira Mendes e Vitria Lbia Barreto de Faria (2006), responsveis pela organizao
pedaggica do Programa para Formar Professores de Educao

Infantil -

PROINFANTIL, que escrevem sobre a concepo, a implementao e os desafios do

mesmo, que objetiva transformar a Educao Infantil, quanto s prticas pedaggicas
desenvolvidas por professores nas instituies de Educao Infantil e pr-escolas.
Pensando nas prticas que os professores devem realizar, e lembrando que a
Revista Criana voltada ao professor de Educao Infantil, a edio n42 (2006b),
apresenta um artigo de Beatriz Ferraz, psicloga e doutoranda em Educao pela PUCSP, sob o ttulo Planejar para Aprender. Aprender para Planejar, que discorre sobre a
importncia dos professores de Educao Infantil planejarem suas aes educativas de
forma que propiciem reflexes tanto aos alunos como aos professores.
Notamos que os organizadores do peridico consideram e valorizam a prtica
dos professores como disseminadora de idias. Concomitante a esse fato, a temtica
central da revista n41 (2006a), como exposta no quadro, faz aluso importncia da
educao para que o pas consolide a ideia de democratizao, principalmente da
Educao Infantil, que ir educar a primeira infncia, e, por esse motivo, o professor
dessa rea deve ser valorizado, pois estar educando as crianas socialmente.
Destacamos a seguir a maneira que esse discurso apresentado:
O Ministrio da Educao (MEC) apresenta uma nova edio da
Revista Criana. Com isso, esperamos consolidar a idia de que um
pas democrtico passa necessariamente pela educao. Uma educao
com qualidade social e que comea logo na primeira infncia. Da, a
importncia de valorizar o papel daqueles que cuidam e educam
nossas crianas pequenas. Trabalhamos para que a Revista Criana
continue sendo um real instrumento de formao continuada.
(BRASIL, 2006a, p. 2).

Acreditamos que esse discurso no se caracteriza apenas como valorizao dos

professores, mas, sobretudo, responsabiliza o professor por uma funo social que

25

deveria ser atribuda a todos da sociedade, no s a ele. Diante desse fato, os professores
juntamente com a escola ficam incumbidos de tantas tarefas extracurriculares que
acabam perdendo suas funes essenciais de ensino-aprendizagem. Neste sentido,
segundo Saviani (1985), a escola tem perdido seu papel fundamental, uma vez que [...]
encontra-se tempo para tudo na escola, mas muito pouco tempo destinado ao processo
de transmisso-assimilao de conhecimentos elaborados cientificamente. (SAVIANI,
1985, p.28)
Diante dessas diversas funes atribudas aos professores, na seo ltima
Pgina da edio n30 (199-b) a autora Madalena Freire (1997) discorre sobre A
Aventura de Ensinar, Criar e Educar pontuando algumas tarefas, ou como denomina a
autora, algumas aventuras, que os professores precisam vivenciar para ensinar, sendo
essas: pesquisar, criar, fazer arte, cincia, poltica e acima de tudo ainda ensinar e
conduzir o aluno a pensar e agir.
Ainda no contexto de valorizao s prticas dos professores, a edio n41
(2006a) apresenta a matria da capa Prmios Professores do Brasil escrito por Edit
Silva (2006) ressaltando o reconhecimento do MEC pelas iniciativas dos professores em
um evento que premiou dez professores de Educao Infantil e dez do Ensino
Fundamental por seus projetos educacionais. Entretanto, acreditamos que essa
premiao tambm no se caracteriza como valorizao aos professores, mas, sim como
uma pretenso de impulsionar os professores a tambm realizarem boas prticas.
Ressaltamos que os discursos presentes na revistas, focando e induzindo s boas
prticas dos professores, relaciona-se com a qualidade de Educao Infantil que se
pretende alcanar, desse modo publicada na revista n42 (2006b) uma entrevista com
Maria Malta Campos e Maria Lcia Machado (2006), consultoras da elaborao do
documento Parmetros de Qualidade para a Educao Infantil, sendo intitulada
Qualidade na Educao Infantil - um processo aberto, um conceito em construo, em
que so discutidos os objetivos desse documento, que tem como finalidade avaliar a
qualidade da Educao Infantil em todo o pas, orientando os professores sobre as leis
para a Educao Infantil.
Na revista n42 (2006b) o tema norteador, como foi apresentado no quadro a
homologao da Lei Federal 11.274/06 que altera as estruturas da Educao Infantil e
do Ensino Fundamental. Este tema abordado na seo Caleidoscpio, em que escrito
Desafios de Um Novo Tempo das professoras Karina Risek Lopes (2006),
coordenadora geral da coordenao de Educao Infantil do MEC e Roseana Pereira

26

Mendes, assessora pedaggica da coordenao de Educao Infantil do MEC, que iro

discorrer sobre a situao da Educao Infantil diante dessa lei. O segundo artigo
intitulado A Criana de 6 Anos no Ensino Obrigatrio: Um Avano Social de Sandra
Denise Pagel coordenadora geral do Ensino Fundamental do MEC e Ariclia Ribeiro
do Nascimento (2006) assessora pedaggica da coordenao geral do Ensino
Fundamental do MEC, que tem como foco o Ensino Fundamental. Para finalizar, o
terceiro artigo A Criana de Seis Anos no Ensino Fundamental de Elvira Souza
Lima (2006), antroploga e psicloga, que discorreu sobre a criana de seis diante da
Educao Bsica. Essa seo visa esclarecer algumas dvidas que emergiram com a
homologao da lei.

3.2.3 APRENDIZAGENS E DESENVOLVIMENTO DA CRIANA: LEITURA,

MATEMTICA E BRINCADEIRAS

A Revista Criana caracteriza-se como um instrumento de formao para os

professores da Educao Infantil, portanto, acreditamos que a mesma possui como
objetivo o desenvolvimento da criana dentro dessas instituies, sendo ele motor ou
cognitivo, e por esse motivo preocupa-se em formar os professores de modo a
conhecerem, valorizarem e propiciarem melhores condies para que ocorra da melhor
forma essa aprendizagem e esse desenvolvimento que incide diante de seus olhos. Desse
modo, discorreremos sobre os artigos e reportagens presentes nas edies estudadas,
que trataram de assuntos referentes aprendizagem e desenvolvimento na Educao
Infantil, relacionados com leitura e escrita, matemtica e desenvolvimento por meio de
brincadeiras.
Assim, fazendo aluso aprendizagem da criana, a edio n29 (199-a) traz a
entrevista conversando que agente se entende com Ana Teberosky e Dlia Lerner
(1997), que estiveram no Brasil para prestar consultoria equipe pedaggica que estava
elaborando o RCNEI. A entrevista caracterizou-se como um dilogo muito construtivo
sobre a aprendizagem das crianas nas instituies de Educao Infantil, em que as
autoras ressaltam que essa etapa educacional compreende a idade de 0 a 6 anos,
entretanto necessrio fazer uma diviso, pois a criana de 0 a 3 anos est na fase de
desenvolvimento sensrio-motor e de incio da linguagem, j as crianas de 3 a 6 anos
esto em uma poca de aprender com muita facilidade, caracterizando-se como uma

27

fase de maior aprendizagens do ser humano e, por esse motivo, devem vivenciar
diversas situaes de aprendizagens.
Para melhor elucidar, as duas autoras apresentam separadamente duas propostas
de trabalho na Educao Infantil, por meio de fontes geradoras de atividades. A autora
Ana Teberosky (1997), da Universidade de Barcelona apresenta o ttulo cones
sugerindo que as professoras da Educao Infantil trabalhem a leitura e a escrita por
meio de logotipos e cones para explorarem a leitura primeiramente de forma visual. J
a autora Dlia Lerner (1997), da Universidade de Buenos Aires, com o ttulo
Colees, expe o trabalho com a matemtica para obter boas aprendizagens, com
base nas prprias colees das crianas, podendo ser de bolinhas, figurinhas, entre
outros, estimulando assim um desenvolvimento lgico por meio de diversas situaes e
graus de dificuldades.
Na perspectiva de trabalhar a leitura e a escrita na Educao Infantil, como
ressalta Ana Teberosky (1997), o artigo Alfabetizar na pr-escola, publicado nessa
mesma edio por Telma Weisz, membro da equipe dos Parmetros Curriculares
Nacionais para o Ensino Fundamental de Lngua Portuguesa, refere-se ao ato de
alfabetizar na pr-escola, que deveria ocorrer de forma a valorizar o que o aluno produz
e compreende, mesmo que ocorram alguns erros, entretanto a autora ressalta que,
atualmente, o ensino visto como algo de resposta imediata: Pois o conhecimento no
se d por acumulao, e sim por um processo dialtico de superao pela reconstruo
(BRASIL, 199-a, p28).
Diante desse fato a autora lamenta que, enquanto o ensino ocorrer de maneira
imediata, a alfabetizao no deve ser inserida na Educao Infantil, pois levaria esta a
perder sua essncia e no levaria o aluno a superar-se reconstruindo seus
conhecimentos.
Toda via, em relao leitura, as edies n40 (2005) e n41 (2006a) trazem
duas reportagens escritas por Adriana Maricato, jornalista responsvel pela revista. A
edio n40 (2005) traz na capa a foto de um a professora lendo um livro numa roda de
bebs, juntamente com o ttulo da reportagem O Prazer da Leitura se Ensina, que
ressalta a grande importncia de crianas pequenas manusearem livros para que
aprendam a sentir prazer pela leitura desde bebs, ouvindo histrias ou at mesmo
sentindo os livros nas mos, assim pais e professores podem propiciar espaos e
momentos prazerosos para a criana.

28

Na revista n41 (2006a) o assunto da matria Professora pode tornar-se leitora

com formao e prazer no direcionado apenas leitura da criana, mas tambm ao
professor, ressaltando que as professoras precisam ser leitoras para estimularem a leitura
de seus alunos. A autora ainda apresenta um quadro com dez itens para os professores
perceberem as mentiras e as verdades em relao leitura e ao contato de bebs com
livros.
Notamos que essas reportagens aparecem na revista para informar ao professor
que a Educao Infantil, pode e deve ser um espao propcio para leitura, mesmo que as
crianas ainda no dominem os cdigos lingusticos, pois, a partir do convvio com os
livros e com pessoas que estimulem esses momentos, que ela aprender a ter prazer pelo
ato de ler e todos os elementos que o envolvem.
Em relao ao ensino-aprendizagem de matemtica na Educao Infantil, como
destacou a autora Dlia Lerner, as edies n30 (199-b) e n40 (2005) apresentaram
dois artigos, o primeiro na edio de n30 (199-b) publicado por Priscila Monteiro
(1997), Jogos e Matemtica: Uma Possibilidade, discorre sobre a importncia dos
jogos para a aprendizagem da matemtica, assim a autora prope uma aula norteada
pelo jogo de domin, visando ao desenvolvimento do raciocnio lgico por meio de um
jogo.
O segundo est presente na revista de n40 (2005) com o ttulo A Matemtica
na Educao Infantil Trajetria e Perspectiva de Ana Virginia de Almeida Lima
(2005), pedagoga, mestre em Educao Especial e especialista em Educao
Matemtica, que chama ateno pelo fato do aluno poder aprender matemtica tambm
por meio de suas vivncias, assim ela apresenta inicialmente um breve histrico do
ensino de matemtica e, por fim, apresenta a teoria de Vigotsky (1896-1934) aplicandoa na matemtica e ressaltando que as crianas podem refletir sobre suas aprendizagens
por meio de conhecimentos que j obtiveram cotidianamente, alertando que o professor
deve agir na Zona de Desenvolvimento Proximal, em que deve ser realizada a interao
entre o aluno e professor.
Em relao ao desenvolvimento da criana, a edio n29 (199-a) apresenta o
ttulo Crianas so Poesias que alerta aos professores sobre a importncia de conhecer
seu aluno e seu respectivo desenvolvimento, relatando: De fato sabemos hoje pela
psicanlise, tal como proposta por Freud e seus sucessores, que a matriz do
desenvolvimento emocional - tudo aquilo que dar o tom para a vida afetiva de uma

29

pessoa, elaborada pelo beb ao longo dos seis primeiros meses de sua vida.
(BRASIL, 199-a, p.3)
Com subsdios em Piaget, a mesma matria ressalta ainda que O
desenvolvimento cognitivo um processo de sucessivas interaes entre as pessoas e o
mundo. Ao longo desse processo, geram-se estgios da inteligncia, ou esquemas
cognitivos, que nada mais so seno as possibilidades de pensamento de uma pessoa.
(BRASIL, 199a, p.3).
Consideramos importante destacar que na edio n29 (199-a) exposto nos
cantos das pginas de algumas entrevistas e matrias, de modo isolado, um espao
denominado Ping Pong entre Crianas, mostrando dilogos de uma entrevistadora
com crianas de vrias idades sobre assuntos distintos, em que a entrevistadora deixa as
crianas livres para expressarem o que pensam. um espao muito interessante e de
uma leitura muito gostosa, pois a entrevistadora deixa as crianas vontade para
falarem livremente e abertamente o que pensam. Percebemos esse espao como um
meio de mostrar ao professor a importncia de ouvir o que as crianas tendem a dizer e,
principalmente, valorizar suas opinies.
Desse modo, os organizadores da Revista Criana demonstram a preocupao
com o desenvolvimento da criana nas instituies de Educao Infantil e compartilham
essa preocupao com os professores, levando-os a interessar-se por esse
desenvolvimento e realizar prticas para que este possa ocorrer.
Em relao ao desenvolvimento da criana, publicado na revista de n31
(1998) uma entrevista sobre o desenvolvimento por meio de brincadeiras, de Gisela
Wajskop (1998) com o socilogo francs e professor na Universidade de Paris XIII,
Gilles Brougre com o ttulo O que brincadeira?, que relata sobre a importncia e os
objetivos das brincadeiras na infncia, ressaltando que, ao brincar, a criana est
desenvolvendo habilidades necessrias para a fase adulta, pois toma decises, cria
estratgias, faz simulaes de faz de conta e lida com diversos sentimentos e
emoes.
Concomitante, a autora Arce (2006), com base no RCNEI, escreve que ao
brincar a criana interioriza suas aquisies do mundo adulto, transformando
conhecimentos que j possua. (ARCE, 2006, p. 102). Desse modo, acreditamos que a
brincadeira na Educao Infantil conceitua-se como um fator muito importante para
propiciar o desenvolvimento das crianas-alunos que nela esto inseridas.

30

Pensando nas aprendizagens e no desenvolvimento dos alunos na Educao

Infantil, necessrio que se faa uma avaliao para acompanhar esses aspectos. Desse
modo, na revista n41 (2006a) publicada a seo Caleidoscpio com base nas
discusses que norteiam a avaliao na Educao Infantil. Assim, exposto
primeiramente o artigo Avaliao Sempre Envolve uma Concepo de Mundo de
Claudia de Oliveira Fernandes (2006), professora da PUC do Rio de Janeiro e da
UNIRIO, que trata dos conceitos envolvidos na prtica avaliativa. O segundo artigo
intitulado Elaborao e Organizao de Instrumentos de Acompanhamento e
Avaliao da Aprendizagem e Desenvolvimento das Crianas, de Adrianne Ogda
Guedes (2006), tambm professora da PUC-RJ e diretora pedaggica da Casa Monte
Alegre, apontando aspectos que podem facilitar a construo de instrumentos
avaliativos eficazes. O terceiro artigo O Portflio como Novo Instrumento de
Avaliao de Rosana Arago (2006), Coordenadora Pedaggica do Centro Educacional
Balo Mgico, em Lagoa Santa, Minas Gerais, no qual ela relata sua experincia de
construo do Portflio como instrumento de avaliao, detalhando sua elaborao e
seus resultados.
Evidenciamos, assim, que os organizadores da revista expressam uma grande
preocupao em alertar, orientar e motivar os professores da Educao Infantil a
estarem concentrados no desenvolvimento e na aprendizagem de seus alunos, de forma
a acompanhar e avaliar se esses esto ocorrendo de forma satisfatria. Para isso,
chamam a ateno para conversas, brincadeiras e jogos que levem a criana a aprender e
desenvolver-se.
3.2.4 RELATOS DE EXPERINCIA

Ao longo da leitura e da descrio das revistas, pudemos observar que so

publicados diversos relatos de experincias de professores e escolas, com alunos,
funcionrios e com a comunidade escolar, em relao a algumas prticas realizadas que
obtiveram sucesso.
Assim consideramos que as revistas n29 (199-a), n30 (199-b) e n31 (1998),
apresentam quatorze relatos de experincias, sendo essas de projetos educacionais,
projetos da equipe pedaggica quanto aos professores, melhoria da instituio e tambm
quanto comunidade escolar. J as revistas n40 (2005), n41 (2006a) e n42 (2006b),

31

apresentam cinco experincias sendo trs relatadas ao longo de matrias que englobam
o mesmo assunto e duas sendo apresentadas separadamente como forma de relatos.
Acreditamos que as revistas selecionadas no primeiro momento apresentam um
nmero maior de relatos de experincia, pois foi o momento que sucedeu a
reformulao da LDBEN 9394/96 e professores estavam buscando novas prticas para
atenderem a lei.
Pelo fato das seis edies estudadas conterem juntas dezenove relatos de
experincias, optamos por abordar aqui apenas uma experincia referente a cada edio,
desse modo tentamos selecion-las de forma que possa ser visualizada a amplitude dos
contedos presentes nesses relatos.
Na edio n29 (199-a) pontuamos A experincia de Florianpolis, uma
matria publicada pela professora da Rede Municipal de Ensino de Florianpolis, Sonia
Cristina Lima Fernandes (1997) na seo Educao Infantil, em que expe uma
experincia realizada na Rede Municipal de Ensino de Florianpolis em 1995 e 1996,
apontando para o leitor exemplos e modelos, nos quais, primeiramente, foram realizadas
oficinas e encontros com os educadores infantis para discutirem a importncia da prtica
educativa e das brincadeiras, posteriormente transformou-se a sala de aula para melhor
aproveitamento da aula e a partir da comearam a planejar as aes educativas e os
momentos de rotina da aula.
Na revista n30 (199-b) ressaltamos a reportagem Uma Terra de Professoras
Orgulhosas do que Fazem, de Ana Maria Sanches (1997), que expressa a satisfao de
pais, professoras e coordenadoras das Escolas Municipais de Educao Infantil do
municpio de Itapetinga em So Paulo, referente ao modelo educacional em que todos
trabalham com seriedade e grande preocupao com a aprendizagem das crianas,
utilizando artes como pinturas, poesias, msicas e incentivando a produo e
criatividade dos pequenos estudantes.
Evidenciamos na edio n31(1998) a reportagem Jaragu do Sul, de Lourdes
Ati (1998), na qual exposta a mudana que ocorreu no municpio de Jaragu do Sul,
em Santa Catarina, em relao s creches, que eram responsabilidade da Secretaria da
Promoo Social e passaram a conceituar-se como Centro de Educao Infantil, ficando
a cargo da Secretaria de Educao. Assim, a autora discorre sobre as mudanas de
atitudes dos profissionais, da comunidade escolar e do municpio, visando ao
desenvolvimento das crianas e tambm capacitao dos professores.

32

Na edio n40 (2005), destacamos o relato de um projeto da professora Ivna de

S Roriz de Paula (2005), intitulado Projeto Pedras Geologia e Educao Infantil,
no qual a docente trabalhou diversos conhecimentos sobre pedras com as crianas,
como tipos e cores de pedras, apresentando aos pequenos estudantes algumas colees e
envolvendo matemtica, artes, geografia e linguagens.
Na revista n41 (2006a), chamamos a ateno para as experincias que so
apresentas ao longo da matria Prmios Professores do Brasil, na qual vinte
professores receberam o prmio por seus projetos, e todos esses foram expostos na
matria, entretanto selecionamos apenas um: A Educao no Trnsito, que foi o
projeto desenvolvido na Escola de Educao Infantil Raimundo Quirino Nobre, em
Cruzeiro do Sul, no Acre, com crianas de 4 a 6 anos.
Por fim, na revista n42 (2006b), pontuamos o relato da professora da Rede
Estadual, Cludia Santa Rosa (2006), que escreve Escola da Ponte: a cidadania na
prtica, enfatizando o Projeto Poltico Pedaggico da Escola da Ponte, na cidade do
Porto, em Portugal, ressaltando a participao da comunidade escolar e as aes que
foram elaboradas a partir desse documento e obtiveram grandes sucessos.
Diante dessa explanao de diversas experincias, acreditamos que esses relatos
caracterizam-se como divulgao de boas aes, exemplos e incentivos, mas tambm
expressam uma forma implcita de levarem os professores leitores a tambm praticarem
essas iniciativas e aes em suas aulas, visando melhoria da Educao Infantil de
acordo com os objetivos do MEC.

3.2.5 PROFESSOR FAZ RECURSO DIDTICO: LITERATURA, RESENHAS E

REPRODUO DE OBRAS FAMOSAS

Na ltima pgina, edies da Revista Criana estudadas apresentam obras de

artistas famosos, discorrendo sobre esses e suas respectivas obras, exceto a edio n29
(199a), que apresenta um cartaz sobre os direitos da criana nas instituies de
Educao Infantil. As edies n29 (199-a), n30 (199-b) e n31 (1998) no relacionam
esse espao no sumrio, entretanto essas duas ltimas discorrem sobre o assunto
tambm na contra-capa da revista, j as edies n40 (2005), n41(2006a) e
n42(2006b) no comentam sobre as mesmas em outro lugar da revista, mas expe essa
seo no sumrio intitulando-a Artes.

33

Na edio n29 (199-a), conforme escrito acima, no reproduzido um quadro

famoso, mas um cartaz do Ministrio da Educao e do Desporto intitulado Nossa
Creche Respeita Criana apresentando doze direitos da criana assegurados nas
instituies de Educao Infantil, e em volta do cartaz so expostos alguns desenhos
produzidos por crianas, os mesmos tambm aparecem na contra-capa da revista.
A edio n30 (199-b) apresenta obras em cermica de Pablo Ruiz Picasso
(1881- 1973) na contra-capa, e na ltima pgina apresenta tambm obras em cermica

de Joan Mir (1893-1983) o objetivo da revista que os professores apresentem essas

obras aos seus alunos e que levem aos mesmos a reproduzirem pinturas em cermicas,
na prtica de sala de aula.
A revista n31 (1998) expe, na contra-capa, o quadro A anunciao para Santa
Ana, de Giotto (1267-1337), tentando compreender o que essas pinturas de 700 anos
atrs trazem para ns hoje e em qual linguagem. Na ltima pgina apresentado o
quadro de Fra Anglico, nascido em 1387 na Itlia, intitulado A Anunciao,
juntamente com uma breve biografia do pintor.
Na edio n40 (2005) Celza Cristina Chaves de Souza, tcnica da coordenao
geral de Educao Infantil (Coedi) do MEC, expe o quadro Primeiros Passos
juntamente com uma breve biografia de seu autor, Vincent Van Gogh, nascido em 1853
em Paris, o quadro foi criado em 1890 e caracteriza-se como uma das 21 cpias que
Van Gogh fez das obras de Jean-Franois Millet, pintor francs do sculo XIX, por
quem tinha grande admirao.
A edio n41 (2006a) reproduz dois quadros de Albert Eckhout (1610/1665),
Mulher negra com criana e ndia tapuia com criana, juntamente com uma breve
biografia e uma sucinta anlise das obras, ressaltando que os quadros expressam a
essencial figura da me junto criana que, desde cedo, j tem contato com a natureza.
Por fim, Vitoria Faria, consultora editorial da Revista Criana, apresenta na edio
n42 (2006b) o quadro As Meninas de Diego Velzquez (1599/1660), apresentando
uma breve biografia do autor e um comentrio da obra sobre os detalhes contidos na
mesma, a obra apresentada em que retrata a princesa Margarida Maria, da Espanha com
5 anos de idade, junto com outras meninas e suas criadas e a revista convida as
professoras a observarem as caractersticas das crianas que aparecem nos quadros
observando a concepo de criana que se tinha naquela poca.
A Revista Criana contm diversos artigos, entrevistas, matrias e reportagens,
que j foram descritas nesse trabalho, entretanto, tendo por objetivo conceituar-se como

34

um peridico de auxilio para a formao dos professores, so aderidas ao corpo da

revista algumas sees que informam aos professores quanto s notcias e eventos
educacionais e direcionam um caminho para aperfeioarem sua formao por meio de
leituras, anlise de obras de artes, alm de reservar um espao para que os professores
publiquem suas obras literrias. Desse modo, destacamos a seguir esses elementos que
engrandecem a revista quanto aos objetivos que a mesma pretende alcanar.
Nas revistas estudadas no segundo momento, aparece uma nova seo
Professor faz Literatura, a qual as primeiras revistas no contemplaram, um espao
destinado para os professores publicarem suas obras literrias.
Desse modo, na edio n40 (2005) publicada uma narrativa sobre as letras,
intitulada Solidariedade no Mundo das Letras, da professora e pedagoga Stefnia
Padilha (2005), que escreve sobre a juno da letra Q com a letra U, narrando que a
letra Q era muito medrosa e no saia de casa ento a letra U muito solidria
resolveu sair com ela todas as vezes que precisasse.
A revista de n41 (2006a) apresenta duas poesias, a primeira, Ler o Melhor
Remdio, escrita pela pedagoga Giani Peres (2006), que valoriza a leitura como um
remdio para a ignorncia, enquanto a segunda, Amigo, da professora Regina Clia
Melo ilustrada pela professora Rachel Dumont (2006), vem apresentar o livro como um
melhor amigo em diversas situaes.
A edio n42 (2005b) expe um texto para teatro com o ttulo Chapeuzinho
Vermelho, da professora Raimunda da Silva Pires (2005), que mostra a figura do Lobo
como um personagem bom e vegetariano que s quer participar do aniversrio da vov.
Na seo Resenhas, os editores da revista apresentam alguns livros e fazem uma
explanao geral sobre seu assunto, comentando-os e apresentando o motivo de serem
itens importantes nas leituras e nas prticas dos professores de Educao Infantil.
A edio n29 (199-a) divulga o livro Temas Transversais em Educao: Bases
para uma formao integral de Maria Dolores Busquetes, Manoel Cainzos, Tereza
Fernandez, Aurora Leal, Montserrat Moreno e Genoveva Sastre (1997), que discorre
sobre relatos e reflexes de professores da Espanha que realizaram propostas de ensino
com temas transversais e o entremeio de disciplinas curriculares.
A revista de n40 (2005) divulga duas obras, Educao Infantil: Para que te
quero? organizada por Carmen Maria Craidy e Gladys Elise da Silva Kaercher (2005)
em que os artigos se sustentam em concepes de criana, de Educao Infantil e de
desenvolvimento/aprendizagem, visando ampliar os conhecimentos dos professores; e

35

O Caso do Bolinho de Tatiana Belinky (2005) que se caracteriza com uma narrativa
prpria para as crianas da Educao Infantil, por conter linguagem simples e
ilustraes.
Na edio n41 (2006a), so apresentadas as obras Memrias Inventadas Infncia, de Manoel de Barros (2006), que se constitui em uma caixinha com diversos
livrinhos que apresentam detalhes da infncia do autor e P com P, um lbum com
dois CDs que teve como compositores e intrpretes Sandra Peres e Paulo Tatit em que
retratam as caractersticas brasileiras, exploram movimentos e o conhecimento de
ritmos.
Na revista de n42 (2006b) so apresentadas e comentadas trs obras: Palavras
so Pssaros, de ngela Leite de Souza (2006), uma obra que fala de outras obras de
arte, um livro para crianas, adolescentes, adultos e, sobretudo, para os professores,
uma vez que os leva a ampliar seus conhecimentos sobre algumas produes culturais
que fazem parte do patrimnio da humanidade; Brincar (es), organizado por Alysson
Carvalho, Ftima Salles, Marlia Guimares e Jos Alfredo Debortoli (2006), que
discorre sobre um universo onde o brincar compreendido como um direito da criana e
como uma rica fonte de crescimento e aprendizagem; e por fim, As Boas Mulheres da
China Vozes Ocultas, de Xue Xinran (2006), que revela experincias vividas pelas
mulheres chinesas, e que podem ser tomadas como exemplo para as mulheres brasileiras
contemporneas.
Consideramos que este espao caracteriza-se como apresentao de obras no s
para a formao dos professores, mas tambm como materiais que estes podem usar
para enriquecerem suas prticas, como livros que podem ser lidos para crianas, ou CDs
que podem ser explorados juntamente com seus alunos.

3.2.6 SIMPSIOS, NOTAS, NOTCIAS E AGENDA

Nas revistas so publicados eventos, notcias e notas de propostas, projetos e

programas destinados educao, com o intuito de manter o professor de Educao
Infantil informado sobre os atuais acontecimentos educacionais.
Na edio n29 (199-a), a seo Simpsios discorre sobre o IV Simpsio Latino
Americano de Ateno Criana de Zero a Seis anos e sobre o II Simpsio Nacional de
Educao Infantil ocorridos em 1996, que trataram de assuntos referentes anlise de
propostas para avaliao e pesquisa na Educao Infantil.

36

Com o intuito de informar, na seo ltima pgina da revista n31 (1998), so

apresentados dois documentos oficiais referentes Educao Infantil, o primeiro
denominado Subsdios para Credenciamento e Funcionamento de Instituies de
Educao Infantil, visando ao credenciamento e estabelecimentos de regras nas creches
e pr-escolas, e o segundo RCNEI que j fora pontuado neste nosso trabalho.
Na edio n40 (2005), alguns eventos so apresentados na seo Notcias e
Agenda, so eles: Qualidade Social da Educao, Prmio Qualidade na Educao,
Seminrio Nacional de Poltica de Educao Infantil e PROINFANTIL.
Na revista n41 (2006a), a seo Notas expe as propostas relacionadas
educao, como a situao da implantao do Fundeb, a entrega de dicionrios para a
fase de alfabetizao, a distribuio dos Parmetros de Infra Estrutura na Educao
Infantil e tambm a distribuio dos exemplares do Prmio Qualidade na Educao
Infantil em 2004 para as secretarias de educao.
Na edio n42 (2006b) a seo Notas apresenta iniciativas e projetos destinados
Educao, sendo eles: Integrao das Creches, Pr-Letramento, Prmio Professores do
Brasil 2007 e o Lanamento da Revista Leituras.

3.2.7 TEMAS ISOLADOS: ASSUNTOS PERTINENTES

Foi possvel agrupar os contedos das revistas, analisadas no primeiro momento,

at esse ponto de nosso trabalho, entretanto alguns contedos presentes nas revistas
estudadas no segundo momento no foram, as quais so n40(2005), n41(2006a) e
n42 (2006b). Portanto, neste tpico, discorremos sobre algumas matrias que
apresentaram seus temas isolados dos outros contedos, mas que, por esse motivo, no
deixam de ser importantes e devem ser estudados e refletidos por profissionais da
Educao Infantil. Desse modo demonstraremos no quadro abaixo esses temas:
Quadro 4 Temas Isolados
Edio/ano
Ttulo do artigo
40/2005
Meninas de Azul,
Meninos de Rosa
41/2006a
Imagens Quebradas

42/2006b

Possvel Trabalhar a
Incluso Reconhecendo a
Diversidade Racial

Contedo
Sexualidade e
sexismo
Infncia
contempornea

O trabalho na
Educao Infantil
referente
Diversidade Racial

Autores
Rita de Biagio

Pginas
33 a 37

Adriano Guerra
em entrevista
com Miguel
Arroyo
Flvio Carraa

3a7

18 a 24

37
A Necessria Parceria
entre a Escola e a
Famlia

Relao entre os pais

e a escola

Renata Carraro

31 a 34

Fonte: Revista Criana (2005-2006b)

A reportagem da edio n40 (2005) com o ttulo Meninas de Azul, Meninos de

Rosa de Rita de Biagio, discorre sobre a sexualidade e o sexismo na Educao Infantil,
sendo que, de acordo com a autora, esse ltimo refere-se aos preconceitos que os
adultos conduzem s crianas por meio da cultura, em que certas atitudes e brincadeiras
so de meninas e outras de meninos, no deixando muitas vezes que as crianas
expressem-se espontaneamente, com medo ou vergonha de extrapolar os limites
impostos pela sociedade. Assim, a autora ressalta que a escola deve trabalhar,
juntamente com os pais, para que no estabelea normas e regras s crianas, com base
no gnero. A autora alerta ainda que a sexualidade pode ser trabalhada na Educao
Infantil de forma muito positiva, pois as curiosidades das crianas nessa idade so
passveis de serem trabalhadas naquela ocasio, alm de ampliar o conhecimento de
alunos e professores.
De acordo com Braga (2010) As manifestaes sexuais que aparecem na escola
demonstram, a cada momento, as dificuldades que as instituies educativas apresentam
quando tratam da temtica da sexualidade em seu cotidiano. (BRAGA, 2010, p. 207).
Notamos que o tema sexualidade ainda um assunto que causa insegurana por parte
dos professores e por esse motivo no so trabalhados de forma ampla na escola.
Entretanto, no apenas na escola que isso acontece, pois na sociedade essas conversas
tambm so evitadas com as crianas e, por esse motivo, sustentam-se costumes, como
os apresentados por Biagio (2005), que meninos no podem usar rosa, pois iro se
tornar meninas e vice-versa, acreditamos que, por meio de conversas e estudos que
condizem com suas idades, as crianas podem desenvolver aprendizagens significativas
a respeito da sexualidade e, assim, deixariam de acreditar em lendas inseridas na
sociedade.
Na entrevista publicada na edio n41 (2006a), de Adriano Guerra com Miguel
Arroyo, professor emrito da Faculdade de Educao da UFMG traz o ttulo Imagens
Quebradas, ressaltando que a imagem que se obtinha de infncia romntica no existe
mais, desse modo os professores da Educao Infantil devem estar preparados para
trabalharem com a infncia real, e principalmente com as diversas infncias da
sociedade contempornea, compreendendo tambm todas as fases do desenvolvimento

38

da criana, tanto cognitivo, quanto motor. O autor ressalta ainda que deveramos
ampliar a infncia at os noves anos, incluindo-a no Ensino Fundamental, pois com seis
anos a criana no deixa de ser criana e quando chega ao Ensino Fundamental
esquecem-se desse fato.
Segundo Postman (1999), essas transformaes da infncia tornam-se possveis,
pois a infncia um artefato social, no uma categoria biolgica (POSTMAN, 1999,
p.11). Assim, consideramos que ser criana algo natural e biolgico, j a infncia foi
construda pela sociedade e se transforma junto com ela. nesse sentido que o professor
Miguel Arroyo ressalta que os professores devem estar preparados para trabalharem
com a infncia real, que corresponda s transformaes da sociedade, ao invs de
ficarem presos a uma antiga infncia que no mais existe.
Na revista n42 (2006b), observamos duas matrias, a primeira com o ttulo
Possvel Trabalhar a Incluso Reconhecendo a Diversidade Racial, que ganhou
destaque na capa da revista, sendo elaborada por Flvio Carraa, ressaltando que, para
trabalhar a diversidade racial na Educao Infantil, no adianta esconder o racismo ou
muito menos no falar sobre o mesmo, mas sim trabalhar com as crianas, pontuando a
importncia das diferenas. O autor ainda direciona o olhar das educadoras para
estudarem sobre as questes raciais e desenvolverem prticas educacionais que evitem a
discriminao racial e que visem interao de todas as crianas, em uma perspectiva
de relaes sociais.
De acordo com Silva (2007), a questo de raa e etnia no simplesmente um
tema transversal: ela uma questo central do conhecimento, poder e identidade
(SILVA, 2007, p.102). Desse modo, o estudo sobre diversidade racial deve estar
presente na Educao Infantil, para que as crianas possam observar e compreender as
diferenas, notando que elas existem e so necessrias, e ainda para criar entre elas uma
maior interao e valorizao de sua etnia e a de seus colegas. Torna-se, ento,
importante que os professores no deixem de lado esse tema, mas sim que envolvam as
crianas com esse assunto e desenvolvam aes que evitem a discriminao racial.
A segunda matria foi elaborada por Renata Carraro e intitulada A Necessria
Parceria entre a Escola e a Famlia, que discorre sobre a importncia da parceria das
Instituies de Educao Infantil com a famlia na formao de crianas de 0 a 5 anos3,
3

Lembramos que essa edio foi publicada em dezembro de 2006, dez meses aps a Lei
11.274/06 em que as crianas com seis anos no ficam mais a cargo da Educao Infantil, mas
sim do Ensino Fundamental.

39

a autora convida os pais a conhecerem as propostas pedaggicas em que seus filhos so

atendidos e alerta aos pais para no comparecerem na escola apenas quando tem-se uma
reclamao ou uma reunio, mas que se interessem e se interem da educao de seus
filhos. Entretanto, para que isso torne-se fato, necessrio que a escola mude o seu
olhar para com os pais e mude tambm sua forma de atender a comunidade escolar.
Assim, a autora ressalta que:
A qualidade da Educao Infantil depende, cada vez mais, da parceria
entre a escola e a famlia. Abrir canais de comunicao, respeitar e
acolher os saberes dos pais e ajudar-se mutuamente. Eis algumas
aes em que as nicas beneficiadas so as nossas crianas pequenas.
(BRASIL, 2005, p. 31).

Desse modo, consideramos que a educao da criana primeiramente ocorre em

seu prprio cotidiano, com sua famlia, em suas prprias vivncias, e em seguida ou at
juntamente, no caso das crianas que frequentam as instituies de Educao Infantil
desde bebs, com a escola e continuam formando-se, aprendendo e desenvolvendo,
assim necessria e imprescindvel uma grande parceria entre esses membros presentes
na formao da criana, para que um auxilie e complemente o trabalho do outro.
Consideramos que essas quatro reportagens consistem em assuntos pertinentes,
que ocorrem dentro das instituies de Educao Infantil e que, de certa forma, os
professores no sabem como trabalh-los e explor-los, pois so questes que causam
grandes debates na sociedade. Diante desses contedos, a Revista Criana busca
esclarec-los aos professores e os apresentam de forma mais clara, direcionando um
rumo que o professor pode seguir para superar esses obstculos que surgem na escola e
que so vistos na sociedade, de modo geral, como um assunto gerador de polmicas.

40

4.

DAS CONSIDERAES FINAIS OU ENCERRANDO PARA INICIAR

Embora, por obrigao acadmica, estejamos encerrando o TCC, entendemos que

este trabalho apenas o incio de um estudo, um impulso para iniciar trabalhos futuros.
Assim para concluirmos, lembraremos quais eram nossas consideraes diante da
Revista Criana e quais so agora nossos olhares posteriores a um estudo e reflexo da
mesma.
Desse modo, podemos considerar que, anterior a esse estudo, nossas primeiras
constataes eram de que a Revista Criana caracterizava-se como um peridico
publicado pelo MEC, que tinha como objetivo definir-se como subsdio para a formao
continuada dos professores que atuam na Educao Infantil.
Agora se sustenta de forma mais afinada, nossa ideia, de que primeiramente a
Revista Criana constitui-se por uma Imprensa Pedaggica, que nos possibilitou
observar e refletir sobre o contexto de nosso recorte temporal. Posteriormente,
observamos que a revista oferece ao professor diversos assuntos presentes em suas
prticas, visando ao aperfeioamento de sua formao, como as leis e os programas
educacionais, currculo, estudos sobre a aprendizagem e desenvolvimento da criana,
exemplos de prticas de professores que obtiveram sucesso, assuntos que fazem parte
do cotidiano dos professores, alm de informar sobre simpsios e notcias relacionadas
educao e sugerir livros para a leitura dos docentes.
As revistas estudadas nos permitiram observar que o MEC, por meio da Revista
Criana, no visa a auxiliar na formao dos professores, mas tambm parece induzi-los
a praticarem boas prticas em suas aulas para ampliar a qualidade da Educao Infantil
Brasileira. Entretanto no podemos desconsiderar que os artigos publicados no
peridico possuem timos e diversos contedos que realmente auxiliam o trabalho dos
professores.
Contatamos que as edies estudadas, no primeiro momento, trazem muitos
subsdios para a prtica em sala de aula e diversos relatos de experincia, pois foi o
momento que sucedeu a reformulao da LDBEN 9394/96 e os professores estavam
buscando maneiras de atender suas crianas no apenas como tal, mas como crianaaluno, que estariam agora em um espao que condizia com a Educao Bsica e
precisariam desenvolver-se plenamente. Essas edies tambm expressam fortemente as

41

idias do RCNEI, uma vez que as duas primeiras foram escritas no momento em que
este estava sendo elaborado e o ano de publicao da ltima foi condizente com o ano
de publicao do mesmo.
J as edies do segundo momento preocupam-se em tratar de assuntos
contemporneos presentes na escola e que, muitas vezes, so caracterizados como
problemas. Assim, informam os professores e s vezes orientam sobre como resolvlos, alm da ltima edio estudada que apresentou algumas consideraes e
esclarecimentos referentes Lei Federal 11.274/06.
Todavia, todas as edies abordadas neste trabalho tratam de assuntos
educacionais dos quais os professores precisam informar-se e, principalmente, revelam
uma grande valorizao da Educao Infantil por parte do MEC, pois objetivam formar
os professores para qualificarem a Educao Infantil e, principalmente, possibilitar uma
melhor educao, aprendizagem e desenvolvimentos s crianas que nela se encontram,
por terem suas especificidades quanto criana e por caracterizarem-se como alunos, ou
ainda, criana-aluno.
Desse modo, ao longo das edies estudadas intenso o discurso e as instrues
voltadas s prticas dos professores, entretanto ao observarmos melhor notamos que
essas prticas quando estudadas e refletidas levam o professor a engrandecer sua
formao, mas, primordialmente, garantem um melhor ensino e melhores propostas
didticas para a aprendizagem e o desenvolvimento da criana-aluno.

42

REFERNCIAS
ARCE, A. A Brincadeira de papis sociais como produtora de alienao no Referencial
Curricular Nacional para a Educao Infantil. In: ARCE, Alessandra; DUARTE,
Newton. (Orgs.). Brincadeira de Papis Sociais na Educao Infantil. So Paulo,
2006, v. 01, p. 99-116.
BOTO, Carlota. O Desencantamento da Criana: entre a Renascena e o Sculo das
Luzes. In: FREITAS, Marcos Cezar de; KUHLMANN JNIOR, Moyss. (Orgs.). Os
intelectuais da infncia. So Paulo: Cortez, 2002, p.11-60.
BRAGA, Eliane Rose Maio. Gnero, sexualidade e educao: questes pertinentes
pedagogia. In: CARVALHO, Elma Jlia Gonalves de; FAUSTINO, Rosangela Clia.
(Orgs.). Educao e diversidade cultural. Maring: Eduem, 2010, p.205-218.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental.
Referencial curricular nacional para educao infantil. 3 v. Braslia: MEC/SEF,
1998c. Volume 3: Conhecimento de mundo.
BRASIL, Lei n 9.394, de 20.12.96, Estabelece as Diretrizes e Bases da Educao
Nacional.
BRASIL, Lei n 11.274 de 06.02.06, Altera a redao dos arts. 29,30, 32 e 87 da Lei
n 9.394/96, que estabelece as e Bases da Educao Nacional.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretria da educao bsica. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12579:edu
cacao-infantil&catid=195:seb-educacao-basica>. Acesso em: 27 set. 2011.
FERNANDES, Ana Lcia Cunha Fernandes. O impresso e a circulao de saberes
pedaggicos: apontamentos sobre a imprensa pedaggica na histria da educao. In:
MAGALDI, Ana Maria; XAVIER, Libnia Nacif (Orgs.). Impressos e histria da
educao: usos e destinos. Rio de Janeiro: Viveiros de Castro, 2008, p.15-29.
OLIVEIRA, Wanessa Gorri. A imprensa pedaggica como fonte e objeto para uma
escrita da histria da educao: em destaque a Prtica pedaggica sugerida ao
professor de educao infantil pela Revista Criana (1996-2006).198 f. Dissertao
(Mestrado em Educao) - Universidade Estadual de Maring. Orientadora: Prof. Dr.
Ftima Maria Neves. Maring, PR, 2011.
POSTMAN, Neil. O desaparecimento da infncia. 1. ed. Rio de Janeiro: Editora
Graphia, 1999.
RODRIGUES, Elaine. A imprensa pedaggica como fonte, tema e objeto para a histria
da educao. In: COSTA, Clio Juvenal, JOAQUIM, Jos Pereira de Mello &
FABIANO, Luiz Hermenegildo.(Orgs.) Fontes e Mtodos em Histria da educao.
Dourados: UFGD, 2010. p. 311-325.

43

RODRIGUES, Elaine; MARTINEZ, Edilene Cunha. Educao e Imprensa

Pedaggica no Paran: Primeiras Elaboraes. In: Seminrio de pesquisa do
Programa de Ps - graduao em Educao, 2008, Maring. Anais... Maring: UEM,
2008. p.1-14.
SAVIANI, Dermeval. Sentido da pedagogia e o papel do pedagogo. In: Revista da
ANDE, So Paulo, n.9, 1985, p. 17-28.
SILVA, Tomaz Tadeu da Silva. Documento de Identidade: uma introduo s teorias
do currculo. 2. ed., 11 reimp. Belo Horizonte: Autntica, 2007

44

APNDICES

45

APNDICE A
FONTES

BRASIL. Revista criana do professor de educao infantil. MEC, 199-a, n.29.

BRASIL. Revista criana do professor de educao infantil. MEC, 199-b, n.30.
BRASIL. Revista criana do professor de educao infantil. MEC, 1998, n.31.
BRASIL. Revista criana do professor de educao infantil. MEC, 2005, n.40.
BRASIL. Revista criana do professor de educao infantil. MEC, 2006a, n.41.
BRASIL. Revista criana do professor de educao infantil. MEC, 2006b, n.42.

46

APNDICE B

CONTEDOS RETIRADOS DO PERIDICO POR ORDEM DE

APRESENTAO

REVISTA DE NMERO 29 (199-a):

1. BRASIL. Editorial. In: BRASIL. Revista criana do professor de educao infantil
MEC, [-199a], n. 29, p.3.
2. TEBEROSKY, Ana; LERNER, Dlia. conversando que a gente se entende. In:
BRASIL. Revista criana do professor de educao infantil MEC, [-199a], n. 29,
p.4-5.
3. TEBEROSKY, Ana. cones. In: BRASIL. Revista criana do professor de
educao infantil MEC, [-199a], n. 29, p.6-7.
4. LERNER, Dlia. Colees. In: BRASIL. Revista criana do professor de educao
infantil MEC, [-199a], n. 29, p. 8-9.
5. SANCHEZ, Ana. Cunha, municpio do Brasil. In: BRASIL. Revista criana do
professor de educao infantil MEC, [-199a], n. 29, p. 10-17.
6. BRASIL. O que projeto. In: BRASIL. Revista criana do professor de educao
infantil MEC, [-199a], n. 29, p. 18.
7. KLISYS, Adriana. Para que a vida nos d plantas, flores e frutos. In: BRASIL.
Revista criana do professor de educao infantil MEC, [-199a], n. 29, p.19-21.
8. BRASIL. Cupuau. BRASIL. Revista criana do professor de educao infantil
MEC, [-199a], n. 29, p. 22.
9. BRASIL. Simpsios. In: BRASIL. Revista criana do professor de educao
infantil MEC, [-199a], n. 29, p. 23.
10. WEISZ, Telma. Alfabetizar na Pr-escola. In: BRASIL. Revista criana do
professor de educao infantil MEC, [-199a], n. 29, p. 24-28
11. BRASIL. Educao Infantil: a experincia de Florianpolis. In: BRASIL. Revista
criana do professor de educao infantil MEC, [-199a], n. 29, p.29-34.
12. BRASIL. Experincias bem-sucedidas de uso do material: critrios para um
atendimento em creches que respeite os direitos fundamentais das crianas. 174 In:
BRASIL. Revista criana do professor de educao infantil MEC, [-199a], n. 29,
p.35.

47

13. BRASIL. O MEC puxa prosa. In: BRASIL. Revista criana do professor de
educao infantil MEC, [-199a], n. 29, p. 36-37.
14. CARVALHO, Slvia Pereira de; WAJSKOP, Gisela; INOUE, Ana. Referenciais
nacionais para Educao Infantil. In: BRASIL. Revista criana do professor de
educao infantil MEC, [-199a], n. 29, p. 38-39.
15. BRASIL. Resenha. In: BRASIL. Revista criana do professor de educao
infantil MEC, [-199a], n. 29, p. 39.
16. BARRETO, ngela Rabelo. A Educao Infantil na nova LDB. In: BRASIL.
Revista criana do professor de educao infantil MEC, [-199a], n. 29, p.40.
Revista de nmero 30 (199-b):
1. BRASIL. Picasso, prato cheio. In: BRASIL. Revista criana do professor de
educao infantil. MEC, [-199b], n.30
2. CARVALHO, Slvia Pereira de; WAJSKOP, Gisela; INOUE, Ana. Referencial
curricular nacional para a Educao Infantil. In: BRASIL. Revista criana do
professor de educao infantil. MEC, [-199b], n.30, p.3-5.
3. TEIXEIRA, Ktia Trovato. A produo de textos por crianas de cinco anos. In:
BRASIL. Revista criana do professor de educao infantil. MEC, [-199b], n.30, p.
6-11.
4. SANCHEZ, Ana Maria. Uma terra de professoras orgulhosas do que fazem. In;
BRASIL. Revista criana do professor de educao infantil. MEC, [-199b], n.30, p.
12-21.
5. KLISYS, Adriana. Inventos, inventores engenhocas & cia. In: BRASIL. Revista
criana do professor de educao infantil. MEC, [-199b], n.30, p.22-26.
6. LEITE, Regina Scarpa. Formao de professores: aquisio de conceitos ou
competncias. In: BRASIL. Revista criana do professor de educao infantil. MEC,
[-199b], n.30, p.27-29.
7. MONTEIRO, Priscila. Jogos e Matemtica: uma possibilidade. In: BRASIL. Revista
criana do professor de educao infantil. MEC, [-199b], n.30, p.30-33.
8. TONELLO, Denise Maria Milan. Colecionando Smbolos, cones e logotipos... In:
BRASIL. Revista criana do professor de educao infantil. MEC, [-199b], n.30,
p.34-36.
9. PANTONI, Rosa Virgnia; ROSSETTI-FERREIRA, Maria Clotilde. A formao
continuada do educador: desafios e conquistas. In: BRASIL. Revista criana do
professor de educao infantil. MEC, [-199b], n.30, p.37-39.
10. FREIRE, Madalena. A aventura de ensinar, criar e educar. In: BRASIL. Revista
criana do professor de educao infantil. MEC, [-199b], n.30, p.40.

48

11. BRASIL. Miro, formados de um cosmos. In: BRASIL. Revista criana do

professor de educao infantil. MEC, [-199b], n.30.
Revista de nmero 31 (1998):
1. BRASIL. Azul da cor do cu. In: BRASIL. Revista criana do professor de
educao infantil. MEC, nov.1998, n.31.
2. WAJSKOP, Gisela (entrevista com Gilles Brougre). O que brincadeira? In:
BRASIL. Revista criana do professor de educao infantil. MEC, nov.1998, n.31,
p.3-9.
3. TEIXEIRA, Ktia Trovato. Jogando com a matemtica. In: BRASIL. Revista
criana do professor de educao infantil. MEC, nov.1998, n.31, p.10-15.
4. ATI, Lourdes. Jaguar do sul. In: BRASIL. Revista criana do professor de
educao infantil. MEC, nov.1998, n.31, p.16-18.
5. ZURAWSKI, Maria Paula. O corpo e o movimento da criana de zero a seis anos. In:
BRASIL. Revista criana do professor de educao infantil. MEC, nov.1998, n.31,
p.19-23.
6. MIYASAKA, Silvia Kawassaki; AMERICANO, Renata. Um quintal, um olhar e....
bananas. In: BRASIL. Revista criana do professor de educao infantil. MEC,
nov.1998, n.31, p.24-26.
7. WAJSKOP, Lucia; BERNARDES, Lucila. Trabalhando a diversidade textual no pr.
In: BRASIL. Revista criana do professor de educao infantil. MEC, nov.1998,
n.31, p.27-31.
8. PANUTTI, Daniela; GASTALDI, Virgina. Trabalhando linguagem oral com
crianas de trs anos. In: BRASIL. Revista criana do professor de educao infantil.
MEC, nov.1998, n.31, p.32-35.
9. BRITO, Teca Alencar de. Jogos de improvisao musical. In: BRASIL. Revista
criana do professor de educao infantil. MEC, nov.1998, n.31, p.36-38.
10. BOOCK, Sylvia Helena; SOUZA, Laura Mariano de. Posio, suposio e
sobreposio: um conceito e uma experincia para uma viso em educao e arte. In:
BRASIL. Revista criana do professor de educao infantil. MEC, nov.1998, n.31,
p.39-43.
11. BRASIL. ltima Pgina. In: BRASIL. Revista criana do professor de educao
infantil. MEC, nov.1998, n.31, p.44.
12. BRASIL. Frade Anglico. In: BRASIL. Revista criana do professor de educao
infantil. MEC, nov.1998, n.31.

49

Revista de nmero 40 (2005)

1. VASCONCELOS, Vera M. R. de. (entrevistou Jess Palcios). Educao Infantil
como esperana no futuro. In: BRASIL. Revista criana do professor de educao
infantil. MEC, set. 2005c, n.40, p. 5-8.
2. Lopes, Karina Rizek. As Instituies de Educao Infantil so Responsabilidade dos
Sistemas de Ensino. In: BRASIL. Revista criana do professor de educao infantil.
MEC, set. 2005c, n.40, p.9-11.
3. ALMEIDA, Aid Canado. Pactuao de responsabilidades em prol da incluso
social de crianas. In: BRASIL. Revista criana do professor de educao infantil.
MEC, set. 2005c, n.40, p. 12-13.
4. PARENTE, Ana Rosa de Andrade. A Integrao da Educao Infantil aos
5. Sistemas de Ensino. In: BRASIL. Revista criana do professor de educao
infantil. MEC, set. 2005c, n.40, p.14-15.
6. PADILHA, Stefnia. Solidariedade no mundo das letras. In: BRASIL. Revista
criana do professor de educao infantil. MEC, set. 2005c, n.40, p.16-17.
7. MARICATO, Adriana. O prazer da leitura se ensina. In: BRASIL. Revista criana
do professor de educao infantil. MEC, set. 2005c, n.40, p.18-26.
8. PAULA, Ivna de S Roriz de. Projeto Pedras Geologia e Educao Infantil. In:
BRASIL. Revista criana do professor de educao infantil. MEC, set. 2005c, n.40,
p.27-29.
9. LIMA, Ana Virginia de Almeida. A Matemtica na Educao Infantil: trajetria e
perspectivas. In: BRASIL. Revista criana do professor de educao infantil. MEC,
set. 2005c, n.40, p.30-32.
10. BIAGIO, Rita de. Meninos de azul, meninas de rosa. In: BRASIL. Revista criana
do professor de educao infantil. MEC, set. 2005c, n.40, p. 33-37.
11. BRASIL. Resenha. In: BRASIL. Revista criana do professor de educao
infantil. MEC, set. 2005c, n.40, p.38-39.
12. BRASIL. Notcias e agenda. In: BRASIL. Revista criana do professor de
educao infantil. MEC, set. 2005c, n.40, p.40.
13. MENDES, Roseana Pereira. Dilogo com as cartas recebidas. In: BRASIL. Revista
criana do professor de educao infantil. MEC, set. 2005c, n.40, p.41-42.
14. BRASIL. Arte. In: BRASIL. Revista criana do professor de educao infantil.
MEC, set. 2005c, n.40, p.43.
Revista de nmero 41 (2006a):

50

1. GUERRA, Adriano. (entrevistou Miguel Arroyo). Imagens quebradas. In: BRASIL.

Revista criana do professor de educao infantil. MEC, nov. 2006a, n.41, p.3-7.
2. FERNANDES, Claudia de Oliveira. Avaliao sempre envolve uma concepo de
mundo. In: BRASIL. Revista criana do professor de educao infantil. MEC, nov.
2006a, n.41, p.9-11.
3. GUEDES, Adrianne Ogda. Elaborao e organizao de instrumentos de
acompanhamento e avaliao da aprendizagem e desenvolvimento das crianas. In:
BRASIL. Revista criana do professor de educao infantil. MEC, nov. 2006a, n.41,
p.12-13.
4. ARAGO, Rosana. O portiflio como novo instrumento de avaliao. In: BRASIL.
Revista criana do professor de educao infantil. MEC, nov. 2006a, n.41, p.14-17.
5. SILVA, Edit. Prmio Professores do Brasil: MEC reconhece iniciativas de
professoras de todo o Brasil. In: Revista criana do professor de educao infantil.
MEC, nov. 2006a, n.41, p.18-25.
6. PERES, Giani. Ler o melhor remdio. In: Revista criana do professor de
educao infantil. MEC, nov. 2006a, n.41, p.26.
7. MELO, Regina Clia. Amigo. In: Revista criana do professor de educao
infantil. MEC, nov. 2006a, n.41, p.26.
8. FLLGRAF, Jodete Bayer Gomes. O contexto multifacetado do currculo na
Educao Infantil. In: Revista criana do professor de educao infantil. MEC, nov.
2006a, n.41, p.27-29.
9. MENDES, Roseana Pereira; FARIA, Vitria Lbia Barreto de. O PROINFANTIL:
ontem, hoje e amanh. In: Revista criana do professor de educao infantil. MEC,
nov. 2006a, n.41, p.30-32.
10. MARICATO, Adriana. Professora pode tornar-se leitora com formao e prazer. In:
Revista criana do professor de educao infantil. MEC, nov. 2006a, n.41, p.33-34.
11. BRASIL. Resenhas. In: Revista criana do professor de educao infantil. MEC,
nov. 2006a, n.41, p.35-36.
12. BRASIL. Notas. In: Revista criana do professor de educao infantil. MEC,
nov. 2006a, n.41, p.37-38.
13. BRASIL. Dilogo com as cartas recebidas. In: Revista criana do professor de
educao infantil. MEC, nov. 2006a, n.41, p.39-40.
14. BRASIL. Arte. In: Revista criana do professor de educao infantil. MEC, nov.
2006a, n.41, p.41.
Revista de nmero 42 (2006b):

51

1. NASCIMENTO, Iracema. (entrevistou Maria Malta Campos e Maria Lcia

Machado). Qualidade na Educao Infantil um processo aberto, um conceito em
construo. In: BRASIL. Revista criana do professor de educao infantil. MEC,
nov. 2006b, n.42, p.3-6.
2. LOPES, Karina Rizek; MENDES, Roseana Pereira Mendes. Desafios de um novo
tempo. In: BRASIL. Revista criana do professor de educao infantil. MEC, nov.
2006b, n.42, p.8-9.
3. PAGEL, Sandra Denise; NASCIMENTO, Ariclia Ribeiro do. A criana de 6 anos
no ensino obrigatrio: um avano social. In: BRASIL. Revista criana do professor de
educao infantil. MEC, nov. 2006b, n.42, p.10-11.
4. LIMA, Elvira Souza. A criana de 6 anos no Ensino Fundamental. In: In: BRASIL.
Revista criana do professor de educao infantil. MEC, nov. 2006b, n.42, p.12-15.
5. PIRES, Raimunda da Silva. Chapeuzinho vermelho (adaptao para teatro infantil).
In: In: BRASIL. Revista criana do professor de educao infantil. MEC, nov.
2006b, n.42, p.16-17.
6. CARRANA, Flvio. possvel trabalhar a incluso reconhecendo a diversidade
racial. In: In: BRASIL. Revista criana do professor de educao infantil. MEC, nov.
2006b, n.42, p.18-24.
7. FERRAZ, Beatriz. Planejar para aprender, aprender para planejar. In: BRASIL.
Revista criana do professor de educao infantil. MEC, nov. 2006b, n.42, p.25-27.
8. ROSA, Cludia Santa. Escola da ponte: cidadania na prtica. In: BRASIL. Revista
criana do professor de educao infantil. MEC, nov. 2006b, n.42, p.28-30.
9. CARRARO, Renata. A necessria parceria entre a escola e a famlia. In: BRASIL.
Revista criana do professor de educao infantil. MEC, nov.2006b, n.42, p.31-34.
10. FARIA, Vitria. Resenhas. In: BRASIL. Revista criana do professor de
educao infantil. MEC, nov. 2006b, n.42, p.35-37.
11. BRASIL. Notas. In: BRASIL. Revista criana do professor de educao infantil.
MEC, nov. 2006b, n.42, p.38.
12. BRASIL. Dilogo com as cartas recebidas. In: BRASIL. Revista criana do
professor de educao infantil. MEC, nov. 2006b, n.42, p.39-40.
13. BRASIL. Arte. In: BRASIL. Revista criana do professor de educao infantil.
MEC, nov. 2006b, n.42, p.41.