Trabajo Prctico Educacin Fsica en el Nivel Inicial

1- Conceptualice el concepto de Educacin Fsica de acuerdo a lo

expresado en el DC.
La educacin fsica se encarga del desarrollo integral de los nios,
tanto de su formacin corporal como tambin motriz, brinda la
experiencia placentera del juego, y les permite iniciarse en el
conocimiento de su propio cuerpo y de su movilidad, a fin de
contribuir a la formacin progresiva de una imagen positiva de s
mismo y al conocimiento de sus lmites y de sus posibilidades.
Asimismo aproxima al nio al conocimiento de su cuerpo, le ofrece la
posibilidad de relacionarse con otros, y compartir sus juegos con el
grupo de pares. Facilita la posibilidad de que el nio pueda resolver
problemas motores tanto en las actividades de aprendizaje que se les
proponga, como tambin que puedan ponerlos en juego en otros
contextos de la vida cotidiana.
2- Defina control postural.
El control postural es la capacidad del cuerpo de mantener una
alineacin correcta del centro de gravedad dentro del eje corporal, de
manera que todas las articulaciones y segmentos del cuerpo trabajen
de forma ptima y global.
3- Desarrolle la visin del cuerpo como Puente-bisagra entre los
procesos biolgicos, naturales y sociales.
Una visin del cuerpo es verlo como un organismo biolgico que
cumple una serie de funciones para su propia preservacin y
reproduccin. Entre estas funciones tiene especial importancia su
capacidad de percepcin y de movimiento que dan lugar a la
temprana interaccin con los otros, la cual posibilita la construccin
del mundo externo e interno. Esto coincide con una segunda visin
del cuerpo considerada como un puente-bisagra entre las leyes
internas del desarrollo y las influencias del ambiente natural y social,
a travs del cuerpo el nio percibe la realidad externa, experimenta y
aprende. Sobre lo biolgico y lo social se interpone la mirada de la
cultura que impregna de sentido y valor al cuerpo, contribuyendo a la
imagen que constituye el sujeto de s mismo y de los otros.

4- Defina Periodo Sensible.

El concepto de periodo sensible hace referencia a los momentos del
desarrollo en los que el organismo es especialmente susceptible a las
influencias del ambiente. En relacin con el aprendizaje se hace
referencia a los momentos de mayor facilidad para la adquisicin de
nuevas conductas.

5- Desarrolle los contenidos que orientan dichos diseos. Cmo

estn estructurados?
Los contenidos se presentan estructurados en ejes organizadores,
segn los aprendizajes que se desean promover. Los profesores los
tendrn en cuenta cuando elaboran sus propuestas de enseanza, es
decir, para la tarea de planificacin, de enseanza y de evaluacin.
Los contenidos estn organizados a partir de los siguientes ejes:

Conocimiento y relacin con el propio cuerpo y su movimiento:

-El cuerpo: cmo es y cmo se mueve
-Las habilidades motoras bsicas.
-Cuidado de la salud.

Cuerpo y movimiento en el conocimiento en relacin con el

espacio:
-La orientacin en el espacio.
- Los objetos en el espacio y el tiempo.
-Conocimiento y cuidado del ambiente.

Cuerpo y movimiento en el conocimiento y relacin con los

otros juego:
-El juego y sus reglas.
-La relacin con los otros en los juegos y tareas.

Estos ejes se encuentran interrelacionados constantemente, en donde

los docentes podrn establecer vnculos entre ellos o acentuar la
intencin de enseanza en alguno en particular.
6- Defina disponibilidad corporal.
La disponibilidad corporal es la sntesis de la disponibilidad personal

para la accin y la interaccin con el medio natural y social. Est

relacionada con las posibilidades y los intereses de los nios.
7- Definir Habilidad Motora Fundamental o Bsica.
El trmino habilidad motora fundamental o bsica se define porque:
1) son comunes a todos los individuos;
2) filogenticamente hablando han permitido la supervivencia del ser
humano;
3) son fundamento de posteriores aprendizajes motores.
8. Cmo se presentan organizadas las HMB?
Las habilidades motoras bsicas se presentan organizadas en:
1) Locomotivas;
2) No Locomotivas, cuya caracterstica principal es el dominio del
cuerpo en el espacio sin una locomocin comprobable;
3) de tipo Manipulativo, cuya caracterstica principal es proyeccin,
manipulacin y recepcin de objetos.
9- Qu entiende por el equilibrio?

El equilibrio es un factor de la motricidad que tambin est ligado a la

maduracin del sistema nervioso.
10- Qu acontece alrededor de los 5 aos como hito importante?

Alrededor de los cinco aos se va definiendo la predominancia lateral,

cuyo dominio se ver concretado en el primer ciclo de la educacin
bsica. En el Nivel Inicial, el docente puede favorecer la manifestacin
de este predominio a travs de variadas situaciones de enseanza en
las cuales los nios puedan utilizar libremente la mano y el pie que
espontneamente prefieran, para evitar problemas de lateralidad
contrariada.
11- Desde el punto de vista de la salud. Qu hbitos aprenderan?
Desde el punto de vista de la salud, aprendern hbitos relacionados
con su cuidado y con la higiene corporal as como el sentido de los
mismos. Los contenidos se vinculan con el aprendizaje y la prctica
de rutinas y normas que permitan el cuidado del propio cuerpo y el de

los otros, la seguridad y la higiene.

Asimismo, es importante que los nios aprendan cundo abrigarse y
desabrigarse, en relacin con la temperatura, la actividad fsica que
despliegan y el cuidado del propio cuerpo en accin. Aprendern a
utiliza los materiales y los aparatos propios de la actividad fsica
escolar, lo que posibilitar que transfieran estos aprendizajes a otros
mbitos. Tambin se les ensear a higienizarse las manos, la cara,
etc. al volver a la sala despus de la clase de educacin fsica.
12- Qu entiende acerca de lo que es el espacio?
El espacio es el contexto fsico dentro del cual, el nio, se orienta a
partir de su cuerpo, donde se relaciona con los objetos estableciendo
vnculos recprocos entre su movimiento y aquello que es externo a
l.
13. Qu entiende por orientacin en el espacio?
La orientacin en el espacio se refiere a las posiciones con respecto a
s mismo, a los objetos y a los otros; a la direccin de los movimientos
y recorridos; como tambin, a la secuencia de tareas y pruebas en
el seguimientos de un circuito, desde el principio hasta el final, en una
direccin sealada inicialmente, con flechas que indiquen el sentido
del recorrido. Se puede trabajar las nociones de: adentro, afuera,
arriba, abajo, cerca, lejos, juntos y separados.
14- Qu papel cumplen los materiales y los objetos que los nios
utilizan?
Los materiales y los objetos que los nios utilicen y las distintas
actividades que se proyecten, son recursos que favorecern el
descubrimiento de las diferentes posiciones que pueden adoptar en
relacin con distintos objetos. Estos recursos ponen en juego sus
nociones acerca de las posiciones y las direcciones en el espacio.

15- Qu se entiende por la calidad del desarrollo motor?

La calidad del desarrollo motor est ampliamente relacionada con el
conocimiento que sobre sus acciones los nios van adquiriendo en su
interaccin con el medio.
16- A partir de los juegos en EF qu enriquecen los nios?
Los nios en educacin fsica enriquecen su repertorio de juegos y
aprenden a jugar; es responsabilidad de la institucin escolar crear
espacios fsicos y respetar los tiempos tanto para los juegos
espontneos como para aquellos que ensea el docente.
17- Qu implica en el mbito escolar el juego?

En el mbito escolar, el juego implica la participacin en grupos

heterogneos de pares (varones y nias), la intervencin o la
presencia del docente, con propsitos de enseanza, y materiales
seleccionados en funcin de los aprendizajes que se desean
promover.
18- En esta etapa, los juegos Cmo se complejizan?
En esta etapa, los juegos de complejizan en funcin de las
caractersticas evolutivas y de las experiencias de los nios, y poseen
mayor grado de organizacin que en etapas anteriores. Los nios
pueden proponer o modificar las reglas, inicindose en una
participacin ms creativa.
19- Cmo se organizan y plantean las actividades de enseanza?
Las actividades de enseanza se organizan en secuencias o itinerarios
didcticos que concretan aprendizajes relacionados entre s y no
como actividades aisladas que pueden convertirse en un salpicado
de contenidos. Se atender a la necesidad de proyectar actividades
variadas para la enseanza de los contenidos, considerando el
eslabonamiento de stos como aprendizajes anteriores y que
signifiquen una apertura para aprendizajes ms complejos.
Las actividades de enseanza se pueden plantear como situaciones
problemticas. Esto supone que deben presentar nuevos
interrogantes, nuevos desafos que demanden una actividad de
bsqueda de los nios para resolverlos. Los nios las enfrentan desde
los conocimientos que ya poseen y deben encontrar estrategias o
procedimientos distintos para resolver estas tareas de movimiento.
Por ejemplo: si se plantea al grupo un juego de persecucin, en un
espacio con obstculos los nios podrn anticipar las formas de correr
para no ser atrapados y esquivar al/los perseguidores para alcanzar el
refugio.
20- Qu incluir la estrategia del docente?
La estrategia del docente incluir, la seleccin y la disponibilidad de
aparatos que impliquen una situacin estimulante de los aprendizajes
que se desea promover. Para esto se conformarn espacios amplios o
reducidos, altos o anchos, etc.
Las consignas son disparadoras de la situacin de aprendizaje y
propician la actividad exploratoria de los nios. En la actividad

descripta el alumno explora, descubriendo respuestas a la tarea de

movimiento que se le presenta, probando libremente diferentes
esquemas de accin.
Las actividades que el docente propone sern abiertas y compresibles
para los nios para que den lugar a respuestas variadas que
favorezcan la bsqueda de resoluciones previstas y no previstas.
21- Qu permiten los crculos y recorridos como forma de
organizacin de la clase?
Los circuitos y recorridos permiten el manejo ms autnomo de los
nios, intensifican la prctica y son una buena forma de organizacin,
cuando no se dispone de un nmero suficiente de aparatos. Es un
recurso para evitar largas esperas y lograr un mayor dinamismo de
las actividades propuestas. Los circuitos pueden ser ordenados y
organizados por el propio docente, por ste con la participacin de los
nios y por los propios nios solos con o sin gua del profesor. Se
sugiere que constituyan slo una parte de la clase.
22- Para qu y qu evaluar en EF?
La evaluacin permite al docente registrar los progresos individuales
y grupales de los nios; apreciar sus dificultades, su disponibilidad
corporal y motriz en distintas situaciones. Se debe evaluar que:
* Manifieste progresivamente mayor autonoma y confianza en su
accionar corporal y motriz.
* Adece su accionar tanto en los espacios familiares del jardn como
en el patio, los pasillos, las escaleras (al subir y bajar), la sala, etc.,
adaptando sus movimientos a la disposicin de los materiales y al
tamao de los espacios.
* Salte en profundidad sin ayuda (dos aos). Salte en largo y en alto
desde la posicin de parado con pequeo impulso (tres aos).
* Trepe sin dificultad los aparatos del patio u otros elementos que no
superen la altura de su cadera.
* Se desplace en equilibrio sobre tablones colocados a una altura de
aproximadamente 15- 20 cm del suelo, con o sin ayuda.
* Integre las habilidades motoras en los juegos, tanto en los que se le
ensean en el jardn como en los que realiza espontneamente.

* Participe en las actividades en forma individual y en las actividades

y juegos grupales. Intente superar sus dificultades, pide ayuda, sea
perseverante.
* Reconozca y se inicie en el respeto de las reglas de los juegos.
* Incorpore algunos hbitos relacionados con el cuidado de la salud y
la seguridad personal y la de los otros.
* Puede colaborar para guardar y transportar algunos materiales en
forma individual o con otros. Requiere ayuda del docente, es
autnomo.