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IDENTIDADE PROFISSIONAL E PROCESSOS DE FORMAO DE

PROFESSORES
Sabrina Rios1
Martha Borges 2
Resumo:O presente artigo apresenta os primeiros resultados de uma pesquisa cujo
objetivo principal foi o de analisar a relao existente entre a formao escolar, a
formao superior inicial de professores e suas primeiras prticas docentes para a
construo da identidade profissional e do perfil tecnolgico dos professores. O
processo metodolgico adotado se situa na perspectiva da narrativa biogrfica, com
contribuies da etnografia e da pesquisa participativa por meio de grupos focais. As
vozes dos estudantes de licenciatura dos cursos de Pedagogia e dos professores
iniciantes, com at cinco anos de atuao docente, se constituem no principal
componente de coleta de dados. Neste artigo analisamos os dados obtidos junto aos
estudantes da primeira fase do Curso de Pedagogia, por meio de narrativas biogrficas
semi-dirigidas, que versaram sobre suas experincias escolares na Educao Bsica. Os
principais resultados apontam que a relao estabelecida com a escola e com os
professores so positivas e acolhedoras especialmente nas sries iniciais do ensino
fundamental e que na medida em que avanam na escolarizao, esta relao se
modifica, se torna muitas vezes ambgua. Com relao ao perfil tecnolgico dos
professores verificou-se que os estudantes do curso de pedagogia apresentam uma
concepo ingnua e acrtica das tecnologias e no conseguem definir em que consiste o
uso pedaggico destes dispositivos.
Introduo
A sociedade contempornea se caracteriza pela rapidez com se modificam as
prticas sociais em todas as suas dimenses: culturais, econmicas, tecnolgicas,
polticas, etc. Grandes transformaes na sociedade proporcionaram saltos qualitativos e
quantitativos na vida cultural e social dos sujeitos, dentre estas grandes mudanas
podemos citar o advento da tecnologia digital e suas implicaes nas diversas reas do
conhecimento.
Assim, estas transformaes tecnolgicas promovem novos olhares e
compreenses sobre a sociedade atual, diferentes autores apresentam diversas
denominaes: sociedade em rede, era digital, sociedade da informao,
1Bolsista Projeto Identidades Profissional e Formao de Professores na Cibercultura.
Aluna de graduao em Pedagogia da Universidade do Estado de Santa Catarina
UDESC/FAED.
2 Coordenadora do Projeto Identidades Profissional e Formao de Professores na
Cibercultura.

sociedade do conhecimento, etc. (CASTELLS, 2000; LVY, 1995; VALEJJO, 2007;


TAKAHASHI, 2000). Estas mudanas so evidentes e vo continuar a acontecer, como
sempre ocorreram na nossa sociedade.
O acelerado processo de expanso tecnolgica na sociedade atual estimula
determinados autores a analisarem as formas pelas quais os sujeitos incorporam, usam e
pensam as tecnologias no seu cotidiano. Segundo Millerand (1999) e Michel de Certeau
(1990), pode-se identificar diferentes fases de expanso das tecnologias de comunicao
em rede. Estas fases so denominadas de inovao, difuso e apropriao dos
instrumentos tecnolgicos e podem ser verificadas no processo de expanso das
tecnologias digitais. Encontramo-nos hoje, numa fase de apropriao destes
instrumentos, uma vez que eles esto modificando as diferentes prticas sociais, em
praticamente todos os setores da sociedade contempornea (CASTELLS, 1999; 2003).
Tal processo de apropriao, na educao, promove mudanas significativas nas
atividades de ensino, nos currculos e nos processos de ensino e de aprendizagem, como
por exemplo, a emergncia da modalidade de educao a distncia que re-organiza os
atores, seus papis, suas atribuies e suas prticas. Estas exigem o desenvolvimento de
novas competncias destes sujeitos (PALLOFF e PRATT, 2004; MONEREO e COOL,
2010).
As tecnologias digitais modificam ainda os processos de criao, de transmisso,
de codificao, de acesso e de armazenamento do conhecimento, de uma maneira nunca
verificada anteriormente, incorporando em um s espao multifacetado, o ciberespao,
todas as demais tecnologias intelectuais (LVY, 1997, 2000; MORAN, MASSETO e
BEHERENS, 2003; RAMAL, 2002).
Dentro deste contexto de mudanas na produo do conhecimento, nas formas e
nos processos de ensino e de aprendizagem, os cursos de formao inicial de
professores so os responsveis pela formao deste profissional. Mas ser que estas
formaes tm considerado este contexto em seus currculos reais e nas prticas e
vivncias desenvolvidas junto aos futuros professores?
E mais, em que medida o processo formativo dos futuros docentes, seus
currculos e suas vivncias influenciam o desenvolvimento da identidade sua
profissional?
O desenvolvimento da identidade profissional dos futuros professores um
processo longo e ocorre ao longo de toda a sua formao e de sua carreira profissional.
Nos cursos superiores de pedagogia nos deparamos com estudantes que j apresentam

uma trajetria pessoal no isenta de concepes sobre o que significa ser professor e
sobre como deve ser o seu trabalho. Nestes cursos, muitos dos estudantes j atuam (ou
atuaram) em escolas, seja como professores ou como assistentes pedaggicos. Mesmo
aqueles estudantes que no vivenciaram nenhuma prtica docente em escolas tambm
possuem experincias escolares, uma vez que passaram por nveis educativos anteriores.
Na educao bsica, que comporta em mdia 15 anos de escolarizao, estes
sujeitos conviveram com vrios professores, com perfis e caractersticas diferentes. Este
fenmeno denominado por Knowles como processo de socializao profissional
(2004, p. 119). Assim, pode-se dizer que a grande maioria dos estudantes que ingressam
nos Cursos de Pedagogia apresenta comportamentos e concepes bastante
internalizadas sobre o que ser professor, sobre os critrios de avaliao, sobre quais
contedos devem ser ensinados, sobre as possibilidades de uso das tecnologias digitais
na educao, enfim, sobre como deve ser o trabalho e as atividades docentes de
professores enquanto profissionais.
Dessa forma, os estudantes dos cursos de formao inicial trazem certas
concepes de educao, de prtica pedaggica bastante internalizadas sobre o que ser
professor e os critrios que definem o que ser um bom professor. preciso
compreender que as experincias escolares so marcas significativas que esses sujeitos
carregam, que so demonstradas em seus discursos e que, por sua vez, contribuem para
a construo da identidade profissional.
De fato hoje a identidade profissional dos educadores necessita romper com
certas percepes e vivncias anteriores que desvalorizem o profissional, tal situao
precisa uma melhor articulao intencional dos processos de formao inicial dos
professores e de sua insero no mercado, de maneira planejada e articulada com as
instituies de ensino. Esse trabalho no uma tarefa fcil, pois trabalhamos com
diferentes tipos de identidades complexas e mltiplas para compreender a profisso
docente.
Por esse motivo entendemos a identidade profissional no como algo
determinado e imutvel, mas sim algo que pode ser modificando em funo das
circunstncias e do autoconhecimento, a partir da aproximao com a prtica docente e
com os saberes desse grupo social, por meio das formaes oferecidas nos cursos de
pedagogia.
Tais consideraes fundamentam esse projeto de pesquisa que tem com objetivo
principal analisar a formao que os estudantes de pedagogia recebem nas instituies

de ensino superior, buscando investigar o impacto desta formao para a construo da


identidade profissional, e compreender as formas de ensinar que eles realizam (ou no)
no ciberespao (MONEREO e COOL, 2010).
Uma nova concepo de ensino e de aprendizagem veiculada no ciberespao
produz contribui tambm para a identidade profissional que os professores
desenvolvem. Utilizar as tecnologias digitais de informao e de comunicao TDIC
de uma maneira pedaggica pode modificar tambm as formas de ensinar realizadas
pelos professores. O uso pedaggico das TDIC apresenta elementos que podem
promover um efetivo rompimento com a educao considerada tradicional,
unidirecional, reprodutora, fragmentada (BORGES, 2007). A educao virtual definida
por Cesar Cool e Monereo (2010), contempla o uso pedaggico das ferramentas
disponveis no ciberespao que, por sua vez, promove o desenvolvimento da
cibercultura. Esta perspectiva de ensino pode ter como conseqncia a emergncia de
uma educao possivelmente mais inovadora, mais aberta a processos de aprender
coletivamente (BORGES, 2007).
Parece evidente que esse movimento de transcendncia exige mudanas, j que
ele no ocorre da noite para dia, um processo contnuo, que exige conhecimento,
formao e pesquisa continua. Assim, essa transformao precisa ser refletida e
compreendida como algo que est caminhando em sua direo e que no basta utilizar
ferramentas tecnolgicas em sua aula como algo imposto pela escola ou pelo sistema
educacional. Para que se desenvolva uma educao voltada para as atuais necessidades
da educao Borges (2007, p. 76) assinala:
importante destacar que no so as tecnologias por si mesmas que
iro garantir a superao do paradigma tradicional e as atividades a
serem desenvolvidas junto aos alunos. Ao contrrio, a forma de uso
dos instrumentos tecnolgicos, pelo professor, que vai revelar qual a
sua concepo de educao e o paradigma que ele se insere.

Assim a principal questo de pesquisa que esta etapa do projeto pretende


responder : qual a influncia da formao bsica escolar para a construo da
identidade profissional dos educadores, em termos de perfil de professor construdo e de
uso das tecnologias digitais na educao?
O objetivo desta primeira etapa da pesquisa foi o de analisar a formao escolar
bsica dos estudantes da primeira fase do Curso de Pedagogia oferecido pela
Faed/Udesc e identificar os perfis de professores, de educao e de uso das tecnologias
que fizeram parte desta etapa de formao dos estudantes do curso de pedagogia. As

prximas etapas da pesquisa iro analisar a relao existente entre a formao inicial
dos estudantes do Curso e as primeiras vivncias dos alunos egressos, com at cinco
anos de atuao na rede escolar e a identidade profissional construda. Os resultados
obtidos com a pesquisa podero se constituir em subsdios para o aprimoramento das
formaes iniciais dos futuros professores oferecidas nos cursos de pedagogia.
Resumindo, a pesquisa pretende analisar a relao existente entre a formao
escolar bsica, a formao superior inicial de professores e suas primeiras prticas
docentes para a construo da identidade profissional e do perfil tecnolgico dos
professores para/na cibercultura, com a finalidade de refletir sobre as formaes
oferecidas nos cursos de Pedagogia. Assim, se pretende refletir sobre o tipo de
profissional que est se formando e analisar como esta formao afeta o sistema de
ensino do pas, em termos de indicadores de anlise que possibilitem a re-estruturao
destas formaes.
Procedimentos metodolgicos da Pesquisa
Para compreenso do fenmeno educacional do qual trata esta investigao, a
abordagem metodolgica utilizada se fundamentou nas narrativas biogrficas e em
entrevistas semi-dirigidas, em profundidade com grupos focais.
O estudo foi divido em trs momentos distintos. No primeiro, buscamos analisar
e descrever as experincias escolares dos estudantes da primeira fase do curso de
Pedagogia da UDESC, por meio de narrativas biogrficas, orientadas por um roteiro de
apoio. As narrativas versaram sobre as experincias e vivncias de escolarizao na
educao bsica, dos estudantes da primeira fase do curso de pedagogia. Ressaltamos
que o foco deste artigo so os resultados obtidos nesta primeira etapa.
No segundo momento realizaremos um processo semelhante, mas com
estudantes da ltima fase do curso de Pedagogia da UDESC. Nosso objetivo , a partir
das narrativas biogrficas, descrever e analisar a trajetria acadmica destes sujeitos no
curso superior. O processo de categorizao e anlise corresponde ao que foi realizado
no primeiro momento da pesquisa, com estudantes da primeira fase. Tambm ser
utilizado um roteiro previamente elaborado para construo destas narrativas.
Na terceira etapa focaremos em professores egressos, definidos como iniciantes,
pois devem ter at cinco anos de atuao profissional. Esta etapa, realizada por meio de
entrevistas semi-dirigidas, versar sobre o processo de concluso dos cursos de
formao inicial e as vivncias relativas a sua insero no sistema educacional: como

foi essa insero, quais foram as suas primeiras experincias como professor, as
relaes estabelecidas com outros profissionais, dentre outras vivncias relativas
docncia.
Salienta-se que, a participao dos sujeitos foi de carter voluntrio e livre sendo
que a pesquisa e seus instrumentos foram aprovados no Comit de tica da
universidade.
A seguir apresentamos o roteiro previamente elaborado para desenvolvimento
das narrativas dos estudantes da primeira fase do curso de pedagogia.
Quadro 1 Roteiro das Narrativas Biogrficas
A seguir, solicitamos que voc elabore uma narrativa biogrfica descrevendo suas
experincias e vivencias de formao no Ensino Bsica.
A narrativa deve explicitar, de maneira separada, suas vivncias no Ensino Fundamental
sries iniciais, no Ensino Fundamental sries finais e no Ensino Mdio. Aspectos a serem
abordados: relaes interpessoais, especialmente com os professores (eles estavam atentos a
eventos significativos de sua vida? Fomentavam sua criatividade? O auxiliavam em momentos
difceis? Favoreciam sua integrao com os colegas? O corrigiam com amabilidade?
Justificavam suas intervenes de carter educativo? Castigavam ou educavam?Eram justos nas
avaliaes? Procuravam identificar o que voc aprendeu por meio das avaliaes ? Ou
simplesmente eles faziam questes difceis? Eles ensinavam com clareza e facilitavam sua
motivao ou interesse pelo contedo ? Informavam os alunos dos seus objetivos e critrios de
avaliao? Apoiavam os alunos quando estes erravam? Procuravam manter um clima bom nas
aulas?).
Com relao ao uso de tecnologias, os professores usavam tecnologias em sala de aula?
Variavam os recursos usados nas atividades? Ou usavam sempre os mesmo recursos e
tecnologias? Promoviam atividades em equipes? Procuravam inovar em termos de recursos e
metodologias?
Explicite sua relao com as tecnologias, quando e por que voc as usa? Usa em sua
aprendizagem/formao? Voc tem facilidade/dificuldade em usar as tecnologias digitais? Ajuda
colegas quanto ao uso das tecnologias, em que momentos? Pede auxilio para outras pessoas para
usar as tecnologias, em que situaes?

Apresentao e anlise dos dados


Durante o segundo semestre do ano de 2012, aps marcarmos uma data com um
professor da primeira fase do curso, fomos at a sala de aula e apresentamos a pesquisa.

A seguir, solicitamos aos estudantes a realizao das narrativas biogrficas, a partir do


roteiro entregue a cada um. De um total de 23 alunos que freqentavam aquela
disciplina, obtivemos um retorno de 17 participantes, os quais estavam presentes na data
agendada. Optamos por no realizar as narrativas com os ausentes pois alguns deles j
no estavam mais freqentando a disciplina e porque j tnhamos um nmero
significativo de narrativas.
Anlise dos dados coletados foi realizada aps a leitura cuidadosa das narrativas
biogrficas elaboradas pelos estudantes. Aps diversas leituras e tentativas de
classificao e de categorizao dos dados coletados, destacamos trs categorias que
emergiram das narrativas: a) relao positiva e estimuladora com a escola e com os
professores; b) relao ambgua, positiva/negativa com escola/professores. C) formao
docente e as tecnologias no processo educativo. As categorias de anlise so
apresentadas a seguir, estabelecendo um dilogo entre os relatos e as reflexes de
autores que tratam desta temtica.
Relao positiva e estimuladora com a escola e com os professores
Pensar a formao inicial e a prtica docente nos cursos de licenciatura exige um
cuidado especial das instituies de ensino superior. Nesse contexto de formao muitos
dos sujeitos no percebem a responsabilidade e os desafios que envolvem a formao
docente, especialmente para a construo de uma identidade profissional de professor
reconhecida e valorizada na sociedade.
As autoras Selma Pimenta e Lea Anastasiou (2008) ressaltam a importncia da
valorizao social da profisso docente para a construo de uma identidade
profissional de professor tambm valorizada. Elas afirmam que o significado social
que os professores atribuem a si mesmos e educao escolar exerce papel fundamental
nos processos de construo da identidade docente( p. 201).
Outro aspecto importante que influencia esta identidade a relao que a
docncia estabelece com seus prprios saberes. preciso reconhecer que ocupamos um
lugar social to importante quanto qualquer outra profisso. O autor Tardif (2010)
afirma que essa relao de desvalorizao da prtica docente precisa ser rompida.
A relao que os professores mantm com os saberes a de
transmissores, deportadores ou de objetos de saber, mas no de
produtores de um saber ou de saberes que poderiam impor como
instncia de legitimao social de sua funo e como espao de
verdade de sua prtica. (p.40)

Precisamos de um olhar atento para construo da identidade profissional dos


cursos de licenciatura, esse mesmo olhar atento e carinhoso foi transcrito nas narrativas
biogrficas com os estudantes do curso de Pedagogia, muitos deles ao lembrarem de
suas trajetrias de escolarizao, especialmente no ensino fundamental, definiram este
espao/etapa, como um lugar de acolhimento e de boas recordaes da sua infncia. Os
extratos de duas narrativas a seguir, exemplificam esta posio:
A minha professora do grupo 6 me deixou muitas recordaes e
ensinamentos que trago at hoje, ela sempre instigava a criatividade, a
interao entre crianas/crianas, crianas/adultos, trazia diversos
materiais diferenciados para nossas vivncias, foi minha inspirao para
escolher essa profisso. (Sujeito 2)
Os professores eram sempre bem cuidadosos e atenciosos. Faziam com
que a turma se sentisse muito confortvel (Sujeito 1)

Concordamos com Pimenta e Lima (2006) quando afirmam que a profisso


docente uma prtica social, por que possibilita modificar a realidade social, e construir
novos espaos de reflexo por meio da educao, e assim transformar os sujeitos. Tal
prtica visualizada por futuros educadores que descrevem que a escola e professores
como um espao de mobilizao, de mudana, de alegria, de conhecimento, de tristeza,
de ensinamento, principalmente na educao e infantil e nos anos iniciais da sua
escolarizao. Tanto que este tipo de relao e de vivncias estimulou algumas crianas
a se tornarem educadores tambm. Este fenmeno bastante significativo para a
valorizao social da profisso.
Relao ambgua com a escola e com os professores
No decorrer das leituras das narrativas biogrficas percebemos que alguns estudantes
relatam uma relao ambgua com a escola e com professores. Com o acesso a nveis
mais avanados da formao, estes estudantes mudam sua percepo da escola e dos
professores. Percebe-se que estes estudantes relatam uma posio positiva durante os
anos iniciais do ensino fundamental e, medida que integram os anos finais e
especialmente o ensino mdio, esta posio se modifica. Nestes nveis de ensino, as
lembranas e recordaes revelam uma posio negativa com relao escola e aos
professores. Essa alternncia de estado descrita pelos sujeitos, especialmente
relacionadas a mudanas no sistema de ensino, foram inesperadas para eles, tais como

excesso de contedo, avaliao punitiva, professores rgidos, prtica educativas mais


severas.
Vejamos o que relatam estes extratos das narrativas:
Durante as sries seguintes (Fundamental II Anos Finais) todos os
professores foram mais rgidos no processo de ensino-aprendizagem, bem
como nas avaliaes. Vale lembrar que estudei no perodo do regime
militar, desta forma, a instituio nos tratava com bastante disciplina.
(Sujeito 7).
Na 5 srie eu reprovei em geografia e repeti o ano, essa professora que
no consigo lembrar o nome ficou muito marcada, pois no havia dilogo
com os alunos era muito contedo no quadro e pouca explicao. (Sujeito
2)
No Ensino Mdio, os professores j eram diferentes. Poucos queriam
conhecer os alunos. Seus mtodos de ensino variavam muito, as
atividades eram bem difceis, pois eles no explicavam muito o contedo,
mas cobravam bastante. (Sujeito 1).

Formao docente e as tecnologias no processo educativo


As inovaes tecnolgicas tm provocado mudanas no sistema de ensino e
todas as reas e desde seu aparecimento elas tm provocado modificaes em nossa
sociedade.
Como descreve Lima (2003),os primeiros computadores surgiram em 1945 na
Inglaterra e Estados Unidos, utilizado pelos militares. A forma de processamento das
informaes por uma mquina foi possvel a partir da idealizao da Mquina de
Turing3 em 1936. A proposta de internet foi arquitetada nos centros de pesquisa de
militares no comeo do ano da guerra fria, no demorou muito para que novas inseres
fossem introduzidas nas mquinas. Em 1969 foi pensada a primeira verso de rede a
Agncia de Projetos de Pesquisa AvanadasARPANET, no inicio foi desenvolvida com
uma conexo simples com apenas quatro pontos conectados, mas tarde avano para
centros de pesquisa e comunidade acadmicas, at adquirir os moldes de internet de
hoje.
No final da dcada de 80 os computadores tornam-se mais modernos e com
transmisso de informaes mais veloz, a cada ano sua expanso ganha destaque e se
3 um modelo terico de maquina mundial, concebido pelo matemtico britnico Alan Turing
(1912 1954), com objetivo de clculos numricos. A mquina demostra aspectos de
funcionamento como memria, estados e transies dos computadores originais. (Fonte:
wipikdia, 2013)

torna mais popularizado, surgindo computadores portteis, podendo ser visualizado o


crescimento dos nmeros de usurios conectados em rede, e com isso as empresa do
ramo da tecnologia e da comunicao aposta alto em investimentos para essa rea do
mercado, a cada momento novas ferramentas so pensada e atualizada para
proporcionar uma navegao mais rpida, interativa e acessvel para os conectados
nesse ciberespao. Para Santaella (2004), o ciberespao pode ser definido como:
Ciberespao ser considerado como todo e qualquer espao
informacional multidimensional que, dependente da interao do
usurio, permite a este o acesso, a manipulao, a transformao e o
intercmbio de seus fluxos codificados de informao. Assim sendo, o
ciberespao o espao que abre quando o usurio conecta-se com a
rede. Por isso mesmo, esse espao tambm inclui os usurios dos
aparelhos sem fio, na medida em que esses aparelhos permitem a
conexo e troca de informaes. (p.45)

O ciberespao possibilita enorme fluxos de informao, sendo usando tambm


como uma forma de comunicao, seja por meio de imagens, sons, textos, entre outros,
acabam conduzindo uma nova forma de comunicao com esse sujeito que est inserido
em um espao imbricado por signos tecnolgicos. Esse espao conduz uma outraforma
de relao do sujeito, e a partir destas relaes estabelecidas produzem processos
cognitivos que possibilitam novas formas de aprendizados, essa modificao
percebida nas novas geraes.
Porm quando nos remetemos s tecnologias, muitas vezes acreditamos que ela
se relaciona apenas com as mudanas atuais. Entretanto os estudiosos da rea analisam
diferentes tipos, geraes e impactos das tecnologias inclusive na estruturao das
sociedades. Segundo lvaro Vieira Pinto (2005) e Pierre Lvy (1995) as tecnologias
esto presentes em nossas vidas h milnios. Para Lvy (1995), por exemplo, a
linguagem oral foi a primeira grande tecnologia intelectual criada pela humanidade e
que fundamentou a estruturao e organizao das sociedades orais, que por sua vez,
deram origem s demais sociedades. Assim, quando tratamos de tecnologia na
educao, estamos nos referindo a todos os dispositivos tecnolgicos presentes neste
espao, como quadro, giz, livros didticos, canetas, cadernos, etc, at os mais recentes
como os computadores, laptops, projetores, etc. Estes ltimos so denominados de
tecnologias digitais da informao e da comunicao TDIC.
Entretanto percebemos nas narrativas analisadas que alguns estudantes trazem
uma concepo de tecnologia bastante restrita. Eles afirmam que nas suas formaes no

ensino bsico, no havia o uso de tecnologia nas escolas. Mas em outros momentos das
narrativas relatam o uso de tecnologias, como o quadro negro, mimegrafos, sem usar
esta denominao. Vejamos alguns relatos:
Minha professora no usava tecnologia, na poca nem celular havia na
demanda de hoje, os instrumentos eram giz e quadro negro/verde e um
armrio cheio de atividades mimeografadas. (Sujeito 12)
Com relao aos usos de tecnologias, como no estava muito em alta, os
professores no as utilizavam, apesar de na grade escolar, termos aula de
informtica. Era mais utilizado o videocassete para passar filmes. (Sujeito
8)

Outros estudantes j apresentam uma concepo de tecnologia mais abrangente,


no limitam as tecnologias na escola apenas s tecnologias digitais, vejamos as
afirmaes:
(...) j que na poca o nico instrumento tecnolgico era mimegrafo.
(Sujeito 5)
No me lembro quais as tecnologias usadas durante aquela poca, mas
acho que era famoso material dourado. (Sujeito 7)

Consideraes Finais
Ao retomar o que foi apresentado at agora e considerando que o foco deste
estudo o processo de construo da identidade profissional do docente, numa
perspectiva socioconstrutivista, a partir da qual a identidade profissional concebida
como um processo, percebemos a possibilidade de mudanas nas formaes iniciais e
escolares, alm da emergncia de identidades mltiplas, que consolidam ou
desaparecem em funo das respostas que demandas as situaes concretas e especficas
de tomada de deciso e da realidade cultural profissional.
Entendemos ainda que a maneira de abordar este objeto de pesquisa representa a
relevncia do estudo, pois nova na medida em que se articula na mesma investigao,
a experincia escolar anterior dos futuros professores, a sua formao inicial e sua
insero na profisso. Certamente, este estudo poder fornecer uma viso dinmica e
relativamente completa de um processo de construo que no pode ser compreendido
apenas a partir da incorporao de referenciais tericos e conceituais, mas sim a partir
das experincias vividas em diferentes contextos escolares pelos quais os docentes
passaram ao longo de suas vidas.

Nos relatos biogrficos esto presentes as condies em que estas vivncias se


produziram, os contextos e a elaborao pessoal que o estudante elabora de todo este
conjunto de dados. Isso significa dar valor aos sujeitos participantes como portadores de
sentido e de contedo.
Nosso interesse se centrou nos relatos dos sujeitos em diferentes estgios do seu
processo de profissionalizao. Para isto focamos em trs grupos de sujeitos que se
encontram em momentos distintos de formao. Em primeiro lugar, abordamos o tipo
de experincia escolar que os alunos da primeira fase do Curso de Pedagogia da
UDESC / FAED receberam e vivenciaram, relativos aos 12 ou 15 anos de presena no
sistema educativo (educao bsica). Entendemos que esta uma experincia
significativa e relevante do que representa o trabalho escolar, a importncia da escola,
etc. Em suma, analisamos quais foram os processos escolares pelos quais estes sujeitos
passaram, os quais certamente influenciam a construo da identidade profissional dos
futuros professores. Estas vivncias entram em confronto, a partir de primeiro ano da
faculdade, com as identidades que sero institudas pelo marco universitrio de
formao de professores.
A partir das narrativas biogrficas fica evidente a existncia de uma mudana na
relao que estes sujeitos estabelecem com a escola e com os professores. Nas sries
iniciais os estudantes demonstram inicialmente uma relao positiva, acolhedora e
estimuladora, relatam suas lembranas com experincias boas e at de forma saudosa.
Entretanto, medida que eles avanam nos seu processo de escolarizao,
especialmente a partir das sries finais do ensino fundamental, eles demonstram uma
relao negativa com a escola e particularmente com os professores. Para eles os
docentes mudam radicalmente, o excesso de contedo relatado, um contedo sem
sentido e fragmentado e a avaliao se torna sinnimo de controle e de punio. Assim,
as narrativas revelam uma mudana que no tem sentido para os jovens e, como
conseqncia, traz um sentimento de incapacidade intelectual, que os afasta da escola,
dos professores, da aprendizagem. Este movimento os afasta ainda, da profisso de
professor.
Os resultados desta primeira etapa demonstram que mudanas precisam ser
pensadas e discutidas na educao bsica, que possibilitem, por meio das formaes
iniciais e continuadas, romper com o atual quadro de identidade de professores que
atuam neste nvel de ensino.

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Contraponto, 2005.