COMENTRIOS SOBRE AS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS

PARA O ENSINO MDIO E PARA A EDUCAO PROFISSIONAL DE

NVEL TCNICO
Jos Geraldo Pedrosa
Mestre em Educao (UFMG),
Doutorando em Educao: Histria, Poltica Sociedade (PUC/SP),
Professor de Sociologia no ISED e ISEC e de Metodologia e Tcnicas de Comunicao Cientfica do
CPPG/Funedi.

1. APRESENTAO
As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio e para a Educao
Profissional de Nvel Tcnico foram objeto de deliberaes da Cmara de
Educao Bsica e do Conselho Nacional de Educao no ano de 1998,
aps consulta a muitas e variadas vertentes. Estes documentos cumprem
a funo de estabelecer, com base nos princpios estticos, polticos e
ticos, contidos na LDB e tambm nas Diretrizes Curriculares Nacionais, as
indicaes para a ao pedaggica tendo em vista a organizao do ensino
mdio no Brasil.
Pretende-se, aqui, interpretar o contedo destes textos sob dois focos:

a imagem que eles apresentam da sociedade e da educao

brasileiras, das formas de relao do Brasil com os pases ricos e
das formas como tem sido viabilizada a reestruturao produtiva;

a concepo que eles apresentam do homem, do trabalhador e da

sociedade contempornea e dos lugares que o trabalho e o
mercado de trabalho ocupam na organizao da vida social.

O objetivo, ao focalizar os comentrios nestes dois tpicos, de

estabelecer crticas leitura que as Diretrizes fazem da forma como a
reestruturao produtiva ocorre no Brasil, classificando-a como uma leitura
ideolgica, e da inadequao entre as contradies do capitalismo
contemporneo e os valores propostos nos dois textos como orientadores
das prticas pedaggicas no ensino mdio.
Por fim, so feitas algumas consideraes acerca do sentido que as
Diretrizes adquirem ao incorporarem ao discurso oficial do Estado um
conjunto de valores que sempre estiveram presentes nas prticas de
resistncia e no discurso dos setores sociais organizados, particularmente
das entidades civis ligadas Educao.
..
2.
.O
.PRIMEIRO
.FUNDAMENTO
.DAS
.DIRETRIZES:
.O
.DIAGNSTICO .DA ..SOCIEDADE . E .DO .ENSINO MDIO .NO .
BRASIL
Os textos se sustentam em dois diagnsticos complementares: um da
sociedade e outro do ensino mdio no pas. No tocante ao diagnstico da

sociedade brasileira e de suas relaes com a mundializao do capital, os

dois textos possuem uma base comum: os atuais processos de
reestruturao produtiva conduzem a uma ruptura com a sociedade
industrial e marcam a ascenso de uma sociedade com novos contornos,
onde os rpidos processos de produo e difuso do conhecimento e da
tcnica so os elementos centrais. A parte diferenciada relativa aos
diagnsticos especficos da educao geral e do ensino profissionalizante.
No caso das Diretrizes para o Ensino Mdio, um dos pressupostos
fundamentais a histrica falta de identidade deste nvel de ensino no
Brasil, certamente determinada pela reduzida demanda dada a
circunstncia de que poucos conseguiam vencer a barreira da escola
obrigatria. Esta falta de identidade era decorrente de que
...no ensino mdio se d uma disputa permanente entre orientaes mais profissionalizantes ou
mais acadmicas, entre objetivos humanistas e econmicos.(DCNEM, 1998:11)

Na lgica do texto, se esta falta de identidade no se constitua num

problema a ser enfrentado at cerca de duas dcadas, o mesmo no se
pode dizer atualmente. A gravidade deste problema est no ...aumento,
ainda lento, porm contnuo, dos que conseguem concluir a escola
obrigatria...(DCNEM, 1998:8). Este fator, associado ... tendncia para
diminuir a idade dos concluintes, vai permitir a um crescente nmero de
jovens ambicionar uma carreira educacional mais longa(DCNEM, 1998. Se
a demanda atual j revela a gravidade do problema da falta de identidade
do ensino mdio no Brasil, mais ainda o faz a demanda projetada que
...reforada pelo fenmeno chamado de onda de adolescentes, identificado em recentes estudos
demogrficos: (...) enquanto a gerao dos adolescentes de 1990 era numericamente superior
gerao de adolescentes de 1980 em um milho de pessoas, as geraes de adolescentes em 1995
sero maiores que as geraes de 1985 e 1990 em 2.3 e 2.8 milhes de pessoas
respectivamente.(DCNEM, 1998:09)

O que agrava mais ainda este quadro que

...a onda de adolescentes acontece num momento de escassas oportunidades de trabalho e
crescente competitividade pelos postos existentes.(DCNEM, 1998:10)

Isso significa que a extenso do ensino mdio

...a um nmero maior e muito mais diversificado de alunos ser uma tarefa tecnicamente complexa
e politicamente conflitiva.(DCNEM, 1998:11)

Acrescente-se a isso o fato de que, dados os processos de mundializao

do capital, a economia demanda recursos mais qualificados. Com justa
razo, o documento afirma que tempo de pensar na escola mdia a ser
oferecida a essa populao. Mais que isso, na lgica do documento:
Esta uma oportunidade histrica para mobilizar recursos, inventividade e compromisso na criao
de formas de organizao institucional, curricular e pedaggica que superem o status de privilgio
que o ensino mdio ainda tem no Brasil, para atender com qualidade, clientelas de origens, destinos
sociais e aspiraes muito diferentes.(DCNEM, 1998:12)

Por outro lado, as Diretrizes para a Educao Profissional pressupem uma

realidade mais complexa a ser superada. Trata-se, segundo a lgica do
documento, no apenas de construir uma identidade, mas de negar um
quadro, de herana colonial e escravista, em que a educao profissional,
desde as suas origens, sempre foi reservada s classes menos
favorecidas(DCNEPNT, s/d:05). Em suas pginas iniciais o texto reconstitui

a trajetria institucional do ensino profissionalizante no Brasil, relacionando

desde instituies como o Colgio das Fbricas (1809), a Escola de Belas
Artes (1816), o Instituto Comercial do Rio de Janeiro (1861), os Asilos da
Infncia dos Meninos Desvalidos (1854), os Liceus de Artes e Ofcios
(1958), a Fundao Escola de Comrcio lvares Penteado (1906) at
instituies como o SENAI (1942) e o SENAC (1946). O fundamental
neste diagnstico o reconhecimento de uma herana dualista, que
prevaleceu, inclusive no plano formal, at 1961, em que o objetivo do
...ensino secundrio e normal era o de formar as elites condutoras do pas e o objetivo da
educao profissional era o de oferecer formao adequada aos filhos dos operrios, aos desvalidos
da sorte e aos menos afortunados, aqueles que necessitam ingressar precocemente na fora de
trabalho.(DCNEPNT, s/d:13)

Mais que reconhecer a herana dualista, o texto oficial, em seu diagnstico,

pressupe tambm ...que o objetivo primordial de um era propriamente
educacional, e o do outro era primordialmente assistencial(DCNEPNT,
s/d:12). Nestes temos, ...a educao profissional se consolidou no Brasil
(...)
preconceituosamente
como
uma
educao
de
segunda
categoria(DCNEPNT, s/d:12).
A parte comum no diagnstico das duas Diretrizes referente ao
entendimento de que novas demandas e novas possibilidades de relao
entre trabalho e educao so postas a partir dos anos 80, no Brasil, em
decorrncia da reestruturao produtiva. Parte-se do pressuposto de que o
mundo do trabalho est se alterando profundamente e de que se encontra
em funcionamento
...um novo paradigma (...), que se contrape quele caracterizado como industrial, operrio,
assalariado, masculino, repetitivo e desqualificante, e identifica-se, dentre outros, por aspectos
como a valorizao da competncia profissional do trabalhador, o ingresso generalizado da mulher
na atividade produtiva, a crescente preponderncia do trabalho sobre o emprego formal, a
polivalncia de funes em contraposio a tarefas repetitivas, a expanso de atividades em
comrcio e servios, o uso intensivo de tecnologias digitais aplicadas a todos os campos de trabalho,
tcnicas gerenciais que valorizam a participao do trabalhador na soluo dos problemas, a
reduo significativa dos nveis hierrquicos nas empresas e a nfase na qualidade como pea chave
para a competitividade num universo globalizado.(DCNEPNT, s/d:29)

Os textos partem tambm do princpio comum de que esta

..nova realidade (...) pressupe a superao do paradigma das qualificaes limitadas s
exigncias dos postos de trabalho, definidos em anlises ocupacionais, e determina a emergncia de
um novo modelo de educao profissional centrado na noo de competncias, ao mesmo tempo,
slidas no seu campo especfico de trabalho e mais amplas, polivalentes, de modo a propiciar
condies para que essa transio seja possvel, uma vez que o trnsito entre reas essencial
para um competente desempenho profissional.(DCNEPNT, s/d:19)

Estes trechos permitem a apresentao de duas consideraes acerca da

leitura que fazem da forma como a reestruturao produtiva ocorre no
Brasil: trata-se de uma leitura ideologicamente condicionada e, por isso,
intencionalmente falsa. O condicionante ideolgico o chamado modelo
da competncia, essa forma de abordagem da qualificao profissional,
oriunda do discurso empresarial, que visa substituir a tese da polarizao
das qualificaes e que tem sido retomada por estudiosos das relaes
entre trabalho e educao. O fundamento do modelo da competncia
est em refutar dois princpios: o da relao entre qualificao e posto de
trabalho e o da qualificao enquanto construo social. Segundo HIRATA,
no modelo da competncia:

s exigncias do posto de trabalho se sucede um estado instvel da distribuio de tarefas onde a

colaborao, o engajamento, a mobilidade, passam a ser as qualidade dominantes.(HIRATA,
1994:128)

Entendido sob esta tica, o atual processo conduz a um desmantelamento

linear da sociedade industrial e conseqente configurao de um novo
paradigma, j em funcionamento, e que envolve o mundo do trabalho e os
seus agentes, os profissionais de todas as reas e setores.(DCNEPNT,
s/d:29)
Os textos no hesitam em definir este novo paradigma como ps-industrial
e isso os coloca em contradio com a diversidade de estudos que tm
sido realizados pela Sociologia e Economia do Trabalho ou pela Educao, e
que definem o atual processo como complexo, desigual e no-coetneo.
Em boa parte dos estudos brasileiros, o processo de difuso das novas
tecnologias e formas organizacionais nos pases de capitalismo perifrico e,
particularmente, no Brasil, ocorre por vias bastante diferenciadas da
experincia dos pases de capitalismo avanado. Esta situao pode ser
constatada nos estudos de CARVALHO:
No Brasil a estrutura organizacional da indstria bastante polarizada: o emprego industrial
parece ser majoritariamente composto por trabalhadores com pouca qualificao, com a
participao de uma camada bem menor de operrios qualificados e outra camada ainda menor
composta por tcnicos, engenheiros e administradores. (CARVALHO, 1994:116)

Nos estudos de CASTRO:

Na indstria
petroqumica
brasileira, a
modernizao
tecnolgica dos sistemas
automao tem sido desigual (entre empresas e entre geraes)...(CASTRO, 1991:49)

de

Nos estudos de MACHADO:

Numa
formao
social
como
a
brasileira, caracterizada por um processo de
desenvolvimento capitalista desigual e combinado, onde o processo de industrializao ainda no se
completou, verifica-se j o incio da tecnizao dos processos de trabalho em todos os setores da
economia; na agricultura, na indstria e na produo de servios.(MACHADO, 1992:17)

Ou nos estudos de LEITE:

A experincia brasileira de difuso das formas de gesto participativas parece, assim, estar
apontando para um conjunto de controles e limitaes que tm muito pouco a ver com um processo
real de democratizao das relaes de trabalho, assim como para um processo de excluso e de
desarticulao de entidades representativas dos trabalhadores que, na realidade, caminha no
sentido contrrio a um processo de democratizao da sociedade.(LEITE, 1993:203)

Para a maioria dos autores, no Brasil, o processo de inovaes ocorre com

dcadas de atraso, as inovaes tecnolgicas nem sempre so simultneas
s inovaes organizacionais e gerenciais, o movimento sindical dbil e o
processo tem sido conduzido de forma centralizada e segundo uma lgica
de modernizao conservadora. Em decorrncia dessa heterogeneidade, a
tese mais difundida e mais aceita a da polarizao das qualificaes, o
que introduz mudanas na composio orgnica da classe-que-vive-dotrabalho e acarreta uma srie de dificuldades na formao de sua
identidade. ANTUNES, por exemplo, chama a ateno para que o
...mais brutal resultado dessas transformaes a expanso, sem precedentes na era moderna, do
desemprego estrutural, que atinge o mundo em escala global . Pode-se dizer (...) que h uma
processualidade contraditria que, de um lado, reduz o operariado industrial e fabril; de outro,
aumenta o subproletariado, o trabalho precrio e o assalariamento no setor de servios. Incorpora o

trabalho feminino e exclui os mais jovens e os mais velhos.(ANTUNES, 1998:41/42)

Desse primeiro fundamento das Diretrizes, o diagnstico da sociedade e da

Educao brasileiras, duas coisas podem ser ditas. A primeira sobre as
teses da falta de identidade e do dualismo estrutural do ensino mdio: esta
constatao ou esse tipo de entendimento revelam, agora, uma sintonia
entre o discurso oficial do Estado e aquilo que historicamente foi
denunciado pelas entidades civis ligadas Educao. A segunda
considerao sobre as condies histricas de superao deste quadro e,
obviamente, de construo de uma nova identidade para o ensino mdio,
onde o trao mais marcante seria a superao da dualidade estrutural. Para
o discurso oficial do Estado, como j mencionado, as transformaes
atuais no mundo do trabalho, regidas pelo conhecimento e pela mudana
rpida e constante, criam condies objetivas totalmente favorveis
viabilizao de um ensino mdio que articule slida formao geral e
preparao para o trabalho; para a viabilizao de uma estrutura
educacional apta a
...capacitar os cidados para uma aprendizagem autnoma e contnua, tanto no que se refere s
competncias essenciais, bsicas e gerais, quanto no tocante s competncias especficas e
profissionais.(DCNEPNT, s/d:17)

Mas esse otimismo do discurso oficial esbarra fortemente na crtica das

entidades civis ligadas Educao ou de pesquisadores da relao entre
Educao e Trabalho no Brasil. KUENZER, por exemplo, identifica no prprio
modo de organizao da formao profissional por mdulos, a reafirmao
de um dos princpios bsicos da escola dual:
...o sistema prev (...) a formao desigual , determinada pela funo que cada tcnico ir
desempenhar na hierarquia do trabalhador coletivo.(KUENZER, 1997:46)

Para esta mesma autora, a sinalizao da possibilidade de superao da

dualidade estrutural atravs de readequaes no sistema educacional
ilusria, uma vez que
...os determinantes da dualidade esto fora da escola, na estrutura de classes, ela no pode ser
resolvida no mbito do projeto poltico-pedaggico escolar.(KUENZER, 1997:20)

Mas a crtica mais radical que j feita ao discurso oficial do Estado referese forma como as Diretrizes incorporam a noo de centralidade do
trabalho. Em boa parte, a produo terico-acadmica brasileira da relao
trabalho/educao de inspirao gramsciana e se orienta no trabalho
enquanto princpio educativo capaz de articular a escola unitria, que, por
sua vez, teria a tarefa de organizar a cultura e promover uma reforma
intelectual e moral na conscincia dos trabalhadores, condio necessria
para a construo de uma nova sociedade. Na lgica das Diretrizes, a
centralidade do trabalho substituda pela centralidade do mercado de
trabalho, o que implica no na formao de intelectuais ou de dirigentes
capazes de refletirem sobre a sua condio de mediao social e de
identificarem o lugar que ocupam na produo e na apropriao da riqueza
social, mas de profissionais flexveis, capazes de se adaptarem a um
mercado de trabalho que cada vez mais extingue postos e, com isso,
capazes de contribuir com a funcionalidade da sociedade regida pelo
princpio da indiferena entre homens e coisas. essa flexibilidade que
aumenta as possibilidades das pessoas se virarem na vida e, com isso, de

prolongarem a existncia de uma sociedade cada vez mais excludente.

Uma das formas mais ntidas pelas quais as Diretrizes revelam a sua
subsuno lgica do mercado est em duas ausncias significativas: em
nenhum momento os dois textos utilizam o termo capitalismo e sua lgica
de excluso social ou fazem referncias aos processos de reduo da
presena do Estado na vida da sociedade. A rigor, h de se considerar que
o mais fundamental no so os processos de privatizao: mesmo
permanecendo no mbito do Estado, a Educao pode submeter-se
plenamente ao mercado, o lugar, por excelncia, da competio e, por isso,
do conflito e da excluso social.
Com tudo isso, a dualidade institucional presente nas Diretrizes ser o
veculo de manuteno da velha dualidade estrutural. Se no resolvido o
problema da dualidade, obviamente no ser resolvido o problema da falta
de identidade do ensino mdio. Neste caso, a dcima reforma da Educao
brasileira, apesar dos avanos, continuar a conviver com os principais
problemas que ela se prope enfrentar.
3. . A .CONCEPO .QUE .AS .DIRETRIZES .APRESENTAM .DO
.HOMEM, .DO .TRABALHADOR .E ..DA SOCIEDADE .
CONTEMPORNEA
Se um dos pilares que definem o contedo das Diretrizes para o Ensino
Mdio e para a Educao Profissional de Nvel Tcnico um diagnstico da
sociedade e da Educao brasileiras, de onde se constatam o problema da
falta de identidade e da dualidade estrutural e, ao mesmo tempo, a
possibilidade histrica de conjugao de esforos para a soluo desses
problemas, o outro pilar constitudo por um conjunto de valores que
expressam uma concepo de trabalhador, de cidado, de homem e da
sociedade contempornea. Um dos sentidos deste conjunto de valores o
de estabelecer tanto os princpios gerais quanto os princpios especficos
que definem o significado das duas Diretrizes. O outro sentido deste
conjunto de valores expressar uma noo de ruptura entre uma velha
ordem social, marcada pela herana colonialista/escravocrata e,
posteriormente, pela era da mecnica, pela produo em srie de produtos
padronizados e pela
incorporao macia de operadores semi-qualificados, adaptados aos postos de trabalho,
desempenhando tarefas simples, rotineiras e previamente especificadas e delimitadas(DCNEPNT,
s/d:6),

e uma nova ordem social, que se constri a partir das novas tecnologias
e das novas formas de organizao da produo e do trabalho, cujo trao
distintivo a substituio da destreza manual pelas
atividades relacionadas tomada de decises do modo de operar a mquina, ou do modo de
processar uma informao e dissemin-la entre os membros da equipe...(DCNEPNT, s/d:7).

Neste conjunto de valores destacam-se as clssicas noes de autonomia

intelectual, pensamento crtico, iniciativa, capacidade de relacionar
teoria e prtica, democratizao das conquistas tecnolgicas,
responsabilidade,
solidariedade,
colaborao,
cooperao,
cidadania, respeito ao bem comum e
ordem democrtica,
compromisso pessoal e coletivo, participao na resoluo de
problemas, sensibilidade, criatividade, esprito de curiosidade,

prudncia, liberdade de expresso, leveza, multiplicidade, intuio,

respeito pela vida e respeito pela natureza.
Algo intrigante que este conjunto de valores sempre se constituiu no
repertrio conceitual adotado por diferentes movimentos sociais dos
sculos XIX e XX e que tinham como objetivo a crtica, a resistncia e a
busca de superao da sociedade regida pela propriedade privada e pelo
mercado. Agora, no exato contexto em que o capital enfrenta a crise mais
aguda de sua histria, engendrando processos de desregulao,
informalizao e precarizao do trabalho e convivendo com formas de
excluso social sem precedentes, o discurso oficial do Estado brasileiro
acena com a possibilidade de realizao de tais valores, sem a necessria
superao da sociedade capitalista. Mais que isso, o documento afirma em
suas pginas que esta a oportunidade histrica favorvel superao da
dualidade estrutural e, certamente, de viabilizao, pela via do consenso e
no do conflito social, de uma sociedade fundada no referido conjunto de
valores. Todo esse processo tem como sujeito a tcnica, que, na lgica das
diretrizes, aparece como o principal agente das transformaes na
produo e no trabalho e como proporcionadora de condies amplamente
favorveis realizao de uma sociedade opulenta, harmnica e feliz.
Afinal, quando
...competncias de carter bsico e geral passam a ser cada vez mais valorizadas no mbito do
trabalho, enquanto a vida cotidiana, a convivncia e as prticas sociais so invadidas em escala
crescente por informaes e contedos tecnolgicos, h um movimento de aproximao entre as
demandas do trabalho e as demais demandas da vida pessoal, cultural e social .(Grifos meus)
(DCNEPNT, s/d:24)

A retrica s no aceita porque ela guarda suas contradies internas e,

mais ainda, com a vida cotidiana das contradies entre capital e trabalho
no Brasil. No plano interno das Diretrizes as contradies se expressam,
em dois momentos preciosos. Um deles quando as Diretrizes, talvez por
um ato falho, se deixam permear pelas atuais condies de vida da
classe-que-vive-do-trabalho e substitui a noo de emprego pela de
labor e, conseqentemente o conceito de empregabilidade pelo de
laboralidade. ARENDT (1983) que pensa a diferena entre estas duas
noes, pois, para ela, a ...evidncia fenomenolgica a favor dessa
distino demasiado marcante para que se ignore...(ARENDT, 1983:90).
Para a autora, tanto na lngua grega, quanto no latim, no francs e no
alemo, labor e trabalho so termos que designam atividades humanas
diferentes. Pelo trabalho o homem expressa a sua humanidade e sua
criatividade, fabrica coisas que revelam a sua subjetividade e deixa no
tempo suas marcas: se o trabalho expresso da criatividade e no da
necessidade, as coisas fabricadas no so necessariamente destrudas pelo
consumo:
Nenhum trabalho srdido quando significa maior independncia; a mesma atividade pode ser
sinal de servilidade se o que estiver em jogo no for a independncia pessoal, e sim a mera
sobrevincia, se no for uma expresso de soberania mas de sujeio necessidade(ARENDT,
1983:93).

Diferentemente do trabalho, o labor uma atividade atravs da qual o

homem revela as suas necessidades e fabrica coisas destinadas ao
consumo: nas mesmas lnguas citadas, s os equivalentes de labor tm
conotao de dor e atribulao(ARENDT, 1983:90). Ainda segundo
ARENDT, o labor do nosso corpo, exigido pelas necessidades deste ltimo,

 servil, e por isso, que o labor de alguns bastante para a vida de

todos.
Outro momento dos textos, revelador de flagrante contradio, est na
supervalorizao do consumidor em detrimento do trabalhador. Alis, esse
discurso predominante nos programas de qualidade total ou de outras
inovaes no estilo gerencial que vm sendo adotadas pelas empresas aps
os anos 80, quando o Fordismo entra em crise e o mercado passa a
conviver com outras regras concorrenciais, muito mais acirradas em funo
da superioridade da oferta em relao s capacidades de consumo
instaladas. Face a estas mudanas, o consumidor adquire outro nome e,
por isso mesmo, outro status: agora ele cliente, o principal foco de
todas as empresas, o merecedor de todos os esforos, a figura mais
importante de todo o processo, excetuando-se, evidente, as prprias
mercadorias. Em diferentes passagens dos textos, esta noo se faz
presente, mas no tpico em que se define o significado de esttica da
sensibilidade que a contradio mais ntida:
A esttica da sensibilidade est diretamente relacionada aos conceitos de qualidade, do bom e do
belo, da produo de bens e servios, principalmente no que tange ao respeito pelo cliente. Essa
dimenso de respeito pelo cliente exige o desenvolvimento de uma cultura do trabalho centrada no
gosto pelo trabalho bem feito e acabado, quer na prestao de servios, quer na produo de bens
ou de conhecimentos, no tergiversando com o trabalho mal feito e acabado.(grifos meus)
(DCNEPNT, s/d:29)

Nesta passagem, o trabalho aparece como destitudo de qualquer sentido

em si mesmo, como algo vazio de significado, literalmente como ato servil,
como uma atividade que s tem sentido para o cliente, que no consome
bens ou servios mal feitos. A contradio s no plena porque as
prprias Diretrizes classificam essa atividade como labor e adotam como
referncia central no o trabalho, mas o mercado de trabalho
Mas a contradio mais discrepante das Diretrizes no se situa no plano
interno dos dois textos e sim na relao entre seu contedo e a estrutura
da sociedade na qual elas devem ser viabilizadas. Em diferentes momentos
os dois textos insistem nas particularidades deste momento histrico,
enquanto oportunidade nica de aproximao dos interesses do capital, do
trabalho, da vida pessoal, cultural e social. como se no mais existissem
as classes sociais, os conflitos entre capital e trabalho ou como se os
interesses dos indivduos e da sociedade estivessem cada vez mais
articulados. Vale, para a crtica desta concepo, o resgate de uma idia
de Adorno referente posio do indivduo na sociedade regida pela
indstria cultural, na sociedade unidimensional ou no mundo dominado
pelo princpio da indiferena entre homens e homens e homens e coisas.
amparado em Hegel que Adorno identifica a contradio central da
sociedade regida pela lgica da mercadoria: ela estimula o
desenvolvimento do indivduo para destron-lo. Ao afastar de si o
indivduo, a sociedade burguesa anula o nico sujeito capaz de critic-la e
lhe fazer oposio:
...o indivduo da sociedade burguesa tiranizado pela oposio entre a existncia burguesa e
poltica-universal, e entre a esfera privada e a esfera profissional. (...) Com a entronizao do
princpio da concorrncia, (...) a sociedade burguesa desenvolveu um mecanismo social que obriga o
indivduo econmico a lutar implacavelmente por seus interesses de lucro, sem se preocupar com o
bem da coletividade.(ADORNO, 1973:55)

4. .CONCLUSO
Parece razovel afirmar que em dois pontos as Diretrizes esto
estritamente sintonizadas com o histrico discurso das entidades civis
ligadas Educao: o diagnstico da realidade do ensino mdio e
profissionalizante no Brasil e os princpios norteadores da reforma. A
diferena fundamental que enquanto discurso das entidades civis ligadas
Educao, este diagnstico e este conjunto de princpios constituam
formas de mobilizao, denncia e resistncia, e indicavam que a condio
fundamental para superao da dualidade estrutural presente no ensino
mdio era a prpria superao das relaes sociais fundadas na explorao
do capital sobre o trabalho. A assimilao deste diagnstico e valores
retrica oficial do Estado adquire o sentido de um discurso roubado e
assinala para a perspectiva de viabilizao de uma Educao voltada para
a igualdade, a liberdade e a autonomia no prprio ambiente de uma
sociedade capitalista, que se torna cada vez mais regida pela lgica da
excluso. Tudo isso coloca novos e complexos desafios para os educadores
e para as entidades civis ligadas Educao: evitar que o discurso
roubado transforme as prticas de resistncia em prticas de adaptao e,
conseqentemente, de desmobilizao.

5. .REFERNCIAS .BIBLIOGRFICAS
HORKHEIMER, Max & ADORNO, Theodor W.. Temas bsicos da
Sociologia. Trad. lvaro Cabral. So Paulo: Cultrix/Editora da USP, 1973.
205p. (Traduo de: Soziologische Exkurse)
ANTUNES, Ricardo. Adeus ao trabalho? Ensaio sobre as metamorfoses e
a centralidade do mundo do trabalho. Campinas: Cortez/Editora da
Unicamp, 1998. 155p.
ARENDT, Hannah. A condio humana. Trad. Celso Lafer. 2 ed.. Rio de
Janeiro: Editora Forense Universitria Ltda., 1983. 339p. (Traduo de: The
Human condition)
CASTRO, Ndya Arajo. Organizao do trabalho, qualificao e controle
na indstria moderna. In: Trabalho e Educao. So Paulo: Papirus, 1992.
p.69/86.
CHESNAIS, Franois. A Mundializao do Capital. (Trad. Silvana Sinzi
Fo). So Paulo: Xam VM Editora e Grfica Ltda., 1996. (Traduo de: La
mondialisation du capital). 335p.
HIRATA, Helena. Da polarizao das qualificaes ao modelo da
competncia. In: FERRETTI, Celso J. et alli (Orgs.) Novas Tecnologias
trabalho e educao: um debate multidisciplinar. Petrpolis: Vozes, 1994,
p. 124/138
KUENZER, Accia Z.. Ensino Mdio e profissional: as polticas do Estado

neoliberal. So Paulo:Cortez, 1997.104 p.

MACHADO, Luclia Regina de Souza. Mudanas Tecnolgicas e a
Educao da Classe Trabalhadora. In: Trabalho e Educao. So Paulo:
Papirus, 1992. p.9/24.
MINISTRIO DA EDUCAO E DO DESPORTO. Conselho Nacional de
Educao Cmara de Educao Bsica. Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educao Profissional de Nvel Tcnico. Braslia: mimeogr., s/d. 48
p.
MINISTRIO DA EDUCAO E DO DESPORTO. Conselho Nacional de
Educao Cmara de Educao Bsica. Diretrizes Curriculares Nacionais
para o Ensino Mdio. Braslia: mimeogr., 1998. 67 p.
SOARES, Rosemary Dore. A concepo gramsciana do Estado e o debate
sobre a escola.1992. 1 V. Tese (Doutorado em Filosofia da Educao).
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, 1992