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Agrupamento de Escolas e Jardins de Infncia de Castro Verde - Projecto Curricular de Agrupamento

ndice

Introduo ................................................................................................................4
1. Os Objectivos do Projecto Curricular de Agrupamento...........................5
2. Organizao Escolar...........................................................................................6
2.1. Horrio de Funcionamento das Escolas/Jardins de Infncia ....6
2.2. Desenho Curricular .............................................................................7
2.3. Critrios para Distribuio do Servio Lectivo ...........................11
2.4. Orientaes sobre a Atribuio do Meio Bloco .........
2.5. Actividades de Enriquecimento Curricular/Actividades Extra
Curriculares...........................................................................................11
3. Orientaes para Alunos com Necessidades Educativas Especiais...... 12
4. Orientaes para as reas Curriculares No Disciplinares e TIC........14
5. O Projecto Curricular de Turma ................................................................ 19
6 . Competncias gerais educao pr- escolar...........................................21
7. Formao para Pessoal Docente e No Docente

.................................... 26

8. Avaliao ............................................................................................................ 27
8.1. Critrios Gerais de Avaliao dos Alunos .....................................29
8.2. Avaliao do Projecto Curricular de Agrupamento .....................35
Anexos .........................................................................................................................37

Agrupamento de Escolas e Jardins de Infncia de Castro Verde - Projecto Curricular de Agrupamento

Pensar a escola enquanto lugar de deciso e de gesto curricular, pensar a


prtica pedaggica enquanto actividade de investigao e de interveno para a
mudana. Isto , pensar a escola enquanto espao de reflexo e de dilogo entre os
diferentes actores em presena e pensar que essa reflexo favorece a emergncia de
uma nova cultura escolar, matriciada pelas dimenses do ser, do estar, do fazer, do
conviver, do comunicar, do aprender e do fazer aprender. este novo entendimento de
escola e de currculo, preconizado nos princpios e nos normativos orientadores da
poltica educativa actual, que se deseja ver institudo na organizao escolar e nas
prticas pedaggicas. Os professores so, neste processo, uma pea fundamental como
configuradores de prticas de gesto curricular que sejam indutoras de mudana e de
melhoria da qualidade da educao. (...)
Pensar a escola desta forma pens-la como organizao com uma identidade
prpria e com uma autonomia e poder de deciso, onde todos se envolvem. (...)

(Conell, 1995.)

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INTRODUO

H muito que a escola desempenha papis que excedem a mera transmisso e


aquisio de conhecimentos, destacando-se cada vez mais toda a dimenso social
presente na educao. Pode-se afirmar, por isso, que a escola de hoje tem como papel
fundamental uma formao integral do aluno, geradora de uma educao globalizante.
Consequentemente, esta nova orientao da escola supe que ela desenvolva uma
forte relao entre os elementos que a compem e o meio envolvente, o que implica
reconhecer-lhe autonomia e conceber aos professores uma interveno activa na
concepo de um currculo prprio, adequado s necessidades dos seus alunos.
Partindo do pressuposto que o currculo um conjunto de aprendizagens
consideradas necessrias, num dado contexto e tempo, e a organizao e sequncia
adoptadas para as concretizar ou desenvolver, torna-se evidente a importncia das
opes que se fazem no domnio da gesto curricular quer ao nvel da definio do seu
prprio modelo de funcionamento quer ao nvel da adequao de estratgias de ensino
s reais necessidades dos alunos.
Assim, factores to diversos como a distribuio da carga horria, o organizao
dos tempos lectivos, os critrios usados para a distribuio do servio docente, a
organizao das diversas reas e disciplinas do currculo, entre outros, so
absolutamente fundamentais para uma plena consecuo do projecto curricular.
Ento, se pr um currculo em prtica encontrar a melhor correspondncia entre
as necessidades, interesses e motivaes dos alunos e as orientaes nacionais, tornase absolutamente necessrio uma articulao correcta das orientaes curriculares
emanadas a nvel nacional com a realidade envolvente em que se insere a escola.
Desta forma, salientando que foi do contexto em que este Agrupamento de Escolas
est inserido que surgiram as problemticas evidenciadas no Projecto Educativo,
poder-se- referir que a grande meta deste Projecto Curricular o de lhe dar uma
resposta eficaz no mbito do desenvolvimento curricular.

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1. LINHAS GERAIS ORIENTADORAS PARA O PROJECTO


CURRICULAR DE AGRUPAMENTO

O Projecto Curricular de Agrupamento dever ser um projecto aberto, flexvel e


integrado que permita a adequao diversidade e a melhoria da qualidade das
aprendizagens, visando o combate ao insucesso escolar, em consonncia com os
princpios e valores defendidos pelo Projecto Educativo.
Tendo em vista a consecuo do currculo nacional e os objectivos gerais do
Projecto Educativo, definem-se como prioridades, neste Projecto Curricular, as
seguintes metas:

Proporcionar o acesso ao saber promovendo estratgias de diferenciao


pedaggica.

Promover a articulao entre os diferentes ciclos de ensino.

Promover estratgias que contribuam para um melhor relacionamento entre a


famlia e a escola/envolvimento familiar.

Estabelecer uma maior interaco escola/comunidade.

Incentivar os profissionais de educao a uma maior proximidade, convivncia


e troca de experincias.

Valorizar o mrito dos alunos ou turmas que se evidenciam quer pelos


resultados escolares, quer pelas atitudes cvicas.

Estabelecer Parcerias com diversas instituies.

Promover uma utilizao progressiva das novas tecnologias como recurso


essencial no processo de aprendizagem.

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Conceber a avaliao orientada fundamentalmente para a regulao continua


e tanto quanto possvel individualizada da aprendizagem dos alunos.

2. ORGANIZAO ESCOLAR
2.1. Horrio de Funcionamento das Escolas/Jardins de
Infncia
O perodo de funcionamento dos estabelecimentos escolares deste agrupamento
o seguinte:
Pr-Escolar e 1 Ciclo
O horrio de funcionamento dos Jardins de Infncia e das Escolas do 1Ciclo
acordado, no incio do ano lectivo, em reunio de pais e encarregados de educao,
tendo sempre em ateno o contexto em que cada estabelecimento se encontra
inserido. No entanto, regista-se a observncia de algumas normas:

as actividades escolares decorrem de segunda a sexta-feira em regime normal;


o intervalo para almoo no poder ser inferior a 1h para estabelecimentos de
ensino dotados de refeitrio e de 1h30m para os restantes;
quarta-feira, no perodo de tarde, no h aulas, o que implica uma carga
horria de 5h30m nos restantes dias lectivos.

Manh

Almoo

Tarde

Incio entre as 9.00h e 9.30h (Jardim de Infncia de Castro


Verde inicia s 8.00h)
Intervalo para suplemento alimentar de 20 a 30 minutos
Trminus entre as 12.00h e as 12.30h

A interrupo para o almoo pode ser de 1h ou 1h30 minutos

Incio entre as 13.00h e as 14.00h


Trminus entre as 15.30h e as 16.00h (Jardim de Infncia de
Castro Verde encerra s 18.00h)

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2 e 3 Ciclos
8h 30 9h 15
9h 15 10h
intervalo 30
Manh

10h 30 11h 15
11h 15 12h
intervalo 15
12h 15 13h
13h 13h 45

Almoo

90 minutos
13h 45 14h 30
14h 30 15h 15

Tarde

intervalo 30
15h 45 16h 30
16h 30 17h 15

2.2. Desenho Curricular


Educao Pr-Escolar
Na Educao Pr-Escolar no existe um currculo formal, as Orientaes
Curriculares no constituem um currculo explicito, so um conjunto de princpios
orientadores para apoiar o educador nas suas decises sobre a sua prtica (...).
O educador de infncia titular do grupo de crianas o responsvel, o
construtor e o gestor do currculo no mbito do Projecto Educativo do Agrupamento de
Escolas; para construir esse currculo deve faz-lo em equipa pedaggica, atendendo s
necessidades, aos interesses e aos saberes das crianas.

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Ao planificar as situaes de aprendizagem o educador tem de atender aos


objectivos inerentes s diferentes reas de contedo, assim como articulao entre
as mesmas.
Tambm se devem reflectir nesse currculo os interesses das famlias, da
comunidade e a articulao com outros nveis de ensino.

A Pessoal rea da Formao e Social

(...) corresponde a um processo que dever favorecer, de acordo com as fases


de desenvolvimento, a aquisio de esprito crtico e a interiorizao de valores
espirituais, estticos, morais e cvicos. .

A rea da Expresso e Comunicao

- Domnio das Expresses: Motora, Dramtica, Plstica e Musical


- Domnio da Linguagem Oral e Abordagem escrita
- Domnio da Matemtica
A rea da expresso e comunicao engloba as aprendizagens relacionadas
com o desenvolvimento psicomotor e simblico que determinam a compreenso e o
progressivo domnio de diferentes formas de linguagem..

A rea do Conhecimento do Mundo

A rea do conhecimento do mundo enraza-se na curiosidade natural da criana


e no seu desejo de saber e compreender o porqu. Curiosidade que fomentada e
alargada na educao Pr-Escolar atravs de oportunidades de contactar com novas
situaes que so simultaneamente ocasies de descoberta e explorao do mundo.

Orientaes Curriculares reas de Contedo


reas de Contedo

Expresso
Formao
Pessoal e Social

e
Comunicao

Domnio das
-

expresses:
Motora
Dramtica
Plstica
Musical

Domnio da Linguagem Oral e


Abordagem Escrita
Domnio da Matemtica

Conhecimento do Mundo

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Total: 25 horas

1 Ciclo do Ensino Bsico

reas
Curriculares
Disciplinares
Educao
para a
Cidadania

Formao
Pessoal
e
Social

reas
Curriculares
No Disciplinares

Lngua Portuguesa
Matemtica
Estudo do Meio
Expresses:
Artsticas
Fsico-motoras
rea de Projecto
Estudo Acompanhado
Formao Cvica

Total: 25 horas

Educao Moral e Religiosa

Actividades de Enriquecimento

De acordo com o Decreto-lei n6/2001, a rea de Projecto, Estudo Acompanhado e


Formao Cvica sero desenvolvidas em articulao entre si e com as reas
Curriculares Disciplinares.
A carga horria semanal a atribuir s diversas componentes do currculo definida
por cada professor no seu Projecto Curricular de Turma.
A EMRC assume um carcter facultativo no Plano Curricular, por isso, esta rea
ser leccionada na 26 hora.

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2 Ciclo do Ensino Bsico

Disciplina
Lngua Portuguesa
Lngua Estrangeira
Matemtica
Histria G. Portugal
Cincias da Natureza
Educ. Visual e Tecnolgica
Educ. Musical
Educ. Fsica
Estudo Acompanhado
rea de Projecto
Formao Cvica
E.M.R.C.

5 ano

6 ano

2
1,5
2
2
1,5
2
1,5
1,5
1
1,5
0,5
0,5

2,5
1,5
2
2
1,5
2
1,5
1,5
1
1
0,5
0,5

3 Ciclo do Ensino Bsico


Disciplina
Lngua Portuguesa
Lngua Estrangeira 1
Lngua Estrangeira 2
Matemtica
Histria
Geografia
Cincias da Natureza
Cincias Fsico-qumicas
Educ. Visual
Educ. Tecnolgica
Educ. Musical
Educ. Fsica
Estudo Acompanhado
rea de Projecto

7 ano

8 ano

2
2
1,5
2
1
1
1,5
1,5
1
0,5
0,5
1,5
1
1

2
1,5
1,5
2
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1

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Formao Cvica
E.M.R.C.

0,5
0,5

0,5
0,5
1 bloco = 45+45
meio bloco = 45

2.3. Critrios para Distribuio do Servio Lectivo


No que concerne ao 1Ciclo todas as reas do Plano Curricular so leccionadas
pelo professor titular da turma.
No que diz respeito ao 2 Ciclo:
Formao Cvica atribuda ao Director de Turma.
rea de Projecto tendo em conta a dinmica desta aula, esta leccionada por
dois professores de reas diferentes.
Estudo Acompanhado leccionada por um par pedaggico constitudo por
professores de reas diferentes.
Referente ao 3 Ciclo:
Formao Cvica atribuda ao Director de Turma.
rea de Projecto esta aula leccionada por um professor do Conselho de
Turma.
Estudo Acompanhado tambm leccionada por apenas um professor do
Conselho de Turma.

2.4. Orientaes sobre a Atribuio (ou no) do Meio


Bloco
Tendo em conta a avaliao feita e as dificuldades detectadas no ano lectivo
anterior a escola obter por atribuir meio bloco s disciplinas em que os alunos
revelarem mais dificuldades. Assim sendo, este ano lectivo optou-se por atribuir mais
meio bloco s disciplinas de Matemtica e Ingls no 2 e 3 Ciclos. Contudo, esta
atribuio susceptvel de sofrer alteraes no ano lectivo seguinte.

2.5. Actividades de Enriquecimento Curricular/


Actividades Extra Curriculares
De modo algum poderiam ficar de fora do processo ensino/aprendizagem todo
um conjunto de actividades de complemento e enriquecimento do currculo. Neste
sentido, ao longo do ano, sero colocadas ao dispor dos alunos, permitindo o
desenvolvimento cada vez maior de competncias como a autonomia, a responsabilidade
e o relacionamento interpessoal, vrias actividades, nomeadamente: as aulas de

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natao, o Jornal Escolar, as actividades da Biblioteca Escolar, o Clube de Artes, o


Clube de Francs, a Multimdia, o Desporto Escolar e a Componente de Apoio Famlia.

3. ORIENTAES PARA ALUNOS COM


NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS
Quando se fala em alunos com Necessidades Educativas Especiais obrigatrio
fazer referncia ao princpio da incluso. Este princpio preconiza servios
educacionais, na classe regular, apropriados ao aluno com NEE, incluindo as severas.
Sem dvida que a Declarao de Salamanca (1994) sobre os Princpios, a Poltica
e as Prticas na rea das Necessidades Educativas Especiais se inspirou no
reconhecimento da necessidade de conseguir uma escolas para todos, isto , que as
escolas incluam todos os alunos, aceitem as diferenas, apoiem a aprendizagem e
respondam s necessidades individuais. Neste contexto, os Apoios Educativos surgem
como uma aposta na escola inclusiva, visando promover a igualdade de oportunidades
que permita o sucesso de todos os alunos independentemente das suas diferenas
individuais. Mas, para esta melhoria efectiva da escola necessrio uma articulao
com os recursos disponveis na comunidade local de forma a conseguir uma melhor
qualidade educativa para todos os alunos.
Neste agrupamento existem 37 alunos, de todos os graus de ensino, abrangidos
pelo Apoio Educativo por se encontrarem inseridos no Regime Educativo Especial.
Desta forma, e tendo sempre em vista um melhoramento do processo educativo em
geral, e do processo ensino/aprendizagem em concreto, os professores de Apoio
Educativo apontam algumas estratgias de interveno.
Na Educao Pr-escolar:

Planificao de actividades com as crianas, como processo facilitador da


aprendizagem e desenvolvimento individual.
Promoo da interaco entre crianas com diferentes desenvolvimentos e saberes,
fomentada pelo trabalho entre pares ou em pequenos grupos.
Participao da criana na elaborao de normas, regras e distribuio de tarefas,
que decorrem do dia-a-dia no Jardim de Infncia.
Organizao de oportunidades de aprendizagem diversificadas, segundo as
diferentes reas de contedo, contemplando diversos ritmos, em diferentes
situaes e tipos de actividades.

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Articulao com as educadoras titulares da turma na planificao, programao e


avaliao de actividades.
Troca de informao com os pais e encarregados de educao sobre o processo de
desenvolvimento do seu filho, na procura de solues para minimizar os problemas
que possam existir.

No 1 Ciclo:

Realizao de adaptaes curriculares para os alunos com NEE.


Acompanhamento dos progressos do aluno, revendo a programao.
Promoo do desenvolvimento e das aprendizagens destes alunos atravs da
diversificao de estratgias e metodologias.
Elaborao de material pedaggico - didctico especfico.
Promoo da participao dos alunos com NEE nas actividades do grande grupo.
Valorizao dos comportamentos adequados socialmente.
Interveno individual e directa aos alunos com NEE.
Gesto dos recursos necessrios ao apoio educativo.
Colaborao com os docentes titulares na planificao e desenvolvimento das
estratgias a aplicar.
Colaborao e participao no trabalho a desenvolver com os pais e encarregados de
educao.
No 2 e 3 Ciclos:

Interveno directa e individual.


Realizao de trabalho individual e em pequeno grupo.
Aplicao de exerccios de caligrafia.
Elaborao de resumo de textos.
Realizao de pequenas fichas de trabalho.
Realizao de trabalhos de casa nas Aulas de Estudo Acompanhado.
Acompanhamento na execuo dos trabalhos, dando orientaes bsicas.
Regularmente, realizao de exerccios de estudo, utilizando mtodos simples como
sublinhar, resumir, transcrever.
Propostas de trabalhos simples e introduo gradual de exerccios de maior
complexidade.
Utilizao de instrues simples e correctas.
Utilizao de instrumentos de avaliao diversificados.
Valorizao de pequenos sucessos do aluno, de forma a estimular a sua
autoconfiana.

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Promoo da interveno correcta e adequada do aluno, solicitando a sua


participao regularmente.
Manifestao de expectativas positivas face ao trabalho do aluno.
Reflexo com o aluno sobre as dificuldades sentidas e/ou erros cometidos.
Solicitao ao Encarregado de Educao de um acompanhamento regular do aluno.

4. ORIENTAES PARA AS REAS CURRICULARES


NO DISCIPLINARES E TIC
Estas reas devem ser desenvolvidas entre si e com as reas disciplinares,
incluindo uma componente de trabalho dos alunos com as tecnologias da informao e
comunicao e constar explicitamente do projecto curricular de turma.
rea de Projecto
A rea de Projecto visa o envolvimento dos alunos em estratgias activas de
aprendizagem, isto , que construam, realizem e avaliem os seus projectos atravs da
articulao de saberes de diversas reas curriculares.
No 1Ciclo o professor titular de turma o responsvel pela sua organizao e
gesto, de forma clarificada, no PCT. Relativamente ao 2 Ciclo esta rea curricular
da responsabilidade dos dois docentes que a leccionam, os quais constituem um par
pedaggico e trabalham em regime de co-docncia, e no 3 Ciclo a sua orientao est
atribuda a um professor do Conselho de Turma.

Princpios Orientadores

As temticas devem estar centradas


em preocupaes sentidas pelos
alunos.
O trabalho de projecto deve ser
concebido numa lgica de integrao
curricular.
O trabalho deve privilegiar o
desenvolvimento
da
autonomia,
criatividade e iniciativa dos alunos.
As metodologias de pesquisa devem
ser diversificadas.
Para cada projecto deve ser definida
a concepo, a execuo e a

Objectivos

Desenvolver competncias sociais, tais como


a comunicao, o trabalho em equipa, a
gesto de conflitos e a avaliao de
processos.
Aprender a resolver problemas, partindo
das situaes e dos recursos existentes.
Promover a integrao de saberes atravs
da sua aplicao contextualizada.
Desenvolver as vertentes de pesquisa e
interveno, promovendo a articulao das
diferentes reas disciplinares.
Aprofundar o significado social das
aprendizagens disciplinares.

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avaliao.

Como se avalia?
A avaliao desta rea, no final dos perodos lectivos, expressa-se de forma
descritiva, conduzindo, tambm, atribuio de uma meno qualitativa (no satisfaz,
satisfaz, satisfaz bem), e utiliza elementos provenientes das diversas disciplinas e
reas curriculares.

Estudo Acompanhado
A rea de Estudo Acompanhado visa uma maior autonomia na realizao de
aprendizagens, atravs da apropriao por parte dos alunos, de mtodos e tcnicas de
estudo.
No 1Ciclo o professor titular de turma o responsvel pela sua organizao e
gesto, de forma clarificada, no PCT. Relativamente aos 2 e 3 Ciclos, no incio do ano
lectivo, realizaram-se reunies com os responsveis pela docncia desta rea para
definio de estratgias e orientaes necessrias ao cumprimento das aulas.

Princpios Orientadores
-

Deve atender s reais necessidades


dos alunos.
Deve proporcionar o desenvolvimento
de capacidades que favoream a
autonomia
na
realizao
de
aprendizagens.
As metodologias a utilizar devem ser
diversificadas, nomeadamente: resoluo
de alguns trabalhos suplementares,
elaborao de snteses e organizao
de
trabalhos,
utilizao
das
tecnologias
de
informao
e
comunicao
e
consulta
de
dicionrios, software educativo e/ou
artigos de interesse.

Objectivos
-

Desenvolver competncias sociais, tais


como a comunicao, o trabalho em
equipa, a gesto de conflitos e a
avaliao de processos.
Aprender
a
resolver
problemas,
partindo das situaes e dos recursos
existentes.
Promover a integrao de saberes
atravs
da
sua
aplicao
contextualizada.
Desenvolver as vertentes de pesquisa e
interveno, promovendo a articulao
das diferentes reas disciplinares.
Aprofundar o significado social das
aprendizagens disciplinares.

Como se avalia?

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Agrupamento de Escolas e Jardins de Infncia de Castro Verde - Projecto Curricular de Agrupamento

A avaliao desta rea caracteriza-se por ser essencialmente descritiva no final


dos perodos lectivos, tendo como referncia a evoluo do aluno a partir da situao
diagnosticada. Trata-se de um processo que envolve a auto e hetero - avaliao , de
acordo com instrumentos concebidos pela escola e em dilogo com os alunos, podendo
recorrer-se a diversas tcnicas de avaliao.

Formao Cvica
A Formao Cvica um espao privilegiado para o desenvolvimento da cidadania,
atravs da estimulao de atitudes de dilogo e reflexo em torno de questes ou
problemas do dia-a-dia, assim como, sobre temas relevantes da comunidade e da
sociedade.
Tambm, nesta rea, no 1 Ciclo, o professor titular de turma o responsvel
pela sua organizao e gesto, de forma clarificada, no PCT, enquanto no 2 e 3 Ciclos
a responsabilidade da sua operacionalizao est atribuda ao Director de Turma, que a
lecciona.

Princpios Orientadores

Objectivos

Esta componente curricular dever ser


um espao privilegiado para a discusso e
construo de regras/normas de conduta
adequadas.

Dever constituir, tambm, um espao de


dilogo e reflexo sobre assuntos
especficos apresentados pelos alunos.

Dever abarcar todos os saberes e


abranger todas as situaes vividas na
escola.

Desenvolver competncias necessrias ao


exerccio da cidadania.
Estimular a participao activa dos alunos
na escola e na sociedade.
Promover
valores
de
tolerncia,
solidariedade e respeito pelos outros.
Desenvolver nos alunos atitudes de autoestima, respeito mtuo e regras de
convivncia que conduzam formao de
cidados
autnomos,
tolerantes,
participativos e civicamente responsveis.
Proporcionar aos alunos momentos de
reflexo sobre a vida da escola e os
princpios democrticos que regem o seu
funcionamento.

Como se Avalia?

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Agrupamento de Escolas e Jardins de Infncia de Castro Verde - Projecto Curricular de Agrupamento

A avaliao caracteriza-se por ser descritiva, baseada na auto-reflexo, no


conhecimento que o aluno tem de si prprio e da sua evoluo.

Tecnologias da Informao e da Comunicao


A utilizao das Tecnologias da Informao e da Comunicao, assumindo uma
natureza transversal, integra o currculo de todos os ciclos e encontra-se orientada
simultaneamente para a formao bsica dos alunos e para o apoio a todas as reas e
disciplinas do currculo, em cujas competncias deve ter expresso. Por isso, sempre
que possvel, deve-se promover a utilizao destas tecnologias.

O que se pretende?
Com as Tics pretende-se criar contextos educativos de aprendizagens reais,
dinmicos, onde os alunos sejam o centro do processo e construam o seu conhecimento
aprendendo

fazendo,

pesquisando,

comunicando,

colaborando,

participando

em

projectos reais e tornando-se responsveis pela sua prpria aprendizagem.

Finalidades:
As grandes finalidades da utilizao das Tics na sala de aula so:

Gerar e desenvolver a comunicao escala mundial;

Alargar os horizontes dos alunos;

Aproximar a escola da realidade, deixando a sala de aula de estar

limitada a quatro paredes;

Aumentar e melhorar a informao disponvel;

Apresentar e transmitir conhecimentos de forma aliciante;

Conferir uma dimenso mais real aprendizagem;

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Agrupamento de Escolas e Jardins de Infncia de Castro Verde - Projecto Curricular de Agrupamento

Mudar o foco de aprendizagem de memorizao de informao para

construo do conhecimento por parte do aluno;

Responsabilizar o aluno pela sua aprendizagem;

Tornar o aluno progressivamente mais autnomo;

Conferir uma dimenso mais visual aprendizagem tornando-a mais

eficaz.

Incrementar a interdisciplinaridade;

Desenvolver o sentido de responsabilidade pelo trabalho em equipa;

Aumentar a motivao do aluno;

Preparar os alunos de hoje para o mundo do trabalho que cada vez mais

recorre s novas tecnologias.

Quem intervm?
Uma vez que no se trata de nenhuma disciplina ou mesmo rea no disciplinar do
currculo do ensino bsico, mas sim de uma rea transversal do mesmo, a utilizao das
Tics deve estar presente em todas as aulas como se de um instrumento para o
conhecimento se tratasse. Posto isto, consideram-se intervenientes, os alunos e os
professores das diferentes disciplinas e reas no disciplinares.

Orientaes:
Planificao das actividades a realizar dentro e fora da sala de aula, de forma a
assegurar a utilizao das TICs, bem como o desenvolvimento da autonomia dos alunos.

Avaliao:
A avaliao da utilizao das Tics na sala de aula pode passar por fichas, ou por
simples debate em assembleia onde tanto alunos como professores possam reflectir
sobre:

a forma como foram utilizadas;


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Agrupamento de Escolas e Jardins de Infncia de Castro Verde - Projecto Curricular de Agrupamento

quais as dificuldades que sentiram;

o que melhorou no processo ensino/aprendizagem;

que novas actividades poderiam ser desenvolvidas no sentido de

melhorar a aprendizagem.

5. O PROJECTO CURRICULAR DE TURMA


As estratgias de concretizao e desenvolvimento do currculo nacional e do projecto
curricular de escola, visando adequ-los ao contexto de cada turma, so objecto de um
projecto curricular de turma, concebido, aprovado e avaliado pelo professor titular de
turma, em articulao com o conselho de docentes, ou pelo conselho turma, consoante
os ciclos.(Decreto- Lei n6/2001-Arigo 2)
5.1.ORIENTAES PARA A CONSTRUO DO PROJECTO CURRICULAR DE
TURMA
5.1.1CARACTERIZAO DA TURMA
Dados recolhidos atravs de inquritos realizados no acto da matrcula.
Entrevista com o Director de Turma e Encarregados de Educao.
Processos individuais e actas do Conselho de Turma, no caso do 2e 3 ciclo, e
do Conselho de Docentes, no caso do Pr Escolar e 1 Ciclo.
A partir dos dados recolhidos, preencher em Conselho de Turma/Docentes uma
ficha de caracterizao do grupo/turma.
5.1.2.DEFINIO DAS COMPETNCIAS TRANSVERSAIS

Que competncias transversais so prioritrias para uma turma desenvolver?


De acordo com os problemas definidos na caracterizao da turma, apontarse-o agora as possveis respostas definindo as competncias transversais
para a turma.

Competncias transversais que podem ser desenvolvidas:

Valorizar a Lngua e a Cultura Portuguesa.

Aplicar os valores e princpios estabelecidos e garantidos na Constituio


Portuguesa.
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Agrupamento de Escolas e Jardins de Infncia de Castro Verde - Projecto Curricular de Agrupamento

Respeitar o Regulamento Interno e o Cdigo de Conduta da turma.

Adquirir princpios, valores, regras e normas de comportamento e de


convivncia.

Desenvolver a capacidade de relacionamento interpessoal e de grupo.

Desenvolver a capacidade de pesquisar, seleccionar e tratar informao


utilizando as TIC.

Conhecer, aplicar e seleccionar diversas tcnicas de estudo, adaptando-as s


suas necessidades ou s do grupo.

Identificar dificuldades e esclarec-las.

Expressar a sua opinio ou a do grupo, propondo alternativas e sugestes de


melhor adequao.

5.1.3.Competncias essenciais por disciplina, a trabalhar durante o perodo de


tempo definido pelos Conselhos de Docentes/Turma.

5.1.4.Articulao de contedos comuns s diversas disciplinas.

5.1.5.Programao do trabalho dos docentes, o qual ter como finalidade o


desenvolvimento das competncias prioritrias definidas.

5.1.6.Avaliao
do trabalho dos alunos.
do Projecto Curricular de Turma, segundo os critrios definidos pelo Conselho
Pedaggico da Escola.

20

Agrupamento de Escolas e Jardins de Infncia de Castro Verde - Projecto Curricular de Agrupamento

6. COMPETNCIAS GERAIS EDUCAO PR- ESCOLAR


REA DA FORMAO PESSOAL E SOCIAL

Descobrir, conhecer e controlar progressivamente o prprio corpo, formando uma imagem


positiva de si mesmo, valorizando a sua identidade sexual, as suas capacidades e limitaes de
aco e expresso, adquirindo hbitos bsicos de sade e de bem estar.

Actuar de forma cada vez mais autnoma nas suas actividades habituais, adquirindo
progressivamente segurana afectiva e emocional, desenvolvendo as suas capacidades de
iniciativa e confiana em si mesmo.

Utilizar a linguagem verbal de forma ajustada s diferentes situaes de comunicao habitual,


para compreender e ser compreendido pelos outros, expressar as suas ideias, sentimentos,
experincias e desejos.

Enriquecer e diversificar as suas possibilidades expressivas mediante a utilizao dos recursos e


meios ao seu alcance, assim como apreciar diferentes manifestaes artsticas prprias da sua
idade.

Participar nos diferentes grupos com que se relaciona no decurso das diversas actividades,
tomando progressivamente em considerao os outros.

Conhecer e vivificar as normas e modos de comportamento social dos grupos a que pertence, de
forma a estabelecer vnculos afectivos e equilibrados da relao interpessoal, identificando a
diversidade de relaes que mantm com os outros.

Saber orientar-se e actuar autonomamente nos espaos quotidianos, sabendo utilizar


adequadamente os termos bsicos relativos organizao do tempo e espao em relao s suas
experincias peridicas habituais.

21

Agrupamento de Escolas e Jardins de Infncia de Castro Verde - Projecto Curricular de Agrupamento

REA DO CONHECIMENTO DO MUNDO

Conhecer o meio envolvente onde se desenvolve a sua vida quotidiana.

Observar os espaos habituais onde vive e compreender a organizao do tempo e do espao, de


forma a poder ser autnoma nesses mesmos espaos.

Observar as mudanas e transformaes do meio ambiente, identificando alguns dos factos que
influem sobre elas.

Observar e compreender as necessidades e cuidados de plantas e animais os seres vivos.

Adquirir hbitos de ordem, limpeza e conservao do meio ambiente.

Tomar conscincia dos perigos presentes no meio ambiente, vivido pela criana, adquirindo
comportamentos que visem a preveno de acidentes.

Promover uma atitude crtica e participativa na observao e experimentao de algumas


experincias vividas pela criana, valorizando desse modo uma atitude cientifica

REA DA EXPRESSO E COMUNICAO


DOMNIO DAS EXPRESSES
E
X
P
R
E
S
S

M
O
T
O
R

Desenvolver e vivenciar formas de utilizar e sentir o corpo trepar, correr e outras


formas de locomoo, bem como deslizar, baloiar, rodopiar etc.

Desenvolver a expresso motora global utilizando materiais e espaos prprios


apetrechados para a prtica da actividade ( ginsios, aparelhos, material de ginstica
etc.).
Conhecer, interiorizar e vivificar o esquema corporal.

Favorecer uma adequada lateralizao.

Desenvolver a coordenao e dinmica geral.

Adquirir uma correcta percepo e estruturao espacial.

Desenvolver a motricidade fina relacionando-se com a utilizao dos diferentes


segmentos corporais manipulando os diversos objectos do seu quotidiano.

Adquirir uma adequada organizao e estruturao temporal.

22

Agrupamento de Escolas e Jardins de Infncia de Castro Verde - Projecto Curricular de Agrupamento


E
X
P.

Vivenciar situaes de jogo simblico atravs do corpo como forma de representar e de


se apropriar de situaes sociais.

Desenvolver a actividade dramtica, descobrindo formas de representar atravs do corpo


( mmica, representao de papis, etc.).

Desenvolver actividades na rea da expresso dramtica utilizando vrios recursos e


materiais ( fantoches, sombras chinesas, adereos, mscaras, etc.).

E
X
P.

Desenvolver formas de expresso: pintura, desenho, digitinta,, rasgagem, modelagem,


corte e colagem, diversificando as tcnicas e os materiais potencializando a criatividade e
a imaginao.

P
L

S
T
I
C
A

Desenvolver o esprito critico e a sensibilidade esttica, observando e falando sobre as


suas produes e as dos outros.

Tomar contacto com diferentes formas de manifestao artstica, conhecendo obras de


pintores, escultores etc.

Conhecer e identificar as cores, dominando as cores bsicas para formar outras.

Explorar sons e ritmos

Identificar e produzir sons: intensidade, altura, timbre, durao.

Desenvolver a capacidade de reproduzir mentalmente fragmentos sonoros.

Identificar e produzir sons da natureza e da vida corrente.

Utilizar alguns instrumentos musicais.

Desenvolver o gosto por cantar enriquecendo a produo de diferentes formas de ritmo.

Usar a dana como forma de ritmo produzido pelo corpo.

Desenvolver a sensibilidade esttica no domnio musical, ouvindo vrios tipos de sons e


msicas.

D
R
A
M

T
I
C
A

E
X
P

R
E
S
S

O
M
U
S
I
C
A
L

23

Agrupamento de Escolas e Jardins de Infncia de Castro Verde - Projecto Curricular de Agrupamento

DOMNIO DA LINGUAGEM E ABORDAGEM ESCRITA

Desenvolver a capacidade de comunicao oral expressiva.

Desenvolver a complexidade da construo frsica.

Contactar com cdigos simblicos: pictogrficos da vida corrente e criao de smbolos prprios
de identificao.

Contacto com diversos tipos de textos escritos (informativos, jornal, livros, etc.).

Desenvolver formas de interpretao como forma de leitura (gravuras, banda desenhada,


fotografia, etc.).

Desenvolver a apropriao da especificidade do cdigo escrito, contactando de forma ldica com


letras, nmeros, palavras, frases etc..

Reproduzir e inventar histrias.

Desenvolver a capacidade de escutar e saber intervir a seu tempo.

Aprender rimas, lengalengas, trava-lnguas, poesias, adivinhas, canes.

Contactar com as novas tecnologias da informao e comunicao, desenvolvendo a atitude crtica


educao para os media introduo ao cdigo informtico visionamento de vdeos.

Desenvolver o gosto e o interesse pelo livro e pela palavra escrita.

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Agrupamento de Escolas e Jardins de Infncia de Castro Verde - Projecto Curricular de Agrupamento

DOMNIO DA MATEMTICA

Manipular objectos aprendendo a diversidade das formas e as caractersticas dos objectosseriar, classificar, agrupar de acordo com uma ou vrias propriedades: tamanhos, formas, cores
ou outros atributos.

Desenvolver noes de quantidade: grandeza, peso, de propriedades e relaes entre objectos


agrupamentos tendo em conta semelhanas e diferenas.

Observar e tomar conscincia do tempo calendrios, relgios, ampulhetas etc..

Vivenciar e experimentar situaes de deslocao no espao, do prprio corpo e de objectos,


verbalizando as aces atravs da representao gestual ou grfica.

Tomar contacto, de forma ldica, com medidas de capacidade ( brincadeiras com gua etc.).

Tomar contacto, de forma ldica, com medies (altura dos meninos, etc.).

Desenvolver o conceito numrico.

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Agrupamento de Escolas e Jardins de Infncia de Castro Verde - Projecto Curricular de Agrupamento

7. FORMAO PARA PESSOAL DOCENTE E NO


DOCENTE
CENFOCAL Plano de Formao 2003

Pessoal Docente:

Gesto Flexvel do Currculo: O Projecto Curricular de Escola Escola E. B. 2, 3/S


de Ourique.
Sensibilizao Expresso Dramtica em Contexto educativo Auditrio da
Biblioteca Municipal Castro Verde.
Introduo/Iniciao Informtica Escola E. B. 2, 3/S Dr. Joo de Brito
Camacho Almodvar.
Tecnologias de Informao em Contexto Educativo: Apresentaes Grficas e
Realizao de Pginas Educativas Escola Secundria de Aljustrel.
Promover a Sexualidade Escola E. B. 2, 3 Dr. Manuel de Brito Camacho
Aljustrel.
As T.I.C. na Actividade Docente: Sistema Operativo, Word, Excel, Power Point e
Internet Escola E. B. 2, 3 Dr. Antnio Francisco Colao.
Produo e Edio Multimdia em Contexto Escolar Escola E. B. 2, 3/S Dr. Joo
de Brito Camacho Almodvar.
Acidentes Escolares e Primeiros Socorros: Como Intervir Escola Secundria de
Castro Verde.

Pessoal No Docente:

Escola Promotora de Sade Sade e Segurana na Escola Escola Secundria de


Castro Verde.
Formao Pessoal e Profissional do A.A.E.: Direitos e Deveres Escola E. B. 2,3/S
de Ourique.
Acidentes Escolares e Primeiros Socorros: Como Intervir Escola E. B. 2,3/S Dr.
Joo de Brito Camacho Almodvar.
Organizao Escolar Escola Secundria de Aljustrel.

26

Agrupamento de Escolas e Jardins de Infncia de Castro Verde - Projecto Curricular de Agrupamento

8. AVALIAO

A avaliao dos alunos um elemento integrante da prtica educativa que permite a


recolha sistemtica de informao e a formulao de juzos para a tomada de decises
adequadas s necessidades dos alunos e do sistema educativo. (Despacho - Normativo
338/93).
De acordo com os programas, a avaliao deve ser orientada fundamentalmente para a regulao
contnua e, tanto quanto possvel individualizada, da aprendizagem dos alunos, devendo, por isso,
ser uma avaliao formativa e formadora.

Cabe ento, fazer aqui a distino entre avaliao

formativa e avaliao formadora.


Avaliao Formativa
(Pedagogia por ObjectivosScriven, 67
-

Avaliao Formadora
Bonuiol y Nunziati 74-77

Explicao de critrios de
avaliao reguladora e da
responsabilidade do professor

Informao sobre processos


de produo

Apropriao pelos alunos dos critrios de


avaliao dos professores
Representao correcta pelos alunos da
finalidade dos trabalhos
Domnio dos instrumentos de antecipao e da
planificao da aco
Transformao do trabalho pedaggico em
sequncias de aprendizagem
Criao de planos de remediao progressiva do
erro em que o aluno joga um papel fundamental
Recurso
sistemtico

autoavaliao

dmarche pessoal de realizao das prticas, dos


seus modelos de formao (auto-controle/autoregulao)

Adaptao
do
dispositivo
pedaggico realidade das
aprendizagens
- regulao
da
progresso pedaggica (valor relativo da
nota)
- reforo do sucesso
- gesto do erro
A avaliao formadora constitui um percurso de
A avalio formativa para o professor avaliao conduzido por aquele que aprende e um
instrumento de construo dos conhecimentos que o
porque o obriga
aluno precisa de adquirir.
- a
actualizar
os
seus
conhecimentos didcticos
- a procurar coerncia entre os
seus critrios e as escolhas
didcticas
- a relativizar o peso da sua
pessoa no comportamento de
avaliador
-

27

Agrupamento de Escolas e Jardins de Infncia de Castro Verde - Projecto Curricular de Agrupamento

Alm das modalidades de avaliao acima referidas a avaliao diagnstico constitui


uma prtica que deve ser realizada no incio de cada ano de escolaridade, devendo
articular-se com estratgias de diferenciao pedaggica, de superao de eventuais
dificuldades dos alunos, de facilitao da sua integrao escolar e de apoio
orientao escolar e vocacional.
A Avaliao Sumativa realiza-se sempre que seja necessrio fazer o balano das
aprendizagens desenvolvidas. Complementa um ciclo de avaliao em que j foram
utilizadas a avaliao diagnstica, formativa consistindo numa sntese das informaes

recolhidas sobre o desenvolvimento das aprendizagens e competncias definidas para


cada rea curricular e disciplina no quadro do projecto curricular de turma . (Desp.
Normativo 30/2001).
Instrumentos da avaliao
Admitindo uma vez mais que a avaliao faz parte integrante da aprendizagem, ela
tem que ser entendida pelo aluno e pelo professor, como um meio que lhes permite
avaliar as aprendizagens feitas e, se for caso disso, reorganizar o trabalho.
Assim sendo, e porque as situaes de avaliao so muitas e os alunos so todos
diferentes uns dos outros, os instrumentos/materiais de avaliao tm que ser
diversificados.
Com turmas heterogneas, constitudas por alunos de diferentes nveis etrios e de
origens scio-culturais diversas, h que fazer a diversificao dos instrumentos e das
tcnicas de avaliao. S diversificando instrumentos e procedimentos se pode avaliar
de forma correcta a aprendizagem, as capacidades e as atitudes desses alunos.

Avaliar competncias implica observar os alunos directa ou indirectamente, na


realizao de actividades, to prximas quanto possvel de situaes autnticas (da
realidade que a prpria interaco didctica ou da realidade exterior recriada na
sala de aula), usando para tal um conjunto de instrumentos que permitam a recolha de

28

Agrupamento de Escolas e Jardins de Infncia de Castro Verde - Projecto Curricular de Agrupamento

evidncias sobre o desenvolvimento das competncias do aluno ou sobre a sua


demonstrao em situao.(Reorganizao Curricular do Ensino Bsico

8.1. Critrios Gerais de Avaliao dos Alunos


Em Conselho Pedaggico foram aprovadas as seguintes linhas orientadoras para o
processo de avaliao dos alunos, depois de analisados o Despacho Normativo n
30/2001 de 19/Julho e a Circular n 5/GD/2001 e a Lei n 30/2002
Competncias Gerais
sada da educao bsica, o aluno dever ser capaz de:
1) Mobilizar saberes culturais, cientficos e tecnolgicos para compreender a realidade
e para abordar situaes e problemas do quotidiano;
2) Usar adequadamente linguagens das diferentes reas do saber cultural, cientfico e
tecnolgico para se expressar;
3) Usar correctamente a lngua portuguesa para comunicar de forma adequada e para
estruturar pensamento prprio;
4) Usar lnguas estrangeiras para comunicar adequadamente em situaes do
quotidiano e para apropriao de informao;
5) Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas a
objectivos visados;
6) Pesquisar, seleccionar e organizar informao para a transformar em conhecimento
mobilizvel;
7) Adoptar estratgias adequadas resoluo de problemas e tomada de decises;
8) Realizar actividades de forma autnoma, responsvel e criativa;
9) Cooperar com outros em tarefas e projectos comuns;
10) Relacionar harmoniosamente o corpo com o espao, numa perspectiva pessoal e
interpessoal promotora de sade e da qualidade de vida.

29

Agrupamento de Escolas e Jardins de Infncia de Castro Verde - Projecto Curricular de Agrupamento

Competncias Gerais Operacionalizadas Transversalmente


Estas competncias afectam igualmente as reas curriculares disciplinares e no
disciplinares.
1. Assiduidade
Pontualidade
Faltas
2. Trabalhos de aula
Iniciativa
Colaborao individual e em grupo
Responsabilidade
Participao oportuna
Autonomia
Ateno
Organizao
Empenho/Persistncia nas tarefas propostas
Disponibilidade
Persistncia
3. Plano de Estudo
Organizao e progresso do estudo
Empenho e persistncia
4. Lngua Portuguesa
Domnio da Lngua Portuguesa na sua transversalidade
Compreenso
Expresso oral e escrita
5. Atitudes/Valores
Comportamento na sala de aula
Comportamento fora da sala de aula
Relao aluno/aluno
Relao aluno/professor/funcionrios
Respeito pelo prprio trabalho e pelo dos outros
Respeito pela escola/material escolar
Cumprimento de normas estabelecidas no Regulamento Interno
30

Agrupamento de Escolas e Jardins de Infncia de Castro Verde - Projecto Curricular de Agrupamento

TIPOS DE AVALIAO
Os resultados da Avaliao traduzem-se em 2 escalas:

Qualitativa

Quantitativa

Qualitativa: o registo descritivo que deve traduzir de forma sinttica e clara a


situao do aluno em funo das competncias definidas pelo agrupamento e pela rea
Disciplinar. Este registo dever ser sempre legvel e de fcil compreenso para os pais
e encarregados de educao.
Em termos de avaliao nos testes e nas produes escritas e orais com significado
relevante nos aspectos evolutivos e das dificuldades, nas reas disciplinares
curriculares, adoptamos 6 parmetros e para que haja uniformizao devero
considerar-se os seguintes intervalos quantitativos para a respectiva nomenclatura:

Fraco
No Satisfaz
Satisfaz Pouco
Satisfaz
Satisfaz Bem
Excelente

de
de
de
de
de
de

0% a
20% a
50% a
56% a
75% a
90% a

19%
49%
55%
74%
89%
100%

Nas reas curriculares no disciplinares: rea de Projecto, Estudo Acompanhado e


Formao Cvica a avaliao qualitativa conforme legislao vigente.

Quantitativa: no final de cada perodo a avaliao qualitativa dever ser convertida em


nveis, que so os seguintes, devendo-se respeitar o que cada um deles indica.
Nvel 1: Corresponde ausncia do aluno totalidade, ou quase das aulas, ou a um
aluno que no revele progresso alguma nos diferentes domnios.
Nvel 2: Corresponde ao aluno que revele pouca progresso nas competncias
necessrias ou que no adquiriu as competncias nas diferentes reas curriculares.

31

Agrupamento de Escolas e Jardins de Infncia de Castro Verde - Projecto Curricular de Agrupamento

Nvel 3: Corresponde ao aluno que atingiu as competncias definidas pela escola e nas
diferentes reas curriculares.
Nvel 4: Corresponde ao aluno que adquiriu com facilidade as competncias definidas
pela escola e nas diferentes reas curriculares.
Nvel 5: Corresponde ao aluno que adquiriu plenamente as competncias definidas pela
escola e nas diferentes reas disciplinares.
Critrios de Progresso em anos no terminais de ciclo
Conforme estabelecido no Despacho Normativo n 30/2001 de 19 de Julho, a
Circular n 5/GD/2001 e o Decreto-Lei n 6/2001 de 18 de Janeiro, em reunio de
Conselho pedaggico foram estabelecidos os critrios de reteno/progresso para os
anos no terminais de ciclo (2, 3, 5, 7 e 8 anos), que so os mesmos que foram
adoptados para os anos terminais de ciclo (4, 6 e 9 anos), pelo que se aconselha a
leitura atenta dos diplomas acima referidos, e documento entregue a todos os
docentes do agrupamento.
Consideramos ainda que so Factores de Ponderao a ter em conta na deciso
de progresso/reteno (1, 2 e 3 ciclos) os seguintes:

Idade cronolgica do aluno

Retenes repetidas

Parecer dos pais/Encarregados de Educao

Parecer de Tcnicos Especializados

Ocorrncia de episdios traumatizantes

A reteno ocorre quando:


No 1 ciclo a deciso de reter um aluno no2 e 3 ano de escolaridade deve ser
sempre bem ponderada e ter sempre subjacente o desenvolvimento das competncias
essenciais aprendizagem da Lngua Portuguesa e de Matemtica.
No 2 e 3 ciclos a deciso de reteno ocorre quando:

32

Agrupamento de Escolas e Jardins de Infncia de Castro Verde - Projecto Curricular de Agrupamento

1 - um aluno no desenvolveu as competncias necessrias a Lngua Portuguesa e a


outra disciplina
2 - um aluno que no desenvolveu as competncias essenciais em mais de duas
disciplinas, incluindo nestas, as competncias estabelecidas no Plano Curricular da
turma para a rea de Projecto, (ponto n 39 do Despacho Normativo n 30/2001),
contudo, tratando-se de uma deciso de carcter pedaggico, e em que se exige
unanimidade por parte dos docentes h que salvaguardar situaes em que o conselho
de turma decida a progresso de alunos que se encontrem nas situaes anteriormente
mencionadas. Essa deciso ter de ser devidamente fundamentada, deve ser tomada
por dois teros dos professores que integram o Conselho de Turma, e acompanhada de
planos que permitam ao aluno a participao em actividades de remediao s
dificuldades apresentadas.
Procedimentos a adoptar em situao de reteno
Em situao de reteno, compete ao professor titular da turma, no 1 ciclo, e ao
conselho de turma, nos 2 e 3 ciclos, elaborar um relatrio analtico que identifique as
aprendizagens no realizadas pelo aluno, as quais devem ser tomadas em considerao
na elaborao do Projecto Curricular de Turma em que o aluno venha a ser integrado no
ano lectivo subsequente.
Na tomada de deciso acerca de uma segunda reteno no mesmo ciclo deve ser
envolvido o competente conselho de docentes ou o conselho pedaggico e ouvido o
encarregado de educao do aluno, em termos definidos no regulamento interno

CRITRIOS DE RETENO DOS ALUNOS ANO TERMINAL DE CICLO


4 ano

Os alunos de 4 ano sero retidos sempre que o processo de avaliao evidenciar um forte
distanciamento entre as competncias adquiridas ao nvel da Lngua portuguesa e
matemtica e as competncias definidas para o final de ciclo.
A deciso de reteno compete ao conselho de Docentes, depois de ouvidos os
encarregados de educao e considerados os factores de ponderao.

33

Agrupamento de Escolas e Jardins de Infncia de Castro Verde - Projecto Curricular de Agrupamento

6 ANO
Um nvel inferior a 3 a Lngua Portuguesa e outra disciplina, que pode ser rea de
Projecto.
Ex: Lngua Portuguesa + Educao Fsica No Aprovado
Lngua Portuguesa + rea de Projecto No Aprovado
Trs nveis inferiores a 3, que pode ser No Satisfaz a rea Projecto.
Ex: Educao Fsica + E.V.T. + Educao Musical No Aprovado
Educao Fsica + Histria e Geografia de Portugal + rea de Projecto
No Aprovado
9 ANO
Um nvel inferior a 3 a Lngua Portuguesa e outra disciplina, que pode ser rea de
Projecto.
Ex: Lngua Portuguesa + Educao Fsica No Aprovado
Lngua Portuguesa + rea de Projecto No Aprovado

Trs nveis inferiores a 3, que pode ser No Satisfaz a rea Projecto.


Ex: Educao Fsica + E.V.T. + Educao Musical No Aprovado
Educao Fsica + Histria e Geografia de Portugal + rea de Projecto
No Aprovado

Critrios de progresso/reteno dos alunos abrangidos pela modalidade de ensino


especial.
Os alunos abrangidos pela modalidade de educao especial sero avaliados de acordo
com a legislao em vigor(Despacho Normativo 30/2001) excepo dos alunos que
tenham no seu Projecto Educativo Individual, devidamente clarificadas, condies de
avaliao prprias decorrentes da aplicao de medida educativa adicional Alteraes
curriculares especficas.

Em relao s reas Curriculares No Disciplinares, a avaliao da


responsabilidade do Conselho de Turma, devendo este rgo pronunciar-se sobre uma
proposta apresentada pelo par pedaggico (no caso do Estudo Acompanhado e da rea
de Projecto) ou pelo Director de Turma (no caso da Formao Cvica).

34

Agrupamento de Escolas e Jardins de Infncia de Castro Verde - Projecto Curricular de Agrupamento

8.2. Avaliao do Projecto Curricular de Agrupamento


Tendo em conta que se pretende que este Projecto seja inovador, a sua
implementao e desenvolvimento trar de certeza alguns problemas e dificuldades,
sendo por isso importante que se constitua uma comisso de acompanhamento e
avaliao formada por:
Presidente da Assembleia de Escola; Presidente do Conselho Executivo:
Coordenadores de Plo, de rea Disciplinar e de Directores de Turma; Representante
do pessoal No Docente; Elemento da Associao de Pais e de Encarregados de
Educao.
A comisso dever ter como objectivos:
a) Mobilizar os professores face filosofia do Projecto Educativo e
orientao do Projecto Curricular de Escola;
b) Acompanhar o desenvolvimento das actividades que se concretizem no quadro
do projecto;
c) Criar condies para o funcionamento dos conselhos de turma e para o seu
investimento no Projecto Curricular de Turma;
d) Avaliar os efeitos que este projecto produz ao nvel do sucesso escolar e
pessoal dos alunos;
e) Criar condies para o desenvolvimento das trs novas reas curriculares no
disciplinares;
f) Avaliar o desenvolvimento das actividades de enriquecimento curricular;
g) Recolher e analisar as representaes que os professores fazem do
desenvolvimento do projecto e dos efeitos por ele gerados;
h) Organizar actividades de formao para professores e outros elementos da
comunidade no mbito do projecto e das inovaes a ele inerentes, atravs do
35

Agrupamento de Escolas e Jardins de Infncia de Castro Verde - Projecto Curricular de Agrupamento

centro de formao de que a escola faz parte, ou atravs de outras parcerias


e instituies com que a escola mantenha protocolos.

Instrumentos de Avaliao
A avaliao da Comisso poder ser orientada pelos seguintes parmetros de avaliao:

Parmetros

Eficcia

Coerncia

Conformidade

Eficcia

Pertinncia

Componente
Objectivos

Articulao

Funcionamento

Recursos

Estratgias

Questes

Tomada de deciso

O projecto est a
atingir os objectivos
propostos?

Reajustar o
projecto.

As estratgias
servem consecuo
dos objectivos do
projecto?

Rever as
estratgias a
implementar.

As actividades e os
Dar continuidade ou
planos de aco esto modificar a
a decorrer tal como
planificao.
foram planeados?
Os recursos
utilizados so
suficientes?

Confirmar ou
inflectir a gesto
de recursos.

As estratgias
desenvolvidas ou a
desenvolver so
pertinentes face aos
problemas
detectados e aos
objectivos a atingir?

Confirmar ou
reformular as
estratgias.

Quadro retirado do livro: Gesto Flexvel do Currculo: um caso prtico, Helena Lopes de Almeida

36

Agrupamento de Escolas e Jardins de Infncia de Castro Verde - Projecto Curricular de Agrupamento

ANEXOS
O TRABALHO DE PROJECTO
uma forma de educao em que os alunos, em colaborao com os professores e outras
pessoas, exploram e tratam um problema em relao directa com a realidade social. Berthelsen
(1977), Didctica das Lnguas Estrangeiras.
Um projecto leva a uma realizao de novos modos de organizao do trabalho, fundados na
inteno de fazer participar, na conduo das aces, os actores que se encontram implicados
na sua realizao. Felizardo (2001), rea de Projecto.
A PLANIFICAO
A planificao do trabalho deve ser feita em conjunto com as disciplinas que vo participar
no trabalho de projecto, de acordo com o Projecto Curricular de Turma.

ETAPAS DO PROCESSO DE PLANIFICAO

1. Etapa O PROBLEMA E O PRODUTO FINAL


Professor/Turma
Identificao do problema/Escolha do Tema
Escolha do provvel produto final (resposta ao problema).
Organizao da sala de aula
No nos podemos esquecer que estamos a tratar de trabalho de projecto na escola. Este facto
deve estar sempre presente para no se pensar em projectos pouco realistas e pouco adequados aos

37

Agrupamento de Escolas e Jardins de Infncia de Castro Verde - Projecto Curricular de Agrupamento

meios existentes. Mais do que fazer bonito necessrio incentivar o empenhamento em todo o
processo.
Como iniciar o trabalho?
1.1.

Identificar um tema aglutinador que pode ou no ser comum a toda a escola.

1.2.

Dividir a turma em grupos.

1.3.

Identificao do problema: cada grupo vai identificar o problema dentro do tema

aglutinador.
Para esta identificao do problema, os professores que esto a orientar a rea de Projecto
podem preparar com os alunos o material necessrio a esta fase, seguindo a metodologia que achar
mais adequada: inquritos, entrevistas, pesquisassem livros, internet ....
1.4.

Cada grupo apresenta o seu problema, depois de ter feito o trabalho de investigao.

No caso provvel de aparecer mais do que um problema identificado, os professores podem


desenvolver nos seus alunos a exposio de ideias, o dilogo e o debate.
necessrio que cada grupo justifique a sua escolha de forma clara e que os outros grupos
questionem, ponham dvidas. fundamental o papel de orientador e de mediador do professor, que
vai registando no quadro uma sntese das fundamentaes de cada grupo.
1.5.

Depois da exposio de ideias e da sua discusso, necessrio fazer a escolha. Se esta

for difcil, o professor ter o bom senso de saber resolver a situao ou ento, trabalhar mais do que
um problema.
1.6.

Identificao do problema e escolha do produto final.

O trabalho a desenvolver ter a ver com as perguntas:


Como vamos dar resposta ao problema?
Que meios vamos utilizar para o resolver? O que vamos fazer?
2. Etapa PLANIFICAO DO TRABALHO
Definio de objectivos;
Escolha de materiais.
38

Agrupamento de Escolas e Jardins de Infncia de Castro Verde - Projecto Curricular de Agrupamento

3. Etapa MOTIVAO e sensibilizao para o tema


4. Etapa TRABALHO DE PROJECTO: Preparao
Apresentao do tema;
Prtica escrita;
Trabalho individual, de pares e/ou de grupo;
Consolidao mais informao sobre o tema (se for necessrio).
5. Etapa TRABALHO DE PROJECTO
Desenvolvimento (dentro e fora da aula):
Formao de grupos de trabalho;
Organizao e distribuio de tarefas;
Trabalho de pesquisa, organizao e execuo de tarefas nas diferentes disciplinas.
6. Etapa TROCA DE IDEIAS E SELECO DE MATERIAIS
Os alunos trocam ideias, discutem sobre os dados recolhidos;
Com a ajuda do professor, seleccionam o que pesquisaram;
Preparam a etapa seguinte.
7. Etapa PRODUTO FINAL
Apresentao dos trabalhos comunidade educativa.
8. Etapa AVALIAO
Interdisciplinaridade.
Avaliao: dever ser feita ao longo das etapas para se ter o feed-back necessrio tendo em
vista o prosseguimento do trabalho ou a sua remodelao e, igualmente, no final do trabalho:
Avaliao do decorrer do trabalho e do produto final;
Avaliao da resposta ao problema: processo e produto final;

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Agrupamento de Escolas e Jardins de Infncia de Castro Verde - Projecto Curricular de Agrupamento

Ficha de auto-avaliao do aluno e ficha de observao do professor e de avaliao do


projecto;
Dilogo/debate.
Nota: Consultar, em anexos, as propostas de fichas de apoio.

BIBLIOGRAFIA
Cosme, A., Trindade, R. (2001). rea de Projecto Percursos com sentido. Edies Asa.
Felizardo, Diana (2001). rea de Projecto Proposta de Actividades. Porto Editora.
Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar (1997). Departamento da Educao Bsica.
Ncleo da Educao Pr-Escolar. Ministrio da Educao.
Qualidade e Projecto na Educao Pr-Escolar (1998). Departamento da Educao Bsica. Ncleo
da Educao Pr-Escolar. Ministrio da Educao.
Pensar avaliao melhorar a aprendizagem. Instituto de Inovao Educacional. Ministrio da
Educao

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