Universidad Mariano Glvez de Guatemala

Facultad de Humanidades
Escuela de Educacin
Proyecto:
La Lectura Comprensiva
Hi st ori a y Si ste ma s Peda ggi cos
Li c. A rn a l do Mor ei ra
Ludwing
Ronaldo
Santos
Alarcn
Marlon Danilo Ortz Polanco
Nelson
Osiel
Chinchilla
Gonzlez
J o s D a n i e l Pa l m a O s o r i o
Gladis Aracely Osorio Bolaos
Edwin Dionicio Ambrocio
Cindy Ivana Lucero Garca
E l v i s M a n r i q u e C a s t r o Pa l m a

Hector No Hernndez Linares

Ingrid Suleyma Muoz
Martnez
Kandy Banesa Garca Santos
Sulvey Analuisa Chintn
Martnez
I d a n i a L i s b e t h Vi c e n t e
Martnez
M a r v i n Fe l i p e C o n t r e r a s
Hernndez
Martiza Nohemi Martnez
Maldonado

Noviembre de 2014
Proyecto Pedaggico

La Lectura Comprensiva
1. Antecedentes y Diagnostico
Ha sido evidente a travs de los resultados de las evaluaciones
de graduandos, de tercero bsico y diagnosticas de docentes, que la
lectura es un hbito que la mayora de las personas ha perdido y que
la mayora de los docentes ya no fomenta en el aula, se aprecia este
problema en todos los mbitos en los que se pueda desenvolver la
persona, por ejemplo, lo dudoso que se vuelve al leer una pregunta
en un examen, la incertidumbre de lo que tratan los textos en los
libros y diarios noticiosos, etc.
Como muestra de control se hizo una prueba en cuanto a
comprensin lectora a diferentes estudiantes y docentes en los
diferentes niveles educativos, pasando la lectura nmero uno del
compendio elaborado (Vase Pgina 4) y fue evidente la carencia de
habilidad lectora por los miembros de control, se pudo evidenciar que
actualmente las personas leen por leer, no prestan atencin al
contexto ni a la profundidad de los temas.
La lectura como tal debe ser siempre de forma comprensiva y
es ah donde se basa el presente proyecto, ya que las lecturas que se
propiciaran muestras un avance en cuanto comprensin segn vaya
avanzado el estudiante, permitindole por s mismo ir conociendo las
caractersticas en la que se debe de basar para poder comprender de
una mejor manera cualquier texto.
2. Pregunta Problmica
Se podr mejorara la compresin lectora de los estudiantes del nivel
medio a travs de un taller de lectura comprensiva?
3. Objetivo General
Promover el hbito de la lectura desde el marco de la
comprensin lectora.
4. Objetivos Especficos
Fomentar el hbito de la lectura en los estudiantes del nivel
medio.

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 Propiciar estrategias de lectura basadas en la comprensin de

textos.
5. Referente Terico
La lectura es el proceso de significacin y comprensin de algn
tipo de informacin y/o ideas almacenadas en un soporte y
transmitidas mediante algn tipo de cdigo, usualmente un lenguaje,
que puede ser visual o tctil (por ejemplo, el sistema Braille).
La lectura no solo proporciona informacin (instruccin) sino
que forma (educa) creando hbitos de reflexin, anlisis, esfuerzo,
concentracin... y recrea, hace gozar, entretiene y distrae. Una
persona con hbito de lectura posee autonoma cognitiva, es decir,
est preparada para aprender por s mismo durante toda la vida. En
esta poca de cambios vertiginosos en la cual los conocimientos
envejecen con rapidez, es fundamental tener un hbito lector que nos
garantice tener conocimientos frescos, actualizados pues ello nos
vuelve laboral y acadmicamente ms eficientes y competentes en el
campo laboral o acadmico. Tener una fluida comprensin lectora,
poseer hbito lector, hoy en da, es algo ms que tener un
pasatiempo digno de elogioes garantizar el futuro de las
generaciones que en este momento estn formndose en las aulas.
Veamos, a continuacin, algunas de las razones por las cuales
debemos optar por un proyecto lector serio y creativo.
La lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje.
Mejora la expresin oral y escrita y hace el lenguaje ms fluido.
Aumenta el vocabulario y mejora la redaccin y ortografa. La lectura
nos permite aprender cualquier materia, desde fsica fundamental
hasta matemtica financiera. No hay especialidad profesional en la
que no se requiera de una prctica lectora que actualice
constantemente los conocimientos para hacernos ms competentes
da a da.
La lectura mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los
contactos personales pues facilita el desarrollo de las habilidades
sociales al mejorar la comunicacin y la comprensin de otras
mentalidades al explorar el universo presentado por los diferentes
autores.
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La lectura da facilidad para exponer el propio pensamiento y

posibilita la capacidad de pensar. En el acto de leer, se establecen
conceptos, juicios y razonamientos ya que, aunque no seamos
conscientes de ello, estamos dialogando constantemente con el autor
y con nuestra propia cosmovisin.
La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo
intelectual ya que promueve el desarrollo de las habilidades
cognitivas fundamentales: comparar, definir, argumentar, observar,
caracterizar, etc.
La lectura aumenta nuestro acervo cultural; proporciona
informacin, conocimientos de diferentes aspectos de la cultura
humana.
La lectura ampla los horizontes del individuo permitindole
ponerse en contacto con lugares, gentes, experiencias y costumbres
lejanas a l en el tiempo o en el espacio.
La lectura estimula y satisface la curiosidad intelectual y
cientfica, desarrolla la creatividad pues al ampliar nuestro horizonte
lexicolgico y cultural nos brinda el desarrollo de los principales
indicadores de creatividad como son: la fluidez, la flexibilidad, la
originalidad y la sensibilidad, nos vuelve ms tolerantes, menos
prejuiciosos, ms libres, ms resistentes al cambio, ms universales y
ms orgullosos de lo nuestro.
La lectura es una aficin que dura toda la vida que puede
practicarse en cualquier tiempo, lugar, circunstancia. Nos libra de los
males de nuestro tiempo: la soledad, la depresin y el consumismo
compulsivo.

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6. Materiales y Recursos
Para poder montar un taller de lectura comprensiva el grupo de
trabajo propone una lista de lecturas con sus respectivas
comprobaciones, las cuales gradualmente van incrementando su
complejidad, teniendo como referentes de un tratado de 80 lecturas,
las siguientes:

LECTURA 1
EL PAJARITO
Un pajarito estaba encerrado en su jaula de oro.
Lleg el otoo y vio a los nios jugar a tirarse hojas.
Lleg el invierno y los nios jugaron con la nieve.
Lleg la primavera y los nios jugaron con las flores.
Lleg el verano y el pajarito se escap para jugar con el mar
COMPROBACIN

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LECTURA 10

LEALTAD A UN HERMANO

Uno de dos hermanos que combatan en la misma compaa, en Francia, cay abatido por una bala

-Tal vez est muerto -dijo el oficial-, y no tiene sentido que arriesgues tu vida para traer el cadver

Pero ante sus splicas el oficial accedi. Cuando el soldado regres a las lneas con su hermano so
-Ves? -dijo el oficial-. Arriesgaste la vida por nada.

-No -respondi Tom-. Hice lo que l esperaba de m, y obtuve mi recompensa. Cuando me acerqu

Y de eso se trata, en sntesis: alguien espera un acto bello, noble y abnegado de nosotros; alguien
COMPROBACIN.

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LECTURA 20

EL MIEDO DE POLDO
Haba una vez una nia que tena un perrito llamado Poldo. Poldo tena mucho miedo a los nios. De
Cerca viva un nio que tena mucho miedo de los perros. Un da, Poldo bajaba con su duea por las
Poldo se asust y sali corriendo y ladrando. El nio tambin se asust y sali corriendo y gritando. D
Esto se repiti muchas veces y, siempre que se encontraban el nio y el perro, salan huyendo, uno e
Un da dijo el nio:
- Chucho repelente, por qu quieres morderme?
- Si no quiere morderte! le dijo la duea de Poldo-. Lo que pasa es que t tienes miedo de l
- Pero si no le voy a hacer nada!
- Ni l tampoco a ti: solamente ladra, corre y se escapa. T intenta andar tranquilo y vers cm
- Y por qu no lo intenta l?
- Porque, como es un perro, no entiende. Sin embargo t eres un nio...
Al da siguiente, el nio, al encontrarse con el perro, hizo como si no lo hubiera visto. Y el perro pas
El nio lleg a su casa muy contento.
Ya no le tena miedo a los perros!
COMPROBACIN.

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LECTURA 30

LOS PRNCIPES DEL AO

Sucedi, hace ya muchos siglos, que un rey poderoso pens en nombrar tres prncipes que viajase
Envi el rey a su pueblo al prncipe Verano, pero a los pocos das de su llegada, los manantiales se
Mand entonces el rey al prncipe Otoo, que lleg acompaado de muchos frutos de regalo. Pero
Lleg despus el prncipe Invierno, fro, majestuoso, hacindose acompaar por centenares de va
Viendo el rey la tristeza de su pueblo, tuvo compasin de l y decidi buscar una solucin.
En regiones doradas y de ensueo, viva una princesa llamada Primavera. El monarca la mand lla
El rey dej entonces al pas en manos de los cuatro prncipes, y stos viajaron por el reino siempre
COMPROBACIN.

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LECTURA 40
LOS PANECILLOS DE PASAS

Una vez, un padre le dijo a su hijo:

-Por favor, vete deprisa al correo y treme treinta sellos.
Y la madre aadi:
-Ve a la panadera y compra tres panecillos de pasas.
El nio sali corriendo con el dinero.
Como el correo estaba cerca, se qued un ratito a jugar en la calle con unos nios.
Luego fue corriendo al correo y compr tres sellos.
Despus fue a la panadera y compr treinta panecillos de pasas.
Al llegar a casa, el padre se ech a rer y dijo:
-Bueno, pues ahora pegar panecillos de pasas en mis cartas.
Y la madre tambin se ech a rer.
Prepararon la merienda y comieron tantos panecillos de pasas que tuvieron dolor de tripa.

COMPROBACIN.

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LECTURA 50
1. POEMA DEL CID
En Valencia con los suyos viva el Campeador;
Con l estaban sus yernos, Infantes de Carrin.
Un da que el Cid dorma en su escao, sin temor,
un mal sobresalto entonces, sabed, les aconteci:
Escapose de una jaula, saliendo fuera, un len.
Los que estaban en la Corte sintieron un gran temor;
recogironse sus mantos los del buen Campeador,
y rodean el escao en guarda de su seor.
All Fernando Gonzlez, infante de Carrin,
ni en las salas ni en la torre ningn refugio encontr;
metiose bajo el escao, tan grande fue su pavor.
Diego Gonzlez, el otro, por la puerta se sali diciendo con grandes
gritos:
-Ay, que no ver Carrin!
Tras la viga de un lagar metiose con gran temor;
todo el manto y el brial sucios de all los sac.
En esto que se despierta el que en buen hora naci;
de sus mejores guerreros cercado el escao vio:
-Qu pasa aqu, mis mesnadas? Qu queris? Qu aconteci?
-Es que, mi seor honrado, un susto nos dio el len.
Apoyndose en el codo, en pie el Cid se levant:
El manto se pone al cuello y encaminose al len.
La fiera, cuando vio al Cid, al punto se avergonz;
all baj la cabeza, y ante l su faz humill.
Nuestro Cid Rodrigo Daz por el cuello lo tom,
y lo lleva de la mano, y en la jaula lo meti.
A maravilla lo tiene todo el que lo contempl.
Volvironse hacia la sala donde tienen la reunin.
Por sus dos yernos Rodrigo pregunt, y no los hall;
aunque a gritos los llamaban, ni uno ni otro respondi,
y cuando los encontraron, los hallaron sin color.
No vieseis all qu burlas hubo en aquella ocasin;
mand que tal no se hiciese nuestro Cid Campeador.
Sintironse avergonzados Infantes de Carrin;
fiera deshonra les pesa de lo que les ocurri.
COMPROBACIN.

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LECTURA 60
AVALANCHA DE LECTURA
Muchos estudiantes y profesionales se sienten agobiados ante la
constante crecida de material que tienen que leer. Por ejemplo, los
estudiantes de Bachillerato o Universidad tienen que hacer con
mucha frecuencia trabajos escritos de las distintas asignaturas.
Necesitan consultar en multitud de libros, artculos de revistas y
publicaciones diversas. De todo ese material han de entresacar las
ideas y contenidos que sean aprovechables para la realizacin del
trabajo. Para ello les ayuda mucho la posibilidad de leer con rapidez.
Otro ejemplo puede ser el del director de una pequea empresa
que tiene que leer a diario toda la correspondencia de entradas y
salidas para informarse con rapidez y tomar las decisiones oportunas.
Se cuenta que Rockefeller nunca ech al cesto de los papeles un
oferta sin haberla ledo previamente. Para esto se necesitan unos
positivos hbitos de lectura. En Espaa se publican ms de 43.000
libros cada ao. A stos habra que aadir los ya existentes y los
publicados en el extranjero, para hacernos una idea del crecimiento
constante de la bibliografa. Tambin hay que tener en cuenta los
100.000 artculos aparecidos en revistas especializadas, los
peridicos, los millares de folletos de propaganda, la correspondencia
y la legislacin que aparece diariamente. Aunque no haya que leerlo
todo, el volumen de material es tan grande que puede resultar
agobiante para muchas personas.
Algunos profesionales que necesitan leer mucho cada da suelen
hacerse su propio mtodo de lectura y logran rendimientos
superiores a los dems. Pero la mayor parte de los lectores tienen
una destreza de lectura no demasiado satisfactoria. Aprendieron a
leer en la escuela pero no se han preocupado de adquirir hbitos
positivos de lectura ni de desterrar los posibles defectos.
No todas las lecturas han de hacerse a la misma velocidad. No es
lo mismo una obra cientfica o filosfica que una novela, ni es lo
mismo un libro de texto que una lectura de pasatiempo. Hay que
aplicar a cada lectura la tcnica adecuada. Pero siempre es positivo
tener la destreza de leer a gran velocidad los materiales que lo
permitan.
En los cursos de lectura rpida se suele duplicar la velocidad
elevando ligeramente la comprensin. Pero para conseguir esos
resultados hace falta esfuerzo, sobre todo cuando hay que superar
impedimentos fisiolgicos o dificultades psicolgicas. El tiempo
ganado con la lectura rpida puede dedicarse a leer ms o a

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LECTURA 70
PLAN GENERAL
En este curso de lectura rpida se pretenden conseguir estos
objetivos:
1. Adquirir hbitos positivos para la lectura y crear las mejores
condiciones posibles para su desarrollo.
2. Descubrir y eliminar los defectos y los impedimentos que
entorpecen la velocidad y la comprensin. En el acto de leer se cree
que la mirada se desliza con continuidad de izquierda a derecha y
despus de un salto de retroceso, para cambiar de lnea, sigue
avanzando desde el extremo izquierdo al derecho de un tirn. Pero
esto es falso. Lo que ocurre realmente es que el ojo lee mientras est
parado. La mirada se establece en el punto de fijacin nmero uno y
permanece en l un breve periodo de empo para percibir lo que est
escrito. Luego salta al punto de fijacin nmero dos, se vuelve a
detener, percibe lo escrito y sigue adelante. As que nicamente
leemos cuando los ojos estn parados.
3. Ampliacin del campo visual con el fin de aumentar el nmero
de palabras que se captan en cada golpe de vista. Mediante los
ejercicios de material sin sentido y con sentido se pueden pasar de
captar palabras de 10letras a frases de 21 letras. Si este objetivo se
consigue plenamente se dobla la velocidad.
4. Reducir el nmero de fijaciones por lnea. Cada lnea suele tener
cincuenta caracteres y si el campo visual abarca 10 letras, se
necesitan necesariamente cinco fijaciones para leer toda la lnea.
Pero si se ha ampliado el campo visual a 20 caracteres, bastaran tres
golpes de vista para leer la lnea entera. Para conseguir este objetivo
se realizan lecturas rtmicas con el texto descompuesto en varios
trozos por lnea, con el fin de captar cada trozo con un golpe de vista.
Se van reduciendo el nmero de fijaciones de cinco a dos, para
terminar con una fijacin por lnea y poder realizar la lectura vertical.
5. Aumentar el ritmo de las fijaciones. La duracin de la parada de
los ojos en cada punto de fijacin y el tiempo invertido para saltar
hasta el siguiente se llama tiempo de fijacin. Los lectores sin
prctica tienen un tiempo de fijacin de medio segundo que con un
entrenamiento sistemtico puede reducirse a un sexto de segundo.
Este objetivo se pretende conseguir con la lectura rtmica.
6. Mejoramiento de la capacidad de concentracin y memoria,
mediante el adiestramiento de la exactitud de la visin.
COMPROBACIN.

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LECTURA 80
LA MOTIVACIN
El poder estudiar (tener inteligencia) es muy importante para
conseguir el xito en los estudios, pero no lo es todo. Hay
estudiantes que teniendo una inteligencia normal, a base de
esforzarse y "machacar" terminan sacando buenas notas.
El querer estudiar (tener motivaciones o voluntad) es tan
importante o ms que la inteligencia para alcanzar buenas notas. La
motivacin, en el sentido de causa que mueve o impulsa a estudiar,
ha sido estudiada en un trabajo de investigacin con alumnado del
Ciclo Superior de E.G.B. de Zaragoza (Memoria de Licenciatura. Ramo
Garca, Arturo. Valencia, octubre de 1977). En este trabajo se
distinguen las motivaciones internas y las externas. Llamamos
internas o personales a aquellas motivaciones que nacen del propio
alumno, que quiere hacer algo por s mismo y tiene voluntariedad
actual. Las motivaciones externas o ajenas son aquellas que no
nacen del alumno sino de otras personas (padres, hermanos,
profesores, compaeros) y de circunstancias que le rodean.
Entre las motivaciones internas o personales distinguimos las que
hacen referencia al inters profesional (conseguir un buen trabajo y
seguir estudiando), al inters personal (me gusta estudiar, por
satisfaccin personal) y al inters escolar (saber ms, sacar buenas
notas, superarme).Estas motivaciones internas estn muy
relacionadas con el alumnado que obtiene altos rendimientos.
Las motivaciones externas o ajenas suelen ser familiares (por
satisfacer a los padres, porque me rien o me pegan), escolares (por
no suspender en las evaluaciones, por saber contestar en clase) y
sociales (por ir de veraneo, por tener el sello de listo). Todas ellas
estn muy relacionadas con el alumnado de rendimiento bajo.
Podramos afirmar que estas motivaciones externas no slo no
ayudan al estudiante sino que le perjudican en sus rendimientos
escolares. Dicho de otra forma, para que los rendimientos sean
satisfactorios ha de ser el alumno quien primordialmente quiera
estudiar, con inters personal, profesional o escolar, que nacido
dentro de s mismo le empuje al esfuerzo que ordinariamente exige el
estudio.
Si esta motivacin personal o interna no existe o incluso es
negativa-con un rechazo claro hacia el estudio- los esfuerzos que
hagan los padres, los profesores y compaeros para ayudar al
alumno, utilizando todos los medios (propinas, castigos, rias,
recompensas afectivas, etc.), sern insuficientes. Tambin sern
insuficientes los otros estmulos de la sociedad que empujan al
alumno al estudio.

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una bandada de torcaces al pasar en vuelo bajo por un encinar. Primero veo una sombra enorme, ex

Esta es la tcnica de caza favorita de la reina de las aves: el ataque por sorpresa. Cuando se la ve de
lanzada a ms de doscientos kilmetros por hora hacia el fondo de un estrecho valle, es un espectc
COMPROBACIN.

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7. Tiempo
El proyecto de lectura, est pensado para realizar dos lecturas
diarias,
durante cuarenta das hbiles, cumpliendo as con el
momento de lectura diaria que se propone para mejorar dicho habito.
Las lecturas deben de ser continuas para poder as dar
cumplimento al programa de lecturas, y mostrar un avance
significativo en los estudiantes.

8. Instrumentos y Evaluacin
La evaluacin se har al finalizar cada lectura, resolviendo cada
una de las comprobaciones de lectura, lo cual permitir evidenciar el
avance en cuanto a la comprensin lectora de los estudiantes.

9. Metodologa Didctica
Aprendizaje Colaborativo: es un sistema de interacciones
cuidadosamente diseado que organiza e induce la influencia
recproca entre los integrantes de un equipo."(Johnson y Johnson,
1998). Se desarrolla a travs de un proceso gradual en el que cada
miembro y todos se sienten mutuamente comprometidos con el
aprendizaje de los dems generando una interdependencia positiva
que no implique competencia.

10.

Conclusiones
Al haber realizado el proyecto se pudo evidencia que los
estudiantes no entienden lo que leen sin importar el gnero
literario del que se trate.
Los estudiantes luego de haber respondieron el material de
lectura, presentaron un avance significativo en el proceso
comprensin.
Al haber respondido el material de lectura, los estudiantes
pudieron inferir en que datos son los ms necesarios e
importantes de la lectura.
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11.

Recomendaciones
Que los directores de Centros Educativos puedan reforzar el
proceso de lectura comprensiva repitiendo el proceso
presentado con el presente proyecto.

12.

Referencias Bibliogrficas
http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17webc/eltanqu
e/lengua/lengua.html
http://www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/lecturacomprensiva
http://www.pac.com.ve/index.php?
option=com_content&view=article&id=9522:ique-es-la-lecturacomprensiva&catid=58:educacion&Itemid=81
http://www.aplicaciones.info/lectura/lecturap.htm

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