Guia Egc Lemzo2015

Gua para el sustentante
Universidad Pedaggica Nacional

Examen General de Conocimientos de la
Licenciatura en Educacin
EGC-LE
Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A.C.
Gua para el sustentante

Examen General de Conocimientos de la
Licenciatura en Educacin (EGC-LE)
Secretara de Educacin Pblica
Universidad Pedaggica Nacional
D.R. 2012
Centro Nacional de Evaluacin
para la Educacin Superior, A.C.
Dcimo sptima edicin
Directorio
Consejo Tcnico
Directora de Unidades UPN
Mtra. Xchitl Leticia Moreno Fernndez
Representantes de diferentes unidades UPN

Unidad 094, Centro
Maricruz Guzmn Chinas
Juan Bello Domnguez
Unidad 095, Azcapotzalco
Nancy Virginia Bentez Esquivel
Francisco Jos Ortiz Campos
Unidad 096, Norte
Hctor Gaspar del Angel
Olivia Gonzlez Campos
Unidad 097, Sur
Concepcin Hernndez
Roxana Lilian Arreola Rico
Unidad 098, Oriente
Marcelino Martnez Nolasco
Jess Castellanos Macas
Unidad 099, Poniente
Guadalupe G. Quintanilla Caldern
Cayetano Gabriel Flores
Asesora tcnica del Ceneval

Dra. Roco Llarena de Thierry
Directora General Adjunta de Programas Especiales
Mtra. Adriana Mendieta Parra
Directora de Programas Escolarizados
Lic. Elizabeth Lpez Ocampo
Coordinadora del proyecto UPN
ndice
Presentacin ................................................................................................................... 5
Captulo I. Caractersticas de la evaluacin .................................................................... 6
Objetivo del examen ............................................................................................ 6
Poblacin a la que va dirigido el examen............................................................. 6
Principales finalidades del examen...................................................................... 6
Quin elabora el examen? ................................................................................ 6
Caractersticas tcnicas del examen ................................................................... 7
Captulo II. Qu evala el examen? .............................................................................. 7
Estructura y extensin del examen ...................................................................... 7
Contenidos que evala el examen....................................................................... 8
Captulo III. Formatos y ejemplos de reactivos del examen ............................................ 9
Formatos y ejemplos de reactivos ....................................................................... 9
Captulo IV. Condiciones de aplicacin e instrucciones para el sustentante ................... 19
Cundo se aplicar el examen? ........................................................................ 19
Duracin del examen........................................................................................... 19
Aspectos que debe considerar antes de la presentacin del examen .................. 19
Requisitos para el ingreso al examen .................................................................. 19
Instrucciones para la resolucin del examen ....................................................... 20
Cmo se responde el examen? ......................................................................... 20
Adaptaciones y condiciones de accesibilidad posibles para
personas con discapacidad o con necesidades especiales ................................. 21
Normas de conducta y sanciones correspondientes ............................................ 22
Captulo V. Resultados del examen ................................................................................ 23
Caractersticas de la calificacin.......................................................................... 23
Procedimiento de entrega de resultados ............................................................. 23
Bibliografa ...................................................................................................................... 24
Catlogo de unidades y subsedes UPN .......................................................................... 68
GUA PARA EL SUST ENT ANT E DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENT OS DE L A LICENCIAT URA EN EDUCACIN
Presentacin
Se ha elaborado la presente gua con el fin de que los egresados de la Licenciatura en
Educacin de la Universidad Pedaggica Nacional (UPN), interesados en presentar el
Examen General de Conocimientos, cuenten con la informacin y orientacin necesarias
para sustentarlo con xito. La informacin y recomendaciones que aqu se incluyen son
de aplicacin general para todos los sustentantes.
La gua se conforma con cinco captulos:
Captulo I. Caractersticas de la evaluacin. Contiene informacin relacionada con el
objetivo del examen, la poblacin a la que va dirigido, las principales finalidades, las
instancias que intervienen en la elaboracin, as como sus caractersticas tcnicas.
Captulo II. Qu evala el examen? Incluye aspectos relacionados con lo que evala el
examen, su estructura y extensin, los contenidos que se consideran para cada una de
las reas, as como el nmero de reactivos que lo integran.
Captulo III. Tipos, formatos y ejemplos de reactivos del examen. Se dan a conocer
las caractersticas esenciales de los tipos y formatos de reactivos que se usan en el
examen, as como ejemplos resueltos de cada uno de ellos, con el propsito de
familiarizar a los estudiantes con la tarea evaluativa en la que participarn.
Captulo IV. Condiciones de aplicacin e instrucciones para el sustentante. Hace
referencia a la aplicacin del examen, las sesiones que lo conforman, algunas
consideraciones que debe tomar en cuenta el sustentante antes de presentar el examen,
los requisitos para ingresar al lugar de aplicacin y las instrucciones para contestar el
examen. Se aborda informacin relacionada con adaptaciones y condiciones de
accesibilidad posibles para personas con discapacidad o con necesidades diferentes, as
como las normas de conducta y sanciones correspondientes.
Captulo V. Resultados del examen. Describe las caractersticas de la calificacin y el
procedimiento para la entrega de los resultados.
Finalmente, se incorporan las referencias bibliogrficas, hemerogrficas y electrnicas,
con el propsito de ayudar al sustentante a prepararse para el examen.
Captulo I. Caractersticas de la evaluacin

Objetivo del examen
Es un instrumento de evaluacin especializado que consiste en identificar el nivel de
logro alcanzado por el egresado respecto a los conocimientos y habilidades
fundamentales del perfil de egreso de la propia licenciatura. En este sentido, el examen
constituye parte del proceso de aprendizaje del profesor-alumno dentro de la licenciatura,
que habr de favorecer la reflexin sobre su propia formacin profesional y servir de base
para orientar los procesos de autoaprendizaje y actualizacin profesional futuros.
El examen se incorpora a los procesos de evaluacin y seguimiento de la licenciatura,
generando informacin que permite desarrollar diversos anlisis en el mbito nacional, por
entidad federativa y por cada unidad de la UPN, contribuyendo con ello a la calidad del
diseo de estrategias especficas y pertinentes, tendientes a elevar la calidad del servicio
formativo que ofrece la universidad.
Poblacin a la que va dirigido el examen
Est dirigido fundamentalmente a los egresados de la Licenciatura en Educacin de la
UPN.
Principales finalidades del examen
Ofrecer a la UPN informacin vlida y confiable acerca del nivel de logro alcanzado por
los egresados de la Licenciatura en Educacin respecto a los conocimientos y habilidades
esenciales de su perfil de egreso, que contribuya al mejoramiento del proceso de
formacin de los profesores-alumnos que cursan la licenciatura.
Informar al profesor-alumno sobre las caractersticas y alcance de su formacin con
relacin al Perfil Referencial del examen.
Dotar a la universidad de una opcin adicional objetiva, vlida y confiable para la
titulacin de sus estudiantes.
Quin elabora el examen?
Con el fin de asegurar la objetividad, transparencia y confiabilidad del proceso de evaluacin,
la UPN decidi contar con la asesora tcnica del Centro Nacional de Evaluacin para la
Educacin Superior, A.C. (Ceneval), que es una institucin especializada y con experiencia
probada en la elaboracin de instrumentos de evaluacin educativa, creada por acuerdo de la
ANUIES, y cuyo rgano mximo de gobierno (Asamblea General de Asociados) est
integrado por representantes de instituciones pblicas y privadas de educacin superior, de
colegios de profesionales y de la Secretara de Educacin Pblica.
Para el diseo y elaboracin de este examen, la UPN y el Ceneval constituyeron de
manera conjunta un Consejo Tcnico integrado por los acadmicos de la Universidad
quienes estuvieron encargados del diseo y elaboracin del currculo de la
licenciatura, directivos de unidades estatales de la institucin, directivos de la
Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la SEP, y de la Subsecretara de

Servicios Educativos del Distrito Federal de la SEP, as como por acadmicos e
investigadores de reconocido prestigio nacional, ligados a los aspectos acadmicos de la
educacin bsica del pas y de la evaluacin del aprendizaje escolar. Este rgano
colegiado defini las polticas generales de contenido, estructura, organizacin y
composicin del examen.
Caractersticas tcnicas del examen

El diseo y la elaboracin se basan en un Perfil Referencial establecido por el Consejo
Tcnico de este examen, en el que se ponderan los aspectos sustantivos de la formacin
que reciben los profesores-alumnos durante la licenciatura.
Es un examen objetivo que evala los niveles de conocimiento, comprensin y aplicacin
o solucin de problemas alcanzados por el profesor-alumno en relacin con los
contenidos y aprendizajes esenciales de la Licenciatura en Educacin y, por tanto,
indispensables para una prctica profesional de calidad.
Es un examen objetivo, de opcin mltiple, con cuatro opciones de respuesta para cada
pregunta, de las cuales solo una es correcta.
La eleccin de este tipo de examen obedece a:
Su versatilidad y flexibilidad: Los reactivos de opcin mltiple pueden medir tanto la

comprensin de las nociones fundamentales como la habilidad del profesor-alumno
para razonar, aplicar lo aprendido y resolver problemas propios de su quehacer
docente. Pueden evaluar respuestas con diversos grados de dificultad a partir de una
amplia gama de formatos.
Su facilidad de calificacin: Estos exmenes pueden ser calificados de manera rpida

y exacta por computadora, lo que resulta indispensable cuando se requiere evaluar
poblaciones numerosas y ofrecer resultados rpidamente.
Su claridad: Los reactivos de opcin mltiple establecen con precisin y sin

ambigedad lo que se est evaluando, favoreciendo la mejor comunicacin entre los
distintos agentes que intervienen en el proceso evaluativo.
Captulo II. Qu evala el examen?
Estructura y extensin del examen

En todos los casos, el sustentante tendr que presentar las dos secciones del examen:
comn y especfica.
La estructura del examen queda representada de la siguiente forma:
rea
Subrea
Reactivos
Psicopedagoga
30
Metodologa
30
mbitos de la prctica docente
20
Socioeducativa
20
Gestin escolar
20
Matemticas
20
Ciencias sociohistricas
20
Ciencias naturales
20
Espaol
20
COMN
ESPECFICA
TOTAL DE REACTIVOS
200
Se trata de un instrumento de 200 reactivos, con los que se tiene una muestra
suficientemente representativa del universo de medicin definido a partir del Perfil
Referencial del examen. El 50% de estos reactivos integran la seccin comn del examen
(100 reactivos) y el resto (50%), la seccin especfica (100 reactivos). Es importante
mencionar que ambas secciones pueden tener reactivos piloto.
Contenidos que evala el examen

Se consideran nicamente los contenidos esenciales del currculo de la Licenciatura en
Educacin, identificados a partir de las competencias y subcompetencias del Perfil
Referencial del examen. La relacin de contenidos, as como la bibliografa bsica y
complementaria correspondiente para cada una de las secciones del examen.
Captulo III. Formatos y ejemplos de reactivos del examen

Formatos y ejemplos de reactivos
En este captulo se presentan algunos ejemplos de los tipos de reactivos que se usan en
el examen con el propsito de que el sustentante se familiarice con ellos y no
representen, en s mismos, un factor que afecte su desempeo en el examen. Como se
ha dicho, todos los reactivos que se utilizan en el examen son de opcin mltiple y se
presentan bajo alguno de los siguientes formatos particulares:
1. Completamiento
2. Cuestionamiento directo
3. Eleccin de elementos
4. Jerarquizacin u ordenamiento
5. Relacin de columnas
A continuacin se presentan ejemplos de cada uno de estos tipos de reactivos sealando
sus caractersticas, algunas sugerencias que pueden facilitar su lectura y resolucin, la
respuesta correcta y el razonamiento que conduce a ella.
1. Completamiento
Los reactivos se presentan por medio de enunciados, secuencias alfanumricas, grficas
o imgenes en los que se omite uno o varios elementos sealados con una lnea. En las
opciones de respuesta se incluyen los elementos que deben completar los espacios en
blanco.
La ltima fase de la _______ de innovacin es aquella donde tiene lugar el _______
obtenidos durante el proceso de aplicacin de la alternativa.
A)
B)
C)
D)
valoracin - anlisis de resultados

evaluacin - logro de resultados
alternativa - logro de resultados
alternativa - anlisis de resultados
En esta pregunta se presentan dos espacios en blanco y se pide al sustentante que elija
la opcin cuyas palabras completen el texto. Para responder este cuestionamiento, el
docente debe saber que la ltima parte de la aplicacin de la alternativa de innovacin
tiene que ver con la evaluacin de los resultados de la aplicacin de la alternativa a partir
del anlisis de los reportes parciales que se han ido realizando. Con los elementos
anteriores, el sustentante elegir la opcin D. Las opciones A, B y C se refieren a

aspectos parciales de la alternativa.
2. Cuestionamiento directo
Estos reactivos representan el formato ms sencillo de los utilizados en los exmenes.
Aqu, la actividad que subyace a la eleccin de la opcin correcta es de un mayor nivel de
complejidad que la simple identificacin memorstica de la informacin contenida en los
materiales de lectura. Los reactivos de cuestionamiento directo requieren para su solucin
que el sustentante atienda el enunciado interrogativo, la afirmacin o la frase incompleta
que aparece en la base del reactivo, y seleccione, a partir de la actividad o criterio
solicitado, una de las opciones de respuesta.
Es el enfoque de la administracin que pone especial nfasis en la estructura de la
organizacin formal: la autoridad, el tramo de control y la responsabilidad de cada instancia
y persona involucrada.
A)
B)
C)
D)
Calidad total
Burocrtico
Humanista
Cientfico
El ejemplo representa un reactivo de cuestionamiento directo de forma afirmativa

porque en su base aparece un enunciado que se encuentra, precisamente en esta forma,
a partir del cual se puede establecer si el sustentante es capaz de identificar la definicin
del enfoque burocrtico, distinguindolo de otros enfoques administrativos. Para identificar
la respuesta correcta, el sustentante debe saber que el enfoque burocrtico de la
administracin (opcin B) plantea centralmente que las organizaciones laborales deben
tener una estructura formal, la cual se basa en la definicin de los niveles de autoridad,
los rangos de control y los niveles de responsabilidad entre los miembros de la
organizacin. Las opciones A, C y D corresponden a otros enfoques de la administracin.
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De acuerdo con el enfoque actual para la enseanza de las matemticas, cul de las
siguientes actividades se debe desarrollar con los nios de preescolar antes de empezar a
trabajar los principios de base y posicin del sistema decimal de numeracin?
A)
B)
C)
D)
Prcticas de agrupamiento por decenas

Representacin simblica formal de las decenas
Prcticas de conteo oral y conteo de objetos
Representacin simblica formal del uno al treinta
En este ejemplo se muestra un reactivo de cuestionamiento directo en cuya base se

presenta un enunciado interrogativo.
Uno de los propsitos de la enseanza en preescolar es lograr una relacin estrecha y
benfica entre el trabajo que realizan las educadoras y las experiencias educativas que
tienen lugar en el ambiente familiar del nio; en este sentido, la pregunta planteada
pretende evaluar el conocimiento que tiene el docente respecto a los conocimientos
previos que tienen los alumnos, y la forma como tendra que desarrollar los aprendizajes
subsecuentes.
Como se sabe, los nios de 5 y 6 aos realizan de manera convencional y estable el
conteo oral hasta el nmero 31, por lo que una de las primeras actividades que se debe
realizar con los nios de preescolar antes de darle formalidad al aprendizaje del sistema
decimal es, precisamente, el repaso del conteo oral y el conteo de objetos. Por lo tanto, la
opcin correcta es C, en tanto que las opciones A, B y D hacen referencia a actividades
de mayor complejidad que requieren como conocimiento previo el conteo oral y el conteo
de objetos.
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3. Eleccin de elementos
Se presenta un conjunto de elementos de los cuales se eligen algunos de acuerdo con un
criterio determinado. En las opciones de respuesta se presentan subconjuntos del listado.
La tarea requiere que el sustentante seleccione la opcin que contenga el conjunto de
elementos que compartan los atributos sealados como criterio.
Cules de las siguientes afirmaciones son congruentes con la planeacin escolar
participativa?
1. El colectivo escolar debe definir los objetivos del plantel escolar a partir de los
objetivos y requerimientos de cada uno de sus integrantes
2. Todos los problemas de una escuela son susceptibles de ser atendidos por el colectivo
escolar
3. Para mejorar los resultados de una organizacin escolar, sus integrantes tienen que
participar en la planeacin y ejecucin de los procesos
4. Es fundamental identificar los problemas que requieren solucin y formar equipos de
trabajo con las personas ms interesadas por resolverlos
5. La asamblea escolar es el medio idneo para identificar las causas de los problemas,
disear sus soluciones y vigilar su cumplimiento
A)
B)
C)
D)
1, 2, 5
1, 3, 4
2, 3, 4
3, 4, 5
Con esta pregunta se pretende que el sustentante demuestre su conocimiento sobre la

planeacin en general y sobre la planeacin participativa en particular. En el reactivo se
presenta un listado de elementos caractersticos de distintos tipos de planeacin; a partir de
este, el sustentante debe ser capaz de identificar los elementos que correspondan a la
planeacin participativa y reconocerlos en uno de los cuatro conjuntos que aparecen en las
opciones. En este tipo de reactivos, se solicita al sustentante que realice dos selecciones
simultneas: una relativa al nmero de elementos que componen la respuesta correcta y
otra asociada directamente con la identificacin de estos elementos.
La respuesta correcta al reactivo es la opcin C: Una tesis fundamental de la planeacin
participativa es que, en la escuela, los resultados dependen de las personas que en ella
trabajan, donde todos tienen que participar en el diseo, implantacin y seguimiento de los
procesos correspondientes. Esta participacin debe darse de manera organizada, mediante
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la formacin de equipos con funciones bien definidas que sean capaces de establecer
problemas que sern objeto de su atencin. Por ello, la opcin que incluye las afirmaciones
2, 3 y 4 es la respuesta correcta.
Qu nociones se pueden construir con una lnea del tiempo personal como la siguiente,
que ha sido elaborada por los propios nios de 6 a 8 aos?
Mi abuelo naci
Mi mam naci
Mi ta naci
Yo nac
__I__I__I__I__I__I__I__I__I__I__I__I__I__I__I__I__I__I__I__I__I__I__I__I__I___
1950
1960
1970
1980
1990
2000
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Espacio
Tiempo
Secuencia
Cambio
Permanencia
Causa
A)
B)
C)
D)
1, 2, 3
2, 3, 4
3, 4, 5
4, 5, 6
Para responder este reactivo, el sustentante tiene que conocer las nociones asociadas a
los fenmenos histricos que se le presentan en el listado, reconocer una lnea del tiempo
y comprender la utilidad de esta para el desarrollo de las nociones histricas en el nio de
educacin bsica. La respuesta correcta es la opcin B, que incluye las nociones de
tiempo, secuencia y cambio, las cuales pueden ser desarrolladas a partir de una lnea del
tiempo o cronolgica como la que se muestra en el ejemplo. Las nociones de espacio,
permanencia y causa no pueden ser desarrolladas mediante una lnea de tiempo.
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4. Jerarquizacin u ordenamiento
Se presenta un listado de elementos que deben ordenarse de acuerdo con un criterio
determinado (regla, principio, pauta, etctera). Las opciones de respuesta muestran los
elementos de la lista en distinto orden. En estos reactivos, el sustentante debe ser capaz
de construir una organizacin La tarea en estos reactivos consiste en que el sustentante
debe seleccionar la opcin en la que los elementos considerados aparezcan en el orden,
o secuencia, solicitado en la base del reactivo.
En qu orden deben desarrollarse las siguientes etapas del diagnstico pedaggico?
1.
2.
3.
4.
5.
A)
B)
C)
D)
Planificacin
Ejecucin
Deteccin
Sistematizacin
Evaluacin
1, 2, 3, 5, 4
1, 3, 5, 4, 2
3, 1, 2, 4, 5
3, 2, 4, 1, 5
Para responder este reactivo de ordenacin, el sustentante necesita conocer los

elementos que permiten desarrollar un diagnstico pedaggico, as como el orden en que
se tienen que desarrollar, ya que su tarea consiste en organizar las etapas que se enlistan
en la secuencia adecuada. El orden correcto aparece en la opcin C porque primero se
debe realizar una fase de deteccin de los problemas docentes y, posteriormente,
desarrollar un plan de trabajo para, enseguida, ponerlo en prctica, luego se realiza la
sistematizacin de la informacin para que, finalmente, con la evaluacin de la situacin,
se concrete el diagnstico pedaggico.
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Despus de realizar un recorrido para identificar las principales plantas de la localidad, la

profesora de segundo grado pregunta a sus alumnos: cmo se alimentan las plantas?.
De acuerdo con la metodologa por problemas, en qu orden la profesora debe realizar
las actividades que se enuncian a continuacin para promover el aprendizaje
correspondiente a su pregunta?
1. Analizar las ideas y explicaciones de los alumnos sobre cmo se alimentan las
plantas
2. Propiciar el intercambio de puntos de vista de los alumnos y confrontar sus
explicaciones con actividades experimentales
3. Hacer preguntas relacionadas con la situacin planteada para que los alumnos
expresen sus ideas de manera espontnea
4. Aprovechar los conocimientos previos expuestos por los alumnos para disear
estrategias didcticas
A)
B)
C)
D)
1, 2, 4, 3
2, 3, 1, 4
3, 1, 4, 2
4, 1, 3, 2
Para responder el reactivo, el sustentante tiene que conocer los preceptos bsicos de la
metodologa de problemas, de manera que pueda identificar que el planteamiento que
hace la maestra es una pregunta generadora de la cual se desprenden nuevas
interrogantes. Al analizar las preguntas espontneas de los nios, se planifican
actividades de acuerdo con los intereses de los alumnos; en la etapa de indagacin, los
alumnos obtienen nueva informacin a travs de actividades experimentales, lectura de
textos y confrontacin de las ideas anteriores y posteriores al experimento, entre otras.
Por lo tanto, la respuesta correcta es la opcin C.
15
5. Relacin de columnas
Incluyen dos listados de elementos que han de vincularse entre s conforme a un criterio
que debe especificarse en la base del reactivo. En las opciones de respuesta se
presentan distintas combinaciones de relacin entre los elementos de la primera y
segunda listas.
Relacione la etapa del desarrollo con el rasgo caracterstico que le corresponda.

Etapa
Rasgo caracterstico
a)
La conversacin es menos egocntrica y ms
social
Hay descentracin y reversibilidad
La nocin de conservacin se presenta en forma
progresiva
1. Sensoriomotora
2. Preoperacional
3. Operaciones concretas
4. Operaciones formales
b)
Predomina el egocentrismo
La percepcin se caracteriza ms por la
centracin que por la descentracin
Los objetos perceptiblemente semejantes se
clasifican como iguales
c)
El aprendizaje tiene lugar por medio de acciones
Se inicia la diferenciacin entre personas, objetos
y su reconocimiento como permanentes
d)
Las operaciones mentales se ejecutan tanto con
las ideas como con las cosas
Las comparaciones derivan ms de un contenido
conceptual, que de las cosas y los hechos
A)
B)
C)
D)
1a, 2d, 3c, 4b

1b, 2c, 3a, 4d
1c, 2a, 3d, 4b
1c, 2b, 3a, 4d
16
Solucionar la tarea del reactivo anterior requiere que el sustentante conozca los
elementos bsicos de la teora del desarrollo que propone Jean Piaget. Este tendr que
demostrar su conocimiento sobre cada una de las etapas del desarrollo enunciadas en la
columna izquierda para realizar la asociacin correcta con los rasgos que se presentan en
la otra columna.
En la etapa sensoriomotora, que corresponde aproximadamente a los dos primeros aos
de vida del nio, la comprensin y el aprendizaje se efectan principalmente por medio de
la percepcin del medio, el manejo de objetos y otras acciones motoras. Durante este
periodo, el nio tambin comienza a organizar su medio, discriminando los objetos que
estn a su alrededor y percibindolos como cosas permanentes. En la etapa
preoperacional, que va aproximadamente de los 2 a los 7 aos, el nio aprende a
nombrar objetos clasificndolos en una sola dimensin. En esta etapa, el nio entiende a
la realidad exclusivamente como l la percibe, siendo incapaz de colocarse en la posicin
de otra persona y, por tanto, de aceptar su punto de vista, rasgo al que se le conoce como
egocentrismo. En la etapa de las operaciones concretas, que va aproximadamente de
los 7 a los 11 aos, las operaciones cognoscitivas que realiza el nio estn
estrechamente ligadas a objetos y acciones concretas; asimismo, el nio es capaz de
aceptar el punto de vista de otra persona y su conversacin se hace ms socializada y
menos egocntrica. Ocurre tambin la conservacin de la cantidad, la longitud, el rea y
el volumen de las cosas. Por ltimo, en la etapa de las operaciones formales, de los 11
aos a la adolescencia, el nio llega al nivel ms complejo de las operaciones
cognoscitivas. Ahora puede pensar en forma lgica sobre cosas abstractas, cosas que
solo existen en su mente, y puede crear teoras y sacar conclusiones lgicas sobre sus
consecuencias, an sin haber tenido experiencia directa en la materia. Por todo ello, la
respuesta correcta es la opcin D.
17
Relacione el periodo histrico con la caracterstica de la escuela pblica mexicana que le

corresponda.
Periodo
1. 1876-1910
a)
2. 1910-1940
3. 1940-1970
4. 1970-1994
b)
c)
d)
A)
B)
C)
D)
Caracterstica
Su finalidad era proporcionar educacin de
calidad a la poblacin, la preocupacin por la
cobertura pas a segundo trmino y se intent
trabajar con programas diferenciados por regiones
Su finalidad era instruir a la poblacin, su
cobertura era mayoritariamente urbana y sus
contenidos se basaban en lo urbano
Su propsito era educar a la poblacin, su
cobertura se ampli a zonas rurales y sus
programas se diferenciaron para el campo y la
ciudad
Su objetivo era educar a la poblacin, su
cobertura se ampli tanto en el campo como en la
ciudad y sus programas se unificaron con base en
criterios urbanos
1a, 2b, 3c, 4d

1b, 2c, 3d, 4a
1c, 2d, 3a, 4b
1d, 2a, 3b, 4c
En el ejemplo anterior, el sustentante debe relacionar correctamente los modelos de la escuela

pblica segn el periodo histrico en el que tuvieron vigencia. Los cuatro modelos de la escuela
pblica mexicana se diferencian por su cobertura urbana o rural, por sus programas que
pueden estar asociados a criterios urbanos o a las necesidades locales y, finalmente, los
modelos se distinguen por el objetivo que persiguen, que puede ser instruir o educar. La
relacin correcta entre periodos y modelos de escuela se encuentra en la opcin D. En el
periodo de 1867 a 1910, la escuela pblica busc instruir y se caracteriz por ser bsicamente
urbana, mientras que en el periodo de 1910 a 1940 pretenda educar, llegar a las zonas rurales
y ligar los programas educativos a las necesidades sociales, por lo que se realizaron programas
diferenciales para el campo y la ciudad. En el periodo de 1940 a 1970, la escuela pblica
mantuvo la intencin de educar, de tener una cobertura total tanto en el campo como en la
ciudad, pero sus programas se construyeron con criterios nacionales basados en lo urbano; por
ltimo, en el periodo de 1970 a 1994, la escuela pblica mantuvo la intencin de educar, pero la
preocupacin se centr en la calidad de la educacin.
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Captulo IV. Condiciones de aplicacin e

instrucciones para el sustentante
Cundo se aplicar el examen?
El examen se aplica una vez al ao y se lleva a cabo en la misma fecha y dentro de los
mismos horarios en todo el pas.
Duracin del examen
El examen no es de velocidad. Para resolverlo sin apresuramiento, en un mismo da
contar con dos sesiones de 3 horas cada una: la primera para resolver la seccin comn
y la otra para resolver la seccin especfica, teniendo 1 hora y media de receso entre
ellas.
Aspectos que debe considerar antes de la presentacin del examen
1. Localizar con anticipacin el lugar donde se realizar el examen.

2. Llegar por lo menos 30 minutos antes de la hora establecida para iniciar el
examen, con lo cual se evitarn presiones y tensiones innecesarias.
3. Dormir bien la noche anterior al examen.

4. Llevar dos o tres lpices del nm. 2 , una goma de borrar y un sacapuntas de
bolsillo.
5.
6.
7.
8.
Llevar un reloj.
Llevar una identificacin oficial con fotografa y firma.
Usar ropa cmoda.
Asegurarse de llevar el pase de ingreso al examen que obtuvo cuando se
registr.
Requisitos para el ingreso al examen

Presentarse en la sede que le fue asignada para sustentar el examen, en el horario
indicado.
Para tener acceso al examen, antes de iniciar la sesin, se le solicitar el pase de
ingreso al examen, que es la impresin de su registro y una identificacin oficial con
fotografa y firma, con objeto de verificar su identidad. De no presentar alguno de estos
requisitos no se le permitir el ingreso al examen.
Se realizar un registro de asistencia en un formato especial previsto para ello. Es
importante verificar que su nombre est bien escrito y que firme su ingreso en el espacio
correspondiente.
Con base en el registro de asistencia se le informar el lugar fsico que se le ha asignado,
19
el cual ocupar durante todo el examen.

Instrucciones para la resolucin del examen
La aplicacin del examen est diseada para que cada sustentante reciba, en cada
sesin de trabajo, una hoja de respuestas que contiene los datos que lo identifican y un
cuadernillo de preguntas: en la primera sesin recibir el cuadernillo que contiene los
reactivos de la seccin comn y en la segunda, el que contiene los reactivos de la seccin
de formacin especfica. Se elaboran varias versiones del examen ajustndolas tcnica y
estadsticamente para que evalen lo mismo y sus resultados sean empricamente
equivalentes. Es por ello que los cuadernillos recibidos por cada sustentante son
diferentes de los que reciben los sustentantes ms prximos.
Para la seccin comn, el sustentante deber responder en la hoja de respuestas, ah se
encuentra un bloque de valos correspondientes a cada una de las preguntas, solamente
contestar el nmero exacto de estas. Al trmino de la sesin matutina deber devolver el
cuadernillo de preguntas que utiliz y la hoja de respuestas correspondiente; lo mismo
ocurrir en el caso de la segunda sesin.
Es posible que el examen en ambas secciones (comn y especfica) incluya reactivos
piloto.
Finalmente, todos los sustentantes debern contestar el ltimo bloque que corresponde a
una encuesta de opinin de 13 preguntas.
Cmo se responde el examen?
Al anotar las respuestas, el sustentante deber llenar completamente el valo que
corresponda con la opcin elegida y hacerlo con suficiente presin, de modo que sea
claramente legible, como a continuacin se muestra.
NMERO DE LA PREGUNTA
52 A B C D
CORRECTO
RESPUESTA SELECCIONADA: C
A
A
B
B
C
C
D
D
A
A
A
B
B
B
C
C
C
D
D
D
IN C O R R E C T O
Para cambiar alguna respuesta o corregir un mal llenado, basta con que borre
completamente la marca original y llene el valo de su nueva eleccin.
20
Un aspecto muy importante consiste en asegurarse de anotar las respuestas en el

espacio que les corresponda. El valo que se llene en la hoja siempre debe corresponder
al nmero de la pregunta que se contesta.
En virtud de que la hoja ser leda por un lector ptico, deber usarse para su llenado
exclusivamente lpiz del nmero 2 y no deber maltratarse.
Adaptaciones y condiciones de accesibilidad posibles para personas con

discapacidad o con necesidades especiales
En caso de que tenga alguna discapacidad u otra condicin por la que considere que
durante la aplicacin del examen requerira algn acondicionamiento de espacio o
atencin particular, por favor notifquelo a las autoridades de la UPN, a fin de tomar, en la
medida de lo posible, las previsiones necesarias en la sede de aplicacin.
21
Normas de conducta y sanciones correspondientes

Conducta
Sancin
a) Cuando el sustentante no cumpla con los

requisitos del registro
No tendr derecho a presentar examen
b) Cuando el sustentante ostente una

identificacin distinta a su propia identidad
Se anular el examen y se consignar en el

acta de cierre de la aplicacin
c) Cuando el sustentante llegue ms de 30

minutos tarde al examen
No se le permitir el acceso al examen
d) Cuando el sustentante intente sustraer

parcial o totalmente el contenido del
examen
Se le retirarn los materiales de aplicacin

(cuadernillo de preguntas y hoja de
respuestas), se notificar a la UPN para que
determine lo procedente y se consignar en
el acta de cierre de la aplicacin
e) Cuando el sustentante haga uso de

materiales de apoyo no permitidos durante
el examen
Se recogern las evidencias y el hecho se

describir en el acta de cierre de la
aplicacin a fin de que la UPN determine lo
procedente
f) Cuando el sustentante infrinja las normas

establecidas dentro del espacio de
aplicacin del examen
Se someter a consideracin de la UPN y

se consignar en el acta de cierre de la
aplicacin
De acuerdo con el Reglamento de Titulacin de la UPN, el Examen General de

Conocimientos solo podr ser presentado en dos oportunidades. Si el sustentante no
aprueba, tendr que elegir alguna de las otras opciones de titulacin. Ningn sustentante
podr presentar el examen en ms de dos ocasiones, en caso de hacerlo se anular su
participacin; cualquier intento de fraude antes o durante la realizacin del examen
implicar su cancelacin.
Solamente podrn inscribirse al examen egresados del Plan de Estudios de la
Licenciatura en Educacin Plan 94 o de las Licenciaturas de Educacin Preescolar y
Primaria Plan 2007 que cuenten con 100% de crditos de licenciatura y con el servicio
social liberado o en proceso de liberacin.
En caso de dudas, comunicarse a la unidad de la UPN correspondiente.
22
Captulo V. Resultados del examen

Caractersticas de la calificacin
El dictamen del resultado en el examen se constituye combinando los resultados
obtenidos en las secciones comn y especfica.
Para obtener el dictamen de Suficiente es necesario haber alcanzado un mnimo de 50%
de aciertos en la formacin comn y un mnimo de 35% de aciertos en la formacin
especfica. De lo contrario se obtendr un dictamen de No suficiente.
Proceso de entrega de resultados
a) El profesor-alumno responde las preguntas del examen en una hoja de respuestas

de formato ptico diseada exprofeso.
b) En un centro de calificacin automatizado mediante equipos de cmputo se lee y

califica todas las hojas de respuestas, utilizando las claves de respuesta
correspondientes.
c) El puntaje en el examen se construye con los siguientes valores:

Reactivo contestado correctamente = 1 punto
Reactivo contestado incorrectamente = 0 puntos
d) Se emiten los reportes individuales e institucionales de resultados, en los cuales
se seala, mediante un dictamen, el nivel de logro de cada aspirante en la
totalidad del examen y el porcentaje de aciertos alcanzado en cada una de las
reas evaluadas con base en los criterios de desempeo establecidos por el
Consejo Tcnico.
e) Una vez emitido el dictamen favorable por el Ceneval-UPN, el alumno solicitar a

la unidad correspondiente iniciar el trmite de titulacin. Dicho dictamen tendr
una vigencia de 3 aos a partir de su expedicin.
23
Bibliografa
Psicopedagoga
TEMAS
BIBLIOGRAFA BSICA
Ajuriaguerra, J. El desarrollo infantil, segn la psicologa gentica. Curso
Desarrollo y Proceso de Construccin del Conocimiento.
Ajuriaguerra, J. El desarrollo infantil segn la psicologa gentica y Estadios
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del Conocimiento.
Araujo, Jao B. y Chadwick Clifton B. La teora de Piaget. Curso Desarrollo y
Proceso de Construccin del Conocimiento.
Enfoques tericos sobre el

desarrollo psicolgico del nio
Bigge, M. L. y M. P. Hunt. La teora de Bruner; la teora de Bandura; la teora

de Gagne y la teora de Ausubel. Curso Desarrollo y Proceso de
Construccin del Conocimiento.
Bruner, J. Juego, pensamiento y lenguaje. Curso Desarrollo y proceso de
construccin del conocimiento.
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Conocimiento.
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Desarrollo y proceso de construccin del conocimiento.
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Construccin del Conocimiento.
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Desarrollo y proceso de construccin del conocimiento.
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Conocimiento y Teoras de la Educacin.
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Curso Construccin Social del Conocimiento y Teoras de la Educacin.
Teoras psicolgicas y sociales

de la construccin del
conocimiento
Giroux, Henry. Teoras de la reproduccin cultural. Curso Construccin

Social del Conocimiento y Teoras de la Educacin.
Kosik, Karl. Praxis. Curso Construccin Social del Conocimiento y Teoras
de la Educacin.
Marx, Carlos. Tesis sobre Feuerbach. Curso Construccin Social del
Weber, Max. La ilusin positivista de una ciencia sin supuestos. Curso
Construccin Social del Conocimiento y Teoras de la Educacin.
24
Psicopedagoga
TEMAS
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Metodologa Didctica y Prctica Docente en Jardn de Nios.
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Curso Anlisis curricular.
Domnguez, H. A. La globalizacin en general. Curso Metodologa Didctica
y Prctica Docente en Jardn de Nios.
Niveles de complejidad y
concrecin del currculo
Elias, J. y E. Ballesteros. La globalizacin y sus fundamentos. Curso

Metodologa Didctica y Prctica Docente en Jardn de Nios.
Freinet, Celestin. La organizacin del trabajo. Curso Metodologa Didctica
y Prctica Docente en Jardn de Nios.
Gimeno Sacristn, Jos y A. Prez, Gmez. Aproximaciones al concepto
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Bucher, H. Los trastornos psicomotores. Curso El Desarrollo de la
Psicomotrocidad en la Educacin Preescolar.
Enfoques sobre el desarrollo de

la psicomotricidad
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Psicomotrocidad en la Educacin Preescolar.
Maigre, A. y J. Destrooper, Nacimiento y diferenciacin de la educacin
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Preescolar.
Pico, Vayer, L. Organizacin del esquema corporal. Curso El Desarrollo de
la Psicomotrocidad en la Educacin Preescolar.
25
Psicopedagoga
TEMAS
BIBLIOGRAFA BSICA
Arca, M. P. y P. M. Guidom (1990). El desarrollo del proceso cognitivo como
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Expresin y Creatividad en Preescolar.
Arroyo, Margarita. El lugar del nio: sentido y naturaleza de los contenidos
en la propuesta metodolgica del nivel preescolar. Curso Expresin y
Creatividad en Preescolar.
Beuchat, C. y T. Lira. Un gran objetivo: escribir. Curso Expresin y
Expresin y creatividad
Mindess, David. Cmo estimular las experiencias estticas y cmo ayudar

a los nios a comprenderse a s mismos? Curso Expresin y Creatividad en
Preescolar.
Nobile, Angelo. Motivaciones a leer en las primeras fases de la edad
evolutiva. Curso Expresin y Creatividad en Preescolar.
Read, H., El arte en los nios. Curso Expresin y Creatividad en Preescolar.
Rodrguez, E. y K. Marhyar. Los nios son creativos. Curso Expresin y
Weinstein, G. y M. D. Cantina. Afectividad y aprendizaje. Curso Expresin y
Coll, Csar. Un marco de referencia psicolgico para la educacin escolar;
la concepcin constructivista del aprendizaje y de la enseanza. Curso
Corrientes Pedaggicas Contemporneas.
Freire, Paulo. La pedagoga del oprimido. Curso Corrientes Pedaggicas
Contemporneas.
Implicaciones en la prctica
docente de los modelos tericopedaggicos-contemporneos
Giroux, Henry. Las escuelas pblicas como esferas pblicas democrticas.

Curso Corrientes Pedaggicas Contemporneas.
Lapassade, Georges. Tres concepciones de la autogestin. Curso
Corrientes Pedaggicas Contemporneas.
Lobrot, Michel. Pedagoga institucional. Curso Corrientes Pedaggicas
Contemporneas.
Mclaren, Peter. El surgimiento de la pedagoga crtica. Curso Corrientes
Pedaggicas Contemporneas.
Oury, F. y A. Vzquez. Hacia una pedagoga del siglo XX. Curso Corrientes
Pedaggicas Contemporneas.
26
Psicopedagoga
TEMAS
BIBLIOGRAFA BSICA
Corvaln, M. Alicia. Relevancia de la nocin de cultura desde el enfoque de
la psicologa institucional. Curso Escuela, Comunidad y Cultura Local en...
Daz Barriga, ngel. El profesor: la tensin de su tarea educativa derivada
de su coordinacin de grupos; consideraciones para caracterizar la
insercin y evolucin del pensamiento grupal en Mxico. Curso Grupos en
la Escuela.
Etkin, Jorge y Leonardo Schavertein. Paradigmas en el anlisis
organizacional y componentes del paradigma de la simplicidad. Curso
Institucin Escolar.
Procesos de grupo y sus

relaciones con la institucin
escolar y el entorno social
Etzioni, Amitai. Racionalidad y felicidad: el dilema de la organizacin. Curso

Institucin Escolar.
Jackson, P. La monotona cotidiana. Curso Grupos en la Escuela.
Prez, G., A. El aprendizaje escolar de la didctica operatoria a la
reconstruccin de la cultura del aula; diferentes enfoques para entender la
enseanza y contradicciones en el proceso de socializacin en la escuela, y
el modelo ecolgico del aula y la cultura democrtica en el aula. Curso
Escuela, Comunidad y Cultura Local en...
Postic, Marcel. Transaccin o contrato pedaggico? Curso Grupos en la
Escuela.
Wassner, Nora et al. Conceptos tericos del grupo operativo. Curso Grupos
en la Escuela.
Bibliografa complementaria
Psicopedagoga
Coll, Csar. Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento. Madrid, Paids, 1991.
Delval, Juan. El desarrollo humano. Madrid, 1994.
Daz Barriga, ngel. Tarea docente. Mxico, Nueva Imagen, 1992.
Jackson, P. La vida en las aulas. Madrid, Morova, 1975.
Kemmis, Stephen. El currculum: ms all de la teora de la reproduccin. Madrid, Morata, 1993.
Postic, M. La relacin educativa. Madrid, Narcea, 1983.
Sarramona, Jos. Educacin preescolar, mtodos, tcnicas y organizacin. Barcelona, CEAC, 1980.
Tasset, Jean Marie. Teora y prctica de la psicomotricidad. Barcelona, Paids, 1987.
Weisz, G. El juego viviente. Mxico, Siglo XXI, 1986.
27
Metodologa
TEMAS
Tcnicas etnogrficas de
investigacin
Observacin participante
Diario de campo
Entrevista
BIBLIOGRAFA BSICA
Anderson, Gary L. La validez de los estudios etnogrficos: implicaciones
metodolgicas. Curso El Maestro y su Prctica Docente.
Gerson, Boris. Observacin participante y diario de campo en el trabajo
docente. Curso El Maestro y su Prctica Docente.
Rogers, Carl R. La relacin interpersonal en la facilitacin del aprendizaje.
Curso Anlisis de la Prctica Docente Propia.
Woods, Peter. Entrevista y la etnografa y el maestro. Curso Anlisis de la

Cotidianidad y saberes docentes Prctica Docente Propia.
Giraldo ngel, Jaime. La descripcin y La tcnica de la disertacin
argumentativa. Curso El Maestro y su Prctica Docente.
Formas de la expresin escrita:
Descripcin
Narracin
Argumentacin
Tratamiento de la informacin
Niveles de anlisis de los datos
Gonzlez, R. S. La narracin. Curso El Maestro y su Prctica Docente.

Martn y Vivaldi, Gonzalo. La narracin y su tcnica. Curso El Maestro y su
Prctica Docente.
Salcedo Aquino, Jos Manuel. La descripcin. Curso El Maestro y su
Prctica Docente.
Rockwell, Elsie. Anlisis de datos etnogrficos. Curso Anlisis de la Prctica
Docente Propia.
Woods, Peter. Entrevista y la etnografa y el maestro. Curso Anlisis de la
Prctica Docente Propia.
Los paradigmas de la
investigacin educativa
Carr, Kemmis. Los paradigmas de la investigacin educativa. Curso

Investigacin de la Prctica Docente Propia.
La problemtica significativa en
el marco de la investigacin
educativa
Elliott, John. Las caractersticas fundamentales de la investigacin-accin y

el problema de la teora y la prctica. Curso Investigacin de la Prctica
Docente Propia.
La problemtica docente en el
ciclo prctica-teora-prctica
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Prctica Docente Propia.
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Metodologa
TEMAS
BIBLIOGRAFA BSICA
Arias Ochoa, Marcos Daniel. El diagnstico pedaggico. Curso Contexto y
Valoracin de la Prctica Docente.
Elementos del contexto

El diagnstico pedaggico
Anlisis crtico de las
dimensiones que conforman la
problemtica docente
Elaboracin del diagnstico
Sistematizacin de la
informacin
Astorga, Alfredo y Bart Van del Bijl. Los pasos del diagnstico participativo.
Curso Contexto y Valoracin de la Prctica Docente.
vila Aldrete, Ma. Margarita. La elaboracin del informe. Curso Contexto y
Proyecto Especial de Desarrollo Rural Integrado (PEDRI). Aspectos que
configuran la realidad social. Curso Contexto y Valoracin de la Prctica
Docente.
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Walker, R. Tratamiento de los datos y presentacin de informes de
investigacin. Curso Contexto y Valoracin de la Prctica Docente.
El problema apropiado al
problema planteado
Eleccin del proyecto
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Innovacin.
Rangel Ruiz, A. y Negrete, T. Proyecto de intervencin pedaggica. Curso
Hacia la Innovacin.
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Curso Hacia la Innovacin.
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ciencias sociales. Curso Proyectos de Innovacin.
Barabtarlo, A. y Zedansky. A manera de prlogo, introduccin, socializacin
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del conocimiento. Curso Proyectos de Innovacin.
Ezpeleta, J. y A. Furian. Momentos de la investigacin. Curso Proyectos de

Elaboracin de la alternativa del
Innovacin.
proyecto de innovacin docente
Gimeno, Sacristn y A. Prez Gmez. La evaluacin en la enseanza. Curso
Proyectos de Innovacin.
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Innovacin.
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29
Metodologa
TEMAS
BIBLIOGRAFA BSICA
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Galindo, C. Instrumento para una observacin sistemtica. Curso Aplicacin
de la Alternativa de Innovacin.
Seguimiento y evaluacin de la
aplicacin de la alternativa de
innovacin
Hernndez, R. Recoleccin de datos. Curso Aplicacin de la Alternativa de

Innovacin.
Karmel, Louis. Test hechos por el profesor. Curso Aplicacin de la
alternativa de innovacin.
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Estrella, B. La investigacin en la escuela. Un arma contra el fracaso. Curso
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El reporte formal de la propuesta

Gagnetn, M. Anlisis. Curso La innovacin
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Kreimerman, N. El plan de trabajo. Curso Seminario de Formalizacin de la
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prrafo y el prrafo segn su funcin. Curso Seminario de Formalizacin de
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TEMAS
El grupo social como marco de

reconocimiento del grupo
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El maestro y el descubrimiento
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TEMAS
BIBLIOGRAFA BSICA
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TEMAS
El paradigma de la complejidad
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El concepto de cultura en
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TEMAS
La microhistoria en la relacin
escuela-comunidad
La interaccin escuelacomunidad.
El currculo y la cultura
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Gestin escolar
TEMAS
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escolar
Gairn, Joaqun, La funcin directiva en el contexto socioeducativo actual.
Dimensin sociopoltica de la
Gestin escolar
Dimensin administrativa de la
Gestin escolar
Ball, Stephen J. La poltica de liderazgo. Curso La Gestin como Quehacer

Escolar.
Sandoval Flores, Etelvina. Entre los compromisos sindicales y el trabajo
administrativo: el director y los maestros. Curso La Gestin como Quehacer
Escolar.
Pastrana Flores, Leonor. La dimensin administrativa. Curso La Gestin
como Quehacer Escolar.
Chiavenato, Idalberto. Orgenes de la teora de las relaciones humanas y
repercusiones de la teora de las relaciones humanas. Curso Enfoques
Administrativos Aplicados a la Gestin Escolar.
Etkin, J. y L. Schvarstein. El paradigma de la simplicidad y componentes del
paradigma de la complejidad. Curso Institucin Escolar.
Desarrollo de los recursos

humanos en la escuela, el
mejoramiento de la calidad del
servicio educativo y el desarrollo
institucional por medio de la
gestin escolar
Etkin, J. y L. Schvarstein. Paradigmas en el anlisis organizacional. Curso

Institucin Escolar.
Hodgetts, Richard M. Ciencias de la conducta y conducta organizacional y
ambiente organizacional, conflicto y cambio. Curso Enfoques Administrativos
Aplicados a la Gestin Escolar.
Medina Rubio, Rogelio. Fuentes fundamentales de conflicto en las
organizaciones escolares. Curso La Gestin y las Relaciones con el
Colectivo Escolar.
Owens, Robert. Relaciones interpersonales y conducta organizacional.
Curso La Gestin y las Relaciones con el Colectivo Escolar.
Sastr Rodrguez, Vctor. El interaccionismo simblico, sustento bsico de
toda experiencia humana. Curso La Gestin y las Relaciones con el
Colectivo Escolar.
36
Gestin escolar
TEMAS
BIBLIOGRAFA BSICA
Kaufman, Roger y Zahn Douglas. Administracin con calidad. Curso
Enfoques Administrativos Aplicados a la Gestin Escolar.
OCDE. Razones del inters actual por la calidad. Curso Enfoques
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la Gestin Escolar.
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Schmelkes, Sylvia. La calidad de la educacin mira hacia afuera y La calidad
necesita la participacin de la comunidad. Curso La Calidad y la Gestin
Escolar.
Bass, M. Bernard. El impacto de los directores transformacionales en el
mbito escolar. Curso Enfoques Administrativos Aplicados a la Gestin
Escolar.
Chiavenato, Idalberto. Administracin cientfica y teora clsica de la
administracin. Curso Enfoques Administrativos Aplicados a la Gestin
Escolar.
Enfoques administrativos en la
Gestin escolar
Etkin Jorge y Leonardo Schvarstein. Concepto de autorganizacin. Curso

Enfoques Administrativos Aplicados a la Gestin Escolar.
Hodgetts, Richard M. Ciencias de la conducta y conducta organizacional y
Kaufman, Roger y Douglas Zahn. Elementos de la administracin con
calidad en educacin. Curso Enfoques Administrativos Aplicados a la
Gestin Escolar.
Curso Enfoques Administrativos Aplicados a la Gestin Escolar.
Snchez de Horcajo, Juan Jos. Gestin participativa: Cuadro conceptual.
37
Gestin escolar
TEMAS
BIBLIOGRAFA BSICA
Giroux, Henry A. La pedagoga crtica como una forma de poltica cultural. Curso El
Entorno Sociocultural y la Gestin Escolar.
Mercado, Ruth. Una reflexin crtica sobre la nocin escuela comunidad. Curso El
Los procesos
institucionales y de
grupo, y su relacin con
el entorno social
Oria Razo, Vicente. Poltica educativa nacional, camino a la modernidad. Curso El

Pacheco, Pascual. La funcin directiva en el contexto sociocultural actual. Curso El
Quiroga, Jorge. Educacin popular, una encrucijada cultural. Curso El Entorno
Sociocultural y la Gestin Escolar.
Snchez de Horcajo, Juan Jos. Escuela, sistema y sociedad. Curso El Entorno
Snchez de Horcajo, Juan Jos. Poder y gestin en la escuela. Curso El Entorno
Ceballos Garibay, Hctor. Definicin general de poder. Curso La Gestin y las
Relaciones con el Colectivo Escolar.
Hall, Edward T. Las voces del tiempo. Curso La Gestin y las Relaciones con el
Colectivo Escolar.
Hodgetts, Richard M. El proceso de motivacin. Curso La Gestin y las Relaciones
con el Colectivo Escolar.
Formas de interaccin
en la escuela
Marc, Edmond y Dominique Picard. La nocin de interaccin social. Curso La Gestin

y las Relaciones con el Colectivo Escolar.
Medina Rubio, Rogelio. Fuentes fundamentales de conflicto en las organizaciones
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Owens, Robert. Relaciones interpersonales y conducta organizacional. Curso La
Gestin y las Relaciones con el Colectivo Escolar.
Poster, Ciryl. Direccin y educacin. Curso La Gestin y las Relaciones con el
Colectivo Escolar.
38
Gestin escolar
TEMAS
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Organizacin del Trabajo Acadmico.
Hidalgo, Juan Luis. Notas sobre un proyecto educativo. Curso Organizacin del
Trabajo Acadmico.
Plan de trabajo y
proyecto escolar:
conceptualizacin,
prediccin, pronstico,
implementacin y
control
Kaufman, Roger. Planificacin: introduccin. Curso Planeacin Estratgica.

Makridakis, Spyros G. El futuro inmediato y a largo plazo. Curso Planeacin
Estratgica.
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Estratgica.
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Steiner, George A. Los principios operativos de la planeacin estratgica. Curso
Planeacin Estratgica.
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Dimensin acadmica
de la gestin escolar
Mclaughlin, Milbrey. Ambientes institucionales que favorecen la motivacin y

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Escolar.
Schmelkes, Silvia. La calidad requiere liderazgo. Curso La Gestin como Quehacer
Escolar.
39
Gestin escolar
TEMAS
BIBLIOGRAFA BSICA
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Hodgetts, Richard M. Ciencias de la conducta, conducta organizacional y
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basados en las caractersticas
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Kaufman, Roger y Douglas Zahn. Elementos de la administracin con

calidad en educacin. Curso Enfoques administrativos aplicados a la Gestin
escolar.
Curso La Gestin y las Relaciones con el Colectivo Escolar.
Poster, Ciryl. Direccin y educacin. Curso La Gestin y las Relaciones con
el colectivo escolar.
Snchez de Horcajo, Juan Jos. Gestin participativa: Cuadro conceptual.
Schmelkes, Sylvia. La calidad requiere liderazgo. Curso Evaluacin y
Seguimiento en la Escuela.
40
Gestin escolar
TEMAS
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Bhola, H.S. Paradigmas y modelos de evaluacin. Curso Evaluacin y Seguimiento en
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Estrategias de
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participativa
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la Escuela.
Ackoff, Russell L. Escenarios de referencia. Curso Planeacin Estratgica.
Block, Alberto. La organizacin educativa. Curso Planeacin Estratgica.
Etkin, Jorge y Schaverstein Leonardo. Rasgos de la cultura organizacional. Curso La
Ezpeleta, Justa. Problemas y teora a propsito de la gestin pedaggica. Curso La
Gairn, Joaqun, La funcin directiva en el contexto socioeducativo actual. Curso La
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las prcticas gestivas
Gairn, Joaqun. La funcin directiva en la actualidad. Curso La Gestin como

Quehacer Escolar.
Hidalgo, Juan Luis. Notas sobre un proyecto educativo. Curso Organizacin del
Trabajo Acadmico.
Namo de Melo, Guiomar. Poltica de recursos humanos para la gestin de sistemas
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Gnesis del Pensamiento Matemtico en el Nio de Edad Preescolar.
Charnay, Roland. Aprender por medio de la resolucin de problemas. Curso La
Construccin del Conocimiento Matemtico en la Escuela.
Enseanza de las
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preescolar y primaria,
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Kamii, Constance. Por qu recomendamos que los nios reinventen las

matemticas? Curso La Construccin del Conocimiento Matemtico en la Escuela.
Labinowicz, Adi. El conteo en los primeros aos: capacidades y limitaciones, y
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de Edad Preescolar.
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Escuela.
SEP. Libro del maestro. Curso La Construccin del Conocimiento Matemtico en la
Escuela.
SEP. Planes y programa de estudio para la educacin preescolar. Curso La
42
Matemticas
TEMAS
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Bustos, Vianey y Pedro Bolls. La metfora del andamiaje. Curso Gnesis del
Pensamiento Matemtico en el Nio de Edad Preescolar.
Charnay, Roland. Aprender por medio de la resolucin de problemas. Curso La
Hughes, Martn. El aprendizaje a travs de los juegos numricos. Curso Gnesis
del Pensamiento Matemtico en el Nio de Edad Preescolar.
Hughes, Martn. El descubrimiento infantil de la aritmtica escrita. Curso Gnesis
del Pensamiento Matemtico en el Nio de Edad Preescolar.
Estrategias de
intervencin didctica
para la enseanza de las
matemticas en
preescolar y primaria
Jimnez, Jos Ramn. La calculadora en primaria: tres modalidades de uso en la

resolucin de problemas. Curso Los Problemas Matemticos en la Escuela.
Kamii, Contance y G. de Clark. Actividades para estimular el pensamiento
numrico. Curso Gnesis del Pensamiento Matemtico en el Nio de Edad
Preescolar.
Kamii, Constance. La importancia de la interaccin social. Curso Gnesis del
Pensamiento Matemtico en el Nio de Edad Preescolar.
Kamii, Constance. Por qu recomendamos que los nios reinventen las
matemticas? Curso La Construccin del Conocimiento Matemtico en la Escuela.
Kamii, Constance. Valor de posicin y adicin en doble columna. Curso La
Nickerson, Raymond S. et al. La enseanza heurstica de Schoenfeld en la solucin
de problemas matemticos. Curso Los Problemas Matemticos en la Escuela.
Nickerson, Raymond S. et al. La solucin de problemas, la creatividad y la
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Matemticos en la Escuela.
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43
Curso
La
Construccin
del
Matemticas
TEMAS
BIBLIOGRAFA BSICA
vila, Alicia. Problemas fciles y problemas difciles. Curso La Construccin del
Conocimiento Matemtico en la Escuela.
Vinculacin de la
enseanza-aprendizaje
de las matemticas en
preescolar y 1 y 2
grados de primaria
Baroody, Arthur J. Tcnicas para contar. Curso Gnesis del Pensamiento

Matemtico en el Nio de Edad Preescolar.
Brissiaud, Remi. Dos formas de relacionar cantidades: contar y calcular. Curso:
Gnesis del Pensamiento Matemtico en el Nio de Edad Preescolar.
Figueras, Olimpia, Rosa Mara Ros y Gonzalo Lpez Rueda. Problemas de tipo
aditivo. Curso Construccin del Conocimiento Matemtico en la Escuela.
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conteo flexible y eficiente. Curso Gnesis del Pensamiento Matemtico en el Nio
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Meneses, Ernesto. La formacin de maestros en las Escuelas Normales. Curso
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Las principales ideas

pedaggicas que han
influido en la formacin
de docentes en Mxico
en el periodo de 1857 a
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Instituto de Ciencias de la Educacin. El modelo pedaggico contemporneo, el
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Meneses, Ernesto. Los modelos europeos de la educacin nacional. Curso
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Tenti, Emilio. Elementos del paradigma pedaggico dominante.
Curso
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primaria en Mxico. Curso Profesionalizacin Docente y Escuela Pblica en Mxico,
1940-1994.
El proceso de
constitucin de la
profesin docente en el
periodo de 1857 a
1994.
Relacin entre el
desarrollo de la
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formacin de
docentes en
Mxico.
Los proyectos
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corrientes
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docentes.
Bazant, Milada. La creacin de la lite profesionista. Curso Profesionalizacin

Docente y Escuela Pblica en Mxico, 1940-1994.
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Proyectos Educativos, 1857-1940.
Galvn, Luz Elena. El maestro durante el Porfiriato y la Revolucin. Curso
Guzmn, Jos T. Revisin de las actividades del sistema educativo nacional durante
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Larrauri, Ramn. El maestro y el discurso pedaggico del Estado. Curso Historia
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Meneses, Ernesto. La formacin de maestros de las escuelas normales. Curso
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Meneses, Ernesto. Los modelos europeos de la educacin nacional Sierra, Justo.
Debe exigirse ttulo a los profesores de instruccin primaria? Curso Formacin
Mora, Jorge. Los maestros y la prctica de la educacin socialista. Curso Formacin
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conciencia ambiental autnoma en interaccin con el medio. Curso Educacin
Geogrfica.
La organizacin de los
contenidos
programticos de la
en la educacin
primaria
Los enfoques de la
en el plan y los
programas de
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Gua del estudiante. Unidad 1, Tema 1, Actividad 1 y Actividad 2. Curso

Construccin del Conocimiento de la Historia en la Escuela Primaria.
Gua del Estudiante: Actividades preliminares. Unidad I, Tema 1. Curso Educacin
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Curso Construccin del Conocimiento de la Historia en la Escuela Primaria.
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SEP. La estructura del programa. Curso El nio Preescolar y los Valores.
48
TEMAS
Las caractersticas de
un proyecto educativo
en el que se propicie
la dignidad de la
persona, la pluralidad,
la tolerancia, la
libertad y la justicia
contenidos
programticos de la
historia, la geografa y la
formacin de valores en
la educacin preescolar
BIBLIOGRAFA BSICA
Pliego, Cecilia. Elementos del programa. Curso El Nio Preescolar y los Valores.
SEP. La estructura del programa. Curso El Nio Preescolar y los Valores.
Gua del Estudiante. Unidad II, Actividades finales, sesin 13. Curso El Nio Preescolar y lo
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Gua del Estudiante, Unidad II, Tema 1, Actividad previa, sesin 5. Curso El Nio Preescolar y
lo Social.
Senz, Fernando. Valor pedaggico del mtodo de proyectos. Curso El Nio Preescolar y lo
Social.
Las caractersticas
socioculturales en las
regiones en la
configuracin de la
cohesin e identidad
nacional
Bassols, ngel. Las dimensiones del Mxico contemporneo. Curso Historia Regional,
Formacin Docente.
Bonfil, Guillermo. Las culturas indias como proyecto civilizatorio. Curso Historia Regional,
Formacin Docente.
Daz-Polanco, Hctor. Cuestin tnica, Estado y nuevos proyectos nacionales. Curso Historia
Regional, Formacin Docente.
Gortari, Hira de. El territorio y las identidades en la construccin de la nacin. Curso Historia
Regional, Formacin Docente.
Oliv, Len. Conciencia tnica y modernidad. Curso Historia Regional, Formacin Docente.
La importancia de la
educacin en la
construccin
permanente de un
proyecto de nacin
Tenti, Emilio. Conocer para transformar el problema del futuro. Curso Profesionalizacin
Docente y Escuela.
49
TEMAS
Estrategias de
tendientes a lograr la
construccin del
conocimiento geogrfico
a partir de la enseanza
de los contenidos
programticos de la
educacin primaria
Estrategias de
construccin la
enseanza de valores
cvicos a partir de la
enseanza de los
contenidos
programticos de la
educacin primaria.
Estrategias de
enseanza de
contenidos sobre el
medio social en la
educacin preescolar.
BIBLIOGRAFA BSICA
Bailey, P. Juegos de simulacin. Curso Educacin geogrfica.
Biddle. La programacin en geografa. Curso Educacin geogrfica.
Caal et al. Actividades de investigacin en el medio urbano y Actividades de investigacin
en el medio rural. Curso Educacin Geogrfica.
Graves, N. La evaluacin de la educacin geogrfica. Curso Educacin Geogrfica.
Khon. Resolucin de problemas. Curso Educacin Geogrfica.
Hersch, Richard. Elaboracin del currculum de educacin moral y El arte de la educacin

moral: el rol del profesor. Curso La Formacin de Valores en la Escuela Primaria.
Pascual, Antonia. La clarificacin de valores en el aula y Programa para el desarrollo del
proceso de valoracin. Curso La Formacin de Valores en la Escuela Primaria.
Cruz Guzmn, Rosa Ma. Reflexiones y gua para la instrumentacin e implementacin de

escuela para padres. Curso El Nio Preescolar y lo Social.
Hans, Furth. Pensamiento social. Curso El Nio Preescolar y lo Social.
Massini, U. V. J. El jardn de nios en el contexto del hogar y la comunidad. Curso El Nio
Preescolar y lo Social.
50
TEMAS
BIBLIOGRAFA BSICA
Delval, Juan. La construccin de las nociones sociales. Curso Construccin del
Conocimiento de la Historia en la Escuela.
Domnguez, Jess. Ensear a comprender el pasado: conceptos y empata. Curso
Construccin del Conocimiento de la Historia en la Escuela
Hallan, Roy. Piaget y la enseanza de la historia. Curso Construccin del
Estrategias de intervencin
didctica tendientes a lograr la
construccin del conocimiento
histrico a partir de la enseanza
de los contenidos programticos
de la educacin primaria
Luc, Jean Noel. Las posibilidades histricas del medio. Curso Construccin del
Martn, Elena. Jugando a hacer historia: los juegos de simulacin como recurso
didctico. Curso Construccin del Conocimiento de la Historia en la Escuela.
Prez Montfort, Ricardo. El cine en la enseanza de la historia. Curso Construccin
del Conocimiento de la Historia en la Escuela.
Pluckrose, Henry. Conceptos y destrezas. Curso Construccin del Conocimiento de
la Historia en la Escuela.
Pluckrose, Henry. La historia a travs de estudios familiares. Curso Construccin del
Prieto, Ana Mara. Diferencias entre liberales y conservadores y Telegrafiando la
historia. Curso Construccin del Conocimiento de la Historia en la Escuela.
Prieto, Ana Mara. Tomemos una decisin. Curso Construccin del Conocimiento de
la Historia en la Escuela.
Estrategias de intervencin
didctica tendientes a lograr la
enseanza de contenidos en
relacin con la formacin de
valores especficos de la
educacin preescolar
Ferro, Marc. Cmo se cuenta la historia a los nios del mundo entero? Mxico, FCE, 1990.
Hersh, Richard. El crecimiento moral. De Piaget a Kohlberg. Espaa, Nacea, 1988.
Palnuonari, A. et al. Aspectos cognitivos de la socializacin en la edad evolutiva. Buenos Aires, Nueva Visin,
1990.
Prez Delgado, Esteban y Rafael Garca Ros (comps.), La psicologa del desarrollo moral. Madrid, Siglo XXI,
1991.
Prez Rocha, Manuel, Educacin y desarrollo. La ideologa del Estado mexicano. Mxico, Lnea, 1993.
Pluckrose, Henry. Enseanza y aprendizaje de la historia. Madrid, Morata, 1993.
Tenti, Emilio. El arte del buen maestro. Mxico, Pax, 1998.
Trilla, Jaime. El profesor y los valores controvertidos. Barcelona, Paids, 1992.
51
Ciencias naturales
TEMAS
BIBLIOGRAFA BSICA
Vinculacin educacin
fsica y educacin para
la salud
Camacho Sols, Rafael et al. Enfoque. Curso Salud y Educacin Fsica.

Chateau, Jean. El juego del nio. Curso Salud y Educacin Fsica.
Denis, Daniel. Renacimiento de la escuela y reconocimiento de la educacin fsica.
Curso Salud y Educacin Fsica.
Jeudon, Robert. La vida corporal y la educacin fsica del nio. Curso Salud y
Educacin Fsica.
Noriega, Mariano y Jorge Villegas. El trabajo, sus riesgos y la salud. Curso Salud y
Educacin Fsica.
Piaget, Jean. El choque de las bolas. Curso Salud y Educacin Fsica.
SEP. Educacin Fsica. Curso Salud y Educacin Fsica.
Vayer, Pierre, Amand Duval y Charles Roncin. Los diferentes espacios de la clase:
su significado social. Curso Salud y Educacin Fsica.
Wallon, Henry. El acto y el efecto. Curso Salud y Educacin Fsica.
Formacin integral del

nio y educacin fsica
Denis, Daniel. Renacimiento de la escuela y reconocimiento de la educacin fsica.

Curso Salud y Educacin Fsica.
Educacin Fsica.
Educacin Fsica.
Robin, Paul. La educacin integral. Curso Salud y Educacin Fsica.
SEP. Educacin fsica.
SEP. El plan de estudios y el fortalecimiento de los contenidos bsicos. Curso
Salud y Educacin Fsica.
Vayer, Pierre, Amand Duval y Charles Roncin. Los diferentes espacios de la clase:
su significado social. Curso Salud y Educacin Fsica.
Wallon, Henri. El acto y el efecto. Curso Salud y Educacin Fsica.
Enfoque para la
enseanza de las
Ciencias naturales en
educacin bsica
Benlloch, M. Introduccin. Curso El Nio, la Escuela y la Naturaleza.

Bojrquez Castro, Luis et al. Qu es la educacin ambiental? y
metodolgicos bsicos. Curso El Nio, la Escuela y la Naturaleza.
Principios
Camacho Sols. Rafael et al. Enfoque. Curso Salud y Educacin Fsica.

Driver, R. et al. Algunas caractersticas de las ideas de los nios y sus
implicaciones en la enseanza. Curso El nio, la Escuela y la Naturaleza.
Giordan, A. y G. de Vecchi. Metodologa. Curso El nio, la Escuela y la Naturaleza.
Jeudon, Robert. La vida corporal y la educacin fsica del nio, SEP. Educacin
Fsica. Curso Salud y Educacin Fsica.
Educacin Fsica.
SEP. Ciencias naturales. Curso Salud y Educacin Fsica.
52
Ciencias naturales
TEMAS
BIBLIOGRAFA BSICA
Arca, M. P. y P. Mazzoli. Educacin cientfica y estilos de enseanza. Curso El Nio, la Escuela y
la Naturaleza.
Azuela, A. et al. Cultura, ciencia y desarrollo. Curso El nio, la Escuela y la Naturaleza.
Benlloch, Montse. Disarmona entre la actuacin sobre la realidad fsica y las formas de
expresarlo mediante el lenguaje. Curso El Nio y la Ciencia.
Bojrquez Castro, Luis et al. Qu es la educacin ambiental? Curso El Nio, la Escuela y la
Naturaleza.
Bojrquez Castro, Luis et al. Principios metodolgicos bsicos. Curso El Nio, la Escuela y la
Naturaleza.
Driver, R. et al. Algunas caractersticas de las ideas de los nios y sus implicaciones en la
enseanza. Curso El Nio, la Escuela y la Naturaleza.
Driver, R. et al. Las ideas de los nios y el aprendizaje de las ciencias. Curso El Nio, la Escuela y
la Naturaleza.
Gadner, Howard. Los mundos del preescolar: la aparicin de comprensiones intuitivas. Curso El
Nio y la Ciencia.
Estrategias de
intervencin
didctica para
desarrollar
habilidades y
actitudes
cientficas en el
nio
Gil Prez, Daniel. Relaciones entre conocimiento escolar y conocimiento cientfico. Curso El Nio,
la Escuela y la Naturaleza.
Giordan, A. y G. de Vecchi. Dimensiones conceptuales de la idea de concepcin personal. Curso
El Nio, la Escuela y la Naturaleza.
Giordan, A. y G. de Vecchi. Metodologa. Curso El Nio, la Escuela y la Naturaleza.
Giordan, Andr. La enseanza de la ciencia: mito o realidad. Curso El Nio, la Escuela y la
Naturaleza.
Kammi, Constance K. Qu son las actividades de conocimiento fsico? Curso El Nio y la
Ciencia.
Kieran, Egan. Ciencias naturales. Curso El Nio y la Ciencia.
Levinas, Marcelo L. La curiosidad y la creatividad en el nio. Curso El Nio y la Ciencia.
Marco, Bertha. Las ciencias y el currculum escolar. Curso El Nio y la Ciencia.
Molina, Lourdes y Nuria Jimnez, Jugar y explorar a uno mismo y al entorno. Curso El Nio y la
Ciencia.
Mjica, Valeria. Desarrollo de la voluntad y desarrollo de la imaginacin. Curso El Nio y la
Ciencia.
National Research Council. Parmetros de contenidos de ciencia. Curso El Nio y la Ciencia.
Osborne, Fred y Peter Feyberg. El aprendizaje de las ciencias. Implicaciones de la ciencia de los
alumnos. Curso El Nio y la Ciencia.
Porln, Rafael. Construir el conocimiento escolar: la investigacin de alumnos y alumnas en
interaccin con el medio. Curso El nio, la escuela y la naturaleza.
SEP. Bloques de juegos y actividades en el desarrollo de los proyectos en el jardn de nios.
Curso El Nio y la Ciencia.
53
Ciencias naturales
TEMAS
BIBLIOGRAFA BSICA
Arc, M. El desarrollo del proceso cognitivo como tarea de la educacin. Curso El
Nio y su Relacin con la Naturaleza. Antologa bsica.
Benlloch, Montse. Disarmona entre la actuacin sobre la realidad fsica y las
formas de expresarlo mediante el lenguaje. Curso El Nio y la Ciencia.
Bojrquez Castro, Luis et al, Qu es la educacin ambiental? Curso El Nio y su
Relacin con la Naturaleza. Antologa bsica
Candela M., Ma. Antonia. Cmo se aprende y se puede ensear Ciencias
naturales? Curso El Nio y su Relacin con la Naturaleza.
Caal, Pedro. Formas de relacin con el entorno. Curso El Nio y su Relacin con
la Naturaleza. Antologa bsica.
Cubero, Rosario. Qu son las concepciones de los alumnos? Curso El Nio y su
Relacin con la Naturaleza. Antologa Bsica.
Delval, Juan. La comprensin de la realidad y la fantasa. Curso El Nio y su
Relacin con la Naturaleza. Antologa bsica.
Delval, Juan. La formulacin de objetivos educativos. Curso El Nio y su Relacin
con la Naturaleza.
Enfoque de la enseanza
del rea de la Naturaleza
en Preescolar
Delval, Juan. Las ideas espontneas de los nios y la pedagoga constructivista

de las ciencias. Curso El Nio y su Relacin con la Naturaleza. Antologa bsica.
Fierrez Soler, E. Educacin sensorial. Curso El Nio y su Relacin con la
Naturaleza. Antologa bsica.
Kammi, Constance K. Qu son las actividades de conocimiento fsico? Curso El
Nio y la Ciencia.
Llopis, C. Aprender y ensear. Curso El Nio y su Relacin con la Naturaleza.
Llopis, C. y M. T. Serrano. El profesor. Curso El Nio y su Relacin con la
Naturaleza.
Molina, Lourdes y Nuria Jimnez, Jugar y explorar a uno mismo y al entorno.
Piaget, Jean. Los orgenes del animismo infantil. Necesidad moral y determinismo
cientfico. Curso El Nio y su Relacin con la Naturaleza. Antologa bsica.
SEP. Bloques de juegos y actividades en el desarrollo de los proyectos en el
jardn de nios Mxico. Curso El Nio y la Ciencia.
SEP. Programa de educacin preescolar. Curso El Nio y su Relacin con la
Naturaleza.
SEP. Programa de educacin primaria. Curso El Nio y su Relacin con la
Naturaleza.
54
Ciencias naturales
TEMAS
BIBLIOGRAFA BSICA
Arc, M. El desarrollo del proceso cognitivo como tarea de la educacin. Curso El Nio y
su Relacin con la Naturaleza.
Bojrquez Castro, Luis et al. Qu es la educacin ambiental? Curso El Nio y su
Relacin con la Naturaleza.
Candela M., Ma. Antonia. Cmo se aprende y se puede ensear Ciencias naturales?
Curso El nio y su relacin con la naturaleza.
Caal, Pedro. Formas de relacin con el entorno. Curso El Nio y su Relacin con la
Naturaleza.
Delval, Juan. La comprensin de la realidad y la fantasa. Curso El Nio y su Relacin
con la Naturaleza.
Delval, Juan. La formulacin de objetivos educativos. Curso El Nio y su Relacin con la
Naturaleza.
Delval, Juan. Las ideas espontneas de los nios y la pedagoga constructivista de las
ciencias. Curso El Nio y su Relacin con la Naturaleza.
Fierrez Soler, E. Educacin sensorial. Curso El Nio y su Relacin con la Naturaleza.
Vinculacin entre
educacin
preescolar y el 1 y
2 grados de
educacin primaria
para la enseanza
del rea de la
naturaleza
Gadner, Howard. Los mundos del preescolar: la aparicin de comprensiones intuitivas.

Kammi, Constance K. Qu son las actividades de conocimiento fsico? Curso El Nio y
la Ciencia.
Kieran, Egan. Ciencias naturales. Curso El Nio y la Ciencia.
Levinas, Marcelo L. La curiosidad y la creatividad en el nio. Curso El Nio y la Ciencia.
Llopis, C. y M. T. Serrano. El profesor. Curso El Nio y su Relacin con la Naturaleza.
Molina, Lourdes y Nuria Jimnez. Jugar y explorar a uno mismo y al entorno. Curso El
Nio y la Ciencia.
Mjina, Valeria. Desarrollo de la imaginacin. Curso El Nio y la Ciencia.
Mjina, Valeria. Desarrollo de la voluntad. Curso El Nio y la Ciencia.
National Research Council. Parmetros de contenidos de ciencia. Curso El Nio y la
Ciencia.
Osborne, Fred y Peter Feyberg. El aprendizaje de las ciencias. Implicaciones de la
ciencia de los alumnos. Curso El Nio y la Ciencia.
cientfico. Curso El Nio y su Relacin con la Naturaleza.
SEP. Bloques de juegos y actividades en el desarrollo de los proyectos en el jardn de
nios. Curso El Nio y la Ciencia.
SEP. Programa de educacin preescolar. Curso El Nio y su Relacin con la Naturaleza.
SEP. Programa de educacin primaria. Curso El Nio y su Relacin con la Naturaleza.
55
Ciencias naturales
TEMAS
BIBLIOGRAFA BSICA
Curso El Nio y su Relacin con la Naturaleza.
Delval, Juan. La formulacin de objetivos educativos. Curso El Nio y su Relacin con
la Naturaleza.
Metodologa de
proyectos y los
contenidos
programticos de la
naturaleza y la salud
en preescolar y
primaria

National Research Council. Parmetros de contenidos de ciencia. Curso El Nio y la
Ciencia.
Osborne, Fred y Peter Feyberg. El aprendizaje de las ciencias. Implicaciones de la
ciencia de los alumnos. Curso El Nio y la Ciencia.
SEP. Bloques de juegos y actividades en el desarrollo de los proyectos en el jardn de
nios. Mxico. 1993.
Naturaleza.
Arc, M. El desarrollo del proceso cognitivo como tarea de la educacin. Curso El Nio
y su Relacin con la Naturaleza.
Curso El Nio y su Relacin con la Naturaleza.
Caal, Pedro. Formas de relacin con el entorno. Curso El Nio y su Relacin con la
Naturaleza.
Estrategias de
sobre el rea de la
naturaleza en
preescolar y 1 y 2
de primaria

Delval, Juan. La comprensin de la realidad y la fantasa. Curso El Nio y su Relacin
con la Naturaleza.
Delval, Juan. Las ideas espontneas de los nios y la pedagoga constructivista de las
ciencias. Curso El Nio y su Relacin con la Naturaleza.
Delval, Juan. La formulacin de objetivos educativos. Curso El Nio y su Relacin con
la Naturaleza.
Fierrez Soler, E. Educacin sensorial. Curso El Nio y su Relacin con la Naturaleza.
cientfico. Curso El Nio y su Relacin con la Naturaleza.
Naturaleza.
56
Ciencias naturales
TEMAS
BIBLIOGRAFA BSICA
Arc, M. P. y P. Mazzoli. Educacin cientfica y estilos de enseanza. Curso El Nio, la Escuela y
la Naturaleza.
Azuela, A. et al. Cultura, ciencia y desarrollo. Curso El Nio, la Escuela y la Naturaleza.
Naturaleza.
Naturaleza.
Noriega, Mariano y Jorge Villegas. El trabajo, sus riesgos y la salud. Curso Salud y Educacin
Fsica.
Denis, Daniel. Introduccin. Curso Salud y Educacin Fsica.
Denis, Daniel. Renacimiento de la escuela y reconocimiento de la educacin fsica. Curso Salud y
Educacin Fsica.
Estrategias de
intervencin
didctica para la
enseanza de las
Ciencias naturales
Driver, R. et al. Las ideas de los nios y el aprendizaje de las ciencias. Curso El Nio, la Escuela y
la Naturaleza.
Gil Prez, Daniel. Relaciones entre conocimiento escolar y conocimiento cientfico. Curso El Nio,
la Escuela y la Naturaleza.
Giordan, A. y G. de Vecchi. Dimensiones conceptuales de la idea de concepcin personal. Curso
El Nio, la Escuela y la Naturaleza.
Naturaleza.
Jeudon, Robert. La vida corporal y la educacin fsica del nio. Curso Salud y Educacin Fsica.
Laban, Rudolf. La observacin del movimiento. Curso Salud y Educacin Fsica.
Porln, Rafael. Construir el conocimiento escolar: la investigacin de alumnos y alumnas en
interaccin con el medio. Curso El Nio, la Escuela y la Naturaleza.
Rico Bovio, Arturo. El primado del cuerpo. Curso Salud y Educacin Fsica.
SEP. Educacin fsica. Curso Salud y Educacin Fsica.
SEP. El plan de estudios y el fortalecimiento de los contenidos bsicos. 1993.
Vayer, Pierre, Amand Duval y Charles Roncin. Los diferentes espacios de la clase: su significado
social. Curso Salud y Educacin Fsica.
57
Ciencias naturales
TEMAS
BIBLIOGRAFA BSICA
Arca, M. P. y P. Mazzoli. Educacin Cientfica y Estilos de Enseanza. Curso El Nio, la
Escuela y la Naturaleza.
Naturaleza.
Naturaleza.
Estrategias de
para la enseanza de
las Ciencias naturales
en educacin primaria
a partir de los
contenidos
programticos
Camacho Sols, Rafael et al. Enfoque. Curso Salud y educacin fsica.

Driver, R. et al. Las ideas de los nios y el aprendizaje de las ciencias. Curso El Nio, la
Gil Prez, Daniel. Relaciones entre conocimiento escolar y conocimiento cientfico. Curso El
Nio, la Escuela y la Naturaleza.
Jeudon, Robert. La vida corporal y la educacin fsica del nio. Curso Salud y Educacin
Fsica
Fsica
Porln, Rafael. Construir el conocimiento escolar: La investigacin de alumnos y alumnas en
interaccin con el medio. Curso El Nio, la Escuela y la Naturaleza.
SEP. Educacin fsica. Curso Salud y Educacin Fsica
SEP. Ciencias naturales. Curso Salud y Educacin Fsica
Arc, M. P. y P. Mazzoli. Educacin cientfica y estilos de enseanza. Curso El Nio, la
Azuela, A. et al. Cultura, ciencia y desarrollo. Curso El Nio, la Escuela y la Naturaleza.
Naturaleza.
Organizacin de los
contenidos
programticos de las
ciencias naturales en
educacin primaria
Naturaleza.
Naturaleza.
Jeudon, Robert. La vida corporal y la educacin fsica del nio. Curso Salud y Educacin
Fsica.
Fsica.
58
Ciencias naturales
TEMAS
BIBLIOGRAFA BSICA
Denis, Daniel. Introduccin. Curso Salud y Educacin Fsica.
Denis, Daniel. Renacimiento de la escuela y reconocimiento de la educacin
fsica. Curso Salud y Educacin Fsica.
Educacin Fsica.
Laban, Rudolf. La observacin del movimiento. Curso Salud y Educacin Fsica.

Estrategias de intervencin Noriega, Mariano y Jorge Villegas. El trabajo, sus riesgos y la salud. Curso Salud
didctica para la
y Educacin Fsica.
enseanza de la Educacin
fsica
Rico Bovio, Arturo. El primado del cuerpo. Curso Salud y Educacin Fsica.
SEP. Ciencias Naturales. Curso Salud y Educacin Fsica.
SEP. Educacin Fsica. Curso Salud y Educacin Fsica.
Vayer, Pierre, Amand Duval y Charles Roncin. Los diferentes espacios de la
clase: su significado social. Curso Salud y Educacin Fsica.
Aarc, M. El desarrollo del proceso cognitivo como tarea de la educacin. Curso
El Nio y su Relacin con la Naturaleza.
Candela M., Ma. Antonia. Cmo se aprende y se puede ensear Ciencias
Naturales. Curso El Nio y su Relacin con la Naturaleza.
Caal, Pedro. Formas de relacin con el entorno. Curso El Nio y su Relacin con
Organizacin del programa la Naturaleza.
del rea de la naturaleza
Delval, Juan. La formulacin de objetivos educativos. Curso El Nio y su Relacin
en educacin preescolar
con la Naturaleza.
Llopis, C. y M. T. Serrano. El profesor. Curso El Nio y su Relacin con la
Naturaleza.
Naturaleza.
SEP. Programa de educacin primaria. Curso El Nio y su Relacin con la
Naturaleza.
59
Ciencias naturales
TEMAS
BIBLIOGRAFA BSICA
Denis, Daniel. Renacimiento de la escuela y reconocimiento de la educacin
fsica. Curso Salud y Educacin Fsica.
Formacin de hbitos,
actitudes y valores para
preservar la salud
Educacin Fsica.
Noriega, Mariano y Jorge Villegas. El trabajo, sus riesgos y la salud. Curso Salud
y Educacin Fsica.
Ciencias naturales
Arc, M. Ensear ciencia. Cmo empezar: reflexiones para una educacin cientfica de base? Barcelona,
Paids, 1990.
Benlloch, Montse. Por un aprendizaje constructivista de las ciencias. Madrid, Visor, 1984.
Cubero, Rosario. Cmo trabajar con las ideas de los alumnos? Sevilla, Dada, 1993.
Denis, Daniel. El cuerpo enseado. Barcelona, Paids Ibrica, 1980.
Kammi, Constance K. El conocimiento fsico en la educacin preescolar. Implicaciones de la teora de Piaget.
Madrid, Siglo XXI, 1987.
Osborne, Fred y Peter Feyberg. El aprendizaje de las ciencias. Implicaciones de la ciencia de los alumnos.
Madrid, Narcea, 1991.
Vayer, Pierre, Amand Duval y Charles Roncin. Una ecologa de la escuela. La dinmica de las estructuras
materiales. Barcelona, Paids, 1993.
60
Espaol
TEMAS
BIBLIOGRAFA BSICA
Bauman, James F. La enseanza directa de la habilidad de comprensin de la idea
principal. Curso Alternativas para el Aprendizaje de la Lengua en el Aula.
Cambourne, Brian. Lengua, aprendizaje y alfabetizacin. Otra forma de mirar el
aprendizaje del lenguaje. Curso El Aprendizaje de la Lengua en la Escuela.
Condemarn, Mabel y Chadwick, Mariana. Escritura. Fase intermedia. Curso
Alternativas para el Aprendizaje de la Lengua en el Aula.
Goodman, Ken. Lenguaje total: la manera natural del desarrollo del lenguaje. Curso
Graves, Donald H. Qu hace la escritura; qu hace la lectura?; acortar las
entrevistas. Curso Alternativas para el Aprendizaje de la Lengua en el Aula.
Huerta A., Ma. de los ngeles. La enseanza de la lengua escrita en el contexto
escolar. Curso El Aprendizaje de la Lengua en la Escuela.
Estrategias didcticas
para desarrollar
objetivos de la lengua
en otras reas del
plan de estudios de
primaria
Kaufman, Ana Mara y Ma. Elena, Rodrguez. Hacia una tipologa de los textos;
caracterizacin lingstica de los textos escogidos; los textos escolares: un captulo
aparte. Curso Alternativas para el Aprendizaje de la Lengua en el Aula.
Krees, Gunther. Los valores sociales del habla y la escritura. Curso El Aprendizaje de
la Lengua en la Escuela.
Najt, Miriam y Ma. Victoria Reyzbal. El lenguaje utilitario. Curso Alternativas para el
Aprendizaje de la Lengua en el Aula.
Sinclair, Hermine. El desarrollo de la escritura: avances, problemas y perspectivas.
Curso El Aprendizaje de la Lengua en la Escuela.
Smith, Frank. Lenguaje hablado y escrito. Curso El Aprendizaje de la Lengua en la
Escuela.
Teberosky, Ana. Ms all de la alfabetizacin. Curso El Aprendizaje de la Lengua en
la Escuela.
Tough, Joan. La conversacin al servicio de la enseanza y el aprendizaje. Curso
Woods, Claire A. La lectoescritura en las interacciones: una bsqueda de las
dimensiones y significados en el contexto social. Curso El Aprendizaje de la Lengua
en la Escuela.
Alliende, Felipe y Mabel Condemarn. La escritura creativa y formal. Sus funciones.
Los procesos de
comunicacin en las
relaciones sociales
Bruner, Jerome. De la comunicacin al lenguaje hablado. Curso El Aprendizaje de la

Lengua en la Escuela.
Goodman, Kenneth S. y Yetta M. Goodman. Conocimiento de los procesos
psicolingsticos por medio del anlisis de la lectura en voz alta. Curso El Aprendizaje
de la Lengua en la Escuela.
Resnick, Lauren B. El alfabetismo dentro y fuera de la escuela. Curso El Aprendizaje
de la Lengua en la Escuela.
61
Espaol
TEMAS
BIBLIOGRAFA BSICA
Goodman, Ken. Lenguaje total: la manera natural del desarrollo del

El enfoque de la enseanza del
espaol en el Plan y programas de lenguaje. Curso Alternativas para el Aprendizaje de la Lengua en el Aula.
educacin primaria
Cambourne, B. Lenguaje, aprendizaje y capacidad para leer y escribir. Curso
Desarrollo de la Lengua Oral y Escrita en el Preescolar.
Cambourne, Brian. Lengua, aprendizaje y alfabetizacin. Otra forma de mirar el
aprendizaje del lenguaje. Curso El Aprendizaje de la Lengua en la Escuela.
Direccin de educacin Preescolar. El desarrollo de la escritura en nios muy
pequeos. Curso Desarrollo de la Lengua Oral y Escrita en el Preescolar.
Ferreiro, Emilia. La representacin del lenguaje y el proceso de alfabetizacin.
Curso Desarrollo de la Lengua Oral y Escrita en el Preescolar.
Garton y Pratt. El aprendizaje del lenguaje hablado: de los precursores a las
primeras palabras. Curso Desarrollo de la Lengua Oral y Escrita en el
Preescolar.
Huerta A., Ma. De los ngeles. La enseanza de la lengua escrita en el contexto
escolar. Curso El Aprendizaje de la Lengua en la Escuela.
Hurtado, Alfredo et al. Estructuras tardas en el lenguaje infantil. Curso
La organizacin de los contenidos
Kalman, J. y Yolanda de la Garza. La escuela y la apropiacin de la lengua
programticos del rea del
escrita. Curso Desarrollo de la Lengua Oral y Escrita en el Preescolar.
lenguaje en la educacin
Krees, Gunther. Los valores sociales del habla y la escritura. Curso El
preescolar
Aprendizaje de la Lengua en la Escuela.
McHugh, N. Enseando los dominios de la escritura. Curso Desarrollo de la
Lengua Oral y Escrita en el Preescolar.
Najt, Miriam y Reyzbal Ma. Victoria. El lenguaje utilitario. Curso Alternativas
para el Aprendizaje de la Lengua en el Aula.
Sinclair, Hermine. El desarrollo de la escritura: avances, problemas y
perspectivas. Curso El Aprendizaje de la Lengua en la Escuela.
Smith, Frank. Lenguaje hablado y escrito. Curso El Aprendizaje de la Lengua en
la Escuela.
Teberosky, Ana. Ms all de la alfabetizacin. Curso El Aprendizaje de la
Tough, Joan. La conversacin al servicio de la enseanza y el aprendizaje.
Curso Alternativas para el Aprendizaje de la Lengua en el Aula.
Woods, Claire A. La lecto-escritura en las interacciones: una bsqueda de las
dimensiones y significados en el contexto social. Curso El Aprendizaje de la
62
Espaol
TEMAS
BIBLIOGRAFA BSICA
Lomas, Carlos. Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseanza de la
lengua. Curso El Aprendizaje de la Lengua en la Escuela.
contenidos programticos
de espaol en la
educacin primaria
Mayor Snchez, Juan. Presupuestos psicolgicos de la didctica de la lengua y

literatura. Curso El Aprendizaje de la Lengua en la Escuela..
Tuson Valls, Amparo. Aportaciones de la sociolingstica a la enseanza de la
lengua. Curso El Aprendizaje de la Lengua en la Escuela.
Tusn, Jess. Teoras gramaticales y anlisis sintctico. Curso El Aprendizaje de la
Vila, Ignasi. Reflexiones sobre la enseanza de la lengua desde la psicolingstica.
Arroyo, Margarita. Los contenidos escolares en el nivel preescolar. Curso
Bertely, Mara. Obligatoriedad y funcin social del jardn de nios en Mxico. Curso
Garton y Pratt. La comunicacin a travs del lenguaje. Curso Desarrollo de la
Goodman y Goodman. Vigotsky desde la perspectiva del lenguaje total. Curso
Goodman, Ken Lenguaje integral. Curso Desarrollo de la Lengua Oral y Escrita en
el Preescolar.
El enfoque de la
enseanza del rea del
lenguaje en el programa
vigente de educacin
preescolar
Halliday, D. A. K. Aprendiendo a conferir significado. Curso Desarrollo de la Lengua
Oral y Escrita en el Preescolar.
Lomas, Carlos. Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseanza de la
lengua. Curso El Aprendizaje de la Lengua en la Escuela,
Martnez, Cecilia. Cmo aprenden los nios de otros nios? Curso Desarrollo de
la Lengua Oral y Escrita en el Preescolar.
Mayor Snchez, Juan. Presupuestos psicolgicos de la didctica de la lengua y
literatura. Curso El Aprendizaje de la Lengua en la Escuela.
Tuson Valls, Amparo. Aportaciones de la sociolingstica a la enseanza de la
lengua. Curso El Aprendizaje de la Lengua en la escuela.
Tusn, Jess. Teoras gramaticales y anlisis sintctico. Curso El Aprendizaje de la
Vila, Ignasi. Reflexiones sobre la enseanza de la lengua desde la psicolingstica.
63
Espaol
TEMAS
Estrategias de
intervencin
didcticas
encaminadas a la
enseanza de la
lengua y la literatura
a partir de los
contenidos
programticos
especficos del nivel
de preescolar
BIBLIOGRAFA BSICA
Beauchat, Cecilia y Teresita Lira. Un gran objetivo: escribir. Curso Expresin Literaria en
Preescolar.
Cambourne, B. Lenguaje, aprendizaje y capacidad para leer y escribir. Desarrollo de la Lengua
De Prado, David. Creatividad en preescolar y el ciclo inicial. Curso Expresin Literaria en
Preescolar.
De Prado, David. Tcnicas lingsticas literarias. Curso Expresin Literaria en Preescolar.
Direccin de Educacin Preescolar. El desarrollo de la escritura en nios muy pequeos.
Ferreiro, Emilia et al. Anlisis de la escritura de los nios en trminos de los niveles de
conceptualizacin. Curso Expresin Literaria en Preescolar.
Ferreiro, Emilia. La representacin del lenguaje y el proceso de alfabetizacin. Desarrollo de la
Garton y Pratt. El aprendizaje del lenguaje hablado: de los precursores a las primeras palabras.
Hurtado, Alfredo et al. Estructuras tardas en el lenguaje infantil. Curso Desarrollo de la Lengua
Kalman, J. y Yolanda de la Garza. La escuela y la apropiacin de la lengua escrita. Curso
McHugh, N. Enseando los dominios de la escritura. Curso Desarrollo de la Lengua Oral y
Escrita en el Preescolar.
64
Espaol
TEMAS
BIBLIOGRAFA BSICA
Bauman, James F. La enseanza directa de la habilidad de comprensin de la idea principal.
Curso Alternativas para el Aprendizaje de la Lengua en el Aula.
Cambourne, Brian. Lengua, aprendizaje y alfabetizacin. Otra forma de mirar el aprendizaje del
lenguaje. Curso El Aprendizaje de la Lengua en la Escuela.
Condemarn, Mabel y Mariana Chadwick. Escritura. Fase intermedia. Curso Alternativas para el
Graves, Donald H. Qu hace la escritura, qu hace la lectura?; acortar las entrevistas. Curso
Huerta A., Ma. de los ngeles. La enseanza de la lengua escrita en el contexto escolar. Curso
El Aprendizaje de la Lengua en la Escuela.
Estrategias de
Kaufman, Ana Mara y Ma. Elena Rodrguez. Hacia una tipologa de los textos; caracterizacin
intervencin
lingstica de los textos escogidos; los textos escolares: un captulo aparte. Curso Alternativas
didcticas
encaminadas a la para el Aprendizaje de la Lengua en el Aula.
Krees, Gunther. Los valores sociales del habla y la escritura. Curso El Aprendizaje de la Lengua
enseanza de la
lengua y la literatura en la Escuela.
Najt, Miriam y Ma. Victoria Reyzbal. El lenguaje utilitario. Curso Alternativas para el Aprendizaje
a partir de los
de la Lengua en el Aula.
contenidos
programticos
Sinclair, Hermine. El desarrollo de la escritura: avances, problemas y perspectivas. Curso El
especficos del nivel Aprendizaje de la Lengua en la Escuela.
de primaria
Smith, Frank. Lenguaje hablado y escrito. Curso El Aprendizaje de la Lengua en la Escuela.
Teberosky, Ana. Ms all de la alfabetizacin. Curso El Aprendizaje de la Lengua en la
Escuela.
Tough, Joan. La conversacin al servicio de la enseanza y el aprendizaje. Curso
Woods, Claire A. La lecto-escritura en las interacciones: una bsqueda de las
dimensiones y significados en el contexto social. Curso El Aprendizaje de la Lengua en
la Escuela.
Allende, Felipe y Mabel Condemarn. La escritura creativa y formal. Sus funciones. Curso
El Aprendizaje de la Lengua en la Escuela.
Los procesos de
comunicacin en la
interaccin maestroalumno
Bruner, Jerome. De la comunicacin al lenguaje hablado. Curso El Aprendizaje de la

Goodman, Kenneth S. y Yetta M, Goodman. Conocimiento de los procesos
psicolingsticos por medio del anlisis de la lectura en voz alta. Curso El Aprendizaje de
Resnick, Lauren B. El alfabetismo dentro y fuera de la escuela. Curso El Aprendizaje de
65
Espaol
TEMAS
BIBLIOGRAFA BSICA
Beauchat, Cecilia y Teresita Lira. Un gran objetivo: escribir. Curso Expresin Literaria
en Preescolar.
Cambourne, B. Lenguaje, aprendizaje y capacidad para leer y escribir. Curso
Desarrollo de la Lengua Oral y Escrita en Preescolar.
De Prado, David. Creatividad en preescolar y el ciclo inicial. Curso Expresin Literaria
en Preescolar.
Direccin de Educacin Preescolar. El desarrollo de la escritura en nios muy
pequeos. Curso Desarrollo de la Lengua Oral y Escrita en el Preescolar.
Estrategias didcticas
para desarrollar
objetivos de la lengua
en otras reas del plan
de estudios de
preescolar
Ferreiro, Emilia et al. Anlisis de la escritura de los nios en trminos de los niveles
de conceptualizacin.
Ferreiro, Emilia. La representacin del lenguaje y el proceso de alfabetizacin. Curso
Garton y Pratt. El aprendizaje del lenguaje hablado: de los precursores a las primeras
palabras. Curso Desarrollo de la Lengua Oral y Escrita en el Preescolar.
Hurtado, Alfredo et al. Estructuras tardas en el lenguaje infantil. Curso Desarrollo de
la Lengua Oral y Escrita en el Preescolar.
Kalman, J. y Yolanda de la Garza. La escuela y la apropiacin de la lengua escrita.
McHugh, N. Enseando los dominios de la escritura. Curso Desarrollo de la Lengua
Santirso, Liliana. Relatos tradicionales: cuentos de hadas/truculencias rosadas.
Curso Expresin Literaria en Preescolar.
Shultz, Fridha. Los nios y la invencin de la realidad. Curso Expresin Literaria en
Preescolar.
Bauman, James F. La enseanza directa de la habilidad de comprensin de la idea
principal. Curso Alternativas para el Aprendizaje de la Lengua en el Aula.
Elementos de
comprensin y
redaccin en textos
narrativos,
argumentativos,
literarios, ensayos
acadmicos e informes
acadmicos
Cervera Borrs, Juan. Lenguaje artstico y ldico. Curso Alternativas para el

Condemarn, Mabel y Mariana Chadwick. Escritura. Fase intermedia. Curso
Daz-Plaja, Ana y Antonio Mendoza F. El comentario de texto en la escuela. Curso
Graves, Donald H. Qu hace la escritura; qu hace la lectura?; acortar las
entrevistas. Curso Alternativas para el Aprendizaje de la Lengua en el Aula.
Kaufman, Ana Mara y Ma. Elena Rodrguez. Hacia una tipologa de los textos;
caracterizacin lingstica de los textos escogidos; los textos escolares: un captulo
aparte. Curso Alternativas para el Aprendizaje de la Lengua en el Aula.
66
Espaol
TEMAS
BIBLIOGRAFA BSICA
Garca Padrino, Jaime. La literatura infantil y la formacin humanstica.
Elementos de comprensin y
redaccin en textos narrativos,
argumentativos, literarios,
ensayos acadmicos e informes
acadmicos
Janer Manila, Gabriel. Los caminos de la imaginacin prdida; El relato

oral; El lenguaje potico; Las imgenes poticas y La metfora o la creacin
de una realidad emergente. Curso El Aprendizaje de la Lengua en la
Escuela.
Medina Padilla, Arturo. Didctica de la literatura. Curso El Aprendizaje de la
Nobile, Angelo. Crtica pedaggica de los gneros narrativos. Curso El
Aprendizaje de la Lengua en la Escuela.
Espaol
Beuchat, Cecilia y Teresita Lira. Creatividad y lenguaje: Talleres literarios para nios. Santiago de Chile,
Andrs Bello, 1994.
Condemarn, Mabel y Mariana Chadwick. La escritura creativa y formal. Santiago de Chile, Andrs Bello,
1991.
Egan, K. Fantasa e imaginacin: su poder en la enseanza. Madrid, Morata, 1994.
Ferreiro, Emilia et al. Haceres, quehaceres y deshaceres con la lengua escrita en la escuela primaria. Mxico,
Libros del Rincn-SEP, 1992.
Lomas, Carlos et al. Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseanza de la lengua. Barcelona,
Paids, 1993.
SEP. Antologa con apoyo a la prctica docente del nivel preescolar. Mxico, 1993.
67
Catlogo de unidades y subsedes UPN

ESTADO
Aguascalientes
UNIDAD
ESTADO
UNIDAD
02 Brasil
094 Distrito Federal
Centro
01 San Felipe
01 Tecate
022 Tijuana
06 Troncoso
01 Educadoras
Palma Norte
02 Ensenada
03 San Quintn
Azcapotzalco
031 La Paz
01 Calkin
041 Campeche
02 Champotn
03 Escrcega
042 Ciudad del

Carmen
01 Candelaria
Campeche
052 Torren

Norte
02 Palizada
054 Monclova
03 Dgenam
04 Tacuba
01 Estado de
Michoacn
02 Felipe ngeles
03 Jimnez I. Coria
01 Taxquea

Sur
02 Ajusco

Oriente
02 Iztapalapa
01 San Pedro
Coahuila
053 Piedras Negras
02 Berlanga
05 Hidalgo
Distrito Federal
051 Saltillo
01 Acua
01 Balbuena
02 Allende
Poniente
01 Nueva Rosita
02 San
Buenaventura
Durango
101 Durango
01 Gmez Palacio
061 Colima
01 Arriaga
111 Guanajuato
02 Cintalapa
03 Comitn
071 Tuxtla Gutirrez
Guanajuato
04 Palenque
112 Celaya
113 Len
07 Villa Flores
072 Tapachula
01 Motozintla
02 Mapastepec
121 Chilpancingo
03 Huixtla
04 Cacahoatan
Guerrero
01 Cuauhtmoc
081 Chihuahua
01 Irapuato
02 Dolores
01 Acmbaro
02 Uriangato
03 Salamanca
05 San Cristbal
06 Tonal
Chiapas
Chihuahua
03 Modelo
04 Guelaguetza
05 Viga
Baja California
Colima
SUBSEDE
01 Vergel
011 Aguascalientes
021 Mexicali
Baja California
Sur
SUBSEDE
02 Delicias
03 Madera
01 Ciudad Manuel
Doblado
01 Chilapa
02 Tlapa de
Comonfort
122 Acapulco
01 Cd. Altamirano
123 Iguala
04 Creel
02 Teloloapan
01 Casas Grandes
02 Tula
03 Tulancingo
01 Huejutla
082 Ciudad Jurez
Hidalgo
083 Parral
131 Pachuca
01 Camargo
04 Ixmiquilpan
02 Guachochi
05 Tenango
68
ESTADO
UNIDAD
SUBSEDE
ESTADO
01 Ameca
141 Guadalajara
Morelos
02 La Barca
03 Lagos de
Moreno
Nayarit
UNIDAD
171 Cuernavaca
SUBSEDE
01 Cuautla
02 Galeana
181 Tepic
04 Tequila
05 Puerto Vallarta
01 Atotonilco
142 Tlaquepaque
143 Autln
191 Monterrey
02 Etzatln
02 China
03 Jocotepec
01 Tecolotln
03 Dr. Arroyo
04 La Ascensin
Nuevo Len
02 La Huerta
05 Montemorelos
06 Sabinas
Hidalgo
03 Melaque
Jalisco
144 Ciudad Guzmn 01 Mazamitla

192 Guadalupe
01 Arandas
03 Anhuac
01 Cacahuatepec
02 Huajuapan
03 Tlaxiaco
05 Mascota
201 Oaxaca
06 Osej
07 Sayil
Oaxaca
09 Tepatitln
10 Unin de Tula
01 Tehuantepec
202 Tuxtepec
11 Yahualica
12 Zacoalco
Estado de
Mxico
152 Atizapn
02 Matas Romero
03 Unin Hidalgo
04 Tapanatepec
01 Tejupilco
203 Ixtepec
02 Jilotepec
01 Matamoros
01 Cuatitln
02 Zacatla
03 Huauchinango
153 San Cristbal
01 Zumpango
211 Puebla
Puebla
07 Atlixco
01 Libres
01 Chern
02 El Ranchito
212 Teziutln
03 Jiquilpan
162 Zamora
04 Acatla
05 Zacapoaxtla
06 Cuetzaln
161 Morelia
Michoacn
04 Ro Grande
05 Putla
06 Teotitln
07 Pochutla
08 Tlapa
151 Toluca
01 Cadereyta
02 Galeana
02 Atequiza
03 Jalostotitln
04 Las Fuentes
145 Zapopan
01 Aramberri
04 La Piedad
05 La Placita
213 Tehuacn
06 Lzaro
Crdenas
Quertaro
07 Los Reyes
01 Apatzingn
163 Uruapan
02 Lzaro Crdenas
164 Zitcuaro
03 Arteaga
01 Huetamo
Quintana Roo
221 Quertaro
231 Chetumal
02 Ayotoxco
01 Ciudad Cerdan
02 San Juan
Ixcaquixtla
01 San Juan Del
Ro
02 Cadereyta
03 Jalpan
01 Felipe Carrillo
Puerto
02 Cancn
69
ESTADO
UNIDAD
SUBSEDE
ESTADO
UNIDAD
SUBSEDE
01 Mante
241 San Luis Potos
281 Ciudad Victoria
02 Tula
03 Jaumave
282 Tampico
01 Aldama
01 Matehuala
01 Ro Verde
San Luis Potos
02 Tamazunchale
242 Ciudad Valles
Tamaulipas
03 Santos
04 Ciudad Del
Maz
283 Matamoros
01 Valle Hermoso
02 San Fernando
284 Nuevo Laredo
01 Miguel Alemn
285 Reynosa
01 Ro Bravo
05 San Vicente
251 Culiacn
01 Guamuchil
02 Espinal
03 Badiraguato
01 Acapulalpan
04 Pericos
Tlaxcala
291 Tlaxcala
01 Concordia
252 Mazatln
Sinaloa
301 Xalapa
01 Martnez de La
Torre
302 Veracruz
01 Tierra Blanca
02 Escuinapa
01 El Fuerte
253 Los Mochis
02 Ruiz Cortines
Veracruz
03 Guasave
303 Poza Rica
304 Orizaba
01 San Luis Ro
Colorado
261 Hermosillo
02 Guaymas
305 Coatzacoalcos
03 Caborca
04 Puerto Peasco
Sonora
01 Huatabampo
262 Navojoa
Yucatn
02 Providencia
01 Agua Prieta
263 Nogales
Zacatecas
02 Cananea
01 Balancn
02 Crdenas
Tabasco
02 Huamantla
271 Villahermosa
03 Comalcalco
70
311 Mrida
321 Zacatecas
01 Crdoba
02 Zongolica
01 Acayucan
02 Las Choapas
03 Juan Daz
Covarrubias
01 Tekax
02 Valladolid

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Gua para el sustentante

Universidad Pedaggica Nacional

Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A.C.

Gua para el sustentante

Representantes de diferentes unidades UPN

Asesora tcnica del Ceneval

Captulo I. Caractersticas de la evaluacin

Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la SEP, y de la Subsecretara de

Caractersticas tcnicas del examen

Su versatilidad y flexibilidad: Los reactivos de opcin mltiple pueden medir tanto la

Su facilidad de calificacin: Estos exmenes pueden ser calificados de manera rpida

Su claridad: Los reactivos de opcin mltiple establecen con precisin y sin

Estructura y extensin del examen

mbitos de la prctica docente

Contenidos que evala el examen

Captulo III. Formatos y ejemplos de reactivos del examen

valoracin - anlisis de resultados

anteriores, el sustentante elegir la opcin D. Las opciones A, B y C se refieren a

El ejemplo representa un reactivo de cuestionamiento directo de forma afirmativa

Prcticas de agrupamiento por decenas

En este ejemplo se muestra un reactivo de cuestionamiento directo en cuya base se

Con esta pregunta se pretende que el sustentante demuestre su conocimiento sobre la

Para responder este reactivo de ordenacin, el sustentante necesita conocer los

Despus de realizar un recorrido para identificar las principales plantas de la localidad, la

Relacione la etapa del desarrollo con el rasgo caracterstico que le corresponda.

1a, 2d, 3c, 4b

Relacione el periodo histrico con la caracterstica de la escuela pblica mexicana que le

1a, 2b, 3c, 4d

En el ejemplo anterior, el sustentante debe relacionar correctamente los modelos de la escuela

Captulo IV. Condiciones de aplicacin e

1. Localizar con anticipacin el lugar donde se realizar el examen.

3. Dormir bien la noche anterior al examen.

Requisitos para el ingreso al examen

el cual ocupar durante todo el examen.

Un aspecto muy importante consiste en asegurarse de anotar las respuestas en el

Adaptaciones y condiciones de accesibilidad posibles para personas con

Normas de conducta y sanciones correspondientes

a) Cuando el sustentante no cumpla con los

No tendr derecho a presentar examen

b) Cuando el sustentante ostente una

Se anular el examen y se consignar en el

c) Cuando el sustentante llegue ms de 30

No se le permitir el acceso al examen

d) Cuando el sustentante intente sustraer

Se le retirarn los materiales de aplicacin

e) Cuando el sustentante haga uso de

Se recogern las evidencias y el hecho se

f) Cuando el sustentante infrinja las normas

Se someter a consideracin de la UPN y

De acuerdo con el Reglamento de Titulacin de la UPN, el Examen General de

Captulo V. Resultados del examen

Proceso de entrega de resultados

a) El profesor-alumno responde las preguntas del examen en una hoja de respuestas

b) En un centro de calificacin automatizado mediante equipos de cmputo se lee y

c) El puntaje en el examen se construye con los siguientes valores:

e) Una vez emitido el dictamen favorable por el Ceneval-UPN, el alumno solicitar a

Enfoques tericos sobre el

Bigge, M. L. y M. P. Hunt. La teora de Bruner; la teora de Bandura; la teora

Teoras psicolgicas y sociales

Giroux, Henry. Teoras de la reproduccin cultural. Curso Construccin

Elias, J. y E. Ballesteros. La globalizacin y sus fundamentos. Curso

Enfoques sobre el desarrollo de

Fernndez, Ma. Bases de la psicomotricidad. Curso El Desarrollo de la

Mindess, David. Cmo estimular las experiencias estticas y cmo ayudar