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PREFEITURA MUNICIPAL DE ESTNCIA SE

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO SEME


ASSESSORIA DE MODALIDADES TEMTICAS ESPECIAIS DE ENSINO
DEPARTAMENTO PEDAGGICO

Ano Letivo de 2014

CARLOS MAGNO COSTA GARCIA


PREFEITO MUNICIPAL DE ESTNCIA

FILADELFO ALEXANDRE COSTA


VICE PREFEITO

MARIA JOSE DOS SANTOS


SECRETRIA MUNICIPAL DE EDUCAO

INDIA LIMA DE SOUZA PRADO


SECRETRIA ADJUNTA DE EDUCAO

DEPARTAMENTO PEDAGGICO
Josefa Nadja Aguiar Teles Palomares
Ana Cristina Oliveira de Jesus
Antnio Csar de Oliveira Pereira
Edineide Muniz dos Santos
Gilvan Santana Souza
Mrcia da Conceio Ferreira Silva
Maria Dajuda Lima Souza
Maria Jociara Souza Vieira
Rosecleide Santos Arajo Silva
Valdemiro do Nascimento Arajo
Vanusa Silva de Jesus

SUMRIO
APRESENTAO

TPICOS PERTINENTES POR MODALIDADE/ATENDIMENTOS E PROGRAMAS


EDUCAO INFANTIL/CRECHE
ENSINO FUNDAMENTAL
EJA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS
AEE ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO
PROGRAMA MAIS EDUCAO
ANEXO
Resoluo Normativa n 003/2011/CEE de 26 de setembro de 2011
Dispe sobre as normas para matrcula, reclassificao, adaptao,
progresso parcial e transferncia de alunos de estabelecimentos de
educao pblicos e privados do Sistema de Ensino do Estado de Sergipe.
CRONOGRAMA DE REUNIES MENSAIS GESTORES/PEDAGOGOS E
PSICOPEDAGOGOS
Data prevista para toda ltima quinta-feira de cada ms das 8h30min s
11h30min no Auditrio da UAB;
Podero ocorrer reunies extraordinrias que sero informadas no prazo de
at 6h de antecedncia levando em considerao a relao flexvel do
processo de relacionamento humano que vislumbra o senso comum.
Ai daqueles que pararem com sua capacidade de
sonhar, de invejar sua coragem de anunciar e
denunciar. Ai daqueles que, em lugar de visitar de
vez em quando o amanha pelo profundo
engajamento com o hoje, com o aqui e o agora, se
atrelarem a um passado de explorao e de rotina.

Paulo Freire

APRESENTAO

Caros profissionais do magistrio,


A melhoria da qualidade do ensino um desafio permanente e que envolve o trabalho de
todos ns: gestores(as),professores e professoras, pedagogos(as), psicopedagogos(as)
funcionrios(as), pais, estudantes e comunidade. Nessa caminhada, muitas so as aes
que podemos desenvolver e que, com a participao e engajamento de todos, podem se
tornar instrumentos fundamentais para a transformao da realidade de nossas escolas.
O Manual de Orientaes da Rede Municipal de Ensino de Estncia/SE, elaborado de
forma participativa pelo Departamento Pedaggico neste ano de 2013, um importante
avano nesse sentido, na medida em que estabelece orientaes precisas para que a
Rede de Ensino partilhe de um documento orientador que vislumbra a valorizao de
todas as Unidades de Ensino que a compe independente da sua localizao geogrfica,
pois acredita que em qualquer uma delas possamos desfrutar do melhor que se pode
ofertar no campo educacional. Com o envolvimento de todos nesse processo, certamente
teremos condies ainda melhores para a aplicao/transmisso dos contedos,
enriquecendo o trabalho dos docentes e, consequentemente, o processo de
aprendizagem dos estudantes.

SOMOS UMA REDE DE ENSINO... SOMOS UMA EQUIPE!

TPICOS PERTINENTES POR MODALIDADE DE


ENSINO

Conhecer tarefa de sujeitos, no


de objetos. E como sujeito e
somente enquanto sujeito, que o
homem pode realmente conhecer.
Paulo freire

EDUCAO INFANTIL/CRECHE
Resoluo n 5, de 17 de dezembro de 2009
Fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil
Primeira etapa da educao bsica, oferecida em creches e pr-escolas, s quais se
caracterizam como espaos institucionais no domsticos que constituem
estabelecimentos educacionais pblicos ou privados que educam e cuidam de crianas
de 0 a 5 anos de idade no perodo diurno, em jornada integral ou parcial, regulados e
supervisionados por rgo competente do sistema de ensino e submetidos a controle
social.
dever do Estado garantir a oferta de Educao Infantil pblica, gratuita e de qualidade,
sem requisito de seleo.
MATRCULA E FAIXA ETRIA:
obrigatria a matrcula na Educao Infantil de crianas que completam 4 ou 5 anos
at o dia 31 de maro do ano em que ocorrer a matrcula. As crianas que completam 6
anos aps o dia 31 de maro devem ser matriculadas na Educao Infantil.
A frequncia na Educao Infantil no pr-requisito para a matrcula no Ensino
Fundamental.
As vagas em creches e pr-escolas devem ser oferecidas prximas s residncias das
crianas e, os espaos/salas devem comportar confortavelmente cada pequenino
DIREITO.

ENSINO FUNDAMENTAL
O Ensino Fundamental com nove anos de durao, de matrcula obrigatria para as
crianas a partir dos 06 anos de idade, tem duas fases sequentes com caractersticas
prprias, chamadas de anos iniciais, com cinco anos de durao, em
regra para estudantes de 06 a 10 anos de idade; e anos finais, com quatro anos de
durao,
para
os
de
11
a
14
anos.

Em 2005 foi promulgada a primeira lei especfica do Ensino Fundamental de nove anos, a
lei 11.114/05, que altera o artigo 6 da LDB, tornando obrigatria a matrcula da criana
aos seis anos de idade no Ensino Fundamental. Enquanto esta lei modifica a idade de
ingresso neste nvel de ensino, a lei 11.274/061 trata da durao do Ensino Fundamental,
ampliando-o
para
nove
anos,
com
matrcula
obrigatria
aos
seis.
Os objetivos deste nvel de ensino intensificam-se, gradativamente, no processo
educativo, mediante o desenvolvimento da capacidade de aprender - tendo como meios
bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo - , e a compreenso do
ambiente natural e social, do sistema poltico, da economia, da tecnologia, das artes, da
cultura e dos valores em que se fundamenta a sociedade, entre outros.
Especialmente em relao aos primeiros anos do Ensino Fundamental, os objetivos
educacionais esto pautados nos processos de alfabetizao e letramento, no
desenvolvimento das diversas formas de expresso e nos conhecimentos que constituem
os componentes curriculares obrigatrios.
Em relao aos anos finais do Ensino Fundamental, os objetivos educacionais esto
pautados na compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da economia,
da tecnologia, das artes, da cultura e dos valores em que se fundamenta a sociedade; no
desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio de
conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e valores; e nos conhecimentos
que constituem os componentes curriculares obrigatrios.
CICLO DE ALFABETIZAO SEM INTERRUPO do 1 AO 3 ANO DO ENSINO
FUNDAMENTAL PNAIC!
O Decreto 6.094, de 24/04/2007 define, no inciso II do Art. 2, a responsabilidade dos
entes governamentais de "alfabetizar as crianas at, no mximo, os oito anos de idade,
aferindo os resultados por exame peridico especfico". E a Meta 5 do Projeto de Lei que
trata sobre o Plano Nacional de Educao tambm refora este aspecto ao determinar a
necessidade de "alfabetizar todas as crianas at, no mximo, os oito anos de idade".
O Ciclo da Alfabetizao nos anos iniciais do Ensino Fundamental um tempo sequencial
de trs anos (seiscentos dias letivos), sem interrupes, dedicados insero da criana
na cultura escolar, aprendizagem da leitura e da escrita, ampliao das capacidades
de produo e compreenso de textos orais em situaes familiares e no familiares e
ampliao do universo de referncias culturais dos alunos nas diferentes reas do
conhecimento.
Ao final do ciclo de alfabetizao, a criana tem o direito de saber ler e escrever, com
domnio do sistema alfabtico de escrita, textos para atender a diferentes propsitos.
Considerando a complexidade de tais aprendizagens, concebe-se que o tempo de 600
(seiscentos) dias letivos um perodo necessrio para que seja assegurado a cada
criana o direito s aprendizagens bsicas da apropriao da leitura e da escrita;
necessrio, tambm, consolidao de saberes essenciais dessa apropriao, ao
desenvolvimento das diversas expresses e ao aprendizado de outros saberes
fundamentais das reas e componentes curriculares, obrigatrios, estabelecidos nas
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de Nove Anos.

ORIENTAES PARA MATRCULA


FUNCIONAMENTO:

Resoluo n 0034/07/COMEE - Da Educao Infantil


Captulo V Dos Espaos, Das Instalaes e dos Equipamentos
Art. 16. Os Espaos fsicos das instituies de educao infantil
devero ser adequados proposta pedaggica, respeitada a
necessidade de desenvolvimento das crianas de 0 a 05 anos devendo:
I priorizar o convvio das crianas e educadores num ambiente
amplo e aconchegante;
II possibilitar a flexibilizao, a construo coletiva e a organizao
dos ambientes, permitindo novas experincias, atividades individuais ou
em grupos, liberdade de movimentos, desenvolvimento da autonomia e
acesso a situaes de aprendizagens atravs de jogos e de
brincadeiras.
Para Ensino Fundamental Resoluo n 0056/07 CONMEE
CAPTULO V Art. 37
Orientao da SEME: Busque trabalhar respeitando o que diz a
Resoluo n 0056/07CONMEE CAPTULO III Art. 12. e a
Resoluo n 0056/07 CONMEE CAPTULO V Art. 37
Observe o espao que vai atender a demanda. (Se for necessrio utilize
uma das salas para fazer disposio de um mobilirio que os alunos
possam manusear jogos didticos, desenvolver uma pintura com
guache, desenvolver a leitura, bem como outras estratgias
pedaggicas em um espao mais atrativo e com melhor mobilizao,
diferente da sala de aula regular. A mesma orientao se estende para
o Ensino Fundamental Menor. No vislumbre salas lotadas e todas as
salas com funcionamento regular/desgastante para o bom
desenvolvimento afetivo e cognitivo)

Anos

N de Alunos por turma


Mnimo
Mximo

De 01 a 02 anos
De 02 a 03 anos
De 04 a 05 anos
1 ao 3
4 ao 5
7 ao 9

At 12 crianas
At 16 crianas
20 crianas
25 crianas
20
30
25
35
30
45

Da Educao Infantil(Pr escola e/ou creche) ao 5 Ano do Ensino


Fundamental mnimo e mximo refere-se responsabilidade de um
profissional da educao/PROFESSOR.

MATRCULA DO ALUNO COM DEFICINCIA NA SALA REGULAR

LEI FEDERAL N 7.853 Art. 8.

Constitui crime punvel com recluso de 1(um) a 4 (quatro) anos, e


multa:
I Recusar, suspender, procrastinar, cancelar ou fazer cessar sem justa
causa, a inscrio de aluno em estabelecimento de ensino de qualquer
curso ou grau, pblico ou privado, por motivos derivados da deficincia.

Com relao a disciplina de Educao Fsica solicitamos aos gestores que articulem de
forma imparcial os investimentos que so disponibilizados como PDE para aquisio de
um kit de primeiros socorros, material esportivo bsico. Atentem-se para que sejam
ministradas coerentemente as aulas no contexto curricular e extracurricular, bem como os
espaos para o desenvolvimento das respectivas atividades.

EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS


Educao bsica para todos significa dar s pessoas, independentemente da idade, a
oportunidade de desenvolver seu potencial, coletiva ou individualmente.
No apenas um direito, mas tambm um dever e uma responsabilidade para com os
outros e com toda a sociedade. fundamental que o reconhecimento do direito
educao continuada durante a vida seja acompanhado de medidas que garantam as
condies necessrias para o exerccio desse direito.
A idade mnima para ingresso na EJA de 15 anos para o ensino fundamental e 18 anos
para o ensino mdio.

O curso presencial de EJA est organizado da seguinte forma:

1 segmento/ Ensino Fundamental Anos Iniciais: durao de quatro semestres, com


carga horria de 1.600 (mil e seiscentas) horas.

2 segmento/ Ensino Fundamental Anos Finais: durao de quatro semestres. Uma


turma por semestre do 6 ao 9 Ano do Ensino Fundamental. A matrcula deve ser anual.

ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO - AEE


A educao especial uma modalidade de ensino que perpassa todos os nveis, etapas e

modalidades, realiza o atendimento educacional especializado, disponibiliza os recursos e


servios e orienta quanto a sua utilizao no processo de ensino e aprendizagem nas
turmas
comuns
do
ensino
regular.
Os sistemas de ensino devem matricular os alunos com deficincia, os com transtornos
globais do desenvolvimento e os com altas habilidades/superdotao nas escolas comuns
do ensino regular e ofertar o atendimento educacional especializado AEE, promovendo
o
acesso
e
as
condies
para
uma
educao
de
qualidade.
O atendimento educacional especializado - AEE tem como funo identificar, elaborar e
organizar recursos pedaggicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a
plena participao dos alunos, considerando suas necessidades especficas.
Esse atendimento complementa e/ou suplementa a formao dos alunos com vistas
autonomia
e
independncia
na
escola
e
fora
dela.
Consideram-se servios e recursos da educao especial queles que asseguram
condies de acesso ao currculo por meio da promoo da acessibilidade aos materiais
didticos, aos espaos e equipamentos, aos sistemas de comunicao e informao e ao
conjunto
das
atividades
escolares.
Nos casos de escolarizao em classe hospitalar ou em ambiente domiciliar, o AEE
ofertado aos alunos pblico-alvo da educao especial, de forma complementar ou
suplementar.
O AEE realizado, prioritariamente, na Sala de Recursos Multifuncionais da prpria
escola ou em outra escola de ensino regular, no turno inverso da escolarizao, podendo
ser realizado, tambm, em centro de atendimento educacional especializado pblico ou
privado sem fins lucrativos, conveniado com a Secretaria de Educao.
Estudantes Pblico Alvo do AEE
A Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva tem
como objetivos, a oferta do atendimento educacional especializado, a formao dos
professores, a participao da famlia e da comunidade e a articulao intersetorial das
polticas pblicas, para a garantia do acesso dos estudantes com deficincia, transtornos
globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao, no ensino regular.
Os estudantes pblico-alvo do AEE so definidos da seguinte forma:
Estudantes com deficincia - aqueles que tm impedimentos de longo prazo de natureza
fsica, intelectual, mental ou sensorial, os quais, em interao com diversas barreiras,
podem ter obstruda sua participao plena e efetiva na escola e na sociedade;
Estudantes com transtornos globais do desenvolvimento - aqueles que apresentam
quadro de alteraes no desenvolvimento neuropsicomotor, comprometimento nas
relaes sociais, na comunicao e/ou estereotipias motoras. Fazem parte dessa
definio estudantes com autismo infantil, sndrome de Asperger, sndrome de Rett,
transtorno desintegrativo da infncia;
Estudantes com altas habilidades ou superdotao - aqueles que apresentam potencial
elevado e grande envolvimento com as reas do conhecimento humano, isoladas ou
combinadas: intelectual, acadmica, liderana, psicomotora, artes.
Institucionalizao do AEE no Projeto Poltico Pedaggico
Conforme dispe a Resoluo CNE/CEB n 4/2009, art. 10, o Projeto Poltico Pedaggico
- PPP da escola de ensino regular deve institucionalizar a oferta do AEE, prevendo na sua
organizao:
I - Sala de recursos multifuncionais: espao fsico, mobilirios, materiais didticos,
recursos pedaggicos e de acessibilidade e equipamentos especficos;
II - Matrcula no AEE de estudantes matriculados no ensino regular da prpria escola ou

de outra escola;
III - Cronograma de atendimento aos estudantes;
IV - Plano do AEE: identificao das necessidades educacionais especficas dos
estudantes, definio dos recursos necessrios e das atividades a serem desenvolvidas;
V - Professores para o exerccio do AEE; 8
VI - Outros profissionais da educao: tradutor intrprete de Lngua Brasileira de Sinais,
guia-intrprete e outros que atuem no apoio, principalmente nas atividades de
alimentao, higiene e locomoo;
VII - Redes de apoio no mbito da atuao profissional, da formao, do desenvolvimento
da pesquisa, do acesso a recursos, servios e equipamentos, entre outros que
maximizem o AEE.
Para fins de planejamento, acompanhamento e avaliao dos recursos e estratgias
pedaggicas e de acessibilidade, utilizadas no processo de escolarizao, a escola institui
a oferta do atendimento educacional especializado, contemplando na elaborao do PPP
(Anexo I), aspectos do seu funcionamento, tais como:
Carga horria para os estudantes do AEE, individual ou em pequenos grupos, de acordo
com as necessidades educacionais especficas;
Espao fsico com condies de acessibilidade e materiais pedaggicos para as
atividades do AEE;
Professores com formao para atuao nas salas de recursos multifuncionais;
Profissionais de apoio s atividades da vida diria e para a acessibilidade nas
comunicaes e informaes, quando necessrio;
Articulao entre os professores da educao especial e do ensino regular e a formao
continuada de toda a equipe escolar;
Participao das famlias e interface com os demais servios pblicos de sade,
assistncia, entre outros necessrios;
Oferta de vagas no AEE para estudantes matriculados no ensino regular da prpria
escola e de outras escolas da rede pblica, conforme demanda;
Registro anual no Censo Escolar MEC/INEP das matrculas no AEE.
Professor do Atendimento Educacional Especializado - AEE
Conforme Resoluo CNE/CEB n.4/2009, art. 12, para atuar no atendimento educacional
especializado, o professor deve ter formao inicial que o habilite para exerccio da
docncia e formao continuada na educao especial.
O professor do AEE tem como funo realizar esse atendimento de forma complementar
ou suplementar escolarizao, considerando as habilidades e as necessidades
educacionais especficas dos estudantes pblico alvo da educao especial.
As atribuies do professor de AEE contemplam:
Elaborao, execuo e avaliao do plano de AEE do estudante;
Definio do cronograma e das atividades do atendimento do estudante;
Organizao de estratgias pedaggicas e identificao e produo de recursos
acessveis;
Ensino e desenvolvimento das atividades prprias do AEE, tais como: Libras, Braille,
orientao e mobilidade, Lngua Portuguesa para alunos surdos; informtica acessvel;
Comunicao Alternativa e Aumentativa - CAA, atividades de desenvolvimento das
habilidades mentais superiores e atividades de enriquecimento curricular;
Acompanhamento da funcionalidade e usabilidade dos recursos de tecnologia assistiva
na sala de aula comum e demais ambientes escolares;
Articulao com os professores das classes comuns, nas diferentes etapas e
modalidades de ensino;
Orientao aos professores do ensino regular e s famlias sobre a aplicabilidade e
funcionalidade dos recursos utilizados pelo estudante;
Interface com as reas da sade, assistncia, trabalho e outras.

Objetivos e aes do programa de implantao das Salas Recursos Multifuncionais


O Programa de Implantao de Salas de Recursos Multifuncionais, institudo pelo
MEC/SEESP por meio da Portaria Ministerial n 13/2007, integra o Plano de
Desenvolvimento da Educao PDE, destinando apoio tcnico e financeiro aos sistemas
de ensino para garantir o acesso ao ensino regular e a oferta do AEE aos alunos com
deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e/ou altas habilidades/superdotao.
No contexto da Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao
Inclusiva, o Programa tem como objetivos:
Apoiar a organizao da educao especial na perspectiva da educao inclusiva;
Assegurar o pleno acesso dos alunos pblico alvo da educao especial no ensino
regular em igualdade de condies com os demais alunos;
Disponibilizar recursos pedaggicos e de acessibilidade s escolas regulares da rede
pblica de ensino;
Promover o desenvolvimento profissional e a participao da comunidade escolar.

SNTESE DO MANUAL OPERACIONAL DO PROGRAMA


MAIS EDUCAO
* O que o Programa Mais Educao?
O Programa Mais Educao foi institudo pela Portaria Interministerial n. 17/2007 e
integra as aes do Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE), como uma estratgia
do Governo Federal para induzir a ampliao da jornada escolar e a organizao
curricular, na perspectiva da Educao Integral.
* Como funciona o Programa Mais Educao?
O Programa Mais Educao operacionalizado pela Secretaria de Educao Continuada,
Alfabetizao e Diversidade (SECAD), em parceria com a Secretaria de Educao Bsica
(SEB), por meio do Programa Dinheiro Direto na Escola (PDDE) do Fundo Nacional de
Desenvolvimento da Educao (FNDE) para as escolas prioritrias.
As atividades fomentadas foram organizadas em 05 macrocampos ( zona Urbana) e 07
macrocampos ( zona rural), onde cada macrocampo compreende algumas atividades
especficas.
Quais crianas, adolescentes e jovens so atendidos pelo Programa Mais
Educao?
Considera-se o objetivo de diminuir as desigualdades educacionais por meio da jornada
escolar. Recomenda-se adotar como critrios para definio do pblico, os seguintes
indicadores:
estudantes que esto em situao de risco, vulnerabilidade
social e sem assistncia;
estudantes que congregam seus colegas incentivadores

e lderes positivos (ncoras);


estudantes em defasagem srie/idade;
estudantes das sries finais da 1 fase do ensino fundamental (4 / 5 anos), nas quais
h uma maior evaso na transio para a 2 fase;
estudantes das sries finais da 2 fase do ensino fundamental (8 e/ou 9 anos), nas
quais h um alto ndice de abandono;
estudantes de sries onde so detectados ndices de evaso e/ou repetncia.
Quem pode ser o professor comunitrio?
No h uma definio fechada sobre quem pode exercer a funo de professor
comunitrio.
Este profissional precisa ser um professor efetivo da rede e que aponte algumas
caractersticas importantes.
Escutar os companheiros e estudantes, acreditar no trabalho coletivo?
Ser sensvel e aberto para as mltiplas linguagens e os saberes comunitrios?
Apoiar novas ideias, transformar as dificuldade em oportunidade e se dedicar a cumprir
o que foi proposto coletivamente?
Saber escutar as crianas, adolescentes e jovens;
Ouvir e compartilhar das histrias e problemas das famlias e da comunidade.
Um professor assim tem um excelente perfil.
Quem pode ser o Monitor ou Oficineiro?
O trabalho de monitoria dever ser desempenhado, preferencialmente, por
estudantes universitrios de formao especfica nas reas de desenvolvimento das
atividades ou pessoas da comunidade com habilidades apropriadas, como, por exemplo,
instrutor de jud, mestre de capoeira, contador de histrias, agricultor para horta escolar,
etc. Alm disso, podero desempenhar a funo de monitoria, de acordo com suas
competncias, saberes e habilidades, estudantes da EJA e estudantes do ensino mdio.
Recomenda-se a no utilizao de professores da prpria escola para atuarem
como monitores, quando isso significar ressarcimento de despesas de transporte e
alimentao com recursos do FNDE.
Qual o papel do diretor da escola?
O diretor da escola, por meio de sua atuao , tem o papel de incentivar a participao, o
compartilhamento de decises e de informaes com professores, monitores,
funcionrios, estudantes e suas famlias.
Cabe ao diretor promover o debate da Educao Integral nas reunies

pedaggicas, de planejamento, de estudo,. Isso porque a Educao Integral representa o


debate sobre o prprio projeto educacional da escola;
Cabe tambm ao gestor da escola garantir a tomada coletiva das decises acerca
das escolhas pressupostos pelo Programa Mais Educao e garantir a transferncia
( exposies, prestao de contas dos recursos recebidos).

ANEXO