Teste Professor de Artes

EXPRESSO CULTURAL
Artes / Ed. Artstica
3. Sobre a Lei n. 8.069 de 13 de julho de 1990,

que dispe sobre o Estatuto da Criana e do
Adolescente e d outras providncias, incorreto
afirmar que:
a) A criana e o adolescente tm direito a
proteo vida e sade, mediante a efetivao
de polticas sociais pblicas que permitam o
nascimento e o desenvolvimento sadio e
harmonioso, em condies dignas de existncia.
b) Os estabelecimentos de atendimento sade
devero
proporcionar
condies
para
a
permanncia em tempo integral de um dos pais
ou responsvel, nos casos de internao de
criana ou adolescente.
c) Os casos de suspeita ou confirmao de maus
tratos contra criana ou adolescente sero
obrigatoriamente comunicados ao Conselho
Tutelar da respectiva localidade, sem prejuzo de
outras providncias legais.
d) O direito liberdade compreende participar da
vida poltica, na forma da lei;
e) dever privativo dos docentes velar pela
dignidade da criana e do adolescente, pondo-os
a salvo de qualquer tratamento desumano,
violento,
aterrorizante,
vexatrio
ou
constrangedor.
Prova Simulada 01
1. Com base na Lei n. 9.394, de 20 de dezembro
de 1996 que estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional, podemos afirmar que:
I. O acesso ao ensino fundamental direito
pblico subjetivo, podendo qualquer cidado,
grupo de cidados, associao comunitria,
organizao sindical, entidade de classe ou outra
legalmente constituda, e, ainda, o Ministrio
Pblico, acionar o Poder Pblico para exigi-lo.
II. A Unio, os Estados, o Distrito Federal e os
Municpios organizaro, em regime avulso, os
respectivos sistemas de ensino.
III. Baixar normas gerais sobre cursos de
graduao e ps-graduao no consiste em
incumbncia da Unio.
IV. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas
as normas comuns e as do seu sistema de
ensino, tero a incumbncia de elaborar e
executar sua proposta pedaggica.
V. Os docentes incumbir-se-o de exercer ao
redistributiva em relao s suas escolas;
Esto corretos os seguintes itens:
a) I IV
b) I II III
c) II III V
d) II III IV
e) I II IV V
4. O Estatuto da Criana e do Adolescente,

quanto Famlia Substituta, assegura que:
a) A colocao em famlia substituta far-se-
mediante
guarda,
tutela
ou
adoo,
independentemente da situao jurdica da
criana ou adolescente, nos termos desta Lei.
b) Deferir-se- colocao em famlia substituta a
pessoa que revele, por qualquer modo,
incompatibilidade com a natureza da medida ou
no oferea ambiente familiar adequado.
c) A colocao em famlia substituta estrangeira
no constitui medida excepcional.
d) Na apreciao do pedido no se levar em
conta o grau de parentesco e a relao de
afinidade ou de afetividade, a fim de evitar ou
minorar as conseqncias decorrentes da
medida.
e) Extraordinariamente, a criana ou adolescente
dever ser previamente ouvido e a sua opinio
devidamente considerada.
2. Com base na Lei n. 9.394, de 20 de dezembro

de 1996 que estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional, podemos afirmar que no h
correo na seguinte alternativa:
a) Os sistemas municipais de ensino
compreendem as instituies de educao infantil
criadas e mantidas pela iniciativa privada;
b) A educao bsica poder organizar-se em
sries anuais, perodos semestrais, ciclos,
alternncia regular de perodos de estudos,
grupos no-seriados, com base na idade, na
competncia e em outros critrios, ou por forma
diversa de organizao, sempre que o interesse
do processo de aprendizagem assim o
recomendar.
c) Ser objetivo permanente das autoridades
responsveis alcanarem relao adequada entre
o nmero de alunos e o professor, a carga horria
e as condies materiais do estabelecimento.
d) O ensino da arte no constituir componente
curricular obrigatrio, nos diversos nveis da
educao bsica, de forma que no suficiente
para promover o desenvolvimento cultural dos
alunos.
e) N.d.a
5. Julgue as afirmativas a seguir:

I. A universalidade da cultura escolar implica que
cabe escola transmitir saberes pblicos,
especificamente formulados e controlados, aos
quais todos possam ter acesso potencial e que
apresentem valor independentemente das
circunstncias e das preocupaes particulares.
II. O desenvolvimento curricular baseado na
escola funciona como uma unidade bsica de
mudana.
III. Na viso heurstica da prtica escolar o dilema
entre o conhecimento acadmico e o
1
PROFESSOR ARTES / EDUCAO ARTSTICA
EXPRESSO CULTURAL
conhecimento do aluno como ponto de partida
para os processos de aprendizagem resolvido
sempre a favor do conhecimento do aluno.
Est (esto) correta(s):
a) I apenas.
b) II apenas.
c) III apenas.
d) I e II apenas.
e) I, II e III.
b) Fitas de vdeo devero exibir, no invlucro,

informaes sobre a natureza da obra e a faixa
etria a que se destinam.
c) As editoras cuidaro para que as capas que
contenham
mensagens
pornogrficas
ou
obscenas sejam protegidas com embalagem
opaca.
d) Nenhum espetculo ser apresentado ou
anunciado sem aviso de sua classificao, antes
de sua transmisso, apresentao ou exibio.
e) Toda criana ou adolescente ter acesso s
diverses e espetculos pblicos classificados
como adequados sua faixa etria.
6. O professor, ao adotar um enfoque

Construtivista, deve:
I. Preparar suas aulas de forma a garantir a
memorizao.
II. Programar suas aulas partindo do zero,
considerando que os alunos nada sabem sobre o
assunto a ser estudado.
III. Empregar os conhecimentos prvios de forma
a facilitar a aprendizagem dos conceitos a serem
estudados.
IV. Planejar suas aulas levando em conta o modo
como criana aprende.
V. Provocar situaes de conflito nas qual o aluno
se sinta estimulado a duvidar e tirar concluses.
VI. Formar itens de testes objetivos para avaliar a
aprendizagem.
a) I II III
b) II III IV
c) II IV V
d) III IV V
e) I III VI
10. A respeito da Educao inclusiva podemos

afirmar o seguinte:
a) Trata-se da incluso de alunos com deficincia
em classes de ensino regular sem apoio para
professores e alunos.
b) Trata-se de uma aquisio de setores da
sociedade e no um direito j estabelecido
c) Trata-se de uma espcie de prestao de
servios para a prestao de servios de
educao especial.
d) Trata-se de um paradigma de pensamento e de
ao, no sentido de introduzir todos os indivduos
em uma sociedade na qual a diversidade (tnica,
racial, cultural, gnero, fsica e mental) est se
tornando mais normal do que exceo.
e) Trata-se da certeza do atendimento em
estabelecimentos especializados com instrues,
tcnicas e equipamentos especializados visando
recuperar o deficiente.
7. A palavra didtica (didctica) vem da

expresso grega techn didaktik, que se pode
traduzir como arte ou tcnica de ensinar. O objeto
da Didtica :
a) Os recursos materiais de ensino.
b) A interao professor-aluno.
c) O planejamento curricular.
d) O processo de ensino/aprendizagem.
e) A avaliao escolar.
8. A funo social da escola :
a) Levar s novas geraes a herana cultural da
humanidade.
b) Prover aos alunos carentes uniforme, merenda
e material escolar.
c) Inteirar os alunos s respectivas comunidades,
com vistas ao mercado de trabalho.
d) Reduzir as causas da repetncia e evaso
escolar.
e) Proporcionar melhores condies de salrio
aos professores.
11. Assinale a alternativa incorreta com relao

aos Movimentos Artsticos:
a) O romantismo chega pintura no incio do
sculo XIX. Na Espanha, o principal expoente
Francisco Goya (1746-1828). Na Frana destacase Eugne Delacroix (1798-1863), com sua obra
Dante e Virglio.
b) No barroco valoriza-se mais a linha do que a
cor.
c) Uma das primeiras exposies de arte
moderna no Brasil realizada em 1913 pelo
pintor de origem lituana Lasar Segall.
d) O cubismo manifesta-se tambm na
arquitetura, especialmente na obra de Corbusier,
e na escultura. No teatro, restringe-se pintura
de cenrios de peas e bals feita por Picasso.
e) O ideal de renascentista marcado pela
crena em uma capacidade ilimitada da criao
humana.
9. A respeito do Estatuto da Criana e do

Adolescente, assinale a alternativa incorreta:
a) Seguindo o conceito da liberdade de imprensa,
no h restries quanto a veiculao de
publicidade em revistas destinadas ao pblico
infanto-juvenil.
12. A arte barroca originou-se na Itlia (sc. XVII),

mas no tardou a irradiar-se por outros pases da
Europa e a chegar tambm ao continente
americano,
trazida
pelos
colonizadores
portugueses e espanhis. Suas caractersticas
gerais so, exceto:
2
EXPRESSO CULTURAL
a) Emocional sobre o racional; seu propsito
impressionar os sentidos do observador,
baseando-se no princpio segundo o qual a f
deveria ser atingida atravs dos sentidos e da
emoo e no apenas pelo raciocnio.
b) Busca de efeitos decorativos e visuais, atravs
de curvas, contracurvas, colunas retorcidas;
c) Violentos contrastes de luz e sombra;
d) Pintura com efeitos ilusionistas, dando-nos s
vezes a impresso de ver o cu, tal a aparncia
de profundidade conseguida.
e) Ausncia de contrastes de luz e sombra;
massa ou em locais onde se realizam

espetculos de diverso pblica;
b) No se inclui no disposto nesta Lei os Tcnicos
em Espetculos de Diverses que prestam
servios a empresa de radiodifuso.
c) O exerccio das profisses de que trata esta Lei
exige contrato de trabalho padronizado, nos
termos de instrues a serem expedidas pelo
Ministrio do trabalho.
d) O contrato de trabalho no conter,
obrigatoriamente, prazo de vigncia.
e) A clusula de exclusividade no impedir o
Artista ou Tcnico em Espetculos de Diverses
de prestar servios a outro empregador em
atividade diversa da ajustada no contrato de
trabalho, desde que em outro meio de
comunicao, e sem que se caracterize prejuzo
para o contratante com o qual foi assinada a
clusula de exclusividade.
13. Questo Anulada!!

14. As Artes Plsticas, no naturalismo se
caracterizam por:
a) A pintura retrata fielmente paisagens urbanas e
suburbanas, e seus personagens so pessoas
comuns.
b) Pintar como considerado apenas um
exerccio tcnico.
c) profundamente influenciado pelos ideais
humanistas, que colocam o homem como centro
do Universo.
d) Constitui-se no marco da arte moderna por ser
o incio do caminho rumo ao abstracionismo.
e) As obras privilegiam cenas cotidianas de
grupos sociais menos favorecidos. O tipo de
composio e o uso das cores criam telas
pesadas e tristes. O grande expoente o francs
Gustave Courbet (1819-1877).
17. Segundo a lei n. 6.533, de 24 de maio de

1978 que dispe sobre a regulamentao das
profisses de Artistas e de tcnico em
Espetculos de Diverses, e d outras
providncias o empregador poder utilizar
trabalho de profissional, mediante nota contratual,
para substituio de Artista ou de Tcnico em
Espetculos de Diverses, ou para prestao de
servio caracteristicamente eventual, por prazo
no superior a __________ consecutivos, vedada
a utilizao desse mesmo profissional, nos 60
(sessenta) dias subseqentes, por essa forma,
pelo mesmo empregador. Qual das alternativas
abaixo preenche o trao acima?
a) 7 (sete)
b) 5 (cinco)
c) 10 (dez)
d) 15 (quinze)
e) 20 (vinte)
15. Quais foram os dois artistas que na segunda

dcada do sculo XX desempenharam no Brasil
um papel precursor do que viria a ser a esttica
modernista solenizada na Semana de Arte
Moderna?
I. Anita Malfatti
II. Alfredo Volpi
III. Cndido Portinari
IV. Lasar Segall
V. Tarsila do Amaral
VI. Di Cavalcanti
a) I e IV.
b) II e III.
c) I e V.
d) II e V.
e) IV e VI.
18. Com relao Aula de Dana aplicada na

escola, julgue os seguintes itens:
I. Atravs das atividades de Dana, pretendemos
que a criana evolua quanto ao domnio de seu
corpo, desenvolvendo e aprimorando suas
possibilidades de movimentao, descobrindo
novos espaos, novas formas, superao de suas
limitaes e condies para enfrentar novos
desafios quanto aos aspectos motores, sociais,
afetivos e cognitivos.
II. As aulas devem evoluir ricas em variao de
estmulos, tanto da parte musical como da
corporal.
Da
corporal,
explorao
do
conhecimento do corpo e suas capacidades e da
musical, noes bsicas de diferentes ritmos e
estilos de dana (dana de roda, clssicas,
modernas, folclricas, danas de salo, etc
III. Um fator muito importante a ser relevado o
de no adotar uma didtica massificante e
mecnica (cpia de movimentos) para o ensino
16. Segundo a lei n. 6.533, de 24 de maio de

1978 que dispe sobre a regulamentao das
profisses de Artistas e de tcnico em
Espetculos de Diverses, e d outras
providncias a alternativa que no est correta :
a) Artista, o profissional que cria, interpreta ou
executa obra de carter cultural de qualquer
natureza, para efeito de exibio ou divulgao
pblica, atravs de meios de comunicao de
EXPRESSO CULTURAL
da Dana na escola, pois estaria tirando a
individualidade da criana e bloqueando sua
criatividade e espontaneidade.
Est (esto) correto(s):
a) I e II apenas.
b) II e III apenas.
c) I e III apenas.
d) III apenas.
e) Todos os itens.
a) Pavana
b) Minueto
c) Chula
d) Mazurca
e) Sarabanda
24. Baile de roda em torno de um poste de que
pendem vrias fitas coloridas, as quais, seguras
pelos
danarinos, se entretecem, formando
complicadas tranas. Populares nos estados
brasileiros do Paran e Santa Catarina:
a) Congo
b) Bumba-meu-boi
c) Pau-de-fita
d) Xaxado
e) Frevo
19. o nome genrico de qualquer sistema de

escrita utilizado para representar graficamente
uma pea musical, permitindo a um intrprete que
a execute da maneira desejada pelo compositor
ou arranjador:
a) Notao musical
b) Pauta musical
c) Notas musicais
d) Escala musical
e) Partitura musical tradicional
25. uma dana que os negros do Congo e de

Angola trouxeram para o Brasil e consiste em
geral de se fazer uma grande roda em cujo centro
um s danarino ou par, faz evolues e depois
de muitos requebros da uma umbigada em outro
danarino de sexo diferente, que vai por sua vez
para o centro, e assim sucessivamente.
a) Coco
b) Xaxado
c) Samba de roda
d) Lundu
e) Samba de partido alto
20. Questo Anulada!!!

21. A respeito da Semitica, julgue os itens a
seguir:
I. Ocupa-se do estudo do processo de
significao ou representao, na natureza e na
cultura, do conceito ou da idia.
II. Restringe-se ao estudo dos signos lingsticos.
III. A arte trata-se de uma linguagem com cdigos
especficos.
Est (esto) correta(s):
a) I apenas.
b) II apenas.
c) III apenas.
d) I e III apenas.
e) II e III apenas.

27. Assinale a assertiva que no se identifica com
o Tropicalismo:
a) "A Tropiclia foi o avesso da Bossa Nova".
Assim o compositor e cantor Caetano Veloso
define o movimento que, ao longo de 1968,
revolucionou o status quo da msica popular
brasileira.
b) A inteno dos tropicalistas era superar a
Bossa Nova.
c) Argumentando que a msica brasileira
precisava se tornar mais "universal", Gil e
Caetano tentaram conquistar adeses de outros
compositores de sua gerao, como Dori
Caymmi, Edu Lobo, Chico Buarque de Hollanda,
Paulinho da Viola e Srgio Ricardo.
d) O Tropicalismo foi liderado por Caetano Veloso
e Gilberto Gil, tendo participaes notveis de Gal
Costa, Tom Z e Rogrio Duprat.
e) O Tropicalismo misturou vrios estilos de
msica, desde rock at o baio, revolucionando a
cultura da poca.
22. Com relao Dana assinale V para

afirmativa
verdadeira e F para falsa:
( ) A dana tem se mantido estvel atravs do
tempo.
( ) O aluno deve excluir do material de estudo
tudo o que se referir ao clssico, como forma de
se manter contemporneo.
( ) A dana no deve ser mantida como expresso
do coletivo, mas sim exclusivamente do
individual. A seqncia correta, de cima para
baixo, :
a) F V V
b) V F V
c) V V F
d) V V V
e) F F F
28. Acerca da Semana de arte Moderna de 1922,

assinale a alternativa incorreta:
a) Teve como objetivo mostrar as novas
tendncias artsticas que ainda no vigoravam na
Europa.
23. Dana portuguesa. Compasso binrio. Modo

maior. Costumam cantar enquanto danam, e
utiliza-se o estalo dos dedos para poder
acompanhar o ritmo:
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EXPRESSO CULTURAL
b) Destacam-se como artistas modernistas: Di
Cavalcanti, Vicente do Rgo, Anita Malfatti, Lasar
Segall, Tarsilla do Amaral e Ismael Nery.
c) A Semana de Arte Moderna de 22, realizada
entre 11 e 18 de fevereiro de 1922 no Teatro
Municipal de So Paulo, contou com a
participao de escritores, artistas plsticos,
arquitetos e msicos.
d) Havia escritores como Mrio de Andrade,
Oswald de Andrade, Menotti del Picchia, Srgio
Milliet, Plnio Salgado, Ronald de Carvalho,
lvaro Moreira, Renato de Almeida, Ribeiro Couto
e Guilherme de Almeida.
e) O movimento modernista continuou a expandirse por divulgaes atravs da Revista
Antropofgica e da Revista Klaxon, e tambm
pelos seguintes movimentos: Movimento PauBrasil, Grupo da Anta, Verde-Amarelismo e pelo
Movimento Antropofgico.
Partindo desta premissa de Brent Wilson e

Marjorie Wilson a respeito do comportamento do
ato de desenhar, pode-se concluir que para os
autores:
A trabalhar com signos no figurativos um
procedimento metodolgico adequado para
alunos que tem dificuldades para construir signos
visuais.
B as atividades de releitura de obras de arte com
nfase na cpia potencializam o ato de desenhar
nas crianas.
C oferecer desenho mimeografado o modo mais
adequado de levar a criana a imitar signos
visuais.
D as aulas de desenho devem se iniciar nos
modelos
acadmicos
pela
aproximao
espontnea com o desenho figurativo das
crianas.
E apresentar modelos para serem seguidos
contribui para a ao de realizar signos visuais
nas crianas.
29. Em uma anlise piagetiana, a fase da garatuja

faz parte da fase sensrio motora (____ a ____
anos) e parte da fase pr-operacional (___ a ___
anos).
a) 0 2 2 7
b) 1 3 4 8
c) 1 2 3 5
d) 1 3 3 7
e) 0 4 4 8
2. Baseando-se em Huizinga, que mostrou o

papel fundamental do elemento ldico, o
processo de criao em arte pode ser concebido
como jogo, o que vale dizer que ele
A um processo cultural que pode ser visto como
uma brincadeira solitria que se desenvolve
espontaneamente atravs do domnio e
cumprimento de formas e regras artsticas que
permitem a riqueza e a solidez da criao.
B gerado pelas necessidades emocionais e
baseia-se num meticuloso cdigo de regras,
absolutamente obrigatrias, que determinam a
sofisticao e o requinte da criao.
C afetado pelas incertezas das condutas, mas
igualmente submetida a uma certa ordem de
convenes, regularidade e indeterminao que
garantem a riqueza e solidez da criao.
D movido pelo repertrio pessoal do indivduo
criador e limitado pelo rigor das regras estticas
que se impe constantemente impedindo a
alterao para no estragar o resultado final da
criao.
E um pensamento que diferencia-se das
atividades humanas srias, mas que permite o
exerccio da liberdade pelo afastamento do
mundo e recusa das normas habituais em busca
da expressividade e da beleza.
30. Um movimento artstico uma tendncia ou

estilo em arte com uma filosofia ou objetivo
comum, seguido por um grupo de artistas durante
um restrito perodo de tempo. O principal
precursor do movimento o pintor holands
Vincent Van Gogh, dono de pinceladas
marcantes, de cores fortes, traos marcantes,
formas contorcidas e dramticas. Em 1911, numa
referncia de um crtico a sua obra, o movimento
recebe o nome de:
a) Expressionismo
b) Arcadismo
c) neoclassicismo
d) Abstracionismo
e) Modernismo
Prova Simulada 02
1. A criana aprende a formar seus prprios
signos configuracionais principalmente por meio
da observao do comportamento-de-fazersignosconfiguracionais de outras pessoas, por
observar inicialmente que outras pessoas fazem
desenhos, verificando a maneira pela qual so
feitos, as razes pelas quais so feitos, as
situaes nas quais so feitos a variedade de
signos configuracionais feitos e as diversas
formas que os signos tomam em nossa cultura.
3. Leia as alternativas abaixo.

I A arte ensina que nossas experincias geram
um movimento de transformao permanente,
portanto faz-se necessrio reordenar nossas
referncias a cada momento; o que nos leva a
perceber que criar e conhecer so indissociveis
e para tanto preciso ser flexvel.
II A melhor maneira de se ensinar arte atravs
da criao livre da criana. Devemos deix-las
fazer o que bem entendem na aula de educao
5
EXPRESSO CULTURAL
artstica, sem tentarmos orient-las, pois qualquer
tentativa de orientao pode macular o poder
criador infantil.
III A escola deve centrar seus objetivos na aula
de artes na repetio de modelos prestabelecidos, pois os alunos devem aprender a
copiar e a fazer bem o que j foi feito antes.
De acordo com os PCNs1 de artes podemos
considerar correta a alternativa:
A I e II.
B II e III.
C II.
D III.
E I.
Essencialmente, por seu ato criador, em qualquer

das formas do conhecimento humano, ou em
suas conexes, o homem estrutura e organiza o
mundo, respondendo aos desafios que deles
emanam, em um constante processo de
transformao de si e da realidade circundante.
PCN Arte
Com base no fragmento acima assinale a
alternativa que melhor o interpreta.
A O poeta um fingidor / Finge to
completamente Que chega a fingir que dor / A
dor que deversas sente.
B Longe do estril turbilho das ruas / Beneditino
escreve / no claustro e no aconchego.
C A leitura no se configura como um processo
passivo. Longe disso, por exigir descoberta e
criao, a leitura coloca-se como produo
sempre.
D A vida no me chegava pelos jornais nem
pelos Livros / Vinha da boca do povo na lngua
certa do povo.
E O homem, bicho da Terra to pequeno /
chateia-se na terra / lugar de muita misria e
pouca diverso.
4. Segundo Helosa Ferraz e Maria Rezende, a

arte no tem importncia para o homem somente
como instrumento para desenvolver sua
criatividade (...), mas tambm tem importncia em
si mesma, como assunto, como objeto de
estudos. Esta importncia se deve:
A a funo dispensvel que a arte ocupa na vida
das pessoas e na sociedade desde os primrdios
da civilizao, o que a torna um dos fatores
essenciais de desumanizao, pois no se
constitui de modos especficos de manifestao
da atividade criativa dos seres humanos ao
interagirem com o mundo em que vivem, ao se
conhecerem e ao conhec-lo.
B a funo indispensvel que a arte ocupa na
vida das pessoas e na sociedade desde os
primrdios da civilizao, o que a torna um dos
fatores essenciais de humanizao, pois se
constitui de modos especficos de manifestao
da atividade criativa dos seres humanos ao
C a funo dispensvel que a arte ocupa na vida
essenciais de brigas, pois se constitui de modos
especficos de manifestao da atividade no
criativa dos seres humanos ao interagirem com o
mundo em que vivem, ao se conhecerem e ao
conhec-lo.
D a funo secundria que a arte ocupa na vida
da civilizao.
E a funo secundria que a arte ocupa na vida
relativos de humanizao, pois se constitui de
modos no especficos de manifestao da
atividade criativa dos seres humanos ao
6. Em relao Dana como representao

artstica no cotidiano das escolas, pode-se afirmar
que:
A O aluno pode situar os movimentos artsticos no
tempo e no espao, estabelecendo relaes entre
a histria da dana e os processos criativos
pessoais de forma crtica e transformadora.
B As manifestaes como reisado, quadrilha,
pastoril, congado e xaxado, devem fazer parte,
apenas das atividades extra classe.
C O aluno deve refletir sobre o papel da dana
como arte do cotidiano, excluindo do processo
tudo que for clssico.
D A dana, como manifestao individual, no
processo de ensino e aprendizagem, no deve
ser oferecida como expresso do coletivo.
E A dana, arte de experimentao e
diferenciao, tem se mantido estvel atravs dos
tempos.
7. Assinale V para verdadeiro e F para falso, de
acordo com as proposies a seguir, sobre a arte
teatral.
( ) As fontes de estudo do teatro podem ser
encontradas na histria do teatro, na encenao,
na dramaturgia, na cenografia, alm dos mtodos
de ensino e aprendizagem teatral.
( ) O teatro no espao escolar promove
oportunidade para que adolescentes e adultos
conheam, observem e confrontem diferentes
culturas em diferentes momentos histricos.
( ) O jogo teatral um jogo de construo em que
a conscincia do como se gradativamente
trabalhada, em direo articulao de uma
linguagem artstica.
5. A manifestao artstica tem em comum com

outras reas de conhecimento um carter de
busca
de
sentido,
criao,
inovao.
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EXPRESSO CULTURAL
( ) O teatro favorece aos jovens e adultos
estabelecer relao do indivduo com o coletivo a
desenvolver a socializao.
A seqncia correta :
A V V V V.
B F V V V.
C V F V V.
D V V V F.
E V V F V.
II- Educao Infantil / Pr-escola: 4 e 5 anos de

idade
III- Ensino Fundamental / Anos Iniciais: de 6 a 10
anos de idade
IV- Ensino Fundamental / Sries iniciais: de 6 a
10 anos de idade
V- Ensino Fundamental / Anos finais: de 11 a 14
anos
VI- Ensino Fundamental / Sries finais de 11 a 14
anos
Esto corretas apenas as proposies:
(A) I, II, III e VI
(B) I, II, IV e VI
(C) I, II , III e V
(D) I, II, IV e V
(E) II, III e V
8. Toda criana tem a necessidade de

movimentar-se, de forma intensa, com aes no
seu dia-a-dia. Pular, correr, subir, descer e girar
so atividades dinmicas que fazem parte de uma
experimentao do corpo para obter o domnio e,
principalmente, a construo da sua autonomia. A
escola tem a funo de fazer a criana
compreender sua capacidade de movimento e
como seu corpo funciona, para poder us-lo de
forma inteligente, responsvel, autnoma e
sensvel. De acordo com os PCN, a ao fsica
necessria para que a criana harmonize de
maneira integradora as potencialidades:
A psicolgicas, verbais e motoras.
B afetivas, verbais e simblicas.
C histricas, motoras e afetivas.
D motoras, afetivas e cognitivas.
E cognitivas, simblicas e verbais.
2) A Medida Provisria n339/06, ao regulamentar

o Art.60 do ADCT, alterado pela Emenda
Constitucional n 53, instituiu, em substituio ao
FUNDEF, o FUNDO DE MANUTENO E
DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA E
DE VALORIZAO DOS PROFISSIONAIS DA
EDUCAO FUNDEB.
Segundo a legislao mencionada, sero
remuneradas pelo FUNDEB, entre outras, as
seguintes etapas e modalidades da Educao
Bsica:
I- Educao Infantil, creche e pr-escola;
II- Educao Infantil , exceto Creche;
III- Ensino Fundamental urbano e rural;
IV- Ensino Mdio urbano e rural;
V- Educao indgena e quilombola;
VI- Educao de jovens e Adultos, sem restries.
VII- Educao Especial;
VIII- Educao Superior
Esto corretas apenas as afirmativas:
(A) II , III, IV, VI e VII
(B) I, III, IV , VI e VIII
(C) II, III, IV, V e VI
(D) I, III, IV, V, VII
(E) I, III, IV, V, VII e VIII
9. Quando a criana brinca de ser outra pessoa,

ela
representa,
inventando
situaes,
disfarando-se com roupas e objetos, passando a
criar as suas prprias histrias, mesmo que no
tenha um pblico presente. Dessa forma, ela se
prepara para relacionar-se com o seu grupo e as
pessoas, de um modo geral.
Essa brincadeira, alm de provocar o
desenvolvimento fsico, psicolgico e motor,
tambm a prepara para a vida social de adulto.
Assim, entre as habilidades que esto sendo
desenvolvidas na criana, est a:
A aculturao.
B identificao.
C imaginao.
D superao.
E erudio.
3) De acordo com a Lei 9394/96, que estabelece

as Diretrizes e Bases da Educao Nacional,
considere as aes abaixo :
I- zelar pela aprendizagem dos alunos;
II- prover meios para a recuperao dos alunos
de menor rendimento;
III- informar aos pais e responsveis sobre a
freqncia e rendimento dos alunos;
IV- participar da elaborao da proposta
pedaggica da escola .
(A) I e II
(B) I , II e III
(C) I , II e IV
(D) I , II, III e IV
(E) I e IV
Prova Simulada 03
1) A Lei n11274/06 alterou a redao dos Artigos
29, 30, 32 e 87 da LDB (Lei n9394/96),
ampliando para nove anos a durao do Ensino
Fundamental. Em consequncia, um novo
conjunto de normas foi definido, visando
regulamentar a matria. Assim sendo, a
organizao do ensino fundamental de nove anos
e da educao infantil passou a adotar a seguinte
nomenclatura:
I- Educao Infantil / Creche: at 3 anos de idade
EXPRESSO CULTURAL
4) Nos termos do Art.58 da LDB, aos educandos
portadores
de
necessidades
especiais
educacionais ser oferecida educao especial
com atendimento preferencialmente,
(A) em escolas especiais da rede pblica estadual
(B) em escolas pblicas conveniadas com
hospitais
(C) em escolas particulares especiais, por meio
de convnios
(D) em escolas especiais vinculadas Secretaria
Municipal de Sade
(E) na rede regular de ensino
(C) I e IV
(D) II e IV
(E) II, III e IV
7) O Projeto Poltico Pedaggico (PPP) uma
necessidade cotidiana das instituies educativas
e um instrumento eficaz para a implementao de
suas aes. Nessa perspectiva o PPP
caracteriza-se, essencialmente, como:
(A) Um plano didtico-pedaggico, previsto na
LDB como instrumento regulador das atividades.
(B) Um instrumento norteador das escolas
pblicas e das aes sistemticas de todos os
membros da comunidade escolar.
(C) Um recurso de gesto administrativa e
financeira da escola, que deve ser conhecido por
toda a comunidade educativa.
(D) Um documento que se reflete no currculo da
escola, construdo e vivenciado por todos os
envolvidos no processo educativo, que busca
rumo, ao intencional e compromisso coletivo.
(E) Um referencial que exprime as exigncias da
sociedade, das autoridades governamentais e da
comunidade local, construdo diretamente por
esses agentes.
5) (...) No que se refere s funes da avaliao

da aprendizagem, importa ter presente que ela
permite o julgamento e a conseqente
classificao, mas essa no a sua funo
constitutiva. importante estar atento sua
funo ontolgica (constitutiva), que de
diagnstico, e, por isso mesmo, a avaliao cria a
base para a tomada de deciso, que o meio de
encaminhar
os
atos
subseqentes,
na
perspectiva
da busca de maior satisfatoriedade nos
resultados. (LUCKESI,1995)
Articuladas com a funo ontolgica da Avaliao
da Aprendizagem esto, segundo Luckesi, as
funes, EXCETO:
(A) de disciplinamento da personalidade do
educando;
(B) de propiciar a autocompreenso, tanto do
educando quanto do educador;
(C) de motivar o crescimento;
(D) de aprofundamento da aprendizagem;
(E) de auxiliar a aprendizagem .
8) Plano de aula a proposta de trabalho do

professor para determinada aula ou conjunto de
aulas. (Vasconcellos, 2006)
Para que os planos sirvam efetivamente como
guias orientadores devem apresentar, segundo
Libneo, as seguintes caractersticas:
(A) logicidade, unidade, clareza
(B) racionalidade, praticidade, realismo
(C) objetividade, coerncia, flexibilidade
(D) racionalidade, funcionalidade, seqncia
(E) interdisciplinaridade, adequao, uniformidade
6) Considerando os Parmetros Curriculares

Nacionais(PCN) analise as afirmaes abaixo:
I- fundamental que a escola assuma a
valorizao da cultura de seu prprio grupo e, ao
mesmo tempo, busque ultrapassar seus limites
propiciando s crianas e aos jovens
pertencentes aos diferentes grupos sociais o
acesso ao saber...
II- Para estar em consonncia com as demandas
atuais da sociedade, necessrio que a escola
trate de questes que interferem na vida dos
alunos e com as quais se vem confrontados no
seu dia-a-dia
III- Os temas transversais devero se constituir
em novas reas do conhecimento, exigindo a
criao de novas disciplinas curriculares, por
parte da escola
IV- As problemticas sociais em relao tica,
sade, meio ambiente, pluralidade cultural,
orientao sexual e trabalho so integradas na
proposta educacional como Temas Transversais.
Esto corretas APENAS as afirmativas:
(A) I e II
(B) I, II e IV
9) Em uma reunio de planejamento foi sugerido,

com vistas a tornar o processo de ensino
aprendizagem mais significativo, integrar as
disciplinas atravs de um tema comum. Segundo
a proposta, as disciplinas devem trabalhar por um
tempo determinado com uma temtica comum,
conservando, porm, sua autonomia. A integrao
proposta para as disciplinas caracteriza a:
(A) multidisciplinaridade
(B) disciplinaridade
(C) interdisciplinaridade
(D) pluridisciplinaridade
(E) transdisciplinaridade
10) A Educao de Jovens e Adultos (EJA)
apresenta-se como o veculo de que se serve a
Constituio para consagrar o direito cidadania
queles que no tiveram acesso escolarizao
na idade apropriada. A necessidade da EJA tornase evidente em razo de suas funes:
I. Reparadora
II. Equalizadora
8
EXPRESSO CULTURAL
III. Qualificadora
IV. Classificatria
Esto corretas APENAS as afirmativas:
(A) I e II
(B) I, II e III
(C) I, II e IV
(D) I e III
(E) II, III e IV
(E) um conhecimento elitista e suprfluo que

no traz nenhuma contribuio formao do
indivduo.
15) Quando temos um tipo de audincia
especfica para um tipo de obra especfica
estamos falando do:
(A) fruidor;
(B) autor;
(C) mentor;
(D) ator.
(E) cantor
11) Para Aristteles, discpulo de Plato, o

conceito de mimese estava ligado idia de
reproduo seletiva, como se...
(A) ... o artista procurasse o mais puro realismo;
(B) ... o artista, com sua techn buscasse o mais
caracterstico de uma pessoa ou coisa, criando
um realismo sublimado;
(C) ... o artista procurasse a representao mais
perfeita possvel;
(D) As lacunas acima esto corretas;
(E) Todas as lacunas acima esto erradas.
16) O contedo veiculado pela parte material do

signo, a imagem mental formada na cabea do
receptor, seu contedo o:
(A) sistema;
(B) cdigo;
(C) signo;
(D) significado;
(E) repertrio.
12) O teatro grego, no sculo V aC., materializava

o nvel de conscincia e de responsabilidade
popular...
(A) de confronto com os deuses;
(B) enquanto conscincia frente ao destino;
(C) sobre o destino individual e com o destino
coletivo, como nao;
(D) sobre o destino individual;
(E) Todas as lacunas acima esto erradas.
17) Na semiologia de Peirce existem trs

modalidades universais e gerais, atravs das
quais se opera a apreenso-traduo dos
fenmenos. So elas:
(A) fenomenologia, cincia, metafsica;
(B) primeiridade, segundidade, terceiridade;
(C) lgica, esttica, tica;
(D) observao, contemplao, avaliao;
(E) Arte, cincia, senso comum.
13) Na arte egpcia a pintura obedecia a padres

rgidos de representao da figura humana. Esta
representada em viso frontal do olho e dos
ombros, e em perfil de cabea, braos e pernas. A
lei que regia essa representao denominava-se:
(A) egiptologia;
(B) bissimetrismo;
(C) geometria;
(D) frontalidade;
(E) lateralidade.
18) Cada som possui propriedades ou parmetros

que nosso ouvido pode identificar, que so:
(A) altura, freqncia e vibrao;
(B) altura, freqncia e durao;
(C) altura, intensidade, durao e timbre;
(D) altura, vibrao e durao;
(E) nenhuma das respostas acima.
19) Quando o compositor cria uma obra musical
necessita graf-la, registr-la sobre um papel,
escrevendo uma srie de smbolos. Essa escrita
da msica, manuscrita ou impressa chamada
de:
(A) parceria;
(B) parmetro;
(C) manifesto;
(D) partitura;
(E) cdigo.
14) A arte, conhecimento humano sensvelcognitivo,

particularmente
esttico
e
comunicacional:
(A) pode influenciar o jovem, a partir dos modos
de aprender sobre as elaboraes estticas
presentes nos produtos artsticos.
(B) contribui para uma melhor humanizao dos
cidados inteligentes, sensveis, estticos,
reflexivos, criativos e responsveis, no coletivo
por melhores qualidades culturais na vida dos
grupos e das cidades com tica e respeito pela
diversidade.
(C) presena urgente na histria da
aprendizagem cultural dos jovens de nosso pas,
humanizando-se e ajudando a humanizar o
mundo contemporneo.
(D) reflete sobre os principais aspectos de
escolha profissional dos jovens.
20) A arte acadmica desenvolvida no Primeiro

Imprio, na Academia de Belas Artes, revela
caractersticas:
(A) barrocas;
(B) neoclssicas;
(C) romnticas;
(D) modernas;
(E) contemporneas.
EXPRESSO CULTURAL
21) Valorizar as manifestaes artsticas em
dana
importante
porque
desenvolve
competncias para:
(A) aperfeioar conhecimentos sobre danarinos,
coregrafos e grupos de dana brasileiros e
estrangeiros que contriburam para histria da
dana nacional reconhecendo e contextualizando
as diferentes opes;
(B) utilizar diferentes fontes para improvisao em
dana;
(C) trabalhar com as transies possveis da
improvisao composio coreogrfica;
(D) fruir diversas danas e saber perceber as
relaes entre as diferentes fontes utilizadas nas
composies;
(E) danar de maneira mais aperfeioada.
22) As Correntes Construtivistas
denominam-se:
(A) suprematismo e construtivismo;
(B) tachismo e informalismo;
(C) concretismo e neoconcretismo;
(D) conceitualismo e abstracionismo;
(E) informalismo e geometrismo.
para que aconteam trabalhos espontneos e

livres;
(B) a organizao desse processo de
escolarizao
supe
intermediao
dos
professores, com seus posicionamentos prticos
e tericos, entrelaados com o intuito de atingir os
objetivos de aprendizagem dos saberes artsticos
e estticos essenciais para que os estudantes
exercitem suas cidadanias;
(C) a interferncia educativa em arte consiste em
organizar as aulas com atividades de colorir
desenhos impressos, reproduzir danas e
canes conhecidas e preparar eventos de fim de
ano;
(D) deve-se desenvolver um tipo de aula de arte
em que no exista nenhuma forma de atitude
educativa diretiva com os alunos;
(E) basta ensinar-lhes as tcnicas expressivas
para que eles aprendam arte na escola.
Brasileiras
Prova Simulada 04
Leia atentamente o texto abaixo:
Erros de ortografia, acentuao e concordncia
em anncios e placas informativas revelam o
descaso do poder pblico e de comerciantes com
o Portugus.
As liquidaes nas lojas so sempre bem-vindas,
mas para a desgraa da lngua portuguesa,
trazem com elas duas verdadeiras pragas. Alm
das palavras em ingls sale e off, escritas em
letras garrafais em shoppings e lojas sofisticadas
de Belo Horizonte, anunciando queima de
estoque e descontos, os comerciantes afixam
cartazes nas vitrines que ferem os olhos mais
atentos e liquidam tambm a gramtica. O
destaque preos a partir de... grafado de todas
as formas, quase nunca da maneira certa: tem
apartir, partir, partir e tudo o mais que a m
criatividade permitir. Vou corrigir assim que a
minha funcionria chegar. Nem tinha visto a
crase, comentou a comerciante Guaraci Godoy,
dona de uma loja na Rua do Ouro, bairro da
Serra, regio centro-sul, diante do cartaz em
cartolina com o erro. Mas no s na poca de
ofertas a lngua ptria rifada.
Em qualquer estao, basta dar um giro pela
cidade para constatar, principalmente nos
estabelecimentos comerciais, outras agresses
ao idioma de Cames. Na Rua Itajub, na
Floresta, um salo de beleza faz servios
variados, tanto nas sombrancelhas, com a letra
EME sobrando, como nos cabelos, mediante
alizamento com z. Na Avenida Cristiano
Machado, no bairro da Graa, regio Nordeste,
uma pizzaria que faz entrega em domiclio, mas
prefere recorrer ao ingls e usar delivery, divulga
a sua massa como a mineira mais gostosa.
Ningum duvida no fosse por um detalhe. No
23) O ensino da arte atravs de projetos:

(A) a melhor forma de aprofundar
conhecimentos especficos;
(B) importante apenas para se trabalhar datas
cvicas;
(C) deve ocupar apenas uma parte do
planejamento;
(D) uma maneira inadequada de se trabalhar a
interdisciplinaridade;
(E) a nica forma de trabalhar com arte na
escola.
24) As atividades de arte, em sala de aula,
precisam mobilizar o estudo e desenvolvimento
de vivncias educativas e conceituaes mais
definidas, por isso elas devem:
(A) se constituir de atividades esparsas e no
originrias de conceitos e idias artsticas e
estticas;
(B) ser constantemente exercitadas atravs de
modelos e padres;
(C) se basear em exerccios soltos de fazer
desenhos, pinturas, gravuras, modelagens..;
(D) vincular-se a um contedo educativo, terico
e prtico, na rea;
(E) nenhuma das respostas acima.
25) A contribuio escolar na formao de
estudantes em artes resulta de processos
pedaggicos que consigam reunir as elaboraes
artsticas e estticas pessoais com as
interferncias
educativas
necessrias
ao
andamento dessa aprendizagem. Isso que dizer
que:
(A) basta organizar e coordenar os ambientes das
salas de aula, provendo-os com vrios materiais
10
EXPRESSO CULTURAL
painel colorido e chamativo, gostosa vira
gostoza com z de zebra.
O estudante do ensino mdio Diego Henrique de
Medeiros, de 15 anos, notou o erro ao passar
pela Cristiano Machado. Tem que ser mudado,
pois absurdo escrever assim. As pessoas
passam e podem guardar na memria, e depois,
claro, escrever errado, afirmou. Mais adiante,
uma doceira diz que aceita-se encomendas,
quando o correto seria aceitam-se ,e num edifcio,
vende-se apartamentos, em vez de vendem-se.
(Gustavo Werneck, Estado de Minas, 22 de abril
de 2006 ).
4 - Pierre que joga bola, marcou quatro gols,

porm estava sonhando. Considere o termo em
destaque e marque a opo incorreta.
a) Na funo morfolgica ele um pronome
relativo.
b) O que evidenciado substitui todas as
referencias feitas ao sujeito Pierre.
c) Na funo sinttica ele uma conjuno
atrativa.
d) Na funo sinttica ele sujeito.
5 - Um dos erros em anncios e placas
informativas que revelam o descaso do poder
pblico e de comerciantes com o Portugus o
de concordncia. Leia as frases que seguem e
considere a resposta errada.
I- Mais ou menos um tero dos passageiros ficou
maravilhado.
II- Um sexto dos bens cabe aos avs.
III- Trs quartos da propriedade do governo
sobrevivem de taxas pagas.
a) As frases I, II e III so contempladas pela
norma culta da Lngua Portuguesa.
b) A concordncia do verbo efetua-se com o
numerador.
c) A regra aplicada nas trs frases foi a
concordncia com numerais fracionrios.
d) Na frase III existe um nmero cardinal e um
fracionrio respectivamente.
1 - De acordo com o texto, as liquidaes

apresentam alguns pontos negativos para a
lngua ptria. Confirma o teor do texto:
a) Os comerciantes inserem cartazes bem
evidentes com palavras em ingls atraindo a
ateno dos clientes. Mesmo em portugus, os
lojistas acreditam em uma estratgia plausvel de
marketing que acaba, simultaneamente, ferindo a
modalidade padro da lngua que fica afetada
pelos erros gritantes nas placas informativas e
anncios.
b) O portugus no melhor nem pior do que o
ingls, pois ambas as lnguas satisfazem as
necessidades de interao dos seus falantes.
c) Gustavo Werneck considera desprezvel a
utilizao de outro idioma para anunciar as
queimas de estoque e descontos.
d) O texto mostra o uso inadequado da efetivao
do cdigo. A linguagem verbal-escrita fica
comprometida.
6- Todas as alternativas abaixo esto corretas,

EXCETO a opo:
a) A Proposta Pedaggica nasce do movimento
de ao-reflexo- ao que nunca estar pronto e
acabado.
b) A Proposta Pedaggica um trabalho
construdo e vivenciado em todos os momentos
por todos os envolvidos no processo educativo da
escola.
c) A Proposta Pedaggica um documento muito
importante e deve ser construdo pelos
supervisores pedaggicos, vice-diretores e
diretores.
d) A Proposta Pedaggica dever contribuir para
o fortalecimento da escola e para a construo de
sua identidade e de sua autonomia.
2 - Mais adiante, uma doceira diz que aceita-se

encomendas, quando o correto seria aceitamse ,e num edifcio, vende-se apartamentos, em
vez de vendem-se. Considere as frases abaixo e
em seguida assinale a incorreta.
I- Precisa-se de motoristas
II- Precisam-se de cozinheiros
III- Informou-se o resultado aos alunos
a) O resultado na frase III, alm de objeto direto
tambm predicativo.
b) As modalidades da lngua so evidenciadas
nas frases I, II e III.
c) Na frase III informou um verbo transitivo
direto e indireto.
d) O se presente na frase III uma partcula
apassivadora.
7- Marque a alternativa INCORRETA. A funo do

Projeto favorecer a criao de estratgias de
organizao dos conhecimentos escolares em
relao (ao):
a) Articulao entre os diferentes contedos em
torno de problemas.
b) Tratamento da Informao.
c) Trabalho com diferentes hipteses que facilitem
aos alunos a construo de seus conhecimentos.
d) Construo de hipteses que permitem aos
alunos memorizar os contedos de forma ldica.
3 - Na frase O no um advrbio, pode-se dizer

que, morfologicamente, a palavra em destaque :
a) Locuo adverbial
b) Advrbio
c) Um atrativo para o verbo de ligao
d) Substantivo
11
EXPRESSO CULTURAL
8- Numa perspectiva construtivista deve-se
considerar:
a) Que a alfabetizao o desenvolvimento de
capacidades relacionadas percepo e
memorizao.
b) Que a alfabetizao o desenvolvimento de
capacidades relacionadas percepo e ao
treino de um conjunto de habilidades sensriomotoras.
c) Que a alfabetizao envolve a construo de
um conhecimento conceitual, ou seja, a criana
precisa compreender no s o que a escrita
representa, mas tambm de que forma ela
representa graficamente a linguagem.
d) Que a alfabetizao envolve a construo de
um conhecimento por meio de aes que tm
como ponto de partida a linguagem oral e a
memorizao de fonemas.
a) Conjunto de atividades que se organiza pelas

aprendizagens que pretende favorecer, e no
pelos eixos do tempo e do espao.
b) Conjunto variado e situaes em que os alunos
atuam durante um determinado tempo escolar:
um dia, uma semana, etc.
c) Qualquer situao em que os alunos esto
ativos, agindo fsica ou mentalmente.
d) Nenhuma das respostas anteriores.
13- A transposio didtica ocorre quando:
a) O professor busca o estabelecimento de uma
intercomunicao entre as disciplinas.
b) O professor enraza uma referencia em um
texto, de onde fora extrado e longe do qual perde
parte substancial de seu significado.
c) O professor transforma o conhecimento em
conhecimento escolar a ser ensinado e
aprendido.
d) Todas as respostas esto corretas.
9- Marque a alternativa que contradiz a idia de

transversalidade:
a)
Os
temas
transversais
permeiam
necessariamente toda a prtica educativa que
abarca relaes entre os alunos, entre
professores e entre diferentes membros da
comunidade escolar.
b) Os temas transversais constituem novas reas,
pressupondo um tratamento diferenciado para
cada um.
c) A proposta de transversalidade traz a
necessidade de a escola refletir e atuar
conscientemente na educao de valores e
atitudes em todas as reas.
d) A incluso dos temas transversais implica a
necessidade de um trabalho sistemtico e
contnuo no decorrer de toda a escolaridade.
14- O processo de construo do conhecimento

orientado por livro didtico deve:
a) Seguir planejamento semanal para dar tempo
de estudar todos os contedos previstos para
aquele ano letivo.
b) Ser complementado e dinamizado com outros
recursos, entre eles: jornais, vdeos, internet,
livros didticos de outras editoras.
c) Servir como delimitador de contedos, evitando
que o professor se perca.
d) Facilitar a vida do professor.
15- Ensino da arte constituir componente
curricular obrigatrio nos diversos nveis da
educao bsica, de forma a promover o
desenvolvimento cultural dos alunos (art. 2620).
Lei de diretrizes e bases no.
a) 9194/96
b) 9294/96
c) 9394/96
d) 9494/96
10- So consideradas condies imprescindveis

para que o aluno realmente aprenda conceitos na
escola:
a) Possuir conhecimentos prvios com os quais
possa conectar a nova informao objeta da
aprendizagem.
b) Ter motivos relevantes que lhe permita
encontrar sentido na atividade de aprendizagem
de conceitos, que o faa sentir satisfeito e
envolvido.
c) Acreditar que a construo do conhecimento
conceitual se faz na interao com o outro e o
avano da mesma deve-se ao esforo pessoal.
d) Todas as respostas esto corretas.
16- So objetivos do projeto pedaggico de uma

escola, eixos:
a) Comunicar a misso da escola.
b) Mostrar os valores envolvidos no processo
educacional.
c) Comunicar o calendrio escolar, datas
comemorativas e eventos educacionais.
d) Detalhar o posicionamento em relao a
questes ticas, que afetam a formao do
cidado integral.
11- Criou a teoria da aprendizagem significativa:

a) Ausubel
b) Vygotsky
c) Piaget
d) Luquet
17- Qual a abordagem que veio quebrar com o

sistema de ensino de arte, especialmente visual,
onde o aluno tinha livre expresso:
a) Escola nova
b) Escola tecnicista.
c) Proposta triangular.
12- O que uma seqncia didtica?
12
EXPRESSO CULTURAL
d) Nenhuma das alternativas acima.
b) Artes Plsticas
c) Dana
d) Teatro
18- A arte educao ps-moderna tem como

compromisso:
a) Tornar a escola mais bonita e os eventos mais
alegres.
b) Trabalhar datas comemorativas e produzir
cartes de felicitaes.
c) Propiciar um dilogo com o mundo que nos
cerca e a percepo da diversidade cultural.
d) Ensinar tcnicas interessantes que possam
garantir a motivao dos alunos.
25- O canto gregoriano foi nica expresso

artstica musical de imediata comunicao com o
povo em que poca:
a) Renascimento
b) Idade Mdia
c) Romantismo
d) Barroco
Prova Simulada 05
19- O que significa o termo intercultural:

a) Coexistncia de diferentes culturas na mesma
sociedade.
b) Mtuo entendimento de diferentes culturas na
mesma sociedade.
c) Interao entre as diferentes culturas.
d) Nenhuma das alternativas acima.
01) Possibilitar e orientar o desenvolvimento

esttico de crianas e jovens, objetivando o
crescimento de seu poder de percepo,
criao e compreenso das diferentes
linguagens artsticas, requer que o professor
de arte:
I - saiba organizar e graduar os contedos
tanto no sentido do fazer quanto no do
apreciar a arte;
II - leve em conta e fique atento s
caractersticas da faixa etria, aos interesses e
aos saberes dos alunos;
III - tome como modelo para seus alunos os
padres estticos da arte erudita;
IV - preocupe-se em tornar a arte sempre
presente na sala de aula.
Pode-se dizer que est correto o que se
afirma:
A) no item III;
B) nos itens I e IV;
C) nos itens I, II e III;
D) nos itens I, II e IV;
E) nos itens II, III e IV.
20- Para os alunos aprenderem plenamente

sobre a rea artstica o professor deve oferecer
um contato sistemtico e equilibrado com trs
experincias da aprendizagem significativa:
1. Ver
2. Copiar
3. Fazer
4. Apreciar
5. Refletir
6. Ler
Esto corretas a afirmativas:
a) 2, 3, 6
b) 1, 3, 5
c) 3, 5, 6
d) 2, 4, 6
21- So artistas surrealistas, EXETO:
a) Salvador Dali
b) Juan Mir
c) Roy Lichtenstein
d) Rene Magrite
02) Durante certo perodo do sculo XX, o

currculo escolar de arte no Brasil compunhase, em geral, das seguintes matrias:
Desenho,
Msica,
Canto
Orfenico
e
Trabalhos Manuais. Esta tendncia do ensino
escolar de arte caracterizava-se por:
A) permitir a livre expresso dos alunos;
B) preparar os alunos para a compreenso crtica
da arte;
C) transmitir contedos desvinculados da
realidade social e das diferenas individuais;
D) enfatizar o conhecimento da arte tanto no
aspecto terico quanto no histrico;
E) estimular a criatividade e o pensamento
divergente.
22- Quem foi o criador do neoplasticismo,

movimento tambm conhecido por DE STIJL?
a) Mondrian.
b) Paul Klee.
c) Joseph Beuys.
d) Magrite.
23- Faz parte da estrutura da linguagem teatral,
EXCETO:
a) Produo de ao dramtica
b) Espao Cnico
c) Materialidade
d) Personagem
03) Leia o texto abaixo.

Estava muito preocupado em liberar a
criana atravs do desenho, da pintura.
Comecei a ver que o problema no era esse,
era um problema muito maior, era ver a
24- Atravs de que linguagem artstica possvel

trabalhar o pensamento sinestsico:
a) Msica
13
EXPRESSO CULTURAL
criana no seu aspecto global, a criana e a
relao professor-aluno, a observao do
comportamento delas, o estmulo e os meios
para que elas pudessem, atravs das
atividades, terem um comportamento mais
criativo, mais harmonioso. (...)
Deveramos ter um comportamento aberto,
livre com a criana; uma relao em que a
comunicao existisse atravs do fazer e no
do que pudssemos dar como tarefa ou como
ensinamento(...). (Augusto Rodrigues).
Este texto traduz uma concepo e ensino de
arte que caracteriza:
A) o movimento Escolinha de Arte;
B) as escolas profissionais de arte;
C) a pedagogia artstica tradicional;
D) os Parmetros Curriculares Nacionais;
E) a Metodologia Triangular.
C) a valorizao da cultura das minorias em

detrimento da cultura artstica dominante;
D) a simplificao de contedos de outras reas
de conhecimento;
E) a interao entre o fazer artstico dos alunos e
a arte produzida em todos os tempos e lugares.
06) Na segunda dcada do sculo XX, dois
artistas desempenharam no Brasil um papel
precursor do que viria a ser a esttica
modernista celebrada na Semana de Arte
Moderna. So eles:
A) Tarsila Amaral e Alfredo Volpi;
B) Anita Malfatti e Lasar Segall;
C) Alfredo Volpi e Lasar Segal;
D) Anita Malfatti e Cndido Portinari;
E) Tarsila Amaral e Cndido Portinari.
07) Hlio Oiticica, Caetano Veloso e Jos
Celso Martinez Correa tm em comum nas
suas produes artsticas, na dcada de 60, o
fato de terem participado do:
A) concretismo;
B) modernismo;
C) tropicalismo;
D) neoconcretismo;
E) hiper-realismo.
04) Em relao arte, no ensino fundamental,

a atual legislao educacional brasileira:
A) considera a arte uma atividade no obrigatria
que poder ser explorada segundo as tendncias
e interesses de cada unidade escolar;
B) reconhece a importncia da arte na formao
e no desenvolvimento de crianas e jovens e a
inclui no currculo como componente obrigatrio;
C) prope a adoo de uma metodologia
fundamentada nos princpios da livre expresso e
da no diretividade;
D) enfatiza os aspectos utilitrios da arte com
vistas preparao tcnica de indivduos para o
mercado de trabalho;
E) estimula a existncia do professor polivalente
em arte como uma forma de valorizar a
integrao das diferentes linguagens artsticas.
08) Tomando a representao do espao

tridimensional como critrio de comparao
entre a pintura medieval e a pintura
renascentista, pode-se afirmar que esta
representao:
A) obedece s leis geomtricas de construo na
pintura medieval;
B) no um problema para esses dois perodos
da histria da arte;
C) tem seu auge com o emprego da perspectiva
na pintura medieval;
D) caminha do naturalismo medieval para o
expressionismo no Renascimento;
E) comeou a ser realizada matematicamente
pelos artistas italianos.
05) Leia o texto abaixo.

A arte um conhecimento que permite a
aproximao entre os indivduos, mesmo os
de culturas distintas, pois favorece a
percepo de semelhanas e diferenas entre
as culturas, expressas nos produtos artsticos
e concepes estticas, em um plano
diferenciado da informao discursiva. Ao
observar uma dana indgena, um estudante
morador da cidade estabelece um contato
com o ndio que pode revelar mais sobre o
valor e a extenso de seu universo do que
apenas uma explanao sobre os ritos nas
comunidades
indgenas.
E
vice-versa.
(Parmetros Curriculares Nacionais: Arte - 5 a
8 sries). De acordo com o texto, as aulas de
arte proporcionam:
A) a substituio de aulas expositivas por meios
audiovisuais de informao;
B) a reproduo de valores culturais da
comunidade escolar, estimulando a sua produo
artstica;
09) Em relao ao cinema e fotografia podese afirmar que:

I - compartilham a caracterstica de serem
mediaes tecnolgicas que produzem uma
representao da realidade;
II - podem revelar aspectos da realidade para
os quais o olho humano no est capacitado a
apreender;
III tanto influenciam como so influenciados
pelas outras linguagens artsticas, como a
pintura e o teatro;
IV - no podem ser considerados como formas
de arte por pertencerem indstria cultural.
Pode-se dizer que est correto o que se afirma
nos itens:
A) I, II e III;
14
EXPRESSO CULTURAL
B) I, III e IV;
C) II, III e IV;
D) III e IV;
E) I e II.
14) Dentre as alternativas abaixo, a que se

refere improvisao teatral :
A) exclusiva para o teatro profissional;
B) princpio metodolgico comum s diferentes
abordagens do teatro / educao;
C) referncia indispensvel para os figurinistas;
D) metodologia que j caiu em desuso;
E) metodologia recente para a formao do ator.
10) No perodo denominado pr-histrico so

encontrados desenhos, pinturas e relevos
realizados em rochas: a chamada arte
rupestre. Quanto a este tipo de manifestao
artstica, pode-se afirmar que:
A) tem o mesmo significado que o grafismo
infantil;
B) praticada pelas populaes indgenas
brasileiras atuais;
C)
naturalista,
com
predomnio
da
representao de vegetais;
D) est presente em extensas reas do Brasil;
E) inexistente o elemento visual cor.
15) O estudo sobre a emergncia da funo

simblica na criana, e que contribuiu para o
reconhecimento da importncia do jogo
dramtico e da linguagem teatral, foi
desenvolvido por:
A) Ingrid Koudela;
B) Viola Spolin;
C) Herbert Read;
D) Peter Slade;
E) Jean Piaget.
11) Associe as duas colunas, numerando os

parnteses:
(1)
elementos
fundamentais
que
consubstanciam o espetculo;
(2) elementos que efetivam a idia de
efemeridade do espetculo;
(3) purgao das emoes pela tragdia;
(4) mistrios e moralidades;
(5) teatro pico e teatro da espontaneidade.
( ) teatro medieval
( ) Aristteles quando se refere a catarse
( ) ator, texto e pblico
( ) Brecht e Moreno
( ) signos corporais, gestuais, visuais,
plsticos, sonoros
A alternativa que apresenta a seqncia
correta de cima para baixo :
A) 4, 3, 5, 2, 1;
B) 1, 3, 5, 4, 2;
C) 4, 3, 1, 5, 2;
D) 1, 4, 2, 5, 3;
E) 5, 4, 1, 3, 2.
16) No existe motivo algum que justifique o

uso de msica medocre na educao. Um
material musical de provenincia duvidosa
pode fazer fracassar um correto trabalho
pedaggico,
realizado
com
mtodos
intocveis. Tratemos, pois, de oferecer s
crianas, msica da melhor qualidade
(Gainza, 1963). Essa afirmao se justifica:
A) porque somente a boa msica digna de ser
divulgada em sala de aula;
B) porque a msica de m qualidade no trabalha
o ritmo e nem a afinao dos alunos;
C) pela idia da msica como forma de
comunicao e, portanto, capaz de intervir na
emoo dos alunos;
D) porque a boa msica melhora o dom musical
dos alunos;
E) pela idia da msica como ordem
matemtica e, portanto, imprescindvel ao
desenvolvimento do raciocnio do aluno.
17) No estudo da forma musical, as cadncias
so consideradas:
A) uma progresso de quatro acordes;
B) pontos de descanso, um tipo de pontuao
musical que sinaliza os finais de frases;
C) a levada de uma msica, seu ritmo
acentuado;
D) o mesmo que melodia;
E) um conjunto de quatro compassos.
12) A pedagogia teatral criada na dcada de

60, inspirada na esttica brechtiana e na
pedagogia libertadora de Paulo Freire, foi
denominada:
A) teatro do oprimido;
B) mtodo de Stanislawski;
C) mtodo de Spolin;
D) teatro de sombras;
E) teatro contemporneo.
18) O timbre, considerado a cor do som,

constitudo pelos seguintes elementos:
A) combinao de seus harmnicos, forma da
nota ouvida e sua ressonncia;
B) apenas pela combinao de seus harmnicos;
C) forma da nota ouvida e sua ressonncia;
D) o grave e agudo do som;
E) madeira, sopro, cordas e percusso.
13) O jogo teatral :

A) procedimento ldico sem regras explcitas;
B) anterior ao jogo dramtico;
C) igual ao faz-de -conta;
D) posterior ao jogo dramtico;
E) desvinculado da platia.
15
EXPRESSO CULTURAL
19) Todas as palavras guardam um ritmo na
sua
pronncia.
Quando
compomos,
aproveitamos este ritmo. Observe estas
palavras: me, prncipe, pneuma, fala. Escolha
o ritmo que melhor reproduz seu som falado,
em notao musical:
A) semnima com dois pontos, semicolcheia e
colcheia / semnima pontuada e duas
semicolcheias / semicolcheia, semnima, colcheia
pontuada (e acentuada) e fusa / mnima e
semnima;
B) duas mnimas (sendo a primeira acentuada) e
uma colcheia / semnima pontuada (e acentuada)
e duas semicolcheias / fusa, colcheia com dois
pontos, semnima e semicolcheia / duas
semnimas (sendo a primeira acentuada);
C) mnima e semnima (acentuada) / colcheia
com dois pontos, semnima e duas fusas (sendo a
primeira acentuada) / semicolcheia, colcheia
pontuada (e acentuada) ; duas mnimas (sendo a
primeira acentuada) e uma colcheia.
D) semnima pontuada, fusa e colcheia / colcheia,
semicolcheia (acentuada), semnima e fusa /
quatro semicolcheias (sendo
a primeira
acentuada) / mnima e semnima;
E) semnima com dois pontos e semicolcheia /
duas semicolcheias (sendo a primeira acentuada)
e uma colcheia / semicolcheia, colcheia pontuada
(e acentuada) e semicolcheia / duas semnimas
(sendo a primeira acentuada).
Neoclassicismo;
Microtonalidade;
Msica
Concreta; Msica Eletrnica; Serialismo total;
Msica aleatria.
( ) Uma poca de grandes descobertas e
exploraes, devotada ao saber e cultura,
particularmente s idias dos antigos gregos
e romanos. Incio das composies para
instrumentos e grande desenvolvimento da
polifonia coral. Msicas exuberantes: ritmos
enrgicos as impulsionam para frente e as
melodias so tecidas em linhas extensas e
fluentes.
( ) No sculo XVII, desenvolveu-se o sistema
tonal, a inveno de novas formas e
configuraes (inclusive a pera, o oratrio, a
fuga, a sute, a sonata e o concerto) e a
orquestra, com o aperfeioamento dos
instrumentos, principalmente de cordas.
A numerao correta, de cima para baixo, :
A) 1, 3, 5, 2, 4, 6;
B) 6, 4, 5, 2, 3, 1;
C) 3, 5, 6, 2, 1, 3;
D) 4, 5, 1, 6, 2, 3;
E) 2, 5, 6, 1, 4, 3.
21) Roberto conhecido na escola em que
trabalha por fazer questo de propor trabalhos
em grupo. No entanto, muitos pais procuraram
a direo para fazer reclamaes sobre a
proposta do professor, alegando que
trabalhos
em
grupo
prejudicam
o
desenvolvimento individual das crianas.
Diante da situao, o professor aproveitou a
oportunidade para conversar com os pais e
justificar suas prticas em sala de aula a partir
dos estudos da teoria histricocultural. De
acordo
com
os
pressupostos
desse
referencial terico, pode-se afirmar que
Roberto tenha feito uma abordagem alegando
que o trabalho em grupo fundamental para o
desenvolvimento, porque:
A) pares mais experientes estimulam e reforam
comportamentos desejveis nos alunos; uma vez
condicionadas,
as
crianas
apresentaro
melhores resultados no rendimento escolar;
B) pares mais experientes podem provocar
desequilbrios nos sujeitos envolvidos no
processo de aprendizagem; desse modo, as
estruturas
cognitivas
dos
alunos
so
reorganizadas num processo contnuo que
envolve
mecanismos
de
assimilao
e
acomodao;
C) pares mais experientes permitem a revelao
das qualidades e capacidades bsicas de cada
ser humano; portanto, o papel do grupo
despertar o processo de desenvolvimento
espontneo das crianas;
D) a interferncia de colegas mais experientes
contribui para o processo de construo do
conhecimento; a mediao social decisiva para
20) Numere a segunda coluna de acordo com

a primeira:
(1) Msica medieval
(2) Msica renascentista
(3) Msica barroca
(4) Msica clssica
(5) Romantismo
(6) Msica do sculo XX
( ) Tem, como maiores representantes, Haydn
e Mozart, alm de algumas composies de
Beethoven. Grande desenvolvimento da
orquestra e, pela primeira vez na histria da
msica, os instrumentos passaram a ter mais
importncia do que a voz. Uma msica leve,
com clareza de tessitura e, principalmente,
homofnica. Grande equilbrio entre a
estrutura formal e a expressividade.
( ) Liberdade de forma e de concepo na
msica. Expresso intensa e vigorosa da
emoo dos compositores: seus pensamentos
e
sentimentos,
inclusive
suas
dores.
Tessituras mais densas, modulaes ousadas,
harmonias mais ricas. Grande virtuosismo
tcnico, sobretudo dos pianistas e violinistas.
( ) Cantocho, Organum, Motetos, Danas,
Canes, Ars Antiqua e Ars Nova
( ) Impressionismo; Nacionalismo; Influncias
jazzsticas;
Politonalidade;
Atonalidade;
Expressionismo; Pontilhismo; Serialismo;
16
EXPRESSO CULTURAL
a aprendizagem, pois aquilo que uma criana
capaz de fazer com ajuda de algum hoje, poder
faz-lo sozinha amanh;
E) a socializao contribui de modo efetivo para a
auto-estima
dos
alunos;
quando
esto
trabalhando em grupo, os alunos se sentem mais
felizes e aprendem com mais facilidade.
e seu mundo fsico e social no processo de

construo do conhecimento;
B) o inatismo est atrelado s noes de
desenvolvimento
espontneo,
aptido
e
prontido; o comportamentalismo fundamenta-se
no empirismo; e o interacionismo concebe o
conhecimento como um processo de construo;
C) o inatismo salienta a importncia dos fatores
endgenos; o comportamentalismo ressalta a
influncia
dos
fatores
exgenos;
e
o
interacionismo destaca a importncia das
interaes entre o ser humano e seu mundo fsico
e social no processo de construo do
conhecimento;
D) o inatismo salienta a importncia dos fatores
exgenos; o comportamentalismo fundamenta-se
no empirismo; e o interacionismo destaca a
importncia das interaes entre o ser humano e
seu mundo fsico e social no processo de
construo do conhecimento;
E) o inatismo est atrelado s noes de
desenvolvimento
espontneo,
aptido
e
prontido; o comportamentalismo supervaloriza o
papel do ambiente; e o interacionismo concebe o
conhecimento como um processo de construo.
22) Piaget e Vygotsky reconhecem a

importncia das interaes no processo de
desenvolvimento. No entanto, os referidos
autores assumem posies distintas em
relao aos impactos da aprendizagem sobre
o desenvolvimento e, conseqentemente, no
papel da interveno pedaggica. Suas teorias
apresentam, respectivamente, as seguintes
premissas:
A) a epistemologia gentica de Piaget reconhece
que
o
desenvolvimento
subordina-se
aprendizagem, enquanto a abordagem sciohistrica

de
Vygotsky
postula
que
o
desenvolvimento segue-se aprendizagem;
B) a epistemologia gentica de Piaget sustenta
que a aprendizagem no tem um impacto
decisivo sobre o desenvolvimento, enquanto a
abordagem sciohistrica de Vygotsky postula
que o nico bom ensino aquele que sucede o
desenvolvimento;
C) a perspectiva histrico-cultural de Piaget
prope a simultaneidade da aprendizagem e do
desenvolvimento,
enquanto
a
abordagem
sciohistrica de Vygotsky postula que a
aprendizagem no tem um impacto decisivo no
desenvolvimento;
D) a epistemologia gentica de Piaget sustenta
que
a
aprendizagem
segue-se
ao
desenvolvimento,
enquanto
a
abordagem
histrico-cultural de Vygotsky reconhece que a
aprendizagem no tem um papel decisivo no
desenvolvimento;
E) a epistemologia gentica de Piaget postula que
a aprendizagem segue-se ao desenvolvimento,
enquanto na abordagem histrico-cultural de
Vygotsky o nico bom ensino aquele que se
adianta ao desenvolvimento.
24) Aps consulta feita a uma especialista,

uma diretora de escola pblica do ensino
fundamental preparou e apresentou o projeto
pedaggico ao corpo docente da sua unidade
escolar. Os professores rejeitaram o projeto,
alegando
ausncia
de
um
processo
democrtico na construo do referido
projeto. Considerando a Lei 9394/96,
possvel afirmar que:
A) o protesto docente tem fundamento legal, j
que eles deviam ter participado da elaborao da
proposta pedaggica da escola onde trabalham;
B) a diretora agiu em conformidade com a lei, j
que a gesto democrtica restringe-se aos
estabelecimentos particulares de ensino;
C) a diretora respeitou a LDB, j que o projeto
pedaggico deve ser elaborado pela direo
escolar e comunicado aos seus docentes;
D) a diretora no respeitou a LDB, porque esta
determina que o projeto pedaggico deve ser
elaborado por uma equipe de pedagogos;
E) o protesto docente tem fundamento legal, j
que a LDB probe a consulta a especialistas.
23) Na tentativa de compreender o

desenvolvimento humano, diversas teorias
foram elaboradas a partir de certas
concepes do homem e do conhecimento.
Dentre as principais correntes, pode-se
destacar o inatismo, o comportamentalismo e
o interacionismo. De acordo com os
pressupostos bsicos desses referenciais
tericos, INCORRETO afirmar que:
A) o inatismo salienta a importncia dos fatores
endgenos; o comportamentalismo supervaloriza
o papel do ambiente; e o interacionismo destaca
a importncia das interaes entre o ser humano
25) Um Secretrio Municipal de Educao

constatou que tinha atendido plenamente s
necessidades de sua rea de competncia.
Observou, no entanto, que gastou apenas 20%
dos recursos vinculados constitucionalmente
para a manuteno e desenvolvimento do
ensino (MDE). Assim, ele decidiu inaugurar
uma escola de nvel mdio, j que lhe r e s
tavam
5%
dos
recursos
vinculados,
obrigatoriamente,
para
o
ensino.
17
EXPRESSO CULTURAL
Considerando as determinaes da atual LDB,
possvel afirmar que:
A) o Secretrio agiu conforme a lei, visto que ele
j tinha atendido plenamente s necessidades de
sua rea de competncia, ou seja, a educao
infantil e ensino fundamental;
B) ainda que louvvel a atitude do Secretrio, ele
no cumpriu a lei, pois esta determina que o
Municpio atue exclusivamente na rea infantil e
fundamental;
C) ainda que o Secretrio tenha atendido s
necessidades de sua rea de competncia, ele
no respeitou a LDB, pois deveria ter utilizado
recursos acima dos percentuais mnimos
vinculados constitucionalmente manuteno e
desenvolvimento do ensino;
D) o Secretrio no respeitou a LDB, pois os
recursos vinculados de um Municpio no podem
ser utilizados na abertura de escola de nvel
mdio; ele poderia, por exemplo, ter investido na
melhoria da qualidade da merenda escolar das
escolas do nvel fundamental;
E) o Secretrio no seguiu a LDB, pois esta
determina que quando sobram recursos
vinculados,
estes
devem
ser
aplicados,
preferencialmente, em obras de infra-estrutura
escolar.
seria possvel formar uma hierarquia

democrtica
pela
hierarquia
das
capacidades.
Pode-se afirmar que est correto o que se diz
nos itens:
A) I, II, III e IV;
B) I e II;
C) I, II e III;
D) I, II e IV;
E) III e IV.
27) Nos anos 90, a poltica pblica brasileira
foi marcada pelo iderio neoliberal. A opo
INCOERENTE com esse iderio :
A) a crise educacional deve-se, entre outras
razes, a uma gesto escolar ineficiente que no
sabe administrar os recursos existentes;
B) o clientelismo e a burocracia estatal presentes
na poltica pblica so, dentre outros motivos,
responsveis pela crise educacional;
C) a produo educacional deve estar
subordinada s necessidades apontadas pelo
mercado de trabalho;
D) como o Estado ineficiente, a palavra de
ordem privatizar; a escola deve ser pensada e
organizada como uma empresa produtiva;
E) a qualidade total defendida para que a
educao desempenhe sua funo social de criar
fontes de trabalho e garantir empregos, no se
restringindo mera empregabilidade.
28) A vida do colgio parecia continuar
impvida, como se no estivesse envolvida
pelo mesmo ambiente colonial. Todos falando
latim, assuntando falas piedosas, recitando
poesias e textos clssicos.
(...) A realidade, ali, parecia estar suspensa (...)
Um mundo perfeito. Uma sociedade perfeita.
Esta passagem foi retirada do texto
Educao jesutica no Brasil colonial, de
Jos Maria Paiva, publicado no livro: 500 anos
de educao no Brasil. Em relao ao colgio
jesutico, possvel afirmar que:
A) o currculo jesutico priorizava as cincias em
detrimento das letras;
B) a organizao curricular jesutica priorizava a
lngua verncula de cada sociedade;
C) havia um intenso formalismo na estruturao
do colgio jesutico;
D) o colgio jesutico contribuiu para a
transformao da sociedade colonial;
E) os jesutas buscavam um mundo perfeito;
assim, condenaram a escravido negra.
26) O Manifesto dos Pioneiros da Educao

Nova, elaborado em 1932, expressou algumas
das
tenses
entre
os
educadores
conservadores e renovadores. Considere as
idias expressas pelos renovadores no
Manifesto:
I - O Manifesto criticou reformas parciais e
apontou a necessidade de se elaborar um
plano que desse unidade poltica
educacional. Os renovadores esclareceram,
entretanto, que unidade no significava
uniformidade. Unidade nacional pressupunha
o respeito multiplicidade e no a adoo de
um centralismo estril.
II - O Manifesto apontou a importncia da
autonomia da funo educacional. Para tanto,
os renovadores defenderam a necessidade da
criao de um fundo que garantisse verbas
exclusivas para a educao, que no
oscilassem conforme o interesse do governo
ou da situao financeira da poca.
III - Os renovadores, preocupados com a
qualidade do ensino, defenderam o monoplio
da educao pelo Estado, para garantir uma
formao consistente para todos os cidados,
independente da classe social, religio ou
gnero.
IV - A educao no Manifesto assumiu uma
verdadeira funo social. Os renovadores
defenderam
que
a
educao
deveria
possibilitar as mesmas oportunidades a
todos, independente do grupo social. Assim,
29) prefervel pensar sem disto ter

conscincia
crtica,
de
uma
maneira
segregada e ocasional, isto , participar de
uma
concepo
de
mundo
imposta
mecanicamente pelo ambiente exterior, ou
seja, por um dos vrios grupos sociais nos
quais
todos
esto
automaticamente
18
EXPRESSO CULTURAL
envolvidos desde sua entrada no mundo
consciente, ... ou prefervel elaborar a
prpria concepo do mundo de uma maneira
crtica e consciente e, portanto, em ligao
com este trabalho do prprio crebro,
escolher a prpria esfera de atividade,
participar ativamente na produo da histria
do mundo, ser guia de si mesmo e no aceitar
do exterior, passiva e servilmente, a marca da
prpria personalidade? (Antonio Gramsci). A
alternativa que expressa a viso de mundo
gramsciana articulada s concepes de
filosofia, educao e docncia :
A) a prtica docente precisa corresponder a um
conjunto de concepes formuladas pelos
pesquisadores da rea educacional que se
traduzem nas propostas encaminhadas pelos
rgos centrais do sistema de ensino;
B) um conjunto de concepes pedaggicas da
educao brasileira, produzidas em diferentes
contextos histricos, deve direcionar a atuao
docente contempornea;
C) o movimento de anlise e crtica da sociedade,
da educao e das prticas escolares deve ser
realizado atravs de um exerccio individual,
evitando-se a constituio de espaos de
discusso coletiva no cotidiano da escola;
D) o professor, como intelectual crtico, precisa ter
clareza das concepes que fundamentam sua
atuao docente, analisando as propostas
pedaggicas e posicionando-se frente a elas;
E) para facilitar a atuao docente, os gestores
das instituies escolares devem organizar o
processo didtico, definindo as concepes
pedaggicas
a
serem
adotadas
pelos
professores.
(E) II, IV, V e VI.

2. Segundo o Estatuto da Criana e do
Adolescente (ECA) Lei no 8.069/90 no seu
art. 15, a criana e o adolescente tm direito
liberdade, ao respeito e dignidade como
pessoas
humanas
em
processo
de
desenvolvimento e como sujeitos de direitos civis,
humanos e sociais garantidos na Constituio e
nas leis.
Nos termos da lei, o direito liberdade
compreende, entre outros, os seguintes aspectos:
(A) ir, vir e estar nos logradouros pblicos e
espaos comunitrios, ressalvadas as restries
legais; opinar e expressar-se e buscar refgio,
auxlio e orientao.
(B) ter uma crena e participar de culto religioso,
acompanhada de pais ou responsveis, quando
menor de doze anos e participar da vida poltica,
a partir dos dezoito anos.
(C) ter acesso aos bens culturais, cabendo a
censura a seus responsveis, conforme
legislao complementar, e ser matriculado na
rede regular de ensino.
(D) participar da vida familiar e comunitria desde
que em ambiente livre da presena de pessoas
dependentes de substncias entorpecentes.
(E) participar nos estabelecimentos pblicos de
ensino, da definio de critrios avaliativos
praticados pela escola e recorrer ao Conselho de
Escola e rgos superiores quando se sentir
prejudicado.
3. 'Aprender a aprender' (noo vinculada a
'autoaprendizagem', 'educao permanente',
'autodidatismo') um lema corrente no discurso
educativo.
Porm, segundo Rosa Maria Torres, pouco tem
sido feito concretamente, nesse terreno, visando
assumir esse objetivo porque parte substancial do
aprender e da possibilidade de aprimorar a
prpria aprendizagem exige, por parte do
professor, as seguintes aes:
I. refletir sobre a prpria aprendizagem;
II. tomar conscincia das estratgias e dos estilos
cognitivos individuais;
III. reconstruir os itinerrios seguidos;
IV. identificar as dificuldades encontradas e os
pontos de apoio que permitem avanar.
V. propor atividades dinmicas para casa, como a
pesquisa via Internet.
correto o que se afirma APENAS em
(A) I, II e V.
(B) I, III e IV.
(C) I, II, III e IV.
(D) II, III, IV e V.
(E) II, IV e V.
30) Questo Anulada!!!
Prova Simulada 06
1. A Constituio Federal de 1988 (art. 206)
estabelece que o ensino ser ministrado com
base nos seguintes princpios:
I. igualdade de condies para o acesso e
permanncia na escola;
II. gratuidade do ensino fundamental em qualquer
estabelecimento, para os alunos pobres;
III. pluralismo de idias e de concepes
pedaggicas;
IV. liberdade de aprender, ensinar e pesquisar;
V. gesto democrtica, dos ensinos pblico e
privado;
VI. garantia de padro de qualidade.
(A) I, II e V.
(B) I, III e VI.
(C) II, III, IV e V.
(D) I, III, IV e VI.
4. Para Antoni Zabala, aprender significa
19
EXPRESSO CULTURAL
(A) assimilar um determinado conhecimento
ensinado, de forma a conseguir reproduzi-lo nas
vrias situaes de avaliao.
(B) obter contedos novos que devem ser
trabalhados sistematicamente para possibilitar a
assimilao destes pelo aluno.
(C) adquirir conhecimentos e habilidades que
permitam a construo de novos conhecimentos.
(D) construir o seu prprio conhecimento a partir
da utilizao de habilidades e competncias
especficas.
(E) elaborar uma representao pessoal do
contedo objeto da aprendizagem, faz-lo seu,
interioriz-lo, integr-los nos prprios esquemas
de conhecimento.
conscincia.
(D) o significado da palavra um fenmeno do
pensamento que gera por si, a conscincia.
(E) a palavra independente do pensamento,
pois ela e seu significado no esto no campo do
desenvolvimento e da formao da conscincia.
7. Segundo Castorina, o processo de
desenvolvimento intelectual, explicado por Piaget
pelo mecanismo de equilibrao das aes sobre
o mundo, precede e coloca limites aos
aprendizados, sem que estes possam influir
sobre aquele. Para Vygotsky, a aprendizagem
(A) resultado do desenvolvimento intelectual por
meio da assimilao de contedos.
(B) requer a constituio de sistemas estruturais
como caminho para o desenvolvimento da
inteligncia.
(C) prescinde, fundamentalmente, da relao do
objeto com o meio fsico.
(D) interage com o desenvolvimento, onde as
interaes sociais e o contexto sociocultural so
centrais.
(E)
est
relacionada
diretamente
ao
desenvolvimento cognitivo, e este processado
tanto pelo meio fsico como pelo social.
5. Cabe a ns, professores, fazermos com que o

aluno se mostre por inteiro, no s nos seus
conhecimentos cognitivos, mas que compartilhe
seus saberes e vivncias dirias mantendo uma
relao de respeito, a partir das diferenas, dos
problemas e dos conhecimentos prprios...
(Carmen Brunel)
Nesse contexto, Paulo Freire nos afirma que
ensinar
(A) um ato de transferir conhecimentos teis
vida do educando; portanto, faz-se necessrio
diagnosticar
a
sua
realidade
cognitiva,
incorporando os saberes no formais.
(B) exige respeito aos saberes dos educandos e
possibilidade de associar as disciplinas estudadas
as suas realidades concretas.
(C) transformar os conhecimentos do senso
comum, em conhecimento verdadeiro, pois a
cultura da elite um direito de todos.
(D) um ato de humildade, onde o educador
precisa valorizar e reconhecer como vlidos todos
os saberes dos educandos.
(E) exige uma formao tcnica do educador,
para que este possa ensinar para alm dos
saberes das vivncias dos educandos, afirmando
a supremacia da tecnologia e da cincia.
8. Queremos que os professores sejam

pensantes, intelectuais, capazes de gerir a sua
ao profissional. Queremos tambm que a
escola se questione a si prpria, como motor de
seu desenvolvimento institucional (...) Mas a
reflexo, para ser eficaz, precisa ser sistemtica
nas suas interrogaes e estruturante dos
saberes dela resultantes.
Uma ao metodolgica para servir a esse
objetivo, proposta por Isabel Alarco, a
(A) etnografia crtica.
(B) pesquisa participante.
(C) pesquisa-ao.
(D) instruo programada.
(E) dinmica de acerto e erro.
6. A conscincia se reflete na palavra como o sol

em uma gota de gua. A palavra est para a
conscincia como o pequeno mundo est para o
grande mundo, como a clula viva est para o
organismo, como o tomo para o cosmo. Ela o
pequeno mundo da conscincia. A palavra
consciente o microcosmo da conscincia
humana. Segundo Vygotsky,
(A) o pensamento e a linguagem so a chave
para a compreenso da natureza da conscincia
humana.
(B) o desenvolvimento da linguagem e do
pensamento representam funes isoladas, que
permitem a construo da conscincia.
(C) o pensamento e a linguagem so concebidos
como dois processos em relao externa entre si,
como duas foras independentes e formadoras da
9. O Planejamento um processo de
conhecimento e de anlise da realidade escolar
em suas condies concretas, tendo em vista a
elaborao de um plano ou projeto. (Libneo,
Oliveira e Toschi)
O projeto um documento que formula metas,
prev
aes,
institui
procedimentos
e
instrumentos de ao e prope
(A) esforo coletivo temporrio empreendido para
alcanar um objetivo.
(B) direo poltica e pedaggica para transformar
o trabalho escolar.
(C) respostas a um problema concreto por meio
de tcnicas construtivistas.
(D) construo partilhada entre a coordenao
pedaggica e especialistas.
20
EXPRESSO CULTURAL
(E) a utilizao dos conhecimentos acumulados
dos professores pelo seu carter inovador.
(B) aprendizagem reflexiva dos contedos

escolares.
(C) inovao das prticas avaliativas, enquanto
motivacionais.
(D) predisposio do educador em preparar
instrumentos competentes e variados para a
avaliao.
(E) realizao de diagnstico inicial que
identifique os avanos progressivos de seus
alunos.
10. Ler entrar em outros mundos possveis.

indagar a realidade para compreend-la melhor,
se distanciar do texto e assumir uma postura
crtica frente ao que se diz e ao que se quer dizer,
tirar carta de cidadania no mundo da cultura
escrita...
Delia Lener afirma que para alm do papel do
professor na formao do aluno leitor, o desafio
de dar sentido leitura tem uma dimenso
(A) cultural, pois nem todos os alunos apresentam
gosto pela leitura.
(B) econmica, pela dificuldade de aquisio de
livros.
(C) formativa, pela falta de salas de leitura.
(D) gerencial, ao no definir os professores
responsveis.
(E) institucional, via elaborao de projetos.
13. possvel, no ensino habitual, favorecer

experincias e inovaes pedaggicas desde que
estas no ignorem o sistema de avaliao.
Segundo Perrenoud, a avaliao tradicional,
assim como a transposio didtica da qual faz
parte, impedem o desenvolvimento
(A) da formao docente e do planejamento
coletivo.
(B) de preconceito contra alunos lentos.
(C) da avaliao diagnstica.
(D) de pedagogias ativas e diferenciadas.
(E) da indisciplina nos trabalhos em classe.
11. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases de

Educao Nacional (LDB Lei no 9.394/96), os
docentes esto incumbidos de:
(A) participar da elaborao da proposta
pedaggica do estabelecimento de ensino,
garantindo sua adequao s Diretrizes
Nacionais Curriculares fixadas na forma da lei.
(B) estabelecer estratgias de recuperao para
os alunos de menor rendimento, por meio de
projeto aprovado pelo Conselho de Escola.
(C) definir, juntamente com seu pares, o
calendrio escolar, respeitado o nmero mnimo
de dias letivos e da jornada escolar definidos na
lei.
(D) informar o Conselho Tutelar sempre que o
direito pblico subjetivo dos alunos no for
respeitado, em especial, os casos de maus tratos.
(E) ministrar os dias letivos e horas-aula
estabelecidos, alm de participar integralmente
dos perodos dedicados ao planejamento,
avaliao e ao desenvolvimento profissional.
14. Segundo os Parmetros Curriculares

Nacionais (PCNs), o professor deve realizar a
avaliao por meio de
(A) provas e trabalhos escritos, individuais ou em
grupos.
(B) observao sistemtica, anlise de produes
e atividades especficas.
(C) multiplicidade de processos, garantindo-se,
bimensalmente, ao menos trs modalidades
diferentes.
(D) avaliao diagnstica e do final do processo,
garantindo-se espao pedaggico para a
autoavaliao.
(E) testes padronizados que permitam anlise
longitudinal do desempenho escolar.
15. muito comum dentro de um bairro ou de
uma determinada comunidade encontrar grupos
que praticam outras religies e que chamam a
polcia para interromper uma cerimnia de
candombl ou de umbanda que acontece durante
a noite ou madrugada. No entanto, muitas vezes,
esses mesmos grupos que denunciam, realizam
os seus cultos at altas horas da noite (...)
utilizando-se de som extremamente alto,
instrumentos musicais como guitarras eltricas e
baterias,
realizando
oraes
em
voz
extraordinariamente alta e incomodando toda a
comunidade... (Munanga e Gomes)
Para os autores, esse fato ilustra a existncia de
(A) conflito religioso.
(B) diversidade religiosa.
(C) intolerncia religiosa.
(D) divergncia entre cultos.
(E) disputas religiosas.
12. Em relao avaliao formativa, Jussara

Hoffman vai nos alertar que o entendimento de
muitos acerca da denominao formativa se
reduz questo processual dessa concepo
acompanhar o aluno durante o processo em
formao (...) resultavam novas prticas que no
significavam mudanas de concepo. Aplicar
vrios testes ao longo de um bimestre, mas
corrigir todos eles ao final, por exemplo, um
procedimento classificatrio.
A essncia da concepo formativa est no
envolvimento do professor com seus alunos e na
tomada de conscincia acerca do seu
comprometimento com o progresso deles em
termos de aprendizagem, ou seja, na
(A) importncia e natureza da interveno
pedaggica.
21
EXPRESSO CULTURAL
16. "No jogar lixo nas ruas", " a cegonha que
trouxe meu irmozinho", "Por que s os negros
foram escravizados?", "Participar de macumba
coisa do demnio", "Por que o idoso pode sentar
e eu no, se tambm estou cansado?", "Por que
eu tenho que apanhar sempre do grando?". A
discusso desses e outros temas que so
complexos e envolvem diferentes contedos de
cada uma das disciplinas do currculo escolar
proposta nos PCNs como Temas Transversais.
Eles abrangem:
(A) Pluralidade Cultural, Religio, Esttica e Meio
Ambiente
(B) Pluralidade Cultural, tica, Meio Ambiente e
Orientao Sexual.
(C) tica, Cultura, Etnias, Esttica e Sexualidade.
(D) Meio Ambiente, tica, Aes Afirmativas e
Diversidade Religiosa.
(E) Orientao e Diversidade Sexual, Ecologia,
Esttica e Cultura.
portadores de necessidades educacionais

especiais, particularmente os com deficincias
auditiva ou visual profunda.
(D) dever ser componente escolar obrigatrio a
partir do segundo ciclo do ensino fundamental;
(E) a forma de comunicao e expresso, em
que o sistema lingstico de natureza visualmotora, com estrutura gramatical prpria, constitui
um sistema lingstico de transmisso de idias e
fatos, oriundos de pessoas surdas do Brasil.
19. No documento Recomendaes para a
construo de escolas inclusivas, ao se refletir
sobre o processo de aprendizagem do aluno
surdo assinala-se que:
(A) provvel que muitos dos objetivos e
contedos sejam os mesmos para alunos surdos
e ouvintes, desde que asseguradas formas
alternativas de organizao, metodologia e
avaliao.
(B) h diferenciao entre os objetivos e os
contedos de alunos surdos e ouvintes uma vez
que as lnguas usadas para a comunicao tem
estruturas lexicais distintas.
(C) a escola precisa garantir espaos e tempos
diferenciados para que o aluno surdo apreenda a
mesma quantidade e qualidade de informaes
que os demais.
(D) no se deve constituir grupos de alunos
heterogneos na mesma turma, principalmente se
algum for portador de necessidade educacional
especial, tendo em vista a necessidade de
acompanhamento individualizado.
(E) se deve atentar para o uso exagerado de
recursos visuais de comunicao que sirvam de
apoio informao, pois sua adoo pode
traduzir simplificao exagerada dos contedos.
17. A proposta de organizao do ensino em

ciclos de dois anos, presente nos PCNs para o
Ensino Fundamental, justificada no corpo do
documento:
(A) por se apresentar como melhor alternativa
tendo em vista o desenvolvimento cognitivo dos
alunos e seus ciclos de formao.
(B) pela incapacidade da escola em reconhecer
os tempos de aprendizagem dos alunos, em
especial os das crianas pobres.
(C) pelo fracasso de tentativas de organizao do
ensino em perodos maiores, quando foi
constatado que os alunos podem ser promovidos
apesar de dominarem poucos contedos.
(D) pela limitao conjuntural em que esto
inseridos e no por justificativas pedaggicas,
portanto, no deve ser considerada como
decorrncia dos princpios e fundamentaes dos
PCNs.
(E) por ser orientao de organismos
internacionais e reduzir de forma significativas a
reprovao e a evaso escolares.
20. De acordo com a Resoluo CNE/CP 1/04,

que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educao das Relaes tnico-Raciais,
pode-se afirmar que
(A) as culturas africana e afro-brasileira devero
compor os currculos do Ensino Mdio das redes
pblicas de ensino.
(B) o ensino da Histria e de Cultura AfroBrasileira deve compor a grade curricular desde a
educao infantil tendo em vista sua paulatina
substituio pelo etno-centrismo.
(C) o ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e
Africana tem por objetivo o reconhecimento e
valorizao da identidade, histria e cultura dos
afrobrasileiros, bem como a garantia de
reconhecimento e igualdade de valorizao das
razes africanas da nao brasileira, ao lado das
indgenas, europias, asiticas.
(D) Nos currculos de histria devero constar
elementos das culturas africanas, indgenas,
europias e asiticas, como forma de
compreenso da contribuio das diferentes
18. Em relao LIBRAS, reconhecida

legalmente a partir de 2002 (Lei Federal no
10.436/2002), pode-se afirmar que:
(A) por se referir a uma modalidade de
comunicao que substitui a lngua portuguesa
para os que dela fazem uso, deve ser adotada
como linguagem alternativa lngua portuguesa
em todos os estabelecimentos pblicos de
educao bsica.
(B) se constitui em mecanismo de incluso das
pessoas portadoras de deficincia visual e de
udio-comunicao e, portanto, dever ser
introduzida como disciplina optativa nos cursos de
formao de professores.
(C) deve ser introduzida como tema transversal
em todas as escolas que atendam a alunos
22
EXPRESSO CULTURAL
culturas, no processo de colonizao ou
libertao das naes, bem como da
solidariedade entre os povos.
(E) tema transversal obrigatrio em todas as
modalidades do ensino fundamental tendo em
vista o combate ao preconceito racial,
fortalecendo a identidade tnica e a auto-estima
dos povos negros.
atravs de formas. Mas somente quando na

forma se estruturam aspectos de espao e
tempo, mais do que assinalar o evento, poder a
mensagem adquirir as qualificaes de:
(A) formas estticas.
(B) simbolizao espacial e temporal.
(C) formas e qualidades psquicas.
(D) simbolizao associativa.
(E) formas simblicas.
21. Na opinio de muitas pessoas, a capacidade

de criar um dom quase que supernatural que
surge milagrosamente em alguns seres
excepcionais, artistas e cientistas, autores de
novas formas expressivas e de conhecimentos
novos. Os atos de criao, nessa viso, tornamse eventos fora do alcance da experincia
normal, ocorrendo apenas em certos momentos
exaltados, momentos de inspirao, ou seja,
momentos desligados da realidade e continuidade
do viver. Partindo de um enfoque inteiramente
oposto a essa concepo sobre o fenmeno da
criatividade, a artista e autora Fayga Ostrower
prope que os comportamentos criativos do
homem se baseiam
(A) nas possibilidades materiais, circunstncias
econmicas e sociais e repertrio histrico.
(B) na conexo entre intuies psicolgicas e
imagens metafricas.
(C) na integrao do consciente, do sensvel e do
cultural.
(D) na fuso do recolhimento do sujeito com sua
rejeio ao mundo externo.
(E) na combinao entre a conveno da
linguagem artstica e a investigao de sua
subverso por parte do sujeito.
24. Considere as caractersticas dos processos

criativos e suas definies.
I. Intuio
II. Seletividade
III. Imagem Referencial
IV. Percepo
a. Representa um processo de economia, pois a
nossa tendncia inteirar-nos daquilo que nos
seria suficiente para resolver uma situao ou
tarefa em que estejamos interessados.
b. Envolve um tipo de conhecer, que apreender
o mundo externo junto com o mundo interno, e
ainda envolve, concomitantemente, um interpretar
aquilo que est sendo apreendido.
c. Est na base dos processos de criao e
tornam-se conscientes na medida em que so
expressos, isto , na medida em que lhes damos
uma forma.
d. Ordenao internalizada que se configura em
cada pessoa a partir de sua prpria experincia
pessoal e cultural.
Est corretamente associado em:
(A) I-c; II-a; III-d; IV-b.
(B) I-b; II-c; III-a; IV-d.
(C) I-a; II-b; III-c; IV-d.
(D) I-d; II-a; III-b; IV-c.
(E) I-c; II-d; III-a; IV-b.
22. A respeito da liberdade de criao, pode-se

afirmar que:
(A) a liberdade no criar est na opo
descompromissada e individual de como criar e o
que criar, portanto, liberdade de expresso
pessoal.
(B) a liberdade no criar est na prpria aceitao
de limites, das delimitaes que existem em todos
os fenmenos, em ns e na matria a ser
configurada por ns.
(C) a liberdade no criar corresponde a prpria
idia de ser espontneo e, do ponto de vista
artstico, depende da maestria e perfeio tcnica
do artista.
(D) o criar livremente consiste num processo
impulsionador dos aspectos expressivos do
sujeito que predominam sobre os aspectos
comunicativos.
(E) a liberdade de criar gerada pelas
oportunidades surgidas na primeira infncia e na
adolescncia.
25. O sentido se faz durante as descobertas e

no existe mais um objeto fechado ou uma
representao nica fixa sobre um suporte
material como um quadro, uma pintura ou uma
gravura.
O trecho acima est se referindo a:
(A) arte tecnolgica.
(B) artes visuais.
(C) arte material.
(D) arte concreta.
(E) arte abstrata.
26. Considerando que as imagens constituem
parte fundamental na alfabetizao esttica,
fazendo-se presente no dia-a-dia de uma maneira
muito mais intensa do que em outros tempos,
cabe definir quais imagens vo ser levadas para
a sala de aula. Esta escolha muitas vezes
arbitrria. O professor decide quais imagens faro
parte do repertrio merecedor da apreciao de
seus alunos. O texto problematiza
23. No cerne da criao est a nossa capacidade

de nos comunicar por meio de ordenaes, isto ,
23
EXPRESSO CULTURAL
(A) a prtica pedaggica do professor quanto a
seleo de obras de arte que sejam adequadas
aos estgios da compreenso esttica dos
alunos, proposta por Maria Helena Rossi.
(B) o papel do professor como provocador do
contato dos alunos com as novas formas de
produo de imagens no contexto das relaes
entre arte e tecnologia, potencializando o
conhecimento sobre inovaes cientficas e
tecnolgicas na formao do indivduo.
(C) a tarefa do professor quanto a necessidade
de evitar o trabalho com imagens divulgadas na
televiso, por serem essas imagens de qualidade
questionvel e irrelevante para o aprofundamento
dos contedos escolares em Arte.
(D) a ao pedaggica do professor quanto a
prioridade de trabalhar a leitura de imagens da
histria da arte para a releitura no fazer-artstico,
resgatando a cultura da imagem da produo
histrica o que imprescindvel para conhecer e
contextualizar a linguagem da arte.
(E) a tarefa do professor quanto a estar sempre
em contato com a produo de imagens do seu
tempo e atento s imagens consumidas por seus
alunos, resgatando na cultura da imagem o que
relevante para a formao do indivduo.
29. Considere as afirmativas abaixo sobre a obra

de arte e a sua recepo.
I. Gostar ou no-gostar significa possuir uma
sensibilidade inata e ser capaz de uma fruio
espontnea diante do complexo cultural que est
fora de ns, isto , a obra de arte.
II. Qualquer leitura de qualquer produto cultural
um ato de interpretao e a maneira pela qual
traduzimos ou interpretamos determinadas obras
sempre determinada pela nossa prpria
perspectiva e por nossa prpria posio na
ideologia.
III. Compreender a obra de arte significa conhecer
a vida e obra dos artistas e apreend-las em seu
movimento estilstico, traando os significados
que se inscrustaram sobre as obras no decurso
das leituras dos crticos de arte.
IV. O reconhecimento de que o processo de
criao s se completa durante a recepo faz
com que a no-passividade do espectador seja
tratada como parte integrante da obra.
V. Lygia Clark e Helio Oiticica so dois artistas
que, muito significativamente, operaram com a
insero do corpo inteiro do receptor na
construo de suas obras, sendo propositores de
uma relao esttica que s se efetiva com o
contato sinestsico entre fruidor e obra.
correto o que afirma APENAS em
(A) I, II e III.
(B) I, III e V.
(C) II, III e IV.
(D) II, IV e V.
(E) II, III, IV e V.
27. Sobre a recepo nas ambientaes artsticas

das modalidades performances, instalaes e
happenings, pode-se afirmar que o receptor est
diante de obras que
(A) necessitam de uma mediao esttica para
que a significao ocorra pela interao do
pblico com perguntas sobre a temtica da obra.
(B) despertam a contemplao ativa do olhar do
receptor e a significao se d unicamente em
termos da visualidade.
(C) visam uma convocao multissensorial e a
significao
produzida
na
apreenso
sinestsica.
(D) convocam o corpo do receptor e a produo
da significao depende do conhecimento do
receptor sobre a potica pessoal do artista.
(E) provocam apreenso sinestsica no receptor,
porm a construo da significao exige uma
familiaridade como os cdigos da linguagem.
30. Segundo Maria Fusari e M. Heloisa Ferraz,

quanto aos procedimentos de ensino e
aprendizagem, ser preciso que as aulas de Arte
sigam orientaes que propiciem
(A) o fazer artstico e a apreciao de obras
visuais, sonoras e cnicas, com atividades
incorporadas s datas comemorativas do
calendrio escolar para oportunizar aos alunos a
reelaborao da cultura artstica vivida pela
humanidade.
(B) o aprender a fazer e a analisar produes
artsticas e estticas visuais, sonoras, e cnicas,
de tal maneira que os alunos apresentem
progressos em seu saber artstico e esttico nas
dimenses tcnica, inventiva, representacional e
expressiva do mundo por eles conhecido.
(C) o aprender a fazer e contextualizar produes
artsticas visuais, sonoras, e cnicas, de tal
maneira que os alunos apresentem progressos
em suas faculdades cognitivas, imaginativas,
tcnicas e de memria.
(D) o fazer artstico com atividades de releitura de
produes artsticas visuais, sonoras e cnicas,
que proponham a integrao do saber artstico e
esttico
com
os
demais
componentes
28. Segundo Abigail Housen, h cinco tipos de

leitores de imagens cujos estgios de
desenvolvimento esttico so:
(A) descritivo / re-criativo / classificativo /
construtivo / interpretativo.
(B) construtivo / descritivo / interpretativo /
classificativo / re-criativo.
(C) re-criativo / descritivo / classificativo /
construtivo / interpretativo.
(D) descritivo / construtivo / classificativo /
interpretativo / re-criativo.
(E) re-criativo / construtivo / classificativo /
interpretativo / descritivo.
24
EXPRESSO CULTURAL
curriculares, para possibilitar os alunos a utilizar
os conhecimentos em arte e mostrar suas
habilidades.
(E) o aprender a fazer e a fruio de produes
visuais, sonoras e cnicas com atividades de
leitura comparativa para que os alunos
apresentem progressos na aprendizagem de ver,
descrever e julgar obras de arte em aliana com
comportamentos apreciativos como empatia,
distanciamento ou fuso.
produzidos
pelos
alunos,
considerando
principalmente o estilo do artista.
(E) a leitura comparada de duas ou mais obras
que mostrem a diferena entre arte moderna e
contempornea.
34. Sobre o estado da educao nos museus de
arte dos Estados Unidos, Ana Mae Barbosa em A
imagem no ensino de arte comenta uma
pesquisa realizada por Elliot Eisner e Stephen
Dobbs que apresenta como concluso que no
estatuto de todos os museus, mesmo os mais
venerveis, a educao considerada de
fundamental importncia, contudo, na prtica, os
diretores em sua maioria vem o trabalho do
curador como primordial e do arte-educador como
acessrio e secundrio. No Brasil, a instituio
cultural em So Paulo que para Ana Mae
conhecida principalmente pela abordagem
educacional que impregna todas as suas
atividades, desde a museologia, especificamente,
at o funcionamento da biblioteca,
(A) MAC Museu de Arte Contempornea.
(B) Pinacoteca do Estado de So Paulo.
(C) Ita Cultural.
(D) MASP Museu de Arte de So Paulo.
(E) Museu Lasar Segall.
31. Em A imagem do ensino de arte, a autora

Ana Mae prope a comparao entre 2 obras da
iconografia artstica brasileira. A primeira explora
o contraste de cores chapadas e a segunda a
multiplicidade de nuanas de uma mesma cor. A
autora refere-se s obras, respectivamente, dos
artistas:
(A) Tarsila do Amaral e Anita Malfatti.
(B) Maria Martins e Max Bill.
(C) Tarsila do Amaral e Maria Martins.
(D) Maria Martins e Anita Malfatti.
(E) Anita Malfatti e Van Gogh.
32. Para Ana Mae Barbosa, arte-educao uma
(A) rea dos cursos universitrios responsvel
pela preparao dos professores de arte e,
portanto, visa capacitar para a compreenso dos
objetivos e metodologias do ensino de artes
visuais, msica, teatro e dana.
(B) designao para o campo de trabalho de
educadores
que
desenvolvem
processos
educativos em arte para crianas e adolescentes.
(C) designao que serve para garantir que a arte
seja exigida e definida como uma matria, uma
disciplina igual s outras no currculo.
(D) expresso que a partir dos anos setenta e
oitenta rompe com a livre-expresso como
objetivo no ensino de arte e, portanto, oficializa a
proposta triangular nas escolas.
(E) certa epistemologia da arte e, portanto, a
investigao dos modos pelos quais se aprende
arte.
35. Considere as afirmativas abaixo.

I. A partir do momento em que as pessoas
pensam que tudo o que faziam era arte, porque
quando estavam na escola tudo o que faziam era
considerado adorvel por seus professores, at
ento, no se tem mais uma teoria da arte. No
h tendncia, no h objetivos, e no havendo
objetivo no h como saber contra o que se opor.
II. A arte e sua aprendizagem tm como finalidade
essencial tornar algum mais criativo; faz-lo
perceber seu contexto fsico ou social mais
objetivamente e ajud-lo a resolver inadequaes
emocionais.
III. A criana aprende a formar seus prprios
signos configuracionais principalmente por meio
da observao do comportamento-de-fazersignos-configuracionais de outras pessoas. Sem
modelos para serem seguidos, haveria pequenos
ou nenhum comportamento de realizao de
signos visuais nas crianas.
IV. O estudo da arte elitista, porque pressupe
uma
compreenso
disciplinada
e
uma
sensibilidade cultivada, que permitam a
apreciao.
(A) I e III.
(B) I, III e IV.
(C) III e IV.
(D) II e IV.
(E) I e IV.
33. Em seu livro A imagem no ensino da arte,

Ana Mae apresenta e discute diferentes
metodologias de leitura da imagem, dentre elas, a
metodologia preconizada por Feldman que
prope:
(A) o processo de leitura de vrias obras a partir
do descrever, analisar e refletir.
(B) a leitura de uma nica obra para serem
analisados com aprofundamento os elementos da
visualidade.
(C) a leitura comparada de duas ou mais obras
para que sejam analisados os problemas visuais
propostos de maneira similar ou diferente nas
vrias obras.
(D) o fazer-artstico como releitura de uma obra
para anlise comparativa dos resultados estticos
25
EXPRESSO CULTURAL
36. Segundo os PCNs, o conhecimento artstico
como experincia esttica direta com a obra de
arte pode ser progressivamente enriquecido e
transformado pela ao de outra modalidade de
conhecimento, gerado quando se pesquisa e
contextualiza o campo artstico como atividade
humana. Tal conhecimento estuda o fenmeno
artstico como:
I. produto e agente de culturas e tempos
histricos.
II. objeto de conhecimento, no qual tanto o artista
quanto o prprio aluno, so considerados como
pessoas expressivas que oferecem informaes
para
o
processo
de
aprendizagem,
independentemente de suas intenes.
III. construo formal, material e tcnica na qual
podem ser identificados os elementos que
compem os trabalhos artsticos e os princpios
que regem sua combinao.
IV. construo potica.
V. produo cultural que envolve a experincia de
artistas, curadores, pblico e museus como
mediadores na definio do sistema de arte e sua
aprendizagem.
(A) III, IV e V.
(B) II, IV e V.
(C) II, III e IV.
(D) I, III e IV.
(E) I, III e V.
(A) conhecer os danarinos/coregrafos e grupos

de dana brasileiros contribui para fundamentar a
importncia da dana como educao fsica e
manifestao cultural de um povo.
(B) a dana sinnimo de cdigo bal clssico,
moderno e contemporneo e como forma de
conhecimento envolve a aprendizagem atravs
da improvisao e composio coreogrfica.
(C) como caminho para criao e interpretao
pessoais da/em dana, a necessidade de tcnica,
conhecimento e habilidades corporais.
(D) dar nfase evoluo histrica das danas
populares
buscando
relacion-las
aos
significados evidenciados pelos alunos, o modo
mais correto de propiciar o conhecimento sobre a
cultura brasileira.
(E) como caminho para criao e interpretao da
dana, focalizando-se especialmente os aspectos
tcnicos da recepo.
39. Segundo os PCNs, no critrio de avaliao
em Msica criar e interpretar com autonomia,
utilizando diferentes meios e materiais sonoros,
pretende-se avaliar, EXCETO, se o aluno
(A) improvisa, compe, interpreta vocal e/ou
instrumentalmente.
(B) interpreta instrumentalmente com domnio do
vocabulrio musical.
(C) improvisa com desembarao.
(D) compe pequenos trechos com desenvoltura.
(E) interpreta com expressividade.
37. So critrios de avaliao em artes visuais,

segundo os PCNs:
I. Criar formas artsticas por meio de poticas
pessoais.
II. Estabelecer relaes com o trabalho de arte
produzido por si, por seu grupo e por outros sem
discriminao esttica, artstica, tnica e de
gnero.
III. Identificar os elementos da linguagem visual e
suas relaes em trabalhos artsticos e na
natureza.
IV. Conhecer e apreciar vrios trabalhos e objetos
de arte por meio das prprias emoes, reflexes
e conhecimentos e reconhecer a existncia desse
processo em jovens e adultos de distintas
culturas.
V. Valorizar a pesquisa e a freqentao junto s
fontes de documentao, preservao, acervo e
veiculao da produo artstica.
correto o que se afirma em
(A) I, II, III, IV e V.
(B) I, III, IV e V, apenas.
(C) II, III, IV e V, apenas.
(D) III e V, apenas.
(E) II, III e IV, apenas.
40. Por meio dos jogos o aluno se familiariza com

a linguagem do palco e com os desafios de
presena em cena. O Jogo Teatral , portanto, um
jogo de construo que
(A) rompe a barreira do palco gradativamente
sem utilizar regras definidas, ao mesmo tempo
em que permite o relacionamento entre os
parceiros na construo de texto dramtico.
(B) utiliza um vocabulrio criado pelos alunos.
(C) prepara um espetculo a ser mostrado e
dessa forma incentiva nos alunos a apreciao.
(D) organiza a aprendizagem de tcnicas teatrais
como forma de manter o teatro como linguagem.
(E) trabalha a conscincia do como se
gradativamente em direo articulao da
linguagem do teatro.
41. Fernando Hernndez, que recentemente
publicou Catadores da cultura visual: proposta
para uma nova narrativa educacional tem
ampliado a concepo sobre projetos na escola.
Para ele, o projeto apresenta
(A) uma seqncia linear e estvel para que o
projeto se concretize numa produo final e na
avaliao concretizada por meio de um portflio.
(B) um sentido da aprendizagem que quer ser
significativo, ou seja, que pretende conectar a
partir do que os estudantes j sabem, de seus
38. A respeito da aprendizagem da dana no

ambiente escolar, segundo os PCNs, pode-se
afirmar que:
26
EXPRESSO CULTURAL
esquemas de conhecimento precedentes, de
suas
hipteses
(verdadeiras,
falsas
ou
incompletas) ante a temtica que se h de
abordar.
(C) um sentido de aprendizagem em que o
professor protagonista das decises sobre as
pesquisas a serem feitas para o enriquecimento
do aluno sobre a temtica abordada.
(D) uma seqncia de atividades que parte do
que os alunos j conhecem para chegar a um
produto final capaz de sistematizar todo a
aprendizagem atravs de etapas bem definidas.
(E) um sentido de aprendizagem que quer ser
significativo ao permitir a conexo entre vrias
disciplinas curriculares, sob a viglia atenta do
professor para manter os alunos motivados na
aprendizagem de uma temtica abordada.
(C) apreciao, contextualizao, releitura,

anlise e interpretando.
(D)
descrio,
interpretao,
anlise,
contextualizao e releitura.
(E) descrevendo, interpretando, revelando,
fundamentando, interpretando.
44. Na esfera jornalstica so vrios os gneros
de textos que podem ser trabalhados nas aulas
de Artes.
I. Charge
II. Cartum
III. Caricatura
a. No perde o significado com o tempo,
transcendendo o tempo histrico. Representa
personagens
do
cotidiano:
trabalhadores,
estudantes, crianas, pais, animais,....
b. Desfigura a forma para revelar a essncia,
evidenciando uma parte despercebida aos olhos
desatentos, desvelando as profundezas da alma.
c. Explora o humor e a metfora na relao entre
o texto visual e texto verbal, no se constituindo
como uma ilustrao. Seus personagens, apesar
de inspirados em pessoas reais, possuem certa
distncia ficcional, com forte carter tico.
Est corretamente associado gnero de textos e
definio em:
(A) I-a; II-b; III-c
(B) I-b; II-a; III-c
(C) I-b; II-c; III-a
(D) I-c; II-b; III-a
(E) I-c; II-a; III-b
42. Fernando Hernndez afirma que o projeto no

uma metodologia didtica, mas uma forma de
entender o sentido da escolaridade baseado no
ensino para a compreenso. Isto implica que os
estudantes
(A) participem do processo de pesquisa utilizando
os vrios domnios da competncia leitora e
escritora em vrias esferas chegando a um nico
produto final.
(B) exercitem a escuta democrtica, sendo
tambm ouvidos pelo professor para que possam
comandar os caminhos a serem percorridos no
projeto.
(C) participem do processo de pesquisa, divididos
em subgrupos com interesses homogneos
articulados a todas as disciplinas curriculares.
(D) participem do processo de pesquisa utilizando
diferentes estratgias para ir alm da informao,
podendo reconhecer as diferentes verses de um
fato e formular hipteses sobre as conseqncias
dessa pluralidade de pontos de vista.
(E) possam ser protagonistas de um ensino para
a compreenso que se estrutura numa seqncia
de atividades isoladas.
45. A escola o espao em que alunos e

professores praticam o ato de ler e escrever
sistematicamente. neste espao que o
professor assume a sua tarefa de mediador de
leitura. Entre as diversas aes propostas,
INCORRETO afirmar que cabe ao professor:
(A) lanar perguntas que problematizem o que o
leitor diz e o ajuda a pensar sobre o lido, a buscar
no texto as pistas que contribuem para construir
os sentidos do texto.
(B) quando a pergunta feita pelo aluno,
imediatamente voltar mesma pergunta classe
e depois dar a resposta, para que o aluno possa
construir o seu conhecimento a respeito da
interpretao correta.
(C) ao explorar o esquema pergunta/resposta,
observar as estratgias que os estudantes usam
para respond-las.
(D) exercitar a escuta democrtica, pois h
diferentes pontos de vista sobre qualquer texto,
de qualquer esfera, seja literria, jornalstica, de
divulgao cientfica, etc.
(E) ter conscincia de seu ponto de vista e se
esforar para compreender as perspectivas e
valores da turma, com o intuito de construir
situaes de trocas democrticas nas aulas. A
imposio de idias por parte do professor
43. Robert Willian Ott prope o sistema Image

Watching com procedimentos que sensibilizam e
preparam os indivduos para o questionamento
crtico. Em Thought Watching o aluno torna-se
mais autntico, participa de uma atmosfera
favorvel e no ameaadora de capacitao para
a crtica, equivalendo a um perodo de
aquecimento,
como
motivao
para
o
envolvimento no Image Watching. Cinco
categorias compem o seu sistema e permitem
formar um mtodo direcionado ao ensino de arte.
Essas categorias so conhecidas por:
(A) descrevendo, analisando, interpretando,
fundamentando e revelando.
(B)
descrio,
anlise,
interpretao,
contextualizao e apreciao.
27
EXPRESSO CULTURAL
desencadeia, a mdio e a longo prazo, silncio
por parte dos estudantes que sabem reconhecer
quando um ambiente hostil s suas reflexes.
(E) I, II, III, IV e V.

48. Segundo Robert William Ott a relao entre a
experincia de crtica em museu e a aula de arte
tem antecedentes histricos no Victoria and Albert
Museum e no College of Art em Londres e nas
realizaes de Thomas Munro no campo da
educao em museu, no Cleveland Museum of
arte, nos Estados Unidos. Preocupado em
ensinar crtica nos museus, Ott afirma:
(A) A tecnologia oferece oportunidades de entrar
em visitas virtuais nos sites dos museus. Embora
nada possa competir, inclusive a tecnologia, com
a riqueza de uma obra de arte no original, devese resgatar as experincias feitas no Victoria and
Albert Museum com esta tecnologia desde o
incio de seu excelente trabalho.
(B) imprescindvel o contato direto com as
obras de arte, pois sem o estar em presena da
obra a experincia esttica fica muito debilitada.
(C) A releitura aproxima o estudante das obras de
arte, mesmo que seja feita a partir de
reprodues. Entretanto estas precisam ser de
excelente qualidade.
(D) O ensino de arte precisa de um processo
sistemtico de aprender a ver, observar, pensar
criticamente ou investigar a respeito da arte em
museus, e isto depende exclusivamente da
organizao de uma ao conjunta entre escola,
curador e a monitoria.
(E) A tecnologia de reproduzir obras e simular a
experincia que se tem em um museu est em
andamento e est fazendo o ver e o aprender arte
mais acessveis e disponveis do que foram antes
na Histria da arte e da Educao em museus.
46. Para desenvolver um trabalho consistente

com a ampliao das competncias leitora e
escritora,
importante
conhecer
as
caractersticas do letramento da comunidade a
que pertence a escola. Entre as vrias aes que
podem ser desenvolvidas no processo da
avaliao diagnstica adequado:
I. Considerar os seguintes domnios de leitura:
localizao e recuperao de informao (ler nas
linhas), compreenso e interpretao (ler entre as
linhas) e reflexo (ler atrs das linhas).
II. Proceder a uma investigao envolvendo toda
a comunidade escolar, sobre os hbitos culturais,
o uso da Internet para saber o que lem, onde
lem e que prticas de leitura desenvolvem.
III. Analisar a comunidade a que pertence a
escola tomando como ponto de partida primordial
a organizao das famlias, as agremiaes e as
moradias do bairro, visando a interveno no
ambiente cultural para facilitar a competncia
leitora e escritora.
IV. Realizar uma das fases da sondagem
individualmente uma forma de garantir que no
se crie nenhum tipo de constrangimento para as
crianas, jovens e adultos que por ventura ainda
no dominem o sistema de escrita.
V. No caso de alunos analfabetos importante
que as suas escritas possam ser interpretadas a
fim de saber as suas hipteses. imprescindvel
que todos os professores estejam aptos a realizar
esta anlise com preciso.
(A) I, II e IV, apenas.
(B) I, II, III, IV e V.
(C) I, IV e V, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) II, III, IV e V, apenas.
49. Nos projetos de trabalho propostos por

Fernando Hernandez, o portflio
(A) facilitador da reconstruo e reelaborao,
por parte de cada estudante, de seu processo ao
longo do percurso de um projeto.
(B) permite a conferncia da seqncia das aulas
dadas, sendo realizado sempre de forma coletiva
e compartilhada.
(C) ferramenta do professor para controlar os
objetivos procedimentais de seu trabalho, sendo
chave tambm para a avaliao do aluno.
(D) organiza todos os trabalhos realizados, os
vrios textos pesquisados, as anotaes pessoais
colocando em ordem cronolgica o que facilita a
avaliao e anlise do percurso vivido num
projeto.
(E) facilitador da reconstruo e reelaborao
de todo o percurso e devem ser expostos para
toda a escola juntamente com o produto final num
grande mural.
47. Diz o Referencial de expectativas para o

desenvolvimento da competncia leitora e
escritora no ciclo II do Ensino Fundamental:
Quando houver oportunidade, promova estudos
sobre os diferentes suportes de textos j criados
por diferentes sociedades. O referencial se refere
:
I. monumentos de pedra ou metal, placas de
argila.
II. rolos de papiro, pergaminhos.
III. pginas na Internet.
IV. grafites em muros.
V. cartazes e outdoors.
(A) I,II e V, apenas.
(B) I, II e III, apenas.
(C) II, IV e V, apenas.
(D) III, IV e V, apenas.
50. A fotografia no a prpria realidade. Ela

um sistema de fazer, de representao, de
expresso como as outras linguagens e
28
EXPRESSO CULTURAL
determinada por uma mediao tecnolgica que
se utiliza da luz e de processos qumicos. Por
outro lado, a composio fotogrfica, o ponto de
vista e o distanciamento para fotografar so
incorporados da tradio plstica, representada
pela
(A) Fragmentao do campo visual.
(B) Imagem fixa.
(C) Visualidade.
(D) Perspectiva.
(E) Forma Medieval.
5. O ano letivo regular da Educao superior,

independente do ano civil, tem no mnimo:
a) duzentos dias letivos mais os exames finais.
b) duzentos dias letivos de trabalhos acadmicos
efetivos, excludo o tempo dos exames finais.
c) cento e noventa dias letivos integralmente.
d) trezentos dias letivos mais os exames finais.
e) somente cento e oitenta dias, incluindo os
exames finais.
6. Examine as proposies a seguir:
I - Estabelecer planos, programas e projetos de
pesquisa cientfica, produo artstica e atividade
de extenso.
II - Fixar nmero de vagas de acordo com a
capacidade institucional e as exigncia do meio.
III - Firmar contratos acordos e convnios.
Estas proposies so competncia:
a) Das Escolas Tcnicas.
b) Da Unio.
c) Das Escolas Pblicas de Ensino Mdio.
d) Das Universidades.
e) Do MEC.
Prova Simulada 07
1. A Legislao Educacional Brasileira est
pautada nas principais Leis Federais. Observe as
proposies abaixo e marque a nica alternativa
correta:
I - Const. Federal de 1988 - LDB 9394/96 Lei
11.274/2006 e PNE.
II - PNE - Constituio Federal - LDB 9394/96 e
Declarao Mundial de Direitos Humanos.
III - Constituio Federal de 1988; LDB 9394/96;
PNE Lei 10.172 de 09/01/2001; e ECA - Lei 8069
de 13.07.1990.
Est correta a alternativa:
a) I e II
b) somente a III
c) somente a I
d) todas esto corretas
e) nenhuma das alternativas anteriores.
7. Para concluir a formao docente, a nvel

mdio, o educador dever ter uma prtica de:
a) duzentas horas.
b) cinqenta horas.
c) oitenta horas.
d) cem horas.
e) trezentas horas.
2. Uma instituio de Ensino considerada

Confessional quando instituda por grupo de:
a) pessoas catlicas.
b) pessoas estrangeiras.
c) pessoas fsicas ou jurdicas que atendem a
orientao
ideolgica
especfica
ou
por
cooperativas das comunidades.
d) pessoas jurdicas sem vnculo grupal.
e) pessoas fsicas da esfera governamental.
8. Instrumento didtico que serve de estmulo e

apoio reflexo sobre a prtica diria, ao
planejamento das aulas e sobretudo, ao
desenvolvimento do currculo da escola e do
profissional:
a) LDB 9394/96.
b) PNE.
c) Constituio Federal de 1988.
d) Manual de Prtica de Ensino.
e) Parmetros Curriculares Nacionais.
3. A discusso sobre a Pedagogia de Projetos

no nova. Surgiu no incio do sculo com o
ttulo de Pedagogia Ativa, teve como autor:
a) Csar Coll.
b) John Dewey.
c) Joo Ams Comnio.
d) Fernando Hernndez.
e) William H. Kilpatrick.
9. Os Parmetros Curriculares Nacionais so

entendidos como:
a) proposta curricular baseada no modelo
Europeu.
b) referncia para elaborao e renovao da
proposta curricular de cada escola.
c) conjunto de contedos para ser dominados
pelos docentes.
d) roteiro de estudos sistematizados e restritos s
escolas pblicas.
e) definio dos contedos que precisam constar
em todas as propostas curriculares.
4. A articulao realizada no ensino regular ou por

diferentes estratgias de educao continuada
desenvolvida atravs da:
a) Educao Continuada.
b) Educao Superior.
c) Educao Especial.
d) Educao Profissional.
e) Educao a distncia.
10. O Plano Nacional de Educao, com durao
29
EXPRESSO CULTURAL
plurianual, visa a articulao e o desenvolvimento
do ensino em seus diversos nveis e integrao
das aes do Poder Pblico que conduzam :
I - melhoria da qualidade do ensino.
II - formao para o trabalho.
III - promoo humanstica, cientfica e
tecnolgica do Pas.
a) apenas I
b) I e III
c) I e II
d) todas esto erradas
e) todas as proposies esto corretas.
se oferecessem condies adequadas para que a

criana pudesse expressar-se livremente.
b) a coordenao das trs maneiras distintas do
conhecimento artstico: a produo (habilidade de
composio e desempenho), a percepo
(habilidade de discriminao e de monitorao) e
a reflexo (habilidade de pensamento crtico e
capacidade para reimaginar o trabalho).
c) a reunio da antropologia, da lingstica, da
inteligncia artificial, da filosofia e da psicologia:
uma perspectiva mais ampla sobre o ensino das
artes, em que o conceito da mente expandiu-se
alm do conhecimento verbal e matemtico para
incluir vrias inteligncias adicionais.
d) as principais habilidades cognitivas relativas ao
conhecimento
artstico:
a
resoluo
de
problemas, a leitura, a estratgia de aprendizado
e as atividades sinestsicas.
e) as medidas centrais das habilidades cognitivas
da arte: a associao da sensibilidade a
processos temporais (sucesso e simultaneidade)
e a processos no-temporais (fechamento,
transformao, abstrao e nveis hierrquicos).
11. A capoeira pode ser considerada uma

manifestao:
a) apenas musical;
b) apenas corporal;
c) do folclore norte-americano;
d) do folclore afro-brasileiro;
e) apenas do folclore africano.
12. O mural Guernica, de Picasso,
emblemtico da Arte Moderna. Datado de 1937, a
pintura se insere na Arte e na Histria do homem:
a) por sua funo objetiva e documental de
evocar um dos grandes genocdios ocorridos no
sculo XX.
b) como o incio da arte ps-moderna, apontado
para o movimento arte abstrata.
c) como paradigma do cubismo e ruptura do
espao euclidiano na pintura ocidental.
d) ltima pintura do movimento expressionista
iniciado por Van Gogh.
e) a maior ruptura, desde a Renascena, da arte
europia com sua tradio pictrica.
15. A arte abstrata no uma criao da Arte

Moderna. A abstrao est presente na arte do
neoltico e na arte das culturas judaicas e
muulmanas do Oriente Mdio. A opo pela
abstrao da imagem na arte sinaliza:
a) a existncia de um tipo de relao profunda
com a viso transcendental, religiosa, do mundo.
b) um menor desenvolvimento tcnico e artstico
daquelas culturas orientais.
c) a fuga, pela abstrao, de uma natureza
inspita e condies difceis de vida.
d) o domnio de tradies seculares e imutveis
sobre os artistas annimos daquelas culturas.
e) a no-absoro, por aquelas culturas, do
humanismo grego,apesar da irradiao do
helenismo no Oriente Mdio.
13. S Pereira apresenta um mtodo de iniciao

musical que se desenvolve, desde o incio, por
meio:
a) do ensino da tcnica instrumental, valorizando
as habilidades cognitivas da msica.
b) de composies empricas, valorizando as
habilidades de performance e o pensamento
crtico-musical.
c) das atividades de apreciao musical ativa,
valorizando a intuio sensvel e a motivao
intrnseca.
d) da leitura de partituras, com escrita
convencional ou no, valorizando a compreenso
dos estgios de desenvolvimento
e) da criao ou construo de instrumentos,
valorizando o papel de sistemas simblicos. da
interao social no desenvolvimento cognitivo dos
alunos.
16. Desde a semana de 22, a aproximao entre

as chamadas arte erudita e arte popular
assinalava a compreenso da realidade brasileira
como complexa, mltipla, rica e original. Nesta
perspectiva, a Lei n 9.394/96 considera o ensino
da arte como uma forma de promover o
desenvolvimento cultural dos alunos. Cabe,
portanto, ao professor de arte:
a) incluir na sua proposta pedaggica o estudo de
outras disciplinas como Histria e Antropologia
Cultural.
b) conceber a educao artstica como nico eixo
possvel dentro da escola para estruturar projetos
de significao cultural.
c) conceber a educao artstica como nica rea
de conhecimento capaz de propiciar a
interdisciplinaridade atravs da compreenso
lgico-intelectual e emocional do aluno.
14. O "Movimento de Educao atravs da Arte"

teve como manifestao mais conhecida:
a) a tendncia da livre expresso: a
potencialidade
criadora
se
desenvolveria
naturalmente em estgios sucessivos, desde que
30
EXPRESSO CULTURAL
d) assumir o ensino da arte como uma das
disciplinas que participam do universo cultural do
aluno e, com elas, a responsabilidade de faz-lo
compreender o significado da memria cultural do
mundo em que vive.
e) identificar a memria cultural como monoplio
da produo artstica, sendo, portanto, de sua
responsabilidade nica e intransfervel.
b) A existncia de inmeras vises preconcebidas

que reduzem a atividade artstica na escola a um
verniz de superfcie, que visa s comemoraes
de datas cvicas e enfeitar o cotidiano escolar.
c) Em muitas escolas ainda se utiliza, por
exemplo, o desenho mimeografado com formas
estereotipadas para crianas colorirem.
d) A no obrigatoriedade da disciplina arte.
e) Professores vidos por levar seus alunos a
museus e ensinar histria da arte.
17. Antes de formularmos a pergunta o que

podemos esperar da dramtica na escola?, fica a
seguinte questo: para que fazer teatro na
escola?
a) Para conhecer autores e textos.
b) Para desenvolver formas de expresso e
criao.
c) Para desenvolvimento cultural.
d) Para descobrir talentos.
e) Para receber aplausos e crticas.
21. Em 1970, o Teatro de Arena de So Paulo

apresentou o primeiro espetculo de teatro-jornal
(Teatro-Jornal primeira edio). Um dos vrios
objetivos desta modalidade :
a) dar nfase veracidade do jornalismo.
b) realizar um espetculo artisticamente bem
sucedido.
c) permitir ao povo editar o seu prprio jornal.
d) estimular a perfeio jornalstica artesanal.
e) possibilitar ao povo a produo do seu prprio
teatro.
18. Vestido de Noiva, de Nelson Rodrigues, foi

um marco na dramaturgia nacional, determinando
o incio do teatro:
a) moderno
b) contemporneo
c) invisvel
d) popular
e) do absurdo
22. Em 1910, no Brasil, Eliseu Visconti (18661944) j chamava a ateno para a importncia
da arte decorativa aplicada indstria, a
utilizao de novos materiais e novas tecnologias.
A aliana entre o valor esttico e a obra utilitria,
favorecida pela relao arteindstria, permeava
toda a concepo esttica de um novo estilo de
arte que Visconti introduziu no pas:
a) a Art Dec.
b) a Art Nouveau.
c) o Construtivismo.
d) o Desenho Industrial.
e) a Bauhaus.
19. Compete ao Arte-Educador saber lidar com os

fatos em sala de aula, sendo seu trabalho
educativo o de intermediar os conhecimentos
existentes e oferecer condies para novos
estudos. Em relao a esta proposio, assinale
a alternativa INCORRETA.
a) A principal tarefa do arte-educador auxiliar o
desenvolvimento das vivncias infantis.
b) Qualquer conceito esttico pode ser trabalhado
a partir do cotidiano tanto na natureza quanto na
cultura geral.
c) Em qualquer idade, a criana tem capacidade
para vislumbrar as variantes formais, estruturais e
cromticas existentes no mundo do qual ela
participa.
d) Estimulante e necessrio que se repitam as
mesmas aulas em todas as sries escolares, para
se permitir o progressivo aprofundamento dos
conhecimentos.
e) Importante o contato da criana com as
obras-de-arte, o que propicia, alm da prtica
artstica, a aquisio de novos repertrios com
suas prprias experincias.
23. Artista desesperadamente solitrio e

incompreendido, no limiar da arte moderna,
Czanne torna-se uma das matrizes dos
movimentos de vanguarda do sculo XX. Sua
obra tardia foi o catalisador e a justificativa de
experincias cubistas que ouviram sua reflexo
abaixo transcrita:
a) um quadro essencialmente uma superfcie
plana coberta de cores dispostas numa certa
ordem.
b) preciso tratar a natureza por meio do
cilindro, da esfera e do cone.
c) um pintor abstrato no recebe sugestes de
elementos particulares da natureza, mas de sua
totalidade.
d) uma vaca, uma mulher (...) so concretas em
estado natural, mas na pintura so mais ilusrias
que um plano, uma linha, uma superfcie.
e) No podeis ser bom mestre a menos que
tenhais a capacidade de representar a variedade
de formas que a natureza produz.
20. Das proposies abaixo, uma NO se

caracteriza como um dos principais problemas na
teoria e prtica em Arte, nas escolas brasileiras.
Assinale-a.
a) Existe um descompasso entre a produo
terica, que no muito vasta, e o acesso dos
professores a essa produo.
24. A tentativa de formulao de idias estticas

31
EXPRESSO CULTURAL
modernas j se esboava na clebre conferncia
feita por Mrio de Andrade na Semana de Arte
Moderna, no Teatro Municipal de So Paulo. Anita
Malfati rememora: Mrio no tinha voz para
empolgar as massas; sua voz desaparecia no
barulho das vaias e gritaria. Resolveu, pois, ler
sua conferncia na escadaria do saguo...
Identifique o nome dessa conferncia.
a) Paulicia desvairada
b) A escrava que no era Isaura
c) Parania ou mistificao
d) Macunama
e) Manifesto Pau Brasil
Nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao

Nacional aps a Constituio Brasileira de 1988;
f. as novas concepes e tendncias da arte
contempornea, modificando os horizontes
artsticos e, conseqentemente a docncia em
artes.
Assinale a alternativa CORRETA.
a) S as assertivas a, c e f esto corretas.
b) S as assertivas b, d e e esto corretas.
c) S as assertivas c, d e e esto corretas.
d) Todas as assertivas esto corretas.
e) S as assertivas b, c e d esto corretas.
26. A arte da dana faz parte das culturas
humanas e sempre integrou o trabalho, religio e
as atividades de lazer. Os povos sempre
privilegiaram a dana, sendo esta um bem
cultural e uma atividade inerente natureza do
homem. Toda ao humana envolve a atividade
corporal. A criana um ser em constante
mobilidade e utiliza-se dela para buscar
conhecimento de si mesma e daquilo que a
rodeia, relacionando-se com objetos e pessoas. A
ao fsica necessria para que a criana
harmonize,
de
maneira
integradora,
as
potencialidades motoras e cognitivas. A criana
se movimenta nas aes do seu cotidiano. Correr,
pular, girar e subir nos objetos so algumas das
atividades dinmicas que esto ligadas sua
necessidade de experimentar o corpo no s
para o seu domnio mas na construo de sua
autonomia. A ao fsica a primeira forma de
aprendizagem da criana, estando a motricidade
ligada atividade mental. (PCNArte, 1997)
Dentre as alternativas abaixo assinale o item
INCORRETO com relao ao ensino da dana.
a) A atividade da dana na escola pode
desenvolver, na criana, a compreenso de
capacidade de movimento.
b) A dana propicia um maior entendimento de
como o corpo funciona.
c) A dana tambm uma fonte de comunicao
e de criao informada nas culturas.
d) No faz parte dos objetivos educacionais da
dana a compreenso da estrutura e do
funcionamento corporal.
e) A dana uma forma de integrao e
expresso tanto individual quanto coletiva.
25. No Brasil, por exemplo, foram importantes os

movimentos culturais na correlao entre arte e
educao desde o sculo XIX. Eventos culturais e
artsticos, como a criao da Escola de Belas
Artes do Rio de Janeiro, e a presena da Misso
Francesa e de artistas europeus de renome
definiram, nesse sculo, a formao de
profissionais de arte ao nvel institucional. No
sculo XX, a Semana de Arte de 22, a criao de
universidades (anos 30), o surgimento das
Bienais de So Paulo a partir de 1951, os
movimentos universitrios ligados cultura
popular (anos 50/60), a constituio da psgraduao em ensino de arte e a mobilizao
profissional (anos 80), entre outros e vm
acompanhando o ensino artstico desde sua
introduo at sua expanso por meio da
educao formal e de outras experincias (em
museus, centros culturais, escolas de arte,
conservatrios, etc). (C. de T. Ferraz e de
Rezende e Fuzari, 1993)
Dentre as mais relevantes interferncias sociais e
culturais que marcam o ensino da arte no Brasil,
esto:
a. os comprometimentos do ensino artstico
(desenho) visando a uma preparao para o
trabalho (operrios), com origem no sculo XIX;
b. os princpios do liberalismo (nfase na
liberdade e nas aptides individuais) e do
positivismo (valorizao do racionalismo e
exatido cientfica), por um lado, e da
experimentao
psicolgica,
por
outro,
influenciando na educao escolar em geral
(escola tradicional e nova) e, tambm, na
educao em arte ao longo do sculo XX;
c. o caos, os conflitos, os tecnicismos e a
dependncia cultural delineados no ensino de
arte aps a implantao da Educao Artstica
nas escolas brasileiras, na dcada de 70 (LDB
5692/71);
d. a retomada de movimentos de organizao de
educadores (principalmente de arte-educadores)
desde o incio dos anos 80;
e. a discusso e a luta para incluso da
obrigatoriedade de Arte na Escola e redao da
27. A msica sempre esteve associada s

tradies e s culturas de cada poca.
Atualmente, o desenvolvimento tecnolgico
aplicado s comunicaes vem modificando
consideravelmente as referncias musicais das
sociedades pela possibilidade de uma escuta
simultnea de toda produo mundial por meio
de disco, fitas, rdio, televiso, computador, jogos
eletrnicos, cinema, publicidade, etc. Qualquer
proposta de ensino que considere essa
diversidade precisa abrir espao para o aluno
32
EXPRESSO CULTURAL
trazer msica para sala de aula, acolhendo-a,
contextualizando-a e oferecendo acesso a obras
que possam ser significativas para o seu
desenvolvimento pessoal e atividades de
apreciao e produo. A diversidade permite ao
aluno a construo de hipteses sobre o lugar de
cada obra no patrimnio musical da humanidade,
aprimorando sua condio de avaliar a qualidade
das prprias produes e dos outros. (PCN-Arte,
1997)
Assinale a nica alternativa INCORRETA com
relao ao ensino da msica.
a) O processo de criao de uma composio
conduzido pela inteno do compositor a partir de
um projeto musical. Ele pode compor pela
combinao com outras linguagens, como
acontece na cano, na trilha sonora para
cinema, no jingle para publicidade, na msica
para dana ou rituais.
b) As improvisaes situam-se entre as
composies e as interpretaes. So momentos
de composio coincidindo com momentos de
interpretao.
c) Nas produes em sala de aula, no
importante compreender claramente a diferena
entre composio e interpretao.
d) A cano oferece ainda a possibilidade de
contato com toda a riqueza e profuso de ritmos
do Brasil e do mundo, que nela se manifestam,
principalmente por meio de um dos seus
elementos: o arranjo de base.
e) Para que a atividade da msica possa ser
fundamental na formao de cidados,
necessrio que todos tenham a oportunidade de
participar ativamente como ouvintes, intrpretes,
compositores e improvisadores, dentro e fora da
sala de aula.
de produo em srie. Em relao arte,

assinale os exemplos mais expressivos desse
perodo.
a) A fotografia e o Cinema
b) A Dana e o Teatro
c) A Msica e a Dana
d) A Fotografia e a Msica
e) A Msica e o Cinema
31. No Brasil, a arte dos chamados artistas
primitivos passou a ser valorizada aps o
Movimento Modernista, que apresentou, entre as
suas tendncias, o gosto por tudo o que era
genuinamente nacional. Entre os artistas
primitivos dedicados escultura, o mais
conhecido :
a) Heitor dos Prazeres.
b) Djanira.
c) Mestre Vitalino.
d) Diego Rivera.
e) Aleijadinho.
32. Em msica, a tcnica de combinar
simultaneamente vrias partes da melodia,
chama-se:
a) Melodia.
b) Partitura.
c) Sinais.
d) Polifonia.
e) Clave de Sol.
33. O Expressionismo surge como ruptura com o
passado, no inicio do sculo XX, e atinge todas
as linguagens artsticas. Assinale abaixo o
dramaturgo precursor do expressionismo.
a) Bertolt Brecht
b) Nicolai Gogol
c) Alexandre Dumas Filho
d) Strindberg
e) Arthur Azevedo
28. Em diversas situaes do dia-a-dia, as

pessoas esto cercadas por obras de arte.
Assinale abaixo uma das obras mais importantes
de Pablo Picasso.
a) Amanhecer
b) Trigais
c) Guernica
d) O grito
e) Girassis
34. Na arte da pr-histria, encontram-se duas

grandes divises: o perodo paleoltico e o
perodo neoltico. No perodo paleoltico, ou da
pedra lascada, as pinturas e esculturas eram
naturalistas. No neoltico, ou perodo da pedra
polida, as pinturas representavam as atividades
coletivas, atravs de um desenho rpido e
esquemtico que dava ao indivduo o dom da
criao e a dominao da natureza. Onde foram
encontradas as principais fontes de informao
para essas afirmaes?
a) Nos hipogeus tmulos subterrneos,
cobertos pela terra.
b) Em dlmens, menires, cromlecs e navetes, que
caracterizam a arquitetura primitiva.
c) No possvel afirmar com certeza as
principais fontes dessa arte primitiva, pois a
maioria desses registros se perdeu no tempo.
29. A partir da dana, o aluno experimenta um

meio de expresso diferente da palavra. Que
termo se d s evolues de uma dana?
a) Dana de salo.
b) Carimbo.
c) Samba.
d) Coreografia.
e) Dana Clssica.
30. Com a Revoluo Industrial, iniciada na
segunda metade do sculo XVIII, surgiram as
mquinas, que deram ao homem a possibilidade
33
EXPRESSO CULTURAL
d) Nas cavernas de Lascaux, na Frana, de
Altamira, na Espanha, e em vrios outros locais
do mundo.
e) Em escavaes ao longo do rio Nilo,
principalmente na regio norte (o Delta), e na
regio sul dos rios Eufrates e Tigre.
4. da imaginao.
So representaes do surrealismo:
a) 1 apenas.
b) 1 e 2 apenas.
c) 2 e 3 apenas.
d) 3 e 4 apenas.
e) 2 apenas.
35. O Renascimento foi um movimento de

renovao cultural e artstica que marcou a
transio da idade mdia para a idade moderna.
A respeito desse movimento, assinale a
alternativa correta.
a) Os artistas voltam a estudar o corpo humano,
procurando a perfeio e a harmonia das formas,
buscando inspirao nos povos greco-romanos e
na valorizao do homem, avanando, dessa
forma, para o humanismo.
b) A filosofia do teocentrismo atingiu seu apogeu
nessa poca, levando as igrejas a tornarem-se
mais amplas e altas.
c) A escultura foi uma arte rara nesse perodo,
aparecendo somente em tmulos e quase sempre
em baixo-relevo.
d) A principal caracterstica da pintura desse
perodo foi o uso de cores planas, sem
sombreado.
e) Embora a arte renascentista tenha-se
destacado, os artistas dessa poca ainda eram
considerados seres inferiores.
38. Assinale a alternativa que apresenta o

movimento das artes plsticas cuja expresso
mxima foi a pintura e que a partir do sculo XX
rompeu com a perspectiva adotada pela arte
ocidental desde o renascimento.
a) Realismo
b) Expressionismo
c) Cubismo
d) Impressionismo
e) Surrealismo
39. O impressionismo foi fundamentado na
decomposio ptica das cores, ou seja, tinha um
carter cientfico. O objetivo era transmitir a
impresso do que se v e, para isso, a sensao
tornou-se o ponto de partida. O estilo encontrou
em cada artista uma interpretao diferente,
sendo que o nico ideal que os unia era o de
captar a imagem vista como se fosse um
instantneo. A partir dessas constataes,
assinale a alternativa correta.
a) Foi o primeiro movimento artstico que o Brasil
conheceu, introduzido em toda a costa brasileira.
b) O artista impressionista fugiu do contato com a
realidade, deixando a viso subjetiva prevalecer.
Para isso, usou pouca luz nas cores, abusou da
figura geomtrica e do contorno, fugindo das
manchas e das cores puras.
c) O movimento impressionista no se limitou
somente Frana, repercutindo em todo o mundo
europeu, americano e tambm brasileiro. Mas em
todas as localidades a busca foi fundamentada
em romper com a imagem de ateli e usar cores
puras e formas mal definidas e vagas.
d) Esse movimento artstico foi tambm um
grande movimento filosfico, que procurou
representar os padres de beleza consagrados e
exprimir os sentimentos humanos.
e) Foi um estilo marcado pela aristocracia
francesa que modificou amplamente as estruturas
construtivas,
conservando
as
tradies
renascentistas e barrocas com a predominncia
dos motivos florais e da imagem da concha
estilizada.
36. A igreja catlica procurou envolver o povo

pela emoo com propaganda religiosa, cujo
objetivo era o retorno do homem igreja. Uma
das formas encontradas para essa tarefa foi o uso
de uma arte que explorou a dramaticidade
atravs do aspecto teatral das obras, do gosto
pelas cenas de martrio e pela ornamentao.
Destacam-se, entre os artistas dessa poca,
Vermeer, Velzquez, Caravaggio, Rubens e
Bernini. A que perodo artstico o texto acima se
refere?
a) Medieval.
b) Romnico.
c) Gtico.
d) Barroco.
e) Triunfal ou Paleocristo.
37. O surrealismo surgiu na Frana em 1924,
portanto entre as duas guerras mundiais. Nessa
poca, surgiram tambm a psicanlise e os
escritos de Freud. O poeta Andr Breton, criador
do Manifesto do Surrealismo, afirmou que esse
movimento baseia-se no automatismo psquico
puro, pelo qual se procura exprimir, seja de que
maneira for, o funcionamento real da mente
humana. Acerca do surrealismo, considere as
seguintes manifestaes:
1. do subconsciente.
2. do irracional.
3. do regional.
40. O folclore a sabedoria popular transmitida

no decorrer dos anos. O folclore brasileiro um
dos mais ricos do mundo, isso porque houve no
pas uma diferenciao entre as classes,
reforada pela diferena de raas e pela
distribuio da populao em grandes espaos,
contribuindo para o distanciamento entre os
34
EXPRESSO CULTURAL
vrios grupos populares. Desenvolveram-se,
assim, manifestaes que sobrevivem at hoje,
como o samba, o carnaval, as festas juninas e
religiosas, a literatura de cordel, o bumba-meuboi, alm de uma srie de cantigas, danas e
histrias. Essas manifestaes so parte de uma
cultura que representa o saber do povo brasileiro,
surgido de acordo com o pas e sua natureza,
sendo transmitido de gerao em gerao,
atravs de contos, provrbios, crenas e
costumes. O folclore constantemente ameaado
pela
cultura
de
massas,
estreitamente
relacionada com a nova forma de sociedade.
Numere as regies brasileiras da coluna da direita
de acordo com as manifestaes culturais da
coluna da esquerda.
1. Barreado, Boi-de-Mamo, Festa da Uva, Dana
das Fitas, Carreira de Cavalos, Po por Deus,
Dana do Vilo, Recomenda das Almas.
2. Festa de Iemanj, Folias de Reis, O Jongo
Africano.
3. Arte Barroca, Procisso de Corpus Christi,
Serenatas, Caiap, Cavalhada, Ticumbi.
4. O Pastoril, Afox, Berimbau, Candombl,
Carrancas, Folguedo.
5. Seringueiro, Malocas, Boi-Bumb, Culto da
Lua, Alumiao.
( ) Amazonas, Roraima, Acre e Rondnia.
( ) Paran, Santa Catarina.
( ) Bahia.
( ) Rio de Janeiro.
( ) Minas Gerais, Esprito Santo.
Assinale a alternativa que apresenta a seqncia
correta da coluna da direita, de cima para baixo.
a) 3 2 1 4 5.
b) 4 1 5 3 2.
c) 5 1 4 2 3.
d) 5 1 3 4 2.
e) 4 1 5 2 3.
a) Educao bsica, formada por: ensino

fundamental e mdio.
b) Educao bsica, formada por: educao
infantil, ensino fundamental e mdio.
c) Educao bsica, formada por: educao
infantil, ensino fundamental e mdio e educao
superior.
d) Educao bsica, formada por: ensino
fundamental, ensino mdio e educao superior.
3 A Educao Bsica, segundo a LDB, tem
como finalidade:
a) Proporcionar um estado voltado ao mercado de
trabalho.
b) Preparar a criana para a sociedade.
c) Propiciar as crianas uma convivncia em
sociedade.
d) Desenvolver o educando, assegurar-lhe a
formao comum indispensvel para o exerccio
da cidadania e oferecer-lhe meios para progredir
no trabalho e em estudos superiores.
4 No modelo de sociedade em que vivemos,
a proposta pedaggica: aprender a aprender e
no o de ensinar, o de construir e no
instruir. Podemos dizer que a prtica
pedaggica, em relao aprendizagem,
possui como idias centrais:
a) A disciplina e a elaborao de idias.
b) A rotina e a organizao de contedos.
c) A seleo de informaes para tomada de
decises conscientes.
d) Construo, processo interativo e dinmico.
5 Segundo a LDB (Lei de Diretrizes e Bases
Lei n. 9.394/96), a Educao de Jovens e
Adultos, ser destinada aqueles que no
tiveram acesso ou continuidade de estudo no
ensino fundamental e mdio na idade prpria.
A idade prpria para um jovem ingressar na
Educao de jovens e adultos para concluir
seus estudos do ensino fundamental e mdio
seria:
a) Para os maiores de 14 e 17 anos.
b) Para os maiores de 15 e 18 anos.
c) Para os maiores de 15 e 19 anos.
d) Para os maiores de 16 e 19 anos.
Prova Simulada 08
1 Segundo a LDB (Lei de Diretrizes e Bases),
quanto aos fins da Educao Nacional, o
ensino ser ministrado com base nos
seguintes princpios:
a) Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e
divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber.
b) O professor tem toda a autoridade e autonomia
em sua sala de aula.
c) Os alunos devero seguir as regras
estabelecidas pela instituio educacional, sob
pena de castigos.
d) A transmisso dos conhecimentos dar-se-
atravs da fala do professor.
6 O ensino fundamental tem como durao

mnima, obrigatrio e gratuito na escola
pblica, na lei atual, de:
a) 8 anos.
b) 9 anos.
c) 7 anos.
d) 10 anos.
7 Os Parmetros Curriculares Nacionais
constituem um referencial que pode ser
utilizado pelas escolas e seus educadores
para a proposio e realizao de seu projeto
2 A LDB, define que a educao escolar

compem-se de:
35
EXPRESSO CULTURAL
pedaggico
prprio.
Trata-se
de
um
referencial curricular que est centralmente
comprometido com:
a) Uma escola de qualidade para todos os alunos,
que garanta o acesso a conhecimentos
socialmente elaborados e reconhecidos como
necessrios para o exerccio da cidadania, e cuja
prtica educacional seja efetivada de acordo com
suas condies diversas de existncia e
funcionamento.
b) Um modelo de escola que contm os recursos
organizatrios necessrios para viabilizar um
determinado padro geral de desempenho
comum a todos os alunos e educadores, luz de
mnimos necessrios de aprendizagem.
c) Um modelo de currculo que garanta
experincias efetivas de aprendizagem que so
prprias do processo de "aprender a aprender",
no qual so valiosas as experincias de vida
prvias dos alunos e seus interesses
profissionais.
d) Uma escola cujo projeto pedaggico est
estabelecido em mbito
nacional,
cujos
componentes
curriculares
so
dele
desdobramentos ou conseqncias e qual
devem ter acesso os alunos das camadas
populares.
a) Que as crianas busquem as respostas,

pesquisem e faam parte de toda a construo do
conhecimento.
b) Que as crianas assumam seus lugares de
ouvintes.
c) Que as crianas tenham direito a uma boa
alimentao, materiais escolares e a igualdade de
oportunidades entre homens e mulheres.
d) Que as crianas possam se desenvolver
espontaneamente em um lugar rodeado pelo
saber e conhecimento
11 Ilustre personalidade, estudioso de sua
histria sem deixar de lado o seu interesse
pelo ensino atravs da arte. Tambm esteve
no Brasil, influenciando o percurso do ensino
da arte. Foi ele:
a) Johan Huizinga.
b) Victor Lowenfeld.
c) Ernest Gombrich.
d) Herbert Read
12 Ana Me Barbosa prope, em A imagem
no ensino de arte, a comparao entre 2 obras
de iconografia artstica brasileira. A primeira
explora o contraste de cores chapadas e a
segunda, a multiplicidade de nuanas de uma
mesma cor. Ela se refere obras dos
seguintes artistas:
a) Omar Rayo e Max Bill.
b) Maria Martins e Max Bill.
c) Tarsila do Amaral e Anita Malfatti.
d) Tarsila do Amaral e Maria Martins.
8 Na prtica pedaggica, que tipo de leitura

deve ser utilizada nas salas de aula, para
apresentar
relevncia
com
o
ensino/aprendizagem, assinale a alternativa
correta:
a) Trabalhar somente com livro didtico, j que o
mesmo traz leituras pertinentes a faixa etria
trabalhada.
b) Proporcionar criana o contato com
instrumentos diversos, tais como: livros literrios,
revistas, jogos, jornais, internet e textos variados.
c) A leitura dever ser escolhida pelo professor, j
que o mesmo o detentor do saber.
d) Apresentar textos pequenos, que identifiquem
smbolos, palavras e letras.
13 Ser contemporneo de si mesmo uma

das lies que Ana Me Barbosa ensina.
Assim, o professor deve estar atento vida
que corre fora da escola, inclusive ao
noticirio que nem sempre traz notcias
felizes. A imprensa divulgou, em 2003/2004, o
falecimento da artista de intensa vitalidade
criativa,
pioneira
do
concretismo
e
neoconcretismo da arte brasileira:
a) Lygia Pape.
b) Ligia Clark.
c) Lavinia Fontana.
d) Geogina de Albuquerque.
9 Atravs de todos os acontecimentos

histricos, podemos afirmar que na sociedade
atual, uma das funes das escolas :
a) Dar oportunidade para que as crianas possam
se desenvolver, em lugar mais seguro que a rua.
b) Compensar a criana de possveis carncias
nutricionais e emocionais.
c) Exercer a funo de famlia, j que os pais
costumam trabalhar e esquecer dos seus filhos.
d) Estimular a criana nos aspectos motores e
cognitivos do desenvolvimento, bem como no que
diz respeito alfabetizao.
14 Dentre os contedos especficos do

ensino da dana, h dois processos que mais
permitem aos alunos experimentar, sentir,
articular e pensar a dana como criadores e
sujeitos do mundo. So eles:
a) Os sabores de anatomia e a dana criativa.
b) O movimento expressivo e a improvisao de
danas populares.
c) A atividade corporal e a composio
coreogrfica.
d) Improvisao e a composio coreogrfica.
10 Para Ruben Alves, psicanalista, grande

agente na educao, a escola deve propor:
36
EXPRESSO CULTURAL
15 O estudo das msicas de diferentes
povos denominado:
a) Musicologia.
b) Msica de raiz.
c) Msica folclrica.
d) Etnomusicologia.
grupo de alunos, so se constituindo como

mtodo, mas como uma atitude pedaggica
que envolve:
a) o sentido sempre interdisciplinar que
oportuniza tanto o grupo-classe a investigar um
mesmo tema em diferentes reas de
conhecimento
como
os
professores
a
desenvolverem o trabalho docente em parceria.
b) Uma nova maneira de fazer do professor, na
qual o planejamento seqencial das aulas do
tema escolhido pelo grupo-classe a ser
desenvolvido em paralelo ao planejamento anual
que normatiza os objetivos e os contedos a
serem cumpridos no decorrer do ano.
c) Dar nfase aprendizagem de valores e
atitudes mais do que contedos informativos.
d) A investigao do professor, que se coloca
atento ao seu grupo-classe e ao contedo que
quer ensinar e do grupo de alunos, que fica
conectado e implicado no que deseja pesquisar.
16 Para a educao do prprio professor de

dana em seus aspectos pedaggicos, saber
histria da dana importante para:
a) organizar as aulas com prticas de dana
clssica do passado para releitura no presente.
b) Enfatizar nos contedos programticos,
selecionando e inserindo nas aulas um artista
bailarino ou coregrafo e sua metodologia de
preparao corporal.
c) Preparar uma seqncia de aulas que leve os
alunos a conhecer a dana de diferentes pocas
e seu contexto tnico, social e cultural.
d) Exercitar as coreografias de diferentes pocas
e propostas de avaliao de dana.
20 Ela envolve um tipo de conhecer, que

um apreender o mundo externo junto com o
mundo
interno,
e
ainda
envolve,
concomitantemente, um interpretar aquilo que
est sendo apreendido. Tudo se passa ao
mesmo tempo. O texto acima de Fayga
Ostrower refere-se a alguns aspectos da:
a) Seletividade no processo criador.
b) Intuio.
c) Imaginao criativa.
d) Materialidade.
17 Sobre a recepo nas ambientaes

artsticas do tipo performances, happenings e
instalaes, pode-se afirmar que o receptor
est diante de obras que:
a) visam a contemplao ativa do olhar e a
significao se d unicamente em termos da
visualidade.
b) Despertam o corpo do receptor e a produo
da significao pode ser prejudicada pela falta de
conhecimento sobre a potica pessoal do artista.
c) Visam uma convocao multissensorial e a
significao
produzida
na
apreenso
sinestsica.
d) Provocam apreenso sinestsica no receptor e
a construo da significao exige uma
familiaridade com os cdigos da linguagem.
Prova Simulada 09
1 Lucas, dezesseis anos, teve que ir ao posto
de sade, pois caiu sobre o brao jogando
futebol. Ele se queixava de muitas dores,
havendo suspeita de fratura. Como no estava
acompanhado do responsvel, o funcionrio que
o atendeu, alegando cumprir o que dispe o
Estatuto da Criana e do Adolescente, deu ao
caso, a seguinte soluo:
(A) no o atendeu pois ele tem mais que quatorze
anos;
(B) o atenderia mediante a chegada do
responsvel;
(C) teve atendimento imediato, uma vez que tem
preferncia;
(D) seria atendido na sua vez pois havia muita
gente na sua frente;
(E) no foi atendido pois considerado adulto,
sendo encaminhado a um hospital de ortopedia.
18 Na dinmica do ensinar/aprender arte

atravs
de
projetos,
o
sentido
da
aprendizagem no se produz de forma linear,
sendo necessrio a realizao de momentos
de sistematizao do conhecimento em duas
circunstncias: ao encerrar cada aula ou
quando termina-se um projeto. Isso implica:
a) assumir o sentido da avaliao como parte do
processo de aprendizagem.
b) Utilizar como instrumento de avaliao a autoavaliao escrita.
c) Verificar o que foi e o que ainda no foi
aprendido atravs de uma prova de avaliao.
d) Elaborar uma avaliao informar com o
objetivo de julgar o que deu certo ou errado no
projeto.
2 Sobre o pluralismo de idias e concepes

pedaggicas, princpios estabelecidos pela LDB,
avalie as seguintes afirmativas:
19 O modo de trabalhar o ensinar/aprender

arte atravs de projetos tem uma dinmica
prpria que poder ser transformada e
adequada s diferentes realidades de cada
37
EXPRESSO CULTURAL
I - O espao escolar e o ensino nele ministrado
devem ser dinamizados a partir do conceito de
heterogeneidade cultural.
II - O professor deve articular o itinerrio
educativo da sala de aula com a pluralidade
cultural e ideolgica dos alunos.
III - O professor e a escola devem destacar a
capacidade intelectual dos alunos, sem que estes
sejam induzidos a pensar como professor.
IV - A coexistncia de escolas pblicas e privadas
de ensino no responde exigncia de uma
sociedade pluralista.
Assinale apenas as afirmativas corretas:
(A)I, II e III;
(B) I, II e IV;
(C) I e IV;
(D) I e II;
(E) III e IV.
(D) a partir do Ensino Fundamental at o

Superior;
(E) a partir dos dois anos, nas escolas pblicas.
7 A avaliao deve ser interpretada como um
momento de observao de um processo
dinmico e no linear da construo do
conhecimento. A partir dessa afirmativa a
avaliao no deve ser compreendida como:
(A)o conjunto de aes que ajusta e orienta a
interveno pedaggica;
(B) o conjunto de aes que informa o que o
aluno aprendeu e como aprendeu;
(C) um elemento de reflexo sobre a prtica
educativa do professor;
(D) um instrumento que permite que o aluno tome
conscincia de seus avanos;
(E) uma ao especfica que caracteriza o
fechamento de grandes etapas de trabalho.
3 De acordo com os parmetros curriculares

nacionais a autonomia do professor refere-se
capacidade de, exceto:
(A)posicionar-se, elaborar projetos pessoais e
participar de projetos coletivos;
(B) organizar-se em funo de metas definidas
em conjunto;
(C) participar da gesto das aes coletivas;
(D) aceitar os critrios elaborados pelos diretores;
(E) desenvolver projetos coletivos e apresentar
sugestes e crticas.
8 - Os objetivos propostos pelos Parmetros

Curriculares Nacionais so de ordem cognitiva,
fsica, afetiva, esttica e tica. Sobre esses
objetivos correto afirmar:
(A)os cognitivos so os que tm grande influncia
nas posies do aluno em relao s metas que
quer atingir nas diferentes situaes de vida;
(B) os fsicos englobam a motivao, a autoestima, a sensibilidade e a adequao de atitudes
ao convvio social;
(C) os afetivos se referem ao auto-conhecimento
e ao uso do corpo na superao de esteretipos
de movimentos e deslocamentos;
(D) os estticos se referem possibilidade de
reger as prprias aes por um sistema de
princpios, nos quais se analisam situaes de
vida e os valores que as envolvem;
(E) os ticos que permitem apreciar as produes
artsticas produzidas em diferentes culturas e em
diferentes momentos.
4 Na elaborao do currculo da escola

devemos levar em considerao:
(A)os recursos audiovisuais e a previso de
novas aquisies;
(B) o contedo a ensinar, quem, como ensinar e a
participao do aluno;
(C) as cadernetas dos alunos e o local do carimbo
da escola;
(D) um contedo pr-estabelecido que no
poder ser mudado.
(E) o tempo de servio do professor e sua
permanncia na escola.
9 Sobre os nveis de atuao na elaborao do

projeto poltico pedaggico, avalie as afirmativas
a seguir:
I - o pessoal, com flexibilidade para as diferenas.
II - o da comunidade ou do grupo de famlias a
que atende.
III - o social como instituio que tem um
posicionamento prprio na construo da
sociedade.
IV - o do conhecimento como fator nico para a
direo dos valores da sociedade.
V - o instrumental tcnico-pedaggico de cada
disciplina e o conjunto de conhecimentos que
definem a aprendizagem. Assinale apenas as
afirmativas corretas:
(A)I, II e V;
(B) II, IV e V;
(C) II, III e IV;
(D) III, IV e V;
5 De acordo com a lei no. 9394/96, a formao

do professor que vai atuar na educao bsica,
incluir a disciplina Prtica de Ensino com uma
carga horria de, no mnimo:
(A)240 horas;
(B) 180 horas;
(C) 240 horas;
(D) 300 horas;
(E) 280 horas.
6 A Educao Especial, dever constitucional do
Estado, tem incio:
(A)no Ensino Fundamental;
(B) no Ensino Mdio estendendo-se at o Mdio;
(C) na Educao Infantil;
38
EXPRESSO CULTURAL
(E) I, II e III.
15- A Metodologia Triangular encontra um

paralelo, na educao musical, na proposta de
Keith Swanwick conhecida como modelo
T.E.C.L.A. Seu modelo prope que os contedos
sejam
trabalhados
de
forma
vinculada,
favorecendo o desenvolvimento cognitivo de
forma integral. Nenhum dos cinco aspectos
indicados pela sigla devem ser priorizados ou
desprezados. Essa sigla refere-se tcnica,
execuo, literatura, apreciao e:
(A) classificao;
(B) composio;
(C) cultura;
(D) ao conhecimento;
(E) ao concerto.
10 As etapas de elaborao de um plano de

ensino so:
(A)objetivos, instrumentos e atitudes;
(B) objetivos, contedos e avaliao;
(C) contedos, cronogramas e atitudes;
(D) programao, objetivos e avaliao;
(E) avaliao, estratgias e atitudes.
11- A Igreja de So Francisco de Assis, em
Ouro Preto, Minas Gerais, cuja construo teve
incio em 1766, um marco da arquitetura
caracterstica do perodo conhecido como:
(A) Modernismo Mineiro;
(B) Nova Arquitetura Mineira;
(C) Classicismo Mineiro;
(D) Barroco Mineiro;
(E) Renascena Mineira.
12 - O projeto arquitetnico e o risco da
portada da Igreja de So Francisco de Assis,
retratada nas figuras acima, so obra de um dos
maiores artistas brasileiros, conhecido como:
(A) Mestre Manuel Incio da Costa;
(B) Mestre Atade;
(C) Aleijadinho;
(D) Francisco Chagas, O Cabra;
(E) Mestre Valentim.
16- As principais caractersticas da pintura no

perodo Barroco da histria da arte ocidental
podem ser resumidas em cinco aspectos.
A opo que NO corresponde a uma dessas
caractersticas :
(A)a escolha de temas realistas;
(B) o acentuado contraste de claro-escuro;
(C) a composio assimtrica, em diagonal, num
estilo monumental, retorcido;
(D) a utilizao da luz para guiar o olhar do
espectador;
(E) a valorizao da Antiguidade Clssica como
padro por excelncia no sentido esttico.
13- Ao dar uma aula acerca do grupo de artistas

estrangeiros que veio para o Brasil em 1816, a
chamado de D. Joo VI, e que deu grande
impulso produo de nossas artes, o professor
fala sobre a:
(A)Misso Artstica Francesa;
(B)Misso Artstica Portuguesa;
(C) Semana de Arte Moderna;
(D)Misso Artstica Espanhola;
(E) Companhia de Jesus.
17- Wolfgang Amadeus Mozart, compositor

austraco que viveu entre 1756 e 1791, foi um dos
expoentes da msica de concerto da Europa
ocidental. Suas composies so exemplos
mximos da msica do perodo:
(A) romntico;
(B) renascentista;
(C) barroco;
(D) clssico;
(E) contemporneo.
14- Segundo os pressupostos da Metodologia

Triangular para o ensino da arte, difundida e
orientada no Brasil principalmente por Ana Mae
Barbosa, para que o aluno domine o
conhecimento em arte, necessrio integrar trs
facetas fundamentais desse conhecimento. O
trip sugerido por essa metodologia fica completo
quando alm de proporcionar o contato com os
fatos acerca da histria da arte e a anlise de
obras, o professor tambm concentra esforos:
(A)em ensinar ao aluno as tcnicas da pintura;
(B) em preparar avaliaes escritas acerca de
todo o contedo trabalhado;
(C) no fazer artstico dos alunos;
(D) no contato dos alunos com o maior nmero
possvel de reprodues;
(E) no conhecimento das datas mais importantes
dessa histria.
18- J o compositor brasileiro Heitor Villa-Lobos

(1887-1959) caracterizado como um compositor
da escola:
(A)serialista;
(B) nacionalista;
(C) dodecafnica;
(D) da msica concreta;
(E) impressionista.
19- Heitor Villa-Lobos participou, apresentando
composies musicais de sua autoria, de um
movimento que se tornou um dos marcos da
histria da arte brasileira, a Semana de Arte
Moderna, em 1922. Entre os artistas citados a
seguir, o que NO participou da referida Semana
foi:
(A) Candido Portinari;
(B) Anita Malfatti;
(C) Mrio de Andrade;
39
EXPRESSO CULTURAL
(D) Di Cavalcanti;
(E) Oswald de Andrade.
(D) Pedagogia Libertadora para o ensino da arte;

(E) Metodologia Libertadora para o ensino da
arte.
20- A pintura de Candido Portinari caracteriza-se

por:
(A)utilizar-se unicamente de temas religiosos;
(B) ser exclusivamente abstrata, com influncias
cubistas, surrealistas e dos muralistas mexicanos;
(C) aproximar-se do cubismo, do surrealismo e
dos muralistas mexicanos, sem distanciar-se
totalmente do figurativismo;
(D) utilizar-se unicamente de temas abstratos,
sem nenhuma ligao com o cotidiano do povo
brasileiro;
(E) utilizar-se unicamente de temas figurativistas,
sem nenhuma ligao com o cotidiano do povo
brasileiro.
23- Augusto Rodrigues, artista pernambucano

que liderou a criao da Escolinha de Arte do
Brasil, em 1948, no Rio de Janeiro, estruturou sua
proposta nos moldes e princpios da:
(A)Pedagogia Tradicional;
(B) Educao Atravs da Arte;
(C) Pedagogia Libertadora;
(D) Pedagogia Tecnicista;
(E) Educao e Arte.
24- Um dos movimentos mais significativos do
ensino da arte no sculo XX teve grande
contribuio de um autor ingls, que publicou,
entre outros, os livros Educao pela Arte e A
Redeno do Rob. Seu nome :
(A)Herbert Read;
(B) John Dewey;
(C) Viktor Lowenfeld;
(D)Robert Saunders;
(E) Vicent Lanier.
21- Quando analisamos obras de arte devemos

sempre lembrar que elas participam ativamente
das ambincias e manifestaes estticas de
nossa vida quotidiana, tanto direta, quanto
indiretamente. Nesse sentido, ao longo dos
estudos escolares, no devemos esquecer dos
componentes que se inter-relacionam no
processo artstico, para que possamos entender e
refletir convenientemente sobre o fazer artstico:
os autores/artistas, os produtos artsticos/obras
de arte. Nesse processo, o papel do
pblico/audincia/espectadores:
(A)no faz a menor diferena no processo;
(B) contribui apenas para a manuteno do
artista, sem nenhuma influncia sobre a obra ou
sua percepo/apreciao;
(C) no relevante, apesar de seus diferentes
modos e nveis de saber admirar, gostar, apreciar
e julgar, culturalmente aprendidos.
(D) contribui apenas para a manuteno do
artista, influenciando sua obra.
(E) ativamente participativo, por meio de seus
diferentes modos e nveis de saber, admirar,
gostar, apreciar e julgar.
25- A partir da implementao da Lei 5692/71 a

disciplina de Educao Artstica torna-se
obrigatria
nas
escolas
brasileiras.
Historicamente percebe-se uma fragmentao no
ensino da arte, principalmente em virtude do
carter tecnicista da lei. Essa tendncia tecnicista
est profundamente alicerada no princpio da
otimizao, caracterstico do perodo poltico
vivido, de grande autoritarismo, e do regime
militar. Os cursos de formao de professores da
poca colocam no mercado profissionais
distanciados da arte e da prtica educacional.
Uma das falcias geradas por essa conjuntura foi
a de tratar o professor como:
(A)um especialista em apenas uma linguagem
artstica;
(B) um artista dedicado sua linguagem;
(C) apenas um artista;
(D) polivalente;
(E) exclusivamente professor de Artes Plsticas.
22 - A histria da educao escolar em arte no

Brasil mostra que no incio do sculo XX o ensino
de arte tinha um sentido utilitrio de preparao
tcnica para o trabalho. Valorizava-se a repetio
de modelos, que vinham geralmente de fora do
pas. Do ponto de vista metodolgico, os
professores encaminhavam os contedos por
meio de atividades que seriam fixadas pela
repetio e tinham por finalidade exercitar a vista,
a mo, a inteligncia, a memorizao, o gosto e o
senso moral. Esse tipo de ensino estava
interessado principalmente no produto do trabalho
escolar e a relao professor-aluno era bastante
autoritria. Estamos falando aqui da:
(A)Metodologia Triangular para o ensino da arte;
(B) Pedagogia Tradicional para o ensino da arte;
(C) Pedagogia Nova para o ensino da arte;
26- Nos Parmetros Curriculares Nacionais (1 a

4 srie) Volume 6: Artes, uma vez que so
sugeridos dois tempos semanais para cada
modalidade artstica na grade curricular, a
interdisciplinaridade recomendada como uma
soluo para:
(A)a excluso dessas modalidades do currculo
escolar;
(B) a incluso de apenas uma destas
modalidades no currculo escolar;
(C) a incluso de todas as linguagens artsticas
no currculo escolar;
40
EXPRESSO CULTURAL
(D) que apenas a Msica integre o currculo
escolar;
(E) que apenas as Artes Visuais integrem o
currculo escolar.
(B) grau de exigncia e tempo destinado

realizao de cada tarefa.
(C) planejamento, desenvolvimento e avaliao
da aprendizagem.
(D) o trabalho em equipe de uma escola, a partir
do planejamento de ensino.
(E) conjunto de princpios, que fiquem bem
coletivamente.
27- Joan Mir, escultor e pintor catalo, embora

no tenha se filiado a nenhum movimento
artstico, apresenta influncias claras do
Dadasmo e do movimento fundado pelo escritor
Andr Breton, com o qual entrou em contato no
incio dos anos 20. Uma de suas obras mais
famosas, Nmeros e constelaes em amor com
uma mulher, considerada um exemplo dessa
aproximao. Tal movimento foi o:
(A)expressionismo;
(B) impressionismo;
(C) cubismo;
(D) fauvismo;
(E) surrealismo.
2. Uma das preocupaes contemporneas dos

estudiosos de currculo na formao docente o
(A) intelectualismo.
(B) multiculturalismo.
(C) cientificismo.
(D) compromisso.
(E) conservadorismo.
3. Considere os seguintes enunciados:
I. assegurar o ensino fundamental e oferecer, com
prioridade, o ensino mdio;
II. oferecer a educao infantil em creches e prescolas, e, com prioridade, o ensino fundamental;
III. assegurar processo nacional de avaliao do
rendimento escolar no ensino fundamental, mdio
e superior.
Os enunciados I, II e III indicam, respectivamente,
de acordo com a LDB, responsabilidades da (os):
(A) unio, municpios e estados.
(B) estados, municpios e unio.
(C) estados, unio e municpios.
(D) municpios, estados e unio.
(E) municpios, unio e estados.
28- A obra O Grito de Edvard Munch um

exemplo clssico de um dos mais importantes
movimentos da pintura, o:
(A)expressionismo;
(B) impressionismo;
(C) cubismo;
(D) fauvismo;
(E) surrealismo.
29- Um polgono regular de quadro lados tem
duas diagonais; um polgono regular de seis lados
tem o seguinte nmero de diagonais:
(A)4;
(B) 6;
(C) 7;
(D) 9;
(E) 12.
4. O conceito de educao inclusiva compreende

no apenas os alunos portadores de deficincia,
mas inclui tambm aqueles que encontram
grandes dificuldades para ultrapassar as
possibilidades comuns de aprendizagem e
exigem medidas excepcionais. Em classes em
que existam alunos nessas condies, o
professor precisa
(A) solicitar que professores especializados
assessorem seu trabalho nas aulas, pois a
situao exige isso.
(B) trabalhar de modo igual para todos, pois todos
so iguais no ponto de partida da aprendizagem.
(C) proteger particularmente os alunos diferentes,
porque eles so mais carentes e frgeis.
(D) proporcionar um atendimento segregado e
inclusivo.
(E) especializar-se nas deficincias que os alunos
apresentam, para dar conta do ensino.
30- Avalie se um nico plano definido a partir

de:
I Trs pontos colineares.
II Uma reta e um ponto que no pertence reta.
III Duas retas perpendiculares.
IV Dois pontos distintos e uma reta.
Um nico plano sempre obtido nas descries:
(A)I e IV, apenas;
(B) II, III e IV;
(C) I e II, apenas;
(D) II e III, apenas;
(E) I, II, III e IV.
Prova Simulada 10
5. Ao introduzir um novo contedo curricular, o

professor precisa conhecer o que os alunos j
sabem a respeito, que opinies tm, que
hipteses levantam. Um bom recurso que levaria
o professor a mobilizar e despertar o interesse
dos alunos seria(m)
(A) questionamentos individuais.
1. A concepo construtivista de aprendizagem

escolar e do ensino um referencial til para a
reflexo e tomada de decises compartilhadas e
pressupe
(A) diagnstico do que os alunos pensam e
desejam aprender.
41
EXPRESSO CULTURAL
(B) provas objetivas.
(C) exposio oral.
(D) problematizao planejada.
(E) questionamento em grupo.
9. Ao elaborar um projeto pedaggico, o trabalho

de nossas escolas incide tanto sobre os
contedos quanto sobre as formas pelas quais os
conduzem. O critrio com que se pode
plenamente justificar um projeto pedaggico
fundamenta-se, sobretudo, em sua
(A) sustentao didtica e psicolgica.
(B) proposta de mudana baseada em novas
teorias.
(C) eficcia para desenvolver todo o currculo.
(D) pertinncia social e possibilidade didtica.
(E) credibilidade junto aos pais e alunos.
6. A avaliao dever ser assumida como um

instrumento de compreenso do estgio de
aprendizagem em que se encontra o aluno, tendo
em vista tomar decises suficientes e satisfatrias
para que ele possa avanar no seu processo de
aprendizagem. Essa afirmao explica o
significado
(A) da funo classificatria da avaliao.
(B) de avaliao como julgamento de valores.
(C) do carter punitivo da avaliao.
(D) de avaliao como aferio de notas.
(E) da funo diagnstica da avaliao.
10. Analise os itens:

I. destinao de recursos para lazer e educao;
II. liberdade de criao e acesso cultura;
III. proibio ao culto de algumas religies;
IV. proteo criana e juventude;
V. violabilidade da integrao fsica.
De acordo com a Lei n. 8.069/90 (ECA), so
corretos apenas
(A) I, II e IV.
(B) I, II e V.
(C) I, III e V.
(D) II, III e IV.
(E) III, IV e V.
7. A proposta dos temas transversais se define

em torno de alguns pontos:
I. constituem novas disciplinas, pressupondo um
tratamento diferenciado das demais disciplinas do
currculo formal;
II. dispensa a necessidade de a escola refletir e
atuar conscientemente com valores e atitudes em
todas as reas;
III. implica a necessidade de trabalho contnuo e
regular a respeito de posturas a serem
desenvolvidas;
IV. permeiam necessariamente toda a prtica
educativa que abarca relaes entre os alunos,
entre professores e alunos e entre os diferentes
membros da comunidade;
V. emergem
de
estudos
e
pesquisas
desenvolvidas no mbito de diferentes campos do
conhecimento.
Assinale a alternativa que contm apenas
afirmativas coerentes com a proposta dos temas
transversais, apresentada nos Parmetros
Curriculares Nacionais.
(A) I, II e III.
(B) I, IV e V.
(C) II, III e IV.
(D) II, III e V.
(E) III, IV e V.
11. Momento que iniciou e afirmou o sistema

tonal, que tem como caracterstica poucas
conotaes e variaes de dinmica. Nesse
perodo, registrou-se o progresso na produo de
instrumentos, o que permitiu o aparecimento das
primeiras orquestras de cordas e que consagrou
personalidades como Giulio Caccini. Trata-se do
perodo denominado
(A) Barroco.
(B) Romntico.
(C) Clssico.
(D) Contemporneo.
(E) Dodecafnico.
12. Sabendo que um compasso binrio uma
clula rtmica formada por dois tempos, nos quais
o primeiro tempo do compasso forte e o
segundo fraco, e que ele pode ser simples ou
composto, a alternativa que o representa
(A) 3/4.
(B) 6/8.
(C) 9/8.
(D) 3/8.
(E) 3/2.
8. No Brasil, as tendncias pedaggicas tm

ligao com a Histria da Didtica. Aponte a
alternativa que se refere Escola Nova ou
Didtica ativa.
(A)
Conhecimentos
estereotipados
e
memorizao.
(B) O erro importante elemento na
aprendizagem.
(C) O aluno o foco central do processo de
aprendizagem.
(D) Objetivos educacionais coerentes com os
estgios do desenvolvimento.
(E) O tecnicismo educacional o sujeito da
aprendizagem.
13. Assinale a alternativa que melhor representa

os sistemas modal e tonal, respectivamente.
(A)
Foi
criado
a
partir
dos
modos
Gregorianos/caracterizado por cadncias de
tenso e relaxamento.
42
EXPRESSO CULTURAL
(B) Caracterizado somente pelo primeiro grau dos
modos Gregorianos/predomina o uso da escala
de tons inteiros.
(C)
Caracterizado
pela
escala
diatnica/caracterizado pela escala hexafnica.
(D) Representado somente pela msica
oriental/representado pela msica ocidental.
(E)
Tem
como
principal
representante
Palestrina/tem como principal representante
Stravinski.
(A) I. Durao, II. Altura, III. Timbre, IV. Pulso e V.

intensidade.
(B) I Durao, II. Timbre, III. Pulso, IV. Intensidade
e V. Altura.
(C) I. Intensidade, II. Altura, III. Timbre, IV. Pulso e
V. Durao.
(D) I. Durao, II. Timbre, III. Altura, IV. Pulso e
V. Intensidade.
(E) I. Altura, II. Intensidade, III. Pulso, IV. Timbre e
V. Durao.
14. Estilo musical que cristalizou a confluncia

entre a Polca Europia e ritmos afro-brasileiros,
surgido no Rio de Janeiro no final do sc. XIX.
Trata-se
(A) do samba-cano.
(B) da marcha-rancho.
(C) do chorinho.
(D) do maracatu.
(E) do jongo.
18. Pode-se considerar como fundamental para a

aprendizagem musical e formao de indivduos e
espectadores crticos e atuantes:
I. contato anterior escolarizao com a
produo musical internacional;
II. domnio da notao musical logo nos primeiros
anos escolares para um aproveitamento melhor
nos anos seguintes;
III. possibilidade de promover sua interao com
grupos musicais e artsticos de diversas
localidades;
IV. oportunidade de participarem ativamente como
ouvintes,
intrpretes,
compositores
e
improvisadores dentro e fora da sala de aula;
V. possibilidade de variaes de modos de
percepo e sensaes do indivduo na sua
relao com o mundo.
Assinale a alternativa que apresenta a
identificao correta, com F (falso) e V
(verdadeiro).
(A) V, V, F, F, F.
(B) F, V, F, F, V.
(C) V, V, V, F, F.
(D) V, F, V, V, V.
(E) F, F, V, V, V.
15. Qual msico brasileiro foi maior referncia da

msica contempornea no mundo ocidental?
(A) Ernesto Nazareth.
(B) Tom Jobim.
(C) Heitor Villa-Lobos.
(D) Chiquinha Gonzaga.
(E) Alberto Nepomuceno.
16. Na dcada de 60, o grupo Fluxus surge com o
objetivo de propor uma atitude diante do mundo,
do fazer artstico e da cultura que se manifesta
nas mais diversas formas de arte: msica, dana,
teatro, artes visuais, poesia, vdeo, fotografia etc.
Um dos precursores de tal grupo foi o compositor
experimentalista e escritor norte-americano
(A) Henri Pousseur.
(B) John Cage.
(C) Pierre Schaeffer.
(D) Giacinto Scelsi.
(E) Tadeuz Baird.
19. Determinada tcnica inventada em 1839, tem

rpido progresso tcnico que reduz os tempos de
exposio e permite alcanar preciso na captura
de elementos da realidade. Teve, na segunda
metade do sculo passado, uma profunda
influncia sobre o direcionamento da pintura e o
desenvolvimento das correntes artsticas ligadas
ao Impressionismo. Trata-se
(A) do Cinema.
(B) do Diorama.
(C) da Fotografia.
(D) do Estereoscpio.
(E) do Panorama.
17. Relacione as atividades sugeridas em sala de

aula aos conceitos que cada uma representa e
assinale a alternativa correta.
I. Soprar no apito um som longo e sugerir que os
alunos o reproduzam.
II. Dividir a sala em dois grupos, apresentar uma
msica, pedir que o primeiro grupo pule quando
ouvir o som do tambor, e que o segundo ande em
linha reta quando ouvir o som do tringulo.
III. Sugerir movimentos sonoros com instrumento
meldico, e os alunos, cantando junto, fazem
sinais para cima e para baixo.
IV. Andar seguindo o ritmo da msica, percutindo
um instrumento.
V. A partir de uma cano dividida por frases,
propor que sejam cantadas alternando-se uma
frase forte e outra com suavidade.
20. Movimento que contestao absoluta de

todos os valores, a comear pela arte, com
manifestaes deliberadamente desordenadas,
desconcertantes, escandalosas. A prxis
semelhante das vanguardas em geral, mas, em
seu caso, trata-se de uma vanguarda negativa,
por no pretender instaurar uma nova relao, e
sim demonstrar a impossibilidade de qualquer
relao entre a arte e a sociedade.
43
EXPRESSO CULTURAL
O movimento surge quase que simultaneamente
em Zurique e nos Estados Unidos. Tal movimento
denominado
(A) Dada.
(B) Impressionismo.
(C) Construtivismo.
(D) Surrealismo.
(E) Situacionismo.
(A) ponto, linha, forma, direo, tom, cor, textura,

dimenso, escala e movimento.
(B) ponto, linha, justaposio, simetria, cor,
textura,
dimenso,
escala,
contraste
e
movimento.
(C) ponto, linha, forma, direo, cor, simetria,
profundidade, dimenso, escala e movimento.
(D) linha, forma, direo, tom, cor, textura,
dimenso, contraste, escala e movimento.
(E) linha, forma, direo, tom, cor, textura,
justaposio, contraste, escala e simetria.
21. No sculo XIX, com a instalao da Academia

Imperial de Belas Artes do Rio de Janeiro, eram
reproduzidos modelos educativos similares aos
das escolas europias. A aprendizagem dava-se
por meio de
(A) estimulao da livre expresso dos alunos.
(B) imitao ativa sobre o modelo da natureza ou
da cultura.
(C) repetio mecnica de modelos.
(D) desenho utilitrio e de preparo dos indivduos
para o trabalho.
(E) estimulao da criatividade dos alunos.
25. As formas bsicas se relacionam e

expressam trs direes visuais bsicas e
significativas. So elas:
(A) o retngulo, a diagonal; o tringulo, a
horizontal e a vertical; o crculo, a curva.
(B) o quadrado, a horizontal e a vertical; o
tringulo, a diagonal; o crculo, a curva.
(C) o quadrado, a horizontal; o tringulo, a
vertical; o crculo, a curva.
(D) o quadrado, a diagonal; o retngulo, a
horizontal e a vertical; o crculo, a curva.
(E) o crculo, a horizontal e a vertical; o tringulo,
a diagonal; o quadrado, a curva.
22. Entre os anos 20 e 70, as escolas brasileiras

viveram experincias no mbito do ensino e
aprendizagem de arte, influenciadas por
(A) esttica modernista e tendncia tecnicista.
(B)
esttica
neoclssica
e
tendncia
escolanovista.
(C) esttica barroca e tendncia escolanovista.
(D)
esttica
modernista
e
tendncia
escolanovista.
(E) esttica neoclssica e tendncia tecnicista.
26. A educao comunicao e significao e

no simples transmisso de informaes ou
estmulos. um processo em que aes com
intenes educativas podem ser decodificadas,
recriadas e assimiladas (atribuio de sentido)
pelo sujeito da aprendizagem. O texto de Rosa
Iavelberg nos indica uma postura em relao s
novas tecnologias de comunicao e informao.
Dessa maneira, o professor de artes visuais deve
trabalhar as formas de comunicao das mdias
de maneira a
I. construir um esprito crtico e uma viso lcida
();
II. desenvolver no aluno capacidade para realizar
anlises comparativas entre experincias de
baixa e de boa qualidade artstica e esttica ( );
III. distanciar o aluno de suas escolhas pessoais e
necessidades para que possa absorver melhor o
impacto das novas tecnologias e das demandas
do mundo globalizado ( );
IV. fortalecer a identidade dos alunos para
preservar suas escolhas pessoais ( ).
Assinale a seqncia correta.
(A) V, V, V, F.
(B) V, F, F, V.
(C) F, F, V, V.
(D) V, V, F, F.
(E) V, V, F, V.
23. No que tange aos nveis de desenvolvimento

da compreenso esttica, vrias pesquisas,
descrevendo e interpretando tais nveis, foram
desenvolvidas.
Pode-se
indicar
como
pesquisadores mais influentes no Brasil, nessa
rea,
(A) Clement Greenberg, Harold Rosemberg,
Robert Ott e Abigail Housen.
(B) Viktor Lowenfeld, Edmund Feldman, Fernando
Hernandez e Robert Ott.
(C) Viktor Lowenfeld, Abigail Housen, Fernando
Hernandez e Michael Parsons.
(D) Clement Greenberg, Viktor Lowenfeld, Abigail
Housen e Robert Ott.
(E) Edmund Feldman, Abigail Housen, Robert Ott
e Michael Parsons.
24. Sempre que alguma coisa projetada e feita,
esboada e pintada, desenhada, rabiscada,
construda,
esculpida
ou
gesticulada,
a
substncia visual da obra composta a partir de
uma lista bsica de elementos (...) Por poucos
que sejam, so a matria-prima de toda
informao visual em termos de opes e
combinaes seletivas. O texto de Donis
A.Dondis trata dos elementos bsicos da
linguagem visual, que so:
27. Em A perspectiva como forma simblica,

Panofsky demonstra que s a mente racionalista
florentina poderia ter criado uma concepo
homognea, funcional e matemtica do espao
figurativo, oposto que se exprimiu na arte
44
EXPRESSO CULTURAL
bizantina ou na gtica, em que as figuras se
dispunham, no mosaico ou no vitral, segundo
razes simblicas, sem qualquer cuidado de
realismo anatmico. O trecho, no qual Alfredo
Bosi discorre sobre arte como conhecimento,
indica que
(A) o olhar do artista eterno.
(B) no h relao significativa entre modos de
compor e perodos culturais.
(C) o olhar do artista histrico.
(D) no momento da criao artstica no se fazem
presentes vises de mundo ou o esprito da
poca.
(E) os diferentes tempos da Histria no
envolvem mutaes nos modos de produzir arte.
ruas e praas. Os personagens da commedia

dellarte so:
(A) Polichinelo, Arlequim, Soldado.
(B) Arlequim, Pantaleo, Polichinelo.
(C) Colombina, Pantaleo, Marionete.
(D) Pantaleo, Fantoche, Colombina.
(E) Polichinelo, Arlequim, Mmico.
32. Pode-se considerar como um dos contedos
relativos s artes cnicas na escola o
reconhecimento e utilizao dos elementos da
linguagem dramtica, que so:
(A) cenrio, iluminao e som.
(B) cenrio, figurino e ao dramtica.
(C) espao cnico, figurino e ao dramtica.
(D) espao cnico, personagem e ao
dramtica.
(E) cenrio, figurino e iluminao.
28. Pode-se considerar que o fenmeno

expressivo comporta uma gradao que
diferencia as relaes entre a fonte e a forma.
Assim, a expresso conhece momentos
diferenciados, tendo em comum entre tais
momentos
o
pressuposto
geral
da
correspondncia entre formas expressivas e os
movimentos da alma e do esprito. Essa gradao
refere-se a
(A) efuso, smbolo, alegoria.
(B) cone, smbolo, ndice.
(C) smbolo, alegoria, cone.
(D) ndice, efuso, cone.
(E) alegoria, cone, ndice.
33. O professor deve conhecer as etapas de

desenvolvimento da linguagem dramtica da
criana e como ela est relacionada ao processo
cognitivo. Por volta dos sete anos, a criana
(A) preocupa-se em mostrar os fatos de maneira
realista.
(B) est consciente e comprometida com o que
dizer por meio do teatro.
(C) compreende a atividade teatral como um todo,
e seu papel de atuante.
(D) apresenta domnio corporal e verbal,
demonstrando melhor desempenho.
(E) encontra-se na fase do faz-de-conta, no
capaz de refletir sobre temas gerais.
29. Em contraposio atuao do Teatro

Brasileiro de Comdia, cuja caracterstica era
uma produo segundo um modelo internacional,
surgiu na dcada de 50 um grupo caracterizado
por sua perspectiva de um teatro como
ferramenta poltica, reunindo nomes tais como
Gianfrancesco Guarnieri, Augusto Boal, Flvio
Imprio, entre outros. Trata-se do Teatro
(A) Oficina.
(B) do Absurdo.
(C) de Arena.
(D) do Oprimido.
(E) Tablado.
34. Na escola, principalmente no incio das

experincias cnicas dos alunos, os jogos
dramticos tm carter mais improvisacional,
portanto
(A) no existe muito cuidado com o acabamento,
pois o interesse reside principalmente na relao
entre os participantes e no prazer do jogo.
(B) no existe muito cuidado com o acabamento,
pois exatamente essa fase sem importncia,
tanto do ponto de vista pessoal quanto do
educacional.
(C) exige-se muito cuidado com o acabamento,
pois a partir desses momentos iniciais que se
disciplina o aluno para os trabalhos posteriores.
(D) exige-se muito cuidado com o acabamento,
pois a finalidade a apresentao para
espectadores, que o objetivo maior do teatro.
(E) no existe muito cuidado com o acabamento,
pois o interesse reside principalmente no
cumprimento dessa etapa para introduo aos
contedos mais importantes.
30. A origem do teatro est na Grcia antiga, por

volta dos sculos VII ou VI a.C. Ali, durante a
celebrao dos festivais dedicados a Dionsio
que o espetculo deixou de ser uma cerimnia
religiosa e passou a representar peas teatrais.
Eram os gneros teatrais na Grcia:
(A) tragdia, comdia, drama.
(B) tragdia, comdia, ditirambo.
(C) rituais, tragdia, comdia.
(D) tragdia, comdia, stira.
(E) tragdia, comdia, cntigo.
35. Na Alemanha, ao final da dcada de 70, uma

nova viso de dana foi introduzida no mundo
ocidental pela danarina e coregrafa Pina
Bausch. Sua concepo a de que a dana
31. A commedia dellarte surgiu entre os sculos

XV e XVI na Itlia. Nela, os atores cmicos
representavam sempre os mesmos tipos pelas
45
EXPRESSO CULTURAL
(A) no comunica coisa alguma.
(B) uma combinao de movimentos, ou puro
movimento.
(C) um modo de expresso interior.
(D) no deveria contar histrias.
(E) tem contedos histricos, sociais e polticos
que so expressos por meio do corpo.
40. Msica e dana caractersticas do Par.

Homens e mulheres danam num grande crculo,
e depois fazem figuraes e volteios ou giros com
diferentes
movimentos.
A
dana
tem
acompanhamento de canto e de instrumentos de
percusso (...). Nesse trecho, Fernando
Hernandez nos fala da seguinte dana brasileira:
(A) afox.
(B) bumba-meu-boi.
(C) caiap.
(D) capoeira.
(E) carimb.
36. Ao se considerarem os contedos que dizem

respeito dana na expresso e comunicao
humana, as caractersticas corporais individuais
devem ser observadas e analisadas. So suas
variveis:
(A) volume, peso e densidade.
(B) forma, volume e peso.
(C) peso, direo e forma.
(D) espao, peso e tempo.
(E) volume, densidade e forma.
Prova Simulada 11
01 - A Educao Brasileira, ao longo de sua
histria,
foi
marcada
por
diferentes
pedagogias. Correlacione cada educador da
coluna da direita com sua corrente
pedaggica na coluna da esquerda.
1. Pedagogia Tradicional. ( ) Dewey
2. Pedagogia da Escola Nova. ( ) Herbart
3. Pedagogia Libertadora. ( ) Dermeval Saviani
4. Pedagogia Histrico-Crtica. ( ) Paulo Freire
numerao correta da coluna da direita, de
cima para baixo.
a) 1 2 3 4.
b) 4 3 2 1.
c) 2 1 3 4.
d) 3 4 1 2.
e) 2 1 4 3.
37. No que diz respeito s atividades coletivas em

dana, as improvisaes daro criana
oportunidades de experimentar a plasticidade de
seu corpo e, principalmente,
(A) perceber sua habilidade natural e talento para
a dana.
(B) desenvolver sua capacidade de repetio de
movimentos.
(C) exercitar suas potencialidades motoras e
expressivas no que diz respeito ao seu repertrio
pessoal.
(D)
demonstrar
seu
repertrio
pessoal
desenvolvido fora da escola.
(E) exercitar suas potencialidades motoras e
expressivas ao se relacionar com os outros.
02 - A Educao est diretamente relacionada

com a sociedade. Diferentes perspectivas
dessa relao so consideradas em trs
grandes grupos. Numere os grupos da coluna
da direita de acordo com as respectivas
funes na coluna da esquerda.
1. A funo da educao resolver todos os
problemas sociais.
2. A funo da educao fazer o trabalho
mais avanado possvel, apesar dos limites
impostos pelo momento histrico.
3. A funo da educao a reproduo da
sociedade.
( ) Realismo Pedaggico
( ) Imobilismo Pedaggico
( ) Otimismo Pedaggico
cima para baixo.
a) 2 3 1.
b) 1 2 3.
c) 3 2 1.
d) 1 3 2.
e) 3 1 2.
38. O contato com a produo em dana de

outras culturas e em diferentes perodos da
histria considerado parte importante dentro da
abordagem triangular no ensino da Arte. Dentro
dessa abordagem, tais contedos referem-se ao
eixo do
(A) apreciar.
(B) historicizar.
(C) interpretar.
(D) contextualizar.
(E) fazer.
39. A dana no est sempre presente em nossa
sociedade como manifestao artstica. As
danas podem ser caracterizadas tambm como
de lazer, religiosas, regionais. Indique a
alternativa que apresenta conjunto de danas
regionais.
(A) Candombl, maracatu e samba.
(B) Maracatu, rock, coco.
(C) Frevo, maracatu, fandango.
(D) Candombl, coco, maracatu.
(E) Fandango, candombl, samba.
46
EXPRESSO CULTURAL
03 - O trabalho e a educao so elementos
fundamentais do processo de construo da
cidadania. A cidadania exige deveres e
direitos. Os direitos so classificados em trs
nveis: civis, polticos e sociais. Numere os
direitos de cidadania da coluna da direita de
acordo com sua definio na coluna da
esquerda.
1. Direitos necessrios liberdade individual.
2. Respeito participao e representao em
sindicatos, partidos, etc.
3. Respeito ao bem-estar do indivduo:
segurana, trabalho, lazer, educao e sade,
entre outros.
( ) Direitos sociais
( ) Direitos civis
( ) Direitos polticos
numerao correta da coluna cima com a de
baixo, de cima para baixo.
a) 1 2 3.
b) 3 2 1.
c) 1 3 2.
d) 3 1 2.
e) 2 1 3.
a) I Ensino fundamental e mdio. II Ensino

superior.
b) I Educao bsica, formada pela educao
infantil, ensino fundamental e ensino mdio. II
Educao superior.
c) I Educao fundamental. II Ensino mdio.
III Educao superior.
d) I Ensino fundamental. II Ensino mdio. III
Ensino superior. IV Ensino de ps-graduao.
e) I Creches. II Pr-escola. III Ensino
fundamental. IV Ensino mdio. V Ensino
superior.
07 - Segundo o ECA (Estatuto da Criana e do
Adolescente), Lei 8069/90, so considerados
crianas e adolescentes os sujeitos dentro
das seguintes faixas etrias:
a) crianas: at 12 anos de idade completos;
adolescentes: entre 13 e 17 anos de idade.
b) crianas: at 10 anos de idade incompletos;
c) crianas: at 12 anos de idade incompletos;
d) crianas: at 10 anos de idade completos;
e) crianas: at 11 anos de idade completos;
04 - A escola brasileira contempornea

enfrenta um grande desafio, qual seja o de
garantir a aprendizagem a todos os seus
alunos. S se consegue atingir esse objetivo,
quando a escola assume que as dificuldades
de alguns alunos no so apenas deles, mas
resultam em grande parte do modo como o
ensino ministrado, como a aprendizagem
concebida e avaliada. A escola precisa se
tornar apta para responder s necessidades
de cada um dos seus alunos, de acordo com
suas especificidades. Nesse sentido, um dos
temas mais relevantes a serem considerados
na atuao docente :
a) a autonomia da escola.
b) a questo da incluso e da diversidade.
c) a gesto democrtica.
d) o conselho escolar.
e) a direo participativa.
08 - Assinale cada afirmativa com V

(verdadeira) ou F (falsa).
( ) Paulo Freire, um dos maiores educadores
brasileiros,
propunha
uma
concepo
pedaggica que articulasse conhecimento e
formao poltica.
( ) A Lei 10639/03 alterou a Lei 9394/96, que
estabelece as diretrizes e bases da educao
nacional, para incluir no currculo oficial da
rede de ensino a obrigatoriedade da
disciplina: Movimento dos Sem-Terra no
Brasil.
( ) A concepo pedaggica denominada
Escola Nova foi a expresso educacional do
perodo da ditadura militar no Brasil.
( ) A gesto democrtica busca garantir aos
diretores escolares a centralizao das
decises.
Assinale a alternativa que representa a
seqncia correta, de cima para baixo.
a) F V F V.
b) V F F F.
c) V F V F.
d) V V V F.
e) F F F V.
05 - A escola contempornea tem assumido

vrias funes sociais, mas no pode deixar
de cumprir bem o seu papel fundamental. Que
papel esse?
a) Garantir aos alunos a apropriao dos
conhecimentos historicamente acumulados.
b) Estabelecer relaes humanas satisfatrias.
c) Eliminar as diferenas sociais.
d) Excluir os incapazes.
e) Democratizar a sociedade.
09 - Sobre o Projeto Poltico Pedaggico,

considere as seguintes afirmativas:
1. Deve ser elaborado coletivamente.
2. Deve contemplar as demandas da
comunidade atendida.
06 - Segundo a Lei 9394/96 (Lei de Diretrizes e

Bases da Educao Nacional), a estrutura da
educao escolar composta por:
47
EXPRESSO CULTURAL
3. Deve partir de amplo e aprofundado
processo de diagnstico, anlise e proposio
de alternativas.
4. Deve atender as caractersticas e
necessidades do alunado.
So exigncias do projeto poltico-pedaggico
da escola os itens:
a) 1 e 2 apenas.
b) 2 e 3 apenas.
c) 1, 2 e 3 apenas.
d) 1 e 4 apenas.
e) 1, 2, 3 e 4.
c) Avaliao da aprendizagem de forma

sistemtica, uso de recursos didticos essenciais
s necessidades de ensino-aprendizagem e
domnios de novas tecnologias.
d) Domnio legal, institucional e conceitual.
e) Competncia, habilidade e solidariedade.
12 - Assinale V (verdadeiro) ou F (falso) para
as seguintes afirmativas:
( ) preciso que os professores se
conscientizem de que os alunos das escolas
pblicas, em sua maior parte expostos a
processos de excluso social, so capazes de
prender:
no
possuem
deficincias
lingsticas ou culturais.
( ) Por determinao federal, o Ensino
Fundamental passa de 8 para 9 anos de
durao.
( ) A avaliao na escola uma mera
formalidade burocrtica.
( ) O Planejamento (processo coletivo de
discusso do trabalho pedaggico) e o Plano
(registro objetivo do que ser desenvolvido)
so algumas das condies necessrias da
prtica docente.
( ) A avaliao visa no apenas rotular os
alunos (fortes, mdios ou fracos), mas
fundamentalmente poder intervir no processo,
ou seja, reencaminhar o ensino para que o
aluno aprenda.
a) F V F V V.
b) V F V F F.
c) V V F V V.
d) F F V V V.
e) F F F V V.
10 - Segundo os princpios da avaliao da

aprendizagem, numere a coluna de cima de
acordo com sua correspondncia com a de
baixo
1. Coleta dados relevantes, atravs de
instrumentos que expressem o estado de
aprendizagem do aluno, tendo em vista
objetivos e capacidades que se pretende
avaliar.
2. Tem carter classificatrio, somativo,
controlador, com o objetivo de certificao;
traduz-se em registros quantitativos e
medidas
de
produtos
definidores
da
promoo ou reprovao dos alunos.
3. Organiza e arquiva registros das
aprendizagens dos alunos, selecionados por
eles prprios, com inteno de fornecer uma
sntese de seu percurso ou trajetria de
aprendizagem.
4. Tem funo processual, descritiva e
qualitativa, sinalizadora do patamar de
aprendizagens consolidadas pelo aluno e de
suas dificuldades ao longo do trabalho.
( ) Dimenso Formativa ou Continuada
( ) Portflio
( ) Dimenso Tcnica ou Burocrtica
( ) Diagnstico
numerao correta da coluna direita, de cima
para baixo.
a) 4 3 2 1.
b) 1 2 3 4.
c) 3 4 2 1.
d) 3 1 2 4.
e) 2 3 1 4.
13 - Uma escola pblica de qualidade exige

que se repensem as relaes de trabalho
vividas na prtica pedaggica.
Nesse sentido, as relaes humanas dos
profissionais da escola precisam estar
baseadas em determinados princpios.
Assinale a alternativa que NO apresenta um
desses princpios.
a) Avaliaes contnuas.
b) Trabalho articulado.
c) Objetivos comuns.
d) Planejamento participativo.
e) Hierarquia rgida.
11 - O professor, para desempenhar sua

funo, precisa basear seu trabalho em trs
eixos fundamentais. Assinale a alternativa que
apresenta esses eixos.
a) Dom para ensinar, amor aos alunos e esprito
solidrio.
b) Domnio terico-prtico dos contedos da
disciplina, domnio de mtodos para encaminhar
didaticamente esses contedos e compromisso
com a aprendizagem dos alunos.
14 - Assinale V (verdadeiro) ou F (falso) para

as seguintes afirmativas:
( ) A relao professor-aluno deve estar
baseada no respeito e na responsabilidade.
( ) A equipe de profissionais da escola deve ter
preocupao com a organizao de uma
escola da melhor qualidade possvel.
48
EXPRESSO CULTURAL
( ) Os profissionais da escola devem
incentivar a maior e melhor participao dos
pais.
( ) O trabalho pedaggico na escola antes de
tudo um trabalho individualizado.
a) F V V V.
b) F V F V.
c) V F V F.
d) V V V F.
e) F F V V.
historicamente a contribuio dos negros na

construo e formao da sociedade
brasileira. Tais diretrizes estabelecem:
a) cotas para alunos negros na escola bsica.
b) obrigatoriedade do ensino de histria da frica
e dos africanos no currculo escolar do Ensino
Fundamental e Mdio.
c) polticas afirmativas para o ingresso de afrodescendentes no Ensino Fundamental.
d) garantia de que 50% das vagas de Ensino
Mdio sero destinadas a alunos afrodescendentes.
e) garantia de que 30% dos professores das
instituies escolares sero oriundos de famlias
afro-descendentes.
15 - A gesto democrtica da escola passa,

entre outras questes, pelo fortalecimento e
pela consolidao de mecanismos de
participao da comunidade escolar. Esses
mecanismos prevem:
a) o respeito a todas as decises individuais.
b) o autoritarismo nos processos de deciso.
c) o incentivo eleio de diretores, conselhos
escolares, grmios estudantis e democratizao
dos processos de deciso.
d) a centralizao das aes.
e) a separao rgida entre as dimenses
administrativas e pedaggicas da escola.
19 - As Diretrizes Curriculares para a

Educao Pblica do Estado do Paran
traam estratgias que visam nortear o
trabalho dos professores e garantir a
apropriao
do
conhecimento
pelos
estudantes da rede pblica. As construes
das Diretrizes tiveram marcas bem precisas:
a) A verticalidade (foi elaborada pela SEED e
entregue s escolas) e a democracia (todas as
escolas receberam).
b) A autoridade (foi elaborada pela SEED, que
responsvel pela educao no Paran) e a
obrigatoriedade (todas as escolas devem seguir).
c) A continuidade ( uma nova etapa da educao
no Paran) e o compromisso (foi uma das
bandeiras do governo atual).
d) A horizontalidade (envolveu todas as escolas e
Ncleos Regionais de Educao do estado) e a
representatividade
(sintetiza
a
voz
dos
professores das escolas pblicas paranaenses).
e) A competncia (a SEED demonstrou condio
para essa tarefa) e a autonomia (cabe entidade
mantenedora dar direo para o processo
pedaggico).
16 - Sobre a utilizao das novas tecnologias

de informao e comunicao na educao,
avalie os seguintes itens.
1. Laboratrios de informtica.
2. Apoio tcnico ao professor nas atividades
nos laboratrios.
3. Tempo disponvel para a prtica e domnio
das ferramentas e programas (para os
professores e alunos).
4. Desenvolvimento de atividades que
incentivem a comunicao e colaborao do
grupo.
A utilizao dessas novas tecnologias exige:
a) 1 e 2 apenas.
b) 1, 2 e 3 apenas.
c) 2, 3 e 4 apenas.
d) 1 e 4 apenas.
e) 1, 2, 3 e 4.
20 - O domnio de um corpo terico atualizado

pela reflexo coletiva poder conferir aos
professores:
1. desenvolvimento de trabalho coletivo.
2.
possibilidade
de
construo
de
instrumental didtico.
3. alternativas metodolgicas.
4. inviabilizao de propostas articuladas.
Assinale a alternativa correta.
a) Somente os itens 2 e 4 so verdadeiros.
b) Somente os itens 1 e 3 so verdadeiros.
c) Somente os itens 2 e 3 so verdadeiros.
d) Somente os itens 2, 3 e 4 so verdadeiros.
e) Somente os itens 1, 2 e 3 so verdadeiros.
17 - A gesto democrtica das escolas

desenvolvida de modo coletivo, com a
participao de todos os segmentos nas
decises e encaminhamentos, existindo um
rgo mximo da escola, que :
a) o conselho de classe.
b) a direo do estabelecimento.
c) a coordenao pedaggica.
d) o conselho escolar.
e) a associao de pais.
21 - Sobre o ensino da arte no Brasil,

1. O trabalho educacional jesutico, que
exerceu grande influncia na constituio da
18 - O Governo Federal estabeleceu, atravs

do MEC, as Diretrizes Curriculares Nacionais,
que procuram, entre outras questes, resgatar
49
EXPRESSO CULTURAL
matriz cultural brasileira, perdurou por
aproximadamente 150 anos.
2. Durante o perodo colonial, nas vilas e
redues jesuticas, ocorreu a primeira forma
registrada de arte na educao.
3. A congregao catlica denominada
Companhia de Jesus realizou um trabalho de
catequizao
dos
indgenas
com
os
ensinamentos de artes e ofcios, por meio da
retrica, literatura, msica, teatro, dana,
pintura, escultura e artes manuais.
4. Por volta do sculo XVII, o governo do
Marqus de Pombal estabeleceu uma reforma
na
educao
colonial,
reforando
os
princpios da educao jesutica.
a) Somente a afirmativa 1 verdadeira.
b) Somente a afirmativa 2 verdadeira.
c) Somente as afirmativas 2 e 3 so verdadeiras.
d) Somente as afirmativas 1, 2 e 4 so
verdadeiras.
e) Somente as afirmativas 1, 3 e 4 so
verdadeiras.
(4) Metodologia Triangular

( ) Obrigatoriedade do ensino da arte nos
currculos do Ensino Fundamental, a partir da
5 srie, e do Ensino Mdio.
( ) A msica, as artes visuais, o teatro e a
dana so considerados linguagens artsticas
autnomas no Ensino Fundamental e no
Ensino Mdio.
( ) Desenvolvimento da criatividade e incentivo
expresso individual.
( ) Relao entre o fazer artstico, a apreciao
e os conhecimentos histricos, estticos e
contextuais em Arte.
numerao correta na coluna da direita, de
cima para baixo,
a) 2 4 3 1.
b) 2 3 1 4.
c) 4 1 3 2.
d) 3 1 2 4.
e) 1 2 4 3.
25 - Nos Parmetros Curriculares Nacionais, a
arte considerada como um conhecimento no
mbito da sensibilidade, da percepo e da
cognio. Acerca disso, assinale a alternativa
INCORRETA.
a) Por meio da arte, subentende-se que
possvel revelarem-se significados, modos de
criao e comunicao sobre o mundo da
natureza e da cultura.
b) A arte considerada como linguagem e, como
tal, uma forma de comunicao humana,
impregnada de valores culturais e estticos.
c) Numa produo artstica, so vrios os
caminhos interpretativos depende da poca ou
de cada indivduo, sua histria, suas experincias
socioculturais e estticas.
d) As linguagens artsticas constituem-se de
sistemas de signos como os visuais, os sonoros
e os corporais que percebemos como
elementos prprios das linguagens e so
compreendidos nas criaes simblicas.
e) As modalidades artsticas devem ser
trabalhadas separadamente, j que possuem
contedos especficos de cada
linguagem.
22 - A Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996,

estabelece:
a) os currculos bsicos para as escolas pblicas
do Paran.
b) as diretrizes e bases da educao nacional.
c) os parmetros curriculares nacionais.
d) as diretrizes curriculares do estado do Paran.
e) as diretrizes curriculares nacionais.
23 - Sobre a histria do ensino de Arte no
Brasil, correto afirmar:
a) A primeira reforma educacional do Brasil
Repblica foi feita em 1850.
b) No sculo XIX, instala-se a Academia Imperial
de Belas Artes do Rio de Janeiro, que reproduzia
modelos educativos similares aos das escolas
europias, com uma proposta da esttica barroca.
c) A Repblica o marco do incio da Escola
Nova no Brasil.
d) Na primeira reforma educacional do Brasil, os
positivistas valorizavam em Arte o ensino do
desenho geomtrico, como forma de desenvolver
a mente para o pensamento cientfico.
e) Benjamin Constant, responsvel pelo texto da
primeira
reforma
educacional republicana,
propagava o iderio liberal no Brasil.
26 - Em Artes, trs grandes eixos baseiam a

diviso de competncias e habilidades gerais
propostas nos Parmetros Curriculares
Nacionais para o Ensino Mdio: representao
e comunicao; investigao e compreenso;
e contextualizao sociocultural.
Assinale a alternativa em que esto expostos
somente conceitos de representao e
comunicao.
a) Linguagem verbal, no-verbal e digital
Identidade Denotao e conotao.
24 - O ensino no Brasil, desde a sua

colonizao at os dias de hoje, passou por
diversas influncias, leis e tendncias
pedaggicas. Considerando esse tema,
numere a coluna de cima, relacionando-a com
a de baixo.
(1) Escola Nova
(2) Lei Federal n 5692/71
(3) Parmetros Curriculares Nacionais
50
EXPRESSO CULTURAL
b) Signo e smbolo Gramtica Interlocuo,
significao e dialogismo.
c) Texto Anlise e sntese Correlao.
d) Denotao e conotao Hipertexto
globalizao versus localizao.
e) tica e cidadania Imaginrio coletivo
Classificao.
2. A concepo de arte como criao, como

trabalho criador, no exclui a interpretao da
arte como ideologia e da arte como forma de
conhecimento.
3. A arte como ideologia resulta em produtos
de prticas histricas especficas de grupos
sociais identificados, que atravs das suas
obras deixam marcas de idias, valores e
condies de existncia desses grupos.
4. A Arte como forma de conhecimento
entendida como um conhecimento especfico
da realidade e revela o real em sua essncia
objetiva.
verdadeiras.
verdadeiras.
27
Contedos
estruturantes
so
conhecimentos
de
grande
amplitude,
conceitos que se constituem em fundamentos
para a compreenso de cada uma das reas
da Arte. De acordo com as Diretrizes
Curriculares do Estado do Paran, quais so
os contedos estruturantes para a disciplina
de Arte na Educao Bsica?
a) Elementos formais Composio
Movimentos e perodos Tempo e espao.
b) Composio Movimento Som.
c) Espao bidimensional Iconologia e
iconografia Imaginrio cultural e social.
d) Imagem Som Movimento Tempo.
e) Cor Espao bidimensional e tridimensional
Composio Ritmo.
30 - Considere os seguintes conceitos

relacionados cultura:
1. Cultura o conjunto de padres de
comportamento, crenas, conhecimentos e
costumes que distinguem um grupo social.
2. Um dos primeiros conceitos de cultura o
de cultivo, de crescimento, de cuidado com
colheitas e animais e, por extenso, de
cuidado com o crescimento das faculdades
humanas.
3. O termo cultura est relacionado ao
conceito de civilizao, que vincula cultura ao
valor que a pessoa tem em virtude de sua
mera existncia e conduta, sem a necessidade
de qualquer realizao. O conceito de cultura
ligado ao de civilizao foi usado para a
disseminao da idia de superioridade dos
colonizadores
em relao aos
povos
colonizados.
4. Atualmente, as manifestaes culturais
podem ser classificadas como populares,
eruditas e de massa, sendo umas das
principais funes da cultura de massa a
miscigenao da cultura popular e da erudita.
a) Somente as afirmativas 1 e 2 so verdadeiras.
b) Somente as afirmativas 2 e 4 so verdadeiras.
verdadeiras.
e) As afirmativas 1, 2, 3 e 4 so verdadeiras.
28 - Considere as seguintes afirmativas sobre

o conceito de indstria cultural.
1. a que transforma a arte em mercadoria
para o consumo de um grande nmero de
pessoas.
2. tambm conhecida como cultura de
massa.
3. a que se apropria da produo artstica da
cultura popular e erudita, descaracteriza-as,
por meio de tecnologias e equipamentos
sofisticados, e as direciona para a produo
em srie e para consumo em grande escala.
4.
Caracteriza-se
como
espao
de
sociabilidade e elemento constituinte da
identidade de grupos sociais e tnicos.
a) Somente as afirmativas 2 e 3 so verdadeiras.
c) Somente a afirmativa 4 verdadeira.
verdadeiras.
verdadeiras.
29 - Arte como ideologia, arte como forma de
conhecimento e arte como trabalho criador
tm como referncia comum o fato de serem
concepes de arte no campo das teorias
crticas. Sobre o tema, considere as seguintes
afirmativas:
1. A arte como ideologia impe conceitos de
um grupo social especfico, expressando uma
postura de neutralidade em relao ao
contexto scio-econmico-poltico e cultural
da sua poca.
31 - Os elementos formais so elementos da

cultura presentes nas produes humanas e
na natureza; so matria-prima para a
produo artstica e o conhecimento em Arte.
Esses elementos so usados para organizar
todas as reas artsticas e so diferentes em
51
EXPRESSO CULTURAL
cada uma delas. Acerca desses elementos,
numere a coluna da direita de acordo com sua
correspondncia com a da esquerda.
(1) Artes Visuais ( ) Ponto, textura, volume.
(2) Msica ( ) Ao, espao, expresso vocal.
(3) Teatro ( ) Altura, durao, intensidade.
(4) Dana ( ) Movimento, tempo, espao.
cima para baixo.
a) 2 1 3 4.
b) 1 3 2 4.
c) 3 1 4 2.
d) 4 1 2 3.
e) 1 2 3 4.
em inferior necessria, superior necessria

e exata.
3. Para expressar comodidade atravs de um
movimento, devemos utilizar energia exata,
velocidade inferior e desenho curvo.
4. Para expressar derrota atravs de um
movimento, devemos utilizar energia inferior,
velocidade inferior e desenho curvo.
verdadeiras.
verdadeiras.
32 - Sobre a teoria da cor, assinale a

alternativa INCORRETA.
a) A cor no tem existncia material. a
sensao provocada pela ao da luz sobre o
rgo da viso.
b) Cor-luz a radiao luminosa visvel que tem
como sntese aditiva a luz negra.
c) Cor-pigmento a substncia material que,
conforme sua natureza, absorve, refrata e reflete
os raios luminosos componentes da luz que se
difunde sobre ela.
d) Amarelo, magenta e ciano so cores-pigmento
primrias.
e) O branco e o preto podem ser classificados
como cores neutras.
35 - Diversos artistas do sculo XIX e XX

propuseram
inovaes
plsticas
e
conceituais. Acerca disso, numere a coluna de
cima de acordo com sua correspondncia
com a de baixo.
(1) George Seurat
(2) Piet Mondrian
(3) Czanne
(4) Malevitch
( ) Preocupou-se em encontrar as formas
bsicas com as quais se ordena a natureza,
encontrar a ordem interna da realidade
natural. O tema perde interesse; o importante
reconhecer os cilindros, as esferas e os
planos que esto latentes na aparncia das
coisas.
( ) Numa tentativa por liberar a arte do lastro
que supe o mundo objetivo, buscou refgio
na forma do quadrado e exps um quadro que
no era nada mais do que um quadrado negro
sobre fundo branco. No era um quadrado
vazio o que expunha, mas a vivncia da falta
de objetos.
( ) Estudou a teoria cientfica da viso
cromtica e decidiu construir seus quadros
por meio de minsculos toques uniformes de
cores puras.
( ) Ao defender uma estrita reduo linear e
cromtica
que
desembocaria
no
abstracionismo pictrico contemporneo,
abandonou todo vnculo de fidelidade aos
modelos naturais, proclamando os direitos
exclusivos da obra de arte como produo
autnoma. Assinale a alternativa que
apresenta a numerao correta da coluna da
direita, de cima para baixo.
a) 2 4 3 1
b) 1 3 4 2.
c) 3 4 1 2.
d) 4 1 2 3.
e) 4 2 3 1.
33 - So exemplos de arte naf as obras:

a) que utilizam as regras da perspectiva como
modelo de representao.
b) realizadas por artistas autodidatas e
desvinculadas de escolas convencionais.
c) consideradas como uma manifestao artstica
de carter erudito.
d) de carter experimental, cujo objetivo principal
representar as manifestaes folclricas de
uma cultura.
e) chamadas de ingnuas pelo fato de
representarem situaes descontextualizadas da
realidade social.
34 - O movimento o nico meio
indispensvel dana. A expresso que
conseguimos dar ao movimento na dana
varia conforme diversos fatores, entre eles o
grau de energia que empregamos ao realizlo, a velocidade que imprimimos e o desenho
desse
movimento.
Sobre
movimento,
1. Ao realizar o movimento de andar pela sala,
por exemplo, se a energia que empregamos
inferior necessria, ela poder expressar
cansao, desnimo ou doena.
2. Quanto velocidade que empregamos ao
realizar um movimento, podemos classific-la
52
EXPRESSO CULTURAL
36 - Assinale a alternativa correta acerca dos
contedos estruturantes aplicados rea do
Teatro.
a) Espao dramtico o espao do palco onde
evoluem os atores, quer eles se restrinjam ao
espao propriamente dito da rea cnica, quer
evoluam no meio do pblico.
b) Espao cenogrfico o espao do qual o texto
fala, um lugar que o pblico deve construir pela
imaginao.
c) Espao cnico o local em que acontece a
relao entre atores e pblico durante a
representao.
d) Cenrio construdo o cenrio que reproduz a
realidade com exatido. Deve ser o mais parecido
possvel com os lugares descritos pelo texto.
e) Cenrio verbal demonstrado pelas falas das
personagens, sem uso de meios visuais.
39 - Sobre as caractersticas dos elementos

formais utilizados em uma composio
plstica, correto afirmar:
a) A textura visual uma caracterstica da
superfcie. Alm de ser visvel ao olho, pode ser
sentida pelas mos, dependendo do seu relevo.
b) Uma linha pode ser contnua ou segmentada.
Uma linha contnua possui maior peso visual que
uma linha segmentada, j que a linha contnua
mais rpida que a segmentada.
c) O ponto a unidade mais simples,
irredutivelmente mnima, de comunicao visual.
A sua forma, representada pela figura geomtrica
do crculo, exata.
d) As formas podem ser geomtricas ou
orgnicas. As formas geomtricas so aquelas
representadas
pelas
figuras
geomtricas
elementares: tringulo, crculo e quadrado. J as
orgnicas so aquelas representadas pelas
figuras que provm do mundo natural.
e) As superfcies podem ser abertas ou fechadas.
As superfcies fechadas so reguladas pelas
margens, e as abertas pela articulao da rea
interior.
37 - O som um fenmeno acstico que

consiste na propagao de ondas sonoras
produzidas por um corpo fsico que vibra em
meio flexvel, especialmente o ar. O timbre, ou
cor, uma propriedade caracterstica do som.
Assinale a alternativa que corresponde ao
conceito de timbre.
a) a quantidade de sons emitidos ao mesmo
tempo, determinando a massa sonora.
b) medido pela unidade denominada Bel,
sendo decibel a sua dcima parte.
c) a propriedade de ser grave ou agudo,
estando relacionada quantidade de vibraes
do corpo sonoro.
d) o que permite distinguir uma mesma nota
tocada por diferentes instrumentos.
e) a propriedade de ser forte ou fraco, estando
relacionada amplitude da onda sonora.
Prova Simulada 12
1. Coloque (F) para Falso e (V) para Verdadeiro:
( ) O documento norteador e a Proposta
Curricular do Municpio de Biguau fundamentamse no Materialismo Histrico, j que esse parece
dar mais conta de uma educao emancipatria e
transformadora.
( ) Na abordagem do Materialismo Histrico,
homem, sociedade e educao constituem uma
unidade dialtica, no s por serem fenmenos
inteiramente produzidos pelo prprio homem,
mas, tambm, porque se inserem no processo
histrico, na histria da vida. Esse um
instrumento fundamental quando se busca
contrapor as teorias crtico-reprodutivistas,
visando inserir a educao na luta contrahegemnica.
( ) O Materialismo Histrico mostra-se com uma
viso crtica de homem e de mundo, estabelecida
pelo pensamento de Karl Marx e resumida em
sua mxima: o homem um ser que se constitui
como sntese de mltiplas determinaes, como
um conjunto de relaes sociais que se do na
escola, da a importncia de valorizar as relaes
educacionais.
( ) Na perspectiva do Materialismo Histrico o
trabalho educativo o ato de produzir a
humanidade nos homens, algo que no pode se
dar direta e intencionalmente em cada indivduo
singular, pois o homem um ser plural que
assimila a histria humana. Assim, o objeto da
educao diz respeito, de um lado, identificao
38 - Sobre a Histria da Arte do Brasil,

correto afirmar.
a) A Misso Artstica Inglesa, que veio ao Brasil a
convite de D. Pedro II, foi responsvel pela
fundao da Academia Imperial de Belas Artes no
Rio de Janeiro, em 1816.
b) Entre os artistas e intelectuais participantes da
Semana de Arte de 1922, destacou-se a pintora
Tarsila do Amaral.
c) Oswald de Andrade escreveu, em 1928, o
manifesto antropofgico, no qual encontramos a
clebre frase tupy or not tupy, that is the
question.
d) Alfredo Volpi, artista autodidata, tornou-se um
grande mestre da pintura nacional ao retratar os
problemas sociais do pas: a fome, a seca, a
pobreza, o trabalho e a injustia.
e) O movimento Concreto no Brasil ganha fora
aps a exposio das obras de Waldemar
Cordeiro, vencedor da 1 Bienal de Artes de So
Paulo, em 1951, e do lanamento do manifesto
Ruptura, no ano seguinte.
53
EXPRESSO CULTURAL
dos elementos culturais que precisam ser
assimilados pelos indivduos da espcie humana
para que eles se tornem humanos e, de outro
lado e, concomitantemente, descoberta das
formas mais adequadas para atingir esse
objetivo.
( ) Na concepo pedaggica do Materialismo
Histrico fundamentada na viso de Karl Marx,
admite-se o movimento e o carter essencial da
realidade, pois o dinamismo se explica pela
interao recproca do todo com as partes que o
constituem e tambm pela contraposio entre si.
A seqncia correta :
a) V, F, V, F, F
b) V, V, F, V, F
c) V, V, F, F, V
d) V, F, F, F, V
3. Segundo a Proposta Curricular do Municpio de

Biguau, quando se pretende construir uma
escola
democrtica,
o
Projeto
Poltico
Pedaggico NO deve ter o seguinte
encaminhamento:
a) O Projeto Poltico Pedaggico deve ser
direcionado para que todos os segmentos (pais,
alunos, professores, especialista, funcionrios e
gestores) pensem e executem o que pretendem,
coletivamente,
eliminando
as
relaes
competitivas,
corporativas
e
autoritrias,
permitindo que se estabeleam relaes
horizontais no interior da escola.
b) O Projeto Poltico Pedaggico enquanto
proposta para construir uma escola democrtica,
precisa definir uma concepo de mundo,
sociedade
e
homem,
instrumentalizando
prioritariamente o educando em seu processo
individual e de crescimento intra-pessoal. Esse
processo social contribui para desenvolver nos
alunos a criticidade, criatividade, valorizao pela
escola e onde todos sejam sujeitos de sua prpria
histria.
c) Os especialistas e gestores tm a
responsabilidade de criar e manter espaos para
o debate permanente em torno da elaborao,
execuo, avaliao e reelaborao do Projeto
Poltico Pedaggico.
d) Quando temos a preocupao com a
elaborao do Projeto Poltico Pedaggico, logo
pensamos na concepo filosfica-pedaggica,
na organizao escolar e na organizao do
ensino.
2. Como instituio da sociedade, a escola

representa o contexto que a rodeia e, nessa
condio, vive e reflete o conjunto de fatores
estruturais, histrico-sociais e culturais, no
processo de relaes e interaes que estabelece
ao desenvolver sua funo educativa. (In:
Proposta Curricular do Municpio de Biguau.
Pode-se, portanto, afirmar que:
I. A escola tem por funo prioritria proporcionar
aos seus alunos o acesso ao conhecimento
cientfico j produzido e acumulado, e por funo
social, desenvolver exclusivamente a formao
de cidados livres da ordem vigente, para depois
eles transformarem e subverterem o sistema
social.
II. A escola um espao de contradio e tem
como
funo
primordial
possibilitar
o
desenvolvimento do ser humano, que s ocorre
na interao que se estabelecem entre os sujeitos
e destes com a natureza.
III. A escola possui a condio de lugar
privilegiado onde os alunos, professores e pais
tm a oportunidade de ensinar, aprender e
socializar a diversidade de saberes, respeitando a
individualidade e a heterogeneidade existente,
desenvolvendo
novas
compreenses
e
propiciando o acesso ao conhecimento eleito
como o mais legtimo para aquela sociedade.
IV. Para a escola desenvolver uma educao de
qualidade preciso considerar de maneira
obrigatria os conhecimentos ou conceitos
cotidianos que o aluno j possui e trabalhando
prioritariamente com essa indicao, os
conhecimentos no-cotidianos podero fluir com
naturalidade. Esse o verdadeiro sentido da
funo
educativa
em
uma
abordagem
construtivista.
A alternativa correta :
a) Apenas as assertivas II e III esto corretas.
b) Apenas a assertiva III est correta.
c) As assertivas I, II, III e IV esto corretas.
d) Apenas as assertivas II, III e IV esto corretas.
4. A difuso de contedos a tarefa primordial

numa prtica pedaggica crtica. No contedos
abstratos, mas vivos, concretos e, portanto
indissociveis das realidades sociais.
Com essa compreenso, podemos afirmar que:
I. A valorizao da escola como instrumento da
apropriao do saber o melhor servio que se
presta aos interesses populares, j que a prpria
escola pode contribuir para eliminar a seletividade
social e torn-la democrtica.
II. A escola parte integrante do todo social, agir
corretamente no processo de ensinar tambm
agir no rumo da transformao da sociedade.
III. preciso garantir as crianas, adolescentes,
jovens e adultos, um bom ensino, isto , a
apropriao dos contedos escolares bsicos que
tenham ressonncia na vida dos alunos.
IV. A escola no deveria acentuar a primazia do
conhecimento cientfico no seu confronto com as
realidades sociais.
a) Apenas a assertiva I est correta.
b) As assertivas I, II, III e IV esto corretas.
c) Apenas a assertiva IV est correta.
d) Apenas as assertivas I, II e III esto corretas.
54
EXPRESSO CULTURAL
I. O papel do professor nesse processo
secundrio, ele procura estruturar condies que
levem apropriao do conhecimento.
II. preciso considerar que o processo de
aprendizagem na criana comea apenas na
idade escolar.
III. Na escola,a criana se depara com uma tarefa
particular, pois aprende as bases dos estudos
cientficos,ou seja, um sistema de concepes
cientficas.
IV. Na escola as crianas aprendem por aes
partilhadas mediadas pela linguagem e por
prticas pedaggicas no intencionais.
a) Apenas a assertiva III est correta.
b) As assertivas I, II III e IV esto corretas.
c) Apenas a assertiva V est correta.
d) Apenas as assertivas I e II esto corretas
5. Segundo Demerval Saviani (1982) podemos

caracterizar a pedagogia como uma teoria da
educao que revela o seu carter ideolgico em
cada uma de suas concepes. Entre as diversas
concepes, o autor destaca a Escola Tradicional,
Nova e Histrico-Crtica. Sobre tais tendncias
pedaggicas, pode-se afirmar:
I. Na Pedagogia Tradicional a escola surge
como um antdoto ignorncia, logo, um
instrumento para equacionar o problema da
marginalidade. Seu papel difundir a instruo,
transmitir os conhecimentos acumulados pela
humanidade e sistematizados logicamente.
Concebe o homem com aptides naturais; o
homem s pode desenvolver-se por meio de uma
disciplina rgida que possibilite o afloramento de
suas aptides com o decorrer do crescimento
fsico.
II. Na Pedagogia Nova a marginalidade deixa de
ser vista predominantemente sob o ngulo da
ignorncia, isto , o no domnio de
conhecimentos. O marginalizado j no ,
propriamente, o ignorante, mas o rejeitado. Nessa
abordagem, cabe ao professor transmitir os
conhecimentos produzidos pela humanidade,
focando no ensino, para que os alunos no sejam
rejeitados e excludos da sociedade.
III. A Pedagogia Histrico-Crtica empenha-se
em explicar o mecanismo de funcionamento da
escola tal como est constituda. Aliandose
escola nova buscou emancipar o homem,
tornando-o mais humano, pois tem o professor
como principal mediador no contexto educacional.
IV. A teoria pedaggica Histrico-Crtica da
educao tem o papel de dar substncia luta
contra a seletividade, a discriminao e o
rebaixamento do ensino das camadas populares.
Lutar contra a marginalidade por meio da escola
significa engajar-se no esforo para garantir aos
trabalhadores um ensino da melhor qualidade
possvel nas condies histricas atuais.
a) Apenas a assertiva IV est correta.
b) As assertivas I, II e IV esto corretas.
c) Apenas as assertivas I, III e IV esto corretas.
d) Apenas as assertivas I e IV esto corretas.
7. A prtica pedaggica uma atividade

complexa, envolve tanto condies externas,
como condies internas das situaes didticas.
Conhecer essas condies e lidar com elas
uma das tarefas do professor. Nesse sentido,
podemos afirmar que:
I. Escola, professor, aluno e pais esto inseridos
na dinmica das relaes sociais. A sociedade
no um todo homogneo, ao contrrio, h
antagonismo e interesses distintos entre grupos e
classes sociais que se refletem nas finalidades e
no papel atribudos escola, ao trabalho do
professor e dos alunos.
II. As teorias da educao e as prticas
pedaggicas, os contedos escolares e as
modalidades de comunicao docente existem
isoladamente do contexto econmico-social e
cultural mais amplo.
III. A eficcia do trabalho docente no depende da
filosofia de vida do professor, de suas condies
polticas, do seu preparo profissional, do salrio
que recebe e do contexto em que atua.
IV. A prtica pedaggica um processo social,
integrante de mltiplos processos sociais nos
quais esto implicados dimenses polticas,
ideolgicas e ticas.
a) As assertivas I, II, III e IV esto corretas.
b) Apenas a assertiva IV est correta.
c) Apenas as assertivas I e III esto corretas.
6. No ambiente escolar a criana sofre uma

transformao radical em sua forma de pensar.
Antes de entrar na escola, os conhecimentos so
construdos de modo espontneo, a partir da
experincia direta da criana. Em sala de aula, ao
contrrio, existe uma inteno prvia de organizar
situaes que propiciem o aprimoramento dos
processos de pensamentos e da prpria
capacidade
de
aprender.
Com
essa
compreenso, podemos afirmar que:
8. So autores da teoria Histrico-Cultural.

a) Rousseau, Vygotsky, Leontiev
b) Vygotsky, Leontiev, Davidov
c) Vygotsky, Lria, Rousseau
d) Vygotsky, Leontiev, Montessori
9. Na prtica pedaggica a possibilidade de
interagir, de trocar experincias e partilhar
significados tambm o que garante a produo
55
EXPRESSO CULTURAL
de novos conhecimentos, de novas relaes
dentro e fora de sala de aula. Na perspectiva de
pensar a ao docente para a aprendizagem,
podemos afirmar que:
I. Para o inatismo o papel do professor facilitar
que a essncia se manifeste, entende-se que
quanto menor a interferncia, maior ser a
espontaneidade e criatividade do aluno.
II. No ambientalismo, h uma supervalorizao do
ensino, enquanto tcnica a ser transmitida, uma
vez que o ser humano considerado uma folha
em branco.
III. No construtivismo Piagetiano, o ser humano
estruturado por mecanismos prprios, que no se
reduzem ao social, sendo determinados
principalmente pela maturao biolgica.
IV. Na perspectiva histrico-cultural, o ser humano
considerado como um ser multideterminado, ou
seja, integra numa mesma perspectiva, o homem
enquanto corpo e mente, enquanto ser biolgico e
social, enquanto membro da espcie humana e
participante de um processo histrico.
a) Apenas as assertivas I, II e III esto corretas.
b) Apenas as assertivas I e II esto corretas.
c) As assertivas I, II, III e IV esto corretas.
d) Apenas a assertiva IV est correta.
ser considerada na elaborao dos currculos e

contedos artsticos escolares.
II. A produo artstica regional, nacional e
internacional deve ser igualmente estudada pelos
alunos nas aulas de artes.
III. Os hbitos culturais e saberes artsticos
cultivados por um grupo social no qual a escola
est inserida devem ser considerados na
elaborao de currculos e contedos artsticos.
IV. A arte erudita veiculada pelos museus
internacionais deve ser a nica preocupao dos
professores de artes quando da elaborao de
currculos e contedos artsticos escolares.
a) Apenas as assertivas I e IV esto corretas.
b) Apenas as assertivas II e III esto corretas.
c) Apenas a assertiva I est correta.
d) Apenas a assertiva III est correta.
12. Identifique a(s) afirmao(es) correta (s):
I. No texto da Lei de Diretrizes e Bases para a
Educao Nacional de 1996, LDB 9394/96, o
ensino de Arte torna-se obrigatrio em todos os
nveis da educao nacional.
II. No texto da Lei de Diretrizes e Bases para a
Educao Nacional de 1996, LDB 9394/96, o
ensino de Arte torna-se obrigatrio em todas as
sries da educao nacional.
III. Nos Parmetros Curriculares Nacionais,
PCNs- Artes, os redatores sugerem que as
escolas ofeream, em cada srie de escolaridade,
ao menos duas entre as quatro especificidades
artsticas: msica, teatro, dana e artes visuais.
IV. Nos Parmetros Curriculares Nacionais,
PCNs- Artes, os redatores sugerem que as
escolas ofeream, em todas as sries de
escolaridade da Educao Bsica, uma e sempre
a mesma especificidade artstica: msica ou
teatro ou dana ou artes visuais.
a) Apenas as assertivas I e III esto corretas.
b) As assertivas I, II, III e IV esto corretas.
c) Apenas a assertiva II est correta.
10. A aprendizagem o processo atravs do qual

a criana se apropria ativamente do contedo, da
experincia humana, daquilo que o seu grupo
social aprendeu. Nessa perspectiva pensar a
aprendizagem numa leitura de Vygotsky (18961934) implica reconhecer que:
I. Vygotsky alerta que a construo do
conhecimento parte do individual para o social,
em seu entender a criana j nasce num mundo
social e, desde o nascimento constri sua viso
desse mundo.
II. Vygotsky postula que desenvolvimento e
aprendizagem so processos independentes de
modo que quanto mais desenvolvimento, mais
aprendizagem.
III. Vygotsky enfatiza que pensamento e
linguagem so processos interdependentes,
desde o incio da vida. A aquisio da linguagem
pela criana modifica suas funes mentais
superiores.
IV. Vygotsky postula que a aprendizagem segue
uma seqncia fixa e universal de estgios e
mediaes.
a) As assertivas I, II, III e IV esto corretas.
c) Apenas as assertivas I e II esto corretas.
d) Apenas as assertivas III e IV esto corretas.

I. Com a Abordagem Triangular proposta por Ana
Mae Tavares Bastos Barbosa e divulgada no
incio dos anos 90, o ensino de Artes Visuais
ganhou uma maior dinmica pela integrao da
histria da arte e da leitura da obra de arte ao
fazer artstico, este ltimo, um hbito de produo
j estabelecido nas salas de aula de Artes
Visuais.
II. Anteriormente aos anos 90, nenhum professor
de Artes Plsticas ou Visuais utilizava obras de
arte ou referncias histricas em suas aulas.
III. A Abordagem Triangular proposta por Ana Mae
Tavares Bastos Barbosa e divulgada no incio dos
anos 90, prope que o ensino de Artes Visuais

I. A produo artstica regional, devido ao seu
pouco interesse em mbito nacional, no deve
56
EXPRESSO CULTURAL
seja realizado nica e exclusivamente por meio
da releitura de obras de artes.
IV. Todas as aulas de Artes Visuais, aps a
Abordagem Triangular proposta por Ana Mae
Tavares Bastos Barbosa e divulgada no incio dos
anos 90, devem necessariamente iniciar pela
apresentao aos alunos de uma obra de arte.
a) Apenas a assertiva III est correta.
b) Apenas as assertivas I e III esto corretas.
c) Apenas a assertiva I est correta.
d) As assertivas I, II, III e IV esto corretas.
c) Apenas a assertiva II est correta.

d) Apenas a assertiva III est correta.
Prova Simulada 13
1. Por meio da arte, subentende-se que
possvel revelarem-se significados, modos de
criao e comunicao sobre o mundo da
natureza e da cultura. (Parmetros Curriculares
Nacionais para o Ensino Mdio PCNEM
No referido
documento, prope-se
uma
concepo contempornea do ensino da arte,
considerada como conhecimento humano, que
articula:
A) singularidade, globalizao e produo
B) emotividade, racionalidade e cincia
C) tecnologia, fantasia e significao
D) identidade, histria e criatividade
E) sensibilidade, percepo e cognio

I. Em suas aulas de arte o professor deve ter
como objetivo nico e exclusivo a formao de
artistas.
II. Em suas aulas de arte o professor deve ter
como objetivo nico e exclusivo a formao de
fruidores de obras de arte, isto , a formao de
pblico bem informado.
III. Em suas aulas de arte o professor deve ter
como objetivo aproximar os alunos de uma
produo humana milenar seja propiciando a
experincia de produzir arte, seja possibilitando
conhecimentos especficos no campo da histria
e da esttica da arte que permitam a
compreenso e a fruio de obras de arte
produzidas em todas as pocas.
IV. Independentemente da srie escolar em curso
ou da idade do aluno, o professor de arte deve
propiciar a compreenso dos novos conceitos e
padres estticos da contemporaneidade.
a) Apenas a assertiva IV est correta.
c) Apenas as assertivas II e IV esto corretas.
d) Apenas as assertivas II e III esto corretas.
2. A compreenso de alguns conceitos que

envolvem o trabalho com arte na escola
fundamental para uma atuao consciente e
consistente do professor. Quando falamos sobre
os elementos constitutivos das linguagens
artsticas e a articulao dos elementos formais,
estticos, materiais e tcnicos, organizados na
produo e apreciao da arte, estamos nos
referindo ao conceito de:
A) gramtica
B) conotao
C) semitica
D) dialogismo
E) significao
3. Alguns critrios para seleo de contedos em
arte so propostos pelos PCNEM. O critrio que
associa a produo artstica a fatores ligados ao
desenvolvimento tecnolgico e cientfico, s
tradies culturais, tnicas, sociais, a concepo
de mundo, refere-se :
A) interface da arte com os demais
conhecimentos
B) diversidade de manifestaes artsticas
C) pesquisa como procedimento de criao
artstica
D) fontes de documentao, preservao e
difuso da arte
E) arte como comunicao e representao
individual

I. As mdias eletrnicas e tecnolgicas atuais
ampliaram o campo de estudo das artes
constituindo uma rea mais ampla de estudo que
alguns tericos denominam Cultura Visual.
II. As imagens veiculadas pelas mdias eletrnicas
e tecnolgicas atuais devem ser evitadas nas
salas de aula de artes por provocarem nos alunos
processos de cpia e imitao indesejveis.
III. As imagens veiculadas pelas mdias
eletrnicas e tecnolgicas atuais, parte integrante
da cultura vivenciada pelos alunos, devem ser
elementos de anlise e discusso nas salas de
aula de artes.
IV. Histrias em Quadrinhos, desenhos animados,
jogos eletrnicos, telenovelas so produes para
o entretenimento de massas que devem ser
contestadas e evitadas nas aulas de arte.
a) Apenas as assertivas I e III esto corretas.
b) Apenas as assertivas II e IV esto corretas.
4. Independentemente das possibilidades fsicas

e materiais, no encontro com a Arte enquanto
objeto do conhecimento, haver sempre a
necessidade de um educador sensvel, capaz de
criar situaes em que possa ampliar a leitura e a
compreenso de homens e mulheres sobre seu
mundo, sua cultura. (Mirian Celeste Martins)
57
EXPRESSO CULTURAL
necessrio, portanto, que o professor seja um
mediador entre o aprendiz e o conhecimento. Isso
inclui, dentre outros fatores, que o professor
pense no que
Perrenoud chamou
de
transposio didtica, que implica numa:
A) organizao dos conceitos que sero
trabalhados, como parmetros de avaliao
B) relao de contedos elementares e
complexos, para organizao do planejamento
C) traduo pragmtica dos saberes para
atividades, para situaes didticas
D) sistematizao cuidadosa das atividades, para
uma produo artisticamente relevante
E)
contextualizao
dos
procedimentos
pedaggicos,
para
apreciao
esttica
significativa
a apreciao esttica
B) os conhecimentos tcnicos exigidos pela
contemporaneidade
C) os aspectos formativos e sensveis do fazer
artstico
D) a diversidade do repertrio cultural que o aluno
traz para a escola
E) o produto como eixo principal de sua
interveno pedaggica
8. Construir uma relao de autoconfiana com a
produo artstica pessoal e conhecimento
esttico um dos objetivos gerais do ensino da
Arte propostos pelos PCN - 3 e 4 ciclos. Esse
objetivo favorece aos alunos:
A) observar as relaes entre a arte e a realidade,
apreciando a arte de modo sensvel
B) respeitar a prpria produo e a dos colegas,
sabendo receber e elaborar crtica
C) pesquisar e saber organizar informaes sobre
a arte, contatando artistas e obras de arte
D) compreender a arte como fato histrico,
respeitando as produes presentes no entorno
E) relacionar diferentes funes da arte, do
trabalho e da produo artstica
5. A partir dos anos 1990, Ana Mae Barbosa

sistematiza uma concepo de construo de
conhecimento em Arte denominada Proposta
Triangular do Ensino da Arte. Essa perspectiva
metodolgica entende que a constituio do
conhecimento em Arte efetiva-se quando h a
interseco da:
A) mediao com a codificao e com a
sistematizao
B) sistematizao com a conceituao e com a
tcnica
C) construo com a mediao e com a
sensibilidade
D) interpretao com a construo e com a
contextualizao
E) experimentao com a codificao e com a
informao
9. O bloco de contedos relativos a atitudes e

valores em Arte, proposto pelos PCN 3 e 4
ciclos, so compreendidos como contedos
ligados, primordialmente, aos sentimentos
humanos que, articulados aos conceitos e demais
contedos da rea de Arte, humanizam as aes
de aprender. Dentre as alternativas abaixo,
aquela que est em desacordo com o conjunto
desses contedos :
A) sensibilidade para reconhecer e criticar
manifestaes artsticas manipuladoras
B) autonomia na manifestao pessoal para fazer
e apreciar a arte
C) identificao e valorizao da arte local e
nacional
D) reconhecimento do processo evolutivo linear
da arte atravs da histria
E) ateno ao direito de liberdade de expresso
e preservao da prpria cultura
6. Um dos grandes eixos da diviso de

competncias e habilidades propostos pelos
PCNEM a Contextualizao Sociocultural.
Dentre os conceitos que compem o respectivo
eixo inclui-se tica e Cidadania. Esse conceito
favorece, dentre outros, o seguinte aspecto:
A) o respeito ao patrimnio das culturas de
diferentes regies e pocas
B) a fruio como prazer frente s obras de arte
em suas mltiplas linguagens
C) a inter-relao da arte com o universo natural
e com outras disciplinas
D) a viso da arte como meio individual e coletivo
de mobilizao social
E) o contraste entre os recursos tradicionais de
produo em arte e as novas tecnologias
10. Como referncias histricas do ensino da arte

no Brasil, pode-se considerar a criao, no Rio de
Janeiro, em 1816 e 1948, respectivamente:
A) da Academia Imperial de Belas Artes e da
Escolinha de Arte do Brasil
B) do Museu Nacional de Belas Artes e da
Semana de Arte Moderna
C) do Liceu Imperial de Artes e Ofcios e da
Faculdade Nacional de Belas Artes
D) da Misso Artstica Francesa e da Escola
Experimental
E) dos atelis ao ar livre e do Manifesto da Escola
Nova
7. Com relao aos contedos da rea de Arte, os

Parmetros Curriculares Nacionais para o 3 e 4
ciclos (PCN 3 e 4 ciclos) propem que sua
seleo oriente-se a partir de critrios adequados
participao do estudante na sociedade como
cidado informado. Nesse sentido, o professor
deve acolher, sobretudo:
A) a emoo como base para o fazer artstico e
58
EXPRESSO CULTURAL
11. A capacidade de reconhecer que os objetos
persistem, independentes de sua presena fsica
e imediata prpria do ser humano. Essa
caracterstica da espcie permite, entre outras
capacidades, a criao artstica. Sob essa
perspectiva, podemos afirmar que o ponto de
partida para o desenvolvimento esttico e artstico
o ato:
A) biolgico
B) pedaggico
C) simblico
D) sensorial
E) epistemolgico
A) esto separadas da experincia direta

B) relacionam-se performance individual
C) so usadas sem orientao do professor
D) distanciam-se do estilo do aluno
E) no esto incorporadas organicamente
16. Viola Spolin, em sua proposta de teatro
improvisacional, recomenda que, mesmo quando
se ensaia uma pea formal, o texto no deve ser:
A) considerado como um roteiro para atuao
B) repartido em unidades de ao
C) criado pelos alunos em sala de aula
D) levado para casa para ser decorado
E) escolhido somente pelo professor/diretor
12. Os PCNEM definem critrios de seleo dos

contedos em arte. Um dos contedos sugeridos
pelo documento : Compreenso e utilizao de
tcnicas, procedimentos e materiais artsticos. Em
teatro, tal contedo pode implicar, dentre outras,
as seguintes habilidades e competncias dos
alunos:
A) experimentao e pesquisa dos diferentes
estilos dramticos
B) identificao das teorias e concepes de
encenao
C) reconhecimento dos gneros trgico e cmico
D) compreenso dos estilos de poca e suas
razes histricas
E) concepo de mscaras, cenrios, figurinos e
adereos
17. O processo de criao de cenas dos alunos

(fazer teatral) deve ser complementado com
processos de apreciao artstica. Uma das
possibilidades de apreciao recomendada pelos
PCN Arte :
A) visitas a casas de espetculo
B) leitura de resenhas de espetculos
C) entrevista com atores e diretores
D) pesquisa sobre teorias da encenao
E) experincias cnicas alternativas
18. Em Improvisao para o Teatro Viola Spolin
apresenta, como ltimo conjunto de oficinas a ser
desenvolvido com os alunos, o trabalho com:
A) movimento
B) emoo
C) corpo
D) marcao
E) personagem
13. O Teatro, enquanto disciplina escolar, deve

propiciar aos jovens informaes que permitam
melhores condies na interpretao de fatos e
das situaes da realidade com a qual interagem.
Nesse sentido, o professor deve considerar no
planejamento e organizao do seu trabalho:
A) as tcnicas do teatro frum
B) a cultura dos adolescentes e jovens
C) a seleo dos textos dramticos
D) o cuidado na escolha dos temas
E) os pressupostos e opes metodolgicas
19. Na proposta de teatro improvisacional de

Viola Spolin as palavras ator e sentir so
substitudas, respectivamente, por:
A) intrprete e atuar
B) aprendiz e emocionar
C) jogador e fisicalizar
D) marionete e compreender
E) participante e trocar
14. Pode-se identificar como um dos critrios de

avaliao em Teatro, proposto nos PCN - 3 e 4
ciclos, o seguinte:
A) identificar as caractersticas do estilo trgico
grego
B) utilizar as tcnicas do teatro do oprimido
C) improvisar e atuar nas situaes de jogos
D) usar os exerccios tcnicos de emisso vocal
E) reconhecer as possibilidades tcnicas da
quarta parede
20. Na dcada de 1970, foi realizado o primeiro

estudo sobre o rudo em ambientes rurais e
urbanos com o objetivo de chamar a ateno da
sociedade para as conseqncias da poluio
sonora na qualidade de vida das pessoas. Murray
Schafer, msico e educador Canadense, defensor
incansvel de uma Ecologia Sonora, foi o
responsvel por esse trabalho, intitulado:
A) Paisagem Sonora Canadense
B) Os Sons da Natureza
C) Paisagem Musical do Mundo
D) Os Sons do Meio Ambiente
E) Paisagem Sonora Mundial
15. As tcnicas teatrais no so artifcios

mecnicos um saco de truques bem rotulados
para serem retirados pelo ator quando
necessrio. (Viola Spolin)
Segundo a autora, uma barreira artificial
estabelecida quando as tcnicas teatrais:
21. Quantos matizes de som podem ser

produzidos pelo tam-tam, usando baquetas e
59
EXPRESSO CULTURAL
vassourinhas? Quantos avies voc ouviu
hoje? Para Schafer, as duas questes acima
esto relacionadas, respectivamente:
A) ao fazer criativo na msica / ambiente sonoro
B) ampliao do conceito de ritmo / poluio
sonora
C) ao ponto de unio com as artes visuais /
desenvolvimento da audio
D) capacidade de interpretar / apreciao
musical
E) s acuidades musicais especficas / conexes
com outras artes
E) Ptria amada, idolatrada...

25. Se voc tem 15 volumes para falar de toda a
MPB, fique certo de que pouco. Mas se voc
dispe apenas do espao de uma palavra, nem
tudo est perdido; escreva depressa Pixinguinha.
(Ary Vasconcelos) Sem dvida, ele foi um dos
mais importantes msicos brasileiros de todos os
tempos. Com um estilo bastante elaborado para a
poca, comps obras-primas como Lamento,
Um a Zero e Ingnuo foi, com certeza, o maior
nome do:
A) Lundu
B) Samba
C) Bolero
D) Samba-Cano
E) Choro
22. Em 1965, a TV Excelsior realizou o I Festival

de Msica Popular Brasileira, primeiro de uma
srie, retomada depois pela TV Record com
grande sucesso. Os Festivais alcanaram enorme
popularidade e revelaram compositores, msicos
e intrpretes que se tornariam nomes importantes
da cultura musical brasileira. O II Festival de MPB
mobilizou multides e revelou um grande nmero
de msicas inditas, o que fez com que o maior
prmio tivesse que ser compartilhado.
Foram vencedoras do II Festival de MPB as
seguintes msicas e seus respectivos intrpretes:
A) Travessia/Milton Nascimento e Domingo no
Parque/Gilberto Gil
B) Arrasto/Elis Regina e Ponteio/Marlia Medalha
C) a Banda/Nara Leo e Disparada/Jair
Rodrigues
D) 2001/Os Mutantes e Carolina/Chico Buarque
E) Margarida/Guarabira e Saveiros/Nelson Motta
26. Nos anos finais da dcada de 1960, aps uma

fase de reflexo e reviso nas artes, surge um
movimento musical no Rio de Janeiro, uma
exploso criativa que propunha uma abertura a
toda influncia esteticamente vlida. A obra
musical mais adequada para ilustrar uma aula
sobre esse importante movimento da nova
Msica Popular Brasileira :
A) Desafinado
B) Construo
C) Tropiclia
D) Menino do Rio
E) Chega de Saudade
27. Ns somos as cantoras do rdio Levamos a
vida a cantar... (Lamartine Babo, Joo de Barro e
Alberto Ribeiro)
O rdio, desde a sua criao na dcada de 1930
at os dias de hoje, o maior veculo de
divulgao dos gneros musicais brasileiros e
internacionais no pas.
Nas dcadas de 1940 e 1950, muitos
compositores e intrpretes alcanaram grande
prestgio popular. Dentre eles, destacam-se:
A) Marlene, Carlos Galhardo, ngela Maria,
Marisa Monte
B) Lus Gonzaga, Emilinha Borba, Dalva de
Oliveira, Nelson Gonalves
C) Caetano Veloso, Lus Gonzaga, Tom Jobim,
Jackson do Pandeiro
D) Alceu Valena, Chico Buarque, ngela Maria,
Max Nunes
E) Milton Nascimento, Ivon Curi, Blecaute, Ivan
Lins
23. O Hino Nacional Brasileiro, composto em

1822, por ocasio da Independncia do Brasil,
considerado um dos mais belos Hinos do mundo.
Os versos que iniciam a segunda parte do Hino
Nacional so:
A) Do que a terra mais garrida / Teus risonhos,
lindos campos tm mais flores;...
B) Deitado eternamente em bero esplndido, /
Ao som do mar e luz do cu profundo,...
C) Brasil, de amor eterno seja smbolo / O lbaro
que ostentas estrelado,...
D) Ouviram do Ipiranga as margens plcidas / de
um povo herico o brado retumbante,...
E) Gigante pela prpria natureza, / s belo, s
forte, impvido colosso,...
24. Em 1989, a Escola de Samba Imperatriz
Leopoldinense ganha o ttulo de campe do
carnaval carioca, apresentando um enredo
bastante significativo, sobre o fim do Imprio e
incio do Regime Republicano.
O trabalho da Imperatriz Leopoldinense no
expressivo tema chama-se:
A) O Brasil j surgiu libertado
B) O esplendor do Cruzeiro do Sul
C) A amada terra do Brasil
D) Liberdade, liberdade, abre as asas sobre ns
28. No ltimo perodo da Pr-Histria,

denominado Neoltico ou Idade da Pedra Polida,
o homem substitui a vida nmade por uma vida
mais estabilizada. Na Histria da Arte, pode-se
afirmar que, nesse perodo, houve uma grande
transformao devido ao surgimento:
A) de uma tcnica mural chamada afresco
60
EXPRESSO CULTURAL
B) da reproduo da natureza pelo olhar do
artista
C) da pintura como decorao da arquitetura
D) da tcnica de tmpera
E) de um estilo simplificador e geometrizante
C) Ferreira Gullar
D) Tomie Ohtake
E) Theo van Doesburg
34. Originrio dos ambientes da dcada de 1960,
amplia o espao das galerias, das cidades e da
terra, com a arte na rua e a land art. Esse meio,
muito utilizado, denomina-se:
A) cinema
B) objeto
C) videoarte
D) instalao
E) pintura
29. O Renascimento no foi apenas um reviver da

cultura greco-romana, foi um momento da Histria
muito mais amplo e complexo. Nesse perodo
ocorreram muitos progressos e incontveis
realizaes no campo das artes, da literatura e
das cincias. Isso se deveu ao ideal que
valorizava:
A) o realismo e o domnio da pintura
B) o homem e a natureza
C) o homem e o rigor cientfico
D) a reforma protestante e a cultura europia
E) a estabilidade econmica e o comrcio do caf
35. Desde sua inveno, a fotografia vem sendo

usada amplamente com variadas finalidades. Os
artistas passaram a us-la como meio e como
facilitador do trabalho. Dentre os artistas que
usam a fotografia hoje, como meio de expresso,
pode-se destacar:
A) Vik Muniz
B) Joo Magalhes
C) Marcel Duchamp
D) Anna Bella Geiger
E) Mira Schendel
30. Na ltima dcada do sculo XIX, surgiu um

movimento artstico que reuniu diversas
tendncias como: as idias de industrializao, a
arte oriental, a arte decorativa e as iluminuras
medievais. Esse movimento foi denominado:
A) Art Nouveau
B) Academicismo
C) Society of Arts
D) Neoclassicismo
E) Bauhaus
Prova Simulada 14
1. De acordo com os Parmetros Curriculares
Nacionais Ensino Mdio, a parte diversificada
do
currculo
destina-se
a
atender
s
caractersticas regionais e locais da sociedade,
da cultura, da economia e da clientela. Ela
complementa a base nacional comum e ser
definida em cada sistema de ensino e
estabelecimento escolar considerando:
A) as possibilidades de preparao bsica para o
trabalho, em consonncia com os interesses da
Prefeitura local
B) a profissionalizao do aluno como prioridade,
em consonncia com as exigncias do mercado
C) a insero dos educandos na construo do
currculo da unidade escolar, em consonncia
com os interesses destes e da comunidade a que
pertencem
D) o aprofundamento em uma disciplina ou rea,
de acordo com a determinao dos diretores de
escola da regio
E) que a parte diversificada somente poder ser
desenvolvida em estabelecimento escolar prprio,
devidamente equipado e fora da unidade em que
o educando estuda regularmente
31. A arte da cermica indgena cujos vasos

cerimoniais possuem decorao elaborada, com
pinturas bicromticas ou policromticas de
desenhos realizados com incises e em alto
relevo, pertencem fase:
A) do Piau
B) de Santarm
C) de Minas Gerais
D) de Maraj
E) do Matosinho
32. No incio do sculo XIX, a famlia real
portuguesa chegou no Brasil trazendo grandes
transformaes. Oito anos depois, a tendncia
europeizante da cultura se afirmou ainda mais.
Isto se deveu:
A) criao do Museu Real
B) chegada da Misso Francesa
C) ao desenvolvimento da Imprensa Rgia
D) ao modernismo do Banco do Brasil
E) fundao do Jardim Botnico
33. Em 1959, no Rio de Janeiro, um movimento
artstico foi lanado, com a viso fenomenolgica
do filsofo Merleau-Ponty, estabelecendo suas
diretrizes num manifesto divulgado durante a I
Exposio de Arte Neoconcreta, no MAN-RJ. O
escritor deste manifesto foi:
A) Maria Leontina
B) Waldemar Cordeiro
2. De acordo com o Parecer CEB n 4/98

Diretrizes
Curriculares
para
o
Ensino
Fundamental, o exerccio do direito Educao
Fundamental supe a consagrao dos princpios
da igualdade, da liberdade, do reconhecimento do
pluralismo de idias e concepes pedaggicas,
61
EXPRESSO CULTURAL
da convivncia entre instituies pblicas e
privadas. As bases para que estes princpios se
realizem esto estabelecidas em proposies que
no incluem:
A) a valorizao da experincia extra-escolar dos
alunos
B) a reforma e construo de prdios escolares
C) a garantia de padro de qualidade
D) a valorizao da gesto democrtica do ensino
pblico
E) a valorizao do professor
B) informar, categorizar e generalizar

C) lanar, ampliar e fixar
D) produzir, apreciar e contextualizar
E) apresentar, especificar e inter-relacionar
7. Segundo os PCN Arte 3 e 4 Ciclos um dos
objetivos do ensino da Arte que, ao longo do
ensino fundamental, os alunos sejam capazes de:
A)
identificar
as
categorias
estticas
contemporneas
B) reconhecer as caractersticas da arte
renascentista
C) desenvolver tcnicas artsticas singulares
D) estabelecer diferenas entre arte e artesanato
E) observar as relaes entre a arte e a realidade
3. De acordo com a atual Lei de Diretrizes e

Bases da Educao Nacional, em seu artigo 24
VI, o controle da freqncia fica a cargo da
escola, exigida para a aprovao a freqncia
mnima de:
A) 90% do total de horas letivas
B) 85% do total de horas letivas
C) 80% do total de horas letivas
D) 75% do total de horas letivas
E) 70% do total de horas letivas
8. Na palavra projeto est contida uma

intencionalidade, que ainda um vir a ser. Algo,
que como a arte, um tal fazer, que enquanto faz
inventa o que fazer e o como fazer. (Didtica do
ensino da arte)
No livro citado, as autoras propem, como

possibilidade rica e importante no ensino da arte,
o trabalho com projetos, chamado por elas de
Projeto em ao. A construo do projeto,
segundo a autora, necessita do desenvolvimento
de trs momentos:
A) definio de objetivos, organizao das aes
e culminncia
B) avaliao iniciante, encaminhamento de aes
e sistematizao
C)
escolha
do
tema,
planejamento
e
desenvolvimento
D) reunio do corpo docente, definio do tema e
planejamento
E) seleo dos contedos, previso das aes e
avaliao
4. No percurso histrico do ensino da arte no

Brasil identificam-se algumas tendncias que
marcaram as prticas pedaggicas dos nossos
professores. Dentre elas, destacam-se a Escola
Tradicional, voltada para o domnio tcnico e a
reproduo de modelos, e a Livre Expresso,
que defendia a no interveno do professor no
processo criativo do aluno. Tais tendncias
centravam-se, respectivamente:
A) na histria da arte e na apreciao artstica
B) no processo criativo e no produto artstico
C) na figura do professor e no desenvolvimento
do aluno
D) no interesse do aluno e na tcnica didtica
E) na seleo crtica dos contedos e no contexto
social
9. A prtica da sala de aula resultado de

diferentes papis desempenhados pelo professor
antes, durante e depois de cada aula. Antes da
aula, o professor comprometido com a
aprendizagem de seus alunos deve ser um:
A) profissional experiente que j conhea a
seqncia dos contedos de sua disciplina
B) incentivador dos alunos com mais dificuldades
de aprendizagem
C) educador que trabalha independentemente da
equipe da escola
D) imaginador do que est para acontecer na
continuidade do trabalho
E) pesquisador de fontes de informao,
materiais e tcnicas
5. Arte no enfeite. Arte cognio,

profisso, uma forma diferente da palavra para
interpretar o mundo, a realidade. (Ana Mae Barbosa)
A aprendizagem artstica abarca um conjunto de
diferentes tipos de conhecimentos, envolvendo,
portanto, distintos mbitos de experincias,
dentre as quais a experincia de fazer formas
artsticas, a experincia de fruir formas artsticas
e a experincia de:
A) investigar sobre a arte
B) criar estilo artstico
C) desenvolver a criatividade
D) construir teorias artsticas
E) ultrapassar limites estticos
10. Trabalhar com a multiculturalidade no ensino

da Arte supe ampliar o conceito de Arte[...]
dessa forma, possvel combater os conceitos de
Arte oriundos da viso das artes visuais como
belas artes, arte erudita ou arte maior, em
6. Nos Parmetros Curriculares Nacionais Arte

3 e 4 Ciclos, o conjunto de contedos de Arte
est organizado a partir de trs eixos
norteadores, que so:
A) introduzir, aprofundar e sistematizar
62
EXPRESSO CULTURAL
contraposio idia de artes menores ou
artes populares. (Ivone Richter)
Sob essa perspectiva, o professor de Arte, para
atuar de maneira coerente com os princpios da
multiculturalidade, precisa conhecer e buscar
compreender os cdigos estticos do universo
cultural da comunidade em que a escola est
inserida, utilizando-os como:
A) referencial e ponto de partida para o seu
trabalho
B) propulsor dos limites a serem transpostos
C) valores e conceitos estticos equivocados
D) nicos e legtimos contedos para o seu
trabalho
E) processo e mtodo de apreciao artstica
15. Na estrutura dos jogos propostos nas oficinas

do Teatro improvisacional, destacam-se, como
elemento focal:
A) as Sesses de Orientao (SOR)
B) a Avaliao Sistemtica (AVAS)
C) a Tcnica Orgnica (TECO)
D) o Impulso Criativo (ICR)
E) o Ponto de Concentrao (POC)
16. Quanto movimentao e localizao em
cena, o Teatro improvisacional de Viola Spolin
prev oficinas especficas para esse problema de
atuao. Essas oficinas so denominadas:
A) sistema de posicionamento no palco
B) tcnicas e cdigos de marcao de cena
C) marcao de cena no-direcional
D) expresso e movimentao do corpo no teatro
E) experincias de localizao espacial
11. Uma das possibilidades de trabalho com o

teatro a partir de jogos teatrais, cuja estrutura
permite que o aluno se familiarize com:
A) a estrutura fsica do palco e com a presena
da platia
B) as tcnicas de marcao e com as dificuldades
de emisso vocal
C) a linguagem do palco e com os desafios da
presena em cena
D) o movimento em cena e com a extenso dos
seus gestos
E) os elementos cenogrficos e com os figurinos
e adereos
17. Brasil, um sonho intenso, um raio vvido De

amor e de esperana terra desce,...
Os versos do Hino Nacional Brasileiro que
completam a estrofe acima esto na alternativa:
A) Se em teu formoso cu, risonho e lmpido, A
imagem do Cruzeiro resplandece.
B) Fulguras, Brasil, floro da Amrica, Iluminado
ao sol do Novo Mundo!
C) E diga o verde-louro dessa flmula - Paz no
futuro e glria no passado.
D) Nossos bosques tm mais vida Nossa vida no
teu seio mais amores.
E) E o sol da liberdade, em raios flgidos, Brilhou
no cu da Ptria nesse instante.
12. Segundo os Parmetros Curriculares

Nacionais Arte 3 e 4 Ciclos, um dos
contedos do ensino de Teatro a observao e
anlise da necessidade de reformulao
constante dos produtos das cenas, em funo:
A) do envolvimento emocional exigido
B) da dificuldade natural dos alunos
C) das caractersticas complexas da cena teatral
D) do carter inacabado da cena teatral
E) dos valores contraditrios que envolve
18. ...procurei sempre levar os alunos a notar

sons que nunca haviam percebido, ouvir
avidamente os sons de seu ambiente e ainda os
que eles prprios injetavam nesse ambiente.
(Murray Schafer)
Com esta proposta, o autor considera como
perspectiva inicial importante no processo de
desenvolvimento da conscincia musical:
A) a interpretao vocal coletiva
B) a limpeza de ouvidos
C) o canto das palavras
D) o conhecimento dos conceitos da msica
E) a composio na sala de aula
13. O teatro improvisacional, proposto por Viola

Spolin, usa uma estrutura de orientao
denominada:
A) Como, O qu e Com quem
B) Onde, Quem e O qu
C) Onde, Como e Por qu
D) Quem, Como e Quando
E) Quando, Com quem e Por qu
19. Murray Schafer considera que seu trabalho

em Educao Musical concentra-se em trs
campos de atuao, dentre os quais pode-se
citar:
A) pesquisar os sons do perodo que vai da Idade
Mdia ao Renascimento
B) apresentar aos alunos obras de compositores
contemporneos
C) descobrir as potencialidades dos alunos para
tocar um instrumento
D) descobrir um ponto de unio da Msica com
as outras Artes
14. As oficinas de trabalho propostas pelo Teatro

Improvisacional de Viola Spolin utilizam-se da
tcnica de:
A) distanciamento do ator
B) memria emotiva
C) soluo de problemas
D) teatro do oprimido
E) composio de personagens
63
EXPRESSO CULTURAL
E) analisar obras dos diversos compositores
eruditos e populares
24. O conjunto arquitetnico da Pampulha, em

Belo Horizonte, marcou poca na arquitetura
brasileira, na dcada de 1940. O projeto dessa
obra foi elaborado por:
A) Srgio Bernardes
B) Carlos Leo
C) Afonso Reidy
D) Oscar Niemeyer
E) Lcio Costa
20. Com seus arranjos refinados e cheios de

sofisticao, acordes e dissonncias, batida
contagiante e linguagem coloquial, surge em
1958, no Rio de Janeiro, o movimento Musical da
Bossa Nova, que traz uma noo totalmente nova
de esttica musical. O compositor que lanou as
bases do movimento e que se consagrou como o
papa da Bossa Nova foi:
A) Vinicius de Moraes
B) Tom Jobim
C) Caetano Veloso
D) Carlos Lyra
E) Joo Gilberto
25. Devorar a esttica europia e transform-la

numa arte brasileira. (Graa Proena)
A famosa obra Abaporu sintetiza os novos rumos
da arte brasileira a partir da Semana de Arte
Moderna de 1922. A autora dessa pintura foi a
artista:
A) Maria Leontina
B) Lygia Clark
C) Georgina de Albuquerque
D) Anita Malfatti
E) Tarsila do Amaral
21. Ao longo dos sculos, o Brasil comps um

cardpio variado da arte musical, e o que hoje
se reconhece como msica brasileira fruto da
mistura de vrios povos, principalmente o ndio, o
portugus e o negro. A influncia africana em
nossa msica manifesta-se na melodia, no ritmo e
nos
instrumentos,
principalmente
os
de
percusso, como:
A) agog, ganz e berimbau
B) marimba, reco-reco e violo
C) pandeiro, cuca e atabaque
D) ganz, tringulo e apito
E) sanfona, xilofone e agog
26. A arte conceitual utiliza meios e tecnologias

atuais para transmitir a idia do fazer artstico.
O videoclipe uma produo artstica
contempornea que combina elementos:
A) diversos das linguagens artsticas
B) comuns da linguagem musical
C) gerais da linguagem da dana
D) especficos das artes visuais
E) prprios das artes cnicas
22. Construir mensagens em Cdigo Morse, que

devero ser batidas rapidamente em unssono
Identificar as diferentes vozes que esto
cantando ou declamando um mesmo texto
Produzir graus distintos de suavidade e de forte
com a voz e um instrumento
Os exerccios acima tm como objetivo a
conscientizao, respectivamente, dos seguintes
conceitos da Linguagem Musical:
A) timbre, durao e intensidade
B) melodia, textura e ritmo
C) ritmo, timbre e amplitude
D) rudo, ritmo e timbre
E) densidade, intensidade e amplitude
27. Quero pintar de verde e vermelho as paixes

humanas. (Van Gogh)
As cores citadas pelo artista apresentam grande
fora comunicativa. Esse fato ocorre porque o
verde e o vermelho so classificadas como cores:
A) secundrias
B) complementares
C) neutras
D) primrias
E) frias
28. As novas possibilidades dos recursos
multimdia presentes na Internet possibilitam o
acesso aos museus virtuais. Ao adicionar esse
recurso tecnolgico sua prtica pedaggica, o
professor deve ter como objetivo:
A) garantir o desenvolvimento do pensamento
artstico atravs das tecnologias
B) substituir as visitas guiadas a museus
C) ampliar as possibilidades de concretizao do
ato criativo
D) capacitar tecnicamente o aluno para a entrada
no mundo virtual
E) propiciar o uso do computador com autonomia
23. A pintura deve registrar as tonalidades que

os objetos adquirem ao refletir a luz solar num
determinado momento, pois as cores da natureza
se modificam constantemente, dependendo da
incidncia da luz do sol. Graa Proena
Esse procedimento na forma de pintar
caracterizou um movimento artstico, marcante do
sculo XIX, chamado:
A) Realismo
B) Impressionismo
C) Expressionismo
D) Surrealismo
E) Romantismo
Prova Simulada 15
64
EXPRESSO CULTURAL
1. O sculo XVIII poltico-pedaggico por
excelncia. nesse sculo que se realiza a
passagem do controle da Educao da Igreja
para o Estado. Dentre os grandes pensadores da
poca, chamados iluministas ou ilustrados,
que lutavam em defesa da racionalidade, das
liberdades individuais e contra o desmedido poder
da Igreja e dos governantes, podem- se citar
Rousseau, Kant e os pedagogos Pestalozzi,
Herbart e Froebel. De acordo com Gadotti, o
iluminismo
educacional
representou
o
fundamento da pedagogia burguesa que, ainda
nos dias atuais, insiste predominantemente na:
A) transmisso de contedos e na formao
social individualista;
B) educao integral e na formao social do
trabalhador;
C) transformao da razo social em fora social
e na autonomia pedaggica;
D) auto-educao e no trabalho coletivo;
E) pedagogia do dilogo e na formao social
coletiva.
( ) enquadra as crianas nos padres

estabelecidos atravs do medo, das punies e
recompensas
( ) perpetua a desigualdade social atravs do
autoritarismo e do desrespeito pessoa
A seqncia correta :
A) 2, 4, 3 e 1;
B) 2, 1, 3 e 4;
C) 3, 1, 2 e 4;
D) 3, 4, 1 e 2;
E) 4, 2, 1 e 3.
4. Os relatrios do SAEB, ao longo de uma
dcada, foram analisados por Gomes em Novas
Perspectivas Sociolgicas. O autor destaca que
um item avaliado, cujo efeito mostrou- se nulo
sobre o desempenho dos alunos, gerando
dvidas quanto sua efetividade, foi:
A) o desenvolvimento pelo professor de mais de
oitenta porcento dos contedos;
B) o acesso informao e a suficincia de
recursos na escola;
C) a exigncia de concurso pblico para o
ingresso de professores e diretores;
D) a realizao de reunies pedaggicas
peridicas;
E) a escolaridade adequada de diretores e
professores.
2. Lauro de Oliveira Lima, cujo pensamento est

estreitamente vinculado prtica de uma escola
experimental piagetiana, prope, em sua teoria da
educao, os dez mandamentos do ensino.
Assinale a alternativa que indica um desses
mandamentos:
A) Prestigie a memorizao ela pode resultar na
melhor apreenso dos contedos;
B) Prepare antecipadamente o material didtico a
ser utilizado, de acordo com o planejamento dos
contedos a serem transmitidos;
C) Considere, prioritariamente, o contexto social
da criana e as interaes que ela estabelece
com as outras crianas e com os adultos;
D) A disciplina fundamental evite propor jogos
e brincadeiras que tornam as crianas
dispersivas;
E) Leve as crianas a discutirem entre si as
situaes propostas, respeite suas concluses,
mesmo as erradas elas correspondem ao nvel
mental da criana.
5. Hoffmann afirma que h, por parte dos

professores, o uso equivocado dos testes,
principalmente considerando-se que a sua
finalidade mais importante, na escola, deve ser:
A) investigao, mensurao e classificao;
B) investigao, anlise de resultados e nova
ao;
C) constatao, mensurao e anlise de
resultados;
D) constatao, classificao e repetio de
contedos;
E) anlise de resultados, repetio de contedos
e classificao.
6. Duas tendncias pedaggicas consideram que
o professor desempenha papel insubstituvel nas
relaes professor alunos. Na primeira, o
professor exerce toda a sua autoridade para
impedir qualquer comunicao entre os alunos.
Na segunda, o professor o mediador das trocas
que se estabelecem na interao entre o sujeito e
o meio, havendo comunicao entre todos.
Segundo Luckesi, essas duas tendncias so,
respectivamente:
A) a liberal tradicional e a liberal renovada nodiretiva;
B) a progressista libertadora e a progressista
libertria;
C) a liberal renovada no-diretiva e a progressista
libertadora;
3. Relacione os processos atravs dos quais a

escola referenda o controle social, listados
cima,
com
os
respectivos
resultados
apresentados baixo.
1- repetio
2- condicionamento
3- represso
4- reproduo das condies sociais
( ) constri indivduos submissos, que no
manifestam espontaneidade e criatividade
( ) inibe o esprito de iniciativa, tolhe a inteligncia
ao privilegiar a formao de hbitos
( ) inibe o esprito de iniciativa, tolhe a inteligncia
ao privilegiar a formao de hbitos
65
EXPRESSO CULTURAL
D) a crtico-social dos contedos e a progressista
libertria;
E) a liberal tradicional e a crtico-social dos
contedos.
E) os limites precisos da atuao de cada

profissional que atua na escola.
10. No raro nos centros urbanos brasileiros
que algumas crianas fiquem aos cuidados de
outra pessoa que no o pai ou a me. essa
pessoa quem estabelece os vnculos com a
escola leva e busca a criana, participa das
reunies de pais, acompanha o rendimento
escolar, etc, desempenhando o papel de guardio
de fato da criana. Em casos como esse, a
guarda de direito poder ser concedida a essa
pessoa. De acordo com o artigo 28 do Estatuto da
Criana e do Adolescente, sempre que for
possvel, a criana dever ser ouvida previamente
e sua opinio devidamente considerada. Na
apreciao do pedido de guarda, tambm
devero ser levados em conta aspectos como:
A) o grau de parentesco e a opinio de
professores da criana;
B) o grau de parentesco e a relao de afinidade
ou afetividade;
C) o ambiente familiar adequado e o nvel de
escolaridade do solicitante;
D) a opinio de professores da criana e a
relao de afinidade;
E) a relao de afinidade e uma situao
econmica privilegiada do solicitante.
7. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao

Nacional considera despesas de manuteno e
desenvolvimento do ensino as que so realizadas
com vistas consecuo dos objetivos bsicos
das instituies educacionais de todos os nveis.
Assinale a alternativa que indica a despesa que
se enquadra no conceito de manuteno e
desenvolvimento do ensino:
A) subveno a instituies pblicas ou privadas
de carter assistencial;
B) programas suplementares de alimentao;
C) manuteno de programas de transporte
escolar;
D) obras de infra-estrutura;
E) formao de quadros especiais para a
administrao pblica.
8. O aluno colocado diante de um painel onde
aparece uma questo relativa a algo que ele j
conhece e, ao mesmo tempo, uma nova
informao sobre o mesmo tema. O aluno deve
responder questo apresentada e, se acertar, a
mquina passar automaticamente para a
questo seguinte, que ser referente
informao dada imediatamente antes. Se no
acertar, no poder prosseguir, devendo retornar
a algum passo anterior. (Fontana e Cruz)
Essa uma breve descrio do funcionamento da
mquina de ensinar idealizada por Skinner.
Dessa mquina de ensinar, derivou, na
educao formal, o:
A) mtodo dos centros de interesse;
B) mtodo dialgico;
C) teste de prontido;
D) ensino por instruo programada;
E) projeto participativo na escola.
11. A arte, em todos os tempos, sempre se valeu

das inovaes tecnolgicas para seu propsito.
Bach comps fugas para cravo porque este era o
instrumento musical mais avanado da sua poca
em termos de engenharia e acstica. Por isso,
uso de novas tecnologias nas aulas de Arte abre
um leque de possibilidades para o conhecimento
e expresso dos alunos, desenvolvendo, entre
outras competncias:
A) a capacidade de pensar e fazer arte
contemporaneamente;
B) a habilidade de manipular e conhecer um
computador;
C) a aproximao do fazer e do contextualizar os
contedos da Arte;
D) a articulao entre o fascnio tecnolgico e a
realidade dos alunos;
E) a percepo da ruptura dos paradigmas
tradicionais do fazer e fruir arte.
9. As Diretrizes Curriculares Nacionais para o

Ensino Fundamental destacam que preciso
reverter o quadro de discriminao e excluso
existente no interior das escolas, perpetrado pelo
racismo, sexismo e preconceitos originados por
situaes socioeconmicas, regionais, culturais e
tnicas. Sendo assim, ao definir suas propostas
pedaggicas, as escolas devero explicitar,
dentre outros aspectos:
A) o reconhecimento da identidade pessoal de
alunos e professores;
B) um cdigo de conduta para toda a comunidade
escolar;
C) estratgias traadas para minimizar as
dificuldades econmicas da comunidade;
D) medidas severas visando a garantir o respeito
a toda a comunidade escolar;
12. As aulas de Arte so vistas, muitas vezes,

como uma sucesso de experincias tcnicas
descontextualizadas. Um ensino consistente da
Arte, hoje, admite que a tcnica no existe
apenas para ser experimentada, mas para:
A) apurar o domnio e a manipulao dos
recursos das diferentes linguagens;
B) sustentar e dar corpo s idias que se
desvelam pelas diferentes linguagens da arte;
C) possibilitar a utilizao e o domnio da
variedade de possibilidades expressivas;
66
EXPRESSO CULTURAL
D) permitir e dar sustentao fruio e ao fazer
artstico;
E) justificar e d aporte terico produo
artstica dos alunos.
17. O professor de Educao Artstica, para criar

situaes de aprendizagem, precisa combinar
momentos diferenciados para que os alunos
possam:
A) definir, orientar e impor estratgias;
B) sistematizar, revisar e fixar contedos;
C) conhecer, sensibilizar e definir processos;
D) fazer, fruir e contextualizar arte;
E)
relacionar,
definir
e
sistematizar
conhecimentos.
13. At o incio da dcada de 80, o ensino da Arte

era comprometido principalmente com o
desenvolvimento da expresso pessoal do aluno
(livre expresso). O slogan modernista de que
todos somos artistas demonstrou-se utpico e
foi substitudo pela idia de que:
A) todos podem compreender e usufruir da arte;
B) somente alguns possuem talento artstico;
C) apenas uma minoria ser capaz de dominar as
tcnicas artsticas;
D) poucos desenvolvem apuro esttico formal;
E) muitos sero profissionais ligados arte.
18. Do mesmo modo que existe na escola um

espao destinado alfabetizao na linguagem
das palavras e dos textos orais e escritos,
preciso haver cuidado com a alfabetizao nas
linguagens da arte. Didtica do Ensino da Arte
Para apropriar-se de uma linguagem entendendo,
interpretando e dando sentido a ela, necessrio:
A) conhecer suas regras;
B) aprender seus mecanismos;
C) operar com seus cdigos;
D) sistematizar seus fundamentos;
E) relacionar conceitos e procedimentos.
14. Na primeira metade do sculo XX o ensino da

Arte, nas escolas primrias e secundrias
brasileiras,
utilizava
prticas
pedaggicas
diretivas, com nfase:
A) no conhecimento esttico e na histria;
B) no desenvolvimento da criatividade e no aluno;
C) na formao de artistas e no processo
educativo;
D) nos aspectos formais e na formao cultural;
E) na repetio de modelos e no professor.
19. O bloco de contedos relativos a atitudes e

valores proposto pelos PCNs prope, exceto:
A) identificao e valorizao da arte local e
nacional;
B) interesse e respeito pela prpria produo, dos
colegas e de outras pessoas;
C) cooperao com os encaminhamentos
propostos nas aulas de arte;
D)
reconhecimento
do
professor
como
responsvel pela conduo da aprendizagem;
E) ateno ao direito de liberdade de expresso e
preservao da prpria cultura.
15. Por ser um conhecimento construdo pelo

homem atravs dos tempos, a arte um
patrimnio cultural e todo ser humano tem direito
ao acesso a esse saber. Didtica do Ensino da
Arte A arte como conhecimento compreendido,
histrico e culturalmente, traduz-se numa prtica
pedaggica que articule:
A) os contedos, os procedimentos pedaggicos
e a realidade scio-cultural dos alunos;
B) a produo, a tcnica e o conhecimento dos
diferentes estilos de poca;
C) a criao, a anlise e o conhecimento da
produo artstica e esttica da humanidade;
D) os objetivos, as teorias estticas e os cdigos
das diferentes linguagens;
E) o planejamento, o projeto poltico-pedaggico
e os conhecimentos estticos.
20. O Renascimento foi um momento da Histria

muito mais amplo e complexo do que o simples
reviver da antiga cultura greco-romana. Graa
Proena
Os
artistas
do
Renascimento
expressaram os maiores valores da sua poca,
que eram:
A) a religiosidade e a sobrevivncia depois da
morte;
B) o misticismo e a transmisso da cultura;
C) a racionalidade e a dignidade do ser humano;
D) o culto beleza e o carter decorativo;
E) a simplicidade e a pesquisa cientfica.
16. Segundo os PCNs os objetivos gerais do

ensino da arte so, exceto:
A) experimentar e conhecer diferentes materiais,
instrumentos e procedimentos artsticos;
B) identificar, relacionar e compreender a arte
como fato histrico;
C) experimentar e explorar as possibilidades de
cada linguagem artstica;
D) identificar, caracterizar e contextualizar os
diferentes estilos de poca;
E) identificar, investigar e organizar informaes
sobre a arte.
21. Em 2008 comemora-se os 200 anos da

chegada da famlia real portuguesa no Brasil. Oito
anos depois, a cultura do vice-reino se afirma
com a chegada da Misso Artstica Francesa. Um
dos artistas mais importantes da misso
documentou o cotidiano do povo brasileiro na
obra Viagem Pitoresca e Histrica ao Brasil. Seu
nome :
A) Thomas Ender;
B) Jean Baptiste Debret;
67
EXPRESSO CULTURAL
C) Joachin Lebreton;
D) Grandjean de Montigny;
E) Antoine Taunay.
C) criar um programa que ensine caractersticas

prprias de rvores e flores;
D) construir um currculo
que
integre
conhecimentos afins de Cincia e Arte;
E) organizar um projeto que propicie vrias
situaes de aprendizagem.
22. Quatro anos aps a Semana de Arte Moderna

de 1922, a artista Tarsila do Amaral deu incio
chamada arte antropofgica, que tinha como
principal objetivo:
A) conhecer os movimentos estticos modernos
europeus e criar uma arte com feio brasileira;
B) registrar a paisagem brasileira e documentar a
vida e o cotidiano do povo;
C) expressar a representao do movimento e
revelar elementos da tradio popular;
D) representar uma preocupao com o realismo
social e utilizar motivos regionais;
E) instigar a imaginao do observador e
construir um universo fantstico.
26. A arquitetura brasileira se impe como uma

das mais criativas da atualidade, com solues
originais para o concreto armado e o uso
abundante de vidros na integrao dos espaos
internos e externos. A arquitetura brasileira
contempornea recebeu forte influncia do
arquiteto:
A) Lcio Costa;
B) Srgio Bernardes;
C) Oscar Niemeyer;
D) Jorge Moreira;
E) Carlos Leo.
23. A tcnica no existe para ser experimentada

apenas, mas para que sustente e d corpo s
idias que se desvelam pelas linguagens das
Artes Visuais, da Dana, do Teatro, da Msica e
outras tantas. Mirian Celeste Martins, adaptado.
Segundo a linha de pensamento da autora, as
atividades artsticas devem priorizar:
A) a pesquisa constante e profunda em todas as
linguagens da arte;
B) o dilogo entre obras e artistas de diferentes
pocas;
C) a interpretao correta das produes
artsticas locais e universais;
D) o exerccio da expresso pessoal e nica dos
alunos;
E) a execuo de propostas amplas e
contemporneas.
27. Num estdio lotado, ouve-se a introduo do

Hino Nacional do Brasil. Os brasileiros presentes,
tomados por forte emoo, levantam-se em
atitude de respeito e cantam em unssono:
Ouviram do Ipiranga as margens.....
A poesia do Hino Nacional Brasileiro est
corretamente grafada na alternativa:
A) Ouviram do Ipiranga as margens plcidas; De
um povo herico o brado retumbante; E ao sol da
Liberdade, em raios flgidos; Brilhou no cu da
Ptria neste instante.
B) Brasil, de um sonho intenso, um raio vvido; De
amor e de esperana terra desce; Se em teu
formoso cu risonho e lmpido; A imagem do
Cruzeiro resplandece.
C) Gigante pela prpria natureza; s belo, s
forte, impvido colosso; Se em teu futuro espelha
essa grandeza:...
D) Deitado eternamente em bero esplndido; Ao
som do mar e luz do cu profundo; Fulguras,
Brasil, floro da Amrica; Iluminado ao sol do
Novo Mundo!
E) Seu penhor dessa igualdade; Conseguimos
conquistar com braos fortes; Em teu seio,
Liberdade; Desafia o nosso peito a prpria morte!
24. O Barroco marcou o incio de uma arte

brasileira que procurava afirmar seus prprios
valores, tanto pela utilizao das tcnicas quanto
pelo uso de materiais. Um exemplo desse
movimento esttico o Santurio do Bom Jesus
de Matosinhos, situado na cidade de Congonhas
do Campo, criao do seguinte artista:
A) Aleijadinho, com o uso de pedra-sabo;
B) Atade, com a pintura de azuis e vermelhos;
C) Frei Jesuno, com formas ingnuas e simples;
D) Francisco Pombal, com a utilizao da taipa;
E) Mestre Valentim, com o entalhe em madeira.
28. Numa aula de Msica, uma professora pediu

a seus alunos que durante um minuto fizessem
silncio, procurando ouvir os sons/rudos do
espao ao redor. Vrios sons foram ouvidos e
relatados. Num segundo momento, a professora
props um passeio pelos outros espaos da
escola, pedindo que os alunos mapeassem os
sons dos ambientes visitados. Em seguida, em
grupos, desenharam os mapas sonoros da
experincia vivida. Essa proposta tem como
ponto inicial de pesquisa:
A) a criao de partituras no convencionais;
B) a investigao do ambiente sonoro;
C) a execuo da paisagem sonora;
25. O professor de Arte percebeu que a maioria

dos alunos desenhava sempre o mesmo tipo de
rvore e de flor num esquema simplificado de
formas. Para ampliar o conhecimento de seus
alunos, este professor dever:
A) elaborar um mtodo que facilite a capacidade
de desenhar dos alunos;
B) estabelecer um planejamento que siga
diferentes etapas do desenho de observao;
68
EXPRESSO CULTURAL
D) a organizao dos elementos da msica;
E) a interpretao dos sons pesquisados.
D) a tcnica instrumental e a interpretao;

E) a criatividade e o treinamento auditivo.
29. No Referencial Curricular Nacional para

Educao Infantil / Msica, a linguagem musical
deve considerar trs aspectos que so:
A) criao, integrao e improvisao;
B) observao, percepo e organizao;
C) produo, apreciao e reflexo;
D) reconhecimento, experimentao e imitao;
E) audio, aprendizagem e conhecimento.
34. O teatro uma atividade artstica que exige o

talento e a energia de muitas pessoas desde a
primeira idia de uma pea ou cena at o ltimo
eco de aplauso. Viola Spolin No teatro
improvisacional proposto pela autora, o elemento
propulsor da ao dever ser o:
A) ator;
B) grupo;
C) diretor;
D) espectador;
E) texto.
30. A sonorizao de histrias do repertrio

infantil uma proposta interessante no processo
de musicalizao das crianas. Essa atividade
contribui para o desenvolvimento da:
A) improvisao, composio e criao de
arranjos;
B)
percepo
auditiva,
discriminao
e
classificao de sons;
C) execuo, interpretao e notao musical;
D) ateno, escrita e leitura musical;
E) noo rtmica, tcnica e pesquisa de sons.
35. fundamental que o aluno/ator compreenda

que a realidade do palco deve ter espao, textura,
profundidade
e
substncia.
No
teatro
improvisacional o ator cria a realidade do palco
tornando- a realidade:
A) fsica;
B) emocional;
C) psicolgica;
D) virtual;
E) metafrica.
31. H 50 anos, aconteceu no Rio de Janeiro, o

movimento musical denominado Bossa Nova. Ele
trazia uma proposta diferente na batida do
samba, na poesia, na harmonia, na maneira de
cantar e projetou a Msica Brasileira no exterior.
O disco que marcou o incio da Bossa Nova foi:
A) Chega de Saudade;
B) Cano do Amor;
C) Joo Gilberto Amoroso;
D) Depois do Carnaval;
E) Bossa Nova Mesmo.
36. No esquema de procedimentos nas oficinas

de trabalho para o teatro improvisacional, o Ponto
de Concentrao (POC) o ponto focal de todo o
sistema, dentro do qual o aluno/ator deve
trabalhar e numerosos problemas devem ser
enfrentados. Portanto o POC age como:
A) regras do jogo;
B) tcnicas de marcao;
C) memria de emoes;
D) limites da interpretao;
E) recursos de expresso.
32. Fao msica para voc guardar dentro de si,

eternamente, no seu corao e no apenas na
sua coleo de discos. A frase foi dita pelo
compositor, intrprete, instrumentista e fundador
da escola da samba Estao Primeira de
Mangueira que, neste ano de 2008, estaria
completando 100 anos. Este grande mestre da
Msica Brasileira conhecido como:
A) Donga;
B) Candeia;
C) Jamelo;
D) Pixinguinha;
E) Cartola.
37. Nos exerccios propostos por Viola Spolin

(Improvisao para o teatro) os times (grupos de
atuao), salvo em raras excees, devem ser
escolhidos:
A) eqitativamente;
B) qualitativamente;
C) sistematicamente;
D) quantitativamente;
E) aleatoriamente.
38. A experincia do teatro na escola amplia a
capacidade de dialogar, a negociao, a
tolerncia, a convivncia com a ambigidade.
PCN Arte Sob essa perspectiva, o teatro
oferece
aos
alunos
possibilidades
de
compartilhar,
desenvolvendo
a
seguinte
competncia:
A) criatividade;
B) autenticidade;
C) socializao;
D) expresso;
E) comunicao.
33. Murray Schafer apresenta em seu livro O

Ouvido Pensante, seis captulos que abrem um
campo de novas possibilidades para o ensino da
Msica. Dentre eles, O Compositor na Sala de
Aula e Limpeza de Ouvidos que abordam
respectivamente:
A) a poluio sonora e a composio;
B) a poesia e a relao da msica com as outras
artes;
C) o ritmo e a identidade vocal;
69
EXPRESSO CULTURAL
em
situaes
concretas,
argumentao consistente
39. O eixo Teatro como produto histrico-cultural,

permite identificar como contedo para o 3 e 4
ciclos (6 ao 9 ano de escolaridade):
A) os exerccios constantes de observao e
anlise diante das propostas e cenas de colegas,
por meio de formulaes verbais ou escritas;
B) o reconhecimento e a identificao da
interdependncia dos diversos elementos que
envolvem a produo da cena;
C) a pesquisa e a otimizao dos recursos
prprios para a atividade teatral disponveis na
prpria escola e na comunidade;
D) a compreenso do teatro como atividade que
favorece a identificao com outras realidades
socioculturais;
E) a participao de todo o grupo nos exerccios e
apresentaes sem distines de sexo, etnia,
ritmos e temperamentos.
para
construir
2. De acordo com o educador Cipriano Luckesi,

no caso da aprendizagem, o erro no deve ser
visto como fonte de castigo, devendo ser um
suporte para a auto-compreenso. Assim sendo,
o erro, aqui, visto como:
A) momento terminal do processo educativo
B) algo esttico do processo educativo
C) algo dinmico, como caminho para o avano
D) algo apropriado para um acerto de contas
E) exigncia burocrtica peridica
3- A sociedade clama por uma educao de
qualidade, que contemple a superao dos
problemas sociais vivenciados na atualidade.
A revalorizao da profisso do magistrio deve
comear pelos cuidados com a formao do
professor. Tomar os cursos de magistrio como
momentos efetivos de reflexo sobre a educao
condio para a superao da atividade
meramente burocrtica em que mergulham
muitos desses cursos. Afinal, no basta ser
qumico para ser um bom professor de qumica
nem "ter jeito para lidar com crianas" para dar
aulas no pr-primrio... devem ter uma
compreenso sistematizada da educao, a fim
de que o trabalho pedaggico se desenvolva para
alm do senso comum e se torne realmente uma
atividade intencional. (ARANHA, 1989, p.152).
Analise as proposies, considerando a afirmativa
acima acerca dos aspectos importantes da
formao do professor:
I ..Qualificao: o professor deve adquirir os
conhecimentos cientficos indispensveis para o
ensino de um contedo especfico.
II Formao pedaggica: a atividade de ensinar
deve superar os nveis do senso comum,
tornando-se uma atividade sistematizada.
III Formao tica e poltica: o professor deve
educar a partir de valores e tendo em vista um
mundo melhor.
Est (o) correta (s) proposio (es):
A) I apenas
B) I, II e III
C) III apenas
D) II apenas
E) II e III apenas
40. Verificamos na bibliografia especializada

sobre o ensino de teatro um conceito central a
partir do qual so construdas diferentes
propostas metodolgicas. Esse conceito entende
a atividade teatral como:
A) emoo;
B) tcnica;
C) jogo;
D) conveno;
E) metfora.
Prova Simulada 16
1. ...O ENEM tem sido um fator importante para
o
Ministrio
da
Educao
avaliar
os
desempenhos dos alunos da escola pblica e
privada de todo pas, servindo tambm na
orientao das polticas educacionais no Brasil.
(...) a Matriz de Competncias do ENEM a base
do que ser avaliado no Exame, estruturado para
avaliar as cinco competncias. (Equipe Brasil
Escola.com) Marque a opo que contempla UMA
das cinco competncias a serem avaliadas pela
Matriz de Competncias do ENEM, entre as
alternativas abaixo:
A) relacionar dados e conhecimentos cientficos
disponveis em situaes variadas, para construir
argumentao acadmica
B) pesquisar informaes e conhecimentos
cientficos disponveis em situaes variadas,
para construir argumentao acadmica
C) relacionar informaes e conceitos, em
diferentes contextos, e conhecimentos culturais
disponveis, para construir argumentao coletiva
D) pesquisar dados e conhecimentos cientficos
disponveis em situaes abstratas, para construir
argumentao coletiva
E) relacionar informaes, representadas em
diferentes formas, e conhecimentos disponveis
4- O supervisor pedaggico do Ensino Mdio de

uma escola estadual, no incio do perodo letivo,
ao reler o PPP para elaborar o planejamento
participativo com os docentes da escola, lembrouos de que vivemos numa cultura totalmente
icnica. Com base no exposto na atual Lei
9.394/96, possvel afirmar que se constituir,
como componente curricular obrigatrio, nos
diversos nveis da educao bsica, de forma a
70
EXPRESSO CULTURAL
promover o desenvolvimento cultural dos alunos,
o ensino de... (CARNEIRO):
A) informtica
B) artesanato
C) dana folclrica
D) artes
E) recreao
matrias. Uma vez que o trabalho escolar est

vinculado a diretrizes nacionais, estaduais e
municipais de ensino, esse conhecimento se faz
necessrio,
pois
precisamos
saber
que
concepes de homem e sociedade os
caracterizam, uma vez que expressam os
interesses dominantes dos que controlam os
rgos pblicos.
Com base na afirmativa acima, indique os nveis
de abrangncia que devem ser considerados no
momento em que os objetivos gerais so
traados:
I O sistema escolar, que expressa as finalidades
educativas de acordo com ideais e valores
dominantes na sociedade.
II A escola, que estabelece princpios e
diretrizes de orientao do trabalho escolar com
base num plano pedaggico-didtico que
represente o consenso do corpo docente em
relao filosofia da educao e prtica
escolar.
III O professor, que concretiza no ensino da
matria a sua prpria viso de educao e de
sociedade.
IV O aluno, que absorve, na aquisio da
matria, os conhecimentos culturais necessrios
para a sua insero no mercado de trabalho.
Est (o) correto (s) apenas:
A) I, II e IV
B) II, III e IV
C) I e III
D) I, III e IV
E) I, II e III
5- Ao se reunirem na Escola X para elaborarem o

Projeto Poltico-Pedaggico, a equipe tcnicopedaggica pediu para que todos os presentes
refletissem sobre o seu significado para a
comunidade escolar. Segundo Vasconcelos, do
ponto de vista conceitual, h necessidade de se
precisar o prprio conceito de Projeto PolticoPedaggico, pois, embora se tenha avanado
bastante neste campo, ainda persistem algumas
confuses, como por exemplo, achar que Projeto
o mesmo que regimento, ou ainda confundir
Projeto com o mero agrupamento dos planos de
ensino ou dos vrios planos setoriais da escola.
Entendendo-se o Projeto Poltico-Pedaggico
como sendo o plano global da instituio, o que
deve estar dando suporte formal, legal e jurdico
para aquilo que a equipe pedaggica se prope a
realizar?
A) o plano de curso
B) o plano de aula
C) os centros de interesse
D) o regimento
E) o planejamento educacional
6. Ao afirmar que ensinar uma especificidade
humana, Paulo Freire mostra que (...) a
arrogncia farisaica, malvada, com que julga os
outros e a indulgncia macia com que se julga ou
com que julga os seus. A arrogncia que nega (...)
a humildade, no virtude dos que ofendem nem
tampouco dos que se regozijam com sua
humilhao. Considerando-se o clima de respeito
que nasce na relao docente/discente, Freire
afirma que Ensinar exige:
A) segurana, competncia profissional e
generosidade
B)
segurana,
formao
profissional
e
autoritarismo
C)
conhecimento
cientfico,
competncia
profissional e autoridade
D)
segurana,
formao
profissional
e
transmisso de conhecimento
E) domnio pedaggico, transmisso de
conhecimento e igualdade
8- Na escola onde trabalha Luiza, muitos

professores divergem sobre o que projeto.
Acreditam, como nos diz Gandin, que o projeto
dever ser muito mais simples, estando s
consideraes que o embasam j contidas no
plano do qual brotou a deciso do projeto. Precisa
ser to claro e to simples que qualquer pessoa
possa coordenar sua execuo. Para Gandin, O
projeto a mxima aproximao junto com a
orientao da rotina - entre a elaborao (pensar)
a execuo (agir): constam nele apenas as
especificaes para a ao.
Assim sendo, o autor conceitua projeto como uma
ao desencadeada:
A) dentro de um perodo de tempo determinado,
geralmente para criar algo que no existia antes
B) sem um perodo de tempo determinado,
geralmente para criar algo que no existia antes
C) em qualquer perodo de tempo, geralmente
para dar asas ao que j existia antes
D) dentro de um perodo de tempo indeterminado,
para concretizar o que j existia antes
E) dentro de um perodo de tempo indeterminado,
para concretizar o combinado no planejamento
prvio
7- Para Libneo, ... ao considerar os objetivos

gerais e suas implicaes para o trabalho docente
em sala de aula, o professor deve conhecer os
objetivos estabelecidos no mbito do sistema
escolar oficial, seja no que se refere valores e
ideais educativos, seja quanto s prescries de
organizao curricular e programas bsicos das
71
EXPRESSO CULTURAL
9- Para desenvolver o fazer docente em sala de
aula, o professor precisa traar uma conjunto de
relaes interativas necessrias para facilitar a
aprendizagem, que tem como ponto de partida o
prprio planejamento. Em (...) a influncia da
concepo construtivista na estruturao das
interaes educativas na aula, Zaballa nos
aponta que entre as funes docentes, ao se
fazer o planejamento, deve-se cuidar de:
I Planejar a atuao docente de uma maneira
suficientemente
flexvel
para
permitir
a
adequao s necessidades dos alunos em todo
o processo de ensino / aprendizagem.
II Contar com as contribuies e os
conhecimentos dos alunos, tanto no incio das
atividades como durante sua realizao.
III Ajud-los a encontrar sentido no que esto
fazendo para que conheam o que devem fazer,
sintam que podem faz-lo e que interessante
faz-lo.
Est (o) correta (s):
A) II e III apenas
B) I e III apenas
C) I, II e III
D) I e II apenas
E) III apenas
E) colaterais, considerando a idia de paralelismo

que ambas expressam
12- Para Nelson Goodman, filsofo norteamericano, a forma de se olhar uma imagem
depender principalmente do (s):
A) estado emocional do observador, devendo ser
levado em conta o humor e a disposio fsica de
quem aprecia um objeto artstico
B) recursos materiais empregados na formao
do artista e na qualidade do material utilizado na
execuo da obra de arte
C) contexto em que se encontra o marco grfico,
como tambm o contexto mental do observador
D) elementos estilsticos presentes na obra,
independentemente de suas vinculaes com o
universo racional do observador
E) currculo do artista, formado necessariamente
numa escola superior de arte
13- O texto que vem a seguir traduz o
pensamento de um grande educador brasileiro.
A leitura do mundo precede a leitura da palavra,
da que a posterior leitura desta no pode
prescindir da continuidade da leitura daquele.
Linguagem
e
realidade
se
prendem
dinamicamente. A compreenso do texto a ser
alcanada por sua leitura crtica implica a
percepo das relaes entre texto e contexto.
Considerando a idia chave que o texto possui ao
vincular o ato da leitura com a realidade objetiva
na qual se insere o leitor, aponte, nas opes
abaixo, seu idealizador:
A) Jean Piaget
B) Paulo Freire
C) Baro de Macabas
D) Augusto Rodrigues
E) Darcy Ribeiro
10- Em Luckesi, quanto ao educativa, com os

seus determinantes, o papel do educador deve
refletir ... a responsabilidade de dar a direo ao
ensino e ao educando ao participar do processo,
o de aprender e se desenvolver, formando-se
tanto como sujeito ativo de sua histria pessoal
quanto como da histria humana. Como o
docente est num nvel mais elevado de
desenvolvimento das suas capacidades e por
deter um patamar cultural mais elevado, dever
ocupar o lugar de estimulador do avano do
educando. no contexto social definido que a
relao educador/educando realiza o (s):
A) projetos de Educao de Jovens e Adultos
B) processo educativo
C) projetos e atividades pedaggicas livres
D) projeto da didtica magna
E) projetos de vida
14- Analice Pillar faz distino entre a leitura de

uma obra de arte e sua eventual releitura. Para
essa autora, a releitura :
A) um tipo de plgio, pois recorre ao processo
criativo alheio, reproduzindo-o na obra de um
outro artista menos criativo
B) um tipo de cpia feita sobre a obra de um
mesmo autor. Para Analice, apenas os autores
podem rever criticamente as suas prprias obras
C) a mesma coisa que cpia, mas sem se
configurar necessariamente num ato de m-f
D) sempre praticada pelos artistas de vanguarda
E) um processo criativo, se o seu autor tiver a
inteno de recriar a obra dentro de um novo
contexto
11- Ao comentar o trabalho de Maria Helena

Martins, segundo a qual a leitura das imagens
pode ser (a) uma decodificao mecnica e (b)
um processo de compreenso, Analice Pillar diz
que essas duas vises so:
A) complementares, pois ao lermos as coisas
utilizamos, simultaneamente, as duas
B) excludentes, porque ambas jamais podem ser
compreendidas num mesmo processo
C) recprocas, j que uma e outra interagem
continuamente na desconstruo do olhar
D) problemticas, uma vez que preciso tornar o
olhar uma experincia complexa e revolucionria
15- Os estgios de compreenso esttica

propostos por Abigail Housen aparecem
ordenados corretamente na opo:
A)
Descritivo,
narrativo;
Construtivo;
Classificativo; Interpretativo; Re-criativo
72
EXPRESSO CULTURAL
B)
Classificativo;
Perceptivo;
Descritivo;
Interpretativo; Normativo
C) Avaliativo; Classificativo; Retrico; Normativo;
Recriativo
D) Descritivo, narrativo; Informativo; Descritivo;
Classificativo; Fruitivo
E) Classificativo; Normativo; Retrico; Re-criativo;
Avaliativo
participativa,
a
partir
do
estudo
da
Psicopedagogia
D) exalta o ensino a distncia como paradigma da
formao esttica e criativa no campo das artes
visuais, procurando pontos de contato entre as
diversas formas tecnolgicas de conhecimento
E) reitera o papel do saber racional como base
para o conhecimento artstico destinado a provir
uma sociedade tecnolgica e pautada no sistema
produtivo industrial, fundamentando-se no estudo
da Geometria
16- Para Helosa Ferraz, a pedagogia tradicional,

ministrada no Brasil do sculo XIX, caracteriza,
historicamente, por considerar o ensino da arte:
A) subordinado religio, em que os alunos
conheciam tcnicas de pintura e escultura sacras
B) relacionado tecnologia eletrnica e ao estudo
da percepo interativa
C) um confronto com as imposies da censura
de um governo marcado pela arbitrariedade e
excluso
D) destinado s fbricas, marcado pelo estudo de
Desenho e de ornatos importados, em que os
contedos
eram
considerados
verdades
absolutas
E) um conhecimento que alcanou seu apogeu,
sendo seguido at os dias de hoje
19- A pedagogia Tecnicista, criada em pases

industrializados em meados do sculo XX e
chegada ao Brasil na dcada de 1960 e 1970, se
caracteriza pelo fato de:
A) o professor e o aluno ganharem o mais alto
status no ambiente escolar por constiturem a
base do processo ensino-aprendizagem nas
escolas de arte
B) o professor e os responsveis dos alunos
terem posio de destaque, j que a educao
tecnicista valoriza o ambiente familiar como base
do processo educativo
C) os responsveis pelos alunos e a direo da
escola terem posio secundria, uma vez que o
mais importante o aluno e os quadros
administrativos da escola
D) o professor e o aluno assumirem uma posio
secundria, pois o elemento principal o sistema
tcnico de organizao da aula e do curso
E) a tecnologia assumir papel fundamental ao
lado do aluno e do professor, cujos interesses e
necessidades passam a fundamentar toda a
estratgia de ensino
17- A renomada Escolinha de Arte foi uma

experincia pedaggica no campo das artes, que
apresentou
as
seguintes
caractersticas
histricas:
A) foi concebida em Braslia por Darcy Ribeiro,
sensibilizado pelos ensinamentos de Lionello
Venturi no campo das artes
B) fundada por Rodolfo Amoedo na Bahia,
ignorou todos os modelos europeus e instituiu
uma teoria totalmente brasileira
C) adaptando o modelo da antiga Academia
Imperial de Belas-Artes, usou os ensinamentos
de Joachin Lebreton depois da Proclamao da
Repblica
D) se organizou em So Paulo logo aps a
Semana de Arte Moderna de 1922, tendo sido
dirigida por Di Cavalcanti
E) foi fundada no Rio de Janeiro por Augusto
Rodrigues, inspirada nos ensinamentos de
Herbert Read, autor da obra Educao pela Arte
20- A ordem drica uma forma de manifestao

da arte clssica, que se caracteriza por
apresentar edificaes:
A) austeras, com as colunas apresentando
capitis simples e praticamente sem adornos
B) adornadas, marcadas pelo gosto virtuoso do
povo espartano
C) austeras, com a colunata composta com folhas
de acanto
D) adornadas, mas sem o prtico arrematado
pelo fronto triangular
E) extremamente adornadas, apresentando
colunata cujos capitis tm volutas e folhas de
acanto
18- A pedagogia da Escola Nova se situa na

histria da educao artstica brasileira como uma
linha pedaggica que:
A) enfatiza a expresso, preocupa-se com o
mtodo e com o aluno, sendo essencialmente de
natureza
experimental,
como
tambm
fundamentada na Psicologia e na Biologia
B) ressalta o papel das dinmicas interativas,
preocupando-se com a Sociologia e a
Antropologia em suas construes criativas
C) aprimora a introspeco como fator de autoavaliao didtico-pedaggica, fomentando o
trabalho de autoconhecimento e de avaliao
21- O estilo Gtico apresentou trs fases mais

remarcveis. So elas, da mais antiga para a
mais recente:
A) Estilizada, Lanceolada e Complexa
B) Radiante, Soturna e Flamejante
C) Lanceolada, Radiante e Flamejante
D) Lanceolada, Flamejante e Barroca
E) Flamejante, Compacta e Estilizada
73
EXPRESSO CULTURAL
22- No texto abaixo, E. H. Gombrich faz uma
comparao entre a pintura dos povos
setentrionais, situados no norte da Europa, e a
pintura italiana do mesmo perodo. A que poca
artstica o Historiador da arte se referia a fazer tal
comparao? um palpite fcil dizer que
qualquer obra que sobressaia na representao
de belas superfcies de coisas, flores, jias ou
textura da roupagem, ser um artista setentrional,
muito provavelmente de um pintor holands. Ao
passo que uma pintura de contornos audazes,
perspectiva clara e um domnio seguro do belo
corpo humano ser italiana.
A) sculo XV, na passagem do Gtico para o
Renascimento
B) sculo XVIII, durante o abandono da pintura
Gtica e a adoo do Barroco
C) sculo XII, na transio do Romnico para o
Gtico
D) sculo XIX, com a passagem do
Neoclassicismo para o Romantismo
E) sculo XVI, na fase maneirista da pintura,
quando pontificou a arte de El Greco
anos de transio. Para E. Gombrich, os artistas

se encantaram com as mscaras africanas
porque essas apresentavam:
A) notvel virtuosismo clssico, requinte e tcnica
apurada em sua execuo
B) fidelidade natureza, idealizao do belo e
fidedignidade das formas humanas
C) expressividade intensa, clareza de estrutura e
uma simplicidade linear de tcnica
D) placidez das formas, harmonia das cores e
intensidade fotogrfica
E) realismo, harmonia das formas e equilbrio
25- O puro manuseio da tinta, ao mesmo tempo
em que se abandonavam todas as formas
tradicionais de representao da imagem sob a
tica acadmica, alcanou, nos Estados Unidos,
o apogeu com o trabalho do pintor Jackson
Pollock. Sua arte pode ser caracterizada como:
A) figurativa e impressionista, com sensibilidade
para a representao da paisagem americana
B) abstrata e racionalista, voltado para as
solues geomtricas, extradas das pinturas de
Piet Mondrian, que o influenciou sensivelmente
C) clssica e figurativa, influenciando-se pelo
trabalho de Picasso e de Matisse, mestres que
exerceram influncia sobre vrios pases do
mundo
D) abstrata e expressionista, com nfase
verbalizao das emoes do artista, que pintava
com a tela apoiada diretamente no cho,
inspirando-se em ritos mgicos indgenas
E) abstrata e concreta, voltando-se para a
representao de figuras slidas e organizadas
no espao de forma a sugerir a primazia do
racionalismo da sociedade americana
23- Leia um trecho da carta de Vincent Van Gogh

a seu irmo Theo, sobre o clebre quadro O
quarto do artista em Arles (1889). Eu tinha uma
nova idia em minha cabea e aqui est o seu
esboo... desta vez, trata-se simplesmente do
meu quarto, s que a cor se encarregar de tudo
(...) As paredes so violeta claro. O piso de
ladrilhos vermelhos. A madeira da cama e as
cadeiras, amarelo de manteiga fresca, os lenis
e almofadas de um tom leve de limo
esverdeado. A colcha, escarlate. As janelas,
verde. A mesa de toalete, laranja: e a bacia azul.
As portas de cor lils. E tudo. (...)
A partir de tais observaes, pode-se dizer que
Van Gogh:
A) pretendia criar uma atmosfera de emoo, pela
nfase dada s sombras e ambientes soturnos
em seu quadro
B) procurou demonstrar seu domnio na arte da
composio, utilizando os ensinamentos de
artistas renascentistas na harmonia das cores
C) perseguiu a criao de um ambiente real
atravs de uma abordagem naturalista, onde o
que visto se sobrepe ao que sentido pelo
artista
D) utilizou as cores como instrumento para
transmitir o que sentia e no para representar o
que via com fidedignidade
E) procurou criar uma atmosfera noturna, onde
preponderavam tons escuros e com pouca
vibrao
26- Em seu estudo sobre a arte brasileira do

perodo colonial, Benedito Lima de Toledo
assinala fases bem distintas que a arte teria
apresentado durante essa etapa histrica de
nossa formao cultural. Apoiado na opinio de
vrios outros historiadores, ele afirma que:
A) a primeira etapa ocorre durante o sculo XVI; a
segunda dura os dois sculos subseqentes e
conhecida como fase do ouro; a terceira
bastante curta e resiste apenas durante o incio
do XIX
B) a 1 etapa vai at o ano de 1640; a 2,
conhecida como monumental, estende-se at a
mudana da sede da colnia para o Rio de
Janeiro, em 1763; a 3 se encerra com a
Independncia
C) a 1 etapa pequena e termina logo no incio
do sculo XVII, quando o Barroco passa a ser
utilizado na Europa; a segunda etapa inicia-se
com o surgimento do Rococ na Frana; a 3
marca os anos de decadncia do regime
colonial e chamada de fase revolucionria;
24- No incio do sculo XX, a escultura negra

exerceu importante influncia sobre a obra de
vrios artistas que procuravam uma sada para os
impasses vividos pela arte ocidental naqueles
74
EXPRESSO CULTURAL
D) A 1 etapa aparece no sculo XVII e se
estende at a descoberta do ouro, em Minas
Gerais; a 2 vai da at a poca da Inconfidncia
Mineira; a 3 se caracteriza pelo declnio das
prticas coloniais e pelo surgimento da influncia
francesa no Brasil
E) A arte colonial, por ter apresentado apenas um
estilo, o Barroco, no pode ser dividida em fases
30- Antes da semana de Arte Moderna, dois

artistas ligados aos movimentos vanguardistas na
Europa apresentaram seus trabalhos na cidade
de So Paulo, provocando algumas crticas
isoladas, mas, s vezes, contundentes. Esses
dois artistas foram:
A) Portinari e Di Cavalcanti
B) Portinari e Ismael Nery
C) Tarsila do Amaral e Ccero Dias
D) Mrio de Andrade e Bruno Giorgi
E) Lasar Segall e Anita Malfatti
27- A Igreja Matriz de Itabora um dos prdios

tombados em 1970 pelo Instituto do Patrimnio
Histrico e Artstico Nacional, por sua importncia
histrica e artstica para a cidade e para a cultura
brasileira. Essa edificao deve ser denominada
e caracterizada como:
A) Igreja Matriz de So Joaquim, apresentando
uma fachada em estilo Rococ
B) Igreja Matriz de So Joo Batista,
apresentando uma torre sineira e um traado
Barroco
C) Igreja Matriz de So Brs, com linhas
neoclssicas, por causa da reforma que recebeu
D) Igreja Matriz de So Caetano, com linhas
maneiristas e barrocas
E) Igreja Matriz de So Loureno, com seu
traado Barroco, onde avultam 2 torres sineiras
Prova Simulada 17
01. A Constituio Federal, no artigo 211 e
pargrafos 1., 2., 3. e 4., estabelece a
organizao e competncias da Unio, Estados,
Distrito Federal e Municpios em relao aos
sistemas de ensino. Dessa forma, a Constituio
Federal determina, prioritariamente, a atuao
dos
(A) Estados e Municpios, no Ensino Fundamental
e Mdio.
(B) Estados e Municpios, no Ensino Fundamental
e na Educao Infantil.
(C) Municpios, apenas no Ensino Fundamental e
Mdio.
(D) Estados e Distrito Federal, no Ensino
Fundamental e Mdio.
(E) Municpios e Distrito Federal, na Educao
Infantil e Ensino Mdio.
28- Contrariando os crticos da arte brasileira do

sculo XIX, que reafirmam a produo tosomente da chamada arte acadmica,
historiadores mais recentes tm demonstrado que
o perodo foi, na verdade, bastante rico de
tendncias e de expresses culturais. Podemos
dizer que os seguintes estilos ocorrem naquela
fase histrica, em ordem de seu surgimento:
A) Barroco, Neoclassicismo e Expressionista
B) Romnico, Maneirista e Neoclassicismo
C) Neoclassicismo, Romantismo e Realismo
D) Barroco, Romantismo e Neoclassicismo
E) Romantismo, Neoclassicismo, Realismo
02. O desenvolvimento da cidadania constitui

uma das finalidades da educao brasileira
expressa em vrios artigos da Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional. Tendo esta
caracterstica em vista, leia os seguintes
objetivos:
I. desenvolver a capacidade de aprender, tendo
como meios bsicos o pleno domnio da leitura,
da escrita e do clculo;
II. desenvolver uma base de conhecimentos
comum nacional e diversificada estabelecida por
cada instituio de ensino;
III. fortalecer os vnculos de famlia, os laos de
solidariedade humana e a tolerncia recproca em
que se assenta a vida social;
IV. desenvolver a capacidade de aprendizagem,
tendo em vista a aquisio de conhecimentos e
habilidades e a formao de atitudes e valores;
V. aprimorar e aprofundar os conhecimentos
cientficos e tecnolgicos, a fim de compreender
os processos produtivos. Os objetivos referentes
formao bsica do cidado presentes no art.
32 da Lei n. 9.394/96 esto corretamente
expressos, apenas, em
(A) II e IV.
(B) I, II e V.
29- Srgio Milliet refere-se a Jos Ferraz de

Almeida Jnior, pintor de origem paulista, como
um artista:
A) de importncia duvidosa, j que reproduziu
modelos artsticos europeus com pouca
inventividade
B) polmico, por ter seadiantado demais em seu
tempo, fazendo uma pintura que se aproximava
do fauvismo francs
C) conservador, representando a temtica da
pintura histrica e mitolgica bem ao gosto da
tradio acadmica
D) marco divisrio da pintura nacional, j que,
atravs dele, afirmamos a nossa liberdade
artstica, por ter-se inspirado em temas
genuinamente nacionais
E) obtuso e de mau gosto, por ter abordado
temas incompatveis com a poca artstica em
que viveu.
75
EXPRESSO CULTURAL
(C) I, III e IV.
(D) I, IV e V.
(E) II, IV e V.
Especial tomou por base o estudo da Secretaria

do Estado da Educao, denominado Ensino
supletivo: caracterizao e proposio para
expanso e melhoria da qualidade (1998), que
reitera a defasagem educacional de um
contingente expressivo da populao, decorrente
do
abandono
precoce
da
escola
por
contingncias e problemas socioeconmicos
diversos. Contamos, hoje, com uma massa de
jovens e adultos que demandam por formas
alternativas de estudo que supram sua
defasagem escolar. Diante do exposto, a escola
deve
(A) prover o aluno apenas com os contedos
previstos para o nvel de ensino em que ele
retome sua escolarizao, pois os cursos que
lhes so destinados tero durao inferior ao
Ensino Fundamental e Mdio regulares.
(B) atrair o aluno para que ele no abandone os
estudos, adequando as estratgias de ensino e
de aprendizagem para que, num curto espao de
tempo, ele assimile os contedos previstos para o
nvel de ensino em que se encontra.
(C) levar em conta, na sua organizao didtica,
estratgias voltadas ao desenvolvimento das
competncias necessrias insero do
educando no mercado de trabalho.
(D) considerar, na sua organizao didtica, as
necessidades dessa populao que vive numa
poca marcada por constantes transformaes
dos processos econmicos, culturais e polticos,
voltando-se,
especificamente,
s
novas
exigncias de sua insero em postos de
trabalho.
(E) procurar desenvolver integralmente as
competncias necessrias insero dessa
populao nas diferentes dimenses da vida
social.
03. A Escola Santo Agostinho percebeu a

necessidade de estruturar melhor o seu projeto
pedaggico com vistas a atender as orientaes
estabelecidas na Resoluo CNE/CEB n. 03/98,
que instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais
para o Ensino Mdio. Os princpios pedaggicos
da Identidade, Diversidade e Autonomia, da
Interdisciplinaridade e da Contextualizao sero
adotados como seus estruturadores curriculares.
Diante do exposto, no que se refere
Contextualizao, os professores dessa escola
precisam
(A) adotar a transposio didtica do
conhecimento, como um mecanismo de o aluno
estabelecer relao entre a teoria e a prtica,
dando significado ao conhecimento aprendido.
(B) desenvolver estratgias de ensino e
aprendizagem que permitam ao aluno reproduzir
o contedo da mesma forma como foi criado,
inventado ou produzido, dando a esse contedo
um maior significado.
(C) utilizar a transposio didtica a fim de
apresentar ao aluno o contedo da forma como
foi concebido, dando-lhe uma viso ampla e
global do que foi estudado.
(D) proporcionar aos alunos aprendizagens
significativas atravs de estratgias prticas que
lhes permitam aplicar os contedos da mesma
forma como foram criados, inventados ou
produzidos em situaes de trabalho e vida diria.
(E) desenvolver estratgias de ensino e
aprendizagem que permitam ao aluno pesquisar
como o contedo foi criado, inventado ou
produzido nas situaes da vida cotidiana de
onde surgiram.
06. Para a elaborao dos Parmetros

Curriculares Nacionais (PCNs), o Ministrio da
Educao brasileiro pautou-se numa anlise da
conjuntura mundial e brasileira que revela a
necessidade de construo de uma educao
bsica voltada para a cidadania. Pensando no
desenvolvimento
da
cidadania,
analise,
atentamente, as seguintes condies:
I. que as polticas educacionais sejam
suficientemente diversificadas e concebidas, de
modo que a educao no seja um fator
suplementar da excluso social;
II. que os sistemas educativos formais privilegiem
o acesso a um tipo de conhecimento
intelectualmente determinado, tendo em vista as
necessidades de os alunos se apropriarem dos
conhecimentos socialmente elaborados;
III. que os tempos e os campos de educao
devam ser repensados, de modo que cada
indivduo, ao longo de sua vida, possa tirar o
04. Nos ltimos anos, observou-se uma maior

demanda pelo Ensino Mdio, gerando a
necessidade de as escolas e os professores se
preocuparem com um aspecto fundamental
quando elaboram e implantam seus projetos
pedaggicos. Que aspecto fundamental esse?
(A) As transformaes ocorridas no mundo, que
afetam esse nvel de educao.
(B) As mudanas no mercado de trabalho, que
desencadeiam novas demandas sociais.
(C) A pluralidade da clientela e o novo perfil do
aluno que hoje freqenta o Ensino Mdio.
(D) A necessidade de atender as peculiaridades
da regio onde a escola est inserida.
(E) As rpidas e profundas mudanas que
ocorreram no cenrio cultural contemporneo.
05. Para a elaborao da Indicao CEE n.
11/2000 e da Deliberao CEE n. 09/2000 sobre
a Educao de Jovens e Adultos, a Comisso
76
EXPRESSO CULTURAL
melhor proveito de um ambiente educativo em
constantes transformaes;
IV. que a escola se assuma como instncia
normativa e normatizadora dos referenciais
ticos. Dessa forma, evidencia-se a contradio
com os PCNs;
V. que a educao, ao longo da vida, se paute
nos 4 pilares da educao: aprender a conhecer,
aprender a fazer, aprender a viver com os outros
e aprender a ser. So aspectos que precisam ser
considerados para atingir essa finalidade apenas
o contido nos itens
(A) I e IV.
(B) II e III.
(C) III e V.
(D) II, III e IV.
(E) I, III e V.
(A) devem tomar como base propostas de

pedagogos
do
passado,
atualizando-as,
simplesmente.
(B) por meio deles no possvel reorganizar a
gesto do espao e do tempo na escola, mas
somente a relao entre professores e alunos.
(C) a idia bsica que os fundamenta que o
pensamento
se
origina
em
situaes
problemticas que devem ser resolvidas por atos
voluntrios.
(D) a noo de atividade adotada pretende fazer
com que o aluno sinta a diferena entre o que
acontece na escola e o que acontece em sua vida
fora dela.
(E) o interesse demonstrado pelo aluno a
condio suficiente para definir o objetivo e as
atividades.
10. A atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao

Nacional
apresenta
evidncias
sobre
a
necessidade de descentralizao do sistema
educacional, conferindo aos Estados, Municpios
e Escolas maior autonomia para a elaborao e
execuo de suas propostas pedaggicas.
Atendendo a essa demanda, a Coordenadoria de
Estudos e Normas Pedaggicas (CENP) da
Secretaria da Educao do Estado do So Paulo
elaborou o documento intitulado A construo da
proposta pedaggica da escola. Nesse
documento, as etapas que precisam ser
consideradas pela escola, ao elaborar sua
proposta pedaggica, so:
(A) reflexo dos professores para repensar a
proposta pedaggica j desenvolvida, avaliao
das aes planejadas e realizadas, anlise da
real aprendizagem dos alunos atravs dos
diferentes instrumentos utilizados para a
avaliao, estabelecimento de novas metas,
conhecimentos, habilidades e atitudes que sero
trabalhados com os alunos de acordo com a
realidade da escola.
(B) reflexo de toda a equipe escolar para
repensar a proposta pedaggica j desenvolvida,
avaliao das aes planejadas e realizadas,
anlise da real aprendizagem dos alunos atravs
dos diferentes instrumentos utilizados para a
avaliao, estabelecimento de novas metas,
trabalhados com os alunos de acordo com a
realidade da escola.
(C) discusso pela equipe escolar sobre o
planejamento a ser desenvolvido pela escola a
partir da realidade nacional, estabelecimento de
novas metas a serem atingidas pelos alunos em
cada
nvel
de
ensino,
determinando
trabalhadas no prximo ano letivo.
(D) reunio entre os professores a fim de
estruturar o planejamento escolar a partir da
realidade do estado, definio de objetivos,
08. A cidadania o eixo vertebrador da educao

escolar brasileira, o que implica a flexibilizao e
abertura do currculo escolar. Dessa forma, os
temas sociais devero receber o mesmo
tratamento das reas convencionais, sendo
abordados didaticamente de acordo com a
contextualizao das diferentes realidades locais
e regionais e, ainda, de forma a possibilitar a
aprendizagem e reflexo dos alunos sobre os
temas transversais. Considerando que cabe
escola e ao professor a elaborao e
desenvolvimento de seu projeto educativo, ao
trabalhar o tema Pluralidade Cultural, devem ter
em mente que os aspectos jurdicos, histricogeogrficos, sociolgicos e antropolgicos devem
abordar, respectivamente,
(A) de forma disciplinar, o Estatuto da Criana e
do
Adolescente;
diversidade
cultural
e
desigualdade social; diferenas tnicas e
culturais; cultura, raa e etnia.
(B) de forma disciplinar, legislaes de direitos
humanos; diversidade cultural e desigualdade
social no Brasil; diferenas tnicas e regionais;
cultura, raa e etnia.
(C) de forma interdisciplinar, legislaes sobre
direitos humanos; diversidade cultural e
desigualdade; diferenas tnicas, culturais e
regionais; cultura, raa e etnia.
(D) de forma disciplinar, legislaes sobre direitos
humanos; diversidade cultural e desigualdade
social; diferenas tnicas, culturais e regionais;
cultura e etnia.
(E) de forma interdisciplinar, o Estatuto da
Criana e do Adolescente; diversidade cultural;
diferenas tnicas e culturais; cultura, raa e
etnia.
09. Em relao adoo de projetos de trabalho
no cotidiano escolar, correto afirmar que
77
EXPRESSO CULTURAL
contedos, estratgias didticas e avaliao a
serem utilizadas para medir o desempenho dos
alunos.
(E) discusso entre os professores para planejar
um trabalho diferenciado na escola e com a
finalidade de estabelecer relaes entre as
diretrizes curriculares nacionais para educao
bsica e a realidade local, definio de objetivos,
contedos, estratgias didticas e avaliao a
serem utilizadas para medir o desempenho dos
alunos.
IV. Cada professor, isoladamente, precisa rever

suas concepes pedaggicas e propor uma
nova sistemtica de avaliao e reforo para esse
aluno.
V. Os professores precisam rever suas
concepes de avaliao, procurando valorizar os
pequenos avanos desse aluno e, tambm,
ampliar a compreenso sobre a relao entre o
processo de ensino, aprendizagem e avaliao.
Est correto apenas o contido em
(A) I e V.
(B) III e IV.
(C) I, II e V.
(D) II, III e IV.
(E) II, IV e V.
11. A avaliao da aprendizagem um dos

grandes desafios da educao brasileira a fim de,
efetivamente, viabilizar a Educao Bsica,
garantindo o acesso e a permanncia das
crianas na escola. Ao considerar que o Ensino
Fundamental pode ser organizado por ciclos e
que possvel adotar o regime de progresso
continuada, a avaliao
(A) suprimida, aprovando automaticamente os
alunos; desta forma, permite que eles
permaneam na escola at o final do ensino
fundamental.
(B) somativa, permitindo, assim, a classificao e
a aprovao dos alunos ao final de cada srie
cursada.
(C) realizada sob a forma de testes, a fim de
classificar, reprovar e aprovar os alunos ao final
de cada ciclo.
(D) contnua e cumulativa da aprendizagem do
aluno de forma a permitir a apreciao do
desempenho do aluno em cada ciclo.
(E) um mecanismo que mede, quantitativamente,
conhecimento retido pelo aluno durante o ciclo.
13. Assinale a alternativa que contm a medida

correta a ser assumida diante dos resultados
insatisfatrios de um aluno nas avaliaes de
aprendizagem.
(A) Promover, automaticamente, o aluno
defasado para srie seguinte, respeitando o seu
ritmo de aprendizagem.
(B) Implantar a avaliao focada na seletividade
dos alunos, agrupando-os em turmas com
dificuldades semelhantes.
(C) Reconstruir o contrato tcito entre a famlia e
a escola, explicando que avaliar o aluno sem
atribuir-lhe nota mais interessante para seu
autoconceito.
(D) Adotar a sistemtica de divulgao pblica
dos resultados dos alunos para estimular a
competio
entre
os
alunos
e,
conseqentemente,
sua
melhoria
de
desempenho.
(E) Analisar o problema apresentado em sua base
ou razes e modificar os procedimentos didticos
para atender suas dificuldades.
12. O aluno Joo Pedro est na 6.a srie do

Ensino Fundamental e vem apresentando
dificuldades de aprendizagem nas disciplinas de
Lngua Portuguesa, Matemtica e Cincias.
Pensando em medidas mais propcias com o
intuito de auxiliar no desempenho desse aluno,
considere:
I. A equipe escolar deve fazer uma anlise crtica
das situaes de aprendizado desse aluno,
pensar como ser realizada nova avaliao e
organizar a sistemtica de reforo.
II. preciso haver uma relao de apoio e
parceria entre professores e alunos, construindo
novas formas de trabalho docente e utilizando a
avaliao formativa, pois esta conduz a
informaes mais precisas sobre a aprendizagem
dos alunos.
III. Os professores das disciplinas em que Joo
Pedro
apresenta
dificuldades
devero,
individualmente, buscar mecanismos para realizar
outra avaliao classificatria, a fim de verificar o
rendimento de todos os alunos e, assim,
organizar uma turma de reforo.
14. De acordo com Perrenoud (2000), uma das

competncias do professor administrar a
progresso das aprendizagens dos alunos. Essa
competncia est intimamente relacionada com a
(A) avaliao somativa utilizada no final do ano
letivo para verificar o desempenho do aluno.
(B) avaliao somativa realizada durante o ano
letivo para acompanhar todo o processo de
aprendizagem do aluno.
(C) avaliao classificatria realizada no incio do
ano letivo a fim de organizar os alunos em grupos
por nveis de aprendizagem.
(D) observao e avaliao dos alunos em
situaes de aprendizagem, de acordo com a
abordagem formativa.
(E) avaliao seletiva dos alunos em situaes de
aprendizagem,
a
fim
de
atender
heterogeneidade da classe.
15. A Escola de Ensino Fundamental Sede do
Saber est trabalhando com seus professores
78
EXPRESSO CULTURAL
uma nova proposta de avaliao, tomando como
modelo a avaliao no centro de um octgono
cujos oito plos representam o sistema didtico e
de ensino. O principal aspecto de mudana
apresentado nesse modelo a adoo da
avaliao
(A) somativa: apresentar regularmente as notas
obtidas pelos alunos nas avaliaes oficiais.
(B) formativa, para homogeneizar a turma,
garantindo que todos tenham o mesmo percurso
em sua escolarizao.
(C) diagnstica: entregar aos pais o relatrio de
apreciaes qualitativas sobre seu desempenho
escolar.
(D) somativa: reunir os pais para inform-los dos
conceitos obtidos por seus filhos nas provas
regimentais.
(E) formativa, para diferenciar as intervenes
pedaggicas do professor, atendendo s
diferenas individuais dos alunos e permitindolhes diferentes percursos em sua escolarizao.
Esto corretos apenas os itens

(A) I, III e V.
(B) I, II e III.
(C) II e V.
(D) II e IV.
(E) I e II.
18. Evidencia-se, nas escolas que adotam os
ciclos de aprendizagem e tm trabalhado com
mais autonomia, uma melhora significativa do
desempenho de seus alunos, quando
I. os professores assumem coletivamente a
responsabilidade pela progresso de seus alunos;
II. os professores desenvolvem pontos de vista
comuns quanto maneira de como seus alunos
aprendem;
III. os professores dispem de recursos e
franquias geridos de maneira autnoma;
IV. o diretor direciona todas as atividades da
escola.
(A) III.
(B) IV.
(C) I e II.
(D) II e IV.
(E) I, II e III.
16. A grande maioria das pessoas pensa na

progresso continuada como sendo sinnimo de
promoo automtica, mas existem diferenas de
mecanismos pedaggicos adotados por esse
sistema. Pensando nele, analise os seguintes
itens:
I. o desenvolvimento de atividades de reforo e
de recuperao paralelas e contnuas ao longo do
processo e, se necessrio, ao final de cada ciclo;
II. a reclassificao dos alunos;
III. a acelerao de estudos;
IV. a apreciao do desempenho do aluno de
maneira cumulativa;
V. a abolio do controle de presena dos alunos.
So mecanismos utilizados no sistema de
progresso continuada apenas os expressos em
(A) II e III.
(B) II e IV.
(C) IV e V.
(D) I, II e IV.
(E) I, II, III e IV.
19. Propor situaes-problema aos alunos

considerado, atualmente, prtica inovadora na
escola. Para adotar essa sistemtica de trabalho,
os professores precisam saber que
(A) as situaes de desafios devem estar ao
alcance dos alunos e devem levar cada um a
progredir, sendo mobilizadoras.
(B) uma situao problema organizada em torno
de resoluo de um obstculo pela classe,
obstculo este no identificado pela classe
previamente.
(C) o estudo organiza-se em torno de uma
situao de carter hipottico que permita ao
aluno um estudo mais aprofundado.
(D) a situao deve oferecer resistncia
suficiente, levando o aluno a investir nela seus
conhecimentos anteriores disponveis, de modo
que a situao leve a reproduzi-los.
(E) a situao-problema deve ter um carter
problemtico; a atividade deve operar em uma
zona prxima, propcia ao desafio intelectual.
17. Durante muito tempo, acreditou-se que a

repetncia beneficiaria o aluno, possibilitando-lhe
a recuperao da aprendizagem, no entanto, a
repetncia tem sido geradora de novas
repetncias.
Visando
combater
essa
problemtica, a Secretaria de Educao do
Estado do Paran adotou
I. o Projeto Correo de Fluxo;
II. o sistema de Promoo Automtica;
III. a sistemtica de formao de classes de
alunos multirrepetentes;
IV. um programa de recuperao nos moldes da
pedagogia tradicional a ser aplicado nas classes
de repetentes;
V. uma nova abordagem dos contedos e da
prtica docente para os alunos repetentes.
20. O Professor Joo Carlos, que ministra aulas

de Geografia para a 1.a srie do Ensino Mdio,
detectou que uma boa parcela dos alunos
apresenta desinteresse e descompromisso
quanto ao seu processo de aprendizagem.
Analise as estratgias que o professor poder
adotar a fim de tentar sanar esse problema.
I. Instituir um conselho de alunos e negociar com
eles diversos tipos de regras e contratos.
79
EXPRESSO CULTURAL
II. Organizar a sala de aula por nveis de
aprendizagem e utilizar o mtodo de trabalho em
grupo.
III. Suscitar o desejo de aprender dos alunos,
utilizando-se da auto-avaliao e propor
atividades opcionais de formao.
IV. Procurar homogeneizar a classe de acordo
com o desempenho dos alunos e adotar a
metodologia de ensino pautada em discusses.
V. Favorecer a definio de um projeto pessoal do
aluno. Assinale a alternativa que contm apenas
os itens corretos.
(A) III, IV e V.
(B) I, III e V.
(C) II e IV.
(D) I e IV.
(E) I e II.
23. A pedagogia da autonomia proposta por Paulo

Freire aborda os saberes docentes necessrios
prtica educativa e aponta alguns aspectos do
ensinar que precisam ser bem trabalhados pelo
professor, a fim de estabelecer uma relao
professor-aluno positiva com vistas a uma melhor
aprendizagem do aluno. Assinale a alternativa
que expressa, corretamente, o que essa proposta
pedaggica define com respeito autonomia do
educando.
(A) a atitude de ensinar, admitindo a presena
da curiosidade, da inquietude, do gosto do aluno,
sem colocar limites sua liberdade.
(B) a atitude de ensinar, admitindo a presena
da curiosidade, da inquietude, do gosto do aluno,
sem abrir mo de colocar limites sua liberdade.
(C) Significa ensinar, focalizando os prprios
objetivos pedaggicos, gostos e interesses por
certos assuntos, mas sem colocar limites
liberdade dos alunos.
(D) Significa ensinar, estando livre de qualquer
interesse poltico e econmico, orientando-se
pelos prprios interesses, colocando limites
liberdade dos alunos.
(E) ensinar, livrando-se de interesses polticos e
econmicos, atendendo ao ritmo, gosto e
interesse dos alunos, sem lhes impor limites.
21. O ofcio de professor se d dentro de um

sistema de educao formal, numa determinada
instituio escolar, num coletivo de profissionais
que fazem a escola, numa sociedade especfica.
(Rios, 2001) A competncia profissional possui 4
(quatro) dimenses: tcnica, esttica, tica e
poltica. Para haver uma docncia da melhor
qualidade preciso que o professor busque
essas dimenses continuamente, entretanto, a
competncia
profissional
fundada,
primordialmente,
(A) na dimenso tica, pois o trabalho s ganhar
seu significado pleno se pautado nos princpios
ticos com vistas a uma vida digna e solidria.
(B) na dimenso tcnica, pois refere-se
capacidade de o professor trabalhar com os
contedos e estratgias variadas.
(C) nas dimenses ticas e polticas, tendo em
vista que elas atendem participao coletiva na
sociedade, ao exerccio de direitos e deveres e ao
princpio da solidariedade.
(D) na dimenso esttica, pois diz respeito
sensibilidade
importante
s
relaes
interpessoais.
(E) na dimenso poltica, no que diz respeito
participao na construo coletiva da sociedade.
24. Pensando que o uso do computador um

recurso auxiliar ao trabalho do professor, pode-se
afirmar que ele util porque
(A) a utilizao do correio eletrnico facilita a
comunicao entre professor e aluno, acabando
com os encontros presenciais, que no se fazem
to necessrios com o advento das novas
tecnologias.
(B) possibilita a adoo de chat ou bate-papo, a
fim de descontrair a relao professor-aluno.
(C) favorece a reproduo e correo de provas e
trabalho, substituindo a realizao de trabalhos
manuscritos e, desta forma, agiliza o processo de
ensino e de aprendizagem.
(D)
oferece
recursos
facilitadores
de
aprendizagem, como a confeco de CD-ROM e
material em Power Point.
(E) permite o uso de lista de discusso, cujo
objetivo substituir os cursos e aulas presenciais.
22. Os professores da Escola de Ensino

Fundamental gua Vida, localizada nas
proximidades da represa do Guarapiranga,
resolveram
desenvolver
um
Projeto
Interdisciplinar ligado ao Tema Transversal Meio
Ambiente. Visando facilitar o processo de ensino
e de aprendizagem, os professores tiveram de
utilizar a competncia de referncia, segundo
Perrenoud (2000), ou seja,
(A) organizar e dirigir situaes de aprendizagem.
(B) administrar os recursos da escola.
(C) fazer entrevistas com os pais de alunos.
(D) elaborar e produzir material informativo sobre
o problema.
(E) utilizar novas tecnologias.
25. As novas tecnologias em educao como

computadores, internet, multimdias, entre outros
recursos, podem auxiliar no processo de
aprendizagem dos alunos, entretanto, o seu uso
no processo de aprendizagem precisa ser
(A) mais explorado para a elaborao de textos,
evitando, assim, a entrega de trabalhos
manuscritos que dificultam a leitura do professor.
(B) orientado pelo professor para que os alunos
elaborem seus trabalhos sem recorrer a
bibliotecas.
80
EXPRESSO CULTURAL
(C) melhor aproveitado pelos alunos para a
realizao de trabalhos, evitando a pesquisa em
bibliotecas.
(D) orientado pelo professor com a finalidade de
produo de conhecimento.
(E) orientado pelo professor para que os alunos
reproduzam os conhecimentos encontrados na
Internet.
comunidade. Pensando no melhor funcionamento

e eficcia dos colegiados, assinale a alternativa
que aponta um importante problema a ser
sanado.
(A) A pauta da reunio elaborada pela
comunidade, cabendo a ela muitas decises.
(B) A diretora d muita abertura comunidade, o
que gera problemas com os professores.
(C) Os pais centralizam as discusses em
questes financeiras e administrativas, no dando
importncia s pedaggicas.
(D) H centralizao das discusses sobre as
questes financeiras e administrativas pelo grupo
de pais.
(E) As questes pedaggicas so monopolizadas
pelos professores e diretores, mesmo sendo
poucas vezes abordadas.
26. Na atualidade, somente a formao inicial no

suficiente para a atuao profissional do
professor, porque o mundo est em constante
mudana, colaborando para que surjam novas
exigncias relativas ao trabalho escolar. A
formao continuada do professor deve promover
(A) o desenvolvimento estrito dos aspectos
pedaggicos, incluindo o domnio das novas
tecnologias e recursos didticos.
(B)
uma
formao
que
extrapole
os
conhecimentos
pedaggicos,
promovendo
reflexo sobre a prpria prtica e a troca de
experincias.
(C) a formao focada na troca de experincias
estritamente relacionadas ao domnio das novas
tecnologias e recursos didticos.
(D) o desenvolvimento pedaggico, bem como o
domnio das novas tecnologias e da legislao
educacional.
(E) a formao poltica, informando sobre as
novas tecnologias e procedimentos didticos
utilizados em outros pases.
29. Na Escola Brasil Unido, localizada na

periferia da Cidade de So Paulo, regio de baixo
nvel de desenvolvimento humano, com altos
ndices de violncia, trfico e consumo de drogas,
a comunidade apresenta problemas de sade e
os alunos tm apresentado baixo desempenho
em termos de aprendizagem. Pensando que os
professores no podem ficar alheios a essa
realidade, e que existe necessidade de trabalhar
em equipe para enfrentar tais problemas, leia as
frases a respeito dessa competncia especfica
do professor.
I. Demonstrar auto-suficincia em sua formao
continuada.
II. Ser capaz de captar representaes comuns e
conduzir reunies de trabalho.
III. Enfrentar e analisar, em conjunto, situaes
complexas e problemas profissionais.
IV. Administrar crises ou conflitos interpessoais.
V. Utilizar recursos de multimdia para inovar suas
prticas pedaggicas.
Referem-se, corretamente, competncia do
professor para trabalhar em equipe, apenas as
frases contidas nos itens
(A) II, III e IV.
(B) II, IV e V.
(C) IV e V.
(D) II e V.
(E) I e II.
27. Na formao permanente de professor,

essencial
I. estender-se ao terreno das capacidades,
habilidades e atitudes, a fim de atender s
exigncias do mercado de trabalho
sem questionar os valores dos professores;
II. estender-se ao terreno das capacidades,
habilidades
e
atitudes
e
questionar
permanentemente os valores e concepes de
cada professor;
III. restringir-se Psicologia da Educao e
Didtica, pois so as cincias essenciais para
atender s demandas da prtica docente.
(A) II e III.
(B) I e II.
(C) III.
(D) II.
(E) I.
30. O Governo do Estado de So Paulo vem

desenvolvendo um projeto que abre a escola aos
finais de semana, quando so desenvolvidas,
para e pela comunidade, atividades recreativas e
culturais. Esse projeto denominado
(A) Famlia na Escola.
(B) Escola, Famlia e Comunidade.
(C) Parceiros do Futuro.
(D) Escola da Famlia.
(E) Amigos da Escola.
28. A descentralizao da escola e a implantao

dos colegiados algo recente, sendo comum que
suas discusses estejam centradas em questes
financeiras, administrativas e pedaggicas.
Analisando as atas de reunies desses grupos,
Abranches (2003) detectou alguns problemas
freqentes que podem ser minorados com a
participao efetiva dos professores e da
81
EXPRESSO CULTURAL
31. Tadeu Chiarelli aponta como uma das
caractersticas fundamentais do circuito brasileiro
de artes visuais durante o sculo XIX e incio do
XX:
(A) a forte presena da elite burguesa que
privilegiava a formao profissional de seus filhos
como artistas.
(B) o carter artesanal da formao do artista em
contraposio tradio erudita europia.
(C) a forte presena da elite aristocrtica que
privilegiava a formao profissional de seus filhos
como artistas.
(D) o carter erudito da formao do artista
seguindo os moldes europeus.
(E) a mistura de caractersticas artesanais e
eruditas que s se apresentaram no Brasil.
transformaes estilizadas do passado. Tudo isso

sem
messianismo,
sem
cargas,
nem
responsabilidades, sem compromissos aparentes
do artista, e, se existem, no so com a arte, mas
sim consigo mesmo. Esse trecho refere-se ao
momento da produo artstica e cultural
denominado
(A) Vanguardas Histricas.
(B) Modernismo.
(C) Romantismo.
(D) Ps-Modernidade.
(E) Simbolismo.
37. a seqncia dos Nveis de Desenvolvimento
Esttico formulada a partir da pesquisa de Abigail
Housen:
(A) investigativo, construtivo, classificatrio,
experimental, narrativo.
(B)
narrativo,
comparativo,
classificatrio,
valorativo, recriativo.
(C) experimental, comparativo, classificatrio,
interpretativo, valorativo.
(D)
narrativo,
construtivo,
interpretativo,
experimental, classificatrio.
(E)
narrativo,
construtivo,
classificatrio,
interpretativo, recriativo.

33. O novo movimento nasceu na Alemanha (...)
trouxe de volta traos que haviam desaparecido,
como o contedo reconhecvel, a referncia
histrica, a subjetividade e crtica social.
Ressuscitou a imagem, a pintura de cavalete, a
escultura entalhada e moldada e a pincelada
violenta, personalizada.
O trecho de Carol Strickland refere-se a
(A) Minimalismo.
(B) Expressionismo abstrato.
(C) Arte pop.
(D) graffiti.
(E) Neo-expressionismo.
38. Analice Dutra Pillar conclui, em seu texto A

educao do Olhar no Ensino da Arte, que
apenas quando passamos do limiar do olhar para
o universo do ver que se realiza um ato de
leitura e reflexo. O ato de ver implica
(A) a acumulao de leituras tericas que
elucidem o processo e colaborem para que o
espectador desenvolva um roteiro que possa ser
aplicado.
(B) o entrelaamento de informaes sobre o
contexto sociocultural em que a situao ocorreu
e
informaes
do
espectador,
seus
conhecimentos, sua imaginao.
(C) o treinamento visual para desenvolver
inicialmente a capacidade de olhar que
inevitavelmente leva ao ver.
(D) o treinamento visual para desenvolver a
capacidade de leitura visual, por meio de mtodos
cientificamente comprovados.
(E) o contato objetivo e cientfico do espectador
com o objeto ou imagem.
34. Para Walter Zanini, a tecnologia eletrnica na

arte inaugurou-se no Brasil por iniciativa de
(A) Abraham Palatinik, em 1948.
(B) Lygia Clark, em 1960.
(C) Diana Domingues, em 1985.
(D) Waldemar Cordeiro, em 1968.
(E) Helio Oiticica, em 1970.
35. Em Cultura Visual, Mudana Educativa e
Projeto de Trabalho, o autor Fernando Hernandez
caracteriza a concepo de arte na educao
baseada no comportamento perceptivo. Como
referencial, indica uma das idias fundamentais
da Arte Moderna que a necessidade de explorar
e limitar o meio visual e reduzi-lo a suas
caractersticas formais e expressivas.
Essa idia foi inspirada e desenvolvida a partir
dos escritos de
(A) Clement Greenberg.
(B) Harold Rosenberg.
(C) Rosalind Krauss.
(D) Howard Gardner.
(E) Ernst Gombrich.
39. Indique verdadeiro (V) ou falso (F) em relao

s afirmaes e, na seqncia, aponte a
alternativa correta. Em relao formao
cultural do professor de artes, desejvel que se
Valorize
I. o saber terico desvinculado da prtica; ( )
II. a auto-estima e a disponibilidade para
aprendizagem; ( )
III. a introjeo de modelos de autocontrole
disciplinar; ( )
IV. a submisso a projetos alheios; ( )
36. Um movimento caracterizado porque seu

estilo (...) a ausncia de estilo, a hiperproduo
de signos, diversos, variados, rplicas ou
82
EXPRESSO CULTURAL
V. a auto-formao participativa. ( )
(A) F, V, F, F, V.
(B) F, V, V, F, V.
(C) F, V, F, F, F.
(D) V, V, V, F, F.
(E) V, F, F, V, V.
(C) A encarnao do arrebatamento e do amor

fraterno. Fonte da abundncia da agricultura e da
pecuria. Mantenedor das fortunas, da felicidade
e da sade. Protetor dos comerciantes, dos
viajantes e dos navegadores.
(D) A encarnao do mundo subterrneo e da
estase. Fonte do fogo telrico e dos movimentos
ssmicos. Guardio da regio infernal, aquele que
tudo v e tudo ouve. Barqueiro que conduz os
mortos para o julgamento final.
(E) A encarnao da paixo e da dana esttica .
Esprito do equilbrio e da criatividade.
Mantenedor da ordem universal e da ordem
social. Mestre da humanidade, qual ensinou o
uso do fogo, da escrita e da interpretao dos
orculos.
40. Assinale a alternativa que indica, das

seguintes abordagens, a que influenciou
diretamente a Proposta Triangular para o Ensino
da Arte, criada por Ana Mae Barbosa.
(A) Mtodo de Livre Expresso.
(B) Pedagogia Tecnicista.
(C) Disciplined Based Art Education (DBAE).
(D) Pedagogia Tradicional.
(E) Pedagogia Libertria.
44. A tragdia e a comdia iniciaram juntas as

suas carreiras nos palcos de Roma. Assinale a
alternativa que aponta os motivos para a comdia
ter alcanado maior prestgio e popularidade.
(A) Os poetas lricos, entre eles Pndaro,
alimentavam a comdia romana no apenas com
suas obras, mas tambm com temas mitolgicos
e hericos dos povos das ilhas mediterrneas.
(B) Os poetas satricos, entre eles Horcio,
sua obras, mas tambm com temas campestres e
pastoris, em louvor s ninfas.
(C) Os poetas cmicos, entre eles Plauto,
a sua prpria obra, mas tambm com a influncia
revigorante do mimo folclrico popular.
(D) Os poetas trgicos, entre eles Sneca,
suas obras, mas tambm com temas da vida
cotidiana das elites.
(E) Os poetas picos, entre eles Homero,
suas obras, mas tambm com temas de oposio
s prticas msticas do povo.
41. Sentir, perceber, fantasiar, imaginar,

representar fazem parte
(A) do universo infantil e acompanham o ser
humano por toda a vida.
(B) do universo infantil e no acompanham o ser
humano por toda a vida.
(C) somente do universo infantil.
(D) somente do universo adolescente.
(E) somente do universo infantil e de adultos
especialmente dotados.
42. Na primeira metade do sculo XX, faziam
parte dos programas das escolas primrias e
secundrias, concentrando o conhecimento na
transmisso de padres e modelos das culturas
predominantes, as disciplinas:
(A) Canto Orfenico, Escultura, Teatro e Pintura
Moderna.
(B) Canto Orfenico, Dana, Trabalhos Manuais e
Escultura.
(C) Desenho, Gravura, Dana e Teatro.
(D) Desenho, Trabalhos Manuais, Msica e Canto
Orfenico.
(E) Desenho Geomtrico, Dana, Teatro e
Trabalhos Manuais.
45. O Teatro medieval possua um forte vnculo

com a Igreja. Assinale quais festas crists foram o
seu ponto de partida e qual era o espao em que
as encenaes aconteciam.
(A) As festas de colheita e as mudanas das
estaes do ano eram a fonte de inspirao para
as encenaes e os campos eram seu cenrio.
(B) As cruzadas e as coroaes dos reis eram a
fonte de inspirao para as encenaes e os
sales dos castelos eram o seu cenrio.
(C) As mascaradas e o carnaval eram a fonte de
inspirao para as encenaes e as estradas
eram o seu cenrio.
(D) A Pscoa e o Natal eram a fonte de inspirao
para as encenaes, e o altar, seu cenrio.
(E) Os mercados e as feiras eram a fonte de
inspirao para as encenaes, e a praa era o
seu cenrio.
43. Os coros de cantores com mscara de bode

existiam desde o sculo VI a.C. Posteriormente
foram transferidos para o culto ao deus Dionsio,
dando origem ao Teatro grego. Quais eram as
caractersticas atribudas a esse deus?
(A) A encarnao da embriaguez e do
arrebatamento, o esprito selvagem do
contraste, a contradio esttica da bemaventurana e do horror. Fonte da sensualidade e
da crueldade, da vida procriadora e da destruio
letal.
(B) A encarnao da lucidez e do controle, do
esprito da civilizao, a afirmao da ordem
social. Fonte da cura, da sabedoria, da msica e
da conscincia sobre os acontecimentos futuros.
Inspirador da poesia mtrica e da matemtica.
83
EXPRESSO CULTURAL
direcionando-o para a representao de
personagens especficas.
(E) jogos de improvisao dramtica, nos quais o
participante pode exercer vrias funes artsticas
relativas criao teatral, bem como presenciar o
processo, discuti-lo e analis-lo.
46. O ensino do teatro na escola foi revolucionado

a partir do movimento da Escola Nova (John
Dewey/EUA, Edouard Claparde e Adolphe
Ferrire/Europa, Ansio Teixeira/Brasil, na primeira
metade do sculo XX). O modelo que prevalecia
no sculo XIX, reformulado por esse movimento,
era
(A) considerar a natureza prpria da criana,
relacionada s leis da psicologia do indivduo.
(B) o resultado final ser mais importante do que a
criana e seu desenvolvimento.
(C) que a mente da criana qualitativamente
diferente da mente adulta.
(D) que a criana devia ser respeitada, bem como
sua atividade pessoal, seus interesses e
necessidades.
(E) que a educao respeitava e centralizava-se
na criana, tendo como guia o professor.
49. O educador o agente do procedimento

pedaggico de mediao teatral que estimula o
aluno-espectador reflexo. Como definir e
propor suas opes e estratgias?
(A) Desenvolver jogos teatrais antes e depois de
ir ao teatro com os alunos; refletir quais os
smbolos e signos foram utilizados pelo artista e
suas possveis motivaes e contextos.
(B) Visitar exposies e eventos relacionados ao
tema e aos problemas tratados na pea teatral;
contextualizar a obra no momento histrico de
sua criao.
(C) No h frmulas e nem procedimentos
milagrosos, preciso capacitar e manter a
autonomia dos professores na avaliao das
atividades de desdobramento relacionadas a uma
obra.
(D) Promover trabalhos em grupo que
representem e analisem as vrias caractersticas
das personagens retratadas na obra e o ambiente
no qual esto inseridas.
(E) Realizar oficinas e atelis para confeco dos
cenrios e dos figurinos sugeridos pelo autor,
bem como elaborar pesquisa de referncia para a
sua realizao.
47. Na sociedade atual, absorta por eventos

primordialmente televisivos, formar espectadores
de teatro que ocupem um lugar no s na platia,
mas tambm no mundo, pressupe o seguinte
procedimento:
(A) educar o espectador para que no se
contente em ser apenas o receptculo de um
discurso que lhe proponha um silncio passivo.
(B) induzir o espectador a uma atitude catrtica,
acrtica e receptiva que o leve superao de
seus conflitos cotidianos.
(C) desenvolver um olhar consumista e voraz,
voltado para uma postura individualista e
alienada.
(D) coagir o espectador a um comportamento
resistente e paranico, de fundo sensacionalista.
(E) educar os jovens com conceitos que reiterem
a passividade e a aquiescncia aos valores da
cultura de massas.
50. No aprendizado do fazer teatral, a imitao e

a identificao so itens fundamentais. A imitao
um dos primeiros veculos para a posterior
identificao. Como possvel defini-las?
(A) A imitao implica relacionamento emocional
entre os envolvidos; a identificao no requer
um aprofundamento relacional entre o imitador e
o imitado.
(B) A imitao no implica uma abordagem mais
profunda dos padres de valor; a identificao
pressupe uma indiferena emocional entre os
envolvidos.
(C) A imitao o processo pelo qual itens
especficos da cultura so assumidos; a
identificao implica a desconsiderao dos
valores do modelo.
(D) A imitao no implica relacionamento
emocional entre o indivduo e o modelo; a
identificao
implica
um
relacionamento
emocional entre o imitador e o imitado,
proporcionando a partilha de padres de valor.
(E) A imitao implica um relacionamento de
partilha de padres de valor entre os envolvidos;
a identificao no estabelece padres para
ocorrer, sua manifestao espontnea.
48. A educao de Artes preconiza a ida ao teatro

e outras atividades em sala de aula que
possibilitem a compreenso do fenmeno teatral
pelo aluno. As principais atividades so:
(A) assistir a material audiovisual, com finalidade
ldica e entretenedora; indicar um nico aluno
para analisar, explicar o material e suas
caractersticas especficas.
(B) jogos que desenvolvam a competitividade, a
liderana e a individualidade; selecionar
participantes por aptido e interesse artsticos.
(C) estimular o interesse pela profissionalizao
de acordo com modelos consagrados pela mdia
e o aproveitamento de material como discos, fitas,
a fim de serem reproduzidos.
(D) desenvolver uma atitude que potencialize o
talento natural de cada aluno; simplificar o
fenmeno artstico, especializando o aluno,
84
EXPRESSO CULTURAL
51. Um acontecimento teatral uma tentativa de
comunicao particularmente importante dentro
de uma sociedade. Assinale a alternativa que
indica quais funes possua, respectivamente,
para o homem primitivo e para o homem
moderno.
(A) Para o homem primitivo era uma tentativa de
comunicao com um deus ou um esprito e era
parte indissolvel da vida comunal; para o homem
moderno, uma tentativa de comunicao entre
homem e homens, isto , entre artistas e pblico.
(B) Para o homem primitivo era uma forma de
transmitir conhecimentos e conceitos da vida
individual; para o homem moderno uma forma
de sublimao dos conflitos da vida cotidiana, no
mbito consciente e inconsciente.
(C) Para o homem primitivo era uma forma de
alcanar nveis mais elevados de riqueza
material; para o homem moderno no passa de
uma forma de entretenimento e diverso sem
qualquer implicao com o mundo e seus fatos.
(D) Para o homem primitivo era uma forma de
cultuar uma nica divindade e dar incio aos ritos
monotestas; para o homem moderno uma
forma de atividade pag, dessacralizada e isenta
de qualquer cunho mtico.
(E) Para o homem primitivo era uma forma de
evocar valores civilizatrios e de se relacionar
com outros grupos; para o homem moderno
uma forma de desconstruo de valores sociais,
culturais e pessoais.
alternativa que contm questes que as teorias

da arte, os professores, os alunos e os cidados
deveriam responder.
(A) O que importante ser ensinado em artes;
como os contedos em artes podem ser
adequados ao currculo; como os alunos repetem
os padres artsticos?
(B) O que importante no ser ensinado em
artes; como os contedos em artes podem ser
adequados aos padres da mdia; como os
alunos aprendem arte?
(C) O que importante no ser ensinado em
artes; como os contedos em artes podem ser
utilizados para reforar preconceitos; como os
alunos aprendem a exercer o preconceito?
(D) O que importante ser ensinado em artes;
como os contedos em arte podem ser
vinculados s tendncias de poca; como os
alunos aprendem a escolher seus modelos?
(E) O que importante ser ensinado em artes;
como os contedos de aprendizagem em artes
podem ser organizados; como os alunos
aprendem arte?
54. A formao do professor tem sido um dos
pontos mais discutidos na agenda educacional
contempornea. Como aspecto primordial na sua
formao, o professor precisa aprender a
(A) ensinar escolhas corretas.
(B) aprender a ensinar.
(C) implantar o seu conhecimento.
(D) ensinar a hegemonia cultural.
(E) harmonizar-se aos matizes ideolgicos.
55. A relao entre movimento e outros aspectos
da dana faz com que ela se transforme e seja
chamada de arte porque
(A) a dana revela o papel social, cultural e
poltico do corpo em nossa sociedade.
(B) possvel arriscar, tentar o novo, variar os
movimentos e descobrir outros.
(C) criamos relaes simblicas e significativas
entre aquele que interpreta o movimento e o
meio.
(D) a dana inclui elementos histricos, culturais e
sociais, assim como saberes da anatomia,
fisiologia e cinesiologia.
(E) h uma prtica de compreenso da dana e
de seus processos: a improvisao, a
composio coreogrfica, o repertrio.
52. A imaginao uma caracterstica principal

do homem: sua capacidade de fazer smbolos. A
imaginao dramtica est no centro da
criatividade humana. Como ela deve ser
considerada na Arte-Educao?
(A) A imaginao dramtica, no sendo parte
fundamental
do
desenvolvimento
de
competncias, deve ser cultivada apenas nos
jogos de lazer.
(B) A imaginao dramtica, sendo parte
fundamental do desenvolvimento do sistema
emocional, deve ser cultivada apenas no perodo
da pr-escola.
(C) A imaginao dramtica, sendo parte
fundamental do desenvolvimento da inteligncia,
deve ser cultivada por todos os processos de
educao.
(D) A imaginao dramtica, no sendo parte
fundamental do desenvolvimento das funes
cognitivas,
deve
ser
cultivada
parcimoniosamente.
(E) A imaginao dramtica, sendo parte
fundamental do desenvolvimento da inteligncia,
deve ser cultivada apenas em cursos especficos.
56. Por ser uma rea de conhecimento, a dana

possui seus contedos especficos. A articulao
entre movimento, danarino, som e espao
considerada a cincia que trata do estudo da
dana ou da lgica da dana. Essa articulao
denominada
(A) escalas espaciais.
(B) eukintica.
(C) coreosofia.
(D) coreologia.
53. A arte, como rea de conhecimento, possui

uma epistemologia especfica, isto , um sistema
de idias e princpios lgicos. Assinale a
85
EXPRESSO CULTURAL
(E) elementos da expresso do movimento.
(A) uma sociedade composta por trabalhadores e

patres, na qual o ser humano procura novas
relaes com o estado e com a religio.
(B) um mundo direcionado para a guerra, no qual
o ser humano se debate entre o que natural e o
que no , e sua relao com um mundo
idealizado.
(C) um mundo edificado sobre o capital, no qual o
ser humano se debate entre o ter e o ser, em
busca de uma relao de ecletismos e
multiplicidades.
(D) um mundo governado por mquinas, no qual
o ser humano se debate em busca de novas
relaes consigo mesmo e com a sociedade.
(E) uma sociedade organizada de forma
democrtica, na qual o ser humano exercia sua
plenitude como indivduo em relao a aspectos
sociopolticos.
57. A abordagem da histria da dana permite ao

professor rediscutir e fundamentar sua atividade
docente. Seria pertinente que ele utilizasse tais
conhecimentos da seguinte maneira:
(A) direcionando-se pelas datas e pelos fatos
histricos;
baseando-se
em
leituras
de
historiografias convencionais, distinguindo as
obras das vidas dos artistas.
(B) norteando-se por mtodos e programas prestabelecidos de didtica artstica; focando as
pesquisas nos aspectos biogrficos dos artistas.
(C) dando importncia a perodos histricos
convencionais; criando oficinas que ensinem a
execuo de materiais cnicos.
(D) apropriando-se dos conhecimentos dos
processos de criao dos artistas, de suas
filosofias de trabalho, das suas concepes de
arte e mundo.
(E) propondo a reproduo de obras, bem como
de estilos estudados; estabelecendo valores
diversos
entre
teoria
e
prtica
para
reconhecimento dos perodos histricos.
61. Ao longo da histria, a dana utilizou o

espao de diferentes maneiras. A corutica, um
conceito que estuda as relaes espaciais, foi
desenvolvido por
(A) Jean Georges Noverre.
(B) mile Dalcroze.
(C) Rudolf Laban.
(D) Martha Grahan.
(E) Marius Petipa.
58. Ao longo de sua histria, a denominada dana

popular brasileira recebeu da cultura africana
componentes da maior importncia na sua
formao. As caractersticas recorrentes da dana
dos escravos africanos foram:
(A) um extraordinrio senso de ritmo entre
vibrante e dolente, ps descalos, sentido
religioso e mgico e estado de transe.
(B) uma vibrante profuso de passos com gestos
simtricos, repetidos e ritmos mtricos.
(C) uma variada temtica, passos e gestos
repetitivos, ps descalos e um sentido profano e
cotidiano.
(D) um grandioso instrumental, passos e gestos
fixos, ps descalos e priorizao de temas
melanclicos.
(E) um extraordinrio senso de organizao e
hierarquia, passos lentos, gestualidade contida,
com sentido profano.
62. Terminologias trazem definies que so

fundamentais
para
o
entendimento
da
localizao, do pensamento e da expressividade
criativa de quem dana. Assinale a alternativa que
estabelece, corretamente, a diferena entre nvel
espacial e plano espacial.
(A) Nvel espacial uma relao de altura: alta,
baixa ou mdia. Plano espacial a combinao
de duas dimenses.
(B) Nvel espacial a combinao de duas
dimenses. Plano espacial uma relao de
altura: alta, baixa ou mdia.
(C) Nvel espacial importante para orientar o
lugar do espao. Plano espacial importante para
orientar a dimenso no espao.
(D) Nvel espacial a relao do corpo com
outros objetos em cena ou na sala de aula. Plano
espacial a relao do corpo com a colocao de
objetos em cena ou na sala de aula.
(E) Nvel espacial sempre o mesmo em
qualquer modalidade de dana. Plano espacial
muda de acordo com a modalidade de dana.
59. A Sagrao da Primavera, com msica de

Igor Stravinsky e coreografia de Vaslav Nijinski
(sculo XX), inspirou-se num ritual cuja origem
encontra-se nas mais remotas organizaes
sociais. Trata-se do ritual de
(A) colheita.
(B) sepultamento.
(C) caa.
(D) guerra.
(E) fertilidade.
63. Os dezesseis Temas de Movimento, de Rudolf

Laban, constituem um dos principais pontos de
seu legado para o estudo da linguagem do
movimento em diversas reas: educao, dana,
teatro, terapia e trabalho. Qual a funo dos
Temas de Movimento no estudo da Teoria de
Laban?
60. A dana moderna, que teve por base a

liberdade expressiva do corpo, mostra o contexto
histrico do qual emergiu. As caractersticas
principais desse contexto so:
86
EXPRESSO CULTURAL
(A) So um mtodo de descrio das mudanas
das qualidades de movimento em termos de
modo de manifestao e em termos de modo de
adaptao do corpo no espao.Os Temas so um
modo de lidar com o fluxo contnuo do
movimento.
(B) So um mtodo de anlise de uma dana
pessoal e expressiva, por meio de improvisaes
temticas e a organizao da combinao das
frases de movimento. Os Temas so um modo de
lidar com o espao do movimento.
(C) So um instrumental didtico de aprendizado
da Teoria de Movimento de Laban. Cada um dos
Temas trata de um conceito de movimento e
corresponde a uma etapa na progresso da
sensao e compreenso mental/emocional do
movimento.
(D) So um mtodo de anlise de uma forma de
dana que buscava um sentido coletivo e
comunitrio, festivo, criativo e teraputico,
chamada de dana coral. Os Temas analisam as
propostas de caractersticas de movimentos para
serem improvisados.
(E) So um mtodo de anlise de um sistema de
sinais grficos criado por Rudolf Laban para
registrar movimentos, chamado de Labanotation.
Os Temas analisam os diagramas que so linhas
verticais, horizontais, diagonais, colocadas numa
pauta vertical.
(E) com regras posturais baseadas em

conhecimentos de anatomia, seqncias de
exerccios especficos para cada turma.
66. Qualquer aluno deve ser entendido como uma
totalidade, com aspectos fsicos, emocionais e
intelectuais, porm, um conceito educacional de
normalidade desqualifica o diferente. Com a
questo da incluso, deve-se agir mais
apropriadamente, tendo respeito diversidade,
(A) ao jeito de ser de cada sujeito cultural, prestar
assistncia aos portadores de necessidades
especiais, desconsiderando suas diferentes
construes culturais.
(B) ao jeito de ser de cada sujeito cultural, uma
mudana profunda de mentalidade, respeito ao
cidado que tem direito a uma vida de
participao e interferncia na organizao da
sociedade.
(C) um voto de credibilidade na capacidade de
quebrar limites, um currculo especial, segregador
e com variadas possibilidades de atendimento ao
aluno.
(D) tomando o aluno como diferente com base em
padres estabelecidos pela mdia e evidenciando
as diferenas fsicas, mentais, econmicas,
existenciais, sociais e polticas.
(E) ao jeito de ser de cada ser cultural,
proposio de um comportamento politicamente
correto, fragmentao de saberes/conhecimentos
em vrias culturas majoritrias e minoritrias.
64. O movimento ativado e expresso com

gradaes de formas qualitativas bsicas ou
qualidades de esforo dos fatores de movimento.
Essas formas qualitativas so:
(A) fluncia, espao, peso e tempo.
(B) libertada/controlada; direta/flexvel; firme/leve;
sustentada/ sbita.
(C) vibrante, intensa, mtrica e espacial.
(D) tenso leve/relaxamento firme; tenso
firme/relaxamento leve; tenso leve/relaxamento
leve; tenso firme/relaxamento firme.
(E) sucessiva, simultnea, central e perifrica.
67. De acordo com os Parmetros Curriculares

Nacionais: Arte Ensino Fundamental, a
comunicao e a expresso em msica se do,
prioritariamente, por meio de atividades que
desenvolvem
(A) a interpretao, a improvisao e a
composio.
(B) a anlise, a teoria musical e a leitura
primeira vista.
(C) a memorizao, a vocalidade e a escrita
musical.
(D) a tcnica instrumental, a performance e o
solfejo.
(E) a percepo, a coordenao viso-motora e a
regncia.
65. com o prprio corpo que o aluno aprende

quem , a se relacionar e a se comportar. O modo
imprprio, por meio do qual o professor estaria
desconectando a experincia do aluno e impondo
ideais de corpo e comportamento em aulas, seria
(A) com contedos de conscincia corporal, das
possibilidades
respiratrias,
coordenao
muscular, equilbrio postural.
(B) com conscincia corporal, condicionamento
fsico, variao de msicas.
(C) que desconsiderem as diferenas de aptido
entre os alunos, que determinem padres
especficos.
(D) com especficas modalidades de dana, com
estudo e prtica de possibilidades de movimento.
68. Os contedos das atividades musicais na

escola, quando articulados sobre os trs eixos
norteadores
descritos
nos
Parmetros
Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do
ensino fundamental produo, fruio e reflexo
propiciam
(A) a descoberta de talentos precoces,
preparando-os para a profissionalizao em
bandas, conjuntos e orquestras.
(B) o afastamento dos jovens da violncia, da
mdia e da cultura de massa, incutindo-lhes
valores positivos e pacifistas.
87
EXPRESSO CULTURAL
(C) a conscientizao dos jovens para as
necessidades
do
mercado
de
trabalho,
capacitando-os para estgios.
(D) o condicionamento tcnico e emocional
necessrios para a interpretao de obras primas
do repertrio histrico.
(E) o desenvolvimento do processo pessoal de
criao e do conhecimento da funo que a arte
desempenha nas culturas humanas.
(A) intensidade.
(B) durao.
(C) textura.
(D) densidade.
(E) timbre.
74. Um cnone e uma fuga so os melhores
exemplos do pensamento musical
(A) homofnico.
(B) sinfnico.
(C) polifnico.
(D) heterofnico.
(E) monofnico.
69. O trabalho com os temas transversais,

conforme exposto nos Parmetros Curriculares
Nacionais, quando integrados aos contedos
musicais, objetiva
(A) a ampliao do entendimento e a da atuao
dos alunos ante os problemas vitais presentes na
sociedade de hoje.
(B) a formao de habilidades e de competncias
intelectuais direcionadas resoluo de
problemas trazidos pela globalizao.
(C) o estmulo livre expresso e criatividade
como resposta massificao imposta pelas
redes miditicas.
(D) o estudo de distintos campos de saber e de
conhecimentos especficos para a conduo dos
alunos especializao.
(E) o desenvolvimento de um pensamento
pragmtico e adaptativo no qual a msica
desempenha uma funo humanizadora.
75. Uso de escalas maiores e menores,

hierarquia de acordes regida pela explorao de
foras harmnicas de tenso e relaxamento,
direcionalidade, centralizao do discurso sobre a
funo de tnica e desenvolvimento histrico
localizado no ocidente entre os sculos XVII e
XIX so caractersticas do sistema
(A) modal.
(B) atonal.
(C) serial.
(D) tonal.
(E) pentatonal.
76. A formao instrumental caracterstica do
baio, popularizada por Lus Gonzaga, consiste
em
(A) uma sanfona, um tringulo e uma zabumba.
(B) uma flauta, um ganz e um contrabaixo.
(C) um pfaro, um violo e um pandeiro.
(D) uma gaita, um cavaquinho e uma cuca.
(E) uma rabeca, um bandolim e um surdo.
70. O Canto Orfenico, projeto que pretendeu, na

dcada de 30, levar a linguagem musical de
forma consistente a todo o Pas, foi idealizado e
implantado por
(A) Carlos Gomes.
(B) Camargo Guarnieri.
(C) Villa-Lobos.
(D) Alexandre Levy.
(E) Alberto Nepomuceno.
77. Caetano Veloso, Antnio Carlos Jobim e

Roberto
Carlos
so
msicos
ligados,
respectivamente, aos movimentos
(A) antropofagista, msica de protesto e pop
urbano.
(B) tropicalista, bossa nova e jovem guarda.
(C) pop meldico, nova cano e romntico.
(D) experimentalista, samba-jazz e cano.
(E) novos baianos, MPB e rock-balada.
71. Desde a Grcia antiga, com Pitgoras, at o

sculo XVII, com Kepler, a msica foi considerada
parte indissocivel da
(A) tica e da oratria.
(B) geometria e da gramtica.
(C) medicina e da dialtica.
(D) matemtica e da astronomia.
(E) retrica e da fsica.
78. Relacione as colunas e assinale a alternativa

que contm a ordem de algarismos obtidos na
segunda coluna.
( 1 ) abre-alas ( ) Ernesto Nazareth
( 2 ) Apanhei-te cavaquinho ( ) Donga
( 3 ) Gosto que me enrosco ( ) Sinh
( 4 ) Pelo telefone ( ) Humberto Teixeira
( 5 ) Asa branca ( ) Chiquinha Gonzaga
(A) 1, 3, 4, 2 e 5.
(B) 2, 4, 3, 5 e 1.
(C) 3, 1, 5, 4 e 2.
(D) 4, 5, 2, 1 e 3.
(E) 5, 2, 1, 3 e 4.
72. Em uma melodia, o parmetro altura refere-se

possibilidade de os sons serem
(A) mais fortes ou mais fracos.
(B) mais longos ou mais curtos.
(C) mais agudos ou mais graves.
(D) mais densos ou mais leves.
(E) mais rpidos ou mais lentos.
73. Os naipes de uma orquestra esto divididos
de acordo com o parmetro
88
EXPRESSO CULTURAL
79. A manifestao artstica tem em comum com
o conhecimento cientfico, tcnico ou filosfico
(A) sua busca pela preciso e pela verdade.
(B) seus atributos de estabilidade e perenidade.
(C) sua liberdade em relao tradio e
histria.
(D) seu carter de criao e inovao.
(E) sua independncia de contexto e de
temporalidade.
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GABARITO PROVA SIMULADA 05

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80. tarefa do professor a proposio de

atividades em que os alunos percebam as
qualidades das diferentes formas de expresso
artstica. Em termos de desenvolvimento
perceptivo, sua funo a de
(A) desenvolver a especializao da percepo,
incentivando o estudo da natureza, das tcnicas
de representao e das propores.
(B) proporcionar a libertao da percepo,
incentivando a quebra dos cnones tradicionais,
dos estudos histricos e de contexto.
(C) propiciar a flexibilidade da percepo,
incentivando a curiosidade, o questionamento e o
acolhimento dos diversos saberes artsticos.
(D) favorecer o direcionamento da percepo,
incentivando a delimitao e o funcionamento
autnomo de cada um dos sentidos.
(E) preparar a conscientizao da percepo,
incentivando pesquisas nas reas da psicologia,
da anatomia e da neurologia.
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EXPRESSO CULTURAL

Artes / Ed. Artstica

3. Sobre a Lei n. 8.069 de 13 de julho de 1990,

4. O Estatuto da Criana e do Adolescente,

2. Com base na Lei n. 9.394, de 20 de dezembro

5. Julgue as afirmativas a seguir:

PROFESSOR ARTES / EDUCAO ARTSTICA

b) Fitas de vdeo devero exibir, no invlucro,

6. O professor, ao adotar um enfoque

10. A respeito da Educao inclusiva podemos

7. A palavra didtica (didctica) vem da

11. Assinale a alternativa incorreta com relao

9. A respeito do Estatuto da Criana e do

12. A arte barroca originou-se na Itlia (sc. XVII),

PROFESSOR ARTES / EDUCAO ARTSTICA

massa ou em locais onde se realizam

13. Questo Anulada!!

17. Segundo a lei n. 6.533, de 24 de maio de

15. Quais foram os dois artistas que na segunda

18. Com relao Aula de Dana aplicada na

16. Segundo a lei n. 6.533, de 24 de maio de

PROFESSOR ARTES / EDUCAO ARTSTICA

19. o nome genrico de qualquer sistema de

25. uma dana que os negros do Congo e de

20. Questo Anulada!!!

26. Questo Anulada!!

22. Com relao Dana assinale V para

28. Acerca da Semana de arte Moderna de 1922,

23. Dana portuguesa. Compasso binrio. Modo

PROFESSOR ARTES / EDUCAO ARTSTICA

Partindo desta premissa de Brent Wilson e

29. Em uma anlise piagetiana, a fase da garatuja

2. Baseando-se em Huizinga, que mostrou o

30. Um movimento artstico uma tendncia ou

3. Leia as alternativas abaixo.

PROFESSOR ARTES / EDUCAO ARTSTICA

Essencialmente, por seu ato criador, em qualquer

4. Segundo Helosa Ferraz e Maria Rezende, a

6. Em relao Dana como representao

5. A manifestao artstica tem em comum com

PROFESSOR ARTES / EDUCAO ARTSTICA

II- Educao Infantil / Pr-escola: 4 e 5 anos de

8. Toda criana tem a necessidade de

2) A Medida Provisria n339/06, ao regulamentar

9. Quando a criana brinca de ser outra pessoa,

3) De acordo com a Lei 9394/96, que estabelece

PROFESSOR ARTES / EDUCAO ARTSTICA

5) (...) No que se refere s funes da avaliao

8) Plano de aula a proposta de trabalho do

6) Considerando os Parmetros Curriculares

9) Em uma reunio de planejamento foi sugerido,

PROFESSOR ARTES / EDUCAO ARTSTICA

(E) um conhecimento elitista e suprfluo que

11) Para Aristteles, discpulo de Plato, o

16) O contedo veiculado pela parte material do

12) O teatro grego, no sculo V aC., materializava

17) Na semiologia de Peirce existem trs

13) Na arte egpcia a pintura obedecia a padres

18) Cada som possui propriedades ou parmetros

14) A arte, conhecimento humano sensvelcognitivo,

20) A arte acadmica desenvolvida no Primeiro

PROFESSOR ARTES / EDUCAO ARTSTICA

para que aconteam trabalhos espontneos e