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Oralismo

Bruna Dias*
Leila Chaves*
Mnica Barreto*
Rita Santos*
Walber Abreu*
Resumo
O sculo XVI marcado com o inicio da educao de surdos, uma das abordagens que surgiu,
na poca, para trabalhar com esse pblico foi o modelo oralista, que a partir do sculo XIX
vai ser instituda como modelo hegemnico na educao de surdos. Entretanto, atualmente
pouco se discuti sobre o que foi, de fato, o oralismo e o que estava por trs dessa corrente de
ensino. Portanto, este estudo procura apresentar os principais aspectos que fomentaram essa
concepo educacional focalizando suas dimenses: histrica, filosfica, politico-educacional
e pedaggico-metodolgico. Para tanto realizamos um levantamento bibliogrfico sobre a
histria da educao dos surdos em livros, artigos, dissertaes e teses da rea especializada.
Aps refletirmos sobre esse momento histrico da educao dos surdos, verificamos a
importncia dos educadores terem conhecimento sobre esse perodo histrico para que suas
prticas pedaggicas possam ser construdas, com base na reflexo, para que os erros do
passado e seus equvocos no possam se repetir nos dias atuais.
Palavras-chave: Oralismo, Histrico, Filosfico, Educacional, Metodolgico.

Introduo
A educao de surdos comeou a ser pensada no sculo XVI a partir das afirmaes de
Girolamo Cardano (1501-1576), ao dizer que ...a surdez e mudez no o impedimento para
aprender e o meio melhor atravs da escrita... e um crime no instruir um surdo-mudo. A
partir dai, vamos ter o surgimento de diversos estudiosos interessados na rea que comeam a
pensar na melhor maneira de educar a pessoa surda.
Dentre esses vrios estudiosos vamos ter o surgimento de duas vertentes educacionais:
os oralistas e os gestualistas, e como principais expoentes dessas vertentes esto Heinicke, na
Alemanha e Charles Michel de Lpe, na Frana. A partir do II Congresso Internacional
sobre a Instruo dos Surdos, em Milo, que teve o objetivo de discutir qual das duas
vertentes era a melhor para se propiciar a educao de surdos, teremos como resultado, o
inicio da hegemonia oralista por todo o mundo, onde todas as escolas e entidades deveriam
seguir essa vertente, proibindo qualquer tipo de gestos, sinais ou mimicas.

* Graduandos do Curso de Letras Libras e Portugus L2 da Universidade Federal


do Par (UFPA)

O perodo da abordagem oralista, objeto de investigao desse trabalho, compreende o


sculo XVI, no qual vamos ter os primeiros estudos sobre a educao de surdos e vamos at o
sculo XX, onde a partir dos anos 70 comeam a serem suscitadas as primeiras concepes
sobre a Comunicao Total.
O presente trabalho estar dividido em quatro reas. A primeira compreende as
dimenses histricas do oralismo, a segunda a questes filosficas que estavam envoltas por
trs dessa concepo educacional, a terceira vai discutir dos aspectos politico-educacional e
por fim, a quarta rea que estabelece alguns dos mtodos que eram utilizados na poca que
vigorou fortemente essa abordagem de ensino.
1. Breve histrico do perodo oralista na educao de surdos.
Na antiguidade as pessoas surdas eram consideradas incapazes de aprender, e essa viso
despertava na sociedade antiga sentimentos de compaixo, piedade e at mesmo o extermnio
dessas pessoas por apresentar anormalidade e por serem considerados inteis. Para
MOURA (2000 p.193):
Nas sociedades da antiguidade os surdos no eram vistos como
portadores de direitos por no conseguirem exprimir suas vontades,
acreditando-se serem, eles incapazes de desenvolver pensamento pelo
fato de no adquirir linguagem(...)

A partir dessa afirmao podemos perceber que o surdo era visto como um ser que no
pensava e no podia exercer seus direitos dentro da sociedade. Por isso, lhes era negado o
direito de adquirir conhecimento e consequentemente de receber fortuna ou ttulos no caso das
famlias nobres.
No sculo XVI comeou a ser difundida por Pelirolamo Cardano ideia de que o surdo
possui capacidade para desenvolver pensamento. SOARES cita: (2004)
Cardamo afirmou que o surdo possua habilidade de raciocinar, isto
, que os sons da fala ou ideias do pensamento podem ser
representados pela escrita desta maneira, a surdez no poderia se
constituir num obstculo para o surdo adquirir o conhecimento (...)
(P.31)

Nesta afirmao, constatamos que o surdo no um ser irracional, pois ele consegue
pensar, raciocinar logo, e capaz de aprender ler e escrever e desenvolver outras habilidades
que antes eram impedidos de fazer por ser surdo.

A historia comea a mudar quando os primeiros educadores interessados na educao


dos surdos, os quais admitem que eles poderiam aprender e justamente a partir da que
encontramos os primeiros trabalhos e metodologias desenvolvidas no inicio de educao dos
surdos. Alguns educadores se destacaram como Pedro Ponce de Leon, Juan Pablo Bonet, Jhon
Bulwer, Jhon Wallis, Dalgarno, Ammane Charles L pe entre outros.
Dentre os educadores oralista que se destacara Heiniche e Lepe gestualista, os
primeiros exigiam que os surdos se reabilitassem, superassem a surdez que falassem e se
comportassem como se no fossem surdos. Enquanto o segundo eram mais tolerantes, foram
capazes de ver que os surdos desenvolviam uma linguagem que era eficaz para a
comunicao. Segundo MOURA 2000;
Nos primeiros sculos da idade contempornea, alternaram-se na Europa,
duas vises a cerca do mtodo para ensinar os surdos. Um deles, defendido
na Alemanha baseava-se na defesa da oralizao e na refutao da linguagem
de sinais(...)
O outro fato foi defendido na Frana cujo o territrio a lngua de sinais
adquiriram contornos educativos mais crticos, influenciando decisivamente
a educao de surdos no Estados Unidos e mais tarde no Brasil.(P. 194)

O mtodo oralista aps o congresso de Milo passou a ser o referencial para o mundo
assumindo suas prticas educacionais e foram amplamente desenvolvidas e divulgadas. E
finalmente na dcada de 60 comeam a surgir estudos sobre a lngua de sinais.
2. As correntes filosficas envoltas na abordagem oralista
A metodologia do oralismo tem como objetivo desenvolver a fala do surdo, as pessoas
que defendem esse mtodo, consideram a lngua falada muito importante para a comunicao
do surdo com as pessoas ouvintes, e tambm defendem a ideia que eles s sero aceitos na
sociedade, se conseguirem agir normalmente em uma conversa. De acordo com Goldfeld
(2002), este mtodo destaca a importncia da integrao dos surdos na comunidade ouvinte,
mas para acontecer isso o surdo deve aprender a oralizar. O objetivo ento fazer uma
reabilitao da criana surda em direo normalidade.
Essa educao oral requer um esforo maior da parte dos surdos, da famlia e da prpria
escola. Seus defensores afirmam que para ter um bom resultado precisa-se iniciar o mais
precocemente possvel o uso da lngua oral, e que a mesma deve ser a nica forma de
comunicao dos surdos.

De acordo com Lacerda (1998), no congresso de Milo foram apresentados vrios


surdos oralizados, que falavam muito bem, com a inteno de mostrar que o mtodo oral era
muito eficiente, mostrando que era de suma importncia para a vida dos surdos e que a
linguagem de sinais o desviava desse caminho.
A fim de conquistar o oralismo, qualquer outra forma de comunicao no contexto
escolar foi proibida, principalmente a lngua de sinais. O que se torna um smbolo de
represso fsica e psicolgica (SILVA, 2003).
Ento a educao de surdos passa a ser vista como uma deficincia auditiva, que deveria
ser curada e recuperada. Conforme Skliar (1997, p.111) a medicalizao da surdez aconteceu
devido, busca pela cura do problema, correo de defeitos da fala, ao treinamento de
certas habilidades como a leitura labial e a articulao, mais que interiorizao de
conhecimentos culturais, como a Lngua de Sinais.
A filosofia oralista tem como objetivo incluir a criana surda na comunidade de
ouvintes, desenvolvendo sua lngua oral, que percebe a surde como:
[...] uma deficincia que deve ser minimizada atravs da estimulao auditiva.
Esta estimulao possibilitaria a aprendizagem da lngua portuguesa e
levaria a criana surda a integrar-se na comunidade ouvinte e desenvolver
uma personalidade como a de um ouvinte. Ou seja, o objetivo do Oralismo
fazer uma reabilitao da criana surda em direo normalidade, a
no-surdez. A criana surda deve, ento, se submeter a um processo de
reabilitao que se inicia com a estimulao auditiva precoce, que consiste
em aproveitar os resduos auditivos que os surdos possuem e capacit-las a
discriminar os sons que ouvem. Atravs da audio e, tambm a partir das
vibraes corporais e da leitura oro-facial, a criana deve chegar
compreenso da fala dos outros e, finalmente, comear a oralizar
(LORENZINI, 2004, p.15).

3. Aspectos polticos educacionais


Os surdos, independente do tempo, sempre foram colocados a margem da sociedade e
destacamos o isolamento, preconceito que lhes foram impostos. E a partir de 1888, a educao
dos surdos foi seguindo e se conformando com a orientao oralista decidida em Milo.
SILVA (2006)
Com o objetivo de discutir a educao das pessoas surdas, ocorreu o
Congresso de Milo, no perodo de 06 a 11 de setembro de 1888,
tendo como participantes 182 pessoas na sua grande maioria ouvintes,
proveniente de vrios pases, como: Inglaterra, Itlia, Sucia, Russia,

Canad, Estados Unidos, Blgica, Frana e Alemanha. Neste evento


foi declarado que na Educao de Surdos, o mtodo oral deveria ser
preferido , ao gestual, pois se acretitava que as palavras eram
consideravelmente, superior aos gestos( SILVa et al, 20006)
Na citao a cima refora que o Congresso de Milo representou o evento de maior
preconceito e de represso contra os surdos, sua lngua e sua cultura. Neste evento a maioria
ouvinte decidiu que o mtodo oralista seria o melhor mtodo a ser desenvolvido na educao
de surdos. Para Skliar ( 1997, p.50)
As razes que sustentavam a aprovao do mtodo oral eliminando a
utilizao da Lngua de Sinais estavam vinculadas a questes
politicas, filosficas e religiosas, pois, os padres necessitavam que as
confisses fossem feitas por meio da oralidade, pois a utilizao da
linguagem de sinais poderia dar margens a interpretaes errneas, no
momento da confisso.
Essa deciso tolheu a participao do surdo no processo educativo e do trabalho,
condicionando-o a categoria de deficiente. Skliar (1997) ressalta que, aps a aprovao,
observou- se um forte sentimento de vergonha e de inferioridade por parte dos surdos mais
jovens, ao surgirem traos que denunciavam sua origem.
Com a aprovao do mtodo oral, as pessoas surdas no apresentaram muitos avanos
visto que no conseguiam comunicar com ouvintes desconhecidos ou manter uma conversa
fluente.
Silva(2006) ressalta que o posicionamento do congresso no pode ser analisado apenas
pelas questes levantadas por Skliar, mas sim pela crena no paradigma homem-maquina da
cincia moderna, vivida pela viso medicalizada da surdez vinculada pedagogia
corretiva . Portanto, os surdos foram excludos no s do processo educativo, mas tambm
do trabalho, transformando- se em deficientes e em objetos de pesquisa para a medicina, pois
consideravam que a surdez era uma doena. A linguagem oral se torna um smbolo de
represso fsica e psicolgica, no sendo aceitavam a lngua sinais ou gestos, mesmos que
ajudasse o aluno a ter melhor aprendizagem ou interao no mercado de trabalho (SILVA,
2003)

Sendo assim a Educao de Surdos ficou por um longo perodo vista com uma viso
medico-clinica, a qual compreendia a surdez como uma deficincia que poderia ser curada ou
recuperada.
O interesse dos mdicos pela a surdez poderia ser:
[...] atribudo ao importante papel da medicina no perodo da
revoluo cientifica, em especial da anatomia em que passam a ser
dedicar ao estudo da fala dos surdos assim como estrita relao entre
educao especial e medicina( SOARES 1999)
Surdo oralizado so surdos congnitos ou adquiridos que utilizam qualquer lngua oral
para se comunicar, na modalidade oral, oro facial, tambm denominada de leitura labial e/ ou
leitura e escrita. A denominao abrange os surdos que sabem ler, escrever, mas no so
fluentes na fala, os ensurdecidos e os surdos na terceira idade.
4. A dimenso pedaggico-metodolgica na abordagem de ensino oralista
A metodologia oralista, aps o Congresso de Milo, passou a ser utilizada na maioria
das escolas de muitos pases, na educao dos surdos. Foi proibida a lngua de sinais, a partir
da, comeou uma longa e sofrida batalha do povo surdo para defender o seu direito
lingustico atravs da sua lngua natural, no caso, a lngua de sinais.
Diante da concepo clnica do surdo e da surdez, as escolas acabam sendo
transformadas em salas de tratamento. As estratgias que antes eram pedaggicas se tornam
estratgias teraputicas. Nesse tempo, muitos professores surdos que j trabalhavam com a
lngua de sinais, foram dispensados e substitudos por profissionais ouvintes.
Schelp (2008), explica que a primeira medida educacional implantada no oralismo foi
proibir o uso da lngua de sinais e obrigar os alunos surdos a sentarem sobre as suas mos,
para que assim, no usassem a lngua de sinais e pudessem ser oralizados.
A partir da, novos mtodos sero utilizados.

LEITURA OROFACIAL

O surdo capaz de ler a posio dos lbios, essa tcnica chamada de leitura labial e se
torna til quando formulada as palavras com clareza. Porm, muitos sons acabam sendo
invisveis nos lbios, o que os torna facilmente confundidos, como exemplo, temos a
diferena entre as palavras cola e gola que dependem unicamente dos sons guturais, que
so os sons emitidos pela garganta, que tem entonao rouca. Assim como p e m, d e
n e s e z.

Quando a pessoa j nasce surda, a leitura labial se torna muito mais difcil, pois ele precisa
imaginar os sons que para ele so desconhecidos, afinal, nunca foram ouvidos. Esta leitura
tambm no est somente baseada na leitura dos lbios, e sim, de toda a fisionomia da pessoa
que fala, dentre ela, sua expresso fisionmica e seus gestos espontneos. Todo esse conjunto,
associado a essa leitura, ajuda na compreenso da conversa.
O surdo no sabendo bem qual o assunto da conversa, tem mais dificuldade de fazer a
leitura labial, at o melhor leitor labial adulto, s consegue entender no mximo 30% das
palavras articuladas, o resto pura adivinhao, ou concluso por hiptese. Poucas pessoas
conseguem fazer uma boa leitura, pois os ouvintes por um descuido acabam virando de lado e
no caso dos homens que usam barba e bigode, acaba atrapalhando a viso do surdo, que faz
perder o foco da conversa. Essa leitura no uma habilidade do surdo, ela deve ser ensinada,
assim como se ensina escrita, a leitura.

MTODO UNISSENSORIAL OU ABORDAGEM ACUPEDICA

Esse mtodo tem como finalidade o desenvolvimento mximo da audio do surdo. Ento
o tratamento concebido, pelo desenvolvimento da percepo auditiva.
PRINCPIOS BSICOS DA ABORDAGEM

Detectar a deficincia auditiva o mais cedo possvel;

Proceder a adaptao dos aparelhos auditivo de ampliao que promovam o mximo


aproveitamento do potencial auditivo;

Usar o mximo resduo auditivo da criana;

Seguir os padres normais de desenvolvimento da linguagem;

Proporcionar uma atitude e atmosfera acupedica criativa;

Ter pais em especial me como primeiro modelo de comunicao;

Evitar um meio especial;

MTODO PERDONCINI

uma metodologia audiofonatria criada pelo linguista francs, Guy Perdoncini, na


dcada de 60. Esse mtodo busca atravs da audio a aquisio da linguagem, e tem como
objetivo a utilizao do resduo auditivo como ponte para a voz, a linguagem e a fala.

ASPECTOS IMPORTANTES

Desenvolver a percepo aditiva;

Desenvolver a linguagem partindo da compreenso p chegar emisso;

Emitir boa melodia antes da articulao;

CARACTERSTICAS DO MTODO

Naturalidade- desenvolvimento natural;

Desenvolvimento- potencialidades das crianas no visando eficincia respeitando


sua faixa etria;

Movimento trabalho dinmico;

MTODO VERBOTONAL

Esse mtodo foi desenvolvido pelo linguista Peter Guberina, em 1954. Tem como objetivo
a reabilitao de crianas surdas explorando todos os canais sensoriais, inclusive o lesado,
visando o aprendizado da audio. Tambm cria condies para que a aquisio da linguagem
e da fala ocorra de uma maneira bem natural, tornando possvel sua integrao na sociedade.
CARACTERSTICAS DO MTODO

Desenvolver habilidades da fala e audio proporcionar a fala mais prxima dos


padres; trab. Entonao;

Colocar o surdo em contato a sociedade atividades

Desenvolvimento da linguagem

Fontica rtmica (corporal, musical, audiovisual, individual).

Consideraes Finais
De acordo com tudo que foi explanado temos como resultado final desse processo
oralista que a grande maioria dos surdos passaram, alunos que no falam e nem fazem leitura
labial satisfatoriamente. Pois poucos surdos apresentam habilidade de expresso e recepo
verbal razovel, e comumente, por essa razo, ficavam retidos por alguns anos na mesma srie
do ensino regular. Esse fracasso escolar resultado, tambm, das tendncias mundiais que
ocorreram, principalmente na Europa, e que vo influenciar fortemente a corrente oralista em
suas quatro dimenses, apresentadas nesse trabalho, bem como as representaes histricas,

lingusticas, culturais, sociais, polticas e concepes equivocadas, s quais via surdo na


perspectiva de superar sua deficincia e se igualar ao ouvinte no meio social.
Apesar desse momento da histria da educao de surdos ser marcada por momentos
no agradveis para a comunidade surda, podemos perceber ainda hoje reflexos de sua
filosofia. Seja por meio de concepes de ensino utilizadas por determinadas escolas que
simultaneamente utilizam o oralismo com as outras duas abordagens ou uma delas
(comunicao total e bilinguismo), seja pela utilizao dos mtodos dessa poca para o
desenvolvimento da fala no sujeito surdo atualmente.
Aps refletirmos sobre esse momento histrico da educao dos surdos, verificamos a
importncia dos educadores que atuam ou os que ainda no atuam diretamente, tenham
conhecimento sobre esse perodo histrico para que suas prticas pedaggicas possam ser
construdas, com base na reflexo, para que os erros do passado e seus equvocos no possam
se repetir nos dias atuais.
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Disponvel

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http://www.portaleducacao.com.br/fonoaudiologia/artigos/33855/metodo-

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Analise sobre a trajetria histrica da educao dos surdos- PUCPR
(www.pucpr.br/eventos)