2.1.

CONTEXTUALIZACIN
El caf de herrera, fue un producto de la extrema pobreza en que vivan los moradores
de la Cinega para el ao de 1975 y fue aumentando a medida en que el territorio
nacional se vea afectado por las condiciones atmosfricas como existentes en la zona
del caribe en donde es atacada todos por ciclones y huracanes que embate nuestras
tierras con tal furia que causa destruccin y muerte a su paso por el pas.
Debemos decir que la ocupacin irregular de la margen del rio Ozama, en este caso la
Cinega, se debi un emigraciones de las personas de nuestros campos rurales, la cual
sea en ese tiempo vean en su habitad rural la imposibilidad de triunfo y personal
trasladan que crean dosis la de capital dominicana lograran alcanzar sus objetivos de
desarrollo.
El versculo en entorno ONU diferente totalmente, el pecado educacin, ONU
analfabetismo cultural, a contrario a la vida cotidiana 'de la ciudad de Santo Domingo,
los llevo a vivir en la margen del rio Ozama una costa de sus propias vidas. Es por eso
que desde antao nuestros polticos, nuestros dirigentes, la llamada oligarqua del poder,
educados bien, letrados y con una conciencia total de sobre las clases sociales, han
ejercido sus dominios y poder tener poder de una sociedad falta de educacin y
analfabeta, el cual les sirven en su propsito del control de la sociedad, de sus gustos y
de cmo pensar deben.
Se est ablando de dirigentes de como: el profesor Juan Bosch, el doctor Joaqun
Balaguer, el Dr. Jos F. Pea Gmez, Don Antonio Guzmn Fernndez, Hiplito Meja
un y en nuestros tiempos actuales el Dr. Leonel Fernndez Reyna, que han logrado llegar
a dirigir El poder del Estado o de han intervenido en el control el de this from la
Oposicin una Manipular la cuantos sociedad en provecho de unos.
Para los residentes de Herrera es difcil explicar el alcance territorial del sector, mientras
la seccin, de ms de 226,310 habitantes, contina su expansin. Calles estrechas,
callejones, subidas y bajadas. Un laberinto con pocas salidas, as se ha ido construyendo
17

Herrera, sector que en los ltimos aos ha ampliado sus lmites ms de un kilmetro
hacia el Norte y unos dos hacia el Oeste.
Este crecimiento sin planificacin representa problemas diarios para los habitantes de la
zona. El agua no sube a la parte alta, asegura el presidente de la junta de vecinos de
Libertador, Juan Guzmn.
El ltimo censo poblacional revel que unas 2,118 viviendas no contaban con inodoros
ni letrinas. Las casas no tienen espacios para los vehculos y muchas toman el espacio
pblico para sus terminaciones como balcones o escaleras.
En Libertador, Las Malvinas y Paraso es comn encontrar casas en construccin o a
falta de terminacin. Guzmn asegura que muchos no tienen ttulo de propiedad, pues,
segn cuenta, habitaron la zona despus del huracn David. Esos terrenos, algunos
dicen que eran de la universidad, otros dicen que de Los Pegueros.
El arquitecto Marcos Barinas asegura que Santo Domingo Oeste, municipio de la
provincia Santo Domingo al que pertenece el sector de Herrera, es una demarcacin con
un potencial que se est desaprovechando. Es un municipio poco construido en relacin
con lo que tiene al lado (Distrito Nacional), probablemente muy verde, con el ro Haina,
un parque, un rea industrial, tiene mucho potencial, pero si no se planifica para
potenciar esos atributos, simplemente los va a perder.
Aunque es determinado por la Oficina Nacional de Estadsticas como una zona
urbana, tiene caractersticas de zona rural, y as lo considera Barinas cuando dice que
tiene pocos planes, pocas regulaciones y poca fiscalizacin de lo que se construye, de
cualquier tipo de edificacin.
Diversin. Como consecuencia de los precarios espacios de esparcimiento y la difcil
situacin econmica que afecta a una gran parte de los residentes en Herrera, la gente se
aduea de las aceras y esquinas para disfrutar de sus bebidas o comer las tradicionales
frituras que desde las cinco de la tarde adornan las calles. Slo en la avenida Isabel
18

Aguiar y calles aledaas, existen ms de 10 establecimientos de los conocidos como

Liquor Store.
Sin embargo, los colmadones y los puestos de ventas de longanizas, carnes de cerdo,
pollo y res constituyen el deleite de la mayora de los habitantes de la zona.
El comercio tambin evidencia que se trata de una zona de gran actividad, puesto que los
negocios abren sus puertas hasta los domingos, da en que las maanas de Herrera suelen
ser calmadas. Con el paso de las horas, las bachatas y otros ritmos populares comienzan
a poner el ambiente para las fiestas de las prximas horas.
Las noches de los fines de semana son turbias, debido al alto volumen de los equipos de
msica y al trnsito descontrolado de vehculos. Las discotecas Tropical y
DOrlando son los lugares ms visitados, pero t vas a los sitios hasta donde lleguen
tus posibilidades. Por la economa, la mayora opta por sentarse en un colmado, cuenta
Engel Pineda.

19

2.2. ANTECEDENTES
Al hacer una investigacin exhaustiva de los antecedentes tcnicos e histricos
asociados a la presente investigacin, no se encontr trabajo de investigacin sobre la
Causa de Analfabetizacin en personas de 15-50 aos de edad, en el Sector del Caf de
Herrera, Santo Domingo Oeste, sin embargo se encontraron temas con algunas variables
similares como los presentados a continuacin.
2.2.1. Antecedentes Tcnicos
En una investigacin para la Universidad Autnoma de Santo Domingo (UASD)
realizada por Gerardo Vctor Berroa Rosario, Angela Sosa Martnez, y Ricardo Daniel
Bez Mota con el tema: Aplicacin del programa yo, si puedo en la reduccin del
analfabetismo en la parroquia la Altagracia, El Seibo, Repblica Dominicana, periodo
2007-2008, para obtener el ttulo de licenciatura en Ciencias de la Educacin,
encontraron las siguientes conclusiones.
1. Esta misin obtuvo mucho xito, porque adems de la alfabetizacin que hubo en el
cantn, tambin capacitaron a muchos profesionales de la educacin, para que sean ellos
que sigan con el objetivo de acabar con el analfabetismo en el Seibo y sus zonas
aledaas.
2. Este programa piloto ayudo a que el Alcalde del Seibo proclamar el sector, libre de
analfabetos, con resolucin de la UNESCO, quien es el organismo de estudiar este tipo
de problema social, que no solo afecta a la Repblica Dominicana, sino al mundo entero.
3. Es una cifra muy importante el alcanzar un objetivo muy envidiable, donde la mayora
de los moradores estn muy contentos, por haber participado en este programa donde
comprendieron, cun importante es el saber leer y escribir.
Dentro de sus recomendaciones para mejorar y contener esa realidad se destacan las
siguientes.

20

El beneficio es muy grande para todas las personas que han logrado su alfabetizacin,
por este motivo se recomienda, a las autoridades competentes lo siguiente:
1. Que este programa siga alfabetizando a los dems sectores del Pas, para erradicar el
analfabetismo y declarar la Republica Dominicana libre de analfabetos.
2. Que no solamente el programa sirva para alfabetizar sino que debe de proyectarse en
una segunda etapa, para que las personas alfabetizadas aprendan un tipo de profesin
artesanal, donde creen sus propios negocios.
3. Que una vez terminada la alfabetizacin en la parroquia el Alcalde no se olvide de la
zona y promueva un desarrollo integral, capacitando a los moradores para que se
organicen, y busquen alternativas de desarrollo local y contribuyan al desarrollo
econmico en la provincia.
Estos resultados reflejan la importancia de erradicar la analfabetizacion en la provincia
del Seibo, ya que debido a esto el sector podr avanzar econmicamente y se
fortalecern las instituciones sociales. Sin embargo, los resultados que refleja se puede
determinar la importancia de preparar a los adultos del sector para que puedan saber leer
y escribir, segn lo planteado en la investigacin antes presentada, donde se est
tomando en cuenta y se est analizando lo presentado y derivado del analfabetismo, as
como los avances sociales que derivan de la misma.
Estas limitaciones constituyen el principal antecedente para que la Seibo, asuma el
fortalecimiento organizacional del cantn a corto plazo en base a la formacin de lderes
como promotores locales para cultura organizacional y liderazgo con una nueva visin
de desarrollo que les permita dinamizar las organizaciones sociales para mejorar as sus
relaciones con las diferentes entidades del estado y no gubernamentales, el llamado
tejido social, aprovechar los recursos naturales de manera sustentable, incorporar en la
toma de decisiones a hombres y mujeres y sobre todo, apoyar a que una buena parte de
la poblacin analfabeta se incorpore a los emprendimientos de desarrollo.

21

Es imprescindible realizar una evaluacin de este programa no investigado por persona

alguna y determinar logros y permitir hacer algunas recomendaciones al respecto luego
de la investigacin.
El analfabetismo de adultos es esquematizado como un problema de los pases en
desarrollo. Al mismo tiempo, algunos pases subdesarrollados han dado grandes pasos
para vencer el analfabetismo.
En otra investigacin para la Universidad UNICARIBE, realizada por Jennifer
Encarnacin y Lucy Medina con el tema: El modelo pedaggico de la educacin
primaria para adultos analfabetismo y pobreza, periodo 2009-2010, para obtener el
ttulo de licenciatura en Ciencias de la Educacin, encontraron las siguientes
conclusiones.
1. Aprender a leer es tambin un llamado de atencin sobre los contenidos, cada vez ms
banales de las cartillas de lectura utilizadas en otros paises. Ante ellas, no es difcil
imaginar el aburrimiento de los nios y su sensacin de que es intil aprender a leer.
2. Es indispensable hacer, como los autores, una defensa apasionada de los contenidos
con significado, que ni niegan ni minimizan los conflictos que los nios enfrentan en su
realidad y les permiten darse cuenta de que aprender no es slo ir a la escuela, que el
conocimiento queda integrado a su personalidad, permanece con ellos y les permite el
acceso a mayores conocimientos.
3. Como conclusin, se sealan la necesidad de que se libere a nios y maestros del
yugo que constituye aprender y ensear a leer como si su objetivo final fuera adquirir
habilidades para descifrar y como si la repeticin incesante fuese la nica manera de
reconocer palabras. La verdad es que las palabras se aprenden con facilidad y rapidez si
interesa lo que significan. Si queremos que nuestros nios lleguen a ser instruidos, es
necesario que la lectura les resulte emocionante desde el principio y que nunca se
convierta en una tarea rutinaria.

22

Dentro de sus recomendaciones para mejorar y contener esa realidad se destacan las
siguientes.
1. Generar conciencia; la alfabetizacin es un instrumento idneo para lograrlo y para
luchar contra la cultura de la pobreza.
2. Equipar al adulto analfabeta con habilidades que pueda aplicar a mejorar el ingreso
familiar. Las mujeres, por ejemplo, desean aprender a generar ingresos en trabajos que
les den independencia de los hombres.
3. Capacitar a hombres y mujeres a utilizar las herramientas que requieren la
alfabetizacin: lectura, escritura y aritmtica. No obstante que personas pertenecientes a
las clases educadas la califican como simple alfabetismo.
Estos datos reflejan una dura realidad de la analfabetizacion, ya que debido a esta
dificultad surgen problemas econmicos, y mediante esto se ve la necesidad de
fortalecer las instituciones sociales.
Sin embargo, los resultados que refleja se puede determinar la importancia de preparar a
los adultos del sector para que puedan saber leer y escribir, segn lo planteado en la
investigacin antes presentada, donde se est tomando en cuenta y se est analizando lo
presentado y derivado del analfabetismo, as como los avances sociales que derivan de la
misma.
Por su naturaleza, la pobreza es hereditaria, pasando de una generacin a otra. Los pocos
que salen de ella son absorbidos por la cultura y la alineacin de las clases superiores, y
sus beneficios no se filtran de regreso a los grupos de procedencia.
Por su medio, la pobreza implica no slo recursos exigos, sino desigualdad y carencias
socioculturales, originadas en las jerarquas de casta y de clase, la separacin temprana
de la casa familiar, el analfabetismo y la escolaridad deficiente, el bajo nivel de
educacin paterna, viviendas inadecuadas y falta de servicios en localidades rurales y
arrabales urbanos.
23

El carcter multifactico de la pobreza tiene implicaciones en los programas de

alfabetizacin, del mismo modo que la yuxtaposicin pobreza analfabetismo tiene
implicaciones educativas especficas.
Con base en el pensamiento psicoanaltico, los autores plantean que los contenidos
significativos son motor del aprendizaje y reconocen la diversidad de causas que
dificultan la lectura. Las sustituciones, inversiones y neologismos implican una
afirmacin del nio ante el conflicto que le plantea el texto a distintos niveles mentales.
Por lo mismo, corregir errores de manera automtica, como si el descifrado fuese lo
nico importante en la lectura, implica el riesgo de desmotivar al educando.
2.2.2. Antecedentes histricos
A comienzos del siglo XX, pese de los logros obtenidos en el desarrollo econmico del
pas, el analfabetismo constitua un problema ampliamente reconocido, por lo que se
intent darle respuesta con la creacin de las escuelas rudimentarias, en las que en dos
aos se podra aprender lo indispensable.
Sin embargo, el proceso de alfabetizacin no dio inicio sino hasta el gobierno de lvaro
Obregn, con la creacin de la Secretara de Educacin Pblica y la designacin de Jos
Vasconcelos como su primer secretario. En estas fechas se crearon tambin las escuelas
rurales y las misiones culturales, cuyo objetivo era dar educacin a una amplia masa de
trabajadores indgenas y campesinos excluidos de los servicios educativos, pues estos se
concentraban en las ciudades; se realiz una gran movilizacin social para llevar a cabo
esta primera campaa de alfabetizacin, y se imprimieron cartillas y todo tipo de
publicaciones para hacer frente al analfabetismo funcional y difundir las nuevas ideas de
nacin y de pueblo que se quera promover.
Si bien el analfabetismo haba disminuido en el transcurso de dos dcadas (de 1940 a
1960), pasando del 56 por ciento al 36.9 por ciento respecto de la poblacin total del
pas, el problema continuaba vigente; muchos de los alfabetizados se haban
convertido en analfabetas funcionales.
24

Para hacer frente a la problemtica educativa desde sus races, durante la gestin de
Adolfo Lpez Mateos y estando nuevamente Jaime Torres Bodet a cargo de la
Educacin Pblica, se cre el Plan 11 aos y se elabor una cartilla para alfabetizar,
indistintamente, a nios y adultos, con el objetivo de ensear los conocimientos bsicos
de manera sencilla. El mayor mrito alcanzado en este periodo fue instituir el libro de
texto gratuito. Asimismo, se inici el uso de los medios de comunicacin masiva en
apoyo a la educacin, a travs de programas de radio y televisin.
Producto de las grandes reformas educativas y de los compromisos adquiridos
internacionalmente, en 1978 dio inicio el programa Educacin para Todos bajo la
responsabilidad de la Direccin General de Educacin para Adultos, encontrndose con
los mismos problemas que en dcadas anteriores: falta de motivacin, desercin,
dificultad para llevar adelante la propuesta autodidacta.

25

2.3. CONCEPTUALIZACIN
Es importante para la presente investigacin sobre las causas de Analfabetizacin en
personas de 15-50 aos de edad, en el Sector del Caf de Herrera, Santo Domingo Oeste,
destacar una serie de trminos y expresiones que sern recurrentes durante toda la
exposicin que se har sobre este fenmeno, entre los que estn los siguientes:
2.3.1. Causa
Causa significa origen, explicando el porqu de los fenmenos. Toda causa va unida a un
efecto que es su consecuencia, a la que antecede.
Filosficamente Platn y Aristteles, seguidos por la escolstica, hacen aparecer al
efecto como consecuencia necesaria de la causa, ligado racionalmente a ella.
Para Aristteles todo ente depende de una causa. Las causas intrnsecas son: la causa
material, que es la materia que conforma la cosa, y la causa formal que es la que le
otorga a la cosa una identidad, la hace ser lo que es. Las causas extrnsecas son: la causa
eficiente que es la que produce otra cosa; y la causa final, es la finalidad que se
persigue.1
En una escultura, es el bronce su causa material, la causa formal es a quien representa la
escultura, por ejemplo una divinidad; y la causa final puede ser rendirle homenaje a dios.
La nocin aristotlica de causa es ms amplia que la actual; nosotros entendemos por
causa slo lo que Aristteles llamaba causa eficiente y causa final. Para este filsofo
causa es todo principio del ser, aquello de lo que de algn modo depende la existencia de

1 Jess Alfredo Whaley Snchez (2001). Violencia intrafamiliar: causas

biolgicas, psicolgicas, comunicacionales. 1ra. Edicin, Mxico, Plaza
Valdez.
26

un ente; o de otro modo: todo factor al que nos tenemos que referir para explicar un
proceso cualquiera.2
2.3.2. Analfabetismo
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades,
valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la experiencia.
Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que
existen diferentes teoras vinculadas al hecho de aprender. La psicologa conductista, por
ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la
conducta de un sujeto
Street, B. V. (2005). El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitacin (la
repeticin de un proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros
recursos). De esta forma, los nios aprenden las tareas bsicas necesarias para subsistir y
desarrollarse en una comunidad.3
El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente invariable de la
conducta de una persona a partir del resultado de la experiencia. Este cambio es
conseguido tras el establecimiento de una asociacin entre un estmulo y su
correspondiente respuesta.
La capacidad no es exclusiva de la especie humana, aunque en el ser humano el
aprendizaje se constituy como un factor que supera a la habilidad comn de las ramas
de la evolucin ms similares. Gracias al desarrollo del aprendizaje, los humanos han
logrado alcanzar una cierta independencia de su entorno ecolgico y hasta puede.
2 Jess Francisco Molinera Mateos (2006). Absentismo laboral: causas,
control y anlisis, nuevas formas. 2da. Edicin, FC Editorial, Madrid: Espaa.
3 Street, B. V. (2005). Understanding and Defining Literacy: Scoping paper for EFA Global
MonitoringReport 2006. London: UNESCO.

27

Segn una definicin ampliamente aceptada formulado por la UNESCO, una persona
est alfabetizada cuando ha adquirido los conocimientos y habilidades esenciales que le
permitan participar en todas las actividades en que la alfabetizacin es necesaria, para
que pueda operar plenamente en su grupo y en su comunidad. La adquisicin de estos
conocimientos y habilidades relacionadas con la lectura, la escritura y la aritmtica debe
permitir a los individuos seguir utilizando estas habilidades en su propio beneficio y en
favor del desarrollo de la propia comunidad.
2.3.3. Aprendizaje
Gagn (1965) define aprendizaje como un cambio en la disposicin o capacidad de las
personas que puede retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de crecimiento
Hilgard (1979) define aprendizaje por el proceso en virtud del cual una actividad se
origina o cambia a travs de la reaccin a una situacin encontrada, con tal que las
caractersticas del cambio registrado en la actividad no puedan explicarse con
fundamento en las tendencias innatas de respuesta, la maduracin o estados transitorios
del organismo (por ejemplo: la fatiga, las drogas, entre otras).4
Prez Gmez (1988) lo define como los procesos subjetivos de captacin,
incorporacin, retencin y utilizacin de la informacin que el individuo recibe en su
intercambio continuo con el medio.
Segn Jos Rivero H.(2003). La alfabetizacin es el primer paso en la conquista del
derecho a educarse y a participar en la construccin democrtica. Dar a un individuo o a
un grupo social acceso a la lectura y a la escritura, es dotarlo de medios de expresin
poltica y de instrumentos de base necesarios para su participacin en las decisiones que
concierne a su existencia y a su futuro.

4 Hilgard (1979) define aprendizaje por el proceso en virtud del cual una actividad se origina
o cambia a travs de la reaccin
28

Segn Shirley Brice Heath (2002), ser alfabetizado va ms all de tener la capacidad de
leer y escribir, ser alfabetizado implica presentar o exhibir comportamientos de
alfabetizacin, comparar, secuenciar, argumentar, interpretar y crear trozos amplios de
lengua escrita y oral en respuesta a un texto escrito en el cual se han establecido la
comunicacin, la reflexin y la interpretacin.5

2.3.4. Enseanza
Cagne (1984) argumentaba que la enseanza es compleja y que los estudiantes adquieran
capacidades que se manifiesten en diversos resultados. Los resultados son distintos
cuando el aprendizaje requiere diversas formas de procesar la informacin y cuando
faculta para varias clases de desempeo. Los cinco resultados del aprendizaje son:
habilidades intelectuales, informacin verbal, estrategias cognoscitivas, habilidades
motoras y actitudes.6
Robert Cagne (1985) se ocupa de las condiciones de la enseanza, o bien las
circunstancias que prevalecen cuando este ocurre. En la aplicacin de esta teora hay dos
pasos cruciales. El primero consiste en especificar el resultado del aprendizaje; Cagne
identifico cinco resultados principales (que veremos adelante). 7
El segundo paso es determinar los sucesos del aprendizaje, los factores que distinguen a
la enseanza. Estos sucesos son internos y externos: los internos son educativos, y estn
planeados y organizados deliberadamente para promover el aprendizaje.
En esta seccin presentamos informacin sobre diferentes teoras y modelos de
enseanza. En captulos anteriores tratamos el aprendizaje significativo por recepcin de
Ausubel, el aprendizaje por medio del descubrimiento de Bruner y la enseanza
5 Shirley Brice Heath (2002), ser alfabetizado va ms all de tener la capacidad
6 Cagne (1984) argumentaba que la enseanza es compleja y que los estudiantes
7 Robert Cagne (1985) se ocupa de las condiciones de la enseanza
29

reciproca de Brown y Palincsar. Esta seccin no es exhaustiva, y referimos al lector

interesado a otras fuentes (Cagne y Dick, 1983; Pintrich et Al., 1986). Elegimos las
posturas que siguen porque son apropiadas y han sido aplicadas a las situaciones de
aprendizaje escolar.
La informacin verbal, el conocimiento declarativo, consiste en saber que algo viene al
caso. Es verbal porque se expresa en forma lingstica (de palabra o por escrito). Esta
informacin consiste en hechos o prosa relacionada en forma significativa que se
recuerdan verbalmente (por ejemplo, los versos de un poema o del himno nacional). Los
esquema-reds organizados de hechos y sucesos son formas de informacin, verbal.

30

2.4 ANLISIS DE LOS CONCEPTOS

Despus de haber presentado la definicin etimolgica y definiciones conceptuales de
los trminos vinculados a la presente investigacin sobre la Causa de Analfabetizacin
en personas de 15-50 aos de edad, en el Sector del Caf de Herrera, Santo Domingo
Oeste, a continuacin se hace un anlisis de estos a los fines de ponerlos en el contexto
de la investigacin entre los que se dan los siguientes:
2.4.1. Causa
La primera causa de la exclusin de nios autistas de las aulas regulares de educacin se
atribuye a la falta de recursos de los padres para costear estas aulas ya que en el sector
pblico no hay aulas especiales aptas para recibir nios autistas ya que estos le afecta el
ruido, no le gusta estar en grupo y en las escuelas pblicas las aulas poseen excedente de
estudiantes.
La sobreproteccin de los familiares es otro de los factores que influye en la exclusin
escolar pues estos creen que estos nios no son capaces de desarrollarse solos y al
sobreprotegerlos le impiden el desarrollo de sus destrezas y habilidades.
En el caso de los sectores con mejores condiciones econmicas que tienen asegurados
los medios e implementos necesarios ya que los padres pueden llevarlos a colegios
privados donde estos pueden disfrutar de juegos atractivos, computadoras y materiales
didcticos aptos para su condicin.
La nocin aristotlica de causa es ms amplia que la actual; nosotros entendemos por
causa slo lo que Aristteles llamaba causa eficiente y causa final. Para este filsofo
31

causa es todo principio del ser, aquello de lo que de algn modo depende la existencia de
un ente; o de otro modo: todo factor al que nos tenemos que referir para explicar un
proceso cualquiera.
2.4.2. Analfabetizacin
El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente invariable de la
conducta de una persona a partir del resultado de la experiencia. Este cambio es
conseguido tras el establecimiento de una asociacin entre un estmulo y su
correspondiente respuesta.
La capacidad no es exclusiva de la especie humana, aunque en el ser humano el
aprendizaje se constituy como un factor que supera a la habilidad comn de las ramas
de la evolucin ms similares. Gracias al desarrollo del aprendizaje, los humanos han
logrado alcanzar una cierta independencia de su entorno ecolgico y hasta puede.
Segn una definicin ampliamente aceptada formulado por la UNESCO, una persona
est alfabetizada cuando ha adquirido los conocimientos y habilidades esenciales que le
permitan participar en todas las actividades en que la alfabetizacin es necesaria, para
que pueda operar plenamente en su grupo y en su comunidad. La adquisicin de estos
conocimientos y habilidades relacionadas con la lectura, la escritura y la aritmtica debe
permitir a los individuos seguir utilizando estas habilidades en su propio beneficio y en
favor del desarrollo de la propia comunidad.
2.4.3. Aprendizaje
En el aspecto analtico, la enseanza es una actividad realizada conjuntamente mediante
la interaccin de 3 elementos un profesor o docente, uno o varios alumnos o docentes y
el objeto de conocimiento segn la concepcin enciclopedista, el docente transmite sus
conocimientos al o los alumnos o a travs de apoyo, siendo el la fuente

del

conocimiento el alumnos un simple receptor ilimitado del mismo.

32

La enseanza es un proceso mediante el cual se sin comunicar o transmitir ideas, sin

embargo, cuya afirma que la enseanza. Es una actividad

realizada mediante la

interaccin de varios elementos tomando en cuenta esta opiniones considero que segn
Prez es un proceso continuo y progreso.

2.5. PLANTEAMIENTOS TERICOS

El tema de analfabetismo arrastra consigo muchas opiniones interesantes, y esto es
evidente al revisar las fuentes bibliogrficas relacionadas y asociadas. Para entender la
Causa de analfabetizacin en personas de 15-50 aos de edad, en el Sector del Caf de
Herrera, Santo Domingo Oeste, a fin de luego analizarlas en el contexto de la presente
investigacin.
2.5.1. Tipos de Analfabetismo
En la sociedad moderna y de modo muy especial en los pases sub-desarrollados el
analfabetismo se presenta en una escala muy elevada, el ltimo estudio realizado por la
(UNESCO) muestra que el 70% de la poblacin son iletrados, pero este propsito cabe
sealar que el trmino analfabeto se entiende en un doble sentido:
Analfabetos Funcionales: son aquellas personas que adquieren un aprendizaje tan
limitado que cuando sus estudios son interrumpidos olvidan todo lo aprendido.
El Departamento de Educacin de los Estados Unidos estima que el analfabetismo
funcional, la incompetencia en las funciones bsicas tales como la lectura, la escritura y
las matemticas, acosa a 24 millones de americanos. El trece por ciento de los
Americanos de diecisiete aos de edad son analfabetos de acuerdo a una reciente edicin
de la revista Time; el estimado para la juventud de las minoras en un pasmoso cuarenta
por ciento.8

8 Finn, Chester, (1989) Una Nacin An en Riesgo, Comentario 87 p. 18.

33

Cada ao, al menos un milln de estos analfabetos funcionales se gradan de las

escuelas de secundaria de Amrica, los orgullosos dueos diplomas sin significado.
Escribiendo en la publicacin mensual Comentario, Chester E. Finn, Jr., Profesor en la
Universidad de Vanderbilt, cita los sombros descubrimientos de la Evaluacin Nacional
del Progreso Educativo. Solo el cinco por ciento de los estudiantes de diecisiete aos de
nivel de secundaria pueden leer lo suficientemente bien como para entender y usar la
informacin que se encuentra en materiales tcnicos, ensayos literarios y documentos
histricos.
El analfabetismo, as de extenso y profundo, no tiene virtualmente precedente en la
historia de Amrica. Hace ochenta aos, en 1910, solamente el 2.2 por ciento de los
nios Americanos entre las edades de diez y catorce aos no poda ni leer ni escribir. Es
importante recordar que el analfabetismo de 1910 reflejaba, en su mayor parte, a los
nios que nunca haban tenido la ventaja de la enseanza en una escuela. Los
analfabetos de hoy, sin embargo, no son personas que nunca fueron a la escuela; son, en
su mayora, individuos que han pasado de ocho a doce aos en las escuelas pblicas.
Claramente la incompetencia de esta magnitud no es el resultado de un accidente. Una
gran parte de la culpa descansa en la propia clase dirigente educativa, las mismas
personas e instituciones a quienes se les ha confiado la tarea de educar a los nios de
Amrica.
Analfabetos absolutos: son aquellas personas que no han ido nunca a la escuela, y por
lo tanto, no poseen los conocimientos y destrezas mnimos para (leer y escribir).
Aun cuando los estudiantes de nuestras escuelas pblicas y colegios tcnicos se las
arreglan para conseguir cierto grado de alfabetizacin funcional, a menudo sufren de un
problema diferente el analfabetismo cultural. De acuerdo a E. D. Hirsch, Jr., el autor de
la obra Alfabetismo Cultural: Lo que Todo Americano Necesita Saber, Ser

34

culturalmente alfabetizado es poseer la informacin bsica que se necesita para

prosperar en el mundo moderno.9
El analfabetismo cultural es el tema de un libro reciente titulado Qu Saben Nuestros
Muchachos de Diecisiete Aos? El libro, escrito por Diane Ravitch y Chester E. Finn,
Jr., reporta lo que se ha aprendido de la primera evaluacin acadmica de cobertura
nacional de los muchachos y muchachas Americanas de diecisiete aos. El promedio
nacional de respuestas correctas para las preguntas de historia fue de 54.5 por ciento; el
promedio para las preguntas de literatura fue an ms bajo, 51.8 por ciento. Los autores
sealan que si abordamos estos porcentajes desde la opinin comnmente aceptada de
que el 60 por ciento es la lnea entre pasar y fracasar, entonces los estudiantes
Americanos estn en graves problemas.10
Las cosas no mejoraron cuando los estudiantes evaluados en el libro de Ravitch y Finn
fueron probados en geografa. Casi un tercio de ellos no pudo localizar a Francia en un
mapa de Europa, mientras que menos de la mitad pudo localizar el estado de Nueva York
en un mapa de los Estados Unidos.
2.5.2. Analfabetismo en amrica latina
En la conferencia mundial de adultos realizada en Montreal, Canad en el ao 1960, se
defini analfabeto a la persona que no es capaz de leer, ni de escribir, comprendiendo
una breve y sencilla exposicin de hechos relativa a su vida cotidiana.
Sin embargo, el algunos pases la comprensin lectora pueden ser deficiente a pesar de
que su tasa de analfabetismo sea pequea (dextrismo); ya que leer no se solo decodificar
las letras, sino entender mensajes escritos.
9 Hirsh, E. D., (1987) Alfabetismo Cultural: Lo que Todo Americano Necesita Saber (Boston:
Houghton Mifflin, p. xiii.
10 Bennett, William, (1987), Alfabetismo Moral y la Formacin del Carcter, Dilogo de la
Facultad, Nmero Ocho, p. 24.
35

Ms tarde se arriba a la definicin de "analfabetismo funcional", lejos de constituir un

sin fin, considerado como funcionalmente analfabeto a a persona que no puede
emprender aquellas actividades en las que la alfabetizacin es necesaria para la
actuacin eficaz de un grupo y comunidad, y que le permiten as mismo seguir
valindose de la lectura, la escritura y la aritmtica al servicio de su propio desarrollo y
de la comunidad.
Determinados tcnicos educativos diferencian entre analfabetismo y analfabetismo
funcional o sujetos iletrados.
Una persona iletrada puede entender un mensaje sencillo, pero su mecanismo lector no
es capaz de discriminar idea principal e ideas secundarias y no sabe usar los conceptos
{carencia de vocabulario). El hitlerismo es mucho ms difcil de medir y afecta tambin
zonas del mundo desarrollado y est muy relacionada con la calidad de la educacin.11
Otra situacin de potencial recada en el analfabetismo se da cuando las condiciones de
marginalidad socio-cultural y de aislamiento geogrfico no ponen al individuo en
contacto con material escrito, y cuando la habilidad de la lecto-escritura no es ejercitada.
Una de las formas ms comunes del "analfabetismo funcional" al que se hace referencia,
es el analfabetismo "por desuso". Una persona que nunca ingres al sistema educativo
es, obviamente analfabeta, debido a que no estuvo expuesto a los beneficios de la
escuela. Pero hay otros casos, en que esa exposicin fue breve, y por lo tanto, no
llegaron a fijarse y consolidarse los conocimientos impartidos. En estos casos, en que la
asistencia a la escuela fue menos de 4 o 5 aos, se "recae" en el analfabetismo en un
lapso relativamente breve.

11 Kirk, Russell, Decadencia y Renovacin en la Enseanza Superior (South Bend, Ind: Gateway,
1978),p. 192.

36

La tendencia tradicional parte del reconocimiento de las letras y asociando cada forma y
su grafa, llegar a descifrar las palabras y las frases. Es el mtodo usual de las escuelas
con los nios.
Otros aspectos, sin embargo, opinan que con adultos, es mejor usar palabras
significativas para estimularlos, puesto que la capacidad de aprendizaje acostumbrado a
ser menor que con los nios.
A menudo las palabras se apoyan en objetos reales o ilustraciones por aclarar su
significado. El conocimiento del entorno, que es mucho ms grande que el de los nios,
ayuda a adelantar ms rpidamente.
A estos mtodos se les denominan mtodos globales, visuales o analticos. Un problema
aadido es cuando el alumno desconoce el idioma y proviene de otra cultura, como el
fenmeno de la inmigracin. En este caso aconsejan, ayudan a correlacionar aquello
aprendido con la lengua de origen.12
Un pensar realista en la alfabetizacin; se consigue mediante la palabra verdadera no el
verbalismo.
La primera condicin que esta concepcin se impone, es que las palabras generadoras
con las cuales los alfabetizados empiecen su alfabetizacin como sujetos del proceso,
sean buscadas en su "universo mnimo" solamente, a partir de la investigacin de este
universo vocabulario mnimo, el educador puede organizar e! programa que de esta
forma viene de los alfabetizandos para volver a ellos, no como disertacin, sino como
problematizacin.
Para la visin crtica advertida en cuanto a los niveles del lenguaje, entre ellos el nivel
programtico, de importancia fundamental para la eleccin de las palabras generadoras,
estas no pueden ser seleccionadas, con el criterio puramente fontico, una palabra puede
tener fuerza en un rea y no tenerla en otra, incluso de una misma ciudad.
12 Silber, John, Disparo Directo (Nueva York: Harper & Row, 1989), p. xiv
37

1. La alfabetizacin digital: es el proceso de adquisicin de los conocimientos

necesarios para conocer y utilizar adecuadamente las infotecnologas y poder
responder crticamente a los estmulos y exigencias de un entorno de informacin es
cada vez ms complejo, con variedad y multiplicidad de fuente, medios de
comunicacin y servicios. En definitiva, esta alfabetizacin digitalmente seria poseer
la capacitacin imprescindible para sobrevivir en la sociedad de la informacin y
poder actuar crticamente sobre ella.
2. El analfabetismo digital: es un proceso de la cultura de la de la nueva economa que
consiste en no poseer los rudimentos necesarios para moverse con las nuevas
tecnologas, especialmente Internet, lo que contribuye a la brecha digital.
3. El Da Internacional de la Alfabetizacin es celebrado por UNESCO desde el da 8
de septiembre de 1967, se busca recordar que un mundo alfabetizado no es
siempre .un mundo en donde la poblacin sabe leer y escribir, sino uno en el cual el
potencial humano ha sido liberado y puesto al servicio del progreso.13
Este es un punto central, debido que las personas analfabetas presentan limitaciones a la
hora de conocer y de acceder a los derechos individuales que la ley les otorga, as
tambin poder participar activamente en la consecucin de los derechos colectivos, que
son esenciales para la dignidad del ser humano.
Un proceso democrtico precisa de personas que participen activamente y en ello es
fundamental contar con individuos debidamente alfabetizados, segn los estndares
actualmente aceptados. Sin una poblacin consciente y demandante de sus derechos y
organizada en torno a organizaciones polticas, gremiales y civiles en sentido amplio, no
es posible que se desarrollen polticas pblicas adecuadas que beneficien al conjunto de
la poblacin y fortalezcan el estado de derecho (Entrecultura, 2007).

13 UNESCO (2003): La Renovacin del Compromiso con la Educacin y el Aprendizaje de Adultos.

Informe en sntesis sobre el Balance Intermedio, CONFINTEA V, Bangkok .

38

Las comparaciones de tasas de analfabetismo en los pases en desarrollo e

industrializados pueden ser engaosas, ya que las definiciones de alfabetizacin y
analfabetismo varan mucho hoy en da.
En muchos pases se considera que el aprendizaje de los adultos es la adquisicin de
competencias de lectura y escritura. En otros est combinado a la formacin profesional.
Al proceso de desarrollo en todas las reas, ya se trate de ciudadana, salud o medio
ambiente, reconocido e incorporado en la teora y en la prctica.

2.5.3. Estrategias y programas aplicados para enfrentar el analfabetismo.

Para el futuro debern concentrarse ms en los tipos y niveles de alfabetizacin que
requiere cada sociedad. El problema central, tal como ocurre en el mbito ms amplio de
la educacin en la medida en que se relaciona con el alumno adulto en particular.
Las campaas y los programas nacionales han fracasado a menudo debido a la necesidad
de progresar con demasiada rapidez y de contar economas escasas.
Esta combinacin de factores ha redundado en un bajo nivel de motivacin de parte de
los alumnos adultos de todo el mundo. Por lo que se requiere concentrar los programas
en torno a lo siguiente.
Desarrollo profesional: Los maestros y administradores deberan contar con ms
oportunidades para investigar los problemas locales y discurrir soluciones de tipo local,
y aumento de instructores de jornada completa.14
Motivacin de los alumnos: encontrar maneras de proveer lo que el sector privado
denominado, usando una terminologa algo simple "servicio al cliente" para llegar a
14 Instituto Nacional de Estadstica de Bolivia (2004): Mapa de poblacin y educacin del INE
(versin digital consultada en diciembre de 2005) http://www.ine.gov.bo/geoclip
39

atender las necesidades de las personas ms excluidas por ejemplo personas sin
instruccin, mujeres, habitantes rurales y emigrantes, e incluir incentivos.
Diseo de programas basado en los conocimientos: se estn elaborando pocos trabajos
de investigacin sobre alfabetizacin y educacin de adultos; y los organismos donantes
se han mostrado renuentes a apoyar la realizacin de estudio de evaluacin e
investigacin aplicada. Se precisa un mayor grado de respaldo de los organismos
donantes.
Apertura frente a nuevos enfoques: Los especialistas y profesionales en el rea de la
alfabetizacin y educacin de adultos tienen escasos contacto con especialistas
representantes de las principales corrientes educativas e incluso meno con sectores
ajenos al rea educativa.
La tecnologa todava est lejos de ser aplicada en los pases en va de desarrollo debido
a las limitaciones globales en funcin del costo.
Del 6 al 11 de septiembre de 2003 se reunieron ms de trescientos representantes de
pases miembros, incluyendo ministros y funcionarios de alto rango y dependencias del
sistema de las naciones unidas. Al igual que organizaciones no gubernamentales y de la
sociedad civil e institutos de investigacin en su quinta conferencia^ internacional de
educacin de las personas adultas (CONFITEA V) con el objetivo de comprobar las
metas logradas y las dificultades que han surgido en los ltimos seis aos con la
propuesta en prctica de la agenda de la (CONFINTEA V).15
Los participantes exigieron de forma unnime del compromiso con el aprendizaje de
adultos, compartiendo

recursos

nacionales

e internacionales

y estableciendo

cooperaciones creativas.

15 Lpez, Luis Enrique (2000b): La educacin de jvenes y adultos indgenas en Bolivia. final
(versin digital consultada en diciembre de 2005)
40

2.6. ANLISIS DE LAS TEORAS

En la seccin anterior, se utilizaron algunas teoras o conceptos en los cuales se pudo
apreciar una serie de ideas muy bien sistematizada que, permitieron tener una visin
general sobre el tema la Causa de analfabetizacin en personas de 15-50 aos de edad,
en el Sector del Caf de Herrera, Santo Domingo Oeste, A continuacin se dar inicio al
anlisis correspondiente a los fines de contribuir y contextualizar el tema segn las
realidades observadas y en los planteamientos tericos ya mencionados.
2.6.1. Tipos de Analfabetismo
Los primeros trabajos en los que se propugnaba la superacin de la dicotoma entre
oralidad y escritura vieron la luz a principios de los aos ochenta. Segn estos autores, la
divisin entre sociedades orales y escritas era demasiado rgida y no se adecuaba a la
realidad comunicativa. En esta visin ms global, la oralidad y la escritura son vistas
como un todo continuo. Pero todava existen autores que no parecen haber superado
esa dicotoma en la prctica. Segn la clasificacin de Street, estaran encuadrados en los
modelos autnomos de alfabetizacin.
Segn esta concepcin, la escritura es una tecnologa, independiente por lo tanto del
contexto social. Esta corriente doctrinal parte de la caracterizacin del alfabeto como
41

ms moderno, cosmopolita e innovador y del analfabeto como ms primitivo. Esta

contraposicin es una simple proyeccin de la forma occidental de ver y entender el
mundo que no hace ms que perpetuar la escisin entre sociedades tradicionales y
modernas.
Para superar esta dicotoma, otros autores sealan el componente ideolgico de la
alfabetizacin y reconocen la gran variedad de prcticas culturales relacionadas con la
lectura y la escritura. En el anlisis de dichas prcticas encuentran numerosos ejemplos
de interrelacin entre ambos modos de comunicacin, por lo que rechazan la
contraposicin entre sociedades escritas y orales.
2.6.2. Analfabetismo en amrica latina
Mirada desde fuera, Amrica Latina constituye un conjunto homogneo de naciones.
Esto se debe en gran parte a que ha sufrido un fuerte proceso de mestizaje en el que tres
culturas la aborigen, la europea y la africana han confluido hasta crear una nueva
identidad. La homogeneidad de la regin es consecuencia, adems, de la unidad
lingstica entorno a dos lenguas el espaol y el portugus, y de la unidad religiosa, de
mano del catolicismo. Sin embargo, mirada desde adentro, Amrica Latina es un
mosaico de etnias, culturas, lenguas, ritos y creencias ancestrales.
En el tratamiento dado a la alfabetizacin funcional, la dimensin econmica, social,
cultural e incluso personalista de la alfabetizacin, que prim en los encuentros
internacionales precedentes, es abandonada en favor de la dimensin poltica. La
alfabetizacin, al igual que la educacin en general, no es neutra sino que es considerada
como un acto poltico puesto que revelar la realidad social para transformarla, o
disimularla para conservarla, son actos polticos. En esta cita se ve reflejado el
pensamiento de Freire, para el cual la alfabetizacin, a travs de un proceso de
concientizacin, debe contribuir a la emancipacin
La concientizacin se convierte as en un elemento decisivo de la alfabetizacin que
permite huir de la reproduccin de sistemas socioeconmicos considerados fallidos. En
42

este sentido, la alfabetizacin no se alcanzara por el dominio de las habilidades de

lectoescritura y de clculo, sino que tendera a transformar el modo de pensar de sus
beneficiarios. Les dotara de los instrumentos necesarios para interpretar la realidad y
cambiarla.

2.6.3. Estrategias y programas aplicados para enfrentar el analfabetismo.

Una persona iletrada puede entender un mensaje sencillo, pero su mecanismo lector no
es capaz de discriminar idea principal e ideas secundarias y no sabe usar los conceptos
{carencia de vocabulario). El iletrismo es mucho ms difcil de medir y afecta tambin
zonas del mundo desarrollado y est muy relacionada con la calidad de la educacin.
En un mundo tan globalizado como el actual, las economas estn estrechamente
interrelacionadas, pero un alto grado de dependencia puede tener consecuencias
catastrficas. Para evitarlas, los polticos latinoamericanos destacan la importancia de la
educacin. En el caso de que sea necesario realizar fuertes ajustes estructurales en el
futuro, la labor ser mucho ms fcil si la poblacin activa est bien formada y es capaz
de reaccionar de forma flexible y rpida ante los cambios en el mercado.
Estas cifras recientes confirman el estancamiento del proceso de superacin de la
pobreza. La estructura de produccin propia de los pases latinoamericanos, basada en la
exportacin de bienes primarios, no contribuye a la superacin de la pobreza.95 A este
factor se le suma el hecho de que la mayor parte de la fuerza laboral urbana est
empleada en sectores de baja productividad.

43

La frgil estabilidad poltica alcanzada durante la dcada de los noventa se debi a la

consolidacin de la democracia tras las dictaduras militares caractersticas de la dcada
anterior.100 La restauracin de la democracia se ha visto acompaada por la aprobacin
de nuevas constituciones polticas o de importantes reformas constitucionales.
Otra situacin de potencial recada en el analfabetismo se da cuando las condiciones de
marginalidad socio-cultural y de aislamiento geogrfico no ponen al individuo en
contacto con material escrito, y cuando la habilidad de la lecto-escritura no es ejercitada.

2.7. ARGUMENTOS Y SOPORTE DE LA INVESTIGACIN

Como se ha podido observar durante el desarrollo de esta presentacin, el tema de la
Causa de analfabetizacin en personas de 15-50 aos de edad, en el Sector del Caf de
Herrera, Santo Domingo Oeste, es necesario tomar en cuenta una serie de realidades y
medidas que deben ser objeto de anlisis por todos los actores principales.
Por tanto a continuacin se presentan una serie de ideas o planteamientos que permitirn
tener una visin ms clara de las posibles vas. Entre ellas se destacan las siguientes
2.7.1. El analfabetismo en repblica dominicana antes y despus del plan decenal
de educacin
Haciendo nfasis sobre la realidad del analfabetismo en la Repblica Dominicana, dice
la Constitucin sobre la educacin en el artculo 8, que "la educacin primaria ser
obligatoria, es deber del estado proporcionar la educacin fundamental a todos los
habitantes del territorio nacional y tomar las providencias necesarias para eliminar el
analfabetismo".

44

De lo expuesto anteriormente se infiere que si el estado no proporciona los medios y

recursos adecuados para eliminar el analfabetismo, este flagelo que a todos nos afecta,
continuara aumentando en perjuicio de toda la poblacin.16
Luego en el ao 1951 la Ley Orgnica de Educacin 2909, con el objetivo de establecer
los fines y principios de la educacin, con la promulgacin de esta ley 2909, se
establecen los niveles de jerarqua en el sistema educativo dominicano.
En vista de que esta ley se consideraba obsoleta, se hizo necesario su modificacin, la
cual se adecu a los nuevos tiempos, mediante la Ley General de Educacin No. 66'97,
la nueva versin de esta ley muestra la transformacin que demandaba el Plan Decenal,
para un eficaz desarrollo de la educacin dominicana, con miras a superar los grandes
males que aquejaban al sistema educativo, uno de ellos, la elevada tasa de
analfabetismo.
No obstante a los esfuerzos de alfabetizacin que ha desarrollado el pas en las ltimas
cinco dcadas, hoy en da se registran los altos ndices de analfabetismo, as como un
bajo nivel de escolaridad en la poblacin adulta mayor de 14 aos.
Por lo tanto, se deben implementar acciones que tiendan a rescatar de la ignorancia a los
miles de dominicanos analfabetos. A medida que el nivel cultural de la poblacin
aumenta, se est en mayores condiciones de participar como agente activo del
desarrollo. Pero no podemos hablar de autntico desarrollo mientras que el subdesarrollo
est existiendo en gran parte de la Repblica Dominicana
Segn el presidente electo, Leonel Fernndez, plante dentro de sus metas la
eliminacin del analfabetismo y la universalizacin de la Educacin Bsica, indica un
tipo de persona inquieta y que siente por los dems. La estabilidad emociona! muestra
un sencillo conocedor de su cultura, sabe asociarse y darse a un grupo.
16 Letelier, M. E. (2008). La construccin de un sistema de indicadores en programas de alfabetizacin
yeducacin permanente. http://www.oei.es/alfabetizacion/ [On-line].

45

2.7.2. Efectos del analfabetismo

En la Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos (Jomtien, 1990) se plante que
la educacin comienza con el nacimiento y contina a lo largo de la vida. Por ello los
efectos sociales del analfabetismo acompaarn a los sujetos a lo largo de todo el ciclo
vital.
En los primeros aos de vida, los primeros efectos se observan en el ncleo familiar y en
la socializacin primaria de los nios.17
Las evidencias de la investigacin reciente en el campo de la psicologa, la nutricin y
las neurociencias indican que los primeros cinco aos de vida son crticos en la
formacin de la inteligencia, la personalidad y las conductas sociales. Es en esta etapa
donde millones de clulas nacen, crecen y se conectan. Cuando este proceso de
desarrollo, maduracin y conexiones no ocurre adecuadamente, hay un impacto negativo
en el desarrollo del nio o la nia (UNESCO, 2004).
La calidad e intensidad de estos procesos se vern afectados por las condiciones sociales
y el capital cultural de la familia. Los hijos de padres analfabetos, en sus primeros aos
de vida, probablemente tendrn experiencias restringidas en cuanto al aprendizaje de
cdigos de comunicacin y de lectura y escritura.
El capital educativo del hogar es un agente fundamental para el desarrollo fsico y
social del nio, el que ciertamente se ve limitado cuando los padres no han adquirido las
habilidades bsicas de leer y escribir o las han perdido por desuso.
En el adulto, el analfabetismo aumenta la vulnerabilidad socioeconmica presente y
futura de las personas y es un importante agente de reproduccin de dicha condicin a
travs de sus hijos.

17 Rivero, J. (2007). Lectura crtica y propositiva sobre la alfabetizacin latinoamericana La Piragua,

I(25), 20-31.

46

El analfabeto tiene mayores dificultades de insercin social no slo a nivel personal

(problemas de inclusin social, trabajo precario, altas morbilidades, etc.), sino tambin a
nivel de su grupo familiar (nutricin, higiene, salud y escolaridad de los hijos, entre
otros), y a la sociedad (prdidas de productividad, altos costos para el sistema de salud).
Los adultos analfabetos tienen grandes limitaciones de empleabilidad debido a un nivel
bajo de conocimientos y de especializacin. Ello ocurre porque no han tenido acceso a la
educacin formal; o porque la abandonaron tempranamente para incorporarse al
mercado de trabajo o, finalmente, por la prdida en el tiempo de la capacidad de leer y
escribir.
A ello se suma, que el individuo analfabeto dispone de bajos conocimientos de sus
derechos y deberes situacin que puede derivar en la aceptacin de contratos precarios y
de baja calidad.18
En cuanto a las dimensiones afectadas por el analfabetismo del adulto, estas se pueden
agrupar en: salud, educacin, economa e integracin y cohesin social.
2.7.3. Ingresos, analfabetismo y nivel educacional
La distribucin de ingresos muestra una asociacin significativa entre los ingresos de los
trabajadores y los aos de escolaridad y de experiencia. Los tres casos analizados
muestran una tendencia de ingresos crecientes hasta llegar a la dcada de los 40 aos de
vida, a partir de la cual el incremento de los ingresos en general tienden a disminuir e
incluso detenerse, salvo entre quienes tienen cuatro o doce aos de escolaridad en
Ecuador y doce en Repblica Dominicana, que mantienen una tendencia incremental
hasta ms all de los 60 aos de vida.

18 Robinson-Pant, A. (2006). The benefits of literacy (human, cultural, social, political,

economic).Background paper prepared for the Education for All Global Monitoring Report.

47

Mientras quienes tienen analfabetismo absoluto (cero aos de estudio) hasta quienes
logran una alfabetizacin funcional (seis aos de escolaridad), terminan su vida laboral
con ingresos medios similares o levemente superiores a los de los primeros aos,
quienes alcanzan la secundaria baja (8 a 9 aos) o secundaria alta completa (11 a 12
aos), culminan dicha etapa con un ingreso promedio entre dos y tres veces el del los
primeros aos de trabajo. Las personas con mayor nivel educacional, siempre logran
ingresos superiores a los analfabetos.
Al analizar la formalidad del trabajo entre quienes tienen menos de cuatro aos de
estudio segn si saben o no saben leer y escribir, se presentan diferencias que cabe
destacar. Los ecuatorianos y dominicanos analfabetos absolutos tienen una probabilidad
entre 53,6% y 79,6% menor de contar con contrato laboral que los alfabetizados. Esto no
se verifica en el caso del estado de Sao Paulo.19

3.1. MTODOS DE INVESTIGACIN

Para la realizacin de la presente investigacin acerca de la Causa de analfabetizacin
en personas de 15-50 aos de edad, en el Sector del Caf de Herrera, Santo Domingo
Oeste, Rep. Dom, fue necesario hacer uso de varios mtodos para lograr los objetivos,
entre los que estn los siguientes:
Mtodo deductivo: su aplicacin consisti en presentar un bosquejo histrico sobre los
antecedentes del Caf de Herrera, hasta traer el aspecto especfico del analfabetismo en
personas de 15-50 aos de edad en el sector antes mencionado.
Mtodo inductivo: contrario a lo predeterminado anteriormente, se destac, de otra
manera, en el desarrollo de este estudio, los aspectos particulares relacionados con el
19 Sandiford, P. J., Cassel, M. y Sanchez, G. (1995). The impact of womens literacy on child
health and its interaction with access to health services. Population Studies, Vol. 49, pgs. 517.
48

analfabetismo y su consecuencia en personas de 15-50 aos de edad en el Caf de

Herrera.
Mtodo analtico: con este procedimiento, se identificaron y analizaron especficamente
las causas del analfabetismo en personas de 15-50 aos de edad en el lugar antes
mencionado.
Mtodo sinttico: a travs de este procedimiento se resumieron las documentaciones
tericas logradas sobre el tema por las diferentes fuentes: que sustentan el desarrollo
terico del estudio.

3.2. TCNICAS DE INVESTIGACIN

Para la realizacin de este compendio de informacin sobre la Causa de
analfabetizacin en personas de 15-50 aos de edad, en el Sector del Caf de Herrera,
Santo Domingo Oeste, Rep. Dom, se hizo uso de varias tcnicas que permitieron
viabilizar los mtodos, afn de alcanzar los objetivos, entre las que estn los siguientes:
Tcnica de observacin directa: A travs de esta tcnica se procedi a contactar de
primera mano las causas de la analfabetizacion en personas de 15-50 aos de edad en el
Sector Caf de Herrera, Santo Domingo Oeste.

49

Tcnica de entrevista: se realiz una entrevista a los moradores de 15-50 aos de edad
afectado por el analfabetismo en el sector de Caf de Herrera, Santo Domingo Oeste,
afn de conocer de primera mano la situacin obteniendo informaciones que permitan
corroborar esta realidad.
Tcnica del cuestionario: se elabor un cuestionario con preguntas cerradas,
conteniendo las variables ms importantes del tema, aplicndose as como gua de
informaciones en el Caf de Herrera, Santo Domingo Oeste. Este aspecto ha sido una
alternativa til, fundamental y estructural para la investigacin. Los datos recolectados
por esta tcnica posibilitaron el anlisis y cruce de informaciones finales. Sin embargo,
el nmero de entrevistas realizadas se reflejan en la muestra y las informaciones
obtenidas sirven de complemento al estudio para su veracidad.
Tcnica de tabulacin estadstica: se aplic este procedimiento a las informaciones
obtenidas del cuestionario que fue una gua utilizada en el sector el Caf de Herrera,
Santo Domingo Oeste, Ya que las tcnicas y el instrumento aplicado, revel
informaciones directas del lugar de investigacin, estas informaciones contribuirn al
conocimiento y servirn para el anlisis de los resultados.

3.3.

PROCEDIMIENTO

DE

RECOLECCIN

DE

LAS

INFORMACIONES.
Esta investigacin sobre la Causa de analfabetizacin en personas de 15-50 aos de
edad, en el Sector del Caf de Herrera, Santo Domingo Oeste, Rep. Dom., fue necesario
establecer un procedimiento para la recoleccin de las informaciones requeridas.
A continuacin se detallan los pasos que se siguieron en el proceso de recoleccin de
datos, con las tcnicas ya antes mencionadas. Algunas de las cosas que se hicieron para
desarrollar de manera eficaz esta parte fueron:
50

1) Recolectar informaciones de todas clases de fuentes y observaciones directas.

2) Se fotocopiaron todos los documentos necesarios para este estudio.
3) Se digitaliz relatos e informaciones de documentos y libros a una computadora,
donde fueron organizados y utilizados de diversas maneras en el estudio.
4) Se llev a cabo clculos y operaciones matemticas para tenerla informacin
cuantitativa lista para el anlisis.
5) Finalmente se organizaron las informaciones para que sean ms accesible al momento
de trabajar.

3.4. TIPOS DE INVESTIGACIN

Segn la naturaleza de este trabajo es de carcter documental y de campo, cualitativo y
cuantitativo, ya que esta investigacin sobre la Causa de analfabetizacin en personas
de 15-50 aos de edad, en el Sector del Caf de Herrera, Santo Domingo Oeste, Rep.
Dom., contiene una aplicacin de diferentes tipos de investigacin, por lo que a
continuacin se explican detalladamente:
De campo: para aplicar una encuesta y utilizar como soporte un formulario, como
instrumento de recoleccin de informaciones sobre el tema en el sector antes citado.

51

Explicativa: se explicaron y relacionaron los factores sociales que estn influyendo

directamente en la problemtica sobre las faltas de oportunidades y la desigualdad social
que tiene repercusiones en la analfabetizacin de las personas de 15-50 aos de edad en
el Caf de Herrera, Santo Domingo Oeste. Se trata adems de explicar las
multiplicidades de fenmenos que convergen en el terreno de la investigacin.
Documental o bibliogrfica: el presente estudio se nutre de material escrito sobre el
tema en cuestin por diferentes fuentes bibliogrficas de: libros, revistas, peridicos.
Con este tipo de investigacin se pretende nutrir de teoras comprobadas sobre la Causa
de analfabetizacin en personas de 15-50 aos de edad, en el Sector del Caf de Herrera,
Santo Domingo Oeste, pues se entiende que no todo est dicho, ni escrito por lo tanto
hay que verificar exhaustivamente diversos escritos y analizarlo para incorporar los que
as se consideren necesarios al trabajo de investigacin.
Descriptiva: se present un bosquejo descriptivo de las principales variables y
caractersticas que estn relacionadas con el tema de estudio.
Cualitativa: en esta parte, se toma en consideracin aspecto relacionados con los
procesos de la analfabetizacin en las personas de 15-50 aos de edad en el sector del
Caf de Herrera, Santo Domingo Oeste.

3.5. POBLACIN Y MUESTRA

Para la realizacin efectiva de la presente investigacin sobre la Causa de
analfabetizacin en personas de 15-50 aos de edad, en el Sector del Caf de Herrera,
Santo Domingo Oeste, se utiliz la siguiente poblacin y muestra.

Poblacin:

52

Est conformado por 200 Personas de 15-50 aos de edad que presentan dificultades de
analfabetizacin y habitan en el sector del Caf de Herrera, Santo Domingo Oeste.

Muestra:
En tal sentido se tomaron 20 moradores de15-50 aos de edad, o sea el 10.% que viven
en el sector antes mencionado. La muestra se tom de forma aleatoria.

53