Nombre: Alberto Reyes

Matrcula: A01307191

En relacin al estudio del caso de Clase Social y conocimiento escolar escrito por Jean
Anyon se puede notar que los personajes principales son tanto los estudiantes de las
distintas escuelas investigadas, como sus respectivos maestros y directores. Sin embargo,
tambin se echa un vistazo a las diferentes formas de pensar de los padres de familia. Es en
ese sentido, que sta es cambiante en la medida que pasa de un contexto socio econmico a
otro. De tal manera que el autor no slo se centra en un nivel socio econmico especfico
sino que le da una mirada acuciosa a 4 distintos niveles a los que denomina: clase
trabajadora, clase media, clase profesional y clase alta.
Respecto a la clase trabajadora, se toma dos escuelas como referencia en donde no slo se
describe la precariedad de las instalaciones y ausencia de equipamiento, sino y lo ms
preocupante, la forma de pensar de los profesores que perciben que los conocimientos ms
apropiados para sus estudiantes eran hechos y habilidades sencillas. Los nios necesitan lo
bsico en relacin a las ciencias sociales, sostenan que la historia es un tema basado en
hechos. El conocimiento matemtico se limitaba a seguir los pasos. No orientaban la
atencin a las pginas del libro abocadas al razonamiento. En cuanto al currculo, todas las
escuelas del distrito utilizaban el mismo texto, la enseanza de las ciencias sociales
implicaba realizar tareas como copiar notas del profesor, responder preguntas del libro o
colorear. Por otro lado, los estudiantes mostraban cierta resistencia hacia el profesor. Exista
sabotaje activo, lo justificaban sosteniendo queremos hacer enfadar al profesor, porque no
nos ensea nada. Nos castiga demasiado. En sntesis, lo que prima en las dos escuelas de
clase trabajadora no es el conocimiento en forma de conceptos, cogniciones conectadas por
principios. Al contrario, son los hechos fragmentados y aislados del contexto.
Al analizar la escuela de clase media, se encuentran diferencias respecto al tratamiento de
las matemticas y la historia. Se observa mayor flexibilidad en cuanto a los procesos
matemticos. A veces hay varias opciones para el desarrollo. En relacin al currculo, el
conocimiento matemtico procede del descubrimiento y la experiencia. Es en tal direccin,
que los profesores de esa escuela sostienen que sus alumnos pueden pensar sobre lo que
hacen. Se les da una experiencia prctica para que saquen sus propias conclusiones. El
conocimiento de las ciencias sociales es el ms conceptual. Desde el punto de vista de los
maestros el conocimiento es lo que necesitan para la vida diaria. Su objetivo es la
comprensin del libro de texto por parte de los alumnos. Es as, que las actividades de
ciencias sociales implicaban leer el texto y escuchar la explicacin del profesor, responder
las preguntas. No era usual la investigacin a fondo sobre un tema.
Cuando se examina la escuela profesional para familias acomodadas se encuentra que los
profesores se refieren al conocimiento escolar como algo que implica creatividad y
descubrimiento individual. Sostienen: lo ms importante es aprender a pensar los
estudiantes no deben limitarse a vomitar hechos sino sumergirse en las ideas. Se utiliza el

libro como gua para actividades de investigacin y discusin. Exista un narcicismo

extremo. Se le da vital importancia a pensar por uno mismo. El conocimiento en esta
escuela no solo es conceptual, pues est abierto al descubrimiento. Se le da un valor
personal. Las ideas ms influyentes dentro del currculo de la escuela profesional es el tema
analtico y realista de la sociedad en la que se encuentran y se proporciona ideologas
sociales dominantes.
En la escuela elite lo ms relevante es el proceso intelectual, como el razonamiento y la
resolucin de problemas. Se intenta ensear matemtica como un proceso de toma de
decisiones. El conocimiento de las ciencias sociales era ms analtico respecto de las dems
escuelas, este implicaba un reconocimiento explcito de la clase social. Se utiliza la
discusin en clase, lo cual pone de manifiesto el papel liberalizador en la educacin. El
tema dominante en esta escuela era la excelencia, la necesidad de prepararse para ser
mejor. El conocimiento es acadmico y riguroso. Se intenta ensear ms conceptos. Esto se
consigue mediante la racionalidad y el razonamiento.
Desde mi perspectiva, la informacin y los conocimientos obtenidos tanto en los colegios
como en las universidades deben incluir no slo la preocupacin por ubicar laboralmente a
los estudiantes sino tambin contribuir a la creacin y fortalecimiento de conductas de
convivencia, tica, civismo, entre otras. Esa es una de las razones por la que no se puede
competir econmicamente si no se est bien educado, es decir, considerar tanto la
competitividad como el desempeo ciudadano.
Las escuelas proveen conocimientos y valores que orientan a los alumnos a mejorar la
sociedad y las instituciones tanto como las creencias y actividades que las sostienen. Es as
que el currculum debe generar habilidades de pensamiento crtico. Sin embargo esto se
dificulta en muchos lugares en donde la influencia poltica lo obstaculiza. El currculum
debera plasmar no slo intenciones sino que representar y encarar la prctica educativa.
Buscar reducir la brecha que existe entre el currculum formal y el real.
La relacin docente currculum es aquella que se origina a partir de la puesta en prctica de
los contenidos a desarrollar. El currculum es una referencia para el docente, el cual aplica
tanto sus experiencias como habilidades y conocimientos para trasladar el contenido
establecido hacia los estudiantes. Acerca la teora a la realidad, considerando el contexto en
el que se desenvuelve. El currculum es la partitura escolar y el docente el intrprete que lo
desarrolla.
Existen tres concepciones curriculares; el currculum oficial, real y oculto. Este ltimo es
importante por el hecho de que implica que se desarrollan dentro del aula aquella
interaccin entre profesor-alumnos o entre alumnos que reportan una funcin sociolgica
de la educacin. Son conocimientos no contemplados explcitamente en el currculum
oficial pero aun as son aprendidos y trasladados a su comportamiento dentro de la
sociedad. En esa direccin, mi labor profesional como independiente en el rea de la

docencia me la libertad de poder orientar los contenidos hacia los que la escuela de mis
estudiantes apunta y paralelamente poder aportar con contenidos que considero pertinentes
en funcin de las caractersticas de cada alumno.

Referencias:
Zabalza, M.A. (1997). Diseo y desarrollo curricular. Madrid: Narcea. Caps 1, 2 y 3
Casarini, R. M. (2013). Teora y diseo curricular. Mxico Trillas. Caps 1 y 2
Anyon, Jean. (1999). Clase social y conocimiento escolar. En M. Enguita (Ed.), Sociologa
de la educacin. (pp.566-592). Barcelona: Ariel, S.A.