Programacion Lengua Viva 3 4 Eso PDF

1
EDITORIAL OCTAEDRO
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Proyecto LENGUA VIVA
PROGRAMACIN DIDCTICA
TERCERO Y CUARTO DE ESO
Jos Calero Heras

Jos Quionero Hernndez
2
Programacin tercero y cuarto
NDICE
I. LA ENSEANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA ...... 3
1. Finalidad de la ESO............................................................................................ 3
2. Objetivos de la ESO............................................................................................ 3
3. Competencias bsicas.................................................................................... ..... 4
II. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA................................................. ... 8
1.
2.
3.
4.
Objetivos ... .. 8
Contenidos ... .. 9
Distribucin de los contenidos en tercero y cuarto ... .. 10
Estructura de las unidades didcticas .......... 11
III. TERCER CURSO .. . 12

1. Contribucin de la Lengua de 3 a la consecucin de los objetivos y competencias bsicas .................. 12
2. Distribucin de los contenidos en las unidades didcticas ... .. 17
3. Relacin de los contenidos mnimos . .. 25
IV. CUARTO CURSO ... 29
1. Contribucin de la Lengua de 4 a la consecucin de los objetivos y competencias bsicas .................. 29
2. Distribucin de los contenidos en las unidades didcticas ... .. 34
3. Relacin de los contenidos mnimos . .. 42
V. OTROS ASPECTOS DE LA PROGRAMACIN .. 45
1. Metodologa ... 45
2. Calificacin de los alumnos . .. 46
3. Actividades de recuperacin y atencin a la diversidad .. 51
4. Materiales y recursos didcticos 53
I. LA ENSEANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

El Real Decreto 1631/2006 del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte (BOE 5-I2007), que regula las enseanzas mnimas de la Educacin Secundaria Obligatoria, establece
tres puntos esenciales que han de servir de base a las programaciones de las diversas materias:
La finalidad de la enseanza en esta etapa.
Los objetivos que en ella se han de conseguir.
Las competencias bsicas que deben adquirir los alumnos.
1.
FINALIDAD DE LA ESO
La finalidad de la Educacin Secundaria Obligatoria es el desarrollo integral y armnico de la persona en los aspectos intelectuales, afectivos y sociales. Este fin ltimo se concreta en cuatro propsitos dirigidos a los alumnos:
Lograr que adquieran los elementos bsicos de la cultura, especialmente en sus
aspectos humanstico, artstico, cientfico y tecnolgico.
Desarrollar y consolidar en ellos hbitos de estudio y de trabajo.
Prepararlos para su incorporacin a estudios posteriores y para su insercin
laboral.
Formarlos para el ejercicio de sus derechos y obligaciones como ciudadanos.
2. OBJETIVOS DE LA ESO
Los objetivos que han de conseguir los alumnos a lo largo de la Educacin Secundaria
Obligatoria incumben a todas las asignaturas y son los siguientes:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
los dems; practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad; ejercitarse en el
dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad
plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo, individual y en
equipo, como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos y rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo y
los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para,
con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos y alcanzar una preparacin bsica
en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en
distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismos, la participacin,
el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y
de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y
mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de sus distintas manifestaciones, utilizando diversos medios de expresin y representacin.
3. COMPETENCIAS BSICAS
La mayor novedad del reciente currculo ministerial estriba en el establecimiento de
ocho competencias bsicas que debe haber adquirido los jvenes al finalizar la enseanza
obligatoria. En el Anexo I del Real Decreto se recogen la descripcin, finalidad y aspectos
distintivos de estas competencias y se pone de manifiesto, en cada una de ellas, el nivel elemental que debe alcanzar todo el alumnado al finalizar la Educacin Secundaria Obligatoria para
poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta
de manera satisfactoria y desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Tanto los
objetivos como la seleccin de los contenidos en cada materia buscan asegurar el desarrollo de
todas estas competencias y los criterios de evaluacin servirn de referencia para valorar su
grado de adquisicin. Ello da idea de su importancia, por lo que resumimos a continuacin el
contenido de aquellas competencias bsicas relacionadas con el rea de Lengua y Literatura.
1. Competencia en comunicacin lingstica
Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita; de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad; de construccin y comunicacin del conocimiento, y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dialogar; formarse
un juicio crtico y tico; generar ideas; estructurar el conocimiento; dar coherencia y cohesin
al discurso y a las propias acciones y tareas; adoptar decisiones y disfrutar escuchando, leyendo
o expresndose de forma oral y escrita; todo lo cual contribuye, adems, al desarrollo de la autoestima y de la confianza en s mismos.
Comprender y saber comunicar son saberes prcticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso e implican la
capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. En sntesis, el desarrollo
de la competencia lingstica al final de la educacin obligatoria comporta el dominio de la
lengua oral y escrita en mltiples contextos.
Aunque todas las asignaturas ayudan, en mayor o menor medida, a la adquisicin de estas
habilidades, es la de Lengua y Literatura la que contribuye de un modo decisivo al desarrollo
todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar
informacin y transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes destrezas, que van desde
el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes, incluyendo la utilizacin
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Requiere, pues, el dominio de varios lenguajes especficos
bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro), incluyendo las TIC.
Disponer de informacin no produce de forma automtica conocimiento. Transformar
la informacin en conocimiento exige destrezas para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. En sntesis, el tratamiento de la informacin y la competencia
digital implican ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as como las distintas herramientas tecnolgicas.
La materia de Lengua y Literatura contribuye al tratamiento de la informacin y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la
bsqueda y seleccin de informacin (lo que requerir, por ejemplo, el uso adecuado de las
bibliotecas o la utilizacin de Internet), as como para su reutilizacin en la produccin de
textos orales y escritos. A ello contribuye tambin el hecho de que el currculo de Lengua incluya, como uno de los contenidos bsicos, el uso de soportes electrnicos en la composicin
de textos.
5. Competencia social y ciudadana
Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive; cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural y comprometerse a su
mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten
participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
Esta competencia favorece la comprensin de la realidad histrica y social del mundo, su evolucin, sus logros y sus problemas. Significa tambin entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad y su carcter evolutivo, percibir la aportacin que las diferentes culturas han hecho al progreso de la humanidad y disponer de un sentimiento comn de
pertenencia a la sociedad en que se vive. Asimismo, forman parte de esta competencia aquellas
habilidades sociales que permiten entender que los conflictos de valores e intereses forman
parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonoma. La competencia social y ciudadana entraa ser consciente de que no toda posicin personal es tica, si no est basada en el respeto a principios o valores universales como los Derechos Humanos.
En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan: conocerse y valorarse; saber comunicarse en distintos contextos; expresar las propias ideas y escuchar las ajenas; ser capaz de ponerse en el lugar del otro, comprendiendo su punto de vista, y tomar decisiones, valorando los intereses individuales y los del grupo. Adems, implica la aceptacin de
las diferencias y de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre
hombres y mujeres, y la prctica del dilogo como forma de resolver los conflictos.
La asignatura de Lengua y Literatura contribuye decisivamente al desarrollo de la
competencia social y ciudadana, entendida sta como un conjunto de habilidades para la convivencia y el respeto entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse
con los otros, a comprender lo que stos transmiten y a aproximarse a otras realidades.
Por otra parte, la educacin lingstica tiene un componente estrechamente vinculado

con esta competencia: la constatacin de la variedad de los usos y la diversidad de las lenguas y la valoracin de todas ellas como igualmente aptas para desempear las funciones de
comunicacin y de representacin. Tambin se contribuye desde la materia a esta competencia
en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite prejuicios e
imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a su erradicacin.
6. Competencia cultural y artstica
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente las
diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento
y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Ello lleva implcito disponer de ciertas habilidades, actitudes, sensibilidad y sentido esttico para poder acceder a ellas,
comprenderlas y disfrutarlas. Se trata, pues, de una competencia que facilita tanto expresarse y
comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del
arte y de la cultura. Requiere poner en funcionamiento la imaginacin y la creatividad para
expresarse mediante cdigos artsticos, as como disponer de un conocimiento bsico de las
principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, y de las
obras ms destacadas del patrimonio cultural. Esto significa tambin tener conciencia de la
evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de
la importancia que los factores estticos desempean en la vida cotidiana de la persona y de las
sociedades.
Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad a travs de diferentes medios artsticos, como la msica, la literatura, las artes visuales y escnicas, o las llamadas
artes populares. Exige asimismo valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad
cultural, la importancia del dilogo intercultural y la realizacin de experiencias artsticas compartidas. En sntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto
a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a
la capacidad para realizar creaciones propias y al inters por participar en la vida cultural y
por contribuir a la conservacin del patrimonio de la propia comunidad y de las otras comunidades.
Dentro de la materia de Lengua y Literatura, la lectura, interpretacin y valoracin de
las obras literarias contribuye al desarrollo de la competencia artstica y cultural, entendida
como aproximacin a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresin de
preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribucin ser ms relevante en tanto se relacione con otras manifestaciones artsticas, como la msica, la pintura o el cine. Tambin se
contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores y crticos; acceso a bibliotecas, libreras y catlogos; presencia de lo literario en la prensa, etc.), adquiera sentido para el alumnado.
7. Competencia para aprender a aprender
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y
ser capaz de continuar aprendiendo de manera eficaz y autnoma. Esta competencia tiene dos
dimensiones fundamentales: por un lado, la adquisicin de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, as como de lo que se puede hacer solo o con ayuda de otras personas y recursos;
por otro lado, la estimulacin de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la
motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, y discernir cmo se aprende; tambin requiere conocer las propias potencialidades y carencias,
sacando provecho de las primeras y superando las segundas. Comporta tener conciencia de las
capacidades que entran en juego en el aprendizaje (atencin, concentracin, memoria, comprensin y expresin lingstica, motivacin de logro, etc.) y de las distintas estrategias y tcnicas: de estudio; de observacin y registro de hechos y relaciones; de trabajo cooperativo; de
resolucin de problemas; de planificacin y organizacin de actividades y tiempos; del conocimiento de las diferentes fuentes para la recogida, seleccin y tratamiento de la informacin,
etc. Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas y manejar la diversidad de respuestas posibles.
Incluye, adems, habilidades para obtener informacin, para transformarla en conocimiento propio y para saber aplicarla. Por otra parte, esta competencia requiere plantearse
metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y, una vez cumplidas, elevarlas de forma progresiva y realista. Hace necesaria tambin la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoracin como un elemento que enriquece y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere. Conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los dems.
El acceso al saber mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia
bsica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexin sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales y procedimentales que se adquieren con las actividades de comprensin y composicin de textos y que se reutilizan para aprender a aprender lengua: capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados; sustituir elementos del
enunciado por otros equivalentes; usar diferentes esquemas sintcticos para expresar una misma
idea; diagnosticar errores y repararlos, etc.
8. Autonoma e iniciativa personal
Esta competencia se refiere a la adquisicin y aplicacin de un conjunto de valores
como la responsabilidad; la perseverancia; el conocimiento de s mismo y la autoestima; la
creatividad; la autocrtica; el control emocional; la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de
afrontar los problemas, as como de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Supone tambin poder transformar las ideas en acciones;
es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto,
poder reelaborar los planteamientos previos; buscar soluciones y llevarlas a la prctica; analizar
posibilidades y limitaciones; planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho; extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.
En la medida en que la autonoma personal involucra a menudo a otras personas, esta
competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar.
Otra dimensin importante est constituida por aquellas habilidades y actitudes que incluyen la
confianza en uno mismo, el espritu de superacin, la organizacin de tiempos y tareas, la
capacidad de afirmar y defender derechos o la asuncin de riesgos. En sntesis, la autonoma y
la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.
Aprender a usar la lengua es tambin aprender a analizar y resolver problemas, trazar
planes y emprender procesos de decisin, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y
orientar nuestra propia actividad. Por ello, la asignatura de Lengua castellana y Literatura
contribuye a mejorar en la iniciativa personal y en la regulacin de la propia actividad con progresiva autonoma.
II. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1. OBJETIVOS
1. 1. Objetivo general
Un componente fundamental del desarrollo integral de la persona, finalidad ltima de la
ESO, lo constituye la educacin lingstica y literaria, entendida como la capacidad para usar la
lengua en las diversas esferas de la actividad social y para leer los textos literarios significativos
de nuestro mbito cultural. El objetivo primordial de la Lengua castellana y Literatura es,
pues, el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, para lo cual es necesario
dotarlo de los conocimientos sobre la lengua y los procedimientos de su uso que se refieren a
los siguientes aspectos:
Los principios y normas sociales que presiden los intercambios comunicativos.
Las formas convencionales que presentan los textos en nuestra cultura.
Los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado.
Las reglas lxico-sintcticas que permiten la construccin de enunciados.
Las normas ortogrficas.
La educacin literaria participa del conjunto de los aprendizajes anteriores, pero implica unas competencias especficas que obedecen a las caractersticas especiales de la comunicacin literaria, a las convenciones propias del uso literario de la lengua y a las relaciones del
texto literario con su contexto cultural.
1.2. Objetivos especficos
Para lograr el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos, objetivo fundamental de la asignatura en esta etapa, el Ministerio establece estos objetivos especficos:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad
social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del castellano, valorando esta diversidad como una riqueza cultural.
4. Utilizar la lengua oral de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones,
adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral.
6. Utilizar la lengua en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico.
7. Utilizar, con progresiva autonoma y espritu crtico, los medios de comunicacin
social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, y consolidar hbitos lectores.
9. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre los gneros, temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos.
10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y
valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva.
11. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso para comprender
textos orales y escritos, y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia y correccin.
12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
Los objetivos de Lengua castellana y Literatura de la ESO marcan una progresin con
respecto a los de la Educacin Primaria, de los que habr que partir en esta nueva etapa; progresin que supone:
Ampliar la diversidad de prcticas discursivas y hacerlas ms complejas.
Acrecentar la importancia del uso de la lengua en el mbito acadmico.
Subrayar el papel de las convenciones literarias y del contexto histrico a propsito
de los textos literarios.
Dar un papel ms relevante a la reflexin sobre la lengua y sus normas de uso.
Sistematizar los conocimientos lingsticos adquiridos.
2. CONTENIDOS
El Ministerio divide en cuatro bloques los contenidos de Lengua castellana y Literatura de todos los cursos de la ESO:
I. Escuchar, hablar y conversar.
II. Leer y escribir.
III. Educacin literaria.
IV. Conocimiento de la lengua
Los referidos al uso oral y escrito los distribuye en los bloques I y II con el fin de exponer con mayor claridad los aprendizajes especficos de una u otra forma; pero ello no debe
ocultar la interconexin que hay entre ambos y la interrelacin que se da en muchas actividades
sociales: se escribe el orden del da de una reunin, se levanta acta de una sesin, se redacta el
guion de un programa de radio o de una exposicin oral, etc. Por ello, deben integrarse los
aprendizajes de los dos bloques al elaborar las programaciones y al llevar al aula las secuencias de actividades.
Dentro de cada uno de estos bloques, y sobre todo en el segundo, se han distinguido los
contenidos referidos a la comprensin (Leer, escuchar) de los referidos a la composicin
(Hablar, escribir), ya que implican habilidades y estrategias diferentes, aunque en muchas ocasiones son tambin actividades interrelacionadas: se busca informacin para elaborar un trabajo, se relee un texto para revisarlo, se toman notas de una conferencia para escribir una crnica, etc. De ah, de nuevo, la conveniencia de integrar en las actividades de aprendizaje elementos de las dos vertientes del uso lingstico, la comprensin y la produccin.
La gradacin de los aprendizajes de estos dos bloques a lo largo de los cuatro cursos
de la etapa debe basarse en estos criterios:
Mayor o menor proximidad de las prcticas discursivas a la experiencia de los
alumnos.
Mayor o menor complejidad de los textos en cuanto a su organizacin interna.
Diversificacin de los fines que se asignan a la recepcin o composicin de los textos.
El bloque III agrupa los contenidos relacionados con la Educacin literaria. La lectura
e interpretacin de textos literarios requiere unos aprendizajes especficos que se habrn iniciado en la Educacin Primaria con el recitado, la prctica de juegos retricos, la escucha de
10
textos de la literatura oral o las dramatizaciones. De este modo se habr conseguido un primer
acercamiento a las convenciones literarias y a las relaciones entre las obras y su contexto histrico, y se habrn favorecido experiencias placenteras con la lectura y la recreacin de textos
literarios.
Esta iniciacin literaria debe continuar en la Educacin Secundaria, de modo que se
consoliden los hbitos de lectura, se amplen las experiencias en la lectura y recreacin de textos, se sistematicen las convenciones literarias y se establezca, de forma ms sistemtica tambin, la relacin entre las obras y sus contextos histricos.
Por ltimo, el bloque IV, Conocimiento de la lengua, integra los contenidos relacionados con la reflexin sobre la lengua y con la adquisicin de unos conceptos y una terminologa
gramatical. Se justifica este bloque porque la adquisicin de las habilidades lingsticocomunicativas implica la reflexin sobre diferentes aspectos de la lengua: los factores que explican la variedad de dialectos, registros y usos sociales; los procedimientos que contribuyen a
cohesionar el texto; las diversas posibilidades sintcticas que son utilizables para expresar un
mismo contenido; los procedimientos gramaticales para integrar diferentes proposiciones en un
enunciado cohesionado; los mecanismos para la formacin de palabras; la norma gramatical y
ortogrfica, etc.
La interrelacin de este bloque con el resto, obliga a que las actividades programadas
vengan siempre justificadas por su relevancia para la mejora en el uso de la lengua, criterio
que debe guiar tambin el establecimiento del grado de complejidad con que se abordan los
contenidos.
En sntesis, el eje del currculo de Lengua castellana y Literatura son los procedimientos encaminados al desarrollo de la expresin y comprensin oral y escrita en contextos sociales significativos, as como en el mbito de la comunicacin literaria. La adquisicin y desarrollo de estas habilidades implica la reflexin sobre los mecanismos de funcionamiento de la
lengua y la adquisicin de una terminologa especfica; asimismo, la educacin literaria conlleva la aplicacin a la lectura e interpretacin de textos literarios de algunos conocimientos
sobre el contexto histrico-cultural.
3. DISTRIBUCIN DE LOS CONTENIDOS EN TERCERO Y CUARTO
El currculo oficial establece unos contenidos muy generales de Lengua y Literatura para la
ESO, con el objeto de que cada equipo de profesores los vaya distribuyendo gradualmente a los
largo de los cuatro cursos. En Lengua viva hemos seguido los siguientes criterios a la hora de
concretar, secuenciar y ordenar esos contenidos en los diversos cursos:
a) Los correspondientes a los dos primeros bloques (Escuchar, hablar y conversar y Leer y
escribir), que ataen directamente al desarrollo y perfeccionamiento de la expresin (lectura,
vocabulario, comprensin, ortografa y creacin), se trabajan en los cuatro cursos, aunque
hemos procurado graduar la dificultad de las lecturas, de las actividades y de las propuestas de
creacin.
b) Los contenidos del tercer bloque (Educacin literaria) se trabaja en cada curso desde un
punto de vista diferente: en los cursos 1 y 2, por gneros; en 3 y 4, cronolgicamente.
c) Los contenidos correspondientes al cuarto bloque (Conocimiento de la lengua) se trabajan en los cuatro cursos pero con diferente intensidad. El primero se conciben como una iniciacin al estudio sistemtico de la lengua, por lo que se hace ms hincapi en los procedimientos;
los conceptos, segn nuestro criterio, han de ser pocos, elementales y claros. En tercero y cuar-
11
to se trabajan los mismos contenidos, pero con ms profundidad y haciendo mayor hincapi en
los conceptos.
d) Especial atencin hemos dedicado a las lecturas, en su triple vertiente: Antologa, Gua y
Sugerencias.
* Las Antologas de lecturas estn concebidas como un complemento imprescindible de
la teora literaria. Hemos procurado ser rigurosos, tanto en la seleccin de los ttulos y
fragmentos como en su amenidad y adecuacin a las capacidades lectoras de los alumnos.
* Las Guas de lectura estn pensadas para aquellos libros que debe leer todo el grupo.
Quieren ser una ayuda tanto para los alumnos como para el profesor; unos y otros encontrarn en ellas sugerencias para establecer un dilogo en clase y para realizar todo
tipo de actividades complementarias: resmenes, comentarios, redacciones, bsqueda
de informacin, ilustraciones, debates, etc. Ofrecemos siete en cada curso, para que el
profesor pueda elegir entre ellas las que considere que se deben leer cada ao. En ellas
estn representados todos los gneros: novelas, relatos cortos, teatro, poesa lrica, ensayo... A la hora de seleccionar las obras, adems de la calidad (pertenecen a escritores
como Miguel Delibes, Garca Lorca, Benavente, Bcquer, Antonio Machado, Garca
Mrquez, etc.), hemos tenido en cuenta otros condicionantes: brevedad, amenidad,
adecuacin a las capacidades lectoras de los alumnos, facilidad de adquisicin en el
mercado, precio asequible, etc.
* En las Sugerencias de lectura recomendamos algunos libros de fcil lectura, pero de
calidad, para colmar las necesidades de algunos alumnos y para facilitarles el salto de
la literatura infantil, que hasta ahora han venido leyendo, a la literatura a secas, sin adjetivos.
4. ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES DIDCTICAS
Cada unidad consta de un cuerpo principal formado por tres bloques, que se corresponden con los del currculo oficial:
I. Anlisis y creacin de textos, que consta de cuatro tipos de actividades:
a. De vocabulario.
b. De ortografa.
c. De anlisis del texto.
d. De creacin de textos, distribuidos en tres tipos:
Orales, Escritos y Formales.
e. Tcnicas de trabajo.
II. Reflexin sobre la Lengua.
III. Textos y contextos literarios, que incluye:
a. Teora de la Literatura.
b. La aventura de leer, tanto fragmentos como textos completos.
Al final de cada unidad se incluyen unas pginas de actividades complementarias:
De Refuerzo, para consolidar los conocimientos bsicos de esa unidad.
De Profundizacin, para ampliar lo estudiado o ahondar en ello.
De Autoevaluacin para que cada alumno pueda calibrar los conocimientos
bsicos adquiridos y los que le quedan por adquirir.
12
A continuacin, ofrecemos la secuenciacin de los contenidos de cada curso. Con objeto

de que sirva para realizar la programacin del departamento y para unificar criterios entre los
profesores que impartan ese curso, hemos elaborado dos tipos de cuadros:
* Unos, en donde se relacionan los diversos elementos del currculo:
* Competencias bsicas y objetivos de la ESO.
* Objetivos del rea de Lengua y Literatura.
* Contenidos y criterios de evaluacin de 3 y de 4.
* Otros, en donde se especifican los contenidos del currculo que se trabajan en cada
unidad didctica. Con objeto de facilitar la labor del profesorado, hemos distinguido
los conceptos (conocimientos que deben asimilar los alumnos) de los procedimientos
(actividades que sirven para la adquisicin, consolidacin o puesta en prctica de esos
conocimientos).
III. TERCER CURSO
1. CONTRIBUCIN DE LA LENGUA DE 3 A LA CONSECUCIN DE LOS

OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BSICAS DE LA ESO
Los objetivos de etapa y las competencias bsicas, cuya adquisicin persiguen aqullos,
afectan a todos los cursos y a todas las reas de aprendizaje.
Pero, para que cada profesor, en nuestro caso los de Lengua y Literatura, pueda dictaminar
si un alumno, al final de su escolarizacin o en cualquier momento de ella, ha cubierto determinados objetivos de etapa y ha adquirido las competencias bsicas en su asignatura, es necesario
relacionar unos y otras con los objetivos del rea, los contenidos del curso y los criterios de
evaluacin, con los que debemos medir el grado de consecucin de estos objetivos.
Eso es lo que hemos intentado, despus de numerar convenientemente los contenidos del
currculo oficial en las siguientes tablas, referidas al Tercer curso de ESO:
13
COMPETENCIAS BSICAS DE LA ESO

1. Competencia en comunicacin lingstica.
5. Competencia social y ciudadana.
8. Autonoma e iniciativa personal.
OBJETIVOS DE REA
OBJETIVOS DE LA ESO
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y
por escrito, textos y mensajes complejos.
CONTENIDOS DE TERCER CURSO
I, 1. Comprensin de textos procedentes de los medios de

comunicacin audiovisual, como reportajes y entre1. Comprender discursos
vistas.
orales en los diversos
contextos de la activi- I, 4. Comprensin de textos orales de mbito acadmico:
presentacin de tareas; instrucciones para su realizadad social y cultural.
cin; exposiciones orales; documentales, reportajes o
entrevistas, tomados de los medios de comunicacin.
CRITERIOS DE
EVALUACIN
1. Entender instrucciones y normas; extraer
ideas generales y especficas de reportajes y
entrevistas; seguir el
desarrollo de temas
acadmicos y plasmarlo en esquemas y resmenes.
4. Realizar explicaciones
orales sencillas sobre
hechos de actualidad
social, poltica o cultural que sean del inters
del alumnado, con la
ayuda de medios audiovisuales y de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
2. Expresarse oralmente I, 2. Exposicin de informaciones de actualidad tomadas

de los medios de comunicacin.
de forma coherente y
adecuada en los diver- I, 3. Explicaciones orales sobre hechos de actualidad social, poltica o cultural, con ayuda de medios audiovisos contextos de la acsuales y las TIC.
tividad social y cultuI, 5. Intervencin en situaciones de comunicacin del
ral.
mbito acadmico: modo de organizar la actividad,
4. Utilizar la lengua oral
aportacin de informaciones para el trabajo en comn,
en la actividad social y
informe sobre las tareas realizadas, etc.
cultural, adoptando una I, 6. Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de
actitud respetuosa y de
aprendizaje compartido.
cooperacin.
II a, 1. Comprensin de textos de la vida cotidiana y de 2. Extraer y contrastar
las relaciones sociales, como convocatorias y rde1. Comprender discursos
informaciones e idennes del da, actas de reuniones y reglamentos.
escritos en los diversos
tificar el propsito en
contextos de la actividad II a, 2. Comprensin de textos de los medios de comunilos textos ms usados
cacin, reconociendo las diferencias entre informasocial y cultural
para actuar como
cin y opinin en crnicas, reportajes y entrevistas.
miembros de la socieII a, 3. Comprensin de textos del mbito acadmico,
dad; seguir instrucatendiendo especialmente a la consulta de diccionaciones en mbitos prios, glosarios y otras fuentes de informacin.
blicos y de aprendizaII a, 4. Utilizacin de las bibliotecas y de las TIC para la
je; inferir el tema gelocalizacin, seleccin y organizacin de informaneral y los secundacin.
rios; distinguir cmo
se organiza la informacin.
II b, 1. Composicin de textos de la vida cotidiana y de 3. Narrar, exponer,
las relaciones sociales: foros, diarios personales, re- resumir y comentar,
5. Emplear las diversas
glamentos o circulares.
en soporte papel o digiclases de escritos relacionados con las insti- II b, 2. Composicin de textos de los medios de comuni- tal, usando el registro
cacin, como reportajes o entrevistas, destinados a adecuado, organizando
tuciones pblicas y prilas ideas, enlazando los
un
soporte escrito o digital, a audio o a vdeo.
vadas, y con la vida laenunciados en secuenII
b,
3.
Composicin,
en
soporte
papel
o
digital,
de
textos
boral.
cias lineales, respetandel
mbito
acadmico
(esquemas,
mapas
concep6. Utilizar la lengua para
do las normas gramatituales
y
resmenes)
y
elaboracin
de
proyectos
e
inbuscar, seleccionar y
cales y ortogrficas y
formes
sobre
tareas
y
aprendizajes.
procesar informacin
valorando la importanII,
b,
4.
Inters
por
la
composicin
escrita
como
fuente
de
y para redactar textos
cia de planificar y reviinformacin
y
aprendizaje;
como
forma
de
comunipropios del mbito
sar el texto.
car
experiencias,
ideas
y
conocimientos;
y
como
acadmico.
forma de regular la conducta.
II b, 5. Inters por la buena presentacin de los escritos,
con respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas.
14
OBJETIVOS DE LA ESO
b) Consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo
7. Competencia para aprender a aprender.
individual y en equipo.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber
integrado que se estructura en distintas disciplinas.
CRITERIOS DE
OBJETIVOS DE REA
EVALUACIN
11. Aplicar los conoci- IV, 2. Reconocimiento y uso de las modalidades de la 8. Aplicar los conocimientos sobre la lenoracin y las perfrasis verbales.
mientos sobre la lengua y las normas del IV, 3. Identificacin y uso de las variaciones (frmulas de gua y las normas del
uso lingstico para
confianza y de cortesa) de las formas decticas.
uso para resolver procomprender
textos IV, 4. Identificacin y uso de los conectores textuales blemas de comprenorales y escritos y pa(distributivos, de orden, contraste, explicacin y cau- sin de textos orales y
ra escribir y hablar
sa) y de los mecanismos de referencia interna, tanto escritos y para la comcon adecuacin, cohegramaticales como lxicos (nominalizaciones e hipe- posicin y revisin de
rencia y correccin.
rnimos).
los textos propios.
IV, 5. Reconocimiento y uso de las formas verbales, con
especial atencin a las perfrasis verbales.
9. Conocer la terminoIV, 6. Identificacin del sujeto y los complementos verba- loga lingstica neceles, incluyendo los de forma oracional (subordinadas saria para la reflexin
sustantivas, adjetivas y adverbiales). Uso de la termi- sobre el uso de la lennologa sintctica: enunciado, frase y oracin; sujeto; gua.
predicado nominal y verbal; complemento directo, indirecto, de rgimen, circunstancial, agente y atributo;
oracin activa y pasiva, atributiva, transitiva e intransitiva; subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.
IV, 7. Transformacin de oraciones independientes, coordinadas o yuxtapuestas en subordinadas, mediante las
que se expresan diferentes relaciones lgicas: causales, consecutivas, condicionales y concesivas.
IV, 8. Conocimiento de las funciones sintcticas de las
clases de palabras y anlisis de su forma (flexin, afijos...).
IV, 9. Interpretacin de la informacin que proporcionan
los diccionarios y otras obras de consulta, especialmente sobre los verbos (transitivos e intransitivos) y el
registro y la normativa.
IV, 10. Uso de diccionarios y de correctores ortogrficos
de los procesadores de textos.
IV, 11. Conocimiento y uso de las normas ortogrficas,
apreciando su valor social y la necesidad de seguirlas.
12. Analizar los diferen- IV, 1. Conocimiento de los usos orales informales y fortes usos sociales de
males de la lengua, y de las situaciones comunicativas
la lengua para evitar
en que resultan adecuados.
estereotipos lingsticos y prejuicios
clasistas, racistas o
sexistas.
3. Conocer la realidad
plurilinge de Espaa y las variedades del castellano, y
valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
15
COMPETENCIAS BSICAS DE
LA ESO
OBJETIVOS DE LA ESO
h) Iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

j) Conocer, valorar y respetar el patrimonio artstico y cultural.
6. Competencia cultural y artstica.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender y utilizar el lenguaje de
las distintas manifestaciones.
CRITERIOS DE
OBJETIVOS DE REA
EVALUACIN
8. Hacer de la lectura III, 1. Lectura de obras o fragmentos adecuados, relacio- 5. Exponer una opinin
fuente de placer, de
nndolos con los grandes periodos y autores de la litesobre la lectura de
enriquecimiento perratura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.
una obra completa
sonal y de conoci- III, 2. Lectura comentada y recitado de poemas, comparelacionada con los
miento del mundo, y
rando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en
periodos literarios esconsolidar hbitos lecdistintos periodos literarios, y valorando los elementos
tudiados; evaluar la
tores.
simblicos y los recursos retricos y mtricos.
estructura, el gnero,
III, 3. Lectura comentada de relatos, observando la transel uso del lenguaje y
9. Comprender textos
formacin de la narrativa desde la pica medieval a la
el punto de vista del
literarios utilizando
narracin moderna, y del hroe al personaje de noveautor; situar el sentido
los conocimientos sola.
de la obra en relacin
bre las convenciones III, 4. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales
con su contexto y con
de cada gnero, los
breves y fragmentos representativos del teatro clsila propia experiencia.
temas y motivos de la
co espaol, reconociendo algunas caractersticas tetradicin literaria y
mticas y formales.
6. Utilizar los conocilos recursos estilsti- III, 7. Utilizacin progresivamente autnoma de la bibliomientos literarios en
cos.
teca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virla comprensin y vatuales.
loracin de textos
III, 8. Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la
breves o fragmentos,
literatura como fuente de placer, de conocimiento de
atendiendo a la preotros mundos, tiempos y culturas.
sencia de temas recurrentes, al valor simblico del lenguaje
potico y a la evolucin de los gneros,
formas literarias y estilos.
III, 6. Composicin de textos de intencin literaria y 7. Conocer las relaciones
elaboracin de trabajos sencillos sobre las lecturas.
entre las obras ledas,
el contexto en que
10. Conocer y valorar las III, 5. Conocimiento de las caractersticas generales de los
aparecen y los autores
muestras relevantes
grandes periodos de la historia de la literatura desde
ms relevantes de la
del patrimonio litela Edad Media hasta el siglo XVIII y acercamiento
historia de la literatura,
rario.
a algunos autores relevantes.
realizando un trabajo
personal de informacin y de sntesis o de
imitacin y recreacin,
en soporte papel o digital.
16
COMPETENCIAS BSICAS DE LA
ESO
OBJETIVOS DE LA ESO
e) Aprender a utilizar las fuentes de informacin y adquirir una

preparacin bsica en el campo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
CRITERIOS DE
EVALUACIN
I, 1. Comprensin de textos procedentes de los medios de 1. Entender instrucciocomunicacin audiovisual, como reportajes y ennes y normas; extraer
trevistas emitidos por radio y televisin.
ideas generales y esI, 4. Comprensin de textos orales, atendiendo especialpecficas de reportamente a la obtencin de informaciones de los medios
jes y entrevistas, sede comunicacin en informativos, documentales, reguir el desarrollo de
portajes o entrevistas.
presentaciones breves
II a, 2. Comprensin de textos de los medios de comunide temas acadmicos
cacin, reconociendo las diferencias entre informay plasmarlo en escin y opinin en crnicas, reportajes y entrevistas.
quemas y resmenes.
II a, 3. Comprensin de textos del mbito acadmico,
atendiendo especialmente a la consulta de dicciona- 4. Realizar explicaciones
rios, glosarios y otras fuentes de informacin.
orales sobre hechos de
actualidad social, polII a, 4. Utilizacin de las bibliotecas y de las tecnologas
tica o cultural, con la
de la informacin y la comunicacin para la localiayuda de medios auzacin, seleccin y organizacin de informacin.
diovisuales y de las
III, 7. Utilizacin de la biblioteca del centro, de las del
tecnologas de la inentorno y de bibliotecas virtuales, para ampliar sus
formacin y la comulecturas y conocimientos literarios.
nicacin.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.

OBJETIVOS DE REA
6. Utilizar la lengua para
buscar, seleccionar y
procesar
informacin y para redactar
textos propios del
mbito acadmico.
7. Utilizar con autonoma
y espritu crtico los
medios de comunicacin social y las
tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y
valorar informaciones y opiniones diferentes.
I, 2. Exposicin de informaciones de actualidad tomadas 3. Narrar, exponer,

resumir y comentar,
I, 3. Explicaciones orales sobre hechos de actualidad so- en soporte papel o digicial, poltica o cultural, con ayuda de medios audiovi- tal, en el registro adesuales y las tecnologas de la informacin y comuni- cuado, organizando las
cacin.
ideas y enlazando los
II b, 1. Composicin de textos de la vida cotidiana y de enunciados, respetando
las relaciones sociales, como participacin en foros.
las normas gramaticaII b, 2. Composicin de textos de los medios de comuni- les y ortogrficas y vacacin, como reportajes o entrevistas, destinados a lorando la importancia
un soporte escrito o digital, a audio o a vdeo.
de planificar y revisar
II b, 3. Composicin, en soporte papel o digital, de textos el texto.
del mbito acadmico (esquemas, mapas conceptuales y resmenes) y elaboracin de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.
tanto en soporte papel como digital, con respeto a las
normas ortogrficas y tipogrficas.
17
COMPETENCIAS
BSICAS DE LA ESO
OBJETIVOS DE LA ESO
a) Asumir sus deberes y conocer y ejercer sus derechos; practicar la tolerancia, cooperacin y solidaridad; respetar los derechos humanos y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.
c) Respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportuni8. Autonoma e iniciativa perdades, y rechazar la discriminacin entre hombres y mujeres.
sonal.
d) Fortalecer sus capacidades en todos los mbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los dems; rechazar la violencia, los prejuicios, los
comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo.
OBJETIVOS DE
CRITERIOS DE
REA
EVALUACIN
2. Utilizar la lengua I, 7. Utilizacin de la lengua para tomar conciencia 3. Narrar, exponer y resumir,
de los conocimientos, las ideas y los sentien soporte papel, usando el
para tomar conregistro adecuado, organizanmientos y para regular la propia conducta.
ciencia de los
do las ideas con claridad, enpropios
senti- II a, 5. Actitud reflexiva y crtica ante los mensajes
lazando los enunciados en seque supongan cualquier tipo de discriminamientos e ideas y
cuencias lineales cohesionacin.
para controlar la
das, respetando las normas
propia conducta. II, b, 4. Inters por la composicin escrita como
gramaticales y ortogrficas y
fuente de informacin y aprendizaje y como
valorando la importancia de
forma de comunicar experiencias, ideas y coplanificar y revisar el texto.
nocimientos, y de regular la conducta.
2. DISTRIBUCIN DE LOS CONTENIDOS EN LAS UNIDADES DIDCTICAS

En los cuadros que siguen se especifican los contenidos del currculo oficial de Tercer
curso que se trabajan en cada unidad didctica del libro de texto, distinguiendo entre conceptos
(conocimientos que deben asimilar los alumnos) y procedimientos (actividades que sirven para
la adquisicin, consolidacin o puesta en prctica de esos conocimientos).
18
UNIDAD 1: Que tenemos que hablar de muchas cosas

CONCEPTOS
CUERPO DE LA UNIDAD
PROCEDIMIENTOS
REFUERZO
PROFUNDIZACIN
ANLISIS Y CREACIN DE TEXTOS: La narracin

III, 2. El contexto lingstico. Significado y sentido. El sentido figurado.
IV, 11. Acento de intensidad: slabas tnicas y
tonas. Palabras agudas, llanas y esdrjulas.
IV, 11. Reglas de acentuacin. Acentuacin de
interrogativos y exclamativos.
IV, 11. Punto y seguido y punto y aparte.
II b, 3. Las formas de expresin.
II b, 3. Los textos narrativos: accin, tiempo,
argumento y personajes.
II b, 3. El relato autobiogrfico. La primera
persona narrativa.
II b, 1. Reglamentos y convocatorias.
II a, 3. Subrayado y anotacin del texto
IV, 9. Tcnicas de definicin del lxico.

III, 2. Explicacin del sentido figurado de palabras del texto.
IV, 11. Entonacin. Palabras acentuadas e inacentuadas.
IV, 11. Clasificacin de palabras segn la slaba tnica
IV, 11. Prctica de las reglas de acentuacin.
IV, 7. Construccin de frases interrogativas y exclamativas.
IV. 11. Uso del punto.
III, 6. Elaboracin de diversos tipos de textos.
III, 3. Anlisis de una narracin: accin, tiempo y personajes.
III, 3. Anlisis de las tcnicas de la narracin en 1 persona.
II b, 3. Prctica de tcnicas del resumen.
III, 3. Reconocimiento de dilogos directos e indirectos.
I, 5. Debate sobre el instituto.
I, 3. Relato oral.
III, 6. Cambio del punto de vista. Evocaciones.
III, 6. Relatos motivados por imgenes o fantsticos.
II, 1. Estudio y redaccin de reglamentos y convocatorias.
IV, 11. Acentuacin.
II b, 3. Resumen de texto.
II a, 3. Definiciones.
IV, 11. Acentuacin.
IV, 11. Separacin de palabras.
II a, 3. Comprensin y anlisis de textos.
II a, 3. Comprensin y anlisis de textos.
REFLEXIN SOBRE LA LENGUA: La comunicacin y el discurso

IV, 1. La situacin comunicativa: Elementos y
funciones.
IV, 1. El texto o discurso. Propiedades: Coherencia, cohesin y correccin.
IV, 1. El discurso oral. Lengua oral y escrita.
Nivel culto, vulgar y coloquial
I, 5. Simulacin y anlisis de situaciones comunicativas.

IV, 2. Anlisis de las funciones del lenguaje.
I, 3. Exposiciones orales breves.
IV. 1. Identificacin y uso de los mecanismos de cohesin.
IV, 1. Anlisis de textos de diferentes niveles.
II b, 5. Reconocimiento y correccin de vulgarismos.
IV, 1. Reconocimiento de las

funciones de la lengua.
IV, 1. Anlisis de un texto
coloquial.
II b, 5. Correccin de vulgarismos.
I, 5. Anlisis de situaciones
comunicativas.
IV 4. Identificacin y uso de
mecanismos de cohesin.
II b, 5. Distincin de cultismos y vulgarismos.
TEXTOS Y CONTEXTOS LITERARIOS: La poesa narrativa medieval

III, 5. La sociedad medieval. La Edad Media
literaria.
III, 5. Poesa pica popular: Cantares de gesta.
Poema de Mo Cid. Romances.
III, 5. Poesa narrativa culta. El Mester de clereca. Libro de Buen Amor.
II a, 3. Lectura y anlisis de un texto sobre la Edad Media.

III, 5. Conocimientos bsicos
III, 1. Lectura y comentario de fragmentos representativos del
sobre la narrativa mediePoema de Mo Cid, el Romancero y el Libro de Buen Amor.
val.
III, 6. Actualizacin y manipulacin de temas y personajes.
III, 1. Lecturas complementarias del Poema de Mo Cid, el Romancero y el Libro de Buen Amor.
III, 8. Lectura voluntaria de una autobiografa de tema juvenil.
III, 3. Lectura guiada de El camino, de Miguel Delibes.
III, 1. Comentario de fragmentos del Mo Cid y el

Libro de Buen Amor, y de
un romance.
19
UNIDAD 2: Que tu camino sea largo, rico en experiencia

CONCEPTOS
CUERPO DE LA UNIDAD
PROCEDIMIENTOS
REFUERZO
PROFUNDIZACIN
ANLISIS Y CREACIN DE TEXTOS: La narracin (II)

IV, 9. La polisemia.
II b. 3. Palabras clave.
IV, 11. Acentuacin de monoslabos. La tilde
diacrtica.
IV, 11. La coma en enumeraciones y vocativos.
III, 3. El narrador y el punto de vista.
III, 3. El espacio de la narracin.
III, 3. La narracin, gnero complejo.
II a, 4. Recogida de informacin.
IV, 9. Comprensin del significado y sentido de las palabras.
II b, 3. Resumen partiendo de palabras clave.
IV, 11. Clasificacin de monoslabos en tonos y tnicos.
IV, 11. Explicacin de la acentuacin de monoslabos.
IV, 11. Uso de la coma en enumeraciones y vocativos.
III, 3. Anlisis de los elementos de una narracin.
III, 3. Distincin entre narracin, descripcin y dilogo.
III, 6. Transformacin de textos.
I, 5. Conversacin sobre viajes.
II a, 5. Debate sobre la marginacin y el racismo.
II b, 4. Relatos de viajes o motivados por imgenes.
II a, 1. Convocatorias, actas y rdenes del da.

II b, 3. Reseas de lectura.
II a, 1. Anlisis y redaccin de rdenes del da y actas.
III, 2. La lengua literaria: Figuras literarias.

III, 2. La prosa y el verso.
III, 2. Factores rtmicos del verso El ritmo
lxico-sintctico.
III, 2. Combinaciones mtricas: Estrofas, series
y poemas estrficos.
III, 2. Explicacin y creacin de figuras literarias.

III, 2. Anlisis de textos en prosa y en verso.
III, 6. Recreacin y creacin de textos en prosa y en verso.
III, 2. Anlisis de los factores rtmicos de versos.
III, 2. Anlisis de estrofas.
III, 6. Prcticas de composicin de versos.
II a, 3. Definicin de palabras.
II b, 3. Resumen partiendo
de palabras clave.
IV, 11. Puntuacin de textos. IV, 11. Acentuacin de
IV, 11. Acentuacin de
monoslabos.
monoslabos.
IV, 11. Uso de la coma.
III, 3. Anlisis de los elemen- III, 3. Anlisis de los eletos de una narracin.
mentos de una narracin.
III, 6. Narracin.
REFLEXIN SOBRE LA LENGUA: La lengua literaria

III, 2. Explicacin y creacin de figuras literarias.
III, 2. Anlisis mtrico de
versos y estrofas.
III, 2. Explicacin y creacin

de figuras literarias.
III, 2. Anlisis mtrico de
versos y estrofas.
III, 6. Continuacin de
poemas.
TEXTOS Y CONTEXTOS LITERARIOS: La poesa narrativa medieval

III, 5. Cuento: Libro del conde Lucanor, de Don
Juan Manuel.
III, 5. Teatro. La Celestina, de Fernando de
Rojas.
III, 5. Lrica popular. Tipos de canciones,
temas, recursos mtricos y estilsticos.
III, 5. Lrica culta: Coplas, de Jorge Manrique.
III, 1. Lectura y comentario de un texto sobre la Edad Media.

III, 5. Ordenacin de infor- III, 2. Comentario de alguIII, 1. Comentario de un cuento de don Juan Manuel.
macin.
nas Coplas.
III, 6. Actualizaciones de temas del Libro del conde Lucanor.
III, 1. Resumen y anlisis de III, 4. Comentario de un
III, 1. Comentario de canciones tradicionales y fragmentos de
obras medievales.
fragmento de La CelestiLa Celestina y las Coplas de Jorge Manrique, y de
III, II. Comentario de Coplas.
na.
III, 1. Lecturas complementarias de dos cuentos de El conde Lucanor y dos actos de La Celestina.
III, 8. Lectura voluntaria de un libro de cuentos.
III, 3. Lectura guiada de La zapatera prodigiosa, de Federico Garca Lorca.
20
UNIDAD 3: Cuentos dulces, cuentos bravos

CONCEPTOS
CUERPO DE LA UNIDAD
PROCEDIMIENTOS
REFUERZO
PROFUNDIZACIN
ANLISIS Y CREACIN DE TEXTOS: El cuento

II a, 3. La definicin de palabras.
III, 2. El sentido figurado.
II b, 3. Las palabras clave.
IV, 11. La tilde diacrtica.
IV, 11. Las comillas.
IV, 11. La coma en expresiones relacionantes.
III, 3. El cuento: Cuento tradicional y cuento
literario. Estructura, temas y autores.
II a, 2. Los programas informativos.

II b, 3. Fichas de lectura.
II a, 3. Definicin de palabras por el contexto.

III, 2. Explicacin del sentido figurado.
II b, 3. Deteccin de palabras clave y empleo en el resumen.
IV, 11. Justificacin y prctica de la acentuacin de palabras.
IV, 11. Justificacin y reposicin de las comillas.
IV, 11. Uso de la coma en expresiones relacionantes.
III, 3. Anlisis de tpicos y estructuras del cuento tradicional.
III, 3. Anlisis del contenido de un cuento literario.
I, 5. Lectura y relato de cuentos infantiles.
III, 6. Redaccin y continuacin de cuentos.
II a, 2. Comprensin y anlisis de textos informativos.
III, 3. Anlisis de los elemen- II b, 3. Palabras clave y

tos narrativos.
resumen.
IV, 11. Puntuacin de fra- IV, 11. Puntuacin y acentuases.
cin del texto y frases.
II b, 3. Resumen sobre el
cuento.
III, 3. Anlisis de un cuento.
III, 6. Continuacin del texto. III, 6. Continuacin del texto.
REFLEXIN SOBRE LA LENGUA: La palabra

IV, 8. Componentes fnicos de la palabra:
vocales y consonantes. Las slabas.
IV, 8. Forma de las palabras: Lexemas y morfemas. Palabras primitivas, derivadas y compuestas. Unidades complejas. Categoras de
palabras.
IV, 8. Significado de las palabras: Campo
semntico. Fenmenos semnticos. Contexto y
situacin, denotacin y connotacin. Cambio
semnticos.
IV, 8. Reconocimiento y clasificacin de vocales y consonantes y estudio de su agrupacin en slabas.

IV, 8. Segmentacin de palabras en lexemas y morfemas.
IV, 8. Distincin entre palabras primitivas y derivadas.
IV, 9. Reconocimiento y explicacin de locuciones, frases
hechas y acrnimos.
IV, 8. Distincin de las categoras de palabras.
IV, 8. Formacin y explicacin de campos semnticos.

IV, 8. Explicacin de fenmenos semnticos.
IV, 8. Anlisis y explicacin de metforas y eufemismos.
IV, 8. Reconocimiento de
fonemas.
IV, 8. Clasificacin de palabras.
IV, 8. Formacin de sinnimos.
II a, 3. Clase y significado
de locuciones.
las categoras de palabras.
fonemas.
IV, 8. Clasificacin de palabras.
IV, 8. Formacin de sinnimos y antnimos.
II a, 3. Significado de palabras y frases hechas.
IV, 8. Reconocimiento de las
categoras de palabras.
TEXTOS Y CONTEXTOS LITERARIOS: La poesa lrica renacentista

III, 5. El Renacimiento: El estilo artstico y
literario. El Renacimiento en Espaa.
III, 5. La lrica renacentista: Temas, gneros y
lenguaje. Garcilaso y San Juan de la Cruz.
II a, 3. Anlisis de un texto sobre el Renacimiento.

I, 4. Explicaciones orales.
III, 2. Comentario de poeII a, 4. Recogida de informacin sobre le Renacimiento.
III, 5. Resumen de poemas.
mas de Garcilaso y San
III, 2. Anlisis de poemas de Garcilaso y San Juan de la Cruz.
III, 2. Anlisis mtrico.
Juan de la Cruz.
III. 1. Lecturas complementarias de poemas de Garcilaso, Fray Luis de Len y San Juan de la Cruz.
III, 8. Lectura voluntaria de un libro de tema amoroso.
III, 3. Lectura guiada de Marinero en tierra, de Rafael Alberti.
21
UNIDAD 4: La emocin del paisaje

CONCEPTOS
CUERPO DE LA UNIDAD
PROCEDIMIENTOS
REFUERZO
PROFUNDIZACIN
ANLISIS Y CREACIN DE TEXTOS: La descripcin

IV, 9. La sinonimia.
IV, 8. La adjetivacin.
III, 2. La personificacin.
IV, 11. Acentuacin de los demostrativos.
IV, 11. La coma en expresiones explicativas.
III, 3. La descripcin. La descripcin literaria:
subjetividad y elaboracin esttica de la realidad. Lenguaje. Descripcin y narracin.
II b, 1. La descripcin no literaria.
II a, 2. El reportaje periodstico.
III, 2. Lectura de poemas.
IV, 9. Formacin de sinnimos.

IV, 8. Reconocimiento y clasificacin de adjetivos.
III, 2. Explicacin y creacin de personificaciones.
IV, 11. Reconocimiento y acentuacin de demostrativos.
IV, 11. Uso de coma en aposiciones y oraciones explicativas.
III, 3. Anlisis de un texto descriptivo: estructura y lenguaje.
III, 3. Distincin de pasajes descriptivos, dialogados y narrativos.
III, 6. Prctica de las tcnicas de la descripcin.
I, 5. Descripcin minuciosa de objetos.
III, 6. Descripciones literarias de paisajes e interiores.
II b, 1. Descripciones tcnicas.
II a, 2. Anlisis y preparacin de reportajes.
I, 5. Resumen de textos.
III, 2. Sentido figurado.
I, 5. Resumen de textos.
I, 5. Significado de frases.
III, 2. Sentido figurado.
IV, 11. Colocacin de co- IV, 11. Uso de coma.
mas.
IV, 11. Tilde diacrtica.
III, 3. Reconocimiento de un III, 3. Distincin y anlisis
texto descriptivo.
de textos descriptivos.
I, 5.
Reconocimiento de
sensaciones.
III, 6. Continuacin del texto.
REFLEXIN SOBRE LA LENGUA: La oracin. El sintagma nominal

IV, 6. Enunciado, oracin y sintagma: SN y
SV. Oracin simple y oracin compuesta.
IV, 8. El SN: Los determinantes. El sustantivo
y sus morfemas. La sustantivacin.
IV, 3. Los pronombres. Los decticos.
IV, 8. Los complementos del nombre: El adjetivo: grados, funciones. Complemento
nominal y aposicin. Las preposiciones.
IV, 6. Distincin y formacin de sintagmas, oraciones y frases.

IV, 6. Anlisis de los constituyentes de los sintagmas.
IV, 7. Ordenacin de palabras en los enunciados.
IV, 4. Anlisis de sustantivos y sus concordancias con el verbo.
IV, 8. Clasificacin de sustantivos segn rasgos significativos.
IV, 8. Reconocimiento y uso de los determinantes y adjetivos.
IV, 8. Anlisis de complementos preposicionales y aposiciones.
IV, 3. Distincin y clasificacin de pronombres y decticos.
IV, 8. Anlisis morfolgico.

IV, 6. Distincin de oraciones y anlisis de sus componentes.
IV, 3. Distincin y clasificacin de pronombres y determinantes.
IV, 6. Distincin de oraciones.

IV, 6. Descomposicin y
clasificacin de sintagmas.
III, 2. Reconocimiento de
eptetos.
IV. Sustantivacin.
TEXTOS Y CONTEXTOS LITERARIOS: La poesa novela renacentista

III, 5. Gneros novelescos renacentistas: Orgenes y auge de la novela. Sus clases.
III, 3. La novela picaresca. El Lazarillo de
Tormes: argumento, estructura y personajes.
III, 3. Cervantes: argumento, personajes, trascendencia y difusin del Quijote.
III, 1. Comentario de textos de la poca y actuales.

III, 5. Ordenacin de datos.
III, 3. Comentario de textos
III, 3. Comentario de fragmentos del Lazarillo y del Quijote.
I, 3. Exposicin sobre el
del Lazarillo y el Quijote.
III, 6. Recreacin e imitacin del Lazarillo y del Quijote.
Lazarillo y el Quijote.
III, 6. Continuacin del texto.
III, 1. Lectura de nuevos captulos del Lazarillo y del Quijote.
III, 8. Lectura voluntaria de un relato de aventuras.
III, 3. Lectura guiada de Un viejo que lea novelas de amor, de Luis Seplveda.
22
UNIDAD 5: La fuerza de un retrato

CONCEPTOS
CUERPO DE LA UNIDAD
PROCEDIMIENTOS
REFUERZO
PROFUNDIZACIN
ANLISIS Y CREACIN DE TEXTOS: El retrato

IV, 8. Los aumentativos y diminutivos.
III, 2. El smil o comparacin expresiva.
III, 3. El retrato literario: Tcnicas descriptivas. Clases. El punto de vista.
II a, 2. El documental.
III, 4. Lectura de obras teatrales.
IV, 8. Clasificacin de aumentativos y diminutivos.

III, 2. Explicacin y creacin de comparaciones expresivas.
IV, 11. Acentuacin de palabras diferenciadas por la tilde.
IV, 8. Distincin de palabras de parecido significante.
III, 3. Anlisis de retratos fsicos y morales, realistas, idealistas
y caricaturescos.
I, 2. Debate sobre la preocupacin actual por la imagen.
I, 5. Observacin de rasgos en fotografas de personas
III, 6. Realizacin retratos reales o fantsticos, realistas o
caricaturescos.
II a, 2. Anlisis y preparacin de documentales.
IV, 8. Formacin de apreciativos.

IV, 11. Puntuacin.
III, 3. Anlisis de un retrato.
IV, 8. Apreciativos.
III, 2. Explicacin de smiles.
IV, 11. Distincin de palabras
por la tilde.
III, 3. Resumen y comentario
de un retrato.
III, 2. Creacin de smiles.

III, 6. Confeccin de un
retrato literario
REFLEXIN SOBRE LA LENGUA: El sintagma verbal

IV, 5. El verbo: sus morfemas. Formas no personales.
IV, 5. La conjugacin regular. Los verbos irregulares. La voz pasiva.
IV, 2 y 5. Perfrasis verbales. Locuciones verbales.
IV, 8. El adverbio: funciones y clases. Locuciones adverbiales.
IV, 5. Reconocimiento y explicacin de morfemas verbales.

IV, 5. Reconocimiento de formas no personales.
IV, 5. Aprendizaje de la conjugacin, en voz activa y pasiva.
IV, 8. Reconocimiento y descripcin de toda clase de formas
verbales, enumerando sus morfemas.
IV, 7. Transformacin de oraciones pasivas e imperativas.
IV, 2 y 5. Reconocimiento y anlisis de perfrasis verbales.
IV, 8. Reconocimiento de la clase y funcin de los adverbios.
IV, 6. Distincin y anlisis

de sujetos y predicados.
IV, 5. Reconocimiento de los
morfemas verbales.
IV. 8. Anlisis de verbos.
IV, 8. Reconocimiento adverbios.
IV, 6. Distincin y anlisis

de sujetos y predicados.
8. Descripcin de verbos.
IV, 2 y 5. Clasificacin de
perfrasis verbales.
IV, 7. Transformacin de
oraciones.
TEXTOS Y CONTEXTOS LITERARIOS: La poesa lrica barroca

III, 5. El Barroco: La crisis poltica y social. El
desengao. Culteranismo y conceptismo.
III, 5. Luis de Gngora: Personalidad.Obra
potica. El estilo gongorino.
III, 5. Francisco de Quevedo: Su personalidad
contradictoria. El estilo conceptista. Obra
potica y obra en prosa.
III, 1. Comentario de textos de la poca y actuales.

III, 5. Explicacin de la III, 2. Comentario de poemas
III, 1 Comentario de textos sobre el pesimismo barroco.
terminologa del barroco.
de Gngora y Quevedo.
III, 2. Comentario de poemas significativos de Gngora.
II b, 3. Resumen de lo estu- III, 6. Imitacin de textos
literarios.
III, 2. Comentario de poemas relevantes de Quevedo.
diado.
III, 1. Lecturas complementarias de obras de Gngora y Quevedo.
III, 8. Lectura voluntaria de novelas sobre la soledad.
III, 3. Lectura guiada de Rimas, de Gustavo Adolfo Bcquer.
23
UNIDAD 6: Todo el mundo es teatro

CONCEPTOS
CUERPO DE LA UNIDAD
PROCEDIMIENTOS
REFUERZO
PROFUNDIZACIN
ANLISIS Y CREACIN DE TEXTOS: El texto teatral

II a, 3. Definicin de palabras por la utilidad del objeto.
II b, 3. Resumen.
I, 5. Explicacin oral del significado de las palabras.
IV, 11. Reconocimiento de diptongos e hiatos.
IV, 11. Acentuacin de palaIV, 11. Acentuacin de diptongos e hiatos.
IV, 11. Acentuacin de diptongos, hiatos y palabras compuestas. bras compuestas y con dipIV, 11. Acentuacin de palabras compuestas.
tongos e hiatos.
III, 4. Reconocimiento de
III, 4. Texto dialogado. Gnero dramtico. Los III, 4. Aprendizaje de trminos teatrales.
acotaciones.
personajes. Estructura del texto teatral. Los III, 4. Anlisis de un texto teatral.
III, 4. Diferenciacin entre textos teatrales y narrativos.
subgneros dramticos.
I, 5. Conversacin por parejas.
I, 3. Relato de experiencias relacionadas con el teatro.
III, 6. Redaccin de textos teatrales.
III, 6. Transformacin de
III, 6. Conversin de textos narrativos en teatrales.
textos.
II b, 2. La entrevista.
II b, 2. Anlisis y realizacin de entrevistas.
II b, 5. Presentacin de los trabajos.
II a, 3. Definicin de palabras y resumen del texto.

IV, 11. Acentuacin de
diptongos, hiatos y adverbios en mente.
III, 4. Distincin entre dilogo, monlogo y acotacin.
III,
6. Continuacin
texto.
del
REFLEXIN SOBRE LA LENGUA: Clases de enunciados

IV, 6. La oracin. Predicado verbal y nominal.
IV, 6. Los complementos del verbo.
IV, 6. Oraciones bsicas: transitivas, intransitivas y atributivas.
IV, 6. Oraciones compuestas: coordinadas y
subordinadas.
IV, 6. Enunciados no oracionales.
IV, 2. Modalidad de los enunciados.
IV, 6. Distincin entre sujeto y predicado.

IV, 7. Composicin y transformacin de oraciones.
IV, 6. Reconocimiento de predicados verbales y nominales.
IV, 6. Anlisis sintctico de oraciones bsicas.
IV, 6. Distincin simple/compuesta, coordinada/subordinada.
IV, 7. Reconocimiento y anlisis de enunciados no oracionales.
IV, 2. Reconocimiento de las modalidades de oracin.
IV, 7. Cambio de modalidad de las oraciones.
IV, 6. Anlisis y clasificacin IV, 6. Anlisis y clasificade oraciones simples.

cin de oraciones simIV, 6. Reconocimiento de
ples.
enunciados no oracionales. IV, 6. Reconocimiento de
IV, 6. Descomposicin de
enunciados y oraciones
oraciones compuestas.
compuestas.
IV, 7. Reconocimiento de las IV, 7. Reconocimiento de
modalidades de oracin.
modalidades de oracin.
TEXTOS Y CONTEXTOS LITERARIOS: El teatro del siglo XVII

III, 5. El teatro del siglo XVII. Corrales de comedias, escenografa, actores y espectculo.
III, 5. Caracteres de la comedia barroca.
III, 5 Lope de Vega: Peribez y el comendador
de Ocaa.
III, 5. Caldern de la Barca: La vida es sueo.
III, 1. Comentario de textos sobre los corrales de comedias.

I, 5. Exposicin del contenido. III, 4. Comentario de un
III, 4. Comentario de fragmentos significativos de Peribez y III, 5. Ordenacin de datos
fragmento de El alcalde
el comendador de Ocaa y La vida es sueo.
sobre el teatro barroco.
de Zalamea.
III, 1. Lectura de fragmentos de los grandes dramaturgos europeos del XVII: Shakespeare, Molire y Caldern.
III, 8. Lectura voluntaria de relatos policacos.
III, 3. Lectura guiada de Tres sombreros de copa, de Miguel Mihura.
UNIDAD 7: Pero siempre habr poesa
24
CONCEPTOS
CUERPO DE LA UNIDAD
PROCEDIMIENTOS
REFUERZO
PROFUNDIZACIN
ANLISIS Y CREACIN DE TEXTOS: La poesa lrica

III, 2. La metfora y la sinestesia.
III, 2. La anfora y la invocacin o apstrofe.
III, 2. Explicacin del sentido figurado de palabras del texto.

III, 2. Explicacin de anforas e invocaciones.
IV, 11. El punto y coma.
IV, 11. Entonacin y puntuacin correcta de textos, con especial atencin a los usos del punto y coma.
III, 2. Lectura y comentario de un poema de Antonio Machado: contenido sentimental, recursos expresivos y mtrica.
III, 2. El gnero lrico: contenido sentimental,

subjetividad y recursos expresivos.
II a, 2. Informacin y opinin en los medios de

comunicacin.
II a, 4. Fichas bibliogrficas.
II, 2. Resumen de un poema.
II, 2. Explicacin de metforas

y personificaciones.
II, 2. Resumen de un poema.
III, 2 Comentario de un poema, explicacin de recursos

y anlisis mtrico.
III, 2. Recitacin y comentario de poemas.

III, 6. Continuacin de poemas.
III, 6. Composicin de poemas visuales.
II a, 2. Distincin entre noticia y artculo de opinin.
II b, 2. Composicin de noticias y artculos.
III, 6. Descripciones en prosa

o verso.
REFLEXIN SOBRE LA LENGUA: La prensa

I, 1. Secciones del peridico: informativas, de
opinin, mixtas y complementarias.
II a, 2. La noticia: sus caractersticas.
II a, 2. El reportaje, crnica y entrevista.
I, 1. Reconocimiento y lectura de las secciones del peridico.

II a, 2. Anlisis y comentario de noticias.
II b, 2. Elaboracin de noticias de distinta naturaleza.
II a, 2. Anlisis de reportajes y crnicas.
II b, 2. Elaboracin de reportajes, entrevistas y crnicas.
I, 1. Reconocimiento de las
secciones del peridico.
II a, 2. Anlisis de noticias.
II b, 2. Redaccin de artculos.
II b, 2. Redaccin de noticias y artculos.

II b, 2. Preparacin de entrevistas.
TEXTOS Y CONTEXTOS LITERARIOS: La literatura neoclsica

III, 5. La Ilustracin y el Neoclasicismo: la
vuelta a los clsicos, la utilidad, el inters por
la lengua.
III, 5.El ensayo de Cadalso. Estructura, temas,
crtica y estilo de las Cartas Marruecas.
III, 5. La comedia neoclsica de Moratn. La
nueva frmula teatral. El s de las nias.
III, 1. Comentario de textos de la poca sobre el siglo XVIII.

III, 6. Elaboracin de sencillos trabajos de investigacin
III, 1. Comentario de un fragmento de las Cartas marruecas.
III, 6. Composicin de textos de carcter crtico.
III, 4. Comentario de un fragmento de El s de las nias.
III, 6. Escritura y lectura de textos teatrales.
III, 5. Explicacin de termi- III, 2. Comentario de una

nologa del siglo XVIII.
fbula de Samaniego.
II b, 3. Resumen de lo estu- II b, 3. Esquema de los
diado y de los textos lecontenidos estudiados.
dos.
III, 6. Redaccin sobre un
animal domstico.
III, 1. Lecturas complementarias de Cartas marruecas y El s de las nias.

III, 8. Lectura voluntaria de relatos fantsticos.
III, 3. Lectura guiada de la antologa de poesa Que tenemos que hablar de muchas cosas.
25
3. RELACIN DE CONTENIDOS MNIMOS

I. ANALISIS Y PRODUCCIN DE TEXTOS
ORTOGRAFA DE LA PALABRA
1. Utilizacin mnimamente correcta del acento ortogrfico, con un ndice de omisiones o de ultracorrecciones no
superior al 25 %, y con especial atencin a los siguientes casos:
* Tecnicismos propios de Lengua y Literatura utilizados frecuentemente en clase.
* Palabras cercanas al entorno del alumno: nombres y apellidos, datos personales, trminos cotidianos.
* Trminos de uso muy frecuente: pues, despus, bien, tambin, as, adems, etc.
* Trminos en que la tilde tiene un valor distintivo: monoslabos, llego / lleg, sta / esta / est, etc.
* Hiatos en a, palabras esdrjulas y palabras terminadas en -on, -n.
2. Escritura correcta de las letras, sobre todo en estos casos:
* Palabras de uso corriente y trminos propios del rea de Lengua y Literatura.
* Trminos claves o reiterados en el texto que se trabaja.
* Trminos sujetos a las reglas de ortografa bsicas: imperfectos en -aba, -iba; ha de "haber", etc.
* Palabras en que el alumno ha cometido faltas, corregidas y trabajadas individualmente por el interesado.
ORTOGRAFA DE LA FRASE
3. Utilizacin mnimamente correcta de los signos de puntuacin, de manera que el escrito tenga sentido. Se deber poner especial atencin a los siguientes aspectos:
* Uso correcto de los signos de interrogacin y exclamacin y de la raya en el dilogo narrativo.
* Uso de comillas o realzados en las citas textuales y de trminos que se definen.
* Uso de los dos puntos para presentar frases textuales y enumeraciones de conceptos.
* Uso de la coma en las enumeraciones, vocativos y frases explicativas.
* Uso del punto y seguido y del punto y aparte para separar oraciones y prrafos con sentido completo.
* Ultracorrecciones: poner coma entre sujeto y verbo, y entre verbo y complementos necesarios.
VOCABULARIO
4. Explicacin de palabras y expresiones de un texto, con especial atencin a estos aspectos:
* Esfuerzo por comprender el vocabulario de los textos ledos o trabajados, deducindolo del contexto o buscndolo en el diccionario.
* Explicacin oral o escrita del sentido de trminos del texto, teniendo en cuenta los factores de contexto,
significado y sentido, sentido recto y sentido figurado, etc.
* Agrupacin de palabras por afinidad de significados: campos semnticos.
* Reconocimiento y utilizacin de sinnimos y antnimos.
* Explicacin de recursos expresivos: metforas, smiles, personificaciones, frases hechas, etc.
ANLISIS Y PRODUCCIN
5. Anlisis y explicacin de textos, con especial atencin a los siguientes aspectos:
* Deteccin de palabras clave.
* Titulacin de textos, y resumen de argumentos y temas con brevedad, orden y claridad.
* Anlisis y explicacin, con un mnimo de extensin y de coherencia, de los temas, la organizacin, los personajes y los recursos expresivos de un texto, teniendo en cuenta el gnero y la forma de expresin: narracin, descripcin, retrato literario, texto teatral y poesa lrica.
6. Capacidad de desarrollar un tema de redaccin o una exposicin oral, cuidando los siguientes aspectos:
* Una cierta extensin, orden y coherencia en la exposicin o redaccin de las ideas.
* Preocupacin por el uso correcto de la lengua hablada y escrita.
* Aplicacin prctica del lenguaje, las estructuras textuales bsicas y los gneros literarios: conversacin,
exposicin, narracin, descripcin, retrato literario, texto teatral y poema lrico.
26
II. REFLEXIN SOBRE LA LENGUA

PRIMERA EVALUACIN
* Anlisis y produccin de situaciones comunicativas orales y escritas, verbales y no verbales, teniendo en

cuenta sus elementos, factores situacionales y la competencia comunicativa de los interlocutores.
* Anlisis de las funciones del lenguaje en textos verbales y no verbales.
* Determinacin del tema de un texto y aplicacin en los propios de los ndices textuales de coherencia, cohesin y correccin.
* Reconocimiento de las caractersticas de los niveles de uso de la lengua, en especial el coloquial y el vulgar.
* Reconocimiento y explicacin de las principales figuras literarias.

* Medida de los versos y reconocimiento y descripcin de las principales combinaciones mtricas.
SEGUNDA EVALUACIN
4
5
* Conocimientos mnimos sobre la palabra:

* Distincin de vocales y consonantes.
* Clasificacin en primitivas, derivadas, locuciones y frases hechas, acrnimos.
* Reconocimiento de las categoras de palabras.
* Reconocimiento de los fenmenos semnticos (sinonimia, polisemia, antonimia) y cambios semnticos
(irona, eufemismo y metfora).
+ Distincin de enunciados ( oraciones y frases) y sintagmas (nominal, verbal, adjetivo y adverbial).
* Anlisis de sintagmas nominales, reconociendo sus constituyentes.
* Anlisis morfolgico de sustantivos, adjetivos, determinantes, pronombres y preposiciones.
* Reconocimiento, descripcin y uso de las formas verbales, con un ndice de errores no superior al 25 %.
* Conjugacin de verbos regulares e irregulares, en voz activa y pasiva.
* Reconocimiento y uso adecuado de las perfrasis verbales y de las locuciones verbales.
* Anlisis morfolgico de verbos, conjunciones y adverbios.
TERCERA EVALUACIN
* Anlisis de los componentes del sintagma verbal: atributo, CD, CI, CC, predicativo y suplemento.
* Anlisis sintctico de oraciones simples bsicas: transitivas, intransitivas y atributivas.
* Distincin entre oraciones coordinadas y subordinadas y segmentacin de sus proposiciones.
* Reconocimiento y composicin de enunciados no oracionales.
* Distincin y uso correcto de las diversas modalidades de oraciones.
* Distincin de las secciones de un peridico.

* Lectura, comentario y redaccin de textos periodsticos.
III. TEXTOS Y CONTEXTOS LITERARIOS

PRIMERA EVALUACIN
1 * Conocimiento de las caractersticas de la poesa pica de la Edad Media y explicacin de fragmentos esenciales
del Poema de Mio Cid , Romancero y Libro de Buen Amor.
2 * Conocimientos esenciales del cuento, el teatro y la lrica medieval, y explicacin de textos significativos de don
Juan Manuel, La Celestina, la lrica popular y Jorge Manrique.
SEGUNDA EVALUACIN
3 * Conocimientos mnimos de la poesa renacentista: temas y formas de Garcilaso y San Juan de la Cruz.
* Explicacin de poemas ledos en clase.
4 * Conocimientos mnimos sobre los gneros novelescos del Renacimiento.
* Argumento, temas, personajes, tcnicas narrativas e importancia del Lazarillo y del Quijote.
5 * Conocimientos mnimos de la poesa barroca: el culteranismo de Gngora y el conceptismo de Quevedo.
* Argumento de la Fbula de Polifemo y Galatea y del Buscn.
* Explicacin de los poemas ledos en clase.
TERCERA EVALUACIN
6 * Conocimientos mnimos sobre la comedia barroca, a travs de la lectura de textos de Lope de Vega y Caldern.
* Argumento de Peribez y el Comendador de Ocaa, El alcalde de Zalamea y La vida es sueo.
7 * Caractersticas del Neoclasicismo.
* Tema de Cartas marruecas de Cadalso, y argumento y caractersticas de El s de las nias de Moratn.
27
IV. LECTURAS
1. Haber ledo los libros de lectura comn y haber participado con inters en los comentarios de clase.
2. Haber comentado de forma personal los libros de lectura individual, dando cuenta de los aspectos ms interesantes.
V. ACTITUDES Y TCNICAS DE TRABAJO

EN CLASE
Al final del curso deben haberse consolidado algunas actitudes y hbitos de trabajo que son un valor en s mismos y, a la vez, un medio necesario para el aprendizaje de conocimientos:
* Atencin y respeto a las orientaciones y correcciones del profesor.
* Respeto a los compaeros: a su trabajo, a sus opiniones y a su forma de ser.
* Disposicin a participar en las tareas de clase y extraescolares.
* Esfuerzo por hacer bien el trabajo diario, como medio para un aprendizaje provechoso y agradable.
* En definitiva, inters y deseo de ser un miembro activo, participativo y solidario en el proceso de enseanza y
aprendizaje, y no un mero receptor pasivo de conocimientos.
EN EL CUADERNO:
El cuaderno, instrumento imprescindible para el aprendizaje, debe reunir al final del curso tres condiciones esenciales que estn al alcance de todos los alumnos:
* Que est bien presentado, de acuerdo con las pautas que se han venido practicando desde el principio, para
que facilite el trabajo y el estudio de las actividades realizadas en l.
* Que est suficientemente trabajado, de manera que refleje el esfuerzo por hacer las tareas todos los das y
por corregirlas y completarlas en clase, tomando nota de todo aquello que no se sabe.
* Que refleje un cuidado permanente de la escritura, en la que se ha de notar un progreso y una mejora evidentes, en comparacin con el punto de partida del principio del curso.
28
LENGUA Y LITERATURA
RESUMEN DE CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS MNIMOS
GENERALES
1. Comportarse correctamente en clase, de acuerdo con las normas y las orientaciones del profesor.
2. Hacer diariamente en el cuaderno las tareas que proponga el profesor.
3. Escuchar con atencin las exposiciones orales del profesor y de los compaeros.
4. Leer en voz alta con el ritmo, tono y entonacin adecuados, y comprender lo ledo.
5. Exponer oralmente y por escrito los conocimientos, experiencias e ideas con orden, claridad y correccin.
6. Mejorar progresivamente la organizacin de los escritos y la ortografa.
7. Participar activamente en la lecturas, comentarios y otras actividades comunes de la clase.
Tema 1
Tema 2
Tema 4
Tema 6
Tema 7
EVALUACIN 3
Tema 5
EVALUACIN 2
Tema 3
EVALUACIN 1
PARTICULARES
* Distinguir las formas de expresin y los elementos de la narracin. Narrar en 3 persona.
* Analizar una situacin comunicativa y reconocer las funciones de la lengua y sus unidades.
* Conocer las propiedades del texto y escribir ajustndose a ellas.
* Conocer las caractersticas de los niveles de uso de la lengua y utilizarlos segn la situacin.
* Conocer las caractersticas de la poesa pica medieval y sus principales gneros y obras.
* Leer y resumir unos fragmentos del Cantar de Mo Cid, Libro de Buen Amor, y un romance.
* Reconocer los elementos de la narracin. Narrar en 1 persona, utilizando el dilogo.
* Reconocer y utilizar las principales figuras literarias.
* Medir versos y describir las principales estrofas.
* Conocer las caractersticas de El Conde Lucanor, La Celestina, las Coplas y la lrica popular.
* Comprender y comentar fragmentos de las obras anteriores.
* Reconocer las caractersticas del cuento, y componer alguno ajustndose a ellas.
* Distinguir los fonemas de la lengua castellana y la forma y categora de las palabras. Formar campos semnticos, sinnimos, antnimos, eufemismos y metforas.
* Conocer las caractersticas de la literatura renacentista.
* Comentar un poema de Garcilaso Fray, Luis de Len o San Juan de la Cruz.
* Reconocer las caractersticas de la descripcin y describir con precisin, orden y correccin.
* Distinguir oraciones y sintagmas. Analizar morfolgicamente los componentes del SN.
* Analizar sintagmas nominales, reconociendo el ncleo y dems constituyentes.
* Distinguir los principales gneros novelescos del Renacimiento.
* Conocer los rasgos esenciales de El Lazarillo y el Quijote, y leer y comentar algunos fragmentos.
* Reconocer las caractersticas del retrato literario y aplicarlas en la prctica.
* Distinguir las clases de SV y los complementos del verbo.
* Conocer y usar correctamente la conjugacin espaola.
* Analizar morfolgicamente los componentes del sintagma verbal.
* Conocer las corrientes del Barroco, y las caractersticas y obras de sus principales autores.
* Leer y comprender algunos poemas de Gngora y Quevedo.
* Reconocer las caractersticas del texto teatral y escribirlo ajustndose a sus convenciones.
* Analizar sintcticamente oraciones transitivas, intransitivas y atributivas.
* Reconocer las clases de enunciados no oracionales.
* Distinguir y utilizar correctamente las diversas modalidades de oraciones.
* Conocer las caractersticas del teatro del siglo XVII y a sus principales representantes y obras.
* Leer fragmentos de Peribez de Lope de Vega y La vida es sueo, de Caldern de la Berca.
* Reconocer en un poema las caractersticas de la poesa lrica.
* Distinguir los principales gneros periodsticos y comentar y redactar noticias.
* Conocer las caractersticas de la literatura neoclsica.
* Comentar unos fragmentos de Cartas marruecas, de Cadalso y El s de las nias, Moratn.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Clase %
TRABAJO DIARIO %
Cuaderno %
Lecturas %
Act. Volunt. %
PRUEBAS ESCRITAS
%
29
IV. CUARTO CURSO
1. CONTRIBUCIN DE LA LENGUA DE 4 A LA CONSECUCIN DE LOS

OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BSICAS DE LA ESO
Los objetivos de etapa y las competencias bsicas, cuya adquisicin persiguen aqullos,
afectan a todos los cursos y a todas las reas de aprendizaje.
Pero, para que cada profesor pueda dictaminar si un alumno, al final de su escolarizacin o
en cualquier momento de ella, ha cubierto determinados objetivos de etapa y ha adquirido las
competencias bsicas en su asignatura, es necesario relacionar unos y otras con los objetivos
del rea, los contenidos del curso y los criterios de evaluacin, con los que debemos medir el
grado de consecucin de estos objetivos.
Eso es lo que hemos planteamos en la materia de Lengua castellana y Literatura, despus de
numerar los contenidos del currculo oficial en las siguientes tablas, referidas al Cuarto curso de
la ESO:
30

1. Competencia en comunicacin lingstica.
8. Autonoma e iniciativa personal.
OBJETIVOS DE REA
OBJETIVOS DE LA ESO
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y
por escrito, textos y mensajes complejos.
CONTENIDOS DE CUARTO CURSO
I, 1. Comprensin de textos procedentes de los medios de

comunicacin audiovisual, como debates y opinio1. Comprender discursos
nes de los oyentes.
orales en los diversos
contextos de la activi- I, 4. Comprensin de textos orales de mbito acadmico:
presentaciones, exposiciones o conferencias relaciodad social y cultural.
nadas con contenidos de diferentes materias.
2. Expresarse oralmente
de forma coherente y
adecuada en los diversos contextos.
4. Utilizar la lengua oral
en la actividad social y
cultural, adoptando una
actitud respetuosa y de
cooperacin.
I, 2. Exposicin de informaciones de actualidad tomadas

I, 3. Presentaciones orales sobre temas acadmicos o de
actualidad que admitan diferentes puntos de vista, con
ayuda de medios audiovisuales y las TIC.
I, 5. Intervencin en situaciones de comunicacin del
mbito acadmico: planificacin de actividades, informes de seguimiento y evaluacin, etc.
I, 6. Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de
aprendizaje compartido.
CRITERIOS DE
EVALUACIN
1. Extraer las ideas principales de presentaciones o conferencias, as
como el propsito, la
tesis y los argumentos
de declaraciones o debates en medios de comunicacin o en el marco
escolar.
4. Realizar presentaciones
orales claras y bien estructuradas sobre temas
acadmicos o de actualidad social, poltica o cultural, que admitan distintos puntos de vista, con
la ayuda de medios audiovisuales y de las TIC.
II a, 1. Comprensin de textos de la vida cotidiana y las 2. Identificar el propsito

1. Comprender discursos
relaciones sociales: disposiciones legales, contratos, fo- en textos del mbito pescritos en los diversos
lletos, correspondencia institucional y comercial
blico y de los medios de
contextos de la actividad II a, 2. Comprensin de textos de los medios de comuni- comunicacin; comprensocial y cultural
cacin, especialmente los gneros de opinin, como der instrucciones; inferir
editoriales y columnas.
el tema general, los teII a, 3. Comprensin de textos del mbito acadmico, mas secundarios y cmo
atendiendo especialmente a la consulta, en diversos so- se organiza la informaportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de in- cin; contrastar argumenformacin, incluyendo fragmentos de ensayos.
tos y juzgar la eficacia de
II a, 4. Utilizacin de las bibliotecas y de las tecnologas los procedimientos linde la informacin y la comunicacin para la localiza- gsticos.
cin, seleccin y organizacin de informacin.
5. Emplear las diversas
clases de escritos relacionados con las instituciones pblicas y privadas, y con la vida laboral.
procesar informacin
y para redactar textos
propios del mbito acadmico.
II b, 1. Composicin de textos de la vida cotidiana y de 3. Exponer, explicar,

las relaciones sociales: foros, solicitudes e instancias,
argumentar, resumir y
reclamaciones, currculos y folletos.
comentar, en soporte
II b, 2. Composicin de textos de los medios de comunipapel o digital, usando
cacin, como cartas al director, editoriales y columnas),
el registro adecuado,
en soporte escrito o digital.
organizando las ideas
II b, 3. Composicin, en papel o soporte digital, de textos
con claridad, cohesin y
acadmicos (expositivos, explicativos y argumentaticorreccin y planificanvos), valindose de diversas fuentes y utilizando esquedo y revisando el texto.
mas, mapas conceptuales y resmenes.
IV, 3. Reconocimiento y uso de formas de expresin de la
subjetividad en textos expositivos y argumentativos.
II, b, 4. Inters por la composicin escrita como fuente
de informacin y aprendizaje; como forma de comunicar experiencias, ideas y conocimientos; y de regular la
conducta.
con respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas.
31
32

7. Competencia para aprender a aprender.
OBJETIVOS DE REA
11. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del
uso lingstico para
comprender
textos
orales y escritos y para escribir y hablar
con adecuacin, coherencia y correccin.
OBJETIVOS DE LA ESO
b) Consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber
integrado que se estructura en distintas disciplinas.
CRITERIOS DE
EVALUACIN
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del
uso para resolver problemas de comprensin
de textos orales y escritos y para la composicin y revisin de los
textos propios.
IV, 3. Identificacin y uso de las formas decticas en relacin con las situaciones de comunicacin.
IV, 4. Identificacin y uso de los conectores (causa, consecuencia, condicin e hiptesis), y de los mecanismos
gramaticales y lxicos de referencia interna.
IV, 5. Reconocimiento y uso de la correlacin temporal
en la coordinacin y subordinacin de oraciones y en
el discurso (paso de estilo directo a indirecto).
IV, 6. Reconocimiento de los esquemas semntico y sintctico de la oracin, construccin y transformacin
de enunciados y uso de la terminologa sintctica: 9. Conocer y usar la
enunciado, frase y oracin; sujeto y predicado; prediterminologa lingsticado nominal y verbal; ncleo y complementos; agenca necesaria en la rete, causa y paciente; oracin impersonal, activa y paflexin sobre el uso de
siva, transitiva e intransitiva; complemento directo,
la lengua.
indirecto, de rgimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.
IV, 7. Uso de procedimientos para componer enunciados: aposicin; adjetivo y oracin de relativo explicativos; construcciones de participio y de gerundio; oraciones coordinadas (copulativa, disyuntiva, adversativa) y subordinadas (causal, consecutiva, condicional, concesiva...).
IV, 8. Distincin entre la forma (categora gramatical) y la
funcin de las palabras y conocimiento y uso de los
procedimientos lxicos (afijos) y sintcticos para el
cambio de categora.
IV, 9. Interpretacin de la informacin lingstica que proporcionan los diccionarios: gramaticales, semnticas,
registro y normativa.
IV, 10. Uso de diccionarios y de correctores ortogrficos
de los procesadores de textos.
IV, 11. Conocimiento y uso de las normas ortogrficas,
empleando la terminologa apropiada (slaba tnica,
tilde diacrtica, etc.) y apreciando su valor social y la
necesidad de seguirlas.
12. Analizar los diferen- IV, 1. Conocimiento de los diferentes registros y de los
tes usos sociales de
factores que inciden en el uso de la lengua en distintos
la lengua para evitar
mbitos sociales y valoracin de la importancia de
prejuicios clasistas,
usar el registro adecuado segn las circunstancias de
racistas o sexistas.
la situacin comunicativa.
3. Conocer la realidad IV, 2. Conocimiento de la diversidad lingstica de Espaa (lenguas y dialectos) y de la situacin actual
plurilinge de Espadel espaol en el mundo.
a y las variedades
del castellano, y valorar esta diversidad
como una riqueza cultural.
33
34
COMPETENCIAS BSICAS DE
LA ESO
OBJETIVOS DE LA ESO
6. Competencia cultural y artstica.
h) Iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

j) Conocer, valorar y respetar el patrimonio artstico y cultural.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender y utilizar el lenguaje de
las distintas manifestaciones.
OBJETIVOS DE REA
8. Hacer de la lectura
fuente de placer, de
enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, y
consolidar hbitos lectores.
9. Comprender textos
literarios utilizando
los conocimientos sobre las convenciones
de cada gnero, los
temas y motivos de la
tradicin literaria y
los recursos estilsticos.
10. Conocer y valorar las

muestras relevantes del
patrimonio literario.
CRITERIOS DE
EVALUACIN
III, 1. Lectura de novelas y relatos desde el siglo XIX 5. Exponer una opinin
hasta la actualidad.
bien argumentada soIII, 2. Lectura comentada y recitado de poemas contempobre la lectura de relarneos, con especial atencin a las aportaciones del
tos y novelas desde el
simbolismo y las vanguardias al lenguaje potico, vasiglo XIX hasta la aclorando la funcin de los elementos simblicos y de
tualidad
(estructura,
los recursos retricos y mtricos.
elementos del gnero,
III, 3. Lectura comentada de relatos contemporneos de
lenguaje, punto de visdiverso tipo que ofrezcan distintas estructuras y voces
ta) y relacionar el
narrativas.
sentido de la obra con
III, 4. Lectura comentada y dramatizada de breves piezas
su contexto y con la
teatrales contemporneas, o de fragmentos, constapropia experiencia.
tando algunas innovaciones en los temas y las formas.
III, 8. Utilizacin con cierta autonoma de la biblioteca del 6. Utilizar los conocimiencentro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.
tos literarios en la
III, 9. Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la
comprensin y la valiteratura como fuente de placer, de conocimiento de
loracin de textos
otros mundos, tiempos y culturas.
breves o fragmentos,
atendiendo especialmente a las innovaciones de los gneros y de
las formas (en la versificacin y en el lenguaje) en la literatura contempornea.
III, 7. Composicin de textos de intencin literaria y 7. Explicar relaciones
elaboracin de trabajos sobre las lecturas.
entre las obras ledas
y comentadas, el conIII, 5. Conocimiento de las caractersticas generales de los
texto histrico y litegrandes periodos de la historia de la literatura desrario en que aparecen
de el siglo XIX hasta la actualidad.
y los autores ms reIII, 6. Acercamiento a algunos autores relevantes de las
levantes desde el siglo
literaturas hispnicas y europea desde el siglo XIX
XIX hasta la actualihasta la actualidad.
dad, realizando un trabajo personal de informacin y de sntesis, exponiendo una valoracin personal, o de
imitacin y recreacin,
en soporte papel o digital.
35
COMPETENCIAS BSICAS DE LA
ESO
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
OBJETIVOS DE REA
procesar
informacin y para redactar
textos propios del
mbito acadmico.
7. Utilizar con autonoma
y espritu crtico los
medios de comunicacin social y las
tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y
valorar informaciones y opiniones diferentes.
OBJETIVOS DE LA ESO
e) Aprender a utilizar las fuentes de informacin y adquirir una
preparacin bsica en el campo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
CRITERIOS DE
EVALUACIN
1. Extraer las ideas principales e identificar el
propsito, la tesis y los
argumentos de declaraciones o debates en
medios de comunicacin.
I, 1. Comprensin de textos procedentes de los medios

de comunicacin audiovisual, como debates y opiniones de los oyentes.
I, 4. Comprensin de textos orales, atendiendo especialmente a la obtencin de informaciones de los medios
de comunicacin en informativos, documentales, reportajes o entrevistas.
II a, 2. Comprensin de textos de los medios de comunicacin, especialmente los gneros de opinin, como 2. Identificar el propsito
editoriales y columnas.
en textos del mbito pII a, 3. Comprensin de textos del mbito acadmico,
blico y de los medios de
atendiendo especialmente a la consulta, en diversos
comunicacin; inferir el
soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de
tema general y temas
informacin, incluyendo fragmentos de ensayos.
secundarios y cmo se
II a, 4. Utilizacin de las bibliotecas y de las tecnologas
organiza la informade la informacin y la comunicacin para la locacin; contrastar argulizacin, seleccin y organizacin de informacin.
mentos y juzgar la efiIII, 8. Utilizacin de la biblioteca del centro, de las del
cacia de los procedientorno y de bibliotecas virtuales, para ampliar sus
mientos lingsticos.
lecturas y conocimientos literarios.
3. Exponer, explicar,
I, 2. Exposicin de informaciones de actualidad tomadas
argumentar, resumir y
comentar, en soporte
I, 3. Presentaciones orales sobre temas acadmicos o de
papel o digital, usando
actualidad que admitan diferentes puntos de vista,
el registro adecuado,
con ayuda de medios audiovisuales y las TIC.
organizando las ideas
con claridad, cohesin y
II b, 1. Composicin de textos de la vida cotidiana y de
correccin, y planifilas relaciones sociales: foros, solicitudes e instancias,
cando y revisando el
reclamaciones, currculos y folletos.
texto.
II b, 2. Composicin de textos de los medios de comunicacin, como cartas al director y artculos de opinin 4. Realizar presentacio(editoriales y columnas), en soporte escrito o digital.
nes orales claras y bien
II b, 3. Composicin, en soporte papel o digital, de textos
estructuradas sobre teacadmicos (expositivos, explicativos y argumentatimas acadmicos o de
vos), valindose de diversas fuentes y utilizando esactualidad social, poltiquemas, mapas conceptuales y resmenes.
ca o cultural, que admiII b, 5. Inters por la buena presentacin de los escritos,
tan diferentes puntos de
tanto en soporte papel como digital, con respeto a
vista, con la ayuda de
las normas ortogrficas y tipogrficas.
medios audiovisuales y
de las TIC.
36
COMPETENCIAS
BSICAS DE LA ESO
OBJETIVOS DE LA ESO
a) Asumir sus deberes y conocer y ejercer sus derechos; practicar la tolerancia, cooperacin y solidaridad; respetar los derechos humanos y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.
c) Respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportuni8. Autonoma e iniciativa perdades, y rechazar la discriminacin entre hombres y mujeres.
sonal.
d) Fortalecer sus capacidades en todos los mbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los dems; rechazar la violencia, los prejuicios, los
comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo.
OBJETIVOS DE
CRITERIOS DE
REA
EVALUACIN
2. Utilizar la lengua I, 7. Utilizacin de la lengua para tomar conciencia 3. Exponer, explicar, argumende los conocimientos, las ideas y los senti- tar, resumir y comentar, en
para tomar conmientos y para regular la propia conducta.
ciencia de los
soporte papel o digital, usando
propios sentimien- II a, 5. Actitud reflexiva y crtica ante los mensajes el registro adecuado, organizanque supongan cualquier tipo de discrimina- do las ideas con claridad, cohetos e ideas y para
cin.
controlar la propia
sin y correccin, y planificando
II,
b,
4. Inters por la composicin escrita como y revisando el texto.
conducta.
fuente de informacin y aprendizaje, y como
forma de comunicar experiencias, ideas y conocimientos, y de regular la conducta.
2. DISTRIBUCIN DE LOS CONTENIDOS EN LAS UNIDADES DIDCTICAS

En los cuadros que siguen se especifican los contenidos del currculo oficial de Cuarto curso
que se trabajan en cada unidad didctica del libro de texto, distinguiendo entre conceptos (conocimientos que deben asimilar los alumnos) y procedimientos (actividades que sirven para la
adquisicin, consolidacin o puesta en prctica de esos conocimientos).
37
UNIDAD 1: El rbol de la ciencia

CONCEPTOS
CUERPO DE LA UNIDAD
PROCEDIMIENTOS
REFUERZO
PROFUNDIZACIN
ANLISIS Y CREACIN DE TEXTOS: La exposicin: textos cientficos

II a, 3. Sinnimos.
II a, 3. Sentido figurado.
II a, 3. Terminologa cientfica.
IV, 7. Complementos del nombre.
IV, 11. Usos de la j.
IV, 11. La homonimia.
II a, 3. Las formas de expresin.
II a, 3. La exposicin.
II a, 3. El texto cientfico: estructura y lenguaje.
II a, 3. Sustitucin de trminos del texto por sinnimos.

II a, 3. Explicacin de trminos de sentido figurado.
II a, 3. Clasificacin de trminos relacionados con la ciencia.
IV, 7. Transformacin de adjetivos en proposiciones.
IV, 11. Verbos que no llevan g ni j en su infinitivo.
IV, 11. Distincin ortogrfica de palabras homnimas.
II a, 3. Utilizacin de diversas formas de expresin.
II a, 3. Anlisis de un texto cientfico: contenido y estructura.
II a, 3. Explicacin de rasgos del lenguaje cientfico.
I, 3. Exposicin oral de un tema cientfico.
II b, 3. Los trabajos de investigacin.

II b, 5. El procesador de textos.
I, 5. Debates sobre la ciencia.

II a, 4. Investigacin sobre grandes cientficos.
II b, 3. Redaccin de textos expositivos y fantsticos.
I, 3. Exposiciones sobre el progreso cientfico.
II a, 3. Elaboracin de un trabajo de investigacin.
II b, 3. Composicin de un texto en el procesador.
IV, 8. La palabra: composicin (lexemas y morfemas). Categora gramatical y funciones.

IV, 6. Enunciados: la frase y la oracin.
IV, 4. El texto: mecanismos lxicos y gramaticales de cohesin. Los conectores.
IV, 1. Registros de la lengua: informales, cuidados y limitados.
IV, 8. Anlisis morfolgico (categora y composicin).

IV, 6. Distincin de sintagma y enunciado (oracin y frase).
IV, 6. Reconocimiento de las funciones de los sintagmas.
IV, 4. Reconocimiento de mecanismos lxicos de cohesin.
IV, 4. Reconocimiento y clasificacin de conectores.
IV, 1. Distincin de los diversos registros de la lengua.
IV, 1. Sustitucin de palabras comodn.
IV, 7. Transformacin de
proposiciones en adjetivos.
II a, 3. Utilizacin de sinnimos.
IV, 11. Verbos con j.
II a, 3. Anlisis de un texto
expositivo.
II a, 3. Anlisis de un texto
expositivo.
II a, 3. Realizacin de esquemas.
REFLEXIN SOBRE LA LENGUA: El texto o discurso

IV, 4. Reconocimiento de los
IV, 6. Anlisis sintctico.
mecanismos de cohesin.
IV, 4. Clasificacin de conec- IV, 4. Reconocimiento y clasificacin de conectores.
tores.
IV, 1. Distincin del registro. IV, 8. Anlisis morfolgico.
IV, 6. Anlisis sintctico.
IV, 1. Distincin de registros.
TEXTOS Y CONTEXTOS LITERARIOS: La literatura romntica

III, 5. Romanticismo: contexto y caractersticas.
III, 6. La poesa romntica: Espronceda, Bcquer y Rosala de Castro.
III, 6. El teatro romntico: Jos Zorrilla.
II a, 3. Comprensin de un texto de carcter ensaystico.

III, 2 Anlisis del contenido, lenguaje potico y mtrica de
poemas de Espronceda, Bcquer y Rosala de Castro.
III, 4. Anlisis de un fragmento de Don Juan Tenorio.
III, 5. Definicin de trminos

clave.
III, 5. Comparacin de movimientos y de poetas.
III, 3. Anlisis de un texto de

El rayo de luna.
III, 7. Redaccin de textos
de intencin literaria.
38
III, 6. Lecturas complementarias de los grandes poetas romnticos europeos

III, 9. Lectura voluntaria de novelas sobre la rebelda juvenil.
III, 3. Lectura guiada de las Leyendas, de Gustavo Adolfo Bcquer.
UNIDAD 2: Vuestra merced escribe se le escriba

CONCEPTOS
CUERPO DE LA UNIDAD
PROCEDIMIENTOS
REFUERZO
PROFUNDIZACIN
ANLISIS Y CREACIN DE TEXTOS: Los textos informativos

II a, 3. Redes lxicas y campos semnticos.
II a, 3. Formacin de redes lxicas y campos semnticos.
IV, 11. Acentuacin de los interrogativos y

exclamativos.
II b, 1. La carta: estructura, modalidades.
II b. 1. La instancia.
II b, 1. El informe: acta, resea y currculo.
II. Los proyectos.

II a, 4. Internet.
IV, 11. Escritura correcta de los interrogativos y exclamativos

en estilo directo e indirecto.
II a, 1. Anlisis de la estructura, frmulas y lenguaje de cartas,
instancias e informes.
II b, 1. Redaccin de instancias y diversos tipos de informes.
I, 5. Debate sobre la guerra y la paz.
I, 3. Realizacin de un informe sobre la clase de Lengua.
II b, 1. Redaccin de cartas e informes.
II b, 4. Elaboracin de relatos fantsticos.
II b, 1. Elaboracin de un proyecto
II a, 4. Utilizacin de las TIC para la recogida de informacin.
IV, 6. Constituyentes de la oracin: SN Sujeto

y SV Predicado. Ncleo y complementos.
IV, 6. Estructuras oracionales: atributivas;
predicativas transitivas e intransitivas. Reflexivas, recprocas, pasivas e impersonales.
IV, 6. Semntica de la oracin: Los papeles
semnticos. Los modos de enunciacin.
IV, 6. Reconocimiento y anlisis sintctico de oraciones simples: sujeto y predicado; complementos nominales y verbales.
IV, 8. Anlisis morfolgico de todo tipo de palabras.
IV, 6. Distincin de los papeles semnticos en las oraciones.
IV, 6. Reconocimiento y formacin de oraciones de las diversas modalidades.
II a, 1. Comprensin de
textos de la vida cotidiana.
II a, 1. Comprensin de
textos de la vida cotidiana.
IV, 11. Uso de las normas
ortogrficas.
II a, 1. Anlisis de una ins- II a, 1. Anlisis de una carta.
tancia.
II b, 1. Redaccin de cartas e
informes.
REFLEXIN SOBRE LA LENGUA: La oracin simple

IV, 8. Anlisis morfolgico
de todo tipo de palabras.
IV, 6. Distincin de los
papeles semnticos en las
oraciones.

IV, 5. Anlisis de formas
verbales y perfrasis.
IV, 6. Anlisis sintctico de
oraciones simples.
IV, 6. Distincin de los
papeles semnticos en las
oraciones.
TEXTOS Y CONTEXTOS LITERARIOS: La literatura realista

III, 5. El Realismo: tcnicas narrativas, temas,
personajes, leguaje, etc.
III, 6. Benito Prez Galds: Carcter e ideas.
II a, 3. Comprensin de un texto de carcter ensaystico.

III, 3. Anlisis de los temas y tcnicas de la novela realista en
textos de Fortunata y Jacinta y La Regenta.
III, 5. Caractersticas del

Realismo.
III, 6. Autores relevantes del
Realismo.
III, 3. Comentario de un
texto realista.
III, 6. Caractersticas de la
novela realista.
39
Novelas.
III, 6. Leopoldo Alas, Clarn: Carcter e ideas.
Estudio de La Regenta.
III, 6. Lecturas complementarias de los grandes novelistas europeos del Realismo.

III, 9. Lectura voluntaria de novelas sobre la vida de gente humilde.
III, 1. Lectura guiada de Platero y yo, de Juan Ramn Jimnez.
UNIDAD 3: El timn de vuestra alma

CONCEPTOS
CUERPO DE LA UNIDAD
PROCEDIMIENTOS
REFUERZO
PROFUNDIZACIN
ANLISIS Y CREACIN DE TEXTOS: El texto argumentativo

II a, 3. El sentido figurado.
IV, 7. El complemento nominal.
IV, 11. Las signos de puntuacin
IV, 11. La raya en los dilogos directos.
I, 4. La argumentacin: Estructura: La tesis.
Los argumentos; sus clases. La conclusin.
IV, 3. El lenguaje argumentativo.
II a, 4. El foro tradicional y electrnico.

II a, 4. El correo electrnico.
II a, 3. Definicin de palabras por el contexto.

II a, 3. Explicacin del sentido figurado.
IV, 7.Sustitucin de adjetivos por complementos nominales.
IV, 11. Justificacin y prctica de la acentuacin de palabras.
IV, 11. Justificacin y reposicin de las comillas.
IV, 11. Construccin de dilogos directos.
II a 1. Anlisis de un texto argumentativo.
I, 3. Prctica de la argumentacin.
IV, 4. Uso de los conectores propios de la argumentacin.
I, 3. Prctica de la argumentacin oral.
II b, 3. Composicin de textos argumentativos.
I, 5. Participacin en foros tradicionales y electrnicos.
II a, 4. Creacin y utilizacin del correo electrnico.
II a, 3. Utilizacin de sinnimos.
II a, 3. Definicin de palabras.
IV, 11. Acentuacin diacrtica.
IV, 11. Acentuacin diacrtica.
II a 1. Anlisis de un texto
argumentativo.
II a 1. Anlisis de un texto
argumentativo: tesis, argumentos y conclusin.
I, 3. Continuacin de un
texto argumentativo.
REFLEXIN SOBRE LA LENGUA: La oracin compuesta I

IV, 7. La oracin compuesta: sus nexos.
IV, 7. Oraciones yuxtapuestas.
IV, 7. Oraciones coordinadas: copulativas,
disyuntivas, adversativas, explicativas y distributivas.
IV, 7. Oraciones subordinadas adjetivas: especificativas, explicativas, sustantivadas.
IV, 6. Distincin de oraciones simples y compuestas, coordinadas y subordinadas; sus proposiciones y sus nexos.
IV, 7. Composicin de oraciones simples y compuestas.
IV, 7. Identificacin y anlisis y composicin de oraciones
coordinadas.
IV, 7. Identificacin, anlisis y construccin de oraciones subordinadas adjetivas.
IV, 6. Reconocimiento de IV, 7. Anlisis de oraciones

nexos entre proposiciocoordinadas y subordinadas
nes.
adjetivas.
IV, 7. Anlisis de oraciones IV, 7. Transformacin de
coordinadas y suboradjetivas en proposiciones
dinadas adjetivas.
adjetivas.
TEXTOS Y CONTEXTOS LITERARIOS: La poesa lrica renacentista
40
III, 5. Modernismo y Generacin del 98.

III, 5. Los temas, el lenguaje y la mtrica del
Modernismo.
III, 6. Modernistas espaoles.
III, 6. La obra y la esttica de Rubn Daro y
Manuel Machado.
III, 6. Juan Ramn Jimnez: personalidad y etapas de su obra.
III, 5. Conocimiento del contexto y la esttica del Modernismo III, 5. Caractersticas del
a partir de estudios crticos y de textos de la poca.
Modernismo.
III, 6. Comprensin de los temas, lenguaje y mtrica del Mo- III, 6. Autores relevantes del
dernismo, a partir de textos de Rubn Daro y M. Machado.
Modernismo: Rubn DaIII, 6. Conocimiento de los temas y la evolucin esttica de
ro, Manuel Machado y
Juan Ramn Jimnez mediante el estudio de sus poemas.
Juan Ramn Jimnez.
III, 2. Comentario de dos

poemas modernistas de
Rubn Daro y Juan Ramn Jimnez.
III, 7. Descripcin de sensaciones.
III. 6. Lecturas complementarias de los poetas bohemios del Simbolismo y el Modernismo.

III, 9. Lectura voluntaria de relatos de infancia y adolescencia.
III, 2. Lectura guiada de Poesa escogida, de Antonio Machado.
UNIDAD 4: Reflexiono sobre las cosas

CONCEPTOS
CUERPO DE LA UNIDAD
PROCEDIMIENTOS
REFUERZO
PROFUNDIZACIN
ANLISIS Y CREACIN DE TEXTOS: El ensayo

II a. 3. Identificacin de trminos clave y resumen de un texto.
II a. 3. Las palabras clave.
V, 8. Anlisis del valor de los prefijos.
IV, 8. Los prefijos.
IV, 11. Acentuacin de los adverbios terminados en -mente.
IV, 11. Acentuacin de adverbios en -mente.
IV, 11. Escritura correcta de las palabras con prefijo ex-.
IV, 11. Escritura de palabras con x.
IV, 3. Reconocimiento y anlisis de las caractersticas y del
IV, 3. El ensayo.
lenguaje del ensayo.
IV, 3. Estructuras expositivas y argumentativas.
IV, 3. Caractersticas y lenguaje: subjetividad,
intencin crtica y amenidad.
II a, 2. Comprensin del
vocabulario de un ensayo.
IV, 11.
Acentuacin de
adverbios en -mente.
IV, 3. Comprensin de un II a, 2. Resumen y comentatexto sobre el ensayo.
rio de un texto ensaystico.
II a, 4. La informacin en la red.
I, 5. Debate sobre el deporte.

I, 3. Relato de experiencias personales.
II b, 3. Elaboracin de un texto expositivo sobre el deporte.
II b, 3. Redaccin de textos expositivos sobre tesis dadas.
II b, 2. Redaccin de un exposicin a partir de una imagen.
I, 1. Anlisis de un texto ensaystico de la prensa.
II b, 2. Composicin de un texto ensaystico para la prensa.
II a, 4. Consulta de diccionarios y enciclopedias en la red.
IV, 6. Subordinadas sustantivas: sus clases.

IV, 6. Subordinadas adverbiales: propias e
impropias.
IV, 7. Construcciones de gerundio y participio.
IV, 6. Anlisis y construccin de oraciones sustantivas.

IV, 6. Anlisis de oraciones subordinadas adverbiales.
oraciones subordinadas
IV, 5. Descripcin de formas verbales.
sustantivas y adverbiales.
IV, 6. Anlisis y transformacin de proposiciones de gerundio y
IV, 3. El ensayo.
REFLEXIN SOBRE LA LENGUA: La oracin compuesta II

nexos de subordinacin.
IV, 6. Anlisis de oraciones
subordinadas adverbiales.
41
participio.
TEXTOS Y CONTEXTOS LITERARIOS: La generacin del 98

III, 5. La Generacin del 98: Visin de Espaa.
Preocupaciones existenciales. Lenguaje.
III, 6. La novela de Po Baroja.
III, 6. La poesa de Antonio Machado.
III, 6. El teatro de Valle-Incln.
II a, 3. Comprensin del contexto histrico mediante la lectura III, 5. Caractersticas de la III, 2. Comentario de dos
de textos de la crtica actual y de la poca.
Generacin del 98.
textos narrativos de UnaIII, 3. Comentario de textos narrativos de Baroja.
III, 6. Autores relevantes: Po
muno Y Azorn
III, 2. Comentario de poemas de Antonio Machado.
Baroja, Antonio Machado III, 7. Composicin de textos
III, Comentario de fragmentos teatrales de Valle-Incln.
y Valle-Incln.
de intencin literaria.
III, 1. Lecturas complementarias sobre la Espaa del 98.
III, 4. Lectura voluntaria de obras breves de teatro.
III, 4. Lectura guiada de Los intereses creados, de Jacinto Benavente.
UNIDAD 5: Decir la verdad

CONCEPTOS
CUERPO DE LA UNIDAD
PROCEDIMIENTOS
REFUERZO
PROFUNDIZACIN
ANLISIS Y CREACIN DE TEXTOS: El artculo periodstico

IV, 3. La irona.
IV, 1. Modismos verbales.
IV, 11. Escritura de ll e y.
IV, 11. El dequesmo.
IV, 11. Las comillas y la letra cursiva.
II a, 2. El artculo periodstico: Reflexin y
subjetividad. Clases y principales cultivadores.
II a, 2. La prensa escrita.
II b, 2. El peridico mural.
III, 8. La literatura en la red.
IV, 3. Explicacin de expresiones de carcter irnico.

II a, 4. Recogida de informaIV, 1. Correccin de giros lingsticos con echar y hacer.
cin sobre Velzquez.
IV, 11. Uso correcto de ll e y en los tiempos verbales.
IV, 5. Conjugacin de verIV, 11. Uso correcto de la expresin de que.
bos.
IV, 11. Uso correcto de las comillas y de la letra cursiva.
II a, 2. Comprensin y explicacin de las caractersticas del II a, 2. Comprensin y anli- II a, 2. Comentario de un
artculo periodstico en Vuelva usted maana, de Larra.
sis de una columna.
artculo periodstico.
II b, 2. Composicin de un
II a, 2. Lectura y resumen de artculos periodsticos.
II a, 2. Lectura y resumen de artculos de Larra.
anuncio.
III,
7.
Redaccin de intencin
II a, 2. Redaccin de artculos periodsticos.
literaria.
II a, 2. Comentario del contenido de un peridico.
II b, 2. Elaboracin de un peridico o revista.
II b, 2. Elaboracin de un peridico mural.
III, 8. Utilizacin de las bibliotecas virtuales.
REFLEXIN SOBRE LA LENGUA: Los medios audiovisuales

I, 1. La radio: caractersticas.
I, 1. El guin radiofnico.
I, 1. La programacin de televisin: Programas
informativos, formativos y de entretenimiento.
Ii, 4. Los nuevos medios.
I, 4. Valoracin crtica de las diferencias entre programas de I, 1. Definiciones de prograradio y de televisin.

mas televisivos.
I, 4. Anlisis y valoracin crtica de los programas de radio.
II b, 2. Elaboracin de programas de radio.
I, 4. Anlisis y valoracin crtica de programas de televisin.
II a, 2. Comprensin de un
artculo periodstico.
I, 4. Programas de televisin.
II b, 3. Realizacin de esquemas.
42
TEXTOS Y CONTEXTOS LITERARIOS: La Generacin del 27

III, 5. Caractersticas de la Generacin del 27.
III, 5. Poesa deshumanizada: neopopular, pura
y vanguardista.
III, 5. Poesa humanizada: surrealista y existencial.
III, 5. Poesa testimonial: social y del destierro.
III, 2. Lectura comentada de poemas de Gerardo Diego, Jorge III, 5. Caractersticas de la III, 2. Comentario de un
Guilln, Garca Lorca y Pedro Salinas.
Generacin del 27.
poema
de
Vicente
III, 2. Lectura comentada de poemas de Rafael Alberti y Dma- III, 6. Escritores del 27.
Aleixandre.
so Alonso.
II b, 3. Realizacin de es- II b, 4. Composiciones escriIII, 2. Lectura comentada de poemas de Miguel Hernndez y de
quemas.
tas.
Rafael Alberti.
III, 2. Lecturas complementarias de cuatro poetas de la Generacin del 27.
III, 2. Lectura voluntaria de varios libros de poesa.
III, 2. Lectura guiada de la antologa de poesa Que tenemos que hablar de muchas cosas.
43
UNIDAD 6: La generosa prolongacin de nuestras vidas

CONCEPTOS
CUERPO DE LA UNIDAD
PROCEDIMIENTOS
REFUERZO
PROFUNDIZACIN
ANLISIS Y CREACIN DE TEXTOS: El texto publicitario

IV, 3. La paradoja.
IV, 3. Los juegos de palabras.
IV, 7. La aposicin.
IV, 5. Formas y uso del imperativo.
IV, 11. El "dequesmo".
IV, 3. Explicacin de paradojas visuales y verbales.

IV, 3. Comentario de juegos fonticos y semnticos.
IV, 7. Construccin de aposiciones.
IV, 5. Valor expresivo del imperativo.
IV, 11. Uso correcto de los complementos preposicionales.
I, 1. El texto publicitario: funcin, componentes

y destinatarios.
I, 1. Comprensin y explicacin de textos publicitarios.

II b, 2. Elaboracin de textos publicitarios.
II a, 2. Comentario crtico de un anuncio publicitario.
II b, 2. Confeccin y manipulacin de anuncios publicitarios.
II b, 2. Invencin y promocin de productos.
I, 1. Anlisis de anuncios publicitarios.
II b, 2. Elaboracin de una campaa publicitaria.
II a, 4. Utilizacin de las TIC para recabar informacin.
I, 1. La publicidad.
II a, 4. La Lengua en la red.
IV, 3. Paradojas.
III, 2. Lectura comentada de
un poema de Celaya.
IV, 7. Construccin de proposiciones adjetivas.
IV, 5. Imperativos.
I, 1. Anlisis de un anuncio II b, 3. Confeccin y desapublicitario.
rrollo de esquemas.
III, 7, Modificacin de
poemas.
REFLEXIN SOBRE LA LENGUA: Las lenguas de Espaa

IV, 2. Historia de las lenguas de Espaa: su
origen y evolucin.
IV, 2. El cataln, el gallego y el vasco: origen,
evolucin, mbito geogrfico y patrimonio literario.
IV, 2. Localizacin y distincin de las lenguas de Espaa.

IV, 2. Complementacin de un IV, 2. Comparacin del
IV, 2. Estudio de la herencia prerromana, latina y germnica.
texto sobre las lenguas de
vocabulario de las diversas
IV, 2. Estudio de las lenguas romances medievales.
Espaa.
lenguas.
I, 3. Exposicin oral sobre las I, 3. Exposicin sobre las
IV, 2. Conocimiento del legado rabe en el castellano.
IV, 2. Comprensin de la importancia social y cultural de las
lenguas de Espaa.
lenguas de Espaa.
lenguas catalana, gallega y vasca.
III, 6. Autores relevantes de
III, 6. Lectura de autores relevantes del cataln, gallego y vasco.
las lenguas de Espaa.
TEXTOS Y CONTEXTOS LITERARIOS: La literatura contempornea

III, 5. La poesa del siglo XX: Poesa desarraiga- III, 2. Lectura comentada y recitado de poemas de Garca Nieto, III, 5. Contexto histrico- III, 4. Comentario de un
ngel Gonzlez, Blas de Otero y J. Agustn Goytisolo.
social de la literatura confragmento de Cinco horas
da y poesa social. Grupo potico de los 50.
III, 4. Anlisis de los personajes, espacio, tiempo y lenguaje en
tempornea.
con Mario.
Nuevas corrientes poticas. Blas de Otero.
un fragmento de Historia de una escalera.
III, 6. Corrientes y autores III, 7. Redaccin de una
III, 5. El teatro del siglo XX: De evasin, realisIII, 3. Lectura comentada de fragmentos de Nada, Tiempo de
relevantes de la Generacarta literaria.
ta y experimental. Buero Vallejo.
silencio y La familia de Pascual Duarte.
cin del 27.
44
III, 5. La novela del siglo XX: existencial, so- III, 4. Lecturas complementarias de Las Meninas, de Antonio Buero Vallejo.
III, 1. Lectura voluntaria de narraciones de ciencia ficcin.
cial y experimental. Camilo Jos Cela.
III, 9. Lectura guiada de tica para Amador, de Fernando Savater.
UNIDAD 7: Todo el rigor de la ley

CONCEPTOS
CUERPO DE LA UNIDAD
PROCEDIMIENTOS
REFUERZO
PROFUNDIZACIN
ANLISIS Y CREACIN DE TEXTOS: Los textos jurdicos y administrativos

IV, 3. Frases hechas y refranes.
IV, 7. Complementos nominales.
IV, 11. Palabras homnimas.
IV, 3. Los decticos: pronombres demostrativos.
IV, 3. Explicacin del sentido de frases hechas y refranes.

IV, 7. Uso del adjetivo, CN, aposicin y proposicin adjetiva.
IV, 11. Ortografa de los homnimos de hay y est.
IV, 11. Uso correcto de los pronombres demostrativos.
II a, 1. Tecnicismos del
lenguaje jurdico.
II a, 1. Tecnicismos del lenguaje jurdico.

IV, 11. Ortografa de palabras
homnimas.
II a, 1. Los textos jurdicos y administrativos:

* Clases y estructura.
* Lenguaje: objetividad y precisin, carcter
normativo, solemnidad.
II a, 1. Reconocimiento de la estructura de las sentencias.

II a, 1. Anlisis de un texto de II a, 1. Comentario de una
II a, 1. Reconocimiento de rasgos del lenguaje jurdico.
carcter legal
sentencia.
II a, 1. Comentario de de un fragmento de la Constitucin.
II a, 1. Valoracin crtica de textos jurdicos y de la justicia.
II b, 3. Redaccin de un
II b, 3. Elaboracin de alegatos y argumentaciones.
pliego de descargo.
II b, 2. Redaccin de reflexiones sobre la justicia.
II b, 1. Anlisis y composicin de circulares, certificados, declaraciones, hojas de reclamaciones, formularios y contratos.
II a, 1. Circulares, certificados, declaraciones,

hojas de reclamaciones, formularios y contratos.
II b, 4. Lectura y escritura en la red.
II b, 4. Leer y escribir en la red.
IV, 2. El espaol: expansin instituciones que lo

difunden.
IV, 2. Variedades peninsulares: dialectos histricos, modernos y de transicin.
IV, 2. El espaol en el mundo: el judeoespaol y
el espaol de Amrica.
IV, 2. Comentario de un poema sobre la lengua castellana.

IV, 2.Reconocimiento de los II b, 3. Confeccin de un
IV, 2. Localizacin de los dialectos del castellano e identificarasgos esenciales del andaesquema sobre el espaol.
cin de sus rasgos esenciales.
luz y del espaol de Am- II a, 3. Definicin de trminos
IV, 2. Lectura de una cancioncilla sefardita.
rica.
clave sobre el espaol.
IV, 2. Vocabulario del espaol
IV, 2.Reconocimiento de los rasgos esenciales del espaol de
Amrica.
de Amrica
REFLEXIN SOBRE LA LENGUA: El espaol actual
TEXTOS Y CONTEXTOS LITERARIOS: La literatura hispanoamericana

III, 5. La novela realista hispanoamericana.
III, 6. Novelas de la tierra, indigenistas y de la
revolucin.
III, 5. El realismo mgico: primera y segunda
III, 3. Estudio de textos de la novela realista.

III, 3. Anlisis de textos de Juan Rulfo, Jorge Luis Borges y
otros representantes del realismo mgico.
III, 2. Lectura comentada y recitado de poemas de Pablo Neruda y Csar Vallejo.
II b, 3. Desarrollo de un III, 4. Comentario de un

esquema sobre literatura
fragmento de Cien aos
hispanoamericana.
de soledad.
III, 6. Autores relevantes III, 7. Continuacin del
hispanoamericanos.
texto.
45
generacin.
III, 6. La poesa: intimista, social y vanguardista.
III, 4. Lecturas complementarias de microrrelatos.

III, 1. Lectura voluntaria de narraciones de autores hispanoamericanos.
III, 9. Lectura guiada de Crnica de una muerte anunciada, de Gabriel Garca Mrquez.
46
3. RELACIN DE CONTENIDOS MNIMOS

I. ANALISIS Y PRODUCCIN DE TEXTOS
ORTOGRAFA DE LA PALABRA
* Utilizacin correcta del acento ortogrfico, con un ndice de errores inferior al 20%.
* Escritura correcta de las letras:
* En palabras de uso comn, trminos de la asignatura y trminos clave del texto que se trabaja.
* En trminos sobre los que se han trabajado reglas de ortografa.
* En palabras que han sido corregidas y trabajadas individualmente por el alumno.
ORTOGRAFA DE LA FRASE
* Utilizacin mnimamente correcta de los signos de puntuacin, las comillas y realzados.
* Construccin correcta del discurso:
* Utilizacin adecuada de las concordancias, los infinitivos, imperativos y gerundios, y los nexos.
* Uso adecuado de los demostrativos y los relativos.
VOCABULARIO
* Reconocimiento y explicacin, de forma oral o escrita, del sentido de los trminos clave de un texto.
* Agrupacin de palabras por afinidad de significados: campos semnticos y redes lxicas.
* Explicacin del sentido figurado de metforas, comparaciones expresivas, frases hechas, etc.
* Reconocimiento y clasificacin de los tecnicismos de los distintos tipos de textos.
* Reconocimiento y explicacin de sinnimos, antnimos, enumeraciones, ironas, etc.
ANLISIS Y PRODUCCIN
* Resumen de argumentos y temas con brevedad y un mnimo de orden y claridad.
* Anlisis y explicacin de los diversos tipos de textos y discursos: expositivos, cientficos, informativos,
ensaysticos y argumentativos, periodsticos, publicitarios, jurdicos y literarios.
* Elaboracin de redacciones y exposiciones orales o escritas de cierta extensin, con orden, coherencia y
correccin en el lenguaje y aplicando las tcnicas propias de la estructura textual de que se trate.
II. REFLEXIN SOBRE LA LENGUA

PRIMERA EVALUACIN
1
2
* Anlisis de la categora, composicin y funcin de todo tipo de palabras.

* Aplicacin en las producciones propias de los ndices textuales de coherencia, cohesin y correccin.
* Distincin y utilizacin adecuada de los distintos registros de la lengua.
* Construccin y anlisis sintctico de todo tipo de oraciones simples, segn su estructura y el modo de
enunciacin.
SEGUNDA EVALUACIN
* Anlisis de oraciones compuestas coordinadas y subordinadas adjetivas.
* Anlisis de oraciones compuestas subordinadas sustantivas y adverbiales.

* Empleo correcto de las construcciones de gerundio y participio.
5 * Anlisis y valoracin crtica de guiones radiofnicos y de programas de televisin.

TERCERA EVALUACIN
6
7
* Conocimientos mnimos de las lenguas de Espaa:

* Su origen y evolucin.
* Las lenguas regionales: su extensin geogrfica, y su importancia social y cultural.
* Conocimientos mnimos sobre el espaol actual:
* El castellano y sus dialectos peninsulares: su importancia, extensin y rasgos caractersticos.
* El espaol de Amrica: su extensin geogrfica, su importancia social y cultural.
47
III. TEXTOS Y CONTEXTOS LITERARIOS

PRIMERA EVALUACIN
* El contexto histrico del Romanticismo y las caractersticas generales.

* Conocimiento de la poesa romntica en textos de Bcquer y Espronceda.
* El contexto y la ideologa del Realismo: temas y tcnicas de la novela realista en Galds y Clarn.
SEGUNDA EVALUACIN
3 *
Conocimiento general sobre la esttica y el lenguaje del Modernismo y su reflejo en poemas de Rubn
Daro y Manuel Machado.
* Conocimiento de las etapas de la poesa de Juan Ramn Jimnez en sus poemas.
* El contexto histrico y los temas y preocupaciones vitales de la Generacin del 98, en Machado, Baroja y
Valle-Incln.
* Aspectos esenciales de las distintas manifestaciones de la poesa de la Generacin del 27.
TERCERA EVALUACIN
* La literatura contempornea: caracteres significativos de la poesa actual, del teatro y de la novela contemporneos y comprensin de textos esenciales.
* La literatura hispanoamericana: rasgos esenciales de la poesa y de la novela y su expresin en textos

significativos.
IV. LECTURAS
* Lectura de los libros propuestos.
* Participacin con inters en la puesta en comn de los comentados en clase.
* Comentario personal de los libros de lectura individual, dando cuenta de los aspectos ms interesantes.
V. ACTITUDES Y TCNICAS DE TRABAJO
48
EN CLASE
Al final del curso deben haberse consolidado algunas actitudes y hbitos de trabajo que son un valor en s mismos y, a la vez, un medio necesario para el aprendizaje de conocimientos:
* Respeto a las orientaciones y correcciones del profesor.
* Atencin y respeto a los compaeros: a su trabajo, a sus opiniones y a su forma de ser.
* Disposicin a participar en las tareas de clase y extraescolares.
* Esfuerzo por hacer bien el trabajo diario, como medio para un aprendizaje provechoso y agradable.
* En definitiva, inters y deseo de ser un miembro activo, participativo y solidario en el proceso de enseanza
y aprendizaje, y no un mero receptor pasivo de conocimientos.
EN EL CUADERNO
El cuaderno como instrumento imprescindible para el aprendizaje debe reunir, al final del curso, tres condiciones:
* Que est bien presentado, de acuerdo con las pautas que se han venido practicando desde el principio,
para que facilite el trabajo y el estudio de las actividades realizadas en l.
* Que est suficientemente trabajado, de manera que refleje el esfuerzo por hacer las tareas todos los das
y por corregirlas y completarlas en clase, tomando nota de todo aquello que no se sabe.
* Que refleje un cuidado permanente de la escritura, en la que se ha de notar un progreso y una mejora
evidentes, en comparacin con el punto de partida del principio del curso.
49
LENGUA Y LITERATURA
RESUMEN DE OBJETIVOS Y CONOCIMIENTOS MNIMOS
GENERALES
1. Comportarse en clase con respeto a las normas y orientaciones del profesor y al trabajo de los compaeros.
2. Hacer diariamente en el cuaderno las tareas que proponga el profesor.
3. Escuchar con atencin las exposiciones orales del profesor y de los compaeros.
4. Leer en voz alta con el ritmo, tono y entonacin adecuados, y comprender lo ledo.
5. Exponer oralmente y por escrito los conocimientos, experiencias e ideas con orden, claridad y correccin.
6. Mejorar progresivamente la organizacin de los escritos y la ortografa.
7. Participar activamente en la lecturas, comentarios y otras actividades comunes de la clase.
PARTICULARES
Tema 1
Tema 2
Tema 3
Tema 4
Tema 5
Tema 6
Tema 7
PRIMERA EVALUACIN
* Reconocer y comentar la estructura y rasgos propios de un texto cientfico.
* Analizar la categora, composicin y funcin de las palabras.
* Aplicar los principios de coherencia, cohesin y correccin en el anlisis y creacin de textos.
* Reconocer los diversos registros de la lengua y utilizarlos adecuadamente.
* Conocer las caractersticas de la literatura romntica y comentar textos de Espronceda y Bcquer.
* Leer y resumir unos fragmentos de los grandes poetas romnticos.
* Comentar y crear textos informativos, desde cartas personales a los distintos tipos de informes.
* Reconocer y analizar oraciones simples, teniendo en cuenta su estructura y modalidad.
* Conocer las caractersticas de la novela realista y comentar fragmentos de Prez Galds y de Clarn.
* Leer y comprender unas muestras de las grandes novelas del Realismo europeo.
SEGUNDA EVALUACIN
* Comprensin y utilizacin de la estructura y lenguaje de textos argumentativos.
* Reconocer y analizar oraciones compuestas coordinadas y subordinadas adjetivas.
* Aprender las caractersticas del Modernismo y reconocerlas en textos de Rubn Daro y J. R. Jimnez.
* Leer y resumir algunos poemas de los poetas del Simbolismo y el Modernismo.
* Reconocimiento y utilizacin de las estructuras y lenguaje de los textos ensaysticos.
* Analizar oraciones subordinadas sustantivas y adverbiales de estructura poco compleja.
* Conocer las caractersticas de la Generacin del 98, y comentar algunos textos de sus principales autores.
* Leer una antologa de textos de los grandes autores de la generacin del 98.
* Distinguir y comentar la estructura e intencin crtica del artculo periodstico.
* Conocer las funciones y componentes de los medios audiovisuales y analizar crticamente su programacin.
* Distinguir las corrientes poticas de la Generacin del 27 y comentar poemas de sus autores ms relevantes.
* Leer y comentar en clase una antologa de poemas de la Generacin del 27.
TERCERA EVALUACIN
* Reconocer las caractersticas del texto publicitario y valorarlas con actitud crtica.
* Conocer las lenguas de Espaa: localizacin, origen, evolucin, dialectos y principales escritores.
* Conocer las principales corrientes literarias del siglo XX y a algunos de sus componentes.
* Leer y resumir algunos fragmentos de Las Meninas, de Buero Vallejo.
* Comentar textos jurdicos y administrativos, reconociendo su estructura y su lenguaje.
* Comprensin de las caractersticas del espaol actual: los dialectos peninsulares y el espaol de Amrica.
* Conocer a los grandes escritores hispanoamericanos del siglo XX y leer algunos textos representativos.
* Leer y comentar unos microrelatos y componer alguno imitando los ledos.
Clase %
TRABAJO DIARIO %
Cuaderno %
Lecturas %
PRUEBAS ESCRITAS %
Act. Volunt. %
50
V. OTROS ASPECTOS DE LA PROGRAMACIN
1. METODOLOGA
La complejidad de contenidos de la materia de Lengua exigira abordar la cuestin metodolgica desde diversos ngulos: lectura, vocabulario, expresin oral, expresin escrita, gramtica y
literatura. Por la imposibilidad de desarrollar un proyecto tan amplio, nos limitamos a proponer
solamente unos principios metodolgicos generales:
1.- El proceso de enseanza y aprendizaje debe fundamentarse en los conocimientos previos de
los alumnos, para lo cual se realizarn unas pruebas iniciales a principio de curso y algunas
actividades de tanteo antes de iniciar cada parte de una unidad didctica.
2.- La mayora de los conocimientos de lengua permite un tratamiento recurrente en el aula;
hay, pues, que trabajarlos gradualmente, en distintos momentos y con diferente profundidad,
para que el proceso de aprendizaje sea progresivo.
3.- La enseanza de la lengua ha de partir de lo general y simple para llegar, paso a paso, a lo
particular y complejo, avanzando cada vez hacia contenidos ms rigurosos y diversificados.
4.- La lengua es la materia que ofrece mayor nmero de aspectos; todos deben trabajarse en el
aula, en mayor o menor medida: enriquecimiento del vocabulario, lectura comprensiva, produccin y anlisis de textos, ortografa, conocimiento de la lengua y la literatura, etc. Todas estas facetas no son independientes, sino que estn ntimamente relacionadas. Es, pues, necesario
lograr una organizacin articulada y flexible de la asignatura, lo que slo puede hacerse alrededor de un eje: el texto.
5.- Los contenidos deben presentarse claramente estructurados y relacionados entre s y con
los de otras reas, para favorecer su adquisicin por parte del alumnado. Para ello, se utilizarn
con frecuencia esquemas, cuadros sinpticos, mapas conceptuales, etc.
6.- Ha de emplearse una metodologa eminentemente activa. Para ello, debe existir una interaccin permanente entre profesor y alumno, y entre los propios alumnos, quienes podrn, en ocasiones, disear actividades y evaluar su aprendizaje y el de sus compaeros. Se alternar el
trabajo individual, en gran grupo y en pequeo grupo, teniendo en cuenta las grandes ventajas que proporciona a esta edad la labor de equipo en actividades tales como debates, pequeos trabajos de investigacin o de creacin, juegos teatrales, interpretacin contrastada de textos, acopio de lxico, correccin colectiva de redacciones y ejercicios, etc.
7.- El profesorado debe distribuir convenientemente el tiempo de clase para que los alumnos
cambien varias veces de actividad, con el objeto de evitar su fatiga y estimular su atencin e
inters: preguntar la leccin, corregir los ejercicios, explicar, practicar la lengua oral, realizar
algunos ejercicios escritos, memorizar algn pequeo poema, etc.
8.- Se propiciarn oportunidades para que los alumnos puedan poner en prctica los conocimientos adquiridos, comprobar el inters y la utilidad de lo aprendido, y consolidar aprendizajes que trasciendan el contexto de la clase en que se produjeron. El alumno debe ser consciente de su avance para comprobar que su esfuerzo ha valido la pena.
51
9.- Debe informarse repetidamente a cada alumno sobre su proceso de aprendizaje, clarificando los objetivos no conseguidos y facilitndole la adopcin de estrategias individuales que
favorezcan su mejora o recuperacin.
10.- Debe fomentarse la participacin del alumnado en todas aquellas actividades complementarias de carcter voluntario que favorezcan el desarrollo de los contenidos educativos de la
materia: recitaciones, lecturas pblicas, concursos literarios, participacin en la revista del Departamento, asistencia a representaciones teatrales, etc.
11.- Dado que, a esta edad, los jvenes tienen poco desarrollados los hbitos de atencin y de trabajo, es necesario reducir al mximo el trabajo para casa y potenciar las labores de clase en
pequeos grupos o individualmente, bajo la supervisin constante de los profesores.
12.- De igual manera, se procurar equilibrar el tratamiento de la lengua oral y la lengua escrita, potenciando la primera mediante la exigencia de que los alumnos expliquen, resuman,
definan, expongan, argumenten, repliquen, etc., siempre de palabra.
2. CALIFICACIN DE LOS ALUMNOS
2. 1. Instrumentos de calificacin
Los criterios de evaluacin, relacionados con los objetivos y contenidos del rea de Lengua, ya
se han sealado anteriormente. Nos limitaremos, pues, a dar unas orientaciones generales para su
correcta aplicacin.
La evaluacin del aprendizaje de los alumnos se centrar en tres momentos:
1) La comprobacin de los conocimientos iniciales que tienen al inicio de curso o de cada
unidad didctica, mediante una prueba inicial o la observacin directa del profesor. Tomando como punto de partida los conocimientos previos observados en la evaluacin inicial, se constatarn, a travs de la actividad diaria, los avances del alumno en cuanto al
grado de adquisicin de los conocimientos y al desarrollo de sus capacidades, y se detectarn las dificultades encontradas en ese proceso.
2) El desarrollo continuo y progresivo del proceso. Los datos recogidos en esta evaluacin
continua y formativa se comentarn con los propios alumnos, facilitndoles individualmente informacin sobre su progreso y las dificultades detectadas en cada uno de los aspectos de la lengua evaluados.
3) La evidencia de los conocimientos adquiridos en un momento dado. Al final de cada
unidad, y en determinados momentos del curso, se realizar una evaluacin sumativa que
mida los resultados alcanzados por el conjunto de la clase y el grado de consecucin de los
objetivos programados por cada uno de sus componentes.
Para llevar a cabo este sistema evaluador se utilizarn los instrumentos de calificacin que a
continuacin se detallan.
1.- La observacin directa y continuada en clase (%)
52
El profesor valorar especialmente el trabajo y la participacin del alumno en clase: realizacin y explicacin de ejercicios; exposicin de temas, de opiniones personales,
de la informacin recibida o acopiada; participacin en trabajos de grupo, debates, escenificaciones, recitaciones, etc. En todos estos casos, ms que la perfeccin de lo ejecutado, se valorarn el esfuerzo, el inters, la receptividad, la progresin en la asimilacin de
los contenidos, etc.
La participacin o asistencia a actividades voluntarias, dentro o fuera del aula, relacionadas con la materia ha de ser valorada para estimular a los alumnos. Se trata de actividades tales como la recitacin de poemas; la lectura de libros; la participacin en concursos de redaccin, en representaciones teatrales, etc., etc.
2.- Las pruebas especficas (%)
Cualquier tipo de prueba oral o escrita no deber supone una ruptura en el proceso
enseanza / aprendizaje, sino que constituir una actividad ms. De igual manera, se procurar que no supongan nicamente memorizacin, sino que exijan tambin razonamiento, aplicacin prctica de los conocimientos, creatividad, etc.
Los ejercicios escritos han de ser, naturalmente, terico-prcticos; deben responder
con exactitud a los objetivos y contenidos marcados en la programacin, y ajustarse a lo
realizado en clase. En ellos se valorar no slo el contenido concreto de las respuestas,
sino tambin la madurez y coherencia en la exposicin de las ideas y la correccin del
lenguaje empleado.
Es conveniente, si queremos eliminarles ansiedades, memorismos intiles y atracones absurdos, no avisar a los alumnos de la fecha de estos ejercicios y enfocarlos, no
como un examen riguroso y definitivo, sino como un ejercicio de clase ms, con el que
se pretende evaluar objetivamente su proceso de aprendizaje: lo que realmente han asimilado de la asignatura, no lo que se han aprendido la noche anterior y olvidarn al da
siguiente.
3.- El cuaderno del alumno (%)
El cuaderno individual es un elemento fundamental que refleja el trabajo del alumno en clase y en casa, su inters por la asignatura, su esfuerzo, su evolucin, etc. Se valorarn, en l, adems de los contenidos, el esfuerzo que su realizacin haya supuesto, as
como el orden, la claridad, la limpieza, la correccin en el manejo de la lengua, la capacidad de autocorreccin. Ningn otro elemento revela mejor que el cuaderno de lengua
su progresin en la asimilacin de los contenidos, en la adquisicin de tcnicas y hbitos
de trabajo y en el perfeccionamiento de la expresin escrita. Adems, el cuaderno permite al profesor disear estrategias individualizadas para corregir las deficiencias detectadas. De ah su importancia.
4.- Autoevaluacin, coevaluacin y actividades voluntarias (%)
Con la autoevaluacin se pretende que el alumno reflexione crticamente sobre su
propio proceso de aprendizaje y su actitud; que tome conciencia de sus avances, retrocesos, negligencias, comportamiento, etc. Adems, ella favorece el autoconocimiento de
las propias posibilidades y limitaciones.
La coevaluacin permite a todos los componentes del grupo valorar el grado de
aprendizaje de sus compaeros en distintos mbitos: capacidad creativa, uso de recursos
expresivos, actitud y comportamiento, etc.
53
2. 2.- Criterios de calificacin

La relacin que hemos establecido entre los objetivos de etapa y de rea y los contenidos y criterios de evaluacin de primer curso puede ser til para unificar la labor del profesorado y para
concretar sus exigencias, pero es obvio que requiere una simplificacin; una simplificacin que
permita la elaboracin de un diagnstico personalizado de cada alumno, imprescindible para controlar su nivel de aprendizaje en todos y cada uno de los aspectos principales de la asignatura, para
emitir una calificacin lo ms ajustada posible a su nivel de aprendizaje y para promover la recuperacin de aquellos objetivos que no se hayan cubierto en su totalidad.
Con esa idea hemos reducido a nueve los criterios de calificacin de la asignatura, sin perder
de vista su relacin con los objetivos de rea y de etapa. Es decir, creemos que, calificando los
nueve aspectos que figuran en la columna de la derecha, cubrimos todos los objetivos de etapa
relacionados con nuestra materia y todos los objetivos del rea de Lengua y Literatura. Ello nos
permitira, pues, tener un diagnstico bastante preciso de las capacidades lingsticas de cada
alumno, de sus conocimientos, y de sus actitudes, es decir, de su comportamiento y hbito de trabajo:
OBJETIVOS ETAPA
H1.- Comprender y expresar oralmente y por escrito mensajes
complejos.
OBJETIVOS DEL REA DE LENGUA

CRITERIOS DE CALIFICACIN
1. Comprender discursos orales y escritos.
C
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coheren- 1) Lectura
A
2) Comprensin
te y adecuada.
P
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultu- 3) Expresin oral
A
ral.
C
4) Expresin escrita
5. Emplear diversas clases de escritos.
I
D
E. Utilizar las fuentes de informa- 6. Utilizar la lengua par buscar, seleccionar y procesar
A
cin para adquirir nuevos conoinformacin.
5) Trabajos
D
cimientos.
7. Utilizar los medios de comunicacin social y las
E
tecnologas de la informacin.
S
H2.- Iniciarse en el conocimiento
3. Conocer la realidad plurilinge de Espaa.
C
de la lengua.
11. Aplicar con autonoma los conocimientos sobre la 6) Lengua
O
lengua y las normas de uso.
N
12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas.
O
C
H3.- Iniciarse la lectura y el estudio 8.- Hacer de la lectura fuente de placer, enriquecimienI
de la literatura.
to personal y conocimiento del mundo.
M
J.- Conocer, valorar y respetar el
9. Comprender textos literarios utilizando los conoci- 7) Literatura
I
patrimonio cultural.
mientos sobre gneros, temas, motivos y recursos
E
estilsticos.
L.- Apreciar la creacin artstica y
N
comprender el lenguaje de sus 10. Aproximarse el conocimiento del patrimonio literaT
manifestaciones, utilizando dirio y valorarlo
8) Lecturas
versos medios de expresin y
O
representacin.
S
A.- Asumir sus deberes y conocer y
ejercer sus derechos.
B.- Desarrollar hbitos de disciplina estudio y trabajo
C.- Respetar la diferencia de sexos
y la igualdad de derechos y
oportunidades.
D.- Rechazar la violencia, los
prejuicios y los comportamientos sexistas.
9) Comportamiento y
hbito de trabajo
A
C
T
I
T
U
D
E
S
54
A ttulo meramente orientativo, incluimos aqu un modelo de hoja de calificaciones de los

alumnos acorde con los criterios de evaluacin del cuadro anterior:
Alumno/a: .......................................................................................... Grupo: ......... N:.....
Domicilio: ............................................................................................................ Edad: .................

FOTO
Padre: ............................................................................................... Prof.: .......................................
Madre: .............................................................................................. Prof.:.......................................
Profesor curso anterior: ........................................................... Nota: ........... Cursos repetidos:..........
Asign. pendientes: .......................................................................... Telfono:...................................
CLAVES
EVALUACIN INICIAL
Conceptos:
CONTENIDOS
4. Adquiridos adecuadamente.
3. Adquiridos con ayuda.
2. Ha adquirido algunos.
1. No adquiridos.
Expresin:
Comprensin:
MES
ACTITUD
4. Mucho inters.
3. Inters normal.
2. Poco inters.
1. Ningn inters.
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 J nJ T
Sep.
Oct.
Nov.
Dic.
Enero
Feb.
Marzo
Abril
Mayo
Junio
PRIMERA
EVALUACIN
Participacin
en clase
Pruebas
Escritas
Cuaderno
Lecturas
Trabajos
Act. volunt.
Autoevaluacin
Totales
Conocimientos
Lengua
Capacidades
Literatura
Lectura
Comprensin
Expr. oral
Actitud
Expr. escrita
Compor/Trabajo
55
Pendiente
Observaciones
Alumno/a: ............................................................................................................................................... N: .......
SEGUNDA
EVALUACIN
Conocimientos
Lengua
Capacidades
Literatura
Lectura
Comprensin
Expr. oral
Actitud
Expr. escrita
Compor/Trabaj
Participacin
en clase
Pruebas
Escritas
Cuaderno
Lecturas
Trabajos
Act. volunt.
Autoevaluacin
Totales
G
Pendiente
Observaciones
TERCERA
EVALUACIN
Conocimientos
Lengua
Capacidades
Literatura
Lectura
Comprensin
Expr. oral
Expr. escrita
Actitud
Compor/Trabaj
Participacin
en clase
Pruebas
Escritas
Cuaderno
Lecturas
Trabajos
Act. volunt.
Autoevaluacin
Totales
G
Observaciones
Pendiente
56
INFORME
FINAL
NOTA JUNIO
NOTA SEPTIEMBRE
3. ACTIVIDADES DE RECUPERACIN Y ATENCIN A LA DIVERSIDAD

El carcter progresivo, acumulativo y reiterativo del aprendizaje de la asignatura de Lengua
hace que la evaluacin del alumno deba centrarse en los progresos que vaya realizando a lo largo
del curso. Por eso, las deficiencias apreciadas en un determinado periodo de evaluacin se han de
recuperar a lo largo del siguiente periodo, insistiendo en aquellos aspectos concretos en que no
se hayan alcanzado los contenidos mnimos exigibles. Ello conlleva la desaparicin del ejercicio
de recuperacin como tal, pero nos acerca ms a lo que debiera ser una evaluacin continua, mediante la puesta en prctica de dos sencillas y razonables medidas:
1) Sustituir las pruebas de recuperacin a quienes no hayan superado alguna evaluacin por
la orientacin y el seguimiento de aquellos aspectos en los que no hayan alcanzado los
objetivos mnimos y por la recuperacin automtica cuando los hayan alcanzado, en
cualquier momento del curso.
2) Convencer a los alumnos de que la materia de Lengua, por ser instrumental, lleva implcita la imposibilidad de eliminar materia, y de que en cualquier momento podemos
pedirles que rindan cuenta de su nivel de comprensin y expresin y de los elementales
conceptos de teora que se hayan trabajado en clase.
De igual manera, la variedad y complejidad de los objetivos en el rea de Lengua exige que
los alumnos con menores capacidades o ms bajo nivel necesiten adaptaciones curriculares especficas, segn el tipo de deficiencias que padezcan. Sin perjuicio de que cada profesor, de acuerdo
con el Departamento de Orientacin, elabore las que considere ms adecuadas, proponemos a continuacin algunas medidas de atencin a la diversidad, encaminadas a tratar las dificultades ms
comunes, que suelen tener los alumnos menos dotados o menos estudiosos, relacionadas con los
objetivos esenciales de la materia:
DIFICULTADES
TIPOS DE ACTIVIDADES PARA SUPERARLAS

Objetivos 1: Comprender discursos orales y escritos.
* Deficiente lectura mecni- * Leer en voz alta, con entonacin y ritmo adecuados, los textos de extensin reducida
ca.
que se recomiendan en cada unidad, o de otros similares.
* Deficiente lectura com* Leer en silencio y en voz alta esos textos breves, para expresar a continuacin la idea
prensiva.
principal que los vertebra.
* Realizar actividades previas a la lectura y durante la misma.
* Deficiente lectura expre- * Leer en voz alta los textos poticos y teatrales que se incluyen en el libro, con el ritmo,
siva.
velocidad y entonacin que mejor se ajuste al contenido.
* Mala pronunciacin.
* Leer en voz alta textos ajenos y propios, y las poesas que se incluyen en cada unidad.
* Realizar breves exposiciones orales sobre cualquier tema.
* Falta de vocabulario pasi- * Hacer ejercicios de lxico y semntica como los del libro, especialmente definiciones.
vo.
* Realizar las actividades con el diccionario que se incluyen en todas las unidades.
Objetivo 2: Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada.
Objetivo 4: Utilizar la lengua oral de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones.
57
* Escaso dominio de la
ortografa.
* Realizar actividades especficas sobre acentuacin, puntuacin o errores ortogrficos.

* Hacer ejercicios especficos de lectura, escritura y dictado para la fijacin visual de las
palabras que ms suelen causar sus errores.
* Llevar un registro personal de errores ortogrficos.
* Desorden del discurso.
* Realizar breves exposiciones orales y escritas con esquemas previos.
* Llevar un diario personal o de clase, para reflexionar sobre sus propios textos.
* Incapacidad para adecuar * Pasar de la exposicin oral a la escrita y viceversa, para reflexionar sobre sus diferenel registro lingstico a la cias esenciales.
situacin comunicativa.
* Corregir, por inadecuadas, las expresiones vulgares y jergales.
* Reprimir todo tipo de insultos, tacos y frases malsonantes.
* Dificultad para expresar
* Contar oralmente o por escrito historietas grficas mudas.
pensamientos y senti* Continuar los textos ledos, intentando imitar su estilo.
mientos.
* Explicar oralmente los textos literarios ledos y los recursos que contienen.
* Proponer redacciones tanto sobre aspectos cotidianos de su vida, como de carcter introspectivo y personal.
* Llevar un diario personal.
* Falta de entrenamiento en * Proponer actividades con lenguajes no verbales: gestual, mmico y plstico.
el uso del lenguaje corpo- * Recitar los poemas que contiene cada unidad.
ral.
* Exigir posturas y actitudes correctas en clase.
* Falta de vocabulario acti- * Sustituir vocablos comodn por trminos ms precisos.
vo.
* Realizar actividades de lxico y semntica, en especial, sinonimia, antonimia, homonimia, polisemia, familias lxicas, campos semnticos y asociativos, etc.
* Uso desmedido de muleti- * Corregir el inicio y desarrollo de las conversaciones y exposiciones orales, para evitar el
llas.
abuso de las muletillas y los silencios que cortan la fluidez del discurso.
* Eliminar muletillas en sus textos escritos.
* Trabajar los nexos textuales.
Objetivo 3: Conocer la realidad plurilinge de Espaa.
* Desconocimiento de la
* Debatir el origen, la evolucin y la riqueza literaria de las diversas lenguas, para que
realidad lingstica de
sientan que forman parte del patrimonio cultural de todos los espaoles.
Espaa y desprecio hacia * Leer poemas o breves textos de cada lengua para que se familiaricen con ellas.
las otras lenguas.
* Manejar en clase un diccionario de las cuatro lenguas de Espaa.
* Aprovechar sus mismas experiencias (viajes, emigracin de familiares, etc.) para desmontar sus prejuicios y favorecer la tolerancia lingstica.
Objetivo 6: Utilizar la lengua para buscar, seleccionar y procesar informacin y para redactar textos propios del
mbito acadmico.
* Escaso manejo de las
* Elaborar sencillos trabajos de investigacin, para que vayan acostumbrndose a la cofuentes de informacin.
rrecta utilizacin de las fuentes de informacin.
* Poco dominio de tcnicas * Utilizar continuamente las tcnicas esenciales de aprendizaje: subrayado, esquemas,
de trabajo intelectual.
cuadros, resmenes, ttulos, etc.
* Desconocimiento del
* Hojear diversos tipos de diccionarios y enciclopedias en la biblioteca del centro.
manejo de diccionarios y * Realizar sencillos trabajos de investigacin que requieran el uso de enciclopedias.
enciclopedias.
* Realizar juegos con diccionarios y enciclopedias.
* Desconocimiento de la
* Visita al aula de informtica para aprender a utilizar los ordenadores y navegar por la
utilizacin de Internet.
red.
Objetivo 7: Utilizar con autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin social y las tecnologas de la
informacin.
* Exceso de horas de televi- * Responsabilizar a los padres para que limiten el uso indiscriminado del televisor.
sin y falta de criterios en * Debatir sobre la programacin, para que aprendan a juzgarla crticamente.
la seleccin de progra* Proponer y valorar los entretenimientos alternativos: deporte, lectura, charla con las
mas.
personas mayores...
* Escasa utilizacin de los * Introducir la prensa en el aula con cualquier motivo.
medios de comunicacin * Elaborar semanalmente peridicos murales y noticiarios radiofnicos y televisivos.
no visuales.
* Elaborar una revista de aula.
* Comentar en clase las noticias aparecidas en la prensa.
* Excesiva valoracin de
* Analizar crticamente los anuncios de las marcas ms conocidas, para descubrir los
productos por su marca.
resortes de que se vale la publicidad.
58
Objetivo 8: Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo.
* Escaso uso de la lectura * Disponer en el aula de libros atractivos adecuados a su edad e intereses.
con finalidad ldica.
* Explicar a sus compaeros y compaeras los libros que ms les hayan gustado.
* Rechazo de las grandes * Poner a su disposicin colecciones y versiones adecuadas a su edad.
obras de la literatura.
* Seleccionar fragmentos apropiados a su edad, capacidades e intereses.
* Fomentar la asistencia a representaciones teatrales y recitales, si los hubiere.
* Incitarlos a ver alguna pelcula de calidad en el televisor.
Objetivo 9: Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre gneros, temas, y recursos estilsticos.
* Dificultad para distinguir * Leer muestras de los diversos gneros para distinguir sus diferencias formales y de
los gneros literarios.
contenido.
* Trasladar textos de uno a otro gnero literario.
* Visitar la biblioteca para comprobar la ordenacin de los libros, segn su gnero.
Objetivos 10: Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario
* Rechazo de la literatura
* Enmarcar las obras en su contexto histrico, para facilitar su comprensin.
por las dificultades que
* Establecer continuas referencias a los problemas del hombre y la sociedad actual.
entraa el lenguaje litera- * Incidir en los grandes temas presentes en todas las pocas: el amor, la angustia vital, el
rio.
temor a la muerte, la justicia social, la guerra, etc.
* Desconocimiento de los * Observar un callejero de la localidad para detectar las calles con nombres de escritores
escritores.
nacionales o locales.
Objetivo 11: Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso.
* Ignorancia de la termino- * Ir proporcionndoles un vocabulario de los trminos lingsticos esenciales, definidos
loga lingstica esencial.
con claridad y precisin.
* Aprendizaje memorstico * Emplear un mtodo inductivo, partiendo de realidades lingsticas concretas, para llede los conceptos gramatigar, por abstraccin, a los conceptos.
cales.
* Rechazo de la asignatura * No perder de vista el fin que persigue el estudio de la gramtica: conocer los mecanisde lengua, cuando la remos de la lengua para mejorar su uso.
ducimos a pura gramtica. * Tomar como modelos para la reflexin gramatical textos de los mismos alumnos.
* Equilibrar el tiempo dedicado al uso de la lengua, la gramtica, la literatura y la lectura.
Objetivo 12: Evitar estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
* Utilizacin inconsciente
* Reflexionar y debatir sobre esas expresiones cuando aparezcan.
de expresiones lingsti- * Estimular el respeto a la manera de ser de cada cual, de acuerdo con su identidad, raza,
cas de carcter machista y religin, sexo, cultura. etc.
xenfobo.
* Organizar dilogos y debates sobre temas de actualidad en los que el contraste de opiniones se manifieste desde posiciones no dogmticas.
* Falta de integracin en el * Dispensar un trato personalizado a quienes manifiestan un desarrollo lingstico o pergrupo.
sonal que no corresponde a su edad.
4. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

1.- Los libros de texto Lengua viva, de la editorial Octaedro.
2.- Un cuaderno personal del alumno, dedicado exclusivamente a la lengua, en donde vaya
realizando los ejercicios, las redacciones y todo el trabajo relacionado con la asignatura.
3.- Varios diccionarios de clase, que estarn a su disposicin para consultar sus dudas de vocabulario y ortografa.
4.- Una biblioteca de aula que contenga, al menos:
* Varios ejemplares de los libros de lectura obligatoria, para aquellos que no se los
puedan comprar.
* Un ejemplar de los libros de lectura recomendados en cada unidad didctica para
facilitar los prstamos a todos aquellos que deseen leerlos.
59
5.- El material audiovisual de que dispone el Centro, que pueda contribuir a un mejor y ms
ameno aprendizaje de la asignatura.
6.- Otros materiales aportados por el profesor o los propios alumnos, como peridicos, revistas, vdeos, cintas grabadas, etc.

Programacion Lengua Viva 3 4 Eso PDF

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Programacion Lengua Viva 3 4 Eso PDF

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

1

TERCERO Y CUARTO DE ESO

Jos Calero Heras

III. TERCER CURSO .. . 12

Programacin tercero y cuarto

I. LA ENSEANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

Programacin tercero y cuarto

Programacin tercero y cuarto

4. Tratamiento de la informacin y competencia digital

Programacin tercero y cuarto

Por otra parte, la educacin lingstica tiene un componente estrechamente vinculado

Programacin tercero y cuarto

Programacin tercero y cuarto

II. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Programacin tercero y cuarto

Programacin tercero y cuarto

Programacin tercero y cuarto

Programacin tercero y cuarto

A continuacin, ofrecemos la secuenciacin de los contenidos de cada curso. Con objeto

III. TERCER CURSO

1. CONTRIBUCIN DE LA LENGUA DE 3 A LA CONSECUCIN DE LOS

COMPETENCIAS BSICAS DE LA ESO

Programacin tercero y cuarto

CONTENIDOS DE TERCER CURSO

I, 1. Comprensin de textos procedentes de los medios de

2. Expresarse oralmente I, 2. Exposicin de informaciones de actualidad tomadas

COMPETENCIAS BSICAS DE LA ESO

Programacin tercero y cuarto

Programacin tercero y cuarto

h) Iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

Programacin tercero y cuarto

e) Aprender a utilizar las fuentes de informacin y adquirir una

4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.

I, 2. Exposicin de informaciones de actualidad tomadas 3. Narrar, exponer,

Programacin tercero y cuarto

2. DISTRIBUCIN DE LOS CONTENIDOS EN LAS UNIDADES DIDCTICAS

UNIDAD 1: Que tenemos que hablar de muchas cosas

ANLISIS Y CREACIN DE TEXTOS: La narracin

IV, 9. Tcnicas de definicin del lxico.

IV, 11. Acentuacin.

II a, 3. Comprensin y anlisis de textos.

II a, 3. Comprensin y anlisis de textos.

REFLEXIN SOBRE LA LENGUA: La comunicacin y el discurso

I, 5. Simulacin y anlisis de situaciones comunicativas.

IV, 1. Reconocimiento de las

TEXTOS Y CONTEXTOS LITERARIOS: La poesa narrativa medieval

II a, 3. Lectura y anlisis de un texto sobre la Edad Media.

III, 1. Comentario de fragmentos del Mo Cid y el

UNIDAD 2: Que tu camino sea largo, rico en experiencia

ANLISIS Y CREACIN DE TEXTOS: La narracin (II)

II a, 1. Convocatorias, actas y rdenes del da.

II a, 1. Anlisis y redaccin de rdenes del da y actas.

III, 2. La lengua literaria: Figuras literarias.

III, 2. Explicacin y creacin de figuras literarias.

REFLEXIN SOBRE LA LENGUA: La lengua literaria

III, 2. Explicacin y creacin

TEXTOS Y CONTEXTOS LITERARIOS: La poesa narrativa medieval

III, 1. Lectura y comentario de un texto sobre la Edad Media.

UNIDAD 3: Cuentos dulces, cuentos bravos

ANLISIS Y CREACIN DE TEXTOS: El cuento

II a, 2. Los programas informativos.

II a, 3. Definicin de palabras por el contexto.

III, 3. Anlisis de los elemen- II b, 3. Palabras clave y