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Movimento da matemtica moderna

Introduo
O movimento matemtica moderna foi considerado at hoje um dos maiores experimentos
realizados na rea, mas como e quando ocorreu? Quais eram seus objetivos? Quais
estratgias foram adotadas? Quais foram seus pontos positivos e negativos? No final da
dcada de 1950 e inicio de 1960 surge o movimento denominado (MMM) movimento da
matemtica moderna, um movimento de magnitude internacional, chegando ao Brasil nos
anos de 60 a 70.
O (MMM) foi criado com intuito de tornar a matemtica mais acessvel, uma tentativa de
aproximar a matemtica trabalhada nas escolas com as produzidas pelos pesquisadores da
rea, pois acreditava-se haver a necessidade de estudantes com maiores habilidades em
matemtica e fsica para uma possvel corrida tcnico-cientifica. E motivados por tal
objetivo foram inseridos vrios contedos a grade curricular de matemtica nas escolas,
como estruturas algbricas, teoria dos conjuntos, topologia, transformaes geomtricas.
Esse fenmeno de mudana curricular aconteceu na mesma poca em pases europeus e
logo depois no Brasil. Mas para que o projeto desse certo era necessrio adaptao e
absoro de tais contedos pelos professores, sendo assim foram criados grupos de estudo e
pesquisa em alguns pases com intuito de divulgar e implantar o (MM) nas escolas, tais
grupos eram compostos por matemticos podendo conter ou no educadores e psiclogos,
dentre esses houve destaque para o grupo americano School Mathematics Study Group
(criado em 1958), responsvel pela publicao de livros textos de Matemtica e pela
divulgao (MM) em vrios pases.
A matemtica moderna que marcou os professores e alunos de maneira singular, deixou de
ser aplicada h algumas dcadas por no alcanar seus objetivos. Mas ainda hoje
encontramos resqucios de sua influencia nas avaliaes aplicadas por muitos professores.
O Declnio da Matemtica Moderna & Suas criticas
O Movimento da Matemtica Moderna foi uma tentativa de modernizar o ensino de
Matemtica o qual teve sua ascenso e declnio nas dcadas de 60 e 70, ocorreu em vrios
pases do ocidente (Estados Unidos, pases da Europa e Amrica latina, entre outros) e do
oriente (alguns pases rabes). O movimento propunha novos contedos e mtodos de
ensino de Matemtica sendo uma das finalidades aproximarem o contedo matemtico dado
nas escolas ao ensino superior (estudado na Universidade) objetivando assim uma maior
formao tcnico cientfica. No entanto, na prtica o que ocorreu, foi muita memorizao e
a nfase na linguagem simblica, Encontramos pesquisadores que analisaram o movimento
e atriburam m preparao dos professores para trabalhar com os contedos propostos pelo
MMM ao fracasso desse movimento no Brasil.
De acordo com Kline (1976), o simbolismo carregado e a nfase em estruturas abstratas
revelavam-se de difcil compreenso para os alunos. A preocupao com o rigor da
linguagem dava origem a novos tipos de exerccios, muitas vezes estreis e irrelevantes. E
pior: as competncias dos alunos no raciocnio, na resoluo de problemas e domnio do
clculo no mostravam os desejados progressos, como noticiou o artigo A renovao da
Matemtica, do jornal O Estado de S. Paulo: Tal confuso no podia seno indispor os
jovens, ao invs de despertar-lhes o interesse; impunham-se smbolos e conceitos sem que
eles percebessem a necessidade de teorias novas e sem que tivessem um ponto de apoio na
sua vivncia anterior. E, deformao mais grave, os jovens eram levados a considerar que a
Teoria dos Conjuntos era uma coisa, enquanto o resto da Matemtica era outra (3/10/1974).
Ainda segundo Kline tornava-se difcil e pesaroso o estudo da matemtica moderna, pois

tamanho apego aos simbolismos aliados rigor formal, afugentavam os estudantes, um


movimento que foi criado com intuito de deixar a matemtica mais acessvel, cumpria
justamente o papel inverso, confundia e deixava cada momento o aluno mais distante. Vale
ressaltar que em relao os usos de simbolismos estes entraram na matemtica de forma
significativa aps o sculo dezesseis, o que nos remete que seu uso no se trata de algo
simples e de fcil compreenso, aplicar tamanho rigor apenas deixava a matemtica
moderna mais pobre e distante.
Outro ponto que Kline levanta foi em relao ao foco que o novo programa dava teoria
dos Conjuntos, pois para ele contedos com tamanha abstrao no deveriam ser explorados
aos nveis fundamental e mdio, pois alm de causar tamanha confuso s reforariam a
averso dos alunos em relao matria. Para Kline e George Papy a matemtica moderna
deveria ser contextualizada, deveria partir do ponto que todos trazem um saber consigo, e
levar o aluno a trabalhar com problemas de seu cotidiano, que aprendizagem se se torna
significativa dando sentido real aos problemas matemticos. Segundo Kline era preciso que
os alunos soubessem que as aplicaes da matemtica eram tanto parte do conhecimento
dessa cincia, quanto meios para que estes apreciassem seu valor instrumental e sua beleza,
para tanto suas criticas so voltadas a praticamente a abordagem dos que aos contedos.
No Brasil a matemtica moderna foi veiculada inicialmente por meio dos livros didticos
opinio, sem adequada preparao dos educadores nem discusso de seus verdadeiros
propsitos. A Matemtica Moderna vem surgir como substituio da antiga matemtica,
com a qual a priori no parecia ter qualquer ligao. Conforme o artigo de Oswaldo
Sangiori, professor de matemtica e um dos pioneiros na divulgao do movimento no
Brasil, relata que nos dois primeiros congressos, o problema quanto a introduo da
matemtica moderna foi apenas a traduo de algumas resolues aprovadas em plenrio, e
no que foi realizado no Rio de Janeiro aprovou-se a iniciativa de experimentar essa nova
matemtica e que seus resultados seriam expostos no congresso seguinte.
Em 1961 fundou-se em So Paulo o Grupo de Estudos do Ensino da Matemtica (GEEM),
que era composto por professores universitrios, secundrios, psiclogos, pedgios que
trabalhavam de forma cooperativa com a Secretaria de Estado e Educao, no treinamento
de professores, procurando encontrar novos mtodos de abordagem matemtica, o qual foi
tambm o responsvel pela criao das Olimpadas de Matemtica em So Paulo. No
sistema de ensino publico em So Paulo o registro da Matemtica Moderna ficou registrado
nos guias curriculares utilizados para nortear as escolas de primeiro grau, que se
estruturavam e cursos de oito series de acordo com a LDB.
Observava-se a preocupao da secretaria da educao com a Matemtica Moderna
conforme documento de introduo dizia: Achamos conveniente dizer algumas palavras
quanto a assim chamada Matemtica Moderna. Esse assunto tem dado oportunidade a
muitas polemicas a nosso ver estril. Pensamos que todo o problema se resume na infeliz
escolha do nome: Matemtica Moderna. A Matemtica no moderna, nem clssica:
simplesmente Matemtica. Ocorre que, como muitas outras cincias ela experimentou nos
tempos uma evoluo extraordinria, provocando uma enorme defasagem entre pesquisa e o
ensino da matria. O que deve ser feito, e isso importante, uma reformulao radical dos
programas para adapta-los as novas concepes surgidas, reformulao essa que deve
atingir as tcnicas e estratgias utilizadas para a obteno dos objetivos propostos.
(fragmentos p. 171).
Da mesma maneira que no houve preparao adequada dos professores para a entrada do
Movimento Matemtica Moderna, tambm no houve discusso suficiente para que
pudessem entender o que estava sendo criticado no trabalho dos conjuntos ou prejuzo
acarretado ao excesso de simbolismo, ou ao abandono da geometria, ou a falta de vnculos
com o cotidiano, criticas essas que foram importantes para elaborao das propostas que
orientara os currculos nas dcadas de 80 e 90.
Sangiorgi levanta ainda os principais efeitos da Matemtica Moderna no ensino, como: O

desconhecimento da tabuada e plena 5 e 6 serie, devido ao uso prematuro de calculadoras,


a troca do ensino de fraes e sistema mtrico de decimal pela teoria de conjuntos, a
inexistncia de problemas elementares do cotidiano e em seu lugar invaso de smbolos e
abstraes fora da realidade do aluno. Todos questionavam a superficialidade da simbologia
da matemtica moderna, e a grande confuso que a linguagem dos conjuntos provocava nos
alunos e consequentemente o baixo rendimento, e em meio a este cenrio os professores
demonstravam sua insatisfao em relao nova proposta, o que levou na dcada de 70 o
declnio da Matemtica Moderna.
Mas o MMM no teve apenas pontos negativos, destaca-se como pontos positivos segundo
Beatriz DAmbrsio (1987) a diminuio da nfase na memorizao e pratica exaustiva de
exerccios repetitivos, uma preocupao maior com o processo de aprendizagem das
crianas, o surgimento de lideranas na rea de educao matemtica, a interao entre
profissionais de educao matemtica e da psicologia e a mudana no sentido de atualizao
do trabalho em sala de aula.
Osvaldo Sangiorgi destaca ainda pontos positivos surgidos com o Movimento, entre eles: a
mobilizao de inmeros docentes nos cursos presenciais e pela TV, promovidos pelo
Grupo de Estudos do Ensino da Matemtica GEEM, e a motivao dos estudantes
apreciada nas participaes das Olimpadas de Matemtica. Por esses fatores, entre outros,
continuou a divulgar a Matemtica Moderna at a dcada de 80, inserindo, nesse contexto,
uma aplicao dessa voltada a noes de informtica.
A apropriao dos ideais da Matemtica Moderna pela cultura escolar.
O ensino da matemtica passou por diversas transformaes dentre elas podemos destacar o
MMM o qual surgiu no final dos anos 70, que teve sempre como pano de fundo comum a
bandeira do desenvolvimento da modernizao de uma corrida tecnolgica, penetrando
assim em varias escolas de diversos pases. Movimento o qual deixou resqucios que at
hoje e permanecem nas praticas pedaggicas dos professores destacando-se entre tais
praticas a avaliao. As poucas evidncias que se tm da forma como era praticada a
avaliao no perodo mais vigoroso da Matemtica Moderna, apontam para o uso da prova
como nico instrumento de aferio da aprendizagem do aluno, em geral orientada para a
verificao do produto final, visando medir aquilo que se supunha que o aluno tivesse
aprendido e que era expresso atravs de um conceito ou nota. Nos Congressos Brasileiros
de Ensino de Matemtica, realizados a partir da dcada de 50, ela muito pouco abordada,
apresentando um destaque mnimo em relao a outros temas relacionados com as prticas
pedaggicas.
Para se encontrar os vestgios deixados pela Matemtica Moderna na avaliao foi
necessrio buscar documentos que tivessem registrado como a avaliao era praticada no
cotidiano escolar. Entre estes documentos, destacamos as provas e os cadernos dos alunos
daquele perodo. Em um contexto geral ainda encontra-se contedos da matemtica
moderna, mas no como o mesmo rigor dos que foram apresentados nos anos 70 e 80,
possvel encontrar vrios livros com contedos de conjuntos sendo explorados nas sries
iniciais. Uma apropriao deste movimento foi a formao de grupos de estudo sobre a
educao matemtica que vem atuando at hoje, sem duvida o maior legado desse
movimento.

Consideraes Finais
O Movimento Matemtica Moderna foi um movimento de magnitude internacional, teve

seu incio e declnio nos anos 60 e 70 no perodo aps guerra fria. O seu objetivo foi o
ensino escolar, de se ter uma matemtica til para tcnica, til para a cincia, til para a
economia moderna. No Brasil esse movimento foi visto como um modismo, pois enquanto
tnhamos pases que estavam se preparando para uma corrida tecnolgica o Brasil estava no
inicio da industrializao. Porem, nas etapas que se seguiam educao infantil e as series
iniciais do ensino fundamental, a inteno de unificar a linguagem matemtica escolar com
a aproximao da matemtica descoberta pelos pesquisadores deixava o aluno mais
confuso. O que se colocou na pratica estava muito distante de ser um ensino renovado e
moderno, mais um ensino pautado no formalismo e no rigor. No perodo que sucedeu o
declnio da matemtica moderna, em todo o mundo buscou-se a construo de novos
currculos de Matemtica, mais ricos, contextualizados culturalmente e socialmente, com
estruturas mais criativas.
Se por um lado verificamos que a matemtica moderna no alcanou os objetivos, por outro
constatamos que o movimento teve grande valia para a educao matemtica, pois a analise
de seus pontos negativos possibilitou a reformulao do currculo e de suas praticas para o
ensino. Foram introduzidos novos contedos (linguagem de conjuntos) que contriburam
para mudar estilos das aulas, dos materiais didticos, dos exerccios propostos e das
avaliaes realizadas na disciplina. Vemos tambm que houve exageros e
desconhecimentos, como em toda mudana, principalmente uma desta magnitude. Mas
verificamos que o saldo foi positivo, visto termos frutos que esto sendo colhidos at hoje.
Uma grande vitria do Movimento Matemtica Moderna foi indiscutivelmente a formao
de grupos de estudo sobre a educao matemtica e que vem atuando at hoje, este o
maior legado do movimento.
O MMM influenciou na formao de vrios profissionais da rea, mas particularmente uma
influncia que sofri e hoje luto para muda-la sem duvida o modelo de avaliao, uma
avaliao pautada no produto no mensurar o conhecimento, minha luta atual tem sido a de
buscar avaliar diariamente e no rotular apenas por seu produto final, mas por seu descobrir
dia a dia, e como diz Paulo Freire No h saber mais ou menos: H saberes diferente..
Referncias:

www.apm.pt/files/_Co_Wielewski_4867d3f1d955d.pdf
pt.wikipedia.org/wiki/Matemtica_Moderna
w3.ufsm.br/coordmat/erematsul/anais/arquivos/.../CC_Souza_Vanessa.pd
www.pucpr.br/eventos/educere/educere2008/anais/pdf/863_662.pd
fwww2.faced.ufu.br/colubhe06/anais/arquivos/364NeuzaPinto.pdf