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Msica e Educao Especial:

uma possibilidade concreta para promover o


desenvolvimento de indivduos.
Ilza Zenker Leme Joly

Departamento de Artes e Comunicao


Universidade Federal de So Carlos
H diferenas significativas no processo ensino-aprendizagem de msica para crianas
com necessidades especiais? Temos princpios, olhares, sensaes e percepes
especficos para esse contexto educacional? Como fica a aula de msica? De que
maneira nos envolvemos?
Essas perguntas estiveram presentes em meu pensamento durante alguns anos em que me
dediquei ao ensino de msica em uma escola de atendimento crianas
com
necessidades especiais, enquanto que paralelamente, eu tambm trabalhava num programa
de ensino de msica para crianas ditas normais. Parte da minha prtica pedaggica com
crianas com necessidades educacionais especiais, dizia respeito minha pesquisa
de mestrado e foi durante essa oportunidade de contato com as mais diferentes
crianas que me questionei sobre diferenas, igualdades, possibilidades, facilidades e
dificuldades.
Segundo Birkenshaw-Fleming [1] (1993) h diferentes princpios e formas e observao que
podem ajudar no ensino de crianas especiais.Quanto mais conhecimento o professor
tem
acerca do estudante, maior a adequao de suas propostas de ensino e maior
a sua segurana para promover o desenvolvimento dos alunos. Diz a autora que o professor
deve pesquisar sobre as possibilidades de desenvolvimento de seus alunos e deve conhecer
muito bem as limitaes e dificuldades de cada um deles.
Esse conhecimento pode ser conseqncia de um processo constante de leituras especficas
sobre as caractersticas dos alunos, entrevistas e conversas com pais, professores, coordenadores, diretores e outros profissionais que componham as equipes de trabalho das escolas
que as crianas freqentam. No entanto, o que me parece mais importante o conhecimento
gerado por meio de uma observao profunda dos alunos e de uma interao de afeto
e respeito, considerando sempre as possibilidades de cada um.
Para Birkenshaw-Fleming (1993) importante evitar os conceitos pr-fixados sobre os que
as crianas ou indivduos portadores denecessidades especiais podem ou no fazer.
O excesso de proteo por parte de pessoas que convivem com a criana nem semprecorres
ponde com aquilo que ela realmente necessita.
importante manter a mente aberta para perceber as potencialidades de cada um. A autora
encoraja o professor a manter uma atitude positiva e animadora frente o aluno, incentivando-o
a transpor suas prprias barreiras e possibilidades. Todo o trabalho, diz ela, deve ser feito
pacincia e carinho, lembrando-se de que preciso valorizar a auto-estima com de cada
aprendiz, motivando-o a reconhecer sua contribuio frente ao grupo em que est inserido.
Birkenshaw-Fleming (1993) aponta ainda alguns possveis benefcios que as aulas de msica
podem proporcionar aos indivduos com necessidades especiais:

Se
o professor faz com que o aluno realize
algumas atividades com sucesso,
possivelmente
vai reforar a sua auto-estima. Ele obtm isso,
respeitando
as limitaes e
possibilidades
de cada um,
encorajando-o
a agir por sua prpria conta.
Competio com outras crianas usualmente contraproducente e prejudicial.
importante, por outro lado, fazer com que o aluno participe
de
todas
os
procedimentos de aula, de maneira que suas realizaes se transformem numa

experincia vlida. Todos devem ser encorajados a dar o melhor de si e serem


independentes, tanto nas atividades musicais como em qualquer outra atividade d
o seu dia-a-dia.

possvel estimular a interao social por meio de atividades musicais, e um bom


relacionamento social possibilita ao indivduo sair de um possvel isolamento.

O desenvolvimento do tnus muscular e da coordenao psico-motora pode ser


estimulado por meio de atividades que envolvam movimentoassociado msica.

Desenvolvimento da linguagem pode ser estimulado por meio de atividades music


ais tais como parlendas, trava-lnguas e pequenas canes.

Da mesma forma, pequenas canes e exerccios de acuidade rtmica e meldica


podem desenvolver a capacidade auditiva, intelectual e o desenvolvimento da
memria.

Por meio de um programa de educao musical bem estruturado


e com objetivos bem definidos possvel promover o desenvolvimento fsico,
intelectual e afetivo da criana com necessidades especiais.

A autora ainda aponta para outros aspectos importantes a serem considerados quando se
trabalha com indivduos com necessidades
especiais.
O ambiente deve ser aconchegante, seguro e motivador, mas no deve desviar a ateno do
aluno.
s vezes,
muitas cores,
desenhos
e
diferentes
objetos podem fazer com que o aluno se
distraia muito facilmente
do foco de
ensinoaprendizagem.
A rotina propicia segurana. Os indivduos com algum tipo de dificuldade emocional, mental
ou de aprendizagem conseguem se organizar e responder bem s exigncias
do ambiente quando lhes assegurado senso de ordem e uma rotina previsvel. Dessa forma,
o caos no se instala em suas vidas. Da mesma forma, as atividades de relaxamento so
muito importantes para construir um ambiente sem tranqilo esem ansiedade. Planejar alguns
exerccios de relaxamento no incio ou no final da aula, ou ainda entre outras atividades
musicais pode diminuir consideravelmente as tenses do ambiente.
Um outro aspecto apontado por Birkenshaw-Fleming o movimento. Ele faz parte natural
do processo de desenvolvimento de qualquercriana e tambm pode auxiliar a aliviar tenses,
auxiliar o corpo a assimilar conceitos e levar a criana a efetuar contato
socais.
Muitas
crianas com algum tipo de limitao fsica ficam privadas do prazer proporcionado por ativida
des de movimento, portanto incluir danas, jogos de movimento e expresso corporal
como parte da aula de msica pode ser muito importante para esses alunos.
Da mesma forma, muitas crianas com necessidades especiais so capazes de aprender a
notao musical com muita facilidade. Desenhos e smbolos somuito teis para ajudar a con
cretizar alguns conceitos.
Se o educador considerar esses aspectos nas diferentes etapas de sua prtica
pedaggica, com certeza estar criando um ambiente propcio para atingir objetivos
musicais que promovam o desenvolvimento geral do aluno.
importante notar que a rea de educao musical no Brasil vem, cada vez mais, se
estabelecendo com uma rea de grande potencial decontribuio para os projetos multidiscipli
nares e interdisciplinares trazendo novas e boas perspectivas para a educao de
maneira
geral.
H
um
nmero
significativo
de
profissionais
envolvidos em estudos e produo de materiais didticos voltados para um ensino mais
efetivo e abrangente da msica. No entanto, embora o conjunto de conhecimentos
da rea de educao musical produzido no Brasil em forma de mtodos, propostas de
procedimentos e materiais didticos constitua um acervo considervel, pouca relao

feita com seu uso e aplicabilidade na educao especial. H ainda um grande campo de
atuao a ser explorado pelo educador musical, que poder trazer, poroutro lado,
uma grande contribuio para diversos setores da educao e da sade.
Referncias bibliogrficas
BIRKENSHAW-FLEMING, L. Music for all: teaching music to people with special
needs. Toronto, Canad. Gordon Thompsom Music, 1993.
[1] BIRKENSHAW-FLEMING, L. Music for all: teaching music to people with special
needs. Toronto, Canad. Gordon Thompsom Music, 1993.