Los problemas en la escuela primaria

Franco Torres Anglica

6-1

Universidad Pedaggica del Estado de Sinaloa.

Licenciatura en Educacin Primaria.

Nombre de la alumna:
Franco Torres Anglica

Grupo y semestre:
6-1

Ensayo:
Los problemas en la escuela primaria.

Nombre del maestro:

Hctor Manuel Ruezgas Rosales

Mazatln, Sinaloa a 14 de Marzo de 2015

Los problemas en la escuela primaria

Franco Torres Anglica

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LOS PROBLEMAS EN LA ESCUELA PRIMARIA.

Introduccin
Al investigar el concepto de problema matemtico me encontr con varias
definiciones que coincidan con que es una incgnita acerca de cierta identidad
matemtica que debe resolverse a partir de otra entidad del mismo tipo que hay
que descubrir, desde mi punto de vista este concepto queda muy distanciado de
lo que realmente es un problema matemtico, me di cuenta al momento de
preguntarles a mis alumnos lo que para ellos significaba un problema
matemtico y el haber reflexionado sobre la lectura; y sinceramente me abri un
panorama muy amplio de lo que es un problema.
Desarrollo
Los alumnos de sexto grado de primaria, pertenecientes a la escuela Juan
Escutia entienden el concepto de problema matemtico como algo que se tiene
que resolver, como una breve narracin que se lleva a cabo con operaciones
(suma, resta, divisin, multiplicacin etc.), como una actividad para agilizar la
mente etc.
El concepto que mis alumnos tienen de problema es el mismo que el autor
menciona cuando dice de acuerdo a los alumnos que el problema de la escuela
tiene siempre una solucin, esa solucin se obtiene haciendo una o varias
operaciones.
Pero Para que son utilizados los problemas en la escuela? Sinceramente
los problemas matemticos son utilizados solo para cubrir o cumplir con
contenidos y para entretener a los nios mientras el docente realiza actividades
administrativas (llenado de documentos, que por cierto cada vez son ms) dentro
de la misma aula que tienen que ver con cuestiones de la misma institucin.

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Lo ideal sera que se fueran utilizados para desarrollar su pensamiento

lgico-matemtico y para poder dar solucin a los problemas (matemticos) que
se le presenten en la vida diaria.
Estoy en completo acuerdo con el autor ERMEL del INRP, cuando maneja
un concepto de problema en el que no es suficiente que sepan realizar una
divisin y tampoco es suficiente que se les pongan demasiados ejemplos para
desarrollar su capacidad de resolver problemas, tambin menciona que es una
banalidad decir que la resolucin de problemas es un obstculo para los alumnos
de primaria ya que la dificultad de un problema para un nio revela numerosos
aspectos, es decir no basta con saber o hacer nfasis en: el anlisis de datos
iniciales, su naturaleza, su rol, su nmero, su forma, la explicacin de
procedimientos y la justificacin de los resultados.
Realizar lo anterior solo significa que tomamos en cuenta una parte de los
factores que condicionan la aptitud para resolver problemas. Es por eso que este
autor nos seala ciertas dificultades al trabajar con problemas; entre ellas esta, la
de la lectura, la de la memoria, multiplicidad de tareas y la que tiene que ver con la
maduracin psicogentica del nio, la de los determinantes afectivos, socioculturales, etc.
La primera cuestin que se refiere a la de la lectura, tiene mucho que ver
con que el nio desarrolle una comprensin lectora, porque de esta manera el
podr tener un mejor tratamiento del problema. Esta cuestin debe considerarse
como parte integrante del problema.
La segunda cuestin que tiene que ver con la memoria y la multiplicidad de
tareas es de suma importancia que como docentes pongamos atencin especial
en esta ya que la resolucin de problemas es una actividad compleja que requiere
de la afectacin mental y simultanea de un gran nmero de tareas (seleccin,
organizacin de informaciones, bsqueda y aplicacin de procedimientos,
clculos, etc.). Esta dificultad se puede observar en clase cuando hay nios que
no atienden, ni entienden nada sobre el problema y la mayora no puede atender

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todo frente a una tarea compleja. Es suficiente menciona el autor con ver que
algunos nios eligen concentrarse sobre una tarea ms que en otra.
La tercera cuestin sobre la maduracin psicogentica del nio, la de los
determinantes afectivos, socio-culturales se toma en cuenta en nuestra prctica y
estn presentes en la eleccin de las relaciones entre el maestro, los alumnos y la
situacin del problema.
ERMEL del INRP, nos dice que para resolver las dificultades anteriormente
mencionadas debemos dejar de lado lo que llamamos problema clsico y
considerar una gama de problemas ms amplia, donde el nio sea capaz de
reflexionar, sobre datos, a problematizar una situacin, a justificar y validar los
resultados obtenidos. Es por eso que el ERMEL del INRP, propone situaciones
problemas donde se deba: a) cuestionar a propsito de los datos, formular
hiptesis e inferir un resultado; b) buscar informaciones pertinentes relativas a una
pregunta y c) Aplicar un procedimiento de resolucin. Es importante elegir
situaciones-problemas de tal forma que el alumno tenga que comunicar
informaciones o procesos, que, paralelamente tengan que tener en cuenta las
ideas emitidas por otros y susceptibles de hacer evolucionar su investigacin, que
pueda compara sus soluciones con otras, a fin de convencer a los dems de la
validez de sus resultados.
Estoy en completo acuerdo en lo que respecta a

la resolucin de

problemas en la enseanza tradicional la cual da siempre lugar a una bsqueda

a una presentacin de la solucin individual y estereotipada. Y no permite a los
alumnos reflexionar y mucho menos expresar a los dems compaeras los
procesos que sigui o como le hizo para llegar a cierto resultado o solucin.
El autor piensa que es indispensable dar a los nios la ocasin para expresar sus
soluciones y establecer la validez en formas variadas y adaptadas a cada uno.
El autor propone menciona y plantea que es necesario que el maestro elija
cuidadosamente y organice una serie de situaciones-problemas, en las cuales las

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preguntas que aparezcan permitirn a los nios construir las nociones o los
procedimientos que deben de apropiarse.
El nio debe tener clara conciencia de lo que justifica la elaboracin de ese
nuevo conocimiento. Tendr una conciencia ms clara, que, para responder, habr
tratado de utilizar las herramientas que adquiri anteriormente y se habr dado
cuenta de la inadecuacin o la imperfeccin.
El rol del maestro en esta propuesta es observar los procesos del nio,
percibir los modelos que utiliza y modificar entonces las situaciones, para
adaptarlas a las posibilidades de
condiciones

de

desequilibrio

que

los alumnos o por el contrario para crear

necesitan

la

construccin

de

nuevos

conocimientos.
El rol de la comunicacin es muy importante como ya se mencionaba
anteriormente que de manera tradicional el tratamiento de un problema consiste
en una bsqueda individual seguida de una correccin colectiva, pero no es muy
favorable en el aprendizaje de la resolucin de problemas, sin embargo puesto en
situaciones de investigacin en equipo, despus de una eventual investigacin
individual, el alumno puede encontrar en el trabajo de sus compaeros, no
solamente elementos que completen su propia investigacin, sino elementos que
desmientan sus propios resultados o expresen otros puntos de vista que conducir
a buscar conciliaciones. Adems un resultado obtenido y propuesto por un
compaero en un trabajo en grupo no es percibido de la misma manera que una
afirmacin del maestro.
En esta propuesta el alumno est en circunstancias favorables para
producir y exigir pruebas; los diferentes puntos de vista expresados en el grupo y
las dificultades de soluciones expuestas se confrontaran y se compararan; los
alumnos estn en mejores condiciones para dominar las situaciones en las cuales
los caminos son relativamente variados y numerosos.

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Conclusin.
Un problema matemtico es ms que una simple operacin, es ms que
conocer su estructura, sus datos etc. Un problema matemtico involucra muchos
factores, entre ellos est la compresin de este a travs de la lectura para poder
tratarlo, de igual manera es importante tener en cuenta que un problema significa
una multiplicidad de tareas y con la maduracin psicogentica del nio.
Es triste saber que los problemas matemticos sean utilizados en la escuela
solo para cubrir contenidos o para entretener a los alumnos mientras el docente
realiza otras actividades escolares.
Considero que la evaluacin de la resolucin de problemas no debe estar
en el resultado obtenido, como docentes debemos poner en prctica nuestra
pedagoga constructivista y debemos evaluarlo a travs de diferentes aspectos
como lo es el proceso que cada nio utilizo para resolverlo, sin olvidar que todos
pensamos diferente.
Me gusto la propuesta del autor donde el docente debe elegir
cuidadosamente y organizar una serie de situaciones-problemas, en las cuales las
preguntas que aparezcan permitan a los alumnos construir las nociones o los
procedimientos que deben apropiarse. De esta manera el alumno tomara
conciencia, reflexionara, analizar o bien justificara la elaboracin de este nuevo
conocimiento.
En efecto la enseanza tradicional nos limita a dar o comunicar la solucin
del problema de manera individual cuando se nos es solicitada por el maestro,
pero esto es sin duda una condicin que no enriquece nuestros conocimientos.
Como menciona el autor cuando se haya dado la solucin del problema individual
porque no compartirlos en equipo y as los alumnos aprendern ms fcilmente de
sus compaeros.