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3 GRADO
CUARTO BLOQUE
MAESTRO: _____________________________________________
ESCUELA: ______________________________________________
CCT: __________________________________________________
CICLO ESCOLAR 2013 - 2014
BLOQUE
4
ASIGNATURA
ESPAOL
MBITO
Prctica social
del lenguaje:
TIPO DE TEXTO
Descriptivo
PROYECTO
Describir un proceso de
fabricacin o manufactura
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
TEMAS DE REFLEXIN
Comprensin e interpretacin
Importancia del orden temporal de
presentacin de los acontecimientos en
un proceso.
Informacin presentada en
diagramas para describir un proceso.
Bsqueda y manejo de informacin
Elementos que permiten identificar
informacin en un texto (encabezados,
ttulos, subttulos, recuadros).
Empleo de notas para apoyar la
redaccin de un texto propio.
Propiedades y tipos de textos
Caractersticas de los textos
descriptivos.
Caractersticas y funcin de los
diagramas.
Conocimiento del sistema de escritura
y ortografa
Puntos para separar oraciones, y
comas para enumerar.
Aspectos sintcticos y semnticos
Nexos temporales para enlazar
oraciones (primero, segundo, mientras,
finalmente, para que, cuando).
Verbos en presente de indicativo.
REFERENCIAS
Pag. 102-109
ACTIVIDADES
MATERIALES DE APOYO
Papel mach
(Lecturas, p. 124 plan 93).
Enriquecemos la Oracin.
Presentamos a los alumnos la oracin.
1.- Primero cortamos el peridico.
Y pedimos que escriban dos palabras ms en ella para enriquecer el contenido, pero
que no haga perder la intencin del texto.
Ejemplo: Primero cortamos el peridico en pedazos pequeos.
Esta actividad la realizamos con los pasos que ellos mismos describieron.
Pedimos a los alumnos que intercambien sus escritos para una revisin de ortografa y
puntuacin.
Retomamos el tema del uso de los puntos y las comas, para separar un enunciado y
enumerar acciones. Aplicacin de la ficha 34 (segundo grado)
Autoevaluacin de sus propios escritos, tomando en cuenta las revisiones previas.
Presentacin de sus textos descriptivos, tomando en cuenta el uso de los nexos
temporales, uso de puntos y comas de forma correcta, as como de ortografa
convencional.
EVALUACIN
PORTAFOLIO DEL ALUMNO
RUBRICAS DEL MAESTRO
LISTAS DE COTEJO
OBSERVACIONES
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
BLOQUE
4
ASIGNATURA
ESPAOL
MBITO
Prctica social del lenguaje:
TIPO DE TEXTO
Descriptivo
PROYECTO
Describir escenarios y personajes
de cuentos para elaborar un juego
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXIN
Identifica las
caractersticas de
personajes, y escenarios,
y establece su
importancia en el cuento.
Usa palabras y frases
adjetivas y adverbiales
para describir personas,
lugares y acciones.
Comprensin e interpretacin
Descripcin de personajes y
escenarios de un cuento.
Trama de los cuentos.
Conocimiento del sistema de
escritura y ortografa
Ortografa convencional de
adjetivos y adverbios.
Ortografa de palabras de la
misma familia lxica.
Aspectos sintcticos y
semnticos
Palabras y frases adjetivas y
adverbiales para describir
personas, lugares y acciones.
Comas para listar elementos
o caractersticas.
Tiempos verbales presentes
y pasados en la descripcin
de sucesos, personajes y
escenarios.
REFERENCIAS
Pag. 110-119
ACTIVIDADES
Platique con los nios sobre la importancia de conocernos y saber qu nos hace diferentes
de otras personas. Pdales ejemplos de diferencias fsicas y de carcter. Inicie las
participaciones haciendo preguntas como:
Quin tiene los ojos cafs? Quin es el(la) nio(a) ms alto(a) del grupo? Quin es ms
alegre?
Diga que va a leerles el cuento de un mueco que se convirti en nio. Pregunte si
conocen el cuento de Pinocho y pida que algunos nios narren lo que saben sobre el
personaje o su historia.
Lea en voz alta el cuento.
Organice al grupo en parejas para que comenten acerca de qu les gust del cuento, as
como de los posibles significados, segn el contexto, de las palabras que desconocen.
Elaboraremos una tabla de los personajes del cuento y los alumnos la complementaran
con adjetivos que los describan.
Los alumnos comparan sus tablas y evalan el uso de los adjetivos (son adecuados o no)
Actividad familia de palabras.
Aplicacin ficha 19 (segundo grado)
Pedimos a los alumnos que traigan a la clase un cuento clsico, caperucita roja, los tres
cochinitos, La sirenita, etc.
Los alumnos leern a sus compaeros los cuentos seleccionados, al termino de las
presentaciones los nios elegirn a un personaje y un escenario distinto y elaboraran la
descripcin detallada de caractersticas fsicas o atributos de personajes y escenarios
empleando palabras y frases adjetivas y adverbiales, en tarjetas blancas de ambos, sin
hacer mencin del nombre del personaje ni del lugar.
Ortografa y puntuacin adecuadas.
Se realiza la revisin ortogrfica y de puntuacin de los trabajos de los alumnos, y de ser
necesaria se hacen la correcciones pertinentes para presentar el producto final.
Producto final
MATERIALES DE APOYO
Cuento Pinocho
Tarjetas con palabras
derivadas
Zapato
Pez
Flor
Pan
Luz
OBSERVACIONES
BLOQUE
4
ASIGNATURA
ESPAOL
MBITO
TIPO DE TEXTO
PROYECTO
Expositivo
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
TEMAS DE REFLEXIN
Comprensin e interpretacin
Informacin en reportes de
encuestas.
Correspondencia entre el cuerpo
del texto y las tablas o grficas.
Propiedades y tipos de textos
Caractersticas y funcin de las
encuestas.
Caractersticas y funcin de los
reportes de encuesta.
Partes del texto expositivo
(introduccin, desarrollo y
conclusiones).
Organizacin de grficas o tablas
simples de frecuencia.
Conocimiento del sistema de
escritura
y ortografa
Empleo de nexos en la escritura
de prrafos.
Aspectos sintcticos y semnticos
Diferencia entre preguntas
cerradas y abiertas.
Signos de interrogacin en
preguntas.
Palabras y frases que impliquen
comparacin (en cambio, algunos,
otros).
ACTIVIDADES
Presentamos en el pizarrn la palabra ENCUESTA, y preguntamos a los alumnos si saben su
significado o que creen que significa, escribimos en un rotafolio las participaciones de los nios y
REFERENCIAS
Pg. 120-129
MATERIALES DE APOYO
Encuestas publicadas en
peridicos y revistas.
Pliegos de papel.
resultados.
Escritura en una hoja de papel acerca de lo aprendido y qu importancia tiene conocer
este tipo de informacin.
EVALUACION
PORTAFOLIO DEL ALUMNO
RUBRICAS DEL MAESTRO
LISTAS DE COTEJO
OBSERVACIONES
MATEMATICAS
COMPETENCIAS:
APRENDIZAJES
EJES
ESPERADOS
Resuelve problemas
que implican identificar la
regularidad de sucesiones
con progresin
aritmtica.
Resuelve problemas
que implican efectuar
hasta tres operaciones de
adicin y sustraccin.
Resuelve problemas
que impliquen dividir
mediante diversos
procedimientos.
Figuras y cuerpos
Identificacin de ngulos como resultado
de cambios de direccin.
Obtencin de ngulos de 90 y 45, a
travs del doblado de papel.
Reproduccin de los ngulos en papel.
Problemas aditivos
Resolucin de problemas que impliquen
efectuar hasta tres operaciones de adicin y
sustraccin.
Problemas multiplicativos
Identificacin y uso de la divisin para
resolver problemas multiplicativos, a partir
de los procedimientos ya utilizados (suma,
resta, multiplicacin). Representacin
convencional de la divisin: a b = c.
RECURSOS
ACTIVIDADES
47. Reparto de chocolates 163
Que los alumnos reflexionen sobre la equivalencia de expresiones aditivas, tales como:
1/4 + 1/4= 1/2, 1/4+ 1/4+ 1/4= 1/2+ 1/4, al resolver problemas de reparto y medicin.
En los problemas de reparto (1 y 3) suele suceder que los alumnos no cumplan con una o las
dos condiciones del reparto, que a todos les toque igual y que no sobre, por tal razn es
necesario insistir en ello.
Para resolver, es muy comn que dibujen, en este caso los chocolates y el costal, para hacer
diversas particiones, de aqu surge la posibilidad de cuestionarlos para que identifiquen
expresiones aditivas que pueden ser equivalentes. Por ejemplo, para el primer problema, es
posible que una de las estrategias que utilicen los alumnos, consista en hacer dibujos como los
que se muestran.
Ante estas dos representaciones surge de manera natural la pregunta: Son la misma cantidad
de pastel 1/2 y + ? Las respuestas llevan a buscar argumentos para tratar de mostrar que
es, o no, la misma cantidad. La conclusin esperada es que se trata de la misma cantidad
aunque las expresiones sean diferentes, es decir, se trata de expresiones equivalentes porque
representan el mismo valor.
El problema 2 corresponde al contexto de medicin. Aun cuando los alumnos no tengan
dificultad en saber que 1/2 es mayor que y que 1/8 , es necesario cuestionarlos para que
muestren por qu.
El inciso b, aunque puede resolverse con una multiplicacin, no se espera que los alumnos
realicen esta operacin a travs del algoritmo convencional, pues ste se estudia en grados
posteriores; as que seguramente los alumnos harn sumas reiteradas, ya sea mentalmente o
en forma escrita.
Adems, es probable que slo den respuestas como 32 , 64 y 128 , por lo que habr que
preguntar qu animal lleg ms adelante y cul qued ms atrs, o bien, preguntarles si las
distancias son diferentes, con el fin de que concluyan que todos saltaron 11/2 metros.
El tercer problema es ms difcil que los anteriores, debido a que la particin es en tercios. Los
nios de este grado suelen dividir en medios y luego partir un medio en dos para obtener tres
partes a las que llaman tercios.
Hay que aceptar que la respuesta numrica es correcta y que la representacin grfica es solo
un apoyo para resolver el problema, adicionalmente, se puede apoyar a los alumnos para que
mejoren la particin.
48. Dosis de medicamentos 167
Que los alumnos establezcan equivalencias y comparen nmeros fraccionarios.
En la primera pregunta es probable que algunos alumnos respondan que si hay 6 pastillas y son
7 los das que debe tomarlas, no alcanzan para cubrir el tratamiento, sin considerar que la dosis
es de 1/2 pastilla por da.
Para responder las siguientes preguntas, ser necesario que hayan realizado la suma de las
fracciones de cada da. As, podran decir que en el quinto da han tomado 5/2 pastillas, ya que
1/2+ 1/2+ 1/2+ 1/2+1/2 = 5/2 o bien, 2 pastillas. Habr que llevarlos a que concluyan que
ambas expresiones son equivalentes.
Vmonos entendiendo...
Tambin es posible que algunos alumnos extiendan la forma de sumar con los nmeros
naturales a las fracciones y respondan 5/10 como resultado de la suma 1/2+1/2 + 1/2 + 1/2
+ 1/2. Si as fuese, habr que hacerlos reflexionar acerca de la relacin que hay entre ese
resultado y la situacin misma del problema. Esto seguramente los llevar a entender mejor la
funcin del denominador y del numerador de la fraccin.
Se recomienda que se permita a los alumnos utilizar la estrategia que consideren pertinente,
sin embargo es necesario que se escriban los numerales asociados a la cantidad y los signos de
operacin correspondientes y no se quede slo en las representaciones graficas, ello les
permitir avanzar en la escritura de las fracciones y utilizar el lenguaje apropiado.
Es importante que se revisen y discutan las respuestas para que los alumnos tengan
oportunidad de comparar sus procedimientos y resultados.
Es importante sealar que una sucesin es una secuencia de elementos que responden
a una ley de formacin.
Una sucesin con progresin aritmtica se construye sumando o restando una cantidad
fija al trmino anterior. Aunque esta definicin no se les dar en este momento a los
alumnos, podrn descubrir la regla que hay entre las figuras al analizarlas y determinar
cul es la figura que debern dibujar.
Para continuar la sucesin del problema a) de la primera consigna, los alumnos debern
advertir el nmero de elementos que se van agregando en cada trmino y aplicarlo.
Es probable que todos descubran que la variacin es de 4 en 4, pero les cueste trabajo
redactarlo, as que si no existieron problemas en cuanto a determinar cuntos valos
llevara la figura que dibujaron, podran, en grupo, buscar una redaccin de la regla
encontrada que fuese entendible para todos.
En caso de que slo respondieran que se van agregando valos en cada dibujo, sin
mencionar cuntos, se recomienda hacerlos reflexionar acerca de que se debe ser ms
preciso, pues decir slo que va aumentando no permite descubrir cuntos valos lleva
la figura que se solicit. Se les pueden hacer preguntas como: Si hubieses dibujado tres
valos ms, tambin sera correcto? Y si solamente aumento un valo? Y si aumento
muchos?
Al resolver los problemas b) y c), se espera que los alumnos, adems de identificar la
regularidad de cada sucesin, observen que la posicin de los elementos que se van
disminuyendo o agregando a las figuras no es arbitraria, pues va definiendo una forma
en particular. Con las preguntas que se incluyen se pretende que logren deducir la
constante de crecimiento o decrecimiento.
Podra pensarse que la segunda consigna representa una tarea ms sencilla que la
primera, ya que los alumnos no deben imaginar y dibujar figuras que completen
correctamente las sucesiones, ellos ya cuentan con opciones para decidir; sin embargo,
el reto ahora es argumentar por qu las figuras son o no parte de las sucesiones. Esto
implica identificar la regularidad y verificar con cul de las opciones se cumple.
52. De cuanto en cuanto (Actividad 1 y 2) 180
Que los alumnos identifiquen y usen la regularidad en sucesiones de figuras con
progresin aritmtica, al tener que encontrar un trmino cercano.
Dos estrategias a las que los alumnos pueden recurrir para solucionar los problemas de
la primera consigna son:
a) Identificar la regularidad y aplicarla al dibujar, uno por uno, los trminos de la
sucesin hasta llegar al que se solicita:
Se agregan dos cuadrados al centro, uno arriba y otro abajo
Si esto sucede, habra que sealarles que se quiere que la figura vaya creciendo y no
que se cierre como en este caso.
puede permitir que escriban algunos resultados parciales que quizs no logren retener
en la memoria.
Igualmente, la lectura debe ser pausada de tal forma que escuchen todo e intenten
retener los datos que les son tiles. Si es necesario, se escribir cada problema en el
pizarrn.
Es conveniente que los problemas se vayan resolviendo y revisando uno por uno, a fin
de que recuerden fcilmente los procedimientos usados, los expongan y contrasten
para que, en determinado momento, puedan aplicar alguno que hayan hecho sus
compaeros y que les parezca ms fcil para resolver el siguiente problema.
Las estrategias usadas para resolver los problemas mentalmente son diferentes a las
que se emplean cuando se usa lpiz y papel. A continuacin se sealan algunas que
probablemente surjan en el grupo, de no ser as, se pueden compartir en la puesta en
comn, despus de analizar las que los alumnos hayan elegido.
Por ejemplo, en el primer problema tal vez obtengan rpidamente el costo de los dulces
comprados (5 + 5 + 6 = 16), y para llegar a $20, cuenten 17, 18, 19, 20. Por tanto, le
dieron $4 pesos de cambio.
En el segundo problema debern observar que el costo de los bombones no es unitario
como el resto de los dulces y que para completar 20 bombones se deben considerar
cuatro grupos de 5 bombones, por lo que su costo no es de $20, sino de $8. Un error
comn en este caso sera considerar que cada bombn cuesta $2.00.
En el tercer problema ser necesario que calculen el costo de las 6 bolsas de
cacahuates, algunos procedimientos posibles son:
Sumar 6 veces el 6: 6, 12, 18, 24, 30, 36.
Sumar 3 veces el 12, que es el costo de 2 bolsas: 12, 24, 36.
Duplicar el 18, que es el costo de 3 bolsas: 18 + 18 = 36.
Posteriormente, sumar ese valor con 12. (36 + 10 + 2 = 48) y encontrar la diferencia
respecto a 50, sin mucha dificultad se puede encontrar que es 2. La estructura del
cuarto problema representa un desafo mayor; los alumnos necesitan hacer varios
clculos para conocer la cantidad inicial que cada nio tena antes de realizar su
compra. Despus de averiguar que cada uno de los dos nios gast $32, hay que sumar
a esta cantidad lo que le qued a cada uno para encontrar las cantidades iniciales.
Esta situacin de tener que calcular lo que se tena originalmente puede causar alguna
confusin a los nios y quiz los lleve a utilizar el procedimiento de ensayo y error: por
ejemplo, si Brenda hubiera tenido 50 pesos y gast 32, le sobraran 18 pesos, pero le
sobraron 14, entonces tena menos.
Este procedimiento es vlido y tal vez ms acorde a la lgica de los nios, aunque un
poco ms tardado, seguramente habr quienes sumen lo que se gast y lo que sobr
para encontrar, directamente, la cantidad inicial.
Es importante que mientras los alumnos trabajan se les escuche y cuestione sobre la
manera en que realizan los clculos. Esto permitir elegir las estrategias de clculo
mental que conviene ser socializadas durante el momento de la confrontacin. Es
interesante que los alumnos conozcan diferentes maneras de resolver un mismo
problema y diferentes maneras de hacer operaciones mentalmente.
problema y elegirlas.
Resolver el problema, comparar las operaciones que ellos utilizaron con las que estn
incluidas y seleccionar las que son iguales.
Observar cada operacin y analizar qu relacin tiene con la informacin del problema,
despus seleccionar las que consideran tiles para encontrar la solucin.
As como en Desafos anteriores, es conveniente que se organice una puesta en comn
al trmino de cada problema, con el fin de que tengan la posibilidad de adoptar
procedimientos ms eficientes.
Es importante que los alumnos se enfrenten a situaciones como estas con mayor
frecuencia, por lo que habra que considerar presentarles este tipo de ejercicios.
56. Los nmeros perdidos 193
Que los alumnos reconozcan a la divisin como una nueva operacin, estrechamente
relacionada con la multiplicacin.
Es previsible que para encontrar los nmeros que faltan, tanto en la tabla como en los
cuadros, los alumnos usen la multiplicacin, quiz con algunas dificultades en los tres
ltimos casos.
En la actividad 2, cuando el resultado de la operacin es 24 y se trata de encontrar dos
nmeros, puede haber varias soluciones correctas, por ejemplo, 6 y 4, 3 y 8, 12 y 2.
Cuando el resultado de la operacin es cero, es probable que muchos alumnos
encuentren que el nmero que va en el cuadro es cero, pero es importante que
expliquen por qu. No se espera que desde el primer momento digan que cualquier
nmero multiplicado por cero es cero, pero s que se apoyen en la idea de la
multiplicacin como tantas veces, pudiendo justificar que 20 veces cero es igual a
cero. En el ltimo caso la solucin es nica y se espera que los alumnos puedan
determinar que es 1 y 1.
El asunto medular de este Desafo es que los alumnos sepan que para resolver
expresiones en las que se conoce un factor y el resultado, tales como 6 x _____ = 24,
existe una nueva operacin que se llama divisin y que en este caso se escribe:
246=; el resultado de esta operacin es precisamente el factor que hace falta en la
expresin anterior. Ahora bien, los alumnos no tienen por qu saber de la existencia de
esta operacin, por lo tanto hay que decrselos, agregando que el primer trmino se
llama dividendo, el segundo divisor y el resultado cociente.
En el siguiente Desafo se darn cuenta de que en esta operacin, a diferencia de las
que conocen, el resultado son dos nmeros, el cociente y el residuo.
Despus de lo anterior se les puede pedir que escriban como divisiones las
multiplicaciones que han resuelto, en las que falta un factor.
Conviene aclarar que la intencin de este desafo es que los alumnos reconozcan a la
divisin como una nueva operacin y que empiecen a representarla como tal. En los
grados anteriores y en ste se han planteado una gran variedad de problemas que
involucran a la divisin, con la finalidad de darle sentido, se espera que empiecen a
usarla.
57. La fbrica de carritos 196
Que los alumnos usen la representacin horizontal de la divisin al resolver problemas.
En el Desafo anterior los alumnos empezaron a representar la divisin de manera
horizontal y vieron que con esta cuenta se pueden resolver problemas que
anteriormente resolvan con la multiplicacin o incluso con la suma y la resta. El nfasis
en esta sesin y en la siguiente est puesto en la identificacin de problemas que se
pueden resolver con una divisin y en la representacin de esta operacin, es por ello
que desde la consigna se explicita la escritura de la cuenta.
El primer problema corresponde a una multiplicacin, el segundo y el tercero
corresponden a una divisin, mientras que el cuarto se modela con una multiplicacin y
una suma: 18 x 10 + 5. Es probable que algunos alumnos aun escriban sumas o restas
tales como 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4, para resolver
el primer problema; si esto sucede hay que esperar a la puesta en comn para hacer
notar que, en este caso, la multiplicacin 15 x 4 = es una expresin mucho ms
simplificada.
Es muy probable que en esta parte del proceso los alumnos confundan la multiplicacin
y la divisin, por ejemplo, que en vez de escribir 54 6 = para el tercer problema,
escriban
54 x 6 =; en tal caso, durante la puesta en comn, hay que comparar los resultados de
ambas operaciones para que se den cuenta de que si en total se tienen 54 llantas y
cada camioneta lleva 6, no es posible hacer 324 camionetas.
recorrido est dada por las instrucciones: 3, 5, 16, 9, 5, 6, 16, 3. Ntese que hay
instrucciones que se usan ms de una vez. Algo similar hay que hacer en la actividad
tres.
Una variante que se puede hacer de esta actividad es que, por equipos, elijan a un
compaero para que represente al robot y los otros diseen instrucciones para que
llegue a cierto lugar.
Tambin es importante que analicen cul es la posicin en que quedan segn den de
giro a la derecha o 1/4 de giro a la izquierda y digan a cuntos grados equivale este
giro. Una 1/2 vuelta equivale a un giro de 180 y se queda en el sentido opuesto al
original. De igual forma, al realizar un giro completo o una vuelta completa, se describe
un ngulo de 360, con lo que se regresa a la orientacin inicial. Esto tiene que ver con
el hecho de que una circunferencia equivale a 360 grados.
EVALUACIN
OBSERVACIONES
PORTAFOLIO DEL ALUMNO
RUBRICAS DEL MAESTRO
LISTAS DE COTEJO
BLOQUE
ASIGNATURA
Ciencias Naturales
TEMA
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el
cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y
limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDOS
TEMA /ACTIVIDADES
Cules son los efectos de la fuerza en los objetos?
Experimentacin con los efectos de la aplicacin de una fuerza: cambio en el movimiento
y deformacin.
Fuerza: interaccin de objetos y sus efectos.
Aplicacin de fuerzas en el funcionamiento de utensilios de uso cotidiano.
Considere como efectos de la aplicacin de fuerzas el cambio en el movimiento, la
deformacin y la flotacin de objetos. Proponga diversas actividades para experimentar
algunas interacciones entre los objetos y observar los efectos, a partir de preguntas
como: qu hacer para mover o detener una pelota?, qu pasa con una esponja cuando
se colocan libros sobre ella?, qu le ocurre a un resorte o a una liga al jalarla?, qu
sucede al sumergir una pelota en agua y despus soltarla? Solicite la elaboracin de
conclusiones a partir de las experiencias.
REFERENCIA
L.A. 3 pp.
94-97
MATERIALES
http://www.youtub
e.com/watch?
v=UnpJmqPC8hU
L.A. 3 pp.
120-125
L.A. 3 pp.
132-137
L.A. 3 pp.
105-113
http://www.youtub
e.com/watch?
v=S4sLc-_5r_E
http://www.youtub
e.com/watch?
v=QQ0RKeVlMb4
http://www.youtub
e.com/watch?
v=H7TUu6xV6u4
http://www.youtub
e.com/watch?
v=Olg4UBCD7s4
L.A. 3 pp.
114-119
http://www.youtub
e.com/watch?v=Iiir5P3BIs
EVALUACIN
OBSERVACIONES
ASIGNATURA
TEMA
MI ENTIDAD
BLOQUE
4
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Relacin del espacio geogrfico y el tiempo histrico Manejo de informacin geogrfica e histrica Aprecio de la
diversidad natural y cultural.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Ordena cronolgicamente acontecimientos que
transformaron la entidad, desde el Mxico
independiente a la Revolucin Mexicana.
Reconoce cambios territoriales y las ciudades
importantes de la entidad de 1821 a 1920.
CONTENIDOS
El acontecer de mi entidad en el siglo XIX y principios del siglo
XX.
TEMA/ ACTIVIDADES
El acontecer de mi entidad en el siglo XIX y principios del siglo XX.
Elaboran una lnea del tiempo en dcadas, con los acontecimientos relevantes de la
entidad de 1821 a 1920.
Los alumnos recaban informacin de la transformacin de los paisajes de la entidad y
representan los cambios significativos de manera escrita o grfica.
Con el apoyo de mapas de la entidad y de informacin recabada, los alumnos
localizan algunas ciudades importantes de la poca y establecen su participacin en
algunos acontecimientos relevantes.
La vida cotidiana del campo y la ciudad en mi entidad.
Los alumnos observan litografas, pinturas e imgenes de la poca para identificar los
cambios en las formas de vida rural y urbana, a partir de los oficios, de las viviendas
y la incorporacin de comunicaciones y transportes (ferrocarril, telgrafo, telfono,
puertos, caminos).
A partir de la lectura de fragmentos de viajeros u obras literarias sobre costumbres,
tradiciones, paisajes del campo y la ciudad, los alumnos elaboran una historieta.
REFERENCIAS
MATERIALES
OBSERVACIONES
AULA
Para qu sirven las normas y las leyes. Quin elabora las normas y leyes.
Cmo sera la convivencia sin ellas. Qu pasa cuando no todos las
cumplen. Cul es la funcin de las autoridades en el cumplimiento de las
normas y leyes.
Aprendiendo a ser democrticos
De qu manera se toman decisiones y acuerdos en su casa, escuela y
localidad. Quines participan. Por qu es importante considerar los
puntos de vista e intereses de las diferentes personas. Qu mecanismos
se pueden emplear para tomar decisiones que satisfagan a todos.
Indagar y reflexionar
TRANSVERSAL
AMBIENTE
ESCOLAR Y LA
VIDA COTIDIANA
Dialogar
Qu hacen las personas y las instituciones para proteger los derechos de
los nios. Qu hago para proteger y contribuir al ejercicio de mis
derechos.
Qu puedo hacer para difundir los derechos de los nios.
Normas y autoridades
Quines son las autoridades en mi saln de clase, escuela, casa y
localidad.
Cules son las funciones de una autoridad: dirigir, tomar decisiones,
mandar, sancionar, organizar o informar. A qu reglas, reglamentos o
leyes deben sujetarse las autoridades. Por qu las autoridades deben
respetar las normas. Qu sucede cuando una autoridad no es justa
LECCION/ACTIVIDADES
(Actividades del Aprendizaje esperado 1).
INICIO.
-Previamente investigar que es la JUSTICIA.
- Lluvia de ideas sobre el significado de justicia.
- En el pintarrn escribir los comentarios del grupo para luego elaborar un solo
significado y escribirlo en su cuaderno.
DESARROLLO.
-Leer y comentar las fbulas de Esopo, El pajarero y la alondra y El quetzal y el
perico, que vienen en la pgina 76 del libro de texto.
-Promover comentarios referentes a la lectura de las fbulas y comentar la relacin
con la JUSTICIA.
-Escribir en la libreta sus comentarios para posteriormente compartirlo al resto del
grupo mediante una lluvia de ideas.
-Leer la pgina 77 Qu es la justicia? Y comentar la lectura.
-Pasar a la libreta las tres referencias de justicia que se tiene en el gobierno
mexicano.
CIERRE
-Realizar la actividad de la pgina 88 del libro de texto.
-En cartulina escribir el significado de justicia e ilustrarlo con dibujos o recortes para
exponerlo en el aula y colocarlo en un lugar visible a la comunidad escolar.
Tarea:
-Pedir a los nios que investiguen y escriban el significado de NORMA y LEY.
INICIO
- Comentar sobre: qu son las reglas y las leyes?, Qu pasara si no existieran
REFERENCIA
MATERIAL
Plan de estudios
2011 Tercer Grado
p.158.
-Marcadores
para
pizarrn blanco.
-Pintarrn
-Libreta de Formacin
Cvica y tica.
- Cartulinas y
plumones.
Pginas 76, 77 y 88
del libro de
Formacin Cvica y
tica.
Plan de estudios
2011 Tercer Grado
p.158.
Pginas 82 y 83 del
libro de Formacin
Cvica y tica.
-Marcadores
para
pizarrn blanco.
-Pizarrn blanco
-Libreta de Formacin
Cvica y tica.
- Anexo1
etctera.
- Compartir sus narraciones o dibujos con otros compaeros y comentar sobre
quines tienen mayor peso en las decisiones, si hubo algn conflicto o discrepancia,
si ellos como nios pudieron dar su opinin.
CIERRE.
- Realizar la actividad de la pgina 82 y 83 del libro de texto.
- Escribir ilustrar en que documento estn establecidas las leyes que nos rigen
actualmente.
- Reflexionar y escribir, qu pasara si no hubiera normas y leyes en nuestra
sociedad.
- Comentar acerca de la importancia de considerar la opinin de todos al tomar una
decisin de inters colectivo de manera democrtica.
(Actividades del aprendizaje esperado 3).
INICIO.
- Realizar una lluvia de ideas sobre qu son los derechos de las personas?, creen
que las personas y los nios que vivieron en la poca de la Revolucin Mexicana
tenan derechos?
- Hacer una dinmica sobre los que consideramos derechos de las nias y derechos
de los nios. Comentar sobre este tema. Anotar en el pintarrn las participaciones.
- Entre todos escriben una lista de los derechos de los nios que recuerden. As
como tenemos derechos, tenemos obligaciones o responsabilidades, comentar
algunas de ellas y escribirlas ordenadas en un cuadro.
- Conversar sobre las instituciones que estn encargadas de difundir o proteger sus
derechos, como es el caso del DIF, la CNDH, etc.
DESARROLLO.
- Leer de forma individual la pgina 77 de su libro de texto donde dice Los
derechos humanos de las nias y los nios en la vida diaria.
- Socializar la lectura de forma grupal analizando las siguientes preguntas para
discusin y reflexin: de qu manera se cumplen, en la vida diaria, nuestros
derechos?, qu personas e instituciones contribuyen a su respeto?, qu hago
para proteger y contribuir al cumplimiento de mis derechos?
- Ordenados en equipos comparar el cuadro elaborado al inicio con la lectura, para
complementar los derechos que hacen falta.
- Con los derechos del cuadro anterior clasificarlos en la tabla del anexo 1.
- Identificar personas e instituciones de su localidad que contribuyen a que estos
derechos se cumplan.
Plan de estudios
2011 Tercer Grado
p.158.
Pginas 77, 84, 86
y 87 del libro de
Formacin Cvica y
tica.
Marcadores.
Cuaderno
Tabla anexo 1.
Hojas blancas.
Cartulina
Plumones
Colores.
Plan de estudios
2011 Tercer Grado
p.158.
Pginas 86 y 87 del
libro de Formacin
Cvica y tica.
Libro
Conoce
nuestra constitucin.
-Libreta de Formacin
Cvica y tica.
Cierre:
- Exponer frente al grupo el apartado que les correspondi mientras sus dems
compaeros toman nota.
- De manera individual formar el concepto de autoridad y comentarlo
posteriormente para formar un concepto grupal.
EVALUACIN
PORTAFOLIO DEL ALUMNO
RUBRICAS DEL MAESTRO
LISTAS DE COTEJO
- Evaluar que el cartel que elabor el grupo presente
informacin pertinente y suficiente, sea atractivo para
el pblico y que logre su propsito comunicativo.
- Identifica
sus
derechos,
responsabilidades
y
obligaciones como nio.
- Distingue los derechos de los nios e identifica los ms
importantes.
- Identifica las figuras de autoridad, as como el papel que
desempean en diferentes lugares.
- Cuestionario donde se formulen preguntas acerca de
quines son las autoridades de la escuela y de la
localidad y cules son sus funciones.
OBSERVACIONES
EDUCACION FISICA
BLOQUE 4 Juego, pienso y decido en colectivo
COMPETENCIAS
APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica los elementos bsicos del juego libre y de
reglas para mejorar su actuacin, as como la de sus
Control de la
compaeros.
motricidad para Adapta sus desempeos al trabajo colaborativo para
el desarrollo de plantear estrategias individuales y colectivas durante el
la accin
desarrollo de los juegos.
creativa
Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana,
para contribuir en el desarrollo de las actividades y el
cumplimiento de las metas establecidas.
CONTENIDOS
Reconocimiento de la diferencia en la
prctica entre juego libre y juego de
reglas; asimismo, reconocer sus
principales caractersticas.
En qu nos ayuda el juego de reglas?
Por qu consideras que es importante
establecer reglas?
Cundo y cmo utilizo el juego libre?
Realizacin de juegos proponiendo
nuevas reglas para construir otros; al
sugerir modificaciones a los elementos
estructurales, como el espacio, tiempo,
implemento y el compaero.
Construyo y modifico mis juegos.
De lo fcil a lo difcil, del juego libre al
juego de reglas.
Se juega igual un juego cuando lo
modifico en su espacio, tiempo y
compaero?
Cmo se juega mejor, con reglas o de
manera libre?
Establecimiento de ambientes de
respeto hacia las reglas, los compaeros
y las posibilidades de participacin en
nuevos juegos.
Jugamos, pactemos las reglas.
Respetar las reglas es respetar a los
dems?
Hagamos un consenso sobre las normas
en la sesin.
RETOS
ORGANIZA UNA
CENA
Para el adulto:
El
alumno
sugiere
alternativas
para
la
participacin de toda la
familia.
ESQUIVA Y
SLVATE
Para el adulto:
El
alumno
acepta
la
colaboracin de otros para
modificar las reglas del
juego.
El alumno logra esquivar
la pelota.
A MOLDEAR LA
CANCHA
Para el adulto:
El alumno utiliza formas
creativas para disear el
rea de juego.
El
alumno
establece
compromisos de respeto
para el desarrollo del
juego.
ACTIVIDADES
Recordar el Plato del Bien Comer, para qu sirve? Qu beneficios se
obtienen al consumir alimentos de acuerdo a l?
Recordar el concepto de obesidad.
Comentar sobre los platillos preparados con alimentos que se producen
en su comunidad donde vive y sobre aquellos alimentos que producen
obesidad.
Comentar sobre los retos anteriores, cules le gustaron ms y en cules
se divirti cuando los realizaba.
Leer la pgina 76 y prepare todo para realizar el reto.
Dividir al grupo en equipos.
Planear llevar a cabo la preparacin de los alimentos, el lugar donde los
consumirn y, al trmino, la limpieza.
Involucrar a todos los miembros del equipo a realizar la actividad.
Llevar a cabo su planeacin para la preparacin de los alimentos.
Realizar la preparacin y compartirla en el grupo.
Contestar la Reflexin y comentarla en el grupo.
Leer la pgina 78 y comentarla en el grupo.
Realizar la actividad que indica: colocar un nio frente a la pared y
lanzarle una pelota, cuando la pelota lo toque, cambia de posicin con el
lanzador de la pelota.
Registre sus experiencias sobre el reto.
Contestar la Reflexin y comentarla en el grupo.
MATERIALES
Ingredientes.
Pelotas suaves.
Par de tenis o
zapatos.
Pelota.
Gis.
RETOS
LANZA Y
DERRIBA
Para el adulto:
El alumno promueve la
participacin
de
sus
compaeros de juego.
El alumno lanza la pelota
con mayor grado de
precisin.
QUE NO DEJE
DE BOTAR!
Para el adulto:
El alumno participa en las
propuestas creativas de
sus compaeros.
El
alumno
busca
diferentes opciones para
solucionar los problemas
que se presentan.
lugares.
Comentar las actividades realizadas.
Contestar la Reflexin y comentarla en el grupo.
ACTIVIDADES
Realizar una serie de ejercicios de calentamiento antes de iniciar el reto.
Comentar la importancia de realizar ejercicios de calentamiento antes de
iniciar una sesin de ejercicio fsico.
Leer la pgina 82 y comentarla con sus compaeros.
Formar dos equipos de al menos cuatro elementos.
Delimitar el espacio del juego para ocho jugadores en donde puedan
correr. En cada uno de los lados cortos del rectngulo dibujado para
delimitar el rea, coloquen objetos para derribar. Ambos equipos
participarn en un partido en el que se tiene que botar la pelota y hacer
pases slo con las manos. La finalidad es que lancen la pelota hacia las
botellas del equipo contrario, por cada una que tiren reciben un punto.
Comentar sobre los movimientos realizados por los equipos.
Reflexionar sobre los movimientos que tuvo que realizar para cubrir el
reto.
Contestar la Reflexin y comentarla en el grupo.
Dividir el grupo en equipos de cuatro.
Leer la pgina 84 y analizar el texto.
Solicitar que los alumnos expresen lo que tienen que hacer en el reto.
Dividir el grupo en equipos de cuatro.
Leer la pgina 86.
Elaborar un dado con una caja de cartn y pegue en sus caras una hoja
con el dibujo que indique lo que har obligatoriamente a quien
corresponda. (brincando, girando, parada en un pie)
Solicitar que los alumnos dibujen el rea de juego en forma rectangular y
un tamao adecuado para que quepan todos los compaeros.
Sugerir que dividan, con la cuerda, el espacio en dos partes iguales y
tracen una lnea con el gis.
Seguir las instrucciones del juego.
Salir al patio y delimite el rea de juego en un espacio rectangular y
elijan cules sern las lneas de inicio y las de anotacin.
Reflexionar sobre la manera en que puede ampliar su repertorio del
MATERIALES
Pelotas.
Botellas.
Objetos para
derribar.
Gis.
Pelotas.
Cuerda.
Gis.
RETOS
EL DADO DICE
Para el adulto:
El
alumno
propone
diferentes
formas
de
acumular puntos.
El alumno ayuda a todos
sus compaeros.
OBSERVO,
ANALIZO Y
RESUELVO
Para el adulto:
El alumno pone en
prctica distintas opciones
de movimiento para
conseguir su objetivo.
El alumno propone
estrategias para resolver
problemas que se
presentan en el juego.
MIS PROPIOS
RETOS
Para el adulto:
El
alumno
integra
aprendizajes
de
retos
anteriores para elaborar
propuestas creativas.
El
alumno
comparte
sugerencias
con
compaeros de juego.
El alumno muestra inters
por elaborar su reto.
ACTIVIDADES
Leer la pgina 86 y comentarla en el grupo.
Realizan el reto segn las indicaciones del libro.
Reflexiona sobre la manera en que puede ampliar su repertorio del juego
dando un salto y un giro.
Contestar la Reflexin y comentarla en el grupo.
Realizar una serie de ejercicios de calentamiento antes de iniciar el reto.
Comentar la importancia de realizar ejercicios de calentamiento antes
de iniciar una sesin de ejercicio fsico.
Leer la pgina 88 y comentarla con sus compaeros.
Formar equipos de 2 integrantes.
Salir al patio y trace un crculo en el suelo. Dos participantes entran en l
y cada uno se cuelga el paliacate a la altura de la cintura. Al comenzar el
juego, ambos jugadores se colocan de frente y tratan de quitar el
paliacate a su oponente, utilizando cambios de direccin, medios giros o
giros completos.
Comentar en grupo las dificultades al realizar la actividad.
Contestar la Reflexin y comentarla en el grupo.
Platicar con sus compaeros las experiencias de los retos anteriores.
Leer en el grupo el Reto la pgina 90
Forme equipos y preparen el reto. Completen el esquema: Determina el
nombre del reto, con quin lo realiza, en dnde lo realiza, qu material
necesita, describa la actividad y determina la finalidad del juego.
Contestar la Reflexin y comentarla en el grupo.
Comentar las experiencias en la realizacin de las actividades del bloque.
Contestar la actividad Mis experiencias en la pgina 91.
EVALUACION
Llevar un registro de lo que los alumnos logran del apartado
para el adulto.
OBSERVACIONES
MATERIALES
Pelota.
Hojas de papel.
Colores.
Caja de cartn.
Pauelo o
paliacates.
EDUCACION ARTISTICA
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Distingue las diferencias
entre tono y contraste en
imgenes y obras visuales.
BLOQUE
4
LENGUAJE
ARTISTICO
APRECIACION
COMPETENCIAS
Artstica y cultural
EJES
EXPRESION
CONTEXTUALIZACION
Artes visuales
Identificacin de las
caractersticas del
color, tono y contraste
en imgenes.
Creacin de obras
visuales donde utilicen
gamas cromticas
(clidas y fras), que
produzcan diversas
sensaciones.
Clasificacin de
imgenes u objetos de
acuerdo con el tono y
contraste para
compartir ideas.
Reconoce la
participacin de dos,
tros y cuartetos dentro
de una danza colectiva.
Expresin
corporal y
danza
Identificacin de las
formas de trabajo
grupal dentro de una
creacin dancstica.
Creacin de
secuencias de
movimiento y figuras
espaciales en grupos
(dos, tros, cuartetos,
etctera).
Reflexin sobre la
importancia de las
relaciones y formas de
trabajo grupal en
montajes dancsticos.
Msica
Exploracin de las
posibilidades
expresivas
de los instrumentos
construidos, as como
Creacin de una
narracin
sonora a partir de un
argumento, utilizando
los recursos expresivos
Investigacin acerca
de la msica
descriptiva.
Reflexin sobre la
musicalizacin o los
Representa las
caractersticas de un
personaje en el diseo
y elaboracin de una
mscara representativa.
Teatro
de los instrumentos
construidos, del cuerpo
y de la voz.
Identificacin de
las caractersticas
fundamentales de los
personajes de una obra
teatral.
Elaboracin de
mscaras que
muestren la identidad
de los personajes
elegidos.
LECCION/ACTIVIDADES
Observacin de imgenes artsticas para apreciar el uso de los colores
primarios y secundarios.
REFERENCIA
MATERIALES
Imgenes de pintura
Pinturas temperas
Cartoncillo o papel
cascaron
Pinceles
Grabadora
Aplicacin de conocimientos adquiridos para crear una danza colectiva,
incorporando las propuestas de los dos, tros y cuartetos.
Socializacin de lo aprendido al apreciar el trabajo artstico propio y el de los
compaeros.
Identificacin de procedimientos sencillos para la construccin de distintos
instrumentos de percusin (membranfonos) y cuerda utilizando materiales de
Material de reciclaje
uso cotidiano.
Grabadora
Realizacin de improvisaciones rtmicas y acompaamiento de canciones
utilizando los instrumentos construidos.
Videograbadora
EVALUACION
PORTAFOLIO DEL ALUMNO
RUBRICAS DEL MAESTRO
LISTAS DE COTEJO
OBSERVACIONES